Conceito de Ecossistema 1

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
JLIO DE MESQUITA FILHO UNESP

Faculdade de Cincias e Letras
Campus de Araraquara SP
DANILO SEITHI KATO
O CONCEITO DE "ECOSSISTEMA" NA PRODUO ACADMICA

BRASILEIRA EM EDUCAO AMBIENTAL:
construo de significados e sentidos
ARARAQUARA SP
2014
ii
DANILO SEITHI KATO

Tese de Doutorado apresentada ao

Programa de ps-graduao da
Unesp/Araraquara, como requisito
para obteno do ttulo de Doutor em
educao escolar.
Linha de pesquisa: Formao do
Professor, Trabalho Docente e
Prticas Pedaggicas.
Orientador: Prof. Dr. Luiz Marcelo
de Carvalho
Co-orientadora: Profa. Dra. Clarice
Sumi Kawasaki
Bolsa: CAPES
ARARAQUARA SP
2014
iii
Kato, Danilo Seithi

O conceito de ecossistema na produo acadmica brasileira em
educao ambiental: construo de significados e sentidos / Danilo
Seithi Kato 2014
233 f.; 30 cm
Tese (Doutorado em Educao Escolar) Universidade Estadual
Paulista Jlio de Mesquita Filho, Faculdade de Cincias e Letras
(Campus de Araraquara).
Orientador: Luiz Marcelo de Carvalho
l. Ecossistemas. 2. Educao ambiental. 3. Teses.
4. Dissertaes acadmicas. I. Ttulo.
iv
DANILO SEITHI KATO

Tese de Doutorado, apresentada no

Programa de Ps-Graduao em
Educao Escolar da Faculdade de
Cincias
e
Letras
UNESP/Araraquara, como requisito

para obteno do ttulo de Doutor em
Educao Escolar.
Linha de pesquisa: Formao do
Professor, Trabalho Docente e
Prticas Pedaggicas
Orientador: Prof. Dr. Luiz Marcelo
de Carvalho
Co-orientadora: Profa. Dra. Clarice
Sumi Kawasaki
Bolsa: CAPES
Data da DEFESA: 28/08/2014
MEMBROS COMPONENTES DA BANCA EXAMINADORA:
___________________________________________________________
Presidente e Orientador: Prof. Dr. LUIZ MARCELO DE CARVALHO
Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho (UNESP) Campus Rio
Claro
Membro Titular: Prof. Dr. IVAN AMOROSINO DO AMARAL

Universidade Estadual de Campinas Faculdade de Educao
Membro Titular: Profa. Dra. FERNANDA KEILA MARINHO DA SILVA

Universidade Federal de So Carlos Campus de Sorocaba
Membro Titular: Profa. Dra. DANIELA LOPES ESCARPA

Universidade de So Paulo Instituto de Biocincias
_______________________________________________________
Membro Titular: Prof. Dr. MARCELO TADEU MOTOKANE
Universidade de So Paulo FFCLRP Departamento de Biologia
vi
_______________________________________________________
Membro Suplente: Profa. Dra. DALVA MARIA BIANCHINI BONOTTO
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Campus Rio Claro
Membro Suplente: Prof. Dr. RENILSON JOS MENEGASSI

Universidade Estadual de Maring
Membro Suplente: Profa. Dra. LILIAN AL-CHUEYR PEREIRA

MARTINS
Universidade de So Paulo FFCLRP Departamento de Biologia
Local: Universidade Estadual Paulista

UNESP Campus Araraquara
vii
Dedico aos meus pais, irmos, minha companheira Brbara e

minha filha Clara que chega ao mundo em breve.
viii
AGRADECIMENTOS
Primeiramente agradeo minha famlia pela formao que me proporcionou e
pelo apoio em cada deciso da vida. Ao Sr. Kato, pela dedicao famlia e ao cultivo
aos valores coletivos e de cuidados uns com os outros. Dona Nice, pela luta e
engajamento pela vida; uma professora exemplar em que me espelho e admiro, alm de
ser a me guerreira que me ensinou o valor do enfrentamento e da busca pelos direitos.
minha querida irm Andressa Kato, que me acompanha desde meus primeiros anos
de vida, ensinando o valor de uma verdadeira amizade, companheirismo e amor. E, por
fim, ao meu irmo Rafael Kato, raspa do tacho, que trouxe alegria para a famlia,
sentimento de unio e muito carinho.
minha companheira Brbara, pelo incentivo e apoio a cada noite mal
dormida, por cada fim de semana sem a minha devida companhia e pelo amor e carinho
comigo. Creio que so nesses momentos de desafio que percebemos as pessoas
especiais que temos ao nosso lado. Meus sinceros agradecimentos e admirao por cada
um de vocs.
Aos meus orientadores, Prof. Dr. Luiz Marcelo de Carvalho e Profa. Dra.
Clarice Sumi Kawasaki. Ao longo desta trajetria, foram inmeras dvidas e
dificuldades e agradeo por cada minuto dedicado s minhas orientaes. No
bastassem os contratempos, escolhemos uma temtica desafiadora para nossa
empreitada. Lembro como se fosse ontem do ano de 2009, quando conversei com o
professor Luiz Marcelo em Florianpolis. Nesse momento, lanou-me o desafio de
pensar sentidos ou desejos dos pesquisadores em Educao Ambiental, proposta
que nos trouxe muitas reflexes, que procurei materializar neste trabalho.
No poderia deixar de mencionar os encontros com a professora Sumi e todo
seu apoio no processo de construo deste trabalho. Apesar do grande desafio e de todas
as dvidas, sempre pude contar com sua pacincia e com os longos dilogos sobre a
pesquisa. Certamente no teria chegado at aqui se no fosse a autonomia
proporcionada pela professora Sumi. Obrigado pela dedicao e, principalmente, pela
amizade.
Aproveito para expressar minha satisfao em ter o aceite para participao da
banca de defesa desta tese do Prof. Dr. Marcelo Tadeu Motokane, por todo
companheirismo e apoio nesses anos de trabalho. Profa. Dra. Fernanda Keila por sua
competncia e profissionalismo no perodo de convivncia na Universidade. Ao Prof.
Dr. Ivan Amaral pelas conversas e trocas de experincias em nossas reunies do grupo
ix
de pesquisa. Profa. Dra. Daniela Escarpa pela prontido na resposta ao convite e pela
satisfao em contar com uma pesquisadora sria e produtiva para o Ensino de Biologia.
No poderia deixar de mencionar o apoio do Prof. Dr. Renilson Menegassi, pela ateno
e pacincia com algumas diretrizes para a presente pesquisa. Sinto que esse perodo de
ps-graduao proporcionou vivncias que me fizeram crescer muito. Fico muito
satisfeito em ver que ele representa um processo longo de reflexo e amadurecimento de
uma proposta que se iniciou como um grande desafio para um bilogo: o estudo da
linguagem. Sem a interlocuo do professor Renilson, e de todos os colegas que
mencionei, certamente seria muito mais difcil.
Nesse caminho, algumas pessoas contriburam muito com as discusses e
ideias relacionadas pesquisa. Agradeo s professoras doutoras Lilian Al-Chueir
Martins e Fernanda Rocha Brando, pelas discusses e pela ateno em momentos de
dvidas e dificuldades. No poderia deixar de lado minhas preciosas parceiras de
trabalho, Dayse e Rubia, pela confiana; e a Cristiane pelas discusses e parceria com
este trabalho: obrigado pela amizade e pelo apoio.
Agradeo tambm ao amigo Leonardo Basso, no s pela parceria nos
trabalhos, mas por compartilhar experincias e anseios, alm das longas conversas
durante todas as fases do doutoramento.
No poderia deixar de lado a equipe do Laboratrio de Ensino de Biologia, do
qual tenho muito orgulho de ter feito parte. Agradeo tambm ao professor Carlos
Garfalo pela ateno e amparo em momentos em que foi necessria sua interveno
enquanto Chefe de Departamento.
Ao grupo Conexo, pelas grandes discusses e possibilidade de crescimento ao
longo desses 10 anos pensando uma Educao de qualidade e de acesso aos
desfavorecidos scio e economicamente. Alias, todas as inquietaes e pontecialidades
relativos Educao so frutos de inmeros debates, estudos e aes coletivas junto
profissionais excelentes que tornaram-se amigos pessoais e parte de uma grande famlia.
Espero que possamos continuar esse belo trabalho por muito tempo e cultivar nossa
amizade. Agradeo imensamente a oportunidade de fazer parte desse grupo.
Agradeo tambm todos os meus colegas e professores do Programa de PsGraduao em Educao Escolar da UNESP Araraquara, que compartilharam suas
experincias e proporcionaram rica formao na convivncia durante as disciplinas.
x
Um agradecimento muito especial Lidiane, por sua ateno e apoio nos
momentos mais difceis, e nessa reta final Natlia Castilho, pelo apoio e pelas
orientaes para o desenvolvimento deste trabalho.
No poderia deixar de lado todos os meus alunos, pois, vocs so a verdadeira
razo de minha escolha profissional. Obrigado pelo aprendizado dirio e trocas de
experincias que me fazem a cada dia uma pessoa melhor.
Por fim, gostaria de agradecer a companhia e as ricas discusses com o grupo
de pesquisa EArte, sem as quais este trabalho no seria possvel, bem como CAPES
pelo financiamento desta pesquisa.
xi
A menos que modifiquemos nossa forma de

pensar, no seremos capazes de resolver os problemas
causados pela forma como nos acostumamos a ver o
mundo. Albert Einstein
xii
RESUMO
Esta pesquisa tem como objeto de estudo as teses e dissertaes da rea de
Educao Ambiental (EA) produzidas no Brasil de 1980 a 2009, e tem como principal
objetivo discutir os significados e sentidos, na perspectiva de Mikhail Bakhtin e seu
Crculo (1894-1974), construdos para o conceito de ecossistema, presentes nas teses e
dissertaes que tratam do contexto escolar selecionadas para o presente estudo. A
primeira etapa deste trabalho consistiu em delimitar o conjunto de dissertaes e teses a
partir dos critrios de seleo de um grupo interinstitucional de pesquisa em EA (o
EArte), utilizando, para isso, um catlogo eletrnico produzido por este grupo. Foram
analisados nove desses trabalhos que tratam o conceito como elemento central, com a
finalidade de construir os significados e os sentidos emergentes dessas teses e
dissertaes. A anlise desse conceito nas pesquisas em EA foi fundamentada pela
perspectiva dos estudos histricos culturais e ocorreu no contexto da pesquisa
qualitativa em educao de carter documental. Como principais resultados foram
construdos trs ncleos de significao a partir do conceito de ecossistema: como
delimitao de um sistema em estado de equilbrio dinmico localizado no
espao/tempo; como unidade alterada e a ser preservada pelo ser humano; e como
servios ambientais a serem prestados ao homem, o qual parte do sistema.
Palavras-chave: Ecossistema; Educao Ambiental; Teses; Dissertaes;
Significados; Sentidos.
xiii
ABSTRACT
The present work aims at investigating the Ph.D. theses and Masters
dissertations in the field of Environmental Education (EE) produced in Brazil in the
period between 1980 and 2009. The main goal was to discuss the meaning and sense
attributed to the concept of Ecosystem within the selected papers in the educational
context under the perspective of Mikhail Bakhtin and his Circle (1894-1974). The first
part of this work consisted of delimiting the range of dissertations and theses, selected
according to criteria established by an interinstitutional research group in EE (EArte)
over a collection of 63 selected works undertaken by that group. Herein, we analyzed
nine studies that show the ecosystem concept as their pivotal topic. The objective was to
verify the meaning and the sense emerging from those efforts. In this sense, the
examination of such concept into EE research was supported by the view of cultural and
historical studies take place within the context of qualitative research in education of
documental character. Finally, as main outcomes, we built three nuclei of meaning from
the term ecosystem: as a notion of spatial delimitation of systems in dynamic
equilibrium, as the idea of unit that can be changed and preserved by man, and as the
environmental services embodying mankind into complex systems.
Keywords: Ecosystem; Environmental Education; Ph.D. theses; Masters
dissertations; Meaning; Sense.
xiv
LISTA DE QUADROS
N
Quadro 1
Quadro 2
Quadro 3
Quadro 4
Quadro 5
Quadro 6
Quadro 7
Quadro 8
Quadro 9
Quadro 10
Legenda
Pgina
Distribuio dos trabalhos segundo temas de estudo na
42
ficha de classificao utilizada pelo EArte.
Modelo de ficha de caracterizao dos enunciados
102
(teses e dissertaes).
Distribuio em nmeros absolutos e percentuais de
112
teses e dissertaes em educao ambiental no Brasil,
que incorporam o conceito de ecossistema, segundo
modalidades de ensino do Ensino Regular.
112
nveis do Ensino Regular.
113
reas curriculares do ensino regular.
115
temas de estudo.
Teses e Dissertaes brasileiras inseridas no Banco de
117
Dados do EArte que incorporam o conceito de
ecossistema como conceito a ser ensinado e que
compem o corpus documental definitivo da pesquisa.
Organizao dos indicadores e seus respectivos pr158
indicadores. Cada coluna representa um indicador com
seu respectivo contedo, as cores indicam aqueles que
foram agregados na formao dos ncleos de
significao. O critrio foi a aproximao ideolgica
dos significados construdos em cada indicador.
Organizao geral dos ncleos de significao a partir
161
do agrupamento dos indicadores e os pr-indicadores
constitutivos de cada indicador associados aos
respectivos trabalhos de pesquisa analisados.
Presena dos indicadores construdos nos trabalhos
164
analisados. Cada nmero nas colunas do quadro
representa um respectivo indicador como explicitado a
seguir:
x Delimitao espao temporal
x Interaes e processos ecolgicos
x Equilbrio dinmico
x Ecossistema como ambiente degradado pelo
homem
x Ecossistema como unidade sistmica a ser
preservada/conservada pelo homem
xv
LISTA DE FIGURAS
N
Legenda
Pgina
Figura 1
Etapas de seleo do corpus
101
documental.
Figura 2
Representao
da
articulao
entre os ncleos de significao

e
complementaridade
ideologias que os constituem.
das
181
xvi
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
ANPEd
Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao
CAPES
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
CEDOC
Centro de Documentao em Ensino de Cincias (UNICAMP)
CNPq
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
EA
Educao Ambiental
EC
Ensino de Cincias
EF
Ensino Fundamental
EI
Ensino Infantil
EJA
Educao de Jovens e Adultos
EM
Ensino Mdio
ENPEC
Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias
FURG
Universidade Federal do Rio Grande
EArte
Grupo Interinstitucional de Pesquisa em Educao Ambiental
IES
Instituio de Ensino Superior
IES
Instituio de Ensino Superior
PCN
Parmetros Curriculares Nacionais
PNEA
Poltica Nacional de Educao Ambiental
REUNI
Reestruturao e Expanso das Universidades Federais
UFSCar
Universidade Federal de So Carlos
UNESP
Universidade Estadual Paulista
UNICAMP Universidade Estadual de Campinas

USP
Universidade de So Paulo
xvii
SUMRIO
INTRODUO ............................................................................................................ 21
1.
O CONTEXTO DE PRODUO DAS PESQUISAS EM EDUCAO
AMBIENTAL ............................................................................................................... 36
1.1
CARACTERIZAO DAS TESES E DISSERTAES EM EDUCAO
AMBIENTAL NO BRASIL........................................................................................... 37
1.2
PESQUISAS EM EA E ENSINO DE CINCIAS COM FOCO NOS ESTUDOS
DA LINGUAGEM ......................................................................................................... 46
2
HISTRIA DO CONCEITO DE ECOSSISTEMA: CONTEXTOS E
PERSPECTIVAS PARA OS DIFERENTES SIGNIFICADOS SOBRE O

CONCEITO .................................................................................................................. 49
2.1
CONTEXTO DE PRODUO DO CONCEITO ECOSSISTEMA: PANORAMA
HISTRICO ................................................................................................................... 54
2.2
OS DIFERENTES SIGNIFICADOS ATRIBUDOS AO CONCEITO DE
ECOSSISTEMA NO CAMPO DA ECOLOGIA ........................................................... 56

2.2.1 A perspectiva organsmica para o conceito de ecossistema .................................. 58
2.2.2 A perspectiva determinstica para o conceito de ecossistema ............................... 62
2.2.3 A perspectiva ciberntica para o conceito de ecossistema .................................... 65
2.3
A POPULARIZAO DO CONCEITO DE ECOSSISTEMA E A
ABORDAGEM ATUAL NOS LIVROS TCNICOS ................................................... 66

3
ASPECTOS DIALGICOS DA LINGUAGEM: PALAVRA, SIGNO E
SIGNIFICADO ............................................................................................................. 74
3.1
OS CONCEITOS DE ENUNCIADO, ENUNCIAO, TEMA E SENTIDO,
COMO MATRIZ INTERPRETATIVA NAS ANLISES DIALGICAS DO

DISCURSO .................................................................................................................... 77
3.2
O OBJETO DE ESTUDO COMO GNERO DO DISCURSO ........................... 84
3.3
TESES E DISSERTAES COMO ENUNCIADOS NA PERSPECTIVA
BAKHTINIANA ............................................................................................................ 87
3.4
CARACTERSTICAS DO GNERO TESE E DISSERTAO E O PAPEL DO
DISCURSO CIENTFICO NA CONSOLIDAO DO CAMPO DE PESQUISA ..... 90

4
PROCEDIMENTO METODOLGICO DE ANLISES DAS TESES E
DISSERTAES ......................................................................................................... 94
4.1
BUSCA E SELEO DE TESES E DISSERTAES ...................................... 95
4.1.1 O corpus documental ............................................................................................ 97
xviii
4.2
CONSTRUO DE UM QUADRO TERICO ................................................101
4.3
LEITURA DAS TESES E DISSERTAES .....................................................102
4.4
CARACTERIZAO LINGUSTICA ...............................................................103
4.5
CONSTRUO DE NCLEOS DE SIGNIFICAO ..................................103
5.
TESES E DISSERTAOES EM EA E OS NCLEOS DE SIGNIFICAO
SOBRE O CONCEITO DE ECOSSISTEMA ..........................................................107

5.1
CLASSIFICAO
CARACTERIZAO
DOS
TRABALHOS
QUE
COMPEM O CORPUS DOCUMENTAL DA PESQUISA ........................................108

5.2
CARACTERIZAES DAS PESQUISAS EM EA QUE ABORDAM O
CONCEITO DE ECOSSISTEMA ................................................................................110

5.2.1 O contexto escolar e as pesquisas em EA
que abordam o conceito de ecossistema ........................................................................110
5.2.2 A rea curricular e as pesquisas em EA
que abordam o conceito de ecossistema ........................................................................113
5.2.3 Os temas de estudo e as pesquisas em EA
que abordam o conceito de ecossistema .......................................................................114
5.3
A COMPOSIO DO CORPUS DOCUMENTAL DEFINITIVO .....................117
5.4
A CONSTRUO DOS INDICADORES SOBRE O TERMO ECOSSISTEMA
NAS PESQUISAS EM EDUCAO AMBIENTAL ..................................................123

5.4.1 Indicador 1: O conceito de ecossistema como delimitao espao temporal ......123
5.4.2 Indicador 2: O conceito de ecossistema como interaes/processos ecolgicos .133
5.4.3 Indicador 3: O conceito de ecossistema como equilbrio dinmico .....................140
5.4.4 Indicador 4: Ecossistema como ambiente degradado pelo ser humano ...............144
5.4.5 Ecossistema como unidade sistmica a ser preservada/conservada pelo ser
humano ..........................................................................................................................152
5.4.6 Indicador 6: Ecossistema como bens e servios ambientais ................................154
5.5
CONSTRUO DOS NCLEOS DE SIGNIFICAO E ATRIBUIO DE
SENTIDOS ....................................................................................................................161
5.5.1 Ecossistema como delimitao de um sistema em estado de equilbrio dinmico
localizado no espao/tempo ...........................................................................................165
5.5.2 Ecossistema como unidade alterada e a ser preservada pelo ser humano ............169
xix
5.5.3 Ecossistema como servios ambientais a serem prestados ao homem, o qual
parte do sistema .............................................................................................................176
6.
CONSIDERAES FINAIS ............................................................................180
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................185

APNDICES ................................................................................................................195
21
INTRODUO
A tarefa no tanto ver aquilo que ningum viu, mas pensar o que ningum ainda pensou
sobre aquilo que todo mundo v. (Arthur Schopenhauer)
A partir da segunda metade do sculo XX, deparamo-nos com inmeras

preocupaes relacionadas s questes ambientais e s ameaas de um colapso
ecolgico em decorrncia da insustentabilidade das prticas sociais da chamada
sociedade de consumo. A temtica ambiental reuniu, nesse perodo, ativistas e
acadmicos no debate poltico-social que se consolidou em uma agenda de aes e
perspectivas relativas ao que ficou conhecido como movimento ambientalista.
(CARVALHO, L., 2007)
Carson (1962), em sua obra Primavera silenciosa, reconhecida por muitos
como uma das marcas do Movimento Ambientalista Iniciante, anunciava os riscos das
prticas humanas no planejadas. Um exemplo clssico explorado nesta obra
corresponde ao uso de substncias qumicas, como os pesticidas, que provocam
alteraes na dinmica das relaes ecolgicas. A perspectiva alarmista do texto aponta
para impactos irreversveis e suas consequncias, tanto para os humanos quanto para os
no humanos.
As primeiras denncias sobre os riscos ambientais envolveram a interveno
antrpica nos sistemas ecolgicos, o descompasso entre a explorao dos recursos
naturais e a capacidade de regenerao dos ecossistemas e o modo de produo
econmico pautado pelo consumo desenfreado.
Assim, a chamada crise ambiental, discutida em certos momentos histricos,
passa a ser vista por vrios setores sociais, a partir da dcada de 1960, como uma
experincia social com consequncias preocupantes, principalmente por conta do
avano tecnolgico e econmico das grandes naes, sendo, ento, caracterizada como
uma crise sem precedentes (VIOLA, 1989). Essa temtica passou ento a fazer parte da
pauta de discusso de polticos, ativistas, professores e pesquisadores. A crise ecolgica
latente trouxe especulaes sobre um dficit de recursos naturais que ocasionaria
problemas mundiais nos mbitos social, econmico e cultural. Em decorrncia dessa
constatao, a demanda por uma mudana na relao homem-natureza passou a ocupar
uma posio de destaque no cenrio poltico e social.
22
O crescente interesse de diferentes agentes sociais pertencentes a diferentes
setores sociais, a respeito da temtica ambiental, tanto do ponto de vista quantitativo
quanto do qualitativo, no pode ser considerado um modismo temporrio. Ao contrrio,
uma perspectiva de trabalho necessria mudana de uma sociedade que vive um
momento crucial de emergncia diante da possibilidade de um colapso ambiental. As
previses catastrficas e os acontecimentos recentes tm aumentado a demanda por
estudos e discusses que tragam novas possibilidades e perspectivas em relao s
questes que tm sido postas para a sociedade contempornea.
Tais fatos e previses compem as demandas que configuraram a formao do
discurso ambientalista, caracterizado pelo conjunto de signo, smbolos e ideologias
relativas s crticas aos modelos produtivos atuais e sua icompatibilidade com os
aspectos naturais do meio ambiente. Segundo Isabel Carvalho (2000), essa crise, e
concomintantemente a configurao desse discurso ambiental, caracterizam o contexto
social atual, a partir do qual emergem inmeros significados e sentidos do chamado
acontecimento ambiental. Esse termo representa um momento de perplexidades, em que
se redesenharam fronteiras de um tempo de preocupaes peculiares ligadas questo
ambiental; remete-se, portanto, s mudanas relacionadas cultura e poltica. Para a
autora, esse o contexto histrico que constitui e caracteriza os elementos das prticas
sobre educao ambiental.
O acontecimento ambiental despertou respostas sociais de carter libertrio, em
um sentido de denncia das consequncias malficas do progresso econmico. Esse
acontecimento promoveu a busca por um novo ethos1, que considere elementos
ecolgicos do ambiente com a cultura das comunidades locais.
Esse mpeto, caracterizado pelo que a autora chama de acontecimento
ambiental, e a partir do qual se funda o discurso ambientalista, compe uma das
vertentes do chamado movimento ecologista (CARVALHO, I., 2000). O termo
movimento utilizado pelos autores como forma de caracterizar a consolidao da
temtica ambiental para alm dos discursos, assimilando prticas sociais coletivas e as
tenses polticas e sociais que emergem no seio da sociedade.
Esse movimento preconizou, desde seu incio, mudanas nas formas de pensar
e de agir em sociedade. A transformao social passou a ocupar posio de destaque no
1
Segundo Ducrot (1984, p. 201) o ethos est ligado ao locutor como tal; como origem da enunciao
que ele se v investido de certos caracteres que, em contrapartida, tornam essa enunciao aceitvel ou
recusvel.
23
discurso de sujeitos inseridos em vrios setores da sociedade. A preocupao com a
crise ambiental aponta o processo educativo como mecanismo possvel para uma
reestruturao da sociedade visando uma nova racionalidade ambiental (LEFF, 2009). E
assim, por meio de tais discusses, que emerge a educao ambiental.
Contudo, ao se levar em conta a origem ou as prticas que desencadearam a
degradao ambiental, h divergncias entre grupos sociais que consideram diferentes
perspectivas na interpretao sobre a origem do problema. Um primeiro grupo considera
a origem dessa degradao como uma questo da espiritualidade humana, ao passo que
o segundo grupo aponta a estrutura social e o modo de produo econmico como
causas principais das prticas insustentveis para os limites ecolgicos do ambiente. E
h, por fim, um terceiro grupo que busca novos paradigmas para explicar a crise
ambiental, tendo em vista que no consideram os anteriores suficientemente adequados
para explicar o fenmeno (CARVALHO, L., 2007). Para Carvalho (2007), o que
desponta em comum em todas as correntes de pensamento a necessidade de outra
avaliao da relao entre o ser humano e a natureza, outra forma de equacionar o
conflito entre a natureza e a cultura.
Sendo assim, identifica-se, no interior do prprio discurso ambientalista, um
campo de tenso ideolgico entre diferentes grupos sociais, no intuito de trazer
respostas sobre a relao homem-natureza. Essa relao apresenta a natureza como um
elemento externo onde o ser humano intervm, utilizando-a diretamente como recurso
material. Nessa perspectiva, o conhecimento est associado ao poder e precisa ser
expresso desvendando de que forma so concebidos o uso e a explorao na natureza
no humana. forte a ideia de superioridade do homem figurada nas perspectivas de
controle e de tcnicas capazes de estabelecer o equilbrio, dito natural, por meio da
criao de tecnologias e polticas pblicas (CARVALHO, L., 2007). Essas divergncias
so materializadas em debates expressos nos mais diversos gneros discursivos2.
A preocupao com as questes ambientais, tanto nos movimentos sociais e
trabalhos acadmicos quanto no prprio contexto escolar, reflexo dos discursos
circulantes pelos diversos setores da sociedade, o que faz com que essa temtica fique
em evidncia. Dessa forma, a discusso ambiental passa a reunir um conjunto de
pessoas, propostas e referenciais tericos de diferentes reas do conhecimento,
2
De forma geral, a definio dada por Bakhtin (1997, p. 280) em sua obra A esttica da criao verbal
sobre os gneros do discurso podem ser assim sintetizados: Qualquer enunciado considerado
isoladamente , claro, individual, mas cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos
relativamente estveis de enunciados, sendo isso que denominamos gneros do discurso.
24
configurando uma discusso que assimila termos, significados e sentidos dessas reas
distintas. Nesse contexto de debates e demandas socioambientais, surge a educao
ambiental, marcada por gneros discursivos da militncia e do embate social e pelos
discursos religiosos e acadmicos3, trazendo uma diversidade de propostas e intenes
no mbito da temtica ambiental.
A Educao Ambiental (EA) no Brasil constitui-se por prticas educativas
relacionadas temtica ambiental em espaos e instituies relevantes no mbito da
formao dos cidados. No h uma definio, verbete ou conceito nico sobre o que
seja a EA. No presente trabalho ela compreendida como o conjunto de prticas
pedaggicas munidas de uma tica e uma esttica originria do pensamento do
movimento social ecolgico, fruto de preocupaes latentes sobre o futuro do meio
ambiente e da sociedade, bem como dos questionamentos dos modos de produo e
consumo da sociedade ps-industrial (CARVALHO; FARIAS; PEREIRA, 2011).
Portanto, apesar de a EA ser uma rea de interseco do campo educacional com o
campo ambiental, sua origem no est localizada no campo da educao, mas nos
movimentos ecolgicos e no debate ambientalista (CARVALHO, I., 2005).
Segundo Carvalho (2010), tendo em vista as razes histricas do movimento
ambientalista e da prpria EA, h a apropriao por parte de educadores ambientais de
referenciais da perspectiva crtica para fundamentar aspectos tericos e prticos
relacionados s questes ambientais. Essa apropriao, segundo esse autor, ganha
contornos prprios no campo da EA, ampliando as dimenses tericas e metodolgicas
para este campo que envolve a dimenso ambiental e os processos educativos para a
transformao da sociedade, visando outra relao entre ser humano e ambiente que
esteja delimitado por valores ticos e estticos.
A transformao da sociedade colocada na EA como perspectiva de repensar
a forma de ver o mundo e desconstruir iluses que naturalizam a forma como a
sociedade est organizada na atualidade. A natureza controversa das questes
ambientais um meio pelo qual se pode promover a reflexo sobre a condio humana
e a ambiental e que remetam s perspectivas poltico-ideolgicas que caracterizam a EA
principalmente entre os pases latinos (CARVALHO, L., 2010).
Acompanhando o processo de disseminao de diversas prticas educacionais
relacionadas com a temtica ambiental, as quais vm sendo propostas desde a dcada de
25
1960, nota-se a tentativa sistemtica de um conjunto de pesquisadores da rea da
educao e reas afins em delinear tendncias e explicitar pressupostos presentes em
tais prticas (RINK; MEGID NETO, 2009).
A EA preocupa-se com questes especficas, as quais no podem ser abarcadas
isoladamente por outro corpo de conhecimento. A problemtica ambiental, os recursos
humanos referentes a essa discusso e as condies socioculturais externas reafirmam a
interdisciplinaridade da EA e a produo de conhecimentos peculiares (RINK; MEGID
NETO, 2009).
possvel identificar algumas tendncias tericas e metodolgicas, no
somente os aspectos relacionados interdisciplinaridade, mas diversas outras
concepes sobre a EA. Apesar de haver pontos positivos com relao a essa
diversidade terica, h tambm a preocupao de que as diferentes abordagens levem a
EA a uma ausncia de identidade epistemolgica e falta de objetivos compartilhados,
no alcanando, portanto, situaes concretas de mudana poltica e social desejada
(CARVALHO, L., 2007).
Esse contexto no causa estranhamento, visto que uma rea de conhecimento
relativamente recente e que tem uma adeso crescente de diferentes atores e instituies.
Contudo, importante que haja pesquisas que organizem, apontem e contribuam para as
discusses sobre a identidade da EA enquanto campo de pesquisas e de seus objetivos
polticos e sociais, expressos nos trabalhos da comunidade cientfica.
Pesquisas que priorizem e vislumbrem caracterizar esse campo demandam
estudos sobre os aspectos da linguagem e de elementos que possam dar indcios dos
movimentos de constituio discursiva dessa comunidade cientfica. Dessa forma, fazse necessrio conhecer os conceitos, termos e aspectos gerais da linguagem que
constituem os canais comunicativos do campo em questo. Somente assim ser possvel
compreender algumas caractersticas da EA em seu processo dinmico e histrico.
Identificar aspectos da linguagem que caracterizam esse discurso demanda a
compreenso do contexto histrico e social do qual eles emergem. Nesse sentido,
possvel delinear algumas fases da produo do campo da EA desde sua origem at o
presente momento, as quais evidenciam as mudanas e a dinamicidade da constituio
desse campo. Essa descrio histrica retoma fatos e caractersticas importantes na
compreenso de seu estgio atual, bem como demandas e temas discutidos
recentemente.
26
Os trabalhos em EA da primeira fase, a partir da dcada de 1960, com o
enfoque no movimento ambientalista e na possvel crise ambiental, tinham um carter
marcadamente preservacionista e conservacionista, pautados por uma educao
imediatista, despolitizada e tcnica para a manuteno dos ecossistemas (KAWASAKI;
CARVALHO, 2009). O trao da militncia e da proteo ao ambiente configurou o
contexto de produo das primeiras propostas em EA.
As fases posteriores, caracterizadas pela realizao das conferncias
internacionais da dcada de 1970, perpassam o iderio conservacionista e
preservacionista, mas aderem a outros focos temticos articulando elementos sociais,
culturais e econmicos nas discusses. Segundo Layrargues e Lima (2011), apesar de
no ser possvel delimitar com exatido os termos fundacionais das diferentes correntes
polticas e pedaggicas da EA, a partir da dcada de 1990 que o debate fica mais
evidente.
Apesar de a EA possuir elementos sociais que a aproximam da ideia de campo
social, discutida principalmente pelo socilogo Pierre Bourdieu (2004), h tambm
atores sociais com diferentes concepes de Educao, Meio Ambiente e de Cincia,
divergindo em suas propostas polticas, pedaggicas e epistemolgicas. Assim, a EA
agrega ideia de campo a pluralidade de concepes e a disputa por uma definio
legtima com a coexistncia de tendncias que reivindicam a hegemonia deste campo
(LAYRARGUES; LIMA, 2011).
Os discursos da sustentabilidade, do desenvolvimento sustentvel e do
ecodesenvolvimento, por exemplo, colocam mesa perspectivas distintas sobre os
modelos econmicos e as caractersticas dos sistemas ecolgicos (LEFF, 2009). A
assimilao desses conceitos embasa argumentos divergentes e embates tericos com o
fim de conciliar aspectos econmicos e ecolgicos, pauta que est em disputa.
O ecodesenvolvimento um conceito formulado na dcada de 1970, durante a
Primeira Conferncia das Naes Unidas em Estocolmo, e deu origem, mais tarde,
ideia de desenvolvimento sustentvel e sustentabilidade. Segundo Sachs (2004), os
argumentos relacionados a esses conceitos, em sua origem, pautam-se na preocupao
com a finitude e limites dos recursos naturais e o desenvolvimento econmico a
qualquer custo. Apesar da preocupao em promover o desenvolvimento e a qualidade
de vida sem comprometer geraes futuras, os significados para esses conceitos so
diversos e apresentam um carter polissmico nos diversos setores da sociedade
(BACHA; SANTOS; SCHAUN, 2010).
Dessa forma, h divergncias polticas e
27
sociais que compem esses conceitos, os quais foram fundados em encontros polticos e
ligados questo ambiental.
Ao analisar o campo especfico da EA no Brasil, percebe-se a diversidade de
prticas, concepes e propostas polticas que compem esse campo do conhecimento.
Na trajetria histrica da EA no mbito nacional, nota-se, em primeira instncia, uma
preocupao em homogeneizar e delimitar uma definio nica para o campo.
Posteriormente, essa tendncia abandonada pela percepo da importncia da
variedade de posicionamentos polticos e a pluralidade de atores que dividiam o mesmo
universo de saberes (LAYRARGUES; LIMA, 2011).
De forma geral, possvel localizar a EA mais nas discusses das Cincias
Ambientais que no mbito das Humanidades, mais especificamente da Educao
(LAYRARGUES; LIMA, 2011). Dessa forma, a herana das discusses ecolgicas e
desse conhecimento especfico est presente de forma contundente em detrimento das
discusses e aportes tericos da rea da Educao, em uma leitura ecolgica dos
problemas ambientais. Essa caracterstica, marcadamente poltica e ideolgica, gerou
uma superao da viso nica da EA para uma perspectiva plural, podendo assumir
diversas expresses.
O presente texto no tem o intuito de traar um histrico e apresentar uma
descrio minuciosa de todas as fases identificadas da EA desde sua origem. A ideia
evidenciar diferentes perspectivas tericas que influenciaram a formao do discurso
ambientalista, o qual caracteriza a comunidade do campo da pesquisa em Educao
Ambiental. As discusses distintas ao longo do tempo e a permanente tenso de
ideologias so caractersticas marcantes das discusses desse campo.
O enfoque vigente desde as primeiras fases de trabalhos em EA um reflexo
das prticas e debates na sociedade. Segundo Isabel Carvalho (2005), a superao de
dicotomias como individual e coletivo, pblico e privado, interioridade e exterioridade
so fundamentais para a compreenso da formao da identidade desse campo do
conhecimento. As relaes sociais e histricas dadas em um campo configuram suas
principais caractersticas, sendo importante identificar os contextos sociais em que
aparecem e como esto colocadas em discusso.
O campo da EA, encarado como universo plural, deve ser tomado como um
fenmeno scio-histrico que produz uma rede de significados. Estes esto inseridos em
um importante espao comunicativo de valores ticos, polticos e existenciais que
regulam a vida individual e coletiva (CARVALHO, I., 2005). Essa rede comunicativa
28
configura um discurso que se estabelece como um tema permanente e que continuar
trazendo diferentes problemas e perspectivas tericas para o debate, em diferentes
espaos. Assim, o discurso ambiental ganha forma e se mostra dinmico e plural.
Conhecer essas prticas discursivas a forma escolhida no presente estudo para delinear
algumas caractersticas do campo da pesquisa em EA.
Embora a pesquisa em EA seja recente no Brasil, a produo acadmica e
cientfica sobre essa temtica j grande e significativa no cenrio nacional.
Atualmente, diversas instituies se dedicam produo de pesquisas em EA, as quais
so vinculadas a diversas reas de conhecimento. Alguns autores tm destacado a baixa
circulao das informaes produzidas dentro e fora das instituies e a principal causa
est centrada nas dificuldades de acesso a tais informaes e por ausncia de uma
organizao sistemtica dessas produes acadmicas (CARVALHO; TOMAZELLO;
OLIVEIRA, 2009; MEGID NETO, 2009; REIGOTA, 2007; FRACALANZA, 2004).
Sendo assim, h a demanda por estudos que discutam essa produo de
pesquisa acumulada desde o seu surgimento. Essas metapesquisas buscam caracterizar
as pesquisas produzidas a partir do levantamento quantitativo e do panorama geral, mas
tambm tm utilizado abordagens aprofundadas e analticas com o intuito de
compreender as peculiaridades e mincias das pesquisas.
O presente estudo est inserido no esforo de trabalho do grupo de pesquisa em
Estado da Arte em Educao Ambiental (EArte), que busca a caracterizao da pesquisa
em EA no Brasil no perodo de 1980 a 2009. Esta tese tem um carter analtico, visto
que busca as caractersticas do discurso construdo nas teses e dissertaes, ou seja,
analisa como e em que medida essa rea assimila termos e conceitos provenientes de
outras reas do conhecimento.
Para delinear o desenvolvimento e organizao da presente pesquisa,
necessrio situar o contexto em que a problemtica se origina. Assim, descreve-se a
seguir esse contexto e algumas caractersticas do projeto de pesquisa denominado
Educao Ambiental no Brasil: anlise da produo acadmica teses e dissertaes,
a partir do qual o presente trabalho delineado.
O contexto do projeto interinstitucional e questes de pesquisa
O contexto de produo deste trabalho insere-se no conjunto de aes de um

projeto de pesquisa do tipo estado da arte que vem sendo desenvolvido pelo grupo
29
denominado Grupo de Pesquisa em Estado da Arte em Educao Ambiental (EArte),
composto por pesquisadores de quatro instituies distintas, sendo elas a UFSCar, a
UNESP Rio Claro, a UNICAMP e a USP Ribeiro Preto, da qual o autor da presente
tese membro. O objetivo desse grupo mapear a produo acadmica da pesquisa em
Educao Ambiental no Brasil por meio da anlise de teses e dissertaes selecionadas
a partir do Banco de Teses da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (CAPES).
O grupo tem como objetivos bsicos recuperar, organizar, analisar e classificar,
conforme descritores apropriados, os documentos (dissertaes e teses) que constituem
a produo acadmica e cientfica sobre EA. Os descritores mencionados explicitam os
critrios de classificao delineados pelo grupo de pesquisa e compem os itens da ficha
de classificao utilizada para o trabalho com as teses e dissertaes.
A seleo das pesquisas que compem o acervo do grupo EArte ocorreu a
partir do banco de dados da CAPES/CNPq, bem como do acervo de programas de psgraduao em EA. O Centro de Documentao em Ensino de Cincias (CEDOC) da
UNICAMP foi o primeiro banco de dados utilizado pelo grupo para as primeiras fases
de seleo.
Segundo Fracalanza (2008), esta pesquisa que envolve o levantamento
bibliogrfico, abrange as produes acadmicas e cientficas que esto vinculadas
Educao Ambiental realizadas no Brasil e acompanhada de catalogao, descrio,
classificao e o resumo de cada documento constitui-se em uma ferramenta
fundamental de divulgao e acesso a essas produes. Mais ainda, pode auxiliar na
anlise da trajetria, tendncias, lacunas e controvrsias da pesquisa brasileira na rea,
alm de servir como apoio a outras pesquisas nesse campo a partir da constituio de
um acervo bibliogrfico, contribuindo, assim, com o trabalho de outros pesquisadores,
professores e demais interessados no estudo da EA.
Como um grupo de pesquisa interinstitucional, alm dos objetivos gerais do
projeto, este estudo sobre o estado da arte da pesquisa em EA prope-se a discutir a
formao de professores, a temtica ambiental nas pesquisas, entre outros. O subgrupo
de Ribeiro Preto tem o enfoque na relao entre Ensino de Cincias e a Educao
Ambiental, e a partir desse contexto que surge a presente tese.
A proposta que os pesquisadores envolvam seus alunos de mestrado e
doutorado e proponham um enfoque de pesquisa tendo como objeto as teses e
dissertaes selecionadas pelo grupo interinstitucional. Esse esforo de trabalho
30
desdobrar-se- em diversas outras pesquisas sobre o estado da arte da pesquisa em EA
no Brasil.
Problema e objetivo de pesquisa
O discurso ambiental permeia a sociedade no mbito das prticas sociais e

circula em vrios setores da sociedade com uma nfase cada vez maior. Desde a mdia,
setores jurdicos e empresariais, religiosos at o contexto escolar apresentam esse
discurso cada vez mais presente. Os processos educativos no contexto escolar e fora
dele agregam discusses que incluem o ambiental.
Ao pensar os processos educativos, observa-se que esse discurso perpassa
espaos formais e no formais de ensino, de forma que aspectos desse processo so de
interesse das investigaes do campo da pesquisa em EA. Os vrios espaos e grupos
sociais em que esse discurso circula so vias distintas de insero dessa temtica que
precisam ser delineadas para a compreenso dos processos de consolidao desses
discursos, lacunas e tendncias dessa discusso.
O discurso ambiental, nos diferentes grupos e espaos, emerge em diferentes
formatos e dilogos que so marcados por termos e ideias prprias, os quais, no mbito
da linguagem, apresentam caractersticas importantes desse discurso. O gnero
acadmico um desses espaos, e foi o foco do presente estudo.
Este estudo vem ao encontro dos objetivos mais gerais da equipe da
Universidade de So Paulo, Campus Ribeiro Preto, que participa do EArte. No
Captulo 1 delineou-se de forma mais aprofundada as caractersticas do grupo EArte,
sua formao e objetivos. Como um grupo interinstitucional, os subgrupos, como o da
USP Ribeiro Preto, encarregou-se de discutir e investigar questes especficas
relacionadas ao trabalho coletivo. Nesse caso, o enfoque dado nas questes
relacionadas interface entre o Ensino de Cincias (EC) e a Educao Ambiental (EA).
Dessa forma, a escolha de conceitos relacionados Cincia Ecologia nas pesquisas em
EA atende perspectiva de pesquisa construda pelo grupo.
Entende-se que este seja um caminho para compreender parte do processo de
configurao da identidade desse campo de pesquisa, uma que vez que nos permite
delinear influncias de conceitos assimilados de um campo por outro.
O enfoque dado ao discurso ambiental a partir das pesquisas e das
caractersticas do texto cientfico que relacionam o processo educativo s questes
31
ambientais, ou seja, que discutem a EA. Apesar de haver alguns fruns especficos em
EA, essas pesquisas circulam por fruns no especficos, ou seja, em programas de psgraduao, peridicos cientficos e eventos de diferentes reas do conhecimento, por
isso a complexidade na localizao desses trabalhos.
Essa pulverizao de trabalhos em diferentes fruns no implica na ausncia
de contextos de produo especficos da EA. H produo relevante em programas de
ps-graduao especficos da EA, com peridicos prprios e reconhecidos em mbito
nacional e internacional, bem como em eventos e fruns circunscritos temtica
ambiental, tais como o Encontro de Pesquisa em Educao Ambiental (EPEA), o Grupo
de Discusso de Pesquisa em Educao Ambiental da Associao Nacional de PsGraduao e Pesquisa em Educao (ANPEd), o Congresso Mundial de Educao
Ambiental (WEEC), entre outros.
O aumento significativo de trabalhos de pesquisa relacionados temtica
ambiental nos ltimos anos notvel. A partir dessa produo, e em torno dela, diversos
atores sociais e instituies passaram a compartilhar elementos e ideias prprias desse
campo social. Quando a chamada crise ambiental comea a ser veiculada pelas
principais mdias e outros setores de divulgao, nota-se um movimento crescente de
trabalhos relacionados a essa temtica no Brasil (TRISTO; CARVALHO, 2009).
A produo acadmica pode ser organizada, entre outros critrios, pelo
contexto de produo. Nesse sentido, h a possibilidade de identificar trabalhos que
discutem a EA em um contexto formal, escolar ou em um contexto no escolar. As
prticas pedaggicas em educao ambiental no Brasil tm sua origem no espao formal
de ensino, ou seja, sua via de entrada na sociedade a escola.
A Educao Ambiental no ensino formal brasileiro tem enfrentado inmeros
desafios, dentre os quais possvel destacar o desafio de articular a posio consagrada
pelos Parmetros Curriculares (BRASIL, 1997) e a realidade vivenciada nas escolas. A
organizao disciplinar do currculo, as escolhas dos contedos e as metodologias de
ensino distanciam a prtica educativa das diretrizes e dos parmetros requeridos pelos
documentos oficiais.
Segundo Trivelato (2001), a assimilao da temtica ambiental no contexto
escolar no ocorreu de forma multidisciplinar, no sendo, portanto, trabalhada nas
diversas disciplinas e no currculo escolar em sua totalidade. A autora chama a ateno,
inclusive, para o fato de alguns educadores atriburem s disciplinas Cincias e Biologia
32
a responsabilidade de abordar essa temtica. A Geografia outra disciplina em que essa
temtica se fazia presente, porm com menor destaque.
Assim, a via de entrada da EA na escola deu-se por disciplinas especficas,
com contedos conceituais peculiares. A articulao entre conceitos da Ecologia e a
temtica ambiental configuram a forma pela qual a EA foi assimilada nas propostas
formais de ensino. So necessrias pesquisas que busquem alternativas para a insero
da temtica ambiental na escola, no somente pelo currculo formal, mas por outras vias
que proporcionem ateno aos aspectos relacionados temtica em questo.
A interdisciplinaridade e a transversalidade so caractersticas presentes no
discurso da EA e so entendidas como fundamentais para a compreenso das questes
ambientais e da relao homem-natureza. A viso disciplinar, nessa perspectiva,
contribui para a fragmentao dos olhares e no permite a compreenso dos fenmenos
em sua complexidade.
Segundo Isabel Carvalho (2005), apesar de a transversalidade e a
interdisciplinaridade estarem em consonncia com as propostas elaboradas desde longa
data pelo prprio campo da EA e terem sido incorporadas pelos documentos
curriculares oficiais, observa-se que tais elementos ainda no so aplicados
efetivamente na estrutura pedaggica das escolas brasileiras. A identificao das
cincias, no caso a Biologia e a Geografia, como disciplinas privilegiadas para o acesso
s discusses da EA, mostra no s as incoerncias com alguns pressupostos
consolidados dessa rea, mas tambm a relao de dependncia das discusses da EA
com conceitos especficos dessas disciplinas escolares.
possvel identificar termos, conceitos e ideias elaborados e desenvolvidos
originalmente em outros campos do conhecimento, sendo assimilados pela pesquisa em
EA como marcadores discursivos. A Ecologia, por exemplo, apresenta conceitos que
podem ser assimilados pelas pesquisas que defendem a conservao e preservao do
ambiente apoiando-se em conceitos cientficos dessa rea especfica.
Os conceitos como o de biodiversidade, ecossistema, dentre outros, aparecem
com frequncia nos discursos e podem trazer significados variados, que muitas vezes
diferem daqueles originalmente configurados no campo da Ecologia. A hiptese
principal a de que um conceito estabelecido e consolidado em uma rea do
conhecimento, tal como a Ecologia, aparece, no campo da pesquisa em EA, carregado
de sentidos diversos, possveis de elaborao, a partir das mltiplas leituras dessas
pesquisas.
33
O conceito de ecossistema reconhecido pelos eclogos por sua relevncia
histrica nos estudos de fenmenos e processos naturais, que envolvem fatores biticos
e abiticos complexamente articulados em um determinado espao e tempo. Alm
disso, tem papel histrico significativo no contexto cientfico para a consolidao do
campo da Ecologia. No momento histrico em que o termo teve origem possvel
identificar diversos outros conceitos da Ecologia envolvidos na discusso pelos
principais pesquisadores da poca (GOOLEY, 1993).
Esse conceito um marco no campo da Ecologia. Desde sua fundao, as
discusses e ideias em torno dele mobilizaram programas de pesquisas e institutos no
intudo de compreender a dinmica natural das relaes entre os seres vivos e o meio
ambiente. A EA, que d enfoque s relaes humanas entre si e com o ambiente,
assimilou que esse conceito e os significados atribudos a ele so variados, apresentando
desvios em relao construo conceitual original, neste caso a Ecologia. Alm das
ideias associadas ao conceito, o termo em si marca o carter cientfico da produo com
elementos circunscritos a um campo consolidado na comunidade cientfica.
Dessa forma, possvel identificar o uso do conceito de ecossistema nos
discursos da pesquisa em EA. Esse saber ecolgico traz consigo diferentes ideias
relacionadas complexidade de trocas de informaes e equilbrio dinmico e embasa
aspectos relativos conservao e a sustentabilidade. Essas caractersticas constituram
o foco das anlises realizadas no presente estudo.
O enfoque deste trabalho se justifica porque o conceito de ecossistema e as
ideias agregadas a ele vo ao encontro da perspectiva da crise ambiental anunciada e das
preocupaes latentes da relao de explorao dos recursos naturais pelo ser humano.
Investigar os significados atribudos ao conceito desvela tambm indicaes de
possveis intenes e caractersticas discursivas que compe as pesquisas analisadas.
Tendo em vista as caractersticas do discurso ambiental e de que maneira ele
vem circulando no contexto escolar, este trabalho traz questionamentos sobre a
apropriao do conceito cientfico de ecossistema pelas pesquisas em EA.
Visa
descobrir, mais especificamente, quais significados, presentes no discurso ambiental das

teses e dissertaes, podem ser atribudos a esse conceito.
Dessa forma, objetiva-se discutir os significados e sentidos atribudos ao
conceito de ecossistema, presentes no discurso ambiental, a partir das pesquisas em EA
selecionadas para o presente estudo. O intuito evidenciar os elementos que compem
34
esse discurso, em especial no contexto escolar, e os desdobramentos desses significados
e sentidos para esse campo de pesquisa.
Analisar teses e dissertaes, identificando significados e constituindo sentidos
nessas produes, um caminho possvel para buscar um trajeto de produo dos
enunciados e os fenmenos de significao, ou seja, uma forma de dar significado s
ideias de um campo do conhecimento e sua utilizao em outro campo (BAKHTIN,
2006).
A partir da perspectiva dos estudos da linguagem proposta por Mikhail Bakhtin
(1894-1974) e seu Crculo, elege-se as relaes entre os conceitos de tema4 e
significao5 como matriz terica para construir alguns dos sentidos possveis com
relao ao uso do conceito em questo para, dessa maneira, identificar alguns elementos
constitutivos das possveis intenes dos pesquisadores, bem como a configurao do
discurso ambiental que se apresenta nas pesquisas selecionadas.
A origem da EA nos movimentos ecolgicos propicia um esforo de trabalho.
Entende-se que possvel identificar a forte influncia das Cincias Biolgicas, em
especial a Ecologia e o movimento ecolgico, na constituio discursiva das pesquisas
em EA analisadas. Alm disso, a produo de sentidos revela intencionalidades e
perspectivas polticas e ideolgicas que constituem o discurso ambiental.
Assim, as questes centrais desta pesquisa, e que orientam o processo de
coleta, anlise e interpretao dos dados, podem ser sistematizadas da seguinte maneira:
Quais os significados e sentidos relacionados ao termo ecossistema, presentes nas
pesquisas em Educao Ambiental no Brasil no perodo de 1980 a 2009, que emergem a
partir da leitura desses textos? Quais intencionalidades e subjetividades dos
pesquisadores podem ser identificadas a partir do uso desse conceito?
A principal tese defendida a de que a incorporao do conceito de
ecossistema no contexto das pesquisas em EA anuncia diferentes significados,
constituindo um papel importante no movimento discursivo persuasivo que configura o
ambiental. Tais significados produzem diferentes sentidos ao conceito, indicando seu
potencial pedaggico e a importncia do ensino de ecologia na problematizao das
Segundo Bakhtin (2006), o tema pode ser definido como um estgio superior real da capacidade de
significar e a significao como estgio inferior dessa capacidade. Contudo, o autor explica que no
uma questo hierrquica, mas sim de origem e influncia.
Segundo o mesmo autor, a significao propicia o estabelecimento do tema e este propicia a produo
dos sentidos.
35
questes que relacionam a noo de conservar/preservar os sistemas ecolgicos e
promover as relaes sustentveis entre ser humano e natureza.
Alm desta introduo, esta pesquisa est organizada em cinco captulos. No
primeiro captulo apresentado o cenrio da pesquisa em EA no Brasil; a proposta
constituir o contexto de produo da pesquisa, as tendncias e lacunas apontadas por
pesquisadores da rea e pelo grupo EArte. No segundo captulo discute-se a histria do
conceito de ecossistema, como um processo de disputas e consensos que do ao termo
um significado aceito em consenso pela comunidade cientfica, mas que ao mesmo
tempo proporciona diferentes significados quando assimilados em outros contextos de
pesquisas. O terceiro captulo est organizado de forma a explicitar um referencial
terico que fundamenta as premissas desta pesquisa: considerar as teses e dissertaes
em EA como gnero discursivo na perspectiva de Bakhtin e seu Crculo. Essa premissa
desdobra-se na discusso de um captulo sobre esse e outros conceitos desenvolvidos
por esses autores. O quarto captulo versa sobre os procedimentos metodolgicos da
pesquisa e o quinto e ltimo captulo indica os resultados e discusses das anlises das
teses e dissertaes, delineadas no contexto escolar e que apresentam o conceito de
ecossistema.
Para a realizao da pesquisa, apresenta-se a seguir uma reviso de trabalhos
que investigam a produo textual a partir da perspectiva dialgica da linguagem. A
apresentao desses trabalhos configura-se como uma referncia de pesquisas da rea de
ensino de cincias e/ou relacionados temtica ambiental e que buscam significados e
sentidos a partir de anlise documental.
36
1.
CONTEXTO
DE
PRODUO
DAS
PESQUISAS
EM
EDUCAO AMBIENTAL
Discute-se, neste captulo, o contexto histrico e a caracterizao das pesquisas

em educao ambiental (EA) no Brasil. Este texto traz tambm uma reviso dos
trabalhos de pesquisas que tratam sobre a EA e o Ensino de Cincias a partir de
referenciais da linguagem. O intuito delimitar o contexto de produo dos discursos
ambientais, em particular daqueles que constituem os relatos de pesquisas
desenvolvidas no Brasil, pela historicidade do campo e, tambm, sistematizar questes
centrais que tm mobilizado as pesquisas em EA que discutem os processos educativos
por meio de estudos da linguagem.
Segundo Carvalho e Kawasaki (2009) os dados de produo das pesquisas em
EA no Brasil apontam uma tendncia de crescimento no nmero de trabalhos
produzidos ano a ano. Essa produo ficou mais evidente a partir de 2000, mas acentuase consideravelmente em 2008, quando atinge um total de 294 trabalhos nesse ano,
mostrando uma significativa produo. Ainda segundo esses autores, em 2009, no
Encontro de Pesquisa em Educao para Cincias (ENPEC) surgiu a rea temtica
Educao Ambiental e Ensino de Cincias, evidenciando a expressividade de
trabalhos com essa temtica em um frum especfico do ensino de cincias.
Esse aumento expressivo de trabalhos de pesquisa em EA demanda trabalhos
que possam organizar, sistematizar e compreender tendncias e lacunas relativas s
pesquisas produzidas nesse perodo. nesse contexto que o grupo de pesquisa EArte
iniciou os trabalhos de configurao de um banco de dados que inclu um catlogo
eletrnico que servir de subsdio para outras pesquisas relacionadas a essa temtica.
Em estudos do tipo estado da arte sobre a pesquisa em EA, Kawasaki et al.
(2009), analisando os trabalhos apresentados nas cinco ltimas edies do ENPEC,
mostram a diversidade de trabalhos que abordam a temtica ambiental em relao a
instituies de pesquisa e contextos educacionais envolvidos e temas de estudo tratados.
Nesse artigo, os autores chegam a resultados que evidenciam um crescimento
significativo de trabalhos sobre EA apresentados em cinco edies do evento. Em um
universo de pesquisas selecionadas a partir da relao das pesquisas em EA com o
Ensino de Cincias, foram identificados 1,44% dos trabalhos no primeiro evento,
havendo um salto para 8,66% do total de trabalhos apresentados no quinto evento. Alm
37
disso, nota-se o surgimento de eventos especficos da rea de EA a partir de 2007, o que
representa o aumento da relevncia dessa produo.
No cenrio internacional, a produo acadmica sobre EA tambm vem
aumentando, e a preocupao com as caractersticas epistemolgicas e a identidade
desse campo de pesquisa tambm cada vez maior. Segundo Robottom (2006) as
diretrizes mais atuais para a EA na Austrlia sugerem uma EA pautada em problemas
reais e reconhecimento de valores, bem como uma perspectiva crtica e social para as
questes ambientais. Alm disso, sugerem a aproximao dos currculos escolares com
a temtica ambiental por meio da articulao de conceitos ecolgicos e habilidades
interdisciplinares, bem
como aes dirigidas para resoluo de problemas
socioambientais reais.
1.1 Caracterizao das teses e dissertaes em educao ambiental no

