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Os Clssicos da Cincia Poltica no interior da disciplina de Sociologia: como estudlos?

MILAN, Natlia1
RESUMO
Esse artigo tem como objetivo analisar como os temas pertencentes Cincia Poltica
(Estado, poder e poltica, por exemplo) so trabalhados com os alunos do Ensino Mdio, luz
dos autores considerados clssicos. Desse modo, preciso discutir brevemente o processo de
constituio da disciplina de Sociologia para que se possa avaliar a construo do seu
currculo e, finalmente, debater a recorrncia dos temas acima citados e como eles esto
dispostos no material disponvel aos docentes e aos discentes. Nesse sentido, pretende-se
contribuir para a ampliao do debate acerca dos recursos didticos, sugerir novas propostas
para as dinmicas em sala de aula, inclusive com o apoio de outras disciplinas, e propor novas
abordagens ao fazer docente e construo da aprendizagem significativa.
Palavras-chave: Cincia Poltica; clssicos; currculo.

1 Introduo
Assim, no decorrer do longo curso dos sculos, em meio a interesses que variam continuamente,
obtm-se afinal a cotao da obra, medida que ela apreciada ora num sentido, ora em outro, sem
nunca se esgotar por completo.

Arthur Schopenhauer, A arte de escrever.

O que um clssico? Por que estud-lo? Essas so apenas duas das muitas
indagaes que tanto professores quanto alunos fazem a cada aula de Sociologia, na qual o
tema um autor considerado clssico. No caso do professor, a questes recaem, por exemplo,
sobre quais metodologias usar, quais autores devem ser escolhidos, como iniciar e orientar um
debate, a fim de trazer o tema para o quotidiano dos alunos. J os educandos perguntam ao
professor e a si mesmos: por que devo estudar algum que j morreu h tantos sculos? Como
isso pode me ajudar a compreender a minha realidade? Dvidas essas que podem ser
transformadas em ferramentas para a aprendizagem significativa. Se os alunos buscam
respostas para as questes de suas prprias sociedades, a primeira etapa do processo de
ensino-aprendizagem na disciplina de Sociologia j foi iniciada, ou seja, o que os alunos

Graduanda do 4. Ano de Cincias Sociais pela Universidade Estadual de Londrina PR. E-mail:
natalia_milan@hotmail.com.

conhecem, a priori, sobre determinado tema. Cabe, agora, moldar esse conhecimento, no
sentido de transform-lo a partir da interpretao dos clssicos.
Nas palavras de Claudio Vouga, os clssicos da poltica, como os da pintura, da
poesia ou da msica nos emprestam seus olhos, coraes e mentes para que possamos ver
outros tempos.2 Lemos os clssicos com nossas concepes prprias, oriundas da sociedade
moderna. Contudo, a contribuio dos clssicos consiste em simplesmente terem retratado o
seu presente, que para ns passado, com seus prprios olhos3. Alm disso, os clssicos
receberam a influncias de outros clssicos, seja de seu tempo ou no. Ou seja, Hobbes pode
ter lido Maquiavel (apesar de em seus textos, como Leviat, no haver uma meno direta
sequer ao florentino); Locke tambm pode ter lido os textos de Hobbes, e assim por diante. E
isso verificvel apenas pela leitura atenta de ambos os autores, pela anlise de seus temas e
conceitos, cada qual inserido em seu respectivo momento histrico, diante de contextos
sociais, polticos e culturais distintos e peculiares. Os tempos mudam. E com eles, as questes
da sociedade.
Os autores podem ser redescobertos, lidos novamente sob outras perspectivas, sob
outras metodologias de investigao cientfica. O fato que, mesmo aps tantos sculos, o
pensamento dos mestres do passado ainda est vivo basta observar a produo acadmica e
as pesquisas desenvolvidas na rea de Cincia Poltica e Histria do Pensamento Poltico.
Maquiavel, ao buscar nos exemplos do passado o espelho ao qual o prncipe de seu tempo
poderia se projetar, estava tentando propor solues para as questes da Itlia de seu tempo.
E, valendo-me novamente das palavras de Vouga, e, assim como o florentino, vamos ao
passado procurando entender o nosso tempo e a mudana, nossos mestres, para tentar de
alguma forma agir sobre a realidade e ter ao menos a iluso de domar o destino.4 Com efeito,
no fcil definir o que um clssico. Contudo, dessas primeiras consideraes, possvel
inferir que os autores considerados clssicos envolveram-se com as questes de sua poca,
mas ao mesmo tempo corriam contra seu tempo. Ou seja, Maquiavel estava diante de uma
Itlia fragmentada, e props alguns conselhos que o prncipe deveria seguir para alcanar a
vitria dentre eles, agir com parcimnia em relao s honras concedidas aos sditos, sob
pena de levar o Estado runa. Por outro lado, nosso heri filosfico sugeriu que o prncipe,
para produzir grandes feitos, deixasse de lado tanto a religio quanto a moral, fazendo da

VOUGA, 2004, p. 14.

C.f. VOUGA, 2004, p. 15.
4
VOUGA, 2004, p. 15.
3

poltica um campo de ao autnomo e independente. E esse argumento no poderia gerar

mais espanto, do que em uma poca marcada pela fora da Igreja Catlica.
O pensamento dos clssicos, portanto, ainda est vivo. Tanto as obras literrias, como
Os Lusadas, de Luis de Cames; ou obras de cunho ficcional, como Dom Quixote, de
Cervantes, permitem que reflitamos acerca da vida do homem em sociedade, sobre seus
anseios, seus costumes e, sobretudo, compreender em quais questes os autores estavam
empenhados, a ponto de tecerem tantas crticas e stiras, como fez Voltaire em Cndido, sua
prpria sociedade e propor solues, ainda que causassem muito alvoroo.5 Em uma obra de
arte, existe no apenas os sentimentos do artista, mas tambm toda a exuberncia das formas e
cores. E, do mesmo modo, ocorre com uma obra clssica: mesmo que deixemos de lado os
sentimentos e as intenes do autor, o seu pensamento est ao nosso alcance, sob a forma de
texto, pronto para despertar novamente o fascnio, a cada leitura.
2. A Sociologia e a sua relao com o ensino dos clssicos da Cincia Poltica: o
processo de ensino-aprendizagem

