FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

TEMA: PERPECTIVA COGNITIVA DEL SER HUMANO

CURSO: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

DOCENTE: SANCHEZ GAMARRA ELARD ARANALDO

CICLO: I
INTEGRANTES:
HUAMAN SALAZAR LILYAN NELYEGAL
MALCA FABREGA OLGA JASMIN
VILCHEZ ALVARDO NORMA
ZUIGA REGALADO CARLO

CHICLAYO, 24 DE SEPTIEMPRE 2015

INDICE
Pgina 1

INTRODUCCIN . 3
ALFRED BINET 4
JEAN PIAGET 5
PROCESOS COGNITIVOS

.. 7

DESARROLLO COGNOSCITIVOS . 10
LAS PERSPECTIVA COGNOSCITIVA . 11
TEORIAS DE LAS ETAPAS COGNOSCITIVAS DE JEAN PIAGET .... 12
MODELOS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

14

MODELO DE LA NEUROCIENCIA COGNOSCITIVO 16

CONCLUSIONES .18
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS

.. 19

ANEXOS

INTRODUCION
La psicologa cognitiva es una ciencia que permite analizar, como aprende una persona y que
procesos cognitivos intervienen, los cuales describiremos siendo estos, la percepcin, la atencin, el
aprendizaje y la memoria, adems expondremos a uno de los representantes ms destacados, Alfred
Pgina 2

Binet. Asimismo fue posible analizar los aportes de Jean Piaget, psiclogo que durante 50 aos de su
vida investigo exhaustivamente las etapas cognitivas, por las que pasa todo ser humano desde su
nacimiento, etapas que los llama estadios del desarrollo cognitivo e infantil.

A los largo de los aos la bsqueda por encontrar la respuesta del, porque el hombre cambia segn
la edad de su comportamientos? A qu edad el ser humano aprende?, preguntas que poco a poco
estn llegando a ser resueltas gracias a la psicologa cognitiva, ciencia que estudia los procesos
mentales. El presente trabajo de investigacin tiene tres objetivos primordiales, describir que son los
procesos cognitivos la

teora de

las etapas cognitivas de jean Piaget y el modelo de las

neurociencias cognoscitivas.

ALFRED BINET
Naci (1857 - 1911) Pedagogo y psiclogo francs cuyos trabajos
impulsaron la psicologa experimental y la convirtieron en un instrumento fundamental para el
desarrollo educativo. Inici estudios de derecho, pero atrado por los trabajos sobre la hipnosis de su
compatriota Jean-Martin Charcot, abandon la carrera de leyes y se dedic por entero, a partir de
Pgina 3

1878, a los estudios mdico-cientficos en el hospital de la Salpetriere de Pars, donde permaneci

hasta 1891. Cuatro aos despus fue nombrado director del laboratorio de psicofisiolgica de la
Sorbona, cargo que ostent el resto de su vida. En 1895 fund LAnne Psychologique, primera
revista francesa dedicada a la psicologa.

Los intentos del psiclogo ingls frances Galton por registrar las
diferencias individuales mediante pruebas normalizadas llevaron a Alfred Binet a adaptar su sistema
a fin de estudiar la psicologa de artistas, matemticos y jugadores de ajedrez eminentes, apoyndose
constantemente en pruebas tales como la observacin del tipo fsico, la caligrafa y otras
caractersticas. En 1903 public, el estudio experimental de la inteligencia estudio comparado sobre
las personalidades de sus dos hijas que abri el camino a la psicologa diferencial.

Entre los aos 1905 y 1911, en asociacin con Theodore Simn,

desarroll unas escalas (llamadas de Binet-Simn) para la medida de la inteligencia de los nios, en
las que introdujo el concepto de edad mental, y que fueron la base de todas las pruebas de
inteligencia posteriores.

