Esc. Bilíngue 2014

GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

DIRETORIA REGIONAL DE ENSINO DE TAGUATINGA
ESCOLA BILNGUE LIBRAS E PORTUGUS-ESCRITO DE TAGUATINGA
QNH 01/03 AE 02 Taguatinga Norte/ DF
Fone: 3901 6741; 39012976
PR
OJETO POLTICO-PEGAGGICO - PPP

2014
SUMRIO
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
Dados da Instituio
Nvel, modalidades e etapas de ensino ofertados
Apresentao
Processo de elaobrao do Projeto Poltico-Pedaggico 2014
Origem histria, natureza e contexto da Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito de Taguatinga
Histrico da Escola Bilngue
Justificativa
Diagnstico
Fragilidades apontadas
Providncias necessrias para a melhoria da escola
Prioridades no processo de ensino-aprendizagem
Potencialidades
IX. Situao atual da Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito
Transporte Escolar
Ampliao e construo de novos espaos
X. Perfil socioeconmico da comunidade escolar
XI. Misso e objetivos institucionais da SEDF
XII. Misso e objetivos institucionais da Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito
Objetivos da Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito
Objetivos Gerais
Objetivos Especficos
XIII. Pblico alvo
Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Ensino Fundamental (Anos Finais)
Ensino Mdio
XIV. Gesto administrativa e pedaggica
XV. Recursos humanos
Equipe diretiva
Secretaria
SOE
SEAA
Coordenadoras
Apoio pedaggico
Corpo docente
Contrato temporrio
Educador social voluntrio
Vigias
Corpo de auxiliares em educao
XVI. Instituies educacionais
APM da Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito
Caixa Escolar da Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito
Conselhor Escolar da Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito
Comisso de implantao e acompanhamento da Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito
XVII. Fundamentos norteadores da prtica educativa
XVIII. Fundamentos filosficos, socioantropolgicos e psicopedaggicos
Princpio tico
Princpios polticos educacionais
Princpios epistemolgicos
Princpios didtico-pedaggicos
Princpios estticos
XIX. Etapas de ensino oferecidas
2
Turmas remanescentes da Escola Classe 21

Educao Infantil
Ensino Fundamental
Turmas especficas de educao bilngue
Ensino Fundamental
Ensino Mdio
EJA (Educao de Jovens e Adultos)
XX. Competncias para a educao bsica e etapas de ensino oferecidas
Competncias para a Educao Infantil
Competncias para a Educao Bsica
Competncias para o Ensino Fundamental e Mdio
XXI. Organizao pedaggica da educao e do ensino oferecido na Escola Bilngue Libras e PortugusEscrito de Taguatinga
XXII. Laboratrios de apoio pedaggico e de ensino
XXIII. Projetos pedaggicos que sero desenvolvidos de forma transversal e interdisciplinar
Projetos em desenvolvimento em 2014
XXIV. Atendimento Educacional Especializado
XXV. SOE
XXVI. SEAA
XXVII.
Sala de Recursos Multifuncionais Bilngue
XXVIII.
Organizao curricular e matrizes
O Currculo
Educao Infantil
Proposta curricular para educao infantil
XXIX. Matriz curricular da educao infantil
1 Perodo e 2Perodo
CONHECIMENTO DE MUNDO
FORMAO PESSOAL E SOCIAL
DISCIPLINA DE LIBRAS
EDUCAO INFANTIL 04 ANOS
ENSINO FUNDAMENTAL
Proposta Curricular do Ensino Fundamental
LINGUAGENS
XXX. MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS (1 ao 5 ano)
BASE NACIONAL COMUM
PARTE DIVERSIFICADA
LNGUA PORTUGUESA 1ANO
MATEMTICA - 1 ANO
NMEROS E OPERAES
ESPAO E FORMA
GRANDEZAS E MEDIDAS
TRATAMENTO DA INFORMAO
LNGUA PORTUGUESA - 2 ANO
MATEMTICA - 2 ANO
NMEROS E OPERAES
ESPAO E FORMA
GRANDEZAS E MEDIDAS
MATEMTICA PARA O 3 ANO
NMEROS E OPERAES
ESPAO E FORMA
3
GRANDEZAS E MEDIDAS
Lngua Portuguesa - 4 ano
MATEMTICA - 4 ANO
ESPAO E FORMA
GRANDEZAS E MEDIDAS
Lngua Portuguesa - 5 ano
MATEMTICA - 5 ANO
ESPAO E FORMA
XXXI. MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS (6 ao 9 ano)
Ensino da Libras como primeira lngua.
XXXII. MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MDIO
PORTUGUS COMO SEGUNDA LNGUA
LIBRAS ENSINO MDIO
XXXIII. METOLOGIA ADOTADA PELA INSTITUIO DE ENSINO
XXXIV.
PROCESSOS DE ACOMPANHAMENTO, CONTROLE, AVALIAO E EXECUO
DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM
DIRETRIZES DE AVALIAO da SEDF 2009/2014
A avaliao no contexto escolar de acordo com as Diretrizes de Avaliao da SEDF
Avaliao Formativa
REGISTROS AVALIATIVOS
XXXV.
FORMAS DE REGISTRO NAS DIVERSAS ETAPAS E ANO
XXXVI.
AES COLETIVAS E COOPERATIVAS PARA DISCUSSO DE QUESTES
AVALIATIVAS SERO REALIZADAS NAS COORDENAES, CONSELHOS DE CLASSE E
REUNIES DE PAIS E MESTRES.
XXXVII.
CONSELHO DE CLASSE
AVALIAO FORMA DE ACOMPANHAMENTO DA PELO CONSELHO ESCOLAR
XXXVIII.
DIRETRIZES PARA AVALIAO NA ESCOLA BILNGUE
AVALIAO DO ALUNO
Portaflios
Avaliaes impressas
Avaliaes em vdeo
Provas objetivas
Provas subjetivas
- AVALIAO DO PROFESSOR
- AVALIAO DO MATERIAL DIDTICO
- AVALIAO INSTITUCIONAL
XXXIX. Orientaes Procedimentais
XL. Infraestrutura
INSTALAES FSICAS
EQUIPAMENTOS E MATERIAIS DIDTICOS-PEDAGGICOS EXISTENTES:
XLI. PARCEIROS DA ESCOLA
DOS RECURSOS FINANCEIROS
PDDE
PDAF Programa de Descentralizao Administrativa e Financeira
Aplicao dos Recursos
Controle e prestao de contas
Fiscalizao
XLII. PLANO DE AO PARA IMPLEMENTAAO DO PPP
GESTO DOS RECURSOS FINANCEIROS
GESTO PARTICIPATIVA
- ATUAO DA APM- ASSOCIAO DE PAIS E MESTRES
- ATUAO DO CONSELHO ESCOLAR
4
GESTO ADMINISTRATIVA
PRIORIDADES ADMINISTRATIVAS FINANCEIRO
Curto prazo
Mdio e longo prazo
GESTO PEDAGGICA
- Diretrizes para alcanar as metas estabelecidas pela poltica educacional vigente.
XLIII. Consideraes finais a respeito do PPP
APRESENTAO
I.
PROCESSO DE ELABORACO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO 2014

Ningum melhor do que todos ns juntos.
A elaborao do Projeto Poltico Pedaggico do ano de 2014 da Escola Bilngue Libras e PortugusEscrito de Taguatinga aconteceu com a colaborao do GT criado pela Portaria n 148 de 20 de junho de 2013,
da SEEDF, com redao atualizada na Portaria n 258 de 10 de outubro de 2013 e com a participao de todos
os segmentos de sua comunidade escolar, com o objetivo de oferecer uma educao bilngue, pblica, integral e
de qualidade a todos os alunos matriculados na escola, sob os princpios e diretrizes apresentados na Lei
5.016/2013, em processo de regulamentao.
Sua elaborao iniciou nas reunies do GT e durante as reunies coletivas que acontecem semanalmente
s quartas-feiras, segundo a Portaria N 12 de 24/01/2014., com a participao da direo, professores e demais
servidores, onde houve a oportunidade de analisar os resultados obtidos pelos alunos. Foram levantados
problemas que de certa forma atrapalharam o processo educativo em 2013 e a partir deste levantamento
passamos a estabelecer as metas e objetivos a serem alcanados em 2013, definimos os projetos que seriam
mantidos e/ou criados para atender aos objetivos propostos. Nos dias 14 e 15 de fevereiro dias previsto no
calendrio escolar para reunio com pais e responsveis dos alunos, foi feita uma breve retrospectiva do trabalho
realizado em 2013, logo aps, foram levantadas as maiores necessidades da escola nos aspectos administrativo e
pedaggico e em seguida foram levantadas as propostas para este ano, momento que aproveitamos para
apresentar o Projeto Poltico Pedaggico da Escola o que j tnhamos como propostas, os objetivos e metas e os
projetos que pretendamos desenvolver ao longo deste ano. Foi um momento em que apresentamos a proposta
da SEDF em implantar os ciclos nas escolas do Distrito Federal, bem como o Currculo em Movimento, como
aconteceria na nossa escola e tambm foi um momento de sensibilizar a comunidade no que se refere ao
compromisso de todos com uma educao pblica de qualidade. A elaborao do projeto continuou a ser feita
nas coletivas, onde revisamos o PPP de 2012 e foram feitas as alteraes cabveis para 2013.
PPP (Projeto Poltico-Pedaggico) 2014 tem como finalidade apontar a direo e/ou o caminho a ser
percorrido, a fim de cumprirmos a nossa funo social que de socializar o saber sistematizado e historicamente
acumulado com base na legislao vigente: Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional LDB 9394/96, o
Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, o Regimento Interno da SEDF e o Currculo da Educao Bsica, e
seguindo ainda os princpios da Gesto Democrtica.
O currculo da Disciplina de Libras ser elaborado em um GT.
O Projeto Poltico-Pedaggico est voltado para a realizao de um trabalho com elevado senso de
compromisso, seriedade, respeito e solidariedade.
Alm de tudo o que j foi explicitado, tendo em vista o fato de a Escola Bilngue ser inclusiva e poder
receber estudantes surdos com outras deficincias, possvel que, em algum momento seja necessrio oferecer a
algum aluno um currculo funcional. Sendo esse o caso, encontra-se amparo no artigo 117 do Regimento da
SEDF:
Ser ofertado um currculo funcional aos alunos da Educao Especial,
cujas caractersticas funcionais inviabilizam o desenvolvimento do currculo
da Educao Bsica, considerando suas condies individuais. (DISTRITO
FEDERAL, 2009)
II.
ORIGEM HISTRICA, NATUREZA E CONTEXTO DA
III.
HISTRICO DA ESCOLA BILNGUE
A Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito de Taguatinga, escola pblica especializada na educao

bilngue em Libras e Portugus-Escrito, com oferta de educao integral, foi criada pela Portaria N 171, de 02
de julho de 2013, da SEEDF, em cumprimento Lei n 5.016 de 11 de janeiro de 2013, que estabelece diretrizes
6
e parmetros para o desenvolvimento de polticas pblicas educacionais voltadas educao bilngue para
surdos, a serem implantadas e implementadas no mbito do Distrito Federal.
Dada originalidade da proposta, a Escola Pblica Integral Bilngue Libras e Portugus-Escrito do DF,
o governo local incluiu-a como a menina dos olhos do Plano Viver sem Limites do Distrito Federal.
Uma poltica de Educao Inclusiva para estudantes surdos precisa levar em considerao suas
especificidades lingusticas, culturais e identitrias. No espao inclusivo da Escola Bilngue, a diversidade humana
considerada e o estudante educado numa perspectiva integral de ensino, em regime de tempo integral.
A incluso dos surdos na sociedade representa grandes oportunidades para o crescimento pessoal,
acadmico e profissional das pessoas e essa incluso para os surdos comea na educao bilngue, meio em que
facilmente j se identifica o protagonismo surdo, representado por estudantes independentes, com grande
autonomia, lutando por seus direitos e convices; exercendo a cidadania em sua forma mais plena, a partir da
educao.
A Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito foi criada em substituio Escola Classe 21 de
Taguatinga, Unidade de Ensino construda em 1968 e recebida pela extinta Fundao Educacional do DF, em
13 de Fevereiro de 1969. Foi inaugurada em 03 de Agosto de 1969 sob a direo da Sr Maria Gisete Morais
Calado, regulamentada pelo Decreto N 140.166 e autorizada pela portaria n 17 de 07/07/1980. Possui uma
rea de 1.532m. Sua primeira nomenclatura foi Escola Classe n 21, passando a chamar-se Escola Classe 21 de
Taguatinga. considerada uma das primeiras escolas integrantes da rede oficial de ensino do DF, considerada
escola inclusiva desde 1999.
A instituio matricula, desde 1989 crianas surdas e deficientes auditivas, bem como crianas com
outros tipos de necessidades educacionais especiais.
Em 2014 possui aproximadamente 350 alunos matriculados e funciona nos turnos matutino, vespertino
e noturno, sendo o turno vespertino o principal turno de oferta da educao integral, embora todas as
atividades da Escola Bilngue voltem-se educao integral dos estudantes. A comunidade surda do DF
juntamente com professores da SEDF, lutou por aproximadamente doze anos para que a Escola Classe 21 de
Taguatinga fosse transformada em Escola Bilngue LIBRAS e PORTUGUS-ESCRITO, escola que prev a
aprendizagem, tendo a LIBRAS como primeira lngua e o portugus escrito, como segunda lngua a mesma
prev o atendimento a alunos surdos e outros desde a Educao Lingustica Precoce ao Ensino Mdio. Essa
luta foi abraada pelo deputado Wellington Luiz no ano de 2013 e aprovada em forma de Decreto neste ano,
dessa forma existe todo um estudo para que se inicie a implantao da Escola Bilngue, no incio do segundo
semestre de 2014, ocupando as salas que no esto sendo utilizadas no turno vespertino e noturno.
A escola contempla os projetos sociais e pedaggicos da rede, de acordo com as etapas/ modalidade que
comporta, e, obedece s Diretrizes Pedaggicas previstas para os anos de 2009 a 2013, a LDB- Lei n 9.394/96,
alm das Diretrizes de Avaliao do Processo de Ensino e Aprendizagem para a Educao Bsica, o Estatuto da
Criana e do Adolescente, o Regimento Interno da SEDF e segue o Currculo da Educao Bsica, direcionado
aos projetos especficos implementados pela rede e desenvolvidos pela Instituio.
IV.
DADOS DA INSTITUIO
7
NOME DA INSTITUIO: ESCOLA BILNGUE LIBRAS E PORTUGUS-ESCRITO

RGO: Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal SEEDF
CNPJ: 02.143.569/0001-31
ENDEREO: QNH 1/3 rea Especial n 02 Taguatinga Norte DF
CEP: 72130-510
Municpio: Distrito Federal - DF
TELEFONE: (61) 3901-6741, (61) 3901-2976
EMAIL: escbilingue.dretag@se.gov.br; ecbilinguetag@gmail.com; cas@gdfnet.df.gov.br
DATA DA CRIAO: ESCOLA CLASSE 21 DE TAGUATINGA: 03/08/1969 pela portaria n17 de
07/07/1980
DATA DE MUDANA DE NOME: 02 de julho dre 2013, pela Portaria N171, da SEDF.
V.
NVEL, MODALIDADES E ETAPAS DE ENSINO OFERTADOS
Nvel
Educao Bsica
Modalidades
Educao Bilngue, Regular, Especfica/Especializada, em Tempo Integral e
Educao Regular Convencional para as classes remanescentes da Escola Classe 21 (algumas turmas de
educao infantil e dos anos iniciais).
Etapas
Esta escola visa atender a diferentes etapas de ensino: creche, educao lingustica precoce, educao
infantil, ensino fundamental (anos iniciais e finais), ensino mdio, educao de jovens e adultos EJA e
educao profissional.
Etapas previstas para a instituio:
Educao Infantil:
o Estimulao Lingustica Precoce (a partir da deteco da surdez);
o Creche (berrio I: 4 a 11 meses; berrio II: 12 a 23 meses; maternal I: 2 anos; maternal II: 3
anos);
o 1 perodo: 4 anos;
o 2 perodo: 5 anos;
Ensino Fundamental anos iniciais e finais (do 1 ao 9 ano);
Ensino Mdio;
Educao de Jovens e Adultos - 1, 2 e 3 segmentos;
Educao Profissional.
Etapas em curso em 2014:
Educao Infantil;
Ensino Fundamental anos iniciais e finais (do 1 ao 9 ano);
Ensino Mdio.
TURNOS DE FUNCIONAMENTO: Matutino / Vespertino / Noturno
Horrios:
MATUTINO
Ensino Fundamental (anos iniciais, anos finais) e Ensino Mdio 7h30 s 12h30
Intervalo: 9h s 9h15 e 10h45 s 11h
8
horrio do almoo de 12h30 s 13h30

Atividades da Educao Integral 13h30 s 17h30 (diariamente).
VESPERTINO
Ensino Fundamental 4 e 5 (anos iniciais) e Educao Infantil - 13h s 18h
Intervalo: 15h45 s 16h
NOTURNO
EJA 19h s 22h35
Intervalos: 19h s 19h10 e 21h10 s 21h20
No noturno, a educao integral tambm oferecida por meio de atividades no mesmo turno de aula.
QUANTIDADE DE ALUNOS
TURMAS MATUTINO
- Ensino Fundamental
1 ano A: 15 alunos; 1 ano B: 13 alunos; 1 ano C: 21 alunos; 2 ano A: 17 alunos; 2 ano B: 17 alunos;
2 ano UE: 5 alunos; 3 ano A: 23 alunos; 3 ano B: 23 alunos; 3 ano UE: 5 alunos; 4 ano UE: 7 alunos;
5 ano UE A: 5 alunos; 5 ano UE B: 7 alunos; 5 ano UE C: 4 alunos; 6 ano A: 8 alunos; 7 ano
A: 7 alunos; 8 ano A: 5 alunos.
- Ensino Mdio
1 ano A: 11 alunos; 1 ano B: 13 alunos; 2 ano A: 9 alunos; 2 ano B: 5 alunos; 3 ano A: 9 alunos; 3
ano B: 7 alunos.
TURMAS VESPERTINO
- Ensino Fundamental
2 ano A: 24 alunos; 2 ano B: 22 alunos; 2 ano C: 23 alunos; 4 ano A: 21 alunos; 4 ano B: 21 alunos;
5 ano A: 16 alunos; 5 ano B: 15 alunos.
TURMAS NOTURNO
- Educao de Jovens e Adultos
2 segmento: 5, 6, 7 e 8 - 1/2014: X alunos
3 segmento: 1, 2 3 - 1/2014: X alunos
Total: 20 alunos
VI. INFRAESTRUTURA
INSTALAES FSICAS:
A Escola possui uma boa rea fsica,est passando por algumas reformas e, atualmente, atende ao
seguinte CROQUI:
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JUSTIFICATIVA
A lngua a chave para o corao de um povo. Se perdemos a chave,
perdemos o povo. Se guardamos a chave em lugar seguro, como um
tesouro, abriremos as portas para riquezas incalculveis, riquezas que jamais
poderiam ser imaginadas do outro lado da porta. (Eva Engholm, 1965)
No censo do IBGE, em 2000, foram identificadas 4,6 milhes com deficincia auditiva e 1,1 milho
surdas, totalizando aproximadamente 5,7 milhes de pessoas, o que significava que mais de 2,5% da populao
brasileira possua alguma deficincia auditiva. Segundo o censo de 2010 do IBGE, cerca de 9,7 milhes de
brasileiros possuem deficincia auditiva, o que representa 5,1% da populao brasileira. Deste total, cerca de 2
milhes possuem deficincia auditiva severa (1,7 milhes tm dificuldade para ouvir e 344,2 mil so surdos) e 7,5
milhes apresentam alguma deficincia auditiva.
De acordo com a Organizao Mundial de Sade (2011), 28 milhes de brasileiros possuem algum tipo
de problema auditivo, o que revela um quadro no qual 14,8% do total de 190 milhes de brasileiros possuem
problemas ligados audio1. Por fim, segundo o censo de 2010, a populao do Distrito Federal composta
por aproximadamente 104.825 pessoas com algum tipo de deficincia auditiva e surdez. O direito educao
de todos. A escolarizao plena e a incluso social dos surdos so os principais objetivos da Escola Bilngue.
Nos ltimos anos, a incluso dos surdos sociedade abriu-lhes uma grande possibilidade de exercerem a
cidadania. Por isso, todos ns queremos a incluso, mas no podemos nos esquecer de que a diversidade
humana precisa ser respeitada, mesmo nos espaos inclusivos. Uma poltica de educao inclusiva para os surdos
precisa, contudo, levar em considerao suas especificidades lingusticas, culturais e identitrias. A diversidade
para a unidade e a diferena para a equidade so marcas importantssimas para tornar acessveis as relaes
sociais e o conhecimento humano adquirido ao longo dos milhares de anos de existncia da humanidade.
A LEI N 10.098, DE 19 DE DEZEMBRO DE 2000, que estabelece normas gerais e critrios bsicos
para a promoo da acessibilidade das pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida, e d outras
providncias, em seu art. 17, menciona que o Poder Pblico promover a eliminao de barreiras na
comunicao e estabelecer mecanismos e alternativas tcnicas que tornem acessveis os sistemas de
comunicao e sinalizao s pessoas com deficincia sensorial e com dificuldade de comunicao, para garantirlhes o direito de acesso informao, comunicao, ao trabalho, educao, ao transporte, cultura, ao
esporte e ao lazer. Fazem parte dessa parcela que precisa de acessibilidade plena educao, os surdos
sinalizantes, implantados e oralizados ao lado de ouvintes familiares de surdos, falantes de lngua de sinais desde
pequenos.
A Secretaria de Educao do Distrito Federal, com a responsabilidade que tem, precisa atender a todos.
Atualmente, o Atendimento Educacional Especializado AEE oferecido para alunos surdos e deficientes
auditivos; implantados e no-implantados; sinalizantes e oralizados. Falta, contudo, a oferta de uma educao
bilngue com a perspectiva defendida pela Escola do Cerrado, falta-lhes uma escola bilngue que oferea a Libras
e o Portugus-Escrito. Segundo o Decreto 5626/2005, a Escola Bilngue uma das modalidades de ensino que
precisa ser ofertada; ela uma das opes a que os pais fazem juz ao escolher o melhor espao educacional para
seu filho. Veja o que diz o art. 22, do captulo VI, do Decreto 5626/2005:
as instituies federais de ensino, responsveis pela educao bsica, devem garantir a incluso de
alunos surdos ou com deficincia auditiva, por meio da organizao de: I - escolas e classes de
educao bilngue, abertas a alunos surdos e ouvintes, com professores bilngues, na educao infantil
e nos anos iniciais do ensino fundamental; II - escolas bilngues ou escolas comuns da rede regular de
ensino, abertas a alunos surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino fundamental, ensino mdio
ou educao profissional, com docentes das diferentes reas do conhecimento, cientes da
singularidade lingstica dos alunos surdos, bem como com a presena de tradutores e intrpretes de
Libras - Lngua Portuguesa.
Fonte: http://www.winaudio.com.br/produtos-e-servicos/noticias-em-audiologia/3704-deficiencia-auditiva-atinge-98milhoes-de-brasileiros.html.
11
o prprio Decreto que, em seu pargrafo primeiro explica que:

So denominadas escolas ou classes de educao bilngue aquelas em que a Libras e a modalidade
escrita da Lngua Portuguesa sejam lnguas de instruo utilizadas no desenvolvimento de todo o
processo educativo.
A Escola Pblica Bilngue (Libras e Portugus-Escrito) j uma realidade em alguns estados brasileiros,
com resultados positivos, como o caso da Escola JULIO DE MESQUITA FILHO, sediada em Campinas, que
comeou em 2008. A SEDF pode contribuir com mais essa ao em prol da incluso na educao brasileira,
uma vez que para atender a essa demanda e pleito, j conta com infraestrutura e vrios profissionais habilitados e
competentes para participarem dessa tarefa.
Em 25 de junho de 2014, a Presidenta Dilma sancionou a Lei 13.005, que regulamenta o Plano Nacional
de Educao em vigor no perodo de 2014 a 2024. As estratgias 4.7 e 4.13 dessa Lei corroboram as demandas
educacionais da comunidade surda brasileira e afirmam a existncia da Escola Bilngue, ao incluir, respectivamente os seguintes textos:
Estratgia 4.7:
garantir a oferta de educao bilngue, em Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS como primeira lngua
e na modalidade escrita da Lngua Portuguesa como segunda lngua, aos (s) alunos (as) surdos e com
deficincia auditiva de 0 (zero) a 17 (dezessete) anos, em escolas e classes bilngues e em escolas
inclusivas, nos termos do art. 22 do Decreto no 5.626, de 22 de dezembro de 2005, e dos arts. 24 e 30
da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, bem como a adoo do Sistema Braille
de leitura para cegos e surdos-cegos (BRASIL, 2014).
Estratgia 4.13:
apoiar a ampliao das equipes de profissionais da educao para atender demanda do processo de
escolarizao dos (das) estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotao, garantindo a oferta de professores (as) do atendimento educacional
especializado, profissionais de apoio ou auxiliares, tradutores (as) e intrpretes de Libras, guiasintrpretes para surdos-cegos, professores de Libras, prioritariamente surdos, e professores bilngues
(BRASIL, 2014).
12
VII.
FRAGILIDADES APONTADAS
- Pequenos problemas de relacionamento e socializao no recreio,

- Rotatividade de alunos ao longo do ano;
- Recebimento de alunos oriundos de outros estados, sem os pr-requisitos necessrios;
- Pouca participao da famlia nas atividades escolares;
- Alunos com dificuldade de aprendizagem, encaminhados a SEAA (Servio Especializado de Apoio a
Aprendizagem) com diagnsticos no concludos em tempo hbil, devido a dificuldade de acompanhamento
familiar;
- Dificuldades na entrada e sada dos alunos ( acesso feito atualmente apenas pela rampa de acessibilidade),
- Bebedouros inadequados para alunos da Educao Infantil,
- Falta de profissionais para o apoio pedaggico e administrativo.
- Falta de monitores na Educao Infantil,
- Turmas muito lotadas na Educao Infantil- nmero adequado no mximo 20 alunos,
- Piso inadequado em toda a escola falta acessibilidade,
- Falta de professores de Educao Fsica para os anos iniciais,
- Falta de material pedaggico ( brinquedos pedaggicos e livros de literatura),
- iluminao e calor excessivos no turno vespertino, nas salas do bloco E( necessidade de colocao de
cortinas ou toldo,
- Falta de recursos audiovisuais em todas as salas,
- parque infantil com instalaes deterioradas;
- Falta de areia no parquinho,
- Falta de pia/e ou tanque prximo ao parquinho,
- Falta de murais de cermica na escola,
- Ausncia de banheiros e bebedouros, prximo aos blocos A, B e C,
- Falta de banheiros para professores e funcionrios,
- Falta de banheiro na guarita,
- Precariedade nos equipamentos de som da escola,
- Falta de cozinha experimental,
- Falta de sala de oficina de artes,
- Falta de brinquedoteca,
- Iluminao externa precria,
- Falta de equipamentos de segurana na escola,
- Falta de refeitrio.
- Falta de pavimentao no estacionamento.
- Falta de auditrio.
- Falta de equipamentos ( eletrodomsticos e materiais de segurana) na cantina
- Falta de sala de aula
- Falta de salas ambientes
- Instalaes eltricas, hidrulicas e para internet deficientes;
- Depsito de gneros pequeno para a demanda;
- Conexo com a internet deficiente e insuficiente;
- Espao insuficiente para a reconstruo da escola com os espaos necessrios nova realidade;
- Falta de sinalizao adequada para a localizao da Escola Bilingue.
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PROVIDNCIAS NECESSRIAS PARA MELHORIA DA ESCOLA
- Reforma do piso do ptio e corredores dos blocos A,B e C.

- Pintura interna das salas de aula,
- Adaptao dos bebedouros para alunos da Educao Infantil,
- Construo de muro prximo ao parquinho ( o que tem, est caindo),
- novas instalaes para o parque infantil
- Construo de quadra poliesportiva coberta,
- Arquibancadas e vesturios prximos.
- Construo de sala de ginstica rtmica
- substituio da rede eltrica, hidrulica e para a internet na escola
- substituio dos forros das salas de aula
- Construo de banheiros e bebedouros nos blocos A, B e C para alunos e funcionrios,
- Construo de escada ao lado da rampa de acessibilidade da escola,
- Construo de banheiro na guarita do estacionamento,
- Oferecer melhores condies para o desenvolvimento do trabalho ( aquisio de
impressora, roteador ,
equipamentos de ar condicionado e ventiladores, impressoras coloridas, mesa de som, caixa amplificada,
filmadora, sinal luminoso para os surdos, refrigerador, forno eltrico, balana de preciso, cadeiras para sala
dos professores, equipamento de ar condicionado para sala de informtica e salas de aula das turmas
bilngues.
- Solicitar a GRGP : professores para: sala de leitura, educao fsica, monitores para a Educao Infantil e
ANEEs, porteiro;
- Buscar parcerias com a comunidade, (escolas e empresas), na perspectiva de melhoria da estrutura fsica
da instituio de ensino,
- Promover aes que viabilize maior participao da famlia na escola.
- Desenvolver aes para um maior atendimento e acompanhamento aos alunos com dificuldades de
aprendizagem e defasagem idade/ano,
- Reparo e manuteno nos equipamentos da sala de informtica,
- adquirir equipamentos de segurana para escola.
- incorporao da rea lindeira, lote da lateral e fundos para a escola, a fim de contemplar os espaos
necessrios para suprir a demanda existente.
- Pintura do muro da Escola e incluso de Placa (prometida pelo Marcos Vincius do gabinete do Wellington
Luiz).
- Solicitao ao GDF de placas indicativas da localizao da Escola Bilngue.
- Contato com o google maps para atualizao do nome da Escola.
- Incluso de portas de loja nas laterais do ptio coberto para criar um auditrio conversvel.
PRIORIDADES NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM
- Melhoria da qualidade no processo de ensino /aprendizagem,
- Acompanhar os alunos com dificuldade de aprendizagem e defasagem idade/ano,
( reagrupamentos, projeto interventivo e reforo escolar),
- Promover estudos e troca de experincias nas reunies coletivas,
- Acompanhar e avaliar os atendimentos feito pelas PSP (Prticas Suplementares Pedaggicas), Sala de
Recursos Multifuncionais Bilngue e SOE,
- Dar continuidade Escolinha de Pais,
- Adquirir materiais que auxiliem no processo ensino-aprendizagem.
POTENCIALIDADES
- Equipe de professores qualificados e comprometidos,
- Envolvimento da direo nas questes pedaggicas da escola,
- terreno amplo, apto para a reconstruo da Escola Bilngue.
14
VIII. SITUAO ATUAL DA ESCOLA BILNGUE LIBRAS E PORTUGUS-ESCRITO

A Primeira Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito do Distrito Federal tem uma demanda ainda
reprimida, que exige uma srie de ajustes, adaptaes e adequaes que possam aprimorar o ensino oferecido
pela escola.
TRANSPORTE ESCOLAR
Segundo o inciso VII do artigo 208 da Constituio (BRASIL, 1988), o dever do Estado com a
educao ser efetivado mediante a garantia de atendimento ao educando, no ensino fundamental, atravs de
programas suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade.
Faz-se necessrio para a Escola Bilngue um nibus escolar prprio para o transporte dos estudantes em
diferentes contextos, a saber, (i) para atender os estudantes com mobilidade reduzida; (ii) para agilizar o retorno
dos estudantes do noturno s suas casas, aps as aulas; (iii) para o deslocamento dos estudantes em prol de sua
participao em atividades acadmicas, culturais, esportivas ou de formao profissional.
Como no Distrito Federal h estudantes surdos com mobilidade reduzida, o que acarreta dificuldade
para o deslocamento de casa para a escola e vice-versa, o transporte escolar para buscar esses estudantes em casa
e lev-los escola essencial. Esse transporte necessrio para garantir a acessibilidade fsica na Escola Bilngue
Libras e Portugus-Escrito, desses estudantes. O Plano Viver sem Limites prev esse tipo de transporte, a fim de
que a locomoo no seja fator que gere empecilho para o estudante matricular-se e frequentar a escola.
Ao mesmo tempo, a Escola Bilngue fica um pouco distante dos pontos de nibus coletivos; muitos
alunos moram distantes da UE e grande parte dos nibus que os leva de volta para as proximidades de sua casa,
demora passar. No turno noturno, h alunos de Brazlndia, Recanto das Emas, Samambaia Norte, Ceilndia,
alm de Taguatinga. Para oferecer segurana no trajeto da escola para casa, no final do turno dos estudantes
matriculados no turno noturno, urge a disponibilizao de um nibus escolar para levar os estudantes, a no
mnimo, pontos mais estratgicos para que possam garantir o retorno mais cedo em casa.
No diurno, h matriculados na Escola Bilngue, alunos de Sobradinho, Samambaia, Ceilndia, So
Sebastio, Estrutural entre outros. Tambm a garantia de nibus para esses alunos muito importante.
Dada a falta de acesso lingustico no contato com bens sociais e culturais, pela falta de oportunidades e
com o intuito de oferecer uma formao integral, como ao de atendimento integral oferecido ao estudante
pela EB. O transporte escolar tambm um grande aliado no deslocamento dos alunos para uma formao
profissional, tambm sob a responsabilidade da EB, uma vez que h cursos oferecidos pela EB, em parceria com
outras instituies, como, por exemplo, parceria com a Escola Tcnica de Braslia e o Instituto Federal de
Braslia IFB.
AMPLIAO E CONSTRUO DE NOVOS ESPAOS
A Escola Bilngue, por ter sido instalada num espao antigo da SEEDF, precisa ser ampliada a fim de
que atenda com qualidade e eficincia toda a demanda educacional prevista para o espao. J foi solicitado
SEEDF que sejam construdas novas salas e banheiros, alm de reformadas a cantina, o refeitrio, o
estacionamento e quadras poliesportivas.
Com o objetivo de AMPLIAR AS INSTALAES DESTA QUE A PRIMEIRA ESCOLA
BILNGUE LIBRAS E PORTUGUS-ESCRITO DO DISTRITO FEDERAL, de forma que a UNIDADE
ESCOLAR possa oferecer a educao bilngue, com a qualidade devida, na estimulao lingustica precoce,
educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio, educao de jovens e adultos e educao profissional,
previstas na Lei N5.016, sancionada pelo ento Governador do Distrito Federal, no dia 11 de janeiro de 2013,
foram encaminhados ofcios Terracap, Administrao Regional de Taguatinga e a deputados distritais do
Distrito Federal, solicitando a incorporao da rea lindeira, rea de fundos e lateral do lote da instituio para a
Escola Bilngue, o que est sendo negociado.
15
IX.
PERFIL SOCIOECONMICO DA COMUNIDADE ESCOLAR

DIAGNSTICO DA REALIDADE ESCOLAR
Atravs de pesquisa realizada por aplicao de questionrio junto s famlias, constatamos que a
comunidade atendida por esta Instituio de Ensino, das turmas remanescentes, dos anos inicias da Escola
Calsse 21 de Taguatinga, bem heterognea economicamente, ou seja, possui crianas da classe mdia a crianas
atendidas por programas assistenciais, posusi alunos carente economicamente, que moram de aluguel ou que
estudam na escola porque os pais trabalham prximo a a mesma , um dos motivos pelos quais, temos uma alta
rotatividade de alunos durante o ano. Alguns alunos moram em outras cidades como: guas Lindas, Vicente
Pires, Ceilndia, Estrutural, So Sebastio e outras.
Os alunos surdos do Ensino fundamental II, Ensino Mdio e EJA (Educao de Jovens e Adultos)
atendidos na Escola Bilngue provm de diversas localidades de Braslia, como Samambaia, Estrutural, Recanto
das Emas, Sobradinho, Ceilndia, So Sebastio, Riacho Fundo, Guar, guas Claras, Cruzeiro, como tambm
de guas Lindas (GO). Poucos so os alunos que residem nas mediaes da escola.
Baseado no PDE Interativo, resultados de 2011, considerando que os dados do ano de 2013 ainda no
foram divulgados. A escola precisa melhorar o seu desempenho. Desde 2012, a equipe diretiva, juntamente com
os docentes e dicentes, vem trabalhando e acompanhando a busca de melhorar os ndices de escolarizao e
qualidade do ensino.
A comunidade em geral , funcionrios, pais e alunos, demonstraram nas ltimas avalies instucionais
que gostam da escola e afirmam que a mesma tem melhorado, principalmente na parte fsica, cada dia mais. Os
alunos relatam que gostam da escola, do trabalho que vem sendo realizado e quando se pergunta o que est
faltando para escola ficar ainda melhor, respondem que faltam banheiros para os alunos, quadra de esporte,
refeitrio, ou seja, a infraestrutura precisa ser melhorada e adequada nova realidade incoroporada pela
instituio.
Com dados de 2010, a tabela a serguir traz a distribuio da populao, segundo a escolaridade, na
Regio Administrativa de Taguatinga.
E a tabela seguinte, tra a distriuio das famlias segundo a faixa de renda familiar per capita, da mesma
Regio:
16
Essa tabela, j mostra a distribuio da renda familiar, per capita, das famlias da Regio Administrativa
Estrutural, que atende parte dos alunos.
Parei aqui
17
Fonte: DIEESE. Departamento Intersindical de estatstica e estudos socioeconmicos. Relatrio Analtico Final
da Pesquisa Socioeconmica em Territrios de Vulnerabilidade Social no Distrito Federal. Contrato de
Prestao de Servios N 050/2009 e Termos Aditivos, fevereiro de 2011.
X.
MISSO E OBJETIVOS INSTITUCIONAIS SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

DO DF (SEDF)
Misso e Objetivos Institucionais

A Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal tem como misso proporcionar uma educao
pblica, gratuita e democrtica, voltada formao integral do ser humano para que possa atuar como agente de
construo cientfica, cultural e poltica da sociedade, assegurando a universalizao do acesso escola e da
permanncia com xito no decorrer do percurso escolar de todos os estudantes.
Como metas para a instituio tem-se:
Elevar o ndice de desenvolvimento da Educao Bsica IDEB, de 5,7 para 6,0.
Diminuir o ndice de repetncia em 20%.
Aumentar o ndice de aprovao 80%.
Todos os alunos alfabetizados ao trmino do 3 ano.
O cumprimento dessa misso requer a concretizao dos seguintes objetivos institucionais da rede pblica de
ensino:
Combater o analfabetismo, o abandono, a reteno, a evaso escolar e a distoro idade-srie;
Implementar a gesto democrtica;
Ampliar o atendimento em educao integral nas escolas da rede pblica de ensino do DF;
Assegurar a formao integral na perspectiva da cidadania, diversidade e sustentabilidade
humana;
Propiciar a prtica dialgica entre os diversos segmentos da comunidade escolar e da sociedade
civil;
18
Assegurar processos participativos e democrticos que contribuam para a formao de uma

cultura de respeito dignidade humana, valorizando a diversidade;
Assegurar aos sujeitos educativos o acesso s novas tecnologias como instrumentos de mediao
da construo da aprendizagem.
XI.
MISSO E OBJETIVOS INSTITUCIONAIS ESCOLA BILNGUE LIBRAS E PORTUGUSESCRITO
Para a educao bilngue para surdos so utilizadas a Lngua Brasileira de Sinais Libras, como primeira
lngua, e a lngua portuguesa escrita, como segunda lngua, sendo estas as lnguas de comunicao, de ensino e de
instruo das atividades escolares para o ensino de todas as disciplinas curriculares, em todos os nveis da educao
bsica, conforme a Lei 5.016 de 15 de janeiro de 2013.
A Misso da Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito de Taguatinga oferecer ensino de qualidade
visando formao do educando em seu desenvolvimento nos aspectos lingustico, fsico, intelectual e social,
proporcionando um espao prazeroso para a aprendizagem e para organizao sistemtica do conhecimento, da
autonomia, do pensamento crtico, a fim de garantir o exerccio da cidadania.
OBJETIVOS DA ESCOLA BILINGUE LIBRAS E PORTUGUS-ESCRITO
a. Objetivos Gerais
- Garantir os direitos humanos dos surdos, resguardados os princpios ticos, identitrios, culturais, educacionais
e lingusticos dos DIREITOS UNIVERSAIS, por meio da oferta de uma educao integral com projetos
diferenciados e especficos para o ensino adequado aos estudantes surdos, de forma a propiciar a incluso plena
desses sujeitos sociedade.
- Promover o desenvolvimento cognitivo, fsico e afetivo-social dos alunos das turmas de alunos ouvintes
remanescentes na instituio, por meio de educao de qualidade respeitando as diferenas, com vistas
aquisio do conhecimento, do pensamento crtico, da autonomia e o pleno exerccio da cidadania, respeitando
as diferenas, num ambiente prazeroso.
- Assegurar a construo da proposta pedaggica da unidade escolar, tendo em vista a valorizao dos
profissionais e a elevao do padro de desempenho da escola
b. Objetivos Especficos
- Desenvolver a capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do
clculo, tendo emv vista a aquisio de conhecimentos, a formao de atitudes e valores, permitindo as vivncias
de diversos letramentos.
- Resgatar os valores afetivos, ticos, morais e cvicos.
- Adotar projetos interventivos buscando garantir as aprendizagens de todos, entre estudantes de uma mesma
sala de aula e ou entre estudantes de diferentes salas de aula de um mesmo ano.
- Promover o acompanhamento e atendimento aos alunos com baixo rendimento.
- Reorganizar grupos de estudantes de acordo com as aprendizagens e saberes de cada um, na lgica do
princpio do reagrupamento.
- Atender aos alunos com necessidades educacionais especiais, assegurando a aprendizagem e permanncia na
escola.
- Valorizar a pluralidade Cultural e o respeito as diferenas.
- Propiciar a realizao do trabalho coletivo atravs de grupos de estudo.
- Estimular o desenvolvimento de hbitos saudveis visando a preservao do meio ambiente, a sustentabilidade,
envolvendo toda a comunidade escolar.
19
- Formar a horta escolar, arborizao e jardinagem com a participao da comunidade.

- Fortalecer os vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca, que se assenta
vida social, bem como o bom relacionamento entre os diferentes segmentos escolares, o resgate do apreo pelo
espao escolar, as melhorias deste espao e conservao do mesmo, o resgate da auto estima, por meio da
promoo de encontros de famlias, com especialistas por meio de palestras.
- Otimizar e redimensionar o trabalho nas coordenaes pedaggicas.
- Oportunizar atividades ldico-recreativas no horrio do recreio.
- Favorecer a integrao dos alunos atravs de jogos, campeonatos, gincanas, teatros e outros.
- Montar junto aos professores o calendrio cvico-cultural.
- Propiciar momentos de reflexo quanto necessidade preservao do meio ambiente.
- Planejar projetos que promovam a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade.
- Oportunizar:
cursos de formao profissional em parceria com outras instituies, como, por exemplo, parceria com a
Escola Tcnica de Braslia e Instituto Federal de Braslia IFB;
opes variadas de cultura, lazer e esporte em parceria com o Centro Olmpico de Ceilndia;
curso de Libras para pais, comunidade escolar e demais interessados;
atividades suplementares, no turno contrrio, que possam contribuir para o desenvolvimento integral e a
conscincia ecolgica dos alunos. Entre tantos projetos possveis, oferecer para os alunos da escola e
para a comunidade que se integra a ela:
. acompanhamento pedaggico de portugus e matemtica
. campeonatos: domin, truco e xadrez
. cursos de informtica
. esporte
. ginstica rtmica
. teatro
. dana: sapateado, dana do ventre, streat dance
. intercmbios
. cursos preparatrios: pr-vestibular, para habilitao - CNH, para concursos, para insero no mercado
de trabalho
. oficinas de artes: pintura, escultura, origami
. cursos de terceira lngua: ingls, espanhol, ASL
. cursos de signwriting
. laboratrio de cincias (fsica, qumica e biologia)
. badminton
. tnis de mesa
Para identificarmos os objetivos citados foram analisados os resultados alcanados pela escola em anos
anteriores relativos Prova Brasil, Provinha Brasil e o ndice do IDEB. Realizamos no incio do ano letivo o
teste diagnstico segundo a lgica da psicognese da escrita e da leitura, nas turmas do 1 ao 5, ano com
exceo dos alunos ANEES, e a partir da anlise resultados foram definidas as expectativas de aprendizagens a
serem alcanadas em 2014, tanto no que diz respeito ao Resultado Geral quanto no que diz respeito ao
Diagnstico Inicial realizado por meio do Teste da Psicognese.
XII.
DIAGNSTICO
Constatou-se que um nmero considervel de pais apresenta pouca escolaridade, demonstrando

dificuldades no acompanhamento escolar de seus filhos.
DIAGNSTICO INICIAL
20
REGULAR
TURMAS
DO ENSINO
DAS
ALUNOS
Resultado do teste da Psicognese realizado com as turmas do 1 ao 5 ano:

PS12
PS23
S4
A5
A16
A27
A38
A49
00
08
43
27
38
39
26
06
A partir dos resultados obtidos, foram traadas metas a serem atingidas ao longo do ano letivo de 2014.
INCLUIR DIAGNSTICO DOS ALUNOS SURDOS, ANOS FINAIS ENSINO MDIO.
XIII. PBLICO ALVO
A Escola Bilngue Libras PortugusEscrito, criada para atender aos estudantes do Distrito Federal,
interessados no ensino concebido na proposta da UE uma escola aberta matrcula de estudantes surdos que
tm a Libras como primeira lngua e estudantes ouvintes que nela percebem a possibilidade de receber uma
educao bilngue que tenha a lngua de sinais e a lngua portuguesa escrita como lnguas de ensino e instruo.
Uma vez que tal proposta foi partilhada e construda com a colaborao de profissionais engajados na educao
de surdos e preocupados com a adequao do ensino para eles, essa escola contempla a realidade dos estudantes
a quem se destina, sem romper com o princpio da incluso social e humana, necessria ao desenvolvimento
integral do indivduo e da sua participao na sociedade.
A matrcula na Escola Bilngue est aberta, prioritariamente, aos estudantes surdos, deficientes auditivos
e filhos de pais surdos, que tm a libras como primeira lngua. Entretanto, a escola est aberta a todos os
estudantes que tiverem interesse em estudar numa escola em que a lngua de ensino e instruo oferecida seja
Libras e o Portugus-Escrito, que constituem candidatos potenciais para serem atendidos na Escola Pblica
Integral Bilngue (Libras e Portugus-Escrito). Alm dos surdos, dos deficientes auditivos, oralizados ou no,
mas que aceitem a Libras como lngua de ensino e instruo, os CODAs (filhos de pais surdos) surdos ou
ouvintes, os surdocegos, enfim, os estudantes que desejarem. (Projeto Poltico e Pedaggico FENEIS, 2011).
Atualmente, a escola ainda atende aos alunos das turmas remanescentes da Escola Classe 21,
matriculados na Educao Infantil e nos anos iniciais (1 ao 5ano) do Esino Fundamental.
XIV. RECURSOS HUMANOS
A recepo de um estudante em uma escola, por um membro que pertence a sua comunidade social,
cultural e lingustica, propicia a formao de sua identidade e a aquisio de sua primeira lngua, vantagens
imprescindveis para o sucesso da proposta desta Escola Bilngue. preciso que o ambiente escolar esteja
preparado para propiciar criana surda o desenvolvimento da linguagem e do pensamento; s assim esse
estudante se tornar apto a aprender uma segunda lngua. A Escola Bilngue representa esse espao (FARIANASCIMENTO e NISTA, no prelo).
O conhecimento de Libras um critrio determinante na seleo e para o ingresso no quadro de
profissionais dessa escola, que PARA TODOS, mas que , por sua natureza especial, constituda por uma
plataforma bilngue. Pensando nesta questo, o quadro de funcionrios da Escola Pblica Integral Bilngue
2
3
4
5
6
7
8
9
PS1: nvel pr-silbico 1: escrita no-fonetizada.

