MANUAL PARA EL DIRECTOR

Mdulo 1
La cultura escolar

Diplomado en Liderazgo Transformador

para Directores de escuelas pblicas

Worldfund agradece el apoyo de los siguientes patrocinadores y

colaboradores en la elaboracin del Diplomado en Liderazgo
Transformador para Directores de Escuelas Pblicas (LISTO):

NDICE DEL MANUAL DEL PARTICIPANTE

Dirigido a

Objetivo del manual

Propsito del mdulo

Esquema general

Encuadre del diplomado

Instrumento Valora

Concepto bsico: cultura escolar

Cultura escolar y aprendizaje centrado en el alumno

11

Maestros de calidad alineados a la cultura escolar: fractales

14

Cultura escolar, visin compartida y maestros alineados a la cultura escolar

18

Aprendizajes Significativos

21

La cultura de mi escuela

22

Cultura escolar, liderazgo personal y sistemas operativos que privilegien el aprendizaje del
alumno.
Cultura escolar y liderazgo personal.

23

Encuesta sobre el clima y la cultura escolares

30

Tareas a realizar

33

Frases para recordar

41

Mis aprendizajes significativos

43

Anexo 1: Tabla de estndares del lder LISTO

Anexo 2: Rbrica para la actividad entregable del mdulo 1.

44

Bibliografa

58

Notas personales

60

28

Dirigido a:
Este manual est dirigido a los directores de instituciones de educacin bsica que
participan en el diplomado en liderazgo transformador para directores de escuelas
pblicas, tambin conocido como LISTO, ya que pretende fortalecer a los directores para
que puedan liderar, inspirar y transformar a sus comunidades escolares.

Objetivo del manual

Este manual te apoyar para realizar las actividades de aprendizaje que tu facilitador
dirigir.
Asimismo, encontrars en l textos y frases clave para la reflexin y profundizacin de cada
tema.
En la parte final encontrars siempre hojas en blanco para tus notas personales, en ellas te
invitamos a que escribas aquellas reflexiones o conclusiones que puedes aplicar en tu vida y
en la transformacin de tu comunidad escolar. Recuerda que muchas veces las grandes
ideas surgen en un momento de inspiracin y la rutina de la vida diaria puede hacer que las
olvidemos. Vale la pena que escribas!
Tambin encontrars bibliografa o referencias para que puedas ampliar tus conocimientos
sobre el tema que en cada mdulo estemos reflexionando juntos.
Por ltimo, este manual est hecho para ti, para que sirva de memoria de las experiencias
que en este diplomado hayas vivido, para que puedas recordarlas posteriormente y, por
supuesto, compartirlas con tu comunidad.

B i e n v e n i d o!

Mdulo 1: la cultura escolar

Propsito del mdulo

Reflexionar sobre el significado de cultura escolar, sobre sus implicaciones en el
aprendizaje de los estudiantes y la responsabilidad del director, como lder, en la
facilitacin de una cultura escolar centrada en el aprendizaje de los alumnos.

Esquema general

aprendizaje y
enseanza
centrados en el
alumno

liderazgo
transformador

Cultura Escolar

visin
compartida de
la cultura
escolar por toda
la comunidad

maestros de
calidad
alineados a la
cultura escolar

procesos
organizativos

DIAGRAMA 1

Actividad 2: Encuadre del diplomado.

Encuadre
El diplomado en liderazgo transformacional para directores (LISTO) tiene como propsito
dotarte de las herramientas necesarias para que puedas transformar la cultura de tu
escuela en una que favorezca el aprendizaje centrado en el alumno, convirtindola as en
una verdadera comunidad de aprendizaje.
El diplomado tiene una duracin de dos aos, iniciando con la semana intensiva que ya
viviste en verano.
A partir de esta fecha trabajaremos juntos aproximadamente cada mes durante el primer
ciclo escolar, hasta terminar el mdulo 8, y durante el segundo ao las reuniones grupales
se realizarn en cuatro momentos, como se muestra en la siguiente tabla:

Mdulo
1
2
3
4
5
6
A
7
8
B
C
D
E

Nombre del Mdulo

La cultura escolar.
El lder LISTO.
La familia como agente de transformacin de la
cultura escolar.
El alumno: protagonista del cambio en la cultura
escolar.
La planeacin y los procesos organizativos como
herramientas de transformacin.
El liderazgo y la reforma educativa.
Dimensin intrapersonal.
La cultura escolar, logros hasta el momento.
Comunidades de aprendizaje, red de lderes.
Dimensin interpersonal I.
Dimensin interpersonal II.
Dimensin institucional.
Cierre y graduacin.

Requisitos para obtener el diploma:

1. Cumplir con el 80% de asistencia durante los dos aos del diplomado.
2. Entregar de manera satisfactoria, a travs de la plataforma, las tareas indicadas.
3. Al trmino de los dos aos, presentar las evidencias del cambio en la cultura de tu
escuela.
Nuestras Normas de Convivencia

Actividad 4: Cultura escolar.

Quines son New Leaders?
Fundada en el ao 2000 por un equipo de emprendedores sociales, New Leaders es una organizacin
norteamericana que desarrolla lderes transformacionales de las escuelas, disea polticas efectivas y prcticas
de liderazgo para los sistemas escolares en todo EUA.
En su primera dcada, han capacitado 800 lderes, impactando a un aproximado de un cuarto de milln de
estudiantes en escuelas de alta necesidad en todo el pas. Los estudiantes en estas escuelas constantemente
alcanzan niveles ms altos que sus pares, tienen mayores tasas de graduacin y estn haciendo progresos
significativos.
Comenzando su segunda dcada, estn ampliando su trabajo con el fin de llegar a ms estudiantes y lograr un
mayor impacto. Ms all de la formacin a los nuevos directores, estn desarrollando lderes de
transformacin en las escuelas y sistemas escolares a travs de los maestros y los directores asistentes, de
directores jubilados y jefes regionales. Tambin estn trabajando con los sistemas escolares para construir el
tipo de polticas y prcticas que permitan a los lderes tener xito en el impulso de la excelencia acadmica
para los estudiantes.

Concepto Bsico: Cultura escolar.

Prrafo 1
El propsito central del presente diplomado es el desarrollo de las competencias necesarias, en el director, con
el fin de que pueda convertirse en agente transformador de la cultura escolar de su comunidad.
Inicialmente se puede entender la cultura escolar como el ambiente que surge de la relacin de la comunidad
educativa entre s, con los bienes materiales y con todos los aspectos metodolgicos ya sean administrativos o
pedaggicos.
Se trata del ambiente que surge de la relacin educativa de todos los elementos, en una institucin en
particular, y que permite distinguirla de entre otras no por su infraestructura, sino por la forma en la que
educa. De tal manera que, leyendo o interpretando las prcticas habituales, puede deducirse lo que dicha
comunidad, liderada por su director, entiende de cada uno de los elementos de la prctica pedaggica.
Prrafo 2
La meta no es que sus integrantes se sientan cmodos, esto es solo el medio. Se trata de que el ambiente y la
cultura de la escuela propicien en los integrantes, alumnos y maestros, la posibilidad de desarrollar el mximo
de sus potenciales como constructores de su propio conocimiento o como facilitadores del mismo.

