Curriculo Bto Lomce

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
I. Comunidad Autnoma
1. Disposiciones Generales
Consejo de Gobierno
9316
Decreto n. 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el

que se establece el currculo del Bachillerato en la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por

la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, desarrolla la nueva organizacin del Bachillerato en los artculos 32
a 38, configurndose como una etapa educativa que permita a los alumnos
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad
y competencia, as como acceder a la educacin superior.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, introduce un artculo 6.bis,
conforme al cual corresponde al Gobierno, entre otras competencias, el diseo
del currculo bsico, en relacin con los objetivos, competencias, contenidos,
criterios de evaluacin, estndares y resultados de aprendizaje evaluables, con el
fin de asegurar una formacin comn y el carcter oficial y la validez dentro del
territorio nacional de las titulaciones a las que se refiere dicha ley. Por otra parte,
conforme al mismo, corresponde a las administraciones educativas competentes
complementar los currculos bsicos en los trminos establecidos en el apartado 2.c)
del mencionado artculo.
De acuerdo con la disposicin adicional trigsima quinta de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en cooperacin
con las Comunidades Autnomas, describe las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, Educacin
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato a travs de la Orden ECD/65/2015, de
21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
El Estatuto de Autonoma para de la Regin de Murcia, aprobado por Ley
Orgnica 4/1982, de 9 de junio, establece en su artculo 16 que corresponde a la
Comunidad Autnoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecucin de la
enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades,
de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin y leyes orgnicas
que, conforme al apartado 1 del artculo 81 de la misma, lo desarrollen y sin
perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el nmero 30 del apartado 1 del
artculo 149 y de la alta inspeccin, para su cumplimiento y garanta.
Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y
servicios de la Administracin del Estado a la Comunidad Autnoma de la Regin
de Murcia en materia de enseanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de
2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejera de
Educacin y Cultura las funciones y servicios transferidos.
As pues y una vez concretado el currculo bsico del Bachillerato en el Real
Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, corresponde a la Consejera competente
NPE: A-030915-9316
Pgina 31594
Nmero 203
en materia de educacin establecer el currculo para esta etapa educativa en la

Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
El presente decreto se dicta en desarrollo del currculo bsico. Se pretende
incrementar la autonoma de los centros, que pueden decidir desarrollar y
complementar el currculo, as como fijar la oferta de materias de los bloques
de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica en el marco de la
programacin de las enseanzas que establezca la Administracin regional.
Un currculo que se desarrolla con la suficiente flexibilidad para que
los centros, en el uso de su autonoma, puedan adaptarse a las diferencias
individuales y a su entorno socioeconmico y cultural, de modo que todos
los alumnos puedan alcanzar el grado de excelencia que sus condiciones les
permitan.
Transitar adecuadamente por las etapas del sistema educativo es condicin
inherente al xito escolar. Por tanto, debe asegurarse una adecuada conexin
entre la Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, de modo que estas
etapas resulten integradas en un proceso educativo y formativo de los alumnos,
facilitando su maduracin intelectual y su desarrollo personal en el entorno social
y escolar.
El Bachillerato es una etapa educativa determinante por cuanto debe
proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales
e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
capacitar a los alumnos para acceder a la educacin superior.
En el proceso de elaboracin de este decreto se ha tenido en cuenta el
dictamen emitido por el Consejo Escolar de la Regin de Murcia.
En su virtud, a propuesta de la Consejera de Educacin y Universidades, de
acuerdo con el Consejo Jurdico de la Regin de Murcia y previa deliberacin del
Consejo de Gobierno en su reunin del da 2 de septiembre de 2015.
Dispongo:
Captulo I
Disposiciones Generales
Artculo 1. Objeto.
El presente decreto tiene por objeto fijar reglas de ordenacin y establecer
el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia
y constituye el desarrollo para esta etapa de lo dispuesto en el Ttulo I, Captulo
IV de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, as como en el Real
Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Artculo 2. mbito de aplicacin.
Este decreto ser de aplicacin en los centros docentes de la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia que impartan Bachillerato.
Artculo 3. Principios generales y organizativos.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 32.1 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, y en el artculo 24 del Real Decreto 1.105/2014, de 26
de diciembre, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos
formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que
NPE: A-030915-9316
Pgina 31595
Nmero 203
les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con

responsabilidad y competencia. Asimismo, les capacitar para acceder a la
educacin superior.
2. Al amparo de lo establecido en el artculo 26.1 del citado real decreto,
podrn acceder al Bachillerato los alumnos que renan alguno de los siguientes
requisitos:
a) Estar en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria y, adems, haber superado la evaluacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria por la opcin de enseanzas acadmicas.
b) Estar en posesin del ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo.
c) Estar en posesin del ttulo de Tcnico Deportivo.
1. El Bachillerato comprende dos cursos que se desarrollarn, al amparo de
lo dispuesto en el artculo 26.4 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre,
en alguna de las siguientes modalidades:
a) Ciencias.
b) Humanidades y Ciencias Sociales.
c) Artes.
1. La modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales se organiza en dos
itinerarios, referidos, uno de ellos a Ciencias Sociales y el otro a Humanidades.
2. Los centros docentes que impartan Bachillerato ofertarn las modalidades
previstas en el apartado tercero del presente artculo, previa implantacin, en
el caso de los centros pblicos, y previa autorizacin en el caso de los centros
privados, por parte de la Consejera competente en materia de educacin.
3. Al amparo de lo dispuesto en el artculo 32.4 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, los alumnos podrn permanecer cursando Bachillerato en rgimen
ordinario durante cuatro aos, consecutivos o no. Una vez agotadas las cuatro
matrculas, un alumno solo podr cursar el Bachillerato para personas adultas
previsto en el artculo 8.
4. En base al apartado 2 del artculo 6 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, la distribucin de la carga horaria lectiva semanal de las materias del
Bachillerato ser la establecida en el anexo I del presente decreto.
Artculo 4. Currculo.
1. Conforme a lo dispuesto en el artculo 6.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, y 2.1.a) del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, se entiende
por currculo la regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
2. Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real
decreto y al amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, el currculo estar integrado por los siguientes elementos:
a) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar
al finalizar estas etapas, como resultado de las experiencias de enseanzaaprendizaje intencionalmente planificadas para ello.
NPE: A-030915-9316
Pgina 31596
Nmero 203
c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen a la adquisicin de las competencias y al logro de los objetivos
de la etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias.
d) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el
aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los
alumnos deben lograr, tanto en conocimientos, como en competencias; responden
a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada asignatura. Deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
3. A efectos del presente decreto y al amparo de lo previsto en el artculo
2.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, se identifican siete
competencias para su desarrollo en el Bachillerato:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
El Bachillerato ha de contribuir a la consecucin de las competencias a
travs de las distintas materias. Dado su carcter instrumental, se potenciar
el desarrollo de las competencias en comunicacin lingstica, competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, de conformidad con
lo establecido en el artculo 2.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
La descripcin de las competencias se recoge en el anexo I de la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin
primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. Conforme a lo
dispuesto en el artculo 5.7 de la citada orden, todas las materias deben contribuir
al desarrollo competencial. El conjunto de estndares de aprendizaje evaluables
de las diferentes materias que se relacionan con una misma competencia dar
lugar al perfil de esa competencia.
4. Son objetivos de esta etapa los dispuestos en el artculo 33 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, recogidos en el artculo 25 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre.
5. Los criterios de evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables, los
contenidos y las recomendaciones de metodologa didctica de las asignaturas
troncales, especficas y de libre configuracin autonmica se recogen,
respectivamente, en los anexos II, III y IV del presente decreto.
NPE: A-030915-9316
Pgina 31597
Nmero 203
Captulo II
Organizacin Curricular
Artculo 5. Organizacin del primer curso del Bachillerato.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, en el Bachillerato las asignaturas se agruparn
en tres bloques: de asignaturas troncales, de asignaturas especficas, y de
asignaturas de libre configuracin autonmica.
2. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 34 bis de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, y en el artculo 27 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, los alumnos cursarn las siguientes materias generales del bloque de
asignaturas troncales en el primer curso de la etapa:
a) Modalidad de Ciencias: Filosofa, Lengua Castellana y Literatura I,
Matemticas I y Primera Lengua Extranjera I.
b) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, itinerario de Ciencias
Sociales: Filosofa, Lengua Castellana y Literatura I, Matemticas Aplicadas a las
Ciencias Sociales I y Primera Lengua Extranjera I.
c) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, itinerario de Humanidades:
Filosofa, Latn I, Lengua Castellana y Literatura I y Primera Lengua Extranjera I.
d) Modalidad de Artes: Filosofa, Fundamentos del Arte I, Lengua Castellana
y Literatura I y Primera Lengua Extranjera I.
3. Al amparo de lo previsto en el artculo 34 bis de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, y en el artculo 27 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, los alumnos debern cursar las siguientes materias de opcin del
bloque de asignaturas troncales:
a) Modalidad de Ciencias: los alumnos debern cursar Fsica y Qumica y
elegir entre Biologa y Geologa o Dibujo Tcnico I.
Sociales: Economa e Historia del Mundo Contemporneo.
los alumnos debern cursar Historia del Mundo Contemporneo y elegir entre
Griego I, que ser de oferta obligada, y Literatura Universal.
d) En la modalidad de Artes, los alumnos debern cursar Cultura Audiovisual
I y elegir entre Historia del Mundo Contemporneo o Literatura Universal.
4. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 34 bis de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, y en el artculo 27.4 del Real Decreto 1.105/2014, de 26
de diciembre, los alumnos cursarn Educacin Fsica, y en funcin de la oferta
de los centros docentes, dos materias a elegir de entre las siguientes opciones,
dentro del bloque de asignaturas especficas:
a) Modalidad de Ciencias: Anatoma Aplicada, Cultura Audiovisual I, Cultura
Cientfica, Dibujo Tcnico I, Lenguaje y Prctica Musical, Religin, Segunda
Lengua Extranjera I, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I y
Tecnologa Industrial I.
b) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: Cultura Audiovisual I, Cultura
Cientfica, Lenguaje y Prctica Musical, Religin, Segunda Lengua Extranjera I y
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I.
NPE: A-030915-9316
Pgina 31598
Nmero 203
c) Modalidad de Artes: los alumnos debern elegir entre Anlisis Musical I

o Dibujo Artstico I y, adems, elegir una de las siguientes materias: Anatoma
Aplicada, Cultura Cientfica, Dibujo Tcnico I, Lenguaje y Prctica Musical,
Religin, Segunda Lengua Extranjera I, Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin I y Volumen.
5. De acuerdo con lo establecido en el artculo 27.4 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos que cursen Dibujo Tcnico I como
materia del bloque de asignaturas troncales no podrn cursarla como asignatura
especfica.
6. La materia de Religin ser de oferta obligada.
Artculo 6. Organizacin del segundo curso del Bachillerato.
1. En virtud de lo establecido en el artculo 34 ter. de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, y en el artculo 28 del Real Decreto 1.105/2014, de 26
de diciembre, los alumnos debern cursar las siguientes materias generales del
bloque de asignaturas troncales en el segundo curso de la etapa:
a) Modalidad de Ciencias: Historia de Espaa, Lengua Castellana y Literatura
II, Matemticas II y Primera Lengua Extranjera II.
Sociales: Historia de Espaa, Lengua Castellana y Literatura II, Matemticas
Aplicadas a las Ciencias Sociales II y Primera Lengua Extranjera II.
Historia de Espaa, Latn II, Lengua Castellana y Literatura II y Primera Lengua
Extranjera II.
d) Modalidad de Artes: Fundamentos del Arte II, Historia de Espaa, Lengua
Castellana y Literatura II y Primera Lengua Extranjera II.
2. Asimismo, los alumnos cursarn dos de las siguientes materias troncales
de opcin del bloque de asignaturas troncales:
a) Modalidad de Ciencias: Biologa, Dibujo Tcnico II, Fsica, Geologa y
Qumica.
Sociales: Economa de la Empresa, Geografa e Historia de la Filosofa.
Historia de la Filosofa y una materia a elegir entre Geografa, Griego II e Historia
del Arte.
d) Modalidad de Artes: Artes Escnicas, Cultura Audiovisual II y Diseo.
3. Al amparo de lo dispuesto en el artculo 34 ter. de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, y en el artculo 28.4 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, en funcin de la oferta de los centros docentes, los alumnos cursarn
las siguientes materias dentro del bloque de asignaturas especficas:
a) Una materia a elegir de entre las siguientes opciones:
Modalidad de Ciencias: Dibujo Tcnico II, Historia de la Filosofa, Imagen y
Sonido, Psicologa o Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II.
Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: Imagen y Sonido,
Psicologa o Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II.
NPE: A-030915-9316
Pgina 31599
Nmero 203
Modalidad de Artes: Anlisis Musical II, Dibujo Tcnico II, Historia de la

Filosofa, Imagen y Sonido, Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica o Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin II.
b) Una materia a elegir de entre las siguientes opciones:
Modalidad de Ciencias: Ciencias de la tierra y del medio ambiente, Cultura
Audiovisual II, Fundamentos de Administracin y Gestin, Historia de la Msica y
de la Danza, Segunda Lengua Extranjera II, Tecnologa Industrial II o una materia
troncal de opcin no cursada.
Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: Cultura Audiovisual II,
Fundamentos de Administracin y Gestin, Historia de la Msica y de la Danza,
Segunda Lengua Extranjera II o una materia troncal de opcin no cursada.
Modalidad de Artes: Historia de la msica y la danza, Dibujo Artstico II,
Segunda Lengua Extranjera II o una materia troncal de opcin no cursada.
4. Los alumnos que cursen Dibujo Tcnico II como materia de opcin del
bloque de asignaturas troncales, no podrn cursarla como materia del bloque
de asignaturas especficas, en virtud del artculo 34.ter.4.d. de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo y del artculo 28.4.d) del Real Decreto 1.105/2014, de 26
de diciembre.
5. Las materias de segundo curso con la misma denominacin que la de
primer curso sern de oferta obligatoria siempre y cuando el curso anterior haya
sido impartida la materia de primero.
Artculo 7. Oferta educativa.
1. Los centros docentes configurarn la oferta formativa de la etapa,
conforme a lo dispuesto en el artculo 25.1.d).
2. El nmero de materias del bloque de asignaturas especficas a ofertar
en cada modalidad por los centros docentes depender del nmero de alumnos
matriculados por modalidad.
3. La imparticin de las materias troncales de opcin y del bloque de
asignaturas especficas estar supeditada en los centros sostenidos con fondos
pblicos al nmero mnimo de alumnos que establezca la Consejera competente
en materia de educacin.
4. Cuando la oferta de materias de opcin del bloque de asignaturas
troncales en un centro quede limitada por razones organizativas, el director del
centro podr autorizar que el alumno curse tales materias si se imparten en el
mismo centro en distinto turno o rgimen. Asimismo, la Consejera competente
en materia de educacin facilitar que el alumno pueda cursar las materias de
su eleccin, as como la Primera o Segunda Lengua Extranjera, siempre que el
alumno no pueda cursar en el centro la misma lengua que curs en el segundo
ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria, cursndolas en otro centro,
facilitando su traslado a otro centro, o a travs de la modalidad de educacin a
distancia.
Artculo 8. Bachillerato para personas adultas.
1. Al amparo de lo establecido en el artculo 69 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, y con el fin de adaptar la oferta de Bachillerato al principio de
flexibilidad que rige la educacin de personas adultas, el Bachillerato para
personas adultas podr ser cursado en rgimen presencial o a distancia en los
centros autorizados por la Consejera competente en materia de educacin.
NPE: A-030915-9316
Pgina 31600
Nmero 203
2. A tenor de lo dispuesto en el citado artculo, el Bachillerato para personas

adultas se organizar, con carcter general, conforme a lo dispuesto en el
presente decreto, exceptuando el captulo III, teniendo en cuenta las siguientes
consideraciones:
a) El Bachillerato para personas adultas en rgimen presencial se podr
organizar de acuerdo con lo dispuesto en los artculos 5 y 6 y en el anexo I;
o bien distribuyendo las materias de la etapa en tres bloques, conforme a lo
establecido en el anexo VI, cursando cada bloque en un curso escolar.
b) El Bachillerato para las personas adultas en rgimen a distancia, se
organizar de acuerdo con la ordenacin establecida en el captulo II.
c) En el Bachillerato de educacin de personas adultas no ser de aplicacin
la limitacin de la permanencia y las condiciones de promocin en esta etapa.
d) La Consejera competente en materia de educacin podr limitar a
los centros el nmero de asignaturas especficas a ofertar, atendiendo a la
planificacin regional de estas enseanzas.
e) La imparticin de las materias troncales de opcin y de las materias
del bloque de asignaturas especficas estar supeditada al nmero mnimo de
alumnos que establezca la Consejera competente en materia de educacin.
f) Cuando la oferta de materias troncales de opcin y de materias del bloque
de asignaturas especficas quede limitada por razones organizativas, la direccin
del centro podr solicitar la autorizacin para que el alumno curse las materias en
otro rgimen.
3. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 69.4 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, la Consejera competente en materia de educacin
organizar una prueba para la obtencin directa del ttulo de Bachiller, de acuerdo
con las condiciones y caractersticas que establezca el Gobierno para aquellos
alumnos que tengan, al menos, veinte aos y no dispongan de dicho ttulo.
Artculo 9. Lenguas extranjeras.
1. Con carcter general la materia Primera Lengua Extranjera del bloque
de asignaturas troncales ser ingls, pudiendo cursarse una lengua extranjera
distinta, conforme determine la Consejera competente en materia de educacin.
2. Asimismo, con carcter general la materia Segunda Lengua Extranjera del
bloque de asignaturas especficas ser francs, pudiendo cursarse una lengua
extranjera diferente en las condiciones que establezca la Consejera competente
3. Con carcter excepcional se podr cursar, como primera o segunda lengua
extranjera, un idioma distinto al cursado con anterioridad en los trminos que
determine la Consejera competente en materia de educacin.
4. La enseanza en lenguas extranjeras se ajustar a lo dispuesto en los
apartados tercero y cuarto de la disposicin adicional segunda del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, siendo prioritarias la comprensin y la expresin
oral.
5. A tal fin, se garantizar que un porcentaje de la carga lectiva asignada a
la materia de Primera Lengua Extranjera en el anexo I se destine al desarrollo de
las destrezas orales y la interaccin en grupos reducidos, en las condiciones que
NPE: A-030915-9316
Pgina 31601
Nmero 203
Artculo 10. Cambio de modalidad o itinerario.

1. Al amparo de lo dispuesto en el artculo 32.2 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, un alumno que haya promocionado desde el primer curso
en una determinada modalidad o itinerario de los establecidos en el artculo 3.4
podr cursar el segundo en una modalidad o itinerario distinto en las siguientes
condiciones:
a) Deber cursar las materias generales del bloque de asignaturas troncales
propias de segundo curso de la nueva modalidad o itinerario y, en su caso, las de
primero que no hubiera superado.
b) Deber cursar la materia general del bloque de asignaturas troncales de
primer curso propia de la nueva modalidad o itinerario.
c) Deber cursar las materias de opcin del bloque de asignaturas troncales
de la nueva modalidad o itinerario de ambos cursos.
d) Podrn computarse como materias del bloque de asignaturas especficas
las materias generales o de opcin del bloque de asignaturas troncales superadas
en primero, propias de la modalidad o itinerario que abandona que no sean
coincidentes con las materias propias de la nueva modalidad o itinerario.
2. Asimismo, un alumno que no haya obtenido evaluacin positiva en todas
las materias exigidas en la modalidad o itinerario cursado, segn lo dispuesto en
los artculos 5 y 6 del presente decreto, podr cambiar de modalidad o itinerario,
una vez cursado segundo curso de Bachillerato, en las siguientes condiciones:
a) Si el alumno repite el curso completo, el cambio se ajustar a lo dispuesto
en el apartado 1 del presente artculo.
b) Si el alumno solamente se matricula de las materias no superadas, deber
cursar las materias propias de la nueva modalidad o itinerario, conforme a lo
establecido en los apartados b) y c) del apartado primero del presente artculo
y, en su caso, las materias generales del bloque de asignaturas troncales que no
hubiera superado.
3. Si un alumno cumple los requisitos de promocin en la modalidad o
itinerario cursado en primer curso, el nmero de materias de primero que debe
cursar como consecuencia del cambio no se computar a efectos de promocin
de curso.
Artculo 11. Horario semanal y periodos lectivos.
1. El horario semanal para los alumnos de cada uno de los cursos de
Bachillerato ser, como mnimo, de treinta periodos lectivos, distribuidos
uniformemente de lunes a viernes, con una duracin mnima de 55 minutos.
2. Con carcter general, despus de cada dos o tres periodos lectivos habr
un descanso no inferior a diez minutos. La suma total de estos periodos de
descanso ser, como mnimo, de treinta minutos diarios.
3. La carga lectiva que corresponde a las distintas materias es la asignada
en los anexos I y V. En el caso de las materias troncales de opcin o materias
especficas, cuando el alumno deba elegir dos de estas materias, la carga lectiva
que aparece reflejada en la tabla del correspondiente anexo se distribuir por
mitad entre ambas.
4. Se podr ampliar el nmero mnimo de periodos lectivos previstos en
el apartado primero del presente artculo hasta un mximo de 35 periodos
semanales, siempre y cuando no se supere un mximo de 7 periodos lectivos al
NPE: A-030915-9316
Pgina 31602
Nmero 203
da en jornada de maana. La ampliacin de periodos lectivos se podr destinar a

alguna de las siguientes medidas:
a) Aumentar el nmero mnimo de periodos semanales previstos para cada
materia en los anexos I y V.
b) Cursar una tercera materia troncal de opcin, en cuyo caso los alumnos
solamente cursaran una de las materias especficas a elegir entre las opciones
previstas en los artculos 5.4 y 6.3, en cuyo caso la carga lectiva semanal ser
de 32 periodos, en virtud de lo dispuesto en los artculos 27.4.b.12 y 28.4.) del
Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
c) Impartir una tercera materia del bloque de asignaturas especficas, la cual
ser voluntaria para el alumno.
d) Desarrollar la accin tutorial de forma presencial con alumnos.
En el caso de los centros sostenidos con fondos pblicos, esta ampliacin no
podr suponer aportacin econmica por parte de las familias, ni exigencias para
la Administracin educativa.
Artculo 12. Tutora
1. Al amparo de lo establecido en los artculos 20.7 y 30.3 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, cada grupo de alumnos tendr un profesor
tutor, quien coordinar la intervencin educativa del equipo docente. Se entiende
por equipo docente el conjunto de profesores que imparten docencia al mismo
grupo de alumnos.
2. El tutor mantendr una relacin permanente y fluida con los padres,
madres o tutores legales de los alumnos menores de edad, para facilitar el
ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1.d), e) y g) de la Ley
Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, facilitando
orientaciones y pautas de actuacin que contribuyan a la maduracin personal
del alumno, as como a la mejora del xito acadmico de este.
3. El tutor incidir en la tutora personal del alumnado para la orientacin de
su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo.
Captulo III
Especializacin curricular
Artculo 13. Especializacin curricular.
1. Al amparo de lo dispuesto en el artculo 121.7 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, los centros docentes podrn realizar una organizacin curricular de
Bachillerato distinta de la prevista en el captulo anterior, previa autorizacin de
la Consejera competente en materia de educacin.
2. A tenor de lo establecido en el artculo 6 bis.2.e) de la citada ley orgnica,
la especializacin curricular prevista en el apartado anterior garantizar que el
horario lectivo mnimo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas
troncales no ser inferior al 50% del total del horario lectivo mnimo para cada
uno de los cursos.
3. La especializacin curricular de esta etapa educativa podr realizarse,
entre otras, mediante el desarrollo de alguna de las siguientes medidas:
a) Desarrollar una oferta educativa especfica para el alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo.
NPE: A-030915-9316
Pgina 31603
Nmero 203
b) Desarrollar un programa especfico para el aprendizaje autnomo y el uso

sistemtico de mtodos de investigacin, conforme a lo establecido en el artculo 14.
c) Promocionar la competencia en comunicacin lingstica en lenguas
extranjeras, conforme a lo establecido en el artculo 15.
d) Compatibilizar los estudios de Bachillerato con otras enseanzas, de
acuerdo con lo dispuesto en el captulo IV.
e) Compatibilizar los estudios de Bachillerato con programas internacionales
de enseanzas de Bachillerato.
f) Desarrollar una oferta educativa especfica en los centros que desarrollen
acciones de calidad, de conformidad con lo establecido en el artculo 122 bis 2 y 3
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
4. Se podrn establecer requisitos acadmicos, o lingsticos en el caso del
sistema de enseanza bilinge, para autorizar a un alumno del centro a cursar
alguna de las especializaciones curriculares previstas en el apartado anterior.
Artculo 14. Bachillerato de investigacin.
1. Al amparo de lo establecido en el artculo 13.3.b), los centros docentes
podrn ofertar un programa especfico para el aprendizaje autnomo y el uso
sistemtico de mtodos de investigacin, previa autorizacin por parte de la
Consejera competente en materia de educacin.
2. Los alumnos que cursen este programa debern integrar como parte de su
desarrollo formativo aquellos mtodos de trabajo prximos a la dinmica universitaria, que
les permitan elaborar, exponer y argumentar de forma razonada proyectos de investigacin.
3. En las modalidades de Ciencias y de Humanidades y Ciencias Sociales,
los centros podrn optar por organizar este bachillerato de manera que los
alumnos tengan la posibilidad de seguir la estructura definida en el anexo V, o
bien sustituir una materia del bloque de asignaturas especficas por una materia
de opcin adicional del bloque de asignaturas troncales, en virtud de lo dispuesto
en los artculos 27.4.b.12 y 28.4.) del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, con una carga lectiva de, al menos, 4 periodos semanales, conforme al
procedimiento que establezca la Consejera competente en materia de Educacin.
4. Adems de las materias que el centro seleccione para favorecer
sistemticamente la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, para
trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados, los
alumnos debern cursar una asignatura de libre configuracin autonmica en
cada curso: Investigacin Aplicada en primer curso y Proyecto de Investigacin
en segundo curso, conforme a los elementos curriculares fijados en el Anexo IV.
5. El programa de Bachillerato de investigacin exigir que los alumnos
de segundo curso realicen un proyecto de investigacin relacionado con los
aprendizajes de, al menos, una materia, preferentemente de la modalidad cursada.
6. Los profesores de las materias seleccionadas por el centro, al amparo de
lo dispuesto en el apartado cuarto del presente artculo, debern colaborar con
el profesor de la materia Proyecto de Investigacin en la direccin del proyecto
de los alumnos que se determine, en los trminos que establezca la Consejera
competente en materia de educacin.
7. En funcin de la organizacin del centro, los alumnos podrn decidir
la materia objeto de su proyecto de investigacin, el cual ser tutelado por el
profesor de la misma.
NPE: A-030915-9316
Pgina 31604
Nmero 203
8. La Consejera competente en materia de educacin podr establecer los

requisitos acadmicos necesarios para el acceso a este programa.
9. En funcin del modelo organizativo elegido por el centro, el horario
semanal de cada uno de los cursos del Bachillerato de investigacin se ajustar
lo dispuesto en el anexo I, aadiendo la asignatura de libre configuracin
autonmica prevista en el presente artculo, o por lo dispuesto en el anexo V.
Artculo 15. Sistema de enseanza bilinge.
1. Para favorecer la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica
en lenguas extranjeras, conforme a lo establecido en el artculo 13.3.c), los
alumnos podrn cursar un sistema de enseanza bilinge, en el que se impartir
al menos una materia en la lengua extranjera objeto del programa, adems de
la materia de Primera Lengua Extranjera, el cual ser compatible con el resto
de especializaciones curriculares previstas en el presente artculo, pudiendo
impartirse adems otras materias en una lengua extranjera distinta.
2. La enseanza en lenguas extranjeras se ajustar a lo dispuesto en el
disposicin adicional segunda del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de septiembre.
3. En los centros autorizados a impartir un sistema de enseanza bilinge,
el aprendizaje en lenguas extranjeras podr, en funcin de su autorizacin,
realizarse en todas las materias como lengua vehicular, a excepcin de las
siguientes materias: Griego I y II, Latn I y II, Lengua Castellana y Literatura I y II,
Literatura Universal y Segunda Lengua Extranjera.
4. Al amparo de lo dispuesto en la disposicin adicional segunda del Real
Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, se procurar que los alumnos adquieran
tambin en castellano la terminologa propia de las materias no lingsticas que
sean cursadas en una lengua extranjera, mediante el desarrollo de programas
educativos propuestos por la Consejera competente en materia de educacin, as
como otras medidas e iniciativas que los centros docentes desarrollen a tal fin.
5. Los centros docentes podrn realizar agrupamientos de alumnos que
cursen este sistema de enseanza junto con alumnos del mismo curso de
la etapa que no lo cursen, a excepcin de las materias no lingsticas que se
impartan usando dicho idioma como lengua vehicular, las cuales sern impartidas
en grupos especficos.
6. Para valorar los aprendizajes de los alumnos en las materias que se
impartan usando la lengua extranjera como lengua vehicular, se evaluar el
grado de consecucin de los estndares de aprendizaje previstos para dichas
materias. En ningn caso se tendr en cuenta la consecucin de los estndares
de aprendizaje de la materia de Primera Lengua Extranjera a efectos de valorar
los aprendizajes de los alumnos en el resto de materias.
7. Se procurar que el profesorado que imparta alguna materia en una
lengua extranjera no imparta ninguna otra materia al mismo grupo de alumnos
en otro idioma.
Captulo IV
Compatibilizacin de estudios de Bachillerato y otras Enseanzas.
Artculo 16. Enseanzas de Formacin Profesional.
Se podr simultanear los estudios de Bachillerato con los estudios de
Formacin Profesional regulados en el artculo 39.4.b) y c) de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, previa autorizacin de la Consejera competente en
NPE: A-030915-9316
Pgina 31605
Nmero 203
materia de educacin, teniendo en cuenta la compatibilidad de los horarios de

ambas enseanzas, la existencia de vacantes y los resultados acadmicos del
alumno.
Artculo 17. Enseanzas artsticas.
1. Conforme a lo establecido en el artculo 47.1 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, la Consejera competente en materia de educacin impulsar el
desarrollo y la aplicacin de medidas de ordenacin acadmica y de organizacin
que faciliten al alumnado cursar simultneamente las Enseanzas Profesionales
de Msica y Danza y el Bachillerato.
2. De conformidad con el Real Decreto 242/2009, de 27 de febrero por el
que se establecen convalidaciones entre las enseanzas profesionales de Msica
y de Danza y la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, as como
los efectos que sobre la materia de Educacin Fsica deben tener la condicin
de deportista de alto nivel o alto rendimiento y las enseanzas profesionales de
Danza, los alumnos o sus padres o tutores legales cuando sean menores de edad,
podrn solicitar la convalidacin o exencin de materias en los trminos previstos
en el mismo, conforme al procedimiento que determine la Consejera competente
Artculo 18. Medidas especficas para compatibilizar el Bachillerato
con las Enseanzas Profesionales de Msica y Danza.
1. En aplicacin de lo dispuesto en el artculo 47 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, la Consejera competente en materia de educacin
podr determinar medidas organizativas que faciliten la racionalizacin de la
jornada escolar de los alumnos que cursan simultneamente el Bachillerato y las
Enseanzas Profesionales de Msica y Danza.
2. A tal fin, se permitir la distribucin de los periodos lectivos semanales
previstos en el anexo I, mediante una serie de medidas organizativas que
favorezcan jornadas escolares continuas en las que se coordinen los horarios de
ambas enseanzas.
3. Los alumnos que cursen simultneamente las Enseanzas Profesionales de
Msica y Bachillerato en una modalidad distinta de la de Artes podrn cursar las
materias especficas Anlisis Musical I y Anlisis Musical II segn el procedimiento
que establezca la Consejera competente en materia de educacin.
4. Al amparo de lo dispuesto en el apartado segundo del artculo 47 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, los alumnos podrn, previa autorizacin, realizar
el Bachillerato fragmentando en bloques las materias que componen el currculo
de los dos cursos de esta etapa, conforme al procedimiento que determine la
Captulo V
Metodologa
Artculo 19. Principios pedaggicos.
1. Al amparo de lo dispuesto en el artculo 5 de la Orden ECD/65/2015,
de 21 de enero, las competencias del currculo deben estar integradas en las
materias de la propuesta curricular de la etapa, las cuales deben participar, desde
su mbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del
alumnado.
NPE: A-030915-9316
Pgina 31606
Nmero 203
2. Son principios pedaggicos de esta etapa los dispuestos en el artculo 35

de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
3. Conforme a lo establecido en el artculo 29.1 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, las actividades educativas en el Bachillerato favorecern la
capacidad del alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y
para aplicar los mtodos de investigacin apropiados.
4. A tenor de lo dispuesto en el artculo 29.2 del citado real decreto, y
sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas materias de la etapa, se
desarrollarn actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la
capacidad de expresarse correctamente en pblico en todas las materias.
Artculo 20. Orientaciones metodolgicas.
1. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3.
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar el
desarrollo de estrategias metodolgicas recogidas en el anexo II de la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan las siguientes recomendaciones de
metodologa didctica:
a) Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los
alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia
al mismo tiempo.
b) La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
c) Se fomentar la realizacin de tareas que supongan un reto y un desafo
intelectual para los alumnos.
d) El proceso de aprendizaje de esta etapa ser menos dirigido con el fin de
favorecer la capacidad del alumno para aprender por s mismo.
e) La actividad docente fomentar la realizacin y exposicin de tareas
por parte de los alumnos que exijan la aplicacin de mtodos de investigacin
apropiados.
f) La actividad docente propiciar que el alumnado desarrolle la capacidad de
trabajar en equipo.
g) La accin docente incluir las estrategias interactivas que permitan
compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante
el intercambio verbal y colectivo de ideas.
h) El proceso de aprendizaje exigir la bsqueda de informacin, el anlisis
de la informacin facilitada por el profesor o buscada por el alumno, as como la
capacidad de sintetizar la misma y transmitirla con correccin.
i) Se favorecer la capacidad de expresarse correctamente en pblico,
mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales por
parte de los alumnos, as como el uso del debate como recurso que permita
la gestin de la informacin y el conocimiento y el desarrollo de habilidades
comunicativas.
j) Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de
la lectura, escritura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
k) asimismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles de alumnos
de distintos grupos, modalidades o cursos, en funcin de la tarea y de las
caractersticas individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
de enriquecimiento o refuerzo.
NPE: A-030915-9316
Pgina 31607
Nmero 203
l) Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos,

variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como
al soporte.
m) Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluacin
continua, as como para potenciar la autonoma y el pensamiento crtico en los
alumnos.
1. Al amparo de lo dispuesto en el artculo 6 bis.2.d.2. de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, los centros docentes podrn disear e implantar mtodos
pedaggicos propios, previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en
cuenta las caractersticas de los alumnos.
Captulo VI
Equidad en la educacin
Artculo 21. Plan de trabajo individualizado de los alumnos con
necesidades especficas de apoyo educativo.
de 26 de diciembre, los servicios de orientacin educativa de los centros
realizarn la identificacin del alumnado que requiera una atencin educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades especficas de aprendizaje, por trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad (TDAH) o por altas capacidades intelectuales.
2. Todo alumno que presente necesidades especficas de apoyo educativo,
previstas en el artculo 71.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, contar
con un plan de trabajo individualizado.
3. El plan de trabajo individualizado recoger las adaptaciones de acceso
al currculo, as como las adaptaciones que precisen estos alumnos para la
evaluacin.
4. La Consejera competente en materia de educacin establecer el
procedimiento y los trminos en los que el equipo docente elaborar, aplicar y
evaluar este plan de trabajo individualizado.
Artculo 22. Altas capacidades intelectuales.
1. La atencin al alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustar
a las necesidades educativas e intereses de estos alumnos, cuyo plan de trabajo
individualizado se basar en el enriquecimiento de contenidos y la realizacin
de tareas que supongan desafos y retos intelectuales. Adems el director del
centro podr nombrar un mentor, que se encargar de tutelar al alumno en su
orientacin acadmica y profesional.
2. Se promover el enriquecimiento en los contenidos y el desarrollo de
las competencias previstas para el curso en el que est matriculado, mediante
la realizacin de proyectos de enriquecimiento curricular significativos durante
la jornada escolar y agrupamientos flexibles cuando proceda, debidamente
tutelados por los profesores del centro.
3. Dependiendo de la organizacin del centro, y previo informe del orientador,
el director podr autorizar que el alumno asista a sesiones de asignaturas de
otros cursos o realice los proyectos de enriquecimiento curricular previstos en el
apartado anterior, durante un periodo de tiempo no superior al 50% de la jornada
escolar, debidamente tutelados por los profesores del centro.
NPE: A-030915-9316
Pgina 31608
Nmero 203
4. Cuando el alumno haya alcanzado los objetivos de una o varias materias

del curso que cursa evaluadas por los departamentos correspondientes, a
propuesta del director, la Consejera competente en materia de educacin podr
autorizar:
a) Que el alumno con altas capacidades intelectuales curse dichas materias
en el curso superior, cuando se trate de un alumno de primer curso.
b) La realizacin de un proyecto de investigacin tutelado por un profesor
del departamento didctico responsable de la materia que haya superado. Los
periodos lectivos de la materia superada se dedicarn a la realizacin de este
proyecto.
5. Cuando se considere que las medidas educativas menos significativas
resultan insuficientes, el alumnado con altas capacidades intelectuales podr
cursar la etapa en un solo curso, conforme al procedimiento que determine la
Consejera competente en materia de educacin, de acuerdo con lo establecido
en el artculo 29.3 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
6. En virtud de lo establecido en el artculo 13, los centros podrn ofertar
programas de enriquecimiento curricular para desarrollar al mximo las
capacidades del alumnado con altas capacidades intelectuales o especialmente
motivado para el aprendizaje
Artculo 23. Alumnado con necesidades educativas especiales.
1. La atencin al alumnado con necesidades educativas especiales estar a
lo dispuesto en el artculo 29.3 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
1.105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos con necesidades educativas
especiales podrn, previa autorizacin, realizar el Bachillerato fragmentando en
bloques las materias que componen el currculo de los dos cursos de esta etapa,
conforme al procedimiento que determine la Consejera competente en materia
de educacin.
Artculo 24. Dificultades especficas de aprendizaje.
1. La evaluacin de los alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad (TDAH) y dificultades especficas de aprendizaje identificados por
el orientador correspondiente, deber tener en consideracin las adaptaciones
de acceso que precise dicho alumnado en los instrumentos y procedimientos de
evaluacin.
de 26 de diciembre, los alumnos con dislexia que presenten comorbilidad con
TDAH o con otro trastorno de conducta asociado, los alumnos que tengan un
trastorno especfico del lenguaje, as como los alumnos con TDAH que presenten
comorbilidad asociada a dicho trastorno, podrn, previa autorizacin, realizar el
Bachillerato fragmentando en bloques las materias que componen el currculo de
los dos cursos de esta etapa, de acuerdo con el procedimiento que establezca la
Captulo VII
Autonoma de los Centros
Artculo 25. Autonoma pedaggica y organizativa.
1. En el mbito de su autonoma pedaggica y organizativa los centros
docentes podrn:
NPE: A-030915-9316
Pgina 31609
Nmero 203
a) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales,

especficas y de libre configuracin autonmica, a tenor de lo establecido en el
artculo 6 bis.2.d.1. de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
b) Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios, conforme
a lo establecido en el artculo 6 bis.2.d.2. de la citada ley orgnica y en el
artculo 20.2 del presente decreto.
c) Establecer los mecanismos de coordinacin del profesorado, tanto entre
los profesores de un mismo departamento, como entre los profesores de un
mismo equipo docente.
d) Configurar la oferta formativa de la etapa. La oferta formativa del centro
incluir las materias que se impartirn en cada curso de la etapa, as como la
fundamentacin pedaggica de dicha oferta, previa aprobacin del Claustro de
profesores y conforme a lo establecido en los artculos 5 y 6 del presente decreto.
2. Los centros docentes podrn ampliar el nmero de horas lectivas fijadas
para cada materia en el anexo I del presente decreto, previa comunicacin a la
Consejera competente en materia de educacin, dentro de las posibilidades que
permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningn caso, se
impongan aportaciones a las familias, ni exigencias para las Administraciones
educativas, en el caso de los centros sostenidos con fondos pblicos.
Artculo 26. Propuesta curricular.
1. Los departamentos que impartan docencia en Bachillerato elaborarn
la propuesta curricular de la etapa, la cual ser aprobada por el Claustro de
profesores.
2. Esta propuesta curricular de etapa formar parte de la programacin
general anual del centro e incluir:
a) Las decisiones para la etapa en relacin con los procedimientos e
instrumentos de evaluacin de los alumnos.
b) Los perfiles de las competencias del currculo descritos en el apartado
tercero del artculo 4.
c) Las programaciones docentes de cada una de las materias de la etapa.
3. Las programaciones docentes sern elaboradas por los departamentos,
teniendo en cuenta el currculo fijado en el presente decreto y debern contener,
al menos, los siguientes elementos para cada una de las materias:
a) Secuencia y temporalizacin durante el curso de los siguientes elementos
del currculo: contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje.
b) El perfil competencial de la materia descrito en el artculo 27.6 de este
decreto.
c) Instrumentos para evaluar dichos estndares. Debern relacionarse los
instrumentos con los estndares de referencia en cada evaluacin.
d) Recursos didcticos.
e) Relacin de actividades complementarias para ese curso escolar. Se
consideran actividades complementarias las planificadas por los departamentos
que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias
de la materia, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su
realizacin. Sern evaluables a efectos acadmicos y obligatorias, tanto para los
profesores, como para los alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para
los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones
NPE: A-030915-9316
Pgina 31610
Nmero 203
econmicas de las familias, en cuyo caso se garantizar la atencin educativa de

los alumnos que no participen en las mismas.
f) Indicadores de logro del proceso de enseanza y de la prctica docente.
Captulo VIII
Evaluacin y promocin
Artculo 27. Evaluacin de los aprendizajes.
1. Conforme a lo establecido en el artculo 7.1 de la Orden ECD/65/2015,
de 21 de enero, tanto en la evaluacin continua en los diferentes cursos, como
en la evaluacin final en la etapa, deber tenerse en cuenta el grado de dominio
de las competencias establecidas en el artculo 4.3 de este decreto, a travs de
procedimientos de evaluacin e instrumentos de obtencin de datos que ofrezcan
validez y fiabilidad en la identificacin de los aprendizajes adquiridos.
2. Los resultados de la evaluacin en Bachillerato se expresarn en los
trminos establecidos en el apartado segundo de la disposicin adicional sexta
del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
3. De acuerdo con lo dispuesto en el apartado segundo de la citada
disposicin adicional, se podr otorgar Matrcula de Honor a los alumnos que
hayan obtenido un rendimiento acadmico excelente a lo largo de la etapa. La
Consejera competente en materia de educacin determinar el procedimiento,
las condiciones, los efectos y el nmero mximo de Matrculas de Honor que
podr conceder cada uno de los centros.
4. Al amparo de lo establecido en el artculo 30.1 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, la evaluacin del aprendizaje del alumno ser
continua y diferenciada segn las distintas materias.
5. De conformidad con el artculo 30.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26
de diciembre, los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de
las competencias y el logro de los objetivos de la etapa sern los criterios de
evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos
II, III y IV de este decreto.
6. Conforme a lo dispuesto en el artculo 5.6 de la Orden ECD/65/2015,
de 21 de enero, el conjunto de estndares de aprendizaje evaluables de una
materia determinada dar lugar a su perfil de materia. Dado que los estndares
de aprendizaje evaluables se ponen en relacin con las competencias, este perfil
permitir identificar aquellas competencias que se desarrollan a travs de esa
materia.
7. Sin perjuicio de que la evaluacin deba contemplar la totalidad de los
estndares de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendr en especial
consideracin aquellos estndares que se estimen bsicos o esenciales en cada
curso.
8. Los centros docentes planificarn y realizarn las oportunas pruebas
extraordinarias de las diferentes materias de la etapa, una vez finalizadas las
actividades lectivas, para los alumnos que hayan obtenido calificacin negativa en
estas en la evaluacin final ordinaria.
Artculo 28. Promocin.
1. La promocin de primero a segundo curso de la etapa estar a lo dispuesto
en el artculo 32.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
NPE: A-030915-9316
Pgina 31611
Nmero 203
2. Los centros organizarn las actividades de recuperacin y evaluacin para

los alumnos que promocionen a segundo curso con evaluacin negativa en una o
dos materias.
Artculo 29. Evaluacin en segundo curso del Bachillerato.
1. Al amparo de lo establecido en el artculo 32.3 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos que al finalizar segundo curso
tengan evaluacin negativa en alguna materia, podrn optar por repetir el curso
completo o por matricularse solamente de las materias no superadas, siempre
y cuando no hayan superado el lmite de permanencia de 4 aos previsto en el
artculo 26.3 del citado real decreto.
2. Las materias con la misma denominacin en diferentes cursos de la etapa
se considerarn como materias distintas.
3. La superacin de las materias de segundo curso que impliquen continuidad
en los aprendizajes, segn se indican en el anexo III del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, estar condicionada a la superacin de las correspondientes
materias de primer curso, tal como establece en el artculo 33 del citado real decreto.
Artculo 30. Evaluacin final del Bachillerato.
1. La evaluacin final de Bachillerato se atendr a lo dispuesto en el artculo
36 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artculo 31 del Real
Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
2. La Consejera competente en materia de educacin podr establecer las
fechas de la evaluacin final de Bachillerato.
Artculo 31. Ttulo de Bachiller.
1.105/2014, de 26 de diciembre, para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria
la superacin de la evaluacin final de la etapa, as como una calificacin final de
dicha etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10.
2. Asimismo, conforme a lo dispuesto en los artculos 44.4 y 50.2 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, respectivamente, los alumnos y alumnas que se
encuentren en posesin de un ttulo de Tcnico o de Tcnico Superior de Formacin
Profesional o de Tcnico de las Enseanzas Profesionales de Msica o de Danza,
podrn obtener el ttulo de Bachiller por la superacin de la evaluacin final de
Bachillerato en relacin con las materias del bloque de asignaturas troncales que
como mnimo se deban cursar en la modalidad y opcin que escoja el alumno.
3. Los centros docentes que no tengan autorizada la modalidad de Artes podrn
realizar la propuesta de expedicin de ttulo de aquellos alumnos que, habiendo
cursado primero y segundo de Bachillerato en dicha modalidad en otro centro
educativo, hayan sido expresamente autorizados, conforme al procedimiento que
establezca la Consejera competente en materia de educacin, a cursar en dicho
centro un mximo de tres materias pendientes del bloque de asignaturas troncales.
La propuesta de ttulo la realizar una vez superadas las materias pendientes.
4. En caso de que se obtenga el ttulo de Bachiller por la superacin de
la prueba para mayores de veinte aos, establecida en el artculo 69.4 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la calificacin final de Bachillerato ser la
obtenida en dicha prueba.
5. El ttulo de Bachiller se ajustar a lo dispuesto en el artculo 34.3 del Real
Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
NPE: A-030915-9316
Pgina 31612
Nmero 203
Artculo 32. Informacin y objetividad de la evaluacin.

1. En relacin con el progreso acadmico de los alumnos, los padres, madres
o tutores legales y el propio alumno sern informados sobre su rendimiento
acadmico, as como sobre las decisiones sobre evaluacin y promocin.
2. Los centros educativos facilitarn a los alumnos y, en su caso, a sus
padres, madres o tutores legales, el acceso a los instrumentos de evaluacin.
3. Asimismo, los padres, madres o tutores legales y, en su caso, los alumnos,
tendrn acceso a cuantos documentos se deriven de sus evaluaciones, as como a
obtener copia de los mismos, de acuerdo con el procedimiento establecido en las
normas de organizacin y funcionamiento del centro.
Artculo 33. Documentos de evaluacin y certificaciones.
1. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 34.4 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, la evaluacin positiva en todas las materias del
Bachillerato sin haber superado la evaluacin final de esta etapa dar derecho
al alumno o alumna a obtener un certificado que surtir efectos laborales y
los acadmicos previstos en los artculos 41.2.b), 41.3.a), y 64.2.d) de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
2. Los documentos oficiales de evaluacin de Bachillerato son los establecidos
en la disposicin adicional sexta del precitado real decreto.
Artculo 34. Evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica
docente.
1. La evaluacin interna del proceso de enseanza y de la prctica docente
orientar la toma de decisiones de los profesores de la etapa.
2. Los departamentos y los equipos docentes evaluarn el proceso de
enseanza y la prctica docente, para lo cual la Consejera competente en
materia de educacin facilitar indicadores comunes a todos los centros.
3. La evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente realizada
tras la evaluacin final ordinaria ser incorporada a la memoria anual del centro.
4. Los equipos docentes analizarn y valorarn los resultados de sus
alumnos en la evaluacin final de Bachillerato. Asimismo, el Claustro de
profesores analizar y valorar tanto los resultados de los alumnos de la etapa
en evaluaciones externas, como sus resultados acadmicos al finalizar cada
evaluacin, adoptando planes especficos de mejora a raz de dicho anlisis.
5. En el ejercicio de la competencia establecida en el artculo 132.h) de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el director del centro impulsar
la evaluacin de la prctica docente de los profesores, departamentos y de los
equipos docentes que presenten diferencias significativas en los indicadores que
se establezcan y, en especial, cuando se observen dichas diferencias, respecto
a la media de resultados del resto de profesores del mismo equipo docente,
respecto a otros departamentos, o respecto a otros equipos docentes del mismo
curso de la etapa.
Disposicin adicional primera. Enseanza de religin.
1. Las enseanzas de religin se incluirn en Bachillerato de acuerdo con lo
establecido en la disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo y en la disposicin adicional tercera del Real Decreto 1.105/2014, de 26
de diciembre.
NPE: A-030915-9316
Pgina 31613
Nmero 203
2. Conforme a lo establecido en el apartado tercero de la disposicin adicional

tercera del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, la determinacin del
currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes confesiones
religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en
materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica
y de las correspondientes autoridades religiosas.
3. De conformidad con lo establecido en el apartado tercero de la disposicin
adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, las decisiones
sobre utilizacin de libros de texto y materiales didcticos y, en su caso, la
supervisin y aprobacin de los mismos corresponden a las autoridades religiosas
respectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos suscritos con el
Estado espaol.
Disposicin adicional segunda. Libros de texto y dems materiales
curriculares.
1. Sin perjuicio de lo dispuesto en la disposicin adicional anterior del
presente decreto, en relacin con los libros y materiales didcticos, y de acuerdo
con lo establecido en la disposicin adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, en el ejercicio de la autonoma pedaggica, corresponde a los
rganos de coordinacin didctica de los centros pblicos adoptar los libros
de texto y dems materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las
diversas enseanzas sin que la edicin o adopcin de los libros de texto y dems
materiales requieran autorizacin de la Administracin educativa.
2. Los Claustros de profesores en los centros pblicos y el titular en
los centros privados concertados aprobarn los libros de texto o materiales
curriculares previa comprobacin de lo dispuesto en el apartado segundo de la
disposicin adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de lo cual
se dar traslado al Consejo Escolar del centro.
Disposicin adicional tercera. Aplicacin en centros privados.
1. En los centros docentes privados concertados, la aplicacin de aquellos
preceptos relativos a las competencias de los rganos colegiados y unipersonales
se adaptar a lo dispuesto en los artculos 54 y siguientes de la Ley Orgnica
8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, respetando las
competencias del Titular con los lmites que establece la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo.
2. El presente decreto ser de aplicacin en los centros docentes privados no
concertados, sin perjuicio de la autonoma reconocida a estos en el artculo 25 de
la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio.
Disposicin adicional cuarta. Documentos institucionales del centro.
1. En tanto no se desarrolle reglamentariamente, los documentos
institucionales de los centros docentes que imparten Bachillerato son el proyecto
educativo, la programacin general anual y la memoria anual y se regirn por lo
dispuesto en la presente disposicin.
2. El proyecto educativo se regir por lo dispuesto en el artculo 121 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, e incluir al menos:
a) Las caractersticas del entorno social y cultural del centro y de los alumnos.
b) La oferta educativa y los servicios complementarios, especificando
las singularidades curriculares y de organizacin, as como los criterios de
agrupamientos pedaggicos
NPE: A-030915-9316
Pgina 31614
Nmero 203
c) Los valores, objetivos y prioridades de actuacin.

d) El tratamiento transversal de la educacin en valores en todas las
materias.
e) Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro
para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos.
f) La concrecin del currculo que realice el Claustro de profesores, conforme
a lo establecido en los apartados a) y b) del artculo 25.1 de este decreto.
g) El plan de convivencia, que incluir las normas de convivencia y conducta.
h) El plan de atencin a la diversidad.
i) El plan de accin tutorial.
j) El plan de orientacin acadmica y profesional.
Los centros docentes con especializacin curricular debern incorporar los
aspectos especficos que definan su carcter singular.
3. Conforme a lo dispuesto en el artculo 125 de la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, los centros elaborarn una programacin general anual al principio de
cada curso. Esta programacin incluir al menos:
a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria
anual del curso anterior.
b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar
derivadas de lo previsto en el proyecto de direccin.
c) Las normas de organizacin y funcionamiento.
d) La organizacin del centro: horario general, horarios, calendario escolar y
de evaluaciones, etc.
e) Propuesta curricular de la etapa regulada en el artculo 26 del presente
decreto.
f) Todos los planes de actuacin acordados y aprobados por el centro que no
estn incluidos en el proyecto educativo.
4. Finalizadas las actividades lectivas, sin perjuicio de las competencias del
Claustro de profesores en relacin con la planificacin y organizacin docente, el
Consejo escolar evaluar la programacin general anual, mediante una memoria
anual elaborada por el equipo directivo. Esta memoria anual incluir al menos:
a) El anlisis de los resultados de los alumnos, especificando los grupos o
materias con desviaciones significativas respecto al resto de materias o grupos
del mismo curso de la etapa.
b) La evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente de los
equipos docentes.
c) La valoracin de los planes y programas desarrollados en dicho curso
escolar.
d) Las propuestas o planes de mejora derivadas de los anlisis realizados.
Disposicin adicional quinta. Autorizacin para impartir las nuevas
modalidades de Bachillerato.
Los centros que durante el curso 2014-2015 hayan impartido alguna de
las modalidades establecidas en el artculo 6.1 del Decreto 262/2008, de 5 de
septiembre, por el que se aprueba el Currculo de Bachillerato en la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia, podrn impartir las modalidades anlogas
previstas en el artculo 34.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
NPE: A-030915-9316
Pgina 31615
Nmero 203
Disposicin adicional sexta. Premios extraordinarios de Bachillerato.

La Consejera competente en materia de educacin podr convocar
anualmente los Premios Extraordinarios de Bachillerato en su mbito territorial,
conforme a lo que establezca la normativa bsica correspondiente. La obtencin
del Premio Extraordinario de Bachillerato por parte de un alumno ser consignada
en el expediente acadmico y en el Historial acadmico de Bachillerato, y podr
dar lugar, adems, a otro tipo de compensaciones, de acuerdo con lo que
Disposicin transitoria primera. Vigencia de normativa.
En tanto no se desarrollen normativamente todos los aspectos contenidos en
este decreto, y siempre que no se opongan a lo dispuesto en el mismo, sern de
aplicacin las disposiciones que hasta ahora los venan regulando.
Disposicin transitoria segunda. Repeticin de curso en 2015-2016.
El alumnado que haya cursado primer curso de Bachillerato durante el
curso 2014-2015 y deba permanecer en el mismo curso en 2015-2016, deber
incorporarse a la nueva ordenacin establecida en el presente decreto.
Disposicin transitoria tercera. Recuperacin de materias pendientes
durante el curso 2015-2016.
Los alumnos que se matriculen en segundo curso durante el curso 20152016 con alguna materia pendiente de primero debern recuperarla conforme a
la ordenacin prevista en el Decreto 262/2008, de 5 de septiembre.
Disposicin transitoria cuarta. Alumnado con el Bachillerato
fragmentado.
Para el alumnado con necesidades educativas especiales que tenga
autorizada una fragmentacin de Bachillerato con arreglo a la normativa anterior,
en el supuesto de que las modificaciones introducidas en el currculo o en la
evaluacin impidan aplicar la fragmentacin de sus estudios en los trminos
autorizados, el centro deber solicitar la regularizacin de su situacin acadmica
a la nueva ordenacin de esta etapa a la Consejera competente en materia de
Educacin.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.
1. Sin perjuicio de lo establecido en la disposicin final nica y en la
disposicin transitoria primera, quedan derogadas las siguientes disposiciones:
a) Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currculo
del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
b) Orden de 24 de septiembre de 2008, de la Consejera de Educacin,
Ciencia e Investigacin, por la que se regulan para la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia la implantacin y desarrollo del Bachillerato.
c) Orden de 17 de febrero de 2009, de la Consejera de Educacin, Formacin
y Empleo, por la que se regula, para la Comunidad Autnoma de la Regin de
Murcia, la evaluacin en Bachillerato.
d) Orden de 27 de julio de 2009, de la Consejera de Educacin, Formacin
y Empleo, por la que se regula, para la Comunidad Autnoma de la Regin
de Murcia, la Organizacin del Bachillerato de Investigacin, con carcter
experimental, a partir del curso escolar 2009-2010.
2. Asimismo, quedan derogadas todas las disposiciones de igual o inferior
rango que se opongan a lo establecido en el presente decreto.
NPE: A-030915-9316
Pgina 31616
Nmero 203
Disposicin final nica. Calendario de implantacin.

Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos,
promocin y evaluaciones de Bachillerato se implantarn para primer curso en el
curso escolar 2015-2016, y para segundo curso, en el curso escolar 2016-2017.
Murcia, 2 de septiembre de 2015.El Presidente, por sustitucin, la
Consejera de Presidencia, Mara Dolores Pagn Arce.La Consejera de Educacin
y Universidades, (por ausencia, Decreto de la Presidencia n. 28/2015, de
7 de julio, B.O.R.M. n. 155, de 8 julio 2015), el Consejero de Fomento e
Infraestructuras, Francisco Martn Bernab Prez.
NPE: A-030915-9316
Pgina 31617
Nmero 203
Pgina 31618
ANEXO I
Periodos lectivos semanales de Bachillerato
MODALIDAD DE CIENCIAS
2 CURSO
Asignaturas especficas
Troncales de
opcin
Troncales Generales
1 CURSO
NPE: A-030915-9316
Filosofa
Historia de Espaa
Lengua Castellana y
Literatura I
Lengua Castellana y Literatura II
Matemticas I
Matemticas II
Primera Lengua Extranjera I
Primera Lengua Extranjera II
Fsica y Qumica
A
Biologa y Geologa
elegir
una Dibujo Tcnico I
Educacin Fsica
Anatoma Aplicada
Cultura Audiovisual I
Cultura Cientfica
Dibujo Tcnico I
A
Lenguaje y Prctica
elegir Musical
dos Religin
Segunda Lengua
Extranjera I
Tecnologa Industrial I
TIC I
N periodos
30
Biologa
A
Dibujo Tcnico II
elegir Fsica
dos Geologa
Qumica
Dibujo Tcnico II
A
Historia de la Filosofa
elegir Imagen y Sonido
una Psicologa
TIC II
Ciencias de la Tierra y
del Medio Ambiente
Cultura Audiovisual II
Fundamentos de
administracin y gestin
A
Historia de la Msica y
elegir
de la Danza
una
Segunda Lengua
Extranjera II
Tecnologa Industrial II
Troncal de opcin no
cursada
N periodos
30
Nmero 203
Pgina 31619
MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
Troncales de opcin
Troncales generales
1 CURSO
NPE: A-030915-9316
2 CURSO
Filosofa
Historia de Espaa
Lengua Castellana y
Literatura I
Latn I o Matemticas
Aplicadas a las CCSS I
Latn II o Matemticas Aplicadas a

las CCSS II
HUMANIDAD
CIENCIAS
ES
SOCIALES
Griego I o
Literatura
Economa
Universal
CIENCIAS
HUMANIDADES
SOCIALES
(a elegir dos)
Historia del Mundo

Contemporneo
Educacin Fsica
Geografa
A
Griego II
elegir
Historia
una
del Arte
Economa de
la Empresa
Historia de la
Filosofa
Historia de la
Filosofa
Geografa
A
Imagen y Sonido
elegir Psicologa
una TIC II
Cultura Cientfica
Lenguaje y Prctica
A
Musical
elegir
Religin
dos
Segunda
Lengua
Extranjera I
TIC I
Fundamentos
de
Administracin y Gestin
Historia de la Msica y de
A
la Danza
elegir
Segunda
Lengua
una
Extranjera II
Troncal de opcin no
cursada
N periodos
30
N periodos
30
Nmero 203
Pgina 31620
MODALIDAD DE ARTES
Troncales de
opcin
Troncales generales
1 CURSO
2 CURSO
Filosofa
Historia de Espaa
Lengua Castellana y Literatura I
Fundamentos del Arte I
Fundamentos del Arte II
Historia del Mundo

A elegir
Contemporneo
una
Literatura Universal
A
Artes Escnicas
elegir Cultura Audiovisual II
dos Diseo
Educacin Fsica
A elegir Anlisis Musical I

una
Dibujo Artstico I
Anlisis Musical II
Dibujo Tcnico II
A
una Tcnicas de Expresin
Grfico-Plstica
TIC II
30
Anatoma Aplicada
Cultura Cientfica
Dibujo Tcnico I
Lenguaje y Prctica
A elegir Musical
una
Religin
Segunda Lengua
Extranjera I
TIC I
Volumen
Dibujo Artstico II
A
la Danza
elegir Segunda Lengua
una Extranjera II
Troncal de opcin no
cursada
N periodos
30
N periodos
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Anexo II
Asignaturas troncales
Artes Escnicas
Biologa
Biologa y Geologa
Cultura Audiovisual
Dibujo Tcnico
Diseo
Economa
Economa de la Empresa
Filosofa
Fsica
Fsica y Qumica
Fundamentos del Arte
Geografa
Geologa
Griego
Historia de Espaa
Historia del Arte
Historia del Mundo Contemporneo
Latn
Lengua Castellana y Literatura
Matemticas
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales
Primera Lengua Extranjera
Qumica
Anexos Decreto de currculo de BACH
NPE: A-030915-9316
Pgina 31621
Nmero 203
Pgina 31622
ARTES ESCNICAS
Introduccin
La materia Artes Escnicas pretende dotar a los alumnos de un conocimiento de las
artes escnicas como manifestaciones de naturaleza social, cultural y artstica
poseedoras de cdigos especficos y significativamente diferenciadores, con
posibilidades de sinergias con el resto de las expresiones del arte.
Como materia del nivel de enseanza de bachillerato la dicotoma teora-prctica
surge como elemento comn que debe mantener un equilibrio a lo largo de todo el
curso.
Elemento diferencial del hecho escnico es la teatralidad, que presenta mltiples
formas, y as, se manifiesta en una danza popular, en una comedia de capa y
espada o en las propuestas ms novedosas de presentacin escnica, sin olvidar
otras manifestaciones de carcter tradicional que todava hoy se celebran en
multitud de comunidades como, por ejemplo, las fiestas populares, donde se hace
uso, implcita o explcitamente, de recursos e instrumentos expresivos tpicos del
drama.
La expresin teatral, caracterstica singular y diferencial de las artes escnicas, se
entiende como una manifestacin humana de carcter cultural y artstico, en la que
se produce un acto comunicativo entre un actor y un espectador, considerando que
trminos como actor y espectador se pueden aplicar a una gama variada de sujetos,
sin circunscribirlos necesariamente al espacio de una sala de teatro. La expresin
teatral tiene su gnesis y fundamento en la expresin dramtica, aquel tipo de
conducta en la que los seres humanos, en su comportamiento cotidiano, hacen uso
del juego de roles en sus procesos de expresin y comunicacin.
La materia Artes Escnicas contribuye al desarrollo de todas las competencias del
currculo y en especial a la competencia en conciencia y expresiones culturales,
porque implica conocer, comprender, apreciar y valorar, con una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas a travs del
estudio, anlisis y la interpretacin de sus obras caractersticas. El conocimiento y
comprensin tanto de los distintos espectculos escnicos como de las principales
obras y producciones del patrimonio cultural y artstico en distintos periodos
histricos, as como de sus caractersticas y sus relaciones con la sociedad en la
que se crean; desarrolla en los alumnos la capacidad e intencin de expresarse y
comunicar ideas.
La lectura, el desarrollo de actividades de expresin de las propias ideas, el trabajo
del lenguaje no verbal, gestual o corporal son algunas de las aportaciones de esta
materia a la competencia en comunicacin lingstica. Adems, el alumno que cursa
esta materia aprende tambin a expresar, comunicar y recibir pensamientos,
emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las ms
variadas tcnicas y destrezas inherentes a las artes escnicas.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31623
Con esta materia se promueve la elaboracin de proyectos de creacin y difusin

escnica, como montajes audiovisuales, iluminacin y sonorizacin a travs de
diferentes tecnologas, contribuyendo de esta forma a las competencias bsicas en
Ciencias y Tecnologa.
La elaboracin de trabajos de investigacin con el uso creativo, crtico y seguro de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los medios audiovisuales, as
como el desarrollo de habilidades para expresar, iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje con motivacin y confianza hacen que esta materia contribuya a la
competencia digital y a la competencia aprender a aprender.
La materia Artes Escnicas implica la interaccin con otras personas dentro de un
grupo, conforme a normas basadas en el respeto mutuo; tanto en la realizacin de
obras teatrales como en la expresin verbal y no verbal; con el objetivo de
comprender las expresiones colectivas y la organizacin y el funcionamiento de las
artes escnicas en la sociedad pasada y presente, desarrollando el sentido de la
responsabilidad, mostrando comprensin y respeto a los valores e ideas ajenas,
contribuyendo de esta forma a la adquisicin de competencias sociales y cvicas.
El desarrollo de actitudes que conlleven una capacidad de pensar de forma creativa,
autoconocimiento y autoestima, autonoma o independencia, inters, sentido crtico y
de la responsabilidad, hacen que esta materia contribuya al sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
Los contenidos de la materia se articulan en torno a dos ejes de actuacin: por una
parte, potenciar la formacin integral del individuo y, por otra, incidir en su formacin
humanista y artstica a travs de la apropiacin de un conocimiento amplio de las
artes escnicas, como son el teatro, el circo, la danza, la pera y otras de creacin
ms reciente, como la performance, consideradas desde diferentes perspectivas y
partiendo de la vivencia y experiencia de conceptos y situaciones.
Con ello se potencia por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando para
ello un amplio corpus de conocimientos, tcnicas, recursos y actividades que inciden
favorablemente en la adquisicin de un amplio capital cultural y de una cultura
escnica suficiente.
Como todas las disciplinas artsticas, su estudio mejora las capacidades del alumno
que las cursa, potenciando su creatividad, su capacidad de tomar decisiones de
manera global, desarrollando reas de pensamiento diferentes a las puramente
racionales y mejorando la expresin y la comunicacin a todos los niveles.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en cinco bloques:

Bloque 1, Las artes escnicas y su contexto histrico: con estos contenidos

se pretende descubrir las artes escnicas desde un punto de vista histrico,
tanto diacrnica como sincrnicamente, y geogrfico, al mismo tiempo que
proporcionar un panorama general de las artes escnicas, tanto en los
elementos comunes como en las diferencias significativas y diferenciadoras.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31624
Bloque 2, La expresin y la comunicacin escnica: con estos contenidos se

pretende desarrollar las capacidades expresivas y creativas por medio de un
conjunto de actividades con una dimensin fundamentalmente prctica, que
permitan la exploracin, anlisis y utilizacin de los diferentes sistemas, medios
y cdigos de significacin escnica.
Bloque 3, La interpretacin en las artes escnicas: con estos contenidos se

pretende abordar la recreacin y representacin de la accin dramtica a partir
de los ms variados estmulos, en proyectos de trabajo orientados a la
construccin de escenas que muestren todo tipo de personajes, situaciones y
conflictos.
Bloque 4, La representacin y la escenificacin: con estos contenidos se

pretende conocer las diferentes tipologas de espectculo, los procesos de
comentario, anlisis y adaptacin de textos dramticos y no dramticos y los
procedimientos de dramaturgia, as como realizar un proyecto global de puesta
en escena de un espectculo concreto, estableciendo y estructurando los
elementos de significacin a utilizar y las relaciones entre los mismos,
organizacin y planificacin de los ensayos y la distribucin de tareas a los
equipos de trabajo.
Bloque 5, La recepcin de espectculos escnicos: con estos contenidos se

pretende desarrollar competencias en anlisis, la interpretacin y el comentario
de espectculos escnicos.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el articulado
del presente decreto, la accin docente en la materia de Artes Escnicas tendr en
especial consideracin las siguientes recomendaciones:

La metodologa se fundamentar en los principios metodolgicos que persiguen

la consecucin de un aprendizaje constructivo, significativo y funcional, entre los
que destacan:
o La actividad, por la que el alumno aprende principalmente
reflexionando sobre la accin, pretendiendo que a partir de la
experiencia artstica el alumno adquiera la comprensin conceptual del
hecho artstico y cultural por medio de la prctica; el trabajo en equipo,
que busca el desarrollo en el alumno de una actitud abierta y
habilidades sociales y participativas.
o La autonoma, con la que se fomentar la transdisciplinariedad, que
permitir al alumno conectar las diferentes fuentes de conocimientos
ya aprendidos, establecer interacciones entre ellas y usarlas de una
forma autnoma cuando sea necesario.
o La creatividad, que implica a los sentidos, al intelecto, a las emociones,
a la esttica y al entorno social y que refuerza el sentido de la
expresin propia, la comunicacin, la inteligencia, la imaginacin, la
capacidad de percepcin, la sensibilidad y la colaboracin; la
globalizacin, que se enfoca en la transmisin a los alumnos de la
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31625
conciencia de que viven en un mundo global que les permitir entender

las caractersticas de las sociedades de hoy en da y de la propia
identidad.

Las actividades educativas favorecern la capacidad del alumno para trabajar

por s mismo, para trabajar en equipo y para actuar con espritu crtico y
emprendedor, fomentando la educacin en valores. De esta manera el alumno
se ver implicado en su propio aprendizaje mediante estrategias de autocontrol y
responsabilidad.
Se le ayudar a asumir sus xitos y sus fracasos y a valorar y comprender a los

dems para asegurar su competencia emocional y se potenciar el esfuerzo y
los hbitos de trabajo y de estudio.
Se impulsar el uso de metodologas variadas, activas y contextualizadas que

impliquen a los alumnos en un aprendizaje motivador a travs de proyectos,
centros de inters, estudio de casos y actividades de investigacin que
despertarn en l la reflexin, el pensamiento crtico y el conocimiento aplicado,
frente al aprendizaje memorstico.
Se incidir en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin,

tanto en sus aplicaciones ms generales como en las especficas de la materia,
proponiendo actividades de audicin y creacin a travs de estos medios.
Las actividades generarn en el aula entornos que estimulen la creatividad de

los alumnos ante la necesidad de solucionar diferentes problemas dados por
planteamientos abiertos.
Se valorarn las actividades que impliquen improvisacin e investigacin del

proceso creativo. Esto responde al enfoque competencial de los procesos de
enseanza-aprendizaje en el que se busca partir de la prctica para llegar a la
comprensin escnica por medio de la accin. Esto llevar al alumno a aplicar
contenidos y tcnicas de forma eficaz y contextualizada a cada situacin que se
le plantee.
El carcter ldico debe prevalecer en toda actividad artstica en la que la

capacidad de disfrutar y transmitir este gozo potencia el aprendizaje del hecho
artstico, as como la integracin de los diferentes aprendizajes, tanto los
formales como los informales y no formales.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables

Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
3. Identificar, valorar y saber utilizar los

diferentes estilos escnicos y
paradigmas interpretativos.
2.1. Identifica los diferentes tipos de

espectculo escnico presentes en el
entorno en funcin de sus caractersticas.
2. Identificar, comprender y explicar las

caractersticas fundamentales de las
diferentes formas de la representacin
y el espectculo escnico, en una
perspectiva histrica.
3.2. Aplica los recursos expresivos disponibles

para la construccin de personajes.
3.1. Utiliza diferentes formas de crear mundos

dramticos en funcin de criterios estticos
y artsticos.
2.3. Reconoce y sita en el tiempo y estilo los

distintos espectculos visionados en el
aula.
2.2. Explica, utilizando un vocabulario

especfico y adecuado, las caractersticas
de las diferentes formas de representacin.
1.1. Conoce y valora la gnesis y la evolucin

histrica de las diferentes modalidades de
espectculo escnico.
1. Demostrar un conocimiento slido y

crtico de los conceptos
fundamentales de las artes escnicas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
BLOQUE 2: LA EXPRESIN Y LA COMUNICACIN ESCNICA.
Concepto y tipologa de las

artes escnicas.
Las artes escnicas y sus
grandes tradiciones: Oriente y
Occidente.
Las artes escnicas y su
historia: momentos de cambio y
transformacin.
Elementos comunes a las artes
escnicas: dramaticidad y
teatralidad.
Naturaleza, descripcin y
clasificacin de los cdigos de
significacin escnica.
CONTENIDOS
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO
BLOQUE 1: LAS ARTES ESCNICAS Y SU CONTEXTO HISTRICO.
Nmero 203
Pgina 31626
NPE: A-030915-9316
Exploracin y desarrollo
armnico de los instrumentos del
intrprete: expresin corporal,
gestual, oral y rtmico-musical.
Estudio de la escena como
espacio significante.
Anlisis del rol y del personaje:
de la conducta dramtica a la
conducta teatral.
Exploracin de los elementos en
la expresin: personaje,
situacin, accin y conflicto.
Exploracin y desarrollo de
procesos: anlisis,
caracterizacin y construccin del
personaje.
tcnicas: juego dramtico,
improvisacin, dramatizacin y
creacin colectiva.
Anlisis y control de recursos
literarios y otros materiales.
recursos plsticos: diseo de la
escena, indumentaria, maquillaje,
iluminacin y recursos sonoros.
CONTENIDOS
3. Conocer y utilizar las diferentes

tcnicas para la recreacin de la
accin dramtica, el diseo de
personajes y la configuracin de
situaciones y escenas.
2. Interpretar piezas en las que se

valoren las destrezas y habilidades
adquiridas.
3.2. Maneja con propiedad todos los conceptos

referidos a los elementos que intervienen
en la expresin y la comunicacin
escnica.
3.1. Construye personajes y los sita en todo

tipo de situaciones, desarrollando las
acciones propias de los mismos.
2.2. Colabora con el grupo y respeta las reglas

fijadas para lograr un resultado acorde con
sus propias posibilidades.
2.1. Aplica las habilidades tcnicas necesarias

en las actividades de interpretacin.
1. Demostrar las capacidades expresivas 1.1. Desarrolla sus capacidades expresivas y

y creativas necesarias para la
creativas.
recreacin de la accin dramtica y de
1.2. Demuestra implicacin en la mejora de sus
los elementos que la configuran.
capacidades a travs del trabajo individual
y colectivo.
Nmero 203
Pgina 31627
NPE: A-030915-9316
2.1. Maneja fuentes de documentacin en

procesos bsicos de indagacin e
investigacin. Valora la implicacin en el
trabajo diario del aula y la participacin
activa en las diferentes actividades y tareas
implcitas en los procesos de aprendizaje.
2. Mostrar motivacin, inters y

capacidad para el trabajo en grupo y
para la asuncin de tareas y
responsabilidades en proyectos
colectivos.
1. Participar en el diseo y realizacin de 1.1. Valora la implicacin en la creacin y la

proyectos de creacin y difusin
exhibicin de espectculos escnicos,
escnica, asumiendo diferentes roles.
asumiendo y realizando las tareas del rol
que en cada caso deba desempear.
El espectculo escnico:
concepto y caractersticas.
Tipologas bsicas del
espectculo escnico: clsico, de
CONTENIDOS
3. Desarrollar destrezas, capacidades y 3.1. Muestra inters por el desarrollo de sus

habilidades expresivas y creativas con
propias capacidades interpretativas y
la finalidad de abordar la recreacin y
expresivas.
representacin de la accin dramtica.
1.1. Conoce y explica razonadamente las

diferentes teoras de la interpretacin.
1. Investigar sobre las diferentes teoras

de interpretacin.
BLOQUE 4: LA REPRESENTACIN Y LA ESCENIFICACIN.
Presentacin y estudio de las

teoras de la interpretacin.
Anlisis del personaje a partir
de la situacin, la accin, el
conflicto, sus objetivos y
funciones.
La partitura interpretativa y su
ejecucin.
CONTENIDOS
BLOQUE 3: LA INTERPRETACIN EN LAS ARTES ESCNICAS.
Nmero 203
Pgina 31628
NPE: A-030915-9316
vanguardia, corporal, occidental,

oriental, de objetos, musical, de
interior, de calle.
Otras formas de presentacin
escnica: happening,
performance, vdeo-teatro o
teatro-danza.
El diseo de un espectculo:
equipos, fases y reas de trabajo.
La dramaturgia en el diseo de
un proyecto escnico.
La produccin y realizacin de
un proyecto de creacin
escnica.
La direccin de escena de
proyectos escnicos.
Los ensayos: tipologa,
finalidades y organizacin.
Exhibicin y distribucin de
productos escnicos.
3. Organizar y planificar los ensayos y la
distribucin de tareas a los equipos de
trabajo.
2. Conocer y comprender los procesos y

fases presentes en un proyecto de
escenificacin, identificando y
valorando las tareas y
responsabilidades de cada creador
individual.
3.1. Asume el papel que debe cumplir como

integrante de la nmina teatral
desempeando de manera responsable
sus funciones.
2.2. Identifica con precisin los diferentes roles

y las actividades y tareas propias de cada
rol.
2.1. Participa activamente en el diseo y

realizacin de un proyecto escnico.
CONTENIDOS
BLOQUE 5: LA RECEPCIN DE ESPECTCULOS ESCNICOS.
Nmero 203
Pgina 31629
NPE: A-030915-9316
El pblico: concepto y
tipologas.
Aspectos bsicos del proceso
de recepcin.
Anlisis de los espectculos
escnicos.
La crtica escnica en sus
aspectos bsicos.
2. Conocer el concepto de pblico, y

realizar una lectura reflexiva y crtica
del acontecer artstico y cultural, con
rigor y coherencia.
1. Analizar y comentar, con actitud

reflexiva y espritu crtico, todo tipo de
textos dramticos y espectculos
teatrales, identificando y valorando
sus caractersticas singulares y sus
presupuestos artsticos.
2.2. Comprende la complejidad del fenmeno

artstico extrayendo conclusiones propias y
reelaborando los conocimientos adquiridos
en la materia.
2.1. Conoce el concepto de pblico y profundiza

en el proceso de recepcin.
1.3. Consulta las fuentes de informacin

adecuadas para la elaboracin de los
trabajos encomendados.
1.2. Realiza crticas escnicas, con rigor y

solidez, utilizando la terminologa
adecuada.
1.1. Identifica y reflexiona sobre las

caractersticas y presupuestos de textos
dramticos y espectculos teatrales con
espritu crtico.
Nmero 203
Pgina 31630
Nmero 203
Pgina 31631
BIOLOGA
Introduccin
La materia de Biologa de segundo curso de Bachillerato pretende avanzar y
completar conocimientos iniciados en cursos anteriores pretendiendo ofrecer una
visin actualizada de la Biologa como ciencia moderna y experimental. El inters del
estudio de la Biologa se basa, en que es una parte esencial del conocimiento
humano y en que los avances en ella son fundamentales para el desarrollo de la
sociedad, ya queactualmente la Biologa est ntimamente vinculada al desarrollo de
nuevas tecnologas y tcnicas de investigacin, siendo cada vez mayor la necesidad
de acceder y utilizar los resultados y aplicaciones obtenidos de los estudios
realizados en este campo del conocimiento.
La Biologa se posiciona como una de las ciencias ms amplias, complejas y
revolucionarias, tanto por sus propias caractersticas como por sus implicaciones en
otras reas del saber.Se puede afirmar que no hay prcticamente ninguna disciplina
que est avanzando tan rpidamente como esta. La Bioqumica, la Biologa
molecular y celular, la Inmunologa y la Gentica han sido algunos de los campos de
conocimiento de la Biologa ms desarrollados en las ltimas dcadasy sus
aplicaciones en Biotecnologa, Biomedicina e incluso Bioinformtica han
incrementado su importancia en los ltimos aos.Por esta razn, los contenidos de
la asignatura se centran en dichos campos.No hay que olvidar,que la Biologa trata
los temas que han interesado y siguen interesando fuertemente a la sociedad y que
estn suscitando un fuerte debate.Adems esnecesario para el alumno,poder
contemplar las mltiples implicaciones personales, sociales, ticas, legales,
econmicas o polticas de los nuevos descubrimientos que constantemente se
producen en Biologa y sus relaciones con otras ciencias desde un enfoque cienciatecnologa-sociedad, es decir, mostrando las cuestiones controvertidas y las
implicaciones sociales que generan controversia vinculadas con la actividad
cientfica. Tambin debern conocer sus principales aplicaciones, que si bien han
abierto caminos hasta ahora insospechados, tambin han planteado grandes retos
en la investigacin biolgica, muchos de ellos ligados al modelo de desarrollo
tecnolgico de la sociedad actual.
Asimismo, la Biologa realiza una gran contribucin a la adquisicin de todas las
competencias que aparecen en el currculo de forma directa o indirecta, pero la
contribucin en algunas de ellas es mucho mayor. Esto se pone de manifiestopor la
relacin de esta materia con la tecnologa y su desarrollo, la utilizacin de las
matemticas como herramienta bsica en la resolucin de problemasque apoya la
adquisicin de la competencia matemtica y competencia en ciencia y tecnologa. El
cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado
de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones junto con la adquisicin de la
terminologa especfica de la materia har efectiva la contribucin a la adquisicin de
la competencia lingstica. La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicar, recabar informacin,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento
de datos, etc., y su posterior publicacin utilizando las nuevas tecnologas ayudarn
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31632
a la mejorar la competencia digital. La integracin de la informacin, los

procedimientos analticos y la adquisicin de destrezas en el trabajo cientfico
contribuirn a la adquisicin de la competencia para aprender a aprender. La
formacincientfica permite tambin la concepcin y tratamiento de problemas de
inters social contribuyendo a la adquisicin de las competencias sociales y cvicas.

Bloque 1, La base molecular y fisicoqumica de la vida: centrado en el

estudio de bioelementos y enlaces que posibilitan la aparicin de las distintas
biomolculas orgnicas e inorgnicas y su funcin en los seres vivos.
Bloque 2, La clula viva. Morfologa, estructuray fisiologa celular: en este

bloque se estudia la clula y trata de profundizar en el estudio de la
arquitectura molecular y las caractersticas de los diferentes orgnulos de las
clulas, incorporando conocimientos aportados por la microscopa electrnica.
Se abordar su origen evolutivo y adems se profundizar en el estudio de la
fisiologa celular, tanto a nivel de reproduccin como de metabolismo.
Bloque 3, Gentica y evolucin: este bloque se centra en el estudio de la

gentica molecular ylos nuevos desarrollos de esta en el campo de la
ingeniera gentica, con las repercusiones ticas y sociales derivadas de dicha
manipulacin gentica, continuando con conceptos clsicos de gentica y
terminando con el estudio de la evolucin y su relacin con la gentica.
Bloque 4, El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones.

Biotecnologa:en este bloque se aborda el estudio de los microorganismos, la
biotecnologa, as como las aplicaciones de esta y de la microbiologa en
campos variados como la industria alimentaria, farmacutica, la
biorremediacin, etc.
Bloque 5, la auto defensa de los organismos. La inmunologa y sus

aplicaciones:el ltimo bloque se centra en la inmunologa y sus aplicaciones,
profundizando en el estudio del sistema inmune humano, sus disfunciones y
deficiencias.
En sntesis, la materia de Biologa proporciona al alumno un conjunto de

conocimientos que se refieren a hechos, conceptos, procedimientos y destrezas, as
como un marco de referencia tico en el trabajo cientfico. Se pretende as ampliar la
complejidad de la red de conocimientos en este campo, ya que algunos de los que
se van a estudiar este curso ya han sido adquiridos a lo largo de las etapas
anteriores, y profundizar en las actividades intelectuales ms complejas que el
alumnoes capaz de realizar, fortaleciendo tanto las actitudes propias del trabajo
cientfico, como las actitudes positivas hacia la ciencia, siempre teniendo en cuenta
sus intereses y motivaciones personales. En el Bachillerato, la Biologa acenta su
carcter orientador y preparatorio para estudios posteriores.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31633
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el presente

decreto, la accin docente en de la materia de Biologa tendr en especial
consideracin las siguientes recomendaciones:
Favorecer en el alumno el desarrollo de la actividad mental constructiva, que
lleve a un aprendizaje significativo, una memorizacin comprensiva de los
conocimientos y la funcionalidad de lo aprendido. Se debe colocar alalumno
como el principal actor del proceso educativo en tanto que la sociedad actual
le plantea retos y desafos en su capacidad de acrecentar sus conocimientos,
y en la adquisicin de nuevas formas de relacionarse e interactuar con ellos.
El profesor debe disear experiencias de aprendizaje que permitan alalumno
desarrollar habilidades de pensamiento analtico, crtico, creativoy de
resolucin de problemas, que favorezcan su propia construccin del
conocimiento y se orienten hacia el pensamiento cientfico.
La motivacin se potenciar en el alumno, dado que l es el centro de la
accin docente. Debe fomentarse la curiosidad, el gusto por conocer cosas
nuevas, la responsabilidad y la capacidad de plantear problemas y de
investigarlos.

El alumno debe adquirir un bagaje lo ms completo posible de conocimientos

y destrezas para poder aplicarlas en diferentes contextos. Los temas a
desarrollar en este nivel son de naturaleza compleja, pues implican
razonamientos e inferencias que hacen que el alumno vaya prescindiendo de
sus percepciones individuales inmediatas y concretas para asir esquemas
donde la abstraccin aproxima el razonamiento a las formas ms comunes
del proceder de la ciencia.Para ello, la metodologa debe resaltar la capacidad
delalumno de conectar los conocimientos con sus intereses y necesidades,
promover y facilitar el trabajo autnomo, estimular sus capacidades para el
trabajo en equipo, potenciar las tcnicas de investigacin e indagacin y las
aplicaciones de lo aprendido en la vida real.
Para aprender ciencia es necesario aprender a leer, escribir y comunicar

oralmenteciencia de manera significativa, reconociendo las diversas maneras
de expresar un mismo significado, las diferencias entre el lenguaje cotidiano y
el cientfico y las principales caractersticas de cada tipo de discurso. Este
aprendizaje implica aprender a utilizar unas determinadas habilidades
cognitivo-lingsticas tales como describir, definir, explicar, justificar,
argumentar y demostrar, que al mismo tiempo, necesitan el uso de
determinadas habilidades cognitivas bsicas del aprendizaje como analizar,
comparar, deducir, inferir, valorar, etc.
El aprendizaje basado en problemas y proyectos se debe fomentar, para que
el alumno desarrolle las habilidades de pensamiento necesarias y pueda
aproximarse al conocimiento y a la ciencia de una manera constructiva,
capacitndolo as para continuar preparndose de manera autnoma.
La investigacin debe ser un principio utilizado como eje didctico en la
metodologa del profesor para acercar al alumno a los modelos cientficos.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31634
Se debe promover el diseo y realizacin de actividades experimentales que

permitan al alumno comprender, comprobar, asimilar y enlazar con los
contenidos.
Las actitudes que debe trabajar el alumno son las asociadas con la precisin,
la objetividad, la flexibilidad, la observacin, la inferencia, la deduccin, la
traduccin, la discusin y el manejo de argumentos.
Las implicaciones ticas de la actividad cientfica asociadas a las nuevas
revoluciones tecnolgicas se deben analizar, valorar y debatir.
Es importante la utilizacin de la prensa en distintos formatos como punto de
partida de exploracin e investigacin de hechos y descubrimientos reales y
actuales que tienen su cabida en el desarrollo de la asignatura y que llevar a
los alumnos a enlazar los estudios de esta asignatura con el mundo en el que
viven.
Se deben usar distintos recursos didcticos, como instrumentos de la prctica
docente, analizarlos, valorarlos y evaluarlos crticamente para mejorar su
ejecucin.
En cuanto al uso de recursos y materiales didcticos que favorezcan el uso de
las TIC, las nuevas tecnologas forman parte de la vida diaria del alumno y
resultan ventajosas desde el punto de vista del aprendizaje como podemos
comprobar en la interaccin, el aprendizaje cooperativo, la mayor
comunicacin entre el alumno y el equipo docente, el desarrollo de
habilidades de bsqueda y seleccin de informacin, interpretacin de datos,
el inters, la motivacin, el acceso a diversidad de entornos de aprendizaje, el
acceso a abundantes recursos educativos, la autoevaluacin de su propio
aprendizaje y la personalizacin del proceso enseanza-aprendizaje. Por lo
tanto se potenciarn estas actividadesmediante la comunicacin y divulgacin
de textos y lecturas online, blogs cientficos, plataformas educativas, redes
sociales, charlas divulgativas va streaming, actividades prcticas sobre el
manejo de datos en Internet, etc.
Los diferentes procesos que proponen las actividades servirn para lograr que
las competencias se desarrollen, adems, se disearn actividades de
aprendizaje integradas que permitan alalumno avanzar hacia los resultados
de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo, se aplicarn en
diferentes contextos y podrn ser usadas para resolver distintos problemas o
tareas.
Las actividades propuestas son aquellas basadas en modelos propios de las
disciplinas que participan en el desarrollo de esta materia con la metodologa
de las ciencias experimentales, actividades de sntesis que promuevan una
visin global y por partes de los aspectos tratados, actividades a partir de
simulaciones o abstracciones sobre ciertos fundamentos, actividades en las
que se aprenda a usar el lenguaje cientfico propio de esta materia,
actividades que impliquen la lectura sistemtica de libros, artculos cientficos
o de divulgacin de la ciencia tanto en soporte tradicional como en la red.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31635
En cuanto a la distribucin de espacios se debe ir a la creacin de un

ambiente o entorno escolar adecuado. La disposicin en el aula y en otros
espacios utilizados fuera de ella, debe ser lo ms flexible posible dependiendo
de las actividades previstas por el profesor y con una planificacin de la
enseanza en condiciones bsicas de accesibilidad y no discriminacin
necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos en las
actividades del aula y del centro. En este diseo subyace un modelo
educativo flexible, activo, individualizado y participativo.
La evaluacin del aprendizaje del alumno debe ser coherente, evaluar supone
conocer qu y para qu evaluar, para lo cual es requisito esencial recoger
informacin, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro.
El proceso de evaluacin no solamente debe ser cuantitativo sobre los
productos observables, tambin debe ser cualitativo porque se evala el
proceso mediante el dilogo y la autorreflexin. De esta forma la evaluacin
del proceso de enseanza-aprendizaje se llevar a cabo de tres formas
fundamentalmente: mediante la autoevaluacin del alumno, realizando
evaluacin entre iguales y colaborando con el alumno para regular su proceso
de enseanza aprendizaje.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
Los componentes qumicos de la

clula. Bioelementos: tipos,
ejemplos, propiedades y
funciones.
Los enlaces qumicos y su
importancia en biologa.
Las molculas e iones
inorgnicos: agua y sales
minerales.
Fisicoqumica de las dispersiones
acuosas. Difusin, smosis y
dilisis.
Las molculas orgnicas.
Glcidos, lpidos, prtidos y cidos
nucleicos.
Enzimas o catalizadores
biolgicos: Concepto y funcin.
Vitaminas: Concepto.
Clasificacin.
CONTENIDOS
3. Reconocer los diferentes tipos de

macromolculas que constituyen la
materia viva y relacionarlas con sus
2. Argumentar las razones por las cuales

el agua y las sales minerales son
fundamentales en los procesos
biolgicos.
1. Determinar las caractersticas

fisicoqumicas de los bioelementos que
les hacen indispensables para la vida.
BLOQUE 1: LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUMICA DE LA VIDA.

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de

biomolculas orgnicas, relacionando su
composicin qumica con su estructura y su
2.3. Contrasta los procesos de difusin, smosis

y dilisis, interpretando su relacin con la
concentracin salina de las clulas.
2.2. Distingue los tipos de sales minerales,

relacionando composicin con funcin.
2.1. Relaciona la estructura qumica del agua

con sus funciones biolgicas.
1.3. Discrimina los enlaces qumicos que

permiten la formacin de molculas
inorgnicas y orgnicas presentes en los
seres vivos.
1.2. Clasifica los tipos de bioelementos

relacionando cada uno de ellos con su
proporcin y funcin biolgica.
1.1. Describe tcnicas instrumentales y mtodos

fsicos y qumicos que permiten el
aislamiento de las diferentes molculas y su
contribucin al gran avance de la
experimentacin biolgica.
SEGUNDOCURSO DE BACHILLERATO
Nmero 203
Pgina 31636
NPE: A-030915-9316
5.1. Describe la composicin y funcin de las

principales biomolculas orgnicas.
6.1. Contrasta el papel fundamental de los

enzimas como biocatalizadores,
relacionando sus propiedades con su
funcin cataltica.
7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando
su imprescindible funcin con las
enfermedades que previenen.
5. Determinar la composicin qumica y

describir la funcin, localizacin y
ejemplos de las principales
biomolculas orgnicas.
6. Comprender la funcin biocatalizadora
de los enzimas valorando su
importancia biolgica.
7. Sealar la importancia de las vitaminas
para el mantenimiento de la vida.
CONTENIDOS
BLOQUE 2: LA CLULA VIVA. MORFOLOGA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGA CELULAR.
4.1. Identifica los monmeros y distingue los

enlaces qumicos que permiten la sntesis de
las macromolculas: enlaces O-glucosdico,
enlace ster, enlace peptdico, Onuclesido.
3.3. Contrasta los procesos de dilisis,

centrifugacin y electroforesis interpretando
su relacin con las biomolculas orgnicas.
3.2. Disea y realiza experiencias identificando

en muestras biolgicas la presencia de
distintas molculas orgnicas.
funcin.
4. Identificar los tipos de monmeros que

forman las macromolculas biolgicas y
los enlaces que les unen.
respectivas funciones biolgicas en la

clula.
Nmero 203
Pgina 31637
La clula: unidad de estructura y

funcin.
La influencia del progreso tcnico
en los procesos de investigacin.
Del microscopio ptico al
microscopio electrnico.
Morfologa celular. Estructura y
funcin de los orgnulos celulares.
Modelos de organizacin en
procariotas y eucariotas. Clulas
animales y vegetales.
La clula como un sistema
complejo integrado: estudio de las
funciones celulares y de las
estructuras donde se desarrollan.
El ciclo celular.
La divisin celular. La mitosis en
clulas animales y vegetales. La
meiosis. Su necesidad biolgica
en la reproduccin sexual.
Importancia en la evolucin de los
seres vivos.
Las membranas y su funcin en
los intercambios celulares.
Permeabilidad selectiva. Los
procesos de endocitosis y
NPE: A-030915-9316
2.1. Esquematiza los diferentes orgnulos

citoplasmticos, reconociendo sus
estructuras.
2. Interpretar la estructura de una clula

eucaritica animal y una vegetal,
pudiendo identificar y representar sus
orgnulos y describir la funcin que
desempean.
5. Argumentar la relacin de la meiosis

con la variabilidad gentica de las
especies.
4.1. Reconoce en distintas microfotografas y

esquemas las diversas fases de la mitosis y
de la meiosis indicando los acontecimientos
bsicos que se producen en cada una de
ellas.
4. Distinguir los tipos de divisin celular y

desarrollar los acontecimientos que
ocurren en cada fase de los mismos.
5.1. Resume la relacin de la meiosis con la

reproduccin sexual, el aumento de la
variabilidad gentica y la posibilidad de
evolucin de las especies.
4.2. Establece las analogas y diferencias ms

significativas entre mitosis y meiosis.
3.1. Identifica las fases del ciclo celular

explicitando los principales procesos que
ocurren en cada una ellas.
3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus

fases.
2.2. Analiza la relacin existente entre la

composicin qumica, la estructura y la
ultraestructura de los orgnulos celulares y
su funcin.
1.1. Compara una clula procariota con una

eucariota, identificando los orgnulos
citoplasmticos presentes en ellas.
1. Establecer las diferencias estructurales

y de composicin entre clulas
procariotas y eucariotas.
Nmero 203
Pgina 31638
exocitosis.
Introduccin al metabolismo:
catabolismo y anabolismo.
Reacciones metablicas:
aspectos energticos y de
regulacin.
La respiracin celular, su
significado biolgico. Diferencias
entre las vas aerbica y
anaerbica. Orgnulos celulares
implicados en el proceso
respiratorio.
Las fermentaciones y sus
aplicaciones.
La fotosntesis: Localizacin
celular en procariotas y
eucariotas. Etapas del proceso
fotosinttico. Balance global. Su
importancia biolgica.
La quimiosntesis.
NPE: A-030915-9316
8.1. Sita, a nivel celular y a nivel de orgnulo, el

lugar donde se producen cada uno de estos
procesos, diferenciando en cada caso las
rutas principales de degradacin y de
sntesis y los enzimas y molculas ms
importantes responsables de dichos
procesos.
9.1. Contrasta las vas aerbicas y anaerbicas
estableciendo su relacin con su diferente
rendimiento energtico.
8. Describir las fases de la respiracin

celular, identificando rutas, as como
productos iniciales y finales.
9. Diferenciar la va aerobia de la
anaerobia.
11.1. Contrasta su importancia biolgica para el
10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a

cabo cada una de las fases destacando los
procesos que tienen lugar.
10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de

organismos fotosintticos.
11. Justificar su importancia biolgica como
10. Pormenorizar los diferentes procesos

que tienen lugar en cada fase de la
fotosntesis.
7.1. Define e interpreta los procesos catablicos

y los anablicos, as como los intercambios
energticos asociados a ellos.
7. Comprender los procesos de

catabolismo y anabolismo
estableciendo la relacin entre ambos.
9.2. Valora la importancia de las fermentaciones

en numerosos procesos industriales
reconociendo sus aplicaciones.
6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de

transporte a travs de las membranas
explicando detalladamente las
caractersticas de cada uno de ellos.
6. Examinar y comprender la importancia

de las membranas en la regulacin de
los intercambios celulares para el
mantenimiento de la vida.
Nmero 203
Pgina 31639
NPE: A-030915-9316
2.1. Diferencia las etapas de la replicacin e

identifica los enzimas implicados en ella.
3.1. Establece la relacin del ADN con el
proceso de la sntesis de protenas.
4.1. Diferencia los tipos de ARN, as como la
funcin de cada uno de ellos en los
procesos de transcripcin y traduccin.
1. Analizar el papel del ADN como

portador de la informacin gentica.
2. Distinguir las etapas de la replicacin

diferenciando los enzimas implicados
en ella.
3. Establecer la relacin del ADN con la
sntesis de protenas.
4. Determinar las caractersticas y
funciones de los ARN.
La gentica molecular o qumica

de la herencia. Identificacin del
ADN como portador de la
informacin gentica. Concepto de
gen.
Replicacin del ADN. Etapas de
la replicacin. Diferencias entre el
proceso replicativo entre
eucariotas y procariotas.
El ARN. Tipos y funciones
La expresin de los genes.
Transcripcin y traduccin
genticas en procariotas y
eucariotas. El cdigo gentico en
la informacin gentica
Las mutaciones. Tipos. Los
agentes mutagnicos.
Mutaciones y cncer.
Implicaciones de las mutaciones
4.2. Reconoce las caractersticas fundamentales

del cdigo gentico aplicando dicho
conocimiento a la resolucin de problemas
1.1. Describe la estructura y composicin

qumica del ADN, reconociendo su
importancia biolgica como molcula
responsable del almacenamiento,
conservacin y transmisin de la informacin
gentica.
12.1. Valora el papel biolgico de los organismos

quimiosintticos.
mantenimiento de la vida en la Tierra.
CONTENIDOS
BLOQUE 3: GENTICA Y EVOLUCIN.
12. Argumentar la importancia de la

quimiosntesis.
proceso de biosntesis, individual para

los organismos pero tambin global en
el mantenimiento de la vida en la
Tierra.
Nmero 203
Pgina 31640
en la evolucin y aparicin de
nuevas especies.
La ingeniera gentica.
Principales lneas actuales de
investigacin. Organismos
modificados genticamente.
Proyecto genoma:
Repercusiones sociales y
valoraciones ticas de la
manipulacin gentica y de las
nuevas terapias gnicas.
Gentica mendeliana. Teora
cromosmica de la herencia.
Determinismo del sexo y herencia
ligada al sexo e influida por el
sexo.
Evidencias del proceso evolutivo.
Darwinismo y neodarwinismo: la
teora sinttica de la evolucin.
La seleccin natural. Principios.
Mutacin, recombinacin y
adaptacin.
Evolucin y biodiversidad.
NPE: A-030915-9316
7.1. Asocia la relacin entre la mutacin y el

cncer, determinando los riesgos que
implican algunos agentes mutagnicos.
8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las
tcnicas desarrolladas en los procesos de
manipulacin gentica para la obtencin de
organismos transgnicos.
9.1. Reconoce los descubrimientos ms
recientes sobre el genoma humano y sus
aplicaciones en ingeniera gentica
valorando sus implicaciones ticas y
8. Desarrollar los avances ms recientes

en el mbito de la ingeniera gentica,
as como sus aplicaciones.
9. Analizar los progresos en el
conocimiento del genoma humano y su
influencia en los nuevos tratamientos.
6.2. Clasifica las mutaciones identificando los

agentes mutagnicos ms frecuentes.
6.1. Describe el concepto de mutacin

estableciendo su relacin con los fallos en la
transmisin de la informacin gentica.
5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas

principales relacionados con los procesos de
transcripcin y traduccin.
5.2. Resuelve ejercicios prcticos de replicacin,

transcripcin y traduccin, y de aplicacin
del cdigo gentico.
5.1. Interpreta y explica esquemas de los

procesos de replicacin, transcripcin y
traduccin.
7. Contrastar la relacin entre mutacin y

cncer
6. Definir el concepto de mutacin

distinguiendo los principales tipos y
agentes mutagnicos.
5. Elaborar e interpretar esquemas de los

procesos de replicacin, transcripcin y
traduccin.
de gentica molecular.
Nmero 203
Pgina 31641
NPE: A-030915-9316
11.1. Argumenta distintas evidencias que

demuestran el hecho evolutivo.
12.1. Identifica los principios de la teora
darwinista y neodarwinista, comparando sus
diferencias.
13.1. Distingue los factores que influyen en las
frecuencias gnicas.
11. Diferenciar distintas evidencias del

proceso evolutivo.
12. Reconocer, diferenciar y distinguir los

principios de la teora darwinista y
neodarwinista.
13. Relacionar genotipo y frecuencias

gnicas con la gentica de poblaciones
y su influencia en la evolucin.
14.1. Ilustra la relacin entre mutacin y

recombinacin, el aumento de la diversidad
y su influencia en la evolucin de los seres
vivos.
15.1. Distingue tipos de especiacin, identificando
los factores que posibilitan la segregacin de
una especie original en dos especies
diferentes.
14. Reconocer la importancia de la

mutacin y la recombinacin.
15. Analizar los factores que incrementan

la biodiversidad y su influencia en el
proceso de especiacin.
13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de

las frecuencias gnicas en la investigacin
privada y en modelos tericos.
10.1. Analiza y predice aplicando los principios de

la gentica Mendeliana, los resultados de
ejercicios de transmisin de caracteres
autosmicos, caracteres ligados al sexo e
influidos por el sexo.
10. Formular los principios de la Gentica

Mendeliana, aplicando las leyes de la
herencia en la resolucin de problemas
y establecer la relacin entre las
proporciones de la descendencia y la
informacin gentica.
sociales.
Nmero 203
Pgina 31642
Microbiologa. Concepto de
microorganismo. Microorganismos
con organizacin celular y sin
organizacin celular. Bacterias.
Virus. Otras formas acelulares:
Partculas infectivas subvirales.
Hongos microscpicos. Protozoos.
Algas microscpicas.
Mtodos de estudio de los
microorganismos. Esterilizacin y
Pasteurizacin.
Los microorganismos en los
ciclos geoqumicos.
Los microorganismos como
agentes productores de
enfermedades.
La Biotecnologa. Utilizacin de
los microorganismos en los
procesos industriales: Productos
elaborados por biotecnologa.
CONTENIDOS
NPE: A-030915-9316
3.1. Describe tcnicas instrumentales que

permiten el aislamiento, cultivo y estudio de
los microorganismos para la
experimentacin biolgica.
4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de
los microorganismos en los ciclos
geoqumicos.
5.1. Relaciona los microorganismos patgenos
ms frecuentes con las enfermedades que
originan.
3. Identificar los mtodos de aislamiento,

cultivo y esterilizacin de los
microorganismos.
4. Valorar la importancia de los
microorganismos en los ciclos
geoqumicos.
5. Reconocer las enfermedades ms
frecuentes transmitidas por los
microorganismos y utilizar el
vocabulario adecuado relacionado con
ellas.
6. Evaluar las aplicaciones de la

biotecnologa y la microbiologa en la
industria alimentaria y farmacutica y
en la mejora del medio ambiente.
2.1. Analiza la estructura y composicin de los

distintos microorganismos, relacionndolas
con su funcin.
2. Describir las caractersticas

estructurales y funcionales de los
distintos grupos de microorganismos.
6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnologa y
6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de

microorganismos implicados en procesos
fermentativos de inters industrial.
5.2. Analiza la intervencin de los

microorganismos en numerosos procesos
naturales e industriales y sus numerosas
aplicaciones.
1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo

taxonmico al que pertenecen.
1. Diferenciar y distinguir los tipos de

microorganismos en funcin de su
organizacin celular.
BLOQUE 4: EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES. BIOTECNOLOGA.
Nmero 203
Pgina 31643
NPE: A-030915-9316
El concepto actual de inmunidad.

El sistema inmunitario. Las
defensas internas inespecficas.
La inmunidad especfica.
Caractersticas. Tipos: celular y
humoral. Clulas responsables.
Mecanismo de accin de la
respuesta inmunitaria. La memoria
inmunolgica.
Antgenos y anticuerpos.
Estructura de los anticuerpos.
Formas de accin. Su funcin en
la respuesta inmune.
Inmunidad natural y artificial o
adquirida. Sueros y vacunas. Su
importancia en la lucha contra las
enfermedades infecciosas.
Disfunciones y deficiencias del
sistema inmunitario. Alergias e
inmunodeficiencias. El sida y sus
CONTENIDOS
1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de

los seres vivos identificando los tipos de
respuesta inmunitaria.
2.1. Describe las caractersticas y los mtodos
de accin de las distintas clulas implicadas
en la respuesta inmune.
3.1. Compara las diferentes caractersticas de la
respuesta inmune primaria y secundaria.
4.1. Define los conceptos de antgeno y de
anticuerpo, y reconoce la estructura y
composicin qumica de los anticuerpos.
5.1. Clasifica los tipos de reaccin antgenoanticuerpo resumiendo las caractersticas de
cada una de ellas.
6.1. Destaca la importancia de la memoria
inmunolgica en el mecanismo de accin de
la respuesta inmunitaria asocindola con la
sntesis de vacunas y sueros.
2. Distinguir entre inmunidad inespecfica

y especfica diferenciando sus clulas
respectivas.
3. Discriminar entre respuesta inmune
primaria y secundaria.
4. Identificar la estructura de los
anticuerpos.
5. Diferenciar los tipos de reaccin
antgeno-anticuerpo.
6. Describir los principales mtodos para
conseguir o potenciar la inmunidad.
1. Desarrollar el concepto actual de

inmunidad.
BLOQUE 5: LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGA Y SUS APLICACIONES.
la ingeniera gentica en la obtencin de

productos farmacuticos, en medicina y en
biorremediacin para el mantenimiento y
mejora del medio ambiente.
Nmero 203
Pgina 31644
efectos en el sistema inmunitario.

Sistema inmunitario y cncer.
Anticuerpos monoclonales e
ingeniera gentica.
El trasplante de rganos y los
problemas de rechazo. Reflexin
tica sobre la donacin de
rganos.
NPE: A-030915-9316
8. Argumentar y valorar los avances de la

Inmunologa en la mejora de la salud
de las personas.
7. Investigar la relacin existente entre las

disfunciones del sistema inmune y
algunas patologas frecuentes.
8.3. Clasifica los tipos de trasplantes,

relacionando los avances en este mbito
con el impacto futuro en la donacin de
rganos.
8.2. Describe los problemas asociados al

trasplante de rganos identificando las
clulas que actan.
8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la

Inmunologa e ingeniera gentica para la
produccin de anticuerpos monoclonales.
7.3. Clasifica y cita ejemplos de las

enfermedades autoinmunes ms frecuentes
as como sus efectos sobre la salud.
7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
7.1. Resume las principales alteraciones y

disfunciones del sistema inmunitario,
analizando las diferencias entre alergias e
inmunodeficiencias.
Nmero 203
Pgina 31645
Nmero 203
Pgina 31646
BIOLOGA Y GEOLOGA
Introduccin
En esta nueva etapa en la vida del alumno esta materia contribuye a profundizar,
ampliar y completar los conocimientos necesarios para la formacin integral del
alumno en el rea de las ciencias.
La Biologa y Geologa son dos ciencias bsicas con carcter experimental que
acercan a los alumnos al mundo que les rodea a travs de los modelos y teoras que
actualmente prevalecen desde el mtodo cientfico, favorecen el desarrollo
intelectual, construyen conocimientos, promueven destrezas, consolidan el
razonamiento abstracto formal, ensean a aprender con autonoma, a indagar, a
investigar, a aplicar lo aprendido al entorno; con el fin de conseguir la madurez
intelectual y humana en el alumno para que pueda desempear su funcin social
con responsabilidad.
Los contenidos que se presentan aqu tratan en general del estudio del ser vivo y del
planeta Tierra para mostrar a los alumnos la relacin entre los distintos niveles de
organizacin de la materia partiendo de su constitucin ms ntima y ampliando los
elementos del sistema hasta llegar a la organizacin ms compleja. Con esto se
pretende que los alumnos adquieran una visin global y sistmica sobre la estructura
y el funcionamiento del ser vivo y del planeta en el que vive.
La transmisin de esta materia consiste tambin en la aplicacin de procedimientos
cientficos que muestran estas ciencias como disciplinas que estn en un proceso
continuo de construccin e interaccin con la tecnologa y con otras actividades
humanas y sociales. La enseanza de la materia comparte con otras disciplinas
cientficas la responsabilidad de que nuestros alumnos adquieran las capacidades
bsicas necesarias para obtener una formacin cientfica sincronizada con la
actualidad en el conocimiento del mundo que les rodea y con los requerimientos de
la sociedad en la que viven.
El alumno adquirir capacidades con las que abordar la actualidad de la ciencia,
interpretar los fenmenos naturales, aprender cmo conocer y valorar su entorno
ms prximo as como conseguir un pensamiento crtico que le lleve a diferenciar
ciencia y pseudociencia en su vida cotidiana.
Las habilidades que el alumno desarrolle a travs de esta materia, le permitir
alcanzar todas las competencias recogidas en el presente currculo. Especialmente,
se contribuir a la adquisicin de la competencia matemtica y competencias en
ciencia y tecnologa, ya que la materia desarrolla la importancia del estudio de los
seres vivos y del planeta Tierra mediante el mtodo cientfico. Se fomentar la
adquisicin de la competencia social y cvica debido al estudio y a la valoracin de la
biodiversidad y de los recursos de nuestro planeta. La competencia de aprender a
aprender y la competencia digital estn unidas al trabajo cientfico y ayudarn al
alumno a afrontar y resolver problemas asociados a las ciencias. Por esto el alumno
transformar sus ideas en actos con criterio propio consiguiendo la competencia de
sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31647
Los contenidos se han estructurado en siete grandes bloques:

Bloque 1, Los seres vivos: composicin y funcin: en este bloque se

presentan las caractersticas que definen a un ser vivo y las unidades qumicas
bsicas que lo componen.
Bloque2, La organizacin celular: este bloque trata de explicar la clula como

un conjunto organizado a partir del que aparece la vida y a sus componentes,
estudiando la relacin entre estructura y funcin que existe entre ellos.
Bloque 3, Histologa: aqu se describen los tejidos animales y vegetales como

un nivel de organizacin superior al anterior y se relaciona la estructura de sus
clulas caractersticas con la funcin que desarrollan.
Bloque 4, La biodiversidad: el bloque presenta la clasificacin y nomenclatura

actual de los seres vivos as como su distribucin segn las diferentes zonas
climticas del planeta. Tambin presenta el concepto de biodiversidad segn sus
acepciones actuales, su valor como recurso natural y los impactos que sufre.
Bloque 5, Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio: este bloque

explica como desarrollan las plantas las funciones de nutricin, relacin y
reproduccin as como sus adaptaciones al medio; y propone la realizacin de
experiencias prcticas que comprueben la influencia de distintos factores en su
fisiologa.
Bloque 6, Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio: aqu se

expone como desarrollan los animales las funciones de nutricin, relacin y
reproduccin as como sus adaptaciones al medio, presenta tambin la
aplicacin de experiencias prcticas que comprueben diferentes aspectos de la
fisiologa animal.
Bloque 7, Estructura y composicin de la Tierra: este bloque comprende en

una primera parte el estudio e interpretacin de la estructura interna de la Tierra,
su dinmica segn la Tectnica de Placas y las aportaciones de las nuevas
tecnologas al estudio del planeta. Y en una segunda parte trata la composicin
del planeta a partir del estudio de minerales y rocas.
Bloque 8, Los procesos geolgicos y petrogenticos: se presentan los

procesos del ciclo geolgico o petrogentico que origina a los diferentes tipos de
rocas: magmatismo, metamorfismo y diagnesis junto con las deformaciones
que sufren las rocas debido a la Tectnica de placas.
Bloque 9, Historia de la Tierra: para finalizarse abarca la historia de la tierra

desde el estudio de sus pruebas: estratigrafa, dataciones relativas y absolutas,
interpretacin de mapas topogrficos y geolgicos, fsiles gua.
del presente decreto, la accin docente en la materia Biologa y Geologa tendr en
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31648
En este curso, los contenidos de esta materia tienen un nivel mayor de

profundidad y la adquisicin de las competencias pertinentes depende de las
estrategias de enseanza, las cuales deben facilitar la comprensin de los
modelos y teoras para su aplicacin a la realidad del alumno. El mtodo
cientfico el puente de unin entre el mundo de conceptos e ideas adquiridos y el
mundo del conocimiento asimilado e integrado, por lo tanto para la aplicacin del
modelo constructivista en Biologa y Geologa es necesario el desarrollo de
actividades prcticas a la luz de la metodologa cientfica. Su consecucin parte
de las experiencias prcticas y de la elaboracin de proyectos de investigacin
sobre los contenidos de la materia y sobre las aplicaciones derivadas del
progreso cientfico.
La materia Biologa y Geologa debe abordarse desde una metodologa activa en

la que el protagonista sea el alumno y su relacin con el entorno que le rodea. Se
debe partir de la realidad del alumno, de sus condiciones socioculturales, y
realizar una planificacin rigurosa del mtodo a seguir teniendo en cuenta
tambin los recursos disponibles.
El docente facilitar el desarrollo competencial a travs de tareas o situaciones

problema adecundolas a la diversidad del alumno as como a los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje mediante el trabajo individual o cooperativo.
El profesor debe ser un agente facilitador del aprendizaje de los alumnos, no un

mero transmisor de conocimientos y debe ayudar al alumno a tomar conciencia
de sus capacidades y de sus limitaciones para que aprenda cmo aprender. En
este nivel educativo los alumnos deben de adquirir una visin razonable y
razonada del mundo que les rodea desde la descripcin que aporta la ciencia.
Los alumnos tienen que aprender a justificar el "cmo es?", "cmo funciona?",
y "por qu funciona?"refirindose a los distintos niveles de organizacin de los
seres vivos y del planeta Tierra.
Las actividades son el enlace entre el alumno, el profesor y el aprendizaje que se

quiere conseguir, por esto la propuesta de actividades parte de que estas tengan
en comn una estructuracin adecuada que propicie la reflexin, el
razonamiento, la capacidad de sntesis y el sentido crtico; haciendo adems
especial hincapi en la adquisicin de valores y actitudes a partir del
conocimiento, valoracin y evaluacin de los avances de la ciencia que tanto
debate suscitan en la actualidad.
Las actividades que deben desarrollarse tienen que estar basadas en estrategias
interactivas mediante el aprendizaje por proyectos, centros de inters, estudio de
casos, investigacin de situaciones y problemas; directos o indirectos,
enmarcados en el entorno de la Biologa y Geologa para posibilitar la adquisicin
de una o ms competencias de forma simultnea.
Para favorecer que la planificacin de las actividades sea ptima, se recomienda

seguir las siguientes pautas: identificacin del problema, planificacin del trabajo,
reorganizacin conceptual progresiva, actividades diferentes dentro del entorno
del alumno, construccin de un ambiente favorable para aprender con normas
consensuadas, evaluacin y comunicacin.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31649
Son importantes las actividades en las que se provoca la motivacin en el

alumno con el objetivo de poder generar en l la necesidad de aprender, as el
alumno comprende por qu lo aprende, para qu lo aprende y finalmente lo
aplica a distintos contextos de su entorno.
Las actividades conllevan el tratamiento de la informacin por parte del alumno.

