PROYECTO DE INVESTIGACIN

TEMA
ESPECIALI
DAD
OBJETIVO
MTODO

Cuentos infantiles en su expresin oral

Educacin.
Determinar el la Importancia de los cuentos en el
Procesos de su expresin oral.
Descriptivo

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Ttulo: Cuentos infantiles y su influencia en su expresin
oral en los nios y nias de 5 aos de la institucin
educativa inicial N 12 San Marcos 2015
.
1.2. Personal investigador
Moreno Muoz Adolfina
Paredes Marn Lorena
1.3. Tipo de investigacin
1.3.1.
De acurdo a la orientacin
Aplicada
1.3.2.
De acuerdo a la tcnica de contrastacin
Descriptiva
1.4. Rgimen de investigacin
Libre. La investigacin atiende a los intereses del investigador
por lo tanto es.

1.5. Unidad acadmica a la que pertenece el proyecto

Facultad Educacin y Humanidades
Escuela de Educacin Inicial
Filial: Cajamarca
1.6. Localidad o Institucin donde se ejecutar el proyecto
de investigacin
Localidad: San Marcos
Institucin: IEI N 12
1.7. Duracin de ejecucin del proyecto
Inicio : 15 de julio del 2015
Trmino
: 23 de diciembre del 2015
1.8. Horas

semanales

investigacin
5 horas semanales|
1.9. Recursos disponibles

dedicados

al

proyecto

de

1.9.1. PERSONAL INVESTIGADOR.

Torres Rojas, Doris Ren
Tapia Rojas Rosa Angela
Asesor:
1.9.2. MATERIALES Y EQUIPOS.
Material de Escritorio: Papel bond A4, bolgrafos,
tipesk, borrador, plumones, etc.
Materiales de Impresin: Papel bond A4 , fotocopias,
anillados, ,toner, USB, CD,etc.
Equipos: Laptop, Televisor y DVD, audiovisuales, mquina
fotogrfica, Celular.
Bibliografa especializada.
1. 9.3. LOCALES.
Institucin Educativa N 12 San Marcos.
Biblioteca del Instituto Superior Pedaggico Publico Hno.
Victorino Elorz Goicoechea
Biblioteca de la Universidad Privada San Pedro
1.10 PRESUPUESTO.
CAN
T.
03
01
02
05
04
02
04
300

UNIDA
D
Millares
Millar
Unidade
s
Unidade
s
Unidade
s
Unidade
s
Unidade
s
Horas
OTROS

DESCRIPCIN
Papel bond tamao A4,
Atlas
Papel Bulki
Cartucho Impresora Canon
Empastado de Tesis
Impresiones de Tesis
Fotocopias
CD Originales
Servicio de Internet

TOTAL
1.11

FINANCIAMIENTO.

P.U.

TOTAL

25.00
20.00
25.00
100.00
50.00
25.00
10.00
1.00

75.00
20.00
50.00
500.00
200.00
50.00
40.00
200.00

300.00
S/1540.
00

Autofinanciado.
1.12
-

TAREAS DEL EQUIPO INVESTIGADOR.:

Investigador 1. Coordinador de todas las actividades.
Investigador 2. Elaboracin y procesamiento
de los
instrumentos de la investigacin.

1.13 LNEAS DE INVESTIGACIN:

- Conocimiento en Pintura en el mbito Internacional,
Nacional, regional y Local.
- Sistema Curricular
de acuerdo al ttulo del tema,
Competencias, Capacidades y Contenidos.
- La Pintura en el desarrollo de la creatividad.
1.14. RESUMEN

DEL PROYECTO.

El presente trabajo de investigacin ha tenido como

propsito demostrar que los cuentos infantiles contribuyen a
mejorar, la expresin oral de los nios y nias de 5 Aos.
En el estudio se ha trabajado con un universo muestral
conformado por los 35 estudiantes nios y nias de 5 Aos de la
Institucin Educativa de Educacin Inicial N 12 2015. Para la
investigacin se ha aplicado el diseo descriptivo con Para la
recoleccin de datos, se utiliz como instrumentos la prueba de
produccin de cuentos y una gua de observacin.
Los cuentos estimulan la fantasa y la imaginacin del nio/a
y abanico de posibilidades abren un que aumentan su pequea
experiencia.
El cuento acercar al nio/a a la lectura, un nio/a que se haya
aficionado desde pequeo/a a los cuentos tendr un mayor
inters por descifrar lo que dicen los libros. De su entusiasmo y
placer nacer su amor por la Literatura.
Es muy importante contar cuentos a los nios/as desde muy
temprana edad ya que: Se establece una buena relacin
afectiva entre padres, madres e hijos/as. Estimula el desarrollo
de su incipiente lenguaje oral. El nio/a puede leer las imgenes
de un cuento, expresando lo que ve, interpretando los distintos
elementos de las imgenes, haciendo hiptesis de lo que puede
suceder despus, etc. como paso previo a toda lectura
comprensiva
de
un
texto.

El nio/a se identifica con los problemas de los personajes de

los cuentos y encuentra en ellos la solucin a sus conflictos. El
relato de cuentos favorece el conocimiento espacio-temporal,
dnde sucede, en qu lugar, qu sucede antes, qu sucedes
despus. En definitiva, escuchar, mirar, leer cuentos acercar al
nio/a al lenguaje escrito.
II. PLAN DE INVESTIGACIN
2.1 ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS CIENTFICOS
Al revisar las diferentes tesis que se encuentran en la biblioteca
de la Universidad Nacional de Cajamarca. Hemos podido
constatar la existencia de los siguientes trabajos que guardan
relacin con la investigacin que pretendemos desarrollar.
Influencia de la narracin de cuentos y leyendas en el
desarrollo de la expresin oral de los alumnos del 3 grado de
educacin Primaria del Centro Educativo 82004 Zulema Arce
Cajamarca del ao 2008 presentado por Luca Alcntara
Mantilla y Nancy Janet Uriarte Prrago.
Cuyas conclusiones son las siguientes:
La narracin de cuentos y leyendas por parte del docente y por
los propios alumnos desarrolla la capacidad de expresin oral y
permite identificar con facilidad la idea principal.
Realizar trabajos en equipo para la creacin de pequeas
historietas desarrolla la creatividad y la seguridad de s mismo.
El trabajo grupal y sobre todo la discusin, ordenadamente
encaminada, permite el desarrollo de la capacidad de respeto a
las ideas y opiniones de los dems.
Realizar su propia auto evaluacin y la inter evaluacin de sus
compaeros, desarrolla la capacidad meta cognitiva de los
alumnos y alumnas.
El trabajo en equipo desarrolla la calidad de organizacin, y
permite al estudiante ser ordenado y cuidadoso.
Hacer que los nios y nias narren sus cuentos y leyendas
escuchadas y los creados por ellos mismos contribuyen al
desarrollo de a capacidad de expresin oral.
Emplear palabras nuevas de acuerdo a las necesidades que se le
presentan con precisin y claridad: enriquece cada palabra su
vocabulario.

