DIRECCIN GENERAL DE PROMOCIN DE LA SALUD

Direccin de Educacin Para la Salud

TALLER MACROREGIONAL
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN
SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
DOCUMENTOS DE TRABAJO (*)

Fascculo N 1: Propuesta Pedaggica.

Fascculo N 2: Adolescencia.
Fascculo N 3: Sexualidad.
Fascculo N 4: VIH-SIDA.
Fascculo N 5: Adolescencia y Derechos.
Fascculo N 6: Participacin Juvenil.
Gua de Lminas y 14 lminas.

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DIRECCIN GENERAL DE PROMOCIN DE LA SALUD

Direccin de Educacin Para la Salud

FASCCULO N 1
PROPUESTA PEDAGGICA

(*) No citar ni reproducir.

PRESENTACIN
La salud sexual y reproductiva como componente importante del derecho a la salud de
las personas y su relevancia para el desarrollo del pas, ha sido considerada como una
estrategia sanitaria nacional, recogida en los Lineamientos de Poltica de Salud de las/los
Adolescentes, y adems como un eje temtico prioritario por la Direccin General de
promocin de la salud del Ministerio de Salud.
En tal sentido, se ha planteado que el desarrollo de este eje temtico en el mbito
educativo, se implementar a travs del Programa de Promocin de la Salud en las
instituciones Educativas, que articula esfuerzos de los Ministerio de Salud y Educacin.
El Objetivo general que se plantea el Programa de Promocin de la Salud en las
instituciones Educativas para el desarrollo del eje temtico de salud sexual y reproductiva
es Desarrollar y fortalecer en la comunidad educativa capacidades y competencias en el
campo de la sexualidad humana que promuevan una cultura de la salud, con nfasis en
los Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos, la equidad de gnero y la
interculturalidad, mediante la toma de decisiones asertivas, informadas, responsables y
coherentes con su proyecto de vida1
Para alcanzar este objetivo las y los trabajadores de salud desarrollarn y fortalecern
competencias para capacitar en salud sexual y reproductiva a profesionales que trabajen
el tema con adolescentes, considerando los enfoques de derechos, equidad de gnero e
interculturalidad, para que a su vez estos actores puedan desarrollar en las y los
adolescentes conductas saludables y responsables con respecto a su sexualidad.
Es en este escenario, se enmarca el presente material educativo que precede a otros
cinco fascculos, los cuales estn orientados a brindar pautas metodolgicas para que las
y los trabajadores de salud desarrollen talleres de capacitacin con profesionales que
apunten a promover el desarrollo saludable de las y los adolescentes.
Todos los materiales educativos han sido elaborados en el marco de la consultora que el
Instituto de Educacin y Salud ha desarrollado para la organizacin Plan Internacional y
la direccin de Promocin de la Salud del Ministerio de Salud. El propsito de ofrecer un
material de este tipo se basa en la necesidad de las y los trabajadores de salud de contar
con herramientas que les permita implementar acciones de capacitacin dirigido a
distintos profesionales que vienen impulsando acciones de promocin de la salud de las y
los adolescentes especialmente en lo referido a la salud sexual y reproductiva.
Queremos sealar que este material ha sido elaborado tomando como referencia las
opiniones de trabajadores de salud y profesionales que trabajan con adolescentes, las
cuales se obtuvieron mediante la realizacin de grupos focales que buscaron explorar el
contexto en que se relacionan dichos profesionales y el personal de salud, adems de
recoger sus necesidades de aprendizaje para la implementacin de este tema en los
distintos mbitos del trabajo con adolescentes.

Ministerio de Salud, Direccin General de Promocin de la Salud, Direccin ejecutiva de la educacin para
la salud. Plan de implementacin de eje temtico de Salud Sexual y Reproductiva en el programa de
promocin de la salud en las instituciones educativas. Lima, 2005

(*) No citar ni reproducir.

El material educativo esta compuesto por seis fascculos. El primero de ellos ofrece una
descripcin de los fundamentos tericos en los que se sustenta la propuesta pedaggica,
el segundo fascculo desarrolla los contenidos relacionados con el desarrollo
adolescente, el tercer fascculo aborda el tema de la sexualidad adolescente. El cuarto
brinda pautas para trabajar el tema de las Infecciones de Transmisin Sexual y la
prevencin del VIH/Sida. En el quinto fascculo se desarrolla el tema de los derechos
humanos y finalmente el ltimo material aborda el tema de la participacin juvenil.
En este primer fascculo titulado Propuesta Pedaggicase ofrecen los aspectos tericos
y los lineamientos metodolgicos que la y el trabajador de salud tiene que tomar en
cuenta para desarrollar los talleres especificados en los posteriores fascculos. Se
espera que al finalizar la revisin de este material la y el trabajador de salud maneje los
criterios pedaggicos necesarios para realizar las acciones educativas con distintos
profesionales que trabajan con adolescentes.

(*) No citar ni reproducir.

1.

ASPECTOS TERICOS

Los fascculos han sido desarrollados teniendo como marco terico la promocin de la
salud, el constructivismo y la educacin de adultos. La promocin de la salud nos platea
el empoderamiento individual y colectivo para lograr un estado de bienestar y por ende
una mejor calidad de vida considerando los enfoques de Derechos Humanos, Equidad de
Gnero e Interculturalidad en salud.
Este planteamiento nos lleva apostar por una participacin activa de los individuos,
desarrollando capacidades individuales y colectivas de las personas, para tomar
decisiones y ejercer control sobre su vida personal o mayor influencia y control sobre los
determinantes de la salud y la calidad de vida de su comunidad respectivamente. Para
lograr estos propsitos recurrimos a la educacin en salud desde un enfoque
constructivista, generando aprendizajes que permitan desarrollar capacidades y actitudes
en las personas. As mismo revisamos algunos elementos tericos de educacin de
adultos para contar con las herramientas tcnicas que posibiliten la realizacin de
sesiones educativas con profesionales que trabajan con adolescentes.
PROMOCIN DE LA SALUD
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define la salud como el estado de bienestar
fsico, mental y social del individuo y no slo la mera ausencia de enfermedad. En tal
sentido, la salud est directamente relacionada con el logro del bienestar, es decir, con la
posibilidad de crecer y desarrollarse a travs del acceso a una adecuada alimentacin,
educacin, trabajo, recreacin, deporte y cultura, as como contar con las condiciones
necesarias de atencin en caso de enfermedad.
En esta perspectiva, Henry E. Sigerist en el ao 1946, afirmaba que la salud de la
poblacin no depende tanto de la medicina como de la capacidad para proporcionarle a la
gente una educacin libre, ptimas condiciones de vida y de trabajo, as como los medios
adecuados de reposo y recreacin.
Actualmente el Ministerio de Salud define a Promocin de la Salud como un proceso que
busca desarrollar habilidades personales y generar mecanismos administrativos,
organizativos y polticos que faciliten a las personas y grupos tener mayor control sobre
su salud y mejorarla. Busca lograr un estado de bienestar fsico, mental y social, en el
que los individuos y/o grupos puedan tener la posibilidad de identificar y lograr
aspiraciones, satisfacer necesidades y poder cambiar o hacer frente a su entorno.2
Los enfoques de promocin de la salud que ha asumido el Ministerio de Salud son los
siguientes:
a) Derechos Humanos
El enfoque de derechos incluye dimensiones particulares como la de equidad de
gnero, y la tnico-cultural. Estas tendran que aplicarse de manera transversal a
todas las polticas pblicas y sus dispositivos correspondientes, dando una opcin
preferencial a los ms pobres, desvalidos, desprotegidos, vulnerables, discriminados
o marginados, sin que esto reemplace el principio de universalidad por el de
focalizacin. Siguiendo esta lgica, el grupo prioritario para la proteccin y garanta de
sus derechos sera el de las mujeres y nias pobres de los grupos andinos y
amaznicos que viven en zonas rurales3.
2
3

Ministerio de Salud del Per. Lineamientos de Poltica de Promocin de la Salud. Lima: MINSA. 2005
Tejada, David. Op. Cit., 2005.

