07 0705 PDF

Vernica Mara Aguilar Posadas
Mdulo de Enseanza Aprendizaje para el Curso de Didctica I,

del Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en
Investigacin Educativa de la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Asesor: Lic. Jos Bidel Mndez Prez
Universidad de San Carlos de Guatemala

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
Guatemala julio de 2010
Este informe fue presentado por la autora como

Trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado,
EPS Previo a optar el grado de Licenciada en
Pedagoga y Administracin Educativa.
Guatemala, julio de 2010
NDICE
Pgs.
i
INTRODUCCIN
CAPTULO I DIAGNSTICO INSTITUCIONAL, SEDE

CENTRAL
1.1
Datos de la Institucin
1.1.1
Nombre de la institucin
1.1.2
Tipo de institucin
1.1.3
Ubicacin geogrfica
1.1.4
Misin
1.1.5
Visin
1.1.6
Polticas generales
1.1.7
Polticas institucionales
1.1.8
Objetivos
1.1.9
Metas
1.1.10
Estructura organizacional
1.2
Procedimientos para efectuar el diagnstico
1.3
Lista de carencias
1.4
Anlisis de problemas
1.5
Diagnstico de la institucin beneficiada
1.5.1
Datos de la institucin
1.5.1.2
Nombre de la institucin
1.5.1.2
Tipo de institucin
1.5.1.3
Ubicacin geogrfica
1.5.1.4
Misin
1.5.1.5
Visin
1.5.1.6
Polticas generales
1.5.1.7
Polticas institucionales
1.5.1.8
Objetivos
1.5.1.9
Metas
1.5.1.10 Estructura organizacional
10
1.5.1.11 Recursos
10
1.6
10
1.7
Lista de carencias, anlisis de problemas y priorizacin
11
1.8
Anlisis de problemas
12
1.8.1
Priorizacin
14
1.9
Jerarquizacin de problemas
14
1.10
Anlisis de viabilidad y factibilidad
15
1.11
El problema seleccionado
16
1.12
Solucin propuesta como viable y factible
16
CAPTULO II PERFIL DEL PROYECTO
17
2.1
Aspectos generales
17
2.1.1
Nombre del proyecto
17
2.1.2
Problema
17
2.1.3
Localizacin
17
2.1.4
Unidad ejecutora
17
2.1.5
Tipo de proyecto
18
2.2
Descripcin del proyecto
18
2.3
Justificacin
18
2.4
Objetivos del proyecto
19
2.4.1
Objetivo general
19
2.4.2
Objetivos especficos
19
2.5
Meta
19
2.6
Beneficiarios
19
2.6.1
Beneficiarios directos
19
2.7
Fuentes de financiamiento y presupuesto
20
2.7.1
Fuentes de financiamiento
20
2.7.2
Presupuesto
20
2.8
Cronograma de actividades
21
2.9
Recursos
22
CAPTULO III PROCESO DE EJECUCIN DEL PROYECTO
23
3.1
Actividades y resultados
23
3.1.2
Productos y logros
24
MDULO DE ENSEANZA APRENDIZAJE, CURSO

DIDCTICA I
25
CAPTULO IV PROCESO DE EVALUACIN
104
4.1
Evaluacin del diagnstico
104
4.2
Evaluacin del perfil del proyecto
104
4.3
Evaluacin de ejecucin del proyecto
105
4.4
Evaluacin de impacto
105
CONCLUSIONES
106
RECOMENDACIONES
107
BIBLIOGRAFA
108
APNDICE
110
ANEXOS
116
INTRODUCCIN
Este informe ha sido elaborado con el propsito de brindar a la comunidad

educativa de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, Sede Departamental La Antigua Guatemala, un aporte educativo, con la
creacin de un mdulo de enseanza.
El Proyecto denominado Mdulo de Enseanza del curso de Didctica I va dirigido
a docentes y estudiantes de la carrera de Profesorado de Enseanza Media en
Pedagoga y Tcnico en Investigacin Educativa.
Este Informe consta de cuatro captulos que definen las fases en las que se llev a
cabo el Ejercicio Profesional Supervisado EPS.
En el Captulo I se trabaj el Diagnstico Institucional, el cual se realiz con una
Gua de anlisis contextual e institucional, ya que podemos con ella, obtener la
informacin necesaria y muy completa de la Institucin; as mismo, se utilizaron algunos
instrumentos estratgicos para realizar la investigacin a usuarios y autoridades, de la
Institucin, para poder elegir el problema que tenga mayor viabilidad y factibilidad para
darle la solucin requerida.
El Captulo II, El Perfil del Proyecto presenta un estudio detallado de acuerdo al
orden de las actividades, segn el cronograma establecido, as mismo los recursos
necesarios para evitar imprevistos.
El Captulo III, La Ejecucin del Proyecto presenta el desarrollo de las actividades
que se marcan en el Perfil del Proyecto, adems de establecer costos, tiempo y los
logros obtenidos al realizar cada una de las actividades.
El Captulo IV, La Evaluacin del Proyecto es un proceso que define el logro de los
objetivos propuestos en el proyecto del Ejercicio Profesional Supervisado.
CAPTULO 1
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL SEDE CENTRAL

1.1.
Datos de la institucin
1.1.1. Nombre de la Institucin
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala

1.1.2. Tipo de Institucin
Entidad de tipo educativo nivel superior
1.1.3. Ubicacin Geogrfica
La Facultad de Humanidades se encuentra ubicada en la zona 12 al sur de
la
ciudad Capital, Edificio S-4, Campus Central, La Universidad de San Carlos de
Guatemala: colinda al Norte con el Edificio de Bienestar Estudiantil, al sur con el
parqueo de vehculos, al Este con el Edificio S-5 de la Facultad de Ciencias
Jurdicas, al Oeste con el Edificio que alberga las agencias bancarias, Recursos
educativos y Rectora con un rea de 125 mts. cuadrados.
1.1.4. Misin
Formar profesionales universitarios a nivel tcnico y de licenciatura para cubrir las
necesidades y fines del Sistema Educativo Nacional e Instituciones afines (6,2)
1.1.5. Visin
Egresar profesionales en las distintas ramas de las humanidades, con
preparacin intelectual, para el desarrollo y la participacin en el rea social
humanstica, con proyeccin y servicio para solucionar problemas de la realidad
nacional en una permanente actitud prospectiva. (6,2)
1.1.6. Polticas Generales
1.1.6.1 Dar cumplimiento de los fines y dems disposiciones expresadas en

La ley orgnica de la Universidad de San Carlos de Guatemala y el
reglamento interno.
1.1.6.2 Proporcionar el desarrollo de la institucin en sus programas
acadmicos, administrativos y financieros con la participacin del
estudiante, optimizando interacciones con las instituciones y unidades
de apoyo
1.1.6.3 Promover el mecanismo de adecuacin para el seguimiento de
formacin profesional y ocupacional de sus egresados, fuentes de
trabajo para solventar en gran parte las necesidades econmicas,
polticas acorde a la realidad en beneficio de la sociedad
guatemalteca.
1.1.6.4 Promover programas para actualizar la red curricular del pnsum de
estudio de la Facultad de Humanidades. ( 9,3)
1.1.7.
Polticas Institucionales
1.1.7.1 Se fundamenta en la poltica definida en la Ley Orgnica de la

Universidad de San Carlos de Guatemala, constituida por el
reglamento interno, que promueve el funcionamiento de las facultades
humansticas, nuevos programas acadmicos de educacin superior,
aprovecha recursos de la comunidad. Informacin recopilada del
documento original de polticas generales de USAC, 1991 impreso No.
15401.
1.1.7.2 Facilita la atencin estudiantil con relacin a los servicios que presta la
Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de
Guatemala enmarcada dentro de la legislacin universitaria.
1.1.7.3 Atender con prontitud las actividades administrativas hacia unidades
acadmicas ejecutoras de la facultad.
1.1.7.4 Optimizar los recursos financieros con los que cuenta la facultad. (9,4)
1.1.8. Objetivos
1.1.8.1. Fomentar y desarrollar el pensamiento humanista manteniendo una
vinculacin permanente entre las humanidades, la ciencia, la tcnica y
el arte, una relacin estrecha con el pensamiento contemporneo y
con la realidad econmica, social y cultural.
1.1.8.2. Coordinar sus actividades con bibliotecas, museos, academias y
todas aquellas instituciones que puedan cooperar en la conservacin,
estudio, difusin, avance del arte y dems disciplinas humansticas.
1.1.8.3. Formar y titular a los profesores de la educacin media en las
especialidades requeridas por dicho nivel educativo. Para este
propsito recibir la colaboracin de las dems facultades y otros
organismos acadmicos que integran la Universidad de San Carlos de
Guatemala. ( 6,3)
1.1.9. Metas
1.1.9.1 Aumentar a un 75% de profesionales educadores en la especialidad
de Pedagoga y Administracin Educativa, Profesores De Enseanza
Media, Maestras y Doctorados.
1.1.9.2 Formar profesionales para que sean de beneficio en una sociedad
econmicamente activa.
1.1.9.3 Preparar un alto nivel acadmico a los estudiantes dentro del proceso
enseanza-aprendizaje.
1.1.9.4 Fomentar la interaccin de los estudiantes para la sociedad. (6,3)
1.1.10.
Estructura organizacional
(Ver siguiente pgina)
JUNTA DIRECTIVA
CONSEJO DE
DIRECTORES
--------------------------
DECANATO
-------------------------------------------- * UNIDAD DE
PLANIFICACIN
SECRETARIA
ACADMICA
SECRETARIA
ADJUNTA
Depto
de
Arte
Depto
de
Bibliotecologa
Depto
de
Extnsin
Depto
de
Filosofa
Instituto
de
Invest.
Humans
-tica
Depto
de
Letras
Depto
de
Pedagoga
CONTROL
ACADMICO
OFICINA DE
ASUNTOS
ESTUDIANTILES
Depto
de
Postgrado
RECEPCIN DE
INFORMACIN
Escuela
de
Vacaciones
Seccin
de
Idiomas
Plan de
Fin de
Semana
TESORERIA
IMPRESIN
BIBLIOTECA
ARCHIVO
AUDIOVISUALES
VIGILANCIA
* NOTA: La Unidad de Planificacin fue creada segn Acta No. 01-2006
de fecha 24-01-2006.
SERVICIO
1.2 Procedimientos para efectuar el diagnstico

Con base en la Gua de anlisis contextual e institucional se procedi a la utilizacin
de las siguientes tcnicas y aplicacin de instrumentos para realizar el diagnostico.
Tcnicas
Entrevista
Observacin
Encuestas
Instrumentos
Lista de cotejo
1.3 Lista de carencias factores que las producen.

La Universidad de San Carlos de Guatemala, en su Facultad de Humanidades, ubicada
en la zona 12 de la ciudad capitalina de Guatemala, muestra los siguientes problemas,
carencias o necesidades:
1. Violencia a causa de grupos delictivos, causada por la inseguridad.
2. Cantidad de estudiantes activos en las distintas jornadas de estudio, lo cual
causa infraestructura insuficiente.
3. Instalaciones insuficientes en la Facultad de Humanidades, causada por la
infraestructura insuficiente.
4. Falta de mdulos de enseanza causada por la desimplementacin
didctica.
5. Carencia de recursos audiovisuales, causada por desimplementacin
didctica.
6. Mnimas fuentes de financiamiento, causada por la insuficiencia de recursos
econmicos.
7. Ausencia de un programa permanente de capacitacin del personal de la
Institucin, causado por la desactualizacin.
8. Falta de implementacin de software, causada por la desactualizacin
9. Migracin de estudiantes de los departamentos, lo que causa sobrepoblacin

de estudiantes.
10. Falta de disponibilidad de tiempo de jornadas acadmicas, causada por la
insuficiencia de jornadas de estudio.
1.4 Anlisis de problemas
PROBLEMAS
CARENCIAS
SOLUCIONES
1. Inseguridad.
1. Violencia a causa de
grupos delictivos.
1. Solicitar vigilancia
las autoridades
universitarias.
2. Infraestructura
insuficiente
1. Cantidad de estudiantes
activos en la distintas
jornadas de estudio.
1. Construir o ampliar
las instalaciones de la
Facultad.
2. Instalaciones
insuficientes en la
Facultad de
Humanidades.
2. Construccin de
extensiones
universitarias, cercanas
a la Institucin.
1. Falta de
Implementacin
didctica
1. Creacin de
mdulos para cada
curso de las carreras
de PEM. En Pedagoga
y Tcnico en
Investigacin Educativa
y Licenciatura en
Pedagoga y Admn.
Educativa
3. Desimplementacin
Didctica
2. Carencia de recursos
audiovisuales.
2. Disear un plan para

la obtencin de
recursos econmicos
que permitan adquirir
equipo audiovisual.
4. Insuficiencia de
recursos econmicos.
1. Mnimas fuentes de
financiamiento.
1. Crear nuevas fuentes

de ingresos.
5. Desactualizacin
docente
1. Ausencia de un
programa de
capacitacin.
2.
1. Crear programa de
capacitacin
Falta de
implementacin
de software.
6. Sobrepoblacin
1.
Migracin
estudiantes
de 1. Construccin de
secciones universitarias
departamentales.
de los departamentos.
7. Insuficiencia de
1. Falta de disponibilidad
de tiempo en jornadas
acadmicas.

la creacin de nuevas
Durante el proceso de elaboracin del Diagnstico Institucional, se realiz una

reunin de estudiantes con la presencia de autoridades de la Sede Central de la
Facultad de Humanidades y el asesor del EPS, acordando por unanimidad que por las
necesidades presentadas en la Sede Departamental de La Antigua Guatemala, el
proyecto se realizar en la Sede Departamental de La Antigua Guatemala.
1.5 DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN BENEFICIADA

1.5.1 Datos de la institucin
1.5.1.1 Nombre de la Institucin
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades Seccin Antigua
Guatemala.
1.5.1.2
Tipo de Institucin
Es una institucin educativa de nivel superior.

1.5.1.3
Ubicacin Geogrfica
La Seccin Departamental de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San

Carlos de Guatemala, se encuentra ubicada en Avenida El Desengao No. 18, La
Antigua Guatemala.
7
1.5.1.4 Misin
necesidades y fines del Sistema Educativo Nacional e Instituciones afines ( 6,2 )
1.5.1.5
Visin
Egresar profesionales en las distintas ramas de las humanidades, con

preparacin intelectual, para el desarrollo y la participacin en el rea social
humanstica, con proyeccin y servicio para solucionar problemas de la realidad
nacional en una permanente actitud prospectiva. ( 6,2 )
1.5.1.6
Polticas Generales
Dar cumplimiento de los fines y dems disposiciones expresadas en La

ley orgnica de la Universidad de San Carlos de Guatemala y el
reglamento interno.
Proporcionar el desarrollo de la institucin en sus programas acadmicos,
administrativos y financieros con la participacin del estudiante,
optimizando interacciones con las instituciones y unidades de apoyo
Promover el mecanismo de adecuacin para el seguimiento de
formacin profesional y ocupacional de sus egresados, fuentes de
trabajo para solventar en gran parte las necesidades econmicas,
polticas acorde a la realidad en beneficio de la sociedad
guatemalteca.
Promover programas para actualizar la red curricular del pnsum de
estudio de la Facultad de Humanidades. ( 9,3 )
1.5.1.7
Polticas Institucionales
Se fundamenta en la poltica definida en la Ley Orgnica de la

Universidad de San Carlos de Guatemala, constituida por el reglamento interno,
que promueve el funcionamiento de las facultades humansticas, nuevos
programas acadmicos de educacin superior, aprovecha recursos de la
comunidad. Informacin recopilada del documento original de polticas generales
de USAC, 1991 impreso No. 15402.
8
Facilita la atencin estudiantil con relacin a los servicios que presta la Facultad
de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala enmarcada
dentro de la legislacin universitaria.
Atender con prontitud las actividades
acadmicas ejecutoras de la facultad.
administrativas
hacia
unidades
Optimizar los recursos financieros con los que cuenta la facultad. ( 9,4 )
1.5.1.8
Objetivos
Fomentar y desarrollar el pensamiento humanista manteniendo una vinculacin

permanente entre las humanidades, la ciencia, la tcnica y el arte, una relacin
estrecha con el pensamiento contemporneo y con la realidad econmica, social
y cultural.
Coordinar sus actividades con bibliotecas, museos, academias y todas aquellas
instituciones que puedan cooperar en la conservacin, estudio, difusin, avance
del arte y dems disciplinas humansticas.
Formar y titular a los profesores de la educacin media en las especialidades
requeridas por dicho nivel educativo. Para este propsito recibir la colaboracin
de las dems facultades y otros organismos acadmicos que integran la
Universidad de San Carlos de Guatemala. ( 6,3 )
1.5.1.9
Metas
Aumentar a un 75% de profesionales educadores en la especialidad de
Pedagoga y Administracin Educativa, Profesores De Enseanza Media,
Maestras y Doctorados.
Formar profesionales para que sean de beneficio en una sociedad
econmicamente activa.
Preparar un alto nivel acadmico a los estudiantes dentro del proceso
enseanza-aprendizaje.
Fomentar la interaccin de los estudiantes para la sociedad. ( 6,3 )
1.5.1.10 Estructura Organizacional
Existe una estructura no definida en un organigrama concreto, dirigida por la

coordinadora Licda. Julia de Burgos de quien se desglosan las dems funciones
(licenciados, personal operativo, Asociacin Estudiantil, directivas y estudiantes) de la
Seccin Departamental, de La Antigua Guatemala.
1.5.1.11 Recursos
Humanos:
o Coordinadora
o Docentes
o Asociacin Estudiantil
o Poblacin estudiantil
o Personal operativo
Materiales:
o Equipo audiovisual
o El material que se utiliza dentro de la seccin es alquilado y el
local no es propio.
Financieros:
o Cuota mensual y anual por parte de los estudiantes.
1.6
Con base en la Gua de anlisis contextual e institucional se procedi a la utilizacin de

las siguientes tcnicas y aplicacin de instrumentos para realizar el diagnostico.
Tcnicas
Entrevista
Observacin
Encuestas
Instrumentos
Lista de cotejo
10
1.7
Lista de Carencias, anlisis de problemas y priorizacin.

Carlos de Guatemala, en su Facultad de Humanidades, ubicada en Avenida El
Desengao No. 18, La Antigua Guatemala, muestra las siguientes carencias:
1. Falta de inters por las autoridades municipales, lo cual causa deterioro
en las calles aledaas a la Seccin Departamental de la Antigua
Guatemala.
2. Acceso de transporte pesado que circula en dichas calles, lo cual causa
deterioro en las calles aledaas a la Seccin Departamental de la Antigua
Guatemala.
3. Falta de terrenos disponibles para la construccin de un edificio propio, lo
cual causa inexistencia de edificio propio.
4. Falta de factor econmico de la Facultad de Humanidades para la compra
de un terreno para la construccin de la Sede, lo cual causa inexistencia
de edificio propio.
5. Falta de presupuesto para materiales y suministros de mantenimiento y
servicios generales, causado por la insuficiencia de recursos econmicos.
6. Falta de presupuesto para la contratacin de personal que ayude en lo
administrativo de la Institucin, causado por insuficiencia de personal
administrativo.
7. Falta de mdulos de enseanza, lo cual causa desimplementacin
didctica.
8. Falta de recursos audiovisuales y material didctico, lo cual causa
desimplementacin didctica.
9. Falta de disponibilidad de tiempo en jornadas acadmicas, causadas por
la insuficiencia de tiempo en jornadas de estudio.
10. Falta de actualizacin de los estudiantes con respecto a los reglamentos
de la Facultad, causada por la desactualizacin estudiantil.
11. Ausencia de un programa de capacitacin, causado por
desactualizacin e inexistencia de supervisin del personal docente.
la
12. Falta de supervisin a Secciones Departamentales por autoridades

centrales de la Facultad, causada por Desactualizacin e inexistencia de
supervisin del personal docente.
11
1.8
Anlisis de Problemas:
PROBLEMAS
1.
Deterioro de
calles aledaas a
la Seccin
Departamental la
Antigua
Guatemala.
2. Inexistencia de
edificio propio
CARENCIAS
1. Falta de inters por

las autoridades
municipales.
2. Acceso de transporte
pesado que circula
en dichas calles.
1. Falta de terrenos
disponibles para la
construccin de la Sede.
2. Falta de factor
econmico de la
Facultad para la compra
de un terreno.
3. Insuficiencia de
recursos
econmicos
4. Insuficiencia de
personal
Administrativo.
1. Falta de presupuesto
para materiales y
suministros de
mantenimiento y
servicios generales.
1. Falta de presupuesto
para la contratacin de
personal administrativo.
SOLUCIONES
1. Solicitar a las
autoridades
municipales el
mantenimiento de
las calles.
2. Solicitar a la
Municipalidad
otras alternativas
para la
circulacin del
transporte
pesado.
1. Tramitar con la
Municipalidad la
donacin de un
terreno para la
Facultad de
Humanidades.
2. Gestionar para
obtener los
fondos
necesarios.
1. Mejorar el
presupuesto y fuentes
de financiamiento.
1. Autorizar a los
estudiantes para
realizar su
prctica
administrativa en
la Seccin
Departamental.
12
1. Falta de mdulos
de enseanza.
5. Desimplementacin
didctica.
2. Falta de recursos
audiovisuales y
material didctico.
6. Insuficiencia de tiempo
en jornadas de estudio
7. Desactualizacin
estudiantil
8. Inexistencia de
programa de
capacitacin y
supervisin del
personal docente.
1. Falta de disponibilidad
de jornadas de tiempo
en jornadas
acadmicas.
1. Falta de actualizacin
en
los estudiantes con
respecto a los
reglamentos de la
Facultad.
1. Ausencia de un
programa de
capacitacin.
2. Falta de supervisin a
secciones
departamentales por
autoridades centrales
de la Facultad.
1. Creacin de
mdulos para cada
curso de las
carreras de PEM en
Pedagoga y
Tcnico en
Investigacin
Educativa y
Licenciatura en
Pedagoga y
Admn.
Administrativa.
la obtencin de
recursos que
permitan la
implementacin de
los recursos
audiovisuales y
material didctico.
1. Formar
comisiones que
ayuden a
planificar
actividades, sin
afectar al
estudiante o al
catedrtico.
1. Publicacin de
los reglamentos y
leyes por la cual
se rige la
Facultad.
1. Creacin de un
programa de
capacitacin.
2. Programar visitas
ms constantes de
supervisin del
personal.
13
1.8.1 PRIORIZACIN
En una reunin donde participaron Autoridades Educativas, Coordinadora y
Epesistas, se analizaron los ocho problemas y se determin que era prioridad dar
solucin al problema no. 5 Desimplementacin Didctica est provocado por:
1. Falta de Mdulos de enseanza.
2. Falta de recursos audiovisuales y material didctico.
y las opciones de solucin son:
Opcin 1. Estructuracin del Mdulo de Enseanza Aprendizaje del Curso de

Didctica I.
Opcin 2. Disear un plan de obtencin de recursos econmicos que permitan
la implementacin de recursos audiovisuales y material didctico.
1.9 Jerarquizacin de Problemas

1. Desimplementacin didctica.
2. Inexistencia de edificio propio.
3. Insuficiencia de recursos econmicos.
4. Desactualizacin e inexistencia de supervisin del personal docente.
5. Insuficiencia de personal administrativo.
6. Insuficiencia de tiempo en jornadas de estudio.
7. Desactualizacin estudiantil.
8. Deterioro en las calles aledaas a la Seccin Departamental de La Antigua
Guatemala.
14
1.10 Anlisis de Viabilidad y factibilidad.

No.
Indicadores
Opcin 1
Opcin 2
Financiero
Si
Si
Se cuenta con suficientes recursos financieros
Se cuenta con financiamiento externo
El proyecto se ejecutar con recursos propios
No
No
X
Administrativo legal
4
Se tiene bien definida la cobertura del proyecto
Se han definido claramente las metas
Mercado
6
El Proyecto tiene aceptacin en la Institucin
El proyecto satisface la necesidad de la poblacin
Puede el Proyecto abastecerse de insumos
Poltico
9
El proyecto es de vital importancia para la Institucin
Cultural
10
El Proyecto responde a las expectativas culturales de

la Institucin
11
El Proyecto impulsa la equidad de gnero
Social
12
El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales
13
El Proyecto beneficia a la mayora de la poblacin
Total
X
11
X
2
15
1.11 El problema Seleccionado
El problema No. 5 Desimplementacin Didctica es el problema seleccionado y la

opcin No. 1 es la ms viable y factible.
1.12 Solucin propuesta como viable y factible
Estructuracin de un Mdulo de enseanza para el curso de Didctica I en el

Profesorado en Pedagoga y Tcnico en Investigacin Educativa, dirigido a los
docentes de la Facultad.
16
CAPTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales

2.1.1 Nombre del proyecto
Estructuracin de un mdulo de enseanza aprendizaje para el curso de Didctica I,
dirigido a los docentes y estudiantes para la enseanza en la Carrera de Profesorado
de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Investigacin Educativa, de la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Sede
Antigua Guatemala.
2.1.2 Problema
El problema consiste en la desimplementacin didctica, existente en la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Sede Antigua
Guatemala, en las carreras de PEM en Pedagoga y Tcnico en Investigacin Educativa
y Licenciatura en Pedagoga y admn. Educativa.
2.1.3 Localizacin
El problema se ubica en la avenida El Desengao No. 18 La Antigua Guatemala,
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Sede
Antigua Guatemala y afecta principalmente a los docentes y estudiantes quienes no
cuentan con un documento que posibilite realizar su proceso de formacin acadmica, y
con ello unificar contenidos en dicho curso.
2.1.4 Unidad ejecutora
La ejecucin del proyecto estar a cargo de la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, Sede Antigua Guatemala.
17
2.1.5 Tipo de proyecto

El proyecto a realizarse corresponde al rea de productos pedaggicos.
2.2 Descripcin del proyecto

El proyecto consiste bsicamente en la investigacin de los contenidos relativos al
curso de Didctica I, curso perteneciente al pensum de estudio de la carrera de
Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Investigacin Educativa,
para luego ser incluidos en un documento modular que sirva como material de apoyo
para los docentes as como para los estudiantes, ya que dichos contenidos le sern
tiles para enriquecer su conocimiento personal, con datos actualizados y con base
cientfica. Por lo que representa un gran beneficio para los usuarios.
2.3 Justificacin
Se hace necesaria la elaboracin de un mdulo del curso de Didctica I, perteneciente
al pensum de estudio de la carrera de Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga
y Tcnico en Investigacin Educativa, para que los estudiantes cuenten con un
documento de estudio as mismo los docente con un material de apoyo para que les
sea de utilidad en el proceso de enseaza. No se puede tener una educacin de
calidad con las necesidades e intereses de los estudiantes as como con las exigencias
de la poca, si no se dispone de las herramientas que posibiliten que el estudiante
trascienda y realmente se prepare como un ente productivo para la sociedad que tanto
lo requiere. Por lo tanto se propone la elaboracin del proyecto que est plenamente
justificado.
18
2.4
Objetivos del proyecto
2.4.1 General
Contribuir con el servicio educativo de la Facultad de Humanidades de la
Seccin Departamental La antigua Guatemala, a travs de un documento pedaggico,

que sirva de apoyo tanto a los docentes como a los estudiantes de Profesorado de
Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Investigacin Educativa, para
complementar el proceso de enseanza aprendizaje.
2.4.2 Especfico
Elaborar un Mdulo de Didctica I, que sea til y prctico y que tambin sirva de
apoyo a los docentes y estudiantes de la Facultad de Humanidades, Seccin de La
Antigua Guatemala.
2.5
Meta
Elaborar un mdulo que cuente con tres unidades fundamentales
correspondientes a los contenidos del curso de Didctica I.
2.6
Beneficiarios
2.6.1 Directos
Los beneficiarios directos del proyecto son los docentes y los estudiantes de la Facultad
de Humanidades, Seccin Departamental La Antigua Guatemala; quienes contarn con
un documento actualizado y completo para realizar su proceso enseanza aprendizaje.
19
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
2.7.1 Fuentes de financiamiento

El financiamiento necesario para la ejecucin del proyecto estar a cargo del epesista
quien aportar el total de los recursos financieros.
2.7.2 Presupuesto
No.
01
Descripcin
Cant.
Total
02
Libros y otras fuentes

bibliogrficas (fotocopias)
Cartucho de tinta de impresin
03
Papel Bond, resma
Q 30.00
Q 60.00
04
Empastado
Q.25.00
Q.175.00
05
Otros materiales de oficina
Q
150.00
Q
150.00
Total
100
P/U
Q 0.25
Q 250.00
Q140.00
Q 280.00
Q 915.00
20
2.8 Cronograma de actividades

2008
No. Actividad
Diciembre
1
2009
Enero
Febrero
3
Marzo
4
Abril
3
Mayo
3
Junio
3
Julio
3
Responsable
3
Investigacin
bibliogrfica
Epesista
Clasificacin y
ordenacin de
informacin
Epesista
Seleccin de
temas
Epesista
Desarrollo de
temas
Epesista
Revisin de
temas
Epesista
Validacin del
Epesista
mdulo
7
Levantado de
texto
Epesista
Reproduccin y
Epesista
empastado
9
Presentacin
Epesista
21
2.9 Recursos
Recursos humanos
Asesor del curso
Recursos materiales
Libros y bibliografas varias
Fuentes alternativas de informacin
Hojas de papel bond
Computadora
Impresora
Cartucho de impresin
Material de oficina
Recursos fsicos
Edificio de la Facultad
Sala de estudio
Local de Internet
Biblioteca
22
CAPTULO III
PROCESO DE EJECUCIN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados
ACTIVIDADES
1. Investigacin bibliogrfica
2. Clasificacin y ordenacin
de informacin
RESULTADOS
1. Obtencin de fuentes
Bibliogrficas y otras fuentes de
Informacin.
2. Documentacin clasificada y
ordenada.
3. Seleccin de temas
3. Temas seleccionados de acuerdo

a los captulos del mdulo.
4. Desarrollo de temas
4. Temas desarrollados conforme al

orden del contenido del
programa.
5. Temas revisados y corregidos
5. Revisin de temas
6. Validacin del Mdulo
6. Captulos y temas revisados,

aceptados y validados.
7. Levantado de texto
7. Digitacin e impresin del

del contenido del texto.
8. Reproduccin y empastado
8. Textos reproducidos y
empastado del texto
9. Presentacin del Mdulo
9. Mdulo del curso de didctica I

Presentado.
23
3.2
Productos y logros
3.2 Productos
Aporte pedaggico elaborado con los requisitos establecidos por las

corrientes pedaggicas actuales.
Mdulo de informacin elaborado con contenidos cientficos y

actualizados.
3.2.1 Logros
Base de datos de informacin relativa al curso de Didctica I

obtenida.
Estructuracin del Mdulo de Enseanza aprendizaje para el curso

de Didctica I de la Carrera de
Profesorado en Pedagoga y
Tcnico en Investigacin educativa.
24
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ID Y ENSEAD A TODOS
MDULO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

