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Aprendizaje y Desarrollo Psicolgico de 0 a 6 aos

ELEISIDA ALMONTE, M. A.

Qu es el desarrollo infantil y cmo ha


evolucionado su estudio?

El campo del desarrollo infantil se enfoca en el estudio cientfico de los procesos de


cambio y estabilidad en los nios.

Los cientficos del desarrollo personas que participan en el estudio profesional del desarrollo
infantil buscan la manera en que cambian los nios desde la concepcin hasta la
adolescencia, al igual que las caractersticas que continan bastante estables.

Los cientficos del desarrollo estudian dos tipos de cambio: cuantitativo y cualitativo.

El cambio cuantitativo es el relacionado con el nmero o la cantidad, como la


estatura, el peso, la amplitud de vocabulario o la frecuencia de comunicacin. El cambio
cuantitativo es primordialmente continuo a lo largo de la infancia.

El cambio cualitativo es el relacionado con el tipo, estructura u organizacin. Este


cambio es discontinuo; se identifica por el surgimiento de nuevos fenmenos que no se pueden
anticipar con facilidad con base en el funcionamiento previo. Un ejemplo es el cambio de un
nio no verbal a uno que comprende palabras y puede utilizarlas para comunicarse.

Qu es el desarrollo humano y cmo ha


evolucionado su estudio?
Primeros enfoques
El estudio cientfico formal del desarrollo infantil es relativamente nuevo.
Los precursores del estudio cientfico del desarrollo en la infancia fueron las biografas del beb,
diarios que se llevaban para registrar el desarrollo temprano de un solo nio. Dietrich Tiedemann
(1787-1897) Charles Darwin 1877.
La psicologa del desarrollo se vuelve una ciencia
Para finales del siglo diecinueve, los diversos avances en el mundo occidental haban establecido la
ruta para el estudio cientfico del desarrollo en la infancia. Los cientficos haban desentraado el
misterio de la concepcin y (como en el caso del nio salvaje de Aveyron) discutan la importancia
relativa de la naturaleza y la crianza (caractersticas innatas e influencias externas).

El descubrimiento de los microbios y de la inmunizacin hizo posible que muchos ms nios


sobrevivieran a sus primeros aos.
Debido a la abundancia de mano de obra barata, los nios eran menos necesarios como trabajadores.
Las leyes que les protegan de largas jornadas laborales les permitieron pasar ms tiempo en la
escuela, y los padres y maestros se preocuparon cada vez ms por identificar y satisfacer las
necesidades del desarrollo de los nios. La nueva ciencia de la psicologa ense que la gente poda
comprenderse a s misma al conocer qu le haba influido durante su infancia.

La adolescencia no se consider como un periodo

independiente del desarrollo hasta inicios del siglo veinte,


cuando G. Stanley Hall, un pionero en el estudio de los nios,
public su popular (aunque poco cientfico) libro
Adolescencia (1904/1916).

La fundacin de institutos de investigacin durante los

decenios de 1930 y 1940 en universidades como las de Iowa,


Minnesota, Columbia, Berkeley y Yale marc el surgimiento
de la psicologa infantil como una verdadera ciencia con
expertos capacitados profesionalmente. Los estudios
longitudinales, como el estudio de etapas del desarrollo
motor, realizado por Arnold Gesell (1929), proporcionaron
informacin cientfica acerca de los avances que ocurren, de
manera normal, en diversas edades.

Estudio del ciclo vital


Los estudios sobre el ciclo vital en Estados Unidos tienen como origen los

programas diseados para dar seguimiento a los nios hasta que alcanzan
la adultez.

Uno de estos estudios, los Stanford Studies of Gifted Children (Estudios

Stanford sobre nios dotados), que comenzaron en 1922 bajo la direccin


de Lewis M. Terman, consisti en seguir hasta la vejez el desarrollo de un
grupo de personas identificadas como inusualmente inteligentes cuando
eran nios.

Actualmente, el estudio del desarrollo infantil es parte de un rea ms

amplia de desarrollo humano, que abarca el ciclo completo de vida del ser
humano desde la concepcin hasta la muerte. Aunque el crecimiento y el
desarrollo son ms obvios durante la infancia, ocurren a lo largo de toda la
vida. De hecho, aspectos del desarrollo adulto, como el momento oportuno
para ser padres, el empleo materno y la satisfaccin matrimonial, tienen
impacto en la manera en que se desarrollan los nios.

