El mtodo abductivo: una

bsqueda de sucesos inesperados

en la literatura

Maryory Ramrez Franco

Palabras Clave:

Taller de lectura

Peirce

Razonamiento
Mtodo abductivo

Resumen:Contrario a lo que sucede con los mtodos Inductivo y Deductivo, el Mtodo abductivo no busca
verificar; muestra, eso s, una idea nueva que se tiene acerca de algo. Dicho mtodo tiene fundamento en los
procesos cognitivos, pero no se agota ah, sino que tiene en cuenta la experiencia del sujeto. Si bien es cierto se
asienta en unos pasos -hecho sorprendente, sospecha, conjeturas, improntas, sntomas e indicios, regla,
enigma, problema, mundo posible, hiptesis abductiva, estos no representan una camisa de fuerza a la hora de

ejecutarlos, esto es, no tienen que aplicarse de manera consecutiva, pues tiene la caracterstica de ser un mtodo
retroductivo. En virtud de su flexibilidad, la abduccin entraa un modo distinto y consistente de ensearle a los
estudiantes y a su vez se convierte en un aprendizaje para el maestro.

Palabras Claves: Peirce, Taller de lectura, Razonamiento, Mtodo abductivo.

Aproximacin a los pasos que conforman el Mtodo abductivo

[...] uno de los retos educativos concierne a la

problemtica del conocimiento, en la cual muestra inters particular la pedagoga. Los esquemas, los modelos,
la sistematizacin, las operaciones, los problemas integran el conjunto, pero, en particular, son las formas de
razonamiento y los procedimientos comprensivos y, en especial, las relaciones entre el conocimiento dado y el
construido, los que, por ahora, suscitan la atencin.
Alfonso Crdenas Pez

Al comenzar mi trabajo de grado como maestra en formacin de la Licenciatura en Humanidades, Lengua

Castellana, eleg la lnea de investigacin Didctica de la Literatura enfocada en el Mtodo abductivo. El
motivo?, deseaba, por medio de mi orientacin, que los estudiantes del grado Sptimo Seis, de la Institucin
Educativa San Vicente de Pal, ubicada en el barrio Robledo (El Diamante), realizaran cada uno de los pasos del
Mtodo abductivo, que nos llevara a una culminacin inesperada y exitosa. Este mtodo, propuesto por
Peirce(1903) y traducido por Jos Vericat (1988),[2] consta de ciertos pasos, los cuales fueron desarrollados uno
a uno con el grupo ya mencionado, y de manera individual para mejores resultados, pues cada estudiante tiene
una perspectiva diferente en cuanto a interpretacin de cuentos o lectura de textos narrativos literarios se refiere.
Pero antes de abordar propiamente el mtodo, me formul las siguientes preguntas: cules son los pasos del
Mtodo abductivo que se deben seguir para llegar a la hiptesis abductiva?, cmo se llega a una argumentacin
escrita? Seguidamente plante la hiptesis que guiara la propuesta de investigacin: el mtodo abductivo puede
ayudar a la argumentacin escrita en estudiantes de Sptimo grado.
Para mostrar cmo fue posible hallar respuesta a los interrogantes anteriores, abordo las definiciones de cada
uno de los pasos del Mtodo abductivo: hecho sorprendente; sospecha; conjeturas; improntas, sntomas e
indicios; enigma; problema; mundo posible e hiptesis abductiva.
Hecho sorprendente
En el Mtodo abductivo, Peirce (citado por Eco, 1989) parte de un hecho sorprendente, (Un) fenmeno distinto
del esperado en las circunstancias dadas (p.244); es encontrarse con un hecho que cause sorpresa y no haga
parte de la cotidianidad. El mismo se identifica, porque genera sorpresa, asombro, una pregunta.

Sospecha

Despus de obtener el hecho sorprendente, hay que establecer

la causa osospecha de ese hecho: (el) hecho particular que se
supone es la causa del primero (p. 273). La causa es la explicacin
de los hechos; en esta es posible situar el objeto de investigacin. El
indicador de la sospecha es elporque, puesto que indica una causa.