Ello supone que el alumno aprende a organizar, seleccionar, relacionar, inferir, y
deducir; as como comunicarse de forma escrita y oral o mediante otras formas
distintas de expresin.
El agrupamiento de los alumnos puede ser de forma individual, por grupos con
diferente nmero de miembros segn el tipo de actividad a desarrollar o en gran
grupo. Es muy importante aclarar las tareas de cada miembro del equipo y
realizar un seguimiento de las mismas as como fomentar el trabajo colaborativo
del equipo o entre equipos compartiendo experiencias, dialogando, negociando, y
empatizando.
Los diferentes procesos que proponen las actividades sirven para lograr que las
competencias se desarrollen, se apliquen en diferentes contextos y puedan ser
usadas para resolver distintos problemas o tareas.
Las actividades propuestas son aquellas basadas en modelos propios de la

Biologa y la geologa, como actividades de sntesis que promuevan una visin
global, actividades realizadas a partir de simulaciones o abstracciones,
actividades que promuevan el uso del lenguaje cientfico, actividades que
impliquen la lectura sistemtica en todos los soportes actuales, etc.
Las actividades prcticas de laboratorio impulsan las destrezas caractersticas en

la realizacin de investigaciones y son necesarias para realizar las aplicaciones
experimentales propias de esta materia. Estas actividades tienen que estar
incluidas en el desarrollo semanal de la materia. De la misma forma tambin se
deben aadir actividades de campo realizadas en el entorno de los alumnos para
llevar a la realidad los procesos tericos.
Las nuevas tecnologas forman parte de la vida diaria de nuestros alumnos por lo
tanto es a partir de esta fuente de informacin en donde cabe desarrollar
actividades enfocadas a la utilizacin de formas alternativas de comunicacin y
divulgacin (textos y lecturas online, buscadores y blogs cientficos, plataformas
educativas, redes sociales educativas y cientficas de investigacin, charlas
divulgativas va streaming).
Tienen especial relevancia las actividades implementadas en forma de proyectos

de investigacin en donde se plantean tareas o desafos intelectuales en los que
el alumno tiene trabajar y defender las conclusiones en pblico con formatos
actualizados basados en las TIC.
La evaluacin de los aprendizajes del alumno debe tener tres partes: evaluacin,
autoevaluacin y coevaluacin. En la evaluacin es necesario conocer qu se
evala, porqu se evala y para qu se evala; y adems usar las tcnicas
adecuadas en estos procesos, de manera que el alumno sea capaz de identificar
y comprender el cambio producido en sus ideas tras el proceso de evaluacin. La
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31650
autoevaluacin es importante ya que el alumno debe adquirir la responsabilidad

de vigilarse a s mismo y valorar su propio aprendizaje. Una autoevaluacin
constructiva requiere que el alumno reflexione acerca de lo que est aprendiendo
y realice planes para mejorar. En cuanto a la coevaluacin del alumno, indicar
que es necesaria, ya que as se involucra a los estudiantes en la evaluacin de
los aprendizajes y se proporciona un efecto de retroalimentacin con sus
compaeros llegando a ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje.
esta materia se recogen en la siguiente tabla.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
2.1. Identifica y clasifica los distintos

bioelementos y biomolculas presentes en
los seres vivos.
3.1. Distingue las caractersticas fisicoqumicas
y propiedades de las molculas bsicas
que configuran la estructura celular,
destacando la uniformidad molecular de los
seres vivos.
4.1. Identifica cada uno de los monmeros
constituyentes de las macromolculas
orgnicas.
5.1. Asocia biomolculas con su funcin
biolgica de acuerdo con su estructura
tridimensional.
2. Distinguir bioelemento, oligoelemento

y biomolcula.
3. Diferenciar y clasificar los diferentes
tipos de biomolculas que constituyen
la materia viva y relacionndolas con
sus respectivas funciones biolgicas
en la clula.
4. Diferenciar cada uno de los
monmeros constituyentes de las
macromolculas orgnicas.
5. Reconocer algunas macromolculas
cuya conformacin est directamente
relacionada con la funcin que
desempean.
CONTENIDOS
1.1. Describe las caractersticas que definen a

los seres vivos: funciones de nutricin,
relacin y reproduccin.
1. Especificar las caractersticas que

definen a los seres vivos.
BLOQUE 2: LA ORGANIZACIN CELULAR.
Caractersticas de los seres

vivos y los niveles de
organizacin.
Bioelementos y biomolculas.
Relacin entre estructura y
funciones biolgicas de las
biomolculas
CONTENIDOS
BLOQUE 1: LOS SERES VIVOS: COMPOSICIN Y FUNCIN.
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
Nmero 203
Pgina 31651
NPE: A-030915-9316
Concepto de tejido, rgano,

aparato y sistema.
Principales tejidos animales:
CONTENIDOS
BLOQUE 3: HISTOLOGA .
Modelos de organizacin
celular: clula procariota y
eucariota. Clula animal y clula
vegetal.
Estructura y funcin de los
orgnulos celulares.
El ciclo celular. La divisin
celular: La mitosis y la meiosis.
Importancia en la evolucin de
los seres vivos.
Planificacin y realizacin de
prcticas de laboratorio.
1. Diferenciar los distintos niveles de

organizacin celular interpretando
como se llega al nivel tisular.
1.1. Identifica los distintos niveles de

organizacin celular y determina sus
ventajas para los seres pluricelulares.
4.1. Selecciona las principales analogas y

diferencias entre la mitosis y la meiosis.
4. Establecer las analogas y diferencias

principales entre los procesos de
divisin celular mittica y meitica.
3.1. Describe los acontecimientos

fundamentales en cada una de las fases de
la mitosis y meiosis.
2.2. Reconoce y nombra mediante

microfotografas o preparaciones
microscpicas clulas animales y
vegetales.
2.1. Representa esquemticamente los

orgnulos celulares, asociando cada
orgnulo con su funcin o funciones.
1.2. Perfila clulas procariotas y eucariotas y

nombra sus estructuras.
1.1. Interpreta la clula como una unidad

estructural, funcional y gentica de los
seres vivos.
3. Reconocer las fases de la mitosis y

meiosis argumentando su importancia
biolgica.
2. Identificar los orgnulos celulares,

describiendo su estructura y funcin.
1. Distinguir una clula procariota de una

eucariota y una clula animal de una
vegetal, analizando sus semejanzas y
diferencias.
Nmero 203
Pgina 31652
NPE: A-030915-9316
La clasificacin y la
nomenclatura de los grupos
principales de seres vivos.
Las grandes zonas
biogeogrficas.
Patrones de distribucin. Los
principales biomas.
Factores que influyen en la
distribucin de los seres vivos:
geolgicos y biolgicos.
La conservacin de la
biodiversidad.
El factor antrpico en la
conservacin de la biodiversidad.
CONTENIDOS
BLOQUE 4: LA BIODIVERSIDAD.
estructura y funcin.
Principales tejidos vegetales:
estructura y funcin.
Observaciones microscpicas
de tejidos animales y vegetales.
4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco

reinos en los que agrupan los seres vivos.
4. Conocer las caractersticas de los tres

dominios y los cinco reinos en los que
3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y

relaciona este concepto con la variedad y
abundancia de especies.
3. Definir el concepto de biodiversidad y

conocer los principales ndices de
clculo de diversidad biolgica.
3.2. Resuelve problemas de clculo de ndices

de diversidad.
2.1. Conoce y utiliza claves dicotmicas u otros

medios para la identificacin y clasificacin
de diferentes especies de animales y
plantas.
1.2. Aprecia el reino vegetal como

desencadenante de la biodiversidad.
1.1. Identifica los grandes grupos taxonmicos

de los seres vivos.
2. Interpretar los sistemas de

clasificacin y nomenclatura de los
seres vivos.
1. Conocer los grandes grupos

taxonmicos de seres vivos.
3.1. Relaciona imgenes microscpicas con el

tejido al que pertenecen.
3. Asociar imgenes microscpicas con

el tejido al que pertenecen.
2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales

con sus clulas caractersticas, asociando
a cada una de ellas la funcin que realiza.
2. Reconocer la estructura y composicin

de los tejidos animales y vegetales
relacionndoles con las funciones que
realizan.
Nmero 203
Pgina 31653
NPE: A-030915-9316
8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la

continentalidad, la insularidad y las
barreras orognicas y marinas con la
distribucin de las especies.
9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso
de formacin de especies mediante
cambios evolutivos.
9. Relacionar la biodiversidad con el

proceso evolutivo.
7.2. Asocia y relaciona las principales

formaciones vegetales con los biomas
correspondientes.
7.1. Interpreta mapas biogeogrficos y de

vegetacin.
6.2. Identifica las principales variables

climticas que influyen en la distribucin de
los grandes biomas.
6.1. Reconoce y explica la influencia del clima

en la distribucin de biomas, ecosistemas y
especies.
5.2. Diferencia los principales biomas y

ecosistemas terrestres y marinos.
5.1. Identifica los grandes biomas y sita sobre

el mapa las principales zonas
biogeogrficas.
4.2. Enumera las caractersticas de cada uno

de los dominios y de los reinos en los que
se clasifican los seres vivos.
8. Valorar la importancia de la latitud, la

altitud y otros factores geogrficos en
la distribucin de las especies.
7. Interpretar mapas biogeogrficos y

determinar las formaciones vegetales
correspondientes.
6. Relacionar las zonas biogeogrficas

con las principales variables
climticas.
5. Situar las grandes zonas

biogeogrficas y los principales
biomas.
se clasifican los seres vivos.
Nmero 203
Pgina 31654
NPE: A-030915-9316
14.1. Enumera las ventajas que se derivan del

mantenimiento de la biodiversidad para el
ser humano.
13.2. Identifica los principales endemismos de

plantas y animales en Espaa.
13.1. Define el concepto de endemismo o

especie endmica.
12.2. Reconoce la importancia de las islas en el

mantenimiento de la biodiversidad.
12.1. Enumera los factores que favorecen la

especiacin en las islas.
11.3. Enumera los principales ecosistemas de la

pennsula ibrica y sus especies ms
representativas.
11.2. Reconoce la importancia de la Pennsula

Ibrica como mosaico de ecosistemas.
11.1. Sita la Pennsula Ibrica y reconoce su

ubicacin entre dos reas biogeogrficas
diferentes.
10.2. Identifica los factores que favorecen la

especiacin.
10.1. Enumera las fases de la especiacin.
14. Conocer las aplicaciones de la

biodiversidad en campos como la
salud, la medicina, la alimentacin y la
13. Definir el concepto de endemismo y

conocer los principales endemismos
de la flora y la fauna espaolas.
12. Conocer la importancia de las islas

como lugares que contribuyen a la
biodiversidad y a la evolucin de las
especies.
11. Reconocer la importancia

biogeogrfica de la Pennsula Ibrica
en el mantenimiento de la
biodiversidad.
10. Describir el proceso de especiacin y

enumerar los factores que lo
condicionan.
9.2. Identifica el proceso de seleccin natural y

la variabilidad individual como factores
clave en el aumento de biodiversidad.
Nmero 203
Pgina 31655
NPE: A-030915-9316
18. Describir las principales especies y

valorar la biodiversidad de un
ecosistema cercano.
Funciones de nutricin en las

plantas. Proceso de obtencin y
transporte de los nutrientes.
Transporte de la savia
1.1. Describe la absorcin del agua y las sales

minerales.
2.1. Conoce y explica la composicin de la
savia bruta y sus mecanismos de
2. Conocer la composicin de la savia

bruta y sus mecanismos de transporte.
18.1. Disea experiencias para el estudio de

ecosistemas y la valoracin de su
biodiversidad.
1. Describir cmo se realiza la absorcin

de agua y sales minerales.
BLOQUE 5: LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO.
CONTENIDOS
16.2. Indica las principales medidas que reducen

la prdida de biodiversidad.
16.1. Enumera las principales causas de prdida

de biodiversidad derivadas de las
actividades humanas.
15.2. Conoce y explica las principales amenazas

que se ciernen sobre las especies y que
fomentan su extincin
15.1. Enumera las principales causas de prdida

de biodiversidad.
17. Comprender los inconvenientes

17.1. Conoce y explica los principales efectos
producidos por el trfico de especies
derivados de la introduccin de especies
exticas y por la liberacin al medio de
alctonas en los ecosistemas.
especies alctonas o invasoras.
16. Enumerar las principales causas de

origen antrpico que alteran la
biodiversidad.
15. Conocer las principales causas de

prdida de biodiversidad, as como y
las amenazas ms importantes para la
extincin de especies
industria.
Nmero 203
Pgina 31656
elaborada.
La fotosntesis.
Funciones de relacin en las
plantas. Los tropismos y las
nastias. Las hormonas vegetales.
Funciones de reproduccin en
los vegetales. Tipos de
reproduccin. Los ciclos
biolgicos ms caractersticos de
las plantas. La semilla y el fruto.
Las adaptaciones de los
vegetales al medio.
Aplicaciones y experiencias
prcticas.
NPE: A-030915-9316
5.1. Detalla los principales hechos que ocurren

durante cada una de las fases de la
fotosntesis asociando, a nivel de orgnulo,
donde se producen.
5. Comprender las fases de la

fotosntesis, los factores que la
afectan y su importancia biolgica.
9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones

que desempean.
9. Conocer los diferentes tipos de

fitohormonas y sus funciones.
10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y
8.1. Valora el proceso de regulacin de las

hormonas vegetales.
8. Definir el proceso de regulacin en las

plantas mediante hormonas vegetales.
10. Comprender los efectos de la
7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y

nastias.
6.2. Relaciona los tejidos secretores y las

sustancias que producen.
6.1. Reconoce algn ejemplo de excrecin en

vegetales.
7. Describir los tropismos y las nastias

ilustrndolos con ejemplos.
6. Explicar la funcin de excrecin en

vegetales y las sustancias producidas
por los tejidos secretores.
4.1. Explicita la composicin de la savia

elaborada y sus mecanismos de transporte.
4. Conocer la composicin de la savia

elaborada y sus mecanismos de
transporte.
5.2. Argumenta y precisa la importancia de la

fotosntesis como proceso de biosntesis,
imprescindible para el mantenimiento de la
vida en la Tierra.
3.1. Describe los procesos de transpiracin,

intercambio de gases y gutacin.
3. Explicar los procesos de transpiracin,

intercambio de gases y gutacin.
transporte.
Nmero 203
Pgina 31657
NPE: A-030915-9316
11.1. Distingue los mecanismos de reproduccin

asexual y la reproduccin sexual en las
plantas.
la luz en el desarrollo de las plantas.
14.1. Distingue los mecanismos de diseminacin

de las semillas y los tipos de germinacin.
14. Conocer los mecanismos de

diseminacin de las semillas y los
tipos de germinacin.
16.1. Relaciona las adaptaciones de los

vegetales con el medio en el que se
desarrollan.
17.1. Realiza experiencias que demuestren la
intervencin de determinados factores en el
funcionamiento de las plantas.
16. Reconocer las adaptaciones ms

caractersticas de los vegetales a los
diferentes medios en los que habitan.
17. Disear y realizar experiencias en las
que se pruebe la influencia de
determinados factores en el
15. Conocer las formas de propagacin de 15.1. Identifica los mecanismos de propagacin
los frutos.
de los frutos.
13.1. Explica los procesos de polinizacin y de

fecundacin en las espermafitas y
diferencia el origen y las partes de la
semilla y del fruto.
13. Entender los procesos de polinizacin

y de doble fecundacin en las
espermafitas. La formacin de la
semilla y el fruto.
12.2. Interpreta esquemas, dibujos, grficas y

ciclos biolgicos de los diferentes grupos
de plantas.
12. Diferenciar los ciclos biolgicos de

12.1. Diferencia los ciclos biolgicos de briofitas,
briofitas, pteridofitas y espermafitas y
pteridofitas y espermafitas y sus fases y
sus fases y estructuras caractersticas.
estructuras caractersticas.
11. Entender los mecanismos de

reproduccin asexual y la
reproduccin sexual en las plantas.
temperatura y de la luz en el
desarrollo de las plantas.
Nmero 203
Pgina 31658
NPE: A-030915-9316
Funciones de nutricin en los

animales. El transporte de gases
y la respiracin. La excrecin.
Funciones de relacin en los
animales. Los receptores y los
efectores. El sistema nervioso y
el endocrino. La homeostasis.
La reproduccin en los
animales. Tipos de reproduccin.
Ventajas e inconvenientes. Los
ciclos biolgicos ms
caractersticos de los animales.
La fecundacin y el desarrollo
embrionario.
Las adaptaciones de los
animales al medio.
Aplicaciones y experiencias
prcticas.
CONTENIDOS
3.1. Reconoce y diferencia los aparatos

digestivos de los vertebrados.
4.1. Relaciona cada rgano del aparato
digestivo con la funcin/es que realizan.
3. Distinguir los modelos de aparatos

digestivos de los vertebrados
4. Diferenciar la estructura y funcin de
los rganos del aparato digestivo y
sus glndulas.
6.1. Relaciona circulacin abierta y cerrada con

los animales que la presentan, sus ventajas
e inconvenientes.
6. Comprender los conceptos de

circulacin abierta y cerrada,
circulacin simple y doble, incompleta
o completa.
6.2. Asocia representaciones sencillas del
5.1. Reconoce y explica la existencia de

pigmentos respiratorios en los animales.
5. Conocer la importancia de pigmentos

respiratorios en el transporte de
oxgeno.
4.2. Describe la absorcin en el intestino.
2.1. Reconoce y diferencia los aparatos

digestivos de los invertebrados.
1.2. Conoce las caractersticas de la nutricin

hetertrofa, distinguiendo los tipos
principales.
1.1. Argumenta las diferencias ms

significativas entre los conceptos de
nutricin y alimentacin.
2. Distinguir los modelos de aparatos

digestivos de los invertebrados.

nutricin hetertrofa y de alimentacin.
BLOQUE 6: LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO.
funcionamiento de los vegetales.
Nmero 203
Pgina 31659
NPE: A-030915-9316
11.1. Enumera los principales productos de

excrecin, clasificando los grupos de
animales segn los productos de
excrecin.
12.1. Describe los principales aparatos
excretores de los animales, reconociendo
las principales estructuras de ellos a partir
de representaciones esquemticas.
13.1. Localiza e identifica las distintas regiones
de una nefrona.
11. Enumerar los principales productos de

excrecin y sealar las diferencias
apreciables en los distintos grupos de
animales en relacin con estos
productos.
12. Describir los principales tipos rganos
y aparatos excretores en los distintos
grupos de animales.
13. Estudiar la estructura de las nefronas
y el proceso de formacin de la orina.
9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios

con los grupos a los que pertenecen,
reconocindolos en representaciones
esquemticas.
9. Conocer los distintos tipos de aparatos

respiratorios en invertebrados y
vertebrados
10.1. Define y explica el proceso de la excrecin.
8.1. Diferencia respiracin celular y respiracin,

explicando el significado biolgico de la
respiracin celular.
8. Distinguir respiracin celular de

respiracin (ventilacin, intercambio
gaseoso).
10. Definir el concepto de excrecin y

relacionarlo con los objetivos que
persigue.
7.1. Indica la composicin de la linfa,

identificando sus principales funciones.
7. Conocer la composicin y funcin de

la linfa.
aparato circulatorio con el tipo de

circulacin (simple, doble, incompleta o
completa.
Nmero 203
Pgina 31660
NPE: A-030915-9316
15.1. Integra la coordinacin nerviosa y

hormonal, relacionando ambas funciones.
16.1. Define estmulo, receptor, transmisor,
efector.
15. Comprender el funcionamiento

integrado de los sistemas nervioso y
hormonal en los animales.
16. Conocer los principales componentes
del sistema nervioso y su
funcionamiento.
17.1. Explica la transmisin del impulso nervioso

en la neurona y entre neuronas.
18.1. Distingue los principales tipos de sistemas
nerviosos en invertebrados.
19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos
de vertebrados.
20.1. Describe el sistema nervioso central y
perifrico de los vertebrados, diferenciando
las funciones del sistema nervioso
somtico y el autnomo.
21.1. Establece la relacin entre el sistema
endocrino y el sistema nervioso.
17. Explicar el mecanismo de transmisin

del impulso nervioso.
18. Identificar los principales tipos de
sistemas nerviosos en invertebrados.
19. Diferenciar el desarrollo del sistema
nervioso en vertebrados.
20. Describir los componentes y funciones
del sistema nervioso tanto desde el
punto de vista anatmico (SNC y
SNP) como funcional (somtico y
autnomo).
21. Describir los componentes del sistema
endocrino y su relacin con el sistema
nervioso.
16.2. Identifica distintos tipos de receptores

sensoriales y nervios.
14.1. Identifica los mecanismos especficos o

singulares de excrecin de los vertebrados.
14. Conocer mecanismos especficos o

singulares de excrecin en
vertebrados
13.2. Explica el proceso de formacin de la orina.
Nmero 203
Pgina 31661
NPE: A-030915-9316
23.1. Relaciona las principales hormonas de los

invertebrados con su funcin de control.
22.3. Relaciona cada glndula endocrina con la

hormona u hormonas ms importantes que
segrega, explicando su funcin de control.
22.2. Discrimina qu funcin reguladora y en qu

lugar se evidencia, la actuacin de algunas
de las hormonas que actan en el cuerpo
humano.
22.1. Describe las diferencias entre glndulas

endocrinas y exocrinas.
25.1. Distingue y compara el proceso de

espermatognesis y ovognesis.
26.1. Diferencia los tipos de fecundacin en
animales y sus etapas.
27.1. Identifica las fases del desarrollo
embrionario y los acontecimientos
25. Describir los procesos de la

gametognesis.
26. Conocer los tipos de fecundacin en
animales y sus etapas.
27. Describir las distintas fases del
desarrollo embrionario.
24.3. Distingue los tipos de reproduccin sexual.
24.2. Identifica tipos de reproduccin asexual en

organismos unicelulares y pluricelulares.
24. Definir el concepto de reproduccin y

24.1. Describe las diferencias entre reproduccin
diferenciar entre reproduccin sexual y
asexual y sexual, argumentando las
reproduccin asexual. Tipos. Ventajas
ventajas e inconvenientes de cada una de
e inconvenientes
ellas.
23. Conocer las hormonas y las

estructuras que las producen en los
principales grupos de invertebrados.
22. Enumerar las glndulas endocrinas

en vertebrados, las hormonas que
producen y las funciones de estas.
Nmero 203
Pgina 31662
NPE: A-030915-9316
1.1. Caracteriza los mtodos de estudio de la

Tierra en base a los procedimientos que
utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.
2.1. Resume la estructura y composicin del
interior terrestre, distinguiendo sus capas
composicionales y mecnicas, as como las
discontinuidades y zonas de transicin
entre ellas.
1. Interpretar los diferentes mtodos de

estudio de la Tierra, identificando sus
aportaciones y limitaciones.
2. Identificar las capas que conforman el
interior del planeta de acuerdo con su
composicin, diferenciarlas de las que
se establecen en funcin de su
mecnica, y marcar las
Anlisis e interpretacin de los

mtodos de estudio de la Tierra.
Estructura del interior terrestre:
Capas que se diferencian en
funcin de su composicin y en
funcin de su mecnica.
Dinmica litosfrica. Evolucin
de las teoras desde la Deriva
30.1. Describe y realiza experiencias de

fisiologa animal.
29.3. Identifica las adaptaciones animales a los

medios terrestres.
CONTENIDOS
BLOQUE 7: ESTRUCTURA Y COMPOSICIN DE LA TIERRA.
30. Realizar experiencias de fisiologa

animal.

medios areos.
29. Reconocer las adaptaciones ms

caractersticas de los animales a los
diferentes medios en los que habitan.

medios acuticos.
28.1. Identifica las fases de los ciclos biolgicos

de los animales.
28. Analizar los ciclos biolgicos de los

animales.
27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los

procesos de segmentacin y gastrulacin
durante el desarrollo embrionario.
caractersticos de cada una de ellas.
Nmero 203
Pgina 31663
continental hasta la Tectnica de

placas.
Aportaciones de las nuevas
tecnologas en la investigacin de
nuestro planeta.
Minerales y rocas. Conceptos.
Clasificacin gentica de las
rocas.
NPE: A-030915-9316
3.1. Detalla y enumera procesos que han dado

lugar a la estructura actual del planeta.
4.1. Indica las aportaciones ms relevantes de
la deriva continental, para el desarrollo de
la teora de la Tectnica de placas.
5.1. Identifica los tipos de bordes de placas
explicando los fenmenos asociados a
ellos.
6.1. Distingue mtodos desarrollados gracias a
las nuevas tecnologas, asocindolos con
la investigacin de un fenmeno natural.
7.1. Identifica las aplicaciones de inters social
o industrial de determinados tipos de
minerales y rocas.
4. Comprender la teora de la deriva

continental de Wegener y su
relevancia para el desarrollo de la
teora de la Tectnica de placas.
5. Clasificar los bordes de placas
litosfricas, sealando los procesos
que ocurren entre ellos.
6. Aplicar los avances de las nuevas
tecnologas en la investigacin
geolgica.
7. Seleccionar e identificar los minerales
y los tipos de rocas ms frecuentes,
especialmente aquellos utilizados en
edificios, monumentos y otras
aplicaciones de inters social o
industrial.
2.3. Analiza el modelo geoqumico y

geodinmico de la Tierra, contrastando lo
que aporta cada uno de ellos al
conocimiento de la estructura de la Tierra.
2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes

capas de la Tierra, identificando las
discontinuidades que permiten
diferenciarlas.
3. Precisar los distintos procesos que

condicionan su estructura actual.
discontinuidades y zonas de
transicin.
Nmero 203
Pgina 31664
Magmatismo: clasificacin de
las rocas magmticas. Rocas
magmticas de inters. El
magmatismo en la Tectnica de
placas.
Metamorfismo: procesos
metamrficos. Fsico-qumica del
metamorfismo, tipos de
metamorfismo. Clasificacin de
las rocas metamrficas. El
metamorfismo en la Tectnica de
placas.
Procesos sedimentarios. Las
facies sedimentarias:
identificacin e interpretacin.
Clasificacin y gnesis de las
principales rocas sedimentarias.
La deformacin en relacin a la
Tectnica de placas.
Comportamiento mecnico de las
rocas. Tipos de deformacin:
pliegues y fallas.
CONTENIDOS
1.1. Explica la relacin entre el magmatismo y

la tectnica de placas, conociendo las
estructuras resultantes del emplazamiento
de los magmas en profundidad y en
superficie.
2.1. Discrimina los factores que determinan los
diferentes tipos de magmas, clasificndolos
atendiendo a su composicin.
3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas
magmticas, identificando con ayuda de
claves las ms frecuentes y relacionando
su textura con su proceso de formacin.
4.1. Relaciona los tipos de actividad volcnica,
con las caractersticas del magma
diferenciando los distintos productos
emitidos en una erupcin volcnica.
5.1. Analiza los riesgos geolgicos derivados de
los procesos internos. Vulcanismo y
sismicidad.
6.1. Clasifica el metamorfismo en funcin de los
diferentes factores que lo condicionan.
2. Categorizar los distintos tipos de

magmas en base a su composicin y
distinguir los factores que influyen en
el magmatismo.
3. Reconocer la utilidad de las rocas
magmticas analizando sus
caractersticas, tipos y utilidades.
4. Establecer las diferencias de actividad
volcnica, asocindolas al tipo de
magma.
5. Diferenciar los riesgos geolgicos
derivados de los procesos internos.
Vulcanismo y sismicidad.
6. Detallar el proceso de metamorfismo,
relacionando los factores que le
afectan y sus tipos.
1. Relacionar el magmatismo y la
tectnica de placas.
BLOQUE 8: LOS PROCESOS GEOLGICOS Y PETROGENTICOS.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 31665
NPE: A-030915-9316
12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de

falla, identificando los elementos que la
constituyen.
12.1. Distingue los elementos de un pliegue,

clasificndolos atendiendo a diferentes
criterios.
CONTENIDOS
BLOQUE 9: HISTORIA DE LA TIERRA.
12. Representar los elementos de un

pliegue y de una falla.
11.2. Relaciona los tipos de estructuras

geolgicas con la tectnica de placas.
11.1. Asocia los tipos de deformacin tectnica

con los esfuerzos a los que se someten las
rocas y con las propiedades de stas.
11. Analizar los tipos de deformacin que

experimentan las rocas, estableciendo
su relacin con los esfuerzos a que se
ven sometidas.
9.1. Describe las fases de la diagnesis.
9. Explicar la diagnesis y sus fases.
10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias

ms frecuentes de la corteza terrestre
segn su origen.
8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del

proceso de formacin de una roca
sedimentaria.
8. Relacionar estructuras sedimentarias

y ambientes sedimentarios
10. Clasificar las rocas sedimentarias

aplicando sus distintos orgenes como
criterio.
7.1. Ordena y clasifica las rocas metamrficas

ms frecuentes de la corteza terrestre,
relacionando su textura con el tipo de
metamorfismo experimentado.
7. Identificar rocas metamrficas a partir

de sus caractersticas y utilidades.
Nmero 203
Pgina 31666
Estratigrafa: concepto y
objetivos. Principios
fundamentales. Definicin de
estrato.
Dataciones relativas y
absolutas: estudio de cortes
geolgicos sencillos.
Grandes divisiones geolgicas:
La tabla del tiempo geolgico.
Principales acontecimientos en la
historia geolgica de la Tierra.
Orogenias.
Extinciones masivas y sus
causas naturales.
1.1. Interpreta y realiza mapas topogrficos y

cortes geolgicos sencillos.
2.1. Interpreta cortes geolgicos y determina la

antigedad de sus estratos, las
discordancias y la historia geolgica de la
regin.
3.1. Categoriza los principales fsiles gua,
valorando su importancia para el
establecimiento de la historia geolgica de
la Tierra.
1. Deducir a partir de mapas topogrficos

y cortes geolgicos de una zona
determinada, la existencia de
estructuras geolgicas y su relacin
con el relieve.
2. Aplicar criterios cronolgicos para la
datacin relativa de formaciones
geolgicas y deformaciones
localizadas en un corte geolgico.
3. Interpretar el proceso de fosilizacin y
los cambios que se producen.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 31667
Nmero 203
Pgina 31668
CULTURA AUDIOVISUAL
Introduccin
La materia Cultura Audiovisual pretende iniciar a los estudiantes en la fabricacin de
sus propias imgenes y productos audiovisuales, ya sean de naturaleza esttica,
como la fotografa, o dinmica, como el vdeo. Para esto es necesario que el
alumnado est en situacin de analizar, relacionar y comprender los elementos que
forman parte de la cultura audiovisual de nuestro tiempo.
La sociedad moderna tiene como una de sus seas de identidad la presencia de
imgenes digitales en prcticamente cualquier actividad que desarrolle. La cantidad
de informacin que circula en la actualidad construida a partir de elementos tcnicos
audiovisuales (fotografa, cine, vdeo, televisin, e incluso radio) es de una
importancia tal y una magnitud de tal dimensin como nunca se ha dado en la
historia de la humanidad en pocas precedentes.
Estamos inmersos de lleno en la era digital e Internet. Estos dos elementos estn
suponiendo un cambio tal en los comportamientos sociales que cuesta aventurar
hacia dnde caminan las nuevas generaciones nacidas dentro de este sistema de
informacin e intercambio de datos. Por primera vez en la historia, prcticamente
todo el mundo, en todos los pases, tiene herramientas de recepcin y envo de
informacin en el instante, informacin que se construye con las herramientas que
esta asignatura trata de analizar para facilitar el aprendizaje.
Con la aparicin de las nuevas plataformas digitales de ha incrementado la
posibilidad que se tiene de publicar en la red productos construidos con muy pocos
medios tcnicos y al margen de la industria dedicada a la produccin digital. Estas
producciones individuales pueden ser vistas y/o escuchadas por millones de
personas. Por primera vez en la historia, los creativos pueden alcanzar el
reconocimiento de su obra sin pasar por el filtro de la industria audiovisual. Este
apoyo inicial sirve como indicativo de calidad para una posterior integracin de los
nuevos creadores dentro de la industria audiovisual. Por otro lado, la facilidad de
exposicin del material ("subir a la red") no supone un aumento de la calidad de lo
creado; muy al contrario, la realidad nos indica que la posibilidad ilimitada de generar
fotos, vdeos, blogs y pginas web sin la ayuda del criterio razonado de la industria
est inundando el mercado audiovisual de productos de calidad muy deficiente.
Resulta pertinente, por tanto, que los alumnos y alumnas entiendan la importancia
del proceso creativo y su relacin inexcusable con la industria que se encarga de
gestionarlo.
Otra de las novedades que presenta el mundo digital actual, que le diferencia de sus
orgenes (sistemas analgicos), es la posibilidad de generacin de imgenes
artificiales o alteradas de un modo difcilmente distinguible de la imagen obtenida por
pura impresin de la realidad. Los modernos sistemas digitales de edicin permiten
crear o modificar la realidad de la imagen con una calidad difcilmente distinguible de
la simple plasmacin de la realidad en un fotograma de celuloide.
Por tanto, se hace necesario y pertinente, facilitar a los alumnos y alumnas
herramientas tcnicas y educativas que les ayuden a gestionar la marea de datos,
informacin, imgenes, sonidos, y posibilidades creativas que diariamente reciben
en casi todos los mbitos en los que se desarrolla su vida. La intensidad y
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31669
efectividad que consiguen las creaciones plsticas realizadas en soporte digital son,
indudablemente, de una fuerza impresionante, puesto que combinan sabia o
certeramente, imgenes, msica y mensajes sonoros.
Se trata, por tanto, de que el alumnado comprenda y analice la cultura audiovisual
de la sociedad en la que vive y los medios de produccin utilizados para generarla;
de esta manera, podr ser capaz de desarrollar un sentido crtico y personal, para
ordenar la informacin recibida y atemperar la intensidad de la potencia icnica que
el mundo audiovisual genera.
La adquisicin de competencias para el anlisis de los elementos expresivos y
tcnicos, y la dotacin de conciencia crtica, debe servir para crear una ciudadana
ms responsable, crtica y participativa.
Esta materia tiene un carcter propedutico necesario y bsico para su desarrollo en
etapas posteriores, ya sea en estudios universitarios de comunicacin audiovisual y
publicidad, bellas artes (entre otros); como para los de formacin profesional de
imagen y sonido y enseanzas artsticas.
En este sentido, la enseanza de esta materia se estructura en dos caminos
paralelos y complementarios. El primero de ellos es el anlisis de los productos que
se presentan por medios digitales. Aprender a ver, a escuchar, a discernir lo que se
dice, cmo se dice y por qu se presenta al espectador de una manera determinada.
El segundo de ellos es la creacin, por parte del alumnado, de productos
audiovisuales. Aprender el proceso creativo de los productos audiovisuales es,
probablemente, una de las mejores herramientas para el desarrollo personal y
humano, que podemos facilitar a los alumnos y alumnas para la comprensin de los
contenidos que reciben por medios digitales.
Estas dos vas son, por tanto, imprescindibles y complementarias en la formacin.
Cada una de ellas ayuda a la otra para caminar juntas en el objetivo de formar a los
alumnos y alumnas en una materia tan apasionante como es la creacin audiovisual.
El alumnado necesitar saber leer los productos audiovisuales para comprender su
mensaje y, de forma complementaria, empezar a generar productos digitales, con el
fin de comunicarse y conocer mejor la realidad de la cultura audiovisual.
Los contenidos de la materia Cultura Audiovisual se han estructurado en cinco

bloques:
En primer curso:
Bloque 1, Imagen y significado.
Bloque 2, La imagen fija y su capacidad expresiva.
Bloque 3, La imagen en movimiento y su capacidad expresiva.
Bloque 4, Narrativa audiovisual.
En segundo curso:
Bloque 1,Integracin de sonido e imagen en la creacin de audiovisuales y
new media
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31670
Bloque 2, Caractersticas de la produccin audiovisual y multimedia en los

diferentes medios.
Bloque 3, Los medios de comunicacin audiovisual.
Bloque 8, La publicidad.
Bloque 9, Anlisis de imgenes y mensajes multimedia.
Cultura Audiovisual se desarrolla durante dos cursos acadmicos, con el criterio
organizador de afianzar en el primer curso de Bachillerato las habilidades y
conocimientos necesarios para su desarrollo y aplicacin tcnica en el segundo
curso.
En el primer curso el alumnado analizar la evolucin de los medios y lenguajes
audiovisuales y las funciones y caractersticas de la imagen fija y en movimiento, a
fin de crear narraciones audiovisuales sencillas.
En el segundo curso el alumnado analizar la importancia de la funcin expresiva de
la imagen, el sonido y la msica en el proceso de creacin de audiovisuales;
asimismo, comprender la organizacin de la produccin de audiovisuales, y las
caractersticas de los nuevos media y de los mensajes publicitarios, a fin de valorar y
realizar productos audiovisuales sencillos.
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstosen el articulado del
presente decreto, la accin docente en la materia de Cultura Audiovisual tendr en
Es conveniente que se trabajen las tcnicas de planificacin, produccin y
postproduccin de proyectos de imgenes fijas y en movimiento. Dentro de
las posibilidades tcnicas de cada centro, se realizarn proyectos aplicando
los conceptos tericos.
La enseanza ser individualizada dentro de su carcter grupal, teniendo en
cuenta las motivaciones del alumno, sus intereses, orientando al alumno a
buscar su forma de expresin y desarrollo de las competencias de la materia
y participativa, fomentando la crtica constructiva, el dialogo y la comunicacin
entre el grupo con puestas en comn de los ejercicios.
Se fomentar el esfuerzo personal y el respeto hacia el trabajo propio y ajeno,
la buena conservacin del material y de las producciones, as como la
participacin activa en el mbito audiovisual, ya sea individual o colectiva en
certmenes, concursos u otras actividades.
Finalmente, cabe destacar el papel cada vez ms predominante de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, especialmente de la
utilizacin de programas. Su inclusin en el currculo, no como contenido en
s mismo, sino como herramienta, debe servir para que el alumnado conozca
las posibilidades de estas aplicaciones, valore la exactitud y rapidez que
proporcionan, sirva de estmulo en su formacin y permita la adquisicin de
una visin ms completa e integrada en la realidad de la materia. En cualquier
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31671
caso, a este respecto y en la medida de lo posible, es aconsejable la

utilizacin de recursos formativos disponibles en Internet, de software libre o,
en su caso, de versiones gratuitas de entrenamiento de aplicaciones
comerciales de implantacin significativa.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
La imagen representada:
funciones y forma.
Evolucin de la construccin de
imgenes fijas a lo largo de la
historia del arte.
Los medios audiovisuales y sus
caractersticas principales.
Evolucin de los medios y
lenguajes audiovisuales. El
lenguaje de los "new media".
Comparativa histrica de los hitos
de la fotografa, el cine, la
televisin, la radio, el multimedia
y los nuevos medios. El mundo
audiovisual como representacin
del mundo real. Funciones de la
imagen.
Trascendencia de la valoracin
expresiva y esttica de las
imgenes y de la observacin
critica de los mensajes.
Valorar la importancia de la evolucin de
los medios y lenguajes audiovisuales en
los diversos medios de comunicacin en
las sociedades actuales y la interrelacin
creativa que brindan las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
2. Reconocer y diferenciar las principales

formas de representacin icnica:
simbolismo, realismo, expresionismo,
naturalismo, idealismo, abstraccin.
3. Analizar las caractersticas principales de
la fotografa, el sonido, el cine, la
televisin y los productos digitales en
Internet.
1. Explicar las diferentes funciones de la
imagen representada: simblica, religiosa,
ldica, decorativa, jerrquica, educativa,
etc.
4.
BLOQUE 1: IMAGEN Y SIGNIFICADO
4.3. Analiza los avances que se han producido a lo

largo de la historia en el campo de las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin y en la evolucin esttica de los
mensajes audiovisuales.
4.4. Valora los diferentes contenidos multimedia y
new media en la representacin de la realidad.
4.2. Establece las diferencias entre imagen y

realidad y sus diversas formas de
representacin.
4.1. Explica las principales caractersticas de los

sistemas audiovisuales, sus relaciones y
diferencias.
3.1. Compara el tratamiento formal de la pintura y la

fotografa del siglo XIX: retrato, paisaje, eventos
histricos, etc.

1.1. Compara imgenes de la historia del arte, por
ejemplo: hieratismo egipcio, helenismo griego,
simbolismo romnico, dramatismo barroco,
realismo decimonnico, etc. y establece sus
diferencias formales.
2.1. Analiza las similitudes en los tratamientos
formales entre el arte tradicional y la fotografa.
Nmero 203
Pgina 31672
CONTENIDOS
Caractersticas propias de la
imagen fotogrfica, en relacin a
otras imgenes fijas.
El encuadre en la imagen fija.
La fotografa en blanco y negro y
en color. Caractersticas principales.
La fotografa como instrumento de
denuncia social y su uso como
imagen del poder poltico.
La fotografa de moda.
Condicionantes plsticos y
econmicos. La obra grfica de:
Mario Testino, Jaume de Laiguana,
Eugenio Recuenco.
La realidad paradjica. La obra
grfica de Chema Madoz.
Elementos expresivos y usos de la
imagen fija. Los cdigos que
configuran los diferentes lenguajes.
La funcin ilustradora de la imagen
(imagen y texto).
La composicin de imgenes fijas.
Ritmo Visual.
La narracin mediante imgenes
fijas (carteles, historieta grfica,
presentaciones). El guin de la
NPE: A-030915-9316
4.1. Analiza el sistema RGB de construccin del

color.
4.2. Compara la obra de los principales fotgrafos y
artistas en el tratamiento del color.: Ernst Haas,
Andy Warhol, Howard Schatz, Ouka Leele, y
otros posibles.
5.1. Realiza composiciones en color, y mediante
tratamiento digital, altera el cromatismo,
analizando los diferentes resultados obtenidos.
Analizar la composicin del color a travs

del sistema RGB.
4.
5. Analizar el uso del color en la imagen fija:

saturacin, matiz, inversin, etc.
3.2. Realiza dos tratamientos de elaboracin digital

a una misma composicin: en B/N y color.
Analiza el diferente resultado esttico y
semntico.
3.1. Analiza la obra grfica de fotgrafos que

trabajen en blanco y negro: Martn Chambi,
Irving Penn, Cecil Beaton, Ansel Adams, etc.
Analizar la capacidad expresiva de la

imagen en blanco y negro y su utilizacin
como alternativa a la fotografa en color.
1.1. Establece las diferencias entre imagen posada,

instantnea y captura del movimiento.
2.1. Realiza fotografas de: primeros planos, plano
detalle, panormicas, picados y contrapicados;
analizando los resultados obtenidos y valorando
su correspondencia grfica con trabajos
similares de artistas conocidos.
3.
1. Reconocer las propiedades

diferenciadoras de la imagen fotogrfica.
2. Analizar las composiciones fotogrficas,
valorando la disposicin de los elementos
dentro del espacio fsico de la imagen.
BLOQUE 2: LA IMAGEN FIJA Y SU CAPACIDAD EXPRESIVA.
Nmero 203
Pgina 31673
historieta. Elaboracin de historias

grficas mediante imgenes de uso
pblico. La fotografa en la
publicidad.
Sistemas de captacin de
imgenes. La cmara fotogrfica.
Las tcnicas digitales en el diseo,
manipulacin y creacin de
imgenes.
Tratamiento de imgenes digitales.
NPE: A-030915-9316
8.1. Explica las claves plsticas y compositivas de la

obra fotogrfica y/o videogrfica de Mario
Testino, Jaume de Laiguana y Eugenio
Recuenco, entre otros posibles.
9.1. Comenta la creacin plstica de Chema Madoz,
analizando el juego entre la realidad y la
percepcin paradjica de esta en su obra.
8. Exponer y comentar las claves plsticas

de la obra de los fotgrafos de moda.
9. Reflexionar acerca de la relacin imagenrealidad surgida en la obra grfica de

Chema Madoz.
10.4. Reconoce y valora que se respete la autora en

la elaboracin y distribucin de fotografas por
Internet.
10.2. Analiza las funciones del ritmo en la

composicin de imgenes fijas.
10.3. Valora los distintos usos de la imagen
fotogrfica en los medios de comunicacin y en
los nuevos medios.
10.1. Analiza los elementos espaciales,

caractersticas bsicas, significado y sentido
empleados en la lectura de imgenes fijas.
7.1. Realiza una composicin analizando las

diferentes formas de expresar el poder poltico
a travs de los tiempos: faraones,
emperadores, reyes, presidentes, etc.
Analizando las similitudes entre la imagen
clsica y la fotogrfica.
7. Analizar las diferentes formas de expresar

el poder poltico a travs de los tiempos,
la imagen oficial a travs de escultura o
pintura, valorando las similitudes entre la
imagen clsica y la fotogrfica.
10. Analizar las distintas funciones de la

imagen fija empleadas para satisfacer las
necesidades expresivas de la sociedad
actual, aplicndolas en la elaboracin de
imgenes digitales.
6.1. Analiza la obra y la trascendencia social de los

trabajos de: Dorothea Lange, Sebastio
Salgado, Kevin Carter, Manuel Prez
Barriopedro, Cristina Garca Rodero, Gervasio
Snchez, etc.
6. Identificar los patrones icnicos de la

fotografa como instrumento de difusin
de la injusticia social.
Nmero 203
Pgina 31674
NPE: A-030915-9316
Analizar las distintas funciones y las

caractersticas comunicativas de la
imagen en movimiento empleadas para
satisfacer las necesidades expresivas de
la sociedad actual, aplicndolas en la
elaboracin de producciones digitales
sencillas.
Diferenciar la calidad de la imagen en

cuanto a resolucin, brillo, luminosidad,
etc. obtenida por diferentes medios
digitales.
3.
1. Analizar la tcnica de exposicin de

imgenes fijas para simular movimiento.
Desde el principio del cine, pasando por
la televisin, hasta la imagen digital
actual.
Fundamentos perceptivos de la
imagen en movimiento. La ilusin de
movimiento.
La composicin expresiva del
cuadro de imagen en el cine y en
televisin. La funcin de la
iluminacin.
Caractersticas tcnicas de la
imagen cinematogrfica y
videogrfica, la imagen televisiva y
de los audiovisuales. El 3D.
imgenes en movimiento. Sistemas
tradicionales analgicos y modernos
sistemas digitales.
Las caractersticas expresivas de
la velocidad de reproduccin de
imgenes: El cine mudo. La cmara
lenta. El bullet time.
2.
CONTENIDOS
BLOQUE 3: LA IMAGEN EN MOVIMIENTO Y SU CAPACIDAD EXPRESIVA.
3.3. Analiza las caractersticas de los sistemas de

captacin y proyeccin de imgenes en 3D.
3.2. Identifica los distintos sistemas tcnicos de

captacin y edicin digital en producciones
audiovisuales.
3.1. Valora la funcin de la iluminacin como

componente expresivo en la construccin del
plano de imagen.
2.2. Identifica y analiza los elementos expresivos y

estticos utilizados en las producciones
audiovisuales: pelcula cinematogrfica,
programa de televisin, entre otros.
2.1. Analiza los elementos espaciales y temporales,

las caractersticas bsicas, el significado y el
sentido en la lectura de imgenes en
movimiento.
1.1. Diferencia las principales caractersticas

tcnicas de los sistemas cine, PAL y NTSC en
la reproduccin de imgenes.
10.5. Analiza los sistemas actuales digitales de

captacin y tratamiento fotogrfico.
Nmero 203
Pgina 31675
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
La narracin de la imagen en
movimiento. El plano y la secuencia.
Los planos de imagen. Los
movimientos de cmara.
El dilogo en el cine: plano y
contraplano.
El plano secuencia.
Las relaciones espacio temporales
en la narracin audiovisual. El flash
forward y el flash back
Literatura y guin cinematogrfico.
La sinopsis. La escaleta. El guin
literario. La secuencia. El guin
tcnico. El story board.
El montaje audiovisual.
Gneros cinematogrficos.
Gneros televisivos. Cine de ficcin
y documental. Cine de animacin.
Narrativa de los productos
3. Analizar la importancia narrativa del flash
back en la construccin narrativa
cinematogrfica.
1. Relacionar la construccin del plano de

imagen y su capacidad narrativa.
2. Diferenciar los principales tipos de plano
de imagen.
3.1. Comenta la trascendencia narrativa del flash

back en obras cinematogrficas de relevancia.
3.2. Analiza el significado narrativo del flashback en
series para televisin.
2.3. Explica la complejidad tcnica de la

construccin de un plano secuencia, utilizando,
entre otras piezas posibles: "La soga" de Alfred
Hitchcock; "Sed de Mal de Orson Welles; "Soy
Cuba" de Mikhail Kalatozov.
2.2. Comenta, a partir de una obra cinematogrfica,

la construccin del plano-contraplano en un
dilogo.
1.1. Relaciona los elementos formales del plano y

su consecuencia narrativa.
2.1. Analiza en una obra cinematogrfica la
construccin narrativa de los planos y la
secuencia.
5.1. Realiza diferentes modificaciones en piezas

videogrficas: alterando la velocidad de
reproduccin y los parmetros relacionados con
el tamao de imagen y analiza el resultado
obtenido.
5. Valorar los resultados expresivos

obtenidos al alterar la velocidad de
reproduccin de las imgenes en
movimiento.
BLOQUE 4: NARRATIVA AUDIOVISUAL.
4.1. Analiza piezas videogrficas o

cinematogrficas en las que se apliquen efectos
de movimiento (intencionados o tcnicos).
4. Analizar las caractersticas tcnicas

necesarias para la creacin de los
efectos: cmara rpida, lenta y bullet time.
Nmero 203
Pgina 31676
NPE: A-030915-9316
7.1. Identifica y explica las posibilidades de las

Comunicacin, con especial atencin a los
medios de comunicacin de libre acceso como
Internet.
7. Identificar las posibilidades de las

Comunicacin, con especial atencin a
los medios de comunicacin de libre
acceso como Internet.
6.1. Analiza producciones multimedia interactivas y

"new media" identificando las caractersticas de
los distintos productos y sus posibilidades.
5.2. Especifica la tipologa de gnero, la

intencionalidad comunicativa y los cdigos
expresivos empleados en la realizacin de
pelculas y programas de televisin, a partir de
su visionado y anlisis.
4.1. Analiza la estructura narrativa de obras

significativas de la historia del cine.
5.1. Identifica y analiza los elementos tcnicos,
expresivos y estticos utilizados en las
producciones audiovisuales y aplicarlos en la
valoracin de diversos productos: pelcula
cinematogrfica, programa de televisin, entre
otros.
6. Identificar y analizar los elementos

tcnicos, expresivos y estticos utilizados
en las producciones audiovisuales.
4. Identificar en obras cinematogrficas de

relevancia su estructura narrativa.
5. Reconocer las diferencias existentes
entre la realidad y la representacin que
nos ofrecen las imgenes en movimiento,
analizando los aspectos narrativos de los
productos audiovisuales y aplicando
criterios expresivos.
La funcin expresiva del sonido.

Caractersticas tcnicas.
La grabacin del sonido: Tipos
CONTENIDOS
1. Analizar las caractersticas tcnicas del

sonido. Longitud y frecuencia de onda.
Timbre.
1.1. Explica las caractersticas fsicas del sonido,

proceso de creacin y difusin.
BLOQUE 1: INTEGRACIN DE SONIDO E IMAGEN EN LA CREACIN DE AUDIOVISUALES Y NEW MEDIA.
interactivos.
Nmero 203
Pgina 31677
esenciales de microfona.
La grabacin y difusin musical.
Los sistemas monofnicos,
estereofnicos, dolby surround, 5.1,
mp3 y otros posibles.
La relacin perceptiva entre
imagen y sonido: dilogos, voz en
off, efectos especiales, msica.
La adecuacin de la msica y de
los sonidos a las intenciones
expresivas y comunicativas.
Integracin del sonido en las
producciones audiovisuales.
Elementos expresivos del sonido
en relacin con la imagen.
Funciones de la banda sonora.
La banda sonora en la historia del
cine. Los grandes creadores.
La banda sonora en el cine
espaol. Los principales
compositores: Augusto Alguer,
Roque Baos, Bernardo Bonezzi,
Carmelo Bernaola, Antn Garca
Abril, Alberto Iglesias, Jos Nieto,
Alfonso Santisteban, Adolfo
Waitzman, etc.
Los hitos histricos del proceso de
transformacin en los lenguajes y en
los medios tcnicos en el paso del
cine mudo al cine sonoro.
El "Slapstick" en la obra de Max
Sennett, Max Linder y Charlie
Chaplin.
La comedia visual en Buster
NPE: A-030915-9316
3.1. Realiza edicin digital, convirtiendo piezas

musicales de un sistema de sonido a otro
(mono-estreo, PCM wav, aiff- mp3) y evala
los resultados. Tamao, calidad, destino final,
etc.
4.1. Construye piezas audiovisuales combinando
imagen y sonido. Integrando: voz en off, piezas
musicales y efectos en la narracin visual.
5.1. Analiza el valor funcional, expresivo y
comunicativo de los recursos sonoros (voz,
efectos y msica) empleados en una
produccin radiofnica o en la banda sonora de
una produccin audiovisual.
3. Diferenciar las caractersticas tcnicas

principales de grabacin y difusin de
sonidos a travs de los diferentes
sistemas: monofnicos, estereofnicos,
dolby surround, 5.1, mp3, etc.
4. Explicar la relacin entre la imagen y el
sonido.
5. Analizar el diferente resultado perceptivo
obtenido al modificar los elementos
sonoros en una produccin audiovisual.
6.1. Relaciona la banda sonora de pelculas

emblemticas y su importancia en la calidad del
conjunto total de la obra flmica realizada.
7.1. Analiza la composicin musical de bandas
sonoras en Espaa, valorando la calidad de la
construccin musical realizada.
8.1. Reconoce las diferencias existentes entre la
realidad y la representacin que nos ofrecen los
medios sonoros.
6. Analizar la calidad de la composicin

musical en las bandas sonoras para el
cine y la importancia que tienen en el
conjunto total de la pelcula.
7. Explicar la evolucin del cine espaol a
travs de las bandas sonoras de
pelculas emblemticas y compositores
relevantes.
8. Valorar la importancia de la funcin
expresiva de la imagen, el sonido y la
msica en el proceso de creacin de
5.2. Observa productos audiovisuales valorando las

funciones comunicativas y estticas de la
integracin de imagen y sonido.
2.1. Realiza grabaciones de sonido con aparatos

sencillos y valora los resultados obtenidos.
2. Diferenciar los sistemas de captacin

microfnica a partir de las necesidades
de obtencin del sonido.
Nmero 203
Pgina 31678
NPE: A-030915-9316
10. Comentar las diferencias entre los "gags"

visuales y sonoros en el cine.
11. Exponer la complejidad tcnica de la
comedia coral.
9. Analizar la tcnica narrativa del cine

mudo y sus caractersticas tcnicas.
audiovisuales y de "new media",

analizando las funciones comunicativas y
estticas de los productos audiovisuales.
10.1. Comenta las diferencias narrativas entre la

comedia de chiste visual y sonoro.
11.1. Analiza la composicin visual en las comedias
corales, explicando la complejidad tcnica de
su resolucin narrativa.
9.1. Explica las caractersticas principales de la

narrativa visual del cine mudo, referenciando
sketches emblemticos de la historia de este
cine.
8.2. Identifica las funciones y necesidades de los

sistemas tcnicos empleados en la integracin
de imagen y sonido en un audiovisual o en new
media.
La industria cinematogrfica,
videogrfica y televisiva segn la
evolucin histrica de las
actividades de produccin
audiovisual.
Organigramas y funciones
profesionales en la produccin de
productos audiovisuales.
Proceso de produccin
audiovisual y multimedia.
Creacin de imgenes en
movimiento y efectos digitales.
CONTENIDOS
2.2. Reconoce las diferentes funciones de los

equipos tcnicos humanos que intervienen en
las producciones audiovisuales y en los
multimedia.
2.1. Relaciona la evolucin histrica de la

produccin audiovisual y de la radiodifusin con
las necesidades y caractersticas de los
productos demandados por la sociedad.
2. Analizar las caractersticas tcnicas y

expresivas de los diferentes medios de
comunicacin y sus posibilidades
informativas y comunicativas,
identificando los tipos de destinatarios de
los mensajes.
1.1. Analiza la visin del mundo del cine en

pelculas representativas.
1. Comentar el resultado artstico y tcnico

que utilizan los creadores en la industria
del cine y el teatro acerca del mundo del
espectculo.
BLOQUE 2: CARACTERSTICAS DE LA PRODUCCIN AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA EN LOS DIFERENTES MEDIOS.
Keaton y Harold Lloyd.

La comedia dialogada. La obra
cinematogrfica de Woody Allen.
La comedia coral. La obra
cinematogrfica de Luis Garca
Berlanga.
Nmero 203
Pgina 31679
NPE: A-030915-9316
4.1. Analiza la evolucin de los efectos en el cine.

4.2. Valora la necesidad de la audiodescripcin y la
subtitulacin de productos audiovisuales y
multimedia.
4. Valorar la complejidad tcnica y los

resultados prcticos obtenidos en la
fabricacin de efectos para cine y
televisin.
CONTENIDOS
El lenguaje de la televisin.
Caractersticas tcnicas y
expresivas. Los gneros y formatos
de programas de televisin. La
televisin del futuro. TV interactiva.
Los hitos de la televisin en el
lenguaje audiovisual.
La televisin en Espaa. Tipologas
de programas para televisin y su
realizacin. Informativos,
entretenimiento, drama, comedia,
terror, musicales, concursos, etc.
Los grandes realizadores.
La radio. Caractersticas tcnicas y
1.1. Analiza producciones radiofnicas y televisivas

identificando las caractersticas de los distintos
gneros y distinguiendo los estereotipos ms
comunes presentes en los productos
audiovisuales.
2.1 Analiza piezas emblemticas de los principales
realizadores de Televisin en Espaa y
comenta la calidad del producto realizado.
3.1 3.1. Comenta las principales caractersticas de
la retransmisin radiofnica y la evolucin
desde su inicio hasta los sistemas digitales
actuales.
4.1 Identifica las caractersticas principales de los
gneros radiofnicos.
2. Analizar la importancia creativa, tcnica e

histrica de los principales realizadores
de la Televisin en Espaa.
3. Explicar las caractersticas principales de
la retransmisin radiofnica.
4. Comentar las diferencias de

planteamiento narrativo de los diferentes
1. Valorar el uso y acceso a los nuevos

media en relacin con las necesidades
comunicativas actuales y las necesidades
de los servicios pblicos de comunicacin
audiovisual tradicional.
3.1. Describe la postproduccin, finalidad y tcnicas

aplicadas a la creacin audiovisual.
2.3. Compara las caractersticas fundamentales de

los destinatarios de la programacin de
emisiones de radio y televisin.
3. Analizar los procesos tcnicos que se
realizan en la postproduccin de piezas
audiovisuales.
BLOQUE 3: LOS MEDIOS DE COMUNICACIN AUDIOVISUAL.
Edicin y postproduccin de
documentos multimedia.
Los efectos en la historia del
cine y la TV: La noche
americana, la doble exposicin, el
croma, la edicin digital.
Condicionantes del diseo para
todos.
Nmero 203
Pgina 31680
NPE: A-030915-9316
El anlisis de la imagen
publicitaria.
La publicidad: informacin,
propaganda y seduccin.
Funciones comunicativas.
Funciones estticas.
Las nuevas formas de publicidad:
emplazamiento del producto,
publicidad encubierta y subliminal,
CONTENIDOS
BLOQUE 4: LA PUBLICIDAD.
de programas de radio: informativos,

magacn, retransmisiones
deportivas, etc. Caractersticas
propias de cada gnero.
Radio interactiva.
Estudio de audiencias y
programacin. Caractersticas de la
obtencin de los datos de audiencia.
Sistemas de elaboracin estadstica
de resultados y trascendencia en la
produccin audiovisual.
La radio y la televisin como
servicio pblico.
Medios de comunicacin
audiovisual de libre acceso. Internet
y la socializacin de la informacin,
la comunicacin y la creacin.
El uso responsable de la red.
Libertad de expresin y derechos
individuales del espectador.
1. Valorar la dimensin social y de creacin

de necesidades de los mensajes
publicitarios analizando las funciones
comunicativas y estticas del mensaje
publicitario.
6.1. Comenta la importancia de los programas

informativos de radio y televisin y su
trascendencia social.
6. Identificar y discernir las comunicaciones

que emiten los medios de difusin,
diferenciando informacin de propaganda
comercial.
1.2. Analiza diferentes imgenes publicitarias

relacionando su composicin y estructura con la
consecucin de sus objetivos.
1.1. Reconoce las distintas funciones de la

publicidad, diferenciando los elementos
informativos de aquellos otros relacionados con
la emotividad, la seduccin y la fascinacin.
6.3. Valora la influencia de los medios de

comunicacin a travs de la red
6.2. Compara la misma noticia relatada segn

diferentes medios de comunicacin y establece
conclusiones.
5.1. Valora la participacin de los estudios de

audiencias en la programacin de los
programas de radio y televisin.
4.2. Analiza la estructura de los principales gneros

radiofnicos estableciendo sus diferencias
principales: presentacin, ritmo narrativo,
locucin, recursos musicales y sonoros, etc.
5. Analizar y valorar la importancia

econmica de los ndices de audiencia en
los ingresos publicitarios de las empresas
de comunicacin.
gneros radiofnicos, estableciendo sus

Nmero 203
Pgina 31681
NPE: A-030915-9316
3. Exponer las consecuencias sociales del

papel de los actores cinematogrficos
como generadores de tendencias y su
relacin con los patrocinadores
comerciales.
4. Comentar la relacin entre los triunfos
deportivos y su asociacin a productos
comerciales.
2. Analizar los sistemas de insercin de

publicidad en los programas de radio y
televisin.
Lectura denotativa y connotativa de

imgenes. Anlisis de imgenes fijas
y en movimiento.
Anlisis de productos multimedia.
Valores formales, estticos,
expresivos y de significado de las
imgenes.
La incidencia de los mensajes
segn el emisor y el medio utilizado.
CONTENIDOS
1. Desarrollar actitudes selectivas, crticas y

creativas frente a los mensajes que
recibimos a travs de los distintos
canales de difusin aplicando soluciones
expresivas para elaborar pequeas
2. Seleccionar y discernir recursos
audiovisuales adaptados a una necesidad
concreta.
BLOQUE 5: ANLISIS DE IMGENES Y MENSAJES MULTIMEDIA.
definiciones correctas de ambas

situaciones.
La publicidad en el deporte, claves
sociales y econmicas.
Publicidad de dimensin social.
Campaas humanitarias.
2.1. Compara los contenidos comunicativos

audiovisuales que se encuentran en Internet
valorando la adecuacin de los emisores y las
repercusiones de los mismos.
1.1. Analiza producciones multimedia y new media

justificando las soluciones comunicativas
empleadas.
4.1. Analiza la relacin entre el deporte y el

patrocinio comercial o la publicidad.
2.2. Difiere las ventajas e inconvenientes de cada

uno de ellos.
3.1. Reconoce y explica razonadamente la
presencia de la publicidad y del patrocinio en la
imagen social de los actores y su trascendencia
social.
2.1. Analiza diferentes recursos utilizados para

insertar publicidad en los programas: el spot, el
patrocinio, la publicidad encubierta, etc.
1.3. Justifica la composicin comunicativa y la

estructura de spots y mensajes publicitarios en
relacin de la consecucin de sus objetivos.
Nmero 203
Pgina 31682
NPE: A-030915-9316
2.4. Elabora una pequea produccin audiovisual

aplicando soluciones expresivas segn el
gnero y formato seleccionado
2.3. Analiza expresiva y narrativamente un

programa de televisin valorando sus
soluciones comunicativas y el pblico al que va
dirigido.
2.2 Reconoce expresiva y narrativamente un film

valorando sus soluciones tcnicas en la
creacin del mensaje.
Nmero 203
Pgina 31683
Nmero 203
Pgina 31684
DIBUJO TCNICO
Introduccin
El Dibujo Tcnico es un medio de expresin y comunicacin que tiene entre sus
finalidades dotar al alumno de las competencias necesarias para poder comunicarse
grficamente con objetividad en un mundo cada vez ms complejo que requiere del
diseo y fabricacin de productos que resuelvan las necesidades presentes y
futuras. Esta funcin comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones
a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y
comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequvoca. Su dominio
es internacional y tiende a la universalidad.
El Dibujo Tcnico, por tanto, se hace imprescindible como medio de comunicacin
en cualquier proceso de investigacin o proyecto que se sirva de los aspectos
visuales, de las ideas y de las formas para visualizar lo que se est diseando y, en
su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea disear, crear o
producir, es decir, el conocimiento del Dibujo Tcnico como lenguaje universal en
sus dos niveles de comunicacin: comprender o interpretar la informacin codificada,
y expresarse o elaborar informacin comprensible por los destinatarios.
As, para hacer posible el conocimiento del mundo que nos rodea, es preciso que el
alumnado adquiera competencias especficas en la interpretacin de documentacin
grfica elaborada de acuerdo a la norma en los sistemas de representacin
convencionales. Esto requiere, adems del conocimiento de las principales normas
de dibujo, un desarrollo avanzado de su visin espacial, entendida como la
capacidad de abstraccin para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos
tridimensionales representados mediante imgenes planas.
Adems de comprender la compleja informacin grfica que nos rodea, es preciso
que el alumnado aborde la representacin de espacios u objetos de todo tipo y la
elaboracin de documentos tcnicos normalizados que plasmen sus ideas y
proyectos, ya estn relacionados con el diseo grfico, con la ideacin de espacios
arquitectnicos o con la fabricacin artesanal o industrial de piezas y conjuntos.
Esta materia contribuye a desarrollar, de manera transversal, aptitudes como la
creatividad, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido
crtico, promoviendo comportamientos favorables a la relacin, cooperacin,
solidaridad, no discriminacin y participacin; ayudando a promover prcticas
eficaces de planificacin, esfuerzo y rigor en el trabajo, estima y respeto por la
produccin propia y de los dems.
La materia se organiza en dos cursos, durante el primer curso se trabajan los
contenidos relacionados con el Dibujo Tcnico como lenguaje de comunicacin e
instrumento bsico para la comprensin, anlisis y representacin de la realidad. Se
trata de que el alumno tenga una visin global de los fundamentos del Dibujo
Tcnico que le permita en el siguiente curso profundizar en sus contenidos y
aplicaciones Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada
tres grandes bloques de contenidos:
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31685
Bloque 1, Geometra y Dibujo Tcnico: en este bloque se desarrollan,

durante los dos cursos que componen esta etapa, los contenidos necesarios
para resolver problemas de configuracin de formas, al tiempo que analiza su
presencia en la naturaleza y el arte a lo largo de la historia, y sus aplicaciones
al mundo cientfico y tcnico.
Bloque 2, Sistemas de representacin: desarrolla los fundamentos,

caractersticas y aplicaciones de las axonometras, perspectivas cnicas, y de
los sistemas didrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de
manera integrada para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las
ventajas e inconvenientes de cada uno. Adems, es conveniente potenciar la
utilizacin del dibujo a mano alzada o mediante la realizacin de croquis
como herramienta de comunicacin de ideas y anlisis de problemas de
representacin.
Boque 3, Normalizacin: pretende dotar al alumnado de los procedimientos

para simplificar, unificar y objetivar las representaciones grficas. Este bloque
est especialmente relacionado con el proceso de elaboracin de proyectos,
objeto del ltimo bloque de contenidos, por lo que, aunque la secuencia
establecida sita este bloque de manera especfica en el primer curso, su
condicin de lenguaje universal hace que su utilizacin sea una constante a lo
largo de la etapa.
A lo largo del segundo curso, adems de continuar trabajando los contenidos de los
bloques ya iniciados en primero, especialmente los relacionados con la resolucin de
problemas geomtricos complejos y con la utilizacin de los procedimientos
caractersticos del sistema didrico, se introduce un bloque de contenidos nuevo
para la integracin de los contenidos adquiridos en la etapa, denominado Proyecto,
que tiene como objetivo principal que el alumnado movilice e interrelacione los
contenidos adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utilice para elaborar y
presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios
para la definicin de un proyecto sencillo relacionado con el diseo grfico, industrial
o arquitectnico.
Finalmente, cabe destacar el papel cada vez ms predominante de las nuevas
tecnologas, especialmente de la utilizacin de programas de diseo asistido por
ordenador, de herramientas vectoriales para la edicin grfica o de aplicaciones de
geometra interactiva. Su inclusin en el currculo, no como contenido en s mismo si
no como herramienta, debe de servir para que el alumnado conozca las
posibilidades de estas aplicaciones, valore la exactitud, rapidez y limpieza que
proporcionan, sirva de estmulo en su formacin y permita la adquisicin de una
visin ms completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo Tcnico.
El presente decreto plantea una potenciacin del aprendizaje por competencias,
integradas en los elementos curriculares, para propiciar una renovacin en la
prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje. Esta potenciacin
pasa por proporcionar los medios tecnolgicos y los recursos humanos necesarios,
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31686
de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalizacin en la

educacin de nuestro alumnado.
Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer
planteamientos metodolgicos innovadores, cambios en la organizacin del aula y
de los espacios y un importante cambio en las tareas que han de resolver los
alumnos.
En particular, la accin docente en de la materia de Dibujo Tcnico tendr en

El logro de los objetivos propuestos en la materia aconseja mantener un

permanente dilogo entre teora y experimentacin, entre deduccin e
induccin, integrando la conceptualizacin en los procedimientos grficos
para su anlisis y/o representacin. Por lo que la elaboracin de bocetos a
mano alzada, el dibujo con herramientas convencionales sobre tablero y la
utilizacin de aplicaciones informticas son instrumentos complementarios
para conseguir los objetivos mediante la aplicacin prioritaria de los
procedimientos establecidos en este currculo de la forma ms procedimental
posible.
Se ha de facilitar el trabajo autnomo del alumnado, potenciar las tcnicas de

indagacin e investigacin y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido
a la vida real.
Se comenzar con los procedimientos y conceptos ms simples para ir

ganando en complejidad. As las capacidades se van adquiriendo
paulatinamente a lo largo de todo el proceso.
La enseanza de contenidos slo es un medio para el desarrollo de las

capacidades del alumnado, y su aprendizaje se debera realizar de forma que
resulte significativo, es decir, que para el alumnado tenga sentido aquello que
aprende.
Por otra parte, el carcter instrumental del Dibujo Tcnico permite trabajar de
forma interdisciplinar contenidos comunes con otras materias, especialmente
del mbito artstico, tecnolgico, fsico y matemtico, adems de permitir la
orientacin de los alumnos hacia campos del conocimiento o estudios
superiores relacionados.
El uso de las nuevas tecnologas de la informacin en esta materia se

trabajar tanto en el aprendizaje de programas de dibujo en 2D y 3D, como
para la investigacin, documentacin y presentacin de proyectos propios y
ajenos. Se recomienda el uso de las mismas para apoyar el proceso de
enseanza-aprendizaje de los contenidos, a travs de documentacin
audiovisual.
Es especialmente recomendable fomentar que los alumnos desarrollen,

expliquen, expongan y defiendan sus propios proyectos y trabajos,
proponiendo el desarrollo de procesos de investigacin cientfica, la
compresin grfica de proyectos tecnolgicos, la creacin y la fabricacin de
un producto.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31687
Proponer la resolucin de problemas geomtricos de manera grfica, el

anlisis de las relaciones entre diferentes objetos planos o tridimensionales
(proporcionalidad, semejanza, escalas) y el estudio del espacio y la forma.
Promover el uso de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin,

como medio de bsqueda y seleccin de informacin, utilizndola de manera
crtica y reflexiva, y su transmisin en diferentes soportes, para la realizacin
de proyectos, adems de proporcionar destrezas en el uso de aplicaciones o
programas informticos de dibujo y diseo, ofreciendo un nuevo soporte y
herramienta al alumnado y acercndoles, al mismo tiempo, a un panorama
creativo ms real y actual.
Fomentar la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera

colaborativa dentro de un equipo y asumir responsabilidades; desarrollando la
capacidad de pensar de forma creativa, el sentido y el pensamiento crtico y el
sentido de la responsabilidad.
Proponer el anlisis de aportaciones de culturas de diferentes pocas al

Dibujo Tcnico, incidiendo en factores de evolucin y antecedentes histricos
del mundo contemporneo, identificando los elementos expresivos bsicos, y
los materiales, soportes, herramientas y tcnicas de expresin.
Desde su vertiente geomtrica, el Dibujo Tcnico tambin puede ser utilizado

como herramienta de lectura y comprensin en el campo del arte, no slo
como elemento indispensable en la concepcin de la estructura interna y
composicin, sino, en la mayora de las ocasiones, como lenguaje oculto
transmisor de mensajes e ideas dentro de las obras de arte creadas en
diferentes pocas histricas. En este sentido, se propone la inclusin de tares
o proyectos relativos al Arte y la Naturaleza en relacin con el Dibujo Tcnico.

NPE: A-030915-9316
CRITERIO DE EVALUACIN
1. Resolver problemas de configuracin de
formas poligonales sencillas en el plano
con la ayuda de tiles convencionales de
dibujo sobre tablero, aplicando los
fundamentos de la geometra mtrica de
acuerdo con un esquema paso a paso
y/o figura de anlisis elaborada
previamente
CONTENIDOS
Trazados geomtricos.
Instrumentos y materiales del
Dibujo Tcnico.
Reconocimiento de la geometra en
la Naturaleza.
Identificacin de estructuras
geomtricas en el Arte.
Valoracin de la geometra como
instrumento para el diseo grfico,
industrial y arquitectnico.
Trazados fundamentales en el
plano.
Circunferencia y crculo.
Operaciones con segmentos.
Mediatriz.
Paralelismo y perpendicularidad.
ngulos.
Determinacin de lugares
geomtricos. Aplicaciones.
Elaboracin de formas basadas en
redes modulares.
Trazado de polgonos regulares.
Resolucin grfica de tringulos.
Determinacin, propiedades y
aplicaciones de sus puntos notables.
Resolucin grfica de cuadrilteros
BLOQUE 1: Geometra y Dibujo Tcnico.
NPE: A-030915-9316
1.5. Resuelve tringulos con la ayuda de regla y

comps aplicando las propiedades de sus
lneas y puntos notables y los principios
geomtricos elementales, justificando el
procedimiento utilizado.
1.4. Comprende las relaciones mtricas de los

ngulos de la circunferencia y el crculo,
describiendo sus propiedades e identificando
sus posibles aplicaciones.
1.3. Relaciona las lneas y puntos notables de

tringulos, cuadrilteros y polgonos con sus
propiedades, identificando sus aplicaciones.
1.2. Determina con la ayuda de regla y comps los

principales lugares geomtricos de aplicacin a
los trazados fundamentales en el plano
comprobando grficamente el cumplimiento de
las condiciones establecidas.
1.1. Disea, modifica o reproduce formas basadas

en redes modulares cuadradas con la ayuda de
la escuadra y el cartabn, utilizando recursos
grficos para destacar claramente el trazado
principal elaborado de las lneas auxiliares
utilizadas.
Nmero 203
Pgina 31688
y polgonos.
Anlisis y trazado de formas
poligonales por triangulacin,
radiacin e itinerario.
Representacin de formas planas:
Trazado de formas proporcionales.
Proporcionalidad y semejanza.
Construccin y utilizacin de escalas
grficas.
Construccin y utilizacin de
escalas grficas.
Transformaciones geomtricas
elementales. Giro, traslacin,
simetra homotecia y afinidad.
Identificacin de invariantes.
Aplicaciones.
Resolucin de problemas bsicos
de tangencias y enlaces.
Aplicaciones.
Construccin de curvas tcnicas,
valos, ovoides y espirales.
Aplicaciones de la geometra al
diseo arquitectnico e industrial.
Geometra y nuevas tecnologas.
Aplicaciones de dibujo vectorial en
2D.
NPE: A-030915-9316
2. Dibujar curvas tcnicas y figuras planas

compuestas por circunferencias y lneas
rectas, aplicando los conceptos
fundamentales de tangencias, resaltando
la forma final determinada e indicando
grficamente la construccin auxiliar
utilizada, los puntos de enlace y la
relacin entre sus elementos.
2.2. Resuelve problemas bsicos de tangencias con

la ayuda de regla y comps, aplicando con rigor
y exactitud sus propiedades intrnsecas,
utilizando recursos grficos para destacar
claramente el trazado principal elaborado de
las lneas auxiliares utilizadas.
2.1. Identifica las relaciones existentes entre puntos

de tangencia, centros y radios de
circunferencias, analizando figuras compuestas
por enlaces entre lneas rectas y arcos de
circunferencia
1.8. Comprende las caractersticas de las

transformaciones geomtricas elementales
(giro, traslacin, simetra, homotecia y
afinidad), identificando sus invariantes y
aplicndolas para la resolucin de problemas
geomtricos y para la representacin de formas
planas.
1.7. Reproduce figuras proporcionales

determinando la razn idnea para el espacio
de dibujo disponible, construyendo la escala
grfica correspondiente en funcin de la
apreciacin establecida y utilizndola con la
precisin requerida.
1.6. Disea, modifica o reproduce cuadrilteros y

polgonos analizando las relaciones mtricas
esenciales y resolviendo su trazado por
triangulacin, radiacin, itinerario o relaciones
de semejanza.
Nmero 203
Pgina 31689
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
Fundamentos de los sistemas de
representacin:
Los sistemas de representacin en
el arte.
Evolucin histrica de los sistemas
de representacin.
Los sistemas de representacin y el
dibujo tcnico. mbitos de aplicacin.
Ventajas e inconvenientes. Criterios
de seleccin.
Clases de proyeccin.
Sistemas de representacin y
1. Relacionar los fundamentos y
caractersticas de los sistemas de
representacin con sus posibles
aplicaciones al dibujo tcnico,
seleccionando el sistema adecuado al
objetivo previsto, identificando las
ventajas e inconvenientes en funcin de la
informacin que se desee mostrar y de los
recursos disponibles.
BLOQUE 2: Sistemas de representacin.
Establece el mbito de aplicacin de cada uno

1.2. de los principales sistemas de representacin,
ilustrando sus ventajas e inconvenientes
mediante el dibujo a mano alzada de un mismo
cuerpo geomtrico sencillo.

1.1. Identifica el sistema de representacin
empleado a partir del anlisis de dibujos
tcnicos, ilustraciones o fotografas de objetos
o espacios, determinando las caractersticas
diferenciales y los elementos principales del
sistema.
2.4. Disea a partir de un boceto previo o reproduce

a la escala conveniente figuras planas que
contengan enlaces entre lneas rectas y arcos
de circunferencia, indicando grficamente la
construccin auxiliar utilizada, los puntos de
enlace y la relacin entre sus elementos.
2.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la

construccin de valos, ovoides y espirales,
relacionando su forma con las principales
aplicaciones en el diseo arquitectnico e
industrial.
Nmero 203
Pgina 31690
nuevas tecnologas.
3D.
Sistema didrico:
Procedimientos para la obtencin
de las proyecciones didricas.
Disposicin normalizada.
Reversibilidad del sistema. Nmero
de proyecciones suficientes.
Representacin e identificacin de
puntos, rectas y planos. Posiciones
en el espacio. Paralelismo y
perpendicularidad. Pertenencia e
interseccin.
Proyecciones didricas de slidos y
espacios sencillos
Secciones planas. Determinacin
de su verdadera magnitud.
Sistema de planos acotados.
Aplicaciones.
Sistema axonomtrico.
Fundamentos del sistema.
Disposicin de los ejes y utilizacin
de los coeficientes de reduccin.
Sistema axonomtrico ortogonal,
perspectivas isomtricas, dimtricas
y trimtricas.
Sistema axonomtricooblcuo:
perspectivas caballeras y militares.
Aplicacin del valo isomtrico
como representacin simplificada de
formas circulares.
Sistema cnico:
NPE: A-030915-9316
2. Representar formas tridimensionales

sencillas a partir de perspectivas,
fotografas, piezas reales o espacios del
entorno prximo, utilizando el sistema
didrico o, en su caso, el sistema de
planos acotados, disponiendo de acuerdo
a la norma las proyecciones suficientes
para su definicin e identificando sus
elementos de manera inequvoca.
Comprende el funcionamiento del sistema

2.3. didrico, relacionando sus elementos,
convencionalismos y notaciones con las
proyecciones necesarias para representar
inequvocamente la posicin de puntos, rectas
y planos, resolviendo problemas de
pertenencia, interseccin y verdadera
magnitud.
Visualiza en el espacio perspectivo formas

2.2. tridimensionales sencillas definidas
suficientemente por sus vistas principales,
dibujando a mano alzada axonometras
convencionales (isometras y caballeras).
Disea o reproduce formas tridimensionales

2.1. sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas
principales en el sistema de proyeccin
ortogonal establecido por la norma de
aplicacin, disponiendo las proyecciones
suficientes para su definicin e identificando
sus elementos de manera inequvoca.
Comprende los fundamentos del sistema

1.4. didrico, describiendo los procedimientos de
obtencin de las proyecciones y su disposicin
normalizada.
Selecciona el sistema de representacin idneo

1.3. para la definicin de un objeto o espacio,
analizando la complejidad de su forma, la
finalidad de la representacin, la exactitud
requerida y los recursos informticos
disponibles.
Nmero 203
Pgina 31691
Elementos del sistema. Plano del

cuadro y cono visual.
Determinacin del punto de vista y
orientacin de las caras principales.
Paralelismo. Puntos de fuga.
Puntos mtricos.
Representacin simplificada de la
circunferencia.
Representacin de slidos en los
diferentes sistemas.
NPE: A-030915-9316
3. Dibujar perspectivas de formas

tridimensionales a partir de piezas reales
o definidas por sus proyecciones
ortogonales, seleccionando la
axonometra adecuada al propsito de la
representacin, disponiendo la posicin
de los ejes en funcin de la importancia
relativa de las caras que se deseen
mostrar y utilizando, en su caso, los
coeficientes de reduccin determinados.
Realiza perspectivas caballeras o planimtricas

3.2. (militares) de cuerpos o espacios con
circunferencias situadas en caras paralelas a
un solo de los planos coordenados,
disponiendo su orientacin para simplificar su
trazado.
Realiza perspectivas isomtricas de cuerpos

3.1. definidos por sus vistas principales, con la
ayuda de tiles de dibujo sobre tablero,
representando las circunferencias situadas en
caras paralelas a los planos coordenados como
valos en lugar de elipses, simplificando su
trazado.
Comprende el funcionamiento del sistema de

2.5. planos acotados como una variante del sistema
didrico que permite rentabilizar los
conocimientos adquiridos, ilustrando sus
principales aplicaciones mediante la resolucin
de problemas sencillos de pertenencia e
interseccin y obteniendo perfiles de un terreno
a partir de sus curvas de nivel.
Determina secciones planas de objetos

2.4. tridimensionales sencillos, visualizando
intuitivamente su posicin mediante
perspectivas a mano alzada, dibujando sus
proyecciones didricas y obteniendo su
verdadera magnitud.
Nmero 203
Pgina 31692
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
BLOQUE 3: Normalizacin.
4. Dibujar perspectivas cnicas de formas

tridimensionales a partir de espacios del
entorno o definidas por sus proyecciones
ortogonales, valorando el mtodo
seleccionado, considerando la orientacin
de las caras principales respecto al plano
de cuadro y la repercusin de la posicin
del punto de vista sobre el resultado final.
Representa formas slidas o espaciales con

arcos de circunferencia en caras horizontales o
verticales, dibujando perspectivas cnicas
oblicuas con la ayuda de tiles de dibujo,
simplificando la construccin de las elipses
perspectivas mediante el trazado de polgonos
circunscritos, trazndolas a mano alzado o con
la ayuda de plantillas de curvas.
4.3.
Dibuja con la ayuda de tiles de dibujo

4.2. perspectivas cnicas centrales de cuerpos o
espacios con circunferencias situadas en caras
paralelas a uno solo de los planos
coordenados, disponiendo su orientacin para
simplificar su trazado.
Comprende los fundamentos de la perspectiva

4.1. cnica, clasificando su tipologa en funcin de
la orientacin de las caras principales respecto
al plano de cuadro y la repercusin de la
posicin del punto de vista sobre el resultado
final, determinando el punto principal, la lnea
de horizonte, los puntos de fuga y sus puntos
de medida.
Nmero 203
Pgina 31693
Elementos de normalizacin:
El proyecto: necesidad y mbito de
aplicacin de las normas.
Formatos. Doblado de planos.
Vistas. Lneas normalizadas.
Escalas. Acotacin.
Cortes y secciones.
Aplicaciones de la normalizacin:
Dibujo industrial.
Dibujo arquitectnico.
NPE: A-030915-9316
2. 2.
Aplicar las normas nacionales,
europeas e internacionales relacionadas
con los principios generales de
representacin, formatos, escalas,
acotacin y mtodos de proyeccin
ortogrficos y axonomtricos,
considerando el dibujo tcnico como
lenguaje universal, valorando la necesidad
de conocer su sintaxis, utilizndolo de
forma objetiva para la interpretacin de
planos tcnicos y para la elaboracin de
bocetos, esquemas, croquis y planos.
1. 1.
Valorar la normalizacin como
convencionalismo para la comunicacin
universal que permite simplificar los
mtodos de produccin, asegurar la
calidad de los productos, posibilitar su
distribucin y garantizar su utilizacin por
el destinatario final.
2.5.
2.4.
2.3.
2.2.
2.1.
1.1.
Representa objetos con huecos mediante

cortes y secciones, aplicando las normas
bsicas correspondientes.
Acota espacios arquitectnicos sencillos

identificando las cotas necesarias para su
correcta definicin dimensional, disponiendo de
acuerdo a la norma.
Acota piezas industriales sencillas

acuerdo a la norma.
Representa piezas y elementos industriales o

de construccin, aplicando las normas referidas
a los principales mtodos de proyeccin
ortogrficos, seleccionando las vistas
imprescindibles para su definicin,
disponindolas adecuadamente y diferenciando
el trazado de ejes, lneas vistas y ocultas.
Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos

o espacios representados utilizando escalas
normalizadas.
Describe los objetivos y mbitos de utilizacin

de las normas UNE, EN e ISO, relacionando
las especficas del dibujo tcnico con su
aplicacin para la eleccin y doblado de
formatos, para el empleo de escalas, para
establecer el valor representativo de las lneas,
para disponer las vistas y para la acotacin.
Nmero 203
Pgina 31694
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
Resolucin de problemas
geomtricos:
Proporcionalidad. El rectngulo
ureo. Aplicaciones.
Construccin de figuras planas
equivalentes.
Relacin entre los ngulos y la
circunferencia. Arco capaz.
Aplicaciones.
Potencia de un punto respecto a
una circunferencia. Determinacin y
propiedades del eje radical y del
centro radical. Aplicacin a la
resolucin de tangencias.
Inversin. Determinacin de figuras
inversas. Aplicacin a la resolucin
de tangencias.
Trazado de curvas cnicas y
tcnicas:
Curvas cnicas. Origen,
determinacin y trazado de la elipse,
la parbola y la hiprbola.
Resolucin de problemas de
pertenencia, tangencia e incidencia.
Aplicaciones.
Curvas tcnicas. Origen,
determinacin y trazado de las
curvas cclicas y evolventes.
Aplicaciones.
identificando sus principales

elementos y utilizando sus
propiedades fundamentales para
2. Dibujar curvas cclicas y cnicas,
1. Resolver problemas de tangencias

mediante la aplicacin de las propiedades
del arco capaz, de los ejes y centros
radicales y/o de la transformacin de
circunferencias y rectas por inversin,
indicando grficamente la construccin
auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la
BLOQUE 1: Geometra y Dibujo Tcnico.

1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando

las propiedades de los ejes y centros radicales,
indicando grficamente la construccin auxiliar
utilizada, los puntos de enlace y la relacin entre
sus elementos.
2.1. Comprende el origen de las curvas cnicas y las
relaciones mtricas entre elementos,
sus aplicaciones.
1.4. Selecciona estrategias para la resolucin de

problemas geomtricos complejos, analizando
las posibles soluciones y transformndolas por
analoga en otros problemas ms sencillos.
1.3. Transforma por inversin figuras planas

compuestas por puntos, rectas y
circunferencias, describiendo sus posibles
aplicaciones a la resolucin de problemas
geomtricos.
1.1. Identifica la estructura geomtrica de objetos

industriales o arquitectnicos a partir del anlisis
de plantas, alzados, perspectivas o fotografas,
sealando sus elementos bsicos y
determinando las principales relaciones de
proporcionalidad.
1.2. Determina lugares geomtricos de aplicacin al
Dibujo aplicando los conceptos de potencia o
inversin.
Nmero 203
Pgina 31695
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
Punto, recta y plano en sistema

didrico:
pertenencia, incidencia, paralelismo y
perpendicularidad.
Determinacin de la verdadera
magnitud de segmentos y formas
planas.
Abatimiento de planos.
1. Valorar la importancia de la elaboracin

de dibujos a mano alzada para desarrollar
la visin espacial, analizando la posicin
relativa entre rectas, planos y superficies,
identificando sus relaciones mtricas para
determinar el sistema de representacin
adecuado y la estrategia idnea que
solucione los problemas de
representacin de cuerpos o espacios
3. Relacionar las transformaciones

homolgicas con sus aplicaciones a la
geometra plana y a los sistemas de
representacin, valorando la rapidez y
exactitud en los trazados que proporciona
su utilizacin.
resolver problemas de pertenencia,

tangencia o incidencia.
BLOQUE 2: Sistemas de representacin.
Transformaciones geomtricas:
Afinidad. Determinacin de sus
elementos. Trazado de figuras afines.
Construccin de la elipse afn a una
circunferencia.
Aplicaciones.
Homologa. Determinacin de sus
elementos. Trazado de figuras
homlogas. Aplicaciones.
1.1. Comprende los fundamentos o principios

geomtricos que condicionan el paralelismo y
perpendicularidad entre rectas y planos,
utilizando el sistema didrico o, en su caso, el
sistema de planos acotados como herramienta
base para resolver problemas de pertenencia,
posicin, mnimas distancias y verdadera
magnitud.

a la escala conveniente figuras planas
complejas, indicando grficamente la
construccin auxiliar utilizada.

transformaciones homolgicas identificando sus
invariantes geomtricos, describiendo sus
aplicaciones.
3.2. Aplica la homologa y la afinidad a la resolucin
de problemas geomtricos y a la representacin
de formas planas.
2.3. Traza curvas cnicas determinando previamente

los elementos que las definen, tales como ejes,
focos, directrices, tangentes o asntotas,
resolviendo su trazado por puntos o por
homologa respecto a la circunferencia.
2.2. Resuelve problemas de pertenencia,

interseccin y tangencias entre lneas rectas y
curvas cnicas, aplicando sus propiedades y
justificando el procedimiento utilizado.
Nmero 203
Pgina 31696
Determinacin de sus elementos.

Aplicaciones.
Giro de un cuerpo geomtrico.
Aplicaciones.
Cambios de plano. Determinacin
de las nuevas proyecciones.
Aplicaciones.
Construccin de figuras planas.
Afinidad entre proyecciones.
Problema inverso al abatimiento.
Cuerpos geomtricos en sistema
didrico:
Representacin de poliedros
regulares. Posiciones singulares.
Determinacin de sus secciones
principales.
Representacin de prismas y
pirmides. Determinacin de
secciones planas y elaboracin de
desarrollos. Intersecciones.
Representacin de cilindros, conos
y esferas. Secciones planas.
Sistemas axonomtricos
ortogonales:
Posicin del triedro fundamental.
Relacin entre el tringulo de trazas
y los ejes del sistema.
Determinacin de coeficientes de
reduccin.
Tipologa de las axonometras
ortogonales. Ventajas e
inconvenientes.
NPE: A-030915-9316
2. Representar poliedros regulares,

pirmides, prismas, cilindros y conos
mediante sus proyecciones ortogrficas,
analizando las posiciones singulares
respecto a los planos de proyeccin,
determinando las relaciones mtricas
entre sus elementos, las secciones planas
principales y la verdadera magnitud o
desarrollo de las superficies que los
conforman.
tridimensionales.
2.3. 2.3.
Determina la seccin plana de

cuerpos o espacios tridimensionales
formados por superficies polidricas,
cilndricas, cnicas y/o esfricas, dibujando
sus proyecciones didricas y obteniendo su
verdadera magnitud.
2.2. 2.2.
Representa cilindros y conos de

revolucin aplicando giros o cambios de
plano para disponer sus proyecciones
didricas en posicin favorable para
resolver problemas de medida.
2.1. 2.1.
Representa el hexaedro o cubo en

cualquier posicin respecto a los planos
coordenados, el resto de los poliedros
regulares, prismas y pirmides en
posiciones favorables, con la ayuda de sus
proyecciones didricas, determinando
partes vistas y ocultas.
Representa figuras planas

contenidas en planos paralelos,
perpendiculares u oblicuos a los planos de
proyeccin, trazando sus proyecciones
didricas.
1.3. 1.3.
Determina la verdadera magnitud de
segmentos, ngulos y figuras planas
utilizando giros, abatimientos o cambios de
plano en sistema didrico y, en su caso, en
el sistema de planos acotados.
1.2. 1.2.
Nmero 203
Pgina 31697
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
BLOQUE 3: Normalizacin.
Representacin de figuras planas.

circunferencia.
Representacin de cuerpos
geomtricos y espacios
arquitectnicos. Secciones planas.
Intersecciones.
3. Dibujar axonometras de poliedros

regulares, pirmides, prismas, cilindros y
conos, disponiendo su posicin en funcin
de la importancia relativa de las caras que
se deseen mostrar y/o de la conveniencia
de los trazados necesarios, utilizando la
ayuda del abatimiento de figuras planas
situadas en los planos coordenados,
calculando los coeficientes de reduccin y
determinando las secciones planas
principales.
3.3. Determina la seccin plana de cuerpos o

espacios tridimensionales formados por
superficies polidricas, dibujando isometras o
perspectivas caballeras.
3.2. 3.2.
Dibuja axonometras de cuerpos o

espacios definidos por sus vistas
principales, disponiendo su posicin en
funcin de la importancia relativa de las
caras que se deseen mostrar y/o de la
conveniencia de los trazados necesarios.
3.1. Comprende los fundamentos de la axonometra

ortogonal, clasificando su tipologa en funcin de
la orientacin del triedro fundamental,
determinando el tringulo de trazas y calculando
los coeficientes de correccin.
2.5. Desarrolla superficies polidricas, cilndricas y

cnicas, con la ayuda de sus proyecciones
didricas, utilizando giros, abatimientos o
cambios de plano para obtener la verdadera
magnitud de las aristas y caras que las
conforman.
2.4. Halla la interseccin entre lneas rectas y

cuerpos geomtricos con la ayuda de sus
proyecciones didricas o su perspectiva,
indicando el trazado auxiliar utilizado para la
determinacin de los puntos de entrada y salida.
Nmero 203
Pgina 31698
Elaboracin de bocetos, croquis y

planos.
El proceso de diseo/fabricacin:
perspectiva histrica y situacin
actual.
El proyecto: tipos y elementos.
Planificacin de proyectos.
Identificacin de las fases de un
proyecto. Programacin de tareas.
Elaboracin de las primeras ideas.
Dibujo de bocetos a mano alzada y
esquemas.
Elaboracin de dibujos acotados.
Elaboracin de croquis de piezas y
conjuntos.
Tipos de planos. Planos de
situacin, de conjunto, de montaje,
de instalacin, de detalle, de
fabricacin o de construccin.
Presentacin de proyectos.
Elaboracin de la documentacin
grfica de un proyecto grfico,
industrial o arquitectnico sencillo.
Posibilidades de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin
aplicadas al diseo, edicin, archivo y
presentacin de proyectos.
NPE: A-030915-9316
2. Presentar de forma individual y colectiva

los bocetos, Elaborar croquis y planos
necesarios para la definicin de un
proyecto sencillo relacionado con el
diseo industrial o arquitectnico,
1. Bocetos, croquis y planos necesarios para

la definicin de un proyecto sencillo
relacionado con el diseo industrial o
arquitectnico, valorando la exactitud,
rapidez y limpieza que proporciona la
utilizacin de aplicaciones informticas,
planificando de manera conjunta su
desarrollo, revisando el avance de los
trabajos y asumiendo las tareas
encomendadas con responsabilidad.
aplicaciones informticas relacionadas con

el Dibujo Tcnico, valorando la exactitud,
rapidez y limpieza que proporciona su
utilizacin.
2.1. Comprende las posibilidades de las
1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas

industriales u objetos arquitectnicos,
disponiendo las vistas, cortes y/o secciones
necesarias, tomando medidas directamente de
la realidad o de perspectivas a escala,
elaborando bocetos a mano alzada para la
elaboracin de dibujos acotados y planos de
montaje, instalacin, detalle o fabricacin, de
acuerdo a la normativa de aplicacin.
1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis

acotados para posibilitar la comunicacin
tcnica con otras personas.
1.2. Identifica formas y medidas de objetos

industriales o arquitectnicos, a partir de los
planos tcnicos que los definen.
1.1. Elabora y participa activamente en proyectos

cooperativos de construccin geomtrica,
aplicando estrategias propias adecuadas al
lenguaje del Dibujo Tcnico.
Nmero 203
Pgina 31699
Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edicin

de entidades. Creacin de bloques.
Visibilidad de capas.
Dibujo vectorial 3D. Insercin y
edicin de slidos. Galeras y
bibliotecas de modelos. Incorporacin
de texturas.
Seleccin del encuadre, la
iluminacin y el punto de vista.
valorando la exactitud, rapidez y limpieza

que proporciona la utilizacin de
aplicaciones informticas, planificando de
manera conjunta su desarrollo, revisando
el avance de los trabajos y asumiendo las
tareas encomendadas con
responsabilidad.
NPE: A-030915-9316
utilizando recursos grficos e informticos,

de forma que estos sean claros, limpios y
respondan al objetivo para los que han sido
realizados.
2.4. Presenta los trabajos de Dibujo Tcnico
arquitectnicos utilizando programas de

creacin de modelos en 3D, insertando
slidos elementales, manipulndolos hasta
obtener la forma buscada, importando
modelos u objetos de galeras o bibliotecas,
incorporando texturas, seleccionando el
encuadre, la iluminacin y el punto de vista
idneo al propsito buscado.
2.3. Representa objetos industriales o
arquitectnicos con la ayuda de programas

de dibujo vectorial 2D, creando entidades,
importando bloques de bibliotecas, editando
objetos y disponiendo la informacin
relacionada en capas diferenciadas por su
utilidad.
Nmero 203
Pgina 31700
Nmero 203
Pgina 31701
DISEO
Introduccin
El diseo se ha convertido en un elemento de capital importancia en todo tipo de
producciones humanas, y constituye hoy uno de los principales motores de la
economa cultural. El diseo se aplica en todos los mbitos y se encuentra por todas
partes, penetrando en lo cotidiano, de tal manera que su omnipresencia lo torna
imperceptible. La funcin del diseo en la sociedad contempornea no debe
entenderse nicamente como el proceso de ideacin y proyeccin, para la
produccin de objetos, ya sean estos bidimensionales o tridimensionales. Un
problema de diseo no es un problema circunscrito a la superficie geomtrica de dos
o tres dimensiones. Todo objeto se conecta siempre, directa o indirectamente, con
un entorno, y, por tanto, el conjunto de conexiones que un objeto establece con muy
distintas esferas es extenssimo. Por ello, el diseador ha de contribuir a que se
establezca una relacin reconocible e inmediata del hombre con su entorno, donde
ste se hace accesible, amable, til y adaptado. El diseo ha de atender tanto a los
aspectos materiales, tecnolgicos y funcionales de los objetos, como a los
simblicos y comunicacionales. Un buen diseo contribuye a que podamos utilizar
eficazmente los objetos de una manera intuitiva y cmoda, o a que comprendamos
con rapidez los mensajes de nuestro entorno.
El estudio de los fundamentos bsicos del diseo es de gran importancia para
capacitar al alumnado, para la comprensin y disfrute de su entorno, y para
desarrollar la creatividad y el pensamiento divergente, al potenciar la capacidad para
producir respuestas mltiples ante un mismo estmulo. El estudio y la iniciacin a la
prctica del diseo promueven, por lo tanto, posturas activas ante la sociedad y la
naturaleza y fomentan, una actitud analtica respecto a la informacin que le llega
del entorno, es decir, contribuyendo a desarrollar la sensibilidad y el sentido crtico
La materia de Diseo tiene por finalidad proporcionar una base slida acerca de los
principios y fundamentos que constituyen esta actividad. Es una asignatura de
carcter terico-prctico que, sin pretender formar especialistas en la materia, s
debe proporcionar al alumnado los conocimientos fundamentales del mbito del
diseo y las herramientas necesarias para iniciarse en el estudio, anlisis y
realizacin de proyectos elementales de diseo.
Por otra parte, el desarrollo y la adquisicin de competencias constituyen elementos
fundamentales a la hora de abordar y orientar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Los contenidos de la materia se han estructurado en cinco bloques que agrupan
contenidos y procedimientos, no obstante su desarrollo no debe entenderse de
forma secuencial.
Por su carcter prctico e integrador, esta materia favorece el desarrollo de todas las
competencias del currculo: Comunicacin lingstica, ya que los alumnos tendrn
que explicar, argumentar y exponer sus propios proyectos, de forma oral como
escrita, al mismo tiempo que aprenden a usar un amplio vocabulario especfico de la
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31702
materia; Aprender a aprender, a travs de la investigacin, experimentacin y

aplicacin prctica de los contenidos por parte del alumnado, integrando una
bsqueda personal de sus propias formas de expresin en el proceso creativo,
participando de forma autnoma en la resolucin de problemas y organizando su
propio aprendizaje a travs de la gestin del tiempo y la informacin.
Los contenidos de la materia Diseo se han estructurado en cuatro bloques:
Bloque 1, Evolucin histrica y mbitos del diseo: este bloque estudia el
devenir histrico en los principales mbitos del diseo, y debe contribuir a que el
alumnado comprenda que la actividad de disear siempre est condicionada por
el entorno natural, social y cultural en el que se desarrolle.
Bloque 2, Elementos de configuracin formal: este bloque est dedicado al
anlisis y estudio de los elementos de configuracin especficos para el diseo
de mensajes, objetos o espacios en funcin de sus dimensiones, formales,
estticas, comunicativas y simblicas.
Bloque 3. Teora y metodologa del diseo: en este bloque se incide en la
importancia de la metodologa proyectual como una valiosa y necesaria
herramienta que canalice la creatividad, la fantasa y la inventiva a la eficaz
resolucin de problemas de diseo.
Bloque 4: Diseo grfico.
Bloque 5: Diseo de producto y del espacio.
Tanto el cuarto como el quinto bloque pretenden ser una aproximacin al
conocimiento y a la prctica del diseo en los mbitos de la comunicacin grfica,
del diseo de objetos y del diseo de espacios.
del presente decreto, la accin docente en la materia de Educacin plstica visual y
audiovisual tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
Los bloques y los elementos de los bloques en los que se ha dividido la
materia no tienen un carcter secuencial, sino que, al tratarse de una materia
eminentemente prctica, deben abordarse de manera simultnea. Se
recomienda, por lo tanto, una programacin de actividades por proyectos que
engloben distintos criterios de los diferentes bloques, de esta manera se
realizar una aplicacin ms real, integradora y completa del currculo.
La enseanza de esta materia debe ser individualizada, combinando la
estimulacin comn, como se hara si estuviramos aplicando una enseanza
colectiva, con una especial atencin al proceso personal de desarrollo y
realizacin, como en la enseanza individual.
Un elemento fundamental en la materia de Volumen ser el fomento de la
creatividad de los alumnos, poniendo en juego habilidades del pensamiento tales
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31703
como la reflexin, indagacin, imaginacin, bsqueda y manipulacin recursos

visuales y materiales para reelaborar ideas, transformar objetos del entorno y
plantear mltiples soluciones evaluando crticamente los resultados.
Se favorecer el anlisis formal de objetos presentes en la vida cotidiana,
identificando y apreciando los aspectos ms notables de su configuracin y la
relacin que se establece entre su forma y su estructura.
Se fomentar la reflexin por parte del alumno para que establezca relaciones
entre forma y funcin en la naturaleza, en el entorno socio-cultural o en la
produccin industrial, as como entre estructura, forma y funcin en la realizacin
de objetos.
Partiendo de la cercana e inters que el alumnado muestra hacia las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, en la materia de Volumen es
fundamental ofrecerle la posibilidad de uso de aplicaciones informticas de
diseo tridimensional y las herramientas informticas de diseo 3D,
promoviendo un uso responsable y educativo.
La actividad docente priorizar los procesos, tcnicas y espacios de creacin
personal y grupal, haciendo hincapi en la importancia de los procesos ms que
en los resultados.
Se fomentar la reflexin y anlisis crtico vinculados al mundo de la imagen
en un contexto global, sirvindose de habilidades del pensamiento como la
indagacin, imaginacin, bsqueda y manipulacin creativa de recursos visuales
para reelaborar ideas, transformar objetos del entorno y plantear mltiples
soluciones evaluando crticamente los resultados.
esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
sea impartida.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
Concepto de diseo: Definicin,

orgenes y tendencias.
Historia del diseo. De la artesana
a la industria. Principales periodos y
escuelas de diseo en los diferentes
mbitos. Figuras ms relevantes.
Funciones del diseo. Diseo y
comunicacin social. Influencia del
diseo en la tica y esttica
contemporneas.
Diseo publicitario y hbitos de
consumo.
Diseo sostenible: ecologa y
medioambiente.
Principales campos de aplicacin
del diseo: grfico, interiores y
productos.
Diseo y arte. Diferencias y
similitudes entre el objeto artstico y
el objeto de diseo.
El proceso en el diseo: diseo y
creatividad.
CONTENIDOS
2. Comprender que la actividad de disear

siempre est condicionada por el entorno
natural, social y cultural y por los aspectos
funcionales, simblicos, estticos y
comunicativos a los que se quiera dar
respuesta.
1. Conocer y describir las caractersticas

fundamentales de los movimientos
histricos, corrientes y escuelas ms
relevantes en la historia del diseo,
reconociendo las aportaciones del diseo
en los diferentes mbitos, y valorar la
repercusin que ello ha tenido en las
actitudes ticas, estticas y sociales en la
cultura contempornea
BLOQUE 1. EVOLUCIN HISTRICA Y MBITOS DEL DISEO.

2.1. Comprende, valora y explica

argumentadamente la incidencia que tiene el
diseo en la formacin de actitudes ticas,
estticas y sociales y en los hbitos de
consumo.
1.3. Analiza imgenes de productos de diseo y de

obras de arte, explicando razonadamente las
principales semejanzas y diferencias entre
estos dos mbitos, utilizando con propiedad la
terminologa especfica de la materia.
1.2. Analiza imgenes relacionadas con el diseo,

identificando el mbito al que pertenecen y las
relaciona con la corriente, escuela o periodo al
que pertenecen.
1.1. Conoce y describe las caractersticas

fundamentales de las principales corrientes y
escuelas de la historia del diseo.
Nmero 203
Pgina 31704
NPE: A-030915-9316
4.1. Descompone en unidades elementales una

obra de diseo grfico compleja y las
reorganiza elaborando nuevas composiciones
plsticamente expresivas, equilibradas y
3.3. Modifica los aspectos comunicativos de una

pieza de diseo, ideando alternativas
compositivas y reelaborndola con diferentes
tcnicas, materiales, formatos y acabados.
3.2. Utiliza el color atendiendo a sus cualidades

funcionales, estticas y simblicas y a su
adecuacin a propuestas especficas de diseo.
3.1. 3.1. Aplica las teoras perceptivas y los

recursos del lenguaje visual a la realizacin de
propuestas de diseo en los diferentes mbitos.
4. Diferenciar los aspectos formales,

funcionales, estticos y comunicativos de
objetos de referencia de los distintos
mbitos del diseo.
recursos del lenguaje visual a la

realizacin de productos concretos de
diseo.
3. Aplicar las teoras perceptivas y los
2.1. Realiza composiciones grficas, seleccionando

y utilizando equilibradamente los principales
elementos del lenguaje visual.
2. Utilizar los elementos bsicos del lenguaje

visual en la realizacin de composiciones
creativas que evidencien la comprensin y
aplicacin de los fundamentos
compositivos.
2.2. Analiza imgenes o productos de diseo,

reconociendo y diferenciando los aspectos
funcionales, estticos y simblicos de los
mismos.
1.1. Identifica los principales elementos del lenguaje

visual presentes en objetos de diseo o de
entorno cotidiano.
1. Identificar los distintos elementos que

forman la estructura del lenguaje visual.
Teora de la percepcin.
Elementos bsicos del lenguaje
visual: punto, lnea, plano, color,
forma y textura. Aplicacin al diseo.
Lenguaje visual.
Estructura y composicin. Recursos
en la organizacin de la forma y el
espacio y su aplicacin al diseo:
repeticin, ordenacin y composicin
modular, simetra, dinamismo, de
construccin
Diseo y funcin: anlisis de la
dimensin pragmtica, simblica y
esttica del diseo.
CONTENIDOS
BLOQUE 2. ELEMENTOS DE CONFIGURACIN FORMAL.
Nmero 203
Pgina 31705
NPE: A-030915-9316
4. Aportar soluciones diversas y creativas

ante un problema de diseo, potenciando
el desarrollo del pensamiento divergente.
3.1. Determina las caractersticas tcnicas y las

Intenciones expresivas y comunicativas de
diferentes objetos de diseo.
3. Recopilar y analizar informacin

relacionada con los distintos aspectos del
proyecto a desarrollar, para realizar
propuestas creativas y realizables ante un
problema de diseo.
3.2. Recoge informacin, analiza los datos

obtenidos y realiza propuestas creativas.
3.3. Planifica el proceso de realizacin desde la fase
de ideacin hasta la elaboracin final de la
obra.
4.1. Dibuja o interpreta la informacin grfica,
teniendo en cuenta las caractersticas y
parmetros tcnicos y estticos del producto
para su posterior desarrollo.
4.2. Realiza bocetos y croquis para visualizar la
pieza y valorar su adecuacin a los objetivos
propuestos.
2.1. Desarrolla proyectos sencillos que den

respuesta propuestas especficas de diseo
previamente establecidas.
2. Resolver problemas de diseo de manera

creativa, lgica, y racional, adecuando los
materiales y los procedimientos a su
funcin esttica, prctica y comunicativa.
1.1. Conoce y aplica la metodologa proyectual

bsica.
1. Valorar la importancia de la metodologa

como herramienta para el planteamiento,
desarrollo, realizacin y comunicacin
acertados del proyecto de diseo.
CONTENIDOS
Introduccin a la teora de diseo:

Definicin de teora, metodologa,
investigacin y proyecto.
Fases del proceso de diseo:
Planteamiento y estructuracin:
sujeto, objeto, mtodo y finalidad;
elaboracin y seleccin de
propuestas; presentacin del
proyecto.
Fundamentos de investigacin en el
proceso de diseo: recopilacin de
informacin y anlisis de datos.
Materiales, tcnicas y
procedimientos para la realizacin de
croquis y bocetos grficos.
BLOQUE 3. TEORA Y METODOLOGA DEL DISEO
originales.
Nmero 203
Pgina 31706
NPE: A-030915-9316
Las funciones comunicativas del

diseo grfico: identidad, informacin
y persuasin.
mbitos de aplicacin del diseo
grfico.
Diseo grfico y sealizacin. La
sealtica. Principales factores
condicionantes, pautas y elementos
en la elaboracin de seales.
Aplicaciones.
La tipografa: el carcter tipogrfico.
Legibilidad. Principales familias
tipogrficas.
Diseo publicitario. Fundamentos y
funciones de la publicidad.
Elementos del lenguaje publicitario.
Software de Ilustracin y diseo.
CONTENIDOS
BLOQUE 4: DISEO GRFICO
3. Realizar proyectos elementales de diseo

grfico identificando el problema,
aportando soluciones creativas y
1. Explorar, con iniciativa, las posibilidades

plsticas y expresivas del lenguaje grfico,
utilizndolas de manera creativa en la
ideacin y realizacin de obra original de
diseo grfico, y analizar desde el punto
de vista formal y comunicativo productos
de diseo grfico, identificando los
recursos grficos, comunicativos y
estticos empleados.
2. Identificar las principales familias
tipogrficas, reconociendo las pautas
bsicas de legibilidad, estructura,
espaciado y composicin.
5. Conocer y aplicar tcnicas bsicas de

realizacin de croquis y bocetos,
presentando con correccin los proyectos
y argumentndolos en base a sus
aspectos formales, funcionales, estticos y
comunicativos.
2.1. Identifica las principales familias tipogrficas y

reconoce las nociones elementales de
legibilidad, estructura, espaciado y
composicin.
2.2. Usa de forma adecuada la tipografa siguiendo
criterios acertados en su eleccin y
composicin.
3.1. Resuelve problemas sencillos de diseo grfico
utilizando los mtodos, las herramientas y las
tcnicas de representacin adecuadas.
1.2. Examina diferentes objetos de diseo y

determina su idoneidad, en funcin de sus
caractersticas tcnicas, comunicativas y
estticas.
packaging o la publicidad.
1.1. Realiza proyectos sencillos en alguno de los

campos propios del diseo grfico como la
sealizacin, la edicin, la identidad, el
5.2. Planifica el trabajo, se coordina, participa

activamente y respeta y valora las realizaciones
del resto de los integrantes del grupo en un
trabajo de equipo.
5.1. Materializa la propuesta de diseo y presenta y

defiende el proyecto realizado, desarrollando la
capacidad de argumentacin y la autocrtica.
Nmero 203
Pgina 31707
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
Nociones bsicas de diseo de

objetos.
Funciones, morfologa, y tipologa
de los objetos. Relacin entre objeto
y usuario.
Conceptos bsicos de ergonoma,
antropometra y binica y su
aplicacin al diseo de productos e
interiores.
El diseo del espacio habitable.
Organizacin del espacio:
condicionantes fsicos, tcnicos,
funcionales y psico-sociales.
Distribucin y circulacin.
Principales materiales,
instalaciones y elementos
2.1. Desarrolla proyectos sencillos de diseo de

productos en funcin de condicionantes y
requerimientos especficos previamente
determinados.
2. Desarrollar un proyecto sencillo de diseo

industrial, siguiendo una metodologa
idnea y seleccionando las tcnicas de
realizacin apropiadas.
2.2. Interpreta la informacin grfica aportada en

supuestos prcticos de diseo de objetos y del
espacio.
1.1. Analiza diferentes objetos de diseo y

determina su idoneidad, realizando en cada
caso un estudio de su dimensin pragmtica,
simblica y esttica.
1.2. Determina las caractersticas formales y
tcnicas de objetos de diseo atendiendo al tipo
de producto y sus intenciones funcionales y
comunicativas.
1. Analizar los aspectos formales,

estructurales, semnticos y funcionales de
diferentes objetos de diseo, pudiendo ser
objetos naturales, artificiales, de uso
cotidiano, u objetos propios del diseo.
5.1. Utiliza con solvencia los recursos informticos

idneos y los aplica a la resolucin de
propuestas especficas de diseo grfico.
5. Iniciarse en la utilizacin de programas

informticos de ilustracin y diseo
aplicndolos a diferentes propuestas de
diseo.
BLOQUE 5: DISEO DE PRODUCTO Y DEL ESPACIO
4.1. Emite juicios de valor argumentados respecto a

la produccin grfica propia y ajena en base a
sus conocimientos sobre la materia, su gusto
personal y sensibilidad.
3.2. Relaciona el grado de iconicidad de diferentes

imgenes grficas con sus funciones
comunicativas.
4. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa

en relacin con las cuestiones formales y
conceptuales de la cultura visual de la
sociedad de la que forma parte.
seleccionando la metodologa y materiales

adecuados para su materializacin.
Nmero 203
Pgina 31708
constructivos empleados en el diseo

de interiores: caractersticas
tcnicas, estticas y constructivas.
Iluminacin.
NPE: A-030915-9316
4.1. Valora la metodologa proyectual, reconoce los

distintos factores que en ella intervienen y la
aplica a la resolucin de supuestos prcticos.
4. Valorar la importancia que tiene el

conocimiento y la aplicacin de los
fundamentos ergonmicos y
antropomtricos, en los procesos de
diseo, entendiendo que son herramientas
imprescindibles para optimizar el uso de
un objeto o un espacio y adecuarlos a las
medidas, morfologa y bienestar humanos.
4.2 Conoce las nociones bsicas de ergonoma y

antropometra y las aplica en supuestos
prcticos sencillos de diseo de objetos y del
espacio.
3.1 Propone soluciones viables de habitabilidad,

distribucin y circulacin en el espacio en
supuestos sencillos de diseo de interiores.
3. Realizar un proyecto elemental de espacio

habitable, siguiendo una metodologa
idnea y seleccionando las tcnicas de
realizacin apropiadas.
2.5. En propuestas de trabajo en equipo participa

activamente en la planificacin y coordinacin
del trabajo y respeta y valora las realizaciones y
aportaciones del resto de los integrantes del
grupo.
2.3. Utiliza adecuadamente los materiales y las

tcnicas de representacin grfica.
2.4. Realiza bocetos y croquis para visualizar y
valorar la adecuacin del trabajo a los objetivos
propuestos.
Nmero 203
Pgina 31709
Nmero 203
Pgina 31710
ECONOMA
Introduccin
Los profundos cambios experimentados por la sociedad en los ltimos aos y el
contexto globalizado en el que nos movemos, justifican sobradamente el estudio y la
formacin en economa cuyo estudio ayudar a conocer y entender mejor el mundo
que nos rodea. La Economa se ha convertido en un elemento fundamental del
lenguaje cotidiano, de los debates de la opinin pblica y del da a da de cualquier
ciudadano. Trminos como inflacin, desempleo, tipo de inters, dficit o crecimiento
econmico son habituales en los medios de comunicacin y en nuestras
conversaciones.
La economa est presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana.
Cualquier ciudadano necesita conocer las reglas bsicas que explican los
acontecimientos econmicos y el lenguaje especfico que utilizan los economistas y
los medios de comunicacin.
En este aspecto la presencia de la materia de Economa en el Bachillerato se hace
fundamental y tiene como finalidad un doble objetivo. Por un lado proporcionar los
conocimientos necesarios a los alumnos que deseen proseguir con estudios
superiores relacionados con la materia; y por otro, que alcancen una formacin
especfica, tanto econmica como financiera, que les permita entender los
fenmenos econmicos y sociales de los que ellos mismos son protagonistas y les
ayude a actuar con una mayor responsabilidad en el ejercicio de sus derechos y
deberes como agentes econmicos. As mismo, la materia de Economa, contribuye
al desarrollo de las competencias delimitadas en el presente currculo ocupando un
lugar destacado el desarrollo de las competencias sociales y cvicas, la competencia
aprender a aprender, la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor, la
competencia digital, la competencia en comunicacin lingstica y la competencia
matemtica.
La realidad no puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento
econmico, individual y colectivo, de las personas en la bsqueda de la satisfaccin
de sus necesidades, as como la produccin y organizacin de los bienes y servicios
que se necesitan para ello, y la distribucin de los recursos escasos. El estudio de la
economa ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, y posibilita analizar y
profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconmicos,
incluyendo diferentes variables de contexto; facilita la comprensin de los conceptos
utilizados habitualmente en la economa y en el mundo empresarial, potencia las
habilidades y destrezas de razonamiento, abstraccin e interrelacin, y proporciona
herramientas para examinar de forma crtica la sociedad en la que nos
desenvolvemos; adems, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la
capacidad analtica, el rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e
investigacin de diversos temas, el conocimiento de variables como el crecimiento,
el desempleo, la pobreza, la educacin, la salud, la riqueza, el desarrollo sostenible,
la distribucin, la eficiencia, etc.; un conocimiento matemtico y estadstico as como
una habilidad de comunicacin oral y escrita para explicar y transmitir las ideas y
conclusiones con argumentos y evidencias empricas, un slido sentido de la tica y
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31711
respeto al ser humano, as como una intensa capacidad de trabajo, tanto individual
como en equipo. Quizs lo que mejor distingue a la economa como disciplina de
otras en las ciencias sociales no es su objeto, sino su enfoque.
En la actualidad cobran ms valor, si cabe, los conocimientos econmicos por la
importancia de contar con ciudadanos solventes, informados y con unos
conocimientos econmicos y financieros bsicos que contribuyan a fomentar la
mejora en la calidad de vida, el progreso y el bienestar social.
La enseanza de esta materia en el Bachillerato proporciona, adems de la
formacin tcnica para entender los fenmenos econmicos y su lenguaje
especfico, una serie de competencias en trabajo en equipo, habilidades de
comunicacin, iniciativa y liderazgo, as como el estmulo del sentido crtico, la
creatividad, el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial.
Bloque 1, Economa y escasez. La organizacin de la actividad
econmica: este primer bloque de contenidos introduce al alumno en el
estudio de la Economa. Se aborda el concepto de Economa y su objeto de
estudio, la escasez de recursos y su asignacin, la necesidad de elegir y
tomar decisiones para resolver los problemas econmicos de cualquier
sociedad y los diferentes sistemas econmicos.
Bloque 2, La actividad productiva: los contenidos de este bloque tienen
como objetivo acercar al alumno al mundo de la empresa. Incluye contenidos
como los tipos de empresas, sus funciones y objetivos, los factores de
productivos y el anlisis de los ingresos, los costes y el beneficio de la
empresa. As mismo se pretende iniciar al alumno en la lectura e
interpretacin de datos y grficos de contenido econmico. Este ltimo
contenido estar presente en el resto de bloques para una mejor comprensin
de los fenmenos econmicos y de la realidad econmica.
Bloque 3, El mercado y el sistema de precios: este bloque est dirigido al
estudio de los diferentes tipos de mercados y al anlisis del mecanismo de
fijacin de precios mediante la interaccin entre la oferta y la demanda.
Conceptos como demanda, oferta, elasticidad, competencia perfecta,
monopolio y oligopolio, entre otros, son abordados en este tercer bloque.
Bloque 4, La macroeconoma: en este bloque se analizan las principales
variables macroeconmicas y el mercado de trabajo donde conceptos como
desempleo, inflacin, gasto pblico, tipo de inters y Producto Interior Bruto
(PIB) son objeto de estudio. Adems se tratan temas como los tipos de
desempleo y sus efectos tanto econmicos como sociales y las limitaciones
que presentan las variables macroeconmicas para medir el desarrollo.
Bloque 5, Aspectos financieros de la Economa: este bloque est dedicado
al papel del dinero en el sistema econmico, el funcionamiento del sistema
financiero y del Banco Central Europeo y al estudio del mercado monetario
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31712
mediante el anlisis de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre los

tipos de inters.
Bloque 6, El contexto internacional de la Economa: los contenidos que se
tratan en este bloque estn orientados al conocimiento del comercio
internacional, a los mecanismos de cooperacin e integracin econmica
entre pases especialmente mediante el estudio de la formacin de la Unin
Europea y las causas y consecuencias de la globalizacin.
Bloque 7, Desequilibrios econmicos y el papel del Estado en la
Economa: en este ltimo bloque de contenidos se analiza el papel del
Estado en la Economa y su intervencin para redistribuir la renta y
suministrar los bienes y servicios pblicos. Adems se abordan temas como
las crisis econmicas, los fallos del mercado, los desequilibrios econmicos
como la pobreza y el subdesarrollo y la necesidad de conseguir un
crecimiento y desarrollo econmico sostenible compatible con la proteccin
del medio ambiente.
decreto, la accin docente en la materia de Economa tendr en especial
La metodologa para impartir esta materia ser activa y participativa
favoreciendo y potenciando la capacidad del alumno para aprender por s
mismo (aprender a aprender) fomentando el trabajo autnomo del alumno,
el trabajo en equipo, la utilizacin de tcnicas de exposicin y de indagacin o
investigacin, el uso de las TIC y la aplicacin y transferencias de lo
aprendido a la vida real no perdiendo de vista la interdisciplinariedad de la
materia con otras disciplinas. La utilizacin de materiales multimedia, Internet
y herramientas como las aplicaciones informticas y las aplicaciones digitales
familiarizan a los alumnos con medios y tcnicas de trabajo y de
comunicacin que han de convertirse en habituales. El empleo de estas
herramientas facilitan las operaciones matemticas, la organizacin y
tratamiento de la informacin as como su presentacin y difusin. No
obstante estos materiales y recursos deben estar adaptados a los distintos
niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Disear actividades que favorezcan y fomenten el trabajo individual, el trabajo
en equipo y el trabajo cooperativo facilitando la participacin e implicacin del
alumno y la adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales donde
el profesor actu como un mero gua que establezca y explique los conceptos
bsicos necesarios, generando recursos tiles para la creacin de
aprendizajes significativos y consistentes. El diseo de actividades de
aprendizaje debe permitir al alumno avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo. Deben ajustarse al
nivel competencial inicial del alumno secuenciando la enseanza partiendo de
aprendizajes ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms
complejos.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31713
El aprendizaje de contenidos conceptuales y procedimentales se har a

travs de metodologas de exposicin, que presenten a los alumnos, de forma
oral o por escrito, conocimientos ya elaborados seguidos de tareas o
situaciones-problema que el alumno debe resolver haciendo un uso adecuado
de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Las
estrategias expositivas promueven un aprendizaje significativo siempre que se
parta de los conocimientos previos del alumno y despierten el inters y la
curiosidad del alumno.
El empleo de un enfoque grfico, matemtico y analtico que permita
desarrollar al alumno habilidades y destrezas de razonamiento, abstraccin e
interrelacin, lo que desarrollar su sentido crtico, su curiosidad intelectual,
su rigor y sus habilidades de comunicacin a partir de las cuales el alumno
sepa aplicar los conocimientos adquiridos a la vida real.
Fomentar el esfuerzo y la responsabilidad del alumno como elemento esencial
del proceso de aprendizaje as como la confianza en s mismo, el sentido
crtico, la curiosidad, el inters, la autonoma, la iniciativa personal, la
Utilizar las noticias, datos e indicadores de carcter econmico que ofrecen
los medios de comunicacin (prensa, televisin, radio, Internet, etc.) y los
organismos oficiales (Instituto Nacional de Estadstica, Servicio Pblico de
Empleo Estatal, Eurostat, entre otros) y analizarlos a modo de debate en el
aula donde la participacin del alumno ser un elemento fundamental del
proceso de aprendizaje. Es fundamental el uso de Internet y las TIC para la
realizacin de estas actividades en las que los propios alumnos aprendan a
buscar datos sobre crecimiento econmico, precios, desempleo y otras
variables econmicas, los analicen viendo su evolucin en los ltimos aos,
realicen un seguimiento de estas variables a lo largo del curso y presenten los
resultados obtenidos utilizando el vocabulario especfico de la materia con
precisin.
Desarrollo de actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura de
los alumnos y su capacidad para expresarse correctamente en pblico. Para
ello se puede poner como lectura algn libro de contenido econmico o bien
utilizar las noticias de prensa tanto escrita como digital, artculos de
economa, etc. que introduzcan al alumno en la lectura y comprensin de
contenidos de carcter econmico y que le ayuden a entender el lenguaje
especfico utilizado por los economistas y los medios de comunicacin.
Empleo de programas, aplicaciones informticas y herramientas Web que
faciliten las operaciones matemticas, la organizacin y tratamiento de la
informacin as como su presentacin y difusin utilizando diferentes soportes
y medios digitales. En este aspecto es recomendable que el alumno utilice
alguna aplicacin informtica para elaborar tablas y grficas para el anlisis,
la presentacin y difusin de la informacin y los datos de carcter
econmico.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31714
Contribuir a que los alumnos sean ms conscientes del papel que

desempean en la economa como consumidores, emprendedores,
ahorradores, trabajadores, contribuyentes y como usuarios de los bienes y
servicios pblicos.
Diseo de actividades que permitan el aprendizaje por proyectos, los centros
de inters, el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas y la
realizacin de pequeos proyectos de investigacin, individuales o colectivos,
sobre temas de economa que supongan la bsqueda de informacin de
diferentes fuentes, que permitan la utilizacin de TIC, el anlisis y tratamiento
de esa informacin, adquirir hbitos en el manejo de fuentes documentales y
bibliogrficas, la presentacin por escrito y la exposicin en pblico de los
resultados obtenidos bien en debates o en presentaciones orales utilizando
diferentes soportes y medios digitales. Es fundamental el uso de estrategias
de indagacin o investigacin donde el alumno tenga que planificar, organizar
y desarrollar acciones propias del proceso de enseanza-aprendizaje
siguiendo pautas ms o menos precisas del profesor. De esta forma el
alumno se enfrenta a la resolucin de problemas en los cuales tiene que
aplicar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes que favorecen
as su aprendizaje significativo. Se pretender iniciar al alumno en la actividad
investigadora y en los mtodos cientficos potenciando el uso de Internet y las
TIC.
Realizacin de actividades, debates y discusiones en clase que sensibilicen al
alumno y despierten en l una actitud crtica y de reflexin frente a la pobreza,
el paro, la desigualdad, el desarrollo sostenible, la proteccin del medio
ambiente, la explotacin laboral e infantil, el subdesarrollo, el consumismo, la
economa sumergida, la evasin fiscal, la corrupcin, el papel de la banca y
de las multinacionales, etc. Para ello la utilizacin de estrategias interactivas
permiten compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de
clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
Utilizacin de medios audiovisuales para visualizar pelculas, cortos,
reportajes, documentales o cualquier otra produccin audiovisual que permita
desarrollar los contenidos de la materia y trabajar sobre ellos donde el alumno
utilice las TIC para la bsqueda de informacin y complementar as los
conocimientos adquiridos.
Fomentar, desde la economa, el desarrollo de la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero, de la violencia
contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier
forma de violencia, racismo o xenofobia y la no discriminacin por cualquier
condicin o circunstancia personal o social.
Seleccin de materiales y recursos didcticos diversos, variados, interactivos
y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte utilizado
prestando especial atencin a los contenidos virtuales que nos ofrece Internet
y las TIC. Los materiales y recursos deben estar adaptados a los distintos
niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, con
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31715
el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de

construccin de los aprendizajes. En este aspecto resulta recomendable el
uso del portfolio, que aporta informacin extensa sobre el aprendizaje del
alumno, refuerza la evaluacin continua y permite compartir resultados de
aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora que potencia la
autonoma del alumno y desarrolla su pensamiento crtico y reflexivo.
Realizar agrupamientos flexibles en funcin de las tareas o trabajos a realizar
tanto en clase como en casa y teniendo en cuenta las caractersticas
individuales de los alumnos con el objetivo de realizar tareas puntuales de
enriquecimiento o refuerzo.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
3. Comprender el mtodo cientfico que

se utiliza en el rea de la Economa,
as como identificar las fases de la
investigacin cientfica en Economa y
2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las

distintas formas de abordar los elementos
clave en los principales sistemas
econmicos.
2. Observar los problemas econmicos

de una sociedad, as como analizar y
expresar una valoracin crtica de las
formas de resolucin desde el punto
de vista de los diferentes sistemas
econmicos.
3.1. Distingue las proposiciones econmicas

positivas de las proposiciones econmicas
normativas.
2.3. Compara diferentes formas de abordar la

resolucin de problemas econmicos,
utilizando ejemplos de situaciones
econmicas actuales del entorno
internacional.
2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos

concretos de anlisis, los cambios ms
recientes en el escenario econmico
mundial con las circunstancias tcnicas,
econmicas, sociales y polticas que los
explican.
1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de

elegir y de tomar decisiones como los
elementos ms determinantes a afrontar en
todo sistema econmico.
1. Explicar el problema de los recursos

escasos y las necesidades ilimitadas.
La escasez, la eleccin y la
asignacin de recursos. El coste
de oportunidad.
Los diferentes mecanismos de
asignacin de recursos.
Anlisis y comparacin de los
diferentes sistemas econmicos.
Los modelos econmicos.
Economa positiva y Economa
normativa.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: ECONOMA Y ESCASEZ. LA ORGANIZACIN DE LA ACTIVIDAD ECONMICA.
Nmero 203
Pgina 31716
NPE: A-030915-9316
La empresa, sus objetivos y

funciones. Proceso productivo y
factores de produccin.
Divisin tcnica del trabajo,
productividad e interdependencia.
La funcin de produccin.
Obtencin y anlisis de los costes
de produccin y de los beneficios.
Lectura e interpretacin de
datos y grficos de contenido
econmico.
Anlisis de acontecimientos
econmicos relativos a cambios
en el sistema productivo o en la
organizacin de la produccin en
el contexto de la globalizacin.
CONTENIDOS
4.1. Analiza e interpreta los objetivos y

funciones de las empresas.
4. Expresar los principales objetivos y

funciones de las empresas, utilizando
referencias reales del entorno cercano
y transmitiendo la utilidad que se
genera con su actividad.
4.2. Explica la funcin de las empresas de crear

o incrementar la utilidad de los bienes.
3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la

actividad de las empresas, tanto en un
entorno cercano como en un entorno
internacional.
3. Identificar los efectos de la actividad

empresarial para la sociedad y la vida
de las personas.
2.2. Indica las diferentes categoras de factores

productivos y las relaciones entre
productividad, eficiencia y tecnologa.
2.1. Relaciona el proceso de divisin tcnica del

trabajo con la interdependencia econmica
en un contexto global.
2. Explicar las razones del proceso de

divisin tcnica del trabajo.
1.1. Expresa una visin integral del

funcionamiento del sistema productivo
partiendo del estudio de la empresa y su
participacin en sectores econmicos, as
como su conexin e interdependencia.
1. Analizar las caractersticas principales

del proceso productivo.
BLOQUE 2: LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA.
los modelos econmicos.
Nmero 203
Pgina 31717
NPE: A-030915-9316
La curva de demanda.
Movimientos a lo largo de la
curva de demanda y
desplazamientos en la curva de
demanda. Elasticidad de la
demanda.
La curva de oferta. Movimientos
a lo largo de la curva de oferta y
desplazamientos en la curva de
CONTENIDOS
1. Interpretar, a partir del funcionamiento

del mercado, las variaciones en
cantidades demandadas y ofertadas
de bienes y servicios en funcin de
distintas variables.
BLOQUE 3: EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS.
7. Analizar, representar e interpretar la

funcin de produccin de una
empresa a partir de un caso dado.
6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de

costes, tanto fijos como variables, totales,
medios y marginales, as como representa
e interpreta grficos de costes.
6. Calcular y manejar los costes y

beneficios de las empresas, as como
representar e interpretar grficos
relativos a dichos conceptos.
1.3. Analiza las elasticidades de demanda y de

oferta, interpretando los cambios en
precios y cantidades, as como sus efectos
sobre los ingresos totales.
1.2. Expresa las claves que determinan la

oferta y la demanda.
1.1. Representa grficamente los efectos de las

variaciones de las distintas variables en el
funcionamiento de los mercados.
7.1. Representa e interpreta grficos de

produccin total, media y marginal a partir
de supuestos dados.
6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una

empresa a partir de supuestos de ingresos
y costes de un periodo.
5.1. Determina e interpreta la eficiencia tcnica

y econmica a partir de los casos
planteados.
5. Relacionar y distinguir la eficiencia

tcnica y la eficiencia econmica.
Nmero 203
Pgina 31718
NPE: A-030915-9316
Macromagnitudes: La
produccin. La renta. El gasto. La
inflacin. Tipos de inters.
El mercado de trabajo. El
desempleo: tipos de desempleo y
sus causas. Polticas contra el
desempleo.
Los vnculos de los problemas
macroeconmicos y su
interrelacin.
Limitaciones de las variables
macroeconmicas como
indicadoras del desarrollo de la
sociedad.
CONTENIDOS
BLOQUE 4: LA MACROECONOMA.
la oferta. Elasticidad de la oferta.

El equilibrio del mercado.
Diferentes estructuras de
mercado y modelos de
competencia.
La competencia perfecta. La
competencia imperfecta. El
monopolio. El oligopolio. La
competencia monopolstica.
2.1. Utiliza e interpreta la informacin contenida
1.3. Analiza de forma crtica los indicadores

estudiados valorando su impacto, sus
efectos y sus limitaciones para medir la
calidad de vida.
1.2. Relaciona las principales macromagnitudes

y las utiliza para establecer comparaciones
con carcter global.
1.1. Valora, interpreta y comprende las

principales magnitudes macroeconmicas
como indicadores de la situacin
econmica de un pas.
2.3. Valora, de forma crtica, los efectos que se

derivan sobre aquellos que participan en
estos diversos mercados.
2.2. Aplica el anlisis de los distintos tipos de

mercados a casos reales identificados a
partir de la observacin del entorno ms
inmediato.
2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los

diferentes tipos de mercados, explicando
sus diferencias.
2. Interpretar datos e indicadores
1. Diferenciar y manejar las principales

magnitudes macroeconmicas y
analizar las relaciones existentes entre
ellas, valorando los inconvenientes y
las limitaciones que presentan como
indicadores de la calidad de vida.
2. Analizar el funcionamiento de
mercados reales y observar sus
diferencias con los modelos, as como
sus consecuencias para los
consumidores, empresas o Estados.
Nmero 203
Pgina 31719
NPE: A-030915-9316
4.1. Analiza los datos de inflacin y desempleo

en Espaa y las diferentes alternativas
para luchar contra el desempleo y la
inflacin.
3.3. Investiga y reconoce mbitos de

oportunidades y tendencias de empleo.
3.2. Valora la relacin entre la educacin y

formacin y las probabilidades de obtener
un empleo y mejores salarios.
3.1. Valora e interpreta datos y grficos de

contenido econmico relacionados con el
mercado de trabajo.
2.3. Maneja variables econmicas en

aplicaciones informticas, las analiza e
interpreta y presenta sus valoraciones de
carcter personal.
2.2. Valora estudios de referencia como fuente

de datos especficos y comprende los
mtodos de estudio utilizados por los
economistas.
en tablas y grficos de diferentes variables

macroeconmicas y su evolucin en el
tiempo.
CONTENIDOS
BLOQUE 5: ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMA.
4. Estudiar las diferentes opciones de

polticas macroeconmicas para hacer
frente a la inflacin y el desempleo.
3. Valorar la estructura del mercado de

trabajo y su relacin con la educacin
y formacin, analizando de forma
especial el desempleo.
econmicos bsicos y su evolucin.
Nmero 203
Pgina 31720
NPE: A-030915-9316
2.1. Reconoce las causas de la inflacin y

valora sus repercusiones econmicas y
sociales.
3.1. Valora el papel del sistema financiero como

elemento canalizador del ahorro a la
inversin e identifica los productos y
mercados que lo componen.
4.1. Razona, de forma crtica, en contextos
reales, sobre las acciones de poltica
monetaria y su impacto econmico y social.
5.1. Identifica los objetivos y la finalidad del
Banco Central Europeo y razona sobre su
papel y funcionamiento.
2. Describir las distintas teoras

explicativas sobre las causas de la
inflacin y sus efectos sobre los
consumidores, las empresas y el
conjunto de la Economa.
3. Explicar el funcionamiento del sistema
financiero y conocer las caractersticas
de sus principales productos y
mercados.
4. Analizar los diferentes tipos de poltica
monetaria.
5. Identificar el papel del Banco Central
Europeo, as como la estructura de su
poltica monetaria.
1. Analizar los flujos comerciales entre

dos economas.
1.1. Identifica los flujos comerciales

internacionales.
Funcionamiento, apoyos y
obstculos del comercio
CONTENIDOS
5.2. Describe los efectos de las variaciones de

los tipos de inters en la Economa.
1.1. Analiza y explica el funcionamiento del

dinero y del sistema financiero en una
Economa.
1. Reconocer el proceso de creacin del

dinero, los cambios en su valor y la
forma en que stos se miden.
BLOQUE 6: EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMA.
Funcionamiento y tipologa del

dinero en la Economa.
Proceso de creacin del dinero.
La inflacin segn sus distintas
teoras explicativas.
Anlisis de los mecanismos de
la oferta y demanda monetaria y
sus efectos sobre el tipo de
inters.
Funcionamiento del sistema
financiero y del Banco Central
Europeo.
Nmero 203
Pgina 31721
NPE: A-030915-9316
3.1. Expresa las razones que justifican el

intercambio econmico entre pases.
3. Analizar y valorar las causas y

consecuencias de la globalizacin
econmica, as como el papel de los
organismos econmicos
internacionales en su regulacin.
3.2. Describe las implicaciones y efectos de la

globalizacin econmica en los pases y
reflexiona sobre la necesidad de su
regulacin y coordinacin.
2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de

cooperacin e integracin econmica
producido en la Unin Europea, valorando
las repercusiones e implicaciones para
Espaa en un contexto global.
2. Examinar los procesos de integracin

econmica y describir los pasos que
se han producido en el caso de la
Unin Europea.
1. Reflexionar sobre el impacto del

crecimiento y las crisis cclicas en la
Economa y sus efectos en la calidad
de vida de las personas, el medio
ambiente y la distribucin de la
riqueza a nivel local y mundial.
CONTENIDOS
Las crisis cclicas de la

Economa.
El Estado en la Economa. La
regulacin. Los fallos del
mercado y la intervencin del
sector pblico. La igualdad de
oportunidades y la redistribucin
de la riqueza.
Valoracin de las polticas
macroeconmicas de
crecimiento, estabilidad y
desarrollo.
Consideracin del medio
1.4. Analiza de forma prctica los modelos de

desarrollo de los pases emergentes y las
1.3. Reconoce y explica las consecuencias del

crecimiento sobre el reparto de la riqueza,
sobre el medioambiente y la calidad de
vida.
1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de

desarrollo.
1.1. Identifica y analiza los factores y variables

que influyen en el crecimiento econmico,
el desarrollo y la redistribucin de la renta.
BLOQUE 7: DESEQUILIBRIOS ECONMICOS Y EL PAPEL DEL ESTADO EN LA ECONOMA.
internacional.
Descripcin de los mecanismos
de cooperacin e integracin
econmica y especialmente de la
construccin de la Unin
Europea.
Causas y consecuencias de la
globalizacin y del papel de los
organismos econmicos
internacionales en su regulacin.
Nmero 203
Pgina 31722
ambiente como recurso sensible

y escaso.
Identificacin de las causas de
la pobreza, el subdesarrollo y sus
posibles vas de solucin.
NPE: A-030915-9316
2. Explicar e ilustrar con ejemplos

significativos las finalidades y
funciones del Estado en los sistemas
de Economa de mercado e identificar
los principales instrumentos que
utiliza, valorando las ventajas e
inconvenientes de su papel en la
actividad econmica.
2.2. Identifica los principales fallos del mercado,

sus causas y efectos para los agentes
intervinientes en la Economa y las
diferentes opciones de actuacin por parte
del Estado.
2.1. Comprende y explica las distintas

funciones del Estado: fiscales,
estabilizadoras, redistributivas, reguladoras
y proveedoras de bienes y servicios
pblicos.
1.7. Identifica los bienes ambientales como

factor de produccin escaso, que
proporciona inputs y recoge desechos y
residuos, lo que supone valorar los costes
asociados.
1.6. Desarrolla actitudes positivas en relacin

con el medioambiente y valora y considera
esta variable en la toma de decisiones
econmicas.
1.5. Reflexiona sobre los problemas

medioambientales y su relacin con el
impacto econmico internacional,
analizando las posibilidades de un
desarrollo sostenible.
oportunidades que tienen los pases en

vas de desarrollo para crecer y progresar.
Nmero 203
Pgina 31723
Nmero 203
Pgina 31724
ECONOMA DE LA EMPRESA
Introduccin
La Economa de la Empresa estudia y analiza respuestas para los problemas
econmicos que se plantean en el seno de la empresa. Su objetivo es avanzar en el
anlisis de la moderna organizacin y administracin de empresas, con un enfoque
completo y actualizado.
La empresa es un elemento fundamental de la estructura socioeconmica. El estudio
de la empresa es esencial para lograr entender el funcionamiento del conjunto de la
economa, pues lo que sucede en el interior de las empresas es tan sustancial como
lo que ocurre en un entorno econmico ms amplio. En esta materia se trabajarn
cuestiones como la importancia de las empresas y sus caractersticas, las formas
jurdicas que adoptan, la organizacin y su funcionamiento, los factores que influyen
en la toma de decisiones, las formas de crecimiento y la internacionalizacin, su
financiacin, las inversiones, las estrategias de marketing, la composicin del
patrimonio y sus obligaciones contables, entre otras.
La existencia en el Bachillerato de una competencia denominada sentido de
iniciativa y espritu emprendedor justifica la existencia de materias especficas como
la Economa de la Empresa que la desarrollen en profundidad, sin perjuicio de la
contribucin realizada por el resto de materias. La enseanza de esta materia
contribuye al desarrollo de las competencias delimitadas en el presente currculo,
ocupando un lugar destacado, adems del desarrollo de la competencia sentido de
iniciativa y espritu emprendedor, el desarrollo de las competencias sociales y
cvicas, la competencia aprender a aprender, la competencia digital, la competencia
comunicacin lingstica y la competencia matemtica.
La empresa tiene como funcin principal producir y comercializar bienes y servicios
para el mercado actuando en situaciones de competencia e incertidumbre
adoptando para ello una forma jurdica determinada. Esta funcin de la empresa
posibilita que cada ser humano pueda hacer compatible la especializacin del
trabajo con la satisfaccin de sus numerosas y diversas necesidades. Las empresas
no solo ayudan a satisfacer las necesidades materiales de la sociedad mediante la
produccin de bienes y servicios, sino que tambin generan empleo y riqueza, y
crean y desarrollan innovaciones tecnolgicas que impulsan el desarrollo econmico
mejorando nuestra calidad de vida, el progreso y el bienestar social. En entornos
cambiantes y diferentes, la flexibilidad y la adaptacin a las transformaciones
tecnolgicas, legales y de otro tipo se vislumbran como fundamentales para la toma
de las mejores soluciones posibles en cada momento.
El desenvolvimiento de la actividad empresarial debe estar guiado por la tica y la
responsabilidad social. La reflexin y el anlisis crtico sobre el papel social de las
empresas y los efectos negativos que pueden ocasionar las malas prcticas
empresariales son de gran importancia. Entre estos efectos o actuaciones negativas
podemos citar la contaminacin y la falta de proteccin del medio ambiente, la
sobreexplotacin de los recursos naturales, la ausencia de medidas de seguridad en
el trabajo, la explotacin laboral y utilizacin de mano de obra infantil, la publicidad
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31725
engaosa, las tcnicas comerciales coercitivas, las prcticas contrarias a la libre

competencia, la evasin fiscal o la corrupcin empresarial, entre otras. Esta materia
pretende introducir al alumno en el mundo empresarial del que forma parte no solo
como consumidor sino tambin como futuro trabajador o emprendedor y tambin
como contribuyente y destinatario de los bienes y servicios pblicos. El mundo de la
empresa est presente a diario en los medios de comunicacin y forma parte de la
vida de millones de trabajadores y de todos los hogares.
El estudio de la Economa de la Empresa incluye mltiples aspectos procedentes de
diversas reas de conocimiento que parten de la economa, pero que necesitan
igualmente nociones de derecho, matemticas, historia, sociologa, psicologa,
tecnologa, teora de la informacin y comunicacin, etc. La empresa es un
catalizador clave para el crecimiento econmico, la innovacin, el empleo y la
integracin social. Es primordial cultivar y fomentar una cultura y forma de pensar
empresarial, donde se ejercite y crezca la creatividad y el espritu de innovacin, se
incentive la elaboracin de reflexiones personales y la toma de decisiones
fundamentadas, as como la visualizacin del error como fuente de progreso y
aprendizaje.
Esta materia en el Bachillerato proporciona junto a la formacin tcnica para
entender el mundo de la empresa y su lenguaje, una serie de competencias en
trabajo en equipo, habilidades de comunicacin, iniciativa y liderazgo, as como el
estmulo del sentido crtico, la creatividad, la iniciativa empresarial y el espritu
emprendedor. Al mismo tiempo permite obtener los conocimientos necesarios para
seguir estudios superiores, tanto universitarios como de formacin profesional,
relacionados con la economa y la empresa.
Bloque 1, La empresa: este primer bloque de contenidos tiene como objetivo
iniciar al alumno en el estudio de la empresa y el empresario. Se aborda el
concepto de empresa, sus clases y principales caractersticas, las diferentes
formas jurdicas que pueden adoptar y las exigencias de capital as como la
responsabilidad social y medioambiental que tienen.
Bloque 2, Desarrollo de la empresa: en este bloque se analizan los factores
para la localizacin de la empresa, las estrategias de crecimiento interno y
externo que pueden llevar a cabo, la importancia de las pequeas y medianas
empresas, la internacionalizacin y el papel de las multinacionales.
Bloque 3, Organizacin y direccin de la empresa: este bloque est
dirigido al estudio de la organizacin y direccin de la empresa. Incluye
contenidos como las funciones bsicas de la direccin, la planificacin y toma
de decisiones, la organizacin, la gestin de los recursos humanos y su
incidencia en la motivacin.
Bloque 4, La funcin productiva: los contenidos de este bloque pretenden
analizar el proceso productivo, la eficiencia y la productividad. Se aborda la
importancia de la investigacin, el desarrollo y la innovacin (I+D+i) como
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31726
elementos clave para el cambio tecnolgico y mejora de la competitividad

empresarial, se analizan los costes de produccin, el umbral de rentabilidad
de la empresa y la gestin de los inventarios.
Bloque 5, La funcin comercial de la empresa: este bloque esta dedicado a
la funcin comercial de la empresa. Las clases de mercado y la investigacin
de mercados, el anlisis del consumidor y la segmentacin de mercados y las
variables del marketing-mix son contenidos que forman parte de este bloque.
Bloque 6, La informacin en la empresa: este bloque de contenidos
pretende iniciar al alumno en el conocimiento de las obligaciones contables y
las obligaciones fiscales de la empresa. Se tratan contenidos como la
composicin del patrimonio de la empresa, las cuentas anuales, el anlisis e
interpretacin de la informacin contable y los distintos impuestos que afectan
al funcionamiento de la empresa.
Bloque 7, La funcin financiera: en este ltimo bloque de contenidos esta
dedicado a la funcin financiera de la empresa donde se analizan las distintas
fuentes de financiacin de la empresa, tanto internas como externas, y la
seleccin de inversiones para desarrollar la actividad empresarial.
decreto, la accin docente en la materia de Economa de la Empresa tendr en
La metodologa para impartir esta materia ser activa y participativa
favoreciendo y potenciando la capacidad del alumno para aprender por s
mismo (aprender a aprender) fomentando el trabajo autnomo del alumno,
el trabajo en equipo, la utilizacin de tcnicas de exposicin y de indagacin o
investigacin, el uso las TIC y la aplicacin y transferencias de lo aprendido a
la vida real no perdiendo de vista la interdisciplinariedad de la materia con
otras disciplinas. La utilizacin de materiales multimedia, Internet y
herramientas como las aplicaciones informticas y las aplicaciones digitales
familiarizan a los alumnos con medios y tcnicas de trabajo y de
comunicacin que han de convertirse en habituales. El empleo de estas
herramientas facilitan las operaciones matemticas, la organizacin y
tratamiento de la informacin as como su presentacin y difusin. No
obstante, estos materiales y recursos deben estar adaptados a los distintos
niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Disear actividades que favorezcan y fomenten el trabajo individual, el trabajo
en equipo y el trabajo cooperativo facilitando la participacin e implicacin del
alumno y la adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales donde
el profesor actu como un mero gua que establezca y explique los conceptos
bsicos necesarios, generando recursos tiles para la creacin de
aprendizajes significativos y consistentes. El diseo de actividades de
aprendizaje debe permitir al alumno avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo. Deben ajustarse al
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31727
nivel competencial inicial del alumno secuenciando la enseanza partiendo de

aprendizajes ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms
complejos.
El aprendizaje de contenidos conceptuales y procedimentales se har a
travs de metodologas de exposicin, que presenten a los alumnos, de forma
oral o por escrito, conocimientos ya elaborados seguidos de tareas o
situaciones-problema que el alumno debe resolver haciendo un uso adecuado
de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Las
Fomentar el esfuerzo y la responsabilidad del alumno como elemento esencial
del proceso de aprendizaje as como la confianza en s mismo, el sentido
crtico, la curiosidad, el inters, la autonoma, la iniciativa personal, la
El empleo de un enfoque matemtico y analtico en la resolucin de ejercicios
o casos prcticos relacionados con la empresa que permitir desarrollar al
alumno habilidades y destrezas de razonamiento, abstraccin e interrelacin,
lo que desarrollar su sentido crtico, su curiosidad intelectual, su rigor y sus
habilidades de comunicacin a partir de las cuales el alumno sepa aplicar los
conocimientos adquiridos a la vida real.
Utilizar las noticias, datos e indicadores relacionados con la empresa que los
medios de comunicacin (prensa, televisin, radio, Internet, etc.) y los
organismos oficiales ofrecen a diario, analizarlos a modo de debate en el aula
donde la participacin del alumno ser un elemento fundamental del proceso
de aprendizaje. Es este aspecto es fundamental el uso de Internet y las TIC
para la realizacin de actividades en las que los propios alumnos busquen
informacin, la analicen y la expongan utilizando diferentes soportes y medios
digitales empleando el vocabulario especfico de la materia con precisin.
Desarrollo de actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura del
alumnado y la capacidad de expresarse correctamente en pblico. Para ello
se puede poner como lectura algn libro de contenido econmico-empresarial
o bien utilizar las noticias y los artculos en prensa tanto escrita como digital
sobre la empresa, la innovacin y el espritu emprendedor, etc. que
introduzcan al alumno en la lectura y comprensin de contenidos relacionados
con la empresa y que le ayuden a entender el lenguaje especfico utilizado por
los economistas y los medios de comunicacin.
Contribuir a que los alumnos sean ms conscientes del papel que
desempean las empresas como generadoras de empleo y riqueza y de su
propio
papel
como
consumidores,
emprendedores,
trabajadores,
contribuyentes y como usuarios de los bienes y servicios pblicos y que
adquieran una formacin econmica y empresarial bsica que les sea til en
su vida como ciudadanos.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31728
Diseo de actividades que permitan el aprendizaje por proyectos, los centros

de inters, el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas y la
realizacin de pequeos proyectos de investigacin, individuales o colectivos,
sobre temas relacionados con la empresa que supongan la bsqueda de
informacin de diferentes fuentes, que permitan la utilizacin de las TIC, el
anlisis y tratamiento de esa informacin, adquirir hbitos en el manejo de
fuentes documentales y bibliogrficas, la presentacin por escrito y la
exposicin en pblico de los resultados obtenidos bien en debates en clase o
en presentaciones orales utilizando diferentes soportes y medios digitales. Es
fundamental el uso de estrategias de indagacin o investigacin donde el
alumno tenga que planificar, organizar y desarrollar acciones propias del
proceso de enseanza-aprendizaje siguiendo pautas ms o menos precisas
del profesor. Se pretender iniciar al alumno en la actividad investigadora y en
los mtodos cientficos potenciando el uso de Internet y las TIC.
alumno y despierten en l una actitud crtica y de reflexin frente a la pobreza,
el paro, la desigualdad, el desarrollo sostenible, la contaminacin y la
sobreexplotacin de los recursos, la explotacin laboral e infantil, la
responsabilidad social y la tica empresarial, la economa sumergida, la
evasin fiscal, la corrupcin, el papel de la banca y de las multinacionales,
etc. Para ello la utilizacin de estrategias interactivas permiten compartir y
construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el
intercambio verbal y colectivo de ideas.
Utilizacin de medios audiovisuales para visualizar pelculas, reportajes,
anuncios publicitarios, documentales o cualquier otra produccin audiovisual
que permita desarrollar los contenidos de la materia y trabajar sobre ellos
donde el alumno utilice las TIC para la bsqueda de informacin y
complementar as los conocimientos adquiridos.
Fomentar, desde el mbito de la empresa, el desarrollo de la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero, de la
violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de
cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y la no discriminacin por
cualquier condicin o circunstancia personal o social.
prestando especial atencin a los contenidos virtuales que nos ofrecen
Internet y las TIC. Los materiales y recursos deben estar adaptados a los
distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los
alumnos, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los
procesos de construccin de los aprendizajes. En este aspecto resulta
recomendable el uso del portfolio, que aporta informacin extensa sobre el
aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluacin continua y permite compartir
resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora que
potencia la autonoma del alumno y desarrolla su pensamiento crtico y
reflexivo.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31729

NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
1. Describir e interpretar los diferentes

elementos de la empresa, las clases
de empresas y sus funciones en la
Economa, as como las distintas
formas jurdicas que adoptan,
relacionando con cada una de ellas
las responsabilidades legales de sus
propietarios y gestores y las
exigencias de capital.
La empresa y el empresario.
Clasificacin, componentes,
funciones y objetivos de la
empresa.
Anlisis del marco jurdico que
regula la actividad empresarial.
Funcionamiento y creacin de
valor.
Interrelaciones con el entorno
econmico y social.
Valoracin de la responsabilidad
social y medioambiental de la
empresa.
2. Identificar y analizar los rasgos

principales del entorno en el que la
empresa desarrolla su actividad y
explicar, a partir de ellos, las distintas
CONTENIDOS
BLOQUE 1: LA EMPRESA.
2.1. Identifica los diferentes tipos de empresas

y empresarios que actan en su entorno,
as como la forma de interrelacionar con su
mbito ms cercano.
1.3. Analiza, para un determinado caso

prctico, los distintos criterios de
clasificacin de empresas: segn la
naturaleza de la actividad que desarrollan,
su dimensin, el nivel tecnolgico que
alcanzan, el tipo de mercado en el que
operan, la frmula jurdica que adoptan, su
carcter pblico o privado.
1.2. Valora las formas jurdicas de empresas

ms apropiadas en cada caso en funcin
de las caractersticas concretas, aplicando
el razonamiento sobre clasificacin de las
empresas.
1.1. Distingue las diferentes formas jurdicas de

las empresas y las relaciona con las
exigencias de capital y responsabilidades
para cada tipo.
Nmero 203
Pgina 31730
NPE: A-030915-9316
Localizacin y dimensin
empresarial.
Estrategias de crecimiento
interno y externo.
Consideracin de la importancia
de las pequeas y medianas
empresas y sus estrategias de
mercado.
Internacionalizacin,
competencia global y la
tecnologa.
Identificacin de los aspectos
positivos y negativos de la
empresa multinacional.
CONTENIDOS
1. Identificar y analizar las diferentes

estrategias de crecimiento y las
decisiones tomadas por las empresas,
tomando en consideracin las
caractersticas del marco global en el
que actan.
BLOQUE 2: DESARROLLO DE LA EMPRESA.
estrategias y decisiones adoptadas y

las posibles implicaciones sociales y
medioambientales de su actividad.
1.4. Analiza las estrategias de crecimiento

interno y externo a partir de supuestos
concretos.
1.3. Explica y distingue las estrategias de

especializacin y diversificacin.
1.2. Valora el crecimiento de la empresa como

estrategia competitiva y relaciona las
economas de escala con la dimensin
ptima de la empresa.
1.1. Describe y analiza los diferentes factores

que determinan la localizacin y la
dimensin de una empresa, as como
valora la trascendencia futura para la
empresa de dichas decisiones.
2.3. Analiza la actividad de las empresas como

elemento dinamizador y de progreso y
valora su creacin de valor para la
sociedad y para sus ciudadanos.
2.2. Analiza la relacin empresa, sociedad y

medioambiente. Valora los efectos,
positivos y negativos, de las actuaciones
de las empresas en las esferas social y
medioambiental.
Nmero 203
Pgina 31731
NPE: A-030915-9316
1. Explicar la planificacin, organizacin

y gestin de los recursos de una
empresa, valorando las posibles
modificaciones a realizar en funcin
del entorno en el que desarrolla su
actividad y de los objetivos
planteados.
CONTENIDOS
La divisin tcnica del trabajo y

la necesidad de organizacin en
el mercado actual.
Funciones bsicas de la
direccin.
Planificacin y toma de
decisiones estratgicas.
Diseo y anlisis de la
BLOQUE 3: ORGANIZACIN Y DIRECCIN DE LA EMPRESA.
1.2. Describe la estructura organizativa, estilo

de direccin, canales de informacin y
comunicacin, grado de participacin en la
toma de decisiones y organizacin informal
de la empresa.
1.1. Reflexiona y valora sobre la divisin tcnica

del trabajo en un contexto global de
interdependencia econmica.
1.7. Estudia y analiza el impacto de la

incorporacin de la innovacin y de las
nuevas tecnologas en la estrategia de la
empresa y lo relaciona con la capacidad
para competir de forma global.
1.6. Describe las caractersticas y las

estrategias de desarrollo de la empresa
multinacional y valora la importancia de la
responsabilidad social y medioambiental.
1.5. Examina el papel de las pequeas y

medianas empresas en nuestro pas y
valora sus estrategias y formas de actuar,
as como sus ventajas e inconvenientes.
Nmero 203
Pgina 31732
NPE: A-030915-9316
1. Analizar diferentes procesos

productivos desde la perspectiva de la
eficiencia y la productividad,
1.1. Realiza clculos de la productividad de

distintos factores, interpretando los
resultados obtenidos y conoce medios y
1.6. Valora la importancia de los recursos

humanos en una empresa y analiza
diferentes maneras de abordar su gestin y
su relacin con la motivacin y la
productividad.
1.5. Aplica sus conocimientos a una

organizacin concreta, detectando
problemas y proponiendo mejoras.
1.4. Analiza e investiga sobre la organizacin

existente en las empresas de su entorno
ms cercano, identificando ventajas e
inconvenientes, detectando problemas a
solucionar y describiendo propuestas de
mejora.
1.3. Identifica la funcin de cada una de las

reas de actividad de la empresa:
aprovisionamiento, produccin y
comercializacin, inversin y financiacin y
recursos humanos, y administrativa, as
como sus interrelaciones.
Proceso productivo, eficiencia y

productividad.
La investigacin, el desarrollo y
CONTENIDOS
BLOQUE 4: LA FUNCIN PRODUCTIVA.
estructura de la organizacin
formal e informal.
La gestin de los recursos
humanos y su incidencia en la
motivacin.
Los conflictos de intereses y sus
vas de negociacin.
Nmero 203
Pgina 31733
la innovacin (I+D+i) como

elementos clave para el cambio
tecnolgico y mejora de la
competitividad empresarial.
Costes: clasificacin y clculo
de los costes en la empresa.
Clculo e interpretacin del
umbral de rentabilidad de la
empresa.
Los inventarios de la empresa y
sus costes. Modelos de gestin
de inventarios.
NPE: A-030915-9316
2. Determinar la estructura de ingresos y

costes de una empresa, calculando su
beneficio y su umbral de rentabilidad,
a partir de un supuesto planteado.
reconociendo la importancia de la
I+D+i.
2.3. Reconoce el umbral de ventas necesario

para la supervivencia de la empresa.
2.2. Maneja y calcula los distintos tipos de

costes, ingresos y beneficios de una
empresa y los representa grficamente.
2.1. Diferencia los ingresos y costes generales

de una empresa e identifica su beneficio o
prdida generado a lo largo del ejercicio
econmico, aplicando razonamientos
matemticos para la interpretacin de
resultados.
1.4. Reflexiona sobre la importancia, para la

sociedad y para la empresa, de la
investigacin y la innovacin tecnolgica en
relacin con la competitividad y el
crecimiento.
1.3. Valora la relacin entre el control de

inventarios y la productividad y eficiencia
en una empresa.
1.2. Analiza y valora la relacin existente entre

la productividad y los salarios de los
trabajadores.
alternativas de mejora de la productividad

en una empresa.
Nmero 203
Pgina 31734
NPE: A-030915-9316
1. Analizar las caractersticas del

mercado y explicar, de acuerdo con
ellas, las polticas de marketing
aplicadas por una empresa ante
diferentes situaciones y objetivos.
CONTENIDOS
Concepto y clases de mercado.