CURSO DE DIDCTICA I
Compilado por: Vernica Mara Aguilar Posadas
La Antigua Guatemala, noviembre 2009
25
NDICE
Pgs.
i
INTRODUCCIN
CAPTULO I EDUCACIN
COMPETENCIAS
INTRODUCCIN CAPTULO I
Conceptos, fines y objetivos de la educacin
1.1
Conceptos de educacin
1.1.1
Fines de la educacin
1.1.2
Objetivos de la educacin
1.2
El acto educativo
1.3
Fundamentos del aprendizaje
1.3.1
Modos de aprender
1.4
La enseanza globalizada
13
1.5
Leyes del aprendizaje
14
1.6
El planeamiento educativo
15
1.6.1
Caractersticas de un buen plan de enseanza
16
1.6.2
Tcnica del planeamiento
17
1.6.3
Tipos de planes de enseanza
17
1.6.4
Planes de estudio anuales o de curso
17
1.7
El plan de unidad didctica
20
1.8
Plan de clase
21
26
1.9
Formas de aprendizaje
21
1.9.1
Forma motora
22
1.9.2
Forma emotiva
22
1.9.3
Forma intelectual
22
EVALUACIN CAPTULO I
24
RESUMEN CAPTULO I
25
CAPTULO II LA DIDCTICA
26
COMPETENCIAS
27
INTRODUCCIN CAPTULO II
28
La didctica
29
2.1
Conceptos de didctica
29
2.2
Elementos de la didctica
29
2.2.1
El educando
29
2.2.2
El maestro
30
2.2.3
Los objetivos
30
2.2.4
La materia
30
2.2.5
Mtodos y tcnicas de enseanza
30
2.2.6
Medio geogrfico, econmico, cultural y social
30
2.3
Los principios didcticos
31
2.3.1
El principio de intuicin, objetivacin o visualizacin en la

enseanza
32
2.3.2
El principio de la actividad en la enseanza
33
2.3.3
El principio de realismo en la enseanza
34
II
27
2.3.4
El principio de consolidacin del xito y de la ejercitacin
36
2.3.5
El principio de la adecuacin al nio
37
2.4
Campos de la didctica
38
2.4.1
El planeamiento
38
2.4.2
La ejecucin
38
2.4.3
La verificacin
38
2.5
Divisin de la didctica
39
2.5.1
Didctica general
40
2.5.2
Didctica especial
40
2.6
El mtodo didctico
41
2.6.1
Principios fundamentales del mtodo didctico
42
2.6.2
Elementos bsicos del mtodo didctico
42
2.6.3
Caractersticas del mtodo didctico
43
2.7
Modelos didcticos
44
2.7.1
Didctica Tradicional
44
2.7.2
Conductivismo
45
2.7.3
Didctica del constructivismo
46
EVALUACIN CAPTULO II
48
RESUMEN CAPTULO II
49
CAPTULO III, MATERIAL DIDCTICO
50
COMPETENCIAS
51
INTRODUCCIN CAPTULO III
52
Material didctico
53
III
28
3.1
Clasificacin del material didctico
54
3.2
Compendio
54
3.2.1
Tipos de compendio
54
3.3
El pizarrn
55
3.4
Sala ambiente
56
3.5
Cajas de asuntos
56
3.6
Recursos audiovisuales
57
3.6.1
Clasificacin de los recursos audiovisuales
57
3.6.2
Experiencia directa
58
3.6.3
Experiencia simulada
58
3.6.4
Dramatizacin
58
3.6.5
Demostracin
59
3.6.6
Visitas y excursiones
59
3.6.7
Exposiciones
59
3.6.8
Televisin y filmes
59
3.6.9
Imgenes fijas, radios y grabaciones
59
3.6.10 Smbolos visuales
59
3.6.11 Smbolos auditivos
59
3.7
Recursos visuales
60
3.7.1
Elementos escritos
60
3.7.2
Elementos anlogos
60
3.7.3
Elementos anlogos iconogrficos
60
3.7.4
Elementos anlogos esquemticos
60
29
3.7.5
Elementos anlogos abstracto-emocionales
60
3.8
Recursos auditivos
60
3.8.1
Elementos o smbolos del lenguaje oral
60
3.8.2
Elementos analgicos
61
3.9
Algunos recursos audiovisuales
61
3.9.1
Diorama
61
3.9.2
Panorama
61
3.9.3
Demostracin
61
3.9.4
Dramatizacin
61
3.9.5
Dibujos
61
3.9.6
Carteles
62
3.9.7
lbum seriado
62
3.9.8
Letreros
62
3.9.9
Ilustraciones
63
3.9.10 Normgrafo
63
3.9.11 Pantgrafo
63
3.9.12 Franelgrafo
63
3.9.13 Pizarrn magntico
63
3.9.14 Mapas
64
3.9.15 Grficas
64
EVALUACIN CAPTULO III
65
RESUMEN CAPTULO III
66
BIBLIOGRAFA
67
30
APNDICE
68
CLAVE DE RESPUESTAS, CAPTULO I
69
CLAVE DE RESPUESTAS, CAPTULO II
70
CLAVE DE RESPUESTAS, CAPTULO III
71
31
INTRODUCCIN
En esta ocasin se presenta a la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala la presente obra, consistente en un
mdulo de Didctica I, para contar con material de estudio y atender las
necesidades en el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes de la
carrera de Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnica de
Investigacin Educativa de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala.
El presente documento tiene como propsito fundamental que este texto
sirva como una herramienta terico-prctico a profesores (as) y estudiantes de la
Facultad de Humanidades y la comunidad lectora interesada en la Didctica.
La Didctica es considerada esencial en el proceso de enseanzaaprendizaje del ser humano, por esta razn en este mdulo se presentan algunas
estrategias didcticas, tiles para la educacin; ya que esta es parte primordial en
la formacin de nios, jvenes y adultos, para relacionarse dentro de la sociedad
en general.
El contenido se presenta en tres captulos, con competencias, breve
introduccin, temas y subtemas, tareas de ejercitacin y autoevaluacin.
Cada captulo abarca tecnolgicamente lo siguiente:
Captulo I, La Educacin
Captulo II, La Didctica
Captulo III, Material didctico
32
33
COMPETENCIAS
Los estudiantes:
Analizan los fines y objetivos de la educacin, comprendiendo que la
educacin es el factor ms importante de toda sociedad.
Identifican los fundamentos del aprendizaje, como parte principal en todo
acto educativo.
Reconocen la importancia del planeamiento de las actividades educativas,
para un mejor control y gua del trabajo docente.
34
INTRODUCCIN
El ser humano aprende con todo su organismo para integrarse mejor en el
medio fsico y social, atendiendo a las necesidades biolgicas, psicolgicas y
sociales que se le presentan en el transcurso de la vida. Las cuales el hombre
logra superar, y es ah donde inicia el aprendizaje.
Todo aprendizaje no es ms que el resultado del esfuerzo de superarse a
s mismo, venciendo obstculos.
El docente se encarga de ayudar a sensibilizar al educando para que
encare el hecho nuevo con la experiencia anterior y sus necesidades presentes o
futuras. Es as como el ser humano aprende nuevas formas de comportamiento,
o se modifican formas anteriores.
Cada docente debe interesarse por planificar actividades educativas de

inters comn para los alumnos, de esta manera estar logrando la atencin y la
voluntad de aprendizaje para los mismos. Recordando siempre que existen
varias formas de aprendizaje, unas ms fciles, otras ms complejas pero que el
docente debe aplicar en el momento indicado.
35
4
1. CONCEPTOS, FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
1.1 CONCEPTO DE EDUCACIN

La educacin es el proceso que aspira a preparar las generaciones
nuevas para reemplazar a las adultas que, naturalmente se van retirando de las
funciones activas de la vida social. La educacin realiza la conservacin y
transmisin de la cultura a fin de asegurar su continuidad.
Desde el punto de vista biopsicolgico, la educacin tiene por finalidad llevar al
individuo su personalidad, teniendo presente sus posibilidades intrnsecas.
Puede decirse que la educacin es un proceso que tiende a capacitar al individuo
para actuar conscientemente frente a las nuevas situaciones de la vida,
aprovechando la experiencia anterior y teniendo en cuenta la integracin, la
continuidad y el progreso social. (4,19)
1.1.1 FINES DE LA EDUCACIN
La responsabilidad educativa de la escuela depende del reconocimiento de
los objetivos de la educacin, Son ellos los que indican el rumbo y los puntos de
llegada deseados, en torno de los cuales deben concentrarse todos los esfuerzos
de la escuela.
Los fines de la educacin en su enfoque ms amplio pueden ser
expresados en un triple sentido: social, individual y trascendental.
a) En sentido social:
- Preparar las nuevas generaciones para recibir, conservar y
enriquecer la herencia cultural del grupo.
- Preparar, asimismo, los procesos de subsistencia y organizacin
de los grupos humanos, teniendo en vista nuevas exigencias
sociales, derivados del crecimiento demogrfico y de los nuevos
conocimientos.
- Promover el desenvolvimiento econmico y social, disminuyendo
los privilegios y proporcionando los beneficios de la civilizacin al
mayor nmero posible de individuos.
b) En sentido individual:
- Proporcionar una adecuada atencin a cada individuo segn sus
posibilidades, de modo que se favorezca el pleno desenvolvimiento
de su personalidad.
- Inculcar al individuo sentimientos de grupo, a fin de conducirlo a
cooperar con sus semejantes de bien comn, sustituyendo la
competicin por la colaboracin.
36
5
c) En sentido trascendental:
- Orientar al individuo hacia la aprehensin del sentido esttico, de
los fenmenos y de los hombres con el objeto de posibilitarle
vivencias ms profundas y desinteresadas.
- Llevarlo a dems a tomar conciencia y reflexionar sobre los
grandes problemas y misterios de las cosas, de la vida y del cosmos
a fin de proporcionarle vivencias ms hondas. (4,26)
1.1.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACIN

Los objetivos de la educacin son los que dan, en los distintos niveles de la
enseanza, la unidad y el sentido a la multiplicidad del trabajo escolar.
Presentados en forma general, los fines de la comunicacin pueden ahora ser
objetivados de manera ms detallada, como se exponen a continuacin.
Atencin de todos los individuos

La educacin est destinada a todos, teniendo en cuenta las posibilidades
de cada uno y las necesidades sociales. Destinase a todos a todos por
razones humanas y sociales. Humanas, a fin de lograr una mejor
formacin del individuo para comprenderse a s mismo y a la realidad que
lo rodea para su adecuada integracin en ella. Sociales, para una mejor
preparacin de los ciudadanos y profesionales de modo que puedan
atender con eficacia las exigencias de orden, cooperacin, justicia y
desarrollo social.
Desarrollo fsico y preservacin de la salud

Desde la infancia a la adolescencia fase de crecimiento y de posibles
perturbaciones de la salud es indispensable ensear a los educandos a
conservar la salud.
No resulta difcil inculcarle al estudiante ciertos preceptos de higiene y de
salud, en esa edad que se manifiesta tan preocupado por su aspecto fsico
y principalmente por su fuerza fsica.
En la formacin de una mentalidad de la higiene en el educando deben
tomar parte activa las ctedras de Educacin Fsica, Ciencias Naturales,
Geografa con la indispensable participacin de la Orientacin
Educacional.
Integracin social
Corresponde a la escuela encaminar al educando hacia la mejor
comprensin de su medio social, para su adecuada integracin al mismo.
La integracin social debe ser, tambin, preocupacin de todos los grados
de la enseanza.
37
Socializacin
Es deber de la escuela crear las condiciones de vida escolar que faciliten
la socializacin del educando. Es preciso hacerle sentir al alumno que es
miembro de un todo, del cual forma parte y con el que debe articularse.
Para alcanzar estos logros, la escuela debe desarrollar en l la capacidad
de colaboracin, hacindole sentir que depende de sus semejantes, del
mismo modo que stos dependen de l.
Los valores morales, culturales y sociales, como as tambin los cvicos
no deben ser solamente enunciados. Deben ser principalmente, vividos.
Incumbe a la escuela vivir en el mbito social ms prximo a la realidad,
participando de todos los problemas de la comunidad.
Formacin cvica y fortalecimiento de la conciencia nacional

Es el fortalecimiento de la conciencia nacional, considerando
principalmente la unidad patria. El problema de la conciencia nacional
debe merecer atencin especial de todas las instituciones nacionales.
Formacin de una cultura general

La escuela principalmente a nivel de la enseanza media, debe posibilitar
la formacin de una cultura general que lleve a la comprensin de la
cultura cristiana, a la cual histricamente pertenecemos, como as tambin
a la comprensin de otras culturas distintas de la nuestra.
El educando a travs de la cultura general, podr valorar la evolucin y
el progreso del esfuerzo humano, y asimismo podr situarse en el
escenario universal desarrollando un sentimiento de simpata hacia la
humanidad.
Transmisin de las tcnicas fundamentales para la formacin del

espritu de investigacin
La escuela tiene el deber de suministrar al educando, desde el nivel
primario, el conjunto de elementos tcnicos fundamentales, capaces de
posibilitar adecuada preparacin profesional frente a las exigencias de
desarrollo tecnolgico en todos los sectores de la actividad.
Sobre esa premisa es preciso brindar al educando una base mnima de
conocimientos cientficos, que le permitan una preparacin tcnica para
integrarse profesionalmente.
Oportunidades de manifestacin y desenvolvimiento de las

peculiaridades individuales para lograr el pleno desarrollo de la
personalidad
La escuela debe ofrecer oportunidad de manifestacin y desenvolvimiento
de las peculiaridades de cada educando, para que este quiera y sepa
hacer lo que mejor pueda.
Corresponde a la escuela posibilitar la manifestacin plena de las
virtualidades de cada educando, independiente de su condicin econmica
o social. La escuela debe encaminarlo para que pueda ser lo que es, en
beneficio propio y de la comunidad.
38
Participacin en la vida social mediante el ejercicio de una profesin

Uno de los objetivos fundamentales de la educacin es el de conducir al
educando al ejercicio de una profesin. Esta presenta una forma de
emancipacin individual, y la vez, constituye tanto una exigencia como una
necesidad social.
Formacin econmica
Es de suma importancia la formacin econmica del educando,
precisamente porque casi toda su vida debe girar alrededor de la
economa.
La formacin econmica puede ser apreciada desde una doble
perspectiva: la que presenta el ngulo de las ganancias y prdidas
individuales y la que ofrece el estudio de las posibilidades econmicas del
medio. La formacin econmica debe ser enfocada por todas las
disciplinas y por todos los profesores, con la colaboracin del servicio de
Orientacin educacional y la familia.
Formacin esttica
Por medio de todas las asignaturas, la escuela debe pensar en la
educacin esttica del educando, a travs de recursos naturales y
artificiales.
Las disciplinas que en mayor grado se prestan para contribuir a la
formacin esttica, son: el dibujo, el canto coral y las artes industriales.
(4,35)
1.2 EL ACTO EDUCATIVO

El ser humano aprende con todo su organismo y para integrarse mejor en
el medio fsico y social, atendiendo a las necesidades biolgicas, psicolgicas y
sociales que se le presenten en el transcurso de la vida. Esas necesidades
pueden denominarse dificultades u obstculos. Si no hubiese obstculos no
habra aprendizaje.
Toda elaboracin de cultura (artstica, cientfica, filosfica y religiosa) tiene
origen en los obstculos que se anteponen al hombre, abrigndolo a
aprehenderlos y conocerlos.
As el hombre aprende cuando enfrenta obstculos y siente la necesidad
de vencerlos. Todo aprender no es ms que un vencer obstculos. De ah se
desprende que nadie puede, con propiedad, ensear nada a nadie. Lo que se
puede hacer es sensibilizar a otra persona de modo que sienta y quiera vencer
ciertos obstculos. As como la educacin fue definida en trminos de superacin,
tambin el aprendizaje puede serlo del mismo modo. Todo aprendizaje no es ms
que el resultado del esfuerzo de superarse a s mismo, venciendo obstculos.
39
8
Se ayuda a sensibilizar al educando para que encare la articulacin del
hecho nuevo con su experiencia anterior y sus necesidades presentes o tambin
futuras, entendidas stas en relacin con la previsin. En tanto el nio atiende
casi exclusivamente a las necesidades presentes, el adolescente y el adulto se
proyectan en el fenmeno de anticipacin, hacia posibles necesidades futuras. La
ayuda se hace efectiva, adems cuando el nuevo conocimiento no tiene
repercusin en la experiencia anterior, si se establece un contacto mayor con el
tema en estudio, para propiciar vivencias y familiarizacin con el mismo. La
enseanza se pierde en la escuela, en buena medida por la falta de oportunidad
de familiarizacin con la nueva experiencia, por lo que la nueva informacin pasa
a ser percibida en forma confusa, como si fuese una masa amorfa, sin contornos
precisos. Es preciso dar tiempo para la familiarizacin, a fin de que el hecho
nuevo adquiera formas precisas y de modo que, inmediatamente, pueda ser
mentalmente reducido a esquemas esenciales y que permitan su manejo en
forma cmoda. (4,213)
De ah la importancia de una conveniente presentacin de la nueva
materia y, asimismo, de una consecuente elaboracin por parte del alumno, para
que haya posibilidad de vivencia o de familiarizacin, visin interna de la misma y
conveniente fijacin de sus elementos esenciales.
Est visin interna es sumamente importante para el aprendizaje de todas
las disciplinas. En el caso de la matemtica, por ejemplo, si esa visin no se
verifica, es casi imposible resolver problemas.
El aspecto emocional es tambin de gran importancia en el aprendizaje, ya
que nada se aprende sin coloracin emocional o tono afectivo, pero sin olvidar,
adems que el exceso de emocin es perjudicial en el proceso de adquisicin de
nuevas formas de comportamiento.
Conviene recordar que el aprendizaje es el proceso por el cual se
adquieren nuevas formas de comportamiento o se modifican formas anteriores.
Para H. Piron, el aprendizaje es una forma adaptativa del comportamiento en el
desarrollo de sucesivas pruebas. Aprender implica, segn el rea de
comportamiento ms relacionada, cambiar de formas de pensar, sentir o actuar.
De acuerdo con Pyle, aprender es hacerse diferente. (4,214)
No hay que olvidar que el individuo solamente aprende cuando se enfrenta
con situaciones para las cuales no tenga respuestas adecuadas de
comportamiento, inducindoselo a buscarlas y descubrirlas.
El comportamiento humano se modifica por dos razones: Por maduracin
o aprendizaje; en cierto modo la maduracin condiciona todo el aprendizaje.
Dicho en forma ms explcita, hay formas de comportamiento que dependen de la
madurez, como por ejemplo: hablar, andar, abstraer, etc. Hay otras formas que
en su aplastante y abrumadora mayora, dependen de la madurez y del
aprendizaje, tales como la lectura, la escritura, el clculo, ciertas formas de
comportamiento motor, etc.
40
9
Se puede decir as mismo, que para efectuar cualquier aprendizaje se
requiere cierto grado de madurez orgnica y mental, cuando no orgnico-mental
conjuntamente.
El aprendizaje escolar puede ser principal y secundario, Principal es el que
est representado por la intencin del profesor o por los objetivos consignados en
los planes de estudio; secundario o concomitante es aquel en virtud del cual el
alumno aprende mas all de lo que estaba previsto o programado. Influye en ello
factores tales como simpata o antipata por el profesor, agrado o desagrado
hacia la materia; adaptacin o inadaptacin con relacin a los trabajos en grupo;
buenos o malos hbitos en la toma de apuntes, en el cuidado y conservacin del
material escolar, etc. Resulta fcil advertir que el aprendizaje secundario es, en
muchos casos, ms importante que el primario. De ah la necesidad del profesor
de adoptar las providencias que sirven para mejorar las condiciones del trabajo
escolar, y prestar mucha atencin a lo que puede ocurrir secundariamente
durante los trabajos escolares, para que el aprendizaje secundario sea un aliado
y no un enemigo principal. (4,214)
1.3 FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE
El proceso del aprendizaje parece desenvolverse a travs de las
siguientes fases: sincrtica, analtica y sinttica.
FASE SINCRTICA. Esta fase se refiere al momento en que el
individuo recibe el impacto de una nueva situacin, la que puede
provocarle un estado de perplejidad donde los elementos del conjunto
situacional parecen estar yuxtapuestos, colocados uno al lado del otro,
sin mucha lgica o significacin aparente.
FASE ANALTICA. En esta segunda fase las partes del todo percibido
son analizadas separadamente. Casa parte, pues, en un verdadero
trabajo de desmenuzamiento, es aprehendida en su individualidad y en
sus relaciones con las partes prximas.
FASE SINTTICA. En esta fase final, las partes son unidas
mentalmente con base en todo aquello que es fundamental para la
formacin de un todo mayor, comprensivo y lgico, que es el conjunto
de la situacin. Las partes ahora pierden sus detalles para ser
aprehendidas en sus aspectos fundamentales, con relacin a la
situacin total en que se encuentran insertas. De este esfuerzo mental
de sntesis resulta la representacin simplificada de todas las partes
integradas en un todo. (4, 215)
1.3.1 MODOS DE APRENDER
El hombre aprende de tres maneras diferentes, que son: aprendizaje por
reflejo condicionado, por memorizacin y por ensayo y error.
41
10
1 Aprendizaje por reflejo condicionado. El aprendizaje por reflejo condicionado
es el ms simple y por eso mismo es el que se lleva a cabo en mayor cuanta.
Consiste en sustituir un estmulo natural por otro artificial a fin de obtener una
respuesta similar a la alcanzada por el primero. El reflejo se adquiere recibiendo
un estmulo original, que provoca respuesta especfica, a la vez que se recibe
otro estimulo que naturalmente no genera aquella respuesta. Luego de un
nmero regular de repeticiones conjuntas de los dos estmulos, la sola
presentacin del estmulo neutro pasa a provocar la respuesta requerida. Es decir
el estmulo neutro o artificial produce una respuesta que antes no originaba y que
no lo es especfica, sustituyendo el estmulo que la provocaba originariamente
pasa a reemplazar al especfico en la obtencin de la respuesta de este ltimo.
2 Aprendizaje por condicionamiento operante. El condicionamiento operante es
el que se establece cuando determinada forma de comportamiento es practicada
por el individuo y, segundamente, es gratificada o recompensada.
Si un nio recoge una cuchara del suelo y la coloca sobre la mesa, y el
acto es elogiado, tender a repetirlo siempre que encuentre otras cucharas
cadas y tambin otros objetos de uso cuyo lugar natural no sea el suelo.
De tal suerte, el condicionamiento operante consiste en reconocer o
graficar formas de comportamiento, despus de practicadas, El reconocimiento o
la gratificacin reforzar la disposicin de repetir esos actos. El estudio del
condicionamiento operante se debe a B. F. Skiner, quin, sobre esa base,
fundament la teora de la instruccin programada.
La diferencia entre el reflejo condicionado y el condicionamiento operante
reside en que, mientras el primero es involuntario, ms comprometido con la
emotividad (ansiedad) y cuya recompensa es anterior al comportamiento
deseado, el segundo es ms voluntario, involucra procesos mentales superiores y
la recompensa es posterior al comportamiento, lo que lo torna ms consciente.
Otra diferencia y muy importante, estriba en que dentro del reflejo
condicionado existe ya el tipo de comportamiento y lo que sufre alteracin es el
estimulo que lo produce. En el condicionamiento operante es posible llegar a
tipos de comportamiento inditos, o relacionados con estmulos naturales
especficos.
3 Aprendizaje por memorizacin (saber de memoria). Este tipo de aprendizaje
asigna importancia a la repeticin de datos, nmeros, sentencias o movimientos
claramente definidos y que deben ser finalmente reproducidos. La memorizacin
es necesarias para aprender; puede decirse que todo aprendizaje es
memorizacin, ya que lo que no sea conservado no ser aprendido. Toda fijacin
e integracin del aprendizaje no es ms que un trabajo de memorizacin.
Lo que es condenable en la memorizacin es la importancia que a puesto
la escuela en ella, sobre todo lo que concierne a retener aspectos exteriores,
hechos o fenmenos, siempre en la esfera de las palabras, sin propiciar la
vivencia o la visin interior de los mismos.
42
11
La memorizacin puede ser apreciada desde dos ngulos: memorizacin
mecnica y memorizacin lgica. La memorizacin mecnica es aquella que
acenta las palabras y la superficie de los hechos, proceso al cual queda
lamentablemente reducida una parte sustancial del trabajo escolar en todos los
niveles. En este sentido, estudiar no pasa de ser una mera memorizacin de
puntos y ms puntos del programa. La memorizacin lgica es la que valoriza, no
las palabras sino la significacin de las mismas y de los fenmenos, esto es, no la
fijacin pura y simple de la palabra, sino el encadenamiento lgico de los hechos.
Es evidente que en el estudio hay necesidad de los tipos de memorizacin,
de acuerdo con la circunstancia y exigencias del tema o del fenmeno. Empero,
la acentuacin mayor debe recaer sobre la memorizacin lgica, reduciendo al
mnimo indispensable la memorizacin mecnica. A las memorizaciones lgica y
mecnica, debe agregarse una tercera: La memorizacin creativa.
La memorizacin creativa es la que, en cierto modo, se conjuga con las dos
anteriores, haciendo nfasis en la asociacin de los elementos retenidos por la
memoria mecnica y elaborada por la memoria lgica, y logrando ajustes
producidos por algo que antes no era conocido por el individuo, mediante un
verdadero trabajo de creacin.
En cuanto a la memorizacin propiamente dicha, es interesante destacar el
valor que siempre ha tenido en la educacin.
a) Durante mucho tiempo, aprender fue sinnimo de memorizar. Se tenda a
la aprehensin y fijacin de las formas simblicas del aspecto externo de
aquello que representaba el saber, sin mayores preocupaciones en cuento
a la comprensin. Aprender, pues, era saber de memoria en un tema o una
leccin.
b) Se comprendi tiempo despus que aprender exige comprensin, de ah
que la escuela pasase a permitir que el alumno se expresase con sus
propias palabras sobre un asunto estudiado. Desaparece la repeticin
mecnica de textos o de movimientos fsicos y surge la comprensin de los
mismos. Se lleg, as, al punto de que el profesor permitiese, en el caso de
los textos, que fuesen explicados con las mismas palabras de los
alumnos, lo que representa, sin duda un buen avance en la direccin de un
autntico aprendizaje. Se incentivaba, as, el uso de la memoria lgica, lo
que implicaba confrontar los hechos con su significado y su estructura
lgica.
c) Actualmente, en cuento al uso de la memoria, hay una nueva y muy
importante promisoria perspectiva, que consiste en su empleo dentro de la
forma creativa. Esta se propone hacer asociaciones inditas, teniendo en
vista el xito ante una situacin problemtica. El uso de la memoria en
forma creativa no insiste en la repeticin propia de la manera mecnica y
lgica, sino en el uso del material retenido, de modo indito, creativo, a la
vista de una situacin problemtica dada.
43
12
4 Aprendizaje por ensayo y error. Esta modalidad de aprendizaje resulta cuando
el individuo es colocado frente a una situacin problemtica ms compleja, que lo
deje un tanto perplejo de modo que inicie, entonces, un esfuerzo por vencer la
dificultad en base a un tanteo o mediante tentativas de solucin orientadas por un
mnimo de discernimiento. El ensayo y error parece ser inducido en parte por la
analoga. La situacin problemtica evoca, si bien remotamente, otra situacin ya
superada. La tendencia, delante de una situacin indita, consiste en aplicar la
respuesta anterior. Con cada fracaso, la tentativa es modificada, en busca de
adaptacin a la nueva situacin y es en ese experimentar o ensayar donde el
individuo va eliminando los motivos infructuoso y conservando lo que se revelan
como eficaces, as sea parcialmente, hasta alcanzar una reaccin plenamente
satisfactoria. El sistema de ensayo y error puede ser aplicado en todos los tipos
de aprendizaje, principalmente en el motor e intelectual. Algunos autores quieren
ver en la propia reflexin una especie de ensayo y error, en la que los
movimientos son sustituidos por ideas o conceptos.
5 Aprendizaje por demostracin. El aprendizaje por demostracin es el que se
efecta en el nivel de la comprensin, en el que el intelecto va comparando lo
que le es presentado por la evidencia de las relaciones lgica-formales o
empricas del hecho sometido a consideracin. El intelecto, al no encontrar
contradicciones en los elementos y en las fases lgicas del mismo, es inducido a
aceptar los enunciados que se le proponen. La demostracin puede ser ms o
menos activa. Es ms activa cuando el individuo es instado a encontrar y
coordinar los pasos lgicos justificativos de un hecho. Es menos activa cuando el
individuo solamente acompaa esos pasos elaborados y presentados por otro.
6 Aprendizaje por intuicin. Es el que se lleva a cabo por una visin del
entendimiento alcanzado, la comprensin de un hecho en forma directa, sin el
auxilio de intermediarios, como las formas de razonamiento, la demostracin o la
experiencia. El intelecto aprehende de una sola vez la esencia o la verdad de un
hecho, independientemente de algn proceso lgico o emprico. Implica alcanzar
el conocimiento sin intermediarios. Tal vez esos intermediarios existen
inconscientemente y se sucedan con tanta rapidez que el sujeto no toma
conciencia de ellos, o la mente signa caminos todava no conocidos. La verdad es
que pueden encontrarse alumnos intuitivos y no intuitivos. En general la escuela
valoriza ms a los alumnos que en sus procesos de aprendizaje, ponen mayor
nfasis en los procedimientos lgicos, sin tener muy en cuenta a los intuitivos.
7 Aprendizaje por reflexin. Parece ser el estadio mas avanzado del ensayo y
error, toda vez deriva de una dificultad cuya solucin funcionan representaciones
mentales usadas lgicamente, para comprender esa dificultad. En esa tentativa la
mente va realizando un verdadero trabajo de ensayo y error con ideas y
conceptos a fin de hallar la solucin o el quid del problema. Luego al enfrentar
una situacin ms compleja, se necesita seleccionar
datos e intentar
organizarlos, lo que es realizado por la reflexin. No hay que olvidar otro trabajo
de experimentacin viene precedido de un ensayo mental, al que se denomina
reflexin. Este juego de escoger, comparar y ensayar respuestas intelectualmente
es el camino del aprendizaje por reflexin. (4, 218)
44
13
1.4. LA ENSEANZA GLOBALIZADA
Lo que tienen en comn todas estas tendencias es, en primer lugar, los
rechazos de la tradicional divisin de materias, de la enseanza especializada, de
la separacin en dominios didcticas y unidades hora aislados y paralelos. En
lugar de las unidades temticas y didcticas inconexas de un alimento espiritual
ofrecido por bocaditos, deben desarrollarse unidades vitales y educativas
orgnicas que, siendo totalidades vitales ntegras, significan para el nio al
mismo tiempo totalidades psicolgicas.
a) La enseanza global como modo didctico, como procedimiento
metdico, que puede realizarse muy bien dentro de una sola asignatura y
est fuertemente influida por la psicologa, se refiere a la faz subjetiva del
proceso formativo como fenmeno psquico. Todo proceso natural de
aprendizaje bien realizado es global. El espritu humano est constituido
de tal manera que todo proceso cognoscitivo se inicia con la apercepcin
de totalidades difusas, no cognoscitivo se inicia con la apercepcin de
totalidades difusas no articuladas, que luego se articulan paulatinamente
separando sus detalles, para llegar finalmente a la totalidad bien
estructurada y articulada. Ms esta visin global puede ser norma de
cualquier enseanza. En esta forma el nio aprende a leer y hablar, y
conforme a este principio tratamos nuestros trozos de lectura y poesas.
b) Enseanza globalizada, en el sentido restringido, como totalidad de las
materias formativas, designa, en cambio, la faz objetiva de la formacin.
En lugar de asignaturas y temas didcticos aislados se ponen unidades
vitales y didcticas globales. Los conocimientos surgen de una cosa
percibida como unidad, de un fenmeno vital complejo. De modo que las
distintas posibilidades de ver no se asignan primeramente a determinadas
asignaturas y despus se aprehenden en forma sinptica, sino que se
perciben en el mismo fenmeno vital complejo. Sin duda entre ambos
principios existen las conexiones ms estrechas. Ciertamente ambos
brotas de una misma capa profunda nica, pero no obstante no deben
confundirse irreflexivamente en la prctica, a pesar de que una enseanza
globalizada plena y autntica se encuentran ambos elementos. Pues solo
los dos principios en conjunto, el modo de trabajas psicolgicamente
adecuando y a la totalidad objetiva de la realidad material de la vida,
constituyen la esencia de la autntica enseanza globalizada: lo integral
de las materias segn el modo de ver global. Dicho concretamente: una
coordinacin de materias no seleccionadas, no constituyen ningn
fenmeno vital orgnico para la conciencia infantil. Solo la relacin con la
vivencia infantil y la forma didctica de elaboracin global nos da los
criterios de lo que en el proceso formativo del nio representan totalidad
e integridad. (5,207)
c) As se comprende que la enseanza globalizada nada tiene que ver con
las formas antiguas de concertacin y que es la expresin de conceptos
muy distintos. Lo que la divisin en materias separ, el principio de
concentracin trata de unirlo nuevamente. Pero la prctica real muestra
45
14
tambin a este respecto cuando se confunden los conceptos. No obstante,
donde la gente pretende marchar hacia la meta de la enseanza globalizada,
para rendir su debido tributo a los modernos, suele incurrir en aquel
malentendido. (5,208)
1.5 LEYES DEL APRENDIZAJE
Las pocas leyes pueden ser encontradas en el mbito del aprendizaje
son, en su totalidad, pasibles de crtica; no obstante, pueden ofrecer una
razonable compresin para el proceso del aprendizaje. Las principales son: Les
de predisposicin, ley del efecto, ley del ejercicio y ley de la novedad. A ellas se
agrega la Ley de la vivencia, que an esta en la fase de anlisis para establecer
si se trata o no de una ley.
1 Ley de la predisposicin (o de la disposicin).
Esta ley dice que cuando el organismo esta dispuesto a actuar, le resulta
agradable hacerlo; por el contrario, no hacerlo le resulta desagradable. Esta ley
se adscribe al inters y en ltima instancia, podra ser llamada Ley de
motivacin. Evidencia la necesidad de que el profesor prepare el nimo de los
alumnos para los trabajos escolares a realizar, a fin de que los mismos no se
efecten mecnicamente, puesto que si as fuera el aprendizaje producido seria
escaso.
2 Ley del efecto.
Esta ley expresa que el organismo tiende a reproducir las experiencias
agradables y a no reproducir las desagradables. Agradables son las experiencias
en las cuales el individuo tiene xito, y desagradables aquellas en las que
fracasa. Esta ley podra llamarse Ley del xito y pon de manifiesto la necesidad
de llevar al alumno a lograr resultados satisfactorios en lugar de insatisfactorios
frecuentes en el trabajo escolar. Nada abate ms al estudiante que los fracasos
continuos.
3 Ley del ejercicio.
Dice que cuando un estimulo provoca determinada reaccin, el lazo que une
al estmulo a la respuesta puede ser fortificada por el ejercicio. Esta ley muy
atacada por el Gestaltismo, se ha rebelado sumamente valiosa en la practica
escolar. Es claro que el ejercicio tiene que estar condicionado por circunstancias
favorables para que no sea un mero repetir.
El ejercicio cuando es llevado convenientemente conduce efectivamente a la
eficiencia y a la perfeccin. Es as mismo til para ayudar al organismo a madurar
para determinados tipos de comportamiento. Muchas veces los resultados
postaviso alcanzados con el ejercicio no derivan solamente de l, sino la madurez
que el mismo proporciona al organismo. Otra virtud del ejercicio es que
prcticamente la fijacin del aprendizaje se realiza por su intermedio. No debe
olvidarse que no basta aprender, sino tambin consolidar lo aprendido.
46
15
4 Ley de la novedad.
Esta ley expresa que en igualdad de condiciones, lo ltimo que fue recordado
ser practicado y recordado con ms eficiencia. Se muestra as la necesidad de
que la escuela procede a revisiones peridicas de lo que ya fue estudiado, para
que no se pierda por olvido. De esta forma todas las disciplinas deberan
proceder a revisiones de todo lo que se tenido como bsico y fundamentalmente
en sus programas y que ya ha sido estudiado, de modo que se fije mejor en el
comportamiento del alumno y poco a poco, vaya formando conjuntos mayores de
cosas tiles.
5 Ley de la vivencia.
Esta tentativa de ley se formula diciendo: para aprender mejor es preciso
tener ciertas vivencias de lo que se pretende estudiar. Quiere decir que el
educando debe tener cierto tiempo de vivencia y convivencia con un tema, antes
de pasar a estudiar otro. nicamente con cierta convivencia con un tema, el
educando podr penetrar en el mismo y verlo las relaciones que lo sostienen, lo
que permitira razonar sobre el mismo. No teniendo esta vivencia, esto es cierto
tiempo de trato con el tema, el aprendizaje ser superficial, esquemtico y nunca
profundo y consciente. (4,219)
1.6 EL PLANEAMIENTO EDUCATIVO