Brasil
Para delinear alguns aspectos do contexto e algumas caractersticas da
produo da pesquisa em EA no Brasil foram utilizados dados apresentados no relatrio
cientfico produzido pelo EArte em 2013 (CARVALHO et al., 2012), bem como dados
apresentados e questes levantadas por pesquisadores do campo da educao ambiental
que tomaram a questo da pesquisa e a discusso sobre o estado da arte em educao
ambiental no Brasil como foco de suas pesquisas, procurando explorar lacunas e
tendncias dessa rea de conhecimento no Brasil.
Segundo o relatrio cientfico final, produzido pelo grupo de pesquisa EArte no
ano de 2013, foi possvel discutir algumas caracterstica da produo acadmica no
perodo de 1980 a 2009, a partir de critrios estabelecidos por esse grupo. Esse relatrio
apresenta algumas anlises realizadas em uma primeira etapa do trabalho de pesquisa,
tendo em vista que, dos 2140 trabalhos selecionados para o catlogo, no momento da
elaborao desse relatrio, 1542 relatos de pesquisas haviam sido analisados
(CARVALHO et al., 2012).
O relatrio mencionado traz uma caracterizao das teses e dissertaes
considerando alguns descritores anteriormente definidos pelos grupos. O banco de
dados produzido pelo EArte tem como fonte o Banco de Teses da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), a partir do qual foram
constitudos um catlogo eletrnico de teses e dissertaes, um buscador eletrnico de
organizao e identificao de teses e dissertaes componentes do banco de dados, e
38
uma ficha de classificao com descritores especficos constitudos pelo grupo para o
campo da EA.
A organizao dos dados apresentados nos catlogos de teses e dissertaes do
EArte est relacionada na seguinte ordem: distribuio geogrfica da produo,
dependncia administrativa, instituies de ensino superior e programas de psgraduao, reas do conhecimento em que a produo se situa, contexto educacional das
pesquisas, rea curricular e, por fim, temas de estudos dos relatos de pesquisas
analisados.
Nesta seo, utilizou-se como referncia a sequncia na qual os descritores so
apresentados s teses e dissertaes proposta pelo EArte em seu catlogo eletrnico. A
partir desses itens, discutiram-se algumas caractersticas do contexto de produo da
pesquisa em EA no Brasil. Posteriormente, esses resultados foram comparados e
analisados em relao a outros resultados de diferentes trabalhos e autores que discutem
a produo das pesquisas em EA. Dessa forma, espera-se com esse esforo descrever o
cenrio da pesquisa em EA no Brasil e as tendncias percebidas no campo at o
momento.
Os dados institucionais de produo das pesquisas so o primeiro item
discutido no relatrio parcial do grupo EArte e as primeiras caractersticas evidenciadas
no presente estudo. Os dados importados do banco da CAPES com relao aos dados
institucionais das pesquisas em EA, apontam para um aumento na diversidade de
instituies de ensino que produzem teses e dissertaes em EA. H poucos programas
de ps-graduao especficos em EA, tal como o programa da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul, mas esto pulverizados em instituies das mais diferentes reas,
desde programas ligados Arquitetura e Urbanismo, como aqueles ligados s
disciplinas de Administrao e Jornalismo.
Outro descritor considerado nas classificaes das teses e dissertaes que
compem o catlogo eletrnico est relacionado ao grau de titulao. Assim como
mencionado anteriormente, h um aumento numrico gradual de teses e dissertaes,
principalmente a partir do ano 2000, bem como uma diversidade de instituies em que
so produzidas. Essa produo tem se caracterizado mais pelo brusco aumento dos
trabalhos de mestrado, que pelo aumento das teses de doutoramento (CARVALHO et
al., 2013). Deve-se considerar o surgimento de diversas instituies com o mestrado
profissional, o que pode ter influenciado nessa diferena numrica.
39
Com relao distribuio geogrfica da produo acadmica em EA, o
relatrio cientfico produzido pelo grupo EArte aponta para uma concentrao de
trabalhos nas regies Sul e Sudeste. O mapeamento realizado indica o importante papel
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (FURG) na produo acadmica em EA
no Estado do Rio Grande do Sul e mostra que 40% dos trabalhos so desenvolvidos
nesta instituio. J na regio Sudeste, destacam-se os Estados de So Paulo e Rio de
Janeiro. Em relao s instituies de ensino superior, no Estado de So Paulo, duas
instituies estaduais concentram a maior parte das teses e dissertaes em EA, a
Universidade de So Paulo (USP) e a Universidade Estadual Paulista (UNESP),
(CARVALHO et al., 2013). Segundo o relatrio cientfico, isso se justifica, tendo em
vista que a maior parte dos programas de ps-graduao existente est nesses dois
estados (CARVALHO et al., 2013).
Rink e Megid Neto (2009) analisam os Encontros de Pesquisa em Educao
Ambiental (EPEA) em seus 303 trabalhos distribudos em quatro edies desse evento.
Os autores ratificam os resultados apresentados no relatrio cientfico do EArte, que
indica maior concentrao de trabalhos nas regies Sul e Sudeste do Brasil, mostrando o
desequilbrio dessa produo acadmica no pas, no que diz respeito localidade
geogrfica.
O grupo ainda aponta esse dado como sendo algo preocupante, pois essa
concentrao da produo acadmica no abrange a grande diversidade ambiental e
sociocultural existente no Brasil. Esse um dado relevante, pois aponta para indcios de
que h diferentes temas de pesquisa a serem explorados e que seja considerada a
possibilidade de novas linhas de pesquisas que atendam outras demandas regionais e
sociais (CARVALHO et al., 2013). Outros autores concordam com essa perspectiva e
apontam para a demanda de novas linhas de pesquisa que assimilem questes locais
para uma discusso que inclua a relao local-global-local (AVANZI; CARVALHO;
FERRARO JNIOR, 2009).
Outro dado relevante a produo acadmica segundo a dependncia
administrativa. Os cruzamentos dos dados do catlogo mostraram que a maior parte dos
trabalhos de pesquisa em EA est concentrada nas instituies federais, como caso da
FURG (Universidade Federal do Rio Grande do Sul), universidade que tem um
programa de ps-graduao especfico de Educao Ambiental com uma produo
elevada de pesquisas. O fato de esse programa ter ps-graduao em Educao
Ambiental uma caracterstica relevante quando comparada a outros programas
40
vinculados a distintas reas do conhecimento, em que a produo em EA divide espao
com outras linhas de pesquisa; as caractersticas especficas desse programa, voltado
para a EA, evidenciam a produo significativa de pesquisas nessa instituio de ensino.
O grupo identificou tambm, nesse relatrio cientfico, a produo acadmica,
considerando as grandes reas de ps-graduao delineadas pela CAPES. Tem-se como
resultado uma alta concentrao de pesquisas situadas na rea das Cincias Humanas
(42,4%) e na rea denominada Multidisciplinar (13,4%). Alm do dado j citado que
inclui a grande diversidade dos Programas nos quais as teses e dissertaes so
desenvolvidas.
Com relao aos contextos educacionais, outro descritor usado na ficha de
classificao do EArte, a pesquisa aponta que, em um total de 1542 trabalhos
analisados, 962 (62,38%) centram suas investigaes no contexto escolar. O contexto
no escolar est presente em 433 (28,8%) trabalhos. Foram identificados ainda 109
trabalhos (7,7%) que tratam de forma equilibrada de ambos os contextos educacionais
referidos. H ainda 138 trabalhos (8,95%) que fazem uma abordagem genrica do
contexto educacional, ou seja, no se voltam para um contexto especfico. Destes
trabalhos analisados, 9 ficaram no grupo de dvidas e devero ser revistos pelo grupo
de pesquisa em outro momento.
Dessa forma, verifica-se que o lcus privilegiado para a realizao das
pesquisas em EA no Brasil o espao escolar. Com o intuito de investigar as relaes
do ensino de Cincias, e mais especificamente o ensino de Ecologia, com as pesquisas
em EA que assimilam o conceito de ecossistema, esse dado refora a viabilidade de
identificar pesquisas do contexto escolar e que podem apresentar o conceito de interesse
no presente estudo.
Dentre os trabalhos que se dedicam ao estudo do contexto escolar, 85,2%
dedicam-se ao ensino regular, 7,4% abordam a educao profissional e tecnolgica,
1,4% das investigaes abrangem a Educao de Jovens e Adultos (EJA) e 0,5%
dedicam-se Educao Indgena.
Os trabalhos analisados de contexto escolar, caracterizados como modalidade
de Ensino Regular, foram analisados quanto aos nveis escolares em que se
enquadravam. Dos trabalhos analisados que abrangem o contexto escolar, 49%
dedicam-se ao Ensino Fundamental, 17% ao Ensino Mdio e 16% ao Ensino Superior.
Foram identificados 14% dos trabalhos que no especificam um determinado nvel
41
escolar, sendo classificados como uma abordagem genrica dos nveis escolares
Foi considerada ainda, nos trabalhos em EA que abordam o contexto escolar, a
rea curricular tratada na pesquisa em questo. No entanto, quando o trabalho estava
relacionado com o contexto no escolar, ou com uma abordagem genrica, os
pesquisadores do grupo o classificavam quanto rea do conhecimento que poderia ter
sido privilegiada por aquela pesquisa, em particular tendo como critrio a relao
proposta pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
(CNPq).
A distribuio por rea curricular das dissertaes e teses que se direcionaram
para o contexto escolar correspondem a 962 documentos dentre o total selecionado para
o catlogo eletrnico. Destes, 550 trabalhos no tratam de uma rea especfica do
conhecimento e so direcionados para qualquer rea do currculo, muitas vezes visando
uma perspectiva interdisciplinar.
Quanto outra parcela de documentos que representam o contexto escolar, 412
trabalhos dentre 962 (42,83%), dedicou-se a uma rea especfica (disciplina da
educao bsica ou curso de graduao na educao superior). Na ficha de classificao
utilizada pelo EArte, esse item constitui a rea curricular, j que se refere ao contexto
escolar em que a pesquisa foi realizada. possvel que esses trabalhos no tenham se
atentado para a perspectiva interdisciplinar preconizada pela EA e tenham abordado
com mais especificidade uma rea curricular. O relatrio indica que 8,21% dos
trabalhos abordam a temtica ambiental a partir do contexto das Cincias Naturais,
seguido da rea da Geografia (6,54%), Biologia (4,57%), Matemtica (2,7%), Qumica
(2,49%) e Cincias Agrrias (2,28%). H ainda dentro dessa parcela de 412 trabalhos
uma porcentagem de classificados como outras reas complementando esse conjunto
Ainda sobre o contexto escolar, foi identificado um elevado nmero de
trabalhos classificados como abordagem geral, ou seja, trabalhos que, de forma geral,
no trataram uma rea curricular especfica e eram direcionados a qualquer rea ou
disciplina escolar, totalizando 57,17% dos 962 trabalhos analisados. Como j
mencionado, o texto do relatrio cientfico do EArte aponta para as diretrizes da
dimenso multi ou interdisciplinar, requerida pela EA, como fator que influenciou a
abordagem genrica das reas curriculares (CARVALHO et al., 2013).
42
J as pesquisas que versam sobre o contexto no escolar, como j mencionado,
foram classificadas tambm pela rea do conhecimento de que tratavam. O estudo
realizado pelo EArte mostrou que h 13 reas que tiveram mais de 10 trabalhos ali
includos, dentre as quais se podem destacar: Educao, Ecologia, Turismo e Sade
Coletiva. Entre essas 13 reas de maior produo, o grupo incluiu o descritor geral,
que corresponde a uma abordagem genrica das reas de conhecimento. Ele compe
11,7% do total e ocupa-se com estudos de EA do contexto no escolar, sem ter um
enfoque em uma ou outra rea especfica do conhecimento.
Os dados construdos pelo grupo levaram interpretao de que h uma
diversidade ampla de reas do conhecimento nas pesquisas que abordam o contexto no
escolar. Voltar-se para reas de conhecimento diversas significa que essa parcela de
pesquisadores no privilegiou em suas pesquisas uma ou outra rea de conhecimento,
apontando para a possibilidade de uma busca da interdisciplinaridade. Por outro lado, h
ainda uma parcela significativa de trabalhos (quase 50%) que tratam de reas
especficas do conhecimento escolar, evidenciando a ausncia de perspectivas
associadas transversalidade e interdisciplinaridade (CARVALHO et al., 2013).
O ltimo descritor da ficha de classificao utilizada para compor o catlogo de
pesquisas em educao ambiental relaciona-se aos temas de estudos dessas pesquisas.
Os diferentes temas de estudo so apresentados na ficha de classificao utilizada pelo
grupo de pesquisa (Anexo 1). A distribuio das pesquisas segundo os temas de estudo
para a classificao dos trabalhos apresentada no Quadro 1.
Quadro 1 Distribuio dos trabalhos segundo temas de estudo na ficha de
classificao utilizada pelo EArte.
DESCRITOR DE CLASSIFICAO
N DE
TRABALHOS
Currculos, Programas e Projetos
445
Contedos e Mtodos
281
Recursos Didticos
94
Concepes/Representaes/Percepes do Formador
170
Concepes/Representaes/Percepes do aprendiz em
307
em EA
EA
43
DESCRITOR DE CLASSIFICAO
N DE
TRABALHOS
Linguagem/Comunicao/Cognio
73
Polticas Pblicas em EA
76
Organizao da Instituio Escolar
13
Organizao No Governamental
17
Organizao Governamental
14
Trabalho e Formao de Professores/Agentes de EA
207
Movimentos Sociais/Movimentos Ambientalistas
31
Fundamentos em EA
81
Outro tema
5
Fonte: Carvalho et al. (2013, p. 57).
Carvalho et al. (2013) salientam, na anlise desses dados, que a soma dos
trabalhos sobre Concepes/Representaes/Percepes do Formador em EA, bem
como do Aprendiz em EA configura a maior parte dos trabalhos. No entanto, o item
Currculos, Programas e Projetos apresentou, ainda, um nmero considervel de
trabalhos. Uma das hipteses levantadas pelo grupo de que essa expressiva quantidade
de pesquisas realizadas com a temtica dos currculos, projetos e programas est
relacionada ao grande nmero de pesquisas que se dedicam a avaliar prticas
pedaggicas desenvolvidas em contextos escolares e no escolares.
J com relao ao alto ndice de pesquisas que tem como tema de estudo
Concepes/Representaes/Percepes, incluindo a do formador e do aprendiz em
EA, o nmero de trabalhos que versam sobre as concepes, percepes e
representaes do aprendiz so maiores (307) que aquelas relacionadas ao formador
(170). Os pesquisadores apontam este tema de estudo como uma tendncia da pesquisa
em EA, convergindo com resultados de outros autores que discutem as caractersticas da
pesquisa em eventos cientficos da EA (RINK; MEGID NETO, 2009; CARVALHO;
FARIAS; PEREIRA, 2011; CARVALHO; SCHIMIDT, 2008), evidenciando assim a
relevncia desse foco de estudo, no somente nas pesquisas analisadas pelo EArte,
como tambm em trabalhos apresentados em eventos especficos da rea. Ainda em
relao aos temas de estudo, o relatrio do EArte mostra que os temas Contedos e
Mtodos (281 trabalhos) e Trabalho e Formao de Professores/Agentes em EA (207
44
trabalhos) so temas de pesquisa relevantes quando considerado o conjunto de teses e
dissertaes analisado. Os pesquisadores apontam para a perspectiva da prtica e a
busca por diferentes maneiras de trabalhar a EA como enfoques frequentes nos
trabalhos analisados (CARVALHO et al., 2013).
Rink e Megid Neto (2009) mostram tambm a concentrao de trabalhos da
EA nos focos temticos de Concepes dos Indivduos, Fundamentos Tericos e
Curriculares, Contedos e Mtodos como temas mais relevantes nas pesquisas
apresentadas em um encontro cientfico de mbito nacional e especfico da rea. O
trabalho traz em sua concluso a relevncia desse encontro analisado (Encontro de
Pesquisa em Educao Ambiental EPEA) para o desenvolvimento de um campo de
pesquisa em EA. A diversidade de temas de estudo e a participao de pesquisadores
renomados trazem a esse frum questes relativas identidade e formao desse
campo de pesquisa.
De outro lado, o grupo aponta o reduzido nmero de trabalhos no descritor
denominado Fundamentos em EA (81 trabalhos). Discute-se a preocupao com o
pragmatismo e imediatismo de parte das pesquisas que focam os contedos e mtodos
de aprendizagem e as percepes e concepes dos professores e dos aprendizes, sendo
que poucos trabalhos se debruam sobre os trabalhos que envolvem as discusses sobre
os fundamentos da EA.
Outro dado relevante o fato de esse trabalho de classificao ter revelado uma
tendncia das pesquisas que discutem aspectos relacionados ao contexto escolar, tais
como, mtodos de ensino, formao de professores, ensino e aprendizagem de
conceitos, entre outros, e, ao mesmo tempo, a existncia de poucos trabalhos com o
tema de estudo sobre a Organizao da Instituio Escolar: h apenas 13, no universo
de 962 relatos de pesquisa. Diante deste fato, pesquisadores questionam o expressivo
nmero de pesquisas no ambiente escolar que parecem no ter um enfoque no mbito
administrativo, estrutural e pedaggico das unidades escolares.
Foram classificados 17 trabalhos em Organizaes No Governamentais, 14
pesquisas em Organizao Governamentais e 31 pesquisas cujo tema de pesquisa tem
como foco os Movimentos sociais e ambientalistas. O relatrio indica, tambm, o
baixo nmero de pesquisas sobre Polticas Pblicas em EA: apenas 77 teses ou
dissertaes do total analisado se voltam para esse tema de estudo. Esses temas de
estudo so apontados pelos pesquisadores como lacunas no campo da pesquisa em EA.
45
Alm dos resultados apresentados no relatrio cientfico produzido pelo EArte
por Carvalho et al. (2013), que focou o trabalho nos estudos das teses e dissertaes,
outros autores analisaram eventos e revistas especficos da rea de EA, bem como
artigos de pesquisas desse campo. O Grupo de Estudos na Associao Nacional de PsGraduao e Pesquisa em Educao (ANPED) constituiu um Grupo de Trabalho,
chamado de GT22 da ANPED, que tem o objetivo de discutir questes relacionadas
identidade poltico pedaggica para o campo de pesquisa em EA no Brasil (PATO;
CATALO, 2009). Em um estudo realizado por Avanzi, Carvalho e Ferraro Jnior
(2009), sobre os trabalhos apresentados no Grupo de Trabalho (GT) Ambiente,
Sociedade e Educao, destaca-se, dentre as principais temticas encontradas, o tema
Polticas Pblicas de EA. Este um resultado distinto daquele apresentado no
relatrio cientfico do grupo EArte e que foi apresentado anteriormente.
J em relao ao referencial terico-metodolgico Avanzi, Carvalho e
Ferraro Jnior (2009) mostram a tendncia da perspectiva crtica e emancipatria dentre
as pesquisas divulgadas nesse GT.
Outra perspectiva identificada pelos autores nas pesquisas apresentadas neste
GT a busca por identificar relaes entre reas de conhecimento, tais como ecologia,
poltica e meio ambiente. Na anlise realizada sobre essas pesquisas concluiu-se que as
descries sobre as prticas de EA e os conhecimentos ecolgicos e polticos
envolvidos, se hipertrofiam em relao construo de um quadro terico e de
procedimentos metodolgicos rigorosos do ponto de vista cientfico. Os referenciais
terico-metodolgicos no so mencionados e, quando os autores o fazem, os tericos
da rea da Educao so incipientes (AVANZI; CARVALHO; FERRARO JNIOR,
2009).
A ausncia de trabalhos com quadro terico-metodolgico bem constitudo
um fator negativo na constituio de um campo cientfico. O expressivo nmero de
pesquisas no mbito da descrio e avaliao de prticas pedaggicas pode estar
relacionado a essa caracterstica dessas pesquisas. Segundo Payne (2009), a realizao
de pesquisas para avaliao de prticas pedaggicas e/ou relatos de prticas podem
configurar um conjunto a-terico, com um vis de relatos de experincias e aes que
no constituem um referencial terico-metodolgico que envolve o rigor cientfico de
uma pesquisa cientfica.
Os dados apresentados trazem caractersticas gerais dos trabalhos de pesquisa
em EA produzidos no Brasil a partir da dcada de 1980 at 2009. Espera-se que, com
46
esse contexto, seja possvel compreender melhor algumas caractersticas das pesquisas
analisadas no presente estudo.
Diante da diversidade de pesquisas e focalizaes envolvendo a Educao
Ambiental, percebemos a necessidade de analisar esses diferentes discursos e suas
implicaes sob a perspectiva dialgica da linguagem. Alguns trabalhos de pesquisa em
EA j trilharam este caminho, por isso apresenta-se, na seo seguinte, uma reviso dos
trabalhos de pesquisa que tm como um de seus focos a questo da linguagem. Aps
uma discusso inicial desse referencial terico, a partir das pesquisas apresentadas, so
discutidos trabalhos no campo do Ensino de Cincias e da Educao Ambiental com
enfoque na linguagem.
1.2 Pesquisas em EA e ensino de Cincias com foco nos estudos da

linguagem
O nmero de trabalhos que exploram o discurso e, por conseguinte, a
linguagem
como
meio
de
interpretar
fenmenos
sociais
tem
aumentado
significativamente. Ao adotar uma perspectiva terica e metodolgica da linguagem, o

pesquisador assume a relao complexa entre o contexto de produo dos discursos e a
linguagem. Esta ltima no vista somente como signos que so usados para
expresses, mas sim instncias constitutivas das conscincias e, portanto, das
identidades (MARTINS, 2006).
Em um estudo sobre livros didticos de Cincias da Natureza, Martins (2006)
adota os estudos do discurso, fundamentado principalmente nas ideias de Bakhtin, para
promover um novo olhar sobre o livro didtico. A autora o considera em seu contexto
social de produo, como um enunciado que produz e produzido pela infinita cadeia
comunicativa, podendo ser considerado, portanto, como um artefato cultural. Nesse
trabalho, a pesquisadora prope uma nova agenda de pesquisa em que o livro, em sua
perspectiva dialgica, deve ser objeto de estudo sob a perspectiva de sua histria
cultural e do formato desses artefatos culturais.
Em relao s pesquisas relacionadas temtica ambiental, identifica-se a
preocupao de alguns autores em discutir o uso de termos e conceitos nas produes
acadmicas. H tambm trabalhos que investigam os caminhos em que um conceito ou
termo importam ideias originrias de outros campos de pesquisa para consolidar
posicionamentos e intenes do pesquisador autor, como Avanzi, Carvalho e Ferraro
Jnior (2009); Kitamura (2011); Carvalho (2005 e 2010).
47
Segundo Avanzi, Carvalho e Ferraro Jnior (2009), h uma quantidade
significante de termos polissmicos em relao temtica ambiental e que os autores
no fazem referncia direta sobre sua significao, mas se apresentam carregados de
sentidos. O enfrentamento dessa falta de clareza do uso de termos e conceitos parece ser
um desafio que pode contribuir para as produes acadmicas em EA. H muitas ideias
e sentidos que podem ser atribudos a esses trabalhos, pois so usados signos e
enunciados provenientes de outras reas de conhecimento para a discusso da temtica
socioambiental, propiciando diferentes dilogos e interpretao dos discursos.
Kitamura (2011) analisa os conflitos socioambientais presentes em uma
produo cinematogrfica do gnero documentrio, na floresta Amaznica. A
pesquisadora discute o contedo flmico, que retrata o processo de ocupao da
Amaznia na dcada de 1980, como forma de construo do saber ambiental. A autora
utiliza os conceitos de dialogismo e polifonia discutidos por Bakhtin e seu Crculo para
problematizar a relao entre cinema e Educao Ambiental. A metodologia est
fundada na descrio exaustiva do contexto de produo dos documentrios, bem como
na vida e no contexto social do cineasta em questo. A construo terica e
metodolgica deste trabalho permite que a pesquisadora estabelea relaes entre reas
distintas e, ao final, aponte as relaes e influncias mtuas na construo de um saber
ambiental.
Segundo Carvalho (2010), textos que relatam pesquisas ou reflexes contm
elementos das quais intenes, crenas e perspectivas emergem.
A tomada de
conscincia sobre aspectos constitutivos das prticas discursivas e intencionalidades dos

pesquisadores so, para esse autor, questes relevantes do campo da EA. Foram
escolhidos como objetos de estudo os relatos de pesquisa sobre Educao Ambiental
que abordam a temtica dos recursos hdricos.
Ele considerou que do foco dos
pesquisadores no processo educativo voltado para uma questo ambiental especfica

emerge no somente aspectos da razo, mas tambm a expresso de intencionalidades,
ou, como ele denomina desejos, em relao s pesquisas que realizam.
A construo de sentidos, a partir de relatos de pesquisas, aparece como
caminho metodolgico para traar caractersticas das prticas discursivas. O texto
visto aqui no como uma unidade esttica, mas como um enunciado concreto material
que est em constante movimento dialgico com outros enunciados produzidos no
interior de uma comunidade acadmica.
48
Os trabalhos apresentados at o presente momento evidenciam a abordagem da
anlise dialgica do discurso a partir dos estudos de Bakhtin e seu Crculo. Buscar-se-
descrever, a seguir, as mudanas do conceito de ecossistema no campo da ecologia em
uma perspectiva histrica. Posteriormente, no Captulo 3, optou-se por discutir com
mais profundidade os conceitos de signo, significado, tema e sentido, a partir dos
estudos de Bakhtin e seu Crculo. Espera-se que, assim, seja possvel constituir um
aparato terico e metodolgico para as anlises das teses e dissertaes selecionadas.
49
2. HISTRIA DO CONCEITO DE ECOSSISTEMA: CONTEXTOS E
PERSPECTIVAS PARA OS DIFERENTES SIGNIFICADOS SOBRE
O CONCEITO
Neste captulo procura-se sistematizar as ideias e o contexto histrico do
conceito de ecossistema, que contribui para a consolidao do campo da Ecologia,
enquanto rea do conhecimento. A perspectiva histrica ajuda a compreender como a
palavra, enquanto signo ideolgico, tem fora para demarcar diferentes perspectivas no
interior de um texto sobre a pesquisa em Educao Ambiental. Nesse esforo, procurase ainda explorar os momentos em que conflitos e tenses na construo desse campo
ficam evidenciadas.
A histria do conceito de ecossistema envolve personalidades, teorias e
prticas no campo do conhecimento cientfico, interaes e competies entre
instituies acadmicas, influncia da opinio pblica, bem como grandes eventos, tais
como guerra, depresses econmicas, revolues e complexas mudanas culturais. Foi
em meio a esses eventos e a condies como essas mencionadas que a proposio e o
desenvolvimento desse conceito se estabelecem e se consolidam no meio acadmico.
Esse conceito tem uma centralidade para o campo da Ecologia, j que a
perspectiva ecossistmica influenciou na constituio das ideias que configuram esse
campo, bem como dos principais programas de pesquisa desenvolvidos pelos primeiros
eclogos. No fim do sculo XIX, incio do sculo XX, apesar de o conceito de
ecossistema ainda no ter sido cunhado, vrios botnicos, eclogos e outros
pesquisadores j desenvolviam pesquisas relacionadas ideia de sistemas ecolgicos
(GOLLEY, 1993).
O primeiro artigo em que o conceito ecossistema foi empregado tem o ttulo
The use and abuse of vegetational concepts and terms, publicado em 1935, por Arthur
George Tansley (18711955), na revista cientfica Ecology. O conceito voltou a ser
utilizado somente sete anos depois em um artigo publicado em 1942 por Raymond L.
Lindeman (1915-1942), quando a sociedade inglesa passava por uma delicada fase da
Segunda Gerra Mundial, em que muitos conflitos polticos atrapalhavam o
desenvolvimento de programas de pesquisa no mbito cientfico (GOLLEY, 1993).
Segundo Golley (1993), possvel especular que o termo ecossistema se
consolidou na histria da ecologia, desde a sua origem at o presente momento,
diferentemente de termos como biogeocenosis, biossistemas, geocenosis, entre outros,
que traziam os mesmos significados e propostas para o entendimento das comunidades
50
biolgicas. A configurao sgnica do termo foi fundamental nessa opo: o prefixo eco
circulava consideravelmente na academia desde seu uso no campo da prpria Ecologia
at sua relao crescente entre esse prefixo e as preocupaes atuais sobre questes
ambientais no chamado movimento ecologista. J o sufixo sistema estava envolvido
ao aspecto tcnico, moderno e cientfico, assimilando ideias da Fsica, como importante
rea j consolidada na cincia, principalmente a relao entre o funcionamento de uma
mquina e o ambiente como um todo.
Nesse sentido, a fora da palavra ecossistema foi grande, e a introduo do
conceito na Ecologia por Arthur George Tansley, no ano de 1935, teve grande
repercusso na comunidade cientfica, influenciando, a partir de ento, inmeros
pesquisadores. Alm disso, o debate acadmico em torno do conceito e a controvrsia
instaurada na maneira de conduzir os trabalhos de pesquisa geraram mudanas de
significados para esse conceito ao longo do tempo (GOLLEY, 1993).
O iderio sistmico, importado da Fsica por Tansley, trouxe consigo a
perspectiva mecanicista a partir do modelo de mquina para a compreenso de
fenmenos naturais. Assim sendo, buscando um maior rigor cientfico, as pesquisas em
ecossistema passaram a adotar a metodologia hipottico-dedutiva, utilizada na Fsica
(GOLLEY, 1993). Essa noo possibilitou o estudo e o entendimento dos fenmenos
relacionados s comunidades biticas, ou, como chamados na poca, associaes
(DROUIN, 1991).
Aliado ideia de sistemas, observou-se a inclinao, por parte dos
pesquisadores, ao aspecto funcionalista dos elementos dos sistemas biolgicos, como
se todos os elementos do sistema desempenhassem uma funo especfica e que, ao
longo do tempo, levaria a comunidade ao equilbrio e estabilidade (GOLLEY, 1993).
O funcionalismo ecolgico e a ideia de equilbrio proporcionaram elementos
para a compreenso organsmica da natureza, comparando o desenvolvimento de uma
comunidade ao ciclo de vida de um organismo qualquer. Essa perspectiva embasou
inmeros conceitos e estudos desde os primrdios do campo da Ecologia, inclusive o de
ecossistema (NUNES-NETO, CARMO; EL-HANNI, 2013). A principal metfora
utilizada no incio das discusses, e que ganhou fora ao longo de todo o sculo XX, a
de superorganismo, na qual o ecossistema visto de forma holstica e isolada e, assim
como um organismo, se desenvolve e amadurece at alcanar o equilbrio, como
proposto por Clements, em 1934.
51
Alm da perspectiva funcionalista, a integrao dos fatores biticos e abiticos
foi influenciada pela abordagem filosfica denominada holismo. Nesse sentido, para os
estudos do ambiente, preciso considerar a complexa relao entre seres vivos e suas
propriedades como um todo e no somente como a soma de suas partes. Assim, essa
perspectiva traz consequncias importantes do ponto de vista epistemolgico, pois o
olhar para a natureza deve romper com as perspectivas mais cartesianas de produo do
conhecimento, vislumbrando a complexidade do sistema como um todo e no na
reduo dos estudos de suas partes (GOLLEY, 1993).
O pensamento holstico no incio do sculo XX influenciou sobremaneira as
discusses no campo da Ecologia. Essas influncias culminaram com a criao do
conceito de ecossistema e junto com ele a possibilidade de estudos com enfoque nas
propriedades desses sistemas e em sua dinmica ao longo do tempo. O que est em
questo a forma de olhar para as partes do sistema, superando a viso cartesiana para
uma viso de complementaridade dos sistemas que compe o todo.
Assim, as
propriedades do sistema tm caractersticas prprias e o mesmo no apenas a soma das

propriedades de seus componentes; contudo, para fins cientficos, necessrio estudar
essas propriedades para compreenso do todo complexo (GOLLEY, 1993).
No se pode deixar de mencionar o trabalho de Raymond Lindeman que
realizou o primeiro estudo emprico de flego sobre o conceito de ecossistema. Seu
estudo sobre um nico lago senescente ocasionou, a priori, a rejeio de seu artigo na
revista Ecology por parte dos revisores, que o acharam prematuro e no significativo
perante a quantidade de lagos no pas. Com a interferncia de seu orientador,
Hutchinson, que assumiu a responsabilidade pelo trabalho, o artigo finalmente foi
aceito. Contudo, Lindeman no pode v-lo publicado, pois faleceu quatro meses antes
da publicao da revista que continha seu trabalho.
O fato de estudar apenas um lago no se constituiu como um problema
metodolgico, como os revisores da revista Ecology apontaram inicialmente. No
entanto, posteriormente publicao de seu artigo, e de estudos que continuaram
discutindo questes ligadas aos ecossistemas, algumas inconsistncias foram apontadas.
Para quantificar o fluxo de energia no sistema lacustre, por exemplo, Lindeman teve de
trabalhar apenas com cadeias trficas simples e lineares, no considerando a
possibilidade de um mesmo organismo ocupar diferentes nveis trficos. Apesar dessa
limitao, o artigo de Lindeman continua a influenciar diversos pesquisadores da
52
Ecologia, em especial da Limnologia. A partir de sua publicao, pesquisadores
continuaram em busca de respostas sobre a dinmica dos ecossistemas.
As limitaes no modelo proposto por Linderman s sero resolvidas com o
modelo proposto por Odum (1950), quando discute questes relacionadas com o fluxo
de energia; o autor nessa obra prope o que o modelo de Lindeman no fez: a ocupao
de mais de um nvel trfico por uma mesma populao, isso resolve questes como a
das teias alimentares em que a eficincia progressiva se torna constante nos nveis
trficos mais elevados (PETRY et al., 2010).
Em 1950, Eugene Odum publicou o livro Fundamentos da Ecologia,
difundindo o conceito de ecossistema largamente como o eixo organizador da Ecologia
(GOLLEY, 1993). A perspectiva dinmica apresentada por ele, que envolvia fatores
fsicos e qumicos, dificultava o ensino do conceito, contudo, a possibilidade de estudos
de populaes animais e vegetais, bem como o estudo de fluxos de energia por meio dos
processos fisiolgicos j estudados, o que permitiu pesquisas sobre ecossistemas nos
departamentos de biologia de diversas universidades.
Aps essa fase, durante um perodo de aproximadamente 15 anos, o conceito
de ecossistema estabeleceu-se como um paradigma cientfico para o campo da Ecologia.
Os sistemas eram descritos como mquinas constitudas a partir de seus nveis trficos
que se relacionavam por meio de um fluxo de energia contnuo. A tendncia
estabilidade e ao equilbrio ocorreria quando o aporte energtico que entra e sai do
sistema se equiparam sem acumulao de biomassa. Assim, a perspectiva organsmica
prevaleceu e o ecossistema foi encarado como sendo mais que a soma de suas partes,
entendido, portanto, como um todo com propriedades e caractersticas prprias que
poderia ser estudado isoladamente sem perder de vista a viso de sua totalidade
(GOLLEY, 1993).
A configurao dos ecossistemas apenas pelas relaes trficas e de fluxo de
energia foi questionada a partir de pesquisas posteriores Lindeman. Analisando as
cadeias trficas, verifica-se que so apenas diagramas representativos das relaes reais
e que no constituem propriedades capazes de moldar toda configurao das
comunidades biolgicas. Um organismo de um nvel trfico pode no manter o mesmo
comportamento esperado e, ento, gerar discrepncias nas interpretaes genricas
sobre a dinmica dos ecossistemas.
Alm disso, os estudos realizados at ento, e os conceitos e propriedades
encontrados, estavam circunscritos ao campo da Limnologia. Questionava-se sobre a
53
possibilidade de encontrar essas propriedades e caractersticas para ambientes terrestres.
Contudo, a impossibilidade de encontrar uma situao controlada para analisar as
variveis ambientais e as comunidades biolgicas dificultava as pesquisas.
Sendo assim, as pesquisas passaram a assimilar os fluxos de matria e energia a
partir de propriedades distintas das relaes trficas. Considerando, por exemplo, o
fluxo de gua nos sistemas, foi possvel estabelecer limites terrestres para os estudos de
ecossistemas. A delimitao dos estudos a partir de bacias hidrogrficas representou um
caminho metodolgico para abalizar o espao e o tempo dos sistemas a serem
analisados, testando conceitos antes aplicados apenas em ambientes lacustres
(GOLLEY, 1993).
Swank e Crossley Jr. (1988) estudaram o ecossistema terrestre por meio da
bacia hidrogrfica no que denominaram Coweeta Hydrological Laboratory. Essa bacia,
localizada nos montes Apalaches, Amrica do Norte, tem sido um importante local de
estudo sobre hidrologia, florestas e ciclos qumicos por mais de cinquenta anos. Ao
longo do tempo, observaram e quantificaram as mudanas nas florestas que foram aos
poucos substitudas pelas fazendas e plantaes de outras espcies. Em seus estudos,
obtiveram concluses importantes sobre a mudana no fluxo de gua ao considerar o
papel da transpirao vegetal no ciclo hidrolgico e a mudana na comunidade
biolgica ao longo do tempo. Alm disso, possvel considerar o ciclo hidrolgico
como propriedade energtica do sistema, pois as taxas de gua na atmosfera so
indicativas das reaes fotossintticas e, portanto, da produtividade primria do
ecossistema em questo.
Segundo Golley (1993), o termo tcnico para ecossistema ecotope. Esse um
conceito derivado da Ecologia de paisagem e refere-se a um pequeno objeto que possui
propriedades homogneas. Em alguns estudos foram consideradas pequenas bacias
hidrogrficas com o intuito de investigar os fluxos de gua por meio de experimentos.
Tais pesquisas demonstram a viso do ecossistema como um objeto fsico, localizado no
espao e no tempo e que pode ser delimitado como um sistema com propriedades
especficas.
Segundo esse mesmo autor, estudos posteriores, chamados ps-modernos,
propuseram crticas ideia de sistemas funcionais em equilbrio, sugerindo substitu-las
por um ponto de vista da dinamicidade do ambiente, observando a mudana do
ecossistema ao longo do tempo e a importncia dos indivduos e da biota nas
caractersticas dos sistemas biolgicos.
54
Assim, pode-se perceber que o conceito de ecossistema organizou inmeros
programas de pesquisas, bem como mtodos e formatos com que essas pesquisas eram
produzidas. Apesar da divergncia de se ecossistema seria um conceito, termo ou teoria,
autores como Golley (1993) preferem consider-lo como um conceito, devido s
inmeras ideias associadas ao conceito e que mudaram o significado do mesmo ao
longo da histria da Ecologia.
Para esta pesquisa ser adotada a perspectiva do ecossistema enquanto conceito
e no teoria ou simples conceito tcnico do campo da Ecologia. A palavra teoria tem
inmeros significados na Filosofia da Cincia, podendo ser um conjunto de ideias, uma
concepo ou afirmaes e hipteses que tm sido testadas e confirmadas
(CHALMERS, 1993). Em geral, na filosofia da cincia, teoria a busca por padres e
regularidades no espao/tempo que ocorrem na natureza e que so frutos da observao
e experimentao (GOLLEY, 1993). J a definio de conceito segundo Wells (2008,
p. 30) indica formulaes simblicas relativamente estveis que so usadas pelo
indivduo para explicar uma srie de fenmenos. Dessa forma, optou-se por encarar
ecossistema enquanto um conceito fundamental no campo da Ecologia. Assim, esperase explorar os significados e os diferentes sentidos desse conceito no contexto da
pesquisa em Educao Ambiental, e mais especificamente daqueles que tratam do
contexto escolar.
2.1 Contexto de produo do conceito ecossistema: panorama histrico

Segundo Golley (1993), a diferena de usos e significados do conceito de
ecossistema entre as naes tem origem tanto na inclinao poltica e social de cada
uma, quanto no desenvolvimento de polticas pblicas que invistam em programas de
pesquisa; neste caso, associados ao conceito de ecossistema. Pesquisadores russos, por
exemplo, usavam o termo biogeocenosis, indicando a relao intrnseca entre as
comunidades biolgicas e os fatores ambientais, contudo, no assimilaram o termo
ecossistema em seus escritos. Pesquisadores alemes, por sua vez, contriburam
sobremaneira com ideias relacionadas ao fluxo de energia, mas, com o posicionamento
poltico nacionalista e a ligao com a proposta nazi6, influenciaram na adoo de uma
6
A proposta nazi foi caracterizada por ideologias propagadas pelo partido nazista ao longo dos anos,
cujos resultados eleitorais positivos se devem a um programa que agrupava propostas nacionalistas, e
sociais, destacando-se uma viso da sociedade como organismo vivo, e dos alemes como sociedade de
sangue a disfuncionalidade dos cidados influenciaria na sade da sociedade como um todo (VILELA
e SALGADO, 2011, pg. 190).
55
perspectiva filosfica idealista e progressista, levando refutao das propostas
vinculadas ao conceito de ecossistema.
Analisando a produo acadmica relacionada ao conceito de ecossistema no
contexto de sua origem e desenvolvimento na Ecologia, notamos que pases como
Alemanha, Frana, Japo e Rssia no contribuem de forma contundente para o
desenvolvimento do conceito tanto quanto a Inglaterra ou os Estados Unidos da
Amrica. Ainda que a produo cientfica, de maneira geral, estivesse ativa em todos
esses pases, a aposta na ideia e no termo ecossistema no teve homogeneidade perante
os pases que exerciam liderana no mundo no momento histrico em questo, que
inclui a Guerra Mundial.
Fica evidente que as produes cientficas esto atreladas ao contexto poltico e
social e que diferentes naes contriburam de maneira diferente para a ideia de
ecossistema e sua centralidade na Ecologia. A crise de 1930 nos EUA e a Guerra
mobilizaram, de forma diferente, as naes no cenrio mundial. Contudo,
pesquisadores, de forma individual, tambm foram fundamentais no desenvolvimento
desse conceito. A Inglaterra, com a criao da British Ecological Society e a
participao no International Biological Program (IBP), junto com os EUA, foi ativa
no processo de desenvolvimento de pesquisas sobre produtividade terrestre a partir da
ideia de ecossistema.
Como o conceito de ecossistema trouxe aspectos fsicos e qumicos e suas
relaes intrnsecas com as comunidades biolgicas, certamente poderia ter sido
desenvolvido em outras reas, como na Geografia. Contudo, a organizao do
conhecimento geogrfico em subdisciplinas com enfoques distintos e os diferentes
interesses e propostas de estudos no proporcionaram o desenvolvimento das ideias
atreladas ao conceito de ecossistema. J a Ecologia que aparece com ideias integradoras,
e com os programas de financiamento pesquisa e a preocupao com as questes
ambientais
(posteriormente
com
surgimento
do
movimento
ecologista),
proporcionaram as condies necessrias para o estabelecimento do conceito nesse

campo. A partir de ento, o desenvolvimento de pesquisas assentou o desenvolvimento
da perspectiva sistmica do ambiente no campo da Ecologia, e o conceito de
ecossistema fundamentou tais ideias (GOLLEY, 1993).
56
2.2 Os diferentes significados atribudos ao conceito de ecossistema no
campo da Ecologia
Na histria do conceito de ecossistema, observam-se mudanas e diferentes
perspectivas para seu uso em pesquisas. Golley (1993) defende que o conceito passou
por trs estgios: um perodo formativo, um inicial estgio de crescimento e um perodo
de rpido crescimento. Essas fases envolvem debates de cunho terico, metodolgico e
filosfico que marcaram a histria desse conceito. Essas fases esto vinculadas ao
contexto sociocultural e ambiental pelos quais esse conceito esteve inserido.
A anlise do conceito de ecossistema ao longo do tempo indica que esse
conceito teve vrios significados em sua histria. Alm de influenciar vrios estudos
com suas perspectivas filosficas, ele fundamentou o desenvolvimento de muitas
pesquisas. Dessa forma, Golley (1993) organizou as ideias em torno desse conceito em
trs grandes perspectivas que desafiam a cincia ecolgica: a ideia organsmica, a
determinstica e o ecossistema ciberntico.
A partir desses trs diferentes desafios, foram discutidas as principais
caractersticas em torno do conceito, bem como os autores e suas respectivas definies,
organizados segundo esses critrios. importante salientar que uma perspectiva no
exclui a outra; no se deseja, portanto, criar uma tipologia restritiva dos diferentes
significados do conceito. Ao contrrio, quer se revelar correntes de pensamento que se
entrelaam nos discursos de diferentes autores e obras, e em diferentes momentos da
histria do conceito.
As primeiras discusses que projetaram o conceito de ecossistema ocorreram
em torno da polmica do modelo organsmico de representao das comunidades
biolgicas. Tansley, em seu artigo em 1935, argumenta contra a ideia de comunidade
como um superorganismo, afirmando que poderia, no mximo, ser considerada quase
organismo, pois no segue um ciclo de vida como de um indivduo. Essa discusso
permeia ideias e discusses nos livros, textos, e principalmente temticas ligadas
preservao e conservao da natureza. O modelo organsmico parece justificar o
impacto da ao antrpica no ambiente.
Na dcada de 1970 a ideia em debate sobre o determinismo do ecossistema.
Alguns autores como Bernard Patten e Eugene Odum (1981) afirmavam que o
ecossistema determinstico, ou seja, possui um direcionamento e autorregulado
pelas propriedades presentes no prprio ambiente. Contudo, outros autores, como
Borman e Likens (1974), afirmavam que o ecossistema indeterminstico, uma vez
57
que apresenta comportamento probabilstico, estoctico, ao longo do tempo e do espao.
De acordo com Golley (1993, p. 202-203), em ambientes onde [...] a biota pode ser
ativa e diversa, as diferenas genticas individuais e o potencial de variao das
respostas adaptativas ao ambiente criam uma situao probabilstica. No entanto, o
determinismo pode ocorrer em ecossistemas onde as condies fsico-qumicas so mais
restritas, como em desertos.
Outra importante discusso, tambm iniciada na dcada de 1970, sobre a
abordagem do conceito, refere-se natureza ciberntica do mesmo. Alguns autores,
como Odum, afirmavam que os ecossistemas podem ser comparados a sistemas
cibernticos. J outros, como Engelberg e Boyarsky, criticavam o termo e afirmavam
que o ecossistema no deve ser entendido como um sistema ciberntico (GOLLEY,
1993). Na verdade, essa discusso serviu de gatilho para uma discusso ainda maior,
referente metodologia usada nas pesquisas envolvendo ecossistemas.
Uma vez herdada a metodologia hipottico-dedutiva da fsica, os estudos com
sistemas ecolgicos tinham como foco o fluxo de energia, matria e informaes. Neste
mtodo, o foco estava no fluxo e na rede de informaes (GOLLEY, 1993). No entanto,
analisando o ecossistema sob o ponto de vista biolgico, os componentes e os
organismos individuais (espcies) seriam o foco da anlise. Esse modelo ciberntico
considera os princpios da co-evoluo dos organismos e das interaes ecolgicas,
tornando uma organizao mais complexa que aquele modelo sugerido de rede de
informaes (GOLLEY, 1993).
Alm dessa discusso, foram selecionadas trs obras reconhecidas no campo da
Ecologia e que foram, e ainda so, muito utilizadas em cursos de nvel superior e em
laboratrios de pesquisa. So eles: Odum (1988); Begon, Townsend e Harper (2007) e
Ricklefs (2010). O critrio de seleo dessas obras foi o uso e a presena massiva desses
autores em cursos de licenciatura e o carter didtico que embute as discusses
determinsticas, cibernticas e organsmicas em seus textos. Espera-se, assim, trazer as
perspectivas mais atuais sobre o conceito de ecossistema na literatura especfica da
Ecologia e discutir o uso desse conceito.
58
2.2.1 A perspectiva organsmica para o conceito de ecossistema
A perspectiva organsmica surge no contexto de discusso entre as ideias de
superorganismo propostas pelo eclogo americano Frederic Clements (1874-1945) e a
discordncia de Tansley, que escreve um artigo rechaando a ideia de organismo para
a comunidade biolgica. Para Clements, as comunidades biolgicas comportavam-se
como superorganismos que, de forma anloga, seguiam o curso do ciclo de vida de
um ser vivo: nascimento, amadurecimento e morte.
A metfora do superorganismo de Clements surge como uma forma de
representar a dinmica de comunidade como um todo. Essa ideia retrata as propriedades
de um bioma como um todo em comparao com as fases de desenvolvimento de um
organismo vivo ao longo de sua existncia. Esse modelo recebeu vrias crticas porque
no h pontos em comum entre as propriedades de uma vegetao e um organismo
(GOLLEY, 1993). Alis, essa era a principal crtica de Tansley que apontava
propriedades das comunidades vegetais que no poderiam ser comparadas s fases de
desenvolvimento de um organismo. Esse autor lanou a ideia de quase organismo em
contraponto metfora de superorganismo de Clements.
O conceito de ecossistema surge como uma alternativa ideia de
superorganismo, fundamentando o argumento de que as propriedades da vegetao so
mais que a soma das partes e, portanto, possuem caractersticas prprias que no so
compatveis ao desenvolvimento de um nico indivduo.
Outro aspecto importante relacionado origem desse conceito que a ideia de
sistema utilizada por esse autor proveniente da Fsica e remete ideia de um conjunto
de elementos interdependentes (DROUIN, 1991). Apesar de sua discusso terica, as
primeiras ideias sobre a perspectiva sistmica no meio ambiente, a partir de dados
empricos, foram colocadas por Stephen Alfred Forbes (1844-1930), que pensou um
lago como microcosmo e um sistema isolado. Posteriormente, essas ideias foram
retomadas por Tansley de forma mais contundente em resposta a quatro artigos
publicados pelo pesquisador sul africano John Phillips (1931, 1934, 1935a, 1935b) em
que discute conceitos, como: sucesso ecolgica, comunidade bitica, comunidade
clmax e superorganismos, com base na autoridade que Phillips creditava s suas
referncias Clements, Smuts, entre outros , no realizando, contudo, experimentos ou
estudos empricos, mas sim fundamentado apenas na autoridade de suas referncias
(GOLLEY, 1993).
59
Outra motivao de Tansley para a produo do artigo originou-se de suas
anlises sobre os conceitos propostos por Frederic Clements (1874-1945),
principalmente o de sucesso ecolgica7. Alm disso, o artigo uma resposta ao estudo
publicado pelo eclogo Henry Chandler Cowles (1869-1939), que estudava o processo
de sucesso no lago Michigan (GOLLEY, 1993).
Havia tambm, nessa poca, a teoria do monoclimax8 desenvolvida por
Clements que, juntamente com o conceito de sucesso ecolgica, trazia os pressupostos
da ideia de equilbrio da natureza e da autorregulao da biota, ideias que aproximaram
ainda mais do conceito de complexidade dos sistemas biolgicos e seus respectivos
ambientes. Os conceitos desenvolvidos por esse autor influenciaram demasiadamente
outras pesquisas e estavam fundamentados na ideia organsmica das associaes
vegetais e animais.
Partindo dessa perspectiva, as ideias associadas ao equilbrio, limites fsicos e
interdependncia global de organismos foram consolidadas. A extenso da ideia
organsmica desdobrou-se na hiptese de Gaia que entende o planeta Terra como um
grande superorganismo, reforando a metfora de Clements (PETRY et al., 2010).
O conceito de ecossistema definido por Tansley como a unidade bsica da
natureza na face da Terra, no ponto de vista dos ecologistas. Estabeleceu-se como a
associao entre fatores biticos e abiticos em equilbrio dinmico com propriedades
prprias que constituem uma entidade peculiar. O conceito de ecossistema para Tansley
agrega fatores biticos e abiticos em um sistema complexo e holstico de interaes.
Apesar das crticas de Tansley ausncia de dados e cientificidade nos artigos de
Phillips, o conceito ecossistema no foi delimitado a partir de um estudo analtico e
quantitativo, ou seja, no uma discusso de um trabalho emprico.
It is the systems so formed which, from the point of
view of the ecologist, are the basic units of nature on the face of
the earth. Our natural human prejudices force us to consider the
organisms (in the sense of the biologist) as the most important
parts of these systems, but certainly the inorganic " factors" are
also parts-there could be no systems without them, and there is
constant inter change of the most various kind swith in each
system, not only between the organisms but between the organic
and the inorganic. These ecosystems, as we may call them, are
7
Segundo Clements (1916), sucesso ecolgica uma sequncia de comunidades de plantas marcadas
por mudanas de formas de vida de simples a complexas.
Segundo Clements (1916), o conceito de clmax configura-se como o estgio final da Sucesso
Ecolgica da unidade vegetacional e animal (bioma) em determinada regio climtica. Monoclmax
para um clima.
60
of the most various kinds and sizes. They for monecategory of
the multitudinous physical systems of the universe, which range
from the universe as a whole down to the atom. (Tansley, 1935,
p. 299).
Tansley faz uma discusso terica e conceitual em resposta s discusses
acadmicas ocorrentes naquele momento histrico. Contudo, ressalta-se que os
primeiros estudos empricos sobre ecossistemas foram realizados muito tempo depois,
nos EUA, com abordagens de pesquisa que visavam medidas de controle e domnio do
ambiente, principalmente dos recursos naturais disponveis (GOLLEY, 1993).
A submisso das cincias naturais aos modelos provenientes da Fsica
enquadrou o modelo sistmico e o vis do olhar sobre a paisagem como uma unidade a
ser compreendida em sua complexidade. Surpreendentemente, o conceito que surgiu
como contraponto ideia de superorganismo como uma entidade, passou a ser visto e
utilizado como uma grande categoria, tal como uma entidade que fundamentaria as
prticas de pesquisa no campo da Ecologia (GOLLEY, 1993).
Assim como Tansley, Gleason (1882-1975), um dos pioneiros na Ecologia
vegetal americana, rebateu veementemente a ideia organsmica de Clements com bases
empricas e filosficas que discutiam os fenmenos ecolgicos em uma perspectiva
diametralmente oposta s ideias vigentes em sua poca. Suas ideias causaram grande
desconforto na comunidade acadmica, pois tal perspectiva colocava em risco inmeros
resultados e teorias, frutos de programas de pesquisas realizados nas universidades.
Gleason discutiu detalhadamente o papel de dois fenmenos na formao de
uma comunidade biolgica: a migrao de indivduos e a seleo promovida pelas
caractersticas do ambiente. Influenciado pelas ideias de Cowles (1899) de que as
associaes de seres vivos mudavam ao longo do tempo, traou a importncia do
indivduo na superao de caractersticas limitantes do ambiente, bem como na
colonizao de novos espaos (PETRY et al., 2010).
Utilizando-se da premissa da intensa variao intraespecficas, Gleason
postulou que no seriam possveis modelos preditivos que no considerassem o papel e
as caractersticas individuais nas relaes com o ambiente. A noo de populaes e
comunidades na perspectiva organsmica, segundo esse autor, trazia uma perspectiva
homognea e associada s relaes causais que possibilitam a previso da dinmica das
associaes de seres vivos. A teoria individualstica opunha-se organsmica por meio
da tese de que as diferenas entre os indivduos so considerveis e a atuao do
indivduo o fator central para moldar as associaes ou comunidades biolgicas. Tais
61
pressupostos so evidenciados pela configurao singular de cada comunidade, no
sendo possvel encontrar associaes idnticas em nenhum lugar do planeta (PETRY et
al., 2010).
De maneira geral, os pressupostos gleasonianos apontavam para a
impossibilidade de prever com acuidade o destino de qualquer comunidade biolgica.
Fato este que se distanciava do conceito de sucesso ecolgica e monoclimax de
Clements. As associaes so resultados de associaes passadas, influenciadas pelo
ambiente e pela chegada de novos indivduos. Essa teoria teve grande resistncia por
grande parte dos eclogos, pois o modelo organsmico e os conceitos dele originados
ocupavam os pesquisadores com discusses que destoaram das ideias de Gleason. Hoje,
muitas de suas ideias so consideradas e discutidas no mbito cientfico (PETRY et al.,
2010).
Alm dos debates entre a perspectiva organsmica e individualstica, havia
ainda as discusses filosficas do holismo e reducionismo no contexto da Ecologia. No
perodo que antecedeu a publicao do artigo de Tansley (1935) havia dois enfoques
acerca do estudo ecolgico. Um deles, o reducionismo, considerava que o estudo das
partes era fundamental para a compreenso do todo. O outro, o holismo, considerava
que no era necessrio o estudo das partes, mas sim entender como elas se articulam na
formao do todo (GOLLEY, 1993).
Segundo Petry et al. (2010), a teoria de Gleason no pode ser considerada
reducionista por conta de sua abordagem individualstica. Ao considerar as relaes
ecolgicas, os fatores ambientais e a mudana no espao e tempo, tal teoria vai ao
encontro da complexidade e da viso integrada da perspectiva holista de pensamento.
Contudo, sua teoria discorda do parmetro organsmico de Clements.
Comparando aos pressupostos de Tansley, que tambm era um holista, nota-se
nesses dois autores o esforo em rechaar o modelo organsmico desenvolvido nas
pesquisas do campo da Ecologia nesse momento histrico. Contudo, o trabalho desses
autores buscava a articulao entre os ideais reducionistas e holistas. Segundo Golley
(1993), o holismo no negava o reducionismo, ao contrrio, afirmavam que o
reducionismo era necessrio para a compreenso dos componentes de um sistema, mas
seria necessrio compreender como tais partes se engendram na composio do todo. O
conceito de ecossistema postulado por Tansley ofereceu uma ponte entre essas duas
correntes de pensamento.
62
O conceito fsico de equilbrio foi utilizado por Tansley como forma de
embasar a noo de interaes ecolgicas. Ele no foi o nico a assumir uma posio de
conectar as diferentes correntes filosficas no campo da Ecologia, tais como a discusso
entre holismo/reducionismo. Alfred North Whitehead (1861-1947) tambm defendia
uma posio distinta dos debates dessa poca. Havia os dualistas que assumiam a
coexistncia do reducionismo e do holismo e o monismo que colocava o reducionismo
dentro do holismo ou vice-versa. Esses grupos buscavam a organizao do pensamento
segundo as correntes filosficas vigentes. Enquanto o dualismo pressupunha a
dicotomia entre reducionismo e holismo, o monismo buscava a incorporao de um pelo
outro (GOLLEY, 1993).
Tanto Whitehead quanto Tansley refutaram as duas correntes e adotaram uma
terceira em que poderia haver uma ponte que solucionasse essas contradies. Enquanto
Whitehead escolheu o conceito de evoluo biolgica para fundamentar sua abordagem
pautada nas interaes dinmicas, Tansley apropriou-se da teoria de sistema para
elaborar seu conceito de ecossistema.
2.2.2 A perspectiva determinstica para o conceito de ecossistema

Segundo Stone, Dayan e Simberloff (1996), os estudos sobre ecossistema so
determinsticos. Para esses autores, o conceito de ecossistema explica a distribuio das
espcies em uma comunidade biolgica pelas condies fsico-qumicas e relaes
complexas em que esto inseridas, independentemente umas das outras. Eles discordam
da ideia de autorregulao do ecossistema, bem como da ideia de estado de equilbrio
dinmico como meta inerente aos sistemas ecolgicos, tal como o conceito de clmax de
Clements. Em sntese, a complexidade das relaes entre fatores biticos e abiticos,
que tendem ao equilbrio, um modelo que determina a comunidade e no o inverso.
Para Tansley (1935), o ecossistema visto como um objeto fsico complexo
que, como um paradigma cientfico, pauta-se em uma perspectiva filosfica holstica
que supera dicotomias historicamente presentes nos estudos de ambientes aquticos e
terrestres. O conceito trouxe ainda a integrao entre diferentes funes, as quais
configuram, juntas, o ambiente, funcionando como uma grande mquina. Para Stone,
Dayan e Simberloff (1996), essa metfora evidencia que o sistema determina a
distribuio de suas partes, em uma perspectiva determinstica dos processos
ecolgicos.
63
Em discusses e estudos de diferentes eclogos, percebe-se a perspectiva
determinstica presente nas proposies e metodologias de estudo. Apesar de no ser
nosso intuito classificar um autor em uma nica perspectiva aqui apresentada, as ideias
debatidas em determinados momentos histricos sobre o conceito evidenciam a
perspectiva determinstica como apoio aos argumentos desenvolvidos por esses
pesquisadores.
Na dcada de 1940, a perspectiva determinstica influenciou os estudos no
campo da Limnologia. George Evelyn Hutchinson (1903-1991) imprimiu as bases
tericas para os estudos sobre ecossistemas, utilizando modelos matemticos e trabalhos
empricos em lagos, o que configurou sua grande contribuio no s ao aporte terico
para o desenvolvimento do conceito de ecossistema, mas tambm ao campo da
Limnologia. Essas pesquisas consistiam em coletas de dados fsico-qumico e orgnicos
sobre o ecossistema, bem como dados relativos distribuio das espcies nesse
sistema. Perspectiva que vai ao encontro das ideias determinsticas.
Hutchinson orientou o trabalho de ps-doutoramento de Raymond Lindeman, o
que culminou com o artigo mais significativo e que representou um salto no
desenvolvimento do conceito de ecossistema na comunidade cientfica. Lindeman,
revendo os captulos de sua tese, escreveu um artigo cujo ttulo "The trophic-dynamic
aspect of ecology" em que postula a ideia sobre os nveis trficos e o fluxo de energia
como determinantes na configurao das comunidades. Assim, a cada organismo
poderia ser atribudo uma quantidade de energia e as relaes trficas davam a dinmica
de fluxo entre os elementos vivos do ecossistema.
Lindeman (1942) quantificou as taxas de transferncias de energia por meio de
modelos matemticos e equaes, o que promoveu significativas mudanas na forma
com que outros ecologistas passaram a coletar e analisar dados, utilizando a matemtica
como ferramenta para compreender processos ecolgicos.
Alm disso, outra contribuio desse trabalho que ele sintetiza as ideias de
Clements, Elton e Hutchinson, sendo o primeiro pesquisador a operacionalizar o
conceito de ecossistema em uma pesquisa emprica. Lembrando que Tansley, apesar de
cunhar o conceito ecossistema, no fez trabalhos empricos, mas sim uma discusso
terica sobre o conceito (PETRY et al., 2010).
J autores como Borman e Likens afirmavam que o ecossistema
indeterminstico, uma vez que apresenta comportamento, ao longo do tempo e do
espao, probabilstico e estoctico. Defendem a importncia das relaes de competio
64
interespecficas na composio de uma comunidade biolgica. Esses autores fizeram
estudos em uma bacia hidrogrfica trazendo discusses sobre a influncia da
comunidade bitica nos aspectos fsico-qumicos do ambiente.
Lindeman defendia que a sucesso ecolgica em lagos era dependente das
taxas das relaes biolgicas dos organismos, ou seja, deveria dar enfoque s interaes
dos organismos e taxa energtica disposta no sistema. Assim, passou a estudar as
relaes trficas em um pequeno lago chamado Cedar Creek Bog, em Minnesota, onde
coletou incansavelmente, com auxlio de sua esposa, diversos dados da biota bentnica
e planctnica e desenvolveu seus pressupostos sobre a dinmica trfica desse
ecossistema (PETRY et al., 2010).
A maior contribuio de Lindeman d-se pelo fato de que os elementos
biticos e abiticos no poderiam mais ser encarados como elementos estticos a serem
classificados como parte permanente de um sistema biolgico. Para esse autor, o ciclo
de nutrientes entre os diferentes nveis trficos configura-se de maneira dinmica em
um fluxo energtico contnuo. Dessa forma, os elementos inorgnicos so assimilados
pelos vegetais que compem a matria orgnica (durante o processo fotossinttico) que
ser assimilada em toda cadeia trfica de relaes a partir do qual os organismos se
configuram em uma comunidade. A discriminao entre fatores vivos e no vivos com
parte do ambiente era arbitrria, pois muitos dos elementos inorgnicos escoados para o
fundo do lago eram rapidamente reincorporados como nutrientes (PETRY et al., 2010).
Esse debate entre a perspectiva determinstica e indeterminstica tornam a
compreenso, bem como os estudos, sobre ecossistemas cada vez mais complexos e de
difcil delimitao. necessrio estudar as partes isoladamente, como uma
decomposio do todo e, ento, retornar complexidade do sistema, considerando suas
propriedades peculiares. Dessa forma, ao longo do tempo houve uma mudana na forma
de relacionar ecossistema e a biota associada. Primeiramente, o ecossistema era a causa
das caractersticas das comunidades biolgicas; posteriormente, pressups-se que a ao
dos organismos que criavam condies para o estabelecimento das propriedades de
um ecossistema, ou seja, nesse caso o ecossistema estabelece-se com efeito da dinmica
da biodiversidade local (NUNES-NETO, CARMO; EL-HANNI, 2013).
65
2.2.3 A perspectiva ciberntica para o conceito de ecossistema
Segundo Engelberg and Boyarsky (1979), a analogia do ecossistema com um
organismo no adequada. Para esses autores, h uma rede de informaes que se
autorregulam e que configuram uma estabilidade ao sistema ecolgico. O ecossistema
deve ser entendido como um sistema ciberntico por apresentar caractersticas distintas
de um superorganismo:
1.
O ecossistema pode absorver perturbaes externas, fatores
fsico-qumicos so dinmicos e mantm caractersticas internas do
sistema.
2.
O ecossistema contm informaes. Essas informaes no so
pr-programadas, como no DNA de uma clula, mas um processo
dinmico de retroalimentao que mantm fluxos de matria e
energia.
3.
O ecossistema composto por sistemas cibernticos, contudo,
ele , em si, um sistema no ciberntico. As propriedades dos sistemas
cibernticos no implicam em dizer que o todo, ou seja, o ecossistema,
tambm o seja.
4.
O ecossistema um sistema, ou seja, composto de elementos
que se inter-relacionam de forma complexa.
5.
Contm loops de retroalimentao em que uma informao
influencia outra no sistema. Um exemplo peculiar a relao
predador-presa e a relao de retroalimentao que existem entre elas.
(ENGELBERG; BOYARSKY, 1979)
Os ecossistemas so considerados como um sistema no ciberntico por

considerar que no esto ligados a outros por redes de informaes especficas. No
entanto, as relaes internas entre os componentes do ecossistema possuem informaes
relativas s trocas de matria de energia; essas relaes assemelham-se a uma bola de
espaguete (GOLLEY, 1993).
Para Engelberg e Boyarsky (1979), o conceito de ecossistema est focado em
sua natureza e suas propriedades. A relao entre plantas e herbvoros, por exemplo,
est ligada por informaes negativas e positivas. Isso porque, ao mesmo tempo em que
a populao de herbvoros reduz a populao de plantas, a saliva desses animais
promove o crescimento de novas plntulas. Em sntese, os elementos que se relacionam
na constituio do ecossistema comportam-se como sistemas cibernticos, no entanto,
para esses autores, o ecossistema como unidade um sistema no ciberntico, pois no
necessariamente se relaciona com outros ecossistemas.
As vises organsmica e determinstica do conceito de ecossistema adotam uma
perspectiva baconiana de fazer cincia, deixando de lado o pensamento hipottico
dedutivo. A crtica ocorre quando pesquisadores propem que um ecossistema se
autorregula e mantm sua estabilidade. Na perspectiva ciberntica, devem ser
66
considerados os fluxos de energia e os ciclos da matria em sistemas bem definidos. E o
enfoque est na rede de informaes trocada entre os sistemas os quais se relacionam e
compem o ecossistema. Essa perspectiva considerada mais madura para a Ecologia
(GOLLEY, 1993).
De forma geral, o conceito de ecossistema passou por diferentes momentos na
histria da Ecologia. O desafio atual dar enfoque s propriedades dos ecossistemas
considerando a perspectiva evolutiva das relaes estabelecidas ao longo do tempo. A
Ecologia evolutiva influencia atualmente a teoria dos ecossistemas e as investigaes
sobre sua complexidade. Assim, todas as perspectivas coexistem nos significados e usos
ao conceito, os debates histricos marcaram o iderio associado ao termo e avanaram
em novas discusses, tal como a noo evolutiva para os sistemas ecolgicos.
Os debates e controvrsias da produo acadmica a partir da discusso sobre o
conceito de ecossistema contriburam com a superao de uma viso ingnua sobre a
origem e a consolidao dos conceitos cientficos. Os interesses polticos e ideolgicos
que perpassam a origem do conceito ecossistema representam o cenrio acadmico de
consolidao do prprio campo da Cincia Ecologia. Dessa forma, a palavra aparece
nesse contexto como a expresso de disputas filosficas e ideolgicas.
2.3 A popularizao do conceito de ecossistema e a abordagem atual nos

livros tcnicos
O conceito de ecossistema nos livros Ecologia (ODUM, 1988), Ecologia: de

indivduos ecossistemas (BEGON; TOWNSEND; HARPER, 2007) e A economia da
natureza (RICLEKFS, 2011) so tratados de forma distinta.
Odum (1988, p. 9) define ecossistema como:
Qualquer unidade (biossistema) que abranja todos os
organismos que funcionam em conjunto (a comunidade bitica) numa
dada rea, interagindo com o ambiente fsico de tal forma que o fluxo
de energia produza estruturas biticas claramente definidas e uma
ciclagem de matrias entre as partes vivas e no vivas.
A definio apresentada por Odum (1988) vai ao encontro daquela discutida

por Lindeman (1942) e outros autores que fizeram estudos empricos que pudessem
quantificar o fluxo de energia entre estruturas biticas e abiticas. A ideia sistmica
tambm aparece no s na definio, mas nos esquemas utilizados pelo autor para
representar ecossistemas.
67
Ricklefs (2010, p. 526), de forma mais sinttica, define ecossistema como um
[...] conjunto de organismos juntos incluindo seus ambientes fsicos e qumicos [],
aproximando da perspectiva apresentada por Odum. Contudo, a organizao do conceito
distinta em sua obra, pois h uma preocupao com a quantificao dos fatores
abiticos e das relaes entre os fatores vivos e no vivos.
No entanto, para Begon, Townsend e Harper (2007), comunidade, assim como
ecossistema, tambm um conceito importante e, uma vez que eles integram esses dois
conceitos, preciso entender o que os autores definem por comunidade. Para esses
estudiosos, comunidade [...] uma assembleia de populaes de espcies que ocorrem
juntas no espao e no tempo. (BEGON; TOWNSEND; HARPER, 2007, p. 498). A
Ecologia de Comunidades, por sua vez, [...] procura entender a maneira como
agrupamentos de espcies so distribudos na natureza e as formas pelas quais tais
agrupamentos podem ser influenciados pelo ambiente abitico [...] e pelas interaes
entre as populaes das espcies. (BEGON; TOWNSEND; HARPER, 2007, p. 469).
Segundo Begon, Townsend e Harper (2007), o ecossistema um conceito mais
amplo que atribui pesos iguais aos fatores biticos e abiticos no funcionamento de uma
determinada unidade funcional. A Ecologia de Comunidades, por sua vez, ressalta a
estrutura da comunidade no funcionamento do ecossistema. Os autores legitimam a
integrao desses dois conceitos no seguinte trecho:
O estudo das teias alimentares situa-se na interface da
Ecologia de comunidades e de ecossistemas. Assim, enfocaremos a
dinmica de populaes de espcies que interagem na comunidade
(espcies presentes, conexes entre elas na teia e foras de interao) e
as consequncias dessas interaes das espcies para os processos do
ecossistema, tais como a produtividade e o fluxo de nutrientes.
(BEGON; TOWNSEND; HARPER, 2007, p. 470)
Em outro trecho, os autores tambm justificam essa integrao dos conceitos

afirmando que:
Um considervel esforo tem sido empregado para entender
a ligao entre riqueza em espcies e funcionamento de ecossistemas
(produtividade, decomposio e dinmica de nutrientes). Entender o
papel da riqueza das espcies nos processos ecossistmicos de
particular importncia na compreenso de como os humanos
respondem perda de biodiversidade. (BEGON; TOWNSEND;
HARPER, 2007, p. 497)
Em uma anlise comparativa, enquanto Odum volta-se mais para a

caracterizao e descrio do conceito de ecossistema, ou seja, a noo de que o livro
passa a ideia de ecossistema como unidade isolada dentro do campo de estudo da
68
Ecologia, os autores Begon, Townsend, Harpere Ricklefs no veem esse conceito como
unidade isolada e no focam na descrio e caracterizao do mesmo. No lugar disso,
esses autores buscam relacionar ecossistema com outros conceitos da Ecologia, focando
nas relaes e dinmicas que envolvam esses conceitos.
Begon, Townsend e Harper (2007) se aproximam mais de uma viso bitica de
ecossistema, relacionando esse conceito, principalmente, ao de Comunidades
Biolgicas. Os ttulos dos captulos da unidade analisada so exemplos dessa ideia: a
natureza da comunidade; padres no espao e no tempo; o fluxo de energia por meio
dos ecossistemas; o fluxo de matria por meio dos ecossistemas; a influncia de
interaes populacionais na estrutura de comunidades; teias alimentares; padres na
riqueza em espcies; aplicaes no nvel de comunidades e ecossistemas; manejo com
base na teoria de sucesso; teias alimentares; funcionamento do ecossistema e
biodiversidade. Alm disso, essa relao de ecossistemas e comunidades fica mais
evidente nos Subtpicos 2 e 3 do Captulo 3, em que o autor ora se refere s
comunidades no subtpico Estoques de nutrientes em ecossistemas terrestres e ora se
refere s comunidades no subtpico Estoque de nutrientes em comunidades aquticas.
Begon, Townsend e Harper aproximam-se da ideia determinstica do conceito
de ecossistema, pois mostram a influncia dos fatores fsicos na determinao das
associaes de espcies em determinada localidade:
A viso atual prxima do conceito individualista. Os
resultados de anlises diretas de gradiente, ordenao e classificao
indicam que dada localidade, em virtude principalmente de suas
caractersticas fsicas, possui uma associao de espcies
razoavelmente previsvel. Entretanto, uma dada espcie que ocorra em
uma associao previsvel, provavelmente tambm ocorre em outros
grupos de espcies sob condies diferentes em outros locais.
(BEGON; TOWNSEND; HARPER, 2007, p. 498)
Os autores discutem o conceito embasando as previses de padres de