Belevn y Escobar (2001), en su trabajo de tesis Programa de

eventos de infantiles y el desarrollo social de los nios de 5 aos
del C.E.I. 253 de la Noria Ciudad de Trujillo 2001, para obtener
el grado de licenciada en educacin, Instituto Superior
Pedaggico Pblico Indoamrica.
La mencionada investigacin cuasi experimental se realiz en
una muestra de 46 nios y nias, utilizando como instrumentos:
cuestionario y lista de cotejos; las autoras formulan entre otras
las siguientes conclusiones:
Al iniciar la experiencia, los nios de la muestra demostraron
tener un nivel bajo de desarrollo social por consiguiente: su
situacin no ha sido muy satisfactoria, sus interrelaciones hay
sido muy ptimas.
Al conducir nuestra experiencia el nivel de desarrollo social
alcanzando por los nios de la muestra incrementar a favor del
grupo experimental, obtenindose una diferencia muy
significativa a favor de este grupo, por consiguiente, la aplicacin
de un programa de cuentos infantiles mejora el desarrollo social
de los nios de 5 aos del C.E.I. N 253-La Noria de la ciudad de
Trujillo-2001.
La aplicacin del programa de cuentos infantiles ha permitido
mejorar el nivel de desarrollo social en los nios de 5 aos del
C.E.I. N 253-La Noria de la Ciudad de Trujillo-2001. (p. 41)

Arroyo(2006) en su trabajo de tesis Programa de educacin

afectiva para elevar el nivel de autoestima en los nios y nias de
5 aos del aula verde de laI.E.P. Champagat de la ciudad de
Trujillo, para obtener el grado de licenciada en educacin del
Instituto Superior Pedaggico Pblico Indoamrica.
La mencionada investigacin cuasi experimental se realiz en
una muestra de 30 nios y nias, utilizando como instrumentos:
ficha bibliogrfica, gua de observacin, prueba psicomtrica, lista
de cotejos, escala valorativa y tcnicas estadsticas; la autora
formula entre otras las siguientes conclusiones:
El Programa de Educacin afectiva aplicada ha mejorado el
nivel de Autoestima en los nios de 5 aos del aula verde de la

institucin educativa particular Champagat Trujillo, puesto que

en el pretest 13 nios del grupo experimental se ubica en el nivel
de autoestima baja y en el post test este nmero se redujo a 3.
El Programa de Educacin afectiva es altamente significativo
puesto que T=4.5 a 58 es mayor que T = 0.6 259 que es el valor
que corresponde a un nivel significativo 0.05 para pruebas de dos
colas.
A partir de las actividades programadas desarrolladas los
nios aprendieron a manifestar sus emociones y afectos bajo la
influencia motivadora de la temtica tratada. (p.54)
Len, Leiva y Moreno (2004), en su tesis titulada Programa
basado en actividades gramticas para el desarrollo de la
autoestima en el nio de 4 aos de Jardn de Nios N 1564. Urb.
Chim de la Ciudad de Trujillo, 2004,para obtener el grado de
licenciada en educacin del Instituto Superior Pedaggico Pblico
Indoamrica.
La mencionada investigacin cuasi experimental se ha
realizado en una muestra de 60 nios y nias, utilizando como
instrumentos: ficha de evaluacin, gua de observacin y fichas
bibliogrficas; las autoras formulan entre otras las siguientes
conclusiones:
La aplicacin del programa de actividades gramticas, logr
significativamente elevar el desarrollo del autoestima de los nios
y nias de 4 aos, en donde se encontraron diferencias
significativas en los promedios generales 15.6 36.4.
Se procedi a sistematizar el desarrollo del programa utilizando 5
momentos se logr promover y luego elevar nivel de autoestima
en los nios de 4 aos.

Al utilizar la doble dimensin de autoestima en los nios consigo

mismo y los dems, los resultados fueron de manera ptima y
satisfactoria para nuestros objetivos planteados.
Los

resultados

de

la

aplicacin

del

presente

programa

demostraron validez, por lo tanto puede ser de mucha utilidad

para futuras investigaciones de alumnos y maestros. (p.67)
Corcio (2006), en su investigacin denominada Nivel de
autoestima en los nios de 5 aos de la I.E. Rafael Larco
Herrera, de la ciudad de Chicln 2006, para obtener el grado de
licenciada en educacin, Instituto Superior Pedaggico Pblico
Indoamrica.
La mencionada investigacin descriptiva simple fue realizada
en

una

muestra

de

68

nios

nias,

utilizando

como

instrumentos: test de autoestima, gua de observacin y chi

cuadrado;

el

autor

formula

entre

otras

las

siguientes

conclusiones:
De acuerdo a los estudios realizados en el nivel de autoestima de
los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 206 de la
Ciudad de Trujillo-2006, se encuentra en un 64.6% en niveles
altos en ambos sexos.
El nivel de autoestima encontrado en nios es alta que un 41.6%
en todas las aulas de forma global. Esto podra tener relacin
directa con la idiosincrasia de nuestra sociedad donde se cuenta
con una gran prioridad en la educacin del sexo masculino.
Dndose estos resultados significativos a travs de la prueba no
paramtrica de independencia de criterio chi cuadrado: por lo que
se puede afirmar que en su mayor porcentaje hay un nivel de
autoestima alto en los nios independientemente del sexo. (p. 60)