Na disciplina de Sociologia, quaisquer que sejam os contedos estruturantes, a

primeira ao que se observa nos professores tentar instigar os alunos, faz-los pensar a
partir de questes (que caracterizam a prtica social inicial, segundo a Pedagogia Histrico
Crtica do professor Gasparin que seguimos no curso de licenciatura em Cincias Sociais). O
exerccio da docncia no Ensino Bsico e Mdio caracteriza-se pelo planejamento consciente
das atividades de ensino. Nesse processo, os objetivos e os contedos bem como os mtodos
a serem desenvolvidos para promover a assimilao daqueles combinam-se com as aes
dos docentes e dos alunos. O processo de ensino, portanto, entendido como o conjunto das
atividades do professor e dos alunos, visando alcanar determinados resultados e transformar
progressivamente as capacidades cognoscitivas e intelectuais destes.
Paulo Freire exemplar ao discutir a importncia do cotidiano dos indivduos no
processo de ensino e aprendizagem. Se o contedo est prximo do aluno, a assimilao e
construo do conhecimento cientfico se daro de maneira adequada, ou seja, significativa
como no exemplo do tijolo. preciso, portanto, levar em considerao a bagagem de
conhecimento que o aluno trs consigo de sua experincia de vida. Nesse sentido, o raciocinar
dialeticamente analisando os conceitos que norteiam a compreenso da sociedade na

Sobre essa temtica, conferir LOPES, 2009.

disciplina de Sociologia implica relacionar, organizar e perceber como as relaes entre os

mbitos social, econmico, poltico e cultural fundamentam a realidade dos acontecimentos
sociais. associao das informaes relacionadas d-se o nome de aprendizagem
significativa. Contudo, no basta apenas escolher os conceitos que sero desenvolvidos
durante o processo de aprendizagem. Esta precisa ter relevncia social e poltica, real e
terica. Retomando o argumento anterior de Paulo Freire, o aluno s aprende adequadamente
quando se torna capaz de atribuir significado aos contedos desenvolvidos.
A Sociologia procura aguar as habilidades cognoscitivas dos alunos e aproximar a
reflexo dos contedos com a realidade vivida. Nesse processo de raciocinar dialeticamente,
professor e aluno so os agentes na construo do conhecimento. O professor torna-se
mediador na relao dos alunos com o objeto de conhecimento, ou seja, a Sociologia. Nas
palavras de Isabel Farias O professor desenvolve sua atividade profissional e se constitui
como tal, tambm e principalmente, no espao escolar (...). no trabalho e pelo trabalho que
o professor se define como um profissional.6
Portanto, o professor no um ser esculpido. Ele vai adquirindo novas formas,
ensinando e aprendendo enquanto se transforma como profissional e como ser humano.
Em se tratando dos autores e obras consideradas clssicas que no deixam de fazer
parte do currculo escolar da disciplina de Sociologia, importante analisar como os
professores lidam com o ensino dos principais conceitos utilizados pelos clssicos. E, mais
do que isso, como os alunos concebem as aulas que tratam desses temas, aparentemente to
distantes de sua realidade, j que se trata de autores de quase cinco sculos atrs como o
caso de Maquiavel, o grande heri desse trabalho. Os documentos examinados para a
elaborao desse trabalho foram as OCNs (Orientaes Curriculares Nacionais), os PCN
(Parmetros Curriculares Nacionais) e as Diretrizes Curriculares do Estado do Paran, alm
do material didtico utilizado pelos professores da rede pblica estadual de ensino da cidade
de Londrina. Isso, para podermos avaliar como os temas recorrentes da Cincia Poltica so
abordados, acerca de seu contedo, autores, textos, figuras e propostas para as aulas. Para
tanto, preciso discorrer um pouco sobre a incluso da Sociologia como disciplina obrigatria
na Educao Bsica, para adentrar no debate da Cincia Poltica como um campo a mais das
Cincias Sociais, cujos autores e temas principais foram incorporados disciplina de
Sociologia.
6

FARIAS, 2009, p. 69.

2.1. Como definir os autores clssicos das Cincias Sociais?

Como vimos, o debate acerca da institucionalizao das Cincias Sociais/Sociologia

no Brasil marcado no s pela sua oscilao nos currculos, ora como disciplina optativa,
ora como disciplina pertencente ao contedo de outras matrias (como no caso a disciplina de
Moral e Cvica ou a de Estudos Sociais, nas quais os temas da Antropologia e da Geografia
eram propostas para o contedo principal). E no caso da Cincia Poltica? Como houve a
incorporao de seus temas disciplina-chefe de Sociologia? Por que Sociologia e no
Cincia Poltica como nome da disciplina da Educao Bsica?
Sabe-se que a nomenclatura sociologia surgiu no sculo XIX, com Auguste Comte,
que substituiu o termo fsica social por sociologia. A preocupao dessa nova cincia da
sociedade versava sobre as questes geradas, sobretudo, pela Revoluo Industrial e pela
Revoluo Francesa. Em decorrncia das obras de Karl Marx, Emile Durkheim e Max Weber
as cincias sociais se desenvolveram. E por que sociologia, e no cincia poltica (com o
exemplo de Maquiavel) ou antropologia, tambm anterior? Uma possvel resposta pode ser a
consolidao da disciplina de Sociologia nas universidades europeias durante o movimento
intelectual positivista, cuja preocupao era oferecer nova disciplina mtodos cientficos to
slidos quanto das j tradicionais cincias naturais. Ento, a Sociologia renovou e abarcou as
duas disciplinas anteriores. Nesse sentido, Marcel Mauss, discpulo de Durkheim, ofereceu
novas perspectivas ao estudo da Antropologia na Frana. Dentre os grandes autores da
Antropologia, tambm destaca-se o polons Bronislaw Malinowski, que por meio do mtodo
funcionalista, rompeu com as barreiras da antropologia de gabinete e deu um vis novo
pesquisa antropolgica, com o trabalho de campo.
Retomando a discusso sobre o termo clssico, nota-se que esses autores to
importantes s cincias sociais contriburam no s para o desenvolvimento da cincia e da
pesquisa em suas pocas, mas tambm inovaram o campo de investigao cientfica e
abrangncia do estudo das cincias sociais. No se pode compreender os costumes de uma
tribo sem participar dos mesmos. Ou ainda, no se pode apreender o real significado de uma
obra sem inseri-la em seu devido momento histrico, j que os autores clssicos da
sociologia, (como Marx, Durkheim e Weber), da cincia poltica (como Maquiavel, Locke,
Hobbes e Rousseau e Montesquieu) e da antropologia (Malinowski e Levi-Strauss) estavam
preocupados com as suas questes particulares, a fim de compreender a sua realidade, apontar
as deficincias e discutir solues.

