SECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCION GENERAL DE FORMACION Y SUPERACION DOCENTE

DEPARTAMENTO DE EDUCACION NORMAL
ESCUELA VALLE DEL MEZQUITAL
CLAVE C.T. 13DNL0003F
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

Curso: Procesos de
alfabetizacin inicial
Profesor: Ismael
Ziga Neria
Alumno: Rafael
Penca Roque
Licenciatura:
Licenciatura en
Primaria Intercultural
Bilinge

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Actividad: Ensayo
sobre la Teora
Psicogentica
Progreso de Obregn a 7 de Septiembre del 2015

Teora Psicogentica
En el presente ensayo llevare acabo lo relevante a lo que se refiere la Teora
Psicogentica basndome a los acontecimientos propuestos por Jean Piaget,
Vygotsky, Ausubel y Novak de los cuales nos hablan sobre varios aspectos que
tienen que ver sobre el desarrollo intelectual de las personas, enfocndonos
precisamente en las etapas del desarrollo del nio, me basare principalmente en la
etapa preoperacional, el cual Jean Piaget plantea que est en el rango de 2 a 7
aos de edad, debido a que en este curso que estamos llevando a cabo nos
orientaremos a la prctica docente con alumnos de primer grado de Educacin
Primaria, del cual profundizare a temas como el egocentrismo, animismo,
sincretismo, pensamiento simblico e interaccionismo los cuales son algunos
conceptos que planteo Piaget para describir la dinmica del desarrollo
psicogentico del nio. Al igual que presentare mtodos para la enseanza de la
lectura y escritura basndome en el libro Como ensear a leer y escribir del autor
Antonio Barbosa.
Como futuros docentes estos aspectos deben ser de vital importancia ya que al
momento en que estemos laborando es necesario que tengamos en mente como
es que el nio van creciendo y desarrollando sus habilidades del pensamiento, con
el fin de que tengamos una mejor visin del cmo es que vamos a trabajar con los
nios en este caso del nivel de primer grado de Primaria, el cual se nos fue
asignado para ir forjando nuestra prctica docente en este curso.
Tomando de suma importancia a Jean Piaget y Vygotsky principalmente, los
aportes de ambos autores han sido fundamentales para la elaboracin de un
pensamiento constructivista en el mbito educativo.

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Cada autor da diferentes aportes a lo que es la Teora Psicognica el primero que

comenzare a mencionar fue Jean Piaget el cual fue Epistemlogo, Psiclogo y
Bilogo, creador de la Epistemologa Gentica, es famoso por sus estudios sobre
la infancia, por su teora del desarrollo cognitivo de los seres humanos y por sus
reportes en el campo de la psicologa gentica. El cual considera a esta teora
como una columna vertebral sobre los estudios sobre el desarrollo intelectual del
nio, el cual piensa que la lgica se construye de manera progresiva de acuerdo a
las etapas del desarrollo cognoscitivo, es decir desde el nacimiento a lo largo de
su vida. Este aporte es una de las ms importantes ya que como lo dije
anteriormente divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la
posesin de estructuras lgicas cualitativamente diferentes que dan cuenta de las
capacidades que el ser humano va adquiriendo.
Estas etapas se dividen por: Etapa Sensorio-Motriz: el cual esta inmersa entre
los 0 a 24 meses despus del nacimiento del nio, el cual se caracteriza por el
modo el cual el nio va conociendo el mundo, mediante esquemas de accin, los
nios empiezan a manipular objetos, en donde solo involucrando sus 5 sentidos es
como pueden entender lo que estn manipulando, en este los nios aprenden a
coordinar las actividades sensoriales con la actividad fsica y motoras.
Etapa Preoperacional: El cual comprende desde la edad de 2 a 7 aos, en esta
etapa los nios aprenden a como interactuar con su ambiente de una manera ms
compleja mediante el uso de palaras y de imgenes mentales. Los nios
adquieren el lenguaje, y aprenden a manipular los smbolos que presenta el
ambiente. A pesar de que en esta etapa ya son capases de manejar el mundo de
manera simblica no lo son al establecer la reversibilidad, esta es una etapa
marcada por el egocentrismo y el animismo (en el cual el nio le da vida a los
objetos).
Etapa de las operaciones concretas: el cual comprende desde los 7 a 11 aos
de edad, en el cual se produce u proceso de razonamiento, la capacidad de ser
social, los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. Es el aspecto social el nio se convierte en un ser
verdaderamente social, y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de
seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de
casualidad, espacio tiempo y velocidad.
Etapa de las operaciones formales: Est inmerso desde los 11 aos de edad en
adelante, en esta etapa los adolescentes logran la abstraccin sobre
conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento
lgico inductivo y deductivo. Aparecen sentimientos idealistas y conceptos
morales, esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y
ponerlos aprueba para encontrar la solucin a un problema.

