Programa de Integracin Escolar Ao 2013.

Escuela Mara Villalobos Arteaga.

PLANDEADECUACIN CURRICULAR INDIVIDUAL

(PACI).

AO 2013
EDUCACIN MATEMTICA
I.- IDENTIFICACION DEL ALUMNO/A:

Nombre Alumno/a

Joaqun Eduardo Garrido Vargas

Fecha de nacimiento

08/11/2004

Edad

8 aos 4 meses

RUT

21.705.403-6

Curso

3 Bsico A

Profesor/a Jefe

Gloria Lorena Moya Gaete

N de Resolucin

Diagnostico (segn
resolucin)

Trastorno de Dficit Atencional

II.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE PRESENTA EL

ESTUDIANTE:
Proceso de enseanza
aprendizaje
Apoyo en el currculum para
lograr los aprendizajes
esperados por el
grupo/curso.
(Docente de Aula y
Docentes Especialistas)

NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

Diseo,
procedimientos
e
instrumentos de evaluacin.
Metodologa de trabajo en Aula de
Recursos.
Metodologa de trabajo en Apoyo
Colaborativo.
Disear las estrategias del trabajo
Cooperativo con la familia

RESPONSABLES
Familia
Profesora Jefe
Profesoras
Asignaturas
Profesora
Educacin
Diferencial

de
de

III.-PROGRAMA EDUCATIVO:
Subsector: Educacin Matemtica.
Docente que imparte el subsector: Gloria Lorena Moya Gaete
Docente Educadora Diferencial: Leslie Velsquez Romero.
UNIDAD: IFECHA :
Objetivos de aprendizajes

Indicadores de Logro

1.- Contar nmeros del 0 al

1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en
100:
empezando por cualquier nmero menor
que 1 000
de 3 en 3, de 4 en 4, , empezando por
cualquier
mltiplo
del
nmero
correspondiente.

Cuentan una secuencia de nmeros a partir de un nmero dado de

5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrs
Cuentan de 3 en 3, comenzando desde cualquier mltiplo de 3,
hacia adelante y hacia atrs
Cuentan de 4 en 4 comenzando desde cualquier mltiplo de 4,
hacia adelante y hacia atrs
Identifican y corrigen errores u omisiones en una secuencia con a lo
menos 5 nmeros para que el conteo sea correcto
Usan un patrn de conteo para indicar el valor de una cantidad de
dinero, por ejemplo, de una pila de monedas
Explican el patrn de conteo usado en una secuencia de nmeros
dados
Leen nmeros del 0 al 1 000, dados en cifras o en palabras

2. Leer nmeros
representarlos en

hasta

000

Escriben nmeros de mltiplos de diez hasta 90 en cifras

Registros de
evaluaciones
Criterios de
Evaluacin
Julio
Dic
Anual
.

Programa de Integracin Escolar Ao 2013.

forma concreta, pictrica y simblica.

3.- Comparar y ordenar nmeros hasta

1 000, utilizando la recta numrica o la
tabla
posicional de manera manual y/o por
medio de
software educativo.

4.- Describir y aplicar estrategias de

clculo mental
para las adiciones y sustracciones hasta
100:

por descomposicin

completar hasta la decena ms

cercana

usar dobles

sumar en vez de restar

aplicar la asociatividad

5.- Demostrar que comprenden la

relacin entre la
adicin y la sustraccin, usando la
familia de
operaciones en clculos aritmticos y en
la
resolucin de problemas.