PS2: nvel pr-silbico 2: uso de sinais grficos.
S: nvel silbico: escrita como representao dos sons da fala.
A: nvel alfabtico: slaba como unidade formada apenas de consoante e vogal.
A1: nvel alfabetizado 1: slaba como unidade formada por consoante e vogal, porm com mais slabas.
A2: nvel alfabetizado 2: slaba como unidade que pode ter mais de duas letras.
A3: nvel alfabetizado 3: incio da percepo de questes ortogrficas, mas sem ainda saber resolv-las.
A4: nvel alfabetizado 4: obedincia forma convencional da lngua.
21
(Libras e Portugus-Escrito) precisa ser formado por funcionrios surdos e por funcionrios ouvintes fluentes
em Libras.
Todos os profissionais da escola devem ser bilngues (ou tornar-se bilngues), fluentes em Libras, pois
precisam ser fonte viva de modelo lingustico principalmente para as crianas que se encontram em fase de
aquisio lingustica, por serem filhas de pais ouvintes e no terem acesso Libras fora da escola. Na seleo
desses profissionais, portanto, tanto na equipe diretiva, quanto na equipe de auxiliares da educao, dos
assistentes educao, quanto na absoro de profissionais readaptados, importantssimo que esse critrio seja
observado.
O quadro de professores da Escola Pblica Integral Bilngue (Libras e Portugus-Escrito) tem como
objetivo, progressivamente, atingir o percentual de 50% de profissionais surdos e 50% de profissionais ouvintes.
No incio, portanto, espera-se que haja 30% de profissionais surdos sinalizantes, que podero ser absorvidos por
meio de abertura de concurso pblico para professores surdos bilngues, com adequao da prova e da correo;
e 70% de profissionais ouvintes bilngues, ou seja, fluentes em Lngua Portuguesa e Lngua de Sinais Brasileira,
que podero ser absorvidos por meio dos critrios mencionados.
Entre os profissionais ouvintes bilngues encontram-se os professores bilngues e os profissionais que
atuaro como intrpretes (Libras-Portugus e Portugus-Libras). Na Secretaria de Educao do Distrito Federal,
impreterivelmente, precisam ser bilngues, todos os profissionais que atuam como intrprete. Antes de tudo,
esses profissionais so professores e passaram no concurso de professor da SEDF. Por meio de critrios de
seleo, com banca, eles podero ser selecionados para atuar na Escola Bilngue.
A Equipe Gestora da Escola deve ser composta a partir de eleio e os candidatos precisam ser
bilngues. preciso negociar com as empresas de terceirizao para que os profissionais de assistncia
educao servios gerais, exceo de vigias, sejam surdos sinalizantes. A nica exceo possvel para o
cargo de vigia, pois os mesmos zelam pelo patrimnio fsico e material da UPE (Unidade Pblica de Ensino) e,
nessa funo, a audio tem grande peso. preciso que a escola conte com merendeiras surdas e, pelo menos
uma bilngue, porteiro bilngue e professores selecionados.
A exigncia do conhecimento de Libras para o quadro de profissionais da Escola Bilngue no acarretar
dificuldades de contratao de recursos humanos, posto que as empresas buscam preencher seu quadro de
profissionais com um nmero determinado de funcionrios com perfil especfico, conforme a necessidade da
Escola Bilngue .
Caso no seja possvel preencher todas as vagas com profissionais com este perfil, os interessados em
preench-las devem ter cincia da comunidade a que prestaro servio e da necessidade de participarem de
cursos que lhes proporcionaro uma formao bilngue. Caso o funcionrio no participe da formao, o
mesmo ser convidado a retornar o local de origem e, no caso de empresa terceirizada, ser devolvido
empresa.
Aos professores, deve ser oferecida, anualmente, formao continuada com proposta de educao
bilngue, na prpria instituio. Atualmente, na Escola Bilngue, so ainda poucos os professores proficientes em
libras. Na verdade, todos estamos em construo. O que realmente importante um professor que queira ser
lotado na instituio saber que precisa ter um perfil que atenda a duas caractersticas essenciais: (a) a disposio
em aprender e melhorar tanto com relao proficincia em Libras quanto em relao ao planejamento de suas
aulas, de forma a buscar um ensino inovador, e (b) a compreenso de que o aluno precisa ser respeitado em seu
DIREITO DE APRENDER (BRASIL, 2009).
Esse perfil encontrado em um profissional que, alm da habilidade e interesse em adquirir a lngua de
sinais, valoriza, respeita os estudantes e busca promover uma educao que tenha como consequncia tornar
cada estudante que passar por si um indivduo melhor, o que nada mais do que um princpio cristo aplicado
em um ambiente de trabalho.
BIDOCNCIA E INTERPRETAO
A Escola Bilngue conta com professores bidocentes e professores intrpretes. No caso de no haver
professor bilngue para ministrar uma ou outra disciplina, o professor regente precisar atuar juntamente com
um professor bilngue mediador, em bidocncia.
Na bidocncia atuam em contexto simultneo (coordenao e regncia), em parceria PROFESSOR DA
REA DA DISCIPLINA E PROFESSOR BILNGUE MEDIADOR. O professor mediador no precisa ser
da rea da Disciplina. O professor da rea responsvel pelo CONTEDO DA DISCIPLINA e
corresponsvel pelo planejamento pedaggico e metodolgico, alm de ser corresponsvel pela elaborao de
22
material. A corresponsabilidade dos dois professores importante para garantir a acessibilidade e a melhoria do
processo de traduo. As aulas so planejadas e as provas so elaboradas, em conjunto, pelos dois professores,
que discutem as melhores estratgias de ensino e avaliao. O professor mediador responsvel pela
transmisso do contedo em Libras, ou seja pela traduo, ao mesmo tempo em que corresponsvel pelo
planejamento pedaggico e metodolgico da aula e pela elaborao de material didtico. O professor mediador
no pode atuar sem o professor de rea, pois a responsabilidade do contedo no dele. Entretanto, na ausncia
do professor de rea, o professor mediador deve aplicar uma atividade especfica de sua rea de formao ou
atividades do banco de atividades aos estudantes.
Os professores intrpretes, que no atuarem em bidocncia, atendero tanto demanda interna da
escola, quanto demanda externa. Na demanda interna, os intrpretes atuma na traduo libras-portugus-libras
para os profissionais surdos da escola e para os estudantes, no caso de visitantes ouvintes. Atua, tambm, nos
eventos da escola e durante as reunies em que for necessria a traduo. Tambm, na escola, atuam na traduo
do dilogo dos filhos surdos com os pais que ainda no forem bilngues e na trauo dos filhos ouvintes para os
pais que so surdos, nas reunies de pais, nos eventos da escola etc. Atender demanda externa da escola, da
prpria da Secretaria de Educao do Distrito Federal, por exemplo, na realizao de evento da secretaria,, a
Escola Bilngue tambm ter intrpretes. Os profissionais intrpretes da escola atuaro tambm na equipe de
aes em prol da incluso, na traduo de provas, entre outras.
PERFIL DO PROFISSIONAL DA ESCOLA BILNGUE
Os critrios de seleo de professores para atuarem na Escola Pblica Integral Bilngue Libras e
Portugus-Escrito devem respeitar os princpios e diretrizes da UE criada, conforme suas especificidades.
As portarias de remanejamento e distribuio de carga de professores da SEEDF, a partir de 2014,
devero incluir os critrios especficos para seleo dos professores que atuaro na Escola Bilngue Libras e
Portugus-Escrito, descritos abaixo, conforme Lei 5016/2013.
Os profissionais atuantes na Escola Pblica Integral Bilngue Libras e Portugus-Escrito, incluindo a
equipe docente, a equipe gestora, a equipe de apoio da unidade educacional e toda a comunidade escolar devero
participar, anualmente, de cursos de formao continuada em Libras, estudos surdos e culturais, oferecidos pela
Escola de Aperfeioamento dos Profissionais de Educao EAPE, pela prpria Escola Bilingue, ou outros
previstos no Projeto Poltico Pedaggico.
Alm de comprovadamente bilngues, os professores que atuam na Escola Pblica Integral Bilngue
Libras e Portugus-Escrito e aqueles que iro atuar devem ter formao especializada, o que significa possuir,
alm do curso de licenciatura na sua rea de atuao, formao curricular complementar em disciplinas
especficas de Libras, cursos de intrpretes, cursos para o ensino de portugus-escrito como segunda lngua,
certificao do Prolibras e/ou ps-graduao em Libras etc.
A dotao do corpo docente para suprir a demanda da Instituio criada por este Decreto dar-se- por
meio de Remanejamento interno ou externo, aps cada profissional interessado passar por banca instituda na
Escola Bilingue, composta por profissionais surdos e ouvintes, da SEDF e/ou outra instituio de nvel superior
com curso de formao de professores bilngues e professores de Libras, com vistas a entrevistar os interessados
e promover avaliao tcnico-pedaggica deles a partir da identificao do perfil profissional e das condies
emocionais do candidato em relao ao trabalho nesta Unidade Escolar;
Tambm a fim de auferir as habilidades necessrias e o perfil tcnico-pedaggico adequado para o
exerccio de suas funes, na seleo dos profissionais que atuaro na Escola Bilngue devem ser considerados
os seguintes critrios:
a) avaliao da fluncia dos profissionais a serem selecionados para a UE;
b) aprovao em prova prtica de Libras com a possibilidade de auferir as seguintes habilidades lingusticas:
para profissionais n-surdos - Libras para Portugus-Oral, Portugus-Oral para Libras; e para
profissionais surdos - Libras para Portugus-Escrito e Portugus-Escrito para Libras;
c) apresentao de ttulos:
a. para o ensino de Libras, habilitao comprovada em Licenciatura em Letras-Libras;
b. para atuao em atividades, habilitao em Pedagogia Bilngue e/ou Ps-graduao com foco na
educao de surdos;
c. para o ensino das demais disciplinas, habilitao no componente curricular no qual atuar,
preferencialmente com ps-graduao com foco na educao de surdos, na lngua de sinais ou na
traduo e interpretao de e para Libras;
23
d. declarao de experincia na educao de surdos, por meio do ensino em Libras.

No havendo profissionais habilitados dentro da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal,
com interesse em assumir carncia na Escola Pblica Integral Bilngue Libras e Portugus-Escrito, ser aberto
concurso pblico especfico, com aplicao de provas elaboradas e gravadas diretamente em Libras, para a
contratao de profissionais surdos fluentes em Libras, professores de Libras surdos, professores bilngues
fluentes em Libras e Portugus, que atuem em cada rea especfica do conhecimento; tradutores e intrpretes de
Libras-Portugus-Libras; guias-intrpretes, quando for o caso, e profissionais bilngues em Libras e PortugusEscrito, que atuem com a tecnologia de informao e de comunicao.
Para novos concursos, deve-se prever a solicitao de habilitao comprovada em licenciatura em LetrasLibras para professores de Libras, Pedagogia Bilngue e/ou ps-graduao com foco na educao de surdos para
atividades, alm de prova prtica de Libras.
Estima-se que a Escola Bilngue, gradativamente, contemple em seu quadro a porcentagem de 50% de
profissionais ouvintes e 50% de profisisonais surdos, no prazo mais curto possvel.
XV.
GESTO ADMINISTRATIVA E PEDAGGICA

Feliz aquele transfere o que sabe e aprende o que ensina
(Cora Coralina)
O corpo administrativo-pedaggico da Escola Pblica Integral Bilngue Libras e Portugus-Escrito prev a

seguinte estrutura:
01 diretor;
01 vice-diretor;
01 secretrio escolar (40h) para o diurno e 01 secretrio escolar (20h) para o noturno;
03 supervisores: 2 supervisores para o diurno - 01 supervisor para assumir funes administrativas (40h) e 01
supervisor para assumir funes pedaggicas (40h) e 01 supervisor para o noturno (20h);
01 coordenador para a educao lingustica precoce, creche e educao infantil (40h);
01 coordenador para os anos iniciais do ensino fundamental (40h);
01 coordenador para os anos finais do ensino fundamental (40h);
01 coordenador para o ensino mdio (40h);
01 coordenador para a EJA (20h);
01 coordenador disciplinar (40h);
01 coordenador da educao integral (40h) lotado no laboratrio de educao integral da EB;
01 coordenador do ensino de libras (40h) lotado no laboratrio de apoio, ensino e desenvolvimento da Libras
da EB;
01 professor itinerante para a CRET lotado na EB;
01 orientador educacional (40h) para o diurno;
01 orientador educacional (20h) para o noturno;
01 psiclogo (40h) para o diurno lotado no laboratrio de avaliao e triagem da EB;
01 psicopedagogo (40h) para o diurno lotado no laboratrio de avaliao e triagem da EB;
03 apoios pedaggicos: 01 para os anos iniciais; 01 para os anos finais; 01 para o ensino mdio.
Conselho Escolar com representantes dos pais, alunos, professores e funcionrios.
EQUIPE GESTORA
Diretora: MARISTELA BATISTA DE OLIVEIRA BENTO - 68.967-X
Vice-Diretora: MARCILEY FERREIRA CRTES
Supervisora: MARIA CLAUDIANA ALVES RICHARD
Apoio Administrativo: RAIMUNDO GERALDO GUERRA NETO
CLEONIZIA SOARES DE BRITO (AGE READAPTADA)
24
JOSEANE COSTA LOPES (AGE COPA E COZINHA READAPTADA)

SECRETARIA
Chefe de Secretaria: LCIA PEREIRA DE LIMA
Apoio tcnico: DIONE DOMINGOS DA COSTA
RAFAEL RODRIGUES BARBOSA
MARY JOSIE DE SOUZA FEITOSA
JOAQUIM MOREIRA DO NASCIMENTO
HELDER MARTINS DE AGUIAR
Apoio Administrativo: WANDERLCIA PEREIRA DE SOUZA (AGE READAPTADA)
MARISTELA MARIA DE PAULA (AGE READAPTADA)
Mecanografia: VANILDE MARIA LUIZ (AGE READAPTADA)
ENI ALVES (AGE READAPTADA)
INEZ MARTINS IRINEU (AGE- READAPATADA - APOIO A DIREO) SOM
SOE
Orientador educacional: NILCIMAR CARRIJO ARAGO
SEAA - Laboratrio de Avaliao e Triagem
Psicloga Educacional: MRIAM ASSUNO BORGES
Pedagoga: FERNANDA MOURA DA SILVA
COORDENADORAS
CRISTIANE ALVES DE OLIVEIRA LACERDA (Educao Infantil)
SIMONE BORGES LIMA FERREIRA (Anos Iniciais)
MONICA MARIA PEREIRA RESENDE (Anos Finais)
GISELE MORISSON FELTRINI (Ensino Mdio)
CRISTINA APARECIDA BIANCHI DE SOUZA (EJA)
ELI FERNANDES ARAJO LOPES (Educao Integral)
APOIO PEDAGGICO:
ANDREA MOTA GONALVES PROF READAPTADA
BRIGMA DOS SANTOS GOMES PROF READAPTADA
MARIA CRISTINA DE OLIVEIRA PROF READAPATADA
25
CORPO DOCENTE
ORDEM
001
002
003
004
005
006
007
008
009
010
011
012
013
014
015
016
017
018
019
020
030
031
032
033
034
036
037
038
039
040
041
042
043
044
045
046
047
048
049
050
051
052
053
054
055
056
057
058
059
060
MATRCULA
34.312-9
20.683-0
20.8136-9
23.832-5
222.178-0
66.658-0
38.639-7
201.168-9
47.896-2
211.627-8
222.348-1
36.516-5
42.365-6
203.185-X
30910-9
65.003-X
62.481-0
66.592-4
64.836-1
30.442-5
24.230-6
025.912-8
43.208-3
35.583-6
42.107-3
42.288-6
65.514-7
68.893-2
49.007-5
29.823-9
65.060-9
20212-4
56.283-1
56.133-9
38.195-0
37.963-8
24.876-2
21.376-4
61.885-3
59.524-1
62.474-8
39.820-9
42.033-6
65.611-9
202722-4
62.361-X
213.829-8
300.827-4
49.045-8
0064.794-2
NOME
ARIANA GOMES BATISTA
ADRIANA REIS DE MELO
ALESSANDRA BRITO DE LACERDA
GERR LEITE CORREIA DE ARAJO
ANDREA BEATRIZ MESSIAS BELM
CLAUDIA NESTOR BARROS
CLAUDIO ERNESTO SEBATA
CLISSINEIDE RODRIGUES CAIXETA
CRISTINA APARECIDA BIANCHI DE SOUZA
CRISTINA APARECIDA BIANCHI DE SOUZA
CRISTIANE ALVES DE OLIVEIRA LACERDA
DELCIA DO SOCORRO E. DE LIMA SEBATA
DIVINA GONALVES MARTINS
ELI FERNANDES ARAJO LOPES
ELCIVANNI SANTOS- PROFA READ.
EURENICE DELMINDA CAMPOS MOREIRA
FRANCISCA DAS CHAGAS MAGALHES ALVES
FRANCISCA DAS CHAGAS MAGALHES BOAVENTURA
GISELE MORISSON FELTRINI
HELLEN LUCIANE SOUSA SANTOS ANDRADE
JLIO CESAR DO SANTOS DA SILVA
KSIA DE PAULA NOGUEIRA SILVA
LAYSA MARIA VIEIRA JUNTOLLI
LEONICE APARECIDA DOS SANTOS LACERDA
LILIANE GONZAGA DA SILVA
MARCILIA DE SOUSA REIS
MARILENE VIEIRA SILVA ROCHA
MARIA CLAUDIANA ALVES RICHARD
MARCILEY FERREIRA CORTES
MNICA BRAZ DE SOUZA
MNICA MARIA PEREIRA RESENDE
NYLDA APARECIDA DOS SANTOS LEITE
ODIEL ARANHA CAVALCANTI LTS AT APOSENTAR
RAIMUNDA MAGALHES DE OLIVEIRA
REGINA FERREIRA CALDEIRA READAPTADA
ROBERTO JORGE PINHEIRO DOS SANTOS
ROMILDA DE LIMA SOUZA - ACE
SANDRA MARIA BARROS CARDOSO
SANDRA PATRCIA DE FARIA DO NASCIMENTO
SILVIA LENCIO RODRIGUES
SIMONE BORGES LIMA FERREIRA
SIRLENE RABELO SILVA
TELMA RAMOS ALMEIDA MODESTO
ULIDA FELCIA LOPES
VANESSA NEIVA PEREIRA DIAS
VANIA CRISTINA SERRA PEREIRA
VIVIANE GREGRIO DA SILVA
DENISE PORTO DA SILVA
NAZAR RIBEIRO PALMEIRA
ROGRIA GOMES DE ANDRADE (25/04)
FUNO/ TURMA
E.F. E.M
PEE
5ANO U.E
LAB. INFORMTICA
4 ANO U.E
PEE
EJA
3 ANO U.E.
E.F.
COORD. NOT.
COORD.
E.F./EJA
EJA
COORD. E.I.
LABORATRIO
1 ANO LTS
5 ANO U.E.
5 ANO U.E
COORD.
E.M.
E.F.
E.F
E.F.
E.M /EJA
3 ANO
2 ANO
2 ANO
SUPERVISORA
VICE-DIRETORA
E.F. E.M
COORD.
EJA
E.F. E.M.
2 ANO U.E
SALA DE LEITURA
E.M
PEE
E.M
LABORATRIO
1 ANO
COORD
E.M
E.F. E.M
SALA RECURSO GENERALISTA
5 ANO
E.M
E.F. EM
5 ANO
E.F. EM
INTERPRETE
26
CONTRATOS TEMPORRIOS
ORDEM
001
002
003
004
005
006
007
008
009
010
011
012
013
NOME
LEILANE DE S. MOURA - ANT
GRAZIELLY M. DE F. CORREIA - LTS EURENICE
JANANA CLARA DOS S. RAMOS - ANT
MARIA DE FTIMA S. FERREIRA - ANT
NAYARA DA COSTA PEREIRA - LTS ALESSANDRA
PATRCIA CARVALHO DOS SANTOS SUBS. CRISTIANE
PAULA KELLY M. DO N. CASTRO- SUBS. SIMONE
SIZA ARAJO MARQUES - LTS KEILA
VALQURIA DE A. SILVA - ANT
LUANA N. DE L. SOUZA
ALBERLNDIA C. DA PAIXO
MARIA SOLEDADE
LEILANE DE S. MOURA - ANT
SRIE
ED. INFANTIL
1 ANO
ED. INFANTIL
4 ANO
5 ANO U.E
1 ANO
3 ANO
E.M.
ED INFANTIL
EJA NOTURNO
SUBS. MARILENE
SUBS. SANDRA M.
ED. INFANTIL
EDUCADORES VOLUNTRIOS
NOME
CLIO BATISTA CAMPOS
LAYANE ISABELY E SILVA MEIRELES
WAGNER ROSA DE ALMEIDA
EDSON BIRINO DE MELO
VIGIAS
NOME
ALEXANDRE D. DA SILVA
JOS RONALDO DE FREITAS
LANCARDEC PINTO
LINDOLFO ALVES NETO
LOURIVAL C. DE OLIVEIRA
CORPO DE AUXILIARES EM EDUCAO

Obs.: H
uma alta rotatividade no corpo de auxiliares em educao da Escola Bilngue. Durante a elaborao do
PPP, os funcionrios lotados na instituio so os seguintes:
NOME
Wilma Santos - Auxiliar de Conservao e Limpeza (AGE)

Eni Alves - Aux. de Conservao e Limpeza - Readaptada
Maria Generina Bezerra da Cruz - Auxiliar de Conservao e Limpeza (AGE Readap - Portaria
Neire Miranda Rocha - Auxiliar de Conservao e Limpeza (AGE)
Maria Lcia Pereira Xavier - Auxiliar de Conservao e Limpeza (AGE)
Reinaldo de Oliveira Silva - Agente de Educao ( Portaria-readap. )
Vanilde Maria da Luz - Aux. de Cons. e Limpeza Read. (Mecanografia)
Inez Martins Irineu - Aux. de Cons. e Limpeza - Readap (Som)
Sebastiana Carolina de Sousa Costa - Auxiliar de Conservao e Limpeza (AGE)
Sofia Moreira Prima - Auxiliar de Educao ( AGE Readaptada) - Portaria
Maria do Socorro da Silva - Auxiliar de Conservao e Limpeza (AGE)
MATRCULA
EQUIPE DE PROFISSIONAIS TERCEIRIZADOS

NOME
ORGO
27
ANDERSON J. ALVES DE OLIVEIRA

JOS BENTO MOREIRA
CAMILLA SOARES BRAGANA
MARIA JOS BALBINA DE SOUZA
FERNANDA LUCLIA DE QUEIROZ
IVANISE C. CERQUEIRA SOUZA
JOSEFA MINERVINA COSMO CORDEIRO
LUCIANO RIBEIRO DOS SANTOS
MARIA DA CONCEIO RODRIGUES DA COSTA
MARIA DO SOCORRO MUNIZ
MARIA RAIMUNDA R. PEREIRA
ROSE CLEIDE PEREIRA DA SILVA
XVI.
VEPEMA
CONFERE
SERVEGEL
SERVEGEL
SERVEGEL
SERVEGEL
CONFERE
SERVEGEL
CONFERE
SERVEGEL
SERVEGEL
SERVEGEL
INSTITUIES EDUCACIONAIS
APM Associao de Pais e Mestres da Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito de Taguatinga, entidade
que tem o objetivo de integrar a escola, a famlia, a comunidade e o poder pblico.
Membros:
Supervisora Geral: Maristela Batista de Oliveira Bento , diretora da Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito
de Taguatinga
Presidente: Cleonzia Soares de Brito, auxiliar de educao
Vice-presidente: Andreza Xavier Nishiyama, me de aluno,
1 secretria: Dione Domingos da Costa, assistente de educao
2 secretria: Simone Gomes Arajo, me de aluno
1 tesoureira: Cludia Fernanda Cortez Sotero, professora
2 Tesoureira: Nilcimar Carrijo, orientadora,
CONSELHEIROS FISCAIS
1 Conselheiro: Neire Miranda Rocha dos Santos, auxiliar em educao.

2 Conselheiro: Eni Alves, auxiliar em educao.
3 Conselheiro:Rodrigo Nishiyama, pai
SUPLENTES DE CONSELHEIROS FISCAIS
1 Suplente: Lucimar Coelho da Silva, me.

2 Suplente :Marina Alexandrina Brando, me.
3 Suplente :Marilene Vicente da Silva, auxiliar em educao
CAIXA ESCOLAR
Presidente: MARISTELA BATISTA DE OLIVEIRA BENTO
Vice-presidente: CLAUDIA NESTOR BARROS
1 tesoureira: FRANCISCA DA CHAGAS MAGALHES BOAVENTURA
1 secretria: SILVIA LEONCIO RODRIGUES
CONSELHO FISCAL
(Segmento professores) MARILENE VIEIRA SILVA ROCHA
BRIGMA DOS SANTOS GOMES
(Segmento pais): GENECI CORREIRA DE JESUS QUEIROZ
CONSELHEIROS FISCAIS
Segmento auxiliares: MARIA GENERINA BEZERRA DA CRUZ
(Segmento pais) : RODRIGO NISHIYMA
28
CONSELHO ESCOLAR: rgo consultivo, fiscalizador, mobilizador e deliberativo, em plena atividade

com reunies mensais ordinrias nas ltimas quintas feiras de cada ms e extraordinariamente a qualquer
momento que se fizer necessrio.
Os membros do Conselho Escolar responsveis pelo trinio 2014-2017 so os seguintes:
NOME
Maristela Batista de Oliveria Bento
Marciley CrtesFerreira
Drielly Priscila Queiroz Silva
Thalita Galvo de Lima
Nivaldo Guedes da Silva
Antnio Irenildo Pinheiro
Maria do Socorro da Silva
Ronaldo da Silva Carvalho Aguiar
EMAIL
maristelabob06@hotmail.com
marcileycortes@yahoo.com.br
drielly.priscilla@gmail.com
thalyta_2010@hotmail.com
nivaldoguedes@gmail.com
pinheiroire2@gmail.com
helpestrelinha@gmail.com
ronaldocarvalho.fla@gmail.com
Romilda de Lima Souza

Sandra Patrcia de F. do Nascimento
romilda33@hotmail.com
sandpattynasc@yahoo.com.br
TELEFONE
82642606 (TIM)
81189294 (TIM)
93010457
91451653
91236610
84043065
96324649
83019737
92476317
86057476
82240667
82134737 (TIM)
99634028 (VIVO)
SEGMENTO
Direo
Direo
Aluno
Aluno
Pai
Pai
Assistncia
Assistncia
Professor
Professor
COMISSO DE IMPLANTAO E ACOMPANHAMENTO DA ESCOLA BILINGUE
A Portaria n 148 de 20 de junho de 2013, da SEEDF, com redao atualizada na Portaria n 258 de 10
de outubro de 2013, instituiu um e GT/ Comisso responsvel por apresentar as diretrizes para a elaborao do
Projeto Poltico Pedaggico da Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito de Taguatinga, por definir as normas
de funcionamento em especial aquelas que se referem aos casos omissos na Lei 5.016/2013, e por acompanhar
a implantao de todas as etapas previstas para a Escola Pblica Integral Bilngue Libras e Portugus-Escrito do
DF, e todas as aes subsequentes, assegurada a participao contnua de entidade representativa da comunidade
surda e pesquisadores de ensino superior, com experincia de pesquisa na rea da educao de surdos, da lngua
de sinais e do portugus como segunda lngua.
Essa comisso, responsvel por apresentar as diretrizes para a elaborao do Projeto Poltico Pedaggico
da EB, apresentou Subsecretaria de Educao Bsica da SEDF um primeiro relatrio com as aes da EB, em
maro de 2014 (Distrito Federal, 2014a), e tem atuado apoiando as definies necessrias ao delineamento da
Escola Bilingue, por meio de reunies espordicas e contatos por email.
XVII. FUNDAMENTOS NORTEADORES DA PRTICA EDUCATIVA
Educao antes de tudo um direito. (BRASIL, 2009, p.33)
A prtica educativa oferecida pela Escola Bilngue fundamenta-se no DIREITO DE APRENDER dos
estudantes. Essa prtica est orientada nos fundamentos apresentados pelo UNICEF, em 2009, cujos termos
seguem descritos:
O UNICEF escolheu o Direito de Aprender como questo orientadora de sua atuao na rea de
educao no Brasil. Isso significa que a aprendizagem sntese do eixo central do que buscamos
como educao de qualidade para todas e cada uma das crianas brasileiras. Essa busca de
aprendizagem como direito est presente em importantes articulaes de organizaes sociais e da
iniciativa privada no Brasil e cada vez mais direciona as polticas pblicas educacionais nos trs
nveis do governo. O tema demonstra a mudana de foco de anlise da poltica pblica brasileira,
saindo de aspectos meramente quantitativos e agregando uma perspectiva qualitativa, que
necessariamente envolve a garantia do direito de aprender. [...] O UNICEF entende que a
universalizao do direito de acesso escola fundamental, mas no suficiente apenas abrir
vagas e assegurar matrcula para as crianas e adolescentes brasileiros. Uma vez na escola, eles tm
o direito de permanecer estudando, de se desenvolver, de aprender e de concluir toda a Educao
29
Bsica na idade certa. Para isso, o UNICEF aponta trs caractersticas que devem estar presentes
como garantia da qualidade de educao: ela deve ser integral, contextualizada e com ateno
individualizada. [...] A educao integral uma estratgia fundamental para quebrar o crculo
vicioso da pobreza e reduzir a desigualidade social. Ela favorece o desenvolvimento das crianas
ao propiciar mais oportunidades de aprendizado, de ampliao de seu repertrio cultural e de
aquisio de informaes diversas, principalmente em regies mais carentes, por meio de aes
complementares ao ensino regular. [...] A educao integral considera, no seu desenvolvimento,
as dimenses dos tempos, prticas, contedos e territrios das aes educativas, nas escolas e em
outros lugares de aprendizagem. [...] Envolve principalmente o foco no direito de cada criana a
ter acesso, a permanecer e aprender e a concluir cada etapa da Educao Bsica. Contextualizada
significa que considera a realidade das pessoas, do lugar, da cultura, das relaes sociais onde se
desenvolvem as aes educativas. E proporcionar ateno individualizada implica reconhecer cada
criana e adolescente como sujeito no processo de aprendizagem, reforando e valorizando sua
cultura, seus conhecimentos e suas possibilidades, apoiando-os no enfrentamento de seus desafios.
(BRASIL, 2009, pp.12-3)
De acordo com diretrizes estabelecidas no Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), o
INEP criou o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), que integra os resultados
da Prova Brasil e do Censo Escolar. [...] o Ideb se baseia no princpio de que uma educao de
qualidade aquela em que o aluno aprende e aprovado para a prxima srie do ensino. [...] As
dificuldades de acesso, permanncia e aprendizagem fazem com que um elevado nmero de
pessoas tenha baixa escolaridade no pas. (BRASIL, 2009, p.22)
As crianas e os jovens brasileiros matriculados no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio tm
direito a uma carga horria mnima de 800 horas de aula, distribudas por pelo menos de 200 dias
letivos, conforme determina a LDB. O objetivo desse perodo garantir um mnimo de tempo de
trabalhos escolares a fim de assegurar um padrao adequado de qualidade educao. No entanto,
diversos problemas impedem que esse direito seja realmente cumprido. Muitas escolas se
preocupam com a quantidade de dias letivos, sem no entanto, garantir que, em cada um deles, se
cumpra a jornada mnima de 4 horas, necessria para que se efetivem as 800 horas previstas na lei.
Em alguns locais, o turno do perodo noturno tem cerca de 3 horas e 20 minutos, mas no se
estende a quantidade de dias letivos para compensar a diminuio na jornada diria, por exemplo,
com aulas aos sbados ou incio do ano escolar antecipado. [...] De acordo com pareceres do
Conselho Nacional de Educao, no basta cumprir os 200 dias letivos, j que, na verdade, o
direito do aluno ter 800 horas por ano, divididas em perodo dirio mnimo de 4 horas,
descontando-se o tempo destinado aos exames e ao recreio, independentemente do turno em que
as aulas so ministradas. Considerar o recreio tempo de aula e oferecer uma jornada inferior a 4
horas so violaes dos direitos dos estudantes. (BRASIL, 2009, pp.36-7)
Os estudantes tambm perdem um tempo precioso na troca de aulas. As redes pblicas de modo
geral desconsideram a necessidade de deslocamento do professor ou dos alunos entre uma aula e
outra. Esses 5 minutos de intervalo entre as aulas, em um ano letivo representam perda de at 20
aulas de 45 minutos cada, o equivalente a quatro semanas. Ou seja, descumpre-se assim, o tempo
estipulado por lei. [...] Outro problema que afeta o cumprimento do perodo letivo o
absentesmo dos professores. Quando um professor falta e as crianas ficam ociosas, sem a
orientao de um substituto ou a realizao de alguma atividade pedaggica sob a superviso de
outro profissional da escola, o tempo efetivo de aulas fica prejudicado. [...] Da mesma forma, um
grande nmero de faltas dos estudantes tambm impede que eles usufruam da quantidade de aulas
a que tm direito. preciso garantir a presena de professores, por meio do monitoramento de
faltas e da previso de substituies quando elas acontecerem, e controlar a frequncia do alunos
escola. (BRASIL, 2009, pp.37-8)
XVIII. FUNDAMENTOS FILOSFICOS, SOCIOANTROPOLGICOS E PSICOPEDAGGICOS

PRINCPIO TICO
A Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito nasce com o compromisso geral, traz em sua
concepo de ensino a importncia do convvio com as diferenas e procura desenvolver atividades
pedaggicas promovendo uma integrao entre os alunos. Busca-se abolir a discriminao entre os seres
humanos, realizando trabalhos de conscientizao entre alunos e comunidade escolar a fim de que a
convivncia com as crianas diferentes seja pacfica e natural. A incluso um dos eixos norteadores da
30
escola onde as prticas pedaggicas esto voltadas para o resgate dos valores sociais tais como: respeito,
solidariedade, amizade, unio, justia e de um desenvolvimento humano sustentvel.
PRINCPIOS POLTICOS EDUCACIONAIS
A atual direo segue os princpios da Gesto Democrtica do Sistema de Ensino Pblico do
Distrito Federal, prevista no artigo 222 da Lei Orgnica do DF , com a finalidade de garantir a escola o
carter estatal quanto ao seu financiamento, o carter comunitrio quanto a sua gesto e o carter pblico
quanto a sua destinao.
Observando os princpios de compromisso com a democracia, com a defesa dos direitos humanos,
com a no discriminao e com a preservao do meio ambiente e a diversidade cultural, priorizando a
participao de todos os segmentos da escola nos processos e instncias decisrias e, pela transparncia nos
mecanismos administrativos, financeiros e pedaggicos.
Procura garantir uma prtica na qual o trabalho na escola acontea de forma organizada e cada
profissional exera a sua funo com autonomia e respeito, formando um conjunto, onde cada um seja
valorizado pelo que faz e se sinta motivado e feliz.
A atual direo prima pela transparncia, responsabilidade e qualidade da educao, buscando a
participao de todos os segmentos que compem o sistema pblico de ensino nas tomadas de decises
pedaggicas, administrativas e financeiras.
PRINCPIOS EPISTEMOLGICOS
Do ponto de vista epistemolgico, pode-se observar na Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito
um enriquecedor processo de interao pedaggica nas diferentes atividades desenvolvidas considerando
tambm, a especificidade e especialidade de seu pblico alvo. Tal perspectiva enseja uma avaliao positiva
da relao aprendizagem/ amadurecimento do aluno e o mtodo utilizado no processo de ensino, onde
procuramos contextualizar nossa prtica de forma interdisciplinar, a fim de que o aluno possa alcanar o
nvel esperado.
Ressaltamos por fim que a poltica inclusiva que permeia todas as atividades pedaggicas da escola,
que impede a segregao de alunos especiais, tem apontado que o projeto epistemolgico est no caminho
certo, potencializando a transformao coletiva do conhecimento.
PRINCPIOS DIDTICO - PEDAGGICOS
A ao escolar centra-se no aluno e na aprendizagem num processo de formao e de construo do
ser humano que se forma no ambiente social e pedaggico da escola. Por isso a necessidade do domnio do
conhecimento pelo professor, que propiciado atravs de estudos e trabalhos coletivos, visando ao
aprimoramento do saber, para ensinar com autonomia e didtica.
Em se tratando de uma escola inclusiva, h a necessidade de um trabalho contextualizado e
interdisciplinar, em que utilizamos a pedagogia de projetos, visando interao homem mundo-natureza, na
perspectiva scio-histrica.
PRINCPIOS ESTTICOS
A Escola sempre promove aes que oportunizam e estimulam a criatividade, a curiosidade, a
emoo e as diversas manifestaes artsticas e culturais, atravs de visitas a centros culturais, teatros,
cinemas e a promoo de atividades nas quais as crianas atuam como coadjuvantes, como: festa junina,
apresentao de histria, feira cultural, etc.
XIX.
ETAPAS DE ENSINO OFERECIDAS

31
TURMAS REMANESCENTES DA ESCOLA CLASSE 21

EDUCAO INFANTIL
Vespertino:
. 2 perodo (5 anos) Vespertino: 03 turmas
ENSINO FUNDAMENTAL
Matutino:
. 1 ano (6 anos) 03 turmas A, B e C
. 2 ano (7 anos) 02 turmas A e B
Vespertino:
TURMAS DE EDUCAO ESPECFICA, INTEGRAL E BILNGUE
ENSINO FUNDAMENTAL
Matutino: turno principal das disciplinas curriculares
Vespertino: turno principal das atividades e disciplinas complementares
. 2 ano
. 3 ano
. 4 ano A
. 5 ano A, B e C
. 6 ano
. 7 ano
. 8 ano
. 9 ano
ENSINO MDIO
Matutino: turno principal das disciplinas curriculares
Vespertino: turno principal das atividades e disciplinas complementares
. 1 ano A e B 02 turmas
EJA (Educao de Jovens e Adultos)
Noturno: turno principal das disciplinas curriculares, com atividades e disciplinas complementares,
preferencialmente voltadas profissionalizao
1 Segmento
(h demanda de alunos, mas no h professor) previso de abertura no segundo semestre)
2 Segmento:
. 5 e 6 ano
. 7 e 8 ano
32
3 Segmento:
1 e 2 ano.
XX.
COMPETENCIAS PARA A EDUCAO BSICA E ETAPAS DE ENSINO

OFERECIDAS
Competncias para a Educao Infantil

1. Conhecimento do prprio corpo, suas potencialidades e seus limites, valorizando os cuidados com a
prpria sade, as relaes sociais, respeitando o meio ambiente e a diversidade, tornando-se consciente de
seus direitos e deveres.
2. Percepo de si como pessoa nica, inserida num grupo social, capaz de relacionar-se com outras pessoas,
tendo uma imagem positiva de si, sabendo expressar seus desejos e suas necessidades, tomando decises,
dentro de suas possibilidades, contribuindo assim para o desenvolvimento de sua autonomia. (currculo da
educao bsica educao infantil 28 )
3. Produo e apreciao da arte como forma de expresso, desenvolvendo o gosto, o cuidado, o respeito e a
valorizao pela sua prpria produo, pela produo dos colegas, de diferentes artistas, gneros, estilos e
pocas.
4. Compreenso das relaes estabelecidas entre os cdigos lingusticos, entendendo a escrita como forma
de expresso e registro e a leitura como instrumento para ampliar a viso de mundo.
5. Conhecimento e desenvolvimento dos conceitos de nmero, espao e forma, grandezas e medidas, com a
finalidade de solucionar situaes do cotidiano, por meio da resoluo de problemas.
Competncias para a Educao Bsica
(Ensino Fundamental, Mdio e Educao de Jovens e Adultos)
Percepo de si como pessoa, pertencente a um grupo social, em suas diversidades, capaz de

relacionar-se e de intervir nas prticas sociais, culturais, polticas e ambientais, consciente de seus direitos e
deveres.
Apropriao de conhecimentos, articulando-os e aplicando-os para elaborao de propostas que

possam intervir na realidade, desenvolvendo a cooperao, coletividade, solidariedade e cidadania.
Apreenso da norma padro da lngua portuguesa escrita e compreenso de suas variedades

lingusticas e das vrias linguagens: corporal, escrita, literria, matemtica, artstica, cientfica, tecnolgica,
filosfica e miditica, na perspectiva do letramento, bem como acesso ao conhecimento de uma lngua
estrangeira, construindo e aplicando conceitos, para entender a si prprio, ao mundo, e ampliar sua viso,
contribuindo para sua plena participao social. Para essa competncia, leva-se em conta a flexibilidade
necessria priorizao do contedo pela forma, tendo em vista a lngua portuguesa ser segunda lngua da
maioria dos estudantes da instituio e, em decorrncia, ser ensinada como segunda na sua modalidade
escrita.
Conhecimento, compreenso e identificao das semelhanas e diferenas culturais, religiosas,

tnico-raciais, geracionais e de gnero, a fim de valorizar a sociodiversidade, ampliar a capacidade crticoreflexivo, articulada formao para o mundo do trabalho, priorizando a tica, o desenvolvimento da
autonomia e do pensamento, opondo-se excluso social e discriminao.
Compreenso dos fenmenos naturais, dos processos histrico-geogrficos, da produo

tecnolgica e cientfica e das manifestaes socioculturais, colocando-se como sujeito que observa, investiga
e transforma as situaes e, com isso, transforma a si mesmo.
Interpretao, seleo e organizao de informaes e dados apresentados por diferentes fontes

para decidir e resolver situaes-problema.
XXI. ORGANIZAO PEDAGGICA DA EDUCAO E DO ENSINO OFERECIDO NA
ESCOLA BILNGUE LIBRAS E PORTUGUS-ESCRITO
33
A Escola trabalha com projetos, uma metodologia de trabalho educacional que tem por objetivo
organizar a construo dos conhecimentos em torno de metas previamente definidas, de forma coletiva,
entre alunos e professores, onde papel do educador, em suas intervenes, o de estimular, observar e
mediar, criando situaes de aprendizagem significativas que contemplem os contedos programticos, com
foco na melhoria da qualidade do ensino e de oferecer ambiente prazeroso e agradvel ao aluno.
Todo o trabalho pedaggico da escola planejado no coletivo de professores, juntamente com as
coordenadoras e com apoio e participao da equipe diretiva.
Regime anual: Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio
- Dias letivos: 200 dias
- Carga Horria semanal: 25 horas por semana
- Carga horria diria: 5 horas por dia
Regime semestral - EJA
- Dias letivos: 200 dias
- Carga Horria semanal: 25 horas por semana
- Carga horria diria: 5 horas por dia
ORGANIZAO PEDAGGICA DO NOTURNO orientaes passada aos professores no incio do 1
semestre de 2014
1. No h legislao que ampare o horrio compactado, nem a subida Portanto, diante da

proposta da Escola Bilngue, no perodo noturno no se sobe aula.
- Vamos preencher todo o horrio dos alunos com atividades acadmicas e com
atividades complementares (em formato de projeto).
- As atividades da Educao em Tempo Integral, do diurno, so abertas para os alunos do
noturno.
2. O atendimento do noturno na ESCOLA BILNGUE integral e em tempo integral.
- Integral no significa mais de um turno, integral significa que a formao do aluno deve
ser integral.
- Em tempo integral, a jornada ampliada, que se aumenta a quantidade de aulas dos
alunos.
- Os alunos esto defasados e muitos tm muita dificuldade.
- Vamos garantir o acesso ao conhecimento, o DIREITO DE APRENDER.
- O aluno to importante, que se tiver somente um aluno, daremos aula para ele como
se a sala estivesse cheia. Vamos aproveitar esse tempo para orientar o aluno e form-lo
mais para vida, de uma forma particular, de forma a contribuir para a melhor formao
do cidado surdo. Os momentos do aluno surdo na escola so preciosos, pois o mundo l
fora no os acolhe to bem. Temos a misso de acolh-los da melhor forma possvel.
- Vamos fazer a diferena na vida de cada aluno que passar por nossa mo.
- no se aprova aluno infrequente e nem sem rendimento. Temos de lev-los a aprender
- vamos ser rgidos com relao ao horrio de chegada, intervalo e sada.
3. Proposta de projetos internos e externos:
a) Todo ms um dia com um evento campeonato (domin, xadrez, queimada etc.),
oficina (croch, caixa, origami, fuxico etc.), maratona, perfume, gincana, experimentos;
b) Todo ms participaa em um evento teatro... (visita noturna ao zoolgico; CCBB,
circo, planetrio, teatro do sesi, Cozinha Brasil, visita a Feira do Livro, Semana da
Educao de Jovens e Adultos, Feira de Cincias etc.)
34
4. Na ausncia de algum professor, as turmas so redistribudas: Ensino Fundamental e

Ensino Mdio, de forma a se tentar garantir, pelo menos, dois nveis, duas turmas.
5. No caso de um determinado dia somente haver um professor na escola, esse professor
juntar todos os alunos numa sala na qual poder oferecer uma atividade coletiva, caso
tenha interesse ou e passar um filme para toda a turma. Aps o filme, uma discusso
sobre o filme para tornar a atividade pedaggica, interessante e educacionalmente
produtiva.
- PROVIDENCIAR BANCO DE FILMES
Obs.: site para baixar filmes inteiros online: megafilmeshd.net
6. A escolha do dia da coordenao individual est vinculada ao ano de admisso do
professor na SEEDF e disponibilidade de distribuio do horrio na Escola Bilngue.
7. Mensalmente, haver uma reunio de organizao das atividades a serem desenvolvidas
durante o ms. A cada ms, um professor ficar responsvel por organizar as atividades
pedaggicas que sero desenvolvidas no dia dessa reunio, a partir de um filme
legendado, escolhido por esse professor responsvel.
8. A Escola Bilngue prope-se a receber estagirios e pesquisadores, tambm noite, para
parceria com a UnB ou outra IES.
9. Sobre a avaliao:
- A mdia para passar 5,0.
- As avaliaes aplicadas nas disciplinas, para os alunos da EJA baseiam-se nos seguintes
percentuais:
a) 50% da avaliao dos alunos computada por meio da oferta de trabalhos
desenvolvidos ao longo do bimestre, os quais tm a culminncia com a organizao de
portaflios passveis de registrar o avano gradativo e processual do aluno durante sua
participao nas atividades escolares e
b) 50% da avaliao dos alunos computada por meio da aplicao de, no mnimo, duas
provas temticas, com base nos contedos trabalhados ao longo do perodo; uma
avaliao aplicada no primeiro tero do semestre e outra no final do semestre.
- Ao final do semestre, as provas sero aplicadas em 3 dias de prova (incio de junho).
- No dia de prova marcada somente pelo professor, o professor organiza para dar aula e
prova.
- Na semana de provas, haver aula at 9h. Faz-se o intervalo e comea a prova. Aps a
concluso da prova, os alunos so liberados.
10. Sobre a recuperao:
- A recuperao processual, sendo possvel oferecer, ao final do semestre uma nova
avaliao.
11. Em 2014, foram abertas 4 turmas de EJA (01 turma de 2 segmento e 03 turmas de 3
segmento 2 turmas de 1 e uma turma de 2 ano)
12. SOBRE A METODOLOGIA DE ENSINO:
c) Na Escola Bilngue, a Metodologia de ensino visual. O professor pode preparar sua
aula em power point e projetar, no seu notebook, pelo projetor de multimdia da
escola. Vamos preparar nossas atividades para serem apresentadas com muitos
recursos visuais (sem poluio visual), em power point, no datashow.
- Temos 5 projetores de multimdia para as aulas. O professor monta o projetor e usa
o seu prprio notebook.
35
d) Vamos evitar planejar atividades que levem os alunos a copiar textos. A prtica da
cpia, da prova com consulta e da pesquisa que leva cpia de contedos sem nem se
preocupar com o que est escrito, deve ser abolida.
e) Ao final de cada bloco temtico, importante elaborar um resumo com pistas visuais
para apresentar ao aluno para colar no caderno e estudar para as duas avaliaes
temticas.
f) Sugesto para organizao do material de cada professor em seu notebook:
- abrir pasta com o nome da Disciplina, na qual sero arquivados todos os
documentos recebidos digitalmente e todo o material planejado para as aulas da EJA.
* PASTA PRINCIPAL nome da Disciplina
* PASTA DE DOCUMENTOS DA SEDF/EB - EJA
g) Cada professor recebe 01 resma para imprimir suas atividades ao longo do ano.
h) noite, na EJA, no possvel fazer sala-ambiente, para os alunos que chegam mais
tarde no terem dificuldade em localizar sua sala de aula. Outro motivo para no se ter
sala-ambiente o fato de os alunos usarem os armrios dentro da sala. Se a sala for
ambiente, os alunos de outra turma, ficam entrando na sala e atrapalham a aula. Dessa
forma, as turmas sero fixas.
i) Deve-se fazer chamada dos alunos todas as noites.
j) No se deve deixar os alunos sarem da sala durante a aula.
k) Deve-se chamar a ateno de alunos que tentam ficar passeando pela escola, saindo e
entrando em sala de aula, passeando pela escola.
l) Usaremos o dirio digital DICEL ( mais prtico). O professor que no sabe us-lo
s avisar, que vamos providenciar uma oficina para ensinar a usar o dirio eletrnico.
muito mais prtico que o convencional.
m) No campo de observaes do dirio ser feita a anotao diria do horrio de entrada
em sala dos alunos atrasados.
n) O contedo das Disciplinas deve ser distribudo semestralmente, bimestralmente e
semanalmente.
o) Um dia de cada ms nos reuniremos para a comemorao dos aniversariantes do ms.
p) Os alunos no podem ser aprovados se no vm s aulas, se chegam atrasados, se no
fazem as provas ou se no produzem resultados satisfatrios. = se no cobramos
produtividade, os alunos acham que so aprovados de qualquer jeito.....
Horrio da Escola
NOTURNO: 19h s 22h e 35min
FUNCIONAMENTO DO NOTURNO
- A coordenao por rea ser cumprida semanalmente, de acordo com a portaria.
- A carga residual dos professores preenchida com atividades de projeto na mesma rea de
atuao, j distribudo no horrio.
- No dia em que algum professor falta por licena mdica ou outro motivo, as turmas so
agrupadas a fim de que os alunos no percam aula.
- Os professores devem entregar o Plano de Trabalho contendo o contedo a ser trabalhado na
disciplina e a proposta de trabalho na carga residual.
- Os alunos que estiverem para concluir alguma etapa da EJA nesse perodo, com disciplinas
cujos professores no esto contemplados no quadro do noturno sero contemplados com a
atuao, em mdulos, de professores do diurno, da EB.
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- A coordenao de rea ser cumprida semanalmente, na EB, com planejamento e

