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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS


PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

CAMILA MARIA CHIARI

EDUCAO, PEDAGOGIA E PSICOLOGIA NO PENSAMENTO EDUCACIONAL


DE CARLOS DA SILVEIRA 1916 1923.

SO CARLOS SP
2014

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS


CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

CAMILA MARIA CHIARI

EDUCAO, PEDAGOGIA E PSICOLOGIA NO PENSAMENTO EDUCACIONAL DE


CARLOS DA SILVEIRA 1916 1923.

Dissertao apresentada ao Programa


de Ps-Graduao em Educao da
Universidade Federal de So Carlos,
como parte dos requisitos para
obteno de ttulo de Mestre em
Educao.

Orientao: Prof Dr Alessandra Arce


Hai

SO CARLOS SP
2014

Ficha catalogrfica elaborada pelo DePT da


Biblioteca Comunitria da UFSCar

C532ep

Chiari, Camila Maria.


Educao, pedagogia e psicologia no pensamento
educacional de Carlos da Silveira 1916 1923 / Camila
Maria Chiari. -- So Carlos : UFSCar, 2014.
117 f.
Dissertao (Mestrado) -- Universidade Federal de So
Carlos, 2014.
1. Educao - histria. 2. Brasil - educao. 3. Silveira,
Carlos da, 1883-1964. 4. Escola nova. I. Ttulo.
a
CDD: 370.9 (20 )

queles que tanto meu apoiaram,


meus pais

AGRADECIMENTOS
Profa. Dra. Alessandra Arce Hai pela dedicao, pacincia e empenho em suas
orientaes. Por seus conselhos que proporcionaram o enriquecimento do trabalho e tambm
de minha formao.
Aos meus pais, Fernando e Ana Maria, presentes nos momentos difceis e nas maiores
alegrias, sempre me apoiando e incentivando durante os estudos. Obrigada por ajudar a realizar
sonhos e planos!
Ao Senhor Carlos Alberto da Silveira Isoldi Filho, bisneto do professor Carlos da
Silveira, meus sinceros agradecimentos por todo desprendimento de tempo, dedicao,
preocupao e apoio pesquisa. Todos os materiais que me enviou e as conversas que
proporcionou colaboraram muito para a continuao da pesquisa. Agradeo ainda a toda a sua
famlia que participou e se solidarizou. Meus agradecimentos especialmente senhora Maria
Clara, que muito me contou e ensinou por meio de suas conversas, obrigada por tamanha
simpatia.
Aos meus irmos. Fernanda, por sempre colaborar com suas experincias acadmicas
e por emprestar seu endereo residencial para que eu pudesse receber livros e cartas. Ao Luiz,
por contribuir com minha fundamental aquisio de estudo e trabalho. Renata, minha
confidente, por sempre estar presente e me apoiar em todas as decises. Ao Paulo, por me
emprestar seu espao e escrivaninha para a minha baguna de livros e textos. Amanda, por
manifestar seu apoio e incentivo com sua determinao. Meus agradecimentos por
proporcionarem os risos, conselhos e os momentos mais valiosos.
Aos meus cunhados, Thalita e Alessandro, pela pacincia e amparo nos momentos que
mais precisei. E s minhas tias que sempre apoiaram e me emprestaram o computador por
muitas e muitas vezes: ngela, Silvana e Cristina.
Aos meus queridos amigos, pelas inestimveis colaboraes. Marcela B., Marcela M.,
Marco, Camila, Juliana, Vitor, Lvia, Natlia. Obrigada pela amizade, compreenso, conselhos,
risos, companheirismo e toda dedicao e nimo que proporcionaram durante a realizao do
trabalho.
Michele, pela sua confiana, fora, determinao e amizade, por contribuies e
preocupaes e principalmente pelo seu apoio inestimvel.
Aos professores que durante as disciplinas da ps-graduao propuseram discusses,
atividades, encontros que ajudaram em minha formao no apenas profissional, mas cidad.

Ao professor Jos Carlos Rothen, por sua colaborao no desenvolvimento final e


acompanhamento da pesquisa. Minha sincera gratido por participar de um momento to
importante para mim.
Aos funcionrios da Escola Estadual lvaro Guio por toda prestao de servio e
colaborao, em especial a diretora Dona Regina, por sempre me apoiar.
Os meus sinceros agradecimentos a todas as pessoas que fazem parte da minha vida e
contribuem para torn-la repleta de momentos gratificantes e inesquecveis.
Agradeo a Deus por estar sempre presente em minha vida iluminando meus caminhos.

Imagem 1: Carlos da Silveira lendo jornal na cidade de Santos-SP em 1916.


Fonte: Arquivo pessoal da Famlia Silveira

O momento que ambicionveis chegasse, da entrega de


diplomas, significa a separao, a apreenso do
futuro, o incio, para vs, da luta pela vida.
(SILVEIRA, n.13, 1923, p.14)

RESUMO
A presente pesquisa realizada no mbito da Histria da Educao Nacional tem seu incio em
meio a assuntos voltados a escola normal, mais especificamente a Escola Normal de So
Carlos SP. Valoroso espao de ensino-aprendizado que possibilitou a formao de
professores durante um extenso tempo em nosso pas, coberta pelo prestgio que a destaca
entre os demais institutos educacionais da regio. A compreenso desse processo de formao
de professores permite descrever ainda a elite intelectual do Estado de So Paulo, pois muitos
dos alunos formados na capital migravam para o interior no intuito de ocupar as cadeiras de
professores disponveis nas escolas normais. No diferente disto, a Escola Normal Secundria
de So Carlos foi tambm muito bem representada por esses intelectuais, como exemplo o
Professor Carlos da Silveira que ocupou importante cadeira na escola normal de So Carlos
entre os anos de 1911 a 1921. Por isso, esta dissertao tem por objetivo analisar as ideias
educacionais do educador brasileiro Carlos da Silveira procurando apreender por meio de suas
concepes de educao, pedagogia e psicologia a divulgao dos seus ideais e os ideais da
Escola Nova no Brasil no perodo de 1916 a 1923. A pesquisa surgiu em meio ao trabalho do
qual participei como bolsista treinamento no projeto As ideias Pedaggicas em movimento
na Formao de Professores na Escola Estadual Dr. lvaro (1930-1969): uma anlise de seu
acervo bibliogrfico e documental. O acervo documental e bibliogrfico da Escola Normal
de So Carlos possibilitou conhecer a histria da educao brasileira, e chamou a ateno em
especial para a riqueza investigativa nele encontrada. A frequente presena de Carlos da
Silveira na Revista Escola Normal de So Carlos despertou a busca por maior compreenso
sobre este grande intelectual e educador brasileiro, que apesar do seu vasto material de
publicao, no possui estudos aprofundados sobre sua vida e obras. Silveira dedicou-se
educao e a promover suas ideias educacionais publicando-as em revistas e jornais. Este fato
abre a pesquisa para uma investigao profcua, que envolve reunir seus artigos para
compreender as ideias que defendia. A relevncia desta pesquisa consiste na (re)descoberta de
registros fundamentais para a reconstituio e compreenso da Histria da Escola Pblica
Brasileira e, mais ainda, para a (re)construo da Histria da Educao Nacional.
Palavras-Chave: Histria da Educao Brasileira, Carlos da Silveira, Movimento Escola
Nova.

ABSTRATC
This research carried out in the context of the history of National Education has its beginning
in middle normal school-oriented issues, more specifically the regular school of So CarlosSP. Valuable teaching-learning space that allowed the formation of teachers during a long
time in our country, covered by the prestige that stands out among the other educational
institutes in the region. The understanding of this teacher training process allows you to
describe the intellectual elite of So Paulo State, because many of the graduates in the capital
migrated inland in order to occupy the chairs of teachers available in normal schools. Not
unlike this, the Secondary Normal School of San Carlos was also very well represented by
these intellectuals as an example Professor Carlos da Silveira who occupied important chair
at the Escola Normal de So Carlos from 1911 to 1921. Therefore, this dissertation aims to
analyze the educational ideas of Brazilian Carlos da Silveira educator looking to capture
through its conceptions of education, pedagogy and psychology the disclosure of its ideals
and the ideals of the new school in Brazil during the period from 1916 to 1923. The research
appeared in the midst of the work which I participated as a training in the project
"Pedagogical ideas in motion in the formation of teachers at Escola Estadual Dr. lvaro
(1930-1969): an analysis of his bibliographic collection and documentation". The
documentary and bibliographic collection of the Normal School of San Carlos made know the
history of Brazilian education, and drew attention in particular to the investigative wealth it
found. The frequent presence of Carlos da Silveira in the Normal School of San Carlos
sparked the search for greater understanding of this great Brazilian educator and
intellectual, which despite its vast publishing material, has no in-depth studies about his life
and works. Sen devoted himself to education and to promote his educational ideas by
publishing them in magazines, newspapers etc. This fact opens the search for a productive
research, that involves to gather their articles to understand the ideas he espoused. The
relevance of this research consists in the (re) discovery of records fundamental to the
reconstruction and understanding of the history of Brazilian public school and, even more,
for the (re) construction of the history of National Education.

Keywords: history of Brazilian education, Carlos da Silveira, New School Movement.

LISTA DE QUADRO

Quadro 1: Currculo e disciplinas da Escola Normal de So Paulo a partir de 1890................47


Quadro 2: Lentes e Cadeiras da Escola Normal de So Carlos em 1917............................... 69
Quadro 3: Lentes que participaram da Revista da Escola Normal de So Carlos....................73
Quadro 4: Artigos publicados por Carlos da Silveira na Revista Escola Normal.....................75

LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Quantidade de alunos e cidades provenientes que foram matriculados na Escola


Normal de So Carlos em 1912................................................................................................64
Tabela 2: Quantidade de alunos e cidades provenientes que foram matriculados na Escola
Normal de So Carlos em 1913................................................................................................65

LISTA DE IMAGENS

Imagem 01: Carlos da Silveira lendo jornal na cidade de Santos-SP em 1916........................06


Imagem 02: Fachada da Escola Normal de So Paulo na dcada de 30...................................13
Imagem 03: Entrada principal da Escola Normal de So Carlos prximo a dcada de 30.......20
Imagem 04: Diploma do curso da Escola Normal de So Paulo em 1904...............................34
Imagem 05: Sede da Escola Normal da Praa em 1894............................................................37
Imagem 06: Carlos da Silveira com sua famlia: me, esposa e filhas.....................................44
Imagem 07: Carlos da Silveira na dcada de 1930...................................................................46
Imagem 08: Documento oficial da nomeao de Carlos da Silveira como secretrio da Escola
Normal de So Carlos...............................................................................................................52
Imagem 09: Documento administrativo que apresenta Carlos da Silveira como Secretrio da
Escola Normal de So Carlos....................................................................................................53
Imagem 10: Documento oficial da nomeao do Secretrio Carlos da Silveira para Lente de
Pedagogia, Psicologia e Educao Cvica.................................................................................54
Imagem 11: Livro administrativo com nome do professor e disciplina correspondente a que
leciona.......................................................................................................................................55
Imagem 12: Documento oficial de transferncia para a Escola Normal do Braz.....................56
Imagem 13: Vista area da Antiga Escola Normal de So Carlos............................................59
Imagem 14: Antigo Predito da Escola Normal de So Carlos (atualmente E.E. Eugnio
Franco)......................................................................................................................................62
Imagem 15: Vista da fachada da Escola Normal Secundria de So Carlos na dcada de
1920...........................................................................................................................................63
Imagem 16: Lentes da Escola Normal de So Carlos nos anos inicias da escola.....................66
Imagem 17: Capa do primeiro nmero da Revista da Escola Normal de So Carlos 1916...72
Imagem 18: Alguns nmeros da Revista Escola Normal de So Carlos..................................80
Imagem 19: Alunos e professores da Escola Normal de So Paulo em 1908.........................101

SUMRIO

1.

INTRODUO ............................................................................................................... 14

2. A EDUCAO NO BRASIL DURANTE A PRIMEIRA REPBLICA: O


ENTUSIASMO PELA EDUCAO ...................................................................................... 21
3. A ESCOLA NORMAL DE SO PAULO E O MODELO PAULISTA DE
ENSINO...................................................................................................................................35
3.1. A FORMAO DE PROFESSORES NA ESCOLA NORMAL DE SO PAULO ............................... 39
4.

CARLOS DA SILVEIRA: A TRAJETRIA DE UM INTELECTUAL .................. 45

5.

A ESCOLA NORMAL DE SO CARLOS .................................................................. 60

5.1. A REVISTA ESCOLA NORMAL DE SO CARLOS ................................................................. 69


5.2. CARLOS DA SILVEIRA NA REVISTA DA ESCOLA NORMAL DE SO CARLOS ....................... 75
6. EDUCAO, PEDAGOGIA E PSICOLOGIA: CONCEPES DE UM LENTE
DA ESCOLA NORMAL. ....................................................................................................... 81
6.1. EDUCAO .................................................................................................................... 81
6.2. PEDAGOGIA ................................................................................................................... 89
6.3. PSICOLOGIA .................................................................................................................. 96
7.

CONCLUSES ............................................................................................................. 102

REFERNCIAS....................................................................................................................108
ANEXO A PUBLICAES NA REVISTA DA ESCOLA NORMAL DE SO
CARLOS ............................................................................................................................... 112

Imagem 2: Fachada da Escola Normal de So Paulo na dcada de 30

Intensifique o professorado nosso num trabalho no


sentido indicado, fomentando esse credito social de
que elle prprio se beneficiar; procurem os mestres
tornar-se cada vez mais dignos da confiana publica,
firmando a sua reputao em actos que no em
promessas, pois no dia em que os brasileiros puderem
descansar na segurana da obra educativa da escola,
ahi ento veremos realizada a apstrophe do poeta,
quando bradava aos moos estudantes, no famoso
hymno:
Mocidade, eia avante, eia avante!
Que o Brasil vos aguarda com f!
Esse immenso colosso gigante,
Trabalhai por ergu-lo de p!
(SILVEIRA, n. 13, 1923, p.9).

1. INTRODUO
A pesquisa apresentada fruto do trabalho de mestrado que contou com a orientao
da professora Dra. Alessandra Arce Hai junto ao Programa de Ps-Graduao da
Universidade Federal de So Carlos (PPGE - UFSCar). O projeto, financiado pela CAPES,
produto das discusses, trabalhos e pesquisas que aconteceram ainda durante a graduao,
envolvendo assuntos sobre a histria da educao, a histria das instituies e a histria das
ideias pedaggicas, mas principalmente da minha participao no projeto de restaurao e
organizao do acervo da Escola Normal de So Carlos, em parceria com a Unidade de
Educao, Informao e Memria (UEIM) do Centro de Educao e Cincias Humanas da
UFSCar (CECH) e com a direo da Escola Estadual Dr. lvaro Guio de So Carlos,
tombada pelo patrimnio nacional. O trabalho inserido no eixo "Historiografia, acervos e
educao", teve como finalidade recuperar, conservar e organizar o acervo documental e
bibliogrfico do Museu Pedaggico da antiga Escola Normal de So Carlos, atual Escola
Estadual Doutor lvaro Guio, para possibilitar a utilizao destes materiais como fonte de
pesquisa em histria e historiografia da educao e histria das ideias pedaggicas. Intitulado
Ideias Pedaggicas em Movimento na Formao de Professores na Escola Estadual Dr.
lvaro Guio (1930-1969): Uma Anlise de seu Acervo Bibliogrfico e Documental o
trabalho foi fomentado pela FAPESP no perodo de 2009 a 2010. Tal atividade promoveu a
possibilidade de acesso a mais de 3300 livros com obras datadas do sculo XVI, XVII, XVIII,
XIX e XX, alm de documentos, colees referentes formao de professores e
aproximadamente 20 peridicos alguns com mais de 40 fascculos. Esse fato possibilitou
observar a relevncia histrica e educacional presente em seus materiais, no somente na
formao de professores como tambm na (re)construo da histria da educao nacional. O
contato com o acervo me levou a conhecer um pouco mais a respeito da histria da educao
brasileira.
A Revista da Escola Normal de So Carlos (1916 1923), peridico pertencente ao
acervo da escola, apresentou-me ao objeto desta pesquisa. Com artigos e publicaes
realizados apenas por lentes1 de Escola Normal, o peridico contou com a participao de 27
colaboradores, sendo todos eles professores ou diretores. Ao analis-lo de forma mais
aprofundada foi detectada a presena e grande relevncia dos professores Carlos da Silveira e
de Joo Augusto de Toledo. Ambos assinam seus artigos como lentes de Psicologia e
1

Nomenclatura utilizada para caracterizar e destacar professores do ensino normal.

14

Pedagogia da Escola Normal Secundria de So Carlos e participam na Revista de maneira


bem enftica.
A frequente presena de Carlos da Silveira no peridico, com textos que abordam
assuntos importantes sobre a histria da educao do pas, demonstra discusses relevantes
que s poderiam ser transmitidas, aparentemente, por um intelectual diferenciado e
preocupado com questes educacionais, em busca de promover de fato melhorias. Portanto,
analisando todas essas descobertas e impresses algumas questes surgiram em torno de tal
personalidade. Quem foi Carlos da Silveira? Quais foram suas influncias para a educao,
em especial a educao do Estado de So Paulo? Que concepes e ideias ele divulgou? Seria
ele um precursor do Movimento da Escola Nova como foi Joo Toledo ao trabalhar com as
ideias de John Dewey2?
Com a finalidade de ampliar as informaes sobre o autor e visualizar no cenrio
nacional sua real importncia, realizou-se um breve levantamento acerca de sua trajetria de
vida e atuao profissional.
Nascido em Silveiras SP em 21 de Junho de 1883, Carlos da Silveira cresceu em
Queluz SP e mudou-se para a cidade de So Paulo. Cursou e diplomou-se pela Antiga
Escola Normal da Praa e participou de preparatrios no curso Anexo; formou-se em Direito
pela Faculdade de So Paulo; foi professor de Escola Isolada, professor em misso no estado
de Sergipe, lente de Escola Normal e professor interino de Psicologia e Pedagogia; diretor de
Escola Reunida; Secretrio de Escola Normal; inspetor de Escola Normal; Catedrtico da
Histria da Civilizao. Ou seja, atuou organicamente na formao de professores nas
primeiras dcadas do sculo XX no s no Estado de So Paulo, mas colaborou tambm no
Nordeste brasileiro divulgando suas ideias e o modelo de ensino proferido em So Paulo.
Em peridicos possvel notar uma grande colaborao e participao3 em diversos
materiais que tratam de assuntos educacionais, mas tambm cooperou em demais jornais e
revistas que comportam assuntos diversificados, como por exemplo, genealogia. Dentre
grande parte destes materiais possvel acompanhar seus trabalhos em: O Incio (com
pseudnimo de Acharat); O Pas (do Rio de Janeiro); Revista da Escola Normal;
Educao; Nevoas; Estado de So Paulo, Jornal do Comercio, Dirio de S. Paulo,
Dirio da Noite, Correio Paulistano, Revista do Brasil, Revista do Ensino etc.

Como apresentado no trabalho de dissertao de mestrado de Varotto (2012), intitulado: As apropriaes das
ideias educacionais de John Dewey na antiga escola normal Secundria de So Carlos SP.
3
necessrio enfatizar que o Carlos da Silveira colaborou em peridicos no apenas com publicaes de
artigos, mas tambm como membro da comisso de organizao, a exemplo da Revista Educao (em 1928).

15

Como j mencionado, as participaes de Carlos da Silveira vo alm de um mestre do


ensino normal, visto que sua trajetria como grande estudioso permitiu que se tornasse
tambm: historiador, cronista, genealogista, pedagogo, ensasta, bigrafo. Suas entradas to
diversificadas no cenrio educacional o tornam um personagem importante para a
compreenso da histria e da educao brasileira.
O Professor Silveira dedicou-se, em grande parte de suas obras, a desenvolver
trabalhos e pesquisa sobre temas referentes educao, por isso possvel encontrar a maior
parte de suas ideias publicadas em revistas e jornais. Este fato abre a pesquisa para uma
investigao profcua, porm difcil, pois envolve reunir seus artigos para apreender e
compreender as ideias que defendia.
O material de anlise escolhido foi a Revista Escola Normal de So Carlos. Nela
Silveira realizou uma sequncia de trabalhos, colaborando com o peridico em todo seu
perodo de existncia (sete anos), ou seja, publicou em todos os 13 nmeros, abordando
temticas de grande relevncia, com assuntos e discusses sobre temas referentes Histria
da Educao, principalmente sobre Escolas Normais em So Paulo e sobre questes de ensino
como o ensino da lngua ptria e o papel educativo da Escola Primria, a educao cvica,
entre outros. Ao lado de autores que foram significativos para a educao brasileira, a
exemplo de Joo Toledo, destaca-se a importncia de estud-lo como um intelectual
pertencente ao conjunto de indivduos que trabalharam pela educao brasileira por meio da
divulgao de ideias pedaggicas e educacionais impressas em jornais e revistas.
Com estes sucintos exemplos da presena e influncia exercida pelo professor, esta
pesquisa objetivar trabalhar com a leitura e anlise das publicaes do autor efetuadas no
perodo de 1916 a 1923. O trabalho est centrado na hiptese de que Carlos da Silveira, assim
como Joo Toledo, teria sido um precursor na divulgao dos ideais escolanovistas no Brasil.
Por isso, sero analisados os seus textos publicados anteriormente ao Manifesto dos Pioneiros
da Educao Nova em 1932. Os estudos dos intelectuais brasileiros tm sido cada vez mais
ampliados em nosso pas. Muitos desses intelectuais que colaboraram com o Manifesto tm
ganhado espao em estudos e pesquisas sobre suas vidas, pensamentos e ideias. Compreender
o pensamento destes intelectuais e as redes de colaborao por eles estabelecidas contribui na
(re)construo da histria da educao brasileira.
O campo da Histria da Educao tem acrescido suas preocupaes com estudos por
ser compreendido como uma rea que rene um conjunto rigoroso e atento de pesquisa, como
descrito por Cury (2013). Trata-se de um campo que vem se impondo pela busca permanente
de objetos de pesquisa, pela qualidade e pela pluralidade de pontos de vista. (CURY, 2013,
16

p.9) Alm do mais, ao realizar estudos sobre a histria da educao notamos que a situao
presente da educao nacional provoca, nos pesquisadores, a busca e o reconhecimento de um
processo de cuja herana somos atores e autores. (CURY, 2013, p.9).
Por isso, a pesquisa proposta no buscar a escrita de uma biografia do autor, mas
procurar compreender as ideias pedaggicas presentes em sua trajetria de vida (formao
acadmica, trajetria profissional, as concepes etc.) e as interlocues realizadas pelo
educador e intelectual brasileiro Carlos da Silveira, com foco em sua importante e intensa
participao na educao e concomitantemente na histria da educao do pas.
Para Reis Filho (1999) estudar Histria da Educao possibilita uma viso ampla e
global ao educador, pois por meio da transmisso das heranas culturais possvel observar
e compreender como se deu a evoluo social, visto que as organizaes sociais, para garantir
continuidade no tempo e espao, necessitam de um conjunto de meios educativos.
Historicamente cada sociedade elabora o seu sistema educacional de forma particular. Por este
motivo compreende-se que a educao inseparvel do contexto sociocultural. Assim, podese dizer que a ao educativa , pois, tambm poltica. No h filosofia ou procedimento
educativo neutro: ou promove e incorpora as foras do desenvolvimento social ou freia e
sustenta as foras de estagnao e retrocesso social. (REIS FILHO, 1999, p.8) Por isso, os
pesquisadores em educao devem ter cautela para obter o sentido da sntese histrica, da
evoluo das instituies educacionais e do pensamento pedaggico que realizam. Desta
maneira, os pesquisadores da histria da educao sero pesquisadores capazes de estudar os
perodos mais significativos e as personalidades mais criadoras da evoluo educacional
brasileira. (REIS FILHO, 1999, p.8).
Existe, portanto, a necessidade de conhecer a realidade educacional composta, no se
tratando apenas de um conhecimento do passado, mas de um conhecimento histrico que
possibilite refletir de maneira filosfica o contedo da realidade com vistas s diretrizes e
coordenadas da ao pedaggica. S ento, a Histria da Educao Brasileira poder adquirir
a funo pedaggica de contribuir para a formao da conscincia crtica do educador
brasileiro. (REIS FILHO, 1999, p.8). Pensando na importncia de desenvolver um estudo em
Histria da Educao, pode-se dizer que o professor Carlos da Silveira, comporta as
exigncias de uma personalidade nacional com participao na evoluo e transformao da
educao e que faz jus a uma pesquisa pautada em suas obras e pensamento educacionais.
Para Sirinelli (2003) compreender a histria dos intelectuais, assim como a exemplo
de Carlos da Silveira, interpretar e estudar um campo que no se restringe a compreenso de
si mesmo, pois carrega consigo a necessidade de interpretao de um espao aberto e que se
17

situa em um cruzamento entre as histrias poltica, cultural e social. Desta forma, ao fazer a
anlise da histria de um intelectual no se pode estud-lo apenas de forma fechada, pois para
interpretar suas ideias preciso realizar um estudo de maneira ampla, de modo a incluir as
concepes individuais abarcando as representaes coletivas. Alm do mais, acredita-se que
a histria dos intelectuais passa obrigatoriamente pela pesquisa, longa e ingrata, e pela
exegese de textos, e particularmente de textos impressos, primeiro suporte dos fatos de
opinio, em cuja gnese, circulao e transmisso os intelectuais desempenham um papel
decisivo (SIRINELLI, 2003, p.245).
Por isso, quando pensamos na leitura realizada do conjunto, ou partes, da obra de um
autor mundo a fora nos deparamos com a ideia da partilha de cdigos culturais, de acordo
com Carvalho (2001), apropriados, Catani (2000), a partir de relaes e prticas especficas.
Constroem-se por vezes significados, atribuem-se sentidos muito diversos dos inicialmente
propostos, tracejam-se rupturas, continuidades, abre-se, por vezes um hiato entre usos
prescritos e usos efetivos, (CATANI, 2000, p. 146). Por isso pensar em um trabalho de
histria que envolva analisar, compreender a obra de um determinado autor, como Carlos da
Silveira nos traz dificuldades e cuidados extras no trato com as fontes e, nas anlises a serem
realizadas. Portanto, no d para realizar a anlise a que pretendemos sem olhar as
transformaes sofridas pelas ideias, isto significa tentar apreender o movimento de
apropriao das mesmas.
A produo de Carlos da Silveira situa-se neste contexto, ao mesmo tempo de
internacionalizao e tambm de tentativa de produo de um conhecimento escolar que se
situa no mbito das produes brasileiras. Pois nas primeiras dcadas do sculo XX no Brasil
buscava-se apreender e implementar os debates internacionais e suas proposies
pedaggicas, ao mesmo tempo em que trabalhava-se pela formao do homem republicano
brasileiro.
De acordo com Depaepe (2003) a pesquisa em histria da educao exige do
pesquisador instrumentos e conceitos que viabilizem a compreenso, mas
principalmente, os pesquisadores precisam ter suporte terico slido para perscrutar
as implicaes dos paradoxos educacionais. Ademais, tais pressupostos possibilitam
ao pesquisador em histria da educao atentar-se em suas anlises para o discurso
pedaggico e o processo de apropriao e circulao das ideias pedaggicas. Tal
compreenso leva o pesquisador a observar a necessidade de aprofundamento no seu
objeto de estudo, como tambm no domnio de uma metodologia que permita uma
anlise e um tratamento dos dados capaz de suportar a prpria dinamicidade em que
o material/objeto/fonte foi produzida. Isto , o pesquisador em histria da educao
e na histria das ideias pedaggicas necessita ter um arcabouo terico e uma
instrumentalizao no processo de anlise que permita compreender o objeto dentro
do seu tempo histrico e, portanto, o distanciamento necessrio para apreender seus
elementos, como tambm, no isol-lo de uma complexidade histrica em que o
mesmo foi e constitudo. Nesse caminho, Depaepe, Hermann, Surmont, VanGorp e

18

Simon (s.d2, p. 7) argumentam da necessidade de se utilizar um modelo terico


capaz de permitir ao pesquisador captar a estrutura que marca o fenmeno a ser
estudado em conjunto com a dinamicidade de sua constituio. (BALDAN &
ARCE, 2012, p. 12-13)

Concordando com a citao acima neste trabalho de pesquisa alm de procurarmos


aprofundar a questo metodolgica, trabalharemos na tentativa de apreender, compreender e
analisar as concepes de educao, pedagogia e psicologia presentes no perodo histrico de
produo dos textos de Carlos da Silveira, bem como tambm de sua formao enquanto
educador. Como procedimento metodolgico, de acordo com Toledo (2001, p. 20), buscou-se
trabalhar a anlise dos dispositivos materiais (formato, ttulo, frontispcio e diagramao) e
dos dispositivos do aparelho crtico dos peridicos e jornais (orelhas da capa e da contracapa,
direitos autorais/ficha catalogrfica, dedicatria, prefcio, sumrio, ndices, bibliografia, notas
de rodap, notas de tradutor, indicao de errata e edio/tiragem). Entretanto, como ser
realizada a anlise do Peridico, Volume, data, nmero de pginas, Ttulo, Autor, Imagem
Frontispcia, Estrutura do artigo, Resumo geral do artigo, Categorias de Anlise. Alm disso,
ser realizada a busca por compreender como o perodo histrico em que o autor produziu
caracterizou-se do ponto de vista de suas concepes de educao, pedagogia e psicologia.
Portanto, para melhor entender a proposta da pesquisa, o trabalho foi divido em sete
sees principais: primeiramente uma configurao da educao na fase da Primeira
Repblica, data que abrange a formao e as publicaes de Carlos da Silveira; em seguida,
uma breve anlise da Escola Normal de So Paulo, instituio de formao do professor
Silveira, no empenho de vislumbrar como se deram as ideias iniciais e sua formao;
posteriormente, a escrita de sua biografia, a fim de compreender quem foi e os lugares onde
atuou enquanto educador e intelectual; depois disso, a realizao de uma explanao da
Escola Normal de So Carlos, instituio de prestgio no interior paulista, onde Silveira atuou
como secretrio e lente, alm de ser a instituio pertencente Revista; consequentemente,
realizada a anlise geral do material: a Revista Escola Normal de So Carlos, peridico
onde esto registradas participaes e ideias do professor Carlos da Silveira; e, por fim, uma
breve concluso da pesquisa.
Acredita-se que desta maneira seja possvel contemplar as interpretaes, a histria e a
importante passagem do Professor Carlos da Silveira no campo da Educao nacional.