La enseanza para ser eficaz, debe configurarse como actividad
inteligente, metdica y orientada por propsitos, definidos. Los dos grandes
males que debilitan la enseanza y restringen su rendimiento son:
a) la rutina, sin inspiracin, ni objetivos;
b) la improvisacin dispersiva, confusa y sin orden.
En la didctica moderna se considera que el planeamiento es:
a) la primera etapa obligatoria de toda labor docente, pues es esencial para una
buena tcnica de enseanza y para el consiguiente rendimiento escolar.
b) una exigencia taxativa de la tica profesional; los alumnos tienen derecho a
una enseanza metdica y conciente; por su parte, el profesor tiene el deber de
suministrarles una enseanza cuidadosamente planeada, capaz de llevarlos a
conseguir los objetivos previstos.
c) un recurso para el buen control administrativo de la enseanza; por los planes
puede la administracin verificar la cantidad y la calidad de enseanza que est
siendo dad en la escuela en cualquier momento del ao y verificar el rendimiento
de su cuerpo docente. (2,87)
47
16
En qu consiste el planeamiento?
Es la previsin inteligente y bien calculada de todas las etapas del trabajo
escolar y la programacin racional de todas las actividades, de modo que la
enseanza resulte segura, econmica y eficiente. Todo el planeamiento se
concreta en un programa definido de accin, que constituye una gua segura
para conducir progresivamente a los alumnos a los resultados deseados.
Todo plan de enseanza realmente digno de tal nombre, consta de los
siguientes elementos, expresivos en trminos bien concretos y definidos.
a)
b)
Los objetivos, esto es, los resultados prcticos a los que han de llegar los
alumnos mediante el aprendizaje de la materia programada.
El tiempo, el lugar y los recursos disponibles para realizar la enseanza.
c) Las sucesivas etapas en que se desarrollaran los alumnos habrn de

estudiar,
d) El esquema esencial de la materia que los alumnos habrn de estudiar.
e) El mtodo aplicable, con las respectivas tcnicas y procedimientos
especficos de trabajo en clase. (2, 88)
Por lo tanto es evidente que el mero esquema o programa de la materia
que se va a ensear no constituye un plan de enseanza satisfactoria, dado, que
es apenas uno de sus componentes.
1.6.1 Caractersticas de un buen plan de enseanza
a) Unidad fundamental, haciendo convergir todas las actividades en la
conquista de los objetivos pretendidos, los objetivos son los que configuran
la unidad de la operacin docente.
b) Continuidad, previendo todas las etapas del trabajo pautado, desde la inicial
a la final.
c) Flexibilidad y realismo, esto es, debe fundamentarse en las condiciones
reales e inmediatas de lugar, tiempo, recursos, capacidad y preparacin, con
indicaciones exactas y sugestivas bien concretas para la labor que se va a
efectuar.
d) Objetividad y realismo, esto es, debe fundamentarse en las condiciones
reales e inmediatas del lugar, tiempo, recursos, capacidad y preparacin
escolar de los alumnos. ( 2,89)
Mediante la enseanza bien planeada y ejecutada de a cuerdo con planes
establecidos, el profesor imprime un cuo de mayor seguridad a su trabajo,
conquistando as la confianza y el respeto de sus discpulos.
48
17
Adems de su preparacin general en la asignatura, es menester que el
profesor trace siempre en plan inmediato para ensearla de modo eficiente a sus
alumnos, atendiendo a sus peculiaridades y deficiencias y procurando, ao tras
ao, perfeccionar su enseanza aprovechando la experiencia de los aos
anteriores. Un planeamiento metdico y cuidadoso constituye la mejor garanta
para lograr un continuo perfeccionamiento de la tcnica docente del maestro o
profesor. (2,89)
1.6.2 Tcnica del Planeamiento
De acuerdo con las nuevas reglas establecida por la ley de directivas y
bases de la educacin, del Brasil, le corresponde al cuerpo docente de casa
escuela reunirse peridicamente, para reevaluar y programar el currculo o plan
de actividades y disciplinas que la escuela habr de ofrecer a sus alumnos,
estableciendo sus propios programas para las materias y actividades, tanto
obligatorias como optativas, dentro de los mrgenes mnimos establecidos por la
ley. Esto exigir un planeamiento institucional de conjunto en el cul debern
participar la direccin y los docentes responsables de cada materia, definiendo la
poltica, los objetivos, el currculo o plan de estudios, los programas y las normas
generales que habr de seguir la escuela o el instituto de enseanza. (2,89)
1.6.3 Tipos de planes de enseanza
a) plan anual o de curso, sinttico, abrazando en una visin de conjunto todo
el trabajo previsto para el ao escolar o peridico de duracin del curso
(semestral o mensual. Consiste principalmente e distribuir, delimitar y
cronometrar el trabajo, para cubrir definidamente el programa previsto.
b) plan de unidad didctica, ms especfico, que e restringe a cada unidad
didctica por su turno. Contiene aclaraciones ms amplias sobre el
contenido y las actividades de los alumnos previstas para, cada una de las
unidades didcticas del programa anual.
c) Plan de clase, o de leccin, an ms restringido y particularmente,
previendo el desarrollo del contenido de cada leccin o clase y las
actividades correspondientes en el desarrollo de cada unidad didctica.
Estos tres tipos de planes no son, realmente, sino tres frases de un mismo
plan que tiende a un desmenuzamiento progresivo del contenido y del mtodo de
trabajo, a medida que se aproxima el momento de su ejecucin activa. (2,90)
1.6.4 Planes de estudio anuales o de curso

El plan anual o decurso consiste en la previsin global de todo el trabajo que
el profesor y sus alumnos han de realizar durante el perodo lectivo. Por la
descripcin general, distribucin, delimitacin y cronometraje de la marcha de los
trabajos durante el curso enfocado, sea ste anual, semestral o trimestral.
49
18
Con el plan anual o de curso se pretende conseguir que el total de horas
reservadas al curso sea aprovechado hasta el mximo, de modo que se pueda
atender a lo esencial del programa en un ritmo normal de trabajo, sin dilaciones
no precipitaciones, asegurndose un autntico aprendizaje por parte del alumno.
Normalmente, el plan anual o de curso debe ser elaborado por el profesor
antes de la iniciacin de las clases. Tomando como base, por un lado el
programa de la asignatura y por el otro el calendario real del ao, el profesor
organizar su plan de curso, sealando las caractersticas de los trabajos
escolares, previendo su
duracin, de modo que quede asegurado su
cumplimiento integral y pleno.
(2, 90)
El plan anual o de curso consta, normalmente de las siguientes partes:

a) Ttulo o encabezamiento, que consignar la asignatura; nombre de la
institucin; serie, clase o grupo; ao; nombre del profesor.
b) Objetivos especiales que se pretenden alcanzar durante el curso.
Los temas de la asignatura no son los objetivos, sino simples medios para
alcanzarlos. Los objetivos se deben expresar en el sentido de las
transformaciones que se han de efectuar en el pensamiento de los alumnos, en
su lenguaje o expresin, en su manera de obrar o de hacer cosas y de resolver
problemas, en su modo de sentir y de reaccionar ante los datos culturales o los
hechos y problemas de la vida real tratados por la materia enseada.
Los objetivos no se identifican ni se confunden con la asignatura; solo se
relacionan con ella orgnicamente, sealando las mudanzas de comportamiento
y las adquisiciones que los alumnos deben de realizar a travs de su estudio.
Los objetivos deben de ser pocos, pero sustanciales, distinguindose la
categora (I, II, III) a la que pertenece, debido al reflejo que sta proyectara sobre
el mtodo del profesor y sobre el desarrollo del aprendizaje de los alumnos.
Los objetivos deben de ser enunciados de forma clara y precisa.
c) Distribucin cronolgica de las clases, indicndose, en el plan, los das que
el profesor dar realmente sus lecciones. Para organizar ese plan
cronolgico, se coteja, con el calendario del ao escolar a ala vista,
cuntos das de clase estn realmente reservados para eso,
descontndose fiestas y das de examen mensual o parcial. De total
resultante, se descuenta un 20% como margen mnimo de seguridad para
faltas eventuales, enfermedad y otros imprevistos. De acuerdo con este
resultado lquido, se efecta entonces la distribucin cronolgica de las
unidades tomadas del programa adoptado.
50
19
d) Divisin de la asignatura en unidades.
Normalmente el contenido anual de cualquier asignatura se puede condensar
en siete o diez unidades didcticas, suficientemente amplias, que abarquen todo
lo que en el programa es esencial para ser aprendido por alumnos del nivel
correspondiente.
Cuando el programa establecido especifica ya las unidades didcticas que
se deben ensear en un curso, el profesor podr modificar el orden y la
composicin de las unidades, siempre que de eso resulte alguna ventaja parea el
aprendizaje de los alumnos y se preserven los valores esenciales del programa
mnimo.
Una vez as reorganizado el contenido de la materia en unidades
didcticas, el profesor las subdividir en temas y las distribuir sobre el calendario
de clases (graduacin cronolgica) a que antes nos referimos, teniendo en
cuenta: a) su relativa importancias, b) su mayor extensin y c) el grado de
dificultad que cada unidad presentar a los alumnos dentro de su plan de
estudios. (1-92)
Atenindose a estos 3 criterios, el profesor har las necesarias
reducciones y acomodaciones, de manera que puedan caber en las clases
previstas en el calendario todas las unidades consideradas necesarias. Por ese
medio el profesor podrn proveer con relativa seguridad y certeza.
El total de clases reservado para estudiar cada unidad ser variable,
dependiendo de los tres criterios citados, o sea:
a) relativa importancias
b) extensin o cantidad de contenido
c) grado de dificultad de cada unidad
e) Medios auxiliares: en una columna paralela a la Divisin de la asignatura
el profesor sealar el libro o los libros didcticos que quiera recomendar a
los alumnos y los medios auxiliares que desee utilizar, como: mapas,
grabados, cuadros, murales, instrumentos, modelos, pelculas y
diapositivas. Siempre que sea posible, los medio auxiliares deben figurar
en el plan, al lado de las respectivas unidades didcticas a cuya
enseanza debern servir.
f) Esbozo del mtodo que se va a aplicar para ensear las unidades
programadas. El profesor asignar en su plan una caracterizacin sumaria
del mtodo que va a emplear y de los procedimientos didcticos o tcnicas
docentes que pretenden utilizar para desarrollas dichas unidades.
g) Relacin de actividades de los alumnos: finalmente el profesor indicar en
el plan anual las principales actividades de clase o extractase que se
propone realizar con los alumnos durante el perodo escolar, en conexin
con las unidades didcticas previstas.
51
20
El plan anual completo puede ser encuadrado en un pliego de papel
que contendr todas las especificaciones que hemos indicado. (2,92)
1.7
EL PLAN DE LA UNIDAD DIDCTICA
Despus de distribuir el contenido del programa en 7 10 unidades

didcticas, se someter cada unidad a un plan especfico, ms analtico y
pormenorizado. Este plan especfico de cada unida de didctica, salvo el
de la primera, no se debe preparar antes de la iniciacin de las clases, pues,
como hemos visto, una de las caractersticas de una buena planificacin en
su objetividad y su realismo. El plan especfico de cada unidad organizado
con mucha anticipacin, corre siempre el riesgo de tornarse utpico o poco
funcional.
El planeamiento especfico de cada una de las unidades didcticas constar,
de las siguientes partes:
a) Encabezamiento, especificando el curso y el ttulo de la unidad de que
se trate.
b) Objetivos particulares: que dicha unidad se propone alcanzar.
c) Contenido esquemtico de los temas: abarcados por la unidad.
d) Relacin de los medios auxiliares: que el profesor pretende emplear en el
desarrollo didctico de la unidad, como:
Libros de texto que los alumnos pueden consultar, segn la unidad.
Bibliografa complementaria que debe ser consultada.
Medios intuitivos que el docente va a emplear para representar la unidad:
mapas, cuadros, murales, lbumes, pelculas, diapositivas, modelos,
aparatos, etc.
Materias primas: Instrumentos y herramientas que se pondrn a
disposicin de los alumnos, para ser usados en la clase.
e)
Actividades docentes: Especificando los procedimientos y tcnicas que el

profesor va a emplear en la unidad, ejemplo.
Para motivar el aprendizaje
Para presentar la materia
Para dirigir las actividades de los alumnos
Para integrar y fijar los contenidos del aprendizaje
Para verificar y evaluar el rendimiento d+en la unidad. (2,99)
Conviene resaltar que las horas reservadas a cada unidad didctica no

deben ser ocupadas totalmente por lecciones de explicacin. No ms del 25 a 35
% del tiempo total de la unidad. El tiempo restante debe quedar reservado a las
dems fases del ciclo docente.
52
21
Exploracin y anlisis, direccin de las actividades de los alumnos,
integracin, fijacin, diagnstico, rectificacin y verificacin del aprendizaje.
f) Actividades de los alumnos: tanto de clase como de extractase, que al estudiar
la unidad, realizarn con asistencia y bajo la orientacin del docente. (2,102)
1.8 PLAN DE CLASE
El plan de clase es ms restringido, se limita a prever el desarrollo que se
pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que le
corresponden.
El plan de clase, tal como se ha sido empleado universalmente, consta de
las siguientes partes:
Encabezamiento: Como los mencionados en el plan de unidad.
Objetivos: de alcance inmediato para dicha clase.
Escala cronomtrica de la clase: (tiempo disponible para explicar el
tema.
Contenidos de la leccin: seleccionados y dosificados.
Medios Auxiliares de utilizacin en clase: Los recursos.
Procedimientos didcticos: los que se emplearn en la clase.
Actividades que los alumnos han de realizar: Desde la comprensin
inicial del tema, hasta el manejo de datos y problemas tratados en
clase.
Observaciones: Al reverso del plan o en la parte de abajo, el docente
anotara los aspectos que considere necesarios, tales como: omisiones,
deficiencias, puntos dbiles; que le servirn para reforzamiento.
(2,106)
1.9 FORMAS DE APRENDIZAJE

El hombre aprende a travs de todo su ser, esto es, a travs de todo su
organismo y su mente al mismo tiempo. No hay aprendizaje puramente motor,
emotivo e intelectual. El ser humano aprende a travs de toda su realidad
existencial.
Lo que hay es predominio de la motricidad, emotividad o intelectualidad en
este o en aquel aprendizaje. Desde el punto de vista didctico, el aprendizaje
puede ser coordinado, en orden de complejidad, en tres formas: motora,
emocional e intelectual. (4,218)
53
22
1.9.1 FORMA MOTORA: es la que evidencia los movimientos musculares y
puede ser: sensorio-motora y perceptivo-motora.
Sensorio-motora es la que persigue habilidades motoras fcilmente
automatizables y que pueden funcionar con un mnimo del control del
pensamiento, como, por ejemplo, mantenerse de pie, gesticular, andar de
un modo determinado, limpiarse los dientes, apretarse el cinto, etc.
Perceptivo-motora es la que se propone alcanzar habilidades motoras
pero ms sujetas al control del pensamiento; requiere eleccin de
estmulos y est sujeta apequeas y constantes adaptaciones, como en el
caso del dibujo, de la escritura a mano o a mquina, tocar el piano, usar
ciertas herramientas o maquinarias, conducir vehculos, etc.
1. 9.2 FORMA EMOTIVA: Es la que utiliza con mayor preponderancia la
emotividad puede ser: de apreciacin, de actitudes e ideales y volitiva.
De apreciacin: tiene a capacitar al individuo para sentir y apreciar la
naturaleza y las diversas formas de expresin del hombre.
De actitudes e ideales: es tambin muy emotiva y procura alcanzar
posiciones definidas que orientan el comportamiento. Las actitudes
representan posiciones actuales de comportamiento, esto es forma de
reaccin frente a circunstancias presentes, tales como la verdad, la
obediencia, la tolerancia, la honestidad, el respeto al prjimo, etc. Los
ideales representan formas de comportamiento que deben ser
alcanzadas, como puntos de convergencia de todos los esfuerzos del
individuo. Los ideales se pueden situar en diversas esferas de los
valores humanos, si bien los sectores mas solicitados son el poltico, el
filosfico y el religioso.
Volitiva: Es la que se refiere al dominio de la propia voluntad,
nacionalizacin y socializacin de los impulsos y deseos del ser
humano. El aprendizaje volitivo tiene por objeto llevar al hombre a
controlar su voluntad, de modo que o se convierta en un manojo de
impulsos egostas. Tiende, asimismo, a posibilitar al individuo el
mantenimiento de una conducta de firmeza cuando su voluntad
flaquee, a fin de no ser explotado por sus semejantes
1.9.3 FORMA INTELECTUAL: es la que utiliza preferentemente la

inteligencia. Puede ser verbal, conceptual, de espritu crtico.
Verbal es la que procura aprender de memoria o a reconocer nombres,
fechas, hechos, relaciones, reglas, frmulas, gustos, etc. Se puede
decir que esta forma de aprendizaje utiliza la memoria mecnica.
54
23
Conceptual, es la que retiene hechos, relaciones y acontecimientos
mediante la comprensin. Procura as fijar circunstancias y
causalidades, pudiendo llegar a las abstracciones, definiciones o
generalizaciones. Esta forma de aprendizaje apela en mayor grado a
la memoria lgica y se refiere a los conocimientos de naturaleza
terica.
De espritu crtico. Esta forma otorga importancia a la asociacin,
comparacin y anlisis de ideas, circunstancias y hechos, a fin de
extraer de ellos conclusiones lgicas, alejando en todo lo posible la
influencia de la sugestin; es, en fin, la que se afirma en la reflexin y
en el razonamiento. (4,219)
55
24
Evaluacin del Captulo I
Educacin
I serie:
Instrucciones: Lea las siguientes cuestionamientos e identifquelos claramente
en los espacios en blanco.
1. Es un proceso que tiende a capacitar al individuo para actuar
conscientemente frente a las nuevas situaciones de la vida:
R/ _____________________________
2. Es la integracin del ser humano al medio fsico y social, atendiendo
sus necesidades que se originan por medio de obstculos los
cuales l debe dominar:
R/ _____________________________
3. Es la coordinacin de materias vitales para constituir una
enseanza integral:
R/ _____________________________
4. Es la previsin inteligente y calculada de todas las etapas del
trabajo escolar y la programacin de todas las actividades a realizar,
que conducen a los objetivos trazados:
R/ _____________________________
II Serie:
Instrucciones: lea las siguientes interrogantes y responda correctamente en los
espacios en blanco.
1. Cul es clasificacin de las formas de aprendizaje del ser humano?
2. Cules son los tres sentidos que se expresan en los fines de la educacin?
2. Cules son los fundamentos del aprendizaje?
3. Cmo se clasifican los modos de aprender?
4. Cul es la clasificacin de las leyes de aprendizaje?
5. Cules son las caractersticas de un buen plan de enseanza?
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25
RESUMEN
La direccin del aprendizaje y de la enseanza puede muy bien ser

considerados como sinnimos, ya que enfocan un mismo fenmeno desde
diferentes ngulos. Sin olvidar que el ser humano aprende cuando se enfrenta a
situaciones para las cuales no tiene respuestas adecuadas de comportamiento,
inducindolo a buscarlas o descubrirlas.
El aprendizaje escolar puede ser principal y secundario. Es principal cuando
est representado por la intencin del profesor o por los objetivos consignados en
los planes de estudio; secundario cuando el alumno aprende ms all de lo que
estaba previsto o programado. Influyendo en ello factores como: simpata o
empata por el profesor, agrado o desagrado por la materia, adaptacin o
inadaptacin con relacin a los trabajos en grupo, buenos o malos hbitos en la
toma de apuntes o atencin en el aula, etc.
Los docentes deben ajustar las actividades didcticas a las diferentes
formas de aprendizaje que presentan sus alumnos, buscando la condiciones que
puedan favorecer el aprendizaje.
La educacin tiene entre sus objetivos principales, el de formar la
personalidad del educando, teniendo en cuenta sus peculiaridades. Se debe
educar respetando la individualidad.
Esto se puede lograr tomando en
consideracin la realidad de cada uno. La educacin no puede realizarse sobre
la base de un prototipo ideal fijo, nico, que deba ser inculcado a todos los
educandos.
A travs de la educacin cada uno debe ser llevado a ser lo que pueda, y
no lo que deseamos que haga. Por eso los procesos de educacin, deben ser en
lo posible amplios, variados y flexibles, a fin de que los alumnos puedan ser
atendidos.
La enseanza globalizada permite que el maestro pueda orientar su
enseanza por medio de la unificacin de materias que llevan al alumno a tener
un conocimiento ms amplio y completo de acuerdo a sus necesidades sociales;
donde cada materia cumple con una funcin bsica de conocimientos que
satisfagan necesidades futuras.
Cada una de las materias debe ser organizada por medio de un

planeamiento, que pueda llevarse a cabo durante el tiempo necesario, para que
el alumno adquiera el conocimiento. Incluyendo las actividades que conlleven al
alumno a alcanzar las metas propuestas, por medio de las diferentes tcnicas
didcticas empleadas por el docente.
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26
58
27
COMPETENCIAS
Los estudiantes:
Orientan su aprendizaje por medio de los principios didcticos aplicados al
entorno educativo social.
Identifican los campos de la didctica para dirigir correctamente el
aprendizaje.
Utilizan el mtodo didctico como parte fundamental en el desarrollo
docente.
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28
INTRODUCCIN
El estudio de la Didctica es necesario para que se realice el proceso
enseanza aprendizaje, ya que esta puede ajustarse a la naturaleza y
posibilidades de educando y de la sociedad.
Para desempear bien el rol del docente es necesario conocer y poner en
prctica los principios, elementos y campos de la didctica. Adems de hacer la
diferencia de las clases de Didctica, segn la edad de los alumnos y el nivel y
grado que estn cerrando.
Para lograr no solo instruir al alumno sino modificar hbitos, actividades e
ideales superiores, es necesario utilizar el mtodo didctico; relacionndolo con
las exigencias lgicas de cada materia, el nivel de capacidad, sus peculiaridades
y dificultades de aprendizaje.
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29
2. DIDCTICA
2. 1 CONCEPTOS DE DIDCTICA
Etimolgicamente, didctica deriva del griego didaskein (ensear) y tkne
(arte), arte de ensear o instruir.
La Didctica es ciencia y arte de ensear. Es ciencia en cuanto investiga y

experimenta nuevas tcnicas de enseanza, teniendo como base
principalmente, la Biologa, la Psicologa, la Sociologa y la filosofa. Es
arte cuando establece normas de accin o sugiere formas de
comportamiento didctico, basndose en los datos cientficos y empricos
de la educacin. (4 , 54)
La Didctica est representada por el conjunto de tcnicas a travs de las

cuales se realiza la enseanza; para ello rene y coordina, con sentido
prctico todas las conclusiones y resultados a que arriban las ciencias de la
educacin, a fin de que la enseanza resulte ms eficaz.
(4, 54)
La Didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo

que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es la
tcnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su
aprendizaje. (2,24)
La Didctica es el conjunto sistemtico de principios, normas, recursos y

procedimientos especficos que todo profesor debe conocer y saber aplicar
para orientar a sus alumnos en el aprendizaje de materias, teniendo en vista
sus objetivos educativos. (2,25)
2.2 ELEMENTOS DE LA DIDCTICA

La Didctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que se
integran funcionalmente para orientar los efectos prcticos de la labor docente;
siendo estos: el educando, el maestro, los objetivos, las asignaturas, los
mtodos y tcnicas de enseanza y el medio geogrfico, econmico, cultural y
social.
2.2.1 EL EDUCANDO: El alumno es quien aprende; aquel por quien y para
quien existe la escuela. No solo como alumno que debe aprender con su
memoria y su inteligencia, sino como ser humano en evolucin, con todas sus
capacidades y limitaciones, peculiaridades, impulsos, intereses y reacciones,
pues toda esa compleja dinmica vital condicionar su integracin en el sistema
cultural de la civilizacin.
61
30
Debe existir una adaptacin recproca, que se oriente hacia la integracin e
identificacin entre el alumno y la escuela. Para ello es imprescindible que la
escuela est en condiciones de recibir al alumno tal como l es, segn su edad
evolutiva y sus caractersticas personales. (4, 55)
2.2.2 EL MAESTRO: Es el orientador de la enseanza. Debe ser fuente de
estmulos que lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso del
aprendizaje. No debe olvidarse que, a medida que la vida social se torna ms
compleja, el profesor se hace ms indispensable, en su calidad de orientador y
gua, para la formacin de la personalidad del educando y con el fin de obtener
un rendimiento real y positivo para los alumnos y la sociedad. (4,55)
2.2.3 LOS OBJETIVOS: La escuela no tendra razn de ser sino tuviese en
cuenta la conduccin del alumno haca determinadas metas, tales como:
modificacin
de
comportamiento,
adquisicin
de
conocimientos,
desenvolvimiento de la personalidad, orientacin profesional, etc. Estos
objetivos son las metas necesarias de toda labor escolar y deben ser el norte
de toda la vida en la escuela y en el aula, dndoles perspectivas definidas y
conduciendo a resultados positivos. (4,55)
2.2.4 LA MATERIA: Que incorpora y sistematiza los valores culturales, cuyos
datos debern ser seleccionados, programados y dosificados de forma que
faciliten su aprendizaje, enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la
personalidad de los alumnos. Las asignaturas son los reactivos culturales
empleados en la educacin y los medios necesarios para la formacin de
generaciones nuevas. (4,55)
2.2.5 MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA: Tanto los mtodos como las

tcnicas de enseanza son fundamentales en la enseanza y deben estar, lo
ms prximo que sea posible, a la manera de aprender de los alumnos.
Mtodos y tcnicas deben propiciar la actividad de los educandos. La
enseanza de cada materia requiere de tcnicas especficas; pero todas deben
ser orientadas en sentido de llevar al educando a participar en los trabajos de
la clase. De la calidad del mtodo o tcnica de enseanza empleados
depender, en gran parte, el xito de todo el trabajo escolar, tanto en lo que se
refiere a la asimilacin de valores culturales, como a la integracin en la vida
social. (4,55)
2.2. MEDIO GEOGRFICO, ECONMICO, CULTURAL Y SOCIAL: Es
indispensable para que la accin didctica se lleve a cabo en forma ajustada y
eficiente, tomar en cuenta el medio donde funciona la escuela, pues solamente
as podr ser ella orientarse hacia las verdaderas exigencias econmicas,
culturales y sociales. La escuela cumplir cabalmente su funcin social
solamente si considera como corresponde el medio al cual tiene que servir, de
manera que habilite al educando para tomar conciencia de la realidad
ambiental que lo rodea y en la que debe participar. (4,56)
62
31
Esquematizando, tenemos:
OBJETIVOS
ALUMNOS
MATERIA
MAESTROS
MTODO
Dos binomios fundamentales en la didctica:

Primero: El binomio humano, constituido por la personalidad del maestro y la
de sus alumnos en interaccin activa y fundada.
Segundo: El binomio cultural, formado por la materia y el mtodo, al servicio de
los agentes humanos en funcin de los objetivos que estos se proponen. (1 ,
27)
2.3 LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS

Todas las normas y principios tienen una significacin meramente
regulativa pero no normativa.
En este sitio nos limitaremos a cinco principios universalmente
reconocidos, sin embargo, los siguientes principios didcticos involucran al mismo
tiempo las principales categoras de apreciacin de una buena enseanza.
Principio
Imperativo
1.
Principio
de
intuicin,
objetivacin o visualizacin.
Ensea objetivando las ideas

(hacindolas accesibles para los
sentidos)
2. Principio de actividad del

alumno.
Ten en cuenta la actividad del

alumno
63
32
3.
Principio
de
(proximidad a la vida).
realismo
4.
Principio de consolidacin de xito.
5.
Principio de adecuacin al nio.
Ensea en forma realista!