(*) No citar ni reproducir.

El Pacto Interamericano de derechos econmicos, sociales y culturales, reconoce y

consagra al derecho a la salud dentro de los derechos humanos. Segn la OMS, la
equidad en salud implica que todas las personas disfruten de igualdad de
oportunidades para desarrollar y mantener su salud, a travs de un acceso justo a los
recursos sanitarios. As mismo, se reconoce que la salud sexual y reproductiva es
componente del derecho a la salud, por tanto los derechos sexuales y reproductivos,
son parte de los derechos Humanos. Este enfoque enfatiza que4 la vulneracin o
descuido de los derechos puede tener consecuencias graves para la salud de las
personas, por tanto el Estado tiene la obligacin de tomar medidas para respetar,
proteger y hacer cumplir los derechos humanos.
b) Equidad de gnero
El gnero es una construccin social y cultural basada en las diferencias sexuales,
que organiza las relaciones sociales de un grupo humano histrica y geogrficamente
determinado. Sus principales elementos son smbolos y mitos, normas, instituciones y
organizaciones sociales, y la identidad individual y grupal los cuales son modificables
en el tiempo. En una gran parte de las sociedades humanas se traduce en relaciones
jerrquicas y de poder entre hombres y mujeres, donde estas ltimas generalmente
se encuentran en des ventaja-.
Las mujeres tienen una esperanza de vida ms larga que los hombres, sin embargo,
presentan mayor morbilidad, debido a factores biolgicos relacionados al sexo y
factores sociales. Al considerar la salud como derecho humano fundamental, el
Estado tiene el deber de proteger, promover y garantizar la equidad de gnero
tomando en cuenta aquellas diferencias y desventajas que afectan a todas las
mujeres, o a grupos determinados de mujeres o de hombres que al no ser incluidos
en una poltica de salud mantienen desigualdades o producen daos y riesgos
particulares5. Este enfoque en la esfera social conlleva a desarrollar intervenciones
dirigidas a ampliar las opciones que faciliten los procesos de autonoma y
autodeterminacin de hombres y mujeres para decidir sobre su futuro tanto a nivel
individual como el de la comunidad donde viven. La participacin comprometida de
hombres y mujeres en igualdad de oportunidades resulta fundamental para el logro de
una cultura de la salud orientada al desarrollo integral sea individual o comunitario.
c) Interculturalidad,
El enfoque intercultural en salud implica:
a. La bsqueda de estrategias conjuntas para abordar la salud con las diferentes
culturas que habitan en el pas consideradas como actores sociales, con los
mismos derechos ciudadanos, en un contexto de equidad poltica, econmica y
cultural, sin ningn tipo de discriminacin -especialmente con las indgenas que
son las ms excluidas y marginadas-.
b. Este enfoque reivindica la necesidad de desarrollar tanto valores de solidaridad y
respeto, como competencias y habilidades que permitan reconocer en la relacin
con el otro, las diferencias culturales, sociales, econmicas y lingsticas y
reconociendo, respetando y valorando las concepciones de la poblacin peruana
sobre salud y enfermedad. As mismo, este enfoque plantea la necesidad de
identificacin de prcticas y estilos de vida saludables como factores protectores
individuales, colectivos, sociales y culturales que sean potenciables para mejorar
las condiciones de vida de las comunidades mediante el dilogo intercultural.
4

Ministerio de Salud, Direccin General de Promocin de la Salud, Unidad Tcnica Funcional de Derechos
Humanos, Equidad de Gnero e Interculturalidad en Salud marco conceptual. Lima, 2005 (Documento de
trabajo)
5
Idem

(*) No citar ni reproducir.

EL CONSTRUCTIVISMO6
El Constructivismo es un conjunto de concepciones y teoras que ofrecen un marco
explicativo que nos sirven para comprender cmo se desarrolla el conocimiento humano.
Anteriormente se segua la corriente de que el aprendizaje se da como resultado de los
estmulos que proporciona el medio externo, es decir de afuera hacia adentro (Modelo
Pedaggico tecnologa educativa influenciado por el conductismo). En los ltimos
tiempos la corriente constructivista cuestiona este postulado y parte por considerar que
el conocimiento se construye a travs de procesos mentales internos que elabora la
persona en interaccin con su medio social. Es decir, que la persona adquiere un nuevo
conocimiento realizando una serie de razonamientos y competencias que le permitir
generalizar, es decir aplicar lo ya aprendido a una situacin nueva.
Con qu instrumentos realiza la persona dicha construccin?
Fundamentalmente con lo que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el
medio que lo rodea, es decir con la informacin que ha acumulado, las habilidades
aprendidas y experiencias vividas.
Actualmente el modelo pedaggico contemporneo toma las teoras constructivistas y las
aplica a la educacin, deja de concebir el aprendizaje como algo receptivo y pasivo
considerndolo mas bien como una actividad organizadora compleja en la cual la persona
elabora sus nuevos conocimientos a partir de revisiones, transformaciones y
reestructuraciones de sus antiguos saberes en cooperacin con la y el maestro y sus
compaeros.

Podemos destacar
constructivismo:

cinco

rasgos

relativamente

consensuales

del

Cuestiona el modelo de enseanza-aprendizaje de la tecnologa educativa

(influenciada por el conductismo) y el rol que sta otorga a docentes y
alumnos.

No es una teora acabada. Mejor se le identifica con un movimiento, como

una corriente que se encuentra hoy mismo en pleno proceso de desarrollo.

No es una propuesta proveniente de una sola fuente terica. Por contrario

existen muchas corrientes constructivistas con diferentes matices. Por lo tanto
no existe un solo autor que la represente.

Trasciende el campo educativo, relacionando teoras de la psicologa, la

epistemologa, la lgica y la lingstica.

Capella, J; Snchez, Guillermo y Moreno Izaguirre. Aprendizaje y Constructivismo.. Lima. 1999.

(*) No citar ni reproducir.

Revisemos algunos aportes tericos desde las fuentes psicolgicas al constructivismo:

Constructivismo
Conjunto de teoras que dan un marco
explicativo al
conocimiento humano

Piaget
El sujeto
construye su
conocimiento en
interaccin con el
medio, partiendo
de una dotacin
intelectual inicial

Bruner
El
conocimiento
se obtiene
mediante el
descubrimiento

Ausbel
El
aprendizaje
debe ser
significativo,
debe tener un
significado,
un para qu

Vigotsky
El
aprendizaje
es una
accin social
compartida

PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS 7
Estos principios expresan los aportes sustanciales del constructivismo y que pueden
constituirse, adems en ideas ejes para la reflexin.
1. El conocimiento se construye a partir de la accin del sujeto que aprende.
2. Aprender es, Construir significados, representaciones o modelos mentales.
3. Este nuevo conocimiento no proviene del exterior, ni surge de la nada. Por el
contrario se configura a partir de las ideas previas y construcciones existentes en
la persona.
4. El conocimiento nuevo tambin acta sobre el saber previo, amplindolo,
modificndolo o reestructurndolo.
5. El conocimiento adquirido, es decir, cada una de las relaciones construidas y que
configura la estructura mental del sujeto, constituye el repertorio con el cual la
persona va a interpretar el mundo y a relacionarse con l.
6. La construccin de conocimientos se da permanentemente y de manera natural
en las personas, incluso al margen de la enseanza. Por tanto para que la
enseanza tenga sentido debe crear contextos significativos para que los
alumnos puedan aprender.
7. La intervencin pedaggica del maestro consiste en disear, animar y conducir
oportunidades para que los alumnos utilicen lo que ya saben en la produccin y
construccin de nuevos saberes

EDUCACIN DE ADULTOS
7

MALPARTIDA, Javier. Renovacin Educativa y Aprendizaje. En: Serie: Maestro Innovador Fascculo 2.
Lima: EDUCA. 1998

(*) No citar ni reproducir.