JEAN PIAGET

Naci el 9 de agosto de 1896 en Ginebra, suiza. Su padre fue Arthur

Piaget, mientras que su madre fue una mujer francesa llamada Rebecca Jackson de la que poco se
sabe. Desde pequeo, Piaget desarroll un gran inters por la biologa y la naturaleza que lo rodeaba.
Pgina 4

Cuanto contaba con 11 aos, y mientras cursaba el Instituto Latino, redact un informe sobre una
especie de gorrin albino, y aos ms tarde escribi un interesante tratado sobre malacologa.
En 1918 se doctor y tambin licenci en ciencia naturales en la
Universidad de Ginebra, tratando su tsis sobre los moluscos. Estuvo un par de meses en la
Universidad de Zrich donde pblico algunos trabajos sobre psicologa, pero finalmente parti hacia
Pars en 1919. En esos aos comenz a interesarse por el psicoanlisis y ley las obras de Jung y
Freud, al que conoci en 1922 durante un Congreso de Psicoanlisis que tuvo lugar en Berln.
En Pars dedic mucho tiempo de su vida a los estudio y conoci a
varios de los grandes psiclogos de la poca. Dio clases en una escuela, lo cual tambin lo llev a
desarrollar un inters en la psicologa infantil. A partir de esto, y gracias a los patrones de errores que
mostraban algunos nios pequeos, pudo crear su teora del desarrollo cognitivo, la cual fue
desarrollando con el paso de los meses.
En 1921 regres a Suiza y comenz a trabajar en el Instituto Rousseau
como director de investigaciones. Al ao siguiente se cas con Valentine Chatenay, con la cual tuvo
tres hijos, a los cuales estudi de cerca desde su infancia.
En el ao 1936, Piaget fue nombrado director del International Bureau of Educacin de la UNESCO
y 19 aos ms tarde fund el Centro Internacional por la Epistemologa Gentica, del cual fue
director hasta el da de su muerte, el 16 de septiembre de 1980.

Jean Piaget fue un reconocido psiclogo, epistemlogo y bilogo de

nacionalidad suiza. l es el creador de la conocida epistemologa gentica y tambin hizo muchos
aportes importantes a la misma. Tambin logr reconocimiento por sus estudios sobre la infancia, la
inteligencia y por su teora del desarrollo cognitivo.

Pgina 5

PROCESOS COGNITIVOS
Percepcin
Es la interpretacin de lo que se siente. Es un proceso activo e
bsqueda de la correspondiente informacin, distincin de las caractersticas entre s, creacin de
hiptesis apropiada y, despus comparacin de estas hiptesis con los datos originales
Pgina 6

Atencin
Es la funcin mental que regula el flujo de la informacin. La atencin
puede ser consiente e inconsciente:
En la consiente, la atencin es focal y lineal, de contenido limitado por
la capacidad para focalizar solo de 2-7 tems a la vez.
En la inconsciente se compromete conscientemente la atencin, no es
lineal y no est limitada su capacidad ejemplo, or un nombre a distancia en una fiesta, mientras
conscientemente se focaliza la atencin en una conversacin
Memoria
La memoria es una destreza mental que nos permite la retencin de
sucesos e informacin vividos con anterioridad. Sin memoria tendramos que aprender cada vez lo
que tuviramos que hacer. La memoria se desarrolla en la infancia mucho antes de lo que se crey y
es ms especfica de lo que las primeras conclusiones sugirieron.

Memoria sensorial
Se encargan de mantener en un breve periodo la informacin captada
por nuestros sentidos. Su funcin general es la de alargar el tiempo del anlisis del estmulo en el
cerebro.
Memoria del trabajo
Es el conjunto de smbolos activos en un momento determinado a los
que estamos prestando atencin y que, por tanto, podemos manipular bajo control voluntario. Por
Pgina 7

