MARGARITA ISABEL LEGAZPI VZQUEZ

Escuela Normal Superior de Jalisco

EN LA ESCUELA
SECUNDARIA

Escuela Normal Superior de Jalisco

Nombre: Margarita Isabel Legazpi Vzquez.

Matemticas II

Materia: La Enseanza En La Escuela Secundaria. Cuestiones Bsicas I.

Docente: Alejandro Jasso Hernndez.
Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo y no en el resultado, un
esfuerzo total es una victoria completa
Mahatma Gandhi

Introduccin:
En este producto final rescato los puntos que me llamaron la atencin ms de esta
materia, como es que se ve la evaluacin desde el punto de vista del alumno y el
docente.
Cules son los diferentes modelos de enseanza en los que est enfocado la
educacin y en qu consisten cada uno. Como Astolfi nos dice que se debe ver al
alumno desde su punto de vista.
Qu se evala en la escuela secundaria?
De acuerdo con la lectura de La Evaluacin de Etelvina Sandoval que da su opinin
sobre la evaluacin:
Considero la evaluacin como una prctica social ms compleja, que debe
arrojar pistas para comprender el proceso de aprendizaje que se da en las
escuelas y detectar sus dificultades; y en este marco, las calificaciones,
entendidas como el nmero que se otorga al alumno, slo nos hablan de un
rasgo de este proceso: el de su medicin. La evaluacin entendida como
acreditacin numrica tiene un peso importante en la vida escolar, en el
desarrollo de las relaciones que ah se gestan, muchas veces es el nico
parmetro a travs del cual se evalan los aprendizajes escolares. Por ello, un
componente de gran peso.
Margarita Isabel Legazpi Vazquez
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02-Julio-2015
La Enseanza En La Escuela Secundaria. Cuestiones Bsicas I

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A mi punto ver para los docentes el evaluar es algo tediosos y complejo ya que se tiene
que repetir la misma accin y revisar el mismo trabajo varias veces y en varios grupos.
Aunque se nieguen rotundamente a hacerlo de alguna u otra manera lo tienen que
hacer. Para los alumnos es motivo de preocupacin, ya que si saben que el maestro
revisa los trabajos cada bimestre se hacen flojos y no los hacen, asique a final andan
muy preocupados porque buscan la manera de recompilar todo para poder aprobar el
bimestre. En cambio para otros alumnos que si van trabajando en tiempo y forma lo
que se les pide es algo sencillo porque al final ya no tienen que preocuparse por sus
trabajos.
Haciendo referencia a la lectura pasada tambin nos menciona y coincide con mi punto
de analizar la evaluacin: Los maestros de secundaria estn permanentemente
presionados por el tiempo y las mltiples actividades que tienen que realizar durante su
jornada de trabajo y en cada clase; entre ellas est calificar, que desde los maestros
tiene por lo menos dos vertientes en permanente conflicto: la administrativa y la de uso
prctico para apoyar su trabajo.
Elementos que los maestros consideran para evaluar el desempeo de los
estudiantes.
Los docentes se enfocan a diversos factores para crear y adaptar su encuadro en que
se basan para calificar a sus alumnos.
Para hacer un encuadre los factores ms comunes que toman son:
-Examen
-Asistencia y Puntualidad
-Cuaderno o portafolio de evidencias
-Disciplina
-Exposiciones
-Participacin
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Y adems condicionan algunos puntos como suele ser; para tener derecho a hacer el
examen deben de cumplir con todos los dems aspectos a evaluar. Para tener derecho
a la calificacin debe de aprobar el examen con mnimo 8 para poder tener derecho a
los otros puntajes.
En mi opinin si est bien que apliquen estas condiciones porque una manera u otra el
alumno debe de trabajar y cumplir con las tareas, pero a la vez se me hace algo injusto
porque as obligan a los alumnos a aprender las cosas de manera machetera, sin verle
el lado positivo y la vinculacin que tienen los conocimientos establecidos por el del
plan y programa para aplicarlos en la vida diaria.
En la lectura de Jean Pierre Astolfi (1997), nos da a conocer tres diferentes modelos de
ensear que desde mi punto de vista me parece que estn adecuados para buscarlos
en los alumnos de secundaria para ver de qu forma se aprende mejor.
A continuacin presentare cada uno de estos modelos y el que consisten:
La Transmisin: El aprendizaje se entiende segn un esquema ms bien
rustico de comunicacin emisor/receptor, derivado de la teora de la
informacin instaurada por Claude Shannon y reactivada por las prcticas
didcticas del esquema de las funciones del lenguaje de Romn Jakobson.
La pedagoga de la impronta es tambin una pedagoga de ideas claras, el
maestro se explicara claramente, que comenzara por el principio y expusiera las
cosas de manera progresiva, para que el conocimiento se transmitiera y se
inscribiera en la memoria.
El Condicionamiento: Su idea central es que hay que considerar las
estructuras mentales como ms eficaz poner atencin en las entradas y en las
salidas que en los procesos mismos.
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Toda la metodologa clsica de definicin de objetivos, popularizada por la
conocida obra de Robert F. Mager, deriva en este modelo de aprendizaje. En
efecto, cada objetivo debe acceder a la sintaxis: el alumno tendr que ser capaz
de + un verbo de accin; un verbo activo y un verbo cognitivo, es decir un
comportamiento final esperado en el alumno. En este modelo behaviorista
resulta una serie de condicionamientos.
Se trata de una pedagoga del xito, puesto que trata de encontrar los medios
para evitar el error, a travs de la divisin del aprendizaje en unidades tan
pequeas como sea necesario.
Con el modelo de condicionamiento es como si hiciramos que el alumno
subiera una escalera, pero disponiendo todos los peldaos en un mismo plano,
uno al lado del otro y todos en un mismo nivel.
A pesar de estas limitaciones, este modelo tiene inters si es utilizado en lo que
puede hacer y que corresponde a una de las razones de su introduccin en la
enseanza: la evaluacin.
El constructivismo: El proyecto constructivista retoma el mentalismo que el
behaviorismo crey desplazar, pero conservando como centro principal al
alumno que aprende.
En dos palabras, lo que diferencia este modelo de los anteriores es un nuevo
estatus del error. El error ya no es considerado aqu una diferencia de parte del
alumno, ni tampoco una falla del programa. Se le reconoce su derecho a estar
en el centro del proceso de aprendizaje.