Estudio del desarrollo infantil: conceptos bsicos.

Qu
estudian
del desarrollo?

los

cientficos

Desarrollo fsico. Crecimiento del cuerpo y cerebro que

incluye patrones de cambio en capacidades sensoriales,


habilidades motoras y salud.

Desarrollo cognitivo. Patrn de cambio en las capacidades

mentales, como el aprendizaje, atencin, memoria, lenguaje,


pensamiento, razonamiento y creatividad.

Desarrollo psicosocial. Patrn de cambio en emociones,

personalidad y relaciones sociales.

Periodos del desarrollo


Periodo prenatal (concepcin al nacimiento)
Lactancia y 1a. Infancia (nacimiento a 3 aos)
2a. Infancia (3 a 6 aos)
3a. Infancia (6 a 11 aos)

Adolescencia (11 a aproximadamente 20 aos)

Periodo por edad

Desarrollo fsico

Desarrollo cognitivo

Desarrollo psicosocial

Periodo prenatal
(concepcin al
nacimiento)

La concepcin ocurre por fertilizacin


normal u otros medios.
La dotacin gentica interacta
desde el principio con las influencias
ambientales.
Se forman los rganos y estructuras bsicas
desde el principio; el desarrollo del cerebro
es acelerado.
El crecimiento fsico es el ms rpido
durante el ciclo vital.
La vulnerabilidad a las influencias
ambientales es grande

Se desarrollan las capacidades para


aprender y recordar y para
responder a los estmulos
sensoriales.

El feto responde a la voz de la


madre y desarrolla preferencia
por ella.

Lactancia y 1a.
Infancia
(nacimiento a 3
aos)

Todos los sentidos y sistemas


orgnicos operan en diversos grados al
momento del nacimiento.
El cerebro aumenta en complejidad y
es sumamente sensible a la influencia
ambiental.
El crecimiento fsico y el desarrollo de
habilidades motoras es rpido.

Las capacidades para aprender y


recordar estn presentes, incluso en
las primeras semanas.
El uso de smbolos y la capacidad
para resolver problemas se
desarrollan para el final del segundo
ao.
La comprensin y uso del lenguaje
se desarrollan con rapidez.

Se forma el apego hacia los


padres y otras personas.
Se desarrolla la autoconciencia.
Ocurren cambios de dependencia
a autonoma.
Aumenta el inters en otros
nios.

2a. Infancia (3 a 6
aos)

El crecimiento es constante; la
apariencia se vuelve ms delgada y
las proporciones ms parecidas a las
adultas.
Disminuye el apetito y los problemas de
sueo son comunes.
Aparece la lateralizacin; mejoran las
habilidades motoras finas y gruesas y
la fuerza.

El pensamiento es un tanto
egocntrico, pero aumenta
la comprensin acerca de las
perspectivas ajenas.
La inmadurez cognitiva da por
resultado algunas ideas ilgicas
acerca del mundo.
Mejoran la memoria y el lenguaje.
La inteligencia se vuelve ms
predecible.
La experiencia preescolar es comn
y la experiencia en jardn de nios lo
es todava ms.

El autoconcepto y la comprensin
de emociones se vuelven ms
complejos; la autoestima es
global.
Aumenta la independencia, la
iniciativa y el autocontrol.
Se desarrolla la identidad de
gnero.
El juego se vuelve ms
imaginativo, elaborado y
generalmente ms social.
Son comunes el altruismo, la
agresin y el temor.
La familia sigue siendo el centro
de la vida social, pero otros nios

Periodo por
edad
3a. Infancia (6
a 11 aos)

Desarrollo fsico

Desarrollo cognitivo

Desarrollo
psicosocial

El crecimiento se vuelve ms
lento.
Mejora la fortaleza y las
habilidades atlticas.

Disminuye el egocentrismo.
Los nios comienzan a pensar
de manera lgica, pero
concreta.
Aumentan las habilidades de
memoria y lenguaje.
Las ganancias cognitivas
permiten que los nios se
beneficien de la instruccin
escolar formal.
Algunos nios muestran
Necesidades y fortalezas
educativas especiales.