Una visin de la manera en que aprenden las y los adultos puede ser de gran ayuda para
el facilitador. La investigacin ha desechado la idea de que la capacidad de las y los
adultos para aprender disminuye con la edad; las personas pueden aprender a cualquier
edad.
CMO APRENDEN LAS Y LOS ADULTOS?
1. Las y los adultos tienen que querer aprender. Pondrn resistencia a aprender
cuando alguien simplemente les dice qu tienen que aprender. Se puede despertar su
inters, o estimularlos, pero no forzarlos.
2. Las y los adultos aprendern solamente lo que creen que necesitan saber. Son
prcticos. Quieren saber Cmo me puede ayudar esa informacin o ese curso en este
momento? Tampoco se satisfacen con asegurarles que eventualmente vern la
importancia de lo que van a aprender. Esperan resultados a la primera sesin. Lo que se
ensea tiene que ser adaptado a las necesidades de las y los participantes y no a
las necesidades del facilitador.
3. Las y los adultos aprenden al hacer cosas. Se olvidan dentro de un ao el 50% de
lo que aprenden de manera pasiva. La retencin de informacin o habilidades es mucho
mayor si existen oportunidades repetidas para practicar o usar lo que se est enseando.
4. La funcin de aprender para las y los adultos se centra en problemas, y los
problemas tienen que ser realistas. Permita que trabajen con problemas reales, que
saquen sus propias soluciones, y luego deduzcan los principios generales.
5. Las y los adultos aprenden mejor en una situacin informal. Actividades de grupo
en accin (tormenta de ideas, juego de roles, etc.), ayudan a lograr un ambiente informal
de aprendizaje, distinto a la etapa escolar con patrones rgidos.
6. Se debe usar una variedad de mtodos para instruir a las y los adultos.
Entre ms recursos que movilicen los sentidos (palpar escuchar, ver, sentir, etc.) sean
utilizadas es mejor para hacer llegar el mensaje y lograr el aprendizaje.
7. Las y los adultos quieren lineamientos y orientacin. Son impacientes con el
formalismo de la educacin, pero a la vez requieren saber cmo les va en el curso. As
que el facilitador debe proporcionar el mximo de retroalimentacin que pueda, sean
elogios o crticas, siempre que se sea honesto y diplomtico.
SUGERENCIAS PARA QUE LAS Y LOS FACILITADORES PROMUEVAN EL
APRENDIZAJE EN LAS Y LOS ADULTOS
1.

El adulto aprender con ms eficiencia cuando est listo y con ganas de aprender.
Para asegurar esto, el facilitador debe:
a. Presentar el tema al establecer metas, creando inters y mostrando el valor del
mismo.
b. Proporcionar un continuo reto mental o fsico.
c. Darse cuenta de que hacemos las cosas que queremos hacer, y aprendemos ms
rpidamente aquellas cosas que nos den ms satisfaccin.

2.

Aprender a hacer algo correctamente en la primera vez, es ms fcil que aprenderlo

de manera equivocada y luego tener que aprenderlo de nuevo. Aprendemos mejor un
paso nuevo cuando ya hemos comprendido y aprendido el paso anterior.
Para lograrlo, el facilitador debe:

(*) No citar ni reproducir.

a. Preparar y usar un plan de clase o sesin.

b. Presentar el tema de manera lgica, paso a paso.
c. Practicar, para mejorar su estilo de presentacin.
d. Conocer el tema profundamente.
3.

Se fortalece cualquier conocimiento aprendido cuando va acompaado de un

sentimiento de satisfaccin, esto se logra asegurando que las y los participantes
alcancen algn nivel de xito. El buen facilitador debe:
a. Seleccionar y presentar material tomando en cuenta el nivel de aprendizaje del
grupo.
b. Reconocer que la persona aprende mejor cuando ven seales de progreso.
c. Reconocer y alabar mejoras.
d. Buscar ser correcto antes que rpido.
e. Dar a las y los participantes con mayores dificultades de aprendizaje posibilidades
de lograr xito.
f. Darse cuenta que la persona satisfecha utilizar sus nuevas habilidades
rpidamente en el trabajo.

4.

La eficacia de la experiencia de aprendizaje depende de la intensidad de la

experiencia. Para asegurar esto, el buen facilitador debe:
a. Usar ayudas de enseanza (audiovisuales, objetos, etc.)
b. Enfatizar puntos importantes con gestos, actuacin impresionante y cambios de la
entonacin.
c. Hacer que la materia sea significante y relevante.
d. Hacer uso completo de los sentidos (odo, visin, tacto, gusto).

5.

Para reforzar el aprendizaje el facilitador debe:

a. Repetir los puntos importantes del tema a lo largo de la sesin de aprendizaje.
b. Demostrar la aplicacin de la materia lo ms pronto posible.
c. Hacer activa la experiencia de aprendizaje - permitiendo que alguien ejecute una
operacin - es una manera de internalizar lo que se est haciendo.
d. Utilizar algn instrumento de evaluacin que le permita comprobar peridicamente
que las y los participantes estn aprendiendo.
e. Aprovechar de los siguientes principios para organizar su presentacin de ideas y
temas:
Comenzar por:
Lo ms fcil e ir hacia lo ms difcil.
Lo conocido, y luego introducir aspectos desconocidos
Lo ms simple e ir hacia aspectos ms complicados.
Lo particular y luego ir a lo general.
Lo terico y luego su aplicacin en la prctica.

Tome en cuenta que no todas estas recomendaciones se aplican a todas las

circunstancias. Respecto al aprendizaje de adultos por ejemplo, en muchas situaciones
es mejor iniciar una presentacin con las experiencias de las y los participantes, es decir,
reconocer aplicaciones en la prctica, y luego extraer de lo conocido los aspectos
tericos correspondientes.

(*) No citar ni reproducir.

10

LINEAMIENTOS METODOLGICOS
Para la aplicacin de los fascculos se tendrn en cuenta los siguientes lineamientos
metodolgicos:

Promover el rol activo y protagnico de las y los participantes, asumiendo el trabajo

cooperativo como recurso indispensable para la construccin colectiva del aprendizaje
y el enriquecimiento mutuo.

Cada sesin ofrece una secuencia metodolgica sustentada en el enfoque

constructivista y toma en cuenta el enfoque de promocin de la salud.

Se utiliza una gama de tcnicas participativas que fomentan la construccin activa de

los aprendizajes por parte de las y los participantes.

La construccin de un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de

reciprocidad y de respeto mutuo entre participantes.

La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos del

participante, como punto de inicio de la construccin de los nuevos aprendizajes.

La necesaria articulacin entre los enfoques (Derechos Humanos, Equidad de Gnero

e Interculturalidad en salud) y el desarrollo de las capacidades.