Conjeturas
Respecto de las conjeturas, contina Peirce, segn la doctrina de
las probabilidades, sera prcticamente imposible a cualquier ser
viviente adivinar por pura casualidad la causa de un fenmeno. Es
evidente, dice, que si el hombre no poseyera una luz interior que
tendiera a hacer que sus conjeturas fueran mucho ms a menudo
ciertas de lo que seran por pura casualidad, la raza humana se
hubiera extinguido hace tiempo, por su total incapacidad en la lucha
por la existencia... (p. 38). Las conjeturas son
las posibilidades frente a la sospecha e implican el primer paso del
Plan de investigacin que propone Peirce.
Antes de continuar, es necesario aclarar en qu consiste el Plan de investigacin y cmo est articulado con lo
que l denomina Pasos del razonamiento o Juicio perceptivo.
El Plan de investigacin consiste en tomar las posibilidades que se tienen frente a la sospecha y organizarlas de
manera tal que se llegue a una abstraccin.
Para poder ubicar los rasgos o caractersticas, se debe tener en cuenta los pasos del razonamientoque tambin
formula Peirce. Con estos pasos se establecen proposiciones o enunciados como lo plante Aristteles; de esta
manera se obtienen las conjeturas o posibilidades frente a la sospecha.

Improntas, sntomas e indicios

De acuerdo con Peirce (citado por Eco 1989: 281) las improntas
representan el caso ms elemental de produccin de signos, puesto
que la expresin, en correlacin con un contenido dado, no se
produce habitualmente como signo (puede haber marcas de
fenmenos naturales, como los rastros de un alud [] hasta el
momento en que se la reconoce y se decide suponer que es un signo.
Interpretar una impronta significa ponerla en correlacin con una
posible causa fsica. De otra parte, contina la cita, en los
sntomas, la expresin-tipo es una clase de eventos posibles: pero se
distinguen de las improntas por cuanto la forma de una impronta es
una proyeccin de las caractersticas pertinentes de la forma-tipo
frmula de los posibles productores, mientras que entre un sntoma
y su causa no existe una correspondencia punto por punto. Por otra
parte los indicios son definidos como objetos dejados por un agente
exterior en el lugar donde sucedi algo, y de alguna manera se
reconocen como vinculados fsicamente a ese agente, de modo que a
partir de su presencia real o posible puede advertirse la presencia
pasada, real o posible, del agente.
Enigma

Peirce (citado por Eco, 1989) sostena que una hiptesis debe considerarse siempre como una pregunta, y que,
puesto que todo nuevo conocimiento deriva de suposiciones, de nada sirven stas sin la prueba indagatoria (p.
45).
Problema
Proposicin o dificultad de solucin dudosa; planteamiento de una situacin cuya respuesta desconocida debe
obtenerse a travs de mtodo cientfico (Diccionario de la Real Academia Espaola, 2009). En nuestro caso, el
mtodo es la abduccin y, en trminos literarios, es la significacin. En el documento Proyecto Didctico de
Literatura (Moreno, 2008) define el problema como inferencia sinttica que consiste en clasificar los hechos
para exponer las reglas que permiten llegar a su comprensin e interpretacin. Para la formulacin del problema
se unen dos conceptos, enigma y problema, por analoga con las matemticas, por cuanto en estas se parte de la
formulacin de un problema y una pregunta o incgnita.
Retomando a Pierce (1903), puede entenderse que los problemas lgicos no son nicamente problemas
relacionados con la seleccin de atributos, sino tambin con los sujetos a los que se atribuyen los rasgos
seleccionados; as que me acojo a los planteamientos que elabora acerca del sujeto. En esta direccin, en el texto
citado el semilogo se refiere a los juicios perceptuales manifestando que estos implican generalidad, lo que se
puede predicar de muchos y lo singular es aquello que reacciona; lo ficticio es aquello cuyas caractersticas
dependen de las que alguien le atribuye.

Mundo posible
Nero Wolfe inventa soluciones elegantes para situaciones inextricables, despus rene a todos los personajes en
su estudio y cuenta su historia como si las cosas hubieran ocurrido as (Eco, 1989:94).Segn esta cita, la
definicin de mundo posible le pertenece a Nero Wolfe famoso detective creado por el escritor estaunidense,
Rex Stout-. Para el caso que nos ocupa el mundo posible se configura en el cmo, o sea, en el marco
metodolgico: en otras palabras, en la Unidad didctica. Sus resultados van a permitir la formulacin de la
hiptesis abductiva.
Hiptesis abductiva
En el captulo Xde El Signo de los Tres, Eco (1989)afirma que para Peirce la abduccin, () es la adopcin
provisional de una inferencia explicativa, con el objetivo de someterla a verificaciones ulteriores, y que se
propone hallar, conjuntamente con el caso, tambin la regla (p. 275).
En su texto Tres Tipos de Razonamiento Peirce (1903) acota:
la abduccin es el proceso de formar una hiptesis explicativa. Es la nica operacin lgica que introduce
alguna idea nueva; pues la induccin no hace ms que determinar un valor, y la deduccin desarrolla
meramente las consecuencias necesarias de una pura hiptesis. La deduccin prueba que algo tiene que ser;
la induccin muestra que algo es actualmente operativo; la abduccin sugiere meramente que algo puede
ser.