comunidades no apenas em fatores climticos e abiticos, mas tambm nas
caractersticas apresentadas pelas diferentes espcies.
Ricklefs (2010), por sua vez, apesar de tambm trabalhar mais com as
dinmicas que envolvem o ecossistema e outros conceitos, enfoca mais os aspectos
fisico-qumicos dessa dinmica. Os temas dos captulos da parte analisada so exemplos
dessa ideia: energia nos ecossistemas; caminhos dos elementos nos ecossistemas e
regenerao de nutrientes em ecossistemas terrestres e aquticos.
69
Em uma anlise mais detalhada no captulo O ecossistema, Eugene P. Odum
(1988, p. 9) afirma que:
o grau em que os ecossistemas realmente operam como sistemas
gerais, da mesma forma que os sistemas fsicos bem compreendidos, e
se so ou no auto-organizadores, maneira dos organismos, ainda
so assuntos de pesquisa e debate.
Possivelmente o embasamento nas ideias sistmicas de Fsica e o uso dessas

representaes foram utilizados para aproximar o conceito de ecossistema a outros
conceitos, de modo a embasar, ou seja, fortalecer, as ideias propostas, uma vez que a
Fsica o campo de estudo mais antigo e consolidado cientificamente. Como discutido
incialmente, Tansley lanou mo dos mesmos pressupostos, os quais foram utilizados
para a discusso da concepo organsmica das comunidades biolgicas.
Outro fator importante o de que a obra de Odum foi a primeira no sentido de
popularizao do conceito ecossistema, ou seja, foi o primeiro autor a trazer os aspectos
tcnicos e acadmicos que envolviam esse conceito nas pesquisas, e os trouxe para um
livro didtico de ensino superior (GOLLEY, 1993). Essa obra contribuiu sobremaneira
para o ensino desses conceitos em cursos de graduao, bem como para linhas de
pesquisas em universidades que realizavam pesquisas.
O autor tambm esboa a verso determinstica do ecossistema, pois pauta o
seu trabalho fortemente em mensuraes e quantificaes de fatores biticos e abiticos
presentes nos ecossistemas. Essa ideia pode ser vista nos diversos quadros e figuras do
captulo, bem como no trecho a seguir:
[...] na prtica, estabilidade assume acepes diferentes em
profisses diferentes (como engenharia, ecologia, economia),
principalmente quando se est tentando medi-la e quantific-la.
(ODUM, 1988, p. 32)
Alm da nfase na viso sistmica dos ecossistemas, o autor tambm apresenta

a viso ciberntica do conceito. Essa aproximao se d em diversos trechos do
captulo, tais como:
Os organismos individuais no somente se adaptam ao
ambinte fsico, mas, atravs [sic] da sua ao conjunta nos
ecossistemas, tambm adaptam o ambiente geoqumico segundo suas
necessidades biolgicas. Desta forma, as comunidades de organismos
e os seus ambientes de entrada e sada desenvolvem-se em conjunto,
como os ecossistemas. (ODUM, 1988, p. 15)
70
Ou ainda: Este sistema de controle (Gaia) faz da Terra um sistema
ciberntico complexo porm unificado(ODUM, 1988, p.16).
Em outro momento, no item Produo global e decomposio, o autor
descreve os grupos de organismos presentes no ecossistema, bem como suas respectivas
funes no mesmo, reforando uma viso ciberntica. Odum chega a afirmar que os
ecossistemas podem, sim, ser considerados cibernticos:
[...] os ecossistemas so ricos em redes de informao, que
compreendem fluxos de comunicao fsicos e qumicos que
interligam todas as partes e governam ou regulam o sistema como um
todo. Consequentemente, os ecossistemas podem ser considerados
cibernticos (de kybernetes, piloto ou governador) na natureza, mas as
funes de controle so internas ou difusas, ao contrrio das funes
externas e especficas dos mecanismos cibernticos elaborados pelo
homem. (ODUM, 1988, p. 29)
Porm, o prprio autor, posteriormente, evidencia a controvrsia em torno da

perspectiva ciberntica do conceito, como pode ser visto no trecho a seguir:
Uma vez que os ecossistemas so controlados de um modo
um pouco diferente dos sistemas mecnicos ou organsmicos, a
questo de se os ecossistemas so cibernticos ou no, ou at que
ponto eles o so, muito controvertida e muito discutida na literatura.
(ODUM, 1988, p. 30)
Apesar de evidenciar a controvrsia, o autor se posiciona com relao

concepo do conceito. Mesmo trazendo aspectos tericos da abordagem organsmica e
determinstica, ele assume uma posio favorvel abordagem ciberntica. Em
resumo, tem uma coisa em comum com estes sistemas: um comportamento ciberntico
interno. (ODUM, 1988, p. 30)
Ao longo da obra, o autor d um enfoque tcnico para explicar o conceito de
ecossistema, e traz, como vimos anteriormente, uma sntese das principais ideias em
torno do conceito em debate na comunidade cientfica em questo. Contudo, no ltimo
captulo resolve dedicar-se a relao entre humanidade e natureza. Nesse captulo final
do livro de Odum, pode-se indicar conexes importantes sobre o uso desse conceito no
campo da EA. O discurso conservacionista e a dimenso social aparecem na discusso
do conceito, como podemos ver no trecho a seguir:
Ns todos deveramos reler, tambm, Man and Nature [...]
do profeta Vermont, EUA, George Perkins Marsh, que analisou as
causas do declnio de civilizaes antigas e previu um destino
semelhante para as modernas, a no ser que se adote uma viso
ecossistmica do mundo. (ODUM, 1988, p. 14)
71
Nesse trecho, o autor extrapola a perspectiva de ecossistema como conceito,
pois, em se tratando da relao humanidade e natureza, em que h alteraes, e em
alguns casos com prejuzos aos sistemas biolgicos, defende que o termo deve
representar uma viso de mundo. A relao da humanidade com o ambiente tratada
em uma relao de dependncia, principalmente em relao s caractersticas fsicas do
meio, como podemos observar no trecho seguinte:
A Hiptese Gaia de Lovelock sugere a importncia de
descobrir e preservar os controles que permitem que a biosfera se
ajuste a certas quantidades, pelo menos, de poluio de fontes no
pontuais, como gs carbnico, calor, enxofre, xidos nitrogenosos e
etc [sic]. Consequentemente, alm de se esforarem para reduzir a
poluio de todas as maneiras possveis, os seres humanos devem
tambm preservar a integridade e a grande escala do sistema
tamponado que mantm a vida. (ODUM, 1988, p. 16)
A Hiptese de Gaia indica uma relao de dependncia e organsmica do

ecossistema. Essa uma explicao plausvel para justificar a conservao e os motivos
pelos quais a humanidade deve modificar comportamentos em sua relao com os
recursos naturais. Ideias essas que esto presente no discurso ambientalista e tornam-se
foco na EA, como vimos no captulo introdutrio desta pesquisa.
Assim como Odum (1988), tambm Begon, Townsend e Harper (2007)
discutem a ao do homem nos ecossistemas, suas consequncias e possveis solues
para os problemas apontados. Os autores, no ltimo captulo, continuam apresentando
uma viso ciberntica; no entanto, incorporam a viso organsmica ao fazer analogia
entre homem e ecossistema e ao usar os termos saudvel e doente para o estado e
funcionamento do ecossistema. O trecho a seguir reflete essa ideia:
A identificao dos objetivos da restaurao dos
ecossistemas (e a habilidade de monitorar se eles foram alcanados)
requer o desenvolvimento de ferramentas para medir a "sade do
ecossistema". (BEGON; TOWNSEND; HARPER, 2007, p. 632)
Nesse trecho, o autor menciona sade do ecossistema, evidenciando-o como

um organismo, sistmico, que tem a tendncia natural ao equilbrio. Esse significado
pode ser atribudo a partir da metfora da sade utilizada como adjetivao para
ecossistema. Mesmo como um gnero discursivo cientfico, ficam mais evidentes
intenes e noes de valores humanos empregados pelo autor em defesa da
conservao da natureza:
72
Fazendo uma analogia com a sade humana, os gestores
frequentemente descrevem os ecossistemas como "doentes" se a
estrutura de suas comunidades (riqueza em espcies, composio de
espcies e arquitetura da teia alimentar...) ou o funcionamento do
ecossistema (produtividade, dinmica de nutrientes, decomposio...)
tiverem sido muito modificados pelas presses humanas. (BEGON;
TOWNSEND; HARPER, 2007, p. 645)
Em seguida, explicada a metfora da sade, aproximando-a da ideia de

equilbrio atribuda ao conceito de ecossistema. Assim, a ao antrpica deve ser
pensada para que, analogamente a sua prpria sade, o ecossistema possa seguir seu
curso natural de equilbrio: Um ecossistema saudvel aquele que a populao
humana acredita ser saudvel, e diferentes grupos sociais tm ideias diferentes sobre
isso. (BEGON; TOWNSEND; HARPER, 2007, p. 647). possvel identificar a verso
ideolgica dada ao conceito dependendo do autor e contexto em que o conceito usado.
O autor define e sintetiza o adjetivo saudvel para o conceito de ecossistema,
colocando a humanidade na condio de protagonismo na perspectiva de manuteno
dessa sade. Chama a ateno para as diferentes concepes dos grupos sociais; notase, portanto, a interface da Ecologia com questes de ordem social.
Talvez, de forma pontual, possamos pressupor a presena do discurso
ambientalista permeando obras da Ecologia. Alm disso, tanto em Odum (1988) quanto
em Begon, Townsend e Harper (2007), o conceito de ecossistema exposto de forma
extremamente tcnica e, no que concerne relao humanidade e natureza, h uma
aproximao do discurso poltico e preocupaes de ordem tica.
Nesse mbito, as verses organsmica, sistmica e holstica do conceito do
suporte ao discurso conservacionista. A perspectiva ciberntica encontrada tambm
sob a tica do equilbrio e a complexidade das relaes, as quais podem ser alteradas
pelas aes antrpicas.
Na obra de Odum, por exemplo, a perspectiva ciberntica do ecossistema fazse presente para justificar o argumento da influncia negativa da ao antrpica no
ambiente, como no trecho:
Por causa da evoluo do sistema nervoso central, o Homo
sapiens, pouco a pouco, tornou-se o organismo mais poderoso, pelo
menos em relao capacidade de modificar a operao de
ecossistemas. O crebro humano precisa de apenas uma quantidade
mnima de energia para emitir todo o tipo de ideia poderosa. A nossa
maneira de pensar, at agora, envolveu principalmente uma
retroalimentao positiva que promove a expanso do poder, da
tecnologia e da explorao de recursos. Finalmente, a qualidade da
vida e do ambiente humanos provavelmente ser degradada se no
73
forem estabelecidos controles
negativa. (ODUM, 1988, p. 33)
adequados
de
retroalimentao
Dialogando com o leitor, o autor retoma a ideia sistmica e holstica para

observar e compreender o ecossistema:
Quando voc terminar de ler esse livro, tenho certeza de que
concordar que ns ainda no sabemos gerenciar o nosso sistema
sustentador da vida, especialmente porque os nossos processos
naturais j experimentados funcionam to bem (sendo, tambm, to
baratos) que as dimenses fsicas e a diversidade bitica no sejam to
grandes a ponto de tornarem difceis as observaes do todo. (ODUM,
1988, p. 33)
Ao tocar no tema da conservao e da degradao do ambiente, o autor se vale

da ideia sistmica para reforar o argumento de que preciso identificar a
insustentabilidade do uso de recursos naturais pela humanidade e a necessidade de uma
mudana de comportamento. Apesar de ser um livro do campo didtico de Ecologia
para o ensino superior, percebe-se que h pontos convergentes com o discurso
ambientalista presente na EA.
Como pudemos observar, h, no prprio campo da Ecologia, diferentes
debates, ideias e significados em torno do conceito de ecossistema. H diferentes
significados atribudos ao conceito, principalmente no movimento de popularizao e
criao de textos didticos, quando comparados origem do mesmo no campo
cientfico. O uso das metforas e discusses atreladas ao conceito de ecossistema
embasam discusses especficas sobre a relao homem e natureza, trazendo assim uma
justificativa cientfica para o argumento construdo por esses autores. Assim, a tentativa
de solucionar ou discutir problemas ambientais aparece atrelada ao conceito de
ecossistema como um aparato cientfico que auxilia na compreenso desse processo.
possvel notar os diferentes significados no campo da Ecologia e em cada
momento histrico para o conceito de ecossistema. A perspeciva organsmica,
determinstica e ciberntica no so autoexcludentes e trouxeram discusses
fundamentais e que influenciaram programas de pesquisa e at mesmo processos de
gesto relativos aos problemas ambientais. Por isso, discutiremos nos captulos
seguintes as perspectivas tericas e metodolgicas a partir das ideias apresentadas por
Bakhtin e seu Crculo. Dessa forma, espera-se explorar os conceitos de signo,
significado, tema e sentido para embasar as anlises das pesquisas em EA.
74
3. ASPECTOS DIALGICOS DA LINGUAGEM: PALAVRA, SIGNO E
SIGNIFICADO
Esta pesquisa elege o enfoque da linguagem para analisar a produo
acadmica em Educao Ambiental (EA) e, mais especificamente, os possveis sentidos
que podemos construir a partir dos enunciados que envolvem o conceito de ecossistema
nessas pesquisas voltadas para o contexto escolar. Embora seja este um conceito
proposto por um campo das cincias da natureza, ele no deixa de lado o seu carter
ideolgico, dinmico e dialgico que permite revelar particularidades do discurso
ambiental presente nos textos de pesquisa do campo.
A escolha pela perspectiva dialgica dos enunciados propiciou um olhar para
as teses e dissertaes, selecionadas nesta pesquisa, que considera sua condio de
textos abertos, inacabados, que permitem leituras diversas, com respostas tambm
diversas a perguntas diversas. Sabe-se que o produto final do relato de pesquisa no se
encerra em si mesmo, mas produzido em resposta a outros enunciados e direcionados
a determinados leitores; esses relatos, ao mesmo tempo em que buscam respostas a
questes postas, muitas vezes levantam ao fim questionamentos que desencadeiam
outros atos de resposta. Essa cadeia comunicativa marcada por signos conhecidos que
demarcam posicionamentos poltico-ideolgicos dos autores e leitores.
Na anlise empreendida nesta pesquisa, o conceito de ecossistema foi analisado
como signo material e seus diversos significados como possibilidade de discusso sobre
possveis sentidos associados a esse conceito em pesquisas relacionadas com Educao
Ambiental.
Em anlises que consideram essa perspectiva como caminho metodolgico,
preciso, antes de tudo, que se tenham claros os significados de termos considerados
chave, tais como palavra, signo, tema e sentido, na perspectiva bakhtiniana. essa
compreenso que permite encarar as teses e dissertaes em EA como enunciados
concretos e discutir, a partir desta perspectiva, os significados atribudos ao conceito de
ecossistema nos relatos de pesquisa selecionados.
Segundo Bakhtin (2006) e seu Crculo 9, a linguagem tem uma funo de
mediar o sujeito com o mundo real e material em que vive. Esses autores acrescentam a
O Crculo de Bakhtin, segundo Faraco (2011), tem origem na extensa crtica do posicionamento
dicotmico em que os mtodos no conhecem nenhuma conexo interna, nenhuma unidade sistemtica.
Medvedev, por exemplo, discute a ineficincia do mtodo formal imanente para analisar a esttica da
arte, bem como a abordagem psicolgica e subjetiva dos autores. E precisamente essa conexo
interna, essa unidade sistemtica que Medvedev e seus pares do Crculo perseguem em suas
formulaes terico-filosficas sobre a atividade esttica, entre eles o prprio Bakhtin.
75
vertente ideolgica aos elementos da linguagem. Dessa forma, a palavra, encarada como
um signo ideolgico, carrega consigo um significado mais ou menos estvel. Contudo,
quando essa palavra se encontra em um contexto social e dado momento histrico,
ganha outras funes e da emergem infinitos sentidos:
[...] pode-se dizer que qualquer palavra existe para o falante
em trs aspectos: como palavra da lngua neutra e no pertencente a
ningum; como palavra alheia dos outros, cheia de ecos de outros
enunciados; e, por ltimo, como a minha palavra, porque, uma vez
que eu opero com ela em uma situao determinada, com uma
inteno discursiva determinada, ela j est compenetrada da minha
expresso. BAKHTIN (2006, p. 294)
Uma palavra, portanto, pode ter um significado e diversos sentidos que

dependem do contexto em que est inserida (VIANNA, 2010). Alis, segundo Bakhtin e
seu Crculo, o prprio significado dependente do contexto social e momento histrico
em que utilizado e pode, portanto, transformar-se. Contudo, enquanto o primeiro
detm estabilidade e uma concordncia social para seu uso, o segundo extrapola a
estabilidade do significado e d o tom subjetivo do falante para o signo utilizado. Antes
de entrarmos na discusso sobre sentidos, ser preciso investigar os significados
das palavras.
O uso do conceito de ecossistema no campo da EA no uma mera
coincidncia, assim, podemos investigar os diferentes significados atribudos a esse
conceito nesse campo. Contudo, para discutir as transformaes desses significados
nesse novo contexto, necessrio discutir os significados atribudos ao conceito no
momento de sua criao e no campo de origem, neste caso a Ecologia.
O conceito de ecossistema, desde sua origem, consolidou-se em um contexto
cientfico de tenso e configurao de um novo campo de pesquisa, a Ecologia. O uso
desse conceito no campo da EA traz outros significados distintos daqueles originais.
Identificar essas mudanas e quais so os significados atribudos ao conceito pode
constituir uma ferramenta relevante para explorar possveis sentidos constitudos a partir
dos discursos que mobilizam a pesquisa e pesquisadores desse campo.
Podemos dizer que o significado de uma palavra uma parte que integra um
todo complexo do texto que lhe d sentidos. Bakhtin (2006) explicita essa ideia quando
afirma que, nas trocas dialgicas, a palavra deve gerar uma contra palavra. Assim, a
partir desse mecanismo, h uma alternncia dos sujeitos em elaborar respostas
conscientes, direcionadas e repletas de intencionalidades. A significao o ato de dar
significado, ou seja, a ao do falante em seu processo de agregar ideias socialmente
76
definidas e associadas a um termo ou conceito. Na seo seguinte foi caracterizado o
conceito de significao para discutir, por contraposio, a ideia de tema.
O conceito de ecossistema envolve conhecimentos especficos da Ecologia. No
campo da EA, h profissionais de formao diversa, como socilogos, antroplogos,
pedagogos, filsofos, entre outros. O uso desse conceito, ao mesmo tempo em que rene
um conjunto de ideias e aproxima os interlocutores, pode realar as discusses e
diferenas entre os pares. Sendo assim, o objetivo no discutir a estrutura e origem
etimolgica do termo, mas os significados e sentidos possveis em uma comunidade
peculiar e heterognea como a da EA.
Para Bakhtin (2006), s a compreenso responsiva de um enunciado pode gerar
um tema10. Os significados so, portanto, o aparato a partir do qual as unidades
temticas, ou tema, podem ser construdas. Enquanto o significado est ligado palavra
por uma conveno histrica entre os sujeitos falantes, os sentidos e o tema so fluidos
e tm potencialidades infinitas e dependentes do contexto em que utilizado.
No contexto da EA, a temtica ambiental, o processo educativo com suas
diferentes dimenses, a de conhecimentos, a axiolgica e a da participao cidad se
imbricam. Isso posto, considerando as caractersticas dessa comunidade de
pesquisadores j mencionada, muito possvel e plausvel considerar que o conceito de
ecossistema sofra alteraes em seus significados originais.
As demandas e inclinaes dos pesquisadores em EA possivelmente os
estimulam a associar outros significados ao conceito de ecossistema e que passam,
assim, com outras significaes a compor os textos das teses e dissertaes. A presena
de um conceito que tem origem na Ecologia, com alta frequncia em trabalhos de
pesquisa em EA, pode ser um relevante indicador de uma relao considervel entre os
discursos ecolgico e esse campo de pesquisa. Sendo assim, utilizar o conceito de
significado na perspectiva bakhtiniana, no caso deste trabalho, para explorar o processo
de significao do conceito de ecossistema pode contribuir no apenas para
compreendermos a influncia do discurso elaborado pela Ecologia, enquanto cincia, na
construo do discurso ambiental, mas tambm identificar processos prprios do campo
da Educao Ambiental no processo de apropriao dos conceitos ecolgicos pelo seu
discurso.
10
Na obra de Bakhtin/Volochinov (2006b) Marxismo e Filosofia da Linguagem, tema empregado como

equivalente a sentidos.
77
Os signos, ou palavras, utilizados por um pesquisador em prticas discursivas
escritas, com o intuito de produo de tese ou dissertao, demarcam no s a
caracterstica cientfica do texto, mas atribui diversos significados s palavras de forma
a justificar suas intenes mais gerais.
O delineamento dos significados do conceito de ecossistema nas teses e
dissertaes selecionadas proporciona a identificao de ideias e ideologias mais
estveis e consensuadas no campo da pesquisa. H uma limitao na constituio dos
significados, pois eles no permitem identificar aspectos da pessoalidade e da
intencionalidade dos autores. Para avanar das ideias mais estveis atreladas ao conceito
em questo, necessrio estabelecer uma matriz interpretativa dessas intenes, a qual
s possvel com o processo de explorao dos sentidos. Para o desenvolvimento dessa
tese, faz-se necessrio tambm definir e discutir os conceitos de tema e sentido. No
prximo item foram discutidos esses conceitos.
3.1 Os conceitos de enunciado, enunciao, tema e sentido, como matriz
interpretativa nas anlises dialgicas do discurso
Primeiramente, necessrio discutir o conceito de enunciado para Bakhtin e
seu Crculo, pois esse um conceito fundamental na compreenso da unidade da lngua,
a natureza dialgica do ato da fala, e a partir do qual se faz possvel a explorao dos
significados e sentidos constitudos nas pesquisas analisadas. Na perspectiva dos
estudos realizados por Mikhail Bakhtin (1894-1974), a necessidade de comunicao faz
com que ocorra a fala, o texto, essa expresso enunciativa. A enunciao constitui-se,
para o autor, como a unidade mnima em que a comunicao pode ser analisada. por
meio do enunciado concreto, material e existente que a cadeia de comunicao verbal se
conecta e se torna contnua. Enunciao, segundo Bakhtin (2006), o prprio ato da
fala, seja uma palavra, frase ou texto em si (SOUZA, 2002). Nas palavras do autor:
A enunciao, compreendida como uma rplica do dilogo
social, a unidade de base da lngua, trata-se de discurso interior
(dilogo consigo mesmo) ou exterior. Ela de natureza social,
portanto ideolgica. Ela no existe fora de um contexto social, j que
cada locutor tem um horizonte social. H sempre um interlocutor,
ao menos potencial. O locutor pensa e se exprime para um auditrio
social bem definido. (BAKHTIN, 2006, p. 17)
A enunciao , portanto, o elemento central do ato comunicativo e torna-se

fundamental na identificao dos enunciados, signos e significados de relevncia na
78
cadeia comunicativa de qualquer prtica discursiva, pois compem o material
lingustico que indica caractersticas fundamentais dos discursos elaborados. No caso
deste trabalho, tais prticas discursivas se concretizam nos relatos das pesquisas
realizadas, especificamente das teses e dissertaes, caracterizando, assim, o discurso da
pesquisa no campo da EA.
Essa cadeia comunicativa se concretiza nas pesquisas, de maneira geral, a
partir dos dilogos, dos conflitos e dos posicionamentos dos autores em um campo
especfico do conhecimento. Esses conflitos ficam, muitas vezes, implcitos nas
produes dos pesquisadores, na escolha de seus referenciais tericos e nas respostas s
produes de seus pares. Desse modo, faz-se necessrio conhecer a fundo as relaes
estabelecidas entre signos, significados, significaes e sentidos produzidos a partir da
produo acadmica e, assim, conhecer em que medida esses enunciados configuram
uma forma peculiar de falar, responder e problematizar uma realidade vivenciada por
um grupo de pesquisadores em um determinado momento histrico.
Na abordagem dialgica do discurso, adotada por autores como Bakhtin e seu
Crculo, a palavra e os sentidos so duas categorias desenvolvidas por Bakhtin em sua
obra Marxismo e filosofia da linguagem como ideias distintas, mas dialeticamente
articuladas e indissociveis na constituio do enunciado (BAKHTIN, 2006). Nessa
obra de Bakhtin h um captulo dedicado ideia de tema. No h uma definio direta,
mas algumas caractersticas que configuram esse conceito (SOUZA, 2002).
Para Bakhtin (2006) e seu Crculo, tema no assunto ou tpico a ser
explorado em uma enunciao, mas sim no ato concreto, histrico e que produz sentido
a partir dos elementos verbais e extra verbais do contexto do enunciado. O termo mais
adequado seria unidade temtica. Portanto, o tema deve ser nico, individual e no
reitervel. Para Lima e Sobral (2010), o tema parte do significado proveniente do
dicionrio, e vai alm dele. Assim, para esses autores, h formas fixas da lngua que
Bakhtin chama de significao ou significado e os contextos de produo dos
enunciados que indicam o tema.
Bakhtin (2006) descreve o tema como um estgio superior real da capacidade
de significar e a significao como estgio inferior dessa capacidade. Contudo, o autor
explica que no uma questo hierrquica, mas sim de origem e influncia. Assim, a
significao propicia o estabelecimento do tema expresso por meio dos sentidos.
Segundo Vianna (2010), o sentido construdo no momento da interlocuo
entre os sujeitos, durante a troca de enunciados. Esse momento no se repete, nico. A
79
busca por essa interlocuo nas pesquisas em EA a partir dos enunciados que permeiam
esses textos conferem potencialidades de se atribuir diferentes sentidos produo
analisada, estabelecendo, no caso das pesquisas de meta-anlise da produo cientfica,
um campo de dilogo do pesquisador com as obras analisadas.
A anlise de um discurso s pode ser realizada a partir da anlise do contexto
em que o enunciado produzido. Somente a enunciao em toda sua amplitude
concreta, como fenmeno histrico, possui um tema. No foram utilizados apenas os
resumos, ttulos e palavras-chave para no incorrer em um equvoco ao tentar explorar o
processo de produo de sentidos aos enunciados dos pesquisadores a partir do resumo
e alguns descritores do argumento do interlocutor.
Investiu-se na ideia de que o argumento em sua integralidade poder revelar
unidades temticas especficas e que posteriormente possibilitaro identificar temas
latentes atribudos s pesquisas analisadas. O tratamento exaustivo do tema um dos
fatores de acabamento especfico de um enunciado.
Portanto, para esta pesquisa, o enunciado concreto configura-se a partir da
anlise do texto integral da tese ou dissertao. A compreenso do conceito de
enunciado proporcionou um olhar para as caractersticas do argumento textual como
parte material de um processo dialgico. Dessa forma, a busca por significados e
unidades temticas uma maneira de dar acabamento ao enunciado estudado.
A complexidade desse tipo de anlise obriga a fazer uma escolha. Neste caso,
eleger um conceito especfico que tem origem em outro momento histrico, porm
inserido no discurso cientfico, e, a partir deste, explicitar possveis sentidos produzidos
a partir de temas e de processos de significao presentes nos textos analisados. Em
outras palavras, explorar os sentidos produzidos a partir do uso do conceito de
ecossistema na pesquisa em EA, bem como no campo da Ecologia, o processo
escolhido pelo qual se podem explicitar intencionalidades dos pesquisadores em um
gnero discursivo cientfico.
Outra caracterstica do tema enquanto categoria de acabamento do discurso
sua individualidade. Os sentidos produzidos a partir de um enunciado completo so
nicos e no reiterveis. Isso significa que o que est dito nas pesquisas analisadas
aliado com o que no est dito configuram um momento singular na histria da pesquisa
em EA.
O tema expressa tambm a situao histrica concreta em que se encontra a
comunidade de pesquisa em EA. As vontades, inclinaes e posicionamentos polticos
80
se materializam nos discursos e podem ser identificados somente com uma matriz
interpretativa ou tema. Dessa forma, possvel estar consciente sobre a rigidez do
gnero do discurso e a fluidez do tema a partir de signos especficos, como o caso do
termo ecossistema, como veculos de ideologias e intenes dos autores.
Importante tambm o fato de que o tema no pode ser fragmentado, ou seja,
dividido com fins de anlises metdicas. Assim, a construo de sentidos a partir das
anlises de teses e dissertaes ocorre individualmente a partir do tratamento do texto
em sua integridade. Posteriormente, as principais ideias associadas ao conceito de
ecossistema so agregadas em ncleos de ideias que revelam desejos e intenes do
conjunto de pesquisadores analisados. Essa sistematizao metdica necessria para
gerar um distanciamento para anlises abstratas desses sentidos atribudos.
Alm disso, segundo Menegassi (2010), o tema se manifesta por meio dos
sentidos construdos no gnero discursivo11 manifestado nas situaes especficas e
reais da interao verbal. Para esse autor, o tema o acabamento do enunciado concreto
e, por isso, a conclusibilidade uma exigncia do gnero do discurso, pois somente
assim poder gerar uma atitude responsiva do interlocutor frente ao enunciado.
Para Menegassi (2010) so fundamentais o papel dos interlocutores e o dos
elementos extraverbais na identificao do tema em uma situao concreta de
enunciao. Por esse motivo, julga-se pertinente descrever os contextos de produo das
pesquisas em EA no Brasil, bem como o contexto de produo da presente pesquisa e
sua insero no grupo EArte.
As pesquisas que incorporam questes relacionadas, entre outras, com aspectos
ambientais, sociais e de luta pela preservao e conservao do ambiente carregam
inmeras ideologias em seus enunciados. A partir desse cenrio, estabelecem-se outras
intenes provenientes da heterogeneidade na formao de pesquisadores e
interlocutores dessas reas que visam dialogar com seus pares utilizando o potencial
criativo que cada gnero discursivo permite.
Assim, no estudo das produes de pesquisadores em EA, importante frisar
as caractersticas fixas e reiterveis (significao); bem como as caractersticas no
reiterveis e criativas por parte dos autores, ou seja, a produo de sentidos permitida
pelo uso do conceito de ecossistema (considerado como tema). Como mencionado no
11
Segundo Bakhtin (2011) e seu Crculo, na obra Esttica da criao verbal, gneros do discurso so
definidos como tipos relativamente estveis de enunciados e sero discutidos com maior profundidade
na seo seguinte.
81
incio desta seo, os conceitos de tema e significao se imbricam, e so indissociveis.
A explicao sobre um deles plausvel a partir da comparao com o outro. Assim, a
dupla tema e significao precisa ser vista de forma no dicotmica ou fragmentada.
Para Cereja (2004), os conceitos de tema e significao, na teoria de Bakhtin,
so teis para estudar questes que envolvem os sentidos dos signos, dos enunciados
concretos, da produo e construo de sentidos. Para esse autor, a significao est
para o signo lingustico assim como o tema est para o signo ideolgico; dessa forma,
no temos que investigar apenas o conceito de ecossistema como significao pronta e
acabada, que podemos encontrar nos textos de pesquisas em EA. A construo do tema
a partir desse termo muito importante para a identificao dos aspectos ideolgicos e a
forma pelo qual o autor pode subverter um gnero discursivo secundrio, como o
acadmico, e assim deixar transparecer seus posicionamentos e intenes.
A escolha dos conceitos de tema e significao para fundamentar as anlises do
presente trabalho uma estratgia para capturar intenes, desejos e sentidos
produzidos pelos pesquisadores a partir da utilizao do termo ecossistema no contexto
da pesquisa em EA. Importante frisar que a anlise do enunciado completo o foco e
que o conceito em questo o marcador discursivo pelo qual assimilamos desse
enunciado a temtica emergente.
O conceito de ecossistema tem uma significao historicamente consolidada no
campo da Ecologia. Esse fato proporciona uma abordagem metodolgica que identifica
o significado e identifica as mudanas nesse iderio. Essas mudanas deixam
transparecer vontades, e/ou desejos que so agregados ou suprimidos do termo.
Segundo Bakhtin (2006), o estudo da significao tem duas direes: direo
inferior, ou seja, do estudo da significao da palavra no sistema da lngua,
dicionarizada; ou superior, em direo ao tema, buscando o significado contextual para
atribuio da cadeia infinita de sentidos possveis a partir desse contexto de produo
dos enunciados. Optamos, neste trabalho, por uma construo metodolgica que parte
da caracterizao do significado da palavra ecossistema em sua origem, para uma
caracterizao de outras significaes que o termo revela nos contextos da pesquisa em
EA.
No captulo sobre a histria do conceito de ecossistema buscou-se delinear
aspectos do significado do termo ecossistema no campo da Ecologia. Nessa seo
recorreu-se histria do conceito de ecossistema em sua origem, contexto em que foi
proposto e os conflitos travados em torno das ideias que acompanham o termo. Espera-
82
se que esse procedimento permita sistematizar o processo de significao, evidenciando
as tenses, contradies e conflitos, embates que acabam por levar a um processo de
consolidao do termo como um conceito de grande significado no campo da Ecologia.
Posteriormente, esse referencial ser til na construo de sentidos possveis no
contexto da pesquisa em EA.
Assim, essa pesquisa, que seleciona teses e dissertaes como corpus
documental, encara tais documentos como enunciados concretos e ideolgicos, que
carregam uma infinidade de significados e sentidos possveis de serem construdos. A
tomada de conscincia das unidades temticas, ou sentidos possveis, indicam
caminhos, conflitos e limites do discurso cientfico da EA.
Se o enunciado constitudo pelas palavras, e visto por Bakhtin como
unidade da comunicao, tambm ideolgico e constitudo por elementos verbais e
extraverbais. Os elementos verbais so os aparatos tcnicos da lngua, a palavra e seus
significados; a entonao e o estilo so elementos constitutivos da parte verbal do
enunciado. Os elementos extraverbais so ligados ao contexto e realidade
sociocultural em que o locutor/autor do enunciado est inserido. As condies sociais e
as relaes econmicas e culturais estabelecidas entre os sujeitos da comunicao
interferem na forma e contedo desses enunciados (SOUZA, 2002).
Para Bakhtin (2006), a fala detm a materializao das relaes sociais e
econmicas vivenciadas pelos falantes. Conforme o autor,
se a fala o motor das transformaes lingusticas, ela no concerne
os indivduos; com efeito, a palavra a arena onde se confrontam os
valores sociais contraditrios; os conflitos da lngua refletem os
conflitos de classe no interior mesmo do sistema: comunidade
semitica e classe social no se recobrem. A comunicao verbal,
inseparvel das outras formas de comunicao, implica conflitos,
relaes de dominao e de resistncia, adaptao ou resistncia
hierarquia, utilizao da lngua pela classe dominante para reforar
seu poder etc. (BAKHTIN, 2006, p. 15)
Se na perspectiva do autor a palavra a arena onde se confrontam os valores

sociais e de classes, a anlise dos significados da palavra ecossistema nas teses e
dissertaes pode revelar conflitos de natureza diversa, presentes nos discursos da
comunidade cientfica da EA. Seria possvel evidenciar a emergncia de conflitos e
intenes dos pesquisadores por meio de conceitos consolidados, tal como o de
ecossistema. Perceber tais intenes em um gnero discursivo como o cientfico no
tarefa
simples.
Considerando
enunciado
como
uma
atividade
humana,
consequentemente ele tem que ser compreendido como uma produo consciente e
83
intencional. H sempre orientaes ideolgicas do locutor em seu ato comunicativo; no
h enunciado neutro e isolado, ao contrrio, ele inclinado para outro sujeito e possui
um acabamento especfico e est inserido em uma estrutura que modula o discurso
(SOUZA, 2002).
Segundo Souza (2002), Bakhtin discute alguns conceitos fundamentais para a
compreenso do enunciado concreto, conceitos estes que, sincronicamente, interagem
de forma orgnica em sua constituio. Dentre eles, o conceito de gneros do discurso e
o conceito de tema so discutidos como elementos de acabamento do discurso, ou seja,
que proporciona a produo de sentidos diversos e a provocao de respostas. Esses
dois conceitos no s trazem os sentidos produzidos por um texto, mas a forma pela
qual se mantm no ato comunicativo contnuo e incessante.
Segundo Vianna (2010), para compreender o enunciado concreto na cadeia da
comunicao verbal necessrio encontrar o elemento que organiza essa comunicao.
Na obra de Bakhtin, esse elemento aparece como concepes ticas e estticas,
denominado, entre outros termos, de apreciao social ou expressividade. O conceito
de expressividade importante porque o elo entre os elementos verbais e extraverbais
do enunciado concreto. parte do acabamento discursivo que revela as
intencionalidades do autor (VIANNA, 2010).
Assim, com a definio da categoria desenvolvida por Bakhtin e seu Crculo
como expressividade, pode-se identificar os trs elementos ligados indissoluvelmente na
constituio do enunciado concreto: o gnero do discurso, o tema (sentido) e o intuito
do autor (sua expressividade individual para com esse enunciado). A partir desses
elementos constitutivos, o enunciado se volta aos seus destinatrios, em uma relao
denominada de comunicao verbal (SOUZA, 2002).
Para que a comunicao ocorra, h caractersticas prprias dos enunciados que
emergem da aproximao dos sujeitos em torno de determinada discusso. Os
marcadores discursivos e o contedo temtico de determinada produo configuram a
comunidade em que esses discursos circulam. Em uma determinada comunidade
discursiva o conceito de expressividade que define a escolha do tema, palavras, forma
e sua combinao individual em um enunciado, bem como a escolha do contedo, a
conexo entre forma e contedo.
Segundo Bakhtin (2006, p. 131) e seu Crculo [...] um sentido definido
nico, uma significao unitria, uma propriedade que pertence a cada enunciao
como um todo. Para esses autores, o sentido da enunciao completa o seu tema.
84
Isso porque toda palavra, na perspectiva de Bakhtin (2006), um fenmeno
ideolgico e, portanto, seu uso em uma enunciao carregado de ideologias, ao mesmo
tempo em que detm a capacidade criativa de seu uso nos mais variados contextos
socioculturais. A palavra no se especializa em nenhuma funo ideolgica, tal como o
faz o sinal, e isso proporciona um sistema de produo de sentidos infinitos no processo
de interao verbal.
Como no conceito de expressividade h o elo entre os gneros discursivos, o
tema e o intuito do autor, faz-se necessrio discutir e caracterizar o primeiro dos
conceitos citados, pois os outros j foram discutidos. Na seo seguinte caracteriza-se,
mais detalhadamente, o conceito de gneros do discurso.
3.2 O objeto de estudo como gnero do discurso
As teses e dissertaes evidenciam de forma clara o dialogismo entre os pares
constituintes da comunidade de pesquisadores de um determinado campo, que produz e
reproduz uma identidade prpria. No caso da Educao Ambiental, termos e conceitos
provenientes de outras reas quer seja das Cincias da Natureza quer seja das Cincias
Humanas so significados no contexto de produo da pesquisa desse campo, que
entre outros grandes temas incorporam aspectos relativos aos movimentos sociais, em
especial o ambientalista, o ideal ecologista e conservacionista, as possibilidades e
limites da educao frente crise ambiental, entre outras.
Todas essas ideias e conceitos so articulados pelos autores em um texto com
caractersticas particulares, que modula o enunciado em uma esfera caracterstica que
Bakhtin e seu crculo configuram como gnero do discurso. Para Bakhtin (2011), todo
gnero representa a forma especial de construo e acabamento de um enunciado como
um todo, pensando a unidade temtica, e no apenas a sua estrutura formal.
possvel pensar que a produo de uma tese e/ou dissertao traz consigo
uma srie de elementos constitutivos da forma e da estrutura em que o enunciado
produzido. Compreender essas caractersticas importante para que, a partir da, seja
possvel identificar marcadores discursivos e movimentos persuasivos nas produes de
pesquisa.
Segundo Souza (2002), qualquer gnero se orienta em relao realidade em
duas direes: a) ao ouvinte ou receptor em conjunto com as condies sociais em que
85
esto inseridos; e b) vida pelos seus contedos temticos. Bakhtin e seu Crculo12
denominam essa segunda direo do gnero como heri, ou seja, o contedo temtico
da vida o elemento que coloca os interlocutores em concordncia ou discordncia
frente ao enunciado.
O ouvinte est incluso em uma comunidade com caractersticas culturais
prprias, portanto, compartilha de valores e elementos cotidianos materiais que so
fundamentais na atividade comunicativa. A entoao e o gesto so aspectos utilizados
pelo autor para mobilizar, convencer o ouvinte. So caractersticas discursivas que s
fazem sentido se a relao autor e ouvinte forem prximas, ou seja, haja simpatia e
cumplicidade sobre os elementos verbais e extraverbais do enunciado.
O heri pode ser, e geralmente , elemento da natureza vivida que
personificado no dilogo com o intuito de significar. Sol, chuva, rvores, qualquer
elemento da vida cotidiana pode ocupar a posio de heri para o qual o enunciado
concreto est direcionado. A entoao de raiva, amor, dio, susto est articulada com o
heri de forma a aproximar o ouvinte, seja na concordncia, seja na discordncia desse
posicionamento. A inteno do autor pode ser de aproximar ou afastar o ouvinte, mas de
uma forma ou de outra o traz para o seio do dilogo e compartilha o enunciado de forma
que autor e ouvinte tornam-se pares na produo de sentidos da fala.
De forma geral a definio dada por Bakhtin em sua obra A esttica da criao
verbal sobre os gneros do discurso podem ser sintetizados como:
O enunciado reflete as condies especficas e as finalidades
de cada uma dessas esferas, no s por seu contedo (temtico) e por
seu estilo verbal, ou seja, pela seleo operada nos recursos da lngua
recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais , mas tambm, e
sobretudo, por sua construo composicional. Estes trs elementos
(contedo temtico, estilo e construo composicional) fundem-se
indissoluvelmente no todo do enunciado, e todos eles so marcados
pela especificidade de uma esfera de comunicao. Qualquer
enunciado considerado isoladamente , claro, individual, mas cada
esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis
de enunciados, sendo isso que denominamos gneros do discurso.
(BAKHTIN, 1992a, p. 280, grifo do autor)
O autor menciona ainda que h grande diversidade e heterogeneidade de

gneros de discurso (orais e escritos), de forma que sua infinitude torna difcil uma
sistematizao ou estudo cientfico. O fator complicador que esse conceito no parte
de um princpio estrutural ou de composio, mas da noo semntica que cria e recria
os processos de enunciao.
12
Confira Voloshinov/ Bakhtin (1976).
86
com os gneros de discurso que relacionamos nosso ato comunicativo e por
meio deles que so produzidas as unidades temticas que caracterizam um discurso.
Desde a produo de enunciados mais complexos, tais como do campo cientfico e/ou
literrio, bem como reprodues tcitas do cotidiano, h a participao do gnero como
meio em que uma comunidade dialgica se materializa. Dessa forma, nos comunicamos
em esferas especficas de uma comunidade comunicativa e que contm mecanismos
estveis nos quais os enunciados tomam forma.
Bakhtin (1992a) define os gneros do discurso como primrios e secundrios.
O primeiro vinculado muitas vezes ao dilogo cotidiano (imediato) e o segundo
vinculado a enunciados elaborados, tais como o romance, o teatro ou o texto cientfico.
Assim, estudar o discurso cientfico optar por analisar a estrutura de um gnero do
discurso secundrio com todas as suas complexidades e caractersticas. Esse tipo de
gnero modula o discurso do pesquisador e suas intenes imediatas e ideologias podem
ser identificadas somente ao olhar no s todo o contexto verbal (das teses e
dissertaes), mas tambm o contexto extraverbal em que foi produzida. Por isso, neste
trabalho procurou-se descrever, em algumas sees do texto, pelo menos alguns
aspectos do contexto e do debate sobre a pesquisa em EA e seu contexto de produo na
atualidade, com o intuito de contextualizar os relatos analisados.
Os enunciados primrios podem, em certa instncia, compor discursos
secundrios; assim os gneros primrios perdem sua caracterstica do cotidiano imediato
quando passam a fazer parte de gneros secundrios, mas esto, em essncia, presentes
no amlgama discursivo. Os gneros secundrios, como o cientfico, contm elementos
basais das intencionalidades imediatas de um sujeito histrico; no caso deste estudo, o
pesquisador. Identificar essas intencionalidades no simples, pois necessrio,
sobretudo, conhecer as relaes estabelecidas do pesquisador com outros enunciados,
bem como sua origem e formao (BAKHTIN, 1997).
Bakhtin (2006) afirma que ignorar a origem e as peculiaridades do enunciado
desconecta a lngua da vida. A anlise de teses e dissertaes, em sua completude, fazse necessria na presente pesquisa para que seja possvel compreender o contexto de
produo e o argumento desenvolvido como um todo. Alm disso, caracterizar e
identificar as estruturas do texto completo da tese e dissertao indica a problemtica de
estudo, as hipteses, os resultados e principais concluses. Bakhtin e seu Crculo
afirmam que qualquer enunciado situa-se no cruzamento excepcionalmente importante
de uma problemtica.
87
Assim, caracterizar o gnero discursivo das teses e dissertaes selecionadas e
entend-lo como uma unidade engendrada entre o gnero, o tema e a expressividade13
condio requerida para a caracterizao do enunciado concreto em sua totalidade. A
partir dessa imerso nos aspectos constitutivos desses enunciados, podem emergir
unidades de significao que permitem a atribuio de sentidos possveis a esse discurso
cientfico presente nesses trabalhos.
Na presente pesquisa, a tentativa tem sido a de identificar os significados que
os pesquisadores deram ao termo ecossistema nos contextos de suas pesquisas. A partir
desses significados foi possvel explorar possveis sentidos que permeiam os
enunciados, bem como evidenciar caracterstica dialgica. Dessa forma, a escolha do
elemento verbal ecossistema no interior de uma tese ou dissertao remete a um
contexto extraverbal, que inclui a histria do prprio conceito de ecossistema em seu
campo de origem, e os elementos do contexto de produo da pesquisa em EA.
3.3 Teses e Dissertaes como enunciados na perspectiva bakhtiniana

O enunciado constitudo pelas palavras, e visto por Bakhtin como unidade
da comunicao; tambm ideolgico e constitudo por elementos verbais e
extraverbais. Os elementos verbais so os aparatos tcnicos da lngua, tais como a
palavra e seus significados, a entonao e o estilo que so elementos constitutivos da
parte verbal do enunciado. Os elementos extraverbais so ligados ao contexto e
realidade sociocultural em que o locutor/autor do enunciado est inserido; o tema est
localizado nessa regio do enunciado. As condies sociais e as relaes econmicas e
culturais estabelecidas entre os sujeitos da comunicao interferem na forma e no
contedo desses enunciados (SOUZA, 2002).
Segundo Bakhtin e seu Crculo14, o dilogo mantido por enunciados atrelados
vida e da alternncia dos sujeitos falantes. Se o discurso no se conecta a vida,
fatalmente perder sua significao. As avaliaes e caracterizaes de enunciados
durante um dilogo aparecem como julgamentos e juzos de valores (isso mentira,
no bem assim. concordo etc.) a partir das representaes da realidade e o contato
com o que foi dito por outrem. Mesmo no discurso acadmico das teses e dissertaes,
13
Expressividade remete s intencionalidades do autor com o enunciado; na obra de Bakhtin e seu

Crculo aparece como apreciao social.
14
88
h conexes entre o significado historicamente construdo para o conceito de
ecossistema e o contexto social em que o pesquisador est inserido.
A relao entre as caractersticas verbais do discurso e os elementos
extraverbais no de sobreposio. Isso quer dizer que o enunciado concreto no um
reflexo; o contexto extraverbal que, como um espelho, reflete um objeto. Como
colocado anteriormente, o discurso desperta aspectos avaliativos em relao aos
enunciados, promovendo o desenvolvimento de uma situao especfica.
Portanto, o conceito de ecossistema possui intrinsecamente elementos
extraverbais do contexto social em que foi produzido. Assim, ao utilizar esse conceito
no campo da EA, h a transposio de ideologias para esse campo no sentido de
promover avaliaes mtuas nos enunciados teses e dissertaes de forma a manter
uma situao acadmica que configura um campo em dilogo constante.
Segundo Bakhtin e seu Crculo, [...] um enunciado concreto como um todo
significativo compreende duas partes: (l) a parte percebida ou realizada em palavras e
(2) a parte presumida.15 Sendo assim, os elementos contextuais constituem a matria
do discurso, sem os quais o enunciado perde sua significao e no h continuidade do
dilogo.
Para considerar as teses e dissertaes como enunciados concretos,
necessrio entend-las como tal. A interao orgnica entre elementos verbais do
enunciado (a palavra, a entonao e o estilo) e os elementos no verbais (tema, gneros
do discurso) constituem o enunciado concreto. Bakhtin (1997) sintetiza as
particularidades constitutivas do enunciado concreto da seguinte forma:
a)
alternncia dos sujeitos falantes;
b)
acabamento especfico do enunciado:
B1. o tratamento exaustivo do sentido do objeto (tema);

B2. o intuito, o querer dizer do locutor;
B3. as formas tpicas de estruturao do gnero do acabamento.
c)
A relao do enunciado com o prprio locutor (com o autor do
enunciado), e com os outros parceiros da comunicao verbal.

Dessa forma, h uma complexidade no ato comunicativo que ultrapassa os
elementos sgnicos constitutivos do discurso e atinge o contexto social e histrico a
partir do qual produzido e que lhes d sentido. Os aspectos dialgicos, dinmicos e
15
Confira Voloshinov/ Bakhtin (1976, p. 6).
89
contnuos tambm caracterizam o enunciado, bem como a estrutura discursiva que lhe
d forma e contedo, ou seja, o gnero discursivo.
Outros autores, tais como Saussure (1989), consideram que um enunciado pode
ser monolgico, ou seja, produzido em uma nica direo (orador-ouvinte). Contudo, na
perspectiva de Bakhtin, todo discurso, como j mencionado, dialgico pela estrutura
semntica e pelo estilo (SOUZA, 2002). Assim, uma tese ou dissertao, apesar de
representar um produto final de um processo, que o mestrado ou o doutoramento, ,
ainda, um elo da cadeia comunicativa em curso.
Segundo Souza (2002), interao dialgica uma forma de pensar a
linguagem, significa consider-la como um acontecimento social, ou seja, originria
de um ato comunicativo. O autor, parafraseando Bakhtin e seu Crculo, declara que ser
significa comunicar-se, por isso todo discurso cientfico tem em sua origem, nessa
perspectiva, uma natureza voltada ao dilogo. A interao dialgica pressupe a
alternncia de sujeitos envolvidos e a interao de dois ou mais enunciados existentes,
materiais, independentemente da presena fsica dos dois sujeitos, ou entre um sujeito e
outros textos.
Sendo assim, podemos estabelecer esse olhar em relao s teses e
dissertaes, ou seja, como documentos produzidos por pesquisadores em um gnero
especfico que produzem textos permeados de diversas vozes de outros interlocutores.
Essas vozes so imiscveis e trazem uma histria rica em intencionalidades e
significados compartilhados. O uso de signos especficos nas prticas discursivas pode
ser considerado marcadores discursivos nos diferentes contextos de produo desses
enunciados.
Segundo Bakhtin (2006) e seu Crculo, a linguagem tem uma funo de mediar
o sujeito com o mundo real e material em que vive. Esses autores acrescentam a
vertente ideolgica aos elementos da linguagem. Dessa forma, a palavra, encarada como
um signo ideolgico, carrega consigo um significado mais ou menos estvel. Contudo,
quando essa palavra se encontra em um contexto social e dado momento histrico,
ganha outras funes e da emergem infinitos sentidos. Uma palavra, portanto, pode ter
um significado e diversos sentidos que dependem do contexto em que est inserida
(VIANNA, 2010).
Sendo assim, podemos dizer que o significado de uma palavra uma parte que
integra um todo complexo do texto que lhe d sentidos. Bakhtin (2006) explicita essa
ideia quando afirma que nas trocas dialgicas a palavra deve gerar uma contra palavra.
90
Para Bakhtin (2006), s a compreenso responsiva de um enunciado pode gerar
um tema16. Os significados so, portanto, o aparato a partir do qual as unidades
temticas, ou tema, podem ser construdos. O significado est ligado palavra por uma
conveno histrica entre os sujeitos falantes, o tema fluido e tem potencialidades
infinitas e dependentes do contexto em que utilizado.
Segundo Vianna (2010), o sentido construdo no momento da interlocuo
entre os sujeitos, na dialogicidade dos enunciados, na mesma perspectiva da obra
Bakhtiniana. Esse momento no se repete, nico. A busca por essa interlocuo nas
pesquisas em EA e os enunciados que permeiam esses textos conferem potencialidades
de se atribuir diferentes sentidos produo analisada. A tomada de conscincia das
unidades temticas, ou sentidos possveis, indicam caminhos, conflitos e limites do
discurso cientfico da EA.
3.4 Caractersticas do gnero Tese e Dissertao e o papel do discurso
cientfico na consolidao do campo de pesquisa
A delimitao do objeto de pesquisa a partir do referencial terico construdo
orienta o procedimento para a anlise dos textos selecionados. Neste caso, investigou-se
como um signo ideolgico a palavra ecossistema marca a relao entre componentes
de diferentes enunciados. A presena dessa palavra traz consigo um conjunto de ideias,
relaes e valores originados em outro contexto de origem.
O conceito de ecossistema tem sua origem no campo da Ecologia e aparece
neste campo como um conceito cercado por disputas e conflitos. A construo da
palavra e do conceito est ligada prpria histria da Ecologia enquanto rea do
conhecimento. Dessa forma, ecossistema um conceito que materializa as questes
ideolgicas do momento histrico de configurao do campo da Ecologia. Segundo
Bakhtin,
Todo signo ideolgico; a ideologia um reflexo das estruturas
sociais; assim, toda modificao da ideologia encadeia uma
modificao da lngua. A evoluo da lngua obedece a uma dinmica
positivamente conotada, ao contrrio do que afirma a concepo
saussuriana. A variao inerente lngua e reflete variaes sociais;
se, efetivamente, a evoluo, por um lado, obedece a leis internas
(reconstruo analgica, economia), ela , sobretudo, regida por leis
externas, de natureza social. Os resultados apresentados por essa
pesquisa trazem dados sobre o acabamento temtico desses
enunciados indicando intencionalidades e dispositivos persuasivos.
(BAKHTIN, 2006, p. 16)
16
Na obra de Bakhtin/Volochinov Marxismo e filosofia da linguagem (2006), tema empregado como

equivalente a sentidos.
91
A anlise desse signo ideolgico, que a palavra ecossistema, tanto no campo
da Ecologia quanto no campo da EA, pode ser uma forma de capturar marcadores
discursivos e identificar as caractersticas do discurso polifnico que caracteriza as
pesquisas analisadas. Bezerra (2012) explica que as diversas vozes que constituem um
enunciado se entrelaam em um emaranhado de fios discursivos que se torna nico no
momento de enunciao. Dessa forma, a polifonia17 mais um conceito Bakhtiniano
que traz tona a discusso sobre a ideia de autoria.
Nessa perspectiva, o enunciado produzido por um locutor no imanente ao
mesmo, no criado no momento de enunciao como um marco zero de sua
exteriorizao. Ao contrrio, fruto de outros enunciados que se encontram na estrutura
psquica do autor. Por esse motivo, a forma como se organizam esses fios discursivos
um ato nico, aproximando-se da concepo de autoria desenvolvida na teoria
bakhtiniana. O intuito desse trabalho no discutir o conceito de autoria, mas possvel
indicar os indcios dessa importante categoria para Bakhtin.
Nas teses e dissertaes, via de regra, h o uso das referncias bibliogrficas
constantemente. As citaes so formas de marcar a estrutura do texto, representando os
dilogos com outros autores, e evidenciam o amlgama discursivo, fruto do encontro de
diferentes enunciados que se cruzam em torno de uma problemtica de pesquisa. Essas
problemticas j contm em si o grmen da resposta a outros enunciados (pesquisas) e
se inclinam para a comunidade cientfica, ou seja, tais enunciados provocam respostas
que, neste caso, configuram outras teses e dissertaes produzidas aps os dilogos
estabelecidos.
A articulao dos diversos enunciados se configura como algo novo, original e
nico no ato responsivo de express-los. Contudo, as ideias, as problemticas
desenvolvidas em um relato de pesquisa, so, sobretudo, enunciados anteriores que
esto organizados pelo autor em um cenrio especfico da pesquisa.
A perspectiva ecolgica para profissionais que tm a formao inicial no
campo das Cincias Biolgicas pode tambm indicar a associao do termo aos
fundamentos sistmicos que permeiam os discursos no campo da ecologia. H ainda a
possibilidade de o uso do termo, nas pesquisas em educao ambiental, indicar objetos
17
Sobre a polifonia, Bakhtin (1997, p. 393) diz o seguinte: Particularidade a polifonia. O carter inacabvel do
dilogo polifnico (dilogo acerca das grandes questes). So individualidades inacabveis que travam
semelhantes dilogos e no sujeitos psicolgicos. Desencarnao dessas individualidades (excedente
gratuito).
92
ou espaos geogrficos conhecidos no campo da ecologia, tais como: florestas, lagos,
dunas e ilhas. Assim, pode-se esperar que a viso ecolgica possa trazer ideias e
perspectivas, associadas ao termo ecossistema, proporcionando diferentes sentidos s
pesquisas em EA.
A relao entre forma e contedo de um enunciado condio sine qua non
para o ato comunicativo. Os elementos contextuais, ou seja, aqueles que circundam o
texto, so imprescindveis na anlise de um enunciado. Para Souza (2002), a forma ou
design do enunciado compreende trs elementos:
a) o elemento espacial;
b) o elemento semntico: conhecimento e compreenso da situao
do enunciado (tema);
c) o elemento axiolgico: o valor comum.
A relao entre forma e contedo em enunciados no deve ser encarada de
forma separada. Para compreender o elemento axiolgico do enunciado preciso
conhecer a ideia de comunicao esttica em Bakhtin e seu Crculo18.
Esses autores defendem o olhar sociolgico na anlise dialgica do discurso e
utilizam, como objeto de estudo, a esttica de obras de arte. H a crtica perspectiva
imanente da forma descolada da realidade social, como esttica por si, compondo uma
frmula peculiar de produo na arte. Tambm discordam da ideia da determinao
psicolgica do autor e do ouvinte como caractersticas fundamentais para a
compreenso da produo artstica, encarada como processo subjetivo. Para esses
autores, nenhuma das perspectivas, isoladamente, explicam o fenmeno da
comunicao esttica de produo de sentidos de um objeto artstico.
Somente a perspectiva sociolgica d conta de discutir a relao entre forma e
contedo em um olhar no dicotmico. O contexto social externo no visto como uma
fora mecnica que atua de fora para dentro no enunciado. Para Bakhtin e seu Crculo, o
prprio enunciado constitudo por uma fora intrnseca, que social, ao mesmo tempo
em que causa e consequncia do contexto extraverbal.
Assim, nessa perspectiva terica, foi construdo um caminho metodolgico
para analisar as produes acadmicas em EA como enunciados concretos com um
acabamento temtico, considerando as teses e dissertaes como um gnero discursivo
que compem o chamado discurso cientfico.
18
93
Espera-se que esse referencial terico seja capaz de fundamentar uma anlise
que busca a compreenso dos dilogos implcitos e explcitos do campo de pesquisa em
EA, com outras reas dos conhecimentos, como a Ecologia, configurando caractersticas
da identidade do campo em questo e expressando as intencionalidades dos autores
caracterizados em um dado momento histrico.
Sendo assim, a significao limita a palavra representada, no caso desta
pesquisa, com o conceito de ecossistema, definido no campo da Ecologia e aceito pela
comunidade cientfica desse campo. Assim, o uso do conceito pelas pesquisas em EA,
com elementos histricos e externos ao enunciado concreto, extrapola o significado
original e constitui novas significaes que proporcionam a construo de infinitos
sentidos. Por isso, foram caracterizadas no presente trabalho no somente as pesquisas
em sua completude, mas tambm o contexto da pesquisa em EA na atualidade, com
base no trabalho de pesquisa do grupo EArte que relatam o Estado da Arte desse
campo do conhecimento no Brasil.
94
4.
PROCEDIMENTO METODOLGICO DE ANLISE DAS TESES E

DISSERTAES
Ao pensar os objetivos propostos e as questes que orientam a investigao, os

pressupostos da chamada abordagem qualitativa em educao foram considerados como
orientadores para os processos de coleta e de anlises dos dados (Alves, 1991; Bogdan;
Biklen, 1992; Ludke; Andr, 1986); Patton, 1986). na perspectiva dos estudos
qualitativos em educao, bem como da abordagem dos estudos histrico-culturais na
construo dos dispositivos de anlise das teses e dissertaes a partir de autores como
Vianna (2010), e Aguiar e Ozella (2006) que o processo de investigao dos
documentos foi desenvolvido.
Nessa perspectiva terica e metodolgica, os sujeitos da pesquisa, assim como
o objeto de estudo, so vistos como parte de um processo histrico. Esses sujeitos e
objetos advm das interaes estabelecidas entre os indivduos e o contexto social em
que esto inseridos. Esse referencial rompe com o iderio positivista e encara a
construo dialtica dos sujeitos com o ambiente historicamente construdo (VIANNA,
2010).
Dois aspectos caracterizam este estudo como uma pesquisa qualitativa na
perspectiva histrico-cultural. O primeiro deles o fato de as anlises considerarem no
somente os elementos materiais do texto em questo, mas tambm os elementos
extraverbais, contextuais, em uma viso dinmica, processual e dialgica dos relatos de
pesquisas, encarados aqui como enunciados concretos. O segundo aspecto visa
compreender elementos subjetivos dos pesquisadores e pesquisadoras a partir de suas
produes textuais e o dilogo com o contexto histrico da pesquisa em EA,
considerando que qualquer ao humana produz e provoca o dilogo e a construo
contnua de sentidos. Para Bakhtin (2006)19, o discurso um evento cotidiano, nico e
no reitervel, devendo ser entendido em seu processo.
O esforo de um posicionamento exotpico do pesquisador frente s pesquisas
analisadas proporciona uma conscincia e uma (re)interpretao dos fenmenos
observados, os quais emergem a partir da observao aprofundada e das reflexes e
dilogos estabelecidos com outros enunciados, ou seja, com a construo de um
referencial terico que estabelea relaes desse contexto de pesquisa com outros
19
Estudos que adotam conceito de Bakhtin e seu Crculo na construo do quadro terico metodolgico
so denominados estudos de Anlise Dialgica do Discurso (ADD). Confira Martins (2006); Moterani,
Menegassi (2010); Menegassi (2009); Sobral (2009a, 2009b); Cereja (2004) e Souza (2002).
95
possveis. Assim, optou-se pela explorao de processos de construo de sentidos a
partir da mediao da linguagem.
O procedimento de trabalho foi organizado em cinco momentos:
1) Busca e seleo de teses e dissertaes utilizando o catlogo eletrnico de
teses e dissertaes criado pelo EArte (ver Introduo). Construo de critrios para
delimitao do corpus documental;
2) Construo de um quadro terico sobre o significado do conceito de
ecossistema em sua trajetria histrica;
3) Leitura dos textos completos das teses e dissertaes;
4) Caracterizao lingustica dos termos que se referem ao conceito de
ecossistema;
5) Construo de ncleos de significao (AGUIAR; OZELLA, 2006).
Neste captulo, procura-se descrever os procedimentos metodolgicos da
pesquisa, explicitando as diferentes etapas do trabalho de seleo, anlise e
interpretao dos dados.
4.1 Busca e seleo de teses e dissertaes

As anlises preliminares do Grupo Interinstitucional de Pesquisa sobre Estado
da Arte em EA (EArte) possibilitaram a identificao de algumas caractersticas dessa
produo acadmica, como: os contextos institucionais em que tm sido desenvolvidas
algumas tendncias entre os temas de pesquisa, reas de conhecimento e/ou curriculares
e o pblico envolvido nesses trabalhos. A partir dessa caracterizao geral, o grupo tem
como perspectiva a possibilidade de estudos mais aprofundados e analticos, focando
aspectos especficos dessas investigaes em EA. a partir desse ponto que a presente
tese se origina, com o intuito de complementaridade desse grande esforo de trabalho
em caracterizar essa produo acadmica no Brasil.
O grupo EArte trabalhou na construo de um banco de dados que inclui um
catlogo eletrnico que possibilita a outros pesquisadores buscar trabalhos segundo os
critrios adotados pelo grupo para organizar as teses e dissertaes. Para a construo
desse catlogo eletrnico, foi elaborado um conjunto de descritores que passaram a
compor a ficha de classificao utilizada para classificar os trabalhos selecionados para
anlise. A ficha foi reformulada diversas vezes, a partir de reunies de pesquisa que
visavam refinar os critrios de anlise a partir de exerccios realizados pelos vrios
96
pesquisadores do EArte. Esses descritores e os critrios esto dispostos no documento
anexo (Anexo 01).
O uso da ficha de classificao gerou informaes especficas sobre as
caractersticas das teses e dissertaes (ver Introduo). A criao do sistema de
informao virtual e a insero dos trabalhos j classificados configuram uma
ferramenta importante para outras pesquisas. Neste trabalho, utilizou-se essa ferramenta
que facilitou a busca e a seleo dos trabalhos analisados. Com relao ficha de
classificao, foram utilizados, para este estudo, quase todos os itens, exceto aqueles
relacionados s informaes gerais de autores e orientadores, programas de psgraduao, localidades, ano de defesa etc.
A partir da seleo desses trabalhos, iniciou-se a anlise desses relatos de
pesquisa tomando como orientao os pressupostos das investigaes de natureza
inventariante, predominantemente qualitativa na perspectiva dos estudos histricoculturais.
Para Rink e Megid Neto (2009), uma importante fase do trabalho inventariante
a fase analtica. Essa uma fase fundamental das pesquisas do tipo estado da arte
que, alm do trabalho de organizar e classificar as pesquisas, envolve o processo de
anlise aprofundada, visa detalhar o contedo desses trabalhos e indicar especificidades
dessas produes.
Na presente tese buscaram-se, alm de resumos dos trabalhos, os textos
completos das teses e dissertaes. O intuito foi de investigar no enunciado como um
todo o uso do conceito de ecossistemas por esses autores em suas produes. A reflexo
sobre as prticas discursivas em um gnero especfico, que so as teses e dissertaes,
implica em tentativas de compreender a organizao discursiva e os diferentes
marcadores lingusticos que caracterizam o gnero estudado.
Nesse caso, considera-se o conceito de ecossistema como um marcador que
indica a relao do ensino de Ecologia com as propostas relacionadas s questes
ambientais. Nesse processo, o olhar para outras reas disciplinares, como um conceito
da Ecologia, contribui decisivamente para a compreenso de diferentes possveis
significados de conceitos ou termos em diferentes contextos e momentos histricos
(ARAJO, 2006).
A escolha do conceito de ecossistema deve-se ao fato de os processos
educativos em espaos formais de ensino envolverem contedos, mtodos, currculos e
abordagens em que o conceito pode representar elemento significativo para os aspectos
97
formativos objetivados pelo trabalho. Assim, os processos de ensino e aprendizagem
preconizados pela EA apoiam-se em signos especficos para demarcar e justificar os
argumentos constitudos nas pesquisas que discutem o espao escolar.
Alm disso, as pesquisas em EA no contexto escolar trazem discusses
relativas formalizao da EA na sociedade por meio da escola. O conceito de
ecossistema um contedo curricular oficial, o seu uso pode apontar as aproximaes
entre o ensino de ecologia e a perspectiva da EA, bem como sua insero no currculo
formal. Dessa forma, a caracterizao desse item evidencia a relevncia da escolha por
pesquisas que abordam o contexto escolar e que utilizam o conceito na perspectiva do
ensino para embasar as relaes entre homem e natureza.
4.1.1 O corpus documental