Nesse sentido, os temas principais ou contedos estruturantes da disciplina de

Sociologia foram definidos, aps muito debate, haja vista a sua contribuio para o
desenvolvimento dos estudos nas diversas reas das cincias sociais. Por isso, a anlise dos
documentos que permitiram a consolidao da disciplina de Sociologia na educao brasileira
se fez to necessria. Se por um lado houve dificuldades pela sua intermitncia, essa mesma
questo pode gerar debates acerca dos mtodos e temas que os profissionais da educao
podem debater em suas aulas.

2.2. A organizao do currculo escolar na disciplina de Sociologia no Ensino Mdio:

breve histrico

No Brasil, a composio de um nmero de obras introdutrias ao conhecimento

sociolgico e de livros didticos dedicados disciplina de Sociologia ocorreu na dcada de
1930. Dentre as iniciativas voltadas institucionalizao das Cincias Sociais destacam-se:
introduo da cadeira de sociologia nos cursos secundrios e nas escolas
normais de Pernambuco (1928), Rio de Janeiro (1928) e So Paulo (1933) e
na criao dos cursos de Cincias Sociais da Escola Livre de Sociologia e
Poltica (1933), na Universidade de So Paulo (1933) e na Universidade do
Distrito Federal (1935).7

Este esforo tratava-se de definir as particularidades da disciplina, bem como os

mtodos cientficos e, especialmente, a identidade do novo profissional o socilogo. O
surgimento dos primeiros manuais de Sociologia, portanto, est relacionado rotinizao do
conhecimento sociolgico. A institucionalizao da Sociologia como componente curricular
na Educao Bsica no Brasil deu-se, primeiramente, no sistema escolar. E isto se deve,
segundo Simone Meucci (2000), falta de experincia necessria dos intelectuais brasileiros
transformao das cincias sociais em disciplina acadmica. Outro fator que dificultou o
caminho da Sociologia foi a falta de recursos destinados pesquisa e as condies deficientes
de trabalho. Os autores dos primeiros manuais e livros didticos exerceram importante
influncia neste processo, visto que elegeram as teorias, os temas e os conceitos, traduziram
passagens de livros e reuniram os procedimentos cientficos condizentes com a anlise
sociolgica.

MEUCCI, 2007, p. 121.

Em 1891, aps a reforma educacional promovida por Benjamin Constant, a disciplina

de Sociologia e Moral marcou o ingresso formal do conhecimento sociolgico no ensino
brasileiro, como disciplina obrigatria, cursada dos 6 e 7 ano. Porm, logo depois foi
retirada dos currculos devido lei que aprovou o regulamento do Ginsio Nacional (atual
Colgio D. Pedro II no Rio de Janeiro).
A Sociologia ressurgiu no sistema de ensino somente no sculo seguinte sob dois
aspectos. Em 1925, a partir da Reforma Rocha Vaz, exigiu-se dos candidatos s vagas nas
faculdades brasileiras o domnio do contedo de Sociologia. O segundo aspecto refere-se
importncia da disciplina para a formao de professores do sistema primrio e secundrio. A
reforma protagonizada pelo ministro Francisco Campos, em 1931, destinou as universidades
brasileiras quase que exclusivamente formao de docentes para o atual Ensino Mdio.
Em 1933, a Sociologia foi reconhecida como disciplina acadmica dos cursos de
graduao em Cincias Sociais na Escola Livre de Sociologia e Poltica; em 1934, na
Universidade de So Paulo; em 1935, na Universidade do Distrito Federal; e em 1938, na
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras do Paran. Contudo, em 1942, a Reforma
Capanema retirou a Sociologia do currculo dos cursos complementares, mantida apenas na
grade curricular dos Cursos Normais com a nomenclatura de Sociologia Geral ou Sociologia
da Educao. A retirada da disciplina do currculo dos estudantes de nvel secundrio
provocou um debate entre os intelectuais especializados na rea. Entre eles, pode-se citar:
Florestan Fernandes (1955), Antnio Cndido e Costa Pinto (1949). Alm disso, este fato
causou um impacto negativo na produo de obras literrias e livros didticos.
A maioria dos manuais utilizados nos cursos de nvel superior no Brasil era
estrangeira. Mas os manuais nacionais, embora fossem poucos, foram de fundamental
importncia para a histria das Cincias Sociais no Brasil. Dentre eles podemos citar
Princpios de Sociologia (1935) e Sociologia Educacional (1940), de Fernando de Azevedo;
Introduo Sociologia (1940), de Afro Amaral Fontoura e Sociologia: introduo aos seus
princpios (1942), de Gilberto Freyre.
Entre 1925 e 1942, com as Reformas Rocha Vaz e Francisco Campos, a Sociologia
passou a integrar os currculos nas escolas normais e superiores, inclusive nos vestibulares
importantes do pas. O crescimento da demanda ao redor das Cincias Sociais e no
somente da Sociologia acarretou o surgimento dos primeiros cursos superiores em Cincias
Sociais. A partir de 1942, a presena da Sociologia no ensino secundrio agora denominado
especicamente colegial comea a se tornar intermitente. Permanece no curso normal, s
vezes como Sociologia Geral e quase sempre como Sociologia Educacional, mas no curso

