Entrevista Inicial/ Metodologa

Procedimientos metodolgicos para

la administracin, anlisis y
construccin de inferencias de la
Entrevista Inicial

Autor: Lic. Prez Lalli, Mariela

Material revisado por Equipo de Ctedra y la Profesora titular Mg. Pozzi.

Instrumentos de Exploracin Psicolgica II - Material de Ctedra 2009

Entrevista Inicial/ Metodologa

Proponemos tener en cuenta los procedimientos metodolgicos, tanto para el momento
de la administracin de la tcnica de entrevista, como para el anlisis y construccin
inferencial.
Las siguientes lneas tienen la intencin de orientar al alumno en esta tarea novedosa
que implica realizar por primera vez una prctica en psicodiagnstico. A su vez, es
necesario remarcar el carcter singular e indito de cada situacin de entrevista por lo
cual, las pautas que se brindan a continuacin, no deben ser tomadas de modo rgido o
como puntos a completar, si no como un fondo sobre el cual estructurar la
experiencia.
Para comenzar, se explicitarn los propsitos de esta prctica:
Se espera que el estudiante pueda:
1- Protagonizar la experiencia de la realizacin de un psicodiagnstico,
posicionndose en el rol profesional para el cual se est formando, atravesando
una prctica planificada, controlada y acompaados en su trnsito por sus
docentes.
2- Arribar a una descripcin y comprensin de la subjetividad que destaque la
singularidad de la constitucin, dinmica y modos de expresin de un sujeto
concreto, su colaborador
3- Utilizar a las tcnicas proyectivas como medios para alcanzar esa comprensin,
articuladas dentro de un proceso de investigacin que respete las exigencias de
rigurosidad en su modo de concretarlo1

La entrevista inicial
Identificados los objetivos generales de la propuesta de trabajo que se hace a los
alumnos, se focalizar el resto del escrito en la entrevista inicial que los mismos debern
realizar, sealando previamente una distincin esencial que hace al anlisis del material
resultante:
Debe diferenciarse el PROCESO DE CONSTRUCCIN INFERENCIAL de la
PRESENTACIN ESCRITA DEL CASO2.
Ver criterios de rigurosidad en Rigurosidad cientfica del proceso psicodiagnstico (Pozzi, y otros)
Esta distincin es obvia tambin en la investigacin cientfica propiamente dicha. En una publicacin
cientfica no se transcribe secuencialmente todo el proceso que se realiz, sino algunos aspectos
relevantes de los que se parti, acciones cruciales y conclusiones. Por su parte, el Dr. Juan Samaja
(Metodologa y Epistemologa), distingue el proyecto de investigacin (plan escrito en el cual se
explicitan las preguntas de investigacin, hiptesis sustantivas y de trabajo, objetivos, diseo, mtodo,
impacto esperado) y el proceso de investigacin (refiere a las acciones concretas con que se llevan a cabo
1

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Respecto al PROCESO DE CONSTRUCCIN INFERENCIAL

Tres aclaraciones centrales:

1-

El proceso inferencial comienza desde el mismo momento en que se produce el

primer contacto con el entrevistado

2-

Los datos son construcciones, productos de una interaccin dialctica entre las

categoras previas3 de quien los construye (el psicodiagnosticador, el investigador, el

alumno en este caso) y los observables
3-

Los observables4 se transforman en indicadores en la medida en que

descripciones pueden ser vinculadas con conceptos psicolgicos. Es esta sntesis5 la que
permite la construccin del dato. 6
Ejemplo: Slo por referencia a la teora de los mecanismos de defensa, una tendencia
excesiva por parte del entrevistado a explicar y argumentar racionalmente situaciones o
afectos, toma el estatuto de racionalizacin. Pero a su vez, slo porque este existe
como un aspecto psicolgicamente relevante, nos anoticiaremos de este modo
discursivo particular que establece el sujeto.