Para a realizao desta tese foi necessrio selecionar as pesquisas em EA que,
de alguma forma, assimilam em seu texto o conceito de ecossistema. Para a seleo
desses trabalhos, utilizou-se o catlogo parcial produzido pelo EArte para realizar
buscas e compor o corpus documental desta tese (CARVALHO et al., 2013).
Para a seleo dos trabalhos componentes do acervo para a construo do
catlogo de pesquisas do EArte utilizou-se o recurso da palavra-chave no item assunto
do banco de teses da CAPES. Os termos utilizados inicialmente foram Educ* e
Ambient*. Com esse recurso, chegou-se a uma amostra de 8.437 trabalhos realizados
entre os anos de 1980 e 2009. Destes, 2.140 relatos de pesquisa foram includos no
corpus documental, considerados como trabalhos de EA pelo grupo.
Sero discutidos nesta seo os critrios e percursos metodolgicos20
escolhidos pelo EArte. Essas escolhas do grupo de pesquisa foram importantes para
fundamentar as aes desta tese, pois este um trabalho inserido em um cenrio mais
amplo de pesquisa que, alm do esforo de trabalho para a composio de um catlogo
representativo da produo da EA em nvel nacional, busca complementar e aprofundar
a anlise dessa produo a partir de estudos do tipo estado da arte.
A dificuldade metodolgica do grupo foi identificar com clareza o que
caracteriza uma pesquisa em EA, explicitando critrios de incluso, de dvidas e de
excluso no corpus documental. A partir desse procedimento, o grupo pde discutir,
20
Os critrios de seleo dos trabalhos que fazem parte do universo amostral esto no trecho transcrito do
relatrio no Apndice A.
98
definir e ter parmetros comuns para a seleo e excluso dos trabalhos selecionados
pelo processo de busca no Banco de Teses da CAPES.
Aps essa fase, iniciou-se um longo trabalho de classificao das teses e
dissertaes selecionadas. Essa foi uma etapa em que os pesquisadores dividiram a
quantidade total de trabalhos pelos subgrupos de trs diferentes universidades que
compunham o grupo de pesquisa. As equipes de docentes, graduandos e ps-graduandos
de cada unidade ficaram responsveis por classificar parte dos trabalhos selecionados
que compunham o corpus documental. Nas reunies mensais do grupo de pesquisa
discutiam-se as dificuldades e desafios desse processo de classificao realizado por
cada subgrupo integrante da pesquisa (CARVALHO et al., 2013). Esse processo foi
revisado posteriormente por uma segunda equipe, em um procedimento que pode ser
definido como de duplo cego e as discordncias foram discutidas e consensualizadas
entre as equipes.
Como indicado, paraa seleo do corpus documental da presente pesquisa
priorizou-se, dentre as teses e dissertaes, os trabalhos que apresentam em seu ttulo,
resumo ou palavra-chave o conceito ecossistema.
Antes de se optar pelo conceito de ecossistema, foram explorados outros
termos/conceitos ligados ao campo da Ecologia, os quais foram escolhidos aps leituras
exploratrias de algumas das pesquisas selecionadas. Embora a tendncia para a anlise
e a construo de sentidos a partir do conceito de ecossistema j se apresentasse, desde
o incio dos trabalhos, como uma opo bastante plausvel, considerando a centralidade
e relevncia do mesmo no campo da Ecologia, algumas anlises iniciais foram
realizadas tentando verificar a presena e a frequncia desse conceito nas pesquisas em
EA.
O acesso prvio ao catlogo de teses e dissertaes do EArte proporcionou a
seleo das pesquisas a serem analisadas. Utilizou-se o termo ecossistema nos campos
ttulo, resumo e palavras-chave das fichas elaboradas para cada documento
inserido no catlogo. No catlogo online h ainda a opo de seleo contexto escolar
ou contexto no escolar. Nesta tese, optou-se por trabalhos que tratem somente do
contexto escolar de pesquisa.
A escolha do contexto escolar ocorreu por conta do interesse do pesquisador
em delimitar o objeto de estudo segundo os processos educativos em ambiente formal
de ensino. Parte-se da premissa de que a escola, no Brasil, seja a principal via de entrada
da EA na formao dos cidados (TRIVELATO, 2001). Alm disso, a principal tese
99
defendida nesse trabalho a de que o uso do conceito de ecossistema traz diferentes
significados ao contexto das pesquisas em EA e desempenha um potencial pedaggico
eficaz no movimento discursivo persuasivo que configura o campo ambiental. Esse
potencial pedaggico pode ser capturado nessas pesquisas do contexto escolar no
esforo de atender s demandas dos documentos oficiais, bem como o intuito educativo
de transformar padres de relao sociedade e natureza, promover mudanas de atitudes
e/ou desenvolver prticas de conservao ou preservao.
Optou-se pelos trabalhos classificados pelo grupo de pesquisadores como
sendo de EA, ou seja, aqueles que apresentam o conceito de ecossistema em seu ttulo,
resumo ou palavra-chave e que discutem o contexto escolar.
A partir desse critrio, foram identificados 59 trabalhos em que o termo
aparece no resumo, apenas um que apresenta o conceito somente no ttulo e trs
trabalhos em que o termo aparece somente na palavra-chave. Com isso, tem-se o total
de 63 trabalhos de EA, do contexto escolar, que apresentam ecossistema no ttulo,
resumo ou palavra-chave.
Todos os resumos selecionados foram analisados e nove trabalhos completos
foram selecionados desse conjunto. Apesar de 63 trabalhos apresentarem o termo em
estudo, h inmeras pesquisas em que o termo ecossistema no o foco, aparecendo
perifericamente no texto. Buscou-se selecionar os trabalhos completos em que
ecossistema aparece como "conceito" a ser ensinado, sendo de relevncia para a
pesquisa, visto que os ncleos de significao podem apontar o potencial pedaggico
desse conceito para a pesquisa em EA.
Alm disso, houve dificuldade em encontrar todos os trabalhos completos para
verificar a relevncia do uso do conceito. Como o catlogo de teses e dissertaes no
foi finalizado at o presente momento, contou-se com o servio Comut (Programa de
Comutao Bibliogrfica), meio eletrnico e bancos de dados das universidades, como
o CEDOC em Campinas.
A partir dessa busca, foram selecionados nove trabalhos completos que foram
includos pelos critrios do grupo de pesquisa no catlogo e que, portanto, fazem uma
investigao de processos educativos, estabelecendo relaes com a temtica ambiental.
Assim, espera-se ter obtido um conjunto de trabalhos que, potencialmente, dialogam
com a temtica ambiental com campos distintos, tais como a Ecologia e a Educao
Ambiental, entre outros.
100
A escolha desses relatos de pesquisa para a anlise configura-se como um
nmero razovel para a discusso ora proposta, tendo em vista que o intuito constituir
os ncleos de significao de um conjunto de pesquisas com enfoque no contexto
escolar, sob uma perspectiva qualitativa da pesquisa, utilizando os conceitos de
significados e sentidos sobre o conceito de ecossistema (Figura 1).
101
Figura 1 Etapas de seleo do corpus documental.
CATLOGO ELETRNICO PRODUZIDO PELO EArte
1542 teses e dissertaes consolidadas at o momento. O conjunto total de 2140 trabalhos.
BUSCA DE TRABALHO A PARTIR DO TERMO "ECOSSISTEMA"
63 teses e dissertaes que apresentam EM TTULO, RESUMO E PALAVRA-CHAVE.
LEITURA EXPLORATRIA DE TODOS OS RESUMOS
Construo de critrio de seleo dos trabalhos

completos
Pesquisas de EA que adotam ecossistema enquanto

conceito a ser ensinado no contexto escolar
BUSCA DE TEXTOS COMPLETOS DAS TESES E DISSERTAES
20 online; 8 na biblioteca da UNICAMP; 25

disponveis na UNESP de Rio Claro
10 trabalhos no foram encontrados e

no esto disponveis para anlise
53 teses e dissertaes disponveis para anlise do texto completo
Seleo de teses com uso do termo ecossistema como um conceito a ser ensinado e,
a partir do qual, discute-se uma questo com enfoque na relao homem e natureza
09 teses e dissertaes selecionadas
Leitura e anlise do texto completo e construo dos dados

Fonte: Elaborado pelo autor.
4.2 Construo de um quadro terico

Para a construo de um quadro terico sobre o significado do conceito de
ecossistema em sua trajetria histrica, a partir de uma anlise histrica do surgimento e
da consolidao do conceito de ecossistema, buscou-se traar um cenrio das diferentes
abordagens desse conceito no campo da Ecologia. Visando busca dos significados
ligados palavra ecossistema, recorreu-se prpria histria do uso do conceito
cientfico da rea das Cincias Ecolgicas. A ideia que orientou essa opo foi a de
verificar o contexto sociocultural em que o conceito foi cunhado, e no olh-lo como
102
elemento fixo ou imutvel. Essas ideias fundamentaro aspectos interpretativos da
presente tese, configurando um quadro terico que auxiliar nas anlises das teses e
dissertaes selecionadas no presente estudo. No Captulo 2 esse histrico e
significados foram explorados de forma mais minuciosa.
4.3 Leitura das teses e dissertaes

Nesta fase, houve a leitura flutuante dos textos completos das teses e
dissertaes selecionadas para anlise e fichamento dos trabalhos, considerando os
principais elementos desse gnero. Em seguida, houve a leitura completa desses textos e
a construo dos dados fundamentados nos conceitos de tema e significao de Bakhtin
e seu Crculo, a partir do conceito de ecossistema presente nessas pesquisas. O intuito
nesse momento foi o de caracterizar o enunciado nos moldes dos gneros discursivos
em questo (Quadro2).
QUADRO 2 Modelo de ficha de caracterizao dos enunciados (teses e
dissertaes).
FICHAMENTO DOS TRABALHOS DE PESQUISA EM EA

ANALISADOS QUE CONTM O CONCEITO ECOSSISTEMA
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
TTULO
AUTOR(A)/FORMAO
OBJETIVOS
OBJETO DE ESTUDO
SUJEITOS DA PESQUISA
CATEGORIA DE ANLISE/REF. TERICO
METODOLOGIA
RESULTADOS/CONCLUSO
PRINCIPAIS BIBLIOGRAFIAS
CONTEXTO DE USO DO CONCEITO
FREQUNCIA COM QUE O CONCEITO MENCIONADO NO
10.
OBSERVAES
TEXTO
Fonte: Elaborado pelo autor.21
21
O critrio de construo dos parmetros de anlise das teses e dissertaes selecionadas foi baseado na
construo metodolgica sobre os estudos da linguagem. Cada elemento foi pensado como forma de
facilitar a construo dos dados que envolvem significados do conceito e seu contexto extraverbal. No
Captulo 5 no foram disponibilizados todos esses dados, pois eles serviram de base apenas para
organizao dos trabalhos. Nos apndices apresentada uma sntese de cada pesquisa com esses
elementos.
103
4.4 Caracterizao lingustica
Na maior parte dos casos, o pargrafo completo foi a unidade estrutural
utilizada para selecionar partes especficas e determinar aspectos da significao do
conceito nas pesquisas em EA. Os trechos foram separados e analisados
individualmente. Ao final, as principais ideias vinculadas foram agregadas ao conceito
para compreenso da proposta geral do autor do trabalho acadmico, ou seja, da unidade
temtica.
O termo caracterizao lingustica no utilizado com o intuito de abranger
aspectos das teorias lingusticas, mas trata-se de parmetros para o melhor
aproveitamento dos instrumentos de anlise. Segundo Sobral (2009b), essa uma
perspectiva terica e metodolgica que afasta os riscos de interpretaes errneas,
pautadas em textos prvios que criam uma falsa sequncia interpretativa.
Assim, parte-se da anlise dos elementos concretos das teses e dissertaes e
busca-se seguir uma sequncia lgica de anlise que comea pela materialidade do
texto, chegando s perspectivas da discursividade e da produo de sentidos reunindo
elementos lingusticos na etapa de interpretao dos elementos textuais (SOBRAL,
2008, 2009b; PAULA, 2013; BRAIT; PISTORI, 2012).
4.5 Construo de ncleos de significao

A construo de ncleos de significao (AGUIAR; OZELLA, 2006)
relacionados ao conceito de ecossistema permite a atribuio de diferentes sentidos para
esse conceito nessas pesquisas. Nesse momento da pesquisa, discute-se sobre tais
concepes do conceito nas pesquisas em EA, relacionando-as ao quadro terico
constitudo a partir das cincias ecolgicas.
Para a construo desses ncleos realizou-se uma anlise mais acurada dos
enunciados, precedida, como dito anteriormente, por leituras flutuantes de todos os
trabalhos na ntegra; posteriormente, selecionaram-se as unidades de enunciao em que
aparece o conceito de ecossistema, denominadas pr-indicadores. A partir da
caracterizao de todos os momentos em que aparece o conceito em questo,
construram-se tabelas que se remetem s principais ideias e significaes nos contextos
das respectivas pesquisas. Nessa fase, os pr-indicadores so agrupados para a
sistematizao dos indicadores que revelam os principais significados expressos pelos
pesquisadores em seus relatos.
104
A leitura dos trabalhos completos, e posteriormente a anlise de todos os
enunciados que continham o conceito de ecossistema ao longo desses textos,
proporcionou a construo de pr-indicadores que revelam pistas de significados em
torno do conceito de ecossistema, e que esto presentes nas pesquisas em EA
selecionadas. Na perspectiva de Bakhtin (2006), os pr-indicadores podem ser
traduzidos como signos que se repetem em associao com o conceito escolhido. O
padro encontrado a partir de uma anlise aprofundada do enunciado constitui o prindicador.
Esses pr-indicadores contriburam para organizar os indicadores. So eles um
passo sistemtico dos procedimentos metodolgicos, cujo intuito de visualizar as
principais ideologias, na perspectiva Bakhtiniana, circulantes no contexto discursivo.
Esses indicadores, por sua vez, foram reunidos na composio dos ncleos de
significao. O estudo sobre a histria do conceito de ecossistema fundamentou as
discusses das mudanas e a tomada de conscincia sobre os diferentes significados que
o conceito expressa no contexto das pesquisas em EA.
Assim, desde a etapa da chamada leitura flutuante at as etapas de
identificao emprica das unidades de anlise, o enfoque foi dado para enunciados
construdos pelos autores pesquisadores em EA que nos remetem ao conceito de
ecossistema. Parte-se, dessa forma, de uma anlise da estrutura conhecida para uma
matriz interpretativa propiciada por esses ncleos de significao.
Ao fim da anlise dos trabalhos selecionados, as ideias associadas ao conceito
ecossistema foram aglutinadas em trs grupos mais abrangentes, que abarcam uma zona
mais ampla de significaes latentes nos textos de pesquisa. Essas zonas de significao
foram denominadas por Aguiar e Ozella (2006) como ncleos de significao. Essa
mesma perspectiva foi adotada no intuito de discutir essas zonas mais amplas a partir
das quais se pode constituir sentidos e seguir para a fase interpretativa que busca a
apreenso de elementos subjetivos presentes no discurso analisado (VIANNA, 2010).
A perspectiva metodolgica proposta no trabalho de Aguiar e Ozella (2006)
pode ser associada ao trabalho de Vianna (2010), que aprofunda a perspectiva histricocultural e indica um caminho prximo das intenes de pesquisas delineadas nesta tese.
Vianna (2010) objetivou investigar os significados que os professores de
matemtica de uma unidade escolar do ao uso de computadores e novas tecnologias na
educao. A partir desses enunciados, a autora buscou atribuir sentidos aos seus
depoimentos durante as entrevistas realizadas na pesquisa. Como perspectiva
105
metodolgica, a pesquisadora construiu os chamados ncleos de significao sobre
essa temtica, analisando os depoimentos dos professores em reunies de formao.
Esses ncleos so construdos a partir da articulao dos contedos do discurso por
semelhana de vrios significados que se repetem com dada frequncia no discurso
desses professores. A partir desses ncleos de significao e dessa caracterizao das
prticas discursivas pode-se atribuir sentidos possveis (AGUIAR; OZELLA, 2006).
Os resultados foram discutidos considerando-se, no entanto, uma ateno
maior para os processos de interpretao dos sentidos presentes nas enunciaes. Na
proposta de Vianna (2010), a anlise e a sistematizao dos ncleos de significao
que nos levam identificao de temas ou unidades temticas. Para essa autora, o tema
entendido como uma categoria mais ampla que pode abranger mais de um ncleo de
significao.
A terminologia de Aguiar e Ozella (2006), ncleos de significao, vai ao
encontro das ideias discutidas por Bakhtin e seu Crculo22. Como visto no item 3.1 do
captulo sobre esses conceitos, a relao entre tema e significao nas prticas
discursivas abrange os aspectos contextuais histricos e culturais da comunicao. Os
ncleos de significao so, portanto, agrupamentos ideolgicos que aparecem
associados ao conceito de ecossistema nas pesquisas em EA analisadas. Alm disso, h
o contexto da prpria histria desse conceito no campo da Ecologia que traz ideias mais
estveis com relao ao conceito e que so utilizados pelos pesquisadores em seus
enunciados a partir do contexto da pesquisa em EA. Nesse sentido, a significao
estvel, mas no esttica, e outras ideias aparecem associadas ao termo devido ao
contexto de produo dos enunciados na EA.
Verifica-se, assim, que a ltima etapa desta pesquisa realiza um estudo
analtico dos trabalhos e dos significados sobre os conceitos de ecossistema
identificados. Para esta tarefa, procurou-se, em um primeiro momento, fazer uma
sntese sobre as teses e dissertaes analisadas em sua completude. Em seguida, foram
analisadas todas as unidades de enunciao em que o termo ecossistema apareceu em
cada trabalho. Considerou-se como unidade de enunciao o pargrafo inteiro em que o
conceito utilizado pelo pesquisador-autor da tese ou dissertao. Finalmente, aps a
organizao dos dados (agrupados em um quadro com os principais significados
22
Em captulos anteriores foram sistematizadas algumas ideias relacionadas com o referencial tericometodolgico da linguagem, principalmente pautada nas ideias de Bakhtin, como referncia para o
desenvolvimento desta pesquisa.
106
identificados a partir dos pr-indicadores) e com a formao dos indicadores, foi
possvel constituir os trs ncleos de significao, a partir dos quais foram atribudos
diferentes sentidos.
107
5. TESES E DISSERTAES EM EA E OS NCLEOS DE
SIGNIFICAO SOBRE O CONCEITO DE ECOSSISTEMA
Os resultados das anlises das teses e dissertaes em Educao Ambiental, no
que diz respeito a possveis ncleos de significao construdos a partir da incorporao
por essas pesquisas do conceito de ecossistema, esto organizados em dois itens
distintos. Primeiramente apresentada uma caracterizao geral das pesquisas
selecionadas para compor o corpus documental prvio da presente tese. Nessa fase
apresentada, de forma sinttica, a descrio das principais informaes referentes aos
trabalhos. Como a presente tese faz parte de um corpo maior de pesquisa, realizada pelo
grupo EArte, utilizou-se os dados apresentados no catlogo do grupo e que esto
disponveis no relatrio cientfico (CARVALHO et al., 2013), dados esses que
auxiliaram na compreenso da organizao geral dos trabalhos a partir dos descritores
construdos pelo grupo e que compem a ficha de classificao (Anexo 1).
Dentre os descritores propostos para as anlises no projeto EArte,
consideramos nesta pesquisa apenas dados relativos a contexto educacional, rea
curricular, e tema de estudo. Essa escolha levou em considerao os itens que
pudessem revelar informaes relevantes compreenso das caractersticas gerais e
tendncias das pesquisas componentes do corpus documental. Algumas informaes,
tais como orientador, IES, programa de ps-graduao e linha de pesquisa, apesar de
relevantes em determinadas anlises de estado da arte, no foram tratadas nesse
captulo, pois o intuito foi o de caracterizar o contedo das pesquisas selecionadas para
identificar significados do conceito de ecossistema, e no tais caractersticas
institucionais.
A segunda parte deste captulo sistematiza os indicadores e explicita o processo
de construo dos ncleos de significao conforme proposta desenvolvida por Aguiar e
Ozella (2006), j explicitada no item 4.5 da presente tese. Nesse processo, foram
extrados os pr-indicadores das leituras dos trabalhos completos, agregando esses
elementos para a construo dos indicadores. Posteriormente, procurou-se, por
complementaridade, contradio ou sobreposio, sistematizar os ncleos de
significao identificados, a partir das pesquisas em EA, em torno do conceito de
ecossistema.
Avanando na anlise emprica e na identificao dos indicadores para uma
matriz interpretativa, a partir dos ncleos de significao foi possvel discutir a
produo de sentidos a partir do termo ecossistema e apontar temas latentes. Assim, este
108
estudo buscou revelar as intencionalidades dos pesquisadores presentes e explcitas no
que est dito sobre ecossistema, e no interdito das prticas discursivas. Utiliza-se nessa
discusso no somente o referencial de Bakhtin (1976;1997; 2006) (veja item 3.1), a
partir de sua categoria de tema e significao, mas tambm o delineamento da histria
do conceito de ecossistema, desde sua proposio, discutida anteriormente como aparato
terico que d mais estabilidade ao significado do termo em um dado momento
histrico, mas que proporciona outras interpretaes e sentidos que escapam a essa
definio quando em outro contexto, ou rea do conhecimento.
5.1 Classificao e caracterizao dos trabalhos que compem o corpus

documental da pesquisa
O conjunto de trabalhos selecionados e includos no corpus documental do
presente estudo foi analisado segundo critrios estabelecidos no Captulo 4 sobre os
procedimentos metodolgicos da pesquisa. A seguir apresentado um quadro geral dos
trabalhos selecionados e suas principais caractersticas. A caracterizao do quadro
geral dos trabalhos selecionados inclui discusso sobre itens especficos da ficha de
classificao produzidos pelo EArte, como j mencionado: contexto escolar
modalidade, rea curricular, tema ambiental e tema de estudo. Cada um desses
descritores foi analisado separadamente para a caracterizao do conjunto de
documentos selecionados.
Nas prximas sees, descrevem-se as principais caractersticas dos trabalhos
com base nos descritores selecionados. Aps essa caracterizao do corpus documental
constitudo, foi possvel ter uma ideia do conjunto em relao aos descritores que foram
escolhidos para serem explorados na anlise, o que nos possibilitou a melhor
compreenso das pesquisas que fazem uso do conceito de ecossistema. A justificativa
para a descrio de apenas 9 dos 63 trabalhos que compem o conjunto final de
pesquisas analisadas se d pela escolha em investigar os significados e os sentidos
construdos em pesquisas em EA que apresentam o conceito de ecossistema na
perspectiva do ensino. No item 4.1 do Captulo 4, tais procedimentos so explicados
com maior profundidade.
apresentado ainda um quadro sinttico com os principais objetivos/questes
de pesquisa dos nove trabalhos selecionados para a anlise. Posteriormente, organizouse a descrio sinttica do contexto geral das pesquisas selecionadas. Esse procedimento
metodolgico garante a apresentao geral dos trabalhos e das intenes objetivadas
109
pelos outros, sem o risco de realizar descries desnecessrias e que proporcionem
dificuldades na leitura do texto.
Os diferentes descritores presentes na ficha de classificao foram analisados a
partir da leitura do ttulo, resumo e palavra-chave dos trabalhos selecionados, de acordo
com os procedimentos metodolgicos adotados pelo grupo e j descritos no Captulo 4.
O catlogo disponibiliza o resumo completo e a classificao consolidada pelo EArte.
A primeira fase do processo de seleo dos documentos consistiu em
selecionar dentre as 1542 pesquisas consideradas de EA e disponveis no catlogo,
quelas que apresentavam em seu ttulo, resumo, ou palavra-chave o conceito de
ecossistema. Em todos os casos a opo contexto escolar foi marcada no intuito de
selecionar apenas as pesquisas desse contexto educacional, esse procedimento j foi
explicado com maior profundidade no Item 4.1 do captulo sobre procedimentos
metodolgicos.
Com a busca dos trabalhos no catlogo eletrnico, identificou-se cinco
pesquisas que apresentam o termo ecossistema no ttulo, 60 trabalhos que apresentam
o termo no resumo, e nove entre as palavras-chave das teses e dissertaes.
Ao todo, so 74 teses e dissertaes encontradas que incorporam em um dos
campos mencionados a palavra ecossistema. No entanto, algumas das pesquisas que
aparecem quando se seleciona pelo ttulo, ocorrem tambm pelo resumo ou palavrachave. Sendo assim, retirando-se as repeties do conjunto selecionado, chegou-se a 63
trabalhos de pesquisa em EA que incorporam o conceito em anlise.
A partir dessa seleo, partiu-se para a leitura dos resumos de todos os
trabalhos no intuito de se identificar em que medida o conceito era explorado na
pesquisa. Observou-se que, alm de significados distintos para o conceito, alguns
trabalhos incorporam o conceito de ecossistema como sendo parte do seu objeto de
pesquisa, ou seja, enquanto conceito a ser investigado e a ser ensinado. Em outras
pesquisas, o conceito apenas mencionado, mas no ocupa um lugar de maior
centralidade na investigao; no h um enfoque de ensino, mas sim uma meno rpida
e perifrica no resumo, ttulo ou palavra-chave.
A anlise do resumo possibilitou a identificao de trabalhos que no fazem
uma relao direta do conceito com a EA e, ainda assim, recorreu-se aos textos
completos dos 63 trabalhos selecionados. A partir da anlise do texto completo
identificaram-se 9 trabalhos em que o conceito de ecossistema considerado como
sendo objeto de pesquisa e, muitas vezes, a sua explorao em atividades de educao
110
ambiental parte do processo da pesquisa. Esse conjunto foi analisado com maior
profundidade no intuito de construir os ncleos de significao.
Antes da constituio dos ncleos e discusso dos significados atribudos ao
conceito em questo, apresenta-se a seguir uma caracterizao geral dos 63 trabalhos
selecionados. Este conjunto representa todas as pesquisas em EA do catlogo do grupo
EArte, que foram classificadas segundo critrios metodolgicos do grupo, e que aquelas
que em maior ou menor profundidade incorporam de alguma forma o conceito de
ecossistema em algum momento do texto (Apndice 2). Essa lista de trabalhos
selecionados configura o conjunto de teses e dissertaes utilizadas para buscar o
corpus documental definitivo constitudo de nove trabalhos.
5.2 Caracterizaes das pesquisas em EA que abordam o conceito de

ecossistema
Como delineado na seo anterior, o conjunto de trabalhos analisados
constituem o corpus documental inicial, composto por 63 trabalhos de pesquisa em EA,
que incorporam o conceito de ecossistema como elemento relevante ao ensino e como
uma possibilidade para articulao com a questo ambiental.
Sendo assim, os itens modalidade do contexto escolar, rea curricular, e
tema de estudo contextualizam os trabalhos constituintes do corpus documental para,
posteriormente, constituir significados e sentidos em relao ao conceito de
ecossistema. Essa caracterizao permitiu traar um panorama geral do corpus para
posteriormente avanar nas anlises mais aprofundadas das pesquisas selecionadas para
anlise dos textos completos. Segue-se discutindo cada um desses itens em relao s
pesquisas selecionadas.
5.2.1 O contexto escolar e as pesquisas em EA que abordam o conceito de

ecossistema.
O descritor contexto educacional que compe, entre outros, a ficha de
classificao das teses e dissertaes do projeto EArte, permite explorar nas pesquisas o
contexto educacional privilegiado nelas, quais sejam, contexto escolar, contexto no
escolar ou abordagem genrica do contexto educacional. No caso do contexto escolar,
prope-se ainda a classificao das pesquisas quanto s modalidades de ensino
Regular; Educao de Jovens e Adultos (EJA); Educao Especial; Educao Indgena;
Educao Profissional e Tecnolgica. E, no caso do trabalho ter privilegiado a
111
modalidade regular, prope-se a classificao do documento quanto aos nveis desta
modalidade, sendo eles:
x
Educao Infantil (EI)
Ensino Fundamental trabalhos relativos a uma ou mais sries do 1
ciclo do ensino fundamental (1 ao 5 ano, antigas 1 a 4 sries do 1 grau ou curso

primrio); trabalhos relativos a uma ou mais sries do 2 ciclo (6 ao 9 ano, antigas 5 a
8 sries do 1 grau ou curso secundrio/ginasial).
x
Ensino Mdio (EM)
Educao Superior (ES)
Abordagem Genrica dos Nveis Escolares trabalhos que no
especificam um nvel escolar.

No catlogo eletrnico online, ao selecionar a opo contexto escolar,
regular, automaticamente as opes com esses nveis de ensino ficam disponveis para
refinar a busca. As pesquisas podem no especificar um nvel de ensino, sendo assim
classificados como abordagem genrica dos nveis escolares.
A seleo do corpus documental permitiu no somente a recuperao do
resumo completo, mas tambm da classificao realizada pelos pesquisadores do grupo.
Foi possvel ento, observar as modalidades de ensino dos trabalhos de EA que
incorporam o conceito de ecossistema em suas propostas.
A tradio de pesquisa em EA, como j apontado pelo relatrio do EArte
(CARVALHO et al., 2013), contempla em grande parte o contexto escolar, mais
especificamente o contexto regular de ensino. Dentre as pesquisas selecionadas para o
corpus documental desta investigao, esse dado se mantm. O Quadro 3 mostra grande
discrepncia entre trabalhos que tratam do contexto escolar regular e aqueles que no
esto voltados para essa modalidade de ensino.
O Quadro 3 e 4 sistematizam dados relativos distribuio das pesquisas nas
diferentes modalidades e nveis do ensino regular. A soma das porcentagens ultrapassa
os 100% porque houve a ocorrncia de um mesmo trabalho marcado em mais de um
nvel escolar.
Entre as modalidades de ensino destaca-se a modalidade regular. Apenas 1%
dos trabalhos selecionados no corpus prvio trata do ensino indgena ou educao
profissionalizante. Dentre as 63 pesquisas analisadas no foram identificados trabalhos
112
sobre Educao Especial ou Educao de Jovens e Adultos. Esse dado evidencia a
polarizao de pesquisas no campo da Educao Regular (Quadro 3).
Quadro 3 Distribuio em nmeros absolutos e percentuais de teses e dissertaes em
educao ambiental no Brasil, que incorporam o conceito de ecossistema, segundo modalidades
de ensino do Ensino Regular.
Contexto Escolar - Modalidade
Nmero De Trabalho
Porcentagem
56
1
88%
1%
Educao Indgena
1%
Abordagem genrica
13%
Dvida
4%
Educao regular
Educao
Profissionalizante/Tecnolgica
Fonte: Carvalho et al., 2013.
Em relao os nveis de ensino da Educao Regular, a preponderncia de

trabalhos que tratam do Ensino Fundamental como um todo representa 54% do conjunto
analisado. Desse conjunto de pesquisas relativo ao Ensino Fundamental, os trabalhos
que investigam especificamente o segundo ciclo, 6 ao 9 ano, representam 40% das 63
pesquisas em EA, no contexto escolar, e que abordam o conceito de ecossistema.
educao ambiental no Brasil, que incorporam o conceito de ecossistema, segundo nveis do
Ensino Regular.
Contexto Escolar Nvel de ensino
Nmero De Trabalho
Porcentagem
Ensino Fundamental de 6 a 9 ano
25
40%
Ensino Mdio
14
22%
Ensino Fundamental de 1 a 5 ano
8%
Educao Superior
8%
Ensino Fundamental Genrico
6%
Ensino Infantil
4%
O segundo nvel escolar mais estudado o Ensino Mdio, que representa 22%
dos trabalhos de pesquisa. A soma das parcelas de pesquisas que investigam o segundo
ciclo do Ensino Fundamental e o Ensino Mdio representa 62% do conjunto. Dessa
forma, nota-se que esses nveis de ensino so privilegiados pelos pesquisadores que
113
exploram a possibilidade de ensinar e aprender aspectos relativos ao ecossistema. Esse
dado parece-nos coerente e de certa forma esperado, quando tomamos como referncia
o currculo para o ensino das Cincias Naturais e da Biologia.
O pequeno nmero de pesquisas que lidam com a modalidade de Educao
Indgena e Educao Profissionalizante, bem como a ausncia das modalidades
Educao Especial e Educao de Jovens e adultos so indcios de uma lacuna do
campo de pesquisa em EA. Dentre as pesquisas que versam sobre a educao regular,
nota-se a insipincia de trabalhos sobre os nveis de Ensino Infantil e Ensino Superior.
5.2.2 A rea curricular e as pesquisas em EA que abordam o conceito de
ecossistema
O item rea curricular da ficha de classificao foi utilizado pelo Earte como
um descritor para caracterizar as reas curriculares que foram o motivo da investigao.
O Quadro 5 mostra a distribuio dos trabalhos selecionados para compor o
corpus documental em relao rea curricular. As reas curriculares identificadas
evidenciam uma maior ateno dos pesquisadores para anlise da relao entre EA e
Ensino de Cincias (EC), quando o conceito de ecossistema est em pauta. No entanto,
chama a ateno o dado que revela 51% dos trabalhos classificados como geral, ou
seja, no esto inseridos em nenhuma rea curricular especfica.
Quadro 5 Distribuio em nmeros absolutos e percentuais de teses e dissertaes
em educao ambiental no Brasil, que incorporam o conceito de ecossistema, segundo reas
curriculares do ensino regular.
rea curricular
Nmero de trabalhos
Porcentagem %
Geral
32
51%
Cincias Naturais
14%
Ecologia
9,7%
Geografia
8%
Dvida
6%
Biologia
4%
No mencionado
3%
Arte
1,6%
Os dados relativos rea curricular dos trabalhos analisados apontam que,

quando os autores se voltam para uma rea curricular especfica, a das cincias da
natureza a mais referenciada. Ao agrupar as pesquisas classificadas como contexto
114
escolar e na rea curricular da Ecologia e Biologia, tm-se cerca de 14% dos trabalhos
do corpus documental, dado este que se repete para os trabalhos classificados no
campo das Cincias Naturais.
Considerando ainda os trabalhos classificados nas reas curriculares da
Biologia, Ecologia e Cincias Naturais obtm-se 28% dos trabalhos selecionados.
preciso considerar que, ao escolher o conceito de ecossistema como palavra-chave na
seleo dos trabalhos, e sendo este um conceito escolar, possvel indicar alguma
influncia dos critrios de seleo do corpus e da presena desse nmero representativo
de trabalhos que focam seus estudos entre as Cincias Biolgicas e Cincias Naturais.
No entanto, mais da metade dos trabalhos do corpus (51%) foi classificada no
descritor Geral no que concerne rea curricular, ou seja, no especificam um campo,
rea ou disciplina especfica. O dado aponta que o conceito de ecossistema, apesar de
tradicionalmente vinculado ao currculo do ensino de Cincias ou Biologia, foi utilizado
por pesquisas que no privilegiam uma rea curricular especfica.
H ainda os trabalhos que foram classificados como dvida com relao s
reas curriculares. O grupo EArte aponta duas causas para essas dvidas: o resumo no
ser suficiente para determinar a rea curricular abordada, necessitando verificar o
trabalho completo; ou as dificuldades na classificao por conta da m qualidade
textual de alguns resumos.
As pesquisas que no foram classificadas em relao rea curricular
representam 3% do conjunto selecionado. Esse dado mostra que o catlogo, ainda em
finalizao, demanda reviso. O trabalho de consolidao das classificaes do EArte,
at o momento de escrita dessa tese, est em andamento.
5.2.3 Os temas de estudo e as pesquisas em EA que abordam o conceito de

ecossistema.
O item da ficha de classificao, denominado de tema estudo assim definido
pela equipe de pesquisadores do EArte:
Especifica a temtica ou assunto objeto de estudo no trabalho, estando
geralmente vinculado ao problema/objetivo de pesquisa, mas no
propriamente correspondendo ao objeto de investigao. Trata-se do
tema principal ou privilegiado de estudo; caso o trabalho apresente
mais de um tema de estudo, estes s so considerados principais
desde que tenham sido tratados de maneira abrangente e relativamente
detalhada no decorrer do trabalho, alm de discutidos de modo
equilibrado no estudo, sem que haja privilgio abordagem de um ou
de outro tema (CARVALHO, et al. 2013, p. 91).
115
As pesquisas foram classificadas buscando-se o foco privilegiado do estudo,
podendo apresentar mais de um tema de estudo de forma clara, como , muitas vezes, o
caso das dissertaes e teses.
educao ambiental no Brasil, que incorporam o conceito de ecossistema, segundo temas de
estudo.
Tema de Estudo
Nmero de trabalhos
Porcentagem %
Contedos e Mtodos
13
20%
Concepes/Representaes/
13
20%
10
16%
Currculos, Programas e Projetos
10
16%
Linguagens/Comunicao/Cognio
9,6%
Recursos Didticos
9,6%
8%
Organizao da Instituio Escolar
1,6%
Polticas Pblicas em EA
1,6%
Percepes do Aprendiz em EA
Concepes/Representaes/
Percepes do Formador em EA
Trabalho
Formao
de
Professores/Agentes
Os
temas
de
estudo
ligados
contedos
mtodos
concepes/representaes/percepes do aprendiz em EA foram os mais

representativos, com 20% dos trabalhos do corpus documental para cada um dos itens
mencionados. Juntos configuram 40% de todos os trabalhos selecionados. Os trabalhos
que enfocam esses temas de estudo discutem, de forma significativa, as relaes entre
ensino e aprendizagem.
O item contedos e mtodos caracteriza-se por estudos a respeito da
aplicao ou da avaliao de mtodos e tcnicas no ensino-aprendizagem. Ou ainda,
trabalhos que propem mtodos alternativos para a EA ou que descrevem e avaliam
contedos e metodologias explorados em atividades educativas. Esses trabalhos foram
classificados nesse tema de estudo por focarem a relao entre contedo e mtodo no
processo de ensino-aprendizagem.
116
O descritor para o item concepes/representaes/percepes do aprendiz em
EA tambm revela o enfoque nos processos de ensino e aprendizagem. No entanto,
nesse caso, as pesquisas classificadas com esse tema de estudo abordam concepes,
vises, sentidos e percepes sobre algum aspecto da temtica ambiental.
Assim como h muitos trabalhos analisando as concepes dos aprendizes, h
nmero relevante de trabalhos classificados no item concepes/representaes/
percepes do formador em EA com 16% dos trabalhos do conjunto de trabalhos
selecionados. Nesses casos, o foco o trabalho docente e suas percepes, concepes
ou representaes sobre elementos da temtica ambiental. Segundo Amaral (2000) as
concepes dos professores sobre Educao, Cincias e Ambiente influenciam
diretamente sua prtica.
O tema de estudo currculos, programas e projetos tambm identificado em
16% dos trabalhos selecionados. Esse descritor especifica os trabalhos que envolvem
estudos sobre programas, projetos e currculos em sua estrutura e fundamento terico
metodolgico.
Outros
9,6%
dos
trabalhos
selecionados
esto
inseridos
no
tema
linguagem/comunicao/cognio. Esse descritor envolve pesquisas que analisam

conceitos cientficos ou discutem a evoluo ou mudana conceitual por parte dos
estudantes com enfoque nos processos de ensino e aprendizagem, bem como estudos
sobre linguagem e modelos de pensamento de estudantes.
O item recursos didticos tambm foi identificado em 9,6% dos trabalhos
selecionados. Esse descritor refere-se a trabalhos que se propem a avaliar materiais ou
recursos didticos relacionados EA.
J trabalho e formao de professores/agentes foi reconhecido em 8% dos
trabalhos. Esse tema de estudo foca a formao inicial e em servio de professores para
atuao no campo da EA. No caso do contexto escolar, discute a atuao de professores
no Ensino Mdio, Fundamental e Licenciaturas.
A menor parcela de trabalhos ficou para organizao da instituio escolar e
polticas pblicas em EA com 1,6% dos trabalhos cada um. Quando comparados aos
outros descritores, percebe-se que esses so os itens que no envolvem diretamente
processos de ensino e aprendizagem de conceitos ligados EA.
A organizao da instituio escolar envolve estudos focados em
diagnsticos e anlises relacionados gesto do espao escolar. Apesar de envolver
aspectos pedaggicos, no tem a centralidade nos processos educativos, mas sim na
117
relao da escola com a comunidade ou nos processos de manuteno e gesto desse
espao.
J o tema polticas pblicas em EA envolve trabalhos que descrevem,
analisam e/ou avaliam programas, diretrizes, aes, objetivos e interesses de um nico
indivduo ou grupo governamental ou no governamental.
5.3 A composio do corpus documental definitivo
Como explanado no captulo sobre os procedimentos tericos e metodolgicos
da pesquisa, aps selecionar as 63 teses e dissertaes a serem analisados, adotou-se
critrios especficos para refinar ainda mais a seleo dos trabalhos que tiveram seus
textos analisados em sua completude. Seguindo os critrios j mencionados, selecionouse aqueles que tratam o ecossistema como um conceito a ser ensinado no contexto
escolar.
A caracterizao geral de todos os trabalhos sistematizada anteriormente,
juntamente com a anlise dos resumos, ttulos e palavras-chave dos 63 trabalhos,
ofereceu indcios significativos para a construo dos critrios e a escolhas das nove
teses e dissertao que foram analisadas com maior profundidade no intuito de
identificar os significados e os sentidos atribudos ao conceito de ecossistema nesses
trabalhos. O Quadro 7 apresenta os nove trabalhos selecionados a partir dos critrios
definidos e analisados a partir do texto completo.
Quadro 7 Teses e Dissertaes brasileiras inseridas no Banco de Dados do EArte que
incorporam o conceito de ecossistema como conceito a ser ensinado e que compem o corpus
documental definitivo da pesquisa.
Nomenclatura
Autor
Ttulo
Nvel
adotada
Ano de
Concluso
Trabalho 1
FRACALANZA,
Dorotea Cuevas
Trabalho 2
FONSECA, Gustavo da
Trabalho 3
BIANCHI, Vidica
Crise ambiental e
ensino de Ecologia:
o conflito na
relao homem
mundo natural
Construo de
Signos Ecolgicos
no Projeto 'Meio
Ambiente e o
Processo
Educacional: os
Ecossistemas e a
Cultura de Ilha
Comprida'
A Construo dos
Conceitos Sobre as
Interaes
Ecolgicas e Suas
Implicaes nas
Prticas Agrcolas
Doutorado
1992
Mestrado
2008
Mestrado
1998
118
Nomenclatura
Autor
Ttulo
Nvel
adotada
Ano de
concluso
Trabalho 4
BILTHAUER, Marisa
Ins
Trabalho 5
SILVA, Karla Maria

Euzebio da
Trabalho 6
SOUZA, Sebastio
Ananias Ribeiro de
Trabalho 7
BONATTO, Maria Paula

de Oliveira
Trabalho 8
MENDONA FILHO,
Joo
Trabalho 9
GUIMARES, Jussara
Maria de Carvalho
Imagens e
Argumentos
Ecolgicos nos
Livros Didticos:
que educao
ambiental
construda?
Mar, Mangue Ou
Maguezal: Uma
Anlise de
Concepes de
Estudantes no
Ensino
Fundamental
O plantio de mudas
de rvores no
Ensino de Tpicos
de Botnica,
Ecologia e
Educao
Ambiental para
alunos do Ensino
Fundamental e
Mdio da Rede
Pblica de Ensino
da cidade de
Bambu MG
Educao
Ambiental em
escolas pblicas fundamentos para o
raciocnio
ecolgico.
Ecossistema: as
ideias dos alunos do
ensino fundamental
e suas implicaes
para educao
ambiental
As Faces da
Educao
Ambiental: uma
investigao de
concepes em
escolas pblicas de
Montes Claros
MG
Mestrado
2007
Mestrado
2008
Mestrado
2009
Mestrado
1991
Mestrado
2001
Mestrado
2002
O Trabalho 1, de Dorota Fracalanza, realiza uma anlise de livros didticos de

Biologia a fim de obter uma viso histrica do processo de divulgao do conhecimento
de Ecologia no ensino do 2 grau. Mais precisamente, o trabalho tem como objetivo
analisar como se manifesta a relao entre o ser humano e a natureza nos contedos de
Ecologia dos livros didticos de Biologia do 2 grau publicados entre as dcadas de
119
1940 e 1990. A autora tambm analisa os livros de 3 grau referenciados nos de 2 grau,
de modo a compreender melhor o contexto de concepo e de produo e de tais livros.
Nessas anlises, a autora busca identificar: quando e como os livros abordam a Teoria
Ecossistmica, se estes apresentam e discutem questes ambientais e como se d as
relaes do Homem com a Natureza. Fracalanza constatou que apesar da crescente
insero do homem nesses livros, ele ainda visto como indivduo que exerce ao
sobre a natureza e no como parte integrante do ecossistema. Assim, a autora concluiu
que o livro didtico nada mais do que um produto da razo que contribui para
abrandar a conscincia latente de um conflito para qual parece no ter soluo.
importante contextualizar essa tese, concluda em 1992, com as questes polticas e
sociais do momento. Evidenciando nesse discurso aspectos relativos s preocupaes da
poca para no incorrer em uma anlise anacrnica do enunciado.
Gustavo da Fonseca, em sua pesquisa de mestrado (Trabalho 2) objetiva
acompanhar o processo de significao de conceitos ecolgicos por alunos do 1 ano do
Ensino Mdio de uma escola estadual no desenvolvimento do projeto Meio Ambiente
e o Processo Educacional: os Ecossistemas e a Cultura de Ilha Comprida. O trabalho
traz os ecossistemas terrestres como tema gerador para ensinar outros conceitos de
ecologia, sendo que ao longo do texto aponta o conceito como fundamental para
mudana de comportamento e promoo de aes de conservao. Ademais, o autor
discute, em alguns momentos, a relao entre aspectos culturais e naturais e discute
aspectos relativos interferncia do homem nos processos ecolgicos, causando um
desequilbrio. Nos resultados, Fonseca apresenta os ecossistemas como espaos e
fisionomias sempre na relao entre fatores biticos e abiticos, retomando
depoimentos dos alunos para avaliar o aprendizado desse conceito em ambiente natural,
ou seja, nas aulas de campo. Esse trabalho foi concludo em 2008 e j possvel
destacar diferentes perspectiva em relao queles produzidos na dcada de 1990 e
selecionados para esse trabalho.
Por sua vez, a dissertao intitulada A construo dos conceitos sobre as
interaes ecolgicas e suas implicaes nas prticas agrcolas (Trabalho 3), de Vidica
Bianchi, busca compreender as concepes dos alunos concluintes do Ensino
Fundamental e Mdio a respeito de conceitos bsicos de interaes ecolgicas, tais
como as interaes plantas/insetos/inimigos naturais. O conceito de ecossistema
tratado de forma central no trabalho ao discutir esses conceitos com as prticas
agrcolas. A autora, pautada na teoria de Vigotsky, parte do pressuposto que o
120
entendimento dos conceitos ecolgicos embasa aes de manejo de sistemas agrcolas
voltadas agroecologia. Assim foram aplicadas entrevistas com inteno de identificar
como os alunos articulavam o conceito cientfico com as prticas agrcolas vigentes. A
autora identificou trs estgios de formao do conceito e concluiu que a escola ajudou
a modificar a viso dos alunos em relao ao ambiente. Interessante notar que essa
dissertao foi defendida no ano de 1998, e apesar de corresponder dcada de 1990
apresenta preocupaes distintas dos outros trabalhos aqui relatados e que so do incio
dessa dcada.
O Trabalho 4 uma dissertao concluda em 2007 intitulada Imagens e
argumentos ecolgicos nos livros didticos: que educao ambiental construda?. Seu
principal objetivo foi identificar e analisar as analogias e metforas presentes em 12
livros didticos acerca da Ecologia e da Educao Ambiental, sendo o ecossistema um
conceito com enfoque nesse trabalho. Neste trabalho o autor evidencia a simplificao e
aproximao do leitor, apontando, contudo, o distanciamento da perspectiva cientfica e
dos conceitos da cincia ecologia. Ademais, o estudo em questo tambm refora o
dado dos diferentes sentidos do uso do conceito em diferentes contextos. Por fim, o
trabalho chama ateno para alguns erros conceituais que as analogias podem causar,
tais como a associao de equilbrio dinmico dos ecossistemas ideia de harmonia.
Nesse ano, fica cada vez mais forte o esforo em delinear uma identidade para a EA e a
identificao de aspectos ecolgicos no discurso ambiental.
A dissertao de Karla da Silva, Trabalho 5, concluda em 2008 e tem como
objetivo identificar e estruturar diferentes concepes sobre o conceito de manguezal
emergentes em um processo de ensino e aprendizagem em uma turma do 1 ciclo do
Ensino Fundamental de uma escola pblica da cidade do Recife, buscando uma
interface entre a cultura local e a cultura cientfica. Neste trabalho o conceito de
ecossistema tratado como o prprio objeto de estudo, neste caso o manguezal. Para
isso a autora parte de referenciais histricos, epistemolgicos e conceituais tanto do
conceito de manguezal, quanto do conceito de ecossistema. Neste trabalho, ecossistema
definido como unidade geogrfica a ser compreendida por sua complexidade e
equilbrio dinmico. Assim, compara verses mais mecanicistas do ecossistema
manguezal com vises sistmicas. Ademais, baseada na teoria de mudana conceitual
de Vigotsky, a autora parte do pressuposto que a compreenso do conceito de
ecossistema fundamental para preservao e noo sobre os servios ambientais que o
manguezal pode prestar. Assim como o trabalho anterior, h a preocupao com a
121
identificao dos discursos e o estudo de conceitos especficos da ecologia para
estabelecer caractersticas do mesmo.
Sebastio Ananias Ribeiro de Souza, no Trabalho 6, busca desenvolver, junto
aos alunos de primeiro e segundo graus da Escola Estadual Joo Batista de Carvalho,
em Bambu (MG), uma metodologia alternativa para o ensino de contedos ligados a
Cincias Biolgicas, por meio do plantio de rvores no permetro urbano do municpio.
A partir disso, o trabalho descreve uma interveno realizada na comunidade de
Bambu, em que alunos de uma escola pblica envolvem-se na distribuio, plantio e
manejo de mudas. A partir dessa temtica, a autora defende o aprendizado de contedos
de botnica e ecologia, incluindo o conceito de ecossistema, como forma de
compreender a importncia desse plantio. Essa dissertao, concluda em 2009,
apresenta referencias e concluses, assim como os autores anteriormente citados, com
abordagens distintas em relao queles das dcadas de 1990.
O Trabalho 7, por sua vez, defendida em 1991, a dissertao de Maria
Bonatto intitulada Educao Ambiental em escolas pblicas Fundamentos para o
raciocnio ecolgico, a qual tem como objetivo desenvolver estmulos que tenham
respostas na prtica profissional de cada professor e, consequentemente, na vida real dos
alunos. De acordo com a autora, o desenvolvimento de uma cincia e tecnologia
ocidental se deu de forma alheia relao de interdependncia entre o homem e seu
ecossistema. Esta viso fragmentada da cincia tem se perpetuado nos sistemas de
ensino, sendo o principal motivo dos problemas ambientais atuais. A partir disto, a
autora defende uma educao ambiental multidisciplinar, que tambm leve em
considerao aspectos sociais e culturais.
A dissertao intitulada Ecossistema: as ideias dos alunos do ensino
fundamental e suas implicaes para educao ambiental, de Joo Mendona Filho
(Trabalho 8), busca investigar as concepes dos alunos do Ensino Fundamental na
caracterizao de ecossistemas, estabelecendo relaes com as conceituaes veiculadas
pelos livros didticos indicados pelo Programa Nacional do Livro Didtico e as
possveis implicaes dessas concepes para a Educao Ambiental. A partir disso, o
trabalho aponta o ensino de ecologia, e mais especificamente do conceito de
ecossistema, como ponto fundamental para mudana de comportamento em relao aos
problemas ambientais. A pesquisa aponta que os alunos compreendem o ecossistema de
forma holstica, com alta biodiversidade, cuja harmonia depende da no interferncia
122
humana. Esse e o prximo trabalho selecionado foram defendidos em 2001 e 2002
respectivamente, configurando discusses peculiares do incio dessa dcada.
Por fim, o Trabalho 9 defendido em 2002, de Jussara Guimares, tem como
principal objetivo compreender a construo de conceitos relativos educao
ambiental a partir do processo de ensino-aprendizagem. Mais precisamente, esta
pesquisa investigou a concepo de alunos e professores acerca dos conceitos de meio
ambiente, ecossistema e sustentabilidade. Para isso, estudantes de 8 srie do ensino
fundamental e 28 professores de cincias e geografia de 10 escolas pblicas estaduais e
municipais no municpio de Montes Claros/MG foram entrevistados, por meio de uma
entrevista semiestruturada. Os resultados mostram que os alunos desconhecem o
conceito de sustentabilidade e que os professores tm dificuldade de entendimento e de
como trabalhar com os conceitos de ecossistema e meio ambiente. Ademais, a Educao
Ambiental no uma prtica interdisciplinar e seu ensino se concentra principalmente
nas disciplinas de Cincias e Geografia.
preciso ressaltar que, para a realizao do presente estudo, todos os textos,
que foram analisados na ntegra, foram sumarizados e analisados. O pressuposto nessa
perspectiva, como discutido no Captulo 3 sobre os conceitos de significados e sentidos
para Bakhtin, a de que os significados contm mais do que aparentam e que, por meio
de um trabalho de anlise e interpretao, pode-se caminhar para as zonas mais
instveis, fluidas e profundas, ou seja, para as zonas de sentido (AGUIAR; OZELLA,
2006).
A identificao de diferentes significados para o conceito de ecossistemas nas
pesquisas em EA selecionadas aponta diferentes potenciais pedaggicos para o uso
dessas ideias. Como o corpus documental foi constitudo por trabalhos somente com
enfoque no contexto escolar, os diferentes ncleos de significao indicam
possibilidades pedaggicas para a insero da EA na escola.
Tomando como referncia os aspectos dialgicos da linguagem, no poderia
deixar de lado a questo temporal. Dessa maneira, o ano de defesa de cada trabalho
selecionado indica enunciados prprios de um contexto tambm temporal. O intuito do
presente trabalho no foi comparar ideias de forma anacrnica, mas discutir os
significados e sentidos do conceito de ecossistemas nos diferentes momentos da
produo acadmica de teses e dissertaes.
Outro aspecto a ser ressaltado a escolha de apenas uma tese, e oito
dissertaes. sabido que essas produes podem constituir gneros discursivos
123
distintos, contudo o caminho definido para essa pesquisa no de buscar diferenas
entre esses gneros, mas sim o que h de convergncia para delimitar o contexto de
produo dos enunciados e assim identificar os significados do conceito de ecossistema
presentes. Portanto no haver a preocupao em caracterizar as diferenas entre esses
dois gneros.
5.4 A construo dos indicadores sobre o termo ecossistema nas pesquisas
em educao ambiental.
A partir da leitura integral dos nove trabalhos selecionados para a presente
pesquisa, foi possvel identificar diferentes signos, denominados pr-indicadores,
segundo perspectiva metodolgica j descrita no Captulo 4 desta tese. O intuito
construir cada indicador a partir destas unidades de registro que aparecem em trechos
transcritos na ntegra de cada trabalho.
Esse percurso proporcionou uma interao profunda com os textos, fazendo
com que emergissem grupos de significados entre os trabalhos analisados, denominados
indicadores (VIANNA, 2010). Ao fim dessa seo os indicadores e pr-indicadores so
sintetizados no Quadro 8.
5.4.1 Indicador 1: O conceito de ecossistema como delimitao espao
temporal
A leitura dos textos completos das teses e dissertaes permitiu identificar
vrias passagens nos textos nas quais o conceito de ecossistema assume o significado de
espao geogrfico delimitado no espao e no tempo. Os autores utilizam o conceito para
se referir a determinados locais, tais como ecossistema da caverna, ecossistema
terrestre, entre outros.
Outra vertente dessa delimitao espacial relaciona-se aos limites em que um
determinado estudo, pesquisa ou prtica educativa ocorrem. H, nesses trabalhos, uma
clara inteno de proporcionar atividades de ensino que possibilitem cercar o objeto a
ser apreendido a partir do conceito de ecossistema. Assim, o manguezal, a horta, a
escola so delimitaes geogrficas em que h interaes entre fatores biticos e
abiticos a serem estudados. Essa identificao do ecossistema estabelece os limites do
estudo em questo.
A partir dessa delimitao, identifica-se nessas pesquisas a abrangncia
complexa dos fatores que compem os sistemas biolgicos. Quando nos textos se faz a
associao entre o conceito de ecossistema e espaos geogrficos determinados, fatores
biticos e abiticos que compem esse espao so muitas vezes referenciados, contudo,
124
em alguns trabalhos a listagem de espcies , muitas vezes, um recurso utilizado para
delimitar o ecossistema em discusso; em outros, apenas os fatores edficos so
mencionados. Esses so os pr-indicadores mais fortemente presentes nos trabalhos
analisados.
O primeiro aspecto a observar so os trabalhos que buscam significar o
conceito de ecossistema pelo espao referido. No Trabalho 1 a delimitao das cidades
denominada de ecossistema urbano, tal como pode ser observado no trecho que
segue:
Entretanto, mister acrescentar que apenas um nico, dentre os livros
didticos de nossa amostra, apresenta, ao lado dos tradicionais
ecossistemas naturais, um novo tipo de ecossistema. Trata-se do
ecossistema urbano. (Trabalho 1, p. 85)
O Trabalho 1 busca essa relao Homem e Natureza a partir da Teoria