acompanhamento de formao por profissional do ncleo de formao da EB.
- Em face da implantao, o horrio do noturno est distribudo em 5h/a de 40 minutos
XXII. ESTRATGIA DE MATRCULA 2015 ESCOLA BILNGUE
A partir do texto proposto pela COESP para a Estratgia de Matrcula 2015, o GT DA ESCOLA
BILINGUE fez uma anlise e props a seguinte redao, a fim de melhor atender demanda dos estudantes
surdos no Distrito Federal e, mais especificamente, na Escola Bilngue:
a) Todas as Unidades Escolares da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal so inclusivas.
b) A Educao Especial garantida aos estudantes da Educao Bsica, devidamente diagnosticados por meio
de laudo/relatrio expedido por profissional habilitado, sendo obrigatria sua identificao no Sistema de
Matrcula. O lanamento dessa informao no Sistema de exclusiva responsabilidade da Secretaria Escolar.
c) A Educao Especial, na perspectiva da Educao Inclusiva, modalidade de ensino ofertada nas Unidades
Escolares, em articulao com os Centros de Ensino Especial, conforme a Lei n 3.218, de 5 de novembro de
2003, e o Decreto n 7.611, de novembro de 2011, garantida aos estudantes com Transtorno Global do
Desenvolvimento (TGD), que compreende: Autismo, Transtorno de Rett, Transtorno de Asperger, Transtorno
Desintegrativo da Infncia e Transtorno Global do Desenvolvimento sem outra especificao, com Altas
Habilidades/Superdotao, Deficincia Fsica, Sensorial (Visual, Auditiva/Surdez e Surdocegueira), Intelectual e
Mltipla.
d) A matrcula na primeira etapa da Educao Bsica Educao Infantil garantida tambm aos estudantes
inseridos no Programa de Educao Precoce, vinculado Coordenao de Educao Especial (Coesp). O
atendimento na Educao Precoce ser realizado preferencialmente nos Centros de Ensino Especial (CEE's),
considerando-se a infraestrutura e os recursos materiais. A Educao/Estimulao Lingustica Precoce ser
realizada em Escola Bilngue Libras e Portugus Escrito do Distrito Federal.
e) Nas Unidades Escolares que ofeream as etapas/modalidades da Educao Bsica, os estudantes com
deficincia (Deficincia Intelectual, Deficincia Fsica, Deficincia Mltipla, Deficincia Auditiva, Surdez,
Surdocegueira e Deficincia Visual), Transtorno Global do Desenvolvimento e Altas Habilidades/Superdotao
sero atendidos em nove tipos de turma em conformidade com as Diretrizes Nacionais para Educao Especial
na Educao Bsica, para o desenvolvimento do Currculo da Base Nacional Comum, com as devidas
adequaes curriculares, visando atender s necessidades dos estudantes:
I.
CLASSE BILNGUE SEM MEDIAO uma classe constituda por estudantes surdos e ouvintes
que tenham a lngua de sinais como lngua materna ou a lngua que esto adquirindo em razo de suas
condies psicolingusticas e/ou por opo da famlia. Esta classe caracteriza-se pela comunicao,
instruo e ensino em lngua de sinais, por professor comprovadamente bilngue, sem professor
intrprete educacional, tendo como objetivo o desenvolvimento lingustico dos estudantes e a aquisio
da lngua de sinais e da Lngua Portuguesa na modalidade escrita. Para cumprir essa finalidade, esta classe
conta com professor bilngue ou professor surdo fluente em lngua de sinais, contando, tambm, com os
apoios e recursos previstos na Poltica de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva
(MEC, 2008) e no Plano Nacional de Educao (BRASIL, 2014). A quantidade de estudantes
estabelecida na Estratgia de Matrcula da SEEDF. Todos os professores que atuam nessas classes tm
direito gratificao de ensino especial, conforme definido no artigo 20 do Plano de Carreira dos
Professores do DF, referendado pela Lei Distrital n 5.105/13. As Classes Bilngues no mediadas so
organizadas da seguinte forma:
Na Escola Bilngue, exceo das turmas em que h estudantes surdocegos que precisam do acompanhamento
de professores guia-intrpretes, todas as turmas so de classe bilngue sem mediao e seguem a seguinte
37
especificao:
a) TURMA ESPECFICA DE EDUCAO BILNGUE, que so turmas constitudas por estudantes
Surdos, Deficientes Auditivos, Surdocegos, enfim, por todos os estudantes que tenham Libras como
lngua materna ou que estejam adquirindo-a em funo de suas condies psicolingusticas e/ou por
opo do estudante/famlia. Nessas turmas a Lngua Brasileira de Sinais a lngua de comunicao,
instruo e ensino e devero contar com professores, prioritariamente surdos e professores
comprovadamente bilngues, alm dos demais apoios previstos.
a.1.) Na Escola Pblica Integral Bilngue Libras e PortugusEscrito, o agrupamento dos estudantes nas
turmas especficas de educao bilngue, ocorre na Educao Infantil (estimulao lingustica precoce,
creche, 1 e 2 perodo), no Ensino Fundamental (do 1 ao 9 ano), no Ensino Mdio (do 1 ao 3 ano), na
Educao de Jovens e Adultos (1, 2 e 3 segmentos), no Ensino Profissionalizante e em todas as atividades
da Educao Integral oferecidas pela escola e por instituies parceiras.
a.2.) As matrculas novas no diurno, Ensino Mdio, na Escola Pblica Integral Bilngue Libras e
PortugusEscrito, sero abertas para estudantes surdos que tiverem concludo o 9 ano do Ensino
Fundamental e para os estudantes oriundos de turmas de Ensino Mdio, em curso nos dois ltimos anos.
a.3.) Para novas matrculas, os estudantes com idade igual ou superior a 18 anos sero matriculados na
Educao de Jovens e Adultos, que funciona na Escola Bilngue somente no noturno. Os estudantes com
idade a partir de 20 anos tero matrcula compulsria no noturno, sendo possvel a abertura de turmas e a
abertura de carncia especfica para professor bilngue, at um ms antes do final do semestre letivo.
importante destacar o que est descrito no artigo 220 do Regimento da SEDF:
Art. 220. Na Educao de Jovens e Adultos, a matrcula pode ser
feita mediante comprovao de escolarizao anterior, ou por
meio de exames de classificao, em qualquer poca do
semestre, considerando a flexibilidade da frequncia e o
calendrio escolar. (DISTRITO FEDERAL, 2009)
a.4.) Para a Educao Profissionalizante, a Escola Bilngue abrir vaga a qualquer tempo para alunos
interessados em formao profissionalizante, sendo possvel a abertura de carncia especfica para professor
bilngue, at um ms antes do final do semestre letivo.
b) TURMA ESPECIFICA DE EDUCAO BILNGUE DIFERENCIADA, que uma turma
constituda de estudantes surdos dos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio,
com outras deficincias associadas; estudantes com distoro idade/ano, estudantes que apresentam
acentuada dificuldade de aprendizagem, entre outros indicados pelo conselho de classe e/ou conforme
estudo de caso realizado na Escola Bilngue.
Observaes:
1. O professor interessado em atuar nas turmas especficas de Educao Bilngue da Escola Bilingue dever
apresentar formao na rea e ser encaminhado formalmente pela CRE para a Escola Bilingue, a fim de
participar do processo seletivo do profissional, conforme a Lei 5.016/2013 e a descrio no PPP da
Escola Bilngue. No caso da seleo de professor guia-intrprete, o processo seletivo contar com a
presena de profissional habilitado encamimhado pelo CEEDV e contar com a participao do
professor itinerante de surdocegueira.
2. A quantidade de estudantes para cada turma especfica de educao bilngue estabelecida na Estratgia
de Matrcula da SEEDF, definida com base no PPP da Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito do
Distrito Federal.
SOBRE AS CONDIES E ESPECIFICIDADES DA ESCOLA BILNGUE LIBRAS E PORTUGUSESCRITO DO DISTRITO FEDERAL
38
Em face da necessidade lingustica dos surdos, de contato precoce com falantes fluentes em Libras,
para que possam adquirir naturalmente a lngua de sinais, a Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito de
Taguatinga, com uma poltica educacional especfica, inclusiva, integral e bilngue, voltada educao bsica
e ao ensino profissionalizante, dispe-se a oferecer o ensino das seguintes etapas de ensino, de acordo com a
Lei Distrital N5.016/2013: Educao Infantil (estimulao lingustica precoce a partir da deteco da
surdez; creche: berrio I - 4 a 11 meses; berrio II - 12 a 23 meses; maternal I 2 anos; maternal II: 3
anos; 1 e 2 perodo 4 e 5 anos); Ensino Fundamental: 1 ao 9 ano; Ensino Mdio; Educao de Jovens e
Adultos EJA (1, 2 e 3 segmento todas as fases); Educao Profissional.
Essa instituio organiza suas turmas em dois tipos, as denominadas TURMAS ESPECFICAS DE
EDUCAO BILNGUE e as denominadas TURMAS ESPECFICAS DE EDUCAO BILNGUE
DIFERENCIADA. Leva-se em considerao o fato de que, em 2015, a Escola Bilngue continuar
atendendo s turmas remanescentes da Escola Classe 21 de Taguatinga.
Para atender demanda da comunidade surda, as diferentes etapas de ensino sero gradativamente
implantadas, de acordo com a disponibilidade de vagas e infraestrutura adequada, considerando-se as
especificidades da instituio e o aumento crescente da procura de vagas no decorrer do ano letivo.Para abrir
turmas em cada nvel de ensino ser necessrio no mnimo um estudante interessado na matrcula; e na
distribuio de turmas deve ser considerado o nmero mximo de 10 estudantes por turma.
A minuta do decreto de regulamentao da Lei 5.016/2014, proposta pelo GT de implantao e
acompanhamento da Escola Bilngue prev o seguinte:
2. Os pais ou responsveis que optarem por matricular seu(s) filho(s) na
Escola Pblica Integral Bilngue Libras e Portugus-Escrito devero receber
orientao expressa e detalhada a respeito das caractersticas e especificidades
da UE e, em seguida, devero assinar termo de cincia e consentimento da
proposta pedaggica da Instutio.
Dessa forma, as vagas na Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito de Taguatinga so oferecidas
mediante as seguintes etapas:
1 etapa: Agendamento de pai ou responsvel com a direo e supervisor pedaggico, com o fim de
orient-lo com relao aos procedimentos adotados pela instituio e as lnguas empregadas na
comunicao, na instruo e no ensino de todos os estudantes, sem exceo, a saber a Libras, sem
acompanhamento de um intrprete de Lngua Portuguesa e o componente de Portugus-Escrito
como segunda lngua, incluindo-se a metodologia adotada em todo o processo educacional.
2 etapa: assinatura (por pai ou responsvel) de termo de adeso, cincia e consentimento da
proposta da escola, em especfico, da lngua de ensino oferecida, a lngua de sinais brasileira, sem
traduo simultnea para a lngua portuguesa. O modelo desse termo de consentimento, encontra-se
no apndice.
Observaes:
A Escola Bilngue tem estudantes matriculados nos 3 turnos, com oferta de educao em tempo
integral, com projetos no contraturno para todos os estudantes; oferta de almoo para os estudantes e
atividades inclusivas de intercmbio com outras escolas, entre as quais oferta de curso de Libras para
pais, comunidade escolar e demais interessados. Somente no noturno so abertas turmas para a
Educao de Jovens e Adultos.
O perfil dos estudantes atendidos pela Escola Pblica Integral Bilngue Libras e PortugusEscrito, nas diferentes etapas de ensino previstas, contemplar, prioritariamente, estudantes surdos,
deficientes auditivos oralizados ou no, mas que optem por uma educao escolar cuja comunicao,
instruo e ensino sejam integralmente oferecidos em Libras, CODAS (filhos de pais surdos) surdos ou
ouvintes, estudantes surdocegos, com deficincia mltipla ou altas habilidades, autistas que praticamente
no interagem por meio da lngua oral, mas que se desenvolvem bem por meio da Libras; pessoas que
sofreram derrames cerebrais e que perderam a capacidade de oralizar, mas que tm a parte motora
preservada, com potencial para a interao por meio da Libras, entre outros estudantes que se sentem
bem ao se comunicar por meio de Libras e optem por estudar nesta UE.
Para a abertura de qualquer das etapas de ensino na Escola Bilngue deve ser considerada a
demanda. Nas turmas de educao lingustica precoce deve-se considerar 2 dias da semana para contato
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individual com as crianas e dois dias da semana para contato coletivo com todas as crianas inscritas na
estimulao lingustica precoce.
Na Escola Bilngue, o componente curricular de Libras deve ser oferecido em todas as etapas de
ensino. O componente curricular de Portugus-Escrito como segunda lngua oferecido a partir do
segundo bloco do BIA, ou seja, a partir do 4 ano, sem diviso em nveis. Do 6 ano em diante, o ensino
de Portugus-Escrito como segunda lingua ser oferecido em dois nveis, sendo necessrios dois
professores comprovadamente bilngues habilitados em Portugus, como conhecimentos especficos
para o ensino de segunda lngua.
As reas do conhecimento oferecidas para todas as etapas e modalidades de ensino ser:

Linguagens (que envolve o ensino do Portugus-Escrito como segunda lngua, Libras, as lnguas
estrangeiras, Arte e Educao Fsica), Matemtica, Cincias de Natureza e Cincias Humanas. Nessa
ltima, acrescenta-se o conhecimento de mundo.
Estima-se que a Escola Bilngue, gradativamente, contemple em seu quadro a porcentagem de

50% de profissionais ouvintes e 50% de profisisonais surdos, no prazo mais curto possvel.
SEGUE QUADRO DE DISTRIBUIO DAS ETAPAS DE ENSINO OFERECIDAS NA
ESCOLA BILNGUE LIBRAS E PORTUGUS-ESCRITO DE TAGUATINGA:
ETAPAS DA
EDUCAO BSICA
PERODOS, ANOS E
SEGMENTOS
ESTIMULAO
LINGUSTICA
PRECOCE
EDUCAO
INFANTIL
CRECHE
PR-ESCOLA
ANOS INICIAIS
ENSINO
FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS
ENSINO
MDIO
EDUCAO DE
JOVENS E ADULTOS
BEBS A
PARTIR DA
DETECO
DA
SURDEZ
BERRIO
I: 4 A 11
MESES;
BERRIO
II: 12 A 23
MESES;
MATERNAL
I: 2 ANOS;
MATERNAL
II: 3 ANOS.
1
PERODO
(4 ANOS)
2
PERODO
(5 anos)
1 ANO
2 ANO
3 ANO
4 ANO
5 ANO
6 ANO
7 ANO
8 ANO
9 ANO
1 ANO
2 ANO
3 ANO
TURNO
TURMAS ESPECFICAS DE
EDUCAO BILNGUE
Libras e Portugus-Escrito
N DE
ESTUDANTES PROFISSIONAIS
POR
POR TURMA
TURMA/ANO
TURMAS REMANESCENTES
N DE
ESTUDANTES
POR TURMA
PROFISSIONAIS
DIURNO
1A5
01 PROFESSOR
SURDO
DIURNO
2A5
01 PROFESSOR
SURDO
DIURNO
2A5
01 PROFESSOR
SURDO
DIURNO
1A8
01 PROFESSOR
BILNGUE
20 A 30
01 PROFESSOR
DE ATIVIDADES
DIURNO
1 A 10
DIURNO E
NOTURNO
1 A 10
1 SEGMENTO
1, FASE
2 FASE
3 FASE
4 FASE
NOTURNO
1 A 10
2 SEGMENTO
1 FASE
2 FASE
3 FASE
4 FASE
NOTURNO
1 A 10
3 SEGMENTO
1 FASE
2 FASE
3 FASE
NOTURNO
1 A 10
01 PROFESSOR
BILNGUE POR
COMPONENTE
CURRICULAR*
01 PROFESSOR
BILNGUE POR
COMPONENTE
CURRICULAR*
02
PROFESSORES
BILNGUES (01
DE ATIVIDADES
E 01 DE LIBRAS)
01 PROFESSOR
BILNGUE POR
COMPONENTE
CURRICULAR*
01 PROFESSOR
BILNGUE POR
COMPONENTE
CURRICULAR*
40
ENSINO
PROFISSIONALIZANTE
PS-ENSINO
MDIO
NOTURNO
1 A 10
01 PROFESSOR
BILNGUE PARA
CADA CURSO
* Deve-se priorizar a lotao de professores bilngues com dupla habilitao, especialmente no noturno. Por
exemplo, HISTRIA E GEOGRAFIA; FILOSOFIA E SOCIOLOGIA ou HISTRIA E FILOSOFIA;
GEOGRAFIA E SOCIOLOGIA (para tais disciplinas, os professores devem ter, preferencialmente, dupla
habilitao); QUMICA E FSICA (preferencialmente, com dupla habilitao). O componente curricular de
Lngua Portuguesa ser distribudo entre dois professores para atender aos dois nveis de proficincia em
que ser dividida cada turma.
Alm de oficinas, cursos complementares, a educao integral oferece sala de estudo orientado, com o
objetivo de ensinar os alunos a estudar e desenvolver suas tarefas sozinhos, criando hbitos de estudo.
Tambm no contraturno, alm das atividades de educao integral, h uma Sala de Recursos
Multifuncionais Bilngue para o Atendimento Educacional Especializado para os alunos com TGD, TDH,
deficincia motora e estudantes com outroas deficincias associadas surdez.
XXIII. LABORATRIOS DE APOIO PEDAGGICO E DE ENSINO
A Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito oferece laboratrios de apoio pedaggico e de ensino para
organizar atividades e aes que atendam ao perfil necessrio Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito,
integralidade das aes que levem ao aprimoramento da qualidade do ensino de forma mais descentralizada,
efetiva e eficaz, promovendo maior interdisciplinaridade e interao.
Entre os laboratrios de apoio pedaggico, que atuaro de forma interligada e permanente, esto os
seguintes: Laboratrio de apoio pesquisa e formao de professores e alunos para a educao bilngue;
Laboratrio de apoio didtico para criao de material didtico visual e bilngue. A esse laboratrio estar
ligado um estdio de filmagem de Libras para auxlio na elaborao de material didtico e de avaliao;
Laboratrio de apoio, ensino e desenvolvimento da Libras; Laboratrio de articulao social e mercado de
trabalho; e Laboratrio de avaliao e triagem.
Entre as aes a serem desenvolvidas pelos laboratrios de apoio pedaggico encontram-se as seguintes:
articulao com as demais polticas pblicas que visam s especificidades e s necessidades sociais
dos alunos surdos;
estmulo organizao e ampliao de programas especficos para elaborao de material
didtico e paradidtico em Libras e de Libras, e tambm em Portugus-Escrito e de
Portugus-Escrito, com recursos de multimdia, bem como, estmulo utilizao de mdias e novas
tecnologias como meios de incluso educacional dos surdos nas atividades escolares;
produo de material didtico e paradidtico pelo prprio corpo docente, com o apoio de
especialistas engajados nas universidades do Distrito Federal, com estudos que contemplem a
educao de surdos, a Lngua de Sinais Brasileira, os estudos surdos identitrios e culturais, o
ensino do portugus escrito como segunda lngua, entre outros;
criao de recursos visuais que atendam demanda por uma metodologia visual baseada na
pedagogia visual, com vistas melhoria do acesso informao;
garantia de condies que assegurem a continuidade dos estudos dos surdos nas demais etapas,
modalidades e nveis de ensino, incluindo cursos pr-vestibulares, entre outras atividades
acadmicas que podem ser oferecidas no contraturno;
oferta de projetos que atendam s especificidades e s necessidades educacionais dos alunos, dos
seus familiares, do corpo docente da instituio e dos demais profissionais do quadro
administrativo da escola, para melhorar a adequao dos contedos curriculares e a formao
integral dos alunos;
os profissionais do SEAA esto lotados no laboratrio de avaliao e triagem da Escola

Bilngue.
41
os laboratrios de avaliao e triagem e de articulao social sero responsveis pelos

encaminhamentos necessrios para o estabelecimento de parcerias com a rea da sade, a fim de
que os alunos com interesse na oralizao possam ter o atendimento fonoaudiolgico nos
hospitais ou postos de sade pblica.
o laboratrio de articulao social busca articulao com polticas pblicas e parcerias que
estimulem a participao dos estudantes surdos em eventos culturais e esportivos, com o intuito de
promover o protagonismo surdo e a divulgao das atividades por eles desenvolvidas, com vistas
incluso social, ao intercmbio dos alunos surdos com outros participantes de eventos culturais e
esportivos, participao em olimpadas e paralimpadas, ampliao de oportunidades,
aquisio de hbitos e identificao de talentos representativos nas reas culturais e esportivas.
A Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito deve contar com infraestrutura adequada para o desenvolvimento
das atividades pedaggicas previstas na UE, com a garantia de auditrio, quadra poliesportiva, laboratrios e
salas ambientes com recursos didticos e equipamentos apropriados entre outros. Entre os laboratrios de
ensino esto previstos os Laboratrios de Informtica, de Cincias (Qumica, Fsica e Biologia), de Arte (dana,
cnicas e plsticas) entre outros que podem ser criados e organizados pelos professores da UE.
Laboratrio de apoio pesquisa e formao de professores para a Educao Bilngue
Propontente: Profa. Sandra Patrcia de Faria do Nascimento matrcula: 61-885-3
Apresentao
O Laboratrio de Pesquisa e Formao para a Educao Bilngue oferece uma proposta diferenciada de
educao bilngue, no com base no senso comum, mas na competncia terica adquirida por professores da
rede que buscaram formao em programas de ps-graduao das universidades locais aliada prtica cotidiana
refletida em aes j desenvolvidas na SEEDF, por esses mesmos profissionais, na educao de surdos, ao
longo dos ltimos vinte anos.
A proposta de uma educao verdadeiramente bilngue , ainda, pouco conhecida por grande parte dos
profissionais que atuam na rea, em face de sua divulgao ainda limitada nos espaos de formao continuada
dos profissionais que atuam na educao de surdos. Tambm pouco conhecida na formao inicial. Sabe-se
que no h respostas prontas para a identificao do melhor ou dos melhores mtodos de educao bilngue
para surdos, em todas as reas do conhecimento, mas vrios princpios tericos que garantem um ensino de
qualidade j esto bem definidos e precisam ser divulgados e aplicados em abordagens, mtodos e tcnicas
educacionais empregadas na educao de alunos surdos.
As aes desse Laboratrio no ocorrem isoladamente, mas articuladas com aes de outros laboratrios da
Escola, com as aes gerais e com outros projetos. As parcerias firmadas e as aes voltadas formao integral
dos alunos tambm contribuem com esse escopo, e tem respaldo na Lei n 5.016/2013 que prev entre as aes
da Escola Bilngue:
que o Projeto Poltico Pedaggico preveja atividades de formao continuada em Libras, estudos
surdos e culturais, envolvendo a equipe docente, a equipe gestora, a equipe de apoio da unidade
educacional e toda a comunidade escolar (inciso VIII, do art. 2 da Lei n5.016/2103);
a oferta de projetos que atendam s especificidades e s necessidades educacionais dos alunos,
dos seus familiares, do corpo docente da instituio e dos demais profissionais do quadro
administrativo da escola, para melhorar a adequao dos contedos curriculares e a formao integral
dos alunos (inciso IX, do art. 2 da Lei n5.016/2103).
a garantia de condies que assegurem a continuidade dos estudos dos surdos nas demais etapas
e modalidades de ensino, incluindo cursos pr-vestibulares, entre outras atividades acadmicas que
podem ser oferecidas no contraturno;
a oferta de projetos que atendam s especificidades e s necessidades educacionais dos

alunos, dos seus familiares, do corpo docente da instituio e dos demais profissionais do quadro
42
administrativo da escola, para melhorar a adequao dos contedos curriculares e a formao

integral dos alunos.
De uma maneira geral, o Laboratrio de Pesquisa e Formao para a Educao Bilngue responde a quatro
eixos: o eixo do apoio formao inicial, o eixo da pesquisa, o eixo da formao continuada, o eixo da formao
do aluno.
O eixo do apoio formao inicial presta-se ao acolhimento e acompanhamento dos estudantes dos
programas de graduao. Nos programas de graduao, normalmente, esse eixo acolhe estudantes para o estgio,
PIBIC, PIBID ou TCC e projetos de extenso junto s universidades de Braslia.
O eixo da pesquisa desdobra-se na pesquisa lingustica propriamente dita, entre outros temas, e no apoio s
pesquisas da ps-graduao. Nos programas de ps-graduao, o laboratrio acolhe as pesquisas de
especializao, dissertaes de mestrado e teses de doutorado.
O laboratrio responsvel pelo acolhimento, agendamento e controle dos pesquisadores visitantes
encaminhados pela CRET, para atender a demanda desses dois eixos.
O eixo da formao continuada de professores abarca a oferta de cursos que qualificam os professores
melhor atuao na rea, atividades oferecidas nos dias das coordenaes de rea, entre outras. O foco principal
desse eixo d-se com a formao em Libras, a fim de aprimorar a fluncia em Libras dos profissionais da Escola
Bilngue; d-se tambm com a formao para o ensino da Lngua Portuguesa como segunda lngua, com a
formao tecnolgica para criao e aplicao de recursos didticos visuais, alm da apresentao de palestras
tanto na instituio quanto em aulas presenciais de cursos da EAPE, para divulgao da educao bilngue
oferecida na EB. Os cursos e oficinas so, na maioria das vezes, oferecidos em conjunto com as aes da EAPE
e outras instituies, como foi o caso do INES, em 2013, com a oferta do curso de Ensino de Matemtica. As
vagas dos cursos oferecidos na Escola Bilngue sero, prioritariamente, preenchidas pelos professores da Escola
Bilngue. As vagas adicionais sero abertas para os demais professores da rede, interessados no curso.
O eixo da formao do aluno est interligado s aes da formao integral do aluno, proposta bsica da
Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito e formao profissional.
A Escola Bilngue unidade remota da Escola Tcnica de Braslia. Pretende-se abrir cursos profissionalizantes
oferecidos pelo PRONATEC, entre os quais, o curso de editor de vdeos, operador de cmeras e guia-intrprete.
Tambm pretende-se oferecer oficinas de grafite, desenho, origami, pintura, sapateado entre outras. Uma
demanda urgente, que pretende ser contemplada no segundo semestre de 2014 a oferta de formao didticometodolgica a professores de libras, em formato de curso de extenso, em parceria com a EAPE e a UnB.
Justificativa
O Laboratrio de Pesquisa e Formao para a Educao Bilngue atende a vrias demandas da Escola Bilngue e
pode servir de referncia para outras instituies que oferecem uma educao bilngue para surdos. Entre as
principais demandas, o Laboratrio um espao para pesquisa de novos modelos educacionais ao lado da
formao continuada dos professores em local de trabalho, o que atende proposta de Martnez (2002).
Segundo a autora, um dos principais quesitos que levam o professor a melhorar o seu desempenho na
elaborao de suas atividades pedaggicas ter criatividade. Segundo Martnez (2002), h a necessidade de
professores criativos para desenvolver a criatividade dos alunos, e, consequentemente, a promoo da
criatividade dos professores emerge como via para alcanar maiores nveis de criatividade nos educandos. Para
essa autora:
professores criativos, precisamente por sua abertura experincia, tm maiores
possibilidades, no s de elaborar, mas tambm de apropriar-se de estratgias e tcnicas
que potencializem sua ao criativa em sala de aula. [...] investir no desenvolvimento da
criatividade dos professores e em sua formao especfica, para que sejam capazes de
estratgia e aes intencionais. (Martnez, 2002)
43
Martnez acrescenta que:
o fato de saber, de dominar em termos de conhecimento determinados conceitos,

tcnicas e estratgias no garante que estes possam ser efetivamente utilizados na
atividade pedaggica concreta, j que a ao real do sujeito depende de complexas
configuraes de sentido, nas quais se integram os recursos pessoais. (Martnez, 2002)
A autora oferecer uma proposta de formao que valoriza o locus profissional para a formao. Assim, ela
defende que:
uma estratgia de formao que resulta idnea para o trabalho com professores em
exerccio a reflexo crtica sobre a prpria prtica pedaggica e, a partir dela, o
trabalho de elaborao e execuo de projetos pedaggicos inovadores sob superviso.
As possibilidades de crescimento profissional criativo a partir de uma ao reflexiva na
qual a produo terica utilizada para contribuir com a reflexo crtica e construtiva
sobre a prtica pedaggica concreta e, paralelamente, para nortear uma ao inovadora
real, aumentam significativamente na medida em que reflexo, vivncia e prtica
profissional se apresentam articuladas. [...] sistemas de formao [...] inseridos dentro
do contexto escolar real e com uma durao mdia muito maior que a dos cursos e
programas tradicionais tm tambm mais possibilidades de constituir-se em elementos
mobilizadores da cultura organizacional favorecedora da criatividade e contribuir assim
para as mudanas que a instituio escolar demanda para tornar-se um espao criativo e
inovador. (Martnez, 2002)
Acreditamos como Martnez (2002), que:
[...] a ao criativa dos alunos e professores se d dentro de uma organizao concreta

que a escola, instituio que aparece no s em suas possibilidades inovadoras, mas
tambm como espao soical que favorece em maior o menor medida o
desenvolvimento e a expresso da criatividade de seus membros. (Martnez, 2002)
nesse sentido, que a proposta de formao de professores para a educao bilngue, constri-se no laboratrio
de pesquisa e formao. O professor se torna pesquisador e crtico de sua prtica, no caminho da transformao
de sua prtica educacional.
Relevncia do laboratrio
O Laboratrio de Pesquisa e Formao para a Educao Bingue extremamente relevante, pois atua tanto na
formao inicial e continuada do professor, quanto na formao dos alunos. A nfase na formao continuada
dos professores inscreve-se no prprio ambiente profissional e a formao dos alunos desenvolve-se por meio
de aes paralelas com oferta de cursos e oficinas que levam formao integral.
Pblico alvo
So beneficiados por esse laboratrio, de imediato, todos os alunos que participam de atividades propostas com
instituies de ensino parceiras. Tambm, toda a comunidade escolar da Escola Bilngue Libras e PortugusEscrito de Taguatinga alvo das formaes, alm de outros professores da SEEDF que atuam na educao de
surdos e de pesquisadores das diferentes instituies de nvel superior, em nvel de graduao e ps-graduao.
Objetivo Geral
- Promover uma educao de qualidade aos alunos surdos matriculados na Escola Bilngue Libras e PortugusEscrito de Taguatinga, por meio da abertura de espao para pesquisa e da formao inicial e continuada dos
profissionais que pretendem atuar ou que j atuam nessa rea.
Objetivos especficos
- Contribuir com a pesquisa na rea da educao bilngue e com a formao do professor bilngue atuante na
Escola Bilngue.
- Oferecer cursos de formao continuada ministrados por profissionais da rede ou por profissionais de outros
estados, com pesquisa a nvel de mestrado ou doutorado, voltada para a educao de surdos e a lngua de sinais.
- Oferecer aos alunos atividades acadmicas na prpria escola ou em instituies parceiras, que levem
formao integral.
44
- Articular com outras instituies, a cesso de especialistas para oferta de cursos que atendam aos trs eixos de
formao do laboratrio.
- Buscar parcerias com instituies de fomento, com a Cmara Legislativa e o Congresso Nacional (estas duas
ltimas instituies citadas, para solicitar emendas parlamentares), com o intuito de conseguir apoio financeiro
s propostas dos cursos, eventos e atividades de formao, organizados pelo laboratrio de formao ou
apresentados por especialistas que tenham propostas em afinidade com a educao bilngue oferecida na Escola
Bilngue Libras e Portugus-Escrito de Taguatinga.
- Acompanhar pesquisadores interessados em pesquisar o ensino oferecido na instituio ou interessados em
aplicar ou experimentar alguma proposta pedaggica inovadora.
Metodologia
Segue a descrio das aes e seus respectivos procedimentos para 2014 - Plano de formao continuada para
professores de alunos surdos da SEDF
PROPOSTA 1 Cursos oferecidos pela EAPE
Os cursos oferecidos pela EAPE, com professores da rede, no tm planilha de custo, conforme ocorrido no
segundo semestre de 2013. s teras-feiras tarde, a EB oferecer, no segundo semestre de 2014, o curso
Ensino de portugus-escrito para surdos: subsdios tericos e prticos, em parceria com a EAPE.
EXPECTATIVA: prev-se a formao de aproximadamente 30 profissionais em cada curso oferecido.
PROPOSTA 2 Cursos oferecidos pela EAPE
Os cursos oferecidos pela EAPE, com professores de fora de Braslia, tm planilha de custo e a verba deve ser
administrada pela prpria EAPE, desde que seja garantida a execuo da formao.
Por exemplo, prope-se entre as aes de formao, inicialmente, de 35 professores. Essa formao oferecida
em forma de oficinas independentes, realizadas em 1 dia (8h) ou 2 dias (16h), em um encontro mensal, em dia
da semana a ser definido, podendo ser ministrado em sextas-feiras. Tem-se a previso de 9 ou 10 formadores.
Sugesto de formadores especializados em diferentes reas:
a) Traduo e Interpretao: Rick Sander ou Maria Cristina Pereira
b) Mtodos e Tcnicas para o Ensino de Lngua Portuguesa para surdos: Sueli Fernandez ou Cristina Cunha
c) Mtodos e Tcnicas para o Ensino de Matemtica para surdos: a definir (Silene Pereira Madalena)
d) Mtodos e Tcnicas para o Ensino de Geografia para surdos: Gisele Rangel (surda)
e) Mtodos e Tcnicas para o Ensino de Cincias: a definir
f) Mtodos e Tcnicas para o Ensino de Fsica para surdos: a definir
g) Mtodos e Tcnicas para o Ensino de Qumica para surdos: Wendel
h) Lingustica aplicada Libras: Ronice Mller Quadros
i) Material didtico para o ensino de Lngua de Sinais: Tanya Felipe ou Wilma Favorito
j) Literatura surda: Carolina Hessel
k) Contao de histrias surdas: Nelson Pimenta
l) Neurolingustica aplicada Lngua de Sinais: Ana Mineiro
m) Signwriting
n) Escrita de Lngua de Sinais EliS: Maringela Estelita
EXPECTATIVA: formao de aproximadamente 25 profissionais em cada curso oferecido.
PROPOSTA 3 Cursos de outras lnguas de sinais para professores e alunos
o) Lngua de Sinais Francesa LSF: surdo francs
p) Lngua de Sinais Internacional: Flaviane Reis
q) Lngua de Sinais Americana: Nelson Pimenta
r) Lngua Gestual Portuguesa: Patrcia Carmo
EXPECTATIVA: formao de aproximadamente 25 participantes em cada curso oferecido.
PROPOSTA 4 - Algumas aes junto SEMANA PEDAGGICA 2014, pensadas para o meio do ano letivo
(4 DIAS):
EXPECTATIVA: ao executada com todos os professores da Escola Bilngue e convidados.
45
- Palestra pelo Professor Ailton Almo, da APADA, sobre mercado de trabalho, durante a semana de educao
para a vida. Ao executada para os alunos do noturno.
- Palestra sobre Preveno s drogas
- Palestra sobre as DST-Aids
- Oficina de Primeiros Socorros Liga de Trauma dos alunos do Curso de Medicina da UnB.
PROPOSTA 5
Seminrio regional de Formao de professores para a Educao Bilngue
Obs.: Proposta de curso a elaborar
Os temas abordados nos cursos de formao e nos seminrios propostos podem partir do interesse dos
profissionais da instituio. possvel considerar os seguintes temas:
a) Libras
b) O continuum de uma educao bilngue: teoria e prtica
c) Metodologia de ensino de LP como segunda lngua
d) O professor bilngue refletindo sobre sua prtica
EXPECTATIVA: formao de aproximadamente 80 profissionais em cada seminrio realizado.
PROPOSTA 6
Cursos de formao acadmica integral para os alunos devem ser oferecidos. A meta em 2014 conseguir
ofertar um curso de SAPATEADO para os alunos surdos desenvolverem em Laboratrio de dana.
EXPECTATIVA: formao de aproximadamente 25 alunos em cada curso oferecido.
PROPOSTA 7
Os visitantes e pesquisadores sero acolhidos, com agendamento, pela professora responsvel pelo laboratrio e
fixaro seus prazos, aps o encaminhamento formal da CRET.
EXPECTATIVA: acolhimento de aproximadamente 10 estudantes por semestre.
Cronograma de trabalho
As aes do Laboratrio de Pesquisa e Formao sero executadas ao longo do ano letivo, de acordo com as
propostas negociadas com as instituies parceiras, com a disponibilidade dos professores formadores e dos
professores participantes, que necessitam negociar data e horrio para participao com a prpria instituio e de
acordo com a disponibilidade do prprio cronograma da Escola Bilngue.
Recursos humanos
As aes desse laboratrio devem ser acompanhadas por 01 professor que tenha formao acadmica mnima
em nvel de mestrado, com pesquisa na rea da surdez ou formao em portugus como segunda lngua, com
foco de pesquisa na educao de surdos ou na lngua de sinais.
Em 2013, responsvel pelas aes desse Laboratrio, ainda em fase de organizao, foi a Profa. Sandra Patrcia
de Faria do Nascimento, mestra e doutora em Lingustica pela Universidade de Braslia, Professora
Colaboradora da mesma instituio, efetiva da SEEDF, desde 31 de maro de 1986, sob a matrcula 61.885-3,
onde ativa; encontra-se lotada na Escola Bilngue, 20h no turno vespertino e 20h no turno noturno. Sua
acomodao no Laboratrio de Formao, em 2014, no gera carncia.
Alguns professores da rede com formao acadmica a nvel de ps-graduao latu sensu, principalmente,
aqueles com foco de pesquisa na educao de surdos, podem ser convidados, eventualmente, para oferecer
cursos de formao na Escola Bilngue.
A inteno , ainda, ampliar a proposta para que, temporria e esporadicamente sejam convidados profissionais
de outros estados. Nesse caso, teremos custo e, portanto, teremos de pleitear emendas parlamentares ou
patrocnio de instituies que fomentem tal feito.
Recursos materiais
Entre as aes programadas para a formao, pretende-se que formadores de instituies de outros estados
brasileiros possam vir a Braslia contribuir com a formao dos professores locais.
46
Nesse sentido, existe uma demanda financeira cuja projeo se apresenta no plano oramentrio estimado a
seguir:
PLANO ORAMENTRIO
passagens areas - ida e volta
honorrios do professor
QUANTIDADE
10 FORMADORES
10 FORMADORES
VALOR UNITRIO
R$2.000,00
R$ 200,00 a hora-aula x
8h/a x 2 dias
R$350,00 x 2 dias
DIRIA: hospedagem com caf 10 FORMADORES

da manh
Refeio (almoo e jantar)
10 FORMADORES
R$100,00
impresso de material para
40
R$40,00 x 10 formadores
distribuir aos professores
CPIAS
aluguel do local do evento:
01
R$1.000,00
coffe break/coquetel
40
R$20,00 x 40 pessoas x 20
(1 Turno)
PESSOAS x 20 dias
dias
- 05 salgados por pessoa (3
de curso de
variedades - 1 tipo de bolo, po
formao presencial
de queijo e um salgado), suco e
durante o ano
caf.
GASTO TOTAL APROXIMADO
VALOR TOTAL
R$20.000,00
R$32.000,00
R$7.000,00
R$2.000,00
R$400,00
R$1.000,00
R$16.000,00
R$78.400,00
A previso oramentria por formador vindo de fora, ministrando 2 dias de curso de R$7.840,00 (sete mil,
oitocentos e quarenta reais).
Obs.: Essa verba pode ser pleiteada com emendas parlamentares ou outra instituio de fomento.
Resultados alcanados em 2013
No segundo semestre de 2013, as formaes especficas da Escola Bilingue, as formaes em parceria com a
EAPE (foram formados 30 profissionais), bem com as formaes oferecidas por outras instituies parceiras
(foram formados 25 profissionais) foram de extrema relevncia para a divulgao da escola ao lado da promoo
da melhoria da educao a ser oferecida aos alunos surdos. Ao lado dessa formao, tambm contam-se as
parcerias com a formao do prprio aluno como foi o caso da ao realizada em parceria com a liga de trauma
da UnB, que alm de atender aos alunos, tambm foi aberta aos professores.
O feedback de vrios professores foi bastante positivo. Existe uma tendncia dos professores a buscar somente
o que prtico, sem o conhecimento terico. Essa uma questo que precisa ser mais trabalhada, pois,
diferentemente do que costuma ser apregoado, a teoria precede a prtica, medida em que esta pode levar a uma
prtica melhor.
Vrias atividades foram desenvolvidas no laboratrio de formao, ainda que precariamente e sem um espao
especfico para o seu funcionamento, tendo em vista a no previso prvia desse Laboratrio no incio das
atividades da Escola Bilngue, no segundo semestre de 2013. Nesse perodo, entretanto, foi possvel registrar as
seguintes aes, todas com resultados positivos, como se v na descrio de cada uma delas:
AO 1 Acompanhamento de professores em coordenao pedaggica
Acompanhamento dos professores durante as coordenaes pedaggicas. Essa ao ocorreu de forma bastante
modesta, em apenas 3 coordenaes de rea na qual os professores tiveram acesso s instrues bsicas de
manuseio do projetor de multimdia e das noes bsicas para se elaborar um power point.
Resultado: os professores que j tinham domnio da tecnologia e j preparavam suas aulas em power point
aperfeioaram sua prtica enquanto os professores que ainda no tinham domnio dessa tcnica iniciaram sua
busca e j apresentaram bons resultados em aulas preparadas. Tiveram acompanhamento tambm da
coordenadora do Ensino Mdio e aprimoraram o formato da avaliao aplicada.
AO 2
Foram oferecidos dois cursos de formao continuada para os professores da Escola Bilngue, em parceria com
a EAPE.
47
AO 3 Parceria com a UnB

A Professora Edeilce Buzar, da Faculdade de Educao desenvolveu propostas de estgio (graduao) e pesquisa
(ps-graduao), especficas para a educao de surdos, na Escola Bilngue, em dois projetos 3 e 4.
AO 4
Houve o acolhimento de diversos pesquisadores de diferentes instituies do DF, entre as quais as que seguem
relacionadas, com a descrio da atividade desenvolvida na Escola Bilngue:
1. FACULDADE EVANGLICA DE BRASLIA
Andreza Bezerra da Guia, aluna do 8 semestre do curso de Pedagogia da Faculdade Evanglica de Braslia, polo
Taguatinga compareceu Escola Bilngue para uma entrevista que comporia os dados de seu TCC sob o ttulo,
Libras na Escola.
UNIVERSIDADE CATLICA DE BRASLIA
a) Marivane Albernaz, aluna da ps-graduao da Universidade Catlica de Braslia tambm esteve na
Escola Bilngue para complementar sua pesquisa e teve a orientao e o apoio de vrios professores da
instituio.
b) Wagno Vasques de Aguiar <wagnoaguiar@globomail.com>, aluno de mestrado do programa de psgraduao da Universidade Catlica de Braslia est fazendo uma pesquisa comparativa entre a Educao
Bilngue oferecida para surdos no Canad e no Brasil e tambm esteve em visita na Escola Bilngue para
colher dados sua pesquisa.
Alunos de outras instituies tambm compareceram para pesquisa, mas sem encaminhamento da CRET, o que
nos fez oferecer uma explicao geral, mas
AO 5 ACOLHIMENTO DE VISITANTES:
Um grupo de pesquisadores japoneses, composto por 01 professor da ps-graduao, 02 mestrandos e 01
deficiente auditiva visitou a Escola Bilngue acompanhado da Professora Valdiceia, representante da COEDIN.
O representante da Feneis-RJ, ULRYCK, membro do CONADE esteve na Escola Bilngue. Houve, tambm,
visita de pais para conhecerem a proposta da Escola Bilngue.
A fim de apresentar os projetos desenvolvidos em pesquisa e formao na Escola Bilngue, no segundo semestre
de 2014, seguem os referenciais dos cursos desenvolvidos e das parcerias estabelecidas, a saber, PARCERIA
COM A ESCOLA DE APERFEIOAMENTO DE PROFESSORES EAPE-DF; PARCERIA COM O
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCAO DE SURDOS INES; PARCERIA COM O
DEPARTAMENTO DE LINGUSTICA; PARCERIA COM O DEPARTAMENTO DE EDUCAO;
PARECERIA COM O DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA; PARCERIA COM A LIGA DE TRAUMA
DO DEPARTAMENTO DE SADE.
Avaliao das aes do laboratrio
Toda atividade proposta na Escola Bilngue, quer esteja relacionada a formao inicial ou continuada de
professores ou de formao acadmica dos alunos, registrada em formulrio prprio.
Aps cada curso, oficina, visita, estgio, pesquisa, entre outros, feita uma avaliao escrita do desempenho da
atividade. Essas avaliaes devem ser computadas e registradas, semestralmente, a fim de avaliar o trabalho.
Referencial bibliogrfico
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48
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GRANNIER, Daniele Marcelle et all. Brazilian Portuguese: your questions answered. 3 ed. Campinas: Ed. UNICAMP,
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KAFROUNI, Roberta e SOUZA PAN, Miriam Aparecida Graciano. Incluso de alunos com necessidades especiais e educao
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LOPES, Esther, Estratgias para a incluso do aluno com necessidades educacionais especiais no ensino regular. Secretaria
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de expectativas da aprendizagem para Educao Infantil e Ensino Fundamental: Lngua Portuguesa para pessoa surda/
Secretaria Municipal de Educao So Paulo: SME/DOT, 2008.112p.:il.
LABORATRIO DE MATERIAL DIDTICO

ESTDIO DE ACESSIBILIDADE DIDTICA EM LIBRAS
Proponente: Profa. Sandra Patrcia de Faria do Nascimento matrcula 61.885-3

Justificativa
Os surdos so pessoas visuais por natureza. A grande maioria deles tem a Libras como sua primeira lngua, uma lngua visual
por excelncia. Essas caractersticas exigem do sistema educacional um olhar diferenciado metodologia de ensino que, por
sua vez, tambm demanda estratgias visuais.
O Estdio de Acessibilidade Didtica em Libras busca a criao de recursos visuais que atendam demanda por uma
metodologia visual baseada na pedagogia visual, com vistas melhoria do acesso informao e ao conhecimento e tem
respaldo na Lei n 5.016/2013 que prev entre as aes desse laboratrio:
estmulo organizao e ampliao de programas especficos para elaborao de material didtico

e paradidtico em Libras e de Libras, e tambm em lngua portuguesa escrita e de lngua portuguesa
escrita, com recursos de multimdia, bem como, estmulo utilizao de mdias e novas tecnologias
como meios de incluso educacional dos surdos nas atividades escolares (inciso VI, do art. 3 da Lei
n5.016/2103);
A produo de material didtico e paradidtico pelo prprio corpo docente, com o apoio de
especialistas engajados nas universidades do Distrito Federal, com estudos que contemplem a educao
de surdos, a Lngua de Sinais Brasileira, os estudos surdos identitrios e culturais, o ensino do portugus
escrito como segunda lngua, entre outros (inciso IX, do art. 3 da Lei n5.016/2103);
Relevncia das aes do estdio dentro do laboratrio

Materiais didticos, pedaggicos e de avaliao precisam ser adequados. A criao de um estdio para a produo de
materiais didticos e avaliativos em libras iminente dentro do laboratrio de Material Didtico da Escola Bilngue, a fim
de que seja garantida a acessibilidade educacional e o acesso ao conhecimento, pelos alunos surdos. Nisso reside a
relevncia do projeto.
Pblico alvo
Alunos, professores da Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito e pesquisadores das instituies parceiras.
Objetivos gerais
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- criar um estdio para gravao e edio de materiais didticos e avaliativos em Libras.