Tcnicas de investigacin de
mercados.
Anlisis del consumidor y
segmentacin de mercados.
Variables del marketing-mix y
elaboracin de estrategias.
Estrategias de marketing y tica
empresarial.
Aplicacin al marketing de las
tecnologas ms avanzadas.
BLOQUE 5: LA FUNCIN COMERCIAL DE LA EMPRESA.
3. Describir los conceptos fundamentales

del ciclo de inventario y manejar los
modelos de gestin.
1.4. Comprende y explica las diferentes fases y

etapas de la investigacin de mercados.
1.3. Interpreta y valora estrategias de

marketing, incorporando en esa valoracin
consideraciones de carcter tico, social y
ambiental.
1.2. Identifica, y adapta a cada caso concreto,

las diferentes estrategias y enfoques de
marketing.
1.1. Caracteriza un mercado en funcin de

diferentes variables, como, por ejemplo, el
nmero de competidores y el producto
vendido.
3.2. Valora las existencias en almacn

mediante diferentes mtodos.
3.1. Identifica los costes que genera el almacn

y resuelve casos prcticos sobre el ciclo de
inventario.
2.4. Analiza los mtodos de anlisis coste

beneficio y anlisis coste eficacia como
medios de medicin, evaluacin y ayuda
para la toma de decisiones.
Nmero 203
Pgina 31735
NPE: A-030915-9316
Obligaciones contables de la
empresa.
La composicin del patrimonio y
su valoracin.
Las cuentas anuales y la
imagen fiel.
Elaboracin del balance y la
cuenta de prdidas y ganancias.
Anlisis e interpretacin de la
informacin contable.
La fiscalidad empresarial.
CONTENIDOS
1. Identificar los datos ms relevantes

del balance y de la cuenta de prdidas
y ganancias, explicando su
significado, diagnosticando la
situacin a partir de la informacin
obtenida y proponiendo medidas para
su mejora.
BLOQUE 6: LA INFORMACIN EN LA EMPRESA.
1.5. Propone medidas correctoras adecuadas

en caso de detectarse desajustes.
1.4. Detecta, mediante la utilizacin de ratios,

posibles desajustes en el equilibrio
patrimonial, solvencia y apalancamiento de
la empresa.
1.3. Interpreta la correspondencia entre

inversiones y su financiacin.
1.2. Identifica y maneja correctamente los

bienes, derechos y obligaciones de la
empresa en masas patrimoniales.
1.1. Reconoce los diferentes elementos

patrimoniales y la funcin que tienen
asignada.
1.6. Analiza y valora las oportunidades de

innovacin y transformacin con el
desarrollo de la tecnologa ms actual
aplicada al marketing.
1.5. Aplica criterios y estrategias de

segmentacin de mercados en distintos
casos prcticos.
Nmero 203
Pgina 31736
NPE: A-030915-9316
1. Valorar distintos proyectos de

inversin, justificando razonadamente
la seleccin de la alternativa ms
ventajosa, y diferenciar las posibles
fuentes de financiacin en un
determinado supuesto, razonando la
eleccin ms adecuada.
CONTENIDOS
Estructura econmica y
financiera de la empresa.
Concepto y clases de inversin.
Valoracin y seleccin de
proyectos de inversin.
Recursos financieros de la
empresa.
Anlisis de fuentes alternativas
BLOQUE 7: LA FUNCIN FINANCIERA.
2. Reconocer la importancia del

cumplimiento de las obligaciones
fiscales y explicar los diferentes
impuestos que afectan a las
empresas.
1.2. Explica las posibilidades de financiacin de

las empresas diferenciando la financiacin
externa e interna, a corto y a largo plazo,
as como el coste de cada una y las
1.1. Conoce y enumera los mtodos estticos

(plazo de recuperacin) y dinmicos
(criterio del valor actual neto) para
seleccionar y valorar inversiones.
2.1. Identifica las obligaciones fiscales de las

empresas segn la actividad sealando el
funcionamiento bsico de los impuestos y
las principales diferencias entre ellos.
Valora la aportacin que supone la carga
impositiva a la riqueza nacional.
1.8. Valora la importancia de la informacin en

la toma de decisiones.
1.7. Reconoce la conveniencia de un patrimonio

equilibrado.
1.6. Reconoce la importancia del dominio de las

operaciones matemticas y procedimientos
propios de las ciencias sociales como
herramientas que facilitan la solucin de
problemas empresariales.
Nmero 203
Pgina 31737
de financiacin interna y externa.
NPE: A-030915-9316
1.7. Aplica los conocimientos tecnolgicos al

anlisis y resolucin de supuestos.
1.6. Analiza y expresa las opciones financieras

que mejor se adaptan a un caso concreto
de necesidad financiera.
1.5. Valora las fuentes de financiacin de la

empresa, tanto externas como internas.
1.4. Analiza y evala, a partir de una necesidad

concreta, las distintas posibilidades que
tienen las empresas de recurrir al mercado
financiero.
1.3. Analiza en un supuesto concreto de

financiacin externa las distintas opciones
posibles, sus costes y variantes de
amortizacin.
implicaciones en la marcha de la empresa.
Nmero 203
Pgina 31738
Nmero 203
Pgina 31739
FILOSOFA
Introduccin
La materia Filosofa persigue que los alumnos sean capaces de pensar y
comprender, abstrayndose racionalmente del campo concreto estudiado en cada
una de las otras materias, para centrarse en aquello que caracteriza
especficamente a la filosofa, esto es, reflexionar, razonar, criticar y argumentar,
utilizando el modo de preguntar radical y ltimo que le es propio, sobre los
problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su
capacidad de transformacin y cambio tanto del individuo como de la sociedad.
La Filosofa es un modo especial de preguntar y de saber, una manera de entender
y de enfrentarse a la realidad que nos rodea, a las circunstancias en las que vivimos
y que, en gran medida, nos hacen ser y comprender como somos.
Por ello, la materia Filosofa persigue como objetivo principal la comprensin por
parte de los alumnos de s mismos y de su mundo, dotndoles para ello de
herramientas cognitivas tanto tericas como prcticas. En el plano terico, los
alumnos conocern los grandes interrogantes, los conceptos especializados y las
teoras que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones acerca del ser humano,
de su forma de conocer, de la realidad a la que se enfrenta, as como las referidas a
cul debera ser su modo de estar en el mundo.
En su dimensin prctica, la materia dota de herramientas como la actitud crtica y
reflexiva que ensea a los alumnos a no admitir ideas que no hayan sido
rigurosamente analizadas y evidenciadas, el saber pensar, razonar y argumentar
con fundamento, con coherencia y de forma autnoma, la habilidad discursiva para
dialogar y convencer evitando el pensamiento nico y dogmtico, la capacidad para
discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancial y lo accidental, la gestin
creativa de sus capacidades estticas o el razonamiento moral y poltico autnomo,
coherente y cimentado y, en definitiva, a valorar la capacidad de la Filosofa como
instrumento de innovacin y transformacin desde hace ms de 2.500 aos.
Teniendo en cuenta lo anterior y por su carcter transversal, terico y prctico, que
permite integrar en una visin de conjunto la gran diversidad de saberes,
capacidades y valores, la materia Filosofa posibilita trabajar y lograr la mayora de
las competencias. As, esta materia favorece el desarrollo de la competencia
lingstica, educando la expresin e interpretacin del pensamiento y de los
sentimientos, a travs de la filosofa del lenguaje, la lgica, la retrica y la
argumentacin, para propiciar la resolucin de conflictos de forma dialgica,
contribuyendo as tambin al desarrollo de la competencia cvica; asimismo, la
metafsica, la teora del conocimiento y la filosofa de la ciencia y de la naturaleza,
contribuyen al desarrollo de la competencia cientfica y tecnolgica al permitir
profundizar en el conocimiento de s mismo, en la comprensin del entorno, y en el
anlisis crtico de los factores capaces de transformar la realidad. La diversidad de
teoras, a menudo contrarias, a las que se enfrentarn los alumnos permitir
desarrollar su competencia para valorar y respetar crticamente las diferentes
expresiones culturales del ser humano, lo cual contribuye a prevenir diversas formas
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31740
de violencia individual y social. Finalmente, la materia en su conjunto debe motivar a

los alumnos para aprender a aprender, competencia que est en la base del amor al
saber por el saber, finalidad que encarna la Filosofa como ninguna otra materia y
que constituye el punto de apoyo para experimentar y generar iniciativas personales,
enfrentndose a la vida y, en definitiva, para crecer como personas, lo que estimula
asimismo el desarrollo de la competencia emprendedora.
Los contenidos de la materia se estructuran en seis grandes bloques:
Bloque 1, Contenidos transversales: lectura comprensiva, anlisis de textos
filosficos y propios de otros saberes, disertaciones escritas razonadas sobre
cuestiones planteadas, argumentacin oral de las propias opiniones, y uso de
herramientas bsicas del trabajo intelectual, como mapas conceptuales y
tecnologas de la informacin y la comunicacin, de forma adecuada para la
realizacin y exposicin de trabajos de investigacin filosfica.
Bloque 2, El saber filosfico: una reflexin acerca del sentido del quehacer
filosfico, su especificidad, sus funciones y su dimensin terica y prctica,
as como un estudio del surgimiento del saber racional frente a los saberes
pre-racionales.

Bloque 3, El conocimiento: planteamiento de problemas y teoras acerca

del conocimiento humano y sus instrumentos fundamentales, sus
posibilidades y sus lmites en la bsqueda de la verdad, y un estudio de la
investigacin filosfica sobre la ciencia, sus mtodos y funciones y las
consecuencias de sus aplicaciones tecnolgicas.
Bloque 4, La realidad: un anlisis de las distintas cosmovisiones metafsicas,

desde sus comienzos, del origen, la estructura y las caractersticas de lo real.
Bloque 5, El ser humano desde la Filosofa: un anlisis del ser humano
como ser biolgico y cultural, a travs de un recorrido histrico por las
diversas visiones que se han tenido de l a lo largo de la historia de la
filosofa, y una reflexin sobre los problemas fundamentales de la existencia
humana, como su sentido y el problema de la muerte.
Bloque 6, La racionalidad prctica: un recorrido por las principales teoras
ticas, polticas y estticas y las relacionadas con la filosofa del lenguaje, as
como el planteamiento del pensamiento humano como generador de
proyectos vitales y empresariales.
del presente decreto, la accin docente en la materia Filosofa tendr en especial
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31741
Generar un ambiente propicio en el aula y motivar hacia el objeto de

aprendizaje, mostrando los objetivos, sondeando el grado de inters que
suscitan y provocando la curiosidad y la iniciativa de los alumnos.
Procurar dar una dimensin prctica al proceso de aprendizaje: por un lado,
partiendo de (o reconduciendo hacia) temticas y mbitos cercanos a sus
intereses y preferencias, mostrando la presencia de ideas filosficas en las
prcticas y en los discursos cotidianos, y relacionando la filosofa con otras
ramas del saber y la cultura, para facilitar la comprensin y participacin de
los alumnos en los procesos socioculturales y econmicos de su entorno; por
otro lado, ponindoles a ellos y a su trabajo en el centro mismo, sin descuidar
al mismo tiempo la reflexin metacognitiva sobre las operaciones que
componen el propio proceso de comprensin y aprendizaje. Se favorecer,
as, en lo posible, que los alumnos adquieran autonoma y responsabilidad
respecto a su aprendizaje, orientndolos a que busquen soluciones a los
problemas filosficos que se le planteen.
Promover trabajos por proyectos y su exposicin en pblico, sobre algunas de
las cuestiones tratadas a lo largo del curso y que puedan resultar de su
inters, de modo que se estimulen en los alumnos la madurez, la autonoma,
la competencia emprendedora, la competencias clave en ciencia y tecnologa
(por el uso de las TICs para la bsqueda y anlisis de la informacin), la
competencia lingstica y las destrezas propias de la competencia cvica,
como la tolerancia y la capacidad de cooperar.
Favorecer la realizacin de tareas que supongan un reto intelectual para los
alumnos y les enfrenten al desarrollo de su propio pensamiento crtico, y de
capacidades cognitivas bsicas como el anlisis, la sntesis y la asociacin de
ideas, tales como disertaciones sobre grandes cuestiones planteadas a lo
largo de la historia de la filosofa, o anlisis de casos prcticos con contenido
filosfico, lo que incidir tambin en su creatividad, automotivacin y
confianza.
Promover el uso del debate, que se adapta bien al carcter crtico y a la
bsqueda del pensamiento autnomo propio de la adolescencia y favorece el
desarrollo de la competencia lingstica y de actitudes democrticas y
tolerantes, as como de la competencia cientfica y tecnolgica, precisa para
la preparacin del mismo.
Facilitar una distribucin del aula adecuada para el debate y los trabajos en
grupo, de modo que se fomente el trabajo colaborativo, as como la existencia
de espacios, fsicos o virtuales, donde exponer los proyectos realizados por
los alumnos, y noticias e informaciones relacionadas con la materia.
Utilizar diversas manifestaciones culturales y mediticas, que pueden ser un
instrumento interesante, de modo que el anlisis de noticias, la proyeccin de
documentales, pelculas, series de televisin o representaciones teatrales,
como formas de transmisin de ideas, se conviertan en aliados para un
proceso de enseanza-aprendizaje activo, significativo y motivador.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31742
Favorecer el hbito de lectura y de comentario de textos, recurriendo a

aquellos que mejor se adapten a los contenidos de la materia y al nivel de
comprensin e inters de los alumnos eligiendo entre los mltiples libros de
nuestra tradicin filosfica o entre textos literarios con marcado contenido
filosfico, que de forma excelente transmiten ideas y valores.
Fomentar sistemas de evaluacin que desarrollen la autonoma y la
competencia de aprender a aprender, como la autoevaluacin y la evaluacin
recproca.
Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
esta materia se recogen en la siguiente tabla para el curso en que es impartida.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
Textos filosficos y textos

pertenecientes a otras ramas del
saber relacionados con las
temticas filosficas estudiadas.
Composicin escrita de
argumentos de reflexin filosfica
y de discursos orales, manejando
las reglas bsicas de la retrica y
la argumentacin.
Uso de los procedimientos y de
las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin de trabajo
intelectual adecuados a la
Filosofa.
CONTENIDOS
1.1. Analiza, de forma crtica, textos

pertenecientes a pensadores destacados,
identifica las problemticas y las soluciones
expuestas, distinguiendo las tesis
principales, el orden de la argumentacin y
relaciona los problemas planteados en los
textos con lo estudiado en la unidad, y/o
con lo aportado por otros filsofos o
corrientes y/o con saberes distintos de la
filosofa.
2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de
forma oral y escrita, con claridad,
coherencia y demostrando un esfuerzo
creativo y acadmico en la valoracin
personal de los problemas filosficos
analizados.
2. Argumentar y razonar los propios

puntos de vista sobre las temticas
estudiadas en la unidad, de forma oral
y escrita, con claridad y coherencia.
1. Leer comprensivamente y analizar, de

forma crtica, textos significativos y
breves, pertenecientes a pensadores
destacados.
BLOQUE 1: CONTENIDOS TRANSVERSALES
Nmero 203
Pgina 31743
NPE: A-030915-9316
BLOQUE 2: EL SABER FILOSFICO.
4. Analizar y argumentar sobre

planteamientos filosficos, elaborando
de forma colaborativa esquemas,
mapas conceptuales, tablas
cronolgicas y otros procedimientos
tiles, mediante el uso de medios y
plataformas digitales.
3. Seleccionar y sistematizar informacin

obtenida de diversas fuentes.
4.1. Elabora con rigor esquemas, mapas

conceptuales y tablas cronolgicas, etc.
demostrando la comprensin de los ejes
conceptuales estudiados.
3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos,

comprendiendo su significado y
aplicndolos con rigor, organizndolos en
esquemas o mapas conceptuales, tablas
cronolgicas y otros procedimientos tiles
para la comprensin de la filosofa.
3.1. Selecciona y sistematiza informacin

obtenida tanto en libros especficos como
internet, utilizando las posibilidades de las
nuevas tecnologas para consolidar y
ampliar la informacin.
Nmero 203
Pgina 31744
La Filosofa. Su sentido, su
necesidad y su historia:
El saber racional. La explicacin
pre-racional: mito y magia. La
explicacin racional: la razn y
los sentidos.
El saber filosfico a travs de su
historia. Caractersticas de la
Filosofa.
Las disciplinas terico-prcticas
del saber filosfico.
Funciones y vigencia de la
Filosofa.
CONTENIDOS
NPE: A-030915-9316
3.1. Reconoce las principales problemticas

filosficas caractersticas de cada etapa
cultural europea.
3. Contextualizar histrica y
culturalmente las problemticas
analizadas y expresar por escrito las
aportaciones ms importantes del
pensamiento filosfico desde su
origen, identificando los principales
problemas planteados y las soluciones
aportadas, y argumentando las
propias opiniones al respecto
3.2. Expresa por escrito las tesis fundamentales

de algunas de las corrientes filosficas ms
importantes del pensamiento occidental.
2.1. Identifica, relaciona y distingue la vertiente

prctica y terica del quehacer filosfico,
identificando las diferentes disciplinas que
conforman la filosofa.
1.2. Explica el origen del saber filosfico,

diferencindolo de los saberes preracionales como el mito y la magia.
1.1. Reconoce las preguntas y problemas que

han caracterizado a la filosofa desde su
origen, comparando con el planteamiento
de otros saberes, como el cientfico o el
teolgico.
2. Identificar la dimensin terica y

prctica de la filosofa, sus objetivos,
caractersticas, disciplinas, mtodos y
funciones, relacionando,
paralelamente, con otros saberes de
comprensin de la realidad.
1. Conocer y comprender la
especificidad e importancia del saber
racional, en general, y filosfico en
particular, en tanto que saber de
comprensin e interpretacin de la
realidad, valorando que la filosofa es,
a la vez, un saber y una actitud que
estimula la crtica, la autonoma, la
creatividad y la innovacin.
Nmero 203
Pgina 31745
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
BLOQUE 3: EL CONOCIMIENTO.
5.1. Lee y analiza, de forma crtica, fragmentos

de textos breves y significativos sobre el
origen de la explicacin racional y acerca
de las funciones y caractersticas del
pensamiento filosfico, pertenecientes a
pensadores, identificando las
problemticas filosficas planteadas.
5. Analizar de forma crtica, fragmentos

de textos significativos y breves sobre
el origen, caracterizacin y vigencia de
la filosofa, identificando las
problemticas y soluciones expuestas,
distinguiendo las tesis principales, el
orden de la argumentacin,
relacionando los problemas
planteados en los textos con lo
estudiado en la unidad y con el
planteamiento de otros intentos de
comprensin de la realidad como el
cientfico y el teolgico u otros tipos de
filosofa, como la oriental.
4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos

filosficos como razn, sentidos, mito,
logos, arch, necesidad, contingencia,
esencia, substancia, causa, existencia,
crtica, metafsica, lgica, gnoseologa,
objetividad, dogmatismo, criticismo, entre
otros.
4. Comprender y utilizar con precisin el

vocabulario tcnico filosfico
fundamental, realizando un glosario de
trminos de forma colaborativa
mediante las posibilidades que
ofrecen las nuevas tecnologas.
Nmero 203
Pgina 31746
El problema filosfico del

conocimiento. La verdad.
La teora del conocimiento.
Grados y herramientas del
conocer: razn, entendimiento,
sensibilidad.
Racionalidad terica y prctica.
La abstraccin.
Los problemas implicados en el
conocer: sus posibilidades, sus
lmites, los intereses, lo irracional.
La verdad como propiedad de
las cosas. La verdad como
propiedad del entendimiento:
coherencia y adecuacin.
Algunos modelos filosficos de
explicacin del conocimiento y el
acceso a la verdad.
Filosofa, ciencia y tecnologa.
La Filosofa de la ciencia.
Objetivos e instrumentos de la
ciencia.
El mtodo hipottico-deductivo.
La visin aristotlica del
quehacer cientfico.
La investigacin cientfica en la
modernidad: matemticas y
tcnica como herramientas de
conocimiento e interpretacin
NPE: A-030915-9316
2.1. Conoce y explica diferentes teoras acerca

del conocimiento y la verdad como son el
idealismo, el realismo, el racionalismo, el
empirismo, el perspectivismo, el consenso
o el escepticismo, contrastando
semejanzas y diferencias entre los
conceptos clave que manejan.
2. Explicar y reflexionar sobre el

problema de acceso a la verdad,
identificando las problemticas y las
posturas filosficas que han surgido
en torno a su estudio.
2.2. Explica y contrasta diferentes criterios y

teoras sobre la verdad tanto en el plano
metafsico como en el gnoseolgico,
utilizando con rigor trminos como
gnoseologa, razn, sentidos, abstraccin,
objetividad, certeza, duda, evidencia,
escepticismo, autoridad, probabilidad,
prejuicio, coherencia o adecuacin,
consenso, incertidumbre, inters e
irracional entre otros, construyendo un
glosario de conceptos de forma
colaborativa, usando internet.
1.1. Identifica y expresa, de forma clara y

razonada, los elementos y las
problemticas que conlleva el proceso del
conocimiento de la realidad, como es el de
sus grados, sus posibilidades y sus lmites.
1. Conocer de modo claro y ordenado,

las problemticas implicadas en el
proceso de conocimiento humano
analizadas desde el campo filosfico,
sus grados, herramientas y fuentes,
explicando por escrito los modelos
explicativos del conocimiento ms
significativos
Nmero 203
Pgina 31747
fundamentales.
La investigacin contempornea
y la reformulacin de los
conceptos clsicos.
Tcnica y Tecnologa: saber y
praxis.
Reflexiones filosficas sobre el
desarrollo cientfico y tecnolgico:
el problema de la induccin.
NPE: A-030915-9316
4.1. Explica los objetivos, funciones y

principales elementos de la ciencia
manejando trminos como hecho,
hiptesis, ley, teora y modelo.
4. Conocer y explicar la funcin de la

ciencia, modelos de explicacin, sus
caractersticas, mtodos y tipologa
del saber cientfico, exponiendo las
diferencias y las coincidencias del
ideal y de la investigacin cientfica,
con el saber filosfico, como pueda
ser la problemtica de la objetividad o
4.2. Construye una hiptesis cientfica,

identifica sus elementos y razona el orden
lgico del proceso de conocimiento.
3.1. Analiza fragmentos de textos breves de

Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega
y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o
Michel Serres, entre otros.

de textos significativos sobre el
anlisis filosfico del conocimiento
humano, sus elementos, posibilidades
y sus lmites, valorando los esfuerzos
de la filosofa por lograr una
aproximacin a la verdad alejndose
del dogmatismo, la arbitrariedad y los
prejuicios.
Nmero 203
Pgina 31748
NPE: A-030915-9316
5. Relacionar e identificar las

implicaciones de la tecnologa, en
tanto que saber prctico transformador
de la naturaleza y de la realidad
humana, reflexionando, desde la
filosofa de la tecnologa, sobre sus
relaciones con la ciencia y con los
seres humanos.
la adecuacin teora-realidad,
argumentando las propias opiniones
de forma razonada y coherente.
5.1. Extrae conclusiones razonadas sobre la

inquietud humana por transformar y
dominar la naturaleza ponindola al
servicio del ser humano as, como, de las
consecuencias de esta actuacin y
participa en debates acerca de las
implicaciones de la tecnologa en la
realidad social.
4.3. Utiliza con rigor, trminos epistemolgicos

como induccin, hipottico-deductivo,
mtodo, verificacin, prediccin, realismo,
causalidad, objetividad, relatividad, caos e
indeterminismo, entre otros.
Nmero 203
Pgina 31749
NPE: A-030915-9316
7.1. Identifica y reflexiona de forma

argumentada acerca de problemas
comunes al campo filosfico y cientfico
como son el problema de los lmites y
posibilidades del conocimiento, la cuestin
de la objetividad y la verdad, la racionalidad
tecnolgica, etc.
7. Entender y valorar la interrelacin

entre la filosofa y la ciencia.
7.2. Investiga y selecciona informacin en

internet, procedente de fuentes solventes,
sobre las problemticas citadas y realiza un
proyecto de grupo sobre alguna temtica
que profundice en la interrelacin entre la
filosofa y la ciencia.
6.1. Analiza fragmentos de textos breves y

significativos de pensadores como
Aristteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F.
Chalmers o J. C. Garca Borrn, entre
otros.

de textos filosficos sobre la reflexin
filosfica acerca de la ciencia, la
tcnica y la filosofa, identificando las
problemticas y soluciones
propuestas, distinguiendo las tesis
principales, el orden de la
argumentacin, relacionando los
problemas planteados en los textos
con lo estudiado en la unidad y
razonando la propia postura.
Nmero 203
Pgina 31750
La explicacin metafsica de la
realidad.
La metafsica como explicacin
terica de la realidad.
La pregunta por el ser como
punto de partida de la Filosofa.
Platn versus Aristteles.
La interrogacin metafsica
sobre la verdadera realidad: el
problema apariencia y realidad.
La pregunta por el origen y
estructura de lo real.
La caracterizacin de la
realidad: el cambio o la
permanencia, el sustancialismo
esttico frente al devenir.
Esencialismo y existencialismo.
La necesidad de categorizar
racionalmente lo real.
Las cosmovisiones cientficas
sobre el universo. La filosofa de
la naturaleza.
La admiracin filosfica por la
CONTENIDOS
BLOQUE 4: LA REALIDAD.
NPE: A-030915-9316
2.1. Describe las principales interpretaciones

metafsicas y los problemas que suscita el
conocimiento metafsico de la realidad.
2. Conocer y explicar, desde un enfoque

metafsico, los principales problemas
que plantea la realidad.
2.3. Realiza un anlisis crtico ante teoras

metafsicas divergentes de interpretacin
de la realidad.
2.2. Comprende y utiliza con rigor conceptos

metafsicos como ser, sistema metafsico,
realidad, apariencia, materia y espritu,
unidad, dualidad, multiplicidad, devenir,
necesidad, contingencia, trascendencia,
categora y abstraccin, materialismo,
espiritualismo, existencialismo o
esencialismo, entre otros.
1.1. Conoce qu es la metafsica y utiliza la

abstraccin para comprender sus
contenidos y actividad, razonando sobre
los mismos.
1. Reconocer y valorar la metafsica,

disciplina filosfica que estudia la
realidad en tanto que totalidad,
distinguindola de las ciencias que
versan sobre aspectos particulares de
la misma.
Nmero 203
Pgina 31751
Naturaleza o Filosofa de la
naturaleza.
El paradigma cualitativo
organicista: el Universo
aristotlico.
El Universo mquina: la visin
mecanicista en la Modernidad.
Supuestos epistemolgicos del
modelo heliocntrico: La
bsqueda de las leyes
universales de un Universo
infinito. Determinismo,
regularidad, conservacin,
economa y continuidad.
La visin contempornea del
Universo.
El reencuentro de la Filosofa y
la Fsica en la Teora del Caos.
3. Conocer y comparar las explicaciones
dadas desde las grandes
cosmovisiones sobre el universo.
NPE: A-030915-9316
3.2. Describe los caracteres esenciales de la

interpretacin de la realidad relativista, y
cuntica contempornea, explicando las
implicaciones filosficas asociadas a ellos.
3.1. Explica y compara dos de las grandes

cosmovisiones del Universo: el paradigma
organicista aristotlico y el modelo
mecanicista newtoniano.
2.4. Analiza y comprende fragmentos de textos

breves y significativos sobre las
problemticas metafsicas que plantea la
realidad, de pensadores como Platn,
Aristteles, Toms de Aquino, Descartes,
Marx, Nietzsche, entre otros, comparando y
estableciendo semejanzas y diferencias
entre los distintos enfoques y disertando de
forma coherente sobre las distintas
posturas histricas.
Nmero 203
Pgina 31752
NPE: A-030915-9316
4.1. Elabora esquemas, tablas y/o mapas

conceptuales comparando los diferentes
caracteres adjudicados histricamente al
Universo, entendido como totalidad de lo
real, contextualizando histrica y
culturalmente cada cosmovisin y
ampliando informacin mediante internet
y/o fuentes bibliogrficas.
5.1. Analiza textos filosficos y cientficos,
clsicos y contemporneos, que aborden
las mismas problemticas, investigando la
vigencia de las ideas expuestas.
4. Elaborar tablas y/o mapas

conceptuales comparando los
diferentes caracteres adjudicados
histricamente al Universo, entendido
como totalidad de lo real,
contextualizando histrica y
culturalmente cada cosmovisin y
ampliando informacin mediante
internet y/o fuentes bibliogrficas.
5. Leer y analizar de forma crtica, textos
filosficos, epistemolgicos y
cientficos sobre la comprensin e
interpretacin de la realidad, tanto
3.3. Utiliza con rigor trminos epistemolgicos y

cientficos como: cosmovisin, paradigma,
Universo, naturaleza, finalismo,
organicismo, determinismo, orden,
causalidad, conservacin, principio,
mecanicismo, materia, relatividad, cuntica,
espacio, tiempo, azar, determinismo,
indeterminismo, probabilidad, gaia, caos,
entre otros.
Nmero 203
Pgina 31753
NPE: A-030915-9316
Las implicaciones filosficas de

la evolucin.
La construccin de la propia
identidad.
La dialctica naturaleza-cultura
en el proceso de antropognesis.
Filosofa y Biologa.
La dialctica naturaleza-cultura
en el proceso de construccin de
la identidad humana.
La reflexin filosfica sobre el
ser humano y el sentido de la
existencia.
La visin griega: el hroe
homrico; concepto socrtico;
dualismo platnico, el animal
CONTENIDOS
2.1. Conoce y explica las consideraciones

filosficas implicadas en la teora de la
evolucin como la consideracin dinmica
y dialctica de la vida o el indeterminismo,
entre otras.
2. Conocer y explicar las implicaciones

filosficas de la evolucin,
relacionando con contenidos
metafsicos y pensadores ya
estudiados.
2.2. Analiza fragmentos breves y significativos

de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J.
Mosterin, A. Gehlen, M. Harris, M. Ponty
entre otros.
1.1. Utiliza con rigor vocabulario especfico de

la temtica como evolucin, dialctica,
proceso, progreso, emergencia, azar,
seleccin natural, apto reduccionismo,
creacionismo, evolucin cultural, vitalismo,
determinismo gentico, naturaleza, cultura.
5.2. Reflexiona, argumentando de forma

razonada y creativa sus propias ideas,
sobre las implicaciones filosficas que
afectan a la visin del ser humano, en cada
una de las cosmovisiones filosficocientficas estudiadas.
1. Reconocer en qu consiste la
antropologa filosfica.
BLOQUE 5: EL SER HUMANO DESDE LA FILOSOFA.
desde el plano metafsico como fsico,

utilizando con precisin los trminos
tcnicos estudiados, relacionando los
problemas planteados en los textos
con lo estudiado en las unidades y
razonando la propia postura.
Nmero 203
Pgina 31754
racional y poltico aristotlico,

materialismo e individualismo
helenista.
El pensamiento medieval:
creacin a imagen divina, nueva
concepcin del cuerpo y el alma,
de la muerte, la libertad.
El Renacimiento:
antropocentrismo y humanismo.
La Modernidad y el s. XIX:
razn, emociones y libertad.
El ser humano en la filosofa
contempornea.
La reflexin filosfica sobre el
cuerpo.
Algunas claves sobre el sentido
de la existencia humana.
La cuestin del sentido, la
esencia y la existencia, el yo, la
libertad, la muerte, el destino, el
azar, la Historia, la necesidad de
3. Reconocer y reflexionar de forma
argumentada, sobre la interaccin
dialctica entre el componente natural
y el cultural que caracterizan al ser
humano en cuanto tal, siendo lo
culturalmente adquirido, condicin
para la innovacin y creatividad que
caracterizan a la especie humana.
NPE: A-030915-9316
3.3. Localiza informacin en internet acerca de

las investigaciones actuales sobre la
evolucin humana, y refleja la informacin
seleccionada y sistematizada de forma
colaborativa.
3.2. Diserta sobre el ser humano en tanto que

resultado de la dialctica evolutiva entre lo
genticamente innato y lo culturalmente
adquirido, condicin para la innovacin y la
capacidad creativa que caracterizan a
nuestra especie.
3.1. Identifica y expone en qu consiste el

componente natural innato del ser humano
y su relacin con los elementos culturales
que surgen en los procesos
deantropognesis y humanizacin, dando
lugar a la identidad propia del ser humano.
Nmero 203
Pgina 31755
trascendencia.
NPE: A-030915-9316
5.1. Contrasta y relaciona las principales

concepciones filosficas que, sobre el ser
humano, que se han dado histricamente.
5. Conocer y reflexionar sobre las

concepciones filosficas que, sobre el
ser humano en cuanto tal, se han
dado a lo largo de la filosofa
occidental, comparando semejanzas y
diferencias entre los sucesivos
planteamientos, analizando
crticamente la influencia del contexto
sociocultural en la concepcin
filosfica y, valorando, algunos
planteamientos divergentes que han
abierto camino hacia la consideracin
actual de la persona.
5.3. Utiliza con rigor trminos como dualismo y

monismo antropolgico, aret, mente,
cuerpo, espritu, creacionismo,
antropocentrismo, teocentrismo, alma,
humanismo, persona, dignidad, sentido,
estado de naturaleza, estado de
civilizacin, existencia, libertad, emocin,
pasin, determinismo, alienacin, nihilismo,
existencia, inconsciente, muerte, historia o
trascendencia, entre otros.
5.2. Analiza de forma crtica, textos

significativos y breves, de los grandes
pensadores.
4.1. Argumenta coherentemente,

fundamentndose en los datos objetivos
aprendidos, sobre las implicaciones de
adoptar prejuicios antropocentristas para
enjuiciar a los seres humanos y las
culturas.
4. Valorar los conocimientos adquiridos

en esta unidad frente al rechazo de los
prejuicios antropocntricos y por
motivos fsicos rechazando actitudes
de intolerancia, injusticia y exclusin.
Nmero 203
Pgina 31756
NPE: A-030915-9316
7.1. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las

grandes cuestiones metafsicas que dan
sentido a la existencia humana.
8.1. Argumenta y razona, de forma oral y

escrita, sus propios puntos de vista sobre
el ser humano, desde la filosofa y sobre
diferentes temticas filosficas
relacionadas con el sentido de la existencia
humana.
7. Disertar, de forma y oral y escrita,

sobre las temticas intrnsecamente
filosficas en el mbito del sentido de
la existencia como puedan ser la
cuestin del sentido, la esencia y la
existencia, el yo, la libertad, la muerte,
el destino, el azar, la Historia o la
necesidad de trascendencia, entre
otras.
8. Conocer algunas teoras filosficas,
occidentales sobre el cuerpo humano,
reflexionando de forma colaborativa y
argumentando los propios puntos de
vista.
8.2. Conoce las teoras filosficas acerca de la

relacin mente-cuerpo: monismo, dualismo,
emergentismo y argumenta sobre dichas
teoras comparando semejanzas y
diferencias de forma colaborativa.
6.1. Conoce y explica las principales

concepciones filosficas que, sobre el ser
humano, se han dado histricamente, en el
contexto de la filosofa occidental.
6. Comparar la visin filosfica

occidental del ser humano con la
visin filosfica oriental, budismo,
taosmo e hinduismo, argumentando
las propias opiniones sobre las
semejanzas y diferencias.
Nmero 203
Pgina 31757
La tica. Principales teoras

sobre la moral humana.
La tica como reflexin sobre la
accin moral: carcter,
conciencia y madurez moral.
Relativismo y universalismo
moral.
El origen de la tica occidental:
Scrates versus sofistas.
La bsqueda de la felicidad.
La buena voluntad: Kant.
La justicia como virtud ticopoltica.
Los fundamentos filosficos del
Estado.
Principales interrogantes de la
Filosofa poltica.
La Justicia segn Platn.
El convencionalismo en los
Sofistas.
El realismo poltico: Maquiavelo.
El contractualismo: Hobbes,
Locke, Rousseau y Montesquieu.
La paz perpetua de Kant.
CONTENIDOS
NPE: A-030915-9316
3.1. Expresa de forma crtica las

argumentaciones de las principales teoras
ticas sobre la felicidad y la virtud,
razonando sus propias ideas y aportando
ejemplos de su cumplimiento o no.
3. Conocer y explicar las principales

teoras ticas sobre la justicia y la
felicidad y sobre el desarrollo moral.
3.2. Expresa de forma crtica las

argumentaciones de las principales teoras
ticas sobre la Justicia, razonando sus
propias ideas y aportando ejemplos de su
cumplimiento o no.
2.1. Explica y razona el objeto y la funcin de la

tica.
1.2. Explica el origen de la tica occidental en

el pensamiento griego, contrastando, de
forma razonada, la concepcin socrtica
con la de los sofistas.
1.1. Reconoce la funcin de la racionalidad

prctica para dirigir la accin humana, si
bien, reconociendo sus vnculos ineludibles
con la razn terica y la inteligencia
emocional.
2. Reconocer el objeto y funcin de la

tica.
1. Identificar la especificidad de la razn

en su dimensin prctica, en tanto que
orientadora de la accin humana.
BLOQUE 6: LA RACIONALIDAD PRCTICA.
Nmero 203
Pgina 31758
Los fundamentos filosficos del

capitalismo en el s. XIX: John
Stuart Mill. Alienacin e ideologa
segn Marx.
La disputa poltica entre Popper
y la Escuela de Frankfurt.
La funcin del pensamiento
utpico. Legalidad y legitimidad.
La Esttica filosfica y la
capacidad simblica del ser
humano. La realidad desde el
arte, la literatura y la msica.
La capacidad simblica, E.
Cassirer.
La creatividad, H. Poincar.
La Esttica filosfica, funcin y
caractersticas.
El arte como instrumento de
comprensin y expresin
simblica de la realidad.
El sentimiento, la experiencia y
el juicio esttico. La belleza.
Creacin artstica y sociedad.
Abstraccin artstica y
pensamiento metafsico. El arte
como justificacin o como crtica
de la realidad.
NPE: A-030915-9316
4. Explicar la funcin, caractersticas y

principales interrogantes de la
Filosofa poltica, como el origen y
legitimidad del Estado, las relaciones
individuo-Estado o la naturaleza de las
leyes.
4.2. Utiliza con rigor conceptos como

democracia, Estado, justicia, Derecho,
derechos naturales, Estado democrtico y
de derecho, legalidad, legitimidad,
convencin, contractualismo, alienacin,
ideologa, utopa, entre otros conceptos
clave de la filosofa poltica.
4.1. Identifica la funcin, caractersticas y

principales interrogantes de la Filosofa
poltica.
3.4. Utiliza con rigor trminos como tica,

moral, accin moral, autonoma,
responsabilidad, convencin moral,
madurez moral, virtud moral, subjetivismo,
relativismo y universalismo moral,
utilitarismo, deber moral, tica de mximos,
tica de mnimos, consenso, justicia,
eudemonismo, hedonismo, emotivismo y
utilitarismo.
3.3. Analiza textos breves de algunos de los

filsofos representantes de las principales
teorizaciones ticas y sobre el desarrollo
psicolgico moral del individuo.
Nmero 203
Pgina 31759
La Filosofa y el arte. Filosofa y

literatura. La filosofa y la msica.
Retrica, argumentacin y
lgica: la comunicacin desde la
filosofa.
La importancia de la
comunicacin y su relacin con el
lenguaje, la verdad y la realidad.
La lgica proposicional.
La Retrica y la composicin del
discurso.
La argumentacin: reglas y
herramientas del dilogo y la
demostracin de argumentos.
Filosofa del lenguaje: el
problema filosfico de los
conceptos universales y el error
argumentativo de la
generalizacin apresurada.
La filosofa y la empresa como
proyecto racional.
5. Conocer las principales teoras y
conceptos filosficos que han estado a
la base de la construccin de la idea
de Estado y de sus funciones,
apreciando el papel de la filosofa
como reflexin crtica.
NPE: A-030915-9316
5.4. Valora y utiliza la capacidad argumentativa,

de forma oral y escrita, como herramienta
contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la
violencia.
5.3. Analiza de forma crtica, textos

significativos y breves, de algunos de los
autores estudiados, en los que se
argumenta sobre el concepto de Estado,
elementos y caractersticas.
5.2. Analiza y reflexiona sobre la relacin

individuo-Estado, sobre la base del
pensamiento de los sofistas, Marx y la
Escuela de Frankfurt.
5.1. Explica de forma coherente los

planteamientos filosfico-polticos de
Platn, los sofistas, Maquiavelo, Locke,
Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant,
John Stuart Mill, Popper o Habermas,
entre otros.
Nmero 203
Pgina 31760
El modo metafsico de preguntar

para disear un proyecto, vital y
de empresa.
Los procesos de
cuestionamiento y la importancia
de la definicin de objetivos.
El proceso de anlisis racional
del conjunto de un sistema, de
los elementos que lo integran y
del orden racional que subyace a
la estructura lgica de un
proyecto, vital y empresarial.
La importancia del dilogo y de
la defensa argumentativa de
proyectos, fines y medios.
El diseo de un proyecto, vital y
laboral. El papel de la Esttica en
el desarrollo del pensamiento
creativo e innovador.
La importancia de la tica para
establecer el sistema de valores
en el trabajo. La Razn crtica en
tanto que reguladora de la accin
humana.
6.1. Reflexiona por escrito, argumentando sus
propias ideas, sobre las posibilidades del
pensamiento utpico.
7.1. Describe y compara los conceptos de

legalidad y legitimidad.
8.1. Explica las tesis fundamentales de E.
Cassirer sobre la capacidad simblica
humana y las de H. Pointcar sobre el
proceso creativo.
9.1. Comprende y utiliza conceptos como
Esttica, creatividad, creacin, smbolo,
signo, arte, experiencia esttica, mmesis
belleza, gusto, subjetividad, juicio esttico,
vanguardia.
6. Disertar de forma oral y escrita sobre

la utilidad del pensamiento utpico,
analizando y valorando su funcin
para proponer posibilidades
alternativas, proyectar ideas
innovadoras y evaluar lo ya
experimentado.
7. Distinguir los conceptos legalidad y

legitimidad.
8. Reconocer la capacidad simblica
como elemento distintivo de la especie
humana.
9. Conocer el campo de la Esttica,
reflexionando sobre las aportaciones
filosficas realizadas por tres de las
construcciones simblicas culturales
fundamentales.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 31761
NPE: A-030915-9316
10.1. Diserta sobre la relacin y la posibilidad

transformadora de la realidad humana, de
la creacin artstica, la ciencia y la tica.
11.1. Conoce y describe algunos de los

elementos fundamentales de la reflexin
esttica sobre el arte, analizando textos
significativos de filsofos como Platn,
Schelling, Hume, Kant, Nietzsche, Walter
Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno
entre otros y aplica dichas ideas al estudio
de diversas obras de arte.
10. Relacionar la creacin artstica con

otros campos como el de la tica, el
conocimiento y la tcnica.
11. Analizar textos en los que se

comprenda el valor del arte, la
literatura y la msica como vehculos
de transmisin del pensamiento
filosfico, utilizando con precisin el
vocabulario especfico propio de la
Esttica filosfica.
9.2. Contrasta y relaciona algunas

construcciones simblicas fundamentales
en el contexto de la cultura occidental, y
analiza, de forma colaborativa, textos
literarios, audiciones musicales y
visualizaciones de obras de arte para
explicar los contenidos de la unidad.
Nmero 203
Pgina 31762
NPE: A-030915-9316
12.1. Diserta de forma clara y coherente sobre el

valor de las artes para transmitir ideas
filosficas.
13.1. Conoce y maneja con rigor conceptos

como smbolo, comunicacin, lenguaje
formal, lgica, juicio lgico, razonamiento,
demostracin, discurso, elocuencia, orador,
retrica, exordio, inventio, dispositio,
argumentacin, elocutio, compositio, actio,
falacia, debate, negociacin, persuasin y
concepto universal, entre otros.
12. Reflexionar por escrito sobre algunas

de las temticas significativas
estudiadas, argumentando las propias
posiciones, ampliando en internet la
informacin aprendida.
13. Entender la importancia de la
comunicacin para el desarrollo del
ser humano y las sociedades.
11.3. Conoce la visin filosfica de la Msica a

travs del anlisis de textos filosficos
breves sobre la visin pitagrica, de Platn,
Schopenhauer, Nietzsche o Adorno entre
otros as, como, mediante audiciones
significativas.
11.2. Entiende el valor filosfico de la Literatura

analizando textos breves de pensadores y
literatos como, Platn, San Agustn,
Caldern de la Barca, Po Baroja, A.
Machado, Voltaire, Goethe, Sartre,
Unamuno, Borges o Camus entre otros.
Nmero 203
Pgina 31763
NPE: A-030915-9316
16. Conocer y utilizar las reglas y

herramientas bsicas del discurso
basado en la argumentacin
demostrativa.
15.1. Comprende y explica la estructura y el

estilo de la retrica y de la argumentacin.
15. Conocer las dimensiones que forman

parte de la composicin del discurso
retrico, aplicndolas en la
composicin de discursos.
16.3. Analiza y comenta textos breves y

significativos sobre el arte de la y retrica y
la argumentacin de Platn, Aristteles,
Cicern, Quintiliano, Tcito as, como, de
autores contemporneos.
16.2. Distingue un argumento veraz de una

falacia.
16.1. Construye un dilogo argumentativo en el

que demuestra sus propias tesis, mediante
las reglas y herramientas de la
argumentacin.
15.2. Conoce la estructura y orden del discurso y

escribe breves discursos retricos
estableciendo coherentemente la
exposicin y la argumentacin.
14.1. Utiliza los elementos y reglas del

razonamiento de la lgica de enunciados.
14. Conocer en qu consiste la lgica

proposicional, apreciando su valor
para mostrar el razonamiento correcto
y la expresin del pensamiento como
condicin fundamental para las
relaciones humanas.
Nmero 203
Pgina 31764
17.1. Utiliza conceptos con sentido filosfico

aplicndolos en el contexto empresarial:
principios, saber, orden lgico, finalidad,
demostracin, razonamiento, induccin,
deduccin, argumentacin, sentido,
significado, creatividad, dilogo,
objetivo/subjetivo, emociones, globalidad,
valor, entre otros.
18.1. Plantea correctamente los interrogantes
filosficos radicales que deben estar a la
base de la creacin de un proyecto, tanto
vital como laboral, como qu soy?, qu
hago?, por qu?, para qu?, cul es mi
objetivo?, cul es su sentido, su razn de
ser? y sabe argumentar la defensa de las
respuestas.
19.1. Disea un proyecto, vital o empresarial,
sobre la base de la filosofa, valorando la
ntima relacin entre los pensamientos y
las acciones, entre la razn y las
emociones, a travs del dilogo, la
argumentacin y el lenguaje filosfico.
17. Conocer las posibilidades de la

filosofa en la creacin de un proyecto,
en general y, en el mbito
empresarial, en particular, valorando
su papel potenciador del anlisis, la
reflexin y el dilogo.
18. Comprender la importancia del modo

de preguntar radical de la metafsica
para proyectar una idea o proyecto,
vital o empresarial, facilitando los
procesos de cuestionamiento y
definicin de las preguntas radicales y
las respuestas a las mismas
19. Comprender el valor de la teora del
conocimiento, la razn crtica y la
lgica para introducir racionalidad en
el origen y desarrollo de un proyecto.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 31765
NPE: A-030915-9316
21.1. Valora la necesidad de posibilitar tareas

innovadoras, valorando la funcin e
importancia de las personas
emprendedoras e innovadoras para la
construccin y avance de una cultura y la
transformacin de la realidad.
21. Valorar la capacidad de la Esttica

filosfica para favorecer el
pensamiento creativo e innovador que
permite adaptarse y anticiparse a los
cambios, generando innovacin y
evitando el estancamiento.
22. Comprender y apreciar la funcin

22.1. Realiza un declogo de valores ticos que
axiolgica de la tica para establecer
deben regir en el mundo laboral, y de cara
un sistema de valores que permita
a la sociedad y a la naturaleza.
mejorar el clima laboral,
comprendiendo que los valores ticos
son clave para lograr el equilibrio entre
innovacin, sostenibilidad y
competitividad.
20.1. Conoce y utiliza las herramientas de la

argumentacin y el dilogo en la resolucin
de dilemas y conflictos dentro de un grupo
humano.
20. Valorar las tcnicas del dilogo

filosfico, la argumentacin y la
retrica para organizar la
comunicacin entre las partes, la
resolucin de negociaciones y de
conflictos, generar dilogo basado en
la capacidad de argumentar
correctamente, definir y comunicar
correctamente el objetivo de un
proyecto.
Nmero 203
Pgina 31766
23.1. Comprende y valora la importancia de la

razn crtica para el avance de un proyecto
personal y colectivo.
24.1. Valora y diserta sobre la importancia del
trabajo para desarrollarnos como seres
humanos, para el avance de una cultura y
para transformar la realidad.
23. Conocer y valorar la importancia de la

razn crtica para el avance de un
proyecto personal y colectivo.
24. Valorar la funcin e importancia de las
personas emprendedoras e
innovadoras para la construccin y
avance de una cultura y la
transformacin de la realidad.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 31767
Nmero 203
Pgina 31768
FSICA
Introduccin
La Fsica es una ciencia de gran importancia en todas las pocas porque est
directamente relacionada con los avances tecnolgicos y el estado de bienestar de
la sociedad. Desde las primeras civilizaciones hasta hoy, la Fsica ha permitido
conocer el mundo que nos rodea y desarrollar todo tipo de artefactos que mejoran
nuestra calidad de vida. En el ltimo siglo, la Fsica ha realizado grandes avances
que han revolucionado de forma espectacular muchas reas cientficas como las
telecomunicaciones, instrumentacin mdica, biofsica y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, sin olvidar su papel como fuente de cambio social, su
influencia en el desarrollo de las ideas, sus implicaciones en el medio ambiente,
entre otras. Por ello la Fsica constituye un elemento fundamental de la cultura de
nuestro tiempo.
El currculo de Fsica de segundo de Bachillerato, pretende contribuir a la formacin
de futuros cientficos a la vez que una ciudadana informada y responsable. De ah la
importancia de incluir el tratamiento de aspectos que relacionan la fsica, tecnologa,
sociedad y medio ambiente desde un punto de vista tico compatible con el
desarrollo sostenible. Desde este punto de vista la Fsica se plantea de tal manera
que el estudiante pueda desarrollar de forma integrada las competencias bsicas
para desenvolverse de una forma autnoma y crtica en la sociedad cientficotecnolgica actual comprendiendo la naturaleza de la actividad cientfica y
tecnolgica, y valorando las aportaciones de hombres y mujeres al conocimiento
cientfico, superando los prejuicios y discriminaciones hacia estas a lo largo de la
historia.
La Fsica en segundo de Bachillerato es una materia que tiene un carcter formativo
y preparatorio. El currculo incluye los contenidos que permiten abordar con xito
estudios posteriores, ya que la Fsica es una materia que forma parte de todos los
currculos de estudios universitarios de carcter cientfico y tcnico y en un amplio
abanico de familias profesionales en la Formacin Profesional de Grado Superior.
Esta materia supone una continuacin y ampliacin de la Fsica estudiada en el
curso anterior, que se centraba en la mecnica de los objetos asimilables a puntos
materiales y en una introduccin a la electrosttica. En este curso los contenidos se
estructuran en torno a tres grandes mbitos: la mecnica, el electromagnetismo y la
fsica moderna.
Los contenidos se han estructurado en seis bloques:
Bloque 1, La actividad cientfica: en este bloque se presentan aquellos
contenidos comunes destinados a familiarizar a los estudiantes con las
estrategias bsicas de la actividad cientfica y los contenidos relacionados con
el trabajo en equipo, las actitudes democrticas, el espritu crtico y la no
discriminacin. Se desarrollan trabajos de investigacin y de tipo colaborativo
y, utilizando preferentemente las TIC. Los contenidos de este bloque, por su
carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31769
Bloque 2, Interaccin gravitatoria: se presenta la interaccin gravitatoria

que permiti unificar los fenmenos terrestres y los celestes. De esta forma la
Mecnica nos ensea cmo se mueven los cuerpos y somos capaces de
comprender que los principios que rigen el movimiento de un coche son los
mismos que en los cuerpos del universo.
Bloque 3, Interaccin electromagntica: se aborda el estudio de los
campos elctricos y magnticos, tanto constantes como variables. El
Electromagnetismo establece los fundamentos de los motores elctricos y de
los generadores de electricidad. Esta rama de la Fsica es tambin
fundamental para la exploracin y desarrollo de fuentes renovables de
produccin de energa elctrica.
Bloque 4, Ondas: se pretende completar y profundizar en la mecnica, con el
estudio de las vibraciones y ondas en muelles, cuerdas y otras fuentes.
Continuamos con el estudio de las ondas concretadas en el sonido y la luz. El
conocimiento de las ondas electromagnticas ha permitido un desarrollo
vertiginoso de las telecomunicaciones. El estudio del sonido nos ha llevado a
avances tcnicos como el snar y la ecografa.
Bloque 5, ptica geomtrica: continuamos el bloque anterior con el
desarrollo de la ptica, mostrando la integracin de sta en el
electromagnetismo, que se convierte as, junto con la mecnica, en lo que
conocemos como fsica clsica. La ptica nos permite manipular la luz y
construir instrumentos pticos como dispositivos para diagnosticar y tratar
problemas de visin, aparatos de uso en medicina como endoscopios y
sistemas de ciruga lser, entre otros. Adems, el lser forma parte ya de
nuestra vida cotidiana al estar presente en los sistemas de reproduccin de
CD y DVD.
Bloque 6, Fsica del siglo XX: el hecho de que la fsica clsica no pudiera
explicar una serie de fenmenos origin, a principios del siglo XX, tras una
profunda crisis, el surgimiento de la fsica relativista y la cuntica, con
mltiples aplicaciones, algunas de cuyas ideas bsicas se abordan en este
bloque. La Teora de la Relatividad establece la equivalencia entre masa y
energa, que llev tristemente a la bomba atmica pero tambin a la energa
nuclear necesaria hoy da para buena parte del suministro elctrico. La Fsica
Cuntica ofrece, junto a la ptica, el fundamento para el lser y las clulas
fotoelctricas. Por su parte, la Fsica de Partculas y la Astrofsica han
cambiado nuestra visin de la naturaleza, desde la descripcin de la
composicin de la materia a una escala pequesima hasta las teoras sobre
el origen del universo. Tambin se han derivado aplicaciones de gran utilidad
para la sociedad como el uso mdico de la radioactividad. Terminamos el
bloque analizando la situacin actual de la Fsica, las cuatro interacciones
fundamentales bajo las que, por el momento, describimos el universo que
conocemos.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31770
El alumnado que llega al nivel de segundo de Bachillerato por la modalidad de

Ciencias, es necesario presuponer que, en el transcurso de sus aos de estudio, ha
debido adquirir los conceptos bsicos y las estrategias propias de la metodologa
cientfica. En este curso se deben afianzar y desarrollar las competencias bsicas de
tal manera que el estudiante sea competente ante los diversos fenmenos fsicos
que se presentan en la sociedad buscando las posibles soluciones y analizando cual
es la mejor opcin.
La metodologa didctica de la Fsica debe contribuir a consolidar en el alumnado un
pensamiento abstracto que le permita comprender la complejidad de los problemas
cientficos actuales y el significado profundo de las teoras y modelos que son
fundamentales para intentar explicar el Universo.
Se proponen algunas orientaciones para el diseo de tareas y actividades en la
Fsica de segundo de bachillerato acordes a la distribucin temporal de los
contenidos y adecuadas a los estndares de evaluacin:
Con el nuevo enfoque de competencias, ya no ser suficiente con los
aprendizajes formalizados en el entorno escolar, sino que habr que plantear
actividades y proyectos en los cuales el alumnado con iniciativa se enfrente a
situaciones, resuelva problemas, construya cosas reales utilizando los
conocimientos y habilidades adquiridas, tanto en el medio escolar como en el
sociocultural. Para ello, es primordial que el alumnado realice por s mismo
algn proyecto de aplicacin. En la enseanza de la Fsica, parte de este
desarrollo es el trabajo en el laboratorio.
El alumnado debe estar familiarizado con el trabajo cientfico y es preciso
continuar con este sistema de trabajo en el planteamiento de los problemas
de cada unidad.
Adems, a lo largo del curso se debe insistir en el rigor y precisin tanto en
los conceptos como en los resultados de los problemas y cuestiones
prcticas, en el respeto a las normas de seguridad en la utilizacin de
instrumentos, en el uso adecuado de los medios, prevencin de riesgos y en
el cuestionamiento de lo obvio.
Aprender a respetar a los dems, a convivir, a abrirse a nuevas ideas, a tener
actitud reflexiva y dialogante y a desarrollar el estilo de trabajo que ha de ser
propio no slo de los cientficos, sino de cualquier persona honesta y
trabajadora que se est formando en la va de la indagacin intelectual.
Como cientficos es importante la relacin entre fsica, tecnologa, sociedad y
medioambiente ofreciendo actividades en las que el alumnado se enfrente a
retos en los que tenga que proponer mecanismos y vas eficaces hacia una
sostenibilidad con nuestro planeta. Sabemos que la ciencia tiene mucho que
decir y aportar.
Es conveniente iniciar cada unidad sabiendo cul es el punto de partida del
alumnado: qu sabe y cmo lo sabe.
Actividades secuenciadas en dificultad que pongan de manifiesto las ideas y
conceptos que el alumnado tiene para explicar los distintos fenmenos
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31771
fsicos. stas deben contribuir a fomentar el pensamiento divergente y la

creatividad. Se podran plantear tanto actividades cerradas, que suelen ser
mejores para evaluar conocimiento memorstico y comprensin, como
abiertas que suelen ser ms adecuadas para evaluar capacidades de orden
superior. Estas ltimas contribuyen a una maduracin intelectual y desarrollo
de pensamiento crtico.
Actividades de anlisis y comentario que promuevan el dilogo, el debate y la
argumentacin razonada sobre de los avances recientes producidos en el
campo de la Fsica mediante una bsqueda bibliogrfica, anlisis crtico y
opinin personal argumentada. Se tendrn en cuenta las relaciones de la
Fsica con la Tecnologa y con la Sociedad a travs de las aplicaciones
prcticas de los conocimientos cientficos. Deben visualizarse, tanto las
aportaciones de las mujeres al conocimiento cientfico como las dificultades
histricas que han padecido para acceder al mundo cientfico y tecnolgico.
De esta forma se desarrollan todas las competencias bsicas de forma
integrada a la vez que se impregna de contenidos transversales.
Es conveniente la realizacin de experiencias de laboratorio de diverso tipo:
de comprobacin y de utilizacin del mtodo cientfico o de investigacin,
siempre sobre aspectos recogidos en el currculo. El alumnado tendr que
expresar sus conclusiones de forma oral y escrita. Se pueden plantear de
forma gradual de tal manera que en el alumnado vaya aumentando el grado
de autonoma e iniciativa emprendedora.
Actividades de investigacin cientfica sobre alguna situacin o problema de
mbitos cercanos, domsticos y cotidianos. El alumnado tendr que expresar
sus conclusiones de forma oral y escrita. Estas actividades se pueden realizar
mediante diferentes mtodos como elaboracin de encuestas, trabajo de
laboratorio, trabajo de campo, bsqueda bibliogrfica, entre otros. Son muy
importantes las orientaciones dadas por el docente.
Con esta variedad de actividades se fomenta la lectura y el comentario crtico
de documentos, artculos de revistas de carcter cientfico, libros o
informaciones obtenidas a travs de tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, consolidando las destrezas necesarias para obtener,
seleccionar, comprender, analizar y almacenar la informacin. Tambin se
contribuye al manejo, comprensin y tratamiento de datos numricos. Se trata
de actividades en las que el alumnado desarrolla todas las competencias de
una forma integrada y a la vez se tratan temas transversales como igualdad,
desarrollo sostenible, prevencin de riesgos y seguridad, entre otros.
En cuanto a los agrupamientos del alumnado, lo ms importante en es que
estos sean flexibles y respondan al objetivo y tipo de actividad que se
pretende llevar a cabo. En general se deben plantear actividades de
realizacin individual y colectiva. En las primeras se favorece la reflexin y la
autonoma personal y con las segundas el trabajo cooperativo, la creatividad,
capacidad de convencer y la iniciativa emprendedora. En el aprendizaje de la
Fsica debe promoverse la realizacin de trabajos en equipo, la interaccin y
el dilogo entre iguales y con el profesorado con el fin de promover la
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31772
capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de
las dems personas, de forma respetuosa. La planificacin y realizacin de
trabajos cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de
tareas, el rigor y la responsabilidad en su realizacin, el contraste respetuoso
de pareceres y la adopcin consensuada de acuerdos. La propia metodologa
cientfica y el futuro profesional de cualquier cientfico en la sociedad actual
estn planteados mediante el trabajo en equipo.
En el aprendizaje de la Fsica se facilita la comprensin de conceptos a la vez
que se desarrollan habilidades manipulativas el uso de simulaciones y
animaciones bien en soporte de CD o pginas web de inters especficas.
Se puede hacer uso del ordenador en el laboratorio para la toma de medidas
y tratamiento de datos en diferentes situaciones. Con el software adecuado se
pueden realizar pequeas investigaciones, sobre todo en el bloque de
mecnica. Se podra disponer de programas con software libre para el estudio
de movimientos grabados en video o de sensores que toman medidas que
pueden ser tratadas con el software especfico.
Disponemos de la herramienta de internet para la bsqueda bibliogrfica, y el
ordenador para el tratamiento de la informacin, datos, grficos y la
elaboracin de las presentaciones y las exposiciones orales de los
estudiantes.
Adems de los aspectos formales del proceso de enseanza aprendizaje de
la Fsica se puede fomentar la motivacin del alumnado y del profesorado
mediante otras actividades complementarias y extraescolares como:
olimpadas cientficas, ferias y certmenes cientficos, actividades en torno a
un proyecto convocadas a nivel nacional o internacional, convocatorias de
premios cientficos, asociaciones y clubes cientficos, otras actividades como
congresos, revistas, encuentros de didctica de las ciencias experimentales,
entre otras.
El diseo de las actividades de evaluacin es imprescindible como proceso de
formacin integral y de valoracin del rendimiento del proceso educativo del
alumnado, de ah que la estructura de las mismas vare segn el agente
evaluador. Cuando el docente es quien evala, este disea, planifica,
implementa actividades de contenido cientfico, aplica la evaluacin y es el
alumnado el que responde a lo que se le solicita. Cuando el alumnado es
quien se evala, la autoevaluacin le permite emitir juicios de valor sobre s
mismo reconocer sus posibilidades y limitaciones. La autovaloracin
acostumbra al alumnado inmerso en la actividad cientfica al uso de las
estrategias u operaciones mentales y de accin necesarias para dar
respuesta a las tareas propuestas, a reflexionar crticamente y mejorar su
comprensin de los procesos interiores que pone en marcha para aprender
autnomamente. Cuando el grupo es quien se evala, la evaluacin entre
iguales es una actividad de valoracin conjunta que realiza el alumnado sobre
la actuacin del grupo en una tarea cooperativa atendiendo a criterios de
evaluacin o indicadores establecidos por consenso. El intercambio de
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31773
opiniones y datos con los compaeros es parte esencial de la fase

experimental del mtodo cientfico. Por lo tanto, la comunicacin est
presente en todas las etapas del proceso de investigacin. La Coevaluacin
permite al alumnado y al docente, identificar los logros personales y grupales.
Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de
aprendizaje y opinar sobre su actuacin dentro del grupo. Desarrollar
actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo. Mejorar su
responsabilidad e identificacin con el trabajo. Emitir juicios valorativos acerca
de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad.
Contenidos, Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin.
la
de
Estrategias propias
actividad cientfica.
CONTENIDOS
1. Reconocer y utilizar las estrategias

bsicas de la actividad cientfica.
BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTFICA
1.4. Elabora e interpreta representaciones

grficas de dos y tres variables a partir de
datos experimentales y las relaciona con
las ecuaciones matemticas que
representan las leyes y los principios
fsicos subyacentes.
1.3. Resuelve ejercicios en los que la

informacin debe deducirse a partir de los
datos proporcionados y de las ecuaciones
que rigen el fenmeno y contextualiza los
resultados.
1.2. Efecta el anlisis dimensional de las

ecuaciones que relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso fsico.
1.1. Aplica habilidades necesarias para la

investigacin cientfica, planteando
preguntas, identificando y analizando
problemas, emitiendo hiptesis
fundamentadas, recogiendo datos,
analizando tendencias a partir de modelos,
diseando y proponiendo estrategias de
actuacin.
Nmero 203
Pgina 31774
NPE: A-030915-9316
Campo gravitatorio.
Campos de fuerza
conservativos.
CONTENIDOS
1 Asociar el campo gravitatorio a la

existencia de masa y caracterizarlo
por la intensidad del campo y el
potencial.
BLOQUE 2: INTERACCIN GRAVITATORIA
2. Conocer, utilizar y aplicar las

Comunicacin en el estudio de los
fenmenos fsicos.
1.1. Diferencia entre los conceptos de fuerza y

campo, estableciendo una relacin entre
intensidad del campo gravitatorio y la
aceleracin de la gravedad.
2.4. Selecciona, comprende e interpreta

informacin relevante en un texto de
divulgacin cientfica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad.
2.3. Identifica las principales caractersticas

ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo
de informacin cientfica existente en
internet y otros medios digitales.
2.2. Analiza la validez de los resultados

obtenidos y elabora un informe final
haciendo uso de las TIC comunicando
tanto el proceso como las conclusiones
obtenidas.
2.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas

para simular experimentos fsicos de difcil
implantacin en el laboratorio.
Nmero 203
Pgina 31775
Intensidad del campo

gravitatorio.
Potencial gravitatorio.
Relacin entre energa y

movimiento orbital.
Caos determinista.
NPE: A-030915-9316
3.1. Calcula la velocidad de escape de un

cuerpo aplicando el principio de
conservacin de la energa mecnica.
4.1. Aplica la ley de conservacin de la energa
al movimiento orbital de diferentes cuerpos
como satlites, planetas y galaxias.
5.1. Deduce a partir de la ley fundamental de la
dinmica la velocidad orbital de un cuerpo,
y la relaciona con el radio de la rbita y la
masa del cuerpo.
3 Interpretar las variaciones de energa

potencial y el signo de la misma en
funcin del origen de coordenadas
energticas elegido.
4. Justificar las variaciones energticas
de un cuerpo en movimiento en el
seno de campos gravitatorios.
5. Relacionar el movimiento orbital de un
cuerpo con el radio de la rbita y la
masa generadora del campo.
5.2. Identifica la hiptesis de la existencia de

materia oscura a partir de los datos de
rotacin de galaxias y la masa del agujero
negro central.
2.1. Explica el carcter conservativo del campo

gravitatorio y determina el trabajo realizado
por el campo a partir de las variaciones de
energa potencial.
2 Reconocer el carcter conservativo

del campo gravitatorio por su relacin
con una fuerza central y asociarle en
consecuencia un potencial
gravitatorio.
1.2. Representa el campo gravitatorio mediante

las lneas de campo y las superficies de
energa equipotencial.
Nmero 203
Pgina 31776
NPE: A-030915-9316

Campo elctrico.
Intensidad del campo.
Potencial elctrico.
Flujo elctrico y Ley de
Gauss. Aplicaciones.
Campo magntico.
Efecto de los campos
magnticos sobre cargas en
movimiento.
El campo magntico como
campo no conservativo.
Campo creado por distintos
elementos de corriente.
CONTENIDOS
2. Reconocer el carcter conservativo

del campo elctrico por su relacin
con una fuerza central y asociarle en
consecuencia un potencial elctrico.
1. Asociar el campo elctrico a la

existencia de carga y caracterizarlo
por la intensidad de campo y el
potencial.
2.1. Representa grficamente el campo creado

por una carga puntual, incluyendo las
lneas de campo y las superficies de
energa equipotencial.
1.2. Utiliza el principio de superposicin para el

clculo de campos y potenciales elctricos
creados por una distribucin de cargas
puntuales.
1.1. Relaciona los conceptos de fuerza y

campo, estableciendo la relacin entre
intensidad del campo elctrico y carga
elctrica.
7.1. Describe la dificultad de resolver el

movimiento de tres cuerpos sometidos a la
interaccin gravitatoria mutua utilizando el
concepto de caos.
7. Interpretar el caos determinista en el

contexto de la interaccin gravitatoria.
BLOQUE 3: INTERACCIN ELECTROMAGNTICA

para el estudio de satlites de rbita media
(MEO), rbita baja (LEO) y de rbita
geoestacionaria (GEO) extrayendo
conclusiones.
6. Conocer la importancia de los satlites

artificiales de comunicaciones, GPS y
meteorolgicos y las caractersticas de
sus rbitas.
Nmero 203
Pgina 31777

Ley de Ampre.
Induccin electromagntica.
Flujo magntico.
Leyes de Faraday-Henry y
Lenz. Fuerza electromotriz.
NPE: A-030915-9316
4.1. Calcula el trabajo necesario para

transportar una carga entre dos puntos de
un campo elctrico creado por una o ms
cargas puntuales a partir de la diferencia
de potencial.
4. Interpretar las variaciones de energa

potencial de una carga en movimiento
en el seno de campos electrostticos
en funcin del origen de coordenadas
energticas elegido.
5.1 Calcula el flujo del campo elctrico a partir

de la carga que lo crea y la superficie que
atraviesan las lneas del campo.
6.1. Determina el campo elctrico creado por

una esfera cargada aplicando el teorema
de Gauss.
5. Asociar las lneas de campo elctrico

con el flujo a travs de una superficie
cerrada y establecer el teorema de
Gauss para determinar el campo
elctrico creado por una esfera
cargada.
6. Valorar el teorema de Gauss como
mtodo de clculo de campos
electrostticos.
4.2. Predice el trabajo que se realizar sobre

una carga que se mueve en una superficie
de energa equipotencial y lo discute en el
contexto de campos conservativos.
3.1. Analiza cualitativamente la trayectoria de

una carga situada en el seno de un campo
generado por una distribucin de cargas, a
partir de la fuerza neta que se ejerce sobre
ella.
3. Caracterizar el potencial elctrico en

diferentes puntos de un campo
generado por una distribucin de
cargas puntuales y describir el
movimiento de una carga cuando se
deja libre en el campo.
2.2. Compara los campos elctrico y

gravitatorio estableciendo analogas y
diferencias entre ellos.
Nmero 203
Pgina 31778
NPE: A-030915-9316
8.1. Describe el movimiento que realiza una

carga cuando penetra en una regin donde
existe un campo magntico y analiza casos
prcticos concretos como los
espectrmetros de masas y los
aceleradores de partculas.
9.1. Relaciona las cargas en movimiento con la
creacin de campos magnticos y describe
las lneas del campo magntico que crea
una corriente elctrica rectilnea.
10.1. Calcula el radio de la rbita que describe
una partcula cargada cuando penetra con
una velocidad determinada en un campo
magntico conocido aplicando la fuerza de
Lorentz.
8. Conocer el movimiento de una

partcula cargada en el seno de un
campo magntico.
9. Comprender y comprobar que las

corrientes elctricas generan campos
magnticos.
10. Reconocer la fuerza de Lorentz como
la fuerza que se ejerce sobre una
partcula cargada que se mueve en
una regin del espacio donde actan
un campo elctrico y un campo
magntico.

para comprender el funcionamiento de un
ciclotrn y calcula la frecuencia propia de la
carga cuando se mueve en su interior.
7.1. Explica el efecto de la Jaula de Faraday

utilizando el principio de equilibrio
electrosttico y lo reconoce en situaciones
cotidianas como el mal funcionamiento de
los mviles en ciertos edificios o el efecto
de los rayos elctricos en los aviones.
7. Aplicar el principio de equilibrio

electrosttico para explicar la ausencia
de campo elctrico en el interior de los
conductores y lo asocia a casos
concretos de la vida cotidiana.
Nmero 203
Pgina 31779
NPE: A-030915-9316
13.1. Analiza y calcula la fuerza que se establece

entre dos conductores paralelos, segn el
sentido de la corriente que los recorra,
realizando el diagrama correspondiente.
14. Conocer que el amperio es una unidad 14.1. Justifica la definicin de amperio a partir de
fundamental del Sistema
la fuerza que se establece entre dos
Internacional.
conductores rectilneos y paralelos.
13. Identificar y justificar la fuerza de

interaccin entre dos conductores
rectilneos y paralelos.
12.1. Establece, en un punto dado del espacio, el

campo magntico resultante debido a dos o
ms conductores rectilneos por los que
circulan corrientes elctricas.
12. Describir el campo magntico

originado por una corriente rectilnea,
por una espira de corriente o por un
solenoide en un punto determinado.
12.2. Caracteriza el campo magntico creado por

una espira y por un conjunto de espiras.
11.1. Analiza el campo elctrico y el campo

magntico desde el punto de vista
energtico teniendo en cuenta los
conceptos de fuerza central y campo
conservativo.
11. Interpretar el campo magntico como

campo no conservativo y la
imposibilidad de asociar una energa
potencial.
10.3. Establece la relacin que debe existir entre

el campo magntico y el campo elctrico
para que una partcula cargada se mueva
con movimiento rectilneo uniforme
aplicando la ley fundamental de la dinmica
y la ley de Lorentz.
Nmero 203
Pgina 31780
NPE: A-030915-9316
16.1. Establece el flujo magntico que atraviesa

una espira que se encuentra en el seno de
un campo magntico y lo expresa en
unidades del Sistema Internacional.
16. Relacionar las variaciones del flujo

magntico con la creacin de
corrientes elctricas y determinar el
sentido de las mismas.
18.1. Demuestra el carcter peridico de la

corriente alterna en un alternador a partir
de la representacin grfica de la fuerza
electromotriz inducida en funcin del
tiempo.
18. Identificar los elementos

fundamentales de que consta un
generador de corriente alterna y su
funcin.
18.2. Infiere la produccin de corriente alterna en

un alternador teniendo en cuenta las leyes
de la induccin.
17.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas

para reproducir las experiencias de
Faraday y Henry y deduce
experimentalmente las leyes de Faraday y
Lenz.
17. Conocer las experiencias de Faraday

y de Henry que llevaron a establecer
las leyes de Faraday y Lenz.
16.2. Calcula la fuerza electromotriz inducida en

un circuito y estima la direccin de la
corriente elctrica aplicando las leyes de
Faraday y Lenz.
15.1. Determina el campo que crea una corriente

rectilnea de carga aplicando la ley de
Ampre y lo expresa en unidades del
Sistema Internacional.
15. Valorar la ley de Ampre como

mtodo de clculo de campos
magnticos.
Nmero 203
Pgina 31781
NPE: A-030915-9316

Clasificacin y magnitudes
que las caracterizan.
Ecuacin de las ondas
armnicas.
Energa e intensidad.
Ondas transversales en una
cuerda.
Fenmenos ondulatorios:
interferencia y difraccin
reflexin y refraccin.
Efecto Doppler.
Ondas longitudinales. El
sonido.
Energa e intensidad de las
ondas sonoras.
Contaminacin acstica.
Aplicaciones tecnolgicas del
sonido.
Ondas electromagnticas.
Naturaleza y propiedades de
las ondas electromagnticas.
El espectro electromagntico.
Dispersin. El color.
Transmisin de la
comunicacin.
CONTENIDOS
BLOQUE 4. ONDAS
4.1. Dada la expresin matemtica de una

onda, justifica la doble periodicidad con
respecto a la posicin y el tiempo.
5.1. Relaciona la energa mecnica de una
onda con su amplitud.
5. Valorar las ondas como un medio de

transporte de energa pero no de
3.2. Escribe e interpreta la expresin

matemtica de una onda armnica
transversal dadas sus magnitudes
caractersticas.
3.1. Obtiene las magnitudes caractersticas de

una onda a partir de su expresin
matemtica.
4. Interpretar la doble periodicidad de

una onda a partir de su frecuencia y
su nmero de onda.
3. Expresar la ecuacin de una onda en

una cuerda indicando el significado
fsico de sus parmetros
caractersticos.
2.1. Explica las diferencias entre ondas

longitudinales y transversales a partir de la
orientacin relativa de la oscilacin y de la
propagacin.
2. Identificar en experiencias cotidianas o

conocidas los principales tipos de
ondas y sus caractersticas.
2.2. Reconoce ejemplos de ondas mecnicas

en la vida cotidiana.
1.1. Determina la velocidad de propagacin de

una onda y la de vibracin de las partculas
que la forman, interpretando ambos
resultados.
1. Asociar el movimiento ondulatorio con

el movimiento armnico simple.
Nmero 203
Pgina 31782
NPE: A-030915-9316
8.1. Experimenta y justifica, aplicando la ley de

Snell, el comportamiento de la luz al
cambiar de medio, conocidos los ndices de
refraccin.
9.1. Obtiene el coeficiente de refraccin de un
medio a partir del ngulo formado por la
onda reflejada y refractada.
8. Emplear las leyes de Snell para

explicar los fenmenos de reflexin y
refraccin.
9. Relacionar los ndices de refraccin de
dos materiales con el caso concreto
de reflexin total.
10. Explicar y reconocer el efecto Doppler

en sonidos.
7.1. Interpreta los fenmenos de interferencia y

la difraccin a partir del Principio de
Huygens.
7. Reconocer la difraccin y las

interferencias como fenmenos
propios del movimiento ondulatorio.
10.1. Reconoce situaciones cotidianas en las

que se produce el efecto Doppler
justificndolas de forma cualitativa.
9.2. Considera el fenmeno de reflexin total

como el principio fsico subyacente a la
propagacin de la luz en las fibras pticas y
su relevancia en las telecomunicaciones.
6.1. Explica la propagacin de las ondas

utilizando el Principio Huygens.
5.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta

distancia del foco emisor, empleando la
ecuacin que relaciona ambas magnitudes.
6. Utilizar el Principio de Huygens para

comprender e interpretar la
propagacin de las ondas y los
fenmenos ondulatorios.
masa.
Nmero 203
Pgina 31783
NPE: A-030915-9316
11.1. Identifica la relacin logartmica entre el

nivel de intensidad sonora en decibelios y
la intensidad del sonido, aplicndola a
casos sencillos.
15. Comprender las caractersticas y

propiedades de las ondas
electromagnticas, como su longitud
de onda, polarizacin o energa, en
fenmenos de la vida cotidiana.
14.1. Representa esquemticamente la

propagacin de una onda electromagntica
incluyendo los vectores del campo elctrico
y magntico.
14. Establecer las propiedades de la

radiacin electromagntica como
consecuencia de la unificacin de la
electricidad, el magnetismo y la ptica
en una nica teora.
15.1. Determina experimentalmente la

polarizacin de las ondas
electromagnticas a partir de experiencias
sencillas utilizando objetos empleados en
la vida cotidiana.
14.2. Interpreta una representacin grfica de la

propagacin de una onda electromagntica
en trminos de los campos elctrico y
magntico y de su polarizacin.
13.1. Conoce y explica algunas aplicaciones

tecnolgicas de las ondas sonoras, como
las ecografas, radares, sonar, etc.
13. Reconocer determinadas aplicaciones

tecnolgicas del sonido como las
ecografas, radares, sonar, etc.
12.2. Analiza la intensidad de las fuentes de

sonido de la vida cotidiana y las clasifica
como contaminantes y no contaminantes.
12. Identificar los efectos de la resonancia 12.1. Relaciona la velocidad de propagacin del
en la vida cotidiana: ruido, vibraciones,
sonido con las caractersticas del medio en
etc.
el que se propaga.
11. Conocer la escala de medicin de la

intensidad sonora y su unidad.
Nmero 203
Pgina 31784
NPE: A-030915-9316
18.1. Establece la naturaleza y caractersticas de

una onda electromagntica dada su
situacin en el espectro.
18. Determinar las principales

caractersticas de la radiacin a partir
de su situacin en el espectro
electromagntico.
19. Conocer las aplicaciones de las ondas

electromagnticas del espectro no
visible.
17.1. Analiza los efectos de refraccin, difraccin

e interferencia en casos prcticos sencillos.
17. Reconocer los fenmenos

ondulatorios estudiados en fenmenos
relacionados con la luz.
19.2. Analiza el efecto de los diferentes tipos de

radiacin sobre la biosfera en general, y
sobre la vida humana en particular.
19.1. Reconoce aplicaciones tecnolgicas de

diferentes tipos de radiaciones,
principalmente infrarroja, ultravioleta y
microondas.
18.2. Relaciona la energa de una onda

electromagntica con su frecuencia,
longitud de onda y la velocidad de la luz en
el vaco.
16.1. Justifica el color de un objeto en funcin de

la luz absorbida y reflejada.
16. Identificar el color de los cuerpos

como la interaccin de la luz con los
mismos.
15.2. Clasifica casos concretos de ondas

electromagnticas presentes en la vida
cotidiana en funcin de su longitud de onda
y su energa.
Nmero 203
Pgina 31785
NPE: A-030915-9316

Leyes de la ptica geomtrica.

Sistemas pticos: lentes y
espejos.
El ojo humano. Defectos
visuales.
Aplicaciones tecnolgicas:
instrumentos pticos y la fibra
ptica.
CONTENIDOS
BLOQUE 5: PTICA GEOMTRICA

1. Formular e interpretar las leyes de la
ptica geomtrica.
20. Reconocer que la informacin se

transmite mediante ondas, a travs de
diferentes soportes.
2.2. Obtiene el tamao, posicin y naturaleza

de la imagen de un objeto producida por un
espejo plano y una lente delgada
realizando el trazado de rayos y aplicando
las ecuaciones correspondientes.
2.1. Demuestra experimental y grficamente la

propagacin rectilnea de la luz mediante
un juego de prismas que conduzcan un haz
de luz desde el emisor hasta una pantalla.
1.1. Explica procesos cotidianos a travs de las

leyes de la ptica geomtrica.
20.1. Explica esquemticamente el

funcionamiento de dispositivos de
almacenamiento y transmisin de la
informacin.
19.3. Disea un circuito elctrico sencillo, capaz

de generar ondas electromagnticas,
formado por un generador, una bobina y un
condensador, describiendo su
funcionamiento.
Nmero 203
Pgina 31786
NPE: A-030915-9316

Introduccin a la Teora
Especial de la Relatividad.
Energa relativista. Energa
total y energa en reposo.
Fsica Cuntica.
Insuficiencia de la Fsica
Clsica.
CONTENIDOS
BLOQUE 6: FSICA DEL SIGLO XX

1. Valorar la motivacin que llev a
Michelson y Morley a realizar su
experimento y discutir las
implicaciones que de l se derivaron.
4.1. Establece el tipo y disposicin de los

elementos empleados en los principales
instrumentos pticos, tales como lupa,
microscopio, telescopio y cmara
fotogrfica, realizando el correspondiente
trazado de rayos.
4. Aplicar las leyes de las lentes

delgadas y espejos planos al estudio
de los instrumentos pticos.
1.2. Reproduce esquemticamente el

experimento de Michelson-Morley as como
los clculos asociados sobre la velocidad
de la luz, analizando las consecuencias
que se derivaron.
1.1. Explica el papel del ter en el desarrollo de

la Teora Especial de la Relatividad.
4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa,

microscopio, telescopio y cmara
fotogrfica considerando las variaciones
que experimenta la imagen respecto al
objeto.
3.1. Justifica los principales defectos pticos del

ojo humano: miopa, hipermetropa,
presbicia y astigmatismo, empleando para
ello un diagrama de rayos.
3. Conocer el funcionamiento ptico del

ojo humano y sus defectos y
comprender el efecto de las lentes en
la correccin de dichos efectos.
Nmero 203
Pgina 31787
NPE: A-030915-9316

Orgenes de la Fsica
Cuntica. Problemas
precursores.
Interpretacin probabilstica
de la Fsica Cuntica.
Aplicaciones de la Fsica
Cuntica. El Lser.
Fsica Nuclear.
La radiactividad. Tipos.
El ncleo atmico. Leyes de la
desintegracin radiactiva.
Fusin y Fisin nucleares.
Interacciones fundamentales
de la naturaleza y partculas
fundamentales.
Las cuatro interacciones
fundamentales de la
naturaleza: gravitatoria,
electromagntica, nuclear
fuerte y nuclear dbil.
Partculas fundamentales
constitutivas del tomo:
electrones y quarks.
Historia y composicin del
Universo.
Fronteras de la Fsica.
3.1. Discute los postulados y las aparentes
paradojas asociadas a la Teora Especial
de la Relatividad y su evidencia
experimental.
4.1. Expresa la relacin entre la masa en
reposo de un cuerpo y su velocidad con la
energa del mismo a partir de la masa
relativista.
5.1. Explica las limitaciones de la fsica clsica
al enfrentarse a determinados hechos
fsicos, como la radiacin del cuerpo negro,
el efecto fotoelctrico o los espectros
atmicos.
4. Establecer la equivalencia entre masa

y energa, y sus consecuencias en la
energa nuclear.
5. Analizar las fronteras de la fsica a
finales del s. XIX y principios del s. XX
y poner de manifiesto la incapacidad
de la fsica clsica para explicar
determinados procesos.
2.2. Determina la contraccin que experimenta

un objeto cuando se encuentra en un
sistema que se desplaza a velocidades
cercanas a la de la luz con respecto a un
sistema de referencia dado aplicando las
transformaciones de Lorentz.
2.1. Calcula la dilatacin del tiempo que

experimenta un observador cuando se
desplaza a velocidades cercanas a la de la
luz con respecto a un sistema de referencia
dado aplicando las transformaciones de
Lorentz.
3. Conocer y explicar los postulados y

las aparentes paradojas de la fsica
relativista.
2. Aplicar las transformaciones de

Lorentz al clculo de la dilatacin
temporal y la contraccin espacial que
sufre un sistema cuando se desplaza
a velocidades cercanas a las de la luz
respecto a otro dado.
Nmero 203
Pgina 31788
NPE: A-030915-9316
11.1. Describe las principales caractersticas de

la radiacin lser comparndola con la
radiacin trmica.
9.1. Determina las longitudes de onda

asociadas a partculas en movimiento a
diferentes escalas, extrayendo
conclusiones acerca de los efectos
cunticos a escalas macroscpicas.
9. Presentar la dualidad onda-corpsculo

como una de las grandes paradojas
de la fsica cuntica.

fundamentales de la radiacin lser,
los principales tipos de lseres
8.1. Interpreta espectros sencillos,

relacionndolos con la composicin de la
materia.
8. Aplicar la cuantizacin de la energa al

estudio de los espectros atmicos e
inferir la necesidad del modelo
atmico de Bohr.
10.1. Formula de manera sencilla el principio de

incertidumbre Heisenberg y lo aplica a
casos concretos como los orbitales
atmicos.
7.1. Compara la prediccin clsica del efecto

fotoelctrico con la explicacin cuntica
postulada por Einstein y realiza clculos
relacionados con el trabajo de extraccin y
la energa cintica de los fotoelectrones.
7. Valorar la hiptesis de Planck en el

marco del efecto fotoelctrico.
10. Reconocer el carcter probabilstico

de la mecnica cuntica en
contraposicin con el carcter
determinista de la mecnica clsica.
6.1. Relaciona la longitud de onda o frecuencia

de la radiacin absorbida o emitida por un
tomo con la energa de los niveles
atmicos involucrados.
6. Conocer la hiptesis de Planck y

relacionar la energa de un fotn con
su frecuencia o su longitud de onda.
Nmero 203
Pgina 31789
NPE: A-030915-9316
12.1. Describe los principales tipos de

radiactividad incidiendo en sus efectos
sobre el ser humano, as como sus
aplicaciones mdicas.
11.2. Asocia el lser con la naturaleza cuntica

de la materia y de la luz, justificando su
funcionamiento de manera sencilla y
reconociendo su papel en la sociedad
actual.
15. Justificar las ventajas, desventajas y

limitaciones de la fisin y la fusin
nuclear.
14. Valorar las aplicaciones de la energa

nuclear en la produccin de energa
elctrica, radioterapia, datacin en
arqueologa y la fabricacin de armas
nucleares.
15.1. Analiza las ventajas e inconvenientes de la

fisin y la fusin nuclear justificando la
conveniencia de su uso.
14.2. Conoce aplicaciones de la energa nuclear

como la datacin en arqueologa y la
utilizacin de istopos en medicina.
14.1. Explica la secuencia de procesos de una

reaccin en cadena, extrayendo
conclusiones acerca de la energa liberada.
13.2. Realiza clculos sencillos relacionados con

las magnitudes que intervienen en las
desintegraciones radiactivas.
13. Establecer la relacin entre la

13.1. Obtiene la actividad de una muestra
composicin nuclear y la masa nuclear
radiactiva aplicando la ley de
con los procesos nucleares de
desintegracin y valora la utilidad de los
desintegracin.
datos obtenidos para la datacin de restos
arqueolgicos.
12. Distinguir los distintos tipos de

radiaciones y su efecto sobre los
seres vivos.
existentes, su funcionamiento bsico y

sus principales aplicaciones.
Nmero 203
Pgina 31790
NPE: A-030915-9316
18.1. Compara las principales teoras de

unificacin estableciendo sus limitaciones y
el estado en que se encuentran
actualmente.
18. Conocer las teoras ms relevantes

sobre la unificacin de las
interacciones fundamentales de la
naturaleza.
19.2. Caracteriza algunas partculas

fundamentales de especial inters, como
los neutrinos y el bosn de Higgs, a partir
de los procesos en los que se presentan.
19.1. Describe la estructura atmica y nuclear a

partir de su composicin en quarks y
electrones, empleando el vocabulario
especfico de la fsica de quarks.
20. Describir la composicin del universo

20.1. Relaciona las propiedades de la materia y
a lo largo de su historia en trminos de
antimateria con la teora del Big Bang.
19. Utilizar el vocabulario bsico de la

fsica de partculas y conocer las
partculas elementales que
constituyen la materia.
17.1. Establece una comparacin cuantitativa

entre las cuatro interacciones
fundamentales de la naturaleza en funcin
de las energas involucradas.
17. Reconocer la necesidad de encontrar

un formalismo nico que permita
describir todos los procesos de la
naturaleza.
18.2. Justifica la necesidad de la existencia de

nuevas partculas elementales en el marco
de la unificacin de las interacciones.
16.1. Compara las principales caractersticas de

las cuatro interacciones fundamentales de
la naturaleza a partir de los procesos en los
que stas se manifiestan.
16. Distinguir las cuatro interacciones

fundamentales de la naturaleza y los
principales procesos en los que
intervienen.
Nmero 203
Pgina 31791
NPE: A-030915-9316
21. Analizar los interrogantes a los que se

enfrentan los fsicos hoy en da.
las partculas que lo constituyen y

establecer una cronologa del mismo a
partir del Big Bang.
21.1. Realiza y defiende un estudio sobre las

fronteras de la fsica del siglo XX.
20.3. Presenta una cronologa del universo en

funcin de la temperatura y de las
partculas que lo formaban en cada
periodo, discutiendo la asimetra entre
materia y antimateria.
20.2. Explica la teora del Big Bang y discute las

evidencias experimentales en las que se
apoya, como son la radiacin de fondo y el
efecto Doppler relativista.
Nmero 203
Pgina 31792
Nmero 203
Pgina 31793
FSICA Y QUMICA
Introduccin
La enseanza de la Fsica y Qumica comparte con las otras disciplinas cientficas la
responsabilidad de favorecer, en nuestro alumnado, la aventura que supone
enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de
soluciones, en la aventura de hacer ciencia y la adquisicin de ciertas capacidades
bsicas vinculadas con la slida formacin integral, cientfica y tecnolgica que
nuestra sociedad necesita y demanda. La consecucin y sostenibilidad del bienestar
social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas
al pensamiento crtico capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, y a la visin
razonada y razonable de las personas.
Para que nuestro alumnado adquiera estas competencias, es conveniente
establecer puentes que posibiliten la comprensin de ciertos modelos y teoras
cientficas con las que podrn interpretar fenmenos y describirlos con un
vocabulario adecuado, formular hiptesis, disear estrategias personales para
resolver situaciones problemticas y discriminar entre informacin cientfica y de
divulgacin utilizando criterios fundados en cuestiones cientficas y tecnolgicas
bsicas. Esta formacin adquirida a travs de Fsica y Qumica contribuye a la
vocacin de los futuros cientficos.
La investigacin cientfica es inherente a la enseanza de la Fsica y la qumica
como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos cientficos y
tecnolgicos logrados a lo largo de la historia, basada en modelos provisionales,
sujetos a revisin y que pueden ser modificados o cambiados por otros. La
aplicacin del mtodo cientfico es muy motivador para el alumnado y para el
docente, no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologas, sino
que tambin contribuye a construir su propio aprendizaje a partir de las estrategias
cognitivas y conocimientos previos de que disponen nuestro alumnado y de sus
intereses y propsitos, a la adquisicin de habilidades sociales y valores para la
formacin personal: atencin, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad,
atrevimiento, responsabilidad, perseverancia, toma de decisiones, iniciativa,
autocrtica, aprender de los errores, asumir riesgos, entre otros y la formacin social
del quehacer de un cientfico: interaccin con los compaeros, asertividad y empata,
cooperacin y colaboracin, trabajar en equipo, distribucin de tareas, compartir y
divulgar conclusiones.
En el estudio de la Qumica se ha realizado una distribucin de los contenidos que
operan como herramientas conceptuales que facilitan el anlisis e interpretacin de
situaciones del entorno inmediato cotidiano y de algunas interrelaciones entre
ciencia, tecnologa y sociedad de gran relevancia para el siglo XXI y promueve que
el alumnado modifique y enriquezca su conocimiento del mundo a travs de una
mirada qumica, a la vez que adquieren un mayor dominio sobre los procedimientos
utilizados por la qumica y fortalecen el desarrollo de las capacidades que los
pueden ayudar a interpretar diversas situaciones, utilizando modelos
progresivamente ms cercanos a los consensuados por la comunidad cientfica, de
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31794
mayor grado de amplitud y profundidad en su tratamiento, e incorporando contenidos

especficos.
En el estudio de la Fsica los contenidos pretenden motivar al alumnado para que
desarrollen su capacidad de observacin sistemtica de los fenmenos relacionados
con esta ciencia, tanto de los fenmenos naturales como de los que estn
incorporados a la tecnologa de su entorno en la que viven inmersos. Por lo tanto, la
orientacin permanente debe ser la de desarrollar: la capacidad de observacin de
los fenmenos fsicos; fomentar la curiosidad para preguntar cmo y por qu
ocurren. De ah que se insista en la necesidad de manejar abundantes ejemplos y
descripciones de fenmenos y avances cientficos, bajo el rigor conceptual de los
fenmenos tratados ms en profundidad con respecto a los esbozados en la
Educacin Secundaria Obligatoria.
El carcter formativo del bachillerato hace necesario que el currculo de Fsica
contribuya a relacionar cientficamente la Fsica con otras ciencias como las
Matemticas a las que est vinculada directamente, Astronoma, Qumica, Biologa,
entre otras, a partir de la identificacin de procesos cualitativos y cuantitativos
basados en situaciones reales.
El alumnado, actualmente est inmerso en el uso de las nuevas tecnologas, las
cuales forman parte de su cotidianidad y son un buen aliado para fomentar en ellos
la curiosidad y el inters por la ciencia. Esta posibilidad tan valiosa implica la
necesidad de filtrar, clasificar y contrastar el exceso de informacin para discernir y
cuestionar la mala ciencia, aplicando criterios de relevancia, actualidad y
veracidad, para ello es imprescindible aprender a buscar y aprender a divulgar lo
que permite desarrollar el pensamiento reflexivo, crtico y creador del alumnado que
requiere la aplicacin del mtodo cientfico.
Concluir con la planificacin, elaboracin, defensa y divulgacin de trabajos de
investigacin sustentados metodolgicamente por aprendizaje basado en proyectos
cuyos objetivos son desarrollar habilidades de interpretacin, explicacin,
argumentacin, el aprendizaje autnomo, el trabajo en equipo, colaborativo y
cooperativo del alumnado, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el
currculo, secuenciar, organizar, estructurar los mismos y mejorar sus destrezas
tecnolgicas y comunicativas. La comunicacin y divulgacin en ciencia es
imprescindible en la aplicacin del mtodo cientfico, el uso correcto del lenguaje
cientfico utilizado por la comunidad cientfica para transmitir adecuadamente los
conocimientos adquiridos en el proceso de la investigacin es consustancial a esta
disciplina cientfica.
Los contenidos se han estructurado en ocho bloques siendo uno comn, cuatro de
ellos corresponden a Qumica y tres de ellos a Fsica:
Bloque 1, La actividad cientfica: en este bloque se presentan aquellos
contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias
bsicas de la actividad cientfica y los contenidos relacionados con el trabajo
en equipo, las actitudes democrticas, el espritu crtico y la no discriminacin.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Se desarrollan trabajos de investigacin y de tipo colaborativo y, utilizando

preferentemente las TIC. Los contenidos de este bloque, por su carcter
transversal, debern ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto.
Bloque 2, Aspectos cuantitativos de la Qumica: en este bloque se
presentan las bases conceptuales de la Qumica. Los conceptos de tomo,
molcula y mol son bsicos para comprender el resto de contenidos. Se
tratan las primeras leyes cuantitativas de la Qumica, conocidas como leyes
ponderales, explicadas con el rudimentario modelo atmico de Dalton y el
estudio del estado gaseoso mediante las leyes de los gases. Adems se da a
conocer cmo se obtiene la masa de una sustancia a partir de su frmula,
determinar la composicin de un compuesto y su frmula. Finaliza con las
disoluciones lquidas como gaseosas analizando el fenmeno de la
solubilidad y las propiedades directamente relacionadas con la cantidad de
soluto presente.
Bloque 3, Reacciones qumicas: se presenta el concepto de reaccin
qumica a nivel macroscpico y microscpico centrado en los balances de
materia y profundizando en todos los posibles casos que se pueden dar en la
industria como el papel del reactivo limitante, las reacciones con reactivos
impuros y el rendimiento de una reaccin. Terminamos concretando en
reacciones qumicas implicadas en procesos industriales para la obtencin de
materiales que mejoran la calidad de vida.
Bloque 4, Transformaciones energticas y espontaneidad de las
reacciones qumicas: las reacciones qumicas no solo interesan porque
sirven para obtener nuevas sustancias sino tambin el balance energtico y
por ello se estudian los sistemas termodinmicos. En este bloque se presenta
el aspecto energtico asociado a toda reaccin qumica. Todos los procesos
vitales conllevan a la obtencin de energa a partir de los alimentos, las pilas
son otro ejemplo de transformacin de energa qumica o la combustin.
Contina con el estudio de la espontaneidad de una reaccin qumica,
analizando las condiciones que determinan que se desarrolle o no un
determinado proceso qumico. Terminamos analizando desde este punto de
vista las reacciones de combustin y su implicacin a nivel social, industrial y
medioambiental.
Bloque 5, Qumica del carbono: el carcter singular del carbono hace que
existan una enorme cantidad de compuestos tanto naturales como artificiales.
En este bloque se presenta la formulacin y nomenclatura de los compuestos
del carbono as como los conceptos de isomera, grupo funcional y serie
homloga para permitir clasificarlos en grupos de propiedades semejantes.
Terminamos concretando estos conocimientos con el anlisis del petrleo y
productos derivados as como las estructuras alotrpicas del carbono y su
implicacin a nivel social, industrial y medioambiental.
Bloque 6, Cinemtica: la descripcin del movimiento de los cuerpos sin tener
en cuenta sus causas constituye el objeto de este bloque. Comienza con los
conceptos bsicos asociados a las magnitudes de la cinemtica utilizando la
NPE: A-030915-9316
Pgina 31795
Nmero 203
Pgina 31796
herramienta matemtica del clculo vectorial. Las relaciones matemticas

entre las diferentes magnitudes permiten abordar el estudio y anlisis de los
movimientos ms sencillos partiendo del estudio del movimiento rectilneo en
una sola dimensin. Contina con el estudio del movimiento circular para
comprender los movimientos del sistema solar y otros a nivel cotidiano como
mecanismos tecnolgicos y, posteriormente el estudio de movimientos ms
complejos aplicando los principios de independencia y superposicin para el
estudio de movimientos rectilneos en el plano. Finaliza con el estudio del
movimiento armnico simple.
Bloque 7, Dinmica: para caracterizar el movimiento de los cuerpos, Newton
introdujo la magnitud momento lineal y su variacin con el tiempo le condujo
al concepto de fuerza como resultado de esa interaccin y a enunciar las
leyes de la dinmica clsica. Por ello en este bloque se presentan esas leyes
que explican el movimiento de los cuerpos a partir de las causas que los
producen. Utilizando la herramienta del clculo vectorial sobre un conjunto de
fuerzas que actan sobre un cuerpo y aplicando las leyes de la Dinmica se
puede justificar o predecir el efecto de dichas fuerzas. Se introduce la ley de
la gravitacin universal y las leyes de Kepler para describir la mecnica
celeste como fuerza entre cuerpos que tienen masa. Finalmente se estudia la
interaccin electrosttica como fuerza entre cuerpos con cargas elctricas.
Bloque 8, Energa: la energa es un concepto que est presente en todas las
transformaciones de la naturaleza. En este bloque se presenta el concepto de
energa mecnica y trabajo. Existen muchas formas de manifestarse la
energa pero solo analizaremos la energa cintica y potencial: gravitatoria,
elstica y elctrica y, cmo se utiliza el principio de conservacin de la
energa para comprender que se puede transformar de un tipo a otro.
Si todos los elementos del Currculo tienen una gran importancia, el de la
metodologa la tiene de un modo particular sobre todo en una disciplina cientfica
porque es la que nos va a permitir adaptar nuestra enseanza a nuestros nuevos
modos de vida tales como el uso social de la ciencia, globalizacin, mercado laboral
competitivo, uso intensivo de las TIC, trabajo en equipo, toma de decisiones,
aprendizaje cooperativo, proyectos colaborativos e interdisciplinares, entre otros.
En la metodologa de la enseanza de Fsica y Qumica a la hora del diseo de
actividades es imprescindible tener en cuenta muchas variables: planificacin y
distribucin de los materiales de laboratorio tales como instrumentos, reactivos,
aparatos, entre otros, en las actividades experimentales, uso y lenguaje de las TIC,
organizacin de recursos, agrupamientos de alumnos, organizacin del espacio ya
sea en el laboratorio, el aula, el centro o el entorno, organizacin y planificacin del
tiempo en la distribucin de tareas y actividades en perodos, teniendo en cuenta las
caractersticas del trabajo a realizar, coordinacin entre los docentes del
departamento.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31797

Fsica y Qumica de primero de bachillerato acordes a la distribucin temporal de los

Se facilitar el aprendizaje de conceptos y modelos inherentes a la Fsica y

Qumica, promoviendo el desarrollo de habilidades metodolgicas propias de
las ciencias experimentales para que el alumnado madure intelectualmente y
desarrolle un pensamiento crtico.
Se programarn actividades de sntesis como

imprescindibles para la estructuracin de la unidad.
Se promovern situaciones que posibiliten realizar abstracciones, elaborar

descripciones, evaluar conceptos previos adquiridos en la Educacin
Secundaria Obligatoria.
Se realizarn tareas que impliquen el dominio de lenguajes especficos

usados por las nuevas tecnologas como textual, numrico, icnico, visual,
grfico y sonoro.
Uso interactivo del laboratorio virtual y las simulaciones que permiten realizar
pruebas experimentales proyectadas en el aula.
Se disearn actividades que procuren acercar una visin cientfica

actualizada del mundo natural, en clave fsico-qumica, definida a travs del
lenguaje, los simbolismos, los procesos y metodologas propias de este
campo disciplinar.
Se propiciarn situaciones que posibiliten la adquisicin de destrezas

experimentales asociadas al laboratorio.
Se favorecer la comprensin de las relaciones existentes entre la ciencia,

sus modos de produccin y el contexto socio-histrico en el que se desarrolla,
teniendo en cuenta los componentes ticos, sociales, polticos y econmicos.
Se generarn situaciones que permita al alumnado proponer soluciones a

problemas de la vida cotidiana vinculados con la Fsica y la qumica.
Se contribuir a un posicionamiento crtico y reflexivo como ciudadanos

informados y transformadores capaces de tomar decisiones que mejoren su
calidad de vida.
Se propiciar el aprendizaje basado en proyectos ya que el alumnado tiene

ms madurez y autonoma, es ms independiente del profesor y le interesa
profundizar en temas actuales de la ciencia, disponen de ms medios
digitales y acceso, la metodologa es activa, participativa y efectiva, hay una
declaracin explcita en relacin con la responsabilidad de ofrecer una
enseanza acorde con los retos que acometer nuestro alumnado en su vida
futura. El alumnado tendr que expresar sus conclusiones de forma oral y por
escrito.
NPE: A-030915-9316
mapas
conceptuales
Nmero 203
Se plantearn situaciones problemticas cuya resolucin implique el uso

integrado de conocimientos de Fsica y la qumica con otras disciplinas de tal
manera que se fomente la creatividad, la iniciativa emprendedora y la
capacidad para comunicar.
Actividades enfocadas a la utilizacin de formas alternativas de comunicacin

y divulgacin como textos y lecturas online, blogs cientficos, plataformas
educativas, charlas divulgativas va streaming, entre otras.
Es importante la realizacin de trabajos experimentales en el laboratorio,

sobre todo enfocados a la indagacin e investigacin, en los que el alumnado
tenga que observar, tomar y tratar datos para obtener unas conclusiones. De
esta forma se profundiza y afianza la metodologa cientfica.
La utilizacin de ordenadores en el aula y/o laboratorio puede realizarse

fundamentalmente en tres planos: con programas de enseanza asistida
(EAO), tipo de programa educativo diseado para servir como herramienta de
aprendizaje; el empleo de programas de simulacin o como instrumento de
control y clculo en el laboratorio.

la Fsica y Qumica se puede fomentar la motivacin del alumnado y del
profesorado mediante otras actividades complementarias y extraescolares
como: olimpadas cientficas, ferias y certmenes cientficos, actividades en
torno a un proyecto convocadas a nivel nacional o internacional,
convocatorias de premios cientficos, asociaciones y clubes cientficos, otras
actividades como congresos, revistas, encuentros de didctica de las ciencias
experimentales, entre otras.

evaluador. Cuando el docente es quien evala, ste disea, planifica,
NPE: A-030915-9316
Pgina 31798
Nmero 203
Pgina 31799

NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
Estrategias necesarias en la
actividad cientfica.
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin en el trabajo
cientfico.
Proyecto de investigacin.
CONTENIDOS
1. Reconocer y utilizar las estrategias

bsicas de la actividad cientfica
como: plantear problemas, formular
hiptesis, proponer modelos, elaborar
estrategias de resolucin de
problemas y diseos experimentales y
anlisis de los resultados.
BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTFICA

1.4. Distingue entre magnitudes escalares y

vectoriales y opera adecuadamente con
ellas.
1.3. Efecta el anlisis dimensional de las

ecuaciones que relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso fsico o qumico.
1.2. Resuelve ejercicios numricos expresando

el valor de las magnitudes empleando la
notacin cientfica, estima los errores
absoluto y relativo asociados y
contextualiza los resultados.

investigacin cientfica, planteando
preguntas, identificando problemas,
recogiendo datos, diseando estrategias de
resolucin de problemas utilizando
modelos y leyes, revisando el proceso y
obteniendo conclusiones.
Nmero 203
Pgina 31800
NPE: A-030915-9316
1. Conocer la teora atmica de Dalton

as como las leyes bsicas asociadas
a su establecimiento.
CONTENIDOS
Revisin de la teora atmica de

Dalton.
Leyes de los gases. Ecuacin
BLOQUE 2. ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA QUMICA
2. Conocer, utilizar y aplicar las

Comunicacin en el estudio de los
fenmenos fsicos y qumicos.
1.1. Justifica la teora atmica de Dalton y la

discontinuidad de la materia a partir de las
leyes fundamentales de la Qumica
2.2. Establece los elementos esenciales para el

diseo, la elaboracin y defensa de un
proyecto de investigacin, sobre un tema
de actualidad cientfica, vinculado con la
Fsica o la Qumica, utilizando
preferentemente las TIC.
2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas

para simular experimentos fsicos de difcil
realizacin en el laboratorio.
1.6. A partir de un texto cientfico, extrae e

interpreta la informacin, argumenta con
rigor y precisin utilizando la terminologa
adecuada.
1.5. Elabora e interpreta representaciones

grficas de diferentes procesos fsicos y
qumicos a partir de los datos obtenidos en
experiencias de laboratorio o virtuales y
relaciona los resultados obtenidos con las
ecuaciones que representan las leyes y
principios subyacentes.
Nmero 203
Pgina 31801
de estado de los gases ideales.

Determinacin de frmulas
empricas y moleculares.
Disoluciones: formas de
expresar la concentracin,
preparacin y propiedades
coligativas.
Mtodos actuales para el
anlisis de sustancias:
Espectroscopa y Espectrometra.
NPE: A-030915-9316
3.1. Relaciona la frmula emprica y molecular

de un compuesto con su composicin
centesimal aplicando la ecuacin de estado
de los gases ideales.
4.1. Expresa la concentracin de una
disolucin en g/l, mol/l % en peso y % en
volumen. Describe el procedimiento de
preparacin en el laboratorio, de
disoluciones de una concentracin
determinada y realiza los clculos
necesarios, tanto para el caso de solutos
en estado slido como a partir de otra de
concentracin conocida.
4. Realizar los clculos necesarios para

la preparacin de disoluciones de una
concentracin dada y expresarla en
cualquiera de las formas establecidas.
2.3. Determina presiones totales y parciales de

los gases de una mezcla relacionando la
presin total de un sistema con la fraccin
molar y la ecuacin de estado de los gases
ideales.
2.2. Explica razonadamente la utilidad y las

limitaciones de la hiptesis del gas ideal.
2.1. Determina las magnitudes que definen el

estado de un gas aplicando la ecuacin de
estado de los gases ideales.
3 Aplicar la ecuacin de los gases

ideales para calcular masas
moleculares y determinar formulas
moleculares.
2. Utilizar la ecuacin de estado de los

gases ideales para establecer
relaciones entre la presin, volumen y
la temperatura.
ejemplificndolo con reacciones.
Nmero 203
Pgina 31802
NPE: A-030915-9316
Estequiometra de las
reacciones. Reactivo limitante y
rendimiento de una reaccin.
Qumica e industria.
CONTENIDOS
1. Formular y nombrar correctamente las

sustancias que intervienen en una
reaccin qumica dada.
1.1. Escribe y ajusta ecuaciones qumicas

sencillas de distinto tipo (neutralizacin,
oxidacin, sntesis) y de inters bioqumico
o industrial.
7.1. Describe las aplicaciones de la

espectroscopa en la identificacin de
elementos y compuestos.
7. Reconocer la importancia de las

tcnicas espectroscpicas que
permiten el anlisis de sustancias y
sus aplicaciones para la deteccin de
las mismas en cantidades muy
pequeas de muestras.
BLOQUE 3. REACCIONES QUMICAS
6.1. Calcula la masa atmica de un elemento a

partir de los datos espectromtricos
obtenidos para los diferentes istopos del
mismo.
5.2. Utiliza el concepto de presin osmtica

para describir el paso de iones a travs de
una membrana semipermeable.
5.1. Interpreta la variacin de las temperaturas

de fusin y ebullicin de un lquido al que
se le aade un soluto relacionndolo con
algn proceso de inters en nuestro
entorno.
6. Utilizar los datos obtenidos mediante

tcnicas espectromtricas para
calcular masas atmicas.
5. Explicar la variacin de las

propiedades coligativas entre una
disolucin y el disolvente puro.
Nmero 203
Pgina 31803
NPE: A-030915-9316
3.1. Describe el proceso de obtencin de

productos inorgnicos de alto valor
aadido, analizando su inters industrial.
4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un

alto horno escribiendo y justificando las
reacciones qumicas que en l se
producen.
4. Conocer los procesos bsicos de la

siderurgia as como las aplicaciones
de los productos resultantes.
2.4. Considera el rendimiento de una reaccin

en la realizacin de clculos
estequiomtricos.
2.3. Efecta clculos estequiomtricos en los

que intervengan compuestos en estado
slido, lquido o gaseoso, o en disolucin
en presencia de un reactivo limitante o un
reactivo impuro.
2.2. Realiza los clculos estequiomtricos

aplicando la ley de conservacin de la
masa a distintas reacciones.
2.1. Interpreta una ecuacin qumica en

trminos de cantidad de materia, masa,
nmero de partculas o volumen para
realizar clculos estequiomtricos en la
misma.
3. Identificar las reacciones qumicas

implicadas en la obtencin de
diferentes compuestos inorgnicos
relacionados con procesos
industriales.
2. Interpretar las reacciones qumicas y

resolver problemas en los que
intervengan reactivos limitantes,
reactivos impuros y cuyo rendimiento
no sea completo.
Nmero 203
Pgina 31804
NPE: A-030915-9316
5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la

investigacin cientfica aplicada al
desarrollo de nuevos materiales y su
repercusin en la calidad de vida a partir de
fuentes de informacin cientfica.
Sistemas termodinmicos.
Primer principio de la
termodinmica. Energa interna.
Entalpa. Ecuaciones
termoqumicas.
Ley de Hess.
Segundo principio de la
termodinmica. Entropa.
Factores que intervienen en la
espontaneidad de una reaccin
CONTENIDOS
1.1. Relaciona la variacin de la energa interna

en un proceso termodinmico con el calor
absorbido o desprendido y el trabajo
realizado en el proceso.
2.1. Explica razonadamente el procedimiento
para determinar el equivalente mecnico
del calor tomando como referente
aplicaciones virtuales interactivas
asociadas al experimento de Joule.
2. Reconocer la unidad del calor en el

Sistema Internacional y su equivalente
mecnico.
1. Interpretar el primer principio de la

termodinmica como el principio de
conservacin de la energa en
sistemas en los que se producen
intercambios de calor y trabajo.
BLOQUE 4. TRANSFORMACIONES ENERGTICAS Y ESPONTANEIDAD DE LAS REACCIONES QUMICAS
5. Valorar la importancia de la
investigacin cientfica en el desarrollo
de nuevos materiales con aplicaciones
que mejoren la calidad de vida.
4.3. Relaciona la composicin de los distintos

tipos de acero con sus aplicaciones.
4.2. Argumenta la necesidad de transformar el

hierro de fundicin en acero, distinguiendo
entre ambos productos segn el porcentaje
de carbono que contienen.
Nmero 203
Pgina 31805
qumica. Energa de Gibbs.

Consecuencias sociales y
medioambientales de las
reacciones qumicas de
combustin.
NPE: A-030915-9316
5.1. Predice la variacin de entropa en una

reaccin qumica dependiendo de la
molecularidad y estado de los compuestos
que intervienen.
6.1. Identifica la energa de Gibbs con la
magnitud que informa sobre la
espontaneidad de una reaccin qumica.
5. Dar respuesta a cuestiones

conceptuales sencillas sobre el
segundo principio de la termodinmica
en relacin a los procesos
espontneos.
6. Predecir, de forma cualitativa y
cuantitativa, la espontaneidad de un
proceso qumico en determinadas
condiciones a partir de la energa de
Gibbs.
7. Distinguir los procesos reversibles e
irreversibles y su relacin con la
entropa y el segundo principio de la
termodinmica.
4.1. Calcula la variacin de entalpa de una

reaccin aplicando la ley de Hess,
conociendo las entalpas de formacin o
las energas de enlace asociadas a una
transformacin qumica dada e interpreta
su signo.
4. Conocer las posibles formas de

calcular la entalpa de una reaccin
qumica.
7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en

que se pone de manifiesto el segundo
principio de la termodinmica, asociando el
concepto de entropa con la irreversibilidad
de un proceso.
6.2. Justifica la espontaneidad de una reaccin

qumica en funcin de los factores
entlpicos entrpicos y de la temperatura.
3.1. Expresa las reacciones mediante

ecuaciones termoqumicas dibujando e
interpretando los diagramas entlpicos
asociados.
3. Interpretar ecuaciones termoqumicas

y distinguir entre reacciones
endotrmicas y exotrmicas.
Nmero 203
Pgina 31806
NPE: A-030915-9316
Enlaces del tomo de carbono.

Compuestos de carbono:
Hidrocarburos, compuestos
nitrogenados y oxigenados.
Aplicaciones y propiedades.
Formulacin y nomenclatura
IUPAC de los compuestos del
carbono.
Isomera estructural.
CONTENIDOS
2.1. Formula y nombra segn las normas de la

IUPAC: compuestos orgnicos sencillos
con una funcin oxigenada o nitrogenada.
3.1. Representa los diferentes ismeros de un
compuesto orgnico.
2. Identificar compuestos orgnicos que

contengan funciones oxigenadas y
nitrogenadas.
3. Representar los diferentes tipos de
isomera.
1.1. Formula y nombra segn las normas de la

IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y
cerrada y derivados aromticos.
8.1. A partir de distintas fuentes de informacin,

analiza las consecuencias del uso de
combustibles fsiles, relacionando las
emisiones de CO2, con su efecto en la
calidad de vida, el efecto invernadero, el
calentamiento global, la reduccin de los
recursos naturales, y otros y propone
actitudes sostenibles para minorar estos
efectos.
1. Reconocer hidrocarburos saturados e

insaturados y aromticos
relacionndolos con compuestos de
inters biolgico e industrial.
BLOQUE 5. QUMICA DEL CARBONO
8. Analizar la influencia de las reacciones

de combustin a nivel social, industrial
y medioambiental y sus aplicaciones.
7.2. Relaciona el concepto de entropa con la

espontaneidad de los procesos
irreversibles.
Nmero 203
Pgina 31807
NPE: A-030915-9316
Sistemas de referencia
inerciales. Principio de relatividad
de Galileo.
Movimiento circular
CONTENIDOS
BLOQUE 6. CINEMTICA
El petrleo y los nuevos

materiales.
1. Distinguir entre sistemas de referencia

inerciales y no inerciales.
6.1. A partir de una fuente de informacin,

elabora un informe en el que se analice y
justifique a la importancia de la qumica del
carbono y su incidencia en la calidad de
vida
6 Valorar el papel de la qumica del

carbono en nuestras vidas y reconocer
la necesidad de adoptar actitudes y
medidas medioambientalmente
sostenibles.
1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en

situaciones cotidianas razonando si el
sistema de referencia elegido es inercial o
no inercial.
6.2. Relaciona las reacciones de condensacin

y combustin con procesos que ocurren a
nivel biolgico.
5.1. Identifica las formas alotrpicas del

carbono relacionndolas con las
propiedades fsico-qumicas y sus posibles
aplicaciones.
4.2. Explica la utilidad de las diferentes

fracciones del petrleo.
4.1. Describe el proceso de obtencin del gas

natural y de los diferentes derivados del
petrleo a nivel industrial y su repercusin
medioambiental.
5. Diferenciar las diferentes estructuras

que presenta el carbono en el grafito,
diamante, grafeno, fullereno y
nanotubos relacionndolo con sus
aplicaciones.
4. Explicar los fundamentos qumicos

relacionados con la industria del
petrleo y del gas natural.
Nmero 203
Pgina 31808
uniformemente acelerado.
Composicin de los
movimientos rectilneo uniforme y
rectilneo uniformemente
acelerado.
Descripcin del movimiento
armnico simple (MAS).
NPE: A-030915-9316
4. Interpretar representaciones grficas

de los movimientos rectilneo y
circular.
3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la

velocidad y la aceleracin de un cuerpo a
partir de la expresin del vector de posicin
en funcin del tiempo.
3. Reconocer las ecuaciones de los

movimientos rectilneo y circular y
aplicarlas a situaciones concretas.
4.1. Interpreta las grficas que relacionan las

variables implicadas en los movimientos
M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme
(M.C.U.) aplicando las ecuaciones
adecuadas para obtener los valores del
espacio recorrido, la velocidad y la
aceleracin.
3.2. Resuelve ejercicios prcticos de cinemtica

en dos dimensiones (movimiento de un
cuerpo en un plano) aplicando las
ecuaciones de los movimientos rectilneo
uniforme (M.R.U) y movimiento rectilneo
uniformemente acelerado (M.R.U.A.).
2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a

partir de sus vectores de posicin,
velocidad y aceleracin en un sistema de
referencia dado.
2. Representar grficamente las

magnitudes vectoriales que describen
el movimiento en un sistema de
referencia adecuado.
1.2. Justifica la viabilidad de un experimento

que distinga si un sistema de referencia se
encuentra en reposo o se mueve con
velocidad constante.
Nmero 203
Pgina 31809
NPE: A-030915-9316
6.1. Identifica las componentes intrnsecas de la

aceleracin en distintos casos prcticos y
aplica las ecuaciones que permiten
determinar su valor.
7.1. Relaciona las magnitudes lineales y
angulares para un mvil que describe una
trayectoria circular, estableciendo las
ecuaciones correspondientes.
8.1. Reconoce movimientos compuestos,
establece las ecuaciones que lo describen,
calcula el valor de magnitudes tales como,
alcance y altura mxima, as como valores
instantneos de posicin, velocidad y
aceleracin.
6. Describir el movimiento circular

uniformemente acelerado y expresar
la aceleracin en funcin de sus
componentes intrnsecas.
7. Relacionar en un movimiento circular
las magnitudes angulares con las
lineales.
8. Identificar el movimiento no circular de
un mvil en un plano como la
composicin de dos movimientos
unidimensionales rectilneo uniforme
(MRU) y/o rectilneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A.).
8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas

para resolver supuestos prcticos reales,
determinando condiciones iniciales,
trayectorias y puntos de encuentro de los
8.2. Resuelve problemas relativos a la

composicin de movimientos
descomponindolos en dos movimientos
rectilneos.
5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o

tipos de movimientos implicados, y aplica
las ecuaciones de la cinemtica para
realizar predicciones acerca de la posicin
y velocidad del mvil.
5. Determinar velocidades y
aceleraciones instantneas a partir de
la expresin del vector de posicin en
funcin del tiempo.
Nmero 203
Pgina 31810
BLOQUE 7. DINMICA
9. Conocer el significado fsico de los

parmetros que describen el
movimiento armnico simple (M.A.S) y
asociarlo al movimiento de un cuerpo
que oscile.
NPE: A-030915-9316
9.6. Representa grficamente la posicin, la

velocidad y la aceleracin del movimiento
armnico simple (M.A.S.) en funcin del
tiempo comprobando su periodicidad.
9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad

y de la aceleracin de un movimiento
armnico simple en funcin de la
elongacin.
9.4. Obtiene la posicin, velocidad y

aceleracin en un movimiento armnico
simple aplicando las ecuaciones que lo
describen.
9.3. Predice la posicin de un oscilador

armnico simple conociendo la amplitud, la
frecuencia, el perodo y la fase inicial.
9.2. Interpreta el significado fsico de los

parmetros que aparecen en la ecuacin
del movimiento armnico simple.
9.1. Disea y describe experiencias que pongan

de manifiesto el movimiento armnico
simple (M.A.S) y determina las magnitudes
involucradas.
cuerpos implicados.
Nmero 203
Pgina 31811
La fuerza como interaccin.

