Miguel A.

Varela Prez
Apartado 1941
Isabela, Puerto Rico
787-872-6969
varepma@hotmail.com

INVESTIGACION-ACCION: NECESARIA EN NUESTROS ESCENAROS

EDUCATIVOS

Miguel A. Varela Prez

Octubre 2015
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Introduccin
Ensear, en todas su dimensiones, requiere de unas caractersticas bsicas en el
docente. Entre estas se pueden destacar; estratega, problematizador, experimentador,
investigador y planificador. Son caractersticas de las que constantemente el maestro se vale
para poder ser exitoso en su rol de docente y que el proceso fluya con significado, de acuerdo
a las experiencias diarias y a lo que est actualizado en el contenido curricular de la materia
enseada. Cada caracterstica ayuda al maestro en el enriquecimiento de lo que ocurre en el
microsistema llamado saln de clases y, de hecho, impacta directa o indirectamente lo que el
estudiante ha de aprender. Una de las tareas que todo docente est llamado a realizar es la
relacionada al diagnstico de cada uno de sus estudiantes, tiene que conocer el perfil de su
estudiante, su trasfondo familiar y acadmico, su trasfondo sociocultural, sus intereses y
actitudes. Tiene que conocer su nivel de conocimiento y dominio de destrezas para el grado y
materia que cursar. Es importante identificar su nivel de ejecucin acadmica para poder
ubicarlo y brindarle la ayuda necesaria que lo lleve al xito. Lo anterior le facilitar ser
estratega y saber con qu estudiante, en qu circunstancia o bajo qu parmetros usar las
estrategias adecuadas. El docente tiene que investigar sobre los nuevos mtodos, estrategias y
tcnicas de enseanza, tiene que averiguar sobre los ltimos descubrimientos e
investigaciones sobre metodologa y currculo. Lo anterior convierte en un estratega,
producto de lo observado. Tiene que darse a la tarea de poner a prueba nuevas iniciativas y
alternativas que han sido exitosas en otras instancias educativas y de enseanza, atreverse a
experimentar, a empezar a sacudir las mentes de sus estudiantes, a irritarlas y a pasarla por
niveles complejos; crear las condiciones para que en su sala de clases exista un proceso
problematizador, en la que el estudiante sea motivado y estimulado a pensar, a razonar y a
parir la verdad, siendo este un facilitador y gua.

Constantemente en las escuelas se trabaja con mltiples datos estadsticos, datos del
aprovechamiento acadmico, de niveles socioeconmicos, necesidades de los padres y del
personal, sin embargo, en muchos casos esos datos no pasan de ser datos, se preparan las
estadsticas, se distribuyen, se archivan, pero nunca se dio el espacio para un anlisis y
discusin ponderada que llevara a los responsables, directos o indirectos, a establecer
prioridades y desarrollar un curso de accin en la identificacin de estrategias y alternativas
para atender las prioridades. Lo anterior es parte de una de las reas que se ha perdido en la
sala de clases, y por ende en las escuelas, es la relacionada a la investigacin en la sala de
clases, lo que posiblemente ha sido objeto de mucho rigor en los escenarios educativos
exitosos, la investigacin en accin.
En este artculo se pretende presentar, en forma general la importancia de la
investigacin accin en las escuelas y su necesidad en la toma de decisiones en los diferentes
ambientes educativos.
Que es Investigacin en Accin?
Se le reconoce a Kurt Lewin el uso o aplicacin inicial de lo que se conoce como
investigacin accin en la dcada de los 40. Su aplicacin original era en la psicologa, pero a
medida que ha pasado el tiempo este enfoque ha sido aplicado para abordar diversos
problemas de carcter social. Para Martnez (2000), la investigacin accin, cuando es
relacionada a asuntos educativos, tiende a reconceptualizar el campo de la investigacin
educativa hacindola ms participativa, est dirigida a esclarecer el origen de los problemas
socioeducativos, los contenidos programticos, las metodologa de enseanza, los
conocimientos significativos y la comunidad de aprendizaje. Segn Bausela (1992), la
investigacin accin es una forma de entender la enseanza, aade la autora que no se limita
a investigar la enseanza, va mas all, es entender la enseanza como un proceso de