Belevn y Escobar (2001), en su trabajo de tesis Programa

de eventos de infantiles y el desarrollo social de los nios de 5
aos del C.E.I. 253 de la Noria Ciudad de Trujillo 2001, para
obtener el grado de licenciada en educacin, Instituto Superior
Pedaggico Pblico Indoamrica.
La mencionada investigacin cuasi experimental se realiz en
una muestra de 46 nios y nias, utilizando como instrumentos:
cuestionario y lista de cotejos; las autoras formulan entre otras
las siguientes conclusiones:
Al iniciar la experiencia, los nios de la muestra demostraron
tener un nivel bajo de desarrollo social por consiguiente: su
situacin no ha sido muy satisfactoria, sus interrelaciones hay
sido muy ptimas.
Al conducir nuestra experiencia el nivel de desarrollo social
alcanzando por los nios de la muestra incrementar a favor del
grupo

experimental,

obtenindose

una

diferencia

muy

significativa a favor de este grupo, por consiguiente, la aplicacin

de un programa de cuentos infantiles mejora el desarrollo social
de los nios de 5 aos del C.E.I. N 253-La Noria de la ciudad de
Trujillo-2001.
La aplicacin del programa de cuentos infantiles ha permitido
mejorar el nivel de desarrollo social en los nios de 5 aos del
C.E.I. N 253-La Noria de la Ciudad de Trujillo-2001. (p. 41)
2.2 JUSTIFICACIN
El presente trabajo de investigacin queda justificado dado
que permite desarrollar en la institucin educativa una propuesta
de aplicacin de nuevos mtodos pedaggicos para el
mejoramiento de su expresin oral en los menores de 5 aos y
facilita ms adelante la aplicacin de nuestro programa en las

diferentes aulas de la citada institucin. Para ello nos basamos

en la aplicacin de la investigacin cientfica, en sus diferentes
etapas como: diagnstico, identificacin de problemas, anlisis
de causas y efectos, formulacin del problema y planteamiento
de la hiptesis; precisando indicadores, su definicin y clculo
para la obtencin de resultados, lo cual le da el fundamento
cientfico. Adems, con el uso de la tecnologa educativa, se
busca que la I.E.I N 12 San Marcos de la Regin Cajamarca
adquiera una posicin estratgica para mantenerse a la
vanguardia del rubro investigacin, en especial en lo que
se refiere a mejorar la autoestima de los nios y nias de 5
aos, como factor importante para su integracin social.

2.3 LIMITACIONES

Los resultados obtenidos son vlidos para la muestra y poblacin de estudio

seleccionada, no pudiendo generalizarse para el universo de las instituciones
educativas del nivel primario de nuestra ciudad.

El tiempo considerado para la realizacin de las actividades, tuvo que estar

sujeto a un horario establecido en acuerdo con el director, los docentes y las
investigadoras, para no interrumpir el desarrollo de las clases
2.4 PROBLEMA
2.4.1 PROBLEMA GENERAL
Los especialistas en la materia nos dicen que nuestros
hijos se deprimen muy comnmente al padecer trastornos
afectivos, los cuales pueden ser generados por muchas y
variadas causas. Desde luego, las ms preocupantes tienen
que ver con la falta de atencin efectiva y afectiva (tiempo
para convivir y cario que dar) de parte de los padres de
familia hacia sus hijos, quienes preocupados por allegar un
mejor ingreso a la familia suelen ser ambos (pap y mam)
proveedores del hogar, reduciendo notoriamente su
convivencia con los nios.
Hay igualmente cifras alarmantes en cuanto a ndices de
baja autoestima entre la poblacin, pues un estudio sobre el
tema elaborado en el ao 2005 arroj la impresionante cifra

donde, de cada 100 personas en el mundo, 20 padecen algn

tipo de baja autoestima y depresin, mientras que entre
menores de 12 aos y adolescentes existen entre un 7 y un
11% de afectados a nivel mundial.
Ahora bien, es importante, conocer un poco ms sobre el
tema, ya que actualmente los casos entre menores de edad
atacados por la depresin han aumentado de manera
significativa la baja autoestima. Por ejemplo, los especialistas
nos indican que los principales sntomas de baja autoestima
entre infantes en edades de 4 a 12 aos son: Tristeza
persistente, llanto frecuente, prdida repentina de la
autoestima, lentitud motriz y mental, apata pronunciada por
y para cualquier actividad del infante, desinters general por
las cosas, irritabilidad frecuente, aumento de agresividad
para con otros y para consigo mismo, baja concentracin y
marcado desinters por la escuela.
Valds (2003), seala que cuando un nio se siente y se
considera valioso e importante, su autoestima se manifiesta
en la manera cmo acta. En la escuela se muestran
responsables, creativos, activos, tienen iniciativa, establecen
mejores relaciones con sus compaeros y compaeras y
profesores y profesoras, mostrndose ms tranquilos, a su
vez, exigentes en su desempeo escolar y social por lo que se
logran avances tanto en el desarrollo socio-afectivo como en
el intelectual. Los riesgos de no tener una adecuada
autoestima lo har sentirse rechazado por el grupo, y ms
tarde por la sociedad adoptando conductas no deseables y
perjudiciales.
En conclusin podemos decir que el desarrollo de la
autoestima es el principal pre requisito del aprendizaje. Los
nios y nias deben saber y sentir que se cuenta con ellos y
que se les considera personas valiosas y por lo tanto es
preciso construir un ambiente que contribuya a nutrir y a
realizar la seguridad y la validez de cada nio y cuando
empiece a desarrollar su autoestima comenzar a sentirse
bien consigo mismo.
En el mbito internacional una de las causas de baja
autoestima en las personas es que llegan a desvalorizarse, es
por la comparacin con los dems, destacando de stos las
virtudes en las que son superiores, por ejemplo: sienten que
no llegan a los rendimientos que otros alcanzan; creen que su