La amplia brecha entre mucho xito para algunos y repetido fracaso para otros se atribuye, en parte,
a la gran divisin entre los esfuerzos por mejorar LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE en vez de los esfuerzos
por mejorar EL CLIMA Y LA CULTURA
Los alumnos no pueden aprender bien, y es muy probable que no se comporten
adecuadamente, en ambientes escolares difciles. El clima escolar es el ambiente de
aprendizaje creado a travs de la interaccin de las relaciones humanas, el ambiente fsico, y la
atmsfera psicolgica. Los investigadores y educadores coinciden en que el clima escolar
influye en los alumnos, los maestros y en el equipo de trabajo, adems de tener un efecto
sobre el desempeo del estudiante. (The way we Learn La manera en la que aprendemos
National School Boards Association's Council of Urban Boards of Education, 2006.)
Prrafo 3
Cul es la diferencia entre el clima y la cultura escolar?
Con frecuencia, las palabras clima y cultura se emplean de modo indistinto. Aunque estos dos conceptos se
entrelazan en la vida escolar, es til destacar las diferencias entre ambos trminos.
El clima escolar consta de las impresiones y percepciones de las personas: Cmo se SIENTEN los adultos y
adolescentes respecto a la escuela? Se sienten seguros, bienvenidos, respetados y conectados? Se sienten
confiados, apoyados y tratados con equidad? Hay un tono general de calidez y decencia? Las interacciones
cotidianas con las personas se sienten ms amigables o son hostiles? El colegio se percibe como una
comunidad en la que las personas se procuran unas a otras?
La cultura escolar abarca las creencias, los valores, los comportamientos, las normas, los hbitos y las prcticas
compartidas que se comunican: As se hacen las cosas aqu. (Bower, 1966)
Nuestro concepto de cultura escolar:

Actividad 5: Cultura escolar y aprendizaje centrado en el alumno.

Cultura escolar y aprendizaje centrado en el alumno.

Escritores de la libertad
Instrucciones:
Tu facilitador te proyectar la pelcula Escritores de la libertad en tres segmentos. Despus de la proyeccin de
cada segmento, se analizarn diferentes aspectos de cada uno de ellos.
Despus de cada segmento, responde las preguntas que se te indican en forma individual y, posteriormente,
comprtelas en equipos como te indique tu facilitador.
Cuando terminen de socializar sus respuestas, en equipo, analicen el estndar de los directores LISTO que su
facilitador les indique para cada segmento (puedes encontrar la tabla en el anexo que se encuentra al final del
manual).
En este segmento se analiza el aprendizaje centrado en el alumno.
Lean con detenimiento la columna que le corresponda al estndar y discutan cmo se alcanzan las
CARACTERSTICAS de dicho estndar en el segmento de la pelcula.
Primer segmento
Del inicio a la Parte 3
http://www.youtube.com/watch?v=wy_bLglZiNE&feature=BFa&list=ULLLl9Z43vsew&lf=mfu_in_order
1. Por qu lo que puede ser un valor prestablecido en un ambiente puede no ser visto de la misma
manera en otra comunidad? (Por qu ofrecerle respeto a la maestra?)

2. Cules actitudes de la maestra muestran que est interesada en el aprendizaje de sus alumnos?

3. Qu actitud muestra la maestra cuando observa que la clase se desva o que sus alumnos no le estn
prestando atencin?

4. En qu momentos mi escuela se convierte en una guardera?

10

5. Qu similitudes encuentro con escuelas que conozco? Y con mi escuela?

6. Por qu a los estudiantes no les importaba la escuela?

7. Qu factores del ambiente escolar (la cultura escolar) influan en la motivacin al aprendizaje por
parte de los alumnos?

11

8. Desde el estndar de aprendizaje centrado en el alumno cules seran las caractersticas que mas
necesitan desarrollar? (Apoya tu respuesta en la tabla de estndares que se encuentra al final del
presente manual, en el anexo)

12

Actividad 6: Maestros de calidad alineados a la cultura escolar: Fractales.

Maestros de calidad alineados a la cultura escolar: Fractales.
Instrucciones:
Qu caractersticas observas en estas fotos?

Un fractal es, generalmente, "una rugosa o fragmentada figura geomtrica que puede
separarse en partes, cada una de las cuales es (al menos aproximadamente) una copia
reducida de la totalidad[1], una propiedad llamada auto-semejanza. El trmino fue acuado
por Benot Mandelbrot en 1975 y deriva del Latn fractus, que significa roto o fracturado.
En todas partes, en el intricado escenario fractal, hay auto-semejanza. La figura que vemos
magnificada ser similar a lo que encontraremos en todas las dems. Hay un patrn dentro
del patrn dentro del patrn. (Wheatley, p. 123)

Observe el video que sobre fractales se le proyectar.