19

Imagem 3: Entrada principal da Escola Normal de So Carlos prximo a dcada de 30.


Fonte: Pgina online So Carlos Antigo

Ide-vos diplomar portanto, numa era nova, de


rejuvenescimento geral, de salutar e nobilitante
confiana nos destinos da Ptria. Forma-se, aos
poucos, devido a factores vrios, um povo brasileiro
que, at hoje no existia seno como expresso
literria. a era de uma gerao que quer influir,
reformar, regenerar, precisar as directizes da
nacionalidade (SILVEIRA, n.13, 1923, p. 13).

20

2. A EDUCAO NO BRASIL DURANTE A PRIMEIRA REPBLICA: O


ENTUSIASMO PELA EDUCAO
A Primeira Repblica, conhecida tambm como Repblica Velha, a fase pertencente
formao acadmica e s datas de publicaes realizadas por Carlos da Silveira no peridico
da Revista da Escola Normal de So Carlos (1916-1923), por isso, compreender os ideais
propostos e postos nesta fase tambm compreender a formao, as concepes e as
sugestes que este educador e intelectual desenvolve e defende ao escrever seus artigos.
Assim, ser realizada uma explanao das ideias pedaggicas 4 e da educao no Brasil
referente ao contexto da Primeira Repblica (1889 1930) com vistas a descrever brevemente
esse momento que caracterizou a educao frente nova concepo e formao do cidado
brasileiro republicano.
Esse perodo caracterizado inicialmente por uma mudana de regime, ou seja,
demarcado pelo fim do Brasil Imperial para transformao em Repblica. Novos ideais
emergiam e, portanto, era preciso se desvencilhar das concepes passadas. Aps a
proclamao da repblica viu-se necessrio pensar em leis que se adequassem nova fase,
criando assim a Constituio Brasileira de 18915, que serviu como guia e foi a diretriz durante
toda a Primeira Repblica, perodo comandado por oligarquias latifundirias e pela economia
com bases na agricultura, principalmente na produo de caf, dominada predominantemente
pelos estados de So Paulo e Minas Gerais6. Visto a necessidade de mudanas nas leis de
base, outro passo que precisou ser (re)pensando para que a transformao se desse de forma
efetiva, foi referente instruo no pas, ou seja, a educao.

Segundo Saviani (2010) existe a necessidade de distinguir as ideias pedaggicas das ideias educacionais. As
ideias educacionais so referentes educao quer seja decorrente de fenmenos educativos visando explic-las,
quer seja advinda de determinada concepo de homem, mundo ou sociedade interpretada a partir do fenmeno
educativo. J as ideias pedaggicas so concebidas a partir de ideias educacionais, mas no em si mesmas, pois
so compreendidas como um movimento real da educao, como uma constituio da prpria substncia da
prtica educativa, ou seja, so compreendidas a partir da forma como se encarna o movimento real da educao
por meio da prtica educativa.
5
Entre os principais elaboradores da Constituio de 1891 estavam Prudente de Morais e Rui Barbosa. A
Constituio de 1891 permitiu alguns avanos polticos. Uma das principais mudanas ocorridas foi a extino
do Poder Moderador, passando a ser composta a partir de ento por apenas trs poderes: o Executivo, o
Legislativo e o Judicirio. O antigo papel do imperador, por no ser mais adequado a este posto, foi substitudo
pelo de Presidente da Repblica e, alm disso, o voto, a partir da Constituio de 1891, tornou-se universal e
aberto. Com a Constituio de 1891 inaugurou-se tambm a orientao da Repblica no Brasil, publicada no dia
24 de fevereiro do mesmo ano e que vigorou at o ano de 1932.
6
Ao trmino do Governo Provisrio, que alcanou a durao de cinco anos e que originou a participao de dois
militares: Marechal Deodoro e Floriano Peixoto. O primeiro Presidente civil a ser eleito foi Prudente de Morais,
iniciando em 1894 a alternncia entre representantes das oligarquias rurais do sudeste brasileiro, por meio de
indicaes de lderes dos Estados, principalmente de So Paulo e Minas Gerais, que promoveram um perodo de
alternncia na presidncia, fase que pode ser caracterizada como auge da ordem oligrquica.

21

Ao tratar de assuntos sobre a educao na Repblica Velha, Fausto (2006a) recorda


um importante dado: a fase que abrange esse perodo representada por datas que
caracterizam um marco cronolgico e que no necessariamente encontram seu incio e fim
delimitados por essas aes histricas, mas que so postas para estudar e compreender o
contexto histrico, ou seja, no incio da educao da Repblica encontram-se ainda resqucios
da educao do Imprio, e em datas finais do antigo regime j despertam novas concepes.
Portanto, se entende que a educao foi um processo contnuo, por despertar no antigo regime
algumas novas intenses, mas que aos poucos gerou mudanas de ideias e concretas
transformaes.
Para Nagle (1974) a demarcao histrica destas duas datas (1889 e 1930), pouco
significou para o sistema educacional brasileiro, mas o que salta em especial a profunda e
vigorosa discusso que tem incio prximo ao fim do Imprio, com expectativas, desejos e
avanos sobre os assuntos educacionais. Nomeado como fervor ideolgico e passada essa fase
de mudanas de regime, Nagle (1974) reconhece a partir de ento o entusiasmo pela educao
e o otimismo pedaggico que caracterizam fundamentalmente a dcada de 1920 em diante
com discusses sobre ideais do escolanovismo.
No fim do Regime Imperial, os assuntos educacionais encontravam-se em uma
situao precria frente ao sistema escolar, mas tal situao possibilitava avanos pelo desejo
de formulao de uma poltica educacional nacional.
Schueller e Magald (1995) relembram que as escolas imperiais eram marcadas por um
signo de atraso, da precariedade, da sujeira, da escassez e do mofo. (SCHUELLE;
MAGALD, 1995, p.35) e que alm das condies limitadas do espao fsico, muito maior era
a precariedade das ideias e das prticas pedaggicas voltadas memorizao, tabuada
cantada, palmatria, a castigos fsicos etc. A m-formao ou a ausncia da formao
especializada, o tradicionalismo do velho mestre-escola. Casas de escolas foram identificadas
a pocilgas, pardieiros, estalagens, escolas de improvisos imprprias, pobres, incompletas,
ineficazes. (SCHUELLER; MAGALD, 1995, p.35). Assim, era incompreensvel a partir da
nova viso dos intelectuais, polticos e autoridades do regime republicano seguir com essas
mesmas ideias e aes. A proposta ento se voltou a inaugurar uma nova educao para novos
tempos.
Na fase inicial da dcada de 1890, duas reformas foram de grande destaque, tanto por
seus provedores quanto para a educao nacional. Dentre as especificaes que se encontram
pode-se dizer que tinham o carter:

22

Uma federal, representada pela Reforma Benjamin Constant (1890), na rea da


escola secundria; outra, estadual, na rea das escolas primria e normal, ocorreu em
So Paulo sob a direo de Caetano de Campos (1892) esta, fundamentada em
princpios de natureza democrtico-liberal, no apresentou caractersticas sectrias
apontadas naquela reforma positivista. (FAUSTO, 2006a, p. 284)

Tratando de cada uma delas, preciso saber primeiramente que, com a implantao da
Repblica no pas, as ideias positivistas e do liberalismo se fizeram presentes e exaltavam as
concepes nacionalistas e a formao do novo homem frente s necessidades e realidade
do presente momento. Por isso, com o novo regime, a organizao escolar recebe um modelo
baseado nas ideias da filosofia positivista que se instalaram segundo as concepes de Comte.
O princpio desta nova Reforma que foi realizada no mbito federal contou com a
participao de Benjamin Constant, com uma proposta diferenciada do que se tinha
vivenciado at ento. Para Fausto (2006a), esta reforma
Representa a substituio do modelo curricular humanista por um outro de
natureza cientfica. Tambm o aparecimento de uma escola primria especialmente
alfabetizante representa outro exemplo, bem como sua substituio por uma escola
primria integral. O mesmo ocorre com o esforo para combinar, na escola
secundria, as cincias com as letras, para implantar o sistema universitrio e
secundrio. Em todos esses exemplos, tentou-se ou realizou-se a substituio total
ou parcial de um modelo por outro. (FAUSTO, 2006a, p. 287).

Em suma, o modelo de educao implantado na Primeira Repblica apresentava


caractersticas distintas do regime anterior, pois acreditava que, por meio da educao pblica,
implantaria a construo da identidade nacional, utilizando-a como uma ferramenta de poder
civilizador nacional.
Voltando a questes estaduais, as transformaes do ensino no perodo republicano
tm incio em So Paulo com a Escola Normal de So Paulo e a criao da Escola Modelo.
Em 1890 o presidente Prudente de Morais encarregou o mdico Antnio Caetano de Campos
de promover a reforma de ensino utilizando modelos de escolas primrias que deveriam ser
seguidos em todo o estado.
Saviani (2010) reflete a respeito da iniciativa de Rangel Pestana, juntamente com o
diretor da Escola Normal, Caetano de Campos, de implantar as Escolas Modelo de 2 e 3
graus, anexas Escola Normal. Tal iniciativa foi tomada com base no decreto de 12 de maro
de 1890. A Escola Modelo era composta inicialmente por duas salas distintas, uma para
meninos e outra para meninas. A instalao da escola modelo assinala uma nova proposta
para a escola primria e para a formao de professores, promovendo a implantao de um
espao de observao das prticas escolares que deveriam ser incorporadas pelos futuros
mestres nas inmeras escolas do estado (SCHUELLE; MAGALD, 1995, p.43).
23

A Escola Modelo anexa Escola Normal da Capital se estabeleceu como referncia


pedaggica por todo estado, por meio dela aconteceram muitas ideias e modificaes que
passaram a ser implementadas nas escolas pblicas primrias, principalmente nos Grupos
Escolares.
Em 30 de dezembro de 1892 regulamentado o decreto n.144B, da reforma geral da
instruo pblica paulista. Mesmo tratando da instruo pblica em sua totalidade, tinha como
foco central a educao primria, com a criao dos grupos escolares 7, para a substituio das
escolas isoladas.
Silveira (1919) analisa o perodo de 1892 a 1897 e explica que nesses anos muitos
educadores ressaltavam o trabalho fecundo que era desenvolvido; por isso, costumavam
classific-lo como perodo ureo. O aumento do nmero dos grupos escolares caracterizava
o anseio pela disseminao do ensino, o sonho e o desejo de que o Brasil desse um grande
salto educacional.
Saviani (2010) demonstra que cada grupo escolar8 era formado por um diretor e pela
quantidade de professores que o prprio grupo precisasse para se compor. Na verdade, a
juno das escolas isoladas formou o grupo escolar, onde as classes correspondiam agora a
sries anuais, assim, os alunos passavam gradativamente por todas as sries at a concluso
do ensino primrio. Os grupos escolares se espalharam por todo o estado e em 1910 chegou a
haver 101 grupos, sendo 24 na capital e 77 no interior. Assim, tendo sua origem em So Paulo
e aumentando frequentemente esse nmero, o modelo irradiou por outros estados.
A escola primria experimental paulista afirmava-se, assim, como parmetro para as
escolas pblicas republicanas, referido, num sentido amplo, organizao do
universo escolar. O modelo formulado e disseminado era o do grupo escolar, em que
assumiam grande relevo aspectos como a construo de prdios considerados
apropriados para a finalidade educativa, o trabalho escolar apoiado no princpio da
seriao e no destaque conferido aos mtodos pedaggicos, entre os quais se situava,
especialmente, o mtodo intuitivo; a diviso e hierarquizao da atuao dos
profissionais envolvidos no cotidiano da escola; a racionalizao dos tempos
escolares; o controle mais efetivo das atividades escolares, entre outros
(SCHUELLE; MAGALD, 1995, p.43)

Criado e instalado primeiramente em So Paulo em 1893, o Grupo Escolar tinha o intuito de reunir as escolas
isoladas de uma regio comum. Seus criadores visavam a universalizao do ensino como forma de
modernizao do pas. O grupo escolar era conhecido pela composio dos discentes de acordo com o grau ou a
srie em que se situavam implicando em uma crescente forma de conhecimento. Diferentemente das Escolas
Isoladas, que comportavam, em uma nica classe, alunos de diferentes nveis e estgios com a utilizao de
apenas um professor, segundo as informaes de Saviani (2010).

24

Suas concepes de ensino expressavam no apenas uma nova arquitetura de


instituio, mas muito alm disso, tinham como intuito a elevao escolar com a criao dos
grupos escolares em 1893 e o emprego de mtodos pedaggicos renovados; dentre eles
destaque ao mtodo intuitivo.
Conhecido tambm como lies de coisas, o mtodo intuitivo, segundo Saviani
(2010), em um mbito mais geral, foi desenvolvido para fins de resolver a ineficincia do
ensino diante de adequaes sociais decorrentes da revoluo industrial, que se d entre o
fim do sculo XVIII e meados do sculo XIX. Ao mesmo tempo, essa mesma revoluo
industrial viabilizou a produo de novos materiais didticos como suporte fsico do novo
mtodo de ensino. (SAVIANI, 2010, p.138). Esses materiais, utilizados no Brasil por volta
da metade do sculo XIX, eram compostos por peas escolares como: quadros-negros
parietais; caixas para ensino de cores e formas; quadros do reino vegetal; gravuras; objetos de
madeira; cartas de cores (para uso da instruo primria); aros; mapas; linhas; diagramas;
caixas com pedras e metais; madeira, loua e vidro; iluminao e aquecimento. Saviani (2010)
explica ainda que o uso desses materiais dependia de objetivas diretrizes metodolgicas: a
chave para desencadear a pretendida renovao a adoo de um mtodo de ensino: concreto,
racional e ativo, denominado ensino pelo aspecto, lies de coisas, ou ensino intuitivo
(VALDEMARIN, 2004, p.139 apud SAVIANI, 2010). Resumindo, compreendia-se que o
mtodo intuitivo deveria partir de uma percepo sensvel, assim, o princpio da intuio
exige o oferecimento de dados sensveis a observao e percepo do aluno. (REIS
FILHO, 1995, p.68). Um dos manuais mais utilizados foi Primeiras lies de coisas, tendo
como autor o americano Norman Allison Calkins. A primeira edio de seu trabalho tem
como data 1861 e sua ampliao e reformulao possui data de 1870. A traduo do trabalho
foi realizada por Rui Barbosa em 1886.
Segundo Auras (2005) o mtodo desenvolvido por Calkins9, foi publicado pela
primeira vez no Brasil em 1886 e contou com a aprovao da Congregao da Escola Normal
e o Conselho Superior do Ensino da Bahia, pelo Conselho de Instruo do Rio de Janeiro
(capital da Repblica) e pela Provncia de So Paulo, que adquiriu um nmero significativo de
500 exemplares, que foram distribudos pelas escolas.

Segundo os estudos de Auras (2005), Rui Barbosa cita que Calkins tentou adaptar as ideias de Pestalozzi em
forma de um ensino prtico para implementar em sala de aula com finalidade de ajudar seus colegas professores.
Desta forma, organizou um formulrio de lies, nomeando-o como primary objectlessons for a graduated
course of development. Tendo sido realizada grande procura pelo material, Calkins em 1870 promove melhorias
e ampliaes e promove a segunda verso do manual, nomeada ento como: Primary Object Lessons.

25

Para compor o quadro da Escola Normal de So Paulo, foram contratadas professoras


que apresentavam um currculo de formao norte-americana para auxiliar e orientar os
alunos do ensino normal e o desenvolvimento de prticas do magistrio.
Nagle (1974) relata que outra viso que surgiu nesta ocasio estaria voltada crena
de algumas formulaes doutrinrias sobre a escolarizao que apontavam para o caminho de
formao do novo homem brasileiro, ou seja, os ideais escolanovistas. O destaque nessa fase
so alguns antecedentes que esboam uma breve infiltrao at datas de 1920 e, aps essa
data, uma maior discusso sobre esses pensamentos.
nesse sentido que tem determinados elementos que se encontram na Reforma de
Lencio de Carvalho, no Parecer de Rui Barbosa sobre a Reforma do ensino
primrio, na fundao de escolas pelas diversas correntes do protestantismo, na
Exposio Pedaggica de 1883, na criao de o Pedagogium, na reforma da
instruo pblica paulista, realizada por Caetano de Campos, na introduo do
mtodo de intuio analtica, ainda nas escolas paulistas, na primeira
administrao de Oscar Thompson; a mesma interpretao deve ser dada criao
de laboratrios de psicologia e pedagogia especialmente o montado por Ugo
Pizzoli na Escola Normal de Praa, em So Paulo, bem como a determinados
aspectos do contedo de obras sobre a educao por exemplo, trabalhos de
Ciridio Buarque, Sampaio Dria ou o Anurio do Ensino do Estado de So
Paulo, de 1917. (NAGLE, 1974, p. 239).

possvel perceber, portanto, que a primeira fase se caracteriza por discusses sobre o
movimento da escola nova, movimento ainda muito especfico e visvel em determinados
espaos, como por exemplo, em determinadas reformas de ensino e especialmente na Escola
Normal de So Paulo, um dos principais beros de formao de professores do estado de So
Paulo, com o privilgio dos laboratrios de Pedagogia e Psicologia, recursos ainda inusitados.
Essas reformas tambm foram influenciadas pelas ideias de Oscar Thompson10 e
Sampaio Dria11 que propunham a aplicao e introduo do mtodo analtico, que
correspondia, segundo relata Warde (2003), a um acmulo de experincias escolares, pautado
em descontinuidades decorrentes de disputas que foram adequando o mtodo para o ensino
dos saberes, como, por exemplo, o melhor mtodo de ensino para leitura. O mrito desse
mtodo residia, principalmente, na sua eficcia para desenvolver a capacidade de conhecer,
pelo fecundo contato da inteligncia com a natureza e pelo exerccio das faculdades
perceptivas (DRIA, 1923 apud CARVALHO, 2010, p.100). Acreditava-se, que o mtodo
de intuio analtica era totalmente conforme a psicologia da criana, compreendida, de modo
similar a ele, como passagem de viso sincrtica para sintica, mediada pelos processos
analticos (CARVALHO, 2010, p. 119). Desta forma, para bem compreender este mtodo
10
11

Diretor da Escola Normal de So Paulo durante o perodo de 1901 a 1911.


Diretor-Geral da Instruo Pblica entre os anos de 1920 a 1924.

26

segundo alguns de seus seguidores, como a exemplo de Sampaio Dria, era preciso incorporar
assuntos da psicologia, pois, como visto, esse mtodo partia de concepes e percepes
amplas e discutveis para uma ideia mais concreta elaborada, para isso era necessrio a
observao e anlise.
J a segunda fase de introduo das ideias do escolanovismo, atingiu seu auge na
dcada de 20, momento em que a verso tradicional da pedagogia liberal foi suplantada pela
verso moderna (SAVIANI, 2010, p.177). Uma verso que possui uma vertente mais
humanista e moderna da filosofia da educao e que ganha mais visibilidade com a fundao
e criao da Associao Brasileira de Educao (ABE), construda em 1924 por Heitor Lyra e
que teve como finalidade reunir e argumentar com pessoas de vrias tendncias e correntes da
educao. Em sua real finalidade a ABE reuniu em seu espao indivduos que acreditavam em
novas ideias pedaggicas e as buscavam. Surgia ento nessa dcada o incio de uma discusso
sobre a implantao e a absoro de uma nova pedagogia. Para confrontar o ensino posto at
ento, dito como tradicional, agora seriam abordados assuntos sobre um movimento que
aderisse a uma nova concepo, a escola nova.
A Escola Nova, respeitando o trinmio psquico da criana essencialmente prtica
e experimental, um mundo em miniatura, a imagem da vida. Ela desenvolve
energias, canaliza vontades, cria discernimentos, forma seres pensantes e coerentes.
Educar no apenas ensina a ler, a escrever e a contar. desenvolver e dirigir as
aptides individuais, adaptando-as s necessidades do tempo e s exigncias do
meio. (MORAES, 1922 apud MONARCHA, 2009, p.146).

De modo mais geral e universal, Nagle (1974) apresenta as ideias do escolanovismo


divididas em: 1889 a 1900 como fase de criao das primeiras escolas novas e no apenas
uma especulao sobre seus preceitos; 1900 a 1907, momento de formulao deste novo
iderio educacional, composta por diversas correntes terico-prticas, com destaque para as
concepes de Dewey; 1907 a 1918, fase que promove a criao e a publicao dos primeiros
mtodos ativos e, conjuntamente, passa a ser um perodo de maturidade dessas realizaes;
finalmente, a fase que compreende a data de 1918 at anos depois descrita como o perodo
de difuso, consolidao e oficializao das ideias e princpios do escolanovismo.
Diferentemente do contexto mais geral, no Brasil at a dcada de 20, esse movimento
foi utilizado como uma preparao dessas ideias pedaggicas como estmulo para a
escolarizao. Alm do mais, os princpios da escola nova eram associados a um modelo
reformista e renovador, pautados pela experimentao de novos meios e, portanto, seria
necessrio revisar os mtodos pedaggicos.

27

Aqui o papel da escola normal utilizado em prol de difundir e contribuir para as


alteraes curriculares.
Se a contribuio do movimento reformista da escola primria, no sentido de
penetrao do iderio escolanovista, se d pela ampliao e diversificao curricular
e, especialmente, por meio de transformao metodolgica, aquele movimento, no
caso da escola normal, vai contribuir por efeito de alteraes especificamente
curriculares. (NAGLE, 1974, p.246)

A escola normal era o ncleo de formao de professores que iram atuar no ensino
primrio. Uma vez incutido os ideias nos alunos normais, conjuntamente haveria alteraes
no ensino primrio.
Uma disciplina associada e colaborativa a esse modelo de ensino a psicologia, visto
que:
A posio da psicologia singular nesse quadro. Os estudos psicolgicos aparecem
sob a forma de psicologia geral, outras vezes com determinadas especificaes que
revelam modificaes importantes no seu contedo; por exemplo, neste caso
englobam itens sobre o estudo da criana, do desenvolvimento humano, dos
interesses e necessidades, das diferenas individuais. Alm disso, aparecem
determinadas denominaes especiais, que denotam especializaes, como o caso
da psicologia do desenvolvimento, pedologia, psicometria, psicologia educacional,
psicologia das votaes. (NAGLE, 1974, p. 247).

O estudo da psicologia era compreendido, principalmente nas escolas normais, como


um dos componentes mais importantes a serem estudados e associados com a pedagogia.
Essas cincias serviriam de complemento uma a outra e assim abrangeriam as concepes do
novo mtodo.
Com vistas iniciao para a mudana, que se caracterizou pela ideia de um novo
homem, era necessrio tambm um espao fsico com atribuies referentes ao papel social da
Instruo para esses jovens, ou seja, os prdios escolares deveriam representar o cidado
republicano. A escola republicana tinha como papel, alm da instruo do ensino, a formao
e o desenvolvimento moral e cvico, pensamentos que deveriam ser ensinados e agregados
dentro das fases escolares, discutindo e ressaltando valores referentes ao calendrio cvico e
literatura cvico-pedaggica12.
Principalmente a partir de 1915 configurado um novo momento de realizaes
significativas. So ideias, planos e solues oferecidos. De fato, pode-se notar que o

12

Nessa fase, a questo do nacionalismo ganhava grande repercusso, principalmente no campo da educao,
sendo mais fortemente visvel em meados da dcada de vinte em meio aos livros didticos com contedos de
educao moral e cvica, acentuando de forma bastante clara o patriotismo. Fato esse que se fez mais presente
durante e aps a Primeira Guerra (1914-1918) que possibilitou desenvolver elementos para uma doutrina
nacional.

28

surgimento de interesse para com a educao despertou, de modo mais intenso, prximo ao
fim do Imprio e bem nos anos iniciais da Repblica, porm no muito pouco depois e de
forma geral minimizam-se os nimos sobre tais discusses. Nagle (1974) cita que nem todas
as aspiraes almejadas puderam ou foram alcanadas, restando a formao de uma
Repblica possvel, haja vista que o espirito republicano que formou um embate
ideolgico no fim do Imprio diminuiu gradualmente. Da o desnimo, mais que o desnimo,
as desiluses e as frustraes que dominaram a mentalidade dos homens pblicos, dos
pensadores, dos intelectuais e dos educadores que viveram durante a primeira repblica at
cerca de 1920. (NAGLE, 1974, p.101). Apenas prximo da ltima dcada, entre os anos de
1920 e 1929, que o pas voltou a presenciar um clima mais intenso de entusiasmo pela
educao, um otimismo pedaggico. Acreditava-se que por meio da difuso da educao seria
possvel incorporar grandes camadas da populao escolar, ser possvel incorporar grandes
camadas da populao na senda do progresso nacional, e colocar o Brasil no caminho das
grandes naes do mundo (NAGLE, 1974, p.99).
possvel perceber que h aqui uma parcela que se liga ao fervor ideolgico do final
do Imprio, mas, agora, este manifestado pelos prprios republicanos desiludidos com a
Repblica existente. (FAUSTO, 2006a, p.284). Trata-se de um movimento voltado
basicamente para a escola primria em busca de imprimir as ideias do cidado nacional, ou
seja, questes do nacionalismo, na formao do novo cidado republicano. As conferncias de
Olavo Bilac e a formao da Liga da Defesa Nacional em 1916 tm o intuito de promover e
disseminar essas ideias, isto , difundir as questes do ensino cvico-patritico que sero
expostas tambm pelas Ligas Nacionalistas; pela revista Brazlea; pela Propaganda Nativista
e pela Ao Social Nacionalista.
A campanha de Bilac representa a fase inicial de congregao dos espritos, que ir
provocar a formao da Liga de Defesa Nacional. (NAGLE, 1974, p. 44). O documento que
deu incio a essa fase foi a conferncia proferida por Olavo Bilac aos estudantes da Faculdade
de Direito de So Paulo. Em resumo, a partir das ideias concebidas neste documento, nota-se
a preocupao em assinalar uma identidade nacional e uma crena em aspiraes comuns para
a construo nacional, iniciando com uma crtica apatia social frente s questes polticas:
Com efeito, os polticos profissionais nada mais so do que pastores egostas do rebanho
tresmalhado; as classes populares mantidas na mais bruta ignorncia, mostram s inrcia,
apatia, superstio, absoluta privao de conscincia. (NAGLE, 1974, p.44), mas indicando
a soluo para esta questo com a defesa do cidado cvico-patritico.

29

Qual o remdio para esse estado de coisas? So muitos, mas um deles constitui
verdadeira promessa de salvao: a lei do sorteio militar (...). Que o servio
generalizado? o triunfo completo da democracia; o nivelamento das classes; a
escola da ordem, da disciplina, da coeso; o laboratrio da dignidade prpria; o
asseio obrigatrio, a higiene obrigatria, a regenerao muscular e fsica obrigatria.
Essas so as linhas-mestras do chamamento cvico-patritico do poeta, que iro
fornecer o arcabouo para a formao da Liga de Defesa Nacional, a mais ampla e
influente organizao nacionalista do perodo. (NAGLE, 1974, p. 45).

Basicamente foram estas as palavras que se disseminaram frente organizao


nacionalista. A Liga de Defesa Nacional, fundada em 7 de setembro de 1916 por iniciativa de
Olavo Bilac, Pedro Lessa e Miguel Calmon, tinha como grande intuito congregar os
sentimentos patriticos em todas as classes, respeitando as leis vigentes do pas. Dentre o
principal objetivo, alguns menores, porm no menos importantes eram visados:
Manter a ideia de coeso e integridade nacional; defender o trabalho nacional;
difundir a instruo militar nas diversas instituies; desenvolver o civismo, o culto
do herosmo, fundar associao dos escoteiros, linhas de tiro e batalhes patriticos;
avivar o estudo de Histria do Brasil e das tradies brasileiras; promover o ensino
da lngua ptria nas escolas estrangeiras existentes no Pas; propagar a educao
popular e profissional; difundir nas escolas o amor justia e o culto do patriotismo;
combater o analfabetismo. (NAGLE, 1974, p.45).