As el observable se trasforma en indicador, permitiendo inferir un dato

significativo slo porque

puede referirnos a un concepto psicolgicamente

relevante. Pero a su vez, lo recortaremos como observable consciente o

inconscientemente- porque contamos con estos conceptos previos.

Es necesario tener en cuenta que la velocidad del proceso cognitivo en la construccin

de las hiptesis es tan grande que a veces:
aquello planteado en el proyecto, su concrecin real. En este ltimo acontecen imponderables, desvos,
avances, modificaciones y reformulaciones que son producto del encuentro con la realidad, impactando
incluso en ciertas ocasiones en el programa previo)
3
Categoras previas establecidas por experiencias vividas, conocimientos generales, conocimientos
tericos, etc.
4
Observables son aquellos emergentes de la situacin que pueden ser captador a travs de los sentidos.
En funcin de la posicin epistemolgica que subyace, los mismos no estn exentos de teoras, pero
podran ser vehiculizados a travs del lenguaje no tcnico y las descripciones podran ser comprendidas
por cualquier sujeto, sin necesidad de pertenecer a una disciplina especfica.
5
Sntesis en el sentido Kantiano que refiere a una vinculacin entre lo fenomnico y categoras previas
dando lugar a sntesis novedosa que no se reduce a lo uno ni a lo otro
6
Ver El Proceso de Investigacin Cientfica y Rigurosidad cientfica del proceso psicodiagnstico
(Pozzi, y otros). para la nocin de dato, diferencia con indicador y observable

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- se descartan tan rpido las hiptesis presuntivas (datos) que nunca el
psicodiagnosticador se percata de que las haba construido
- en muchas ocasiones el entrevistador se anoticia de haber tenido una hiptesis, recin
a posteriori de una intervencin (efecta una pregunta que lo sorprende a l mismo pero
luego corrobora que fue esencial en la indagacin). Esto indica que ya haba elaborado
una conjetura, de la cual no estuvo conciente.
- se van produciendo movimientos de autoajuste. Al principio del proceso, en el primer
acercamiento al sujeto, proliferan las hiptesis presuntivas. Con el transcurrir del
proceso, al estar ya impregnada la mirada del psicodiagnosticador con el resto del
material, la construccin de inferencias va a ser mucho ms refinada. Se iluminan
ciertos datos y se invisibilizan otros.

A los fines de orientar al alumno en su primera experiencia de anlisis e interpretacin

de una entrevista, la pregunta que se establece indefectiblemente es por dnde
comenzar?

Podran ser adecuadas varias sugerencias, aunque no agotan las posibilidades

1- Empezar por tomar nota de todas aquellas sensaciones, impresiones, intuiciones,
sentimientos, pensamientos que le suscita el entrevistador durante la entrevista y
luego de que el entrevistado se va.
2- Realizar varias lecturas de la entrevista, ateniendo a los contenidos como a las
formas del discurso, confiando en que, de alguna manera, las categoras previas
que el alumno posee comenzarn a resaltar algunos observables. En este
momento el

estudiante puede darse el permiso de no vincularlos an con

conceptos psicolgicos relevantes de manera explicita, sino realizar una

inmersin en la subjetividad de su colaborado.
3- Si es posible, compartir con otro compaero la lectura de la entrevista. De este
modo estar introduciendo la intersubjetividad desde un inicio, beneficindose
de otra mirada ya desde el principio del proceso.
4- Tomar los criterios de significacin7 de datos, los cuales son altamente
heursticos en la produccin de hiptesis.
As, el alumno debe poder destacar, aunque ms no sea descriptivamente en un inicio,
aquellas manifestaciones del colaborador que se recortan del fondo por que:
7