- oferecer material didtico e avaliaes acessveis aos alunos surdos, cuja primeira lngua seja a Libras.
Recursos humanos
Para o devido funcionamento do Estdio de Acessibilidade, participam do laboratrio, de forma efetiva, os seguintes
profissionais:
01 tradutor / especialista ouvinte (professor fluente em Libras-LP), para discutir o texto presente no material a ser
gravado;
01 editor / diagramador (professor fluente em libras-LP), prioritariamente surdo;
01 tcnico de informtica, com experincia em operao de equipamentos de gravao, prioritariamente surdo;
Obs.:
1. A funo de tradutor/especialista ouvinte e editor/diagramador, no incio do trabalho, est sendo ocupada pela
Professora Elcivanni Lima, readaptada.
2. H a necessidade de a SEEDF lotar outro profissional fluente em Libras para atuar no laboratrio, com
conhecimento de edio, diagramao, alm de um tcnico de informtica, com experincia em operao em
estdio de gravao de vdeos em Libras; ambos prioritariamente surdos.
3. - O modelo (professor ou aluno fluente em Libras), para fazer as filmagens, pode ser um dos profissionais do
laboratrio, fluente em Libras, ou o prprio professor que elaborou o material, desde que seja fluente em Libras.
Essa gravao pode ser agendada na coordenao do professor.
4. Para atuar no estdio de filmagem, necessrio que estejam disponveis pelo menos trs profissionais para a
funo. Os trs profissionais podero trabalhar na elaborao do instrumento e adequao do mesmo libras.
Durante a filmagem, um opera os equipamentos enquanto o outro o modelo a ser filmado; e o terceiro o
responsvel pela edio.
Material permanente
- 05 cmeras digitais SONY com as seguintes especificaes:
handcam SONY
full HD = high definition
memria interna flash (32GB),
estabilizador de imagem (steadyshot optico),
zoom optico extendido a partir de 30x: 350X
8.9 megapixels
Obs.: 01 cmera para filmar de frente; quatro cmeras para serem instaladas nos quatro cantos da sala para registro da
lngua de sinais em contexo natural para coleta de dados em contexto natural, a fim de pesquisa.
- 01 capa para filmadora: ACC-FV30A;
- 01 equipamento de teleprompter;
- 01 trip para a filmadora;
- 02 holofotes com trip;
- 01 holofote para o cho (eliminador de sombra);
- 02 sombrinhas;
- 02 computadores ou notebooks com memria RAM de, no mnimo, 4 gb; e HD de 500 gb;
- 02 HDs externos de 1 tera cada um;
- 01 software licenciado com o programa Pinacle Studio Plus PINNACLE 16;
- 01 atualizao do software PINNACLE, a fim de que sejam implementadas mais pginas de menu;
- 01 software licenciado com o programa ADOBE PREMIERE;
- 01 projetor de multimdia EPSON;
- 01 suporte de teto para projetor de multimdia;
- 01 impressora multifuncional colorida, a tinta, EPSON L 355;
- 01 armrio de ao, duas portas, com chave;
- 01 mesa de reunio (seis lugares);
- 06 cadeiras acolchoadas;
- 01 kit de videoconferncia;
- rede de internet sistema wifi;
- 01 kit de segurana alarme com sensor e flash (para surdos) e cmeras para o estdio.
- 06 grades para segurana do estdio portas, janelas e teto;
- 01 espelho de parede;
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- 01 quadro branco de parede;

- 01 aparelho de ar condicionado split 12.000 btus 220v.
Obs.: os recursos finaceiros para aquisio do material permanente necessrio para a implantao do estdio devem ser
alocados pela SEEDF para a Escola Bilngue.
Materiais de consumo
- 01 cortina blackout para escurecer o ambiente;

- 01 pano de fundo, de malha, na cor grafite, medindo dois metros;
- pintura das paredes da sala;
- cho pintado com uma cor antireflexo;
- camisetas de cores diferentes: azul, vemelha, verde, laranja, preta a fim de que sejam gravadas as questes com
marcao diferente de cor.
- 01 pano de fundo, de malha, na cor azul marinho ou grafite, medindo dois metros;
- 01 kit de tintas para impressora;
- 5 pacotes com 100 DVDs;
- 500 embalagens plsticas para DVDs;
- pregos;
- ripas para moldura da malha a ser fixada na parede;
- maquiagem para favorecer a aparncia na imagem a ser gravada;
- pincis coloridos para quadro branco;
- apagador para quadro branco.
Estima-se o gasto aproximado de R$50.000,00 (cinquenta mil reais) para os preparativos do estdio e aquisio dos
equipamentos citados.
Espao fsico
O estdio de acessibilidade didtica em Libras deve ser instalado numa sala com trs ilhas: uma ilha para a
pesquisa, estudo, discusso, criao, traduo e avaliao do material a ser gravado; uma ilha de gravao, onde
sero instalados os equipamentos para gravao dos vdeos e uma ilha de edio e reproduo dos materiais
didticos criados.
Cada ilha deve conter aproximadamente ter aproximadamente 10 m, computando um espao total de
aproximadamente 30m para o estdio.
A ilha de pesquisa e preparao do material a ser criado deve ser equipada com 01 armrio de ao com duas
portas, 01 mesa de reunio para seis pessoas, seis cadeiras, 01 computador de mesa ou notebook, 01 impressora,
um kit de videoconferncia, 01 HD externo entre outros. A ilha de gravao deve ser equipada com as 05
cmeras de filmagem para gravar em diferentes ngulos (quatro das cmeras sero instaladas nos cantos da sala.
Talvez essas 4 cmeras possam ser ligadas segurana, 01 teleprompter, 02 computadores de mesa ou notebook,
os softwares de gravao licenciados, 01 HD externo etc. A ilha de edio deve ser equipada com uma mesa,
duas cadeiras, 01 computador de mesa ou notebook, os softwares para edio licenciados, 01 HD externo, entre
outros.
Manuteno
A manuteno do estdio deve ser prevista no PDAF da Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito de
Taguatinga, a fim de que seja ampliada a verba a ser encaminhada para a escola em 2014.
Preparao logstica Ao
A ao mais urgente para a efetivao desse laboratrio a preparao da infraestrutura para montagem do
estdio de filmagem composto por uma ilha de gravao e uma ilha de edio, conforme descrito no item 6.4
que trata do espao fsico necessrio. A segunda ao a aquisio dos equipamentos.
Obs.: deve ser prevista/construda na escola uma sala de aula para a instalao do estdio com as ilha de
preparao, de gravao e de edio do material preparado.
- Gradeamento na sala onde funcionar o estdio: janelas, portas e telhado, caso o forro no for de laje;
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- Sistema de alarme para segurana;

- rede de internet sistema wifi;
- pintura das paredes da sala;
- cho com revestimento antireflexo;
- tomadas e extenses.
Operacionalizao das gravaes, edio e reproduo de material didtico
As gravaes, edio e reproduo sero realizadas em cronograma a definir. Os professores podero
individualmente agendar o estdio para gravao de material.
Atividades pedaggicas
PROPOSTA 1
- PESQUISA E DIVULGAO DE SINAIS
a) a equipe que atuar no estdio preparar, com auxlio dos professores das diferentes disciplinas, uma
lista de termos especficos das diferentes disciplinas, com vistas criao de um banco de dados em
Libras, inicialmente, com os sinais de cada disciplina;
b) ser feita uma pesquisa de sinais equivalentes a esses termos, nas diversas mdias, no site do youtube, etc.
c) os sinais no encontrados sero discutidos por uma equipe de pesquisadores surdos e especialista
ouvinte para criar esses sinais;
d) os sinais criados sero validados pelos prprios alunos da EB;
e) ser criado um material didtico em que, ao lado de cada sinal, ser includa uma imagem relacionada ao
termo;
f) sero produzidos vdeos a serem distribudos para os professores de surdos lotados nas diferentes CREs
da SEDF, que participarem de oficinas de formao na EB.
PROPOSTA 2
As provas dos professores das diferentes disciplinas sero gravadas no estdio. Para tal, os professores das diferentes reas
precisaro preparar suas provas com antecedncia mnima de 30 dias da aplicao e entreg-las, via email e em verso
impressa, ao responsvel pelo estdio, que ter um caderno com o registro da data de recebimento do material.
Essas provas sero analisadas, estudadas, traduzidas, filmadas, editadas, salvas numa pasta com nomeada com a seguinte
sequncia:
NOME DA DISCIPLINA_AVALIAO NMERO_SRIE_NVEL10_BIMESTRE (PROFESSOR)
Em seguida, a prova ser gravada em uma mdia que ser entregue, provisoriamente, ao professor, que aps o uso, a
devolver para que seja arquivada no estdio.
No dia da prova, o professor responsvel salva a avaliao no computador a ser usado pelo aluno durante a realizao da
prova. Cada aluno far sua prova em um computador.
As provas a serem aplicadas no mesmo dia podero ser gravadas numa mesma mdia,
PROPOSTA 3
Criao de materiais didticos em vdeo, com histrias e snteses de aulas das diferentes disciplinas, em Libras.
Resultados
No segundo semestre de 2013, o estdio, ainda que de forma precria, atuou pontualmente em duas aes: na
parceria com o INEP para a gravao da Avaliao Nacional da Alfabetizao ANA/2013, com o apoio de
duas professoras: Professora Adriana Gomes Batista e Professora Sandra Patrcia de Faria do Nascimento e na
gravao das provas do 4 Bimestre, pela Professora Elcivanni Lima.
10
O nvel marca: educao infantil, anos iniciais, anos finais, ensino mdio, eja etc.
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A primeira ao, em parceria com o INEP resultou na reproduo de provas de Matemtica em Libras e em
Portugus como segunda lngua, aplicadas em todo o territrio nacional. A segunda ao marcou as avaliaes
do 3 Bimestre com a introduo das provas das mais diferentes Disciplinas, em Libras e em Lngua Portuguesa
escrita. Essa ao promoveu acessibilidade verdadeira e um sentimento de valorizao por parte dos alunos que
puderam ter as duas opes de prova: Lngua Portuguesa e Libras, de forma a fazer jus educao bilngue
oferecida pela instituio:
Avaliao das atividades do estdio
Os materiais didticos e avaliaes produzidos nesse laboratrio sero avaliados bimestralmente, por meio de
uma enquete a ser respondida pelos professores e pelos alunos, em formato de questionrio gravado em vdeo e
elaborado pela equipe do estdio, a fim de verificar a aceitabilidade, a eficincia e a eficcia desses instrumentos,
bem como das aes do laboratrio.
Referncias Bibliogrficas
BRASIL. Recomendao n 001, de 15 de julho de 2010. In: http://edmarciuscarvalho.blogspot.com.br/2010/08/pessoas-surdasconade-edita.html Acesso em 26/08/2013.
BRASIL. Lei 10.436/2002; Decreto 5692/2005
BRASIL. Nota tcnica 008 acessibilidade do ENEM de 20 de abril de 2011
BRASIL. NOTA TCNICA N 008 / 2011 / MEC / SEESP / GAB
DISTRITO FEDERAL. Lei 5.016, de 11 de janeiro de 2013.
FENEIS. Projeto: Escola Pblica Integral Bilngue Libras e Portugus-Escrito. 5 ofcio RTD-DF sob o registro: 00199115, de 21 de
outubro de 2011.
EDUCAO INTEGRAL
A Educao Integral da Escola Bilngue de responsabilidade do laboratrio de educao integral,
onde est lotada a coordenadora da Educao Integral. O atendimento integral da Escola Bilngue de 10
horas, oferecido a todos os alunos, tanto do diurno quanto do noturno, no contraturno, diariamente, e no
prprio turno, esporadicamente, por meio de atividades que possam contribuir para o desenvolvimento
integral e ecolgico dos alunos.
Entre outros tantos projetos possveis, sugere-se que seja oferecido para os alunos da escola e para a
comunidade que se integra a ela: campeonatos: domin, truco e xadrez; cursos de informtica; esporte;
ginstica rtmica; teatro; dana: sapateado, dana do ventre; intercmbios; cursos preparatrios: prvestibular, para habilitao - CNH, para concursos, para insero no mercado de trabalho; oficinas de artes:
pintura, escultura; cursos de terceira lngua: ingls, espanhol, ASL; cursos de signwriting; laboratrio de
cincias etc.
No ano de 2013 diversos projetos j foram realizados na Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito.
Em 2014, a Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito de Taguatinga continua desenvolvendo atividades no
contraturno, porm com um formato diferente do aplicado em 2013. Devido ampliao do nmero de
turmas de alunos surdos, houve um aumento da carga horria dos professores, ficando dessa forma, a
maioria destes inseridos no regime de jornada ampliada. Do quadro total dos professores que trabalham com
os alunos surdos, apenas trs deles permaneceram com a jornada de 20h/20h, disponveis para o
atendimento da Escola Integral. Sendo assim, projetos executados em 2013, no esto sendo executados esse
ano.
Conforme edital da Secretaria de Educao foram disponibilizadas para a Escola Bilngue Libras e
Portugus-Escrito quatro vagas para Educadores Sociais Voluntrios (ESV). Abertas as inscries, os
mesmos foram selecionados para ministrarem oficinas de sustentabilidade, informtica e educao esportiva
bem como acompanharem os alunos no horrio do almoo e demais atividades realizadas no contraturno.
O intuito ampliar as parcerias com outras instituies como os Centros Olmpicos, a Escola Tcnica
de Braslia, o Instituto Federal de Braslia, o SESI, o SENAC, entre outas instituies. Todos estes contatos
esto em andamento. No entanto, muitos deles tornaram-se inviveis devido necessidade de um intrprete
que possa acompanhar os alunos e, infelizmente, ainda no dispomos do nmero suficiente desses
profissionais.
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Foi firmada a parceria com o Centro de Treinamento em Educao Fsica Especial (CETEFE), no
qual foi oferecido o curso de digitalizao com vistas ao mercado de trabalho para alunos maiores de 18 anos.
Como tambm, a parceria com o Centro Olmpico Parque da Vaquejada em Ceilndia, primordial para a
insero social e esportiva de nossos alunos. Um grupo de alunos tambm frequenta o curso Desenhos
Animados como um tipo de Crculo de Cultura Surda (Projeto externo em parceria com a UnB, sob a
responsabilidade do Professor Domingos Svio Coelho).
No contraturno tambm acontecem, eventualmente, palestras com convidados especialistas em temas
relevantes para os nossos alunos, visitas a exposies, passeios a teatros, cinemas e parques ecolgicos, como
tambm acolhemos sugestes dos professores com atividades extraclasse.
O atendimento integral da Escola Bilngue ainda funciona de forma bastante precria, visto que, a
escola no dispe de nmero suficiente de funcionrios, como tambm de espao fsico adequado para a
realizao das atividades. Foram disponibilizados para a Escola Bilngue apenas quatro vagas para
Educadores Sociais Voluntrios (ESV), pois os mesmos so contabilizados pelo nmero de alunos que
atendidos. No caso da Escola Bilngue esse critrio precisa ser revisto dadas as especificidades da instituio e
dos estudantes matriculados.
Segundo o Manual de Educao Integral do MEC, cada escola precisa desenvolver obrigatoriamente
uma atividade de acompanhamento pedaggico (Letramento ou, Matemtica, Cincias ou, Histria e
Geografia, ou Lnguas Estrangeiras, ou Tecnologias de Apoio Alfabetizao), mais 4 ou 5 atividades
distribudas nos campos de conhecimento eletivos: Educao Ambiental e Desenvolvimento Sustentvel;
Esporte e Lazer; Educao em Direitos Humanos; Cultura, Artes e Educao Patrimonial; Cultura Digital;
Promoo da Sade; Comunicao e Uso de Mdias; Investigao no Campo das Cincias da Natureza e
Educao Econmica/Economia Criativa". Para viabilizar essa proposta, a Escola Bilngue necessita de mais
ESV, como tambm, da contratao de professores especficos para o atendimento na Educao Integral.
Em 2014 esto sendo desenvolvidos vrios projetos que contribuem para a formao integral dos
estudantes de todas etapas de ensino, o que engloba projetos para os estudantes dentro de sala de aula,
projetos para os estudantes no contraturno e projetos para a Comunidade Escolar . Alguns desses projetos
so especficos da Educao Integral; outros so desenvolvidos na Escola Bilingue para as turmas
remanescentes e acontecem, a maioria deles, no mesmo perodo das aulas:
Na Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental
BRASIL SHOW DE BOLA - o tema que nortear os trabalhos pedaggico deste ano letivo que
engloba os eixos estruturantes do currculo: Aprendizagens, Cidadania, Meio Ambiente/Sustentabilidade
Humana, Diversidade/Pluralidade Cultural e Direitos humanos:
Projeto MEIO AMBIENTE

Projeto ENTRADA DIRIGIDA / MOS TAGARELAS
Projeto CORPO EM MOVIMENTO trabalha a psicomotricidade e recreio dirigido
Projeto LER PARA CRESCER - da Biblioteca Castro Alves
Projeto UMA JANELA PARA O MUNDO- laboratrio de Informtica da escola com todas as
turmas.
Projeto NO S DROGAS PROERD
Projeto HORTA tem como objetivo mostrar o desenvolvimento das plantas e a importncia da
alimentao saudvel.
Projeto ESCOLINHA DE PAIS- que enfoca a presena dos pais em encontros mensais para
discusses, palestras, oficina de libras entre outros.
Projeto VALORES: Vida show de bola!
Projeto ATIVIDADES INTEGRADAS AO PLANO DISTRITAL PELA PRIMEIRA
INFNCIA
Projeto PRTICAS EDUCACIONAIS ESPECFICAS (PEE)
o Psicomotricidade
o L1 e L2
o Oficina de xadrez
o Atividades esportivas
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o Reagrupamento
Projeto INTERVENTIVO
Projeto OLHOS DO SILNCIO
Projeto JORNAL - ESCOLA BILNGUE
Projeto INTERAGINDO COM A LIBRAS
Ensino Fundamental (Anos Finais)

Projeto Aprender Portugus Brincando
Projeto Letramento em Matemtica
Projeto BADMINGTON
Ensino Mdio
Projeto VAMOS ESCREVER?

Projeto de Portugus-Escrito para Surdos
Projeto Jornal Escola Bilngue
Projeto Letramento em Matemtica
Projeto Desenhos Animados como um Tipo de CRCULO DE CULTURA SURDA (Parceria
com a UnB) EDUCAO INTEGRAL
Projeto BADMINGTON
Educao de Jovens e Adultos

Projeto Aprender Portugus Brincando
Comunidade Escolar
Projeto Interagindo com a Libras
Cronograma de trabalho da Educao Integral no contraturno 2014
Segue abaixo quador contendo o cronograma de trabalho realizado atualmente na escola.
12h30
13h45
14h s
17h
2 feira
s Almoo
+
descanso
Acompanhamento
pedaggico de
matemtica e
portugus. (AF e
EM)
Projeto de
Informtica para
Surdos: Cincias em
Libras(EM)
3 feira
Almoo
+
descanso
-Centro
Olmpico(crianas
e jovens at 17
anos)
Badminton
- Capoeira
(jovens acima de
17 anos)
4 feira
Almoo +
descanso
- Curso de
digitalizao
-alunos 3
ano (EM),
CETEFE
Projeto
Histria da
Arte na
Linha do
Tempo
(AF)
5 feira
Almoo
+
descanso
Centro
Olmpico(crianas
e jovens at 17
anos)
Badminton
- Capoeira
(jovens acima de
17 anos)
6 feira
Almoo
+
descanso
Acompanhamento
pedaggico de
matemtica e
portugus. (AF e
EM)
Projeto de
Informtica para
Surdos: Cincias em
Libras(EM)
Mos Tagarelas
(AI)
Mos
Tagarelas
(AI)
Mos Tagarelas
(AI)
- Xadrez;
- Origami;
Xadrez;
- Origami;
-(Crculo da
Cultura Surda
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-Oficina
sustentvel;
- Dana do ventre
-Oficina
sustentvel;
- Dana do
ventre
(UnB), alunos do
EM e AF.
Quantidade Anos Iniciais = 30

de alunos
Anos finais = 22
Ensino Mdio = 55
TOTAL = 107 ALUNOS
XXIV. PROJETOS PEDAGGICOS DESENVOLVIDOS DE FORMA TRANSVERSAL E
INTERDISCIPLINAR
A escola aderiu aos Ciclos de Aprendizagem que uma organizao do tempo e espao escolar que
visa o atendimento aos diferentes nveis de aprendizagem dos estudantes considerando a lgica do processo.
Este est relacionado com a necessidade de se pensar uma nova concepo de currculo com maior
integrao e articulao entre as etapas do ensino fundamental, com as demais etapas da educao bsica,
possibilitando uma insero com melhor adequao pedaggica entre eles.
No ano de 2014 a escola aderiu a organizao em ciclos nos Anos Finais do Ensino Fundamental e
em semestres, com dois blocos de componentes curriculares, em regime anual no Ensino Mdio conforme
orientaes do Currculo em Movimento da Educao Bsica da SEEDF.
XXV. ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO BILNGUE
O Atendimento Educacional Especializado oferecido pela Escola Billngue remete ao mencionado
na Constituio Federal. O Art. 208 da constituio diz que:
O dever do Estado com a educao ser efetivado
mediante a garantia de: I - ensino fundamental,
obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no
tiveram acesso na idade prpria; II - progressiva extenso
da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio; III atendimento educacional especializado aos portadores de
deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino.
No se trata de um nico modelo de ensino, como o proposto no documento divulgado como AEE
pelo MEC. Sem dvida, uma srie de estratgias propostas nesse modelo so empregadas aos alunos que
necessitam dessa proposta de oferta educacional.
A Escola Bilngue dispe do Servio de Orientao Educaconal SOE e do Servio Especializado
de Apoio Aprendizagem SEAA, alm da SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS BILNGUE,
que contempla o Projeto de Prticas Educacionais Especficas PEE, como parte das atividades do
Atendimento Educacional Especializado Bilngue. Essa Sala de Recursos Multifuncionais uma sala que
oferta educao bilngue, porque as lnguas de comunicao, instruo e ensino, nesse espao, tambm so a
Libras e o Portugus-Escrito, o que exige para o cumprimento da funo, professores comprovadamente
proficientes em libras para desenvolver as atividades pedaggicas previstas e necessrias ao
acompanhamento dos estudantes. A Sala de Recursos Multifuncionais Bilngue redimenciona as aes da
Sala de Recursos Multifuncionais Bilngue, com uma proposta que atua em consonncia com a misso da
Escola Bilngue, que busca o desenvolvimento dirio, para todos os estudantes que dela necessitam, de
atividades pedaggicas complementares e suplementares especficas, oferecidas aos estudantes com outras
deficincias, no turno contrrio.
O Professor itinerante da rea da surdez, pertencente Coordenao Regional de Ensino de
Taguatinga lotado na Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito de Taguatinga.
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XXVI. SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS BILNGUE

Qualquer um que para de aprender velho; quer isto acontea aos
vinte ou aos oitenta anos. E qualquer um que continua a aprender
no s permanece jovem, mas se torna cada vez mais valioso.
Henry Ford
A Sala de Recursos Multifuncionais Bilngue um espao de investigao e compreenso dos processos
cognitivos, sociais e emocionais, visando superao das dificuldades de aprendizagem e o desenvolvimento de
diferentes possibilidades dos sujeitos, com a oferta de um atendimento educacional bilngue. As atividades da
Sala de Recursos Multifuncionais Bilngue acontecem no contraturno das aulas regulares. Trata-se de um
atendimento para apoiar a participao dos ANEEs (Alunos com Necessidades Educacionais Especiais) na
escola e na comunidade, informar a comunidade escolar sobre a legislao e normas educacionais vigentes que
beneficiam o ANEE, prestar assessoramento tcnico pedaggico aos professores da rede regular de ensino,
elaborao de plano de atendimento adequado s necessidades individuais dos alunos, prestar apoio pedaggico
especializado ao aluno no processo ensino pedaggico.
OBJETIVO GERAL
Promover a melhoria da qualidade do processo de ensino e aprendizagem aos ANEEs, por meio de apoio
pedaggico especializado.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Atender ANEEs que estejam apresentando dificuldade no processo de Alfabetizao.
Oferecer um atendimento diferenciado ao aluno da classe de Ensino Regular, pelo
enriquecimento de recursos, pela variedade de procedimentos e pela individualizao do ensino.
Promover o protagonismo do aluno, como agente de sua aprendizagem, pela valorizao de sua
identidade e pela conscincia do valor do conhecimento para uma vida mais plena.
Promover a valorizao de sua identidade e pela conscincia do valor do conhecimento para uma
vida mais plena.
Enquanto houver estudantes ANEEs nas turmas remanescentes, haver o atendimento no-bilingue, que
migrar, gradativamente, para o formato previsto para as atividades especficas da SALA DE RECURSOS
MULTIFUNCIONAIS BILINGUE. Em carter temporrio e provisrio, os alunos que frequentam a Sala de
Recursos so atendidos individualmente ou em pequenos grupos pelo perodo de no mnimo 45 minutos e no
mximo de 2 horas. Neste perodo os alunos trabalham com materiais e recursos pedaggicos, atravs de um
atendimento diferenciado. Os alunos sero atendidos sob a responsabilidade da professora Ulida Felcia Lopes.
Os alunos surdos da educao infantil e anos iniciais com alguma necessidade educativa especial sero
acompanhados pela equipe efetiva de SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS BILNGUE, que
desenvolve o Projeto Prticas Educativas Especiais PEE (apndice).
XXVII.
SERVIO DE ORIENTAO EDUCACIONAL - SOE
Profissional responsvel: Nilcimar Carrijo Arago (Orientadora Educacional)

Proposta pedaggica do SOE
Justificativa
A Orientao Educacional tem como pressuposto para sua prtica a formao integral dos educandos,
em uma atuao pautada no trabalho, articulado com as diversas instncias da Unidade de Ensino da
comunidade, com vistas a promover a qualidade do processo de ensino e de aprendizagem, bem como a
incluso e o fortalecimento dos direitos humanos e do exerccio da cidadania.
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As atividades do/as Orientadores/as Educacionais, no podem estar aqum do contexto social, poltico
e econmico atual e devero estar em conexo com as atividades dos professores, do grupo gestor e dos demais
segmentos da Unidade de Ensino, somadas ainda orientao devida aos familiares.
A participao ativa e coletiva na construo da Proposta Pedaggica da Unidade de Ensino tambm
configura-se como relevante funo do Orientador Educacional. Tendo em vista a peculiaridade de cada
instituio, resultante das dificuldades vivenciadas e dos sucessos construdos ao longo de sua histria,
considera-se a proposta Pedaggica como importante instrumento para a efetivao de aes pedaggicas
condizentes realidade cultural da Unidade de Ensino.
Planejamento o esprito de qualquer projeto de trabalho. O Orientador Educacional dele deve se
apoderar, e de posse, traa as prioridades e as competncias a serem implantadas. Com ele o profissional est
norteado para registrar as suas aes e estratgias no campo pedaggico, com isso ter suporte para um ano mais
produtivo. Enfim, o planejamento ir contemplar toda a comunidade da escola, que poder conhecer e se
habilitar a fazer uma avaliao do trabalho do Orientador Educacional.
Objetivo Geral
- Organizar e sistematizar o trabalho a ser realizado na Unidade de Ensino.
- Desenvolvimento de escuta ativa para as questes que envolvam aluno/a , famlia e comunidade ;
- Busca frequente de parcerias extra-escolares ( redes sociais) que fortaleam as possibilidades de atendimento ao
aluno/a e de seu acompanhamento;
- Capacidade de compreender a realidade na qual a instituio est inserida;
- Disponibilidade para trabalhar de forma articulada com os demais servios de apoio no ambiente escolar;
- Capacidade de interlocuo junto a todos os segmentos que compem a Unidade de Ensino;
- Capacidade de dialogar com as diversas faixas etrias existentes na rede pblica de ensino , e habilidade para
orientar pais e familiares em relao aos aspectos pessoais , relacionais, emocionais e sociais que interferem no
desenvolvimento global do aluno.
- Combater a evaso escolar
- Divulgar as normas de convivncia
- Sesso de grupos
- Conselhos de Classe
Ainda, trabalhar nos atendimentos individuais e coletivos aos educandos, seus familiares e o corpo
docente, com o objetivo de buscar um bom resultado das atividades pedaggicas.
Estratgias
imprescindvel que o profissional Orientador Educacional, possa fazer sempre uma leitura do atual
cenrio da educao, e se capacite para ajudar a construir uma nova conscincia que passe pela Educao
Infantil e chegue at o Ensino Mdio. Aliar a boa vontade ao profissionalismo, atingindo o seu trabalho onde
possvel, alm de desenvolver, interferir e criar estratgias que resolvam situaes emergenciais e pontuais.
Cronograma
O trabalho feito durante todo o ano letivo de acordo com a necessidade da Unidade de Ensino.
Quais so as principais Quais
So
as
aes Como
o
Orientador
demandas/necessidades da sua pretendidas pela escola para Educacional estar envolvido
escola , segunda a Proposta atender
as
demandas nas aes pretendidas pela
Pedaggica ?
apontadas?
escola?
Dificuldade
de Reunio de pais para Participao
ativa
nas
aprendizagem
esclarecimentos
e reunies
pedaggicas,
Privao cultural
orientaes , sensibilizao e conselho de classe e
acolhimento.
coletivas.
Acompanhamento
Realizao de atividades com
58
individual e coletivo ,
atravs
de
grficos
relacionados s avaliaes
diagnsticas.
Implementao do Projeto
interventivo, atendimento
aos alunos com atividades
complementares- biblioteca
, vdeo, quadra e reforo
escolar.
Desenvolvimento
de
projetos culturais que visem
a expresso oral, escrita e
corporal.
Relao escola x famlia
Disciplina/Violncia
Reunies com dinmicas

para troca de ideias e
integrao de ambos.
Encontros com fins a
esclarecer o papel dos pais
na educao dos filhos e a
importncia deste para o
crescimento
integral
e
harmonioso da criana
Reunies bimestrais para
troca
de
informaes
quanto ao rendimento
escolar dos alunos.
Atendimento individual e
coletivo.
Desenvolvimento
de
projetos que favoream a
paz.
Promoo de palestras
pais e alunos sobre temas
interdisciplinar.
Desenvolvimento
do
programa PROERD aos 5
anos.
Promoo
de
passeios/excurses
que
desenvolvam hbitos e
atitudes.
jogos pedaggicos e/ou

ldicos, obedecendo ao
calendrio estabelecido pela
Unidade de Ensino.
Orientaes aos professores
quanto ao atendimento
individualizado.
Visita domiciliar para estudo
e conhecimento do contexto
familiar do aluno.
Acompanhamento
e
controle do reforo escolar.
Promoo de palestras aos
pais , com especialistas ,
voltadas
para
o
esclarecimento dos diversos
distrbios
apresentados
pelos alunos.
Encaminhamento Rede
Social
e/ou
outros
especialistas conforme o
problema apresentado
Desenvolvimento
de
atividades que visem o
equilbrio
psicomotor
(psicomotricidade).
Prtica do envio de cartas e
mensagens aos pais sobre
diversos assuntos educativos,
assim como recados de
reconhecimento quanto ao
compromissos assumidos.
Conversa informal com pais
ou responsveis de alunos
que requeiram mais ateno
e/ou orientaes.
Coordenao do projeto
recreio dirigido
Execuo de filmes que
enfatizem a paz.
Palestras sobre o tema.
Atendimento
individual,
coletivo e aos familiares.
59
O Orientador um ponto de apoio em todas as aes que a escola prope ( contribui,

intermdia, coordena ou executa).
As aes especficas do Orientador desenvolvem-se paralelamente s outras
aes/projetos pedaggicos elencadas pela equipe escolar ( direo, coordenao,
biblioteca , professores etc.
XXVIII. SERVIO ESPECIALIZADO DE APOIO A APRENDIZAGEM SEAA
Proponente(s): MIRIAM ASSUNAO BORGES - MATRICULA : 31.650-4 CRP 01.8158
FERNANDA MOURA DA SILVA - MATRICULA : 300750-2
Apresentao
O Servio composto por profissionais do Quadro de Pessoal da SEEDF com formao e devidamente
habilitados em Pedagogia e Psicologia. Cumpre esclarecer que em se tratando dos profissionais da Psicologia,
obrigatria a apresentao do registro atualizado no Conselho Regional de Psicologia 1 regio, como estabelecer
a Lei Federal n 5766/71.
O que o SEAA? O Servio Especializado de Apoio Aprendizagem formado por uma equipe
multidisciplinar, composta por Pedagogo e Psiclogo Escolar, que trabalha em parceria com a Orientao
Educacional e demais profissionais da escola, para promover a melhoria da qualidade no processo de ensino e
aprendizagem. Regulamentado pelas Portarias no 254/2008 e no 30/2013.Maio/ 2013SEAA.
Os profissionais do SEAA esto lotados no laboratrio de avaliao e triagem da Escola Bilngue.
Justificativa
Desde 1968, com a criao do Atendimento Psicopedaggico, a rede pblica do ensino do Distrito
Federal conta com um servio de apoio tcnico-pedaggico, de carter multidisciplinar, caracterizado pela
presente de profissionais da Psicologia e da Pedagogia.
Hoje regulamentado pela Portaria n 254/08, o servio, atualmente denominado de Servio
Especializado de Apoio Aprendizagem SEAA, tem o objetivo de promover a melhoria da qualidade do
processo de ensino e aprendizagem, por meio das aes institucionais preventivas e interventivas, visando
superao de contradies entre as prticas educativas e as efetivas demandas dos sujeitos, o subsdio ao
aprimoramento das atuaes institucionais e profissionais e a promoo da melhoria do desempenho dos alunos
pela concretizao da cultura de sucesso escolar Marinho Arajo e Almeida, 2005.
As queixas escolares so resultado de mltiplos fatores Segundo Neves (2001), a atuao do SEAA no
deve eximir o acompanhamento direto aos estudantes. Contudo, essencial ampliar essa atuao, de modo a
privilegiar a busca por estratgias que possibilitem o entendimento das origens das dificuldades na
aprendizagem, sem a considerao do fracasso escolar como fruto de um problema do aluno ou de sua famlia.
Para facilitar o processo usamos o PAIQUE- PROCESSO DE ATENDIMENTO QUEIXA
ESCOLAR.
Pblico Alvo
Quem encaminhar ao SEAA? Alunos da Educao Infantil ao 5 ano do Ensino Fundamental.
Alunos com atraso no desenvolvimento;
Alunos que aps esgotados todas as intervenes da escola continuam apresentando dificuldades de
aprendizagem;
Alunos com histrico de multirrepetncia (2 anos seguidos), defasagem idade/srie, fragmentao do
processo de alfabetizao;
Alunos com Diagnsticos Mdicos comprovando deficincias ou transtornos.
Ressaltamos que segundo OP que rege nosso Servio, temos a obrigatoriedade de atender apenas os alunos
dos Anos Inicias. Para suprir as demandas das series seguintes. Foi criada uma Equipe Especifica para dar
Suporte aos Anos Finais.
Objetivo Geral
60
Promover a melhoria da qualidade do processo de ensino-aprendizagem, ao corpo docente, aos alunos

que apresentem dificuldades de aprendizagem e ou necessidades educacionais especiais, por meio do servio de
apoio pedaggico especializado:
Trabalhar com a Preveno;
Intervenes institucionais Maio/2013
Intervenes avaliativas
Conhecer, sistematizar e refletir sobre concepes e prticas de ensino-aprendizagem;
Contribuir para que o psiclogo e o pedagogo atuem de forma intencional, sistematizada e adequada,
proporcionando uma viso aprofundada e clara de cada Unidade de Ensino;
Assessorar o trabalho pedaggico;
Participar nos espaos e aes institucionais tais como: coordenao pedaggica, conselhos de classe,
reunies, projetos e eventos;
Contribuir na formao continuada dos professores;
Acompanhar o processo de ensino-aprendizagem;
Promover discusses a cerca das prticas de ensino, objetivando a reflexo junto aos da IE, sobre como
planejar, executar e avaliar seus trabalhos de uma forma geral;
Intervir nas situaes de queixa escolar: PAIQUE.
Metodologia
Ser direcionada para o desenvolvimento de aes institucionais, preventivas e interventivas. Assim, baseado
no trabalho de Marinho-Arajo e Almeida 2005, a atuao dos SEAA ser orientada por trs grandes dimenses:
MAPEAMENTO INSTITUCIONAL DAS ESCOLAS: etapa inicial e indispensvel do processo de
anlise e investigao do processo de anlise e investigao do contexto escolar, de modo a criar
subsdios para o conhecimento e a compreenso de sua realidade, com suas incoerncias e
convergncias.
ASSESSORIA AO TRABALHO COLETIVO DOS PROFESSORES: Planejamento e

desenvolvimento compartilhado de aes que visam promover reflexes, conscientizaes e possveis
transformaes das concepes orientadoras das prticas pedaggicas(p.94), por meio de encontros,
reunies, oficinas e participaes em coordenaes pedaggicas.
ACOMPANHAMENTO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM: Processo

interventivo que busca compreender a relao professor-aluno e concretizar uma cultura de sucesso
escolar. Quanto ao Trabalho Pedaggico o acompanhamento do Processo de Ensino-Aprendizagem
CONTEXTO ESCOLAR disposto em Dimenses: 1 Dimenso Conhecimento do contexto escolar,
2 Dimenso Assessoria ao processo de gesto escolar, 3 Dimenso Escuta institucional, 4 Dimenso
Assessoria ao processo de ensino-aprendizagem, 5 Dimenso Avaliao e adequao institucional e 6
Dimenso Formao contnua.
Recursos Humanos
EQUIPE DIRETIVA, PROFESSOR REGENTE, ORIENTADOR EDUCACIONAL PARA
FILTRAR OS ALUNOS QUE NECESSITAM SER ATENDIDOS, PEDAGOGO, PSICOLOGO
ESCOLAR.
Recursos Materiais
Espao fsico adequado; Sala reservada por se tratar de assuntos sigiloso sob contextos familiares e
situaes referente aos pais e alunos atendidos;
Mobilirio adequado como computador individual uso exclusivo do SEAA, impressora, tinta para
impresso de relatrios, encaminhamentos e entre outros documentos necessrios para bom andamento
do servio;
61
Arquivos e armrios como Chave. Por guardarmos os relatrios e documentos mdicos, avaliao e teste
psicolgico dos alunos atendidos.
Acesso a Internet - WI-FI. Uma vez que sempre necessrio o envio e recebimento de informaes
importantes por este meio de comunicao.
Material pedaggico como jogos, livros de histria, musicas, quadro branco, caneta, lpis, lpis de cor,
giz de cera, papel A4 tanto para avaliao quanto impresso de relatrios psicopedaggicos.
Material de expediente.
Cronograma de Trabalho
No Decorrer do ano Letivo de 2014..
CRONOGRAMA DE REALIZAO DO PROJETO
2014
Atividade
Jan Fev Mar Abr Maio Jun Jul Ago Ago Set Out Nov Dez
Elaborao do projeto
X
Desenvolvimento do Projeto
X
X
X
X
X
X
X
Avaliao Final
X
Resultados esperados
Professor detecta e realiza os primeiros ajustes e intervenes;
Encaminhar o aluno ao SOE e interveno junto ao mesmo.Caso o SOE considere necessrio,
formaliza o encaminhamento para SEAA.
SEAA entrevista o professor;
.Observao do aluno nos diversos espaos da escola/ Entrevista com famlia.
Avaliao/Interveno/Devolutiva pais e professores.
Concluso do PROCESSO DE ATENDIMENTO QUEIXA ESCOLAR - PAIQUE
Adequar o atendimento quando se tratar de um ANEE (DI, DF, DMU ou DA). Aps processo
avaliativo;
Avaliao dos resultados
Atravs das Aes realizadas pelos profissionais do SEAA Pedagogo e Psiclogo Escolar. Dar-se-a com
o finalizao do PAIQUE - PROCESSO DE ATENDIMENTO QUEIXA ESCOLAR.
Socializao de saberes e promoo da circulao de informaes entre os membros da comunidade
escolar (Equipe Diretiva, Orientao Educacional, Professores e Pais, aps avaliao e concluso. Estimulao
da participao coletiva e do dilogo entre os membros da comunidade escolar, Orientao Psicopedaggica aos
membros da comunidade escolar.
XXIX.
ORGANIZAO CURRICULAR E MATRIZES
O ensino oferecido pela Escola Pblica Integral Bilngue Libras e Portugus-Escrito do Distrito
Federal deve primar pela modalidade regular, especfica e especializada da educao bilngue, com o mesmo
currculo da rede pblica de ensino, permitidas adequaes, complementao e suplementao de Disciplinas
ou atividades pedaggicas, conforme necessrio.
Essa proposta curricular tem respaldo no inciso V do Art. 2 da Lei N5.016, de 11 de janeiro de
2013, que diz que o desenvolvimento das polticas pblicas educacionais deve ser realizado por meio de
escola pblica bilngue de Libras e lngua portuguesa escrita, em que devem ser ministradas todas as
disciplinas curriculares, em todos os nveis da educao bsica, e assegurada a preservao dos mesmos
componentes curriculares da Base Nacional Comum no currculo da Escola Pblica Integral Bilngue Libras
e Portugus Escrito, permitidas a adequao, a complementao e a suplementao, conforme necessrio.
62
As adequaes, complementao e suplementao do currculo esto previstas no Projeto Poltico

Pedaggico da UE e tm a colaborao dos professores das reas especficas, com experincia na educao
de surdos, alm da colaborao da comunidade escolar, garantindo-se o componente curricular Libras, em
todos os nveis da escolaridade e a substituio da Disciplina de Lngua Portuguesa como primeira lngua,
oferecida, normalmente, nas escolas regulares convencionais, pela Disciplina de Lngua Portuguesa como
segunda lngua. As demais disciplinas, porm, seguem o fluxo curricular da educao bsica, considerando-se
os aspectos necessrios s questes identitrias e multiculturais, imprescindveis educao que envolve
alunos surdos. Ao mesmo tempo, a literatura surda deve ser contemplada ao lado da literatura universal.
A Disciplina de Libras torna o aluno surdo capaz de ser instrudo na sua primeira lngua para garantir
seu desenvolvimento global e o desenvolvimento da cidadania; foi introduzida no currculo da EB, em 2014,
da seguinte forma:
a) no Ensino Mdio: o Bloco 1 da semestralidade oferece 1 h/aula de Libras no horrio destinado Prtica
Diversificada PD; enquanto o Bloco 2 da semestralidade oferece 2 h/aulas de Libras no horrio que seria
destinado Disciplina de Espanhol.
b) nos anos finais do Ensino Fundamental: a Disciplina de Libras oferecida em 2h/aulas, sendo 1 h/aula
na carga horria da Disciplina de Ensino Religioso e 1 h/aula na Disciplina de PD.
c) nos anos iniciais do Ensino Fundamental: 3h/aulas no contraturno, desenvolvidas durante as atividades
da Escola Integral.
A lngua portuguesa oral ser oferecida por meio de aes em parceria com a rede de sade, somente
quando for opo da famlia e no ser oferecida na escola. O espao para essa oferta ser na rea de sade,
conforme j anuncia o Decreto 5626/2005.
Essa proposta tem respaldo no inciso V do artigo segundo da Lei N. 5.016/2013, que define para a
Escola Bilngue:
preservar os mesmos componentes curriculares da Base
Nacional Comum no currculo da Escola Pblica Integral
Bilngue Libras e Portugus Escrito, permitidas a adequao,
a complementao e a suplementao, conforme necessrio,
garantindo-se o componente curricular Libras, em todos os
nveis da educao bsica.
O artigo segundo e o pargrafo primeiro da minuta de regulamentao da Lei tambm trata do tema
com a seguinte redao:
Art.2 O trabalho pedaggico realizado pela Escola Pblica
Integral Bilngue Libras e Portugus-Escrito do Distrito
Federal deve primar pela modalidade de educao bilngue
especfica, seguindo as concepes terico-prticas
constantes do Currculo em Movimento da rede pblica de
ensino, ao qual devem ser includos o Currculo da Disciplina
de Portugus como Segunda Lngua e o Currculo da
Disciplina de Libras, em todas as etapas da Educao Bsica;
das Diretrizes de Avaliao Educacional e do Regimento
Escolar desta Secretaria de Estado de Educao do Distrito
Federal, permitidas adequaes, complementaes e
suplementaes de Disciplinas, atividades pedaggicas e
demais arranjos que se fizerem necessrios para que se
garanta o acesso, a permanncia e o sucesso dos estudantes
registradas no Projeto Poltico Pedaggico da Unidade
Escolar - UE.
1. As adequaes, complementaes e suplementaes ao
Currculo previstas no Projeto Poltico Pedaggico da UE
tero a colaborao dos professores das reas especficas,
com experincia na educao de surdos, a colaborao de
63
propostas construdas e desenvolvidas em outras UEs da

Federao, alm da colaborao da comunidade escolar.
O CURRCULO
propsito da Escola Bilngue a construo democrtica de um currculo escolar que rompa com a
dicotomia entre o pensar e o agir. Tem-se como fundamento os contextos sociais, culturais e a realidade dos
estudantes. A construo coletiva do currculo dever buscar a construo das identidades sob a perspectiva dos
sujeitos, parte integrante da realidade social onde esto inseridos, rompendo as representaes sociais negativas a
respeito das pessoas surdas.
Entende-se o currculo como instrumento responsvel pela construo de identidades e de viso de
mundo dos sujeitos sociais; no se reduz a um documento esttico, mas algo em movimento, construo
coletiva que deve considerar os contextos sociais, culturais, a realidade dos estudantes, dos profissionais da
educao e a construo de saberes significativos para a transformao da realidade social.
Nessa perspectiva, o currculo escolar mais do que contedo aprendido; refere-se s relaes sociais
vividas no interior da escola, ao conjunto de valores que cercam nossas vidas e deve promover a construo da
identidade e valorizao da cultura surda. O currculo o corao da escola; por meio dele possvel ajudar a
formar seres humanos ticos, solidrios, comprometidos com a o respeito aos direitos humanos, a diversidade e
com a transformao da realidade social.
Nessa construo, a Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito uma instituio especializada com
oferta de educao bilngue especfica por meio do currculo da escola regular adequado aos alunos surdos, a
Disciplina de Lngua Portuguesa como segunda lngua em carter substitutivo Disciplina de Lngua
Portuguesa como lngua materna, oferecida, normalmente, nas escolas regulares. Oferece, tambm, a Disciplina
de Libras em todos os nveis de escolaridade, alm de outras em processo de construo. As demais disciplinas,
porm, seguem o fluxo curricular da educao bsica, considerando-se os aspectos necessrios s questes
identitrias e multiculturais, imprescindveis adequao curricular e educao que envolve alunos surdos. Ao
mesmo tempo, a literatura surda deve ser contemplada ao lado da literatura universal.
Por se tratar de uma escola de atendimento integral, a Escola Bilingue oferece, no turno contrrio, uma
srie de atividades suplementares a todos os alunos matriculados.
Anexo segue formulrio apresentado pela Coordenao Regional de Taguatinga - CRETe preenchimento
com o currculo escolar.
EDUCAO INFANTIL
Proposta curricular para educao infantil
Os profissionais que atuam nessa etapa de educao necessitam compreender as especificidades da

Educao Infantil e a concepo da criana como sujeito de direitos e necessidades, exigindo atuao pautada no
cuidar e educar.
O eixo integrador especfico da Educao Infantil Educar e cuidar, brincar e interagir - precisa ser
considerado juntamente com os eixos gerais do Currculo da Educao Bsica da SEDF:diversidade,
sustentabilidade humana, cidadania e aprendizagens.
O trabalho pedaggico com a infncia implica respeitar,acolher e valorizar a diversidade, a
sustentabilidade humana, a cidadania e as aprendizagens. O cotidiano escolar est repleto desses eixos
concretos, emergentes e que reclamam aes sobre questes,como: diversidade cultural e biodiversidade,
diversidade em relao orientao sexual e configuraes familiares, diversidade tnico racial, incluso das
crianas que possuem deficincia, atendimento heterogeneidade e singularidade, direito s aprendizagens,
infncias vividas ou roubadas, convivncias entre as geraes
MATRIZ CURRICULAR DA EDUCAO INFANTIL
64
1 Perodo e 2Perodo
CONHECIMENTO DE MUNDO
- Movimento
- Artes Visuais
- Msica
- Linguagem Oral e Escrita
- Natureza e Sociedade
- Conhecimento Lgico-Matemtico
FORMAO PESSOAL E SOCIAL
- Identidade e Autonomia
Educao Infantil
- experincias voltadas ao conhecimento e cuidado de si, do outro, do ambiente;
.. A compreender e a usar expresses faciais e corporais.
.. Recursos visuais;
.. Experincia na vida cotidiana;
.. Hbitos de higiene pessoal;
.. Brincar, deve explorar espaos e praticar aes fsicas, como subir, descer, pular, saltar, rolar etc.,
.. Interagir com diferentes parceiros em diferentes agrupamentos, usando sinais, gestos, expresses faciais e
movimentos corporais de modo que a comunicarem-se intencionalmente.
.. Comunicar-se com diferentes parceiros em duplas ou em pequenos grupos, usando gestos, sinais, expresses
faciais e movimentos corporais, para expressar as suas ideias, manifestar as suas vontades e sentimentos.
.. Aprender a expressar suas intenes, pensamentos e sentimentos, a comunicar suas prprias necessidades e
opinies, bem como aceitar as necessidades, direitos e opinies de outras pessoas surdas.
.. Construir a identidade como menino ou menina surda;
.. Aprender a familiarizar-se com a prpria imagem corporal, expressar corporal e ou sinais motivos, razes e as
prprias vivencias, a nomear suas brincadeiras e atividades preferidas e as no desejadas, a reconhecer sensaes
produzidas por diferentes estados fisiolgicos, a comunicar em sinalizadas que est com sede, fome, dor, frio,
etc., e a solicitar aconchego em situaes cotidianas.
.. Aprender a cuidar do ambiente, ou seja, a jogar lixo em recipientes prprios, separando, com a ajuda do
professor, papis de outros materiais que podem ser reciclados, a consertar objetos que foram estragados, a
cuidar e preservar as plantas em geral e a conhecer os cuidados que se deve ter em relao a animais de
estimao.
.. Aprender a guardar os brinquedos e materiais nos devidos lugares depois de utiliz-los nas atividades.
.. Cuidar das plantas em jardins e hortas e preserv-las, a cuidar de animais domsticos, a diminuir a produo de
lixo e a separar o lixo em recipientes prprios para envio a centros de reciclagem.
experincias de brincar e imaginar;
.. Brincar de procurar e achar objetos escondidos.
.. Participar as brincadeiras, como jogar bola, colocar e tirar objetos de recipientes, encaixar peas de madeira ou
empilhar cubos, e perceber a lgica do tamanho dos objetos a serem encaixados.
.. Participar junto com crianas surdas de brincadeiras de roda, de cirandas, imitando gestos, expresses faciais e
imitando de animais.
.. Tocar no ombro dela ou piscar a luz. .. Jogos simblicos;
.. Contar as histrias infantis.
.. Dramatizar de personagens das histrias infantis por meio de expresses faciais e corporais.
.. Aprender a dana como expresso da musicalidade desperta muito prazer nas crianas surdas, necessrio de
sintam a vibrao no tablado ou madeira.
.. Construir e consertar os brinquedos (mbiles, carrinhos, castelos com diferentes materiais, pipas, mascaras,
65
ursos ou bonecas, etc.