2.1 PERFIL DE LAS Y LOS FACILITADORES8

El desempeo de una y un facilitador, como cualquier otra actividad humana, est sujeto
a una serie de circunstancias y requerimientos.
El grado de xito depender de que rena ciertos requisitos, siendo los siguientes:
Que est dispuesto a
Revisar sus conceptos, valores y prejuicios y as como a tener una actitud abierta, flexible
y honesta frente a diferentes maneras de pensar y a diversas experiencias de vida,
principalmente las relacionadas a la vivencia de su sexualidad.
Que pueda y desee hablar sobre sexualidad
Que tenga experiencias previas y quiera compartirlas
Es importante que el facilitador haya realizado capacitaciones o actividades similares con
adultos pero tambin con adolescentes, para que intercambien conocimientos a partir de
sus experiencias.
Que Quiera:
Es condicin vital que el facilitador tenga deseos de compartir con otros sus
conocimientos y sus experiencias. Que goce con el desempeo de esta actividad.
Que sepa:
Es condicin sabida, nadie podr ensear lo que no sabe. Nadie puede brindar lo que
no tiene. Pero el grado de dominio del tema debe ser mayor que lo que se espera que
ensee.
8

Tomado de http://www.monografias.com/trabajos25/rol-docente/rol-docente.shtml

(*) No citar ni reproducir.

11

Que sepa cmo:

El solo dominio de un tema no da a una persona la garanta de saber comunicarlo en
trminos pedaggicos. Una persona puede ser un sabio en un tema y puede ser psimo
expositor.
El facilitador deber estar pendiente en todo momento de los mensajes no verbales del
grupo, los cuales le brindan informacin sobre el grado en que se est realizando la
comunicacin.
El saber como permitir al facilitador ser gil en el uso y variacin de las tcnicas ms
eficaces para un objetivo determinado.
Que sepa cmo aprenden las y los adultos:
Existen muchos estudios relativos a la manera como aprende la gente, sobre todo en lo
relativo al aprendizaje para nuevos aprendizajes.
El conocimiento y la habilidad en el manejo de las tcnicas y ayudas audiovisuales
auxilian al facilitador a reducir barreras y hacer que sea ptimo el aprendizaje de sus
alumnos.
Que sepa comunicarse:
Es importante recalcar que un facilitador necesita saber comunicarse hbilmente con el
grupo y lo que es ms importante: Trasmitir imgenes, ms que conceptos.
A las personas les resulta difcil retener y comprender los conceptos en trminos
abstractos, en cambio las imgenes son contenidos que fcilmente retenemos,
memorizamos y significamos.
Elementos para comunicarse con las y los participantes:

Escuchar

Preguntar

Traducir ideas complejas

Analizar para encontrar lo sustancial de un mensaje

Sintetizar

Empata

Conciliar enfoques diversos

Que sea flexible:
Recordemos que un facilitador siempre se prepara para sus sesiones, de ninguna forma
es alguien que improvisa.
Un facilitador siempre planea sus sesiones, sus tiempos
didcticos, sus ejercicios, etc. Sin embargo, en ocasiones el facilitador debe realizar
ajustes a su programa y plan de sesin. Ello puede obedecer al nivel del grupo, a un
inters autntico del mismo en un determinado tema, etc.
Requiere ser consecuente y flexible para realizar dichos ajustes y as orientarse de
manera ms atinada y apegada a los requerimientos del grupo. Si ante una situacin
fuera de orden, alguien debe reaccionar con mesura se espera que sea el docente. Ser
flexible no significa Cambiar por Cambiar.

(*) No citar ni reproducir.

12

Te invitamos a realizar este pequeo test para que puedas reconocer lo que ya has
logrado como facilitador(a), y lo que an puedes seguir desarrollando. Puedes marcar con
X en el casillero que corresponda Ya lo logr o An me falta
Items

Ya lo
logr

An me
falta

1. Te sientes cmoda/o trabajando con adultos.

2. Te sientes cmodo trabajando con adolescentes.
3. Tienes facilidad para hablar en pblico de manera franca y
abierta, sin sentir vergenza, sobre aspectos relacionados
con la sexualidad.
4. Has reflexionado previamente sobre tu forma de entender la
sexualidad, revisando tus conceptos, vivencias y
sentimientos.
5. Conoces bien el tema que vas a trabajar.
6. Dominas las tcnicas o dinmicas que vas a utilizar.
7. Tienes confianza en tu habilidad para facilitar sesiones
educativas.
8. Tienes facilidad para relacionarte con las personas sin
criticarlas ni juzgarlas.
9. Tienes una personalidad agradable de apoyo; das elogios
para animarlos o cuando hacen bien las cosas.
10. Manejas adecuadamente las situaciones que se presentan
en un grupo.
11. Logras desarrollar habilidades y actitudes apropiadas en
otros.
12. Tienes entusiasmo para el tema.
13. Eres paciente con las preguntas de las y los participantes, y
muestras respeto de sus opiniones.
14. Asumes la responsabilidad de ayudar a las y los
participantes a aprender.
15. Tienes la habilidad de variar el mtodo de llegar al tema
cuando sea necesario.
16. Eres paciente con los que aprenden lentamente
17. Tienes sentido de humor.
18. Eres honesto cuando no conoces la respuesta - y tienes la
voluntad de buscarla.

(*) No citar ni reproducir.

13

2.2. PROPUESTA METODOLGICA PARA LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

La secuencia metodolgica de cada sesin de aprendizaje contenida en los fascculos,
adems de valorar las capacidades y conocimientos de las y los participantes, tiene un
desarrollo fundamentalmente vivencial y participativo. Vivencial en el sentido que
primero debemos sentir las experiencias para despus teorizar sobre ellas. Y
participativo porque promueve el rol activo y protagnico de las y los participantes,
asumiendo el trabajo cooperativo como recurso indispensable para la construccin
colectiva del aprendizaje y el enriquecimiento mutuo.
Cada sesin ofrece una secuencia metodolgica sustentada en el enfoque
constructivista. Se desarrolla en cinco momentos y en cada uno de ellos, se utiliza una
gama de tcnicas participativas que fomentan la construccin activa de los aprendizajes
de las y los participantes. Los cuatro momentos de la actividad de aprendizaje son9:
1. Qu Sabemos
Es el momento inicial de la sesin de aprendizaje, tiene como propsito despertar el
inters de las y los participantes e introducirlos al tema. Adems, en este momento se
recogen los sabes previos de las y los participantes, donde se recuperan los
conocimientos, las habilidades, las actitudes, los sentimientos y/o experiencias previas,
que son la base para construir el nuevo conocimiento. Se puede realizar a travs de
lluvias de ideas, dramatizaciones, murales, etctera,
2. Aprendiendo Juntos
Para construir nuevos aprendizajes, es necesario confrontar el saber previo con nuevos
elementos. Para ello, el facilitador crea diversas situaciones que hagan posible que el
participante reflexione, es decir, analice, compare, descubra, anticipe, deduzca, discuta,
etctera. Este proceso se desarrolla mediante debates, ejercicios de anlisis de
situaciones problemticas, entre otras actividades.
3. Aplicando lo Aprendido
A medida que se van construyendo nuevos saberes, se necesita generar situaciones que
permitan a las y los participantes poner en prctica aquello que han aprendido
recientemente. As, se puede elaborar un folleto o un mural, realizar una accin social,
una sesin de aprendizaje para las y los adolescentes, etctera.
4. Qu Hemos Aprendido
Este momento puede desarrollarse a lo largo de los anteriores momentos y tambin al
finalizar la sesin de aprendizaje.
A este momento generalmente se le conoce como evaluacin, consiste en verificar el
logro de las capacidades propuestas para la sesin y retroalimentar (reforzar) el proceso
hasta lograr el aprendizaje esperado. Se puede realizar a travs de preguntas,
esquemas, etctera.
En los fascculos, este momento se ha orientado a que las y los participantes reflexionen
sobre su prctica educativa a la luz del tema tratado y cmo mejorarla para su
intervencin con las y los adolescentes.
Si el/la facilitador/a lo cree necesario y conveniente, puede aplicar el instrumento que le
proponemos en el Anexo N 3 de este documento.