Pozzi y otros (2009) Rigurosidad cientifica

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No son esperables o bien, al contrario, reflejan paradigmticamente la edad,
nivel educacional, etc.8 de su colaborador
Insisten de diferentes maneras en su discurso y / o comportamiento y /o impacto
en el entrevistador9 (un significante, una temtica, una modalidad discursiva,
gestos, expresiones, incluso omisiones).
Pueden ilustrar caractersticamente alguna de las reas de indagacin (Familia
nuclear actual, familia de origen, datos sobre la infancia y los distintos
momentos vitales, pareja, trabajo, estudio, tiempo libre, amistades y aspectos
relevantes sobre la salud)
Dan cuenta del contexto en el que vive y significa la realidad el sujeto
Tienen que ver con el modo en que el sujeto ha reaccionado a intervenciones,
gestos, pautas que ha propuesto el entrevistador.

Una vez recortado los datos el alumno ya se encontrar impregnado con el material y
puede comenzar a tener en cuenta las dimensiones de anlisis solicitadas. Las mismas se
han establecido de modo general para que sea posible siempre decir algo al respecto.
Pero tambin es cierto que, en funcin de la singularidad del caso y de cmo el alumno
aborde el material, no siempre es posible decir mucho o de manera acabada sobre todas
ellas. La tarea que se propone al estudiante, es el esfuerzo de pensar el modo en que
podra caracterizar y explicar en el sujeto las siguientes dimensiones:
o la modalidad defensiva,
o la modalidad vincular,
o los fenmenos transferenciales y contratransferenciales que acontecieron
y aquellos aspectos de los cuales dan cuenta
o los aspectos ms y menos adaptativos en relacin al concepto de salud10
o aquello que caracteriza y expresa modos singulares de expresin
subjetiva, pero que no pueden estipularse de antemano para su
investigacin, y son emergentes de encuentro (ejemplo: crisis
accidental)
8

En este punto se quiere referir a lo que es esperable o no en relacin a la Psicologa del Desarrollo, no
esperamos que el alumno juzgue en funcin de su propio parecer si un comportamiento, dicho o situacin
es esperable o no en el sujeto.
9
Recuerde que lo que puede insistir es una contradiccin y se establece as el criterio de convergencia.
10
Ver concepto de Salud en Celener, G. Tcnicas Proyectivas. Actualizacin e Interpretacin en los
mbitos Clnico, Laboral y Forense. Tomo I. Pgs. 13 a 37. Ed. Lugar, 2003.

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Una precaucin: Estos parmetros deben guiar el proceso de construccin

inferencial, no obturar Como ya se explicit previamente, si el alumno se propone el
objetivo de completar estos puntos probablemente acten a modo de clausura. El
estudiante tiene que tomarlos como una orientacin al momento del proceso. Si
adquiere esta actitud, cuando llegue el momento de transcribir el anlisis a su caso,
podr expresar algo referente a cada una de las dimensiones de anlisis.

Una vez trabajado de este modo, puede advenir una mayor profundidad terica y
robustecimiento en la fundamentacin emprica. Los datos relevados como significativo
deben intentarse articularse:
1- Con los otros datos significativos (nocin de constelacin de datos11)
2- Con la teora.
En este punto es necesario observar:
A- Diferencia entre hiptesis presuntivas e hiptesis diagnsticas:
Las hiptesis presuntivas pueden provenir de la intuicin, de la autoridad o saber de un otro
(autor, profesor, supervisor, compaero, etc.), de una derivacin lgica a partir de lo cual esta
idea nos parece razonable, etc. Pero para que se transformen en hiptesis de diagnstico deben
ser contrastadas y validadas por las recurrencias y convergencias que nos aporte el material. A
su vez tendrn que ser articuladas con hiptesis tericas que nos permitan, no slo una
descripcin del funcionamiento del aparato psquico, sino una comprensin de las leyes que
presiden la relacin entre los distintos elementos 12