Essa inculcao nacionalista est centralizada na formao da conscincia nacional,


acreditando ser necessria a disciplina e a ordem como caractersticas para que haja ptria,
tornando a formao do cidado revestida de cultura intelectual e moral. Apresenta-se assim
uma vida na liberdade, porm sem excessos, a exemplo de respeitar as leis e as autoridades e
ausentar-se de revoltas armadas. Nagle (1974) complementa que este programa apresentado
pela Liga possua um fundo aristocrtico e com princpios voltados com um papel tutelar de
determinada elite, pois os indivduos deveriam ser capazes de sobrepor-se aos interesses
prprios, aos interesses partidrios de classe ou de campanrio (p.46) com a misso de
governar e dirigir o povo.
Mesmo em meio a vrias crticas e acusaes, como a de proteger partidos e governos
desastrados e ainda a de ter relaes com o militarismo, o ideal da Liga de Defesa Nacional
tomou propores maiores culminando em junes com instituies que tinham interesses
semelhantes, formando assim, a Liga Nacionalista Brasileira e as ligas Nacionalistas
estaduais. Foi um perodo de efervescncia com questes voltadas obrigatoriedade do ensino
da lngua nacional, de Histria e Geografia nacional, da Educao Fsica, do Escotismo, da
propaganda sobre a obrigao legal do voto, a liberdade do eleitor, a fraude e a apurao
verdadeira dos votos etc. A Liga Nacionalista, que tinha sede em So Paulo, contribuiu
tambm para inquietaes que ocorreram durante a Primeira Guerra, como a respeito de
30

romper relaes com a Alemanha, mesmo que esta Liga, ao contrrio a anterior, estivesse
ligada mais a discusses polticas e menos militares, sendo esta uma das principais diferenas
entre elas.
Preocupada com a alfabetizao, a Liga Nacionalista Brasileira buscava impor-se no
combate ao analfabetismo e, sabendo que o pas era dirigido para uma minoria e por uma
minoria, um dos principais desejos da Liga era de alfabetizar a maior parte da populao para
que pudesse gozar de seus direitos polticos, uma vez que o Art. 70, 2, da Constituio
Federal determina que o analfabeto no pode manifestar vontade poltica (NAGLE, 1974, p.
48)
Acusando estas ligas de manter o programa da religio catlica, nacionalizar o
comrcio e a imprensa lusitana, a revista Brazlea e o grupo Propaganda Nativista faziam
crticas hegemonia paulista e defesa da civilizao agrria. Intrigavam-se com os
portugueses que viviam em solo brasileiro e utilizavam dos benefcios deste solo e que
mesmo assim se consideravam portugueses. Alm disso, criticavam o estado de So Paulo
que, segundo eles, no merecia ter admirao pela hegemonia poltica que tinha alcanado at
ento. Nagle (1974) descreve que o nacionalismo neste perodo no foi discutido apenas por
um grupo ou associao, mas, de modo geral, eram discusses que tratavam de valores de
grupos ou instituies que no apresentavam interesses da realidade nacional.
precisamente nesta fase que se procura enobrecer assuntos nacionais como a
utilizao e valorizao da lngua portuguesa, o direito e a obrigao ao voto, a importncia
dos estudos de Histria e Geografia nacionais, entre outros, alm de preocupaes com
alfabetizao nacional.
Tal fato pode ser observado na descrio de Reis Filho (1995):
Da, os republicanos paulistas atriburem ao Estado a funo de criar e manter
escolas de todos os nveis. Essas escolas estatais teriam o cargo para preparar o
futuro cidado para que ele pudesse desempenhar o papel poltico reservado pelo
regime republicano a todos os brasileiros. Em contrapartida, o novo regime atribui
escola a tarefa primordial de educao cvica, entendida como a compreenso
fundamental dos deveres do cidado. (p.204)

A educao passa ser, a partir de ento, o alicerce para difundir e afirmar as questes
da nacionalidade, do patriotismo por meio da educao cvica, o que pode ser notado ao
observar o quadro de disciplinas montado para a formao de um aluno de escola normal. Em
um curso com durao de quatro anos se aprendiam as seguintes lnguas: portugus, francs,
ingls e latim. As demais disciplinas eram estas:

31

o quadro das disciplinas cientificas compreendia: aritmtica, lgebra, geometria e


trigonometria; mecnica, astronomia, fsica, qumica, histria natural, anatomia e
fisiologia. Os estudos sociais incluam: histria universal, histria do Brasil,
geografia geral, geografia do Brasil, economia poltica e educao cvica. Como
conhecimentos aplicados, eram contempladas a escriturao mercantil e a
agrimensura. As artes faziam-se presentes no plano de estudo por meio do desenho,
da msica e dos trabalhos manuais. A educao fsica realizava-se pelos exerccios
ginsticos apropriados a cada sexo e, ainda, para os rapazes, exerccios militares. O
rol de disciplinas da Escola Normal completava-se com economia domstica para as
moas e, para todos, a cadeira de Pedagogia e Direo de Escolas, colocada no
quarto ano do curso. facilmente verificvel a pobreza da fundamentao
pedaggica do plano de ensino: uma s disciplina com esse carter. Desse modo, o
peso da formao pedaggica ficava a cargo dos Exerccios de Ensino da EscolaModelo. (REIS FILHO, 1995, p. 206).

H dois pontos interessantes a serem discutidos: primeiro, h de se notar as disciplinas


que caracterizam o patriotismo, a exemplo de Histria e Geografia do Brasil, sem mencionar
o estudo de Educao cvica, que est claramente compondo a grade curricular; em segundo
lugar, Reis Filho (1995) faz a crtica formao desse aluno, que fica a desejar frente s
questes da formao pedaggica e que deixa como responsabilidade participao na Escola
Modelo.
A preocupao referente instruo social pautada em formar o novo homem, o
homem cidado, caracterstica desta fase. E para que fosse possvel exercer a cidadania
eram necessrios dois elementos: ler e escrever. Carvalho (1987) explica que existiam dois
tipos de cidado: o ativo e o simples, sendo que o primeiro possua alm dos direitos civis
os direitos polticos e o segundo apenas direitos civis. A educao concedida populao
como forma de esclarecer direitos e deveres. Era, portanto, um instrumento de ascenso social
para aqueles que se encontravam margem da sociedade, mas tambm utilizado como
ascenso do poder da burguesia. Assim o entusiasmo pela educao" apresenta a escola
tambm como uma maneira de participao poltica, pensando-a como uma funo poltica.
Porm, ainda nesse perodo, chamam a ateno o crescimento industrial de capital
suficiente para desenvolver a indstria e a facilidade de importao, o que assegura o domnio
oligrquico e o fortalecimento econmico de grupos cafeeiros. A valorizao do caf,
principal produto do pas, auxilia a elite agrria a permanecer no comando sobre o Estado.
Por isso, empecilhos foram postos frente luta pela industrializao por motivo dos ideais
ruralistas. Apenas a partir da dcada de 1920 foi possvel dar um salto de fortalecimento
industrial. Nesta fase, inquietaes sociais e perturbaes causadas principalmente pelas
campanhas eleitorais, lutas e reivindicaes do operariado contra as presses da burguesia
industrial promovem um clima de efervescncia ideolgica que encontra como proposta a
busca pelo novo.
32

E, no cenrio em questo, tiveram lugar importantes debates, mas tambm, alm


destes, foram encaminhadas intervenes significativas no campo da poltica,
atravs de diversas reformas de instruo pblica implementadas em diferentes
estados brasileiros, nas dcadas de 1920 e 1930. Podem ser situadas, nesse quadro,
as reformas conduzidas por Carneiro Leo (1922-1926), Fernando de Azevedo
(1927-1930) e Ansio Teixeira (1931-1935), no Rio de Janeiro; Sampaio Dria
(1920), Loureno Filho (1930-1931), Fernando de Azevedo (1933) e Almeida Jr.
(1935-1936), em So Paulo; Francisco Campos (1927-1930), em Minas Gerais;
Loureno Filho (1922-1923), no Cear; Ansio Teixeira (1925-1927), na Bahia e
Carneiro Leo (1928-1930), em Pernambuco (SCHUELLE; MAGALD, 1995, p.49)

Assim, de forma mais geral, so reformas que apontam tendncias com caractersticas
de uma cultura escolanovista ainda com termos amplos e imprecisos, mas com vistas a uma
cientifizao progressiva e prticas educativas que se pautavam na formao de professores
inspirados pelos ideais renovadores.
Finalizando a fase entre 1920 a 1930, Schuelle; Magald, (1995) concluem que as
reformas educacionais que ocorreram criaram uma instituio que estava longe de ser uma
escola totalmente renovada, mas que tais propostas foram disseminadas pelos educadores da
poca que construram e apoiavam estes ideais com mais ou menos intensidade. Um projeto
renovador, que avistava o futuro na busca de romper o passado e construir um presente.
Tendo apresentado brevemente os principais nveis de ensino e as mais importantes
reformas que ocorreram durante a primeira Repblica, pode-se compreender que a educao
nesta fase mostra-se bastante marcada pela formao de cidados republicanos. E no por
menos, o estado de So Paulo ganha evidncia frente aos demais estados do pas; suas leis,
polticas, concepes e ideias so realadas. A Escola Normal de So Paulo, a primeira do
estado, foi participante da formao de Carlos da Silveira. Por isso, entender essa instituio
compreender o contexto do bero de professores paulistas, mas, especialmente, os conceitos
advindos da escolarizao e preparao para o magistrio como educador e para a vida como
intelectual e crtico. No apenas adepto de ideias prontas, o Professor Carlos da Silveira
demonstra incentivo aos pensamentos advindos dessa fase e tambm tem os divulga e
anuncia.
A seo a seguir busca demonstrar essa nova concepo de educao que estava sendo
discutida a partir da formao de professores em Escola Normal, mas baseada em uma das
principais instituies de ensino normal do pas, a Escola Normal de So Paulo.

33

Imagem 4: Diploma do curso da Escola Normal de So Paulo em 1904


Fonte: Pgina online Blog caetanistas organizado no site: www.iecc.com.br.

No h ensino primrio eficaz sem boas escolas


normaes, sabem-no todos quantos se preocupam com
assumptos de pedagogia. Tenhamos professores bem
preparados, aptos para cumprirem a importante
misso que a sociedade lhes confia e a tarefa da
instruco e da educao do povo ser realizada de
maneira relativamente fcil. (SILVEIRA, n.1, 1916,
p.1).

34

3. A ESCOLA NORMAL DE SO PAULO E O MODELO PAULISTA DE


ENSINO
Grande responsvel por formar professores no Brasil, principalmente nos sculos XIX
e XX, as escolas normais tiveram uma trajetria de incertezas, glrias e destaque. Destinadas
instruo pblica e ao ensino primrio, seus passos contemplam iniciativas para a formao
de futuros mestres da educao brasileira. A primeira escola normal foi criada no Rio de
Janeiro em 1835 pela Lei n 10, na Capital da Provncia, destinada ao magistrio da instruo
primria, os critrios para a seleo de candidatos para frequentar a escola limitavam-se a:
ser cidado brasileiro, ter 18 anos de idade, boa morigerao e saber ler e escrever
(MOACYR, 1939 apud TANURI, 2000, p.64.).
Aps a primeira criao da escola normal na capital da provncia, outras provncias
tambm criaram suas instituies de ensino normal a exemplo de: Minas Gerais, em 1835
(instalada em 1840); Bahia, em 1836 (instalada em 1841); So Paulo, em 1846; Pernambuco e
Piau, em 1864 (ambas instaladas em 1865); Alagoas, em 1864 (instalada em 1869); So
Pedro do Rio Grande do Sul, em 1869; Par, em 1870 (instalada em 1871); Sergipe, 1870
(instalada em 1871); Amazonas, em 1872; no Esprito Santo, em 1873; Rio Grande do Norte,
em 1873 (instalada em 1874); Maranho, em 1874 (MOACYR, 1939 apud TANURI, 2000).
Tanuri (2000) caracteriza a promulgao da criao de estabelecimento de ensino
primrio, normal e secundrio a partir de 1870 nas provncias, fato que destaca a criao de
escolas normais brasileiras como parte do sistema provincial. Ao que tudo indica, o modelo
de ensino implantado assemelhava-se ao europeu, mais especificamente ao francs, por
motivo de tradio colonial e do projeto nacional ser voltado formao cultural da elite.
Uma das primeiras escolas de ensino normal a ser criada na provncia, como j citado
anteriormente, foi em So Paulo. A criao da Escola Normal de So Paulo trilhou um
caminho de mudanas, ajustes e adequaes. A formao do aluno-mestre, em So Paulo
segue um percurso de destaque no ensino, principalmente quando se refere ao perodo da
Primeira Repblica.
No obstante a ausncia de participao federal, registram-se alguns avanos no que
diz respeito ao desenvolvimento qualitativo e quantitativo das escolas de formao
de professores, sob a liderana dos estados mais progressistas, especialmente de So
Paulo, que se convertera no principal polo econmico do pas. A atuao dos
reformadores paulistas nos anos iniciais do novo regime permitiu que se
consolidasse uma estrutura que permaneceu quase que intacta em suas linhas
essenciais nos primeiros 30 anos da Repblica e que seria apresentada como
paradigma aos demais estados, muitos dos quais reorganizaram seus sistemas a
partir do modelo paulista: Mato Grosso, Esprito Santo, Santa Catarina, Sergipe,
Alagoas, Cear, Gois e outros. (TANURI, 2000, p.68)

35

Paradigma aos demais estados, o ensino promovido por So Paulo, especialmente


pela Escola Normal de So Paulo era utilizado como exemplo aos demais, alm de ser
disseminado por meio do conhecimento adquirido por seus alunos, a exemplo de Carlos da
Silveira que frequentou a escola ainda nos primeiros anos de Repblica.
Ao migrar de Queluz SP, cidade em que vivia, para a Capital, So Paulo, Carlos da
Silveira inicia sua trajetria no campo da educao ao se matricular no curso normal. Aluno
da Escola Normal da Praa entre os anos de 1900 e 1903, Silveira diplomou-se em um curso
de renome e de referncia no ensino paulista e nacional. Porm, antes de se tornar uma
referncia nacional, a Escola Normal de So Paulo, percorreu longos caminhos e situaes at
culminar em seus anos de glria.
Fundada em 184613 e instalada na velha S da Catedral, teve de ser fechada em 1867
pela ausncia de verba e pela ausncia do comprometimento que merecia receber dos lderes
paulistas. Com a Reforma que impunha a obrigatoriedade do ensino primrio para meninos de
7 a 14 anos e de 7 a 11 anos para as meninas, a escola foi reaberta anexa Faculdade de
Direito de So Paulo, onde aconteciam as aulas para os rapazes e junto ao seminrio da
Glria, local em que lecionavam aulas para as moas14. Em 1878, trs anos mais tarde, o novo
presidente da provncia fechou-a novamente. Em 1880, a escola reaberta, agora pela terceira
vez, graas dedicao do novo presidente, Laurindo Abelardo de Brito, conhecedor da
importncia do ensino normal e diplomado pela mesma Escola Normal, que a partir de ento
encontra suas instalaes juntamente ao Tesouro Provincial. Em 1881 foi transferida para um
sobrado colonial permanecendo l at 1894, quando recebe instalaes definitivas em um
edifcio construdo especialmente para uma escola normal, situado na Praa da Repblica,
sendo este um dos motivos de receber a denominao de Escola Normal da Praa.
No perodo entre a Monarquia e a Repblica, a escola normal construda em So Paulo
recebeu vrias nominaes: Escola Normal; Escola Normal de So Paulo; Escola Normal da
Capital; Escola Normal Secundria; Escola Normal Primria; Instituto Pedaggico; Instituto
de Educao; Escola Caetano de Campos, entre outros, mas todas se referem mesma
instituio de ensino normal.
Silveira (1919), ao relatar a ltima instalao da Escola Normal de So Paulo,
descreve que:

13

Nos primeiros anos de Escola Normal, o ensino era voltado apenas para alunos do sexo masculino, como pode
ser encontrado em MONARCHA. Escola Normal da Praa: o lado noturno das luzes. 1999.
14
Neste perodo o ensino acontecia em espaos diferenciados para os alunos do sexo feminino e masculino, por
isso a escola encontra-se reaberta em ambientes diferenciados.

36

O Decreto n.91 de 13 de outubro de 1890 mandara empregar na construo de um


edifcio para Escola Normal, em So Paulo, o produto da loteria, destinado a
construo de uma igreja catedral (lei 54 de 1888). Tal produto, orando por
duzentos contos, foi uma parcela do custo total da grande casa da Praa da
Repblica (SILVEIRA, 1919, p.18).

Alm de simbolizar a importncia em custo que tal construo teve, apresentada


ainda a grandeza que se depositava na Escola Normal da Praa para a cidade de So Paulo,
para a formao de professores e para a educao. Em 2 de agosto de 1894, concludo o
edifcio da Escola Normal, mudou-se para ele a escola-modelo, ficando no mesmo prdio, n.
16 na rua do Carmo, uma segunda escola-modelo, sob a direo do Prof. Oscar Thompson.
(SILVEIRA, 1919, p. 18).

Imagem. 5: Sede da Escola Normal da Praa em 1894


Fonte: Poliantia Comemorativa - 1* Centenrio do Ensino Normal de So Paulo.

Segundo Monarcha (1999), paulatinamente a Escola Normal foi conquistando


relevncia culturalmente e intelectualmente na provncia de So Paulo, adquirindo excelncia
e respeitabilidade por suas produes tericas e iniciativas prticas, decorrentes da
organizao e formao de professores para o magistrio primrio.
37

Desempenhou, assim, a funo simblica de uma Escola Normal Superior. Nela se


formou e, posteriormente, atuou parte dos intelectuais de diferentes pocas,
responsveis pela elaborao de teses sobre a realidade social, educacional e cultural
brasileira. Essas vanguardas projetaram-se no apenas no mbito da educao e da
cultura como tambm na arena poltica, onde disputaram o controle do ensino
paulista. (MONARCHA, 1999, p. 343)

Enorme representatividade histrica, poltica, cultural e educacional promoveu a


Escola Normal de So Paulo, tendo visto os alunos que nela se formaram, como: Carlos da
Silveira, Jos Scaramelli, Loureno Filho, Antonio Firmino Proena, entre outros intelectuais.
Nesse sentido, pode-se pens-la como um centro direto de produes tericas e iniciativas
prticas - constituies de saberes articulados a prticas educacionais - vistas a organizar a
formao de professores. (MONARCHA, 1999, p. 343).
A Escola Normal de So Paulo engrandecia e enobrecia o diploma de seus formandos,
dando-lhes a honra e o prestgio de ser normalista em uma instituio de formao de
professores que ganhava sempre mais destaque. Em data prxima a 1875 descrita pelo
inspetor geral da instruo pblica, Francisco Aurlio de Souza Carvalho, como uma escola
capaz de garantir a formao profissional e moral de professores da instruo primria.
(MONARCHA, 1999, p.92). Assim, promovia-se como um espao do progresso intelectual e
gerador do conhecimento.
A escola normal criar bons mestres; e estes, elevando o nvel das habilitaes de
seus discpulos, derramaro pela cidade as primeiras riquezas do esprito, slida,
estimvel e luminosa instruo. Ser, pois, um centro de luz da cincia, irradiandose por toda a provncia e penetrando por todas as camadas populares. A infncia bem
esclarecida levar seu saber famlia, aos companheiros futuros de profisses, de
indstrias ou de servios pblicos; e esse precioso peclio da inteligncia se
estender pela sociedade inteira. Assim se transformam as geraes, afugentando-se
das sombras da ignorncia, clareiam-se os espritos, e dominam as cincias. Todos
esses grandiosos benefcios dependem do professor distinto, de sua proficincia, da
escola que aprendeu. Com ele, a juventude gravar em sua memria o vocbulo de
maior preciso, elegncia e pompa, abandonando a vulgaridade grosseira das
expresses que, do lar domstico, transportam as escolas. O reinado conquistado
pelo erro ser substitudo pelo imprio da verdade. (MATTOS, 1875 apud
MONARCHA, 1999, p.93).

Entretanto, a Escola Normal trilhou um longo caminho at se tornar referncia de


produes tericas. Assim, essa seo busca ilustrar brevemente a trajetria percorrida pela
instituio a partir de sua reabertura permanente, ilustrando alguns aspectos de formao que
ela propunha, no se restringindo apenas a sua histria em si, mas apresentando as ideias e as
concepes que promovia no processo de formao dos futuros professores paulistas. Desta
maneira possvel compreender tambm um pouco das ideias advindas e adeptas de Carlos da
Silveira e a importncia que a Escola Normal da Praa teve em sua carreira como professor,
diretor, catedrtico, educador, intelectual, e tambm em sua formao em Direito.
38

3.1. A formao de professores na Escola Normal de So Paulo


A Reabertura definitiva da Escola Normal de So Paulo em 2 agosto de 1880 coincide
com mudanas na capital paulista, e nesse perodo que os alunos se sentiram conquistados
pelas doutrinas de Comte, e a influncia do professor Godofredo Furtado podia ser comparada
a do famoso apstolo positivista, Benjamin Constant. (MONARCHA, 1999, p. 112). A
cidade de So Paulo torna-se conglomerada e cosmopolita, visto os excedentes econmicos
e a ampliao do seu centro urbano. A procura pela Escola Normal, a partir de ento, aumenta
e por conta deste fato h um nmero excessivo de matrculas. Os estudantes que buscavam a
escola em sua maioria eram indivduos pobres atrados pela promoo social. Alm do mais,
a carta de normalista possibilita aquisio de cultura e oportunidade de um emprego (ainda
que menor) na administrao pblica - olhos e braos da Monarquia - ou no comrcio local
ou, ainda, o ingresso na Faculdade de Direito. (MONARCHA, 1999, p.113). Por esse ngulo,
a grande procura pela Escola Normal determinada pela ascenso intelectual e de trabalho.
Com o passar dos anos, gradualmente a instituio toma forma e se aproxima de sua
relevncia histrica e educacional com caractersticas excepcionais.
Proclamada a Repblica em 1889, o desejo por transformaes em uma nova
sociedade se tornava cada vez mais presente. Intensificam-se as discusses no campo
pedaggico sobre a renovao de programas de ensino, o que adquire centralidade em debates
polticos, por se acreditar ser essencial uma renovao educacional para proporcionar a to
desejada transformao no pas. Reis Filho (1995) descreve dois instrumentos para alcanar a
transformao e fundar uma nova sociedade: a Constituio e Leis liberais; e a Escola
Pblica, universal e gratuita que permita formar cidados com escolhas livres e que possam se
autodirigir.
De acordo com Saviani (2010), a concepo de uma reforma escolar difundida na
poca encontra seu incio em 1890 na Escola Normal de So Paulo, abrangendo as questes
sobre mestre e mtodos. Silveira (1916) acrescenta que nessa ocasio que Rangel Pestana
lembrou a Prudente de Moraes o nome do ilustre mdico e eminente educador, Dr. Antonio
Caetano de Campos, como sendo homem capaz de realizar os intuitos da reforma de 12 de
Maro. (SILVEIRA, 1916, p.5), e relembra que o papel que coube a Caetano de Campos
no era apenas de remodelar o ensino normal, mas todo o ensino paulista.
Condizente com o exemplo de pases como a Sua, a Alemanha e os Estados Unidos e
adepto deles, Caetano de Campos compreende a necessidade no apenas de adotar esses
mtodos advindos de outras naes, mas sim, de adapt-los necessidade do Brasil.
39

A Escola Normal da Primeira Repblica apresentava mudanas que haviam sido


planejadas. Seu currculo utilizava-se do mtodo Intuitivo ou lio de coisas, que segundo
Saviani (2010) foi escolhido para resolver o problema de ensino ineficiente frente s
exigncias decorrentes da revoluo Industrial, promovendo novos materiais didticos
adequados ao novo mtodo de ensino.
O Baro de Macahubas (Ablio Csar Borges), no opsculo A lei nova do ensino
infantil, editado em 1884, afirma: nas lies sobre os objetos que se oferecem a
cada passo a um mestre inteligente e capaz ocasies de fazer com que os meninos se
instruam a si mesmos, e adquiram o feliz hbito de refletir e expor suas ideias com
frases apropriadas e corretas. E na sequncia enfatiza: No h cousa mais comum
hoje que ouvir falar em lio de cousas; mas entrai na primeira escola que
encontrardes, e indagai, se d, e de que modo se d tal ensino; e experimentais a
mais desagradvel decepo. Conclui, ento que, a parte rarssimas excees, tal
ensino ainda no entrou nas escolas, arrematando o que em verdade triste
tristssimo. (SAVIANI, 2010, p. 139)

O mtodo intuitivo parte da percepo sensvel observao e percepo dos alunos.


Caetano de Campos tomou o mtodo como base na organizao das escolas-modelos e dos
grupos escolares.
A prtica das educandas contemplada com a construo da Escola Modelo
Complementar, destinada formao de alunos de 7 a 11 anos, mas que passa por
transformaes em 1895 com uma ampliao que destina Escola Modelo Complementar
alunos com idade entre 11 e 14 anos. Assim, alm de possibilitar a prtica de ensino,
encontra-se nela ainda a finalidade propedutica substituda por uma natureza
profissionalizante, pois formava professores primrios denominados complementristas.
A princpio a Escola Modelo pensada como um rgo de demonstrao
metodolgica composta por duas classes, uma feminina e outra masculina. Para reger a
primeira foi contratada Dona Guilhermina Loureiro de Andrade e, para a segunda, Miss
Mrcia Browne. (SAVIANI, 2010, p.171). Dona Guilhermina estudou nos Estados Unidos e
era considerada uma das grandes conhecedoras da nova pedagogia. Miss Browne, ex-diretora
de High Schoolem Malden, perto de Boston, considerada especialista de Pestalozzi foi
contratada inicialmente pela Escola Americana de So Paulo.
Ao apresentar a carta que Caetano de Campos escreveu em 20 de maro de 1890
Rangel Pestana, Reis Filho (1995) conduz a exibio de como foram escolhidas as duas
docentes:
Depois de uma luta que talvez lhe possa contar um dia, descobri por intermdio de
Doutor Lane, da Escola Americana - a quem ficarei eternamente grato, pelo muito
que se tem interessado pelo xito da nossa reforma - uma mulher que mora a no Rio
[...] A mulher do Rio (D. Maria Guilhermina Loureiro de Andrade) vem, pois, reger

40

a aula de meninas da escola-modelo. Chegar aqui antes do fim do ms. Faltava-me


porm, um homem para os meninos, e isto que absolutamente impossvel. Nova
luta e peripcias inacreditveis para mim. Achei, por fim, no um homem mas uma
mulher-homem. Eis sua f de ofcio: Miss Browne, 45 anos, solteira, sem parentes
nem aderentes, sem medo de homens, falando ainda mal o portugus, ex-diretora de
uma Escola Normal de senhora em Saint Louis (Massachusetts) (...) e, finalmente
trabalhando como dois homens, diz ela, quando o ensino necessita. (p.57)

A partir desta citao, nota-se que a contratao das professoras para a Escola Modelo
est agregada aos pensamentos e ideais da reforma. Acreditava-se que apenas a Reforma da
Instruo Pblica colaboraria na criao da escola nacional que incutiria o sentimento de
ptria moderna, mas isso no seria possvel pelas mos dos velhos mestres. Ora, no sero os
velhos mestres, formados na escola de abusos, de patronato, de cortesanismo oficial, que ho
de desempenhar a nova misso... fora de dvida que a Repblica precisa formar novos
mestres. (REIS FILHO, 1995, p.43).
Os alunos-mestres do 3 ano do ensino normal, ou seja, os futuros professores
observavam as aulas da Escola Modelo, incorporando os mecanismos da aula, atentos ao
desempenho do professor modelo. No se trata apenas de saber o contedo a ser transmitido.
H que fixar o modo de transmitir, e de selecionar os recursos de toda ordem de que pode e
deve lanar mo para ilustrar a lio. (REIS FILHO, 1995, p.82). A Escola Modelo
proporcionava aos futuros professores o acompanhamento de uma nova metodologia, uma
prtica de ensino diferenciada, que no se limitava apenas a contedos. Ao mesmo tempo em
que os professores primrios formavam novos cidados, formavam-se tambm novos mestres
que colaborariam com uma nova instruo. Reis Filho (1995) descreve algumas ideias de
Miss Brown sobre essas transformaes no ensino, afirmando que seria possvel distinguir os
professores hbeis dos inbeis observando se colocavam em prtica os ensinamentos que
obtiveram cumprindo fielmente com o seu papel. Dominando as tcnicas do mtodo intuitivo
estava formado o novo professor que os idelogos do regime republicano desejavam para
encetar a reforma de toda instruo Pblica Paulista. (REIS FILHO, 1995, p.83).
O edifcio imponente construdo na Praa da Repblica caracterizava a representao
que o progresso e a educao proporcionariam aos cidados.
Fernando de Azevedo a considerou uma das fases mais brilhantes na histria do
ensino normal, pela considervel irradiao de sua influncia nas outras unidades da
federao brasileira. E, destacando esse perodo, como o que fundamentou as bases
da organizao do ensino normal e primrio paulista: Certo, em matria de ensino
normal e primrio, foram os republicanos de h trinta anos que lanaram, num surto
de idealismo produtivo, as bases de sua organizao. (REIS FILHO, 1995, p.11)

41

Referncia e palco de difuso de teorias cientficas e pedaggicas, considerado um dos


centros de renovao escolar com mais prestgio do pas, a Escola Normal de So Paulo foi
ainda muitas vezes espao de manifestaes educacionais.
Foi tambm implantado na Escola Normal da Capital o primeiro Jardim de Infncia e
Educao, assim, proporcionou-se dentro do espao fsico da prpria escola a oportunidade de
estgio aos alunos normalistas. Reis Filhos (1995) destaca a importncia do jardim infantil
como forma de garantir alunos mais aproveitados nas escolas.
Com a inaugurao em 1897 do edifcio do Jardim da Infncia ou Kindergarden:
Metfora que assemelha o crescimento da criana ao das plantas (...) nico em seu
gnero no Brasil, constitui-se em uma das muitas projees do ambiente finissecular
paulista, promovendo a construo de uma imagem de criana. Fundamentado no
pensamento de Frebel, tem por finalidade a educao dos sentidos de criana com
idade entre 4 e 7 anos. (MONARCHA, 1999, p.200).