No para la escuela, sino para
la vida!
Consolida sus resultados
didcticos!
Ten presente el rendimiento,
no solo la vivencia!
Ensea de forma adecuada
al nio y a su nivel! (5, 38)
2.3.1 El principio de intuicin, objetivacin o visualizacin en la

enseanza
Desde los das de Comenio, Rous Seau y sobre todo, Pestalozzi, el padre
de la intuicin, rige el postulado de que la mera palabra por s sola, el hablar
de las cosas, no es suficiente para llegar a representaciones claras, la realidad
y el concepto tienen que mancomunarse en la enseanza. Es que todo
aprender se basa en el fundamento de la intuicin: se perciben fenmenos, se
ven cosas, se oyen ruidos, se palpan formas, se observan procesos y acciones,
se comprueban olores y tanto la funcin en que se basan esos sucesos, como
las configuraciones que deja en el alma, las llamamos intuicin o visualizacin.
Si bien hablamos a propsito slo del principio didctico de visualizacin,
en sentido de una aproximacin a la realidad, prescindiendo del gran nmero
de consideraciones filosficas que, desde el punto de vista la gnoseologa se
refiere detalladamente al problema de la intuicin, podemos citar, no obstante y
con intencin didctica, la clsica formulacin de Kant: Los conceptos sin
intuiciones son vacos, las intuiciones sin conceptos son ciegas. (5, 40)
64
33
QU ES INTUICIN O VISUALIZACIN?
1. Intuir= ver, es decir, percibir con la vista.
2. Intuir es percibir, es decir, aprehender con todos los sentidos.
3. Intuir= representar.
4. Intuir= vivenciar, percatarse, experimentar.
Segn Gestorfer, las variadas formas que la enseanza puede aceptar, pueden
reducirse a dos formas bsicas que no son arbitrarias, sino estn formadas en la
naturaleza del hombre. En estas se hallan predispuestas las dos funciones que
formalmente determinan la enseanza: Intuicin y Abstraccin. La intuicin, es la forma
plstica, la abstraccin, la racional de la enseanza.
Con la habilidad prctica combinan una bien desarrollada disposicin para ver y
solucionar problemas concretos. La caracterstica sobresaliente de este tipo es la
carencia de capacidad y voluntad de llevar a cabo actividades mentales abstractas
Esa falta de intelectualidad (no inteligencia) y espiritualidad, que hace notar la falta del
esfuerzo del concepto en el razonar, provoca con las materias tradicionales de nuestra
escuela primaria esos sndromes de mercado cansancio escolar que tan
extraordinariamente gravan sobre la labor formativa.
Dice Kulmet: Intuicin es la suma de las percepciones posibles en una cosa, junto
con los sentimientos acompaantes.
Con otras palabras: intuir significa en primer lugar contemplar determinadamente,
observar investigando o aguardando. Intuir, entendindolo en este sentido profundo.
Qu aplicacin didctica nos ofrece este reconocimiento?
Obtenemos intuiciones genuinas y plenas nicamente por medio de la

observacin, contemplacin, descripcin y percepcin dirigidas. (5,47)
2.3.2 El principio de la actividad en la enseanza

El principio de actividad ha de considerarse como uno de los fundamentos ms
importantes de la didctica moderna. Se trata del principio, pedaggico y
didcticamente tan significativo, de convertir la actividad propia y la autonoma del
alumno en un factor esencial de la estructuracin didctica.
Es cierto que el concepto de actividad o trabajo se interpreta de muy distintas
maneras. Bajo la denominacin de escuela activa se reunieron antao muchas
orientaciones y aspiraciones.
65
34
Por medio de actividad o de trabajo comprendemos (presintiendo de todas las
diferenciaciones sutiles) la mxima de transformar el aprendizaje escolar del alumno en
un trabajo espiritual y manual inteligente, tan espontneo como sea posible.
La accin y la observacin, el razonamiento, la conclusin, la comparacin, la
clasificacin y la ordenacin propias adquieren un sentido ms elevado; slo por la
propia elaboracin, la investigacin independiente , la bsqueda, el error y el hallazgo
propios se adquiere una autntica formacin; en la expresin independiente se aplican
los contenidos culturales, en fin: toda formacin genuina es autoformacin.
El nio no es el ser pasivo, receptivo, que la vieja escuela quera ver en el, sino
que est predispuesto para la actividad y la accin dotado para la espontaneidad.
Tambin es el maestro quin determina los distintos pasos del proceso de
aprendizaje aplicando los grados didcticos y pasos formales desde la preparacin, a
travs de la exposicin, hasta la asimilacin y aplicacin. (5,55)
Nuevos modos de trabajo y conducta:

Un propsito importante de la enseanza activa consiste en lograr modos de
trabajo y conducta convenientes que en el transcurso del trabajo se van formando
orgnicamente en los alumnos y que constituyen la condicin previa de rendimientos
independientes. Vamos a enumerar algunos de los ms importantes:
El deber de participar en la conversacin:
Incesantemente se esfuerza la nueva escuela por atraer al alumno, invitndolo y
hacindole preguntas, a que participe activamente en la conversacin, que opine y
critique.
El pensamiento crtico
Se adquiere en la escuela activa, una mayor significacin, porqu a travs de el se
manifiesta con particular intensidad el deseo de independencia del alumno.
(5,64)
2.3.3 El principio de realismo en la enseanza (ensea por y para la vida)

Desde hace mucho, el principio de realismo (aproximacin a la vida) se
considera como un mandamiento importante y es para muchos maestros, con cierta
razn, el precepto ms noble de la didctica moderna.
66
35
La escuela, como la vida, tiene tambin sus propias leyes. El estar abierto a las
exigencias de la vida no puede significar, pues que el cumplimiento de las mismas, ya
por s solo, llegue a ser el principio didctico por antonomasia. Tiene toda la razn
Humboldt cuando afirma: A quin queremos introducir en la vida. Primero tenemos que
introducirle en la escuela. Por eso nuestro principio no se refiere a la vida en la
escuela, en s, sino que se refiere al realismo en sentido de cercana respecto de la
vida y relacin con la vida dentro de nuestra enseanza. (5,72)
El realismo de los mtodos formativos (realismo didctico).

Se trata de las influencias formativas naturales, producidas por la vida misma y
sobre todo por la convivencia humana, y que penetra hasta en la enseanza racional.
Esas formas naturales y realistas en nuestra vida escolar y didctica contagio
de expresin y se extiende incluso hasta los dominios espirituales propiamente dichos
y, ms an, de la formacin religiosa. Esos efectos difieren en cada nivel, al iniciarse la
adolescencia llegan a se ms profundos.
b) El contagio de expresin
Contemplemos primeramente la ley bsica de la imitacin espiritual y del contagio
expresivo, en cuanto se refiere a la enseanza.
c) La formacin del lenguaje
La formacin del lenguaje en la escuela, sobre todo su cultivo verbal, muestra en nuevo
aspecto este punto de vista del realismo.
d) La formacin tica
Tambin los problemas tica estn supeditados a esa ley vital. Nuestra escuela sigue
rebosando de enseanzas y exhortaciones mortales.
e) La formacin social
Lo mismo podra demostrarse en cuanto a las relaciones humanas y solidaridad social,
es decir, la formacin social. Tambin en este campo se ha tratado, an en nuestros
das, de inculcar el pensamiento cvico y social mediante del saber correspondiente.
f) La formacin esttica
El cultivo del buen gusto y estilo, tampoco pueden ni deben seguir llevndose a cabo en
nuestras escuelas sin relacin con la realidad viva.
g) La formacin religiosa
Demuestra como pocas cunto divergen la vida y la enseanza, pero tambin hacen ver
como igual claridad, cuantas ilusiones suele hacerse una y otra vez la escuela,
precisamente en este campo, creyendo haber dado una formacin religiosa por el solo
hecho de haber transmitido el saber religioso. (5, 77)
67
36
2.3.4 El principio de consolidacin del xito y de la ejercitacin
Una buena enseanza corresponde no slo la preocupacin por una comprensin
profunda del material didctico, sino tambin un serio esfuerzo por afianzar el saber
aprendido por medio de la repeticin y la aplicacin de las habilidades adquiridas por la
ejercitacin y el enriquecimiento. Por eso los conceptos de prctica, ejercicio, ejecucin,
repaso, estudio y memorizacin ocupan un puesto importante en toda didctica. Aunque
denoten actividades diversas de maestro y alumnos, pueden resumirse bajo el concepto
general de consolidacin del xito didctico.
Lamentablemente tenemos que comprobar, con toda imparcialidad que la tan
necesaria consolidacin del rendimiento, el cuidado del buen ejercicio y de la retencin
del saber, son en todas las materias y desde hace mucho, los hurfanos en la
configuracin de la actividad didctica. Practicamos poco y sin ganas.
Si dedicramos mayor energa a los repasos y ejercicios, obtendramos mejores
rendimientos tambin en este sector del proceso formativo.
En la prctica se ha impuesto desde hace mucho, una doble tarea en cuanto a la
consolidacin general del rendimiento. Aspiramos a:
Una retencin de contenidos de conciencia y conocimientos (estudiar,
memorizar y repasar).
Una ejercitacin de las fuerzas y habilidades (ejercitar, desarrollar, practicar).
Condiciones del buen aprender en cuanto al nio que estudia
Buenos rendimientos de aprendizaje dependen de la frescura fsica, de un
buen estado de salud y de la correspondiente capacidad de concentracin.
Cuando sobreviene el cansancio, la distraccin, la nerviosidad, el rendimiento
decae rpidamente y la recuperacin es difcil, por grandes que sean la
diligencia y el esfuerzo de voluntad.
Un buen aprendizaje es posible nicamente en un ambiente libre de
perturbaciones que permiten la concentracin, el recogimiento ntimo y la
atencin. Ms an, solo una atmsfera serena, alegre y emocionalmente
agradable estimula el proceso de aprendizaje.
Un buen aprendizaje depende de la disposicin y voluntad de aprender. Un
aprendizaje consciente requiere atencin y concentracin. (4 -96)
68
37
Ejercitacin placentera.
Se trata de llevar a la enseanza todo lo que sea posible de ese placer en la
ejercitacin, de esa alegra en el hacer y obrar.
Si logramos en nuestros ejercicios escolares, despertar y conservar el placer en la
actividad, entonces todo esta ganado. Incluso las formas de ejercitacin meramente
mecnica pueden entonces llegar a ser sorprendentemente placenteras para nuestros
alumnos. (5,87)
2.3.5. El principio de la adecuacin al nio

La adecuacin al nio y su desarrollo, tan esencial para la didctica moderna.
Detrs de este principio de esconde una serie de preocupaciones especiales que
suelen resumirse bajo el concepto general de una enseanza adecuada al nio pero
que en la realidad puede conducir a formas y organizaciones pedaggicas diversas.
a) En trminos generales, este principio de adecuacin al nio y su desarrollo
significa la consideracin de las disposiciones psquico-espirituales, del nivel del
desarrollo del alumno, de su psiquismo y de sus peculiaridades individuales y
tpicas de la edad, en fin la consideracin de la psicologa del nio como sujeto
de formacin.
b) El concepto de adecuacin al nio y su desarrollo es un concepto psicolgico; la
psicologa evolutiva e infantil muestran los grados del desarrollo infantil en su
crecimiento psquico-espiritual; la psicologa pedaggica nos hace conocer la
psicologa de las materias de formacin, del maestro, de la clase y del alumno en
sus relaciones recprocas y con el desarrollo de la enseanza. Ms en todas
estas disciplinas interviene el concepto de adecuacin al nio.
c) Debemos ensear conforme al nivel, vale decir, acertar en cada clase el nivel
evolutivo correspondiente y actuar conforme a las peculiaridades tipolgicas de
cada edad. (5,106)
a. El principio de adecuacin a nivel.

Toda enseanza deseosa de cumplir con este principio busca pues, en primer
lugar, acertar con el nivel de edad y desarrollo individual de los nios. La psicologa
infantil y evolutiva nos muestra que el crecimiento psquico-espiritual, las formas de
inters y vivencias, los modos de ver y razonar, los contenidos emotivos y volitivos,
difieren de edad en edad. (5, 108)
69
38
b. El principio de diferenciacin.
Un aspecto didctico muy distinto nos ofrece la consideracin pedaggica de la
individualidad del alumno. Si el principio de la adecuacin a nivel rene en grados-ao
a todos los alumnos de la misma edad y cuya situacin psquica sea ms o menos
idntica. Ese nuevo principio diferencia una clase en una cantidad de alumnos aislados,
nios con distintas disposiciones individuales.
(5,110)
2.4 CAMPOS DE LA DIDCTICA

La Didctica en el intento de dirigir correctamente el aprendizaje, abarca por su
parte:
2.4.1 EL PLANEAMIENTO: (de la escuela, de las disciplinas- del curso, de la unidad y

de la clase, de la orientacin educacional y pedaggica, y de las actividades extraclase).
2.4.2 LA EJECUCIN: (motivacin, direccin del aprendizaje, o sea presentacin de la

materia, elaboracin, fijacin e integracin del aprendizaje; elementos de ejecucin
como el lenguaje, los mtodos y tcnicas de enseanza, y material didctico).
2.4.3 LA VERIFICACIN:
(sondeo, verificacin propiamente dicha, rectificacin y
ampliacin del aprendizaje). (4,56)
70
39
Estos aspectos pueden ser representados en la siguiente sinopsis:
de la escuela
Planeamiento
de las disciplinas
del curso
de la unidad
de la clase
de las actividades extraclase

de la orientacin educacional
de la orientacin pedaggica
motivacin
DIDCTICA
Ejecucin
direccin del
aprendizaje
presentacin de la materia
elaboracin , fijacin e
integracin del aprendizaje
lenguaje
elementos de mtodos y tcnicas de
ejecucin
enseanza
material didctico
Verificacin
sondeo
verificacin propiamente dicha
rectificacin
ampliacin del aprendizaje
(4,57)
2.5 DIVISIN DE LA DIDCTICA

Segn Comenio, en su didctica Magna, la didctica se divide en mattica,
sistemtica y metdica. (4,56)
Mattica: se refiere a quin aprende, hacia quin va a ser orientado el

aprendizaje, a fin de que se logre la adecuacin de la enseanza. No es posible
ensear todo a todos Para que la enseanza resulte eficiente, es preciso tener
en cuenta la madurez y las posibilidades del que aprende, sus intereses, su
capacidad intelectual y sus aptitudes.
Sistemtica: Se refiere a los objetivos y las materias de enseanza. As la

Didctica confiere mucha importancia a las metas a alcanzar y al vnculo utilizado
para alcanzarlas, es decir, a las materias del plan estudios.
Metdica: Se refiere a la ejecucin del trabajo didctico, al arte de ensear

propiamente dicho.
71
40
La didctica puede ser considerada en sus aspectos generales y particulares,
esto es con relacin a la enseanza de todas las materias o con relacin a una
sola disciplina. Esto da lugar a una didctica general y a diversas didcticas
especiales. (4,56)
2.5.1 DIDACTICA GENERAL

Est destinada al estudio de todos los principios y tcnicas validos para la
enseanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseanza de
un modo general, procura ver la enseanza como un todo, estudindola en sus
condiciones ms generales, a fin de indicar procedimientos aplicables en todas las
disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que ensea.
La didctica general para ser vlida, debe estar vinculada a las circunstancias reales
de la enseanza y a los objetivos que la educacin procura concretar en el educando.
Establece la teora fundamental de la enseanza presentando los conceptos y

caracteres de sus principales fases o etapas, en estrecha correlacin con la
marcha del aprendizaje de los alumnos.
Establece los principios generales, criterios y normas que regulan toda labor
docente para dirigir la educacin y el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
educativos y culturales establecidos.
Examina crticamente los diversos mtodos y procedimientos de enseanza,

antiguos y modernos y fijos las condiciones y normas de aplicabilidad y
relativa eficacia.
Estudia los problemas comunes y los aspectos constantes de la enseanza,

cualquiera sea la materia a la que se aplique.
Analiza crticamente las grandes corrientes del pensamiento didctico y las

tendencias predominantes en la enseanza moderna. (2,30)
2.5.2 LA DIDCTICA ESPECIAL

Tiene un campo ms restringido, limitndose a aplicar las normas de didctica
general al sector especfico de la disciplina sobre la que versa. Por consiguiente:
Analiza las funciones que la respectiva asignatura est destinada a desempear

en la formacin de la juventud y los objetivos especficos que su enseanza se
debe proponer.
72
41
Oriente racionalmente la distribucin de los programas a travs de los diversos

cursos y hace el anlisis crtico d el programa de cada curso para la enseanza
de la respectiva asignatura.
Establece relaciones entre los medios auxiliares, normas y procedimientos y la

naturaleza especial de cada asignatura y su contenido.
Examina los problemas y dificultades especiales que la enseanza de cada

asignatura represente y sugiere los recursos y procedimientos didcticos ms
adecuados y especficos para resolverlos.
La didctica especial es el complemento natural de la didctica general; en el fondo

es la aplicacin ms particularizada de esta a las diversas disciplinas del plan de
estudios, analizando sus problemas especiales y sugiriendo soluciones especificas
y concretas para resolverlos. (2,30)
2.6. EL MTODO DIDCTICO

Mtodo (del griego meta, a travs, ms all, y hodos, camino Camino que se
recorre) es lo contrario de la accin casual, dispersiva y desordenada. Podemos pues
definir el mtodo como una organizacin racional y bien calculada de los recursos
disponibles y de los procedimientos ms adecuados para alcanzar determinado objetivo
de la manera ms segura, econmica y eficiente. En otras palabras, mtodo es poner
en relacin, de manera prctica, pero inteligente, los medios y procedimientos con los
objetivos o resultados propuestos. (2,71)
En todo mtodo son cuestiones fundamentales:
Qu objetivo o resultado se pretende conseguir?
Qu materia vamos a utilizar?
De qu medio o recursos podremos disponer?
Qu procedimientos son los ms adecuados para aplicar en las

circunstancias dadas?
Cul es el orden o la secuencia ms racional y eficiente en que debemos

escalonar los recursos y procedimientos para alcanzar el objetivo con
seguridad, economa y elevado rendimiento?
Cunto tiempo tenemos y que ritmo debemos imprimir a nuestro trabajo para
llegar a los objetivos previstos del tiempo deseado?
73
42
El Mtodo Didctico es la organizacin racional y prctica de los recursos y
procedimientos del profesor, con el propsito de dirigir el aprendizaje de los alumnos
hacia los resultados previstos y deseados, esto es, de conducir a los alumnos desde no
saber nada hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura, de modo que se
hagan ms aptos para la vida en comn. (2,72)
El Mtodo Didctico se propone que los alumnos aprendan la asignatura de la
mejor manera posible, a nivel de su capacidad actual, dentro de las condiciones reales
en que la enseanza se desarrolla aprovechando inteligentemente el tiempo, las
circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se presentan en la
localidad donde se ubica la escuela. (2,72)
2.6.1 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL MTODO DIDCTICO
PRINCIPIO DE LA FINALIDAD: Todo mtodo didctico apunta a realizar

objetivos educativos, concebidos ntidamente y siempre mantenidos en foco en la
conciencia del profesor y los discpulos; el mtodo solo tiene significacin y
valides en funcin de los objetivos que los alumnos deben alcanzar.
PRINCIPIO DE LA ORDENACIN: Todo mtodo didctico supone la disposicin

ordenada de la materia, de los medios auxiliares y los procedimientos, en
progresin bien calculada para llevar el aprendizaje de los alumnos al resultado
deseado con seguridad y eficacia.
PRINCIPIO DE LA ADECUACIN: Todo mtodo didctico procura adecuar los

datos de la materia a la capacidad y a las limitaciones reales de los alumnos a
quienes se aplica.
PRINCIPIO DE LA ECONOMIA: Todo mtodo didctico procura cumplir sus

objetivos de la manera ms rpida, fcil y econmica, evitando perder el tiempo,
materiales y esfuerzo, tanto de los alumnos como del profesor.
PRINCIPIO DE LA ORIENTACIN: Todo mtodo didctico procura dar a los

alumnos una orientacin segura, concreta y definida para que aprendan
eficazmente todo aquello que deben aprender. (2, 72)
2.6.2 ELEMENTOS BSICOS DEL MTODO DIDCTICO

Entre los elementos bsicos el mtodo didctico se encuentra:
Lenguaje didctico
Medios auxiliares y material didctico
Accin didctica
El lenguaje es el medio necesario de comunicacin dilucidacin y orientacin de la

que se vale el profesor para guiar a los alumnos en su aprendizaje.
74
43
Los medios auxiliares y el material didctico son el instrumental de trabajo que
profesor y alumnos necesitan emplear para ilustrar, demostrar, concretar, aplicar y
registrar lo que se ha estudiado. La accin didctica activa el estudio mediante tareas,
ejercicios, debates, demostraciones y otros trabajos realizados en clase. (2,73)
2.6.3 CARACTERISTICAS DEL MTODO DIDCTICO
Simple, natural pero bien meditado y seguro; los alumnos no deben de sentir
dificultades para adaptarse al mtodo y para seguirlo en los estudios y trabajos
que realizan.
Flexible y adaptado a la psicologa variable de los alumnos, esto es a su

capacidad, a su inteligencia, a su preparacin, a sus necesidades e intereses en
continua transformacin. El alumno es siempre una realidad dinmica en
constante evolucin. El mtodo debe ajustarse a est evolucin, estimulndola y
orientndola para que el alumnos vaya alcanzado niveles ms altos de madurez.
Prctico y funcional produciendo resultados concretos y tiles, sin dificultades

innecesarias.
Econmico en relacin con el tiempo y el esfuerzo que exigir para que los
alumnos aprendan bien y sin fatiga lo que le concierne aprender.
Progresivo y acumulativo, esto es cada fase y cada etapa de trabajo completa y

consolida la anterior y prepara el terreno para la siguiente, llevando a los
alumnos a nuevos avances en la conquista del saber y en la transformacin de
sus actitudes y de su conducta.
Educativo, esto es, no se limita a instruir a los alumnos, sino que tambin los
educa, creando en ellos hbitos provechosos, actitudes sanas e ideales
superiores, abrindoles nuevos horizontes mentales y nuevas posibilidades de
vida y de trabajo. (2,74)
El mtodo didctico conduce el aprendizaje de los alumnos en los siguientes sentidos:

a)
b)
c)
d)
e)
De lo ms fcil a lo ms difcil
De lo ms simple a lo ms complejo
De lo ms prximo e inmediato a lo ms remoto y mediato
De lo concreto a lo abstracto
De la observacin y la experimentacin a la reflexin y la formacin de
teoras
f) De la accin prctica y efectiva a la interiorizacin
75
44
De esta manera el mtodo didctico amplia gradualmente las preselectivas
mentales de los alumnos y les asegura mayor dominio sobre las realidades de la vida y
sobre los hechos y valores de la cultura. (2,75)
En el mtodo didctico distinguimos entre recursos, tcnicas y procedimientos:

a) Recursos son los medio materiales de que disponemos para conducir el
aprendizaje de los alumnos, como libros didcticos, guas de estudio, material
escolar, pizarrones, mapas, cuadros, murales, colecciones ilustradas,
proyectores de diapositivas y cinematogrficos, aparatos, discos, modelos,
animales, plantas, etc.
b) Tcnicas son maneras racionales de conducir una o ms fases del aprendizaje
escolar.
c) Procedimientos con segmentos o series de actividades docentes en
determinada fase de la enseanza. Ejemplos: Procedimiento de interrogatorio,
de demostracin, de explicacin, de correccin de tareas, de organizacin y
aplicacin de pruebas objetivas, etc. (2,76)
2.7 Modelos Didcticos

2.7.1 Didctica tradicional
Tiene como centro el proceso instructivo, concibe al profesor como sujeto principal y
presupone un aprendizaje receptivo. Enfatiza las relaciones personales profesor alumno
minimizando la relacin entre los componentes personales y personalizados del
proceso de enseanza aprendizaje.
Instrumentacin didctica de la DT:
La Didctica Tradicional (DT) no le concede importancia a los objetivos: estos suelen
ser ambiguos y difusos. Se formulan como grandes metas en funcin de la enseanza y
no del aprendizaje. Tienen ms bien un carcter que no orienta al profesor y mucho
menos a los alumnos.
El contenido: Se maneja el concebido listado de temas, captulos y unidades, se
manifiesta en el Enciclopedismo por el gran cmulo de conocimientos que el alumno
tiene que aprender. Se presenta este enciclopedismo en la fragmentacin y abuso del
detalle.
Por lo anterior no se requiere un esfuerzo en la compresin por parte del alumno
ms bien de memorizacin y repeticin.
76
45
El contenido es esttico, acabado, con pocas posibilidades de anlisis y discusin
y mucho menos sujeto a propuestas alternativas por los profesores y los estudiantes.
(6, 1)
Actividades de aprendizaje.
Se caracterizan por la escasez de variantes en los mtodos. Generalmente se utiliza
la exposicin del profesor.
El alumno asume fundamentalmente el rol del espectador.
Se sobre valora el verbalismo en detrimento de la observacin sistemtica y la
experiencia vivida. El verbalismo suple al razonamiento y a la accin, los suprime y
los sustituye a riesgo de que se atrofien las cualidades que emanan de ellos.
Dentro de los recursos empleados es este modelo, aunque son en general escasos,
son ms frecuentes: notas, textos, lminas, carteles., la mayor parte de las veces
son utilizados sin una seleccin rigurosa y no son aplicados adecuadamente.
La evaluacin del aprendizaje: En este modelo la labor del profesor se ha
caracterizado esencialmente como la de trasmitir conocimientos y comprobar
resultados.
La evaluacin se considera una actividad terminal con una funcin mecnica,
como arma de intimidacin y de represin del profesor hacia los alumnos. Ha tenido un
papel de auxiliar y no de elemento muy importante en la toma de decisiones.
En cuanto a la evaluacin de los planes de estudios y los programas este modelo
impone acciones formales burocrticas que se ejecutan a travs de academias de
profesores, consejos tcnicos, jefaturas de departamentos etc.(6, 2)
2.7.2 Conductismo
Esta teora psicolgica aplicada a la educacin naci como contraposicin a las
corrientes psicoanalticas y psicodinmicas, intentando establecer parmetros objetivos
de medida y valoracin del comportamiento humano mediante la aproximacin cientfica
al objeto de estudio. Se centra, por tanto, en aquellos parmetros que son objetivables y
prescinde de los procesos que no son directamente observables ni medibles.
Segn el conductismo, el aprendizaje se basa en la adquisicin de conocimientos,

que el experto transmite de la forma ms clara y directa posible, utilizando sistemas de
reforzamiento positivo y negativo, para que el receptor los asimile, mostrndolos en
conductas reales. Los contenidos, como los objetivos, se pueden segmentar en
unidades mesurables que el emisor administra y que deben ser adquiridas por el
77
46
receptor. El responsable del proceso de enseanza es el profesor, que se convierte en
su eje, presuponiendo el inters previo del alumno para la adquisicin de la informacin.
El profesor segmenta el conocimiento en unidades objetivables ordenadas segn
criterios de aumento progresivo del nivel de dificultad para transmitirlo a los
estudiantes. (6, 3)
Los pasos que se siguen en la perspectiva conductista para la transmisin de

conocimientos se pueden resumir en los siguientes:
Determinacin inicial de objetivos medibles: las actividades didcticas estn

dirigidas por objetivos especficos de transmisin de contenidos.
Segmentacin estructurada y jerarquizada de los contenidos seleccionados

manteniendo un aumento progresivo del nivel de dificultad.
Creacin y establecimiento de mecanismos y herramientas de evaluacin
objetivables y mesurables. (13, 3)
Como principal aspecto positivo, se debe al conductismo la aplicacin del mtodo

cientfico al estudio del proceso de enseanza-aprendizaje. Las estrategias
fundamentales para la transmisin de conocimientos son la determinacin inicial de
objetivos claros y medibles, la secuenciacin estructurada de contenidos seleccionados
y jerarquizados y el establecimiento de mecanismos y herramientas de evaluacin
objetivables y ponderables consistentes con los objetivos. Las actividades didcticas
estn dirigidas por objetivos especficos de transmisin de contenidos, y se basan en la
progresin del nivel de dificultad para conseguir que el estudiante asimile la
informacin.
Como aspectos negativos, la principal objecin al conductismo es la responsabilidad

atribuida al profesor frente a la pasividad del alumno, puesto que el primero se erige
como fuente nica de la informacin en un proceso de transmisin de conocimientos
unidireccional. Tambin puede valorarse negativamente la falta de atencin y respuesta
a las diferencias individuales en el colectivo de estudiantes cada vez ms heterogneo,
as como la incapacidad para tratar procesos de aprendizaje, conocimiento y
pensamiento superiores, de elevado nivel de complejidad. Por ltimo, el conductismo
tampoco tiene en cuenta la interaccin del individuo con otros o con un grupo. (6, 4)
2.7.3 Didctica Constructivista