ejemplo: Cuando una persona consulta el nmero de telfono en la gua, y mantiene los dgitos que lo
componen repasndolos.
Memoria de largo plazo
Es el conjunto de conocimientos de los que disponemos de forma
relativamente permanente. Consta de 3 tipos: Conocimiento episdico, que son aquellos episodios
como nuestro cumpleaos, fechas importantes o como conocimos a nuestro mejor amigo;
Conocimiento semntico, son conocimientos generales que no sabemos cundo ni dnde lo
aprendimos, por ejemplo: que significa la palabra "perro" o que si dejamos caer algo de cristal se va
a romper; Conocimiento procedimental, son conocimientos acerca de cmo se hacen algunas cosas
difciles de explicar, como montar una bicicleta, como se nada.
Memoria de corto plazo
Para evaluar la memoria de corto plazo los investigadores piden a
una persona que repita una secuencia de nmeros en el orden en que fueron presentados o en orden
inverso la retencin de dgitos hacia adelante se mantiene bastante bien en la edad avanzada. Una
explicacin ampliamente aceptada es que la repeticin inmediata hacia adelante solo requiere la
memoria sensorial, la cual conserva su eficiencia durante toda la vida, mientras que la repeticin
hacia atrs requiere la manipulacin de la informacin localizada en la memoria de trabajo cuya
capacidad disminuye de manera 45 aos que hace difcil realizar ms de una
Aprendizaje
El aprendizaje no es la simple asimilacin de paquetes de
informacin que nos llegan desde fuera, sino que se explica por una dinmica en la que existe
un encaje entre las informaciones nuevas y nuestras viejas estructuras de ideas. De esta
manera, lo que sabemos est siendo construido permanentemente.

Pgina 8

DESARROLLO COGNOSITIVO
EL NIO PREOPERACIONAL
Jean Piaget llamo a la niez temprana etapa preoperacional del
desarrollo cognoscitivo porque en esta etapa los nios todava no estn listos para realizar
operaciones mentales lgicas, como lo estarn en la etapa de las operaciones concretas de la niez
mediana. Sin embargo, la etapa preoperacional, se extiende ms o menos de los dos a los siete, aos
se caracteriza por la generalizacin del pensamiento simblico, o capacidad presentacional, que
surgi durante la etapa sensoriomotora.
Analizaremos algunos aspectos preoperacional, haci como las
investigaciones recientes algunas como las cuales cuestionan las conclusiones de Piaget.
Limitacin

Descripcin

Ejemplo

Centralizacin, incapacidad
Para descentralizar.

Los nios se enfocan en un

Solo aspecto de la situacin
E ignoran los otros

Jacob molesta a su hermana menor

dicindole
que tiene ms jugo que ella porque a l Le
sirvieron
Su jugo en un vaso alto y delgado y a ella
en un Vaso pequeo y ancho.

Pgina 9

Irreversibilidad

No pueden entender que

algunas
Operaciones o acciones pueden
Revertirse para restablecer la
situacin original

Concentracin en los estados

ms
Que en las trasformaciones.

No pueden estender la
importancia de las
transformaciones entres estados

Razonamiento transductivo

No usan el razonamiento
educativo o inductivo saltan de
un detalle a otro y ven
casualidad donde no existe
Confunden lo que es real con la
apariencia externa

Incapacidad para distinguir la

Apariencia de la realidad

Jacob no se da cuenta que el juego de

cada
vaso puede regresarse al envase del cual
Lo sirvieron, lo que Contradice su
afirmacin de que Tiene ms jugo que su
hermana.
En la tarea de conservacin. Jacob no
entiende que
Transformar la forma de un lquido
(cuando se sirve De un recipiente a otro)
no cambia la cantidad
Luis se port mal con su hermana. Luego
ella enfermo. Luis concluye que la
hermana Enfermo por su culpa
Carla se siente confundida por una
esponja que parece
Una piedra. Afirma que se ve como una
piedra y por lo
Tanto es una piedra.