6.- Identificar y describir las unidades,

decenas y
centenas en nmeros del 0 al 1 000,
representando las cantidades de acuerdo
a su
valor posicional, con material concreto,
pictrico y
simblico.

y en palabras
Escriben nmeros de mltiplos de cien hasta 900 en
cifras y en palabras
Representan nmeros dados en forma concreta: por ejemplo:

Con material multibase

En una hilera de perlas

En un libro de 10 tablas de 100

Representan un nmero dado en forma pictrica: por ejemplo:

utilizando material concreto multibase de maneraforma

concreta, pictrica y simblica y viceversa

en la recta numrica

utilizando las 10 tablas de 100 de manerasimblica,

concreta o pictrica y viceversa
Representan Un Nmero Dado, Usando Expresiones; Por ejemplo:
346 = 400 54 o 346 = 320 + 26 u otras
Nombran los nmeros que rodean a otro nmero en la tabla de
100
Nombran nmeros faltantes en partes de tablas de 100
Forman todos los nmeros con 3 cifras diferentes, los ordenan de
menor a mayor o viceversa y explican el valor posicional de los
nmeros
Ordenan una secuencia de nmeros en forma ascendente y
descendente:

en la recta numrica,

en un libro de 10 tablas de 100

con ayuda de la tabla de valor posicional

usando software educativo interactivo

Suman nmeros de dos dgitos utilizando estrategias matemticas
mentales y explican la estrategia aplicada por medio de ejemplos: o
por descomposicin: 43 + 59, sumar primero 40 + 50, despus 3
+ 9 o aproximar a la decena ms cercana y
completar: 35 + 17, primero suman 40 + 17, despus compensan
con -2 o el doble: 38 + 54 = 40 + 40 + 12
Aplican una estrategia matemtica mental para sumar nmeros de
dos dgitos
Restan nmeros de dos dgitos, utilizando estrategias matemticas
mentales, y explican la estrategia aplicada: o por descomposicin:
46 -17, restar primero 46 10, despus -7 o aproximar a la decena ms cercana y
compensar: 48 - 29, primero restar 48 menos 30 despus
compensar con +1 o el doble: 38 - 17 = (34 17)+ 4
o sumar para restar 64 - 27= 37 + = 64, entonces 64 - 27 = 37
Aplican una estrategia matemtica mental para restar nmeros de
dos dgitos
Demuestran que en la adicin, cambiando el orden de los sumandos
no cambia el resultado, en forma concreta, pictrica, simblica y
viceversa, registrando la regla con palabras propias en el cuaderno
(3+2=2+3)
Demuestran las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin,
de manera concreta, pictrica y simblica y viceversa (ver ejemplo
en el Glosario)

Aplican la conmutatividad de la adicin, completando expresiones

numricas.
Aplican la conmutatividad de la adicin a la resolucin de
problemas
Representan un nmero dado de diferentes maneras, utilizando
material concreto, y explican la equivalencia.
Explican el valor de cada cifra de nmeros de tres dgitos iguales,
de acuerdo a su posicin, representando las posiciones de manera
grfica cubito (unidades), barra
(decenas), tabla cuadrada (centenas).
Representan un nmero dado por medio de los 3 niveles diferentes
de abstraccin; por ejemplo:

5 centenas, 4 decenas, 3 unidades

543
Escriben con palabras nmeros hasta 1 000.

7.- Demostrar que comprenden la adicin

y la
sustraccin de nmeros del 0 al 1 000:
usando estrategias personales con y
sinmaterial concreto
creando
y
resolviendo
problemas
deadicin
y
sustraccin
que
involucrenoperaciones combinadas, en
formaconcreta, pictrica y simblica,
demanera manual y/o por medio de
software educativo
aplicando los algoritmos con y sinreserva,
progresivamente, en la adicinde hasta
4 sumandos y en lasustraccin de
hasta un sustraendo.

Modelan una adicin de dos o ms nmeros de manera concreta y

pictrica, registrando el proceso en forma simblica
Modelan una resta de manera concreta y pictrica, registrando el
proceso en forma simblica
Crean un cuento matemtico para una suma dada
Suman y restan nmeros con resultados hasta 1 000 con y sin usar
material concreto, aplicando:

Una estrategia elegida

La estrategia por descomposicin

Suman y restan nmeros con resultados hasta 1 000, aplicando el
algoritmo de la adicin y el algoritmo de la sustraccin
Resuelven un problema de su entorno que involucra una adicin o
una sustraccin con dos nmeros dados

Observaciones Primera unidad:

..