El constructivismo, en conjunto con otros modelos pedaggicos, es una de las
perspectivas dominantes en la actual reforma.
78
47
En un aula donde domina un trabajo basado en las corrientes del constructivismo, el
centro de la atencin est puesto en los procesos del sujeto que aprende. Su actividad
est orientada a la bsqueda personal de soluciones a problemas de relevancia
disciplinaria, sociocultural y personal.
En el enfoque didctico constructivista el foco del trabajo se sita en quien aprende,
mediante el uso de recursos del ambiente que hagan posible el establecimiento de
significados sobre relaciones vlidas y alcanzables. De esta manera, el aprendizaje de
conceptos, leyes, valores, actitudes o normas, descansa en las experiencias y
conocimientos previos y la necesidad de superar obstculos mediante el aprendizaje.
( 6, 4)
El papel del docente es mediar las condiciones para que surja el problema de
conocer como algo necesario, y as hacer posible que el alumno o alumna se enfrente al
desafo de romper el conflicto cognitivo. Su existencia se reconoce porque se hace
evidente la insuficiencia de las respuestas que producen ante una situacin que los
desafa. Esta perspectiva didctica, con slidos respaldos en la psicologa gentica y la
psicologa del aprendizaje, hace hincapi en el protagonismo del estudiante, para cumplir
con logros de desarrollo en:
mejorar la calidad de los aprendizajes, asociando los conocimientos previos con el

saber de experiencia y el saber originado en la disciplina del currculo en estudio.
generar un proyecto pedaggico de trascendencia para el sujeto que aprende y la

construccin del conocimiento.
permitir la evolucin de la relacin pedaggica mediante el uso de estrategias de

mediacin y facilitacin para alcanzar grados de autonoma superiores con el
conocimiento.
recuperar la valoracin del conocimiento por los actores que lo construyen,

apoyando la formacin de un sujeto con capacidades desarrolladas.
Para la realizacin de un proceso de construccin de conocimiento en el medio

escolar, el (la) profesor(a) organizar su plan de trabajo orientando cada fase hacia el
manejo graduado de dificultades, a manera de colocar al alcance objetivos obstculo. La
estrategia mayor se centra en el planteamiento de situaciones significativas, que
permitan que los obstculos sean componentes reales y relevantes en el acto de
aprender. (6,5)
79
48
Evaluacin del Captulo II

La Didctica
I serie:
Instrucciones: Lea las siguientes interrogantes y responde claramente en los espacios
en blanco.
1. A qu se le llama didctica?
2. Cul es la definicin de Mtodo didctico?
3. Cul es el campo de estudio de la Didctica general?
4. Cul es el campo de estudio de la Didctica especial?
II Serie:
Instrucciones: Mencione lo que a continuacin se le pide.
1. Los elementos de la didctica:
2. Los principios didcticos:
3. Los campos de la didctica:
4. La didctica se divide en:
5. Los principios fundamentales del mtodo didctico:
6. Las caractersticas del mtodo didctico:
80
49
RESUMEN DEL TEMA
Resaltemos que la didctica no se limita a establecer las tcnicas de direccin del

aprendizaje, como son las de planear, motivar, orientar, fijar, examinar y otras; abarca
tambin los principios generales, los criterios y las normas prcticas, que regulan toda
educacin docente, encuadrndola en un conjunto racional de amplio sentido y
direccin. Por lo tanto la Didctica es mucho ms amplia y comprensiva que la simple
metodologa.
La didctica entonces es la orientacin segura del aprendizaje, la que nos dice
como debemos proceder a fin de hacer la enseanza ms provechosa para el
educando; como debemos proceder para que este quiera educarse; de que modo
actuar para que la escuela no se transformen algo forzado, sino que sea una indicadora
de caminos que den libertad a la personalidad. La didctica es el camino que la
escuela debe recorrer en su forma de accin, junto a los educandos.
La didctica debe conducir a la realizacin plena, a travs de una orientacin

ajustada a la manera y a la capacidad de aprender de cada uno, acompaada de
comprensin, de seguridad y de estmulo. Logrando que el alumno se eduque y se
convierta en un buen ciudadano.
Los objetivos de la educacin deben de ser
alcanzados y la didctica nos dir como debemos proceder para que esto ocurra.
No toda la educacin se efecta a travs de procedimientos puramente tcnicos,

ni se concreta solamente apelando a la personalidad del educador. Es necesaria la
fusin de las dos posiciones: La actuacin del profesor, con su personalidad capaz de
impresionar al educando, aliada a las tcnicas que orienten, estimulen y hagan ms
eficientes los estudios.
81
50
82
51
COMPETENCIAS
Los estudiantes:
Identifican los distintos materiales didcticos, y su aplicacin en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Clasifican los materiales didcticos, segn la utilidad que prestan en los
diferentes campos de estudio.
Utilizan diferentes clases de material didctico, reconociendo la importancia y su
utilidad en su aprendizaje.
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52
INTRODUCCIN
En el campo pedaggico es necesario hacer uso de los diferentes medios que
nos permitan dar una mejor explicacin de un tema o bien un ejemplo de lo que se esta
tratando con los alumnos. Estos medios tan tiles son los materiales didcticos que
constantemente son de gran ayuda para los docentes.
Todo docente se auxilia a la hora de impartir su clase, con distintos materiales
didcticos; siendo estos desde los ms sencillos hasta los ms complejos, tratando de
acercar al alumno a la realidad.
Una educacin reforzada con estos medios auxiliares es mucho ms efectiva,
ms motivadora, contribuyendo as a la fijacin del aprendizaje.
Siempre que sea posible el material didctico debe ser elaborado por los
alumnos, en cooperacin con los docentes, dando lugar a otras prcticas educativas.
84
53
3. MATERIAL DIDCTICO
El material didctico es, en la enseanza, el nexo entre las palabras y la realidad.
Lo ideal sera que todo aprendizaje se llevase a cabo dentro de una situacin real de
vida. No siendo esto posible, el material didctico debe sustituir a la realidad,
representndola de la mejor forma posible, de modo que se facilite su objetivacin por
parte del alumno.
El material didctico es una exigencia de lo que est siendo estudiado por medio
de palabras, a fin de hacerlo concreto e intuitivo, y desempea un papel destacado en
la enseanza de todas las materias.
Debe hacerse constar que el material necesita del profesor, para animarlo, darle
vida. La finalidad del material didctico es la siguiente:
Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere ensear, ofrecindole
una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados.
Motivar la clase.
Facilitar la percepcin y la comprensin de los hechos y de los conceptos.
Concretar e ilustrar lo que se est exponiendo verbalmente.
Economizar esfuerzos para conducir a los alumnos a la compresin de
hechos y conceptos.
Contribuir a la fijacin del aprendizaje a travs de la impresin ms viva y
sugestiva que puede provocar el material.
Dar oportunidad para que se manifieste las aptitudes y el desarrollo de
habilidades especficas, como el manejo de aparatos o la construccin de los
mismos por parte de los alumnos. (4,329)
Para ser realmente un auxiliar eficaz, el material didctico debe:
Ser adecuado al asunto de la clase.
Ser de fcil aprehensin y manejo.
Estar en perfectas condiciones de funcionamiento- sobre todo tratndose de

aparatos, pues nada divierte y dispersa ms al alumnado que los chascos
en las demostraciones.
85
54
3.1 CLASIFICACIN DEL MATERIAL DIDCTICO:
Hay muchas clasificaciones de material didctico; entre todas, la que ms
parece convenir indistintamente a cualquier disciplina es la siguiente:
Material permanente de trabajo: encerado (pizarrn), tiza, borradores,
cuadernos, reglas, compases, franelgrafos, proyectores, etc.
Material informativo: mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas,
peridicos, discos, filmes, ficheros, modelos, cajas de asuntos, etc.
Material ilustrativo visual o audiovisual: esquemas, cuadros sinpticos,
dibujos, carteles, grabados, retrato, cuadros cronolgicos, muestras en
general, discos, grabadoras, proyectores, etc.
Material experimental: aparatos y materiales variados que se presten para la
realizacin de experimentos en general. (4, 330)
3.2 El Compendio:
La adopcin del libro de texto no implica, ciertamente, ni el sometimiento al
mismo ni tampoco la mera repeticin en clase, de sus pginas, ya que, de ser as,
podra prescindirse del profesor.
El compendio debe servir de instrumento orientador, de auxiliar didctico, en las
prcticas y ejercicios; para ello debe ser convenientemente sealado. Es, pues,
indispensable la adopcin de un buen libro, til para la orientacin de los estudios del
alumno y tambin para el planeamiento del profesor.
3.2.1 Tipos de compendio

a) LIBRO DE TEXTO o libro de enseanza, que debe contener la material a
dictarse.
b) LIBRO DE TRABAJO, que se destina a estimular y a dirigir al alumno en trabajos
libres y de creacin. Presenta problemas, muestra experiencias, provoca
observaciones, induce a la formacin de colecciones y a la realizacin de diseos,
ejercicios, etc. Son los workbooks de los norteamericanos.
c) LIBRO DE VIVENCIAS, procura identificar al lector con las escenas relatadas,
que son siempre de fondo educativo. Procura llevar a cabo una enseanza viva
de amor a la naturaleza, al prjimo, etc.
86
55
d) LIBRO DE ENSEANZA PROGRAMADA, que es escrito teniendo como base la
instruccin programada. Esa modalidad de libro se aproxima bastante al libro de
trabajo, aunque es ms completo, ya que adems conduce al alumno al
aprendizaje de nuevos conocimientos. (4,331)
Un compendio, adems de otras cualidades, debe:
Ser actualizado y eclctico, de modo que permite un panorama amplio,
exento de sectarismo, y que suministre informaciones imparciales.
Estar fundado en un lenguaje cientfico accesible al nivel intelectual de los
alumnos a los cuales est destinado.
Ser escrito para alumnos y no para profesores.
Ofrecer resmenes, lecturas, problemas e indicaciones bibliogrficas relativas
a los asuntos estudiados.
Contener elementos de trabajo que conduzcan a la revisin y fijacin del
aprendizaje.
Contener motivaciones e indicaciones para la ampliacin del aprendizaje.
Ser un libro de trabajo, capaz de ofrecer estmulos para un quehacer libre y
creador, sobre la base de preguntas, problemas y observaciones. (4, 333)
3.3 EL PIZARRN
El profesor debe tener el cuidado de escribir en el pizarrn de manera legible,
con letra de un tamao suficientemente grande para que los alumnos de los ltimos
bancos puedan leer sin dificultad. Debe evitarse la superposicin de anotaciones y el
entrecruce de las mismas, o bien dejar de restos de palabras cuando el pizarrn sea
borrado, a fin de evitar confusiones.
Los encerados deben ser colocados en una posicin que evite los reflejos de la
luz, ya que nada desanima ms al alumno que trabajar con elementos que perturben su
visin.
Es preciso no olvidar que el pizarrn no debe ser usado para largas
transcripciones, o mejor dicho, no debe dictarse la clase transcribindola totalmente por
medio de la tiza, pues la convierte en algo falto de inters y cansador.
El encerado no debe ser obligatoriamente negro, ya que otros colores han dado
buenos resultados, como, por ejemplo, el blanco usando tizas de colores y el verdeceniza, que es tranquilizante o sedante y no produce reflejos. Cuando el encerado
fuese negro es importante que la pintura usada no sea brillante, para no herir la vista.
87
56
Por ltimo cualquiera que sea el colorido, el encerado debe ser opaco, poroso,
lavable y adecuado a los alumnos que deben aprender mediante su uso. (4,341)
3.4 SALA-AMBIENTE
La sala-ambiente es un recurso didctico que se est imponiendo en las
escuelas por la eficacia que apareja.
Toda asignatura debera tener su sala-ambiente, donde se realizara sus propias
clases concentrando todo su material didctico permitiendo, a la vez, el desarrollo del
mayor nmero de sus actitudes extra-clase.
La sala-ambiente presenta, adems, las siguientes ventajas:
Ofrece condiciones psicolgicas favorables para el estudio. Al entrar en
dichas salas, el alumno se siente predispuesto para llevar a cabo los trabajos
escolares; este hecho encuentra su explicacin en la teora de los reflejos
condicionados.
Concentra todo el material didctico necesario para la enseanza de una
materia.
Facilita la direccin de las actividades extra-clase, por la concentracin del
material y por las condiciones favorables del local, que dispone de
comodidad para un trabajo eficiente y continuado.
Favorece la administracin de la escuela merced a una bien establecida
diferenciacin entre cada aula.
Favorece la motivacin de las clases y de las restantes actividades
relacionadas con la materia, merced al conjunto de estmulos favorables que
ofrece. (4,347)
3.5 CAJAS DE ASUNTOS

Este material es interesante, prctico y til. Sin embargo, demanda tiempo,
paciencia y cooperacin general de la clase para su elaboracin. Consiste en cajas de
ms o menos unos 30*20*15cm, numeradas, y un fichero adecuado.
Estas cajas contienen todas las informaciones seleccionadas acerca de cada
asunto, y, adems, materiales de tamao reducido relacionado con el mismo, por
ejemplo, recortes de diarios y revistas, grabados, filmes, resmenes, esquemas, y una
ficha conteniendo indicaciones de mapas de aparatos (si se da el caso) y de
bibliografa. Las indicaciones bibliogrficas deben referirse a los libros en existencia en
las bibliotecas de la escuela, de la ciudad (o localidad) y de las bibliotecas particulares.
(4,349)
88
57
3.6 RECURSOS AUDIOVISUALES

Los medios audiovisuales procuran aproximar la enseanza a la experiencia
directa y utilizar, como va de percepcin, el odo y la vista. Son de notable eficacia
como recursos auxiliares del aprendizaje, principalmente en la fase de la presentacin
de la materia. Estos medios tienen aplicacin en la enseanza de todas las materias.
El profesor, todava, es el principal instrumento de enseanza del alumno, sea
dirigiendo, orientando, auxiliando y dando vida a todos los medios auxiliares. Los
audiovisuales son, ms bien, un recurso, un excelente recurso que debe ser utilizado
con propiedad y oportunidad (4,349)
3.6.1 Clasificacin de los recursos audiovisuales

Los alumnos, en cuanto a la va, de un mejor aprendizaje, pueden ser
clasificados en: visuales, auditivos y mixtos. Los de tipo visual se dan en mayor
cantidad que los otros dos. Es necesario aclarar sin embargo, que los alumnos de tipo
visual (los que aprenden mejor viendo) no excluyen la aplicacin oral de las imgenes
estudiadas, sea por intermedio del profesor o bien por medio de comunicacin. Se
refiere as, que los medios audiovisuales, alcanzan a los tres tipos de alumnos.
Edgard Dale ha elaborado un cono de la experiencia que expresa las manera
de entrar en contacto con un fenmeno, a partir de la manera ms prxima, la vivencial,
hasta llegar a la ms remota, simblica oral o visual. El cono de experiencia es la
siguiente: (4,351)
89
58
Smbolos
Orales
Smbolos
visuales
Imgenes fijas
Radio, grabacin
Filmes
Televisin
Exposiciones
Visitas y Excursiones
Demostraciones
Dramatizacin
Experiencia simulada
Experiencia directa
(4,351)
3.6.2 EXPERIENCIA DIRECTA: El contacto directo con un fenmeno es la mejor
forma de aprender, ya que es percibido tal como el se lleva a cobo en la
realidad. La mejor forma de posibilitar la aprehensin de un fenmeno, es
hacer que el alumno participe del mismo.
3.6.3 EXPERIENCIA SIMULADA: No siendo posible siempre que el alumno tenga
una experiencia directa, se puede recurrir a otros medios que lo aproximen a
la realidad del fenmeno.
3.6.4 DRAMATIZACIN: Consiste en representar un hecho o un fenmeno, a
travs del desempeo de papeles teatrales. La enseanza de la historia de la
msica y de la literatura, se beneficia con esta forma de representar la
realidad.
90
59
3.6.5 DEMOSTRACIN: En esta forma de comunicacin se procura explicar, con
detalles, el desarrollo de una actividad, el funcionamiento del algn invento o
el desenvolvimiento lgico de alguna tesis.
3.6.6 VISITAS Y EXCURSIONES: Facilitan la percepcin de fenmenos fsicos,
sociales o tambin culturales, que de otra forma serian de difcil realizacin en
la sala de clase. Las visitas y excursionas proporcionan al alumno la ocasin
de observar ciertos fenmenos en forma directa, al mismo tiempo que
propician vivencias motivadoras.
3.6.7 EXPOSICIONES: Renen en un solo local, muestras y ejemplares de
produccin industrial, artstica o natural, que se hallan diseminadas por vastas
zonas y que de otra forma sera de difcil presentacin para la observacin del
alumno.
3.6.8 TELEVISIN Y FILMES: Televisin: Este es el recurso audiovisual ms
completo de que se dispone, ya que asocia la imagen al sonido, pudiendo as
presentar la actualidad que se desarrolla fuera de la escuela en ese mismo
instante. Filmes: (o proyeccin mvil) es un poderoso auxiliar de la
enseanza. Pese a que no puede ofrecer el mismo sentido de actualidad de
la televisin, el cine pone al espectador en presencia de los lugares ms
distantes y de los fenmenos ms complejos y tambin imposibles de ser
reproducidos en la escuela.
3.6.9 IMGENES FIJAS, RADIOS Y GRABACIONES: Imgenes fijas: son los
grabados, los dibujos, las diapositivas y los diafilmes (filminas), que tanto
contribuyen a concretar los temas tratados en clase. Radio: aporta a la
escuela la descripcin del fenmeno que se est realizando en el presente o
los sonidos que los caracterizan. Grabaciones: Ya se trate de cintas
magnticas o de discos, son tambin una forma de conservar el pasado con
vistas al futuro, utilizndolo en el presente para hacer mas autenticas una
serie de hechos.
3.6.10 SMBOLOS VISUALES: Ms alejados de la realidad, estn integrados por
grficas, diagramas y mapas, que exigen tambin una preparacin especial
para interpretarlos.
3.6.11 SMBOLOS AUDITIVOS: Todava ms alejados se hallan los smbolos
verbales, que son las palabras habladas. Las palabras escritas estn
incluidas en esta categora, ya que no son ms que smbolos.
Los recursos audiovisuales son, en consonancia con lo que esta denominacin
expresa, visuales y auditivos. (4,352)
91
60
3.7 RECURSOS VISUALES
Los recursos visuales son los que apelan a la visin y sus elementos son los
digitales escritos y los analgicos.
3.7.1 Elementos escritos mediante nmeros, letras y smbolos: Estos elementos
son expresados por los smbolos del lenguaje escrito y de la matemtica.
Son representaciones que no guardan relacin directa alguna con los hechos
u objetos representados.
3.7.2 Elementos Analgicos: Estos elementos guardan una relacin ms o menos
directa, real, con los hechos u objetos representados, tales como: dibujos,
croquis, mapas, etc. Los elementos analgicos pueden ser: icnicos,
esquemticos y abstracto-emocionales.
3.7.3 Elementos analgicos iconogrficos: (predominio de la produccin objetiva).
Son los que guardan relacin ms directa con el hecho u objeto representado,
como la fotografa, los dibujos, los filmes, las ilustraciones, las diapositivas,
etc.
3.7.4 Elementos analgicos esquemticos. Estos elementos guardan una relacin
menos directa y ms intelectualizada con los hechos u objetos representados,
pero siempre calcados en ellos, como los mapas, los planos, los esquemas,
las grficas, etc.
3.7.5 Elementos analgicos abstracto-emocionales:

Son simbolizaciones
abstractas, irregulares, indefinidas, pero que intentan dar, en forma visual,
una representacin de hechos o fenmenos a travs de colores o
movimientos o, asimismo, mediante la asociacin de ambos. As, estos
elementos se concretizan por medio de movimientos y colores, en una
tentativa de aportar, mediante lo visual, algo naturalmente, no captable por la
vista, como los estados de nimo, los sonidos y las melodas. (4,355)
3.8 RECURSOS AUDITIVOS

Estos recursos son los que apelan exclusivamente a la audicin; sus elementos
son los smbolos del lenguaje oral y los analgicos.
3.8.1 Elementos o smbolos del lenguaje oral. Estn constituidos por el
conjunto de sonidos de una lengua. El lenguaje oral es pues el
conjunto de elementos orales y; a travs del mismo, se realiza la
comunicacin de manera ms directa y ms expresiva que por escrito.
92
61
3.8.2 Elementos analgicos: Estos elementos intentan representar sonidos
que vallan ms all del lenguaje oral, como por ejemplo: sonidos
onomatopyicos, melodas musicales que provocan ciertos estados
emocionales, ritmos que evocan maneras peculiares de ciertos
acontecimientos, efectos sonoros que pueden evocar hechos o
acontecimientos variados, etc.
Los recursos audiovisuales pueden recibir, tambin, la denominacin poco
difundida de recursos multisensoriales. (4,356)
3.9 ALGUNOS RECURSOS AUDIOVISUALES

3.9.1 DIORAMA
Un diorama consiste en una escena en perspectiva, en la cual la actividad se
representa utilizando modelos tridimensionales. La reconstruccin de un campamento
de indios, la representacin de un pesebre son dioramas. (4,365)
3.9.2 PANORAMA
El panorama est constituido por la representacin bidimensional y es mucho
ms amplio que el diorama, ya que reproduce fenmenos de mayor extensin,
fenmenos correlacionados o, asimismo, el proceso de evolucin de un mismo
fenmeno. (4,366)
3.9.3 DEMOSTRACIN
Las demostraciones, en todas sus modalidades, con ayuda de representaciones
(matemtica, lgica) por medio de experiencias (fsica, qumica, biologa, artes
industriales) o por la reproduccin de movimientos (msica, educacin fsica, dibujo,
pintura, escultura, uso de aparatos), forman parte de los recursos audiovisuales.
(4,366)
3.9.4 DRAMATIZACIN
La dramatizacin es un excelente vehculo de educacin social, moral, cvica,
lingstica y literaria, que de esta manera ofrece excelentes oportunidades de
desenvolvimiento de la personalidad, a travs de la expresin, sugestin y
autorrealizacin del educando, en condiciones muy favorables. (4,367)
3.9.5 DIBUJOS
El dibujo es un poderoso auxiliar del profesor, capaz de dar un sentido ms
objetivo a lo que se est enseando. Todo profesor debe esforzarse por dibujar en el
encerado o sobre cartulina, de modo que sus palabras sean ms intuitivas y se haga
comprender mejor por sus alumnos.
93
62
Algunos rasgos o trazos, a guisa de croquis o de esquematizacin, tienen ms
poder intuitivo y persuasivo que cientos y cientos de palabras. (4,369)
3.9.6 CARTELES
Los carteles retratan de un modo llamativo una idea dominante, un
pensamiento, un sentimiento o una forma de comportamiento.
Los carteles pueden se hechos ya representando una accin o secuencia de
acciones, ya montados con fotografas, grabados, recortes de diarios y revistas, o bien
mediante fragmentos representando diversos tiempos, fases o partes de un fenmeno o
distintos fenmenos que se desee unir alrededor de un solo concepto. (4,369)
3.9.7 ALBUM SERIADO
Es un excelente recurso para la enseanza de cualquier disciplina,
principalmente para las clases expositivas en las cuales muchos datos que
deberan ser consignados en el encerado, ya pueden estar listos de antemano y
mucho mejor elaborados para la leccin, dentro de un orden correcto que permite
ilustrar y dramatizar mejor la clase. (4,371)
El plan fundamental de una clase puede consignarse en las hojas del lbum
seriado y en el orden en que aquella se desarrollar.
As el lbum seriado est formado por una coleccin en hojas adecuadamente
dispuestas, conteniendo el desenvolvimiento de un tema, de manera racional, objetiva,
precisa e interesante.
Las pginas del lbum pueden ser ilustradas, cuando el tema expuesto lo exige,
para su mejor motivacin y comprensin. Las ilustraciones deben ser simple, sugestivas
y deben estar prximas al texto al que se refieren.
Se le puede dar al lbum seriado otras funciones, por ejemplo utilizando sus
partes exteriores o tapas, una como franelgrafo y otra como pizarra. El tamao del
lbum seriado puede ser muy variable, pero las dimensiones que parecen ser las ms
adecuadas son de 50*70cm. (4,372)
3.9.8 LETREROS
Los letreros son los elementos informativos, los textos que se emplean en
carteles, murales didcticos, franelgrafos, etc. y que realizan o explican las
ilustraciones.
La confeccin de los letreros requiere una serie de cuidados a fin de que no sean
inexpresivos o secundarios dentro de un contexto. (4,372)
94
63
3.9.9 ILUSTRACIONES
La ilustracin puede concretar el mensaje que se expresa oralmente, por escrito
o aun por sonido.
El dibujo pedaggico es un recurso excelente para la elaboracin de
ilustraciones. Por ello, todo maestro o profesor debera recibir una adecuada formacin
al respecto, a fin de poder ilustrar sus clases en el pizarrn siempre que lo necesite y
poder preparar carteles o ilustraciones que faciliten la transmisin de su mensaje a los
alumnos. (4,373)
3.9.10 NORMGRAFO
Es un instrumento de confeccin de material visual para la enseanza. Es un
instrumento muy simple, de fcil ejecucin y cuyo uso es de gran utilidad para la
elaboracin de las letras que sirven de leyenda a los carteles y dems recursos
audiovisuales que exijan escritura. Se construye en hojas de cartn, celuloide,
fibrotex, material plstico, o cualquier otro material de poco espesor y de regular
resistencia. (4,373)
3.9.11 PANTGRAFO
Es un antiguo aparato, destinado a ampliar grabados, croquis o grficos y muy
utilizado en el diseo de reproduccin y ampliacin.
As, el pantgrafo se presta a reproducir y ampliar representaciones grficas de
tamao diminuto y que, para la enseanza, resultara ms adecuada si fueran de mayor
tamao. (4,378)
3.9.12 FRANELGRAFO
Es una especia de cuadro de franela que prende, por adherencia, grabados
letras, frases, figuras, etc. con cintas de lija colocadas en el reverso a fin de
realizar la adherencia en la franela. Los elementos que se desea fijar en el
franelgrafo pueden ser recortados en cartulina o representados en madera fina.
Si el material de confeccin del cuadro no fuese de franela, sino de fieltro,
recibir el nombre de fieltrgrafo. (4,378)
3.9.13 PIZARRN MAGNTICO
Recibe tambin los nombres de imantgrafo o pizarrn imantado. Esta formado
por un cuadro de hierro de forma rectangular, pintado de negro o de color verdeceniza. El material representativo puede ser del tipo ms variado en cuyo reverso
95
64
lleva colocados pequeos imanes a travs de los cuales se efecta la adherencia al

cuadro de hierro. Pueden ser usados, as mismo, para construcciones de
demostraciones geomtricas, pequeas varitas imantadas de color. (4,379)
3.9.14 MAPAS
Los mapas son excelentes auxiliares de la enseanza, en el campo de la
geografa, historia, astronoma, geologa, etc. Los mapas son la representacin
terrestre en su totalidad o en partes y considerada en sus diversos aspectos;
puede representar tambin el espacio sideral y tambin otros cuerpos celestes
como la Luna, Marte, etc.
Los mapas pueden ser geogrficos, histricos, geolgicos, siderales, etc. Los
geogrficos representan aspectos de la tierra, relacionados o no con el hombre, pero
sin perspectiva de tiempo. Los histricos, a su vez, pueden o no relacionarse con el
hombre y ofrecen el aspecto de la perspectiva en el tiempo. (4,379)
3.9.15 GRFICAS
Las grficas son recursos visuales que se usan en mayor grado para
representar aspectos cuantitativos y de variabilidad de determinados fenmenos.
Son muy sugestivos porque, con un solo golpe de vista, por lo general, permiten
una visin de conjunto de un fenmeno cualquiera, as como sus oscilaciones,
avances y retrocesos.
Las principales grficas son las hechas con curvas, barras y columnas; tambin
son los diagramas, los estereogramas, los sectores, los pictogrficos, las cartgramas y
los organigramas.
Cualquier manual de estadstica elemental contienen todas estas grficas
acompaadas de su tcnica de confeccin; todas ellas, con excepcin del organigrama,
se basan en series y distribuciones de las frecuencias estadsticas. (4,381)
96
65
Evaluacin Capitulo III

Material Didctico
I serie:
Instrucciones: Lea las siguientes interrogantes y responda con claridad.
1, Cul es la finalidad del material didctico?
2. Cmo debe ser el material didctico?
3. Cul es el material didctico ms utilizado por los docentes?
4. Con qu otro nombre se conocen los recursos audiovisuales?
II Serie:
Instrucciones: Lee las siguientes definiciones y coloca dentro del parntesis el nmero
de la definicin al nombre a la prueba a la que pertenece.
1. Antiguo aparato destinado para ampliar
Grabados, croquis o grficas.
( )
Diorama
2. Recursos visuales que se usan en mayor

para representar aspectos cuantitativos
y de variabilidad de determinados
fenmenos.
Dramatizacin
3. Consiste en una escena de perspectiva

en la cual la actividad es presentada con
modelos tridimensionales.
Carteles
4. Instrumento auxiliar, orientador didctico

en prcticas y ejercicios.
Pantgrafo
5. Excelente vehculo de educacin social,

moral, cvica, ligstica y literaria, que
ofrece el desenvolvimiento personal.
Grficas
6. Retratan de modo llamativo, una idea

dominante, en pensamiento o una forma
de comportamiento.
Compendio
97
66
RESUMEN
Es comn en el campo pedaggico el uso de Materiales didcticos, por considerarlos

ms intuitivos. Sin embargo tanto en los laboratorios como fuera de ellos, la
experimentacin requiere de un previo cuidado para cerciorarse de su perfecto
funcionamiento.
Siempre que sea posible el Material didctico debe ser elaborado por los alumnos,
en cooperacin con algunas ctedras de reas prcticas.
El material Didctico es el recurso ms valioso que tiene el docente para auxiliarse

en su trabajo; y por la gran variedad de Materiales Didcticos que existen y que l
mismo puede crear, segn sus necesidades, se ha convertido en algo tan necesario, no
solo para el docente sino tambin para el alumno.
Es por esta razn que los Materiales didcticos se han clasificado a manera que el
docente pueda seleccionar segn su conveniencia, el material que necesita, en la
disciplina que imparte.
Entre los Materiales didcticos ms comunes de usar se pueden mencionar los
libros o compendios, que son muy tiles pero a la vez pueden convertir la clase en
montona e inactiva, si no se acompaa de otros materiales didcticos. Tambin se
debe reconocer que los materiales audiovisuales son de mucha utilidad en el proceso
de enseanza, pero que no se pueden utilizaren todos los Centros Educativos, por su
costo y su funcionamiento.
Como ya se dijo anteriormente los materiales didcticos acercan al alumno a la

realidad de los hechos, ya que son intermediarios entre las palabras y la realidad.
98
67
BIBLIOGRAFA
a. De Lara, Galo - Comunicacin Didctica y Aprendizaje
Editorial Kapelusz
2. Edicin
Argentina 1972. Pgs. 385.
b. De Mattos, Luis A.- Compendio de Didctica General
Editorial Kapelusz 1. Edicin .
Argentina 1963. Pgs. 410.
3. Mello Carvalho, Irene - El Proceso Didctico.
Editorial Kapelusz
1. Edicin
Buenos Aires, Argentina 1974. Pgs. 316.
4. Nreci, Imdeo Giuseppe - Hacia una Didctica general Dinmica
Editorial Kapelusz 2. Edicin
Buenos Aires, Argentina 1973. Pgs. 514
5. Stker, Kart Principios de Didctica Moderna.
Editorial Kapelusz 5. Edicin
Argentina. 1964. Pgs. 324.
Fuentes Multimedia
6.
www.odiseo.com.mx/2004/01/01miranda_aprendizaje.htm
99
68
100
69
Clave de Respuestas de Evaluacin
Capitulo I I
I Serie
1. A la organizacin racional y prctica de los recursos y procedimientos del
docente, con el propsito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los
resultados deseados.
2. Es el conjunto sistemtico de principios, normas, recursos y
procedimientos especficos que el profesor debe conocer y saber aplicar
para orientar el aprendizaje de los alumnos.
3. El estudio de todos los principios y tcnicas vlidas para la enseanza de
cualquier materia o disciplina, procura ver la enseanza como un todo.
4. El estudio especfico de aplicar normas didcticas a un solo sector o
disciplina sobre la que versa.
II Serie
1. Educando
- El maestro
- Los objetivos
- La materia
- Los mtodos y tcnicas de enseanza
- Medio geogrfico, econmico, cultural y social
2. Principio de intuicin
- Principio de actividad
- Principio de realismo
3. - Planeamiento
- Principio de consolidacin del xito