.. Aprender a quebra cabea com ajudar o professor dever explicar sobre jogos da regras.
.. Brincar de pula corda, amarelinha, corda, pega-pega entre outros.
experincias de explorao da linguagem corporal;
.. Explorar os desafios maiores oferecidos pelo espao, como andar, correr, saltar, saltitar, pular para baixo,
subir, etc.
.. Explorar os objetos de diferentes caractersticas (formas, pesos, texturas, tamanhos, etc.)
.. Explorar a coordenao motora.
experincias de explorao da linguagem verbal, o que, para as crianas surdas, se refere Lngua Brasileira de
Sinais;
.. Conversar em grupo na vida cotidiana.
.. Conhecer as histrias infantis nas gravuras visuais e ilustraes de livros por meio de LIBRAS.
experincias de explorao da natureza e da cultura.
.. Aprender a conhecer o prprio corpo, nomear, em sinais, algumas partes do mesmo, a observar seu
crescimento, a comparar e entender as diferenas entre meninos e meninas. Entre os prprios meninos e entre
as meninas.
Contedos mnimos para nortear o trabalho e a avaliao do professor para a educao infantil 04 anos:
DESENVOLVIMENTO GLOBAL DO ALUNO
Reconhecimento das vogais.
Reconhecimento dos numerais at 05.
Escrita do pr-nome.
Conceitos bsicos: grande/pequeno, alto/baixo, dentro/fora, etc.
Coordenao motora grossa (correr, subir, pular, saltar, chutar, rodar, etc.) e fina (desenhar, traar,
colorir, etc).
Lateralidade.
Reconhecimento de si mesmo como indivduo;
Reconhecimento de si mesmo como parte integrante e essencial de sua famlia.
Cores primrias.
Esquema corporal.
Orientao espacial.
Objetivos mnimos para nortear o trabalho e a avaliao do professor para a educao infantil 05 anos:
DESENVOLVIMENTO GLOBAL DO ALUNO
Ao final do ano o aluno deve:
Estar silbico.
Relacionar nmero e numeral at 10.
Reconhecer e escrever o pr-nome.
Dominar os conceitos: alto/baixo, grande/pequeno, macio/duro.
Identificar cores primrias e secundrias.
Reconhecer o alfabeto.
Dominar a lateralidade.
Ter orientao espacial.
66
Ter desenvolvido a coordenao motora grossa (correr, subir, pular, saltar, chutar, rodar, etc.) e fina
(desenhar, traar, colorir, etc.),
esquema corporal.
Identificar as ordens: do maior para o menor, crescente e decrescente, etc.(sem obrigatoriedade).
Identificar as cores secundrias algumas cores as mais usadas
Concordamos que seja silbico o pr-requisito e no uma obrigatoriedade, pois depende de muitos
fatores como: estmulo familiar, maturidade, interesse.
Objetivos de ensino da Escola Bilngue - EDUCAO INFANTIL

1 Perodo Escrita do pr-nome.
Diferenciao
Letras/nmero
Contagem oral at 10
2 Perodo
Alfabeto reconhecer e fazer relao letra /som
Nmeros at 09 relacionar n/quantidade
ENSINO FUNDAMENTAL
O Ensino Fundamental destina-se formao do estudante, objetivando o desenvolvimento de suas
potencialidades, como elemento de autorrealizao e exerccio consciente da cidadania plena. O art. 3 da
LDB/96 dispe sobre a obrigatoriedade a todos, da segunda etapa da Educao Bsica, garantindo os
princpios de igualdade, da liberdade, do reconhecimento do pluralismo de ideias e de concepes
pedaggicas, alm da valorizao de professores/as e da gesto democrtica do ensino pblico como
garantia de padro de qualidade. O exerccio do direito atende ao fim maior da educao, personalizado no
pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para exercer a cidadania e para a qualificao para o trabalho
(LDB/96, art. 22).
Nessa perspectiva, a Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal - SEDF revisa a lgica de
sua organizao curricular, a qual no apenas substitui uma proposta curricular por outra, mas visa garantir
um currculo constitudo pelas experincias escolares que se desdobram em torno do conhecimento,
permeadas pelas relaes sociais, buscando articular vivncias e saberes dos/das estudantes com os
conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos/das estudantes.
Assim, o currculo prope modos distintos de encarar o homem e a sociedade, de conceber o
processo de transmisso e elaborao do conhecimento e de selecionar os elementos da cultura com as quais
a Unidade de Ensino objetiva trabalhar, resignificando os contedos escolares.
O estabelecimento didtico de habilidades e contedos em cada srie/ano, longe de funcionar
como fator de limitao na aquisio de informaes e das aprendizagens significativas, serve como
norteador na busca do conhecimento associado aos princpios ticos, as relaes sociais e as exigncias do
mundo do trabalho que fazem da educao o maior desafio e a necessidade mais premente da sociedade.
Nesse sentido, para efetivar o desenvolvimento de competncias e habilidades dentro do Ensino
Fundamental para alm do saber fazer, necessrio adotar um referencial metodolgico que d visibilidade
ao currculo e uma identidade prtica pedaggica reflexiva.
Dessa maneira, professores/as e estudantes devem eleger o dilogo como eixo das relaes e
fundamento do ato de educar. Portanto, uma proposta curricular apenas um ponto de partida. O incio de
uma longa jornada, completamente dependente dos/das professores/as, estudantes e dos outros sujeitos que
67
iro utiliz-las, pois so incontrolveis e imensurveis as aprendizagens que acontecem dentro da Unidade de
Ensino. Cada um dos sujeitos educativos traz saberes adquiridos, em suas experincias dentro e fora do
espao escolar, com seus desejos, sonhos e necessidades, compondo um roteiro multicultural, ou seja, aquele
que reflete as muitas vozes, orquestrando um currculo oculto, presentes nas entrelinhas do cotidiano
educativo.
"Cada sonho que voc deixa para trs um pedao do seu futuro que deixa de existir".
Steve Jobs
Proposta Curricular do Ensino Fundamental

A organizao curricular do Ensino Fundamental tem como fundamento a prtica pedaggica, os
princpios e valores emanados da CF/88 e da LDB/96. O Currculo da Educao Bsica da Rede Pblica de
Ensino prope flexibilidade e descentralizao, reforando a necessidade de construo de uma identidade
coletiva em que as decises e responsabilidades sejam compartilhadas em todas as etapas e modalidades de
ensino, tendo como base o respeito aos direitos e deveres de estudantes, bem como aos/s professores/as e
a comunidade escolar.
Ressaltamos que durante os primeiros anos de escolarizao que o/a estudante tem a oportunidade
de vivenciar experincias significativas de aprendizagem. Pois, nas propostas poltico-pedaggicas do ensino
fundamental, o/a estudante o centro do planejamento curricular e ser considerado como sujeito histrico
e de direitos, que atribui sentidos natureza e a sociedade nas prticas sociais que vivencia, produzindo
cultura e construindo sua identidade pessoal e social. Como sujeito de direitos, o/a estudante ter
participao ativa na discusso e implementao das normas que regem as formas de relacionamento na
escola e fornecer indicaes relevantes a respeito do que trabalhado no currculo.
Durante o percurso no Ensino Fundamental, o/a estudante tem a oportunidade de se conhecer e de
conhecer o outro em espaos de socializao prprios dessa fase de desenvolvimento; de fazer escolhas,
fortalecer sua autoestima e sua subjetividade.
A LDB/96, em seu art. 32, com a redao dada pela Lei n. 11.274/2006, afirma que o Ensino
Fundamental obrigatrio, com durao de 9 anos, gratuito na Unidade de Ensino pblica, iniciando-se aos 6
anos de idade, com o objetivo a formao bsica do cidado, mediante:
I O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da
escrita e do clculo;
II A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em
que se fundamenta a sociedade;
III O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e
habilidades e a formao de atitudes e valores;
IV O fortalecimento dos vnculos da famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em
que se assenta a vida social.
Nessa perspectiva, assegurar a todos/as os/as estudantes um tempo/espao ressignificado de
convivncia escolar e oportunidades concretas de aprender, requer do/da professor/a uma prtica educativa
fundamentada na existncia de sujeitos, como afirma Freire (1998, p. 77), um que ensinando, aprende,
outro que aprendendo, ensina. a dialtica desse processo que torna a educao uma prtica social
imprescindvel na constituio de sociedades verdadeiramente democrticas.
Para atender a constituio de um tempo/espao maior de ensino obrigatrio no Brasil, o ensino
fundamental foi ampliado para nove anos, com atendimento obrigatrio de crianas a partir dos seis anos de
idade (Lei n 11.274/06). Este um movimento mundial que tem duas intenes, conforme o Plano
Nacional de Educao PNE e a determinao legal (Lei n 10.172/2001, meta 2 do Ensino Fundamental),
"oferecer maiores oportunidades de aprendizagem no perodo da escolarizao obrigatria e assegurar que,
ingressando mais cedo no sistema de ensino, as crianas prossigam nos estudos, alcanando maior nvel de
escolaridade".
68
Ao final do ano de 2004, o governo do Distrito Federal promulgou a Lei N 3.483 de 25 de

novembro, que estabeleceu a ampliao e implantao gradativa, de oito para nove anos, a durao mnima
do Ensino Fundamental da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal.
Com isso, a Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal iniciou em 2005 a implantao do Ensino
Fundamental de 9 anos, nas instituies educacionais vinculadas Rede Pblica de Ensino da Diretoria
Regional de Ceilndia, e nas demais DRE gradativamente at o ano de 2008.
A incluso, mediante a antecipao do acesso, uma medida contextualizada nas polticas
educacionais focalizadas no Ensino Fundamental. No se trata de transferir para as crianas de seis anos de
idade os contedos e atividades tradicionais da primeira srie, mas de conceber uma nova estrutura de
organizao pedaggica em um ensino fundamental de nove anos.
Nesse sentido, foi construda uma estratgia pedaggica diferenciada na Secretaria de Estado de
Educao do Distrito Federal, denominada Bloco Inicial de Alfabetizao BIA, em que o objetivo geral
garantir criana a aquisio de leitura/escrita/letramento, na perspectiva da ludicidade, bem como o seu
desenvolvimento integral. Com essa estratgia, o ensino fundamental organizou-se em regime de ciclo no
perodo inicial de alfabetizao (1 ao 3 ano) e em regime seriado do 4 ao 9 ano do EF 9 anos.
O currculo do ensino fundamental dos anos iniciais tem uma base nacional comum, complementada
em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar por uma parte diversificada. Na base nacional
comum constam os conhecimentos a que todos os estudantes devem ter acesso, independentemente da
regio e do lugar em que vivem; de forma a legitimar a unidade: das orientaes curriculares nacionais, das
propostas curriculares dos Estados, Distrito Federal e Municpios e dos projetos polticos-pedaggicos das
escolas.
Na parte diversificada se localiza a maior diferenciao entre as orientaes curriculares das diversas
regies, Estados, Distrito Federal e Municpios brasileiros, pois os contedos, temas ou disciplinas aqui
definidos pelos sistemas de ensino e escolas explicitam as caractersticas regionais, culturais, sociais e
econmicas e possibilitam a contextualizao do ensino nas diferentes realidades existentes nas escolas
brasileiras.
A base nacional comum e a parte diversificada do currculo do ensino fundamental constituem um
todo integrado e no podem ser consideradas como dois blocos distintos.
No desenvolvimento do currculo a formao bsica do cidado, objetivo do ensino fundamental
deve estar articulado s reas do conhecimento e as dimenses da vida cidad: sade; sexualidade; vida
familiar e social; meio ambiente; trabalho; cincia e tecnologia; cultura; linguagens.
Para atender a esse objetivo, as reas de conhecimento obrigatrias no currculo do ensino
fundamental constituem-se em:
LINGUAGENS:
Lngua Portuguesa
Lngua Estrangeira Moderna
Arte
Educao Fsica
matemtica
Cincias da Natureza
Cincias Humanas
Histria
Geografia
Ensino Religioso (currculo experimental SEDF ensino fundamental anos iniciais, p. 27-32.)
Objetivos de ensino da Escola Bilngue ENSINO FUNDAMENTAL
1 Ano
Nvel A1
Adio e Subtrao simples
Quantidades at 50
Resoluo de problemas
69
2 Ano
Nvel A2
Adio e subtrao com reagrupamento
Noes de multiplicao e diviso
Quantidade at a centena
3 Ano A 3
Leitor proficiente
Multiplicao e diviso simples
Quantidades at 999
4 Ano - A 4
Leitor proficiente
Multiplicao com 2 algarismos
Diviso com algarismo no divisor
Nmeros romanos, fraes, medidas, tabelas e grficos; interpretar problemas e quantidades at
o milhar.
5 Ano A 4
Leitor proficiente
As quatro operaes com os nveis de dificuldade
Nmeros romanos, fraes, medidas, tabelas e grficos; interpretar problemas e quantidades
superiores a classe dos milhares.
MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL

DE 9 ANOS ANOS INICIAIS
1 ao 5 ano
BASE NACIONAL COMUM
- Lngua Portuguesa
- Educao Fsica
- Arte
- Matemtica
- Cincias
- Histria
- Geografia
PARTE DIVERSIFICADA
-Ensino Religioso
70
A Escola realiza adequao curricular assegurada aos alunos com necessidades educacionais especiais
garantindo aos mesmos o acesso, a permanncia e o sucesso escolar em atendimento a Lei 9.394/96LDBN.
Atende a Lei n 11.796/08 ( Obrigatoriedade do ensino de msica nas escolas pblicas),
Atende Lei n 11.645/08 ( incluso da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e indgena),
Direito e Cidadania, previsto pela Lei Distrital n 3.940/07,
Direito da Criana e do Adolescente Lei n 11.525/07 que acrescenta o 5 ao Art. 32 da Lei n 9394/96,
de 20/12/06,
Educao Ambiental preconizada pelas Lei Federal 9.795/99 e Lei Distrital 3.833/06,
1 Ano at 5 Ano de series iniciais
1 ANO
Conversar, relatar,
recado, regras de
jogos e brincadeiras
instruo.
2 ANO
Conversar, recado,
instruo, regras de
jogos e brincadeiras.
ESCOLAR
Explicao, verbete
de curiosidades,
verbete de
enciclopdia infantil,
explicao de
diagrama.
Explicao, verbete
de curiosidades,
verbete de
enciclopdia
Infantil, explicao
de diagrama.
LITERATU
RA SURDA
Conto tradicional,
conto de repetio,
conto acumulativo,
literatura infantil
(clssicos e literatura
Surda) Comparao
da cultura.
Adivinha, travadedos, poesia em
lngua de sinais
Estabelea dilogos.
Estabelea
conversa, com base
em imagens,
projetadas ou de
jornais, revistas e
livros,
estabelecendo
conexes com os
conhecimentos
prvios, vivncias,
crenas e valores.
Participe de
situaes de
intercmbio11,
formulando
perguntas e
respostas.
Relate situaes
vivenciadas.
Conto tradicional,
conto de repetio,
conto acumulativo,
literatura infantil
Surda) Comparao
da cultura.
lngua de sinais
Estabelea
dilogos.
Estabelea
conversa, com
base em imagens,
projetadas ou de
jornais, revistas e
livros,
estabelecendo
conexes com os
conhecimentos
prvios, vivncias,
crenas e valores.
Participe de
situaes de
intercmbio12,
formulando
perguntas e
respostas.
Relate situaes
COTIDIAN
A
VALORES
3 ANO
Contar as literaturas
surdas, regras de
jogos, e dramatizar os
personagens das
literaturas surdas.
Explicao, verbete
de curiosidades,
verbete de
enciclopdia
Infantil, verbete de
dicionrio de
LIBRAS, artigo de
divulgao cientfica
Conto tradicional,
conto de repetio,
conto acumulativo,
literatura infantil
Surda) Comparao
da cultura.
lngua de sinais
Estabelea
dilogos.
Estabelea
conversa, com
base em imagens,
projetadas ou de
jornais, revistas e
livros,
estabelecendo
conexes com os
conhecimentos
prvios, vivncias,
crenas e valores.
Participe de
situaes de
intercmbio13,
formulando
perguntas e
respostas.
Relate situaes
4 ANO
Relatar as
experincias vividas,
regras de jogos e
literaturas surdas.
5 ANO
Relatar as
experincias vividas,
regras de jogos e
literaturas surdas.
Explicao, verbete
de curiosidades,
verbete de
enciclopdia
dicionrio de
LIBRAS, artigo de
divulgao cientfica
Conto tradicional,
contos de fabulas,
conto acumulativo,
literatura infantil
Surda) Comparao
da cultura.
lngua de sinais
Relate
experincias
vivenciadas,
respeitando
a
sequncia
temporal
e
causal.
Compreenda e
explique regras
em geral.
Compreenda e
explique
instrues
em
geral.
Compreen
da e explique
roteiros e mapas.
Descreva
itinerrios.
Explicao, verbete
de curiosidades,
verbete de
enciclopdia
dicionrio de
LIBRAS, artigo de
divulgao cientfica
Conto tradicional,
contos de fabulas,
conto acumulativo,
literatura infantil
Surda) Comparao
da cultura.
lngua de sinais
Participe
de
situaes
de
intercmbio na
Lngua Brasileira
de
Sinais,
fazendo escolhas
e justificando-as.
Descreva
itinerrios mais
distantes.
Relate
acontecimentos,
respeitando
a
sequncia
temporal
e
causal.
Descreva
itinerrios.
Compreen
da e explique
11
12
13
71
Elabore
recados.
Compreen
da e explique
instrues para
operar objetos,
mquinas e
brinquedos.
Compreen
da e explique
instrues para
poder participar
de jogos e
brincadeiras.
Compreen
da e explique
datas
comemorativas,
confeco de
brinquedos e
curiosidades.
Descreva
objetos, pessoas
e espao fsico.
Entenda e
explique
diagrama.
Reconte,
na Lngua
Brasileira de
Sinais, histrias,
mantendo a
sequncia dos
fatos. As
histrias sero
contadas na
verso original e
na verso da
cultura surda,
para possibilitar
a comparao
entre as duas
culturas.
Narre
histrias e
contos
tradicionais, com
base em figuras.
Compreen
da e narre contos
de repetio.
Compreen
da e narre contos
acumulativos.
Conhea e
narre histrias da
literatura infantil,
adaptadas
surdez.
Participe
de atividades de
adivinhas e de
trava-dedos.
vivenciadas.
Elabore
recados.
Compreend
a e explique
instrues para
operar objetos,
mquinas e
brinquedos.
Compreend
a e explique
instrues para
poder participar
de jogos e
brincadeiras.
Compreend
a e explique datas
comemorativas,
confeco de
brinquedos e
curiosidades.
Descreva
objetos, pessoas e
espao fsico.
Entenda e
explique
diagrama.
Reconte, na
Lngua Brasileira
de Sinais,
histrias,
mantendo a
sequncia dos
fatos. As histrias
sero contadas na
verso original e
na verso da
cultura surda,
para possibilitar a
comparao entre
as duas culturas.
Narre
histrias e contos
tradicionais, com
base em figuras.
Compreend
a e narre contos
de repetio.
Compreend
a e narre contos
acumulativos.
Conhea e
narre histrias da
adaptadas
surdez.
Participe de
atividades de
adivinhas e de
trava-dedos.
vivenciadas.
Elabore
recados.
Compreend
a e explique
instrues para
operar objetos,
mquinas e
brinquedos.
Compreend
a e explique
instrues para
poder participar
de jogos e
brincadeiras.
Compreend
a e explique datas
comemorativas,
confeco de
brinquedos e
curiosidades.
Descreva
objetos, pessoas e
espao fsico.
Entenda e
explique
diagrama.
Reconte, na
Lngua Brasileira
de Sinais,
histrias,
mantendo a
sequncia dos
fatos. As histrias
sero contadas na
verso original e
na verso da
cultura surda,
para possibilitar a
comparao entre
as duas culturas.
Narre
histrias e contos
tradicionais, com
base em figuras.
Compreend
a e narre contos
de repetio.
Compreend
a e narre contos
acumulativos.
Conhea e
narre histrias da
adaptadas
surdez.
Participe de
atividades de
adivinhas e de
trava-dedos.
Compreen
da e explique
verbetes
de
curiosidades e de
enciclopdia.
Compreen
da e explique
verbetes
do
dicionrio
da
Lngua Brasileira
de Sinais.
Explique o
contedo
de
artigos
de
divulgao
cientfica.
Comente,
na
Lngua
Brasileira
de
Sinais, notcias
de
jornal,
televisivas ou da
internet,
estabelecendo
conexes com
os
conhecimentos
prvios,
vivncias,
crenas
e
valores.
Relate
notcias.
Prepare
roteiro
para
realizar
entrevista.
Reconhea
e assume os
papis
de
entrevistador
(abre e fecha,
introduz
o
entrevistado, faz
perguntas, pede
a palavra do
outro, introduz
novos assuntos,
reorienta
a
interao,
encerra
a
entrevista) e de
entrevistado
(
responde
e
fornece
as
informaes
pedidas ).
Exponha
um tema ou
assunto.
Crie
dilogos
referentes a fatos
verbetes
de
curiosidades e de
enciclopdia.
Compreen
da e explique
verbetes
do
dicionrio
da
Lngua Brasileira
de Sinais.
Explique o
contedo
de
artigos
de
divulgao
cientfica.
Comente
notcias
de
jornal, televisivas
ou da internet,
estabelecendo
conexes com
os
conhecimentos
prvios,
vivncias,
crenas
e
valores.
Relate
notcias.
Prepare
roteiro
para
realizar
entrevista.
Reconhea
e assume os
papis
de
entrevistador
(abre e fecha, faz
perguntas, pede
a
palavra
a
outro, introduz
novos assuntos,
reorienta
a
interao), e de
entrevistado
(responde
e
fornece
as
informaes
pedidas).
Crie
dilogos
referentes a fatos
e
histrias
dramatizados.
Narre
filmes
e
desenhos
animados.
Compreen
da
fbulas
contadas
na
Lngua Brasileira
de
Sinais,
estabelecendo
conexes com
72
CULTURA
SURDA
Identifique-
se
como
surda
e
perceba
quem
Conhea
diferentes
comunidades
surdas e seus
pontos
de
Use
adequadame
nte
diferentes
expresses
e
histrias
dramatizados.
Narre
filmes
e
desenhos
animados.
Compreen
da
fbulas
contadas
na
lngua de sinais,
estabelecendo
conexes com
os
conhecimentos
prvios,
vivncias,
crenas
e
valores.
Narre
histrias
da
literatura infantil.
Reconte
contos
tradicionais,
mantendo
a
sequncia
dos
fatos.
Entenda
contos relatados,
estabelecendo
conexes com
os
conhecimentos
prvios,
vivncias,
crenas
e
valores.
Entenda
fbulas relatadas,
estabelecendo
conexes com
os
conhecimentos
prvios,
vivncias,
crenas
e
valores.
Entenda e
reconte mitos,
mantendo
a
sequncia
dos
fatos.
Entenda e
explique charges
e cartoons.
Organize e
apresente
seminrios.
Conhea os
movimento
s
surdos
nas escolas
e
os
conhecimentos
prvios,
vivncias,
crenas
e
valores.
Narre
histrias
da
literatura infantil.
Reconte
contos
tradicionais,
mantendo
a
sequncia
dos
fatos.
Compreen
da e reconte
lendas e mitos
de
diferentes
origens,
contados
na
Lngua Brasileira
de
Sinais,
estabelecendo
conexes com
os
conhecimentos
prvios,
vivncias,
crenas
e
valores.
Crie
charges
e
cartoons.
Repita
poesias contadas
na
Lngua
Brasileira
de
Sinais.
Use
diferentes
gneros
na
Lngua Brasileira
de Sinais.
Discuta e
amplie seu
conhecime
nto sobre
o que ser
73
ouvinte e
quem
surdo.
Conhea
algumas das
diferenas
decorrentes
do fato das
pessoas
surdas
terem
acesso ao
mundo pela
viso, como
batida
na
porta
e
forma
de
chamar.
Conhea a
importncia
do
sinal
pessoal para
as pessoas
surdas.
Saiba como
apresentar
algum.
Reconhea
a
importncia
da
percepo
visual e da
organizao
do espao
no dilogo,
da
necessrio
que
as
carteiras
estejam
dispostas de
forma
a
permitir o
contato
visual entre
os alunos.
Conhea
contos
tradicionais
adaptados
cultura
surda.
Conhea
contos
tradicionais
na verso
original e na
verso da
cultura
surda.
encontro na
sua cidade.
Compreenda
e
conte
piadas
contadas
entre pessoas
surdas.
Conhea as
lendas
e
histrias de
surdos
no
Brasil.
Conhea
contos
tradicionais
adaptados
cultura
surda.
Conhea
contos
prprios da
cultura
surda.
Aprecie
poesias
contadas na
Lngua
Brasileira de
Sinais.
faciais.
Conhea os
alfabetos
manuais de
diferentes
pases.
Compreenda
e
conte
piadas
contadas
entre pessoas
surdas.
Conhea
contos
tradicionais,
na
verso
original e na
verso
da
cultura
surda.
Amplie
o
conheciment
o sobre a
cultura das
comunidades
surdas
no
Brasil e no
mundo.
Conhea
lendas
e
histrias de
surdos
no
Brasil.
Aprecie
poesias
contadas na
Lngua
Brasileira de
Sinais.
associaes.
o
conhecime
nto sobre
histrias de
surdos no
Brasil e no
mundo.
Amplie o
conhecime
nto sobre
cultura das
comunidad
es surdas
no Brasil e
no mundo.
Conhea
lendas
e
histrias de
surdos no
Brasil e no
mundo.
Conhea
histrias
dos
movimento
s de surdos
no Brasil.
Aprecie
poesias
contadas na
Lngua
Brasileira
de Sinais.
Conhea as
diferentes
identidades
surdas e sua
construo.
Amplie
Surdo.
Conhea a
histria da
Educao
de Surdos.
Conhea as
diferentes
identidades
surdas para
que possa
construir a
sua.
Conhea as
semelhan
as
e
diferenas
entre
as
lnguas de
sinais pelo
mundo
inteiro.
Conhea a
histria das
lnguas de
sinais.
Amplie seus estudos
sobre a literatura na
Lngua Brasileira de
Sinais.
LNGUA PORTUGUESA 1ANO

74
- Participar e discutir oralmente acerca de uma determinada temtica,

- Ler por prazer, para esclarecer dvidas e obter novas informaes,
- Ler e interpretar comandos, textos simples, com intervenes necessrias,
- Sistematizar a escrita com as devidas segmentaes, evitando junes arbitrrias (grupo de fora),
considerando desvios,
- Identificar e aplicar conhecimentos lingusticos (convenes grficas), utilizando as regularidades da lngua
em produes, revises e leituras (considerar desvios),
- Sistematizar os trs nveis de leitura (objetiva, avaliativa e inferencial) em contexto verbal e no-verbal,
passando da leitura objetiva para a intertextualidade,
- Reconhecer a funcionalidade e a intencionalidade dos diversos tipos de texto (narrao, argumentao,
exposio, injuno) e gneros textuais, na perspectiva do letramento.
MATEMTICA - 1 ANO
NMEROS E OPERAES
Ler, escrever, sequenciar numerais de 0 a 99, estabelecendo relaes entre nmero e quantidade.
Fazer uso, em jogos e em atividades cotidianas, dos nmeros ordinais.
Comparar, seriar, incluir, ordenar e realizar conservao de quantidade (crescente e decrescente,
antecessor e sucessor).
Somar e subtrair com dois algarismos, sem agrupamento e desagrupamento.
Realizar composio e decomposio de numerais envolvendo unidade e dezena (ideia de
construo de dezena).
Resolver, por meio do desenvolvimento de procedimento operatrio espontneo, registro de
situao-problema significativa.
Tempo.
ESPAO E FORMA
Identificar as figuras geomtricas planas (quadrado, tringulo, crculo e retngulo), estabelecendo
relaes com representaes do cotidiano.
Construir percepes de lateralidade atravs de posicionamento e comparaes por meio de
brincadeiras e jogos.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Situar-se no tempo, utilizando gradativamente instrumentos tais como agenda, relgio e calendrio.
Utilizar parte do corpo como unidade de medida.
Reconhecer cdulas e moedas do sistema monetrio
Ler, interpretar e registrar grficos de colunas a partir de informaes coletadas no cotidiano.
Fazer pesquisas em pequenos grupos a partir de informaes envolvendo duas ou trs opes de
escolha.
Expressar-se oralmente em diferentes situaes e contextos (experincias, vivncias, situaes do
cotidiano).
Reconhecer o alfabeto com conscincia fonolgica e topografia.
Identificando letras maisculas e minsculas e as possibilidades de combinao para formao de
slabas e palavras.
Ler e escrever palavras compostas por slabas: C/V.
Ler e escrever em caixa alta, reconhecendo letras de diferentes formas.
75
Estabelecer relao entre significante (relao palavra/objetivo).

Sistematizar a escrita com as devidas segmentaes, evitando junes arbitrrias (grupo de fora),
considerando desvios.
Estabelecer os trs nveis de leitura (objetiva, avaliativa e inferencial) em pequenos textos verbal e
no-verbal, compreendendo a necessidade e o prazer de ler, na perspectiva do letramento.
Reconhecer e ler diversos gneros textuais, mais prximos do contexto escolar, com base em suas
caractersticas grficas.
MATEMTICA - 2 ANO
NMEROS E OPERAES
Ler e escrever numerais de 0 a 199, estabelecendo relaes entre nmeros e quantidade, alm da
escrita por extenso.
Ler e escrever nmeros ordinais de 1 a 49.
Compreender o sistema de numerao decimal at a ordem das centenas, desenvolvendo atividades
de agrupamentos e desagrupamentos, alm do valor posicional dos nmeros, composio e
decomposio.
Correspondncia biunvoca; sequencial oral numrica e zoneamento.
Realizar contagem sequencial nas ordens crescente e decrescente a partir de agrupamentos (2 em 2, 3
em 3, 5 em 5...).
Resolver situaes-problema com significao (orais com registro) e operaes de adio e
subtrao envolvendo unidade e dezena (ideias de juntar, acrescentar, retirar, comparar, partilhar,
agrupar e medir) com agrupamento e desagrupamento.
Compreender as ideias de multiplicao (ideia da soma de parcelas iguais) e diviso (ideia de
distribuio equitativa ou repartio utilizando peas manipulveis, desenhos e problemas em forma
de estria.
Resolver situaes-problema, valendo-se de conceitos de dezena, dzia, metade, dobro.
Reconhecer cdulas e moedas (sistema monetrio), compreendendo o significado de troco e
composio aditiva de valores (valores maiores como resultado da soma de valores menores: R$1,00
= R$ 0,01, dez reais = dez cdulas de um real).
ESPAO E FORMA
Identificar, nomear, representar e comparar figuras geomtricas planas (quadrado, tringulo,
crculo, retngulo, losango, pentgono...).
Identificar e nomear slidos geomtricos (cubo, cilindro, esfera, paraleleppedo...)
estabelecendo relaes com sua representao no cotidiano.
Aplicar conceitos de representao espacial atravs de posicionamento e comparaes
referentes a: em cima/ embaixo; perto/ longe; dentro/ fora; para frente/ para trs; direita/
esquerda; horizontal/ vertical; simetria entre outros, nas atividades cotidianas.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Utilizar calendrio como instrumento de medida de tempo (dias, semanas, meses e anos); e o relgio
para medir espaos de tempos menores, horas, meia hora, minutos.
Reconhecer e utilizar diferentes formas para medida de comprimento atravs do uso de
instrumentos convencionais (rgua, fita mtrica) e no convencionais (ps, passos, palmos...)
estabelecendo comparaes entre os instrumentos de medida em comprimentos diferentes.
Ler, interpretar e registrar grficos de colunas a partir de informaes coletadas no cotidiano (sem
escalas de proporcionalidade).
Fazer pesquisas em pequenos grupos a partir de situaes do cotidiano, com o registro em tabelas de
informaes envolvendo duas ou trs opes de escolha.
76

Relatar e ouvir com autonomia e criticidade experincias, vivncias, situaes cotidianas e diferentes
temticas, expondo opinio, sintetizando ideias e defendendo pontos de vista.
Reconhecer os diferentes modos de falar e as variedades lingusticas, fazendo monitorao nos
diversos contextos.
Aplicar conhecimentos lingusticos em atividades de autocorreo e correo de textos alheios,
observando os trs tempos verbais, os sinais de pontuao e organizao do pargrafo.
Produzir textos com coerncia, coeso, consistncia argumentativa e unidade temtica, empregando
as regras ortogrficas, aproximando-as das convenes grficas.
Reconhecer a funcionalidade e a intencionalidade, identificando os elementos constitutivos da
organizao interna dos diferentes tipos de texto (narrao, argumentao, exposio, descrio,
injuno) e gneros textuais, na perspectiva do letramento.
Revisar os textos produzidos, fazendo uso do monitoramento da escrita.
Utilizar os trs nveis de leitura (objetiva, avaliativa e inferencial) com autonomia, utilizando
estratgias de decifrao, seleo, antecipao e verificao, combinado-as com a leitura de textos
previstos para o ano.
Identificar e aplicar conhecimentos lingusticos, utilizando as regularidades da lngua com produes
de texto (considerar desvios).
MATEMTICA PARA O 3 ANO
NMEROS E OPERAES
Ler e escrever numerais de 0 a 999, estabelecendo relaes entre nmero e quantidade, alm da
escrita por extenso.
Ler e escrever nmeros ordinais do 1 ao 100.
Construir o significado de nmero natural a partir da contextualizao social.
Compreender o sistema de numerao decimal at a ordem da unidade de milhar, alm do valor
posicional dos nmeros.
Compor e decompor numerais com a ideia numrica e com a ideia de ordens (953 = 900 + 50 + 3 /
9 centenas, 5 dezenas e 3 unidades).
Realizar contagem sequencial nas ordens crescente e decrescente a partir de agrupamentos (2 em 2, 3
em 3, 5 em 5, 10 em 10...).
Resolver situaes-problema com o uso de diferentes estratgias (clculo mental, algoritmo, leitura
de imagens, interpretao de tabelas...) em operaes de adio e subtrao, envolvendo unidade,
dezena e centena com agrupamento e desagrupamento
Resolver situaes-problema utilizando algoritmos da multiplicao e da diviso.
Resolver situaes-problema, valendo-se de conceitos de dezena, dzia, metade, dobro, quarto,
qudruplo, tero, triplo.
Ler escrever valores referentes ao sistema monetrio (representao numrica e por extenso).
Fazer o reconhecimento e a operacionalizao com o uso de cdulas e moedas (sistema monetrio),
compreendendo a composio aditiva de valores (valores maiores como resultado da soma de
valores menores: R$1,00 = R$0,01, dez reais = dez cdulas de um real).
Compreender a ideia fracionria (um inteiro dividido em N partes) atravs de representao
pictrica, e da utilizao de peas manipulveis.
Apropriar se de estratgias de prova real com o uso de operaes inversas (adio/subtrao e
multiplicao/diviso
ESPAO E FORMA
Identificar, nomear, representar e comparar figuras geomtricas planas (quadrado, tringulo, crculo,
retngulo, losango, pentgono...) e slidos geomtricos (cubo, cilindro, esfera, paraleleppedo...)
realizando agrupamentos a partir da observao do nmero de lados e vrtices;
77
Aplicar conceitos de representao espacial percebendo o corpo como referencial de localizao no

espao
GRANDEZAS E MEDIDAS
Utilizar o calendrio como instrumento de medida de tempo (dias, semana, meses e anos) e o relgio
para medir espaos de tempos menores, horas, meia hora, minuto e segundos.
Fazer associaes entre as medidas de tempo (1dia=24horas; 1h=60minutos; 1minuto=
60segundos).
instrumentos convencionais (rgua, fita mtrica) com o uso das unidades de medidas (cm e o metro).
Compreender e utilizar medidas de massa (g) e capacidade (l) em situaes cotidianas.
Realizar pesquisas (coleta de dados), interpretar e organizar os dados em tabelas e grficos de
colunas.
Ler, interpretar e utilizar tabelas e grficos na resoluo de situaes-problema
LNGUA PORTUGUESA PARA O 4 ANO
Leitura fluente e interpretao de texto.

Produo de texto.
Estruturao de texto (pargrafo, pontuao e letra maiscula).
Dificuldades ortogrficas.
Acentuao;
Interpretar textos com auxilio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, etc);
Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros;
Estabelecer relaes entre partes de um texto identificando repeties ou substituies que
contribuem para a continuidade de um texto;
Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa;
Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto;
Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes;
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos e/ou
morfossintticos;
Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o interlocutor de um texto.
MATEMTICA - 4 ANO
Dominar as operaes (multiplicao por dois nmeros e diviso por um nmero).
Dominar as operaes de adio e subtrao.
Interpretar problemas.
Frao.
Noo de geometria.
Medidas (noo/ conceitos).
Sistema de Numerao Decimal: milhar.
Noo de expresso numrica, envolvendo adio e subtrao
ESPAO E FORMA
espao
78
GRANDEZAS E MEDIDAS
Utilizar o calendrio como instrumento de medida de tempo (dias, semana, meses e anos) e o relgio
para medir espaos de tempos menores, horas, meia hora, minuto e segundos.
Fazer associaes entre as medidas de tempo (1dia=24horas; 1h=60minutos; 1minuto=
60segundos).
instrumentos convencionais (rgua, fita mtrica) com o uso das unidades de medidas (cm e o metro).
Compreender e utilizar medidas de massa (g) e capacidade (l) em situaes cotidianas.
Realizar pesquisas (coleta de dados), interpretar e organizar os dados em tabelas e grficos de
colunas.
Ler, interpretar e utilizar tabelas e grficos na resoluo de situaes-problema.
Dificuldades ortogrficas.
Produo de textos.
Acentuao.
Ler fluentemente e interpretar diversos tipos de texto.
Estruturar e reestruturar textos.
Interpretar textos com auxilio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, etc);
Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros;
Estabelecer relaes entre partes de um texto identificando repeties ou substituies que
contribuem para a continuidade de um texto;
Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa;
Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto;
Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes;
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos e/ou
morfossintticos;
Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o interlocutor de um texto.
MATEMTICA - 5 ANO
Frao;
Operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso;
Expresso numrica com as 4 operaes;
Sistema monetrio(cdulas e moedas);
Sistema de Numerao Decimal: milho;
Geometria;
Interpretar problemas envolvendo mais de uma operao;
Noes de porcentagem(25%, 50% e 100%);
ESPAO E FORMA
espao;
79
Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos, relacionando

figuras tridimensionais com suas planificaes;
Reconhecer a conservao ou modificao de medida dos lados do permetro da rea em ampliao
e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas;
MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL
DE 9 ANOS ANOS FINAIS
6 ao 9 ano
A Matriz curricular dos Anos Finais do Ensino Fundamental baseia-se no Curriculo em Movimento
da Educao Bsica SEEDF/GDF acrescido da disciplina de Libras e da disciplina de Portugus como
Segunda Lngua em substituio ao Portugus com metodologia de ensino de Lngua materna.
Ensino da Libras como primeira lngua
O ensino de Libras envolve trs diferentes aspectos: lingusticos, socioculturais e histricos. Com
base nessa premissa, objetiva desenvolver habilidades de compreenso e produo em Libras, leitura e
escrita em Libras, reflexo sobre como a lngua de sinais funciona e seus usos, gramtica, estudo da literatura
produzida pelos surdos, desenvolvimento dos sinalrios (glossrios), a origem da lngua de sinais e sua
evoluo.
O ensino da Libras precisa iniciar na Educao Infantil e se estender por todas etapas de ensino da
Educao Bsica. O letramento visual das crianas surdas em escrita da lngua de sinais envolve leitura de
textos em Libras, sinalizados e escritos. A escrita da Libras15 uma forma de registro que utiliza grafemas
(visemas) que representam constituintes da prpria lngua. A leitura e escrita da lngua de sinais podem
motivar os estudantes surdos a lerem e escreverem tambm na Lngua Portuguesa. A leitura e escrita em
Libras deve estar inserida no currculo escolar,considerando a importncia da escrita para o desenvolvimento
da cultura da humanidade16.
A seguir apresentamos o contedo da disciplina de Libras dos Anos Finais do Ensino fundamental.
6 ano
Conceito de histria;
(contao, narrao,
descrio. Etc.
- Histria de sua vida
e dos outros;
- Linha do tempo da
histria de sua vida.
- Autobiografia.
- Conceito de lngua
de sinais (lngua,
linguagem
e
lingustica), LS X
GESTO X MIMICA.
- Estudos de lngua de
sinais
Introduo
de
estudos de Surdos.
Estudos
de
gramatica de lngua de
sinais (pirmides)
. Configurao de
mos
7 ano
Fundamentos
da
Educao de Surdos
Introduo
de
Estudos de Surdos I
Estudos
de
sinais (pirmides)
. Configurao de
mos
. Movimentos
. Direo
. Orientao de mos
. Expresso facial e
corporal
- Estudos de Surdos
II
- Prtica pedaggica
de LIBRAS
8 ano
Teoria da Educao
de Surdos
Introduo
de
Estudos de Surdos II
Estudos
de
sinais (pirmides)
. Configurao de
mos
. Movimentos
. Direo
. Orientao de mos
. Expresso facial e
corporal
- Estudos de Surdos
III
Introduo
da
Escrita de Sinais
(bsico)
- Prtica pedaggica
de LIBRAS
9 ano
Histria
da
Educao de Surdos
Introduo
de
Estudos de Surdos I
Conceito
de
Identidade e Cultura
Surda
- Estudos de Surdos
IV
- LIBRAS I
- Prtica pedaggica
de LIBRAS
80
. Movimentos
. Direo
Apresentamos quadro da matriz curricular da disciplina de Portugus como segunda Lngua dos
Anos Finais do Ensino Fundamental.
OBJETIVOS
Conhecer a
estrutura da Lngua de
Sinais Brasileira em
consonncia/contraste
com a Lngua Portuguesa
Reconhecer e
entender a organizao
sinttica e o lxico
Identificar o
gnero e tipo de texto
Perceber os
implcitos do texto
Reconhecer
elementos para textuais
Entender partes do
texto correlacionando- as
entre si
Identificar
fragmentos significativos
do texto
Observar o uso do
dicionrio
Substituir itens
lexicais complexos por
outros familiares
Identificar a lgica
das relaes lexicais,
morfolgicas e sintticas
Desenvolver a
habilidade da leitura e
escrita.
CONTEDO
Leitura de diversos gneros
literrios
Interpretao textual
contextualizando pessoa,
gnero e tempo verbal
Leitura de grficos
Hiperonmia
Hiponmia
Uso da sinonmia e
antonmia
Uso da polissemia e
homonmia
Contextualizao do lxico
aprendido
Construo de significados
Linguagem formal
Linguagem Informal
Intertextualidade Produo
de texto
ESTRATGIAS
Reescrita do texto
Ordenao textual com
nfase no uso adequado
de letras maisculas,
minsculas, acentuao
grfica e pontuao
Oficina de textos
Hipertexto
Utilizao de imagens
Uso de dicionrio
Vdeos
Leitura de jornais,
revistas, blogs, receitas,
revistas em quadrinhos,
livros paradidticos, etc.
MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MDIO

A Matriz curricular do Ensino Mdio baseia-se no Curriculo em Movimento da Educao Bsica
SEEDF/GDF, especificando-se a Disciplina de Lngua Portuguesa para Disciplina de Portugus como
Segunda Lngua em substituio ao Portugus com metodologia de ensino de Lngua materna e
acrescentando-se a Disciplina de Libras.
Portugus como segunda lngua
Tendo em vista o fato de os estudantes, ao longo de seu histrico educacional, no terem tido a
oportunidade de aprender a lngua portuguesa de uma maneira adequada, que implica adequao curricular e
metodolgica, alm de considerar a metodologia de ensino do portugus como segunda lngua, as turmas
passaro por um teste padronizado pela equipe de professores de Lngua Portuguesa da Escola Bilngue, que
avaliar o nvel de proficincia deles. Concludo o teste, os estudantes, de cada ano, sero distribudos em um
dos dois nveis de proficincia auferidos. Esses nveis acarretaro um agrupamento diferenciado em cada
81
turma, de cada ano, que ser dividida em duas, considerando-se o nvel I como sendo o nvel de proficincia
bsico e o nvel II como o nvel de proficincia mais avanada da turma. Para atender a essa demanda, a
Disciplina de Lngua Portuguesa ser preenchida por dois professores que tero a mesma carga horria, nas
mesmas turmas, com o mesmo horrio, em
Nvel I
No nvel I o aprendiz adquire o conhecimento lingustico por meio de frases simples, com um vocabulrio
tambm simples. Nesse nvel, pouco ou nada produz, em termos de escrita mais elaborada. Privilegia-se o
entendimento do que foi lido pelo aprendiz e sua demonstrao atravs de frases simples, desenhos,
colagens e outros. O estudante demonstra a compreenso do que l prioritariamente por meio da lngua de
sinais. Nesse nvel o estudante ainda tem dificuldade em posicionar-se por meio da escrita e de ler e entender
as entrelinhas de um texto argumentativo.
No nvel II
No nvel II o estudante consegue ler e explicar o que leu, em Libras e em portugus escrito, por textos mais
longos. Nesse nvel o estudante capaz de se posicionar por meio do portugus escrito e consegue tambm
transitar pelas duas lnguas e identificar as diferenas entre elas. Ele l nas entrelinhas, argumenta, questiona,
discorda. Quando os estudantes encontram-se nesse nvel possvel aprofundar mais o conhecimento dele e
trabalhar com base em suas curiosidades.
O currculo de Portugus do Ensino Mdio reestrutura-se basicamente sob a seguinte proposta, que seria a
mesma a ser ministrada para cada nvel. O que varia a forma de abordagem e o nvel de exigncia para
adequao ao nvel.
CONTEDO DO 1 ANO
1 Bimestre
I. Textos para leitura e
interpretao:
- Descritivos
II. Estudo do Vocabulrio
- significado dos vocbulos
no contexto onde aparecem e
em outros contextos.
III. Ortografia
- ampliao de vocabulrio
IV. Gramtica
- morfologia classes de
palavras
(substantivo,
adjetivo, artigo)
V. Produo textual
- Histria em quadrinhos
- Dilogos (discurso direto)
CONTEDO DO 2 ANO
1 Bimestre
interpretao:
- Textos com discurso direto e
indireto
- significado dos vocbulos no
contexto onde aparecem e em
outros contextos.
III. Ortografia
IV. Gramtica
- Morfossintaxe concordncia
nominal
V. Produo textual
- Reescrita de textos passando do
discurso direto para o discurso
indireto e vice-versa
CONTEDO DO 3 ANO
1 Bimestre
interpretao:
- Argumentativos
no
contexto
onde
aparecem e em outros
contextos.
III. Ortografia
IV. Gramtica
- Sintaxe complementos
verbais: objeto direto e
indireto
V. Produo textual
- Anlise e reescrita de
textos argumentativos ou
poesias, textos, relatos de
vida,
escritos
pelos
estudantes ou por outros
surdos
2 Bimestre
interpretao:
- Informativos
2 Bimestre
interpretao:
- poesia concreta
2 Bimestre
interpretao:
- Literatura - Histria da
Surdez
(aspectos
fisiolgicos e sociais Movimentos Surdos)
82
III. Ortografia
IV. Gramtica
palavras (numeral, pronome)
V. Produo textual
- produo de textos a partir
da leitura de imagens.
outros contextos.
III. Ortografia
IV. Gramtica
- Morfossintaxe concordncia
verbal
V. Produo textual
- produo de poesia concreta
3 Bimestre
interpretao:
- Biografias
III. Ortografia
IV. Gramtica
palavras (verbo)
V. Produo textual
- Biografia
3 Bimestre
interpretao:
- Literatura ouvinte e Literatura
surda
outros contextos.
III. Ortografia
IV. Gramtica
- Sintaxe sujeito
V. Produo textual
- Traduo de Libras para o
Portugus (a partir de vdeo em
Libras) e vice-versa (a partir de
texto
apresentado
pelos
professor, gravao em vdeo)
4 Bimestre
interpretao:
- Narraes
4 Bimestre
interpretao:
- Poesia visual

no
contexto
onde
contextos.
III. Ortografia
IV. Gramtica
- Sintaxe complemento
nominal
e
adjunto
adverbial.
V. Produo textual
- Texto argumentativo
sobre
a
trajetria
educacional do estudante
semelhanas e diferenas
com a histria educacional
dos surdos.
3 Bimestre
interpretao:
- Literatura Fantstica
no
contexto
onde
contextos.
III. Ortografia
IV. Gramtica
- Sintaxe perodo
composto
por
coordenao
- Figuras de palavras:
metfora, comparao
- Figuras de construo:
elipse, zeugma, inverso...
- Figuras de pensamento:
anttese,
ironia,
eufemismo,
hiprbole,
personificao...
V. Produo textual
Produo
textual
empregando pelo menos
um dos tipos de figuras de
linguagem
4 Bimestre
interpretao:
- Fico Cientfica
no
contexto
onde
83
III. Ortografia
IV. Gramtica
palavras (advrbio, interjeio,
conjuno)
V. Produo textual
- Resumo
outros contextos.
III. Ortografia
IV. Gramtica
- Sintaxe aposto e vocativo
V. Produo textual
- Reescrita de textos passando da
1 para a 3 pessoa e vice-versa.
Obs.: Durante os quatro

bimestres os alunos lero
pequenos livros de contos,
histrias em quadrinhos,
tirinhas... (com o auxlo da
professora).
Obs.: Durante o ano letivo os

alunos tero uma pasta de
literatura com diversas atividades
relacionadas s obras que lero
em casa. (aproximadamente 15
livros).
contextos.
III. Ortografia
IV. Gramtica
- Sintaxe
perdo
composto
por
subordinao
V. Produo textual
- Anlise de Leis (Lei de
Libras,
Acessibilidade,
Escola
Bilngue)
e
produo de regimento
interno para a Escola
Bilngue ou outro.
Obs.: os estudantes leem

aproximadamente 15 obras
literrias e tero uma pasta
de
literatura
com
atividades
e
estudos
dirigidos relacionadas s
obras que lero em casa.
Entre os usos gramaticais importantes a serem ensinados medida que vo aparecendo contextos que
propiciem o destaque ao contedo, tem-se os usos de:
- dicionrio (em pesquisa)
- sinais de pontuao (ponto final, interrogao, exclamao, vrgula, dois pontos, ponto e vrgula)
- mas e mais
- porqus
- ser e ter
- h e a
- onde, aonde, donde
- entre e dentre
- esta e est
- e e
- quanto e quando
- homnimos, parnimos, polissemia, ambiguidade, sinonmia, antonmia
MATRIZ CURRICULAR DA DISICIPLINA DE LIBRAS
ENSINO MDIO
1 ANO
-Conceito de surdez
- Grau de surdez
- Causa de surdez
- Conceito de surdo X
surdez X deficiente auditiva
- Surdo X Interprete de
lngua de sinais
- Lei de LIBRAS
-Didtica e Educao de
Surdos
- Traduo e interpretao
2 ANO
Conceito e tipos de Identidades
Surdas
- Produo de gneros em
LIBRAS (visual)
- Produo de textos em
LIBRAS (visual)
- Estudos lingusticos da LIBRAS
- Prtica pedaggica de LIBRAS
II e LIBRAS III
3 ANO
- Legislao Educacional
- Produo de gneros
LIBRAS (visual)
- Produo de textos
LIBRAS (visual)
- Morfologia e sintaxe
LIBRAS
- Prtica pedaggica
LIBRAS III e LIBRAS IV
em
em
da
de
84
da lngua de sinais
- Estudos Surdos V
- Prtica Pedaggica de
LIBRAS I e - LIBRAS II
XXX. METOLOGIA ADOTADA PELA INSTITUIO DE ENSINO
O trabalho pedaggico da escola est pautado numa metodologia de ensino visual.
Para as turmas remanescentes....
I. No trabalho compartilhado e no compromisso individual e coletivo dos professores e demais profissionais
da escola com a aprendizagem dos alunos;
II. No atendimento s necessidades especficas de aprendizagem de cada um mediante abordagens
apropriadas;
III. Na utilizao dos recursos disponveis na escola e nos espaos sociais e culturais do entorno;
IV. Na contextualizao dos contedos, assegurando que a aprendizagem seja relevante e socialmente
significativa;
V. No cultivo do dilogo e de relaes de parceria com as famlias.
XXXI. PROCESSOS DE ACOMPANHAMENTO, CONTROLE, AVALIAO E
EXECUO DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM
Avaliar a possibilidade de se organizar o trabalho
pedaggico de maneira que os professores e os estudantes
consigam efetivar aprendizagens embasadas em objetivos
educacionais.
XXXII.
DIRETRIZES DE AVALIAO da SEDF 2014
A Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito adota em sua prtica, uma avaliao com carter
processual, formativo e participativo de forma contnua, cumulativa e diagnstica, levando-se em
considerao tanto as estratgias didtico-pedaggicas propostas como os processos de aprendizagens dos
estudantes. Para entender todo esse processo, apresentamos uma trajetria das concepes de avaliao:
Trajetria das Concepes de Avaliao
1930 Avaliao numa concepo objetiva baseada em testes quantitativos.
1970 Concepo Positivista Definir os objetivos em termos comportamentais e avaliar o que seria
observvel atravs de provas.
1980 Evaso e repetncia motivaram estudos sobre novas teorias que transformassem essa realidade. A
avaliao teria funo subsidiria em recuperar o aluno. A reprovao seria como a aprovao decidida
coletivamente. ( Conselho de Classe).
1990- Mudana de Concepo da Avaliao. O professora se conscientiza de que a avaliao um
processo de identificao das dificuldades dos alunos, oportunizando o professor a tomar decises para
que estes avancem. ( No D.F. foi implantada Escola Candanga). Nesse perodo foi institudo o Relatrio
de Turma, substituindo notas e conceitos. Em 1996 foi publicada a LDB.
85
2000 D
destaque a aprendizagem significativa ressaltando como resultado as competncias,
habilidades, atitudes e valores requeridos.