Abordados cada uno de los pasos del mtodo en cuestin, he de referirme a algunos detalles del proyecto. Como
yo lo coment en prrafos iniciales, fue realizado con estudiantes del grado Sptimo. Lo denominTaller de
lectura investigativa: en bsqueda del ojo de buitre, por dos razones fundamentales: una, el cuento trabajado,
como lo mencion anteriormente, El Corazn Delator de Edgar Allan Poe; y, dos, porque a la gran mayora de
los estudiantes, su hecho sorprendente (primer paso del mtodo abductivo) fue el ojo de buitre que tiene el viejo
del cuento, en razn a que antes de aplicar los pasos del Plan de investigacin y los Pasos del razonamiento,
habamos hecho un avance considerable en el mtodo abductivo hasta las conjeturas.

As se realiz el taller

Debo advertir quepara mostrar los resultados que arroj la elaboracin de dicho taller, tendr en cuenta las
respuestas dadas por uno de los estudiantes del grado Sptimo Seis.[3]
Para su ejecucin fue fundamental que cada uno de los alumnos tuviera una copia del cuento y una carpeta en
donde consignaran clase por clase y uno a uno los pasos que les entregu en forma de preguntas, ejercicio que les
ayudara a guiarse en la elaboracin del mismo. No obstante, antes de iniciar con preguntas concretas del
mtodo, deb cerciorarme de que hubieran entendido el cuento, razn por la cual realic las siguientes preguntas
con el nimo de que ellos(as) mantuvieran la secuencia del personaje. Las preguntas fueron:

1. Al comenzar el cuento qu es lo que dice el personaje que va a hacer?Dice que nos va a contar su historia con
mucha tranquilidad de cmo mat al viejo. 2. Qu era lo que le perturbaba tanto a este personaje? El ojo de
buitre. 3. Por qu el personaje mat al viejo? Porque el ojo de buitre le perturbaba. 4. A qu horas iba a la
habitacin del viejo para poderlo matar? A las 12 o media noche. 5. Qu objeto llevaba el personaje, cuando
frecuentaba la habitacin del viejo? La linterna. 6. Qu sucedi en la octava noche? Mat al viejo. 7. Cmo
mat el personaje al viejo? Le tir el colchn encima y lo asfixi y luego lo descuartiz. 8. Despus de matarlo,
cmo escondi el cadver del viejo?Lo descuartiz y luego levant tres planchas del piso de la habitacin y
escondi los restos en el hueco.9. Por qu tocaron a la puerta los tres oficiales? Porque un vecino les avis
porque oy el alarido del viejo. 10. Qu hicieron luego los oficiales? Revisaron la casa y luego charlaron con el
personaje. 11. Qu era lo que escuchaba el personaje? Los latidos del corazn del viejo. 12. Al final de la historia,
qu hizo el personaje? Confes todo, dijo que l fue quien mat al viejo.
De esta manera, pude corroborar que los estudiantes comprendieron el cuento a cabalidad y que estaban listos
para continuar con los pasos del mtodo propuesto.
Para el hecho sorprendente formul la siguiente inquietud: Despus de haber ledo y comprendido el cuento,
escribe qu fue eso que ms llam tu atencin y por qu. R:[4] Cuando el personaje mata y descuartiza al viejo.[5]
Para el siguiente paso, la sospecha, formul lo siguiente: Por qu ocurri o cul es la causa de ese hecho que te
llam la atencin. R: El personaje mata y descuartiza al viejo porque el ojo de buitre del viejo le perturbaba el
sueo al personaje.
Nota:para poder asumir como correcta esta respuesta, el porquees el indicador de sospecha.
Tan pronto los alumnos tuvieron claro su hecho sorprendente y su sospecha, se pas a la formulacin de
posibilidades conjeturales. Para proceder en consecuencia, debieron leer de nuevo el apartado donde
encontraron su sospecha o la causa por la cual sucedi ese hecho que tanto llam su atencin. Entonces, las
posibilidades conjeturales respecto a esta sospecha de que el ojo de buitre perturba el sueo del personaje, se
abren a partir de la pregunta: por qu el ojo de buitre le perturba el sueo al personaje? Las proposiciones
conjeturales deban estar antecedidas con la expresin es posible que. Entendida la instruccin, David
respondi lo siguiente:

Posiblemente (el ojo de buitre del viejo) lo perturbaba, porque se le agudizaron los sentidos, [] porque
cuando lo miraba se le helaba la sangre, [] porque tena pesadillas con el ojo, [] porque el ojo le
perturbaba, [] porque el ojo era velado por una tela, [] porque era semejante al de un buitre, []
porque pensaba que el ojo le iba a hacer, [] porque pensaba que este ojo le iba a traer consecuencias

en el futuro, [] porque el ojo se vea sanguinario, [] porque gracias al ojo decan que l era loco, []
porque le daba miedo dormir pues podra perturbarlo, [] porque el ojo era grande y brillante.[6]

A lo anterior se suma el hecho de que estas posibilidades deban clasificarse; es decir, si hay posibilidades que
hablen slo del personaje, se deben organizar en una fila, para poder escoger una de las clasificaciones y
trasladarla al diagrama. As lo hizo David:

a. Posibilidades del personaje: R.Porque cuando (el personaje) mir el ojo se le hel la sangre; porque l pensaba
que el ojo le iba a molestar; porque l deca que l era loco.
b. Posibilidades del ojo: R.Porque era semejante al de un buitre; porque el ojo tena un mal; porque el ojo se vea
sanguinario; porque el ojo era grande y brillante; porque el ojo irrita al personaje.

c. Posibilidades de los sentidos: R. Porque sus sentidos se agudizaron; porque sus sentidos se vuelven sensibles.

Los diagramas de Peirce[7]

Al tener las clasificaciones, David eligi un rasgo de cada una de las posibilidades, as: El personaje loco; el ojo
irritante; los sentidos agudizados. En este caso tenemos tres diagramas de los cuales David escogi uno tal
como indica Peirce que se procede en el primer paso del Plan de investigacin: seleccionar los rasgos del
diagrama al que ser pertinente prestar atencin. El diagrama fue el siguiente:
Los sentidos estn agudizados.
El personaje est loco.

El ojo es perturbador:

Perturbador
No existe
Perturbador y NO perturbador
No Perturbador

Ahora bien. David se inclin por el diagrama del ojo porque, de acuerdo al rastreo de indicios en la relectura del
cuento y en la clasificacin de las posibilidades conjeturales, fue este objeto de la investigacin el de ms
atributos y el que ms gener enigma: Qu es el ojo de buitre? Esto constituy el enigma para David; l
desconoca qu era el ojo de buitre, pese a la descripcin exhaustiva. Pero como se trata de un objeto situado en
una obra literaria la pregunta es: qu significa el ojo de buitre en el cuento El corazn delator de Edgar Allan
Poe?
Para la solucin de este problema literario, continuamos con el proceso del Plan de investigacin de Peirce
centrarse una y otra vez en ciertos rasgos; se trata del diagrama elegido que aparece con anterioridad. Queda
claro, entonces, que es necesario centrarse una y otra vez en los rasgos seleccionados de este diagrama y as pasar
a la formulacin de las proposiciones, primer paso del razonamiento, el cual consiste en copular las
proposiciones separadas en una proposicin compuesta. Procedimos de la siguiente manerapara poder obtener
los rasgos: en primer lugar partimos de la sospecha: El ojo de buitre le perturba el sueo al personaje: de all
diferenciamos el sujeto y el atributo: sujeto= El ojo de buitre; atributo= perturba el sueo al personaje, y de este
ltimo sacamos el rasgo que se requera: perturbaba. Despus de tener claro el rasgo me di a la tarea de
explicarles el diagrama de Pierce, con el fin de que ubicaran los atributos en el mismo (remitirse al diagrama
anterior).
Para saber copular las dos proposiciones, record el ejemplo que propone Pierce (1903) en su texto Tres tipos de
razonamiento:
A es un caballo y A es de color bayo
De esta manera, ellos debieron reemplazarlo por el sujeto y el atributo que haban identificado en el cuento de
Poe, quedando as:
A es el ojo de buitre y A es el perturbador del sueo del personaje.
Para el segundo paso debieron centrarse en ciertos rasgos y omitir algo de una de las proposiciones. Los
estudiantes eligieron de nuevo el rasgo, perturbaba, de all debieron omitir algo de alguna de las dos
proposiciones, para poder que comprendieran este punto de la omisin retom de nuevo el ejemplo que da Pierce
en donde l quita algo en una de las proposiciones as:
A es un caballo bayo,
Por lo tanto: A es un caballo
Reemplazndolo por el ejemplo planteado anteriormente:
A es el ojo de buitre perturbador,
Por lo tanto: A es el ojo de buitre.
El ltimo paso, introducir abstracciones adecuadas e insertar algo en una de las proposiciones sin introducir
error. En ese paso se realizaron dos diagramas de Pierce; en uno, ubicar los sujetos y los atributos; en el otro
cambiarlo; esto es, lo que era sujeto convertirlo en atributo y viceversa.