El autoconcepto se vuelve
ms complejo y afecta la
autoestima.
La corregulacin refleja
el cambio gradual en
control de los padres al
nio.
Los compaeros o amigos
asumen importancia
central.

Se desarrolla la capacidad
para pensar
en trminos abstractos y
utilizar el razonamiento
cientfico.
El pensamiento inmaduro
persiste en algunas actitudes y
comportamientos.
La educacin se enfoca en la
preparacin para la
universidad o la vocacin.

La bsqueda de
identidad, incluso
sexual, se vuelve esencial.
Las relaciones con los
padres son, por lo
general, buenas.
Es posible que el grupo
de
compaeros o amigos
ejerza una influencia
positiva o negativa.

Las enfermedades
respiratorias son comunes,
pero la salud es, en general,
mejor que en ningn otro
momento en el ciclo vital.

Adolescencia
(11 a
aproximadame
nte 20 aos)

El crecimiento fsico y otros


cambios
son rpidos y profundos.
Ocurre la maduracin
reproductiva.
Los principales riesgos de
salud
provienen de asuntos
conductuales,
como trastornos de la
alimentacin y
abuso de drogas.

Influencias sobre el desarrollo


Diferencias individuales.
Qu hace que un nio resulte diferente de cualquier otro?
Los nios difieren en gnero, estatura, peso y
complexin; salud y nivel de energa; inteligencia;
temperamento; personalidad, y reacciones emocionales.
Los contextos de sus vidas tambin difieren: los hogares,

comunidades y sociedades en que habitan; las relaciones


que tienen; los tipos de escuelas a las que asisten (si
acaso asisten a la escuela), y en cmo ocupan su tiempo
libre.

Herencia, ambiente y maduracin


Algunas influencias sobre el desarrollo se originan
principalmente con la herencia, los rasgos innatos o
caractersticas heredadas de los padres biolgicos.
Otras influencias provienen principalmente del ambiente

interno y externo, el mundo fuera del nio que


comienza cuando est en el vientre y el aprendizaje que
proviene de la experiencia incluyendo la socializacin, la
induccin del nio al sistema de valores de la cultura.

Cul de estos factores herencia o ambiente tiene ms

impacto sobre el desarrollo?

Los tericos diferan en cuanto a la importancia que daban a

la naturaleza (herencia) y a la crianza (influencias


ambientales tanto anteriores como posteriores al
nacimiento). Cuestin dramatizada en el nio salvaje de
Aveyron.

No obstante, cuando se trata de un nio en particular, la investigacin con respecto a casi


todas las caractersticas indica una mezcla de herencia y experiencia. De este modo, aunque
la inteligencia tiene una fuerte afectacin de la herencia, los factores ambientales como la
estimulacin parental, la educacin y la influencia de los compaeros tambin influyen en
este sentido.

Aunque sigue la discusin sobre la importancia relativa de naturaleza y crianza, los tericos e
investigadores contemporneos estn ms interesados en encontrar maneras de explicar
cmo trabajan en conjunto.

Muchos cambios tpicos de la lactancia y primera infancia, como el surgimiento de las


capacidades para caminar y hablar, estn vinculados con la maduracin del cuerpo y el
cerebro.

El desarrollo de una secuencia natural y universal de cambios fsicos y conductuales, que


incluye la disposicin para dominar nuevas capacidades, como caminar y hablar.

Estos procesos de maduracin, que se observan con mayor claridad en los primeros aos,
actan en concierto con las influencias de la herencia y el ambiente.
A medida que los nios llegan a la adolescencia y luego a la adultez, las diferencias
individuales como caractersticas innatas (herencia) y la experiencia vital (ambiente) tienen
un papel cada vez mayor en cmo se adaptan las personas a las condiciones internas y
externas en las que se encuentran.

Contextos del desarrollo


Familia.
La familia nuclear es una unidad de parentesco, relacin
econmica y domstica bigeneracional que incluye a uno o
ambos padres y a sus hijos biolgicos, adoptivos, hijastros, o todos
ellos.
La familia extendida una red de parentesco multigeneracional
que incluye a los abuelos, tas, tos, primos y familiares ms distantes
es la forma tradicional de familia.

Contextos del desarrollo


Nivel socioeconmico y vecindario. Combinacin de factores econmicos y sociales,
incluyendo ingresos, educacin y ocupacin, que describen a un individuo o familia.