Programa de Integracin Escolar Ao 2013.

..

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..

..

UNIDAD: II
Objetivos de aprendizajes
1.- Resolver ecuaciones de un paso, que
involucren
adiciones y sustracciones y un smbolo
geomtrico que represente un nmero
desconocido, en forma pictrica y
simblica del 0
al 100.

2. Demostrar que comprenden la relacin

que existe entre figuras 3D y figuras 2D:

construyendo una figura 3D a

partir de una red (plantilla)

desplegando la figura 3D

FECHA :
Indicadores de Logro
Describen y explican una operacin inversa con ayuda de
las relaciones numricas en una familia de operaciones,
por ejemplo, 6, 7 y 13 en forma concreta, pictrica y
simblica:

Resuelven una ecuacin, aplicando estrategias como :

ensayo y error

utilizar la operacin inversa en forma concreta, pictrica

y simblica.
Describen las figuras 2D que forman las redes (plantillas) de figuras
3D como cubos, paraleleppedos, cilindros y conos, desarmndolas.
Describen figuras 3D como cubos, paraleleppedos, cilindros y
conos de acuerdo a sus caras, aristas y vrtices.
Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 2D correspondientes.
Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas de dos dimensiones.

3.- Describir cubos, paraleleppedos,

esferas, conos, cilindros y pirmides de
acuerdo a la forma de sus caras, el
nmero de aristas y de vrtices.

Arman una figura 3D, por ejemplo un cubo y/o un paraleleppedo, a

partir de una red trazada.
Identifican y denominan figuras 2D como parte de figuras 3D
concretos del entorno.
Clasifican figuras 2D.
Elaboran una figura dada en un geoplano, con las partes de un
tangrama y/o recortes.
Elaboran figuras 2D en forma pictrica, utilizando una matriz de
puntos.
Elaboran un cuadrado, plegando una hoja de papel.
Dibujan figuras, usando papel cuadriculado o de puntos.

4.- Demostrar que comprenden el

permetro de una figura regular y de una
irregular:
midiendo y registrando el permetro de
figuras del entorno en el contexto de la
resolucin de problemas
determinando el permetro de un
cuadrado y un rectngulo
5.- Generar, describir y registrar patrones
numricos, usando una variedad de
estrategias
en tablas del 100, de manera manual y/o
con
software educativo.

6.- Demostrar que comprenden las tablas

de
multiplicar hasta 10 de manera
progresiva:
usando representaciones concretas y
pictricas
expresando una multiplicacin como

Miden el permetro de figuras planas.

Hallan el permetro de rectngulos y cuadrados a partir de las
propiedades de sus lados.
Calculan el permetro de rectngulos y cuadrados o lados de estos.

Describen la regla de un patrn repetitivo dado, incluyendo el punto

de partida, e indican cmo sigue el patrn.
Identifican la regla de un patrn de crecimiento ascendente/
descendente y extienden los 4 pasos siguientes del patrn.
Ubican y explican varios patrones de crecimiento ascendentes/
descendentes en una tabla de 100, de forma horizontal, vertical y
diagonal.
Comparan patrones numricos de conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de
10 en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100 en forma ascendente/
descendente.
Representan un patrn ascendente/descendente dado en forma
concreta, pictrica y simblica.
Crean y representan un patrn de crecimiento. ascendente/
descendente en forma concreta, pictrica y simblica, y describen
la regla aplicada.
Solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento
ascendentes/descendentes.
Identifican y describen patrones de crecimiento ascendentes
/descendentes en el entorno.
Identifican, describen la regla y completan partes faltantes de un
patrn de crecimiento ascendente/descendente dado.
Identifican situaciones de su entorno que describen la agrupacin
en grupos de elementos iguales.
Representan un cuento matemtico que se refiere a una situacin
de combinar grupos iguales, por medio de una expresin numrica.
Ilustran y representan una suma de grupos de elementos iguales
por medio de una multiplicacin.
Representan concretamente una multiplicacin como una adicin
repetida de grupos de elementos iguales.