Desta maneira se dava o funcionamento do Jardim da Infncia na Escola Normal de


So Paulo e se apresentava a construo de um sistema de escolas de carter demonstrativo,
destinada a envolver os novos, desde a primeira infncia at o incio da idade adulta
(MONARCHA, 1999, p.200), alm de demonstrar a utilizao de mtodos que eram
compostos

por fundamentaes

psicolgicas

para acompanhar e

compreender o

desenvolvimento da criana e algumas tcnicas educativas, muitos deles ainda ligados a


fisiologia.
Assim o quadro da Escola Normal era composto por uma sobrecarga de alunos que
funcionava em trs turnos, apontando como justificativa as transformaes que ocorreram em
1911 e 1912 por meio do Decreto n 2025, de 1911 e, pela Lei n1341 de 1912.
O primeiro documento legal transformou as escolas complementares em normais
primrias, dando-lhes uma organizao mais consentnea com o fim que se
propunha e o segundo reformou as escolas normais secundrias denominao essa
utilizada para diferenci-las das normais primrias alternando-lhes a composio
curricular e desenvolvimento de seus estudos pedaggicos. (TANURI, 1973, p.157).

Outras duas escolas normais com mesmo padro da Escola Normal de So Paulo
foram abertas no interior do estado no ano de 1911: Escola Normal Secundria de Itapetininga
e a Escola Normal Secundria de So Carlos. Visto o grande nmero de candidatos que
procuravam o ensino normal, houve a necessidade de realizar a ampliao deste
estabelecimento de ensino.
Apesar da expanso do ensino normal, A Escola Normal de So Paulo (Escola Normal
Secundria de So Paulo) permanecia ainda em uma fase que Monarcha (1999) cita em ser a
42

belle poque, contudo, a instituio da capital apresentada e era citada com prestgio
institucional e intelectual nico.
Por isso pode-se dizer que a proposta de ensino normal em So Paulo tinha
caractersticas de uma educao revolucionria que formasse as novas concepes desejadas
pelo pas. Utilizava como exemplo pases mais adiantados em uma reforma com ideias, como
por exemplo, de Pestalozzi. , pois, por meio de educao renovada que a civilizao
brasileira ser promovida (REIS FILHO, 1995, p. 75). E completa ainda sua ideia dizendo:
No pode haver ensino produtivo sem adoo de mtodos que esto transformando, em toda
parte, o destino das sociedades. (REIS FILHO, 1995, p. 75) Apenas o professor formado na
arte de ensinar possuiria manejo nestes mtodos e procedimentos.
Em meio a todas essas ideias e interesses polticos e educacionais em formar cidados
livres, pensantes e polticos, a Escola Normal concebe seus alunos-mestres e, no to distante
deste perodo, encontra-se Carlos da Silveira como aluno desta escola normal. A Escola
Normal Caetano de Campos se fez primordial para Silveira, no apenas auxiliando a formar
suas ideias, mas tendo ainda grande importncia em sua trajetria, visto que muitos
acontecimentos e passagens no campo da educao ocorreram, sim, por sua competncia,
esforo e dedicao profissional, mas principalmente, por ser aluno da Escola Normal da
Praa.

43

Imagem 6: Carlos da Silveira com sua famlia: me, esposa e filhas.


Fonte: Arquivo pessoal da famlia Silveira

Qualquer individuo que sobresae, uma resultante de


heranas favorveis accumuladas pelo trabalho de
sucessivas geraes e desenvolvidas num meio
propcio, com o indispensvel concurso das
circumtasncias. (SILVEIRA, n.9, 1920, p.7).
44

4. CARLOS DA SILVEIRA: A TRAJETRIA DE UM INTELECTUAL


Aps ter compreendido o contexto educacional em que viveu e se diplomou Carlos da
Silveira e tendo conhecido ainda a escola que o instruiu, neste captulo sero apresentados os
caminhos que trilhou principalmente como professor de ensino primrio e normal,
entendendo, assim, como pde agir e refletir no campo da educao.
Professor de escola normal, porm no restrito ao magistrio, Carlos da Silveira
merece grande destaque principalmente por abordar assuntos de cunho educacional de ampla
relevncia no contexto da Primeira Repblica, como tambm por despertar, importar e apoiar
aes que buscavam garantir melhorias no campo da educao e da formao humana.
Educador que merece destaque por escrever suas obras com convico e afirmao de seu
trabalho frente ao modelo de ensino implantado e que apresenta desejos de mudana rendia-se
a concordar e a propor novas ideias que se adequassem formao do novo cidado
brasileiro. Estudioso e atento ao que proclamava, mostrava sua inteno de auxiliar ideias
ainda pioneiras e de compartilh-las, fatos que o fazem merecedor de ser apresentado como
um intelectual.
Para Sirinelli (2003), a compreenso da trajetria de itinerrios polticos, assim como a
do professor Silveira, deveria permitir desenhar mapas mais precisos dos grandes eixos de
engajamento dos intelectuais (p.245), no se limitando apenas a um estudo de gnero
biogrfico e nem to pouco se restringindo a contar meramente trajetrias individuais, visto
que a realizao deste tipo de pesquisa possibilita igualmente entender a evoluo de um
grupo de intelectuais oriundos de uma matriz comum (SIRINELLI, 2003, p.246). Usando
ento como matriz a Escola Normal de So Paulo, pode-se dizer que muitos dos alunosmestres trilharam caminho um tanto quanto semelhante ao de Carlos da Silveira, a exemplo de
Jos Escaramelli, que tambm foi um bandeirante paulista, ou ainda Antonio F. Proena, que
lecionou na Escola Normal de So Carlos e participou do peridico Revista da Escola
Normal, juntamente com Silveira, entre outros inmeros exemplos. Por isso, pode-se dizer
que ao analisarmos o itinerrio de Carlos da Silveira, em parte permitido compreender
tambm as trajetrias de demais alunos-mestres diplomados na Escola Normal de So Paulo,
mas existem ressalvas. Embora eles se igualem pelo destaque de sua formao e por muitas
semelhanas ao longo de suas carreiras, Silveira se diferencia dos demais alunos-mestres por
trilhar em determinados momentos um caminho prprio.
Assim compreender sua trajetria, principalmente no mbito da educao, facilita
entender suas ideias e posies.
45

Imagem 7: Carlos da Silveira na dcada de 1930


Fonte: Arquivo pessoal da famlia Silveira

Nascido na cidade de Silveiras - SP em 21 de junho de 1883, Filho de Francisco


Carlos da Silveira e Inez de Castro Alvares de Sene, mudou-se para Queluz SP, onde
aprendeu primeiras letras com sua me, matriculando-se posteriormente no Colgio Progresso
Paulista. Ainda adolescente, em 1898, mudou-se novamente, passando a residir na Capital,
So Paulo, dando continuidade aos estudos com o Professor Basilio de Magalhes e
frequentando o curso do professor Jos Eduardo Macedo Soares.
Ingressou no ano de 1900 na Antiga Escola Normal da Praa e diplomou-se em 1903,
tendo cursado tambm o curso preparatrio Anexo. Por ter frequentado a escola aps a
Reforma Caetano de Campos de 1890, o curso de que participou teve durao de trs anos e
ele assistiu as seguintes disciplinas para que obtivesse sua formao no ensino normal.

46

CURRCULO DA ESCOLA NORMAL


Quadro 1 - Currculo e disciplinas da Escola Normal de So Paulo a partir de 1890.
PRIMEIRO ANO
Portugus
Aritmtica

Geografia e Cosmografia
Exerccios Militares (para o
sexo masculino)
Prendas e Exerccios
Escolares (para o sexo
feminino)
Caligrafia e Desenho
-

SEGUNDO ANO
Portugus
lgebra e Escriturao
Mercantil (para o sexo
masculino)
Geometria
Fsica e Qumica
Ginstica

Msica
Desenho
Economia Domstica e
Prendas (para o sexo
feminino)

TERCEIRO ANO
Histria do Brasil
Biologia

Educao Cvica e Economia


Poltica
Organizao das Escolas e
sua Direo
Exerccios Prticos

Fonte: Almeida, J. S. Currculos da Escola Normal Paulista (1846-1920): Revendo uma Trajetria R. bras. Est.
Pedag., Braslia, v.7 n.187, p.675, set/dez. 1995.

Segundo Almeida (1995), nesse currculo a nfase estava pautada em um carter mais
prtico-utilitrio anexado a lastros de uma formao mais humanista, o que aconteceu
provavelmente, pelos ideais burgueses e pelo capitalismo incipiente que estavam
incorporando os padres socioculturais do novo regime, a Repblica. Outro fato que Almeida
(1995) observa a diviso do curso em trs anos, que na prtica correspondia instruo
primria, na tentativa de coligar as reformas do ensino normal e primrio. As disciplinas
acrescidas ao currculo aps a reforma no primeiro ano so: Exerccios Militares, para o
sexo masculino e Prendas e Exerccios Escolares, para o sexo feminino, mas que no eram
exerccios prticos de ensino, visto que este tipo de atividade s acontecia no terceiro ano e
era obrigatrio para ambos os sexos. No segundo ano foram acrescentadas: Economia
Domstica e Prendas (para o sexo feminino) e lgebra e Escriturao Mercantil (para o
sexo masculino), destacando assim uma formao diferenciada conforme o sexo. No terceiro
ano foi includa a disciplina de Educao Cvica e Economia Poltica e ocorreu uma
mudana: Histria Sagrada e Universal cedeu lugar para Histria do Brasil. Como
disciplina de carter pedaggico, Organizao das Escolas e sua Direo era cursada no
ltimo ano, com o desaparecimento, portanto, das disciplinas que eram denominadas como
47

metdica e pedaggica. Alm disso, a partir da reforma de 1890 as escolas primrias passam a
ser anexas escola normal para regncia dos alunos-mestres, transformando-as assim em
Escola Modelo.
Os ideais liberais que se imbricavam com as importaes intelectuais caractersticas
do perodo republicano transpareciam claramente no pensamento de Caetano de
Campos, ao instituir a Escola-Modelo como reduto da formao prtica do
professor, e na grande importncia da qual esta se revestia. O mtodo intuitivo, no
qual a vida mental comea pela atividade sensorial e, portanto, o processo da
educao a observao direta, fonte de todo conhecimento, do qual fala Pestalozzi,
ilustrava os postulados de Caetano de Campos. (ALMEIDA, 1995, p.676).

Com essa grade curricular e com participaes em regncias na Escola Modelo que
Carlos da Silveira se formou professor. Ao concluir seus estudos no magistrio, matriculou-se
na Faculdade de Direito de So Paulo (1905), graduando-se bacharel em Cincias Jurdicas
Sociais (1909). Sua formao no curso de direito contribuiu para promover suas ideias
educacionais. Os bacharis tinham contato com o ideal liberal que buscava a reflexo sobre a
autonomia e sociedade.
Procurei demonstrar que o contato dos bacharis com o iderio liberal, resultando da
introduo do jusnaturalismo nos primrdios do ensino jurdico em So Paulo,
condicionou-lhes a ver as relaes sociais como relaes contratuais entre partes
juridicamente iguais, porm individualizadas, dotadas de autonomia da vontade e
integradas por vnculos de coordenao. Em outras palavras, um intelectual
disciplinado para privatizar conflitos sociais e que, nessa condio, aprendeu a
colocar o individuo em sua liberdade como motor coordenador da luta poltica,
relegando um plano secundrio a autonomia da ao coletiva, questo central na
ideia da democracia. Enfim, um intelectual preparado para, enquanto futuro
profissional da atividade poltica, perpetuar a ciso entre liberalismo e democracia
(ADORNO apud MONARCHA, 1999, p. 23).

Carlos da Silveira pode no ter se aprofundando na profisso, mas sendo formado em


direito tinha conhecimentos e percepes de sociedade. Essas ideias colaboraram tambm
para sua formao pessoal e profissional na educao.
Iniciou a sua carreia no magistrio como professor de ensino primrio na Escola
Isolada da Freguesia do em 1904. As escolas isoladas, as escolas reunidas e os grupos
escolares no incio do sculo XX eram uma forma de organizao dominante do ensino
primrio, porm eram poucos os professores que se dispunham a lecionar nesses espaos.
Com uma nica sala de aula e um nico professor para ensinar as crianas de
idades diferentes, as escolas isoladas esto instaladas na capital, em
arrabaldes, bairros operrios e junto s fbricas; e no interior do estado, em
ncleos de colonizao, estabelecimentos agrcolas e municpios retirados.
Segundo as autoridades administrativas, essas escolas vivem margem do
aparelho escolar, sendo caracterizadas como locais insalubres, desprovidos de
ar, luz e higiene. Criadas anualmente pelo poder Executivo, muitas
permanecem vagas, por falta de professores dispostos a lecionarem em locais

48

longnquos e ermos, a troco de um baixo ordenado. (MONARCHA, 1999,


p.229)

O Professor Silveira no apenas atuou em escola isolada, como tambm participou


como diretor das Escolas Reunidas da Avenida Paulista no ano de 1907 e como diretor do
Grupo Escolar da Avenida Paulista em 1909.
No ano de 1911 fez parte do grupo de professores primrios que viajaram a outras
regies para transmitir suas experincias do ensino pblico paulista, ou seja, atuou nas
misses de professores paulistas colaborando no estado de Sergipe. O Decreto de n. 536, de
12 de agosto de 1911, possibilita repensar a nova organizao do ensino, como apresentado
no regulamento da Reforma:
O Regulamento do ensino primrio de 1911 inaugura a modalidade de ensino
primrio em grupos escolares; detalha os procedimentos de organizao e
funcionamento das instituies de ensino; discorre sobre exames e disciplina
escolares; prescreve sobre as atividades dos docentes do ensino primrio; d
tratamento profissionalizao docente ao ater-se a concursos, provimento dos
cargos, direitos e deveres bem como vantagens e penas aos profissionais da
instruo; e, ocupa-se ao final com a fiscalizao do ensino dispondo sobre o
trabalho dos delegados do ensino e dos inspetores escolares, da Diretoria da
Instruo Pblica, alm das atividades de estatstica escolar, do fundo escolar e do
ensino particular. O documento est organizado ao longo de trinta pginas onde se
ordenam dezenove captulos os quais compreendem cento e trinta e oito artigos,
alm de trs anexos referentes a boletim mensal de frequncia e certificados de
habilitao e tabelas de vencimento e de despesas das instituies escolares.
(AZEVEDO, 2010. p.136)

Tendo em vista a necessidade e o desejo de melhorias na educao e a aspirao em


busca de qualidade no ensino primrio que tal estado almejava promover, a fim de
proporcionar um ensino mais prtico e proveitoso, a exemplo de outros estados, Sergipe
contrata alguns professores formados em escolas normais de So Paulo.
A decantada excelncia da escola paulista, vista como hodierna e republicana,
era atribuda organizao do servio de instruo, aos programas e mtodos
de base psicogentica e fixados em lei, ao recurso a pedagogia intuitiva
Pestalozzi observao concreta, experincia sensorial, educao dos
sentidos , s lies das coisas, ao jardim de infncia Frebel, ao mtodo
analtico para ensino de leitura, oficializado por Oscar Thompson, na
publicao Instrues prticas para o ensino da leitura pelo mtodo analtico
modelos de lies, formao de professores em institutos profissionais,
literatura didtica produzida por professores experientes e renomados
(MONARCHA, 1999, p. 249)

O modelo de Escola Primria implantado em So Paulo, materializado nos grupos


escolares, que ocorreu no final do sculo XIX, foi utilizado como referncia na colaborao
de reformas educacionais promovida em outros estados. Era de vantagem contractar fora do
Estado pessoa competente que viesse remodelar o nosso ensino, atrasado em methodos, o que
49

inutiliza em grande parte os esforos dos dedicados (SERGIPE, 1910 apud AZEVEDO,
2010, p.135). Dois eram os principais desejos do Presidente de Sergipe, Jos Rodrigues da
Costa Dria, para solucionar as questes da educao, do analfabetismo: disseminar o ensino
e formar professores, por isso buscava uma escola inovadora nos moldes dos Grupos
Escolares:
A escola, apta a abrigar novos materiais didticos, a proporcionar a
coordenao e o controle dos profissionais do ensino e a atender aos novos
objetivos estabelecidos pelos republicanos, foi consubstanciada nos Grupos
Escolares, que consistiam em instituies pblicas de ensino primrio
graduado que deveriam fazer uso de uma nova metodologia de ensino,
incorporando exigncias da pedagogia moderna tais como: a existncia de
bibliotecas, oficinas, ptio para o recreio, bem como o uso de novos materiais
e mobilirio escolar. (AZEVEDO, p.137, 2010)

Sob a administrao do ento Presidente Rodrigues Dria a discusso da Reforma do


ensino de 1911 foi realizada a contratao do professor Carlos da Silveira para aplicao
desse novo modelo.
Valena (2006), em sua tese, descreve sobre a implantao de novos mtodos
escolares e a passagem do professor Carlos da Silveira no nordeste do pas. Sergipe tambm
no esteve alheio a esses empreendimentos. Os movimentos de renovao escolar foram
adotados na gesto do presidente Jos Rodrigues da Costa Drea (1909-1911) como
procedimentos prioritrios para o setor educacional. (p. 136). Valena (2006) continua
escrevendo que o presidente teria se impressionado com as visitas que realizou em escolas
americanas e que por isso,
Ao ter em vistas a necessidades de mudanas estruturais, Rodrigues Drea convidou
um professor paulista, Carlos da Silveira, que tambm esteve presente nas visitas ao
sistema educacional dos Estados Unidos para implementar essas mudanas e
capacitar o sistema educacional de regulamento e programas que estivessem de
acordo com as novas diretrizes da educao paulista, conforme suas palavras, para
favorecer o ensino sergipano. (VALENA, 2006, p. 136).

E por esses motivos se deu a contratao e permanncia do professor Carlos da


Silveira no nordeste do Brasil, realizando prestaes de servios educacionais em um perodo
de um ano. Pois, pelo levantamento feito na documentao da Escola Normal Secundria de
So Carlos, em 1912 o professor retorna ao Estado de So Paulo e ocupa o cargo de
Secretrio da Escola Normal de So Carlos - SP, um ano aps a escola ter sido criada na
cidade.
As informaes encontradas nos arquivos e livros e transmitidas pelos relatos sobre
os primeiros professores e diretores da Escola Normal destacam a grande cultura

50

geral que possuam, sobretudo o domnio de uma lngua estrangeira. (NOSELLA;


BUFFA, 1996, p.50).

Em 1912 foi realizado um decreto que prescrevia que


Os professores da Escola Normal Secundria deveriam, segundo o Decreto, ser
formados pelo Curso Superior da Escola Normal da Capital, com durao de dois
anos. Na verdade, entre os primeiros professores nomeados pela Escola Normal
Secundria de So Carlos, alguns eram formados pela Escola Normal da Capital,
mas havia tambm bacharis em Direito, engenheiros, mdicos, o que era muito
comum na poca. (NOSELLA; BUFFA, 1996, p.52)

O Professor Dr. Carlos da Silveira com seu currculo relevante e sua distino e
formao intelectual exerce o oficio de Secretrio da Escola Normal. Como pode ser visto no
documento, em que deixa de ser diretor do Grupo Escolar da Avenida Paulista para tornar-se
secretrio na Escola Normal de So Carlos em fevereiro de 1912.

51

Imagem 8: Documento oficial da nomeao de Carlos da Silveira como secretrio da Escola Normal de So
Carlos
Fonte: Arquivo pessoal da famlia Silveira

52

A imagem a seguir comprova a participao de Carlos da Silveira no corpo


administrativo da Escola, na funo de secretrio.

Imagem. 9: Documento administrativo que apresenta Carlos da Silveira como Secretrio da Escola Normal de
So Carlos.
Fonte: Arquivo bibliogrfico e documental da Escola Normal de So Carlos

Nesta funo permaneceu at 06 de fevereiro de 1913. No dia 10 do mesmo ms e ano,


assina pela primeira vez o livro administrativo como docente da Escola Normal Secundria de
So Carlos, frente 11 Cadeira de Pedagogia, Psicologia e Educao Cvica, como possvel
observar no documento de nomeao reproduzido a seguir. Sua antiga funo ento
assumida por Waldomiro Caleiro.

53

Imagem 10: Documento oficial da nomeao do Secretrio Carlos da Silveira para Lente de Pedagogia,
Psicologia e Educao Cvica.
Fonte: Arquivo pessoal da famlia Silveira

54

Imagem 11: Livro administrativo com nome do professor e disciplina correspondente a que leciona.
Fonte: Arquivo bibliogrfico e documental da Escola Normal de So Carlos

As imagens 10 e 11 trazem informaes presentes em um livro administrativo da


Escola Normal Secundria de So Carlos, do ano de 1921, e caracterizando informaes da
contratao de Silveira, inicialmente como secretrio, e as mudanas que ocorrem em sua
funo.
Em trinta e um de janeiro de 1921, o professor Silveira passa ento a ocupar a mesma
cadeira, mas em diferente instituio de ensino, sendo agora colaborador da Escola Normal do
Braz, situada na cidade de So Paulo, como pode ser vista na imagem.

55

Imagem 12: Documento oficial de transferncia para a Escola Normal do Braz.


Fonte: Arquivo pessoal da famlia Silveira

56

Em 4 de Fevereiro de 1921 publicado no Dirio Oficial do Estado de So Paulo o


novo cargo do Professor Silveira. O dr. Carlos Silveira, lente de Psychologia o Pedagogiada
Escola Normal de S. Carlos, para reger, em comisso, egual cadeira da Escola Normal do
Braz. Tornou-se diretor em comisso e professor da Escola Normal do Braz.
Deixando a Escola Normal do Braz, Silveira retornou Escola Normal da Praa,
instituio em que se diplomou, para atuar como professor de Didtica e professor interino de
Psicologia e Pedagogia em 1925. Realizou ainda trabalhos na Escola Normal de Campinas
como professor de Psicologia e Pedagogia (1925). Em 1928 participou como Inspetor da
Escola Normal Livre do Colgio Santa Ins.
Entre os anos de 1929-1930 assumiu importante papel tornando-se redator-chefe da
revista Educao e lente de Psicologia e Pedagogia do Curso Normal do Instituto
Pedaggico. Silveira j havia colaborado com sua experincia, ideias e pensamentos na
importante e prestigiosa revista Educao, com efetiva participao nesse peridico em
outubro de 1928, como caracterizado por Pinazza (1997).
Em OUT/28 a Comisso de Redao altera-se com a sada do Prof. Pinto e Silva e
entrada do Dr. Carlos da Silveira. Interessante notar que agora apresentada no
verso da capa a distino entre membros da Diretoria Geral da Instruo Pblica
(Amadeu Mendes, Joo Toledo e Carlos da Silveira) e os representantes da
Sociedade de Educao (Roldo de Barros e Loureno Filho) (PINAZZA, 1997,
p.279).

Carlos da Silveira ao lado de consagrados autores da educao brasileira, como Joo


Toledo e Loureno Filho, adiciona ainda mais destaque revista por sua importncia e
relevncia como intelectual que trabalhou pela educao brasileira.
No Instituto de Educao, em 1933, assume o papel de catedrtico de Histria da
Civilizao, ocupando novamente cargo de honra e prestgio.
Durante sua carreira no magistrio participou ativamente como parte da banca
examinadora para concursos de Geografia, na Escola Normal de So Carlos, onde foi
secretrio da Sociedade de Estudos e Conferncias e tambm membro da comisso de redao
da Revista Escola Normal; foi membro da comisso examinadora para candidatos s
cadeiras primrias na capital (1920-1923) e para cargos de professores e inspetores de Escolas
Normais Livres (1931); obteve importante participao na III Conferncia Nacional de So
Paulo (1929) como representante de So Paulo e como secretrio, encarregando-se ainda,
juntamente com Alduino Estrada e Euzbio de Paula Marcondes, das publicaes dos Anais;
foi representante paulista, no Rio de Janeiro, na Reunio da Federao das Sociedades de
Educao em 1930 e no Cear, na VI Conferncia Nacional de Educao em 1934; em 1939
57

foi nomeado pelo Arcebispo Dom Jos Gaspar de Afonso e Silva, juntamente com Afonso de
Escragnolle Taunay e Alvaros de Sales Oliveira, para o cargo de consultor tcnico do Museu
da Cria Metropolitana. Aposentou-se em 1936, no magistrio oficial paulista, aps haver
trabalhado em So Paulo, em So Carlos, em So Paulo, em Campinas e, finalmente, em So
Paulo (pela terceira vez). (SILVEIRA, 1942, p. 4).
Carlos da Silveira alm de educador foi tambm historiador, cronista, genealogista15,
pedagogo, ensasta, bigrafo, alm de participar e colaborar com seus trabalhos em vrios
peridicos.
Como escritor, realizou inmeros trabalhos e estudos dentre as reas que atuou.
Iniciou seus trabalhos com o pseudnimo de Arachat em O Inicio, rgo do Liceu de
Artes e Oficio, e Nevoas do Centro Normalista. Posteriormente contribuiu em O Estudo,
Revista da Escola Normal de So Carlos. No Rio de Janeiro, publicou em O Pas.
Colaborou tambm em jornais como O Estado de So Paulo, Jornal do Comrcio, Dirio
de So Paulo, Dirio da Noite, Correio Paulistano; e nas revistas: Revista do Brasil,
Revista do Ensino, Educao e outras mais. Desenvolveu trabalhos para o Estado,
traduzindo diversos trabalhos educacionais, e no o Correio Paulistano divulgou seus estudos
sobre genealogia.
Quando comecei a publicar estudos de genealogia na Revista do Arquivo Municipal
e na Revista do Instituto Histrico e Geogrfico, ambas de So Paulo, algumas
pessoas, entre as quais o Dr. Francisco Pires Martins, viviam a me falar sobre a
convivncia de vulgarizao da matria, pela imprensa desta Capital, ou do Rio de
Janeiro. De sorte que, em 1938, ao receber de Honorio de Sylos, que ento ocupava
o cargo de Secretrio da Redao do Correio Paulistano, o convite para compor
alguns artigos de genealogia destinados a esse jornal, tive ideia de realizar a srie
hebdomadaria do SUBSIDIOS GENEALOGICOS, j bastante conhecida hoje.
(SILVEIRA 1942, p. 3)

Carlos da Silveira foi, portanto, um grande intelectual de sua poca e muito atuante na
rea da Educao. Com suas inmeras participaes em peridicos de Educao e em Escolas
Normais, estudar e compreender as passagens e ideias deste professor compreender tambm
a histria da educao brasileira.

15

Como genealogista, desenvolveu atividades como membro do Instituto Histrico e Geogrfico de So Paulo,
como segundo e primeiro secretrio; como correspondente, cooperou com o Instituto Histrico e Geogrfico de
Sergipe, Minas Gerais, Rio Grande do Sul e Par, e tambm com o Instituto Genealgico de Pernambuco, do
Colgio Brasileiro de Genealogia, da Capital Federal e com o Instituto Argentino de Cincias Genealgicas;
Promoveu outras importantes participaes na American SocietyofHeraldry, Canad, Califrnia, na Sociedad
Herldicay Genealgica Boliviana, e na Socit de Sauvegarde Historique de Lyon na Frana.

58

Imagem 13: Vista area da Antiga Escola Normal de So Carlos.


Fonte: Pagina online So Carlos Antigo

A escola que no eduque, isto , que no crie outros


hbitos, melhores, falha ao seu papel; mais ainda,
trahe a sua misso. (SILVEIRA, n.13, 1923, p.6)
59

5. A ESCOLA NORMAL DE SO CARLOS

A Escola Normal Secundria de So Carlos, logo depois de criada foi


agraciada pela presena de egressos da Escola Normal da Capital - agora
como professores - que se tornam figuras de expresso no campo
educacional paulista, como Joo Toledo, Carlos da Silveira, Joo Loureno
Rodrigues, Juvenal Pentiado e Joo Chrysotomo Bueno dos Reis Filho.
Ana Clara Bortoleto Nery

A constituio de um novo pas gerava mudanas sociais, econmicas, culturais,


polticas e ideolgicas. Como um dos primeiros estados a assumir a bandeira defendida pelos
republicanos, So Paulo configurava-se como modelo por sua nova organizao de ensino.
Alm do mais, destacava-se pelo desenvolvimento proporcionado principalmente pela cultura
cafeeira. A cidade de So Carlos, situada no interior de So Paulo irradiava tambm suas
ideias, cidade esta que conhecida como um dos grandes plos intelectuais do Estado.
(VAROTTO, 2010, p. 50).
Prximo ao Ribeiro Monjolinho, ainda pertencente ao municpio de Araraquara, foi
onde se consolidou e desenvolveu a cidade de So Carlos, que se tornou uma das mais ricas e
prsperas cidades do interior paulista. Graas ao cultivo do caf, seu desenvolvimento
aconteceu em torno dos interesses dos cafeicultores. Um dos principais produtos de
exportao do pas, o caf era o responsvel por boa parte da economia de So Paulo e do
Brasil. Desta forma, o cultivo na cidade possibilitou avanos e melhorias ocorreram, a
exemplo da construo da linha frrea, entre outros.
Com a Proclamao da Repblica em 1889, uma nova ordem social, econmica,
cultural e poltica ganha espao no pas, nfase na penetrao popular em sua
organizao pela via eleitoral, uma questo que propiciou grande apoio popular que, junto com a elite cafeeira -que exercia grande papel na economia nacional a
favor da derrubada da Monarquia para poder gozar de influncia poltica e
consolidao capitalista possibilitou ao novo regime encontrar os alicerces
necessrios para sua implantao, o que tambm rendeu maior incentivo produo
cafeeira e, consequentemente desencadeou e consolidou o progresso so-carlense.
(VAROTTO, 2010, p. 53).