El objetivo pedaggico de esta distincin es revalorizar el momento exploratoriodescriptivo en la construccin del dato, brindando una regla que como tal limita, pero
contiene, permite pero exige.
Qu favorece diferenciar hiptesis presuntivas de diagnsticas? Que el alumno pueda,
en un PRIMER MOMENTO sentir la libertad de sumergirse en los datos y plantear
todo tipo de hiptesis, usando sus recursos racionales, intuitivos, etc. para construir las
conjeturas.
A qu obliga? Que llegada cierta instancia de avance en la investigacin diagnstica
deba someter todas esas protohiptesis al escrutinio de

11
12

i-

la evidencia emprica -recurrencias y convergencias (contrastacin)

ii-

la argumentacin racional (justificacin}

iii-

la articulacin terica (explicacin y comprensin)

Ver Prez Lalli (2008) Reflexiones en ADEIP

Pozzi, Ambrosi, Prez Lalli (2007) Rigurosidad

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B- Diferencia entre hiptesis presuntivas y pautas de interpretacin genricas

asociadas a los indicadores
Este punto es de suma relevancia en las tcnicas que poseen pautas interpretativas
asociadas a los indicadores, producto de estudios de casos e investigaciones.
Ellas reflejan un valor general respecto a la presencia de cierto indicador. Por ejemplo:
la adjudicacin de movimiento humano en la interpretacin de las manchas que propone
el Test de Rorschach, est vinculado, en la teora que sustenta a este instrumento, a la
presencia de proceso imaginativos, capacidad de empata, percepcin de naturaleza
altamente diferenciada, entre otras.
Sin embargo, es necesario realizar un complejo proceso inferencial, para poder dar
cuenta del significado concreto que asume este indicador, en un consultante especfico
Siguiendo con el ejemplo, podramos hablar de capacidad emptica de un sujeto si
cuenta con la presencia del indicador de movimiento humano en sus respuestas al
Rorschach, pero acompaado de otros indicadores en esta y otras tcnicas, que refieran
a sensibilidad, tacto, integracin afectiva, entre otros. Tomando la entrevista, las
hiptesis interpretativas asociadas a los dichos y conductas del entrevistado no estn
delimitadas tan explcitamente como en el Test de Rorschach o en los Test Grficos,
aumentando an el grado de dificultad para la interpretacin. No existe un listado de
hiptesis asociadas a los observables como en esas tcnicas. Sin embargo, a veces es
posible igualmente, ver interpretaciones lineales en la prctica de estudiantes, como si
alguna de las expresiones tuvieran un nico sentido.
Se trabajar con un ejemplo que proviene de la escucha de muchas exposiciones de
casos por los alumnos y que tiene la virtud de ser sumamente simple. Se pide que se
acepte de antemano el sacrificio didctico que implica ilustrar la construccin de una
hiptesis, en una situacin concreta, ya que nunca podr reflejar por escrito la real
complejidad que se pone en juego en la ejecucin de la investigacin psicodiagnstica.
Ejemplo: Suponiendo el siguiente observable: El entrevistado de manera insistente, a
lo largo de toda la entrevista, hace la siguiente pregunta al entrevistador: Est bien lo
que te digo?
Dos interrogantes:
1- Qu puede significar esa frase en este colaborador particular? De qu habla
en relacin a su subjetividad?

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2- Cmo se toma la decisin entre las posibles interpretaciones que podran
elaborarse? 13
Tomando la pregunta 1, la realidad que inmediatamente puede advenir es que esta frase
puede tener tantos significados como entrevistas psicolgicas pudieran existir. Sin
embargo, a los fines del ejemplo, se indicarn algunas posibles14:

Alternativa A: Representa una actitud dependiente

Alternativa B: representa un intento de control a partir de saber en todo momento lo que
el entrevistador piensa
Alternativa C: Representa una actitud perfeccionista
Alternativa D: Refleja un rasgo paranoide
Alternativa n: varias hiptesis ms.
En relacin a la cuestin de cmo decidir entre las alternativas posibles, se debe notar
que las hiptesis que se planteen no sern infinitas porque ya, el mismo atravesamiento
del contacto con el otro, la escucha de sus dichos y no dichos, la observacin de su
comportamiento, etc., tamizar las posibles respuestas a la pregunta por el sentido de
estas manifestaciones. As, slo aparecern en la mente del entrevistador algunas pocas
ideas plausibles de significacin.
Posteriormente, es slo gracias a la articulacin con otros observables, que estas
conductas del sujeto podrn adquirir sentido.
Continuando con la ejemplificacin, si el entrevistador ha podido observar a lo largo de
la entrevista que adems:
-

el entrevistado ha hecho referencia a situaciones en que los dems no pueden

hacer las cosas bien, insistiendo esta temtica en relacin a distintos actores,
pero reiterndose a lo largo de todo el encuentro

habla de sus dificultades para poder delegar responsabilidades en los otros

al hablar de sus otros significativos lo hace desde sus fallas, criticando distintos
aspectos de ellos

durante el encuentro interrumpi en varias ocasiones su relato para decirle al

entrevistador que:
o

el cuadro de esa pared est torcido

13

Dira Popper ensayo y error, y es esta la manera ms lejana de dar una respuesta coherente con la
lnea epistemolgica que sustenta estas ideas.
14
Las posibles alternativas no son excluyentes entre s, pero son interpretaciones reales que han brindados
diferentes alumnos ante estos observables.

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o la silla es bastante incmoda, tendra que tener apoyabrazos
o es mejor tomar notas sobre esas tablas de acrlico que venden en las
libreraspuedo darle la direccin de unaapoyando sobre esa
cuaderno es ms difcil escribir o no???
-

No permite que se le termine de realizar las preguntas en el momento dirigido.

Interrumpe y comienza a responder antes de que se pueda explicitar exactamente
lo que se quiere saber de l

El entrevistador siente que cuando le pregunta est bien lo que te digo? es

ms bien una forma retrica y no espera realmente su respuesta, ya que parece
que estuviese afirmando ms que consultando.

El entrevistador tiene la sensacin de que el entrevistado no lo escucha y que

le sera indiferente al sujeto que l le respondiera o no

Se puede ver que el sujeto explica varias veces lo mismo, de diferentes maneras,
como si no pudiramos entenderlo

Utiliza como muletilla me entends?

Todos estos datos resignifican el observable inicial. Esto no quiere decir que al
continuar con la secuencia de grficos y tomar el Test de Rorschach no puedan
revalorizarse algunas de las conjeturas relegadas, pero al menos al momento del cierre
del anlisis intra tcnica que corresponde a la entrevista, es posible dar una
interpretacin provisional y fundamentada en la evidencia, a un observable que
persevera en su presentacin (a esta altura del anlisis el mismo ya a tomado el estatuto
de indicador). As se podra focalizar en la alternativa conjetural 2. De todos modos,
podra llegar a ocurrir que al tomarse ms indicadores dentro de la misma entrevista, o
en un posterior al anlisis intertest, el psicodiagnosticador se percatara de que se trata de
una actitud pedante que encubre una gran fragilidad y dependencia del otro, o por el
contrario que es el modo de manejar su ansiedad paranoide. As es como la constelacin
de datos va a dar sentido al dato, el todo es el que da sentido a la parte.
LOS INDICADORES NO LO DICEN TODO RESPECTO A UNA VARIABLE Y
NO LO DICEN DE MANERA UNIVOCA. LA ELECCIN DE LA HIPTESIS
INTERPRETATIVA ADECUADA A UN INDICADOR, EN UN CASO CONCRETO
IMPLICA UNA TOMA DE DECISIN. Y EL PASAJE DE LA HIPTESIS
PRESUNTIVA A LA HIPTESIS DIAGNSTICA TAMBIN LO ES. DE ESTE
MODO SE VE LA ENORME IMPORTANCIA DE LA FORMACIN TERICA Y
METODOLGICA PARA LA REALIZACIN DE UN PSICODIAGNSTICO
RIGUROSO
.

