PREESCOLAR
La educacin inicial se propone contribuir a la formacin integral del nio y nia,
enmarcada dentro de una labor conjunta, interactiva, cooperativa y coordinada, por parte
de los distintos actores educativos que concurren en una comunidad.
En este sentido, se define el perfil del nio y la nia que egresa de la educacin inicial,
especficamente del nivel de preescolar, basado en cuatro aprendizajes bsicos que son:
Aprender a Conocer
Aprender a Hacer
Aprender a Convivir
la solidaridad y la
El docente infantil debe estar bien preparado en relacin a su rol para asumir la tarea de educar a las nuevas
generaciones, y ello implica no slo la responsabilidad de transmitir conocimientos bsicos para el preescolar,
sino tambin el compromiso de afianzar en los nios valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y
desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y
continuar aprendiendo.
El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia en lo que se refiere a las metas
de desarrollo integral del nio. Ser docente de preescolar es tener la oportunidad de enfrentarse cada da a
una caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difcil de responder, situaciones que
hacen del ejercicio acadmico un rol gratificante y un reto permanente.
De manera general se puede decir que el educador infantil desempea un rol didctico y de animacin, ya
que atiende al nio tanto en aquellas actividades programadas de enseanza como en las rutinas diarias y en
las de entretenimiento.
Su rol ser el de un organizador que prepara el espacio, los materiales, las actividades, distribuye el tiempo,
adaptando los medios de que dispone el grupo y a los fines que persigue. Habr de crear para el nio
un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentre los estmulos necesarios para
su aprendizaje y para que se sienta cmodo,seguro y alegre.
evolutivo del nio y la nia, de las formas como aprenden, de sus intereses y necesidades bsicas,
de sus derechos, de sus potencialidades y de su realidad sociocultural.
Al docente le corresponder entre otros roles el de planificar, evaluar y mediar el proceso de
aprendizaje, as como disear y propiciar las situaciones en las que el nio y la nia se involucren
de manera activa y constructiva.
En su rol como mediador el docente propiciar la adquisicin de nuevos aprendizajes y potenciar
el desarrollo, crear condiciones para que los nios descubran, exploren, manipulen; atender a
sus requerimientos cuando sea necesario, adems propiciar que el nio incorpore y relacione los
nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos.
El docente debe tener la responsabilidad de organizar un ambiente que propicie un clima
favorecedor de los derechos y de los aprendizajes donde exista libertad de accin, respeto por las
personas, por los recursos y las producciones, generando la oportunidad de variadas interacciones
con elementos del entorno que permita al nio conocer los fenmenos naturales y tener un
Siempre partiendo de experiencias, motivaciones y conocimientos previos de los nios. Planteando
retos y situaciones problemticas que sean significativas y funcionales para los nios y las nias,
planteando preguntas en direccin de la solucin sin ir directamente a esta con la finalidad de dar
la oportunidad al nio de pensar, razonar y poco a poco generar posibles soluciones o generarse
diversas hiptesis.
Realizando preguntas de interaccin verbal, de memorizacin, preguntas para revisar procesos y
de reflexin, las cuales van a convertir al nio en agente activo de su propio aprendizaje y no en
simples receptores de informacin. Los estimulan a examinar y les permiten interactuar
eficazmente con el ambiente, adultos y compaeros, lo que ayudar al nio a descubrir lo que
sucede en su mente, a fin de que tomen conciencia de su propio proceso cognitivo.
Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador y facilitador es el de la zona de
desarrollo prximo. Se refiere a: "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de
resolver problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolucin de
problemas con la colaboracin de un compaero ms capaz o con la gua de un adulto" (Vigotski, 1.967). Se
relaciona con el papel de mediacin que realiza el maestro para llevar al nio y la nia a su nivel de desarrollo
potencial, cuando no es capaz de llegar por s mismo.
La caracterstica ms importante de un maestro que trabaja con un currculo cognitivo es su rol de facilitador y
mediador. Esto quiere decir que el maestro:
Sirve como una especie de catalizador produciendo una relacin cognitiva importante entre los nios
y sus experiencias.
Ayuda a los nios a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos
aprendizajes y relaciones.
La finalidad de la mediacin con el nio es:
Extraer de cada experiencia que los nios tengan el aprendizaje mximo
de principios generalizadores.
Aplicar estrategias sobre cmo percibir el mundo.
Organiza un ambiente rico en estmulos donde se "dan" las estructuras que quiere ensear.
Propone metas claras, apoya al estudiante en su eleccin. Desarrolla criterios para determinar si se
lleg o no a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje.
Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a partir de
ellos.
Interviene slo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con acciones ms que con
palabras.
Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede. Curioso frente a los
resultados, su actitud muestra que sabe que tambin l est aprendiendo.
Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que enseamos lo que sentimos, hacemos
o somos rara vez lo que decimos.
Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la respuesta. Evita el uso de
preguntas vacas, aquellas que no requieren o no aceptan respuestas).
Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye sobre las respuestas o las
respuestas parciales.
Al formular una pregunta no seala a un alumno en particular. (Con esto slo se logra aumentar la
ansiedad del alumno sealado, disminuye su actividad mental, por lo menos la actividad coherente) y crea
una actitud de espera en el grupo muy distinta de la actitud de bsqueda que se pretende).
Brinda la creacin de los bloques esenciales para la salud emocional y social de los nios, tales
como:
Iniciativa.
Autonoma.
Empata.
Auto-confianza.
El adulto genera oportunidades para que los nios elijan, piensen y resuelvan problemas por s mismos, y
para que interacten entre ellos. Esto garantiza que los nios aprendan y se desarrollen.
Las principales acciones que propicia la interaccin son:
Crear un clima intelectual estimulante.
Facilitar estrategias significativas a los nios tomando en cuenta sus necesidades e intereses.
La interaccin docente-alumno se manifiesta en la reflexin de la accin recproca, pues el alumno reflexiona
acerca de lo que oye decir o ve hacer al docente, y reflexiona tambin sobre su propia ejecucin. A su vez el
docente se pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos o dificultades en el aprendizaje, y
piensa en las respuestas ms apropiadas para ayudarle mejor. As, el alumno intenta construir y verificar los
significados de lo que ve y oye, ejecuta las prescripciones del docente a travs de la imitacin reflexiva,
derivada del modelado del maestro. El alumno introduce en su ejecucin los principios fundamentales que el
docente ha demostrado para determinado conocimiento, y en mltiples ocasiones realizar actividades que le
permiten verificar lo que el docente trata de comunicarle.