Fuerzas de contacto. Dinmica
de cuerpos ligados.
Fuerzas elsticas. Dinmica del
M.A.S.
Sistema de dos partculas.
Conservacin del momento
lineal e impulso mecnico.
Dinmica del movimiento
circular uniforme.
Leyes de Kepler.
Fuerzas centrales. Momento de
una fuerza y momento angular.
Conservacin del momento
angular.
Ley de Gravitacin Universal.
Interaccin electrosttica: ley de
Coulomb.
CONTENIDOS
NPE: A-030915-9316
3. Reconocer las fuerzas elsticas en

situaciones cotidianas y describir sus
efectos.
2. Resolver situaciones desde un punto

de vista dinmico que involucran
planos inclinados y /o poleas.
1. Identificar todas las fuerzas que

actan sobre un cuerpo.
3.1. Determina experimentalmente la constante

elstica de un resorte aplicando la ley de
Hooke y calcula la frecuencia con la que
oscila una masa conocida unida a un
extremo del citado resorte.
2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos

unidos mediante cuerdas tensas y poleas
con las fuerzas actuantes sobre cada uno
de los cuerpos.
2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan

fuerzas de rozamiento en planos
horizontales o inclinados, aplicando las
leyes de Newton.
2.1. Calcula el modulo del momento de una

fuerza en casos prcticos sencillos.
1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo

situado en el interior de un ascensor en
diferentes situaciones de movimiento,
calculando su aceleracin a partir de las
leyes de la dinmica.
1.1. Representa todas las fuerzas que actan

sobre un cuerpo, obteniendo la resultante,
y extrayendo consecuencias sobre su
estado de movimiento.
Nmero 203
Pgina 31812
NPE: A-030915-9316
6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de

tablas de datos astronmicos
correspondientes al movimiento de algunos
planetas.
6. Contextualizar las leyes de Kepler en

el estudio del movimiento planetario.
6.2. Describe el movimiento orbital de los

planetas del Sistema Solar aplicando las
leyes de Kepler y extrae conclusiones
acerca del periodo orbital de los mismos.
5.1. Aplica el concepto de fuerza centrpeta

para resolver e interpretar casos de
mviles en curvas y en trayectorias
circulares.
4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en

casos prcticos como colisiones y sistemas
de propulsin mediante el principio de
conservacin del momento lineal.
4.1. Establece la relacin entre impulso

mecnico y momento lineal aplicando la
segunda ley de Newton.
5. Justificar la necesidad de que existan

fuerzas para que se produzca un
movimiento circular.
4. Aplicar el principio de conservacin

del momento lineal a sistemas de dos
cuerpos y predecir el movimiento de
los mismos a partir de las condiciones
iniciales.
3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un

estudio del movimiento del pndulo simple.
3.2. Demuestra que la aceleracin de un

movimiento armnico simple (M.A.S.) es
proporcional al desplazamiento utilizando la
ecuacin fundamental de la Dinmica.
Nmero 203
Pgina 31813
NPE: A-030915-9316
9. Conocer la ley de Coulomb y

caracterizar la interaccin entre dos
cargas elctricas puntuales.
8. Determinar y aplicar la ley de

Gravitacin Universal a la estimacin
del peso de los cuerpos y a la
interaccin entre cuerpos celestes
teniendo en cuenta su carcter
vectorial.
7. Asociar el movimiento orbital con la

actuacin de fuerzas centrales y la
conservacin del momento angular.
9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de

cargas ejerce sobre una carga problema
utilizando la ley de Coulomb.
9.1. Compara la ley de Newton de la

Gravitacin Universal y la de Coulomb,
estableciendo diferencias y semejanzas
entre ellas.
8.2. Compara el valor de la atraccin

gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en
su superficie con la accin de cuerpos
lejanos sobre el mismo cuerpo.
8.1. Expresa la fuerza de la atraccin

gravitatoria entre dos cuerpos
cualesquiera, conocidas las variables de
las que depende, estableciendo cmo
inciden los cambios en estas sobre aquella.
7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinmica

para explicar el movimiento orbital de
diferentes cuerpos como satlites, planetas
y galaxias, relacionando el radio y la
velocidad orbital con la masa del cuerpo
central.
7.1. Aplica la ley de conservacin del momento

angular al movimiento elptico de los
planetas, relacionando valores del radio
orbital y de la velocidad en diferentes
puntos de la rbita.
Nmero 203
Pgina 31814
NPE: A-030915-9316
3.1. Estima la energa almacenada en un

resorte en funcin de la elongacin,
conocida su constante elstica.
3. Conocer las transformaciones

energticas que tienen lugar en un
oscilador armnico.
1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza

sobre un cuerpo con la variacin de su
energa cintica y determina alguna de las
magnitudes implicadas.
1.1. Aplica el principio de conservacin de la

energa para resolver problemas
mecnicos, determinando valores de
velocidad y posicin, as como de energa
cintica y potencial.
2.1. Clasifica en conservativas y no

conservativas, las fuerzas que intervienen
en un supuesto terico justificando las
transformaciones energticas que se
producen y su relacin con el trabajo.
1. Establecer la ley de conservacin de

la energa mecnica y aplicarla a la
resolucin de casos prcticos.
Energa mecnica y trabajo.

Sistemas conservativos.
Teorema de las fuerzas vivas.
Energa cintica y potencial del
movimiento armnico simple.
Diferencia de potencial elctrico.
10.1. Determina las fuerzas electrosttica y

gravitatoria entre dos partculas de carga y
masa conocidas y compara los valores
obtenidos, extrapolando conclusiones al
caso de los electrones y el ncleo de un
tomo.
2. Reconocer sistemas conservativos

como aquellos para los que es posible
asociar una energa potencial y
representar la relacin entre trabajo y
energa.
CONTENIDOS
BLOQUE 8. ENERGA
10. Valorar las diferencias y semejanzas

entre la interaccin elctrica y
gravitatoria.
Nmero 203
Pgina 31815
4. Vincular la diferencia de potencial

elctrico con el trabajo necesario para
transportar una carga entre dos
puntos de un campo elctrico y
conocer su unidad en el Sistema
Internacional.
NPE: A-030915-9316
4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar

una carga entre dos puntos de un campo
elctrico con la diferencia de potencial
existente entre ellos permitiendo el la
determinacin de la energa implicada en el
proceso.
3.2. Calcula las energas cintica, potencial y

mecnica de un oscilador armnico
aplicando el principio de conservacin de la
energa y realiza la representacin grfica
correspondiente.
Nmero 203
Pgina 31816
Nmero 203
Pgina 31817
FUNDAMENTOS DEL ARTE

Introduccin
Abordar qu es el arte y cules son sus elementos fundamentales es tarea compleja,
con tantos matices y enfoques diferentes que probablemente cada persona llegue a
establecer sus propios valores acerca de lo que la creacin artstica le supone en su
vida. Cada individuo, en cada momento diferente de su vida, establece unos criterios
personales y nicos acerca de lo que le gusta o no en una creacin catalogada
como artstica. Estamos, por tanto, en un terreno formativo en el que los contenidos
y procedimientos a desarrollar estn encuadrados dentro de la subjetividad personal
ms absoluta. Visto as, resulta difcil establecer qu se debe ensear acerca del
arte y, sobre todo, qu deben aprender nuestros bachilleres acerca de lo que el arte
es, y lo que va a suponer en su formacin personal para el futuro. Aplicando un
criterio cientfico procedimental, no parece idea descabellada mirar al pasado y
valorar lo que en su momento fueron las creaciones plsticas ms importantes y lo
que supusieron en la historia creativa de los pueblos y culturas que nos precedieron.
De esta manera, conociendo lo anterior, se puede valorar lo actual en mejores
trminos. Facilitar al alumno una base cultural ayuda a mejorar la perspectiva de los
y las estudiantes acerca de lo que se ha considerado como obra de arte a lo largo
del tiempo, y permite mejorar la visin personal sobre este apasionante debate. Es
decir, el objetivo principal es presentar los objetos culturales anteriores, valorarlos y
conocerlos para luego poder establecer las bases de la propia idea sobre qu es la
creacin artstica, fundamentada sobre una base de conocimientos lo ms firme
posible.
Establecida la necesidad del aprendizaje de lo creado anteriormente en el mundo del
arte, es pertinente dilucidar, teniendo presente la etapa educativa en la que nos
encontramos, cmo presentar estos contenidos y, sobre todo, cmo establecer los
niveles formativos mnimos que los futuros y futuras bachilleres deben adquirir en
una materia tan grande y compleja como es la creacin artstica. El arte no es
matemtica que ofrezca un resultado cierto e inmutable. Valorar la subjetividad es
tarea imposible, puesto que no hay escala que cuantifique lo inabordable. Visto as,
qu evaluar y cmo? Antes de sucumbir ante el universo infinito de los matices
artsticos debemos plantearnos si se pueden sentar bases firmes que nos sirvan de
viga o hitos desde los que valorar y disfrutar de la belleza artstica. Parece
razonable y cierto que pueden presentarse, al menos, dos cimientos. El primero es
intentar analizar la idea primigenia que subyace en toda creacin plstica. El
segundo es la comparacin entre los objetos creados llevados a la realidad por la
pulsin artstica. En otras palabras: Qu buscaba el artista y qu resultado ha
obtenido? Establecidas estas dos bases, a partir de ellas, el alumno puede valorar lo
creado, saber por qu se hizo de determinada manera y por qu el resultado
obtenido; y, adems, crear su propia opinin acerca de por qu la forma artstica
tiene ms valor en unos casos u otros. Todo esto supondr al alumno mejorar su
desarrollo en la percepcin artstica, basado en pilares firmes, slidos y
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31818
razonadamente argumentados; conocimientos obtenidos a partir del substrato

cultural facilitado por la administracin educativa.
Sealados estos dos conceptos estables de formacin, parece menos descomunal
la tarea de formar a los alumnos en la creacin artstica, puesto que la subjetividad
en la percepcin acerca del arte se ordena y categoriza a partir de estos dos
planteamientos (recordemos: cul era la idea inicial y cul ha sido resultado
obtenido); y este debe ser el camino para proceder a la evaluacin de lo aprendido.
La y el estudiante conoce las creaciones artsticas y/o culturales, identifica el origen,
la idea, el objetivo para el que fueron creadas; y valora por comparacin entre unas
obras y otras, la plasmacin obtenida como objeto artstico. De esta manera,
nuestras y nuestros bachilleres adquieren una slida base histrica, mejoran su nivel
de concepcin filosfica del mundo, (puesto que la creacin artstica les ayuda con
el uso de la forma plstica a solidificar sus ideas); y, finalmente, al valorar por
comparacin entre unas creaciones plsticas y otras, adquieren el propio sentido
personal y crtico que la sociedad del futuro requiere.
Esta concepcin de la formacin artstica es la que se pretende con esta asignatura
tan importante en la modalidad de Artes del Bachillerato: facilitar al alumno
conocimientos, racionalmente asumibles, fiables desde un punto de vista de
asuncin personal, de las creaciones artsticas desde la antigedad hasta nuestros
das; fomentar la capacidad de anlisis, juicio y crtica personal; y, por ltimo,
enraizar su futuro creativo en slidas bases educativas. Conocer para juzgar, ese
debe ser el camino.
La asignatura est concebida para impartirse a lo largo de los dos cursos del
Bachillerato. Una cuestin fundamental es abordar cmo organizar los contenidos a
lo largo de los dos aos de formacin. Plantear de partida una visin caleidoscpica
de las creaciones artsticas tiene el aliciente de la libre asociacin creativa entre
diferentes representaciones de los objetos artsticos, pero plantea una dificultad muy
cierta en la ordenacin mental de las creaciones plsticas en los alumnos, puesto
que pueden no captar la importancia histrica que toda obra de arte tiene. Para
minimizar esta circunstancia es importante, cuando se plantea la realidad formativa
del aprendizaje, sentar una estructura de base que coloque la obra plstica en el
momento inicial en el que se produce, siendo esencial que se relacione la creacin
de las obras de arte con su ubicacin cronolgica y geogrfica. La correcta datacin
de los objetos artsticos (cuadros, esculturas, vestidos, joyas) es una necesidad
cierta en todas aquellas representaciones creativas que buscan la ambientacin de
una obra en un tiempo y espacio determinado, ya sea cine, teatro, televisin, etc.
Por tanto queda razonablemente demostrado que el arte debe conocerse,
identificarse y relacionarse con el tiempo en el que fue creado. As pues, deber ser
tarea del o la docente intentar armonizar cronolgicamente lo mximo posible las
obras artsticas. De esta manera la formacin facilitada al alumno le ayudar a
desenvolverse en el terreno de la creacin plstica con mayor soltura y confianza.
Partiendo de la argumentacin anterior, y a modo de resumen; ser tarea primordial
en la docencia de esta asignatura que se combinen, al menos tres parmetros
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31819
fundamentales: las explicaciones sobre el arte a partir de su origen como idea,

desde el punto de vista formal y en relacin al entorno histrico que la envuelve.
Por este motivo, el desarrollo cronolgico de la creacin artstica deber ser parte
fundamental de la organizacin de los contenidos a lo largo de los dos aos de
imparticin, teniendo presente que la base esencial de esta asignatura es de
contenido plstico, ms que de contenido histrico. Por esta razn, deber buscarse
en las obras de arte la parte esttica que es intemporal en todas ellas. Si pensamos,
por ejemplo, en la abstraccin figurativa, deber buscarse la expresin formal de
este concepto en las obras artsticas a lo largo de la historia. Otro tanto podra
aplicarse, por ejemplo, al concepto de expresionismo, buscando similitudes y
diferencias entre las esculturas rupestres, las grgolas romnicas, el arte
precolombino y la escultura de las vanguardias del siglo XX, entre otros ejemplos
posibles.
Ser tarea del docente combinar los conceptos plsticos e histricos de manera que
el alumno obtenga una visin global e interrelacionada de las obras de arte, por una
parte con el tratamiento formal que de la idea concebida se ha volcado en ella por
parte del artista, y por otra de los condicionantes histricos, sociales y empresariales
del tiempo en que se desarrolla.
En este sentido "Fundamentos del Arte I" deber tener una presencia de contenidos
tericos muy importante, puesto que facilita al alumno la base formativa inicial. Es
recomendable que se incida ms en el primer curso en las bellas artes tradicionales:
arquitectura, pintura y escultura, puesto que son las ms alejadas conceptualmente
de la etapa vital de los y las estudiantes. Junto a esto, los contenidos del primer
curso tendrn una mayor importancia cronolgica en los siglos anteriores al siglo
XIX. El segundo curso debe tener una parte combinativa de los elementos recibidos
en el primer curso: "Fundamentos del Arte II" deber incidir ms en los siglos XIX,
XX y XXI) y en las creaciones plsticas fundamentales en ellos, como son la
fotografa, el cine, la televisin o la produccin digital.
Es importante que no se produzca una divisin cronolgica entre el primer ao y el
segundo, porque el objetivo fundamental del alumno no es separar el arte por
fechas, sino entender que, a pesar del paso del tiempo, se producen expresiones
parecidas a lo largo de la cultura de la humanidad: pinsese, por ejemplo, en la
relacin del cine con las culturas anteriores. Por otro lado, se debe sopesar la gran
importancia que tienen para la modalidad de Artes del Bachillerato todas las
creaciones artsticas relacionadas con la msica, la danza y las artes aplicadas.
Finalmente, debe tenerse muy en cuenta que las creaciones plsticas actuales
tienen en su mayor parte una presentacin "multimedia". Es por tanto esencial, con
vistas al futuro, que los alumnos reciban acompasadamente formacin en
componentes visuales, destrezas manipulativas y audicin musical.
La asignatura se desenvuelve a lo largo de dos cursos. Esta divisin permite a los
centros docentes abordar los contenidos a desarrollar desde diferentes enfoques, ya
que pueden organizarse las herramientas educativas teniendo presente que las
posibles carencias que se detecten en el primer curso se pueden solventar en el
segundo.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31820
Asimismo, conviene tener presente la situacin formativa previa de los alumnos:

muchos tendrn una slida formacin musical, ya que habrn recibido formacin,
complementaria a la de la ESO, en los Conservatorios de Msica y de Danza, en las
Escuelas de Danza y en otras instituciones afines. Asimismo, es previsible
encontrarse con alumnos que en su formacin anterior han alcanzado un notable
grado de destrezas en el terreno de la expresin pictrica o digital.
Junto a esto, es una realidad educativa que Internet facilita la obtencin de un
caudal importante de contenidos, ya sean documentos o imgenes, con
relativamente poco esfuerzo de bsqueda. Es, por tanto, una herramienta docente
imprescindible, teniendo siempre en cuenta que este material necesita ser
convenientemente supervisado por el profesor o profesora.
Estas variables, y otras ms que debern ser valoradas previamente, indican la
previsible tipologa del alumno que recibir la formacin en esta asignatura.
Adems, las herramientas audiovisuales permiten presentar a los alumnos los
contenidos grficos de una manera fcil y potente. Estas herramientas permiten,
entre otros recursos educativos, utilizar la comparacin entre unas creaciones y
otras como mtodo sencillo para analizar correctamente la obra de arte y su
identificacin.
Por otro lado, el conocimiento de las herramientas informticas por parte del alumno
suele ser, en la mayora de los casos, de un nivel muy aceptable, con un grado de
desenvoltura en el manejo de las herramientas probablemente superior al resto de la
sociedad. Esto puede permitir utilizar las herramientas digitales en la didctica del
aula: presentaciones, tratamiento informtico de las imgenes, integracin de
imagen y sonido, etc.
El aula puede ser un lugar importante de debate acerca de lo que se entiende por
arte, por corrientes artsticas, por importancia de unos autores sobre otros.
Debe valorarse, adems de todo lo indicado, la importancia del trabajo en equipo. Si
bien es cierto que determinadas actividades artsticas se desarrollan dentro de la
creacin individual no es menos cierto que muchas actividades se desarrollan
trabajando en coordinacin: baste citar la msica, la danza, el teatro, el cine, la
televisin. Todas ellas se realizan, imprescindiblemente, en trabajo en equipo. Es
pertinente por tanto, en la medida que sea posible, que los alumnos ejerciten las
tcnicas y herramientas del trabajo en grupo.
Finalmente, puesto que todo artista piensa en difundir su obra, es pertinente que se
acompaen a la pura explicacin plstica o esttica de una obra de arte los
condicionantes sociales que permiten que se lleve a cabo. En este sentido, conviene
relacionar al artista con los sistemas que permiten que la creacin y difusin de sus
obras se produzca: mecenazgo, actividad empresarial, industrias, clientes, etc.
La materia Fundamentos del Arte contribuye al desarrollo de todas las competencias
del currculo y en especial a la competencia en conciencia y expresiones culturales,
porque implica la valoracin y el conocimiento de las manifestaciones artsticas. La
produccin artstica de la humanidad, cuantitativamente y cualitativamente, se
contempla como inabarcable a la hora de realizar un anlisis. Debido a la amplitud
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31821
existente, se trata de contemplar una seleccin de obras de arte y de artistas, bien

por su significado o trascendencia, por su intemporalidad, o porque podamos
establecer similitudes extrapolando su esencia a otros periodos o estilos artsticos.
Desde esta premisa, se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren
habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de
emocionarse con ellas, se fomenta el espritu crtico, el anlisis e interpretacin, y,
por ltimo, se ayuda a valorar y preservar todas aquellas manifestaciones artsticas
producidas en tiempos pasados y presentes.
En el primer curso de Bachillerato, los contenidos se han estructurado en trece
bloques:
Bloque 1, Los orgenes de las imgenes artsticas
Bloque 2, Las grandes culturas de la Antigedad: Egipto. Mesopotamia y
Persia. China.
Bloque 3, El origen de Europa. Grecia
Bloque 4, El Imperio occidental: Roma
Bloque 5, El Arte visigodo
Bloque 6, El Romnico, arte europeo
Bloque 7, El Gtico
Bloque 8, El Renacimiento
Bloque 9, Miguel ngel Buonarroti
Bloque 10, El Renacimiento en Espaa
Bloque 11, El Barroco
Bloque 12, El Rococ. Francia. Resto de Europa
Bloque 13, El Neoclasicismo
En el segundo curso de Bachillerato, los contenidos se han estructurado en doce
bloques:
Bloque 1, El Romanticismo
Bloque 2, El Romanticismo tardo 1850-1900
Bloque 3, Las Vanguardias
Bloque 4, El Modernismo-El Art Nouveau
Bloque 5, El Surrealismo y otras Vanguardias
Bloque 6, Los Felices Aos Veinte. El Art-Deco
Bloque 7, La Gran Depresin y el Arte de su poca
Bloque 8, La Segunda Guerra Mundial
Bloque 9, El Funcionalismo y las Dcadas 40-50
Bloque 10, Los Aos 60 y 70
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31822

La metodologa se fundamentar en los principios metodolgicos que persiguen

la consecucin de un aprendizaje constructivo, significativo y funcional, entre los
que destacan:
o La actividad, por la que el alumno aprende principalmente
reflexionando sobre la accin, pretendiendo que a partir de la
experiencia artstica el alumno adquiera la comprensin conceptual del
hecho artstico y cultural por medio de la prctica; el trabajo en equipo,
que busca el desarrollo en el alumno de una actitud abierta y
habilidades sociales y participativas.
o La autonoma, con la que se fomentar la transdisciplinariedad, que
permitir al alumno conectar las diferentes fuentes de conocimientos
ya aprendidos, establecer interacciones entre ellas y usarlas de una
forma autnoma cuando sea necesario.
o La creatividad, que implica a los sentidos, al intelecto, a las emociones,
a la esttica y al entorno social y que refuerza el sentido de la
expresin propia, la comunicacin, la inteligencia, la imaginacin, la
capacidad de percepcin, la sensibilidad y la colaboracin; la
globalizacin, que se enfoca en la transmisin a los alumnos de la
conciencia de que viven en un mundo global que les permitir entender
las caractersticas de las sociedades de hoy en da y de la propia
identidad.
Las actividades educativas favorecern la capacidad del alumno para trabajar

por s mismo, para trabajar en equipo y para actuar con espritu crtico y
emprendedor, fomentando la educacin en valores. De esta manera el alumno
responsabilidad.
Se le ayudar a asumir sus xitos y sus fracasos y a valorar y comprender a los

dems para asegurar su competencia emocional y se potenciar el esfuerzo y
los hbitos de trabajo y de estudio.

Se incidir en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin,

proponiendo actividades de audicin y creacin a travs de estos medios.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31823
Las actividades generarn en el aula entornos que estimulen la creatividad de

los alumnos ante la necesidad de solucionar diferentes problemas dados por
planteamientos abiertos.
Se valorarn las actividades que impliquen improvisacin e investigacin del

proceso creativo. Esto responde al enfoque competencial de los procesos de
enseanza-aprendizaje en el que se busca partir de la prctica para llegar a la
comprensin escnica por medio de la accin. Esto llevar al alumno a aplicar
contenidos y tcnicas de forma eficaz y contextualizada a cada situacin que se
le plantee.

artstico, as como la integracin de los diferentes aprendizajes, tanto los
formales como los informales y no formales.

NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
5.1.
5. Analizar Stonehenge y las labores de

recreacin efectuadas en el siglo XX en el
monumento.
3.2.
4.1.
Relaciona la iconografa rupestre con

composiciones de artistas actuales.
Analiza, a partir de fuentes historiogrficas, la
tcnica del arte rupestre y su posible aplicacin
en la actualidad.
3.1.
3. Reconocer las caractersticas principales

de la pintura rupestre.
4. Explicar las caractersticas tcnicas de la

pintura rupestre a partir de ejemplos
relevantes existentes en la pennsula
ibrica.
Compara las imgenes prehistricas con las

imgenes de grupos tnicos de la actualidad,
estableciendo posibles paralelismos.
2.1.
2. Debatir acerca de las posibles

explicaciones simblicas de las imgenes
rupestres.
Analiza Stonehenge debatiendo acerca de su

autenticidad simblica e histrica.
Relaciona las imgenes con un posible

significado iconolgico.

1.1. Identifica las imgenes rupestres y las relaciona
con las imgenes tribales o tnicas existentes
en el mundo.
1. Analizar la temtica de la escultura y
pintura rupestres.
1. Identificar el arte egipcio en relacin a
otras culturas diferentes.

1.1. Reconoce las imgenes de los restos
arqueolgicos relevantes y las ubica con la
cultura correspondiente.
CONTENIDOS
Egipto.
Cultura sedentaria y agrcola,
arquitectura y obra civil. Culto a los
BLOQUE 2. LAS GRANDES CULTURAS DE LA ANTIGEDAD: EGIPTO. MESOPOTAMIA Y PERSIA. CHINA.
CONTENIDOS
Arte rupestre: pintura y escultura.
Representacin simblica.
Las construcciones megalticas.
Stonehenge, mito y realidad.
BLOQUE 1. LOS ORGENES DE LAS IMGENES ARTSTICAS.
Nmero 203
Pgina 31824
NPE: A-030915-9316
muertos, inmortalidad y resurreccin.

El mito de Isis.
El idealismo en la representacin.
Faran-Dios.
Esquematizacin narrativa: la
pintura.
Rigidez narrativa y rigidez poltica.
Pintura a la encustica.
Idealismo y naturalismo: escultura.
Mobiliario y objetos suntuarios.
Mesopotamia y Persia.
Hechos artsticos relevantes: restos
arqueolgicos.
China: escultura en terracota.
4.1. Explica la organizacin narrativa de las pinturas

egipcias.
5.1. Analiza las piezas escultricas egipcias.
6.1. Aplica la tcnica de la encustica a un trabajo

concreto.
7.1. Compara la cronologa y la iconografa de las
culturas persa, egipcia y china.
4. Identificar la tcnica narrativa de las

pinturas egipcias.
5. Comparar las diferentes piezas
escultricas y su finalidad: piedra, madera,
objetos suntuarios, sarcfagos, etc.
6. Experimentar la tcnica de la encustica.
10.1. Reconoce y explica la tcnica de la terracota.
9.1. Relaciona la creacin del mausoleo del primer

emperador Qin con la historia de China y su
trascendencia poltica y social.
9. Relacionar las claves polticas y artsticas

de los guerreros de Xian.
10. Relacionar la tcnica de la escultura en
terracota con usos actuales similares.
8.1. Identifica la concepcin formal de las esculturas

del mausoleo frente a otras obras
arqueolgicas.
8. Reconocer la escultura en terracota de los

guerreros de Xian -Mausoleo del primer
emperador Qin.
7. Reconocer la tipologa de las culturas

enclavadas en el Oriente Medio, egipcia y
China.
3.1. Analiza la relacin existente entre el culto a Isis

y su posible enlace con la religin judeocristiana.
2.3. Establece una relacin causa-forma entre la

estructura poltica y la plasmacin plstica que
de ella se hace.
2.1. Relaciona el tipo de vida sedentario con el auge

de la arquitectura y de las obras pblicas.
2.2. Infiere la relacin entre la escultura oficial y su
patrocinador y la asocia con el tipo de imagen a
representar.
3. Explicar la iconologa egipcia relacionando

la imagen con el poder poltico.
2. Analizar la posible relacin entre el modo

de vida y el arte egipcio.
Nmero 203
Pgina 31825
NPE: A-030915-9316
11. Analizar en las culturas antiguas la

diferencia entre imgenes idealistas y
naturalistas, y su posible relacin con la
finalidad de la pieza.
8. Valorar el teatro griego y su influencia en

el teatro posterior.
7. Identificar la tipologa de la joyera griega

en relacin a otras culturas.
8.1. Describe las caractersticas del teatro griego y

su influencia en el teatro actual.
5.1. Analiza la simbologa de las deidades griegas.

5.2. Describe la relacin entre la escultura griega,
romana, renacentista y neoclsica.
6.1. Compara la evolucin cronolgica de la
cermica griega.
7.1. Compara restos arqueolgicos de joyas y
objetos en las diferentes culturas coetneas a la
cultura griega.
5. Relacionar el arte griego con otras

culturas o aplicaciones posteriores.
6. Describir la tcnica de la cermica griega.

1.1. Relaciona el nacimiento de la cultura griega con
la influencia de las culturas de Egipto y Persia.
2.1. Identifica los elementos esenciales de la
arquitectura griega.
3.1. Comenta las diferencias entre las tres pocas
esenciales del arte escultrico griego.
4.1. Describe las diferencias entre los tres rdenes
clsicos: drico, jnico y corintio.
1. Analizar comparativamente el arte arcaico
griego y el arte egipcio fronterizo.
2. Identificar la arquitectura griega. Orgenes
formales y sociales.
3. Explicar convenientemente las partes
esenciales de la arquitectura griega.
4. Diferenciar las etapas en el arte griego a
partir de las peculiaridades de cada etapa
reflejadas en una creacin determinada.
11.1. Describe las diferencias entre la escultura

idealista y la escultura naturalista.
BLOQUE 4. EL IMPERIO OCCIDENTAL: ROMA.
CONTENIDOS
Grecia entre Egipto y Persia.
Poltica y arte: el Partenn.
Arquitectura griega. Elementos
constitutivos.
Religin y arte.
Fidias.
Apologa del cuerpo humano.
Fuerza y sensualidad.
Evolucin de la forma desde el
hieratismo egipcio: arte arcaico,
clsico y helenstico.
Arte helenstico: naturalismo y
expresividad, emocin y tensin
dramtica.
Cermica griega: iconologa,
recursos ornamentales. Tcnicas:
negro sobre rojo. Andcides. Rojo
sobre negro.
Objetos de la cultura griega:
figuras, herramientas, joyas.
El teatro griego: arquitectura,
temas, recursos iconogrficos.
BLOQUE 3. EL ORIGEN DE EUROPA. GRECIA.
Nmero 203
Pgina 31826
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
Roma. La gran cultura
mediterrnea.
El arte etrusco. Elementos
identificatorios.
La estructura poltica romana y su
relacin con el arte.
Clasicismo e idealizacin en las
esculturas y bustos de emperadores.
La obra civil romana. Arquitectura.
Baslica. Obras pblicas.
La pintura romana. Tcnica del
fresco.
Literatura y el teatro romano.
Artes aplicadas: mobiliario, objetos
y vestimentas.
CONTENIDOS
4.1. Compara las baslicas del imperio romano y las

iglesias construidas posteriormente.
5.1. Relaciona el Panten de Agripa con la Catedral

del Vaticano.
6.1. Describe las tcnicas del mosaico y de la
pintura al fresco.
7.1. Relaciona el teatro actual con los teatros griego
y romano.
8.1. Establece la relacin entre la historia de
Pompeya y Herculano y su influencia en el arte
europeo posterior.
4. Relacionar la baslica romana con las

iglesias cristianas posteriores, analizando
los planos de las plantas de diferentes
edificios.
5 Valorar la importancia tcnica de los
edificios romanos.
6. Analizar la tcnica de la pintura al fresco, y
del mosaico.
7. Relacionar el teatro romano y el teatro
griego.
8. Comparar las artes aplicadas de la cultura
romana con las efectuadas en otros
momentos y culturas diferentes.
8.2. Comenta la vestimenta romana y su aplicacin

en la historia del arte posterior.
3.1. Identifica los elementos arquitectnicos

esenciales de la cultura romana.
3. Identificar las obras arquitectnicas de la

cultura romana a partir de la identificacin
visual de sus elementos principales.
2. Explicar la importancia del latn como

lengua comn europea y su trascendencia
en el arte.

1.1. Relaciona el nacimiento de la cultura romana y
la influencia griega.
1.2. Sita en el mapa del Mediterrneo las culturas
griega, romana y fenicia.
2.1. Relaciona la expansin poltica y artstica
romana con el empleo del latn y el derecho
romano.
1. Valorar la importancia de la cultura romana
en el mediterrneo y su trascendencia
histrica posterior.
BLOQUE 5. EL ARTE VISIGODO.
Nmero 203
Pgina 31827
NPE: A-030915-9316
Fin del Imperio Romano de

occidente.
El arrianismo.
Arquitectura: prdida de la tcnica
arquitectnica romana.
El arte prerromnico asturiano.
La escultura: relieves en los
capiteles.
Tcnicas. Motivos iconogrficos.
Arte de los pueblos del norte de
Europa. Normandos.
Los cdices miniados.
La ilustracin en pergamino.
Tcnicas.
Iconografa medieval.
Pergaminos y cdices.
Joyera visigoda.
El arte rabe en la pennsula
ibrica.
El islamismo.
El arco de herradura.
Arte mozrabe.
4.1. Relaciona el arco de herradura y su empleo en

el arte rabe de la pennsula ibrica.
5.1. Reconoce las principales caractersticas de los
artesonados de madera en ejemplos
representativos.
6.1. Analiza el libro del Apocalipsis y su aplicacin al
arte de todos los tiempos.
6.2. Reconoce la tcnica de la pintura y escritura
sobre pergamino.
6.3. Identifica y explica las caractersticas de la
iconografa medieval a partir de cdices y
pergaminos representativos.
7.1 Explica la tcnica de la joyera visigoda a partir
de fuentes historiogrficas que reflejen piezas
representativas.
8.1 Identifica el arte de los pueblos del norte de
Europa y los elementos similares localizados en
Espaa.
4. Diferenciar el arte cristiano y rabe en la

pennsula ibrica.
5. Analizar la tcnica del artesonado de las
cubiertas de madera en las iglesias
espaolas.
6. Describir la tcnica de la pintura y escritura
sobre pergamino. Motivos iconogrficos.
7. Explicar la tcnica constructiva de la

joyera visigoda. La tcnica cloisonn, y su
aplicacin posterior.
8. Identificar las claves expresivas del arte
del norte de Europa, ya sea en Espaa
como en el resto del continente
3. Analizar los templos visigodos y sus

2. Relacionar la situacin social y el arte

aplicado.
1.1. Identifica los principales monumentos del

prerromnico espaol.
1.2. Compara la escultura romana y visigoda.
2.1. 2.1. Reconoce las claves polticas que llevan a
la decadencia del Imperio Romano.
2...2 Relaciona el fin del Imperio Romano y la
disgregacin artstica europea.
2.3. Compara la pintura visigoda y romana anterior.
3.1. Identifica las principales caractersticas de los
templos visigodos a partir de fuentes
historiogrficas de ejemplos representativos.
1. Identificar las claves expresivas del arte

visigodo.
Nmero 203
Pgina 31828
NPE: A-030915-9316
2.1. Comenta la evolucin del arte naturalista

romano al arte simblico romnico.
2. Identificar los elementos romnicos en la

arquitectura, especialmente en los edificios
religiosos.
3.1. Comenta la identificacin entre poca romnica

y las teoras milenaristas del fin del mundo
surgidas en el romanticismo.
4.1. Reconoce la importancia de la luz en la
iconografa de la arquitectura romnica.
5.1. Explica los elementos formales de la escultura
romnica.
6.1. Identifica la iconografa romnica.
3. Comentar el mito o realidad de la teora

milenarista del fin del mundo.
4. Relacionar la iconologa medieval y su
plasmacin grfica.
5. Explicar la finalidad iconogrfica de la
escultura religiosa y la forma consecuente
con este objetivo.
6. Comparar la escultura y pintura romnicas
con las creaciones anteriores y
posteriores.
2.3. Describe los elementos romnicos de las

iglesias espaolas ms representativas,
indicando posibles aadidos posteriores.
2.2. Reconoce las principales caractersticas de la

arquitectura romnica, identificando
visualmente los elementos que la diferencian.

1.1. Relaciona la obra de los frailes benedictinos y la
internacionalizacin del arte romnico.
1.2. Relaciona el Camino de Santiago y su
importancia religiosa con la aplicacin del arte
romnico.
1. Explicar la relacin de la orden
Benedictina y la expansin del arte
romnico.
CONTENIDOS
Creacin y difusin del romnico.
La orden benedictina y San
Bernardo de Claraval.
El milenarismo y su influencia en el
arte.
El simbolismo romnico.
La luz.
Mandorla. Pantocrtor.
Jerarquizacin.
La esquematizacin en la
representacin figurativa.
Pintura y escultura.
Arquitectura. Caractersticas.
Edifcios representativos.
Pintura romnica.
Caractersticas iconolgicas.
Escultura.
Imgenes religiosas.
Capiteles. Prticos.
Ropa, mobiliario, costumbres.
Vida cotidiana.
BLOQUE 6. EL ROMNICO, ARTE EUROPEO.
Nmero 203
Pgina 31829
NPE: A-030915-9316

1.1. Analiza la situacin econmica europea en el
siglo XIII y su relacin con el nacimiento del
Gtico.
2.1. Comenta los elementos gticos y su aplicacin
a las catedrales espaolas ms representativas.
3.1. Identifica y nombra correctamente los
elementos principales del arte gtico a partir de
fuentes
historiogrficas
de
muestras
representativas.
4.1. Identifica la tipologa gtica en edificios
cronolgicamente posteriores, especialmente
en el neogtico del siglo XIX.
5.1. Analiza el proceso de fabricacin e instalacin
de
los
vitrales
en
catedrales
ms
representativas.
6.1. Explica el cambio formal de la escultura
romnica a la gtica.
2. Diferenciar las catedrales gticas de otras

anteriores y posteriores.
3. Identificar y nombrar correctamente las
claves principales del arte gtico:
escultura, vitrales y arqueras.
4. Relacionar el arte gtico y su revisin en
el siglo XIX.
5. Explicar el proceso tcnico de la creacin
de vitrales.
6. Comparar e identificar correctamente la
escultura gtica de la romnica.
8.1. Comenta la organizacin narrativa a partir de

obras representativas.
9.1. Relaciona elementos formales de la plstica
romnica con creaciones posteriores.
8. Comparar la estructura narrativa romnica

y bizantina.
9. Relacionar la pintura romnica con
tcnicas similares posteriores.
1. Analizar las claves sociales y tcnicas del
origen del gtico.
7.1. Compara la vida cotidiana de las ciudades en

poca romnica con la vida cotidiana del
Imperio Romano, valorando la calidad de vida y
costumbres de unas y otras.
7. Identificar los objetos y elementos

caractersticos de la vida cotidiana en el
Medievo, especialmente la vestimenta.
CONTENIDOS
Desarrollo econmico europeo.
Auge de las ciudades.
El Gtico, arte europeo.
Extensin geogrfica.
Arquitectura: edificios pblicos y
religiosos.
La catedral gtica. Caractersticas.
La bveda ojival.
Rosetn.
Pinculos.
Los vitrales gticos.
Etapas del Gtico: inicial, pleno y
florido.
Pintura gtica.
Pintura sobre tabla. Tcnica.
Estucado. Dorado. Estofado.
Escultura, evolucin desde el arte
romnico.
Vestimentas y costumbres.
BLOQUE 7. EL GTICO.
Nmero 203
Pgina 31830
NPE: A-030915-9316
3.1. Analiza la relacin de los elementos

arquitectnicos aplicando la proporcin urea.
4.1. Identifica los cambios en la pintura desde el
Gtico hasta el Renacimiento.
4.2. Reconoce
las
principales pinturas del
Renacimiento y su autor.
4.3. Analiza la vida y obra de Leonardo da Vinci.
3. Reconocer la proporcin urea en algn

elemento de estilo Renacimiento:
arquitectura, mobiliario, etc.
4. Identificar las principales obras de los
artistas del Renacimiento italiano.
2. Identificar las claves tcnicas de la

arquitectura renacentista y su relacin con
la cultura romana.

1.1. Analiza el origen del Renacimiento en Italia.
1.2. Relaciona las etapas de la implantacin del
Renacimiento y la cronologa gtica en Europa.
2.1. Comenta la importancia de la cultura romana en
el arte del Renacimiento.
7.1. Identifica los elementos de la pintura gtica a

partir de fuentes historiogrficas.
7.2. Explica el proceso tcnico de la pintura sobre
tabla.
8.1. Comenta el proceso de fabricacin y aplicacin
de la pintura al temple.
9.1. Identifica los elementos caractersticos de la
vestimenta gtica a partir de fuentes
historiogrficas.
1. Valorar la importancia histrica del estilo
Renacimiento y su trascendencia posterior.
9. Analizar la vestimenta gtica en las

imgenes religiosas y civiles de la poca.
8. Describir la tcnica de pintura al temple.
7. Identificar el proceso tcnico de la pintura

sobre tabla, preparacin y resultados.
CONTENIDOS
El Renacimiento.
Estilo identificatorio de la cultura
europea.
Etapas: Trecento, Quattrocento,
Cinquecento.
Expansin del Renacimiento de
Italia al resto de Europa.
Florencia (los Medici) y Roma (el
papado).
Arquitectura del Renacimiento.
Tipologa y edificios principales.
Escultura: Donatello.
Pintura: de la representacin
jerrquica medieval a la visin
realista:
Piero della Francesca,
BLOQUE 8. EL RENACIMIENTO.
Nmero 203
Pgina 31831
NPE: A-030915-9316
Giotto di Bondone,
Masaccio.
Pintura al leo. Tcnica.
Canon renacentista:
Sandro Boticelli.
Leonardo da Vinci: vida y obras.
El colorido veneciano: Tiziano,
Tintoretto. Verons.
7.1. Analiza las vestimentas reflejadas en los

cuadros del Verons.
8.1. Describe con detalle el cuadro "El lavatorio" de
Jacopo Robusti "Tintoretto" y la aplicacin
tcnica de la perspectiva cnica.
9.1. Describe la tcnica de la pintura al leo sobre
lienzo y la relaciona con la pintura anterior
sobre tabla.
7 Analizar las vestimentas de la poca,

principalmente en la pintura.
8. Reconocer las claves tcnicas de la
perspectiva cnica.
9. Explicar las claves tcnicas de la pintura
al leo referenciando su uso en aplicacin
sobre lienzo.
10. Valorar la diferencia tcnica de la pintura al 10.1. Debate acerca de las caractersticas de la
temple y la pintura al leo.
pintura al temple y al leo.
5.1. Compara la evolucin de la pintura del primer

Renacimiento hasta el colorido veneciano.
6.1. Identifica las esculturas, y trabajos en volumen,
ms emblemticas del Renacimiento.

1.1. Comenta la relacin de los mecenas y el arte.
Especialmente entre los Medici, Julio II y Miguel
ngel.
2.1. Reconoce la importancia histrica de la obra en
conjunto de Miguel ngel.
2.2. Analiza la obra arquitectnica, escultrica y
pictrica de Miguel ngel.
1. Explicar la relacin de mecenazgo entre
Miguel ngel, los Medici y el Papa Julio II.
2. Analizar la importancia del concepto de
artista total.
CONTENIDOS
Biografa y la relacin con su
entorno.
Relacin con los Medici, y con Julio
II.
El artista como elemento relevante
social.
El artista total.
4.4. Explica
la
obra
de
Rafael
Sanzio,
especialmente "La escuela de Atenas" y los
retratos de "La Fornarina" y de "Baltasar de
Castiglione".
5. Comparar la pintura veneciana y del resto
de Europa.
6. Identificar las esculturas, y trabajos en
volumen, ms emblemticas del
renacimiento.
BLOQUE 9. MIGUEL NGEL BUONARROTI.
Nmero 203
Pgina 31832
NPE: A-030915-9316
Arquitectura. San Pedro del

Vaticano.
Pintura.
Capilla Sixtina.
Pintura al fresco.
Concepcin iconolgica e
iconogrfica.
Escultura.
Evolucin personal.
Obras representativas.
3.1. Comenta el proceso de la creacin de la pintura

al fresco de la Capilla Sixtina.
4.1. Analiza la evolucin iconogrfica de la escultura
de Miguel ngel, remarcando de un modo
especial las esculturas del final de su vida.
3. Describir las claves iconolgicas e

iconogrficas en los frescos de la Capilla
Sixtina.
4. Identificar las claves evolutivas en la
escultura de Miguel ngel.
4.1. Compara la escultura religiosa espaola, con la

escultura italiana coetnea.
4.2. Analiza la expresividad en la obra de
Berruguete.
5.1. Comenta la obra de El Bosco y su relacin con
la monarqua espaola.
5.2. Analiza la obra pictrica del Greco y su relacin
con la iconologa bizantina.
4. Comparar la tcnica escultrica de la

pennsula ibrica y del resto de Europa.
5. Distinguir las obras pictricas ms

importantes del renacimiento espaol.
3. Reconocer las principales obras

arquitectnicas del Renacimiento espaol.

1.1. Resume los principales hechos histricos
relacionados con el arte espaol.
2.1. Explica la relacin entre el emperador Carlos V
y Tiziano.
2.2. Explica la fallida relacin entre Felipe II y el
Greco.
3.1. Identifica la tipologa del edificio renacentista,
referenciada
a
edificios
emblemticos
espaoles.
1. Relacionar la cronologa del Renacimiento
espaol con el Renacimiento italiano.
2. Identificar la relacin entre la sociedad de
la poca y las artes plsticas.
CONTENIDOS
Implantacin.
Cronologa.
Hitos histricos espaoles:
Los Reyes Catlicos. Carlos V.
Felipe II y su relacin con el arte.
Caractersticas peculiares del arte
espaol de los siglos XV, XVI.
Del plateresco a Juan de Herrera.
Arquitectura:
Palacio de Carlos V.
El Escorial.
Fachada de la Universidad de
Salamanca.
Pintura: Pedro de Berruguete.
Tiziano.
El Bosco.
El Greco.
Sofonisba Anguissola, pintora.
Escultura: retablos. Alonso
BLOQUE 10. EL RENACIMIENTO EN ESPAA.
Nmero 203
Pgina 31833
NPE: A-030915-9316
Gonzlez Berruguete.
La msica renacentista.
Instrumentos. Compositores.
El mueble y el vestuario.
Renacimiento.
2. Utilizar correctamente el vocabulario

tcnico aplicado a los elementos
arquitectnicos.
1. Reconocer las claves del arte barroco.
8. Reconocer los objetos cotidianos y

vestuarios del renacimiento.
6. Comparar la obra pictrica de Sofonisba

Anguissola con la pintura coetnea.
7. Identificar las claves musicales de la
msica renacentista.
1.3. Analiza el plpito de la Baslica de San Pedro y

sus elementos identificativos.
1.4. Analiza las peculiaridades de la imaginera
espaola. Temtica y tcnica.
1.5. Relaciona la caja oscura pictrica con la caja
fotogrfica.
2.1. Identifica las principales caractersticas de la
arquitectura barroca.

1.1. Relaciona la situacin poltica europea con la
evolucin del Renacimiento hacia el Barroco.
1.2. Analiza las instrucciones emanadas del Concilio
de Trento acerca de la manera de representar
en las iglesias.
8.2. Analiza los trajes de los personajes de los

cuadros del Renacimiento, especialmente en la
obra de Snchez Coello.
6.1. Analiza la obra de la pintora Sofonisba

Anguissola.
7.1. Reconoce los instrumentos musicales del
Renacimiento.
7.2. Analiza la obra musical de Toms Luis de
Victoria.
8.1. Identifica la tipologa del mueble del
Renacimiento. Arcas, arquillas, bargueos,
sillones fraileros.
CONTENIDOS
Origen.
La crisis poltica europea. La
Guerra de los Treinta Aos.
La poltica espaola.
El Concilio de Trento y su
importancia en el cambio
iconogrfico en las imgenes
religiosas.
El exceso, el desequilibrio
manierista, la asimetra en el arte
barroco.
Caractersticas de la arquitectura
barroca.
Borromini.
Bernini.
BLOQUE 11. EL BARROCO.
Nmero 203
Pgina 31834
NPE: A-030915-9316
La catedral de Murcia.
Plpito de la Catedral de San
Pedro.
La columna salomnica.
Escultura barroca.
La imaginera espaola. Tcnica y
temtica.
Gregorio Fernndez, Alonso Cano,
Pedro de Mena.
La pintura barroca.
El tenebrismo. Caravaggio.
Naturalismo. Valds Leal, Murillo.
El realismo. Diego de Silva
Velzquez.
La pintura flamenca: Rubens,
Rembrandt.
El costumbrismo holands:
Vermeer. Carel Fabritius.
Msica. El nacimiento de la pera.
Elementos compositivos de la
pera: msica, libreto, escenografa,
atrezo, vestuario.
Msicos importantes: Antonio
Vivaldi, Claudio Monteverdi, George
Friedrich Hendel, J. S. Bach, Georg
P. Telemann, Jean-Philippe Rameau,
Domenico Scarlatti.
Mobiliario, indumentaria y artes
decorativas del barroco.
6.1. Identifica las principales obras de la imaginera

religiosa espaola.
7.1. Compara la escultura de Bernini y de Gregorio
Fernndez.
8.1. Identifica a los principales pintores barrocos.
8.2. Analiza el tratamiento de la perspectiva en "Las
Meninas" de Velzquez.
8.3. Compara la tcnica pictrica de Velzquez con
la pintura impresionista posterior.
8.4. Analiza la obra pictrica de Peter Paul Rubens
y Rembrandt Harmenszoon van Rijn.
8.5. Explica la pintura costumbrista holandesa:
tratamiento pictrico, tamao del lienzo, tcnica.
9.1. Relaciona a Michelangelo Merisi da Caravaggio
con Jos de Ribera, Juan de Valds Leal y
Diego de Silva Velzquez.
9. Comparar la iluminacin tenebrista en el

barroco y en culturas posteriores.
5.2. Analiza la obra "El xtasis de Santa Teresa" y

su relacin con artistas posteriores, por ejemplo
Dal.
3.1. Relaciona el arte barroco europeo y el arte

colonial hispanoamericano.
3.2. Compara el barroco con creaciones formales
recargadas o barroquistas posteriores.
4.1. Describe y compara fachadas de las iglesias
ms representativas del arte barroco.
5.1. Comenta los principales trabajos de Gian
Lorenzo Bernini escultor y su evolucin desde
la escultura de Miguel ngel Buonarroti.
6. Distinguir la escultura hispnica de la del

resto de Europa.
7. Comparar la escultura monocromtica y la
escultura policromada.
8. Identificar la pintura barroca, comparando
los diferentes estilos, por pases.
4. 1. Comparar las fachadas renacentistas

y barrocas en Espaa.
5. Identificar las obras ms representativas
de la escultura barroca, relacionndola con
los autores correspondientes.
3. Identificar la asimetra en elementos del

arte barroco y de otras culturas diferentes.
Nmero 203
Pgina 31835
NPE: A-030915-9316
11.1. Describe los principales componentes de una

pera.
12.1. Compara el mobiliario y los trajes del
Renacimiento con los de la poca barroca.
13.1. Relaciona la caja oscura pictrica con la caja
fotogrfica.
13.2. Comenta el uso de la caja oscura, relacionado
con la obra de Carel Fabritius y otros posibles.
11. Valorar el nacimiento de la pera y su

trascendencia posterior.
12. Identificar el mobiliario y las artes
decorativas del barroco.
13. Analizar el proceso tcnico de la caja
oscura
temtica profana.
2. Diferenciar la temtica religiosa y la
estableciendo similitudes y diferencias.
1. Comparar el arte barroco y rococ
Origen.
Absolutismo poltico de la
monarqua francesa.
El "Rey Sol" Luis XIV, Luis XV.
Refinamiento sensual. Elegancia.
Arquitectura. El palacio de
Versalles.
Pintura: Watteau. Fragonard.
Boucher.
Marie-Louise-lisabeth VigeLebrun. Pintora.
CONTENIDOS

1.1.
Identifica el origen del rococ.
1.2.
Relaciona la situacin poltica francesa y el
rococ.
1.3.
Analiza la evolucin del barroco al rococ.
2.1.
Compara la pintura barroca y la pintura
rococ.
2.2.
Analiza la diferente temtica del barroco
religioso a la pintura galante francesa.
2.3.
Analiza el cuadro "El columpio" de JeanHonor Fragonard.
10.1. Reconoce la tipologa musical de la msica

barroca.
10.2. Identifica las piezas ms reconocibles de los
compositores
de
esta
poca:
Vivaldi,
Monteverdi, Hendel, J. S. Bach, Telemann,
Rameau, Scarlatti.
10. Reconocer la msica barroca y su

evolucin desde la msica renacentista.
BLOQUE 12. EL ROCOC. FRANCIA. RESTO DE EUROPA.
Nmero 203
Pgina 31836
NPE: A-030915-9316
Pintura en Espaa.
Imaginera espaola.
Msica: Mozart. Obras principales.
peras.
Mobiliario y decoracin de
interiores.
El estilo Luis XV.
Indumentaria y artes decorativas.
Las manufacturas reales europeas.
La porcelana de Svres, Meissen y
Buen Retiro. La Real Fbrica de
vidrio de La Granja de San Ildefonso
(Segovia).
La joyera del siglo XVIII.
La tcnica del vidrio soplado.
7.1.
6.4.
8.4.
Describir las diferentes partes que

componen
las
composiciones
musicales.
8. Analizar las claves estilsticas del estilo 8.1.
rococ, especialmente en vestuarios y
8.2.
mobiliario en Espaa y en Europa.
8.3.
7.
6.1.
anlisis, identificacin de fragmentos de

obras ms populares y comparacin
6.2.
con obras de otros autores y de otras
pocas.
6.3.
6. Analizar la obra musical de Mozart:
5.1.
5.2.
4.2.
Analiza el mobiliario rococ.

Identifica el estilo Luis XV en mobiliario.
Compara los vestidos de la corte francesa
con el resto de trajes europeos.
Describe el vestuario de las clases altas,
medias y bajas en el siglo XVIII.
Analiza la obra musical de Wolfgang

Amadeus Mozart.
Reconoce partes importantes de los
trabajos ms conocidos de Mozart.
Compara las peras de Mozart con otras de
diferentes pocas.
Compara el "Rquiem" de Mozart con
obras de otros autores.
Describe las diferentes partes que
componen las composiciones musicales
ms representativas: oratorios, misas,
conciertos, sonatas y sinfonas.
Relaciona la obra de Antn RaphaelMengs

y los pintores europeos de su tiempo.
Compara las obras de Mengs con las de
Goya y establece posibles influencias.
Analiza la obra de Francisco Salzillo.
Compara
el
diferente
tratamiento
iconolgico de los motivos religiosos entre
Gregorio Fernndez y Salzillo.
4.1.
Louise-lisabeth Vige-Lebrun y los

pintores masculinos de su poca.
4. Valorar las similitudes y diferencias
entre la obra pictrica de Antn
RaphaelMengs y pintores posteriores,
por ejemplo Francisco de Goya.
5. Comparar el diferente tratamiento
iconolgico de los motivos religiosos
entre Gregorio Fernndez y Salzillo.
Compara las obras pictricas de MarieLouise-lisabeth Vige-Lebrun y los

pintores masculinos de su poca.
3. Comparar las obras pictricas de Marie- 3.1.
Nmero 203
Pgina 31837
NPE: A-030915-9316
neoclasicismo dentro de la cultura

europea.
3. Reconocer los elementos de la cultura
oriental que se van incorporando
progresivamente a la cultura europea.
4. Comparar las diferentes obras
escultricas de los artistas ms
2. Valorar la trascendencia del
arquitectnico.
1. Identificar las claves del neoclasicismo
vidrio soplado.
10. Explicar el modo de fabricacin del
Oriente, el creciente gusto orientalizante de

la moda europea.
4.1. Compara la obra de Antonio Canova con la
escultura anterior.
3.1. Infiere, a partir del auge del comercio con
2.1.
1.4.
1.3.
1.2.
Luis XVI y el estilo artstico que le relaciona.

Relaciona la vida de Napolen y el estilo
Imperio.
Compara los edificios neoclsicos en
Europa, diferencias y semejanzas.
Identifica
los
principales
edificios
neoclsicos europeos y americanos.
Analiza las causas de la vuelta al clasicismo
arquitectnico.
Analiza la tipologa de la cermica europea.

Describe la evolucin de la loza hasta la
porcelana.
Identifica la tipologa de la cermica
europea en relacin a la cermica oriental.
Identifica las caractersticas de la
fabricacin del vidrio.
Describe el proceso de fabricacin del
vidrio soplado.

1.1. Compara la situacin poltica francesa de
10.2.
10.1.
9.1.
cermica, y especialmente de la
9.2.
porcelana, valorando la evolucin desde
la loza hasta las figuras de esta poca. 9.3.
9. Reconocer la importancia artstica de la
Origen.
Vuelta al clasicismo renacentista.
Auge del orientalismo.
Comercio con Oriente.
Chineras.
La influencia de Palladio.
El estilo Imperio en Francia.
Arquitectura. Recursos formales
griegos, romanos y renacentistas.
Edificios notables: pera de Pars,
Capitolio en Washington, Congreso
de los diputados en Madrid.
Escultura: Sensualidad, dinamismo.
(La danza).
Pintura.
Auge de la pintura inglesa: Thomas
Lawrence, Joshua Reynolds, George
Romney.
CONTENIDOS
BLOQUE 13. EL NEOCLASICISMO.
Nmero 203
Pgina 31838
NPE: A-030915-9316
Francia: Jacques-Louis David. Jean

Auguste Dominique Ingres.
Mobiliario. Francia, estilos Luis XVI,
estilo Imperio.
Joyera. Relojes. Vestuario.
Porcelana.
el Luis XVI.
7. Discernir entre el mobiliario Luis XV y
importantes de los pintores ingleses.
6. Identificar las obras pictricas ms
diferentes pintores coetneos, por

ejemplo Jacques-Louis David, Jean
Auguste Dominique Ingres.
5. Comparar el tratamiento pictrico de
relevantes europeos.
pintores ingleses. Thomas Lawrence.

Joshua Reynolds y otros.
6.2. Analiza la relacin artstica y personal entre
Emma Hamilton, George Romney y el
almirante Nelson.
6.3. Relaciona la influencia entre Emma
Hamilton y la moda de la poca.
7.1. Compara la tipologa entre el mobiliario Luis
XV, Luis XVI e Imperio.
6.1. Explica la obra pictrica de los principales
los principales trabajos de

Canova y Carpeaux.
4.3. Compara la escultura de Canova y
Carpeaux.
5.1. Compara la obra pictrica de los pintores
europeos ms relevantes, por ejemplo:
Jacques-Louis
David,
Jean
Auguste
Dominique Ingres y otros posibles.
4.2. Reconoce
Nmero 203
Pgina 31839
NPE: A-030915-9316

1.1. Analiza el sentimiento romntico y su relacin
con el arte.
2.1. Diferencia el trmino romntico aplicado al
movimiento artstico del siglo XIX y el uso
actual.
3.1. Relaciona el romanticismo y el auge del
nacionalismo.
4.1. Identifica los principales edificios espaoles de
la poca: Murcia: Teatro Romea. Cdiz: Teatro
Falla. Oviedo: Teatro Campoamor. Barcelona:
Arco del Triunfo, Palacio de justicia, entre
otros.
5.1. Sopesa la importancia de la obra pictrica de
Karl Friedrich Schinkel, Caspar David Friedrich,
Thomas Cole, John Constable, William Turner
y otros posibles.
6.1. Analiza la pintura romntica francesa:
Thodore Gricault, Eugne Delacroix,
Antoine-Jean Gros.
7.1. Reconoce la obra pictrica de Goya.
8.1. Comenta las pinturas negras de Goya.
1. "romntico" aplicado al movimiento
artstico del siglo XIX y el uso actual.
2. Relacionar el romanticismo artstico con el
auge del nacionalismo y la creacin del
estado alemn e italiano.
3. Analizar los principales edificios espaoles
de la poca.
4. Identificar los pintores romnticos
europeos.
5. Comparar la pintura romntica francesa y

la obra de Goya, semejanzas y posibles
influencias.
6. Identificar la obra pictrica de Goya.
7. Comparar las pinturas negras con

expresiones artsticas parecidas de artistas
de otras pocas. Especialmente con la
pintura expresionista del siglo XX.
8. Reconocer las claves tericas de la obra
CONTENIDOS
Expresin desaforada del
sentimiento. Oposicin al
intelectualismo racionalista del siglo
XVIII.
Nacionalismo italiano y germnico.
Orientalismo idlico.
La actitud vital de Lord Byron.
Arquitectura. Continuacin y
evolucin del neoclasicismo.
Arquitectura espaola. Edificios
notables.
Pintura.
El romanticismo en Francia.
Pintura en Espaa: Goya.
Costumbrismo rococ.
Expresionismo.
Caprichos.
Inicio de la fotografa.
Los temas fotogrficos: retrato,
paisaje, historia.
El pictorialismo.
Msica: Ludwig Van Beethoven y la
superacin del clasicismo musical.
Obras principales. Obra sinfnica,
conciertos y sonatas.
peras. Verdi. Wagner y la
mitologa germnica.
BLOQUE 1. EL ROMANTICISMO.
Nmero 203
Pgina 31840
NPE: A-030915-9316
Indumentaria, mobiliario y
decoracin de interiores: Los estilos
Regency y Napolen III.
Nacimiento de la danza clsica.
14. Describir las claves estilsticas del

mobiliario y objetos suntuarios: Estilos
Regency. Napolen III. Joyera. Relojes.
Vestuario.
12. Explicar los orgenes de la impresin

fotogrfica.
13. Comparar la msica romntica con las
anteriores o posteriores.
11. Comparar la obra pictrica de Goya y de

Velzquez.
10. Analizar las etapas pictricas de Goya.
9. Comentar la composicin de elementos

pictricos y narrativos de cuadros
emblemticos de la pintura romntica.
artstica romntica.
13.3. Identifica piezas representativas de la obra de

Verdi, Wagner y otros posibles.
13.4. Relaciona la obra musical de Wagner y la
mitologa germnica.
14.1. Identifica las claves estilsticas en la
indumentaria, mobiliario y decoracin de los
estilos Regency y Napolen III.
13.1. Comenta la msica romntica: Beethoven.

Obras principales.
13.2. Conoce y explica los principales cambios
introducidos por Beethoven en la forma sonata
y sinfona.
9.2. Analiza la pintura "La muerte de Sardanpalo".

10.1. Identifica los principales cuadros del pintor
aragons.
10.2. Clasifica la temtica de los cuadros de Goya.
11.1. Relaciona el cuadro "La familia de Carlos IV"
con "Las Meninas".
11.2. Relaciona el cuadro "La lechera de Burdeos"
con la pintura impresionista posterior.
12.1. Identifica las primeras impresiones fotogrficas.
9.1. Comenta el cuadro "La balsa de la Medusa" de

Gricault valorando la base histrica y el
resultado plstico.
8.2. Compara la obra de Goya de caractersticas

expresionistas con obras de contenido formal
similar en otras pocas y culturas.
Nmero 203
Pgina 31841
NPE: A-030915-9316
17. Comentar el nacimiento en Francia de la

danza clsica y los elementos clave que la
componen, por ejemplo el uso del tut y el
baile de puntas.
4. Conocer la biografa de Czanne, su

relacin con la parte comercial de la
creacin artstica y la influencia en la
tcnica pictrica posterior.
2.1. Diferencia la construccin de colores con la luz

de la creacin con los pigmentos.
3.1. Relaciona los temas artsticos y su aplicacin al
arte: simbolismo, erotismo, drogas, satanismo.
2. Diferenciar las teoras de color aditiva y

sustractiva.
3. Identificar los cuadros con temtica
simbolista. Diferencindolos de los de
otras temticas.
3.2. Analiza la obra pictrica de Odilon Redon.

4.1. Describe las principales creaciones de
Czanne.

1.1. Relaciona el descubrimiento de la
descomposicin de la imagen en colores
primarios y su relacin con la tcnica
impresionista.
1. Relacionar los descubrimientos en la
composicin del color con su aplicacin en
la tcnica pictrica.
17.1. Explica el nacimiento en Francia de la danza

clsica y los elementos clave que la componen.
CONTENIDOS
Nacimiento de la fotografa.
Los colores primarios.
Teora aditiva y sustractiva del
color.
Colores complementarios.
Decadencia del historicismo, auge
de la vida cotidiana.
Simbolismo.
Erotismo. Drogas. Satanismo:
Odilon Redon.
Preimpresionismo: Czanne.
Impresionismo: Monet, Manet,
Pissarro, Sisley.
Reino Unido: John Singer Sargent.
Pintura en Espaa: Santiago
15.1. Comenta la relacin entre la relojera de la

poca y el bronce dorado al mercurio.
16. Debatir acerca de la simbologa del oro en 16.1. Compara diferentes piezas fabricadas en oro a
diferentes culturas.
lo largo de las diferentes culturas de la
humanidad.
15 Analizar la tcnica del dorado al mercurio,

incidiendo en la toxicidad del proceso,
relacionndolo con la explotacin del oro
en la actualidad.
BLOQUE 2. EL ROMANTICISMO TARDO 1850-1900.
Nmero 203
Pgina 31842
NPE: A-030915-9316
Rusiol, Ramn Casas, Anglada

Camarasa, Carlos de Haes, Isidro
Nonell, Joaqun Sorolla, Jos Luis
Sert.
Los Navis (Pierre Bonnard), los
Fauves (Matisse).
El arte Naif: Rousseau el aduanero.
Berthe Morisot. Mary Cassatt.
Van Gogh.
El cubismo, ruptura de una nica
visin.
Juan Gris, Georges Braque, Pablo
Ruiz Picasso.
Las etapas pictricas de Picasso.
La obra escultrica de Picasso y su
relacin con Julio Gonzlez.
El cine como vanguardia.
Msica: impresionismo: Debussy.
Ravel.
Msica espaola: Falla, Albniz,
Granados, Salvador Bacarisse.
El cartel publicitario. La obra de
Jules Chret, Alfons Mucha,
Leonetto Cappiello.
La estampacin japonesa. Tcnica
del Ukiyo-e.
Los grandes grabadores niponeses:
Kitagawa Utamaro, Utagawa
Hiroshige, Katsushika Hokusai.
Influencia de la estampacin
japonesa en Europa.
Vincent Van Gogh.
8.1. Identifica las principales obras de los pintores

espaoles, por ejemplo: Santiago Rusiol,
Ramn Casas, Anglada Camarasa, Carlos de
Haes, Isidro Nonell y Joaqun Sorolla.
9.1. Identifica la tcnica pictrica de los "Navis" y
los "Fauves".
9.2. Analiza alguna obra de Pierre Bonnard y
Matisse.
10.1. Compara la obra pictrica de las pintoras
Berthe Morisot y Mary Cassatt con los pintores
coetneos.
11.1. Explica la concepcin pictrica de "Rousseau
el aduanero".
12.1. Analiza el arte de Van Gogh.
13.1. Debate acerca de la posible relacin entre vida
y obra en Van Gogh.
8. Analizar la pintura espaola y su valor en

relacin a la pintura europea.
9. Distinguir la tcnica pictrica impresionista,

de la utilizada por los "Navis" y por los
"Fauves".
11. Analizar la tcnica pictrica de los pintores

"Naif".
12. Analizar la obra pictrica de Van Gogh.
13. Debatir acerca de la biografa de Van
Gogh y la influencia que tuvo en su
pintura.
14. Analizar el origen terico y la plasmacin
en el arte de los planteamientos cubistas.
14.1. Analiza la concepcin visual del arte cubista.

14.2. Compara alguna obra cubista con otras
anteriores.
7.1. Relaciona la obra pictrica de Sorolla con John

Singer Sargent.
7. Relacionar el retrato social en Reino

Unido. La obra pictrica de John Singer
Sargent.
10.. Comparar la calidad pictrica de las

pintoras impresionistas con las obras de
los pintores masculinos. Por ejemplo, las
pintoras Berthe Morisot y Mary Cassatt.
5.1. Identifica los cuadros ms representativos de:

Manet, Monet, Pissarro, Sisley.
6.1. Compara los cuadros historicistas con las
obras de Pissarroo Sisley.
5. Describir las claves de la pintura

impresionista.
6. Comparar la diferente temtica entre los
motivos historicistas y el reflejo de la vida
cotidiana en las pinturas de la poca.
Nmero 203
Pgina 31843
NPE: A-030915-9316
Nacimiento del cmic.

El cartel publicitario y la obra
artstica de Henri de ToulouseLautrec.
La msica espiritual negra.
El blues.
Nacimiento del Jazz.
18.1. Analiza los elementos formales y narrativos

que se dan en el cartel publicitario.
19.1. Explica la importancia del cartel publicitario.
18. Identificar la tipologa del cartel publicitario

de la poca.
19. Debatir acerca de la calidad artstica del
cartel publicitario.
20. Identificar por su tipologa las obras en
cartel de los ms renombrados artistas de
su poca. Por ejemplo: Jules Chret,
Alfons Mucha, Leonetto Cappiello.
21.1 Analiza la tcnica japonesa del Ukiyo-e y las

principales obras de los estampadores
japoneses: Kitagawa Utamaro, Utagawa
22.1 Relaciona el grabado japons con las
creaciones europeas, sobre todo en la obra de
Van Gogh y de Herg.
21. Analizar la tcnica japonesa del Ukiyo-e y

las principales obras de los estampadores
japoneses: Kitagawa Utamaro. Utagawa
Hiroshige. Katsushika Hokusai.
22. Debatir acerca de la influencia del grabado
japons con las creaciones europeas,
sobre todo en la obra de Van Gogh y de
los dibujantes de la denominada "lnea
clara", por ejemplo Herg.
20.1. Explica la obra grfica de los cartelistas: Jules

Chret, Alfons Mucha, Leonetto Cappiello.
16.1. Compara las etapas creativas de Picasso:

pocas rosa, azul, cubista, surrealista.
17.1. Analiza los intercambios recprocos entre la
cinematografa y las vanguardias en otras
disciplinas del arte.
16. Clasificar la obra pictrica de Picasso en

sus etapas ms representativas.
17. Conocer el cine y sus relaciones con las
primeras vanguardias artsticas.
14.3 Identifica las obras cubistas de Juan Gris,

Pablo Picasso y Georges Braque.
15.1. Relaciona la escultura de Julio Gonzlez y la
15. Comentar la escultura espaola de la
de Picasso.
poca. La tcnica de la soldadura en hierro
y su relacin con Picasso y Julio Gonzlez.
Nmero 203
Pgina 31844
NPE: A-030915-9316
5. Describir las claves de la pintura

impresionista.
4. Conocer la biografa de Czanne, su

relacin con la parte comercial de la
creacin artstica y la influencia en la
tcnica pictrica posterior.
2.1. Diferencia la construccin de colores con la luz

de la creacin con los pigmentos.
3.1. Relaciona los temas artsticos y su aplicacin al
arte: simbolismo, erotismo, drogas, satanismo.
2. Diferenciar las teoras de color aditiva y

sustractiva.
3. Identificar los cuadros con temtica
simbolista. Diferencindolos de los de
otras temticas.
5.1. Identifica los cuadros ms representativos de:

Manet, Monet, Pissarro, Sisley.
3.2. Analiza la obra pictrica de Odilon Redon.

4.1. Describe las principales creaciones de
Czanne.

1.1. Relaciona el descubrimiento de la
descomposicin de la imagen en colores
primarios y su relacin con la tcnica
impresionista.
25.1. Analiza la obra musical de los compositores

espaoles: Manuel de Falla, Isaac Albniz,
Enrique Granados, Salvador Bacarisse.
25. Conocer los compositores espaoles y sus

obras ms representativas: Manuel de
Falla, Isaac Albniz, Enrique Granados,
Salvador Bacarisse y otros.
1. Relacionar los descubrimientos en la
composicin del color con su aplicacin en
la tcnica pictrica.
23.1. Explica el cartel y la obra grfica de Henri de

Toulouse-Lautrec.
24.1. Comenta la msica impresionista, utiliza para
ello alguna obra de Claude Debussy o Maurice
Ravel.
23. Explicar el cartel y la obra grfica de Henri

de Toulouse-Lautrec.
24.. Analizar las claves de la msica
impresionista, ya sea francesa como del
resto de Europa. Por ejemplo, Debussy y
Ravel.
CONTENIDOS
Nacimiento de la fotografa.
Los colores primarios.
Teora aditiva y sustractiva del
color.
Colores complementarios.
Decadencia del historicismo, auge
Simbolismo.
Erotismo. Drogas. Satanismo:
Odilon Redon.
Preimpresionismo: Czanne.
Impresionismo: Monet, Manet,
Pissarro, Sisley.
Reino Unido: John Singer Sargent.
Pintura en Espaa: Santiago
Rusiol, Ramn Casas, Anglada
Camarasa, Carlos de Haes, Isidro
Nonell, Joaqun Sorolla, Jos Luis
BLOQUE 3. LAS VANGUARDIAS.
Nmero 203
Pgina 31845
NPE: A-030915-9316
Sert.
Los Navis (Pierre Bonnard), los
Fauves (Matisse).
El arte Naif: Rousseau el aduanero.
Berthe Morisot. Mary Cassatt.
Van Gogh.
El cubismo, ruptura de una nica
visin.
Juan Gris, Georges Braque, Pablo
Ruiz Picasso.
Las etapas pictricas de Picasso.
La obra escultrica de Picasso y su
relacin con Julio Gonzlez.
El cine como vanguardia.
Msica: impresionismo: Debussy.
Ravel.
Msica espaola: Falla, Albniz,
Granados, Salvador Bacarisse.
El cartel publicitario. La obra de
Jules Chret, Alfons Mucha,
Leonetto Cappiello.
La estampacin japonesa. Tcnica
del Ukiyo-e.
Los grandes grabadores niponeses:
Kitagawa Utamaro, Utagawa
Influencia de la estampacin
japonesa en Europa.
Vincent Van Gogh.
Nacimiento del cmic.
El cartel publicitario y la obra
artstica de Henri de Toulouse-
8.1. Identifica las principales obras de los pintores

espaoles, por ejemplo: Santiago Rusiol,
Ramn Casas, Anglada Camarasa, Carlos de
Haes, Isidro Nonell y Joaqun Sorolla.
9.1. Identifica la tcnica pictrica de los "Navis" y
los "Fauves".
9.2. Analiza alguna obra de Pierre Bonnard y
Matisse.
10.1. Compara la obra pictrica de las pintoras
Berthe Morisot y Mary Cassatt con los pintores
coetneos.
11.1. Explica la concepcin pictrica de "Rousseau
el aduanero".
12.1. Analiza el arte de Van Gogh.
13.1. Debate acerca de la posible relacin entre vida
y obra en Van Gogh.
8. Analizar la pintura espaola y su valor en

relacin a la pintura europea.
9. Distinguir la tcnica pictrica impresionista,

de la utilizada por los "Navis" y por los
"Fauves".
11. Analizar la tcnica pictrica de los pintores

"Naif".
12. Analizar la obra pictrica de Van Gogh.
13. Debatir acerca de la biografa de Van
Gogh y la influencia que tuvo en su
pintura.
14. Analizar el origen terico y la plasmacin
en el arte de los planteamientos cubistas.
14.1. Analiza la concepcin visual del arte cubista.

14.2. Compara alguna obra cubista con otras
anteriores.
14.3 Identifica las obras cubistas de Juan Gris,
Pablo Picasso y Georges Braque.
7.1. Relaciona la obra pictrica de Sorolla con John

Singer Sargent.
7. Relacionar el retrato social en Reino

Unido. La obra pictrica de John Singer
Sargent.
10.. Comparar la calidad pictrica de las

pintoras impresionistas con las obras de
los pintores masculinos. Por ejemplo, las
pintoras Berthe Morisot y Mary Cassatt.
6.1. Compara los cuadros historicistas con las

obras de Pissarroo Sisley.
6. Comparar la diferente temtica entre los

motivos historicistas y el reflejo de la vida
cotidiana en las pinturas de la poca.
Nmero 203
Pgina 31846
NPE: A-030915-9316
Lautrec.
La msica espiritual negra.
El blues.
Nacimiento del Jazz.
18.1. Analiza los elementos formales y narrativos

que se dan en el cartel publicitario.
19.1. Explica la importancia del cartel publicitario.
18. Identificar la tipologa del cartel publicitario

de la poca.
19. Debatir acerca de la calidad artstica del
cartel publicitario.
20. Identificar por su tipologa las obras en
cartel de los ms renombrados artistas de
su poca. Por ejemplo: Jules Chret,
Alfons Mucha, Leonetto Cappiello.
21.1 Analiza la tcnica japonesa del Ukiyo-e y las

principales obras de los estampadores
japoneses: Kitagawa Utamaro, Utagawa
22.1 Relaciona el grabado japons con las
creaciones europeas, sobre todo en la obra de
Van Gogh y de Herg.
23.1. Explica el cartel y la obra grfica de Henri de

Toulouse-Lautrec.
21. Analizar la tcnica japonesa del Ukiyo-e y

las principales obras de los estampadores
japoneses: Kitagawa Utamaro. Utagawa
Hiroshige. Katsushika Hokusai.
22. Debatir acerca de la influencia del grabado
japons con las creaciones europeas,
sobre todo en la obra de Van Gogh y de
los dibujantes de la denominada "lnea
clara", por ejemplo Herg.
23. Explicar el cartel y la obra grfica de Henri
de Toulouse-Lautrec.
20.1. Explica la obra grfica de los cartelistas: Jules

Chret, Alfons Mucha, Leonetto Cappiello.
16.1. Compara las etapas creativas de Picasso:

pocas rosa, azul, cubista, surrealista.
17.1. Analiza los intercambios recprocos entre la
cinematografa y las vanguardias en otras
disciplinas del arte.
16. Clasificar la obra pictrica de Picasso en

sus etapas ms representativas.
17. Conocer el cine y sus relaciones con las
primeras vanguardias artsticas.
15.1. Relaciona la escultura de Julio Gonzlez y la

15. Comentar la escultura espaola de la
de Picasso.
poca. La tcnica de la soldadura en hierro
y su relacin con Picasso y Julio Gonzlez.
Nmero 203
Pgina 31847
NPE: A-030915-9316
24.1. Comenta la msica impresionista, utiliza para

ello alguna obra de Claude Debussy o Maurice
Ravel.
25.1. Analiza la obra musical de los compositores
espaoles: Manuel de Falla, Isaac Albniz,
Enrique Granados, Salvador Bacarisse.
24.. Analizar las claves de la msica

impresionista, ya sea francesa como del
resto de Europa. Por ejemplo, Debussy y
Ravel.
25. Conocer los compositores espaoles y sus
obras ms representativas: Manuel de
Falla, Isaac Albniz, Enrique Granados,
Salvador Bacarisse y otros.
5. Reconocer las claves estilsticas en la

escultura crisoelefantina.
5.1. Identifica piezas escultricas que puedan

clasificarse como crisoelefantinas.
2.1. Comenta la duracin cronolgica y extensin

geogrfica del modernismo.
2.2. Explica el modernismo en Europa: Art
Nouveau, Liberty, Sezession, Jugendstil.
3.1. Compara la obra arquitectnica de Antonio
Gaud, Vctor Horta y Adolf Loos.
4.1. Analiza la obra escultrica de Josep Llimona.
2. Debatir acerca de la obra modernista en

Europa, extensin y duracin cronolgica.
3. Reconocer el modernismo espaol,

especialmente la obra de Antonio Gaud.
4. Analizar la escultura modernista espaola,
por ejemplo la obra del escultor Josep
Llimona.

1.1. Identifica los elementos diferenciadores del arte
modernista frente al geometrismo del art dec y
los neoestilos anteriores.
1. Analizar las claves estilsticas del
modernismo, que le diferencian claramente
de los estilos anteriores y posteriores.
CONTENIDOS
La fantasa arquitectnica del fin de
siglo: El Art Nouveau.
Caractersticas principales del Art
Nouveau francs.
El movimiento en Europa:
Modernismo, Jugendstil, Sezession,
Liberty.
La arquitectura modernista
europea.
Vctor Horta.
El modernismo cataln.
La obra de Gaud.
Escultura. La obra de Josep
Llimona.
El cartel publicitario en Catalua.
Alexandre de Riquer.
El mobiliario modernista.
BLOQUE 4. EL MODERNISMO-EL ART NOUVEAU.
Nmero 203
Pgina 31848
NPE: A-030915-9316
La revolucin en el vidrio.
Los jarrones de mile Gall.
Las lmparas de colores de Louis
Comfort Tiffany.
El esmalte en la joyera.
La obra de Llus Masriera.
7.1. Analiza el mobiliario modernista.
8.1. Explica la importancia artstica de las
creaciones en vidrio de mile Gall y Louis
Comfort Tiffany.
9.1. Comenta la tipologa de la joyera modernista,

por ejemplo los diseos de Ren Lalique, Llus
Masriera y otros.
7. Identificar la tipologa del mobiliario

modernista.
8. Describir la evolucin en la tcnica del
vidrio que supone la obra de mile Gall y
Louis Confort Tiffany.
9. Analizar los elementos claves de la joyera
modernista, utilizando, entre otros, las
obras de Ren Lalique y Lluis Masriera.
3. Analizar la importancia histrica de

Salvador Dal y Luis Buuel.
2. Identificar las principales obras y los

principales autores surrealistas.
1. Relacionar el descubrimiento de la
psicologa con las claves plsticas del
surrealismo.
3.1. Describe el surrealismo en el cine, utiliza la

obra de Dal y Buuel: "Un perro andaluz" y el
resto de filmografa de Luis Buuel: "La edad
de oro" "Los marginados" "Viridiana" y otras
posibles.
1.2. Explica las principales caractersticas del

movimiento surrealista.
2.1. Comenta las obras surrealistas de Jean Arp,
Joan Mir y la pintura metafsica de Giorgio de
Chirico.
CONTENIDOS
Las teoras de Sigmund Freud.
La psicologa.
El irracionalismo onrico.
El movimiento surrealista. Origen.
Principales artistas: Salvador Dal,
Jean Arp, Joan Mir.
El movimiento Dada. La obra
escultrica de Jean Tinguely.
El movimiento Neoplasticista
holands
"De Stijl": arquitectura, pintura y
mobiliario.
Piet Mondrian.
Theo Van Doesburg, Gerrit Thomas
Rietveld.

1.1. Relaciona las ideas sobre el psicoanlisis de
Sigmund Freud y las creaciones surrealistas,
especialmente con el mtodo paranoico-crtico
de Salvador Dal.
6.1. Comenta la obra en cartel de Alexandre de

Riquer, Ramn Casas y otros cartelistas
espaoles.
6. Comentar la importancia de la cartelstica

espaola, especialmente relevante en la
obra de Alexandre de Riquer y Ramn
Casas.
BLOQUE 5. EL SURREALISMO Y OTRAS VANGUARDIAS
Nmero 203
Pgina 31849
NPE: A-030915-9316
El surrealismo en el cine: "Un perro

andaluz", Luis Buuel y Salvador
Dal.
"La edad de oro", Buuel.
El cine alemn: El expresionismo
alemn: "El gabinete del doctor
Caligari" (1920), Robert Wiene.
El gnero de la "Ciencia ficcin".
Fritz Lang y su pelcula "Metrpolis"
(1927).
"El ngel azul" (1930), Josef von
Sternberg, Marlene Dietrich.
Los ballets de Sergui Dighilev y
Nijinsky.
Escenografas y decorados.
Relacin con artistas de la poca:
Picasso, Matisse, Natalia
Goncharova.
Msica y danza: Igor Stravinsky: "El
pjaro de fuego", "Petrushka", "La
consagracin de la primavera".
6.1. Describe el movimiento "Dada" y la obra
escultrica de Jean Tinguely.
7.1. Analiza la importancia del ballet ruso, utilizando

la obra de Sergui Dighilev y Nijinsky.
7.2. Comenta la obra musical de Igor Stravinsky y
su relacin con la danza: "El pjaro de fuego",
"Petrushka", "La consagracin de la
primavera".
6. Debatir acerca del movimiento "Dada" y

las obras ms importantes de este
movimiento artstico.
7. Reconocer la importancia de los ballets
rusos en Pars y en la historia de la danza
contempornea.
CONTENIDOS
7.3 Describe planteamientos coreogrficos

relacionados con "La consagracin de la
primavera", por ejemplo el trabajo de Pina
Bausch.
5.1. Explica la concepcin artstica de los

neoplasticistas holandeses, el grupo "De Stijl".
5.2. Analiza las obras en arquitectura, pintura y
mobiliario de los artistas neoplasticistas: Piet
Mondrian, Theo van Doesburg, Gerrit Thomas
Rietveld.
4.2. Analiza la importancia de la pelcula "El ngel

azul" de Josef von Sternberg, y la presencia en
ella de Marlene Dietrich.
4.1. Comenta las claves del expresionismo alemn,

especialmente relevante en "El gabinete del
doctor Caligari" de Robert Wiene.
5. Explicar las claves estilsticas en

arquitectura, pintura y mobiliario del
movimiento "De Stijl".
4. Explicar la importancia del cine europeo,

sealando ejemplos de gran trascendencia
posterior como son: "El gabinete del doctor
Caligari", "Metrpolis" "El ngel azul" y
otros.
BLOQUE 6. LOS FELICES AOS VEINTE. EL ART-DECO
Nmero 203
Pgina 31850
NPE: A-030915-9316
El desarrollo econmico del periodo

de entreguerras.
El auge del lujo.
El arte como producto para la lite.
Notas distintivas de la arquitectura
dec.
Estados Unidos: los grandes
edificios.
La escuela de Chicago. New York:
Chrysler Building. Empire State
Building.
Mobiliario art dec.
Tamara de Lempicka. Pintora.
Escultura: Pablo Gargallo y
Constantin Brancusi.
Msica: la revista musical.
El Folies Bergre.
El Moulin Rouge.
Msica dodecafnica, serialista y
atonal. Arnold Schnberg.
La msica norteamericana. Irving
Berlin, George Gershwin.
La joyera Dec y los relojes de
pulsera. Las empresas Cartier y
Patek Philippe.
Moda: la revolucin en el mundo de
la moda y en el vestido de la mujer.
Coco Chanel.
El desarrollo econmico del periodo
de entreguerras.
El auge del lujo.
El arte como producto para la lite.
8. Distinguir las claves de la msica
dodecafnica, por ejemplo la obra musical
de Arnold Schnberg.
6. Describir los elementos esenciales en

mobiliario y artes aplicadas del estilo art
dec.
7. Analizar la importancia del lujo y su
relacin con los diseos dec. Las
empresas Cartier y Patek Philippe
3. Analizar las principales obras y escultores

de la poca, por ejemplo Pablo Gargallo y
4. Debatir acerca de la obra pictrica de
Tamara de Lempicka.
5. Reconocer la importancia y trascendencia
musical del gnero artstico denominado
"La revista musical".
2. Reconocer el estilo art dec en

arquitectura, identificando los edificios
emblemticos de este estilo.
1. Relacionar el descubrimiento de la
psicologa con las claves plsticas del
surrealismo.
7.1. Compara la tipologa de las joyas dec, por

ejemplo Cartier, con las de otras pocas.
7.2. Analiza el concepto del lujo en relacin al arte,
por ejemplo en la joyera.
7.3. Debate acerca de la relacin entre lujo y
artesana, utilizando entre otros ejemplos
posibles la empresa Patek Philippe.
8.1. Analiza la msica dodecafnica, utilizando
composiciones, entre otras posibles, de la obra
musical de Arnold Schnberg, Anton Webern o
Alban Berg.
4.1. Comenta la obra pictrica de la pintora Tamara

de Lempicka.
5.1. Explica las claves artsticas del musical,
relacionndolo con el "Folies Bergre", el
"Moulin Rouge", "Cotton Club" y la trayectoria
artstica y personal de Josphine Baker.
6.1. Identifica las claves esenciales del mobiliario
dec.
1.1. Comenta la relacin entre el desarrollo

econmico mundial y el auge del art dec.
1.2. Explica la evolucin desde el arte basado en la
naturaleza (modernismo), al arte geomtrico
(art dec).
2.1. Relaciona el art dec con los edificios
anteriores de la escuela de Chicago, y los
edificios de New York, especialmente el
Chrysler Building y el Empire State Building.
3.1. Compara la escultura de Pablo Gargallo y de
Nmero 203
Pgina 31851
NPE: A-030915-9316
Notas distintivas de la arquitectura

dec.
Estados Unidos: los grandes
edificios.
La escuela de Chicago. New York:
Chrysler Building. Empire State
Building.
Mobiliario art dec.
Tamara de Lempicka. Pintora.
Escultura: Pablo Gargallo y
Msica: la revista musical.
El Folies Bergre.
El Moulin Rouge.
Msica dodecafnica, serialista y
atonal. Arnold Schnberg.
La msica norteamericana. Irving
Berlin, George Gershwin.
La joyera Dec y los relojes de
pulsera. Las empresas Cartier y
Patek Philippe.
Moda: la revolucin en el mundo de
la moda y en el vestido de la mujer.
Coco Chanel.
El fin de la fiesta. La crisis
econmica. El crack burstil de 1929.
Crisis econmica mundial.
Auge de los totalitarismos.
La fotografa comprometida con los
pobres: Dorothea Lange, Walker
Evans.
La primera pelcula de animacin:
Blancanieves y los siete enanitos" de
9.1. Comenta la obra musical de George Gershwin

e Irving Berlin.
10.1. Identifica los ritmos de la msica negra

americana: espiritual, blues, jazz. Diferencia en
piezas musicales entre msica espiritual, Blues
y Jazz.
11. Explicar la evolucin en el traje femenino y 11.1. Analiza la revolucin en el traje femenino que
supuso la obra de Coco Chanel.
su relacin con el posible cambio del papel
de la mujer en la sociedad de la poca.
9. Evaluar las composiciones musicales de

los Estados Unidos, principalmente la obra
musical de George Gershwin e Irving
Berlin.
10. Identificar la msica popular
norteamericana, especialmente la msica
espiritual negra, el Blues y el Jazz.
Nmero 203
Pgina 31852
NPE: A-030915-9316
Walt Disney.
El cmic europeo: "Tintn", Herg.
El cmic norteamericano.
El primer sper hroe: "Superman"
Jerry Siegel, Joe Shuster.
El hroe triste y solitario: "Batman"
Bob Kane, Bill Finger.
El orgullo americano: "Captain
America" Joe Simon, Jack Kirby.
Las aventuras espaciales: "Flash
Gordon", Alex Raymond.
El exotismo selvtico: "Tarzn",
Burne Hogarth.
El cine espaol. Producciones
Cifesa.
Ballet: La trayectoria del Ballet de la
pera de Pars. Serge Lifar.
Las "Big Band" americanas: Benny
Goodman, Glenn Miller, Duke
Ellington, Tommy Dorsey, etc.
Evans.
Walt Disney.
Nmero 203
Pgina 31853
NPE: A-030915-9316

Burne Hogarth.
Cifesa.

1.1. Analiza la representacin plstica del crack
burstil de 1929 en Estados Unidos.
2.1. Comenta la obra fotogrfica de Dorothea Lange
y Walker Evans.
2.2. Compara la obra fotogrfica de los artistas
comprometidos socialmente, con la fotografa
esteticista, de, por ejemplo, Cecil Beaton.
3.1. Expone razonadamente la importancia del arte
como denuncia social. Utiliza, por ejemplo, el
documental "Las Hurdes, tierra sin pan" de Luis
Buuel.
1. Comentar la relacin entre la situacin
poltica europea y su reflejo en el arte.
2. Analizar el arte social o comprometido.
3. Debatir acerca de la funcin social del arte.
CONTENIDOS
Evans.
Walt Disney.
BLOQUE 7. LA GRAN DEPRESIN Y EL ARTE DE SU POCA.
Nmero 203
Pgina 31854
NPE: A-030915-9316

Burne Hogarth.
Cifesa.
9.1. Identifica la msica "Swing" y su relacin con

las Big Band americanas.
9. Reconocer las composiciones musicales

de las denominadas "Big Band"
americanas, por ejemplo la orquesta de
Benny Goodman.
CONTENIDOS
8.1. Analiza la importancia para la danza de los

ballets soviticos de principio de siglo.
5.5. Comenta la relacin entre cine y cmic en el

caso de "Tarzn".
6.1. Debate acerca del valor del cmic como obra
de arte.
7.1. Reconoce las principales pelculas espaolas
de la poca, relacionando su creacin con la
productora "Cifesa".
5.4. Relaciona el cmic espacial con el cine

posterior. Utiliza, entre otras posibles, las
aventuras espaciales de "Flash Gordon".
4.1. Analiza la importancia para el cine de la obra

creativa de Walt Disney.
5.1. Analiza la importancia del cmic europeo,
especialmente la obra de Herg.
5.2. Explica el nacimiento de los superhroes
norteamericanos del cmic.
5.3. Analiza las claves sociolgicas y personales de
los superhroes del cmic:
"Superman","Batman", "Captain America".
8. Comentar la situacin del ballet europeo,

la influencia de los coregrafos soviticos
en el Ballet de la pera de Pars.
6. Explicar la trascendencia posterior en el

arte del cmic de esta poca.
7. Analizar las claves sociolgicas del cine
espaol. Cultura y situacin econmica de
Espaa. La Guerra Civil.
4. Analizar la importancia para el mundo del

arte de Walt Disney como empresa.
5. Describir el nacimiento del cmic, ya sea
europeo con "Tintn", como el nacimiento
de los superhroes de Estados Unidos.
BLOQUE 8. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.
Nmero 203
Pgina 31855
NPE: A-030915-9316
Fascismo y comunismo.
Iconologas asociadas.
Arquitectura fascista y comunista:
Berln y Mosc.
Fascismo. La obra cinematogrfica
de Leni Riefenstahl: "Olympia", "El
triunfo de la voluntad".
Comunismo. El cine de Sergui
Eisenstein: "El acorazado Potemkin"
(1925), "Ivn el terrible" (1943).
La obra musical de Wagner y el
fascismo alemn.
La relacin vital y musical de Dimitri
Shostakvich con el comunismo
sovitico.
El Pars nocturno: Brassa.
El fotoperiodismo independiente: la
agencia Magnum.
La fotografa de guerra: Robert
Capa.
La captacin del instante: Henri de
Cartier-Bresson.
Abstraccin escultrica: Henry
Moore, Antoine Pevsner, Naum
Gabo.
El cartel como propaganda poltica.
El collage. La obra de Josep Renau.
El cine clsico americano y sus
estilos:
La industria del cine. Hollywood.
Las grandes compaas
3.1. Comenta la evolucin escultrica europea,

especialmente relevante en las obras de Henry
Moore, Antoine Pevsner y Naum Gabo.
4.1. Identifica las pelculas de Leni Riefenstahl:
"Olympia", "El triunfo de la voluntad".
4.2. Analiza la construccin narrativa visual de "El
acorazado Potemkin".
5.1. Explica la relacin entre la msica de Wagner y
el fascismo alemn.
6.1. Analiza las claves de la fotografa de guerra,

especialmente en la obra de Robert Capa,
Agust Centelles o "Alfonso".
3. Comentar la evolucin en la forma

escultrica, la ruptura de la forma.
4. Analizar la obra cinematogrfica europea
de la poca, destacando principalmente la
transcendencia de las creaciones de Leni
Riefensthal y Sergui Eisenstein.
6. Comentar la tipologa fotogrfica

relacionada con los conflictos blicos,
utilizando, por ejemplo, la obra grfica de
Robert Capa, o los espaoles: Agust
Centelles, Jos Mara Daz-Casariego,
"Campa", Venancio Gombau o "Alfonso".
7. Explicar la tcnica de la fotografa
nocturna, valorando los condicionantes
tcnicos. Utilizando como ejemplo la obra
grfica de Brassai, entre otros.
6.2. Analiza el planteamiento terico de la fotografa

y el instante de Henri de Cartier-Bresson.
6.3. Relaciona la actitud vital y artstica de los
fotgrafos de la agencia Magnum.
7.1. Comenta la tcnica de la fotografa nocturna, y
las creaciones de Gyula Halsz "Brassai".
2.1. Compara la arquitectura de ambas ideologas,

principalmente en Berln y Mosc.
2. Identificar las claves de la arquitectura,

especialmente relacionada con las
ideologas totalitarias.
5. Describir la relacin entre la obra musical

de Wagner con el fascismo y las
composiciones de Dimitri Shostakvich
con el comunismo sovitico.
1.1. 1.1. Analiza el arte fascista y comunista,

estableciendo diferencias y semejanzas.
1. Debatir acerca de la importancia de la

iconologa en la promocin de las
corrientes polticas de la poca.
Nmero 203
Pgina 31856
NPE: A-030915-9316
americanas: Warner Brothers. United

Artist. Columbia. Metro-GoldwynMayer.
La comedia musical: Fred Astaire,
Gene Kelly.
La comedia amarga: "To be or not
to be", Ernst Lubitsch. "El gran
dictador" Charlie Chaplin.
Amor y guerra: "Casablanca".
Michael Curtiz.
El cine de suspense: Alfred
Hitchcock.
El cine neorrealista italiano: "Roma,
citt aperta Roberto Rossellini.
"Ladrn de bicicletas" Vittorio de
Sica.
10.1 Explica la importancia de los estudios de cine

de Hollywood.
10.2 Analiza las claves del nacimiento de las
grandes compaas norteamericanas de cine:
Warner Brothers, United Artist, Columbia,
Metro-Goldwyn-Mayer.
11.1. Analiza las claves narrativas del gnero del
"suspense", especialmente referenciado a la
filmografa de Alfred Hitchcock.
12.1. Describe las claves de la comedia cida o
amarga, comentando, entre otras posibles, las
pelculas: "To be or not to be Ernst Lubitsch.
"El gran dictador" Charlie Chaplin.
13.1. Identifica las claves cinematogrficas de
"Casablanca" de Michael Curtiz.
14.1. Comenta las caractersticas del cine
neorrealista italiano, sobre todo en las
pelculas: "Roma, citt aperta", "Alemania ao
cero", Roberto Rossellini, "Ladrn de bicicletas"
Vittorio de Sica.
11. Analizar el "tempo" narrativo del gnero

del suspense.
12. Explicar las claves de la comedia con
planteamientos sociales.
13. Exponer la relacin entre amor y guerra en

el cine.
14. Describir las caractersticas formales y
argumentales de la comedia, el suspense
y el cine neorrealista.
8.2. Realiza una composicin plstica mediante la

tcnica del collage.
9.1. Comenta las claves de la comedia musical
norteamericana, utilizando, entre otras, las
pelculas de Fred Astaire y de Gene Kelly.
8.1. Explica la tcnica del collage y su utilizacin en

el cartel de propaganda poltica, sobre todo en
la obra de Josep Renau.
10. Razonar la importancia de los grandes

estudios cinematogrficos en la historia y
desarrollo del cine.
9. Analizar las claves narrativas y plsticas

de la comedia musical norteamericana,
utilizando, entre otras, la filmografa de
Fred Astaire y de Gene Kelly.
8. Comparar la tcnica del collage aplicada a

diferentes motivos, por ejemplo entre la
obra de Josep Renau y Matisse.
Nmero 203
Pgina 31857
NPE: A-030915-9316
3. Comparar las creaciones de los ms

relevantes arquitectos de esta corriente
creativa.
4. 4. Relacionar el origen del diseo industrial
y la produccin en serie.
5. Comentar la importancia del cmic
espaol.
6. Debatir acerca de la supremaca
comercial de las producciones
cinematogrficas norteamericanas y
analizar sus posibles causas.
7. Analizar la gran comedia
cinematogrfica, remarcando la obra del
director alemn Billy Wilder.
2. Identificar la tipologa del edificio funcional.
1. Debatir acerca de los valores plsticos de
la arquitectura funcional.
2.4. Compara el mueble funcionalista con otros

estilos anteriores y posteriores.
3.1. Identifica las principales creaciones
arquitectnicas de Mies van de Rohe, Frank
Lloyd Wright y Le Corbusier.
4.1. Relaciona la escuela alemana "Bauhaus", con
el diseo industrial.

1.1. Explica la idea de que: "La funcin hace la
forma".
1.2. Comenta la frase del arquitecto Mies van der
Rohe "Menos es ms".
2.1. Comenta las claves de la arquitectura
funcional.
2.2. Explica las claves del funcionalismo orgnico
escandinavo, comentando la obra de Alvar
Aalto, Eero Aarnio, Arne Jacobsen, y el
norteamericano Eero Saarinen.
2.3. Seala las claves del mobiliario escandinavo.
CONTENIDOS
La funcin hace la forma.
Arquitectura: la simplificacin
ornamental.
La geometra y la matemtica como
mensaje primordial.
La obra de Ludwig Mies van der
Rohe. Frank Lloyd Wright. "Le
Corbusier".
El diseo industrial. La Bauhaus y
su influencia posterior.
El funcionalismo orgnico
escandinavo: Alvar Aalto, Eero
Aarnio, Arne Jacobsen.
El mobiliario funcionalista.
Francisco Ibez. La editorial
Bruguera.
El cmic espaol: "Mortadelo y
Filemn"
Cine: dominio del cine
norteamericano. Grandes directores:
John Ford, John Houston.
La gran comedia. El alemn Billy
Wilder.
El cine espaol. Los estudios
Bronston.
La comedia espaola: Luis Garca
Berlanga.
Moda: Alta costura. La obra de
BLOQUE 9. EL FUNCIONALISMO Y LAS DCADAS 40-50.
Nmero 203
Pgina 31858
NPE: A-030915-9316
Cristbal Balenciaga.
El New Look de Christian Dior.
La msica neorromntica de
Joaqun Rodrigo, "Concierto de
Aranjuez".
Danza: Danza contempornea: las
coreografas de Maurice Bjart y
Roland Petit.
1. Analizar la evolucin en la arquitectura,
intentando dilucidar posibles estilos, o
evolucin desde los edificios anteriores.
6. Debatir acerca de la supremaca comercial

de las producciones cinematogrficas
norteamericanas y analizar sus posibles
causas.
7. Analizar la gran comedia cinematogrfica,
remarcando la obra del director alemn
Billy Wilder.
8. Analizar las claves de la creacin de los
estudios Bronston en Espaa.
9. Relacionar la obra cinematogrfica de Luis
Garca Berlanga con la sociedad espaola
de su tiempo.
10. Explicar las claves de la moda de alta
costura, sus condicionantes artsticos y
econmicos.
11. Reconocer la msica del maestro Rodrigo,
especialmente "El concierto de Aranjuez
analizando diferentes versiones de su
obra.
12. Analizar la evolucin de las coreografas
en el ballet, desde los ballets rusos hasta
las nuevas creaciones, por ejemplo de
Maurice Bjarty Roland Petit.
5. Comentar la importancia del cmic

espaol.

1.1. Comenta la uniformidad estilstica mundial del
estilo arquitectnico denominado "Estilo
Internacional".
10.1. Analiza la industria de la moda de alta costura,

aplicando, entre otras, la obra creativa de
Cristbal Balenciaga.
11.1 Relaciona la obra musical de Joaqun Rodrigo
con el romanticismo musical anterior,
sealando la importancia mundial de "El
concierto de Aranjuez".
12.1. Comenta las claves de la danza moderna y las
coreografas de Maurice Bjart y Roland Petit.
5.1. Reconoce las claves del xito del cmic

espaol, incidiendo en la obra de Francisco
Ibez, y su relacin con la editorial Bruguera
6.1. Analiza el dominio europeo de la
cinematografa americana y la obra de los
grandes directores norteamericanos,
especialmente John Ford y John Houston.
7.1. Analiza la gran comedia cinematogrfica,
remarcando la obra plstica del director alemn
Billy Wilder.
8.1. Comenta la cinematografa espaola y la
importancia de los estudios Bronston.
9.1. Analiza las claves de la comedia en la obra
cinematogrfica de Luis Garca Berlanga.
CONTENIDOS
Arquitectura. El estilo internacional.
Arquitectura espaola: Francisco
Javier Senz de Oiza, Miguel Fisac.
BLOQUE 10. LOS AOS 60 Y 70.
Nmero 203
Pgina 31859
NPE: A-030915-9316
Expresionismo figurativo y
expresionismo abstracto. La pintura
hiperrealista.
Expresionismo abstracto: Jackson
Pollock, Mark Rothko.
Expresionismo figurativo: Francis
Bacon, Lucian Freud.
Hiperrealismo. David Hockney.
Antonio Lpez. Eduardo Naranjo.
La importancia histrica de los
grupos espaoles de artistas
plsticos "El Paso" (1957) y su
antecesor "Dau al Set " (1948).
El expresionismo en la escultura
espaola.
Escultores vascos: Jorge Oteiza.
Eduardo Chillida, Agustn Ibarrola.
La abstraccin geomtrica: Pablo
Palazuelo, Martn Chirino, Amadeo
Gabino.
El movimiento cintico: Eusebio
Sempere.
Fotografa: el sensualismo de David
Hamilton. La elegancia de Juan
Gyenes.
La moda francesa: Yves Saint
Laurent.
Msica. El sonido estreo. La
msica Pop. The Beatles
Los grandes conciertos de masas.
La cultura fans.
El jazz alcanza un pblico de
masas: Chet Baker, Miles Davis,
4. Analizar las diferentes visiones de la
realidad a travs de la fotografa.
3. Reconocer los principales estilos

escultricos espaoles, la escultura vasca,
la abstraccin geomtrica y otras posibles.
2. Explicar las claves conceptuales y

plsticas del expresionismo figurativo,
expresionismo abstracto, pop art,
hiperrealismo y arte cintico.
3.4. Analiza el arte cintico y la relacin con la obra

creativa de Eusebio Sempere.
4.1. Compara la diferente concepcin plstica en la
obra fotogrfica de David Hamilton, Juan
Gyenes, Irving Penn y otros.
3.3. Comenta la abstraccin geomtrica escultrica

en la obra, entre otros posibles, de Martn
Chirino, Amadeo Gabino, Pablo Palazuelo,
Pablo Serrano y Gustavo Torner.
2.4. Analiza las claves artsticas de las corrientes

expresionistas.
3.1. Analiza la importancia de la escultura
expresionista espaola.
3.2. Describe la importancia de la escultura vasca,
indica las obras de Jorge Oteiza, Eduardo
Chillida y Agustn Ibarrola.
2.2. Explica la obra pictrica de Jackson Pollock y

de Mark Rothko.
2.3. Identifica las claves de la pintura hiperrealista
y/o pop art. Comparando las obras de David
Hockney y de los espaoles Antonio Lpez y
Eduardo Naranjo, entre otros posibles.
2.1. Comenta las claves del expresionismo

figurativo, desde el expresionismo alemn
hasta la obra de Francis Bacon y de Lucian
Freud.
1.2. Analiza la arquitectura espaola,

especialmente los trabajos de Francisco Javier
Senz de Oiza y Miguel Fisac.
Nmero 203
Pgina 31860
NPE: A-030915-9316
Chick Corea.
El auge del flamenco. Paco de
Luca y Camarn de la Isla.
El baile flamenco: Antonio. Carmen
Amaya. La compaa de Antonio
Gades.
El nuevo cine espaol. El cine de la
transicin. Saura, Camus, Picazo,
Patino, Erice, Borau, la Escuela de
Barcelona.
Cine: El nuevo impulso
norteamericano Francis Ford
Coppola.
El gran cine japons: Akira
Kurosawa.
Nace la Televisin como fenmeno
de comunicacin de masas.
Cmic: xito internacional de la
editorial Marvel.
hiperrealista.
11.1. Explica las claves del xito mundial de la
editorial de cmics "Marvel".
12.1. Identifica la obra musical de Paco de Luca y

de Camarn de la Isla.
11. Comentar la nueva generacin de

superhroes del cmic. La editorial
"Marvel" y la obra de Stan Lee.
12. Exponer la importancia de la msica
flamenca en todo el mundo.
9. Comparar el cine europeo, norteamericano

9.1. Analiza la filmografa del director japons Akira
y oriental.
Kurosawa.
10.1. Reconoce el paso de la Televisin a fenmeno
10. Analizar la importancia creciente de la
televisin como fenmeno de
comunicacin y su importancia en el arte.
8. Valorar la importancia para la industria del

cine de la obra creativa de Francis Ford
Coppola, George Lucas y otros.
8.1. Comenta el resurgimiento del gran cine

norteamericano con la obra cinematogrfica de
Francis Ford Coppola.
6.1. Analiza las claves de la msica Pop.

6.2. Identifica las principales canciones de los
"Beatles".
6.3. Explica las claves del movimiento "Fans".
6.4. Comenta la aceptacin mayoritaria del Jazz.
6.5. Analiza la obra jazzstica y vital de Miles Davis
y Chet Baker.
7.1. Describe la evolucin del cine espaol en el
periodo de la transicin.
6. Comparar los diferentes movimientos

musicales occidentales: pop, rock, jazz,
blues, etc.
7. Analizar los cambios que se producen en

la cinematografa espaola durante la
transicin.
5.1. Comenta las claves del sonido musical:

monofnico, estereofnico, dolby, 5.1; 7.1.
5. Explicar los avances tcnicos en la

reproduccin del sonido. Exponiendo las
claves tcnicas de la msica estereofnica
y su evolucin hasta la actualidad con el
sonido
Nmero 203
Pgina 31861
NPE: A-030915-9316

espaola.
Gabino.
Sempere.
Gyenes.
Laurent.
La cultura fans.
Chick Corea.
Gades.
13. Comentar la evolucin en la moda europea 13.1. Analiza la importancia de la moda francesa,
de este tiempo
referenciando las creaciones de Yves Saint
Laurent.
12.4. Analiza la ubicacin del flamenco en Espaa y

establece conclusiones a partir de los datos
obtenidos.
12.2. Explica las claves del xito internacional del

flamenco.
12.3. Reconoce la importancia del baile flamenco en
el mundo, referencia la danza y coreografas de
Carmen Amaya y Antonio Gades.
Nmero 203
Pgina 31862
NPE: A-030915-9316
Barcelona.
Coppola.
Kurosawa.
editorial Marvel.
hiperrealista.
espaola.
Gabino.
Nmero 203
Pgina 31863
NPE: A-030915-9316

Sempere.
Gyenes.
Laurent.
La cultura fans.
Chick Corea.
Gades.
Barcelona.
Coppola.
Kurosawa.
editorial Marvel.
Nmero 203
Pgina 31864
NPE: A-030915-9316

hiperrealista.
espaola.
Gabino.
Sempere.
Gyenes.
Laurent.
La cultura fans.
Nmero 203
Pgina 31865
NPE: A-030915-9316

Chick Corea.
Gades.
Barcelona.
Coppola.
Kurosawa.
editorial Marvel.
hiperrealista.
Nmero 203
Pgina 31866
NPE: A-030915-9316

espaola.
Gabino.
Sempere.
Gyenes.
Laurent.
La cultura fans.
Chick Corea.
Gades.
Nmero 203
Pgina 31867
NPE: A-030915-9316
Barcelona.
Coppola.
Kurosawa.
editorial Marvel.
5. Comparar las creaciones en el mundo de

la moda de los diseadores ms
1. Analizar la evolucin de la arquitectura
desde la uniformidad racionalista al
barroquismo personalista del creador.
2. Comentar la evolucin escultrica en
occidente.
3. Analizar el fenmeno social que supone la
msica en vivo retransmitida a travs de la
televisin.
4. Debatir acerca del ideal de belleza
relacionndolo con el xito meditico y
social de las "supermodelos".

1.1. Explica la evolucin de la arquitectura, desde el
edificio como funcin al edificio como
espectculo.
2.1. Compara las obras escultricas de Fernando
Botero y Alberto Giacometti.
3.1. Analiza la fuerza de la msica pop y su
capacidad de crear accin poltica, explicando
el fenmeno musical "Live Aid".
4.1. Comenta la eclosin de la moda como
fenmeno de masas.
4.2. Explica la idea de belleza referenciada al xito
de las supermodelos.
4.3. Analiza el cambio de patrn esttico desde las
actrices hacia las modelos.
5.1. 5.1. Comenta la evolucin de los pases de
modelos a espectculos audiovisuales.
CONTENIDOS
Arquitectura. El estilo posmoderno.
El edificio como espectculo.
Escultura: el exceso figurativo. La
obra de Fernando Botero y Alberto
Giacometti.
La msica como accin poltica de
masas. Live Aid.
Eclosin de la moda como
fenmeno de masas.
Las supermodelos sustituyen a las
actrices en el ideal de belleza
colectivo.
Los grandes diseadores.
La industria del prt porter.
El mundo de los complementos.
El diseador como estrella
Nmero 203
Pgina 31868
NPE: A-030915-9316
meditica: Alexander McQueen,

Valentino, Chanel (Lagerfeld), Dior
(John Galliano), Armani, Versace,
Calvin Klein, Tom Ford, Carolina
Herrera.
El desfile de modas como
espectculo multimedia.
Baile: Michael Jackson.
Danza espaola: Las compaas de
Sara Baras y Joaqun Corts.
Cine espaol. El despegue
internacional: Jos Luis Garci.
Fernando Trueba. Fernando Fernn
Gmez. Pedro Almodvar. Alejandro
Amenbar.
Directoras espaolas, nuevas
miradas de la realidad: Pilar Mir,
Icar Bollan, Josefina Molina.
Fotografa en Espaa: Cristina
Garca-Rodero, Alberto Garca Alix.
Televisin: Aparicin del color.
Retransmisiones en directo:
olimpiadas, ftbol, conciertos,
guerras.
El cine de animacin, los estudios
Pixar, estreno de "Toy Story".
7.1. Explica la importancia de las compaas de

danza y de las coreografas de Sara Baras y de
Joaqun Corts.
5.2. 5.2. Explica el auge de los diseadores en los

"mass media".
5.3. Identifica las claves estilsticas de los
principales diseadores de moda: Alexander
McQueen, Valentino, Chanel (Lagerfeld), Dior
(John Galliano), Armani, Versace, Calvin Klein,
Tom Ford, Carolina Herrera.
6.1. Analiza la obra musical y artstica de Michael
Jackson y Madonna.
8.1. Reconoce la obra cinematogrfica de los

principales directores espaoles: Jos Luis
Garci, Fernando Trueba. Fernando Fernn
Gmez, Pedro Almodvar, Alejandro
Amenbar, lex de la Iglesia, entre otros
posibles.
9. Valorar la irrupcin de las directoras
9.1. Analiza la labor creativa de Pilar Mir, Icar
espaolas en el panorama cinematogrfico
Bollan y otras directoras espaolas.
espaol e internacional, analizando su
9.2. Analiza en trminos de diversidad y
obra artstica: Pilar Mir, Icar Bollan,
complementariedad el cine espaol femenino y
Josefina Molina, etc.
masculino.
10. Explicar la evolucin tcnica y
10.1. Explica la evolucin de la tcnica televisiva
escenogrfica del paso de la televisin en
desde el blanco y negro al color.
blanco y negro a la televisin en color.
10.2. Relaciona la televisin y los grandes eventos
seguidos en directo a travs de ella:
olimpiadas, ftbol, conciertos, guerras.
6. Analizar el cambio filosfico que supone

asumir el nuevo rol del artista como
fenmeno mutante, la actividad
metamrfica de Michael Jackson y
Madonna.
7. Exponer la importancia de las compaas
musicales espaolas en todo el mundo,
destacando especialmente la difusin de
las compaas flamencas.
8. Reconocer las principales obras
cinematogrficas de los creadores
espaoles, valorando el xito internacional
de todos ellos.
relevantes.
Nmero 203
Pgina 31869
NPE: A-030915-9316
11. Analizar la realidad social espaola a

travs de la mirada fotogrfica de Cristina
Garca Rodero y Alberto Garca-Alix.
12. Comentar la evolucin del cine de
animacin.

1.1. Analiza las manifestaciones artsticas
relacionadas con el ecologismo. Utiliza entre
otras posibles, las fotografas de Ansel Adams,
la pelcula "Dersu Uzala", o los documentales
de Flix Rodrguez de la Fuente, o del National
Geographic.
2.1. Comenta el concepto iconoclasta del islamismo
radical. Referenciado, por ejemplo, a la
destruccin de las imgenes de Buda, entre
otras posibles.
3.1. Analiza los edificios estrellas y su repercusin
mundial.
3.2. Compara las creaciones emblemticas de
Frank Gehry, Santiago Calatrava y Norman
Foster entre otros posibles.
4.1. Comenta la obra arquitectnica de Zara Hadid.
5.1. Describe la importancia de Internet en el arte

actual.
1. Analizar la importancia del ecologismo y
de la creacin artstica relacionada con
esta filosofa.
2. Debatir acerca del islamismo radical y de

la iconoclastia a travs de la historia del
arte.
3. Identificar los edificios ms relevantes de
la dcada, ya sea en Espaa o en el resto
del mundo.
4. Comparar la obra arquitectnica de Zara

Hadid con la del resto de arquitectos
contemporneos.
5. Explicar la importancia de Interneten la
creacin artstica.
11.1. Comenta la visin de Espaa y su gente

reflejada en la obra fotogrfica de Cristina
Garca Rodero y Alberto Garca -Alix.
12.1. Comenta el xito de las pelculas de animacin
de las productoras "Pixar" y "DreamWorks"; y
su relacin con las nuevas tcnicas de
animacin digitales.
CONTENIDOS
El ecologismo y el arte.
El islamismo radical. La destruccin
de las imgenes religiosas.
El internacionalismo universal.
Internet.
Arquitectura: Barroquismo: Frank
Gehry. Espectacularidad y polmica:
Santiago Calatrava.
El concepto "High Tech". La obra
de Norman Foster.
La obra de Zara Hadid.
La tecnologa digital: cine,
televisin, fotografa y msica.
Msica y baile: nuevas tendencias:
Hip hop, dance.
Nuevos canales de promocin
artstica: YouTube.
Cine en espaol: el xito
internacional de Guillermo del Toro
con "El laberinto del fauno".
La internacionalizacin del cine
espaol: Juan Antonio Bayona,
Nmero 203
Pgina 31870
NPE: A-030915-9316
Rodrigo Corts.
El gnero documental en el cine.
Televisin: las series de TV,
equiparables en popularidad y
audiencia al cine.
Tcnicas de la produccin
audiovisual. Integracin multimedia.
8.1. Describe las caractersticas ms importantes

del gnero documental en el cine.
9.1. Analiza las claves de la produccin de series
para televisin.
9.2. Expone los factores del xito de audiencia en
las series para Televisin, referenciando
ejemplos.
8. Conocer las caractersticas propias del

gnero documental en el cine.
9. Explicar la estructura narrativa de las
series de ficcin para televisin en
oposicin al sistema narrativo del cine.
9.3. Compara la tcnica narrativa de las series

televisivas con la ficcin cinematogrfica.
6.1. Comenta las nuevas coreografas relacionadas

con el "Hip Hop" y el "Dance".
7.1. Comenta la obra cinematogrfica espaola
reciente, referenciando, por ejemplo, los
trabajos de Juan Antonio Bayona, Daniel
Monzn, Jaume Balaguer, etc.
6. Identificar nuevas formas de danza, tales

como el "Hip Hop" y el "Dance".
7. Analizar la obra cinematogrfica espaola
reciente, referenciando, por ejemplo, los
trabajos de Juan Antonio Bayona, Jaume
Balaguer y otros posibles.
5.2. Analiza la tecnologa digital y su relacin con la

creacin artstica.
5.3. Explica el potencial difusor de la creacin
artstica que supone "YouTube" y otras
plataformas similares.
Nmero 203
Pgina 31871
Nmero 203
Pgina 31872
GEOGRAFA
Introduccin
La materia Geografa se ocupa especficamente del espacio, los paisajes y las
actividades que se desarrollan sobre el territorio, analizando la relacin entre la
naturaleza y la sociedad, as como sus consecuencias. Tiene como objetivo la
comprensin del territorio, producto de la interrelacin de mltiples factores y
adems que el estudiante pueda explicar la realidad geogrfica espaola; por tanto
dicho territorio o espacio ser una realidad dinmica y heterognea, que resulta de
los procesos protagonizados por los grupos humanos, condicionados por el espacio
preexistente. Sus fines son el anlisis y compresin de las caractersticas del
espacio organizado, de la localizacin y distribucin de los fenmenos que inciden
en el espacio, de las causas, procesos, factores e interacciones que influyen en la
organizacin del territorio, as como sus consecuencias presentes y futuras. Por
tanto la Geografa tendr como finalidad esencial la de aprehender y entender el
espacio
Gracias a este conocimiento adquirido, la Geografa puede transmitir la idea de
responsabilidad dentro de la sociedad, puesto que el ser humano es el principal
agente de transformacin del medio natural; de esta manera, esta materia contribuye
a la formacin en valores. El uso de los instrumentos propios de esta disciplina,
entre otros la cartografa, imgenes o estadsticas de distinto tipo, aporta la
posibilidad de analizar y realizar interpretaciones globales, sistemticas e integradas
de la realidad que nos rodea, identificar las unidades territoriales, los paisajes y su
multicausalidad, los recursos y estructuras econmicas, la importancia de las
decisiones en la articulacin y funcionamiento del territorio y, los resultados de la
actividad humana para poder conocer y comprender el espacio. De este modo, la
Geografa planteada en este curso tiene como objetivo fundamental dar una
interpretacin global e interrelacionada de cada fenmeno geogrfico, ofrecer los
mecanismos que sirvan para dar respuestas y explicaciones a los problemas que
plantea el territorio de Espaa.
La distribucin de contenidos, que se plantea, pretende afianzar los conocimientos
sobre la Geografa adquiridos en la etapa anterior y, por otra parte, profundizar en el
conocimiento de la ciencia geogrfica para proporcionar las conexiones con
opciones posteriores. Por otro lado, se define una Geografa de Espaa en su
unidad y diversidad, en la utilizacin de sus recursos humanos, econmicos y
medioambientales, as como en sus dinmicas ecogeogrficas
La Geografa de Espaa no puede concebirse solo en la diversidad que le aportan
las Comunidades Autnomas, sino que es necesario conocer adems las
interdependencias que la vinculan con el resto del mundo, en especial con la Unin
Europea, ya que estos aspectos tienen su traduccin en los procesos de
organizacin del territorio. Se tratarn los conjuntos espaciales con los que nuestro
pas se relaciona: la Unin Europea, las reas geogrficamente prximas y otras
zonas del mundo cuyos aspectos polticos, sociales y econmicos mantienen
relaciones con Espaa, sin olvidar los conocimientos bsicos para la construccin
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31873
del conocimiento geogrfico del pas y para explicar la variedad de paisajes de

Espaa.
La enseanza-aprendizaje de la Geografa debe orientarse no solo al conocimiento
del espacio, los paisajes y las actividades que se desarrollan sobre el territorio
espaol, sino tambin a la profundizacin en las competencias del currculo que los
alumnos han ido adquiriendo a lo largo de la etapa anterior y el primer curso de
Bachillerato, aunque, por las caractersticas propias de la materia, no participe en el
desarrollo de todas ellas en la misma proporcin.
Los conocimientos que ofrece esta materia y las habilidades que el alumno
desarrolle, le permitirn alcanzar las competencias recogidas en el presente
currculo. Contribuye de manera especial al desarrollo de las competencias sociales
y cvicas, mediante el conocimiento y la reflexin sobre la realidad demogrfica,
econmica y poltica de la Espaa actual, contribuyendo a crear ciudadanos
conscientes de la situacin y problemas del pas, capaces de desempear un papel
responsable y activo en la sociedad. Tambin contribuye a la adquisicin de la
competencia conciencia y expresiones culturales, mediante el conocimiento y
valoracin de nuestro territorio, desarrollando la sensibilidad y el respeto por nuestro
patrimonio natural, conciencindolos sobre la necesidad de conservarlo para las
generaciones presentes y futuras
Para la adquisicin o desarrollo de estas competencias del currculo, el profesorado
deber elegir en cada caso el mtodo y los recursos que mejor se adapten a las
caractersticas y condiciones socioculturales del alumnado, teniendo en cuenta los
recursos de que disponen estos y el propio centro.
Los contenidos se han estructurado en los siguientes bloques:
Bloque 1, La geografa y el estudio del espacio geogrfico: el concepto de
geografa y el espacio geogrfico. La representacin grfica de mapas y
planos y su interpretacin
Bloque 2, El relieve espaol, su diversidad geomorfolgica: los
principales accidentes geogrficos y unidades del relieve. La litologa y los
suelos.
Bloque 3, La diversidad climtica y la vegetacin: los dominios climticos
espaoles. Los tipos y mapas del tiempo. La vegetacin
Bloque 4, La hidrografa: la diversidad hdrica, las cuencas y regmenes
fluviales, los humedales. El aprovechamiento de los recursos hdricos
Bloque 5, Los paisajes naturales y las interrelaciones naturalezasociedad: los paisajes naturales y las relaciones naturaleza-sociedad.
Bloque 6, La poblacin espaola: las fuentes de estudio. La distribucin
territorial y la evolucin histrica de la poblacin. Los movimientos naturales y
las migraciones. Estructura y problemtica.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31874
Bloque 7, El espacio rural y las actividades del sector primario: la

situacin de la agricultura, la pesca y la silvicultura
Bloque 8, Las fuentes de energa y el espacio industrial: la localizacin de
las fuentes de energa. La industria: historia, problemtica y distribucin. La
influencia de la Unin Europea
Bloque 9, El sector servicios: su influencia en la economa y su distribucin
en el territorio. El transporte, el comercio y el turismo. Otros.
Bloque 10, El espacio urbano: el concepto de ciudad. La morfologa y
planificacin urbanas. El proceso de urbanizacin, el crecimiento espacial de
las ciudades.
Bloque 11, Formas de organizacin territorial: la organizacin territorial.
Las comunidades autnomas. Desequilibrios y contrastes.
Bloque 12, Espaa en Europa y en el mundo: la situacin geogrfica de
Espaa: su posicin en la Unin Europea y en el mundo: la globalizacin.
decreto, la accin docente en la materia Geografa tendr en especial consideracin
las siguientes recomendaciones
La actividad docente fomentar la realizacin y exposicin de tareas por parte
de los alumnos que exijan la aplicacin de mtodos de investigacin
apropiados.
La actividad docente propiciar que el alumno desarrolle la capacidad de
trabajar en equipo.
El proceso de aprendizaje exigir la bsqueda y anlisis de informacin, as
como la capacidad de sintetizar la misma y transmitirla con correccin.
Se favorecer la capacidad de expresarse correctamente en pblico,
mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales
por parte de los alumnos, as como el uso del debate como recurso que
permita la gestin de la informacin y el conocimiento y el desarrollo de
habilidades comunicativas.
Se fomentar el diseo de tareas y proyectos que supongan el uso
significativo de la lectura, escritura y las TIC.
Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al
soporte tales como mapas temticos, grficos, estadsticasentre otros.
Asmismo, se recomienda al profesorado el uso de recursos didcticos
geogrficos de la Regin de Murcia para que el alumno conozca mejor su
patrimonio y se implique en su defensa y conservacin.
Se desarrollarn conceptos, pero tambin procedimientos del trabajo del
historiador, con un vocabulario cientfico de la disciplina que requerir rigor y
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31875
espritu de trabajo, exposiciones, correcta ortografa y expresin que permitan

al estudiante establecer sus razonamientos y argumentaciones.
Los mtodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, lo que
implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autnomo,
consciente de ser el responsable de su aprendizaje
Esta metodologa pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento
favoreciendo en ellos la reflexin, la crtica, la elaboracin de hiptesis y la
tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades
a proyectos reales.
Se favorecer la
interdisciplinares.
organizacin
de
actividades
complementarias
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje

Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje de esta materia
se recogen en la siguiente tabla.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
Concepto de Geografa.
Caractersticas del espacio
geogrfico.
El territorio como espacio de
relaciones humanas y sociales
especializadas:
El territorio centro de interaccin
de las sociedades: el desarrollo
sostenible.
El concepto de paisaje como
resultado cultural.
Las tcnicas cartogrficas:
Planos y mapas, sus
componentes y anlisis.
La representacin grfica del
espacio geogrfico a distintas
escalas.
Obtencin e interpretacin de la
informacin cartogrfica.
CONTENIDOS
2.1. Identifica los distintos paisajes geogrficos.
2. Identificar el espacio geogrfico como

tal en sus diversas ocupaciones,
entendindolo como centro de
relaciones humanas y sociales.
5. Disear y comparar mapas sobre

espacios geogrficos cercanos
utilizando los procedimientos
caractersticos.
4.1. Extrae informacin del Mapa Topogrfico

mediante los procedimientos de trabajo del
gegrafo.
4. Analizar y comentar el Mapa

Topogrfico Nacional E: 1/ 50.000.
5.1. Identifica en un paisaje las diferencias

entre paisaje natural y cultural.
4.2. Sobre mapas y planos de diferentes

escalas extrae la informacin.
3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas

caractersticas de la ciencia geogrfica.
3. Distinguir y analizar los distintos tipos

de planos y mapas con diferentes
escalas, identificndolos como
herramientas de representacin del
espacio geogrfico.
2.2. Enumera y describe las caractersticas de

los paisajes geogrficos.
1.1. Describe la finalidad del estudio de la

geografa y las principales herramientas de
anlisis y sus procedimientos.
1. Reconocer la peculiaridad del

conocimiento geogrfico utilizando sus
herramientas de anlisis y sus
procedimientos.
BLOQUE 1: LA GEOGRAFA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRFICO.
Nmero 203
Pgina 31876
NPE: A-030915-9316
1.1. Dibuja y seala sobre un mapa fsico de

Espaa las unidades del relieve espaol,
comentando sus caractersticas.
2.1. Identifica y representa en un mapa los

elementos del relieve que son similares y
diferentes del territorio peninsular e insular.
3.1. Enumera y describe los principales rasgos
del relieve de Espaa.
4.1. Clasifica las unidades del relieve espaol
segn sus caractersticas geomorfolgicas.
5.1. Describe someramente en un mapa la
evolucin geolgica y conformacin del
territorio espaol.
1. Distinguir las singularidades del

espacio geogrfico espaol
estableciendo los aspectos que le
confieren unidad y los elementos que
ocasionan diversidad.
2. Describir los rasgos del relieve
espaol, situando y analizando sus
unidades de relieve.
3. Definir el territorio espaol subrayando
las diferencias de las unidades morfoestructurales.
4. Diferenciar la litologa de Espaa
diferenciando sus caractersticas y
modelado.
5. Utilizar correctamente el vocabulario
especfico de la geomorfologa.
Espaa y su singularidad
geogrfica: unidad y diversidad.
El relieve espaol, su diversidad
geomorfolgica:
Localizacin de los principales
accidentes geogrficos.
La evolucin geolgica del
territorio espaol conforma las
diferentes morfoestructuras.
Identificacin de las unidades
del relieve espaol peninsular e
insular y rasgos de cada una.
Litologa peninsular e insular y
formas de modelado.
Corte topogrfico: realizacin y
anlisis.
Los suelos en Espaa: variedad
edfica y sus caractersticas.
6.1. Analiza y extrae conclusiones de la

observacin de un plano y mapa,
comentando las caractersticas del espacio
geogrfico.
CONTENIDOS
BLOQUE 2: EL RELIEVE ESPAOL, SU DIVERSIDAD GEOMORFOLGICA.
6. Buscar, seleccionar y elaborar

informacin de contenido geogrfico
obtenida de fuentes diversas
presentndola de forma adecuada.
Nmero 203
Pgina 31877
NPE: A-030915-9316
1.1. Localiza en un mapa de Espaa los

diversos climas.
2.1. Describe y compara los climas en Espaa
enumerando los factores y elementos
caractersticos.
3.1. Representa y comenta climogramas

especficos de cada clima.
1. Sealar en un mapa de Espaa los

dominios climticos.
2. Distinguir los climas en Espaa y
comentar sus caractersticas
(sealando los factores y elementos
que los componen para
diferenciarlos).
3. Distinguir los climas en Espaa y su
representacin en climogramas.
Factores geogrficos y
elementos del clima.
Dominios climticos espaoles:
sus caractersticas y
representacin en climogramas.
Dominios climticos espaoles:
su problemtica.
Tipos de tiempo atmosfrico en
Espaa.
CONTENIDOS
BLOQUE 3: LA DIVERSIDAD CLIMTICA Y LA VEGETACIN.
7.1. Enumera y describe los elementos

constitutivos de los diferentes tipos de
suelo de Espaa.
7. Identificar las caractersticas edficas

de los suelos.
7.2. Localiza en un mapa de Espaa los

distintos tipos de suelos peninsulares e
insulares.
6.1. Realiza un corte topogrfico y explica el

relieve que refleja.
6. Buscar y seleccionar informacin del

relieve obtenido de fuentes diversas:
bibliogrficas, cartogrficas, Internet o
trabajos de campo, presentndola de
forma adecuada y sealando los
condicionamientos que el relieve
puede imponer.
Nmero 203
Pgina 31878
El mapa del tiempo: su anlisis

e interpretacin.
Factores geogrficos y
caractersticas de la vegetacin.
Formaciones vegetales
espaolas y su distribucin
NPE: A-030915-9316
5.1. Identifica e interpreta en un mapa del

tiempo los elementos que explican los
diversos tipos de tiempo atmosfrico.
6.1. Comenta un mapa del tiempo de Espaa
distinguiendo los elementos que explican el
tipo de tiempo caracterstico de la estacin
del ao correspondiente.
7.1. Analiza cmo afecta a Espaa el cambio
climtico.
5. Analizar los tipos de tiempo

atmosfrico en Espaa utilizando los
mapas de superficie y de altura.
6. Interpretar un mapa del tiempo
aplicando las caractersticas de los
tipos de tiempo peninsulares o
insulares.
7. Obtener y seleccionar informacin de
contenido geogrfico relativo a la
diversidad climtica de Espaa
utilizando las fuentes disponibles,
tanto de Internet, como de medios de
comunicacin social, o bibliografa.
9.1. Ante un paisaje natural identifica las

formaciones vegetales que aparezcan.
9. Diferenciar razonadamente las

formaciones vegetales espaolas.
9.2. Analiza razonadamente una cliserie.
8.1. Identifica en un mapa los diferentes

dominios vegetales, y describe comenta
sus caractersticas.
8. Identificar las diferentes regiones

vegetales.
7.2. Utilizando grficas y estadsticas que

reflejan las lluvias torrenciales extrae
conclusiones medioambientales.
4.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo

atmosfrico establecidos por las estaciones
climatolgicas.
4. Comentar la informacin climatolgica

que se deduce utilizando mapas de
temperaturas o precipitaciones de
Espaa.
3.2. Comenta las caractersticas de los

diferentes climas espaoles a partir de sus
climogramas representativos.
Nmero 203
Pgina 31879
La diversidad hdrica de la
pennsula y las islas.
Las vertientes hidrogrficas.
Regmenes fluviales
predominantes.
Los humedales.
Las aguas subterrneas.
El aprovechamiento de los
recursos hdricos: la incidencia de
la sequa y las lluvias
torrenciales.
CONTENIDOS
BLOQUE 4: LA HIDROGRAFA.
NPE: A-030915-9316
2.1. Localiza en un mapa de Espaa las

principales cuencas fluviales.
3.1. Relaciona los regmenes hdricos de los
cursos fluviales con las posibilidades de
aprovechamiento hdrico en Espaa.
4.1. Localiza en un mapa las zonas hmedas
espaolas. Debate un aspecto de
actualidad sobre este tema.
5.1. Sita en un mapa de la red hidrogrfica
espaola los grandes embalses. Deduce
consecuencias analizando tambin las
caractersticas climticas.
2. Describir las cuencas fluviales

espaolas situndolas en un mapa y
enumerando sus caractersticas.
3. Identificar los regmenes fluviales ms
caractersticos.
4. Enumerar las zonas hmedas de
Espaa localizndolas en un mapa.
Comentar sus caractersticas.
5. Analizar el aprovechamiento de los
recursos hdricos en nuestro pas
incluyendo las caractersticas de
sequa y lluvias torrenciales del clima.
5.2. Analiza y comenta grficas y estadsticas

que reflejan las pocas de sequa en
relacin con un mapa de tipos de
regmenes fluviales de los ros de la
pennsula. Saca conclusiones.
1.1. Identifica la diversidad hdrica en Espaa.
1. Explicar la diversidad hdrica de la

pennsula Ibrica y las islas,
enumerando y localizando los diversos
tipos de elementos hdricos que se
pueden percibir observando el paisaje.
Nmero 203
Pgina 31880
NPE: A-030915-9316
6.1. Selecciona imgenes y noticias

periodsticas que reflejen la desigualdad
hdrica en el pas y su interaccin con las
actividades humanas.
2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales

espaoles, identificando sus
caractersticas.
3.1. Identifica y plantea los problemas
suscitados por la interaccin hombrenaturaleza sobre los paisajes.
2. Reflejar en un mapa las grandes reas

de paisajes naturales espaoles.
3. Describir los espacios humanizados
enumerando sus elementos
constitutivos.
4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los

naturales.
5.1. Selecciona y analiza noticias periodsticas

o imgenes en los que se percibe la
influencia del medio en la actividad
4. Relacionar el medio natural con la

actividad humana describiendo casos
de modificacin del medio por el
hombre.
contenido geogrfico relativo a los
paisajes naturales y las interrelaciones
3.2. Analiza algn elemento legislador

correctivo de la accin humana sobre la
naturaleza.
1.1. Distingue las caractersticas de los grandes

conjuntos paisajsticos espaoles.
1. Describir los paisajes naturales

espaoles identificando sus rasgos.
Los paisajes naturales

espaoles, sus variedades.
La influencia del medio en la
actividad humana.
Los medios humanizados y su
interaccin en el espacio
geogrfico. Los paisajes
culturales.
Aprovechamiento sostenible del
medio fsico.
Polticas favorecedoras del
patrimonio natural.
CONTENIDOS
BLOQUE 5: LOS PAISAJES NATURALES Y LAS INTERRELACIONES NATURALEZA-SOCIEDAD.

hidrologa espaola utilizando distintas
fuentes de informacin.
Nmero 203
Pgina 31881
NPE: A-030915-9316
Fuentes para el estudio de la

poblacin.
Distribucin territorial de la
poblacin.
Evolucin histrica.
Movimientos naturales de
poblacin.
CONTENIDOS
2.1. Comenta la pirmide actual de poblacin

espaola y la comparacon alguna de un
2. Comentar grficos y tasas que

muestren la evolucin de la poblacin
1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la

poblacin.
6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales

espaoles a partir de fuentes grficas y
comenta imgenes representativas de cada
una de las variedades de paisajes
naturales localizadas en medios de
comunicacin social, internet u otras
fuentes bibliogrficas.
5.3. Obtiene y analiza la informacin que

aparece en los medios de comunicacin
social referida a la destruccin del medio
natural por parte del hombre.
5.2. Selecciona y analiza a partir de distintas

fuentes de informacin noticias
periodsticas o imgenes en las que se
percibe la influencia del hombre sobre el
medio.
humana.
1. Identificar las fuentes para el estudio

de la poblacin estableciendo los
procedimientos que permiten estudiar
casos concretos.
BLOQUE 6: LA POBLACIN ESPAOLA.
6. Comparar imgenes de las variedades

de paisajes naturales.
naturaleza-sociedad utilizando fuentes

en las que se encuentre disponible,
tanto en Internet, bibliografa o medios
de comunicacin social.
Nmero 203
Pgina 31882
Las Migraciones.
Mapa de la distribucin de la
poblacin espaola.
Mapa de densidad de la
poblacin espaola.
Conformacin del espacio
demogrfico actual. Tasas
demogrficas.
Diversidades regionales.
Estructura, problemtica actual y
posibilidades de futuro de la
poblacin espaola.
NPE: A-030915-9316
5.1. Comenta el mapa de la densidad de

poblacin actual en Espaa.
6.1. Analiza un grfico de la estructura de la

poblacin espaola.
6. Comentar un mapa de la densidad de

poblacin de Espaa analizando su
estructura.
4.2. Identifica y analiza las migraciones

recientes.
4.1. Explica los procesos migratorios antiguos

que afectan a Espaa.
3.2. Elige datos y tasas demogrficas que

muestren la configuracin de la poblacin
de un territorio.
3.1. Aplica la teora de la Transicin

Demogrfica al caso espaol.
2.3. Resuelve problemas de demografa

referidos al clculo de tasas de poblacin.
2.2. Distingue las distintas pirmides de

poblacin en su evolucin histrica.
periodo anterior o de previsiones futuras.
5. Diferenciar la densidad de poblacin

en el espacio peninsular e insular
explicando la distribucin de
poblacin.
4. Explicar la distribucin de la poblacin

espaola identificando las
migraciones.
3. Caracterizar la poblacin espaola

identificando los movimientos
naturales.
espaola.
Nmero 203
Pgina 31883
NPE: A-030915-9316
9.1. Selecciona y analiza informacin sobre las

perspectivas de futuro de la poblacin
espaola.
10.1. Presenta y defiende informacin sobre la
poblacin espaola resaltando los aspectos
ms significativos, utilizando grficos,
mapas, pirmides, etc., en una
presentacin informtica o exposiciones en
directo.
9. Explicar las perspectivas de poblacin

espaola y la Ordenacin del
Territorio.
10 Obtener y seleccionar informacin de
contenido demogrfico utilizando
fuentes en las que se encuentre
disponible tanto en internet u otras
1. Describir las actividades

agropecuarias y forestales
especificando las caractersticas de
Espaa.
CONTENIDOS
El peso de las actividades

agropecuarias, forestales y
pesqueras en el PIB. La
poblacin activa.
Aspectos naturales e histricos
que explican los factores
1.2. Diferencia las actividades del sector

primario de otras actividades econmicas.
1.1. Identifica las actividades agropecuarias y

forestales.
8.1. Explica las relaciones entre Comunidades

Autnomas en relacin con las migraciones
interiores.
8. Analizar las pirmides de poblacin de

las diversas Comunidades
Autnomas, comentando sus
peculiaridades.
BLOQUE 7: EL ESPACIO RURAL Y LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO.
7.1. Compara y comenta la poblacin de las

regiones que crecen y las que disminuyen
su poblacin.
7. Analizar la poblacin de las diversas

Comunidades Autnomas definiendo
su evolucin la problemtica de cada
una de ellas.
Nmero 203
Pgina 31884
agrarios.
La estructura de la propiedad y
tenencia de la tierra.
Las explotaciones agrarias, sus
caractersticas.
Polticas de reforma agraria.
Tipos de agricultura:
coexistencia de formas
avanzadas y tradicionales.
Las transformaciones
agroindustriales.
Los paisajes agrarios de
Espaa, sus caractersticas.
La situacin espaola del sector
en el contexto de la Unin
Europea.
La actividad pesquera:
localizacin, caractersticas y
problemas. Anlisis de los
aspectos fsicos y humanos que
conforman el espacio pesquero.
La silvicultura: caractersticas y
desarrollo en el territorio.
NPE: A-030915-9316
3.1. Selecciona y comenta imgenes que ponen

de manifiesto las caractersticas de los
diversos paisajes agrarios espaoles.
4.1. Define histricamente, de forma sumaria, la
estructura de la propiedad.
5.1. Identifica y analiza las caractersticas de
los diversos paisajes agrarios espaoles.
6.1. Aporta datos o grficos de aspectos
estructurales que expliquen el dinamismo
de un sector agrario dado.
7.1. Comenta textos periodsticos que expliquen

la situacin espaola en la PAC.
8.1. Establece las caractersticas y

peculiaridades de la actividad pesquera
espaola.
4. Comprender la evolucin de la
5. Identificar formas de tenencia de la
tierra.
6. Explicar el sector agrario espaol
teniendo en cuenta sus estructuras de
la propiedad y las caractersticas de
sus explotaciones.
7. Explicar la situacin del sector agrario
espaol teniendo en cuenta el
contexto europeo y las polticas de la
Unin Europea (PAC).
8. Analizar la actividad pesquera
definiendo sus caractersticas y
problemas.
2.2. Aporta los aspectos del pasado histrico

que han incidido en las estructuras agrarias
espaolas.
2.1. Sita en un mapa la distribucin de los

principales aprovechamientos agrarios.
3. Analizar adecuadamente un paisaje

rural distinguiendo el terrazgo,
bosques y hbitat.
2. Distinguir los paisajes agrarios

estableciendo sus caractersticas.
Nmero 203
Pgina 31885
NPE: A-030915-9316
1. Describir las actividades

agropecuarias y forestales
especificando las caractersticas de
Espaa.
El peso de las actividades

agropecuarias, forestales y
pesqueras en el PIB. La
poblacin activa.
Aspectos naturales e histricos
que explican los factores
agrarios.
La estructura de la propiedad y
tenencia de la tierra.
Las explotaciones agrarias, sus
caractersticas.
Polticas de reforma agraria.
Tipos de agricultura:
coexistencia de formas
avanzadas y tradicionales.
Las transformaciones
3.1. Selecciona y comenta imgenes que ponen

de manifiesto las caractersticas de los
diversos paisajes agrarios espaoles.
4.1. Define histricamente, de forma sumaria, la
4. Comprender la evolucin de la
2.2. Aporta los aspectos del pasado histrico

que han incidido en las estructuras agrarias
espaolas.
2.1. Sita en un mapa la distribucin de los

principales aprovechamientos agrarios.
1.2. Diferencia las actividades del sector

primario de otras actividades econmicas.
1.1. Identifica las actividades agropecuarias y

forestales.
9.2. Confecciona grficos comparativos del

peso especfico en el PIB de las
actividades agrarias, ganaderas, forestal y
pesqueras espaolas frente a otros
sectores de actividad.

que tratan problemas pesqueros e
identifica su origen.
3. Analizar adecuadamente un paisaje

rural distinguiendo el terrazgo,
bosques y hbitat.
2. Distinguir los paisajes agrarios

estableciendo sus caractersticas.
CONTENIDOS
BLOQUE 8: LAS FUENTES DE ENERGA Y EL ESPACIO INDUSTRIAL.

contenido geogrfico relativo al
espacio rural, silvcola o pesquero
utilizando fuentes disponibles tanto en
Internet, medios de comunicacin
social o bibliografa.
Nmero 203
Pgina 31886
NPE: A-030915-9316
7.1. Comenta textos periodsticos que expliquen

la situacin espaola en la PAC.
8.1. Establece las caractersticas y

peculiaridades de la actividad pesquera
espaola.
que tratan problemas pesqueros e
identifica su origen.
7. Explicar la situacin del sector agrario

espaol teniendo en cuenta el
contexto europeo y las polticas de la
Unin Europea (PAC).
8. Analizar la actividad pesquera
definiendo sus caractersticas y
problemas.
contenido geogrfico relativo al
espacio rural, silvcola o pesquero
utilizando fuentes disponibles tanto en
CONTENIDOS
6.1. Aporta datos o grficos de aspectos

estructurales que expliquen el dinamismo
de un sector agrario dado.
6. Explicar el sector agrario espaol

teniendo en cuenta sus estructuras de
la propiedad y las caractersticas de
sus explotaciones.
9.2. Confecciona grficos comparativos del

peso especfico en el PIB de las
actividades agrarias, ganaderas, forestal y
pesqueras espaolas frente a otros
sectores de actividad.
5.1. Identifica y analiza las caractersticas de

los diversos paisajes agrarios espaoles.
5. Identificar formas de tenencia de la

tierra.
BLOQUE 9: EL SECTOR SERVICIOS.
agroindustriales.
Los paisajes agrarios de
Espaa, sus caractersticas.
La situacin espaola del sector
en el contexto de la Unin
Europea.
La actividad pesquera:
localizacin, caractersticas y
problemas. Anlisis de los
aspectos fsicos y humanos que
conforman el espacio pesquero.
La silvicultura: caractersticas y
desarrollo en el territorio.
Nmero 203
Pgina 31887
La terciarizacin de la economa
espaola: influencia en el PIB. La
poblacin activa del sector
terciario.
Anlisis de los servicios y
distribucin en el territorio.
El impacto de las
infraestructuras sobre el espacio
geogrfico.
El sistema de transporte como
forma de articulacin territorial.
El desarrollo comercial.
Caractersticas y evolucin.
Los espacios tursticos.
Caractersticas y evolucin.
Otras actividades terciarias:
sanidad, educacin, finanzas, los
servicios pblicos.
NPE: A-030915-9316
3.1. Describe cmo se articulan los medios de

comunicacin ms importantes de Espaa
(ferrocarriles, carreteras, puertos y
aeropuertos).
3. Explicar el sistema de transporte en

Espaa distinguiendo la articulacin
territorial que configura.
4. Describir el desarrollo comercial

estableciendo sus caractersticas y
describiendo la ocupacin territorial
que impone.
2.1. Explica la incidencia que para la economa

espaola posee el sector servicios.
2. Identificar la presencia de los servicios

en el territorio analizando su
distribucin e impacto en el medio.
4.1. Comenta grficas y estadsticas que

explican el desarrollo comercial.
3.5. Resuelve problemas planteados en un

caso especfico sobre vas de
comunicacin en nuestro pas.
3.4. Distingue en un mapa los principales nodos

de transporte espaol.
3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un

sistema de transporte determinado.
3.2. Comenta sobre un mapa de transportes la

trascendencia que este sector tiene para
articular el territorio.
1.1. Identifica las caractersticas del sector

terciario espaol.
1. Analizar la terciarizacin de la
economa espaola estableciendo sus
caractersticas y la influencia en el
Producto Interior Bruto.
Nmero 203
Pgina 31888
NPE: A-030915-9316
Concepto de ciudad y su
influencia en la ordenacin del
territorio.
CONTENIDOS
BLOQUE 10: EL ESPACIO URBANO.
6.1. Comenta grficas y estadsticas que

explican el desarrollo turstico espaol.

actividad o al espacio del sector
servicios espaol, utilizando fuentes
tanto en Internet, bibliografa o medios
de comunicacin social.
1.1. Define ciudad y aporta ejemplos.