Laporta, Deborah. Emprendiendo acciones educativas con los y las adolescentes. Lima: IES-GTZ, 2003.

(*) No citar ni reproducir.

14

2.3.

LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS FASCCULOS

Desde una mirada constructivista como estn planteados los fascculos el facilitador sabe
que para ello es necesario un seguimiento atento y una retroalimentacin constante que
reoriente e impulse la tarea.
1) Procesos
El proceso de evaluacin de la propuesta de capacitacin a profesionales que
trabajan con adolescentes comprender el seguimiento y el anlisis de los logros de
aprendizaje. Este proceso permite brindar informacin tanto al facilitador como a las y
los participantes sobre el nivel de logro alcanzado en la construccin de los
aprendizajes esperados y retroalimentar para mejorar dichos aprendizajes.
2) Tcnicas e Instrumentos
Las tcnicas de evaluacin utilizadas servirn para recoger informacin pertinente
que nos permitir analizar y tomar decisiones sobre los aprendizajes esperados. Las
tcnicas o procedimientos utilizados sern:

Observacin: Busca obtener informacin y verificar el desarrollo de las capacidades

propuestas en los fascculos. Permite al facilitador hacer un seguimiento del
aprendizaje y retroalimentar si lo considera necesario. Es un instrumento que se
puede utilizar en la evaluacin de proceso. As mismo es conveniente que este
proceso la realice una persona que no est facilitando el taller para que la
observacin sea lo ms objetiva posible y se pueda introducir los ajustes necesarios
para el logro de los aprendizajes esperados. (Ej. Ver anexo N 0 2: Gua de
Observacin)

Test: Procedimiento que permite recoger informacin tcnica con relacin a los temas
tratados. Verifica el manejo de teora o la aplicacin de lo aprendido. Ej. La aplicacin
de una prueba tipo (Ver anexos N 3).
A travs de estos instrumentos tambin se puede evaluar el desempeo de las y los
participantes en un trabajo grupal. (Ver anexo N 4)

3) Momentos
La evaluacin ser permanente diferencindose tres momentos: entrada, proceso y
salida.
Evaluacin de entrada: Esta evaluacin se da al inicio del taller, llamada tambin
pre-test. Su principal objetivo es diagnosticar e identificar las debilidades y fortalezas
de las y los participantes: cmo estn, qu saben, qu expectativas tienen, etc.
En funcin a los resultados, se deber implementar medidas para corregir las
debilidades y reforzar las fortalezas durante todo el proceso de capacitacin.
En los fascculos se presenta una encuesta de salida que ser sumida tambin como
la encuesta de entrada (pre-test).
Evaluacin de proceso: Esta evaluacin se realiza durante todo el proceso de
capacitacin. La informacin recogida durante el proceso es preciso analizarla y
valorarla, para luego hacer los ajustes pertinentes y reconducir por el camino
adecuado el proceso de aprendizaje. La tcnica a utilizarse es la observacin.
Evaluacin de salida: Esta evaluacin se realizar al finalizar la capacitacin. Se
evaluar el nivel de conocimientos adquiridos y las actitudes desarrolladas durante las
capacitaciones. Nos permitir reflexionar y valorar lo alcanzado en el plazo
establecido. El instrumento que se utilizar ser la encuesta final o post-test, que
deber ser la misma que la prueba de entrada o pre-test.

(*) No citar ni reproducir.

15

3. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA
La propuesta educativa est dirigida a las y los trabajadores de salud para capacitar
a profesionales que laboran con adolescentes, en el tema de salud sexual y
reproductiva.
Se compone de 6 fascculos. El primero aborda nociones bsicas de la propuesta
metodolgica para el aprendizaje de la persona adulta y utiliza una gama de tcnicas
participativas que promover un rol activo de las y los participantes. Cada uno de los
siguientes 5 fascculos contiene informacin sobre un tema especfico a tratar y la
descripcin metodolgica del taller de capacitacin a realizar. Cada tema se puede
desarrollar en un taller de aproximadamente 12 horas cada uno.
Fascculo 1:
Fascculo 2:
Fascculo 3:
Fascculo 4:
Fascculo 5:
Fascculo 6:

Propuesta Pedaggica
Adolescencia
Sexualidad
Comportamientos Sexuales Saludables frente a las Infecciones de
Transmisin Sexual y VIH y SIDA
Adolescencia y derechos
Participacin Juvenil.

Es importante planificar y organizar las acciones previas al desarrollo de los talleres de

capacitacin, con el propsito de asegurar que todo est listo y se cumplan los objetivos
propuestos. En el Anexo N 6 podr encontrar un listado de las acciones previas que
tendra que realizar antes de llevar a cabo los talleres (ver anexos)

3.1.

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Fortalecer competencias en las y los trabajadores de salud para capacitar a profesionales

que trabajan con adolescentes en temas relacionados a la salud sexual y reproductiva
con nfasis en promocin de la salud, transversalizando los enfoques de Derechos
Humanos, equidad de gnero e interculturalidad.
3.2.

CUADRO DE CAPACIDADES Y CONTENIDO

A continuacin presentamos un cuadro con las capacidades y contenidos a desarrollar

durante la capacitacin que realizarn las y los trabajadores de salud a las y los
docentes, a travs de la aplicacin de las sesiones de aprendizaje propuestas en los
fascculos (fascculos del 2 al 6)

(*) No citar ni reproducir.

16

FASCCULO 2: Adolescencia

CAPACIDADES

Comprende el mundo adolescente y sus

necesidades de desarrollo a partir de sus
propias vivencias durante esta etapa de la vida.

Valora a las y los adolescentes desde sus

potencialidades y capacidades

Identifica los principales cambios fsicos,

cognitivos, sociales y emocionales que se
producen en la adolescencia, reflexionando
sobre las repercusiones en su desarrollo.

Comprende el proceso de consolidacin de la

Identidad en la y el adolescente.

Identifica cmo los estereotipos de gnero

influencian en la manera de ser, pensar y actuar
de las personas y en el acceso a las
oportunidades para su desarrollo.

Reconoce la importancia de abordar la

perspectiva de Gnero y aportar para construir
una escuela ms equitativa para varones y
mujeres.

(*) No citar ni reproducir.

CONTENIDOS

Concepcin del
Adolescencia

Cambios bio/psicosociales
en la Adolescencia.

Identidad Adolescente

Adolescencia y Gnero

Escuela y Gnero

17

FASCCULO 3: Sexualidad

CAPACIDADES

Comprende el significado de la sexualidad

desde una perspectiva integral.
Reconocen los elementos sociales y culturales
que estn a la base de la forma en que las
personas viven su sexualidad.

Reflexionan sobre la importancia de la

educacin sexual e identifican sus principales
finalidades.

Comprenden los diferentes enfoques presentes

en la comprensin de la educacin sexual.

Reflexiona sobre los sentimientos y

experiencias que suscitan las diferentes
manifestaciones de la sexualidad adolescente a
partir de su propia experiencia de vida.