O desenvolvimento econmico proporcionado pelo cultivo e possibilidade de importao


do caf, promovido pela elite da cidade, caracterizava o prestgio e a modernizao de So
Carlos. A crescente produo do caf e os investimentos que ela proporcionou auxiliaram a
promoo de grandes realizaes como: a energia eltrica, os bondes, a linha telefnica, o
comrcio.
60

No principal estado produtor, So Paulo, a cidade de So Carlos se mantinha como um


dos grandes responsveis pelo cultivo de caf, porm seu decrscimo comea a ocorrer entre
1909-1937, o que talvez possa ser explicado pelo envelhecimento dos fazendeiros ou pela
diminuio da exportao, devido ao perodo de Guerras Mundiais pela qual a Histria passara.
(VAROTTO, 2010, p. 54).
Contudo, a economia cafeeira trouxe muitos avanos e benefcios para a cidade. Havia a
necessidade de profissionais hbeis para completar esse mercado, como: mo de obra para o
cultivo da lavoura, e o guarda-livros e as escolas profissionalizantes e a imigrao ocuparam-se
dessa demanda. Por assim ser, decorreu a segmentao entre trabalho e educao. A princpio, a
massa trabalhadora frequentava algumas poucas escolas de ensino bsico, a classe mdia
participava do ensino profissionalizante e elite destinava-se uma educao no domiclio dos
preceptores, voltada para a cultura clssica geral.
A elite cafeeira recebia orientao pedaggica em casa, uma educao muito refinada.
Apreendiam msica e lnguas (francs/alemo), incluindo a cultura clssica geral, que
compunham as disciplinas necessrias para realizar as viagens Europa. As filhas mulheres dos
grandes cafeicultores aprendiam tambm trabalhos manuais, noes de economia e medicina.
Assim, tanto os meninos quanto as meninas adquiriam conhecimento que lhes permitiriam se
tornar senhores e senhoras fazendeiros, mantendo a ordem social agrria do pas.
Ocorre que, neste perodo, os filhos homens viajavam, principalmente para a Europa, para
completar seus estudos e as filhas mulheres ficavam em casa. Para atender esse pblico,
principalmente feminino cria-se em So Carlos, a Escola Normal Secundria. Serra (2011)
descreve que a Escola Normal de So Carlos foi criada mediante a Lei Oramentria de
30/12/1910 que encaminhou verbas necessrias cidade para a construo dessa escola e que
apenas em 3 de Fevereiro foram realizadas as primeiras contrataes do pessoal docente e
administrativo. O funcionamento inicial aconteceu de maneira provisria em um prdio da Rua
Jos Bonifcio, prximo estao ferroviria da cidade (onde est localizada atualmente a Escola
E.E. Eugnio Franco).

61

Imagem 14: Antigo Predito da Escola Normal de So Carlos (atualmente E.E. Eugnio Franco)
Fonte: Jornal on line: A Folha Paulista Centenrio da Escola lvaro Guio: 24/02/2011 - 14h53

Hayashi, Arce, Chiari e Menochelli (2011) assinalam que as instalaes no estavam


adequadas grandiosidade de uma Escola Normal e, frente a esta situao, feito um projeto do
novo prdio, elaborado pelo arquiteto alemo Carlos Rosencrantz. Em 1913, a pedra fundamental
lanada e a construo da nova escola tem incio sob a superviso do engenheiro Raul Porto.
Solenemente, em 18 de novembro de 1916, inaugura-se o prdio oficial, uma construo
majestosa, digna de uma escola normal da poca, em estilo clssico, localizado no alto da cidade.

62

Imagem 15: Vista da fachada da Escola Normal Secundria de So Carlos na dcada de 1920.
Fonte: Pagina online So Carlos Antigo

A escola marcava a ideologia dominante destinada elite cafeeira, uma educao de


qualidade, com vistas formao dos dirigentes intelectuais. A criao de uma escola normal
atendia s exigncias de sua clientela, que carregava consigo a prosperidade econmica e o
prestgio poltico, pois dava queles que a frequentavam a cultura humanstica tradicional,
para formar o poder diretivo no apenas do municpio, mas em mbito estadual.
Para Buffa e Nosella (1996) a Escola Normal de So Carlos preocupava-se em formar
um profissional competente e imbudo de valores republicanos, por essa razo, grande parte
das disciplinas do currculo voltava-se para a cultura geral, as letras e as cincias modernas. J
para a formao pedaggica existiam disciplinas como: Psicologia, Didtica e o estgio na
Escola Modelo Anexo.
Os alunos da Escola Normal de So Carlos eram caracterizados de maneira mais geral
por Mulheres, em sua maioria, filhas de fazendeiros... ou de ricos negociantes. (BUFFA;
NOSELLA, 1996, p.60).
Um marco na instruo da cidade de So Carlos e a grande impulsionadora do
desenvolvimento cultural da mesma, a escola normal instalada em 1911 em uma
posio central do municpio exalava o progresso e contribuiu para o
desenvolvimento do local. No s por sua estrutura arquitetnica visvel e
admirvel, mas principalmente por concentrar jovens de diferentes localidades e

63

lentes ilustres do magistrio que representavam a efervescncia cultural da cidade.


(ARCE; VAROTTO; MANIERI, 2011, p. 98)

A criao da Escola Normal de So Carlos representa para a cidade um grande marco


cultural, mas principalmente um marco educacional. Os alunos-mestres vinham de inmeras
cidades e regies e migravam para So Carlos em busca do saber. Ao final das pginas da
Revista da Escola Normal de So Carlos, ano I, n. 2, de junho de 1917 esto presentes os
nomes dos professores diplomados pela E. Normal da cidade e em sequncia a cidade natal de
cada um deles. Nem todos pertenciam cidade de So Carlos. A origem dos alunos eram as
cidades de: Anpolis, Itapetininga, Ja, Rio Claro, Capital Federal, Santa Rita do Passa
Quatro, Piracicaba, Campos do Jordo, Itapira, Sorocaba, Lorena, Brotas, Araras, Monte Alto,
Limeira etc. Havia tambm alunos de outras nacionalidades, a exemplo da formanda
Francisca Buzz, nascida na Itlia.
Este fato pode ser claramente observado ao analisar duas tabelas elaboradas por
Varotto (2012), que apresentam a cidade natal dos alunos e o sexo de cada um deles nos anos
de 1912 e 1913.

Tabela 1: Nmero de alunos por municpio matriculados na Escola Normal de So Carlos em


1912
CIDADE DE
ORIGEM
So Carlos
Monte Alto
Brotas
Tiete
Descalvado
So Joo da Bocaina
Barbacena
Araras
Pindamonhangaba
Capivary
Jah
Jacarehy
Matto
Ribeiro Bonito
Jaboticabal
Santa Rita do Passa
Quatro
Rio Claro
Botucatu
Rio de Janeiro
So Paulo

SEXO
MASCULINO
7
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0

SEXO FEMININO

TOTAL

18
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
2
1
2
1
1

25
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
3
2
2
1
1

0
0
0
0

4
1
1
2

4
1
1
2
64

Annapoles
Piracicaba
Araraquara
Campinas

0
0
0
0

1
2
1
1

1
2
1
1

Fonte: VAROTTO (2012)

Tabela 2: Nmeros de alunos por municpio matriculados na Escola Normal de So Carlos


em 1913
CIDADE DE
ORIGEM
So Carlos
Limeira
Ouro Preto
Capital Federal
Amparo
Barbacena
Araras
Casa Branca
Messina (Itlia)
Jah
Jacarehy
Ribeiro Bonito
Lorena
Santa Rita do Passa
Quatro
Rio Claro
So Paulo
Campinas
Itapira
Mogi Mirim
Santo Antonio de
Pdua (RJ)
Fonte: Varotto (2012)

SEXO
MASCULINO
2
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0

SEXO FEMININO

TOTAL

23
1
1
1
1
1
0
1
1
2
1
1
1
1

25
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1

1
0
0
2
1
1

7
1
1
0
0
0

8
1
1
2
1
1

A maior parte dos estudantes era da prpria cidade de So Carlos, mas o prestgio de
frequentar a escolar normal impulsionava moradores de cidades prximas a tambm
desejarem se matricular, alm de outros mais que vinham de outros estados ou pas.
Os primeiros lentes que atuaram na instituio eram, por sua vez, docentes escolhidos
dentre a elite intelectual paulista. Atuavam em duas frentes de trabalho: uma que chamavam
de reas nobres da educao (Cincias, Letras e Lnguas), de que se encarregavam os

65

lentes e outra denominada de disciplinas auxiliares (Desenho, Msica, Ginstica e


Trabalhos manuais)16, expostas pelos professores.
Todos os educadores tinham domnio de uma lngua estrangeira, geralmente o francs
e tinham que ser formados no Curso Superior da Escola Normal da capital. O trabalho destes
educadores estava ligado s ideologias polticas e econmicas da regio, apesar da
caracterstica autnoma.

Imagem 16: Lentes da Escola Normal de So Carlos nos anos iniciais da instituio.
Fonte: BRANDO, M. A. L. Almanaque de So Carlos So Carlos: Andersen Bianchi, Maro, 2011. p. 188.

Os contedos do programa de ensino eram distribudos por cadeiras, as quais


pertenciam aos lentes, sendo elas definidas assim:
1 e 2 Cadeiras Portugus (1 e 2 anos), Noes de Latim (3 e 4), Literatura (3
e 4). 3 Cadeira Francs (1 e 2). 4 Cadeira Ingls (3 e 4). 5 e 6 Cadeiras
Matemtica, Aritmtica, lgebra, Geometria, Trigonometria. 7 Cadeira Fsica e
Qumica: Barologia, Sonologia, Termonologia, Fotologia, Eletrologia; Estudos dos
Metolides, Estudos dos Metais, Compostos Orgnicos (ao todo, 70 unidades). 8
16

Carlos da Silveira discute em um de seus textos, publicado na Revista da Escola Normal, sobre esta diviso do
ensino em dois grupos, descrevendo que ainda que tratado como uma disciplina secundria, Trabalhos manuais,
em muitos pases ter sido considerada uma importante disciplina na aprendizagem dos mestres e das crianas.

66

Cadeira Histria Natural e Higiene: Anatomia e Fisiologia; Zoologia, Botnica,


Mineralogia, Geologia, Higiene, Agricultura. 9 Cadeira Geografia, Corografia do
Brasil e Cosmografia. 10 Cadeira 1. Histria da Civilizao, 2. Histria do Brasil.
11 e 12 Cadeiras Psicologia (1 e 2 anos), Pedagogia (3), Histria Filosfica da
Educao (4), Educao Cvica (4). 13 Cadeira Mtodos e Processos de Ensino,
Crtica Pedaggica e Exerccios de Ensino (parte terica e parte prtica 3 e 4
anos). (BUFFA; NOSELLA, 1996, p.86)

A Escola Normal da Repblica Velha denominada como uma Schola Mater, pois
representa na cidade de So Carlos a matriz pedaggica do ensino fundamental brasileiro. Por
sua real importncia e pelo prestgio que promoveu em seu perodo de Escola Normal, tornouse um marco na memria do ensino na cidade e no pas, sendo ainda referncia nas discusses
sobre formao de professores. Representando a tpica escola da Primeira Repblica, a Escola
Normal Secundria de So Carlos desempenhou o papel de formao dos futuros professores,
responsveis por moldar a nao republicana (Buffa; Nosella, 1996).
A respeito dos saberes produzidos na escola, Arce; Varotto; Manieri (2011), ao
realizarem a anlise do Livro Ouro17 da Antiga Escola Normal, reconstroem os principais
assuntos e temticas abordadas durante o curso normal. Nas pginas do livro esto contidas e
transcritas algumas das avaliaes (exames das disciplinas) dos alunos que alcanaram as
maiores notas (referentes ao perodo de 1911 1945). Das avaliaes selecionadas destacamse as pertencentes Psicologia; Pedagogia; Histria Natural; Histria Natural, Agricultura e
Higiene; e, Didtica.
Sobre Psicologia, os autores mencionam contedos do cerebelo e sua estrutura,
localizaes cerebrais, memria, reflexos, conscincia e subconscincia, e imaginao. Como
referncias citam Roark, Richet, Clparede e Pascal. Essas provas nos desvelam a presena
de estudos do desenvolvimento infantil dos autores do movimento da escola nova anterior ao
Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova. (ARCE; VAROTTO; MANIERI, 2011, p. 114).
Manifestam ainda que estes estudos caracterizam uma ligao entre a biologia, o crebro e sua
estrutura, ou seja, uma associao entre os estudos neurolgicos e a psicologia que estava em
processo de consolidao, na tentativa de compreenso do desenvolvimento humano.
As avaliaes de Pedagogia possuem em seu contedo obras de Froebel com citaes
de Pestalozzi; ideias de Darwin e Lamark com concluses para a educao e citaes de
Buffon e Hebert Spencer; educao dos cavalheiros no feudalismo com citaes da
Escolstica de So Thomaz de Aquino; tpicos sobre como colocar o jogo na formao
mental fazendo referncia a Froebel, Spencer, Karl Gross e Stanley Hall Outras tantas
17

Livro que contem a reescrita de provas de alunos que atingiram maior pontuao. Por sendo assim, todas as
principais disciplinas esto nele representadas por meio de avaliaes, desta maneira possvel analisar o
contedo promovido por seus professores e a apreenso ou compreenso concebida pelos alunos.

67

avaliaes citam Garganta e Pantagruel de Rabelais, Ensaios de Montaigne, o Emilio de


Rousseau, Como Gertrudes educava seus filhos de Pestalozzi. interessante a presena
desses autores traduzindo o ambiente de discusso do incio do sculo XX permeado pela
hegemonia da chamada pedagogia tradicional, mas com os preceitos da chamada pedagogia
nova j se faziam latente. (ARCE; VAROTTO; MANIERI, 2011, p.115). Os autores
presentes nas avaliaes caracterizam de modo bastante enftico qual a ideia e as discusses
que a Escola Normal de So Carlos proporcionava a seus alunos-mestres sobre Pedagogia.
Ao tratar de Histria Natural, duas provas encontradas no Livro Ouro discutem sobre
os ossos do rosto e meios de saneamento do solo. Essas provas nos trazem dados
interessantes para a compreenso de como a questo da higiene na formao das normalistas
era algo considerada como primordial (ARCE; VAROTTO; MANIERI, 2011, p. 115). Os
autores complementam que, ao mesmo tempo em que os assuntos do corpo humano eram
tratados nesta rea, eles tambm poderiam ser encontrados em Psicologia, como visto
anteriormente.
Em Histria Natural, Agricultura, Zootecnia e Higiene os assuntos so sobre diviso
celular, saneamento do solo, tecido nervoso. Os temas referiam-se a condies ideais do
prdio escolar na relao entre o terreno, a arquitetura geral e as condies de higiene.
Apesar da nomenclatura da disciplina alterar-se, seu contedo continuou a refletir a
preocupao higienista e centrada no atendimento do funcionamento biolgico do corpo
humano. (ARCE; VAROTTO; MANIERI, 2011, p.116). Os assuntos sobre higiene e
cuidados com o corpo buscavam promover a formao do cidado exemplar republicano, por
isso so constantemente encontrados nas avaliaes que visam verificar a apreenso acerca
das questes do funcionamento biolgico do corpo humano.
E, finalmente, em Didtica, outras duas provas relatam como se d o processo de
leitura e apresentam questionamentos sobre o mtodo de alfabetizao mais apropriado para
crianas. Eram consideradas corretas as questes que apontavam o mtodo analtico como o
melhor para alfabetizar, pois esse era o mtodo indicado por seus professores. Aqui h um
questionamento sobre a autonomia dos alunos, mas se caracteriza tambm o incentivo dos
professores e o reconhecimento de autoridade.
As provas encontradas materializam as produes de discentes da escola e o discurso
que apropriaram por meio de seus mestres. Os exames expressam, como foi possvel notar, o
embate travado entre o ensino tradicional e o novo, este conciliado com a preocupao e a
formao do novo cidado brasileiro republicano.

68

As prticas e saberes produzidos dentro da instituio tambm foram disseminadas


como ideias formadoras de intelectualidade no interior paulista; a Escola Normal de So
Carlos produziu peridicos com o objetivo de debater com a comunidade. Entre estas
publicaes destacam-se: a revista Excelsior! (1911-1916), organizada pelo Grmio
Normalista, ou seja, pelos alunos da escola, mas com o apoio de seus professores e a Revista
Escola Normal de So Carlos (1916-1923), pensada e organizada pela comisso de
professores da escola normal. Os dois peridicos abordam diversas temticas como higiene e
civismo, exploradas por pesquisadores da rea, com o intuito de divulgar o pensamento e as
discusses que eram promovidas naquele espao. No peridico Revista Escola Normal de So
Carlos, possvel visualizar diversos artigos de Carlos da Silveira e, frente a isto, compreender
sua atuao como um educador do ensino normal. Portanto, ser realizada uma breve
apresentao do peridico e posteriormente uma anlise dos artigos do Professor Dr. Carlos da
Silveira contidos no material.

5.1. A Revista Escola Normal de So Carlos


Aps o ano de 1911 houve um perodo de demarcar o campo por meio de
publicaes (AZEVEDO, 2011 p.34), desta maneira as revistas de educao publicadas em
instituies normais tinham como intuito, alm de expressar elementos que compunham as
ideias de tal escola, apresentar as concepes que influenciaram o perodo.
Compartilhando desta prtica, a Escola Normal de So Carlos colaborou na realizao
do importante peridico Revista da Escola Normal de So Carlos (1916-1923) pensada e
planejada apenas pelos lentes.

Quadro 2: Lentes e cadeiras da Escola Normal de So Carlos em 1917


Cadeiras

Lentes

1 Cadeira - Portugus e Latim

Dr. Atugasmin Mdici

2 Cadeira - Portugus e Latim

Arthur Raggio Nobrega

3 Cadeira - Francs

Juvenal Pentiado

4 Cadeira Ingls

Dr. Teodorico de Camargo

5 Cadeira Matemtica

Dr. Mario Natividade

6 Cadeira Matemtica

Dr. Fransciso Z. Pentiado


69

7 Cadeira - Fsica e Qumica

Sebastio Paulo de Toledo Pontes

8 Cadeira - Histria Natural

Dr. Astor Dias de Andrade

9 Cadeira Geografia

Ezequiel de Moraes Leme

10 Cadeira - Histria da Civilizao

Dr. Dagoberto Salles

11 Cadeira Psicologia

Dr. Carlos da Silveira

12 Cadeira Psicologia

Joo Augusto de Toledo

13 Cadeira Metodologia

Antonio Firmino de Proena

Fonte: Revista Escola Normal de So Carlos

A Revista Escola Normal um espao privilegiado que nos leva a compreender a


organizao de um perodo da cultura poltica e pedaggica de formao de professores por
meio das publicaes de renomados lentes, pois seus textos refletem os ensinamentos
pedaggicos e educacionais que circulavam no ambiente da escola, da cidade e
consequentemente do pas.
Os professores das escolas normais, seguindo a experincia de Oscar Thompson,
tambm tiveram o peridico como fonte de experincia de expresso e de controle sobre o
campo educacional (NERY, 2011 p.35), ou seja, nestas revistas esto impressas as
apropriaes e representaes de educao de grandes nomes de professores que formaram
outros professores.
Ao investigar as ideias que circulam neste material, compreende-se a concepo e os
debates sobre a formao de professores decorrida em um perodo de discusses de novas
ideias que surgiam. Tal concepo est presente nos textos publicados em todos os nmeros
da Revista e principalmente na tentativa de divulgao de nomes que ganhavam destaque no
campo da educao, como exemplo: Claparrde, Dewey, Frebel, Pestalozzi, Montessori etc.
No que tange o aparecimento de grandes personalidades polticas, ganham destaque
republicanos de grande representatividade do final do sculo XIX e incio do sculo XX, a
exemplo de Rui Barbosa, Baro do Rio Branco e autores como Euclides da Cunha.
A Revista Escola Normal teve incio em 12 de novembro de 1916, por meio de um
projeto pensado e realizado pelo corpo docente da instituio. O peridico disponibilizou
treze nmeros contendo publicaes inditas dos professores e diretores de Escolas Normais.
Dias (2009), em sua tese Revista da Escola Normal de So Carlos (1916-1923): um
estudo sobre as ideias e prticas educacionais, ressalta o artigo pioneiro Apontamentos para
70

uma histria do ensino pblico em So Paulo: revistas de ensino, de Carlos da Silveira e o


modo como ele delineou o perfil da Revista.
Esta revista era publicada, como o nome o indica, em So Carlos, tendo sido
organizada pelos lentes da Escola Normal Secundria da referida cidade,
como rgo de propriedade e redao do corpo docente. S publicava
trabalhos inditos, era gratuita e as despesas custeadas por subscries feitas
dentro da Escola, entre os docentes e administrativos. Semestral, mereceu,
depois de algumas edies, o auxlio municipal de 300$000 anuais. O
primeiro fascculo saiu em Novembro de 1916 e o ltimo em Dezembro de
1923, possuindo a coleo completa 13 fascculos. O fato de exigir trabalhos
inditos e a circunstncia toda especial da gratuidade deram Revista da
Escola Normal de So Carlos uma feio simptica que muito contribuiu
para a divulgao de bons trabalhos. (Silveira 1929 apud Dias, 2009, p.48).

Para caracterizar a importncia que o presente material oferece, Dias (2009) cita ainda
que Durante seu ciclo de vida, 1916 a 1923, a Revista foi apresentada como publicao
pedaggica, com carter de inovao educacional e contou com a colaborao de autores de
projeo intelectual no contexto educacional paulista (p.49).
Com apoio do corpo docente e administrativo da escola normal era possvel promover
a distribuio gratuita da Revista, pois angariavam fundos para mant-la.
Em sua primeira edio ficam explcitos os motivos de sua criao
Era sensvel, pois, a falta de uma publicao que servisse por fonte informativa,
relevante orientao do ensino em tal instituto pedaggico, bem como para mais
tarde lembrar os dias alegres passados na labuta de formao dos futuros mestres
que, em So Carlos, recebem a investidura para a tarefa pesadssima do magistrio
primrio.
Esse o motivo do aparecimento da presente publicao que registrar em suas
pginas trabalhos sobre pedagogia, critica de livros, ensaios philosoficos e outros
que possam contribuir para augmentar entre os moos o amor pelos estudos.
Sero recebidos com grande deferncia, e mesmo com reconhecimento as crticas
que os entendidos se dignarem fazer com relao s matrias aqui tratadas.
Jamais dispensaremos o auxilio dos doutos, cujas apreciaes serviro de estmulo
para prosseguirmos na rota que nos impuzemos. (Revista Escola Normal de So
Carlos, v. I, n. 1, 1916)

Ao ler tais dizeres, logo aps abrir a revista, possvel notar a preocupao em manter
um material que se comprometa em disseminar e auxiliar a educao, no apenas pensado
para os futuros mestres do magistrio, mas para todos que despertam interesse por assuntos
educacionais.
Acerca das caractersticas que apresenta a revista, nota-se que todos os nmeros
possuem como medida 14,5 cm de largura e 20,5 cm de altura, impressos em coluna nica,
com exceo do primeiro ano e nmero de ano de 1916, e ano segundo ano e nmero de 1917,
que possuem duas colunas. Com mdia de 75 pginas por nmero, sem gravuras, ilustraes
ou fotografias. Dessas informaes podemos depreender o tipo de leitor desejado pela
71

Revista da Escola Normal de So Carlos, um leitor hbil acostumado a textos mais longos e
iniciado nos assuntos pedaggicos. (CORREIA, 2009 p.106).
Com publicao semestral, o peridico contempla em seus treze nmeros a
participao de 91 publicaes escritas por 27 lentes. Entre os professores que mais
contriburam destacam-se o Professor Dr. Carlos da Silveira (lente da 11 cadeira) com 13
artigos; o Professor Joo Augusto de Toledo (lente da 12 cadeira) com 12 artigos; e o
Professor Antonio Firmino Proena (lente da 13 cadeira) com 10 publicaes.

Imagem. 17: Capa do primeiro nmero da Revista da Escola Normal de So Carlos 1916
Fonte: Arquivo bibliogrfico e documental da Escola Normal de So Carlos

72

A tabela demonstra a participao e colaboraes de autores que estiveram presentes


nos treze nmeros da Revista.

Quadro 3: Lentes que participaram da Revista da Escola Normal de So Carlos


LENTES

QUANTIDADE DE ARTIGOS PUBLICADOS NA


REVISTA ESCOLA NORMAL DE SO CARLOS (19161923)

Dr. Carlos da Silveira

13 artigos

Joo A. de Toledo

12 artigos

Antonio Firmino Proena

10 artigos

Ezequiel M. Leme

9 artigos

F. Penteado

6 artigos

Raphael Falco

6 artigos

Dr.WaldomiroCaleiro

4 artigos

Dr. Dagoberto Salles

4 artigos

Mariano de Oliveira

3 artigos

Mario Natividade

3 artigos

Sebastio P. de T. Pontes

3 artigos

AthurRaggio Nobrega

2 artigos

Domingos de Vilhena

2 artigos

Elisario Fernando DE
Araujo

2 artigos

Francisco Z. de O.
Penteado

2 artigos

Dr. Astor Dias de Andrade

1 artigo

Ataliba de Oliveira

1 artigo

Dr. Atugasmin Medici

1 artigo

Daulio Ramos

1 artigo

Fausto Souza

1 artigo

73

Francisco Azzi

1 artigo

Dr. Jos Ferraz Motta

1 artigo

Lzario R. Lozano

1 artigo

Manoel de Toledo Silva

1 artigo

Mello Ayres

1 artigo

Dr. Theodorico L. de A.
Camargo

1 artigo

J&C.

1 artigo

Total: 27 autores

93 artigos

Fonte: Arquivo bibliogrfico e documental da Escola Normal de So Carlos

Houve muitos colaboradores durante os sete anos de veiculao do peridico, porm


poucos colaboraram de modo mais presente. Suas variadas abordagens apresentam assuntos
que discutem sobre o ensino nas escolas normais e na escola brasileira e sobre a histria da
instruo no pas e a histria da educao; sobre mtodos de ensino e estudos de caligrafia,
desenho e msica; sobre natureza e geometria; sobre prticas de ensino; sobre nacionalismo,
nacionalidade e educao moral e cvica; discute-se ainda Binet e a medicina escolar; e
tambm sobre personalidades como D. Pedro II, John Casper Branner, Duque de Caxias, Rui
Barbosa, as ideias de Frebel, Pestalozzi, Montessori, Dewey etc.
A revista conseguiu manter regularidade em um ciclo semestral, mas seu fim foi
inevitvel, pois seus maiores colaboradores assumiram outras cadeiras e acumularam a
direo de outras escolas normais.
A estratgia de Sampaio Dria de enviar professores da Escola Normal Secundria
de So Carlos para assumirem as cadeiras de Pedagogia e Psicologia e a Prtica de
Ensino, acumulando assim a direo das escolas normais - primrias antes da
Reforma de 1920 - e de outros professores que participavam da revista, retirou dela
seus maiores colaboradores. Segundo Silveira, a disposio foi fatal revista e
acarretou o desaparecimento dela (NERY, 2011, p.39).

Sem seus principais colaboradores, o peridico no pde se manter, pela falta de


disponibilidade de artigos e tambm pela falta da colaborao financeira que eles forneciam,
culminando em seu fim. Na Revista Educao, o Professor Silveira esclarece com suas
palavras o desfecho do peridico.

74

Em fins de 1920 e comeo de 1921 foi feita a reforma das Escolas Normaes do
Estado, sendo unificado o typo. Este facto determinou o afastamento de alguns
enthusiastas, que foram aproveitados em outras normaes; a disperso foi fatal
revista e acarretou o desaparecimento dela. De facto, publicada regularmente de
1916 a 1920 (9 nmeros, 1 phase), entrou a fenecer em 1921, deu apenas uma
edio em 1922 e outra, final, em Dezembro de 1923 (4 nmeros, 2 phase).
(SILVEIRA, 1929, p. 331).

Assim, como foi descrito por Silveira (1929) o motivo para no mais publicar o
peridico, o afastamento dos principais autores de estudos e artigos foram enviados para
outras escolas normais, como no caso prprio Silveira.

5.2. Carlos da Silveira na Revista da Escola Normal de So Carlos


O Professor Carlos da Silveira, com plena participao na revista, abordou temticas
de grande relevncia com discusses referentes Histria da Educao, principalmente sobre
Escolas Normais em So Paulo e sobre questes de ensino como o ensino da lngua ptria, o
papel educativo da Escola Primria e o ensino cvico. Pelo menos at a sua sada da Escola,
na revista dos professores Carlos da Silveira um dos agentes chaves, tanto que tem o
primeiro artigo e logo trata de escrever sobre a Histria da Escola Normal. (CORREIA,
2009, p.107)
A tabela 3 apresenta os textos, anos e pginas em que se encontram os trabalhos do
professor Carlos da Silveira dentro do peridico.

