Investigacin Educativa

Es cuando se hace una bsqueda de informacin, por medio de libros, personas,

Internet, etc. En estos tiempos de la modernizacin en cuanto a la comunicacin, redes
sociales, bsquedas por Internet, es mas fcil pero tambin puede traer bsquedas
incorrectas. Ensear tambin as a los alumnos como hacer bsquedas efectivas para
futuros trabajos que ellos puedan tener, que puedan desenvolverse en las diferentes
etapas de su vida.
Y para poder obtener una correcta investigacin educativa esta tiene que tener varios
puntos:
Veracidad: que se puede confiar en que la informacin es correcta u de una fuente
confiable.
Aplicabilidad: que los resultados que uno obtenga de la investigacin son aplicables en
otros contextos.
Consistencia: que el resultado pueda repetirse si se realiza de nuevo el estudio en le
mismo contexto y con personas similares.
Neutralidad: una de las mas importantes es no tomar un lado, tener siempre un punto
imparcial en lo que se hace, siempre ver las cosas desde diferentes puntos.
Propsitos:
Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigacin.
Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminologa bsicas en la
investigacin.
Conocer los diversos enfoques metodolgicos aplicados a la educacin por los
investigadores.
Capacitar al, alumnado para la lectura e interpretacin crtica.

La investigacin educativa
Por Prof. Ma. Cecilia Vitale

Fundamentacin
Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se
requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una
realidad compleja y dinmica; que adopten una actitud reflexiva y crtica con
respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad tcnico-profesional para
investigar cientficamente esa realidad y transformarla creativamente.
Se necesita tambin de profesionales que se asuman como pensadores, es decir
como sostiene Paulo Freire, que "realicen la tarea permanente de estructurar la
realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea
ineludible para todo trabajador social."
Considero que los especialistas de la educacin deben comprometerse como
investigadores de su propia prctica y reflexionar crticamente acerca de la misma
para mejorarla, a travs del contraste, el dilogo, el debate, la deliberacin y la
experiencia compartida sobre prcticas pedaggicas habituales.

Por otra parte, se hace indispensable para aprender a investigar, tener una
experiencia directa con la problemtica a estudiar, cuyas conclusiones superen la
mera recoleccin de informacin. Para ello, es fundamental introducir las
herramientas de investigacin en el estudio de situaciones cotidianas, para un
posterior anlisis terico-reflexivo y la implementacin de estrategias superadoras
de esas prcticas.
Para finalizar, creo que es necesario propiciar, organizar e implementar un espacio
de promocin, investigacin y desarrollo, como acciones continuas y sistemticas
en el marco de la formacin de investigadores de la educacin.

1.Qu es investigar?
Caractersticas del conocimiento cientfico.

Cuando hablamos de conocimiento cientfico, nos referimos a aquel tipo de

conocimiento que se encuentra muy relacionado con el proceso de investigacin y
que se obtiene mediante la utilizacin de mtodos y procedimientos cientficos, que
se utilizan cuidadosamente para dar respuestas fiables a los interrogantes
planteados.
Las caractersticas del conocimiento cientfico han sido ampliamente desarrolladas
por autores como Bays (1974), Arnau (1978), y Kerlinger (1985), quienes lo
caracterizan como fctico ( ya que la fuente de informacin y de respuesta a los
problemas es la experiencia),