LA PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
Se enfoca en los procesos que permiten al ser humano conocer,
comprender y pensar acerca del mundo, esta perspectiva analiza como las personas representan
internamente el mundo y piensan acerca de el al usar esta perspectiva los investigadores esperan
comprender como nios y adultos procesan la informacin y como se ve demostrado en su forma de
pensar y comprender afectando su comportamiento tambin desean saber cmo

cambian las

habilidades cognoscitivas conforme las personas se desarrollan y como se relacionan entre si las
diferentes habilidades cognoscitivas. Abarca teoras con influencia organismica y mecanicista.
Incluye las teoras de las etapas de Piaget y las teoras neopiagetianas que combinan los elementos
de ambas tambin incluyen esfuerzo contemporneo por aplicar los hallazgos de la investigacin
cerebral en la comprensin de los procesos cognitivos

Pgina 10

TEORAS DE LAS ETAPAS COGNOSCITIVAS DE JEAN PIAGET

Gran parte de lo que sabemos sobre el pensamiento de los nios se debe
al terico suizo jean Piaget (1896-1980) que se centra en los procesos mentales.
Piaget estudio a los nios desde un punto de vista organsmico, consider el desarrollo cognoscitivo
como el producto de los esfuerzos del nio por comprender y actuar en su mundo desde que nacen
hasta que se desarrollan, donde se dispuso a realizar la prueba de Alfred Binet, haba creado para
evaluar la inteligencia de los nios, Piaget quedo interesado con las respuestas incorrectas de que un
nio pensaba que haba ms monedas o flores cuando se ordenaba en lnea recta que cuando estaban
apiladas pero al final daba lo mismo. Este desarrollo gradual sucede mediante tres principios
interrelacionados: La organizacin, la adaptacin y el equilibrio.

La organizacin
Es crear estructuras cognoscitivas cada vez ms complejas: sistemas de
conocimiento o formas de pensamiento que incorporan cada vez ms imgenes precisas de la
realidad. .Estas estructuras llamadas esquemas son patrones organizados de conducta que una
persona utiliza para pensar y actuar en una situacin conforme los nios adquieren ms informacin
sus esquemas se vuelven ms complejos porque a diario experimentan a travs de su crecimiento.
La adaptacin
Pgina 11

Es el trmino utilizado por Piaget para indicar la forma en la que los

nios responden y se ajustan a la nueva informacin, con los conocimientos previos que ya ha
obtenido: La adaptacin puede involucrar dos procesos: La asimilacin, proceso en que las personas
toman la informacin e incorporan a las ya existentes. La acomodacin, se refiere a los cambios en
las formas existentes de pensamiento en respuesta a los encuentros con nuevos estmulos o eventos.
Por ejemplo, si un nio que todava no aprende a contar observa dos
filas de botones, cada una con el mismo nmero de elementos contar que la fila en que los botones
estn ms juntos tiene menos botones que la fila en que los botones estn ms separados. Entonces
la experiencia de contar botones se asimila a los esquemas existentes que contiene el principio de
ms grande es ms.
Sin embargo ms adelante, cuando el nio se mayor y haya tenido
suficiente exposicin a nuestras experiencias, el contenido del esquema experimentara cambios, Al
comprender que la cantidad de botones es idntica, independientemente de que estos se encuentren
separados o juntos, el nio acomoda la experiencia. La asimilacin y la acomodacin operan en
conjunto para producir el desarrollo cognoscitivo.
Equilibrio
La lucha constante por un balance estable dicta un cambio que va de la
asimilacin a la acomodacin. Cuando los nios no pueden manejar nuevas experiencias dentro de
sus estructuras existentes entonces experimentan desequilibrio, organizan nuevos patrones mentales
que integran a la nueva experiencia restaurando as el equilibrio.
Piaget nos ha demostrado que la mente de los nios no es una mente
adulta en miniatura. As el pensamiento de los nios facilita a los padres y maestros la enseanza.
Adems, como veremos ms adelante, investigaciones posteriores a,
retan la idea bsica de Piaget de que el pensamiento del nio se desarrolla en una progresin nica y
universal que conduce al pensamiento formal.