Quadro 4: Tabela com artigos publicados por Carlos da Silveira na Revista Escola Normal
Ttulo
As Escolas Normais no Estado de So
Paulo
Histria da Pedagogia
A lngua ptria e a unidade nacional

Data

Anno Nmero Nmero


pginas
I
01
1 13

Novembro
de1916
Junho de 1917 I
Dezembro de II
1917
Histria da Instruco e da Educao Julho de 1918
III
no Brasil
Histria da Instruco e da Educao Dezembro de III
no Brasil II
1918
Histria da Instruco e da Educao Junho de 1919 III
no Brasil (concluso)
Culto Cvico
Dezembro de IV
1919
Questes de Ensino Normal
Junho de 1920 IV

02
03

10 13
62 76

04

03 11

05

3 30

06

13 32

07

3 21

08

32 57

de

75

Luiz Alves de Lima e Silva

Novembro de V
1920
Assumptos Escolares (Cultura Cvica Junho de 1921 VI
sugestes)
Do papel educativo da Escola Dezembro de VI
Primria
1921
Do papel educativo da Escola Dezembro de VII
Primria
1922
Discurso
Dezembro de VIII
1923
13 artigos
7 anos

09

7 32

10

34 46

11

7 21

12

34 52

13

3 15
183

Fonte: Arquivo bibliogrfico e documental da Escola Normal de So Carlos

Em sete anos foram utilizadas 183 folhas da revista somente para o professor Silveira,
o que mostra no apenas sua dedicao ao trabalho publicado, mas tambm ao peridico. So
assuntos educacionais voltados para alunos de escola normal e para estudiosos que se
identificam com a temtica da educao. Colaborou com a revista por acreditar na sua
importncia para a educao e disseminao do conhecimento. Ele a considerava um material
de grande significao e, por essa razo, mesmo depois de sua sada da Escola Normal de So
Carlos, em fevereiro de 1921, escreveu mais trs artigos para o peridico.
Suas publicaes na revista discutem assuntos de internacionalizao e buscam a
produo de um conhecimento escolar no mbito das produes brasileiras, o que era uma
tendncia nas primeiras dcadas do sculo XX, em que o Brasil buscava implementar debates
internacionais e proposies pedaggicas, ao mesmo tempo em que trabalhava pela formao
do homem republicano brasileiro.
A partir da anlise realizada em suas publicaes, nota-se que em todos os artigos
presentes no peridico, Carlos da Silveira complementa suas informaes com notas de
rodap, podendo ser utilizadas como complementos de estudo e indicaes de leitura, a
exemplo de Assuntos Escolares, nota: (2) Lr captulos sobre teoria psychologica da
instruo e da educao, em Psychologue de lEducation. (1921, p.36); Do papel educativo
da Escola Primaria, nota: (*) Art. 552 5 - vede pagina 10. (1921, p.21); em Historia da
Instruco e da Educao, no Brasil II, nota: (*) Para reformas pombalinas, vr Cesar
Cant, vol. XVII da ed. Portuguesa, pag. 301 em diante. (1919, p.8); e tambm em Culto
Cvico, nota: (5) Vr Joseph Boucher Psychologie, cap. Le sentimento religieux de onde
tirmos muitas ideias.(1919, p.20)
As notas de rodap ainda caracterizam as referncias e estudos que utilizou como
citao, como no caso de A lngua ptria nacional com as seguinte notas: (1) Joseph
76

Boucher Psychologie (1917, p.63), (3) P. Regnaud Origine duLangage 1 ed. 1888
(1917, p.67), (4)Caldas Aulete Selecta, prosa. (1917, p.68), (11) Medeiros e Albuquerque
Art de La Revue (1917, p.76). Em Historia da Instruco e da Educao, no Brasil
(concluso) encontra-se ainda a seguinte nota:
(*) Estas palavras foram tiradas de uma publicao feita pela E.N.S. de So Paulo e
intitulada O Laboratorio de Psychologia Experimental Tal publicao contm as
theses estudadas pelos professores que seguiram o curso de
techinicapsychologica professada pelo Dr. Pizzoli, durante o ano de 1914, no
Gabinete de Psychologia e Anthropologia pedaggica anexo Escola de S. Paulo.
As theses so os seguintes autores: O futuro da pedagogia scientifico. Prof.
Dr. Oscar Thompson. (1919, p.25)

Escreve ainda notas de rodap de esclarecimento, a exemplo de Historia da


Instruco e da Educao, No Brasil II (*) Deste trabalho compilao na sua quasi
totalidade a primeira parte, referente ao SECULO XVI (1501-1600), foi publicada no
numero anterior, n.4 de junho de 1918. (1919, p.3). E em Luiz Alves de Lima e Silva:
(1) Esta conferencia, dedicada aos alunos da Escola, foi feita no cumprimento de um
grato dever e teve em mira, exclusivamente, vulgarizar os factos mais importantes
da vida do DUQUE DE CAXIAS: um trabalho de compilao e no contm, por
isso, novidades, nem se apresenta com pretenses histricas ou literais, no cabveis
no caso. (1920, p.7)

Na pgina seguinte, tratando-se ainda do mesmo texto e assunto, escreve o seguinte:


(1) Toda gente nota que a moda no nosso Paiz, exaltar estrangeiros, a tal ponto
que, no bastando a gravura ou escultura, ainda vezo antigo baptizar crianas com
cognomes (apelidos de famlias) e at com os ttulos nobiliarchicos dos aliengenas
que caem na sympathia: conheo Lincolns, Nelsons, Murilos, Spencers, Washintons,
Wilsons, Linneus, Joffres, Bellinis, Byrons, et cetera, quando ningum ignora que os
homens que ilustraram taes nomes chamavam-se respectivamente Abraho, Horacio,
Bartholomeu, Herbert, Jorge, Thomaz, Carlos, Jos, Vicente; quando a Lord Byron,
o seu nome era Jorge Gordon. (1920, p.8).

Outro tipo de nota que utiliza em seus textos a que se encontra em Do papel
educativo da Escola Primria II, que alm de ser uma explicao possui seus dizeres em
lngua francesa: (*) Art. 113 Tout Belgequi aura porte les armes contrela Belgiquesera
puni de la detention extraordinaire (15 a 20 annos) etc. 114, 115, 116, 117, - 123. (1922, p.
43).
Ainda no mesmo artigo, algumas pginas antes, escreve o seguinte:
(*) Art. 538 Quiconque aura empoisonndeschevaux ou autresbtes e voiture ou
de charge, desbestaiux cornes, desmoutons, chvres ou p cs, sera puni dum
emprisonnement de trois mois deuxanset dune amende de vingt-sixfrancs
troiscentsfrancs. Art. 561 Serontpums dune amende de dixfrancs vigntfrancs
et. (1922, p.35)

77

Tais notas de rodap caracterizam uma preocupao com textos bastante explicativos e
com o cuidado em demonstrar quais eram as referncias, caso o leitor sinta a necessidade ou o
desejo de se aprofundar no assunto, ou apenas consultar e/ou verificar os autores que so
citados em seus artigos. Alm do mais, a exemplo das notas em francs, como as apresentadas
acima, a maioria de seus trabalhos possui uma passagem em francs ou ento em ingls,
demonstrando que seu conhecimento sobre o assunto no se baseia apenas em tradues ou
autores nacionais, mas na leitura do texto original, como forma de melhor compreender o
assunto tratado.
Os sumrios pertencentes aos artigos de Carlos da Silveira caracterizam o assunto a
ser tratado, ou ento a quem se refere ao escrever determinada publicao, a exemplo de A
lngua ptria e a unidade nacional presente anno2, n.3, dezembro de 1917, 7 palestra cvica
realizada no amphitheatro da Escola Normal em 9 de outubro de 1917 (p.62). Outro
exemplo ainda se encontra em Historia da Instruco e da Educao no Brasil II, anno 3,
n5, dezembro de 1918. Ao tratar de cada um dos sculos que descreve, realiza um pequeno
sumrio para esclarecer brevemente o assunto, contabilizando 3 sumrios neste mesmo
texto:
Sculo XVII (1601-1700)
Summario: Deficiencia pedaggica do Brasil, neste sculo. Os trabalhos de
instruco e de educao na Europa. Instabilidade politica e social no Brasil. Os
holandeses e a formao do espirito nacional. (p.3)
Sculo XVIII (1701-1800)
Summario: Conventos, seminrios, aulas de humanidades. O Marquez de Pombal
e os ensinos primrio e secundrio. A Universidade de Coimbra. Os livros
franceses. Os estudantes brasileiros na Europa e a ideia de independncia. (p.8)
Sculo XIX (1801-1900)
Summario: A vinda da famlia real: D. Joo VI. As escolas de Direito em So
Paulo e em Recife. Outras escolas: superiores, secundarias, primeiras techinicas;
religiosas e leigas. A instruco e a educao das moas brasileiras. Literatura
pedaggica no Brasil. (p. 16).

Estes sumrios destas duas publicaes servem como exemplo de alguns textos que o
professor utiliza para explicaes iniciais antes de comear a descrever o assunto que ir
abordar.
Sem apresentar nenhuma imagem, quadro ou figura, os artigos de Carlos da Silveira
possuem uma escrita caracterstica de um professor de escola normal, com uma linguagem
mais refinada, semelhante escrita acadmica, com textos muitas vezes longos e direcionados
a alunos da escola normal ou quaisquer outras pessoas que se dediquem a compreender e
estudar assuntos educacionais.
78

Dentre as ideias que o professor Carlos da Silveira apresenta em seus 13 artigos, podese dizer que o foco de anlise de suas produes est pautado em suas concepes de
Educao, Pedagogia e Psicologia. Como pode ser visto em seu primeiro artigo As Escolas
Normaes no Estado de So Paulo, nota-se a preocupao existente com a Escola Normal, a
educao e a formao de professores. Desta maneira, seus escritos decorrem destes assuntos,
na busca de ideias e solues para a educao do pas com estudos da Pedagogia cientfica
com base na Psicologia.
O curso superior da Escola Normal ainda no chegou a se realizar, mas acredito que
no ser esse o plano a seguir no caso da criao de tal curso. As ideias teem
mudado muito quanto a isso e hoje nao se admitiria uma Escola Normal Superior
sem altos estudos de pedagogia scientifica cuja base mais slida a psychologia
experimental, s por si abrange materia de que muito se ocupe um futuro DOUTOR
em pedagogia: de um facto no se perdoaria hoje uma Escola Normal Superior sem
os ramos especiais da sciencia da educao, ao lado, esta vindo de um optimo
preparo de humanidades. (SILVEIRA, 1916, p.12)

Suas discusses giram em torno destas questes; so debates que o lente prope em
seus textos por compreender ser necessrio o ensino normal de alta qualidade com estudos
pedaggicos fundamentados na psicologia para a promoo do cidado republicano.
Para tanto, ser realizada, a partir de ento, uma anlise de suas publicaes na Revista
da Escola Normal de So Carlos (1916 1923), um trabalho rduo, pois no se tem o intuito
ou pretenso de resumir seus artigos, mas a perspectiva de apresentar e caracterizar suas
ideias e pensamentos sobre as temticas referentes Educao, Pedagogia e Psicologia,
lembrando que o professor Carlos da Silveira ocupava a 11 cadeira na Escola Normal de So
Carlos, ou seja, atuou com assuntos referentes Pedagogia e Psicologia e tambm Educao
Cvica.

79

Imagem 18: Alguns nmeros da Revista Escola Normal de So Carlos.


Fonte: Arquivo bibliogrfico e documental da Escola Normal de So Carlos

Dar a um programma qualquer o bafejo quente de uma


vida fecunda obra que demanda carinhos como os de
Praxiteles quando extraa da madeira bruta a Venus de
Cnido famosa e admirvel, pois a efficiencia do ensino,
mais do que sabido, depende quasi exclusivamente
da boa vontade do ensinamente o qual a propria
lio animada. (SILVEIRA, n.2, 1917, p.10).
80

6. EDUCAO, PEDAGOGIA E PSICOLOGIA: CONCEPES DE UM LENTE


DA ESCOLA NORMAL.
Segue-se neste espao um estudo realizado sobre os textos assinados pelo Professor
Carlos da Silveira encontrados na Revista Escola Normal de So Carlos. As descries de
suas ideias no esto postas em ordem cronolgica de escrita e publicao, pois o que se
pretende aqui apresentar a viso do lente acerca dessas trs temticas: Educao, Pedagogia
e Psicologia. Por no ter publicado textos que tratassem apenas diretamente e de forma
sequenciada cada um desses assuntos, foram analisados todos os seus 13 artigos buscando
compreender por meio deles, de forma bem direcionada, as concepes de Silveira acerca das
temticas em questo. Deste modo, a anlise realizada nesta seo est dividida em trs
partes: Educao, Pedagogia e Psicologia, para facilitar a apresentao no apenas dos seus
textos, mas dos assuntos e argumentos que concernem a cada um deles.

6.1. EDUCAO
Iniciando com suas ideias sobre educao, nota-se que suas concepes carregam
sempre a preocupao para com o ensino de qualidade das Escolas Normais e a formao dos
futuros mestres. A sua dedicao para com o ensino se faz presente em todos seus artigos,
ainda que no se referisse diretamente s suas ideias sobre o assunto.
Por ser um professor de escola normal caracteriza a educao como primordial. Ao
escrever As Escolas Normaes no Estado de So Paulo do anno1, n.1, nov., 1916, diz que
No h ensino primrio efficaz sem boas escolas normaes [...] (SILVEIRA, 1916, p.1) e
apresenta a histria das escolas normais de So Paulo (dando incio com a Escola Normal da
Praa) dividida em trs fases. Destaca a criao da Escola Normal paulista por Lei em 1846 e
desenvolve, no desenrolar do texto, as dificuldades que encontra a Escola Normal em se
manter em prdios precrios e em leis que determinam sua configurao e a falta de verba que
desfigura a escola pensada inicialmente e que, por isso, acaba sendo fechada. Sua reabertura,
como aponta Silveira, promovida pelo ento Presidente da Provncia Laurindo Abelardo de
Brito, que se diplomou pela Escola Normal.
Outros destaques que auxiliam nas transformaes do Ensino Normal so a
Proclamao da Repblica e a exaltao de Caetano de Campos como sendo o homem capaz
de realizar os intuitos da reforma de 12 de maro (SILVEIRA, 1916, p.5), um homem
competentssimo e primacial ao ensino pblico, que colaborou para promover a remodelao

81

do Curso Normal. Oscar Thompson, no cargo de diretor geral da instruo apresentado


como um diretor dedicado e enrgico. Silveira apresenta as mudanas no ensino normal com
relao a cargos, quantidade e ao nome das cadeiras e ao tempo de realizao do curso. Cita,
ainda, as diferenas entre a Escola Normal Primria e a Secundria tendo como destaque as
Escolas Normais Secundrias de So Paulo, So Carlos e Itapetininga. E finaliza o texto
aprovando os avanos educacionais da Escola Normal, mas salientando que ainda poderia e
devem ser realizadas muitas melhorias e deixando seus desejos:

Se pedissem a minha opnio nestas questes de organizao de ensino, eu proporia,


entre outras coisas:
a)que se ressuscitasse a escola complementar;
b)que o ensino de pedagogia e de methodologia tivesse o mais amplo
desenvolvimento;
c)que se criasse uma cadeira especial para educao cvica e histria da pedagogia,
nas escolas normaes;
d)que nas escolas normaes secundrias fosse supprimida uma das duas linguas
estrangeiras que ora se lecionam;
e) que se eliminassem do programma das normaes as noes de zootechnia e de
agricultura;
f) que se ampliasse o estudo da Historia Patria e de Geographia do Brasil;
g) que o mesmo acontecesse quanto ao estudo de mathematica;
h) que o trabalho manual em barro e em madeira fosse extensivo ao sexo feminino;
i) que se criasse a congregao nas normaes primarias;
j)que os programmas fossem organizados com o concurso de todos os lentes dos
estabelecimentos interessados. (p.13)

O Professor finaliza o texto com apontamentos e melhorias propostas por ele para o
ensino normal ideal. Suas opinies revelam um lente preocupado com a educao cvica,
ressaltando um vis nacionalista para atuar em prol da ptria. Apresenta seus desejos de
criao da cadeira de Educao Cvica e Histria da Pedagogia e do aumento de estudo de
Histria da ptria e Geografia nacional, caracterizando a necessidade dos alunos normais
estarem cada vez mais em contato com questes nacionais, para que assim pudessem se sentir
cidados brasileiros. Alm do mais, expressa sua opinio sobre a eliminao do curso de
zootecnia e agricultura para estender o ensino de pedagogia e metodologia. Revela ainda o
desejo de que os trabalhos manuais fossem ofertados tambm para as mulheres. Essas
caractersticas apresentam um lente que busca formar um aluno reflexivo, pensante, patriota
republicano e ativo. O desejo de retirar do currculo aquelas disciplinas descreve a
preocupao no voltada para a formao dos filhos de grandes fazendeiros e da elite cafeeira,
mas para a formao de mestres que se envolvessem cada vez mais com assuntos
pedaggicos.

82

Ainda tratando sobre suas perspectivas sobre a educao, Culto Cvico, pertencente
revista de anno4, n.7, dez., 1919, ressalta a importncia da ptria e o amor a ela e relembra a
Independncia do Brasil. Logo abaixo do ttulo do trabalho esto presentes os seguintes
dizeres: Conferencia realizada no Polytheama de Araraquara, no dia 7 de Setembro de 1918,
por incumbncia da Liga Nacionalista. (p.3). Nele, Silveira cita Olavo Bilac como um dos
importantes formadores da Liga Nacionalista, como homem que transmitia esperana ao
Brasil de amanh. A Liga tinha como proposta disseminar um conjunto de ideias levando a
fins patriticos.
O professor Carlos da Silveira compara em seu texto a participao em manifestaes
religiosas com as manifestaes para com a ptria, relembrando que se todos tm admirao
por destaques Norte Americanos como Jorge Washington e Abraho Lincoln, devem ter
respeito e admirao pelos personagens de destaque de nosso pas como Jos Bonifcio,
Tiradentes, Ozorio, Gonalves Dias, Rio Branco Filho e Oswaldo Cruz.
Em seguida, apresenta dez mandamentos que devem ser seguidos em defesa da ptria:
1) Ame a liberdade! (p.11); 2) Defendei a Ptria! (p.11); 3) Pagae impostos! (p.13); 4)
Votae! (p.14); 5) Cooperae na poltica! (p.15); 6) No vos esquiveis do dever ao jury! (p.16);
7) Respeitae a Lei! (p.16); 8) Fiscalizae a execuo das Leis! (p.17); 9) Falae bem a lingua
nacional! (p.18); 10) No desdenheis a civilidade, o cavalheirismo, as boas maneiras! (p.19).
Os dez mandamentos descritos acima ressaltavam ordens voltadas para uma educao cvica,
pensada na ptria e em conceber novos cidados, ideais de uma educao republicana. E
Silveira resume seu texto ao dizer que a realizao destes mandamentos a educao cvica, a
educao que o professor Silveira tanto defende em suas obras. A ideia de zelar e respeitar
no apenas grandes indivduos histricos internacionais, mas principalmente os heris
nacionais enuncia o pensamento de Silveira sobre as questes nacionais e a formao humana
que acredita ser a ideal. Para ele, relembrar e respeitar essas personalidades brasileiras
relembrar e respeitar o prprio pas. Os mandamentos compreendem as prticas que devem
ser seguidas como cidado brasileiro. Realizar esses dez mandamentos ter educao cvica,
pois j o referi, educao acto, educao pratica de preceitos; ter educao agir no
sentido da instruco possuida (p.20).
Por fim o professor relembra a comemorao da independncia do Brasil, ainda
recente aos brasileiros, visto que esta publicao foi escrita em comemorao aos cem anos de
independncia. O Professor Silveira demonstra o desejo pela formao do homem
Republicano e a luta pela educao cvica no apenas de palavras, mas de aes.

83

O mesmo desejo se faz presente ao escrever Luiz Alves de Lima e Silva (culto cvico)
no anno5, n.9, nov., 1920, para uma conferncia em 7 de abril de 1919. Silveira cita a
importncia de ter as imagens dos afamados chefes-de-estado e patriotas (p.8). Sua
aspirao era que personalidades que obtiveram importante participao na histria do pas
tivessem suas imagens expostas nos corredores da escola, para que lhes fosse prestado culto.
Ao escrever, conta inicialmente que tal trabalho foi realizado, por ocasio de ser inaugurado
o retrato do Sr. Marechal Duque de Caxias, na Escola Normal de So Carlos (p.7) e descreve
ainda que como poltico no houve quem ousasse macular sua honra: como guerreiro, no
houve quem desconhecesse seus servios . Foi um heroe. (p.7). Procura, assim, relembrar a
vida e ilustres conquistas do Marechal Duque de Caxias. Relembrar as passagens do Duque de
Caxias na histria do pas tambm relembrar a dedicao a sua nao.
Carlos da Silveira planeja por meio desta ao que os alunos alm de reconhecerem
fotos e imagens de indivduos importantes para a histria nacional, tambm se inspirem em
grandes cidados brasileiros que almejavam melhorias ao pas. Ou seja, pretendia fazer com
que os alunos tivessem mais contato com a histria nacional e o desejo de respeito para com a
ptria, assim como as pessoas que tinham suas fotos nos corredores. Tinha o desejo de
implantar esse ar nacionalista por meio de discusses em sala de aula, nos corredores, em toda
a escola. A passagem pelos corredores frente a estes personagens seria tambm uma passagem
pela histria e o (re)conhecimento de heris nacionais.
No texto Histria da Instruo do Brasil II, anno3, n.5, dez., 1918, Silveira escreve
aproximadamente trinta pginas densas sobre a instruo no Brasil no sculo XVII at o
sculo XIX. E apresenta alguns importantes pensadores do perodo. Cita o aparecimento de
figuras de destaque na Inglaterra como Francisco18 Bacon, Baro de Varulmio, os
pensamentos de Joo

19

Locke e seu texto Os pensamentos sobre educao. Da Frana

apresenta Renato 20Descartes, autor de Discurso do Mtodo; Francisco 21de La Motte Fnelon,
com seus estudos sobre Educao das moas; Jacques Benigno Boussuet, com Carta ao Papa
Inocencio XI; Nicolau de Malebranche; Joo Baptista de La Salle etc. Da Alemanha revela
Wolfgang Ratichius e seus estudos sobre questes relativas ao ensino e nossos mtodos e Joo
Amos Comenius, com a Didtica Magna.

18

Como escrito pelo autor


Como escrito pelo autor
20
Como escrito pelo autor
21
Como escrito pelo autor
19

84

Discute tambm a educao no Brasil ainda como colnia de Portugal e a importante


influncia dos holandeses e do prncipe Nassau. Relembra Rocha Pombo e a criao das
escolas rgias, o seminrio de Olinda, a expulso dos jesutas por decreto de Portugal.
Com o passar dos anos as ideias de novos pensadores tambm so relembradas, como
Rousseau e sua obra Emilio, as influncias que proporcionaram em Manoel Kant e
Koenigsberg, entre outros. Em filosofia apresenta Estevo Condilac e Diniz Diderot.
Menciona ainda o surgimento de Pestalozzi e como se falar a alma da criana; as concepes
de Froebel e Girard.
Voltando seu foco s mudanas que aconteciam no Brasil, Silveira relembra a
importante vinda da corte portuguesa para o Rio de Janeiro e todos os avanos que foram
providenciados: abertura do curso de medicina; curso da academia militar; aulas de comrcio;
ensino de cincias e belas artes e sua aplicao na indstria, por decreto de D. Joo, entre
outros. Carlos da Silveira apresenta a histria da instruo brasileira, o ensino feminino e a
abertura de escolas normais, a Exposio Pedaggica realizada no Rio de Janeiro e por fim a
apresentao de trabalho escrito do Senhor Baro de Macahubas (Dr. Abilio Cesar Borges)
em um congresso pedaggico em Buenos Aires.
Ainda nesse artigo, Carlos da Silveira apresenta as caractersticas do ensino pblico no
Brasil: 1) descentralizao muito pronunciada: alerta para a falta de recurso em alguns
estados e a incapacidade e pobreza das Cmaras Municipais; 2) gratuidade: era condizente
com o ensino primrio gratuito, mas no para todos os graus de ensino; 3) no
obrigatoriedade: relembrando que no existia a obrigatoriedade de ensino, principalmente o
ensino primrio; 4) Laicismo: compreende que quem deveria ensinar as crenas religiosas a
famlia e no o Estado.
Conclui seu texto com a seguinte frase de Horacio Mann: A educao a nossa
salvaguarda poltica: fora dessa arca no h seno o diluvio, e cita ainda: no nos
esquecemos de que a ultima recomendao de Jorge Washington aos seus concidados foi
esta Instru o povo!. (1918, p.30)
O professor Dr. Carlos da Silveira, como possvel notar neste texto, reivindica uma
educao pblica, gratuita, de qualidade e laica. J nessa poca faz coro a outros intelectuais
que apresentam a defesa de ideias para a Educao Brasileira, ideias estas que s anos depois,
em 1932, seriam defendidas na forma de um Manifesto.
Em Do papel educativo da Escola Primria do anno6, n.11, dez., 1921, e Do papel
educativo da Escola Primria II presente na revista no anno 7, n.12, dez., 1922, o autor
debrua-se sobre uma publicao belga destinada a professores do prprio pas, ilustrando o
85

papel educativo da Escola Primria e o ensino na Blgica. No decorrer dos dois artigos,
Carlos da Silveira analisa o documento, que trata de deveres da educao belga, com um
estudo divido do seguinte modo: Educao Individual, Educao Altrusta, Educao
Nacional, no qual realiza uma explanao sobre cada um dos temas. Ao descrever as
aplicaes da Educao Nacional presente do documento belga, o Professor diz:
quasi inutil indicar as applicaes que podero ser feitas, no decorrer da semana,
do motivo central: Amemos nosso paiz. O instrutor encontrar facilmente nas
obras de pedagogia, phrases simples ou complicadas, que possam segundo a grande
comprehenso das crianas, servir de modelo para lies de escripta ou leitura. (dez.
de 1922, p.51)

O autor apresenta nestes textos como se d a educao em outro pas, utilizando como
exemplo a Blgica que, no diferente de seu modo de pensar educao, promove a seus alunos
aplicaes que levam formao cvica, ao amor a ptria que deve se dar desde sempre e
dentro das escolas, mesmo que nas pequenas atividades.
Outra forma que sugere o trabalho com as lies de Lngua materna. Para Silveira,
conhecer muito bem a lngua nacional tambm uma forma de unio nacional. Por essa razo,
dedicou um artigo inteiro para tratar desta questo e revela em A lngua ptria e a unidade
nacional, encontrado no anno2, n.3, dez., 1917, um dos primeiros aprendizados da criana, a
fala, por isso compreende que a comunho da lngua fundamental ao sentimento patritico e
essencial na consolidao das naes. Ensinar a lngua nacional fortificar a ligao entre
as pessoas sociais e fortific-las.
Um autor francs (Joseph Boucher Psychologie) muito familiar a todos quantos
labutam nas aulas desta Escola, tratando, no seu excelente compendio, dos
principaes sentimentos sociais, analysa o sentimento patritico. Vejamos segundo o
autor, os factores desse sentimento:
a) Comunho de raas;
b) A linguagem nacional;
c) Accrdo de interesses econmicos;
d) Posse de um territrio nacional, de ideias e costume determinado;
e) Comunho de sentimentos, de ideias e de costumes;
f) Consentimento deliberado e livremente querido. (1917, p. 63).

Silveira faz anlise de cada um dos itens citados pelo francs em prol da valorizao
da lngua nacional, que expressa a origem e permite a comunicao entre os seus e promove o
relacionamento social necessrio. No que se refere educao, Silveira ressalta a importncia
da linguagem e da comunicao destacando a lngua como ferramenta fundamental para a
literatura e a formao de amor e respeito para com a ptria. Finaliza o texto com um apelo.