clssico ou no cientco praticamente desaparece, visto que a predominam disciplinas

mais voltadas para a natureza dos cursos: Letras ou Cincias Naturais. Com a primeira Lei de
Diretrizes e Bases da Educao LDB (Lei n 4.024/61), a Sociologia permanece como
disciplina optativa ou facultativa nos currculos. A LDB seguinte, Lei n 5.692/71, mantm
esse carter optativo, raramente aparecendo a Sociologia seno quando vinculada ao curso
que, obrigatoriamente, deveria ser prossionalizante.
Contudo, a obrigatoriedade do ensino de Sociologia s ocorre em 1996, com a nova
Lei de Diretrizes e Bases. Apesar disso, muitos Estados ainda resistem essa proposta, dentre
eles, So Paulo e Rio Grande do Sul. J no Paran, a preocupao iniciou-se quando ocorreu
um concurso pblico para professores de Sociologia e foram publicadas as Propostas de
Contedos de Sociologia em 1994 e 1995. Desse modo, o interesse para a institucionalizao
da Sociologia e a sua consolidao com as diretrizes curriculares, livros didticos e a sua
intermitncia at o momento, provocaram o debate na academia, onde se pde notar o
aumento do nmero de dissertaes de mestrado e artigos sobre esses processos.8
Na nova LDB Lei n 9.394/96 parece que a Sociologia, finalmente,
torna-se obrigatria nos currculos de Ensino Mdio. A partir desse quadro,
tm-se alguns dados importantes para reexo. Primeiramente, a disciplina
Sociologia tem uma historicidade bastante diversa de outras disciplinas do
currculo, tanto em relao quelas do campo das linguagens como em
relao s das Cincias Humanas, mas sobretudo das Cincias Naturais.
uma disciplina bastante recente menos de um sculo, reduzida sua
presena efetiva metade desse tempo; no se tem ainda formada uma
comunidade de professores de Sociologia no ensino mdio, quer em mbito
estadual, regional ou nacional, de modo que o dilogo entre eles tenha
produzido consensos a respeito de contedos, metodologias, recursos, etc., o
que est bastante avanado nas outras disciplinas. Essas questes j
poderiam estar superadas se houvesse continuidade nos debates, o que teria
acontecido se a disciplina nas escolas no fosse intermitente.9

2.3. A presena da Cincia Poltica no currculo escolar: estudo dos documentos oficiais

Para a discusso desse item, foram selecionados trs documentos: os Parmetros

Curriculares Nacionais (PCN), as Orientaes Curriculares Nacionais (OCN) e as Diretrizes
Curriculares de Sociologia no Ensino Mdio do Estado do Paran (DCEM). A anlise de cada
um foi feita separadamente, haja vista o teor e a abrangncia (federal ou estadual) de tais
documentos.

8
9

C.f. SILVA, 2010.

BRASIL. MEC., 2006, p. 103.

2.3.1. OS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN)

Esse documento data do ano de 2000, cuja preocupao eram as novas exigncias do
Ensino Mdio, haja vista as transformaes no campo poltico e econmico brasileiro,
verificadas a partir dos finais dos anos de 1990. Nesse sentido, verifica-se que a preocupao
da educao era com a formao do cidado, no s para a vida em sociedade, mas,
sobretudo, para o trabalho, verificvel na passagem que segue:
Pensar um novo currculo para o Ensino Mdio coloca em presena estes
dois fatores: as mudanas estruturais que decorrem da chamada revoluo
do conhecimento, alterando o modo de organizao do trabalho e as
relaes sociais; e a expanso crescente da rede pblica, que dever atender
a padres de qualidade que se coadunem com as exigncias desta
sociedade.10

A nova Lei de Diretrizes e Bases de 1996 ofereceu uma nova configurao ao Ensino
Mdio, com destaque para a introduo das disciplinas de Sociologia e Filosofia no currculo
escolar, como citado anteriormente. Desse modo, fica explicitado que as finalidades do
Ensino Mdio, agora visto como etapa final da Educao Bsica (que at ento abrangia
somente o Ensino Infantil e o Ensino Fundamental antiga 8 srie) so:
A formao da pessoa, de maneira a desenvolver valores e competncias
necessrias integrao de seu projeto individual ao projeto da sociedade em
que se situa; o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo
a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico; a preparao e orientao bsica para a sua integrao ao
mundo do trabalho, com as competncias que garantam seu aprimoramento
profissional e permitam acompanhar as mudanas que caracterizam a
produo no nosso tempo; o desenvolvimento das competncias para
continuar aprendendo, de forma autnoma e crtica, em nveis mais
complexos de estudos.11

Quanto organizao do currculo escolar, os princpios que devem nortear a prtica

do ensino, sempre associada com a vida prtica e com a formao para o trabalho, de acordo
com os PCN, so: fortalecimento dos laos de solidariedade e de tolerncia recproca;
formao de valores; aprimoramento como pessoa humana; formao tica e exerccio da
cidadania.
Vemos, portanto, uma nfase dada ao trabalho e formao do cidado tarefa
atribuda inconscientemente s disciplinas ingressantes (Sociologia e Filosofia) na proposta

10
11

PCN, 2000, p. 06.

PCN, 2000, p. 10.

10

da nova LDB/1996. No que tange s competncias dos educandos, as principais consideraes

desse documento referem-se : vincular a educao ao mundo do trabalho e prtica social;
compreender os significados; ser capaz de continuar aprendendo; preparar-se para o trabalho e
o exerccio da cidadania; ter autonomia intelectual e pensamento crtico; ter flexibilidade para
adaptar-se a novas condies de ocupao; compreender os fundamentos cientficos e
tecnolgicos dos processos produtivos; relacionar a teoria com a prtica.
Por se tratar de um documento federal, o contedo explicativo limita-se s exigncias
mnimas que o exerccio da Educao Bsica, em especial o Ensino Mdio, devem prezar.
Como constatado, no h referncias aos contedos propriamente ditos que as respectivas
disciplinas constantes no currculo escolar devem abordar. preciso, portanto, analisar o
documento que versa sobre esse assunto, ou seja, as Orientaes Curriculares Nacionais
(OCN).