contrastable ( puesto que el conocimiento se pone a prueba),

racional (porque se utiliza la razn como camino fundamental para llegar al
conocimiento),
metdico ( pues el conocimiento se adquiere mediante el empleo de
procedimientos, estrategias y planes construidos cuidadosamente para dar
respuesta a los problemas planteados),
sistemtico (es un conocimiento lgico, coherente y ordenado en sus elementos),
analtico (ya que se seleccionan aspectos o variables del fenmeno para estudiarlo
con mayor detenimiento), comunicable ( porque se expresa por medio de un
lenguaje claro y preciso, aceptado por la comunidad cientfica),
y objetivo (se corresponde con la realidad, independientemente de las preferencias
y opiniones individuales del investigador.)
Esta ltima caracterstica, la de la "objetividad" e imparcialidad del conocimiento
cientfico, ha sido y es actualmente discutida y puesta en duda por muchos autores
y cientficos, fundamentalmente en lo concerniente a la objetividad en las ciencias
sociales.
Este conocimiento cientfico que hemos caracterizado, es el resultado de la
investigacin cientfica, pero, En qu consiste dicha investigacin?
Segn Carlos Borsotti, "...investigar es un proceso por el cual se intenta dar
respuesta a problemas cientficos mediante procedimientos sistemticos, que
incluyen la produccin de informacin vlida y confiable."
Debemos tener en cuenta que toda investigacin, ya sea cientfica o no, comienza
con el tratamiento de algn problema, es decir, reside en encontrar, enunciar y
trabajar con determinados problemas. El vocablo problema denota una dificultad
que necesita de un proceso de investigacin (emprica o conceptual) para ser
resuelta, puesto que no puede solucionarse de manera rpida y automtica.

Sin embargo, no todo problema es un problema cientfico. Slo son cientficos

aquellos problemas que se plantean sobre un trasfondo cientfico, con medios e
instrumentos cientficos y con el objetivo primordial de acrecentar nuestro
conocimiento.(Bunge, Mario, 1986, Pg. 167.) Cabe aclarar, que cuando hablamos
de trasfondo cientfico nos referimos al cuerpo de conocimientos preexistente, el
cual est compuesto por conceptos tericos, datos, tcnicas, procedimientos,
generalizaciones empricas, supuestos, etc. Debemos tener en cuenta que los
problemas no surgen de la nada, toda teora determina los problemas que se
pueden formular.

Podramos decir que la postura problematizadora es la ms evidente de la ciencia,

puesto que investigar es investigar problemas. En palabras de Mario Bunge: "...El
proceso creador de la ciencia arranca del reconocimiento de problemas y culmina
con la construccin de teoras (...) Los problemas son el muelle que impulsa la
actividad cientfica, y el nivel de investigacin se mide por la dimensin de los
problemas que maneja."

La investigacin es una prctica social especfica que busca la produccin de

conocimiento cientfico. "Investigar significa dar respuestas a problemas del
conocimiento. Implica o requiere actitudes y capacidades bsicas de:
descubrimiento, asombro, observacin, pensar reflexivo, relacionar teora y empiria,
toma de distancia, sensibilidad social, artesana intelectual, etc."

2.

Qu es investigar en educacin?
Orgenes de la Investigacin educativa.