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Jean Piaget establece 3 tipos de conocimientos que los sujetos pueden poseer, los
cuales son: el conocimiento fsico, el conocimiento matemtico y el conocimiento
social.
El conocimiento social puede ser dividido en convencional y no convencional. El
social convencional es producto del consenso de un grupo social, la fuente de este
conocimiento son las personas que nos rodean, y el social no convencional, se
refiere a representaciones sociales, que son construidos y apropiados por los
sujetos.
El conocimiento fsico, el cual permanece en los objetos del mundo natural, y que
el nio lo adquiere a travs de la manipulacin de los objetos que lo rodean y que
forman parte de su interaccin con el medio, aparte de los objetos, tambin esta
enlazada con las personas, al ambiente que rodea al nio.
El conocimiento lgico matemtico, la fuente de este razonamiento est en el
sujeto, y este lo construye por abstraccin reflexiva, este conocimiento es el que
construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de
los objetos, siendo el producto final de la accin y relacin del nio con los objetos
y sujetos y que a partir de una reflexin le permiten adquirir las nociones
fundamentales de clasificacin, seriacin, y la nocin del nmero.
Basndonos en la etapa preoperacional existen algunas corrientes de las cuales
se va desarrollando el conocimiento del nio la primera es el Egocentrismo el
cual se refiere a la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto
de vista de otra persona. Los nios de esta edad se esfuerzan por comprender
como es que funcionan las cosas para que el mundo se convierta en un lugar ms
seguro y predecible, en esta etapa los nios razonan por asociacin, se aferran a
lo primero que les pasa por la mente, se basan en la apariencia de las cosas ms
que en la lgica implcita.
Otra corriente de este es el Animismo el cual nos dice que es la tendencia a
considerar a los objetos del modo real, como seres vivos, con pensamientos,
deseos e interacciones, el nio se da ese pensamiento animista que sirve para dar
coherencia a sus primeros razonamientos, deseos y emociones, he aqu en donde
el nio aun no comprende la diferencia entre el mudo psquico del fsico.
Otro aspecto de este es el Sincretismo el cual consiste en cometer errores de
razonamiento al intentar vincular ideas que no estn relacionadas.
Otra de las corrientes es el Pensamiento simblico el cual nos dice que es la
capacidad de crear y manejar una amplia variedad de representaciones
simblicas. El cual representa la capacidad humana de crear, manejando una
amplia variedad de representaciones simblicas.

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Y por ltimo la corriente de la etapa preoperacional es el Interaccionismo, el cual