La pobreza, en especial si es duradera, resulta daina para el bienestar fsico, cognitivo y


psicosocial de los nios y sus familias. Los nios pobres tienen mayor probabilidad de
presentar problemas emocionales y conductuales, y su potencial cognitivo y desempeo escolar
sufren an ms (Evans, 2004).

Los nios de familias ms adineradas tambin pueden estar en riesgo. Debido a que los padres
se encuentran ocupados, presionan a los nios a alcanzar logros. Adems, con frecuencia los
dejan solos y, por tal motivo, estos nios pueden tener elevadas tasas de abuso de sustancias,
ansiedad y depresin (Luthar y Latendresse, 2005).

La capacidad de reaccin de individuos, tales como Oprah Winfrey y el ex presidente Bill


Clinton, que salieron de la pobreza y privacin para alcanzar grandes logros, muestra que el
desarrollo positivo puede ocurrir a pesar de graves factores de riesgo (Kim-Cohen, Moffitt,
Caspi y Taylor, 2004).

Contextos del desarrollo


Cultura y raza/origen tnico. Modo total de vida de

una sociedad o grupo, que incluye costumbres,


tradiciones, creencias, valores, lenguaje y productos
fsicos, todo lo cual constituye comportamiento
aprendido que se transmite de padres a hijos.

Contexto histrico
El contexto histrico es una parte importante del
estudio del desarrollo.

Influencias normativas y no normativas


Para comprender las semejanzas y diferencias en el desarrollo, debemos examinar

las influencias normativas aquellas que intervienen en muchas o la


mayora de las personas y aquellas que afectan slo a ciertos individuos.

Las influencias normativas graduadas por la edad son sumamente similares para

la gente en un grupo etario particular. Incluyen sucesos biolgicos (como la


pubertad) y sucesos sociales (como el ingreso a la educacin formal).
El momento de ocurrencia de los eventos biolgicos es fijo, dentro de un rango
normal (los nios no experimentan la pubertad a los 3 aos de edad).
El momento de ocurrencia de los eventos sociales es ms flexible y vara en
diferentes tiempos y lugares, dentro de los lmites madurativos.

Las influencias normativas graduadas por la historia son los acontecimientos

significativos es decir, de un grupo de personas que experimentan el acontecimiento


durante los aos formativos de sus vidas. Por ejemplo, las generaciones que
crecieron durante la Depresin y la Segunda Guerra Mundial tienden a mostrar un
mayor sentido de interdependencia social y confianza, el cual ha declinado entre las
generaciones ms recientes (Rogler, 2002).

Influencias normativas y no normativas


Las influencias no normativas son sucesos

inusuales que tienen un impacto importante


en las vidas de los individuos y que pueden causar
estrs debido a que son inesperados. Son
acontecimientos tpicos que ocurren en un momento
atpico de la vida (como el matrimonio en la
adolescencia o la muerte de uno de los padres
cuando el nio es pequeo) o acontecimientos
atpicos (como tener un defecto de nacimiento o
estar en un accidente areo).

PARA REFLEXIONAR

Tienes algn suceso histrico que haya moldeado tu


propia vida? Si es as, de qu manera?

Periodo de ocurrencia de las influencias:


Periodos crticos o sensibles
Periodo crtico: Tiempo especfico en que un
suceso dado o su ausencia tiene impacto especfico
sobre el desarrollo. (Dar ejemplos de periodos
crticos)
Plasticidad Capacidad de modificacin del
desempeo.
Periodos sensibles. Momentos en el desarrollo en

que la persona se encuentra particularmente


dispuesta a ciertos tipos de experiencias.

Principios Basicos del Desarrollo


El desarrollo es continuo
El desarrollo es gradual y progresivo

El desarrollo es ordenado

Perspectivas Tericas del Desarrollo


Perspectiva 1: Psicoanaltica
Perspectiva 2: Del aprendizaje
Perspectiva 3: Cognitiva
Perspectiva 4: Contextual

Perspectiva 5: Evolutiva/sociobiolgica

La Perspectiva Psicoanaltica
Define al desarrollo como moldeado por

fuerzas inconscientes que motivan la conducta


humana. Sigmund Freud (1856-1939), un mdico
viens, desarroll el psicoanlisis, un enfoque
teraputico dirigido a fomentar el discernimiento de
los conflictos emocionales inconscientes de los
pacientes.