- Principio de adecuacin del nio
- Ejecucin
4. Didctica general
- Verificacin
- Didctica especial
5. - Principio de orientacin
- Principio de ordenacin
- Principio de adecuacin
- Principio de economa
- Principio de orientacin
6. - Simple pero seguro

- Flexible
- Progresivo y acumulativo
- Prctico para funcional

- Econmico (tiempo y esfuerzo)
- Educativo
101
70
Clave de Respuestas de Evaluacin
Capitulo I
I Serie
1. Educacin.
2. Acto Educativo.
3. Enseanza globalizada.
4. Planeamiento educativo.
II Serie
1. - Forma motora
- Forma emotiva
- Forma intelectual
2. Sentido social
- Sentido individual
- Sentido Trascendental
3. - Fase sincrtica
- Fase analtica
- Fase sinttica
4. Por reflejo condicionado

- Por memorizacin
- Por ensayo y error
- Por reflexin.
- Por condicionamiento operante

- Por intuicin
- Por demostracin
5. - Ley de la predisposicin
- Ley del ejercicio
- Ley de la vivencia.
- Ley del efecto

- Ley de la novedad
6. - Unidad fundamental
- Continuidad
- Flexibilidad
- Objetividad
102
71
Clave de Respuestas
Capitulo III
I Serie:
5. Aproximar al alumno a la realidad de los hechos, motivar la clase y facilitar
la percepcin.
6. Adecuado al tema, de fcil aprehensin y manejo y en buen estado.
7. El pizarrn o encerado, los compendios y los carteles.
8. Recursos multisensoriales.
II Serie:
(4 )
(5 )
(1 )
(6 )
(2 )
(3 )
103
CAPTULO IV
PROCESO DE EVALUACIN
4.1 Evaluacin del diagnstico
Durante la realizacin del trabajo de observacin, entrevistas, encuestas y el anlisis

de resultados obtenidos por medio una tabla de cotejo como instrumento de
evaluacin del diagnstico, se logr obtener la informacin necesaria para conocer
algunos de los problemas o carencias que acontecen en la Facultad de
humanidades, de la Sede de La Antigua Guatemala; como lo son los problemas de
infraestructura, insuficiencia de recursos materiales y econmicos, insuficiencia de
personal administrativo y la desimplementacin didctica.
De esta forma
poder
seleccionar el problema base para realizar el proyecto de EPS.
4.2 Evaluacin del perfil del proyecto

Los resultados obtenidos a travs de la lista de cotejo como instrumento de la
evaluacin del perfil del proyecto, permiten establecer que las caractersticas
definidas durante dicho proceso, corresponden a las necesidades de la Institucin,
siendo en este caso como prioridad la implementacin didctica como un apoyo a
docentes y estudiantes de la Facultad de Humanidades Sede La Antigua
Guatemala. Tambin son pertinentes en cuanto al tiempo que se llevar realizar
dicho proyecto, los recursos financieros a utilizar as como recursos de otra ndole,
necesarios para la ejecucin del proyecto.
104
4.3 Evaluacin de la ejecucin del proyecto

Durante el proceso de ejecucin y al final del proyecto se logr evaluar cada una de
las actividades realizadas necesarias por medio de una lista de cotejo para obtener
la informacin adecuada que es parte fundamental del Proyecto Estructuracin del
Mdulo de Enseanza Aprendizaje del curso de Didctica I, a la vez ir ordenando
dicha informacin para conformar los temas seleccionados como necesarios en el
Curso de Didctica I; que sern de utilidad para docentes y estudiantes de PEM en
Pedagoga.
Dando como resultado la creacin de un Mdulo pedaggico
actualizado.
4.4 Evaluacin de impacto

La evaluacin final del proyecto pretende confirmar los logros alcanzados en cada
una de las etapas del Ejercicio Profesional Supervisado. Como lo es la
estructuracin de un Mdulo de enseanza Aprendizaje del Curso de didctica I.
Por medio de una entrevista estructurada
para los docentes de la Facultad de
Humanidades de la Sede de La Antigua Guatemala. A la vez determinar el logro de

los objetivos y metas trazadas durante dicho proyecto, cumpliendo con la
presentacin del Mdulo de Didctica I como apoyo para los docentes y estudiantes
de la Facultad de Humanidades, de la Sede La antigua Guatemala.
105
CONCLUSIONES
1. Se contribuy con el servicio educativo de la Facultad de Humanidades de la

Seccin Departamental de La Antigua Guatemala, con el aporte de un
documento pedaggico que sirve de apoyo tanto a los docentes como a los
estudiantes de Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en
Investigacin Educativa
2. Se elabor un mdulo del curso de Didctica I, que es til y prctico y que sirve
de apoyo a los docentes y estudiantes de la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, Sede Antigua Guatemala.
106
RECOMENDACIONES
1. Se recomienda a los docentes de la Facultad de Humanidades de la Sede Antigua

Guatemala, que al impartir el curso de Didctica I, den a conocer el Mdulo de
Didctica I y lo apliquen en el desarrollo de enseanza aprendizaje.
2. Se recomienda a los estudiantes de la Carrera de Profesorado de Enseanza

Media en Pedagoga y Tcnico en Investigacin Educativa de la Facultad de
Humanidades, Sede Antigua Guatemala; utilicen como material de apoyo para el
aprendizaje, el Mdulo de Didctica I.
107
BIBLIOGRAFA
1. lvarez Arvalo, Miguel ngel

Historia Instantnea. Serie Crnicas de la Ciudad. Editorial Jos Pineda
Ibarra, Guatemala 1985.
2. Estatuto de Estudios y Reglamentos
De la Facultad de Humanidades
USAC, Guatemala, septiembre 1962.
3. Castaeda Paganini, Ricardo.
Historia de la Real y Pontificia Universidad de San Carlos de Guatemala. Tipografa Nacional de
Guatemala. Guatemala, C. A., 1947. Pgs. 197
4. Catalogo de Estudio 2000.

Departamento de Registro y Estadstica. Direccin General de Administracin.
Pgs. 578
5. Manual de funciones,
Facultad de Humanidades, 2006.
6. Manual de Organizacin y funciones
Facultad de Humanidades. Aprobado por la junta Directiva en el punto decimosegundo
en el acta 19-2006 Fecha 27/ 06/ 06. Pgs. 226.
7. Mndez, Bidel
Proyectos (elementos propeduticos ) 2. Edicin. Agosto de 2000. SDE
8. Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Propedutica para el EPS 8. Edicin, abril de 2006.
108
Fuentes Multimedia:
9. www.usa.edu.gt
10. www.portaldeantigua.com
11. www.monografias.com
12. www.deguate.com
109
110
TABLA DE COTEJO PARA EVALUACIN DIAGNSTICA
2008
ACTIVIDADES REALIZADAS
Noviembre
Visita ocular a la Sede Central
Visita ocular a la Sede de La
Diciembre
2009
Enero
Antigua Guatemala
3
Entrevistas realizadas:
- Decano
-Coordinadora Sede La Antigua
Guatemala
-Catedrticos Sede La Antigua
Guatemala
Encuesta a Docentes, Sede La

Antigua Guatemala
Visita y consulta de documentos

en la biblioteca, Sede Central
Consultas de Fuentes Multimedia
Elaboracin de Gua de Sectores
Elaboracin
del
listado
de
problemas o carencias
9
Jerarquizacin
eleccin
del
problema seleccionado
10 Elaboracin
del
Diagnstico
escrito
111
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PERFIL DEL PROYECTO

No.
1
INDICADORES
SI
El Proyecto satisface las necesidades de la
NO
poblacin
2
El proyecto tiene aceptacin en la Institucin
El proyecto es accesible a la poblacin en
general
4
La Institucin es responsable del proyecto?
El proyecto es de vital importancia para la
Institucin?
6
Se cuenta con los recursos financieros?
Se cuenta con financiamiento externo?
Se tiene autorizacin legal para realizar el
X
X
proyecto?
9
Se cuenta con representante legar para realizar
el proyecto?
10
Se tiene bien definida la cobertura del proyecto?
11
Se
han
cumplido
las
especificaciones
apropiadas en la elaboracin del proyecto?

12
El
tiempo
programado
es
suficiente
para
Se han definido claramente las metas a
ejecutar el proyecto?
13
alcanzar?
TOTALES
12
112
EVALUACIN DE LA EJECUCIN DEL PROYECTO
No. ACTIVIDADES
2009
REALIZADAS
1
Identificacin
Febrero Marzo Abril

de
Mayo
Junio Julio
Fuentes P
bibliogrficas y otras fuentes
de informacin
2
Anlisis
de
fuentes P
bibliogrficas.
3
Seleccin y ordenamiento P
de datos por tema.
Verificacin de detalles.
P
E
Digitacin
de
informacin P
del proyecto, Mdulo de

E
Didctica I.
6
Validacin del Mdulo de P

Didctica I
Elaboracin
E
del
aporte P
pedaggico terminado.
113
ENTREVISTA PARA EVALUACIN DE IMPACTO
ENTREVISTA ESTRUCTURADA
SECCIN DEPARTAMENTAL LA ANTIGUA GUATEMALA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
ENTREVISTA A DOCENTES
El objetivo de esta entrevista es para evaluar la efectividad del proyecto realizado:
Mdulo
pedaggico de Didctica I.
Instrucciones: Marque con una X la opcin que considere correcta.
1. Considera que el proyecto resolvi una de las necesidades de la institucin?
Si__________________
No ___________________
2. El proyecto que se realiz es de beneficio para la carrera de PEM. En Pedagoga y sus

especialidades?
Si__________________
3.
No ___________________
Es proyecto que se realiz es de beneficio para la poblacin de la carrera de PEM. En
Pedagoga y sus especialidades?

Si__________________
No ___________________
4. Considera que el proyecto realizado contiene la informacin necesaria para utilizarlo como
material de apoyo?
Si__________________
No ___________________
5. Considera que el producto realizado facilita la informacin de documentos bibliogrficos

seleccionado con los cursos de profesorado?
Si__________________
No ___________________
114
ANEXOS
116
ANEXOS
Se presenta a continuacin:
Propuesta de Programa de curso.
Desarrollo de la Gua de Sectores para la realizacin del diagnstico de la Sede
Central de la Facultad de Humanidades.
Desarrollo de la Gua de Sectores para la realizacin del diagnstico de la Seccin
Departamental de la Facultad de Humanidades de La Antigua Guatemala.
Modelo de entrevista utilizada para la recopilacin de datos.
Modelo de Tablas de cotejo utilizadas.
117
PROPUESTA DE PROGRAMA DE CURSO
I. INFORMACIN PRELIMINAR
Carrera : PEM en Pedagoga t Tcnico en Investigacin Educativa______________
Plan: ______________________________________________________________
Jornada __________________ Ciclo _____III_______ Seccin________________
Cdigo: ____E 100________ Curso _Didctica I____
Crditos: __04_____Teora: __02___Prctica: __04__
Profesor (a): _________________________________
II. VISIN Y MISIN

1. VISIN DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
Ser la entidad rectora en la formacin de profesionales humanistas, con base cientfica y
tecnolgica de acuerdo con el momento socioeconmico, cultural, poltico y educativo, con
impacto en las polticas de desarrollo nacional, regional e internacional.
2. MISIN DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA

Generar permanentemente procesos de anlisis y discusin crtica del pensamiento
pedaggico, con una concepcin humanstica, fundamentada en principios cientficometodolgicos y tecnolgicos, en una perspectiva tica, con valores de solidaridad,
responsabilidad y justicia social, al servicio de la sociedad guatemalteca.
III. PERFIL
1. De la naturaleza de la carrera
Demuestra actitudes de tica, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato

con las personas y grupos sociales, as como los valores de solidaridad y tolerancia.
Domina el vocabulario cientfico y tcnico de su especialidad y lo utiliza con

capacidad creativa.
2. De la naturaleza del curso
Domina la teora de la Pedagoga tecnolgica, sus principios fundamentales y sus

aplicaciones al conocimiento y desarrollo de la ciencia.
118
IV. DESCRIPCIN DEL CURSO

E 100 Didctica I. Este curso tiene como propsito introducir al estudiante al conocimiento
de los principios, funciones y problemas de la Didctica en sus aspectos tericos, como
elementos primordiales en su preparacin para el ejercicio docente. A travs del curso
debern adquirirse el dominio terico y prctico de mtodos, tcnicas y estrategias de
aprendizaje para impulsar aprendizajes significativos en el proceso enseanza- aprendizaje.
As mismo implica la planificacin y desarrollo de objetivos de aprendizaje, hasta lograr las
competencias propuestas en cada asignatura, unidad, modelo o plan de clase.
V. COMPETENCIAS (Genricas, transversales, instrumentales y especficas)

Seleccionar las competencias que se ajusten a la naturaleza del curso, stas escritas en
hoja adjunta.
VI. CONTENIDO
UNIDAD I
LA EDUCACIN, LA PEDAGOGA Y LA DIDCTICA
Conceptos de educacin
Principios de la educacin
- Educacin armnica e integral
- Educacin para la libertad
- Educacin para la sociabilidad
- Educacin para el trabajo
- Educacin para el desarrollo
La Pedagoga, la educacin, la Didctica, sus relaciones y mbitos:

- La Pedagoga en el contexto geogrfico, socioeconmico y cultural.
- La Pedagoga en el contexto institucional
- La Pedagoga en el contexto del aula
UNIDAD II
LA DIDCTICA, SU OBJETO DE ESTUDIO
Importancia de la Didctica
119
La Didctica como disciplina pedaggica
Investigacin didctica, finalidad, posibilidades y limitaciones
Perspectiva de la Didctica:
- Tecnologa
- Artstica
- Cultura-indagadora
Construccin del contenido didctico desde la dimensin local y global
La didctica y su papel en el ecosistema de la escuela y el aula
La didctica y anlisis del proceso enseanza aprendizaje
UNIDAD III
LA DIDCTICA Y LOS DIVERSOS CONTEXTOS
Contexto geogrfico
Contexto econmico
Contexto social
Contexto cultural
Contexto institucional
Contexto psicolgico:
- Expectativas, intereses, aspiraciones, niveles de madurez, ritmos de aprendizaje
- Factores y problemas de personalidad
UNIDAD IV
PERSPECTIVA Y ENFOQUES DE LA DIDCTICA
Perspectiva cientfica-tecnolgica
Perspectiva intercultural
Enfoque sociopoltico
120
UNIDAD V
TEORAS Y MODELOS DE LA DIDCTICA
Teoras
- Intelectualista o tradicional
- Conductismo
- Constructivista
121
GUIA MATRIZ DE SECTORES

SECTOR
COMUNIDAD
AREAS INDICADORES
1. Geografa
1.1.
Localizacin.
FACULTAD DE HUMANIDADES EDIFICIO S4 CIUDAD UNIVERSITARIA
sus lmites, al norte se encuentra el edificio de bienestar estudiantil al sur
el parqueo, al este facultad de ciencias polticas, y al oeste el edificio de
recursos educativos.
1.2.
Tamao.
Ocupa un rea de 3500 cuadrados los cuales se dividen as para la
administracin 45 mts. Para ayudas audiovisuales 12.50mts y para aulas,
patio central y corredores 4,542 mts.
1.3.
Clima, suelo y principales accidentes.

Clima Templado.
1.4.
Recursos Naturales.
Parques y pequeos bosques en sus alrededores.
2. Histrica
2.1 Fundacin de la Universidad de San Carlos de Guatemala
La Universidad de San Carlos de Guatemala fue fundada por Real Cdula de Carlos II,
de fecha 31 de enero de 1676. Los estudios universitarios aparecen en Guatemala
desde mediados del siglo XVI, cuando el primer obispo del reino de Guatemala,
Licenciado Don Francisco Marroqun, funda el Colegio Universitario de Santo Toms,
en el ao de l562, para becados pobres; con las ctedras de filosofa, derecho y
teologa. Los bienes dejados para el colegio universitario se aplicaron un siglo ms
tarde para formar el patrimonio econmico de la Universidad de San Carlos,
juntamente con los bienes que leg para fundarla, el correo mayor Pedro Crespo
Surez. Hubo ya desde principios del siglo XVI otros colegios universitarios, como el
Colegio de Santo Domingo y el Colegio de San Lucas, que obtuvieron licencia
temporal de conferir grados.
Igualmente hubo estudios universitarios desde el
siglo XVI, tanto en el Colegio Tridentino como en el Colegio de San Francisco, aunque
no otorgaron grados. La Universidad de San Carlos logr categora internacional, al
ser declarada Pontificia por la Bula del Papa Inocencio Xl, emitida con fecha 18 de
junio de 1687. Adems de ctedras de su tiempo: ambos derechos (civil y cannico),
medicina, filosofa y teologa, incluy en sus estudios la docencia de lenguas
indgenas. Durante la poca colonial, cruzaron sus aulas ms de cinco mil estudiantes
y adems de las doctrinas escolsticas, se ensearon la filosofa moderna y el
pensamiento de los cientficos ingleses y franceses del siglo XVIII.
122
Sus puertas estuvieron abiertas a todos: criollos, espaoles, indgenas y entre

sus primeros graduados se encuentran nombres
de indgenas y personas de
extraccin popular.
En 1922 se publica un Plan de Estudios Superiores y Especiales de
Magisterio. Con la Revolucin de Octubre de 1944, muchas instituciones
fueron
creadas y reformadas a fondo, abriendo una nueva era en el destino espiritual de
nuestro pas.
2.2 FUNDACION DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

La Facultad de Humanidades fue una de ellas, creadas apenas un ao despus de la
Revolucin, como cumplimiento de los viejos anhelos del magisterio y de quienes
buscaban encauzar y sistematizar su vocacin por los caminos de la filosofa, las
letras, la pedagoga y la historia.
El 17 de septiembre de 1945 se restaur en la Universidad la tradicin del viejo
solar acadmico de reciedumbre cultural y humana. La facultad se considera legtima
heredera de esa
constante actividad de los estudios humansticos, que nacieron
con los albores de la propia nacionalidad guatemalteca desde el siglo
XVI.
Actualmente la facultad puede ofrecer estudios en sus diversos departamentos, as:
Filosofa, Letras, Pedagoga, Escuela de Bibliotecologa, Escuela de Arte, Idiomas, y
Extensin Universitaria, que incluye las Escuelas de verano y de Vacaciones.
Algunos tenaces propulsores del anhelo que el 17 de septiembre de 1945 se
realizar la creacin de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos
de Guatemala son los siguientes: Juan Jos Arvalo, Jos Rlz Benett, Ral
Osegueda Palala, Carlos Martnez Durn, Feliciano Fuentes Alvarado, Miguel Angel
Gordillo, Julio Solares, Adolfo Monsanto, Julio Valladares Mrquez, Juan Jos
Orozco Posadas, Jorge Luis Arriola, Mardoqueo Garca Asturias, Edaelberto Torres,
Alfredo Carrillo Ramrez, Luis Martnez Mont y puede otro quede involuntariamente sin
nombrar.
3. Poltica
3.1.
Gobierno Local.
Miembros del Consejo Superior Universitario
Carlos Estuardo Glvez Barrios
Rector
Carlos Guillermo Alvarado Cerezo
Secretario General
Mynor de Jess Gonzlez de la Cruz
Representante Colegio de Ingenieros Agrnomos
Hctor Santiago Castro Monterroso
Representante del Colegio de Arquitectos
Juan Luis Prez Bran
Representante del Colegio Estomatolgico
123
Franklin Roberto Valdz Cruz

Representante Claustro Ciencias Econmicas
Leonidas vila Palma
Representante Claustro Medicina Veterinaria
Uras Amitai Guzmn Garca
Representante Colegio de Economistas, Contadores Pblicos y Auditores y
Administradores de Empresas
Carlos Enrique Valladares Cerezo
Decano Arquitectura
Edwin Ernesto Milian Rojas
Claustro Facultad de Odontologa
Herbert Ren Miranda Barrios
Representante del Colegio de Ingenieros
Ariel Abderraman Ortiz Lpez
Decano Agronoma
Jos Rolando Secaida Morales
Decano Ciencias Econmicas
Marco Vinicio de la Rosa Montepeque
Decano Facultad de Medicina Veterinaria y Zootectnia
Murphy Olympo Paiz Recinos
Decano Ingeniera
Oscar Manuel Cbar Pinto
Decano Ciencias Qumicas y Farmacia
Jess Arnulfo Oliva
Decano de Facultad de Ciencias Mdicas
Boanerge Amilcar Mejia Orellana
Decano Ciencias Jurdicas
Francisco Muoz Matta
Representante Claustro Humanidades
Mario Alfredo Caldern Herrera
Decano Humanidades
Eduardo Abril Glvez
Decano Facultad de Odontologa
Vctor Manuel Rodrguez Toaspern
Representante Colegio de Qumicos y Farmacuticos
Jorge Luis de Len Arana
Representante Docente
Oscar Rolando Morales Cahuec
Representante Claustro Ciencias Mdicas
Jos Santiago Mndez Arana
Representante Claustro Ingeniera
Walter Ramiro Mazariegos Biolis
Representante Colegio de Humanistas
Jos Rolando Lara Alecio
Representante Claustro Agronoma
124
Hermes Ivn Vanegas Chacn

Representante Colegio de Mdicos y Cirujanos
Jorge Mario lvarez Quiroz
Representante Claustro Ciencias Jurdicas
Edwin Rene Santizo Miranda
Representante Claustro Arquitectura
Jorge Mario Garca Rodrguez
Representante Estudiantil
Estuardo Castaeda Bernal
Milton Fuentes Lpez
William Yax Tez
Luis Fernando Roque
Jean Paul Rivera
Carlos Walberto Ramos
Carlos Vasquez Almazn
Carlos Quich
3.2.
Organizacin Administrativa.
Organismo de Coordinacin y Planificacin Acadmica -OCPA- a cargo de

un coordinador especfico y un grupo de profesionales, delegados de cada uno
de los departamentos.
Instituto de Estudios de la Literatura Nacional -INESLIN- fundado el 28 de
febrero de 1980, a cargo de un director y un grupo de profesionales
investigadores.
Departamentos: Pedagoga, Filosofa, Letras: Seccin de Idiomas.
Escuelas:
Bellas Artes
Bibliotecologa
125
Secretara Adjunta, a cargo de un Secretario Administrativo, quien atiende la

administracin de personal.
Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-, Es la Prctica Terminal,
supervisada por docentes y ejecutada por estudiantes que hayan aprobado la
totalidad de cursos del pensum de estudios.
Unidad de Publicidad del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), est
integrado por un coordinador, enlace entre supervisores y estudiantes de EPS.
Totalidad de cursos del pensum de estudios.
Unidad de Publicidad del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), est
integrado por un coordinador, enlace entre supervisores y estudiantes de EPS.
3.3 Organizaciones polticas.
Asociacin de estudiantes de humanidades AEH
Asociacin de estudiantes de Arte AEBA
4. Social
4.1.
Ocupacin de los habitantes.

Profesionales en las distintas ramas, maestros, peritos contadores,
licenciados, ingenieros, tcnicos, comerciantes, etc.
4.2.
Agencias Educacionales: Escuelas, Colegios, otras.

Tcnico:
P.E.M en Filosofa
P.E.M en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa
P.E.M en Pedagoga y Tcnico en Investigacin Educativa
P.E.M en Pedagoga y Promotor de Derechos Humanos y Cultura de Paz
P.E.M en Idioma Ingls
P.E.M en Lengua y Literatura
P.E.M en Artes Plsticas e Historia del Arte
P.E.M en Educacin Musical
Tcnico en Restauracin de Bienes Muebles
Bibliotecario General
Licenciatura:
Licenciado en Arte
Licenciado en Bibliotecologa
126
Licenciado en Filosofa
Licenciado en Letras
Licenciado en Pedagoga e Investigacin Educativa
Licenciado en Pedagoga y Administracin Educativa
Licenciado en Pedagoga y Planificacin Curricular
Postgrado:
Maestra en Docencia Universitaria con especializacin en Evaluacin
Educativa
Maestra en Investigacin Educativa
Maestra en Letras
Departamento de Filosofa
PEM en Filosofa
Licenciatura en Filosofa
4.3.
Centros de Recreacin.
1 Auditrium pequeo en el patio principal del Edificio.
4.4.
Transporte.
Transporte urbano y vehculos privados
4.5.
Comunicaciones.
Correo postal
Servicios telefnicos (lneas fijas y mviles)
Internet
Fax
4.6.
Clubes o Asociaciones Sociales.

Asociacin de estudiantes de humanidades AEH
Asociacin de estudiantes de bellas artes AEBA
127
4.7.
Composicin tnica.
Multitnico
De la informacin obtenida seale los siguientes aspectos.
Problemas del Sector
Inseguridad
Sobrepoblacin
Factores que los producen

Soluciones
(Carencias o Deficiencias)
Violencia a causa de los Educacin

basada
en
grupos delictivos
valores desde la primera
infancia
Crear fuentes de trabajo en
Emigrantes de los diferentes el interior del pas
departamentos
SECTOR II
INSTITUCIN
AREAS INDICADORES
1. Localizacin Geogrfica.
2.
1.1.
Ubicacin.
Facultad de humanidades de San Carlos de Guatemala, edificio s4 campus
central ciudad universitaria zona 12
1.2.
Vas de Acceso.
Las nicas dos vas de acceso por el norte anillo perifrico y por el este la
avenida Petapa zona 12.
Localizacin Administrativa.
2.1.
Tipo de Institucin.
Autnoma.
2.2.
Regin, rea, distrito.

Regin central, rea Metropolitana.
3. Historia de la Institucin.
3.2.
Origen.
Durante el gobierno de Lzaro Chacn, se emite una ley orgnica de la Universidad
en 1928, la cual en su artculo sexto. Creaba la Facultad de Humanidades y ciencias
128
de la Educacin. En 1931 el gobierno de Jorge Ubico, prohibi la creacin y

desaparicin la citada facultada.
La revolucin de octubre de 1944, en contraste con los gobiernos de los
generales Jorge Ubico y Federico Ponce Vaides, propici una serie de
reformas y cambio estructurales de orden poltica, social y econmica,
adems le dio un fuerte apoyo e impulso el aspecto cultural como nunca
antes se haba realizado. En 1945 al ser como presidente de Guatemala el

Doctor Juan Jos Arvalo Bermejo se encontraba ya en antesala la
fundacin de la Facultad de Humanidades, pues esta fue creada apenas un
ao despus de la revolucin de 1944, haciendo realidad los deseos del
magisterio, que anhelaba ampliar sus conocimiento y volcar sus
inquietudes encausadas al conocimiento de la filosofa, las letras, la
pedagoga e historia. As el doctor Juan Jos Arvalo Bermejo con el apoyo
de la presidencia, funda la Facultad de Humanidades, por que tanto haba
luchado. El 17 de septiembre de 1945, de acuerdo a la fecha fijada por el
consejo superior universitario en seccin referida se llev a cabo la
inauguracin de la Facultad de Humanidades.
3.1.
Fundadores u organizadores.
Los principales impulsadores de la creacin de la Facultad de
Humanidades son: Doctor Juan Jos Arvalo Bermejo, Ral Oseguera
Palala, Adolfo Monsanto, Juan Jos Orozco Posadas, Jos Luis Arbola,
Jos Rolz Bennett, Mardoqueo Garca Asturias, Adalberto Torres, Alfredo
Carrillo Ramrez, Luis Martines Mont, Carlos Martines Durn, Miguel ngel
Gordillo y Julio Solares.
3.2.
Sucesos o pocas especiales.

La inauguracin de la Facultad de Humanidades que fue el 17 de septiembre de
1945, da que fue declarado como da de la Cultura Universitaria en homenaje a
su apertura. El acuerdo fue suscrito por el Doctor Carlos Martnez Durn Rector
de la Universidad y el Licenciado Vicente Daz Samayoa, Secretario
4. Edificio.
4.1.
rea Construida.
El rea construida es de 1250 m2.
4.2.
rea descubierta.
120 m2.
4.3.
Estado de Conservacin.
Regular
4.4.
Locales disponibles.
Los locales disponibles son 90, que se dividen en aulas, cubculos,
oficinas administrativas, archivo, aula magna, fotocopiadoras, oficial de
AEH, cafetera, baos, bodegas y biblioteca.
129
4.5.
Condiciones y usos.
Condiciones:
La facultad de Humanidades funciona bajo el mandato del Consejo Superior
Universitario, representada por su Decano Lic. Mario Caldern. El estudiante y
los catedrticos, deben velar por el cuidado y buen uso de los materiales e
instalaciones de la facultad.
Usos:
La institucin funciona como Facultad de Estudios Humansticos de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, y en ella se imparten Carreras
Universitarias (Profesorados, Tcnicos, Licenciaturas y estudios de postgrado).
5. Ambientes y Equipamiento (Incluye mobiliario, equipo y materiales).

5.1
Salones Especficos.
Sala de secciones de junta directiva, Aula Magna y saln de docentes.
5.2
Oficinas.
Decanato, secretara adjunta, secretara acadmica, departamento de postgrado, instituto de investigacin, departamento de pedagoga, departamento de
letras, departamento de filosofa, escuela de bellas artes, departamento de
seccin, escuela de bibliotecologa, recepcin, informacin, tesorera, control
acadmico y archivo. Cubculos de licenciados.
5.3
Cocina.
Hay una cocina de uso exclusivo para el personal docente y administrativo.
5.4
Comedor.
Existe una tienda que funciona frente a la biblioteca.
5.5
Servicios Sanitarios.
Existen tres servicios sanitarios para estudiantes y visitantes, uno en la planta
baja, para damas y dos en el segundo nivel, uno para damas y otro para
caballeros.
Existen dos servicios sanitarios para docentes, uno para damas y otro para
caballeros, los cuales estn ubicados en el segundo nivel.
5.6
Biblioteca.
Hay una biblioteca.
5.7
Bodega.
Hay 5 bodegas, dos en cada nivel, exclusivas para guardar material de la
facultad y para la asociacin estudiantil.
5.8
Gimnasio, saln multiusos.

No tiene gimnasio y cuenta con un saln de usos mltiples llamado Aula Magna.
130
5.9
Saln de proyecciones.
El saln denominado Aula Magna funciona como saln de audiovisuales, pues
en ella se encuentra ubicada la Oficina de Recursos Audiovisuales de la
facultad.
5.10
Talleres.
Hay talleres de artes en el primer nivel.
5.11
Canchas.
No hay canchas.
5.12
Centro de producciones o reproducciones.