Ecossistmica na anlise a livros didticos de Ensino Mdio e Ensino Superior. O
espao urbano tratado como um novo ecossistema.
No Trabalho 8, que busca as concepes de alunos do Ensino Fundamental
sobre o conceito de ecossistema, possvel identificar a exemplificao de diferentes
tipos de ecossistemas. Ao elencar diferentes regies e formaes vegetais, o autor
menciona palavras como regies lacustres e ecossistemas urbanos tambm como
indicativo da ideia de espao associada ao conceito.
No captulo 3 Construindo uma metodologia, para coleta de dados
foram utilizados painis aos concluintes do ensino fundamental de
escola pblica, contendo fotos representativas de diferentes
ecossistemas como vegetais se decompondo, bromlias, vegetaes de
Cerrado, Mata Atlntica, regies lacustres, alm de ecossistemas
urbanos, acompanhados de questionrios semiestruturados com
questes pertinentes aos objetivos da investigao. (Trabalho 8, p. 14)
O trecho anterior, ao tratar dos aspectos metodolgicos, retoma o objetivo da

investigao traando os diferentes ecossistemas a serem utilizados para compor
questionrios. O uso de fotos e diferentes ambientes como ecossistemas revelam a
relao desse conceito com o espao fsico.
No Trabalho 2 h o uso constante dos termos praias, dunas, mangue etc.
associados palavra ecossistema. A alta frequncia com que esses termos aparecem
prximos, neste trabalho, implica em uma intencionalidade de reafirmar a ideia de
ecossistema como espaos determinados. O trecho seguinte evidencia essa associao
entre o conceito de ecossistema articulado com a noo de espao ou lugar especfico:
Os ecossistemas terrestres visitados foram: Praias, dunas, Brejos de restinga/Caxetais,
Floresta de Restinga e Mangue (Trabalho 2, p. 74). Ou ainda no trecho do Trabalho 4:
125
Na figura 7, Lago e Meirelles (2001, p. 134), livro da 3 srie, os
autores ilustram o ecossistema caverna. Para isto, apresentam
elementos sem proporo; a imagem fica fora dos limites importantes
de escala e do processo das redes ecolgicas. (Trabalho 4, p. 58)
Nota-se que o conceito de ecossistema marcado como um indicativo de lugar

ou tipo especfico de espao geogrfico a que o texto remete, neste caso, ecossistema
caverna.
Retomando o Trabalho 2, h referncia aos ecossistemas complementares da
Mata Atlntica. Contudo, neste trabalho analisado, h uma descrio da paisagem a
partir do conceito de ecossistema. O trecho a seguir est inserido em um contexto de
descrio do local e da paisagem:
Segundo AbSber (2003, p. 56), podemos encontrar na zona costeira
do Brasil Tropical Atlntico ecossistemas complementares da Mata
Atlntica, diferenciados pela existncia de suportes ecolgicos
especficos, alguns desses ecossistemas ainda podem ser encontrados
em fragmentos florestais. (Trabalho 2, p. 12)
No trecho acima, o autor explora o conceito de ecossistema como equivalente a

lugar ou espao e os diferencia da Mata Atlntica pela paisagem e processos ecolgicos
locais. Assim, assume-se o conceito como uma forma de pensar a diversidade de
ambientes que compem a paisagem.
Os significados do conceito de ecossistema at este ponto remetem s
discusses realizadas no campo da Ecologia para a construo das ideias que
fundamentaram a construo desse conceito (TANSLEY, 1935; LINDEMAN, 1942;
DROUIN, 1991). No entanto, no Trabalho 7 h uma apropriao distinta do conceito ao
denominar o espao escolar como um ecossistema. Alm disso, menciona a importncia
do contato fsico com esse sistema ecolgico como forma de aprimorar a percepo
sobre o mesmo.
Nos contatos de treinamento das professoras do CIEP, a passagem a
condio de alunos trabalhando em grupo, veio a contribuir tambm
para os amadurecimentos das relaes profissionais daquela escola. O
treinamento profissional enriquecido pela experincia do contato
fsico com o ecossistema da escola motivou-as para as discusses de
percepes e vivencias que no haviam sido compartilhadas at ento.
(Trabalho 7, p. 200)
O trecho selecionado exemplifica a associao do espao escolar como um

ecossistema com potencial pedaggico para compreenso e aprimoramento das aes
profissionais de professores.
J no Trabalho 4 a autora critica a relao do conceito de ecossistema com o
espao e tempo em que so representados. Menciona o uso de imagens em livros
126
didticos para representar ecossistemas como uma perspectiva reducionista do mesmo,
como no trecho a seguir:
O livro Biologia das Populaes, de Jos Mariano Amabis e Gilberto
Rodrigues Martho, Moderna (2004), volume 3, figura 26, ilustra o
conceito de ecossistema com a foto de um recife submerso e, ao lado,
esquematiza os nveis de organizao dos seres vivos de organismo a
ecossistema. Os conceitos ecolgicos so representados em uma nica
ilustrao, numa linguagem reducionista que muda o sentido dos
conceitos de espcie, populao, habitat, nicho e ecossistema.
(Trabalho 4, p. 72)
Como descrito nas snteses das pesquisas analisadas, o Trabalho 4 prope-se a

analisar analogias e metforas nos livros didticos. Em seus resultados aponta a
simplificao do conceito de ecossistema nesses livros e o concomitante distanciamento
da perspectiva cientfica. No trecho anterior possvel identificar essa crtica ao analisar
em seus resultados as imagens escolhidas pelos autores dos livros analisados na
pesquisa. Mesmo que a pesquisadora no compartilhe com o significado do conceito
restrito ao espao, importante ressaltar essa concepo encontrada nos autores dos
livros analisados nessa dissertao.
Alm da ideia de delimitao do espao, h nos enunciados analisados um
esforo do pesquisador em delimitar o objeto de estudo, ou seja, associar a
delimitao do espao em que se desenvolve um trabalho, esse o segundo prindicador identificado para esse indicador. O Trabalho 4, ao analisar os livros didticos,
discute como o conceito de ecossistema pode ser utilizado no mbito do ensino:
Quanto maior e mais diversificado o ecossistema, tanto mais estvel
ele poder ser, e tanto mais independente ser (num sentido relativo)
dos ecossistemas adjacentes. Assim, um lago como um todo, mais
autossuficiente que uma parte deste mesmo lago; porm, podemos
considerar, para finalidade de estudo, uma parte do lago como um
ecossistema (ODUM, 1977, p. 31, apud Trabalho 4, p. 44)
O autor enfatiza que a diversificao de um ecossistema est associada

estabilidade e independncia do mesmo. Assim, mencionada parte de um lago como
um ecossistema para fins de estudo, ou pesquisa desenvolvida.
No Trabalho 1 a autora tambm discute a chamada teoria ecossistmica em
livros didticos e menciona a delimitao da atividade de pesquisa a partir do local, ou
seja, do ecossistema:
Nesse trecho o interlocutor de ODUM o professor. para ele que o
autor justifica as razes pelas quais um ecossistema terrestre
relativamente simples como um campo pode servir de local para dar
incio ao estudo da Ecologia. A primeira razo apresentada inerente
ao prprio contedo ecolgico: a compactao entre o campo e a
lagoa fornece relaes interessantes entre estrutura e funo, ao nvel
127
do ecossistema. A outra de cunho prtico: a disseco de um
campo (termo usado para efeito e comparao com outras atividades
prtica de Biologia) requer equipamento simples, que se supe
facilmente disponvel. (Trabalho 1, p. 271)
chamada a ateno para a potencialidade de uma dada regio para a

compreenso de aspectos relacionados Ecologia como um todo. O espao dado
como possibilidade de estudo da Ecologia. Assim, o significado do conceito emergente
atrela-se ao espao fsico como forma de delimitar o estudo ou pesquisa aprofundada
sobre as caractersticas mais complexas do local.
No Trabalho 2, que pauta-se na discusso sobre uma atividade de ensino fora
do contexto escolar, notvel o esforo do autor em delimitar a rea de estudo e os
contedos a serem apreendidos. O termo ecossistemas regionais e sua localizao
demarcam a relao do conceito de ecossistema com espao geogrfico, como
possvel perceber no trecho a seguir:
Devido a diversos imprevistos para o desenvolvimento das atividades
prticas as aulas de campo s foram realizadas nos dias 06 e 13 de
novembro de 2007. Nessa atividade trabalhamos os ecossistemas
regionais, nas escalas ecolgicas conforme Begon et al. (2006),
espacial, referente localizao dos ecossistemas estudados, e
biolgica, referente aos nveis hierrquicos de organizao dos seres
vivos, no foi possvel trabalhar a escala temporal, pois no
realizamos um acompanhamento das variaes fenolgicas dos seres
vivos. (Trabalho 2, p. 71)
Nota-se a inteno do autor em delimitar e caracterizar racionalmente o objeto

de estudo, neste caso a Ilha Comprida e seus diversos ecossistemas. O autor denomina
caracterizao de ecossistema como espao determinado, associado a outras questes
que podem ser enfatizadas. H ainda a preocupao em especificar o nvel de tratamento
para anlise dos seres vivos desconsiderando a varivel tempo por conta das limitaes
da atividade desenvolvida.
No Trabalho 8 h meno ao conceito em associao com modelos e locais
especficos do ambiente escolar. Dessa forma, mais uma vez o significado do conceito
est associado delimitao de um espao fsico em que ocorrem interaes complexas
entre os elementos que o constituem, como possvel identificar no trecho que segue:
Considerando a realidade de cada unidade de ensino, um local para o
cultivo de vegetais tem sido apontado como de resultados
significativos, independente da dimenso, pois atividades num
terrrio, num conjunto de vasos ou em canteiros de hortalias, sempre
traro questionamentos pertinentes ao entendimento da complexidade
sobre as interaes entre os seres vivos. Contedos como: papel da
energia solar como fonte de vida; cadeia alimentar; plantas e animais
terrestres e suas estruturas, adaptaes e suas necessidades vitais;
conceitos de ecossistema (seus fatores componentes. As propriedades
128
do solo, o ar, o ciclo da gua, relaes solo-vegetais, solo-animais e
micro-organismos do solo) e outros podero ser desenvolvidos a partir
de um canteiro, independente de sua dimenso. (Trabalho 8, p. 36)
No trabalho 5, podemos tambm encontrar evidncias bastantes claras do

significado
atribudo
ao
ecossistema
como
um
espao
delimitado
espao-
temporalmente. Em uma dessas passagens o autor nomeia o ecossistema em questo

o manguezal e reconhece ser este o espao no qual vivem e sobrevivem os sujeitos
pesquisados. Essa ideia to claramente expressa no texto, que permite ao autor
considerar que, o trabalho neste espao/tempo lhe permite discutir a contextualizao
sociocultural dos sujeitos da pesquisa desenvolvida.
O segundo aspecto refere-se relevncia do ecossistema em questo
o manguezal na cidade de Recife, onde est situado o nosso campo
emprico, e demarca uma realidade na qual vivem e sobrevivem os
sujeitos pesquisados e assim, a contextualizao sociocultural
discutida. (Trabalho 5, p. 21)
O trecho anterior insere-se no contexto de uma pesquisa que analisa uma

atividade de ensino fora do ambiente escolar, mais precisamente em uma rea de
manguezal; no entanto, o objetivo no somente avaliar a prtica de ensino, mas
tambm discutir a preservao dessa formao vegetal. Sendo assim, o conceito de
ecossistema oferece um embasamento cientfico para apresentar a rea de estudo e de
ateno do trabalho.
Outro pr-indicador identificado, principalmente nos Trabalhos 3 e 5, apresenta
significados do conceito de ecossistema como espao, ao qual est fortemente associado
a um conjunto ou listagem de espcies de seres vivos que compem a paisagem. A
descrio dos fatores biticos enfatizada nesses trabalhos como forma de caracterizar
o ambiente a ser estudado, como pode ser verificado no trecho a seguir do Trabalho 5:
No que diz respeito aos componentes biticos do manguezal,
iniciaremos pela caracterizao da flora. Para Schaeffer-Novelli
(1995) [...] o compartimento representado pela cobertura vegetal ,
sem dvida, o mais conspcuo do ecossistema vegetal. (p. 29).
Sugiyama (1995) esclarece que as plantas lenhosas presentes no
ecossistema so chamadas de mangue. Alm destas, espcies
herbceas, epfitas, hemiparasitas e aquticas tpicas esto presentes
no ambiente. (Trabalho 5, p. 66)
No caso do manguezal, as espcies chamadas de mangue so peculiares ao

ambiente e so utilizadas pelo autor para caracteriz-lo. No h no trecho uma viso
restritiva ou parcial do conceito, mas sim uma nfase na formao vegetal em relao
aos outros fatores componentes do ecossistema em questo.
J no Trabalho 3 h meno ao termo biodiversidade como elemento
fundamental para a descrio do ecossistema.
129
Nas entrevistas, quando se considerou a lavoura de soja um
agroecossistema - (ALTIERI, 1989 e CROCOMO, 1990), onde se
encontram muitos outros seres alm de soja e lagartas, parece que o
aluno no teve sua ateno chamada, de forma suficiente, para a
Biodiversidade ali existente. Como os insetos foram alvo desta
pesquisa, os alunos sempre do mais ateno s lagartas, enquanto os
percevejos, moscas, vespas entre outros, parecem no fazer parte deste
ambiente. (Trabalho 3, p. 60)
Novamente no o caso de uma viso restritiva sobre o conceito, mas a

inteno da autora em chamar ateno para a variedade de espcies que compe o
ecossistema. Como o foco do trabalho era o estudo das relaes entre insetos e a
agricultura h uma ateno maior para a fase larval dos insetos, considerado pela autora
como negligncia em relao s fases adultas desses organismos.
No prximo trecho do Trabalho 5 ressaltada a diferena de nomenclatura
entre mangue e manguezal. No trecho selecionado a autora discute os dados coletados
em sua pesquisa, ou seja, os depoimentos dos estudantes em relao ao ecossistema
estudado. H a discusso da concepo do manguezal enquanto ecossistema e do
mangue enquanto vegetao componente do mesmo.
Cabe resgatar que existem diferenas de significado entre mangue
(vegetao) e manguezal (ecossistema) j mencionadas na
fundamentao correspondente s diferentes concepes sobre o
manguezal. Em continuidade aos turnos, existe a incluso pela
pesquisadora de uma imagem do ambiente (figura 2) que causa certa
agitao, mas imediatamente a parir dela dois estudantes afirmam
(turnos 10 e 11): olha o mangue a, olha a mar a, demonstrando
que terminologias diferentes so aparentemente empregadas para uma
mesma imagem, uma mesma representao. Outra possibilidade diz
respeito forma de enxergar uma mesma imagem que enfoca pontos
especficos. (Trabalho 5, p. 104)
A partir da terminologia, identifica-se a crtica sobreposio entre a cobertura

vegetal de um espao geogrfico com a concepo de ecossistema, esse sim,
caracterizado como espao. O uso de diferentes terminologias so recursos lingusticos
que permitem diferentes elementos, fenmenos, processos e, neste caso, o prprio
espao que caracteriza o ecossistema em questo. O que se pode perceber nesta tentativa
a inteno de delimitar essas diferentes dimenses e enfatizar a relao entre o
conceito de ecossistema e aspectos da biodiversidade que o caracteriza.
Nas pesquisas 2 e 4 (Trabalhos 2 e 4), a nfase recai nos fatores abiticos dos
ecossistemas. Os fatores edficos so mencionados como determinantes dos
sistemas ecolgicos e esta ideia se configura como outro pr-indicador.
No Trabalho 2, cujo enfoque caracterizado pela anlise de uma atividade de
ensino em que os estudantes visitaram diferentes ecossistemas de um mesmo espao
130
geogrfico, h forte relao dos fatores edficos ao ambiente em questo. Nos trechos a
seguir essa perspectiva fica evidente:
Notamos que alguns alunos relacionaram a localizao espacial, com
caractersticas edficas do ecossistema e a idade do sedimento
depositado, interessante notar esta relao, pois as caractersticas
ecolgicas dos ecossistemas de restinga so diretamente influenciadas
pelas caractersticas edficas e esta est ligada a dinmica geolgica
deste ambiente. Na restinga percebemos um gradiente edfico, quanto
mais caminhamos para a retroterra mais antigo, menos salino e mais
nutritivo torna-se o substrato. (Trabalho 2, p. 118)
Ou ainda:
Nas respostas de todos os estudantes notamos referencia as [sic]
caractersticas edficas dos ecossistemas, e a relao entre estas e as
diferenas observadas, o que pode representar grande avano
conceitual, afinal, a vegetao de restinga uma vegetao edfica.
Muitos alunos utilizaram em suas respostas a terminologia ecolgica
desenvolvida durante as aulas tericas. (Trabalho 2, p. 121)
Nos trechos anteriores possvel identificar referncias feitas pelo autor a um

conjunto de fatores edficos que caracterizam e determinam os diferentes ambientes. A
localizao espacial associada a fatores como clima, ventos, sal e dinmica geolgica.
Todos esses fatores interferem no s na composio do ecossistema em questo, mas
na prpria distribuio das espcies. Esse quarto pr-indicador remete ao ecossistema
como espao e est fundamentado em discusses provenientes do campo da Ecologia,
como vimos em captulos anteriores.
Ainda no Trabalho 2, o autor elenca diferentes ecossistemas associados
Mata Atlntica, mais uma vez ressaltando a diversidade ecossistmica de uma mesma
rea ou espao geogrfico. A disposio em mosaico apontada como consequncia
dos fatores edficos do ambiente em questo, tal como no trecho a seguir:
Por se tratar de uma ilha de Restinga, em Ilha Comprida encontramos
as seguintes tipologias e ecossistemas associados Mata Atlntica:
Escrube das Dunas, Florestas de Restinga (baixa e alta), Brejos
salobros/Caxetais e Manguezais. Esses ecossistemas esto dispostos
em mosaico, dependendo principalmente das caractersticas edficas
(BRASIL, 1996a). O ectono desses ecossistemas pode ser abrupto ou
gradual. Tais ecossistemas apresentam caractersticas fsicas e de
composio faunstica e florstica, diferentes e bem definidas.
(Trabalho 2, p. 12)
A mudana da paisagem delimitada pelas caractersticas fsicas e de

composio faunstica e florstica que apesar de serem graduais ou abruptas so bem
definidas pelo significado do conceito de ecossistema associado aos fatores edficos da
regio. Na histria da ecologia houve diversos autores que discutiam a influncia das
caractersticas climticas, e ambientais em geral, na determinao dos ecossistemas. A
131
discusso sobre as caractersticas determinsticas e no determinsticas sobre o conceitos
permearam discusses acadmicas que influenciaram os estudos ecolgicos.
Segundo Stone, Dayan e Simberloff (1996) os estudos sobre os ecossistemas
podem ser determinsticos, ou seja, a distribuio e dinmica das comunidades
biolgicas podem ser explicadas pelas condies fsico-qumicas do ambiente. Assim, a
viso apresentada no Trabalho 2 vai ao encontro da perspectiva determinstica de
ecossistema, pois, anunciam a importncia dos fatores edficos para constituio dos
ecossistemas.
No Trabalho 4 a ideia da influncia dos fatores edficos no mencionada de
forma direta, contudo, no trecho que segue menciona a relao de dependncia dos
ecossistemas:
Na pgina 566 desse mesmo livro, figuras 23.1 e 23.2, no captulo
Sucesso ecolgica e principais ecossistemas, os autores abordam a
dinmica das comunidades e a sucesso ecolgica. O texto e as figuras
presentes nesta pgina e na seguinte apresentam e ilustram os
conceitos de comunidade, sucesso, espcie pioneira, estgio e clmax.
No entanto, no h explicitao do significado de espcie pioneira; as
ideias de sucesso, estgio e clmax da teoria de Clements, do incio
do sculo XIX, descritas no captulo 3, no so adequadas s florestas
tropicais e/ou aos ecossistemas que no sejam os de clima temperado.
(Trabalho 4, p. 69)
A referncia aos ecossistemas que no sejam os de clima temperado inclui o

clima como fator determinante das caractersticas fsicas e associa a noo
ecossistmica a um determinado espao geogrfico. H relao direta do conceito de
ecossistema com regies geogrficas claramente marcadas por caractersticas
climticas, como regies tropicais ou temperadas, o que refora essa associao to
prxima com espaos delimitados.
Em um conjunto de trabalhos, identificou-se a nfase nos fatores biticos dos
ecossistemas, em outros nos fatores abiticos e na determinao dos sistemas
ecolgicos a partir dos fatores edficos. Entretanto, em outros trechos dos trabalhos
analisados h referncia interao entre os fatores biticos e abiticos como forma
de referenciar os ecossistemas ou associ-los a determinados espaos, configurando
o quinto pr-indicador identificado nas pesquisas.
No h um nico significado apresentado em cada trabalho, por isso, nota-se
que h trechos de uma mesma pesquisa que traz pr-indicadores relacionados somente
aos fatores edficos, e em outros trechos que relacionam fatores biticos e abiticos
como fundamentais na caracterizao de um ecossistema, como possvel observar no
trecho do Trabalho 2:
132
A Ecologia, segundo Raven et al. (2001) pode ser basicamente
enunciada no estudo dos ecossistemas. Ecossistema designa o
conjunto formado por todos os fatores biticos e abiticos que atuam
simultaneamente sobre determinada regio. Considerando como
fatores biticos as diversas populaes de animais, plantas, fungos e
micro-oganismos e os abiticos os fatores fsicos, como a gua, o sol,
o solo, o gelo e vento. (Trabalho 2, p. 28)
Nota-se que essa pesquisa, em alguns trechos, d nfase aos fatores biticos,
biodiversidade associada, em outros trechos refora os fatores edficos como
determinantes dos sistemas ecolgicos. No entanto, no trecho anterior sintetiza a relao
entre fatores biticos e abiticos para definir os ecossistemas.
No Trabalho 4, alm da ideia de relao entre os fatores biticos e abiticos, h
a tentativa de discriminar esses elementos elencando as diferentes estruturas que
caracterizam o ecossistema.
A quantidade e a distribuio, tanto das substncias inorgnicas como
dos materiais orgnicos presentes na biomassa ou no ambiente,
constitui um fator importante em qualquer ecossistema. Podemos
chamar isso de estrutura bioqumica. Por exemplo, a quantidade de
clorofila por unidade de rea de terra ou de superfcie de gua e a
quantidade de material orgnico dissolvido na gua, constituem dois
itens de grande interesse ecolgico, como veremos. Outro aspecto de
grande importncia a estrutura em espcies do ecossistema. A
estrutura em espcies no inclui somente o nmero e tipos de espcies
presentes, porm tambm a diversidade das espcies isto , a relao
entre as espcies e nmeros de indivduos ou biomassa e a disperso
(arranjo espacial) dos indivduos de cada espcie, que esto presentes
na comunidade (ODUM, 1977, p. 30). (Trabalho 4, p. 43)
No trecho anterior a autora utiliza a referncia de ODUM (1977) para

caracterizar a relao intrnseca entre os elementos constituintes do ecossistema. A
estrutura de espcies no apontada somente pelo nmero de indivduos, mas pela
diversidade, biomassa e o arranjo espacial das mesmas.
No Trabalho 5, que tambm d nfase biodiversidade para explicar o
conceito de ecossistema em alguns trechos, depara-se com referncias relao entre
fatores biticos e abiticos como fundamentais para a compreenso desse conceito.
Para os primeiros ciclos do Ensino Fundamental, no que diz respeito
ao bloco temtico Ambiente so propostas atividades de observao,
registro e comunicao sobre caractersticas tais como gua, seres
vivos, ar, luz, calor e solo, bem como as adaptaes dos seres vivos
em diferentes ambientes. A partir dessas orientaes situamos, neste
trabalho, a formao do conceito de manguezal que, como um
ecossistema, representa a inter-relao entre esses fatores. (Trabalho
5, p. 26)
A caracterizao das inter-relaes entre os fatores vivos com os fatores

ambientais so relacionadas como fundamentais para a formao do conceito de
manguezal, tratado nessa pesquisa como sinnimo de ecossistema.
133
O relato parece compartilhar da ideia de sistemas utilizada por Tansley (1944)
em seu conhecido artigo em que cunha o termo ecossistema. Como j discutimos no
captulo sobre a histria do conceito, este autor importa do campo da Fsica o conceito
de sistemas no intuito de articular fatores biticos e abiticos em um todo complexo e
superar algumas limitaes da noo esttica ou parcial dos sistemas ecolgicos.
Todos os pr-indicadores apresentados na constituio do indicador
denominado o conceito de ecossistema como delimitao espao temporal
aparecem em todos os trabalhos analisados. Nesse mbito, o conceito relaciona-se
ideia de espao geogrfico que pode ser observado, pode ser tomado e delimitado para
interesses diversos, inclusive para estudos. H forte indcio no trecho anterior de que o
conceito utilizado para representar um espao geogrfico delimitado pela composio
sistmica entre fatores biticos e abiticos do ambiente.
5.4.2 Indicador 2: O conceito de ecossistema como interaes/processos

ecolgicos.
O segundo indicador construdo a partir das anlises do corpus documental
refere-se ao ecossistema como interaes e/ou processos ecolgicos, deixando o foco
da delimitao do espao e do tempo para priorizar o fluxo de matria e energia que
configuram os sistemas ecolgicos. Essa a ideia mais forte relacionada a esse
indicador.
Os trechos dos trabalhos selecionados evidenciam a superao da delimitao
de uma rea geogrfica, em que fatores biticos e abiticos se relacionam como no
indicador discutido anteriormente. Nesse indicador h uma clara ampliao dessas
relaes entre os fatores componentes dos ecossistemas enfatizando as interaes
entre os seres vivos e a produtividade, o fluxo de energia e ciclo da matria dos
sistemas ecolgicos.
Foram identificados trs pr-indicadores que evidenciam significados
claramente processuais e relacionais ao conceito de ecossistema. Como mencionado
anteriormente, o mais forte deles relaciona-se ao ecossistema como representao
das relaes entre os elementos da natureza e a dinmica geral da matria e
energia.
No Trabalho 3 essa ideia apresentada de forma clara quando a autora
desenvolve o texto explicativo sobre agroecologia. No trecho seguinte h a referncia
134
s lavouras e pomares como ecossistemas, os quais so caracterizados a partir dos
processos ecolgicos identificados. Segundo a autora,
Na viso agroecolgica, existe a ideia de que as lavouras ou pomares
so ecossistemas nos quais os processos ecolgicos, como ciclos de
nutrientes, interao predador/presa, competio, comensalismo e
sucesses ecolgicas, tambm aparecem. So, portanto, denominados
"Agroecossistemas". (Trabalho 3, p. 31)
Devido ao enfoque da pesquisa, chamada aqui de Trabalho 3, o conceito de

ecossistema trazido para a discusso da agroecologia. Assim, a terminologia
agroecossistema evidencia a relao da agricultura com o conceito de ecossistema, e
deste com os processos ecolgicos que o configuram.
No Trabalho 5 h nfase na relao de interdependncia entre os elementos
constitutivos dos ecossistemas. Os conceitos de cadeia e teia alimentares so utilizados
para reforar a importncia de cada elo entre os organismos componentes do
manguezal, tal como no trecho a seguir:
Aps as discusses possibilitadas pela histria no que diz respeito s
caractersticas do manguezal, o terceiro momento objetivou um
trabalho mais enftico com as relaes de interdependncia
processadas no ecossistema, a fim se contribuir para uma viso mais
completa dos estudantes, com a minimizao da fragmentao. Assim,
possvel identificar trs atividades principais correlatas. (Trabalho 5,
p. 125)
H tambm, no trecho anterior, a nfase nas relaes de interdependncia

processadas no ecossistema. Esse significado traz a complexidade e necessidade de
minimizar a fragmentao da viso sobre os sistemas ecolgicos, enfocando as interrelaes que ocorrem.
No Trabalho 7 o conceito de nicho ecolgico chamado para explicitar os
processos e interaes ecolgicas que configuram um ecossistema. Como esse conceito
discute o papel especfico de cada organismo em termos de produtividade energtica e
sua relevncia nas cadeias alimentares, a autora fundamenta o argumento da
interdependncia dos elementos que compem o ecossistema, como se pode constatar
pelo trecho seguinte:
O conceito de nicho ajuda a especificar importncia de cada elo da
cadeia alimentar seja este um dado organismo, ou toda uma espcie. O
nicho se refere ao papel especfico de um organismo no sentido das
suas atividades "Qual sua nutrio e as fontes de energia que utiliza,
qual o seu rendimento na transformao dessa energia pelo
metabolismo e crescimento, os efeitos que exerce sobre outros
organismos com os Quais entra em contato, e a extenso em que
modifica ou capaz de modificar funes importantes no
ecossistema" (Odum, 1959:37, apud Trabalho 7, p. 114)
135
Como esse conceito proporciona a discusso sobre o papel especfico de cada
organismo, a autora fundamenta o argumento da interdependncia a partir da
transformao da matria e energia nos diferentes nveis trficos, ideias estas que esto
presentes tambm no conceito de ecossistema quando retomamos as ideias sobre o
ecossistema ciberntico (ODUM, 1988).
No trecho a seguir, retirado do Trabalho 8, o autor refere-se s inter-relaes
entre populaes e comunidades como relaes de dependncia ou influncia dos
fatores abiticos do ambiente. Essa afirmao vai ao encontro das definies
apresentadas nos trechos que relacionam o ecossistema delimitao espacial, contudo,
no final do trecho o autor faz referncia circulao e transformao de matria
energia para definir o conceito de ecossistema. Vejamos:
O ambiente torna-se um conjunto inter-relacionado de populaes,
que em suas comunidades mostram-se dependentes e ao mesmo tempo
influentes nos fatores abiticos, constituindo um outro nvel de
organizao que a cincia ecolgica denomina ecossistema. Este exige
como condio a circulao e a transformao de matria e energia.
(Trabalho 8, p. 20)
No trecho seguinte, do mesmo trabalho, h a definio do conceito de

ecossistema a partir da delimitao espacial, mas novamente refora a ciclagem dos
recursos nos diferentes nveis trficos, ou seja, d nfase mais aos processos ecolgicos
que configuram o sistema que ao espao que ocupa. Para o autor da dissertao,
Ecossistema um espao limitado onde a ciclagem dos recursos
atravs de um ou vrios nveis trficos efetuada por agentes mais ou
menos determinados e numerosos, utilizando simultaneamente
processos mutuamente compatveis que engendram produtos
utilizveis a curto ou longo prazos. (Trabalho 8, p. 38)
Alm das relaes de interdependncia entre os diferentes nveis trficos,

acrescenta-se, no Trabalho 6, a ideia das dinmicas das populaes e do
desenvolvimento e evoluo dos ecossistemas, como pode ser observado no trecho a
seguir:
So extremamente importantes temtica ambiental as informaes e
os conceitos da Ecologia, que estuda as relaes de interdependncia
entre os organismos vivos e destes com os demais componentes do
espao onde habitam. Tais relaes so enfocadas nos estudos das
cadeias e teias alimentares, dos nveis trficos (produo, consumo e
decomposio), do ciclo dos materiais e fluxo de energia, da dinmica
das populaes, do desenvolvimento e evoluo dos ecossistemas. Em
cada um desses captulos lana-se mo de conhecimentos da Qumica,
da Fsica, da Geologia, da Paleontologia, da Biologia e de outras
cincias, o que faz da Ecologia uma rea de conhecimento
interdisciplinar. (Trabalho 6, p. 27)
136
Alm de mencionar o fluxo de energia e as dinmicas das populaes ao longo
do tempo, o autor faz referncia a diferentes reas do conhecimento e disciplinas
escolares para a compreenso do mesmo, indicando a interdisciplinaridade como
aspecto intrnseco da Ecologia. Identifica-se que para esse autor h uma centralidade do
conceito de ecossistema para o campo da Ecologia, pois, a partir da discusso desse
conceito, o autor extrapola para caractersticas gerais do campo como um todo.
No Trabalho 2 h tambm uma definio do campo da Ecologia a partir da
distribuio e abundncia dos organismos nos ecossistemas. H meno aos processos
eco-fisiolgicos da estrutura dos ecossistemas como fundamentais para a compreenso
desse campo. Essa ideia pode ser observada no trecho a seguir:
Andrewartha (1961) define Ecologia como o estudo cientfico da
distribuio e da abundncia de organismos. Odum (1988) define esta
cincia como biologia de grupos de organismos e o estudo da estrutura
e da funo da natureza. Esta uma definio que ressalta a relevncia
dos processos eco fisiolgicos na determinao da estrutura dos
ecossistemas. (Trabalho 2, p. 28)
No trecho anterior, a funcionalidade dos ecossistemas est relacionada aos

processos ecolgicos que compem sua estrutura. A eco-fisiologia uma terminologia
que indica a ideia de processos e interaes que condicionam o funcionamento desses
sistemas ecolgicos. Assim, h a ampliao das relaes trficas interdependentes,
trazendo para o conceito os ciclos da matria e energia que se relacionam aos mesmos.
A ampliao das relaes trficas interdependentes dos organismos para as
relaes das mesmas com os biociclos so reforadas no trecho do Trabalho 1:
De fato, as referncias cadeia alimentar e aos seus principais
componentes os produtores, os consumidores e os decompositoresso bastante frequentes. O mesmo pode ser dito sobre a caracterizao
dos biociclos marinho terrestre e de gua doce como ecossistemas.
(Trabalho1, p. 204)
A autora apresenta, no trecho anterior, uma definio para o conceito de

ecossistema a partir das relaes entre os elementos da cadeia alimentar e os chamados
biociclos. No Trabalho 2 a extenso do significado espacial e temporal, para ideias
relacionadas aos processos ecolgicos fica clara no trecho seguinte:
Segundo Ricklefs (2003) e Begon et al. (2006, 2007) a ecologia atua
em escalas temporais, espaciais e biolgicas. A hierarquia biolgica
comea com partculas subcelulares e continua com clulas, tecidos e
rgos. A ecologia ocupa-se dos nveis seguintes, no nvel de
organismo busca saber como os indivduos so afetados e afetam o
ambiente, no nvel de populao procura a presena/ausncia e
abundncia/raridade de espcies determinadas, a ecologia de
comunidades trata da estrutura de comunidades ecolgicas. Num nvel
de ecossistema, onde temos a interao das comunidades com o meio
137
fsico, includo a transformao e o fluxo de energia e matria. Para
Begon et al. (2006, p. 28) As transformaes de energia e matria
esto subordinadas as interaes. (Trabalho 2, p. 29)
O autor enumera as escalas temporais, espaciais e biolgicas como

fundamentais para o estudo da Ecologia. A partir da faz uma descrio dos diferentes
nveis de organizao desde o celular at o ecossistmico, classificando este ltimo
como fruto da interao entre as comunidades e o meio fsico, includo a transformao
e o fluxo de energia e matria. Assim, o Trabalho 2 define o significado dado para o
conceito de ecossistema nesse pr-indicador, que relaciona a dinmica da matria e
energia como representao desse conceito.
O segundo pr-indicador relacionado s interaes e/ou processos ecolgicos
como significados para o conceito de ecossistema, associa-se mais especificamente
ideia de relaes entre os seres vivos e o ambiente. No h meno ao fluxo ou
dinmica de matria e energia nos nveis trficos, tampouco sobre a interdependncia
entre os organismos. Neste pr-indicador h o enfoque nas relaes entre a biota e desta
com o ambiente em que vivem.
Novamente, no se trata de apenas elencar os fatores biticos e abiticos que
compem uma unidade espao temporalmente delimitados, mas sim de uma definio
do conceito a partir da prpria comunidade e das relaes entre os organismos que a
compem. No Trabalho 1 identifica-se um trecho em que a espcie tratada como
sinnimo de ecossistema, exemplificando o enfoque diferenciado desse pr-indicador e
associando-o mais s interaes e processos ecolgicos que delimitao do espao
geogrfico discutido no primeiro indicador.
Quando essa Natureza prxima ao Homem aparece nos livros
didticos de Ecologia para que se reconhea que as espcies que a
esto constituem pequenos ecossistemas, esto estruturadas em redes
de relaes mltiplas. (Trabalho 1, p. 294)
No trecho anterior, retirado do texto de anlise dos livros didticos, a noo de

espcie caracteriza o que a autora chama de pequeno ecossistema e as mltiplas
relaes entre elas configuram sua estrutura. No Trabalho 3, alm de reiterar a
importncia das interaes entre os indivduos, faz-se a crtica a modelos matemticos
que tentam caracterizar um ecossistema complexo. Essa ideia pode ser observada no
trecho a seguir:
Por outro lado, segundo Mucci (2005), os ecossistemas so
complexos, sua dinmica depende de inmeras variveis. Portanto,
seu funcionamento no deveria ser reduzido apenas a equaes
matemticas, que quando resolvidas produzem modelos gerais que
138
muitas vezes desconsideram as particularidades de cada indivduo e de
suas diversas interaes. (Trabalho 2, p. 32)
O autor chama ateno para a participao de inmeras variveis na dinmica

dos ecossistemas, e que o enfoque nas interaes ecolgicas e as particularidades de
cada indivduo como fatores importantes a serem considerados para esse conceito,
ideias estas que vo ao encontro das perspectivas Glesoniamas discutidas no Captulo 2.
No trecho seguinte, do Trabalho 3, h a descrio dos tipos de relaes estabelecidas
entre os seres vivos de um ecossistema:
No ecossistema, os seres vivos mantm relaes constantes entre si,
exercendo influncias recprocas em suas vidas. As inter-relaes
podem ser evidenciadas entre indivduos de uma mesma espcie
relaes intraespecficas, e tambm entre espcies diferentes
relaes interespecficas. (Trabalho 3, p. 33)
As relaes entre indivduos de uma mesma espcie, ou de espcies distintas

so descritas como relaes constantes e com influncias recprocas nos ecossistemas.
Assim, o significado do conceito de ecossistema contm essas relaes em sua
centralidade.
No Trabalho 8 selecionou-se um trecho exemplar da ideia mais forte desse prindicador: as influncias das interaes entre os seres vivos nas mudanas ambientais. O
conceito de ecossistema relacionado s interaes entre os seres vivos e destes com o
ambiente. Como no trecho que segue:
Desse modo, o conhecimento produzido adquire valor como
ferramenta de transformao. Os contedos prprios da Ecologia
como disciplina, so teis como pontos de partida para o ensino das
cincias com enfoque ecolgico, isto , um estudo da natureza com
interaes entre os seres vivos, e com o seu ambiente e nas
modificaes mtuas resultantes dessas interaes. Para tanto, a
maneira de olhar no deve necessariamente, centralizar-se sempre
no ecossistema, mas sim no conceito mais amplo, o das inter-relaes.
(Trabalho 8, p. 31)
No trecho anterior, so ressaltadas as modificaes no meio ambiente e

tambm nas prprias espcies como fruto dessas interaes constantes. Dessa forma, a
prpria dinmica de funcionamento dos ecossistemas fundada nessas relaes entre os
organismos e destes com o ambiente em que vivem.
O terceiro e ltimo pr-indicador identificado na construo do indicador do
significado do conceito de ecossistema como interaes e/ou processos ecolgicos, est
relacionado produtividade do sistema ecolgico. Essa ideia difere das anteriores pela
centralidade da ideia de produtividade energtica para fundamentar o conceito de
ecossistema.
139
No Trabalho 4, que analisa livros didticos e o conceito de ecossistema nos
mesmos, discutem-se algumas concepes identificadas em seu corpus documental. Em
meio s discusses dos dados a autora apresenta uma construo terica referenciada em
Lindeman (1942) para fundamentar a noo quantitativa da energia em cada nvel
trfico que compe a dinmica interna de um ecossistema, tal como observado no
trecho seguinte:
Outra noo fundamental para a ecologia foi a de ciclo trfico (food
cycle) de Lindeman. Este conceito liga os produtores (vegetais), os
consumidores (herbvoros e carnvoros) e os decompositores,
garantindo, por meio da alternncia da vida e da morte, a circulao da
matria. A energia recebida do sol, captada pela fotossntese,
transferida das plantas para os herbvoros e, destes, para os carnvoros,
de tal sorte que possvel calcular para cada nvel uma taxa de
rendimento energtico. A produtividade do ecossistema lacustre o
motor de uma dinmica interna que o leva pela acumulao de
matria orgnica ao envelhecimento, transformao em turfeiras e
depois em floresta (DROUIN, 1990, p. 85, apud Trabalho 4, p. 41)
H novamente a meno importncia do fluxo de matria e energia de um

sistema ecolgico. So citados os autores Lindeman e Drouin para apoiar esse
significado do conceito. No entanto, h um complemento bem claro no trecho anterior,
o qual caracterizado pelo intuito de mensurar a quantidade de energia circulante. A
produtividade do ecossistema mencionada como o motor que impulsiona seu
funcionamento e maturao.
Essa ideia reforada no Trabalho 4 ao mencionar o conceito de pirmide de
energia como forma de quantificar a mesma nos sistemas ecolgicos. No trecho
seguinte a autora descreve como a energia se comporta entre os diferentes nveis
trficos:
Uma pirmide de energia deve mostrar a quantidade de energia
qumica potencial disponvel no nvel trfico de um ecossistema. A
base representa o nvel trfico dos produtores. Nas figuras so
representados os nveis trficos dos consumidores primrios,
secundrios e, de modo sucessivo, os outros nveis. A largura de cada
escala da pirmide representa a quantidade de energia presente na
matria orgnica disponvel para o nvel trfico seguinte. A pirmide
de nmeros indicada para representar a quantidade de indivduos
existentes em cada nvel da cadeia alimentar. (Trabalho 4, p. 60)
Os dois trechos anteriores evidenciam a preocupao da produtividade

energtica como forma de delimitar os processos que configuram um ecossistema. No
Trabalho 8, o autor tambm faz referncia s pirmides ecolgicas, mas, neste caso,
utiliza a pirmide de biomassa para quantificar a matria circulante por todos os nveis
140
trficos. O trecho a seguir compe a discusso dos dados que o autor faz ao analisar os
livros didticos do segundo ciclo do ensino fundamental:
O funcionamento do ecossistema tratado de forma a estabelecer
relao com os componentes vivos e no vivos, tendo o Sol como
fonte primordial para constituio da pirmide de biomassa. Tais
dados so observados nos volumes destinados as duas sries iniciais
do segundo ciclo do fundamental (5 e 6). Busca ampliar a estrutura
do ecossistema nas propostas de trabalho apresentadas no volume
destinado a 6 srie e retoma informaes exploradas na srie anterior,
porm, no deixa clara a necessria dinmica decorrente da
produtividade nos sistemas ecolgicos. (Trabalho 8, p. 106)
Apesar de ser um trecho decorrente da anlise de outros textos, o autor deixa

claro em sua crtica final que os livros no consideraram a dinmica decorrente da
produtividade dos sistemas ecolgicos. Sendo assim, identifica-se que a quantificao
da energia e a produtividade dos ecossistemas so consideradas fundamentais para
definir o conceito de ecossistema nos trechos escolhidos.
A partir dos trs pr-indicadores explorados, que se relacionam dinmica de
interaes e processos ecolgicos como forma de discutir o conceito de ecossistema, foi
possvel evidenciar um significado distinto do primeiro indicador construdo, ou seja, da
ideia de delimitao espao temporal para uma ideia de processos ecolgicos que
definem o conceito. Esse um significado que complexifica a compreenso do conceito,
que exige no somente uma forma de olhar e descrever o espao, mas tambm aponta
para uma dinmica complexa de processos de manuteno do mesmo.
5.4.3 Indicador 3: O conceito de ecossistema como equilbrio dinmico.

Em pouco mais da metade dos trabalhos do corpus documental foram
identificados aspectos do termo ecossistema associados ideia de processos dinmicos
em equilbrio, com exceo dos Trabalhos 2, 6, 8 e 9. Esse indicador foi construdo a
partir de trs pr-indicadores que emergem do conjunto de trabalhos analisados. Os
significados que associam a viso sistmica ideia de equilbrio dinmico so os mais
frequentes para esse indicador.
Os trechos selecionados para esse indicador apontam para a discusso entre
equilbrio, harmonia, estabilidade e a viso sistmica dos processos ecolgicos. H uma
perspectiva mais complexa que busca compreender o ecossistema a partir do equilbrio
dinmico que o configura, ou seja, no h um enfoque restrito ao espao geogrfico, ou
aos processos e interaes ecolgicas, mas sim em processos que enfatizam a dinmica
sistmica para caracterizar um estado de equilbrio.
141
O primeiro e mais forte pr-indicador relacionado dinamicidade do
equilbrio dos ecossistemas est associado viso sistmica. O Trabalho 1 evidencia
esse significado no seguinte trecho:
A posterior descoberta da integrao dos fatores abitico biocenose
leva compreenso de que o mundo orgncio e inorgnico esto
vinculados dentro de uma estrutura circular, e no linear como at
ento se fazia crer. Neste momento, j se havia criado o conceito de
ecossistema. Este, porm, ainda concebia a interao entre o ser vivo e
o meio abitico como uma dualidade que somente vai ser desfeita,
posteriormente, pela concepo sistmica. (Trabalho 1, p. 53-54)
A escolha desse trecho esclarece o distanciamento do indicador que relaciona o

conceito de ecossistema delimitao espao temporal ou como processos e/ou
interaes ecolgicas, pois apresenta essa relao entre fatores biticos e abiticos como
uma estrutura cclica e no linear. Assim, nota-se o esforo da pesquisadora em
enfatizar que a viso sistmica a nica capaz de representar as relaes e processos
que ocorrem no tempo e no espao de um ecossistema.
Ainda no Trabalho 1, nota-se que ele remete teoria dos ecossistemas para
inserir o Homem na natureza. A autora chama ateno para o aspecto cientfico do
conceito, relacionando os processos de fluxo de matria e energia em uma rede
intrnseca de relaes que configuram um equilbrio dinmico. O trecho a seguir
evidencia essa ideia:
No mundo ocidental, governado pela Cincia, a ideia do Homem
como parte inalienvel da Natureza, a exemplo de todos os demais
elementos que a compem, uma construo relativamente recente,
ainda no tendo chegado a cinquenta anos. O fato cientfico que lhe
deu fundamento foi a Teoria dos Ecossistemas elaborada por
Lindeman, em 1942. De acordo com essa teoria os elementos que
compem a biosfera esto interligados numa nica e gigantesca rede
de relaes, cujo equilbrio dinmico mantido atravs [sic] da
constante reciclagem de matria e fluxo de energia pelo sistema.
(Trabalho 1, p. 40-41)
Apesar de no aparecer diretamente mencionado no trecho escolhido

anteriormente, sabe-se que nesse trabalho a autora apresenta a perspectiva do equilbrio
dinmico dos ecossistemas como forma de compreender o papel do Homem e sua
interferncia nos sistemas ecolgicos.
O Trabalho 3, que analisa o controle de pragas e os sistemas da agroecologia,
faz referncia a Frijot Capra para evidenciar a viso sistmica para a compreenso do
conceito de ecossistema:
Na tentativa de mudar este quadro, muitos tericos (ambientalistas)
apresentam uma nova compreenso cientfica da vida em todos os
nveis, passam a tratar de sistemas vivos. uma forma de ver a vida e
142
a natureza amplamente, uma viso sistmica ver o todo
organismos, sistemas vivos e ecossistemas inter-relacionados, e
dialeticamente, interdependentes (CAPRA, 1996, apud Trabalho 3, p.
95)
A chamada para a compreenso cientfica revela a preocupao com o

carter dos aspectos cientficos que embasam o olhar para o ambiente em geral. O
conceito de ecossistema refora a noo de interdependncia entre os sistemas vivos e
no vivos compreendidos, assim, como sistemas. Essa ideia apresentada como uma
forma de ver o mundo.
O segundo pr-indicador que trata o ecossistema a partir da ideia de equilbrio
dinmico, aquele que enfatiza a relao parte-todo no ecossistema. A ideia central
identificada nesses trechos selecionados que cada parte componente dos sistemas
ecolgicos fundamental para a compreenso do sistema como um todo.
O Trabalho 7 define o conceito de ecossistema utilizando o termo teia
complexa, indicando as relaes intrnsecas dos fatores biticos e abiticos de uma
forma integrada. A autora acrescenta nessa definio a noo estvel de equilbrio
dinmico em que todos os ecossistemas se encontram naturalmente. O trecho abaixo
menciona essa relao:
O Ecossistema a teia complexa que leva o ar, o solo, a gua e todos
os organismos desde a menor bactria at os sares humanos, passando
pela imensa variedade de plantas e animais e tudo mais que existe no
ambiente vivo do Planeta Terra. Formamos uma totalidade integrada.
Tudo est dependente de tudo. Os ecossistemas naturais encontram-se
numa situao estvel de equilbrio dinmico (como ao andarmos de
bicicleta), o que quer dizer que se alterarmos qualquer uma de suas
partes, afetamos todas as outras. (Trabalho 7, p. 93)
O trecho anterior evidencia na expresso o que quer dizer que se alterarmos

qualquer uma de suas partes, afetamos todas as outras uma relao de causalidade entre
a alterao de qualquer uma das partes do ecossistema e sua influncia no
funcionamento do sistema como um todo. H tambm o uso da analogia do equilbrio
dinmico como andar de bicicleta, evidenciando que no esttico, mas uma
integrao de diferentes peas para compor uma situao de estabilidade. A ao de
andar de bicicleta a metfora encontrada pela autora para descrever a dinamicidade e o
equilbrio que configuram o significado de ecossistema nesse trecho.
No Trabalho 3, que tem o enfoque na relao praga/predador, chama-se a
ateno para o controle populacional de alguns insetos, sem extermin-los, para a
garantia do equilbrio dinmico do ecossistema. O trecho a seguir exemplifica como
uma parte componente do ecossistema importante para manter o todo em equilbrio:
143
Um destaque interessante, que deve ser discutido, quando os alunos,
exemplo (F6 e PPT1) dizem que tem que combater, "pois mesmo no
fazendo estrago ela vai se procriar". Na verdade, a incidncia de
insetos e plantas invasoras na lavoura vista como uma epidemia, que
tem de ser bem combatida para no voltar. Esse o senso comum:
combater os outros seres vivos (insetos e plantas invasoras) para
garantir a sua sobrevivncia. Entretanto, o custo/benefcio dos
mtodos de controle utilizados nem sempre calculado
adequadamente. Ao aluno, pouca ateno chamada sobre a dinmica
populacional da lagarta. A manuteno delas em pequenas
quantidades, na lavoura, necessria para que seus inimigos naturais
possam se desenvolver e manter o ecossistema num equilbrio
dinmico. A importncia das invasoras torna-se evidente na
manuteno da biodiversidade, como parte do Manejo Integrado de
"Pragas". (Trabalho 3, p. 57)
O controle da dinmica populacional descrito pela autora como fundamental

na manuteno desse equilbrio. A relao presa e predador juntamente com a discusso
sobre as chamadas pragas agrcolas evidenciam como cada grupo componente do
sistema fundamental para a manuteno do todo, neste caso representado pelo
equilbrio dinmico entre todos os elementos do ecossistema.
O terceiro e ltimo pr-indicador identificado refere-se convivncia
harmnica entre os organismos promovendo o equilbrio em um local. O enfoque
nos trechos selecionados a seguir est na relao entre a ideia de harmonia e equilbrio.
Os Trabalhos 7 e 4 apresentam perspectivas distintas sobre essas variveis, pois
enquanto o primeiro considera a relao entre equilbrio e harmonia como aspecto
positivo, o segundo refuta essa relao.
O Trabalho 7 apresenta a perspectiva harmnica e equilibrada como
complementares e necessrias aos ecossistemas naturais. O trecho a seguir evidencia
essa ideia:
[...] os conceitos de desenvolvimento e progresso estaro voltados
para a qualidade de vida dos ecossistemas como um todo, e
propiciaro a evoluo do pensamento em bases mais ecolgicas e
concretas. Assim, as escolas pblicas estaro contribuindo para a
capacitao de sociedades voltadas para uma convivncia harmnica e
equilibradas com os ecossistemas naturais. (Trabalho 7, p. 3)
No trecho anterior h a relao entre desenvolvimento, progresso e qualidade

de vida dos ecossistemas. Essa relao permite identificar que os ecossistemas so
vistos como um todo e seu equilbrio dependente da convivncia harmnica e
equilibrada com o ser humano. Assim, tanto a harmonia quanto o equilbrio so frutos
de uma sociedade consciente das demandas dos ecossistemas e da convivncia
equilibrada com o mesmo.
144
J o Trabalho 4 confere o uso dos termos harmonia e equilbrio pelas colees
analisadas como metforas errneas. O trecho selecionado mostra uma anlise de um
livro didtico em que essa relao refutada e tratada como um erro conceitual, ou seja,
que vai contra a prpria perspectiva conceitual de ecossistema.
As metforas harmonia e equilbrio conferem s colees analisadas
concepes errneas de ecossistema e ambiente. No pode haver
equilbrio ou harmonia em um ecossistema; se houver o ecossistema
desaparecer. (Trabalho 4, p.76)
Para essa autora no h como haver equilbrio e harmonia se o funcionamento

dos sistemas ecolgicos marcado pela instabilidade e dinamicidade constantes. Outro
trecho do Trabalho 4 tambm evidencia essa perspectiva: Em harmonia, os
ecossistemas cessariam seu movimento e vida. Harmonia uma concepo inadequada
para explicitar o complexo comportamento dos ecossistemas. (Trabalho 4, p. 54)
H no trecho a discordncia da autora em relao ideia de harmonia utilizada
para significar o equilbrio existente nos ecossistemas. Nos livros didticos analisados
pela autora h uma relao direta entre harmonia e equilbrio; contudo, a autora critica
esse significado. Para ela, essa relao no vlida para o conceito de ecossistema, ou
seja, apresenta-se aqui um contra exemplo para o significado do conceito identificado
nos livros didticos.
Fica evidente que a associao do termo equilbrio harmonia a principal
crtica e divergncia estabelecida. Enquanto para o Trabalho 7 essa uma perspectiva
positiva e educativa, para o Trabalho 4 incorre em um erro, uma distoro na forma
como o conceito divulgado.
5.4.4 Indicador 4: Ecossistema como ambiente degradado pelo ser humano

O conceito de ecossistema como um ambiente degradado pelo ser humano
identificado em quase todos os trabalhos analisados, com exceo ao Trabalho 3, no
qual no se pode identificar pr-indicadores que remetessem a esse significado. No
Trabalho 1, por exemplo, h uma discusso clara sobre o que a autora chama de teoria
ecossistmica e os impactos ou influncias das aes humanas para os sistemas
ecolgicos. H um esforo nesse trabalho em colocar em pauta a discusso sobre o ser
humano como parte do ecossistema para que o mesmo compreenda os impactos que
causa.
Os pr-indicadores que compem este indicador esto associados ideia de
impactao antrpica negativa aos sistemas ecolgicos; h tambm outros enunciados
145
que enfatizam os processos ecolgicos vulnerveis que sofrem interferncia humana;
por fim, foram identificados significados do conceito de ecossistema relacionados
ameaa da vida humana, ou uma viso catastrfica pela degradao dos sistemas
ecolgicos.
O pr-indicador mais frequente dentre os citados anteriormente aquele que se
refere aos impactos das aes antrpicas no meio ambiente. Em diversos trechos h
meno ao termo impactao antrpica associado ao uso do conceito de ecossistema;
possvel identificar essa perspectiva no Trabalho 5, que explora os impactos das aes
humanas nos manguezais ao longo do territrio brasileiro. Assim:
Diante do exposto, nesta dissertao, um primeiro questionamento
possvel diz respeito ao grande quantitativo de trabalhos j realizados
e em desenvolvimento acerca do ecossistema manguezal no contexto
educacional, nos nveis informal e formal em vrios pontos desse pas
onde o ambiente se instala, apresenta forte interveno e impactao
antrpica e uma relao com o cotidiano das populaes cravadas
sua margem. (Trabalho 5, p. 16)
O termo ecossistema utilizado em associao ao termo manguezal,

podendo ser notado um esforo em qualificar esse ambiente como um tipo de
ecossistema. A expresso em vrios pontos desse pas onde o ambiente se instala (...)
evidencia que, alm da qualificao do manguezal como um ecossistema, h tambm o
significado do mesmo como um ambiente. Alm de mencionar a forte interveno e
impactao antrpica, o trecho anterior estabelece uma relao de impactao das
populaes humanas com relao aos manguezais, considerados como ecossistemas.
Em outro trecho do Trabalho 5 a autora continua a sobreposio entre o
conceito de ecossistema e o ambiente, nesse caso o manguezal. Analisando o trecho
seguinte, possvel identificar que o conceito est relacionado a uma tipificao do
local, ou ambiente de interesse na pesquisa. Essa ideia pode ser identificada a partir da
definio manguezal um dos ecossistemas mais impactados, como possvel
observar a seguir:
No entanto, apesar de sua importncia, cabe mencionar que o
manguezal um dos ecossistemas que apresenta uma legislao mais
abrangente e que ainda assim continua sendo um dos ecossistemas
mais impactados. Varjabedian (1995) explora os principais impactos
vinculados ao ecossistema com base em diferentes autores que podem
ser oriundos de fenmenos naturais, normalmente tensores agudos que
possibilitam uma recuperao da qualidade ambiental anterior e os
caractersticos de aes antrpicas, tensores crnicos e de efeito
cumulativo. Na mesma linhagem, Shaeffer-Noveli et al. (2004)
afirmam que apesar de o Brasil possuir a maior extenso territorial de
manguezal, existe uma ameaa eminente devido expanso urbana e
146
suas consequncias como a especulao imobiliria, lixes, marinas e
cultivos de camares. (Trabalho 5, p. 69)
A autora discute a ameaa a esse ambiente devido ocupao humana e suas

atividades socioeconmicas desempenhadas a partir do conceito de ecossistema. Essa
ameaa est presente no trecho como forma de compreender as relaes entre o ser
humano e o ambiente a partir da discusso desse conceito, mencionando o efeito
cumulativo ou tensores crnicos dessas aes para o funcionamento desses sistemas.
No Trabalho 2 o autor tambm menciona as atividades realizadas pelas
sociedades humanas que alteram as propriedades de um ecossistema local e que, por sua
vez, influenciam em um ecossistema global. Ideia que pode ser identificada no trecho
seguinte:
Por exemplo, na biosfera uma alterao das propriedades de um
ecossistema local podem promover consequncias. Tomemos alguns
exemplos: A liberao de dixido de carbono, proveniente de aes
antrpicas ou naturais, acabou causando uma mudana no
comportamento de toda a atmosfera, isso se refletiu em uma mudana
na estrutura de todo o ecossistema global (ASSUNO;
MALHEIROS, 2005). Segundo Begon et al. (2006) essas mudanas
provavelmente resultaro no derretimento das calotas polares e como
consequncia no aumento do nvel dos mares, trazendo grandes
alteraes no padro climtico global e na distribuio de espcies.
Pode-se esperar que essas alteraes influenciem os padres mundiais
de distribuio dos bolses de fome e doenas. (Trabalho 2, p. 31)
A liberao do dixido de carbono proveniente das atividades econmicas

exemplificada como fator de alterao do comportamento da atmosfera. Como se o
ecossistema, como uma unidade sistmica, apresentasse um comportamento dito
natural e que alterado negativamente pela ao humana. A relao de causalidade
explorada a partir do conceito de ecossistema, j que as alteraes de aspectos fsicoqumicos do planeta trazem consequncias a outros elementos como uma reao em
cadeia e que trazem impactos negativos para a prpria existncia humana.
O Trabalho 1 tambm adota o termo natural para descrever um ecossistema.
No trecho a seguir, a expresso mundo natural como um sistema nico, identifica a
perspectiva de um ecossistema natural e que impactado pelas aes antrpicas:
Essa concepo do Mundo Natural como um sistema nico fez com
que o Homem, at ento omitido do estudo das relaes ecolgicas,
passasse a ser compreendido como um dos elos da grande teia da vida.
Consequentemente, suas atividades de consumo, transformao e
devoluo de matria para o meio, passaram a ser analisadas luz da
dinmica geral dos ecossistemas. (Trabalho 1, p. 12)
Alm de enfatizar a perspectiva sistmica do conceito de ecossistema para

entender os efeitos dos impactos das sociedades humanas no ambiente dito natural,
147
diferente dos Trabalhos 2 e 5, esse trabalho enfatiza o ser humano como parte dos
sistemas ecolgicos e, por isso, fundamenta seu argumento de que suas aes causam
impactos no funcionamento geral dos ecossistemas e que precisam ser analisados luz
desse conceito. Assim, nota-se que a discusso das aes humanas no ambiente est
inclusa no prprio significado do conceito estudado nesta tese.
No Trabalho 8 tambm foi possvel identificar trechos que retratam as aes
antrpicas como parte do conceito de ecossistema. O trecho seguinte traz a
industrializao como atividade nociva, e que produz elemento catablico impactante:
[...] j cidade e campo cabem aos economistas, socilogos e
gegrafos, que focalizam alm da destruio do ecossistema natural, a
perturbao pela poluio traduzida pela introduo nos ciclos do
ecossistema
de
elemento
catablico
nocivo,
resultante,
principalmente, da industrializao. Como ltima fase impactante,
Dansereou indica a espacial com a conquista da Atmosfera, graas s
novas fontes energticas, aos progressos tecnolgicos, s tentativas de
regulao do clima e regime de chuvas, s radiaes nocivas e alguns
componentes biticos e inoperantes em outros. (Trabalho 8, p . 56)
H no trecho meno tecnologia como elemento fundamental de controle e

regulao do clima e dos impactos causados pelas atividades econmicas. Assim,
possvel notar a compreenso de ecossistema como um espao alterado pela sociedade.
O segundo pr-indicador identificado nas pesquisas analisadas tem o enfoque
nos processos ecolgicos vulnerveis que sofrem interferncia humana como
significado para o conceito de ecossistema.
O Trabalho 2 ressalta a proposio de um ecossistema no natural, ou seja, h a
ampliao do conceito de ecossistema ao incluir as relaes entre ser humano,
sociedade e ambiente de forma a evidenciar mudanas a partir dessa relao.
Analisando o trecho a seguir, nota-se a insero de elementos culturais e artificiais
necessrios para o desenvolvimento equilibrado da vida.
Assim devemos considerar que nem todos os ecossistemas so
naturais. Silva (2000, p. 2) defende esta viso ampla do meio ambiente
e o conceitua como a interao do conjunto de elementos naturais,
artificiais e culturais que propiciem o desenvolvimento equilibrado da
vida em todas as suas formas. (Trabalho 2, p. 37)
Fica evidente no trecho anterior a articulao de elementos culturais

concepo do conceito de ecossistema. Nesse caso o termo artificial refora a
proposio de um ecossistema natural e outro artificial que, neste caso, precisam estar
integrados para promover o equilbrio necessrio vida. Nota-se que a perspectiva do
equilbrio retomada e ampliada com a insero da interferncia humana no sistema.
148
O Trabalho 8 menciona a cidade como um ecossistema incompleto por
produzir subprodutos que poluem e desequilibram o sistema. Identifica-se o
significado do conceito de ecossistema a partir de uma interferncia das sociedades
humanas nos sistemas ecolgicos. Como apontado pelo autor a seguir:
A cidade, por no ser autossuficiente, por necessitar de matriasprimas exgenas e gerar subprodutos que poluem o sistema,
desequilibrando-o, considerada como um ecossistema incompleto.
Elementos so consumidos, transformados ou processados na cidade
resultando em resduos que alteram o clima, o solo, os cursos de gua
e geram epidemias. Tais resultados extrapolam as reas da cidade e
afetam os ambientes. (Trabalho 8, p. 59)
possvel perceber que o autor do Trabalho 8 refere-se cidade como uma

unidade sistmica, ou seja, como produto da construo humana, sendo considerada
pelo autor como um ecossistema incompleto. A incompletude derivada, segundo o
autor, a no autossuficincia e ao desequilbrio gerado pelos resduos que alteram os
fatores abiticos do ambiente. Assim, nota-se que este constitui uma maneira de
significar o conceito a partir das transformaes e construes humanas como parte dos
ecossistemas.
No Trabalho 1 fica evidente que a ao humana torna os ecossistemas
imaturos e frgeis. A menor complexidade dos sistemas alterados pelo ser humano
pode ser observada no trecho a seguir:
Num primeiro momento, na ausncia de interveno humana, a
caracterizao positiva, forte: os ecossistemas revelam uma
tendncia para adquirir maior maturidade, para evoluir para a
estabilidade e a complexidade. J sob a ao do Homem, o quadro
adquire uma configurao que no diramos ser negativa, mas que
indica certa fragilidade e, comparativamente anterior, certa
inferioridade: as regies cultivadas pelo Homem so vistas como
relativamente simples quanto ao nmero de espcies e sua maturidade
dita pouco elevada. Subjacente a essa comparao est a ideia de
que a Natureza, livre da interferncia do Homem, melhor do que
quando sujeita a essa interferncia. (Trabalho 1, p. 238)
O nmero de espcies presentes em ambientes modificados utilizado como

dado para afirmar que tais sistemas so menos maduros e complexos quando
comparados queles que no esto sob influncia da humanidade. Essa relao
estabelecida de forma que a minimizao da complexidade da Natureza est relacionada
interferncia das aes do ser humano.
O Trabalho 4 tambm menciona a influncia da espcie humana nos
componentes taxionmicos dos ecossistemas. A introduo ou extino de espcies
retratada no trecho a seguir como uma interferncia que pode gerar desequilbrios:
149
O homem certamente tem exercido, conforme Odum (1977), uma
grande influncia nos componentes taxionmicos de muitos
ecossistemas, pois frequentemente remove ou introduz espcies. Podese, de acordo com Odum (1977), imaginar este resultado como uma
espcie de interveno cirrgica no ecossistema. Algumas vezes esta
operao planejada, mas em outras acidental ou inadvertida. A
alterao envolve a substituio de uma espcie por outra no mesmo
nicho, o efeito total sobre o funcionamento pode no ser grande. No
entanto, em muitos casos, graves desequilbrios ecolgicos surgem em
detrimento do homem (ODUM, 1977, p. 51, apud Trabalho 4, p. 44)
Assim, novamente o enfoque est nos processos ecolgicos que sofrem

interferncia humana, neste caso pela introduo ou remoo de seres vivos dos
sistemas dos quais fazem parte.
O Trabalho 7, assim como o Trabalho 1, menciona os sistemas naturais como
sinnimos de ecossistemas sem a interferncia humana. Novamente h a defesa de que
nos sistemas em que no houve interveno do Homem h maior diversidade de
espcies, como no trecho a seguir:
Em sistemas naturais, onde no houve interferncia humana, o nmero
de espcies tende a crescer ao longo do tempo e a ntima relao entre
a diversidade de espcies e o ambiente parece sugerir uma crescente
estabilidade do ecossistema. (Trabalho 7, p. 135)
Alm do aumento da diversidade de espcies nos ecossistemas ditos naturais,

estes teriam mais estabilidade que aqueles que foram alterados. A estabilidade e a
diversidade de espcies so relacionadas pela autora a partir do conceito de ecossistema,
assim notvel que tais perspectivas ampliem o significado desse conceito.
O Trabalho 9 tambm relaciona a complexidade de um ecossistema
interveno humana. Contudo, neste caso h uma relao direta entre o aumento da
complexidade e a fragilidade do sistema, pois haver mais pontos de desequilbrios
possveis de serem modificados com a ao antrpica.
Quanto mais complexo for um ecossistema, mais frgil e menos
resistentes a alteraes ele se torna, uma vez que comporta mais
pontos de possveis desequilbrios. E so justamente estes os que mais
tm sofrido com a ao predatria do homem que busca sua satisfao
consumista, pela acumulao de riquezas, de bens materiais, e de
sobrevivncias etc. (Trabalho 9, p. 44)
possvel identificar que a interveno humana no ambiente altera os

processos ecolgicos que, por sua vez, geram desequilbrios. Assim, quanto mais
complexo e equilibrado, mais vulnervel ao humana ser o ecossistema. Os trechos
trazidos at este ponto retomam o significado do conceito pautado no equilbrio
dinmico. A diferena nesse indicador que adicionado a essa perspectiva a
150
interferncia humana nos processos ecolgicos como fatores de gerao de
desequilbrios.
Retomando o Trabalho 1 fica evidente a relao estabelecida entre os processos
ecolgicos e a ao antrpica de forma a causar desequilbrios e, portanto
consequncias negativas para o sistema como um todo.
No trecho seguinte, o
desbalanceamento dos ciclos biogeoqumicos creditado fragilidade do ecossistema

perante a ao humana:
No caso dos ecossistemas naturais (PHILIPPI JR.; MALHEIROS,
2005) a eliminao ou extino de indivduos que desempenham
papis fundamentais no ecossistema pode acarretar uma perda
posterior de diversidade e diminuio da resilincia do ecossistema
como um todo, desbalanceando os ciclos biogeoqumicos. Mesmo a
alterao de uma propriedade fsica do ecossistema pode causar um
grande prejuzo para as espcies que ali se desenvolvem. Para Queiroz
e El-Hani (2005, p. 29) propriedades emergentes podem ser
entendidas em sentido tcnico como uma certa classe de
propriedades de um nvel superior que se relacionam de uma certa
maneira com a microestrutura de uma classe de sistemas. (Trabalho
2, p. 30)
Diferentemente do primeiro pr-indicador, o trecho anterior aponta a perda de

diversidade e a diminuio da resilincia do ecossistema como fruto da extino de
espcies que desempenham papis na rede de relaes sistmicas. Assim, o foco no
fica somente nos possveis impactos causados pela relao entre homem e natureza. A
interferncia humana constitui neste pr-indicador uma forma de identificar como os
processos ecolgicos que constituem um ecossistema equilibrado podem ser alterados.
O terceiro e ltimo pr-indicador identificado relaciona-se ameaa vida
humana ou a uma viso catastrfica pela degradao dos ecossistemas.
No Trabalho 9 possvel identificar a ameaa vida humana no planeta como
argumento para discutir a degradao dos ecossistemas. No trecho selecionado a seguir
a autora menciona o conceito como elemento que abarca todas as divises ambientais,
sugerindo a amplitude do mesmo e a possibilidade de discutir as questes ambientais a
partir desse conceito:
O conceito Ecossistema tem sua importncia ao contemplar todas as
divises ambientais que existem no mundo. E estas se apresentam em
fase de degradao to grande, que j existe a ameaa para a prpria
continuidade da vida em nosso planeta. (Trabalho 9, p. 33)
O trecho mostra que o nvel de degradao das divises ambientais que

constituem o ecossistema parte desse conceito. Assim, a ameaa continuidade da
vida parte do significado desse conceito que ampliado a partir da ideia de que
151
alterada pelo ser humano. Assim, a autora chama ateno para as questes que so
enfocadas no trabalho, as quais relacionam a temtica ambiental e a sociedade humana.
J o Trabalho 4 utiliza da obra A Primavera Silenciosa, de Rachel Carson,
como meio de trazer aspectos catastrficos das aes humanas nos ecossistemas e, com
isso, as consequncias para a vida no planeta. Nota-se no trecho a seguir:
A histria da Educao Ambiental iniciou-se na dcada de 60 com a
publicao do livro de Rachel Carson, A Primavera Silenciosa.
Neste livro, a autora descreveu os inmeros impactos ambientais no
planeta e alertou para a destruio irreversvel de muitos ecossistemas.
Avisou sobre a ameaa de uma primavera silenciosa em que os
pssaros emudeceram para sempre, envenenados pelos inseticidas
espalhados abundantemente sobre as culturas (DROUIN, 1990, p.
165, apud Trabalho 4, p. 45)
No trecho acima retratado os efeitos do uso de inseticidas na fauna local e

contaminao das populaes humanas. A irreversibilidade desses efeitos est pautada
no conceito de ecossistema, pois a interdependncia entre os fatores vivos e no vivos
que o constituem so alterados pela ao humana de forma permanente. Mais uma vez
essa dimenso compe o significado do conceito em questo.
Os Trabalhos 4, 6 e 9 elencam as atividades e processos realizados pela
sociedade humana apontada como causas para o que se denominou de crise ambiental.
A relao sociedade e ambiente discutida como significado do conceito de
ecossistema medida que pauta-se nessas ideias para justificar o argumento da
interferncia humana nos processos ditos naturais. Esses autores chamam ateno para a
queda da qualidade de vida humana e a possvel extino da vida no planeta Terra.
Este indicador discute enunciados que tratam o conceito de ecossistema a partir
da degradao do meio ambiente causada pela humanidade. A reunio de trs diferentes
pr-indicadores apontam para o significado do conceito a partir da alterao dos
ecossistemas como algo preocupante e que precisa ser compreendido como ameaa
vida e ao equilbrio dos sistemas ecolgicos.
Em alguns trechos no h relao catastrfica das aes antrpicas, no entanto
h meno diminuio de complexidade ou maturidade dos sistemas ditos naturais. A
perspectiva sistmica em equilbrio dinmico sustenta o argumento da interferncia
humana de forma a desequilibrar os processos ecolgicos causando danos tanto para
seres humanos como para seres no humanos. A insero da humanidade enquanto
espcie que compe o sistema ecolgico como qualquer outra, tambm aparece nesse
indicador como forte ideia que fundamenta a compreenso ecossistmica.
152
5.4.5 Ecossistema como unidade sistmica a ser preservada/conservada
pelo ser humano
A preservao e/ou conservao aparecem associadas ao conceito de
ecossistema em quase todos os trabalhos que compem o corpus documental. As
excees so os Trabalhos 4 e 9 que no mencionam o termo conservao ou
preservao relacionados diretamente ao conceito.
H, nesses textos, a presena de dois pr-indicadores que compem o
significado desse conceito como uma unidade sistmica a ser preservada pelo ser
humano. O primeiro relaciona o conceito de ecossistema conservao do equilbrio
dos ecossistemas a partir da ao consciente e harmnica da humanidade; o segundo
pr-indicador referente necessidade de manuteno da biodiversidade para
conservao do ecossistema.
H alta frequncia do pr-indicador relacionado ao equilbrio dos ecossistemas
que deve ser mantido por aes conscientes da espcie humana. Nesses enunciados o ser
humano inserido como parte dos sistemas ecolgicos, e, devido a sua racionalidade,
deve ter atitudes responsveis que proporcionem a manuteno do equilbrio do
ambiente natural. Essa a ideia mais forte identificada no presente indicador.
O Trabalho 7 explora o conceito de ecossistema, a partir de seus aspectos sobre
o equilbrio dinmico, para evidenciar aes e atitudes humanas que conservem os
sistemas ecolgicos.
O Trabalho 1 coloca a perspectiva conservacionista e a transformao dos
ecossistemas em um dilema. A autora caracteriza como uma contradio entre duas
correntes de pensamento que podem ser distinguidas pela forma como representam a
espcie humana em relao aos sistemas ecolgicos. possvel observar essas ideias no
trecho seguinte:
Hoje, luz da teoria ecolgica dos ecossistemas, podemos perceber
que na essncia de tais dilemas reside a mesma contradio que
subjaz ao pensamento ecologista da atualidade, o qual, na
representao feita por ACOT, se encontra dividido em duas
correntes antagnicas: uma inclinada pela conservao da Natureza,
outra, pela sua transformao. As prticas sociais defendidas pelos
adeptos de uma e outra dessas correntes, bem como os argumentos
utilizados em prol de sua legitimao, no so seno novas formas de
expresso da contradio vivida pelo Homem na sua tentativa de
emancipar-se do mundo, ao qual ele se encontra inaliavelmente
vinculado. (Trabalho 1, p. 28)
Como j discutido no item 5.4.4, o Trabalho 1 defende a ideia de insero da