2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una
fuente grfica.
1. Definir la ciudad.
2. Analizar y comentar planos de
ciudades, distinguiendo sus diferentes
8.1. 8.1. Confecciona esquemas para analizar

la influencia del sector servicios en la
economa y el empleo en Espaa a partir
de imgenes que reflejen su impacto en un
paisaje.
8. Identificar y comentar un paisaje

transformado por una importante zona
turstica.
7.1. Analiza y comenta imgenes del espacio

destinado a transportes, comercial, u otras
actividades del sector servicios.
7. Utilizar correctamente la terminologa

del sector servicios.
6.2. Explica cmo articulan el territorio otras

actividades terciarias.
5.1. Analiza y explica las desigualdades del

espacio turstico.
5. Localizar en un mapa los espacios

tursticos enumerando sus
caractersticas y desigualdades
regionales.
Nmero 203
Pgina 31889
Morfologa y estructura urbanas.

Las planificaciones urbanas.
Caractersticas del proceso de
urbanizacin. Las reas de
influencia.
Los usos del suelo urbano.
La red urbana espaola.
Caractersticas del proceso de
crecimiento espacial de las
ciudades.
NPE: A-030915-9316
5.1. Selecciona y analiza imgenes que

expliquen la morfologa y estructura urbana
de una ciudad conocida.
6.1. Explica la jerarquizacin urbana espaola.
7.1. Describe y analiza las influencias mutuas
existentes entre la ciudad y el espacio que
la rodea.
que muestren la configuracin y
problemtica del sistema urbano espaol.
6. Identificar el papel de las ciudades en

la ordenacin del territorio.
7. Describir la red urbana espaola
comentando las caractersticas de la
misma.
8. Obtener y seleccionar y analizar
relativo al espacio urbano espaol
utilizando fuentes en las que se
encuentre disponible, tanto en
4.2. Explica la morfologa urbana y seala las

partes de una ciudad sobre un plano de la
misma.
4.1. Seala la influencia histrica en el plano de

las ciudades espaolas.
3.2. Explica y propone ejemplos de procesos de

planificacin urbana.
3.1. Identifica las caractersticas del proceso de

urbanizacin.
2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad ms

cercana, o significativa, al lugar de
residencia.
5. Analizar y comentar un paisaje

urbano.
4. Analizar la morfologa y estructura

urbana extrayendo conclusiones de la
huella de la Historia y su expansin
espacial, reflejo de la evolucin
econmica y poltica de la ciudad.
3. Identificar el proceso de urbanizacin

enumerando sus caractersticas y
planificaciones internas.
trazados.
Nmero 203
Pgina 31890
NPE: A-030915-9316
La organizacin territorial de
Espaa. Influencia de la Historia
y la Constitucin de 1978.
Los desequilibrios y contrastes
territoriales.
Las Comunidades Autnomas:
polticas regionales y de cohesin
territorial.
CONTENIDOS
3.1. Explica la ordenacin territorial espaola a

partir de mapas histricos y actuales.
3. Explicar la organizacin territorial

espaola a partir de mapas histricos
y actuales.
5.1. Distingue los smbolos que diferencian las

Comunidades Autnomas.
4.3. Enumera los desequilibrios y contrastes

territoriales existentes en la organizacin
territorial espaola.
4.2. Explica las polticas territoriales que

practican las Comunidades Autnomas en
aspectos concretos.
4.1. Caracteriza la ordenacin territorial

establecida por la Constitucin de 1978.
5. Describir la trascendencia de las

Comunidades Autnomas definiendo
4. Analizar la organizacin territorial

espaola describiendo los
desequilibrios y contrastes territoriales
y los mecanismos correctores.
2.1. Distingue y enumera las Comunidades

Autnomas, las principales ciudades en
cada una de ellas y los pases fronterizos
de Espaa.
2. Explicar la organizacin territorial

espaola estableciendo la influencia
de la Historia y la Constitucin de
1978.
3.2. Compara la ordenacin territorial actual y la

de la primera mitad del s. XX.
1.1. Localiza y explica en un mapa la

organizacin territorial espaola partiendo
del municipio y Comunidad Autnoma.
1. Describir la organizacin territorial

espaola analizando la estructura
local, regional, autonmica y nacional.
BLOQUE 11: FORMAS DE ORGANIZACIN TERRITORIAL.
Nmero 203
Pgina 31891
NPE: A-030915-9316
Espaa: situacin geogrfica;

posicin y localizacin de los
territorios que conforman la
unidad y diversidad poltica.
Espaa en Europa. Estructura
territorial. Contrastes fsicos y
socioeconmicos de Europa.
La posicin de Espaa en la
Unin Europea. Polticas
regionales y de cohesin
territorial
Espaa en el mundo.
CONTENIDOS
2. Describir el continente europeo

distinguiendo su estructura territorial,
los contrastes fsicos y
socioeconmicos.
1. Definir la situacin geogrfica de

Espaa en el mundo estableciendo su
posicin y localizando sus territorios.
BLOQUE 12: ESPAA EN EUROPA Y EN EL MUNDO.
6. Obtener y seleccionar y analizar

relativo a las formas de organizacin
territorial en Espaa utilizando fuentes
tanto en Internet, medios de
comunicacin social o bibliografa.
las polticas territoriales que llevan a

cabo estas.
2.1. Explica la posicin de Espaa en la Unin

Europea.
1.3. Localiza la situacin espaola entre las

grandes reas geoeconmicas mundiales.
1.2. Identifica aspectos relevantes de Espaa

en la situacin mundial.
1.1. Localiza en un mapa las grandes reas

geoeconmicas y seala aquellas con las
que Espaa tiene ms relacin.
6.1. Explica razonadamente los rasgos

esenciales de las polticas territoriales
autonmicas.
Nmero 203
Pgina 31892
Globalizacin y diversidad en el
mundo: procesos de
mundializacin y desigualdades
territoriales. Grandes ejes
mundiales.
Posicin de Espaa en las
reas socioeconmicas y
geopolticas mundiales.
NPE: A-030915-9316
4.1. Identifica y describe los rasgos de la

globalizacin con ejemplificaciones que
afectan a nuestro pas.
5.1. Confecciona cuadros comparativos de la
aplicacin a casos concretos del concepto
mundializacin y el concepto diversidad
territorial.
6.1. Explica las repercusiones de la inclusin de
Espaa en espacios geopolticos y
socioeconmicos continentales y
mundiales a partir de distintas fuentes de
informacin geogrfica.
5. Comparar los procesos de

mundializacin y diversidad territorial
resumiendo las caractersticas de uno
y otro.
6. Explicar las repercusiones de la
inclusin de Espaa en espacios
socioeconmicos y geopolticos
continentales y mundiales, utilizando
fuentes diversas basadas en material
bibliogrfico u online y en opiniones
expuestas en los medios de
comunicacin social.
3.2. Comenta noticias periodsticas o textos que

explican la posicin de Espaa en la Unin
Europea.
3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la

Unin Europea toma en poltica regional y
de cohesin territorial que afectan a
Espaa.
4. Definir la globalizacin explicando sus

rasgos.
3. Identificar la posicin de Espaa en la

Unin Europea enumerando las
polticas regionales y de cohesin
territorial que se practican en Europa y
que afectan a nuestro pas.
Nmero 203
Pgina 31893
Nmero 203
Pgina 31894
GEOLOGA
Introduccin
Prcticamente todas las actividades humanas estn vinculadas de forma ms o
menos directa con nuestro planeta, con sus recursos, con su suelo, con su agua con
su atmsfera, etc. El agua que bebemos, el combustible de nuestros vehculos, los
materiales con los que construimos nuestros edificios, la energa que calienta
nuestras casas y el aire que respiramos se encuentran, extraen o circulan por
nuestro planeta. Las caractersticas mismas de la geosfera y su dinmica han
configurado a lo largo de la historia del planeta la aparicin y evolucin de la vida e
incluso algunas de las grandes extinciones que han tenido lugar en nuestro planeta.
El estudio de la Geologa ayudar al alumno a valorar la importancia del
conocimiento de nuestro planeta y de los procesos que tienen lugar en l as como
su importancia para el mantenimiento de la vida y las actividades humanas y de los
dems seres vivos. Dicho estudi nos permitir tambin valorar tambin los riegos a
los que estamos sometidos derivados de los procesos geolgicos as como los
impactos sobre la geosfera de las actividades humanas.
Comprender cmo es, cmo funciona nuestro planeta y cmo ha cambiado con el
tiempo es importante para todos ya que no slo nos permitir prever que pasar con
l en el futuro si no que nos proporciona una mayor conciencia de lo que tenemos
que hacer para conservarlo.
Esta materia tratar de integrar y desarrollar , en la medida de lo posible, todas las
competencias recogidas en este decreto aunque desarrollar especialmente la
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, la
conciencia y expresiones culturales, las competencias sociales y cvicas, la de
aprender a aprender y la competencia digital.
Los contenidos se han estructurado en diez bloques que profundizan en aspectos
que el alumno ha tratado, en buena medida, en primero de Bachillerato y en la ESO,
para permitirle conocer el comportamiento global de la Tierra considerando el origen
y la naturaleza de los tipos de energa presentes, el flujo y balance de energa y los
procesos dinmicos que le caracterizan:
Bloque 1, El planeta tierra y su estudio: en este bloque introductorio se ve
el papel y la importancia de la geologa as como su importancia cientfica y
social. Se estudiaran el tiempo geolgico y los principios fundamentales de la
geologa as como la formacin y evolucin geolgicas de nuestro planeta.
Bloque 2, Minerales, los componentes de las rocas: se estudian el
concepto de mineral, sus propiedades, la clasificacin de los minerales, su
ambiente de formacin, evolucin y transformacin de estos.
Bloque 3, Rocas gneas, sedimentarias y metamrficas: este bloque se
ocupa del estudio y clasificacin de los diferentes tipos de rocas, su origen y
transformacin, as como de los diferentes ambientes de formacin y de los
minerales que las componen.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31895
Bloque 4, La tectnica de placas, una teora global: este bloque se dedica

a la teora ms importante del siglo XX en geologa que nos ha permitido
explicar no solo los cambios geolgicos de la superficie de la Tierra sino tambin
el funcionamiento del interior de nuestro planeta.
Bloque 5, Procesos geolgicos externos: en este bloque se estudiarn los
diferentes tipos de relieve terrestre, los agentes que lo configuran, su accin
geolgica y los procesos que los originan.
Bloque 6, Tiempo geolgico y geologa histrica: en este bloque se
desarrollarn los principios bsicos de la geologa as como las teoras que a lo
largo del tiempo han permitido explicar las estructuras geolgicas. Se dedicar
especial atencin al concepto de Tiempo Geolgico, los mtodos de datacin
geocronolgica y la historia de la evolucin geolgica y biolgica del planeta.
Bloque 7, Riesgos geolgicos: en este bloque los alumnos estudian los
diferentes riegos naturales, su clasificacin, los principales factores que los
condicionan, las medidas que se pueden adoptar para prevenirlos y cmo
podemos protegernos frente a los riesgos ms habituales.
Bloque 8, Recursos minerales y energticos y aguas subterrneas: este
bloque abarca el estudio de los diferentes recursos energticos y minerales, de
las formas de explotacin y gestin as como de los diferentes impactos sobre el
medio ambiente derivados de su explotacin. Tambin estudia los recursos
hdricos subterrneos, su gestin, su explotacin y su circulacin por los
materiales geolgicos as como los problemas derivados de su sobreexplotacin.
Bloque 9, Geologa de Espaa: en este bloque se aborda la geologa bsica
de Espaa as como los acontecimientos geolgicos ms importantes del
planeta y su importancia para la configuracin geolgica de la pennsula Ibrica.
Bloque 10, Geologa de campo: este bloque se centra en el estudio de las
tcnicas de campo que son una herramienta esencial para abordar la mayora
de las investigaciones y estudios en Geologa. Adems se analizan los recursos,
impactos y riegos a nivel local y regional.
decreto, la accin docente en la materia de Geologa tendr en especial
La enseanza de la materia de Geologa debe abordarse desde un punto de
vista multidisciplinar ya que son numerosas sus interrelaciones con las dems
ciencias naturales (qumica, la fsica y biologa) as como con diversas
ingenieras. Debe abordarse desde una metodologa activa en la que el
protagonista sea el alumno.
El alumno debe conseguir una percepcin global del planeta as como de los
procesos que tienen lugar en l y las relaciones entre los diferentes
elementos que lo conforman. Para ello se plantearan a los alumnos diferentes
actividades y proyectos en los que se integren diferentes fuentes de
informacin: profesor, libros, artculos, comentarios y se potenciar el uso de
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31896
las Tecnologa de la informacin y comunicacin (en adelante TIC) no slo

como fuente de informacin si no como herramientas de construccin de
conocimiento.
Las actividades planteadas debern desarrollar diferentes competencias.
El contacto del alumno con el entorno debe ser una cuestin prioritaria, no
solo por su potencial motivador sino porque los elementos objeto de estudio
se pueden encontrar en un entorno ms o menos prximo supliendo la lejana
de algunos con el uso de las TIC. No debemos olvidarnos tampoco de
recalcar la perspectiva social y ecolgica en la enseanza de esta materia ya
que la geologa est muy vinculada con multitud de cuestiones sociales y
ambientales que afectan a los humanos.
El profesor debe ser un agente facilitador del aprendizaje de los alumnos, no
un mero transmisor de conocimientos y debe ayudar al alumno a tomar
conciencia de sus capacidades y de sus limitaciones para que vaya
descubriendo cuales son los procedimientos y las herramientas que le ayuden
en su aprendizaje.
La propuesta de actividades parte de que estas tengan en comn una
estructura adecuada que propicie la reflexin, el razonamiento, la capacidad
de sntesis y el sentido crtico; haciendo adems especial hincapi en la
adquisicin de valores y actitudes frente a los impactos medioambientales a
partir del conocimiento, valoracin y evaluacin del entorno en el que vivimos.
Las actividades que se desarrollen tienen que estar basadas en la
investigacin de situaciones y problemas, directos o indirectos, enmarcados
en el entorno para posibilitar la adquisicin de una o ms competencias
bsicas a la vez. Son fundamentales las salidas de campo que debern
prepararse antes y analizarse despus favoreciendo as el aprendizaje
cooperativo.
Son posibles, sobretodo en determinados bloques, pequeos proyectos de
investigacin y actividades que permitan manifestar la adquisicin de
determinadas prcticas y actitudes tales la organizacin de charlas y debates
por parte del alumnado que permitan adems potenciar la sntesis de ideas y
la mejora de la capacidad comunicativa del alumnado.
Se procurar dotar a la materia de una perspectiva histrica y social en la
construccin de los conocimientos de la Geologa y se tratar de analizar los
descubrimientos cientficos en su contexto social y econmico. Para ello se
analizarn noticias de actualidad sobre los temas de esta materia y sobre
problemas e impactos vinculados a la geologa.
Debe alternase el uso del aula y el laboratorio ya que el trabajo en este ltimo
resulta especialmente motivador para el alumno y permite el desarrollo de los
aspectos ms prcticos y manipulativos de la materia
Se fomentar el trabajo en pequeos grupos y las discusiones y puestas en
comn en gran grupo as como las exposiciones pblicas individuales y
grupales.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31897
Se prescindir en la medida de lo posible de metodologas expositivas y se

dar paso a metodologas ms activas que impliquen al alumno en el proceso
de enseanza-aprendizaje. Se fomentarn las creaciones de los alumnos, en
cualquier soporte, sobre los diferentes aspectos de la materia as como la
iniciativa de los alumnos mediante la organizacin de charlas y exposiciones
para el resto de la comunidad educativa.
Se promover el uso de las TIC como herramienta para alcanzar el

conocimiento de la materia y las competencias y no como fin en s mismo. Se
recurrir a las fuentes de informacin digitales, aplicaciones, simulaciones,
plataformas de aprendizaje y todos aquellos medios ligados con el mundo
digital que permitan al alumno la configuracin de un entorno personal de
aprendizaje que le dote de autonoma en su formacin.
La evaluacin del alumno ser acorde con todo lo anteriormente dicho,
utilizando instrumentos de evaluacin variados. El uso de rubricas est
especialmente indicado pues permite adems de la evaluacin del alumno por
parte del profesor una autoevaluacin del alumno ya que en todo momento es
conocedor de qu y cmo se le va a evaluar y de su grado de aprendizaje.
Estas rbricas debern contemplar las aportaciones innovadoras y creativas
del alumno. Igualmente se desarrollarn actividades de coevaluacin y de
evaluacin de proceso de enseanza aprendizaje desde la perspectiva del
profesor y del alumno.
Tanto las tareas como la evaluacin estarn adaptadas a los diferentes tipos
de alumnos y a su ritmo de aprendizaje.
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables de esta materia se recogen en las siguientes tablas.
NPE: A-030915-9316
1.1. Comprende la importancia de la Geologa

en la sociedad y conoce y valora el trabajo
de los gelogos en distintitos mbitos
sociales.
2.1. Selecciona informacin, analiza datos,
formula preguntas pertinentes y busca
respuestas para un pequeo proyecto
relacionado con la geologa.
3.1. Comprende el significado de tiempo
geolgico y utiliza principios fundamentales
de la geologa como: horizontalidad,
superposicin, actualismo y uniformismo.
4.1. Interpreta algunas manifestaciones del
dinamismo terrestre como consecuencia de
la Tectnica de Placas.
5.1. Analiza informacin geolgica de la Luna y
de otros planetas del Sistema Solar y la
compara con la evolucin geolgica de la
Tierra.
1. Definir la ciencia de la Geologa y sus

principales especialidades y
comprender el trabajo realizado por
los gelogos.
2. Aplicar las estrategias propias del
trabajo cientfico en la resolucin de
problemas relacionados con la
geologa.
3. Entender el concepto de tiempo
geolgico y los principios
fundamentales de la geologa, como
los de horizontalidad, superposicin,
actualismo y uniformismo.
4. Analizar el dinamismo terrestre
explicado segn la teora global de la
Tectnica de Placas.
5. Analizar la evolucin geolgica de la
Luna y de otros planetas del Sistema
Solar, comparndolas con la de la
Tierra
Perspectiva general de la
Geologa, sus objetos de estudio,
mtodos de trabajo y su utilidad
cientfica y social:
Definicin de Geologa. El
trabajo de los gelogos.
Especialidades de la Geologa.
La metodologa cientfica y la
Geologa.
El tiempo geolgico y los
principios fundamentales de la
Geologa.
La Tierra como planeta
dinmico y en evolucin. La
Tectnica de Placas como teora
global de la Tierra.
La evolucin geolgica de la
Tierra en el marco del Sistema
Solar. Geoplanetologa.
La Geologa en la vida
cotidiana. Problemas
CONTENIDOS
BLOQUE 1: EL PLANETA TIERRA Y SU ESTUDIO.
SEGUNDO CURSO DEL BACHILLERATO
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 31898
NPE: A-030915-9316
6. Observar las manifestaciones de la

Geologa en el entorno diario e
identificar algunas implicaciones en la
economa, poltica, desarrollo
sostenible y medio ambiente.
Materia mineral y concepto de

mineral. Relacin entre estructura
cristalina, composicin qumica y
propiedades de los minerales.
Clasificacin qumico-estructural
de los minerales.
Formacin, evolucin y
transformacin de los minerales.
Estabilidad e inestabilidad
mineral.
Procesos geolgicos
formadores de minerales y rocas:
CONTENIDOS
1.1. Identifica las caractersticas que

determinan la materia mineral, por medio
de actividades prcticas con ejemplos de
minerales con propiedades contrastadas,
relacionando la utilizacin de algunos
minerales con sus propiedades.
2.1 Reconoce los diferentes grupos minerales,
identificndolos por sus caractersticas
fsico-qumicas. Reconoce por medio de
una prctica de visu algunos de los
minerales ms comunes.
2. Conocer los grupos de minerales ms

importantes segn una clasificacin
qumico-estructural. Nombrar y
distinguir de visu, diferentes especies
minerales.
6.1. Identifica distintas manifestaciones de la

Geologa en el entorno diario, conociendo
algunos de los usos y aplicaciones de esta
ciencia en la economa, poltica, desarrollo
sostenible y en la proteccin del medio
ambiente.
1. Describir las propiedades que

caracterizan a la materia mineral.
Comprender su variacin como una
funcin de la estructura y la
composicin qumica de los minerales.
Reconocer la utilidad de los minerales
por sus propiedades.
BLOQUE 2: MINERALES, LOS COMPONENTES DE LAS ROCAS.
medioambientales y geolgicos
globales.
Nmero 203
Pgina 31899
NPE: A-030915-9316
4.1. Compara los diferentes ambientes y

procesos geolgicos en los que se forman
los minerales y las rocas. Identifica algunos
minerales como caractersticos de cada
uno de los procesos geolgicos de
formacin.
4. Conocer los principales ambientes y

procesos geolgicos formadores de
minerales y rocas. Identificar algunos
minerales con su origen ms comn:
magmtico, metamrfico, hidrotermal,
supergnico y sedimentario.
1.1. Identifica mediante una prueba visual, ya

sea en fotografas y/o con especmenes
reales, distintas variedades y formaciones
de rocas, realizando ejercicios prcticos en
el aula y elaborando tablas comparativas
de sus caractersticas.
2.1. Describe la evolucin del magma segn su
naturaleza, utilizando diagramas y cuadros
sinpticos.
1. Diferenciar e identificar por sus

caractersticas distintos tipos de
formaciones de rocas. Identificar los
principales grupos de rocas gneas
(plutnicas y volcnicas,
sedimentarias y metamrficas).
2. Conocer el origen de las rocas gneas,
analizando la naturaleza de los
magmas y comprendiendo los
CONTENIDOS
Concepto de roca y descripcin

de sus principales caractersticas.
Criterios de clasificacin.
Clasificacin de los principales
grupos de rocas gneas,
sedimentarias y metamrficas.
El origen de las rocas gneas.
Conceptos y propiedades de los
magmas. Evolucin y
3.1. Compara las situaciones en las que se

originan los minerales, elaborando tablas
segn sus condiciones fsico-qumicas de
estabilidad. Conoce algunos ejemplos de
evolucin y transformacin mineral por
medio de diagramas de fases.
3. Analizar las distintas condiciones

fsico-qumicas en la formacin de los
minerales. Comprender las causas de
la evolucin, inestabilidad y
transformacin mineral utilizando
diagramas de fases sencillos.
BLOQUE 3: ROCAS GNEAS, SEDIMENTARIAS Y METAMRFICAS.
procesos magmticos,
metamrficos, hidrotermales,
supergnicos y sedimentarios
Nmero 203
Pgina 31900
diferenciacin magmtica.
El origen de las rocas
sedimentarias. El proceso
sedimentario: meteorizacin,
erosin, transporte, depsito y
diagnesis. Cuencas y ambientes
sedimentarios.
El origen de las rocas
metamrficas. Tipos de
metamorfismo. Facies
metamrficas y condiciones
fsico-qumicas de formacin.
Fluidos hidrotermales y su
expresin en superficie.
Depsitos hidrotermales y
procesos metasomticos.
Magmatismo, sedimentacin,
metamorfismo e hidrotermalismo
en el marco de la Tectnica de
Placas.
NPE: A-030915-9316
4.1. Comprende el concepto de metamorfismo y

los distintos tipos existentes, asocindolos
a las diferentes condiciones de presin y
temperatura, y s capaz de elaborar
cuadros sinpticos comparando dichos
tipos.
5.1. Comprende el concepto de fluidos
hidrotermales, localizando datos, imgenes
y videos en la red sobre fumarolas y
giseres actuales, identificando los
depsitos asociados.
5. Conocer la naturaleza de los fluidos

hidrotermales, los depsitos y los
procesos metasomticos asociados.
3.2. Comprende y describe los conceptos de

facies sedimentarias y medios
sedimentarios, identificando y localizando
algunas sobre un mapa y/o en tu entorno
geogrfico - geolgico.
3.1. Comprende y describe el proceso de

formacin de las rocas sedimentarias,
desde la meteorizacin del rea fuente,
pasando por el transporte y depsito, a la
diagnesis, utilizando un lenguaje cientfico
adecuado a tu nivel acadmico.
4. Conocer el origen de las rocas

metamrficas, diferenciando las facies
metamrficas en funcin de las
condiciones fsico-qumicas.
3. Conocer el origen de los sedimentos y

las rocas sedimentarias, analizando el
proceso sedimentario desde la
meteorizacin a la diagnesis.
Identificar las los diversos tipos de
medios sedimentarios.
procesos de generacin,
diferenciacin y emplazamiento de los
magmas.
Nmero 203
Pgina 31901
NPE: A-030915-9316
2.1. Conoce cunto y cmo se mueven las

placas tectnicas. Utiliza programas
informticos de uso libre para conocer la
velocidad relativa de su centro educativo (u
otro punto de referencia) respecto al resto
de placas tectnicas.
1. Conocer cmo es el mapa actual de

las placas tectnicas. Comparar este
mapa con los mapas simplificados.
2. Conocer cunto, cmo y por qu se
mueven las placas tectnicas.
Cmo es el mapa de las placas

tectnicas.
Cunto y cmo se mueven.
Por qu se mueven.
Deformacin de las rocas: frgil
y dctil.
Principales estructuras
geolgicas: pliegues y fallas.
Orgenos actuales y antiguos.
Relacin de la Tectnica de
Placas con: distintos aspectos
geolgicos.
La Tectnica de Placas y la
Historia de la Tierra.
3.1. Comprende y describe cmo se deforman

las rocas.
4.1. Conoce las principales estructuras
geolgicas y las principales caractersticas
de los orgenos.
3. Comprender cmo se deforman las

rocas.
4. Describir las principales estructuras
geolgicas.
2.2. Entiende y explica por qu se mueven las

placas tectnicas y qu relacin tiene con
la dinmica del interior terrestre.
1.1. Compara, en diferentes partes del planeta,

el mapa simplificado de placas tectnicas
con otros ms actuales aportados por la
geologa y la geodesia.
6.1. Comprende y explica los fenmenos

gneos, sedimentarios, metamrficos e
hidrotermales en relacin con la Tectnica
de Placas.
CONTENIDOS
BLOQUE 4: LA TECTNICA DE PLACAS, UNA TEORA GLOBAL.
6. Comprender la actividad gnea,

sedimentaria, metamrfica e
hidrotermal como fenmenos
asociados a la Tectnica de Placas.
Nmero 203
Pgina 31902
NPE: A-030915-9316
1. Reconocer la capacidad
transformadora de los procesos
1.1. Comprende y analiza cmo los procesos

externos transforman el relieve.
7.1. Entiende cmo evoluciona el mapa de las

placas tectnicas a lo largo del tiempo.
Visiona, a travs de programas
informticos, la evolucin pasada y futura
de las placas.
6.4. Comprende y describe la distribucin de la

sismicidad y el vulcanismo en el marco de
la Tectnica de Placas.
6.3. Relaciona las principales estructuras

geolgicas (pliegues y fallas) con la
Tectnica de Placas.
Las interacciones geolgicas en

la superficie terrestre.
CONTENIDOS
BLOQUE 5: PROCESOS GEOLGICOS EXTERNOS.
7. Describir la Tectnica de Placas a lo

largo de la Historia de la Tierra: qu
haba antes de la Tectnica de Placas,
cundo comenz.
6.1. Comprende y explica la relacin entre la

tectnica de placas, el clima y las
variaciones del nivel del mar.
6. Relacionar la Tectnica de Placas con

algunos aspectos geolgicos: relieve,
clima y cambio climtico, variaciones
del nivel del mar, distribucin de
rocas, estructuras geolgicas,
sismicidad, volcanismo.
6.2. Conoce y argumenta cmo la distribucin

de rocas, a escala planetaria, est
controlada por la Tectnica de Placas.
5.1. Explica los principales rasgos del relieve

del planeta y su relacin con la tectnica de
placas.
5. Describir las caractersticas de un

orgeno.
Nmero 203
Pgina 31903
La meteorizacin y los suelos.

Los movimientos de ladera:
factores que influyen en los
procesos. Tipos.
Accin geolgica del agua
- Distribucin del agua en la
Tierra. Ciclo hidrolgico.
- Aguas superficiales: procesos y
formas resultantes.
- Glaciares: tipos, procesos y
formas resultantes.
- El mar: olas, mareas y
corrientes de deriva. Procesos y
formas resultantes.
Accin geolgica del viento:
procesos y formas resultantes.
Los desiertos.
La litologa y el relieve (relieve
krstico, grantico).
La estructura y el relieve.
Relieves estructurales.
NPE: A-030915-9316
3.1. Analiza el papel de la radiacin solar y de

la gravedad como motores de los procesos
geolgicos externos.
4.1. Diferencia los tipos de meteorizacin.
3. Distinguir la energa solar y la

gravedad como motores de los
procesos externos.
4. Conocer los principales procesos de
meteorizacin fsica y qumica.
Entender los procesos de
edafognesis y conocer los principales
tipos de suelos.
5.1. Identifica los factores que favorecen o

dificultan los movimientos de ladera y
conoce sus principales tipos.
6.1. Conoce la distribucin del agua en el
planeta y comprende y describe el ciclo
hidrolgico.
7.1. Relaciona los procesos de escorrenta
superficial y sus formas resultantes.
8.1. Diferencia las formas resultantes del
modelado glacial, asocindolas con su
proceso correspondiente.
9.1. 9Comprende la dinmica marina y
relaciona las formas resultantes con su
5. Comprender los factores que influyen

en los movimientos de ladera y
conocer los principales tipos.
6. Analizar la distribucin del agua en el
planeta Tierra y el ciclo hidrolgico.
7. Analizar la influencia de la escorrenta
superficial como agente modelador y
diferenciar sus formas resultantes.
8. Comprender los procesos glaciares y
sus formas resultantes.
9. Comprender los procesos geolgicos
derivados de la accin marina y
4.2. Conoce los principales procesos

edafogenticos y su relacin con los tipos
de suelos.
2.1. Identifica el papel de la atmsfera, la

hidrosfera y la biosfera (incluida la accin
antrpica).
2. Identificar el papel de la atmsfera, la

hidrosfera, y la biosfera y, en ella, la
accin antrpica.
externos.
Nmero 203
Pgina 31904
NPE: A-030915-9316
12.1. Relaciona algunos relieves singulares con

el tipo de roca.
13.1. Relaciona algunos relieves singulares con
la estructura geolgica.
12. Conocer algunos relieves singulares

condicionados por la litologa
(modelado krstico y grantico).
13. Analizar la influencia de las
estructuras geolgicas en el relieve.
El tiempo en Geologa. El
debate sobre la edad de la Tierra.
Uniformismo frente a
Catastrofismo. El registro
CONTENIDOS
1. Analizar el concepto del tiempo

geolgico y entender la naturaleza del
registro estratigrfico y la duracin de
diferentes fenmenos geolgicos.
BLOQUE 6: TIEMPO GEOLGICO Y GEOLOGA HISTRICA.
11.1. Sita la localizacin de los principales

desiertos.
11. Entender la relacin entre la

circulacin general atmosfrica y la
localizacin de los desiertos.
1.1. Argumenta sobre la evolucin del concepto

de tiempo geolgico y la idea de la edad de
la Tierra a lo largo de historia del
pensamiento cientfico.
13.2. A travs de fotografas o de visitas con

Google Earth a diferentes paisajes locales
o regionales relaciona el relieve con los
agentes y los procesos geolgicos
externos.
10.1. Diferencia formas resultantes del modelado

elico.
proceso correspondiente.
10. Comprender los procesos geolgicos

derivados de la accin elica y
relacionarlos con las formas
resultantes.
formas resultantes.
Nmero 203
Pgina 31905
estratigrfico.
El mtodo del actualismo:
aplicacin a la reconstruccin
paleoambiental. Estructuras
sedimentarias y biognicas.
Paleoclimatologa.
Mtodos de datacin:
geocronologa relativa y absoluta.
Principio de superposicin de los
estratos. Fsiles. Bioestratigrafa.
Los mtodos radiomtricos de
datacin absoluta.
Unidades geocronolgicas y
cronoestratigrficas. La Tabla de
Tiempo Geolgico.
Geologa Histrica. Evolucin
geolgica y biolgica de la Tierra
desde el Arcaico a la actualidad,
resaltando los principales
eventos. Primates y evolucin del
gnero Homo.
Cambios climticos naturales.
Cambio climtico inducido por la
actividad humana.
NPE: A-030915-9316
3.1. Conoce y utiliza los mtodos de datacin

relativa y de las interrupciones en el
registro estratigrfico a partir de la
interpretacin de cortes geolgicos y
correlacin de columnas estratigrficas.
4.1. Conoce las unidades cronoestratigrficas,

mostrando su manejo en actividades y
ejercicios.
5.1. Analiza algunos de los cambios climticos,
biolgicos y geolgicos que han ocurrido
en las diferentes era geolgicas,
confeccionando resmenes explicativos o
tablas.
6.1. Relaciona fenmenos naturales con
cambios climticos y valora la influencia de
la actividad humana.
4. Identificar las principales unidades

cronoestratigrficas que conforman la
tabla de tiempo geolgico.
5. Conocer los principales eventos
globales acontecidos en la evolucin
de la Tierra desde su formacin.
6. Diferenciar los cambios climticos

naturales y los inducidos por la
actividad humana.
2.2. Conoce el origen de algunas estructuras

sedimentarias originadas por corrientes
(ripples, estratificacin cruzada) y
biognicas (galeras, pistas) y las utiliza
para la reconstruccin paleoambiental.
2.1. Entiende y desarrolla la analoga de los

estratos como las pginas del libro donde
est escrita la Historia de la Tierra.
3. Conocer los principales mtodos de

datacin absoluta y relativa. Aplicar el
principio de superposicin de estratos
y derivados para interpretar cortes
geolgicos. Entender los fsiles gua
como pieza clave para la datacin
bioestratigrfica.
2. Entender la aplicacin del mtodo del

actualismo a la reconstruccin
paleoambiental. Conocer algunos
tipos de estructuras sedimentarias y
biognicas y su aplicacin. Utilizar los
indicadores paleoclimticos ms
representativos.
Nmero 203
Pgina 31906
Los riesgos naturales: riesgo,

peligrosidad, vulnerabilidad,
coste.
Clasificacin de los riesgos
naturales: endgenos, exgenos
y extraterrestres.
Principales riesgos endgenos:
terremotos y volcanes.
Principales riesgos exgenos:
movimientos de ladera,
inundaciones y dinmica litoral.
Anlisis y gestin de riesgos:
cartografas de inventario,
susceptibilidad y peligrosidad.
Prevencin: campaas y
medidas de autoproteccin.
CONTENIDOS
NPE: A-030915-9316
3.1. Analiza casos concretos de los principales

fenmenos naturales que ocurren en
nuestro pas: terremotos, erupciones
volcnicas, movimientos de ladera,
inundaciones y dinmica litoral.
4.1. Conoce los riegos ms importantes en
nuestro pas y relaciona su distribucin con
determinadas caractersticas de cada zona.
5.1. Interpreta las cartografas de riesgo.
6.1. Conoce y valora las campaas de
prevencin y las medidas de
autoproteccin.
3. Analizar en detalle algunos de los

principales fenmenos naturales:
terremotos, erupciones volcnicas,
movimientos de ladera, inundaciones
y dinmica litoral.
4. Comprender la distribucin de estos
fenmenos naturales en nuestro pas
y saber dnde hay mayor riesgo.
5. Entender las cartografas de riesgo.
6. Valorar la necesidad de llevar a cabo
medidas de autoproteccin.
6.2. Analiza y comprende los principales

fenmenos naturales acontecidos durante
el curso en el planeta, el pas y su entorno
local.
2.1. Conoce los principales riesgos naturales y

los clasifica en funcin de su origen
endgeno, exgeno o extraterrestre.
2. Caracterizar los riesgos naturales en

funcin de su origen: endgeno,
exgeno y extraterrestre.
1.1. Conoce y utiliza los principales trminos en

el estudio de los riesgos naturales: riesgo,
peligrosidad, vulnerabilidad y coste.
1. Conocer los principales trminos en el

estudio de los riesgos naturales.
BLOQUE 7: RIESGOS GEOLGICOS.
Nmero 203
Pgina 31907
Recursos renovables y no
renovables.
Clasificacin utilitaria de los
recursos minerales y energticos.
Yacimiento mineral. Conceptos
de reservas y leyes. Principales
tipos de inters econmico a nivel
mundial.
Exploracin, evaluacin y
explotacin sostenible de
recursos minerales y energticos.
La gestin y proteccin
ambiental en las explotaciones de
recursos minerales y energticos
El ciclo hidrolgico y las aguas
subterrneas. Nivel fretico,
acuferos y surgencias. La
circulacin del agua a travs de
los materiales geolgicos.
El agua subterrnea como
recurso natural: captacin y
explotacin sostenible. Posibles
problemas ambientales:
salinizacin de acuferos,
subsidencia y contaminacin.
CONTENIDOS
1.1. Conoce e identifica los recursos naturales

como renovables o no renovables.
2.1. Identifica la procedencia de los materiales y

objetos que te rodean, y realiza una tabla
sencilla donde se indique la relacin entre
la materia prima y los materiales u objetos.
3.1. Localiza informacin en la red de diversos
tipos de yacimientos, y relacinalos con
alguno de los procesos geolgicos
formadores de minerales y de rocas.
4.1. Elabora tablas y grficos sencillos a partir
de datos econmicos de explotaciones
mineras, estimando un balance econmico
e interpretando la evolucin de los datos.
5.1. Recopila informacin o visita alguna
explotacin minera concreta y emite una
opinin crtica fundamentada en los datos
obtenidos y/o en las observaciones
realizadas.
6.1. Conoce y relaciona los conceptos de aguas
subterrneas, nivel fretico y surgencias de
agua y circulacin del agua.
2. Clasificar los recursos minerales y

energticos en funcin de su utilidad.
3. Explicar el concepto de yacimiento

mineral como recurso explotable,
distinguiendo los principales tipos de
inters econmico.
4. Conocer las diferentes etapas y
tcnicas empleadas en la exploracin,
evaluacin y explotacin sostenible de
los recursos minerales y energticos.
5. Entender la gestin y proteccin
ambiental como una cuestin
inexcusable para cualquier explotacin
de los recursos minerales y
energticos
6. Explicar diversos conceptos
relacionados con las aguas
subterrneas como: acuferos y sus
tipos, el nivel fretico, manantiales, y

recursos renovables y no renovables,
e identificar los diferentes tipos de
recursos naturales de tipo geolgico.
BLOQUE 8: RECURSOS MINERALES Y ENERGTICOS Y AGUAS SUBTERRNEAS.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 31908
NPE: A-030915-9316
1.1. Conoce la geologa bsica de Espaa

identificando los principales dominios sobre
mapas fsicos y geolgicos.
2.1. Comprende el origen geolgico de la
Pennsula Ibrica, Baleares y Canarias, y
utiliza la tecnologa de la informacin para
interpretar mapas y modelos grficos que
simulen la evolucin de la pennsula, las
islas y mares que los rodean.
3.1. Conoce y enumera los principales
acontecimientos geolgicos que han
ocurrido en el planeta, que estn
relacionados con la historia de Iberia,
Baleares y Canarias.
1. Conocer los principales dominios

geolgicos de Espaa: Varisco,
orgenos alpinos, grandes cuencas,
Islas Canarias.
2. Entender los grandes acontecimientos
de la historia de la Pennsula Ibrica y
Baleares.
3. Conocer la historia geolgica de las

Islas Canarias en el marco de la
Tectnica de Placas.
Principales dominios geolgicos

de la Pennsula Ibrica, Baleares
y Canarias.
Principales eventos geolgicos
en la Historia de la Pennsula
Ibrica, Baleares y Canarias:
origen del Atlntico, Cantbrico y
Mediterrneo, formacin de las
principales cordilleras y cuencas.
7.1. Comprende y valora la influencia humana

en la gestin las aguas subterrneas,
expresando tu opinin sobre los efectos de
la misma en medio ambiente.
CONTENIDOS
BLOQUE 9: GEOLOGA DE ESPAA.
7. Valorar el agua subterrnea como

recurso y la influencia humana en su
explotacin. Conocer los posibles
efectos ambientales de una
inadecuada gestin.
surgencias y sus tipos, adems de

conocer la circulacin del agua a
travs de los materiales geolgicos.
Nmero 203
Pgina 31909
NPE: A-030915-9316
La metodologa cientfica y el
trabajo de campo. Normas de
seguridad y autoproteccin en el
campo.
Tcnicas de interpretacin
cartogrfica y orientacin. Lectura
de mapas geolgicos sencillos.
De cada prctica de campo:
- Geologa local, del entorno del
centro educativo, o del lugar de la
prctica, y Geologa regional.
- Recursos y riesgos geolgicos.
- Elementos singulares del
patrimonio geolgico del lugar
donde se realiza la prctica.
CONTENIDOS
4. Utilizar las principales tcnicas de

representacin de datos geolgicos
3.1. Conoce y describe los principales

elementos geolgicos del itinerario.
3. Observar los principales elementos

geolgicos de los itinerarios.
4.1. Utiliza las principales tcnicas de

representacin de datos geolgicos:
(columnas estratigrficas, cortes
geolgicos sencillos, mapas geotemticos).
3.3. Reconoce y clasifica muestras de rocas,

minerales y fsiles.
3.2. Observa y describe afloramientos.
2.1. Lee mapas geolgicos sencillos, fotografas

areas e imgenes de satlite que
contrasta con las observaciones en el
campo.
2. Leer mapas geolgicos sencillos de

una comarca o regin.
1.1. Utiliza el material de campo (martillo,

cuaderno, lupa, brjula).
4.1. Integra la geologa local (ciudad, provincia

y/o comunidad autnoma) con los
principales dominios geolgicos, la historia
geolgica del planeta y la Tectnica de
Placas.
1. Conocer las principales tcnicas que

se utilizan en la Geologa de campo y
manejar algunos instrumentos
bsicos.
BLOQUE 10: GEOLOGA DE CAMPO.
4. Entender los eventos geolgicos ms

singulares acontecidos en la
Pennsula Ibrica, Baleares y
Canarias y los mares y ocanos que
los rodean.
Nmero 203
Pgina 31910
5.1. Reconstruye la historia geolgica de la

regin e identifica los procesos activos.
6.1. Conoce y analiza sus principales recursos
y riesgos geolgicos.
7.1. Comprende la necesidad de apreciar,
valorar, respetar y proteger los elementos
del patrimonio geolgico.
5. Integrar la geologa local del itinerario

en la Geologa regional.
6. Reconocer los recursos y procesos
activos.
7. Entender las singularidades del
patrimonio geolgico.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 31911
Nmero 203
Pgina 31912
GRIEGO
Introduccin
La materia de Griego en el Bachillerato aporta las bases lingsticas y culturales
precisas para entender aspectos esenciales de la civilizacin occidental como
resultado de una larga tradicin que surgi de Grecia. El estudio del griego en
Bachillerato contribuye al desarrollo de capacidades relacionadas con el
razonamiento abstracto y la organizacin del pensamiento: aporta al alumno la
posibilidad de entender la estructura de una lengua. Adems, ayuda a conseguir el
dominio de la lengua propia, facilita el aprendizaje de lenguas modernas europeas y,
al enriquecer el caudal lxico cientfico y tcnico, posee tambin el valor
propedutico necesario en esta etapa formativa.
Asimismo, el griego est vinculado a la adquisicin de competencias relacionadas
con la comunicacin lingstica, a la conciencia y expresiones culturales, as como al
uso de las TIC.
La materia de Griego contribuye al desarrollo de las siete competencias delimitadas
en el presente currculo, aunque la competencia lingstica, la digital, la social y
cvica, la competencia para aprender a aprender y la conciencia y expresiones
culturales, ocupan un lugar privilegiado entre los estndares de aprendizaje de la
materia.
La aparicin de estas competencias u otras en el desarrollo de las sesiones de la
materia, va a depender del planteamiento docente, que ha de enfocar la prctica
docente para recoger informacin sobre estos comportamientos imprescindibles
dentro de tareas que presenten problemas relevantes y reales, utilizando el contexto
como medio para ello, sin menoscabo de la valoracin de los contenidos
relacionados a continuacin.
Y partiendo de esta aportacin de la lengua griega en bachillerato, los contenidos
propuestos se han dividido en siete bloques en 1 de Bachillerato y seis en 2 de
Bachillerato. Que con pequeas diferencias, matices y ampliaciones para la materia
de segundo de bachillerato, se repiten en los dos cursos.
Bloque 1, Lengua griega: se estudia el origen indoeuropeo del griego, su
relacin con otras lenguas de la misma familia lxica, para comprender que
muchas de las lenguas que se hablan en la actualidad estn emparentadas con
el griego antiguo.
Bloque 2, Sistema de la lengua griega: elementos bsicos: este bloque
slo se da en 1 de Bachillerato. Se centra en los elementos bsicos que
conforman el sistema de la lengua griega, se abordarn los orgenes de la
escritura, as como el del propio alfabeto griego junto con su pronunciacin y
transcripcin.
Bloque 3, Morfologa: en morfologa, en el primero de los cursos de la
asignatura de griego, se estudiarn los elementos que conforman las
palabras, los tipos de palabras, la flexin nominal y pronominal, y la
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31913
conjugacin verbal, temtica y atemtica. En segundo se realizar toda la

morfologa estudiada en primero y ampliar su estudio a formas irregulares y
menos usuales de los paradigmas nominal y verbal.
Bloque 4, Sintaxis: estos contenidos se centrarn, con una complejidad
progresiva, en las estructuras oracionales ms caractersticas griegas y en los
elementos que las definen.
Bloque 5, Grecia: historia, cultura, arte y civilizacin/Literatura: es la
aproximacin a Grecia y su legado con un enfoque global y vinculado al
aprendizaje de la lengua, centrando su anlisis en el antropocentrismo griego
para intentar comprender la mentalidad y la dimensin social e individual del
hombre griego a travs de su proyeccin en las instituciones, el arte y la
literatura en la Grecia antigua y valorar la tradicin clsica y su pervivencia en
las sociedades actuales. Concierne al segundo curso su consolidacin y
ampliacin, con un tratamiento especfico de la literatura, los gneros y los
autores, que contribuya a profundizar en las races griegas de nuestra cultura.
Bloque 6, Textos: contenidos que versan sobre el anlisis e interpretacin de
los textos griegos que nos permitan establecer y conocer su relacin con las
distintas pocas de la historia de Grecia, as como sus diversas
manifestaciones artsticas y culturales.
Bloque 7, Lxico: el estudio y aprendizaje del lxico constituye un
instrumento para la traduccin, al tiempo que contribuye a enriquecer el
acervo de los alumnos, mostrar los mecanismos de formacin de palabras y
valorar la trascendencia del prstamo lingstico como parte del legado
cultural aportado por el pensamiento griego.
De acuerdo con estos contenidos, el currculo bsico de la materia queda articulado
en siete y seis bloques temticos pertenecientes a dos mbitos diferentes, pero muy
interrelacionados: el mbito lingstico y el mbito socio-cultural.
La finalidad del Bachillerato es proporcionar al alumno la formacin, la madurez
intelectual y humana, y unos conocimientos y habilidades necesarios para
desarrollar e incorporarse con responsabilidad y competencia a su entorno. Con
carcter general, debe utilizarse una metodologa educativa activa que facilite el
trabajo autnomo de los alumnos y, al mismo tiempo, constituya un estmulo para el
trabajo en equipo y sirva para fomentar las tcnicas de investigacin, aplicar los
fundamentos tericos y dar traslado de lo aprendido a la vida real.
Los contenidos de esta materia giran en torno a dos ejes, que se alimentan el
uno del otro y que no pueden, ni deben, disociarse: el lingstico y el no lingstico. Y
teniendo en cuenta esto, la metodologa que se utilice debe ser integradora, activa y
funcional y para conseguirlo el punto de partida es la didctica de las lenguas
modernas.
Atendiendo a esos bloques y a los Artculos previstos en el presente Decreto, se
propone las siguientes lneas metodolgicas concreta para la materia de Griego:
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31914
Bloques 1, 2, 3, y 4 de 1 de Bachillerato y 1, 2, 3 de 2 de Bachillerato. El

bloque referido a textos (6 Bloque para 1 de Bachillerato y 5 Bloque para
2) es concurrente con los todos los dems bloques, de acuerdo con la
metodologa que se propone. Existen numerosas tcnicas practicadas en las
lenguas modernas que podemos aplicar a las nuestras: motivar buscando la
interaccin y la significatividad. Deben existir vnculos entre los tres tipos de
contenidos. Este trabajo tiene una dimensin actitudinal importante, ya que
debe ayudar a perder el miedo a los textos amplios y a valorar la lengua
griega como una ms. Las lenguas tambin son lenguas instrumentales para
la investigacin y en este sentido nos puede bastar una idea del texto o la
bsqueda de unos datos concretos: las preguntas en la lengua materna o en
la lengua a traducir sobre un texto o buscar unos datos concretos en ese
texto. No obstante, tambin tienen importancia las frases, porque tambin se
presentan as en la realidad, especialmente en las citas. Pero hoy ningn
idioma moderno se ensea partiendo de frases sueltas. El uso slo de frases
puede servir para la enseanza en valores y para reforzar los contenidos
actitudinales. Los grupos de frases permiten desarrollar, adems, actividades
de relacin temtica, permiten crear nuevos textos de la invencin de los
alumnos, permiten continuar una historia y muchas cosas ms.
De forma ms especfica para los Bloques 5 de 1 de Bachillerato, y 4 de 2
de Bachillerato. La aproximacin a Grecia, a su legado y su literatura ha de
hacerse con un enfoque global y vinculado al aprendizaje de la lengua,
centrando su anlisis en el cosmopolitismo romano para intentar comprender
la mentalidad y la dimensin social e individual del hombre romano a travs
de su proyeccin en las instituciones, el arte y la literatura en la Grecia
antigua y valorar la tradicin clsica y su pervivencia en las sociedades
actuales, para lo cual ser muy til el acercamiento a las fuentes y las
actividades complementarias fuera del aula (museos, monumentos,
representaciones teatrales, etc.).Como estrategia el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) es un modelo metodolgico que permite al estudiante
buscar los aprendizajes que considera necesarios para resolver los
problemas que se le plantean, los cuales a su vez generan aprendizajes
integrales que provienen de diversas reas del conocimiento. El mtodo
contiene en su proceso el desarrollo en el alumno de diversas habilidades,
actitudes y valores que contribuyen a mejorar su desempeo como individuo y
como estudiante. Esta estrategia inicia al alumno en los realizar trabajos de
investigacin y su finalidad es provocarles la necesidad de investigar para
adquirir conocimientos y habilidades, utilizando como estmulo situaciones
problemticas desestructuradas del mundo real. Los siete pasos en el ABP
son: clarificar conceptos y trminos, definir el problema, anlisis del problema,
clasificar y sistematizar, formular objetivos de aprendizaje, buscar y analizar
informacin fuera del grupo y ofrecer un reporte y una sntesis de la
informacin nueva adquirida. Por otro lado, la organizacin de los contenidos
y de las actividades ha dado lugar a diversas formas de relacin y
colaboracin entre las diferentes disciplinas. De estas formas la ms
globalizada es la transdisciplinariedad. Es el grado mximo de relaciones
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
entre las disciplinas y supone una interaccin global dentro de un sistema

totalizador. Facilita por una lado la unidad interpretativa, con el objeto de
constituir una ciencia que explique la realidad sin parcelaciones, por otro la
puesta en marcha de proyectos de centro en los que ante un problema
concreto o una actividad, en cada rea la secuencia didctica empieza con la
descripcin de una situacin de la realidad que plantea diferentes cuestiones;
cuestiones y problemas que pueden ser abordados desde distintos puntos de
vista. Cada uno de los profesores de cada materia seguir el mismo esquema
en el rea que le corresponde: situacin de la realidad, planteamiento de
cuestiones, utilizacin de instrumentos y recursos disciplinares, formalizacin
segn los criterios cientficos de la disciplina. Las actividades que se planteen
desde cada materia deben ser concurrentes y es deseable que tengan tres
momentos: previas, durante y posteriores. Veamos un ejemplo: el
Departamento de Lenguas Clsicas propone asistir a una competicin atltica
de carreras, que podra ser los campeonatos regionales que se celebran en
nuestro propio entorno. Este Departamento centrar su estudio en los
distintos tipos de pruebas que haba en estos certmenes y competiciones en
la antigedad; en la actividad podran participar adems el Departamento de
Filosofa, que centrar su inters en el Estudio de las variables
socioculturales originadas, el Departamento de Biologa, que se centra en
Estudio del impacto en el desarrollo fsico de los participantes, el
Departamento de Educacin Fsica, que se centra en el Estudio diacrnico
de los campeonatos atlticos, El nmero de Departamentos podra ser
mayor, pero la clave estar en el diseo de actividades simultneas previas,
durante la visita y posteriores. Para algunos contenidos o para apartados
concretos podemos recurrir a lo que se denomina deconstruccin, es decir,
no se les proporciona a los alumnos la informacin o el apartado, se les
proporciona el ndice o los subapartados y se les invita a construir la teora,
indicndoles las fuentes, de todo tipo, a las que pueden acudir para construir
ese contenido. El alumno necesita para su desarrollo personal y su adecuada
insercin en la sociedad y en el mundo laboral conocer el tratamiento de la
informacin y competencia digital. La mayora de los alumnos presenta
grandes habilidades en la utilizacin de las tecnologas para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin. Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin se incorporan al aula como instrumento vlido para el
desarrollo de los contenidos y como una herramienta til para la bsqueda de
informacin y elaboracin de trabajos, adems de estrategia motivadora para
el alumno, valorada por la sociedad actual. La materia de Griego contribuye al
tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus
metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin
de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como
para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La
bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por
ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet. La
realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo
de la competencia digital. A ello contribuye tambin la inclusin del uso de
NPE: A-030915-9316
Pgina 31915
Nmero 203
Pgina 31916
soportes electrnicos en la composicin de textos, de modo que puedan

abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el
proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que
constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. En el proceso
educativo, el medio informtico puede ser un instrumento eficaz para el
diagnstico de las ideas previas del alumno y el aprendizaje de los
contenidos de tipo conceptual y procedimental. En concreto, el uso de la Red
nos permite la estos cinco enfoques: internet como herramienta de bsqueda,
Internet como herramienta para el investigador, internet como plataforma de
comunicacin, internet como espacio para la difusin de ideas y por ltimo,
internet como plataforma educativa; gradualmente, desde las actividades y
aplicaciones diseadas como apoyo para la clase presencial y aquellas cuyo
mbito es la enseanza a distancia e incluso completamente virtual. Con todo
la bsqueda en la red hay que evitar la sobrecarga de informacin. El exceso
de informacin puede llevar a: usuarios pasivos, bombardeados
permanentemente con informacin al azar que no buscan sino que les llega;
usuarios incapaces de analizar la informacin, cuando al hacer una bsqueda
para un fin concreto recuperan demasiada informacin y no saben decidir cul
deben leer y utilizar, y a usuarios paralizados que se sienten desamparados
ante grandes volmenes de informacin o ante bsquedas sin resultados. Por
tanto ensear a buscar informacin resulta uno de los grandes retos del futuro
inmediato. Aprender una estrategia de bsqueda de informacin supone
aprender cundo y por qu se ha de utilizar un procedimiento, un concepto o
una actitud determinada. Es decir, cundo y por qu seguir un determinado
proceso de bsqueda, cundo y por qu utilizar unos u otros buscadores,
cundo y por qu utilizar determinados trminos, cundo y por qu utilizar
ciertas opciones de bsqueda que nos ofrecen los buscadores escogidos,
cundo y por qu hacer uso o no de operadores, cundo y por qu limitar la
bsqueda.
Los textos no deben aparecer directamente, necesitan un contexto. Es
importante integrar cultura y lengua (Bloques 6 de 1 de Bachillerato y 5 de 2
de Bachillerato). Debemos ofrecer claves de interpretacin de la cultura
romana. Los textos deben enfrentarse con curiosidad por su contenido. La
clave puede ser acercar los textos a los alumnos: la interpretacin del texto.
Otro aspecto importante en el uso de los textos es la oralidad: su lectura
correcta en voz alta, incluso repetitiva. La traduccin es un procedimiento y el
alumno debe conocer las fases. El conocimiento lxico-semntico tiene que
combinarse con el morfosintctico. Despus de identificar los ejes sintcticos
y semnticos, hay que buscar en las distintas unidades sintcticas ante qu
idea semntica y ante qu estructura sintctica se est: poder identificar las
distintas estructuras de la oracin simple, y de la oracin compleja, identificar
los sistemas de relacin sintcticos y conocer un vocabulario que sea un
nmero de palabras elevado de las que hay en ese texto. Las dificultades y lo
nuevo se pueden superar con una ayuda adecuada, con la precaucin de no
anular la capacidad de superacin de los alumnos. Los errores son un
diagnstico del aprendizaje y no algo negativo. Otro procedimiento
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31917
interesante en la traduccin de textos es la comparacin interlingstica. El

trabajo de textos bilinges y de grupos de palabras de varias lenguas ayuda
mucho a conocer las igualdades y las diferencias entre las lenguas clsicas y
las modernas.
Bloques 7 de 1 de Bachillerato, y 6 de 2 de Bachillerato. En cuanto al
estudio del lxico y la etimologa se puede distinguir: vocabulario bsico
Griego. Grupos temticos. Familias de palabras. Expresiones griegas ms
usuales incorporadas al lenguaje habitual. Lenguaje cientfico y vocabulario
especializado. Palabras griegas incorporadas a nuestra lengua, pero que se
sienten como griegas. Aforismos. Tanto para el aprendizaje del lxico de la
lengua, pero sobre todo de los timos, son recomendables algunas
estrategias como el uso del Portafolio, aplicable en actividades que tengan
como punto de partida el uso de latinismos, etc, en la prensa escrita o la
publicidad. Esta metodologa puede ir asociada a otros mtodos como
deduccin de significados a partir de la raz etimolgica,
estudios
comparados de lxico (etimologa y evolucin), reconstruccin de familias
semnticas (parentesco, la casa, la escuela, etc.), anlisis de las variaciones
semnticas que aportan los distintos prefijos y sufijos grecolatinos. Tambin el
tratamiento transdisciplinar se puede aplicar a estudios del vocabulario
especfico y especializado que se utiliza en otras materias, o la comparacin
con trminos similares en otras lenguas europeas.

Las estrategias que se proponen para el fomento de la lectoescritura son

tambin recomendables para el reconocimiento y uso de aforismos,
expresiones griegas y lenguajes especializados. Son recomendables tambin
los crucigramas, sopas de letras, pasapalabra, preguntas tipo test en las que
hay que elegir el significado ms adecuado para la palabra que se indica o
para sealar el derivado, completar textos donde falte una palabra o una
expresin.
Con estas lneas metodolgicas recomendadas debe estar en consonancia la

organizacin de los espacios, que en lneas generales debe reunir las
siguientes caractersticas bsicas: flexibilidad (referida a los elementos del
aula, de manera que puedan adoptarse diferentes formas en funcin de las
exigencias que se planteen), y sistematizacin, de manera que tanto los
profesores como los alumnos conozcan el procedimiento a utilizar para el
trabajo en cada uno de los espacios.
Una cuestin de importancia es que la temporalizacin sea siempre una
resultante de las decisiones previamente adoptadas, y no al contrario; es
decir, que frente a que el tiempo disponible para cada unidad sea casi el
resultado matemtico de una divisin del nmero de temas a impartir entre las
horas disponibles (matizados por consideraciones de complejidad, amplitud y
prioridad de los temas), la duracin de una unidad didctica no se encuentra
sujeta a reglas generales. En ltima instancia, una unidad o tema durar ms
o menos tiempo dependiendo de las caractersticas de los alumnos y de la
evolucin que ellos mismos nos van marcando en su proceso de enseanza
aprendizaje.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31918
En los agrupamientos se tendr en cuenta los contenidos para optar por

pequeo, mediano o gran agrupamiento.
El uso de procedimientos de evaluacin diversos, autoevaluacin,
coevaluacin, evaluacin recproca, ser de vital apoyo para poder poner en
prctica todas las lneas metodolgicas recomendadas para la materia de
griego.
sea impartida.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura,

clasificndolos conforme a su naturaleza y
su funcin, y describiendo los rasgos que
distinguen a unos de otros.
2.1. Explica el origen del alfabeto griego
describiendo la evolucin de sus signos a
partir de la adaptacin del alfabeto fenicio.
1. Conocer diferentes sistemas de

escritura y distinguirlos del alfabeto.
2. Conocer el origen del alfabeto griego,

su influencia y relacin con otros
alfabetos usados en la actualidad.
Diferentes sistemas de
escritura: los orgenes de la
escritura.
Orgenes del alfabeto griego.
Caracteres del alfabeto griego.
La pronunciacin.
Transcripcin de trminos
CONTENIDOS
BLOQUE 2: SISTEMA DE LA LENGUA GRIEGA: ELEMENTOS BSICOS.
2.2. Enumera y localiza en un mapa las

principales ramas de la familia de las
lenguas indoeuropeas.
2.1. Explica y sita cronolgicamente el origen

del concepto de indoeuropeo, explicando a
grandes rasgos el proceso que da lugar a
la creacin del trmino.
2. Explicar el origen de la lengua griega

a partir del indoeuropeo y conocer los
principales grupos lingsticos que
componen la familia de las lenguas
indoeuropeas.
El indoeuropeo.
1.1. Localiza en un mapa el marco geogrfico

en el que tiene lugar el nacimiento de la
lengua griega y su expansin.
1. Conocer y localizar en mapas el

marco geogrfico de la lengua griega.
Marco geogrfico de la lengua.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: LA LENGUA GRIEGA.
Nmero 203
Pgina 31919
NPE: A-030915-9316
4.1. Conoce las normas de transcripcin y las

aplica con correccin en la transcripcin de
trminos griegos en la lengua propia.
4. Conocer y aplicar las normas de

transcripcin para transcribir trminos
griegos a la lengua propia.
1.1. Identifica y distingue en palabras

propuestas sus formantes, sealando y
diferenciando lexemas y afijos y buscando
ejemplos de otros trminos en los que
estn presentes.
2.1. Distingue palabras variables e invariables
explicando los rasgos que permiten
identificarlas y definiendo criterios para
clasificarlas.
1. Conocer, identificar y distinguir los

distintos formantes de las palabras.
2. Distinguir y clasificar distintos tipos de

palabras a partir de su enunciado.
Formantes de las palabras.

Tipos de palabras: variables e
invariables.
Concepto de declinacin: las
declinaciones.
Flexin nominal y pronominal.
El sistema verbal griego. Verbos
temticos y atemticos.
Formas verbales personales y
3.1. Identifica y nombra correctamente los

caracteres que forman el alfabeto griego,
escribindolos y leyndolos correctamente.
3. Conocer los caracteres del alfabeto

griego, escribirlos y leerlos con la
pronunciacin correcta.
2.2. Explica el origen del alfabeto de diferentes

lenguas partiendo del alfabeto griego,
explicando su evolucin y sealando las
adaptaciones que se producen en cada
una de ellas.
CONTENIDOS
BLOQUE 3: MORFOLOGA.
griegos.
Nmero 203
Pgina 31920
no personales.
NPE: A-030915-9316
4.1. Declina palabras y sintagmas en

concordancia, aplicando correctamente
para cada palabra el paradigma de flexin
correspondiente.
5.1. Clasifica verbos segn su tema
describiendo los rasgos por los que se
reconocen los distintos modelos de flexin
verbal.
4. Conocer las declinaciones, encuadrar

las palabras dentro de la su
declinacin y declinarlas
correctamente.
5. Conjugar correctamente las formas
verbales estudiadas.
5.5. Traduce al castellano diferentes formas

verbales griegas comparando su uso en
ambas lenguas.
5.4. Distingue formas personales y no

personales de los verbos explicando los
rasgos que permiten identificarlas y
definiendo criterios para clasificarlas.
5.3. Conjuga los tiempos verbales en voz activa

y medio-pasiva aplicando correctamente
los paradigmas correspondientes.
5.2. Explica el uso de los temas verbales

griegos identificando correctamente las
formas derivadas de cada uno de ellos.
3.1. Enuncia correctamente distintos tipos de

palabras en griego, distinguindolos a partir
de su enunciado y clasificndolos segn su
categora y declinacin.
3. Comprender el concepto de
declinacin/flexin.
Nmero 203
Pgina 31921
NPE: A-030915-9316
Los casos griegos.

La concordancia.
Los elementos de la oracin.
La oracin simple: oraciones
atributivas y predicativas.
Las oraciones compuestas.
Construcciones de infinitivo.
CONTENIDOS
BLOQUE 4: SINTAXIS.
1.1. Analiza morfolgica y sintcticamente
frases y textos sencillos identificando
correctamente las categoras gramaticales
a las que pertenecen las diferentes
palabras y explicando las funciones que
realizan en el contexto.
2.1. Declina y/o conjuga de forma correcta
palabras propuestas segn su categora,
explicando e ilustrando con ejemplos las
caractersticas que diferencian los
conceptos de conjugacin y declinacin.
2. Conocer e identificar los nombres de

los casos griegos, las funciones que
realizan en la oracin, saber traducir
los casos a la lengua materna de
forma adecuada.
6.1. Identifica y relaciona elementos

morfolgicos de la lengua griega para
realizar el anlisis y traduccin de textos
sencillos.
1. Conocer y analizar las funciones de

las palabras en la oracin.
6. Conocer, comprender y utilizar los

elementos morfolgicos de la lengua
griega e iniciarse en la interpretacin y
traduccin de textos de dificultad
progresiva.
5.6. Cambia de voz las formas verbales

identificando y manejando con seguridad
los formantes que expresan este accidente
verbal.
Nmero 203
Pgina 31922
NPE: A-030915-9316
3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de

oraciones simples identificando y
explicando en cada caso sus
caractersticas.
oraciones compuestas, diferencindolas
con precisin de las oraciones simples y
caractersticas.
5.1. Identifica las funciones que realizan las
formas de infinitivo dentro de la oracin
comparando distintos ejemplos de su uso.
6.1. Reconoce, analiza y traduce de forma
correcta las construcciones de infinitivo
concertado y no concertado
relacionndolas con construcciones
anlogas existentes en otras lenguas que
conoce.
3. Reconocer y clasificar los tipos de

oracin simple.
4. Distinguir las oraciones simples de las

compuestas.
5. Conocer las funciones de las formas

de infinitivo en las oraciones.
6. Identificar las construcciones de
infinitivo concertado y no concertado.
2.2. Enumera correctamente los nombres de los

casos que existen en la flexin nominal
griega, explicando las funciones que
realizan dentro de la oracin e ilustrando
con ejemplos la forma adecuada de
traducirlos.
Nmero 203
Pgina 31923
NPE: A-030915-9316
1. Conocer los hechos histricos de los

periodos de la historia de Grecia,
encuadrarlos en su periodo
correspondiente y realizar ejes
cronolgicos.
CONTENIDOS
Perodos de la historia de
Grecia.
Organizacin poltica y social de
Grecia.
La familia.
El trabajo y el ocio: los oficios, la
ciencia y la tcnica. Fiestas y
espectculos
Mitologa y religin.
BLOQUE 5: GRECIA: HISTORIA, CULTURAL, ARTE Y CIVILIZACIN.
7. Identificar y relacionar elementos

sintcticos de la lengua griega que
permitan el anlisis y traduccin de
textos sencillos
1.4. Sabe enmarcar determinados hechos

histricos en la civilizacin y periodo
histrico correspondiente ponindolos en
contexto y relacionndolos con otras
1.3. Distingue las diferentes etapas de la

historia de Grecia, explicando sus rasgos
esenciales y las circunstancias que
intervienen en el paso de unas a otras.
1.2. Puede elaborar ejes cronolgicos en los

que se representan hitos histricos
relevantes consultando o no diferentes
1.1. Describe el marco histrico en el que surge

y se desarrolla la civilizacin griega
sealando distintos perodos dentro del
mismo e identificando para cada uno de
ellos las conexiones ms importantes que
presentan con otras civilizaciones.
7.1. Identifica en el anlisis de frases y textos

de dificultad graduada elementos
sintcticos propios de la lengua griega
relacionndolos para traducirlos con sus
equivalentes en castellano.
Nmero 203
Pgina 31924
NPE: A-030915-9316
3.1. Identifica y explica los diferentes papeles

que desempean dentro de la familia cada
uno de sus miembros analizando a travs
de ellos estereotipos culturales de la poca
y comparndolos con los actuales.
4.1. Identifica y describe formas de trabajo y las
relaciona con los conocimientos cientficos
y tcnicos de la poca explicando su
influencia en el progreso de la cultura
occidental.
4. Identificar las principales formas de

trabajo y de ocio existentes en la
antigedad.
2.2. Describe la organizacin de la sociedad

griega, explicando las caractersticas de las
distintas clases sociales y los papeles
asignados a cada una de ellas,
relacionando estos aspectos con los
valores cvicos existentes en la poca y
comparndolos con los actuales.
2.1. Describe y compara los principales

sistemas polticos de la antigua Grecia
estableciendo semejanzas y diferencias
entre ellos.
3. Conocer la composicin de la familia y

los roles asignados a sus miembros.
2. Conocer y comparar las principales

formas de organizacin poltica y
social de la antigua Grecia.
circunstancias contemporneas.
Nmero 203
Pgina 31925
NPE: A-030915-9316
6.1. Identifica dentro del imaginario mtico a

dioses, semidioses y hroes, explicando
los principales aspectos que diferencian a
unos de otros.
6. Conocer los dioses, mitos y hroes

griegos y establecer semejanzas y
diferencias entre los mitos y hroes
antiguos y los actuales.
6.2. Reconoce e ilustra con ejemplos la

pervivencia de lo mtico y de la figura del
hroe en nuestra cultura, analizando la
influencia de la tradicin clsica en este
fenmeno y sealando las semejanzas y
las principales diferencias que se observan
entre ambos tratamientos asocindolas a
otros rasgos culturales propios de cada
poca.
5.1. Puede nombrar con su denominacin

griega y latina los principales dioses y
hroes de la mitologa grecolatina,
sealando los rasgos que los caracterizan,
sus atributos y su mbito de influencia.
5. Conocer los principales dioses de la

mitologa.
4.2. Describe las principales formas de ocio de

la sociedad griega analizando su finalidad,
los grupos a los que van dirigidas y su
funcin en el desarrollo de la identidad
social.
Nmero 203
Pgina 31926
NPE: A-030915-9316
1. Conocer y aplicar los conocimientos

fonolgicos, morfolgicos, sintcticos
y lxicos de la lengua griega para la
interpretacin y traduccin coherente
de frases o textos de dificultad
progresiva.
Iniciacin a las tcnicas de

traduccin, retroversin y
comentario de textos.
Anlisis morfolgico y
sintctico. Comparacin de
1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para
1.1. Utiliza adecuadamente el anlisis

morfolgico y sintctico de textos de
dificultad graduada para efectuar
correctamente su traduccin.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
8.1. Describe y analiza los aspectos religiosos y

culturales que sustentan los certmenes
deportivos de la antigua Grecia y la
presencia o ausencia de estos en sus
correlatos actuales.
8. Relacionar y establecer semejanzas y

diferencias entre las manifestaciones
deportivas de la Grecia Clsica y las
actuales.
CONTENIDOS
BLOQUE 6: TEXTOS.
7.1. Enumera y explica las principales

caractersticas de la religin griega,
ponindolas en relacin con otros aspectos
bsicos de la cultura helnica y
estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias de otras
culturas.
7. Conocer y comparar las

caractersticas de la religiosidad y
religin griega con las actuales.
6.3. Reconoce referencias mitolgicas directas

o indirectas en las diferentes
manifestaciones artsticas, describiendo, a
travs del uso que se hace de las mismas,
los aspectos bsicos que en cada caso se
asocian a la tradicin grecolatina.
Nmero 203
Pgina 31927
NPE: A-030915-9316
Vocabulario bsico griego:

lxico de uso frecuente y
principales prefijos y sufijos.
Helenismos ms frecuentes del
vocabulario comn y del lxico
especializado.
Descomposicin de palabras en
sus formantes.
Pervivencia de helenismos:
trminos patrimoniales, cultismos
CONTENIDOS
BLOQUE 7: LXICO.
Lectura comparada y
comentario de textos en lengua
griega y lengua propia.
Lectura comprensiva de
textos traducidos.
estructuras griegas con las de

la lengua propia.
1.1. Deduce el significado de palabras griegas

no estudiadas a partir de palabras de su
propia lengua o del contexto.
2.1. Identifica y explica las palabras de mayor
frecuencia y los principales prefijos y
sufijos, traducindolos a la propia lengua.
1. Conocer, identificar y traducir el lxico

griego: las palabras de mayor
frecuencia y los principales prefijos y
sufijos.
2. Identifica y conocer los elementos
lxicos y los procedimientos de
formacin del lxico griego: derivacin
y composicin para entender mejor los
procedimientos de formacin de
3.1. Elabora mapas conceptuales y

estructurales de los textos propuestos,
localizando el tema principal y
distinguiendo sus partes.
3. Realizar a travs de una lectura

comprensiva anlisis y comentario del
contenido y estructura de textos
clsicos originales o traducidos.
2.1. Compara estructuras griegas con las de la

propia lengua, estableciendo semejanzas y
diferencias.
2. Comparar las estructuras griegas con

las de la propia lengua, estableciendo
semejanzas y diferencias.
1.3. Utiliza correctamente el diccionario para

localizar el significado de palabras que
entraen dificultad identificando entre
varias acepciones el sentido ms adecuado
para la traduccin del texto.
comprender textos de forma global.
Nmero 203
Pgina 31928
NPE: A-030915-9316
Los dialectos antiguos, los

dialectos literarios y la koin.
Del griego clsico al griego
moderno.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: LENGUA GRIEGA.
y neologismos.
Identificacin de lexemas,
sufijos y prefijos helnicos
usados en la propia lengua.
5.1. Relaciona distintas palabras de la misma

familia etimolgica o semntica.
5. Relacionar distintas palabras de la

misma familia etimolgica o
semntica.
1. Conocer los orgenes de los dialectos

antiguos y literarios, clasificarlos y
localizarlos en un mapa.
1.1. Delimita mbitos de influencia de los

distintos dialectos, ubicando con precisin
puntos geogrficos, ciudades o restos
arqueolgicos conocidos por su relevancia
4.1. Identifica los helenismos ms frecuentes

del vocabulario comn y explica su
significado remitindose a los timos
griegos originales.
3.2. Identificar la etimologa y conocer el

significado de las palabras de lxico comn
de la lengua propia.

estn presentes.
4. Reconocer los helenismos ms

frecuentes del vocabulario comn y
remontarlos a los timos griegos
originales.
3. Descomponer una palabra en sus

distintos formantes, conocer su
significado en griego para aumentar el
caudal lxico y el conocimiento de la
propia lengua.
palabras en las lenguas actuales.
Nmero 203
Pgina 31929
NPE: A-030915-9316
1.1. Nombra y describe las categoras

gramaticales, sealando los rasgos que las
distinguen.
estn presentes.
3.1. Sabe determinar la forma clase y categora
gramatical de las palabras de un texto,
detectando correctamente con ayuda del
diccionario los morfemas que contienen
1. Conocer las categoras gramaticales.

formantes de las palabras.
3. Realizar el anlisis morfolgico de las

palabras de un texto clsico.
Revisin de la flexin nominal y

pronominal: Formas menos
usuales e irregulares.
Revisin de la flexin verbal: La
conjugacin atemtica. Modos
verbales.
2.1. Compara trminos del griego clsico y sus

equivalentes en griego moderno,
constatando las semejanzas y las
diferencias que existen entre unos y otros y
analizando a travs de las mismas las
caractersticas generales que definen el
proceso de evolucin.
CONTENIDOS
2. Comprender la relacin directa que

existe entre el griego clsico y el
moderno y sealar algunos rasgos
bsicos que permiten percibir este
proceso de evolucin.
histrica.
Nmero 203
Pgina 31930
NPE: A-030915-9316
2.1. Identifica formas no personales del verbo

en frases y textos, traducindolas
correctamente y explicando las funciones
que desempean.
1. Reconocer y clasificar las oraciones y

las construcciones sintcticas.

no personales del verbo.
Estudio pormenorizado de la
sintaxis nominal y pronominal
Usos modales.
Tipos de oraciones y
construcciones sintcticas.
La oracin compuesta. Formas
de subordinacin.
2.2. Conoce, analiza y traduce de forma

correcta las construcciones de participio
relacionndolas con construcciones
conoce.
1.1. Reconoce, distingue y clasifica los tipos de

oraciones y las construcciones sintcticas
griegas relacionndolas con construcciones
conoce.
4.1. Reconoce con seguridad y ayudndose del

diccionario todo tipo de formas verbales,
conjugndolas y sealando su equivalente
en castellano.
CONTENIDOS
BLOQUE 3: SINTAXIS.
4. Identificar, conjugar, traducir y efectuar

la retroversin de todo tipo de formas
verbales.
informacin gramatical.
Nmero 203
Pgina 31931
NPE: A-030915-9316
Gneros literarios:
La pica.
La historiografa.
El drama: Tragedia y comedia.
La lrica.
La oratoria.
La fbula.
CONTENIDOS
BLOQUE 4: LITERATURA.
3. Analizar, interpretar y situar en el

tiempo textos mediante lectura
comprensiva, distinguiendo el gnero
literario al que pertenecen, sus
caractersticas esenciales y su
estructura si la extensin del pasaje
elegido lo permite.
2.1. Realiza ejes cronolgicos situando en ellos

autores, obras y otros aspectos
relacionados con la literatura griega.
2. Conocer los hitos esenciales de la

literatura griega como base literaria de
la literatura y cultura europea y
occidental.
3.1. Realiza comentarios de textos griegos

situndolos en el tiempo, explicando sus
caractersticas esenciales e identificando el
gnero al que pertenecen.
2.2. Nombra autores representativos de la

literatura griega, encuadrndolos en su
contexto cultural y citando y explicando sus
obras ms conocidas.
1.1. Describe las caractersticas esenciales de

los gneros literarios griegos e identifica y
seala su presencia en textos propuestos.

sintcticos propios de la lengua griega
1. Conocer las caractersticas de los

gneros literarios griegos, sus autores
y obras ms representativas y sus
influencias en la literatura posterior.
3. Relacionar y aplicar conocimientos

sobre elementos y construcciones
sintcticas de la lengua griega en
interpretacin y traduccin de textos
de textos clsicos.
Nmero 203
Pgina 31932
NPE: A-030915-9316
Identificacin de las
caractersticas formales de los
textos.
Conocimiento del contexto

social, cultural e histrico de los
textos traducidos.
Comentario y anlisis filolgico

de textos de griego clsico
originales, preferiblemente en
prosa.
Uso del diccionario.
Traduccin e interpretacin de
textos clsicos.
CONTENIDOS
BLOQUE 5: TEXTOS.
2.1. Aplica los conocimientos adquiridos para

realizar comentario lingstico, literario e
histrico de textos.
3.1. Reconoce y explica a partir de elementos
formales el gnero y el propsito del texto.
4.1. Utiliza con seguridad y autonoma el
diccionario para la traduccin de textos,
identificando en cada caso el trmino ms
apropiado en la lengua propia en funcin
del contexto y del estilo empleado por el
autor.
3. Identificar las caractersticas formales

de los textos.
4. Utilizar el diccionario y buscar el
trmino ms apropiado en la lengua
propia para la traduccin del texto.

morfolgico y sintctico de textos griegos
para efectuar correctamente su traduccin.
4.1. Explora la pervivencia de los gneros y los

temas literarios de la traduccin griega
mediante ejemplos de la literatura
contempornea, analizando el distinto uso
que se ha hecho de los mismos.
2. Realizar la traduccin, interpretacin y

comentario lingstico, literario e
histrico de textos de griego clsico.
1. Conocer, identificar y relacionar los

elementos morfolgicos de la lengua
griega en interpretacin y traduccin
de textos de textos clsicos.
4. Establecer relaciones y paralelismos

entre la literatura clsica y la posterior.
Nmero 203
Pgina 31933
NPE: A-030915-9316
2.1. Descompone palabras tomadas tanto del

griego antiguo como de la propia lengua en
sus distintos formantes explicando el
significado de los mismos.
3.1. Identifica los helenismos ms frecuentes

del vocabulario comn y del lxico
especializado y explica su significado a
partir de los timos griegos originales.

griego.
2. Identificar y conocer los elementos
lxicos y los procedimientos de
formacin del lxico griego para
entender mejor los procedimientos de
formacin de palabras en las lenguas
actuales.
3. Reconocer los helenismos ms
frecuentes del vocabulario comn y
del lxico especializado y remontarlos
a los timos griegos originales.
Ampliacin de vocabulario
bsico griego: El lenguaje literario
y filosfico.
Helenismos ms frecuentes del
lxico especializado.
Descomposicin de palabras en
sus formantes.
Etimologa y origen de las
palabras de la propia lengua.
3.2. Reconoce y distingue a partir del timo

griego cultismos, trminos patrimoniales y
neologismos explicando las diferentes
evoluciones que se producen en uno y otro
caso.
1.1. Explica el significado de trminos griegos

mediante trminos equivalentes en
castellano.
5.1. Identifica el contexto social, cultural e

histrico de los textos propuestos partiendo
de referencias tomadas de los propios
textos y asocindolas con conocimientos
adquiridos previamente.
CONTENIDOS
BLOQUE 6: LXICO.
5. Conocer el contexto social, cultural e

histrico de los textos traducidos.
Nmero 203
Pgina 31934
NPE: A-030915-9316
5.1. Comprende y explica la relacin que existe

entre diferentes trminos pertenecientes a
la misma familia etimolgica o semntica.
6.1. Sabe descomponer una palabra en sus
distintos formantes, conocer su significado
en griego para aumentar el caudal lxico y
el conocimiento de la propia lengua.
6. Reconocer los elementos lxicos y los

procedimientos de formacin del lxico
griego: la derivacin y la composicin
para entender mejor los
procedimientos de formacin de
palabras en las lenguas actuales.
4.2. Deduce y explica el significado de palabras

de la propia lengua o de otras, objeto de
estudio a partir de los timos griegos de los
que proceden.
4.1. Deduce el significado de palabras griegas

no estudiadas a partir del contexto o de
palabras de su lengua o de otras que
conoce.
5. Relacionar distintas palabras de la

misma familia etimolgica o semntica
4. Identificar la etimologa y conocer el

significado de las palabras de origen
griego de la lengua propia o de otras,
objeto de estudio tanto de lxico
comn como especializado.
Nmero 203
Pgina 31935
Nmero 203
Pgina 31936
HISTORIA DE ESPAA
Introduccin
El estudio de la Historia de Espaa es esencial para el conocimiento y comprensin
no solo de nuestro pasado sino tambin del mundo actual. No menos importante es
su carcter formativo, ya que desarrolla capacidades y tcnicas intelectuales propias
del pensamiento abstracto y formal, tales como la observacin, el anlisis, la
interpretacin, la capacidad de comprensin, ejercicio de la memoria y el sentido
crtico.
La Historia de Espaa, de segundo curso de Bachillerato, pretende ofrecer una
visin de conjunto de los procesos histricos fundamentales de los territorios que
configuran el actual Estado espaol, sin olvidar por ello su pluralidad interna y su
pertenencia a otros mbitos ms amplios, como el europeo y el iberoamericano. En
este sentido, la materia contempla, en el anlisis de los procesos histricos, tanto los
aspectos compartidos como los diferenciales. Por eso ser tratada de una forma
diacrnica, atendiendo a los factores de unin y cambio que han configurado a
Espaa hasta su realidad actual
Concebida como materia comn para todas las modalidades de Bachillerato, ofrece
al estudiante que llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la historia de
Espaa de manera continua y sistemtica. En la distribucin cronolgica de los
contenidos se otorga una mayor importancia al conocimiento de la historia
contempornea, sin renunciar por ello a los referidos a las etapas anteriores, pues
en gran medida la pluralidad de la Espaa actual solo es comprensible si nos
remontamos a procesos y hechos que tienen su origen en un pasado remoto. De
este modo, se dedica un primer bloque a los comienzos de nuestra historia, desde
los primeros humanos a la monarqua visigoda; el segundo se refiere a la Edad
Media, desde la conquista musulmana de la pennsula; los dos siguientes estudian la
Edad Moderna, hasta las vsperas de la Revolucin Francesa; y los ocho restantes,
la Edad Contempornea. Es decir, los contenidos de Historia de Espaa seguirn,
lgicamente, un orden cronolgico, presentados a travs de aspectos polticos,
institucionales, econmicos, sociales y culturales, a la vez que historiogrficos.
A travs del estudio de la Historia de Espaa, los estudiantes debern adquirir
determinados valores y hbitos de comportamiento, como la actitud crtica hacia las
fuentes, el reconocimiento de la diversidad de Espaa, o la valoracin del patrimonio
cultural e histrico recibido; as mismo, tal estudio deber contribuir a fomentar una
especial sensibilidad hacia la sociedad del presente y su problemtica, que anime a
adoptar una actitud responsable y solidaria con la defensa de la libertad, los
derechos humanos y los valores democrticos. De esta manera la materia
contribuir a que el alumno mejore la percepcin del entorno social, a construir una
memoria colectiva y a la formacin de ciudadanos responsables y conscientes de
sus derechos y obligaciones con la sociedad a la que pertenecen, con la herencia
recibida y con las generaciones futuras.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31937
La enseanza-aprendizaje de la Historia de Espaa debe perseguir, adems del

conocimiento de la propia historia, la profundizacin en las competencias del
currculo que los alumnos han ido adquiriendo a lo largo de los cursos anteriores
aunque, por las caractersticas propias de la materia, no participe en el desarrollo de
todas ellas en la misma proporcin.
Los conocimientos de esta materia y las habilidades que el alumno desarrollar,
contribuyen a que el alumno pueda alcanzar todas las competencias recogidas en el
presente currculo. La materia Historia de Espaa contribuye de manera especial al
desarrollo de las competencias sociales y cvicas, mediante el conocimiento de
nuestras races histricas y la comprensin de nuestro presente, contribuye de forma
decisiva a formar ciudadanos y ciudadanas responsables y preparados para una
participacin activa en la sociedad. Igualmente lo hace a la adquisicin de la
competencia conciencia y expresiones culturales, mediante el conocimiento y
valoracin de las manifestaciones artsticas y culturales a lo largo de nuestra
historia, se desarrolla en los alumnos la sensibilidad y el respeto por nuestro
patrimonio artstico y cultural, as como la conciencia de que es necesaria su
conservacin y de que somos responsables de ella.
Para la adquisicin o desarrollo de estas competencias, el profesorado deber elegir
en cada caso el mtodo y los recursos que mejor se adapten a las caractersticas y
condiciones socioculturales de los alumnos, teniendo en cuenta los recursos de que
disponen estos y el propio centro.
Bloques de contenidos
Bloque 0, Cmo se escribe la Historia. Criterios comunes: el mtodo
histrico, las distintas fuentes y su importancia.
Bloque 1, La Pennsula Ibrica desde los primeros humanos hasta la
desaparicin de la monarqua visigoda (711): la prehistoria, los pueblos
prerromanos, la Hispania romana y los visigodos.
Bloque 2, La Edad Media: Tres culturas y un mapa poltico en constante
cambio (711-1474): la poltica, economa, sociedad y cultura de Al Andalus y
de los reinos cristianos, haciendo un apartado especial en la Baja Edad Media
Bloque 3, La formacin de la Monarqua Hispnica y sus expansin
mundial (1474-1700): la monarqua de los Reyes Catlicos y los Austrias
mayores, las causas de la decadencia de la monarqua en el XVII, haciendo
hincapi en las aportaciones del Siglo de Oro.
Bloque 4, Espaa en la rbita francesa: el reformismo de los primeros
Borbones (1700.1788): el cambio dinstico y las transformaciones polticas,
econmicas y culturales que acarre.
Bloque 5, La crisis del Antiguo Rgimen (1788-1833): liberalismo frente
Absolutismo: el impacto de la Revolucin Francesa en Espaa y el reinado de
Fernando VIII, haciendo mencin especial a la independencia de las colonias
americanas y a la obra de Goya.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31938
Bloque 6, La conflictiva construccin del Estado liberal (1833-1874): el

reinado de Isabel II, comenzando por las guerras carlistas, el Sexenio
Democrtico y los orgenes del movimiento obrero.
Bloque 7, La Restauracin Borbnica. Implantacin y afianzamiento de
un nuevo Sistema Poltico (1874-1902): la teora, realidad y xitos del
sistema Canovista, la oposicin nacionalista y la crisis de 1898.
Bloque 8, Pervivencias y transformaciones econmicas en el siglo XIX:
un desarrollo insuficiente: la demografa, la agricultura, la industrializacin,
los transportes, el comercio y las finanzas en el siglo.
Bloque 9, La crisis del Sistema de la Restauracin y la cada de la
Monarqua (1902- 1931): la quiebra del sistema de la Restauracin y la
dictadura de Primo de Rivera. La demografa y economa en el primer tercio
del siglo.
Bloque 10, La Segunda Repblica. La Guerra Civil en un contexto de
Crisis Internacional (1931-1939): la Segunda Repblica y la Guerra Civil. La
Edad de Plata de la cultura espaola
Bloque 11, La Dictadura Franquista (1939-1975): las distintas etapas del
franquismo y la cultura del perodo.
Bloque 12, Normalizacin Democrtica de Espaa e Integracin en
Europa: el perodo de la Transicin, el Estado surgido de la Constitucin del
78. La evolucin econmica social y poltica de Espaa y su papel en el
mundo.
decreto, la accin docente en la materia Historia de Espaa tendr en especial
apropiados.
trabajar en equipo.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31939

soporte tales como comentarios, textos, mapas e imgenes entre otros. As
mismo, se recomienda al profesorado el uso de recursos didcticos histricos
de la Regin de Murcia para que el alumno conozca mejor su patrimonio y se
implique en su defensa y conservacin.
promotor y facilitador del desarrollo competencial en los alumnos, lo que
consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Esta metodologa pretende ayudar a los alumnos a organizar su pensamiento
a proyectos reales.
Se favorecer la
interdisciplinares.
organizacin
de
actividades
complementarias
La evaluacin debe estar presente en todo el proceso de enseanzaaprendizaje. El alumno debe sentirse partcipe y tomar parte activa en el
proceso a travs de la autoevaluacin y evaluacin recproca, reflexionando
sobre sus actividades y las de sus compaeros.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
1.1. Busca informacin de inters (en libros o

Internet) sobre la importancia cultural y
artstica de un personaje histricamente
relevante, hecho o proceso histrico y
elabora una breve exposicin.
2.1. Representa una lnea del tiempo situando
en una fila los principales acontecimientos
relativos a determinados hechos o
procesos histricos.
3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir
de fuentes histricas e historiogrficas.
4.1. Distingue el carcter de las fuentes

histricas no slo como informacin, sino
como prueba para responder las preguntas
que se plantean los historiadores.
2. Elaborar mapas y lneas de tiempo,

localizando las fuentes adecuadas,
utilizando los datos proporcionados o
sirvindose de los conocimientos ya
adquiridos.
3. Comentar e interpretar fuentes
primarias (histricas) y secundarias
(historiogrficas), relacionando su
informacin con los conocimientos
previos.
4. Reconocer la utilidad de las fuentes
para el historiador, aparte de su
fiabilidad.
1. Localizar fuentes primarias (histricas)

y secundarias (historiogrficas) en
bibliotecas, Internet, etc. y extraer
informacin relevante a lo tratado,
valorando crticamente su fiabilidad.
BLOQUE 1: LA PENNSULA IBRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LA DESAPARICIN DE LA MONARQUA
VISIGODA (711).
El mtodo histrico: respeto a

las fuentes y diversidad de
perspectivas.
CONTENIDOS
BLOQUE 0: CMO SE ESCRIBE LA HISTORIA. CRITERIOS COMUNES.
Nmero 203
Pgina 31940
1. Explicar las caractersticas de los

principales hechos y procesos
histricos de la pennsula Ibrica
desde la prehistoria hasta la
desaparicin de la monarqua
visigoda, identificando sus causas y
consecuencias.
CONTENIDOS
La prehistoria: la evolucin del

Paleoltico al Neoltico; la pintura
cantbrica y la levantina. La
importancia de la metalurgia.
La configuracin de las reas
celta e ibrica: Tartesos,
indoeuropeos y colonizadores
orientales.
Hispania romana: conquista y
romanizacin de la pennsula; el
legado cultural romano.
La monarqua visigoda:
ruralizacin de la economa; el
poder de la Iglesia y la nobleza.
NPE: A-030915-9316
1.7. Resume las caractersticas de la

monarqua visigoda y explica por qu
alcanz tanto poder la Iglesia y la nobleza.
1.6. Compara el ritmo y grado de romanizacin

de los diferentes territorios peninsulares.
1.5. Define el concepto de romanizacin y

describe los medios empleados para
llevarla a cabo.
1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de

las reas celta e ibrica en vsperas de la
conquista romana en relacin con la
influencia recibida de los indoeuropeos, el
reino de Tartesos y los colonizadores
fenicios y griegos.
1.3. Resume las caractersticas principales del

reino de Tartesos y cita las fuentes
histricas para su conocimiento.
1.2. Describe los avances en el conocimiento

de las tcnicas metalrgicas y explica sus
repercusiones.
1.1. Explica las diferencias entre la economa y

la organizacin social del Paleoltico y el
Neoltico, y las causas del cambio.
Nmero 203
Pgina 31941
NPE: A-030915-9316
1. Explicar la evolucin de los territorios

musulmanes en la pennsula,
describiendo sus etapas polticas, as
como los cambios econmicos,
sociales y culturales que introdujeron.
CONTENIDOS
Al ndalus: la conquista
musulmana de la pennsula;
evolucin poltica de Al ndalus;
revitalizacin econmica y
urbana; estructura social; religin,
cultura y arte.
Los reinos cristianos hasta el
siglo XIII: evolucin poltica; el
1.2. Representa una lnea del tiempo desde 711

hasta 1474, situando en una fila los
principales acontecimientos relativos a Al
ndalus y en otra los relativos a los reinos
1.1. Explica las causas de la invasin

musulmana y de su rpida ocupacin de la
pennsula.
BLOQUE 2: LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLTICO EN CONSTANTE CAMBIO (711-1474).
1.12. Identifica las diferencias entre una imagen

de pintura cantbrica y otra de pintura
levantina.
1.11. Partiendo de fuentes historiogrficas,

responde a cuestiones o situaciones.
1.10. Representa una lnea del tiempo desde 250

a. C. hasta 711 d. C. situando en ella los
principales acontecimientos histricos.
1.9. Dibuja un mapa esquemtico de la

pennsula Ibrica y delimita en l las reas
ibrica y celta.

Internet) sobre pervivencias culturales y
artsticas del legado romano en la Espaa
actual, y elabora una breve exposicin.
Nmero 203
Pgina 31942
proceso de reconquista y
repoblacin; del estancamiento a
la expansin econmica; el
rgimen seorial y la sociedad
estamental; el nacimiento de las
Cortes; el Camino de Santiago;
una cultura plural, cristianos,
musulmanes y judos; las
manifestaciones artsticas.
Los reinos cristianos en la Baja
Edad Media (siglos XIV y XV):
crisis agraria y demogrfica; las
tensiones sociales; la diferente
evolucin y organizacin poltica
de las Coronas de Castilla,
Aragn y Navarra.
NPE: A-030915-9316
2. Explicar la evolucin y configuracin

poltica de los reinos cristianos,
relacionndola con el proceso de
reconquista y el concepto patrimonial
de la monarqua.
2.4. Comenta el mbito territorial y

caractersticas de cada sistema de
repoblacin, as como sus causas y
consecuencias.
2.3. Compara la organizacin poltica de la

Corona de Castilla, la Corona de Aragn y
el Reino de Navarra al final de la Edad
Media.
2.2. Explica el origen de las Cortes en los

reinos cristianos y sus principales
funciones.
2.1. Describe las grandes etapas y las causas

generales que conducen al mapa poltico
de la pennsula Ibrica al final de la Edad
Media.
1.4. Resume los cambios econmicos, sociales

y culturales introducidos por los
musulmanes en Al ndalus.
1.3. Describe la evolucin poltica de Al

ndalus.
cristianos.
Nmero 203
Pgina 31943
NPE: A-030915-9316
4.1. Explica el origen y caractersticas del

rgimen seorial y la sociedad estamental
en el mbito cristiano.
5.1. Describe la labor de los centros de
traduccin.
4. Analizar la estructura social de los

reinos cristianos, describiendo el
rgimen seorial y las caractersticas
de la sociedad estamental.
5. Describir las relaciones culturales de
cristianos, musulmanes y judos,
especificando sus colaboraciones e
influencias mutuas.
1. Analizar el reinado de los Reyes

Catlicos como una etapa de
transicin entre la Edad Media y la
Edad Moderna, identificando las
pervivencias medievales y los hechos
relevantes que abren el camino a la
CONTENIDOS
Los Reyes Catlicos: la unin

dinstica de Castilla y Aragn; la
reorganizacin del Estado; la
poltica religiosa; la conquista de
Granada; el descubrimiento de
Amrica; la incorporacin de
1.2. Explica las causas y consecuencias de los

hechos ms relevantes de 1492.
1.1. Define el concepto de unin dinstica

aplicado a Castilla y Aragn en tiempos de
los Reyes Catlicos y describe las
caractersticas del nuevo Estado.
BLOQUE 3: LA FORMACIN DE LA MONARQUA HISPNICA Y SU EXPANSIN MUNDIAL (1474-1700).

Internet) sobre la importancia cultural y
artstica del Camino de Santiago y elabora
una breve exposicin.
3.1. Describe las grandes fases de la evolucin

econmica de los territorios cristianos
durante la Edad Media.
3. Diferenciar las tres grandes fases de

la evolucin econmica de los reinos
cristianos durante toda la Edad Media
(estancamiento, expansin y crisis),
sealando sus factores y
caractersticas.
Nmero 203
Pgina 31944
Navarra; las relaciones con

Portugal.
El auge del Imperio en el siglo
XVI: los dominios de Carlos I y
los de Felipe II, el modelo poltico
de los Austrias; los conflictos
internos; los conflictos religiosos
en el seno del Imperio; los
conflictos exteriores; la
exploracin y colonizacin de
Amrica y el Pacfico; la poltica
econmica respecto a Amrica, la
revolucin de los precios y el
coste del Imperio.
Crisis y decadencia del Imperio
en el siglo XVII: los validos; la
expulsin de los moriscos; los
proyectos de reforma de Olivares;
la guerra de los Treinta Aos y la
prdida de la hegemona en
Europa en favor de Francia; las
rebeliones de Catalua y Portugal
en 1640; Carlos II y el problema
sucesorio; la crisis demogrfica y
econmica.
El Siglo de Oro espaol: del
Humanismo a la Contrarreforma;
NPE: A-030915-9316
3. Explicar las causas y consecuencias

de la decadencia de la monarqua
hispnica en el siglo XVII,
relacionando los problemas internos,
la poltica exterior y la crisis
econmica y demogrfica.
2. Explicar la evolucin y expansin de la

monarqua hispnica durante el siglo
XVI, diferenciando los reinados de
Carlos I y Felipe II.
modernidad.
3.4. Compara y comenta las rebeliones de

Catalua y Portugal de 1640.
3.3. Analiza las causas de la guerra de los

Treinta Aos, y sus consecuencias para la
monarqua hispnica y para Europa.
3.2. Explica los principales proyectos de

reforma del Conde Duque de Olivares.
3.1. Describe la prctica del valimiento y sus

efectos en la crisis de la monarqua.
2.4. Representa una lnea del tiempo desde

1474 hasta 1700, situando en ella los
2.3. Analiza la poltica respecto a Amrica en el

siglo XVI y sus consecuencias para
Espaa, Europa y la poblacin americana.
2.2. Explica la expansin colonial en Amrica y

el Pacfico durante el siglo XVI.
2.1. Compara los imperios territoriales de

Carlos I y el de Felipe II, y explica los
diferentes problemas que acarrearon.
1.3. Analiza las relaciones de los Reyes

Catlicos con Portugal y los objetivos que
perseguan.
Nmero 203
Pgina 31945
NPE: A-030915-9316
4. Reconocer las grandes aportaciones

culturales y artsticas del Siglo de Oro
espaol, extrayendo informacin de
inters en fuentes primarias y
secundarias (en bibliotecas, Internet,
etc.).

Internet) y elabora una breve exposicin
sobre los siguientes pintores del Siglo de
Oro espaol: El Greco, Ribera, Zurbarn,
Velzquez y Murillo.
3.5. 3.5. Explica los principales factores de la

crisis demogrfica y econmica del siglo
XVII, y sus consecuencias.
Cambio dinstico y Guerra de

Sucesin: una contienda civil y
europea; la Paz de Utrecht y el
nuevo equilibrio europeo; los
Pactos de Familia con Francia.
Las reformas institucionales: el
nuevo modelo de Estado; la
administracin en Amrica; la
Hacienda Real; las relaciones
Iglesia-Estado.
La economa y la poltica
econmica: la recuperacin
demogrfica; los problemas de la
CONTENIDOS
2.1. Define qu fueron los Decretos de Nueva

Planta y explica su importancia en la
configuracin del nuevo Estado borbnico.
1.3. Detalla las caractersticas del nuevo orden

europeo surgido de la Paz de Utrecht y el
papel de Espaa en l.

1.1. Explica las causas de la Guerra de

Sucesin Espaola y la composicin de los
bandos en conflicto.
2. Describir las caractersticas del nuevo

modelo de Estado, especificando el
alcance de las reformas promovidas
1. Analizar la Guerra de Sucesin

espaola como contienda civil y
europea, explicando sus
consecuencias para la poltica exterior
espaola y el nuevo orden
internacional.
BLOQUE 4: ESPAA EN LA RBITA FRANCESA: EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROS BORBONES (1700-1788).
Renacimiento y Barroco en la
literatura y el arte.
Nmero 203
Pgina 31946
agricultura, la industria y el
comercio; la liberalizacin del
comercio con Amrica; el
despegue econmico de
Catalua.
La Ilustracin en Espaa:
proyectistas, novadores e
ilustrados; el despotismo
ilustrado; el nuevo concepto de
educacin; las Sociedades
Econmicas de Amigos del Pas;
la prensa peridica.
NPE: A-030915-9316
4.1. Especifica las causas del despegue

econmico de Catalua en el siglo XVIII.
5.1. Comenta las ideas fundamentales de la

Ilustracin y define el concepto de
despotismo ilustrado.
5. Exponer los conceptos fundamentales

del pensamiento ilustrado,
identificando sus cauces de difusin.
3.3. Explica la poltica industrial de la

monarqua y las medidas adoptadas
respecto al comercio con Amrica.
3.2. Desarrolla los principales problemas de la

agricultura y las medidas impulsadas por
Carlos III en este sector.
3.1. Compara la evolucin demogrfica del siglo

XVIII con la de la centuria anterior.
2.4. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las

causas de la expulsin de los jesuitas.
2.3. Explica las medidas que adoptaron o

proyectaron los primeros Borbones para
sanear la Hacienda Real.
2.2. Elabora un esquema comparativo del

modelo poltico de los Austrias y el de los
Borbones.
4. Explicar el despegue econmico de

Catalua, comparndolo con la
evolucin econmica del resto de
Espaa.
3. Comentar la situacin inicial de los

diferentes sectores econmicos,
detallando los cambios introducidos y
los objetivos de la nueva poltica
econmica.
por los primeros monarcas de la

dinasta borbnica.
Nmero 203
Pgina 31947
NPE: A-030915-9316
El impacto de la Revolucin
Francesa: las relaciones entre
Espaa y Francia; la Guerra de la
Independencia; el primer intento
de revolucin liberal, las Cortes
de Cdiz y la Constitucin de
1812.
El reinado de Fernando VII: la
restauracin del absolutismo; el
Trienio liberal; la reaccin
absolutista.
La emancipacin de la Amrica
espaola: el protagonismo criollo;
las fases del proceso; las
repercusiones para Espaa.
La obra de Goya como
testimonio de la poca.
CONTENIDOS
3. Describir las fases del reinado de

Fernando VII, explicando los
principales hechos de cada una de
ellas.
2. Comentar la labor legisladora de las

Cortes de Cdiz, relacionndola con el
ideario del liberalismo.
1. Analizar las relaciones entre Espaa y

Francia desde la Revolucin Francesa
hasta la Guerra de la Independencia,
especificando en cada fase los
principales acontecimientos y sus
repercusiones para Espaa.
3.2. Define el carlismo y resume su origen y los

apoyos con que contaba inicialmente.
3.1. Detalla las fases del conflicto entre

liberales y absolutistas durante el reinado
de Fernando VII.
2.2. Comenta las caractersticas esenciales de

la Constitucin de 1812.
2.1. Compara las Cortes de Cdiz con las

cortes estamentales del Antiguo Rgimen.
1.2. Describe la Guerra de la Independencia:

sus causas, la composicin de los bandos
en conflicto y el desarrollo de los
acontecimientos.
1.1. Resume los cambios que experimentan las

relaciones entre Espaa y Francia desde la
Revolucin Francesa hasta el comienzo de
la Guerra de Independencia.
BLOQUE 5: LA CRISIS DEL ANTIGUO RGIMEN (1788-1833): LIBERALISMO FRENTE A ABSOLUTISMO.
5.2. Razona la importancia de las Sociedades

Econmicas de Amigos del Pas y de la
prensa peridica en la difusin de los
valores de la Ilustracin.
Nmero 203
Pgina 31948
NPE: A-030915-9316

Internet) sobre Goya y elabora una breve
exposicin sobre su visin de la guerra.
4.2. Especifica las repercusiones econmicas

para Espaa de la independencia de las
colonias americanas.
4.1. Explica las causas y el desarrollo del

proceso de independencia de las colonias
americanas.
1. Describir el fenmeno del carlismo

como resistencia absolutista frente a
la revolucin liberal, analizando sus
componentes ideolgicos, sus bases
CONTENIDOS
El carlismo como ltimo bastin

absolutista: ideario y apoyos
sociales; las dos primeras
guerras carlistas.
1.2. Especifica las causas y consecuencias de

las dos primeras guerras carlistas.
1.1. Identifica el mbito geogrfico del carlismo

y explica su ideario y apoyos sociales.
BLOQUE 6: LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874).
5. Relacionar las pinturas y grabados de

Goya con los acontecimientos de este
periodo, identificando en ellas el
reflejo de la situacin y los
acontecimientos contemporneos.
4. Explicar el proceso de independencia

de las colonias americanas,
diferenciando sus causas y fases, as
como las repercusiones econmicas
para Espaa.
3.4. Representa en un esquema las diferencias,

en cuanto a sistema poltico y estructura
social, entre el Antiguo Rgimen y el
rgimen liberal burgus.

Nmero 203
Pgina 31949
El triunfo y consolidacin del

liberalismo en el reinado de
Isabel II: los primeros partidos
polticos; el protagonismo poltico
de los militares; el proceso
constitucional; la legislacin
econmica de signo liberal; la
nueva sociedad de clases.
El Sexenio Democrtico: la
revolucin de 1868 y la cada de
la monarqua isabelina; la
bsqueda de alternativas
polticas, la monarqua de
Amadeo I, la Primera Repblica;
la guerra de Cuba, la tercera
guerra carlista, la insurreccin
cantonal.
Los inicios del movimiento
obrero espaol: las condiciones
de vida de obreros y campesinos;
la Asociacin Internacional de
Trabajadores y el surgimiento de
las corrientes anarquista y
socialista
NPE: A-030915-9316
3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las

Constituciones de 1837 y 1845.
4.1. Explica las etapas polticas del Sexenio
4. Explicar el Sexenio Democrtico como
2.5. Especifica las caractersticas de la nueva

sociedad de clases y comprala con la
sociedad estamental del Antiguo Rgimen.
2.4. Compara las desamortizaciones de

Mendizbal y Madoz, y especifica los
objetivos de una y otra.
2.3. Explica las medidas de liberalizacin del

mercado de la tierra llevadas a cabo
durante el reinado de Isabel II.
2.2. Resume las etapas de la evolucin poltica

del reinado de Isabel II desde su minora
de edad, y explica el papel de los militares.
2.1. Describe las caractersticas de los partidos

polticos que surgieron durante el reinado
de Isabel II.

3. Explicar el proceso constitucional

durante el reinado de Isabel II,
relacionndolo con las diferentes
corrientes ideolgicas dentro del
liberalismo y su lucha por el poder.
2. Analizar la transicin definitiva del

Antiguo Rgimen al rgimen liberal
burgus durante el reinado de Isabel
II, explicando el protagonismo de los
militares y especificando los cambios
polticos, econmicos y sociales.
sociales, su evolucin en el tiempo y

sus consecuencias.
Nmero 203
Pgina 31950
NPE: A-030915-9316
5.1. Relaciona la evolucin del movimiento

obrero espaol durante el Sexenio
Democrtico con la del movimiento obrero
internacional.
4.3. Identifica los grandes conflictos del Sexenio

y explica sus consecuencias polticas.

la Constitucin democrtica de 1869.
Democrtico.
1. Explicar el sistema poltico de la

Restauracin, distinguiendo su teora
y su funcionamiento real.
CONTENIDOS
Teora y realidad del sistema

canovista: la inspiracin en el
modelo ingls, la Constitucin de
1876 y el bipartidismo; el turno de
partidos, el caciquismo y el
fraude electoral.
La oposicin al sistema:
catalanismo, nacionalismo vasco,
regionalismo gallego y
movimiento obrero.

1.3. Describe el funcionamiento real del sistema

poltico de la Restauracin.
1.2. Especifica las caractersticas esenciales de

1.1. Explica los elementos fundamentales del

sistema poltico ideado por Cnovas.
BLOQUE 7: LA RESTAURACIN BORBNICA: IMPLANTACIN Y AFIANZAMIENTO DE UN NUEVO SISTEMA POLTICO

(1874-1902).
5. Describir las condiciones de vida de

las clases trabajadores y los inicios del
movimiento obrero en Espaa,
relacionndolo con el desarrollo de
movimiento obrero internacional.
periodo de bsqueda de alternativas

democrticas a la monarqua
isabelina, especificando los grandes
conflictos internos y externos que
desestabilizaron al pas.
Nmero 203
Pgina 31951
NPE: A-030915-9316
4. Explicar el desastre colonial y la crisis

del 98, identificando sus causas y
consecuencias.
3. Describir los principales logros del

reinado de Alfonso XII y la regencia de
Mara Cristina, infiriendo sus
repercusiones en la consolidacin del
nuevo sistema poltico.
2. Analizar los movimientos polticos y

sociales excluidos del sistema,
especificando su evolucin durante el
periodo estudiado.
4.3. Especifica las consecuencias para Espaa

de la crisis del 98 en los mbitos
econmico, poltico e ideolgico.
4.2. Seala los principales hechos del desastre

colonial de 1898 y las consecuencias
territoriales del Tratado de Pars.
4.1. Explica la poltica espaola respecto al

problema de Cuba.
3.2. Describe el origen, desarrollo y

repercusiones de la tercera guerra carlista.
3.1. Compara el papel poltico de los militares

en el reinado de Alfonso XII con el de las
etapas precedentes del siglo XIX.
2.2. Analiza las diferentes corrientes

ideolgicas del movimiento obrero y
campesino espaol, as como su evolucin
durante el ltimo cuarto del siglo XIX.
2.1. Resume el origen y evolucin del

catalanismo, el nacionalismo vasco y el
regionalismo gallego.
1. Explicar la evolucin demogrfica de

Espaa a lo largo del siglo XIX,
1.1. Identifica los factores del lento crecimiento

demogrfico espaol en el siglo XIX.
Un lento crecimiento de la
poblacin: alta mortalidad;
CONTENIDOS
BLOQUE 8: PERVIVENCIAS Y TRANSFORMACIONES ECONMICAS EN EL SIGLO XIX: UN DESARROLLO INSUFICIENTE.
Los xitos polticos: estabilidad

y consolidacin del poder civil; la
liquidacin del problema carlista;
la solucin temporal del problema
de Cuba.
La prdida de las ltimas
colonias y la crisis del 98: la
guerra de Cuba y con Estados
Unidos; el Tratado de Pars; el
regeneracionismo.
Nmero 203
Pgina 31952
pervivencia de un rgimen
demogrfico antiguo; la
excepcin de Catalua.
Una agricultura protegida y
estancada: los efectos de las
desamortizaciones; los bajos
rendimientos.
Una deficiente industrializacin:
la industria textil catalana, la
siderurgia y la minera.
Las dificultades de los
transportes: los
condicionamientos geogrficos; la
red de ferrocarriles.
El comercio: proteccionismo
frente a librecambismo.
Las finanzas: la peseta como
unidad monetaria; el desarrollo
de la banca moderna; los
problemas de la Hacienda; las
inversiones extranjeras.
NPE: A-030915-9316
2. Analizar los diferentes sectores

econmicos, especificando la
situacin heredada, las
transformaciones de signo liberal, y
las consecuencias que se derivan de
ellas.
comparando el crecimiento de la
poblacin espaola en su conjunto
con el de Catalua y el de los pases
ms avanzados de Europa.
2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad
2.7. Compara los apoyos, argumentos y

actuaciones de proteccionistas y
librecambistas a lo largo del siglo XIX.
2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y

las consecuencias de la Ley General de
Ferrocarriles de 1855.
2.5. Relaciona las dificultades del transporte y

el comercio interior con los
condicionamientos geogrficos.
2.4. Compara la revolucin industrial espaola

con la de los pases ms avanzados de
Europa.
2.3. Describe la evolucin de la industria textil

catalana, la siderurgia y la minera a lo
largo del siglo XIX.
2.2. Especifica las causas de los bajos

rendimientos de la agricultura espaola del
siglo XIX.
2.1. Explica los efectos econmicos de las

desamortizaciones de Mendizbal y
Madoz.
1.2. Compara la evolucin demogrfica de

Catalua con la del resto de Espaa en el
siglo XIX.
Nmero 203
Pgina 31953
NPE: A-030915-9316
1. Relacionar el regeneracionismo
surgido de la crisis del 98 con el
revisionismo poltico de los primeros
gobiernos, especificando sus
actuaciones ms importantes.
Los intentos de modernizacin

del sistema: el revisionismo
poltico de los primeros gobiernos
de Alfonso XIII; la oposicin de
republicanos y nacionalistas
catalanes, vascos, gallegos y
andaluces.
El impacto de los
acontecimientos exteriores: la
intervencin en Marruecos; la
Primera Guerra Mundial; la
Revolucin Rusa.
La creciente agitacin social: la
Semana Trgica de Barcelona; la
crisis general de 1917; el trienio
bolchevique en Andaluca.
2. Analizar las causas que provocaron la
quiebra del sistema poltico de la
Restauracin, identificando los
factores internos y los externos.
CONTENIDOS
2.2. Explica las repercusiones de la Primera

Guerra Mundial y la Revolucin Rusa en
2.1. Especifica la evolucin de las fuerzas

polticas de oposicin al sistema:
republicanos y nacionalistas.
1.3. Elabora un esquema con los factores

internos y externos de la quiebra del
sistema poltico de la Restauracin.

1.1. Define en qu consisti el revisionismo

poltico inicial del reinado de Alfonso XIII, y
las principales medidas adoptadas.
BLOQUE 9: LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIN Y LA CADA DE LA MONARQUA (1902-1931).
2.10. Especifica cmo las inversiones en Espaa

de Francia e Inglaterra afectaron al modelo
de desarrollo econmico espaol durante el
siglo XIX.
2.9. Explica la reforma Mon-Santilln de la

Hacienda pblica y sus efectos.
monetaria y a la banca moderna.
Nmero 203
Pgina 31954
NPE: A-030915-9316
4. Explicar la evolucin econmica y

demogrfica en el primer tercio del
siglo XX, relacionndola con la
situacin heredada del siglo XIX.
3. Explicar la dictadura de Primo de

Rivera como solucin autoritaria a la
crisis del sistema, describiendo sus
caractersticas, etapas y actuaciones.
4.3. Explica los factores de la evolucin

demogrfica de Espaa en el primer tercio
del siglo XX.
4.2. Describe la poltica econmica de la

Dictadura de Primo de Rivera.
4.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra

Mundial sobre la economa espaola.
3.3. Explica las causas de la cada de la

monarqua.
3.2. Describe la evolucin de la dictadura de

Primo de Rivera, desde el Directorio militar
al Directorio civil y su final.
3.1. Especifica las causas del golpe de Estado

de Primo de Rivera y los apoyos con que
cont inicialmente.
2.4. Analiza la crisis general de 1917: sus

causas, manifestaciones y consecuencias.
2.3. Analiza las causas, principales hechos y

consecuencias de la intervencin de
Espaa en Marruecos entre 1904 y 1927.
Espaa.
BLOQUE 10: LA SEGUNDA REPBLICA. LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE CRISIS INTERNACIONAL (1931-1939).
La dictadura de Primo de
Rivera: Directorio militar y
Directorio civil; el final de la
guerra de Marruecos; la cada de
la dictadura; el hundimiento de la
monarqua.
Crecimiento econmico y
cambios demogrficos en el
primer tercio del siglo: los efectos
de la Guerra Mundial en la
economa espaola; el
intervencionismo estatal de la
Dictadura; la transicin al
rgimen demogrfico moderno;
los movimientos migratorios; el
trasvase de poblacin de la
agricultura a la industria.
Nmero 203
Pgina 31955
NPE: A-030915-9316
1. Explicar la Segunda Repblica como

solucin democrtica al hundimiento
del sistema poltico de la
Restauracin, enmarcndola en el
contexto internacional de crisis
econmica y conflictividad social.
El bienio reformista: la
Constitucin de 1931; la poltica
de reformas; el Estatuto de
Catalua; las fuerzas de
oposicin a la Repblica.
El bienio radical-cedista: la
poltica restauradora y la
radicalizacin popular; la
revolucin de Asturias.
El Frente Popular: las primeras
actuaciones del gobierno; la
preparacin del golpe militar.
La Guerra Civil: la sublevacin y
el desarrollo de la guerra; la
dimensin internacional del
conflicto; la evolucin de las dos
zonas; las consecuencias de la
guerra.
La Edad de Plata de la cultura
espaola: de la generacin del 98
a la del 36.
2. Diferenciar las diferentes etapas de la
Repblica hasta el comienzo de la
Guerra Civil, especificando los
principales hechos y actuaciones en
cada una de ellas.
CONTENIDOS
2.5. Describe las causas, desarrollo y

consecuencias de la Revolucin de
Asturias de 1934.
2.4. Compara las actuaciones del bienio radicalcedista con las del bienio anterior.
2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus

razones, su desarrollo y sus efectos.
2.2. Especifica las caractersticas esenciales de

2.1. Resume las reformas impulsadas durante

el bienio reformista de la Repblica.
1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposicin

a la Repblica en sus comienzos, y
describe sus razones y principales
actuaciones.
1.1. Explica las causas que llevaron a la

proclamacin de la Segunda Repblica y
relaciona sus dificultades con la crisis
econmica mundial de los aos 30.
Nmero 203
Pgina 31956
NPE: A-030915-9316
4. Valorar la importancia de la Edad de

Plata de la cultura espaola,
exponiendo las aportaciones de las
generaciones y figuras ms
representativas.
3. Analizar la Guerra Civil, identificando

sus causas y consecuencias, la
intervencin internacional y el curso
de los acontecimientos en las dos
zonas.

sobre la Edad de Plata de la cultura
3.5. Sintetiza en un esquema las grandes fases

de la guerra, desde el punto de vista militar.
3.4. Especifica los costes humanos y las

consecuencias econmicas y sociales de la
guerra.
3.3. Compara la evolucin poltica y la situacin

econmica de los dos bandos durante la
guerra.
3.2. Relaciona la Guerra Civil espaola con el

contexto internacional.
3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra

Civil.