Comprende el proceso de enamoramiento que

se vive en la adolescencia.

Identifica las caractersticas de una relacin de

pareja que favorece el crecimiento personal.

Comprende que existen diferentes

orientaciones sexuales y que stas pueden ser
heterosexuales homosexuales o bisexuales.

Reconoce que las personas no deben ser

discriminadas por las diversas formas que
tengan de expresar su sexualidad.

Identifica cules son las necesidades de las y

los adolescentes para estar en capacidad de
tomar decisiones saludables cuando exploren
su sexualidad.

Explica el comportamiento sexual adolescentes

tomando en cuenta los determinantes psicosociales y culturales que influyen en su
capacidad de decisin sobre su vida sexual.

Conoce los principales mtodos anticonceptivos

y valora la necesidad que las y los adolescentes
estn informados y conozcan su forma de uso.

(*) No citar ni reproducir.

CONTENIDOS

Concepto de Sexualidad

Factores culturales de la
sexualidad

Finalidades y enfoques de
la Educacin Sexual

Manifestaciones de la
sexualidad.

Enamoramiento.

Orientacin sexual.

Toma de decisiones e inicio

sexual.

Embarazo Adolescente.

Mtodos de planificacin
familiar

18

Infecciones de Transmisin Sexual y VIH y SIDAFASCCULO 4: Comportamientos Sexuales Saludables frente a las

CAPACIDADES

10

CONTENIDOS

Reconoce sus actitudes hacia los temas del

fascculo y toma acuerdos que favorecen el
aprendizaje y una cordial interaccin con las y
los participantes.

Las Infecciones de
Transmisin Sexual

Ideas sobre el SIDA

Comprende qu son las Infecciones de

Transmisin Sexual, cmo se adquieren y
cmo se previenen.

El Sndrome de
Inmunodeficiencia
Adquirida

Reconoce la importancia de promover

comportamientos sexuales saludables.

Mujer y prevencin del VIH

y SIDA

Reconoce actitudes, creencias y prejuicios

hacia el VIH y SIDA y asume una actitud crtica
frente a ellas.

Derechos Humanos y VIH

y SIDA

Adolescentes y VIH y SIDA

Sexualidad saludable y
proteccin frente a las ITS,
VIH y SIDA en el entorno
escolar

Comprende qu es, cmo se adquiere y cmo

se previene el VIH y SIDA.

Identifica qu actitudes y comportamientos

saludables se deben fortalecer en las y los
adolescentes para protegerse frente al VIH y
SIDA.

Reconoce las normas y mandatos culturales

que incrementan la vulnerabilidad de la mujer
frente al VIH y SIDA.

Se sensibiliza ante la necesidad de asumir y

promover
comportamientos
sexuales
saludables entre las y los adolescentes
basados en la equidad de gnero.

Reconoce el VIH y SIDA y su relacin con el

respeto y la defensa de los derechos humanos
de las personas viviendo con VIH y SIDA10.

Identifica la vulnerabilidad de las y los

adolescentes frente al VIH y SIDA y conoce las
principales estrategias que se vienen
impulsando para ayudarlos a asumir
comportamientos saludables ante las ITS y el
VIH y SIDA.

Identifica las potencialidades de la institucin

educativa
para
la
promocin
de
comportamientos sexuales saludables frente a
las ITS, VIH y SIDA y asume un compromiso
desde su quehacer educativo.

Se ha asignado las siguientes siglas para referirnos a las personas viviendo con VIH y SIDA: PVVS.

(*) No citar ni reproducir.

19

(*) No citar ni reproducir.

20

FASCCULO 5: Adolescencia y Derechos

CAPACIDADES

CONTENIDOS

Reconoce que el y la adolescente tiene

derechos propios.

Derechos Humanos de las

y los adolescentes.

Reflexiona sobre las actitudes, personales e

institucionales, de respeto y vulneracin de los
derechos de las y los adolescentes.

Derechos Sexuales y
Reproductivos y los
derechos humanos.

Reconoce
los
Derechos
Sexuales
y
Reproductivos como parte integrante de los
derechos humanos.

Abuso sexual.

Analiza la importancia de los derechos sexuales

y reproductivos para el desarrollo saludable de
las y los adolescentes.

Asume el compromiso de respetar y promover

los Derechos Sexuales y Reproductivos de las y
los adolescentes.

Analiza situaciones de vulneracin de los

derechos sexuales y reproductivos tanto para el
hombre como para la mujer.

Toma conciencia de las implicancias del no

respeto de los derechos sexuales y
reproductivos en la salud de las y los
adolescentes.

Analiza la situacin de abuso sexual en nios,

nias y adolescentes y propone acciones que la
escuela y la comunidad pueden desarrollar para
prevenir esta situacin.

Reconoce la importancia de un trabajo

Multisectorial para la prevencin y atencin del
abuso sexual en adolescentes.

(*) No citar ni reproducir.

21

FASCCULO 6: Participacin juvenil

CAPACIDADES

Reconoce la participacin como un derecho

ciudadano de todas las personas

CONTENIDOS

Participacin ciudadana

Participacin juvenil,
derecho de las y los
adolescentes.

Actitudes de las y los

adultos frente a la
participacin juvenil.

Reflexiona sobre las actitudes y argumentos de

las y los adultos frente a la participacin juvenil.

Elabora una definicin de la participacin

juvenil.

Reflexiona sobre la importancia e implicancias

de la participacin juvenil.

Identifica en qu medida involucran la

participacin de las y los adolescentes en las
actividades de sus Instituciones Educativas.

Niveles de la participacin
juvenil en las Instituciones
Educativas.

Promocin de la salud en
las Instituciones
Educativas

Diseo de proyectos con

participacin juvenil para la
Promocin de la Salud en
las Instituciones
Educativas.

Reconoce la importancia de incluir la

participacin de las y los adolescentes en las
actividades que impulsan sus Instituciones
Educativas.

Comprende el significado de promocin de la

salud e identifican las caractersticas de una
escuela saludable

Identifica los pasos para la elaboracin de un

proyecto con participacin de las y los
adolescentes orientado a realizar acciones de
promocin de la salud en sus Instituciones
Educativas.

Disea un proyecto de promocin de la salud

para su Institucin Educativa.

(*) No citar ni reproducir.

22

3.3.

ESTRUCTURA DE LOS FASCCULOS

Los 5 fascculos (del fascculo 2 al 6) presentan la siguiente estructura:

A.

Objetivo General

Plantea lo que se tiene que lograr al finalizar el fascculo que puede ser verificado por la
evaluacin de salida.
B.

Marco Terico

Tiene informacin bsica actualizada que requiere el facilitador para desarrollar las
sesiones educativas comprendidas en cada fascculo.
C.

Sesiones de Aprendizaje:

Dependiendo del fascculo, stos cuentan de 5 a 7 sesiones. Cada sesin tiene la

siguiente estructura:
-

Capacidades:

Son potencialidades inherentes a la persona que se desarrollan a lo largo de toda la

vida. Se asocian a procesos socio-afectivos, cognitivos, as como a actitudes y
valores y garantizan la formacin integral de la persona. En cada fascculo se plantea
capacidades para ser lograrlas al trmino de la sesin.
-

Tiempo

El tiempo propuesto es referencial; puede ser que una sesin requiera ms o menos
tiempo del sealado. La decisin deber tomarla el facilitador y el grupo participante.
Lo fundamental es desarrollar las capacidades y mantener la participacin activa.
-

Recursos

Son los medios y materiales que se necesitan para llevar la sesin de aprendizaje.
Estos materiales han sido seleccionados teniendo en cuenta que pueden estar al
alcance de las distintas realidades geogrficas de nuestro pas.
-

Secuencia Metodolgica

Son los procedimientos a seguir teniendo en cuenta la propuesta metodolgica de

una sesin de aprendizaje descrita anteriormente. (ver pgina 14)
-

Recursos (anexos)

En esta seccin encontrarn instrumentos, lecturas, o fichas que van a utilizarse en el

desarrollo de la sesin de aprendizaje. Estos recursos pueden ser fcilmente
fotocopiados.
D.