existencia no tiene una finalidad, un sentido y se sienten

incapaces de otorgrselo; sus seres significativos los
descalifican y la existencia se reduce a la de un ser casi sin
ser. No llegan a comprender que todas las personas son
diferentes, nicas e irrepetibles, por lo que se consideran
menos que los dems.
En la actualidad la sociedad peruana atraviesa por un
proceso de cambios, en el cual se ve afectado el sistema
educativo. Los nios y nias de las escuelas peruanas, se
desenvuelven en medio de vivencias complejas. La pobreza y
las diferentes manifestaciones de las violencias no son
favorables
para
su desarrollo armnico, influyendo
significativamente en el logro de una adecuada autoestima e
identidad.
Los nios y nias de la I.E.I N 407 San Marcos muestran
algunos problemas para relacionarse con sus compaeros, de
la misma manera en algunos casos se encuentra la
desintegracin familiar. Estos son algunos factores que
pueden influir en cuanto a su autoestima, poca participacin
en trabajos de grupo o les cuesta trabajo hacerlo y presentan
bajo aprendizaje significativo.
Para trabajar estos aspectos se exponen ejemplos de
actividades con distintas variaciones, dirigidas a los nios y
nias, con estas actividades ellos aprendern de forma
divertida a travs del cuento practicando diferentes
habilidades que contribuirn a su completo desarrollo y
descubrirn las posibilidades de sus movimientos.
Se emple como un medio a los cuentos infantiles ya que
est comprobado que es un elemento motivador para
potenciar la autoestima y desempea un rol importante que
nos permitir desarrollar en los nios actitudes, afectos entre
s, cooperacin, integracin, compaerismo, socializacin y
comunicacin, esto segn Lejuin (1988) quien sostiene que la
narracin de cuentos contribuir en el desarrollo integral de la
personalidad
del
nio,
permitindole
una
mejor
desenvolvimiento en el proceso enseanza- aprendizaje ,
para ello l considera los siguientes fines: fin esttico
didctico, fin moral y fin social.
Por lo que consideramos necesario probar su eficacia
enmarcndola en una perspectiva metodolgica, para evaluar

las bondades que pueda ofrecer en la estimulacin de

autoestima en los nios del nivel de inicial de nuestro medio.
Creemos adems que la validacin de la propuesta permite
contar con instrumentos tcnicos para determinar el nivel de
autoestima de nios de educacin inicial en dimensiones
especficas como son afectivas y sociales, para aplicar
objetivamente las soluciones o reforzamientos de los
aspectos que requieren un tratamiento diferente.
Por las razones antes expuestas es que hemos
considerado que la expresin oral y el cuento infantil
constituyen ejes fundamentales para garantizar la formacin
integral de los nios. El hecho que el nio se sienta querido,
de aprender a valorarse y valorar a los dems, superando las
dificultades fsicas, psicolgicas y culturales por lo tanto si no
ha logrado aumentar una slida base de formacin de la
autoestima es muy beneficioso para la formacin de su
personalidad y posterior desenvolvimiento social.
Por esto resulta pertinente e interesante indagar las
capacidades innatas que poseen los nios y nias de 5 aos
de la I.E.I. N 12 San Marcos para mejorar su nivel de
compresin en ellos a travs de Cuentos Infantiles.
2.4.2 DELIMITACIN DEL PROBLEMA
Los cuentos fortalece la expresin oral de los nios y
nias de 5 aos de la I.E.I. N 12 San Marcos 2015.
En qu medida Los cuentos influye en su expresin
oral de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 12 San
Marcos 2015.
En qu medida la cuentos influye en la expresin oral
de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 12 San
Marcos 2015.
La expresin oral a travs de los cuentos para nios
de 5 aos se espera encontrar un incremento en su
aprendizaje?
Existe un incremento significativo en el la expresin
oral que alcanzan los nios utilizando los cuentos para
su aprendizaje?

En qu medida los cuentos infantiles influyen en la

expresin oral de los nios y nias de 5 aos de la
institucin educativa inicial N 12 de la ciudad de San
Marcos 2015.?
2.4.3 ENUNCIADO DEL PROBLEMA
En qu medida los cuentos infantiles

influyen en la

expresin oral de los nios y nias de 5 aos de la

institucin educativa inicial N 12

de la ciudad de San

Marcos 2015.?
2.5 MARCO REFERENCIAL
2.5.1 BASES TERICAS
a. Definiciones de cuentos infantiles
Rojas (2001), sostiene que los cuentos son relatos que
permiten a los nios y nias usar la imaginacin. sta
funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje y
reacciona estimulando la creatividad, proyectndolos en el
futuro y dando la posibilidad de revivir el pasado. Se
caracterizan porque contienen una enseanza moral; su
trama es sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. Se
ambientan en un mundo fantstico donde todo es posible.
ParaValds (2003), el cuento es una forma breve de
narracin, ya sea expresada en forma oral o escrita. Posee
caractersticas que permiten definirlo a grandes rasgos.
Dentro de estas caractersticas encontramos que trata
siempre de una narracin, en un corto espacio de tiempo. Es
una

narracin

ficticia

que

puede

ser

completamente

creacin del autor o puede basarse en hechos de la vida

real.
Segn Ferrer (1982), el cuento es un gnero literario
narrativo de menor extensin que la novela cuyo contenido
lo

conforman

hechos

fantsticos

con

la

finalidad

de

entretenimiento, tratada de hechos fantsticos por lo que es

especialmente adecuado al pblico infantil.
Agrega Daz (1996),que es la narracin de hechos
ideales, inventados por la fantasa de un pueblo o algunas
veces de hechos sucesivos. El cuento tiene sus

poderes

psquicos que robustecen la imaginacin y permite que el

nio pueda expresarse a travs del lenguaje oral, dibujo y
pintura. Tambin crea la verdadera base del equilibrio del
sujeto y el espritu humano, base en que realidad hace
aflorar su capacidad y habilidades de los nios, los cuales
son plasmados en sus trabajos grficos y producen goce de
vivir por el encanto del mundo que hemos conseguido
formar.
Gonzlez (2002),afirma que el cuento es la narracin
en prosa, breve y cerrada, de hechos ficticios. La brevedad
exige una trama sencilla, intensa y un nmero reducido de
personajes, razn por la cual la accin cobra fuerza y tensin
que es absorbida por el protagonista, intensificada por la
escasez o ausencia de dilogos. Lo ms importante en este
gnero es la ancdota, en la que todos los elementos se
estructuran en una unidad de converge en un desenlace
inesperado,

con

una

fuerza

dinmica

especial.