espcie humana como parte dos ecossistemas, sendo uma forma de compreender seus
153
impactos e interferncias. A justificativa para as aes de preservao/conservao est
apoiada nesse argumento, pois, neste caso, no se trata apenas de um ato politicamente
correto, mas tambm da sobrevivncia da prpria espcie que faz parte do sistema.
Em outro trecho do Trabalho 1 a autora refora a situao dos ecossistemas e a
possibilidade de ruptura do equilbrio desses sistemas. A influncia da cincia e da
tecnologia so formas de promover a degradao, mas tambm a conservao do
equilbrio dinmico desses ecossistemas. Como pode ser observado no trecho a seguir:
A expresso dessas manifestaes ns as buscaremos, atravs [sic] de
indcios caractersticos, nas prescries de conduta, nos comentrios
sobre a situao atual dos ecossistemas, nos alertas sobre as
possibilidades de ruptura de seu equilbrio, na apreciao da influncia
da Cincia e da Tecnologia, tanto como causa como quanto
possibilidade de soluo de problemas ambientais. (Trabalho 1, p. 14)
Apesar de haver um esforo da autora em incluir o ser humano como parte dos
sistemas ecolgicos, h no trecho anterior a ideia de que o mesmo, por meio da cincia e
da tecnologia, poderia controlar os impactos e promover a manuteno do equilbrio.
No h meno direta ao termo conservao/preservao, mas sim ao termo soluo de
problemas ambientais. Fica evidente que tais perspectivas so utilizadas como forma
de significar o conceito em questo.
O trecho seguinte do Trabalho 2 tambm reitera a insero do ser humano
como parte dos ecossistemas. Contudo, tambm diferencia essa espcie por sua
racionalidade:
Para Fink (2005), o ser humano o ser animal inserido no contexto de
todos os ecossistemas ambientais, e por sua natureza racional, o
nico capaz de por em risco a vida no planeta ou o nico a salv-la
de si prprio. (Trabalho 2, p. 39)
Como o Trabalho 2 analisa uma atividade educativa de campo em que diversos

ecossistemas so observados, h o interesse de compreender a relao sociedade e
natureza. Portanto, no trecho anterior, apesar de inserir o ser humano como parte do
sistema ecolgico, ao mesmo tempo o diferencia pela racionalidade que capaz de
salvar ou colocar a vida no planeta em risco. Essa ideia indica a demanda e a capacidade
humana de promover a conservao/preservao ambiental.
O segundo pr-indicador identificado referente necessidade de
manuteno da biodiversidade para conservao do ecossistema. O enfoque est
na biodiversidade associada ao conceito de ecossistema.
No Trabalho 3 h meno preservao dos inimigos naturais nos
ecossistemas em estudo. A discusso da qual o trecho a seguir foi selecionado est no
contexto do controle biolgico de pragas. Dessa forma, as relaes ecolgicas no
154
ecossistema subsidiam a perspectiva de controle populacional por meio das relaes
trficas que ocorrem e que devem ser preservadas. Esta perspectiva pode ser observada
no prximo trecho selecionado:
A preservao dos inimigos naturais (predadores, parasitoides e
patgenos) no ecossistema. Isto exige a presena do fitfago, com a
qual deve-se saber conviver. Assim, tem-se uma diversidade de seres
(plantas, insetos, aves..., enfim a biodiversidade). No caso dos
insetos, existem muitas plantas que dependem deles para a polinizao
e, outros so os predadores e os parasitas dos fitfagos (outros
insetos). (Trabalho 3, p. 40, grifo nosso)
H a defesa de que a biodiversidade configurada pelo conjunto de relaes

interdependentes. A autora discute a preservao a partir do funcionamento de um
ecossistema, sendo assim, essa ideia de manuteno das relaes entre os elementos da
biodiversidade constituem o conceito como forma emergente de significao.
O equilbrio entre a diversidade de fatores que concorrem para a manuteno
de uma espcie fundamental para a manuteno de biodiversidade de um
ecossistema (Trabalho 7, p. 135). Este trecho do Trabalho 7 evidencia a inteno da
autora de indicar a complexidade de interaes entre fatores que compem um
ecossistema. Assim, a manuteno da biodiversidade que compe o ecossistema
dependente do equilbrio entre os elementos fundamentais para a manuteno de uma
determinada espcie.
Dessa forma, a autora chama a ateno para o equilbrio entre os fatores que
promovem a manuteno das espcies em um determinado ambiente. Essa concepo
aproxima-se do significado de ecossistema que relaciona fatores biticos e abiticos de
forma complexa e que, neste caso, precisam ser mantidas em equilbrio.
A concepo do conceito de ecossistema associado conservao/preservao
retratada nos Trabalhos 1, 2, 3, 5, 6, 7 e 8 a partir da relevncia dos processos
ecolgicos que ocorrem nos ecossistemas. As ideias relacionadas ao equilbrio dinmico
dos sistemas e da importncia da biodiversidade so marcantes nos discursos associados
conservao/preservao. A proposta de manuteno do equilbrio dos ecossistemas a
partir da ao humana apresentada como forma de significar o conceito e sua
relevncia nos processos educativos do contexto escola.
155
5.4.6 Indicador 6: Ecossistema como bens e servios ambientais
O ltimo indicador construdo a partir da anlise dos trabalhos relaciona-se ao
significado do conceito de ecossistema como bens e servios ambientais prestados ao
ser humano.
A diferena desse indicador para o anterior assenta-se na ideia de que os
processos de preservao/conservao no so vistos por si s como suficientes, e
sugere-se uma racionalidade que possa articular demandas humanas com o equilbrio
dos ecossistemas.
Assim, como espcie que compe a teia de relaes ecolgicas, as sociedades
humanas beneficiam-se dos produtos e servios desempenhados pelos ecossistemas.
Apesar do indicador 5 tambm considerar a insero da espcie humana nos
ecossistemas, h tambm uma diferena para os significados identificados no presente
indicador, qual seja a proposta de outra organizao econmica que assimile os
processos ecolgicos como produtos ou servios a serem utilizados.
Foram identificados apenas dois pr-indicadores sobre essa ideia, notando-se
tambm que somente os Trabalhos 3, 5 e 8 apresentaram tal perspectiva sobre o
conceito de ecossistema.
O primeiro pr-indicador associa o conceito de ecossistema converso de
fatores abiticos em bens e servios de relevncia vital e/ou socioeconmica. Os
fatores abiticos e as reaes bioqumicas de um ecossistema so mensurados por sua
produtividade, e pela demanda da humanidade sobre produtos dos sistemas ecolgicos
em funcionamento. No trecho do Trabalho 5 os manguezais so mencionados como
fonte de matria e energia que convertem continuamente devido as suas caractersticas
peculiares:
Nesse sentido, para Cintrn (1987), os manguezais so ecossistemas
que se caracterizam por altas taxas de produtividade primria, que
originria dos fortes fluxos externos de materiais e energia a que esto
sujeitos; o manguezal utiliza a energia e materiais de um dado
ambiente para convert-los em uma diversidade de produtos e
servios, muitos dos quais tm valor econmico imediato. (Trabalho
5, p. 68)
A autora faz referncia alta produtividade primria e capacidade de

converso da matria que chega ao sistema em uma variao de produtos e servios de
valor econmico. A autora do trabalho naturaliza os produtos e servios, dotando os
ecossistemas de um sentido teleolgico, ou seja, carregados de inteno. No so os
seres humanos que transformam a produo primria em produtos econmicos, so os
156
prprios ecossistemas. Dessa forma, fica evidente que o significado do conceito
ampliado ao serem identificadas ideias relativas ao uso dos produtos do ciclo da matria
e fluxo de energia dos sistemas ecolgicos.
No Trabalho 8, enquanto o autor desenvolve o captulo sobre o conceito de
ecossistema, descreve os processos de ciclagem de matria e energia como produtos
que so utilizados pelos diferentes nveis trficos. A perspectiva dos servios
ambientais utilizada por esse autor como forma de pensar todos os processos
ecolgicos em um ecossistema e no somente queles que so usufrudos pela espcie
humana. O trecho seguinte evidencia essa ideia:
Os produtos so objetos ou servios resultantes dos processos
utilizados por determinados agentes e que so consumidos, estocados,
perdidos ou reinvestidos atravs [sic] da ciclagem. A ttulo de
exemplo, podem ser mencionados: o hmus, o amido, a carne, o
automvel etc., emergindo num determinado nvel, o produto pode-se
transformar em recurso num outro nvel; pode ser colocado em
reserva, perdido ou transferido para um outro ecossistema. (Trabalho
8, p. 39)
As atividades de uso, estocagem e consumo dos produtos que so frutos dos

ciclos da matria caracterizam a dinmica dos ecossistemas no trecho anterior. Esse fato
fica evidente com a ideia de reinvestir produtos na ciclagem dos nutrientes para obter
objetos ou servios. Contudo, ao exemplificar no trecho anterior h meno a
produtos que so de utilidade para sociedades humanas, tais como hmus, carne etc. A
transferncia de matria e energia nos ecossistemas colocada como caractersticas que
originam tais servios ambientais.
O segundo pr-indicador associa o conceito prestao de servios
comunidade humana, a qual vista como cliente, ou seja, pelo ponto de vista dos
servios que os seres vivos prestam comunidade humana.
O Trabalho 8 anuncia uma interdependncia entre os fatores vivos e no vivos
que compem os ecossistemas. Essa noo sistmica de interdependncia, em que o
homem parte componente, desdobra-se na ideia de servios e bens ambientais. Esse
desdobramento ocorre porque, ao estar inserido na rede de relaes que compe um
ecossistema, o mesmo pode usufruir dos elementos dessa rede como servios, bens ou
produtos. O trecho a seguir faz meno sobre essa noo de interdependncia
associada s expresses presta servio e clientes como metfora para explicar o
conceito:
Muito mais frequentemente do que se imagina, um ecossistema faz
parte de uma rede intrincada de interdependncias. Para o autor acima
citado, os ecossistemas, na medida em que so interdependentes,
157
formam redes onde cada um deles depende de seus fornecedores e
presta servio a um certo nmero de clientes. Os assentamentos
humanos, marcados pela sua grande variedade, desde a fraca
densidade e a mobilidade dos nmades at agitao frentica das
metrpoles, constituram ecossistemas cuja regulao depende das
intervenes necessrias a uma ordem secundria. Esta no cessa
jamais de ser ameaada pela dinmica natural de paisagem onde se
implantou. Entretanto, o homem est utilizando abusivamente suas
faculdades de controle do meio ao fazer escolhas que colocam mais do
que nunca sua existncia em questo. (Trabalho 8, p. 106)
A relevncia da manuteno do ecossistema est associada sua importncia

ecolgica para a biosfera. Assim, o autor faz uso de uma metfora em que servios, bens
e clientes so utilizados como elementos facilitadores para a compreenso dos processos
e relaes de interdependncia estabelecidas em um ecossistema. A metfora do ser
humano como cliente evidencia, de forma distinta, o significado emergente sobre os
bens e servios ambientais prestados ao homem.
A perspectiva dos bens e servios ambientais que, ao serem preservados,
estabelecem relaes de interdependncia, gerando benefcios para populaes
humanas. A referncia principal aqui deixa de ser as necessidades humanas, mas sim as
possibilidades que so oferecidas pelos prprios ecossistemas, considerando sua
dinmica natural e as condies de existncia que proporcionam.
Os significados identificados no presente indicador incluem a participao
intrnseca do ser humano em todos os processos ecolgicos que configuram o
ecossistema, assim a espcie humana no vista como grupo externo que detm o
controle e o poder de exterminar ou fazer o uso equilibrado dos recursos contidos no
ambiente natural, mas sim como parte do sistema que usufrui dos bens e servios que
emergem de seu funcionamento; esse o significado mais potente que pode ser
identificado nos trechos que compe esse indicador.
A seguir apresentado o Quadro 8, que rene todos os indicadores e prindicadores constitudos com a leitura dos trabalhos selecionados para o corpus
definitivo de anlise desta tese.
Quadro 8 Organizao dos indicadores e seus respectivos pr-indicadores. Cada coluna representa um
indicador com seu respectivo contedo, as cores indicam aqueles que foram agregados na formao dos
ncleos de significao. O critrio foi a aproximao ideolgica dos significados construdos em cada
indicador.
E PROCESSOS
ESPAOTEMPORAL
equilbrio
dinmico a
partir da relao
parte-todo no
ecossistema;
referente s
relaes entre
harmonia e
equilbrio dos
ecossistemas.
natureza e a
dinmica geral da
matria e energia;
representado pelas
relaes entre os
seres vivos e o
ambiente;
referente
produtividade do
sistema ecolgico.
listagem de espcies e
seres vivos que
compem a paisagem;
fatores edficos como
determinantes para a
delimitao dos
ecossistemas; dinmica
entre fatores biticos e
abiticos de um
determinado meio;
Perspectiva do
elementos da
objeto de estudo;
viso sistmica;
INDICADORES
relaes entre os
equilbrio
representao das
espao geogrfico;
delimitao da rea ou
Associao do
Como
DINMICO
EQUILBRIO
Ideia de lugar ou
ECOLGICOS
INTERAES
DELIMITAO
PR-
INDICADORES
ecossistemas.
pela degradao dos
ou viso catastrfica
ameaa vida humana
interferncia humana;
vulnerveis que sofrem
processos ecolgicos
sistemas ecolgicos;
antrpica negativa aos
Referente impactao
HOMEM
DEGRADADO PELO
AMBIENTE
ecossistema.
conservao do
biodiversidade para
manuteno da
necessidade de
referente
humanidade;
harmnica da
da ao consciente e
ecossistemas a partir
equilbrio dos
Como manuteno do
CONSERVADA
PRESERVADA/
SER
COMPLEXA A
UNIDADE
cliente.
vista como
humana, a qual
comunidade
de servios
como prestao
socioeconmica;
e/ou
relevncia vital
servios de
em bens e
fatores abiticos
converso de
ideia de
Referente
AMBIENTAIS
158
SERVIOS
BENS E
159
O quadro anterior sumariza o resultado do processo de construo dos
indicadores e rene o conjunto de pr-indicadores associados a cada indicador, extrados
das teses e dissertaes analisadas. Cada coluna representa um indicador e os
respectivos pr-indicadores que os constituem. Retomando os procedimentos
metodolgicos desse trabalho, os pr-indicadores so signos materiais encontrados nos
trechos selecionados (pargrafos), e os indicadores representam a ideia mais geral que
abrange todos os pr-indicadores que foram reunidos aps a anlise do corpus
documental.
importante ressaltar que um mesmo trabalho apresenta mais de um dos prindicadores identificados e, portanto, aparece em diferentes indicadores. Por isso, no
so categorias construdas dentro dos pressupostos da anlise de contedo, pois os
elementos que aparecem em um grupamento no esto excludos de estarem inseridos
em outros.
Os pr-indicadores revelam elementos que renem no somente a perspectiva
ecolgica dos conceitos, mas tambm elementos polticos e ideolgicos vinculados ao
conceito de ecossistema no contexto de produo dos enunciados que a pesquisa em
EA.
O processo de construo dos indicadores proporcionou maior clareza das
perspectivas tericas e polticas presentes nos relatos de pesquisa analisados. A proposta
partir de anlises empricas e dos signos materiais para compreender, em segunda
instncia, caractersticas mais subjetivas dos enunciados analisados.
Todas as nove pesquisas selecionadas como corpus documental da presente
tese enfocam o conceito de ecossistema de forma direta e central. Algumas das
pesquisas investigam a relao entre o ser humano e a natureza, por meio da EA, e
selecionam um objeto de pesquisa para identificar conceitos ecolgicos, como o de
ecossistema, para embasar as discusses dessa relao de interesse; assim ocorre nos
Trabalhos 1, 4, 7, 8 e 9. J em outras pesquisas h anlises de prticas educativas
especficas e voltadas conservao de um dado ambiente. Assim, nesses trabalhos o
conceito de ecossistema aparece muitas vezes como um conceito escolar e que
fundamenta noes de causa e efeito das aes do homem no ambiente. Os Trabalhos 2,
5 e 6 descrevem projetos e atividades realizadas em campo e associam a concepo do
conceito de ecossistema como fundamental para a compreenso do local. J o Trabalho
3 tem um enfoque nos desdobramentos da discusso conceitual das interaes
ecolgicas para a agricultura. O conceito de ecossistema nessa pesquisa a base para a
160
compreenso da agroecologia e da atividade econmica associada aos processos
ecolgicos.
A inteno aqui no reproduzir a sntese de cada trabalho como feito
anteriormente, mas sim contextualizar as pesquisas a partir das intencionalidades dos
autores ao consolidar seus objetivos (Apndice 3). Essa anlise permitiu comparar tais
objetivos com os indicadores construdos e, assim, identificar como cada trabalho
apropria-se de significados distintos para o conceito de ecossistema ao longo do
discurso construdo na tese ou dissertao. Foi possvel perceber que alguns desses
significados tm origem no campo da Ecologia, como desenvolvido no Captulo 2,
sobre o histrico do conceito, enquanto outros so significaes prprias do campo da
EA.
As ampliaes dos significados desse conceito nas pesquisas selecionadas
ficam evidentes com a anlise de pr-indicadores e construo dos indicadores e, ao
retomar os objetivos gerais dos trabalhos, nota-se intencionalidades dos autores que
explicam como e por que utilizaram o conceito de maneira central em suas pesquisas. O
enfoque nas relaes entre o ser humano e a natureza influenciaram sobremaneira no ato
de significar o conceito de ecossistema em favor do discurso que ora enfatiza o
problema e a crise ambiental, e outra a conservao/preservao do mesmo.
Ao atentar-se para quais trabalhos so identificados em cada indicador, nota-se
um movimento interessante de significao do conceito. Enquanto algumas pesquisas
fazem uso do conceito de forma ampla, apresentando quase todos os indicadores
construdos, outros se restringem a significados que atendem aos objetivos de pesquisa.
Outro dado importante que sobre bens e servios ambientais, apenas trs trabalhos
apresentaram essa ideia. O Quadro 8 mostra quais indicadores foram identificados em
cada pesquisa.
Analisando os diferentes indicadores encontrados nesses trabalhos, h a
emergncia de sentidos prprios do discurso ambiental. Essa possibilidade interpretativa
mobiliza significados e sentidos emergentes do rigor metodolgico de anlise desses
documentos.
De maneira geral, h uma forte presena em todos os indicadores construdos de
que o conceito tem um potencial persuasivo que justifica tomada de posio,
conscincia e atitude frente s questes ambientais discutidas na EA. Esse um indcio
da relevncia do conceito de ecossistema para os trabalhos no s por sua funo no
161
campo da Ecologia, mas pelos diferentes significados e sentidos que pode trazer para o
discurso das teses e dissertaes.
5.5 Construo dos ncleos de significao e atribuio de sentidos
Os ncleos de significao representam a reunio dos significados mais
marcantes que puderam ser identificados durante a anlise dos textos completos das
teses e dissertaes. A partir disso foi possvel discutir sentidos que emergem desses
enunciados (BAKHTIN, 2006).
Essa construo tem o intuito de explorar as relaes entre significado e
sentido atribudos ao conceito de ecossistema nas pesquisas analisadas e de que forma
influencia na constituio desses discursos. Espera-se, dessa forma, identificar aspectos
dialgicos sobre o uso de conceitos cientficos, tal como o de ecossistema, na
construo do discurso das pesquisas em Educao Ambiental no contexto escolar.
Quadro 9 Organizao geral dos ncleos de significao a partir do agrupamento dos indicadores afins.
Distribuio dos pr-indicadores constitutivos de cada indicador constitudo a partir das anlises das
pesquisas em EA.
PR-INDICADORES
PESQUISAS
INDICADORES
NCLEO DE
SIGNIFICAO
Delimitao espao
temporal
Interaes e processos
ecolgicos
Equilbrio
dinmico
A)
Ecossistema como delimitao de um
sistema em estado de equilbrio dinmico localizado no
espao/tempo
Ideia de lugar ou espao geogrfico;

delimitao da rea ou objeto de estudo; listagem
de espcies e fatores abiticos que compem a
paisagem; fatores edficos como determinantes
para a delimitao dos ecossistemas; dinmica
entre fatores biticos e abiticos de um
determinado meio.
Trabalho 1;
Trabalho 2;
Trabalho 3;
Trabalho 4;
Trabalho 5;
Trabalho 6;
Trabalho 7;
Trabalho 8;
Trabalho 9.
Como representao das relaes entre

os elementos da natureza e a dinmica geral da
matria e energia; representado pelas relaes
entre os seres vivos e o ambiente; referente
produtividade do sistema ecolgico.
Trabalho 1;
Trabalho 2;
Trabalho 3;
Trabalho 4;
Trabalho 5;
Trabalho 6;
Trabalho 7;
Trabalho 8.
Associao do equilbrio viso

sistmica; perspectiva do equilbrio dinmico a
partir da relao parte-todo no ecossistema;
convivncia harmnica entre os organismos,
promovendo o equilbrio em um local.
Trabalho 1;
Trabalho 3;
Trabalho 4;
Trabalho 5;
Trabalho 7.
162
PR-INDICADORES
PESQUISAS
INDICADORES
NCLEO DE
SIGNIFICAO
Ecossistema como
ambiente degradado
pelo homem
Ecossistema como
unidade sistmica a
ser
preservada/conservad
a pelo homem
B) Ecossistema como unidade alterada e a ser

preservada pelo ser - humano
Referente impactao antrpica

negativa aos sistemas ecolgicos; como processos
ecolgicos vulnerveis que sofrem interferncia
humana; relacionado ameaa da vida humana, ou
uma viso catastrfica pela degradao dos
sistemas ecolgicos.
Trabalho 1;
Trabalho 2;
Trabalho 4;
Trabalho 5;
Trabalho 6;
Trabalho 7;
Trabalho 8;
Trabalho 9.
Como manuteno do
ecossistemas a partir da ao
harmnica da
humanidade;
necessidade de manuteno da
para conservao do ecossistema;
Trabalho 1;
Trabalho 2;
Trabalho 3;
Trabalho 5;
Trabalho 7.
equilbrio dos
consciente e
referente
biodiversidade
Bens e Servios
ambientais
C)Ecossistema como
servios ambientais a
serem prestados ao
homem, o qual parte do
sistema
Referente ideia de converso de

fatores abiticos em bens e servios de relevncia
vital e/ou socioeconmica; como prestao de
servios comunidade humana, a qual vista
como cliente;
Trabalho 3;
Trabalho 5;
Trabalho 8.
Organizou-se no Quadro 9 a sntese dos pr-indicadores e, a partir dessa

sistematizao, foi possvel ter clareza dos significados associados ao conceito para a
composio dos ncleos de significao. Esse procedimento rigoroso permitiu uma
anlise mais interpretativa e a atribuio de sentidos partindo dos significados
encontrados nos enunciados.
No Captulo 2, a construo do histrico sobre o conceito de ecossistema, no

campo da Ecologia, permitiu identificar significados mais estveis e aceitos pela
comunidade acadmica sobre tal conceito. A partir das anlises das pesquisas em EA foi
possvel identificar no somente os significados provenientes e consolidados na
Ecologia, mas tambm atribuir diferentes sentidos, considerando o contexto do trabalho
completo dessas pesquisas, bem como o contexto de produo acadmica do campo da
EA.
O quadro anterior representa os trs ncleos de significao construdos a partir da

aproximao entre os seis indicadores aps as anlises das nove pesquisas selecionadas.
Foram delineadas no Item 5.3 deste captulo as nove pesquisas selecionadas com maior
riqueza de detalhes. Assim, identifica-se o movimento dos autores ao selecionarem o conceito
de ecossistema e como o articulam ao discurso da tese ou dissertao.
Ao analisar quais indicadores esto presentes em cada trabalho analisado do corpus
documental, nota-se que queles restritos ao espao geogrfico, ou aos processos biolgicos
que ocorrem em um determinado local so mais frequentes nas pesquisas selecionadas. J
indicadores que assimilam significados relacionados aos aspectos polticos, sociais e culturais
so presentes de forma mais tmida e pouco frequente (Quadro 10).
A anlise de todos os indicadores aponta para um aumento gradual de elementos
inseridos na discusso do conceito de ecossistema. As relaes espaciais e temporais
aparecem em todos os trabalhos, mas significados associados ao equilbrio dinmico,
conservao e/ou preservao e servios ambientais foram menos frequentes.
Contudo, os indicadores que apresentam significados mais prximos dos aspectos
socioculturais apontam para aspectos da relao entre ser humano e a natureza e abarcam as
questes ambientais. Assim, tais significados guardam um potencial persuasivo ao serem
consideradas as caractersticas do discurso ambiental e do prprio campo de pesquisa em EA.
Como discutido no Captulo 1, esse um campo com origem nos movimentos
sociais, e, como tal, discutem aspectos polticos e sociais da chamada crise ambiental. Essa a
premissa que leva construo de argumentos que apontam para a necessidade de reformular
a maneira como o ser humano se relaciona com o meio ambiente. A insero da espcie
humana como parte de um sistema em equilbrio dinmico e que precisa ser conservado
demarca a posio ideolgica dos trabalhos analisados.
A perspectiva da conservao e/ou preservao da natureza foi identificada em 5
trabalhos do corpus. Esses trabalhos analisados apontam para a demanda de uma nova
conscincia ambiental em que aspectos
do desenvolvimento sustentvel ou da
sustentabilidade so mencionados como possveis posicionamentos, que so compreendidos a

partir do conceito de ecossistema. Em outras trs pesquisas, h a superao das perspectivas
do desenvolvimento sustentvel e da sustentabilidade e trazida a noo de servios e bens
ambientais (Quadro 10).
Porm, o conceito de ecossistema no justifica apenas significados associados s
ideias de preservao, sustentabilidade, ou servios ambientais. H tambm outras
163
caractersticas que compem esses enunciados, qual seja a natureza cientfica do conceito que
refora o gnero do discurso analisado, os elementos sistmicos, dinmicos e processuais que
compem o conceito, entre outras. Em cada ncleo de significao foi possvel discutir as
diferentes vozes e ideologias que compem o uso desse conceito nos trabalhos analisados e de
que forma embasam os argumentos constitudos.
Quadro 10 Presena dos indicadores construdos nos trabalhos analisados. Cada nmero
nas colunas do quadro representa um respectivo indicador como explicitado a seguir:
1.
Delimitao espao temporal
2.
Interaes e processos ecolgicos
3.
Equilbrio dinmico
4.
Ecossistema como ambiente degradado pelo homem
5.
Ecossistema como unidade sistmica a ser preservada/conservada pelo homem
6.
Bens e Servios ambientais
Trabalho/Indicadores
Trabalho 1
Trabalho 2
Trabalho 3
Trabalho 4
Trabalho 5
Trabalho 6
Trabalho 7
Trabalho 8
Trabalho 9
1
x
x
x
x
x
x
x
x
x
2
x
x
x
x
x
x
x
x
3
x
x
x
x
x
4
x
x
x
x
x
x
x
x
5
x
x
x
x
x
Ao concluir a construo dos indicadores foi possvel perceber a complementaridade

de ideias entre alguns deles. Ento, ao aproximar indicadores com ideias e significados
complementares, chegou-se aos ncleos de significao. Por exemplo, ao analisarmos os
trabalhos que estudam o conceito de ecossistema como forma de delimitao espao temporal,
bem como aqueles que remetem o conceito de ecossistema a processo ou interaes
ecolgicas, identifica-se que a perspectiva espacial no anulada. Nota-se que h o aumento
de complexidade para explicar o espao geogrfico a partir desse conceito. A mesma lgica
ocorre com o indicador sobre equilbrio dinmico, pois esse um enfoque ainda mais
rebuscado que relaciona as questes sobre os espaos com aquelas relacionadas a processos
ou interaes entre as espcies. Contudo, com a perspectiva sistmica que aponta o argumento
do equilbrio como algo tnue e que merece a devida ateno. Dessa forma, constituiu-se o
ncleo de significao denominado Ecossistema como delimitao de um sistema em
estado de equilbrio dinmico localizado no espao/tempo.
A mesma perspectiva da complementaridade foi utilizada na construo do ncleo de
significao denominado Ecossistema como unidade alterada e a ser preservada pelo ser
164
humano. Os indicadores que apontam o ecossistema como unidade ambiental alterada, ou

unidade sistmica a ser preservada/conservada, apresentam uma ideia de complementaridade
medida que a preservao s possvel ao considerar a alterao e a ameaa das aes
humanas no ambiente. Assim, as discusses relativas a esses dois indicadores foram
agregadas nesse ncleo.
O terceiro ncleo de significao denominou-se Ecossistema como servios
ambientais a serem prestados ao homem, o qual parte do sistema. Respeitando o
mesmo critrio, esse ncleo foi criado em funo dos indicadores que relacionam o conceito
de ecossistema a bens e servios ambientais. Essa perspectiva supera a ideia da necessidade
de preservao da natureza. As ideologias circulantes evidenciam a busca em solucionar o
impasse da crise ambiental instaurada. Apresenta a demanda por uma conscincia ambiental
para harmonia da relao entre ser humano e natureza, e insere o ser humano como parte do
sistema ecolgico e d nfase aos processos ecolgicos como servios ou bens ambientais a
serem usufrudos pela humanidade.
Cada ncleo de significao ser discutido separadamente a seguir. Assim, espera-se
evidenciar significados associados a essa nucleao e localiz-los no campo da Ecologia e da
prpria EA. Esses diferentes significados proporcionaram a construo de sentidos prprios a
cada ncleo e que revelam caractersticas intrnsecas do movimento discursivo das teses e
dissertaes analisadas.
5.5.1 Ecossistema como delimitao de um sistema em estado de equilbrio
dinmico localizado no espao/tempo
Todos os nove trabalhos analisados nesta tese associam a ideia de delimitao espao
temporal de um sistema complexo ao conceito de ecossistema. Esses trabalhos mencionam em
inmeros trechos que o ecossistema um lugar ou espao em que relaes complexas
ocorrem e que est delimitado espao temporalmente.
possvel identificar, nos trabalhos que foram analisados sob a ptica desse ncleo,
um sentido emergente que relaciona o espao geogrfico como unidade temporal e em estado
de equilbrio dinmico natural. H ainda nessa unidade temtica a ao humana, podendo
influenciar nesse estado de equilbrio, e as pesquisas analisadas apontam para o processo
educativo que considere esse espao na perspectiva ecossistmica como forma de promover
transformaes sociais.
Nos Trabalhos 1 e 4 as pesquisadoras analisam livros didticos e traam a
complexidade dos fatores biticos e abiticos em um determinado ambiente e acrescenta s
165
complexas relaes estabelecidas a presena humana como fator relevante a ser considerado.
J nos Trabalhos 2, 3 e 5 h a anlise de atividades de ensino em que esse conceito
explorado no contexto escolar. Enquanto o Trabalho 2 explora diversos ecossistemas da ilha
comprida, o Trabalho 5 d enfoque a um nico sistema ecolgico, o manguezal. J o Trabalho
3 seleciona o espao agrcola e enfoca as relaes econmicas e ecolgicas dessa prtica
humana. Os Trabalhos 6, 7, 8 e 9 analisam o espao urbano e, mais especificamente, o espao
escolar, a partir do conceito de ecossistema, ora enfatizando os aspectos de ensino e
aprendizagem desse conceito, ora considerando o prprio espao escolar enquanto um
ecossistema.
A presena dos indicadores nos trabalhos foi analisada a partir dessa aproximao
entre os objetos e objetivos de pesquisa. Portanto, a comparao entre os Trabalhos 1 e 4; bem
como entre os Trabalhos 2, 3 e 5; e finalmente 6, 7, 8 e 9 permitiram a organizao dos
significados identificados a partir dos indicadores construdos. O Quadro 6, exposto
anteriormente, auxiliou no processo de construo de sentidos do presente ncleo.
Os Trabalhos 1 e 4 retratam a importncia do conhecimento sobre o funcionamento
do ecossistema, visto no Trabalho 1 como teoria e no Trabalho 4 como conceito, para a
compreenso das relaes entre sociedade humana e meio ambiente. H um esforo ao longo
dessas pesquisas em incluir as aes humanas como parte da cadeia complexa de relaes,
evidenciando as noes de causalidade que podem promover uma conscincia ecolgica de
manuteno do equilbrio dinmico de um local. No Trabalho 4 h ainda o reforo da ideia de
equilbrio, evidenciando o erro conceitual de alguns livros ao associ-lo ideia de harmonia.
possvel identificar que no Trabalho 1 h a presena de todos os indicadores sobre
significados do conceito de ecossistema construdos, com a exceo daquele que se refere ao
conceito como bens e servios ambientais prestados ao homem (Quadro 6). Retomando os
objetivos dessa pesquisa, verificar como se manifestam as relaes entre o Homem e a
Natureza nos livros didticos que tratam dos temas sobre Ecologia no ensino do 2 grau,
identifica-se a crtica ao humana e suas consequncias ameaadoras para o meio
ambiente. A construo discursiva foi embasada no conceito de ecossistema, tratado por essa
autora como teoria, e os significados desse conceito esto associados delimitao espacial,
das interaes e processos dinmicos que tendem naturalmente ao equilbrio nesse sistema.
No Trabalho 4, que tambm analisa livros didticos, a aproximao dessa viso
cientfica do conceito ao conhecimento cotidiano do aprendiz d-se pelo uso de metforas e
analogias, que muitas vezes podem incidir em desvios conceituais, considerando o contexto
166
das Cincias. Nessa pesquisa, o conceito investigado como elemento curricular do contexto
escolar e que, portanto, est presente nos livros didticos. Estes, por sua vez, utilizam as
figuras de linguagem metafricas para representar esse conceito, sendo esse o objeto de
anlise da autora.
Diferente do Trabalho 1, o objetivo da pesquisa quatro (Trabalho 4) est na anlise
de recursos didticos, como as metforas, para representar no somente aspectos da EA, mas
tambm conceitos Ecolgicos, como o caso do ecossistema. Assim, enquanto o primeiro
discute a concepo apresentada nos livros didticos sobre a degradao da natureza e a
responsabilidade humana no processo, embasando seu discurso na teoria ecossistmica, o
outro discute os sentidos dados EA ou aos conceitos ecolgicos a partir de recursos
didticos, ou seja, dedica-se anlise do ensino sobre o mesmo a partir de metforas que
indicam espaos como forma de ensin-lo.
Observou-se o uso do conceito de ecossistema em diversos trechos dos Trabalhos 1 e
4 na tentativa de delimitar um sistema complexo em que o ser humano est inserido e, a partir
dessa noo, repensar as polticas de produo de livros didticos de ensino superior e mdio.
Novamente, as ideias de sistemas complexos e em equilbrio dinmico esto associadas ao
conceito e justificam algumas propostas e aes delineadas para o contexto escolar. Ambos
discutem imagens e concepes emergentes nesses livros.
Os sentidos que emergem do Trabalho 1 revelam a inteno de associar um termo
cientfico, como o caso de ecossistema, ao iderio da complexidade e do equilbrio para
justificar aes e estudos em EA. J o Trabalho 4, ainda que tambm tenha analisado livros,
constitui significados para o conceito associado aos aspectos histricos do campo da ecologia
para analisar metforas e analogias. A ciclagem de matria e energia e as interaes entre os
organismos em um dado espao geogrfico, como discutido no Captulo 2 (LINDEMAN,
1942), so trazidas ao texto como forma de apontar desvios ou erros conceituais do discurso
didtico sobre o mesmo. As crticas ao termo harmonia como sinnimo de equilbrio so
exemplares sobre a inteno da autora em trazer a dimenso cientfica e o rigor conceitual
para discutir o ensino desse conceito.
Tanto assim que no somente no Trabalho 4, mas tambm nos Trabalhos 1, 2, 3, 6,
8 e 9 o tratamento conceitual e o delineamento da perspectiva cientfica, proveniente do
campo das Cincias Ecolgicas, so tratados em itens ou captulos inteiros desses trabalhos.
Esse conceito visto como unidades curriculares a serem transmitidas por meios distintos e
167
consideram diversas prticas pedaggicas e recursos didticos para o ensino-aprendizagem do

mesmo.
Os Trabalhos 2, 3 e 5 discutem as concepes de estudantes sobre o conceito de
ecossistema em relao a ambientes especficos, como a ilha, a agricultura e o manguezal. O
Trabalho 2 relata uma atividade em espaos no formais de ensino, contudo, apresenta o
conceito de ecossistema no somente como conceito a ser apreendido, mas tambm como
fundamento para a compreenso do local de estudo. J os Trabalhos 3 e 5 investigam as
concepes dos estudantes por meio de entrevistas.
Importante notar que a ausncia de alguns indicadores nesses trabalhos com enfoque
na concepo de estudantes, ao serem cruzados com os principais objetivos dessas pesquisas,
evidenciam caracterstica marcantes dos discursos.
O Trabalho 2 apresenta todos os indicadores, menos os significados do conceito de
ecossistema associados ao indicador trs (equilbrio dinmico). Diferente dos outros trabalhos
que analisam concepes, esse estudo visa avaliar uma atividade de ensino, tal como em seu
objetivo de Acompanhar o processo de significao de conceitos ecolgicos envolvidos no
projeto didtico Meio Ambiente e o Processo educacional: Os Ecossistemas e a Cultura de
Ilha Comprida, e, mais especificamente, um projeto que visa compreenso de processos
ecolgicos especficos de um local, neste caso a Ilha Comprida-SP. Esse fato talvez distancie
a relao com o equilbrio e as aes humanas para atentarem-se s atividades de observao
e descrio do sistema.
Nos Trabalhos 6, 7, 8 e 9 h um enfoque no ambiente escolar e no ensino e
aprendizagem a partir do conceito de ecossistema. A investigao de livros e concepes de
estudantes em atividades do contexto escolar revelou menor variao de significados que os
Trabalhos 1 a 5 (Quadro 6), sendo tendncia o conceito de ecossistema como uma unidade
espacial alterada pelas atividades humanas.
Nos Trabalhos 2, 6 e 8, alm das investigaes sobre as percepes ambientais e/ou
concepes sobre o conceito de ecossistema, h a indicao de prticas pedaggicas para
aprendizagem desse conceito. Como j mencionado, alm das sadas de observao em
campo, h meno a construo de terrrios, maquetes e canteiros como formas de aprender
pela prtica, o que viabiliza a compreenso de toda dinamicidade e complexidade das
relaes ecolgicas entre fatores biticos e abiticos. H nesse caso a sugesto de estratgias
didticas alternativas, deixando implcita a crtica sobre as formas tradicionais de transmisso
de informaes e sua ineficincia para o ensino do conceito de ecossistema.
168
O discurso pedaggico marcante em todos os trabalhos do corpus documental e os

sentidos associados ao conceito de ecossistema apresentam relevncia no intuito de promover
mudanas na ao do indivduo em relao ao meio em que vive, bem como para construo
de uma nova conscincia ecolgica (ver Captulo 1).
Nessas pesquisas h anlises de aspectos curriculares ou relatos de atividades
pedaggicas em que o conceito emerge como signo relevante no processo educativo. A
inteno dos pesquisadores parece ser no somente utilizar o marcador discursivo da rea
cientfica, mas tambm trazer as ideias relacionadas ao conceito cientfico para compor a
relevncia acadmica de seus atos e escolhas de pesquisa. Os significados constitudos no
campo da Ecologia por pesquisadores como Tansley (1935), Lindeman (1942) e Odum (1988)
so identificados nas pesquisas analisadas e fundamentam o discurso ambiental medida que
a viso sistmica e os ciclos da matria e energia em estado de equilbrio dinmico
fundamentam aes sociais com enfoque na compreenso do ambiente. Ao mesmo tempo,
aspectos culturais e sociais so trazidos por esses trabalhos como forma de ampliar os
significados desse conceito para a discusso do campo da EA.
Demonstram tambm uma grande diversidade de saberes em torno das propostas de
ensino, tais como antropologia, ecologia, recursos hdricos, aspectos culturais, manguezal,
entre outros. Esses elementos envolvem a discusso das relaes entre os fatores fsicos,
qumicos, biolgicos, e humanos nos estudos da Educao Ambiental. O conceito de
ecossistema aparece nesses trabalhos em inmeras vezes referenciando um mecanismo de
delimitao da rea de estudo para enfocar um sistema em sua completude para conhec-lo
em suas interaes complexas.
A ideia de espao geogrfico que contm relaes complexas em estado de equilbrio
permeia o uso do conceito nesses trabalhos. Esse um indicativo do poder de persuaso desse
conceito para a construo discursiva dos autores das teses e dissertaes analisadas. Assim, a
unidade temtica emergente desse ncleo sobre o conceito de ecossistema como uma
unidade localizada e diversificada que pode ser utilizada como forma de justificar aes
relacionadas EA para um dado local. H ainda a perspectiva de constituir um recurso
didtico para o ensino sobre e do espao geogrfico em que vive o aprendiz.
5.5.2 Ecossistema como unidade alterada e a ser preservada pelo ser humano
O segundo ncleo de significao rene ideias e ideologias que tem como foco a
associao do conceito de ecossistema capacidade humana de modificar o ambiente, seja de
169
forma positiva ou negativa, isto , tanto no sentido de degradao como no de conservao do

mesmo. Importante enfatizar que os elementos de significao identificados no ncleo
anterior, sobre delimitao do espao em equilbrio dinmico, no so eliminados. Contudo,
so constitudos outros sentidos que envolvem os anteriores para enfocar a ao humana no
ambiente e sua situao de superioridade e controle perante os sistemas ecolgicos.
A posio externa do ser humano em relao natureza reforada pela indicao de
impactos e problemas ambientais gerados pela explorao dos recursos naturais de forma
insustentvel. Assim, os discursos construdos apoiam-se na possibilidade de inserir o ser
humano como parte do sistema ecolgico, e como tal necessita conhecer as alteraes que
causa, bem como as fragilidades do estado de equilbrio para que possa adotar atitudes de
conservao e preservao desses sistemas.
Com exceo do Trabalho 3, todos os outros apontam a interferncia da humanidade
em uma relao de superioridade do Homem para com os ecossistemas. A viso negativa
dessa interferncia fica marcada em tom de alerta, ou at, como nos Trabalhos 2 e 7, em tom
catastrfico.
No Trabalho 3 identifica-se que a inteno do autor analisar as concepes de
estudantes de Ensino Mdio em prticas agrcolas, dessa forma a alterao do ambiente
parece implcita e intrnseca aos espaos que pretende investigar. A preocupao nesse caso
identificar os significados dados pelos estudantes ao conceito de ecossistema para inferir
sobre possveis desdobramentos as prticas agrcolas. A temtica da agroecologia aparece
como caminho para refletir a agricultura sem, contudo, discutir com nfase a alterao que ela
representa para o meio ambiente.
A grande frequncia de pr-indicadores que relacionam o ecossistema como unidade
ambiental alterada pelo homem, no Trabalho 1, refora a problemtica da ao humana e
aponta para a teoria ecossistmica como forma de conectar o ser humano aos sistemas
ecolgicos. As anlises aos livros didticos proporcionam dados de uma incipincia dessa
perspectiva no contexto educacional, e a autora aponta esta como uma demanda para a
formao do cidado em geral.
J nos Trabalhos 4 e 9 no foi possvel identificar apenas os indicadores relacionados
preservao e conservao ambiental. Como essas investigaes buscaram a identificao
das concepes sobre o conceito de ecossistema representado nos livros, ou em estudantes do
contexto escolar, a discusso pautou-se nas anlises e s crticas dessas representaes nesse
contexto de ensino.
170
Assim, as questes da degradao do ambiente pelo ser humano esto inseridas nas
definies sobre o conceito de ecossistema analisadas pelos autores. Nessa discusso, h
tambm a significao do conceito pelos prprios pesquisadores, evidenciando o sentido do
ecossistema como elemento degradado pelo ser humano como parte do prprio significado do
conceito.
J o Trabalho 5 anuncia seu objetivo como sendo o de identificar e estruturar
diferentes concepes emergentes em um processo de ensino e aprendizagem sobre o conceito
de manguezal em uma turma do Ensino Fundamental de uma escola pblica da cidade do
Recife a partir de referenciais histricos, epistemolgicos e conceituais. Mais uma vez
analisada uma atividade de ensino em um local especfico para apreender as concepes dos
estudantes sobre o conceito de ecossistema. Nesse trabalho, o conceito no apenas um
contedo curricular, mas trazida pela autora para fundamentar a compreenso da situao de
ameaa para a vida. Para caracterizar a situao de degradao e a demanda por mecanismos
de preservao do mesmo h todos os indicadores presentes nesse trabalho.
Ainda no Trabalho 5, a biodiversidade mencionada como componente do
ecossistema. Apesar da separao entre esses dois conceitos, pode-se inferir que o trabalho
busca uma relao direta entre o uso e a explorao da biodiversidade como causa da
degradao dos ecossistemas. As polticas de conservao so justificadas pela relevncia
ambiental, social e cultural da diversidade biolgica e pela sua relao intrnseca com o
ecossistema.
Nos Trabalhos 1, 4, 6, 7, 8 e 9 o conceito de ecossistema aparece como um contedo
escolar que indica processos ecolgicos ou fenmenos complexos em que est inserida a
biodiversidade. O conceito traz consigo a associao de valores preservao e conservao
ambiental.
Nos Trabalhos 2, 3, 5, 6 e 7 os autores elegeram ecossistemas em especfico, tais
como ilha, agroecossistema, manguezal, comunidade urbana ou at a escola, como forma de
descrever, observar e caracterizar o conceito a partir da compreenso do uso da
funcionalidade e da interferncia humana no mesmo. A causa econmica para as alteraes
impactantes realizadas pelas sociedades humanas mencionada em todos esses trabalhos
como entraves para a manuteno do equilbrio desses sistemas ecolgicos.
Nessas pesquisas mencionadas, bem como nos Trabalhos 8 e 9, alm da
caracterizao dos fatores biticos e abiticos e das complexas relaes que o compem, h a
insero dos aspectos culturais da comunidade local como fator fundamental a compreenso
171
dos impactos e transformaes dos ecossistemas. Essa concepo traz a questo cultural e as
vivncias da comunidade local como elementos importantes para estratgias de conservao.
Os pesquisadores indicam o equilbrio entre as atividades econmicas e os sistemas naturais a
partir da mediao dos saberes entre as comunidades que vivem historicamente em um
determinado ecossistema e outros saberes, como o cientfico.
Nos trabalhos analisados, com exceo do Trabalho 3, possvel apreender um
aspecto negativo das prticas sociais com relao ao equilbrio dinmico dos ecossistemas. Os
Trabalhos 2 e 5 investem em prticas de ensino realizadas em espao no formal de ensino; a
visita e a observao dos ecossistemas em desequilbrio so apontadas como prticas
importantes no aprendizado do conceito e na transformao das concepes sobre esses
ambientes. Principalmente nesses trabalhos (Trabalhos 2 e 5), os autores indicam que a
percepo ambiental e a aprendizagem do conceito de ecossistema em estudo permitem
posteriores generalizaes para a reflexo de outros ecossistemas.
A perspectiva do ecossistema como unidade alterada to forte que os Trabalhos 6,
7, 8 e 9 apostam no ambiente escolar como representao de um ecossistema. No Trabalho 7 a
escola , inclusive, vista como um ecossistema escolar a partir do qual o estudante ocupa um
espao e um papel, que a autora chama de nicho, e esse contato fsico dos estudantes com esse
ambiente proporciona o aprendizado das ideias que compem esse conceito. O uso dessa
metfora permite a apreenso do sentido que remete ao conceito como forma de compreender
a relao entre o ser humano e a natureza.
Sendo assim, identifica-se que a modificao dos ecossistemas ditos naturais pela
ao humana reforada pela dicotomia entre o chamado ecossistema natural e o ecossistema
urbano, ou artificial. Ao considerar a prpria escola com um ecossistema, essas pesquisas
indicam significados prprios do campo da EA, no intuito de trazer as relaes sistmicas e
do equilbrio dinmico dos processos ecolgicos para a convivncia humana. A aposta no
conceito de ecossistema e seus significados mais estveis do campo da Ecologia (TANSLEY,
1935; LINDEMAN, 1942; ODUM, 1988) so transpostos para a realidade escolar com o
intuito de mobilizar aes sociais especficas em relao s questes ambientais.
Como discutido no Captulo 3, a relao entre significado e sentido permitem
analisar o que est dito e no dito nos enunciados produzidos em um determinado contexto
dialgico (BAKHTIN, 2006). Ao analisar o contexto de produo das pesquisas em EA no
Captulo 1 e os enunciados concretos das dissertaes analisadas, foi possvel atribuir o
sentido da degradao como parte integrante do significado que prprio da EA, e elementos
172
como equilbrio dinmico e interaes ecolgicas como outros componentes do conceito no

contexto dessas pesquisas. Esses so os elementos de expressividade, e a unidade temtica
que do acabamento ao enunciado concreto como visto no Item 3.3 da presente tese.
Quase todos os relatos de pesquisa analisados trazem a ideia de preservao ou
conservao do ambiente a partir do uso do conceito de ecossistema, com exceo dos
Trabalhos 4 e 9. Os significados associados ao conceito trazem no somente os aspectos da
complexidade das relaes entre fatores abiticos e biticos, significados estes presentes na
perspectiva histrica das cincias ecolgicas, mas tambm as relaes culturais das
sociedades humanas. Nos trabalhos analisados, a sobreposio dos aspectos culturais aos
aspectos biolgicos recorrente e a ao de degradao evidencia o poder dominador do ser
humano sobre os ecossistemas. Somente no Trabalho 7 so apontados aspectos positivos da
interferncia humana no sistema ecolgico, visto como forma de controlar, inclusive, o
processo evolutivo.
Especificamente nos Trabalhos 5, 6, 7, 8 e 9 a investigao sobre as concepes dos
estudantes e da populao local sobre o conceito de ecossistema so mecanismos relevantes
para refletir sobre aspectos de ensino e aprendizagem do conceito. O Trabalho 5 discute os
aspectos culturais e sociais de uma comunidade frente s questes ambientais do ecossistema
manguezal. H uma aproximao entre os Trabalhos 5, 6 e 9 sobre a importncia da
percepo ambiental dos moradores de uma determinada regio e a influncia de seus saberes
e vises de mundo sobre a forma como se relacionam e interferem com os ecossistemas. Esse
enfoque de pesquisa mostra o interesse em elaborar mtodos, tcnicas e estratgias
participativas no intuito de inserir o Homem na discusso da temtica ambiental.
Nos Trabalhos 6 e 7 o texto marcado pela proposta de incluso dos aspectos
culturais das comunidades do entorno da escola. Essa complexidade de relao entre aspectos
culturais, ecolgicos e a conservao ambiental emerge como um sentido possvel a partir do
conceito de ecossistema. Tais aspectos culturais desses trabalhos revelam caminhos e
dificuldades para a compreenso dos problemas ambientais que assolam a regio de estudo.
H um sentido emergente das relaes entre a percepo ambiental dos problemas
gerados pela ao degradante das sociedades humanas, as consequncias e a noo de
preservao, embasados pela construo cientfica do conceito de ecossistema. Assim, os
aspectos culturais e sociais das sociedades humanas aparecem em todos os trabalhos
analisados como aspectos conflitantes queles relacionados ao prprio funcionamento dos
ecossistemas. O ciclo da matria e o fluxo de energia, as interaes ecolgicas e o equilbrio
173
dinmico esto constantemente ameaados pelas aes antrpicas. Para alguns autores de
forma irreversvel e catastrfica, para outros de forma a diminuir a complexidade e a
maturidade desses sistemas, tornando-os mais vulnerveis.
possvel ilustrar a diferena entre o tratamento conceitual ligado s disciplinas
escolares, e a associao com aspectos polticos, sociais e culturais quando relacionados EA.
Os contextos de produo dos relatos de pesquisa dos Trabalhos 2 e 6 esto fundamentados na
inteno de expressar e relatar uma experincia pedaggica. Aps a anlise desse processo, h
a classificao dos diferentes contedos conceituais escolares (no qual se insere o
ecossistema) e as relaes de valores e atitudes de uma conscincia ambiental que os autores
conectam a perspectiva da EA. Nesses dois trabalhos fica evidente a distino entre a
aprendizagem do conceito de ecossistema e sua importncia para atingir os objetivos polticos
e sociais associados preservao do local de estudo.
No Trabalho 6 o conhecimento um produto que s pode ser apreendido a partir
da vontade do educador em transmiti-lo. Sendo assim, h um esforo nesse trabalho para
tratar de um recurso pedaggico, que o plantio de mudas, como possibilidade de superar um
ensino tradicional e promover a aprendizagem de conceitos que indiquem processos
complexos e dinmicos, tal qual o de ecossistema.
Os sentidos que emergem dos trabalhos revelam ao final uma superioridade e uma
posio externa do Homem frente natureza. Essa temtica faz-se presente nos trabalhos,
com exceo do Trabalho 3, que afirmam a importncia da percepo ambiental das
comunidades locais e dos impactos causados pelo Homem. Os Trabalhos 2, 3 e 5 apostam em
outra via, na perspectiva de avaliar uma atividade que traz o conhecimento cientfico como
base para conhecer o ecossistema e preserv-lo.
Esses sentidos colocam a figura humana em uma posio de controle e capaz de
planejar tanto a explorao quanto os procedimentos de conservao do ambiente. Os
pesquisadores utilizam o conceito de ecossistema como signo ideolgico e consolidado para
expressar essa posio frente natureza. Esses significados so prprios do campo da EA,
pois no campo da Ecologia (ver Captulo 2) no h meno figura humana no processo de
interaes, ciclagem da matria ou fluxo de energia.
H, portanto, um consenso de que a conservao/preservao uma demanda latente
e que exige uma nova conscincia ambiental. Conscincia essa que s pode ser construda
pelos processos educativos. Novamente o discurso do campo da EA mostra-se transformador
e fundamentado nas ideias sistmicas e dinmicas dos significados mais estveis identificados
174
em seu campo de origem, a Ecologia. Como visto no Captulo 1, autores do campo da EA a

definem a partir da relao entre o ser humano, a natureza e os processos educativos, em que a
transformao da sociedade e a busca da sustentabilidade tornam-se o foco dos esforos de
trabalho (CARVALHO; FARIAS; PEREIRA, 2011; CARVALHO, L., 2010; CARVALHO et
al., 2013).
notvel a crtica posio externa do ser humano em relao aos ecossistemas e na
forma como suas aes so retratadas nos trabalhos analisados. A centralidade do ser humano
na alterao e na conservao dos recursos naturais forte nos relatos de pesquisa. Nos
Trabalhos 1, 4, 5 e 7 h um esforo, em determinados momentos da pesquisa, em argumentar
sobre a insero das sociedades humanas como parte dos sistemas ecolgicos. Assim, suas
interferncias geram consequncias vivenciadas pelo prprio agente causador e, por outro
lado, essa compreenso pode proporcionar o convvio harmnico e equilibrado. Esse
significado tratado com mais profundidade no ncleo sobre bens e servios ambientais que
tem um foco ainda maior nessa perspectiva.
Em todos esses trabalhos a importncia do aprendizado do conceito de ecossistema
articula-se diminuio dos impactos ambientais causados pelas prticas antrpicas
degradantes e/ou como forma de justificar posies de conservao ou preservao dos
sistemas ecolgicos. Nos Trabalhos 7, 8 e 9 so demarcadas as dificuldades de professores,
estudantes e comunidades do entorno em compreender ou falar sobre o conceito de
ecossistema. J no Trabalho 6 h uma avaliao positiva da relao entre o plantio de mudas e
o envolvimento dos estudantes na busca da percepo ambiental da comunidade do entorno
para a compreenso do conceito.
Os discursos pedaggicos presentes nos trabalhos do corpus documental, com
exceo do Trabalho 3, reiteram o potencial pedaggico do conceito para transmitir as
relaes de causalidade entre os processos de degradao e a necessidade de conservao dos
sistemas ecolgicos. Nessas pesquisas selecionadas h um esforo em apresentar uma
definio clara do conceito de ecossistema a partir dos significados consolidados
historicamente no campo da Ecologia. Sendo assim, possvel capturar a importncia dada ao
conceito para a compreenso da dinmica e do funcionamento dos ecossistemas a partir de
problemas ambientais.
Fica evidente que a tomada de conscincia pelo aprendiz d-se pela compreenso da
complexidade desses conceitos e a reflexo sobre os mesmos a partir de temas e problemas
175
reais do contexto escolar. H uma indicao de uma nova cultura de uso e no de explorao
dos ecossistemas como uma forma de inovao da EA.
Segundo Leff (2009) a distribuio geogrfica dos recursos naturais e a lgica
econmica de explorao desses recursos geram um modelo predatrio e insustentvel de
utilizao do potencial agregado aos sistemas ecolgicos. O autor alia a cultura e os processos
histricos de configurao social como elemento chave no sentido da construo de uma
sustentabilidade do uso e do consumo dos recursos naturais.
Ao analisar as pesquisas como um todo, perceptvel que os diversos significados
relacionados ao conceito de ecossistema esto fortemente relacionados ao ncleo de
significao referente unidade ambiental alterada pelo ser humano e que precisa ser
preservada por aes planejadas que possam controlar o uso dos recursos naturais e a
manuteno do equilbrio dinmico do sistema. H um potencial pedaggico do conceito de
ecossistema para representar ameaa das aes humanas insustentveis.
A insero do ser humano como parte dos ecossistemas aparece nos trabalhos como
elementos chave no processo educativo. Assim, h a emergncia da unidade temtica
caracterizada como a reflexo sobre o papel da humanidade na alterao do equilbrio dos
ecossistemas e seu papel nas aes de preservao ou conservao dos sistemas ecolgicos. O
conceito de ecossistema aparece nesses discursos como forma de promover os aspectos
propostos pela EA.
5.5.3 Ecossistema como servios ambientais a serem prestados ao homem, o qual

parte do sistema
O ltimo ncleo de significao constitudo por significados sobre o conceito de
ecossistema que indicam caminhos para minimizar alteraes do equilbrio dinmico e a
degradao dos sistemas, relacionando propostas de reflexo sobre a forma como a espcie
humana explora os recursos naturais.
A denominao do ncleo foi constituda a partir da lgica que permeia essa
perspectiva e que converge para reformulaes sobre a forma como o ser humano relaciona-se
com o ambiente. importante ressaltar tambm que, diferente dos ncleos anteriores, h
diferenas ideolgicas entre os significados associados ideia de servios ambientais.
H em algumas das pesquisas analisadas o uso dos conceitos ecolgicos como
princpios que regem o manejo sustentvel dos recursos naturais pelo ser humano. H tambm
a preocupao no somente com as sociedades atuais, mas tambm com as geraes futuras,
176
caractersticas presentes no discurso que configuram o chamado desenvolvimento sustentvel

