Didctica y Prctica de la Educacin Artstica 3er ao Prof.

en Artes Visuales
Lic. Prof. Wustten Marta Vernica
2015

COMPONENTES PARA LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA

Por cierto, no existe una receta respecto de los elementos que debe contener un proyecto, ni
tampoco una nica forma de organizacin y presentacin de ste. No obstante, corresponde sealar que,
metodolgicamente existen componentes mnimos que no pueden estar ausentes en un proyecto para
que ste sea tal, los que suelen tener denominaciones distintas segn el autor que se consulte.
En esta oportunidad, se hace referencia expresa al proyecto ulico, punteando los componentes
bsicos que deberan definirse en ste caso.
Al escribir tener en cuenta en la redaccin el uso de conectores, la coherencia entre todos los
componentes y cohesin en la redaccin. Leer el trabajo terminado antes de entregar, revisando
redaccin y ortografa. El texto tiene que tener mrgenes justificados.
Tener en cuenta que la planificacin debe contemplar la complejidad del aprendizaje artstico por lo
que debe incluir los dominios productivo, crtico y cultural (Eisner, 1997).
Iniciar con una presentacin formal: Cartula: Universidad, Facultad, carrera, ctedra, estudiante/s
que integran el equipo de prctica y sus correspondientes e-mail; escuela de prcticas y ao lectivo.
(Aclaracin: Solo la cartula va en hoja aparte, todo lo dems va de manera continua separando con
espacios los componentes de la planificacin)

Componentes de la propuesta
1. Justificacin y/o Fundamentacin: Se debe explicitar institucin y curso en el que se insertar la
propuesta. Debe argumentar sobre la importancia que posee el desarrollo de este proyecto para la
formacin de este alumno. Deben incluirse las razones, motivos o argumentaciones por lo que se propone
ejecutar esta configuracin didctica y no otra, destacando cul es su fortaleza. Por qu se hace, razn
de ser y origen del proyecto?

Pensar en la escuela donde ya han realizado experiencias de observacin, aclarar qu sentido tendra en
actualidad trabajar con la seleccin de contenidos de esta planificacin. Relacionarlo con el contexto del
grupo del aula.

2. Marco terico: Expone el abordaje terico que se asume al desarrollar el proyecto e incluye
consideraciones generales que permitan comprender mejor el mismo. Se pueden incluir conceptos
claves y relaciones que se consideren nodales de los contenidos para realizar el estado de campo. Se
pueden incluir citas bibliogrficas. Desde dnde?
Si hay diferentes perspectivas tericas sobre el abordaje de los contenidos seleccionados es importante
nombrarlas y explicar por cul se ha optado para trabajar en esta propuesta didctica.
Puede incorporarse un esquema conceptual o grficos que reflejen el recorrido conceptual que se va a
abordar en la enseanza.
En relacin a las citas de autores en el cuerpo del trabajo
Si es copia textual original debe incluirse el prrafo entre comillas y al final agregar entre parntesis, el
autor, el ao de edicin y el nmero de pgina de la que fue extrado. Ej: (Litwin, 1996:93)
Si las palabras del autor no se toman en forma textual, sino que se comenta su idea o concepto, no ser
necesario incluir las comillas pero si los dems datos entre parntesis (Autor, ao, pg.)
Si la cita es de un sitio de internet, colocar entre parntesis solamente el nombre del sitio Ej: (Arte.el
pas.com.ar)
3. Propsitos: son intenciones pedaggicas enunciadas y definidas y pensadas como desafo del docente,
en relacin con su tarea educativa y sus alumnos. Orienta acerca de cmo proceder en la accin docente y
al igual que el objetivo (trmino revisado), tiene en vista un fin al que llegar en relacin a los procesos
cognitivos de los alumnos, no a las acciones externas que realizan como actividades. (La actividad es un
medio para lograr el proceso cognitivo) Los propsitos incluyen el aprendizaje de procedimientos o
actitudes, deben ser objeto de una reflexin (cognitiva), de lo contrario no hay enseanza.

Dan respuesta al para qu? enseamos ese contenido, cul es la finalidad, qu persigo con esta
propuesta, qu aprendizajes pretendemos provocar/-inducir-acercar-acompaar en los nios, qu
podran comprender los nios a partir de lo que se ensea en esta clase.
Para enunciar los propsitos, debe redactarse en infinitivo (por ej. "favorecer, estimular relaciones.)
Adems, se sugiere ubicarlos en orden, que puede ser en relacin a su importancia, o a la secuencia en
que tendrn lugar en la clase. Tener en cuenta que los propsitos tienen que estar directamente
relacionados con los contenidos y actividades.

Ejemplo
Brindar oportunidades
para
Favorecer
Resignificar
Compartir
Ofrecer elementos para
generar conciencia sobre
Fomentarcontribuir
facilitar
organizarIncentivar
Promover

4.

la reflexin a partir de los procesos

de produccin de imagen
la exploracin de posibilidades de
la identificacin de cualidades
la interpretacin de mensajes
visuales
el reconocimiento de
el uso intencional de
el disfrute de
la valoracin de

a fin de encontrar maneras propios de

simbolizar sus ideas.
para enriquecer su capacidad de
percibir imgenes
como modo de apropiarse de la
imagen.
para identificarse con imgenes de su
entorno
y as encontrar en los artistas
elementos de una cultura.