Hay un taller de electro-impresin.
5.13
Otros.
Hay un local con fotocopiadoras
No existen suficientes
locales destinados a aulas
dentro del edificio, por lo
que la facultad se ve en la
necesidad
de
ocupar
salones en otros edificios
y facultades para solventar
las exigencias educativas
que conlleva el nmero de
estudiantes
inscritos
activos.

Soluciones
Insuficiencia de salones
de clase para albergar de
manera adecuada a la
cantidad de estudiantes
activos en las distintas
Construccin o ampliacin
de
la
facultad
(ms
salones
o
edificios
paralelos).
Construccin
de
extensiones universitarias
con ubicacin cercana a la
universidad (ya sea dentro
del
departamento
de
Guatemala
o
en
los
departamentos cercanos).
SECTOR III
FINANZAS
1. Fuentes de Financiamiento.
1.1.
Presupuesto de la Nacin.
El presupuesto que se le asigna anualmente a la facultad es del 5% del

valor total que el gobierno da al la Universidad cada ao, el cual es
aprobado por el Consejo Superior Universitario.
131
1.2.
Iniciativa Privada.
Sin evidencia.
1.3.
Cooperativa.
Sin evidencia.
1.4.
Venta de Productos y Servicios.

Sin evidencia.
1.5.
Rentas.
Funciona una tienda, un centro de Internet y un centro de fotocopiadora.
1.6.
Donaciones, otros.
Sin evidencia.
2. Costos.
2.1.
Salarios.
Los salarios que se devengan por los diferentes trabajadores de la Facultad son
dependiendo del tipo de labor o trabajo que desempeen, del presupuesto anual
que la facultad recibe el 97% es destinado a los salarios.
2.2.
Materiales y Suministros.
El porcentaje que la Facultad asigna en este caso es del 2%.

2.3.
Servicios Profesionales.
Sin evidencia.
2.4.
Reparaciones y Construcciones.
Sin evidencia.
2.5.
Mantenimiento.
El porcentaje asignado por la Facultad para mantenimiento es del 1%.

2.6.
Servicios generales.
Gestin que se encuentra a cargo de la Decanatura.

3. Control de Finanzas.
3.1.
Estado de Cuentas.
3.2.
Se llevan a cabo en Tesorera, bajo la direccin del contador y auditor

correspondiente.
Disponibilidad de fondos.
Se dispone del presupuesto anual de la Facultad, otorgado por la Universidad
de San Carlos, el cual es insuficiente para cubrir sus necesidades.
3.3.
Auditoria interna y externa.
Se llevan a cabo auditorias externas efectuadas por la contralora General

de cuentas.
3.4.
Manejo de libros contables. Los que la le exige.
132
3.5.
Otros controles.
Caja chica y correspondencia
Principales
del sector
Solucin
problemas Factores que originan
requieren
los problemas
problemas
que Alternativa
los posible para
Solucin
Poco
presupuesto Mnimas Fuentes de Cubrir
mas
para
Materiales
y Financiamiento.
ampliamente, por
Suministros.
medio del Control
de
Finanzas
el
Poco
presupuesto
factor
Costos,
para Mantenimiento.
respecto
a
Salarios, Materiales
y
Suministros,
Mantenimiento
y
Servicios
la
Mayores
ingresos
en
Fuentes
de
Financiamiento.
SECTOR IV
RECURSOS HUMANOS
AREAS INDICADORES
1.
Personal Administrativo
1.1.
Total de trabajadores.
43 Trabajadores.
1.2.
Total de trabajadores fijos e interinos.

Treinta y dos Trabajadores fijos.
Once Trabajadores interinos.
1.3.
Residencia del personal.

La mayora del personal reside hacia la salida sur de la capital
1.4.
Horarios, otros.
Jornada matutina, vespertina y nocturna.
2. Personal de servicio
2.1.
Total de trabajadores.
Once trabajadores
2.2.
Total de trabajadores fijos e interinos.

Seis Trabajadores fijos y cinco internos.
133
2.3.
Tipos de trabajadores (profesional, tcnico)

Un Estudiantes de pedagoga
Un Estudiante de derecho
2.4.
Residencia del personal.

La mayora hacia la salida sur de la capital
2.5.
Horarios, otros.
Jornada matutina, vespertina y nocturna
3. Usuarios.
3.1.
3.2.
Cantidad de usuarios.
Alrededor de 5000 estudiantes (adjuntando los de todas las aulas y
jornadas)
Comportamiento anual de usuarios.
20 % de desercin
Alrededor de un 50 % de ingreso de estudiantes nuevos sobre el total
existente.
3.3.
Clasificacin de usuarios por sexo, edad, procedencia,

65 % poblacin femenina
35 % poblacin masculina
Con una media de edad que radica en
alrededor de 27 aos
Un 45 % de estudiantes residen en la capital
Un 55 % de estudiantes residen en los departamentos del pas.
3.4.
Situacin socioeconmica.
Un 10 % de la poblacin estudiantil pertenece a la clase media alta,
mientras que un 80 % a la clase media y un 10 % a la clase de escasos
recursos.
134

Factores
que
los
producen (Carencias o
Deficiencias)

La poblacin estudiantil
en su mayora reside en
los departamentos del
pas (sean cercanos o
lejanos a la capital),
aunado a esto, el ingreso
de estudiantes cada ao,
es en un porcentaje alto
en comparacin con el
nmero
existente
de
estudiantes. Por ello las
instalaciones
de
la
facultad no se dan abasto,
vindose en la necesidad
de ocupar edificios y
aulas de otras facultades
para
solventar
la
demanda de educacional
de la poblacin estudiantil
de
la
facultad
de
Humanidades.
Soluciones
Alternativas
Ampliar
las
instalaciones de la
Facultad
de
humanidades.
Construccin de
edificios
dependientes de
la facultad.
Crear
sedes
departamentales
para
mayor
cobertura
Gran
nmero educacional
de estudiantes respecto a los
provenientes
estudiantes
de
los provenientes
de
departamentos los departamentos
del pas.
del pas.
Ampliacin
del
edificio de la
facultad.
Instalaciones
insuficientes
dentro
del
edificio de la
Facultad
de
Humanidades.
Construccin de
sedes
departamentales.
SECTOR V
SECTOR CURRCULUM
(Para el caso de una institucin de servicios educativos)
SECTOR DE OPERACIONES / ACCIONES
AREA - INDICADORES
Plan de estudios /
1.1
servicios-
Nivel que atiende:

Profesorado.
Licenciatura.
Maestra.
135
1.2
rea que cubre:
1.3
Letras.
Pedagoga.
Bibliotecologa.
Filosofa.
Maestras.
Postgrado,
Maestra en Investigacin
Programas especiales.
Postgrado, maestra en Investigacin y el Departamento de extensin universitaria,
se cuenta con escuela de vacaciones, escuela de verano, y talleres de letras.
1.4
Actividades Curriculares.
Investigacin y participacin, fomento del sentido crtico y reflexivo en los
estudiantes, acercamiento a la realidad social y cultural, el educador es un gua activo
y facilitador del aprendizaje.
Promocin del espritu autnomo en los estudiantes.
El conocimiento del contexto cultural implica el conocimiento de la realidad nacional,
para reafirmar la identidad, potencializar la creatividad y la expresin, otra actividad
curricular importante la constituye el vitalizar la capacidad de autogestin y
conocimiento de la realidad.
1.5
Tipo de acciones que realiza.

Regir la formacin de profesionales Humanistas con fundamento
tecnolgico.
cientfico y
La formacin de profesionales con excelencia acadmica en las distintas reas de las

humanidades.
Incidir en la solucin de los problemas de la realidad y el desarrollo nacional,
Integracin del pensamiento universitario con visin conjunta y universal de la
problemtica humana y mundial.
La investigacin en los campos de las disciplinas filosficas, histricas filosficas,
histricas, literarias, pedaggicas, psicolgicas, lingsticas y otras.
La promocin de una conciencia social en los estudiantes.
1.6
Tipo de servicios.
Servicio Educativo
Coordinacin y planificacin acadmica, investigaciones humansticas, investigaciones de

literatura nacional, biblioteca, recursos audiovisuales, centro de reproducciones control
acadmico, oficina de asuntos estudiantiles, secretara adjunta, recepcin en informacin,
tesorera, Impresin , archivo, mensajera, vigilancia, personal de servicio.
136
1.7
Procesos productivos
Diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos educativos.
Capacitacin y formacin de lderes.
Capacitacin y formacin de personal administrativo y docente en todos
los niveles.
Apoyo a las organizaciones educativas en el diseo, ejecucin y evaluacin de

proyectos.
Apoyo a la organizacin local y gestin comunitaria:
Comunidades y municipalidades.
Profesionalizacin para el magisterio nacional dentro de las propuestas de8la
reforma educativa.
Proyeccin sociocultural a la comunidad educativa y poblacin en general.
Diseo, desarrollo y evaluacin de planes estratgicos y de contingencia.
Accesoria al magisterio nacional en sus acciones de docencia y servicios.
Diseo y elaboracin de proyectos de investigacin en comunidades5rurales y
marginales del pas.
Enseanza Aprendizaje
Diagnstico comunitario.
Estudio comunitario.
Estudio y propuestas educativas en poblaciones desplazadas.
2.
Horario institucional
2.1.
Tipo de horario: Flexible, rgido, variado, uniforme.

Variado (flexible, rgido, y uniforme)
2.2.
Manera de elaborar el horario.

Segn lo planificado en la Secretaria Acadmica, con el visto bueno de la decanatura
y de acuerdo al contrato elaborado del empleado.
2.3.
Horas de atencin para los usuarios.

De lunes a viernes de: 9:00 a 13:00 y 15:00 a 19:00
2.4.
Horas dedicadas a las actividades normales.

Las horas que se le dedican son las que se planifican segn el horario
ordinario. Matutina, vespertina y plan fin de semana, y nocturno.
137
2.5
Horas dedicadas a actividades especiales.

Dependen de actividades extraordinarias programadas por Junta
Directiva, catedrticos o por el Decano, en stas incluyen las reuniones de

todos los docentes que se realiza a las 15:30.
2.6
Tipo de jornada (matutina, vespertina, nocturna, mixta, intermedia).

Plan diario: Jornada matutina, jornada intermedia, jornada nocturna.
Jornada Plan fin de semana: Sabatina y Dominical.
3.
4.
Material Didctico/ Materias primas

3.1.
Nmero de docentes que confeccionan su material.
Cada catedrtico es responsable de la elaboracin de su material,
aunque algunos utilizan recursos tecnolgicos como caonera, videos,
archivos, etc.
3.2.
Tipo de texto que se utiliza.

Los textos que cada catedrtico utiliza son segn el rea al que se
refiere.
3.3.
Frecuencia con que los alumnos participan en la elaboracin de material

didctico.
Sin evidencia.
3.4.
Materias / materiales utilizados.

Pizarrones, marcadores, cartulinas, computadoras, videos, hojas etc.
3.5.
Elaboracin de productos
Algunos de los docentes han elaborado folletos, libros o cualquier otro
material de apoyo a su inters.
Mtodos y tcnicas/ Procedimientos

4.1
Metodologa utilizada por los docentes.

Cada docente utiliza diversas metodologas para la enseanza, pero
ms utilizadas son la lectura, la investigacin y la exposicin.
las
4.2
Criterios para agrupar a los alumnos.

La agrupacin de alumnos depende de la poblacin que se encuentre
inscrita en la Facultad.
4.3
Planeamiento.
Cada departamento tiene su propio plan, de acuerdo a las actividades que
se realizarn.
4.4
Capacitacin.
Los docentes de la facultad reciben tres actualizaciones curriculares
anuales.
4.5
Inscripciones o membresa.
La inscripcin se realiza de acuerdo a las actividades, carreras y jornadas
planificadas.
138
5. Evaluacin
5.1.
Tipos de evaluacin.
Objetiva y subjetiva
5.2.
Caractersticas de los criterios de evaluacin.

Observables y confiables.
5.3.
Controles de calidad (eficiencia y eficacia).

Para el mejor desempeo, cada ao se realiza una evaluacin para los
docentes.
Problemas del sector
Insuficiente
Capacitacin
personal
de
institucin
Carencia de
audiovisuales
Factores
que
los
producen (carencias o Soluciones
deficiencias)
Ausencia
de
un
del programa
permanente
la de
capacitacin
del
personal
de
la
institucin
Falta
de
recursos econmicos
La creacin de un programa
permanente de capacitacin,
actualizacin
y
profesionalizacin de todos
los elementos humanos que
conforman la institucin en
sus diferentes dependencias
Disear un plan para la

obtencin
de
recursos
econmicos que permitan
recursos adquirir equipo audio visual.
SECTOR VI
SECTOR ADMINISTRATIVO
AREAS - INDICADORES
1. Planeamiento.
1.1.
Tipo de planes (corto, media, largo plazo).

Se dan todos los tipos de planes.
1.2.
Elementos de los planes.

Objetivos, actividades, contenidos, recursos, control y evaluacin.
139
1.3.
Forma de implementar los planes.

Dependiendo del tipo de plan puede variar su implementacin con
respecto a lapso de tiempo del mismo.
1.4.
Base de los planes: Polticas o estrategias u objetivos o actividades.

Los planes estn estructurados y orientados al objetivo general de la
facultad para alcanzar las metas.
1.5.
Planes de contingencia.
Es una accin que forma parte del plan general de la facultad.
2. Organizacin.
2.1.
Niveles jerrquicos de organizacin.

De lnea o staff
2.2.
Organigrama.
Se evidenci su existencia.
2.3.
Funciones de cargo / nivel.

De 8:00 a.m. a 8:00 p.m. diariamente.
2.4.
Existencia o no de manuales de funciones.

2.5.
Rgimen de trabajo.
Segn lo establecido en el cdigo de trabajo.
2.6
Existencia de manuales de procedimientos.

No se evidenci su existencia
3. Coordinacin.
3.1.
Existencia o no de informativos internos.

3.2.
Existencia o no de carteleras.
3.3.
Formularios para las comunicaciones escritas.

3.4.
Tipos de comunicacin.
Orales, escritas, telefnica, radial, internet.
3.5.
Periodicidad de reuniones tcnicas de personal.

Al menos una vez por semana.
3.6.
Reuniones de reprogramacin.
Se cuenta con flexibilidad para reprogramar las reuniones por fuerza Mayor.
4. Control.
4.1.
Normas de Control.
Por medio de instrumentos de evaluacin, directa o indirecta, escrita o no escrita.
140
4.2.
Registros de asistencia.
Libros y listados de asistencia.
4.3.
Evaluacin del personal.

Se realiza una evaluacin de desempeo anualmente.
4.4.
Inventario de actividades realizadas.

Memoria de labores.
4.5.
Actualizacin de inventarios fsicos de la institucin.

Segn programacin del departamento de contabilidad adscrito a la tesorera.
4.6
Elaboracin de expedientes administrativos.

Segn lo amerite el caso puede dar lugar, determinadas gestiones a formacin del
respectivo expediente.
5. Supervisin.
5.1.
Mecanismos de supervisin.
Se efecta por medio de los coordinadores de jornadas, a travs de la
observacin, de la ejecucin de los planes.
5.2.
Periodicidad de supervisiones.
Se dan en forma concurrente.
5.3.
Personal encargado de la supervisin.

Coordinadores de las respectivas jornadas y decanatura, segn el caso.
5.4.
Tipo de supervisin.
Formularios, encuestas y observacin.
5.5.
Instrumentos de supervisin.

Soluciones
Falta de automatizacin de Falta de implementacin Implementacin

de
los
procesos de software que permita software para agilizar los
administrativos.
una agilizacin de los procesos administrativos.
procesos administrativos.
141
SECTOR VII
DE RELACIONES
AREA INDICADORES
1. Institucin - Usuarios.
1.1.Estado / Forma de atencin a los usuarios.
La coordinadora la realiza en forma individual y grupal para la realizacin
de gestiones administrativas y los docentes en forma grupal para que el
proceso de enseanza aprendizaje se lleve a cabo con efectividad.
1.2.Intercambios deportivos.
Normalmente se llevan a cabo con secciones departamentales en las ramas
masculinas y femeninas en las disciplinas de ftbol y bsquetbol.
1.3.Actividades culturales (concursos, exposiciones). Bienvenida a todas a todas
las cortes de estudias, as tambin la eleccin de Seorita Humanidades de
la seccin e intersecciones, eleccin de la asociacin de estudiantes,
convivos estudiantiles, premiacin a alumnos destacados.
1.4.Actividades
Acadmicas
(Seminarios,
Conferencias,
Capacitaciones, Conferencias, Talleres y Seminarios.
capacitaciones).
2. Institucin con otras instituciones.

2.1 Culturales.
Cuando se presentan actos culturales, para la bienvenida de los
estudiantes, siempre se ha tenido el apoyo de personas de la Universidad
Central.
3. Institucin con la comunidad.
3.1 Con agencias locales y nacionales.
Municipalidades.
3.2
Proyeccin.
La proyeccin de la extensin es que los estudiantes que ah se forman,
salgan bien preparados para un futuro mejor.
142

Soluciones
El tiempo para realizar ms La jornada con que se Conformar

distintas
actividades extra-aula es trabaja.
comisiones que ayuden a
muy corto, porque se
realizar ms actividades,
pierden
clases
y
sin que se afecte al
contenidos.
como
al
La participacin de los catedrtico
estudiante.
estudiantes.
El inters para organizar
actividades.
SECTOR VIII
SECTOR FILOSFICO, POLTICO, LEGAL
AREA INDICADORES
1. Filosofa de la Institucin.
1.1.
Visin.
Ser la entidad rectora de la formacin de profesionales humanistas, con

base cientfica y tecnolgica de acuerdo con el momento
socioeconmico, cultural, poltico y educativo, con impacto en las polticas de
desarrollo nacional, regional e internacional.
1.2.
Misin.
Unidad acadmica de la Universidad de San Carlos de Guatemala, especializada
en la formacin de profesionales con excelencia acadmica en las distintas reas
de las humanidades, que incidan en la solucin de los problemas de la realidad y
el desarrollo nacional.
2. Polticas de la institucin.
2.1.
Polticas Institucionales.
Servir con eficacia y eficiencia a la poblacin guatemalteca, basndose en las
polticas definidas de la ley orgnica de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
2.2.
Objetivos (o metas).
- Integrar el pensamiento universitario, mediante una visin conjunta y universal de
los problemas del hombre y del mundo.
- Investigar en los campos de las disciplinas filosficas, histricas, literarias,
pedaggicas, psicolgicas, lingsticas, y en los que con ellas guardan afinidad y
analoga.
143
3. Aspectos legales.
3.1.
3.2.
3.3.
Personera Jurdica.
La Universidad de San Carlos de Guatemala es una institucin
Con personera jurdica.
Marco legal que abarca a la institucin (Leyes)
autnoma.
Se rige por la ley orgnica de la Universidad de San Carlos y por los estatutos
que ella emita, debiendo observarse en la conformacin de los rganos de
direccin.
Reglamentos Internos.
Existe un estatuto de relaciones laborales entre la Universidad de San Carlos de
Guatemala y su personal.

Principales
sector
problemas
del Factores que originan los Solucin que requieren los

problemas
problemas
No existen problemas en el No hay ningn factor origen Seguir funcionando de una

sector Filosfico, Poltico y de problemas.
manera adecuada con una
Legal
por
estar
buena Filosofa, un buen
adecuadamente organizados.
pensamiento y una correcta
asesora Legal.
GUIA MATRIZ DE SECTORES

SECCIN LA ANTIGUA GUATEMALA
I.
SECTOR COMUNIDAD
REAS-INDICADORES
1.
Geografa
1.1.
Localizacin
Antigua Guatemala (generalmente conocida como Antigua) es una ciudad en las
montaas centrales de Guatemala, as como de los volcanes (Agua, Fuego y
Acatenango) que la rodean
1.2.
Tamao
Esta integrada por 50 edificios de 2 y 3 niveles donde funciona 20 oficinas
administrativas.
144
1.3.
1.4.
2.
Clima
Es de clima templado, a pesar de es muy cambiante, en su jurisdiccin se
encuentran los volcanes Acatenango, Agua y Fuego, as como la montaa de
Carmona, Nueve Cerro: Santa Ins, El Astillero, Cucurucho, El Hato, El manchen,
El Pin, El Postal, La Candelaria y la Pedrera y una Loma. Lo riegan seis ros,
dos riachuelos, dos zanjones y tres quebradas.
Recursos naturales
Cuenta con mucho recurso natural, entre ellos podemos mencionar la finca
Florencia que es una de las reas verdes ms grande de Antigua, as, como las
montaas que le rodean al municipio.
Histrica
2.1.
Primeros Pobladores
Entre los primeros pobladores de antigua estn los espaoles ya que ellos fueron
los que fundaron la Capitana General en el Valle de Panchoy, en tiempos de la
Colonia espaola.
2.2.
Sucesos Histricos Importantes.

La ciudad de Antigua Guatemala fue la tercera fundacin de la capital de la
Audiencia de Guatemala en el valle de Panchoy, precedida por la de Santiago de
los Caballeros ubicada en el lugar llamado Iximch y que fue abandonada a
causa de la invasin de los Cackchiqueles, y de la ciudad ubicada en el Valle de
Almolonga destruida por una correntada de agua y lodo que baj del Volcn de
Agua.
Su fundacin fue en 1543. El trazado urbano, obra del ingeniero italiano Juan
Bautista Antonelli, es un ejemplo del urbanismo inspirado por las Ordenanzas y
Leyes de Indias establecidas por Felipe II para la fundacin de las ciudades
coloniales.
Al ser construida durante varios siglos, la arquitectura civil y religiosa de la ciudad
ofrece una combinacin de varios estilos como el plateresco, herreriano,
manierista y barroco. Estos perodos estn separados entre s por terremotos que
son muy frecuentes en la ciudad, y que obligaban a reconstruir diversas
edificaciones.
A causa de estos peridicos terremotos, la edificacin de Antigua Guatemala
adopt un carcter macizo y slido, con gruesos muros y torres bajas. Sus
monumentos religiosos principales son la ermita de Santa Cruz; las iglesias de
San Francisco el Grande, Nuestra Seora de la Concepcin, las Capuchinas y la
Merced; las ruinas de San Jernimo y el convento de Santa Clara. En la
arquitectura civil se destacan la Audiencia, el Palacio de los Capitanes, y sobre
todo, la Plaza Mayor con la catedral de San Jos (1543) y su hermosa fachada.
Esta ciudad posee adems importantes museos como el Museo Municipal, el
Museo de Arte Colonial, en la Universidad de San Carlos Borromeo; el Nacional
de Artes Populares e Industriales, el de Costumbres Indias de Ixchel, y la Casa
Kojom, dedicada a la msica tradicional.
145
En Antigua Guatemala se conservan casi quinientos aos de historia no solo del

pas sino de Mesoamrica, ya que aqu se asent la capital del Reino y Audiencia
de Guatemala, que comprenda lo que actualmente son las provincias de
Chiapas y Soconusco en Mxico, y Costa Rica, El Salvador, Guatemala,
Honduras y Nicaragua.
Luego de diversas reconstrucciones, Antigua fue desposeda de su capitalidad
tras el terremoto de 1773.
En su condicin de ejemplo de conjunto arquitectnico del siglo XVIII y

testimonio nico de un orden que inspir las ciudades coloniales en la
poca barroca, Antigua Guatemala fue declarada Patrimonio de la
Humanidad en 1979.
2.3.
Fundacin de la Universidad de San Carlos de Guatemala
La Universidad de San Carlos de Guatemala fue fundada por Real Cdula de

Carlos II, de fecha 31 de enero de 1676. Los estudios universitarios aparecen en
Guatemala desde mediados del siglo XVI, cuando el primer obispo del reino de
Guatemala, Licenciado Don Francisco Marroqun, funda el Colegio Universitario
de Santo Toms, en el ao de l562, para becados pobres; con las ctedras de
filosofa, derecho y teologa. Los bienes dejados para el colegio universitario se
aplicaron un siglo ms tarde para formar el patrimonio econmico de la
Universidad de San Carlos, juntamente con los bienes que leg para fundarla, el
correo mayor Pedro Crespo Surez. Hubo ya desde principios del siglo XVI otros
colegios universitarios, como el Colegio de Santo Domingo y el Colegio de San
Lucas, que obtuvieron licencia temporal de conferir grados. Igualmente
hubo
estudios universitarios desde el siglo XVI, tanto en el Colegio Tridentino como en
el Colegio de San Francisco, aunque no otorgaron grados. La Universidad de
San Carlos logr categora internacional, al ser declarada Pontificia por la Bula
del Papa Inocencio Xl, emitida con fecha 18 de junio de 1687. Adems de
ctedras de su tiempo: ambos derechos (civil y cannico), medicina,
filosofa y teologa, incluy en sus estudios la docencia de lenguas indgenas.
Durante la poca colonial, cruzaron sus aulas ms de cinco mil estudiantes y
adems de las doctrinas escolsticas, se ensearon la filosofa moderna y el
pensamiento de los cientficos ingleses y franceses del siglo XVIII.
Sus puertas estuvieron abiertas a todos: criollos, espaoles, indgenas y entre
sus primeros graduados se encuentran nombres de indgenas y personas de
extraccin popular.
En 1922 se publica un Plan de Estudios Superiores y Especiales
de
Magisterio. Con la Revolucin de Octubre de 1944, muchas instituciones fueron
creadas y reformadas a fondo, abriendo una nueva era en el destino espiritual
de nuestro pas.
146
3.
PolticaGobierno Local.
El gobierno local lo ejerce la Corporacin Municipal integrada por: Un Alcalde
Municipal, Regidores, Concejales y Sndicos, dentro de su administracin se
cuenta con un Secretario Municipal y Oficiales Municipales. La Municipalidad de
La Antigua Guatemala, es autnoma. La Corporacin Municipal es electa en
elecciones populares durando en el ejercicio de su cargo hasta cuatro aos.
4.
Social4.1.Ocupacin de los habitantes.

Dentro de las ocupaciones de los habitantes de la Antigua Guatemala podemos
encontrar desde agricultores hasta empresarios famosos que han hecho crecer
grandemente al municipio.
4.2.Agencias Educacionales: Escuelas, Colegios, otras.
Escuelas, colegios, otros: En el casco urbano hay diez escuelas pblicas, tres
institutos de Educacin media y aproximadamente cincuenta colegios. Tambin
funcionan muchos centros educativos de enseanza bilinge.
4.3.Centros de Recreacin.
La ciudad cuenta con excelentes centros de recreacin, tales como: El cerro de la
candelaria, Las alamedas del calvario, Santa Rosa y Santa Luca, la Plaza Mayor
o Parque Central, La Plaza de la Paz, museos, Casa Popenoe, Templos y
monumentos, San Felipe de Jess. Finca Municipal Florencia.
4.4.Transporte.
Cuenta con suficientes medios de transporte urbano y extraurbano que permiten
al visitante movilizarse de la ciudad a los municipios del departamento de
Sacatepquez, as como a la ciudad capital, Escuintla y Chimaltenango, a travs
carreteras asfaltadas que poco a poco se han ido deteriorando con el paso del
tiempo, por una parte; por otra parte, las calles empedradas estn muy
maltratadas y el inters de darles mantenimiento es muy poco por parte de las
autoridades del municipio, haciendo que provoque un difcil acceso de
automviles por alguna de las calles.
4.5.Comunicaciones.
Cuenta con correo expreso y mucho acceso a la informtica ya que es otro
de los medios que nosotros utilizamos para comunicarnos en una forma
ms rpida.
4.6.Clubes o Asociaciones Sociales.
La casa de la cultura, El Club de Leones, Club Esfuerzo, Fundacin Nuestros
ahijados, Fundacin Familias de Esperanza, El Nio Obrero. En cuanto a las
agencias de Salud se encuentran: Hospital Nacional Pedro de Bethancourt,
Instituto Guatemalteco de Seguridad Social IGSS, Obras Sociales del Hno. Pedro
y varios hospitales privados. La mayora de sus habitantes profesan la religin
catlica, existen en mnima parte, quienes profesan otras de distinta
denominacin.
147
4.7.Composicin tnica.
En la Antigua Guatemala conviven dos culturas la Indgena y la no indgena.
4.8.Ocupacin de los egresados
Estudiantes, licenciados, doctores, docentes, personal administrativo, arquitectos,
publicistas, ingenieros trabajo social entre otros.
4.9.Produccin
Profesionales en distintas especialidades incluyendo profesores en
enseanza media, odontlogos trabajo social y psicologa
4.10.
Agencias educacionales: Escuelas, colegios y otras.

Arte y Literatura, Bibliotecologa, Letras y Pedagoga.
4.11.
Comunicaciones.
Red internacional de informtica (Internet), red telefnica.
4.12.
Composicin tnica.
Su composicin es Multitnica, as mismo esta integrada de personas de
todos los estratos sociales y religiosos, nacionales y
extranjeros.
II. SECTOR INSTITUCIN
AREAS-INDICADORES
1.
Localizacin
1.1.
1.2.
2.
Ubicacin (direccin) facultad de humanidades

Avenida el Desengao No. 18, frente al Parque San Sebastin, La Antigua
Guatemala, Sacatepquez.
Vas de Acceso.
Las vas de son: al norte para todos los que vienen por la carretera de
Chimaltenango a Antigua, por el sur para todos los que transitan por la carretera
que viene de Escuintla a Antigua y por el este para todas las personas que
vienen de la ciudad capital hacia Antigua.
Localizacin
2.1.
geogrfica-
Administrativa-
Tipo de Institucin (estatal, privada, otra)

Autnoma, .se rige por los estatutos de la Universidad de San Carlos
148
3.
4.
Historia de la Institucin
3.1.
Origen de la Facultad de Humanidades

Fue fundada como extensin en el ao 1974, luego en 1978 pas a ser
seccin Departamental de la Facultad de, su primera sede fue en lo que hoy
conocemos como Centro de Cooperacin Espaola, luego al ser Seccin
Departamental funcion desde 1978 en el INSOL y en 2000 a la fecha
funciona en la Escuela Antonio Castro y Escobar.
3.2.
Fundadores y Organizadores:
Decano de la Facultad de Humanidades y Consejo Superior Universitario.
Edificio
4.1.
rea construida (aproximada)

El rea construida es de 600 metros cuadrados.
4.2.
rea descubierta (aproximada)

50 metros cuadrados
4.3.
Estado de Conservacin
Regular, puesto que se conserva en condiciones aceptables para brindar los
servicios requeridos.
4.4.
4.5.
5.
Locales disponibles
Cuatro aulas.
Condiciones y usos
Las condiciones y usos son regulares
Ambientes (incluye equipamiento, equipo y materiales)

5.1.
Salones especficos (clases, sesiones.)
Cuatro salones para impartir ctedras
5.2.
5.3.
5.4.
Oficinas
Un saln de clases que se utiliza como oficina.
Servicios Sanitarios.
Hay 6 sanitarios para hombres y 4 para mujeres
Canchas.
Hay 6 sanitarios para hombres y 4 para mujeres
149
PRINCIPALES
PROBLEMAS DEL
SECTOR
FACTORES QUE
ORIGINAN LOS
PROBLEMAS
SOLUCIONES
Poder tramitar con la

municipalidad, de forma
El no tener un terreno que se pueda obtener
propio
para
la un terreno para la
construccin del edificio facultad.
para la Facultad.
La falta de un edificio
propio de la Facultad de
Humanidades, porque se
est alquilando un local
que no es nada cmodo
para
los
estudiantes,
adems
los
servicios
Lugares escasos para
bsicos son estn en mal
iniciar una construccin
estado,
tomando
en para un edificio.
cuenta las aulas que se
utilizan
que
no
son
cmodas.
El factor econmico.
Buscar
un
espacio
donde se considere que
puede
iniciarse
la
construccin
de
un
edificio.
Gestionar para obtener

fondos econmicos.
III. SECTOR FINANZAS

REAS-INDICADORES
1.
Fuentes de financiamiento1.1.
Presupuesto de la nacin
Sin evidencia.
1.2.
Mantenimiento.
Recaudacin de cuota de estudiantes.
1.3.
Servicios generales.