Nesse contexto a avaliao passa a ser processual, contnua e sistemtica, contribuindo para o
desenvolvimento integral da criana.
A avaliao no contexto escolar de acordo com as Diretrizes de Avaliao da SEDF:
Envolver responsabilidades mtuas;

Promover a aprendizagem dos professores, dos alunos e da Instituio Educacional;
Avaliao est ligada organizao do trabalho pedaggico;
Articulao do pensar e do fazer;
Tomar conhecimento de seus avanos e dificuldades.
Avaliao Formativa
Favorece a socializao;
Contempla os aspectos cognitivo, afetivo e psicossocial;
Pensamento crtico;
Busca incessante de compreenso das dificuldades e dinamizao de novas oportunidades de
conhecimentos;
Avalia todos os aspectos envolvidos no processo com a participao de todos os segmentos
educacionais.
Avaliao informal no prevista, no h registros, o aluno no tem conhecimento
Avaliao formal inst. de avaliao, inclui feedback e automonitoramento.
Orientaes Procedimentais
Diante da pluralidade e diversidade que caracterizam a educao, preciso que o professor repense sobre
sua formao inicial e continuada para que possa atender s necessidades do fazer docente.
A avaliao passa a ser compreendida como aprendizagem, fazendo com que os procedimentos
utilizados em torno das atividades sejam relevantes para o processo de aprendizagem, possibilitando ao
professor: Planejar > Interpretar > Rever Metas > Compreender a trajetria de aprendizagem >
Estabelecer uma comunicao efetiva entre professores, alunos, familiares e gestores.
A diversificao dos instrumentos avaliativos, viabilizam em maior nmero e variedade de informaes
sobre o trabalho docente, percursos de aprendizagem e de reflexo de como os conhecimentos esto
sendo concebidos pelas crianas.
86
A avaliao deve ser um processo inclusivo, com atitudes pautadas em valores ticos, socialmente
construdo. Enfim, a Avaliao formativa promove a reflexo-ao-reflexo na organizao do trabalho
pedaggico do qual participa a comunidade escolar.
XXXIII.
FORMAS DE REGISTRO NAS DIVERSAS ETAPAS E ANO
Registros avaliativos para a Educao Infantil e as sries iniciais

OBSERVAO Registro Dirio/maior frequncia. Pontos fortes do aluno ( Aprendizado e
Habilidades)
REGISTRO - Ficha individual; Portaflio ou Dossi com as produes inidividuais ou coletivas.
IDENTIFICAO - Identificadas as dificuldades, aplica-se o projeto interventivo e reagrupamentos.
PROJETOS INTERVENTIVOS E REAGRUPAMENTOS:
ETAPA/ANO
Educao Infantil
1 Ano
2 Ano
3 Ano
INSTRUMENTOS
-Observao
-Relatrios
-Portiflios
-Pesquisa
-Entrevista
-Observao
-Trabalhos
-Portiflios
-Teste psicognese
- Simulado diagnstico
-Provas
-Entrevista
-Relatrio
-Observao
-Trabalhos
-Portiflios
-Teste psicognese
-Provas
-Entrevista
-Relatrio
-Provas
-Provinha Brasil
-Observao
-Trabalhos
-Portiflios
-Teste psicognese
-Provas
-Entrevista
ACOMPANHAMENTO
-Dirio
-Semestral
-Bimestral
-Diria
-Dirios
-Bimestral
-Mensal/bimestral
-Anual
-Bimestral
-Bimestral
-Semestral
-Esporadicamente
-Bimestrais
87
4 Ano
5 Ano
-Relatrio
-Provas
-Provinha Brasil -Pesquisas
-Provas
-Observao
-Trabalhos
-Portiflios
-Teste psicognese
-Provas
-Entrevista
-Relatrio
-Provas
-Pesquisas
-Observao
-Trabalhos
-Portiflios
-Teste psicognese
-Provas
-Entrevista
-Relatrio
-Pesquisas
-Debates
-Testes
-Conselho participativo
-Prova Brasil
-Bimestral
-Mensais
-Frequentemente
-Bimestral
-Esporadicamente
- Bimestral
-Semanais
-Bimestral
-Binio
XXXIV.
AES COLETIVAS E COOPERATIVAS PARA DISCUSSO DE QUESTES
AVALIATIVAS SERO REALIZADAS NAS COORDENAES, CONSELHOS DE CLASSE E
REUNIES DE PAIS E MESTRES.
Nveis de Ensino: Atende alunos matriculados nas modalidades de ensino de Educao Infantil ao 5 ano,
tendo o quadro de atendimento composto por 3 turmas de Educao Infantil 5 anos, , 3 turmas de 1 ano, 2
turmas de 2 ano, 2 turmas de 3 ano, 2 turmas de 4 ano e 2 turmas de 5 ano. Alm destas turmas temos 1
turma especfica de educao bilngue de 2 ano, 1 turma especfica de educao bilngue de 3 ano,1 turma
especfica de educao bilngue de 4 ano e 3 turmas especficas de educaao bilngue de 5 ano.
O objetivo principal deste trabalho apresentar as prioridades pedaggicas visando melhoria do nvel de
educao na atual realidade apresentada na Escola, bem como sugestes para melhorar e facilitar o trabalho
pedaggico desenvolvido.
Para chegar bem ao final das atividades o planejamento imprescindvel, sendo assim, apresentamos o
cronograma de atividades a serem desenvolvidas no decorrer do ano letivo de 2014 no espao reservado a
88
coordenao pedaggica. Lembramos que todo planejamento deve ser aberto a alteraes podendo este sofrer
mudanas no decorrer do ano letivo.
Quadro de organizao da coordenao:
Segunda-feira Tera-feira
Quarta-feira
Coordenao Coordenao
individual.
por
rea
Quinta-feira
Sexta-feira
CoordenaoColetiva Curso/coordenao Coordenao

e
com
individual
Individual
reforo escolar estudos/planejamentos
As coordenaes nas teras-feiras: faremos planejamento por rea, organizaremos reagrupamento e o

professor se organizar para o reforo contra turno com o aluno do matutino de 14:00 s 15:30 h , e reforo
no contra turno com os alunos do vespertino de 10:00 s 11:00 h.
Nas coordenaes s quartas-feiras estaro sempre presentes as coordenadoras, e mais e um membro da

direo escolar. Sero tratados assuntos de interesse geral da escola como planejamentos de aes coletivas e
informaes gerais de correspondncias e/ou fruns. Ter um tempo determinado para estudo/oficinas onde
sero abordados temas que possam contribuir para o bom desenvolvimento do trabalho pedaggico,
planejamento do reagrupamento da semana seguinte.
Nas quintas-feiras acompanharemos o planejamento com os professores que no estiverem em curso.

PLANOS DE AO DA COORDENAO
METAS
(O que fazer?)
AO OU
ESTRATGIA
(Como fazer?)
RESPONSVEIS PERODO
(Quem vai fazer?) (Quando?))
RECURSOS
AVALIAO
(Como e
quando ser
avaliado
Acompanhamento
nas coordenaes
por rea.
Oferecer apoio,
acompanhamento
didtico pedaggico
ao professor durante
o ano letivo de 2014,
bem como promover
oficinas e palestras
durante o ano letivo.
Sensibilizar todos os
Desenvolvimento de
oficinas nas
coletivas; tais como:
- sequncia didtica
- princpios do BIA
- nveis
psicogenticos
- avaliao
- anlise do currculo
- outros
Promover oficina de
Simone
Cristina
Cristiane
Prof Clissineide
Ao longo
do ano
letivo de
2014
Professores
-CRA
- Outros
palestrantes
- Equipe
diretiva
Nas coletivas
Simone
Ms de
Professores
Aps a
89
professores para
realizar a
psicomotricidade
desde a Ed. Infantil
at o 5 ano.
psicomotricidade
Cristiane
Nilcimar
Agosto
Coord.
Materiais
necessrios de
acordo com o
planejamento
PPP de 2014
Equipe diretiva
Coordenadores
Auxiliares
Professores
Pais
Alunos
execuo da
oficina.
Analisar o Projeto
Poltico Pedaggico
para sua execuo em
2014.
Avaliao dos
projetos de 2013.
Planejamento dos
projetos que iro
permanecer e
acrescentando
outros.
Marciley
Ms de
fevereiro,
Maro e
junho
Estudar o currculo
para elencar os
fundamentos
norteadores da
prtica educativa at
o ms de junho.
Dinmica de grupo
com distribuio de
perguntas voltadas
ao tema.
Cristiane
Simone
Cristina
Ms de
fevereiro,
maro e
junho
Data Show.
Currculo.
Professores
Equipe diretiva
Coordenadores
Aps o
estudo.
04/04/14
Prof
Clissineide
Professores da
Ed. Infantil ao
5 ano
Aps o
encontro
haver
avaliao.
1 Semestre
(Fevereiro)
2 Semestre
( Julho)
P.P.P de 2013.
Calendrio
Escolar.
Professores.
Coordenadores.
Direo.
Aps a
reunio.
Maio
Coordenadoras
Professoras
Equipe
Diretiva
No final de
cada Bimestre
Fevereiro
Resultados da
avaliao da
Psicognese
Aps a
reunio
Promover palestra
sobre sequncia
didtica e
planejamento no ms
de abril.
Organizar calendrio
pedaggico para o
ano de 2014.
Organizar a rotina da
coordenao para
melhor direcionar o
trabalho durante o
ano letivo de 2014.
Estabelecer metas da
Educao Infantil ao
5 ano para o ano de
2014.
Discusso a cerca
da sequncia
didtica, fichas de
acompanhamento e
como montar rotina
em sala.
Planejamento das
datas
comemorativas,
avaliao
institucional,semana
de valorizao
vida, projeto a
serem desenvolvidos
no 1 semestre e 2
semestre.
Atravs de reunio
coletiva,
realizaremos a
distribuio dos
encontros de
coordenao
individual, coletiva,
por rea reforo,
reagrupamento,
projeto interventivo,
cursos e fruns de
coordenao.
Anlise dos
resultados de 2013 e
estabelecer as metas
e estratgias
pedaggicas a serem
atingidas at o final
do ano letivo de
Professora
Clissineide
Maristela e
marciley
Simone e Cristiane
(coord.) e demais
funcionrios
Simone
Cristiane
Maristela
Marciley
Simone
Cristiane
Aps a
elaborao do
Projeto (P.P.P)
90
2014.
Estudar sobre os
nveis psicogenticos
para orientar melhor
a prtica em sala de
aula durante o ano de
2014.
Realizao de oficina
A didtica da sala
de aula na
Perspectiva da
Lngua Escrita.
Planejamento nas
coordenaes por
rea sobre os temas
a serem explorados
na aplicao do
teste.
Na entrada dirigida
foi abordado sobre
em que aspectos o
Brasil show de
Organizar a abertura
bola ( Cultura , meio
do 1 bimestre com o
ambiente, msica,
tema gerador do ano
culinria ,
Brasil show de
personalidades e
bola
outros ) Cada turma
ficar responsvel
para apresentar
sobre um aspecto.
Planejamento nas
coordenaes por
Realizar o
reas das atividades
reagrupamento todas
a serem exploradas
as 2s feiras
no reagrupamento,
abordando temas
quinzenais.
Apresentar aos alunos Contao da histria
o verdadeiro sentido
do verdadeiro
da PSCOA, com o
significado da
envolvimento de
PSCOA,
todos os alunos e
celebrao da CEIA
funcionrios da escola
e almoo com os
na Semana Santa.
funcionrios.
Passeio ao circo com
a inteno de
Proporcionar passeio
resgatar valores de
ao circo aos alunos
nossa cultura
no ms de maro
,aproveitando para
ser o 1 tema para o
reagrupamento.
Proporcionar a
interao
Programao a ser
escola/comunidade,
planejada na coletiva
oferecendo atividades
com temas que
que dizem respeito
abordem valores,
valorizao da vida,
sade e outros.
de acordo com o
calendrio escolar.
Avaliar e classificar os
alunos de acordo com
o teste da
psicognese,
bimestralmente.
Prof Clissineide
Simone
Maio
Professores
Cristiane
Simone
Ao final de
cada
bimestre
Professores
Coordenadoras
Professores
Coordenadores.
Aps a oficina
Prxima
coordenao
coletiva
Professores
Alunos
Coordenadoras
Maro
Cartazes
Mscaras
Fantasias
Alunos
Professores
Coodernadores
Simone
Cristiane
Professoras
Cristina
Ao longo
de todo o
ano s 2s
feiras de
8:00 s 9:30
Professores
Coordenadoras
Orientadora
Histrias
Msicas
Dramatizaes
Ao longo do
ano
Abril
Equipe diretiva
Coordenadores
Alunos
Demais
funcionrios da
escola
Na prxima
coletiva
Maristela
Marciley
Simone
Cristiane
Equipe diretiva
Coordenadores
Professores
Maristela
Marciley
Simone
Cristiane
Maro
12 a 16/05
Equipe diretiva
Coordenadores
Professores
Alunos
Funcionrios
Professores
Alunos
Centro de
sade n 01
Inspetoria de
sade de
Taguatinga
-Funcionrios
Coletiva
Coletiva
Prxima
coletiva
91
Sensibilizar os alunos
a serem cuidadores
do meio ambiente
durante sua vida.
Desenvolver o
projeto interventivo
com os alunos do 2
ao 5 ano que
apresentarem
dificuldade de
aprendizagem.durante
os meses : maro a
novembro.
Apresentar Contao
de Histria no ptio
ao final de cada
bimestre com
objetivo de realizar o
teste da psicognese
Apresentar Contao
de Histria no ptio
ao inicio de cada tema
do reagrupamento
Promover a formao
para os professores
da Educao Infantil
a nvel local , em 04
encontros ao longo
do ano de 2014
Abordagem na
entrada dirigida a
respeito da
importncia da
valorizao e
conservao do
meio ambiente bem
como atividades a
serem desenvolvidas
em sala de aula.
Simone
Cristiane
Ser desenvolvido
prticas pedaggicas
pontuais s
dificuldades
apresentadas pelos
alunos
Apresentao das
histrias com
cenrios, teatro,
vdeo.
Apresentao das
histrias com
cenrios, teatro,
vdeo
Apresentao do
material enviado
pela secretaria de
educao, com
atividades reflexivas
e prticas alusivas ao
tema elaboradas pela
coordenao local.
Semana do
meio
ambiente
- Professores
-Alunos
Coordenadores
-Jogral
-Cartazes
Prxima
coletiva
Simone
Cristiane
Nilcimar
Cristina
Nas 2s
feiras aps
o recreio.
Alunos
Coordenadores
Orientadora
Apoio
Coordenaes
por rea
Simone
Cristiane
Regina
Ao final do
Bimestre
Coordenadoras,
bibliotecria,
Coordenaes
por rea
Simone
Cristiane
Regina
A cada 15
dias
Coordenadoras,
bibliotecria,
Nas coletivas
Cristiane
Simone
04
encontros
durante o
ano de 2014
Data show
Professores
Coordenadores
Material
impresso
Nas coletivas
A maioria das aes planejadas tem como pblico alvo o professor que est em contato direto com o
aluno, visando proporcionar oportunidade de desenvolvimento para o educando, respeitando suas
potencialidades e assim, uma educao de qualidade.
As aes planejadas nessa proposta sero analisadas e avaliadas durante todo o processo de
desenvolvimento e aplicao e podero sofrer modificaes e/ou adaptaes medida que os envolvidos no
processo verifiquem tal necessidade.
XXXV.
CONSELHO DE CLASSE
92
O Conselho de Classe realizado bimestralmente com objetivo: verificar a situao geral da turma, quais
alunos apresentam dificuldades, em quais contedos e que estratgias sero adotas pela escola juntamente
com o professor para sanar as dificuldades apresentadas.
FORMA DE ACOMPANHAMENTO DA PELO CONSELHO ESCOLAR
O Conselho Escolar da Escola Bilngue bem participativo, e realiza o acompanhamento e avaliao da
instituio de ensino mensalmente nas reunies ordinrias e sempre que se faz necessrio em reunies
extraordinrias.
XXXVI.
DIRETRIZES PARA AVALIAO NA ESCOLA BILNGUE
A Escola Bilngue considera a avaliao formativa e a avaliao qualitativa dos alunos de todos os nveis
da educao bsica, oferecidos na instituio, e de todo o processo que envolve o ensino e aprendizagem.
Desta forma, a avaliao abrange quatro segmentos: o do aluno, o do professor, o do material didtico, o da
instituio.
AVALIAO DO ALUNO
O corpo docente valoriza a avaliao processual e formativa do aluno. O aluno avaliado em sua
totalidade, tomando-se como ponto de partida a evoluo, o desenvolvimento do aluno com relao a si
mesmo. A avaliao , ento, global, privilegiando-se o desenvolvimento do agir e do pensar com
autonomia, uma vez que as atividades desenvolvidas durante as aulas visam ao desenvolvimento do
raciocnio lgico, da memria visual, entre outras habilidades importantes ao desenvolvimento de um
indivduo crtico de seu mundo, protagonista de sua histria e ativo na sociedade.
A avaliao do rendimento escolar de competncia primeira dos docentes em suas respectivas
disciplinas e projetos e realizada mediante a utilizao de estratgias e instrumentos adequados, inseridos
no Projeto Poltico Pedaggico da Escola. A elaborao de instrumentos avaliativos visuais de suma
importncia. Nesse sentido, a Escola Bilngue oferece, basicamente, trs formatos especficos de avaliao:
a. Portaflios os portaflios documentam o desenvolvimento escolar dos alunos; so montados com
as atividades de uma mesma disciplina ou de diferentes disciplinas e so a principal estratgia de
avaliao dos anos iniciais, da EJA e de algumas disciplinas do ensino mdio, como o caso da
Disciplina de Portugus como segunda lngua.
- O portaflio de produes de textos, por exemplo, pode ser confeccionado ao longo do ano,
confeccionado sobre a estrutura de revistas velhas. A cada ano, o aluno confecciona um portaflio e
tem volumes que podem ser guardados ao longo dos anos escolares a fim de acompanhar o
desenvolvimento textual dos alunos.
b. Avaliaes impressas as provas impressas podem ser objetivas ou subjetivas, elaboradas em
Lngua Portuguesa, levando-se em considerao a adequao textual para a segunda lngua, com o
vocabulrio j trabalhado em sala ou com eventuais glosas com definio, a fim de que os alunos
possam responder a suas provas individualmente.
- As provas de Lngua Portuguesa devem ser elaboradas de forma que seja toda realizada pela leitura
e interpretao do aluno. Nem os comandos so traduzidos para a Libras, a fim de que sejam lidos e
interpretados pela leitura direta dos alunos.
- As provas impressas contam com o apoio visual por meio da insero de imagens que oferecem
pistas visuais auxiliares da compreenso dos alunos.
- exceo das provas de Lngua Portuguesa, as provas impressas podem vir acompanhadas da sua
traduo e vdeo gravado em Libras.
c. Avaliaes em vdeo - avaliaes produzidas diretamente em Libras ou traduzidas para Libras,
gravadas em vdeo;
- As avaliaes em Libras preparadas em vdeo e traduzidas no estdio de filmagem, apndice do
laboratrio de confeco de material didtico.
- As avaliaes em vdeo so gravadas no estdio de filmagem da instituio.
93
Elas podero ser aplicadas, individualmente, no laboratrio de informtica da escola: as provas so

instaladas em todos os computadores. Todas elas so editadas com menus para cada questo, a fim
de que os alunos possam voltar, com facilidade, a cada questo, quantas vezes quiserem. As
avaliaes em vdeo tambm podero ser aplicadas em sala de aula com apoio do projetor de slides,
de uma televiso ou de outros recursos tecnolgicos.
Uma avaliao diagnstica padronizada aplicada em cada disciplina ou rea de conhecimento, antes
do incio das atividades com os alunos (incio do 1 bimestre/1 semestre e incio do 3 bimestre/2
semestre). Essa atividade preparada por cada professor em sua res do conhecimento, a partir da definio
do currculo e de uma matriz de avaliao para cada disciplina, com critrios de distribuio da questes
avaliadas, em blocos de conhecimento e com gradao de dificuldades. Essa atividade diagnstica pode ser
aprimorada medida em que vo sendo encontradas novas propostas e melhores possibilidades de
organizao da avaliao. Ao final de cada ano, os alunos repetem a mesma avaliao diagnstica aplicada no
incio do ano, a fim de se aferir o progresso do aluno.
Na Disciplina de Educao Fsica, alm da avaliao diagnstica, o professor, ao iniciar suas
atividades pedaggicas, preenche uma ficha de anamnese, que fica disponvel para o caso de haver
necessidade de uma eventual consulta, por exemplo, durante as atividades da educao integral.
Para a avaliao da Lngua Portuguesa Escrita, existe um cdigo para marcao das correes nos
textos produzidos individualmente pelos alunos. A correo coletiva tambm empregada no processo de
ensino e aprendizagem da lngua portuguesa escrita, tomando-se como base os textos individuais e coletivos
produzidos pelos alunos, com nfase na apresentao das diferentes formas de se dizer uma mesma ideia,
em portugus escrito.
Uma nfase dada na leitura de textos, em todas as disciplinas, levando-se em considerao que esse
processo inicia-se com textos mais curtos e vo ampliando-se, at que os alunos leiam com autonomia.
Uma das avaliaes aplicadas ao longo do processo educacional de cada bimestre elaborada a partir
do tema gerador escolhido pelos professores no incio do ano e trabalhado durante todas as atividades
escolares.
Outro tipo de avaliao, denominada avaliao temtica, a partir do contedo explorado em sala de
aula selecionado um texto para enriquecer, aprofundar o tema. Um glossrio registrado abaixo do texto e
questes de interpretao e compreenso do texto so elaboradas.
Em todas as avaliaes, em especial no que diz respeito aos textos escritos em lngua portuguesa, a forma
no pode ser avaliada em detrimento do contedo.
a) Provas objetivas
- para facilitar a memorizao, as provas objetivas devem conter itens com, no mximo, 4
alternativas.
- as provas objetivas devem conter textos bastante objetivos e devem ser elaboradas com pistas
visuais que auxiliem a compreenso da informao e da memria das atividades desenvolvidas em
sala.
- os comandos das provas devem ser claros e curtos, com verbos de ao escritos em caixa alta.
b) Provas subjetivas
- as provas subjetivas devem conter comandos com perguntas claras, na ordem direta e com
informaes pontuais, a fim de no confundir o aluno.
- provas ou questes que exijam respostas dadas oralmente, experincia auditiva ou habilidades
sonoras no tm lugar na Escola Bilngue.
Na prtica pedaggica e avaliativa (especialmente dos anos finais do Ensino Fundamental ao Ensino
Mdio e da EJA segundo e terceiro segmentos), desaconselha-se a estratgia de mandar o aluno copiar
atividades ou textos do quadro e avaliaes que levam cpia de respostas e provas com consulta que
tambm remetam a cpia. A pesquisa que leva cpia tambm no aconselhvel.
As avaliaes aplicadas nas disciplinas, para os alunos da EJA baseiam-se nos seguintes percentuais:
(a) 50% da avaliao dos alunos formativa, computada por meio da oferta de trabalhos desenvolvidos ao
longo do bimestre, os quais tm a culminncia com a organizao de portaflios passveis de registrar o
94
avano gradativo e processual do aluno durante sua participao nas atividades escolares. Tambm faz parte
dessa avaliao, a assiduidade, participao, disciplina realizao das tarefas, auto-avaliao, respeito ao
regimento escolar e s pessoas entre outros e (b) 50% da avaliao dos alunos computada por meio da
aplicao de, no mnimo, duas provas temticas, com base nos contedos trabalhados ao longo do perodo;
uma avaliao aplicada no primeiro tero do semestre e outra no final do semestre.
As avaliaes aplicadas aos Anos Finais e Ensino Mdio tambm seguem a escala de 0 a 10 .O valor
de 50% computado da seguinte maneira: 40% prova objetiva mesclada com questes subjetivas acrescida
de 10% em uma questo temtica na qual o aluno ter que redigir um pequeno texto sobre o tema escolhido.
Os outros 50% que compem a nota ficam a critrio de cada professor, com a proposta de trabalhos,
portaflios, apresentaes, cartazes etc.
Com relao avaliao em Lngua Portuguesa, preciso conhecer a estrutura da Lngua de sinais e a
estrutura da Lngua Portuguesa de forma contrastiva para que seja possvel avaliar melhor as produes dos
estudantes surdos:
[...]omisses que ocorrem na Libras em relao aos artigos, preposies e flexes
verbais ou nominais (gnero, nmero) nos levam a pensar que a gramtica da Libras
seria mais simplificada em relao ao portugus, mas no se trata disso. Enquanto
que no portugus h elementos conectivos indicados com palavras, na Libras esses
mecanismos so discursivos e espaciais, estando incorporados ao movimento ou em
referentes espaciais. (FERNANDES, 201214; p.62)
Colocar em prtica critrios diferenciados de avaliao na escola significa
reconhecer e respeitar a diferena lingustica dos alunos surdos e evitar que ocorram
atos arbitrrios de discriminao e marginalizao no contexto escolar. Um olhar
diferenciado nas produes escritas de alunos surdos ponto de partida para
concretizar, na prtica, o dilogo com as diferenas, respeitando as possibilidades e
limitaes de seu aluno, para valorizao de sua identidade surda. (Fernandes,
200715, p.17)
AVALIAO DO PROFESSOR
Na Escola Bilngue, o professor orientado a avaliar diariamente sua prtica pedaggica, construindo
e reconstruindo caminhos, mtodos e estratgias mais adequados e eficazes ao desenvolvimento dos alunos
dentro da proposta de uma educao bilngue.
Os resultados das avaliaes dos alunos so analisados pelo professor de forma a avaliar o que
precisa ser enfatizado na continuidade do processo.
A formao continuada do professor contribui com o processo de auto-avaliao do professor, na
medida em que essa formao acontece no somente por sua participao em cursos especficos, como na
participao em grupos de estudo dentro da prpria escola, durante as coordenaes ou na carga residual do
professor.
AVALIAO DO MATERIAL DIDTICO
Dada a carncia de material didtico especfico para o desenvolvimento de atividades bilngues que
envolvem as duas lnguas oferecidas como meio de comunicao, instruo e ensino na instituio (Libras e
Portugus-Escrito), grande parte do material didtico utilizado pelos professores nas salas de aula da Escola
Bilngue criada pelo prprio professor, com apoio da coordenao pedaggica e do laboratrio de apoio
didtico para criao de material didtico visual e bilngue, de forma a se criar, aplicar, avaliar, reelaborar e
reavaliar os materiais produzidos. Essa ao tem sido atualmente desenvolvida em parceria com professores
e alunos da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia.
14
FERNANDES, Sueli. Comunicao em Lngua Brasileira de Sinais Libras. 2. ed. Universidade Federal do ParanUFPR. Curitiba, 2012.
15
FERNANDES, Sueli. Avaliao em Lngua portuguesa para alunos surdos: algumas consideraes. Curitiba,
SEED/SUED/DEE, 2007.
95
AVALIAO INSTITUCIONAL
A avaliao institucional acontece por meio da auto-avaliao de toda a comunidade escolar, da
equipe diretiva, dos professores e dos alunos, considerando a filosofia educacional proposta pela instituio,
a prtica pedaggica dos professores e o desempenho dos alunos. Essa avaliao d-se conforme calendrio
da SEEDF, com reflexes acerca dos pontos positivos, dos pontos negativos, com nfase no que precisa
permanecer como est e o que precisa ser melhorado. O registro dessa avaliao feito por meio de
entrevista individual com cada sujeito envolvido.
Como parte da avaliao institucional, o desempenho dos alunos nas avaliaes externas, ou seja, nos
exames nacionais de larga escala, em especial, nas provas do SAEB, Prova Brasil e ANA, considerado
relevante para a avaliao do processo de ensino eaprendizagem dos alunos e para a retomada da prtica
pedaggica do professor.
XXXVII. ORIENTAES PROCEDIMENTAIS
Diante da pluralidade e diversidade que caracterizam a educao, preciso que o professor repense sobre
sua formao inicial e continuada para que possa atender s necessidades do fazer docente.
A avaliao passa a ser compreendida como aprendizagem, fazendo com que os procedimentos utilizados
em torno das atividades sejam relevantes para o processo de aprendizagem, possibilitando ao professor:
- Planejar Interpretar Rever Metas Compreender a trajetria de aprendizagem Comunicao
efetiva entre professores, alunos, familiares e gestores.
A diversificao dos instrumentos avaliativos, viabilizam em maior nmero e variedade de informaes
sobre o trabalho docente, percursos de aprendizagem e de reflexo de como os conhecimentos esto sendo
concebidos pelas crianas.
A avaliao deve ser um processo inclusivo, com atitudes pautadas em valores ticos, socialmente
construdos. Enfim, a Avaliao formativa promove a reflexo-ao-reflexo na organizao do trabalho
pedaggico do qual participa a comunidade escolar.
96
XXXVIII. EQUIPAMENTOS E MATERIAIS DIDTICOS-PEDAGGICOS EXISTENTES:

- 02 Data Show
- 02 computadores na sala dos professores ( necessita de pelo menos mais um e de um servio de
manuteno para evitar tantos problemas)
- 02 impressoras na sala dos professoras ( que apresenta muitos problemas, necessita de pelo menos mais
uma com impresso colorida)
- 02 computadores na Sala de Recursos Multifuncionais Bilngue
- 15 computadores na sala de informtica ( 08 est com problema e para os demais falta servio de
manuteno)
- Internet do MEC ( abastece toda a escola e apresenta problemas constantes)
- 01 impressora na Sala de Recursos Multifuncionais Bilngue
- 01 scanner na Sala de Recursos Multifuncionais Bilngue
- 01 impressora na Sala de Recursos Multifuncionais Bilngue
- 02 TV ( uma na sala dos professores e outra na sala de vdeo, o ideal seria uma TV em cada sala de aula)
- 04 aparelhos de som porttil ( ideal um por sala de aula)
- 01 mesa de som ( necessita ser trocada, muito antiga e apresentada problemas constantes)
- 02 retroprojetor
- 02 globos
- jogos pedaggicos ( necessita de uma maior quantidade)
- brinquedos pedaggicos (necessita de uma maior quantidade)
PARCEIROS DA ESCOLA:
. Shopping RISK,
. Supermercados Tkio
. BRB ( Banco de Braslia)
DOS RECURSOS FINANCEIROS:
A escola recebe dois recursos financeiros; baseados na quantidade de alunos matriculados. Na verdade,
essa concepo precisa ser alterada, dadas as especificidades da instituio.
Sendo a Escola Bilngue Libras e Portugs-Escrito de Taguatinga, uma instituio ESPECFICA e
ESPECIALIZADA, que exige de todos os profissionais a formao bilngue e a atuao direta com alunos
surdos, em TURMA ESPECFICA DE EDUCAO BILNGUE ou em TURMA ESPECIFICA DE
EDUCAO BILNGUE DIFERENCIADA ou em SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS
BILNGUE inserida na instituio para atender aos alunos com outras deficincias, todos os profissionais que
atendem aos estudantes dessas turmas fazem jus gratificao de educao especial, conforme definido no
artigo 20 do Plano de Carreira dos Professores do DF, referendado pela Lei Distrital n 5.105/13, cujo texto
padro o seguinte:
Art. 20. Fazem jus ao recebimento da GAEE os integrantes da
carreira Magistrio Pblico do Distrito Federal:
I que atendam exclusivamente a alunos portadores de
necessidades educativas ou em situaes de risco e
vulnerabilidade, em exerccio nas unidades especializadas da
rede pblica de ensino do Distrito Federal, nas instituies
conveniadas ou parceiras formalmente constitudas;
II em exerccio de regncia nas unidades escolares de ensino
regular que atuem nas modalidades especializadas de
atendimento em Classes Especiais, Salas de Recurso e de Apoio
Aprendizagem e nas Equipes Especializadas de Apoio
Aprendizagem;
III que atendam adolescentes e adultos com restrio e
privao de liberdade nos ncleos de ensino das unidades de
97
internao do Sistema Socioeducativo ou das unidades

prisionais do Sistema Penitencirio do Distrito Federal, na
Escola do Parque da Cidade PROEM e na Escola dos
meninos e meninas do Parque.
Pargrafo nico. O disposto nos incisos II e III no se aplica ao
professor regente de classes regulares que atenda alunos com
necessidades especiais de forma inclusiva.
Quando, no pargrafo nico, diz que "o disposto nos incisos II e III no se aplica ao professor regente de
classes regulares que atenda alunos com necessidades especiais de forma inclusiva", est-se falando de educao
inclusiva MAIORIA OUVINTES e MINORIA SURDOS. A situao da EB inversa.
PDDE (Programa Dinheiro Direto na Escola), recurso oriundo do Governo Federal, destinado a
pequenas necessidades da escola;
Cobrir despesas de custeio, manuteno e pequenos investimentos;
contribuir, supletivamente, para a melhoria fsica e pedaggica dos

estabelecimentos de ensino beneficirios, devendo ser empregados na manuteno
conservao do prdio escolar;
aquisio de material necessrio ao funcionamento da escola,
capacitao e aperfeioamento de profissionais da educao, avaliao da aprendizagem;
implementao do projeto pedaggico;
aquisio de material didtico/pedaggico e desenvolvimento de atividades educacionais diversas.

PDAF Programa de Descentralizao Administrativa e Financeira
Programa de Descentralizao Administrativa e Financeira destinado as Instituies Educacionais e
Diretorias Regionais de Ensino da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal visa dar autonomia gerencial
para a realizao do projeto pedaggico, administrativo e financeiro das Instituies Educacionais e das
Diretorias Regionais de Ensino, por meio do recebimento de recursos financeiros do Governo do Distrito
Federal.
Os recursos financeiros destinados Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito, entre os quais o
PDAF e a gratificao percebida pela equipe diretiva, cujo valor costuma estar vinculado na SEDF
quantidade de alunos matriculados na Instituio, devero estar associados s especificidades da UE, o que
inclui as diferentes etapas de ensino oferecidas pela instituio. Alm de o clculo do montante no poder
ser realizado per capita, precisa adequar-se demanda institucional, modalidade e etapas de ensino
oferecidas, bem como aos laboratrios em fase de implantao.
Objetivo:
O PDAF tem como objetivo contribuir na realizao do projeto pedaggico, administrativo e
financeiro das Instituies Educacionais e das Diretorias Regionais de Ensino. Os recursos do PDAF so
classificados nas categorias de despesas de Capital e de Custeio, que so outras despesas correntes.
Aplicao dos Recursos:
Os recursos do PDAF destinam-se exclusivamente, ao apoio aos projetos pedaggicos,
administrativos e financeiros das IEs e DREs apoiadas e sua utilizao observar as necessidades
estabelecidas na Ata de Prioridades em conformidade com a legislao.
Controle e prestao de contas:
O controle da utilizao dos recursos do PDAF ser feito com base nas informaes contidas em
Prestaes de Contas, a serem elaboradas pelas UEx e entregues DRE de sua jurisdio at o dia 15 de
junho do ano seguinte ao da utilizao dos recursos.
As Prestaes de Contas devero atender s normas da SEE-DF e da Secretaria de Estado da
Fazenda do Distrito Federal, obedecendo aos princpios fundamentais de contabilidade.
98
Fiscalizao:
A fiscalizao ser feita pelos rgos de Controle Interno e Externo do Distrito Federal. Contamos
tambm com contribuies voluntrias taxas da APM (Associao de Pais e Mestres), que so utilizadas na
melhoria do lanche, em pequenos reparos, como: troca de torneira, fechaduras, reposio de lmpadas, etc.
PLANO DE AO PARA IMPLEMENTAAO DO PPP
GESTO DOS RECURSOS FINANCEIROS

METAS
. Aquisio de materiais de expediente e limpeza,
. Aquisio de materiais pedaggicos ( livros de literatura, brinquedos pedaggicos, outros)
. Revitalizao e reforma do parquinho,
. Melhorar a qualidade do som da escola,
. Colocao de tomadas na rea destinada a psicomotricidade,
. Manuteno nas janelas da sala dos professores e de sala de aula,
. Reviso e reparo nas paredes das salas 2 e 3 do bloco D
. Pintura da rea externa da escola, paredes, ferragens e piso,
. Pintura das paredes dos blocos A e B com motivos infantis ( rea destinada a educao infantil)
. Reforma nas janelas do depsito de gneros alimentcios,
. Colocao de tela protetora no depsito de gneros,
. Confeco de porta telada para a cantina,
- .Reforma no fogo industrial da cantina,
. Reparo do porto de entrada dos alunos e outros,
. Aquisio de sirene, motor para porto, mquina fotogrfica, mquina de Xerox multifuncional, Aquisio
de balana de preciso para cantina, TV 50, home theater, microfones sem fio, caixa amplificada,
ventiladores de parede, forno eltrico, freezer, geladeira, cadeira com assento de almofada, computadores,
impressoras,
GESTO PARTICIPATIVA
ATUAO DA APM - ASSOCIAO DE PAIS E MESTRES
- Aplicar os recursos arrecadados pela APM ( Associao de Pais e Mestres) em prol do aluno e na
melhoria da escola.
ATUAO DO CONSELHO ESCOLAR
- Procurar cumprir o que est previsto no estatuto.
GESTO ADMINISTRATIVA
METAS
- Oferecer melhores condies de ensino aprendizagem
- Assegurar a construo coletiva do Projeto Poltico Pedaggico da Escola ,
- Promover uma gesto democrtica e participativa,
- Buscar a integrao da comunidade escolar atravs de uma gesto democrtica e participativa,
- Dar autonomia ao Conselho Escolar, Caixa Escolar no exerccio de suas funes,
- Promover o processo de eleies de gestores nos moldes da Lei de Gesto Democrtica;
- Incentivar a formao continuada de todos os funcionrios da escola,
- Ratificar o pedido de reforma geral no prdio da escola e da construo de uma quadra poliesportiva,
- melhorar o espao fsico da escola dentro das condies financeiras da instituio estimulando a
participao da comunidade;
99
- Melhorar o sistema de som, adquirir extintores, televisores e aparelhos de som para as salas de aula.
PRIORIDADES ADMINISTRATIVAS FINANCEIRAS
Curto prazo
- novas instalaes para o parque infantil;
. melhorar a qualidade do som da escola para eventos com participao da comunidade,
. manuteno nas janelas e portas da escola,
. Aquisio de projetores de multimdia de ltima gerao para todas as salas;
. Aquisio de impressoras multifuncionais;
. Aquisio de cadeiras para sala dos professores;
. Aquisio de caixa de som amplificada,
. Aquisio de mesa de som,
. Aquisio de aparelhos de ar condicionado,
. Aquisio de ventiladores para sala de aula,
. Aquisio de tela para projeo de imagem,
. Reparo nos equipamentos (computadores, impressoras),
Mdio e longo prazo
. Construo de escada paralela a rampa de acessibilidade para melhorar o fluxo na entrada e

alunos,
. Reforma no piso de toda a parte externa da escola;
. Aquisio de Geladeira,
. Aquisio de ventiladores para salas de aula,
. Construo de banheiros para professores e servidores,
. Construo de banheiros e bebedouros para alunos nos blocos A, B e C.
. Construo de banheiro na guarita do porto do estacionamento,
. Construo da quadra poliesportiva,
. Construo de auditrio,
sada dos
OBS.: As prioridades de mdio prazo dependem da SEDF.

GESTO PEDAGGICA
METAS
Aumentar o ndice de aprovao para 80%,
Todos os alunos alfabetizados ao trmino do 3 ano,
Que os alunos adquiram as habilidades de leitura, escrita e interpretao de vrios gneros textuais.
ESTRATGIAS PARA ALCANAR AS METAS ESTABELECIDAS PELA POLTICA

EDUCACIONAL VIGENTE
Adeso ao PNAIC (Pacto Nacional da Alfabetizao na Idade Certa) Ministrio da Educao e SEDF
(Secretaria de educao do Distrito Federal)
Adeso ao PNEM
Implantao dos Ciclos dos anos iniciais 1 e 2 bloco.
100
CONSIDERAES FINAIS SOBRE O PPP
A Secretaria de Educao do Distrito Federal ao lado da comunidade surda

representada pela Federao Nacional de Educao de Surdos FENEIS e
seus lderes locais, toda a comunidade escolar, a saber, pais, profissionais
lotados na instituio, alunos matriculados e egressos, so responsveis pela
preservao da instituio com as caractersticas que a conceberam, tendo em
vista o papel social que ela tem no Distrito Federal, reconhecido pela
comunidade surda de todo o pas e do mundo, uma vez que ressignifica a
educao tornando-a um suporte para uma ao inclusiva efetiva dos surdos na
sociedade.
Assim, dadas as especificidades da Escola Bilngue, sua natureza, princpios e
diretrizes sob os quais foi criada, em hiptese nenhuma ser aberta turma de
educao bsica (quer seja de ensino regular, quer seja de Educao de Jovens e
Adultos, quer seja de Ensino Profissionalizante ou qualquer etapa ou
modalidade) com instruo ou ensino em portugus oral. Da mesma forma,
nenhuma ao tomada poder ferir os princpios e diretrizes que fundamentam
e sustentam essa instituio.
101
REFERENCIAL BIBLIOGRFICO
BRASIL.
Recomendao
n
001,
de
15
de
julho
de
2010.
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103
APNDICES
PROJETOS DOS ANOS INICIAIS, ANOS FINAIS E ENSINO MDIO
Apndice
Ttulo do Projeto: Prticas Educacionais Especficas - PEE
Proponentes: Adriana Batista Reis de Melo, matrcula 20683-0
Cludia Nestor Barros Flores, matrcula 66658-0
Romilda Lima Souza, matrcula 24876-2
Apndice
Ttulo do Projeto: Projeto Interventivo
Proponentes: Cristiane Alves de Oliveira Lacerda, matrcula 222.348-1
Maria Cristina de Oliveira, matrcula 65.980-0
Nilcimar Carrijo Arago, matrcula 200.990-0
Simone Borges Lima Ferreira, matrcula 62.474-8
Apndice
Ttulo do Projeto: Reagrupamento
Apndices
Outros projetos
Projeto MEIO AMBIENTE
Projeto ENTRADA DIRIGIDA / MOS TAGARELAS
Projeto CORPO EM MOVIMENTO trabalha a psicomotricidade e recreio dirigido
Projeto LER PARA CRESCER - da Biblioteca Castro Alves
Projeto UMA JANELA PARA O MUNDO - laboratrio de Informtica da escola com todas as
turmas.
Projeto NO S DROGAS PROERD
Projeto HORTA tem como objetivo mostrar o desenvolvimento das plantas e a importncia da
alimentao saudvel.
Projeto ESCOLINHA DE PAIS cujo objetivo estimular a participao e a presena dos pais
em encontros mensais para discusses, palestras, oficina de libras entre outros.
Projeto VALORES: Vida show de bola!
Projeto ATIVIDADES INTEGRADAS AO PLANO DISTRITAL PELA PRIMEIRA
INFNCIA
Projeto OLHOS DO SILNCIO
Projeto JORNAL - ESCOLA BILNGUE
Projeto INTERAGINDO COM A LIBRAS
Apndice
Ttulo do projeto: Aprender Portugus Brincando
Proponente: Cristina Bianchi matrcula: 47896-2 (diurno) e 211627-8 (noturno)
Apndice
Ttulo do projeto: Projeto de Portugus - Escrito para Surdos
Proponente: Hellen Andrade - matrcula 30.442-5
104
Apndice
Ttulo do projeto: Vamos Escrever?
Apndice
Ttulo do projeto: Jornal Escola Bilngue
Proponente: Mnica Braz de Souza matrcula: 29823-9
Apndice
Ttulo do projeto: Interagindo com a Libras
Proponente: Adriana Gomes Batista matrcula 32.312-9
Apndice
Ttulo do projeto: Letramento em Matemtica
Proponente: Professora; Rogria Gomes de Andrade, matrcula 64794-2.
Anexo
Lei N 5.016/2013
Anexo
Termo de consentimento
Anexo
Formulrio para Planejamento de Aula
105
APNDICE
Ttulo do projeto: Prticas Educacionais Especficas - PEE
Proponentes: Adriana Batista Reis de Melo, matrcula 20683-0
Cludia Nestor Barros Flores, matrcula 66658-0
Romilda Lima Souza, matrcula 24876-2
Apresentao
As Prticas Educacionais Especficas (PEE) compreendem um servio representado pelo conjunto de aes
desenvolvidas em um espao fsico e temporal determinado, cuja funo oferecer condies de uma formao
integral do aluno por meio e estratgias que possibilitem eliminar as barreiras para sua plena participao na
sociedade bem como o desenvolvimento de sua aprendizagem.
Nas PEE o estudante no receber apenas aulas complementares dos contedos curriculares desenvolvidos na
sala de aula, mas tambm sero oferecidas aos estudantes outras oportunidades, com o intuito de desenvolver no
educando outras habilidades muitas vezes esquecidas no espao pedaggico. Logo, neste ambiente, eles sero
entendidos como seres nicos, dotados de capacidades e potencialidades a serem desenvolvidas e ampliadas,
com vistas superao de dificuldades circunstanciais ou permanentes inerentes as suas condies de vida.
fundamental destacar que apenas o espao do PEE, como ambiente de uso e funcionamento dialgico
exclusivo em LIBRAS, insuficiente. Luciano e Lodi, (2009) observaram longitudinalmente atividades realizadas
em Oficinas de LIBRAS, tanto na Educao Infantil como no Ensino Fundamental. Nesse espao em que a
LIBRAS a nica lngua em circulao, os pesquisadores encontraram nas crianas surdas evolues lingsticas
significativas. Os alunos mostraram-se mais abertos a seus colegas, conversando e discutindo com os demais em
diferentes momentos, apropriando-se dos contedos a partir de sua lngua.
As oficinas acontecem com o intuito de propiciar o desenvolvimento da linguagem e no apenas o ensino de
uma lngua. Visto que a maioria dos alunos surdos tem o contato com a LIBRAS somente no ambiente escolar,
as oficinas propiciaro uma aquisio mais natural da mesma, pois nelas ocorre a abordagem de diversas
peculiaridades que a LIBRAS traz consigo, tais como questes relacionadas a identidade dos alunos e dos
aspectos culturais prprios de sua comunidade.
Os alunos se renem em grupos, a funo a de promover a aquisio e o desenvolvimento de linguagem das
crianas por imerso, ou seja, por meio da lngua em uso, em funcionamento. Isso feito de forma ldica e
contextualizada, utilizando-se de jogos, brincadeiras, histrias infantis, teatro, vdeos e atividades diversas que
atraiam a ateno das crianas.
Justificativa
Muitas vezes o aluno apresenta dificuldades de aprendizagem por estar em defasagem na rea psicomotora,
social, emocional ou cultural. Mas no ambiente educacional geralmente, tem predominado a estimulao das
inteligncias lingsticas e matemtica, dando-se menos importncia s outras possibilidades do conhecimento.
Isso a causa de muitos alunos que no se destacam no domnio das inteligncias acadmicas tradicionais no
terem reconhecimento, diminuindo assim sua contribuio no mbito cultural e social.
A cultura favorece e valoriza algumas inteligncias em detrimento de outras. Assim, crescem intelectos de
desenvolvimento parcial, que poderiam de outra maneira, ser muito mais completos.
Para ter sucesso nos negcios, nos esportes, requer inteligncia, mas em cada campo utilizamos um tipo distinto
de inteligncia. Nem melhor, nem pior, apenas diferente. Ao defini-la como capacidade, convertemos a
inteligncia em uma competncia que pode ser desenvolvida.
A palavra operacional do ponto de vista das inteligncias mltipla. Segundo Gardner, o ser humano
apresenta pelo menos oito tipos de inteligncias: Lgico-matemtica, Lingstica, Espacial, Corporal, Naturalista,
106
Corporal, Musical, Intrapessoal e interpessoal. Somos Inteligentes, ainda que talvez cada um tenha se
encaminhado para uma inteligncia distinta.
Existem inmeras vantagens em se trabalhar com o desenvolvimento de tais inteligncias na escola:
Diminuio dos problemas de conduta;
Aumento da autoestima das crianas;
Desenvolvimento das habilidades de cooperao e liderana;
Enorme aumento do interesse e da dedicao aprendizagem;
Incremento de quarenta por cento no conhecimento.
Em se tratando de alunos surdos, o trabalho com inteligncias mltiplas favorecer o desenvolvimento de sua
lngua materna.
Pblico alvo
35 Alunos surdos e deficientes auditivos dos Anos Iniciais e comunidade escolar.
Objetivo geral
O objetivo principal das oficinas promover a fluncia em LIBRAS de forma prazerosa, assim como o contato
com os pares e tambm com alunos de diversas faixas etrias, a fim de que isto seja a base para o aprendizado de
outros conhecimentos que circulam no espao escolar, de acordo com os preceitos da abordagem bilnge.
Promover a aquisio da LIBRAS de forma natural o mais precocemente possvel;
Auxiliar na aquisio do Portugus como segunda lngua;
Assegurar o convvio do aluno surdo com seus pares no ambiente escolar;
Proporcionar a educao pelo lazer;
Favorecer o desenvolvimento da escrita de maneira ldica;
Oferecer atividades que desenvolvam a autoestima, responsabilidade, o autoconhecimento e respeito
mtuo;
Viabilizar a participao do educando em diferentes atividades, respeitando as limitaes de cada um;
Desenvolver atividades que auxiliem na alfabetizao do aluno e ampliao de vocabulrio;
Metodologia/Descrio da ao
Os professores de PEE precisam realizar, primeiramente, um levantamento das condies de aprendizagem do
aluno, assim como das condies de acessibilidade do meio no qual o mesmo se insere. O objetivo buscar
formas de prover condies de acesso a esses alunos, escola (espao fsico) e ao currculo escolar (objetivo
mais amplo).
No espao de PEE deve conter grupos de crianas surdas. Assim, a diversidade lingustica tende a ser
minimizada, pois a relao estabelecida entre os alunos e destes com os adultos fluentes em LIBRAS e com
professores bilngues auxiliar no desenvolvimento da aprendizagem dos alunos surdos.
A LIBRAS a lngua em circulao, o aluno participa de diversas atividades em grupo: brincadeiras, xadrez,
atividades fsicas e psicomotoras, teatro, leitura de textos, filmes, atualidades, etc. Sempre recebendo as
informaes em LIBRAS e compartilhando com os colegas surdos estas informaes.
PSICOMOTRICIDADE
107
O movimento um meio educativo essencial e um suporte fundamental para o desenvolvimento da criana. O

movimento proporciona melhor percepo e aceitao prpria com mais autonomia e responsabilidade por
parte do aluno favorecendo um desenvolvimento harmonioso.
O grande desafio da psicomotricidade propiciar ao educando o conhecimento do seu corpo, usando-o como
instrumento de expresso e satisfao de suas necessidades, respeitando suas experincias anteriores e dandolhes condies de adquirir e criar novas formas de movimento.
A proposta promover e buscar a Educao para o lazer, atravs da alegria e da brincadeira, superando barreiras
e preconceitos, descobrindo habilidades e belezas, equilibrando eficincia e eficcia, enfim, vivenciando relaes
espaciais e temporais, favorecendo o autoconhecimento, em busca da felicidade e cidadania.
Pelo menos duas vezes por semana, no turno vespertino, os alunos dirigem-se para um espao fora de sala, onde
participam de atividades psicomotoras em grupo. Atravs do comando do professor interagem por meio de
brincadeiras e jogos cooperativos que desenvolvam movimentos que associem o corpo, a emoo, a conscincia,
a busca do prazer, fazendo o aluno sentir-se bem com o seu corpo no tempo e no espao.
L1 E L2
A educao bilnge para crianas surdas, como o proposto pelo MEC e SEE, consiste na aquisio de duas
lnguas: a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), como a primeira lngua (L1), e a Lngua Portuguesa (modalidade
escrita) como segunda lngua (L2). Tal proposta deve ser oferecida por professores distintos e em momentos
diferentes com o intuito de evitar o bimodalismo (mistura das estruturas da lngua portuguesa com as de
LIBRAS).
O aprendizado da Lngua de Sinais deve ser oferecido desde a educao infantil, seguido da lngua portuguesa na
sua modalidade escrita. Dever acontecer preferencialmente em grupo, para que o aluno possa ter o
desenvolvimento de sua identidade surda garantida atravs do convvio com seus pares e de professores fluentes
em LIBRAS.
108
O trabalho com o aluno ser desenvolvido atravs de:

Contao de histrias em LIBRAS;
Teatro envolvendo L1 e L2;
Explorao da biografia de autores de literatura surda;
Histrias em portugus (textos, gravuras, leitura e escrita);
Compreenso e interpretao de texto;
Atividades escritas que desenvolvam os parmetros morfolgicos, sintticos e semnticos da L2;
Jogos e brincadeiras.
Ampliao do vocabulrio em LIBRAS e Portugus;
Desta forma, o aluno dever frequentar a sala de PEE, para receber estas duas modalidades da lngua, pelo
menos duas vezes por semana. Por se tratar de um dos principais objetivos da escola Bilngue, o projeto PEE
elaborou um cronograma de trabalho que visa atingir todos os alunos surdos, para isso o turno contrrio
insuficiente, visto que alguns alunos por diversos motivos no frequentam o horrio integral, alm do que a
dimenso do trabalho no pode limitar-se a apenas um turno.
Para viabilizar o atendimento no horrio contrrio ao da regncia, os professores de PEE, em concordncia com
a direo da escola e os pais, optaram por permanecer com os alunos no horrio do almoo. Neste perodo so
trabalhados aspectos como a formao de hbitos e valores de boa convivncia, bem como hbitos de higiene.
Com os alunos menores, que frequentam classes inclusivas da educao infantil e 1 ano, o atendimento
acontece de forma diferenciada proporcionando primeiramente a adaptao destes alunos ao contexto escolar.
Pelo menos trs vezes por semana, durante mais ou menos uma hora e meia, esses alunos sero retirados de sala,
em um momento previamente combinado pelo professor regente, que no venha trazer prejuzo ao educando
(apesar de termos a conscincia de que os benefcios deste perodo fora de sala so bem maiores tendo em vista
que a incluso no a melhor opo para os surdos), para receberem uma alfabetizao dentro dos parmetros
que lhes so de direito em sua lngua materna. Estes alunos, na medida do possvel, comearo gradativamente a
frequentar o ambiente de PEE em horrio contrrio.
OFICINA DE XADREZ
O xadrez um jogo de estmulos e respostas para problemas, desenvolvendo assim a capacidade cognitiva do
jogador. Vrios projetos pedaggicos apontam melhoras significativas sobre alguns aspectos, tais como:
imaginao, memria, concentrao e inteligncia.
Como podemos ver, o xadrez uma grande ferramenta no aprendizado, mas no somente as habilidades
mentais melhoram com o desenvolvimento do jogo, como tambm: perseverana, capacidade de estudo,
autoconhecimento, organizao pessoal, motivao e ambio, julgamento e planejamento, desenvolvimento do
raciocnio lgico matemtico, analtico e sinttico, dentre outros. Todo esse processo faz parte da construo do
indivduo e, como jogo o xadrez pode ser uma forte ferramenta para facilitar esse caminho.
Toda segunda-feira no turno vespertino, os alunos participam de oficinas de xadrez no espao de PEE,
conhecendo as movimentaes das peas, as estratgias de jogo e participando de competies entre os alunos.
ATIVIDADES ESPORTIVAS
109
Por meio de atividades fsicas, o indivduo aprende e se prepara para desenvolver as habilidades de ser, conviver,
conhecer e fazer exatamente os quatro pilares que do base ao ensino, segundo a Unesco.
As aulas de atividades esportivas significam muito mais do que atividades corporais. Por meio da prtica regular
de atividades fsicas e esportivas, o aluno desenvolver competncias, capacidades e habilidades, associadas s
dimenses afetivas, cognitivas, sociais, psicomotoras, e internalizando valores. Pela participao individual e
coletiva ele deixar de pensar em si mesmo para contribuir para o bem-estar comum. Ter ainda de aprender a
dividir tarefas, de modo a encontrar solues para todo tipo de situao, inclusive as derrotas. Vai descobrir o
quanto vale a amizade, a parceria e a colaborao.
Todas as teras e quintas-feiras, no turno vespertino, os alunos tero a oportunidade de participar de atividades
esportivas no Centro Olmpico do Parque da Vaquejada (P Norte), acompanhados das professoras de PEE, que
atuaro como interpretes. Os alunos participaro de natao, atletismo, futsal, basquete, capoeira, entre outros.
REAGRUPAMENTO
O reagrupamento uma estratgia de ensino prevista na proposta da SEDF. Trata-se de uma estratgia de
trabalho em grupo, que atende a todos os estudantes. Pedagogicamente, permite o avano contnuo das
aprendizagens, a partir da produo de conhecimentos que contemplem as possibilidades e necessidades de cada
estudante, durante todo o ano letivo.
O trabalho em grupo permite ao docente dar ateno diferenciada e individualizada, favorece a participao
efetiva dos estudantes com diferentes necessidades e possibilidades de aprendizagem e a avaliao do
desempenho no processo. Ao aluno possibilita ser atendido nas sua necessidades, avanar nas suas
potencialidades, interagir com o outro e com a sua aprendizagem, questionar suas hipteses e compartilhar seus
saberes para que se transformem em conhecimento.
Outra considerao fundamental a necessidade de contemplar os princpios do ensino da lngua materna em
todos os momentos do processo alfabetizador.
As professoras de PEE, entendendo a necessidade da participao dos surdos neste processo, recebem os alunos
do 1 ao 3 ano das sries iniciais todas as teras-feiras, pela manh de acordo com o horrio de reagrupamento
das Unidades Especiais da escola.
110
INCLUSO NA ESCOLA BILNGUE
Considerando a caracterstica da Escola Bilngue de Taguatinga, que contem turmas regulares de ouvintes faz-se
necessrio um trabalho de incluso inversa. Considerando a comunicao um meio essencial para o convvio
entre os indivduos, assim como para a integrao dos mesmos sociedade torna-se imprescindvel viabilizar a
divulgao e o aprendizado da Lngua de Sinais por parte da comunidade escolar.
Desta forma, esta equipe tem desenvolvido um trabalho junto aos pais, professores e alunos ouvintes no sentido
de conscientizar toda a comunidade escolar sobre a necessidade do uso da LIBRAS como sistema lingstico
espao-visual-motor. (Lei 10.436 de 24 de abril de 2002 Pargrafo nico).
Com o intuito de propiciar ao aluno surdo um ambiente bilnge, favorvel ao seu pleno desenvolvimento
oferecido a comunidade escolar a oportunidade de aprender a Lngua de Sinais atravs do Mos Tagarelas,
um momento que faz parte do projeto Entrada Dirigida (um projeto de acolhimento dos alunos em entrada
de turno). Nas quintas-feiras, as professoras do PEE, caracterizadas de Professoretes, de maneira ldica,
ensinam a Lngua de Sinais atravs de msicas, dana e teatro. Neste momento, todos os alunos ouvintes,
professores do ensino regular, servidores, direo e pais, tm a oportunidade de aprender LIBRAS. As msicas
escolhidas so baseadas no tema a ser trabalhado em cada bimestre pela escola e os sinais trabalhados so
fixados no mural Mos Tagarelas para que possam ficar a disposio de todos. Estes sinais so trocados
quinzenalmente de acordo com a necessidade.
Recursos humanos
Professores intrpretes do projeto PEE, alunos surdos e deficientes auditivos, alunos ouvintes, pais e direo.
Recursos materiais
Data show
Computador
Impressora
Materiais de papelaria
Aparelho de som
Mquina fotogrfica
Forno
Liquidificador
Formas de bolo
Sementes de hortalias
P
Enxada
Regadores
Adubo
Jogos pedaggicos
CDs/DVDs
Fantasias
Materiais visuais como cartazes e gravuras
Relias
Pen drive
Mdias regravveis
Dicionrio infantil ilustrado
111
Literatura Surda
Livros de literatura brasileira infanto-juvenil
Aparelho de DVD
Aparelho de TV
- Fantasias
Recursos financeiros
Verbas destinadas Educao Bilingue, a verba da dupla matrcula e a APM entre outros. Aes locais devem
ser estabelecidas com o objetivo de ampliar os recursos financeiros destinados EB.
O Projeto PEE acontece durante todo o ano letivo:
No perodo matutino dando suporte aos professores, participando diretamente da alfabetizao
dos alunos atravs de projeto de reagrupamento, do atendimento individualizado e do ensino da
L1 e L2;
No vespertino, com o ensino da L1 e L2, oficina de xadrez, reciclagem, psicomotricidade e
acompanhamento ao Centro Olmpico, conforme tabela a seguir:
PEE- PRTICAS EDUCACIONAIS ESPECFICAS
CRONOGRAMA DE TRABALHO
2 FEIRA
7:30 S 10:30
Matutino
Coordenao
Pedaggica
10:30 S 12H
LIBRAS
Gabriel(1Ano)
Sophia(2Pe)
3 FEIRA
4 FEIRA
8H S 9:30
8h s 9:30
Reagrupamento L1 e L2
2ano U.E.
2ano U.E
Willian
Renata
Renata
Samuel
Victor
Victor
Samuel
Willian
10:30 s 12h
Reagrupamento
3ano U.E.
Bruno
Gabriel
Lucas
Rafael
Marlon
Guilherme
5 FEIRA
7:30
Mos
Tagarelas
8h s 9:30
L1 e L2
3ano U.E.
Rafael
Bruno
10:30 s 12h
LIBRAS
10:30 s 12h
Interventivo
5anos U.E
Gabriel (1ano) Amanda
Sophia (2Pe) Vanessa
4ano(inclusiva)
MEduarda
6 FEIRA
Coordenao individual
TURNO
DE 12:30 S 13H
- OS PROFESSORES ACOMPANHAM OS ALUNO NO HORRIO DE ALMOO
DE 13H S 13:30:
- HORRIO DE INFORMTICA SUPERVISIONADO PELAS PROFESSORAS DE PEE
Libras
Esporte
Xadrez
L1 e L2
4 Feira
Reciclagem Esporte
5F 6F
C
e
C
nt
o
ro
or
O
d
l
e
m
n
pi
a
VESPERTINO
3F
2 Feira
C
e
nt
ro
O
l
m
pi
co
Hora
112
13:30 3,4,5anos 5anos

2,3,4anos
s
(surdos
(surdos
(surdos
14:15 leves)
profundos) profundos)
3,4,5anos 2,3,4 anos 5 anos

(surdos
(surdos
(surdos
leves)
14:15 2,3,4anos 3,4,5anos 5 anos

S
(surdos
(surdos
(surdos
15H profundos) leves)
profundos)
2,3,4anos 5 anos
(surdos
(surdos
15:15 5 anos
2,3,4anos 3,4,5anos
S
(surdos
(surdos
(surdos
16H profundos) profundos) leves)
5 anos
3,4,5anos 2,3,4anos
(surdos
(surdos
(surdos
profundos) leves)
profundos)
3,4,5anos
(surdos
leves)
Este cronograma est sujeito a mudanas, de acordo com a necessidade.

No final de cada semestre, os alunos participaro de:
Campeonato de xadrez;
Jogos interclasses;
Apresentaes teatrais;
Confeco de portflio;
Construo de maquetes e objetos reciclados;
Demonstrar fluncia em LIBRAS.
Avaliao
A avaliao acontecer no decorrer do ano letivo:
Pela observao diria das atividades propostas, em grupo e individualmente;
Pela mudana de comportamento dos alunos nas relaes interpessoais;
Pela autonomia no uso do dicionrio quando se fizer necessrio;
Pela auto-avaliao do aluno e professor;
Atravs do feedback da famlia;
Apreciao do portflio;
Nos momentos de avaliao previstos no calendrio escolar (conselho de classe) juntamente com o
grupo de professores, ou sempre que se fizer necessrio.
113
APNDICE
Ttulo do Projeto: Projeto Interventivo
Apresentao
O Projeto Interventivo uma ao que deve ser desenvolvida na escola com superviso do CRA (Centro de
Referncia em Alfabetizao). Define propostas pedaggicas mais eficazes para que o aluno defasado em idade e
srie possa ser alfabetizado e letrado, alcanando um crescimento intelectual.
Partindo do pressuposto que toda a criana tem o direito de freqentar uma escola de qualidade, construiremos
com esse trabalho, um instrumento que proporcionar aos alunos defasados da Escola Bilngue Libras e
Portugus-Escrito de Taguatinga, alternativas didticas eficazes visando o letramento.
Acreditamos que os alunos ao compreenderem a funcionalidade da leitura e escrita podero despertar o interesse
e a necessidade de participarem do mundo letrado. importante tambm que ns educadores estejamos nos
instrumentalizando com estudos, no intuito de compreendermos melhor o caminho que a criana percorre na
construo de sua alfabetizao, ou seja, quais as hiptesese os nveis em que se encontram, para que possamos
intervir com mais eficincia.
Justificativa
Atravs da observao dos fatores que interferem na aprendizagem dos alunos e investigando alguns
aspectoscomo: evaso e infrequncia, problemas neurolgicos, emocionais ou fsicos. Vale ressaltar que estas
questes no justificam o fracasso escolar, porm, no podemos desconsider-la no planejamento consciente de
nossas aes pedaggicas. Buscamos assim, focar nossos esforos em alfabetizar e letrar numa perspectiva
inclusiva, a partir de questes que surgem do seu contexto social e cultural. Para tal, nos fundamentos da lei que
rege o Ensino Fundamental de nove anos, bem como nas aes sugeridas pelo professores do BIA (Bloco
Inicial de Alfabetizao), pela equipe diretiva da escola e demais profissionais de educao envolvidos no
processo, sentimos a necessidade de desenvolver o projeto interventivo
Iniciamos o ano letivo de 2014, com a aplicao do teste diagnstico inicial, visando conhecer a realidade que
nosso aluno encontrava-se, para que a partir da pudssemos nortear o nosso trabalho.
114
Foi feito o levantamento da quantidade de alunos que por srie encontravam-se defasados em idade/srie, alm
dos alunos do 2 e 5 anos que apresentaram nvel de alfabetizao abaixo do esperado. Chegamos aos seguintes
resultados: 6 alunos defasados em idade/srie e 24 alunos defasados na aprendizagem, necessitando de
intervenes.
Com o resultado deste diagnstico, buscaremos minimizar os problemas de defasagem escolar, procurando
estratgias que envolvam alunos, professores, coordenao, direo, famlia, EAA (Equipe de Apoio a
Aprendizagem) SOE (Servio de Orientao Educacional)para alcanarmos nossa meta que proporcionar o
mximo de aproveitamento neste espao para que at ao final deste ano o aluno possa chegar ao nvel
alfabetizado.
Pblico alvo
Alunos defasadosidade/srie do ensino fundamental ( sries iniciais ) das seguintes turmas:2 A e B; 3 A
e B; 4 A e B
Objetivo geral
Oportunizar aos alunos defasados em idade e srie, uma alfabetizao na perspectiva do letramento.
Oportunizar ao aluno maneiras diversificadas para aquisio de alfabetizao na perspectiva
doletramento;
Despertar o prazer pela construo do conhecimento, atravs de alternativas didticas eficazes visando
ao avano educacional;
Oportunizar aos alunos atendidos pelo presente projeto um atendimento diferenciado, onde focamos
nossos esforos numa perspectiva inclusiva, promovendo-os com qualidade, a partir de questes que
surgem de seu contexto social e cultural, visando a erradicao de suas dificuldades no tocante
alfabetizao/letramento.
Metodologia
Este projeto desenvolvido nas segundas- feiras de dez e meia s doze horas, com a participao das seguintes
profissionais: Cristiane, Cristina, Nilcimar e Simone.
Partimos de histrias, msicas ,vdeos,para organizarmos as atividades a serem executadas com os alunos,
respeitando cada nvel de dificuldade apresentada. Durante o trabalho, propomos ao aluno queleia e escreva com
certa autonomia, interagindo com o outro, expressando-se interpretando, enfim usufruindo diversas situaes de
comunicao. Dentre as principais habilidades a serem desenvolvidas no decorrer deste projeto listamos
algumas.
Escutar ativamente a leitura de diversos textos;
Produzir e reproduzir textos orais (individual e coletivamente), guardando a relao tempo/causa
dos fatos;
Utilizar estratgias de decifrao, de seleo, de antecipao, de inferncia e verificao,
combinando-as leitura de textos previstos para a srie;
Conhecer e compreender gradativamente o funcionamento do sistema de escrita alfabtica;
Ler e escrever de forma convencional;
Aplicar conhecimentos sobre diversos gneros de textos escritos ampliao das possibilidades
de comunicao e de expresso;
Ler para usufruir momento de lazer e estabelecer relao entre realidade e fantasia;
Adequar os procedimentos aos objetivos da leitura.
Tal avaliao feita no decorrer das aulas, de forma contnua ao longo do processo.
Representaro que leu.
Recursos humanos
115
As professoras proponentes
Recursos materiais
Vdeos, atividades xerocopiadas, jogos , msicas, som ,televiso, data show.
Cronograma
O Projeto desenvolvido s 2s feirasde 10:30 s 12:00 e ser executado ao longo do ano.
2014
ATIVIDADE
FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ
Elaborao do
X
projeto
Desenvolvimento
X
X
X
X X
X
X
X
do projeto
Avaliao
do
X
X
X
X
projeto
Espera-se que com as intervenes realizadas atravs do projeto,que o aluno avance na aprendizagem e consiga
acompanhar as aulas ministradas em sala de aula.
Avaliao
O projeto ter uma avaliao nas coordenaes pedaggicas e tambmem conselho de classe. Ser reavaliado e
redimensionado ao longo do processo, sempre que os professores envolvidos verificarem distores ou
adequaes a serem feitas. Utilizaremos o cronograma para divulgamos resultados da avaliao do processo
ensino-aprendizagem, onde sero utilizados como instrumentos os grficos de escadas da psicognese, registros
pessoais, auto-avaliao dos alunos, alm de atividades didticas desenvolvidas e aula-entrevista. Vale ressaltar
que avaliao deve ter o objetivo de nortear os planejamentos futuros e redimensionar as intervenes quando
necessrias.
APNDICE
Ttulo do Projeto: Reagrupamento
116
Apresentao
A proposta pedaggica do BIA valoriza o ser humano e suas diversas dimenses, considerando o ser na sua
integralidade. Dessa forma, prope o reagrupamento como uma das estratgias que os professores devem
utilizar para estimular e facilitar o acesso do aluno leitura e a escrita. As caractersticas principais do
reagrupamento so, dinamismo, provisoriedade e diversificao.
Justificativa
A inteno das atividades do reagrupamento propor situaes em que o aluno vivencie a produo da escrita
de forma funcional significativa e ldica, aproveitando o saber trazido pelas crianas, problematizando as
questes do cotidiano, no dando respostas s perguntas sem antes questionar os alunos sobre o que pensam a
respeito. Dar nfase s atividades que permitam expor seu pensamento, oralmente e/ou atravs da escrita,
permitindo que escrevam como sabem, organizando o que foi produzido e acreditando na capacidade de
aprender de cada aluno em particular e da turma como um todo.
Com base nesta abordagem, temos a cada ano observado que o crescimento dos nossos alunos cognitivamente
tem sido significativo , portanto aps a primeira avaliao diagnstica de 2014 , detectamos que as turmas
necessitam do trabalho de reagrupamento de forma sistematizada para que possam avanar no letramento.
Pblico alvo
Todos os alunos do 1 ao 5 ano participam do reagrupamento onde soagrupados conforme o nvel
apresentado no teste da psicognese.
Objetivo geral
Estimular e facilitar o acesso do aluno leitura e escrita , considerando o seu nvel de aprendizagem.
Permitir a explorao de diversas atividades de acordo com seu nvel de conhecimento;
Possibilitar o desenvolvimento das potencialidades e dificuldades dos educandos;
Explorar metodologias diferentes, mais participativas para que desperte o interesse do educando;
Permitir o aluno a buscar o conhecimento e encontrar significado nas atividades trabalhadas em sala de
aula.
Metodologia
O reagrupamento possibilita ao professor colocar juntos alunos com dificuldades, prximas, proporcionando
estratgias pedaggicas flexveis e dinmicas, podendo ocorrer em duas modalidades.
Reagrupamento interclasse permite o intercmbio entre turmas da mesma etapa ou etapa diferentes.
Os professores do Bloco planejam durante a coordenao reagrupamentos intencionais com a finalidade
de superar dificuldades e aprofundar conhecimentos dos alunos. realizado s 2 feiras de 8:00 s 9:30.
Reagrupamento intraclasse estratgia pedaggica realizada na prpria sala de aula pelo professor
regente respeitando os nveis psicogenticos. Podendo ser propostas atividades de forma coletiva ou
individual, independentes ou auto-dirigidas, flexibilizando o tempo do professor para que atenda
individualmente os alunos que necessitam de um acompanhamento mais personalizado.
As atividades didticas, os registros e a aula-entrevista serviro de base para subsidiar os trabalhos
desenvolvidos na interveno para montarmos grficos de desempenho e acompanhamento.
Todas as aes esto em nosso projeto poltico-pedaggico da escola e vem sendo aplicado desde o
incio do ano, vale ressaltar tambm que as atividades sero de perto avaliadas e redirecionadas sempre que
necessrio.
Alm disso, o registro ser feito no dirio de classe, e sempre que necessrio na pasta pedaggica de
desenvolvimento dos alunos, dados esses que bimestralmente sero colados no grfico desempenho do aluno,
para verificamos se o projeto est sendo bem aproveitado ou merece alguma mudana ou adequao.
Os planos de aula para cada disciplina devero ser preenchidos conforme anexo.
Recursos humanos
117
Participam do reagrupamento os seguintes professores:

- Slvia Lencio Rodrigus ( prof regente) mat. 59.524-1
- Grazzyelly M. de f. Correia -(contrato temporrio)
- Patrcia Carvalho dos santos - (contrato temporrio)
- Marilene Vieira Silva rocha ( prof regente) mat. 65.514-7
- Marclia de Sousa Reis ( prof regente) mat. 42.288-6
- Liliane Gonzaga da Silva ( prof regente) mat. 42.107-3
- Paula Kelly Moraes do Nascimento Castro (contrato temporrio)
- Alinice Filgueira da Silva (contrato temporrio)
- M de Ftima S. Ferreira - (contrato temporrio)
- Vanessa Neiva Pereira Dias - ( prof regente) mat. 202.722-4
- Denise Porto da Silva -( prof regente) mat. 300.827-4
- Cristiane Alves de Oliveira Lacerda (coordenadora Ed. Infantil) mat. 222.348-1
- Maria Cristina de Oliveira (apoio pedaggico) - mat. 65.980-0
- Nilcimar Carrijo Arago ( SOE) mat.200.990-0
- Simone Borges Lima Ferreira ( coordenadora anos iniciais) mat. 62.474-8
- Adriana Reis de Melo ( PEE Prticas Educacionais Especficas ) mat. 20.683-0
- Cludia Nestor Barros ( PEE Prticas Educacionais Especficas ) mat.66.658-0
- Romilda de Lima Sousa ( PEE Prticas Educacionais Especficas ) mat.24.876-2
- Ulida Felcia Lopes ( Sala de Recurso Generalista) mat.65.611-9
Cronograma
O reagrupamento interclasse ser realizado todas as 2 feiras de 8 horas s 9:30, onde cada professora ter a
responsabilidade de trabalhar com determinado nvel da psicognese.
Atividades
Elaborao das atividades
Desenvolvimento do projeto
Teste da psicognese
Avaliao
2014
jan fev mar abr
X
X
X
X
X
X
mai jun jul

X
X
X
X
X
X
ago set out

X
X X
X
X X
X
X
X X
nov dez
X
X
X
X
X
Com o trabalho do reagrupamento, espera-se que o aluno avance o seu nvel de aprendizagem na perspectiva do
letramento.
Avaliao
A avaliao do trabalho, bem como a do desempenho dos alunos ser feito durante as reunies de coordenao
e planejamento das atividades, onde levantamos os pontos positivos e negativos com o objetivo, de
redimensionar o trabalho, observando estratgias que tem dado certo, alunos que avanaram e aqueles que ainda
precisam de outra interveno.
APNDICE
Ttulo do projeto: MEIO AMBIENTE
Proponente:
APRESENTAO/JUSTIFICATIVA DO PROJETO
A Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito de Taguatinga em sua metodologia tem a preocupao de
contemplar questes relacionadas ao meio em que o aluno est inserido de forma participativa sendo capaz de
118
estabelecer relaes, interagir, transformar, reelaborar e agir no meio em que vive e em outras realidades.
Portanto, sentiu-se a necessidade de mostrar que o equilbrio da natureza essencial para a vida na terra.
PBLICO-ALVO: toda a comunidade escolar
RECURSOS HUMANOS: Toda comunidade escolar
RECURSOS MATERIAIS: meio ambiente, materiais reciclveis
RECURSOS FINANCEIROS: vdeos, livros,CDs,DVDs, etc.
OBJETIVO GERAL
Estimular a mudana de atitudes e a formao de novos hbitos com relao a utilizao dos recursos
naturais favorecendo a reflexo sobre a responsabilidade tica de nossa espcie e o prprio planeta como um
todo, auxiliando para que a sociedade possua um ambiente sustentvel, garantindo a vida no planeta.
- Conscientizar sobre a necessidade de preservar o meio ambiente,
- Formar alunos que utilize os recursos naturais adequadamente,
- Mudar o comportamento dos alunos quanto ao cuidado com o meio em que vive.
METODOLOGIA/DESCRIO DA AO
O projeto ser iniciado com a apresentao da pea teatral o Lobo Guar pela PMDF.
Apresentao de cartazes de conscientizao e msicas durante a entrada dirigida
Reativar a horta da escola.
Apresentao de cartazes de conscientizao e msicas durante a entrada dirigida.
Reagrupamento dos nveis da psicognese envolvendo o tema.
Explorao de cartazes, CDs, DVDs, sobre o meio ambiente.
Confeco de murais de conscientizao da preservao do meio ambiente.
Decorao da escola com materiais reciclveis, apresentaes de danas.
O projeto ter o seu incio no segundo bimestre e ser abordado durante todo o ano letivo.
RESULTADOS ESPERADOS
Espera-se que durante o desenvolvimento da prtica pedaggica aplicada uma relativa mudana de
comportamento dos educandos e de toda comunidade escolar e tambm o exerccio da cidadania, solidariedade
e cooperao entre escola e comunidade.
APNDICE
PROJETO ENTRADA DIRIGIDA
APRESENTAO/JUSTIFICATIVA:
O propsito do Ministrio da Educao e do Desporto apontar metas de qualidade que ajudem o
aluno a enfrentar o mundo atual como cidado participativo, reflexivo, conhecedor de seus direitos e deveres,
consciente de seu papel em nossa comunidade, portanto a Escola Bilngue Libras e Portugus-EScrito de
Taguatinga prope um momento cvico, onde se enfatiza o respeito a ptria, a socializao dos alunos atravs de
apresentaes que enfatizam a interao social.O momento tambm ser utilizado para promovera incluso do
aluno ouvinte a linguagem de sinais LIBRAS, atravs do projeto mos tagarelas promovido pela equipe
responsvel pelas Prticas Educacionais Suplementares para sries iniciais (PRAES).
119
PBLICO-ALVO:
Todos alunos, professores e pais/ e ou responsveis presentes da entrada dos alunos.
RECURSOS HUMANOS:
Professores, alunos, servidores e direo
RECURSOS MATERIAIS:
Equipamento de som, CDs, Bandeiras ( Brasil, DF, Escola, etc), outros confeccionados pelos alunos e
professores.
OBJETIVO GERAL:
Compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como direitos e deveres polticos,
civis e sociais, adotando, no dia a dia, atitudes de respeito a ptria, solidariedade, cooperao e repudio as
injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito.
OBJETIVOS ESCFICOS:
- Amar e respeitar a ptria,
- Aprender a cantar o hino nacional e outros,
- Aprender sobre as datas comemorativas.
- Obter o conhecimento mnimo sobre a lngua de sinais LIBRAS possibilitando uma melhor
comunicao entre alunos ouvintes e surdos.
METODOLOGIA/DESCRIO DA AO:
A entrada dirigida realizada diariamente, iniciando as 7:30 com orao, msicas algum comentrios ou
apresentaes que estejam ligadas as datas comemorativas ou aos temas transversais.
Segunda- feira: Orao e Hino Nacional.
Tera- feira: Orao e Mos Tagarelas.
Quarta, quinta e sexta- feira: Orao e Msicas.
CRONOGRAMA DE TRABALHO:
Durante todo o ano letivo
RESULTADOS ESPERADOS:
Atitudes adequadas quanto aos momentos cvicos e melhor socializao entre alunos.
AVALIAO DOS RESULTADOS:
realizada atravs da observao do comportamento, interesse e participao dos alunos.
APNDICE
SUBAO DO PROJETO - MOS TAGARELAS
Mos Tagarelas um subprojeto do projeto Entrada Dirigida. Escola inclusiva aquela na qual o
professor e toda a equipe escolar se adaptam ao aluno e no o contrrio, como acontecia a algum tempo
na escola integradora.
Na escola inclusiva o aluno faz parte do grupo e como membro deste grupo, recebe as devidas atenes
e adequaes necessrias ao seu sucesso escolar.
120
Pensando desta forma, e seguindo a proposta da instituio que oferecer educao bilngue para as
pessoas surdas, em escola bilngue, considerando a comunicao como meio essencial para o convvio entre
indivduos, assim como a interao dos mesmos com a sociedade, a equipe desenvolve o projeto Falando com
as mos que visa iniciar o ensino de LIBRAS aos alunos ouvintes do ensino regular.Visando comunicao dos
portadores de necessidades especiais auditivas, e no s entre eles, mas com toda a sociedade e buscando
transformao da escola em Escola Bilnge, vimos a necessidade do ensino de LIBRAS aos alunos ouvintes
para que os mesmos saibam se comunicar com os colegas no-ouvintes, aumentando assim o respeito, a
cordialidade, a amizade entre si e diminuindo preconceitos.
PBLICO ALVO:
Todos alunos, professores e funcionrios da Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito de Taguatinga.
RECURSOS HUMANOS:
Professores do PEE (que atuam na Sala de Recursos Multifuncionais Bilngue)
OBJETIVO GERAL:
Introduzir a linguagem de sinais LIBRAS a toda comunidade escolar na perspectiva da Escola Bilngue.
-OBJETIVOS ESPECFICOS:
- propiciar o ensino da linguagem de sinais ( LIBRAS), aos alunos ouvintes,
- promover a incluso dos alunos deficientes auditivos com os ouvintes atravs da comunicao,
METOLOGIA/DESCRIO DA ACO:
Uma vez por semana, na entrada do turno matutino, os professores de Prticas Educacionais
Suplementares para sries iniciais (PRAES) ensinaro LIBRAS na entrada.
Os sinais so escolhidos conforme as datas comemorativas do bimestre.
CRONOGRAMA DO TRABALHO
Este trabalho ser desenvolvido durante o ano letivo.
- Aquisio bsica da linguagem de sinais que possibilite comunicao a socializao e a integrao entre os
alunos ouvintes e surdos.
AVALIAO DOS RESULTADOS
Acontecer durante todo o desenvolvimento do mesmo com observao diria das atividades propostas.
Temos observado um bom resultado no que tange aquisio da lngua de sinais. Continuaremos nos
aperfeioando, buscando sempre a qualidade lingustica para o nosso aluno surdo.
APNDICE
Ttulo do projeto: Ler para crescer - Biblioteca Castro Alves
Proponente: Regina
APRESENTAO/JUSTICATIVA
As leituras de histrias so teis na transmisso de valores, porque se referem aos comportamentos
humanos, permitindo que questes abstratas como virtudes maus hbitos, boas maneiras difceis de serem
compreendidos pelas crianas, sejam tratados de forma concreta.
121
A histria traz o abstrato ao entendimento das crianas, e com isso municias com experincias que
aumentaro a sua vivncia, aumentando suas possibilidades dentro do relacionamento social. (Tcnicas de
Contar Histria Vnia D. Ohme)
A leitura deve abranger todos os tipos de leitura (saudvel). Oportunizando as crianas o contato com textos
diversos: histria, poesias, msicas, notcias, receitas, manuais, etc.
A escola , s vezes a nica oportunidade que as crianas
tm de entrar em contato com a leitura. (Ruth Rocha)
Algum tempo atrs, os pais costumavam ler histrias para seus filhos, com a tecnologia e a falta de incentivo
cultural, o livro est ficando esquecido. A escola como espao de convivncia e troca de experincia o
lugar em que a imaginao e a criatividade so estimuladas, a resgatar o espao do bom companheiro livro.
PBLICO ALVO:
Todos os alunos matriculados
RECURSOS HUMANOS:
Professor especfico para a sala de leitura.
RECURSOS MATERIAIS:
Livros de literatura infantil , fantoches, dedoches, etc..
OBJETIVOS GERAL:
Possibilitar aes relacionadas a leitura de forma dinmica e atrativa pois o hbito de ler revela-se como uma
oportunidade de acmulo de conhecimentos formando um aluno consciente e capacitado para prtica escolar.
OBJETIVOS EPECFICOS:
Estimular o gosto e o prazer de ler;
Estimular a imaginao criadora;
Despertar criatividade
Ampliar o vocabulrio
Oportunizar o conhecimento de diversos gneros textuais.
Estimular a escrita de textos diversos
O atendimento na biblioteca ser semanal, com horrios determinados. Durante a visita os professores estaro
explorando as obras dos autores do ms, e temas especficos do ano letivo, com desenho livre, dramatizao,
dobraduras, reconto e confeco de livro.
O emprstimo de livros pela biblioteca acontecer com intuito de oportunizar a ampliao de vocabulrio e
interpretao de textos pelos alunos, criando o hbito de leitura em especial aos alunos do 3, 4 e 5 anos.
OUTRAS ATRIBUIOES DA SALA DE LEITURA
Distribuio do livro didtico e recolhimento;
Organizao do acervo literrio e registro prprio;
Emprstimo de livros para alunos e professores.
Maio
Jonas Ribeiro
e
Junho
Ruth Rocha
e
Agosto
Setembro
Folclore e Monteiro Ziraldo, Eva Furnari e
Lobato
Autores
Braslia
122
Ana M Machado
Sylvia Orthof
Alessandra Roscoe,
Marco Miranda e Iris
Borges
Outubro
Novembro
Dezembro
Poesia todo dia Elias Conscincia Negra e Nye Ribeiro E Andr
Jos e Tatiana Belinki Valores e Virtudes
Neves, Natal
A biblioteca com auxilio da direo e coordenao da escola promover:
Concursos de desenho e redao bem como a Feira Cultural no final do ano letivo.
Com trabalho que ser realizado na escola espera-se:
- Que os alunos crie bons hbitos de leitura,
- Melhore a sua leitura , escrita e interpretao de textos diversos,
- Conhea autores diversos.
AVALIAO DOS RESULTADOS
A avaliao dos resultados feita sempre que o aluno comparecer a biblioteca, atravs do desempenho que os
alunos demonstrarem em sala de aula.
APNDICE
UMA JANELA PARA O MUNDO - projeto da sala de informtica
APRESENTAO/ JUSTIFICATIVA:
Desde o nascimento, so estabelecidas entre o ser humano e o meio, relaes de troca criao, descoberta, etc;
atravs das quais o indivduo vai pouco a pouco adquirindo sua prpria autonomia.
A escola, por sua vez, deve responder pelo acesso ao conhecimento que se considera necessrio insero
social, para que os mais jovens se apropriem das conquistas. Cabe a ela tambm, incentivar, desde a mais tenra
idade, homens criadores, inventores e descobridores. Sendo assim, como mais uma ferramenta para alcanar
seus objetivos, a informtica se torna mais um instrumento estimulador e facilitador da aprendizagem, levando o
aluno a valorizar e buscar o conhecimento e o desenvolvimento de suas habilidades.
PBLICO ALVO:
- Todos os alunos do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental
RECURSOS HUMANOS:
1 professor e 2 monitores ( educador voluntrio)
Recursos Materiais:
A escola conta com um laboratrio de informtica munido de 15 computadores, com acesso internet e 1 (uma)
impressora conectada ao servidor, sendo que o ideal seriam 30 computadores .
RECURSOS FINANCEIROS:
Sempre que necessrio destinamos parte da verba do PDAF( programa de descentralizao financeira) e da
APM (Associao de Pais e Mestres) ou realizamos campanhas ou eventos com recursos predestinados para
manuteno dos equipamentos e compra de material de consumo. Quanto aos computadores, solicitamos ao
MEC.
123
OBJETIVO GERAL:
Inserir os alunos ao mundo informatizado para que possam ter outra ferramenta de conhecimento s habilidades
necessrias para o pleno exerccio da cidadania.
Propiciar a educadores e alunos, a utilizao do computador como ferramentas de apoio pesquisa,

produo e avaliao do conhecimento.
Utilizar softwares educativos, juntamente com os professores, para o enriquecimento dos projetos a serem
desenvolvidos.
Desenvolver as habilidades essenciais de leitura e produo de textos.
Produzir material impresso como finalizao de tarefas de pesquisa e produo individual.
Oferecer momentos de lazer e entretenimento ao utilizar softwares e a internet.
Propiciar momento de reforo escolar no processo de alfabetizao de alunos com dificuldades de

aprendizagem.
Incentivar o uso da internet como fonte de pesquisa e espao para divulgao do projeto do professor.
Produzir contedo a ser veiculado no blog da escola, com forma de desenvolver suas habilidades de escrita
e leitura dos alunos.
METODOLOGIA/DESCRIO DA AO:
Atravs de subprojeto que sero desenvolvidos pelos professores, utilizaremos o laboratrio. Ser feito
cronograma de atendimento, onde cada turma ter 50 minutos de aula semanalmente.
O laboratrio no ser utilizado para aula (curso) de informtica e sim como ferramenta para desenvolver
atividades prprias dos subprojetos. Seu uso se dar na seguintes formas.
O planejamento das aulas sero feitas na coordenao momento em que o professor leva at o coordenador
do laboratrio sua proposta de trabalho para que juntos organizem atividades que enriqueam e complemente as
atividades do projeto.
Utilizao professor/aluno os alunos sero atendidos
previamente planejadas pelo professor.
no laboratrio de informtica com atividades
O laboratrio de informtica ser utilizado em dias e horrios estipulados pela descrio no cronograma semanal
( escala),
divulgada a todos os professores.
Todas as turmas do Ensino Fundamental do 1 ao 5 ano sero contempladas neste projeto. As atividades sero
desenvolvidas em consonncia com os demais projetos constantes do Projeto Poltico-Pedaggico da escola, e
operacionalizadas pelas professoras regentes das turmas juntamente com o professor responsvel pelo
laboratrio.
Os temas estudados nas aulas de informtica sero fornecidos pelas professoras, de acordo com os contedos
abordados em sala. Podem ainda ser sugeridos pela direo ou pelo professor responsvel pelo laboratrio,
sempre observando a pertinncia de tais temas no currculo enviando pela SEDF e nos projetos desenvolvidos
ao longo do ano pela escola.
Os alunos tambm estaro estimulados a produzir materiais que possam ser veiculados no blog da Escola
Bilngue Libras e Portugus-Escrito de Taguatinga, o que os estimular a desenvolver e aperfeioar sua produo
escrita.
CRONOGRAMA DO TRABALHO :
Durante do o ano letivo.
A promoo de aprendizagens significativas por meio da insero dos alunos no mundo digital e tecnolgico.
124

A avaliao processual e contnua. Ser ao longo do ano letivo, atravs de observao e registro do
desempenho do aluno feita pelo professor durante as aulas, nas coletivas e conselhos de Classe.
APNDICE
PROJETO: NO AS DROGAS
A Escola tem um papel fundamental no desenvolvimento saudvel da criana e do adolescente, pois contribui
para a formao global do jovem para sua insero na sociedade. A preveno ao uso de drogas uma atitude a
ser adquirida desde a infncia e promovida durante toda a vida. Sendo assim no cumprimento de funo a
escola, procura desenvolver este projeto, juntamente com a PMDF ( Polcia Militar do Distrito Federal) com o
programa PROERD( Programa de....)Numa parceria que tem dado muito certo na preveno e combate ao uso
de drogas.
PBLICO-ALVO:
Alunos do 5 ano do Ensino Fundamental
RECURSOS HUMANOS:
- Professor regente, Policial da PMDF/PROERD e Orientador Educacional
RECURSOS MATERIAIS:
Os recursos a serem utilizados so disponibilizados pelo prprio policial formador dos alunos. Geralmente
utiliza-se do espao de sala de aula, assim como de vdeos ilustrativos, apostila, entre outros.
RECURSOS FINANCEIROS:
Algumas vezes necessitamos promover alguns eventos ou solicitar ajuda dos pais para realizao da formatura
dos alunos.
OBJETIVO GERAI:
Conscientizar os alunos quantos aos problemas que as drogas trazem para quem usa e para todos que esto a sua
volta.
Desenvolver um trabalho de preveno ao uso de drogas ,
de tcnicas eficazes de resistncia violncia.
noes de cidadania e auxlio no desenvolvimento
OBJETIVOS ESPECFICOS:
- Desenvolver um trabalho de preveno ao uso de drogas ,
- Dar noes de cidadania,
- Desenvolver habilidades e conhecimentos que possibilidade reconhecer as drogas e resistir presso dos
companheiros quando ao oferecimento de drogas.
- Desenvolver a autoestima;
- Aprender a lidar com os stress e resolver conflitos;
- Aprender a tomar decises por si prprio;
- Reconhecer as consequncias dos atos de vandalismo e violncia;
Consiste em aulas de 1 hora, com frequncia semanal, que abordam assuntos tais como obedecer a leis,
segurana pessoal, uso de remdios e de drogas.
125
Enfatiza aos alunos formas de gerenciar sentimentos de raiva e agressividade, mostrando como solucionar
conflitos sem recorrer violncia ou ao uso de drogas.
Est previsto tambm visita ao Museu das Drogas da Polcia Civil, leitura de textos informativos, confeco de
murais, trabalhos em grupo, palestras para os pais e discusso e debates sobre o tema afins.
A culminncia ser uma cerimnia de formatura a ser realizada na prpria escola ou em lugar a ser decidido e
providenciado pelos membros da direo, durante o corrente ano.
CRONOGRAMA:
Previsto para ser realizado no segundo semestre letivo de 2013
Espera-se que ao final do projeto os alunos estejam preparados para dizer No as Drogas.
Feita pelo policial com os alunos no decorrer do processo, pelo professor regente e famlia atravs da
observao relativo a mudana de comportamento e atitudes dos alunos.
APNDICE
Ttulo do projeto: Aprender Portugus Brincando
Proponente: Cristina Bianchi matrcula: 47896-2 (diurno) e 211627-8 (noturno)
Apresentao
Este projeto destinado ao ensino de portugus como segunda lngua para os alunos surdos. O projeto apresenta uma
caracterstica especfica que o diferencia do ensino aos alunos com outras deficincias e dos alunos ouvintes. Ele utiliza a
lngua de sinais, lngua de modalidade visuo espacial como meio de interao, enquanto os ouvintes utilizam a Lngua
Portuguesa, lngua de modalidade oral auditiva.
A lnguas de sinais faladas pelos surdos apresenta uma estrutura diferente das lnguas orais auditivas. A utilizao das
lnguas orais auditivas se d pelo canal oral auditivo. j as lnguas viso especial se d por meio da viso e da utilizao do
espao. Da surge a necessidade de uma metodologia apropriada para o ensino de portugus, uma vez que os alunos surdos
tm de aprender o portugus como segunda lngua, considerando que a sua lngua 1 a materna, a primeira lngua de
acesso pleno lngua de identidade- e a lngua 2 a lngua de contato/acesso ( Faria-Nascimento, 2010). O surdo
apresenta dificuldades em relao a vrios aspectos da Lngua Portuguesa entre elas: dificuldade em assimilar os diferentes
sentidos que uma nica palavra possui. Na escrita no utiliza de verbos de ligao, ausncia de itens lexicais que se
relacionam a dois termos da orao, omisso dos pronomes e outros.
O surdo tem signos visuais como oral auditivo, ou seja, a motivao educacional feita para ouvintes visa o
aprendizado para uma primeira lngua, o portugus e para o surdo. A prtica utilizada em sala de aula para os
ouvintes no atinge o surdo. A prtica utilizada em sala de aula para ouvintes visa o aprendizado para uma
primeira lngua, o portugus e para o surdo a segunda lngua, uma vez que sua lngua materna LIBRAS. A
poltica evidenciada na Declarao de Salamanca, resoluo das Naes Unidas que trata dos princpios, poltica
e prtica em educao especial adotada em Assembleia Geral, apresenta os Procedimentos Padres das Naes
Unidas para a Equalizao de Oportunidades para Pessoas Portadoras de Deficincias. considerada
mundialmente um dos mais importantes documentos que visam a incluso social, juntamente com a Conveno
sobre os Direitos da Criana (1988) e Declarao Mundial sobre Educao para Todos (1990):
Polticas educacionais deveriam levar em total considerao as diferentes
situaes individuais. A importncia da linguagem de signos como meio de
comunicao entre os surdos, por exemplo, deveria ser reconhecida e
proviso deveria ser feita no sentido de garantir que todas as pessoas surdas
126
tenham acesso a educao em sua lngua nacional de signos. Devido s

necessidades particulares de comunicao dos surdos e das pessoas
surdas/cegas.
Este projeto est sendo desenvolvido tambm em consonncia com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n
9394/96) recomenda que Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais I - currculos,
mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s suas necessidades.
Tambm est de acordo com o decreto n 5626/05 regulamentado pela Lei n 10436/2002, visando a incluso do surdo,
que dispe sobre a incluso de LIBRAS como disciplina curricular e o ensino de Lngua Portuguesa como segunda Lngua
para alunos surdos.
Pblico Alvo
Alunos do 6 ao 9 - anos finais e do 7 ao 9 ano do segundo segmento e dos 1, 2 e 3 ano do terceiro segmento da
EJA, em processo de aquisio tardia do portugus escrito.
Objetivo Geral
O projeto proposto permitir aos alunos, em processo de aquisio tardia do portugus escrito, apoderar-se do portugus
escrito e estabelecer contrastes com a LIBRAS.
conhecer a estrutura da Lngua de Sinais Brasileira em contraste com a estrutura da Lngua Portuguesa;
reconhecer o lxico e a organizao sinttica da Lngua Portuguesa no texto;
substituir itens lexicais menos comuns (difceis) por itens lexicais do cotidiano (familiares);
desenvolver a habilidade de leitura (ocular) e a produo escrita;
Metodologia
- Aplicar um teste diagnstico
- Periodicidade dos encontros: dois encontros semanais divididos em trs momentos:
1 momento jogos que promovam a concentrao: sete erros;
2 momento - jogos que incentivem a memorizao das palavras;
3 momento - atividades/jogos envolvendo o portugusescrito = auto-ditado em madeira imagem-palavra;
Recursos Humanos
Professoras de Lngua Portuguesa dos segmentos citados no pblico alvo
Recursos Materiais
Projetores de multimdia
Notebooks
Computadores do laboratrio de informtica da EB
Papis (ofcio, cartolina etc.)
Quadro branco
Pincel para escrever em quadro branco
Jogos diversos (memria, quebra cabea, caa-palavra...)
Jogos em CD
Durante o ano letivo nas aulas de Portugus como segunda lngua
Ao final do segundo semestre, o aluno dever ampliar o entendimento das estruturas da Lngua Portuguesa escrita e
estabelecer contrastes com a LIBRAS.
Reaplicar o teste diagnstico
127