Estas

limitaciones implican que este sea un gnero que exige

madurez artstica.
Segn Pastoriza (1980,p.15);sostiene que el cuento es
una relacin oral o escrita de un suceso verdadero, falso o
de pura invencin, caracterizado por su brevedad.
Entretiene, distrae, ensea principios de vida, permite
al hombre liberar sus complejos y proyecte su ser profundo
al

mantenimiento

de

la

cohesin

social

cultural

proporcionado ejemplos de aprobacin o desaprobacin

colectiva.
b. Importancia

Segn Valds (2003),el cuento infantil no slo es

importante porque sirve como estmulo para el futuro lector,
sino tambin, porque contribuye al desarrollo del lenguaje,
de la creacin literaria, de la imaginacin de mundos
posibles, entre otros. Adems, porque al recrear la vida de
los personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una
serie

de experiencias y situaciones que le ayudarn a

adquirir mayor segundad en s mismo, a integrarse y formar

parte del mundo que le rodea.
Es importante sealar que los cuentos infantiles son
los motivadores ms relevantes en la etapa de adquisicin
de la lectura y la escritura, y uno de los medios ms eficaces
para crear y estimular el placer por los libros, para el caso
que nos ocupa, se haca necesario pensar en un modelo
pedaggico que permitiera la adquisicin y fortalecimiento
de las competencias comunicativas.
Beneficios:
De acuerdo con Rojas(2001), los cuentos son casi tan
antiguos como el sol. La costumbre de contar cuentos se ha
ido trasmitiendo de generacin en generacin casi desde las
primeras civilizaciones. Y es que estas fbulas no poseen
ms que beneficios. Para los nios que las escuchan y para
los que las narran. Vamos a enumerarte a continuacin
algunos de los muchos beneficios de los cuentos infantiles.
Los cuentos poseen por regla general una gran parte
de fantasa y de imaginacin. Y eso es algo que percibe el
nio

que

lo

est

oyendo

que

poco

poco

va

desarrollndose dentro de l. Es decir, el nio al or un

cuento infantil se va imaginando la historia, va ponindose
en el lugar de los personajes, va sintiendo sensaciones
parecidas a las de los protagonistas. Por todo ello, los
cuentos infantiles benefician el desarrollo de la imaginacin
del nio, as tambin como su sentido de la percepcin y su
sensibilidad.

Los cuentos infantiles poseen una narracin clara,

pausada pero a la vez fluida y ofrecen una sencilla
comprensin Estas caractersticas contribuyen no slo a
mejorar la capacidad de comprensin del nio, sino tambin
a desarrollar su capacidad de comunicacin. Adems, de
aumentar y desarrollar su vocabulario.
Un beneficio evidente del amor por los cuentos en los
nios es el desarrollo de un hombre por la lectura. Los nios
desearn conocer nuevas historias, nuevos protagonistas y
nuevas leyendas. Adems, t tambin puedes aprovechar
esta lectura para decirle al nio que luego sea l el que te
cuente el cuento a ti. As, se desarrollar su sentido
expresivo, tanto oral como corporalmente.
Los cuentos son muy conocidos por sus moralejas. De
todos los cuentos se puede extraer aspectos tiles y
aplicaciones directas para la vida. Por tanto, gracias a los
cuentos

los

nios

tambin

pueden

aprender

valiosos

mensajes que podr llevar a cabo en la vida real.

Y, cmo no, los cuentos infantiles son beneficiosos para
la relajacin del nio, los nios se muestran muy receptivos
y muy atentos frente a los cuentos. Se olvidan de los juegos,
de los nervios y de todo y se centran slo en la historia.
Estn ansiosos por conocer ms y llegar al desenlace.
El cuento genera comunicacin,en el amplio sentido de
la palabra: destreza en el uso de las palabras para
expresarse, curiosidad, control balanceado del cuerpo,
abordaje de la rtmica, produccin y reconocimiento de
sonidos y ruidos, habilidades a la hora de interpreta
inventar, leer, etc.
Contar un cuento no significa leerlo.Se recomienda
ponerle

sonrisas,

caras

de

asombros,

preguntas

bien

subrayadas, frases en donde se desprenda suspenso,

complicidad con los personajes, se improvise con los
elementos

que

tenemos

nuestro

alcance,

partcipes al nio/a con sus comentarios, etc.

se

haga

Es importante que utilicen los personajes para que

expresen sus deseos, se identifiquen y proyecten. Ello los
libera de angustias, tensiones. Progresivamente, comienzan
a experimentar sentimientos varios y valores universales,
tan importantes en la educacin para la vida.
Los cuentos les dan a los nios/as un marco de
confianza, seguridad y autoestima
.
Procedimientos en la tcnica de un cuento:
Preparacin; seleccin adecuada del cuento, familiar se con
la historia y preparacin de materiales.
Presentacin; relatar y no leer los cuentos, la narracin debe
ser dramtica, utilizar gestos usar el cuerpo especialmente
las expresiones faciales y hacer que los estudiantes
participen lo ms posible, darles una copia del cuento al
final de la actividades para no perder la motivacin de
escuchar el cuento.
Anlisis e interpretacin del mensaje; el valor y subvalores deben ser deducidos por el estudiante una vez
concluido el cuento, teniendo en cuenta las preguntas
como: -Preguntas de conocimientos o comprensin.
-

Preguntas de razonamiento.

Preguntas de percepcin o sentimiento.

Las preguntas que se propone no son taxativas, el maestro
puede utilizar su experiencia y creatividad para agregar
otras que se considere convenientes.
(Organizacinsrisathyasai baba del Per).
Fundamentos del cuento infantil:
Segn Concha(2007),el primer libro de un nio es un
cuento. Adems de desplegar su imaginacin, lo acerca a la
lectura y la comprensin de textos, lo cual se puede
comprobar hacindole preguntas,
Explic que ello le incrementa el vocabulario, pues
empieza a entender palabras simblicas (por ejemplo,

aproximadamente, etc.), y se le puede narrar con algunas

palabras nuevas (como potro, en vez de caballo).
Aprende organizacin gramatical (estructura de frases y
oraciones, lo que despus le servir para escribir), la
secuencia de una historia (inicio, situacin de crisis y final) y
de la lectura en nuestro idioma (de izquierda a derecha).
Tambin ayuda a desarrollar la memoria. Muchas
veces piden el mismo cuento, porque la repeticin les da
seguridad al ser una rutina clara, establecida. Por eso, si se
altera el final o se corta alguna parte, se dan cuenta.
Para Rodrguez (2006), los cuentos les permiten a los
nios/as utilizar la imaginacin. sta funciona como cimiento
del pensamiento y del lenguaje y reacciona estimulando la
creatividad,