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C- Articular niveles inferenciales (que sern esenciales para la presentacin escrita

del caso) y niveles de profundidad de las hiptesis (presuntivas-diagnsticas)
Celener habla de niveles de inferencia y el alumno tomar esta diferenciacin para la
presentacin de su caso. Sin embargo son necesarias ciertas aclaraciones previas:

- Primer nivel, observacional: Refiere al recorte inicial de significacin el cual ya es

un proceso interpretativo
( ) el recorte implica que focaliza algunos de los observables, porque hipotetiza, desde una
determinada teora y experiencia, que los mismos pueden aportar informacin significativa ()
el acto de recortar observables constituye en s mismo, un primer nivel de inferencias (Celener,
2003)

Desde el posicionamiento epistemolgico que se ha explicitado en la primera unidad de

la materia, ver es interpretar. Como seala Zelis (2007) en una exposicin respecto a los
aportes de Pierce,
La diferencia entre inferencia abductiva y juicio perceptivo es slo una
diferencia de grados, y es que en el juicio perceptivo a diferencia de la
inferencia abductiva- no est su proceso sujeto a control ni a crtica
consciente.
Y reiterando una problemtica ya planteada en Rigurosidad.
En funcin de lo anteriormente expresado, y teniendo en cuenta la hiptesis de Determinismo
Psquico, cualquier manifestacin del sujeto sera susceptible de transformarse en dato
psicolgico. Cmo podramos compatibilizar esta idea con la nocin de un Primer Nivel de
Inferencias, la cual remite al hecho de que el momento inicial de anlisis, si bien es denominado
descriptivo fenomenolgico, ya es en s mismo una instancia interpretativa? A partir de qu
criterios podemos hablar de un recorte significativo de los datos?

La respuesta vuelve a llevar a los criterios de significacin de los datos planteados en

ese escrito.
As mismo, toma real importancia aqu la distincin entre el proceso real de la
construccin inferencial y la presentacin escrita del caso. El nivel observacional, que
ya es un nivel de interpretacin, ser aquel espacio de la exposicin del caso en el que
se mostrarn los observables que derivaron en inferencias psicolgicas.
Cuando el alumno se explaya en este nivel de su presentacin, debe indicar aquellos
contenidos, modalidad, comportamientos, etc. que l ya sabe son significativos porque
han derivado en inferencias de segundo nivel. Lo har en un lenguaje llano aunque y
descriptivo, aunque acadmico, que enuncie el fenmeno, sabiendo que est brindando
las bases empricas de sus posteriores interpretaciones. En este momento no se
presentan las vinculaciones con los conceptos psicolgicamente relevantes, slo se
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intenta reflejar significativamente lo acontecido, pero el estudiante YA SABE cules
son las articulaciones posibles.
Por ejemplo: qu razones tendra el alumno para indicar en el nivel observacional cmo
estaba vestida su entrevistada o cmo contact a su colaborador? Ninguno
aparentemente, en muchos casos no es relevante informar esto. Ahora bien, si en cambio
la entrevistada apareciera vestida y peinado con evidentes caractersticas punk o bien
el entrevistado pasara la mayor parte de la entrevista hablando de la persona que actu
como contacto, esas referencias se tornan datos significativos, porque sin duda
derivarn en hiptesis presuntivas.
- Segundo nivel de inferencias: denota la interpretacin de la empiria. Se debe tener en
cuenta que en este nivel, pueden ya establecerse tanto hiptesis presuntivas cuanto
diagnsticas, dependiendo del grado de articulacin de los observables entre s y con
las conceptualizaciones tericas. Es en este punto en que una conducta, dicho, no dicho,
modalidad discursiva se enlaza con un concepto psicolgicamente relevante. As, los
observables recortados en el primer nivel, se transforman en dimensiones15 de las
variables que se quieren estimar en el sujeto para comprender su subjetividad. Aqu
entonces se identifican modalidades defensivas, vinculares, crisis, aspectos ms y
menos adaptativos, entre otros. Referencia a conceptos como angustia, duelo,
mecanismos compensatorios, datos transferenciales y contratransferenciales, entre otros
tambin pertenecen a este nivel.16