86

Sejamos patriotas e bons patriotas, e um dos muitos modos, ao nosso alcance, para a
pratica de um patriotismo sadio e construtivo, falar e escrever corretamente a
lngua nacional, mesmo porque o futuro da literatura brasileira vai talvez apresentar
alguma coisa original. O Brasil cada vez mais tornara a metrpole da lngua
portuguesa. (1917, p. 76)

Alm do patriotismo que simboliza, a lngua nacional tambm fonte de produo de


cultura e conhecimento, por isso o autor destaca como fundamental falar e escrever bem a
lngua para sermos notados no apenas como a antiga colnia, mas como uma nao e uma
unidade de grandeza do Brasil.
Em Assumptos Escolares (cultura cvica - sugestes) presente no anno6, n.10, jun.,
1921, Silveira relembra a necessidade de aprender a lngua nacional como forma de
autonomia.
preciso intensificar, nas escolas preliminares, e nas outras, a cultura da lingua
nacional. Um povo, diz Bilac, s comea a perder a sua independencia, a sua
dignidade, a sua existencia autonoma, quando comea a perder o amor do idioma
natal. A morte de uma nao comea sempre pelo apodrecimento de sua lingua
(1921, p.42)

Ainda nesse artigo, o professor destaca o aprendizado cvico como essencial e julga
ser necessrio assumir os aspectos da cultura da ptria para a formao cvica, como por
exemplo, o folclore. Para que seja uma formao duradoura, acredita que as bases devem
contar com: 1) a vida da escola: pois pelo trabalho e pelo amor que o ambiente escolar
estar composto de inteligncia, para que assim, se respeite a ptria; 2) a msica: alegra a
alma e um belo meio para a educao cvica, repleta de cantos populares; 3) o desenho: por
meio de um mestre hbil se ensina muito patriotismo por meio da cultura cvica e mantendo a
tradio de criar imagens da ptria; 4) a ginstica: transbordante de coreografias inspiradas
em elementos folclricos e questes nacionais; 5) os trabalhos manuais: apresenta o professor
Dewey como um modelo a ser seguido ao se tratar de trabalhos manuais, pois, as crianas tem
seus interesses incitados pela manipulao das coisas; 6) a lngua nacional: discorre sobre a
necessidade de despertar o amor pela o idioma natal; 7) a geografia ptria e 8) a histria do
Brasil: se trata do esqueleto e da musculatura da ptria, pois preciso conhec-la para am-la;
9) a Repblica-Escolar: ensinamentos do civismo pelo ato e pela prtica diria; prope
despertar o interesse pelos problemas de organizao poltica e social; 10) as festas
propriamente escolares: so festas de abertura e de encerramento das aulas, por exibies de
msica, ginstica e dana, instrui os alunos e leva a eles alegria; 11) as festas cvicas: por
meio delas que depositada nas crianas a conscincia para seu futuro; 12) o escotismo:

87

uma escola de virtudes morais e cvicas com a prtica diria desses preceitos, levando como
grande regra da educao aprender a fazer.
Assim, aps analisar esses artigos do professor Carlos da Silveira sobre educao,
possvel concluir que, em se tratando desse assunto, fica clara a sua insistncia na formao
de um cidado que se interesse pela histria de seu pas e que busque melhorias. O amor
ptria, a dedicao, os direitos e deveres de cidado brasileiro colocam em evidncia sua ideia
de formao do novo cidado brasileiro republicano. O professor Silveira expressa essas
ideias fazendo exaltao ao civismo por pertencer a um grupo de intelectuais que defende e
acredita na educao como base principal da transformao social.
Sentimento que pode ser retratado por Fernando de Azevedo ao escrever no Manifesto
dos Pioneiros de 1932: Certo, um educador pode bem ser um filsofo e deve ter sua filosofia
de educao; mas, trabalhando cientificamente nesse terreno, ele deve estar to interessado na
determinao dos fins de educao quanto tambm dos meios de realiz-los. (Azevedo et al.,
2010, p.34). Tais ideias demonstram, segundo as crenas do manifesto, a postura que os
educadores precisariam tomar com relao s suas ideias e mtodos para chegar at o fim
esperado.
Carlos da Silveira claramente se interessava pelo rumo que a educao iria seguir e,
por acreditar que o ensino cvico e o culto ptria possibilitariam melhorias no apenas nas
questes educacionais, mas que abrangeriam tambm a questo social, apresenta em seus
artigos sua filosofia de educao para que os fins fossem alcanados de maneira vitoriosa.
Esse fato pode ser notado ao apoiar aes como: Ame a liberdade!; Defendei a Ptria!; Pagai
impostos!; Votai!; Cooperai na poltica etc.
Boa parte destes quesitos que foram divulgados nos textos apresentada tambm pela
Liga de Defesa Nacional, de Bilac, que foi ganhando nfase com o final da Grande Guerra e o
surgimento de demais Ligas que voltavam suas preocupaes para a alfabetizao da
populao. Essa uma das causas pelas quais o Professor escreve em seu texto: Instrui o
povo!.
Nagle (1974) relembra: a Constituio Federal no seu art. 70, 2. impede que o
analfabeto tenha vontade poltica (p.103). Assim, defendia-se a disseminao do ensino,
principalmente o ensino primrio, no intuito de combater uma minoria insignificante que
fala, vota e determina (p.102). Utilizando como exemplo um dos relatrios, Nagle (1974)
ainda argumenta: sabido que a causa primordial de todos os nossos males o
analfabetismo, que traz como consequncia inevitvel a ausncia de cultura cvica e poltica, a
ignorncia dos preceitos higinicos, a incapacidade para grande nmero de profisses
88

(NAGLE, 1974, p.103). Vislumbra-se, assim, a educao como forma de melhor


desenvolvimento nacional, uma educao voltada para a vida social.
Carlos da Silveira emprega e apoia estas ideias e, ainda mais, utiliza da educao
cvica por acreditar nesta transformao, neste entusiasmo pela educao como promessa de
modificao.
Realizadas as discusses em torno da concepo de educao preciso agora
compreender os embates sobre a Pedagogia, isto , as concepes que Silveira defendeu em
suas discusses sobre como realizar essa educao, por quais mtodos e meios. Assim ser
possvel interpretar suas ideias de uma maneira mais completa

6.2. PEDAGOGIA
No que tange suas ideias sobre Pedagogia, Carlos da Silveira apresenta a necessidade
de mudana, de novidades, de uma formao nova. A mudana nas escolas preliminares deve,
segundo ele, acontecer inicialmente nas Escolas Normais, que tm como funo estimular
seus alunos com pensamentos de Comenius, Pestalozzi, Girard e Montessori, Dewey. Nos
artigos que escreveu deixa transparecer suas ideias sobre Pedagogia e as influncias que
recebeu dos estudiosos acima citados.
Em Assumptos Escolares (cultura cvica - sugestes) anno6, n.10, jun., 1921, faz a
crtica ao modelo de escola e educao que est longe do ideal
Em que pese aos que acham a escola brasileira de hoje bastante perfeita, parece a um
observador mais attento, que ella est ainda longe do ponto a que deve chegar.Escola
que se limite apenas a instuir, nos programmas em vigor, sem procurar a formao
de habitos novos, no escola de que o Brasil precisa. (1921, p.34)

Silveira apresenta neste artigo uma discusso sobre o fazer e os trabalhos manuais. As
discusses pedaggicas surgem com referencial caracterizando as ideias da escola nova.
A formao da infncia, trabalho ainda no devidamente considerado entre ns,
uma obra de alegria vivificadora, de f intensa. Onde se no aninharem taes
qualidades, ahi no existir um educador. Os COMENIUS, os PESTALOZZI, os
GIRARD, as MONTESSORI so typos essencialmente vibrteis, crentes, possudos
de uma enorme bondade. Quem ler com cuidado as pginas da Antropologia
Pedaggica da criadora das Casas dei Bambini perceber logo em que consiste o
segredo dos grandes educadores. (1921, p. 35).

89

Para Carlos da Silveira a instruo de fato muito importante, mas no apenas a


instruo em si, mas a formao de grandes educadores com ideias novas e concepes
diferenciadas das que vinham sendo promovidas at ento.
Palavras cheias de emoo como aquelas de MARIA MONTESSORI jamais foram
ditas pelos frios e indifferentes pesquisadores das fraquezas humanas; nunca os
lbios da descrena pronunciaram na regenerao humana pela obra da escola, como
afirmava o grande HORACIO MANN22. (p.35)

Silveira posiciona-se a respeito da disciplina de Trabalhos Manuaes e a aplicao


desta atividade entre os homens e as mulheres. Os primeiros trabalhavam com barro e madeira
e as mulheres com prendas domsticas, bordados e rendas, o que era prejudicial ao
desenvolvimento desta admirvel disciplina educativa no Brasil (p.40). Cita Dewey como
exemplo de promover o trabalho manual. A evoluo da criana sob a influncia da
educao, passa pelas phases de formao que teem caracterizado a evoluo da humanidade
e especialmente a raa aryana atravs das idades. (p.40). Apresenta Dewey como uma
sugesto de mtodos para esta nova proposta de educao.
Em Questes do Ensino Normal, anno6, n.10, jun., 1921, analisa o ensino normal
divido em dois grupos: o primeiro composto de lngua e cincias e o segundo por algumas
artes. A proposta era uma reforma em relao ao Ensino Normal, compreendendo que havia
um desinteresse dos alunos normais em relao ao segundo grupo. Para o professor Carlos era
fundamental que alunos-mestres valorizassem quatro disciplinas de modo educativo: a
msica, o desenho, a ginstica e o trabalho manual. Apresenta ento sua concepo
pedaggica e psicolgica sobre tais disciplinas.
A Msica, segundo ele, essencial criana, pois h a necessidade de cantar para
renovar o ar, para acalmar na realizao de uma atividade. O professor deve vigiar no como
uma aula no conservatrio, mas para que possam ter liberdade e se divirtam livremente,
entregues a sua prpria iniciativa. Deixem-se de lado os preconceitos, para que as escolas
preliminares sejam o que devem ser: verdadeiros centros de alegria e trabalho fecundo
(p.41). Esclarece ainda mais sua opinio sobre a importncia dessa disciplina ao dizer:
Jardim de crianas chamou Froebel s escolas infantis, porque alli o ensino devia
conservar e augmentar os estimulantes psychicos que o genio de Montessori to bem
condensou nas suas Case dei Bambini. Conservamos a santa alegria das nossas
crianas, para que dellas se forme uma mocidade sadia e bem disposta [...] (1921,
p.43)

22

Educador norte americano e abolicionista, teve um papel na criao de escolas para surdos e mudos.

90

Escriptura Mercantil, para Silveira no pedaggica, mas vlida de modo que ajude
o mestre a argumentar e lutar por seu salrio;
Sobre a disciplina de Caligraphia e Desenho, Silveira faz uso das palavras de
Pestalozzi para iniciar seu texto e esclarecer a relevncia de tais atividades como disciplina:
Dizia o bom Pestalozzi: a actividade uma lei da meninice: ensinai os meninos a fazer;
educai a mo (1921, p.44). O desenho est associado caligrafia, pois ele, por si s, j a
estimula O esperado que o aluno-mestre aprenda o desenho como uma orientao patritica,
pois se entende que o desenho possibilitava melhorias na grafia, ou seja, escrita. Gymnastica
Educativa ressalta a esttica, a harmonia do movimento, a fim de desenvolver perfeito
equilbrio musculatura. Deve-se considerar tambm a formao do habitus de iniciativa,
destreza, coragem, tenacidade, e tantas belas qualidades de carter que nunca so demasiadas
a quaesquer povos (1921, p.47). O professor lembra, ainda, que essa disciplina tem por
finalidade desenvolver outras qualidades como ateno, reflexo, juzo, iniciativa, esprito de
solidariedade etc.
Na disciplina de Trabalhos Manuaes, Carlos da Silveira faz uma crtica aos brasileiros
que pouco tem se interessado sobre tal atividade e utilizam-se posteriormente de pesquisas de
outros, como por exemplos dos norte americanos.
Os trabalhos manuais promovem uma forma de educao pela ao e para explicar a
disciplina cita nomes como Froebel e Dewey. A expresso utilizada para essa educao pela
ao slojd. de observao corrente no nosso professorado, que a criana brasileira
viva, esperta, irriquieta. tambm de observao vulgar que a actividade sem juizo mais
ruinosa que a preguia. (1921, p.56).
Silveira discute de maneira clara suas concepes de uma Pedagogia ativa, de
professores que estimulem seus alunos e os observem. Alm disso, retoma os benefcios
oriundos de cada disciplina: as qualidades do corpo fsico pela ginstica, a alegria pela msica
e a ao pelos trabalhos manuais. Histria da Pedagogia, anno1, n.2, jun., 1917, uma
publicao que apresenta alguns dos principais autores e obras que tratam sobre assuntos
pedaggicos, dividida por tpicos e por perodos como forma de relembrar os fatos mais
importantes na histria da pedagogia. Sua diviso foi realizada da seguinte maneira: 2- A
pedagogia na Idade Mdia (at 476 da era christ): A) Povos orientais: dentre eles cita
China, ndia, Prsia, Assyria, Egypto, Palestina. B) Pedagogia humanista: com destaque para
Sparta e Athenas; Grcia com educadores como Pitgoras; Roma e educadores como Ccero,
Plutarco etc;

91

3- A Pedagogia na Idade Mdia (de 476 at 1453): educao crist; Carlos Magno;
segunda renascena; estudos e universidades; humanistas do sculo XV; e a cavalaria, rabe;
4- A pedagogia na Idade Moderna (de 1453 at 1789): cita a Reforma Religiosa;
Martinho Lutero; a restaurao catlica e os jesutas; o Movimento Renascentista filosfico; e
os filsofos Rabelais e Montaigne. Como principais filsofos e pedagogos do sculo XVII,
apresenta: Bacon; Descartes; Ratichius; Comenius; Fnelon; Joo Locke; Bossuet. Como
congregaes religiosas de ensinamento: A escola primria catlica La Salle; e educao para
mulheres. No sculo XVIII encontram-se: Rousseau; a escola filantrpica de Basedow; GutsMuths; Salzaman; Rochow; Kant; Felbiger; Rollin. Entre os filsofos franceses destacam-se:
Condillac; Diderot. A respeito do ensino nacional na Frana revelam-se: Helvcio, La Cho e
Roland. Nomeados como pedagogistas da Revoluo Francesa: Mirabeau, Talleyrand,
Condorcet e Lankanal.
5- A pedagogia na Idade Contempornea (de 1789 em diante). Dos pedagogos,
ganham destaque: Pestalozzi, Girard, Hebart, Froebel (e o jardim de infncia). Refere-se
tambm a: pedagogia dos anormais; o Movimento Pedaggico na Frana, ps Revoluo
Francesa; pedagogia inglesa no sculo XX.
6- Esboo histrico da Instruo no Brasil com diviso entre datas: sculo XVI (de
1501- 1600); sculo XVII (de 1601-1700); sculo XVIII (de 1801-1900); sculo XIX (de
1801-1900); e por fim, a Instruo no Estado de So Paulo a partir do Decreto de 12 de Maro
de 1890.
Sem muitos detalhes, Carlos da Silveira apresenta, apenas como modo de relembrar a
Histria da Pedagogia, um programa separado por perodos, destacando nomes de
importantes pedagogos que o lente cita ao longo de outros artigos que publicou.
Em Histria da Instruo e da Educao no Brasil (anno3, n.4, jun., 1918.), Histria
da Instruo e da Educao no Brasil II (anno 3, n.5, dez., 1918.) e Histria da Instruo e
da Educao no Brasil - concluso (anno 3, n.6, jun., 1919),o autor escreve trs textos para
relembrar a relevncia da Histria da Educao, que acreditava no estar sendo valorizada.
Assim, apresenta estes trabalhos para que os jovens alunos conheam a histria da civilizao
e da educao do pas. Para tanto, realiza uma explanao da educao no Brasil desde o
trabalho dos padres da Companhia de Jesus, passando pelas Reformas Pombalinas, a
Independncia do Brasil, at meados de 1900 e destaca a tendncia de fortes surtos
pedaggicos, principalmente em alguns Estados e na ltima dcada (hist da inst1. p.5).
Discute, ainda, a importncia de jovens que estudavam na Europa e consigo traziam novas
ideias.
92

Um dos grandes nomes que ganham destaque na Europa na questo escolar, nesse
perodo, o de Rousseau (1712-1778), sendo a obra Emilio a principal influncia no mundo
europeu. Na filosofia citava-se Estevo Candillac (1715-1780) e Diniz Diderot (1713-1784);
La Cholotais (1701-1785) ganha destaque com Tratado da Educao Nacional. Pestalozzi
(1746-1827) mostrava a intuio sensvel, intelectual e moral, apontando o verdadeiro
caminho para falar a alma da criana. Na Alemanha, Girard (1765-1850); Herbert (17761841); e tambm Froebel (1782-1841) so apresentados como destaque e glria do pas sobre
o assunto da instruo pblica.
Em seus estudos no exterior traziam consigo conhecimentos, o que promoveu a
nao todo o movimento de teorias diante do processo educacional, colaborando no
ensino primario publico e leigo, gratuito e obrigatorio, aceitando j as consciencias,
de boa mente, estas inovaes consideradas perigosas em outras era (n 5, 1918,
p.17).

Esses fatos influenciaram a concepo de educao, porm Silveira recomenda duas


medidas pedaggicas em favor do patriotismo, sendo a primeira a fiscalizao de escolas
estrangeiras que no valorizam a histria nem a geografia do Brasil; a segunda referente
criao da Escola Nacional Primria para formar o civismo dos futuros cidados.
Como sua ltima participao no peridico no anno8, n.13, dez., 1923, Silveira
apresenta seu texto Discurso, proferido solenemente para a turma de formandos da Escola
Normal do Braz em 1922. Nele, exalta a Escola Normal como um espao que contribua para a
melhoria da cultura brasileira e para o exerccio da funo educativa como proveito social.
Descreve os formandos como brasileiros que descobriram um novo Brasil. Compete aos
nossos estudiosos, nata intelectual do Brasil, enorme tarefa no sondar os locuminoris
resistentice da nacionalidade e aponta-los a ns outros, obreiros, cuja aco, seja ella
efficientissima, no comporta as indagaes determinates. (1923, p.5). Deixa ainda o desejo
de que se aponte aos demais o civismo, de que se mostrem s crianas os heris da nao e de
que a escola se torne cada vez mais proveitosa, que forme hbitos de amor ptria e ao
prximo. Incentiva os formandos a confiar na escola e no seu trabalho de instruir o povo. Cita
Montessori e o sucesso de seu mtodo, que provou que possvel ensinar as crianas pobres.
Pede turma de formandos otimismo e finaliza sua participao apresentando o magistrio
como um posto de sacrifcios que coincide com a verdadeira Renascena brasileira, com
trabalhos exemplares daqueles que promovem a perpetuao da ptria.
Lembra aos formandos concepes e ideias que no devem ser esquecidas aps a
formao como educadores

93

Esta sentena do verso daquele agudo engenho potico latino parece ter sido
inspiradora de Joo Jacques Rousseau, o genial autor do Emilio,
incontestavelmente um dos factores do renome pedaggico do sculo XX, visto
como, nas paginas roussonianas do livro revolucionrio, encontra-se, a cada passo a
ideia fundamental do respeito que deve ser tido pela pureza das crianas, as quaes
no lcito perverter com ensino maldoso, pessimista, arremedo de escola,
contrafaco das ideias-mes pregadas e seguidas pelos delicados espritos dos
Gerson, Montaigne, Comenius, Fnlon, Froebel e tantos mais, ideas que so
alicerce da pedagogia clssica (1923, p. 10).

Ao analisar todos os artigos de Carlos da Silveira presente, no peridico, nota-se sua


preocupao em sempre transmitir um ensino pautado em uma pedagogia nova, com ideias
revolucionrias, como as de Rousseau, dedicando-se a um ensino que promova nas crianas
o desejo de aprender.
Expressa ainda o desejo de que os novos mestres no se esqueam de suas misses, de
serem grandes educadores.
Compenetrai-vos da importncia da vossa misso. Lde a vida dos grandes
educadores, porque, se h leitura prpria para os mestres de qualquer grau, essa,
cheia dos mais ricos ensinamentos. A biografia de Joo Henrique Pestalozzi, a de
Joo Baptista Girard, a de Horacio Mann so maravilhosas pelo que deixam de
conforto a energia de ns. Convivei, em esprito, com os grandes educadores e com
os philosophos da educao. Nenhuma companhia ser-vos- mais propicia do que
essa. Se ao lerdes a vida daqueles trs vultos que acabei de citar, no sentirdes um
frmito de enthusiasmo, aliado a uma sympathia imensa pela causa que defenderam,
ento abandonai o magistrio, porque no nascestes para essa empresa, ele ser um
clima inadequado para as vossas tendncias. (1923, p.15)

No apresenta apenas indicaes de leituras para professores, apresenta aos formandos


ensinamentos e biografias de grandes educadores como exemplo e como termmetro para a
aptido a estarem no campo da educao.
Ao tratar sobre pedagogia, cita sempre como referencial as ideias de grandes
educadores internacionais, mesmo que de modo no to aprofundado. Em quase todos seus
trabalhos cita grandes nomes como os de: Froebel, Pestalozzi, Montessori, Dewey,
Claparde, Montaige, Kant, Girard, Rousseau etc. Todos transmitem novas ideias, uma
educao ativa, levando os alunos a refletirem sobre suas aes, ou seja, fazer para
aprender. Silveira, entretanto, promove toda essa discusso sem deixar a sua gnese, ou seja,
sem se esquecer de ser um brasileiro.
A Escola Normal criar bons mestres; estes, elevando o nvel das habilitaes de seus
discpulos, derramaro pela sociedade as primeiras riquezas do esprito, slida, estimvel e
luminosa instruo elementar (MONARCHA 1999 p.92). Tais palavras so tambm de
grande estima do Professor Silveira, pois, sendo ele aluno e professor de Escola Normal,
acreditava que seria por meio da educao e principalmente da educao primria que seriam
94

promovidas melhorias. Silveira confirma ser fundamental promover boas escolas de educao
de ensino primrio, mas mais do que isto, fornecer um ensino normal de qualidade, pois dela
que sairo os futuros professores. A educao atrelada a novos mtodos que inspiram o
professor Carlos da Silveira a pensar em uma educao nova, e consequentemente em uma
pedagogia nova, decorrente de mtodos de ensino diferenciados do ensino tradicional.
Assim como descrito no Manifesto dos Pioneiros de 1932: luz dessas verdades e
sob a inspirao de novos ideais de educao, foi que se gerou, no Brasil, o movimento de
reconstruo educacional. (p.34). Carlos da Silveira, simpatizante e adepto dos iderios
escolanovistas, acredita tambm que a educao promovida de maneira completa em cada um
dos indivduos possibilita o desenvolvimento do pas concomitantemente. As crianas, desde
a mais tenra idade devem ser auxiliadas e acompanhadas nesse processo, por isso zela tanto
pela qualidade profissional da formao dos professores.
Para um Brasil novo, uma escola nova. Nova, antes de tudo, pela reforma de sua
finalidade. A escola pblica no pode continuar a ser um aparelho formal de
alfabetizao, ou simples mquina que prepara alunos para certificados de exames e
de concluso de curso, segundo programas elaborados em abstrato, para uma criana
ideal, que no existe, programas que tem sido os mesmos, para a praia e para o
serto, para o planalto do caf, e as barrancas do Paran. Tem que ser o organismo
vivo, capaz de refletir o meio, e de cooperar para a melhoria dos costumes. Tem que
ser um rgo de adaptao e de coordenao. (MONARCHA, 2009, p.167 apud
LOURENO FILHO, 1930, p.4-5).

Aqui Monarcha (2009) expressa a viso de um dos signatrios do Manifesto de 32,


uma proposta de melhoria dos costumes, a escola nova. Para essa finalidade era preciso a
utilizao de novos mtodos no pensados com base em um aluno ideal inexiste.
Completando essas ideias utiliza-se de Vivacqua (1930) para dizer que a escola deve ser,
como preconiza John Dewey, o ambiente natural em que a criana aprende vivendo.
(MONARCHA, 2009, p.163).
Essas concepes, tambm referidas anteriormente por Carlos da Silveira, apresentam
uma pedagogia com base na experincia, na prtica, no fazer, em atividades e trabalhos
manuais. Assim a formao estaria relacionada com o desenvolvimento para a vida
Professor e aluno trabalham em comum. E para entrar na vida real que o aluno deve
viver, extirpa-se o artificialismo, substituindo-o pelas instituies sociais, em que
so praticados deveres e obrigaes de sociedade tornando assim a educao no a
teoria de vida, mas a prpria vida. (MONARCHA, 2009, p.176).

Para o professor Silveira, o funcionamento desta proposta de Pedagogia estava


coligado compreenso de mecanismos e utilizao da psicologia, por isso prezava tanto os
estudos psicolgicos, discusso que ser apresentada no prximo subitem.
95

6.3. PSICOLOGIA
Analisando novamente Assumptos Escolares (cultura cvica sugestes), anno6,
n.10, jun., 1921, nota-se que Carlos da Silveira descreve caminhos para a melhoria dos
docentes, contando com novos caminhos da pedagogia, mas, sobretudo com o apoio da
psicologia. A formao psychicaconscienciente e subconsciente do professorado (esta,
sobretudo) h de merecer, nas Normaes, os melhores carinhos. (1921, p. 35). O autor revela a
importncia da psicologia principalmente para os professores da escola normal. Discute ainda
a importncia das festas nacionais, citando como exemplo o folclore, apontando a necessidade
de festej-lo, principalmente no ambiente escolar e esclarecendo que no existe um modelo
certo para que elas aconteam:
Nem venha dizer, como j li h tempos, que essas festas no devem ser feitas deste
ou daquele modo porque podem levar a criana ao fetichismo, ao sabeismo, a
idolatria... aopolytheismo, afinal, e quem sabe se at ao pantheismo?! Vos temores
esses. H, na apreciao, ignorncia da evoluo dos interesses infantis, e muito
preconceito de adulto (preconceitos TELEIOMORPHICAS, de Ed. Claparde) (p.
44)

Neste trecho Carlos da Silveira descreve algumas questes do desenvolvimento


infantil e algumas crenas que geram aes no desejadas nas crianas, a preocupao com a
educao infantil e o desenvolvimento que as festas podem promover. Para descrever sua
opinio sobre tais pensamentos, utiliza como material de referncia Claparde.
Para esclarecer um pouco mais sua posio perante as festas e a interferncia que
promovem no desenvolvimento infantil escreve o seguinte:
preciso que ellas, as festas cvicas, sejam feitas, porque s assim depositaro no
fundo da conscincia da criana um conjunto de imagens e ideias que mais tarde
guiaro todos os actos da vida do indivduo: , em resumo, a formao da criana e o
prestigio da escola. (p.44)

O professor Silveira apresenta neste pargrafo a importncia das festas cvicas como
forma de incutir os ideais nacionais, mas utiliza aqui, um meio de ressaltar a importncia de
tal atividade, para comprovar sua ideia utilizao do desenvolvimento infantil, ou seja, ideias
da psicologia e, a sua insatisfao com aqueles que no compreendem de fato a psicologia,
mas que a expressam em seus saberes o modo que acredita ser o correto, gerando uma legio
de seguidores que caminham pelo erro.
No Brazil qualquer espirito leviano mette a ridculo coisas que no entende ainda o
critico destruidor acha admiradores, igualmente levianos e ignorantes. Ento, em
coisas da escola e de psychologia infantil os sabiches contam-se s dzias... para
destruir, para derrocar, para ridicularizar... Onde, entretanto, qualquer voz desses
autorizados censores j levantou para a cooperao, coisa que no existe entre ns e

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de que temos tanta urgente necessidade?... Assim o praticam, no entanto, todos os


verdadeiros amigos da escola, procurando AUXILIAR e CONSTRUIR. Demais, a
escola prepara para a vida e no para a escola. (p.44)

Tal citao expressa de maneira bem atraente e convincente as ideias do professor


sobre a psicologia neste perodo. O trecho acima nos apresenta duas discusses principais:
primeiramente a ignorncia de muitas pessoas sobre tal assunto e a utilizao da psicologia
infantil, de maneira errnea, apontando ainda para a no consolidao e compreenso sobre o
assunto. O segundo fato que chama ateno so as palavras que escreve de maneira
destacadas, auxiliar e construir. Escreve essas duas aes como funes que devem ser
realizadas pelos verdadeiros amigos da escola. Como a escola prepara para a vida, cabe ao
professor dar este auxlio aos seus alunos, desta maneira pode-se compreender a psicologia
(auxiliar) a partir da pedagogia (construir), dois conceitos que para ele deveriam estar unidos
para promover uma nova educao.
As Questes do Ensino Normal, anno6, n.10, jun., 1921, tambm j discutidas,
desvelam a concepo de psicologia do psiclogo e neurologista Edouard Claparde, que
realizou estudos na rea da psicologia infantil.
Ao ressaltar a importncia da criana de aprender Msica, Silveira discute sobre os
benefcios que proporciona o cantar como modo de renovar o ar e tambm de ajudar o fsico e
o psicolgico frente a uma atividade ou tarefa. Ele cita Claparde para explicar que no h a
necessidade da criana cantar como um adulto.
A criana deve por em aco os seus pulmes: se no conseguir cantar, no faz mal
que grite um pouco; peior que se cale. O que no for isso estar fora do terreno
infantil e querer para a infncia um regime de severidade e de modos graves de
adultos, o que , de certo, ridculo. So preconceitos de adultos aplicados criana,
so os taes preconceitos teleiomorphicos, de CLAPARDE, infelizmente ainda to
comuns no nosso meio escolar infantil. (1921, p.41)

O professor se mostra contrrio ao preconceito para com as crianas e incentiva que


todos participem, ainda que da maneira no mais apropriada.
As dicas para a Gymnastica Educativa que seja compreendida como educativa, como
modo de preparar o aluno-mestre a praticar de forma eficiente a disciplina na escola para que
possa tambm passar essa misso aos seus alunos. importante entender que as crianas so
alunos e no acrobatas, ou seja, so limitadas fisicamente, mas que a prtica de atividade
fsica seja estimulada por meio de programas que ressaltem a esttica, a harmonia do
movimento e que o atleta alcance o perfeito equilbrio da musculatura slida e rgida, assim,
as atividades acontecero pelo habito de obedecer, pelo de mandar, pelo esforo em executar
do melhor modo a resoluo tomada e, no exerccio livre, pela formao de hbitos de
97

iniciativa, destreza, coragem tenacidade (1921, p.47). Carlos da Silveira cita Gustavo Le
Bon23 para manifestar suas ideias de psicologia sobre a ginstica.
O que eu peo instruo e educao, diz GUSTAVO LE BOM, que
desenvolvam o esprito de observao e de reflexo, a vontade, o juzo, a iniciativa.
Com essas qualidades o homem sempre vence naquilo que empreende, e apprende o
que quiser quando isso necessrio lhe for. (1921, p. 47)

Nos artigos em que aborda a questo da psicologia, Carlos da Silveira descreve


estudos e estudiosos do desenvolvimento infantil e tambm autores do movimento da escola
nova, anterior ao Manifesto dos Pioneiros. Os estudos sobre o corpo humano caracterizam a
formao humana juntamente com a psicologia.
Em A lngua ptria e a unidade nacional, do anno2, n.3, dez., 1917, Silveira
caracteriza a lngua falada como modo de interao. Recebe o nome de lngua o conjunto de
sinais escritos, falados, ouvidos e lidos e, portanto, entender a lngua entender os sinais de
um povo e expressar pensamentos e impresses, recebendo de outrem imagens auditivas ou
visuais (p.66). A funo da lngua provada, desta maneira, como fundamental no meio
social.
A funo da palavra falada ou escrita , como vdes, importantssima e tem um
aspecto social, conectivo que , permitido, facilitando e intensificando o comercio
de ideias e de emoes entre seres humanos, e um aspectos psychologico como
fator potente de desenvolvimento cerebral, j pelo que crescem os neurnios
quando da fixao de 4 espcies de imagens (duas apenas para analfabetos) j
pelas relaes numerosas condicionadas pelos centros de associao que o crebro
contm; e mais ainda a desenvoluo do nosso principal centro nervoso to
ligada a imagem que possvel aferir a potencia mental do individuo pelo modo
como exprima seus juzos em simples conversa. (1917, p. 66).