investigacin, en que se d una continua bsqueda, pero reflexionando y analizando todas as

experiencias realizadas en el escenario educativo. Elliot (1993), quien sobresale como el
mayor exponente de la investigacin accin desde un enfoque interpretativo, indica que la
investigacin accin tiene que tener como propsito lograr que el docente llegue a
profundizar y a comprender, desde el mismo diagnstico de una situacin, y pueda lograr
interpretar lo que ocurre y por qu ocurre, incluyendo el nivel de interaccin de los
involucrados en cada situacin. Para Kemmis (1984), la investigacin accin es una forma de
indagar en forma auto reflexiva por parte de los que son partcipes de las diferentes
situaciones sociales dirigidas a que se mejoren las prcticas sociales y su comprensin sobre
las mismas.
Por otro lado, Gollete y LesgardHervert (1988) presentan, lo que a su juicio son, las
funciones claves de la investigacin accin; investigar, actuar y formular para
perfeccionar. En otras palabras, segn los autores, la investigacin accin va dirigida a;
desarrollar una actitud crtica y de renovacin profesional, favorecer el cambio al transformar
la accin, lograr la participacin y modificar el entorno, reforzar la concienciacin de los
sujetos en el proceso social e instarlos a su participacin en el desarrollo social, trasformar las
actitudes y los comportamientos, lograr un aprendizaje activo y contribuir en la construccin
del saber posibilitando el desarrollo personal. Lo anterior se complementa cuando se adquiere
conocimiento, destrezas intelectuales y se desarrollan las habilidades para observar y
analizar.
En la introduccin de este trabajo se mencion la caracterstica del docente como
investigador. Se enfatiz sobre su necesidad y aplicacin continua en el escenario educativo,
dirigida a fortalecer su enseanza y sus prcticas educativas, impulsando al docente a ser un
profesional investigador y crtico con una base de reflexin que lo impuse a formarse
continuamente (Rincn, 1997).
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Caractersticas de la Investigacin Accin

Entre los estudiosos del tema de investigacin accin que con mayor profundidad han
identificado sus caractersticas y que, de cierta forma, resultan determinante en su aplicacin,
ventajas y desventajas, estn Kemmis y McTaggart (1988). Entre las caractersticas ms
sobresalientes se incluyen; la investigacin accin tiene que ser participativa e inclusiva, hay
que involucrar a todos los sujetos que inciden en la situacin bajo estudio, tiene que darse,
como se ha mencionado anteriormente, en forma introspectiva en la que se observe la
implantacin de etapas y secuencias cclicas incluyendo la planificacin, la accin, la
observacin y, por ende, la reflexin, si es participativa, tiene que darse dentro de un marco
de colaboracin entre las partes implicadas y/o afectadas lo que facilite la autocrtica, la
investigacin accin, al desarrollarse tiene que llevar a que se d un proceso de aprendizaje
continuo y acompaada de una actitud crtica con mucho compromiso, en otras palabras, una
praxis. La investigacin accin tiene que producir, en forma escalonada, cambios
significativos y de mayor amplitud. Otra de sus caractersticas es la necesidad de la
recopilacin de datos y su anlisis profundo, acompaado de las reacciones y reflexiones con
relacin a lo analizado y a lo que ocurre en el entorno situacin investigada.
Las caractersticas presentadas anteriormente son resumidas por Pring (2000) en cuatro
caractersticas significativas; cclicas, participativas, cualitativas y reflexivas.

En qu consiste la Investigacin Accin?