Al terminar responda a las siguientes preguntas

1. Qu sucede si divido un fractal en las partes que lo conforman?.

2. Qu debo hacer para construir un fractal?

3. Cmo puedo llevar a mi escuela este concepto?

4. Para que servira?

5. Todas las organizaciones son fractales por su naturaleza. Con frecuencia vemos la
semejanza de las conductas expresadas por personas de una organizacin, ya sea que se
est tratando con un empleado de la fbrica o con un alto ejecutivo. Es comn detectar en
ellos una tendencia recurrente en su actitud, cerrada o abierta, en la costumbre de ponerse
apodos unos a otros, o por ser olvidadizos. Estos patrones de comportamiento recurrentes
son lo que muchos llaman la cultura de la organizacin.
6. Observa que los fractales se crean cuando, de una base muy sencilla, se puede armar algo
ms complicado con solo repetir la misma base. As, ntese que en las organizaciones que
muestran un fuerte compromiso con sus valores usan este esquema de fractales. Por
ejemplo, no importando con quin te encuentres en la organizacin, al observar cmo se
comportan puedes darte cuenta de lo que la organizacin valora y cmo decide hacer su
trabajo. Podrs detectar los valores hasta en una conversacin casual. Podrs sentir que los
valores son reales y estn vivos. En otras palabras, todos piensan de manera semejante y
valoran los acuerdos importantes en la organizacin. Esta semejanza NO es lograda a travs
del seguimiento de un exhaustivo conjunto de estndares y reglas, sino a travs de unos
cuantos principios sencillos que son responsabilidad de todos y que operan en el contexto
de libertad individual.
7. As, notaremos una gran fuerza que surge de la combinacin de expectativas de propsito,
intencin y valores, expresada con sencillez, y la libertad de individuos responsables de
darle sentido a su propia manera. Las organizaciones con integridad realmente han
aprendido que no hay otra opcin ms que ser coherente consigo mismos. Sus valores son
verdaderamente representaciones de cmo se pueden conducir y todos son
profundamente responsables por esos valores.
8. Los principios de la organizacin contienen suficiente informacin sobre la formacin
deseada de la misma, lo que pretende lograr y cmo desea comportarse. Cuando a cada
persona se le encomienda trabajar libremente con esos principios, interpretarlos, aprender
de ellos y hablar sobre ellos, entonces, a travs de mucha repeticin, emerge un patrn de
comportamiento tico. Este se reconoce en cada uno, sin importar dnde se sienten o a
qu se dediquen.
9. Juntos podemos decidir si preferimos diferentes comportamientos. Si es as, necesitamos
comprender los valores y acuerdos que, en nuestra opinin, puedan respaldar estos nuevos
comportamientos. Despus trabajamos para ver lo que significa vivir a la altura de estos
nuevos acuerdos. Este trabajo requiere consciencia, paciencia y generosidad. Los
comportamientos no cambian slo por anunciar los nuevos valores. Nos movemos
gradualmente en direccin de ser capaces de actuar congruentemente con esos valores.
Para hacerlo tenemos que desarrollar mucha mayor consciencia de la forma en la que
estamos actuando; tenemos que ser mucho ms auto-reflexivos de lo normal. Y tenemos
que ayudarnos los unos a los otros cuando incidamos en los viejos comportamientos. Poco
a poco nos convertiremos en quienes dijimos que queramos ser.

La tarea del lder es, primeramente, personificar estos principios (valores y

comportamientos) y luego ayudar a la organizacin a convertirse en el estndar que
ha declarado para s mismo. Los lderes son obligados tambin a colaborar con toda
la organizacin para verse a s mismos, para ser reflexivos y aprender acerca de sus
actividades y decisiones. El rol del lder NO es asegurarse de que la gente sepa
exactamente lo que debe hacer o cundo hacerlo. Al contrario: los lderes necesitan
asegurar que haya una fuerte claridad desarrollndose con respecto a QUIN es la
organizacin. Cuando esta claridad de identidad es accesible para todos, es muy til
para cada miembro de la organizacin. Necesitamos lderes que nos respalden en la
vivencia de nuestros valores. Necesitamos lderes que entiendan que nos
conducimos mejor con los conceptos que invitan a nuestra participacin, no con
polticas y procedimientos que restringen nuestra contribucin.
Contesta las siguientes preguntas
1. Cmo puedo observar que la cultura de mi escuela es fractal?

2. Por qu es importante que los maestros de mi escuela compartan la cultura

escolar?

3. Qu estrategias podemos desarrollar para lograr que los maestros se alineen con
la cultura que queremos para nuestra escuela?

16

Actividad 7: Cultura escolar, visin compartida y maestros alineados a la cultura escolar.

Escritores de la libertad
Instrucciones:
Tu facilitador te proyectar el segundo segmento de la pelcula Escritores de la libertad.
Despus de la proyeccin del segmento se analizan los estndares de visin compartida y
maestros alineados a la cultura escolar.
Para ello te invitamos a responder las preguntas que se te indican en forma individual y
compartirlas en los equipos que forme tu facilitador.
Cuando terminen de discutir sus respuestas en equipo, analicen los estndares de los
directores LISTO que son relativos a la visin compartida y los maestros alineados a la
cultura escolar.
Lean con detenimiento las columnas que correspondan a los estndares y discutan de qu
manera se viven las CARACTERSTICAS de dichos estndares en el segmento de la pelcula.

Segmento 2
Desde la parte 3 hasta la Parte 7
http://www.youtube.com/watch?v=J3gA5_EBQbI&feature=related
Contesta en los recuadros las siguientes preguntas:
1. Qu motiva al grupo para trabajar ms all de su responsabilidad escolar? Y a la
maestra?

17

2. Por qu la subdirectora se molesta por las iniciativas? Por qu la alumna se

pregunta antes de ir al juicio qu es lo que todos quieren de m??

3. A comparacin del segmento anterior qu cambios encuentras en el grupo en esta

seccin de la pelcula? Cmo pudieron darse dichos cambios? (cambios
materiales, de recursos, de relaciones, pedaggicos, etc.)

4. Crees que se pueda lograr un cambio en la visin hacia el aprendizaje de los

docentes y de los alumnos en tu escuela? Cmo?

18

5. Desde el estndar de aprendizaje centrado en el alumno cules seran las

caractersticas que ms necesitan desarrollar? (Apoya tu respuesta en la tabla de
estndares que se encuentra al final del presente manual, en el anexo)

19

Actividad 8: La cultura de mi escuela.

Los adultos moldean el ambiente y la cultura escolares, no los alumnos!

Completa las siguientes afirmaciones pensando en tu comunidad:
1. Esto es lo que creemos y valoramos:
creemos en
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Esto es lo que esperamos de ustedes y lo que esperamos de nosotros mismos.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. As es como nos tratamos los unos a los otros:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. As es como trabajamos y aprendemos juntos
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

5. As es como corregimos errores ,corregimos el rumbo, reparamos el dao,

restauramos la comunidad y hacemos que las cosas estn bien:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Observa el video De quin es la culpa?
Comparte con el grupo las conclusiones del video.
Mis conclusiones

21

Actividad 9: Mis aprendizajes significativos.

Hemos platicado de 3 de los 5 estndares que forman la base del diplomado y que facilitan
el cambio de cultura en una escuela:

Visin compartida
Maestros de calidad alineados a la cultura escolar
Aprendizaje centrado en el alumno

Escribe algunas de tus observaciones, hasta el momento, relativas a estos estndares y a la

cultura de tu escuela. Comparte con los miembros de tu equipo tus observaciones.

Escribe en el recuadro 3 frases que te parezcan significativas de lo vivido hasta este

momento en este mdulo:

1
2
3

22

Actividad 10: Cultura escolar, liderazgo personal y sistemas operativos que privilegien el
aprendizaje del alumno.

Segmento 3
1. Cmo podemos hacer que nuestra escuela sea su lugar especial para quienes
estn ah?

2. Por qu el pap de la maestra le pregunta que si su trabajo est terminado

cuando desea retirarse de ese grupo? T ya podras retirarte o hay ms cosas que
podras hacer con tus alumnos?

3. Ustedes no les van a ensear nada porque ni siquiera le interesan, fue la

afirmacin de la maestra cuando no le queran volver a dar ese grupo. Un maestro
le cuestiona Eso, que tiene que ver?.
T qu responderas a ese cuestionamiento?