2.3.2. AS ORIENTAES CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MDIO (OCN)

As Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio foram elaboradas a partir de

ampla discusso com as equipes tcnicas dos Sistemas Estaduais de Educao, professores e
alunos da rede pblica e representantes da comunidade acadmica. O objetivo deste material
contribuir para o dilogo entre professor e escola sobre a prtica docente. O documento
composto por quatro disciplinas: Filosofia, Geografia, Histria e Sociologia. Neste trabalho,
analisaremos as orientaes para a disciplina de Sociologia no Ensino Mdio, que se localiza
no Volume 3 do mesmo documento, intitulado Cincias Humanas e suas Tecnologias,
captulo quarto.
As OCNS foram desenvolvidas pelo Ministrio da Educao, juntamente com a
Secretaria de Educao Bsica em 2006 e teve como consultores: Amaury Cesar Moraes,
Elisabeth da Fonseca Guimares e Nlson Tomazi. O documento est organizado com uma
introduo da disciplina, um estudo histrico da disciplina no Ensino Mdio que aborda os
pressupostos metodolgicos como conceito, teoria e mtodo e aborda tambm a pesquisa
sociolgica no Ensino Mdio, assim como sua prtica de ensino e recursos didticos.
Quanto aos conceitos, so elementos do discurso cientco que se referem realidade
concreta, sendo necessrio um tratamento especial em sala de aula, pois lidar com os
conceitos requer que se conheam cada um deles em sua histria. Por isso, preciso
contextualizar os autores para que seus conceitos sejam analisados luz dos acontecimentos
que acarretaram tal avaliao. Como os autores apontam, as vantagens de se trabalhar com

11

conceitos reside na capacidade de os alunos desenvolverem aptido para uma abstrao muito
necessria ao desenvolvimento da anlise da sociedade, a fim de se elevar o conhecimento
alm do senso comum e das aparncias. Outros conceitos podem ser includos no programa:
indivduo, sociedade, trabalho, produo, classe social, poder, dominao, ideologia, cultura,
mudana social, etc.12 Dento do campo da Cincia Poltica, esses conceitos so analisados
luz dos fenmenos sociais, tendo como referncia o contexto histrico ao qual se inserem e a
importncia de tais acontecimentos para o perodo em questo. Isso porque, ao analisarmos a
contribuio dos autores imprescindvel compreender as questes que os motivaram a
escrever, isto , o que pretendiam com suas obras. Nesse sentido, as Orientaes Curriculares
para a prtica de Ensino de Sociologia no Ensino Mdio apresenta-se como mais um passo
num processo que, se espera, seja de consolidao denitiva da presena da disciplina no
currculo do ensino mdio.13 Assim, o que se oferece um ponto de partida, antes de tudo
uma avaliao das vantagens e desvantagens de um ou outro recorte programtico, e
sugestes metodolgicas de ensino, alm de breve discusso acerca de recursos didticos.
(BRASIL. MEC, 2006, p.131). Neste documento, no h um tpico especfico contendo as
orientaes para avaliao. Deste modo, assim como a melhor forma de avaliao, cabe ao
docente escolher as vias que melhor o situarem na prtica de ensino de Sociologia. Com
efeito, possvel afirmar que o currculo da disciplina de Sociologia para as sries do Ensino
Mdio ainda est em processo de construo. E isso verificvel na disponibilidade de
material didtico e literatura dirigida formao de professores de Sociologia. O ensino de
Sociologia incita muitos debates. Um deles, ao qual se pretende tratar nesse artigo, versar
sobre o material didtico e os recursos que estes oferecem ao professor e ao aluno, ainda que
escassos, e quais sugestes podem ser propostas.

2.3.3 ESTUDO

DAS

DIRETRIZES CURRICULARES

DE

SOCIOLOGIA

PARA O

ENSINO MDIO

E O

LIVRO DIDTICO: IMPORTNCIA E LIMITES.

Este documento elaborado pela Secretaria de Estado da Educao, pela

Superintendncia da Educao e pelo Governo do Estado do Paran organizado
textualmente, expondo uma dimenso histrica da disciplina de sociologia, sua
fundamentao
12
13

terico-metodolgica,

BRASIL. MEC, 2006, p.119.

BRASIL. MEC, 2006, p.131.

contedos

estruturantes,

encaminhamentos

12

metodolgicos por uma pedagogia da sociologia no Ensino Mdio e modos de avaliao. As

Diretrizes Curriculares contextualizam o surgimento da sociologia no Brasil, resumindo as
principais obras de autores como Florestan Fernandes, Gilberto Freire, Caio Prado JR., Srgio
Buarque de Holanda entre outros, e como o ensino da sociologia estava vinculado aos
processos histricos e polticos. Narra o processo de institucionalizao que tende a uma
nfase humanstica na perspectiva da transformao social.
O texto do documento est estruturado de forma que inicia apresentando a dimenso
histrica da disciplina de sociologia, partindo do contexto histrico do aparecimento da
Sociologia. Em seguida aborda a Sociologia como disciplina cientfica e curricular, em que
trata da Sociologia no Brasil, do ensino da Sociologia: da escola mdia universidade
brasileira e a Sociologia no Ensino Mdio do Paran. Posteriormente o texto trs a
fundamentao terico-metodolgica na qual so elencados: o pensamento dos clssicos da
disciplina e seus princpios explicativos (mile Durkheim e o princpio da integrao social,
Max Weber e o princpio da racionalizao social, Karl Marx e o princpio da contradio
social); os Grandes campos terico-metodolgicos; e a Sociologia crtica: um recurso
cientfico a servio do seu ensino. Finalmente, o documento inicia a orientao didtica para o
ensino de Sociologia no Ensino Mdio a partir de uma sugesto para a fundamentao do
ensino em Contedos Estruturantes.
Para proceder aos recortes de contedos para o ensino mdio os autores mobilizam as
teorias clssicas da Sociologia e os principais conceitos trabalhados por eles.

mile Durkheim: princpio da integrao social, fatos sociais, solidariedade mecnica

e solidariedade orgnica e instituies sociais;

Max Weber: princpio da racionalizao social, ao social, tipos ideais, dominao, e

burocracia;

Karl Marx: princpio da contradio social, classes sociais, trabalho, meios de

produo, capital, ideologia.