nos dice que es el movimiento dialectico entre sujeto y objeto que genera la
construccin del conocimiento, Piaget considera que los nios construyen
activamente su mundo al interactuar con l.
Por otro lado tenemos a Vygotsky el cual contrariamente a Piaget, el no crea que
el desarrollo cognitivo del nio se daba durante diferentes etapas las cuales
mencionamos anteriormente, el planteaba que se atraviesan fases de aprendizaje
en sus vidas tales como la zona de desarrollo prximo y el Andamiaje el cual es un
proceso en donde los maestros y padres le dan consejos y claves de cmo lograr
algo.
Vygotsky afirma que el aprendizaje est condicionado por la sociedad en la que
nacemos y nos desarrollamos, concibe al sujeto como un ser eminentemente
social. Nos dice que la cultura juega un papel importante en el desarrollo de la
inteligencia, las contribuciones sociales tienen directa relacin con el crecimiento
cognoscitivo, ya que muchos de los descubrimientos de los nios se dan a travs
de otros. Las personas de su entorno modelan su comportamiento al darle
instrucciones, y el nio los trata de asimilar e imitar, de esta forma el lenguaje es
fundamental para el desarrollo cognoscitivo.
Como ya antes mencione Vygotsky plantea lo que es el desarrollo prximo, este
es una fase en donde el nio debe pasar para tener claro los conocimientos,
puede ser usada para disear situaciones apropiadas durante las cuales el
estudiante podr ser provisto del apoyo necesario para el aprendizaje ptimo.
Para ello un agente importante es el docente, el cual debe tener en cuenta que el
aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, del cual es preferible que se
lleve a cabo en contextos en donde el conocimiento se lleve en prctica.
Plantea 3 formas de como los nios ocupan sus capacidades de resolucin de
problemas la primera se refiere a aquellas realizadas independientemente por el
estudiante, la segunda a aquellas que no puede realizar aun con la ayuda de otros
y la ltima a las que puede realizar con ayuda de otros.
Vygotsky afirma que el buen aprendizaje es aqul que precede al desarrollo, por
lo tanto, a la relacin entre aprendizaje y desarrollo la denomina con el nombre de
zona de desarrollo prximo.
La zona de desarrollo prximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo
(determinado por la capacidad que el nio tiene para resolver independientemente
un problema) y el nivel de desarrollo potencial (determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz).

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Vygotsky hace referencia a la formacin de conceptos, stos se construyen

gracias a la interaccin que existe entre el pensamiento y el lenguaje.
Nosotros como futuros docentes es de vital importancia tener en mente lo que la
Zona de Desarrollo prximo nos quiere decir, ya que nos beneficiaran al laborar
teniendo en mente esta Teora, ya que nos abre un camino inagotable de
conocimiento y por ende la posibilidad de crear las condiciones necesarias para
ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.
Vygotsky en su libro Pensamiento y Lenguaje menciona varios aspectos
importantes que tienen que ver con el desarrollo del lenguaje con la gentica de
los infantes los cuales nos dicen que, a travs del estudio gentico del
pensamiento y el lenguaje se ha descubierto que su relacin sufre muchos
cambios y se ha establecido que sus progresos no son paralelos. Ambas curvas
de crecimiento se cruzan y entrecruzan, pueden desenmaraarse y discurrir lado a
lado, an fusionarse por un tiempo, pero siempre vuelven a divergir. Esto se aplica
tanto a la filogenia como a la ontogenia.
En el captulo 4 de este mismo libro nos menciona algo muy interesante sobre el
lenguaje y la inteligencia, el cual mediante un experimento con chimpancs se
concluye que:
1. En su desarrollo ontogentico, el pensamiento y el lenguaje provienen de
distintas races genticas.
2. En el desarrollo del habla del nio podemos establecer con certeza una etapa
preintelectual, y en su desarrollo intelectual una etapa prelingstica.
3. Hasta un cierto punto en el tiempo, los dos siguen lneas separadas,
independientemente una de otra.
4. En un momento determinado estas lneas, se encuentran, y entonces el
pensamiento se torna verbal y el lenguaje, racional.
Lo que anteriormente se mencion nos da una mejor visin de lo que Vygotsky
nos plantea en su teora del desarrollo cognitivo ya que nos dice que para que en
este caso los nios logren desarrollar una formacin de conceptos, es necesario
que haya una interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, y de ese modo el
nio desarrolle sus aprendizajes.
Otro de los autores que tuvo relevancia con lo que hemos estado mencionando
fue Ausubel el cual fue un psiclogo e investigador estadounidense, que vaso sus
teoras en los estudios de Jean Piaget, una de las aportaciones ms importantes
fue el desarrollo de la teora del aprendizaje significativo y los organizadores
anticipados. Esto se refiere a que Los nuevos conocimientos se incorporan de