2.6. Explica las causas de la formacin del

Frente Popular y las actuaciones tras su
triunfo electoral, hasta el comienzo de la
guerra.
Nmero 203
Pgina 31957
1. Analizar las caractersticas del

franquismo y su evolucin en el
tiempo, especificando las
transformaciones polticas,
econmicas y sociales que se
produjeron, y relacionndolas con la
cambiante situacin internacional.
CONTENIDOS
La postguerra: grupos
ideolgicos y apoyos sociales del
franquismo; las oscilantes
relaciones con el exterior; la
configuracin poltica del nuevo
Estado; la represin poltica; la
autarqua econmica.
Los aos del desarrollismo: los
Planes de Desarrollo y el
crecimiento econmico; las
transformaciones sociales; la
reafirmacin poltica del rgimen;
la poltica exterior; la creciente
oposicin al franquismo.
El final del franquismo: la
inestabilidad poltica; las
dificultades exteriores; los efectos
de la crisis econmica
internacional de 1973.
La cultura espaola durante el
franquismo: la cultura oficial, la
cultura del exilio, la cultura
interior al margen del sistema.
BLOQUE 11: LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975).
NPE: A-030915-9316
1.8. Explica la poltica econmica del

franquismo en sus diferentes etapas y la
evolucin econmica del pas.
1.7. Relaciona la evolucin poltica del rgimen

con los cambios que se producen el
contexto internacional.
1.6. Especifica las causas de la crisis final del

franquismo desde 1973.
1.5. Explica las relaciones exteriores, la

evolucin poltica y las transformaciones
econmicas y sociales de Espaa desde
1959 hasta 1973.
1.4. Explica las relaciones exteriores, la

evolucin poltica y la situacin econmica
de Espaa desde el final de la Guerra Civil
hasta 1959.
1.3. Explica la organizacin poltica del Estado

franquista.
1.2. Diferencia etapas en la evolucin de

Espaa durante el franquismo, y resume
los rasgos esenciales de cada una de ellas.
1.1. Elabora un esquema con los grupos

ideolgicos y los apoyos sociales del
franquismo en su etapa inicial.
Nmero 203
Pgina 31958
NPE: A-030915-9316

sobre la cultura del exilio durante el
franquismo.
1. Describir las dificultades de la

transicin a la democracia desde el
franquismo en un contexto de crisis
econmica, explicando las medidas
que permitieron la celebracin de las
CONTENIDOS
La transicin a la democracia: la
crisis econmica mundial; las
alternativas polticas al
franquismo, continuismo, reforma
o ruptura; el papel del rey; la Ley
1.2. Describe el papel desempeado por el rey

durante la transicin.
1.1. Explica las alternativas polticas que se

proponan tras la muerte de Franco, y
quines defendan cada una de ellas.
BLOQUE 12: NORMALIZACIN DEMOCRTICA DE ESPAA E INTEGRACIN EN EUROPA (DESDE 1975).
2. Describir la diversidad cultural del

periodo, distinguiendo sus diferentes
manifestaciones.

1.10. Especifica los diferentes grupos de

oposicin poltica al rgimen franquista y
comenta su evolucin en el tiempo.
1.9. Describe las transformaciones que

experimenta la sociedad espaola durante
los aos del franquismo, as como sus
causas.
Nmero 203
Pgina 31959
para la Reforma Poltica; las

primeras elecciones
democrticas.
El periodo constituyente: los
Pactos de la Moncloa; las
preautonomas de Catalua y el
Pas Vasco; la Constitucin de
1978 y el Estado de las
autonomas.
Los gobiernos constitucionales:
el problema del terrorismo; el
fallido golpe de Estado de 1981;
el ingreso en la OTAN; la plena
integracin en Europa.
El papel de Espaa en el mundo
actual.
NPE: A-030915-9316
3.1. Elabora un esquema con las etapas

polticas desde 1979 hasta la actualidad,
segn el partido en el poder, y seala los
principales acontecimientos de cada una
de ellas.
3. Analizar la evolucin econmica,

social y poltica de Espaa desde el
primer gobierno constitucional de 1979
hasta la aguda crisis econmica
iniciada en 2008, sealando las
amenazas ms relevantes a las que
se enfrenta y los efectos de la plena
integracin en Europa.
3.2. Comenta los hechos ms relevantes del

proceso de integracin en Europa y las
consecuencias para Espaa de esta
integracin.
2.1. Explica el proceso de elaboracin y

aprobacin de la Constitucin de 1978, y
sus caractersticas esenciales.
1.5. Describe cmo se establecieron las

preautonomas de Catalua y el Pas
Vasco.
1.4. Explica las causas y los objetivos de los

Pactos de la Moncloa.
1.3. Describe las actuaciones impulsadas por el

presidente del Gobierno Adolfo Surez
para la reforma poltica del rgimen
franquista: Ley para la Reforma poltica de
1976, Ley de Amnista de 1977, etc.
2. Caracterizar el nuevo modelo de

Estado democrtico establecido en la
Constitucin de 1978, especificando
las actuaciones previas encaminadas
a alcanzar el ms amplio acuerdo
social y poltico.
primeras elecciones democrticas.
Nmero 203
Pgina 31960
NPE: A-030915-9316
4. Resumir el papel de Espaa en el

mundo actual, especificando su
posicin en la Unin Europea y sus
relaciones con otros mbitos
geopolticos.
4.1. Explica la posicin y el papel de la Espaa

actual en la Unin Europea y en el mundo.

1975 hasta nuestros das, situando en ella
los principales acontecimientos histricos.
3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista

sobre la normalizacin democrtica de
Espaa, describe la gnesis y evolucin de
las diferentes organizaciones terroristas
que han actuado desde la transicin
democrtica hasta nuestros das (ETA,
GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros
temas relacionados: la ciudadana
amenazada, los movimientos asociativos
de vctimas, la mediacin en conflictos, etc.
3.3. Analiza la evolucin econmica y social de

Espaa desde la segunda crisis del
petrleo en 1979 hasta el comienzo de la
crisis financiera mundial de 2008.
Nmero 203
Pgina 31961
Nmero 203
Introduccin
Pgina 31962
HISTORIA DE LA FILOSOFA
La Historia de la Filosofa es una materia que pone a los alumnos en contacto con la
historia de las ideas del pensamiento occidental, a la vez que les facilita los recursos
necesarios para la comprensin de su desarrollo y de las relaciones que se dan
entre ellas. El conocimiento de la Historia de la Filosofa contribuye a la educacin
de personas autnomas, con capacidad de pensamiento crtico y propio, puesto que,
como nos ense Kant, la filosofa se fundamenta en la autonoma de la propia
razn y en el juicio crtico de las ideas, tanto ajenas como propias, desarrollando
actitudes antidogmticas necesarias para una convivencia social pacfica en nuestro
marco multicultural. Contribuye al desarrollo personal y a la formacin de la propia
identidad, al plantear a los alumnos cuestiones de significado profundo sobre su
propia existencia y sobre el marco social en el que se desarrolla, permitindoles una
mayor capacidad de participacin en los procesos sociales, culturales y econmicos
en los que estn inmersos y en los cambios de la sociedad actual y habilitndoles
para ejercer una ciudadana democrtica sustentada en los valores cvicos
construidos en nuestra tradicin filosfica, una tradicin con vocacin social
transformadora. Pero, adems, contribuye activamente al desarrollo de la capacidad
de aprendizaje, que permitir a los alumnos adquirir las competencias y habilidades
necesarias para el desarrollo de actividades complejas y de la capacidad de
aprender a lo largo de toda la vida. Atiende, pues, a los cuatro principios de la
educacin: universalidad, humanidad, civilidad y autonoma, favoreciendo una
educacin integral.
Por todo ello, la Historia de la Filosofa se plantea como una materia que persigue el
logro de la mayor parte de los objetivos y competencias del Bachillerato, tanto los
relacionados con el desarrollo personal y social como la autonoma y la capacidad
crtica y de dilogo, el ejercicio de la ciudadana democrtica, el desarrollo de una
conciencia cvica y el fomento de la igualdad de derechos entre hombres y mujerescomo los orientados a alcanzar los conocimientos, las capacidades del pensamiento
abstracto y las habilidades de la investigacin y el trabajo intelectual, adems de los
referidos a los hbitos de estudio, recursos orales y de uso de las TICs y el
afianzamiento de actitudes de asertividad, iniciativa y trabajo en equipo.
Con la materia Historia de la Filosofa se pretende la adquisicin de una gran
diversidad de competencias: se desarrolla la competencia lingstica, por el esfuerzo
que requiere la comprensin y el uso riguroso de los trminos estudiados, y el
enfrentamiento al pensamiento dialctico; se fomenta la capacidad de cuestionar los
resultados y usos de la ciencia y la tecnologa en su recorrido histrico; se desarrolla
la competencia social y cvica, en tanto que muestra la historia de los valores ticos
y polticos en los que esa competencia se apoya; se estimula el desarrollo del
espritu emprendedor puesto que ayuda a desarrollar la capacidad analtica y crtica
precisa en toda iniciativa exitosa; se permite la toma de conciencia de la diversidad
cultural, entendiendo los sistemas filosficos, en cierto sentido, como
manifestaciones histrico-culturales diversas. Igualmente se permite el logro de las
competencias trasversales, como el pensamiento crtico, la gestin de la diversidad,
la creatividad o la capacidad de comunicar, y la transmisin de actitudes tanto
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31963
cvicas, asociadas a los valores ticos y polticos estudiados, como personales (la
confianza, el entusiasmo o la constancia) al valorar el esfuerzo de los filsofos por
resolver los grandes problemas del ser humano y su sociedad en todas las pocas.
La asignatura se presenta en continuidad con la Filosofa del cuarto curso de la
Educacin Secundaria Obligatoria y del primer curso del Bachillerato, desarrollando,
desde la perspectiva histrica, las problemticas abordadas en cursos anteriores, y
presentando las aportaciones de cada autor a los ncleos temticos que se trataron
en estas materias.
La materia se organiza en diez bloques que tratan sobre los autores ms relevantes
en las cuatro edades histricas de la Filosofa: Antigua, Medieval, Moderna y
Contempornea. No obstante, la Historia de la Filosofa no puede entenderse como
una seleccin de sistemas filosficos aislados, debido a que cada autor est siempre
en dilogo, tanto con su propia poca, como con las propuestas formuladas por
autores precedentes. De ah que la materia se desarrolle tambin en un segundo
nivel de profundizacin, a travs de la presentacin de los principales autores y
corrientes del contexto del pensamiento de cada autor. La presentacin del contexto
filosfico debe ser suficiente para alcanzar un conocimiento amplio de la diversidad
de ideas de cada poca, debe exponerse en relacin con la filosofa del autor
estudiado, por tanto, destacando aquellas cuestiones y polmicas que puedan
aclarar su pensamiento, mostrando tambin los principales problemas filosficos que
se dan en la misma poca.
Los contenidos de la materia se estructuran en cinco grandes bloques:
relevantes de la Historia de la Filosofa, disertaciones escritas fundamentadas
sobre cuestiones planteadas, argumentacin oral de las propias opiniones, y
uso de herramientas bsicas del trabajo intelectual, como mapas
conceptuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin, de forma
adecuada para la realizacin y exposicin de trabajos de investigacin
filosfica.
Bloque 2, La Filosofa en la Grecia antigua: un relato de la historia del
pensamiento de los filsofos griegos, desde los presocrticos hasta las
escuelas helensticas, con especial atencin al pensamiento de Platn y de
Aristteles, tanto en sus relaciones internas, como en sus relaciones con el
contexto sociocultural.
Bloque 3, La Filosofa medieval: una introduccin a la historia del
pensamiento cristiano en la Edad Media, desde Agustn de Hipona hasta la
crisis de la Escolstica en el siglo XIV, con especial atencin a las figuras de
Toms de Aquino y Guillermo de Ockam, sin descuidar las influencias de las
filosofas rabe y juda, y de los cambios socioculturales en el desarrollo de
las ideas.
Bloque 4, La Filosofa en la Modernidad y la ilustracin: una aproximacin
al pensamiento moderno, desde el Renacimiento hasta la Ilustracin, con
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31964
especial atencin a los nuevos movimientos del pensamiento humanstico,

cientfico y poltico, en figuras como F. Bacon, N. Maquiavelo, R. Descartes,
B. Spinoza, J. Locke, D. Hume, J.J. Rousseau, para finalizar con el estudio
del idealismo trascendental de I. Kant. Se pretende conocer la singularidad de
esta etapa de la historia de la filosofa a partir de su comparacin con las
etapas anteriores, antigua y medieval, as como a partir del estudio del
contexto sociocultural
Bloque 5, La Filosofa contempornea: un estudio de la filosofa
contempornea mediante una seleccin de teoras filosficas de especial
influencia histrico-cultural. Aborda el pensamiento de K. Marx, de F.
Nietzsche, de J. Ortega y Gasset y de J. Habermas, para finalizar con una
visin sinttica del pensamiento posmoderno. Como en los bloques
anteriores, se persigue conocer la singularidad de esta etapa de la historia de
la filosofa a partir de su comparacin con las etapas anteriores, de las
relaciones mutuas entre unos filsofos y otros, as como a partir del estudio
del contexto sociocultural.
del presente decreto, la accin docente en la materia Historia de la Filosofa tendr
en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
los alumnos en los procesos socioculturales y econmicos de su entorno. Por
respecto a su aprendizaje, orientndoles a que busquen soluciones a los
problemas filosficos que se les planteen.
la competencia emprendedora, la competencias en ciencia y tecnologa (por
el uso de las TICs para la bsqueda y anlisis de la informacin), la
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31965

alumnos y les enfrente al desarrollo de su propio pensamiento crtico, y de
confianza.
comprensin e inters de los alumnos, eligiendo entre las mltiples obras de
recproca
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
1. Realizar el anlisis de fragmentos de

los textos ms relevantes de la
Historia de la Filosofa y ser capaz de
transferir los conocimientos a otros
autores o problemas.
El comentario de texto. El
dilogo filosfico y la
argumentacin.
Las herramientas de
aprendizaje e investigacin de la
Filosofa.
La aplicacin de las
competencias TIC a la Historia de
la Filosofa.
2. Argumentar con claridad y capacidad

crtica, oralmente y por escrito, sus
propias opiniones sobre los problemas
CONTENIDOS
BLOQUE 1: CONTENIDOS TRANSVERSALES
2.1. Argumenta sus propias opiniones con

claridad y coherencia, tanto oralmente
como por escrito
1.3. Argumenta la explicacin de las ideas

presentes en el texto, relacionndolas con
la filosofa del autor y los contenidos
estudiados.
1.2. Analiza las ideas del texto, identificando la

conclusin y los conceptos e ideas
relevantes, reconociendo la estructura del
texto y el orden lgico de sus ideas.
1.1. Comprende el sentido global de los textos

ms relevantes de los autores estudiados,
reconociendo el orden lgico de la
argumentacin y siendo capaz de transferir
los conocimientos a otros autores o
problemas reconociendo los
planteamientos que se defienden.
Nmero 203
Pgina 31966
NPE: A-030915-9316
3. Aplicar adecuadamente las

herramientas y procedimientos del
trabajo intelectual al aprendizaje de la
Filosofa realizando trabajos de
organizacin e investigacin de los
contenidos.
fundamentales de la Filosofa,
dialogando de manera razonada con
otras posiciones diferentes.
3.4. Realiza redacciones o disertaciones,

trabajos de investigacin y proyectos, que
impliquen un esfuerzo creativo y una
valoracin personal de los problemas
filosficos planteados en la Historia de la
Filosofa.
3.3. Selecciona informacin de diversas

fuentes, bibliogrficas y de Internet,
reconociendo las fuentes fiables.

para la comprensin de la filosofa del
autor.
3.1. Sintetiza correctamente la filosofa de cada

autor, mediante resmenes de sus
contenidos fundamentales, clasificndolos
en los ncleos temticos que atraviesan la
historia de la filosofa: realidad,
conocimiento, ser humano, tica y poltica.
2.2. Utiliza el dilogo racional en la defensa de

sus opiniones, valorando positivamente la
diversidad de ideas y a la vez, apoyndose
en los aspectos comunes.
Nmero 203
Pgina 31967
NPE: A-030915-9316
El origen de la Filosofa griega:

los presocrticos.
Platn. El autor y su contexto
filosfico.
Aristteles. El autor y su
contexto filosfico.
CONTENIDOS
1. Conocer el origen de la Filosofa en

Grecia y comprender el primer gran
sistema filosfico, el idealismo de
Platn, analizando la relacin entre
realidad y conocimiento, la concepcin
dualista del ser humano y la
dimensin antropolgica y poltica de
BLOQUE 2: LA FILOSOFA EN LA GRECIA ANTIGUA.
4. Utilizar las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin en la
realizacin y exposicin de los
trabajos de investigacin filosfica.
1.1. Utiliza conceptos de Platn, como Idea,

mundo sensible, mundo inteligible Bien,
razn, doxa, episteme, universal, absoluto,
dualismo, reminiscencia, transmigracin,
mimesis, methexis, virtud y justicia, entre
otros, aplicndolos con rigor
4.3. Colabora en trabajos colectivos de

investigacin sobre los contenidos
estudiados utilizando las TIC.
4.2. Realiza bsquedas avanzadas en Internet

sobre los contenidos de la investigacin,
decidiendo los conceptos adecuados.
4.1. Utiliza las herramientas informticas y de la

web 2.0, como wikis, blogs, redes sociales,
procesador de textos, presentacin de
diapositivas o recursos multimedia, para el
desarrollo y la presentacin de los trabajos.
Nmero 203
Pgina 31968
la virtud, relacionndolo con la filosofa

presocrtica y el giro antropolgico de
Scrates y los Sofistas, valorando su
influencia en el desarrollo de las ideas
y los cambios socioculturales de la
Grecia Antigua y apreciando
crticamente su discurso.
NPE: A-030915-9316
1.4. Respeta el esfuerzo de la filosofa de

Platn por contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios sociales de la Grecia
Antigua, valorando positivamente el dilogo
como mtodo filosfico, el nacimiento de
las utopas sociales, el sentido del
gobernante-filsofo o su defensa de la
inclusin de las mujeres en la educacin.
1.3. Distingue las respuestas de la corriente

presocrtica en relacin al origen del
Cosmos, los conceptos fundamentales de
la dialctica de Scrates y el
convencionalismo democrtico y el
relativismo moral de los Sofistas,
identificando los problemas de la Filosofa
Antigua y relacionndolas con las
soluciones aportadas por Platn.
1.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el

lenguaje oral como en el escrito, las teoras
fundamentales de la filosofa de Platn,
analizando la relacin entre realidad y
conocimiento, la concepcin dualista del
ser humano y la dimensin antropolgica y
poltica de la virtud.
Nmero 203
Pgina 31969
2. Entender el sistema teleolgico de

Aristteles, relacionndolo con
relacionndolo con el pensamiento de
Platn, la fsica de Demcrito y
valorando su influencia en el
desarrollo de las ideas y con los
cambios socioculturales de la Grecia
Antigua.
NPE: A-030915-9316
2.4. Estima y razona el esfuerzo de la filosofa

de Aristteles por contribuir al desarrollo
del pensamiento occidental valorando
positivamente el planteamiento cientfico de
las cuestiones.
2.3. Describe las respuestas de la fsica de

Demcrito, identificando los problemas de
la Filosofa Antigua y relacionndolas con
las soluciones aportadas por Aristteles.
2.2. Comprende y explica con claridad, tanto en

el lenguaje oral como en el escrito, las
teoras fundamentales de la filosofa de
Aristteles, examinando su concepcin de
la metafsica y la fsica, el conocimiento, la
tica eudemonstica y la poltica,
comparndolas con las teoras de Platn.
2.1. Utiliza con rigor conceptos del marco del

pensamiento de de Aristteles, como
substancia, ciencia, metafsica, materia,
forma, potencia, acto, causa, efecto,
teleologa, lugar natural, induccin,
deduccin, abstraccin, alma, monismo,
felicidad y virtud entre otros, utilizndolos
con rigor.
Nmero 203
Pgina 31970
NPE: A-030915-9316
1. Explicar el origen del pensamiento

cristiano y su encuentro con la
Filosofa, a travs de las ideas
fundamentales de Agustn de Hipona,
apreciando su defensa de la libertad,
la verdad y el conocimiento interior o
la Historia.
CONTENIDOS
Cristianismo y filosofa. Agustn

de Hipona.
La Escolstica medieval. Toms
de Aquino. El autor y su contexto
filosfico.
La crisis de la Escolstica en el
s. XIV: el nominalismo de
Guillermo de Ockam. Las
relaciones razn-fe.
BLOQUE 3: LA FILOSOFA MEDIEVAL.
3. Conocer las distintas escuelas ticas

surgidas en el helenismo como el
Epicuresmo, el Estoicismo y el
Escepticismo, valorando su papel en
el contexto socio-histrico y cultural de
la poca y reconocer la repercusin de
los grandes cientficos helensticos,
apreciando la gran importancia para
occidente de la Biblioteca de
Alejandra.
1.1. Explica el encuentro de la Filosofa y la

religin cristiana en sus orgenes, a travs
de las tesis centrales del pensamiento de
Agustn de Hipona.
3.1. Describe las respuestas de las doctrinas

ticas helensticas e identifica algunos de
los grandes logros de la ciencia
alejandrina.
Nmero 203
Pgina 31971
2. Conocer la sntesis de Toms de

Aquino, relacionndolo con el
agustinismo, la Filosofa rabe y juda
y el nominalismo, valorando su
Edad Media.
NPE: A-030915-9316
2.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Toms

de Aquino por contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios sociales de la Edad
Media, juzgando positivamente la
universalidad de la Ley Moral.
2.3. Discrimina las respuestas del agustinismo,

la Filosofa rabe y juda y el nominalismo,
Medieval y relacionndolas con las
soluciones aportadas por Toms de
Aquino.

fundamentales de la filosofa de Toms de
Aquino, distinguiendo la relacin entre fe y
razn, las vas de demostracin de la
existencia de Dios y la Ley Moral,
comparndolas con las teoras de la
Filosofa Antigua.
2.1. Define conceptos de Toms de Aquino,

como razn, fe, verdad, Dios, esencia,
existencia, creacin, inmortalidad, Ley
Natural, Ley positiva y precepto, entre
otros, aplicndolos con rigor.
Nmero 203
Pgina 31972
NPE: A-030915-9316
La Filosofa en el Renacimiento:
el cambio del paradigma
aristotlico. El realismo poltico
de Maquiavelo.
Descartes. El autor y su
contexto filosfico y
antropolgico.
Hume. El autor y su contexto
filosfico.
La Ilustracin francesa.
Rousseau.
CONTENIDOS
1. Comprender la importancia del giro del

pensamiento occidental que anticipa la
modernidad, dado en el Renacimiento,
valorando el nuevo humanismo que
ensalza la dignitas hominis, la
investigacin de los prejuicios del
conocimiento por F. Bacon, las
implicaciones de la Revolucin
cientfica y conocer las tesis
fundamentales del realismo poltico de
N. Maquiavelo.
BLOQUE 4: LA FILOSOFA EN LA MODERNIDAD Y LA ILUSTRACIN.
3. Conocer alguna de las teoras

centrales del pensamiento de
Guillermo de Ockam, cuya reflexin
crtica supuso la separacin razn-fe,
la independencia de la Filosofa y el
nuevo impulso para la ciencia.
1.2. Explica las ideas tico-polticas

fundamentales de N. Maquiavelo, y
compara con los sistemas tico-polticos
anteriores.
1.1. Comprende la importancia intelectual del

giro de pensamiento cientfico dado en el
Renacimiento y describe las respuestas de
la Filosofa Humanista sobre la naturaleza
humana.
3.1. Conoce las tesis centrales del nominalismo

de Guillermo de Ockam y su importancia
para la entrada en la modernidad.
Nmero 203
Pgina 31973
El Idealismo trascendental.
Kant. El autor y su contexto
filosfico.
2. Entender el racionalismo de
Descartes, distinguiendo y
relacionndolo con la Filosofa
Humanista y el monismo pantesta de
Spinoza y valorando su influencia en
el desarrollo de las ideas y los
cambios socioculturales de la Edad
Moderna.
NPE: A-030915-9316

de Descartes por contribuir al desarrollo de
las ideas y a los cambios socioculturales de
la Edad Moderna, valorando positivamente
la universalidad de la razn cartesiana.
2.3. Identifica los problemas de la Filosofa

Moderna relacionndolos con las
soluciones aportadas por Descartes.

Descartes, analizando el mtodo y la
relacin entre conocimiento y realidad a
partir del cogito y el dualismo en el ser
humano, comparndolas con las teoras de
la Filosofa Antigua y Medieval.
2.1. Identifica conceptos de Descartes como,

razn, certeza, mtodo, duda, hiptesis,
cogito, idea, substancia y subjetivismo
entre otros, aplicndolos con rigor.
Nmero 203
Pgina 31974
3. Conocer el empirismo de Hume,

relacionndolo con el liberalismo
poltico de Locke y valorando su
Edad Moderna.
NPE: A-030915-9316
3.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Hume

por contribuir al desarrollo de las ideas y a
los cambios socioculturales de la Edad
Moderna, juzgando positivamente la
bsqueda de la felicidad colectiva.
3.3. Conoce y explica las ideas centrales del

liberalismo poltico de Locke, identificando
los problemas de la Filosofa Moderna y
relacionndolas con las soluciones
aportadas por Hume.

fundamentales de la filosofa de Hume,
distinguiendo los principios y elementos del
conocimiento, respecto a la verdad, la
crtica a la causalidad y a la sustancia y el
emotivismo moral, comparndolas con las
teoras de la Filosofa Antigua, Medieval y
el racionalismo moderno.
3.1. Utiliza conceptos de Hume, como

escepticismo, crtica, experiencia,
percepcin, inmanencia, asociacin,
impresiones, ideas, hbito, contradiccin,
causa, creencia, sentimiento, mrito,
utilidad, felicidad, contrato social, libertad y
deber, entre otros, usndolos con rigor.
Nmero 203
Pgina 31975
NPE: A-030915-9316
5.1. Aplica conceptos de Kant, como

sensibilidad, entendimiento, razn, crtica,
trascendental, ciencia, innato, juicio, a
priori, a posteriori, facultad, intuicin,
categora, ilusin trascendental, idea, ley,
fenmeno, noumeno, voluntad, deber,
imperativo, categrico, autonoma,
postulado, libertad, dignidad, persona, paz
y pacto, entre otros, utilizndolos con rigor.
5. Comprender el idealismo crtico de

Kant, relacionndolo con el
racionalismo de Descartes, el
empirismo de Hume y la filosofa
ilustrada de Rousseau, y valorando su
Edad Moderna.

fundamentales de la filosofa de Kant,
analizando las facultades y lmites del
conocimiento, la Ley Moral y la paz
perpetua, comparndolas con las teoras
de la Filosofa Antigua, Medieval y
Moderna.
4.1. Comprende los ideales que impulsaron los

ilustrados franceses y explica el sentido y
trascendencia del pensamiento de
Rousseau, su crtica social, la crtica a la
civilizacin, el estado de naturaleza, la
defensa del contrato social y la voluntad
general.
4. Conocer los principales ideales de los

Ilustrados franceses, profundizando en
el pensamiento de J. J. Rousseau,
surgimiento de la democracia
mediante un orden social acorde con
la naturaleza humana.
Nmero 203
Pgina 31976
NPE: A-030915-9316
Marx. El autor y su contexto

filosfico.
Nietzsche. El autor y su
contexto filosfico
La filosofa espaola: Ortega y
Gasset. El autor y su contexto
filosfico
CONTENIDOS
1. Entender el materialismo histrico de

Marx, relacionndolo con el idealismo
de Hegel y con Feuerbach, valorando
su influencia en el desarrollo de las
ideas y los cambios socioculturales de
la Edad Contempornea.
BLOQUE 5: LA FILOSOFA CONTEMPORNEA.
1.1. Identifica conceptos de Marx, como

dialctica, materialismo histrico, praxis,
alienacin, infraestructura, superestructura,
fuerzas productivas, medios de produccin,
lucha de clases, trabajo, plusvala y
humanismo, entre otros, utilizndolos con
rigor.
5.4. Respeta y razona el esfuerzo de la

filosofa de Kant por contribuir al desarrollo
de las ideas y a los cambios socioculturales
de la Edad Moderna, valorando
positivamente la dignidad y la bsqueda de
la paz entre las naciones.
5.3. Describe la teora poltica de Rousseau,

Moderna y relacionndolas con las
soluciones aportadas por Kant.
Nmero 203
Pgina 31977
La racionalidad dialgica de
Habermas. El autor y su contexto
filosfico.
Habermas y la crtica de la
El pensamiento posmoderno.
NPE: A-030915-9316
2. Comprender el vitalismo de Nietzsche,

relacionndolo con el vitalismo de
Schopenhauer y valorando su
Edad Contempornea.
2.1. Define conceptos de Nietzsche, como

crtica, tragedia, intuicin, metfora,
convencin, perspectiva, genealoga,
transvaloracin, nihilismo, superhombre,
voluntad de poder y eterno retorno, entre
1.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Marx

los cambios sociales de la Edad
Contempornea, juzgando positivamente la
defensa de la igualdad social.

Contempornea relacionndolas con las
soluciones aportadas por Marx.
1.2. Conoce y explica con claridad, tanto en el

fundamentales de la filosofa de Marx,
examinando el materialismo histrico la
crtica al idealismo, a la alienacin a la
ideologa y su visin humanista del
individuo.
Nmero 203
Pgina 31978
NPE: A-030915-9316
2.4. Estima el esfuerzo de la filosofa de

Nietzsche por contribuir al desarrollo de las
Contempornea, valorando positivamente
la defensa de la verdad y la libertad.
2.3. Distingue las respuestas de Schopenhauer

en su afirmacin de la voluntad,
Contempornea y relacionndolas con las
soluciones aportadas por Nietzsche.

fundamentales de la filosofa de Nietzsche,
considerando la crtica a la metafsica, la
moral, la ciencia, la verdad como metfora
y la afirmacin del superhombre como
resultado de la inversin de valores y la
voluntad de poder, comparndolas con las
teoras de la Filosofa Antigua, Medieval,
Moderna y Contempornea.
Nmero 203
Pgina 31979
3. Entender el raciovitalismo de Ortega y

Gasset, relacionndolo con figuras
tanto de la Filosofa Espaola, vase
Unamuno, como del pensamiento
europeo, valorando las influencias que
recibe y la repercusin de su
pensamiento en el desarrollo de las
ideas y la regeneracin social, cultural
y poltica de Espaa.
NPE: A-030915-9316

Ortega y Gasset por contribuir al desarrollo
de las ideas y a los cambios sociales y
culturales de la Edad Contempornea
espaola, valorando positivamente su
compromiso con la defensa de la cultura y
la democracia.

teoras fundamentales de la filosofa y del
anlisis social de Ortega y Gasset,
relacionndolas con posturas filosficas
como el realismo, el racionalismo, el
vitalismo o el existencialismo, entre otras.
3.1. Utiliza conceptos aplicndolos con rigor

como objetivismo, ciencia, europeizacin,
Filosofa, mundo, circunstancia,
perspectiva, razn vital, raciovitalismo,
vida, categora, libertad, idea, creencia,
historia, razn histrica, generacin,
hombre-masa y hombre selecto, entre
otros.
Nmero 203
Pgina 31980
4. Conoce las tesis fundamentales de la

crtica de la Escuela de Frankfurt,
analizando la racionalidad dialgica de
Habermas, relacionndolo con la
filosofa crtica de la Escuela de
Frankfurt y valorando su influencia en
Contempornea.
NPE: A-030915-9316
4.3. Identifica y reflexiona sobre las respuestas

de la filosofa crtica de la Escuela de
Frankfurt, identificando los problemas de la
Filosofa Contempornea.

de la filosofa de Habermas, distinguiendo
los intereses del conocimiento y la accin
comunicativa y las teoras fundamentales
de la postmodernidad, analizando la
deconstruccin de la modernidad, desde la
multiplicidad de la sociedad de la
comunicacin y las teoras fundamentales
de la postmodernidad, considerando la
comunicacin.
4.1. Identifica conceptos de Habermas, como

conocimiento, inters, consenso, verdad,
enunciado, comunicacin, desigualdad o
mundo de la vida y conceptos de la filosofa
postmoderna, como deconstruccin,
diferencia, cultura, texto, arte y
comunicacin, entre otros, aplicndolos
con rigor.
Nmero 203
Pgina 31981
5. Conocer las tesis ms definitorias del

pensamiento posmoderno,
identificando las tesis fundamentales
de Vattimo, Lyotard y Baudrillard, y
valorando crticamente su repercusin
en el pensamiento filosfico a partir de
finales del s. XX.
NPE: A-030915-9316
5.2. Explica y argumenta sobre las principales

tesis de filsofos postmodernos como
Vattimo, Lyotard y Baudrillard reflexionando
sobre su vigencia actual.
5.1. Conoce las tesis caractersticas del

pensamiento posmoderno como la crtica a
la razn ilustrada, a la idea de progreso, el
pensamiento totalizador, la trivializacin de
la existencia, el crepsculo del deber o la
prdida del sujeto frente a la cultura de
masas, entre otras.

Habermas y del pensamiento postmoderno
su esfuerzo en la defensa del dilogo
racional y el respeto a la diferencia.
Nmero 203
Pgina 31982
Nmero 203
Pgina 31983
HISTORIA DEL ARTE

Introduccin
La Historia del Arte tiene por objeto de estudio la obra de arte como producto
resultante de la inteligencia, la creatividad y la actuacin humanas, que se han
manifestado de forma diferente en las diversas sociedades y culturas a lo largo del
tiempo. El estudio de la Historia del Arte debe aportar al estudiante los
conocimientos necesarios para el anlisis, interpretacin y valoracin del arte a
travs del lenguaje, de las formas y del pensamiento visual. La obra de arte, junto a
otras fuentes de conocimiento histrico, constituye un valioso testimonio para
conocer la mentalidad, cultura y evolucin de las diferentes sociedades: es, por
tanto, imprescindible estudiarla en su contexto histrico, social y cultural, incidiendo,
a la vez, en el hecho de que las obras artsticas pueden perdurar a travs del tiempo
con usos y funciones sociales diferentes en cada poca. Por tanto, la finalidad de
esta disciplina, vinculada al mundo de las humanidades y a los que optan por una
formacin especfica en el campo de la artes, consistir en observar, analizar,
interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, situndolas en su contexto
temporal y espacial.
Tampoco hay que olvidar que en la sociedad actual, altamente tecnificada, el mbito
de las artes plsticas tradicionales se ha visto ampliado con la aportacin de otras
manifestaciones procedentes de las nuevas tecnologas y los medios de
comunicacin visual, de modo que el universo de la imagen forma parte de nuestra
realidad cotidiana. Se propone una seleccin equilibrada que permita una
aproximacin general al desarrollo del arte occidental, desde el nacimiento del
clasicismo en la Antigedad grecorromana hasta el arte contemporneo. En este
sentido, resulta preferible centrar el estudio en las caractersticas esenciales de los
periodos, estilos o corrientes ms significativos del arte occidental, as como en su
evolucin, a travs del anlisis de un nmero limitado de obras representativas o
especialmente relevantes, aunque ello obligue a renunciar de antemano a ciertos
artistas y obras de inters indiscutible.
Por este motivo, el estudio de la evolucin del arte, se configura a travs de los
principales estilos artsticos de la cultura occidental, lo que comporta una lgica
amplitud de creacin artstica, que hay que abordad con un sentido y visin global,
ajustando los contenidos para llevar a cabo una aproximacin general al desarrollo
de los principales estilos artsticos, asegurando el acercamiento del alumnado a la
comprensin del arte y a su papel en el mundo actual.
La Historia del Arte a travs de sus manifestaciones concretas, ha de tener en
cuenta, al menos, un doble referente: por un lado, el contexto histrico y cultural en
que se produce la obra; y por otro, las caractersticas especficas de la misma. La
complejidad de los factores que intervienen en la creacin de la obra de arte y la
especificidad de cada uno de los lenguajes artsticos, exigen utilizar un mtodo de
anlisis que integre distintas perspectivas, entre las que pueden sealarse, al
menos, la formal, la sociolgica y la iconolgica. La perspectiva formal se orienta a
ver, reconocer y valorar la materialidad de las formas artsticas como un lenguaje
especfico, a descubrir sus procesos y tcnicas de creacin, la funcin o funciones
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31984
para las que fueron creadas, as como las concepciones estticas que manifiestan.
La perspectiva sociolgica aborda la relacin entre los artistas y los clientes, los
destinatarios de la obra, las formas de mecenazgo, la consideracin social del
artista, o la demanda y consumo de arte. En cuanto a la perspectiva iconolgica,
parte del anlisis iconogrfico para indagar en el significado ltimo que el autor de la
obra pretende transmitir. Por ltimo, el conocimiento de la Historia del Arte consolida
en los alumnos y alumnas ciertos valores y actitudes fundamentales, como la
capacidad de disfrute ante la contemplacin del arte, el respeto por la creacin
artstica, aunque no exento de espritu crtico, y de forma muy especial la valoracin
del patrimonio artstico y la responsabilidad de su conservacin, pues se trata de un
legado que ha de transmitirse a las generaciones futuras.
La enseanza-aprendizaje de la Historia del Arte debe contribuir a profundizacin en las
competencias del currculo que los alumnos han ido adquiriendo a lo largo de la
etapa anterior y el primer curso de Bachillerato, aunque, por las caractersticas
propias de la materia, no participe en el desarrollo de todas ellas en la misma
proporcin.
currculo. Contribuye de manera especial al desarrollo de la competencia conciencia
y expresiones culturales, mediante el conocimiento y valoracin de las
manifestaciones artsticas y culturales a lo largo del tiempo, desarrollndose en los
alumnos la sensibilidad y el respeto por el patrimonio artstico, as como el inters
por su conservacin. As mismo, lo hace a la adquisicin de las competencias
sociales y cvicas, facilitando la comprensin de las sociedades del pasado y de las
actuales, dotando a los alumnos de una perspectiva complementaria que ampla sus
elementos de juicio como ciudadanos activos.
Para la adquisicin o desarrollo de estas competencias del currculo, el profesorado
deber elegir en cada caso el mtodo y los recursos que mejor se adapten a las
caractersticas y condiciones socioculturales del alumnado, teniendo en cuenta los
recursos de que disponen estos y el propio centro.
Bloque 1, Races del arte europeo: el legado del arte clsico: el arte en
Grecia y Roma. El arte en la Hispania romana
Bloque2, Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el arte medieval:
la influencia del cristianismo. El arte romnico. El arte gtico. El arte en la
Pennsula Ibrica.
Bloque3, Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno:
el Renacimiento. El Renacimiento en la Pennsula Ibrica. El Barroco. El
Barroco en la Pennsula Ibrica. El siglo XVIII: Barroco, Rococ,
Neoclasicismo y Romanticismo.
Bloque 4, El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin: Goya. La
arquitectura de la Revolucin Industrial: del Historicismo al Modernismo. El
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31985
urbanismo. La pintura: Romanticismo, Realismo, Impresionismo, Simbolismo

y Postimpresionismo. La escultura: Rodin.
Bloque 5, La ruptura de la tradicin: el arte en la primera mitad del siglo
XX: las vanguardias en las artes plsticas. La renovacin arquitectnica: el
funcionalismo y la arquitectura orgnica.
Bloque 6, La universalizacin del arte desde la segunda mitad del siglo
XX: el Estilo Internacional en arquitectura. La High Tech, la arquitectura
Posmoderna, la Deconstruccin. Las artes plsticas hasta la posmodernidad.
Los nuevos sistemas visuales, la combinacin de lenguajes y las nuevas
tecnologas. La cultura de masas. Valoracin y conservacin del patrimonio
artstico.
decreto, la accin docente en esta materia tendr en especial consideracin las
siguientes recomendaciones:
apropiados.
trabajar en equipo.
soporte tales como imgenes, videos, Internetentre otros. Asmismo, se
recomienda al profesorado el uso de recursos didcticos artsticos de la
Regin de Murcia para que el alumno conozca mejor su patrimonio y se
implique en su defensa y conservacin.
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, lo que
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 31986

consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Esta metodologa pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento
a proyectos reales
Se favorecer la
interdisciplinares.
organizacin
de
actividades
complementarias
proceso a travs de la autoevaluacin y evaluacin recproca, reflexionando
sobre sus actividades y las de sus compaeros.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
Grecia, creadora del lenguaje

clsico. Principales
manifestaciones.
La visin del clasicismo en
Roma.
El arte en la Hispania romana.
CONTENIDOS
1. Reconocer y explicar las

concepciones estticas y las
caractersticas esenciales del arte
griego y del arte romano,
relacionndolos con sus respectivos
contextos histricos y culturales.
BLOQUE 1: RACES DEL ARTE EUROPEO: EL LEGADO DEL ARTE CLSICO
SEGUNDO DE BACHILLERATO
1.6. Explica las caractersticas esenciales del

arte romano y su evolucin en el tiempo a
partir de fuentes histricas o
historiogrficas.
1.5. Explica la evolucin de la figura humana

masculina en la escultura griega a partir del
Kouros de Anavysos, el Dorforo (Policleto)
y el Apoxiomenos (Lisipo).
1.4. Describe las caractersticas del teatro

griego y la funcin de cada una de sus
partes.
1.3. Describe los distintos tipos de templo

griego, con referencia a las caractersticas
arquitectnicas y la decoracin escultrica.
1.2. Define el concepto de orden arquitectnico

y compara los tres rdenes de la
arquitectura griega.

arte griego y su evolucin en el tiempo a
historiogrficas.
Nmero 203
Pgina 31987
NPE: A-030915-9316
2. Explicar la funcin social del arte

griego y del arte romano,
especificando el papel desempeado
por clientes y artistas y las relaciones
entre ellos.
2.2. Especifica quines eran los principales

clientes del arte romano, y la consideracin
social del arte y de los artistas.
2.1. Especifica quines eran los principales

clientes del arte griego, y la consideracin
social del arte y de los artistas.
1.12. Describe las caractersticas generales de

los mosaicos y la pintura en Roma a partir
de una fuente histrica o historiogrfica.
1.11. Especifica las innovaciones de la escultura

romana en relacin con la griega.
1.10 Explica los rasgos principales de la ciudad

romana a partir de fuentes histricas o
historiogrficas.
1.9. Compara el templo y el teatro romanos con

los respectivos griegos.
1.8. Describe las caractersticas y funciones de

los principales tipos de edificio romanos.
1.7. Especifica las aportaciones de la

arquitectura romana en relacin con la
griega.
Nmero 203
Pgina 31988
3. Analizar, comentar y clasificar obras

significativas del arte griego y del arte
romano, aplicando un mtodo que
incluya diferentes enfoques (tcnico,
formal, semntico, cultural,
sociolgico e histrico).
NPE: A-030915-9316
3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes

obras arquitectnicas romanas: Maison
Carre de Nimes, Panten de Roma, teatro
de Mrida, Coliseo de Roma, Baslica de
Majencio y Constantino en Roma, puente
de Alcntara, Acueducto de Segovia, Arco
de Tito en Roma, Columna de Trajano en
Roma.

esculturas griegas: Kouros de Anavysos,
Auriga de Delfos, Discbolo (Mirn),
Dorforo (Policleto), una metopa del
Partenn (Fidias), Hermes con Dioniso nio
(Praxteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria
de Samotracia, Venus de Milo, friso del
altar de Zeus en Prgamo (detalle de
Atenea y Gea).

obras arquitectnicas griegas: Partenn,
tribuna de las caritides del Erecteion,
templo de Atenea Nik, teatro de Epidauro.
Nmero 203
Pgina 31989
NPE: A-030915-9316
5.1. Confecciona un catlogo, con breves

cometarios, de las obras ms relevantes de
arte antiguo que se conservan en su
comunidad autnoma.
6.1. El criterio de evaluacin n 6 es aplicable a

todos los estndares de aprendizaje.
6. Utilizar la terminologa especfica del

arte en las exposiciones orales y
escritas, denominando con precisin
los principales elementos y tcnicas.
4.2. 4.2. Realiza un trabajo de investigacin

sobre el debate acerca de la autora griega
o romana del grupo escultrico de
Laocoonte y sus hijos.
4.1. 4.1. Realiza un trabajo de investigacin

sobre Fidias.
5. Respetar las creaciones artsticas de

la Antigedad grecorromana,
valorando su calidad en relacin con
su poca y su importancia como
patrimonio escaso e insustituible que
hay que conservar.
4. Realizar y exponer, individualmente o

en grupo, trabajos de investigacin,
utilizando tanto medios tradicionales
como las nuevas tecnologas.
3.4. 3.4. Identifica, analiza y comenta las

siguientes esculturas romanas: Augusto de
Prima Porta, estatua ecuestre de Marco
Aurelio, relieve del Arco de Tito (detalle de
los soldados con el candelabro y otros
objetos del Templo de Jerusaln), relieve
de la columna de Trajano.
Nmero 203
Pgina 31990

medieval, relacionando cada uno de
sus estilos con sus respectivos
CONTENIDOS
La aportacin cristiana en la
arquitectura y la iconografa.
Configuracin y desarrollo del
arte romnico. Iglesias y
monasterios. La iconografa
romnica.
La aportacin del Gtico,
expresin de una cultura urbana.
La catedral y la arquitectura civil.
Modalidades escultricas. La
pintura italiana y flamenca, origen
de la pintura moderna.
El peculiar desarrollo artstico
de la Pennsula Ibrica. Arte
hispano-musulmn. El romnico
en el Camino de Santiago. El
Gtico y su larga duracin.
NPE: A-030915-9316
1.7. Describe las caractersticas del mosaico

bizantino y de los temas iconogrficos del
Pantocrtor, la Virgen y la Desis, as como
1.6. Explica la arquitectura bizantina a travs de

la iglesia de Santa Sofa de Constantinopla.

arte bizantino a partir de fuentes histricas
o historiogrficas.
1.4. Explica la evolucin de la pintura y el

mosaico en el arte paleocristiano, con
especial referencia a la iconografa.
1.3. Describe las caractersticas y funcin de los

baptisterios, mausoleos y martyria
paleocristianos. Funcin de cada una de
sus partes.
1.2. Describe el origen, caractersticas y funcin

de la baslica paleocristiana.

arte paleocristiano y su evolucin en el
tiempo a partir de fuentes histricas o
historiogrficas.
BLOQUE 2: NACIMIENTO DE LA TRADICIN ARTSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE MEDIEVAL
Nmero 203
Pgina 31991
NPE: A-030915-9316
1.14. Describe las caractersticas y evolucin de

la arquitectura gtica y especifica los
cambios introducidos respecto a la
romnica.
1.13. Describe las caractersticas generales del

arte gtico a partir de fuentes histricas o
historiogrficas.
1.12. Explica las caractersticas de la escultura y

la pintura romnicas, con especial
referencia a la iconografa.
1.11. Describe las caractersticas y funcin de las

iglesias y monasterios en el arte romnico.

arte romnico a partir de fuentes histricas
o historiogrficas.
1.9. Identifica y clasifica razonadamente en su

estilo las siguientes obras: San Pedro de la
Nave (Zamora), Santa Mara del Naranco
(Oviedo) y San Miguel de la Escalada
(Len).
1.8. Define el concepto de arte prerromnico y

especifica sus manifestaciones en Espaa.
su influencia en el arte occidental.
Nmero 203
Pgina 31992
NPE: A-030915-9316
1.22. Explica las caractersticas del arte mudjar

y especfica, con ejemplos de obras
concretas, las diferencias entre el mudjar
popular y el cortesano.
1.21. Explica la evolucin del arte

hispanomusulmn.
1.20. Describe los rasgos esenciales de la

mezquita y el palacio islmicos
1.19. Explica las caractersticas generales del

arte islmico a partir de fuentes histricas o
historiogrficas.
1.18. Explica las innovaciones de la pintura

flamenca del siglo XV y cita algunas obras
de sus principales representantes.
1.17. Reconoce y explica las innovaciones de la

pintura de Giotto y del Trecento italiano
respecto a la pintura romnica y bizantina.

la escultura gtica y especifica sus
diferencias tipolgicas, formales e
iconogrficas respecto a la escultura
romnica.
1.15. Explica las caractersticas y evolucin de la

arquitectura gtica en Espaa.
Nmero 203
Pgina 31993
NPE: A-030915-9316

significativas del arte medieval,
aplicando un mtodo que incluya
diferentes enfoques (tcnico, formal,
semntico, cultural, sociolgico e
histrico).

medieval, especificando el papel
desempeado por clientes y artistas y
las relaciones entre ellos.

esculturas romnicas: La duda de Santo
Toms en el ngulo del claustro de Santo
Domingo de Silos (Burgos), Juicio Final en
el tmpano de Santa Fe de Conques
(Francia), ltima cena del capitel historiado
del claustro de San Juan de la Pea
(Huesca), Prtico de la Gloria de la catedral
de Santiago.

obras arquitectnicas romnicas: San
Vicente de Cardona (Barcelona), San
Martn de Frmista, Catedral de Santiago
de Compostela.
3.1. Identifica, analiza y comenta el mosaico del

Cortejo de la emperatriz Teodora en San
Vital de Rvena.
2.2. Especifica las relaciones entre los artistas y

los clientes del arte gtico, y su variacin
respecto al romnico.
2.1. Especifica las relaciones entre los artistas y

los clientes del arte romnico.
Nmero 203
Pgina 31994
NPE: A-030915-9316

pinturas gticas: escena de La huida a
Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni
de Padua; el Matrimonio Arnolfini, de Jan
Van Eyck; El descendimiento de la cruz, de
Roger van der Weyden; El Jardn de las

esculturas gticas: Grupo de la
Anunciacin y la Visitacin de la catedral
de Reims, tmpano de la Portada del
Sarmental de la catedral de Burgos,
Retablo de Gil de Silo en la Cartuja de
Miraflores (Burgos).

obras arquitectnicas gticas: fachada
occidental de la catedral de Reims, interior
de la planta superior de la Sainte Chapelle
de Pars, fachada occidental e interior de la
catedral de Len, interior de la catedral de
Barcelona, interior de la iglesia de San
Juan de los Reyes de Toledo.

pinturas murales romnicas: bveda de la
Anunciacin a los pastores en el Panten
Real de San Isidoro de Len; bside de
San Clemente de Tahull (Lleida).
Nmero 203
Pgina 31995
NPE: A-030915-9316

los principales elementos y tcnicas
5.1. Explica la importancia del arte romnico en

el Camino de Santiago.
5. Respetar las creaciones del arte

medieval, valorando su calidad en
relacin con su poca y su
importancia como patrimonio que hay
que conservar.


comentarios, de las obras ms relevantes
de arte medieval que se conservan en su
comunidad autnoma.
4.1. Realiza un trabajo de investigacin sobre el

tratamiento iconogrfico y el significado de
la Visin apocalptica de Cristo y el Juicio
Final en el arte medieval.


obras hispanomusulmanas: Mezquita de
Crdoba, Aljafera de Zaragoza, Giralda de
Sevilla, la Alhambra de Granada.
Delicias, de El Bosco.
Nmero 203
Pgina 31996

caractersticas esenciales del arte de
la Edad Moderna, desde el
Renacimiento hasta el siglo XVIII,
relacionando cada uno de sus estilos
con sus respectivos contextos
histricos y culturales.
CONTENIDOS
El Renacimiento. Mecenas y
artistas. Origen y desarrollo del
nuevo lenguaje en arquitectura,
escultura y pintura. Aportaciones
de los grandes artistas del
Renacimiento italiano.
La recepcin de la esttica
renacentista en la Pennsula
Ibrica.
Unidad y diversidad del
Barroco. El lenguaje artstico al
servicio del poder civil y
eclesistico. El urbanismo
barroco. Iglesias y palacios.
Principales tendencias.
El Barroco hispnico.
Urbanismo y arquitectura.
Imaginera barroca. La
aportacin de la pintura
espaola: las grandes figuras del
Siglo de Oro.
El siglo XVIII. La pervivencia del
Barroco. El refinamiento Rococ.
NPE: A-030915-9316
1.6. Explica la peculiaridad de la pintura

veneciana del Cinquecento y cita a sus
artistas ms representativos.
1.5. Compara la pintura italiana del

Quattrocento con la de los pintores gticos
flamencos contemporneos.
1.4. Especifica las caractersticas de la pintura

renacentista italiana y explica su evolucin,
desde el Quattrocento al manierismo.
1.3. Especifica las caractersticas de la

escultura renacentista italiana y explica su
evolucin, desde el Quattrocento al
manierismo.
1.2. Especifica las caractersticas de la

arquitectura renacentista italiana y explica
su evolucin, desde el Quattrocento al
manierismo.

Renacimiento italiano y su periodizacin a
historiogrficas.
BLOQUE 3: DESARROLLO Y EVOLUCIN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO
Nmero 203
Pgina 31997
Neoclasicismo y Romanticismo.
NPE: A-030915-9316
1.16. Describe las caractersticas generales de la

pintura barroca y especifica las diferencias
1.15. Compara la escultura barroca con la

renacentista a travs de la representacin
de David por Miguel ngel y por Bernini.
1.14. Explica las caractersticas generales del

urbanismo barroco.
1.13. Compara la arquitectura barroca con la

renacentista.
1.12. Especifica las diferencias entre la

concepcin barroca del arte y la
renacentista.

Barroco.
1.10. Explica las caractersticas de la pintura de

El Greco a travs de algunas de sus obras
ms representativas.
1.9. Explica la peculiaridad de la escultura

renacentista espaola.
1.8. Describe la evolucin de la arquitectura

renacentista espaola.
1.7. Especifica las caractersticas peculiares del

Renacimiento espaol y lo compara con el
italiano.
Nmero 203
Pgina 31998
NPE: A-030915-9316
1.24. Compara el Barroco tardo y el Rococ y

especifica la diferente concepcin de la
1.23. Explica el siglo XVIII como poca de

coexistencia de viejos y nuevos estilos
artsticos en un contexto histrico de
cambios profundos.

la pintura de Velzquez a travs de algunas
de sus obras ms significativas.
1.21. Explica las caractersticas generales de la

pintura espaola del siglo XVII.
1.20. Explica las caractersticas de la imaginera

barroca espaola del siglo XVII y compara
la escuela castellana con la andaluza.
1.19. Explica las caractersticas del urbanismo

barroco en Espaa y la evolucin de la
arquitectura durante el siglo XVII.
1.18. Especifica las peculiaridades de la pintura

barroca flamenca y holandesa.
1.17. Distingue y caracteriza las grandes

tendencias de la pintura barroca en Italia y
sus principales representantes.
entre la Europa catlica y la protestante.
Nmero 203
Pgina 31999
NPE: A-030915-9316

especificando el papel desempeado
por mecenas, Academias, clientes y
artistas, y las relaciones entre ellos.
2.2. Describe el papel desempeado en el siglo

XVIII por las Academias en toda Europa y,
2.1. Describe la prctica del mecenazgo en el

Renacimiento italiano, y las nuevas
reivindicaciones de los artistas en relacin
con su reconocimiento social y la
naturaleza de su labor.
1.29. Explica la figura de Salzillo como ltimo

representante de la imaginera religiosa
espaola en madera policromada.
1.28. Distingue entre la corriente tradicional y la

clasicista de la arquitectura barroca
espaola del siglo XVIII.
1.27. Especifica las posibles coincidencias entre

el Neoclasicismo y el Romanticismo en la
pintura de David.
1.26. Comenta la escultura neoclsica a travs

de la obra de Canova.
1.25. Explica las razones del surgimiento del

Neoclasicismo y sus caractersticas
generales en arquitectura, escultura y
pintura.
vida y el arte que encierran uno y otro.
Nmero 203
Pgina 32000

significativas del arte de la Edad
Moderna, aplicando un mtodo que
incluya diferentes enfoques (tcnico,
formal, semntico, cultural,
sociolgico e histrico).
NPE: A-030915-9316

esculturas del Renacimiento italiano: primer
panel de la Puerta del Paraso (de la
creacin del mundo a la expulsin del
Paraso), de Ghiberti; David y Gattamelata,
de Donatello Piedad del Vaticano, David,
Moiss y Tumbas mediceas, de Miguel
ngel; El rapto de las sabinas, de
Giambologna.

obras arquitectnicas del Renacimiento
italiano: cpula de Santa Mara de las
Flores e interior de la iglesia de San
Lorenzo, ambas en Florencia y de
Brunelleschi; Palacio Mdici-Riccardi en
Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa
Mara Novella y del Palacio Rucellai,
ambos en Florencia y de Alberti; templete
de San Pietro in Montorio en Roma, de
Bramante; cpula y proyecto de planta de
San Pedro del Vaticano, de Miguel ngel;
IlGes en Roma, de Giacomo della Porta y
Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en
Vicenza, de Palladio.
en particular, por el Saln de Pars.
Nmero 203
Pgina 32001
NPE: A-030915-9316

obras escultricas del Renacimiento
espaol: Sacrificio de Isaac del retablo de
San Benito de Valladolid, de Alonso
Berruguete; Santo entierro, de Juan de
Juni.

obras arquitectnicas del Renacimiento
espaol: fachada de la Universidad de
Salamanca; Palacio de Carlos V en la
Alhambra de Granada, de Pedro Machuca;
Monasterio de San Lorenzo de El Escorial,
de Juan de Herrera.

pinturas del Renacimiento italiano: El
tributo de la moneda y La Trinidad, de
Masaccio; Anunciacin del Convento de
San Marcos en Florencia, de FraAngelico;
Madonna del Duque de Urbino, de Piero
della Francesca; La Virgen de las rocas, La
ltima cena y La Gioconda, de Leonardo da
Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la
bveda y el Juicio Final de la Capilla
Sixtina, de Miguel ngel; La tempestad, de
Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V en
Mhlberg, de Tiziano; El lavatorio, de
Tintoretto; Las bodas de Can, de Verons.
Nmero 203
Pgina 32002
NPE: A-030915-9316

esculturas de Bernini: David, Apolo y
Dafne, El xtasis de Santa Teresa, Ctedra
de San Pedro.

obras arquitectnicas del Barroco europeo
del siglo XVII: fachada de San Pedro del
Vaticano, de Carlo Maderno; columnata de
la plaza de San Pedro del Vaticano, de
Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes
en Roma, de Borromini; Palacio de
Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le
Ntre.

pinturas de El Greco: El expolio, La Santa
Liga o Adoracin del nombre de Jess, El
martirio de San Mauricio, El entierro del
Seor de Orgaz, La adoracin de los
pastores, El caballero de la mano en el
pecho.
Nmero 203
Pgina 32003
NPE: A-030915-9316

esculturas del Barroco espaol del siglo
XVII: Piedad, de Gregorio Fernndez,
Inmaculada del facistol, de Alonso Cano;
Magdalena penitente, de Pedro de Mena.

obras arquitectnicas del Barroco espaol
del siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de
Juan Gmez de Mora; Retablo de San
Esteban de Salamanca, de Jos Benito
Churriguera.

pinturas del Barroco europeo del siglo XVII:
Vocacin de San Mateo y Muerte de la
Virgen, de Caravaggio; Triunfo de Baco y
Ariadna, en la bveda del Palacio Farnese
de Roma, de Annibale Carracci; Adoracin
del nombre de Jess, bveda de IlGes en
Roma, de Gaulli (IlBaciccia); Adoracin de
los Magos, Las tres Gracias y El jardn del
Amor, de Rubens; La leccin de anatoma
del doctor Tulp y La ronda nocturna, de
Rembrandt.
Nmero 203
Pgina 32004
NPE: A-030915-9316

obras escultricas del siglo XVIII: La
oracin en el huerto, de Salzillo; Eros y
Psique y Paulina Bonaparte, de Canova.

obras arquitectnicas del siglo XVIII:
fachada del Hospicio de San Fernando de
Madrid, de Pedro de Ribera; fachada del
Obradoiro de la catedral de Santiago de
Compostela, de Casas y Novoa; Palacio
Real de Madrid, de Juvara y Sacchetti;
Panten de Pars, de Soufflot; Museo del
Prado en Madrid, de Juan de Villanueva.

pinturas espaolas del Barroco espaol del
siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueo
de Jacob y El patizambo, de Ribera;
Bodegn del Museo del Prado, de
Zurbarn; El aguador de Sevilla, Los
borrachos, La fragua de Vulcano, La
rendicin de Breda, El Prncipe Baltasar
Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las
meninas, Las hilanderas, de Velzquez; La
Sagrada Familia del pajarito, La
Inmaculada de El Escorial, Los nios de la
concha, Nios jugando a los dados, de
Murillo.
Nmero 203
Pgina 32005
NPE: A-030915-9316


1. Analizar la obra de Goya,

identificando en ella los rasgos
propios de las corrientes de su poca
y los que anticipan diversas
vanguardias posteriores.
CONTENIDOS
La figura de Goya.
La revolucin industrial y el
impacto de los nuevos materiales
en la arquitectura. Del
Historicismo al Modernismo. La
Escuela de Chicago.
1.2. Compara la visin de Goya en las series

de grabados Los caprichos y Los
1.1. Analiza la evolucin de la obra de Goya

como pintor y grabador, desde su llegada a
la Corte hasta su exilio final en Burdeos.

de arte de los siglos XVI al XVIII que se
conservan en su comunidad autnoma.
5. Respetar las creaciones del arte de la

Edad Moderna, valorando su calidad
en relacin con su poca y su
que conservar.
BLOQUE 4: EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UN MUNDO EN TRANSFORMACIN

proceso de construccin de la nueva
baslica de San Pedro del Vaticano a lo
largo de los siglos XVI y XVII.


obras de David: El juramento de los
Horacios y La muerte de Marat.
Nmero 203
Pgina 32006
El nacimiento del urbanismo

moderno.
La evolucin de la pintura:
Romanticismo, Realismo,
Impresionismo, Simbolismo. Los
postimpresionistas, el germen de
las vanguardias pictricas del
siglo XX.
La escultura: la pervivencia del
clasicismo. Rodin.
caractersticas esenciales de la
arquitectura, la escultura y la pintura
del siglo XIX, relacionando cada uno
de sus estilos con sus respectivos
NPE: A-030915-9316
2.7. Describe las caractersticas y objetivos de

las remodelaciones urbanas de Pars,
Barcelona y Madrid en la segunda mitad
del siglo XIX.
2.6. Especifica las aportaciones de la Escuela

de Chicago a la arquitectura.
2.5. Explica las caractersticas y principales

tendencias de la arquitectura modernista.
2.4. Explica las caractersticas del historicismo

en arquitectura y su evolucin hacia el
eclecticismo.
2.3. Explica las caractersticas del

neoclasicismo arquitectnico durante el
Imperio de Napolen.
2.2. Explica las diferencias entre ingenieros y

arquitectos en la primera mitad del siglo
XIX.

la arquitectura del hierro en el siglo XIX, en
relacin con los avances y necesidades de
la revolucin industrial.
disparates o proverbios.
Nmero 203
Pgina 32007
NPE: A-030915-9316
2.15. Relaciona la produccin y el academicismo

dominante en la escultura del siglo XIX con
las transformaciones llevadas a cabo en las
ciudades (monumentos conmemorativos en
plazas, parques y avenidas, y esculturas
2.14. Explica el Simbolismo de finales del siglo

XIX como reaccin frente al Realismo y el
Impresionismo.
2.13. Define el concepto de postimpresionismo y

especifica las aportaciones de Czanne y
Van Gogh como precursores de las
grandes corrientes artsticas del siglo XX.

Impresionismo y el Neoimpresionismo.
2.11. Compara el Realismo con el Romanticismo.
2.10. Explica el Realismo y su aparicin en el

contexto de los cambios sociales y
culturales de mediados del siglo XIX.
2.9. Compara las visiones romnticas del

paisaje en Constable y Turner.
2.8. Describe las caractersticas del

Romanticismo en la pintura y distingue
entre el romanticismo de la lnea de Ingres
y el romanticismo del color de Gericault y
Delacroix.
Nmero 203
Pgina 32008
NPE: A-030915-9316
3.1. Explica los cambios que se producen en el

siglo XIX en las relaciones entre artistas y
clientes, referidos a la pintura.

obras de Goya: El quitasol, La familia de
Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid
(La lucha con los mamelucos), Los
fusilamientos del 3 de mayo de 1808;
Desastre n 15 (Y no hay remedio) de la
serie Los desastres de la guerra; Saturno
devorando a un hijo y La lechera de
Burdeos.
3. Explicar la evolucin hacia la

independencia de los artistas respecto
a los clientes, especificando el papel
desempeado por las Academias, los
Salones, las galeras privadas y los
marchantes.
significativas del arte del siglo XIX,
aplicando un mtodo que incluya
diferentes enfoques (tcnico, formal,
semntico, cultural, sociolgico e
histrico).
2.16. Explica las caractersticas de la renovacin

escultrica emprendida por Rodin.
funerarias en los nuevos cementerios).
Nmero 203
Pgina 32009
NPE: A-030915-9316

obras de Rodin: El pensador y Los
burgueses de Calais.

pinturas del siglo XIX: El bao turco, de
Ingres; La balsa de la Medusa, de
Gericault; La libertad guiando al pueblo, de
Delacroix; El carro de heno, de Constable;
Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El
entierro de Ornans, de Courbet; El ngelus,
de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de
Manet; Impresin, sol naciente y la serie
sobre la Catedral de Run, de Monet; Le
Moulin de la Galette, de Renoir; Una tarde
de domingo en la Grande Jatte, de Seurat;
Jugadores de cartas y Manzanas y
naranjas, de Czanne; La noche estrellada
y El segador, de Van Gogh; Visin despus
del sermn y El mercado (Ta matete), de
Gauguin.

obras arquitectnicas: Templo de la
Magdalena en Pars, de Vignon;
Parlamento de Londres, de Barry y Pugin;
Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler;
Torre Eiffel de Pars; Templo de la Sagrada
Familia en Barcelona, de Gaud.
Nmero 203
Pgina 32010
NPE: A-030915-9316

caractersticas esenciales de las
vanguardias artsticas de la primera
mitad del siglo XX, relacionando cada
CONTENIDOS
El fenmeno de las vanguardias

en las artes plsticas: Fauvismo,
Cubismo, Futurismo,
Expresionismo, pintura abstracta,
Dadasmo y Surrealismo.
1.1. Define el concepto de vanguardia artstica

en relacin con el acelerado ritmo de
cambios en la sociedad de la poca y la
libertad creativa de los artistas iniciada en
la centuria anterior.


BLOQUE 5: LA RUPTURA DE LA TRADICIN

del arte del siglo XIX que se conservan en
su comunidad autnoma.
5.2. Realiza un trabajo de investigacin sobre la

influencia de la fotografa y el grabado
japons en el desarrollo del Impresionismo,
con referencias a obras concretas.
5.1. Realiza un trabajo de investigacin sobre

las Exposiciones Universales del siglo XIX
y su importancia desde el punto de vista
arquitectnico.
6. Respetar las creaciones del arte del

siglo XIX, valorando su calidad en
relacin con su poca y su
que conservar.

Nmero 203
Pgina 32011
Renovacin del lenguaje

arquitectnico: el funcionalismo
del Movimiento Moderno y la
arquitectura orgnica.
una de ellas con sus respectivos

NPE: A-030915-9316
1.8. Explica el origen, caractersticas y objetivos

del Surrealismo.
1.7. Describe las caractersticas del Dadasmo

como actitud provocadora en un contexto
de crisis.
1.6. Describe el proceso de gestacin y las

caractersticas la pintura abstracta,
distingue la vertiente cromtica y la
geomtrica, y especifica algunas de sus
corrientes ms significativas, como el
Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.
1.5. Identifica los antecedentes del

Expresionismo en el siglo XIX, explica sus
caractersticas generales y especifica las
diferencias entre los grupos alemanes El
Puente y El jinete azul.
1.4. Describe el ideario y principios bsicos del

Futurismo.
1.3. Describe el proceso de gestacin y las

caractersticas del Cubismo, distinguiendo
entre el Cubismo analtico y el sinttico.
1.2. Describe el origen y caractersticas del

Fauvismo.
Nmero 203
Pgina 32012
NPE: A-030915-9316
1.12. Especifica las aportaciones de la

arquitectura orgnica al Movimiento
Moderno.
1.11. Explica el proceso de configuracin y los

rasgos esenciales del Movimiento Moderno
en arquitectura.
1.10. Explica la renovacin temtica, tcnica y

formal de la escultura en la primera mitad
del siglo XX, distinguiendo las obras que
estn relacionadas con las vanguardias
pictricas y las que utilizan recursos o
lenguajes independientes.
1.9. Explica la importancia de los pintores

espaoles Picasso, Mir y Dal en el
desarrollo de las vanguardias artsticas.
Nmero 203
Pgina 32013

significativas del arte de la primera
mitad del siglo XX, aplicando un
mtodo que incluya diferentes
enfoques (tcnico, formal, semntico,
cultural, sociolgico e histrico).
NPE: A-030915-9316

obras escultricas: El profeta, de Gargallo;
Formas nicas de continuidad en el
espacio, de Boccioni; Fuente, de Duchamp;
Mujer peinndose ante un espejo, de Julio
Gonzlez; Mademoiselle Pogany I, de
Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez, de
Calder; Figura reclinada, de Henry Moore.

obras: La alegra de vivir, de Matisse; Las
seoritas de la calle de Aviny, Retrato de
AmbroiseVollard, Naturaleza muerta con
silla de rejilla de caa y Guernica, de
Picasso; La ciudad que emerge, de
Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de
Kirchner; Lrica y Sobre blanco II, de
Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich;
Composicin II, de Mondrian; L.H.O.O.Q.,
de Duchamp; El elefante de las Celebes,
de Ernst; La llave de los campos, de
Magritte; El carnaval de Arlequn y Mujeres
y pjaros a la luz de la luna, de Mir; El
juego lgubre y La persistencia de la
memoria, de Dal.
Nmero 203
Pgina 32014
NPE: A-030915-9316
4.1. Selecciona una obra arquitectnica, una

escultura o una pintura de la primera mitad
del siglo XX, de las existentes en su
comunidad autnoma, y justifica su
eleccin.
4. Respetar las manifestaciones del arte

de la primera mitad del siglo XX,
valorando su importancia como
expresin de la profunda renovacin
del lenguaje artstico en el que se
sustenta la libertad creativa actual.
CONTENIDOS
BLOQUE 6: LA UNIVERSALIZACIN DEL ARTE DESDE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

GATEPAC (Grupo de Artistas y Tcnicos
Espaoles Para el Progreso de la
Arquitectura Contempornea).


obras arquitectnicas: Edificio de la
Bauhaus en Dessau (Alemania), de
Gropius; Pabelln e Alemania en
Barcelona, de Mies van der Rohe; Villa
Saboya en Poissy (Francia), de Le
Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la
Cascada), de Frank Lloyd Wright.
Nmero 203
Pgina 32015
El predominio del Movimiento

Moderno o Estilo Internacional en
arquitectura. La arquitectura al
margen del estilo internacional:
High Tech, arquitectura
Posmoderna, Deconstruccin.
Las artes plsticas: de las
segundas vanguardias a la
posmodernidad.
Nuevos sistemas visuales:
fotografa, cine y televisin,
cartelismo, cmic.
La combinacin de lenguajes
expresivos.
El impacto de las nuevas
tecnologas en la difusin y la
creacin artstica.
Arte y cultura visual de masas.
El patrimonio artstico como
riqueza cultural. La preocupacin
por su conservacin.

desde la segunda mitad del siglo XX,
enmarcndolo en las nuevas
relaciones entre clientes, artistas y
pblico que caracterizan al mundo
actual.
NPE: A-030915-9316
1.10. Distingue y explica algunas de las

principales corrientes figurativas: Pop-Art,
Nueva Figuracin, Hiperrealismo.
1.9. Explica el Arte Povera.
1.8. Explica el arte conceptual.
1.7. Explica el arte cintico y el Op-Art.
1.6. Explica el minimalismo.
1.5. Explica la Abstraccin postpictrica.
1.4. Explica y compara el Informalismo europeo

y el Expresionismo abstracto
norteamericano.
1.3. Distingue y describe las caractersticas de

otras tendencias arquitectnicas al margen
del Movimiento Moderno o Estilo
Internacional, en particular la High Tech, la
posmoderna y la deconstruccin.
1.2. Explica las razones de la pervivencia y

difusin internacional del Movimiento
Moderno en arquitectura.
1.1. Explica el papel desempeado en el

proceso de universalizacin del arte por los
medios de comunicacin de masas y las
exposiciones y ferias internacionales de
arte.
Nmero 203
Pgina 32016
NPE: A-030915-9316
4.1. Define el concepto de cultura visual de

masas y describe sus rasgos esenciales.
4. Identificar la presencia del arte en la

vida cotidiana, distinguiendo los muy
diversos mbitos en que se
manifiesta.
5. Explicar qu es el Patrimonio Mundial
de la UNESCO, describiendo su
origen y finalidad.
3.1. Especifica las posibilidades que ofrecen las

nuevas tecnologas para la creacin
artstica y para la difusin del arte.
3. Describir las posibilidades que han

abierto las nuevas tecnologas,
explicando sus efectos tanto para la
creacin artstica como para la
difusin del arte.
5.1. Explica el origen del Patrimonio Mundial de

la UNESCO y los objetivos que persigue.
4.2. Identifica el arte en los diferentes mbitos

2.1. Explica brevemente el desarrollo de los

nuevos sistemas visuales y las
caractersticas de su lenguaje expresivo:
fotografa, cartel, cine, cmic, producciones
televisivas, videoarte, arte por ordenador.
2. Explicar el desarrollo y la extensin de

los nuevos sistemas visuales, como la
fotografa, el cine, la televisin, el
cartelismo o el cmic, especificando el
modo en que combinan diversos
lenguajes expresivos.
1.12. Describe los planteamientos generales de

la posmodernidad, referida a las artes
plsticas.
1.11. Explica en qu consisten las siguientes

manifestaciones de arte no duradero:
Happening, Body Art y Land Art.
Nmero 203
Pgina 32017

significativas del arte desde la
segunda mitad del siglo XX, aplicando
un mtodo que incluya diferentes
enfoques (tcnico, formal, semntico,
cultural, sociolgico e histrico).
NPE: A-030915-9316
6.2. Identifica (al autor y la corriente artstica, no

necesariamente el ttulo), analiza y
comenta las siguientes obras: Pintura
(Museo Nacional Centro de Arte Reina
Sofa de Madrid), de Tapies; Grito n 7, de
Antonio Saura; One: number 31, 1950, de
J. Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella;
Equivalente VIII, de Carl Andr; Vega 200,
de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth;
Igl con rbol, de Mario Merz; Marilyn
Monroe (serigrafa de 1967), de A. Warhol;
El Papa que grita (estudio a partir del
retrato del Papa Inocencio X), de Francis
Bacon; La Gran Va madrilea en 1974, de
Antonio Lpez.

obras: la Unitdhabitation en Marsella, de
Le Corbusier; el SeagramBuilding en
Nueva York, de M. van der Rohe y Philip
Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva
York, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera
House, de J. Utzon; el Centro Pompidou de
Pars, de R. Piano y R. Rogers; el AT & T
Building de Nueva York, de Philip Johnson;
el Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O.
Gehry.
Nmero 203
Pgina 32018
7.1. Realiza un trabajo de investigacin

relacionado con los bienes artsticos de
Espaa inscritos en el catlogo del
Patrimonio Mundial de la UNESCO.
7. Respetar las manifestaciones del arte

de todos los tiempos, valorndolo
como patrimonio cultural heredado
que se debe conservar y transmitir a
las generaciones futuras.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32019
Nmero 203
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO

Introduccin
El planteamiento del conocimiento histrico, debe ocuparse de los hombres en
sociedad, de sus diversas actividades y creaciones; es decir, la actividad
humana es un proceso con continuidad histrica, y este tiene su colofn en la
poca actual. El conocimiento del mundo actual, de sus caractersticas,
problemas, fenmenos globales que se producen en l y condicionan los
grupos humanos, deben ser requisitos esenciales para que el alumno se site
en la realidad en que vive y adopte planteamientos, decisiones y compromisos
que contribuyan, de manera activa y responsable, a la construccin de un
futuro y mundo ms justo
El estudio, pues, de la Historia contempornea cobra trascendencia para
entender el mundo que rodea a los estudiantes, pero tambin para preguntarse
por el pasado, puesto que desde l tiene sentido el presente. La naturaleza del
conocimiento histrico pretende aprehender la realidad presente, a travs de la
indagacin del origen y evolucin de los fenmenos y el anlisis de las
relaciones que se establecen entre ellos; por ello el estudio de los individuos y
las sociedades debe realizarse en un contexto amplio, que incluya aspectos
polticos, econmicos, sociales, culturales y religiosos, advirtiendo, en todo
caso, los elementos de continuidad y cambio.
La cronologa debe ser el eje del conocimiento histrico, porque no hay historia
sin acontecimientos, y en lo histrico est presente la idea de cambio, y
precisamente para explicar tal cambio debemos recurrir a la multiplicidad de
sectores que componen la vida cotidiana. A partir de los contenidos, criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables, se pretende el desarrollo
personal, intelectual y social de los alumnos de esta etapa educativa. Todas las
actividades propuestas quieren favorecer la capacidad del alumno para
aprender por s mismo, trabajar en equipo e individualmente y para actuar con
espritu crtico. Los contenidos de Historia del Mundo Contemporneo arrancan
de un estudio del Antiguo Rgimen y su crisis y a partir de la Revolucin
Industrial y sus consecuencias llega al siglo XX, haciendo especial hincapi en
la Europa de Entreguerras y la Segunda Guerra Mundial, estableciendo una
caracterizacin especfica del mundo desde los aos cincuenta del siglo XX
hasta el mundo actual, definido por las reas geopolticas y tal vez culturales,
dentro de la globalizacin, con sus conflictos que lo caracterizan, sin pasar por
alto el final del bloque comunista y las nuevas relaciones internacionales
surgidas despus de los atentados de Nueva York o el surgimiento del
radicalismo islmico. Al tratar de analizar tales hechos, la Historia se enriquece
con las aportaciones de otras disciplinas e incluso con las conclusiones de la
investigacin periodstica de los acontecimientos; podemos incluir tambin el
anlisis en otros idiomas, el uso de las TIC, la crtica de los medios de
comunicacin, la reflexin sobre la diversidad cultural, la historia oral o la
comparacin con novelas histricas de esos hechos histricos. Se deben
desarrollar conceptos, pero tambin procedimientos del trabajo del historiador,
NPE: A-030915-9316
Pgina 32020
Nmero 203
con un vocabulario cientfico de la disciplina que requerir rigor y espritu de

trabajo, exposiciones, correcta ortografa y expresin que permitan al
estudiante establecer sus razonamientos y argumentaciones, adquisicin de
habilidades para el anlisis, el manejo de fuentes de informacin, la
interpretacin crtica, la sntesis y la emisin de juicios ponderados sobre
cuestiones sustanciales a los contenidos de la propia materia.
Por tanto, la Historia del Mundo Contemporneo debe acercar al alumno al
conocimiento del mundo actual, y ver la Historia como un proceso en el que
inciden todos los aspectos de la vida del hombre, aunque dentro de la totalidad
de esa globalizacin, el historiador, puede seleccionar los ms cercanos o los
que ms le interesen, sobre una realidad histrica concreta objeto de su
investigacin, a partir de una hiptesis de trabajo y ayudado por un tratamiento
de las fuentes histricas.
La enseanza-aprendizaje de la Historia del Mundo Contemporneo debe
orientarse no solo al conocimiento de la historia reciente del mundo actual, sino
tambin a la profundizacin en las competencias del currculo que los alumnos
han ido adquiriendo a lo largo de los cursos anteriores.
currculo. Contribuye de manera especial al desarrollo de las competencias
sociales y cvicas, mediante el conocimiento y la reflexin sobre el mundo
actual y sus races histricas, contribuyendo a formar ciudadanos
responsables, respetuosos y conscientes de su papel en la sociedad.
Igualmente lo hace a la adquisicin de la competencia conciencia y
expresiones culturales, mediante el conocimiento y valoracin de las
manifestaciones artsticas y culturales de la historia reciente desarrolla en los
alumnos la sensibilidad y el respeto por el patrimonio artstico y cultural de la
humanidad, y despierta su conciencia sobre la necesidad de conservarlo para
las generaciones presentes y futuras.
Para la adquisicin o desarrollo de estas competencias del currculo, el
profesorado deber elegir en cada caso el mtodo y los recursos que mejor se
adapten a las caractersticas y condiciones socioculturales de los alumnos,
teniendo en cuenta los recursos de que disponen estos y el propio centro.
Bloque 1, El Antiguo Rgimen: rasgos y transformaciones econmicas
y sociales del Antiguo Rgimen. Revoluciones y parlamentarismo en
Inglaterra. La Ilustracin. Las relaciones internacionales. El arte de la
poca.
Bloque 2, Las revoluciones industriales y sus consecuencias
sociales:
las
revoluciones
industriales:
caractersticas
y
transformaciones. El proceso de industrializacin. La economa
industrial, el nacimiento del movimiento obrero.
NPE: A-030915-9316
Pgina 32021
Nmero 203
Bloque 3, La crisis del Antiguo Rgimen: el nacimiento de EE.UU. La

Revolucin Francesa y el Imperio Napolenico. El Congreso de Viena, el
Absolutismo y las revoluciones burguesas. El Nacionalismo: las
unificaciones alemana e italiana. Neoclasicismo y Romanticismo. La
independencia de las colonias americanas.
Bloque 4, La dominacin europea del mundo y la I Guerra Mundial:
evolucin de los principales estados: Inglaterra, Francia, Alemania,
Estados Unidos, Japn. La expansin colonial en frica y Asia. La Paz
Armada. La I Guerra Mundial.
Bloque 5, El Perodo de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus
consecuencias: economa y sociedad en los aos veinte: La revolucin
rusa. Los tratados de paz. Estados Unidos y la crisis de 1929. La crisis
en Europa Occidental. Los fascismos europeos. La II Guerra Mundial.
Bloque 6, Evolucin de dos mundos diferentes y sus
enfrentamientos: la formacin de los bloques: la Guerra Fra.
Caractersticas de los modelos de las superpotencias. Los conflictos: de
la Guerra Fra a la Distensin.
Bloque 7, La Descolonizacin y el Tercer Mundo: el proceso
descolonizador. El Tercer Mundo y los Pases No Alineados. Las
relaciones entre los pases desarrollados y no desarrollados.
Bloque 8, La crisis del bloque comunista: la URSS y las democracias
populares. Gorbachov y la desaparicin de la URSS. La cada del muro
de Berln y sus consecuencias en los pases del Este. La guerra de
Yugoslavia.
Bloque 9, El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX: la
creacin del Estado de Bienestar. La construccin de la Unin Europea.
EE.UU. de los 60 a los 80. Japn y los pases asiticos industrializados.
Bloque 10, El mundo actual desde una perspectiva histrica: la
cada del muro de Berln, los atentados de Nueva York, la globalizacin,
el peligro terrorista, el impacto tecnolgico. La situacin en Europa,
Estados Unidos, Hispanoamrica, frica, China y la India.
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el
presente decreto, la accin docente en la materia Historia del Mundo
Contemporneo tendr en especial consideracin las siguientes
recomendaciones:
La actividad docente fomentar la realizacin y exposicin de tareas por
parte de los alumnos que exijan la aplicacin de mtodos de
investigacin apropiados.
trabajar en equipo.
NPE: A-030915-9316
Pgina 32022
Nmero 203
El proceso de aprendizaje exigir la bsqueda y anlisis de informacin,

as como la capacidad de sintetizar la misma y transmitirla con
correccin.
mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones
orales por parte de los alumnos, as como el uso del debate como
recurso que permita la gestin de la informacin y el conocimiento y el
desarrollo de habilidades comunicativas.
Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos,
variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido,
como al soporte tales como comentarios, textos, mapas, imgenes,
entre otros. As mismo, se recomienda al profesorado el uso de recursos
didcticos histricos de la Regin de Murcia para que el alumno conozca
mejor su patrimonio y se implique en su defensa y conservacin.
historiador, con un vocabulario cientfico de la disciplina que requerir
rigor y espritu de trabajo, exposiciones, correcta ortografa y expresin
que permitan al estudiante establecer sus razonamientos y
argumentaciones.
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumno, lo que
implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y
autnomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Esta metodologa pretende ayudar al alumno a organizar su
pensamiento favoreciendo en ellos la reflexin, la crtica, la elaboracin
de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el que
cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus
conocimientos y habilidades a proyectos reales.
Se favorecer la organizacin de actividades complementarias e
interdisciplinares.
proceso a travs de la autoevaluacin y evaluacin recproca,
reflexionando sobre sus actividades y las de sus compaeros.
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje de esta
materia se recogen en la siguiente tabla
NPE: A-030915-9316
Pgina 32023
NPE: A-030915-9316
1. Definir los rasgos del Antiguo

Rgimen describiendo sus aspectos
demogrficos, econmicos, polticos,
sociales y culturales.
Rasgos del Antiguo Rgimen.

Transformaciones en el Antiguo
Rgimen: economa, poblacin y
sociedad.
Revoluciones y
parlamentarismo en Inglaterra.
El pensamiento de la Ilustracin.
Relaciones Internacionales: el
equilibrio europeo.
Manifestaciones artsticas del
momento.
3. Explicar el parlamentarismo ingls del

siglo XVII resumiendo las
caractersticas esenciales del sistema
y valorando el papel de las
revoluciones para alcanzar las
transformaciones necesarias para
lograrlo.
2. Distinguir las transformaciones en el

Antiguo Rgimen enumerando las que
afectan a la economa, poblacin y
sociedad.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: EL ANTIGUO RGIMEN.

3.2. Distingue las revoluciones inglesas del

siglo XVII como formas que promueven el
cambio poltico del Antiguo Rgimen.
3.1. Describe las caractersticas del

parlamentarismo ingls a partir de fuentes
histricas.
2.3. Analiza la evolucin de los rasgos del

Antiguo Rgimen del siglo XVIII.
2.2. Explica las transformaciones del Antiguo

Rgimen que afectan a la economa,
poblacin y sociedad.
2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Rgimen

en aspectos demogrficos, econmicos,
polticos, sociales y culturales.
1.2. Obtiene y selecciona informacin escrita y

grfica relevante, utilizando fuentes
primarias o secundarias, relativa al
Antiguo Rgimen.
1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Rgimen de

un texto propuesto que los contenga.
Nmero 203
Pgina 32024
NPE: A-030915-9316
5.1. Sita en mapas de Europa los diversos

pases o reinos en funcin de los conflictos
en los que intervienen.
6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del
Rococ.
7.1. Elabora mapas conceptuales que explican
los rasgos caractersticos del Antiguo
Rgimen.
8.1. Establece las semejanzas y diferencias
entre las ideas de la Ilustracin y el
Liberalismo de comienzos del siglo XIX.
5. Describir las relaciones

internacionales del Antiguo Rgimen
demostrando la idea de equilibrio
europeo.
6. Diferenciar manifestaciones artsticas
del Antiguo Rgimen seleccionando
las obras ms destacadas.
7. Esquematizar los rasgos del Antiguo
Rgimen utilizando diferentes tipos de
diagramas.
8. Utilizar el vocabulario histrico con
precisin, insertndolo en el contexto
adecuado.
Revolucin o revoluciones
industriales: caractersticas.
Transformaciones tcnicas y
nuevas fuentes de energa.
CONTENIDOS
1. Describir las Revoluciones

Industriales del siglo XIX,
estableciendo sus rasgos
caractersticos y sus consecuencias
1.2. Explica razonadamente la evolucin hacia

la II Revolucin Industrial.
1.1. Identifica las causas de la Primera

Revolucin Industrial.
BLOQUE 2: LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES.
4.1. Enumera y describe las ideas de la

Ilustracin y las ideas del Liberalismo de
comienzos del siglo XIX.
4. Relacionar las ideas de la Ilustracin

con el Liberalismo de comienzos del
siglo XIX estableciendo elementos de
coincidencia entre ambas ideologas.
Nmero 203
Pgina 32025
Cambios debidos a la
Revolucin Industrial:
transportes, agricultura, poblacin
(migraciones y el nuevo concepto
de ciudad).
El protagonismo de Gran
Bretaa y la extensin del
proceso de industrializacin a
otras zonas de Europa. La
industrializacin extraeuropea.
La Economa industrial:
pensamiento y primeras crisis.
El nacimiento del proletariado y
la organizacin de la clase
obrera: orgenes del sindicalismo
y corrientes de pensamiento, los
partidos polticos obreros.
NPE: A-030915-9316
3.1. Seala los cambios sociales ms

relevantes del siglo XIX asocindolos al
proceso de la Revolucin Industrial.
3. Identificar los cambios en los

transportes, agricultura y poblacin
que influyeron o fueron consecuencia
de la Revolucin Industrial del siglo
XIX.
4.1. Localiza en un mapa los pases

industrializados y sus regiones
industriales.
5.1. Compara las corrientes de pensamiento

social de la poca de la Revolucin
Industrial: socialismo utpico, socialismo
cientfico y anarquismo.
4. Enumerar los pases que iniciaron la

industrializacin, localizndolos
adecuadamente y estableciendo las
regiones en donde se produce ese
avance.
5. Analizar seleccionando ideas que
identifiquen las caractersticas de la
economa industrial y las corrientes de
pensamiento que pretenden mejorar
3.3. Identifica en imgenes los elementos

propios de la vida en una ciudad industrial
del siglo XIX.
3.2. Describe a partir de un plano la ciudad

industrial britnica.
2.1. Analiza comparativa y esquemticamente

las dos Revoluciones Industriales.
2. Obtener informacin, que permita

explicar las Revoluciones Industriales
del siglo XIX, seleccionndola de las
fuentes bibliogrficas u online en las
que se encuentre disponible.
sociales.
Nmero 203
Pgina 32026
NPE: A-030915-9316
El Nacimiento de EEUU.
La Revolucin Francesa de
1789: aspectos polticos y
sociales.
El Imperio Napolenico.
El Congreso de Viena y el
Absolutismo, y las revoluciones
liberales o burguesas de 1820,
1830 y 1848. El Nacionalismo:
CONTENIDOS
1.1. Realiza ejes cronolgicos que incluyan

diacrona y sincrona de los
acontecimientos de la primera mitad del
siglo XIX.
2.1. Identifica jerarquas causales en la guerra

de independencia de Estados Unidos a
2. Describir las causas y el desarrollo de

la Independencia de Estados Unidos
6.3. Comenta mapas que expliquen la

evolucin de la extensin redes de
transporte: ferrocarril, carreteras y canales.
6.2. Analiza aspectos que expliquen el

desarrollo econmico del sector industrial
de los primeros pases industrializados, a
6.1. Explica las causas y consecuencias de las

crisis econmicas y sus posibles
soluciones a partir de fuentes histricas.
5.2. Distingue y explica las caractersticas de

los tipos de asociacionismo obrero.
1. Analizar la evolucin poltica,

econmica, social, cultural y de
pensamiento que caracteriza a la
primera mitad del siglo XIX
distinguiendo los hechos, personajes
y smbolos y encuadrndolos en cada
una de las variables analizadas.
BLOQUE 3: LA CRISIS DEL ANTIGUO RGIMEN.

adecuado.
la situacin de los obreros del siglo

XIX.
Nmero 203
Pgina 32027
Unificaciones de Italia y
Alemania. Cultura y Arte:
Europa entre el neoclasicismo y
el romanticismo.
La independencia de las
colonias hispano-americanas.
NPE: A-030915-9316
3.1. Explica las causas de la Revolucin

Francesa de 1789.
3. Explicar, a partir de informacin

obtenida en Internet, la Revolucin
Francesa de 1789 incluyendo cada
idea obtenida en las causas, el
desarrollo y las consecuencias.
4.1. Identifica en un mapa histrico la
extensin del Imperio Napolenico.
5.1. Analiza las ideas defendidas y las

conclusiones del Congreso de Viena
relacionndolas con sus consecuencias.
6.1. Compara las causas y el desarrollo de las

revoluciones de 1820, 1830 y 1848.
7.1. Describe y explica la Unificacin de Italia y
la unificacin de Alemania a partir de
fuentes grficas.
4. Identificar el Imperio Napolenico

localizando su expansin europea y
estableciendo sus consecuencias.
5. Analizar la trascendencia que tuvo
para Europa el Congreso de Viena y
la restauracin del Absolutismo
identificando sus consecuencias para
los diversos pases implicados.
6. Identificar las revoluciones burguesas
de 1820, 1830 y 1848, relacionando
sus causas y desarrollo.
7. Conocer el proceso de Unificacin de
Italia y Alemania, obteniendo su
desarrollo a partir del anlisis de
fuentes grficas.
3.2. Explica esquemticamente el desarrollo de

la Revolucin Francesa.
estableciendo las causas ms

inmediatas y las etapas de
independencia.
Nmero 203
Pgina 32028
NPE: A-030915-9316
1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas

causales y procesos dentro del perodo
finales del siglo XIX y comienzos del XX".
2.1. Elabora un eje cronolgico con hechos

que explican la evolucin durante la
Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra,
Francia, Alemania, Imperio Austrohngaro,
Rusia. Estados Unidos y Japn.
1. Describir las transformaciones y

conflictos surgidos a finales del siglo
XIX y comienzos del siglo XX
distinguiendo el desarrollo de los
mismos y los factores
desencadenantes.
2. Analizar la evolucin poltica, social y
econmica de los principales pases
europeos, adems de Japn y
Estados Unidos a finales del siglo XIX
presentando informacin que explique
CONTENIDOS
Evolucin de los principales

estados en Europa, Amrica y
Asia:
Inglaterra Victoriana.
Francia: la III Repblica y el II
Imperio.
Alemania bismarckiana, Imperio
Austrohngaro y Rusia.
Estados Unidos: de la Guerra
Civil hasta comienzos del siglo
XX.
9.1. Realiza un friso cronolgico explicativo de

la Independencia de las colonias
hispanoamericanas al comienzo del siglo
XIX.
9. Analizar utilizando fuentes grficas la

independencia de Hispanoamrica.
BLOQUE 4: LA DOMINACIN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL.
8.1. Establece las caractersticas propias de la

pintura, la escultura y la arquitectura del
Neoclasicismo y el Romanticismo a partir
de fuentes grficas.
8. Descubrir las manifestaciones

artsticas de comienzos del siglo XIX,
obteniendo informacin de medios
bibliogrficos o de Internet y
presentndola adecuadamente.
Nmero 203
Pgina 32029
Japn: transformaciones de
finales del siglo XIX.
La expansin colonial de los
pases industriales: causas,
colonizacin y reparto de Asia,
frica y otros enclaves coloniales,
consecuencias.
La Paz Armada: Triple Alianza y
Triple Entente.
La I Guerra Mundial: causas,
desarrollo y consecuencias.
NPE: A-030915-9316
5.1. Identifica, a partir de fuentes histricas o

historiogrficas, las causas de la I Guerra
Mundial.
5. Distinguir los acontecimientos que

conducen a la declaracin de las
hostilidades de la Primera Guerra
Mundial, desarrollando sus etapas y
sus consecuencias.
5.2. Comenta smbolos conmemorativos

vinculados a la I Guerra Mundial.
4.1. Describe las alianzas de los pases ms

destacados durante la Paz Armada.
3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de

las distintas potencias imperialistas.
3.1. Identifica y explica razonadamente las

causas y las consecuencias de la
expansin colonial de la Segunda Mitad
del siglo XIX.
2.4. Identifica y explica razonadamente los

hechos que convierten a Alemania durante
el mandato de Bismarck en una potencia
europea.
2.3. Analiza textos relativos a la poca de

Napolen III en Francia.
2.2. Explica, a partir de imgenes, las

caractersticas que permiten identificar la
Inglaterra Victoriana.
4. Comparar sintticamente los distintos

sistemas de alianzas del perodo de la
Paz Armada.
3. Describir la expansin imperialista de

europeos, japoneses y
estadounidenses a finales del siglo
XIX, estableciendo sus
consecuencias.
tales hechos.
Nmero 203
Pgina 32030
NPE: A-030915-9316
7.1. Extrae conclusiones de grficos e

imgenes sobre las consecuencias de la I
Guerra Mundial.

histrico de finales del siglo XIX y
comienzos del XX.
Economa, sociedad y cultura

de la poca: los aos veinte.
La revolucin rusa, la formacin
y desarrollo de la URSS.
Tratados de Paz y reajuste
internacional: la Sociedad de
Naciones.
Estados Unidos y la crisis de
1929: la Gran Depresin y el New
Deal.
Europa Occidental: entre la
reconstruccin y la crisis.
Los fascismos europeos y el
CONTENIDOS
1.1. Explica las caractersticas del Periodo de

Entreguerras a partir de manifestaciones
artsticas y culturales de comienzos del
siglo XX.
2.1. Identifica y explica algunas de las causas
de la Revolucin Rusa de 1917.
2. Esquematizar el desarrollo de la
Revolucin Rusa de 1917
reconociendo sus etapas y sus
protagonistas ms significativos y
estableciendo sus consecuencias.
1. Reconocer las caractersticas del

perodo de Entreguerras insertndolas
en los correspondientes aspectos
polticos, econmicos, sociales o
culturales.
BLOQUE 5: EL PERODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS.
6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la

Gran Guerra a partir de mapas histricos.
6. Localizar fuentes primarias y

etc.) y extraer informacin de inters,
valorando crticamente su fiabilidad.
Nmero 203
Pgina 32031
nazismo alemn.
Las relaciones internacionales
del perodo de Entreguerras,
virajes hacia la guerra.
Orgenes del conflicto y
caractersticas generales.
Desarrollo de la Guerra.
Consecuencias de la Guerra.
El Antisemitismo: el Holocausto.
Preparacin de la Paz y la ONU.
NPE: A-030915-9316
6. Establecer las etapas del desarrollo de

la II Guerra Mundial, distinguiendo las
que afectaron a Europa y las que
5. Reconocer la trascendencia de los

fascismos europeos como ideologas
que condujeron al desencadenamiento
de conflictos en el panorama europeo
del momento.
4. Explicar la Gran Depresin

describiendo los factores
desencadenantes y sus influencias en
la vida cotidiana.
3. Identificar los Tratados de Paz de la I

Guerra Mundial estableciendo como
una consecuencia el surgimiento de la
Sociedad de Naciones.
6.1. Identifica y explica las causas

desencadenantes de la II Guerra Mundial a
partir de fuentes histricas.
5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes

contrapuestas las relaciones
internacionales anteriores al estallido de la
II Guerra Mundial.
5.2. Distingue smbolos de los fascismos

europeos de la Primera Mitad del siglo XX.
5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo

alemn.
4.2. Comenta grficas que explican la crisis

econmica de 1929.
4.1. Interpreta imgenes de la Gran Depresin.
3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de

Naciones en las relaciones internacionales,
a partir de fuentes histricas.
3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de

Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus
consecuencias a corto plazo.
2.2. Compara la Revolucin Rusa de Febrero

de 1917 con la de Octubre de 1917.
Nmero 203
Pgina 32032
NPE: A-030915-9316
8.1. Analiza imgenes que explican el

Holocausto llevado a cabo por la Alemania
Nazi.
8. Obtener y seleccionar informacin

escrita y grfica relevante, utilizando
fuentes primarias o secundarias,
relativa tanto al perodo de
Entreguerras como a la II Guerra
Mundial y la postguerra.
La formacin del bloque

comunista frente al bloque
capitalista: la Guerra Fra.
Evolucin de la economa
mundial de posguerra.
CONTENIDOS
1. Describir los hechos polticos,

econmicos, sociales y culturales que
explican el surgimiento de los dos
bloques antagnicos, clasificndolos y
presentndolos adecuadamente.
1.1. Localiza en un mapa los pases que

forman el bloque comunista y capitalista.
BLOQUE 6: EVOLUCIN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS.
8.2. Sintetiza textos que explican la

intervencin de la ONU en las relaciones
internacionales y asuntos de
descolonizacin.
7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra

Mundial.
6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra

Mundial a partir de mapas histricos.
6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial,

tanto en el frente europeo como en la
guerra del Pacfico.
7. Analizar el papel de la guerra mundial

como elemento de transformacin de
la vida cotidiana.
afectaron a Estados Unidos y Japn.
Nmero 203
Pgina 32033
Caractersticas sociales y
culturales de dos modelos
polticos diferentes: comunismo y
capitalismo.
Estados Unidos y la URSS
como modelos. Las dos
superpotencias. Conflictos: de la
Guerra Fra a la Coexistencia
Pacfica y la Distensin.
NPE: A-030915-9316
4.1. Explica algunas caractersticas de la

economa capitalista a partir de grficas.
4. Comparar analizando el modelo

capitalista con el comunista desde el
punto de vista poltico, social,
econmico y cultural.
5. Identificar la materializacin de los

modelos comunista y capitalista
ejemplificando con la seleccin de
hechos que durante este perodo
afecten a las dos grandes
superpotencias: URSS y Estados
Unidos.
3.1. Selecciona smbolos e imgenes que se

identifican con el mundo capitalista y el
mundo comunista.
3. Interpretar la Guerra Fra, la

Coexistencia Pacfica y la Distensin y
sus consecuencias estableciendo
acontecimientos que ejemplifiquen
cada una de estas etapas de las
relaciones internacionales.
5.2. Identifica formas polticas del mundo

occidental y del mundo comunista.
5.1. Explica algunas caractersticas de la

economa comunista a partir de grficos.
4.2. Establece razonada y comparativamente

las diferencias entre el mundo capitalista y
el mundo comunista.
2.1. Identifica y explica los conflictos de la

Guerra Fra a partir de un mapa histrico.
2. Distinguir hechos que explican el

enfrentamiento entre el bloque
comunista y capitalista, revisando las
noticias de los medios de
comunicacin de la poca.
Nmero 203
Pgina 32034
NPE: A-030915-9316
1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas

por la descolonizacin y sus conflictos.
2.1. Establece de forma razonada las distintas

causas, hechos y factores que
desencadenan y explican el proceso de
descolonizacin.
1. Explicar los motivos y hechos que

conducen a la descolonizacin
estableciendo las causas y factores
que explican el proceso.
2. Describir las etapas y consecuencias
del proceso descolonizador
identificando las que afectan a unas
colonias y a otras, estableciendo
CONTENIDOS
Orgenes, causas y factores de

la descolonizacin.
Desarrollo del proceso
descolonizador: el papel de la
ONU.
El Tercer Mundo y el
Movimiento de Pases No
Alineados: problemas de los
7.1. Extrae conclusiones de los textos,

imgenes, mapas, grficas que explican la
evolucin de ambos bloques enfrentados
en la Guerra Fra sealando a qu bloque
pertenece y algunos motivos que explican
esa pertenencia.
7. Utilizar el vocabulario histrico de la

Guerra Fra con precisin,
insertndolo en el contexto adecuado.
BLOQUE 7: LA DESCOLONIZACIN Y EL TERCER MUNDO.
6.1. Realiza presentaciones de textos,

imgenes, mapas, grficas que explican
cualquiera de los bloques.
6. Localizar fuentes primarias y

etc.) y extraer informacin de inters,
valorando crticamente su fiabilidad
presentndolas segn el origen de la
misma.
Nmero 203
Pgina 32035
pases del Tercer Mundo.

Las relaciones entre los pases
desarrollados y no desarrollados,
el nacimiento de la ayuda
internacional.
NPE: A-030915-9316
4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el

proceso descolonizador a partir de fuentes
histricas.
5.1. Explica la evolucin de las relaciones
entre los pases desarrollados y los pases
en vas de desarrollo, comparando la
ayuda internacional con la intervencin
neocolonialista.
6.1. Localiza en un mapa los Pases del Tercer

Mundo.
4. Definir el papel de la ONU en la

descolonizacin analizando
informacin que demuestre sus
actuaciones.
5. Apreciar el nacimiento de la ayuda
internacional y el surgimiento de las
relaciones entre los pases
desarrollados y subdesarrollados,
reproduciendo las formas de ayuda al
desarrollo y describiendo las formas
de neocolonialismo dentro de la
poltica de bloques.
fuentes, primarias o secundarias,
analizando su credibilidad y
considerando la presentacin grfica
o escrita.
6.2. Analiza textos e imgenes del Movimiento

de Pases No Alineados y de los pases
subdesarrollados.
3.1. Analiza las caractersticas de los pases

del Tercer Mundo a partir de grficas.
2.2. Identifica y compara las caractersticas de

la descolonizacin de Asia y de frica.
3. Analizar el subdesarrollo del Tercer

Mundo estableciendo las causas que
lo explican.
hechos y personajes significativos de

cada proceso.
Nmero 203
Pgina 32036
NPE: A-030915-9316
La URSS y las democracias

populares.
La irrupcin de M. Gorbachov:
Perestroika y Glasnost, la
desintegracin de la URSS: CEIFederacin Rusa y las nuevas
repblicas exsoviticas.
La cada del muro de Berln y la
evolucin de los pases de
Europa Central y Oriental.
El problema de los Balcanes. La
guerra de Yugoslavia.
CONTENIDOS
2. Resumir las polticas de M.

Gorbachov nombrando las
disposiciones concernientes a la
Perestroika y a la Glasnost y
1. Describir la situacin de la URSS a

finales del siglo XX, estableciendo sus
rasgos ms significativos desde una
perspectiva poltica, social y
econmica.
BLOQUE 8: LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA.
7. Ordenar cronolgicamente los

principales hechos que intervienen en
el proceso descolonizador y describir
sus consecuencias a partir de
distintas fuentes de informacin,
online o bibliogrficas.
2.1. Describe los rasgos polticos y

socioeconmicos de la URSS desde la
poca de Breznev hasta la de Gorbachov.
1.3. Compara utilizando mapas de situacin de

los pases de los Balcanes desde los aos
80 hasta la actualidad.
1.2. Elabora un eje cronolgico que ordena los

acontecimientos que explican la
desintegracin de la URSS, formacin de
la CEI-y el surgimiento de las repblicas
exsoviticas.
1.1. Localiza en un mapa las repblicas

exsoviticas y los diferentes pases
formados tras la cada del muro de Berln.
7.1. Elabora lneas del tiempo que

interrelacionen hechos polticos,
econmicos y sociales de los pases
capitalistas, comunistas y del Tercer
Mundo.
Nmero 203
Pgina 32037
NPE: A-030915-9316

diversas fuentes (bibliogrficas,
Internet) que expliquen los diversos
hechos que determinan la crisis del
bloque comunista.
5. Identificar el problema de los

Balcanes enumerando las causas que
explican el surgimiento de tal situacin
y resumiendo los hechos que
configuran el desarrollo de conflictos
en esta zona.
4.1. Analiza imgenes que reflejen la cada del

muro de Berln.
4. Explicar la cada del muro de Berln

nombrando sus repercusiones en los
pases de Europa Central y Oriental.
6.1. Realiza una bsqueda guiada en Internet

para explicar de manera razonada la
disolucin del bloque comunista.
5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y

consecuencias de la guerra de los
Balcanes especialmente en Yugoslavia.
5.1. Describe comparativamente la evolucin

poltica de los pases de Europa Central y
Oriental tras la cada del muro de Berln.
4.2. Explica las nuevas relaciones de las

repblicas exsoviticas con Europa
occidental.
3.1. Elabora un cuadro sinptico sobre la

situacin poltica y econmica de las
repblicas exsoviticas y la CEIFederacin Rusa.
3. Analizar la situacin creada con el

surgimiento de la CEI y las repblicas
exsoviticas recogiendo
informaciones que resuman las
nuevas circunstancias polticas y
econmicas.
resaltando sus influencias.
Nmero 203
Pgina 32038
Pensamiento y cultura de la
sociedad capitalista en la
segunda mitad del siglo XX: El
Estado del Bienestar.
El proceso de construccin de la
Unin Europea: de las
Comunidades Europeas a la
Unin. Objetivos e Instituciones.
Evolucin de Estados Unidos:
de los aos 60 a los 90.
Japn y los nuevos pases
asiticos industrializados.
CONTENIDOS
1.1. Enumera las lneas de pensamiento

econmico del mundo capitalista en la
segunda mitad del siglo XX.
2.1. Identifica razonadamente las

caractersticas y smbolos del Estado del
Bienestar.
3.1. Elabora ejes cronolgicos sobre el
proceso de construccin de la Unin
Europea.
4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones
de la Unin Europea con los objetivos que
sta persigue.
5.1. Realiza un eje cronolgico de los hechos
ms significativos de tipo poltico, social y
econmico de Estados Unidos desde los
aos 60 a los 90.
2. Describir el Estado del Bienestar,

aludiendo a las caractersticas
significativas que influyen en la vida
cotidiana.
3. Explicar el proceso de construccin de
la Unin Europea enumerando los
hitos ms destacados que configuran
su evolucin.
4. Conocer los objetivos que persigue la
Unin Europea relacionndolos con
las Instituciones que componen su
estructura.
5. Describir la evolucin poltica, social y
econmica de Estados Unidos desde
los aos 60 a los 90 del siglo XX
sintetizando los aspectos que explican
1. Distinguir los postulados que defiende

la cultura capitalista de la segunda
mitad del siglo XX estableciendo las
lneas de pensamiento y los logros
obtenidos.
BLOQUE 9: EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32039
NPE: A-030915-9316
La cada del muro de Berln y

los atentados de Nueva York: la
globalizacin y los medios de
comunicacin. La amenaza
terrorista en un mundo
globalizado. El impacto cientfico
y tecnolgico.
CONTENIDOS
1. Analizar las caractersticas de la

globalizacin describiendo la influencia
que, sobre este fenmeno, tienen los
medios de comunicacin y el impacto
que los medios cientficos y
tecnolgicos tienen en la sociedad
actual.
1.2. Extrae conclusiones de imgenes y material

videogrfico relacionados con el mundo
actual.
1.1. Identifica las principales caractersticas

de informacin existente en Internet y otros
medios digitales.
7.1. Explica el modelo capitalista de un pas

elaborando informacin a partir de una
bsqueda guiada en Internet.

hechos que determinan el mundo
capitalista.
BLOQUE 10: EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTRICA.
6.1. Establece razonadamente las

caractersticas y smbolos que explican
aspectos singulares del capitalismo de
Japn y el rea del Pacfico.
5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o

redes conceptuales informacin referida a
Estados Unidos desde 1960 al 2000.
6. Identificar las singularidades del

capitalismo de Japn y los Nuevos
Pases Industriales Asiticos,
estableciendo rasgos de carcter
poltico, econmico, social y cultural.
la transformacin de la sociedad
norteamericana y que constituyen
elementos originarios del Estado del
Bienestar.
Nmero 203
Pgina 32040
NPE: A-030915-9316
India y China del siglo XX al

siglo XXI: evolucin poltica,
econmica, social y de
mentalidades.
frica Islmica, Subsahariana y

Sudfrica.
Hispanoamrica: situacin
actual. El mundo islmico en la
actualidad.
Rasgos relevantes de la
sociedad norteamericana a
comienzos del siglo XXI, tras los
atentados del 11-S de 2001.
Europa: reto y unin.
4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los

rasgos de la sociedad norteamericana
agrupndolos en poltica, sociedad,
economa y cultura.
5.1. Describe los principales movimientos

polticos econmicos, sociales y culturales
de la Hispanoamrica actual.
6.1. Enumera y explica los rasgos econmicos,
5. Analizar la evolucin poltica,

econmica, social y cultural de
Hispanoamrica.
6. Describir la evolucin del mundo
3.2. Explica comparativamente los desajustes

que tiene la Unin Europea en la relacin
con otros pases o reas geopolticas.
3.1. Identifica los retos actuales de la Unin

Europea a partir de noticias periodsticas
seleccionadas.
2.1. Realiza una bsqueda guiada en Internet

sobre la amenaza terrorista, organizaciones
que la sustentan, actos ms relevantes
(Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7J, etc.), sus smbolos y repercusiones en la
sociedad (la ciudadana amenazada, las
asociaciones de vctimas, la mediacin en
conflictos, etc.) y analiza y comunica la
informacin ms relevante.
4. Enumerar los rasgos relevantes de la

sociedad norteamericana a comienzos
del siglo XXI, distinguiendo la
trascendencia de los atentados del 11S y explicando las transformaciones y
el impacto ocasionado a este pas.
3. Resumir los retos que tiene la Unin

Europea en el mundo actual,
distinguiendo los problemas que
posee para mostrarse como zona
geopoltica unida frente a otras reas.
2. Describir los efectos de la amenaza

terrorista (yihadismo, etc.) sobre la
vida cotidiana, explicando sus
caractersticas.
Nmero 203
Pgina 32041
NPE: A-030915-9316

hechos que determinan el mundo
actual.
8.1. Compara aspectos econmicos, polticos,

religiosos y sociales de China, India.
8. Resumir la evolucin de China e India

desde finales del siglo XX al siglo XXI,
seleccionando rasgos polticos,
econmicos, sociales y de
mentalidades.
9.1. Elabora un breve informe sobre las

relaciones entre inmigracin y globalizacin
a partir de fuentes histricas.

religiosos y sociales entre pases
emergentes de Asia y frica.

religiosos y sociales entre los principales
pases del continente africano.
polticos, religiosos y sociales del mundo

islmico y localiza en un mapa los pases
que forman en la actualidad el mundo
islmico.
7. Distinguir la evolucin de los pases de

frica distinguiendo y relacionando
sus zonas geoestratgicas.
islmico en la actualidad resumiendo

sus rasgos econmicos, polticos,
religiosos y sociales.
Nmero 203
Pgina 32042
Nmero 203
Pgina 32043
LATN
Introduccin
El Bachillerato tiene como finalidad formar al alumno en madurez intelectual y
humana, y dotarlo de unos conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse
a la vida activa con responsabilidad y
competencia. Igualmente capacitar al alumno para acceder a una educacin
superior. La materia de Latn en el Bachillerato aporta las bases lingsticas,
histricas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de la civilizacin
occidental, permite una reflexin profunda sobre la lengua castellana y contribuye
eficazmente al aprendizaje de las lenguas modernas de origen romance, o de otras
influidas por el latn.
Asimismo, el latn est vinculado a la adquisicin de competencias relacionadas con
la comunicacin lingstica, a la conciencia y expresiones culturales, as como al uso
de las TIC.
La materia de Latn contribuye al desarrollo de las siete competencias delimitadas
en el presente currculo, aunque la competencia lingstica, la digital, la social y
cvica, la competencia para aprender a aprender y la conciencia y expresiones
culturales, ocupan un lugar privilegiado entre los estndares de aprendizaje de la
materia.
La aparicin de estas competencias u otras en el desarrollo de las sesiones de la
materia, va a depender del planteamiento docente, que ha de enfocar la prctica
docente para recoger informacin sobre estos comportamientos imprescindibles
dentro de tareas que presenten problemas relevantes y reales, utilizando el contexto
como medio para ello, sin menoscabo de la valoracin de los contenidos
relacionados a continuacin.
La materia se ha organizado en siete bloques, que con pequeas diferencias,
matices y ampliaciones, se repiten en todos cursos.
Bloque 1, El latn, origen de las lenguas romances: se estudia
fundamentalmente el origen y la evolucin de muchas de las lenguas que se
habla en nuestros das y que estn emparentadas con la lengua latina, las
lenguas romances.
Bloque 2, 3 y 4, Sistema de la lengua latina: elementos
bsicos/Morfologa/Sintaxis: el estudios de la fonologa, morfologa y
sintaxis permite comprender la estructura flexiva del latn, tan rico en
contenido y tan fecundo en su contribucin a las lenguas modernas.
Bloque 5, Roma: historia, cultura, arte y civilizacin/Literatura romana: la
civilizacin romana, su historia, su organizacin social, poltica y cultural, y
sus manifestaciones literarias son de vital trascendencia para explicar nuestro
presente y esto y esto justifica que en todos los cursos, se dedique un bloque
al estudio de todos estos contenidos.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32044
Bloque 6, Textos: conocimientos especficos sobre textos para estudiar su

anlisis morfosintctico y las distintas tcnicas de traduccin y retroversin
que se pueden utilizar para conseguir una comprensin integral de los ellos.
Bloque 7, Lxico: contenidos que van encaminados a conseguir que el
alumno se exprese tanto de forma escrita como de forma oral con correccin,
con el estudio de la etimologa y evolucin fontica de las palabras latinas.
De acuerdo con estos contenidos, el currculo bsico de la materia queda articulado
en siete bloques temticos pertenecientes a dos mbitos diferentes, pero muy
interrelacionados: el mbito lingstico y el mbito socio-cultural.
El latn tiene como finalidad introducir al alumno en el conocimiento de los elementos
esenciales de la lengua y la cultura latinas, si bien es cierto que en la etapa del
Bachillerato se persigue una mayor profundidad en la lengua. Desde esta
perspectiva, con carcter general, debe utilizarse una metodologa educativa activa
que facilite el trabajo autnomo de los alumnos y, al mismo tiempo, constituya un
estmulo para el trabajo en equipo y sirva para fomentar las tcnicas de
investigacin, aplicar los fundamentos tericos y dar traslado de lo aprendido a la
vida real.
Los contenidos de esta materia giran en torno a dos ejes, que se alimentan el
uno del otro y que no pueden, ni deben, disociarse: el lingstico y el no lingstico. Y
teniendo en cuenta esto, la metodologa que se utilice debe ser integradora, activa y
funcional y para conseguirlo el punto de partida es la didctica de las lenguas
modernas.
Atendiendo a esos bloques y a los Artculos previstos en el presente Decreto, se
propone las siguientes lneas metodolgicas concreta para la materia de Latn:
Bloques 1, de Primero de Bachillerato y 1, 2, 3 de Segundo de Bachillerato.
El bloque referido a textos es concurrente con los todos los dems bloques,
de acuerdo con la metodologa que se propone. Existen numerosas tcnicas
practicadas en las lenguas modernas que podemos aplicar a las nuestras:
motivar buscando la interaccin y la significatividad. Deben existir vnculos
entre los tres tipos de contenidos. Este trabajo tiene una dimensin actitudinal
importante, ya que debe ayudar a perder el miedo a los textos amplios y a
valorar la lengua latina como una ms. Las lenguas tambin son lenguas
instrumentales para la investigacin y en este sentido nos puede bastar una
idea del texto o la bsqueda de unos datos concretos: las preguntas en la
lengua materna o en la lengua a traducir sobre un texto o buscar unos datos
concretos en ese texto. No obstante, tambin tienen importancia las frases,
porque tambin se presentan as en la realidad, especialmente en las citas.
Pero hoy ningn idioma moderno se ensea partiendo de frases sueltas. El
uso slo de frases puede servir para la enseanza en valores y para reforzar
los contenidos actitudinales. Los grupos de frases permiten desarrollar,
adems, actividades de relacin temtica, permiten crear nuevos textos de la
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32045
invencin de los alumnos, permiten continuar una historia y muchas cosas

ms.
En el Bloque 6, los textos no deben aparecer directamente, necesitan un
contexto. Es importante integrar cultura y lengua. Debemos ofrecer claves de
interpretacin de la cultura romana. Los textos deben enfrentarse con
curiosidad por su contenido. La clave puede ser acercar los textos a los
alumnos: la interpretacin del texto. Otro aspecto importante en el uso de los
textos es la oralidad: su lectura correcta en voz alta, incluso repetitiva. La
traduccin es un procedimiento y el alumno debe conocer las fases. El
conocimiento lxico-semntico tiene que combinarse con el morfosintctico.
Despus de identificar los ejes sintcticos y semnticos, hay que buscar en
las distintas unidades sintcticas ante qu idea semntica y ante qu
estructura sintctica se est: poder identificar las distintas estructuras de la
oracin simple, y de la oracin compleja, identificar los sistemas de relacin
sintcticos y conocer un vocabulario que sea un nmero de palabras elevado
de las que hay en ese texto. Las dificultades y lo nuevo se pueden superar
con una ayuda adecuada, con la precaucin de no anular la capacidad de
superacin de los alumnos. Los errores son un diagnstico del aprendizaje y
no algo negativo. Otro procedimiento interesante en la traduccin de textos es
la comparacin interlingstica. El trabajo de textos bilinges y de grupos de
palabras de varias lenguas ayuda mucho a conocer las igualdades y las
diferencias entre las lenguas clsicas y las modernas.
De forma ms especfica para los Bloques de Primero de Bachillerato, y 4 de
Segundo de Bachillerato, la aproximacin a Roma y su legado ha de hacerse
con un enfoque global y vinculado al aprendizaje de la lengua, centrando su
anlisis en el cosmopolitismo romano para intentar comprender la mentalidad
y la dimensin social e individual del hombre romano a travs de su
proyeccin en las instituciones, el arte y la literatura en la Roma antigua y
valorar la tradicin clsica y su pervivencia en las sociedades actuales, para
lo cual ser muy til el acercamiento a las fuentes y las actividades
complementarias fuera del aula (museos, monumentos, representaciones
teatrales, etc.).Como estrategia el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
es un modelo metodolgico que permite al estudiante buscar los aprendizajes
que considera necesarios para resolver los problemas que se le plantean, los
cuales a su vez generan aprendizajes integrales que provienen de diversas
reas del conocimiento. El mtodo contiene en su proceso el desarrollo en el
alumno de diversas habilidades, actitudes y valores que contribuyen a mejorar
su desempeo como individuo y como estudiante. Esta estrategia inicia al
alumno en los realizar trabajos de investigacin y su finalidad es provocarles
la necesidad de investigar para adquirir conocimientos y habilidades,
utilizando como estmulo situaciones problemticas desestructuradas del
mundo real. Los siete pasos en el ABP son: clarificar conceptos y trminos,
definir el problema, anlisis del problema, clasificar y sistematizar, formular
objetivos de aprendizaje, buscar y analizar informacin fuera del grupo y
ofrecer un reporte y una sntesis de la informacin nueva adquirida. Por otro
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
lado, la organizacin de los contenidos y de las actividades ha dado lugar a

diversas formas de relacin y colaboracin entre las diferentes disciplinas. De
estas formas la ms globalizada es la transdisciplinariedad. Es el grado
mximo de relaciones entre las disciplinas y supone una interaccin global
dentro de un sistema totalizador. Facilita por una lado la unidad interpretativa,
con el objeto de constituir una ciencia que explique la realidad sin
parcelaciones, por otro la puesta en marcha de proyectos de centro en los
que ante un problema concreto o una actividad, en cada rea la secuencia
didctica empieza con la descripcin de una situacin de la realidad que
plantea diferentes cuestiones; cuestiones y problemas que pueden ser
abordados desde distintos puntos de vista. Cada uno de los profesores de
cada materia seguir el mismo esquema en el rea que le corresponde:
situacin de la realidad, planteamiento de cuestiones, utilizacin de
instrumentos y recursos disciplinares, formalizacin segn los criterios
cientficos de la disciplina. Las actividades que se planteen desde cada
materia deben ser concurrentes y es deseable que tengan tres momentos:
previas, durante y posteriores. Veamos un ejemplo: el Departamento de
Lenguas Clsicas propone la visita al Museo del Teatro Romano de
Cartagena, en la actividad podran participar adems el Departamento de
Geografa e historia, que centrar su inters en el Estudio de las variables
socioculturales originadas, el Departamento de Biologa, que se centra en
Estudio del impacto ecolgico y biomdico de las medusas en el
Mediterrneo, y el Departamento de Matemticas, que se centra en el
Estudio el prisma de seis puntas en la planta del teatro, el Departamento de
Lengua y Literatura, que se centra en el Estudio de gneros teatrales. El
nmero de Departamentos podra ser mayor, pero la clave estar en el diseo
de actividades simultneas previas, durante la visita y posteriores. Para
algunos contenidos o para apartados concretos podemos recurrir a lo que se
denomina deconstruccin, es decir, no se les proporciona a los alumnos la
informacin o el apartado, se les proporciona el ndice o los subapartados y
se les invita a construir la teora, indicndoles las fuentes, de todo tipo, a las
que pueden acudir para construir ese contenido. El alumno necesita para su
desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo
laboral conocer el tratamiento de la informacin y competencia digital. La
mayora de los alumnos presenta grandes habilidades en la utilizacin de las
tecnologas para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin. Las
tecnologas de la informacin y la comunicacin se incorporan al aula como
instrumento vlido para el desarrollo de los contenidos y como una
herramienta til para la bsqueda de informacin y elaboracin de trabajos,
adems de estrategia motivadora para el alumno, valorada por la sociedad
actual. La materia de Latn contribuye al tratamiento de la informacin y
competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar
conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin
relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su
reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda
y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso
NPE: A-030915-9316
Pgina 32046
Nmero 203
Pgina 32047
adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet. La realizacin guiada de

estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia
digital. A ello contribuye tambin la inclusin del uso de soportes electrnicos
en la composicin de textos, de modo que puedan abordarse ms
eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura
(planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los
contenidos bsicos de esta materia. En el proceso educativo, el medio
informtico puede ser un instrumento eficaz para el diagnstico de las ideas
previas del alumno y el aprendizaje de los contenidos de tipo conceptual y
procedimental. En concreto, el uso de la Red nos permite la estos cinco
enfoques: internet como herramienta de bsqueda,
Internet como
herramienta para el investigador, internet como plataforma de comunicacin,
internet como espacio para la difusin de ideas y por ltimo, internet como
plataforma educativa; gradualmente, desde las actividades y aplicaciones
diseadas como apoyo para la clase presencial y aquellas cuyo mbito es la
enseanza a distancia e incluso completamente virtual. Con todo, la
bsqueda en la red hay que evitar la sobrecarga de informacin (information
overload). El exceso de informacin puede llevar a: usuarios pasivos,
bombardeados permanentemente con informacin al azar que no buscan sino
que les llega; usuarios incapaces de analizar la informacin, cuando al hacer
una bsqueda para un fin concreto recuperan demasiada informacin y no
saben decidir cul deben leer y utilizar, y a usuarios paralizados que se
sienten desamparados ante grandes volmenes de informacin o ante
bsquedas sin resultados. Por tanto ensear a buscar informacin resulta uno
de los grandes retos del futuro inmediato. Aprender una estrategia de
bsqueda de informacin supone aprender cundo y por qu se ha de utilizar
un procedimiento, un concepto o una actitud determinada. Es decir, cundo y
por qu seguir un determinado proceso de bsqueda, cundo y por qu
utilizar unos u otros buscadores, cundo y por qu utilizar determinados
trminos, cundo y por qu utilizar ciertas opciones de bsqueda que nos
ofrecen los buscadores escogidos, cundo y por qu hacer uso o no de
operadores, cundo y por qu limitar la bsqueda...
Bloques 7 de Primero de Bachillerato y 6 de Segundo de Bachillerato. En
cuanto al estudio del lxico y la etimologa se puede distinguir: vocabulario
bsico latino. Grupos temticos. Familias de palabras. Expresiones latinas
ms usuales incorporadas al lenguaje habitual. Lenguaje cientfico y
vocabulario especializado. Palabras latinas incorporadas a nuestra lengua,
pero que se sienten como latinas. Aforismos. Tanto para el aprendizaje del
lxico de la lengua, pero sobre todo de los timos, son recomendables
algunas estrategias como el uso del Portafolio, aplicable en actividades que
tengan como punto de partida el uso de latinismos, etc., en la prensa escrita o
la publicidad. Esta metodologa puede ir asociada a otros mtodos como
deduccin de significados a partir de la raz etimolgica,
estudios
comparados de lxico (etimologa y evolucin), reconstruccin de familias
semnticas (parentesco, la casa, la escuela, etc.), anlisis de las variaciones
semnticas que aportan los distintos prefijos y sufijos grecolatinos. Tambin el
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32048
tratamiento transdisciplinar se puede aplicar a estudios del vocabulario

especfico y especializado que se utiliza en otras materias, o la comparacin
con trminos similares en otras lenguas europeas.

Las estrategias que se proponen para el fomento de la lectoescritura son

tambin recomendables para el reconocimiento y uso de aforismos,
expresiones latinas y lenguajes especializados. Son recomendables tambin
los crucigramas, sopas de letras, pasapalabra, preguntas tipo test en las que
hay que elegir el significado ms adecuado para la palabra que se indica o
para sealar el derivado, completar textos donde falte una palabra o una
expresin.
Con estas lneas metodolgicas recomendadas debe estar en consonancia la

organizacin de los espacios, que en lneas generales debe reunir las
siguientes caractersticas bsicas: flexibilidad (referida a los elementos del
aula, de manera que puedan adoptarse diferentes formas en funcin de las
exigencias que se planteen), y sistematizacin, de manera que tanto los
profesores como los alumnos conozcan el procedimiento a utilizar para el
trabajo en cada uno de los espacios.
Una cuestin de importancia es que la temporalizacin sea siempre una
resultante de las decisiones previamente adoptadas, y no al contrario; es
decir, que frente a que el tiempo disponible para cada unidad sea casi el
resultado matemtico de una divisin del nmero de temas a impartir entre las
horas disponibles (matizados por consideraciones de complejidad, amplitud y
prioridad de los temas), la duracin de una unidad didctica no se encuentra
sujeta a reglas generales. En ltima instancia, una unidad o tema durar ms
o menos tiempo dependiendo de las caractersticas de los alumnos y de la
evolucin que ellos mismos nos van marcando en su proceso de enseanza
aprendizaje.
En los agrupamientos se tendr en cuenta los contenidos para optar por
pequeo, mediano o gran agrupamiento.
El uso de procedimientos de evaluacin diversos, autoevaluacin,
coevaluacin, evaluacin recproca, ser de vital apoyo para poder poner en
prctica todas las lneas metodolgicas recomendadas para la materia de
Latn.
sea impartida:
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
Marco geogrfico de la lengua.

El indoeuropeo.
Las lenguas de Espaa:
lenguas romances y no
romances.
Pervivencia de elementos
lingsticos latinos: trminos
patrimoniales y cultismos.
sufijos y prefijos latinos usados
en la propia lengua.
CONTENIDOS
2.1. Identifica las lenguas que se hablan en

Espaa, diferenciando por su origen
romances y no romances y delimitando en
un mapa las zonas en las que se utilizan.
3.1. Deduce el significado de las palabras de
las lenguas de Espaa a partir de los
timos latinos.
4.1. Explica e ilustra con ejemplos la diferencia
entre palabra patrimonial y cultismo.
2. Conocer los orgenes de las lenguas

habladas en Espaa, clasificarlas y
localizarlas en un mapa.
3. Establecer mediante mecanismos de
inferencia las relaciones existentes
entre determinados timos latinos y
sus derivados en lenguas romances.
4. Conocer y distinguir trminos
4.2. Conoce ejemplos de trminos latinos que

han dado origen tanto a una palabra
patrimonial como a un cultismo y seala las
diferencias de uso y significado que existen
entre ambos.
1.1. Localiza en un mapa el marco geogrfico

de la lengua latina y su expansin
delimitando sus mbitos de influencia y
ubicando con precisin puntos geogrficos,
ciudades o restos arqueolgicos conocidos
por su relevancia histrica.
1. Conocer y localizar en mapas el

marco geogrfico de la lengua latina y
de las lenguas romances de Europa.
BLOQUE 1: EL LATN, ORIGEN DE LAS LENGUAS ROMANCES.
Nmero 203
Pgina 32049
NPE: A-030915-9316
Diferentes sistemas de
escritura: los orgenes de la
escritura.
Orgenes del alfabeto latino.
La pronunciacin.
CONTENIDOS
3. Conocer los diferentes tipos de

pronunciacin del latn.
2.1. Explica el origen del alfabeto latino

explicando la evolucin y adaptacin de los
signos del alfabeto griego.
2. Conocer el origen del alfabeto en las

lenguas modernas.
3.1. Lee con la pronunciacin y acentuacin

correcta textos latinos identificando y
reproduciendo ejemplos de diferentes tipos
de pronunciacin.
2.2. Explica el origen del alfabeto de diferentes

lenguas partiendo del alfabeto latino,
explicando su evolucin y sealando las
adaptaciones que se producen en cada una
de ellas.
1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura,

clasificndolos conforme a su naturaleza y
su funcin, y describiendo los rasgos que
distinguen a unos de otros.

estn presentes.
1. Conocer diferentes sistemas de

escritura y distinguirlos del alfabeto.
BLOQUE 2: SISTEMA DE LA LENGUA LATINA: ELEMENTOS BSICOS.

Nmero 203
Pgina 32050
NPE: A-030915-9316
3.1. Declina y/o conjuga de forma correcta

palabras propuestas segn su categora,
explicando e ilustrando con ejemplos las
caractersticas que diferencian los
conceptos de conjugacin y declinacin.
3. Comprender el concepto de
declinacin/flexin verbal.
4. Conocer las declinaciones, encuadrar

las palabras dentro de la su
declinacin y declinarlas
correctamente.
2.1. Identifica por su enunciado diferentes tipos

de palabras en latn, diferenciando unas de
otras y clasificndolas segn su categora y
declinacin.
2. Distinguir los diferentes tipos de

palabras a partir de su enunciado.
4.1. Declina palabras y sintagmas en

concordancia, aplicando correctamente
para cada palabra el paradigma de flexin
correspondiente.
3.2. Enuncia correctamente distintos tipos de

palabras en latn, distinguindolos a partir
de su enunciado y clasificndolos segn su
categora y declinacin.

estn presentes.

Formantes de las palabras.