2.
Costos
2.1.
Salarios
Dentro del presupuesto esta contemplado el pago del personal que

labora para esta Institucin en sus distintas reas y sedes departamentales.
El salario depende del tipo de trabajo, en el caso de los docentes de la
cantidad de cursos asignados, a cargo de la secretara adjunta con el visto
bueno de decanatura.
150
2.2.
Servicios profesionales.
Existe una coordinacin y asesora tcnico-profesional a los
que conforman el mismo.
2.3.
3.
rganos
Servicios generales (electricidad, telfono, agua) otros.

Control de Finanzas3.1.
Estado de cuentas:
Se llevan a cabo en Tesorera de Asociacin, revisado por Coordinacin.
3.2.
Disponibilidad de Fondos.
Se dispone nicamente del fondo de caja de la recaudacin de cuota de

estudiantes, el cual es manejado por tesorera de Asociacin de
Estudiantes.
3.3.
Auditoria Interna y Externa.
Si se llevan a cabo Revisiones de fondos y cortes de caja realizados a

tesorera de Asociacin por parte de la Coordinacin de la Seccin.
3.4.
Manejo de libros contables

Cuentas Corrientes y Actas
3.5.
Otros Controles.
Ingresos y egresos de tesorera de Asociacin.

PRINCIPALES PROBLEMAS
DEL SECTOR
FACTORES QUE
ORIGINAN LOS
PROBLEMAS
SOLUCIN QUE
REQUIERE N LOS
PROBLEMAS
Que
para
Materiales
y
Suministros, Mantenimiento y
Servicios Generales no existe
presupuesto de la Nacin sino
nicamente el aporte de los
estudiantes.
No
contar
con
edificio propio y
mayor presupuesto
de Financiamiento.
Mayor
presupuesto
de
Fuentes de Financiamiento
y contar con edificio
especialmente
para
la
Seccin.
151
IV. SECTOR RECURSOS HUMANOS
REAS-INDICADORES
1.
Personal Operativo1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
Total laborantes:
7 Docentes.
Total de laborantes fijos e internos.
100 % de personal Fijo.
Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente.
Aproximadamente es del 1% con respecto al personal que se retira de
institucin.
Antigedad del personal
Se considera que estn en el rango de 8 a 20 aos de servicio continuos.
Tipos de laborantes:
100 % de personal Profesional
la
1.6.
Asistencia del personal.

100 de asistencia del personal.
1.7.
Residencia del personal

2 Licenciados residen en el departamento de Sacatepquez. 5 Licenciados
residen fuera del departamento de Sacatepquez, que viajan desde la capital,
departamento de Guatemala.
Horario, otros
1.8.
Horario de Jornada Sabatina de 7:00 a.m. a 6:00 p.m.

2.
Personal Administrativo2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
Total laborantes
1 Trabajador.
Voluntariado.
Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente.
Sin evidencia.
7 aos de antigedad.
Tipos de laborantes:
Profesionales.
Asistencia del personal.
100 de asistencia del personal.
Reside en el departamento de Guatemala.
Horario, otros
Horario de Jornada Sabatina de 7:00 a.m. a 6:00 p.m.
152
3.
Usuarios3.1.
Cantidad de usuarios
5,000 estudiantes inscritos (entre quienes ya han cerrado sus
carreras y estn pendientes de exmenes especiales y los actuales
estudiantes).
155 Estudiantes activos en la Seccin Universitaria.
4.
3.2.
Comportamiento anual de los usuarios:

5 % de desercin estudiantil.
3.3.
Clasificacin de usuarios por sexo, edad, procedencia.

La mayora de usuarios son de sexo femenino, y las edades oscilan entre 18
aos y 50 aos, tomando en cuenta el plan fin de semana.
3.4.
Situacin socioeconmica
70 % de estudiantes son docentes (de este 70 %, un 40 % pertenece al sector
pblico y un 30% al sector privado).30 % de estudiantes son profesionales de
otras reas ajenas a la educacin. La mayora de estudiantes pertenecen a una
clase media de nivel econmico.
Personal de Servicio
4.1.
Total laborantes
1 Trabajador.
4.2.
1 Trabajador
4.3.
Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente
Sin evidencia.
4.4.

8 aos de antigedad
4.5.
Tipos de laborantes
Servicio.
4.6.
Asistencia del personal
100% de asistencia del personal.

4.7.
Reside en el departamento de Sacatepquez, dentro de las instalaciones

del edificio que ocupa la Seccin Universitaria.
4.8.
Horario, otros
Horario de Jornada Sabatina de 7:00
a.m. a 7:00 p.m.
153
V. SECTOR CURRICULUM
PRINCIPALES
PROBLEMAS DEL
SECTOR
FACTORES QUE
ORIGINAN LOS
PROBLEMAS
SOLUCIN QUE
REQUIERE N LOS
PROBLEMAS
El
poco
personal
administrativo para la
Seccin, ya que muchas
veces existen problemas
con papeleras y otros
trmites y la coordinadora
no se da para tanto
estudiante, as como para
la
organizacin
de
actividades.
Presupuesto
para
la
contratacin de otras
personas que apoyen lo
administrativo.
Incluir
en
el
presupuesto
una
persona auxiliar que
pueda apoyar a la
coordinadora
de
la
Seccin.
Autorizar para
estudiantes
realizar
administrativa
coordinadora.
que los
puedan
prctica
con la
REAS-INDICADORES
1.
Plan de estudios/servicios
1.1.
Nivel que atiende

Profesorado.
Licenciatura.
1.2.
rea que cubre

Pedagoga.
Programas especiales
Escuela de Vacaciones.
Actividades curriculares:
Investigacin y participacin, fomento del sentido crtico y reflexivo en los
estudiantes, acercamiento a la realidad social y cultural, el educador es un gua
activo y facilitador del aprendizaje. Promocin del espritu autnomo en los
estudiantes. El conocimiento del contexto cultural implica el conocimiento de la
realidad nacional, para reafirmar la identidad, potencializar la creatividad y la
expresin, otra actividad curricular importante la constituye el vitalizar la
capacidad de autogestin y conocimiento de la realidad.
1.3.
1.4.
154
2.
1.5.
Currculum oculto
No existe.
1.6.
Tipos de acciones que realiza:

Acciones orientadas a la evolucin y desarrollo de la educacin en
el pas.
1.7.
Tipos de Servicios
Educativos. Coordinacin y planificacin acadmica, investigaciones
humansticas.
1.8.
Procesos Productivos
Enseanza-Aprendizaje.
Diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos educativos.
Capacitacin y formacin de lderes.
Capacitacin y formacin de personal administrativo y docente en todos los
niveles.
Apoyo a las organizaciones educativas en el diseo, ejecucin y evaluacin
de proyectos.
Apoyo a la organizacin local y gestin comunitaria:
Comunidades y municipalidades.
Proyeccin sociocultural a la comunidad educativa y poblacin en general.
Diseo, desarrollo y evaluacin de planes estratgicos y de contingencia.
Diseo y elaboracin de proyectos de investigacin en comunidades rurales y
marginales del pas.
Enseanza Aprendizaje
Diagnstico comunitario.
Estudio comunitario.
Estudio y propuestas educativas en poblaciones desplazadas.
Horario Institucional
2.1. Tipo de horario: Flexible, rgido, variado, uniforme
Es un horario fijo de 8:00 a 5:00 de la tarde, nicamente los sbados.
2.2. Manera de elaborar el horario
Segn lo planificado en la Secretaria Acadmica, con el visto bueno de la
decanatura y de acuerdo al contrato elaborado del empleado.
2.3. Hora de atencin a los usuarios
Los sbados de 8:00 a 5:00 de la tarde.
2.4. Horas dedicadas a las actividades normales
Las horas que se le dedican son las que se planifican segn el horario ordinario.
Plan fin de semana.
2.5. Horas dedicadas a las actividades especiales
Dependen de actividades extraordinarias programadas por Junta Directiva,

catedrticos o por el Decano.
2.6. Tipo de jornada (matutina, vespertina, nocturna, mixta intermedia)
Jornada Plan fin de semana: Sabatina.
155
3.
Material didctico / Materias Primas

3.1. Nmero de docentes que confeccionan su material
Todos y cada uno de los docentes elaboran su propio material a utilizar, aunque
algunos utilizan recursos tecnolgicos (archivos digitales).
3.2. Nmero de docentes que utilizan textos
Cada catedrtico es responsable de la elaboracin de su material, aunque
algunos utilizan recursos tecnolgicos como caonera, videos, archivos etc.
3.3. Tipo de textos que utilizan
Los textos que cada catedrtico utiliza son segn el rea al que se refiere.
3.4. Frecuencia con que los alumnos participan en la elaboracin del material didctico
Siempre, ya que en cada curso los necesitan para tener un mejor
desenvolvimiento.
3.5. Materias/materiales utilizados
Cartulina, hojas, marcadores, transparencias y archivos digitales.
3.6. Fuentes de obtencin de las materias
Algunos de los docentes han elaborado folletos, libros o cualquier otro material de
apoyo a su inters.
3.7. Elaboracin de productos
Algunos docentes editan su propio material didctico, como libros y folletos.
4.
Mtodos y tcnicas Procedimientos

4.1. Metodologa utilizada por los docentes
Lectura, investigacin, exposicin.
4.2. Criterios para agrupar a los alumnos
Segn poblacin inscrita.
4.3. Planeamiento
Cada departamento tiene su propio plan, de acuerdo a las actividades que se
realizarn.
4.4. Capacitacin
Los docentes de la facultad reciben tres actualizaciones curriculares anuales.
5.
Evaluacin
5.1. Tipos de evaluacin
Objetivas, subjetiva.
5.2. Caractersticas de los criterios de evaluacin:
Observables y confiables.
5.3. Controles de calidad (eficiencia, eficacia)
Anualmente se realiza una evaluacin de desempeo para los docentes.
5.4. Instrumentos para evaluar
Diferentes tipos de pruebas objetivas.
156
PRINCIPALES
PROBLEMAS DEL
SECTOR
Insuficiente Capacitacin
del personal de la
institucin
Carencia de recursos
audiovisuales y material
didctico para los
catedrticos.
FACTORES QUE
ORIGINAN LOS
PROBLEMAS
Ausencia de un programa
permanente de
capacitacin del personal
de la institucin
Falta de recursos
econmicos
SOLUCIN QUE
REQUIERE N LOS
PROBLEMAS
La creacin de un
programa permanente de
capacitacin,
actualizacin y
profesionalizacin de
todos los elementos
humanos que conforman
la institucin en sus
diferentes dependencias
Disear un plan para la

obtencin de recursos
econmicos que permitan
adquirir equipo audio
visual
VI. SECTOR ADMINISTRATIVO
REAS-INDICADORES
1.
Planeamiento
1.1. Tipo de planes: (corto, mediano y largo plazo)
Se dan todos los tipos de planes.
1.2. Elementos de los planes

Objetivos, actividades, contenidos, recursos, control y evaluacin.
1.3. Forma de implementar los planes dependiendo del tipo de plan puede variar su
implementacin con respecto a lapso de tiempo del mismo.
157
1.4. Base de los planes: polticas, estrategias, objetivos, actividades

Los planes estn estructurados y orientados al objetivo general de la facultad para
alcanzar las metas.
1.5. Planes de contingencia
Es una accin que forma parte del plan general de la facultad para alcanzar
sus metas.
2.
Organizacin
2.1. Niveles jerrquicos de organizacin
Se encuentra dividido por departamentos iniciando por la Junta Directiva.
2.2. Organigrama
Se evidenci su existencia de una manera jerrquica y lineal.
2.3. Existencia o no de manuales de funciones
2.4. Rgimen de trabajo
Segn lo establecido en el cdigo de trabajo para los empleados administrativos y
por los docentes depende de la cantidad de periodos asignados por semestre.
2.5. Existencia de manuales de procedimiento
3.
Coordinacin
3.1. Existencia o no de informativos internos
3.2. Existencia o no de carteleras
3.3. Formularios para las comunicaciones escritas
3.4. Tipos de comunicacin
Orales, escritas, telefnica, radial, internet
3.5. Periodicidad de reuniones tcnicas de personal
Al menos una vez por semana.
3.6. Reuniones de reprogramacin
Se cuenta con flexibilidad para reprogramar las reuniones por fuerza mayor.
4.
Control
4.1. Normas de control
Por medio de instrumentos de evaluacin, directa o indirecta, escrita o no escrita.
4.2. Registros de asistencia
Libros y listados de asistencia.
4.3. Evaluacin del personal
Se realiza una evaluacin de desempeo anualmente.
158
4.4. Inventario de actividades realizadas

Memoria de labores.
4.1. Actualizacin de inventarios fsicos de la institucin.
Segn programacin del departamento de contabilidad adscrito a la
tesorera.
4.2. Elaboracin de expedientes administrativos
Segn lo amerite el caso puede dar lugar, determinadas gestiones a
formacin del respectivo expediente.
5. Supervisin
5.1.
Mecanismos de supervisin
Se efecta por medio de los coordinadores de jornadas, a travs de la
observacin, de la ejecucin de los planes.
5.2.
Periodicidad de supervisiones
Se dan en forma concurrente.
5.3.
Personal encargado de la supervisin

Coordinadores de las respectivas jornadas y decanatura, segn el caso.
5.4.
Tipo de supervisin
5.5.
Instrumentos de supervisin
PRINCIPALES
PROBLEMAS DEL
SECTOR
La constante supervisin
para lograr un
asesoramiento ms
cercano por parte de las
autoridades centrales.
FACTORES QUE
ORIGINAN LOS
PROBLEMAS
SOLUCIN QUE
REQUIERE N LOS
PROBLEMAS
El tiempo para lograr

realizar las supervisiones
necesarias de las
autoridades centrales.
Programar visitas ms a
menudo para asesorar a
las y los coordinadores
departamentales.
La distancia de las
secciones
departamentales.
159
VII. SECTOR
DE RELACIONES
REAS-INDICADORES
1.
Institucin /usuarios
1.1. Estado /forma de atencin a los usuarios
La coordinadora la realiza en forma individual y grupal para la realizacin de
gestiones administrativas y los docentes en forma grupal para que el proceso de
enseanza aprendizaje se lleve a cabo con efectividad.
1.2. Intercambios deportivos
1.3. La coordinadora la realiza en forma individual y grupal para la realizacin de
gestiones administrativas y los docentes en forma grupal para que el proceso de
enseanza aprendizaje se lleve a cabo con efectividad.
1.4. Actividades Sociales (fiestas, ferias.)
Bienvenidas, da de la mujer, da e la madre, da del cario, huelga de dolores y
algunos otros das festivos autorizados por la
facultad.
1.5. Actividades culturales (concursos, exposiciones)
Bienvenida a todas a todas las cortes de estudias, as tambin la eleccin
de Seorita Humanidades de la seccin e intersecciones, eleccin de la
asociacin de estudiantes, convivos estudiantiles, premiacin a alumnos
destacados.
1.6. Actividades acadmicas (seminarios, conferencias, capacitaciones) Capacitaciones,
Conferencias, Talleres y Seminarios.
2.
Institucin con otras Instituciones

2.1. Cooperacin
Sin evidencia.
2.2. Culturales
Sin evidencia.
2.3. Sociales
Sin evidencia.
3.
Institucin con la comunidad
3.1. Con agencias locales y nacionales (municipales y otros)
Municipales.
3.2. Asociaciones locales (clubes y otros)
Sin evidencia.
3.3. Proyeccin
Comunidades de Sacatepquez.
Implementacin de proyectos de desarrollo por medio de los EPS.
160
PRINCIPALES
PROBLEMAS DEL
SECTOR
El tiempo para realizar

ms actividades extraaula es muy corto, porque
se pierden clases y
contenidos.
FACTORES QUE
ORIGINAN LOS
PROBLEMAS
SOLUCIN QUE
REQUIERE N LOS
PROBLEMAS
La jornada con que se Conformar

distintas
trabaja.
comisiones que ayuden
a
realizar
ms
La participacin de los actividades, sin que se
estudiantes.
afecte al catedrtico
El inters para organizar como al estudiante.
actividades.
VIII. SECTOR FILOSFICO, POLITICO, LEGAL
REAS-INDICADORES
1.
Filosofa de la Institucin
1.1. Principios filosficos de la Institucin
Cultivar el vinculo de la Universidad y en donde se requiera la relacin con el
pensamiento universal.
1.2. Visin
Egresar profesionales en las distintas ramas de las humanidades, con preparacin
intelectual, para el desarrollo y participacin en el rea social humanstica, con
proyeccin y servicio para solucionar problemas de la realidad nacional en una
permanente actitud prospectiva.
1.3. Misin
necesidades y fines del Sistema Educativo Nacional e Instituciones afines.
2.
Poltica de la Institucin
2.1. Polticas institucionales
Servir con eficacia y eficiencia a la poblacin guatemalteca, basndose en las
polticas definidas de la ley orgnica de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
2.2. Estrategias
Las planificadas en los distintos planes de trabajo.
161
2.3. Objetivos
Fomentar y desarrollar el pensamiento humanista, manteniendo una
vinculacin permanente entre las humanidades, la ciencia, la tcnica y el
arte, y una relacin estrecha con el pensamiento contemporneo y con la
realidad econmica, social y cultural.
2.4
Ensear las ramas del saber humano enunciadas en el inciso anterior, en

los grados conforme a los planes de estudio.
Desarrollar la formacin humanstica en la Universidad, tanto la que

corresponde especficamente a los estudios que imparte, como a otras
reas de enseanza o profesionales.
Integrar el pensamiento universitario, mediante una visin conjunta y

universal de los problemas del hombre y del mundo.
Investigar en los campos de las disciplinas filosficas, histricas,

literarias, pedaggicas, psicolgicas, lingsticas, y en los que con
ellas guardan afinidad y analoga.
Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado

universitario, a fin de articular la funcin de la Universidad y de sus
estudiantes y egresados con las altas finalidades de la colectividad.
Metas:
Ampliar cobertura al 100% en las secciones departamentales, en Antigua.
Egresar un 95% de estudiantes en las carreras listadas anualmente.
3.
Aspecto Legal
3.1. Personera Jurdica:

La Universidad de San Carlos de Guatemala fue fundada por Real Cdula de Carlos
II, de fecha 31 de enero de 1676. Los estudios universitarios parecen en Guatemala desde
mediados del siglo XVI, cuando el primer obispo del reino de Guatemala, Licenciado Don
Francisco Marroqun, funda el Colegio Universitario de Santo
Toms, en el ao de l562,
para becados pobres; con las ctedras de filosofa, derecho y teologa.
3.2. Marco legal que abarca la institucin (leyes generales, acuerdos, reglamentos,
otros)
Se rige por la ley orgnica de la Universidad de San Carlos y por los estatutos que
ella emita, debiendo observarse en la conformacin de los rganos de direccin.
3.3. Reglamentos internos:
Reglamento de exmenes para profesorado.
Reglamento de la escuela de vacaciones.
Reglamento del ejercicio profesional supervisado EPS
Existe un estatuto de relaciones laborales entre la Universidad de San
Carlos de Guatemala y su personal.
162

Carlos de Guatemala, en su Facultad de Humanidades, ubicada en Avenida El
PRINCIPALES
PROBLEMAS DEL
SECTOR
FACTORES QUE
ORIGINAN LOS
PROBLEMAS
Falta de Informacin de Falta de actualizacin.

los
estudiantes
con
respecto
a
los
reglamentos inherentes a
la facultad
SOLUCIN QUE
REQUIERE N LOS
PROBLEMAS
Publicacin
de
los
reglamentos y dems
leyes por la cual se rige
la facultad.
Desengao No. 8, La Antigua Guatemala, muestra los siguientes problemas, carencias

o necesidades:
1. El clima lluvioso que arruina las calles de Antigua Guatemala.
2. La falta de un edificio propio de la Facultad de Humanidades, porque se est
alquilando un local que no es nada cmodo para los estudiantes, adems los
servicios bsicos son estn en mal estado, tomando en cuenta las aulas que se
utilizan que no son cmodas.
3.
4.
5.
6.
No contar con edificio propio y mayor presupuesto de Financiamiento

El no tener un terreno propio para la construccin del edificio para la Facultad.
Lugares escasos para iniciar una construccin para un edificio.
Para Materiales y Suministros, Mantenimiento y Servicios Generales no existe
presupuesto de la Nacin sino nicamente el aporte de los estudiantes.
7. Carencia de recursos audiovisuales y material didctico para los catedrticos.

8. Falta de recursos econmicos.
9. El poco personal administrativo para la Seccin, ya que muchas veces existen
problemas con papeleras y otros trmites y la coordinadora no se da para
tanto estudiante, as como para la organizacin de actividades.
10. Presupuesto para la contratacin de otras personas que apoyen lo
administrativo.
11. La distancia de las secciones departamentales.
12. Ausencia de un programa permanente de capacitacin del personal de la
institucin.
163
13. La constante supervisin para lograr un asesoramiento ms cercano por parte

de las autoridades centrales.
14. El tiempo para lograr realizar las supervisiones necesarias de las autoridades
centrales.
15. La participacin de los estudiantes.
16. El inters para organizar actividades.
Del listado anterior de problemas, carencias o necesidades, el 1 al clima como un
factor, del 2 al 5 se refieren a aspectos de Infraestructura insuficiente para atender las
obligaciones educacionales de la Seccin Facultad de Humanidades, en La Antigua
Guatemala; del numeral 6 al 8, se refieren a la falta de material audiovisual, didctico y
econmico para mantener ctedras ms dinmicas; el numeral 9 al 11 se refieren al
personal administrativo de la Seccin Departamental; el 12 al 14 hace referencia a la
Falta de programas de capacitacin y supervisin del personal en servicio; el 15 y 16
a la poca participacin en el conocimiento de reglamentos de Facultad y el inters de
los estudiantes para organizar actividades por cuestiones de tiempo.
164
MODELO DE ENTREVISTA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
ENTREVISTA A DOCENTES
El objetivo de esta entrevista es recolectar informacin que ser de utilidad para estructurar
el sector Currculum de la etapa de Diagnstico Institucional.
Agradecemos su colaboracin.
1. Elabora material didctico para el desarrollo que imparte?
Si_________
No_________
2. Motiva la participacin de sus estudiantes para la elaboracin de material

didctico?
Si_________
No _________
3. Promueve la realizacin de visitas o excursiones con sus estudiantes,

relacionadas con su curso?
Si_________
No _________
4. Participa en capacitaciones frecuentemente?

Si _________
No _________
5. Posee algn tipo de inscripcin, suscripcin o membresa relacionada con su

labor dentro de la institucin?
Si _________
No _________
6. Utiliza textos para impartir su curso?

Si__________
No _________
165

ENTREVISTA A COORDINADORA TCNICA
DE SECCIN DEPARTAMENTAL
El objetivo de esta entrevista es recolectar informacin que ser de utilidad para

estructurar el sector Currculum de la etapa de Diagnstico Institucional.
Agradecemos su colaboracin.
1. Qu aspectos toman en cuenta para elaborar el horario?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Cuntos docentes laboran en la Seccin Departamental de antigua Guatemala y
cul es el tipo de nombramiento que poseen?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Qu metodologa utilizan los docentes?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Qu criterios utiliza para agrupar a los estudiantes de la institucin?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Qu tipo de capacitaciones, para el personal docente se realizan en la Seccin
Antigua?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________
6. Qu tipo de planeamiento institucional se realiza?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________
166
7. Qu otro tipo de actividades se realiza o se ejecutan en la institucin?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________
8. Cules son los criterios que se utilizan para la contratacin del personal?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________
9. Qu tipo de evaluacin de personal se realiza en la institucin?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________
10. Cmo se controla la eficiencia y eficacia del personal de la institucin?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________
167
TABLAS DE COTEJO
SEDE CENTRAL
Indicadores
SI
NO
Financiero
1. Se cuenta con suficientes recursos financieros?
2. Se cuenta con financiamiento externo?
3. El proyecto se ejecutar con recursos propios?
4. Se cuenta con fondos extras para imprevistos?
5. Existe posibilidad de crdito para el proyecto?
6. Se ha contemplado el pago de impuestos?
Administrativo legal
7. Se tiene la autorizacin legal para realizar el proyecto?
8. Se tiene estudio de impacto ambiental?
9. Se tiene representacin legal?
10. Existen leyes que amparen la ejecucin del proyecto?
11. La publicacin del proyecto cumple con leyes del pas?
12. Se tienen las instalaciones adecuadas para el proyecto?
13. Se disearon controles de calidad para la ejecucin del

proyecto?
14. Se tiene bien definida la cobertura del proyecto?
15. Se tienen los insumos necesarios para el proyecto?
16. Se tiene la tecnologa apropiada para el proyecto?
17. Se han cumplido las especificaciones apropiadas en la

elaboracin del proyecto?
18. El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto?
19. Se han definido claramente las metas?
20. Se tiene la opinin multidisciplinaria para la ejecucin del

proyecto?
168
Mercado
21. Se hizo estudio mercado lgico en la regin?
22. El proyecto tiene aceptacin en la regin?
23. El proyecto satisface las necesidades de la poblacin?
24. Puede el proyecto abastecerse de insumos?
25. Se cuenta con los canales de distribucin adecuados?
26. El proyecto es accesible a la poblacin en general?
27. Se cuenta con el personal capacitado para la ejecucin del

proyecto?
Poltico
28. La institucin ser responsable del proyecto?
29. El proyecto es de vital importancia para la institucin?
Cultural
30. El proyecto est diseado acorde al aspecto lingstico de la
regin?
31. El proyecto responde a las expectativas culturales de la regin?
32. El proyecto impulsa la equidad de gnero?
Social
33. El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales?
34. El proyecto beneficia a la mayora de la poblacin?
35. El proyecto toma en cuenta a las personas no importando el nivel

acadmico?
TOTAL
25
10
169
SECCIN DEPARTAMENTAL ANTIGUA GUATEMALA
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
OPCION
INDICADORES
No.1
FINANCIEROS
SI
NO
Se cuenta con suficiente recurso financiero?
X
Se cuenta con financiamiento externo?
x
El proyecto se ejecutar con recursos propios?
X
Se cuenta con fondos extras para imprevistos?
X
Se ha contemplado el pago de impuestos?
X
ADMINISTRATIVO LEGAL
Se tiene la autorizacin legal para realizar el
proyecto?
X
Se tiene representacin legal?
X
Se tienen las instalaciones adecuadas para el
proyecto?
X
Se tiene bien definida la cobertura del proyecto?
X
Se han definido claramente las metas?
X
MERCADO
El proyecto tiene aceptacin en la regin?
X
El proyecto satisface las necesidades de la regin?
X
El proyecto es accesible a la poblacin en general?
X
Se cuenta con el personal capacitado para la
ejecucin del proyecto?
X
POLITICO
El proyecto es de importancia para la institucin?
X
La institucin ser responsable del proyecto?
X
CULTURAL
El proyecto est diseado acorde al aspecto
lingstico de la regin?
X
El proyecto impulsa la equidad de gnero?
x
SOCIAL
El proyecto genera conflictos entre los grupos
sociales?
X
El proyecto beneficia a la mayora de la poblacin?
X
El proyecto toma en cuenta a las personas no
importando el nivel acadmico?
X
TOTAL 19
2
170

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Vernica Mara Aguilar Posadas

Mdulo de Enseanza Aprendizaje para el Curso de Didctica I,

Asesor: Lic. Jos Bidel Mndez Prez

Universidad de San Carlos de Guatemala

Guatemala julio de 2010

Este informe fue presentado por la autora como

Guatemala, julio de 2010

CAPTULO I DIAGNSTICO INSTITUCIONAL, SEDE

Procedimientos para efectuar el diagnstico

Diagnstico de la institucin beneficiada

1.5.1.10 Estructura organizacional

Procedimientos para efectuar el diagnstico

Lista de carencias, anlisis de problemas y priorizacin

Anlisis de viabilidad y factibilidad

Solucin propuesta como viable y factible

CAPTULO II PERFIL DEL PROYECTO

Nombre del proyecto

Descripcin del proyecto

Objetivos del proyecto

Fuentes de financiamiento y presupuesto

CAPTULO III PROCESO DE EJECUCIN DEL PROYECTO

MDULO DE ENSEANZA APRENDIZAJE, CURSO

CAPTULO IV PROCESO DE EVALUACIN

Evaluacin del diagnstico

Evaluacin del perfil del proyecto

Evaluacin de ejecucin del proyecto

Este informe ha sido elaborado con el propsito de brindar a la comunidad

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL SEDE CENTRAL

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala

1.1.6. Polticas Generales

1.1.6.1 Dar cumplimiento de los fines y dems disposiciones expresadas en

1.1.7.1 Se fundamenta en la poltica definida en la Ley Orgnica de la

1.2 Procedimientos para efectuar el diagnstico

1.3 Lista de carencias factores que las producen.

9. Migracin de estudiantes de los departamentos, lo que causa sobrepoblacin

2. Disear un plan para

1. Crear nuevas fuentes

1. Disear un plan para

Durante el proceso de elaboracin del Diagnstico Institucional, se realiz una

1.5 DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN BENEFICIADA

Es una institucin educativa de nivel superior.

La Seccin Departamental de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San

Egresar profesionales en las distintas ramas de las humanidades, con

Dar cumplimiento de los fines y dems disposiciones expresadas en La

Se fundamenta en la poltica definida en la Ley Orgnica de la

Fomentar y desarrollar el pensamiento humanista manteniendo una vinculacin

1.5.1.10 Estructura Organizacional

Existe una estructura no definida en un organigrama concreto, dirigida por la

Procedimientos para efectuar el diagnstico

Con base en la Gua de anlisis contextual e institucional se procedi a la utilizacin de

Lista de Carencias, anlisis de problemas y priorizacin.

La Seccin Departamental de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San

12. Falta de supervisin a Secciones Departamentales por autoridades

1. Falta de inters por

Opcin 1. Estructuracin del Mdulo de Enseanza Aprendizaje del Curso de

1.9 Jerarquizacin de Problemas

1.10 Anlisis de Viabilidad y factibilidad.

Se cuenta con suficientes recursos financieros

Se cuenta con financiamiento externo

El proyecto se ejecutar con recursos propios

Se tiene bien definida la cobertura del proyecto

Se han definido claramente las metas

El Proyecto tiene aceptacin en la Institucin