Contenidos: Concebidos como un conjunto de saberes significativos socialmente, imprescindibles para

el desarrollo de las potencialidades de los alumnos como sujetos sociales o integrantes de una
comunidad. La eleccin no surge arbitrariamente, sino que se desprende de un diseo curricular o
programas. Tratando de tener en cuenta: que los contenidos abarcan mucho ms que informaciones,
incluyen procedimientos, destrezas, actitudes, valores, etc. Pensar no slo en el saber, sino el saber hacer
y el saber ser. Me debo preguntar Qu?
Es sobre los que se va a reflexionar. E incluye un recorte del campo de estudio. Para lo cual debo
preguntarme el Qu, del qu? voy a ensear

Pueden tener varios niveles de generalidad o/y varios niveles de complejidad, los cuales deben ser

usados en un cierto orden. (Establecer jerarquas)

-

Deben tener un "anclaje" en el campo especfico disciplinar.

5.
Plan de accin o secuencia de actividades: Elaborar un relato de todas las actividades y procesos
de trabajo previstos para el desarrollo de la secuencia didctica.
-

Si se propone realizar interrogantes que orientarn la actividad: Consignarlos, escribirlos.

Si se utilizarn textos literarios/musicales/audiovisuales, anexarlos y/o mencionar fuente.

Si se propone una imagen y/o autor, mencionar obras seleccionadas con las que se va a trabajar.
Se pueden incorporar en un anexo.

Tener en cuenta incluir propuestas que contemplen instancias para la produccin, apreciacin y
contextualizacin. Se sugiere por ejemplo:

instancias para compartir descubrimientos sobre las caractersticas y potencialidades del material
y las tcnicas que han inventado;

actividades disparadoras de imgenes mentales (relatos de cuentos, poesas, leyendas, noticias;

composiciones musicales; juegos; ejercicios de expresin corporal y dramatizacin; lecturas de
imgenes; etc );

consignas que desafen a transformar ideas e imgenes mentales en cualidades visuales que otros
puedan experimentar (cmo te imaginas que va a ser tu barrio en el ao 3000?, vayamos a la
terraza a mirar cmo se ve desde arriba un objeto, o cmo se ve el horizonte, etc.);

ejercicios que provoquen ver cualidades visuales y relaciones cualitativas entre las formas, que
normalmente escapan a nuestra atencin (descubrir las diferencias, encontrar figuras, confrontar
matices, inscribir formas en figuras geomtricas, comparar proporciones, relacionar formas con
objetos conocidos, dar nombres, etc.)

estrategias para construir equivalentes estructurales a partir de lo percibido o imaginado

(bocetaje, organizacin de la composicin, recursos de las perspectivas, cuadrcula, etc)

experimentar muchas posibilidades de la representacin jugando con las posibilidades de la

mmesis y la re-creacin (collages para completar, dibujar con los ojos tapados o sin mirar el
4

soporte, dibujar con la mano contraria, la boca o el pie, esgrafiados, manchas, dactilopinturas,
etc);

consignas que impliquen el abordaje de expresiones visuales grupales, estableciendo condiciones

para esta interaccin a partir del respeto, la escucha, la verbalizacin de las ideas personales, los
acuerdos, los desacuerdos; desarrollando instancias de este proceso desde la concepcin de la
primera idea pasando por la distribucin de roles y tareas hasta la revisin de la produccin.

Respecto de las instancias a proponer dentro del dominio productivo: consignar materiales y

herramientas a solicitar (incluyendo variantes que puedan abrir posibilidades), las alternativas tcnicas
que se van a sugerir, la manera que se ha diseado para dar la consigna y/o exponer algn recurso tcnico
especfico, cualidades de los materiales o usos posibles de herramientas. Es conveniente adecuar espacios
dentro del aula para secado/exposicin de trabajos terminados, etc.

6.

Tiempo: es un componente fundamental siempre estimativo y surge de integrar la asignacin de

tiempos parciales a la ejecucin de actividades propuestas. No hay un tiempo ptimo de duracin de

proyecto, sin embargo conviene que ellos no sean demasiado largos, de modo que el inters de los
involucrados no decaiga.

7.

Evaluacin: Componente fundamental que atraviesa el proyecto. Explicita la forma de evaluar,

aludiendo tanto a los procesos como a los resultados: refiere a los modos, criterios e instrumentos que se
utilizarn.

8. Bibliografa: Explicitar toda la bibliografa consultada tanto para el aspecto temtico disciplinar como
para el pedaggico-didctico. La bibliografa debe consignarse correctamente. Respetando el orden
mencionado abajo y orden alfabtico.
a. Libro: AUTOR (Ao de edicin) Ttulo. Editorial, Lugar.
b. Captulo de un libro: AUTOR DEL CAPITULO (Ao de edicin) Ttulo del captulo. En: AUTOR O
COOMPILADOR DEL LIBRO, Ttulo del libro. Editorial, Lugar.

c. Artculo de una revista: AUTOR (Ao de edicin) Titulo del artculo. En Revista NOMBRE DE LA
REVISTA. N de la revista, Ao de la revista. Fecha de edicin completa, lugar.
d. Material de circulacin virtual: Ttulo del material. Nombre del sitio. Fecha en que fue extrado de
internet. Direccin completa de la pgina web que sale en la barra con la leyenda: Disponible en
http://www.....

El proyecto ulico debe representar una construccin dinmica, flexible, viva que se enriquece y
reformula en el hacer, respetando su sentido: ese proyecto debe plasmarse de alguna manera
(habitualmente por escrito, aunque nada impide que pueda ser de otro modo) para retornarlo
comunicable, y permitir que distintos actores de la institucin lo conozcan.
Es til dejar espacios para hacer anotaciones, adecuaciones, recordatorios y registros de lo que fue
sucediendo, o utilizar el reverso o una pgina final para tal fin.
Por esto, es un material que organiza la prctica y permite compartirla y revisarla, evalundola,
mejorndola.