Otros tericos y profesionales, incluyendo a Erik H.

Erikson, han expandido y modificado la perspectiva


psicoanaltica.

La Perspectiva Psicoanaltica
Freud (1953, 1964a, 1964b) crea que las personas nacen

con pulsiones biolgicas que deben redirigirse para hacer


posible que vivan dentro de una sociedad.

Freud lleg a la conclusin de que los orgenes de las

alteraciones emocionales provenan de las experiencias


traumticas reprimidas de la temprana infancia.

Freud

propuso tres instancias hipotticas de la


personalidad el ello, el yo y el sper yo que se
desarrollan al inicio de la vida.

La Perspectiva Psicoanaltica
Los recin nacidos estn gobernados por el ello, la sede de las pulsiones

instintivas inconscientes, que busca la gratificacin inmediata bajo el


principio del placer. Cuando hay una demora en la gratificacin, como en
el caso en que los lactantes tienen que esperar antes de que se les alimente,
empiezan a verse como separados del mundo exterior.

El sper yo, que se desarrolla alrededor de los cinco o seis aos de edad,

contiene la conciencia; incorpora los deberas y los no deberas


socialmente aprobados dentro del sistema de valores del nio. El sper yo
es demandante en extremo; si sus demandas no se satisfacen, es posible
que el nio se sienta culpable o ansioso.

El yo, en s mismo consciente, se desarrolla de manera gradual a partir

del primer ao de vida aproximadamente y opera bajo el principio de la


realidad. La meta del yo es encontrar maneras razonablemente realistas de
gratificar al ello, y que tambin sean aceptables para el sper yo.

La Perspectiva Psicoanaltica
Erik Erikson: desarrollo psicosocial
Erik Erikson (1902-1994), psicoanalista nacido en Alemania y originalmente perteneciente al
crculo de Freud en Viena, modific y ampli la teora freudiana al enfatizar la influencia de la
sociedad sobre la personalidad en desarrollo. Erikson fue pionero de la perspectiva del ciclo
vital. Mientras que Freud sostena que las experiencias infantiles tempranas moldeaban la
personalidad de manera permanente, Erikson mantena que el desarrollo del yo era vitalicio.

La teora del desarrollo psicosocial de Erikson abarca ocho etapas a lo largo del ciclo vital.
Cada etapa implica lo que Erikson originalmente llam una crisis de personalidad un tema
psicosocial principal que es de particular trascendencia durante ese momento, pero que sigue
representando un papel importante a cierto grado durante el resto de la vida.* Estos temas,
que emergen de acuerdo con un cronograma madurativo, deben resolverse de manera
satisfactoria para el sano desarrollo del yo.

Cada etapa requiere que se equilibre un rasgo positivo con su negativo correspondiente. Aun
cuando debera predominar la calidad positiva, tambin se necesita cierto grado de la negativa.
Por ejemplo, el tema crtico de la lactancia es confianza bsica versus desconfianza bsica. Las
personas necesitan confiar en el mundo y en las personas dentro del mismo, pero tambin
necesitan aprender algo de desconfianza para protegerse a s mismos del peligro. El resultado
exitoso de cada etapa es el desarrollo de una virtud o fortaleza particular; en la primera etapa,
la virtud es la esperanza.

Perspectiva del Aprendizaje


Conductismo

Perspectiva del Aprendizaje


Conductismo
(Pavlov, Skinner, Watson)
Las personas responden a una accin; el ambiente controla la
conducta.
El conductismo es una teora mecanicista que describe la

conducta observada como respuesta predecible ante la


experiencia. Aunque la biologa impone lmites sobre lo que las
personas hacen, los conductistas perciben al ambiente como mucho
ms influyente.

Sostienen

que los seres humanos de todas las edades aprenden


acerca del mundo de la misma manera en que lo hacen otros
organismos: al reaccionar a condiciones, o aspectos de su ambiente,
que encuentran placenteros, dolorosos o amenazantes.

Perspectiva Cognitiva
La

perspectiva cognitiva se centra en los procesos del


pensamiento y en las conductas que reflejan dichos procesos. Esta
perspectiva engloba teoras de influencia tanto organsmica como
mecanicista. Incluye la teora de las etapas cognitivas de Piaget, as como la
teora
sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky. Tambin
comprende el enfoque de procesamiento de informacin y teoras
neopiagetianas, que combinan elementos de procesamiento
de
informacin y de teora piagetiana.