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Podemos clasificar un modelo de descubrimiento que presenta el aprendizaje
como un proceso natural, con la sola limitacin de respetar el lugar central que le
cabe al sujeto-alumno, sin el cual nada puede resultar.
La idea fundamental es que el alumno aprender por un mtodo de carcter
inductivo: va a observar, comparar, razonar, sacar conclusiones.
Los conocimientos se adquirirn silenciosamente, como consecuencia de
hechos bien establecidos y bien organizados.
Yo estoy de acuerdo con el autor de la lectura Ensear y aprender dos caras de la
misma moneda quien es Carles Monereo en el fragmento que dice as:
La necesidad de estos cambios en la formacin del profesorado responde a una
serie de principios bsicos que defiende la Reforma educativa, entre los que
destaca la necesidad de que el profesor con siga que el alumno sea capaz de
aprender a aprender.
Esta perspectiva, que aboga por una responsabilidad compartida del proceso de
enseanza-aprendizaje entre el profesor y el alumno, debera servir de base
para establecer los parmetros a travs de los cuales guiar la formacin inicial y
permanente en los docentes como estrategias de aprendizaje.
Coincido con l porque debemos de ir cambiando la forma de ensear en las escuelas,
no es posible que sigamos trabajando con el modelo constructivista de hace aos,
debemos de empezar a cambiando a un modelo autodidctico, con el fin de que el
alumno aprenda por s mismo, porque los maestros no somos enciclopedias que todo
sabemos hacer a la perfeccin, se debe ir aprendiendo sobre la marca a ser un mejor
docente cada vez, porque en esta vida nadie deja de aprender cosas nuevas con el

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simple hecho de tener una licenciatura, una maestra o un doctorado, al contrario esto
solo es la pauta para entra de lleno al conocimiento.
Siempre va a ver alumnos con gran intelecto que nos pueden dejar sorprendidos y sin
embargo debemos conocer la forma de ayudarlos a sobre salir en esta sociedad.
Porque como dice Astolfi: Al alumno hay que verlo como una pgina en blanco o un
vaso que hay que llenar pero llenarlos de conocimientos, cosas bunas, de
herramientas que les ayuden a ser los mejores en la vida diaria.
Conclusin:
Estos puntos me fueron ms significativos durante el semestre, todas las lecturas
estuvieron fciles de comprender y de buscar la relacin que hay entre ellas y las
jornadas de observacin. Este semestre lo disfrute mucho y la verdad me hizo darme
cuenta que el ser docente no es tan fcil como lo pinta la sociedad, que hay muchos
ms aspectos importantes que analizar y desde diferentes puntos de vista para buscar
las cosas que ms me gustara tomar de ellos para ir creando as mi identidad como
docente.

Referencias:
-Monereo, Carles [coord.] (1998), "Ensear y aprender, dos caras de la misma
moneda", en Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y
aplicacin en el aula, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista),
pp. 48-51.
-Astolfi, Jean-Pierre (1997), "Tres modelos de enseanza", en Aprender en la escuela,
Chile Dolmen, pp. 127-135.
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-Sandoval, Etelvina (1999), "La evaluacin y los centros escolares. Calificaciones y
prcticas escolares en secundaria", en Seminario Internacional de Evaluacin de la
Calidad de la Educacin Bsica, Cumbre Iberoamericana de jefes de Estado y de
Gobierno, Mxico, SEP/IEEPO, pp. 146-160.

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