Evaluacin
Esta seccin se encuentra al final del fascculo, constituida por una encuesta final
para verificar los aprendizajes logrados del tema central, la misma que ser aplicada
al finalizar todas las sesiones de aprendizaje del taller.
Tambin es importante que al finalizar el taller se evale el mismo, para retroalimentar
la organizacin, materiales, el desempeo de las y los trabajadores de salud como
facilitadores/as y otros aspectos ms del taller. En el anexo N 5, se presentan
ejemplos de fichas de evaluacin de taller.

(*) No citar ni reproducir.

23

ANEXOS

Anexo N0 1
Tcnicas Participativas.
Anexo N0 2
Gua de Observacin.
Anexo N0 3
Cuestionario de evaluacin de sesin de aprendizaje.
Anexo N0 4
Instrumento de evaluacin para trabajos grupales.
Anexo N0 5
Instrumento de evaluacin de taller. (Formato A y B)
Anexo N0 6
Ejemplo de esquema de planificacin para el desarrollo de talleres de
capacitacin.

ANEXO N0 1
TCNICAS PARTICIPATIVAS 11
Para promover la participacin activa en los talleres de capacitacin los fascculos estn
diseados con una gama de tcnicas que sirven para:
- Ayudar a que las y los participantes se sientan cmodos con las metodologas
participativas.
- Incentivar a las y los participantes para que compartan informacin, ideas,
preocupaciones y conocimientos.
- Apoyar el aprendizaje del grupo.
- Ayudar a que las y los participantes se comuniquen de forma efectiva.
- Dirigir las dinmicas de grupo.
- Asegurar que el trabajo sea prctico y relevante.
- Invitar al grupo a tomar control del proceso de aprender y compartir.
Las y los facilitadores deben asegurar que todo el mundo tenga igualdad de
oportunidades para participar. A travs de la escucha activa y la formulacin de las
preguntas planteadas en la secuencia metodolgica u otras que puedan surgir en el
desarrollo de las sesiones, demuestran que la contribucin de cada persona es
importante, ayudando a las y los participantes a desarrollar habilidades de comunicacin
y a promover la discusin entre ellos.
Las tcnicas que presentamos a continuacin estn utilizadas en los fascculos:
1. Rompehielos
Tambin conocidas como juegos o dinmicas de integracin y presentacin, tiene la
finalidad de crear un clima agradable para el desarrollo del taller, donde se conozcan y se
genere confianza y respeto mutuo entre las y los participantes y la o el facilitador. Este
tipo de tcnicas estn planteadas al inicio de cada fascculo. Ej. El homenajeado,
cazadores, el baile de la presentacin, nombres y apellidos, etc.
2. Energetizantes
Cuando las y los participantes se empiezan a sentir cansados necesitamos hacer juegos
para promover el movimiento y tenga entusiasmo. La o el facilitador deber de conocer
algunas de estas tcnicas o dinmicas para tenerlas como recursos y aplicarlas en el
momento ms adecuado. Ej. El juego de la pelota, la ensalada de frutas, conejos a su
conejera, etctera.
3. Para pensar
Se utilizan para ayudar a pensar a las y los participantes sobre temas que son parte del
taller. Tambin pueden ser tiles para recoger saberes o abordar problemas que las y los
participantes analizarn encontrando alternativas de solucin. Ej.: La lluvia de ideas, el
juego de roles, etctera.
4. Para sintetizar
Tambin llamados organizadores visuales que sirven para que a nivel individual o grupal
realicen representaciones visuales: dibujos o diagramas donde puedan sintetizar o
visualizar el contenido total de la informacin. Ej.: El rbol de problemas, los mapas
conceptuales, etctera.

11

International HIV/AIDS Alliance. A facilitators guide to participatory workshops with NGOs/CBOs responding
to HIV/AIDS. Brighton: Alliance International HIV/AIDS. 2001

(*) No citar ni reproducir.

26

ANEXO N0 2
INSTRUMENTO DE EVALUACIN A SER UTILIZADO POR EL FACILITADOR
DURANTE EL DESARROLLO DEL TALLER
GUA DE OBSERVACIN N.......12

a)

DATOS INFORMATIVOS:
1. Observador:................................................................................................
2. Lugar:.........................................................................................................
3. Fecha:........................................................................................................

b)

ASPECTOS A OBSERVAR (sugeridos)

1. Comprensin del contenido.
2. Participacin
3. Relaciones entre las y los participantes
4. .....................................................................................................................

c)

DESCRIPCIN DE LO OBSERVADO
1. ...................................................................................................................
2. ...................................................................................................................
3. ...................................................................................................................

d)

INTERPRETACIN:
1. ...................................................................................................................
2. ...................................................................................................................
3. ...................................................................................................................

e)

OBSERVACIONES
1. ...................................................................................................................
2. ...................................................................................................................
3. ...................................................................................................................

-------------------------------Nombre del observador

12

Glvez Vsquez, Jos. Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje.- Teora y Prctica. Cajamarca 1999.

(*) No citar ni reproducir.

27

ANEXO N0 3
INSTRUMENTO DE EVALUACIN TIPO TEST
PARA APLICAR A LAS Y LOS PARTICIPANTES DESPUS DE CADA SESIN DE
APRENDIZAJE13
CUESTIONARIO
1) Qu aprend?
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
2) Cmo aprend?
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
3) Cmo puedo aplicar lo que aprend a mi vida diaria?
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
4) Cmo puedo aplicar lo que aprend a mi trabajo?
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
5) Escribe tres ideas centrales que puedes extraer como conclusiones de lo que has
aprendido:
a).....................................................................................................................
b).....................................................................................................................
c)......................................................................................................................

13

Si la o el facilitador lo cree conveniente, puede aplicar este instrumento slo al finalizar el taller, para
complementar la informacin que obtendr a travs de la Encuesta final (o pre test)

(*) No citar ni reproducir.

28

ANEXO N0 4
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA TRABAJOS GRUPALES14
FICHA DE AUTOEVALUACIN DE PARTICIPANTES

PREGUNTA

COMENTARIOS

1. Qu aprend?
2. Cmo me sent?
3. Qu puedo mejorar?
4. Me servir lo que aprend?
5. Respet las ideas de los
dems?
6. Puse mi mejor esfuerzo?
7. En qu aport al grupo?
8. Lo que aprend forma parte
de la vida diaria?
9. Aprend la totalidad del tema?
10. Busqu la armona en el
trabajo grupal?

14

Estos instrumentos podrn ser aplicados luego de cualquier trabajo grupal. Aunque en los fascculos no se
especifica su uso, queda a criterio de la o el facilitador de aplicarlo en el momento que considere
conveniente, de tal forma que le permita verificar los logros alcanzados y retroalimentar segn los
aprendizajes deseados.

(*) No citar ni reproducir.

29

FICHA DE COEVALUACIN15 PARA TRABAJOS GRUPALES

Nombres de los miembros del grupo

1

Puso su mejor esfuerzo?