En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigacin se ha

constituido en una actividad precisa y elemental. Por este motivo, se ha originado la
investigacin educativa, como disciplina que "trata las cuestiones y problemas
relativos a la naturaleza, epistemologa, metodologa, fines y objetivos en el marco
de la bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito educativo."
Los orgenes de la investigacin educativa se sitan a fines del siglo XIX, cuando en
pedagoga se adopta la metodologa cientfica. Esta investigacin, como disciplina
de base emprica, se llam primeramente pedagoga experimental, designacin
similar a la de psicologa experimental, utilizada por Wundt en 1880.
La pedagoga experimental nace en un contexto histrico-social en el cual se resalta
el inters por afianzar la educacin sobre fundamentos empricos e incorporar el
mtodo experimental en las ciencias humanas.
Segn los estudios de Buyse (1949), se pueden diferenciar tres influencias
principales en la pedagoga experimental: el pensamiento filosfico reinante en el
siglo XIX, el surgimiento de la pedagoga cientfica y el crecimiento de la
metodologa experimental.
El pensamiento filosfico imperante en el siglo XIX, se caracteriz por corrientes
filosficas que fueron fundamentales para la independencia de las ciencias sociales,
contribuyendo en gran medida a dotar de cientificidad a la pedagoga. Estas
corrientes son el positivismo, cuyo representante es Comte; el pragmatismo,
representado por James; el sociologismo de Durkheim; y el experimentalismo de
Dewey.
El surgimiento de la pedagoga cientfica, basada en la experimentacin, fue otro
factor de importancia para el desarrollo de la pedagoga experimental. Esto se
produce gracias a los aportes del racionalismo del siglo XVIII; el crecimiento de las
ciencias naturales con la contribucin de las ideas de Darwin, Cournot y de Bain; la
publicacin de las obras de autores como C.Bernard, Galton, Burt, Cattell y Rice,
entre otros. Tambin son destacables las ideas educativas de Rousseau, Pestalozzi,
Froebel y Herbart para establecer los pilares empricos de la educacin. (Arnal, J. y
otros, 1994, Pg.24-25.)
El desarrollo de la metodologa experimental es el producto de numerosos
elementos de carcter poltico, social y cultural. Se produce inicialmente en el rea
de la medicina y de la psicologa, para propagarse posteriormente al mbito
educativo.
El concepto de investigacin educativa se ha ido modificando a medida que han
surgido nuevos enfoques para el tratamiento de los fenmenos educativos.
Actualmente, son variados los significados atribuidos a la expresin Investigacin
Educativa, dependiendo de la diversidad de objetivos y caractersticas que se le
establecen. Esta temtica nos conduce a abordar el siguiente apartado vinculado
con los paradigmas en el estudio de los sucesos educativos.

3. Paradigmas de Investigacin Educativa.

El concepto de paradigma desarrollado por Kuhn permite diversos usos y una
pluralidad de significados, por eso me parece necesario aclarar como ser
entendido y utilizado el concepto en el desarrollo de esta temtica.
El trmino paradigma hace referencia al conjunto de creencias y actitudes, como
una visin del mundo "compartida" por un grupo de cientficos que implica,
especficamente, una metodologa determinada (Alvira, 1982, Pg.34)
Cada comunidad de cientficos comparte un mismo paradigma y conforma, de esta
manera, una comunidad intelectual cuyos integrantes tienen en comn valores,
creencias, normas, objetivos, un lenguaje determinado, etc.
La Investigacin Educativa ha estado determinada por conflictos y debates
paradigmticos, se ha desplazado desde enfoques marcadamente positivistas a
enfoques ms abiertos y pluralistas.
Diversos autores, analistas de esta temtica, ( como Popkewitz , Koerting , Morin y
De Miguel, entre otros), sostienen que podemos distinguir tres grandes paradigmas
en la Investigacin Educativa. Los mismos son (aunando la diversidad de
designaciones utilizadas para los mismos) el positivista, el interpretativo y el
sociocrtico.

Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido los fundamentos y

preceptos surgidos de la corriente positivista. Esta corriente se relaciona con las
ideas empiristas y positivistas de autores como Comte, S. Mill, y Durkheim. Sus
supuestos bsicos son que el mundo natural tiene existencia propia y que est
regido por leyes que el investigador debe descubrir objetivamente y con
procedimientos cientficos, para poder explicar, predecir y, por lo tanto, controlar
todos los fenmenos. Adems, este conocimiento adquirido sobre la base de la
metodologa hipottico-deductiva ( cientfica y vlida para todas las ciencias) se
supone legtimo para todo tiempo y lugar, objetivo y factual.