Ele expressa, assim, as ideias que a linguagem promove no crebro e na formao


como ser humano. Silveira apresenta neste texto a linguagem como funo psicolgica e de
desenvolvimento.
Relacionando a psicologia com questes do higienismo, o artigo publicado no anno 6,
n.11, dez., 1921, o artigo Do papel educativo da Escola Primaria, traz um folheto destinado
orientao dos professores primrios da Blgica que o professor Carlos da Silveira apresenta e
descreve como aes importantes a serem pensadas e realizadas. O folheto expe lies
importantes sobre a questo da higiene geral do corpo. Isso caracteriza a preocupao com a
sade conciliada ao desenvolvimento humano e, tambm com a preveno de doenas
nervosas e mentais, em especial a preocupao com o sistema nervoso.

23

Psiclogo e socilogo francs que apresentou obras como superioridade racial e psicologia das massas.

98

Sejamos asseiados A limpeza do corpo. A pelle, sua funo phsysiologica,


poeira, irritao cutnea, banhos e banhos-duchas. As mos; lavemos as mos
antes de nos assentarmos mesa: o typho tem sido chamado a molstia das mos
sujas. Os dentes: a limpeza evita a crie. A cabeleira (o cabelo) e seus parasitos:
meios de evita-los e de combat-los. Os olhos devem ser lavados todas as manhs
em agua lmpida. Os ouvidos: limpeza quotidiana por meio de uma toalha; perigo
de se servir de objetos duros ou pontudos. O nariz: como e porque preciso
assoar-se regularmente; obstruo possvel da trompa d Eustachio. A limpeza das
roupas: a criana deve zelar disso, ela prpria, desde cedo, afim de poupar o trabalho
da manh e de tornar-se independente. A limpeza dos cadernos e dos livros:
conselhos prticos. A agua: usemo-la abundantemente para cuidados de limpeza.
Os alimentos: limpeza dos recipientes; guardar os alimentos ao abrigo das poeiras e
das moscas; guerra s moscas; limpeza da mamadeira: gastro-enterite. Limpeza da
habitao, da escola: o aluno deve contribuir praticamente para isso. Limpeza da
rua e dos logares pblicos; no os sujar. Cdigo penal, art. 552, 5, art. 551, 3.
Instaurao, nas escolas guardis e nas classes primarias do grau inferior, da vista
diria da limpeza. Asseio da sade! (1921, p. 10)

Carlos da Silveira apresenta nesta passagem do folheto regras bsicas de higiene para
o bom desenvolvimento humano e regras de higiene para a melhor conservao do ambiente
e, consequentemente, melhor desenvolvimento no espao escolar.
Para a psicologia da poca, a higiene do corpo era considerada uma forma de auxiliar
no melhor desenvolvimento da mente. O sistema educacional deveria aplicar os
conhecimentos da Psicologia no tocante mensurao e verificao da capacidade mental
do aluno, para que este pudesse ser mais bem atendido e melhorasse o seu rendimento
escolar. (MANSANERA; SILVA, 2000, p.124).
Como breve concluso sobre as discusses da doutrina de psicologia, pode-se dizer
que o professor abordava principalmente questes de higiene, apresentadas aos normalistas
como algo primordial, ao mesmo tempo em que discutia questes sobre o corpo humano e seu
desenvolvimento. Em seus artigos da Revista Escola Normal de So Carlos, Silveira relembra
o quanto os estudos de psicologia so essenciais a qualquer aluno de pedagogia,
principalmente no que refere psicologia experimental, expressa por meio de aes, do agir e
interagir no ambiente, aprender, decidir e agir durante a aprendizagem. Assim, Carlos da
Silveira compreende que a psicologia caminha juntamente com as ideias pedaggicas, por
isso, ao tratar de psicologia, destaca como principal referncia de estudo, Claparde.
No Manifesto dos Pioneiros de 1932, podemos citar que os progressos da psicologia
aplicada criana comearam a dar educao bases cientficas, os estudos sociolgicos,
definindo a posio da escola em face da vida, nos trouxeram uma conscincia mais ntida da
sua funo social e da estreiteza relativa de seu crculo de ao. (Azevedo et al, 2010, p.61).
Portanto, subentende-se que funo da escola, ou seja, da educao, educar para a vida e
para o desenvolvimento completo do indivduo, cabendo assim tambm auxiliar no
desenvolvimento social. Por isso Silveira aborda questes referentes a essa temtica,
99

incentivando o desenvolvimento do corpo, com cuidados e higienizao, e tambm da mente,


argumentando de forma enftica sobre a necessidade de desenvolvimento completo do ser
humano, a necessidade de desenvolvimento completo do ser humano, sendo a infncia a fase
essencial para proporcionar um impulso a esse desenvolvimento.
Ainda utilizando do Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova de 1932, Azevedo et al
(2010), mencionam que
O que distingue da escola tradicional a escola nova no , de fato, a predominncia
dos trabalhos de base manual e corporal, mas a presena, em todas suas atividades,
do fator psicobiolgico do interesse, que a primeira condio de uma atividade
espontnea e o estmulo constante ao educando (criana, adolescente ou jovem) a
buscar todos os recursos ao seu alcance, graas fora de atrao das necessidades
profundamente sentidas (p.49).

A utilizao dos trabalhos manuais e corporais tem sua importncia para o


desenvolvimento, mas no o nico fator importante segundo a concepo da escola nova.
Esta leva em considerao principalmente o fator psicobiolgico, por representar a utilizao
da psicologia como recurso de estmulo principal para promover a melhoria pretendida a
partir da educao.
Monarcha (2009) ao argumentar sobre a formao do homem novo e moderno
descreve a celebrao pela vita activa, pela postura ativa frente ao mundo e a confiana na
educao como utilizao do ser humano e liberto, para que assim possa se tornar mais
produtivo.
Por tanto, compreende-se que a psicologia, atrelada pedagogia, tinha como proposta
uma nova educao, uma educao que era disseminada pelo professor Carlos da Silveira
intensamente por acreditar que desta forma a educao nacional levaria ao desenvolvimento
do novo cidado.

100

Imagem. 19: Alunos e professores em frente Escola Normal de So Paulo em 1908.


Fonte: https://ieccmemorias.files.wordpress.com/2013/06/03_ico_ena.jpg

A no ser para um pequeno grupo de curiosos e


investigadores, todas as questes que se relacionam
com o desenvolvimento da instruco e da educao,
no Brasil, so ignoradas e talvez mesmo desleixadas.
(SILVEIRA, 1918, n.4, p.3).
101

7. CONCLUSES

Ao examinar a Histria da Educao com base em um grande intelectual e educador


nacional, foi possvel compreender que a Primeira Repblica, conhecida tambm como
Repblica Velha demarcada por uma fase de transio, de novas concepes que
influenciaram as ideias de um grupo de estudiosos e educadores que tinham o intuito de
moldar o novo cidado republicano, por isso, buscavam alguns novos mtodos utilizados as
concepes da escola nova, que tinha como uma de suas caractersticas a utilizao da
psicologia como recurso principal para promover melhorias pretendidas na educao e no
desenvolvimento do ser humano. Alm do mais, permeava neste meio o anseio em formar
cidados brasileiros que cumprissem com seu papel na sociedade por completo, ou seja,
incluindo seus direitos polticos.
Porm, esses pensamentos e inovaes no aconteceram repentinamente ou de modo
imediato. Acompanhando a transio do Imprio para a Repblica, nota-se a propagao de
um discurso que apontava como alvo o desejo de mudana de um pas que h alguns anos
antes de ser Repblica tinha como seu chefe maior um imperador, ou seja, pouco ou nenhum
espao poltico, por isso almejavam em tornar de fato este pas em uma nao. Em vista a
todas essas transformaes, tais intelectuais e educadores acreditavam que era preciso irradiar
a educao, pois tinham a convico de ser este o nico caminho a seguir. Porm, para que
acontecesse a instruo do povo, lembrando que a grande maioria era analfabeta, depositou
uma grande confiana na formao de professores e juntamente com ela, no ensino primrio.
Sendo esse o principal motivo para tanto se discutir reformas como foco voltado a Escola
Normal e a Escola Primria. A instruo do povo s poderia acontecer e ser de qualidade se a
formao de professores tambm a fosse.
Muitas dessas questes se tornaram presentes na vida do professor Carlos da Silveira.
Vivenciou a busca pela Repblica e a euforia pela educao. Mudando-se para So Paulo
pde presenciar uma das principais capitais e suas questes econmicas, com a crescente
produo agrria de caf. Quanto s questes educacionais participou do prestgio de ser
aluno-mestre de uma grande escola normal. Vivenciou a Primeira Grande Guerra e o
nacionalismo cada vez mais intenso nas matrias escolares, nas discusses educacionais
como, por exemplo, na prpria disciplina de educao cvica. Acontecimentos com
caractersticas marcantes no s no seu currculo como professor e formador de professores,
mas em sua prpria formao ainda como aluno.

102

Muitas dessas ideias contriburam e muito para expressar, dentro de um perodo em


que o nacionalismo j estava bastante presente, principalmente no mbito da educao, a
concepo da formao do homem republicano, fato esse que visivelmente uma questo
apresentada na grande maioria, se no em todas as publicaes de que participou no peridico
da Revista da Escola Normal de So Carlos.
O professor Carlos da Silveira foi adepto de muitas das ideias da Liga de Defesa
Nacional, visto que, alm de quase sempre abordar esse assunto, cita Bilac e a Liga em um de
seus artigos. O que direciona a olhar suas ideias frente a um desejo de reconstruo do
cidado brasileiro de modo que passasse a amar sua ptria. Por isso descreve a importncia
dos heris nacionais e a relevncia da lngua nacional no apenas como forma de
comunicao, mas sim de identidade com a histria do pas. Alm disso, por este motivo
possvel ver em seus trabalhos uma frequente nfase na educao cvica.
Outra Liga que possvel encontrar nas ideias do professor Silveira a Liga
Nacionalista Brasileira, com sede em So Paulo, o professor defende em seus textos objetivos
pertencentes a ela, como por exemplo: o intuito de erradicar o analfabetismo e incentivar a
participao nas questes polticas nacionais, a importncia do voto como ferramenta de dever
do cidado patriota-nacional, alm da identificao com a ptria por meio da utilizao e
preservao da lngua materna.
Por ter se formado e lecionado no estado de So Paulo e em alguns anos de sua vida na
prpria Capital, Carlos da Silveira presenciou com mais intensidade alguns momentos e
reflexes que foram promovidas no meio educacional. Palco de movimentos revolucionrios e
educacionais, a Escola Normal de So Paulo ganhou destaque no pas por seus ideais e pela
reforma de Caetano Campos. Uma nova educao estava sendo repensada em So Paulo com
a criao de novas cadeiras graas Reforma e a criao da Escola Modelo anexa.
Neste ambiente de escola normal em que se refletia sobre a nova educao houve
ainda a contratao de professores com conhecimento em estudos norte-americanos sobre o
mtodo intuitivo e sobre demais concepes que estavam se disseminando pela Europa e
pelos Estados Unidos.
O Mtodo intuitivo teve grande divulgao dentro da educao nova sendo, assim,
utilizado durante a fase da Primeira Repblica, devido ao surgimento de novos ideais de
educao. As ideias que s seriam reivindicadas de fato, em 1932, com o Manifesto dos
Pioneiros da Educao Nova, j comeavam a ganhar seu espao a partir da Proclamao da
Repblica e da reforma assumida por Caetano de Campos. Ainda que muito minimamente,
eram concepes que estavam sendo gestadas entre os futuros mestres e seus formadores
103

presentes na Escola Normal de So Paulo, principalmente. Assim como muitos alunos que
frequentaram a Escola Normal da Praa, Carlos da Silveira nutriu-se destas concepes.
Em sua trajetria como educador trilhou um caminho de divulgao e disseminao de
suas ideias por colaborar em escolas isoladas onde poucos desejavam trabalhar. Tornou-se
diretor e em um ato de crena na educao e principalmente no ensino proferido no estado de
So Paulo colaborou com o bandeirismo paulista, isto , levou a outros estados, neste caso
mais precisamente a Sergipe, os moldes do ensino paulista. Percorreu o interior de So Paulo,
lecionou importantes disciplinas em instituto de formao de professores e tanto se destacou
que retornou cidade de So Paulo, escola que o formou, para difundir novamente entre os
futuros professores o conhecimento que recebera.
Silveira teve uma carreira de divulgao dos seus ideais, por isso tanto colaborou com
importantes jornais e revista. Na revista de Educao foi membro da comisso organizadora.
Demonstrando tamanho papel que representava na Revista da Escola Normal de So Carlos,
foi o nico lente a publicar em todo os nmeros deste to significativo material, textos de
prprio cunho em que divulgava sua crena e desejo, revelando-se claramente sua intenso
para com os rumos da educao nacional.
Carlos da Silveira argumentou em seus dizeres sobre questes de psicologia, com
estudos ligados ao crebro e a biologia, ao corpo e higiene e apresentou a psicologia em
processo de consolidao. Suas abordagens demonstram as concepes de psicologia
expressas no perodo e a relevncia de tal assunto, relacionado s questes de ensinoaprendizagem, principalmente na formao e nos estudos dos alunos normalistas, sendo eles
futuros professores de escolas primrias. Ao tratar da psicologia, baseou-se em estudiosos do
desenvolvimento infantil como os de Claparde e Gustavo Le Bon, e at mesmo nos mtodos
de Pestalozzi, autores ligados ao movimento da escola nova, visto que compreendia ser
fundamental o caminhar da pedagogia com bases na psicologia, pois acreditava que, desta
forma, o processo de ensino e aprendizagem se daria por um mtodo mais ativo, promovendo
nos alunos ateno, interao, tomada de decises e estmulos durante a aprendizagem.
Seus pensamentos sobre a pedagogia, que esto expressos claramente pela
concordncia com grandes pedagogos como Froebel, Pestalozzi, Montessori, Dewey,
Montaige, Kant, Girard, Rousseau, entre outros, traduzem um ambiente de discusso de ideais
novas, com uma proposta diferenciada de ensino que acreditava ser necessrio ir alm de
apenas instruir: era necessrio promover o desejo de aprender.
Carlos da Silveira, divulgando estas ideias, promoveu a proclamao de novos
mtodos, que superavam o ensino tradicional, uma proposta de mudanas nos rumos da
104

educao tradicional. Os aspectos que estavam presentes nesta nova pedagogia


proporcionavam uma era de evoluo dos mtodos, caminhando para um aspecto mais social
e pensado por atividades e trabalhos, por isso ressalta a importncia dada disciplina de
Trabalhos Manuais, ainda que muitos professores da mesma poca no a interpretasse com o
valor merecido. Essa proposta buscava a autonomia do aluno, o pensamento crtico e
reflexivo, compreendendo que, desta maneira, os alunos caminhariam sim com seus passos
prprios, incentivados por seu mestre. As teorias por ele compreendidas eram defendidas
como um processo de evoluo da civilizao e da nacionalizao. Acreditava que a educao
promoveria estas transformaes e que era de responsabilidade dos alunos de escola normal
apreender, compreender e exercer estes mtodos de ensino.
possvel concluir a partir de ento que o professor Carlos da Silveira promovia
ideias de remodelaes pensadas em ordens polticas, sociais e educacionais, por acreditar na
igualdade entre os homens, no direito educao de qualidade e na funo cultural e social
que a nova educao proporcionaria. Vale ressaltar e relembrar que tais ideias foram
divulgadas por este professor anteriormente divulgao do Manifesto dos Pioneiros da
Educao Nova, que s foi lanado em 1932, tambm por grandes representantes dos ideais
da educao brasileira, a exemplo de: Loureno Filho, Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo
e muitos outros.
Sobre as concepes de educao, pelo que foi possvel observar por meio das
representaes e ideias que compunham os textos de Carlos da Silveira, nota-se a dedicao
que dispunha para tratar de assuntos como o aprendizado cvico, de modo que o aluno
assumisse aspectos da cultura da ptria e o respeito para com ela, como um cidado brasileiro
que ama o seu pas e cumpre seus deveres e direitos. Por isso, ressalta em seus textos, ao
abordar assuntos educacionais, a importncia e a necessidade de compreender a histria e a
geografia do Brasil como modo de se identificar e se relacionar com a nao. A evidncia
disso que muitos de seus artigos trazem consigo a histria da educao, da pedagogia e da
instruo do pas.
Como cidado de um pas que adquirira sua independncia recentemente, em 1822, e
que se tornar Repblica em 1889, aproximadamente trinta anos depois das publicaes de
Carlos da Silveira na Revista da Escola Normal de So Carlos, o professor Silveira
compreende ser fundamental intensificar essas discusses como forma de proporcionar essa
reflexo social para a promoo da nova sociedade. Por isso persiste, em quase todas as suas
produes, a importncia da nacionalidade, do amor lngua e ptria, e a lembrana de que,
assim como em outros pases, o Brasil tambm possui seus heris nacionais e personalidades
105

que merecem ser destacadas. Promover essas ideias transformar e reformar o pas por meio
de novas leis e de uma nova educao, transformao esta, que deveria comear com a escola
normal, com o centro de formao de novos educadores que tambm disseminaram o ensino
cvico.
Em suma, o que o Professor Dr. Carlos da Silveira buscava promover a formao
completa do novo cidado brasileiro e republicano, por isso possvel encontrar em suas
teorias defesas de mtodos apoiadas no novo, como forma de dar passos em direo
evoluo, enquanto civilizao, e alcanar a cincia desejada. Seu desejo por esta nova
educao s foi possvel por ter recebido tambm esses ideais republicanos e da nova
educao pautados em mtodos ativos e de interao. Tal motivo fez com que ele proferisse
os valores da reconstruo da escola pblica e das Ideias do Manifesto dos Pioneiros da
Escola Nova, antes mesmo de eles serem escritos em 1932.
Suas concepes, como pode ser visto, no so fruto do acaso. Elas foram, sim,
acarretadas pela sua formao, pelas suas passagens no campo da educao, por ser um
intelectual que estava atento s concepes e pretenses de uma poca. Muito inteligente,
estudava e ensinava o caminho que acreditava ser o melhor para o pas: a instruo completa e
nova de novos cidados era o caminho para alcanar realmente o crescimento e
desenvolvimento total do Brasil. Silveira fazia parte de um grupo que demonstrava um forte
otimismo pela educao, por isso proferia com tanta convico suas ideias, que de fato
tiveram valor muito significativo. Tanto real este dado que muito dos seus dizeres podem
ser vistos, de certa forma, em concepes e ideias de intelectuais e educadores futuros ao
expressarem seus desejos e opinio sobre a educao em um sonho chamado Manifesto dos
Pioneiros da Educao Nova de 1932, que vislumbrava uma reflexo sobre a organizao e
valores sociais frente ao campo da educao.
Analisando a dissertao de modo mais completo importante ressaltar que para fins
de esclarecimento, pude concluir juntamente com os professores que participaram da banca
avaliadora final de defesa, que as ideias do professor estudado, Carlos da Silveira, apesar de
divulgarem e concordar com ideias e ideais de uma proposta de educao nova, no permite
nome-lo como um intelectual escolanovista. Homem que viveu e lecionou em um perodo
que iniciaram discusses e propostas sobre uma educao nova, mas que tem caracterizado
concretamente tais fatos em 1932, por isso ele pode ser representado como um intermedirio
destes acontecimentos. Interessava-se por discusses que permitia utilizar e observar de novas
propostas educacionais, e, neste sentido, seus estudos colaboraram de forma ainda inicial

106

sobre o movimento de transio de um ensino tradicional para uma educao nova, ou seja,
para o incio do movimento escolanovista.
Assim, acredita-se que a partir desta dissertao no foram concludos estudos sobre
vida e obras do professor Silveira, mas sim, que foi possvel realizar uma colaborao na
divulgao desta personalidade que participou seu papel de maneira importantssima na
educao e na histria nacional brasileira. Estudo que abre espao para descrever e
compreender to grande personalidade e colabora ainda que de maneira inicial para realizao
de demais estudos.

107

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VALENA, C. D. Civilizar, regenerar e higienizar: A difuso dos ideais da Pedagogia
Moderna por Helvcio de Andrade 1911 1935. So Cristvo SE: Universidade Federal de
Sergipe, 2006.
WARDE, M. J. O Itinerrio de Formao de Loureno Filho por Descomparao. Revista
Brasileira de Histria da Educao. N. 5 jan./jun. 2003

111

ANEXO
Publicaes na Revista da Escola Normal de So Carlos
Revista da Escola Normal de So Carlos.
Estado de So Paulo Brasil

Propriedade e redaco do Corpo Docente.


Expediente:
- A revista ser publicada 2 vezes por anno.
- Distribuio gratuita.
- S se publicam trabalhos inditos.
- Ser respeitada a graphia dos snrs. collaboradores, nicos responsveis pelas ideais que
emittirem.
Toda correspondncia deve ser dirigida COMMISSO DE REDACO DA REVISTA,
Escola Normal de So Carlos, Estado de So Paulo, Linha Paulista.
Revista da Escola Normal de So Carlos. Anno 1, n.1, nov., 1916. 33p
Typographia Aldina, So Carlos.

AUTOR
Carlos da Silveira
Raphael Falco
Lazaro R. Lozano
A. Raggio Nbrega
A. Firmino Proena
F. Penteado
Joo de Toledo
Waldomiro Caleiro

TTULO
As Escolas Normaes no
Estado de So Paulo
Como deve ser a sala de
Desenho
Orientao do ensino da
musica
Filologia Portuguesa
(Colossal abismo)
O estudo da natureza nas
classes primarias
A Geometria Sua origem
Seu progresso Seu ensino
Linguagem (apontamentos
para meus alumnos)
Henry Bergson

PGINAS
1-13
13-17
17-20
21-24
24-26
26-27
28-30
31-33

Revista da Escola Normal. Anno 1, n.2, jun., 1917. 33p.


Typ. Ideal, Campinas.

AUTOR
Joo Toledo
Carlos da Silveira
Ezequiel M. Leme
F.Penteado
Mario Natividade
A. Proena

TTULO
Evoluo e Pedagogia
Historia da Pedagogia
Pela Ptria
A Geometria (Os factores da
Geometria)
Discurso
Methodo didactico

PGINAS
1-10
10-13
13-17
17-20
20-24
25-26
112

Waldomiro Caleiro
-----

Rusticidade
Escola Normal
(apontamentos)

27-28
28-33

Revista da Escola Normal. Anno 2, n.3, dez., 1917. 158p.


Typ. Artistica, So Carlos.

AUTOR
Ezequiel de Moraes
Leme
Francisco Penteado
Waldomiro Caleiro
Theodorico de Camargo
Astor Dias de Andrade
Dagoberto Salles

Carlos da Silveira
Joo Augusto de
Toledo
Atugasmin Medici
Elisiario Fernandes de
Arajo
Sebastio Paulo de
Toledo Pontes
Mario Natividade

Mariano de Oliveira
Manoel de Toledo Silva
Waldomiro Caleiro

TTULO
Bellezas naturaes do Brasil

PGINAS
1-11

Desertos e Climas
Devastao das Mattas
Typos brasileiros; a alma
nacional
O problema do urbanismo no
Brasil e a volta aos campos
A medicina escolar e o futuro
da nossa nacionalidade
Vida de um brasileiro, que
uma lio de civismo
(Campos Salles)
A lingua patria e a unidade
nacional
A escola brasileira

12-21

Mestres e soldados
Instituies Patrioticas

84-92
93-107

Pela Patria

108-122

Professorandos de 1917
(Escola Normal de So
Carlos)
Culto Bandeira
Quadro do Gabinete de
Psychologia Experimental
Pessoal docente,
administrativo e relao dos
alumnos diplomados em
1914, 1915, 1916 e 1917

123-133

22-29
30-40
41-49
50-61

62-76
77-83

134-148
149
150-158

Revista da Escola Normal de So Carlos. Anno 3, n.4, jun., 1918. 56p.


AUTOR
TTULO
PGINAS
Carlos da Silveira
Historia da Instruco e da
3-11
Educao, no Brasil
Joo Toledo
Hereditariedade e Educao
12-24
F. Penteado
A Geometria
25-30
113

Raphael Falco
Waldomiro Caleiro
A. Proena

Arte e seu objeto


Transmutao de valores
Estudo primrio

Revista da Escola Normal. Anno 3, n.5, dez., 1918. 90p.


AUTOR
TTULO
Carlos da Silveira
Historia da Instruco e da
Educao, no Brasil
Joo Toledo
Nossa gente
F. Penteado
A Geometria
Arthur Raggio Nobrega
Ruy Barbosa
Dagoberto Salles
A Moral Civica
Ezequiel de Moraes Leme
Campos Salles e o civismo
Manoel de Toledo da Silva
Tabela de mdias e medidas
anthropometricas dos
alumnos das escolas Modelo,
Isolada e Grupo Escolar
1918
Professores formados pela
Escola Normal de So
Carlos. Turma de 1918

31-38
39-43
47-56

PGINAS
3-30
31-42
43-46
47-68
69-79
80-88
89

90

Revista da Escola Normal de So Carlos. Anno 3, n.6, jun., 1919. 54p.


AUTOR
TTULO
PGINAS
A. Proena
Juvenal Penteado
3-12
Carlos da Silveira
Historia da Instruco e da
13-32
Educao, no Brasil
Ezequiel de Moraes Leme
Povoamento e Educao
33-36
Joo Toledo
Aprendizado activo
37-54

Revista da Escola Normal de So Carlos. Anno 4, n.7, dez., 1919. 69p.


AUTOR
TTULO
PGINAS
Carlos da Silveira
Culto cvico
3-21
Ezequiel de Moraes Leme
A Geographia e o seu ensino
22-25
Domingos de Vilhena
O ensino da lngua francesa
26-29
em nossas Escolas Normaes
Joo Toledo
Aprendizado activo
30-48
Dagoberto Salles
A Republica no Brasil
49-60
A. Proena
Ensino primrio
63-67
Professores formados pela
68-69
Escola Normal de So
Carlos. Turma de 1919

114

Revista da Escola Normal de So Carlos. Anno 4, n.8, jun., 1920. 112p.


AUTOR
TTULO
PGINAS
Joo Toledo
Os ideaes nacionaes e as
3-20
escolas elementares
Mariano de Oliveira
Escolas Normais
21-31
Carlos da Silveira
Questes de Ensino Normal
32-57
Ezequiel de Moraes Leme
Questes do ensino
58-62
A. Proena
A escola e a caserna
63-70
J. & C.
Pedagogia
71
Sebastio Paulo de Toledo
Pontes
Mario Natividade
Raphael Falco
A. Proena

21 de abril

72-81

Um problema de annuidades
Fim do desenho nas escolas
primarias e normaes
Ensino Primario

82-85
86-94
97-107

Revista da Escola Normal de So Carlos. Anno 5, n.9, nov., 1920. 55p.


(no contm editora)

AUTOR
Ezequiel de Moraes Leme
Carlos da Silveira
Joo Toledo

A. Proena

TTULO
Questes do Ensino
Luiz Alves de Lima e Silva
Bases para a elaborao e
execuo de um programma
de Histria em nossas escolas
primrias e normaes
Desperdicio de energia nas
escolas
Professores formados pela
Escola Normal de So
Carlos. Turma de 1920

PGINAS
3-6
7-32
33-49

50-54
55

Revista da Escola Normal de So Carlos. Anno 6, n.10, jun., 1921. 65p.


AUTOR
TTULO
PGINAS
Joo Toledo
D. Pedro II atravs do
3-12
sentimento
Ezequiel de Moraes Leme
Questes do Ensino
13-17
Domingos de Vilhena
O escotismo como meio
18-24
educativo
Elisiario de Araujo
A letra do Hymno Nacional
25-27
Fausto de Sousa
Morphologia historica do
28-33
artigo
Carlos da Silveira
Assumptos escolares
34-46
115

F. Penteado

Quantidades algebricas reaes

47-55

A. Proena

Suggestes para o estudo da


natureza no 1 ano preliminar

59-65

Revista da Escola Normal de So Carlos. Anno 6, n.11, dez., 1921. 70p.


AUTOR
TTULO
PGINAS
Mariano de Oliveira
Escolas Complementares
3-6
Carlos da Silveira
Do papel educativo da escola
7-21
primaria
Sebastio P. T. Pontes
Aprendizado de Physica nas
22-25
escolas normaes
F. Azzi
O Imperador
26-41
Dagoberto Salles
A Questo Social
42-54
Raphael Falco
O desenho nas Escolas
55-63
Normaes
Joo Toledo
Introduo aos programmas
64-70
de Psychologia, Pedagogia e
Methodologia das Escolas
Normaes Paulistas
Professores diplomados pela
71
Escola Normal de So
Carlos. Turma de 1921

Revista da Escola Normal de So Carlos. Anno 7, n.12, dez., 1922. 73p.


AUTOR
TTULO
PGINAS
Francisco Z. Penteado
John Casper Branner
3-22
Joo Toledo
Suggestes e programma
23-33
para o ensino de Francez nas
escolas complementares e
normaes
Carlos da Silveira
Do papel educativo da escola
34-52
primaria
Duilio Ramos
Como realisar a pratica de
53-60
ensino?
Ataliba de Oliveira
O lente de Physica
61-64
A. Proena
A mosca
65-71
A. Proena
Methodos de ensino
72-73
elementar
Professorandos de 1922 74
Escola Normal de So Carlos

Revista da Escola Normal de So Carlos. Anno 8, n.13, dez., 1923. 79p


AUTOR
TTULO
PGINAS
Carlos da Silveira
Discurso
3-15
116

Raphael Falco
Mello Ayres
Ataliba de Oliveira
Antonio F. Proena
Jos Ferraz Motta

O desenho nas classes


infantis
O sonho
Desenho e Linguagem
Lies de Arithmetica
Discurso pronunciado na
collao de grao das
professorandas de 1923

16-32
33-42
43-53
54-59
60-78

117