A avaliao ser feita diariamente com as participao dos jogos e da atividades escritas.
APNDICE
Ttulo do projeto: Projeto de Portugus - Escrito para Surdos
Apresentao
O presente projeto apresenta-se com foco no Ensino da Lngua Portuguesa com metodologia de segunda lngua.
Para tanto, faz-se necessrio o agrupamento dos alunos por nvel de proficincia na lngua portuguesa.
Justificativa
A Escola Bilngue de Taguatinga atende atualmente aproximadamente 51 alunos surdos no Ensino Mdio. Esses
alunos so oriundos de diversas Regionais de Ensino do DF e, pelo fato dessa unidade educacional ser hoje
referncia em todo o DF, em se tratando de atendimento ao surdo, e ainda tendo como marca, que a diferencia
de outras escolas, o ensino da Lngua Portuguesa com metodologia de segunda lngua e os demais componentes
curriculares serem ministrados em lngua de sinais faz-se necessrio repensar a forma de agrupamento desses
alunos. Esse agrupamento se dar por nvel de proficincia na lngua portuguesa, visto que, cada aluno, se
encontra num determinado patamar de conhecimento e uso da lngua. Enquanto uns se arriscam de forma
eficiente nas duas lnguas: a Libras, sua lngua materna e o Portugus escrito, outros no possuem essas mesmas
habilidades. Conclui-se portanto, que se faz necessrio agrupar esses alunos, nas aulas de Portugus, no por
srie e sim por nveis, de forma a se evitar um trabalho fragmentado e injusto: ora exigindo mais daqueles que se
destacam na escrita e deixando os que no tm ainda algumas habilidades desmotivados ou o contrrio: aulas de
portugus bsico, privilegiando os que esto comeando a se desenvolver na escrita, desmotivando aqueles que
j avanaram nela.
A diviso em nveis de proficincia basea-se de acordo com o que sugere Krashen (1982): o ensino precisa ser
adequado idade e a maturidade lingustica do aprendiz.
Portanto estabeleceu-se a diviso em trs nveis quais sejam: Nvel I, II e III.
No nvel I o aprendiz comea a adquirir conhecimento de lngua por meio de frases simples com um
vocabulrio tambm simples. Nesse nvel ele pouco ou nada produz em termos de escrita mais elaborada.
Privilegia-se o entendimento do que foi lido pelo aprendiz e sua demonstrao atravs de frases simples,
desenhos, colagens e outros. Nesse ponto tem-se o grande apoio da lngua de sinais, pois como o objetivo que
o aluno demonstre entendimento do contato que ele teve com o texto escrito, ele o interprete juntamente com o
vocabulrio inerente ao texto, em lngua de sinais.
No nvel II os alunos surdos possuem uma maior vivncia com a lngua e, portanto, algumas habilidades
lingusticas que lhes permitem produzir muito mais. Nesse nvel o educando ainda tem dificuldade em se
posicionar atravs da escrita e de ler e entender as entrelinhas de um texto argumentativo. Ele consegue, sim,
produzir um nmero maior de linhas de um texto provando assim que, o entendimento aps todo o processo de
estudo de um texto, foi alcanado culminando na escrita.
No nvel III o aluno consegue ler e explicar no s atravs da LS, mas tambm atravs da escrita aquilo que ele
leu. Nesse nvel, o aluno j deixou a estruturao do pensamento somente atravs da lngua de sinais, ele j
capaz de se posicionar atravs do portugus escrito e consegue tambm transitar pelas duas lnguas e identificar
as diferenas entre elas. Ele l nas entrelinhas, argumenta, questiona, discorda... Percebe-se que, nesse nvel, as
dvidas em relao lngua portuguesa se d entre o que ele l nos lbios dos ouvintes e a escrita que, em
algumas situaes, difere da lngua falada. Outras dvidas tambm, que o aprendiz porventura apresenta, so
comuns a usurios de lngua materna e, nesse ponto, pode-se aprofundar mais o conhecimento do aluno e
trabalhar com base em suas curiosidades.
128
Faz-se interessante aqui registrar que esses nveis no so fechados e acabados, pode acontecer que um aluno
esteja inserido, por exemplo, no nvel II e ainda precisar do apoio de gravuras, ou outro aluno do nvel II
conseguir escrever um texto informativo contendo vrios pargrafos com o mnimo de interveno da lngua de
sinais no momento da escrita. Conclui-se ento que dentro dos nveis h subnveis ao se comparar alunos
inseridos numa mesma classe. Faz-se necessrio ressaltar tambm que o trabalho por nveis j acontece, dentro
de uma proposta de trabalho diversificado, porm um tanto deficitrio pelos motivos j expostos.
Pblico Alvo
Para o ano de 2014: 51 alunos do Ensino Mdio matriculados na Escola Bilngue Libras e Portugus-escrito de
Taguatinga
Objetivo Geral
Proporcionar ao grupo de alunos surdos, nivelados com base no seu conhecimento e proficincia, um contato
real e significativo da Lngua Portuguesa na sua modalidade escrita tendo como apoio a Lngua de Sinais.
Que o aluno durante as aulas de Portugus como segunda lngua:
Reconhea a estrutura bsica da lngua portuguesa.
Use, num primeiro nvel, a estrutura bsica da lngua. ( sujeito-verbo e complementos: objetos, advrbios...
com nfase na morfologia)
Use, nos demais nveis, a estrutura mais complexa da lngua. (estrutura de voz ativa e passiva, perodos
compostos por coordenao e subordinao... com nfase na sintaxe).
Entenda o que l com o apoio da lngua de sinais, desenhos ou frases simples (primeiro nvel).
Entenda o que l por meio de produes escritas (demais nveis).
Argumente com o apoio da lngua de sinais, desenhos ou frases simples (primeiro nvel).
Argumente por meio de produes escritas (demais nveis).
Resuma o que leu ou viu (vdeos, gravuras, explicao da professora, pesquisas) com o apoio da lngua de
sinais, desenhos ou frases simples. (primeiro nvel)
Resuma o que leu ou viu (vdeos, gravuras, explicao da professora, pesquisas) por meio de produes
escritas.
Use o vocabulrio de cada texto em contextos anlogos. (primeiro nvel)
Use o vocabulrio de cada texto em contextos diversos. (demais nveis)
Reescreva frases e pequenos textos que no estejam de acordo com o padro escrito da lngua. (primeiro nvel)
Reescreva textos que no estejam de acordo com o padro escrito da lngua. (demais nveis)
Metodologia
As aulas de Portugus ocorrem independentemente do horrio das aulas de cada srie. As aulas so ministradas
em lngua de sinais nos momentos de debates, explicaes, orientaes... em outros utiliza-se o portugus
sinalizado, quando da necessidade que o aprendiz se familiarize com a estrutura da lngua portuguesa e, por
ltimo, a culminncia nas produes escritas. Em resumo: aps pesquisas, debates e explicaes dos sentidos
do texto e de seu vocabulrio o aprendiz demonstre a sua compreenso atravs da escrita e, ao longo das aulas,
use esses novos conhecimentos em situaes cotidianas de comunicao.
As aulas de portugus como segunda lngua acontecem obedecendo a seguinte sequncia didtica s quais
chamamos de Os dez passos:
1- Incentivao que remeta ao tema do texto por meio de brincadeiras, debates, pesquisas, vdeos e outros.
2 Primeiro contato com o texto escrito em que os alunos fazem a leitura sem o apoio da professora e
sublinham as palavras e expresses desconhecidas.
3 Estudo do vocabulrio relativo ao texto atravs de frases do prprio texto (nvel I) e frases em que as palavras
do texto aparecem no mesmo e em outros contextos da lngua. (demais nveis). Esse estudo feito com o uso de
imagens.
129
3 Segundo contato com o texto escrito com o apoio e explicaes complementares da professora e dos
prprios alunos, que nesse ponto e aps o estudo vocabular, j conseguem entender os significados que antes
lhes eram obscuros.
4 Exerccios escritos de vocabulrio e correo.
5 Exerccios escritos de interpretao do texto e correo.
6 Produo de texto de acordo com o tema debatido e estudado atravs do texto.
7 Estudo Gramatical a partir dos erros mais frequentes das produes dos alunos.
8 Exerccios gramaticais de acordo com o contexto do texto e o que foi descoberto pelos alunos e solidificado
pela professora. Correo desses exerccios.
9 Reescrita em grupo, individual ou coletiva das produes dos alunos.
10 Concluso do trabalho relativo ao texto atravs de teatro, confeco de murais e outros.
Recursos Humanos
Para cada segmento: ensino fundamental anos iniciais, ensino fundamental anos finais e ensino mdio fazem-se
necessrios dois profissionais proficientes na lngua de sinais e habilitados a ministrarem aulas de lngua
portuguesa.
Recursos Materiais
Espao fsico contemplando salas de aula ambientadas para a ministrao de aulas de lngua portuguesa.
Recursos de multimdia como: data show em cada sala de aula e computador.
Recursos de material de papelaria como: papis e cartolinas diversas, pincis atmicos, canetinhas, lpis de cor,
tnts, tesouras, colas...
Hora aula correspondente ao componente curricular de Lngua Portuguesa.
Ao final de trs anos a expectativa que cada aluno tenha frequentado as aulas dos trs nveis. Ao final de trs
anos cada aluno, se aprovado, receber um certificado simblico como concluinte das aulas de Portugus como
segunda lngua da Escola Bilngue de Taguatinga.
Durante muitos anos ministrando aulas de Portugus para surdos acredita-se no grande potencial que os
mesmos possuem mesmo em face de todas as dificuldades inerentes pela falta total ou parcial da audio.
Acredita-se veementemente na possibilidade de muitos desses alunos adquirirem a lngua portuguesa escrita de
forma to completa quanto qualquer outro aluno ouvinte adquirir com xito qualquer lngua estrangeira.
Porm acredita-se que isso somente possvel com o respaldo de uma metodologia eficaz, domnio por parte do
professor tanto da lngua portuguesa quanto da lngua de sinais, recursos didticos , projeto e estratgias
eficientes.
Avaliao processual e contnua dos alunos durante o ano letivo.
Avaliao do projeto por meio do conselho de classe, reunies coletivas de professores e da avaliao
institucional.
APNDICE
Ttulo do projeto: Vamos Escrever?
Apresentao/Justificativa
130
Em face de um mundo globalizado, em que tecnologias cada vez mais sofisticadas esto sendo utilizadas, faz-se
necessrio a insero dos alunos surdos nesse novo modelo de sociedade. Pesquisas mostram que 90% dos
jovens usam computador, 70% acessam a internet e aproximadamente 40% destes fazem parte de alguma rede
social.
A proposta do Portugus no contraturno aprimorar os conhecimentos que os alunos surdos vm adquirindo
ao longo de alguns anos ( desde que a disciplina Lngua Portuguesa passou a ser ministrada como lngua 2 em
unidade especial) em termos de leitura , produo escrita e interpretao, usando como ferramenta primordial o
computador.
Vale ressaltar que esse projeto teve incio no ano de 2012 no Ced 06 com os alunos surdos que cursavam,
naquele ano, o 3 ano do Ensino Mdio.
Pblico Alvo
51 Alunos das turmas bilngues do Ensino Mdio: 1s, 2s e 3s anos.
Objetivo Geral
Propiciar aos alunos surdos contato direto e sistemtico com o computador, usando-o como um meio para o
aprofundamento dos conhecimentos da lngua portuguesa na sua modalidade escrita.
Ler textos e imagens.
* Interpretar textos e imagens.
* Produzir frases, pargrafos e textos criativos a partir de ideias, imagens e discusses.
* Entender conceitos a partir de textos, imagens e discusses.
*Formular hipteses a partir de textos, imagens e discusses.
*Ampliar o conhecimento de mundo a partir das atividades propostas.
*Criar cartes e convites em que recursos do Word e a escrita estaro envolvidos.
* Interagir uns com os outros em um ambiente virtual.
Metodologia
Cada aluno, por srie, ter acesso a um computador. A professora, em cada aula, trar atividades via e-mail
prprio criado para esse fim. Cada aluno far individualmente o que lhe foi proposto. As atividades sero
prazerosas e a professora far observaes em relao ao que o aluno produziu, propondo, se for o caso,
correo. Assim que o aluno, se for esse o caso, corrigir o que ele prprio produziu, a professora enviar a
prxima tarefa e assim por diante, totalizando, dessa forma, 20 atividades aproximadamente.
Recursos Humanos
Professor de Lngua Portuguesa das referidas turmas.
Recursos Materiais
Notebook
Projetor de multimdia
Computadores da sala de informtica
O projeto: Vamos Escrever acontecer na carga-horria da disciplina de Portugus.
Maior habilidade, por parte dos alunos, na utilizao do computador (digitao) e o uso das ferramentas do
Word. Aliada a essas habilidades o contato e o uso da lngua portuguesa na sua modalidade escrita
Ser feita em cada aula e durante todas as atividades propostas aos alunos.
131
APNDICE
Apresentao
A Educao a base de uma vida futura pessoal e profissional. Ela permeia a formao de cidados crticos e
atuantes no meio em que vivem. Assim, a atividade pedaggica deve promover cada vez mais o envolvimento
prtico do aluno com a prpria realidade, observando erros e acertos que a sociedade e o indivduo cometem.
Facilitar o acesso do aluno aos meios de comunicao faz-lo ficar frente a frente com o mundo.
A leitura e produo de textos so fundamentais na formao do indivduo. A comunicao possibilita uma
melhor compreenso da realidade e produz uma participao social mais efetiva.
A Escola Bilngue prope nessa perspectiva a criao de um Jornal Escolar com a participao de toda
comunidade, professores e alunos do Ensino Mdio.
Justificativa
Um dos grandes desafios da escola Bilngue criar mecanismos pedaggicos que alcancem os surdos com o uso
da LIBRAS, que a linguagem prpria dos surdos. Porm, no h como abandonar a lngua utilizada por toda
sociedade: o Portugus. Ficando o uso desta voltado para a lngua escrita, fundamentando a insero social e o
desenvolvimento da cidadania dos alunos surdos. Nesta perspectiva, a criao do Jornal da Escola Bilngue
estar atingindo uma dimenso plena de realizao dos objetivos propostos, contribuindo para a formao de
integrao comunicativa e desenvolvimento de competncias e habilidades propostas no Currculo da Educao
Bsica do Distrito Federal, numa proposta interdisciplinar. Ampliar o significado da leitura e consequentemente
da produo de texto, rompe paradigmas e acaba com os equvocos necessrios para a efetivao de uma
Educao de Qualidade para nossos alunos surdos, envolvendo todos os setores e segmentos da comunidade
escolar.
Pblico Alvo
51 alunos das turmas bilngues do Ensino Mdio- alunos do 1 A, 1 B, 2 A, 2 B, 3 A e 3 B
Objetivo Geral
Envolver a comunidade surda na produo de um Jornal Escolar, promovendo uma comunicao efetiva para o
desenvolvimento do aprender, do criar e do formular.
Criar um meio de comunicao com a Identidade Surda;
- Colaborar para a integrao social da comunidade escolar da Escola Bilngue;
- Praticar a construo de textos escritos na prtica do Portugus Escrito;
- Promover a interao do surdo com o mundo a fim de compreend-lo melhor;
- Desenvolver no aluno surdo o gosto pela leitura e produo de textos escritos;
- Promover a utilizao do jornal como veculo de formao de cidadania para divulgao da LIBRAS;
- Democratizar as informaes com o uso de uma linguagem visual interativa para a Comunidade Surda;
- Utilizar instrumentos e informaes proporcionadas pela tecnologia;
- Concretizar o trabalho interdisciplinar, envolvendo as disciplinas, professores e alunos;
-Comprometer e envolver os diversos segmentos da comunidade escolar;
- Oportunizar ao aluno a experincia de montagem de um jornal.
- Solicitar a identificao dos principais elementos de uma notcia: O qu? Quem? Quando? Onde? Como? Por
qu?
- Desenvolver a capacidade argumentativa e crtica do aluno;
- Incentivar a produo de texto sobre um problema ou evento da comunidade escolar ou do entorno da escola
para publicao em um jornal local.
132
Metodologia
O Projeto ser desenvolvido na Escola Bilngue de Taguatinga, pelos professores, alunos do Ensino Mdio,
coordenadores de rea e comunidade escolar.
Etapa- Formao Docente
O coordenador deve prever reunies pedaggicas constantes para o estudo dos contedos de leitura e
escrita de textos jornalsticos, conforme as expectativas de aprendizagem para o ano letivo.
Etapa- Apresentao para a comunidade
Por meio de reunies e avisos nos murais, informar os pais sobre o projeto. Eles podero participar
dando sugestes de pauta, servindo de fonte para os alunos, dando palestras, entrevistas e doando
exemplares ou assinaturas para a biblioteca da escola.
Etapa- Criao do Conselho Editorial
Convidar alunos, pais e professores para fazerem parte do conselho editorial. Gestores devem ter
representantes nesse grupo, que discutir o cronograma, a periodicidade, as sees, as responsabilidades de
cada um, a diviso de tarefas entre as turmas, a circulao e a distribuio- alm de dar a palavra final sobre
temas e os textos.
Etapa- Organizao Oral e Escrita
Com base no planejamento, os professores realizaro as atividades de produo de textos com as turmas.
Cada sala fica responsvel por uma seo(esportes, cultura,etc.). O coordenador deve observar as aulas e
verificar a aplicao do que foi estudado.
Etapa- Checagem e distribuio
O material precisa passar por uma reviso, a ser feite pelo diretor e pelo coordenador pedaggico. A
inteno verificar se os textos condizem com os valores e objetivos previstos no PPP. Cumprida a tarefa,
encaminhar os arquivos grfica( procurar parcerias). E todos devem ajudar na distribuio.
Recursos Humanos
- Professores, alunos,coordenador e comunidade escolar.
Recursos Materiais
Papel, computadores, impressora, mquina fotogrfica, duplicador,material de papelaria( lpis, caneta, cola, etc.).
8h/aulas no contraturno
Produo de um jornal de construo coletiva e que apresente periodicidade bimestral e/ou semestral de
produo.
- Reunies peridicas com representantes de diferentes segmentos do pblico leitor a fim de ouvir as opinies.
APNDICE
Apresentao
133
Fotografar um modo de comunicar e informar. A fotografia auxilia tanto novas descobertas como questiona
uma imagem, expressando uma situao de um espao fsico inserido na subjetividade de uma realidade. Assim,
a linguagem visual fotogrfica alm de ser mais forte, no determinada por uma lngua padro, no precisando
assim de uma traduo, uma vez que as interpretaes so individuais.
Justificativa
A fotografia pode servir prtica pedaggica como elemento facilitador e integrador dos diferentes mundos
sociais e polticos vivenciados por ns. Atravs dela, nos aproximamos da realidade em uma linguagem visual
universalmente reconhecida. Arte, cincia, cultura e sociedade se apresentam de forma integrada e complexa no
mundo da fotografia. Aqui, voltamos para a eficcia e qualificao de percepo do universo que circunda o
aluno surdo. A fotografia pode contribuir significativamente na percepo espao-ambiente, quando ele faz o
registro visual e documenta os elementos que o envolve. A sensibilidade e percepo visual dos alunos surdos
permeiam a sua forma de entender, interpretar e comunicar com o mundo.
Pblico Alvo
51 alunos das turmas bilngues do Ensino Mdio- alunos do 1 A, 1 B, 2 A, 2 B, 3 A e 3 B
Objetivo Geral
Utilizar a fotografia como estratgia de estmulo para uma forma de comunicao e interpretao da realidade
num elo de integrao interdisciplinar para os alunos surdos da Escola Bilngue de Taguatinga.
Usar a fotografia como um meio de comunicao com a Identidade Surda;
-Colaborar para a integrao social da comunidade escolar da Escola Bilngue;
- Promover a interao do surdo com o mundo a fim de compreend-lo melhor;
- Desenvolver no aluno surdo o gosto pela fotografia;
-Democratizar as informaes com o uso de uma linguagem visual fotogrfica interativa para a Comunidade
Surda;
- Utilizar instrumentos e informaes proporcionadas pela tecnologia em tcnicas de edio e revelao de
fotografias;
-Buscar aplicaes do estudo da Qumica na revelao de material fotogrfico;
-Concretizar o trabalho interdisciplinar, envolvendo as disciplinas, professores e alunos;
-Comprometer e envolver os diversos segmentos da comunidade escolar;
-Oportunizar ao aluno a experincia de montagem de exposies fotogrficas.
- Desenvolver a capacidade argumentativa e crtica do aluno;
Metodologia
O Projeto ser desenvolvido na Escola Bilngue de Taguatinga, pelos professores, alunos do Ensino Mdio,
coordenadores de rea e comunidade escolar, a partir de escolhas de temas geradores interdisciplinares de cunho
social, ambiental e pedaggico. Depois da escolha de temas, fundamentar os mesmos, com estudos de textos,
vdeos e debates. A partir da, sair com pequenos grupos para prtica da fotografia em campos de pesquisas:
comunidades carentes, onde encontramos violncia, expresses de amor, o meio ambiente- o nosso Cerrado,
etc. Organizar material selecionado e acertar a composio de murais e exposies dentro e fora do espao
escolar. Dividir grupos de trabalho para organizao do evento (preparao e revelao das fotografias,
divulgao, montagem, recepo, etc.
Recursos Humanos
Professores, alunos,coordenador e comunidade escolar.
Recursos Materiais
Papel fotogrfico, computadores, impressora, mquinas fotogrficas, material de revelao fotogrfica, biombos,
murais, internet, sala de revelao e montagem.
134
Acredita-se que os alunos alcanaram uma melhor compreenso da realidade e leitura de mundo.
- Debates, registros textuais, exerccios sobre os temas antes e depois da exercitao da fotografia.
- Explanaes sobre o material fotogrfico.
- Exposies de fotografias na escola e em outros espaos como hospitais, supermercados e outras escolas da
rede.
APNDICE
Ttulo do projeto: Interagindo com a Libras
Proponente: Adriana Gomes Batista matrcula 32.312-9
Apresentao
Ensino de libras para comunidade escolar
Justificativa
Conforme Projeto Poltico pedaggico da Escola Bilngue:
A recepo de um estudante em uma escola, por um membro que pertence a sua
comunidade social, cultural e lingustica, propicia a formao de sua identidade e a
aquisio de sua primeira lngua, vantagens imprescindveis para o sucesso da proposta
desta Escola Bilngue. preciso que o ambiente escolar esteja preparado para propiciar
criana surda o desenvolvimento da linguagem e do pensamento; s assim esse
estudante se tornar apto a aprender uma segunda lngua. A Escola Bilngue representa
esse espao (FARIA-NASCIMENTO e NISTA, no prelo).
Por isso, o conhecimento de Libras um critrio determinante na seleo e para o
ingresso no quadro de profissionais dessa escola, que PARA TODOS, mas que , por
sua natureza especial, constituda por uma plataforma bilngue. Pensando nessa questo,
o quadro de funcionrios da Escola Pblica Integral Bilngue (Libras e PortugusEscrito) precisa ser formado por funcionrios surdos e por funcionrios ouvintes
fluentes em Libras.
Todos os profissionais da escola devem ser bilngues (ou tornar-se bilngues), fluentes
em Libras, pois precisam ser fonte viva de modelo lingustico principalmente para as
crianas que se encontram em fase de aquisio lingustica, por serem filhas de pais
ouvintes e no terem acesso Libras fora da escola. Na seleo desses profissionais,
portanto, tanto na equipe diretiva, quanto na equipe de auxiliares da educao, dos
assistentes educao, quanto na absoro de profissionais readaptados,
importantssimo que esse critrio seja observado.
Pblico Alvo
Comunidade escolar da Escola Bilngue: pais, familiares, funcionrios, servidores da Escola Bilngue.
Objetivo Geral
Definir a Libras como comeo, meio e fim da interao e da comunicao da comunidade surda escolar.
- Ensinar a Libras como primeira lngua;
- Conhecer a origem da Libras;
- Compreender a importncia da Libras para insero do surdo na sociedade;
- Ampliar o conhecimento referente a Libras;
135
- Desenvolver o esprito de cidadania e respeito s diferenas;

- Proporcionar a interao dos familiares, funcionrios e servidores da escola com os alunos surdos;
Metodologia
- Aulas interativas e explorativas
- Construo de Dilogos do cotidiano escolar e domstico
- Discusses e reflexes de vdeos em Libras
- Atividades prticas de uso da lngua
- Uso de expresses faciais gramaticais. Classificadores. Frases declarativas, afirmativas, negativas,
interrogativas e exclamativas
- Contao de Histrias em Libras
- Humor em lngua de sinais.
- Anlise da conversao em sinais.
- Anlise do discurso em sinais.
- Reflexo sobre os elementos gramaticais que estabelecem relaes de coeso e coerncia na lngua de sinais
X lngua portuguesa.
Recursos Humanos
Professora surda formada em Letras Libras e lotada na Escola Bilngue
Recursos Materiais
Projetor de multimdia, filmadora, objetos concretos, relias, DVDs com legendas, vdeos em lngua de sinais,
vdeos com janelas de interpretao em lngua de sinais, imagens e desenhos.
2h semanais durante o ano letivo conforme necessidade da comunidade interessada e adequao organizao
operacional da escola.
Resultados esperados/Avaliao dos resultados
A avaliao dos participantes do projeto ser processual, observando-se:
a participao nas discusses e reflexes;
o desempenho nas atividades prticas e dialgicas
a competncia lingustica na contao de histrias e nas produes em Libras.
O projeto ser avaliado ao final de cada bimestre e nas avaliaes institucionais previstas no calendrio escolar.
APNDICE
Ttulo do projeto: Letramento em Matemtica
Proponente: Professora; Rogria Gomes de Andrade, matrcula 64794-2.
Apresentao
O Currculo da Educao Bsica das Escolas Pblicas do Distrito Federal, afirma, que um dos objetos de
preocupao da matemtica, buscar condies cognitivas necessrias, que promovam o desenvolvimento da
cidadania, em uma sociedade que incorpora e requer numa velocidade crescente, conceitos e procedimentos
matemticos.
A matemtica, oriunda da necessidade de contar e classificar, organizada durante longo tempo, como cincia
formal do espao e da quantidade, caracteriza-se hoje, por apresentar um conjunto amplo de modelos e
procedimentos de anlise, clculo, medida de estimativa entre outras relaes necessrias, a muitos e diferentes
aspectos da realidade social.
136
A compreenso da natureza do conhecimento matemtico, indica que h novos rumos no processo de ensino e
de aprendizagem, exigindo mudanas tanto nos contedos quanto na forma de ensinar. Logo, este projeto traz
propostas com abordagens significativas, para que o aluno se sinta atrado e envolvido, despertado para um
aprendizado que transcenda o espao acadmico.
Justificativa
Considerando as dificuldades encontradas pelos professores e alunos, os primeiros como ensinando e os outros
como aprendizes, que englobam o raciocnio lgico, reconhecimento e manuseio do dinheiro e demais
mecanismos utilizados no pagamento de produtos e servios, identificao, utilizao e aplicao de conceitos
matemticos no cotidiano, que este projeto se prope realizao de atividades de vida diria, como forma de
estimular e fomentar o aprendizado dos contedos matemticos, em especial, aqueles que promovam a insero
social do indivduo surdo como suas caractersticas e especificidades serem contempladas pelo projeto. Tendo,
ainda, que considerar as dificuldades encontradas na barreira lingustica, Libras, para uma melhor compreenso
de mundo que a justificava se baseia para pleitear uma janela de contemplao no aprendizado significativo do
ensino moderno.
Pblico Alvo
Alunos surdos; ensino fundamental II e ensino mdio, ano 2014, 6, 7, 8 e 9 anos, ensino fundamental, 1, 2
e 3 anos, do ensino mdio.
Objetivo Geral
Articular conceitos matemticos, relacionados com a vida diria, no mbito do consumo, da micro e macro
economia local, em situaes de vida social, comprovando a eficcia do aprendizado por meio do
desenvolvimento humano do aluno.
Desenvolver o raciocnio lgico;
Estimular a percepo visual, espacial, motora e temporal;
Operar, sequenciar e estabelecer equivalncia dos numerais;
Fazer clculos, manualmente e com uso de calculadora;
Conhecer e diferenciar as diversas formas de pagamento;
Identificar as unidades de medida e fazer uso adequado no cotidiano;
Diferenciar cdulas e moedas, ttulos e valores;
Metodologia
1 ETAPA: Atividades de Raciocnio Lgico;
- Promover atividades ldicas, jogos e manipulao de materiais, que possibilitem a construo ou
desenvolvimento do raciocnio lgico;
2 ETAPA: Estimular a percepo visual;
Trabalhar os conceitos matemticos que solucione a falta de pr-requisitos, fixando contedos em processo
significativos em mbito social;
3 ETAPA: Operar sequncias fazendo clculos;
Trabalhar formas e maneiras de sequncias e equivalncias numricas, sistematizando o aprendizado,
conhecendo as ferramentas prprias;
4 ETAPA: Conhecendo e diferenciando, identificando medidas;
Conhecer e diferenciar formas de pagamento e recebimento nas suas diversas unidades de medida e valores,
moedas e ttulos, que possam produzir contedo formal de aprendizado.
Recursos humanos
Professores, palestrante e alunos.
137
Recursos materiais
Compra de jogos simulando moedas, notas promissoras, recibos e cheques; R$ 300,00.
Abril dezembro de 2014, em 4 aulas semanais.
Que o contedo seja capaz de ampliar a capacidade do aluno para a convivncia diria com os meios direto de
compra e venda de produtos. Ajude a compreender custos e financiamentos dos servios utilizados. Aprender a
raciocinar de forma lgica com agilidade, tendo como foco a exatido, para ser conciso e concreto na conduo
da vida. Preencher de maneira correta a maioria das ferramentas utilizadas na construo dos modelos
financeiros.
1. Auto avalio dos alunos;
2. Avalio dos professores;
3. Registro de observao;
Painis com contedo estudado.
138
ANEXO
LEI N 5.016, DE 11 DE JANEIRO DE 2013.
(Autoria do Projeto: Deputado Wellington Luiz)
Estabelece diretrizes e parmetros para o desenvolvimento de polticas pblicas
educacionais Voltadas educao bilngue para surdos, a serem implantadas e
implementadas no mbito do Distrito Federal, e d outras providncias.
O VICE-GOVERNADOR DO DISTRITO FEDERAL, NO EXERCCIO DO CARGO DE GOVERNADOR
DO DISTRITO FEDERAL, FAO SABER QUE A CMARA LEGISLATIVA DO DISTRITO FEDERAL
DECRETA E EU SANCIONO A SEGUINTE LEI:
Art. 1 Esta Lei estabelece as diretrizes e os parmetros que devem ser observados, no mbito do Distrito Federal,
para a implantao e o desenvolvimento de polticas pblicas voltadas educao bilngue para surdos.
Pargrafo nico. Para a educao bilngue para surdos so utilizadas a Lngua Brasileira de Sinais Libras, como
primeira lngua, e a lngua portuguesa escrita, como segunda lngua, sendo estas as lnguas de comunicao e de
instruo das atividades escolares para o ensino de todas as disciplinas curriculares, em todos os nveis da educao
bsica.
Art. 2 O desenvolvimento das polticas pblicas educacionais de que trata o art. 1 deve ser realizado por meio de
escola pblica bilngue de Libras e lngua portuguesa escrita, em que devem ser ministradas todas as disciplinas
curriculares, em todos os nveis da educao bsica, e assegurado de acordo com as seguintes diretrizes:
I garantir a criao da Escola Pblica Integral Bilngue Libras e Portugus Escrito no Distrito Federal;
II oferecer comunicao em Libras e ensino de Libras, como primeira lngua, e comunicao em portugus
escrito e ensino de portugus escrito, como segunda lngua;
III oferecer o ensino que atenda, prioritariamente, aos alunos surdos, deficientes auditivos e filhos de pais surdos;
IV estabelecer, como lnguas de comunicao e instruo para o ensino das disciplinas curriculares e demais
atividades pedaggicas garantidas nesta Lei, a Lngua Brasileira de Sinais, como primeira lngua, e a lngua
portuguesa escrita, como segunda lngua;
V preservar os mesmos componentes curriculares da Base Nacional Comum no currculo da Escola Pblica
Integral Bilngue Libras e Portugus Escrito, permitidas a adequao, a complementao e a suplementao,
conforme necessrio, garantindo-se o componente curricular Libras, em todos os nveis da educao bsica;
VI incluir no quadro de profissionais administrativos e pedaggicos, professores ou instrutores de Libras,
prioritariamente surdos; professores bilngues de Libras e portugus que atuem em cada rea especfica do
conhecimento; tradutores e intrpretes de Libras e portugus; guias-intrpretes, quando for o caso; e profissionais
bilngues em Libras e portugus que atuem com a tecnologia de informao e de comunicao;
VII definir o quantitativo e o perfil dos profissionais que atendero s especificidades do ensino, em geral, e do
ensino de Libras e do portugus escrito;
VIII prever, em seu Projeto Poltico Pedaggico, atividades de formao continuada em Libras, estudos surdos e
culturais, envolvendo a equipe docente, a equipe gestora, a equipe de apoio da unidade educacional e toda a
comunidade escolar;
IX oferecer projetos que atendam s especificidades e s necessidades educacionais dos alunos, dos seus
familiares, do corpo docente da instituio e dos demais profissionais do quadro administrativo da escola, para
melhorar a adequao dos contedos curriculares e a formao integral dos alunos;
X preparar o aluno para o exerccio da cidadania, de forma consciente e linguisticamente competente.
139
Art. 3 As diretrizes para a implantao das polticas pblicas educacionais a serem implementadas devem priorizar
os seguintes parmetros, entre outros que se fizerem necessrios:
I implantao de projeto-piloto;
II elaborao dos princpios pedaggicos e das normas de funcionamento;
III elaborao do Projeto Poltico Pedaggico;
IV definio do quantitativo e do perfil dos profissionais surdos e dos profissionais bilngues que atuaro em cada
rea especfica da instituio;
V definio de critrios necessrios para a seleo dos profissionais bilngues, com comprovada fluncia em
Libras;
VI estmulo organizao e ampliao de programas especficos para elaborao de material didtico e
paradidtico em Libras e de Libras, e tambm em lngua portuguesa escrita e de lngua portuguesa escrita, com
recursos de multimdia, bem como, estmulo utilizao de mdias e novas tecnologias como meios de incluso
educacional dos surdos nas atividades escolares;
VII realizao da comunicao e das atividades pedaggicas da escola em Libras, como primeira lngua, e em
portugus escrito, como segunda lngua;
VIII disponibilizao aos alunos, em turno contrrio ao do ensino, de atividades facultativas que levem
oralizao da lngua portuguesa, em parceria com a rea da sade;
IX produo de material didtico e paradidtico pelo prprio corpo docente, com o apoio de especialistas
engajados nas universidades do Distrito Federal, com estudos que contemplem a educao de surdos, a Lngua
Brasileira de Sinais, os estudos surdos identitrios e culturais, o ensino do portugus escrito como segunda lngua,
entre outros;
X aplicao de metodologia de ensino de Libras como primeira lngua e de lngua portuguesa escrita como
segunda lngua, da pedagogia visual e de recursos visuais, com vistas melhoria do acesso informao;
XI articulao com as demais polticas pblicas que visam s especificidades e s necessidades sociais dos alunos
surdos;
XII garantia de condies que assegurem a continuidade de estudos dos surdos nas demais etapas e modalidades
de ensino, incluindo cursos pr-vestibulares, nas atividades acadmicas oferecidas no contraturno;
XIII garantia para a educao bilngue para surdos, observadas a Lngua Brasileira de Sinais, como primeira
lngua, e a lngua portuguesa escrita, como segunda lngua, sendo estas as lnguas de comunicao e de instruo das
atividades escolares para o ensino de todas as disciplinas curriculares, em todos os nveis da educao bsica.
1 A garantia dos parmetros necessrios implantao das polticas pblicas educacionais estabelecidas nessa Lei
deve incluir a oferta educacional das seguintes modalidades de ensino:
I educao precoce e infantil, da forma seguinte:
a) estimulao precoce s crianas surdas, a partir da deteco da surdez;
b) educao bilngue s crianas surdas, do nascimento aos cinco anos, em creches, propiciando a sua imerso na
Lngua Brasileira de Sinais, a fim de promover a aquisio da linguagem, em perodo propcio, e o conhecimento de
mundo, sob a tutela de profissionais surdos, de forma a garantir o desenvolvimento lingustico, cognitivo,
emocional, psquico, social e cultural, bem como a formao da identidade das crianas surdas, a partir da
promoo do desenvolvimento bilngue dessas crianas;
II ensino fundamental: educao bilngue s crianas surdas matriculadas no ensino fundamental;
III ensino mdio: educao bilngue aos alunos surdos matriculados no ensino mdio;
IV Educao de jovens e Adultos EJA: atendimento no primeiro, no segundo e no terceiro segmentos, no
noturno, da Educao de jovens e Adultos surdos, conforme a idade, a necessidade e o interesse dos alunos e dos
seus familiares;
V educao profissional, da forma seguinte:
140
a) acesso da pessoa surda educao profissional, com as mesmas garantias e recursos utilizados na educao
regular;
b) informao aos alunos surdos sobre educao profissional, propostas salariais, acesso a cursos profissionalizantes
e concursos.
2 Para a implantao e a implementao do projeto-piloto de que trata o caput, I, deve ser assegurada a
participao de entidades representativas dos surdos e de pesquisadores de instituies pblicas que atuem em
favor da incluso social e educacional dos surdos, de forma a garantir:
I a participao de entidades e instituies que tenham conhecimento e experincia reconhecida para o
desenvolvimento de suas aes conjuntas;
II o respaldo de pesquisas desenvolvidas, no Brasil e fora dele, por pesquisadores das reas de Educao, Letras e
Lingustica, especializados na educao de surdos, na estrutura de Libras e no ensino de Libras e da lngua
portuguesa escrita como segunda lngua.
Art. 4 Deve ser estimulada a participao dos estudantes surdos em eventos culturais e esportivos, com o intuito
de promover o protagonismo surdo e a divulgao das atividades por eles desenvolvidas, com vistas incluso
social, ao intercmbio dos alunos surdos com outros participantes de eventos culturais e esportivos, ampliao de
oportunidades, aquisio de hbitos e identificao de talentos representativos nas reas culturais e esportivas.
Art. 5 O Poder Executivo regulamentar esta Lei no prazo de noventa dias.
Art. 6 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Art. 7 Revogam-se as disposies em contrrio.
Braslia, 11 de janeiro de 2013.
125 da Repblica e 53 de Braslia
TADEU FILIPPELLI
______
Fonte: Dirio Oficial do Distrito Federal - DODF n 11, Seo1, de tera-feira, dia 15 de janeiro de 2013, pginas
2 e 3.
141
ANEXO
TERM
O DE
CINC
IA E
CONSENTIMENTO PARA MATRCULA
Eu,
NA ESCOLA BILNGUE LIBRAS

E PORTUGUS-ESCRITO
DE TAGUATINGA
GOVERNO
DO DISTRITO FEDERAL
Secretaria de Estado de Educao
Coordenao Regional de Ensino de Taguatinga
Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito de Taguatinga
_______________________________________________________, brasileiro(a), estado
civil:
__________________, profisso: ______________________, carteira de Identidade n _________________,

expedida pela ________/______, CPF n _________________, residente e domiciliado(a) (ao)
_____________________________________________________________,
responsvel
por:
______________________________________________________________
________________, nascido(a) na cidade de _______________, UF: ____, em ____/_____/________,
estudante, hoje, do ____________________ do(a) (
) Estimulao Lingustica Precoce, (
) Creche, (
Educao Infantil / ( ) Ensino Fundamental / ( ) Ensino Mdio / ( ) Educao de Jovens e Adultos / ( )

Ensino Profissionalizante, fui informado(a) que a Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito de Taguatinga
uma escola inclusiva, especfica e especializada na educao bilngue. A Lngua de Sinais Brasileira, Libras, a
primeira lngua e a Lngua Portuguesa, na modalidade escrita, a segunda lngua. Ambas so as lnguas de
comunicao, instruo e ensino, nos espaos dessa instituio, empregadas tanto no ensino das disciplinas
curriculares como nas demais atividades pedaggicas da instituio. A especificidade dessa forma de oferta
educacional est garantida na Lei 5.016/2013, cuja cpia recebi na Secretaria da Escola.
Declaro que ESTOU CIENTE E DE ACORDO com a proposta pedaggica da Escola Bilingue Libras e
Portugus-Escrito de Taguatinga. Sei que esta proposta est amparada pela Lei Distrital N 5.016/2013, pela Lei
Federal N 13.005/2014 e ratificada no Projeto Poltico-Pedaggico dessa Unidade de Ensino. Tambm fui
informado(a) de que a instituio oferece educao integral e, por isso, os estudantes tm aula em dois turnos.
ESTOU CIENTE de que, mediante essa proposta, o(a) estudante pelo(a) qual sou responsvel no ter
intrprete em sala de aula e no haver comunicao oral com ele na instituio, em Lngua Portuguesa oral,
uma vez que a condio da instituio a imerso total na Libras e na Lngua Portuguesa escrita, seja o(a)
estudante ouvinte, surdo(a) ou deficiente auditivo(a), com ou sem uso de aparelho auditivo, com ou sem
implante coclear, pois as aes relacionadas oralizao da Lngua Portuguesa so desenvolvidas por
profissionais da rea da sade, entre os quais o fonoaudilogo, em espaos da sade e no so de
responsabilidade dessa Unidade de Ensino.
142
Tambm fui informado(a) de que, mediante o trabalho qualificado que busca oferecer, a Escola Bilngue
referncia para a educao bilngue em todo o pas e tem parcerias com Instituies de Ensino Superior
dedicadas formao acadmica inicial e continuada, bem como pesquisa. Alm disso, divulga seu trabalho em
diferentes espaos educacionais e acadmicos, sempre em busca da melhoria da qualidade de ensino a ser
oferecida.
ESTOU CIENTE de que essa divulgao feita por meio de fotografias, vdeos e atividades dos estudantes,
sempre respeitando a integridade fsica e moral de todos. Por esse motivo, AUTORIZO a divulgao das
imagens que forem feitas do(a) estudante pelo(a) qual sou responsvel, desde que respeitados os propsitos
mencionados nesse termo.
Diante do exposto, declaro que OPO MINHA QUE O(A) ESTUDANTE SUPRACITADO(A)
SEJA MATRICULADO(A) E FREQUENTE A ESCOLA BILINGUE LIBRAS E PORTUGUSESCRITO DE TAGUATINGA.
DECLARO QUE RECEBI CPIA DA LEI 5.016/2013, LI E COMPREENDI O PRESENTE
TERMO, NO TENHO DVIDAS COM RELAO PROPOSTA PEDAGGICA DA
INSTITUIO E ACEITO AS CONDIES DEFINIDAS E IMPOSTAS PELAS LEGISLAES
REGULADORAS da Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito de Taguatinga e pelos termos desse
documento, o qual assino em uma via que ficar no dossi do aluno, comprometendo-me, ainda, a acompanhar
o desenvolvimento educacional do(a) estudante sob minha responsabilidade, durante o perodo em que
frequentar essa Unidade de Ensino.
Taguatinga, ______ de ________________ de 20___.
________________________________________
Assinatura do(a) responsvel pelo(a) estudante
143
ANEXO
Formulrio para Planejamento de Aula
PLANO DE AULA16
(A aula concretiza os objetivos e intencionalidades do PPP da escola. O PPP concretiza o Currculo)
Unidade escolar:
Etapa ou modalidade/Ciclo/Bloco/Ano:
Componente curricular:
Professor(a):
Objetivos de
Aprendizagem
Contedos
Culturais
Eixos
Transversais
Estratgias de Ensino-Aprendizagem
Essas etapas podem ser desenvolvidas em uma ou mais
aulas
Mtodo Pedaggico (momentos articulados num mesmo
movimento, nico e orgnico)
Prtica Social Inicial
investigao das prticas e saberes dos(as) alunos(as)
(compreenso sincrtica) e professores(as) (compreenso
sinttica)17
Problematizao identificao dos principais problemas
e questes que emergem da prtica social. Que questes
precisam ser resolvidas no mbito da prtica social, que
**conhecimento necessrio dominar?
Instrumentalizao Aes didtico-pedaggicas para
a aprendizagem apropriao dos instrumentos tericos e
prticos (**instrumentos culturais)
necessrios
resoluo dos problemas identificados na prtica social. (a
apropriao depende da transmisso direta18 ou indireta19
por parte do(a) professor(a))
***Catarse20 momento de expressar a nova forma de
entender a prtica social a que se ascendeu. Incorporao
Estratgias de
Avaliao para a
aprendizagem
Cronograma de
trabalho
A durao de cada
momento articulado varia
de acordo com as
situaes especficas em
que se desenvolve a
prtica pedaggica.
16
17
O(A) professor(a) transmite diretamente.

O(A) professor(a) indica os meios atravs dos quais trabalhar os contedos (pesquisas, leituras, trabalhos de grupo, sada a campo, experimentos cientficos, entre outros).
20
Entendida na acepo gramsciana de elaborao superior da estrutura em superestrutura na conscincia dos homens (GRAMSCI, Antonio. Cadernos do crcere. Volume 1. Edio e
traduo Carlos Nelson Coutinho; co-edio, Luiz Srgio Henriques e Marco Aurlio Nogueira. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1999, pg. 314 ).
18
19
144
dos instrumentos culturais transformados. Ponto

culminante do processo educativo.
Prtica Social transformada a expresso pelos(as)
estudantes da compreenso da prtica em termos to
elaborados quanto era possvel ao(a) professor(a).
Passagem da sncrese (viso catica) sntese (rica
totalidade de determinaes e de relaes articuladas).
15. O Plano de Aula um detalhamento da unidade didtica. A unidade didtica que foi prevista em linhas gerais especificada e sistematizada no Plano de Aula para uma situao didtica real. A
preparao de aulas uma tarefa indispensvel e, assim como o Plano de Unidades Didticas, deve resultar num documento escrito que servir no s para orientar as aes do(a) professor(a) como
tambm para possibilitar revises e aprimoramentos dos planejamentos futuros.
16. A compreenso do(a) professor sinttica porque implica uma certa articulao dos conhecimentos e experincias que detm relativamente prtica social. neste nvel que se espera que os(a)
alunos(a) cheguem - Prtica Social Final. A compreenso dos(as) alunos(as) sincrtica uma vez que, por mais conhecimentos e experincias que detenham, sua prpria condio de estudantes
implica uma impossibilidade, no ponto de partida, de articulao da experincia pedaggica na prtica social de que participam. O(A) professor(a) pode apresentar uma situao problematizadora
relacionada ao contedo que pode ser um conflito social ou histrico, uma diferena na interpretao de determinadas obras literrias ou artsticas, a comparao entre um conhecimento do senso
comum de certos fenmenos biolgicos ou naturais e possveis explicaes cientficas, etc.
145
ANEXO
ORGANIZAO CURRICULAR DA ESCOLA
ASPECTOS A SEREM CONTEMPLADOS NA INTRODUO DA ORGANIZAO CURRICULAR DA ESCOLA consultar Orientao
Pedaggica Projeto Poltico-Pedaggico e Coordenao Pedaggica nas escolas (2014, p. 27). Leitura das Orientaes Gerais da Subsecretaria de Educao
Bsica julho de 2014.
A organizao curricular deve compor o projeto poltico-pedaggico da escola. O processo de organizao curricular situa o trabalho especfico de
cada professor(a), identificando todas as inter-relaes possveis com professores(as) do mesmo componente curricular e/ou com os pares de outras reas
de conhecimento. No entanto, numa primeira etapa, o(a) professor(a) parte de uma organizao individual de seu componente curricular para que possa
conhecer os objetivos e contedos apresentados no Currculo da Educao Bsica.
Ao elaborar a INTRODUO da organizao curricular, o coletivo da escola deve explicitar ou declarar a forma COMO o Currculo da Educao
Bsica ser implementado. Para isso, alguns aspectos precisam ser observados:
Por que organizar o currculo da escola?
Em que essa organizao pode contribuir para a melhoria do trabalho pedaggico e da qualidade da formao dos estudantes?
Como os eixos integradores das etapas e modalidades sero considerados pelos professores no desenvolvimento dos contedos?
Como os eixos transversais: educao para a diversidade, educao para a sustentabilidade e educao em e para os direitos humanos sero
explorados?
Como os conhecimentos se integram aos projetos educativos coletivos da escola?
Qual a integrao possvel com programas e projetos institucionais desenvolvidos na escola: CID, atendimentos nas salas de recursos, EEAA, OE,
educao em tempo integral?
Como ser a adequao curricular para atender aos estudantes da Educao Especial considerando a perspectiva da incluso em todas as reas de
conhecimento? A adequao curricular deve ser prevista nas unidades didticas e nos planejamentos das aulas, observando a necessidade do
146
professor(a) recorrer a estratgias de ensino-aprendizagem que considerem os estudantes com Deficincia, Transtorno Global de Desenvolvimento e
Altas Habilidades, em suas especificidades.
147
ANEXO
PROPOSTA DE ORGANIZAO CURRICULAR EM UNIDADES DIDTICAS21
Unidade escolar: ____________________________________________________________________________________
Etapa ou modalidade/Ciclo/Bloco/Ano22: ________________________________________________________________
rea(s) de conhecimento/Componente(s) curricular(es): ______________________________________________________
Professor(es): _______________________________________________________________________________________
UNIDADE DIDTICA:______________________________________________________________________________23
Objetivos de
Aprendizagem
Contedos Culturais
Eixos Transversais24
Estratgias de
25
EnsinoAprendizagem
Estratgias de
Avaliao para a
aprendizagem
Cronograma de
trabalho26
21
Unidade didtica formada por uma srie ordenada e articulada de atividades que favorece a construo do conhecimento em situaes de aula, com vistas ao alcance dos
objetivos de aprendizagem.
22
A unidade didtica pode ser planejada para um nico componente curricular ou para componentes curriculares de diferentes reas de conhecimento, procurando fazer a
integrao possvel entre os diferentes conhecimentos.
23
A unidade didtica pode ser organizada a partir de um tema, problema ou questo do contexto social no qual os estudantes esto inseridos.
24
Eixos Transversais do Currculo da Educao Bsica da SEEDF (2014): educao para a diversidade; educao para a sustentabilidade e cidadania e educao em e para os direitos
humanos.
25
A adequao curricular e a CIF (Classificao Internacional de Funcionalidade) complementar CID 10 (Classificao Internacional de Doenas) e est prevista dentro do
currculo escolar, contribuindo para superar o enfoque negativo da deficincia. A adequao curricular e a CIF, numa perspectiva inclusiva, devem ser consideradas na elaborao das
estratgias de ensino-aprendizagem e de avaliao para aprendizagem para contemplar os estudantes com Deficincia, TGD e Altas Habilidades.
26
A unidade didtica pode ser planejada para o tempo de uma semana, quinze dias, um ms, um bimestre, ou semestre. Essa definio prerrogativa dos professores.
148

Esc. Bilíngue 2014

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GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

OJETO POLTICO-PEGAGGICO - PPP

Turmas remanescentes da Escola Classe 21

PROCESSO DE ELABORACO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO 2014

HISTRICO DA ESCOLA BILNGUE

A Escola Bilngue Libras e Portugus-Escrito de Taguatinga, escola pblica especializada na educao

NOME DA INSTITUIO: ESCOLA BILNGUE LIBRAS E PORTUGUS-ESCRITO

NVEL, MODALIDADES E ETAPAS DE ENSINO OFERTADOS

horrio do almoo de 12h30 s 13h30

o prprio Decreto que, em seu pargrafo primeiro explica que:

- Pequenos problemas de relacionamento e socializao no recreio,

PROVIDNCIAS NECESSRIAS PARA MELHORIA DA ESCOLA

- Reforma do piso do ptio e corredores dos blocos A,B e C.

VIII. SITUAO ATUAL DA ESCOLA BILNGUE LIBRAS E PORTUGUS-ESCRITO

PERFIL SOCIOECONMICO DA COMUNIDADE ESCOLAR

MISSO E OBJETIVOS INSTITUCIONAIS SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

Misso e Objetivos Institucionais

Assegurar processos participativos e democrticos que contribuam para a formao de uma

MISSO E OBJETIVOS INSTITUCIONAIS ESCOLA BILNGUE LIBRAS E PORTUGUSESCRITO

- Formar a horta escolar, arborizao e jardinagem com a participao da comunidade.

Constatou-se que um nmero considervel de pais apresenta pouca escolaridade, demonstrando

Resultado do teste da Psicognese realizado com as turmas do 1 ao 5 ano:

PS1: nvel pr-silbico 1: escrita no-fonetizada.

d. declarao de experincia na educao de surdos, por meio do ensino em Libras.

GESTO ADMINISTRATIVA E PEDAGGICA

O corpo administrativo-pedaggico da Escola Pblica Integral Bilngue Libras e Portugus-Escrito prev a

JOSEANE COSTA LOPES (AGE COPA E COZINHA READAPTADA)

CORPO DE AUXILIARES EM EDUCAO

Wilma Santos - Auxiliar de Conservao e Limpeza (AGE)

EQUIPE DE PROFISSIONAIS TERCEIRIZADOS

ANDERSON J. ALVES DE OLIVEIRA

1 Conselheiro: Neire Miranda Rocha dos Santos, auxiliar em educao.

SUPLENTES DE CONSELHEIROS FISCAIS

1 Suplente: Lucimar Coelho da Silva, me.

CONSELHO ESCOLAR: rgo consultivo, fiscalizador, mobilizador e deliberativo, em plena atividade

Romilda de Lima Souza

COMISSO DE IMPLANTAO E ACOMPANHAMENTO DA ESCOLA BILINGUE

XVIII. FUNDAMENTOS FILOSFICOS, SOCIOANTROPOLGICOS E PSICOPEDAGGICOS

ETAPAS DE ENSINO OFERECIDAS

TURMAS REMANESCENTES DA ESCOLA CLASSE 21

COMPETENCIAS PARA A EDUCAO BSICA E ETAPAS DE ENSINO

Competncias para a Educao Infantil

Percepo de si como pessoa, pertencente a um grupo social, em suas diversidades, capaz de

Apropriao de conhecimentos, articulando-os e aplicando-os para elaborao de propostas que

Apreenso da norma padro da lngua portuguesa escrita e compreenso de suas variedades

Conhecimento, compreenso e identificao das semelhanas e diferenas culturais, religiosas,

Compreenso dos fenmenos naturais, dos processos histrico-geogrficos, da produo

Interpretao, seleo e organizao de informaes e dados apresentados por diferentes fontes

1. No h legislao que ampare o horrio compactado, nem a subida Portanto, diante da

4. Na ausncia de algum professor, as turmas so redistribudas: Ensino Fundamental e

- A coordenao de rea ser cumprida semanalmente, na EB, com planejamento e

As reas do conhecimento oferecidas para todas as etapas e modalidades de ensino ser:

Estima-se que a Escola Bilngue, gradativamente, contemple em seu quadro a porcentagem de

os profissionais do SEAA esto lotados no laboratrio de avaliao e triagem da Escola

os laboratrios de avaliao e triagem e de articulao social sero responsveis pelos

a oferta de projetos que atendam s especificidades e s necessidades educacionais dos

administrativo da escola, para melhorar a adequao dos contedos curriculares e a formao

Martnez acrescenta que:

o fato de saber, de dominar em termos de conhecimento determinados conceitos,

Acreditamos como Martnez (2002), que:

[...] a ao criativa dos alunos e professores se d dentro de uma organizao concreta

DIRIA: hospedagem com caf 10 FORMADORES