Para o ensino de Sociologia no Ensino Mdio sugerem os Contedos Estruturantes
que definem os grandes campos de estudos, nos quais as categorias conceituais bsicas da
Sociologia relao social, ao social, estrutura social etc fundamentam a explicao
cientfica. Os contedos estruturantes da disciplina propostos so: o processo de socializao
e as instituies sociais; a cultura e a indstria cultural; trabalho, produo e classes sociais;
poder, poltica e ideologia; direitos, cidadania e movimentos sociais.
As Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio so de 2006 e as
Diretrizes Curriculares de Sociologia para o Ensino Mdio do Paran, de 2008, portanto

13

foram elaboradas aps a aprovao do Conselho Nacional de Educao, com base na Lei
9.394/96, da incluso da Filosofia e da Sociologia no Ensino Mdio. Como os autores
mesmos destacam, as Orientaes so um documento que mapeia uma questo mais ampla
a disciplina de Sociologia, sua histria desde a implantao, as dificuldades por ser uma
disciplina recente se comparada s demais cincias.
Outra diferena importante a ressaltar que as OCN possuem uma abrangncia
poltica a nvel federal, sendo seu contedo, de certa forma, mais generalizado, a disciplina de
Sociologia trabalhada como um subitem do item intitulado Cincias Humanas e suas
Tecnologias. Por outro lado, as Diretrizes so voltadas para o Ensino Mdio no estado do
Paran, ento traz de forma mais detalhada as orientaes para o ensino de Sociologia.
Nas OCN as teorias clssicas so abordadas de forma que cada autor Durkheim,
Marx e Weber seja analisado atentando para as influncias intelectuais recebidas e para o
contexto histrico ao qual estavam inseridos. A Sociologia, se comparada s demais Cincias
(como a Biologia e a Fsica), ainda uma cincia recente. E isto se reflete nas discusses dos
autores. Enquanto as Cincias Naturais pressupem a superao de teorias a cada descoberta,
a Sociologia e as demais Cincias Sociais so diversificadas, isto , existem vrias
explicaes para um mesmo fenmeno. Na prtica de ensino de Sociologia este um fato
relevante, pois um conceito trabalhado de forma diferente pelos autores. Como exemplo,
pode-se destacar os conceitos de ideologia e cincia, abordados por Marx, Durkheim e Weber
de maneiras diversas. Deste modo, a contextualizao fundamental para a anlise.
As Diretrizes elencam os trs principais pensadores da Sociologia, seus princpios
explicativos e os principais conceitos. Desta maneira ficaria mile Durkheim com o princpio
da integrao social e os conceitos de fatos sociais, solidariedade mecnica e solidariedade
orgnica e instituies sociais; Max Weber com o princpio da racionalizao social e os
conceitos de ao social, tipos ideais, dominao, e burocracia; e Karl Marx com o princpio
da contradio social e os conceitos de classes sociais, trabalho, meios de produo, capital,
ideologia. Quanto proposta de avaliao, as Diretrizes propem a avaliao continuada, isto
, que a proposta valorize a desnaturalizao dos conceitos e contribua para a formao do
senso crtico no aluno. Alm disso, as vrias percepes contribuem para que o professor seja
tambm um pesquisador, pois em sala de aula o professor depara-se com as diferentes
realidades dos alunos e, sobretudo, dificuldades seja na infra-estrutura, recursos didticos
etc.
At o momento, no foi verificado nos documentos analisados qualquer referncia aos
autores considerados clssicos da Cincia Poltica. O que importante observar a

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pertinncia da discusso sobre quais autores devemos incluir no currculo dos alunos do
Ensino Mdio. Os autores clssicos da Cincia Poltica, como Maquiavel e Hobbes, por
exemplo, so apresentados no interior do contedo estruturante Poder, poltica e ideologia,
mais especificamente o tpico A Formao do Estado Moderno, do livro didtico disponvel
rede estadual de ensino. O livro est organizado por contedos estruturantes, luz do
documento referente aos contedos bsicos estabelecidos pela SEED.
Por se tratar de um livro didtico, esperado que haja figuras de livros, excertos de
textos clssicos dos autores para que os alunos se familiarizem com a linguagem prpria do
autor. Mas, no caso dos autores-tema da Cincia Poltica, como Maquiavel, no existe figuras
que possam aproximar o aluno do tema da aula. O contedo do livro fundamentalmente
textual e no foi verificado nenhum trecho de O Prncipe ou Discurso sobre a Primeira
Dcada de Tito Lvio disponvel para anlise. Portanto, ainda existem lacunas sobre o ensino
dos autores clssicos da Cincia Poltica, que podem ser notadas pela simples anlise do livro
didtico, onde no constam referncias visuais para os alunos.
Aps essas consideraes, e tendo visto a experincia que pude vivenciar ao trabalhar
com os alunos do EJA (Ensino de Jovens e Adultos) do Colgio Estadual Vicente Rijo de
Londrina durante o estgio, o prximo item dessa anlise versar sobre os questionamentos e
desafios ao ensino dos temas da Cincia Poltica. Para tanto, reuni o material que utilizei em
sala de aula (planos de aula e textos didticos) para trabalhar Nicolau Maquiavel com os trs
alunos que frequentaram o 4 perodo do EJA, turma onde realizei o estgio. A proposta dessa
discusso que, a partir dessas constataes iniciais, se possa abrir um pouco mais a
discusso acerca dos materiais didticos e dos caminhos possveis para se explorar os temas
da cincia poltica, a fim de estender essa discusso aos demais campos das Cincias Sociais,
na tentativa de afirmar cada vez mais a sua importncia para a formao dos jovens e
tambm dos adultos.