Registros de
evaluaciones
Criterios de
Evaluacin
Julio
Dic
Anual
.

Programa de Integracin Escolar Ao 2013.

una adicin de sumandos iguales
usando la distributividad como estrategia
para construir las tablas hasta el 10
aplicando los resultados de las tablas de
multiplicacin hasta 10x10, sin realizar
clculos
resolviendo problemas que involucren
las tablas aprendidas hasta el 10.

7.- Demostrar que comprenden la divisin

en el contexto de las tablas de hasta
10x10:
representando y explicando la divisin
como reparticin y agrupacin en partes
iguales, con material concreto y pictrico
creando y resolviendo problemas en
contextos que incluyan la reparticin y
la agrupacin
expresando la divisin como una
sustraccin repetida
describiendo y aplicando la relacin
inversa entre la divisin y la
multiplicacin
aplicando los resultados de las tablas de
multiplicacin hasta 10x10, sin realizar
clculos

Crean un cuento matemtico de una multiplicacin dada; por

ejemplo: para 3 x 4.
Representan una multiplicacin en forma concreta, pictrica y
simblica, usando una matriz de puntos.
Crean una matriz de punto, para demostrar la propiedad
conmutativa; por ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2.
Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicacin
para su solucin.
Repiten las tablas de multiplicacin de memoria.
Identifican situaciones de su entorno que describen una reparticin
en partes iguales.
Representan un cuento matemtico que se refiere a una situacin
de reparticin en partes iguales, usando fichas.
Crean un cuento matemtico dada una divisin.
Relacionan la multiplicacin con la divisin, utilizando una matriz de
puntos, y la describen con expresiones numricas.
Aplican la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin en la
resolucin de problemas.

Observaciones Segunda Unidad

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..

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..
OBSERVACIONES I SEMESTRE.

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..

..

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___________________
Firma y timbre
Profesora de Educacion Diferencial

Programa de Integracin Escolar Ao 2013.

UNIDAD: III

FECHA :

Registros de
evaluaciones

Programa de Integracin Escolar Ao 2013.

Objetivos de aprendizajes
1.- Generar, describir y registrar patrones
numricos, usando una variedad de
estrategias en tablas del 100, de manera
manual y/o con software educativo.

Indicadores de Logro
Describen la regla de un patrn repetitivo dado, incluyendo el punto
de partida, e indican cmo sigue el patrn.
Identifican la regla de un patrn de crecimiento
ascendente/descendente y extienden los 4 pasos siguientes del
patrn.
Ubican y explican varios patrones de crecimiento ascendentes/
descendentes en una tabla de 100, de forma horizontal, vertical y
diagonal.
Comparan patrones numricos de conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de
10 en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100 en forma
ascendente/descendente.
Representan un patrn ascendente/descendente dado en forma
concreta, pictrica y simblica.
Crean y representan un patrn de crecimiento
ascendente/descendente en forma concreta, pictrica y simblica, y
describen la regla aplicada.
Solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento
ascendentes/descendentes.
Identifican y describen patrones de crecimiento ascendentes/
descendentes en el entorno.
Identifican, describen la regla y completan partes faltantes de un
patrn de crecimiento ascendente/descendente dado.

2.- Demostrar que comprenden las tablas

de multiplicar hasta 10 de manera
progresiva:
usando representaciones concretas y
pictricas
expresando una multiplicacin como una
adicin de sumandos iguales
usando la distributividad como estrategia
para construir las tablas hasta el 10
aplicando los resultados de las tablas de
multiplicacin hasta 10x10, sin realizar
clculos
resolviendo problemas que involucren las
tablas aprendidas hasta el 10.