proyectndolos

en

el

futuro

dando

la

posibilidad de revivir el pasado. Al presentar el material de

un cuento, podemos observar, como los nios/as abren sus
ojos, sus odos, como su estado de nimo se pone a flor de
piel, como se comprometen con sta herramienta, es decir,
como se ponen a disposicin del universo del cuento.
Es fcil detectar cuando conocen perfectamente la
secuencia y al realizar alguna modificacin, se revelan,
cambian de humor o les llama la atencin.
El cuento genera comunicacin, en el amplio sentido de
la palabra: destreza en el uso de las palabras para
expresarse, curiosidad, control balanceado del cuerpo,
abordaje de la rtmica, produccin y reconocimiento de
sonidos y ruidos, habilidades a la hora de interpretar,
inventar, leer, etc.
Contar un cuento no significa leerlo. Se recomienda
ponerle

sonrisas,

caras

de

asombros,

preguntas

bien

subrayadas, frases en donde se desprenda suspenso,

complicidad con los personajes, se improvise con los
elementos que tenemos a

nuestro alcance, se haga

partcipes al nio/a con sus comentarios, etc.

Es importante que utilicen los personajes para que
expresen sus deseos, se identifiquen y proyecten. Ello los

libera de angustias, tensiones. Progresivamente, comienzan

a experimentar sentimientos varios y valores universales,
tan importantes en la educacin para la vida.
Los cuentos les dan a los nios/as un marco de
confianza, seguridad y autoestima. Es importante, que en
los cuentos, se equilibren las fuerzas opuestas y que genere
un aprendizaje.
La intensidad de cada episodio, deber compensarse,
para que el nio/a pueda ver la evolucin de los personajes,
la fortuna de las conductas positivas, la posibilidad de
estructurar cambios, etc.
Fines del cuento infantil:
Broderman (2003), estima que la narracin de cuentos
contribuir en el desarrollo integral de la personalidad del
nio teniendo en cuenta los siguientes fines:
Fin esttico didctico, entre estos fines hay una ntima
ligacin por cuanto juzgamos que una de las ms hermosas
enseanzas que se le puede impartir a un nio, es la de
hacerle amar la belleza y adquirir o afianzar a travs de ella,
la capacidad de soar.
Fin moral: Este se desprender del cuento mismo, tanto
de la actitud y caracteres de sus personajes, como de su
desenlace; el nio lo alcanzar tarde o temprano, sin
necesidad de moraleja. En la medida que el cuento toca su
sensibilidad ir descubriendo lecciones insospechadas que
antes le haban pasado inadvertidas, formndose as los
valores morales.
Fin social: El cuento est presente en todos los tiempos
en todos los lugares y en todas las sociedades. Y no hay ni
ha habido jams en parte alguna un pueblo sin relatos.
Pasos de un cuento:
Se recomienda establecer una dinmica, que tenga un
objetivo y unos procedimientos claros Adems se deber
pensar en la edad del nio/a, en sus intereses y sus
demandas.
-

Crear un marco referencial. Darle una situacin.

Identificar los personajes y lo que est ocurriendo.

Darles vida.

Formular un desenlace. Cerrar el cuento.

Cuento infantil por edades:

En los dos primeros aos de vida
Se deber utilizar un formato resistente de cartn duro,
plstico, tela, etc, a partir de imgenes, ilustraciones o
fotografas muy simples, fciles de identificar, atractivas.
Se recomienda evitar las caricaturas, pelculas de
dibujos animados.
El tamao del formato, deber ser grande y que ofrezca
la

posibilidad de usarlo en diferentes lugares, por

ejemplo: despus de la hora de la comida, mientras

juega en el cuarto de bao, al hacer un paseo al parque,
antes de dormir, etc.

A partir de los tres aos

En esta edad. Los nios/as comienzan a preguntarse

cosas. Las acciones son lineales, como as tambin, los
atributos de los personajes.
Los episodios que se presentan ante sus ojos,
debern ser de la vida ms prxima a el/ella, de su vida
cotidiana: cocinar, lavar la ropa, salir de compras,
arreglar algo que est roto, etc.
Los animales se humanizan y su intervencin les
fascina.
Generalmente, suelen imitar la voz de los personajes
en cada secuencia; ello los atrapa y los vincula ms al
episodio. Suelen acompaar con onomatopeyas.
La compilacin de cuentos deber estar siempre a su
alcance, en un rincn pactado, para que puedan acceder
a stos, cuando quieran.

A partir de los cinco aos

Se afianzan los personajes fantsticos, en un marco

de

castillos,

bosques,

espacios

lunares,

en

las

profundidades

de

los

mares,

etc.

Se

estimula

la

estructura de episodios repetidos, lo que le da facilidad

para seguir el argumento, sin perderse, encadenando la
secuencia de la historia.
Estrategias para narrar un cuento:
El cuento tiene sus reglas que

precisan

ser

observadas; se recomiendan las siguientes:

Reconocer la motivacin como la condicin psicolgica

fundamental del aprendizaje.

El cuento necesitar de la motivacin que establece conexiones

entre la actividad significativa con la experiencia del nio. La
motivacin ser efectiva cuando se haya sabido utilizar los
intereses y necesidades del nio.

Narrar el cuento. Expresarse con naturalidad y claridad;

el lenguaje es personal, con voz adecuada y agradable.

Interpretar las acciones y los sentimientos de los personajes

del cuento para darle vida.

Relata las distintas partes de cuento con espontaneidad

y simpata. Narra e ilustra a la vez; el dibujo o la
representacin grfica del cuento aparece durante el
curso de narracin

Provocar el dilogo entre los integrantes del grupo

escolar.

Dramatizar o provocar el debate; agotado el dilogo los

alumnos reproducirn las escenas del cuento: se asimila
ideales, etc.