(SACHS, 2004).
O enfoque nos processos educativos, de aprendizagem dos conceitos
ecolgicos, apontado pelo autor do relato de pesquisa como caminho para a formao de
atores sociais conscientes dos limites e caractersticas dos ecossistemas. O conhecimento
sobre o ambiente e as relaes estabelecidas entre estes e as sociedades humanas possibilitam
planejamentos integrados entre preservao e desenvolvimento local.
Outra caracterstica marcante do discurso dos trabalhos analisados e que criticam a
ideia de desenvolvimento sustentvel pautam-se na indicao da iluso do controle do homem
frente natureza a partir dos recursos tecnolgicos produzidos pela humanidade. As prticas
de manejo e de conservao sob a lgica do capital trazem em seu bojo, de forma implcita, a
superioridade do homem frente natureza e a disposio de ferramentas de controle tanto na
explorao quanto na preservao dos sistemas ecolgicos. Essas pesquisas apontam a
sustentabilidade como outra forma de pensar o uso e a explorao dos recursos naturais, uma
nova conscincia ecolgica.
Apesar dos conceitos de desenvolvimento sustentvel e de sustentabilidade no
aparecerem nas dissertaes e na tese analisadas como parte do significado do conceito de
ecossistema, h em diversos trechos meno a esses elementos como desdobramentos ou
implicaes da compreenso dos ecossistemas por parte da sociedade em geral.
Dessa forma, desenvolvimento sustentvel e sustentabilidade no configuraram mais
um indicador que represente o significado de ecossistema nos trabalhos do corpus, no entanto,
importante enfatizar a importncia desse discurso e seu movimento para aqueles que
discutem a perspectiva dos bens e servios ambientais como parte desse conceito. A discusso
envolvendo o desenvolvimento sustentvel e a sustentabilidade foi identificada nos Trabalhos
1, 2, 3, 6, 7 e 9.
Os trabalhos que discutem os processos ecolgicos de um ecossistema como bens ou
servios ambientais avanam ainda mais, reforando a espcie humana como componente dos
sistemas ecolgicos. Nessa perspectiva, a conservao ou preservao um ato de
manuteno de bens e servios fundamentais existncia humana (LEFF, 2009). Essa
discusso sobre as perspectivas do desenvolvimento sustentvel, sustentabilidade ou servios
ambientais que apontam para esta ltima como fundamento mais persuasivo para o discurso
constitudo nas pesquisas em EA.
Os trabalhos que apresentam os significados relacionados aos bens e servios
ambientais prestados pelos ecossistemas so o 3, 5 e 8. Como mencionado no Item 5.4.6, os
177
significados do conceito de ecossistema que trazem o valor socioeconmico dos servios

ambientais que as relaes entre fatores biticos e abiticos do sistema podem oferecer so
enfocados como possvel caminho para que a sociedade humana no destrua os ecossistemas e
ameace sua prpria existncia.
Nesses trabalhos h a crtica noo de superioridade da espcie humana frente ao
ecossistema, bem como a ideia de controle e de posio externa do mesmo, ideia que difere
daquela apresentada no ncleo anterior. Esta pesquisa aponta isso como principal causa da
crise ambiental e da no compreenso da relao de causa e consequncia que se estabelece
na interao do homem com o ambiente em que habita.
A no percepo da espcie humana como parte dos sistemas ecolgicos traz uma
postura de descaso e de no reflexo sobre as relaes de causalidade que se estabelecem
entre as aes humanas e os sistemas ecolgicos.
A construo do conceito de ecossistema d-se pela interao do aprendiz com o
contexto sociocultural em que est inserida. Essa construo deve ser mediada pelo professor
em atividades de interao para compreenso dos modelos ecossistmicos.
H outro forte significado presente nos discursos desses trabalhos associados
preservao dos ecossistemas a partir da compreenso das reaes qumicas e da
produtividade dos ecossistemas que so essenciais humanidade. Infere-se que a noo de
interdependncia, presente nesses trabalhos, apontam para a necessidade de reflexes e da
constituio de uma conscincia ambiental necessria sobrevivncia da espcie humana.
Esses significados aproximam-se mais da perspectiva dos servios ambientais.
No Trabalho 8 a produtividade fotossinttica, a produo de gases e outras reaes
bioqumicas so caracterizadas pelas metforas dos servios e a sociedade humana includa na
perspectiva de clientela. A riqueza e a abundncia de recursos naturais devem ser vistas, nesse
ponto de vista, como fonte de desenvolvimento econmico e social. Contudo, h a indicao,
no somente neste trabalho, mas em outros, sobre a incompatibilidade do modelo de
explorao estabelecido pelo Homem.
No Trabalho 8 h o uso da metfora da clientela como forma de inserir a humanidade
como parte do sistema ecolgico e, por isso, no detm o controle sobre o mesmo, mas pode
usufruir de seus servios, sendo o ser humano mencionado como clientes.
Identificou-se que a expresso servios ambientais, apesar de soar como uma
abordagem antropocntrica dos fenmenos naturais, indica uma intencionalidade dos
pesquisadores em direo a novas propostas de organizao do processo educativo. A
178
premissa de que o Homem parte dos sistemas e a ideia de manuteno do equilbrio

dinmico desse sistema embasa o posicionamento de que h uma relao direta das aes
antrpicas sobre os ecossistemas e as consequncias dessas relaes na prpria vida humana.
Sendo assim, discutir sobre os ecossistemas, elaborando polticas pblicas, como o
caso dos livros didticos, prticas ou estratgias de ensino ou considerar as percepes
ambientais das comunidades locais, so caminhos possveis para mudar a forma de explorao
dos recursos naturais. Nos trabalhos analisados, nota-se um movimento de mudana entre
ideias sobre o desenvolvimento sustentvel, que mantm a lgica desenvolvimentista do
sistema econmico, sendo substitudo pela ptica da sustentabilidade e, posteriormente, pela
ptica dos servios ambientais.
Em todos os trabalhos selecionados na presente tese, possvel identificar a inteno
de considerar os significados sistmicos e dinmicos do conceito de ecossistema como forma
de discutir a relao entre ser o humano e a natureza. Para representar essa ideia sistmica, do
qual o ser humano um integrante, h o uso contnuo do conceito de ecossistema como forma
de chamar a ateno para o problema.
Os significados associados aos servios ambientais guardam o fato de constiturem
propostas que considerem a transformao da conscincia ambiental para uma lgica que
inclua a perspectiva sistmica e todos os processos ecolgicos como fatores fundamentais
para pensar as relaes entre as sociedades humanas e o ambiente.
O discurso conservacionista de preservao, no somente do equilbrio dinmico que
o caracteriza, mas da prpria existncia humana, perpassa a proposta de repensar os modelos
produtivos e a considerao dos processos ecolgicos que constituem os ecossistemas. H a
indicao de um possvel caminho para superar o modo de convivncia das sociedades
humanas nos sistemas ecolgicos e sua relao de interdependncia.
A caracterizao do uso do conceito de ecossistema nos enunciados concretos dos
trabalhos selecionados para o corpus documental faz emergir uma unidade temtica do
conceito, que do ecossistema como uma unidade sistmica que tem sua relevncia nos
servios ambientais que podem atender s demandas humanas.
179
6. CONSIDERAES FINAIS
Retoma-se a questo inicial de pesquisa sobre os significados e os sentidos
constitudos a partir do conceito de ecossistema em pesquisas em Educao Ambiental (EA).
Identificou-se que so infinitas as possibilidades frente interao entre os textos, neste caso
teses e dissertaes, e o pesquisador e autor desta pesquisa. Contudo, importante salientar
que o aparato terico e o percurso metodolgico construdo proporcionaram no s o rigor
cientfico necessrio, mas o enfoque em alguns desses sentidos e significaes relevantes para
apreender algumas das maneiras pelas quais esse termo assimilado nas pesquisas em EA.
Aponta-se para a possibilidade dos sentidos explorados neste trabalho contriburem,
de certa forma, para a tomada de conscincia das intencionalidades dos pesquisadores quando
utilizam o conceito de ecossistema no campo de pesquisa da EA. Alm disso, foi identificado
que o uso desse conceito traz consigo ideias, modelos e propostas possveis de serem
mapeados, de forma a compreender, com maior clareza, os significados atribudos ao conceito
nesse contexto da pesquisa.
Observou-se que em um mesmo enunciado concreto (relato de pesquisa) h
diferentes significados do conceito, gerando diferentes pr-indicadores e que, aps a anlise
do conjunto total de trabalhos, foram organizados em indicadores, proporcionando a
construo dos ncleos de significao. Esse percurso metodolgico permitiu uma anlise
rigorosa dos discursos construdos e a possibilidade de trazer elementos que no esto ditos,
mas esto interditos entre os enunciados e seu contexto de produo.
A anlise dos relatos de pesquisa mostrou que o conceito de ecossistema, como signo
ideolgico, traz consigo significados mais estveis dados pelo seu uso histrico no contexto
cientfico do campo da Ecologia. Contudo, h outros significados prprios do campo da
pesquisa em EA, significados associados ao carter poltico, com enfoque na transformao
social por meio da educao e que envolve a temtica ambiental. Portanto, o uso do conceito
de ecossistema, no contexto da pesquisa em EA, traz consigo diversos significados que
associam perspectivas cientficas, provenientes da Ecologia, e aqueles prprios das
intencionalidades desses pesquisadores.
A partir da construo dos diferentes significados do conceito de ecossistema nas
pesquisas analisadas, foi possvel, ento, a construo dos sentidos que emergem desses
enunciados concretos no intuito de delinear os ncleos de significaes e as unidades
temticas que emergem desses trabalhos. A Figura 2 apresenta a articulao entre os ncleos
de significao constitudos e a partir dos quais emergiram os sentidos.
180
Figura 2 Representao da articulao entre os ncleos de significao e a

complementaridade das ideologias que os constituem.
Ecossistema como
servios ambientais
a serem prestados
ao homem, o qual
parte do sistemaa
Ecossistema como
delimitao de um
sistema em estado
de equilbrio
dinmico localizado
no espao/tempo
Ecossistema
ma como
o
unidade alterada
terada e
a ser preservada
pelo ser humano
Fonte: Elaborada pelo autor.
No primeiro ncleo de significao construdo foram recorrentes, nos trabalhos

analisados, significados associados ao conceito de ecossistema como um sistema complexo
em equilbrio dinmico, em relao ao fluxo de matria e energia, delimitado espacialmente.
Essa noo embasa no s a delimitao de objetos de estudo, mas tambm a focalizao de
elementos didticos para que se possa compreender a complexidade entre os elementos
biticos e abiticos que compem os sistemas ecolgicos. O discurso ambiental ganha fora
no contexto escolar pela relao de causalidade estabelecida entre a ao humana e o
funcionamento dos ecossistemas.
O ncleo de significao que associa o ecossistema como unidade alterada a ser
preservada pelo ser humano apresenta uma unidade temtica emergente da relao de
superioridade das sociedades humanas frente aos elementos dos ecossistemas. Os impactos
das aes antrpicas, bem como a possibilidade de atividades de preservao, colocam a
espcie humana em posio externa ao ecossistema. Esses significados embasam um discurso
preservacionista e que justificam aes de cuidado com o meio ambiente. H uma viso
cientfica sobre o ecossistema como forma de retratar as relaes entre o Homem e Natureza.
O terceiro ncleo de significao construdo traz o conceito de ecossistema associado
ao significado de bens e servios ambientais prestados espcie humana. Assim, h a
incluso do ser humano como parte dos sistemas ecolgicos, e como parte da complexa cadeia
de relaes apropria-se dos produtos frutos do prprio funcionamento dos ecossistemas. H
181
um forte discurso sobre a importncia do processo educativo na formao de atores sociais

que compreendam a participao humana nos ecossistemas, e a importncia de preservar os
servios prestados s sociedades humanas.
Tais significados produzem diferentes sentidos ao conceito, indicando o poder
persuasivo do mesmo, bem como seu potencial pedaggico e a importncia do ensino de
ecologia na problematizao das questes que relacionam a noo de conservar/preservar os
sistemas ecolgicos e promover as relaes sustentveis entre o ser humano e a natureza.
Esses diferentes significados articulam-se medida que retomam a perspectiva
cientfica do conceito de ecossistema em um contexto de consenso sobre a necessidade de
pensar as alteraes ambientais provocados pela ao humana, e a perspectiva de preservao
como algo a ser consolidado na sociedade por meio dos processos educativos.
Como visto no Captulo 2, a histria do conceito de ecossistema no campo da
Ecologia traz inmeros conflitos, disputas ideolgicas e a consolidao de linhas de trabalho
em torno desse conceito. No h um nico significado, mesmo no campo cientfico, e as
perspectivas organsmica, cibernticas e determinsticas para ecossistema demonstram
diferentes pontos de vista para explic-lo (GOOLEY, 1993). Ao delinear essas perspectivas,
foi possvel identificar uma nuance de significados, porm com uma nucleao mais estvel
que remete relao complexa entre os fatores biticos e abiticos, em um espao de tempo,
em equilbrio dinmico do fluxo de matria e energia que compe esse sistema.
importante ressaltar que ao longo do processo de popularizao do conceito de
ecossistema, com a produo de livros didticos voltados ao ensino superior, nota-se a
refutao da perspectiva organsmica para significar o ecossistema e a aposta na perspectiva
ciberntica e/ou determinstica para os estudos ecolgicos. Contudo, nesses mesmos livros
didticos, quando se pautam na discusso que envolve a relao Homem x Natureza, buscam
no modelo organsmico um vis adequado e que justifique as aes de preservao ambiental.
O conceito de ecossistema encontrado imerso em diferentes ncleos de significados
e utilizado pelos pesquisadores como dispositivos de reconhecimento mtuo, ou seja,
constitui um signo prprio do campo cientfico e que reconhecido como componente do
discurso cientfico. A utilizao do conceito aproxima o enunciado do campo das Cincias e,
ao mesmo tempo, expressa vontades e intencionalidades quando analisados em um contexto
como o campo da EA.
Essa concepo dialgica do uso do conceito de ecossistema vai ao encontro da
perspectiva polifnica do discurso caracterizada por Bakhtin e explicada no trabalho de
182
Bezerra (2012, p. 198): A polifonia aquela multiplicidade de vozes e conscincias

independentes e imiscveis. O uso do conceito de ecossistema , portanto, uma tentativa de
dizer algo deixando elementos que permitam atribuir sentidos infinitos na captao de uma
nova forma de fazer e viver em sociedade. Essas intenes apontam para uma sociedade em
crise com ela mesma, ou com ausncia de racionalidade ambiental capaz de trazer qualidade
de vida aos cidados planetrios. Essa interface tratada aqui como uma relao ideolgica e
materializada pelo discurso cientfico que, dentro de um gnero secundrio complexo, guarda
em seus interditos do discurso uma srie de intenes e parcialidades dos pesquisadores que o
produzem.
Essa intencionalidade fica marcada na escolha do conceito para fundamentar o
argumento que compe um discurso pedaggico e que tem como meta persuadir uma
assembleia especfica, neste caso, a pesquisa em EA no contexto escolar. A potncia desse
discurso pedaggico, voltado s questes ambientais, ganha fora a partir do conceito de
ecossistema que, alm de trazer o cunho cientfico ao discurso, possibilita emergir esses
ncleos de significao que justificam o argumento construdo nessas teses e dissertaes
selecionadas.
Sendo assim, os resultados da presente pesquisa trazem a relevncia da cincia
ecologia e seus conceitos para as produes de pesquisa em EA. As discusses realizadas
nesta tese no indicam a ecologizao das discusses sobre a temtica ambiental, mas a
apropriao de conceitos e ideias do campo da Ecologia, que so continuamente significados,
proporcionando infinitos sentidos e fundamentando o aparato persuasivo do discurso
cientfico.
A construo dos ncleos de significao a partir dos indicadores proporcionou ao
pesquisador da presente tese um exerccio intelectual de anlise minuciosa das prticas
discursivas no campo acadmico e, com ela, a interpretao desses discursos de forma
aprofundada, captando elementos no declarados no texto. Dessa forma, importante ressaltar
que o processo de atribuio de sentidos uma relao dialgica entre o pesquisador e o
objeto da pesquisa, em um mecanismo de significao contnuo que traz tona elementos
compartilhados por diferentes pesquisadores que compem uma mesma comunidade
cientfica e que estabelecem interlocues.
Espera-se que com esse trabalho seja possvel no somente trazer a conscincia
dessas intencionalidades para pesquisadores deste campo de estudo, mas tambm materializar
temticas que possam articular a pesquisa e as prticas em EA no contexto escolar. Levando
183
em conta as perspectivas defendidas para o processo educativo a partir do conceito de

ecossistema, possvel vislumbrar potencialidade para a ao pedaggica na escola. Assim,
os meios como a EA permeia o ensino formal podem embasar-se nos significados do conceito
de ecossistema que remetem s perspectivas sistmicas, dinmicas e complexas dos
fenmenos naturais em que o ser humano parte do processo.
Como pudemos analisar no presente estudo, o discurso pedaggico se faz presente
trazendo o termo ecossistema como um potente recurso para transmitir ideias associadas aos
sistemas complexos, equilbrio dinmico, conservao e degradao ambiental. Esse um
indicativo da importncia desse marcador discursivo em discusses relacionadas ao processo
educativo.
A aproximao entre a pesquisa e a prtica educativa pode ser gerada a partir do uso
dessas zonas de sentido em cursos de formao continuada e discusses curriculares que
possam levar para a escola uma EA crtica e emancipatria, como vm sendo discutida nas
pesquisas. Essa entrada, como j colocada por Trivelato (2001), ocorre via Cincias Naturais
e Biologia, e a Ecologia pode ser uma veia para trabalhar as proposta da EA sem perder de
vista sua dimenso social, poltica e filosfica defendida pelos pesquisadores do campo da
EA.
184
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AGUIAR, W. M. J.; OZELLA, S. Ncleos de Significao Como Instrumento para a
Apreenso da Constituio dos Sentidos. Psicologia: Cincia e Profisso, 26 (2), 222-244,
2006.
ALVES, A. J.
O planejamento de pesquisas qualitativas em educao. So Paulo:
Caderno de Pesquisa. p. 43-61, Maio, 1999.

ALVES, L. S. A Educao Ambiental e a Ps-Graduao: um olhar sobre a produo
discente (Dissertao de Mestrado). Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro
(PUC-Rio), 2006.
AMARAL, I. A. Currculo de Cincias: das tendncias clssicas aos movimentos atuais de
renovao. In: Barreto, E. S. (org.): Os currculos do Ensino Fundamental para as escolas
brasileiras. Campinas: Autores Associados. 2. Ed., 2000.
___________. Educao Ambiental e Ensino de Cincias: uma histria de controvrsias. ProPosies vol. 12, n. 1 (34), 2001.
___________. Tendncias atuais das pesquisas no ensino de Cincias. In: Pretrucci M. I. R
(org.): Formar: encontros e trajetrias com professores de cincias. So Paulo: Escrituras,
2004, p. 31-40.
AMORIM, A. C. R. A prtica como sobreNome Professor. In: Pretrucci, M. I. R (org.):
Formar: encontros e trajetrias com professores de cincias. So Paulo: Escrituras, 2004,
p. 17-30.
ARAJO, A. D. Prticas discursivas em concluses teses de doutorado. Revista Linguagem
em (Dis)curso, v. 6, n. 3, 2006.
AVANZI, M. R.; CARVALHO, I. C. de; FERRARO Jr, L. A. Um olhar para a produo de
pesquisa em educao ambiental a partir do GT Ambiente, Sociedade e Educao, da
ANPPAS. Revista de Pesquisa em Educao Ambiental, vol. 4, n. 2, p. 79-93, 2009.
BAKHTIN, M. M.; VOLOSHINOV, V. N. Discourse in life and discourse in art
concerning sociological poetics. Trad. de Carlos Alberto Faraco e Cristvo Tezza. In:
VOLOSHINOV, V. N. Freudism. New York: Academic Press, 1976.
__________. Esttica da criao verbal. Traduo (do francs) por PEREIRA, M. E. G, 2.
ed., So Paulo: Martins Fontes, 1997.
___________.Marxismo e Filosofia da linguagem. Hucitec, 12. ed., 2006.
185
BASTOS F.; NARDI R. Debates recentes sobre formao de professores: consideraes sobre
contribuies da pesquisa acadmica. In: BASTOS F.; NARDI R. (org.) Formao de
professores e prticas pedaggicas no ensino de cincias: contribuies da pesquisa na
rea. So Paulo: Escritura, p. 13-31, 2008.
BEGON, M.; TOWNSEND, C. R.; HARPER, J. L. Ecologia de Indivduos a Ecossistemas.
Porto Alegre: Artmed, 4. ed, 2007.
BEZERRA, P. Polifonia. In: BRAIT, B. Bakhtin conceitos-chave. So Paulo: Contexto, 4.
Ed., 2012, p. 191-200.
BOGDAN, R.; BIKLEN, S. K. Qualitative research for education: an introduction to
theory and methods. 2. nd. Boston: Allyn and Bacon, 1992.
BORMANN,F.H.;LIKENS, G.E. Nutrient cycling. Science.155(3461):424-29, 1967.
BOURDIEU, P. Estrutura, habitus e prtica. In: BOURDIEU, P. A economia das trocas
simblicas. So Paulo: Ed. Perspectiva, 2004.
BRAITH, B.; PISTORI, M. H. C. A Produtividade do Conceito de gnero em Bakhtin e o
crculo. So Paulo: Alfa, 56 (2): 371-401, 2012.
BRASIL. Decreto n. 4281 de 26 de junho de 2002. Regulamenta a Lei n. 9794 de 27 de
abril de 1999, que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras
providncias.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais: meio ambiente e sade: MEC/SEMTEC, 1997.
CARSON, R. Primavera Silenciosa. Rio de Janeiro: Melhoramentos, 1962. 305 p.
CARVALHO, I. C. M. A questo ambiental e a emergncia de um campo de ao polticopedaggico. In: LOUREIRO C. F. B; LAYRARGUES, P. P; CASTRO, R. S. de (Org.).
Sociedade e Meio Ambiente: a educao ambiental em debate. So Paulo: Cortez, 2000, p.
53-65.
CARVALHO, I. C. M. A inveno do sujeito ecolgico: identidades e subjetividade na
formao dos educadores ambientais. In: Sato, M. & Carvalho, I. C. M. (org.) Educao
Ambiental; pesquisa e desafios. Porto Alegre: Artmed, 2005.
CARVALHO, I. C. M.; FARIAS, C. R.; PEREIRA, M. V. A misso "ecocivilizatria" e as
novas
moralidades
ecolgicas:
educao
ambiental
entre
norma
antinormatividade. Ambiente & Sociedade, Campinas, v. 14, n. 2, Dez. 2011.

CARVALHO, L. M. Que educao ambiental desejamos? Cincia em Foco, v. 01, p. 01-22,
2010.
186
CARVALHO, L. M. O discurso ambientalista e a educao ambiental: implicaes para o

ensino das cincias da natureza. In: VI Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em
Cincias. Florianpolis, 2007.
CARVALHO,L. M.; et al. Relatrio Cientfico: A educao ambiental no Brasil: anlise da
produo acadmica teses e dissertaes (2013). UNESP Rio Claro, UNICAMP, USP
Ribeiro Preto, 2010- 2012.
CARVALHO, I. C. de M.; SCHMIDT, L. A pesquisa em educao ambiental: uma anlise
dos trabalhos apresentados na ANPED, ANPPAS E EPEA de 2001 a 2006. Pesquisa em
Educao Ambiental, v. 3, p. 147-174, 2008.
CEREJA, W. Significao e tema. In: BRAIT, Beth (Org.). Bakhtin: conceitos chave. So
Paulo: Contexto, p. 201-220, 2004.
CHALMERS, A. F. O que cincia afinal? So Paulo: Editora Brasiliense, 1993.
CLEMENTS, F. E. Plant Sucession: An analysis of the Development of Vegetation.
Carnegie Institution, Washington, 1916.
COWLES, H. C. The ecological relationships of the vegetation on the sand dunes of Lake
Michigan. Botanical Gazette 27: 94-391, 1899.
DANIEL, E. A.; BASTOS, F. Concepes de futuros professores da escola bsica sobre
evoluo dos seres vivos: implicaes para a prtica docente. In: NARDI, R.; BASTOS, F.
DINIZ R.E.S. (org.): Pesquisas em ensino de cincias: contribuies para a formao de
professores. 4. ed. So Paulo: Escrituras, p. 94-110, 2004.
DELAGE, J. P. Histria da ecologia: uma cincia do homem e da natureza. Lisboa: Dom
Quixote, 1993. 264 p.
DROUIN, J. M. Reinventar a natureza: a ecologia e sua histria. Traduo por Armando
Pereira da Silva. Lisboa: Instituto Piaget, 1991.
DUCROT, O. Referente. In: Enciclopdia Einaudi. Linguagem-Enunciao. Portugal:
Imprensa Nacional Casa da Moeda, v. 2, 1984.
ENGELBERG, J.; BOYARSKY, L.L. The noncybernetic nature of ecosystems. The
American Naturalist, v. 114, p. 317-24, 1979.
FARACO, C.A. Aspectos do pensamento esttico de Bakhtin e seus pares. Letras de Hoje,
Porto Alegre, v. 46, n. 1, p. 21-26, jan./mar. 2011.
187
FIORIN, J. L. Interdiscursividade e intertextualidade. In: BRAIT, Beth (org.). Bakhtin:

outros conceitos-chave. So Paulo: Contexto, 2006.
FRACALANZA, H. As pesquisas sobre educao ambiental no Brasil e as escolas: alguns
comentrios preliminares. In: Taglieber, J. E.; Guerra, A. F. S. (org.) Pesquisa em educao
ambiental: pensamentos e reflexes de pesquisadores em educao ambiental. Pelotas:
Editora Universitria/ UFPEL, p. 44-77, 2003.
____________. (Coord.). A Educao Ambiental no Brasil: anlise da produo
acadmica (dissertaes e teses). So Paulo: Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de
So Paulo FAPESP, 2008.
FRACALANZA, H.; AMARAL, I. A.; MEGID NETO, J.; EBERLIN, T. S. A Educao
Ambiental no Brasil: panorama inicial da produo acadmica. In: V ENCONTRO DE
PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS, 4, 2004, Bauru. Anais. Bauru: ABRAPEC.
(1CD)
FREIRE, A. M. Educao para a Sustentabilidade: implicaes para o currculo escolar e para
a formao de professores. Pesquisa em Educao Ambiental. v. 2, n. 1, jan./jun. 2007, p.
141-144.
FREITAS, A. F. R. de. Palavra: signo ideolgico. Macei: Universidade Federal de Alagoas,
1999.
FREITAS, M. T. de A.; RAMOS, B. S. (Org.). Fazer Pesquisa na abordagem histricocultural: metodologias em construo. Juiz de Fora, Minas Gerais: Ed. UFJF, 2010.
GOLLEY, F. B. A history of the ecosystem concept in ecology. More than the sum of
parts. New Haven/London: Yale University Press, 1993.
GRACE, M. M.; RATCLIFFE, M. The science and values that yong people draw upon to
make decisions about biological conservation issues. International Journal of Science
Educucation, 24 (11): 1147-1169, 2002.
KAWASAKI, C. S.; et al. A pesquisa em educao ambiental nos ENPECs: contextos
educacionais e focos temticos. In: Encontro Nacional de Pesquisadores em Educao em
Cincias,VII, 2009, Florianpolis, anais do VII ENPEC, 2009.
KAWASAKI, C. S.; CARVALHO, L. M. de. Tendncias da pesquisa em Educao
Ambiental. Educao em Revista. Belo Horizonte, v. 24, n. 3, Dez. 2009. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010246982009000300008&lng=en
&nrm=iso>. Acesso em: 21 maio 2012.
188
KELSEY, L. H. E. Learning about biodiversity: a first look at the theory and practice of
biodiversity education, awareness and training in Canada. Working document. The
biodiversity convention office. Environment Canada. Maio 1998.
KITAMURA, E. K. Cinema, meio ambiente e educao: os conflitos socioambientais na
representao flmica de Adrian Cowell. (Tese Doutorado) Universidade Estadual Paulista,
Faculdade de Cincias e Letras, Campus Araraquara, 2011. 274 f.; 30 cm.
KORMONDY, E.J. Conceptos de ecologia. Alianza Universidad, 1994
LDB Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LEI n. 9.394, de 20 de dezembro
de 1996. D.O.U de 23 de dezembro de 1996.
LEFF, E. Ecologia, capital e cultura: a territorializao da racionalidade ambiental.
Silva, J. E (trad.). Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2009.
LEITE, A. L. T. A; MEDINA, N. M (coord.). Educao Ambiental: curso bsico a
distncia: educao e educao ambiental II. Braslia: MMA, 2001. 4. v., 2. ed.
LEVINSON, R. Transversalidade e interdisciplinaridade: organizando formas de
conhecimento para o aluno. Congresso Brasileiro de Qualidade na Educao: formao de
professores (1. 2001, Braslia). Congresso Brasileiro de Qualidade na Educao: formao de
professores: educao ambiental. Marilda Almeida Marfan (Org.). __ Braslia: MEC, SEF,
2002.142 p., v. 3.
______ . Teaching controversial socio-scientific issues to gifted and talented students. In: K.
Taber (ed.) Science Education for Gifted Learners, London: Routledge Falmer, 2007 p.
128-141.
LIMA, A. P. de.; SOBRAL, A. Do dialogismo ao gnero: as bases do pensamento do
Circulo de Bakhtin. Campinas, So Paulo: Mercado de Letras, 2009, 174 p.
BAKHTINIANA, So Paulo, v. 1, n. 4, p. 168-171, 2010.
LINDEMANN-MATTHIES, P. The influence of an educational program on childrens
perception of biodiversity. The Journal of Enviromental Education. Vol. 33, n. 2 22-31,
2002.
LINDEMAN, R. L. The trophic-dynamic aspect of ecology. Ecology 23 (4): 399-418,
1942.
LIPE, E. M. O.; BASTOS F. Formao inicial de professores de Biologia: fatores que
influenciam o interesse pela carreira do magistrio. In: BASTOS F.; NARDI R. (org.):
Formao de professores e prticas pedaggicas no ensino de cincias: contribuies da
pesquisa na rea. So Paulo: Escritura. p. 81-102. 2008.
189
LUDKE, M.; ANDRE, M. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo:

EPU, 1986.
MARTINS, I. Analisando livros didticos na perspectiva dos Estudos do Discurso:
compartilhando reflexes e sugerindo uma agenda para a pesquisa. Pro-Posies, v. 17, n. 1
(49), jan./abr. 2006.
MARTINS, L. A. C. P. A histria da Cincia e o Ensino de Biologia. Cincia e Ensino, n. 4,
Campinas/SP, 1998.
MENEGASSI, R. J. Aspectos da responsividade na interao verbal. Lnguas e Letras, vol.
10, n. 18, 1 sem. 2009, p. 147-170.
MENEGASSI, R. J. Exauribilidade temtica no gnero discursivo. In: Saleh, P. B. O.;
OLIVEIRA, S. (Org.). Linguagem, texto e ensino: discusses do CELLIP. Ponta Grossa:
Editora UEPG, 2010.
MOTERANI, N. G.; MENEGASSI, R. J. O contedo temtico no gnero discursivo tiras em
quadrinhos, Acta Scientiarum. Language and Culture. Maring, v. 32, n. 2, p. 224-232,
2010.
MOTOKANE, M. T.; KAWASAKI, C. S.; OLIVEIRA, L. B. Por que a biodiversidade pode
ser um tema para o ensino de cincias?. In: Martha Marandino; Luciana Magalhes Monaco;
Adriano Dias de Oliveira. (Org.). Olhares sobre os diferentes contextos da biodiversidade:
pesquisa, divulgao e educao. So Paulo: GEENF/FEUSP/INCTTOX, 2010, p. 30-60.
ODUM, E.P. Ecologia . Rio de Janeiro: Ed. Guanabara. 1988.
PASCAL, A. Histria da ecologia. Rio de Janeiro: Campus, 1990. 212 p.
PATTEN, B.; ODUM, E.P. The cibernetic nature of ecosystems. Am. Naturalist.118:886-95,
1981.
PATO, C.; S, L. M.; CATALO, V. L. Mapeamento de tendncias na produo acadmica
sobre Educao Ambiental. Educao em revista, Belo Horizonte, v. 25, n. 3, p. 213-233,
2009.
PATTON, M. Qualitative evaluation methods. Beverly Hills: Sage Publ. 1986.
PAULA, L. de. Crculo de Bakhtin: uma Anlise Dialgica de Discurso. Rev. Est. Ling.,
Belo Horizonte, v. 21, n. 1, p. 239-258, jan./jun. 2013.
PAYNE,
P.
G. Framing
research:
conceptualizing,
contextualizing,
representation,
legitimization. Pesquisa em Educao Ambiental, v. 4, n. 2, p. 49 77. 2009.

PENTEADO, H. D. Meio ambiente e formao de professores. So Paulo: Cortez, 2000.
190
PETRY,A.C.; PELICICE, F.M.; BELLINI, L.M. (org.). Eclogos e suas histrias: um olhar
sobre a construo das ideias ecolgicas. Maring: Eduem,2010.
PHILLIPS, J. The biotic community. Journal of Ecology 19: 1-24, 1931.
________. Succession, development, the climax, and the complex organism: an analysis of
concepts.1. Journal of ecology 22: 444-471, 1934.
concepts, 2. Development and the climax. Journal of Ecology, 23: 210-243, 1934 (a).
concepts. 3. The complex organism. Conclusion. Journal of Ecology 23: 488-408, 1934 (b).
PIMENTA, S.G. (Org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. 4. ed. So Paulo: Cortez,
2004.
REIGOTA, M. A Educao Ambiental frente aos desafios apresentados pelos discursos
contemporneos sobre a natureza. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 36, n. 2, Ago. 2010.
Disponvel
em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141797022010000200008&lng=en
&nrm=iso>. Acesso em: 24 jan. 2012.
RICKLEFS, R. E. A economia da Natureza. 6. Ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
2010.
RINK, J. ; MEGID NETO, J. Tendncias dos artigos apresentados nos Encontros de Pesquisa
em Educao Ambiental (EPEA). Educao em Revista, Belo Horizonte, v. 24, n.
3, Dez. 2009 .
SACHS, I. Desenvolvimento: includente, sustentvel, sustentado. Rio de Janeiro:
Garamond, 2004.
SAUSSURE, F. de. Curso de Lingustica Geral. So Paulo: Editora Cultrix: 1989.
SOBRAL, A. Do dialogismo ao gnero: as bases do pensamento do Crculo de Bakhtin.
Campinas: Mercado de Letras, 2009a.
SOBRAL, A. Ver o texto com os olhos do gnero: uma proposta de Anlise.
BAKHTINIANA, So Paulo, v. 1, n. 1, p. 85-103, 2009b.
SOBRAL, A. U. As Relaes entre Texto, Discurso e Gnero: Uma Anlise Ilustrativa.
Revista Intercmbio, volume XVII: 1-14, 2008. So Paulo: LAEL/PUC-SP. ISSN 1806275x.
SOUZA, G. T. Introduo teoria do enunciado concreto do crculo Bakhtin/
Volochinov/ Medvedev. 2. ed. So Paulo: Humanitas/ FFLCH/USP, 2002.
191
SCHN, D. A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino de a

aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. p. 246.
SWANK, W.T.; CROSSLEY Jr., D.A. (eds). Forest Hydrology and Ecology at Coweeta.
Springer-Verlag, New York, 1988.
TANSLEY, A. G. The use and abuse of vegetacional terms and concepts. Ecology 16 (3):
284-307, 1935.
TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. 4. ed. Petrpolis: Vozes, 2004.
TRIVELATO, S. L. F. O currculo de cincias e a pesquisa em educao ambiental.
Educao: Teoria e Prtica, v. 9, n. 16, p. 47-61, jan.-jun. 2001.
TRISTO, M.; CARVALHO, L. M. Grupos de Pesquisa e GT 22 Educao ambiental na
Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPED): uma sntese
interpretativa. Ambiente & Educao, v. 14, n. 2, p. 13 26, 2009.
VIANNA, A. N. Ncleos de significao: uma proposta de anlise revisitada pelo olhar
bakhtiniano. In: FREITAS, M. T. de A.; RAMOS, B. S. (Org.). Fazer Pesquisa na
abordagem histrico-cultural: metodologias em construo. Juiz de Fora, Minas Gerais:
Ed. UFJF, 2010.
VILLELA C. F., LINARES S. J. Eugenesia: Un anlisis histrico y una posible propuesta.
Acta bioeth. [online]. 2011, vol.17, n.2, pp. 189-197. ISSN 1726-569X. disponible en:
http://dx.doi.org/10.4067/S1726-569X2011000200005.
VIOLA, E. J. Desordem global da biosfera e nova ordem internacional: o papel organizador
do ecologismo. Cincias Sociais Hoje. Textos Instituto de Relaes internacionais/PUC - Rio
de Janeiro, n. 8, 1989.
WEELIE, D. V,; WALS, A. E. J. Making biodiversity meaning through environmental
education. International Journal of Science Education, 24 (11): 1143-1146, 2002.
WELLS, G. Learning to use scientic concepts. Cultural Studies of Science Education
3:329350, 2008.
192
APNDICES
APNDICE 1
Descrio dos critrios de seleo das teses e dissertaes como corpus
documental do grupo de pesquisa EArte
O sistema de informaes desenvolvido pela CAPES oferece a possibilidade de
buscas por meio de palavras, termos e radicais no campo denominado assunto, o grupo de
pesquisa EArte optou pelo uso de radicais que pudessem filtrar as pesquisas em EA.
Os trabalhos foram obtidos a partir dos radicais Educ* e Ambient* com a
configurao todas as palavras. Essa opo gerou uma quantidade significativa de trabalhos
(n=8447). Contudo, na primeira fase de trabalho o grupo elaborou critrios para considerar
uma pesquisa em EA. Um nmero considervel dessas pesquisas na primeira unidade
amostral no se enquadrava na definio estruturada, e por isso, o grupo elaborou outros
critrios para o recorte que comps o catlogo (CARVALHO et al., 2013).
Posteriormente, o grupo de pesquisa recorreu ao conjunto de trabalhos de modo a
refinar os critrios de incluso no catlogo, pois, somente com as palavras chave utilizadas
no havia garantias de que os critrios de incluso no corpus documental seriam atendidos.
No processo de incluso e excluso de trabalhos do catlogo houve muitas dvidas. Dessa
forma, o grupo elaborou um procedimento para esse processo de constituio do catlogo.
Houve a opo pela leitura de informaes como resumo, ttulo, palavras-chave,
entre outras disponveis no bando de dados da CAPES para a incluso de trabalhos no
catlogo.
A classificao dos trabalhos para incluso no catlogo foi realizada em sistema
duplo-cego por dois pesquisadores de instituies diferentes, tendo como base o princpio da
incluso, recebendo um sim de apenas um avaliador o trabalho j era includo no corpus
documental (CARVALHO et al., 2013).
Quando os trabalhos eram considerados pelo primeiro avaliador como no, ou seja,
no era considerado um trabalho relacionado EA ou que este pesquisador tenha ficado em
dvida sobre esse enquadramento, esse conjunto de trabalhos passava para uma segunda
etapa de anlises, sendo revisado por um segundo pesquisador. Nesta etapa, apenas os
trabalhos que eram considerados como no pelo segundo pesquisador eram excludos.
Os trabalhos avaliados na primeira etapa como sendo no e que na segunda etapa
receberam um sim ou dvida pelo segundo pesquisador passavam pela anlise de um
terceiro avaliador. Nesta fase, se ao menos dois pesquisadores consideraram o trabalho como
193
sim o mesmo era includo no conjunto de trabalhos da seleo. Desse modo, se dois
avaliadores indicassem no, ento o trabalho era excludo.
Quando um trabalho recebia um sim, um no e uma dvida esses eram
encaminhados para um grupo especfico que no foi includo no catlogo, mas tambm no
foi excludo e ser mantido em grupo separado que dever ser analisado em seus textos
completos. Da mesma forma, se na primeira etapa o trabalho recebesse dvida e essa
mesma avaliao fosse mantida pelo segundo pesquisador o trabalho foi colocado no grupo
das dvidas.
A ltima possibilidade era a de que um primeiro avaliador classificasse como
dvida e um segundo avaliador indicasse sim ou no esse trabalho era encaminhado
para um terceiro pesquisador que decidia pela incluso, excluso ou arquivamento no grupo
de trabalhos classificados como dvidas.
Segundo o relatrio cientfico esse procedimento metodolgico garantiu uma seleo
de 2140 trabalhos que receberam um sim do primeiro avaliador ou duas avaliaes sim
dos segundo e terceiros pareceristas. Estas pesquisas selecionadas de alguma maneira
investigavam fenmenos educativos relacionados coma temtica ambiental. A presente tese
utilizou esse conjunto de trabalhos selecionados pelo grupo de pesquisa para delimitar o
corpus documental a ser investigado como objeto da pesquisa (CARVALHO et al., 2013).
194
APNDICE 2
Listagem dos 63 trabalhos selecionados a partir do banco de dados do projeto
EArte que incorporam no ttulo, resumo ou palavras-chave o conceito de ecossistema.
Autor
1. FONSECA,
Gustavo da
Ttulo
Construo de Signos Ecolgicos no Projeto 'Meio
Ambiente e o Processo Educacional: os Ecossistemas e a
Cultura de Ilha Comprida'
2. ABREU,
Uso de Ecossistemas Florestais como Instrumento de
Renata Gomes Ensino e Pesquisa na Educao Rural: o caso do projeto
de
Floresta das Crianas, Assis Brasil, Acre
3. FRACALANZA, Crise ambiental e ensino de Ecologia: o conflito na relao
Dorotea
homem mundo natural.
Cuevas
4. PRATES, Katia Uma proposta de ensino aprendizagem sobre
Valria
biodiversidade para estudantes do terceiro ciclo do Ensino
Marques
Fundamental
Cardoso
5. FERREIRA,
A abordagem ecolgica como fundamento para a
Maria Alice
Educao Ambiental e gesto dos recursos hdricos em
Vaz
pequenas propriedades rurais na Bacia do Alto Rio Pardo
(So Jos do Rio Pardo, SP)
6. GOMES, Maria Conhecimentos ecolgicos em livros didticos de Cincias:
Margarida
aspectos scio histricos de sua constituio.
Pereira de
Lima
7. RIOS, Miguel
O litoral como tema de investigao no Ensino Mdio e o
Angelo
desenvolvimento
de
contedos
conceituais,
Thompson
procedimentais e atitudinais: uma proposta curricular
8. MARQUES,
Integrao entre ecologia de bacias hidrogrficas e
Paulo
Educao Ambiental para a conservao dos rios da Serra
do Mar no estado do Paran
Henrique
Carneiro
9. TONISSI, Rosa Percepo e caracterizao ambientais da rea verde da
Maria Toro
Microbacia do Crrego da gua Quente (So Carlos, SP)
como etapas de um processo de Educao Ambiental
10. MELO, Teresa
Meio ambiente e rede: uma experincia de gesto da
Mary Pires de comunicao integrando educao a distncia e meio
Castro
ambiente
11. SILVA,
Articulao entre Educao Ambiental e ensino da arte
Alessandra
como estratgia da preservao do manguezal
Teresa
Mansur
12. ALBINO,
Propostas de aes didticopedaggicas para a promoo
Alexandre
de Educao Ambiental
13. PETROVICH,
Usos e qualidade da gua em regio semirida do
195
Ana Carla
Irio
14. BARIZAN, Ana
Claudia Cirino
15. SILVEIRA,
Andr Luis
Barbosa
Estolano da
16. FIORI, Andria
de
Nordeste brasileiro: percepo ambiental de professores e

alunos
Representaes sociais sobre a temtica ambiental de
licenciandos em Cincias Biolgicas: subsdios para
repensar a formao inicial de professores
Educao Ambiental, cidadania e gua: uma trade
praticada em quatro escolas estaduais
Ambiente e educao: abordagens metodolgicas da

percepo ambiental voltadas a uma unidade de
conservao
A Educao Ambiental nos Livros Didticos Utilizados no
Ensino Fundamental das Escolas Pblicas de Cajazeiras
17. GONALVES
NETO,
Antnio
18. COSTA,
Educao Ambiental: da reflexo construo de um
Aurora Maria caminho metodolgico para o ensino formal
Figueiredo
Coelho
19. BLACHECHEN, Abordagem Ambiental em Livros Didticos de 1 a 8 Srie
Basilio Marcos do Ensino Fundamental de 1983 e de 2008: um estudo
Comparativo
20. MANGILI,
Subsdios para o estudo e ensino sobre ambiente: um caso
de ocupao do espao em Jaboticabal
Carlos
Eduardo
21. BIELUCZYK,
A Percepo Ambiental Sobre Unidades de Conservao:
Delires Eliete
um Estudo no Parque Estadual do Espigo Alto
22. TOMASI,
As Vertentes da Educao Ambiental: a Ocupao de So
Dinara Bortoli Luiz Gonzaga (Rs), a Preservao dos Banhados e dos
Recursos Hdricos.
23. SANTOS,
Educao Ambiental na Educao Indgena: um Estudo de
Edmilson
Caso com Indgenas Xavantes de Sangradouro/Mato
Tadeu
Grosso
Canavarros
dos
24. LINDNER,
Perspectivas da Educao Ambiental: o Exemplo da Regio
Edson Luiz
Carbonfera do Baixo Jacu, RS
25. ANJOS, Enio
O Enfoque Dado s Questes Ambientais na Escola: um
Almeida dos
Estudo de Caso em Santa Cruz dos Navegantes
26. LAGE, Flvia
Educao Ambiental: a Microbiota como um Caminho para
Ferreira
o Conhecimento e a Conservao dos Recursos Naturais da
Mata Atlntica,
27. PIETRO,
A Informtica como Ferramenta no Desenvolvimento da
Hemerson
Educao Ambiental: um Estudo de Caso Utilizando a Serra
Cleiton de
do Jabuticabal como Tema para Capacitao de
Professores do Ensino Fundamental de Taquaritinga/SP
28. BRUNET,
Aratus, Caranguejos, Siris e Guaiamuns, Animais do
196
Joana Maria
Soler
29. MENDONA
FILHO, Joo
30. DANTAS,
Juciara Torres
31. GUIMARES,
Jussara Maria
de Carvalho
32. SILVA, Karla
Maria Euzebio
da
33. ALVARENGA,
Lia Costa
Alvim
34. BERBERT,
Luclia de
Melo
35. RIBEIRO,
Luciana Mara
36. FERREIRA,
Luciana
Martiniano
37. CRUZ, Luciano
Corado
38. OLINISKY,
Maira Jansen
39. REIS, Mrcia
Santos Anjo
40. SEGALLA,
Maria
Bernardete
41. ROCHA,
Marialva
Teixeira Dutra
da
42. SCHOLL,
Marileusa
43. BILTHAUER,
Marisa Ins
44. MELO, Marise
Jardim de
Manguezal: uma etnografia dos saberes, tcnicas e prticas

dos jovens da comunidade pesqueira de Baiacu (Ilha de
Itaparica BA)
Ecossistema: as ideias dos alunos do ensino fundamental e
suas implicaes para educao ambiental
Percepo Ambiental e Sustentabilidade: um estudo com
educadores da rede pblica de ensino de Itaporanga
Dajuda/SE
As Faces da Educao Ambiental: uma investigao de
concepes em escolas pblicas de Montes Claros MG
Mar, Mangue Ou Maguezal: Uma Anlise de Concepes
de Estudantes no Ensino Fundamental
Avaliao de Metodologias em Educao Ambiental para
Populao do Entorno da Reserva Biolgica de Una, Bahia
Fenologia de Espcies Arbreas da Mata Atlntica, e
Educao Ambiental na R.P.P.N. Reserva Natural Serra do
Teimoso Sul da Bahia
Avaliando Estratgias de Educao Ambiental para a Zona
Rural
Concepo de Crianas de 4 a 6 Anos Sobre o Consumo de
gua: uma abordagem baseada no mtodo clnico.
Polticas Pblicas e Educao Ambiental: a Baa de
Guanabara e o Boto Cinza.
A Constituio Identitria do Campo da Educao
Ambiental: uma anlise textual da produo de sentidos de
licenciandos em Cincias Biolgicas
Livros Paradidticos de Cincias: o ambiente como tema
investigado
Legislinho e Sua Turma no Manguezal em Sala de Aula:
contribuies para a educao ambiental
A Percepo da Dimenso Ambiental em Ao: a
caminhada de um grupo do ensino fundamental
A Percepo dos Problemas Ambientais pelos Professores

do Ensino Fundamental (5a. a 8a. Srie) da Bacia
Hidrogrfica
Imagens e Argumentos Ecolgicos nos Livros Didticos:
que educao ambiental construda?
Oceano Verde: uma prxis de educao ambiental anlise
da experincia desenvolvida numa escola pblica de ensino
mdio de Braslia
197
45. MATTOSINHO
, Martha
46. CUNHA,
Osmar
47. LIMA, Paulo
Gerson de
48. BARCELLOS,
Priscila
Andrade de
Oliveira
49. VEIGA, Rita de
Cassia
Gnutzmann
50. REIS,
Sebastiana
Lindaura de
Arruda
51. SILVA, Shirley
Emanuelle do
Nascimento
52. VIEIRA,
Vernica
Pinheiro
53. BIANCHI,
Vidica
54. SEDOVIM,
Waldelice M.R
55. MARTINS,
Charlene
Testa
56. VIEIRA, Jos
Angelo
57. SOUZA,
Sebastio
Ananias
Ribeiro de
58. OLIVEIRA,
Sergio Palma
de
59. BARBOSA,
Valdemir
Francisco
60. VENDRAMETO
, Lilian
Patricia.
61. BONATTO,
A Educao para Conservao do Ambiente na rea de

Proteo Ambiental da Regio de Sousas e Joaquim Egdio,
Campinas, SP
Plantio de Pinus sp: percepes e representaes de
moradores do municpio de Correia Pinto/SC
Uma Prtica de Educao Ambiental para Alunos do 3
Grau no Manguezal do Rio Cear Mirim / Extremoz-RN.
As Representaes Sociais dos Alunos e Professores da
Escola Municipal Karla Patrcia, Recife PE, sobre o
Manguezal.
Sistemas Urbanos sob o Enfoque da Educao Ambiental:
uma proposta utilizando o game Simcity e o programa
Stella
As Relaes Ambientais e Educativas no Cotidiano da
Comunidade Ribierinha de Porto Brando, Pantanal de
Baro de Melgao, Mato Grosso.
As Escolas Vo aos Manguezais: Uma Experincia
Participativa em Educao Ambiental no Municpio de
Bayeux PB
Educao Ambiental para a Cidadania: Utopia e Realidade
A Construo dos Conceitos Sobre as Interaes Ecolgicas

e Suas Implicaes nas Prticas Agrcolas
Representao Social de Manguezal entre Professores do
Ensino Fundamental de Bragana Par
Educao Ambiental como instrumento para gesto em
ecossistemas manguezais
Espaos pedaggicos e Educao Ambiental um estudo de
caso
O plantio de mudas de rvores no Ensino de Tpicos de
Botnica, Ecologia e Educao Ambiental para alunos do
Ensino Fundamental e Mdio da Rede Pblica de Ensino da
cidade de Bambu MG
Educao Ambiental em cursos superiores avaliao de
proposta de incluso da disciplina sobre meio ambiente no
currculo da graduao
Percepo ambiental de alunos de escolas pblica e
privada sobre o manguezal adjacente Lagoa do Ara,
Recife
Educao Ambiental em Unidades de Conservao: um
estudo de caso na rea de proteo ambiental de Sousas e
Joaquim Egdio
Educao Ambiental em escolas pblicas - fundamentos
198
Maria Paula
de Oliveira
62. MACEDO,
Silvia Regina
Kruger
63. SENICIATO,
Tatiana
para o raciocnio ecolgico.

Anlise do Funcionamento de Programa de Educao
Ambiental Implantado em Uma Usina Siderrgica em
Cariacica (Es)
Ecossistemas terrestres naturais como ambientes para as
atividades de ensino de cincias.
199
APNDICE 3
Sntese dos trabalhos selecionados para anlise do texto completo
1. Trabalho 1 (Tese)
Ttulo: Crise ambiental e ensino de Ecologia: o conflito na relao homem mundo natural.
Autora: Dorota Cuevas Fracalanza.
Objetivo Geral: Verificar como se manifestam as relaes entre o Homem e a Natureza nos
livros didticos que tratam dos temas sobre Ecologia no ensino do 2 grau.
Questo de Pesquisa: como se manifestam as relaes entre o Homem e a Natureza nos
livros didticos que tratam dos temas sobre Ecologia no ensino do 2 grau?
Sntese do trabalho:
A tese em questo busca verificar como se manifestam as relaes entre o Homem e a
Natureza nos livros didticos que tratam dos temas sobre Ecologia no ensino do 2 grau
(FRACALANZA, 1992, p. 76). Em uma primeira etapa do trabalho a autora analisou se e
como a Teoria Ecossistmica estava presente nos livros didticos de Biologia do 2 Grau.
Posteriormente, analisou livros do 3 Grau para melhor explicar as condies em que tais
livros didticos foram construdos. Fracalanza constatou que apesar da crescente insero do
homem nesses livros, ele ainda era visto como indivduo que exerce ao sobre a natureza e
no como parte integrante do ecossistema. Assim, a autora concluiu que o livro didtico nada
mais do que um produto da razo que contribui para abrandar a conscincia latente de um
conflito para qual parece no ter soluo.
2. Trabalho 2 (Dissertao)
Ttulo: Construo de Signos Ecolgicos no Projeto 'Meio Ambiente e o Processo
Educacional: os Ecossistemas e a Cultura de Ilha Comprida'.
Autor: Gustavo da Fonseca.
Objetivo: Acompanhar o processo de significao de conceitos ecolgicos envolvidos no
projeto didtico Meio Ambiente e o Processo educacional: Os Ecossistemas e a Cultura de
Ilha Comprida.
Questo de pesquisa:
x Quais os signos ecolgicos construdos, pelos alunos da 1. Srie do ensino mdio, no
processo de ensino aprendizagem, a partir de mltiplas abordagens, sobre os
ecossistemas naturais terrestres de Ilha Comprida?
x Quais as contribuies da prtica didtica utilizando mltiplas abordagens para o
processo de ensino/aprendizagem de ecologia no ensino mdio?
Sntese do trabalho:
O trabalho traz ecossistemas terrestres como tema gerador para ensinar outros conceitos de
ecologia. Ao longo do trabalho aponta o conceito como fundamental para mudana de
comportamento e promoo de aes de conservao. Em alguns momentos discute a relao
entre aspectos culturais e naturais e afirma sobre a interferncia do homem nos processos
ecolgicos causando um desequilbrio. Nos resultados discute os ecossistemas como espaos
e fisionomias sempre na relao entre fatores biticos e abiticos, retomando fala de alunos
para comprovar o aprendizado desse conceito em ambiente natural/aulas de campo.
Ttulo: A construo dos conceitos sobre as interaes ecolgicas e suas implicaes nas
prticas agrcolas.
Autora: Vidica Bianchi.
Objetivo: Identificar os conceitos bsicos das interaes ecolgicas em alunos do ensino
mdio e fundamental e se os relacionam com as prticas agrcolas.
200
Questo de pesquisa: Como os alunos concluintes do ensino fundamental e mdio

externalizam os conceitos bsicos das interaes ecolgicas e se os relacionam com as
prticas agrcolas?
Sntese do trabalho:
O trabalho busca a compreenso das concepes de ecossistema e outros conceitos ecolgicos
em estudantes de ensino bsico. A autora parte do pressuposto que o entendimento dos
conceitos ecolgicos embasa aes de manejo de sistemas agrcolas voltadas agroecologia.
Assim aplicou entrevistas com inteno de identificar como os alunos articulavam o conceito
cientfico com as prticas agrcolas vigentes. Usa a teoria de Vigotsky para apoiar o
argumento de que o conceito embasa as aes de manejo.
Ttulo: Imagens e argumentos ecolgicos nos livros didticos: que educao ambiental
construda?
Autora: Marisa Ins Bilthauer.
Objetivo: Analisar as analogias e metforas de 12 livros didticos acerca de Ecologia e
Educao Ambiental.
Questo de pesquisa:
x Quais so as analogias e as metforas dos livros didticos para o ensino da Educao
Ambiental?
x As imagens (fotografias, desenhos e pinturas) utilizadas nos livros didticos
aproximam ou afastam o leitor/auditrio da Ecologia/Educao Ambiental?
Sntese do trabalho:
O trabalho analisa livros didticos e as analogias e metforas propostas para falar sobre
questes da ecologia e da educao ambiental. Evidencia a simplificao e aproximao do
leitor, contudo aponta o distanciamento para a perspectiva cientfica e dos conceitos da
cincia ecologia. Refora o dado dos diferentes sentidos do uso do conceito em diferentes
contextos, e chama a ateno para a ideia de equilbrio que liga preservao ambiental
apontando um erro conceitual entre o equilbrio dinmico e a ideia de harmonia.
Ttulo: Mar, mangue ou manguezal: um estudo de concepes de estudantes no ensino
fundamental.
Autora: Karla Maria Euzebio Da Silva.
Objetivo: Identificar e estruturar diferentes concepes emergentes em um processo de
ensino e aprendizagem sobre o conceito de manguezal em uma turma do Ensino Fundamental
de uma escola pblica da cidade do Recife a partir de referenciais histricos, epistemolgicos
e conceituais.
Questo de pesquisa: Quais as principais concepes sobre manguezal que podem ser
encontradas no Ensino Fundamental I e quais destas podem coexistir no processo de ensinoaprendizagem do conceito neste nvel de ensino?
Sntese do trabalho:
O trabalho analisa as concepes de estudantes do 1 ciclo do ensino fundamental sobre o
manguezal, buscando a interface entre a cultura local e a cultura cientfica. Defini um
ecossistema como unidade geogrfica a ser compreendida por sua complexidade e equilbrio
dinmico. Assim, compara verses mais mecanicistas do ecossistema manguezal com vises
sistmicas. Utiliza Vigotsky como fundamentao terica de anlise da mudana conceitual
dos estudantes em relao ao conceito cientfico de ecossistema. Parte do pressuposto que a
compreenso do conceito de ecossistema fundamental para preservao e noo sobre os
servios ambientais que o manguezal pode prestar.
201
Ttulo: O plantio de mudas de rvores no ensino de tpicos de Botnica, Ecologia e Educao
Ambiental para alunos do ensino fundamental e mdio da Rede Pblica de Ensino da cidade
de Bambu (MG).
Autora: Claudia de Vilhena Schayer Sabino.
Objetivo: Desenvolver, junto aos alunos de primeiro e segundo graus da Escola Estadual
Joo Batista de Carvalho, em Bambu (MG), metodologia alternativa para o ensino de
contedos ligados a Cincias Biolgicas, atravs do plantio de rvores no permetro urbano do
municpio.
Questo de pesquisa: no identificado
Sntese do trabalho:
O trabalho descreve uma interveno realizada na comunidade de Bambu, em que alunos de
uma escola pblica envolvem-se na distribuio, plantio e manejo de mudas. A partir dessa
temtica defende o aprendizado de contedos de botnica e ecologia, incluindo o conceito de
ecossistema, como forma de compreender a importncia desse plantio.
Ttulo: Educao Ambiental em escolas pblicas - Fundamentos para o raciocnio ecolgico.
Autora: Maria Paula de Oliveira Bonatto.
Objetivo: Desenvolver estmulos que tenham respostas na prtica profissional de cada
professor e, consequentemente na vida real dos alunos.
Sntese do trabalho:
O trabalho traz ecossistemas terrestres como tema gerador para ensinar outros conceitos de
ecologia. Ao longo do trabalho aponta o conceito como fundamental para mudana de
comportamento e promoo de aes de conservao. Em alguns momentos discute a relao
entre aspectos culturais e naturais e afirma sobre a interferncia do homem nos processos
ecolgicos causando um desequilbrio. Nos resultados discute os ecossistemas como espaos
e fisionomias sempre na relao entre fatores biticos e abiticos, retoma fala de alunos para
comprovar o aprendizado desse conceito em ambiente natural/aulas de campo.
Ttulo: Ecossistema: as ideias dos alunos do ensino fundamental e suas implicaes para
educao ambiental.
Autor: Joo Mendona Filho.
Objetivo: Investigar as concepes que tm os estudantes do ensino fundamental na
caracterizao de ecossistemas, estabelecendo relaes com as caracterizaes veiculadas
pelos livros didticos sugeridos/indicados/recebidos pelo Programa Nacional do Livro
Didtico, e as possveis implicaes dessas concepes para a Educao Ambiental.
Questo de pesquisa:
x Os estudantes consideram os vrios tipos de ecossistemas, tanto locais como globais?
x Entendem o ecossistema como unidade energtica, isso , percebem a existncia de
um equilbrio dinmico em que matria e energia transitam de formas diferentes e
amplas?
x Consideram como ecossistema um espao ocupado ou modificado pelo homem?
202
Sntese do trabalho:
O trabalho aponta o ensino de ecologia, e mais especificamente do conceito de ecossistema,
como ponto fundamental para mudana de comportamento em relao aos problemas
ambientais. Analisa livros didticos e investiga concepes sobre ecossistema de alunos de
escolas pblicas utilizando imagens de locais (biomas, e outras localidades). Define
ecossistema pelo fluxo energtico e as relaes ecolgicas em determinado espao e tempo.
Ttulo: As Faces da Educao Ambiental: uma investigao de concepes em escolas
pblicas de Montes Claros MG.
Autor: Jussara Maria de Carvalho Guimares.
Objetivo: Conhecer a construo de conceitos relativos educao ambiental, a partir do
processo de ensino-aprendizagem.
Sntese do trabalho:
Relato de pesquisa em 10 escolas pblicas estaduais e municipais no municpio de Montes
Claros - MG. O objetivo foi investigar o conceito de meio ambiente, ecossistema e
sustentabilidade com estudantes de 8 srie do ensino fundamental e com 28 professores de
geografia e cincias. Os resultados discutem uma perspectiva de educao ambiental a partir
do ensino e a aprendizagem dos conceitos que esto no enfoque deste trabalho.
203
ANEXOS
ANEXO 1
DADOS INSTITUCIONAIS
Quanto aos dados institucionais o quadro abaixo apresenta a ficha de classificao
com os critrios de analise.
QUADRO 1 - FICHAS DE CLASSIFICAO DOS TRABALHOS

DADOS INSTITUCIONAIS
Cdigo
Identificao do nmero do documento no
Banco de Dados
Consolidada
Indicao se a classificao do documento foi

consolidada em definitivo ou no.
Ttulo
ttulo da pesquisa segundo Banco de Teses da

CAPES.
Autor
nome e sobrenome do autor da dissertao ou

tese.
nome do orientador (ou orientadores) da
pesquisa
Orientador
Ano da Defesa:
ano de defesa do trabalho, segundo consta no

Banco de Teses da CAPES.
Nmero de
Pginas
nmero total de pginas da dissertao ou

tese, segundo consta no Banco de teses da
CAPES.
Programa de PsGraduao
nome do programa de ps-graduao em que

o trabalho foi defendido, segundo
nomenclatura da CAPES.
instituio de ensino superior em que a
dissertao ou tese foi defendida. Para
programas compartilhados por mais de uma
IES, mencionam-se as instituies envolvidas.
unidade ou setor acadmico responsvel pelo
programa de ps-graduao. Para programas
compartilhados por mais de uma unidade/setor
acadmico, mencionam-se as unidades/setores
acadmicos envolvidos.
IES (sigla da
instituio de
ensino superior)
Unidade/Setor
Cidade
Cidade sede do programa de ps-graduao.