Tipos de palabras: variables e
invariables.
Concepto de declinacin: las
declinaciones.
Flexin de sustantivos,
pronombres y verbos.
Los verbos: formas personales y
no personales del verbo.
CONTENIDOS
Nmero 203
Pgina 32051
5. Conjugar correctamente las formas

verbales estudiadas.
NPE: A-030915-9316
5.7. Cambia de voz las formas verbales

identificando y manejando con seguridad
los formantes que expresan este accidente
verbal.
5.6. Traduce al castellano diferentes formas

verbales latinas comparando su uso en
ambas lenguas.
5.5. Distingue formas personales y no

personales de los verbos explicando los
rasgos que permiten identificarlas y
definiendo criterios para clasificarlas.
5.4. Conjuga los tiempos verbales ms

frecuentes en voz activa y pasiva aplicando
correctamente los paradigmas
correspondientes.
5.3. Explica el uso de los temas verbales latinos

identificando correctamente las formas
derivadas de cada uno de ellos.
5.2. Explica el enunciado de los verbos de

paradigmas regulares identificando las
formas que se utilizan para formarlo.
5.1. Clasifica verbos segn su conjugacin

partiendo de su enunciado y describiendo
los rasgos por los que se reconocen los
distintos modelos de flexin verbal.
Nmero 203
Pgina 32052
NPE: A-030915-9316
Los casos latinos.

La concordancia.
Los elementos de la oracin.
La oracin simple: oraciones
atributivas y predicativas.
Las oraciones compuestas.
Construcciones de infinitivo,
participio.
CONTENIDOS
BLOQUE 4: SINTAXIS.
1.1. Analiza morfolgica y sintcticamente
frases y textos de dificultad graduada,
identificando correctamente las categoras
gramaticales a las que pertenecen las
diferentes palabras y explicando las
funciones que realizan en el contexto.
2.1. Enumera correctamente los nombres de los
casos que existen en la flexin nominal
latina, explicando las funciones que
realizan dentro de la oracin e ilustrando
con ejemplos la forma adecuada de
traducirlos.
oraciones simples identificando y
caractersticas.
oraciones compuestas, diferencindolas
con precisin de las oraciones simples y
2. Conocer los nombres de los casos

latinos, identificarlos, las funciones
que realizar en la oracin, saber
traducir los casos a la lengua materna
de forma adecuada.
3. Reconocer y clasificar los tipos de
oracin simple.
4. Distinguir las oraciones simples de las

compuestas.
6.1. Identifica y relaciona elementos

morfolgicos de la lengua latina para
realizar el anlisis y traduccin de textos
sencillos.
1. Conocer y analizar las funciones de

las palabras en la oracin.

morfolgicos, de la lengua latina que
textos sencillos.
Nmero 203
Pgina 32053
NPE: A-030915-9316

sintcticos propios de la lengua latina

sintcticos de la lengua latina que
textos sencillos.
1. Conocer los hechos histricos de los

periodos de la historia de Roma,
encuadrarlos en su periodo
correspondiente y realizar ejes
cronolgicos.
CONTENIDOS
Perodos de la historia de
Roma.
Organizacin poltica y social de
Roma.
Mitologa y religin.
Arte romano.
1.1. Describe el marco histrico en el que surge

y se desarrolla la civilizacin romana
sealando distintos perodos dentro del
mismo e identificando para cada uno de
ellos las conexiones ms importantes que
presentan con otras civilizaciones.
6.1. Reconoce, analiza y traduce de forma

correcta las construcciones de infinitivo y
participio ms frecuentes relacionndolas
con construcciones anlogas existentes en
otras lenguas que conoce.
6. Identificar distinguir y traducir de forma

correcta las construcciones de
infinitivo y participio ms frecuentes.
BLOQUE 5: ROMA: HISTORIA, CULTURA, ARTE Y CIVILIZACIN.
5.1. Identifica las distintas funciones que

realizan las formas no personales, infinitivo
y participio dentro de la oracin
comparando distintos ejemplos de su uso.

no personales: infinitivo y participio en
las oraciones.

caractersticas.
Nmero 203
Pgina 32054
Obras pblicas y urbanismo.
NPE: A-030915-9316
2. Conocer la organizacin poltica y

social de Roma.
2.1. Describe y compara las sucesivas formas

de organizacin del sistema poltico
1.7. Enumera, explica e ilustra con ejemplos

los aspectos fundamentales que
caracterizan el proceso de la romanizacin
de Hispania, sealando su influencia en la
historia posterior de nuestro pas.
1.6. Explica la romanizacin de Hispania,

describiendo sus causas y delimitando sus
distintas fases.
1.5. Describe los principales hitos histricos y

los aspectos ms significativos de la
civilizacin latina y analiza su influencia en
el devenir histrico posterior.
1.4. Puede elaborar ejes cronolgicos en los

que se representan hitos histricos
relevantes consultando o no diferentes
1.3. 1Sabe enmarcar determinados hechos

histricos en la civilizacin y periodo
histrico correspondiente ponindolos en
contexto y relacionndolos con otras
circunstancias contemporneas.
1.2. Distingue las diferentes etapas de la

historia de Roma, explicando sus rasgos
esenciales y las circunstancias que
intervienen en el paso de unas a otras.
Nmero 203
Pgina 32055
NPE: A-030915-9316
4.1. Identifica dentro del imaginario mtico a

dioses, semidioses y hroes, explicando los
principales aspectos que diferencian a unos
de otros.
4. Conocer los dioses, mitos y hroes

latinos y establecer semejanzas y
diferencias entre los mitos y hroes
antiguos y los actuales.
4.2. Reconoce e ilustra con ejemplos la

pervivencia de lo mtico y de la figura del
hroe en nuestra cultura, analizando la
influencia de la tradicin clsica en este
fenmeno y sealando las semejanzas y
las principales diferencias que se observan
entre ambos tratamientos asocindolas a
otros rasgos culturales propios de cada
poca.
3.1. Identifica los principales dioses y hroes de

la mitologa grecolatina, sealando los
rasgos que los caracterizan, sus atributos y
su mbito de influencia, explicando su
genealoga y estableciendo relaciones
entre los diferentes dioses.
3. Conocer los principales dioses de la

mitologa.
2.2. Describe la organizacin de la sociedad

romana, explicando las caractersticas de
las distintas clases sociales y los papeles
asignados a cada una de ellas,
relacionando estos aspectos con los
valores cvicos existentes en la poca y
comparndolos con los actuales.
romanos.
Nmero 203
Pgina 32056
NPE: A-030915-9316
6.1. Describe las principales manifestaciones

escultricas y pictricas del arte romano
identificando a partir de elementos
concretos su estilo y cronologa
aproximada.
7.1. Describe las caractersticas, los principales
elementos y la funcin de las grandes
obras pblicas romanas, explicando e
ilustrando con ejemplos su importancia
para el desarrollo del Imperio y su
influencia en modelos urbansticos
posteriores.
6. Conocer las caractersticas

fundamentales del arte romano y
describir algunas de sus
manifestaciones ms importantes.
7. Identificar los rasgos ms destacados
de las edificaciones pblicas y el
urbanismo romano y sealar su
presencia dentro del patrimonio
histrico de nuestro pas.
7.2. Localiza en un mapa los principales

ejemplos de edificaciones pblicas
romanas que forman parte del patrimonio
espaol, identificando a partir de elementos
concretos su estilo y cronologa
aproximada.
5.1. Distingue la religin oficial de Roma de los

cultos privados, explicando los rasgos que
les son propios.
5. Conocer y comparar las

caractersticas de la religiosidad y
religin latina con las actuales.
4.3. Seala semejanzas y diferencias entre los

mitos de la antigedad clsica y los
pertenecientes a otras culturas,
comparando su tratamiento en la literatura
o en la tradicin religiosa.
Nmero 203
Pgina 32057
NPE: A-030915-9316
2.2. Elabora mapas conceptuales y

estructurales de los textos propuestos,
localizando el tema principal y
distinguiendo sus partes.
2.1. Realiza comentarios sobre los principales

rasgos de los textos seleccionados y sobre
los aspectos culturales presentes en los
mismos, aplicando para ello los
conocimientos adquiridos previamente en
esta o en otras materias.
1.3. Utiliza correctamente el diccionario para

localizar el significado de palabras que
entraen dificultad identificando entre
varias acepciones el sentido ms adecuado
para la traduccin del texto.
1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para

comprender textos de forma global.

morfolgico y sintctico de textos de
dificultad graduada para efectuar
correctamente su traduccin o retroversin.
CONTENIDOS
BLOQUE 7: LXICO.
1. Conocer y aplicar los conocimientos

fonolgicos, morfolgicos, sintcticos
y lxicos de la lengua latina para la
interpretacin y traduccin de textos
de dificultad progresiva.
Iniciacin a las tcnicas de

traduccin, retroversin y
comentario de textos.
Anlisis morfolgico y sintctico.
Comparacin de estructuras
latinas con la de la lengua propia.
Lectura comprensiva de textos
clsicos originales en latn o
traducidos.
Lectura comparada y
comentario de textos en lengua
latina y lengua propia.
2. Realizar a travs de una lectura
comprensiva anlisis y comentario del
contenido y estructura de textos
clsicos originales en latn o
traducidos.
CONTENIDOS
BLOQUE 6: TEXTOS.
Nmero 203
Pgina 32058
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
2.4 Relaciona distintas palabras de la misma

familia etimolgica o semntica.
2.3. Realiza evoluciones de trminos latinos a

distintas lenguas romances aplicando las
reglas fonticas de evolucin.
2.2. Comprende el significado de los principales

latinismos y expresiones latinas que se han
incorporado a la lengua hablada.
2.1. Identifica la etimologa de palabras de

lxico comn en la lengua propia y explica
a partir de sta su significado.
1.2. Identifica y explica trminos transparentes,

as como las palabras de mayor frecuencia
y los principales prefijos y sufijos,
traducindolos correctamente a la propia
lengua.
1.1. Deduce el significado de las palabras

latinas no estudiadas a partir del contexto o
de palabras de su lengua o de otras que
conoce.
2. Identificar y explicar los elementos

lxicos latinos que permanecen en las
lenguas de los estudiantes.

latino transparente, las palabras de
mayor frecuencia y los principales
prefijos y sufijos.
BLOQUE 1: EL LATN, ORIGEN DE LAS LENGUAS ROMANCES.
Vocabulario bsico latino: lxico

transparente, palabras de mayor
frecuencia y principales prefijos y
sufijos.
Nociones bsicas de evolucin
fontica, morfolgica y semntica
del latn a las lenguas romances.
Palabras patrimoniales y
cultismos.
Latinismos ms frecuentes del
vocabulario comn y del lxico
especializado.
Expresiones latinas
incorporadas a la lengua
coloquial y a la literaria.
Nmero 203
Pgina 32059
NPE: A-030915-9316
Nominal: Formas menos

usuales e irregulares.
Verbal: Verbos irregulares y
CONTENIDOS
Pervivencia de elementos
lingsticos latinos en las lenguas
modernas: trminos
patrimoniales, cultismos y
neologismos.
sufijos y prefijos latinos usados
en la propia lengua.
Anlisis de los procesos de
evolucin desde el latn a las
lenguas romances.
1. Conocer las categoras gramaticales.
3.1. Explica el proceso de evolucin de

trminos latinos a las lenguas romances,
sealando cambios fonticos comunes a
distintas lenguas de una misma familia e
ilustrndolo con ejemplos.
3. Conocer las reglas de evolucin

fontica del latn y aplicarlas para
realizar la evolucin de las palabras
latinas.
1.1. Nombra y describe las categoras

gramaticales, sealando los rasgos que las
distinguen.
3.2. Realiza evoluciones de trminos latinos al

castellano aplicando y explicando las
2.1. Reconoce y explica el significado de los

helenismos y latinismos ms frecuentes
utilizados en el lxico de las lenguas
habladas en Espaa, explicando su
significado a partir del trmino de origen.
1.2. Deduce y explica el significado de las

palabras de las lenguas de Espaa a partir
de los timos latinos de los que proceden.
1.1. Reconoce y distingue a partir del timo

latino trminos patrimoniales y cultismos
explicando las diferentes evoluciones que
se producen en uno y otro caso.
2. Reconocer la presencia de latinismos

en el lenguaje cientfico y en el habla
culta, y deducir su significado a partir
de los correspondientes trminos
latinos.
1. Conocer y distinguir trminos

Nmero 203
Pgina 32060
NPE: A-030915-9316
Estudio pormenorizado de la
sintaxis nominal y pronominal.
La oracin compuesta.
Tipos de oraciones y
construcciones sintcticas.
CONTENIDOS
BLOQUE 3: SINTAXIS.
defectivos.
Formas nominales del verbo:
supino, gerundio y gerundivo.
La conjugacin perifrstica.
4.1. Identifica con seguridad y ayudndose del

diccionario todo tipo de formas verbales,
conjugndolas y sealando su equivalente
en castellano.
5.1. Aplica sus conocimientos de la morfologa
verbal y nominal latina para realizar
traducciones y retroversiones.
4. Identificar todas las formas nominales

y pronominales.
5. Identificar, conjugar, traducir y

efectuar la retroversin de todas las
formas verbales.
1. Reconocer y clasificar las oraciones y

las construcciones sintcticas latinas.
1.1. Reconoce, distingue y clasifica los tipos de

oraciones y las construcciones sintcticas
latinas, relacionndolas con construcciones
conoce.
3.1. Analiza morfolgicamente palabras

presentes en un texto clsico identificando
correctamente sus formantes y sealando
su enunciado.
3. Realizar el anlisis morfolgico de las

palabras de un texto clsico y
enunciarlas.

estn presentes.

formantes de las palabras.
Nmero 203
Pgina 32061
NPE: A-030915-9316
Los gneros literarios.

La pica.
La historiografa.
La lrica.
La oratoria.
La comedia latina.
La fbula.
CONTENIDOS
BLOQUE 4: LITERATURA ROMANA.
Construcciones de gerundio,
gerundivo y supino.
2.1. Realiza ejes cronolgicos situando en ellos

autores, obras y otros aspectos:
relacionados con la literatura latina.
2. Conocer los hitos esenciales de la

literatura latina como base literaria de
la literatura y cultura europea y
occidental.
2.2. Nombra autores representativos de la

literatura latina, encuadrndolos en su
contexto cultural y citando y explicando sus
obras ms conocidas.

los gneros literarios latinos e identifica y
seala su presencia en textos propuestos.
1. Conocer las caractersticas de los

gneros literarios latinos, sus autores
y obras ms representativas y sus
influencias en la literatura posterior.

sintcticos propios de la lengua latina
3. Relacionar y aplicar conocimientos

sobre elementos y construcciones
sintcticas en interpretacin y
traduccin de textos de textos
clsicos.
2.1. Identifica formas no personales del verbo

en frases y textos, traducindolas
correctamente y explicando las funciones
que desempean.

no personales del verbo: Infinitivo,
gerundio y participio.
Nmero 203
Pgina 32062
NPE: A-030915-9316
Traduccin e interpretacin de
textos clsicos.
Comentario y anlisis histrico,
CONTENIDOS
BLOQUE 5: TEXTOS.
1. Realizar la traduccin, interpretacin y
comentarios lingsticos, histricos y
literarios de textos de autores latinos.
4.1. El distinto uso que se ha hecho de los

mismos. Explora la pervivencia de los
gneros y los temas literarios de la
traduccin latina mediante ejemplos de la
literatura contempornea.
4. Establecer relaciones y paralelismos

entre la literatura clsica y la posterior.

morfolgico y sintctico de textos clsicos
para efectuar correctamente su traduccin.
4.2. Reconoce a travs de motivos, temas o

personajes la influencia de la tradicin
grecolatina en textos de autores
contemporneos y se sirve de ellos para
comprender y explicar la pervivencia de los
gneros y de los temas procedentes de la
cultura grecolatina, describiendo sus
aspectos esenciales y los distintos
tratamientos que reciben.
3.1. Realiza comentarios de textos latinos

situndolos en el tiempo, explicando su
estructura, si la extensin del pasaje lo
permite, y sus caractersticas esenciales, e
identificando el gnero al que pertenecen.
3. Analizar, interpretar y situar en el

tiempo textos mediante lectura
comprensiva, distinguiendo gnero,
poca, caractersticas y estructura, si
la extensin del pasaje lo permite.
Nmero 203
Pgina 32063
NPE: A-030915-9316
Ampliacin de vocabulario
bsico latino: lxico literario y
filosfico.
Evolucin fontica, morfolgica
y semntica del latn a las
lenguas romances. Palabras
CONTENIDOS
BLOQUE 6: LXICO.
lingstico y literario de textos

clsicos originales.
Conocimiento del contexto
social, cultural e histrico de los
textos traducidos.
Identificacin de las
caractersticas formales de los
textos.
4.1. Identifica el contexto social, cultural e

histrico de los textos propuestos partiendo
de referencias tomadas de los propios
textos y asocindolas con conocimientos
adquiridos previamente.
4. Conocer el contexto social, cultural e

histrico de los textos traducidos.
1. Conocer, identificar y traducir trminos

latinos pertenecientes al vocabulario
especializado: lxico literario y
filosfico.
1.2. Deduce el significado de palabras y

expresiones latinas no estudiadas a partir
del contexto o de palabras o expresiones
de su lengua o de otras que conoce.
1.1. Identifica y explica trminos del lxico

literario y filosfico, traducindolos
correctamente a la propia lengua.
3.1. Reconoce y explica a partir de elementos

formales el gnero y el propsito del texto.
3. Identificar las caractersticas formales

de los textos.
2.1. Utiliza con seguridad y autonoma el

diccionario para la traduccin de textos,
identificando en cada caso el trmino ms
apropiado en la lengua propia en funcin
del contexto y del estilo empleado por el
autor.
2. Utilizar el diccionario y buscar el

trmino ms apropiado en la lengua
propia para la traduccin del texto.
1.2. Aplica los conocimientos adquiridos para

realizar comentarios lingsticos, histricos
y literarios de textos.
Nmero 203
Pgina 32064
Expresiones latinas
incorporadas a la lengua
coloquial y a la literaria.
Etimologa y origen de las
palabras de la propia lengua.
NPE: A-030915-9316
3. Conocer las reglas de evolucin

fontica del latn y aplicarlas para
realizar la evolucin de las palabras
latinas.
2. Reconocer los elementos lxicos

latinos que permanecen en las
lenguas de los estudiantes.
3.1. Realiza evoluciones de trminos latinos a

distintas lenguas romances aplicando las
2.2. Comprende y explica de manera correcta el

significado de latinismos y expresiones
latinas que se han incorporado a diferentes
campos semnticos de la lengua hablada o
han pervivido en el lenguaje jurdico,
filosfico, tcnico, religioso, mdico y
cientfico.
2.1. Identificar la etimologa y conocer el

significado de palabras de lxico comn y
especializado de la lengua propia.
Nmero 203
Pgina 32065
Nmero 203
Pgina 32066
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Introduccin
La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes:
sociolingstica, pragmtica, lingstica y literaria. El desarrollo de la competencia
comunicativa en el Bachillerato se favorece partiendo de los conocimientos
adquiridos en la etapa anterior.
En la etapa de Bachillerato se persigue que el alumno profundice en las destrezas
asociadas a la competencia comunicativa, se trata de alcanzar un grado de dominio
que posibilite la comprensin y elaboracin de producciones textuales complejas. El
alumno deber emplear su competencia para presentar y representar el
conocimiento y sus aportaciones, ante s mismo y ante los otros.
Ahondar en el espritu crtico a la hora de valorar producciones ajenas donde la
persuasin sea identificada y diferenciada de la informacin, enriquecer el propio
punto de vista con las producciones de los otros, sintetizar informaciones relevantes
en textos especializados de diversa tipologa, identificar la intencionalidad
comunicativa subyacente, valorar la adecuacin entre el contenido y la forma de
presentar dicho contenido son algunas de las metas que persigue esta materia.
Esta materia persigue el objetivo ltimo de crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces
de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a formar
parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y
escritos de su propia lengua, la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de
formar sus propias opiniones a travs de la lectura crtica de las obras literarias ms
importantes de todos los tiempos. Por ello, la materia de Lengua Castellana y
Literatura favorece el desarrollo o adquisicin de las siguientes competencias:
comunicacin lingstica, digital, aprender a aprender, competencias sociales y
cvicas y conciencia y expresiones culturales.
Los contenidos de la materia Lengua Castellana y Literatura para los dos cursos de
Bachillerato se han estructurado de la siguiente manera:
Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar y hablar: se busca que el alumno
vaya profundizando en las habilidades necesarias para comunicar con
precisin y rigor sus propias ideas, realizar discursos elaborados sobre temas
especializados y escuchar activamente, interpretando de manera correcta las
ideas de los dems. Se apuesta por un acercamiento a los medios de
comunicacin social, cuyo anlisis dotar al alumno de estrategias adecuadas
para valorar los textos en tanto que testimonios sociales mediatizados. Se
incide en la necesidad del empleo de herramientas de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin para presentar comunicaciones, as como en la
defensa de la opinin personal bien argumentada.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32067
Bloque 2, Comunicacin escrita: leer y escribir: persigue que el alumno

sea capaz de entender textos complejos procedentes, sobre todo, de los
medios de comunicacin social, reconstruyendo las ideas explcitas e
implcitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crtico y
creativo. En cuanto a la produccin de textos se refiere, el alumno debe
adecuar los recursos expresivos formales al tema de su texto y ser capaz de
emplear diversas estructuras expositivas en su composicin. Se promueve as
la creacin de textos de carcter acadmico y social.
Bloque 3, Conocimiento de la lengua: responde a la necesidad de reflexin
sobre los valores y usos de las categoras gramaticales a nivel expresivo, el
beneficio derivado del enriquecimiento del vocabulario personal, la
identificacin de las estructuras sintcticas presentes en un texto y sus
conexiones o implicaciones lgicas y semnticas. Se aborda el estudio de las
marcas de objetividad o subjetividad y las referencias decticas, prestando
especial atencin a la identificacin de la intencin comunicativa del emisor.
Bloque 4, Educacin literaria: hacer de los alumnos lectores cultos y
competentes, que valoren las con sensibilidad las diversas manifestaciones
literarias es el objetivo ltimo que aqu se contempla. En esta etapa ser
fundamental conectar las manifestaciones literarias con la poca en la que
aparecen, a fin de valorar las obras literarias como testigos de su poca, al
tiempo que ser conscientes de las convergencias entre las diversas
manifestaciones artsticas pertenecientes a una misma poca. Dicho
procedimiento permitir constatar la evolucin de temas y formas a lo largo
del tiempo, atendiendo a las influencias en materia esttica procedentes de
otros pases.
En esta etapa ser fundamental el papel activo del alumno orientado a la realizacin
de investigaciones propuestas por el profesor. Ello implica una redefinicin del rol del
profesor, que pasa a ser un generador de curiosidad y una gua para el alumno.
Ensear por competencias supone propiciar situaciones de aprendizaje, de
comunicacin/uso de la lengua que satisfagan los siguientes criterios:

Su finalidad debe ser la comunicacin.
Han de ser coherentes y estar interrelacionadas.
Deben ser realistas (partir de un hecho de la vida real del alumnado,

actividades contextualizadas) y socialmente relevantes (deben ser
representativas de todos los mbitos de actuacin de la persona: privado,
social, acadmico y profesional). Por ello se recomienda el trabajo por
proyectos.
Tienen que plantear un reto cognitivo, mediante una situacin-problema a

resolver, partiendo siempre de los conocimientos previos del alumno.
Han de ser significativas, el alumnado debe encontrar sentido a lo que hace e

implicar un claro objetivo a corto plazo.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32068
Exigirn la movilizacin de mltiples recursos paralelos (no verbales,

lingsticos, pragmticos y sociolingsticos; junto a otros de naturaleza ms
transversal, como la capacidad de aprender a aprender, a utilizar las TIC)
Contendrn actividades en las que la participacin del alumnado constituya el

eje vertebrador.
Implicarn un retorno metacognitivo (a partir del cual el alumno se conciencia

de lo que ha aprendido y de la posibilidad de transferirlo posteriormente a
futuras actuaciones) pero tambin metalingstico (reflexin sobre el
funcionamiento de la lengua).
Contemplarn el aprendizaje entre iguales, donde la coevaluacin desempea

una funcin esencial.
Considerarn la autoevaluacin en tanto que factor clave para regular el

propio proceso de aprendizaje.
Fomentarn niveles organizativos variados. La complejidad inherente a la

propia competencia comunicativa requiere crear diversas agrupaciones de
alumnos, tanto para propiciar intercambios comunicativos como para alcanzar
niveles de comprensin ms profundos al exigir que cada uno de los
componentes del grupo, adems de tener que construir su propia visin o
concepcin, debe contrastarla e integrarla con las dems perspectivas
construidas por el resto de miembros.
Se recomienda el uso del portfolio como herramienta dado que potencia la

autonoma e implicacin del alumno, al tiempo que desarrolla su pensamiento
crtico y reflexivo al ver cmo evolucionan sus producciones.
Para asegurar la comprensin de textos escritos de variada tipologa se ha de

enfrentar al alumnado con textos variados, diversas fuentes de consulta, en
vez de limitarse al libro de texto. Ello implica la puesta en marcha de
estrategias de lectura profundas, cuya complejidad cognitiva estriba en la
necesidad de contrastar, complementar y valorar la potencialidad de cada uno
de los textos. La finalidad perseguida es que el alumnado extraiga
conclusiones y emita juicios crticos.
La correccin de textos escritos exige la cooperacin entre profesor y alumno,

o entre alumno y alumno, y la vinculacin de la reflexin gramatical que debe
subyacer tras la creacin del texto para asegurar la reparacin y reescritura
del mismo.
La inclusin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC en

adelante) como instrumento metodolgico supone favorecer el sentido crtico,
el pensamiento hipottico y deductivo, las facultades de observacin y de
investigacin, la imaginacin, la capacidad de memorizar y clasificar, la
lectura y el anlisis de textos e imgenes, la representacin de las redes,
desafos y estrategias de comunicacin. Las TIC se asocian a mtodos
pedaggicos activos, puesto que favorecen la exploracin, la simulacin, la
investigacin, el debate, la construccin de estrategias, etc.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32069
Se trata de presentar situaciones comunicativas en las que la lengua oral, la escrita,

el lenguaje audiovisual y la gramtica no se traten de forma aislada. Se deben crear
situaciones de uso y analizar de qu manera se interrelacionan las capacidades
expresivas y productivas.
sea impartida.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
La comunicacin oral no
espontnea en el mbito
acadmico. Su proceso y la
situacin comunicativa.
Textos expositivos y
argumentativos orales.
Los gneros textuales orales
propios del mbito acadmico.
Comprensin y produccin de
textos orales procedentes de los
medios de comunicacin social.
Recursos.
CONTENIDOS
1. Exponer oralmente un tema

especializado con rigor y claridad,
documentndose en fuentes diversas,
organizando la informacin mediante
esquemas, siguiendo un orden
preestablecido y utilizando las
tcnicas de exposicin oral y las
Comunicacin.
BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL: ESCRIBIR Y HABLAR.

1.4. Evala sus propias presentaciones orales y

las de sus compaeros, detectando las
dificultades estructurales y expresivas y
diseando estrategias para mejorar sus
prcticas orales y progresar en el
aprendizaje autnomo.
1.3. Ajusta su expresin verbal a las

condiciones de la situacin comunicativa:
tema, mbito discursivo, tipo de
destinatario, etc. empleando un lxico
preciso y especializado y evitando el uso
de coloquialismos, muletillas y palabras
comodn.
1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la

entonacin, el tono, timbre y velocidad
adecuados a las condiciones de la
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas

especializados, consultando fuentes de
informacin diversa, utilizando las
tecnologas de la informacin y siguiendo
un orden previamente establecido.
Nmero 203
Pgina 32070
NPE: A-030915-9316
3. Extraer informacin de textos orales y

audiovisuales de los medios de
comunicacin, reconociendo la
intencin comunicativa, el tema, la
estructura del contenido, identificando
los rasgos propios del gnero
periodstico, los recursos verbales y
no verbales utilizados y valorando de
forma crtica su forma y su contenido.
2. Sintetizar por escrito el contenido de

textos orales de carcter expositivo y
argumentativo sobre temas
especializados, conferencias, clases,
charlas, videoconferencias,,
discriminando la informacin relevante
y accesoria y utilizando la escucha
activa como un medio de adquisicin
de conocimientos.
3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales

utilizados por el emisor de un texto
periodstico oral o audiovisual valorando de
3.1. Reconoce los rasgos propios de los

principales gneros informativos y de
opinin procedentes de los medios de
comunicacin social.
2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y

plantea preguntas con la intencin de
aclarar ideas que no ha comprendido en
una exposicin oral.
2.2. Reconoce las distintas formas de

organizacin del contenido en una
exposicin oral sobre un tema
especializado propio del mbito acadmico
o de divulgacin cientfica y cultural,
analiza los recursos verbales y no verbales
empleados por el emisor y los valora en
funcin de los elementos de la situacin
comunicativa.
2.1. Sintetiza por escrito textos orales de

carcter expositivo, de temas
especializados y propios del mbito
acadmico, discriminando la informacin
relevante.
Nmero 203
Pgina 32071
NPE: A-030915-9316
1. Desarrollar por escrito un tema del

currculo con rigor, claridad y
correccin ortogrfica y gramatical,
empleando distintas estructuras
expositivas (comparacin, problemasolucin, enumeracin, causaconsecuencia, ordenacin
cronolgica), y utilizando los
recursos expresivos adecuados a las
condiciones de la situacin
comunicativa.
La comunicacin escrita en el
mbito acadmico.
Comprensin, produccin y
organizacin de textos
expositivos escritos del mbito
acadmico.
Comprensin, produccin y
organizacin de textos escritos
procedentes de los medios de
comunicacin social: gneros
informativos y de opinin y
publicidad.
Procedimientos para la
obtencin, tratamiento y
evaluacin de la informacin
procedente de fuentes impresas y
digitales.
2. Sintetizar el contenido de textos
expositivos y argumentativos de tema
especializado discriminando la
informacin relevante y accesoria y
utilizando la lectura como un medio de
adquisicin de conocimientos.
CONTENIDOS
BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.
2.2. Sintetiza textos de carcter expositivo, de

tema especializado, propios del mbito
acadmico, distinguiendo las ideas
principales y secundarias.
2.1. Comprende textos escritos de carcter

expositivo de tema especializado, propios
del mbito acadmico o de divulgacin
cientfica y cultural, identificando el tema y
la estructura.
1.3. Evala sus propias producciones escritas y

las de sus compaeros, reconociendo las
diseando estrategias para mejorar su
redaccin y avanzar en el aprendizaje
autnomo.
1.2. Ajusta su expresin verbal a las

condiciones de la situacin comunicativa:
tema, mbito discursivo, tipo de
destinatario, etc. empleando un lxico
preciso y especializado y evitando el uso
de coloquialismos, muletillas y palabras
comodn.
1.1. Desarrolla por escrito un tema del currculo

con rigor, claridad y correccin ortogrfica y
gramatical.
Nmero 203
Pgina 32072
NPE: A-030915-9316
4. Realizar trabajos de investigacin

sobre temas del currculo o de la
actualidad social, cientfica o cultural
planificando su realizacin, obteniendo
la informacin de fuentes diversas y
utilizando las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin para
3. Leer, comprender e interpretar textos

periodsticos y publicitarios de carcter
informativo y de opinin, reconociendo
la intencin comunicativa,
identificando los rasgos propios del
gnero, los recursos verbales y no
verbales utilizados y valorando de
4.1. Realiza trabajos de investigacin

planificando su realizacin, fijando sus
propios objetivos, organizando la
informacin en funcin de un orden
predefinido, revisando el proceso de
escritura para mejorar el producto final y
llegando a conclusiones personales.
3.2. Interpreta diversos anuncios impresos

identificando la informacin y la persuasin,
reconociendo los elementos que utiliza el
emisor para seducir al receptor, valorando
crticamente su forma y su contenido y
rechazando las ideas discriminatorias.
3.1. Resume el contenido de textos

periodsticos escritos informativos y de
opinin, discriminando la informacin
relevante, reconociendo el tema y la
estructura del texto y valorando de forma
crtica su forma y su contenido.

presentes en un texto expositivo de tema
especializado y los valora en funcin de los
elementos de la situacin comunicativa:
intencin comunicativa del autor, tema y
gnero textual.
Nmero 203
Pgina 32073
NPE: A-030915-9316
La palabra.
El sustantivo. Caracterizacin
morfolgica, sintctica y
semntica.
El adjetivo. Caracterizacin
morfolgica, sintctica y
semntica.
El verbo. La flexin verbal. La
CONTENIDOS
1. Aplicar sistemticamente los

conocimientos sobre las distintas
categoras gramaticales en la
realizacin, autoevaluacin y mejora
de los textos orales y escritos,
tomando conciencia de la importancia
del conocimiento gramatical para el
uso correcto de la lengua.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
su realizacin, evaluacin y mejora.
1.2. Utiliza la terminologa gramatical adecuada

para la explicacin lingstica de los textos.
1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos

propios y ajenos, reconociendo y
explicando incorrecciones de concordancia,
rgimen verbal, ambigedades semnticas,
etc.
4.4. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y

la Comunicacin para la realizacin,
evaluacin y mejora de textos escritos
propios y ajenos.
4.3. Respeta las normas de presentacin de

trabajos escritos: organizacin en
epgrafes, procedimientos de cita, notas a
pie de pginas, bibliografa.

la Comunicacin para documentarse,
consultando fuentes diversas, evaluando,
contrastando, seleccionando y organizando
la informacin relevante mediante fichasresumen.
Nmero 203
Pgina 32074
perfrasis verbal.
El pronombre. Tipologa y
valores gramaticales.
Los determinantes. Tipologa y
usos.
Reconocimiento de las
diferencias entre pronombres y
determinantes. Las relaciones
gramaticales.
Observacin, reflexin y
explicacin de las estructuras
sintcticas simples y complejas.
Conexiones lgicas y semnticas
en los textos.
El discurso.
explicacin de las diferentes
formas de organizacin textual.
Reconocimiento y explicacin
de las propiedades textuales. Sus
procedimientos. La modalidad.
Variedades de la lengua.
Conocimiento y explicacin de
la pluralidad lingstica de
Espaa. Sus orgenes histricos.
2. Reconocer e identificar los rasgos
caractersticos de las categoras
gramaticales: sustantivo, adjetivo,
verbo, pronombres, artculos y
determinantes, explicando sus usos y
valores en los textos.
NPE: A-030915-9316
2.4. Identifica y explica los usos y valores de los

pronombres en un texto, relacionndolo
con la intencin comunicativa del emisor y
la tipologa textual seleccionada, as como
con otros componentes de la situacin
comunicativa: audiencia y contexto.
2.3. Identifica y explica los usos y valores del

verbo en un texto, relacionndolo con la
intencin comunicativa del emisor y
tipologa textual seleccionada, as como

adjetivo en un texto, relacionndolo con la

sustantivo en un texto, relacionndolo con
la intencin comunicativa del emisor y
Nmero 203
Pgina 32075
Reconocimiento y explicacin
de las variedades funcionales de
la lengua.
3. Aplicar progresivamente los

conocimientos sobre estructuras
sintcticas de los enunciados para la
realizacin, autoevaluacin y mejora
de textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el uso
correcto de la lengua.
NPE: A-030915-9316
3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de

las oraciones subordinadas de relativo
identificando el antecedente al que
modifican.
3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de

las oraciones subordinadas sustantivas en
relacin con el verbo de la oracin
principal.
3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas,

impersonales y medias contrastando las
diferencias entre ellas en funcin de la
intencin comunicativa del texto en el que
aparecen.
3.1. Reconoce la estructura sintctica de la

oracin simple, explicando la relacin entre
los distintos grupos de palabras.

artculo determinado e indeterminado y de
todo tipo de determinantes, relacionando
su presencia o ausencia con la intencin
comunicativa del emisor y la tipologa
textual seleccionada, as como con otros
componentes de la situacin comunicativa:
audiencia y contexto.
Nmero 203
Pgina 32076
NPE: A-030915-9316
5. Aplicar los conocimientos adquiridos

para la elaboracin de discursos
orales o escritos con adecuada
coherencia y cohesin.
4. Reconocer los rasgos propios de las

diferentes tipologas textuales
identificando su estructura y los
rasgos lingsticos ms importantes
en relacin con la intencin
comunicativa.
5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas

gramaticales que hacen referencia al
contexto temporal y espacial y a los
participantes en la comunicacin.
5.1. Incorpora los distintos procedimientos de

cohesin textual en su propia produccin
oral y escrita.
4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un

texto en los planos morfosintctico, lxicosemntico y pragmtico-textual,
relacionando su empleo con la intencin
comunicativa del emisor y el resto de
condiciones de la situacin comunicativa.
4.1. Reconoce y explica los rasgos

estructurales y lingsticos de los textos
narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos.
3.5. Enriquece sus textos orales y escritos

incorporando progresivamente estructuras
sintcticas variadas y aplicando los
conocimientos adquiridos para la revisin y
mejora de los mismos.
Nmero 203
Pgina 32077
NPE: A-030915-9316
6.1. Conoce y consulta fuentes de informacin

impresa o digital para resolver dudas sobre
el uso correcto de la lengua y para avanzar
en el aprendizaje autnomo.
7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y
evolucin de las lenguas de Espaa, as
como sus principales variedades
dialectales y valora la diversidad lingstica
como parte de nuestro patrimonio cultural.
8.1. Selecciona el lxico y las expresiones

adecuadas en contextos comunicativos que
exigen un uso formal de la lengua, evitando
el uso de coloquialismos, imprecisiones o
expresiones clichs.
6. Conocer y manejar fuentes de

informacin impresa o digital para
resolver dudas sobre el uso correcto
de la lengua y avanzar en el
7. Conocer el origen y evolucin de las
distintas lenguas de Espaa y sus
principales variedades dialectales,
reconociendo y explicando sus rasgos
caractersticos en manifestaciones
orales y escritas y valorando la
diversidad lingstica como parte del
patrimonio cultural de nuestro pas.
8. Reconocer los diversos usos sociales
y funcionales de la lengua, mostrando
inters por ampliar su propio repertorio
verbal y evitar los prejuicios y
estereotipos lingsticos.
5.3. Valora los recursos expresivos empleados

por el emisor de un texto en funcin de su
intencin comunicativa y del resto de los
elementos de la situacin comunicativa,
diferenciando y explicando las marcas de
objetividad y de subjetividad y los distintos
procedimientos gramaticales de inclusin
del emisor en el texto.
Nmero 203
Pgina 32078
NPE: A-030915-9316
3. Interpretar crticamente fragmentos u

obras significativas desde la Edad
Media al siglo XlX, detectando las
2.1. Identifica las caractersticas temticas y

formales relacionndolas con el contexto,
movimiento y gnero al que pertenece y la
obra del autor.
2. Leer y analizar fragmentos u obras

completas significativas desde la Edad
Media al siglo XlX , identificando sus
caractersticas temticas y formales
relacionndolas con el contexto, el
movimiento, el gnero al que
pertenece y la obra del autor y
constatando la evolucin histrica de
temas y formas.
3.1. Interpreta crticamente fragmentos u obras

significativas desde la Edad Media al siglo
XIX.
2.2. Compara textos de diferentes pocas y

constata la evolucin de temas y formas.
1.1. Lee y analiza fragmentos y obras

significativas desde la Edad Media al siglo
XIX.
1. Realizar el estudio de las obras ms

representativas de la literatura
espaola desde la Edad Media hasta
el siglo XlX a travs de la lectura y
anlisis de fragmentos y obras
significativas.
Estudio de las obras ms

representativas de la literatura
espaola desde la Edad Media
hasta el siglo XlX, a travs de la
lectura y anlisis de fragmentos y
obras significativas.
Anlisis de fragmentos u obras
completas significativas desde la
Edad Media al siglo XlX,
identificando sus caractersticas
temticas y formales
relacionndolas con el contexto,
el movimiento, el gnero al que
constatando la evolucin histrica
de temas y formas.
Interpretacin crtica de
fragmentos u obras significativas
CONTENIDOS
BLOQUE 4: EDUCACIN LITERARIA.
8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia

del medio social en el uso de la lengua e
identifica y rechaza los estereotipos
lingsticos que suponen una valoracin
peyorativa hacia los usuarios de la lengua.
Nmero 203
Pgina 32079
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crtico.
4.2. Obtiene la informacin de fuentes diversas.
4.1. Planifica la elaboracin de trabajos de

investigacin escritos o presentaciones
sobre temas, obras o autores de la
literatura desde la Edad Media hasta el
siglo XIX.
3.2. Detecta las ideas que manifiestan la

relacin de la obra con su contexto
histrico, artstico y cultural.
4. Planificar y elaborar trabajos de

investigacin escritos o
presentaciones sobre temas, obras o
autores de la literatura desde la Edad
Media hasta el siglo XlX, obteniendo la
informacin de fuentes diversas y
aportando un juicio crtico personal y
argumentado con rigor.
ideas que manifiestan la relacin de la

obra con su contexto histrico,
artstico y cultural.
BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL: ESCRIBIR Y HABLAR.
desde la Edad Media al siglo XlX,

detectando las ideas que
manifiestan la relacin de la obra
con su contexto histrico, artstico
y cultural.
Planificacin y elaboracin de
trabajos acadmicos escritos o
presentaciones sobre la literatura
desde la Edad Media hasta el
siglo XlX, obteniendo la
informacin de fuentes diversas y
aportando un juicio crtico
personal y argumentado con
rigor.
Desarrollo de la autonoma
lectora y aprecio por la literatura
como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas.
Composicin de textos escritos
con intencin literaria y
conciencia de estilo.
Nmero 203
Pgina 32080
La comunicacin oral no
espontnea en el mbito
acadmico, periodstico,
profesional y empresarial. Su
caracterizacin.
Comprensin y produccin de
textos orales procedentes de los
medios de comunicacin social:
gneros informativos y de
opinin. La publicidad.
Presentacin oral: planificacin,
documentacin, evaluacin y
mejora.
NPE: A-030915-9316
2. Sintetizar el contenido de textos

expositivos y argumentativos orales
del mbito acadmico: conferencias y
mesas redondas; diferenciado la
informacin relevante y accesoria y
utilizando la escucha activa como un
medio de adquisicin de
conocimientos.
1. Escuchar de forma activa y analizar

textos orales argumentativos y
expositivos procedentes del mbito
acadmico, periodstico, profesional y
empresarial, identificando los rasgos
propios de su gnero, relacionando
los aspectos formales del texto con la
con el resto de los factores de la
2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos

orales argumentativos y expositivos
procedentes del mbito acadmico,
periodstico, profesional o empresarial
discriminando la informacin relevante.

presentes en textos orales argumentativos
y expositivos procedentes del mbito
acadmico, periodstico, profesional y
empresarial relacionando los aspectos
formales y expresivos con la intencin del
emisor, el gnero textual y el resto de los
elementos de la situacin comunicativa.
1.1. Reconoce las distintas formas de

organizacin del contenido en una
argumentacin oral, analizando los
recursos verbales y no verbales empleados
por el emisor y valorndolos en funcin de
los elementos de la situacin comunicativa.
Nmero 203
Pgina 32081
NPE: A-030915-9316
4.1. Planifica, realiza y evala presentaciones

acadmicas orales de forma individual o en
grupo sobre un tema polmico de carcter
acadmico o de la actualidad social,
cientfica o cultural, analizando posturas
enfrentadas y defendiendo una opinin
propia mediante argumentos convincentes.
4. Realizar una presentacin acadmica

oral sobre un tema controvertido,
contraponiendo puntos de vista
enfrentados, defendiendo una opinin
personal con argumentos
convincentes y utilizando las
Comunicacin para su realizacin,
evaluacin y mejora.
4.3. Clasifica y estructura la informacin

obtenida elaborando un guion de la
presentacin.
4.2. Recopila informacin as como apoyos

audiovisuales o grficos consultando
fuentes de informacin diversa y utilizando
correctamente los procedimientos de cita.
3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y

audiovisuales identificando la informacin y
la persuasin, reconociendo los elementos
que utiliza el emisor para seducir al
receptor, valorando crticamente su forma y
su contenido y rechazando las ideas
discriminatorias.
3. Extraer informacin de textos orales

periodsticos y publicitarios
procedentes de los medios de
comunicacin social, reconociendo la
intencin comunicativa, el tema, la
estructura del contenido, identificando
los rasgos propios del gnero
periodstico, los recursos verbales y
no verbales utilizados y valorando de
Nmero 203
Pgina 32082
NPE: A-030915-9316
1. Comprender y producir textos

expositivos y argumentativos propios
del mbito acadmico, periodstico,
profesional o empresarial,
identificando la intencin del emisor,
resumiendo su contenido,
diferenciando la idea principal y
explicando el modo de organizacin.
CONTENIDOS
La comunicacin escrita en el
mbito acadmico, periodstico,
profesional y empresarial. Sus
elementos Gneros textuales:
Anlisis y comentario de textos
escritos del mbito acadmico.
Planificacin, realizacin,
revisin y mejora de textos
escritos de diferentes mbitos
sociales y acadmicos.
BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.
1.2. Sintetiza textos de carcter expositivo y

argumentativo propios del mbito
acadmico, periodstico, profesional o
empresarial, diferenciando las ideas
principales y las secundarias.
1.1. Comprende el sentido global de textos

escritos de carcter expositivo y
argumentativo propios del mbito
empresarial identificando la intencin
comunicativa del emisor y su idea principal.
4.5. Evala sus presentaciones orales y las de

sus compaeros, detectando las
diseando estrategias para mejorar sus
prcticas orales y progresar en el
4.4. Se expresa oralmente con claridad,

precisin y correccin, ajustando su
actuacin verbal y no verbal a las
condiciones de la situacin comunicativa y
utilizando los recursos expresivos propios
del registro formal.
Nmero 203
Pgina 32083
NPE: A-030915-9316
2. Escribir textos expositivos y

argumentativos propios del mbito
acadmico con rigor, claridad y
correccin, empleando argumentos
adecuados y convincentes y
ajustando su expresin a la intencin
comunicativa y al resto de las
condiciones de la situacin
comunicativa.
2.2. En sus producciones escritas ajusta su

expresin a las condiciones de la situacin
comunicativa (tema, mbito discursivo, tipo
de destinatario, gnero textual)
empleando los recursos expresivos propios
del registro formal y evitando el uso de
coloquialismos.
2.1. Desarrolla por escrito un tema del currculo

con rigor, claridad y correccin ortogrfica y
gramatical, aplicando los conocimientos
gramaticales y pragmticos para mejorar la
expresin escrita.
1.4. Produce textos expositivos y

argumentativos propios usando el registro
adecuado a la intencin comunicativa,
organizando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y respetando las
normas ortogrficas y gramaticales. Revisa
su produccin escrita para mejorarla.
1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y

argumentativos procedentes del mbito
empresarial identificando los distintos tipos
de conectores y organizadores de la
informacin textual.
Nmero 203
Pgina 32084
3. Realizar trabajos acadmicos

individuales o en grupo sobre temas
polmicos del currculo o de la
actualidad social, cientfica o cultural
planificando su realizacin,
contrastando opiniones enfrentadas,
defendiendo una opinin personal y
utilizando las Tecnologas de la
su realizacin, evaluacin y mejora.
NPE: A-030915-9316
3.3. Respeta las normas de presentacin de

trabajos escritos: organizacin en
epgrafes, procedimientos de cita, notas a
pie de pginas, bibliografa

la Comunicacin para documentarse,
consultando fuentes diversas, evaluando,
contrastando, seleccionando y organizando
la informacin relevante mediante fichasresumen.
3.1. Realiza trabajos acadmicos individuales y

en grupo sobre un tema controvertido del
currculo o de la actualidad social, cultural o
cientfica planificando su realizacin, fijando
sus propios objetivos, contrastando
posturas enfrentadas organizando y
defendiendo una opinin propia mediante
distintos tipos de argumentos.
2.3. Evala sus propias producciones escritas y

las de sus compaeros, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas,
recurriendo a obras de consulta tanto
impresas, como digitales para su
correccin y diseando estrategias para
mejorar su redaccin y avanzar en el
Nmero 203
Pgina 32085
NPE: A-030915-9316
4.3. Reconoce y explica los distintos

procedimientos de cita (estilo directo, estilo
indirecto u estilo indirecto libre y cita
encubierta) presentes en textos expositivos
y argumentativos, reconociendo su funcin
en el texto.
4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos

gramaticales (sustitucin pronominal, uso
reiterado de determinadas estructuras
sintcticas, correlacin temporal,) y
lxico-semnticos (sustitucin por
sinnimos, hipnimos e hipernimos,
reiteraciones lxicas) que proporcionan
cohesin a los textos escritos.
4.1. Describe los rasgos morfosintcticos,

lxico-semnticos y pragmtico-textuales
presentes en un texto expositivo o
argumentativo procedente del mbito
empresarial, utilizando la terminologa
gramatical adecuada y poniendo de
manifiesto su relacin con la intencin
comunicativa del emisor y con los rasgos
propios del gnero textual.
CONTENIDOS
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
4. Analizar textos escritos

argumentativos y expositivos propios
del mbito acadmico, periodstico,
profesional o empresarial,
identificando sus rasgos formales
caractersticos y relacionando sus
caractersticas expresivas con la
intencin comunicativa y con el resto
de los elementos de la situacin
comunicativa.
Nmero 203
Pgina 32086
La palabra.
Anlisis y explicacin del lxico
castellano y de los
procedimientos de formacin.
El adverbio. Tipologa y valores
gramaticales.
Las preposiciones, conjunciones
e interjecciones. Tipologa y
valores gramaticales.
explicacin del significado de las
palabras. Denotacin y
connotacin.
Las relaciones gramaticales.
explicacin de las estructuras
sintcticas simples y complejas.
Conexiones lgicas y semnticas
en los textos.
El discurso.
explicacin de las diferentes
formas de organizacin textual de
textos procedentes de diferentes
mbitos. La intertextualidad.
Identificacin y uso de los
recursos expresivos que marcan
NPE: A-030915-9316
3. Identificar y explicar los distintos

niveles de significado de las palabras
o expresiones en funcin de la
intencin comunicativa del discurso
oral o escrito en el que aparecen.
2. Reconocer e identificar los rasgos

caractersticos de las categoras
gramaticales, explicando sus usos y
valores en los textos.
1. Reconocer y explicar el proceso de

formacin de las palabras en espaol,
aplicando los conocimientos
adquiridos para la mejora,
comprensin y enriquecimiento del
vocabulario activo.
3.1. Explica con propiedad el significado de

palabras o expresiones, diferenciando su
uso denotativo y connotativo y
relacionndolo con la intencin
comunicativa del emisor.
2.2. Selecciona el lxico y la terminologa

adecuados en contextos comunicativos que
exigen un uso formal y especializado de la
lengua, evitando el uso de coloquialismos,
imprecisiones o expresiones clichs.
2.1. Identifica y explica los usos y valores de las

distintas categoras gramaticales,
relacionndolos con la intencin
comunicativa del emisor, con la tipologa
textual seleccionada, as como con otros
componentes de la situacin comunicativa:
audiencia y contexto.
1.2. Reconoce y explica la procedencia

grecolatina de gran parte del lxico espaol
y valora su conocimiento para la deduccin
del significado de palabras desconocidas.
1.1. Explica los procedimientos de formacin de

las palabras diferenciando entre raz y
afijos y explicando su significado.
Nmero 203
Pgina 32087
la objetividad y la subjetividad.
explicacin de la deixis temporal,
espacial y personal.
Las variedades de la lengua.
Conocimiento y explicacin del
espaol actual. El espaol en la
red. La situacin del espaol en
el mundo. El espaol de Amrica.
NPE: A-030915-9316
5.1. Enriquece sus textos orales y escritos

incorporando estructuras sintcticas
variadas y aplicando los conocimientos
adquiridos para la revisin y mejora de los
mismos.
5. Aplicar los conocimientos sobre

estructuras sintcticas de los
enunciados para la realizacin,
autoevaluacin y mejora de textos
orales y escritos, tomando conciencia
de la importancia del conocimiento
gramatical para el uso correcto de la
lengua gramatical para el uso correcto
de la lengua.
5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre

las estructuras sintcticas de los
enunciados para la realizacin,
autoevaluacin y mejora de los propios
textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el uso
correcto de la lengua.
4.1. Reconoce las diferentes estructuras

sintcticas explicando la relacin funcional
y de significado que establecen con el
verbo de la oracin principal, empleando la
terminologa gramatical adecuada.
4. Observar, reflexionar y explicar las

distintas estructuras sintcticas de un
texto sealando las conexiones
lgicas y semnticas que se
establecen entre ellas.
3.2. Reconoce, analiza e interpreta las

relaciones semnticas entre las palabras
(sinonimia, antonimia, hiperonimia,
polisemia y homonimia) como
procedimiento de cohesin textual.
Nmero 203
Pgina 32088
6. Aplicar los conocimientos sobre el

funcionamiento de la lengua a la
comprensin, anlisis y comentario de
textos de distinto tipo procedentes del
mbito acadmico, periodstico,
profesional y empresarial,
relacionando los usos lingsticos
(marcas de objetividad y subjetividad;
referencias decticas temporales,
espaciales y personales y
procedimientos de cita) con la
intencin comunicativa del emisor y el
resto de los elementos de la situacin
comunicativa.
NPE: A-030915-9316
6.4. Reconoce y explica en los textos las

referencias decticas, temporales,
espaciales y personales en los textos.
6.3. Reconoce y explica los distintos

procedimientos de inclusin del emisor y
receptor en el texto.
6.2. Aplica los conocimientos sobre el

funcionamiento de la lengua a la
comprensin, anlisis y comentario de
textos de distinto tipo procedentes del
mbito acadmico, periodstico, profesional
y empresarial, relacionando los usos
lingsticos (marcas de objetividad y
subjetividad; referencias decticas
temporales, espaciales y personales y
procedimientos de cita) con la intencin
comunicativa del emisor y el resto de los
elementos de la situacin comunicativa.
6.1. Reconoce, analiza y explica las

caractersticas lingsticas y los recursos
expresivos de textos procedentes del
mbito acadmico, periodstico, profesional
y empresarial, relacionando los usos
lingsticos con la intencin comunicativa
del emisor y el resto de los elementos de la
situacin comunicativa y utilizando el
anlisis para profundizar en la comprensin
del texto.
Nmero 203
Pgina 32089
NPE: A-030915-9316
7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos

propios y ajenos las diferentes formas de
estructurar los textos expositivos y
argumentativos.
8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras
de diferente tipo, gnero, etc. y sus
experiencias personales, relacionndolas
con el nuevo texto para llegar a una mejor
comprensin e interpretacin del mismo.
9.1. Conoce la situacin actual de la lengua

espaola en el mundo diferenciando los
usos especficos de la lengua en el mbito
digital.
7. Explicar la forma de organizacin

interna de los textos expositivos y
argumentativos.
8. Reflexionar sobre la relacin entre los
procesos de produccin y recepcin
de un texto, reconociendo la
importancia que para su comprensin
tienen los conocimientos previos que
se poseen a partir de lecturas
anteriores que se relacionan con l.
9. Conocer la situacin del espaol en el
mundo, sus orgenes histricos y sus
rasgos caractersticos, valorando
positivamente sus variantes.
6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos,

reconociendo y explicando sus
incorrecciones (concordancias, rgimen
verbal, ambigedades sintcticas,
coloquialismos, etc.) con criterios
gramaticales y terminologa apropiada con
objeto de mejorar la expresin escrita y
avanzar en el aprendizaje autnomo.
6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos

procedimientos de cita.
Nmero 203
Pgina 32090
NPE: A-030915-9316
2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o

en su caso obras completas, hasta
nuestros das, relacionando el contenido y
las formas de expresin con la trayectoria y
estilo de su autor, su gnero y el
movimiento literario al que pertenece.
2. Leer y analizar textos literarios

representativos de la historia de la
literatura del siglo XX hasta nuestros
das, identificando las caractersticas
temticas y formales y
relacionndolas con el contexto, el
movimiento, el gnero al que
constatando la evolucin histrica de
temas y formas.
2.2. Compara distintos textos de diferentes

pocas describiendo la evolucin de temas
y formas.
1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y

correccin las caractersticas temticas y
formales de los principales movimientos del
siglo XX hasta nuestros das, mencionando
los autores y obras ms representativas.
1. Conocer los aspectos temticos y

formales de los principales
movimientos literarios del siglo XX
hasta nuestros das, as como los
autores y obras ms significativos.
Estudio cronolgico de las obras

ms representativas de la
literatura espaola del siglo XX
hasta nuestros das.
Anlisis de fragmentos u obras
significativas del siglo XX hasta
nuestros das.
Interpretacin crtica de
fragmentos u obras significativas
del siglo XX hasta nuestros das.
Planificacin y elaboracin de
trabajos acadmicos escritos o
presentaciones sobre temas,
obras o autores de la literatura
del siglo XX hasta nuestros das.
CONTENIDOS
BLOQUE 4: EDUCACIN LITERARIA.
9.2. Conoce los orgenes histricos del espaol

en Amrica y sus principales reas
geogrficas reconociendo en un texto oral o
escrito algunos de los rasgos
caractersticos y valorando positivamente
sus variantes.
Nmero 203
Pgina 32091
3.1. Interpreta de manera crtica fragmentos u

obras completas significativos de la
literatura del siglo XX hasta nuestros das,
reconociendo las ideas que manifiestan la
relacin de la obra con su contexto
histrico, artstico y cultural.
4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia
de la literatura del siglo XX hasta nuestros
das, exponiendo las ideas con rigor,
claridad, coherencia y correccin y
aportando una visin personal.
5.1. Lee textos informativos en papel o en
formato digital sobre un tema del currculo
de Literatura del siglo XX hasta nuestros
das, extrayendo la informacin relevante
para ampliar conocimientos sobre el tema.
3. Interpretar de manera crtica

fragmentos u obras de la literatura del
siglo XX hasta nuestros das,
reconociendo las ideas que
manifiestan la relacin de la obra con
su contexto histrico, artstico y
cultural.
4. Desarrollar por escrito un tema de la
historia de la literatura del siglo XX
hasta nuestros das, exponiendo las
ideas con rigor, claridad y coherencia
y aportando una visin personal.
5. Elaborar un trabajo de carcter
acadmico en soporte papel o digital
sobre un tema del currculo de
Literatura consultando fuentes
diversas, adoptando un punto de vista
crtico y personal y utilizando las
tecnologas de la informacin.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32092
Nmero 203
Pgina 32093
LITERATURA UNIVERSAL
Introduccin
El estudio de las obras ms relevantes de la Literatura Universal como mtodo y
aprendizaje supone para los estudiantes de Bachillerato adquirir una visin de
conjunto fundamental del patrimonio cultural de la humanidad, pasando por las
principales corrientes estticas, etapas y obras. Dicho estudio diacrnico de la
literatura hace que el alumno desarrolle un enfoque crtico ante la realidad
contempornea, entrando en un proceso de maduracin afectiva, intelectual y
esttica que lo convertir en un observador competente y lo conducir a la
comprensin de su propia identidad, tanto individual como colectiva.
La aproximacin a la Literatura Universal contribuye a desarrollar las competencias
lingsticas, sociales y cvicas y la conciencia y expresin cultural de los alumnos,
adquiridas durante la Educacin Secundaria Obligatoria y ms especficamente en la
materia comn de Lengua castellana y literatura.
El estudio comparado de los textos literarios, depositarios de la memoria cultural y
artstica, servir de soporte a otros aprendizajes histricos, filosficos, artsticos y
musicales. Este enfoque transdisciplinar ser fundamental en la creacin de una
visin crtica, permitiendo afianzar el hbito lector de nuestros alumnos y desarrollar
sus competencias textual e intertextual. Hbito que se consolidar al trabajar con
fragmentos u obras completas representativas que constituyan un soporte en la
conformacin de la personalidad del alumno, despertando sus inquietudes y
fomentando su actitud positiva ante el conocimiento. Lectura como experiencia
esttica, que produce en el alumno una respuesta afectiva e intelectual, fundada
tanto en la construccin del sentido del texto como en el reconocimiento de sus
particularidades expresivas y discursivas en tanto que discurso esttico producto de
su tiempo.
Los contenidos de la materia se organizan en dos bloques.
Bloque 1, Procesos y estrategias: se centra en el comentario de textos,
concebido como la construccin comparada del sentido de las obras y la
explicacin de sus convenciones literarias.
Bloque 2, Los grandes periodos y movimientos de la Literatura
Universal: consiste en un estudio cronolgico de las obras literarias ms
significativas, a travs de una seleccin previa. Dicha cronologa pondr de
relieve la recurrencia de ciertos temas y la evolucin de ciertas formas
literarias a lo largo de la historia de la literatura.
En definitiva, esta materia facilita el desarrollo del individuo como lector competente
y activo, capaz de comparar textos literarios de diferentes pocas y autores,
favoreciendo el aprendizaje autnomo, recordando como lo hiciera Pennac que el
acto de lectura no soporta el imperativo, ha de estar sujeto a un placer esttico y
cultural.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32094
La adquisicin de un conocimiento bsico en las grandes obras de la Literatura

Universal y el aprecio del aporte a la cultura de la tradicin literaria son los
principales objetivos de la materia.
Las orientaciones metodolgicas que se consideran ms relevantes son aquellas
que estn orientadas a:
Garantizar la equidad e inclusividad del alumno.
Plantear un reto cognitivo, mediante una situacin-problema a resolver,
partiendo siempre de los conocimientos previos del alumno.
Lograr el aprendizaje y asimilacin de los contenidos a travs de un desarrollo
autnomo y competencial, promoviendo de esta forma actividades vinculadas
con otras materias.
Promover un enfoque transdisciplinar de la Literatura Universal organizando
trabajos en equipo y potenciando diferentes enfoques metodolgicos,
haciendo de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin una
herramienta central del aprendizaje.
Estimular las tcnicas de bsqueda de informacin e investigacin.
Desarrollar el espritu crtico, la creatividad y el rigor ante el estudio de la
Literatura Universal.
Apostar por un aprendizaje relevante, es decir, por una forma de trabajo que
suponga la implicacin del alumno, promoviendo la evaluacin previa y la del
aprendizaje de sus compaeros.
Potenciar el trabajo autnomo y la creatividad.
Asumir la figura del profesor como un gua en la adquisicin de los
aprendizajes, tanto en el diseo, la planificacin como acompaando,
supervisando y regulando el proceso de aprendizaje y los diversos procesos
de evaluacin.
Mostrar el trabajo de la literatura universal desde la lectura y el anlisis
reflexivo de obras o fragmentos.
Abordar el estudio de la literatura como un hecho comparativo para apreciar la
diversidad cultural.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
Lectura y comentario de
fragmentos, antologas y obras
completas significativas de la
literatura universal.
Relaciones entre obras literarias
y el resto de las artes.
Observacin, reconocimiento y
valoracin de la evolucin de
temas y formas creados por la
literatura en las diversas formas
artsticas de la cultura universal.
Seleccin y anlisis de ejemplos
representativos.
CONTENIDOS
2. Interpretar obras narrativas, lricas y

dramticas de la literatura universal
especialmente significativas
relacionando su forma y su contenido
con las ideas estticas dominantes del
momento en que se escribieron y las
transformaciones artsticas e
1. Leer, comprender, analizar y comentar

obras breves, fragmentos u obras
completas significativas de distintas
pocas, interpretando su contenido de
acuerdo con los conocimientos
adquiridos sobre temas y formas
literarias, as como sobre periodos y
autores significativos.
BLOQUE 1: PROCESOS Y ESTRATEGIAS.
2.1. Interpreta determinadas obras narrativas,

lricas y dramticas de la literatura
universal especialmente significativas y las
relaciona con las ideas estticas
dominantes del momento en que se
escribieron, analizando las vinculaciones
entre ellas y comparando su forma de
1.2. Interpreta obras o fragmentos

representativos de distintas pocas,
situndolas en su contexto histrico, social
y cultural, identificando la presencia de
determinados temas y motivos,
reconociendo las caractersticas del gnero
y del movimiento en el que se inscriben as
como los rasgos ms destacados del estilo
literario.
1.1. Lee fragmentos significativos o textos

completos de distintas obras de la literatura
universal, identificando algunos elementos,
mitos o arquetipos creados por la literatura
y que han llegado a convertirse en puntos
de referencia de la cultura universal.
Nmero 203
Pgina 32095
NPE: A-030915-9316
3. Observar, reconocer y valorar la

evolucin de algunos temas y formas
creados por la literatura y su valor
permanente en diversas
manifestaciones artsticas de la cultura
universal.
histricas producidas en el resto de

las artes.
3.2. Reconoce el valor permanente de estos

temas y formas de la literatura en otras
manifestaciones artsticas de la cultura
universal.
3.1. Comenta textos literarios de diferentes

pocas describiendo la evolucin de
determinados temas y formas creados por
la literatura.
2.2. Establece relaciones significativas entre la

literatura y el resto de las artes,
interpretando de manera crtica algunas
obras o fragmentos significativos
adaptados a otras manifestaciones
artsticas, analizando las relaciones,
similitudes y diferencias entre los diferentes
lenguajes expresivos.
expresin.
Nmero 203
Pgina 32096
NPE: A-030915-9316
4.1. Compara textos literarios de la literatura

universal y textos de la literatura espaola
de la misma poca, reconociendo las
influencias mutuas y la pervivencia de
determinados temas y formas.
De la Antigedad a la Edad
Media
Las mitologas y el origen de la
literatura.
Renacimiento y Clasicismo
Los cambios del mundo y la
nueva visin del hombre durante
el Renacimiento.
La lrica del amor: el
petrarquismo. Orgenes: la
poesa trovadoresca y el Dolce
Stil Nuovo. La innovacin del
Cancionero de Petrarca. Lectura
y comentario de una antologa
lrica y de algn cuento de la
CONTENIDOS
1.1. Lee y analiza textos literarios universales

de distintas pocas, interpretando su
contenido de acuerdo con los
conocimientos adquiridos sobre temas y
formas literarias, as como sobre periodos y
2.1. Realiza trabajos crticos sobre una obra

leda en su integridad, relacionndola con
su contexto histrico, social y literario y, en
su caso, con el significado y la relevancia
de su autor en la poca o en la historia de
la literatura y consultando fuentes de
informacin diversas.
2. Realizar trabajos crticos sobre la

lectura de una obra significativa de
una poca, interpretndola en relacin
con su contexto histrico y literario,
obteniendo la informacin bibliogrfica
necesaria y efectuando una valoracin
personal.
1. Leer, comprender y analizar obras

breves, fragmentos u obras
completas, significativas de distintas
pocas, interpretando su contenido de
acuerdo con los conocimientos
adquiridos sobre temas y formas
literarias, as como sobre periodos y
BLOQUE 2: LOS GRANDES PERODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL.
4. Analizar y comparar textos de la

literatura universal y de la literatura
espaola de la misma poca,
poniendo de manifiesto las influencias,
coincidencias y diferencias que
existen entre ellos.
Nmero 203
Pgina 32097
poca.
La narracin en prosa:
Boccaccio.
Teatro clsico europeo. El teatro
isabelino en Inglaterra. Comienzo
del mito de Fausto dentro de la
literatura. Lectura y comentario
de una obra de teatro clsico.
Observacin de las relaciones
existentes entre las obras de
teatro clsicas y las obras de
diferentes gneros musicales y
cinematogrficos que han surgido
a partir de ellas.
El Siglo de las Luces
El desarrollo del espritu crtico:
la Ilustracin. La Enciclopedia. La
prosa ilustrada.
La novela europea en el siglo
XVIIl. Los herederos de
Cervantes y de la picaresca
espaola en la literatura inglesa.
Lectura comentada de alguna
novela europea de la prosa
ilustrada y de algn fragmento de
novela inglesa del siglo XVlll.
El movimiento romntico
La revolucin romntica:
conciencia histrica y nuevo
sentido de la ciencia.
3. Realizar exposiciones orales o
escritas acerca de una obra, un autor
o una poca con ayuda de medios
audiovisuales y de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin,
expresando las propias opiniones,
siguiendo un esquema preparado
previamente, valorando las obras
literarias como punto de encuentro de
ideas y sentimientos colectivos y como
instrumentos para acrecentar el
caudal de la propia experiencia.
NPE: A-030915-9316
3.3. Valora oralmente o por escrito una obra

literaria, reconociendo la lectura como una
fuente de enriquecimiento de la propia
personalidad y como un medio para
profundizar en la comprensin del mundo
interior y de la sociedad.
3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios

significativos en la concepcin de la
literatura y de los gneros literarios,
relacionndolos con el conjunto de
circunstancias histricas, sociales y
culturales y estableciendo relaciones entre
la literatura y el resto de las artes.
3.1. Realiza presentaciones orales o escritas

planificadas integrando conocimientos
literarios y lectura, con una correcta
estructuracin del contenido,
argumentacin coherente y clara de las
propias opiniones, consulta de fuentes y
cita de las mismas, seleccin de
informacin relevante y utilizacin del
registro apropiado y de la terminologa
literaria necesaria.
Nmero 203
Pgina 32098
El Romanticismo y su
conciencia de movimiento
literario. Precursores: Goethe.
La poesa romntica y la novela
histrica.
Lectura y comentario de una
antologa de poetas romnticos
europeos y de algn fragmento
de novela histrica.
existentes entre las obras
literarias del romanticismo y las
obras de diferentes gneros
musicales (sinfonas, poemas
sinfnicos, lieder, peras),
cinematogrficos y teatrales que
han surgido a partir de ellas.
La segunda mitad del siglo XlX
De la narrativa romntica al
Realismo en Europa. Literatura y
sociedad. Evolucin de los temas
y las tcnicas narrativas del
Realismo. Principales novelistas
europeos del siglo XIX. Lectura y
comentario de una antologa de
fragmentos de novelas realistas.
El nacimiento de la gran
literatura norteamericana (18301890). De la experiencia vital a la
literatura. El renacimiento del
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32099
cuento. Lectura y comentario de

algunos cuentos de la segunda
mitad del siglo XlX.
El arranque de la modernidad
potica: de Baudelaire al
Simbolismo. Lectura de una
antologa de poesa simbolista.
La renovacin del teatro
europeo: un nuevo teatro y unas
nuevas formas de pensamiento.
Lectura y comentario de una
obra.
existentes entre las obras
literarias de este periodo y las
obras de diferentes gneros
musicales, cinematogrficos y
teatrales que han surgido a partir
de ellas.
Los nuevos enfoques de la
literatura en el siglo XX y las
transformaciones de los gneros
literarios
La crisis del pensamiento
decimonnico y la cultura de fin
de siglo. La quiebra del orden
europeo: la crisis de 1914. Las
innovaciones filosficas,
cientficas y tcnicas y su
influencia en la creacin literaria.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32100
La consolidacin de una nueva

forma de escribir en la novela.
Estudio de las tcnicas
narrativas. Lectura de una novela
corta, de algn relato y/o de
algn cuento representativo de
este periodo.
Las vanguardias europeas. El
surrealismo. Lectura de una
antologa de poesa vanguardista.
La culminacin de la gran
literatura americana. La
generacin perdida.
El teatro del absurdo y del
compromiso. Lectura de alguna
obra representativa de estas
corrientes dramticas.
existentes entre las obras de esta
poca y las obras de diferentes
gneros musicales,
cinematogrficos y teatrales que
han surgido a partir de ellas.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32101
Nmero 203
Pgina 32102
MATEMTICAS
Introduccin
Las matemticas han ocupado un importante papel a lo largo de la historia de la
cultura y el pensamiento. Su papel ha sido fundamental en el devenir de los
diferentes avances cientficos y tecnolgicos que nos preceden.
La sociedad actual demanda, cada vez ms, un dominio de diferentes ideas y
destrezas matemticas, los ciudadanos se enfrentan a multitud de tareas que
entraan conceptos de carcter cuantitativo, espacial, probabilstico, etc. Los
contextos en los que se necesitan estas ideas y destrezas matemticas son
mltiples: propiamente matemticos, economa, tecnologa, ciencias naturales y
sociales, medicina, comunicaciones, deportes, etc., por lo que es necesario adquirir
un hbito de pensamiento matemtico que permita interpretar informacin y elaborar
estrategias de resolucin de problemas tanto en la vida personal como en una futura
vida profesional.
Las matemticas favorecen el desarrollo del pensamiento lgico-deductivo y
algortmico del alumnado al entrenar la habilidad de observacin e interpretacin de
los fenmenos, adems de fomentar la creatividad o el pensamiento geomtricoespacial. Asimismo, influyen en la formacin intelectual del alumnado potenciando y
fortaleciendo el desarrollo de las facultades de razonamiento, abstraccin, deduccin
y expresin. A parte, las matemticas debido a su carcter instrumental forman parte
de la base fundamental para la adquisicin de nuevos conocimientos en otras
disciplinas como fsica y qumica, biologa y geologa, economa, etc.
La materia de Matemticas contribuye al desarrollo de las siete competencias
bsicas delimitadas en el presente currculo ya que en los procesos de resolucin e
investigacin de un problema interdisciplinar estn involucradas todas las
competencias, aunque es la competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa la que ocupa un lugar privilegiado entre los estndares de
aprendizaje de esta materia.
La materia Matemticas de la modalidad de ciencias del bachillerato posee dos
aspectos claramente diferenciados, un aspecto fundamentalmente formativo y otro
instrumental. Por un lado, el alumnado de esta materia necesitar complementar su
formacin matemtica, adquirida en la educacin secundaria obligatoria, para poder
continuar con estudios superiores en la universidad o ciclos formativos. Por otro
lado, la eleccin de la modalidad de ciencias potencia, si cabe aun ms, el papel
instrumental de las matemticas, ya que ser frecuente el uso de diferentes
herramientas y procedimientos matemticos en materias como biologa, fsica,
tecnologa, etc.
Los contenidos durante los cursos del primer y segundo curso del bachillerato se
han estructurado en cinco bloques fundamentales:
Bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en matemticas: es un bloque
comn y transversal a todos los cursos que debe desarrollarse de forma
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32103
simultnea al resto de bloques de contenido y que es el eje fundamental de la

asignatura; se articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer
matemtico tales como la resolucin de problemas, proyectos de investigacin
matemtica, la modelizacin matemtica, las actitudes adecuadas para
desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
Bloque 2, Nmeros y lgebra: de carcter instrumental para el desarrollo de
los contendidos del resto de los bloques, tratando de complementar los
conocimientos adquiridos en educacin secundaria obligatoria donde se
proporcionan herramientas algebraicas con las que afrontar la resolucin de
problemas o proyectos de mayor dificultad.
Bloque 3, Anlisis: se tratan las propiedades ms relevantes de las
funciones, as como la interpretacin de grficas, profundizando en el
tratamiento de las funciones conocidas y otras nuevas. Su estudio debe dotar al
alumnado un conjunto de herramientas matemticas que le permitan analizar
comportamientos de funciones y su relacin con problemas de la vida real.
Bloque 4, Geometra: se estudian elementos geomtricos y sus aplicaciones
a la resolucin de proyectos o problemas de la vida cotidiana. Adems se
introducen los elementos bsicos de la geometra analtica plana y del espacio
profundizando en su tratamiento geomtrico y algebraico.
Bloque 5, Estadstica y probabilidad: se estudiar la estadstica como
herramienta de representacin, descripcin y prediccin de fenmenos reales,
as como la probabilidad como herramienta de anlisis de comportamientos de
fenmenos aleatorios del entorno que nos rodea.
planteamientos metodolgicos innovadores en la enseanza de matemticas,
cambios en la organizacin del aula y de los espacios y un importante cambio en las
tareas que han de resolver los alumnos.
En particular, la accin docente en de la materia de Matemticas tendr en especial
En la materia Matemticas para que el alumnado alcance un aprendizaje
competencial ntegro sern necesarios: un conocimiento de base conceptual
(conceptos, principios, teoremas, etc.), un conocimiento relativo a destrezas
(algoritmos, mtodos, etc.) y un conjunto de actitudes y valores.
Ser fundamental que el alumnado valore y aprecie la importancia de las
matemticas como una herramienta imprescindible para el estudio y
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32104
comprensin del resto de disciplinas cientficas que componen la modalidad

de ciencias y que descubra la relacin de conceptos matemticos con
problemas relativos a fenmenos fsicos y naturales dotando estos problemas
de significado y perseverando en su resolucin.
Ser preciso favorecer una visin interdisciplinar de las matemticas que lleve
al alumnado a un aprendizaje basado en competencias. La resolucin de
problemas tiene un carcter transversal, integrando contenidos de distintas
disciplinas y es por ello que ser parte esencial del quehacer docente ya que
adems de favorecer una visin amplia y cientfica de la realidad, estimula la
creatividad, la capacidad de expresin, la valoracin de ideas ajenas y el
reconocimiento de posibles errores cometidos.
A lo largo de estos dos cursos se tendr en consideracin que el alumnado ha
cursado con xito la Educacin Secundaria Obligatoria y como consecuencia
de ello el alumnado conocer muchos conceptos matemticos que se van a
volver a tratar, poseer cierta soltura en el lenguaje matemtico y con los
algoritmos y razonamientos matemticos de la etapa anterior que permitirn al
profesorado plantear problemas o proyectos de mayor complejidad,
progresivamente, siempre tratando de continuar potenciando el aprendizaje
inductivo y fomentando el aprendizaje competencial por parte del alumnado.
Las tareas, actividades o proyectos debern plantearse, siempre que se
pueda, de manera ldica y participativa, abiertas al grupo, posibilitando una
pluralidad de alternativas en las respuestas y usando los medios tecnolgicos
necesarios para que resulten atractivas a nuestros alumnos, pero tendiendo a
la realizacin de actividades o proyectos individuales ya que nuestro
alumnado se someter a una evaluacin final del bachillerato.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aula
adquiere un papel principal tanto en la presentacin y planteamiento de
nuevas tares, actividades o proyectos, como a la hora de favorecer el trabajo
individual y el trabajo en equipo. El enfoque del uso de las plataformas
digitales, internet o las redes sociales aplicadas al trabajo colaborativo se
fomentar proporcionando al profesor una herramienta de comunicacin con
el grupo y una personalizacin de la enseanza, atendiendo as a la
diversidad dentro del aula.
Es aconsejable utilizar instrumentos y procedimientos de evaluacin variados
que permitan la participacin del alumnado en la evaluacin de sus logros,
instrumentos tales como rbricas en las que se incluyan procedimientos de
autoevaluacin o coevaluacin. Asimismo, se recomienda el uso del portfolio
digital como instrumento de evaluacin de competencias que informar al
profesor de las dificultades, logros, reflexiones y conclusiones por parte del
alumnado y har partcipe al alumnado de su aprendizaje. No es slo
necesario averiguar cunto sabe el alumno, sino tambin cmo aprende para
dotar de funcionalidad al aprendizaje y atender a las diversidades de
aprendizaje.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32105
Es necesario acostumbrar al alumnado a usar el lenguaje matemtico con

precisin y rigor, tanto oral como escrito, para explicar el proceso seguido en
la resolucin de un problema o proyecto sin necesidad de hacerlo de nuevo,
anticipando en algunos casos los resultados, analizando el proceso seguido y
proponiendo otras posibles soluciones.
Se recomienda una modificacin del rol del profesor en el aula, siendo la
orientacin y gestin de actividades, tareas y proyectos, junto con la
organizacin de espacios, algunas de las funciones del profesor tratando de
hacer partcipe en todo momento al alumnado de su propio proceso de
enseanza y aprendizaje. El aprendizaje basado en proyectos, la clase
invertida, el portfolio, etc., son algunas de las posibles sugerencias
metodologas que se deben aplicar con la intencin de propiciar un cambio
metodolgico que permita al alumnado alcanzar un aprendizaje basado en
competencias.
El profesor decidir cundo y cmo se usan diversas herramientas
tecnolgicas como la calculadora, sistemas de computacin algebraica, hojas
de clculo, programas de geometra dinmica y otro software matemtico
fomentando su uso instrumental en la resolucin de problemas, sin dejar de
lado el gusto por la precisin en el clculo manual.
sea impartida.
NPE: A-030915-9316
1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada,

el proceso seguido en la resolucin de un
problema, con el rigor y la precisin
adecuados.
2.1. Analiza y comprende el enunciado a
resolver o demostrar (datos, relaciones
entre los datos, condiciones, hiptesis,
conocimientos matemticos necesarios,
etc.).
2.2. Valora la informacin de un enunciado y la
relaciona con el nmero de soluciones del
problema.
2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando su utilidad y eficacia.
2.4. Utiliza estrategias heursticas y procesos
de razonamiento en la resolucin de
problemas.
2.5. Reflexiona sobre el proceso de resolucin
de problemas.
3.1. Utiliza diferentes mtodos de demostracin
en funcin del contexto matemtico.
1. Expresar verbalmente, de forma

razonada el proceso seguido en la
resolucin de un problema.
2. Utilizar procesos de razonamiento y
problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.
3. Realizar demostraciones sencillas de

propiedades o teoremas relativos a
Planificacin del proceso de

resolucin de problemas.
Estrategias y procedimientos
puestos en prctica: relacin con
otros problemas conocidos,
modificacin de variables,
suponer el problema resuelto.
Soluciones y/o resultados
obtenidos: coherencia de las
soluciones con la situacin,
revisin sistemtica del proceso,
otras formas de resolucin,
problemas parecidos,
generalizaciones y
particularizaciones interesantes.
Iniciacin a la demostracin en
matemticas: mtodos,
razonamientos, lenguajes, etc.
Mtodos de demostracin:
reduccin al absurdo, mtodo de
induccin, contraejemplos,
razonamientos encadenados, etc.
Razonamiento deductivo e
inductivo.
Lenguaje grfico, algebraico,
CONTENIDOS
BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO DE CIENCIAS.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32106
otras formas de representacin

de argumentos.
Elaboracin y presentacin oral
y/o escrita de informes cientficos
sobre el proceso seguido en la
resolucin de un problema o en la
demostracin de un resultado
matemtico.
Realizacin de investigaciones
matemticas a partir de contextos
de la realidad o contextos del
mundo de las matemticas.
Elaboracin y presentacin de
un informe cientfico sobre el
proceso, resultados y
conclusiones del proceso de
investigacin desarrollado.
Prctica de los proceso de
matematizacin y modelizacin,
en contextos de la realidad y en
contextos matemticos.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del trabajo
cientfico.
Utilizacin de medios
tecnolgicos en el proceso de
NPE: A-030915-9316
5. Planificar adecuadamente el proceso

de investigacin, teniendo en cuenta
el contexto en que se desarrolla y el
problema de investigacin planteado.
contenidos algebraicos, geomtricos,

funcionales, estadsticos y
probabilsticos.
4. Elaborar un informe cientfico escrito
que sirva para comunicar las ideas
matemticas surgidas en la resolucin
de un problema o en una
demostracin, con el rigor y la
precisin adecuados.
5.2. Planifica adecuadamente el proceso de

investigacin, teniendo en cuenta el
contexto en que se desarrolla y el problema
de investigacin planteado.
5.1. Conoce la estructura del proceso de

elaboracin de una investigacin
matemtica: problema de investigacin,
estado de la cuestin, objetivos, hiptesis,
metodologa, resultados, conclusiones, etc.
4.2. Utiliza argumentos, justificaciones,

explicaciones y razonamientos explcitos y
coherentes.
4.3. Emplea las herramientas tecnolgicas
adecuadas al tipo de problema, situacin a
resolver o propiedad o teorema a
demostrar, tanto en la bsqueda de
resultados como para la mejora de la
eficacia en la comunicacin de las ideas
matemticas.
3.2. Reflexiona sobre el proceso de

demostracin (estructura, mtodo, lenguaje
y smbolos, pasos clave, etc.).
4.1. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos
matemticos adecuados al contexto y a la
situacin.
Nmero 203
Pgina 32107
aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la
organizacin de datos;
b) la elaboracin y creacin de
representaciones grficas de
datos numricos, funcionales o
estadsticos;
c) facilitar la comprensin de
propiedades geomtricas o
funcionales y la realizacin de
clculos de tipo numrico,
algebraico o estadstico;
d) el diseo de simulaciones y la
elaboracin de predicciones
sobre situaciones matemticas
diversas;
e) la elaboracin de informes y
documentos sobre los procesos
llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidos;
f) comunicar y compartir, en
entornos apropiados, la
informacin y las ideas
matemticas.
NPE: A-030915-9316

que recoja el proceso de investigacin
realizado, con el rigor y la precisin
adecuados.
6. Practicar estrategias para la

generacin de investigaciones
matemticas, a partir de: a) la
resolucin de un problema y la
profundizacin posterior; b) la
generalizacin de propiedades y leyes
matemticas; c) Profundizacin en
algn momento de la historia de las
matemticas; concretando todo ello en
contextos numricos, algebraicos,
geomtricos, funcionales, estadsticos
o probabilsticos.

matemticos adecuados al contexto del
problema de investigacin.
coherentes.

adecuadas al problema de investigacin.
6.2. Busca conexiones entre contextos de la

realidad y del mundo de las matemticas
(la historia de la humanidad y la historia de
las matemticas; arte y matemticas;
tecnologas y matemticas, ciencias
experimentales y matemticas, economa y
matemticas, etc.) y entre contextos
matemticos (numricos y geomtricos,
geomtricos y funcionales, geomtricos y
probabilsticos, discretos y continuos,
finitos e infinitos, etc.).
6.1. Generaliza y demuestra propiedades de

contextos matemticos numricos,
algebraicos, geomtricos, funcionales,
estadsticos o probabilsticos.
5.3. Profundiza en la resolucin de algunos

problemas, planteando nuevas preguntas,
generalizando la situacin o los resultados,
etc.
Nmero 203
Pgina 32108
8. Desarrollar procesos de
matematizacin en contextos de la
realidad cotidiana (numricos,
o probabilsticos) a partir de la
identificacin de problemas en
situaciones de la realidad.
NPE: A-030915-9316
8.4. Interpreta la solucin matemtica del

problema en el contexto de la realidad.
8.3. Usa, elabora o construye modelos

matemticos adecuados que permitan la
resolucin del problema o problemas
dentro del campo de las matemticas.
8.1. Identifica situaciones problemticas de la

realidad, susceptibles de contener
problemas de inters.
8.2. Establece conexiones entre el problema del
mundo real y el mundo matemtico:
identificando el problema o problemas
matemticos que subyacen en l, as como
los conocimientos matemticos necesarios.

adecuadas al tipo de problema de
investigacin.
7.5. Transmite certeza y seguridad en la
comunicacin de las ideas, as como
dominio del tema de investigacin.
investigacin y elabora conclusiones sobre
el nivel de: a) resolucin del problema de
investigacin; b) consecucin de objetivos.
As mismo, plantea posibles continuaciones
de la investigacin; analiza los puntos
fuertes y dbiles del proceso y hace
explcitas sus impresiones personales
sobre la experiencia.
Nmero 203
Pgina 32109
NPE: A-030915-9316
10. Desarrollar y cultivar las actitudes

personales inherentes al quehacer
matemtico.
9. Valorar la modelizacin matemtica

como un recurso para resolver
problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y limitaciones de
los modelos utilizados o construidos.
10.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e

indagacin, junto con hbitos de
plantear/se preguntas y buscar respuestas
adecuadas; revisar de forma crtica los
resultados encontrados; etc.
10.2. Se plantea la resolucin de retos y

problemas con la precisin, esmero e
inters adecuados al nivel educativo y a la
dificultad de la situacin.
10.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el

trabajo en matemticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad para la
aceptacin de la crtica razonada,
convivencia con la incertidumbre, tolerancia
de la frustracin, autoanlisis continuo,
autocrtica constante, etc.
9.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene

conclusiones sobre los logros conseguidos,
resultados mejorables, impresiones
personales del proceso, etc.
8.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el

contexto real, para valorar la adecuacin y
las limitaciones de los modelos,
proponiendo mejoras que aumenten su
eficacia.
Nmero 203
Pgina 32110
NPE: A-030915-9316
12.1. Reflexiona sobre los procesos

desarrollados, tomando conciencia de sus
estructuras; valorando la potencia, sencillez
y belleza de los mtodos e ideas utilizados;
aprendiendo de ello para situaciones
futuras; etc.
12. Reflexionar sobre las decisiones

tomadas, valorando su eficacia y
aprendiendo de ellas para situaciones
similares futuras.
13.3. Disea representaciones grficas para

explicar el proceso seguido en la solucin
de problemas, mediante la utilizacin de
medios tecnolgicos.
13. Emplear las herramientas tecnolgicas 13.1. Selecciona herramientas tecnolgicas

adecuadas, de forma autnoma,
adecuadas y las utiliza para la realizacin
realizando clculos numricos,
de clculos numricos, algebraicos o
algebraicos o estadsticos, haciendo
estadsticos cuando la dificultad de los
representaciones grficas, recreando
mismos impide o no aconseja hacerlos
situaciones matemticas mediante
manualmente.
simulaciones o analizando con sentido
13.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer
crtico situaciones diversas que
representaciones grficas de funciones con
ayuden a la comprensin de
expresiones algebraicas complejas y
conceptos matemticos o a la
extraer informacin cualitativa y cuantitativa
sobre ellas.
11.1. Toma decisiones en los procesos de

resolucin de problemas, de investigacin y
de matematizacin o de modelizacin
valorando las consecuencias de las
mismas y la conveniencia por su sencillez y
utilidad.
11. Superar bloqueos e inseguridades

ante la resolucin de situaciones
desconocidas.
Nmero 203
Pgina 32111
NPE: A-030915-9316
1. Utilizar los nmeros reales, sus

operaciones y propiedades, para
recoger, transformar e intercambiar
informacin, estimando, valorando y
1.1. Reconoce los distintos tipos nmeros

(reales y complejos) y los utiliza para
representar e interpretar adecuadamente
informacin cuantitativa.
14.1 Elabora documentos digitales propios

(texto, presentacin, imagen, video,
sonido,), como resultado del proceso de
bsqueda, anlisis y seleccin de
informacin relevante, con la herramienta
tecnolgica adecuada y los comparte para
su discusin o difusin.
14.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la
exposicin oral de los contenidos
trabajados en el aula.
14.3. Usa adecuadamente los medios
tecnolgicos para estructurar y mejorar su
proceso de aprendizaje recogiendo la
informacin de las actividades, analizando
puntos fuertes y dbiles de su proceso
acadmico y estableciendo pautas de
mejora.
Nmeros reales: necesidad de

su estudio para la comprensin
de la realidad. Valor absoluto.
Desigualdades. Distancias en la
CONTENIDOS
BLOQUE 2: NMEROS Y LGEBRA
14. Utilizar las tecnologas de la

informacin y la comunicacin de
modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y
seleccionando informacin relevante
en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos y
compartiendo stos en entornos
apropiados para facilitar la interaccin.
13.4. Recrea entornos y objetos geomtricos con

herramientas tecnolgicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender
propiedades geomtricas.
Nmero 203
Pgina 32112
recta real. Intervalos y entornos.

Aproximacin y errores. Notacin
cientfica.
Nmeros complejos. Forma
binmica y polar.
Representaciones grficas.
Operaciones elementales.
Frmula de Moivre.
Sucesiones numricas: trmino
general, monotona y acotacin.
El nmero e.
Logaritmos decimales y
neperianos. Ecuaciones
logartmicas y exponenciales.
Planteamiento y resolucin de
problemas de la vida cotidiana
mediante ecuaciones e
inecuaciones. Interpretacin
grfica.
Resolucin de ecuaciones no
algebraicas sencillas.
Mtodo de Gauss para la
resolucin e interpretacin de
sistemas de ecuaciones lineales.
NPE: A-030915-9316
3. Valorar las aplicaciones del nmero

e y de los logaritmos utilizando sus
propiedades en la resolucin de
2. Conocer los nmeros complejos como

extensin de los nmeros reales,
utilizndolos para obtener soluciones
de algunas ecuaciones algebraicas.
representando los resultados en

contextos de resolucin de problemas.
2.2. Opera con nmeros complejos, y los

representa grficamente, y utiliza la frmula
de Moivre en el caso de las potencias.
3.1. Aplica correctamente las propiedades para
calcular logaritmos sencillos en funcin de
otros conocidos.
1.5. Conoce y aplica el concepto de valor

absoluto para calcular distancias y manejar
desigualdades.
1.6. Resuelve problemas en los que intervienen
nmeros reales y su representacin e
interpretacin en la recta real.
2.1. Valora los nmeros complejos como
ampliacin del concepto de nmeros reales
y los utiliza para obtener la solucin de
ecuaciones de segundo grado con
coeficientes reales sin solucin real.
1.2. Realiza operaciones numricas con

eficacia, empleando clculo mental,
algoritmos de lpiz y papel, calculadora o
herramientas informticas.
1.3. Utiliza la notacin numrica ms adecuada
a cada contexto y justifica su idoneidad.
1.4. Obtiene cotas de error y estimaciones en
los clculos aproximados que realiza
valorando y justificando la necesidad de
estrategias adecuadas para minimizarlas.
Nmero 203
Pgina 32113
NPE: A-030915-9316
1. Identificar funciones elementales,

dadas a travs de enunciados, tablas
o expresiones algebraicas, que
CONTENIDOS
Funciones reales de variable

real.
Funciones bsicas: polinmicas,
BLOQUE 3: ANLISIS
4. Analizar, representar y resolver

problemas planteados en contextos
reales, utilizando recursos algebraicos
(ecuaciones, inecuaciones y sistemas)
e interpretando crticamente los
resultados.
problemas extrados de contextos

reales.
1.1. Reconoce analtica y grficamente las

funciones reales de variable real
elementales.
3.2. Resuelve problemas asociados a

fenmenos fsicos, biolgicos o
econmicos mediante el uso de logaritmos
y sus propiedades.
4.1. Formula algebraicamente las restricciones
indicadas en una situacin de la vida real,
estudia y clasifica un sistema de
ecuaciones lineales planteado (como
mximo de tres ecuaciones y tres
incgnitas), lo resuelve, mediante el
mtodo de Gauss, en los casos que sea
posible, y lo aplica para resolver
problemas.
4.2. Resuelve problemas en los que se precise
el planteamiento y resolucin de
ecuaciones (algebraicas y no algebraicas)
e inecuaciones (primer y segundo grado), e
interpreta los resultados en el contexto del
problema.
Nmero 203
Pgina 32114
racionales sencillas, valor

absoluto, raz, trigonomtricas y
sus inversas, exponenciales,
logartmicas y funciones definidas
a trozos.
Operaciones y composicin de
funciones. Funcin inversa.
Funciones de oferta y demanda.
Concepto de lmite de una
funcin en un punto y en el
infinito. Clculo de lmites.
Lmites laterales.
Indeterminaciones.
Continuidad de una funcin.
Estudio de discontinuidades.
Derivada de una funcin en un
punto. Interpretacin geomtrica
de la derivada
de la funcin en un punto. Recta
tangente y normal.
Funcin derivada. Clculo de
derivadas. Regla de la cadena.
Representacin grfica de
funciones.
NPE: A-030915-9316
3. Aplicar el concepto de derivada de

una funcin en un punto, su
interpretacin geomtrica y el clculo
de derivadas al estudio de fenmenos
2. Utilizar los conceptos de lmite y

continuidad de una funcin
aplicndolos en el clculo de lmites y
el estudio de la continuidad de una
funcin en un punto o un intervalo.
describan una situacin real, y

analizar, cualitativa y
cuantitativamente, sus propiedades,
para representarlas grficamente y
extraer informacin prctica que
ayude a interpretar el fenmeno del
que se derivan.
2.3. Conoce las propiedades de las funciones

continuas, y representa la funcin en un
entorno de los puntos de discontinuidad.
3.1. Calcula la derivada de una funcin usando
los mtodos adecuados y la emplea para
estudiar situaciones reales y resolver
problemas.
2.2. Determina la continuidad de la funcin en

un punto a partir del estudio de su lmite y
del valor de la funcin, para extraer
conclusiones en situaciones reales.
1.4. Extrae e identifica informaciones derivadas

del estudio y anlisis de funciones en
contextos reales.
2.1. Comprende el concepto de lmite, realiza
las operaciones elementales de clculo de
los mismos, y aplica los procesos para
resolver indeterminaciones.
1.3. Interpreta las propiedades globales y

locales de las funciones, comprobando los
resultados con la ayuda de medios
tecnolgicos en actividades abstractas y
problemas contextualizados.
1.2. Selecciona de manera adecuada y

razonada ejes, unidades, dominio y
escalas, y reconoce e identifica los errores
de interpretacin derivados de una mala
eleccin.
Nmero 203
Pgina 32115
NPE: A-030915-9316
Medida de un ngulo en
radianes.
Razones trigonomtricas de un
ngulo cualquiera. Razones
trigonomtricas de
los ngulos suma, diferencia de
CONTENIDOS
BLOQUE 4: GEOMETRA
1. Reconocer y trabajar con los ngulos
en radianes manejando con soltura las
razones trigonomtricas de un ngulo,
de su doble y mitad, as como las
transformaciones trigonomtricas
usuales.
4. Estudiar y representar grficamente

funciones obteniendo informacin a
partir de sus propiedades y
extrayendo informacin sobre su
comportamiento local o global.
naturales, sociales o tecnolgicos y a

la resolucin de problemas
geomtricos.
1.1. Conoce las razones trigonomtricas de un

ngulo, su doble y mitad, as como las del
ngulo suma y diferencia de otros dos.
4.1. Representa grficamente funciones,

despus de un estudio completo de sus
caractersticas mediante las herramientas
bsicas del anlisis.
4.2. Utiliza medios tecnolgicos adecuados
para representar y analizar el
comportamiento local y global de las
funciones.
3.2. Deriva funciones que son composicin de

varias funciones elementales mediante la
regla de la cadena.
3.3. Determina el valor de parmetros para que
se verifiquen las condiciones de
continuidad y derivabilidad de una funcin
en un punto.
Nmero 203
Pgina 32116
otros dos, doble y mitad.

Frmulas de transformaciones
trigonomtricas.
Teoremas. Resolucin de
ecuaciones trigonomtricas
sencillas.
Resolucin de tringulos.
geomtricos diversos.
Vectores libres en el plano.
Operaciones geomtricas.
Producto escalar. Mdulo de un
vector. ngulo de dos vectores.
Bases ortogonales y
ortonormales.
Geometra mtrica plana.
Ecuaciones de la recta.
Posiciones relativas de rectas.
Distancias y ngulos.
Resolucin de problemas.
Lugares geomtricos del plano.
Cnicas. Circunferencia, elipse,
hiprbola y parbola. Ecuacin y
elementos.
NPE: A-030915-9316
4. Interpretar analticamente distintas

situaciones de la geometra plana
elemental, obteniendo las ecuaciones
de rectas y utilizarlas, para resolver
problemas de incidencia y clculo de
distancias.
3.1. Emplea con asiduidad las consecuencias

de la definicin de producto escalar para
normalizar vectores, calcular el coseno de
un ngulo, estudiar la ortogonalidad de dos
vectores o la proyeccin de un vector sobre
otro.
3. Manejar la operacin del producto

escalar y sus consecuencias.
Entender los conceptos de base
ortogonal y ortonormal. Distinguir y
manejarse con precisin en el plano
eucldeo y en el plano mtrico,
utilizando en ambos casos sus
herramientas y propiedades.
3.2. Calcula la expresin analtica del producto

escalar, del mdulo y del coseno del
ngulo.
4.1. Calcula distancias, entre puntos y de un
punto a una recta, as como ngulos de
dos rectas.
4.2. Obtiene la ecuacin de una recta en sus
diversas formas, identificando en cada
caso sus elementos caractersticos.
4.3. Reconoce y diferencia analticamente las
posiciones relativas de las rectas.
2.1. Resuelve problemas geomtricos del

mundo natural, geomtrico o tecnolgico,
utilizando los teoremas del seno, coseno y
tangente y las frmulas trigonomtricas
usuales.
2. Utilizar los teoremas del seno, coseno

y tangente y las frmulas
trigonomtricas usuales para resolver
ecuaciones trigonomtricas as como
aplicarlas en la resolucin de
tringulos directamente o como
consecuencia de la resolucin de
problemas geomtricos del mundo
natural, geomtrico o tecnolgico.
Nmero 203
Pgina 32117
NPE: A-030915-9316
Estadstica descriptiva
bidimensional:
Tablas de contingencia.
Distribucin conjunta y
distribuciones marginales.
Medias y desviaciones tpicas
marginales.
Distribuciones condicionadas.
Independencia de variables
estadsticas.
Estudio de la dependencia de
dos variables estadsticas.
CONTENIDOS
1. Describir y comparar conjuntos de

datos de distribuciones
bidimensionales, con variables
discretas o continuas, procedentes de
contextos relacionados con el mundo
cientfico y obtener los parmetros
estadsticos ms usuales, mediante
los medios ms adecuados (lpiz y
papel, calculadora, hoja de clculo) y
valorando, la dependencia entre las
variables.
BLOQUE 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
5. Manejar el concepto de lugar

geomtrico en el plano. Identificar las
formas correspondientes a algunos
lugares geomtricos usuales,
estudiando sus ecuaciones reducidas
y analizando sus propiedades
mtricas.
1.1. Elabora tablas bidimensionales de

frecuencias a partir de los datos de un
estudio estadstico, con variables discretas
y continuas.
1.2. Calcula e interpreta los parmetros
estadsticos ms usuales en variables
bidimensionales.
1.3. Calcula las distribuciones marginales y
diferentes distribuciones condicionadas a
partir de una tabla de contingencia, as
como sus parmetros (media, varianza y
desviacin tpica).
5.2. Realiza investigaciones utilizando

programas informticos especficos en las
que hay que seleccionar, estudiar
posiciones relativas y realizar
intersecciones entre rectas y las distintas
cnicas estudiadas.
5.1. Conoce el significado de lugar geomtrico,

identificando los lugares ms usuales en
geometra plana as como sus
caractersticas.
Nmero 203
Pgina 32118
Representacin grfica: Nube de

puntos.
Dependencia lineal de dos
variables estadsticas.
Covarianza y correlacin: Clculo
e interpretacin del coeficiente de
correlacin lineal.
Regresin lineal. Estimacin.
Predicciones estadsticas y
fiabilidad de las mismas.
2. Interpretar la posible relacin entre
dos variables y cuantificar la relacin
lineal entre ellas mediante el
coeficiente de correlacin, valorando
la pertinencia de ajustar una recta de
regresin y, en su caso, la
conveniencia de realizar predicciones,
evaluando la fiabilidad de las mismas
en un contexto de resolucin de
problemas relacionados con
fenmenos cientficos.
NPE: A-030915-9316
2.3. Calcula las rectas de regresin de dos

variables y obtiene predicciones a partir de
ellas.
2.4. Evala la fiabilidad de las predicciones
obtenidas a partir de la recta de regresin
mediante el coeficiente de determinacin
lineal.
2.1. Distingue la dependencia funcional de la

dependencia estadstica y estima si dos
variables son o no estadsticamente
dependientes mediante la representacin
de la nube de puntos.
2.2. Cuantifica el grado y sentido de la
dependencia lineal entre dos variables
mediante el clculo e interpretacin del
coeficiente de correlacin lineal.
1.4. Decide si dos variables estadsticas son o

no dependientes a partir de sus
distribuciones condicionadas y marginales.
1.5. Usa adecuadamente medios tecnolgicos
para organizar y analizar datos desde el
punto de vista estadstico, calcular
parmetros y generar grficos estadsticos.
Nmero 203
Pgina 32119
NPE: A-030915-9316
3.1. Describe situaciones relacionadas con la

estadstica utilizando un vocabulario
adecuado.
1.1. Expresa verbalmente de forma razonada el

proceso seguido en la resolucin de un
adecuados.
resolver o demostrar (datos, relaciones
entre los datos, condiciones, hiptesis,
conocimientos matemticos necesarios,
etc.).
2.2. Valora la informacin de un enunciado y la
relaciona con el nmero de soluciones del
problema.
1. Expresar verbalmente de forma

razonada el proceso seguido en la

suponer el problema resuelto.
Soluciones y/o resultados
CONTENIDOS
BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS
SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO DE CIENCIAS.
3. Utilizar el vocabulario adecuado para

la descripcin de situaciones
relacionadas con la estadstica,
analizando un conjunto de datos o
interpretando de forma crtica
informaciones estadsticas presentes
en los medios de comunicacin, la
publicidad y otros mbitos, detectando
posibles errores y manipulaciones
tanto en la presentacin de los datos
como de las conclusiones.
Nmero 203
Pgina 32120
problemas parecidos,
generalizaciones y
particularizaciones interesantes.
Iniciacin a la demostracin en
matemticas: mtodos,
razonamientos, lenguajes, etc.
Mtodos de demostracin:
reduccin al absurdo, mtodo de
induccin, contraejemplos,
razonamientos encadenados, etc.
Razonamiento deductivo e
inductivo.
Lenguaje grfico, algebraico,
otras formas de representacin
de argumentos.
sobre el proceso seguido en la
resolucin de un problema o en la
demostracin de un resultado
matemtico.
de la realidad o contextos del
mundo de las matemticas.
NPE: A-030915-9316

de un problema o en una
demostracin, con el rigor y la
precisin adecuados.
3. Realizar demostraciones sencillas de

propiedades o teoremas relativos a
contenidos algebraicos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y
probabilsticos.

coherentes.
demostrar, tanto en la bsqueda de
resultados como para la mejora de la
eficacia en la comunicacin de las ideas
matemticas.

demostracin (estructura, mtodo, lenguaje
y smbolos, pasos clave, etc.).
situacin.
2.5. Reflexiona sobre el proceso de resolucin

de problemas.
3.1. Utiliza diferentes mtodos de demostracin
en funcin del contexto matemtico.

problemas.

resolver, valorando su utilidad y eficacia.
Nmero 203
Pgina 32121
en contextos de la realidad y en
contextos matemticos.
cientfico.
aprendizaje para:
organizacin de datos;
estadsticos;
algebraico o estadstico;
diversas;
conclusiones obtenidos.
NPE: A-030915-9316

o probabilsticos.


tecnologas y matemticas, ciencias
experimentales y matemticas, economa y
matemticas, etc.) y entre contextos
matemticos (numricos y geomtricos,
geomtricos y funcionales, geomtricos y
probabilsticos, discretos y continuos,
finitos e infinitos, etc.).
6.1. Generaliza y demuestra propiedades de

contextos matemticos numricos,
algebraicos, geomtricos, funcionales,
estadsticos o probabilsticos.

problemas, planteando nuevas preguntas,
etc.

5.1. Conoce la estructura del proceso de

elaboracin de una investigacin
matemtica: problema de investigacin,
estado de la cuestin, objetivos, hiptesis,
metodologa, resultados, conclusiones, etc.
Nmero 203
Pgina 32122
matemticas.
NPE: A-030915-9316

adecuados.


coherentes.
investigacin.

Nmero 203
Pgina 32123
NPE: A-030915-9316

matemtico.


situaciones de la realidad.

perseverancia, flexibilidad para la
aceptacin de la crtica razonada,
convivencia con la incertidumbre, tolerancia
de la frustracin, autoanlisis continuo,
autocrtica constante, etc.


eficacia.


identificando el problema o problemas
Nmero 203
Pgina 32124
NPE: A-030915-9316

futuras; etc.

aprendiendo de ellas para situaciones
similares futuras.

manualmente.
11.1. Toma decisiones en los procesos de

resolucin de problemas, de investigacin y
de matematizacin o de modelizacin
utilidad.

desconocidas.


Nmero 203
Pgina 32125
NPE: A-030915-9316



14.1. Elabora documentos digitales propios



medios tecnolgicos.

sobre ellas.
Nmero 203
Pgina 32126
NPE: A-030915-9316
Estudio de las matrices como

herramienta para manejar y
operar con datos estructurados
en tablas y grafos. Clasificacin
de matrices. Operaciones.
Aplicacin de las operaciones
de las matrices y de sus
problemas extrados de contextos
reales.
Determinantes. Propiedades
elementales.
Rango de una matriz.
Matriz inversa.
Representacin matricial de un
sistema: discusin y resolucin
de sistemas de ecuaciones
CONTENIDOS
BLOQUE 2: NMEROS Y LGEBRA
2. Transcribir problemas expresados en

lenguaje usual al lenguaje algebraico y
resolverlos utilizando tcnicas
algebraicas determinadas (matrices,
determinantes y sistemas de
ecuaciones), interpretando
1. Utilizar el lenguaje matricial y las

operaciones con matrices para
describir e interpretar datos y
relaciones en la resolucin de
problemas diversos.
2.2. Determina las condiciones para que una

matriz tenga inversa y la calcula
empleando el mtodo ms adecuado.
2.1. Determina el rango de una matriz, hasta

orden 4, aplicando el mtodo de Gauss o
determinantes.
1.2. Realiza operaciones con matrices y aplica

las propiedades de estas operaciones
adecuadamente, de forma manual o con el
apoyo de medios tecnolgicos.
1.1. Utiliza el lenguaje matricial para

representar datos facilitados mediante
tablas o grafos y para representar sistemas
de ecuaciones lineales, tanto de forma
manual como con el apoyo de medios
tecnolgicos adecuados.

mejora.
Nmero 203
Pgina 32127
NPE: A-030915-9316
Lmite de una funcin en un

punto y en el infinito. Continuidad
de una funcin. Tipos de
discontinuidad. Teorema de
Bolzano.
Funcin derivada. Teoremas de
Rolle y del valor medio. La regla
de LHpital. Aplicacin al clculo
de lmites.
Aplicaciones de la derivada:
problemas de optimizacin.
Primitiva de una funcin. La
integral indefinida. Tcnicas
elementales para el clculo de
primitivas.
La integral definida. Teoremas
del valor medio y fundamental del
CONTENIDOS
BLOQUE 3: ANLISIS
lineales. Mtodo de Gauss. Regla

de Cramer. Aplicacin a la
2. Aplicar el concepto de derivada de

una funcin en un punto, su
interpretacin geomtrica y el clculo
de derivadas al estudio de fenmenos
naturales, sociales o tecnolgicos y a
la resolucin de problemas
geomtricos, de clculo de lmites y de
optimizacin.
3. Calcular integrales de funciones
sencillas aplicando las tcnicas
1. Estudiar la continuidad de una funcin

en un punto o en un intervalo,
aplicando los resultados que se
derivan de ello.
crticamente el significado de las

soluciones.
3.1. Aplica los mtodos bsicos para el clculo

de primitivas de funciones.
1.1. Conoce las propiedades de las funciones

continuas, y representa la funcin en un
entorno de los puntos de discontinuidad.
1.2. Aplica los conceptos de lmite y de
derivada, as como los teoremas
relacionados, a la resolucin de problemas.
2.1. Aplica la regla de LHpital para resolver
indeterminaciones en el clculo de lmites.
2.2. Plantea problemas de optimizacin
relacionados con la geometra o con las
ciencias experimentales y sociales, los
resuelve e interpreta el resultado obtenido
dentro del contexto.
2.3. Resuelve problemas susceptibles de ser

representados matricialmente e interpreta
los resultados obtenidos.
estudia y clasifica el sistema de ecuaciones
lineales planteado, lo resuelve en los casos
que sea posible, y lo aplica para resolver
problemas.
Nmero 203
Pgina 32128
NPE: A-030915-9316
Vectores en el espacio
tridimensional. Producto escalar,
vectorial y mixto. Significado
geomtrico.
Ecuaciones de la recta y el
plano en el espacio.
Posiciones relativas (incidencia,
paralelismo y perpendicularidad
entre rectas y planos).
Propiedades mtricas (clculo
de ngulos, distancias, reas y
volmenes).
CONTENIDOS
BLOQUE 4: GEOMETRA
clculo integral. Aplicacin al

clculo de reas de regiones
planas.
2.1. Expresa la ecuacin de la recta de sus

distintas formas, pasando de una a otra
correctamente, identificando en cada caso
sus elementos caractersticos, y
resolviendo los problemas afines entre
rectas.
2. Resolver problemas de incidencia,

paralelismo y perpendicularidad entre
rectas y planos utilizando las distintas
ecuaciones de la recta y del plano en
el espacio.
2.2. Obtiene la ecuacin del plano en sus

distintas formas, pasando de una a otra
correctamente.
1.1. Realiza operaciones elementales con

vectores, manejando correctamente los
conceptos de base y de dependencia e
independencia lineal.
4.1. Calcula el rea de recintos limitados por

rectas y curvas sencillas o por dos curvas.
4.2. Utiliza los medios tecnolgicos para
representar y resolver problemas de reas
de recintos limitados por funciones
conocidas.
1. Resolver problemas geomtricos

espaciales, utilizando vectores.
4. Aplicar el clculo de integrales

definidas en la medida de reas de
regiones planas limitadas por rectas y
curvas sencillas que sean fcilmente
representables y, en general, a la
bsicas para el clculo de primitivas.
Nmero 203
Pgina 32129
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
BLOQUE 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
3. Utilizar los distintos productos entre

vectores para calcular ngulos,
distancias, reas y volmenes,
calculando su valor y teniendo en
cuenta su significado geomtrico.
3.4. Realiza investigaciones utilizando

programas informticos especficos para
seleccionar y estudiar situaciones nuevas
de la geometra relativas a objetos como la
esfera.
3.2. Conoce el producto mixto de tres vectores,

su significado geomtrico, su expresin
analtica y propiedades.
3.3. Determina ngulos, distancias, reas y
volmenes utilizando los productos escalar,
vectorial y mixto, aplicndolos en cada
caso a la resolucin de problemas
geomtricos.
2.3. Analiza la posicin relativa de planos y

rectas en el espacio, aplicando mtodos
matriciales y algebraicos.
2.4. Obtiene las ecuaciones de rectas y planos
en diferentes situaciones.
3.1. Maneja el producto escalar y vectorial de
dos vectores, significado geomtrico,
expresin analtica y propiedades.
Nmero 203
Pgina 32130
Sucesos. Asignacin de
probabilidades a sucesos
mediante la regla de Laplace y a
partir de su frecuencia relativa.
Axiomtica de Kolmogorov.
Aplicacin de la combinatoria al
clculo de probabilidades.
Experimentos simples y
compuestos. Probabilidad
condicionada. Dependencia e
independencia de sucesos.
Teoremas de la probabilidad
total y de Bayes. Probabilidades
iniciales y finales y verosimilitud
de un suceso.
Variables aleatorias discretas.
Distribucin de probabilidad.
Media, varianza y desviacin
tpica.
Distribucin binomial.
Caracterizacin e identificacin
del modelo. Clculo de
probabilidades.
Distribucin normal. Tipificacin
de la distribucin normal.
Asignacin de probabilidades en
una distribucin normal.
NPE: A-030915-9316
2. Identificar los fenmenos que pueden

modelizarse mediante las
distribuciones de probabilidad binomial
y normal calculando sus parmetros y
determinando la probabilidad de
diferentes sucesos asociados.
1. Asignar probabilidades a sucesos

aleatorios en experimentos simples y
compuestos (utilizando la regla de
Laplace en combinacin con
diferentes tcnicas de recuento y la
axiomtica de la probabilidad), as
como a sucesos aleatorios
condicionados (Teorema de Bayes),
en contextos relacionados con el
mundo real.
2.3. Conoce las caractersticas y los parmetros

de la distribucin normal y valora su
importancia en el mundo cientfico.
2.2. Calcula probabilidades asociadas a una

distribucin binomial a partir de su funcin
de probabilidad, de la tabla de la
distribucin o mediante calculadora, hoja
de clculo u otra herramienta tecnolgica.
2.1. Identifica fenmenos que pueden

modelizarse mediante la distribucin
binomial, obtiene sus parmetros y calcula
su media y desviacin tpica.
1.2. Calcula probabilidades a partir de los

sucesos que constituyen una particin del
espacio muestral.
1.3. Calcula la probabilidad final de un suceso
aplicando la frmula de Bayes.
1.1. Calcula la probabilidad de sucesos en

experimentos simples y compuestos
mediante la regla de Laplace, las frmulas
derivadas de la axiomtica de Kolmogorov
y diferentes tcnicas de recuento.
Nmero 203
Pgina 32131
Clculo de probabilidades
mediante la aproximacin de la
distribucin binomial por la
normal.
NPE: A-030915-9316

relacionadas con el azar y la
estadstica, analizando un conjunto de
datos o interpretando de forma crtica
en los medios de comunicacin, en
especial los relacionados con las
ciencias y otros mbitos, detectando
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para

describir situaciones relacionadas con el
azar.
2.5. Calcula probabilidades de sucesos

asociados a fenmenos que pueden
binomial a partir de su aproximacin por la
normal valorando si se dan las condiciones
necesarias para que sea vlida.

normal a partir de la tabla de la distribucin
o mediante calculadora, hoja de clculo u
otra herramienta tecnolgica.
Nmero 203
Pgina 32132
Nmero 203
Pgina 32133
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES

Introduccin
Las matemticas son la ciencia del orden, del razonamiento, de la deduccin y de la
abstraccin. Dota al resto de las ciencias de una estructura formal que permite poder
interpretar la realidad y poder expresar los fenmenos sociales, cientficos y tcnicos
de un mundo cada vez ms complejo. Su cualidad de universalidad hace que
contribuya de forma especial a la comprensin de esta realidad y es de gran utilidad
para representarla.
El mundo actual est en continua y rpida transformacin, por lo que se hace
imprescindible el aprendizaje de mtodos generales de anlisis social que puedan
aplicarse en contextos diversos. En este entorno, las matemticas adquieren un
papel relevante como herramienta adecuada para adquirir y consolidar el
conocimiento, desarrollan la capacidad de reflexionar y razonar acerca de los
fenmenos sociales y proporcionan instrumentos adecuados para la representacin,
modelizacin y contraste de las hiptesis planteadas acerca de su comportamiento.
Hoy en da, las matemticas constituyen la herramienta principal para convertir los
hechos observables en conocimiento e informacin. Adems, la utilizacin de un
lenguaje formal, como es el de las matemticas, facilita la argumentacin y
explicacin de dichos fenmenos y la comunicacin de los conocimientos con
precisin.
El carcter instrumental de las matemticas es la base para el progreso en la
adquisicin de contenidos de otras disciplinas, como Economa, Sociologa, Ciencias
Polticas, Geografa, Historia o el Arte. Tambin contribuyen a la formacin
intelectual de los alumnos y contribuye a formar ciudadanos autnomos, seguros de
s mismos.
La materia de Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales contribuye al
desarrollo de las siete competencias bsicas delimitadas en el presente currculo ya
que en los procesos de resolucin e investigacin de un problema interdisciplinar
estn involucradas todas las competencias, aunque es la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa la que ocupa un lugar privilegiado
entre los estndares de aprendizaje de esta materia.
El amplio espectro de estudios a los que da acceso el bachillerato de Humanidades
y Ciencias Sociales obliga a formular un currculo de la materia Matemticas
Aplicadas a las Ciencias Sociales que no se circunscriba exclusivamente a campos
concretos. Est dividida en dos cursos y su enseanza debe comenzarse teniendo
en cuenta el grado de adquisicin de la competencia matemtica que el alumno ha
logrado a largo de la ESO. Para lograr dicha continuidad los conocimientos, las
competencias y los valores estn integrados y se han formulado los estndares de
aprendizaje evaluables teniendo en cuenta la relacin necesaria entre dichos
elementos.
La materia se estructura en torno a cuatro bloques de contenido que son comunes
en los dos cursos:
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32134
Bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en matemticas: transversal a

todos los cursos que debe desarrollarse de forma simultnea al resto de bloques
de contenido y que es el eje fundamental de la asignatura; se articula sobre
procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico tales como la
resolucin de problemas, proyectos de investigacin matemtica, la
modelizacin matemtica, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo
cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
Bloque 2, Nmeros y lgebra: de carcter instrumental para el desarrollo de
los contendidos del resto de los bloques, debe proporcionar al alumno las
herramientas necesarias que le permita resolver problemas especficos de las
Ciencias Sociales.
Bloque 3, Anlisis: se tratan las propiedades ms relevantes de las
funciones, as como la interpretacin de grficas, debe dotar al alumnado un
conjunto de procedimientos matemticos suficientes que le permita investigar,
describir, interpretar, comprender y reflexionar sobre los modelos que se aplican
en las Ciencia Sociales.
Bloque 4, Estadstica y probabilidad: se estudiar la estadstica como
herramienta de representacin y descripcin de fenmenos reales, as como los
fenmenos aleatorios y su aplicacin, debe ayudar a que el alumnado logre
analizar e interpretar de forma crtica los estudios y encuestas de opinin y su
aplicacin a las ciencias sociales.
Los elementos que constituyen el currculo bsico en primer curso fundamentan los
principales conceptos de los diferentes bloques de contenido, adems de ofrecer
una base slida para la interpretacin de fenmenos sociales en los que intervienen
dos variables. En segundo curso se profundiza en las aportaciones de la materia al
currculo del Bachillerato, en particular mediante la inferencia estadstica, la
optimizacin y el lgebra lineal. Estos contenidos deben proporcionar tcnicas
bsicas, tanto para estudios posteriores como para la actividad profesional.
del presente decreto, la accin docente en de la materia de Matemticas Aplicadas a
las Ciencias Sociales tendr en especial consideracin las siguientes
recomendaciones:
La relacin entre el profesorado y sus alumnos tiene una gran importancia en
el proceso de enseanza y aprendizaje de las Matemticas, actuando el
profesorado como facilitador de dicho aprendizaje.
El profesorado deber actuar como facilitador del aprendizaje e implementar
metodologas activas y adecuadas que faciliten la implicacin y participacin
del alumnado para que sea responsable de su propio aprendizaje.
El profesorado estimular que sus alumnos busquen informacin, planifiquen,
tomen decisiones, interpreten, hagan deducciones, y elaboren conclusiones
utilizando el lenguaje matemtico ms adecuado.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32135
Se procurar una atencin personalizada al alumnado, para proporcionar la

oportunidad de potenciar sus fortalezas y corregir sus debilidades. Se
fomentar el razonamiento, la experimentacin y la simulacin, que
promueven un papel activo del alumnado.
La enseanza de esta materia se vincular a su aplicacin y a la
interpretacin de los fenmenos sociales, por lo que debe de centrarse en la
adquisicin del conocimiento de los contenidos de matemticas y en la
adquisicin de la habilidad de interpretar y analizar datos, con el fin de
obtener conclusiones razonables y argumentar de forma rigurosa.
Se plantearn situaciones susceptibles de ser modelizadas, partiendo de
datos, procesos y situaciones reales que permitan al alumnado comprender
los problemas que se le presentan e interpretar adecuadamente las
soluciones obtenidas dentro de un contexto.
Los nuevos conocimientos se tendrn que introducir de forma gradual y
enlazndolos con los ya conseguidos anteriormente, estudiando nuevas
relaciones y ampliando sus hbitos de trabajo y manejo en el pensamiento
matemtico.
La resolucin de problemas se convierte en objetivo principal, tanto en primer
curso como en segundo. El proceso debe cultivar la habilidad para entender
diferentes planteamientos e implementar planes prcticos, revisar los
procedimientos de bsqueda de soluciones y plantear aplicaciones del
conocimiento y las habilidades matemticas a diversas situaciones de la vida
real; sobre todo, se debe fomentar la autonoma para establecer hiptesis y
contrastarlas, y para disear diferentes estrategias de resolucin o extrapolar
los resultados obtenidos a situaciones anlogas.
Debern emplearse de forma asidua las herramientas tecnolgicas, tanto para
la mejor comprensin de conceptos como en la resolucin de problemas
complejos, como para contrastar con mayor rigor las hiptesis propuestas y
presentar y comunicar los resultados obtenidos. Adems, estas herramientas
contribuyen a la preparacin para el aprendizaje a lo largo de la vida y apoyan
el trabajo fuera del aula.
Los elementos que constituyen el currculo bsico en primer curso
fundamentan los principales conceptos de los diferentes bloques de
contenido, adems de ofrecer una base slida para la interpretacin de
fenmenos sociales en los que intervienen dos variables. En segundo curso
se profundiza en las aportaciones de la materia al currculo del Bachillerato,
en particular mediante la inferencia estadstica, la optimizacin y el lgebra
lineal. Estos contenidos deben proporcionar tcnicas bsicas, tanto para
estudios posteriores como para la actividad profesional.
Finalmente desde esta materia se favorecer que el alumnado aprenda a
comunicarse y a razonar matemticamente, as se plantearn actividades,
tareas y proyectos, cuya dificultad se adecuar a esta etapa educativa, que
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32136
desarrollen la competencia matemtica del alumnado con el objetivo de lograr

ciudadanos y ciudadanas matemticamente preparados.
La evaluacin de los aprendizajes tendr un carcter formativo y ser un
instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseanza como de los
procesos de aprendizaje.
sea impartida.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316

de un problema, con el rigor y la
precisin adecuados.

resolver (datos, relaciones entre los datos,
condiciones, conocimientos matemticos
necesarios, etc.).


coherentes.

situacin.

problemas, reflexionando sobre el proceso
seguido.

resolver, contrastando su validez y
valorando su utilidad y eficacia.

adecuados.

razonada, el proceso seguido en la

suponer el problema resuelto,
etc.
Anlisis de los resultados
problemas parecidos.
escritos sobre el proceso seguido
en la resolucin de un problema
de la realidad
CONTENIDOS
BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS.
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES
Nmero 203
Pgina 32137

en contextos de la realidad.
cientfico
aprendizaje para:
organizacin de datos.
estadsticos.
algebraico o estadstico.
diversas.
NPE: A-030915-9316


ciencias sociales y matemticas, etc.)

problemas planteando nuevas preguntas,
etc.

4.1. Conoce y describe la estructura del

proceso de elaboracin de una
investigacin matemtica: problema de
investigacin, estado de la cuestin,
objetivos, hiptesis, metodologa,
resultados, conclusiones, etc.


o probabilsticos.


demostrar.
Nmero 203
Pgina 32138

conclusiones obtenidas.
matemticas.
NPE: A-030915-9316




investigacin, tanto en la bsqueda de
soluciones como para mejorar la eficacia
en la comunicacin de las ideas
matemticas.

coherentes.


adecuados.
Nmero 203
Pgina 32139
NPE: A-030915-9316

perseverancia, flexibilidad y aceptacin de
la crtica razonada, convivencia con la
incertidumbre, tolerancia de la frustracin,
autoanlisis continuo, etc.

matemtico.

eficacia.



identificando del problema o problemas


situaciones problemticas de la
realidad.
Nmero 203
Pgina 32140
NPE: A-030915-9316

futuras; etc.

similares futuras.

manualmente.
10.1. Toma decisiones en los procesos (de

resolucin de problemas, de investigacin,
de matematizacin o de modelizacin)
utilidad.

desconocidas.


Nmero 203
Pgina 32141
NPE: A-030915-9316






medios tecnolgicos

sobre ellas.
Nmero 203
Pgina 32142
NPE: A-030915-9316
Nmeros racionales e
irracionales. El nmero real.
Representacin en la recta real.
Intervalos.
Aproximacin decimal de un
nmero real. Estimacin,
redondeo y errores.
Operaciones con nmeros
reales. Potencias y radicales. La
notacin cientfica.
Operaciones con capitales
financieros. Aumentos y
disminuciones porcentuales.
Tasas e intereses bancarios.
Capitalizacin y amortizacin
simple y compuesta.
CONTENIDOS
BLOQUE 2: NMEROS Y LGEBRA.

1. Utilizar los nmeros reales y sus
operaciones para presentar e
intercambiar informacin, controlando
y ajustando el margen de error
exigible en cada situacin, en
situaciones de la vida real.
1.4. Realiza operaciones numricas con

eficacia, empleando clculo mental,
algoritmos de lpiz y papel, calculadora o
programas informticos, utilizando la
notacin ms adecuada y controlando el
error cuando aproxima.
1.3. Compara, ordena, clasifica y representa

grficamente, cualquier nmero real.
1.2. Representa correctamente informacin

cuantitativa mediante intervalos de
nmeros reales.
1.1. Reconoce los distintos tipos nmeros

reales (racionales e irracionales) y los
utiliza para representar e interpretar
adecuadamente informacin cuantitativa.

mejora.
Nmero 203
Pgina 32143
NPE: A-030915-9316
Nmeros racionales e
Intervalos.
CONTENIDOS
BLOQUE 3: ANLISIS.
Utilizacin de recursos
tecnolgicos para la realizacin
de clculos financieros y
mercantiles.
Polinomios. Operaciones.
Descomposicin en factores.
Ecuaciones lineales,
cuadrticas y reducibles a ellas,
exponenciales y logartmicas.
Aplicaciones.
Sistemas de ecuaciones de
primer y segundo grado con dos
incgnitas.
Clasificacin. Aplicaciones.
Interpretacin geomtrica.
Sistemas de ecuaciones
lineales con tres incgnitas:
mtodo de Gauss.
1. Interpretar y representar grficas de

funciones reales teniendo en cuenta
sus caractersticas y su relacin con
fenmenos sociales.
3.1. Utiliza de manera eficaz el lenguaje

algebraico para representar situaciones
planteadas en contextos reales.
3. Transcribir a lenguaje algebraico o

grfico situaciones relativas a las
ciencias sociales y utilizar tcnicas
matemticas y herramientas
tecnolgicas apropiadas para resolver
problemas reales, dando una
interpretacin de las soluciones
obtenidas en contextos particulares.
1.1. Analiza funciones expresadas en forma

algebraica, por medio de tablas o
grficamente, y las relaciona con
fenmenos cotidianos, econmicos,
sociales y cientficos extrayendo y
replicando modelos.
3.3. Realiza una interpretacin contextualizada

de los resultados obtenidos y los expone
con claridad.
3.2. Resuelve problemas relativos a las ciencias

sociales mediante la utilizacin de
ecuaciones o sistemas de ecuaciones.
2.1. Interpreta y contextualiza correctamente

parmetros de aritmtica mercantil para
resolver problemas del mbito de la
matemtica financiera (capitalizacin y
amortizacin simple y compuesta)
mediante los mtodos de clculo o
recursos tecnolgicos apropiados.
2. Resolver problemas de capitalizacin

y amortizacin simple y compuesta
utilizando parmetros de aritmtica
mercantil empleando mtodos de
clculo o los recursos tecnolgicos
ms adecuados.
Nmero 203
Pgina 32144
redondeo y errores.
notacin cientfica.
simple y compuesta.
mercantiles.
Aplicaciones.
incgnitas.
NPE: A-030915-9316
4. Conocer el concepto de continuidad y

estudiar la continuidad en un punto en
funciones polinmicas, racionales,
logartmicas y exponenciales.
3.1. Calcula lmites finitos e infinitos de una

funcin en un punto o en el infinito para
estimar las tendencias de una funcin.
3. Calcular lmites finitos e infinitos de

una funcin en un punto o en el infinito
para estimar las tendencias.
4.1. Examina, analiza y determina la

continuidad de la funcin en un punto para
extraer conclusiones en situaciones reales.
3.2. Calcula, representa e interpreta las

asntotas de una funcin en problemas de
las ciencias sociales.
2.1. Obtiene valores desconocidos mediante

interpolacin o extrapolacin a partir de
tablas o datos y los interpreta en un
contexto.
2. Interpolar y extrapolar valores de

funciones a partir de tablas y conocer
la utilidad en casos reales.
1.3. Estudia e interpreta grficamente las

caractersticas de una funcin
comprobando los resultados con la ayuda
de medios tecnolgicos en actividades
abstractas y problemas contextualizados.
1.2. Selecciona de manera adecuada y

razonadamente ejes, unidades y escalas
reconociendo e identificando los errores de
interpretacin derivados de una mala
eleccin, para realizar representaciones
grficas de funciones.
Nmero 203
Pgina 32145
NPE: A-030915-9316
5. Conocer e interpretar
geomtricamente la tasa de variacin
media en un intervalo y en un punto
como aproximacin al concepto de
derivada y utilizar las regla de
derivacin para obtener la funcin
derivada de funciones sencillas y de
sus operaciones.
Nmeros racionales e
Intervalos.
redondeo y errores.
notacin cientfica.
CONTENIDOS
1. Describir y comparar conjuntos de

datos de distribuciones
bidimensionales, con variables
discretas o continuas, procedentes de
contextos relacionados con la
economa y otros fenmenos sociales
y obtener los parmetros estadsticos
ms usuales mediante los medios ms
adecuados (lpiz y papel, calculadora,
hoja de clculo) y valorando la
dependencia entre las variables.
BLOQUE 4: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.
mtodo de Gauss.
1.3. Halla las distribuciones marginales y

diferentes distribuciones condicionadas a
partir de una tabla de contingencia, as
como sus parmetros para aplicarlos en
1.2. Calcula e interpreta los parmetros

estadsticos ms usuales en variables
bidimensionales para aplicarlos en
1.1. Elabora e interpreta tablas bidimensionales

de frecuencias a partir de los datos de un
estudio estadstico, con variables discretas
y continuas.
5.2. Aplica las reglas de derivacin para

calcular la funcin derivada de una funcin
y obtener la recta tangente a una funcin
en un punto dado.
5.1. Calcula la tasa de variacin media en un

intervalo y la tasa de variacin instantnea,
las interpreta geomtricamente y las
emplea para resolver problemas y
situaciones extradas de la vida real.
Nmero 203
Pgina 32146

simple y compuesta.
mercantiles.
Aplicaciones.
incgnitas.
mtodo de Gauss.
NPE: A-030915-9316
2. Interpretar la posible relacin entre

dos variables y cuantificar la relacin
lineal entre ellas mediante el
coeficiente de correlacin, valorando
la pertinencia de ajustar una recta de
regresin y de realizar predicciones a
partir de ella, evaluando la fiabilidad
de las mismas en un contexto de
resolucin de problemas relacionados
con fenmenos econmicos y
sociales.
2.4. Evala la fiabilidad de las predicciones

obtenidas a partir de la recta de regresin
mediante el coeficiente de determinacin
lineal en contextos relacionados con
fenmenos econmicos y sociales.
2.3. Calcula las rectas de regresin de dos

variables y obtiene predicciones a partir de
ellas.
2.2. Cuantifica el grado y sentido de la

dependencia lineal entre dos variables
mediante el clculo e interpretacin del
coeficiente de correlacin lineal para poder
obtener conclusiones.
2.1. Distingue la dependencia funcional de la

dependencia estadstica y estima si dos
variables son o no estadsticamente
dependientes mediante la representacin
de la nube de puntos en contextos
cotidianos.
1.5. Usa adecuadamente medios tecnolgicos

para organizar y analizar datos desde el
punto de vista estadstico, calcular
parmetros y generar grficos estadsticos.
1.4. Decide si dos variables estadsticas son o

no estadsticamente dependientes a partir
de sus distribuciones condicionadas y
marginales para poder formular conjeturas.
Nmero 203
Pgina 32147
NPE: A-030915-9316
4. Identificar los fenmenos que pueden

modelizarse mediante las
distribuciones de probabilidad binomial
y normal calculando sus parmetros y
determinando la probabilidad de
diferentes sucesos asociados.

compuestos, utilizando la regla de
diferentes tcnicas de recuento y la
axiomtica de la probabilidad,
empleando los resultados numricos
obtenidos en la toma de decisiones en
contextos relacionados con las
ciencias sociales.
4.3. Distingue fenmenos que pueden

modelizarse mediante una distribucin
normal, y valora su importancia en las
ciencias sociales.
4.2. Calcula probabilidades asociadas a una

distribucin binomial a partir de su funcin
de probabilidad, de la tabla de la
distribucin o mediante calculadora, hoja
de clculo u otra herramienta tecnolgica y
las aplica en diversas situaciones.
4.1. Identifica fenmenos que pueden

binomial, obtiene sus parmetros y calcula
su media y desviacin tpica.
3.3. Construye la funcin de densidad de una

variable continua asociada a un fenmeno
sencillo y calcula sus parmetros y algunas
probabilidades asociadas.
3.2. Construye la funcin de probabilidad de

una variable discreta asociada a un
fenmeno sencillo y calcula sus parmetros
y algunas probabilidades asociadas.