Teora de etapas cognitivas de Jean Piaget Lo que entendemos

acerca de la manera en que los nios piensan se debe en gran medida al


trabajo del terico suizo Jean Piaget (1896-1980). La teora de etapas
cognitivas de Piaget fue antecesora de la actual revolucin cognitiva
con su nfasis sobre los procesos mentales.

Piaget, bilogo y filsofo de profesin, perciba al desarrollo de manera

organsmica; es decir, como producto de los esfuerzos de los nios por


comprender su mundo y actuar sobre l.

Perspectiva Cognitiva
Piaget describi que el desarrollo cognitivo sucede en

cuatro etapas
cualitativamente distintas,
representan patrones universales de desarrollo.

que

Durante cada etapa, la mente del nio desarrolla una

nueva forma de operar. Desde la lactancia hasta la


adolescencia, las operaciones mentales evolucionan
desde un aprendizaje que se basa en la actividad
sensorial y motora sencilla hasta el pensamiento lgico,
abstracto.
Este crecimiento cognitivo ocurre a partir de tres
procesos interrelacionados: organizacin, adaptacin y
equilibracin.

Perspectiva Cognitiva
Organizacin es la tendencia a crear estructuras cognitivas cada

vez ms complejas, que incluyen sistemas de conocimiento o maneras de


pensar que incorporan un mayor nmero de imgenes cada vez ms
precisas de la realidad.

Estas estructuras, llamadas esquemas, son patrones

organizados de
conducta que la persona utiliza para pensar y actuar ante una situacin.

Adaptacin

es la manera en que los nios manejan la


informacin nueva de acuerdo con lo que ya saben. La adaptacin
implica dos pasos: 1) asimilacin, que es tomar la informacin nueva e
incorporarla dentro de las estructuras cognitivas existentes, y 2)
acomodacin, que implica modificar las estructuras cognitivas propias
para incluir la informacin nueva.

Equilibracin el esfuerzo constante para encontrar un balance

estable o equilibrio dicta el cambio de asimilacin a acomodacin.

EJEMPLO
Asimilacin

Esquema
Una beb a la que alimentan con
pecho o por medio de un bibern

empieza a chupetear del pico de una


taza con sorbete.
Desequilibracin

Descubre que mamar de la


taza requiere hacer
movimientos, con la boca y la
lengua, diferentes de los que
haba hecho para mamar un
bibern
Acomodacin

Adapta su esquema original de chupeteo para


lidiar con una nueva experiencia: la taza

Equilibracin

Perspectiva Contextual
Teora bioecolgica de Bronfenbrenner
El desarrollo sucede por medio de la interaccin
entre una persona en desarrollo y cinco sistemas
contextuales entrelazados de influencias, desde
microsistema hasta cronosistema.
De acuerdo con la perspectiva contextual, el
desarrollo slo puede comprenderse dentro
de un contexto social.

Perspectiva Contextual

Perspectiva evolutiva/sociobiolgica
La perspectiva evolutiva/sociobiolgica planteada por E. O. Wilson

(1975) se centra en las bases evolutivas y biolgicas de la conducta. Influida por


la teora de la evolucin de Darwin se alimenta de hallazgos de antropologa,
ecologa, gentica, etologa y psicologa evolutiva para explicar el valor adaptativo o
de supervivencia de una conducta para el individuo o la especie.

El enfoque evolutivo/sociobiolgico no se podra considerar, de manera forzosa,

como una perspectiva terica aislada, debido a que retoma y predice hallazgos de la
teora del aprendizaje social, de la teora cognitiva del desarrollo y del
contextualismo (MacDonald, 1988, 1998).
Segn Darwin, las especies se han desarrollado a partir de los procesos relacionados
de supervivencia del ms apto y de seleccin natural. Las especies con rasgos
aptos (ms adaptativos) para su ambiente sobreviven y se reproducen; aquellos
menos aptos (menos adaptativos) no lo hacen.
As, mediante la reproduccin, las caractersticas ms adaptativas se seleccionan

para heredarse a generaciones futuras, mientras que las menos adaptativas se


extinguen.

GRACIAS