4. Por qu le dice a su alumno que su autoevaluacin de reprobado significa un

pdrete, a ti y a todos tus compaeros?

5. Cmo un proceso operativo (por ejemplo, las evaluaciones) puede ayudar a

centrar la cultura en el aprendizaje del alumno? Ejemplifica.

6. Nunca me usen como otra excusa para no llegar a su meta.

Qu excusas usan nuestros alumnos, maestros o, incluso, nosotros mismos?

24

Conclusiones
Despus de haber escuchado las aportaciones de tus compaeros, anota en el recuadro tus
conclusiones y compromisos.

25

New Leaders
El clima escolar es el corazn y el alma de una escuela. Es la calidad de una
escuela la que le ayuda a cada individuo a sentir su valor personal, su dignidad e
importancia, al tiempo que le permite crear un sentido de pertenencia a algo ms
all de s mismo. El clima escolar puede fomentar la resiliencia o convertirse en un
factor de riesgo en la vida de las personas que laboran y aprenden en un lugar
llamado escuela.
El clima escolar puede definir la calidad de una escuela, la cual crea lugares de
aprendizaje sanos; nutre los sueos y aspiraciones de los nios y sus padres;
estimula la creatividad y el entusiasmo de los maestros, y eleva el nivel de todos
sus miembros.
(p. 11,Freiberg,Jerome H., Ed. [1999] School Climate. Measuring,Improving, and
Sustaining Healthy Learning Environment El Clima Escolar. Medicin,
Mejoramiento y Sustentabilidad de Ambientes de Aprendizaje Sanos-Philadelphia, PA: Falmer Press)

26

Actividad 11: Cultura escolar y liderazgo personal.

Agenda secreta.
Desarrollo de la Dinmica:
SITUACIN PARA TODOS
El director de la escuela ha convocado a una junta extraordinaria para tratar el tema del
bajo rendimiento en las pruebas aplicadas a los alumnos y obtener propuestas para
remediar la situacin.
Anlisis de la situacin
Preguntas a los observadores para la plenaria:
El director manej a su comunidad adecuadamente?
Se logr la meta de la junta?
Qu problemas surgieron y cmo los resolvieron?

Para los miembros de la comunidad:

Se involucraron en el papel de su personaje? Cmo se sintieron desempendolo?
Lograron las metas? Cul fue la razn?

27

Para el director:
Se sinti con la experiencia y confianza para concluir con xito la tarea?
Cules fueron los principales problemas a los que se enfrent? pudo resolverlos?
cmo?
Considera que logr la meta?

Para todos:
De quin era la responsabilidad de conseguir la meta?
Fueron correctas las estrategias utilizadas por cada integrante? Por qu?

Conclusiones

28

Actividad 12: La cultura escolar de mi institucin.

DATOS GENERALES

Fecha: ________________
Nombre de la escuela: __________________________
Grado_____________________
Edad__________________
Marque con una X la opcin que le corresponda:
Sexo: Femenino: __________
Masculino:__________
Usted es:
Estudiante_________________
Madre/ padre de familia___________
Docente______________
Administrativo______________
Otro:_____ Especifique:_______________________________
Instrucciones:
A continuacin encontrar una serie de afirmaciones que intentan describir cmo se viven
las relaciones entre los integrantes de su comunidad escolar.
Seleccione la opcin que ms se acerque a la situacin que usted observa en su escuela,
marcando con una X la casilla correspondiente, de acuerdo a la siguiente escala.
Totalmente en desacuerdo.
Parcialmente en desacuerdo.

Parcialmente de acuerdo.
Totalmente de acuerdo.

Totalmente de
acuerdo
Parcialmente de
acuerdo
Parcialmente en
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

Relaciones Alumno-Maestro
1. Los maestros tienen inters en cada uno de sus alumnos.
2. Los maestros escuchan a los alumnos
3. Los maestros motivan a los alumnos para que compartan sus ideas y /o
pensamientos.
4. Los maestros respetan a los alumnos.
5. Los estudiantes respetan a los maestros.
6. Los alumnos se ayudan entre s y son amigables.
Relaciones alumno-alumno
7. Entre ellos, los alumnos se tratan con respeto.
8. En el saln de clase, los alumnos respetan la participacin de sus compaeros.
9. En la escuela se hace burla, se amenaza o se molesta a los alumnos.
10. Si un alumno se burla, amenaza o molesta a otro, los dems no lo secundan.
11. Los alumnos se llevan bien con compaeros que son diferentes a ellos.
12. Los diferentes grupos de alumnos se llevan bien entre s.
Expectativas, apoyo acadmico y conductual
13. Los maestros apoyan a los alumnos para que mejoren su aprendizaje.
14. Los maestros creen que los alumnos pueden aprender.
15. Los alumnos hacen su mayor esfuerzo en clase.
16. Los maestros ajustan sus clases para asegurarse de que los alumnos aprendan y
aprueben las materias.
17. Los maestros ofrecen ayuda especial a los alumnos que lo necesitan.
18. Las clases son interesantes y motivantes.
19. Los maestros /orientadores ayudan a los alumnos con sus problemas
acadmicos.
20. Los maestros / orientadores motivan a los estudiantes para que continen sus
estudios.
21. Los alumnos impiden el aprendizaje al interrumpir lo que estamos haciendo en
clases.

30

22. El personal de la escuela aplica las reglas de la misma manera, en cada ocasin y
para cada uno de los alumnos.
23. A los alumnos se les da la oportunidad de corregir su conducta y mejorar su
comportamiento.
El plantel educativo
24. Los alumnos se sienten seguros en la escuela.
25. Las reas comunes en la escuela favorecen una convivencia respetuosa porque
estn limpias, ordenadas y atractivas.
26. El personal de la escuela es amigable, cordial y positivo.
27. Me gusta estar en esta escuela
28. Me siento respetado en esta escuela
29. Los maestros invitan a los padres de familia a que se involucren en la educacin
de sus hijos.
30. La mayora de los padres asisten a la entrega de calificaciones para hablar sobre
el aprendizaje de sus hijos.
31. Los padres asisten cuando la escuela los convoca
Anlisis de los resultados:
En tu cuestionario busca 5 aspectos que hayan obtenido la puntuacin de 1. Identifica el
puntaje de acuerdo a la siguiente relacin:
Totalmente de acuerdo = 4
Parcialmente de acuerdo= 3
Parcialmente en desacuerdo=2
Totalmente en desacuerdo= 1
Coloca al menos 5 aspectos con puntuacin de 1 en cada uno de los recuadros que
correspondan a ese rubro.
Busca despus 5 aspectos en los que hayas puesto la calificacin de 2 y haz lo mismo.
Aspectos a favor (puntaje 3 4)

Aspectos a trabajar (puntaje 1 2)

31

Renanse en tros y comenten los resultados obtenidos. Encuentren las coincidencias.