3. Como trabalhar Maquiavel?

Este artigo resultado de um trabalho desenvolvido ao longo do estgio realizado no

4 Perodo/PROEJA do Colgio Estadual Vicente Rijo, situado a cidade de Londrina, durante
o segundo semestre de 2011. A atividade realizada no estgio requisito para a habilitao
em Licenciatura do curso de Cincias Sociais da Universidade Estadual de Londrina, e
consiste em ministrar duas aulas que envolvam o contedo programtico especificado pelo

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professor regente da turma acompanhada. O tema escolhido refere-se formao do Estado

Moderno e os principais autores clssicos da Cincia Poltica.
A proposta para as aulas consiste em avaliar o processo de consolidao dos Estados
Nacionais Modernos, tendo em vista o contexto histrico de desestruturao do modo de
produo feudal e a necessidade de centralizao do poder poltico. Nesse sentido, objetiva-se
que os alunos analisem, de forma crtica, a conjuntura dos eventos histricos e sociais do
momento em questo, atentando para os principais tericos que ofereceram novas abordagens
para se debater o campo de ao poltica vigente. Destarte, a temtica da aula voltou-se para o
pensamento de Nicolau Maquiavel, devido importncia de seu pensamento para a
fundamentao da Cincia Poltica Moderna. Como se sabe, o historiador florentino
corroborou para a ruptura de uma tradio de pensamento h muito consolidada
influenciada pela forte presena da Igreja nos assuntos do Estado, tais como a moral, a tica, o
poder e o ato de governar. Mais do que obras de carter filosfico, O Prncipe consistiu em
uma verdadeira aposta de Maquiavel, haja vista o seu profundo envolvimento com as
questes polticas e sociais da Itlia e da Inglaterra. E isso no se refere apenas ao fato de O
Prncipe, por exemplo, ser uma obra caracterstica do gnero espelho de prncipes do
Renascimento, com o teor de ser um manual para os prncipes que almejassem conquistar e,
principalmente, conservar seu Estado. Mas, por outro lado, tambm traz baila a inteno de
Maquiavel de voltar a ocupar um cargo no Estado florentino j que ele havia perdido o
cargo de Secretrio da Segunda Chancelaria de Florena, por ser acusado de conspirar contra
a restaurao dos Mdici, o que lhe rendeu o exlio e o completo ostracismo, anos mais tarde.
Portanto, a atmosfera que abarca a elaborao dessas obras e as questes com as quais
pretendem lidar est envolta de sentidos e intenes que os autores almejavam atingir.14
Ao iniciar a aula, fiz uma breve considerao sobre o contexto histrico, a fim de que
os alunos possam situar essa discusso no prprio tempo do autor. Outro exerccio foi o
dilogo estabelecido entre as virtudes do prncipe com a cartilha eleitoral do candidato
Francisco Everardo de Oliveira, o Tiririca.15 Com a anlise do contexto histrico, objetiva-se
que os alunos compreendam o valor que as obras e os autores considerados clssicos
adquiriram; a importncia dos conceitos formulados luz de uma determinada realidade
histrica e, sobretudo, qual a contribuio que o estudo dos clssicos pode oferecer anlise
da sociedade e da poltica contempornea. Isso, contudo, no quer dizer que se deva tratar os

14

SKINNER, 1996.
Para a escolha do material didtico dessa proposta de aula, agradeo muito a minha amiga Jssica Josiane
Schmidt, que disponibilizou o material utilizado nas aulas.
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clssicos como dicionrios para a nossa sociedade. Mas sim, distinguir o que primordial
aprender com o passado, j que os clssicos esto inseridos em outro contexto histrico e
social, e o que no passa de um produto contingente das nossas prprias convenes
locais.16 Assim, analisar os conceitos de virt e fortuna presentes no vocabulrio
maquiaveliano, remete ao entendimento que esse autor possua acerca da melhor maneira de
se governar um Estado. Para Maquiavel, o homem de virt capaz de valer-se de sua fortuna
para garantir a sua vitria. Ou seja, aproveitar as boas ocasies para se tomar as melhores
decises. Contudo, preciso considerar que um prncipe cauteloso no deveria contar apenas
com a sua fortuna. A sua sorte no deveria ser o nico instrumento de operao. Quando esse
prncipe fosse posto prova, dotado apenas de suas habilidades pessoais, o seu triunfo que
poderia confirmar a sua virtude. Por isso, a seleo dos temas da aula foram pautadas pela
importncia que a obra O Prncipe atingiu no s em seu tempo, mas tambm a possibilidade
de instigar novas leituras e novas pesquisas.
Em suma, fazer com que os estudantes reflitam a respeito das complexas questes que
envolvem a Cincia Poltica e os seus clssicos constitui um instrumento a mais para a prtica
docente, j que tais contedos esto intimamente ligados com as demais reas do
conhecimento, como a Filosofia e a Histria, por exemplo. O uso de mapas, charges e a
leitura de trechos selecionados dos autores clssicos so fundamentais para concretizar a
exposio do docente, haja vista que este lida com conceitos terico-filosficos no to
concretos e palatveis aos alunos. Se o contedo est prximo do aluno, a assimilao e
construo do conhecimento cientfico se daro de maneira adequada, ou seja, significativa
como no exemplo do tijolo empregado por Paulo Freire.17 preciso, portanto, levar em
considerao a bagagem de conhecimento que o aluno trs consigo de sua experincia de
vida. Nesse sentido, o raciocinar dialeticamente analisando os conceitos que norteiam a
compreenso da sociedade na disciplina de Sociologia, que divide seu espao com os temas
da Cincia Poltica no ambiente escolar, implica relacionar, organizar e perceber como as
relaes entre os mbitos social, econmico, poltico e cultural fundamentam a realidade dos
acontecimentos sociais. Contudo, no basta apenas escolher os conceitos que sero
desenvolvidos durante o processo de aprendizagem. Esta precisa ter relevncia social e
poltica, real e terica. Retomando o argumento anterior de Paulo Freire, o aluno s aprende
adequadamente quando se torna capaz de atribuir significado aos contedos desenvolvidos.
A Sociologia procura aguar as habilidades cognoscitivas dos alunos e aproximar a
16
17

SKINNER, 1996.
FREIRE, 1996.