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forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, el cual se logra cuando el

estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los que antes tena. Nos
menciona que para que el alumno logre un aprendizaje significativo es necesario
una significatividad lgica del material, es decir organizado en una secuencia
lgica de conceptos; significatividad psicolgica del material, el alumno y alumna
debe saber conectar el nuevo conocimiento con los previos y as acomodarlos en
sus estructuras cognitivas; y actitud favorable del alumno ya que el aprendizaje no
puede darse si no hay inters.
Y por ltimo otro aporte relevante hacia esta teora fue dado por Novak el cual
desarrollo una herramienta instruccional el cual llamo Mapa Conceptual el cual
busca expresar un aprendizaje significativo, permite ver si el estudiante tiene
asumida en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje a travs de la creacin
de los mapas conceptuales.
El tema principal este trabajo son los procesos de alfabetizacin, por el cual
nosotros como futuros docentes debemos de adentrarnos ms a cmo es que los
nios de Educacin Bsica van desarrollando sus pensamientos, para ello es que
primeramente empezamos conociendo lo que fue la Teora Psicogentica, para
que finalmente tengamos una mejor visin de cmo es que debemos transmitir o ir
desarrollando conocimientos en los nios, a mi parecer conociendo estas teoras
es como se debe empezar para ir desarrollando un plan de clases para el
desarrollo de la alfabetizacin, sin embargo durante muchos tiempos se a credo y
en algunas escuelas de Educacin Bsica que lo primordial es empezar o pasar
directamente a lo que son los mtodos para la enseanza de la lectura y escritura,
algunos de estos mtodos son:
Mtodo silbico: El mtodo se define como el proceso mediante el cual se ensea
la lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales. Posteriormente la
enseanza de las consonantes se va cambiando con las vocales, formando
slabas y luego palabras.
Mtodo Eclctico: con este mtodo se ensea simultneamente la lectura y la
escritura, es analtico-sinttico ya que se toma la palabra como elemento de
partida para ir a la silaba y al sonido, reconstruyendo despus la palabra,
formando nuevas palabras con esas silabas, favorece la fijacin de la imagen de la
letra o palabra, favorece la evocacin de los signos grficos por la asociacin.
Mtodo global: consiste en el reconocimiento y comprensin global el significado
de palaras escritas, puesto que leer es captar significado, el aprendizaje silbico
tradicional pierde utilidad al inicio del camino a la lectura. Desde que somos bebes
lo que nos ayuda a entender el significado de las cosas no son las letras sino las
palabras, de ese modo nuestro sentido auditivo y visual funcionan globalmente en
la compresin.

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Mtodo fontico: Este pasa de las unidades mnimas a las unidades con
significado, cuando el nio tiene la capacidad de discriminar los sonidos del
lenguaje, le resulta ms fcil comprender la combinacin de stos y entender la
secuencia que llevan cuando se forman silabas, palabras y oraciones.
Mtodo alfabtico: se viene usando desde la antigedad y recibi el nombre de
alfabtico por seguir el orden del alfabeto, en el cual primero se aprende el
nombre de las letras, luego su forma y despus la palabras y sus propiedades.
Todo lo que anteriormente se planteo es de vital importancia que nosotros como
futuros docentes lo reflexionemos, analicemos y lo ms importante que lo
pongamos en prctica, ya que de ese forma vamos a tener una mejor visin de
cmo es que debemos de llevar a cabo el proceso de Alfabetizacin en los
alumnos de Educacin Bsica y de esa forma forjemos en los nios aprendizajes
significativos, durante el proceso de este escrito destaco aspectos que dan un
cambio importante en la forma de aprender en las personas, por lo tanto nos lleva
a que debemos de enfocarnos ms en la forma de ensear. Como anteriormente
se planteo es vital que tengamos en mente que el pensamiento y el lenguaje son
aspectos que se irn interrelacionando durante el proceso de adquisicin del
lenguaje y para ello nosotros como futuros docentes debemos de buscar
estrategias para ir desarrollando consecutivamente esos aspectos cumpliendo
nuestro rol de mediador del aprendizaje.