Respet
opiniones?

Ayud
a
elaborar
conclusiones del tema?

Busc la armona en el
trabajo grupal?

Ayud a las y los dems

participantes
que
tenan
dificultad en realizar la tarea?

15

nuestras

La coevaluacin hace referencia a la evaluacin de todos los miembros del grupo entre s.

(*) No citar ni reproducir.

30

ANEXO N0 5
PARA APLICAR A LAS Y LOS PARTICIPANTES 16
EVALUACIN DEL TALLER 17
FORMATO A

Ttulo del taller __________________________________________________________

Lugar ________________________________________ Fecha ____________________

Nombres de las o los facilitadores

__________________________________________
__________________________________________

1.

El taller cubri contenidos que usted necesita para ayudarle en su trabajo actual?
S ___________
No ___________
Si no, qu debi haberse incluido?
__________________________________________________________________

2.

Cree usted que el contenido y los materiales de apoyo eran adecuados para
usarlos durante el taller?

a. Adecuados para usarlos durante el taller?

S ___________
No ___________ Si no, qu cambios sugerira?
__________________________________________________________________

b. Adecuados para referencia y uso en su trabajo actual?

S ___________
No ___________ Si no, Qu cambios sugerira?
__________________________________________________________________

3.

Fueron adecuados los mtodos de capacitacin?

S ___________
No ___________ Si no, Qu cambios sugerira?
__________________________________________________________________

16

Los instrumentos que se presenta en este anexo, pueden ser utilizados al finalizar el taller junto con la
encuesta final o post test que se propone al trmino de los fascculos (ambos instrumentos tienen
finalidades distintas tal como se explic en la pgina 23).
17
De Sousa, Roger-Mark. Manual 1. Punto de partida para desarrollar un programa de capacitacin. San
Jos Costa Rica: Population Reference Bureau. 2003.

(*) No citar ni reproducir.

31

4.

Por favor, evale a la habilidad de facilitacin de los capacitadores.

(Circule el nmero apropiado, 1 = poco, 5 = mucho)
Habilidad para preguntar

Habilidad para responder

Prestar atencin a las y los participantes

Habilidad para escuchar

5.

Qu ejercicio del taller ser el ms til para usted en su trabajo actual?

__________________________________________________________________

6.

Otros comentarios?
__________________________________________________________________

(*) No citar ni reproducir.

32

FORMATO B

Ttulo del taller

_______________________________________________________________________
Lugar ________________________________________ Fecha ___________________
Nombres de las y los facilitadores
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Instrucciones:
A. Por favor, evale a los capacitadores, al colocar una X en la columna apropiada:
Capacitadores
Presentacin general
Cumplimiento de las metas del taller
Preparacin
Habilidades organizacionales
Habilidades para promover la discusin
Conocimiento del contenido

Excelente
_____
_____
_____
_____
_____
_____

Bueno
____
____
____
____
____
____

Regular
____
____
____
____
____
____

Malo
____
____
____
____
____
____

B. Por favor complete lo siguiente:

1.

Antes de este taller yo crea:

__________________________________________________________________

2.

Como resultado de este taller, ahora yo creo:

__________________________________________________________________

3.

Qu recomendara para mejorar el taller?

__________________________________________________________________

4.

Dos cosas que aprend sobre m como resultado de este taller son:
a. __________________________________________________________
b. __________________________________________________________

5.

Qu comentarios u observaciones adicionales le gustara hacer?

__________________________________________________________________

(*) No citar ni reproducir.

33

ANEXO N0 6

EJEMPLO DE ESQUEMA DE PLANIFICACIN PARA EL DESARROLLO DE

TALLERES DE CAPACITACIN 18
Pasos

Encargado

Fecha limite

Coordinar con los responsables de las Direcciones Marco y Mara

de Salud y Educacin las fechas, lugar, perfil y
nmero de participantes19 del taller.

2 meses
antes del
taller

Comunicar a los directores de las Instituciones

Responsables de la
Educativas de las fechas, horarios, participantes y Direccin Regional de
lugares de capacitacin (taller).
Educacin o UGELs

1 mes antes
del taller

Finiquitar el presupuesto del taller

1 mes antes
del taller

Marco y Mara

Disear la publicidad del taller (folleto) que incluya Todos los capacitadores 1 mes antes
los objetivos, fechas, horario y lugares
del taller
Publicitar el taller por varios medios (entrega
personal, peridico mural, reunin de docentes,
etc.)

Equipo de apoyo
(Gloria, Antonio)

Elaborar un plan de organizacin del taller y

Marco
distribucin de responsabilidades de aplicacin de
las sesiones de aprendizaje, entre los/as
capacitadores/as o facilitadores/as del taller.
Preparar los materiales del taller (fichas, lecturas,
papelgrafos, fotocopias, grficos, dibujos, etc.)

Equipo de apoyo
(Antonio)

Confirmar la participacin de los docentes con los Equipo de apoyo

respectivos directores de las Instituciones
(Gloria)
Educativas (elaborar una lista)
Ambientacin del lugar de capacitacin

Equipo de apoyo

Realizacin del taller

Equipo de capacitadores

Desde 3
semanas
antes del
taller
2 semanas
antes del
taller
12
semanas
antes del
taller
1 semana
antes del
taller
1 da antes
del taller

18

Adaptado de: De Sousa, Roger-Mark. 2003.

Este instrumento es propicio para planificar y organizar las acciones previas al desarrollo de los talleres de
capacitacin, con el propsito de asegurar que todo est listo y se cumplan los objetivos propuestos.
19
Es importante considerar que los talleres que se proponen para desarrollar los fascculos, tendrn un mejor
resultado si el grupo tiene entre 20 y 30 participantes. Un nmero mayor podra ser una dificultad para
lograr las capacidades planteadas.

(*) No citar ni reproducir.

34

Realizado
(X)

BIBLIOGRAFA

Capella, Jorge; Snchez Guillermo y Moreno Izaguirre. Aprendizaje y Constructivismo.

Lima. 1999
De Sousa, Roger-Mark. Manual 1. Punto de partida para desarrollar un programa de
capacitacin. San Jos Costa Rica: Population Reference Bureau, 2003
Glvez Vsquez, Jos. Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje: Teora y Prctica.
Cajamarca. 1999
International HIV/AIDS Alliance. A facilitators guide to participatory workshops with
NGOs/CBOs responding to HIV/AIDS. Brighton: Alliance International HIV/AIDS. 2001
Laporta, Deborah. Emprendiendo acciones educativas con las y los adolescentes. Lima:
Instituto de Educacin y Salud (IES) y Cooperacin Tcnica Alemana (GTZ), 2003
Malpartida, Javier. Renovacin Educativa y Aprendizaje. En: Serie: Maestro Innovador
Fascculo 2. Lima. EDUCA. 1998
Ministerio de Salud - Direccin General de Promocin de la Salud - Direccin ejecutiva de
la educacin para la salud. Plan de implementacin de eje temtico de Salud Sexual y
Reproductiva en el programa de promocin de la salud en las instituciones educativas.
Lima: Ministerio de Salud, 2005
Ministerio de Salud del Per - Direccin General de Promocin de la Salud Lineamientos
de Poltica de Promocin de la Salud. Lima: Ministerio de Salud, 2005
Ministerio de Salud - Direccin General de Promocin de la Salud. Programa de
Promocin de la Salud en las Instituciones Educativas. Lima: Ministerio de Salud, 2005
Tejada, David. Op. Cit., 2005

(*) No citar ni reproducir.

35