- Tercer nivel o especulativo en relacin a lo metapsicolgico: Al alumno no se le

exige que arribe a este nivel. Sin embargo es posible que sus datos le permitan realizar
inferencias respecto al conflicto intrapsquico o bien tener alguna hiptesis en relacin a
aspectos estructurales de su sujeto. Lo importante es que comprenda que si una
constelacin de observables articulados con conceptos tericos puede derivar una
hiptesis de segundo nivel, una constelacin de hiptesis de segundo nivel es
necesaria para derivar conjeturas a nivel metapsicolgico. A su vez, es importante
sealar, que es posible que existan hiptesis presuntivas a nivel especulativo. Son las
que ms fcilmente pueden derribarse por la deficiencia en el sustento emprico, pero no
15

manifestaciones empricas en algn aspecto de s

Una manera prctica de entender la diferencia entre el primer y el segundo nivel, es que si alguien
ajeno a la disciplina psicolgica leyera los aspectos observacionales entendera todo lo que all se dice
aunque no supiera a qu se refiere o qu significa psicolgicamente. En cambio en el segundo nivel
requerira indefectiblemente formacin terica para comprender las variables de las que se trata
16

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puede ocultarse que proliferan constantemente en todo psicodiagnstico. Un ejemplo
extremo es cuando un psiclogo, ante el primer contacto -incluso telefnico- por el
modo de hablar, de escuchar, de referirse, de comunicarse, infiere que el sujeto el
neurtico o es psictico. Por supuesto que no se quedar con esta primera impresin,
pero no deja de ser una hiptesis presuntiva de tercer nivel. Esta tendr que ser sometida
a un riguroso y exigente escrutinio de la evidencia y justificacin terica.

Algunas notas respecto a los datos derivados de los fenmenos transferenciales y

contratransferenciales, en relacin a lo metodolgico:
Los datos construidos a partir de esta dinmica, son los datos por excelencia del
psicodiagnstico. Entindase que todas las tcnicas que se toman se realizan en el marco
de una entrevista en el cual se despliegan estos fenmenos.
Como conceptos tericos son sumamente complejos, podra realizarse un largo curso de
postgrado en referencia a este tpico y an as no agotara la complejidad de la cuestin.
An ms complejo todava es poder de experimentar, captar y utilizar como herramienta
de conocimiento los datos provenientes de lo transferencial y contratranferencial.
Se indicarn as, algunos atravesamientos metodolgicos de la cuestin especficamente
de la CONTRATRANSFERENCIA, anticipando al alumno que de ninguna manera en
ellos se agota este tema. Es indispensable abordar estas nociones desde los basamentos
tericos que se han seleccionado para trabajar conceptualmente este eje17
EL DATO CONTRATRANSFERENCIAL NO ES LO QUE EL ENTREVISTADOR
SINTI, PENS, ASOCI18.
En este caso esa es la captacin de un fenmeno de un nivel observacional.
Slo si estos registros:
-

Acontecieron en un entrevistador que pudo ejercer la disociacin

instrumental

En un encuadre adecuadamente establecido y sostenido

Pueden articularse con otros datos:

o Transferenciales

17

Mara Marta Guerra (2007) Puntuacin de textos freudianos sobre la transferencia.