Segn lo presentado a lo largo de este trabajo, la investigacin en accin tiene que
enmarcarse en un proceso cclico de tal forma que sea orientado al propsito y a la situacin
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bajo estudio. A continuacin, independientemente los modelos usados en investigacin

accin; el de Lewin, Kemmis, Elliot y Whitehead, se presentan los pasos bsicos en los que
debe estar basado una buena investigacin accin, y que de seguro augura el xito de la
misma. Martnez (2000), identifica las etapas en que se puede desarrollar la investigacin
accin. Segn este autor son las siguientes;
A- Diseo General del Proyecto, se refiere a la etapa en el que el investigador hace
un acercamiento al problema que quiere desarrollar o estudiar, lo que le facilita
definir el esquema de la investigacin y el rea de estudio, adems de los recursos
disponibles.
B- Identificacin del Problema es importante que el docente investigador
identifique el problema que desea solucionar. Es aquel problema de importancia
que, dada las circunstancias, requiere de una solucin. El identificar el problema
resulta en la clave del xito de todo el proyecto. Es necesario que el problema
identificado sea significativo.
C- Anlisis del Problema en esta etapa el docente investigador puede identificar las
causas subyacentes del problema, ayudando a entender el mismo, lo anterior le
facilita su definicin en forma ms adecuada. En esta etapa se analizan todo lo que
tiene que ver con los supuestos, causas y consecuencias del problema identificado y
bajo estudio. Para que este anlisis sea ms fcil de llevar a cabo se recomienda
desarrollarlo en tres pasos bsicos; poner de manifiesto la percepcin que se
tiene del problema, o sea cmo es percibido, qu obstculos estn presentes que
pudieran frustrar el logro de los objetivos deseados; cuestionamiento de la
representacin del problema, consiste en analizar de forma crtica la propia
percepcin y comprensin del problema y el replanteamiento del problema, lo
anterior facilita reformular el problema en una forma ms realista y verdica.
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D- Formulacin de Hiptesis - el anlisis del problema presenta una multiplicidad de

posibilidades, de posibles respuestas o hiptesis que han de definir los objetivos de
la accin a seguir.
E- Recoleccin de la Informacin Necesaria - en la investigacin accin se usan
variedad de tcnicas para buscar y recolectar la informacin. La tcnica a usarse
depender del tipo de problema educativo que se plantee. Los estudiosos
recomiendan las siguientes tcnicas; tomar notas en clase, la grabacin sonora, o
sea auto grabar las clases, la videograbacin, uso de cuestionarios, en forma
annima para preservar la confidencialidad y la sinceridad, su redaccin debe ser
clara y la observacin participativa.
F- Clasificar la Informacin - la informacin recopilada tiene que ser clasificada y
estructurada. La informacin hay que resumirla y/o sintetizarla en una idea o
concepto para que sea manejada con mayor facilidad.
G- Estructuracin de las Clasificaciones en esta etapa ya se est centrado en el
corazn de la investigacin, es lo que se denomina estructuracin terica. Esta
etapa le dice al docente investigador lo que est pasando, por eso representa la
esencia de la labor investigativa. La estructuracin tiene el propsito de crear una
imagen representativa, o un modelo terico del fenmeno estudiado. Debe guardar
relacin con los hechos que se agrupan. El modelo terico de la investigacin se
convierte en el referente principal para la transferir a otros ambientes o situaciones
y estudiar su nivel de aplicabilidad a otras reas o contextos educativos.
H- Diseo y Ejecucin de un Plan de Accin- ya logrado un patrn estructural o
terico entonces se est listo para elaborar un plan de accin. En este plan de
accin se somete a prueba o se verifica, de manera ms especfica, la hiptesis
identificada en un principio. El plan de accin debe contener una secuencia lgica
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de pasos, desde su implementacin, el cmo y dnde, los pro y los contra de cada
paso, los objetivos finales que se aspiran lograr, aquellos obstculos que hay que
superar, los medios alternos y recursos que se necesitarn, las posibles dificultades
que se pueden interponer en el camino y cmo se superarn, los factores
facilitadores o inhibidores de los procesos y la evaluacin que se utilizar para
apreciar el nivel del logro programado.
I- Evaluar la Accin Ejecutada por lo general, es en esta etapa donde ms fallas
hay. Siempre el investigador docente tiene que tener presente el cuestionamiento
sobre el uso o pertinencia de los resultados obtenidos del plan de accin,
realmente estos resultados ayudan en la solucin o clarificacin del problema que
dio base a la investigacin? Para contestar esta interrogante es necesario una buena
evaluacin del plan de accin ejecutado.
J- Repetir en forma de espiral y cclica las Etapas de la 2 a la 9 - con toda la
informacin y elementos que se obtienen a travs de las etapas anteriores se facilita
la elaboracin o formulacin de diagnsticos del problema bajo estudio. Esto
ayudar al docente investigador a planificar, organizar y elaborar un nuevo plan de
accin, de ser necesario.