Condiciones para elaborar un cuento:

Lo esencial es que el cuento tenga valores ticos y morales,
adems los estticos por supuesto.
Las principales condiciones a considerar para elaborar un
cuento son:

Ternura: las escenas en las que su afectividad se pone a

prueba son trascendentales, puesto que ayudan a la formacin
humana y al placer esttico.
Gracia y belleza:ya que aludimos a los valores estticos,
recordemos que preferimos cuentos en los cuales la belleza
emana no tanto de las descripciones por ms hermosas que
estas sean, sino de las circunstancias que sacuden a los
protagonistas. Casi nos atrevemos a hablar de una belleza
afectiva.
Cmo se narra un cuento:
La narracin de los cuentos no slo es el don ms antiguo
del hombre sino, el ms esencial para nuestra formacin. As
como alimentarse es una funcin natural, insoslayable e
inherente a la vida, quizs paralelo a ello y en el mismo
instante que el primer hombre degluta sus alimentos, naca
esa otra forma de nutrirse o sintonizar con la vida que es
formularse historias, imaginar y fabular de lo grande y
pequeo, de lo ajeno y desconocido, como de lo cercano y
entraable.
Con la narracin de los cuentos estamos entonces
acercndonos a un desarrollo, a un ro, o ante un inmenso mar
que corre o nos llega desde hace miles de aos, desde que el
hombre es digo de llamarse tal Estamos ante un hecho, un
bien, un actual hasta ahora imperecedero; pero as como el
agua es antigua y cada da es nueva, igualmente la narracin
de cuentos vuelve a nacer cada vez con la misma lozana,
inocencia y frescor con que naci el primer da en que el
hombre se hizo presente sobre la faz de la tierra, porque los
cuentos nacieron con el mundo y se hicieron explcitos con la
vida.
Expresin Oral
La expresin oral ha sido el tipo de comunicacin ms usada
por el hombre por lo tanto debe ser estudiada teniendo en
cuenta los aspectos que lo hacen veraz y eficaz, la expresin
oral se define como un proceso natural consustancial al ser
humano que se adquiere a partir de la interaccin social,
teniendo en cuenta la anterior afirmacin se puede definir la
expresin oral como la habilidad que es adquirida desde nios
y permite tener una comunicacin efectiva con las personas.
Para abordar el problema planteado, es necesario recurrir y

manejar conceptos como: competencia, habilidades tales como

escuchar y hablar, y comunicacin no verbal, expresin oral
junto con sus caractersticas, entre otras, los cuales se
relacionan a continuacin:
El ICFES, nos plantea el concepto de competencia como La
capacidad que debe desarrollar el estudiante para la
comprensin de las diferentes formas en que el hombre se ha
desarrollado con su medio, el anlisis de los fenmenos que
han generado la consolidacin de este tipo de relaciones, as
como las alternativas que han encontrado los grupos humanos
para enfrentarlos (ICFES, 2000) Otra definicin se encuentra
en los lineamientos curriculares de lengua castellana
(1998:50), donde las competencias se definen en trminos de
las capacidades con las que un sujeto cuenta para
Enfocando la educacin hacia la formacin de ciudadanos
capaces de interactuar eficazmente en cualquier contexto
sociocultural donde se requiere de habilidades u acciones
complejas que favorezcan el desarrollo de las capacidades que
son las vas, los medios, a travs de los cuales el individuo se
apropia del conocimiento y estas no se adquieren
espontneamente, requieren de la actividad y un agente
motivador que dirija este proceso.
La Oralidad
La Oralidad La oralidad, es un recurso fundamental y el
principal vehculo de interaccin social (Rojas y Jimnez,
2006:114), es decir que hablar es una necesidad esencial en la
vida de las personas por las mltiples funciones que cumple
sta. Las funciones de la oralidad estn relacionadas con el
dialogo; adems, la oralidad cumple una funcin esttica y
ldica, pues los mitos, las leyendas, los cuentos tradicionales
entre otras narraciones tienen su origen en la oralidad, pues
era transmitido de generacin en generacin. Mediante la
oralidad se entabla una conversacin se inician y mantiene las
relaciones con los dems, el habla es una accin, una actividad
que hace a los hombres ser personas, mientras se mantenga el
se mantiene el contacto con el mundo, de all su importancia.
2.5.2 TRMINOS BSICOS
a) Cuento. Narracin breve, oral o escrita, en la que se narra
una historia de ficcin con un reducido nmero de personajes,
una intriga poco desarrollada y un clmax y desenlace final
rpido.

b) Expresin Oral. En lingstica, la expresin oral es el conjunto

de tcnicas que determinan las pautas generales que deben
seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es
la forma de expresar sin barreras lo que se piensa.

c) Estrategia. Se considera una gua de las acciones que

hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.
d) Estrategias de Aprendizaje. Las estrategias de
aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas
y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas,
los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y
cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo
el proceso de aprendizaje.
e) Aprendizaje. El aprendizaje es el proceso a travs del
cual
se
adquieren
o
modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valor
es como
resultado
del
estudio,
la experiencia,
la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso
puede
ser
analizado
desde
distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teoras del
aprendizaje.
2.5.3 HIPTESIS
Los Cuentos infantiles influye en su expresin oral de los nios
y nias de 5 ao edad de la institucin educativa inicial N 12
San Marcos 2015.
2.5.4 VARIABLES (FALTA)
Variable Independiente: Cuento
Variable dependiente: Expresin oral
2.5.5 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Variables
Independien
te

Definicin
Conceptual
Es una
narracin brev
e de carcter
ficcional
protagonizada
por un grupo

Definicin
Dimensio
Operacional
nes
Conjunto
de
actividades que Motivacin
est enfocado a
mejorar el nivel
de
expresin
oral de los nios
de 5 aos de la

Indicadores

Participa y se
incluye en los
diversos grupos
tanto en la hora de
clase, como en

Cuento

Dependiente

reducido de
personajes y
con un
argumento
sencillo. No
obstante, la
frontera entre
cuento largo y
una novela
corta no es
fcil de trazar.
El cuento es
transmitido en
origen por va
oral (escucha,
lectura); con
la
modernizacin
, se han
creado nuevas
formas, como
los
audiolibros, de
manera que
hoy en da
pueden
conocerlos,
como antao,
personas que
no sepan leer
o que ya no
puedan por
prdida de
visin.
Es la
capacidad
desarrollada
por el hombre
para
establecer
conceptos,
ideas y
trminos con

I.E.P. N 12 San Narracin

Marcos.

hora de recreo?
Escucha con
atencin cuando
otros expresan sus

Dilogo

ideas?
Cundo trabaja en
grupo o en la hora
de juego,
Acepta las ideas
de sus

Enseanza

compaeros?
Acepta las reglas
de juego que
imponen sus
compaeros?
Impone sus
propias reglas al
momento del
juego?
Comparte con sus
compaeros los
juguetes?
Espera su turno
para hablar?