18

As como la transferencia es resistencia por parte del entrevistado ( se repite para no recordar) la
contratransferencia, entendida en sentido restringido (simplemente como los fenmenos que acontecen en
la subjetividad del entrevistador a partir de las reediciones en acto del entrevistado) es un modo de
robustecimiento de los aspectos resistenciales, porque al poner en primer plano la subjetividad del propio
entrevistador, obstaculiza el despliegue subjetivo del entrevistado. Ver conceptos de disociacin
instrumental, abstinencia, transferencia y contratransferencia (Guerra, 2007)

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o Actitudinales
o Comportamentales
o Discursivos
tomar el estatuto de Dato Contratransferencial. En situacin contraria, lo que al
entrevistador le pasa slo refiere a reacciones del mismo que acontecen en l por el slo
hecho de ser sujeto y

tendrn que ver con aspectos propios de quien entrevista,

dificultades en la disociacin instrumental, alteraciones inadecuadas en el encuadre o

dficit en el control de variables por parte del entrevistador.
De este modo el alumno que se anoticie de algn acontecimiento que refleje aspectos de
su propia subjetividad, y considere que ste puede llegar a ser un dato que esclarezca
otros en la construccin inferencial acerca de su entrevistado, debe preguntarse
primeramente:
1- es posible que se deba a una cuestin propia que nada tenga que ver con el
entrevistado?
2- Es posible que se deba a comportamientos del sujeto pero en relacin a las
dificultades que tuve como entrevistador para sostener el encuadre?
3- Esto que siento, con qu otros aspectos del entrevistado podra vincularlos?
4- Si mi dato derivado del registro contratransferencial

refleja aspectos del

entrevistado, con qu otros fenmenos y observables debera haberme

encontrado en su produccin?

Se reitera que el manejo de estos aspectos dinmicos requiere experiencia (en el sentido
de tiempo y cantidad pero tambin de atravesamiento vivencial por la prctica) y amplia
formacin terica. A su vez la disociacin instrumental es una condicin de posibilidad
para

el

aprovechamiento

de

los

datos

derivados

de

lo

transferencial

contratransferencial. Es necesario un gran trabajo interno para poder implementarla. Sin

embargo las pautas anteriores, de cumplirse por parte del estudiante, pueden evitar
ciertos errores de magnitud al momento de analizar esta dimensin en el caso de su
entrevista.

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Respecto a la PRESENTACIN ESCRITA DEL CASO

Una vez que el alumno ha realizado su proceso de anlisis, se encuentra en condiciones

de escribir la presentacin de su caso.
Puede elegir la modalidad que le parezca ms adecuada. Se considera que por las
caractersticas del objeto de estudio, la narrativa es ms pertinente que los cuadros, ya
que estos ltimos imprimen un aspecto de rigidez y simplificacin que no es reflejo de
la complejidad de la subjetividad.
Por su parte, se espera que el estudiante pueda identificar y elaborar un primer y
segundo nivel de inferencias, que sea lgicamente coherente entre s. Las modalidades
para hacerlo pueden ser varias, sin embargo es necesario que la vinculacin entre las
hiptesis presuntivas se expliciten y los observables en los que se basan sea clara.
El escrito debe poder mostrar mnimamente alguna referencia a las distintas reas de
indagacin, Por su parte se pretende que estn sealados aquellos datos significativos
que han sido recortados por su relevancia.
Tambin es un propsito de este trabajo que el estudiante pueda decir algo respecto a las
dimesiones de anlisis previamente explicitadas
Finalmente se espera que se realice un intento de integracin de los datos provenientes
de esta tcnica, que dejen claramente redactado el producto inferencial, sentando las
bases para el posterior cotejo inter-test.

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Bibliografa de referencia:

Celener, G. (2003) Tcnicas Proyectivas. Actualizacin e Interpretacin en los mbitos Clnico,

Laboral y Forense. Tomo I. Pgs. 13 a 37. Ed. Lugar.
Prez Lalli (2008) Buena praxis y rigurosidad cientfica en el proceso psicodiagnstico. En XII
Congreso Nacional de Psicodiagnstico, XIX Jornada Nacional de ADEIP, La Plata, 2-4 octubre de 2008,
de Pgs.: 158 162.

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