Pgina 12

MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

El modelo del procesamiento de la informacin
Intenta explicar el desarrollo cognoscitivo por medio de la observacin
y el anlisis de los procesos mentales. El modelo de procesamiento de la informacin, permite a los
investigadores evaluar la inteligencia infantil futura, esto ayuda a los padres y maestros a ayudar a
los nios a aprender hacindolos ms conscientes de sus propios procesos mentales y estrategias que
pueden fortalecer estos procesos. Adems los psiclogos pueden usar los modelos de procesamiento
de la informacin para evaluar, diagnosticar y tratar problemas de aprendizaje.
Modelos basados en la computadora
Los enfoques del procesamiento de la informacin surgen a partir de los
avances en el procesamiento electrnico de la informacin, en particular en las computadoras
.Algunos tericos del procesamiento de la informacin comparan al cerebro como una computadora.
Los enfoques del procesamiento de la informacin suponen que los
nios, al igual que las computadoras, tienen capacidad limitada para procesar la informacin. Sin
embargo, conforme se desarrollan, emplean estrategias cada vez ms complejas que les permiten
procesar la informacin de manera ms eficiente.
Por ejemplo, puede pedir a un nio que recuerde una lista de palabras y
despus observar cualquier diferencia en su desempeo, si el nio repite la lista una y otra vez antes
de pedirle que evoque las palabras. Por medio de estos estudios algunos investigadores del
Pgina 13

procesamiento de la informacin han desarrollado modelos computacionales para analizar los pasos
especficos por los que pasa el nio al reunir, almacenar, evocar y utilizar la informacin.
Las aproximaciones del procesamiento de la informacin se han
convertido en una importante alternativa a los enfoques piagetianos.
Teoras neopagetianas
Durante los aos 1980, los psiclogos desarrollistas neopiagetianos
comenzaron a integrar algunos elementos de la teora de Piaget con el modelo del procesamiento de
la informacin. Consideran que los nios se desarrollan cognoscitivamente al volverse ms eficientes
en el procesamiento de la informacin, liberando as espacio mental para almacenar informacin
adicional y formas ms complejas de solucin de problemas.
Al usar la terminologa de los modelos del procesamiento de la
informacin la teora neopiagetianas sugieren que el desarrollo cognoscitivo procede rpidamente en
ciertas reas y ms lentas en otras por ejemplo, la habilidad de leer y las habilidades necesarias para
recordar historias quiz progresen ms rpidamente que los tipos de habilidades computacionales
que se usan en lgebra

o trigonometra

ms an los tericos neopiagetianos

creen que la

experiencia desempea un papel que el que le otorgan los modelos piagetianos tradicionales para
avanzar en el desarrollo cognitivo.
Debido a su nfasis en la eficiencia del procesamiento, el modelo
neopiagetiano ayuda a explicar las diferencias individuales en la capacidad cognoscitiva y el
desarrollo desigual en diversas reas. En la actualidad, el trabajo de varios investigadores franceses
y suizos est explorando los procesos mltiples y las rutas individuales del desarrollo que Piaget, en
su mayora, trat nicamente con variaciones de un patrn general.

Pgina 14

MODELO DE NEUROCIENCIAS COGNOSCITIVO

El modelo de neurociencias cognoscitivo
Sostiene que la comprensin precisa del funcionamiento cognoscitivo
debe relacionarse con lo que sucede dentro del cerebro, que observa al desarrollo cognoscitivo
atreves de la lente de los procesos cerebrales al igual que otras perspectivas cognoscitivas los
enfoques de neurociencia consideran los procesos mentales internos pero se interesan
especficamente en la actividad neurolgica que subyace en el pensamiento, la resolucin de
problemas y otros comportamientos cognoscitivos.
La investigacin cerebral apoya aspectos importantes de los modelos
del procesamiento de la informacin, como la existencia de estructuras fsicas separadas por el
manejo de la memoria conciente e inconsciente.
El trabajo de los neurocientificos cognoscitivos tambin da pistas
acerca del autismo una discapacidad grave del desarrollo que puede causar un profundo dficit del
lenguaje y en el que los nios llegan a provocarse dao as mismos por ejemplo, los neurocientificos
descubrieron que los cerebros de los nios con este trastorno presentan un drstico crecimiento en el
primer ao de vida lo que hace sus cabezas significativamente ms grandes