La expresin
oral es la
destreza
lingstica
relacionada
con la
produccin
del discurso
oral

Dimensin
de forma.
Dimensin
de
Contenido.
Dimensin
de Uso

Necesidades
bsicas y
Responde de
manera
verbal una
solucin
para cada
necesidad.

significados
especficos.

Expresin
oral

Expresin
espontanea
ante |
Describe
objetos o
personas
que le son
presentados
en una
lmina

2.6 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar que los Cuentos infantiles influyen en la expresin
oral de los nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin
Educativa Inicial N 12 de la ciudad de San Marcos 2015.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar el nivel de expresin oral de los nios y

nias de 5 aos de la I.E.I. N 12 San Marcos.

Desarrollar actividades significativas relacionadas con

cuentos infantiles para contribuir al mejoramiento de la
expresin oral en la dimensin social de los nios y
nias de 5 aos de la I.E.I. San Marcos.

Formular conclusiones y sugerencias en base a los

resultados de la investigacin

2.7 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

2.7.1 Tipo de investigacin: Exploratorio
descriptiva
(Debe guardar concordancia con el numeral 1.3)
2.7.2 Poblacin y muestra de estudio
Est conformada por todos los nios y nias de la I.E. N
12 San Marcos, en un total de 75 segn el siguiente
cuadro:

EDAD

SEXO
M

03
04
05
TOTAL

12
10
15
37

10
10
18
38

TOTAL
Can %
t.
22
20
33
75
100

2.7.3 Diseo de investigacin.

El diseo de la investigacin es descriptivo simple, tal
como se especifica en el siguiente esquema:

DONDE:
M = Es la muestra con quin se realizar el estudio, que
estar conformada por los 33 alumnos de 5 aos de la
I.E.I
N 12 San Marcos.
O = Observacin de la muestra mediante la aplicacin de
un instrumento de medicin de la autoestima.
2.7.4 Mtodos de investigacin
a) Mtodo Deductivo.- Es
el que aspira a
demostrar en forma interpretativa, mediante la
lgica pura, la conclusin en su totalidad a partir
de
unas
premisas, de manera
que
se
garantiza la veracidad
de las conclusiones, si
no se invalida la lgica aplicada, se
trata de
un modelo axiomtico como
el mtodo
cientfico ideal.
El
Mtodo inductivo necesita una
condicin
adicional, su aplicacin
se considera valida
mientras no se encuentre ningn caso que no
cumpla el modelo propuesto.
b) Mtodo Inductivo .- Es el que crea leyes a
partir de la observacin de los hechos mediante
la generalizacin del comportamiento observado,
en realidad lo que se realiza es una especie
de generalizacin, sin que por medio de la
lgica pueda conseguir una demostracin de
las citadas leyes o conjunto de conclusiones,
dichas conclusiones podran ser falsas y al

mismo tiempo la aplicacin parcial efectuada de

la lgica podran mantener su validez.
c) Analtico Sinttico.Estudia
los hechos
partiendo de la descomposicin del objeto de
estudio
en cada una
de
sus partes para
estudiarlas
en forma
individual
para
posteriormente estudiarla en forma holstica.
d) Mtodo
Estadstico.- El mtodo
estadstico
como proceso
de obtencin, representacin,
simplificacin, anlisis, interpretacin y proyeccin
de
las
caractersticas, variables o valores
numricos de
un
estudio
o
de
un
proyecto
de investigacin para una mejor
comprensin de la realidad y una optimizacin
en la toma de decisiones.
e) Mtodo Descriptivo.- El mtodo descriptivo se
ocupa
de
la
descripcin
de
datos
y
caractersticas de
una poblacin, el objetivo
es la adquisicin
de datos objetivos, precisos
y
sistemticos que pueden
usarse
en
promedios, frecuencias y clculos
estadsticos
similares, los estudios descriptivos raramente
involucran experimentacin ya que estn mas
preocupados con los fenmenos
que ocurren
naturalmente
que
con la
observacin de
situaciones controladas.

2.7.5 Tcnicas e instrumentos para recolectar

a) Fichaje.
Fichas de Registros.
Fichas de Investigacin.
b) Observacin.
Lista de Control o de Cotejo.
Escalas.
c) Encuesta.
Cuestionario.

d) Entrevista.
Cdula (Gua de entrevista).
2.7.6.
a)
b)
c)
d)
e)
f)

PROCESAMIENTO DE INFORMACIN.
Aplicacin del Proceso de la estadstica descriptiva.
Organizacin de datos.
Tabulacin de datos.
Graficacin de datos.
Anlisis e interpretacin.
Discusin y anlisis de resultados.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Acosta, V. (1996). La evaluacin del lenguaje: Teora y prctica
del proceso de evaluacin de la conducta lingstica infantil.
Mlaga: Ediciones Aljibe.
Cassany D y otros. (1994) Ensear Lengua. Barcelona: editorial
Grad, 1 edicin.
Concha (2007), Cmo ayudar a los nios a aceptarse s mismos
y a aceptar a los dems, Editorial Paids Educador. 3ra Edicin,
Mxico.
Daz (1996), Practicas educativas, familiares y autoestima,
Editorial Navarrete, 4 Ed, Lima-Per.
Garca (1997), Relaciones padres/hijos, Editorial Oikos-Tau, 3
ed., Canad.
Guy(2001), Psicologa infantil: Acariciando la autoestima,
McGraw-Hill Interamericana, 2 ed., Argentina.
Matus, R. y Hernndez, M. (2010) Estadstica. Editorial: Instituto
Politcnico Nacional. Mexico
Kerlinger (1975), Primera infancia: el nio de uno a cinco aos,
Editorial San Marcos, 1 Ed. Madrid- Espaa.
Ministerio de Educacin (1993), Manual de capacitacin y
recursos para la prevencin de la violencia familiar, Lima
Per.
Valds (2003), El lenguaje y el pensamiento del nio pequeo,
McGraw-Hill, Mxico.

Vargas, Majorie. (1986) Louder than words: An introduction to Non

Verbal Comunication.