Indiquen cules, de dichas coincidencias, favorecen ms el aprendizaje de los alumnos y
cules lo obstaculizan con mayor fuerza.
Indiquen qu estrategias pueden utilizar para que, apoyndose en las coincidencias que
favorecen el aprendizaje, pueda disminuirse la fuerza de los que lo obstaculizan.
Anota tus conclusiones en el recuadro siguiente:

Acciones a seguir:
Completa el siguiente cuadro analizando los aspectos en los que se debe trabajar y las
sugerencias para lograrlo. Para facilitar esta tarea, completa la siguiente tabla:

Aspecto a
Trabajar

Cmo?

Con quien?

32

Cundo?

Para qu?

Actividad 13: Tarea- Clima escolar.

Encuesta sobre el clima y la cultura escolares.

Objetivo general: El objetivo de la encuesta sobre el clima y la cultura escolares es ayudar a

la colecta de datos necesaria para identificar el enfoque apropiado, por parte de la escuela,
para cambiar la cultura del ao escolar en curso.
Particularidades: La encuesta es para todo el cuerpo docente, el personal de trabajo, los
padres y los estudiantes. Recuerda que si se trata de alumnos pequeos, de preescolar a 5
grado, debers utilizar el instrumento que se encuentra en el anexo.
Pasos: Se recomienda que la aplicacin de esta encuesta se lleve a cabo de la siguiente
manera:
1. Realiza un estimado de cuntos instrumentos aplicars:
a) Uno para el supervisor
b) Uno para cada profesor de la planta docente
c) Para el 10% de los alumnos
d) Para el 10% de los padres de familia
e) Para el 10% del personal administrativo
Encrgate de tener las fotocopias de los instrumentos y revisa que stas sean legibles.
2. Organiza los tiempos para poder aplicar el instrumento, toma como gua la
siguiente tabla:
Da de aplicacin del instrumento
Supervisor
Director
Profesores
Alumnos
Padres de familia

3. Anuncia a los profesores y padres de familia a travs de una circular que la escuela
estar llevando a cabo una encuesta sobre el clima y la cultura escolares. Indica
cundo se entregar la encuesta y la fecha en la que debern devolverla
contestada.
4. Reparte la encuesta:
a. A los padres de familia. Puede elegir una muestra para aplicarlo. De
preferencia, debern entregar la encuesta en un lapso no mayor a una
semana; haga recordatorios positivos, incluyendo un incentivo para que los
estudiantes motiven a sus padres para contestar la encuesta.

b. A los estudiantes. Seleccione al menos a un 10% de la poblacin por grado.

Otorga el tiempo suficiente para que contesten las encuestas en clase y
asegura el anonimato (usa la versin correspondiente para los grados
escolares de knder y primaria o secundaria).
c. Al profesorado en su totalidad o a la mayora. Otorga el tiempo suficiente
para que contesten las encuestas durante una junta de maestros y asegura
el anonimato.
d. Al supervisor
5. Recopila la informacin y calcula el porcentaje de respuestas para cada pregunta.
Una vez que cuentes con todos los instrumentos de profesores, alumnos y padres
de familia, recomendamos que el director y el equipo de liderazgo se tomen cinco
minutos para circular los datos que sobresalen, tanto positivos y alentadores como
sorpresivos o alarmantes. Presta especial atencin al conjunto de respuestas que
suman cifras grandes (las cifras que corresponden a las respuestas TOTALMENTE
DE ACUERDO PARCIALMENTE DE ACUERDO- PARCIALMENTE EN DESACUERDOTOTALMENTE EN DESACUERDO). Utiliza dos colores de marcador o pluma para
distinguir el grupo de respuestas positivas y el grupo de respuestas preocupantes.
Se podr emplear un signo interrogatorio grande para indicar la informacin que
genera preguntas o que requiere de mayor investigacin. Luego, sobre papel
rotafolio, destaca 3 grupos de informacin que encuentres positivos y alentadores
(incluye el nmero de la frase de la encuesta y los porcentajes por cada grupo de
informacin), y 3 grupos de informacin que te parezcan alarmantes, desde tu
perspectiva de lder de la nueva escuela.
6. Posteriormente, debers hacer una pequea estadstica de los instrumentos
aplicados a cada grupo para registrar aquellos aspectos alarmantes que se
presentaron con mayor frecuencia y poder trabajar en ellos. Guate por este
cuadro:
Aplicado a: _________________________________________
Aspectos que obstaculizan el aprendizaje:
Aspecto (puntaje 1 2)

Frecuencia con la que aparece

7. Una vez que cuentes con los resultados de las estadsticas de cada grupo, inicia el
vaciado de informacin, para ello tendrs que utilizar las tablas como lo hiciste en la
dinmica aplicada en este mdulo. A continuacin se muestran las tablas que te
servirn para efectuar el vaciado de datos:
Clima de convivencia general

34

Aspecto a
Trabajar

Cmo?

Con quien?

Cundo?

Para qu?

Al finalizar debers tener:

A. Tres tablas de registro de frecuencia: de profesores, de alumnos y de
padres de familia.
B. Cinco tablas de Cmo?, Con quin?, Cundo? y Para qu? de
supervisor, de director, de profesores, de alumnos y de padres de familia.
Estas tablas te dan ya el resumen del anlisis del clima escolar que vive tu escuela, y de las
acciones claras y precisas que debes aplicar para mejorar los aspectos negativos.
8. Identifica los tres temas/asuntos que ms te gustara tratar con el profesorado, los
estudiantes y/o los padres ANTES de que inicie el ciclo escolar, durante el PRIMER MES
o durante el PRIMER SEMESTRE. Sugiere al menos una pregunta, una actividad clave o
una oportunidad de toma de decisiones para cada tema o asunto.
9. Comunica al profesorado, a los padres de familia y a los estudiantes los resultados de la
encuesta y los pasos a seguir para mejorar el clima escolar.

Consejos de facilitacin: Esta encuesta deber ser usada como el primer paso en el
proceso de mejorar la cultura escolar. La encuesta, junto con la colecta de datos sobre
la disciplina, es una excelente herramienta para ayudar a que el equipo de liderazgo
identifique el enfoque adecuado del trabajo cultural para el ao escolar.
Variaciones: La encuesta podr ser utilizada, primeramente, con el equipo de liderazgo,
para comenzar las plticas en torno al enfoque sobre la cultura para el ao escolar. El
equipo de liderazgo podr decidir, con base en los resultados, si debe ajustar el proceso
de la encuesta con el profesorado y los estudiantes.