que la de los nios

sin el trastorno.
Los enfoques de neurociencia cognoscitiva tambin constituyen la
vanguardia de la investigacin que ha identificado genes especficos asociados con trastornos que
van desde problemas fsicos como el cncer de mamas hasta trastornos psicolgicos como la
esquizofrenia.
Los desarrollistas del modelo de neurociencias cognoscitivas buscan
comprender como es que ocurre el crecimiento cognoscitivo a medida que el cerebro interacta con
Pgina 15

el ambiente y porque algunos nios no se desarrollan normalmente y cules son los aspectos que
influye en la preparacin de un nio pequeo. Los neurocientificos sociales cognoscitivos usan la
imagenologa cerebral y estudios de dao cerebral para comprender como es que los senderos
neurales controlan procesos conductuales como memoria y atencin, y como estos procesos
influencian a las actitudes y a las emociones
Evaluacin de los modelos de neurociencia cognoscitiva
Representan una nueva frontera en el desarrollo del nio y adolescente.
Al emplear elaboradas tcnicas de medicin muchas de ellas desarrolladas apenas en los ltimos
aos los neurocientificos cognoscitivos son capaces de mirar con atencin el funcionamiento interno
del cerebro.
Los crticos del enfoque de neurociencia cognoscitiva consideran que
en ocasiones ofrece ms de una descripcin que una explicacin de los fenmenos del desarrollo por
ejemplo, rencontrar que los nios con autismos tienen cerebro ms grandes que quienes no tienen el
trastorno no brinda una explicacin de porqu su cerebro se hace ms grande. Esta es una pregunta
que sigue sin respuesta, sin embargo esos trabajos no solo ofrecen importantes pistas para utilizar los
tratamientos adecuados sino que tambin podran conducir finalmente a una comprensin total de
una variedad de fenmenos del desarrollo

CONCLUSIONES
Pgina 16

La psicologa cognitiva estudia los procesos mentales que fueron

relegados por la psicologa conductual. Para la psicologa cognitiva el alumno es un sujeto activo que
construye sus propios conocimientos
El conocimiento de los estadios del desarrollo cognitivo de la
inteligencia ayuda a desarrollar ms nuestras capacidades intelectuales. Segn la teora de Piaget la
enseanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del nio.
En los desarrollos de la psicologa cognitiva actual no existe una visin
unitaria, sino ms bien una serie de enfoques. Lo que tienen en comn, es su nfasis en los
fenmenos mentales como agentes causales del comportamiento.
El maestro ser bien recompensado si analiza las ideas que quiere que
sus alumnos entiendan y escucha cuidadosamente los argumentos que ellos adecuan. Si une ambas
cosas podr juzgar mejor si una idea se puede captar en un nivel intuitivo o en un nivel analtico. La
idea de Piaget de un pensamiento operacional formal ha arrojado mucha luz sobre el desarrollo de la
comprensin del alumno en todos los campos del trabajo escolar.

REFERENCIAS

Felman, R (2008).Desarrollo en la infancia. Mxico: PEARSON Educacin, 4 edicin, 25-28

Pgina 17

Papalia, E., Wendkos, S., Duski, R (

edicin, 228,577

).Desarrollo humano: Mc Graw Hill Educacin, un dcima

Papalia, E., Wendkos, S., Duski, R (

edicin, 31-34

).Psicologa del desarrollo: Mc Graw Hill Educacin 9

http://www.psicologiahoy.com/biografia-de-jean-piaget/
http://www.centrelondres94.com/files/el_desarrollo_de_la_atencion_percepcion_y_memoria.pdf

ANEXOS

Pgina 18

Pgina 19

Pgina 20