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reflexo dos contedos com a realidade vivida. Nesse processo de raciocinar dialeticamente,
professor e aluno so os agentes na construo do conhecimento. O professor torna-se
mediador na relao dos alunos com o objeto de conhecimento, ou seja, a Sociologia. Ao
chegar prtica social final utilizando a metodologia do professor Gasparin objetiva-se
que os discentes (re) pensem criticamente a sociedade e as relaes sociais que os cercam,
permitindo a eles que analisem as suas opinies iniciais sobre determinado tema, agora, numa
perspectiva sociolgica. Assim, o conhecimento prvio alicera a atribuio de novos
significados e o conhecimento se constri.

Consideraes finais

A incluso da disciplina de Sociologia nos currculos do Ensino Mdio, sem dvida,

ampliou a possibilidade de insero e de debate dos temas das Cincias Sociais.18 Como foi
analisado, no possvel dissociar reas to complementares, como a Histria e a Sociologia.
A Sociologia faz parte da histria da sociedade, de um momento crtico, de reviso da
estrutura da sociedade e de efervescncia de novas ideias, novas configuraes para a vida nas
cidades e o mundo do trabalho. A Histria tambm faz parte da Sociologia, na medida em que
no se pode estudar um dado evento histrico, sem analisar o comportamento dos indivduos,
suas motivaes e suas ambies, que so o motor das transformaes na sociedade. Como
exemplo, podemos citar o livro O Processo Civilizador, de Norbert Elias. Por esse motivo, a
intermitncia da Sociologia, nas palavras de Silva,
Ajuda-nos, ainda, a conscientizarmo-nos de nossas origens,
percebendo que fazemos parte de uma histria maior e que temos
pontos de partida para a continuidade do processo de consolidao da
disciplina nos currculos e nos projetos poltico-pedaggicos.
Imaginamos ainda que pensar sobre nosso movimento e marcos ao
longo da histria potencializa nosso repertrio de explicaes sobre
nossa cincia/disciplina diante dos alunos da educao bsica.19
Portanto, os campos de discusso dos autores clssicos da Cincia Poltica merecem
tambm uma ateno especial, no que se refere ao material disponvel, tanto aos professores
quanto aos alunos. certo que em uma sala numerosa a dificuldade da proposta de leitura de
um trecho de um livro como O Prncipe bem maior. Outro agravante a questo do tempo
18

Para essa discusso, refiro-me incluso da Histria e da Geografia como disciplinas pertencentes s Cincias
Sociais, de acordo com a classificao de Giddens e Passeron. Apud, SILVA, 2010.
19
SILVA, 2010, p. 15.

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curto das aulas, que inviabiliza certas atividades. Mas a proposta de uma atividade ldica
diferente, como a anlise de quadros de artistas renascentistas para elucidar o contexto da
poca, j que nos referimos a Maquiavel, no deve ser descartado. Quadros como A criao
de Ado, de Michelangelo; ou A Santa Ceia de Leonardo da Vinci so algumas propostas para
diversificar o contedo de Sociologia, mas sem deixar de abordar a crtica que Maquiavel fez
religio crist, j que ambas os quadros enfatizam os temas divinos. A linguagem visual
ainda escassamente utilizada. E no mbito da Cincia Poltica, pode ser factvel englobar as
demais disciplinas (como a Histria da Arte, nesse caso) para despertar o interesse dos alunos.
Essas breves consideraes fazem-se necessrias medida que a luta pela
consolidao do espao da Sociologia nos currculos da Educao Bsica tem se estendido
no s no que se refere ao professor da Educao Bsica, mas tambm aos docentes
universitrios. Assistimos ao crescimento dos cursos de formao e aperfeioamento de
professores, que valorizam no s o trabalho em sala de aula, mas tambm a atuao do
professor-pesquisador. A escolha do currculo seja ele do Ensino Mdio, com a disciplina de
Sociologia, ou do Ensino Superior (como no caso dos cursos de graduao em Cincias
Sociais) ainda provoca muitos debates. Assim como foi possvel verificar nos documentos
oficiais (OCNS e as Diretrizes, por exemplo), a nfase da disciplina recai sobre qual a
formao esperada para o estudante, ou seja, que cidado est se formando e no ao contedo
propriamente dito. Por esse motivo, foi preciso recorrer anlise do principal instrumento
disponvel ao trabalho do professor: o livro didtico.
A partir dessas consideraes verificou-se que para se trabalhar um clssico ainda
esto em voga muitas discusses. Uma questo recorrente a linguagem particular do autor.
Muitas vezes, os termos utilizados pelos autores e a redao difcil desestimula a leitura e a
pesquisa por parte dos alunos. Nesse sentido, uma atividade alternativa poderia ser o trabalho
em conjunto com o professor da disciplina de Lngua Portuguesa. Nesse caso, os alunos
podem ter a oportunidade de manusear um dicionrio (j que muitos relatam a dificuldade
para entender a estrutura dessa ferramenta) e montar um dicionrio de cincia poltica, a fim
de contextualizar os conceitos com seus significados semnticos. A interdisciplinaridade
ajuda a repensar o trabalho do professor em sala de aula, tornando o seu olhar mais sensvel e
atento s dificuldades do fazer docente e do processo de ensino e aprendizagem
(significativa). Sobretudo, nesse sentido, repensamos o papel da prpria disciplina de
Sociologia na construo do esprito crtico do homem e do cidado que queremos e
tentamos formar, dia a dia.

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