35

DATOS GENERALES

Fecha: ________________
Nombre de la escuela: __________________________
Grado_____________________
Edad__________________
Marque con una X la opcin que le corresponda:
Sexo: Femenino: __________
Masculino:__________
Usted es:
Estudiante_________________
Madre/ padre de familia___________
Docente______________
Administrativo______________
Otro:_____ Especifique:_______________________________
Instrucciones:
A continuacin encontrar una serie de afirmaciones que intentan describir cmo se viven
las relaciones entre los integrantes de su comunidad escolar.
Seleccione la opcin que ms se acerque a la situacin que usted observa en su escuela,
marcando con una X la casilla correspondiente, de acuerdo a la siguiente escala.
Totalmente en desacuerdo.
Parcialmente en desacuerdo.

Parcialmente de acuerdo.
Totalmente de acuerdo.

36

Totalmente de
acuerdo
Parcialmente de
acuerdo
Parcialmente en
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

Relaciones Alumno-Maestro
1. Los maestros tienen inters en cada uno de sus alumnos.
2. Los maestros escuchan a los alumnos
3. Los maestros motivan a los alumnos para que compartan sus ideas y /o
pensamientos.
4. Los maestros respetan a los alumnos.
5. Los estudiantes respetan a los maestros.
6. Los alumnos se ayudan entre s y son amigables.
Relaciones alumno-alumno
7. Entre ellos, los alumnos se tratan con respeto.
8. En el saln de clase, los alumnos respetan la participacin de sus compaeros.
9. En la escuela se hace burla, se amenaza o se molesta a los alumnos.
10.

Si un alumno se burla, amenaza o molesta a otro, los dems no lo secundan.

11.

Los alumnos se llevan bien con compaeros que son diferentes a ellos.

12.

Los diferentes grupos de alumnos se llevan bien entre s.

Expectativas, apoyo acadmico y conductual

13.

Los maestros apoyan a los alumnos para que mejoren su aprendizaje.

14.

Los maestros creen que los alumnos pueden aprender.

15.

Los alumnos hacen su mayor esfuerzo en clase.

16.
Los maestros ajustan sus clases para asegurarse de que los alumnos aprendan
y aprueben las materias.
17.

Los maestros ofrecen ayuda especial a los alumnos que lo necesitan.

18.

Las clases son interesantes y motivantes.

19.
Los maestros /orientadores ayudan a los alumnos con sus problemas
acadmicos.
20.
Los maestros / orientadores motivan a los estudiantes para que continen sus
estudios.
21.
Los alumnos impiden el aprendizaje al interrumpir lo que estamos haciendo
en clases.
22.

El personal de la escuela aplica las reglas de la misma manera, en cada

37

ocasin y para cada uno de los alumnos.

23.
A los alumnos se les da la oportunidad de corregir su conducta y mejorar su
comportamiento.
El plantel educativo
24. Los alumnos se sienten seguros en la escuela.
25. Las reas comunes en la escuela favorecen una convivencia respetuosa porque
estn limpias, ordenadas y atractivas.
26. El personal de la escuela es amigable, cordial y positivo.
27. Me gusta estar en esta escuela
28. Me siento respetado en esta escuela
29. Los maestros invitan a los padres de familia a que se involucren en la
educacin de sus hijos.
30. La mayora de los padres asisten a la entrega de calificaciones para hablar sobre
el aprendizaje de sus hijos.
31. Los padres asisten cuando la escuela los convoca

38

Cuestionario sobre el clima y la cultura escolar: Alumnos de preescolar y primaria.

A continuacin te presentanos una serie de frases para que describas cmo ves tu escuela. Marca con
una X sobre la carita que corresponda a cmo te sientes. Cada carita significa:
No estoy de acuerdo

Ni s, ni no.

Estoy de acuerdo

Fecha: ____________ Escuela ___________________Grado escolar del alumno _______ Edad:_____________

Sexo: Femenino___________ Masculino________
Relaciones Alumno-Maestro
1. Mi maestra se interesa en m.

2. Mi maestro me escucha.

3. Los maestros respetan a los alumnos.

4. Los alumnos respetan a los maestros.

5. Los alumnos somos amables

6. Los alumnos somos amigables.

7. Los alumnos nos tratamos con respeto.

8. Los alumnos no nos burlamos unos de otros.

9. Los alumnos no nos molestamos unos a los otros.

10. Si un alumno molesta a otro, los dems alumnos no lo siguen.

11. Los alumnos nos llevamos bien con compaeros que son diferentes.

12. Mis maestros creen que yo puedo aprender.

13. Mis maestros creen que yo puedo hacer las cosas bien.

14. Los alumnos nos esforzamos por aprender.

15.Mi maestro me ayuda cuando lo necesito.

16.Cuando tengo un problema en la escuela los adultos me ayudan.

17.Los alumnos nos portamos mal en clase.

18.Los alumnos podemos corregirnos y portarnos mejor.

19.En la escuela aplicamos las reglas a los adultos y a los nios.

20.Los alumnos nos sentimos seguros en esta escuela.

21.El edificio de la escuela es agradable y est limpio.

22.Los adultos que trabajan en la escuela son amables.

23.Me gusta estar en esta escuela

Relaciones Alumno-Alumno

Expectativas, apoyo en lo acadmico y en el comportamiento

El plantel educativo

39

Actividad 14: Frases para recordar.

Reflexin.
Del siguiente pensamiento de Mario Benedetti, selecciona aquella o aquellas frases que
puedas relacionar con lo visto en este mdulo. Comparte tu reflexin con tus compaeros.
La gente que me gusta.
Me gusta la gente que vibra, que no hay que empujarla, que no hay que decirle
que haga las cosas, sino que sabe lo que hay que hacer y que lo hace. La gente
que cultiva sus sueos hasta que esos sueos se apoderan de su propia
realidad.
Me gusta la gente con capacidad para asumir las consecuencias de sus
acciones, la gente que arriesga lo cierto por lo incierto para ir detrs de un
sueo.
Me gusta la gente que es justa con su gente y consigo misma, la gente que
agradece el nuevo da, las cosas buenas que existen en su vida, que vive cada
hora con buen nimo dando lo mejor de s, agradecido de estar vivo, de poder
regalar sonrisas, de ofrecer sus manos y ayudar generosamente sin esperar
nada a cambio.
Me gusta la gente capaz de criticarme constructivamente y de frente, pero sin
lastimarme ni herirme. La gente que tiene tacto.
Me gusta la gente que posee sentido de la justicia.
A stos los llamo mis amigos.
Me gusta la gente que sabe la importancia de la alegra y la predica.
La gente que mediante bromas nos ensea a concebir la vida con humor.
La gente que nunca deja de ser aniada.
Me gusta la gente que con su energa contagia.
Me gusta la gente sincera y franca, capaz de oponerse con argumentos
razonables a las decisiones de cualquiera.
Me gusta la gente fiel y persistente, que no desfallece cuando de alcanzar
objetivos e ideas se trata
Me gusta la gente de criterio, la que no se avergenza en reconocer que se
equivoc o que no sabe algo. La gente que, al aceptar sus errores, se esfuerza
genuinamente por no volver a cometerlos.
La gente que lucha contra adversidades.
Me gusta la gente que busca soluciones.