Identifican situaciones de su entorno que describen la agrupacin

de elementos iguales.
Representan un cuento matemtico que se refiere a una situacin
donde se combinan grupos iguales por medio de una expresin
numrica.
Ilustran y representan una suma de grupos de elementos iguales
por medio de una multiplicacin.
Representan concretamente una multiplicacin como una adicin
repetida de grupos de elementos iguales.
Crean un cuento matemtico de una multiplicacin dada; por
ejemplo: para 3 x 4.
Representan una multiplicacin en forma concreta, pictrica y
simblica, usando una matriz de puntos.
Crean, para demostrar la propiedad conmutativa, una matriz de
puntos; por ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2.
Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicacin
para su solucin.

3.- Demostrar que comprenden la divisin

en el contexto de las tablas de hasta
10x10:
representando y explicando la divisin
como reparticin y agrupacin en
partes iguales, con material concreto y
pictrico
creando y resolviendo problemas en
contextos que incluyan la reparticin y
la agrupacin
expresando la divisin como una
sustraccin repetida
describiendo y aplicando la relacin
inversa entre la divisin y la
multiplicacin
aplicando los resultados de las tablas de
multiplicacin hasta 10x10, sin realizar
clculos

Identifican situaciones de su entorno que implica repartir en partes

iguales.
Representan con fichas un cuento matemtico que se refiere a
una situacin de reparticin en partes iguales por medio de una
expresin numrica.
Crean un cuento matemtico de divisin dada; por ejemplo: para
6:3.
Relacionan la multiplicacin con la divisin, utilizando una matriz de
puntos y describindola con expresiones numricas.
Aplican la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin en la
resolucin de problemas.

4.- Leer e interpretar lneas de tiempo y

calendarios.

Secuencian eventos en el tiempo.

5.- Leer y registrar el tiempo en horas,

medias horas, cuartos de horas y minutos
en relojes anlogos y digitales.

Leen e interpretan horarios diversos y cronogramas.

Crean un calendario que incluye das de la semana, fechas
importantes y fechas personales
Demuestran el paso del tiempo de acuerdo a actividades
personales significativas
Describen la posicin de los punteros para medias horas, cuartos de
horas, horas y minutos en relojes anlogos.
Leen el tiempo con intervalos de medias horas, cuartos de horas,
horas y minutos utilizando relojes anlogos y digitales.
Miden el tiempo transcurrido.
Utilizan medidas de tiempo para indicar eventos.

6.- Realizar encuestas, clasificar y

organizar los datos obtenidos en tablas y
visualizarlos en grficos de barra.

7.- Representar datos, usando diagramas

de puntos.

Registran informacin numrica de datos en tablas de conteo.

Explican el atributo usado para el registro de datos en un grfico.
Elaboran, para una serie de datos dados, diferentes formas de
registro, por medio de una lista, una tabla, una tabla de conteo y un
grfico de barra.
Recolectan informacin y registran los datos obtenidos por medio
de una lista, una tabla de conteo y en grficos de barra.
Describen un diagrama de puntos.
Rotulan un diagrama de puntos.
Registran informacin numrica de datos en diagramas de punto.
Responden preguntas de acuerdo a un grfico de puntos.

8.- Construir, leer e interpretar

pictogramas y grficos
de barra simple con escala, de acuerdo a
informacin recolectada o dada.

Elaboran pictogramas y grficos de barra para representar una serie

de datos, usando una correspondencia; por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u
otros.
Describen y explican las partes de un pictograma y de un grfico de
barras dado: el ttulo, los ejes, los rtulos y las barras.

Criterios de
Evaluacin
Julio
Dic
Anual
.

Programa de Integracin Escolar Ao 2013.

9.- Registrar y ordenar datos obtenidos

de juegos aleatorios con dados y
monedas, encontrando el menor, el
mayor y estimando el punto medio entre
ambos.

Elaboran un grfico de barras para un registro de datos dados y

propios, indicando el ttulo, los ejes y los rtulos y graficando las
barras.
Aplican una escala conveniente para los ejes de un grfico de
barras con escala, de acuerdo a los datos disponibles; por ejemplo:
2 a 1, 5 a 1 u otros.
Explican datos representados en grficos de barra y en
pictogramas.
Responden preguntas de acuerdo a un grfico, una tabla o una lista
de datos dados.
Realizan juegos aleatorios con dados de diferentes formas (cubos,
tetraedros u otros) y monedas, registrando los resultados en tablas
de conteo y diagramas de punto.
Rotulan las tablas de conteo y diagramas de punto.
Indican el menor, el mayor y el punto medio.
Extraen informacin de tablas de conteo.