Perturbador de sueo el ojo de buitre

No existe

Perturbador del sueo el ojo de buitre y Perturbador del sueo NO El ojo de buitre

Perturbador del sueo NO El ojo de buitre

EL ojo de buitre perturbador de sueo

No existe
EL ojo de buitre perturbador y El ojo de buitre NO perturbador del sueo

El ojo de buitre NO perturbador del sueo

Sujeto

Atributo

A la realizacin de lo anterior, nos aproximamos al tercer paso del Plan de investigacin: introduccin
de abstracciones adecuadas, y del razonamiento: insertar algo en una proposicin sin introducir error. Debe
tenerse en cuenta que al surgir esanueva ideadebe introducirse en una de las proposiciones. Despus de haber
agotado todos los pasos, en este ltimo manifestaron varias cuestiones que ya eran sabidas, por ejemplo, que el
ojo de buitre perturba; que el ojo perturba el sueo del personaje. Una estudiante llega a la nueva idea por medio
de la supresin de algunas palabras y la organizacin lgica de las que conserv. Manifiesta, entonces, que el
sueo es el ojo de buitre.De este modo llega a una conclusin, sin producir error en alguna de las proposiciones.
Llegados a este punto y como resultados de la aplicacin de la Unidad didctica o Mundo posible, consigno los
siguientes:

Todos los estudiantes, cuarenta y cuatro en total, iniciaron el ejercicio observaron cada uno de los
pasos; as mismo, consignaron todo en sus carpetas.
En su mayora, los estudiantes elaboraron el hecho sorprendente e incluso la sospecha. Al llegar a la
conjetura, diez tenan la idea muy clara, pero veinte se perdan en este paso, es decir, no eran capaces de
comprenderlo.
En el Taller de Lectura Investigativa, en su mayora los estudiantes siguieron cada uno de los pasos, y lo
hicieron muy bien; diez alumnos no quisieron proseguir con la actividad, mientras que veintisis estuvieron
atentos a lo que pudiera pasar; al final slo una alumna,[8] fue quien formul la idea nueva.
Al llegar a este punto, el resultado de toda la investigacin, retomo el problema expuesto al inicio: encontrar la
respuesta a ese interrogante planteado acerca de la anticipacin, lo abductivo, y si era posible que cualquier
alumno del grado Sptimo Seis pudiera llegar a plantear una idea nueva. Con la aplicacin de la Unidad didctica
o mundo posible, una estudiante pudo llegar a una respuesta satisfactoria y metafrica. La idea nueva, segn ella,
es que el sueo es el ojo de buitre. Este hecho deja claro que hubo por lo menos un alumno cualquiera, de todo
Sptimo Seis, que lleg a esa abduccin la que a su vez es una argumentacin y una metfora del cuento
trabajado en la unidad; adems, la consign por escrito. Fueron muy pocos los alumnos que se arriesgaron a dar
una idea nueva.

Conclusiones
Luego de realizada la prueba diagnstica en el grado Sptimo Seis de la institucin educativa aludida, a partir de
una serie de preguntas que elabor, todas ellas relacionadas con su cotidianidad o con sucesos actuales, not que
sus argumentos no eran precisamente convincentes; en su mayora, los estudiantes se limitaban a un porque s
o un porque no, respuestas que revelaron la ausencia de argumentos. Pasado algn tiempo y posterior a la
implementacin del Mtodo abductivo sus niveles de argumentacin mejoraron, fueron ms slidos y no tan
limitados.
En general, como maestros en formacin nos limitamos a utilizar induccin y deduccin como nicos mtodos
de argumentacin. Por medio de esta investigacin llego a la conclusin de que la abduccin ayuda a los
estudiantes a mejorar su pensamiento crtico, su capacidad de proponer nuevas ideas.
Los textos narrativos literarios, por su parte, se constituyen en una herramienta fundamental para la
investigacin. Y no se trata exclusivamente de los textos literarios enigmticos; toda clase de texto es til para
aplicar los pasos del Mtodo abductivo, en razn a que en todos los textos podemos encontrar un hecho
sorprendente, primer paso del Mtodo abductivo.