40

Me gusta la gente que piensa y medita internamente.

La gente que valora a sus semejantes no por un estereotipo social ni cmo
lucen. La gente que no juzga ni deja que otros juzguen.
Me gusta la gente que tiene personalidad.
Me gusta la gente capaz de entender que el mayor error del ser humano es
intentar sacarse de la cabeza aquello que no sale del corazn.
La sensibilidad, el coraje, la solidaridad, la bondad, el respeto, la tranquilidad,
los valores, la alegra, la humildad, la Fe, la felicidad, el tacto, la confianza, la
esperanza, el agradecimiento, la sabidura, los sueos, la humildad, el
arrepentimiento, y el amor para los dems y propio son cosas fundamentales
para llamarse GENTE.
Con gente como sa, me comprometo para lo que sea por el resto de mi vida,
ya que por tenerlos junto a m me doy por bien retribuido.
GRACIAS POR SER DE ESA GENTE
Imposible ganar sin saber perder.
Imposible andar sin saber caer.
Imposible acertar sin saber errar.
Imposible vivir sin saber revivir.
La gloria no consiste en no caer nunca, si no ms bien en levantarse todas las
veces que sea necesario.
Y ESO ES ALGO QUE MUY POCA GENTE TIENE EL PRIVILEGIO DE PODER
EXPERIMENTAR.
Bienaventurados aquellos que ya consiguieron recibir con la misma
naturalidad el ganar o el perder, el acierto y el error, el triunfo y la derrota...

En toda esta jornada han existido frases que tu facilitador, tus compaeros o tu mismo has
compartido con el grupo y que para ti han sido de especial significacin.
Anota en el recuadro aquellas que en este momento consideres no debes olvidar

41

Comparte con tu grupo algunas de ellas

42

Actividad 15: Mis aprendizajes significativos.

El da de hoy hemos platicado de 2 de los 5 estndares que forman la base del diplomado:

Liderazgo personal.
Procesos operativos que priorizan el aprendizaje de los alumnos.

Escribe algunas de tus observaciones, hasta el momento, relativas a estos estndares y a la

cultura de tu escuela. Comparte con los miembros de tu equipo tus observaciones.

Escribe en el recuadro 3 frases que te parezcan significativas acerca de lo vivido hasta este
momento en este mdulo:

1
2
3

43

Anexos

Anexo 1
ESTNDARES PARA UN LDER TRANSFORMADOR WORLDFUND

Estndar

(Quin es el lder
transformador)

Aprendizaje y
enseanza
centrados en el
alumno.

Cultura escolar
entendida y
compartida por
toda la comunidad
escolar.

Maestros de calidad
alineados a la visin
del aprendizaje,
enseanza y cultura
de la escuela.

Procesos
organizativos y
operativos que
priorizan el
aprendizaje y la
cultura escolar
enfocada en el
alumno.

El liderazgo
personal.

El lder
transformador
promueve la
responsabilidad
compartida entre
adultos y
estudiantes, para as
alcanzar metas de
aprendizaje a travs
de la exigencia de
prcticas didcticas,
centradas en las
posibilidades y
necesidades de los

El lder
transformador
construye relaciones
con los estudiantes,
maestros, padres y
con la comunidad
para crear una
cultura escolar en la
que se inspire una
visin educativa que
propone que todos
los estudiantes
pueden alcanzar
logros, y en donde

El lder
transformador
propone un
ambiente de
desarrollo
profesional que
valora la enseanza
innovadora y la
evaluacin como
una va de aumentar
la efectividad de las
prcticas didcticas
en el aula.

El lder
transformador hace
suyos los procesos
organizativos y
operativos para
impulsar los logros
educativos de los
estudiantes.

El lder
transformador
asume la
responsabilidad de
ser un lder a travs
de su ejemplo.
Demuestra autoconocimiento.
Construye confianza
entre l y la
comunidad escolar,
manteniendo
siempre como
centro los logros de

45

alumnos.

Competencias

(Qu hace un lder

transformador)

todos los adultos

son corresponsables
de dichos logros.

*Hace diagnsticos *Comunica la visin

de las prcticas en de la escuela a
las aulas y
todos.
monitorea la calidad
educativa.

*Impulsa distintas
comunidades de
aprendizaje.

*Involucra a los
maestros, a las
familias y a la
comunidad en la
cultura escolar.

los alumnos.

*Proporciona un
ambiente de
desarrollo
profesional eficaz y
continuo.

*Asegura la
implementacin de
la planeacin
estratgica.

*Maneja el tiempo
*Evala a su equipo estratgica y
laboral.
efectivamente.

*Asume las
caractersticas de
comportamiento
ideal de un lder
transformador.

*Asume
responsabilidad.
*Es resiliente.

*Forma y desarrolla *Institucionaliza

*Habla
*Fomenta un
un equipo de
sistemas y
directamente de las ambiente en el que liderazgo escolar.
herramientas
metas de los
se cree que todos
efectivos para el
los estudiantes
buen manejo de la
estudiantes:
pueden tener logros

46

*Es flexible.
*Es facilitador de
procesos.
*Est orientado

- Aclara con los

y aprender.
docentes las metas
propuestas para los
estudiantes.
*Motiva a todos los
adultos y
-Comparte
estudiantes a asumir
directamente con
los estudiantes las la responsabilidad
metas propuestas de los logros
acadmicos de los
para ellos.
estudiantes.

escuela.

hacia los objetivos.

*Muestra auto
reconocimiento y
compromiso ante el
aprendizaje
continuo.

*Usa la
comunicacin
interpersonal
eficazmente para
construir la
confianza.

*Establece metas
ambiciosas.
*Toma como
responsabilidad
personal los logros
estudiantiles.

47

ESTNDARES PARA UN LDER TRANSFORMADOR WORLDFUND.

Caractersticas

(Cmo identificar a
un lder
transformador)

Aprendizaje y
Cultura escolar
enseanza centrados entendida y
compartida por toda
en el alumno.
la comunidad
escolar.

Maestros de calidad
alineados a la visin
del aprendizaje,
enseanza y cultura
de la escuela.

1. Diagnostica y
evala las practicas
didcticas de cada
maestro y da
retroalimentacin
para asegurar la
calidad.

1. Desarrolla
mecanismos para la
interaccin personal
entre los adultos, as
como entre adultos y
estudiantes.

1. Desarrolla
1. Desarrolla y usa un 1. Es un modelo de
herramientas de
comportamiento
plan estratgico.
evaluacin y
profesional.
retroalimentacin
enfocadas a la mejora
de la calidad de la
educacin en el aula.