Observaciones Tercera unidad:

..

..

..

..

..

..

UNIDAD: IV
Objetivos de aprendizajes
1.- Reconocer en el entorno figuras 2D
que estn trasladadas, reflejadas y
rotadas.

2.- Demostrar que comprenden el

concepto de ngulo:
identificando ejemplos de ngulos en
el entorno
estimando la medida de ngulos, usando
como referente ngulos de 45 y de
90

3.- Demostrar que comprenden las

fracciones de uso comn: 1/4, 1/3, 1/2,
2/3, 3/4:.
explicando que una fraccin representa la
parte de un todo, de manera concreta,
pictrica, simblica, de forma manual
y/o con software educativo
describiendo situaciones en las
cuales se puede usar fracciones
comparando fracciones de un mismo
todo, de igual denominador.

FECHA :
Indicadores de Logro
Reconocen figuras 2d reflejadas, trasladadas y rotadas en
figuras 2d del entorno, letras de imprenta, seales de trnsito, etc.
Forman figuras reflejadas y trasladadas en el geoplano, en papel
cuadriculado o usando instrumentos geomtricos
Forman figuras 2d bsicas rotadas, siendo uno de sus vrtices el
centro de rotacin y utilizando plantilla.
Dibujan figuras 2d reflejadas, trasladadas y rotadas, usando
instrumentos geomtricos como la regla y la escuadra
Elaboran un ngulo recto, plegando una hoja de papel segn
instruccin
Confeccionan un ngulo recto y de 45
Identifican ngulos en figuras 2d del entorno
Identifican ngulos en figuras 3d del entorno
Reconocen ngulos en figuras 2d del entorno, mayores y
menores de 90 y ngulos en figuras 2d del entorno, mayores
y menores de 45
Estiman ngulos de 45 y de 90 y comprueban, midindolos
Indican caractersticas comunes de diferentes fracciones,
utilizando material concreto y/o representaciones pictricas
Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se
utilizan fracciones
Confeccionan con material concreto fracciones por medio de
cortes, dobleces y colorido, los denominan y demuestran que las
partes son iguales
Representan fracciones simblicas de manera concreta y pictrica
Denominan y registran fracciones por medio de representaciones
pictricas
Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando
modelos de material concreto

Registros de
evaluaciones
Criterios de
Evaluacin
Julio
Dic
Anual
.

Programa de Integracin Escolar Ao 2013.

Modelan con una metfora el significado del numerador y del
denominador y lo explican con representaciones grficas
Identifican el numerador y el denominador de una fraccin

4.- Demostrar que comprenden la

medicin del peso (g y kg):
comparando y ordenando dos o ms
objetos a partir de su peso de manera
informal
usando modelos para explicar la
relacin que existe entre gramos y
kilogramos
estimando el peso de objetos de uso
cotidiano, usando referentes
midiendo y registrando el peso de
objetos en nmeros y en fracciones de
uso comn, en el contexto de la
resolucin de problemas.

Eligen objetos de su entorno para utilizarlos para determinar

el peso de objetos de uso cotidiano
Comparan objetos de uso cotidiano, utilizando una balanza
Estiman el peso de frutas, tiles, mascotas, animales, usando un
referente, y fundamentan su eleccin
Explican cmo funciona una balanza
Relacionan objetos del entorno y animales de acuerdo a su peso y
fundamentan la solucin
Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de
unidades de un objeto (g o kg), utilizando un patrn
Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a
objetos y animales de poco y de mucho peso

Observaciones Cuarta unidad:

..

..

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Observaciones Anuales Educacin Matemtica

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___________________
Firma y timbre
Profesor Especialista