Desde esta concepcin, la investigacin educativa equivale a investigacin

cientfica aplicada a la educacin y debe alinearse a las normas del mtodo
cientfico en su sentido riguroso. Se concede valor al carcter emprico de la
investigacin, sustentndose en los mismos principios y bases que las ciencias de la
naturaleza. Slo el conocimiento es aceptado como tal cuando se subordina a las
normativas del mtodo cientfico y puede, por consiguiente, ser utilizado para
construir leyes que expliquen y predigan los fenmenos.
Desde esta perspectiva, la investigacin en el mbito educativo tiene como
finalidad desnudar las leyes que rigen los hechos educativos para poder formular
teoras que orienten y controlen la prctica educativa. Todo ello mediante el uso de
instrumentos y tcnicas cuantitativas de investigacin.
A pesar de que este paradigma facilita la utilizacin de criterios de rigor
metodolgico en el mbito educativo, es acusado de reduccionismo, ya que en aras
de dicho rigor, sacrifica el estudio de otras dimensiones importantsimas del

fenmeno educativo
ideolgica, etc.

como

son

la realidad

sociocultural,

poltica,

humana,

Bibliografilla:
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de
%20catedras/trabajo%20de%20campo/adscripcion.htm

INTRODUCCIN
La investigacin educativa entendida como disciplina, es un mbito de conocimiento
reciente, que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance
de los nuevos sistemas de accesos e intercambio de informacin y al impacto que ha
tenido la computarizacin y lo que esta produciendo en el modo de recopilacin y
tratamiento de la informacin.
Unos de los aspectos ms debatidos en la investigacin educativa es el que hace
referencia a los crticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodologa para
adquirir el carcter de cientfica; uno de los elementos constitutivos de este proceso es la
voluntad del experto de comunicar los resultados.
A su vez, y de manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la consulta de
diversas fuentes informacin con el fin de establecer el estado de la cuestin del
conocimiento sobre el fenmeno que piensa investigar.
La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fcil acceso ha correspondido,
tradicionalmente a las bibliotecas, a las que se aaden en la actualidad los centros
especializados de documentacin computarizada.
ORIGEN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
La investigacin Educativa, entendida como disciplina, es un mbito de conocimiento
reciente, aproximadamente tiene un siglo de historia, pues, su origen se sita a fines del
siglo XIX, cuando la pedagoga, a semejanza de lo que anteriormente haba realizado

otras disciplina humansticas, como la Sociologa, Psicologa entre otras, adopt la

metodologa cientfica como instrumento fundamental para constituirse en una ciencia.
Esta conversin cientfica no fue un mero producto del azar, sino el resultado de un
largo proceso que arranca a fines de la Edad Media y a principios de la Moderna, del
trabajo de diversos autores, pero muy especialmente de las aportaciones de Galileo,
surgi un nuevo modelo de aproximaciones al conocimiento de la realidad.
Sin embargo, la expresin "Investigacin Educativa" es bastante reciente, ya que
tradicionalmente se denominaba "Pedagoga Experimental", el cambio terminolgico y
conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la
preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajn en el mbito educativo.
INVESTIGACIN EDUCATIVA-CONCEPTO
Es un conjunto de acciones sistemticas con objetivos propios, que apoyados en un
marco terico o en uno de referencia, en un marco terico o en uno de referencia, en un
esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o
actan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teoras,
mtodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos
o modificando los existentes.
Por su parte, Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la
investigacin se extiende como todo proceso de bsqueda sistemtica de algo nuevo, se
trata de actividades intencionales y sistemticas que llevan al descubrimiento y a la
intervencin de algo nuevo.
Este "algo" producto de la investigacin, no es solamente del orden de las ideas y del
conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas,
conceptos, teoras, nuevos diseos, valores, prototipos, comportamientos y actitudes.
Pablo Latap (1981), se refiere a la Investigacin como: El conjunto de acciones
sistemticas y deliberadas que llevan a la formacin, diseo y produccin de nuevos
valores, teoras y sistemas.
Sin duda alguna que estas tres formas de definir la investigacin educativa no agotan las
posibilidades de conceptualizacin de la misma, ni pueden ser consideradas como de
aceptacin universal; incluso podran su objeto de debate entre quienes conciben de
manera diferente la investigacin educativa.

Bibliografilla:
http://www.monografias.com/trabajos28/investigacion-educativa/investigacioneducativa.shtml