2. Establece los
aspectos no
negociables en
cuanto a las prcticas
didcticas y la cultura
escolar en el aula y
en la escuela.

2. Facilita el
2. Define las
2. Usa la tecnologa.
desarrollo profesional responsabilidades de
de una cultura
los maestros y ve que
escolar positiva.
se cumplan.

48

Procesos operativos El liderazgo personal.

que priorizan el
aprendizaje y la
cultura escolar
enfocada en el
alumno.

2. Est dispuesto a
aprender en un foro
pblico, para mejorar
las reas de
oportunidad y
reforzar las
fortalezas.

3. Da
3. Es modelo de
retroalimentacin
relaciones positivas
clara y concreta a los con los estudiantes.
maestros sobre sus
prcticas didcticas
en el aula.

3. Desarrolla equipos 3. Est enterado de 3. Participa en las

de colaboracin entre todas las reformas
redes de apoyo de
educativas y las
los maestros.
Worldfund.
herramientas de la
SEP que
corresponden a ellas.

4. Ofrece desarrollo
profesional
actualizado al
personal docente.

4. Construye
relaciones positivas
entre la escuela, la
comunidad y las
organizaciones
comunitarias.

4. Es un coach para
los maestros en su
escuela.

5. Implementa
evaluaciones
formales e informales
en el aula para
mejorar la calidad de
educacin.

5. Involucra a los
padres en el
aprendizaje de sus
hijos.

5. Conoce cmo
afecta a los dems su
liderazgo y cmo es
percibido por los
dems.

6. Establece metas
claras y medibles
respecto a los logros
educativos de los
estudiantes.

6. Desarrolla normas
de convivencia
alineadas con la
visin de la cultura
escolar.

6. Escucha
activamente.

49

4. Admite los errores

y acepta la
retroalimentacin sin
ser defensivo.

7. Ayuda a los
maestros a entender
lo que los estudiantes
deben saber durante
sus estudios y al
finalizar el ciclo
escolar.

7. Asegura que los

padres de familia se
sientan respetados,
integrados y
partcipes de la
comunidad escolar.

7. Es sincero,
confiable y
competente.

8. Privilegia las
necesidades de los
estudiantes respecto
a las de los adultos.

8. Celebra las
contribuciones y
logros de toda la
comunidad escolar:
estudiantes,
maestros, y padres de
familia.

8. Reconoce su propia
identidad y sus
prejuicios
potenciales.

50

Anexo 2: Rbrica para la actividad entregable del mdulo no. 1.

51

RUBRICA

PARA
Actividad
solicitada
Supervisor
Planta
docente
Alumnos

Primera
parte

Padres de
familia
Personal
administrativ
o

Segunda
parte

Tablas de
registro de
frecuencia:
de
profesores,
de alumnos y
de padres de
familia.

Tercera
parte

Tablas de
Cmo?,
Cundo? y
Para qu?
de
supervisor,
de director,
de
profesores,
de alumnos y
de padres de
familia.

Total

3 partes

ACTIVIDAD
Cantidad
solicitada

ENTREGABLE
Insuficiente

DEL
Menos de lo
esperado

MDULO
Muy bien

NO. 1
Sobresaliente

1
Totalidad de
la planta
docente
10% de la
matrcula
10% de la
matrcula
10% del
personal

No se presenta
ningn
documento o se
reporta menos de
la mitad de los
cuestionarios
solicitados sin
ninguna
justificacin

Se presenta
ms de la
mitad de los
cuestionarios
solicitados de
manera
catica y/o
fuera de
tiempo ya sea
a travs de la
plataforma o
de algn otro
medio

Se presentan al
menos el 80%
de los
cuestionarios
solicitados en la
fecha esperada
y de forma
ordenada y
clara en la
plataforma

Se presenta el
80% o mas de los
cuestionarios
solicitados en la
fecha esperada, a
travs de la
plataforma,
presentndolo de
tal manera que le
permitieron hacer
un anlisis de la
cultura de su
comunidad

Tres tablas
de registro
de
frecuencia
de
profesores,
alumnos y de
padres
de
familia.
5 tablas:
1)Supervisor
2) Director
3)Profesores,
4) Alumnos
5)Padres de
familia.

No se presenta
ninguna tabla de
registro de
frecuencia.

Una tabla de
registro de
frecuencia: de
profesores, de
alumnos o de
padres de
familia.

Dos tablas de
registro de
frecuencia: de
profesores, de
alumnos o de
padres de
familia.

Tres tablas de
registro de
frecuencia: de
profesores, de
alumnos y de
padres de familia.

Dos tablas de
Cmo?,
Cundo? y Para
qu? de
supervisor, de
director, de
profesores, de
alumnos y de
padres de familia.

Tres Tablas
de Cmo?,
Cundo? y
Para qu? de
supervisor, de
director, de
profesores, de
alumnos y de
padres de
familia.

Cuatro tablas de
Cmo?,
Cundo? y
Para qu? de
supervisor, de
director, de
profesores, de
alumnos y de
padres de
familia.

Cinco tablas de
Cmo?,
Cundo? y Para
qu? de
supervisor, de
director, de
profesores, de
alumnos y de
padres de familia.

Bibliografa sugerida
Modelo de Gestin Educativa Estratgica
Programa Escuelas de Calidad
SEP
Estndares de Gestin para la Educacin Bsica
Modelo de Gestin Educativa Estratgica
Culture And Climate Resource Materials
2008 New Leaders for New Schools and Educators for Social Responsibility
Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2011
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Estatales Oficiales y Particulares
Ciclo Escolar 2010 2011
SEP Estado de Veracruz
Mejorar el Liderazgo Escolar: Volumen I Poltica y Prctica
Education and Training Policy
OECD 2008
Urban Excellence Framework
New Leaders
Efectividad del desempeo docente.
Una resea de la literatura internacional y su relevancia para mejorar la educacin en
Amrica Latina
Brbara C. Hunt
PREAL - Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe
Antecedentes de las Comunidades de Aprendizaje
Utopa y Educacin: Antecedentes de Comunidades
Qu son las Comunidades de Aprendizaje?
http://www.udlap.mx/rsu/pdf/1/RepensandoloEducativodesdeelDesarrolloLocal.pdf.
Normativa de las Comunidades de Aprendizaje
Principios y Objetivos de las Comunidades de Aprendizaje
Repensando lo Educativo del Desarrollo Local desde el Aprendizaje
Rosa Mara Torres

Psicologa del Aprendizaje

Ernesto Fedn Arteaga
Cmo aprenden los adultos?
Tracey Tokuhama-Espinosa
Universidad San Francisco de Quito

54

Notas Personales

55