204
Grau de Titulao
Acadmica
Mestrado - M; Mestrado Profissional - MP;

Doutorado - D
Dependncia
Administrativa
Indicao da natureza administrativa da IES,

se federal, estadual, municipal ou particular.
CONTEXTO EDUCACIONAL
Quanto ao contexto educacional segue no quadro abaixo quais foram os aspectos
analisados nos trabalhos:
QUADRO 2- FICHA DE CLASSIFICAO REFERENTE A ABORDAGEM DO
CONTEXTO ESCOLAR
CONTEXTO ESCOLAR
identifica elementos que evidenciam um direcionamento ou
preocupao do autor com um determinado nvel de ensino
escolar. A terminologia adotada para os nveis procurou
seguir a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(Lei n. 9.394/96). So consideradas as seguintes
modalidades: Regular; Educao de Jovens e Adultos;
Educao Especial; Educao Indgena; Educao
Profissional e Tecnolgica.
CONTEXTO NO
ESCOLAR
ABORDAGEM GENRICA
identifica elementos que evidenciam o direcionamento do

trabalho para processos educativos no escolarizados ou
relacionados educao informal ou no formal, visando a
populao em geral, ou grupos populacionais especficos.
identifica trabalhos que no tratam com especificidade
qualquer contexto educacional, escolar ou no escolar, ou
seja, trabalhos que lidam com o fenmeno educativo sem
referncia especfica a qualquer espao ou nvel educacional.
Nos trabalhos analisados dentro do contexto escolar foram analisados ainda os nveis de
ensino segue o quadro abaixo com as descries dos nveis encontrados
QUADRO 3- FICHA DE CLASSIFICAO - TRABALHOS DENTRO DO CONTEXTO
ESCOLAR - NIVEIS DE ENSINO
Ensino Regular
Ensino Infantil (ei) - trabalhos voltados para a faixa de educao formal anterior ao
ensino fundamental regular, relativa educao de crianas de 0 a 4 anos, ou de 0 a 6
anos no caso de sistemas educacionais que no incorporaram o ensino fundamental de 9
anos, ou ainda cujos trabalhos foram realizados anteriormente a essa mudana.
Ensino Fundamental (ef)- subdivide-se em 2 nveis: trabalhos relativos a uma ou mais
sries do 1 ciclo do ensino fundamental (1 ao 4 ano, antigas 1 a 4 sries do 1 grau ou
curso primrio); trabalhos relativos a uma ou mais sries do 2 ciclo (6 ao 9 ano,
205
antigas 4 a 8 sries do 1 grau ou curso secundrio/ginasial); pode envolver os dois

nveis conjuntamente, no caso de trabalhos que tratem do ensino fundamental de
maneira genrica, sem explicitar uma ou mais sries a que se destinam ou algum ciclo
especfico.
Ensino Mdio (em)- estudos abrangendo uma ou mais sries do ensino mdio, ou todo o
ciclo de uma maneira genrica; so tambm includos neste nvel.
Educao Superior (es)- envolve trabalhos no mbito de cursos ou disciplinas de
graduao ou de ps-graduao (stricto ou lato sensu), ou ainda trabalhos referentes a
aes ou programas de extenso universitria
Educao de Jovens e Adultos (EJA)
trabalhos de Educao Ambiental no mbito de processos escolarizados de educao de
jovens e adultos ou denominao similar (supletivo, madureza etc.), independente do
nvel escolar abrangido, se alfabetizao, ensino fundamental ou ensino mdio.
Educao Especial
trabalhos que abordam questes da educao ambiental direcionado a ou envolvendo
crianas, jovens e/ou adultos portadores de necessidades especiais fsicas ou
mentais.(verificar esse termo; parece que h uma discusso na rea, no se referindo
mais a este pblico como portadores de necessidades especiais).
Educao Indgena
trabalhos que abordam questes da educao ambiental direcionado a ou envolvendo
populao indgena em geral ou particular.
Educao Profissional e Tecnolgica
trabalhos que abordam questes da educao ambiental em contexto escolar de cursos
tcnicos de nvel mdio (integrado, concomitante, ps mdio etc.), cursos tcnicos
modulares ou sequenciais, cursos de tecnologia em nvel de graduao, ou outras
modalidades de educao profissional e tecnolgica que ocorrem em instituies como
SENAI, SENAC etc..
Abordagem Genrica dos Nveis Escolares
trabalhos que abordam a Educao Ambiental de modo genrico quanto ao nvel
escolar, sem especificar um nvel particular de direcionamento do estudo.
REA CURRICULAR: Descritor utilizado para os trabalhos que tratem de um ou mais

aspectos do Contexto Escolar. Nesse caso, estabelece a que rea ou disciplina do currculo
escolar ou curso de graduao se vincula o trabalho realizado, independentemente do campo
de conhecimento relativo aos temas ambientais abordados no estudo. Isto pode ser
identificado pela populao ou programa de ensino abrangido pela investigao (por exemplo,
alunos e/ou professores da disciplina Cincias Naturais no ensino fundamental, ou processo
de ensino-aprendizagem na disciplina de Qumica no ensino mdio etc.). Pode tambm ser
identificado pelo contexto escolar em que o estudo desenvolvido (por exemplo, estudo do
currculo num curso de Turismo, ou estudo da formao inicial de professores numa
Licenciatura em Biologia etc.).
206
Licenciatura: ser especificado o curso de licenciatura abrangido pelo trabalho, alm do curso
de Pedagogia indicado em separado. Por exemplo: Licenciatura em Matemtica, Licenciatura
em Fsica, Licenciatura em Letras, Licenciatura em Histria etc.
x
Geral para situaes em que a abordagem de temas/tpicos/contedos foi genrica,

sem detalhar ou privilegiar aspectos de uma ou outra rea ou, ainda, em casos onde o
documentos tratou genericamente do ambiente.
Outra indicado nos trabalhos que abrangeram temas/tpicos/contedos associados a

demais reas no relacionadas acima.
REA DE CONHECIMENTO: descritor utilizado para os trabalhos que tratem do Contexto

No-Escolar. Nesse caso, estabelece a que rea ou campo do conhecimento se vincula o
trabalho realizado tomando por base o(s) tema(s) ou problema(s) abordado(s) no estudo. A
relao de reas foi tomada das reas Especficas do CNPq.
reas Expandidas indicado nos trabalhos que abrangeram temas/tpicos/contedos
associados a demais reas no relacionadas acima.
O quadro abaixo exemplifica quais so essas reas mencionadas acima:
QUADRO 4- FICHA DE CLASSIFICAAO- reas curriculares e reas do
conhecimento
REACURRICULAR
Artes, Biologia, Cincias Agrrias, Cincias da Computao, Cincias Geolgicas,
Cincias Naturais, Comunicao e Jornalismo, Direito, Ecologia, Economia,
Educao, Fsica, Filosofia, Geografia, Histria, Lngua Portuguesa, Matemtica,
Pedagogia, Qumica, Sade, Sociologia, Turismo
QUADRO 4- FICHA DE CLASSIFICAAO- reas curriculares e reas do
conhecimento
REA DE CONHECIMENTO
Agronomia, Antropologia, Arquitetura e Urbanismo, Artes, Biologia Geral,
Comunicao e Jornalismo, Direito, Ecologia, Economia, Educao, Engenharia
Sanitria, Filosofia, Fsica, Geografia, Histria, Letras, Matemtica, Psicologia,
Qumica, Recursos Florestais e Engenharia Florestal, Sade Coletiva, Sociologia,
Turismo.
AREAS EXPANDIDAS (EXEMPLOS)
(cf. CNPq): Administrao; Administrao Hospitalar; Administrao Rural;
Arqueologia; Astronomia; Biofsica; Biomedicina; Bioqumica; Botnica;
Carreira Militar; Carreira Religiosa; Cincia da Computao; Cincia da
Informao; Cincia e Tecnologia de Alimentos; Cincia Poltica; Cincias;
Cincias Atuariais; Cincias Sociais; Comunicao; Decorao; Demografia;
Desenho de Moda; Desenho de Projetos; Desenho Industrial; Diplomacia;
Economia; Economia Domstica; Educao Fsica; Enfermagem; Engenharia
Aeroespacial; Engenharia Agrcola; Engenharia Biomdica; Engenharia
207
Cartogrfica; Engenharia Civil; Engenharia de Agrimensura; Engenharia de

Armamentos; Engenharia de Materiais e Metalrgica; Engenharia de Minas;
Engenharia de Produo; Engenharia de Transportes; Engenharia Eltrica;
Engenharia Mecatrnica; Engenharia Naval e Ocenica; Engenharia Nuclear;
Engenharia Qumica; Engenharia Txtil; Estudos Sociais; Farmcia;
Farmacologia; Fisiologia; Fisioterapia e terapia Ocupacional; Fonoaudiologia;
Gentica; Histria Natural; Imunologia; Lingustica; Medicina; Medicina
Veterinria; Microbiologia; Morfologia; Museologia; Nutrio; Oceanografia;
Odontologia; Parasitologia; Planejamento Urbano e Regional; Probabilidade e
Estatstica; Qumica Industrial; Recursos pesqueiros e Engenharia de Pesca;
Relaes Internacionais; Relaes Pblicas; Secretariado Executiva; Servio
Social; Teologia; Zoologia; Zootecnia.
TEMA AMBIENTAL especifica o assunto ou tema especfico do campo ambiental tratado

no trabalho, desde que sejam temas considerados / envolvidos na pesquisa realizada, por
exemplo: gua, recursos hdricos, resduos slidos; lixo; desmatamento; mata atlntica;
poluio; associao de preservao ambiental; unidades de conservao ou ainda termos com
o adjetivo ambiental, exemplo: risco ambiental, cidadania ambiental, tica ambiental,
alteraes ambientais, mudanas socioambientais etc. Quando no for possvel identificar
qual o tema ambiental abordado pelo trabalho, ou no houver indicao explcita no resumo
de um tema ambiental, anotar No Identificado.
TEMA DE ESTUDO especifica a temtica ou assunto objeto de estudo no trabalho, estando
geralmente
vinculado
ao
problema/objetivo
de
pesquisa,
mas
no
propriamente
correspondendo ao objeto de investigao. Trata-se do tema principal ou privilegiado de

estudo; caso o trabalho apresente mais de um tema de estudo, estes s so considerados
principais desde que tenham sido tratados de maneira abrangente e relativamente detalhada
no decorrer do trabalho, alm de discutidos de modo equilibrado no estudo, sem que haja
privilgio abordagem de um ou de outro tema.
Currculos, Programas e Projetos: Pesquisas que propem, analisam e/ou avaliam
projetos, programas e/ou currculos na EA escolar em uma srie, disciplina, semestre letivo ou
ciclo escolar ou no escolar. Estudos dos princpios, parmetros, diretrizes e fundamentos
terico-metodolgicos para currculos escolares ou no escolares em EA, contemplando os
diversos elementos convencionalmente atribudos ao desenho curricular: objetivos
educacionais, contedos, estratgias, avaliao, entre outros.
208
Contedo e Mtodos: Estudos a respeito da aplicao ou da avaliao de mtodos e

tcnicas no ensino-aprendizagem de EA, de forma isolada ou comparativa com outros
contedos, mtodos e tcnicas. Trabalhos que propem mtodos alternativos para a EA ou
que descrevem e avaliam contedos e metodologias explorados em atividades de educao
ambiental. . Estudo da natureza, do contedo e da linguagem de diferentes estratgias
didticas tais como experimentos, atividades ldicas, resoluo de problemas, mtodo de
projetos, novas tecnologias etc. e o papel dos mesmos nos processos de ensino e
aprendizagem em EA. Trabalhos que analisam a relao contedo-mtodo no ensinoaprendizagem de EA, com foco de ateno no conhecimento veiculado ou no
desenvolvimento de atitudes ou de aes, na forma como este conhecimento difundido por
meio de mtodos e tcnicas de ensino-aprendizagem, ou ainda na perspectiva de indissociao
entre forma e contedo.
Recursos Didticos: Estudos de avaliao de materiais ou recursos didticos
propostos para o contexto escolar ou no escolar e relacionados com EA, tais como textos de
leitura, livros didticos ou paradidticos, uso de mdia impressa ou virtual, documentrios e
filmes, computador, jogos, brinquedos, mapas conceituais, entre outros. Trabalhos que
propem e/ou aplicam e avaliam novos materiais, softwares ou outros recursos e meios
instrucionais em situaes de ensino formal, extracurricular ou em situaes no formais de
ensino.
Concepes/Representaes/Percepes do Formador em EA: Trabalhos que
identificam em professores, agentes educadores ambientais ou outro profissional que atue
em EA conhecimentos prvios, concepes, representaes, percepes, sentidos,
significados ou modelos de pensamento sobre qualquer aspecto relacionado com a temtica
ambiental. Diagnstico da prtica pedaggica de um profissional ou grupo de profissionais,
explicitando suas idiossincrasias e concepes do processo educacional ou, mais
particularmente, da EA. Trabalhos que articulam as concepes/representaes/percepes
com o perfil socioprofissiogrfico de professores e outros formadores em EA, com suas
condies socioeconmicas, culturais e profissionais, ou mesmo com caractersticas de sua
estrutura intelectual.
Concepes/Representaes/Percepes do Aprendiz em EA: Trabalhos que
identificam em alunos ou pessoas em geral (populao de determinada regio; pblico no
escolar visitante a espaos educativos no formais; agentes sociais no formadores etc.) os
209
conhecimentos prvios, vises, concepes, representaes, percepes, sentidos, significados

ou modelos de pensamento sobre qualquer aspecto relacionado com a temtica ambiental.
Estudos das atitudes e caractersticas de um aluno ou grupo de alunos ou de pessoas em geral
no contexto do processo de ensino-aprendizagem da Educao Ambiental. Trabalhos que
articulam as concepes/representaes/percepes com o perfil socioeconmico e/ou
profissional de alunos ou pessoas em geral ou ainda com caractersticas de sua estrutura
intelectual.
Linguagens/Comunicao/Cognio: Pesquisas que descrevem e analisam o
desenvolvimento de conceitos cientficos no pensamento de alunos e/ou professores ou
profissionais que atuam na EA, implicando em processos de mudana ou evoluo conceitual.
Estudos sobre a relao entre a estrutura cognitiva de estudantes e o processo ensinoaprendizagem de conceitos no campo da EA em processos educacionais formais ou no
formais. Relaes entre modelos de pensamento de estudantes e faixa etria ou nvel de
escolaridade. Estudos compreendendo os papis das diferentes manifestaes de linguagens
no campo da EA. . Estudos sobre linguagens e meios de comunicao social e suas relaes
com EA. Pesquisas que se voltam para as diferentes perspectivas das chamadas anlises de
discurso.
Polticas Pblicas em EA: Trabalhos que descrevem, analisam e/ou avaliam
programas, diretrizes, aes, objetivos e interesses de um nico indivduo ou grupo
governamental ou no governamental, voltados para o pblico em geral e relacionados com
um conjunto de problemas ambientais e da coletividade, desde que explicitadas suas
repercusses ou ligaes com a EA.
Organizao da Instituio Escolar: Trabalhos contendo diagnsticos das
caractersticas de instituies escolares da educao bsica ou superior, abrangendo questes
e situaes relativas gesto escolar nos seus aspectos poltico-administrativo, pedaggico,
funcional, fsico, entre outros. Estudo das relaes entre os diversos segmentos escolares e da
escola com a comunidade.
Organizao No-Governamental: Pesquisas com foco em instituies no escolares
ou no formais de ensino, tais como Organizaes do Terceiro Setor (ONGs) que se voltam
para aes de educao ambiental, descrevendo prioritariamente sua histria e/ou organizao
e funcionamento, podendo abranger secundariamente a descrio de programas e aes de EA
210
ali desenvolvidos, pblicos com os quais atuam, materiais que produzem. Estudos de
avaliao do impacto das aes da ONG entre outros aspectos.
Organizao Governamental: Pesquisas com foco na organizao de instituies no
escolares ou no formais de ensino e vinculadas a governos municipais, estaduais ou federal,
tais como Secretarias de Meio-Ambiente, de Sade, de Cultura, Museus ou Clubes de
Cincias, Centros de Cincias, Mostras Oficiais ou Exposies Cientficas que se voltam para
aes de educao ambiental. Descrevem prioritariamente a histria e/ou organizao e
funcionamento da instituio, podendo abranger secundariamente a descrio de programas e
aes de EA ali desenvolvidos junto comunidade, para a populao em geral ou para
pblico escolar. Estudos de avaliao do impacto das aes da ONG entre outros aspectos.
Trabalho e Formao de Professores/Agentes de EA: Investigaes relacionadas com
a formao inicial de professores para atuao em EA, nos mbitos dos Cursos de
Licenciaturas (inclusive Pedagogia) ou Ensino Mdio com a antiga modalidade magistrio.
Estudos de avaliao ou propostas de reformulao de cursos de formao inicial de
professores. Estudos voltados para a formao continuada ou permanente dos professores ou
de outros profissionais para atuarem em EA, envolvendo propostas e/ou avaliao de
programas de aperfeioamento, atualizao, capacitao, treinamento ou especializao.
Descrio e avaliao da pratica pedaggica em processos de formao em servio. Estudo
das condies de produo do trabalho e do desenvolvimento de prticas pedaggicas do
formador em Educao Ambiental e de sua identidade profissional.
Movimentos Sociais/Movimento Ambientalista: Pesquisas que procuram explorar a
relao entre movimentos sociais e o movimento ambientalista, caracterizando o movimento
ambientalista como um movimento social ou compreendendo-o em um contexto mais amplo
dos movimentos sociais e vinculando-o a movimentos mais amplos como os da contracultura
na dcada de 60. Incluem-se aqui as pesquisas que procuram explorar tendncias histricas
dos movimentos ambientalistas tais como as dos movimentos preservacionistas e
conservacionistas, da ecologia poltica, do ecodesenvolvimento, da ecologia profunda, das
sociedades sustentveis e ainda as relaes entre os movimentos ecolgicos e os mticoreligiosos. So consideradas nesse foco as pesquisas que tratam destas questes desde que o
fenmeno educativo seja um dos motivos da investigao. Nestes casos, entre outras
possibilidades, procura-se, por exemplo, explicitar as relaes entre essas diferentes
tendncias histricas e os modelos ou tendncias pedaggicas a elas associadas.
211
Fundamentos em EA: Trabalhos que discutem as relaes entre Educao, EA e

Sociedade e outros aspectos do sistema educacional escolar ou no escolar. Estudos e
discusses sobre fundamentos filosficos, epistemolgicos, metodolgicos ou histricos em
EA ou para o tratamento das questes ambientais.
Outro: Foco particular que no encontra correspondncia com os demais
apresentados, ou cuja incidncia de casos no conjunto dos artigos classificados seja bastante
reduzida. Neste caso, dentre outros temas, incluem-se pesquisas do tipo estado da arte sobre a
produo acadmica e cientfica; estudos sobre a constituio do campo da EA; estudos
vinculados histria ou epistemologia da cincia; mapeamentos exclusivamente de perfil
socioprofissiogrfico ou de caractersticas intelectuais de formadores ou aprendizes, sem
relacionar com concepes/representaes/percepes dessas pessoas.
212
ANEXO 2
ORGANIZAO DA SELEO PRVIA DOS TRECHOS POR ORDEM DE PRINDICADORES
**Somente alguns trechos mais emblemticos foram para o texto final.
Indicador 1: Delimitao espao temporal
1.
Ideia de lugar ou espao geogrfico
Entretanto, mister acrescentar que apenas um nico, dentre os

livros didticos de nossa amostra, apresenta, ao lado dos tradicionais
ecossistemas naturais, um novo tipo de ecossistema. Trata-se do
ecossistema urbano. Trabalho 1. Pg. 85
No captulo 3 Construindo uma metodologia, para coleta de dados
foram utilizados painis aos concluintes do ensino fundamental de
escola pblica, contendo fotos representativas de diferentes
ecossistemas como vegetais se decompondo, bromlias, vegetaes de
Cerrado, Mata Atlntica, regies lacustres, alm de ecossistemas
urbanos, acompanhados de questionrios semiestruturados com
questes pertinentes aos objetivos da investigao. (Trabalho 8, pg.
14)
Os ecossistemas terrestres visitados foram: Praias, dunas, Brejos de
restinga/Caxetais, Floresta de Restinga e Mangue. (Trabalho 2, pg.
74)
Na figura 7, Lago e Meirelles (2001, p. 134), livro da 3 srie, os

autores ilustram o ecossistema caverna. Para isto, apresentam
elementos sem proporo; a imagem fica fora dos limites importantes
de escala e do processo das redes ecolgicas. (Trabalho 4, pg. 58)
Segundo AbSber (2003, p. 56), podemos encontrar na zona
costeira do Brasil Tropical Atlntico ecossistemas complementares da
Mata Atlntica, diferenciados pela existncia de suportes ecolgicos
especficos, alguns desses ecossistemas ainda podem ser
encontrados em fragmentos florestais. (Trabalho 2, pg. 12)
Nos contatos de treinamento das professoras do CIEP, a passagem a

condio de alunos trabalhando em grupo, veio a contribuir tambm
para os amadurecimentos das relaes profissionais daquela escola.
O treinamento profissional enriquecido pela experincia do contato
fsico com o ecossistema da escola motivou-as para as discusses de
percepes e vivencias que no haviam sido compartilhadas ate
ento. (Trabalho 7, pg. 200)
213
O livro Biologia das Populaes, de Jos Mariano Amabis e Gilberto

Rodrigues Martho, Moderna (2004), volume 3, figura 26, ilustra o
conceito de ecossistema com a foto de um recife submerso e, ao lado,
esquematiza os nveis de organizao dos seres vivos de organismo a
ecossistema. Os conceitos ecolgicos so representados em uma
nica ilustrao, numa linguagem reducionista que muda o sentido
dos conceitos de espcie, populao, habitat, nicho e ecossistema.
(Trabalho 4, pg. 72)
2.
Delimitao da rea ou objeto de estudo
Quanto maior e mais diversificado o ecossistema, tanto mais estvel

ele poder ser, e tanto mais independente ser (num sentido relativo)
dos ecossistemas adjacentes. Assim, um lago como um todo, mais
autossuficiente que uma parte deste mesmo lago; porm, podemos
considerar, para finalidade de estudo, uma parte do lago como um
ecossistema (ODUM, 1977, p. 31, apud Trabalho 4, pg. 44)
Nesse trecho o interlocutor de ODUM o professor. para ele que o
autor justifica as razes pelas quais um ecossistema terrestre
relativamente simples como um campo pode servir de local para dar
incio ao estudo da Ecologia. A primeira razo apresentada inerente
ao prprio contedo ecolgico: a compactao entre o campo e a
lagoa fornece relaes interessantes entre estrutura e funo, ao nvel
do ecossistema. A outra de cunho prtico: a disseco de um
campo (termo usado para efeito e comparao com outras atividades
prtica de Biologia) requer equipamento simples, que se supe
facilmente disponvel. (Trabalho 1, pg. 271)
Devido a diversos imprevistos para o desenvolvimento das atividades
prticas as aulas de campo s foram realizadas nos dias 06 e 13 de
novembro de 2007. Nessa atividade trabalhamos os ecossistemas
regionais, nas escalas ecolgicas conforme Begon et al. (2006),
espacial, referente localizao dos ecossistemas estudados, e
biolgica, referente aos nveis hierrquicos de organizao dos seres
vivos, no foi possvel trabalhar a escala temporal, pois no
realizamos um acompanhamento das variaes fenolgicas dos seres
vivos. (Trabalho 2, pg. 71)
Considerando a realidade de cada unidade de ensino, um local para o

cultivo de vegetais tem sido apontado como de resultados
significativos, independente da dimenso, pois atividades num
terrrio, num conjunto de vasos ou em canteiros de hortalias, sempre
traro questionamentos pertinentes ao entendimento da complexidade
sobre as interaes entre os seres vivos. (Trabalho 8, pg. 36)
214
O segundo aspecto refere-se relevncia do ecossistema em questo o manguezal na cidade de Recife, onde est situado o nosso campo
emprico, e demarca uma realidade na qual vivem e sobrevivem os
sujeitos pesquisados e assim, a contextualizao sociocultural
discutida. O terceiro e ltimo eixo estruturador deste captulo se
inscreve na noo de cultura, considerando como esta pode exercer
influncia fundamental nos modos de construo de diferentes
significados que as crianas podem desenvolver na escola. (Trabalho
5, pg. 21)
3.
Listagem de espcies que compem a paisagem
No que diz respeito aos componentes biticos do manguezal,

iniciaremos pela caracterizao da flora. Para Schaeffer-Novelli
(1995) [...] o compartimento representado pela cobertura vegetal ,
sem dvida, o mais conspscuo do ecossistema vegetal. (p.29).
Sugiyama (1995) esclarece que as plantas lenhosas presentes no
ecossistema so chamadas de mangue. Alm destas, espcies
herbceas, epfitas, hemiparasitas e aquticas tpicas esto presentes
no ambiente. (Trabalho 5, pg. 66)
Nas entrevistas, quando se considerou a lavoura de soja um
agroecossistema - (ALTIERI, 1989 e CROCOMO, 1990), onde se
encontram muitos outros seres alm de soja e lagartas, parece que o
aluno no teve sua ateno chamada, de forma suficiente, para a
Biodiversidade ali existente. Como os insetos foram alvo desta
pesquisa, os alunos sempre do mais ateno s lagartas, enquanto os
percevejos, moscas, vespas entre outros, parecem no fazer parte
deste ambiente. (Trabalho 3. pg. 60)
Cabe resgatar que existem diferenas de significado entre mangue
(vegetao) e manguezal (ecossistema)j mencionadas na
fundamentao correspondente s diferentes concepes sobre o
manguezal. Em continuidade aos turnos, existe a incluso pela
pesquisadora de uma imagem do ambiente (figura 2) que causa certa
agitao, mas imediatamente a parir dela dois estudantes afirmam
(turnos 10 e 11): olha o mangue a, olha a mar a, demonstrando
que terminologias diferentes so aparentemente empregadas para
uma mesma imagem, uma mesma representao. Outra possibilidade
diz respeito forma de enxergar uma mesma imagem que enfoca
pontos especficos. (Trabalho 5, pg. 104)
4.
Fatores edficos como determinantes do ecossistema
Nas respostas a terceira questo podemos perceber que todos os
alunos relacionaram as caractersticas ambientais fsicas (fatores
abiticos), com caractersticas das comunidades vegetais e animais
dos ecossistemas estudados (fatores biticos). Nas respostas de todos
os estudantes notamos referencia as caractersticas edficas dos
ecossistemas, e a relao entre estas e as diferenas observadas, o
215
que pode representar grande avano conceitual, afinal, a vegetao

de restinga uma vegetao edfica. Muitos alunos utilizaram em
suas respostas a terminologia ecolgica desenvolvida durante as
aulas tericas. (Trabalho 2, p. 121)
Por se tratar de uma ilha de Restinga, em Ilha Comprida encontramos
as seguintes tipologias e ecossistemas associados Mata Atlntica:
Escrube das Dunas, Florestas de Restinga (baixa e alta), Brejos
salobros/Caxetais e Manguezais. Esses ecossistemas esto dispostos
em mosaico, dependendo principalmente das caractersticas edficas
(BRASIL, 1996a). O ectono desses ecossistemas pode ser abrupto ou
gradual. Tais ecossistemas apresentam caractersticas fsicas e de
composio faunstica e florstica, diferentes e bem definidas.
(Trabalho 2, p. 12)
Alguns alunos relacionaram as caractersticas ecolgicas observadas
nos diferentes ecossistemas com sua localizao espacial no territrio
de Ilha Comprida. Como podemos observar nas respostas dos alunos,
3 O clima e o solo so diferentes nesses lugares..., Eu acho que
so diferentes por vrios motivos, por causa do sol, do sal, dos ventos,
da umidade, em cada lugar da ilha essas condies so diferentes...
e 10, As diferenas existem porque os locais onde eles esto tambm
so diferentes.... Notamos que alguns alunos relacionaram a
localizao espacial, com caractersticas edficas do ecossistema e a
idade do sedimento depositado, interessante notar esta relao, pois
as caractersticas ecolgicas dos ecossistemas de restinga so
diretamente influenciadas pelas caractersticas edficas e esta est
ligada a dinmica geolgica deste ambiente. Na restinga percebemos
um gradiente edfico, quanto mais caminhamos para a retroterra
mais antigo, menos salino e mais nutritivo torna-se o substrato.
Na pgina 566 desse mesmo livro, figuras 23.1 e 23.2, no capitulo
Sucesso ecolgica e principais ecossistemas, os autores abordam a
dinmica das comunidades e a sucesso ecolgica. O texto e as
figuras presentes nesta pgina e na seguinte apresentam e ilustram os
conceitos de comunidade, sucesso, espcie pioneira, estgio e
clmax. No entanto, no h explicitao do significado de espcie
pioneira; as ideias de sucesso, estgio e clmax da teoria de
Clements, do incio do sculo XIX, descritas no captulo 3, no so
adequadas s florestas tropicais e/ou aos ecossistemas que no sejam
os de clima temperado. (Trabalho 4, p. 69)
5.
Interao entre fatores biticos e abiticos de um determinado
meio
A Ecologia, segundo Raven et al. (2001) pode ser basicamente

enunciada no estudo dos ecossistemas. Ecossistema designa o
conjunto formado por todos os fatores biticos e abiticos que atuam
216
simultaneamente sobre determinada regio. Considerando como

fatores biticos as diversas populaes de animais, plantas, fungos e
micro-oganismos e os abiticos os fatores fsicos, como a gua, o sol,
o solo, o gelo e vento. (Trabalho 2, p. 28)
A quantidade e a distribuio, tanto das substncias inorgnicas

como dos materiais orgnicos presentes na biomassa ou no ambiente,
constitui um fator importante em qualquer ecossistema. Podemos
chamar isso de estrutura bioqumica. Por exemplo, a quantidade de
clorofila por unidade de rea de terra ou de superfcie de gua e a
quantidade de material orgnico dissolvido na gua, constituem dois
itens de grande interesse ecolgico, como veremos. Outro aspecto de
grande importncia a estrutura em espcies do ecossistema. A
estrutura em espcies no inclui somente o nmero e tipos de espcies
presentes, porm tambm a diversidade das espcies isto , a
relao entre as espcies e nmeros de indivduos ou biomassa e a
disperso (arranjo espacial) dos indivduos de cada espcie, que
esto presentes na comunidade (ODUM, 1977, p. 30 apud Trabalho 4,
p. 43)
Para os primeiros ciclos do Ensino Fundamental, no que diz respeito
ao bloco temtico Ambiente so propostas atividades de observao,
registro e comunicao sobre caractersticas tais como gua, seres
vivos, ar, luz, calor e solo, bem como as adaptaes dos seres vivos
em diferentes ambientes. A partir dessas orientaes situamos, neste
trabalho, a formao do conceito de manguezal que, como um
ecossistema, representa a inter-relao entre esses fatores. (Trabalho
5, p. 26)
Neste eixo, diferentes temas de trabalho possibilitam a ampliao de
conceitos ao longo de todo o ensino fundamental, medida que os
alunos adquirem maiores possibilidades de anlise e sntese. O
tratamento das relaes entre os componentes dos ambientes ocorre
sempre, em diferentes temas de trabalho, mesmo quando o assunto
central no um ecossistema. Igualmente, procedimentos de
obteno, tratamento e comunicao de conhecimentos so
trabalhados em Vida e Ambiente com crescente ampliao. Desde os
primeiros ciclos, as observaes diretas, as experimentaes, os
levantamentos e comparaes de hipteses e suposies, os registros
variados tm lugar. A realizao de trabalhos de campo pode ocorrer
desde as sries iniciais, com grande interesse para os estudos deste
eixo temtico. Tambm a comunicao de resultados de estudos, em
livros, folhetos e outras formas, para os colegas de classe e outros
membros da comunidade, interessante para a valorizao da
disseminao de informaes. (Trabalho 6, p. 26)
Indicador 2: Ecossistema como interaes e processos Ecolgicos

217
Como representao das relaes entre os elementos da natureza e a dinmica geral da

matria e energia;
Na viso agroecolgica, existe a ideia de que as lavouras ou pomares
so ecossistemas nos quais os processos ecolgicos, como ciclos de
nutrientes, interao predador/presa, competio, comensalismo e
sucesses ecolgicas, tambm aparecem. So, portanto, denominados
"Agroecossistemas". (Trabalho 3, p. 31)
Aps as discusses possibilitadas pela histria no que diz respeito s
caractersticas do manguezal, o terceiro momento objetivou um
trabalho mais enftico com as relaes de interdependncia
processadas no ecossistema, a fim se contribuir para uma viso mais
completa dos estudantes, com a minimizao da fragmentao. Assim,
possvel identificar trs atividades principais correlatas. A primeira
delas foi a realizao da dinmica da teia da vida, na qual, os
estudantes receberam indicaes com os elos de uma cadeia
alimentar simplificada: mangue vermelho, mangue preto, mangue
branco, chi, aratu, caranguejo, peixe grande, peixe pequeno, galinha
dgua, tubaro e homem. (Trabalho 5, p. 125)
O conceito de nicho ajuda a especificar importncia de cada elo da

cadeia alimentar seja este um dado organismo, ou toda uma espcie.
O nicho se refere ao papel especfico de um organismo no sentido das
suas atividades "Qual sua nutrio e as fontes de energia que
utiliza, qual o seu rendimento na transformao dessa energia pelo
metabolismo e crescimento, os efeitos que exerce sobre outros
organismos com os Quais entra em contato, e a extenso em que
modifica ou capaz de modificar funes importantes no
ecossistema" (Odum,1959:37 apud Trabalho 7, p. 114)
O ambiente torna-se verdade, um conjunto inter-relacionado de
populaes, que em suas comunidades mostram-se dependentes e ao
mesmo tempo influentes nos fatores abiticos, constituindo um outro
nvel de organizao que a cincia ecolgica denomina ecossistema.
Este exige como condio a circulao e a transformao de matria
e energia. (Trabalho 8, p. 20)
(...)Por sua vez, para o autor, ecossistema um espao limitado onde
a ciclagem dos recursos atravs de um ou vrios nveis trficos
efetuada por agentes mais ou menos determinados e numerosos,
utilizando simultaneamente processos mutuamente compatveis que
engendram produtos utilizveis a curto ou longo prazos. (Trabalho 8,
p. 38)
So extremamente importantes temtica ambiental as informaes e
os conceitos da Ecologia, que estuda as relaes de interdependncia
entre os organismos vivos e destes com os demais componentes do
espao onde habitam. Tais relaes so enfocadas nos estudos das
218
cadeias e teias alimentares, dos nveis trficos (produo, consumo e

decomposio), do ciclo dos materiais e fluxo de energia, da dinmica
das populaes, do desenvolvimento e evoluo dos ecossistemas. Em
cada um desses captulos lana-se mo de conhecimentos da Qumica,
da Fsica, da Geologia, da Paleontologia, da Biologia e de outras
cincias, o que faz da Ecologia uma rea de conhecimento
interdisciplinar. (Trabalho 6, p. 27)
Andrewartha (1961) define Ecologia como o estudo cientfico da

distribuio e da abundncia de organismos. Odum (1988) define esta
cincia como biologia de grupos de organismos e o estudo da
estrutura e da funo da natureza. Esta uma definio que ressalta
a relevncia dos processos eco fisiolgicos na determinao da
estrutura dos ecossistemas. (Trabalho 2, p. 28)
O encontro da teoria de Tansley com os estudos das populaes
animais e a da aproximao energtica, constituiu-se em uma teoria
dos ecossistemas (DROUIN,1990, p. 78, apud Trabalho 4, p. 40)
De fato, as referncias cadeia alimentar e aos seus principais
componentes os produtores, os consumidores e os decompositoresso bastante frequentes. O mesmo pode ser dito sobre a
caracterizao dos biociclos marinho terrestre e de gua doce
como ecossistemas. (Trabalho 1, p. 204)
Assim o objeto de estudo da ecologia pode dar-se em diversos nveis
hierrquicos, desde o mais particular at o mais abrangente. Tal
como a relao entre uma determinada espcie de protozorio com
uma determinada espcie de inseto, de determinada espcie de inseto
com determinada espcie de planta, at um nvel mais abrangente,
como o caso das relaes que envolvem a estrutura e o
funcionamento de comunidades vegetais e animais, e do ciclo da
matria e fluxo de energia dentro dos ecossistemas (SENICIATO,
Segundo Ricklefs (2003) e Begon et al. (2006, 2007) a ecologia atua
em escalas temporais, espaciais e biolgicas. A hierarquia biolgica
comea com partculas subcelulares e continua com clulas, tecidos e
rgos. A ecologia ocupa-se dos nveis seguintes, no nvel de
organismo busca saber como os indivduos so afetados e afetam o
ambiente, no nvel de populao procura a presena/ausncia e
abundncia/raridade de espcies determinadas, a ecologia de
comunidades trata da estrutura de comunidades ecolgicas. Num
nvel de ecossistema, onde temos a interao das comunidades com o
meio fsico, includo a transformao e o fluxo de energia e matria.
Para Begon et al. (2006, p. 28) As transformaes de energia e
matria esto subordinadas as interaes. (Trabalho 2, p. 29)
219
Odum (1988) define ecossistema como um conjunto de fatores

biticos (componente autotrfica, que capaz de fixar energia
luminosa e produzir alimento a partir de substncias inorgnicas;
componente heterotrfica, que utiliza, rearranja e decompe os
materiais complexos sintetizados pela componente autotrfica) e
abiticos (elementos bsicos e compostos do meio; fatores ausentes
da presena de seres vivos, como temperatura, luz, gua, entre
outros), em que ocorre uma interao entre os organismos vivos e o
ambiente fsico, com a formao de um fluxo de energia e uma
ciclagem de materiais entre as partes viva e no viva. (Trabalho 2, p.
29)
2. Relaes entre os seres vivos e o ambiente;

Quando essa Natureza prxima ao Homem aparece nos livros
didticos de Ecologia para que se reconhea que as espcies que a
esto constituem pequenos ecossistemas, esto estruturadas em redes
de relaes mltiplas. (Trabalho 1, p. 294)
Por outro lado segundo Mucci (2005), os ecossistemas so
complexos, sua dinmica depende de inmeras variveis. Portanto,
seu funcionamento no deveria ser reduzido apenas a equaes
matemticas, que quando resolvidas produzem modelos gerais que
muitas vezes desconsideram as particularidades de cada indivduo e
de suas diversas interaes. (Trabalho 2, p. 32)
No ecossistema, os seres vivos mantm relaes constantes entre si,
exercendo influncias recprocas em suas vidas. As inter-relaes
podem ser evidenciadas entre indivduos de uma mesma espcie relaes intraespecficas, e tambm entre espcies diferentes relaes interespecficas. (Trabalho 3, p. 33)
Desse modo, o conhecimento produzido adquire valor como
ferramenta de transformao. Os contedos prprios da Ecologia
como disciplina, so teis como pontos de partida para o ensino das
cincias com enfoque ecolgico, isto , um estudo da natureza com
interaes entre os seres vivos, e com o seu ambiente e nas
modificaes mtuas resultantes dessas interaes. Para tanto, a
maneira de olhar no deve necessariamente, centralizar-se sempre
no ecossistema, mas sim no conceito mais amplo, o das inter-relaes.
(Trabalho 8, p. 31)
3. Referente produtividade do sistema ecolgico

Outra noo fundamental para a ecologia foi a de ciclo trfico (food
cycle) de Lindeman. Este conceito liga os produtores (vegetais), os
consumidores (herbvoros e carnvoros) e os decompositores,
garantindo, por meio da alternncia da vida e da morte, a circulao
da matria. A energia recebida do sol, captada pela fotossntese,
220
transferida das plantas para os herbvoros e, destes, para os

carnvoros, de tal sorte que possvel calcular para cada nvel uma
taxa de rendimento energtico. A produtividade do ecossistema
lacustre o motor de uma dinmica interna que o leva pela
acumulao de matria orgnica ao envelhecimento,
transformao em turfeiras e depois em floresta (DROUIN, 1990, p.
Uma pirmide de energia deve mostrar a quantidade de energia

qumica potencial disponvel trfico de um ecossistema. A base
representa o nvel trfico dos produtores. Nas figuras so
representados os nveis trficos dos consumidores primrios,
secundrios e, de modo sucessivo, os outros nveis. A largura de cada
escala da pirmide representa a quantidade de energia presente na
matria orgnica disponvel para o nvel trfico seguinte. A pirmide
de nmeros indicada para representar a quantidade de indivduos
existentes em cada nvel da cadeia alimentar. (Trabalho 4, p. 60)
O funcionamento do ecossistema tratado de forma a estabelecer

relao com os componentes vivos e no vivos, tendo o Sol como fonte
primordial para constituio da pirmide de biomassa. Tais dados
so observados nos volumes destinados as duas sries iniciais do
segundo ciclo do fundamental (5 e 6). Busca ampliar a estrutura do
ecossistema nas propostas de trabalho apresentadas no volume
destinado a 6 srie e retoma informaes exploradas na srie
anterior, porm, no deixa clara a necessria dinmica decorrente da
produtividade nos sistemas ecolgicos. (Trabalho 8, p. 106)
Indicador 03: Como equilbrio dinmico

A posterior descoberta da integrao dos fatores abitico biocenose,
leva compreenso de que o mundo orgncio e inorgnico esto
vinculados dentro de uma estrutura circular, e no linear como at
ento se fazia crer. Neste momento, j se havia criado o conceito de
ecossistema. Este, porm, ainda concebia a interao entre o ser vivo e
o meio abitico como uma dualidade que somente vai ser defeita,
posteriormente, pela concepo sistmica. (Trabalho 1, p. 53-54)
Diferentes vises da natureza e de compromissos epistemolgicos
pautados em correntes filosficas tambm podem ser observados no
prprio desenvolvimento de ecossistema trabalhado por Lvque
(2001) que tambm caminhou de uma forma fragmentada, puramente
de descrio de componentes como a flora para um tratamento mais
amplo e conectado, cuja noo recente e transita entre o
mecanicismo e o pensamento que pode ser dito como sistmico.
(Trabalho 5, p. 76)
221
No mundo ocidental, governado pela Cincia, a ideia do Homem

como parte inalienvel da Natureza, a exemplo de todos os demais
elementos que a compem, uma construo relativamente recente,
ainda no tendo chegado a cinquenta anos. O fato cientfico que lhe
deu fundamento foi a Teoria dos Ecossistemas elaborada por
Lindeman, em 1942. De acordo com essa teoria os elementos que
compem a biosfera esto interligados numa nica e gigantesca rede
de relaes, cujo equilbrio dinmico mantido atravs da constante
reciclagem de matria e fluxo de energia pelo sistema. (Trabalho 1, p.
40-41)
Na tentativa de mudar este quadro, muitos tericos (ambientalistas)
apresentam uma nova compreenso cientfica da vida em todos os
nveis, passam a tratar de sistemas vivos. uma forma de ver a vida e
a natureza amplamente, uma viso sistmica - ver o todo organismos, sistemas vivos e ecossistemas inter-relacionados, e
dialeticamente, interdependentes (CAPRA, 1996, apud Trabalho 3, p.
95)
1.
Perspectiva do equilbrio dinmico a partir da relao partetodo no ecossistema;
Um destaque interessante, que deve ser discutido, quando os alunos,
exemplo (F6 e PPT1) dizem que tem que combater, "pois mesmo no
fazendo estrago ela vai se procriar". Na verdade, a incidncia de
insetos e plantas invasoras na lavoura vista como uma epidemia, que
tem de ser bem combatida para no voltar. Esse o senso comum:
combater os outros seres vivos (insetos e plantas invasoras) para
garantir a sua sobrevivncia. Entretanto, o custo/benefcio dos
mtodos de controle utilizados nem sempre calculado
adequadamente. Ao aluno, pouca ateno chamada sobre a dinmica
populacional da lagarta. A manuteno delas em pequenas
quantidades, na lavoura, necessria para que seus inimigos naturais
possam se desenvolver e manter o ecossistema num equilbrio
dinmico. A importncia das invasoras torna-se evidente na
manuteno da biodiversidade, como parte do Manejo Integrado de
"Pragas". (Trabalho 3, p. 57)
O Ecossistema a teia complexa que leva o ar, o solo, a gua e todos
os organismos desde a menor bactria at os seres humanos, passando
pela imensa variedade de plantas e animais e tudo mais que existe no
ambiente vivo do Planeta Terra. Formamos uma totalidade integrada.
Tudo esta dependente de tudo. Os ecossistemas naturais encontram-se
numa situao estvel de equilbrio dinmico ( como ao andarmos de
bicicleta), o que quer dizer que se alterarmos qualquer uma de suas
partes, afetamos todas as outras. (Trabalho 7, p. 93)
222
Este aluno se diferencia dos demais, pois como possvel observar

nas suas palavras, ele expressa o entendimento do ecossistema, onde
os seres se relacionam, reconhece a biodiversidade como forma de
manter o equilbrio e, tambm, expressa entendimento sobre a cadeia
alimentar quando diz que a lagarta se alimenta e pode ser atacada por
um inimigo natural. (Trabalho 3, p. 66)
2.
Referente convivncia harmnica entre os organismos
promovendo o equilbrio em um local
A combinao destes aspectos aplicados educao pode contribuir
para a formao de pessoas que venham a propor novas opes de
organizao social. Nestas, os conceitos de desenvolvimento e
progresso estaro voltados para a qualidade de vida dos ecossistemas
como um todo, e propiciaro a evoluo do pensamento em bases
mais ecolgicas e concretas. Assim, as escolas pblicas estaro
contribuindo para a capacitao de sociedades voltadas para uma
convivncia harmnica e equilibradas com os ecossistemas naturais.
(Trabalho 7, p. 3)
3. Como crtica a relao entre harmonia e equilbrio
As metforas harmonia e equilbrio conferem s colees analisadas
concepes errneas de ecossistema e ambiente. No pode haver
equilbrio ou harmonia em um ecossistema; se houver o ecossistema
desaparecer. Outro problema cientfico surge no uso da noo de
indivduo (mesmo quando se referem populao, comunidade ou
ecossistema) como anlogo ao conceito de populao. Populao
refere-se espcie e, nesse sentido, um indivduo representante da
espcie. (Trabalho 4)
Em harmonia, os ecossistemas cessariam seu movimento e vida.
Harmonia uma concepo inadequada para explicitar o complexo
comportamento dos ecossistemas. (Trabalho 4. p. 54)
Indicador 04: Ecossistema como ambiente degradado pelo homem
1.
Referente impactao antrpica aos sistemas ecolgicos;
Diante do exposto, nesta dissertao, um primeiro questionamento

possvel diz respeito ao grande quantitativo de trabalhos j realizados
e em desenvolvimento acerca do ecossistema manguezal no contexto
educacional, nos nveis informal e formal em vrios pontos desse pas
onde o ambiente se instala, apresenta forte interveno e impactao
antrpica e uma relao com o cotidiano das populaes cravadas
sua margem. (Trabalho 5, p. 16)
No entanto, apesar de sua importncia, cabe mencionar que o
manguezal um dos ecossistemas que apresenta uma legislao mais
223
abrangente e que ainda assim continua sendo um dos ecossistemas

mais impactados. Varjabedian (1995) explora os principais impactos
vinculados ao ecossistema com base em diferentes autores que podem
ser oriundos de fenmenos naturais, normalmente tensores agudos
que possibilitam uma recuperao da qualidade ambiental anterior e
os caractersticos de aes antrpicas, tensores crnicos e de efeito
cumulativo. Na mesma linhagem, Shaeffer-Noveliet al. (2004) afirma
que apesar de o Brasil possuir a maior extenso territorial de
manguezal existe uma ameaa eminente devido a expanso urbana e
suas conseqncias como a especulao imobiliria, lixes, marinas e
cultivos de camares. (Trabalho 5, p. 69)
Segundo Philipi Jr. e Malheiros (2005, p. 64), o entendimento das

diferenas ecolgicas entre os diversos ecossistemas (naturais e
antrpicos) ...importante no processo educacional, para que a
sociedade compreenda o impacto de suas aes no meio ambiente, e,
portanto, o resultado dessas modificaes no aumento do risco de
agravo sade pblica e qualidade de vida. Trabalho 2. Pg. 41
Por exemplo, na biosfera uma alterao das propriedades de um
ecossistema local podem promover consequncias. Tomemos alguns
exemplos: A liberao de dixido de carbono, proveniente de aes
antrpicas ou naturais, acabou causando uma mudana no
comportamento de toda a atmosfera, isto se refletiu em uma mudana
na estrutura de todo o ecossistema global (ASSUNO;
MALHEIROS, 2005). Segundo Begon et al. (2006) essas mudanas
provavelmente resultaro no derretimento das calotas polares e como
consequncia o aumento do nvel dos mares e trazendo grandes
alteraes no padro climtico global e na distribuio de espcies.
Pode-se esperar que essas alteraes influenciem os padres
mundiais de distribuio dos bolses de fome e doenas. (Trabalho 2,
p. 31)
Essa concepo do Mundo Natural como um sistema nico fez com

que o Homem, at ento omitido do estudo das relaes ecolgicas,
passasse a ser compreendido como um dos elos da grande teia da
vida. Consequentemente, suas atividades de consumo, transformao
e devoluo de matria para o meio, passaram a ser analisadas luz
da dinmica geral dos ecossistemas. (Trabalho 1, p. 12)
o que acontece, por exemplo, quando, ao mostrar que o Homem
polui uma ao em si mesma negativa os livros didticos apontam
apenas os efeitos perniciosos que a poluio tem para o prprio
Homem, para outros seres vivos ou, ento, para os ecossistemas como
um todo. (Trabalho 1, p. 63)
(...) j cidade e campo cabem aos economistas, socilogos e
gegrafos, que focalizam alm da destruio do ecossistema natural,
a perturbao pela poluio traduzida pela introduo nos ciclos
224
do ecossistema de elemento catablico nocivo resultante,

principalmente, da industrializao. Como ltima fase impactante,
Dansereou, indica a espacial com a conquista da Atmosfera, graas
s novas fontes energticas, aos progressos tecnolgicos, as tentativas
de regulao do clima e regime de chuvas, as radiaes nocivas e
alguns componentes biticos e inoperantes em outros. (Trabalho 8, p.
56)
Assim, como se pode depreender dos exemplos citados, quando uma

espcie merece destaque, via de regra, este lhe conferido pela
importncia que ela representa para a economia humana, e no pelo
papel que ela desempenha no ecossistema. essa forma particular de
expresso de superioridade do Homem sobre as demais espcies
razo de ser e consequncia do domnio do Homem sobre elas que,
em essncia, os princpios ecolgicos estabelecidos pela Teoria dos
Ecossistemas vm colocar em questo. No a superioridade do
Homem sobre as demais espcies em si mesmas, mas a ideia de uma
superioridade irrestrita, pretensiosa de domnio e controle absolutos
sobre as demais espcies, uma sensibilidade supostamente sem
fronteiras, sem riscos e sem responsabilidades, motor de uma
economia intrinsecamente predatria que investe violentamente
contra o mundo natural. A exemplo do que ocorreu h alguns sculos,
mais uma vez as dvidas sobre a forma como o Homem vem se
relacionando com o Mundo Natural encontram subsdios tericos nos
princpios estabelecidos por uma cincia natural. Desta feita, a
Cincia Ecolgica. (Trabalho 1, p. 96)
Explicam as posies ecologistas conservacionistas e transformistas.
A primeira subordinando a dimenso cultural do Homem sua
dimenso biolgica. A segunda, subordinando os aspectos biolgicos
do Homem queles culturais. A fonte de inspirao cientfica de tais
ideologias comum: reside numa parte do conhecimento ecolgico
produzida recentemente, h menos de meio sculo, cuja formulao
terica corresponde Teoria dos Ecossistemas. O desenvolvimento
dessa teoria reconhecido como um ponto de ruptura na histria da
Ecologia e, um contexto mais amplo, na concepo racional sobre a
posio do Homem em relao ao Mundo Natural. (Trabalho 1, p.
39)
As questes norteadoras da pesquisa foram: os estudantes consideram
os vrios tipos de ecossistemas, tanto locais como globais? Entendem
o ecossistema como unidade energtica, isso , percebem a existncia
de um equilbrio dinmico em que a matria e energia transitam de
formas diferentes e amplas? Consideram como ecossistema um
espao ocupado ou modificado pelo homem? (Trabalho 8, p. 13)
225
Segundo Santos e Sato (2001:36), para a compreenso da

complexidade ambiental associada interao ser humano-ambiente
fundamental o exerccio de uma abordagem mais abrangente que
englobe uma viso contextualizada da realidade ambiental: os
componentes biofsicos e as condies sociais. Isso significa que o
ambiente no pode ficar restrito dimenso ecolgica em termos de
ecossistemas. A abordagem deve ser conceitualmente ampliada em
funo da prpria complexidade dos problemas ambientais e dos seus
impactos nos sistemas naturais e sociais, enfatizando-se a
incorporao efetiva dos aspectos scio-econmicos-culturais na
dinmica da unidade de estudo. (Trabalho 8, p. 103)
O desenvolvimento de um ecossistema se caracteriza por apresentar

processos de mudanas desde o ecossistema primitivo at o clmax. A
transformao dos ecossistemas naturais em ecossistemas humano
processo histrico da humanidade compreende estgios de
desenvolvimento sistematizados como antropoeras coleta, caa e
pesca, pastoreio, agricultura, aparecimento da indstria e
urbanizao. Esse processo se d pela prpria caracterstica da
espcie humana ser social histrico que s se constri na medida
em que age no mundo, transformando seu habitat para possibilitar a
sua subsistncia. Estabeleceu-se, assim, a contradio entre os
modelos de desenvolvimento adotado pelo homem, marcadamente a
partir do sculo XVIII e a sustentao desse tipo de desenvolvimento
pelos ecossistemas naturais. (Trabalho 9, p. 45)
2-Processos ecolgicos vulnerveis que sofrem interferncia
humana;
Assim devemos considerar que nem todos os ecossistemas so
naturais. Silva (2000,p.2) defende esta viso ampla do meio ambiente
e o conceitua como a interao do conjunto de elementos naturais,
artificiais e culturais que propiciem o desenvolvimento equilibrado da
vida em todas as suas formas. (Trabalho 2, p. 37)
A cidade por no ser auto-suficiente, por necessitar de matrias
primas exgenas e gerar subprodutos que poluem o sistema
desequilibrando-o, considerada como um ecossistema incompleto.
Elementos so consumidos, transformados ou processados na cidade
resultando em resduos que alteram o clima, o solo, os cursos de gua
e geram epidemias. Tais resultados extrapolam as reas da cidade e
afetam os ambientes. (Trabalho 8, p. 59)
Num primeiro momento, na ausncia de interveno humana, a
caracterizao positiva, forte: os ecossistemas revelam uma
tendncia para adquirir maior maturidade, para evoluir para a
estabilidade e a complexidade. J sob a ao do Homem, o quadro
226
adquire uma configurao que no diramos ser negativa, mas que

indica certa fragilidade e, comparativamente anterior, certa
inferioridade: as regies cultivadas pelo Homem so vistas como
relativamente simples quanto ao nmero de espcies e sua maturidade
dita pouco elevada. Subjacente a essa comparao est a ideia de
que a Natureza, livre da interferncia do Homem melhor do que
quando sujeita a essa interferncia. (Trabalho 1, p. 238)
O homem certamente tem exercido, conforme Odum (1977), uma
grande influncia nos componentes taxionmicos de muitos
ecossistemas, pois frequentemente remove ou introduz espcies. Podese, de acordo com Odum (1977), imaginar este resultado como uma
espcie de interveno cirrgica no ecossistema. Algumas vezes esta
operao planejada, mas em outras acidental ou inadvertida. A
alterao envolve a substituio de uma espcie por outra no mesmo
nicho, o efeito total sobre o funcionamento pode no ser grande. No
entanto, em muitos casos, graves desequilbrios ecolgicos surgem em
detrimento do homem (ODUM, 1977, p. 51, apud Trabalho 4, p. 44)
Neste caso, devemos considerar que essa compreenso sobre o
Homem decorre da viso sistmica e que essa viso s recentemente
foi incorporada pelo livro didtico. Por outro lado, devemos
considerar, tambm, que nem todos os contedos apresentados pelos
livros didticos passaram a refletir essas nova perspectiva, pois que,
antes da Teoria Ecossistmica o homem no era tomado como objeto
de estudo ecolgico. Assim sendo, era de se esperar que esse Homem
que interfere no equilbrio da Natureza no tivesse, nos manuais
escolares um espao equivalente em todos os temas por eles
abordados. (Trabalho 1, p. 216)
Em sistemas naturais, onde no houve interferncia humana, o
nmero de espcies tende a crescer ao longo do tempo e a intima
relao entre a diversidade de espcies e ambiente parece sugerir
uma crescente estabilidade do ecossistema. (Trabalho 7, p. 135)
Quanto mais complexo for um ecossistema, mais frgil e menos
resistentes a alteraes ele se torna, uma vez que comporta mais
pontos de possveis desequilbrios. E so justamente estes os que mais
tm sofrido com a ao predatria do homem que busca sua
satisfao consumista, pela acumulao de riquezas, de bens
materiais, e de sobrevivncias, etc. (Trabalho 9, p. 44)
No caso dos ecossistemas naturais (PHILIPPI JR.; MALHEIROS,
2005) a eliminao ou extino de indivduos que desempenham
papis fundamentais no ecossistema pode acarretar uma perda
posterior de diversidade e diminuio da resilincia do ecossistema
como um todo, desbalanceando os ciclos biogeoqumicos. Mesmo a
alterao de uma propriedade fsica do ecossistema pode causar um
grande prejuzo para as espcies que ali se desenvolvem. Para
Queiroz e El-Hani (2005, p. 29) propriedades emergentes podem ser
entendidas em sentido tcnico como ...uma certa classe de
227
propriedades de um nvel superior que se relacionam de uma certa

maneira com a microestrutura de uma classe de sistemas. (Trabalho
2, p. 30)
3
- Ameaa vida humana, viso catastrfica pela degradao dos

ecossistemas;
Essas contradies, engendradas pelo desenvolvimento tcnicocientfico e pela explorao econmica, se revelaram na degradao
dos ecossistemas e na qualidade de vida das populaes, levantando,
inclusive, ameaas continuidade da vida no longo prazo. Os reflexos
desse processo podem ser observados nas mltiplas faces das crises
social e ambiental e tem gerado reaes sociais, em larga escala, e
despertado a formao de uma conscincia e sensibilidade novas em
tornodas questes ambientais. (Trabalho 6, p. 30)
Revendo este processo, constatamos que ns, seres humanos,
avaliamos atualmente a possibilidade de estarmos em um "beco sem
sada" evolucionrio, a partir de erros, que fazem com que a nossa
espcie, seja cmplice de sua prpria extino, ou mesmo da
decadncia de qualidade de vida de seus indivduos e ecossistemas
Somente os livros mais recentes, contudo, ao lado dos aspectos
anteriores, preocupam-se tambm em discorrer sobre aspectos
relacionados aos desequilbrios dos ecossistemas, quer em escala
restrita, quer em escala ampla a ponto de comprometer a prpria vida
no planeta (Tabela 17). (Trabalho 1, p. 115)
O conceito Ecossistema tem sua importncia ao contemplar todas as
divises ambientais que existem no mundo. E estas se apresentam em
fase de degradao to grande, que j existe a ameaa para a prpria
continuidade da vida em nosso planeta. (Trabalho 9, p. 33)
A histria da Educao Ambiental iniciou-se na dcada de 60 com a
publicao do livro de Rachel Carson, A Primavera Silenciosa.
Neste livro, a autora descreveu os inmeros impactos ambientais no
planeta e alertou para a destruio irreversvel de muitos
ecossistemas. Avisou sobre a ameaa de uma primavera silenciosa
em que os pssaros emudeceram para sempre, envenenados pelos
inseticidas espalhados abundantemente sobre as culturas (DROUIN,
1990, p. 165, apud Trabalho 4, p. 45)
Para LIMA (1999) os ltimos anos tm testemunhado o carter
problemtico que reveste a relao entre a sociedade e o meio
ambiente. A questo ambiental, neste sentido, define, justamente, o
conjunto de contradies resultantes das interaes internas ao
sistema social e deste com o meio envolvente. So situaes marcadas
pelo conflito, esgotamento e destrutividade que se expressam: nos
limites materiais ao crescimento econmico exponencial; na expanso
228
urbana e demogrfica; na tendncia ao esgotamento de recursos

naturais e energticos no renovveis; no crescimento acentuado das
desigualdades socioeconmicas intra e internacionais, que alimentam
e tornam crnicos os processos de excluso social; no avano do
desemprego estrutural; na perda da biodiversidade e na
contaminao crescente dos ecossistemas terrestres. So todas
realidades que comprometem a qualidade da vida humana, em
particular, e ameaam a continuidade da vida global do planeta.
(Trabalho 6, p. 28)
Indicador 05: Ecossistema como unidade sistmica e a ser
preservada pelo homem
1.
Como manuteno do equilbrio dos ecossistemas partir da
ao consciente e harmnica da humanidade
E preciso que todo o processo educativo seja calcado na percepo

viva do olhar, do crescimento da conscincia e da convivncia em
espaos autorregulativos. Este processo prepara o homem para
sintonizar-se ao ritmo de todos os seres vivos habitantes da
comunidade possibilitando uma integrao expansiva, equilibrada e
harmnica dos ecossistemas. (Trabalho 7, p. 153)
Este processo levaria formao no apenas de atitudes ecolgicas,

mas de um raciocnio ecolgico permitindo ao homem reconhecer e
participar harmonicamente do movimento evolutivo de seu
ecossistema. (Trabalho 7, p. 55)
Hoje, luz da teoria ecolgica dos ecossistemas, podemos perceber
que na essncia de tais dilemas reside a mesma contradio que
subjaz ao pensamento ecologista da atualidade, o qual, na
representao feita por ACOT, se encontra dividido em duas
correntes antagnicas: uma inclinada pela conservao da
Natureza, outra, pela sua transformao. As prticas sociais
defendidas pelos adeptos de uma e outra dessas correntes, bem como
os argumentos utilizados em prol de sua legitimao, no so seno
novas formas de expresso da contradio vivida pelo Homem na
sua tentativa de emancipar-se do mundo, ao qual ele se encontra
enaliavelmente vinculado. (Trabalho 1, p. 28)
Para Fink (2005), o ser humano ser animal inserido no contexto de
todos os ecossistemas ambientais, e por sua natureza racional, o
nico capaz de por em risco a vida no planeta ou o nico a salva-la
de si prprio. (Trabalho 2, p. 39)
Nos ecossistemas a ao de repartir se desenvolve de muitas maneiras
diferentes e interessantes que tm muito a ensinar ns seres
humanos, que ao longo dos anos temos "desaprendido" mais e mais
229
do pouco que sabemos sobre a arte de dividir e compartilhar.

Diante do exposto, situamos o nosso trabalho sobre concepes de
manguezal em um mbito no qual so enfocadas relaes entre
diferentes formas de conhecimento, fazendo emergir questes a
respeito da histrica degradao do ambiente na cidade e da
necessidade de conservao deste ecossistema, devido a sua
importncia social e ambiental. (Trabalho 5, p. 30)
Dentre todos os livros didticos por ns analisados, s em dois deles

(livros D2 e F6) encontramos um tpico especfico sobre Ecologia
Aplicada. Num desses manuais, os contedos abordados so mais
diversificados e compreendem o controle biolgico e o controle
integrado dos ecossistemas, a utilizao racional dos recursos
biolgicos; a conservao dos ambientes e das espcies vivas (livro
F6). O outro discorre apenas sobre a manuteno dos equilbrios
naturais (livro D2). (Trabalho 1, p. 69)
A expresso dessas manifestaes ns as buscaremos, atravs de
indcios caractersticos, nas prescries de conduta, nos comentrios
sobre a situao atual dos ecossistemas, nos alertas sobre as
possibilidades de ruptura de seu equilbrio, na apreciao da
influncia da Cincia e da Tecnologia, tanto como causa como quanto
possibilidade de soluo de problemas ambientais. (Trabalho 1, p. 14)
2.
Referente necessidade de manuteno da para conservao do
ecossistema;
As interaes entre plantas/insetos herbvoros/ inimigos naturais so
denominadas interaes tritrficas, porque consideram os trs nveis
trficos da cadeia alimentar, ou seja, as plantas (produtores), os
insetos herbvoros (consumidores primrios) e os inimigos naturais
(consumidores secundrios). A necessidade de avaliar e compreender
como estas interaes podem ser abordadas no ensino de Biologia,
para que o seu entendimento contribua para a melhoria de vida dos
alunos e da comunidade extraescolar fundamental. H, portanto,
que enfocar a sua importncia ecolgica tanto na preservao da
Biodiversidade quanto na manuteno do equilbrio dos ecossistemas
e na continuidade dos seres vivos. (Trabalho 3, p. 13)
A preservao dos inimigos naturais (predadores, parasitoides e
patgenos) no ecossistema. Isto exige a presena do fitfago, com a
qual se deve saber conviver. Assim, tem-se uma diversidade de seres
(plantas, insetos, aves..., enfim a biodiversidade). No caso dos insetos,
existem muitas plantas que dependem deles para a polinizao e,
outros so os predadores e os parasitas dos fitfagos (outros insetos).
(Trabalho 3, p. 40)
230
O equilbrio entre a diversidade de fatores que concorrem para a

manuteno de uma espcie fundamental para a manuteno de
biodiversidade de um ecossistema. (Trabalho 7, p. 135)
Desta maneira, a educao em ecologia, alm de se orientar pelos
paradigmas didticos vigentes e tradicionais deve assumir sua
responsabilidade na construo de um novo homem, com hbitos de
conduta condizentes com o almejado desenvolvimento sustentvel,
podendo planejar novos modelos integrados de desenvolvimento que
no causem o desbalanceamento dos fluxos de energia dos ciclos de
matria nos diversos ecossistemas (naturais e antrpicos). (PHILIPI
JR.; MALHEIROS, 2005) O conceito de sociedade sustentvel pode
ser definido de maneira simples e clara como sendo uma sociedade
que satisfaz suas necessidades sem diminuir as perspectivas das
geraes futuras. Segundo Begon et al. (2006), uma atividade
sustentvel aquela que pode ser continuada ou reproduzida em um
futuro previsvel. (Trabalho 2, p. 39)
Num ecossistema natural, todo este processo ocorre num mesmo

espao fsico, onde quanto maior a ciclagem de nutrientes melhor
ser sustentabilidade. Nesse ecossistema, praticamente, entra apenas
a energia solar, podendo tambm s vezes, entrar parte da gua e do
gs
carbnico
necessrio
sua
manuteno.
(Trabalho 3, p. 30)
Um ecossistema estruturado por quatro constituintes: substncias
abiticas (gua, gs carbnico, solo, etc.), produtores (plantas),
consumidores (aves, mamferos, aneldeos, insetos, etc.) e
decompositores (fungos, bactrias e vrus). Envolvendo estes quatro
componentes, ocorrem dois processos, que so: a taxa de
transformao e transferncia de energia (sobre o ponto de vista da
fsica a energia no flui, ela se transforma e se transfere) e a ciclagem
dos nutrientes, de forma contnua e essencial para dar
sustentabilidade ao ecossistema. (Trabalho 3, p. 30)
A reflexo sobre as prticas sociais, em um contexto marcado pela

degradao permanente do meio ambiente e do seu ecossistema,
envolve uma necessria articulao com a produo de sentidos
sobre a educao ambiental. A dimenso ambiental configura-se
crescentemente como uma questo que envolve um conjunto de atores
do universo educativo, potencializando o engajamento dos diversos
sistemas de conhecimento, a capacitao de profissionais e a
comunidade acadmica numa perspectiva interdisciplinar. Nesse
sentido, a produo de conhecimento deve necessariamente
contemplar as inter-relaes do meio natural com o social, incluindo
a anlise dos determinantes do processo, o papel dos diversos atores
envolvidos e as formas de organizao social que aumentam o poder
231
das aes alternativas de um novo desenvolvimento, numa perspectiva

que priorize novo perfil de desenvolvimento, com nfase na
sustentabilidade socioambiental. Tomando-se como referncia o fato
de a maior parte da populao brasileira viver em cidades, observase uma crescente degradao das condies de vida, refletindo uma
crise ambiental. Isto nos remete a uma necessria reflexo sobre os
desafios para mudar as formas de pensar e agir em torno da questo
ambiental numa perspectiva contempornea. (Trabalho 6, p. 42)
O conhecimento determina nossa conduta, portanto o conhecimento
do funcionamento dos ecossistemas deve ser a base de qualquer ao
social, uma vez que atualmente enfrentamos srios problemas
ambientais que podem por em risco a sade e qualidade de vida da
humanidade. E qualquer ao de manejo sustentvel dos recursos
naturais deve ter como princpio os conceitos ecolgicos, para que
seja garantida a qualidade de vida e o direito a um ambiente saudvel
para esta e as prximas geraes, como assegurado na constituio
de 1988. Portanto para a formao do cidado a compreenso da
Ecologia fundamental, como afirmou Ricklefs (2003), o
conhecimento dos processos ecolgicos a resposta para a criao
de sociedades sustentveis. (Trabalho 2, p. 36)
Indicador 06: Como bens e Servios ambientais

1.
Converso de fatores abiticos em bens e servios de relevncia
vital e/ou socioeconmica;
Nesse sentido, para Cintrn (1987), os manguezais so ecossistemas
que se caracterizam por altas taxas de produtividade primria, que
originria dos fortes fluxos externos de materiais e energia a que
esto sujeitos; o manguezal utiliza a energia e materiais de um dado
ambiente para convert-los em uma diversidade de produtos e
servios, muitos dos quais tm valor econmico imediato. (Trabalho
5, p. 68)
A qualidade, a quantidade, a trajetria e a utilidade de seus produtos.

Os produtos so objetos ou servios resultantes dos processos
utilizados por determinados agentes e que so consumidos, estocados,
perdidos ou reinvestidos atravs da ciclagem. A ttulo de exemplo,
podem ser mencionados: o hmus, o amido, a carne, o automvel, etc.
emergindo num determinado nvel, o produto pode-se transformar em
recurso num outro nvel, o produto pode-se transformar em recurso
num outro nvel; pode ser colocado em reserva, perdido ou
transferido para um outro ecossistema. (Trabalho 8, p. 39)
Neste contexto, as concepes que a maioria dos alunos tm em
relao ao ambiente em que vivem, so formadas a partir de
influncias mltiplas e que se expressam em vrias situaes. Como
exemplo, verifica-se que entre os seres vivos, os alunos interessam-se,
232
predominantemente, pelos animais de estimao, pelas plantas

ornamentais ou, ainda, por aqueles que possam ser explorados
economicamente, como se os demais fossem intrusos e devessem ser
eliminados. Ignora-se, assim, muitas vezes, as relaes desses no
ecossistema e, portanto, na garantia da prpria vida do Planeta
Terra. A capoeira, o mato, as chamadas plantas invasoras de
lavouras e os animais silvestres so considerados maus e nocivos ao
homem (ANGELO MACHADO, UFMG, comunicao pessoal, 1986).
No entanto, so essenciais para a produo de oxignio, refrigerao
do planeta e ciclagem da matria, entre outras relaes estabelecidas.
(Trabalho 3, p. 22)
2.
Prestao de servios comunidade humana, a qual vista
como cliente.
Muito mais frequentemente do que se imagina, um ecossistema faz
parte de uma rede intrincada de interdependncias. Para o autor
acima citado, os ecossistemas, na medida em que so
interdependentes, formam redes onde cada um deles depende de seus
fornecedores e presta servio a um certo nmero de clientes. Os
assentamentos humanos, marcados pela sua grande variedade, desde
a fraca densidade e a mobilidade dos nmades at agitao
frentica das metrpoles, constituram ecossistemas cuja regulao
depende das intervenes necessrias a uma ordem secundria. Esta
no cessa jamais de ser ameaada pela dinmica natural de paisagem
onde se implantou. Entretanto, o homem est utilizando abusivamente
suas faculdades de controle do meio ao fazer escolhas que colocam
mais do que nunca sua existncia em questo. (Trabalho 8, p. 106)
233

Conceito de Ecossistema 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Conceito de Ecossistema 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

JLIO DE MESQUITA FILHO UNESP

DANILO SEITHI KATO

O CONCEITO DE "ECOSSISTEMA" NA PRODUO ACADMICA

DANILO SEITHI KATO

O CONCEITO DE "ECOSSISTEMA" NA PRODUO ACADMICA

Tese de Doutorado apresentada ao

Kato, Danilo Seithi

DANILO SEITHI KATO

O CONCEITO DE "ECOSSISTEMA" NA PRODUO ACADMICA

Tese de Doutorado, apresentada no

UNESP/Araraquara, como requisito

Data da DEFESA: 28/08/2014

MEMBROS COMPONENTES DA BANCA EXAMINADORA:

Membro Titular: Prof. Dr. IVAN AMOROSINO DO AMARAL

Membro Titular: Profa. Dra. FERNANDA KEILA MARINHO DA SILVA

Membro Titular: Profa. Dra. DANIELA LOPES ESCARPA

Membro Suplente: Prof. Dr. RENILSON JOS MENEGASSI

Membro Suplente: Profa. Dra. LILIAN AL-CHUEYR PEREIRA

Local: Universidade Estadual Paulista

Dedico aos meus pais, irmos, minha companheira Brbara e

A menos que modifiquemos nossa forma de

Etapas de seleo do corpus

entre os ncleos de significao

ideologias que os constituem.

Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

Centro de Documentao em Ensino de Cincias (UNICAMP)

Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico

Educao de Jovens e Adultos

Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias

Universidade Federal do Rio Grande

Grupo Interinstitucional de Pesquisa em Educao Ambiental

Instituio de Ensino Superior

Instituio de Ensino Superior

Parmetros Curriculares Nacionais

Poltica Nacional de Educao Ambiental

Reestruturao e Expanso das Universidades Federais

Universidade Federal de So Carlos

Universidade Estadual Paulista

UNICAMP Universidade Estadual de Campinas

O CONTEXTO DE PRODUO DAS PESQUISAS EM EDUCAO

CARACTERIZAO DAS TESES E DISSERTAES EM EDUCAO

PESQUISAS EM EA E ENSINO DE CINCIAS COM FOCO NOS ESTUDOS

HISTRIA DO CONCEITO DE ECOSSISTEMA: CONTEXTOS E

PERSPECTIVAS PARA OS DIFERENTES SIGNIFICADOS SOBRE O

CONTEXTO DE PRODUO DO CONCEITO ECOSSISTEMA: PANORAMA

OS DIFERENTES SIGNIFICADOS ATRIBUDOS AO CONCEITO DE

ECOSSISTEMA NO CAMPO DA ECOLOGIA ........................................................... 56

A POPULARIZAO DO CONCEITO DE ECOSSISTEMA E A

ABORDAGEM ATUAL NOS LIVROS TCNICOS ................................................... 66

ASPECTOS DIALGICOS DA LINGUAGEM: PALAVRA, SIGNO E

OS CONCEITOS DE ENUNCIADO, ENUNCIAO, TEMA E SENTIDO,

COMO MATRIZ INTERPRETATIVA NAS ANLISES DIALGICAS DO

O OBJETO DE ESTUDO COMO GNERO DO DISCURSO ........................... 84

TESES E DISSERTAES COMO ENUNCIADOS NA PERSPECTIVA

CARACTERSTICAS DO GNERO TESE E DISSERTAO E O PAPEL DO

DISCURSO CIENTFICO NA CONSOLIDAO DO CAMPO DE PESQUISA ..... 90

PROCEDIMENTO METODOLGICO DE ANLISES DAS TESES E

BUSCA E SELEO DE TESES E DISSERTAES ...................................... 95

4.1.1 O corpus documental ............................................................................................ 97

CONSTRUO DE UM QUADRO TERICO ................................................101

LEITURA DAS TESES E DISSERTAES .....................................................102

CARACTERIZAO LINGUSTICA ...............................................................103