Conclusin
En este artculo se ha presentado, en forma general, lo que es la investigacin - accin
en la docencia, lo que muchas personas en el campo de la investigacin denominan
investigacin docente o en la sala de clases. Es evidente su pertinencia para solucionar

muchos, por no ser tan categrico, de los problemas socio educativos y todos los relacionados
a la docencia, que ocurren o se dan en los diferentes escenarios acadmicos y educativos.
Requiere de mucho inters del docente y los administradores escolares entrar a este campo de
investigacin accin y, usando su aplicacin, darse a la tarea de identificar lo que pueda estar
afectando la ejecucin de los estudiantes, de sus colegas, de los padres y cualquier otra
situacin que incida sobre el buen funcionamiento de los escenarios educativos. No basta con
acumular muchos datos presentados en grficas, tablas, tabulaciones e informes, si no se va a
hacer nada con esos datos. Si no se traducen en investigaciones, dirigidas a identificar
necesidades, establecer prioridades y actuar sobre los mismos desarrollando o estableciendo
prcticas y estrategias que fortalezcan la relacin docente-estudiante, docente-administrador,
docente-padre, docente-escenario, entre mltiples situaciones que se dan y conviven en las
escuelas, colegios y centros educativos, son letra muerta.
De igual manera, las universidades estn llamadas a entrar en el campo de la
investigacin en la sala de clases y contribuir con sus recursos y el currculo en el desarrollo
de ms investigaciones sobre las problemticas socioeducativas. Estas cuentan con los
mejores recursos para aportar, ya sea con investigaciones directas, o adiestrando docentes y
administradores en el campo de la investigacin accin. Por otro parte, los organismos a
cargo de la educacin privada y pblica tienen que darse a la tarea de promover la
investigacin en accin. Si no la tienen, estn llamados a establecer unidades y divisiones que
desarrollen investigaciones y las compartan con los niveles inferiores, no se pueden quedar en
acumuladores y recopiladores de datos e informacin que a la larga son archivados sin
brindarle la pertinencia necesaria.

Referencias y bibliografia
Bausela, E. (1992). La docencia a raves de la investigacin accin. /Revista

Iberoamericana de Educacin, 20/, 7-36. Disponible en

http://www.rieoei.org/deloslectores/682Bausela.PDF.
Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigacin-accin, Madrid: Morata.
Gollette, G. y LessardHerbert, M. (1988).La investigacinaccin. Funciones,
fundamentos e instrumentacin. Barcelona: Alertes.
Kemmis, S. (1984): Point-by-Point Guide to Action Reseach for Teacher. Deakin
University, pg. 1
Kemmis, S. y MCtaggart, R. (1988). Cmo planificar la investigacin-accin, Barcelona:
Laertes.
Martinez, M. (2000). La investigacin accion en el aula. Agenda Academica. 7(1), 27-39.
Pring, R. (2000). Philosophical of educational research. London: Continuum.
Rincon, D. (1997). Investigacin accincooperativa. En MJ. Gregorio Rodrguez (71-97):
Memorias del seminario de investigacin en la escuela. Santa fe de Bogot 9 y 10 de
Diciembre de 1997.Santa fe e Bogot: Quebecor Impreandes.
http://msp21.bayamon.inter.edu/wp-content/uploads/2014/09/Investigacion-accion-2014Luz-Dary-Serrano.pdf
http://epistemologia20.blogspot.com/2013/02/investigacion-accion.html
http://www.silesortega.com/414040333
http://cea.uprrp.edu/wp-content/uploads/2013/05/investigacion_accion_cea.pdf
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/854/1/TESIS121-111014.pdf
https://www.sagepub.com/sites/default/files/upmbinaries/36584_01_Koshy_et_al_Ch_01.pdf

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