Nmero 203
Pgina 32148
NPE: A-030915-9316

relacionadas con el azar y la
estadstica, analizando un conjunto de
datos o interpretando de forma crtica
en los medios de comunicacin, la
publicidad y otros mbitos, detectando
5.2. Razona y argumenta la interpretacin de

informaciones estadsticas o relacionadas
con el azar presentes en la vida cotidiana.
5.1. Utiliza un vocabulario adecuado para

describir situaciones relacionadas con el
azar y la estadstica.

binomial a partir de su aproximacin por la
normal valorando si se dan las condiciones
necesarias para que sea vlida.

normal a partir de la tabla de la distribucin
o mediante calculadora, hoja de clculo u
otra herramienta tecnolgica, y las aplica
en diversas situaciones.
Nmero 203
Pgina 32149
NPE: A-030915-9316

de un problema, con el rigor y la
precisin adecuados.

resolver (datos, relaciones entre los datos,
condiciones, conocimientos matemticos
necesarios, etc.).


coherentes.

situacin.

problemas, reflexionando sobre el proceso
seguido.

resolver, contrastando su -validez y
valorando su utilidad y eficacia.

adecuados.

razonada, el proceso seguido en la

suponer el problema resuelto,
etc.
Anlisis de los resultados
problemas parecidos.
escritos sobre el proceso seguido
en la resolucin de un problema.
de la realidad.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS.
SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES
Nmero 203
Pgina 32150

en contextos de la realidad.
cientfico.
aprendizaje para:
organizacin de datos.
estadsticos.
algebraico o estadstico.
diversas.
NPE: A-030915-9316


ciencias sociales y matemticas, etc.).

problemas planteando nuevas preguntas,
etc.

4.1. Conoce y describe la estructura del

proceso de elaboracin de una
investigacin matemtica: problema de
investigacin, estado de la cuestin,
objetivos, hiptesis, metodologa,
resultados, conclusiones, etc.


o probabilsticos.


demostrar.
Nmero 203
Pgina 32151

conclusiones obtenidas.
matemticas.
NPE: A-030915-9316




investigacin, tanto en la bsqueda de
soluciones como para mejorar la eficacia
en la comunicacin de las ideas
matemticas.

coherentes.


adecuados.
Nmero 203
Pgina 32152
NPE: A-030915-9316

perseverancia, flexibilidad y aceptacin de
la crtica razonada, convivencia con la
incertidumbre, tolerancia de la frustracin,
autoanlisis continuo, etc.

matemtico.

eficacia.



identificando del problema o problemas


situaciones problemticas de la
realidad.
Nmero 203
Pgina 32153
NPE: A-030915-9316

futuras; etc.

similares futuras.

manualmente.
10.1. Toma decisiones en los procesos (de

resolucin de problemas, de investigacin,
de matematizacin o de modelizacin)
utilidad.

desconocidas.


Nmero 203
Pgina 32154
NPE: A-030915-9316






medios tecnolgicos.

sobre ellas.
Nmero 203
Pgina 32155
NPE: A-030915-9316
Estudio de las matrices como

herramienta para manejar y
operar con datos estructurados
en tablas. Clasificacin de
matrices.
Operaciones con matrices.
Rango de una matriz.
Matriz inversa.
Mtodo de Gauss.
Determinantes hasta orden 3.
Aplicacin de las operaciones
CONTENIDOS
BLOQUE 2: NMEROS Y LGEBRA.

1. Organizar informacin procedente de
situaciones del mbito social utilizando
el lenguaje matricial y aplicar las
operaciones con matrices como
instrumento para el tratamiento de
dicha informacin.
1.3. Realiza operaciones con matrices y aplica

las propiedades de estas operaciones
adecuadamente, de forma manual y con el
apoyo de medios tecnolgicos.
1.2. Utiliza el lenguaje matricial para

representar datos facilitados mediante
tablas y para representar sistemas de
ecuaciones lineales.
1.1. Dispone en forma de matriz informacin

procedente del mbito social para poder
resolver problemas con mayor eficacia.

mejora.
Nmero 203
Pgina 32156
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
BLOQUE 3: ANLISIS.
de las matrices y de sus

problemas en contextos reales.
Representacin matricial de un
sistema de ecuaciones lineales:
discusin y resolucin de
sistemas de ecuaciones lineales
(hasta tres ecuaciones con tres
incgnitas). Mtodo de Gauss.
Resolucin de problemas de las
ciencias sociales y de la
economa.
Inecuaciones lineales con una o
dos incgnitas. Sistemas de
inecuaciones. Resolucin grfica
y algebraica.
Programacin lineal
bidimensional. Regin factible.
Determinacin e interpretacin de
las soluciones ptimas.
Aplicacin de la programacin
lineal a la resolucin de
problemas sociales, econmicos
y demogrficos.
2. Transcribir problemas expresados en

lenguaje usual al lenguaje algebraico y
resolverlos utilizando tcnicas
algebraicas determinadas: matrices,
sistemas de ecuaciones, inecuaciones
y programacin lineal bidimensional,
interpretando crticamente el
significado de las soluciones
obtenidas.
2.2. Aplica las tcnicas grficas de

programacin lineal bidimensional para
resolver problemas de optimizacin de
funciones lineales que estn sujetas a
restricciones e interpreta los resultados
obtenidos en el contexto del problema.

el sistema de ecuaciones lineales
planteado (como mximo de tres
ecuaciones y tres incgnitas), lo resuelve
en los casos que sea posible, y lo aplica
para resolver problemas en contextos
reales.
Nmero 203
Pgina 32157
Continuidad. Tipos de
discontinuidad. Estudio de la
continuidad en funciones
elementales y definidas a trozos.
Aplicaciones de las derivadas al
estudio de funciones polinmicas,
racionales e irracionales
sencillas, exponenciales y
logartimicas.
Problemas de optimizacin
relacionados con las ciencias
sociales y la economa.
Estudio y representacin grfica
de funciones polinmicas,
racionales, irracionales,
exponenciales y logartmicas
sencillas a partir de sus
propiedades locales y globales.
Concepto de primitiva. Clculo
de primitivas: Propiedades
bsicas. Integrales inmediatas.
Clculo de reas: La integral
definida. Regla de Barrow.
NPE: A-030915-9316
3. Aplicar el clculo de integrales en la

medida de reas de regiones planas
limitadas por rectas y curvas sencillas
que sean fcilmente representables
utilizando tcnicas de integracin
inmediata.
2. Utilizar el clculo de derivadas para

obtener conclusiones acerca del
comportamiento de una funcin, para
resolver problemas de optimizacin
extrados de situaciones reales de
carcter econmico o social y extraer
conclusiones del fenmeno analizado.
1. Analizar e interpretar fenmenos

habituales de las ciencias sociales de
manera objetiva traduciendo la
informacin al lenguaje de las
funciones y describindolo mediante el
estudio cualitativo y cuantitativo de
sus propiedades ms caractersticas.
3.2. Aplica el concepto de integral definida para

calcular el rea de recintos planos
delimitados por una o dos curvas.
3.1. Aplica la regla de Barrow al clculo de

integrales definidas de funciones
elementales inmediatas.
2.2. Plantea problemas de optimizacin sobre

fenmenos relacionados con las ciencias
sociales, los resuelve e interpreta el
resultado obtenido dentro del contexto.
2.1. Representa funciones y obtiene la

expresin algebraica a partir de datos
relativos a sus propiedades locales o
globales y extrae conclusiones en
problemas derivados de situaciones reales.
1.3. 1.3. Estudia la continuidad en un punto de

una funcin elemental o definida a trozos
utilizando el concepto de lmite.
1.2. Calcula las asntotas de funciones

racionales, exponenciales y logartmicas
sencillas.
1.1. Modeliza con ayuda de funciones

problemas planteados en las ciencias
sociales y los describe mediante el estudio
de la continuidad, tendencias, ramas
infinitas, corte con los ejes, etc.
Nmero 203
Pgina 32158
Profundizacin en la Teora de
la Probabilidad. Axiomtica de
Kolmogorov. Asignacin de
probabilidades a sucesos
mediante la regla de Laplace y a
partir de su frecuencia relativa.
Experimentos simples y
compuestos. Probabilidad
condicionada. Dependencia e
independencia de sucesos.
Teoremas de la probabilidad
total y de Bayes. Probabilidades
iniciales y finales y verosimilitud
de un suceso.
Poblacin y muestra. Mtodos
de seleccin de una muestra.
Tamao y representatividad de
una muestra.
Estadstica paramtrica.
Parmetros de una poblacin y
estadsticos obtenidos a partir de
una muestra. Estimacin puntual.
Media y desviacin tpica de la
media muestral y de la proporcin
muestral.
CONTENIDOS
NPE: A-030915-9316
2. Describir procedimientos estadsticos

que permiten estimar parmetros
desconocidos de una poblacin con
una fiabilidad o un error prefijados,
calculando el tamao muestral
necesario y construyendo el intervalo

compuestos, utilizando la regla de
diferentes tcnicas de recuento
personales, diagramas de rbol o
tablas de contingencia, la axiomtica
de la probabilidad, el teorema de la
probabilidad total y aplica el teorema
de Bayes para modificar la
probabilidad asignada a un suceso
(probabilidad inicial) a partir de la
informacin obtenida mediante la
experimentacin (probabilidad final),
empleando los resultados numricos
obtenidos en la toma de decisiones en
contextos relacionados con las
ciencias sociales.
BLOQUE 4: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.
2.2. Calcula estimadores puntuales para la

media, varianza, desviacin tpica y
proporcin poblacionales, y lo aplica a
problemas reales.
2.1. Valora la representatividad de una muestra

a partir de su proceso de seleccin.
1.4. Resuelve una situacin relacionada con la

toma de decisiones en condiciones de
incertidumbre en funcin de la probabilidad
de las distintas opciones.
1.3. Calcula la probabilidad final de un suceso

aplicando la frmula de Bayes.
1.2. Calcula probabilidades de sucesos a partir

de los sucesos que constituyen una
particin del espacio muestral.

Nmero 203
Pgina 32159
Distribucin de la media
muestral en una poblacin
normal. Distribucin de la media
muestral y de la proporcin
muestral en el caso de muestras
grandes.
Estimacin por intervalos de
confianza. Relacin entre
confianza, error y tamao
muestral.
Intervalo de confianza para la
media poblacional de una
distribucin normal con
desviacin tpica conocida.
Intervalo de confianza para la
media poblacional de una
distribucin de modelo
desconocido y para la proporcin
en el caso de muestras grandes.
NPE: A-030915-9316
3. Presentar de forma ordenada

informacin estadstica utilizando
vocabulario y representaciones
adecuadas y analizar de forma crtica
y argumentada informes estadsticos
presentes en los medios de
comunicacin, publicidad y otros
mbitos, prestando especial atencin
de confianza para la media de una

poblacin normal con desviacin tpica
conocida y para la media y proporcin
poblacional cuando el tamao
muestral es suficientemente grande.
3.2. Identifica y analiza los elementos de una

ficha tcnica en un estudio estadstico
sencillo.
3.1. Utiliza las herramientas necesarias para

estimar parmetros desconocidos de una
poblacin y presentar las inferencias
obtenidas mediante un vocabulario y
representaciones adecuadas.
2.6. Relaciona el error y la confianza de un

intervalo de confianza con el tamao
muestral y calcula cada uno de estos tres
elementos conocidos los otros dos y lo
aplica en situaciones reales.
2.5. Construye, en contextos reales, un

intervalo de confianza para la media
poblacional y para la proporcin en el caso
de muestras grandes.
2.4. Construye, en contextos reales, un

intervalo de confianza para la media
poblacional de una distribucin normal con
desviacin tpica conocida.
2.3. Calcula probabilidades asociadas a la

distribucin de la media muestral y de la
proporcin muestral, aproximndolas por la
distribucin normal de parmetros
adecuados a cada situacin, y lo aplica a
problemas de situaciones reales.
Nmero 203
Pgina 32160
a su ficha tcnica, detectando posibles

errores y manipulaciones en su
presentacin y conclusiones.
3.3. Analiza de forma crtica y argumentada
informacin estadstica presente en los
medios de comunicacin y otros mbitos
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32161
Nmero 203
Pgina 32162
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

Introduccin
La materia Primera Lengua Extranjera forma parte en la actualidad, y cada vez lo
har ms en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua
expansin en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, pases, organismos y
corporaciones se hacen ms frecuentes y ms estrechas. En la medida en que ese
bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas
lenguas, es decir un perfil plurilinge e intercultural, el individuo est mejor
preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones
que suponen un estmulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los
mbitos personal, pblico, educativo o acadmico, ocupacional y profesional.
El currculo incorpora el enfoque orientado a la accin recogido en el Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas y destaca lo que los estudiantes debern
ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos
reales en los que tendrn oportunidad de desarrollar la destreza oral especialmente.
La Primera Lengua Extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica, enriqueciendo y aportando nuevas
estrategias de comprensin y expresin para desarrollar la capacidad comunicativa
general. La comunicacin en lenguas extranjeras se basa en capacidades
esenciales para comprender, expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
hechos y opiniones tanto de forma oral como escrita en diferentes contextos
sociales.
Debido a las caractersticas de esta materia, la lengua tiene una funcin vehicular
que permite acceder a distintos tipos de conocimientos y contextos sociales y
culturales, contribuyendo al desarrollo del resto de competencias, especialmente a
las competencias sociales y cvicas, conciencia y expresiones culturales y aprender
a aprender.
Los contenidos se han estructurado en cuatro grandes bloques que determinan las
principales destrezas que los alumnos han de adquirir. Los contenidos son
necesarios para alcanzar los estndares de aprendizaje y son considerados como
contenidos competenciales, esto es, todo aquello que el estudiante debe saber,
saber utilizar y saber incorporar a su perfil competencial:
Bloque 1, Comprensin de textos orales: este bloque est dedicado a la
adquisicin de estrategias y aprendizajes bsicos para una correcta
comprensin de la lengua extranjera en el lenguaje oral. De este modo, se
pretende fomentar la escucha activa de textos orales, as como el fomento de
la comprensin de la lengua extranjera.
Bloque 2, Produccin de textos orales: expresin e interaccin de textos
orales. Con este bloque se pretende conseguir la expresin oral de los
conocimientos adquiridos, as como la puesta en prctica de la lengua. La
exposicin, la participacin activa y cooperativa, as como la consecucin de
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32163
las estrategias de la lengua extranjera son parte esencial de los contenidos de

este bloque.
Bloque 3, Comprensin de textos escritos: en este bloque, se fomenta el
conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la lectura,
comprensin, interpretacin y valoracin de distintos tipos de textos escritos
en la lengua extranjera.
Bloque 4, Produccin de textos escritos: expresin e interaccin. Este
bloque est dedicado al conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para
la produccin de textos escritos destacando la escritura como proceso donde
tiene lugar la planificacin, obtencin de datos, organizacin de la
informacin, redaccin y revisin del texto.
decreto, la accin docente en la materia de Primera Lengua Extranjera tendr en
La lengua castellana slo se utilizar como apoyo en el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera.
Se priorizar la comprensin y la expresin oral.
El docente presentar problemas relevantes y reales que desarrollen la
comunicacin oral. Para ello es imprescindible hacer explcitas las estrategias
de comprensin y produccin oral que aparecen en los bloques de contenidos
y que el alumno debe aplicar a pesar de sus limitaciones lingsticas.
Se adoptar un enfoque activo que dar al alumno la oportunidad de hacer
presentaciones orales sobre temas de su inters, dramatizaciones,
conversaciones en situaciones simuladas, conversaciones reales a travs de
videoconferencias y proyectos expuestos en clase con soporte papel o digital.
El trabajo por tareas y por proyectos interdisciplinares permitir complementar
y poner en prctica los contenidos recogidos en los libros de texto as como
desarrollar distintas competencias en un mismo trabajo.
Se fomentar el uso oral de la lengua extranjera entre los alumnos a travs de
la participacin en proyectos europeos en la plataforma eTwinning o de
asociaciones estratgicas con otros centros de enseanza en la Unin
Europea.
Resulta recomendable el uso del portfolio, que aportar informacin extensa
sobre el aprendizaje del alumnado, reforzar la evaluacin continua y
permitir compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta
motivadora para el alumnado que potencia su autonoma y desarrolla su
pensamiento crtico y reflexivo.
Las tecnologas de la informacin y comunicacin permitirn a los alumnos
usar la lengua extranjera para crear espacios web (wikis, blogs), expresar su
opinin en foros internacionales, mandar mensajera instantnea a alumnos
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32164
de otras nacionalidades, o usar software que permita comunicaciones de voz

y vdeo sobre Internet.
En la evaluacin de los alumnos se priorizar la comprensin y expresin oral
en la lengua extranjera a travs de diversos instrumentos como las entrevistas
personales, las exposiciones de trabajos y proyectos en el aula, las
conversaciones entre alumnos o la participacin en debates sobre temas de
inters.
El aula de idiomas se convertir en un lugar de habla extranjera donde los
alumnos experimentarn situaciones cotidianas tpicas del pas donde se
habla dicha lengua. Para ello, ser necesario que los alumnos adquieran
distintos roles en la clase que les permitan cambiar de identidad al entrar al
aula de idiomas, asumiendo que son ciudadanos de la lengua que estudian,
por ejemplo ciudadanos ingleses, franceses o alemanes con un vida diseada
por los alumnos a lo largo del curso.
Las relaciones existentes entre los contenidos, criterios y estndares, tal y como
plantea la introduccin de la materia en el RD 1105/2014, no son unvocas, debido a
la especial naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que para cada una de
las tareas comunicativas listadas y descritas en los estndares de aprendizaje,
habr de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de
actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisicin de
cada uno de los estndares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua,
habrn de aplicarse los criterios de evaluacin recogidos y descritos para la
actividad correspondiente. Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje evaluables de esta materia se recogen en las siguientes tablas para
cada uno de los cursos en que sea impartida.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
Estrategias de comprensin:
Movilizacin de informacin
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al
mismo.
Distincin de tipos de
comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
Formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto.
Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de
elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
CONTENIDOS
1. Comprende instrucciones tcnicas, dadas

cara a cara o por otros medios, relativas a
la realizacin de actividades y normas de
seguridad en el mbito personal (p. ej. en
una instalacin deportiva), pblico (p. ej. en
una situacin de emergencia), acadmico u
ocupacional (p. ej. una visita guiada a una
pinacoteca, o sobre el uso de mquinas,
dispositivos electrnicos o programas
informticos).
2. Entiende, en transacciones y gestiones

cotidianas y menos habituales, la
exposicin de un problema o la solicitud de
informacin respecto de la misma (p. ej. en
el caso de una reclamacin), siempre que
pueda pedir confirmacin sobre algunos
detalles.
3. Identifica los puntos principales y detalles
b) Conocer y saber aplicar las

estrategias adecuadas para
comprender el sentido general, la
informacin esencial, los puntos
principales, los detalles relevantes, o
informacin, ideas y opiniones tanto
implcitas como explicitas del texto si
estn claramente sealizadas.
c) Conocer con el suficiente detalle y
a) Identificar las ideas principales,

informacin relevante e implicaciones
generales de textos de cierta longitud,
bien organizados y con estructuras
lingsticas de cierta complejidad, en
una variedad de lengua estndar y
articulados a velocidad media o
normal, que traten de temas tanto
concretos como abstractos dentro del
propio campo de especializacin o de
inters en los mbitos personal,
pblico, acadmico y
ocupacional/laboral, siempre que las
condiciones acsticas sean buenas y
se puedan confirmar ciertos detalles.
BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
Nmero 203
Pgina 32165
creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.
Funciones comunicativas:
Gestin de relaciones sociales
en el mbito personal, pblico,
acadmico y profesional.
Descripcin y apreciacin de
cualidades fsicas y abstractas de
personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
Narracin de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripcin de estados y
situaciones presentes, y
expresin de predicciones y de
sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.
Intercambio de informacin,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Expresin de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmacin, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
Expresin de la voluntad, la
intencin, la decisin, la promesa,
la orden, la autorizacin y la
relevantes de una conversacin formal o

informal de cierta duracin entre dos o ms
interlocutores que se produce a su
alrededor, siempre que las condiciones
acsticas sean buenas, el discurso est
estructurado y no se haga un uso muy
idiomtico de la lengua.
4. Comprende, en una conversacin informal

o una discusin en la que participa, tanto
de viva voz como por medios tcnicos,
informacin especfica relevante sobre
temas generales o de su inters, y capta
sentimientos como la sorpresa, el inters o
la indiferencia, siempre que los
interlocutores eviten un uso muy idiomtico
de la lengua y si no hay interferencias
acsticas.
5. Comprende, en una conversacin formal
saber aplicar adecuadamente a la

comprensin del texto los aspectos
socioculturales y sociolingsticos
relativos a situaciones cotidianas y
menos habituales en el mbito
personal, pblico, acadmico y
ocupacional/laboral, sobre, entre
otros, la estructura socio-econmica,
las relaciones interpersonales, de
jerarqua y entre grupos,
comportamiento (posturas y
ademanes, expresiones faciales, uso
de la voz, contacto visual, proxmica),
y convenciones sociales (actitudes,
valores, tabes).
d) Distinguir tanto la funcin o funciones
comunicativas principales del texto
como implicaciones fcilmente
discernibles; apreciar las diferentes
intenciones comunicativas derivadas
del uso de distintos exponentes de
dichas funciones, e identificar los
propsitos comunicativos generales
asociados a distintos patrones
discursivos tpicos por lo que respecta
a la presentacin y organizacin de la
informacin (entre otros, el refuerzo o
la recuperacin del tema).
e) Distinguir y aplicar a la comprensin
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32166
prohibicin, la exencin y la
objecin.
Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, el elogio,
la admiracin, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin de sugerencias,
deseos, condiciones e hiptesis.
Establecimiento y gestin de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral comn y ms
especializado (recepcin), dentro
de las propias reas de inters en
los mbitos personal, pblico,
acadmico y ocupacional, relativo
a la descripcin de personas y
objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales,
acadmicas y profesionales;
educacin y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y comunicacin
intercultural; ciencia y tecnologa;
NPE: A-030915-9316
6. Comprende las ideas principales y detalles

relevantes de una presentacin, charla o
conferencia que verse sobre temas de su
inters o de su especialidad, siempre que
el discurso est articulado de manera clara
y en lengua estndar (p. ej. una
presentacin sobre la organizacin de la
universidad en otros pases).
7. Comprende los puntos principales y
detalles relevantes en la mayora de
programas de radio y televisin relativos a
temas de inters personal o de su
especialidad (p. ej. entrevistas,
documentales, series y pelculas), cuando
se articulan de forma relativamente lenta y
con una pronunciacin clara y estndar, y
que traten temas conocidos o de su inters.
g) Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rtmicos y de entonacin
de uso comn y ms especficos, y
reconocer sus significados e
intenciones comunicativas expresas,
as como algunas de carcter implcito
(incluyendo el inters o la indiferencia)
cuando la articulacin es clara.
en la que participa, en el mbito acadmico

u ocupacional, informacin detallada y
puntos de vista y opiniones sobre temas de
su especialidad y relativos a actividades y
procedimientos cotidianos y menos
habituales, siempre que pueda plantear
preguntas para comprobar que ha
comprendido lo que el interlocutor ha
querido decir y conseguir aclaraciones
sobre algunos detalles.
f) Reconocer lxico oral comn y ms

especializado, relacionado con los
propios intereses y necesidades en el
mbito personal, pblico, acadmico y
ocupacional/laboral, y expresiones y
modismos de uso habitual cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual.
del texto oral los significados y

funciones especficos generalmente
asociados a diversas estructuras
sintcticas de uso comn segn el
contexto de comunicacin (p. ej. una
estructura interrogativa para dar una
orden).
Nmero 203
Pgina 32167
NPE: A-030915-9316
Estrategias de produccin:
Planificacin.
Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
bsica.
Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecucin.
Expresar el mensaje con
claridad y coherencia,
estructurndolo adecuadamente
y ajustndose, en su caso, a los
modelos y frmulas de cada tipo
de texto.
Reajustar la tarea (emprender
una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustara expresar), tras valorar
CONTENIDOS
1. Hace presentaciones bien estructuradas y

de cierta duracin sobre un tema
acadmico (p. ej. el diseo de un aparato o
dispositivo, o sobre una obra artstica o
literaria), con la suficiente claridad como
para que se pueda seguir sin dificultad la
mayor parte del tiempo y cuyas ideas
principales estn explicadas con una
razonable precisin, y responde a
preguntas complementarias de la audiencia
formuladas con claridad y a velocidad
normal.
2. Se desenvuelve con eficacia en
transacciones y gestiones que surgen
mientras viaja, organiza el viaje o trata con
las autoridades, as como en situaciones
menos habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de salud,
estudio o trabajo (p. ej. para hacer
reclamaciones), planteando sus
razonamientos y puntos de vista con
claridad y siguiendo las convenciones
b) Conocer, seleccionar con atencin, y

saber aplicar con eficacia, las
estrategias adecuadas para producir
textos orales de diversos tipos y de
cierta longitud, intentando nuevas
formulaciones y combinaciones dentro
del propio repertorio, y corrigiendo los
errores (p. ej. en tiempos verbales, o
en referencias temporales o
espaciales) que conducen a
a) Construir textos coherentes y bien

estructurados sobre temas de inters
personal, o asuntos cotidianos o
menos habituales, en un registro
formal, neutro o informal, utilizando
adecuadamente los recursos de
cohesin ms comunes, y mostrando
un control razonable de expresiones,
estructuras y un lxico de uso
frecuente, tanto de carcter general
como ms especfico.
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN
historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin.
Nmero 203
Pgina 32168
las dificultades y los recursos

disponibles.
Apoyarse en y sacar el mximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
Compensar las carencias
lingsticas mediante
procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales.
Lingsticos:
Modificar palabras de
significado parecido.
Definir o parafrasear un trmino
o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Sealar objetos, usar decticos
o realizar acciones que aclaran el
significado.
Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxmica).
Usar sonidos extralingsticos y
cualidades prosdicas
convencionales.
socioculturales que demanda el contexto

especfico.
3. Participa con eficacia en conversaciones
informales cara a cara o por telfono u
otros medios tcnicos, en las que describe
con cierto detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueos,
esperanzas y ambiciones, y responde
adecuadamente a sentimientos como la
sorpresa, el inters o la indiferencia; cuenta
historias, as como el argumento de libros y
pelculas, indicando sus reacciones; ofrece
y se interesa por opiniones personales
sobre temas de su inters; hace
comprensibles sus opiniones o reacciones
respecto a las soluciones posibles de
problemas o cuestiones prcticas; expresa
con amabilidad creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica y justifica sus
opiniones y proyectos.
4. Toma parte adecuadamente, aunque a
veces tenga que pedir que le repitan o
aclaren alguna duda, en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de
carcter acadmico u ocupacional,
intercambiando informacin relevante
sobre aspectos tanto abstractos como
concretos de temas cotidianos y menos
habituales en estos contextos, pidiendo y
malentendidos si el interlocutor indica

que hay un problema.
c) Ser consciente de los rasgos
salientes de las comunidades en las
que se utiliza la lengua meta, y de sus
diferencias con respecto a las culturas
propias, relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y tabes, y actuar
en consecuencia, adaptndose
adecuadamente a las caractersticas
de los interlocutores y de la situacin
comunicativa en la produccin del
texto oral.
d) Adecuar la produccin del texto oral a

las funciones comunicativas
requeridas, seleccionando, dentro de
un repertorio de exponentes
habituales, los ms adecuados al
propsito comunicativo, y los patrones
discursivos tpicos de presentacin y
organizacin de la informacin, entre
otros, el refuerzo o la recuperacin del
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32169

verbal.
procesos
largo plazo.
incredulidad.
NPE: A-030915-9316
dando instrucciones o soluciones a

problemas prcticos, planteando sus
puntos de vista con claridad, y justificando
con cierto detalle y de manera coherente
sus opiniones, planes y sugerencias sobre
futuras actuaciones.
h) Mostrar la fluidez necesaria para

mantener la comunicacin y
garantizar el objetivo comunicativo
g) Reproducir, con la suficiente

correccin para ser bien comprendido
la mayora de las veces, patrones
sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin de carcter general,
haciendo un uso consciente de los
mismos para expresar distintos
significados segn las demandas del
contexto.
f) Conocer, y saber seleccionar y

utilizar, lxico oral comn y ms
especializado relacionado con los
modismos de uso habitual.
e) Utilizar con razonable correccin las

estructuras morfosintcticas, los
patrones discursivos y los elementos
de conexin y de cohesin de uso
comn de manera que el discurso
est bien organizado y cumpla
adecuadamente la funcin o funciones
comunicativas correspondientes.
tema.
Nmero 203
Pgina 32170

objecin.
discurso.
especializado (produccin),
dentro de las propias reas de
pblico, acadmico y
ocupacional, relativo a la
descripcin de personas y
estados, eventos y
NPE: A-030915-9316
i) Mostrar cierta flexibilidad en la

interaccin por lo que respecta a los
mecanismos de toma y cesin del
turno de palabra, la colaboracin con
el interlocutor y el mantenimiento de la
comunicacin, aunque puede que no
siempre se haga de manera elegante.
principal del mensaje, aunque puede

haber algunas pausas para buscar
palabras y titubeos en la expresin de
algunas ideas ms complejas.
Nmero 203
Pgina 32171
NPE: A-030915-9316
mismo.
implicaciones).
CONTENIDOS
1. Comprende instrucciones de una cierta

extensin y complejidad dentro de su rea
de inters o su especialidad, siempre que
pueda volver a leer las secciones difciles
(p. ej. sobre cmo redactar un trabajo
acadmico siguiendo las convenciones
internacionales).
2. Entiende detalles relevantes e

implicaciones de anuncios y material de
carcter publicitario sobre asuntos de su
inters personal y acadmico (p. ej.
folletos, prospectos, programas de estudios
universitarios).

comprender el sentido general, la
principales, los detalles relevantes del
texto, o informacin, ideas y opiniones

informacin relevante e implicaciones
bien organizados y con estructuras
lingsticas de cierta complejidad, en
una variedad de lengua estndar y
que traten de temas tanto abstractos
como concretos dentro del propio
campo de especializacin o inters,
en los mbitos personal, pblico,
acadmico u ocupacional/laboral,
siempre que se puedan releer las
secciones difciles.
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
historia y cultura.
Nmero 203
Pgina 32172
nuevos elementos.
verbal.
procesos.
largo plazo.
3. Comprende correspondencia personal en
cualquier soporte, y mensajes en foros y
blogs, en los que se transmiten informacin
e ideas, se pregunta sobre problemas y se
explican con razonable precisin, y se
describen de manera clara y detallada,
experiencias, sentimientos, reacciones,
hechos, planes y aspectos tanto abstractos
como concretos de temas de su inters.
4. Comprende informacin relevante en

correspondencia formal de instituciones
pblicas o entidades privadas como
universidades, empresas o compaas de
servicios (p. ej. carta de admisin a un
curso).
c) Conocer con el suficiente detalle, y

saber aplicar adecuadamente a la
comprensin del texto, los aspectos
sociolingsticos derivados de
situaciones cotidianas y menos
habituales en el mbito personal,
pblico, acadmico y
ocupacional/laboral, sobre, entre
otros, la estructura socio-econmica,
las relaciones interpersonales, de
jerarqua y entre grupos,
convenciones sociales (actitudes,
valores, tabes), y los aspectos
generales que permitan comprender,
en su caso, el trasfondo sociocultural
del texto.
d) Distinguir tanto la funcin o funciones
comunicativas principales del texto
como implicaciones fcilmente
discernibles; apreciar las diferentes
intenciones comunicativas derivadas
del uso de distintos exponentes de
dichas funciones, e identificar los
propsitos comunicativos generales
asociados a distintos formatos,
patrones y estilos discursivos tpicos.
tanto implcitas como explcitas

claramente sealizadas.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32173
incredulidad.
objecin.
discurso.
Lxico escrito comn y ms
estados, eventos y
5. Comprende el sentido general, los puntos
principales y los detalles ms relevantes en
noticias y artculos periodsticos bien
estructurados y de cierta longitud en los
que se adoptan puntos de vista concretos
sobre temas de actualidad o de su inters y
redactados en una variante estndar de la
lengua.
6. Entiende, en manuales, enciclopedias y
libros de texto, tanto en soporte papel
como digital, informacin concreta para la
resolucin de tareas de clase o trabajos de
investigacin relacionados con temas de su
especialidad, as como informacin
concreta relacionada con cuestiones
prcticas o con temas de su inters
acadmico u ocupacional en pginas webs
y otros textos informativos oficiales,
institucionales, o corporativos.
7. Sigue sin dificultad la lnea argumental de
historias de ficcin y de novelas cortas
claramente estructuradas, de lenguaje
sencillo y directo, en una variedad estndar
de la lengua, y comprende el carcter de
los distintos personajes y sus relaciones,
cuando unos y otras estn descritos
claramente y con el suficiente detalle.

del texto escrito los significados y
contexto de comunicacin (p. ej. una
estructura interrogativa para dar una
orden).
f) Reconocer lxico escrito comn y ms
modismos de uso habitual cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual.
g) Reconocer los valores asociados a

convenciones de formato, tipogrficas
ortogrficas y de puntuacin comunes
y menos habituales, as como
abreviaturas y smbolos de uso comn
y ms especfico (p. ej. , ).
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32174
NPE: A-030915-9316
Planificacin.
Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el
tema, qu se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente
recursos lingsticos o temticos
(uso de un diccionario o
gramtica, obtencin de ayuda,
etc.).
CONTENIDOS
a) Escribir, en cualquier soporte, textos

de estructura clara sobre una serie de
temas generales y ms especficos
relacionados con los propios intereses
o especialidad, haciendo
descripciones con el suficiente detalle;
redactando en palabras propias, y
organizando de manera coherente,
informacin e ideas extradas de
diversas fuentes, y justificando las
propias opiniones sobre temas
generales, o ms especficos,
utilizando elementos de cohesin y
coherencia y un lxico de uso comn,
1. Completa un cuestionario detallado con

informacin personal, acadmica o laboral
(p. ej. para tomar parte en un concurso
internacional, o para solicitar unas
prcticas en empresas).
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN
historia y cultura.
Patrones grficos y
convenciones ortogrficas.
Nmero 203
Pgina 32175
Ejecucin.
claridad ajustndose a los
de texto.
disponibles.
verbal.
2. Escribe, en un formato convencional y en
cualquier soporte, un currculum vtae,
detallando y ampliando la informacin que
considera relevante en relacin con el
propsito y destinatario especficos.
3. Toma notas, haciendo una lista de los

aspectos importantes, durante una
conferencia sencilla, y redacta un breve
resumen con la informacin esencial,
siempre que el tema sea conocido y el
discurso se formule de un modo sencillo y
se articule con claridad.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y

comentarios, en cualquier soporte, en los
que transmite y solicita informacin
relevante y opiniones sobre aspectos
personales, acadmicos u ocupacionales,
respetando las convenciones y normas de
cortesa y de la netiqueta.
b) Conocer, seleccionar y aplicar las

estrategias ms adecuadas para
elaborar textos escritos de estructura
clara y de cierta longitud, p. ej.
desarrollando los puntos principales, y
amplindolos con la informacin
necesaria, a partir de un guin previo.
c) Ser consciente de los rasgos
salientes de las comunidades en las
que se utiliza la lengua meta, y de sus
diferencias con respecto a las culturas
propias, relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y tabes, y actuar
en consecuencia, adaptndose
adecuadamente a las caractersticas
de los interlocutores y de la situacin
comunicativa en la produccin del
texto escrito.
d) Adecuar la produccin del texto
escrito a las funciones comunicativas
requeridas, seleccionando, dentro de
un repertorio de exponentes
habituales, los ms adecuados al
propsito comunicativo, y los patrones
discursivos tpicos de presentacin y
o ms especfico segn el contexto de

comunicacin.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32176
procesos.
largo plazo.
incredulidad.
objecin.
NPE: A-030915-9316
5. Escribe, en un formato convencional,

informes breves en los que da informacin
pertinente sobre un tema acadmico,
ocupacional, o menos habitual (p. ej. un
problema surgido durante un viaje),
describiendo con el detalle suficiente
situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una
secuencia coherente; explicando los
motivos de ciertas acciones, y ofreciendo
opiniones y sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto y sobre futuras
lneas de actuacin.
6. Escribe correspondencia personal y
participa en foros y blogs en los que
transmite informacin e ideas sobre temas
abstractos y concretos, comprueba
informacin y pregunta sobre problemas y
los explica con razonable precisin, y
describe, de manera detallada,
experiencias, sentimientos, reacciones,
hechos, planes y una serie de temas
concretos relacionados con sus intereses o
su especialidad.
e) Utilizar con razonable correccin las

de conexin y de cohesin de uso
comn con el fin de que el discurso
est bien organizado y cumpla
adecuadamente la funcin o funciones
comunicativas correspondientes.
f) Conocer, y saber seleccionar y

utilizar, lxico escrito comn y ms
modismos de uso habitual.
organizacin de la informacin, entre

otros, el refuerzo o la recuperacin del
tema.
Nmero 203
Pgina 32177
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:
FRANCS.
ALEMN.
INGLS.
CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS POR IDIOMAS

discurso.
pblico, acadmico y
estados, eventos y
historia y cultura.
Patrones grficos y
Nmero 203
Pgina 32178
Expresin de relaciones lgicas:

conjuncin (as well as); disyuncin
(eitheror); oposicin/concesin
(although; however); causa (because (of);
due to; as); finalidad (so that; in order to);
comparacin (as/not so Adj. as; less/more
+ Adj./Adv. (than); the better of the two;
the best ever); resultado/correlacin (so;
so that; the morethe better); condicin
(if; unless; in case); estilo indirecto
(reported information, offers, suggestions,
promises, commands, wishes).
Relaciones temporales (while; once (we
have finished)).
Afirmacin (affirmative sentences; tags;
So it seems).
Exclamacin (What + noun (+ phrase),
e. g. What a thing to say!; How + Adv. +
Adj., e. g. How very funny!; exclamatory
sentences and phrases, e. g. Wow, this is
really cool!).
Negacin (e. g. Not bad; Not at all; No
way).
Interrogacin (Wh- questions; Aux.
Questions; How come?; So?; tags).
Expresin del tiempo: pasado (past
simple and continuous; present perfect
simple and continuous; past perfect simple
and continuous); presente (simple and
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin

(aussi bien que); disyuncin; oposicin
(seulement si, bien que, mme si, par contre,
malgr, pourtant, toutefois, tout de mme,
avoir beau, quand (bien) mme, alors mme
que + conditionnel); causa (tant donn que,
vu que, comme); finalidad (pour que, dans le
but que, de faon ce que, de manire ce
que, afin que + Subj.); comparacin (le
meilleur, le mieux, le pire, de mme que,
plusplus, moinsmoins, plusmoins,
moinsplus); consecuencia (si bien que, de
telle manire que, de faon ce que);
distributivas (tantttantt, bien.bien);
condicin (si, mme si + Indic., condition
de + Inf., condition de, moins de + inf.,
au/dans le cas o (+ conditionnel)); estilo
indirecto (rapporter des informations).
Relaciones temporales (depuis, ds, au fur
et mesure, tandis que, jusquau moment
o).
Exclamacin (Que, Hlas!, Mince alors!).
Negacin (ne pas encore, ne.plus, pas
mal (du tout), pas question, pas du tout).
Interrogacin (lequel, laquelle, auquel,
duquel).
Expresin del tiempo: presente; pasado
(plus-que-parfait); futuro.
Expresin del aspecto: puntual (frases

conjuncin (sowohl als auch); disyuncin
(entweder... oder); oposicin/concesin
(obwohl; dennoch); causa (denn-weil;
wegen; da); finalidad (dazu; darum);
comparacin (so/nicht so Adj. als;
mehr/weniger Adj./Adv. (als); der beste
aus beiden; der beste immer);
resultado/correlacin (deshalb; so dass;
je mehr, desto besser); condicin (wenn;
sofern; falls); estilo indirecto
(Redewiedergabe, Vorschlge,
Aufforderungen, Befehle und Wnsche).
Relaciones temporales (solange;
seitdem; nachdem (wir fertig sind)).
Afirmacin (affirmativen Stzen;
affirmative Zeichen; So scheint es).
Exclamacin (Was fr ein(e) + Nomen,
(+Satz), z. B. Was fr eine Sache zu tun!;
Wie+ Adv. + Adj., z. B. Wie sehr lustig!;
Ausrufe Stzen, z. B. Oh! Das ist ja toll!).
Negacin (z. B. Nicht schlecht;
durchaus nicht; Keineswegs!).
Interrogacin (W-stze; Fragestze;
Wie kommt es?; So?; Zeichen).
Expresin del tiempo: pasado
(Prteritum, Perfekt, Plusquamperfekt
Historisches Prsens, Konjunktiv I);
presente (Prsens, Konjunktiv I); futuro
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32179
continuous present); futuro (present

simple and continuous + Adv.; will be
ing).
Expresin del aspecto: puntual (simple
tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous);
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a
rule); used to); incoativo ((be) set to);
terminativo (cease ing).
Expresin de la modalidad: factualidad
(declarative sentences); capacidad
(manage); posibilidad/probabilidad
(possibly; probably); necesidad (want;
take); obligacin (need/neednt); permiso
(may; could; allow); intencin (be thinking
of ing).
Expresin de la existencia (e. g. there
should/must be); la entidad
(count/uncount/collective/compound
nouns; pronouns (relative,
reflexive/emphatic, one(s); determiners);
la cualidad (e. g. quite nice; easy to
handle).
Expresin de la cantidad: Number (e. g.
fractions; decimals). Quantity: e. g.
several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite
well).
Expresin del espacio (prepositions and
adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
simples); durativo (il tait une fois, cette

poque l); habitual (de temps en temps,
chaque, tous les, n fois par mois/an);
incoativo (tre sur le point de); terminativo
(cesser de, arrter de, mettre fin qqch.).
Expresin de la modalidad: factualidad;
capacidad; posibilidad/probabilidad (il est
possible que, il se peut que); necesidad;
obligacin /prohibicin (se voir dans
lobligation de, se voir forc (faire) qqch.);
permiso; intencin/deseo (exprimer le
souhait qui concerne un autre: j'aimerais
que/ je voudrais que/ jaurais envie que/ a
me plairait que + Subj.); factitivo o causal
con el verbo faire (ex: Pierre a fait tomber
son livre/sest fait couper les cheveux);
condicional (condicionnel prsent).
Expresin de la existencia (presentativo); la
entidad (artculos, nombres, pronombres
personales, adjetivos y pronombres
demostrativos; pronombres personales OD y
OI, en, y; proposiciones adjetivas (lequel,
laquelle, auquel, duquel)); la cualidad; la
posesin (pronombres posesivos).
Expresin de la cantidad (fracciones,
decimales, porcentajes; artculos partitivos,
adverbios de cantidad y medidas) y el grado.
Expresin del espacio: (prpositions et
adverbes de lieu, position, distance,
mouvement, direction, provenance,
(werden; Prsens + Adv. Perfekt + Adv).

Expresin del aspecto: puntual (Perfekt,
Plusquamperfekt, Futur II); durativo
(Prsens Prteritum und Futur I); habitual
(Prsens und Prteritum (+ Adv., z. B.
gewhnlich); pflegen zu); incoativo
(vornehmen zu); terminativo (Adv
(gerade; schon) + Perfekt).
(Aussagestzen); capacidad (schaffen);
posibilidad/probabilidad (mglicherweise;
wahrscheinlich); necesidad (bentigen;
brauchen); obligacin (brauchen/nicht
brauchen); permiso (drfen; knnen,
lassen); intencin (denken zu en).
Expresin de la existencia (z. B. es
sollte/msste....geben); la entidad (nicht
zhlbare/ Sammelbezeichnungen /
zusammengesetzten Nomen; Pronomen
(Relativpronomen, Reflexivpronomen;
Determinativpronomina); la cualidad (z.
B. eher unbekannte; leicht zu finden).
Expresin de la cantidad: Zahlen (z. B.
Brche und Dezimalzahlen). Quantitt: z.
B. mehrere. Grad: z. B. unmig
(glcklich); ziemlich gut).
Expresin del espacio (Prpositionen
und Lokale Adverbien).
Expresin del tiempo (Stundenzhlung
(z. B. morgen um diese Zeit; in zehn
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32180
NPE: A-030915-9316
mismo.
CONTENIDOS

informacin detallada e implicaciones
bien organizados y lingsticamente
complejos, en una variedad de lengua
estndar y articulados a velocidad
normal, que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si
son de carcter tcnico cuando estn
Tagen), (Zeiteinheiten (z. B. Semester)

und Ausdruck von Zeit (z. B. eher;
spter); Dauer (z. B. den ganzen Tag;
den ganzen Sommer lang); Vorzeitigkeit
(noch; schon (nicht)); Nachzeitigkeit (z.
B. danach; spter); Aufeinanderfolge
(zuerst, zunchst, schlielich);
Gleichzeitigkeit (gerade als); Hufigkeit
(z. B. sehr oft; oftmals; Tag ein, Tag aus).
Expresin del modo (Modaladverbien
und Modalstze, z. B. hfflich; aus dem
Lot geraten).
1. Comprende instrucciones, anuncios,

declaraciones y mensajes detallados,
dados cara a cara o por otros medios,
sobre temas concretos, en lenguaje
estndar y a velocidad normal (p. ej.
declaraciones o mensajes institucionales).
destination).
Expresin del tiempo: puntual (demain
cette heure-l, hier cette heure-ci, dans n
jours, dici peu); divisions (dans les annes,
quinzaine); indicaciones de tiempo (au
dbut, la fin, en dbut de semaine);
duracin ((tout) le long de); anterioridad
(jusqu ce que, dici ( ce) que);
posterioridad (ds que, depuis (le temps)
que); secuenciacin (premirement,
deuximement); simultaneidad (lorsque, le
temps de + Inf., une fois que, lors de + nom);
frecuencia (de temps en temps, tous/ toutes
les).
Expresin del modo ( laide de, grce ).
Expresin del tiempo (points (e. g. this

time tomorrow; in ten days), divisions (e.
g. semester), and indications (e. g. earlier;
later) of time; duration (e. g. all day long;
the whole summer); anteriority (already;
(not) yet); posteriority (e. g. afterwards;
later (on); sequence (firstly, secondly,
finally); simultaneousness (just then/as);
frequency (e. g. quite often; frequently;
day in day out).
Expresin del modo (Adv. and phrases
of manner, e. g. nicely; upside down).
Nmero 203
Pgina 32181

implicaciones).
nuevos elementos.
verbal.
procesos.
NPE: A-030915-9316
2. Entiende los detalles de lo que se le dice

en transacciones y gestiones que surgen
mientras viaja, organiza el viaje o trata con
las autoridades, as como en situaciones
menos habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de salud,
trabajo o estudios (p. ej. para recibir
asistencia sanitaria como turista o como
residente, cambiar una reserva de hotel,
anular billetes, o cambiar un artculo
defectuoso), siempre que pueda pedir
confirmacin.
3. Identifica las ideas principales, los detalles
relevantes y las implicaciones generales de
conversaciones y debates relativamente
extensos y animados entre varios
interlocutores que tienen lugar en su
presencia, sobre temas generales, de
actualidad o de su inters, siempre que el
discurso est estructurado y no se haga un
uso muy idiomtico de la lengua.

comprender el sentido general; la
informacin esencial; los puntos
principales; los detalles relevantes;
implcitas como explicitas del texto,
formuladas de manera clara; y
matices como la irona o el humor, o
el uso potico o esttico de la lengua
cuando la imagen facilita la
comprensin.
c) Conocer con la profundidad debida y
aplicar eficazmente a la comprensin
del texto los conocimientos
sociolingsticos relativos a la
estructuracin social, a las relaciones
interpersonales en diversos contextos
(desde informal hasta institucional) y
las convenciones sociales (incluyendo
creencias y estereotipos)
predominantes en las culturas en que
se utiliza la lengua meta, as como los
dentro del propio campo de

especializacin o de inters en los
mbitos personal, pblico, acadmico
y laboral/profesional, siempre que las
condiciones acsticas sean buenas y
se puedan confirmar ciertos detalles.
Nmero 203
Pgina 32182
largo plazo.
incredulidad.
objecin.
discurso.
NPE: A-030915-9316
4. Comprende, en debates y conversaciones

informales sobre temas habituales o de su
inters, la postura o punto de vista de sus
interlocutores, as como algunos sentidos
implcitos y matices como la irona o el
humor.
5. Comprende, en una conversacin formal

en la que participa, en el mbito acadmico
u ocupacional, informacin detallada y
puntos de vista y opiniones sobre temas de
su especialidad y relativos a lneas de
actuacin y otros procedimientos
abstractos, siempre que pueda confirmar lo
que el interlocutor ha querido decir y
conseguir aclaraciones sobre los aspectos
ambiguos.
d) Distinguir la funcin o funciones

comunicativas tanto principales como
secundarias del texto y apreciar las
diferencias de significacin de
distintos exponentes de las mismas,
as como distinguir los significados
generales asociados al uso de
distintos patrones discursivos tpicos
por lo que respecta a la presentacin
y organizacin de la informacin
(entre otros, topicalizacin (p. ej. uso
de estructuras pasivas o enfticas),
contraste, digresin, o recapitulacin).
del texto oral los significados y
contexto de comunicacin (p. ej.
estructura interrogativa para expresar
admiracin).
conocimientos culturales ms
relevantes (p. ej. histricos o
artsticos) que permitan captar las
alusiones ms directas sobre estos
aspectos que pueda contener el texto.
Nmero 203
Pgina 32183
NPE: A-030915-9316
7. Comprende el contenido de la informacin

de la mayora del material grabado o
retransmitido en los medios de
comunicacin, relativo a temas de inters
personal, identificando el estado de nimo,
el tono e incluso el humor del hablante,
siempre que el discurso est articulado con
claridad, en una variedad de lengua
estndar y a velocidad normal.

de uso comn y ms especficos, y
reconocer sus significados e
intenciones comunicativas expresas,
as como algunas de carcter implcito
(incluyendo la irona y el humor)
cuando la articulacin es clara.
a) Construir textos claros y con el detalle

suficiente, bien organizados y
adecuados al interlocutor y propsito
comunicativo, sobre temas diversos,
1. Hace presentaciones de cierta duracin

sobre temas de su inters acadmico o
relacionados con su especialidad (p. ej. el
desarrollo de un experimento cientfico, o
Planificacin.
CONTENIDOS
6. Comprende la lnea argumental, las ideas

principales, los detalles relevantes y las
implicaciones generales en presentaciones,
conferencias o seminarios de cierta
extensin y complejidad sobre temas
acadmicos o profesionales de su rea de
inters, tanto concretos como abstractos,
siempre que haya marcadores que
estructuren el discurso y guen la
comprensin.
f) Reconocer lxico oral comn y ms

laboral/profesional, y expresiones y
modismos de uso habitual, as como
las connotaciones ms discernibles en
el uso humorstico o potico del
idioma cuando el contexto o el apoyo
visual facilitan su comprensin.
estados, eventos y
historia y cultura.
Nmero 203
Pgina 32184

bsica.
Ejecucin.
de texto.
disponibles.
lingsticas mediante
Lingsticos:
un anlisis de aspectos histricos, sociales

o econmicos), con una estructura clara
que ayuda a los oyentes a fijarse en los
aspectos ms importantes, y demostrando
seguridad a la hora de contestar preguntas
del auditorio formuladas con claridad y a
velocidad normal.
2. Se desenvuelve con seguridad en

transacciones y gestiones cotidianas y
menos habituales, ya sea cara a cara, por
telfono u otros medios tcnicos,
solicitando informacin detallada,
ofreciendo explicaciones claras y
detalladas y desarrollando su
argumentacin de manera satisfactoria en
la resolucin de los problemas que hayan
surgido.
3. Participa con soltura en conversaciones

informales cara a cara o por telfono u
otros medios tcnicos, en las que describe
generales y ms especficos dentro

del propio campo de especialidad o de
inters, y defender un punto de vista
sobre temas generales o relacionados
con la propia especialidad, indicando
los pros y los contras de las distintas
opciones, as como tomar parte activa
en conversaciones formales o
informales de cierta longitud,
desenvolvindose con un grado de
correccin y fluidez que permita
mantener la comunicacin.
b) Conocer, seleccionar con cuidado, y
saber aplicar eficazmente y con cierta
naturalidad, las estrategias adecuadas
para producir textos orales de
diversos tipos y de cierta longitud,
planificando el discurso segn el
propsito, la situacin, los
interlocutores y el canal de
comunicacin; recurriendo a la
parfrasis o a circunloquios cuando no
se encuentra la expresin precisa, e
identificando y corrigiendo los errores
que puedan provocar una interrupcin
de la comunicacin.
c) Integrar en la propia competencia
intercultural, para producir textos
orales bien ajustados al contexto
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32185
o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
significado.
proxmica).
convencionales.
verbal.
NPE: A-030915-9316
d) Planificar y articular el texto oral

segn la funcin o funciones
comunicativas principales y
secundarias en cada caso,
seleccionando los diferentes
exponentes de dichas funciones
segn sus distintos matices de
significacin, y los distintos patrones
discursivos de los que se dispone
para presentar y organizar la
informacin, dejando claro lo que se
considera importante (p. ej. mediante
estructuras enfticas), o los contrastes
o digresiones con respecto al tema
principal.
especfico, los aspectos

socioculturales y sociolingsticos ms
relevantes de la lengua y culturas
meta relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y creencias, y
superar las diferencias con respecto a
las lenguas y culturas propias y los
estereotipos, demostrando confianza
en el uso de diferentes registros u
otros mecanismos de adaptacin
contextual, y evitando errores serios
de formulacin o comportamiento que
puedan conducir a situaciones
potencialmente conflictivas.
4. Toma parte adecuadamente en
conversaciones formales, entrevistas,
reuniones y debates de carcter acadmico
u ocupacional, aportando y pidiendo
informacin relevante y detallada sobre
aspectos concretos y abstractos de temas
cotidianos y menos habituales en estos
contextos; explicando los motivos de un
problema complejo y pidiendo y dando
instrucciones o sugerencias para
resolverlo; desarrollando argumentos de
forma comprensible y convincente y
comentando las contribuciones de los
interlocutores; opinando, y haciendo
propuestas justificadas sobre futuras
con detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueos,
esperanzas y ambiciones, y responde
adecuadamente a los sentimientos que
expresan sus interlocutores; describe con
detalle experiencias personales y sus
reacciones ante las mismas; expresa con
conviccin creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica y justifica de
manera persuasiva sus opiniones y
proyectos.
Nmero 203
Pgina 32186
procesos.
largo plazo.
incredulidad.
objecin.
NPE: A-030915-9316
g) Reproducir, ajustndose debidamente

a alguna variedad estndar de la
lengua, patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin de uso
comn y ms especficos,
f) Conocer, y saber seleccionar y utilizar

lxico oral comn y expresiones y
modismos de uso habitual, y ms
especializado segn los propios
intereses y necesidades en el mbito
laboral/profesional, as como un
reducido repertorio de palabras y
expresiones que permita un uso
humorstico, potico o esttico sencillo
del idioma.
e) Utilizar correctamente, sin errores que

conduzcan a malentendidos, las
de coherencia y de cohesin de uso
comn y ms especfico,
seleccionndolos en funcin del
propsito comunicativo en el contexto
concreto (p. ej. el uso de la voz pasiva
en presentaciones de carcter
acadmico, o de frases de relativo
para hacer una descripcin detallada).
actuaciones.
Nmero 203
Pgina 32187
NPE: A-030915-9316
i) Gestionar la interaccin de manera

eficaz en situaciones habituales,
respetando y tomando el turno de
palabra con amabilidad y cuando se
desea, y ajustando la propia
contribucin a la de los interlocutores
percibiendo sus reacciones, as como
defenderse en situaciones menos
rutinarias, e incluso difciles, p. ej.
cuando el interlocutor acapara el turno
de palabra, o cuando su contribucin
es escasa y haya que rellenar las
lagunas comunicativas o animarle a
participar.
h) Expresarse con relativa facilidad y

naturalidad, y con un grado de fluidez
que permita desarrollar el discurso sin
mucha ayuda del interlocutor, aunque
puedan darse algunos problemas de
formulacin que ralenticen algo el
discurso o que requieran plantear de
manera distinta lo que se quiere decir.
seleccionndolos en funcin de las

propias intenciones comunicativas,
incluyendo la expresin sencilla de la
irona y del humor.
discurso.
pblico, acadmico y
estados, eventos y
historia y cultura.
Nmero 203
Pgina 32188
mismo.
implicaciones).
nuevos elementos.
verbal.
CONTENIDOS
1. Comprende instrucciones extensas y

complejas dentro de su rea de inters o
su especialidad, incluyendo detalles sobre
condiciones y advertencias, siempre que
pueda volver a leer las secciones difciles
(p. ej. acerca de instrumentos de medicin
o de procedimientos cientficos).
2. Entiende detalles relevantes e

implicaciones de anuncios y material de
carcter publicitario sobre asuntos de su
inters personal (p. ej. afiches, flyers,
pancartas, grafitti), acadmico (p. ej.
psteres cientficos) o profesional (p. ej.
boletines informativos, documentos
oficiales).
3. Comprende la informacin, la intencin y

las implicaciones de notas y
correspondencia personal en cualquier

comprender el sentido general; la
informacin esencial; los puntos
principales; los detalles relevantes;
implcitas como explcitas del texto si
estn claramente sealizadas; y
matices como la irona o el humor, o
el uso potico o esttico de la lengua,
formulados de manera clara.
c) Conocer con la profundidad debida y
aplicar eficazmente a la comprensin
del texto los conocimientos

informacin detallada e implicaciones
bien organizados y lingsticamente
complejos, en una variedad de lengua
estndar y que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si
son de carcter tcnico cuando estn
dentro del propio campo de
especializacin o de inters, en los
mbitos personal, pblico, acadmico
y laboral/profesional, siempre que se
puedan releer las secciones difciles.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32189

procesos.
largo plazo.
incredulidad.
objecin.
soporte, incluidos foros y blogs, en los que

se transmiten y justifican de manera
detallada informacin, ideas y opiniones
sobre temas concretos y abstractos de
carcter personal y dentro de su rea de
inters.
4. Comprende los detalles relevantes y las

implicaciones de correspondencia formal
de instituciones pblicas o entidades
privadas como universidades, empresas o
compaas de servicios, sobre temas
concretos y abstractos de carcter personal
y acadmico dentro de su rea de inters o
su especialidad.
5. Comprende la informacin, e ideas y

opiniones implcitas, en noticias y artculos
periodsticos y de opinin bien
sociolingsticos relativos a la
estructuracin social, a las relaciones
interpersonales en diversos contextos
(desde informal hasta institucional) y
las convenciones sociales (incluyendo
creencias y estereotipos)
predominantes en las culturas en que
se utiliza la lengua meta, as como los
conocimientos culturales ms
relevantes (p. ej. histricos o
artsticos) que permitan captar las
alusiones ms directas sobre estos
aspectos que pueda contener el texto.
comunicativas tanto principales como
secundarias del texto y apreciar las
diferencias de significacin de
distintos exponentes de las mismas,
as como distinguir los significados
generales asociados al uso de
distintos patrones discursivos tpicos
por lo que respecta a la presentacin
y organizacin de la informacin y las
ideas (p. ej. uso de estructuras
pasivas o enfticas, contraste,
digresin o recapitulacin).
del texto escrito los significados y
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32190

discurso.
estados, eventos y
historia y cultura.
Patrones grficos y
NPE: A-030915-9316
6. Entiende, en textos de referencia y

consulta, tanto en soporte papel como
digital, informacin detallada sobre temas
de su especialidad en los mbitos
acadmico u ocupacional, as como
informacin concreta relacionada con
cuestiones prcticas en textos informativos
oficiales, institucionales, o corporativos.
7. Comprende los aspectos principales,

detalles relevantes, algunas ideas
implcitas y el uso potico de la lengua en
textos literarios que presenten una
estructura accesible y un lenguaje no muy
idiomtico, y en los que el desarrollo del
tema o de la historia, los personajes
centrales y sus relaciones, o el motivo
potico, estn claramente sealizados con
marcadores lingsticos fcilmente
reconocibles.
g) Reconocer los valores asociados a

convenciones de formato, tipogrficas,
ortogrficas y de puntuacin comunes
y menos habituales, as como
y ms especfico (p. ej. , ).
estructurados y de cierta longitud que

tratan de una variedad de temas de
actualidad o ms especializados, tanto
concretos como abstractos, dentro de su
rea de inters, y localiza con facilidad
detalles relevantes en esos textos.
f) Reconocer lxico escrito comn y ms

laboral/profesional, y expresiones y
modismos de uso habitual, as como
las connotaciones ms discernibles en
el uso humorstico, potico o esttico
del idioma cuando el contexto o el
apoyo visual facilitan su comprensin.

contexto de comunicacin (p. ej.
estructura interrogativa para expresar
admiracin).
Nmero 203
Pgina 32191

(p. ej. para matricularse en una
universidad, solicitar un trabajo, abrir una
cuenta bancaria, o tramitar un visado).
2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un

currculum vtae detallado, junto con una
carta de motivacin (p. ej. para ingresar en
una universidad extranjera, o presentarse
como candidato a un puesto de trabajo).
a) Escribir, en cualquier soporte, textos

bien estructurados sobre una amplia
serie de temas relacionados con los
propios intereses o especialidad,
haciendo descripciones claras y
detalladas; sintetizando informacin y
argumentos extrados de diversas
fuentes y organizndolos de manera
lgica; y defendiendo un punto de
vista sobre temas generales, o ms
especfico, indicando los pros y los
contras de las distintas opciones,
utilizando para ello los elementos
lingsticos adecuados para dotar al
texto de cohesin y coherencia y
manejando un lxico adaptado al
contexto y al propsito comunicativo
que se persigue.
elaborar textos escritos bien
estructurados y de cierta longitud, p.
ej. integrando de manera apropiada
informacin relevante procedente de
fuentes diversas, o reajustando el
Planificacin.
decir, etc.).
etc.).
Ejecucin.
de texto.
CONTENIDOS
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32192
disponibles.
verbal.
procesos.
largo plazo.
NPE: A-030915-9316
3. Toma notas, con el suficiente detalle,

durante una conferencia, charla o
seminario, y elabora un resumen con
informacin relevante y las conclusiones
adecuadas, siempre que el tema est
relacionado con su especialidad y el
discurso est bien estructurado.

comentarios, en cualquier soporte, en los
que transmite y solicita informacin
detallada, explicaciones, reacciones y
opiniones sobre temas personales,
acadmicos u ocupacionales, respetando
las convenciones y normas de cortesa y
c) Integrar en la propia competencia

intercultural, para producir textos
escritos bien ajustados al contexto
especfico, los aspectos
socioculturales y sociolingsticos ms
relevantes de la lengua y culturas
meta relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y creencias, y
superar las diferencias con respecto a
las lenguas y culturas propias y los
estereotipos, demostrando confianza
en el uso de diferentes registros u
otros mecanismos de adaptacin
contextual, y evitando errores serios
de formulacin o presentacin textual
que puedan conducir a malentendidos
o situaciones potencialmente
conflictivas.
d) Planificar y articular el texto escrito
segn la funcin o funciones
comunicativas principales y
secundarias en cada caso,
seleccionando los diferentes
exponentes de dichas funciones
segn sus distintos matices de
registro o el estilo (incluyendo lxico,

estructuras sintcticas y patrones
discursivos) para adaptar el texto al
destinatario y contexto especficos.
Nmero 203
Pgina 32193

incredulidad.
objecin.
discurso.
pblico, acadmico y
NPE: A-030915-9316
5. Escribe informes en formato convencional y

de estructura clara relacionados con su
especialidad (p. ej. el desarrollo y
conclusiones de un experimento, sobre un
intercambio lingstico, unas prcticas o un
trabajo de investigacin), o menos
habituales (p. ej. un problema surgido
durante una estancia en el extranjero),
desarrollando un argumento; razonando a
favor o en contra de un punto de vista
concreto; explicando las ventajas y
desventajas de varias opciones, y
aportando conclusiones justificadas.
6. Escribe correspondencia personal, en
cualquier soporte, y se comunica con
seguridad en foros y blogs, transmitiendo
emocin, resaltando la importancia
personal de hechos y experiencias, y
comentando de manera personal y
detallada las noticias y los puntos de vista
de las personas a las que se dirige.
f) Conocer, y saber seleccionar y utilizar

lxico escrito comn y expresiones y
modismos de uso habitual, y ms
especializado segn los propios
intereses y necesidades en el mbito
laboral/profesional, as como un
reducido repertorio de palabras y
de la netiqueta.
e) Utilizar correctamente, sin errores que

conduzcan a malentendidos, las
de coherencia y de cohesin de uso
comn y ms especfico,
seleccionndolos en funcin del
propsito comunicativo en el contexto
concreto (p. ej. el uso de la voz pasiva
en presentaciones de carcter
acadmico, o de frases de relativo
para hacer una descripcin detallada).
significacin, y los distintos patrones

discursivos de los que se dispone
para presentar y organizar la
informacin, dejando claro lo que se
considera importante (p. ej. mediante
estructuras enfticas), o los contrastes
o digresiones con respecto al tema
principal.
Nmero 203
Pgina 32194
NPE: A-030915-9316
g) Ajustarse con consistencia a los

patrones ortogrficos, de puntuacin y
de formato de uso comn, y algunos
de carcter ms especfico (p. ej.
abreviaturas o asteriscos); saber
manejar procesadores de textos para
resolver, p. ej., dudas sobre variantes
ortogrficas en diversos estndares
de la lengua, y utilizar con soltura las
convenciones escritas que rigen en la
comunicacin por Internet.
expresiones que permita un uso

humorstico y esttico sencillo del
idioma.
INGLS.
ALEMN.
7. Escribe, en cualquier soporte, cartas

formales de carcter acadmico o
profesional, dirigidas a instituciones
pblicas o privadas y a empresas, en las
que da y solicita informacin; describe su
trayectoria acadmica o profesional y sus
competencias; y explica y justifica con el
suficiente detalle los motivos de sus
acciones y planes (p. ej. carta de
motivacin para matricularse en una
universidad extranjera, o para solicitar un
puesto de trabajo), respetando las
convenciones formales y de cortesa
propias de este tipo de textos.
FRANCS.
CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVO POR IDIOMAS

estados, eventos y
historia y cultura.
Patrones grficos y
Nmero 203
Pgina 32195

conjuncin (neithernor); disyuncin
(eitheror); oposicin/concesin (only (it
didnt work); despite/in spite of +
NP/VP/sentence); causa (because (of); due
to; as; since); finalidad (so as to);
comparacin (as/not so Adj. as; far less
tiresome/much more convenient (than); the
best by far); resultado/correlacin
(suchthat); condicin (if; unless; in case;
supposing); estilo indirecto (reported
information, offers, suggestions, promises,
commands, wishes, warnings).
Relaciones temporales ((just) as; while;
once (we have finished)).
Afirmacin (emphatic affirmative
sentences, e. g. I do love classic music;
tags, e. g. I should have).
Exclamacin (What + noun (+ sentence),
e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv.
+ Adj., e. g. How very extraordinary!;
exclamatory sentences and phrases, e. g.
Gosh, it is freezing!).
Negacin (e. g. Nope; Never ever; You
neednt have).
Questions; Says who? Why on earth did
she say that?; tags).
Expresin del tiempo: pasado (past simple

conjuncin; disyuncin;
oposicin/concesin (quoique, malgr que
+ Subj. (para un hecho real), si... que;
que... ou que + Subj., avoir beau tre +
nom/Adj./Adv., loin de, sans); causa (du
fait que); finalidad (de peur que, de crainte
que, que + Subj. (ex: Viens que je te
voie!)); comparacin (cest le meilleur/pire
que + Subj., autant/tant que, dautant
plus/moins que); consecuencia (aussi
que); condicin (grondif, ex: En faisant
du sport vous vous sentirez mieux),
pourvu que, condition que); estilo
indirecto (rapporter des informations,
suggestions, ordres, questions).
Relaciones temporales (auparavant,
dornavant, alors que en attendant, tant
que).
Exclamacin (Comme si!).
Negacin (neque (ne expltif), omisin
de ne , uso de ne solo (registre
soutenu, ex: Si je ne me trompe, nous
sommes arrivs)).
Interrogacin (Question rapporte, ex: Il
me demande quelle heure commence le
film?).
Expresin del tiempo: presente; pasado;
futuro (futur antrieur).

conjuncin (wedernoch); disyuncin
(nur (habe ich es vergessen); trotz /
ungeachtet + N/VP/Phrase); causa (dennweil; wegen; da); finalidad (so dass);
comparacin (so/nicht so Adj. als; weit
weniger lstig/ viel Adj. -er (als); mit
Abstand der Beste); resultado/correlacin
(solche...dass); condicin (wenn; sofern;
falls; angenommen); estilo indirecto
Aufforderungen, Befehle, Wnsche und,
Warnungen).
Afirmacin (emphatische affirmativen
Stzen, z. B. Ich komme ja schon!).
Exclamacin (Welch ein(e) + Nomen
(+Satz), z. B. Welch eine Plage (ist es)!;
Wie + Adv. + Adj.; Ausrufe Stzen, z. B.
Mensch, es ist eiskalt!).
Negacin (z. B. Nee; Nie im Leben; Du
brauchst nicht zu gehen).
Interrogacin (W-stze; Fragestze; Was
ist denn schon passiert?; Um alles in der
Welt: Wo warst du?; Zeichen).
(Prteritum, Perfekt, Plusquamperfekt
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32196
and continuous; present perfect simple and

continuous; past perfect simple and
continuous); presente (simple and
continuous present); futuro (present simple
and continuous + Adv.; will be ing; will +
perfect tense (simple and continuous)).
habitual (simple tenses (+ Adv.); used to;
would); incoativo (start/begin by ing);
(declarative sentences); capacidad (it
takes/holds/serves);
posibilidad/probabilidad (will; likely; should;
ought to); necesidad (want; take);
obligacin (need/neednt); permiso (may;
could; allow) intencin (be thinking of ing).
must have been); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns;
pronouns (relative, reflexive/emphatic,
one(s); determiners); la cualidad (e. g.
bluish; nice to look at).
some twenty people; thirty something).
Quantity: e. g. twice as many; piles of
newspapers; mountains of things. Degree:
e. g. extremely; so (suddenly)).

simples); durativo (de ces temps-ci);
habitual; incoativo (tre prt );
terminativo.
capacidad; posibilidad/probabilidad;
necesidad; obligacin /prohibicin (navoir
qu, il ny a qu); permiso (Puisje?); intencin/deseo; voix passive;
condicional (oraciones condicionales (les
3 types dhypothse); condicionnel
pass).
Expresin de la existencia:
presentativos; la entidad (artculos,
sustantivos, pronombres personales,
adjetivos y pronombres demostrativos;
pronombres personales OD y OI, en, y,
proposiciones adjetivas (mise en relief con
ce qui, ce que, ce dont, ce quoi; pron.
relativos compuestos (sur laquelle, grce
lequel, avec/sans lequel, entre/parmi
lesquels, qui, ct duquel)); la
cualidad; la posesin.
Expresin de la cantidad: environ, peu
prs, plus ou moins, le double, le triple,
un/ des tas de; artculos partitivos, Adv. de
cantidad y medidas; y del grado
(extrmement, tellement, suffisamment).
Expresin del espacio (prpositions et
(werden; Prsens + Adv. Perfekt + Adv.).
(Prsens und Prteritum (+ Adv.); pflegen
zu; wrde); incoativo (beginnen mit);
terminativo.
(Aussagestzen); capacidad ((dazu)
braucht es/); posibilidad/probabilidad
(werden; wahrscheinlich; mssen);
necesidad (bentigen; brauchen);
obligacin (brauchen/nicht brauchen);
permiso (drfen; knnen, lassen) intencin
(denken zu en).
Expresin de la existencia (z. B. es soll
gegeben haben); la entidad (nicht
(Relativpronomen,
Determinativpronomina); la cualidad (z. B.
blaulich; schn anzuschauen).
etwa zwanzig Bcher). Quantitt: z. B.
zweimal so viele; Berge von Arbeit.: Grad.
z. B. uerst schwierig; so (pltzlich)).
Expresin del espacio (Prpositionen
und Lokale Adverbien).
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32197

Expresin del tiempo (points (e. g. back
then; within a month; whenever), divisions
(e. g. fortnight), and indications (e. g.
earlier/later today/in the year) of time;
duration (e. g. through(out) the winter; over
Christmas); anteriority (already; (not) yet;
long/shortly before); posteriority (e. g. later
(on); long/shortly after); sequence (to begin
with, besides, to conclude);
simultaneousness (just then/as); frequency
(e. g. rarely; on a weekly basis).
Expresin del modo (Adv. and phrases of
manner, e. g. thoroughly; inside out; in a
mess).
destination).
Expresin del tiempo: puntual (nimporte
quand, quelque quil soit, une fois que);
divisiones (hebdomadaire, mensuel,
annuel); indicaciones de tiempo,
duracin (toujours (ex: Il travaille toujours
Paris?); matine, journe, soire,
nuite); anterioridad (en attendant);
posterioridad ( peine que, aussitt
que, sitt que); secuenciacin (pour
conclure, pour faire le bilan, si on fait le
point, comme conclusion); simultaneidad
( mesure que, au fur et mesure que, le
temps que + Subj.); frecuencia ((un jour)
sur (deux)).
Expresin del modo (de cette manire,
de cette faon l, ainsi).
Expresin del tiempo (Zeitpunkte (z. B.

damals; innerhalb eines Monats; jederzeit),
Zeiteinheiten, und Ausdruck von Zeit (z. B.
am Anfang/Ende des Monats); Dauer (z.
B. die ganze Woche hindurch; ber die
Weihnachtsfeiertage); Vorzeitigkeit (noch;
schon (nicht); lange/kurz davor);
Nachzeitigkeit (z. B. spter(hin); lange/kurz
danach); Aufeinanderfolge (Erstens,
ferner, schlussendlich); Gleichzeitigkeit
(gerade als); Hufigkeit (z. B. selten;
wochenweise).
Expresin del modo (Modaladverbien
und Modalstze, z. B. vllig; verkehrt
herum; in einem Durcheinander).
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32198
Nmero 203
Pgina 32199
QUMICA
Introduccin
La Qumica es una ciencia cuya finalidad es el estudio de la composicin,
propiedades y transformaciones de la materia, pero lo que distingue a la Qumica de
otras disciplinas que tambin se ocupan del estudio de la materia, es que relaciona
todo esto con su estructura microscpica; es decir, con el mundo de las partculas
que la forman. La Qumica es una ciencia que traspasa las fronteras de lo inerte y lo
vivo, entre lo macroscpico y lo microscpico. Su reconocimiento como ciencia fue
tardo, respecto a otras ciencias como la Fsica o la Biologa, a partir del siglo XIX su
desarrollo ha sido vertiginoso. La amplitud de situaciones en las que se encuentra
presente constituye un desafo en la enseanza-aprendizaje de la Qumica.
Necesitamos construir modelos para representar conceptos y fenmenos complejos
a nivel microscpico que nos sirven para comprender las manifestaciones de un
material dado en el mundo macroscpico. Una de las mayores dificultades en el
proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica radica en el hecho de que el
estudiante necesita llegar a conseguir una construccin abstracta capaz de
relacionar la estructura microscpica y el comportamiento macroscpico de una
sustancia, mediante un lenguaje especfico.
La Qumica abarca una extensa gama de temas relacionados con nuestra sociedad,
entorno y con nosotros mismos como la lluvia cida, el efecto invernadero, la
produccin de alimentos, las pilas alcalinas, los medicamentos, los cosmticos, la
corrosin, el tratamiento de los residuos urbanos, disponer de agua potable, entre
otros. Es ms pocas veces somos conscientes que nuestra existencia depende del
complejo y altamente ordenado conjunto de reacciones qumicas que tienen lugar en
nuestro organismo. Incluso la Qumica medioambiental que actualmente estudia los
problemas y la conservacin del medioambiente propone soluciones hacia un
desarrollo sostenible del planeta.
La Qumica desarrolla la formacin cientfica y cultural del alumnado y les suministra
una pieza clave para la comprensin del mundo que les rodea y en el que se
desenvuelven, y contribuye a la formacin de futuros cientficos a la vez que una
ciudadana informada y responsable, trabajando as, el sentido de la iniciativa, el
espritu emprendedor y la capacidad de aprender a aprender
La Qumica es capaz de utilizar el conocimiento cientfico para identificar preguntas y
obtener conclusiones a partir de hechos con el objetivo de entender y ayudar a
tomar decisiones sobre el mundo natural que nos rodea y los cambios que nuestra
actividad diaria producen en l, concienciando de la responsabilidad social, tica y
de respeto a expresiones culturales que puedan encontrar as como a la bsqueda
de soluciones que favorezcan un desarrollo sostenible del planeta en el que vivimos.
El alumnado llega a este nivel sabiendo que el camino a seguir en su aprendizaje es
el mtodo cientfico y que su etapa ms importante es sin duda alguna la
experimentacin. Vemos, por tanto, imprescindible el acompaamiento de la
enseanza de la Qumica con la puesta en prctica en el laboratorio de los
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32200
contenidos asimilados para conseguir un aprendizaje, un entendimiento y una

comprensin global de la materia
La Qumica en segundo de Bachillerato es una materia que tiene un carcter
formativo y preparatorio. El currculo incluye los contenidos que permiten abordar
con xito estudios posteriores, ya que la Qumica es una materia que est vinculada
a los currculos de estudios universitarios de Ciencias de la Salud, biotecnologa,
tecnologa de alimentos, bioqumica, entre otros, y en un amplio abanico de familias
profesionales en la Formacin Profesional de Grado Superior, en todos ellos es
conocida la importancia de la experimentacin y, por tanto, de la formacin previa
del alumnado respecto al trabajo en el laboratorio.
Los bloques de contenidos se han estructurado en cuatro grandes bloques:
Bloque 1, La actividad cientfica: se configura como transversal a los
dems, en este bloque se trabaja el manejo de estrategias bsicas de la
actividad cientfica, la investigacin cientfica y sus etapas y el alumnado se
concienciar de la importancia de la investigacin cientfica en la industria y
en la empresa.
Bloque 2, Origen y evolucin de los componentes del Universo: se
estudia la estructura de la materia, los modelos atmicos, los cimientos de la
Qumica Cuntica y el tomo visto desde esas consideraciones cunticas. Se
estudia el sistema peridico, las propiedades de los elementos segn su
colocacin en l, los enlaces que mantienen unidos a los compuestos. Se
introducen aplicaciones de superconductores y semiconductores y se
destaca, entre las nociones de la teora atmico-molecular conocidas
previamente por el alumnado, la reactividad de sus tomos y los distintos
tipos de enlaces y fuerzas que aparecen entre ellos y, como consecuencia,
las propiedades fisicoqumicas de los compuestos que pueden formar.
Bloque 3, Reacciones qumicas: Se ampla el estudio de la reaccin
qumica, visto en el curso anterior, introduciendo la parte de Cintica Qumica
y el Equilibrio Qumico. En ambos casos se analizarn los factores que
modifican tanto la velocidad de reaccin como el desplazamiento de su
equilibrio. A continuacin se estudian las reacciones cido-base y de
oxidacin-reduccin, de las que se destacan las implicaciones industriales y
sociales relacionadas con la salud y el medioambiente.
Bloque 4, Sntesis orgnicas y nuevos materiales: se aborda la Qumica
orgnica y sus aplicaciones actuales relacionadas con la Qumica de
polmeros y macromolculas, la qumica mdica, la qumica farmacutica, la
Qumica de los alimentos y la Qumica medioambiental.
La metodologa de nuestra prctica docente en la Qumica, debe contribuir a
consolidar, en el alumnado, la comprensin profunda y la explicacin detallada de
aquellos conceptos que son imprescindibles para intentar comprender la materia y
sus transformaciones as como los mecanismos que intervienen. Su enseanza y
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32201
aprendizaje se puede llevar a cabo mediante el planteamiento y eleccin de una

gran variedad de actividades y recursos que contribuyan al desarrollo de todas las
competencias bsicas de una forma integral potenciando el saber hacer y saber
estar en el alumnado.
Qumica de segundo de bachillerato acordes a la distribucin temporal de los
Entre los recursos a utilizar es de gran importancia el uso del laboratorio ya
que en el modelo de enseanza por competencias facilita el desarrollo de
todas ellas de una forma integral porque el alumnado puede aplicar los
conocimientos adquiridos de una forma razonada y lgica, creando en ellos
un pensamiento crtico a fin de resolver problemas reales, concretos y
cercanos. El alumnado que cursa esta materia ha adquirido en sus estudios
anteriores los conceptos bsicos, las estrategias propias de las ciencias
experimentales, cmo se trabaja en un laboratorio, imprescindible en una
materia experimental como esta, y una disposicin favorable al estudio de los
grandes temas de la Qumica.
El estudio de la Qumica tiene que promover el inters por buscar respuestas
cientficas y ayudar a que el alumnado adquiera las competencias propias de
la actividad cientfica y tecnolgica que tantos aos lleva trabajando tanto en
el aula como en el laboratorio, lo que tambin favorece su capacidad
emprendedora y su sentido de la iniciativa
Realizar actividades en las que las ideas y conceptos que el alumnado
maneje para explicar los distintos fenmenos qumicos, puedan ser
contrastadas con las explicaciones ms elaboradas que proporciona la
Ciencia. Con ello promovemos la capacidad creativa y emprendedora del
alumnado.
Presentar los contenidos conceptuales en forma progresiva; partiendo de
conceptos fundamentales que, en muchos casos, se ofrecen como parte
cero de repaso.
Utilizar un lenguaje con rigor cientfico adecuado.
Relacionar en cada caso las implicaciones cientficas y sociales, sin
discriminacin ni prejuicios sobre sexos, de los temas trabajados.
Presentar siempre todo el conjunto de leyes, teoras, frmulas, etc. como
interpretaciones que da la ciencia ante una realidad de vida; interpretaciones
siempre en evolucin que, en virtud de ese cambio, contribuyen a un mayor
progreso cientfico y social.
Disear actividades en las que el alumnado sea capaz de hacer inferencias
en contextos diferentes a los dados fomentando la competencia de aprender
a aprender.
Realizar actividades dirigidas a asumir el modelo como instrumento de
representacin del mundo microscpico para comprender y explicar el
macroscpico.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32202
Plantear situaciones en las que se puedan aplicar diferentes estrategias para

solucionar los problemas propuestos, que incluyan el razonamiento de los
mismos y la aplicacin de algoritmos matemticos.
Es importante trabajar con actividades y problemas abiertos y prcticas de
laboratorio preparadas como investigaciones, que deben representar
situaciones cotidianas y reales, para que el alumnado se enfrente a una
verdadera y motivadora investigacin, por sencilla que sea para ocuparnos de
la iniciativa y del espritu emprendedor del alumnado.
Actividades en las que se planteen problemas medioambientales reales tales
como la contaminacin de aguas, suelos o aire, tratamiento de residuos,
reciclado de materiales, potabilizacin del agua, entre otros, en los que el
alumnado tenga que proponer soluciones desde el conocimiento de la
Qumica.
Fomentar un esquema de pensamiento y de trabajo basado en el mtodo
cientfico, para provocar que el alumnado pueda participar en actividades que
le permita reforzar esta capacidad a travs el fomento de la autonoma, en la
organizacin y secuenciacin del trabajo en el laboratorio, en la iniciativa, la
confianza en uno mismo y el trabajo en equipo reforzando as las
competencias sociales y cvicas
Trabajar con programas informticos interactivos en los que la pantalla de un
ordenador se convierta en un laboratorio virtual. El uso de las Tecnologas de
la Informacin y de la Comunicacin como recurso para obtener e interpretar
datos, procesar, clasificar y contrastar la informacin, estudiar resultados,
interaccionar con compaeros y docentes y llegar a conclusiones es
imprescindible en la sociedad actual y tambin podemos conseguir hacerles
partcipes de su propio proceso de aprendizaje. Se pueden realizar visionados
de vdeos didcticos para abordar algunos conceptos difciles de exponer por
ser ms abstractos y complicados.
En cuanto a los agrupamientos del alumnado, lo ms importante en es que
estos sean flexibles y respondan al objetivo y tipo de actividad que se
pretende llevar a cabo. Cuando se trate de trabajo experimental en el
laboratorio se necesitar un profesor de apoyo para poder llevar a cabo el
desdoble. En general se deben plantear actividades de realizacin individual y
colectiva. En las primeras se favorece la reflexin y la autonoma personal y
con las segundas el trabajo cooperativo, la creatividad, capacidad de
convencer y la iniciativa emprendedora.
Disponemos de la herramienta de internet para la bsqueda bibliogrfica, y el
ordenador para el tratamiento de la informacin, datos, grficos y la
elaboracin de las presentaciones y las exposiciones orales de los
estudiantes.
la Qumica se puede fomentar la motivacin del alumnado y del profesorado
mediante otras actividades complementarias y extraescolares como:
olimpadas cientficas, ferias y certmenes cientficos, actividades en torno a
un proyecto convocadas a nivel nacional o internacional, convocatorias de
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32203
premios cientficos, asociaciones y clubes cientficos, otras actividades como

congresos, revistas, encuentros de didctica de las ciencias experimentales,
entre otras.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluable
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
Utilizacin de estrategias
bsicas de la actividad cientfica.
Investigacin cientfica:
documentacin, elaboracin de
informes, comunicacin y difusin
de resultados.
Importancia de la investigacin
cientfica en la industria y en la
empresa.
CONTENIDOS
3.1 Elabora informacin y relaciona los

conocimientos qumicos aprendidos con
fenmenos de la naturaleza y las posibles
aplicaciones y consecuencias en la
sociedad actual.
3. Emplear adecuadamente las TIC para

la bsqueda de informacin, manejo
de aplicaciones de simulacin de
pruebas de laboratorio, obtencin de
datos y elaboracin de informes.
3.2 Localiza y utiliza aplicaciones y programas

de simulacin de prcticas de laboratorio.
2.1. Utiliza el material e instrumentos de

laboratorio empleando las normas de
seguridad adecuadas para la realizacin de
diversas experiencias qumicas.
2. Aplicar la prevencin de riesgos en el

laboratorio de qumica y conocer la
importancia de los fenmenos
qumicos y sus aplicaciones a los
individuos y a la sociedad.

investigacin cientfica: trabajando tanto
individualmente como en grupo, planteando
preguntas, identificando problemas,
recogiendo datos mediante la observacin
o experimentacin, analizando y
comunicando los resultados y
desarrollando explicaciones mediante la
realizacin de un informe final.
1. Realizar interpretaciones, predicciones

y representaciones de fenmenos
qumicos a partir de los datos de una
investigacin cientfica y obtener
conclusiones.
BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTFICA
Nmero 203
Pgina 32204
NPE: A-030915-9316
Estructura de la materia.
Hiptesis de Planck. Modelo
atmico de Bohr.
Mecnica cuntica: Hiptesis de
CONTENIDOS
1. Analizar cronolgicamente los

modelos atmicos hasta llegar al
modelo actual discutiendo sus
limitaciones y la necesitad de uno
BLOQUE 2. ORIGEN Y EVOLUCIN DE LOS COMPONENTES DEL UNIVERSO
4. Disear, elaborar, comunicar y

defender informes de carcter
cientfico realizando una investigacin
basada en la prctica experimental.
1.1. Explica las limitaciones de los distintos

modelos atmicos relacionndolo con los
distintos hechos experimentales que llevan
asociados.
4.4. Realiza y defiende un trabajo de

investigacin utilizando las TIC.
4.3. Localiza y utiliza aplicaciones y programas

de simulacin de prcticas de laboratorio.
4.2. Selecciona, comprende e interpreta

informacin relevante en una fuente
informacin de divulgacin cientfica y
transmite las conclusiones obtenidas
utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad.
4.1. Analiza la informacin obtenida

principalmente a travs de Internet
identificando las principales caractersticas
de informacin cientfica.
3.3 Realiza y defiende un trabajo de

investigacin utilizando las TIC.
Nmero 203
Pgina 32205
De Broglie, Principio de
Incertidumbre de Heisenberg.
Orbitales atmicos. Nmeros
cunticos y su interpretacin.
Partculas subatmicas: origen
del Universo.
Clasificacin de los elementos
segn su estructura electrnica:
Sistema Peridico.
Propiedades de los elementos
segn su posicin en el Sistema
Peridico: energa de ionizacin,
afinidad electrnica,
electronegatividad, radio atmico.
Enlace qumico.
Enlace inico.
Propiedades de las sustancias
con enlace inico.
Enlace covalente. Geometra y
polaridad de las molculas.
Teora del enlace de valencia
(TEV) e hibridacin
Teora de repulsin de pares
electrnicos de la capa de
valencia (TRPECV)
Propiedades de las sustancias
con enlace covalente.
Enlace metlico.
NPE: A-030915-9316
3.1. Determina longitudes de onda asociadas a

partculas en movimiento para justificar el
comportamiento ondulatorio de los
electrones.
3. Explicar los conceptos bsicos de la

mecnica cuntica: dualidad ondacorpsculo e incertidumbre.
4.1. Conoce las partculas subatmicas y los

tipos de quarks presentes en la naturaleza
ntima de la materia y en el origen
primigenio del Universo, explicando las
caractersticas y clasificacin de los
mismos.
5.1. Determina la configuracin electrnica de
un tomo, conocida su posicin en la Tabla
Peridica y los nmeros cunticos posibles
del electrn diferenciador.

fundamentales de las partculas
subatmicas diferenciando los
distintos tipos.
5. Establecer la configuracin electrnica

de un tomo relacionndola con su
posicin en la Tabla Peridica.
3.2. Justifica el carcter probabilstico del

estudio de partculas atmicas a partir del
principio de incertidumbre de Heisenberg.
2.1. Diferencia el significado de los nmeros

cunticos segn Bohr y la teora
mecanocuntica que define el modelo
atmico actual, relacionndolo con el
concepto de rbita y orbital.
1.2. Calcula el valor energtico correspondiente

a una transicin electrnica entre dos
niveles dados relacionndolo con la
interpretacin de los espectros atmicos.
2. Reconocer la importancia de la teora

mecanocuntica para el conocimiento
del tomo.
nuevo.
Nmero 203
Pgina 32206
Modelo del gas electrnico y

teora de bandas.
Propiedades de los metales.
Aplicaciones de
superconductores y
semiconductores.
Enlaces presentes en
sustancias de inters biolgico.
Naturaleza de las fuerzas
intermoleculares.
NPE: A-030915-9316
8.1. Justifica la estabilidad de las molculas o

cristales formados empleando la regla del
octeto o basndose en las interacciones de
los electrones de la capa de valencia para
la formacin de los enlaces.
9.1. Aplica el ciclo de Born-Haber para el
clculo de la energa reticular de cristales
inicos.
8. Utilizar el modelo de enlace

correspondiente para explicar la
formacin de molculas, de cristales y
estructuras macroscpicas y deducir
sus propiedades.
9. Construir ciclos energticos del tipo
Born-Haber para calcular la energa
de red, analizando de forma cualitativa
la variacin de energa de red en
diferentes compuestos.
10. Describir las caractersticas bsicas

del enlace covalente empleando
diagramas de Lewis y utilizar la TEV
para su descripcin ms compleja.
7.1. Argumenta la variacin del radio atmico,

potencial de ionizacin, afinidad electrnica
y electronegatividad en grupos y periodos,
comparando dichas propiedades para
elementos diferentes.
7. Conocer la estructura bsica del

Sistema Peridico actual, definir las
propiedades peridicas estudiadas y
describir su variacin a lo largo de un
grupo o periodo.
10.2. Representa la geometra molecular de

distintas sustancias covalentes aplicando la
TEV y la TRPECV.
10.1. Determina la polaridad de una molcula

utilizando el modelo o teora ms
adecuados para explicar su geometra.
9.2. Compara la fortaleza del enlace en

distintos compuestos inicos aplicando la
frmula de Born-Land para considerar los
factores de los que depende la energa
reticular.
6.1. Justifica la reactividad de un elemento a

partir de la estructura electrnica o su
posicin en la Tabla Peridica.
6. Identificar los nmeros cunticos para

un electrn segn en el orbital en el
que se encuentre.
Nmero 203
Pgina 32207
NPE: A-030915-9316
12.1. Explica la conductividad elctrica y trmica

mediante el modelo del gas electrnico
aplicndolo tambin a sustancias
semiconductoras y superconductoras.
13.1. Describe el comportamiento de un
elemento como aislante, conductor o
semiconductor elctrico utilizando la teora
de bandas.
12. Conocer las propiedades de los

metales empleando las diferentes
teoras estudiadas para la formacin
del enlace metlico.
13. Explicar la posible conductividad
elctrica de un metal empleando la
teora de bandas.
14.1. Justifica la influencia de las fuerzas

intermoleculares para explicar cmo varan
las propiedades especficas de diversas
sustancias en funcin de dichas
interacciones.
15.1. Compara la energa de los enlaces
intramoleculares en relacin con la energa
correspondiente a las fuerzas
intermoleculares justificando el
comportamiento fisicoqumico de las
molculas.
14. Reconocer los diferentes tipos de

fuerzas intermoleculares y explicar
cmo afectan a las propiedades de
determinados compuestos en casos
concretos.
15. Diferenciar las fuerzas
intramoleculares de las
intermoleculares en compuestos
inicos o covalentes.
13.2. Conoce y explica algunas aplicaciones de

los semiconductores y superconductores
analizando su repercusin en el avance
tecnolgico de la sociedad.
11.1. Da sentido a los parmetros moleculares

en compuestos covalentes utilizando la
teora de hibridacin para compuestos
inorgnicos y orgnicos.
11. Emplear la teora de la hibridacin

para explicar el enlace covalente y la
geometra de distintas molculas.
Nmero 203
Pgina 32208
Concepto de velocidad de
reaccin.
Teora de colisiones
velocidad de las reacciones
qumicas.
Utilizacin de catalizadores en
procesos industriales.
Equilibrio qumico. Ley de accin
de masas. La constante de
equilibrio: formas de expresarla.
Factores que afectan al estado
de equilibrio: Principio de Le
Chatelier.
Equilibrios con gases.
Equilibrios heterogneos:
reacciones de precipitacin.
Aplicaciones e importancia del
equilibrio qumico en procesos
industriales y en situaciones de la
vida cotidiana.
CONTENIDOS
NPE: A-030915-9316
3.1. Deduce el proceso de control de la

velocidad de una reaccin qumica
identificando la etapa limitante
correspondiente a su mecanismo de
reaccin.
4.1. Interpreta el valor del cociente de
reaccin comparndolo con la constante
de equilibrio previendo la evolucin de
una reaccin para alcanzar el equilibrio.
3. Conocer que la velocidad de una

reaccin qumica depende de la etapa
limitante segn su mecanismo de
reaccin establecido.
4. Aplicar el concepto de equilibrio qumico
para predecir la evolucin de un sistema.
2.2. Explica el funcionamiento de los

catalizadores relacionndolo con
procesos industriales y la catlisis
enzimtica analizando su repercusin en
el medio ambiente y en la salud.
2.1. Predice la influencia de los factores que

modifican la velocidad de una reaccin.
2. Justificar cmo la naturaleza y

concentracin de los reactivos, la
temperatura y la presencia de
catalizadores modifican la velocidad de
reaccin
1.1. Obtiene ecuaciones cinticas reflejando

las unidades de las magnitudes que
intervienen.
1. Definir velocidad de una reaccin y

aplicar la teora de las colisiones y del
estado de transicin utilizando el
concepto de energa de activacin.
BLOQUE 3. REACCIONES QUMICAS
Nmero 203
Pgina 32209
Equilibrio cido-base.
Concepto de cido-base.
Teora de Brnsted-Lowry.
Fuerza relativa de los cidos y
bases, grado de ionizacin.
Equilibrio inico del agua.
Concepto de pH. Importancia del
pH a nivel biolgico.
Volumetras de neutralizacin
cido-base.
Estudio cualitativo de la
hidrlisis de sales.
Estudio cualitativo de las
disoluciones reguladoras de pH.
cidos y bases relevantes a
nivel industrial y de consumo.
Problemas medioambientales.
Equilibrio redox.
Concepto de oxidacinreduccin. Oxidantes y
reductores. Nmero de oxidacin.
Ajuste redox por el mtodo del
ion-electrn. Estequiometra de
las reacciones redox.
Potencial de reduccin estndar.
Volumetras redox.
NPE: A-030915-9316
6.1. Utiliza el grado de disociacin aplicndolo

al clculo de concentraciones y
constantes de equilibrio Kc y Kp.
7.1. Relaciona la solubilidad y el producto de
solubilidad aplicando la ley de Guldberg y
Waage en equilibrios heterogneos
slido-lquido y lo aplica como mtodo de
separacin e identificacin de mezclas de
sales disueltas.
7. Resolver problemas de equilibrios

homogneos, en particular en
reacciones gaseosas, y de equilibrios
heterogneos, con especial atencin a
los de disolucin-precipitacin.
5.2. Calcula las concentraciones o presiones

parciales de las sustancias presentes en
un equilibrio qumico empleando la ley de
accin de masas y cmo evoluciona al
variar la cantidad de producto o reactivo.
5.1. Halla el valor de las constantes de

equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en
diferentes situaciones de presin,
volumen o concentracin.
6. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con

gases, interpretando su significado.
5 Expresar matemticamente la constante

de equilibrio de un proceso, en el que
intervienen gases, en funcin de la
concentracin y de las presiones
parciales.
4.2. Comprueba e interpreta experiencias de

laboratorio donde se ponen de manifiesto
los factores que influyen en el
desplazamiento del equilibrio qumico,
tanto en equilibrios homogneos como
heterogneos.
Nmero 203
Pgina 32210
Leyes de Faraday de la
electrolisis.
Aplicaciones y repercusiones de
las reacciones de oxidacin
reduccin: bateras elctricas,
pilas de combustible, prevencin
de la corrosin de metales.
NPE: A-030915-9316
9.1. Analiza los factores cinticos y

termodinmicos que influyen en las
velocidades de reaccin y en la evolucin
de los equilibrios para optimizar la
obtencin de compuestos de inters
industrial, como por ejemplo el amonaco.
9. Valorar la importancia que tiene el

principio Le Chatelier en diversos
procesos industriales.
11.1. Justifica el comportamiento cido o

bsico de un compuesto aplicando la
teora de Brnsted-Lowry de los pares de
cido-base conjugados.
12.1. Identifica el carcter cido, bsico o
neutro y la fortaleza cido-base de
distintas disoluciones segn el tipo de
compuesto disuelto en ellas
determinando el valor de pH de las
mismas.
11. Aplicar la teora de Brnsted para

reconocer las sustancias que pueden
actuar como cidos o bases.
12. Determinar el valor del pH de distintos
tipos de cidos y bases.
10. Explicar cmo vara la solubilidad de una 10.1. Calcula la solubilidad de una sal
sal por el efecto de un ion comn.
interpretando cmo se modifica al aadir
un ion comn.
8.1. Aplica el principio de Le Chatelier para

predecir la evolucin de un sistema en
equilibrio al modificar la temperatura,
presin, volumen o concentracin que lo
definen, utilizando como ejemplo la
obtencin industrial del amonaco.
8. Aplicar el principio de Le Chatelier a

distintos tipos de reacciones teniendo en
cuenta el efecto de la temperatura, la
presin, el volumen y la concentracin
de las sustancias presentes prediciendo
la evolucin del sistema
Nmero 203
Pgina 32211
NPE: A-030915-9316
15.1. Determina la concentracin de un cido o

base valorndola con otra de
concentracin conocida estableciendo el
punto de equivalencia de la
neutralizacin mediante el empleo de
indicadores cido-base.
15. Utilizar los clculos estequiomtricos

necesarios para llevar a cabo una
reaccin de neutralizacin o volumetra
cido-base.
18. Ajustar reacciones de oxidacinreduccin utilizando el mtodo del ionelectrn y hacer los clculos
estequiomtricos correspondientes.
18.1. Identifica reacciones de oxidacinreduccin empleando el mtodo del ionelectrn para ajustarlas.
17. Determinar el nmero de oxidacin de

17.1. Define oxidacin y reduccin
un elemento qumico identificando si se
relacionndolo con la variacin del
oxida o reduce en una reaccin qumica.
nmero de oxidacin de un tomo en
sustancias oxidantes y reductoras.
16. Conocer las distintas aplicaciones de los 16.1. Reconoce la accin de algunos productos
cidos y bases en la vida cotidiana tales
de uso cotidiano como consecuencia de
como productos de limpieza, cosmtica,
su comportamiento qumico cido-base.
etc.
14.1. Predice el comportamiento cido-base de

una sal disuelta en agua aplicando el
concepto de hidrlisis, escribiendo los
procesos intermedios y equilibrios que
tienen lugar.
14. Justificar el pH resultante en la hidrlisis

de una sal.
13. Explicar las reacciones cido-base y la

13.1. Describe el procedimiento para realizar
importancia de alguna de ellas as como
una volumetra cido-base de una
sus aplicaciones prcticas.
disolucin de concentracin desconocida,
realizando los clculos necesarios.
Nmero 203
Pgina 32212
NPE: A-030915-9316
19.3. Analiza un proceso de oxidacinreduccin con la generacin de corriente

elctrica representando una clula
galvnica.
19.2. Disea una pila conociendo los

potenciales estndar de reduccin,
utilizndolos para calcular el potencial
generado formulando las
semirreacciones redox correspondientes.
19.1. Relaciona la espontaneidad de un

proceso redox con la variacin de
energa de Gibbs considerando el valor
de la fuerza electromotriz obtenida.
21.1. Aplica las leyes de Faraday a un proceso

electroltico determinando la cantidad de
materia depositada en un electrodo o el
tiempo que tarda en hacerlo.
22.1. Representa los procesos que tienen lugar
en una pila de combustible, escribiendo
la semirreacciones redox, e indicando las
ventajas e inconvenientes del uso de
estas pilas frente a las convencionales.
21. Determinar la cantidad de sustancia

depositada en los electrodos de una
cuba electroltica empleando las leyes
de Faraday.
22. Conocer algunas de las aplicaciones de
la electrolisis como la prevencin de la
corrosin, la fabricacin de pilas de
distinto tipos (galvnicas, alcalinas, de
combustible) y la obtencin de
20. Realizar clculos estequiomtricos

20.1. Describe el procedimiento para realizar
necesarios para aplicar a las volumetras
una volumetra redox realizando los
redox.
clculos estequiomtricos
correspondientes.
19. Comprender el significado de potencial

estndar de reduccin de un par redox,
utilizndolo para predecir la
espontaneidad de un proceso entre dos
pares redox.
Nmero 203
Pgina 32213
NPE: A-030915-9316
Estudio de funciones orgnicas.

Nomenclatura y formulacin
orgnica segn las normas de la
IUPAC.
Funciones orgnicas de inters:
oxigenadas y nitrogenadas,
derivados halogenados, tioles y
percidos. Compuestos
orgnicos polifuncionales.
Tipos de isomera.
Tipos de reacciones orgnicas.
Principales compuestos
orgnicos de inters biolgico e
industrial: materiales polmeros y
medicamentos
Macromolculas y materiales
polmeros.
Polmeros de origen natural y
CONTENIDOS
1.1. Relaciona la forma de hibridacin del

tomo de carbono con el tipo de enlace en
diferentes compuestos representando
grficamente molculas orgnicas
sencillas.
2.1. Diferencia distintos hidrocarburos y
compuestos orgnicos que poseen varios
grupos funcionales, nombrndolos y
formulndolos.
3.1. Distingue los diferentes tipos de isomera
representando, formulando y nombrando
los posibles ismeros, dada una frmula
molecular.
4.1. Identifica y explica los principales tipos de
reacciones orgnicas: sustitucin, adicin,
eliminacin, condensacin y redox,
prediciendo los productos, si es necesario.
2. Formular compuestos orgnicos

sencillos con varias funciones.
3. Representar ismeros a partir de una

frmula molecular dada.
4. Identificar los principales tipos de

reacciones orgnicas: sustitucin,
adicin, eliminacin, condensacin y
redox.
22.2. Justifica las ventajas de la anodizacin y

la galvanoplastia en la proteccin de
objetos metlicos.
1. Reconocer los compuestos orgnicos,

segn la funcin que los caracteriza
BLOQUE 4. SNTESIS ORGNICA Y NUEVOS MATERIALES
elementos puros.
Nmero 203
Pgina 32214
sinttico: propiedades.
Reacciones de polimerizacin.
Fabricacin de materiales
plsticos y sus transformados:
impacto medioambiental.
Importancia de la Qumica del
Carbono en el desarrollo de la
sociedad del bienestar.
NPE: A-030915-9316
7.1. Reconoce macromolculas de origen

natural y sinttico.
8.1. A partir de un monmero disea el
polmero correspondiente explicando el
proceso que ha tenido lugar.
9.1. Utiliza las reacciones de polimerizacin
para la obtencin de compuestos de inters
industrial como polietileno, PVC,
poliestireno, caucho, poliamidas y
polisteres, poliuretanos, baquelita.
7. Determinar las caractersticas ms

importantes de las macromolculas.
8. Representar la frmula de un polmero
a partir de sus monmeros y
viceversa.
9. Describir los mecanismos ms
sencillos de polimerizacin y las
propiedades de algunos de los
principales polmeros de inters
industrial.
10.1. Identifica sustancias y derivados orgnicos

que se utilizan como principios activos de
medicamentos, cosmticos y biomateriales
valorando la repercusin en la calidad de
vida.
6.1. Relaciona los principales grupos

funcionales y estructuras con compuestos
sencillos de inters biolgico.
6. Valorar la importancia de la qumica

orgnica vinculada a otras reas de
conocimiento e inters social.
10. Conocer las propiedades y obtencin

de algunos compuestos de inters en
biomedicina y en general en las
diferentes ramas de la industria.
5.1. Desarrolla la secuencia de reacciones

necesarias para obtener un compuesto
orgnico determinado a partir de otro con
distinto grupo funcional aplicando la regla
de Markovnikov o de Saytzeff para la
formacin de distintos ismeros.
5. Escribir y ajustar reacciones de

obtencin o transformacin de
compuestos orgnicos en funcin del
grupo funcional presente.
Nmero 203
Pgina 32215
11.1. Describe las principales aplicaciones de

los materiales polmeros de alto inters
tecnolgico y biolgico (adhesivos y
revestimientos, resinas, tejidos, pinturas,
prtesis, lentes, etc.) relacionndolas con
las ventajas y desventajas de su uso segn
las propiedades que lo caracterizan.
12.1. Reconoce las distintas utilidades que los
compuestos orgnicos tienen en diferentes
sectores como la alimentacin, agricultura,
biomedicina, ingeniera de materiales,
energa frente a las posibles desventajas
que conlleva su desarrollo.
11. Distinguir las principales aplicaciones

de los materiales polmeros, segn su
utilizacin en distintos mbitos.
12. Valorar la utilizacin de las sustancias

orgnicas en el desarrollo de la
sociedad actual y los problemas
medioambientales que se pueden
derivar.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32216
Nmero 203
Anexo III
Anlisis Musical
Anatoma Aplicada
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
Cultura Audiovisual
Cultura Cientfica
Dibujo Artstico
Dibujo Tcnico
Educacin Fsica
Fundamentos de Administracin y Gestin
Historia de la Msica y de la Danza
Imagen y Sonido
Lenguaje y Prctica Musical
Psicologa
Segunda Lengua Extranjera
Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica
Tecnologa Industrial
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Volumen
NPE: A-030915-9316
Pgina 32217
Nmero 203
Pgina 32218
ANLISIS MUSICAL
Introduccin
La materia de Anlisis Musical permite entender la msica en toda su dimensin y
poder disfrutarla en profundidad. Su objetivo es comprender por qu una obra
musical fue compuesta de una determinada manera y no de otra, qu estaba
pensando el compositor para llevarla a cabo y qu forma concreta le dio, teniendo en
cuenta las caractersticas estilsticas e histricas que le condicionaron.
Los elementos de Anlisis Musical forman parte de la educacin musical de los
alumnos desde sus inicios ya que, a travs de la escucha y el reconocimiento de
pequeos fragmentos, han aprendido a comprender las estructuras bsicas de las
obras musicales; toca en esta etapa del Bachillerato profundizar en las
caractersticas de las obras a partir del conocimiento de los elementos y
procedimientos bsicos de la msica, abordando la comprensin de la msica y de
la obra en s: conocer y reconocer la organizacin del lenguaje utilizado (elementos y
procedimientos) y las caractersticas sonoras que nos permiten encuadrar esa obra
en un contexto histrico (armona, meloda, ritmo, timbres, cadencias, forma, etc.)
El anlisis formal debe ser el primer acercamiento al Anlisis Musical; a travs de l
se pretende profundizar en las diferentes estructuras de las que han hecho uso los
compositores a lo largo de la historia y que en muchos casos han generado las
denominadas formas-tipo o formas histricas. Uno de los aspectos analticos ms
importantes es, precisamente, la comprensin de los elementos que constituyen la
forma musical, su evolucin y cmo se ha buscado a lo largo de la historia que la
estructura de las obras favorezca la comunicacin con el pblico.
Como pasa con todas las disciplinas artsticas, el estudio de la materia Anlisis
Musical mejora las capacidades del alumno que la cursa, potenciando su
creatividad, su capacidad de tomar decisiones de manera global, desarrollando
reas de pensamiento diferentes a las puramente racionales y mejorando la
expresin y la comunicacin a todos los niveles. Esta materia, en concreto,
contribuye a desarrollar destrezas y capacidades esenciales para la comprensin y
el disfrute de la msica y del arte en general: mejora el odo interno, la atencin, la
concentracin, la memoria, la curiosidad, la capacidad de relacionar y es fuente de
un conocimiento en profundidad de la msica, ya que supone un contacto directo
con los procesos compositivos y los procesos creativos de los autores.
El alumno deber comprender aisladamente cada parmetro musical (rtmico,
armnico, meldico, formal, textural, etc. ), y a partir de esos anlisis parciales tener
en cuenta todos los elementos analizables y relacionarlos para entender cmo debe
sonar la msica y por qu; cules son los procedimientos que utiliza el autor y qu
sensacin nos provoca como oyentes; qu direccin toma la msica en cada
momento; qu tipo de juego establece el compositor con el oyente y cmo debe
recrearlo el intrprete. Partiendo pues de la dimensin auditiva del anlisis, se puede
trabajar con la partitura; es decir, se pretende profundizar en la percepcin sonora
de las obras y, si se desea, observar cmo se refleja en la partitura, sin que sta sea
un elemento indispensable.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32219
La materia de Anlisis Musical est dividida en dos cursos: su enseanza debe

comenzarse teniendo en cuenta el grado de adquisicin de competencias que el
alumnado ha logrado a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) en la
materia de Msica.
La organizacin de la materia presenta un primer curso ms generalista que permite
adquirir una formacin mnima para entender las estructuras musicales, utilizando
las herramientas necesarias para comprenderla en profundidad. En el segundo
curso se profundiza en el anlisis de las formas y lo caracterstico de cada estilo,
bsicamente de la tradicin de la msica occidental, incorporndose referencias de
la msica popular, el Jazz y otras msicas urbanas, as como de la msica de
culturas no occidentales por la gran aportacin que han realizado a la msica
occidental sobre todo a partir del siglo XX.
La materia Anlisis Musical contribuye al desarrollo de las siete competencias del
currculo, aunque la competencia en conciencia y expresiones culturales, as como
la competencia lingstica y la competencia social y cvica, ocupan un lugar
privilegiado entre los estndares de aprendizaje de la materia.
As mismo, el estudio de esta materia implica que el alumno adquiera destrezas
relacionadas con el anlisis, la escucha activa o la sntesis, que contribuyen de
forma significativa a la competencia para aprender a aprender.
Con respecto a la competencia digital, los alumnos que cursen Anlisis Musical
podrn adquirir habilidades relacionadas con la utilizacin de los recursos digitales y
medios audiovisuales a la hora de trabajar los contenidos de la materia y la
consecucin de sus estndares de aprendizaje evaluables.
En el desarrollo de la materia, la contribucin a las competencias del currculo va a
depender en buena medida de la metodologa que el docente utilice, que ha de
enfocar su prctica para recoger informacin sobre aquello que el alumno sabe,
comprende y debe saber, as como las destrezas y comportamientos que lleve a
cabo en situaciones de aprendizaje que impliquen problemas relevantes y reales,
utilizando el contexto como medio para ello.
Bloques de contenido para el primer curso de Bachillerato.
Los contenidos se han estructurado en tres bloques:

Bloque 1, Iniciacin a los elementos analticos: con estos contenidos se

pretende reconocer los elementos que intervienen en la estructura de una obra
musical, diferenciar en la audicin de una obra las diferentes voces y/o
instrumentos, as como afianzar hbitos que favorezcan la escucha e
interpretacin musical.
Bloque 2, La forma musical: con estos contenidos se pretende identificar la

forma de una obra de cualquier estilo y realizar una crtica o comentario desde el
punto de vista personal y de forma documentada.
Bloque 3, Las formas histricas: con estos contenidos se pretende escuchar

obras de diferentes caractersticas o estilos y realizar comentarios a cerca de la
relacin entre msica y texto en obras de diferentes pocas y estilos.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32220
Bloques de contenido para el segundo curso de Bachillerato.

Los contenidos se han estructurado en doce bloques:

Bloque 1, Comn: con estos contenidos se pretende adquirir buenos hbitos de

escucha y respeto a los dems durante la interpretacin de la msica, expresar y
valorar las impresiones que generan las obras escuchadas y analizar el estilo de
obras musicales.
En el resto de bloques de contenido: se pretende analizar obras musicales de

la Edad Media, el Renacimiento, el Barroco, el Estilo Galante y el Clasicismo, el
Romanticismo, el Post-Romanticismo y los Nacionalismos, el Impresionismo, la
msica del siglo XX, la msica electroacstica, las msicas no occidentales, el
jazz, la msica urbana (pop, rock) y el flamenco, diferenciando caractersticas
sonoras y estilsticas.
del presente decreto, la accin docente en la materia de Anlisis Musical tendr en

En la materia Anlisis Musical, la metodologa didctica a utilizar en los procesos

de enseanza-aprendizaje responder a un enfoque competencial en el que se
busca partir de la prctica para llegar a la comprensin conceptual de la msica
por medio de la accin.
Se pretender en todo momento sentir para despus aprender, lo que mejorar

la motivacin del alumno y alumna, su creatividad y la comprensin profunda de
la obra analizada. En definitiva, aprender haciendo para desarrollar destrezas y
habilidades por parte del alumnado.
Las actividades educativas favorecern la capacidad del alumnado para trabajar

por s mismos, para trabajar en equipo y para actuar con espritu crtico y
emprendedor, fomentando la educacin en valores. De esta manera el alumnado
de responsabilidad. Se le ayudar a asumir sus xitos y sus fracasos y a valorar
y comprender a los dems para asegurar su competencia emocional y se
potenciar el esfuerzo y los hbitos de trabajo y de estudio.

Los aprendizajes estarn integrados y sern significativos, desarrollando la

capacidad de relacionar los nuevos contenidos con lo ya aprendido en niveles
inferiores y de vincular estos conocimientos con la realidad ms cercana, a
situaciones y contextos concretos, incidiendo adems en el establecimiento de
conexiones entre la msica y otras manifestaciones artsticas y socio-culturales.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32221
Se crearn situaciones en las que el alumno y alumna tenga oportunidades de

desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito y de expresarse
correctamente en pblico, estableciendo paralelismos entre el lenguaje escrito y
el lenguaje musical.
Se incidir en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin

proponiendo actividades de composicin, audicin y anlisis a travs de estos
medios.

musical, integrando los diferentes aprendizajes, tanto formales como no
formales.

sea impartida.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
2.1. Distingue el timbre de los diferentes

instrumentos y voces, cualquiera que
sea su combinacin.
3.1. Reconoce y describe los diversos
planos sonoros y utiliza la terminologa
adecuada.
2. Distinguir en la audicin de una

obra las diferentes voces y/o
instrumentos.
3. Reconocer la textura de una obra o
fragmento escuchado, explicando
sus caractersticas de un modo
claro y conciso, utilizando o no la
partitura.
4.1. Percibe los procedimientos de

tensin/distensin utilizados por el
compositor y los identifica en la
partitura.
5.1. Mantiene unos correctos hbitos de

escucha y de respeto a los dems
durante la interpretacin de la msica.
4. Identificar procesos de tensin y

distensin, as como el punto
culminante, en una obra
previamente escuchada,
determinando los procedimientos
utilizados.
5. Consolidar los buenos hbitos de
durante la interpretacin de
msica.
3.2. Explica las caractersticas de las

diferentes texturas y las distingue en la
partitura y en la audicin.
1.1. Reconoce y explica el modo en que

est construida una obra, entendiendo
la relacin entre la estructura y los
elementos y procedimientos utilizados.
1. Reconocer los elementos que

intervienen en la estructura de una
obra musical en diferentes
agrupaciones vocales e
instrumentales.
Percepcin de los elementos

que intervienen en la
estructura de una obra musical
(meloda, armona, ritmo,
timbre y textura) en diferentes
agrupaciones vocales e
instrumentales.
Comprensin de las
caractersticas sonoras de
obras de diferentes pocas,
estilos, gneros y culturas de
la literatura musical.
Elaboracin y lectura de
crticas de las obras
escuchadas, atendiendo
especialmente a las
impresiones producidas por la
obra, utilizando distintas
Diferenciacin entre la
vivencia de la msica grabada
o en vivo: variacin de
sensaciones, interaccin
intrprete-pblico, etc., en
conciertos y actividades
musicales.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: INICIACIN A LOS ELEMENTOS ANALTICOS.
Nmero 203
Pgina 32222
La forma musical y su
percepcin. Comprensin de la
organizacin estructural de la
msica y utilizacin de los
diferentes modos de
representarla grficamente,
para reflejar
esquemticamente las partes,
secciones y subsecciones en
las que puede dividirse una
obra musical.
Estudio de la forma musical a
distintas escalas (macroforma,
mesoforma y microforma) y su
aplicacin a diversos niveles.
Procedimientos generadores
de forma (la repeticin, el
contraste, la elaboracin de
materiales, la coherencia, etc.)
y otros aspectos formales
(tensin y distensin, puntos
culminantes, equilibrio,
relacin entre secciones, etc.).
La msica con texto.
Relacin de la palabra con la
msica: sus diferentes
tratamientos.
CONTENIDOS
NPE: A-030915-9316
2. Realizar una crtica o comentario

de un concierto o de una audicin,
complementando lo escuchado y lo
trabajado en clase con
aportaciones personales y
documentacin buscada por el
propio alumnado.
1. Reconocer la forma de una obra de

cualquier estilo y su
correspondencia o no con una
forma tipo a partir de la audicin de
la misma y saber explicarla con la
terminologa precisa, con o sin
partitura.
BLOQUE 2: LA FORMA MUSICAL.

comentarios.
2.1. Elabora comentarios escritos u orales

sobre audiciones, con espritu crtico,
utilizando una terminologa adecuada.
1.4. Reconoce los procedimientos

generadores de forma (repeticin,
contraste, elaboracin de materiales,
coherencia).
1.3. Analiza una obra reflejando

esquemticamente las partes,
secciones y subsecciones en las que
puede dividirse.
1.2. Describe la forma de la obra empleando

un lenguaje concreto y adecuado.
1.1. Comprende lo que es forma tipo o

forma histrica.
Nmero 203
Pgina 32223
NPE: A-030915-9316
1. Escuchar obras de caractersticas

o estilos diversos y reconocer las
diferencias y/o relaciones entre
ellas.
Principios de configuracin
musical (morfologa y sintaxis)
que proporcionan la
singularidad de una obra y
establecen la jerarqua entre
los diferentes parmetros
sonoros.
Estudio de las principales
formas-tipo desde la msica
medieval hasta nuestros das.
2. Comentar oralmente o por escrito

la relacin entre msica y texto en
obras de diferentes pocas y
estilos.
CONTENIDOS
BLOQUE 3: LAS FORMAS HISTRICAS.
2.2. Utiliza argumentos y razonamientos

coherentes.
2.1. Comprende el tratamiento que ha

realizado el compositor del texto: si ha
sido descriptivo, si es una mera excusa,
si el poema o texto de partida determina
la forma, si el punto culminante coincide
con palabras especiales, etc.
1.3. Asimila lo estudiado y encuentra

informacin adecuada para desarrollar
una explicacin fundamentada,
razonada y sentida de las obras
analizadas.
1.2. Distingue, por sus caractersticas

compositivas, formales y estticas, la
pertenencia de una obra a una
determinada poca o estilo.
1.1. Distingue aspectos caractersticos de la

msica y la diferencia entre ellos, tales
como la estructura, sus caractersticas
armnicas, rtmicas, tmbricas, etc.
Nmero 203
Pgina 32224
NPE: A-030915-9316
Adquisicin de buenos hbitos

de escucha y respeto a los
dems durante la interpretacin
de la msica.
Expresin precisa de las
impresiones producidas por
obras escuchadas y valoracin
de sus caractersticas
constructivas.
Elaboracin de trabajos,
individuales o en grupo, sobre
anlisis y contextualizacin
estilstica de obras musicales.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMN.
2.2. Contextualiza la obra en su momento

histrico y/o estilstico.
2.1. Identifica los diferentes estilos y

determina lo que les es propio desde
los distintos puntos de vista (formal,
armnico, meldico, rtmico).
4. Realizar la crtica de un concierto o 4.1. Elabora comentarios escritos u orales

de una audicin, complementando
sobre conciertos en vivo o audiciones,
lo escuchado y lo trabajado en
con espritu crtico, utilizando una
clase con aportaciones personales
terminologa adecuada.
3. Identificar auditivamente los

3.1. Reconoce y describe en la audicin los
principales procedimientos
procedimientos utilizados por el
generadores de forma que utiliza el
compositor que son articuladores de la
autor en una obra.
estructura de la obra.
2. Reconocer mediante la audicin el

estilo de una obra y sus
caractersticas tmbricas,
meldicas, armnicas, formales,
etc.
1.2. Mantiene unos correctos hbitos de

durante la interpretacin de la msica.
1. Reconocer la forma (a gran escala, 1.1. Comprende el modo en que est

media escala y pequea escala) de
construida una obra, explicando la
una obra, a partir de la audicin de
relacin entre la estructura y los
la misma, y saber explicarla con
elementos y procedimientos utilizados
trminos precisos.
empleando un lenguaje concreto y
adecuado.
Nmero 203
Pgina 32225
NPE: A-030915-9316

7. Elaborar trabajos de investigacin,

individuales o en grupo, sobre
anlisis y contextualizacin
estilstica de obras musicales.
7.3. Toma las decisiones acordes a su

responsabilidad en un trabajo en grupo.
7.2. Selecciona correctamente los temas

objeto de investigacin, estableciendo
prioridades y superando los obstculos
que vayan surgiendo con creatividad.
6.1. Comprende y explica el tratamiento del

texto que ha realizado el compositor.
5.2. Establece paralelismos entre obras

distintas.
5.1. Distingue y describe aspectos

caractersticos de los diversos estilos
musicales y la diferencia entre ellos.

comentarios.
4.2. Expresa de forma precisa las

impresiones y sentimientos producidos
por las obras escuchadas.
6. Comentar oralmente o por escrito

la relacin entre msica y texto en
obras de diferentes pocas y
estilos.
5. Escuchar obras de caractersticas

o estilos diversos y reconocer las
diferencias y/o relaciones entre
ellas.
y documentacin buscada por s

mismo.
Nmero 203
Pgina 32226
NPE: A-030915-9316
1. Comentar la audicin de una obra

perteneciente al Renacimiento

perteneciente a la Edad Media
utilizando una terminologa
adecuada.
1.1. Reconoce y describe las

caractersticas sonoras y estilsticas de
1.3. Analiza obras de la msica de la Edad

Media aplicando los conocimientos
adquiridos.
1.2. Distingue las formas y gneros del

Canto Gregoriano y otros cantos
litrgicos, la msica profana, la
polifona, el Ars Antiqua y el Ars Nova.

la msica medieval.
Estudio analtico de las

caractersticas sonoras y
CONTENIDOS
BLOQUE 3: EL RENACIMIENTO.

estilsticas, formas y gneros
del Canto Gregoriano y otros
cantos litrgicos, la msica
profana, la polifona, el Ars
Antiqua y el Ars Nova.
CONTENIDOS
BLOQUE 2: LA MSICA MEDIEVAL.

investigacin y elabora conclusiones
sobre el procedimiento establecido, el
reparto del trabajo, las conclusiones
obtenidas y una posible continuacin de
la investigacin, haciendo explcitas sus
impresiones personales sobre la
experiencia.
Nmero 203
Pgina 32227
NPE: A-030915-9316

perteneciente al Barroco utilizando
una terminologa adecuada.

adecuada.
CONTENIDOS
1.4. Reconoce y enumera los rasgos

propios de una obra del Barroco.
1.3. Analiza obras de la msica del Barroco,

aplicando los conocimientos adquiridos.

Barroco.

la msica barroca.
1.4. Reconoce los rasgos propios de una

obra del Renacimiento.
1.3. Analiza obras de la msica del

Renacimiento aplicando los
1.2. Distingue las formas, gneros y

escuelas del Renacimiento.
la msica renacentista.
BLOQUE 5: EL ESTILO GALANTE Y EL CLASICISMO.

estilsticas (acordes,
procedimientos armnicos,
cadencias, ornamentacin,
sonoridades), formas y
gneros.
CONTENIDOS
BLOQUE 4: EL BARROCO.
estilsticas (agrupaciones
vocales e instrumentales,
sonoridades verticales,
cadencias, ornamentos),
formas, escuelas y gneros.
Nmero 203
Pgina 32228
NPE: A-030915-9316

perteneciente al Romanticismo,
adecuada.

perteneciente a estos periodos
adecuada.
CONTENIDOS
BLOQUE 7: EL POST-ROMANTICISMO Y LOS NACIONALISMOS.

cadencias, ornamentacin,
gneros de la msica
romntica. Surgimiento de los
nacionalismos.
CONTENIDOS
BLOQUE 6: EL ROMANTICISMO.

cadencias, ornamentos),
formas y gneros de estos
periodos.
El estilo galante o rococ: la
transicin al Clasicismo.
El Clasicismo viens.

Romanticismo, aplicando los

Romanticismo.

la msica romntica.
1.3. Analiza obras de la msica del estilo

galante y el Clasicismo, aplicando los
1.2. Distingue las formas y gneros de estos

estilos.

caractersticas sonoras y estilsticas del
estilo galante y clsica.
Nmero 203
Pgina 32229
NPE: A-030915-9316

perteneciente al Impresionismo,
adecuada.

cadencias, nuevo uso del
modalismo, sonoridades),
formas y gneros de la msica
impresionista. Principales
autores y sus tcnicas
compositivas. Influencia de la
msica de otras culturas.

perteneciente a estos periodos,
adecuada.
CONTENIDOS
BLOQUE 8: EL IMPRESIONISMO.

cadencias, resurgimiento del
modalismo, sonoridades),
formas y gneros de la msica
post-romntica.
Desarrollo de las diferentes
escuelas nacionales. Uso de la
tmbrica y tratamiento de la
orquesta.
1.5. Investiga sobre los principales autores

de este periodo y sus tcnicas
1.4. Percibe caractersticas sonoras propias

de la msica de otras culturas.

Impresionismo, aplicando los
1.2. Distingue las formas y gneros de la

msica impresionista.

la msica impresionista.
1.3. Analiza obras de la msica del PostRomanticismo y de las escuelas

nacionales, aplicando los conocimientos
adquiridos.

Post-Romanticismo y los
nacionalismos.

la msica post-romntica.
Nmero 203
Pgina 32230
NPE: A-030915-9316

perteneciente al siglo XX,
adecuada.

estilsticas (procedimientos
armnicos, cadencias,
gneros de la msica del siglo
XX.
Principales movimientos y
compositores ms importantes.
1. Comentar obras de msica

electroacstica.
1.1. Reconoce y describe los orgenes y la

evolucin de la msica electroacstica.
1.5. Investiga sobre los principales

movimientos y los compositores ms
importantes de este periodo y de
principios del siglo XXI.
1.4. Analiza obras de la msica del siglo XX,

aplicando los conocimientos adquiridos.

de la msica de otras culturas y/o
gneros musicales.
1.2. Distingue las formas y gneros de la

msica a partir del siglo XX.
1.1. Reconoce y describe las caractersticas

sonoras y estilsticas de la msica del
siglo XX.
Estudio de la msica
electroacstica: sus orgenes y
CONTENIDOS
BLOQUE 10: LA MSICA ELECTROACSTICA.
CONTENIDOS
BLOQUE 9: LA MSICA DEL SIGLO XX.
compositivas.
Nmero 203
Pgina 32231
NPE: A-030915-9316
2. Reconocer y valorar las

aportaciones e influencias de unos
gneros y estilos a otros.
2.1. Distingue las aportaciones e influencias

de unos gneros a otros.

compositores, cantantes y/o grupos de
estos gneros de msica.
1. Distinguir las caractersticas del

1.1. Distingue los diferentes estilos a travs
jazz, la msica urbana (pop, rock) y
de la audicin.
el flamenco.
1.2. Analiza las caractersticas musicales y
sociolgicas del jazz, la msica urbana
(pop, rock) y el flamenco.
BLOQUE 12: LAS MSICAS NO OCCIDENTALES.
Estudio de sus orgenes y

evolucin.
Anlisis Musical y sociolgico.
CONTENIDOS

compositores de este gnero de
msica.
1.3. Analiza obras de msica

electroacstica, aplicando los
1.2. Conoce y explica las nuevas grafas y

los nuevos instrumentos surgidos para
esta nueva msica.
BLOQUE 11: EL JAZZ. LA MSICA URBANA: POP, ROCK. EL FLAMENCO.
evolucin.
Nuevos instrumentos para la
nueva msica: los
sintetizadores, el ordenador,
etc.
Msica electrnica pura y
msica mixta.
Nmero 203
Pgina 32232
Acercamiento a la msica
tradicional de otras culturas.
CONTENIDOS
NPE: A-030915-9316
2. Detectar en obras de autores

occidentales la influencia de la
msica de otras culturas.

de la msica no occidental en autores
occidentales.
1.2. Muestra inters por las caractersticas

sonoras peculiares propias de la msica
de otras culturas.
1. Determinar las caractersticas

1.1. Detecta las peculiaridades del tempo, el
esenciales de obras pertenecientes
ritmo, los sistemas de afinacin, las
a culturas no occidentales.
escalas y los modos de la msica no
occidental.
Nmero 203
Pgina 32233
Nmero 203
Pgina 32234
ANATOMA APLICADA
Introduccin
La materia de Anatoma Aplicada pretende aportar al alumno los conocimientos
cientficos que permitan comprender el cuerpo humano y la motricidad humana, no
solo desde el punto de vista de la salud y el bienestar fsico, sino tambin como
elemento de comunicacin y expresin en las diferentes manifestaciones artsticas.
El cuerpo y el movimiento son medios de expresin y comunicacin. El alumno debe
valorar su cuerpo y conocer las diferentes estructuras anatmicas y fisiolgicas que
rigen su funcionamiento, las capacidades fsicas, su mejora, y las leyes
biomecnicas relacionadas con el movimiento. El conocimiento de la accin motriz y
de la fisiologa que lo regula dotar al alumno de la base necesaria para mejorar su
rendimiento en el proceso creativo y en las tcnicas de ejecucin artstica,
permitiendo que comprendan el modo en que reciben y procesan los estmulos que
conducirn a la propia expresin artstica.
Todos estos conocimientos deben trascender del terreno acadmico para conseguir
que la sociedad pueda beneficiarse de la prctica que las artes aportan, tanto a nivel
fsico como psquico y emocional.
Por otro lado, los conocimientos adquiridos en esta materia, y las habilidades que
desarrolla en el alumno, le permitirn alcanzar las competencias bsicas recogidas
en el presente currculo; especialmente, la competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologas, el sentido de iniciativa y el espritu emprendedor y
la competencia referida a conciencia y expresiones culturales.
Se pretende inculcar en el alumnola preocupacin de su estado de salud fsico y
mental, favoreciendo as el desarrollo de la competencia social y cvica. Respecto a
las actitudes y valores, la motivacin y la confianza en uno mismo desarrolladas en
esta materia son cruciales para la adquisicin de la competencia de aprender a
aprender.
Con todo esto se pretende concienciar al alumno de la importancia de conocer su
cuerpo, para poder evitar posibles enfermedades y el deseo de conocer su
funcionamiento y cmo se modula este para poder aplicarlo a la expresin corporal y
artstica.
Los conocimientos aportados deben permitir que el alumno comprenda el modo en
que reciben y procesan los estmulos que conducirn a la propia expresin artstica
La Anatoma Aplicada abarca reas cientficas muy diversas tales como anatoma,
fisiologa, ciencias de la actividad fsica, medicina, biomecnica, que se ocupan del
estudio del cuerpo humano y de cmo estas estructuras permiten el movimiento y
las expresiones que son la base de las manifestaciones artsticas corporales.
Los contenidos se han estructurado en ocho bloques:
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32235
Bloque 1, Las caractersticas del movimiento: en este bloque se

desarrollan los mecanismos y elementos que intervienen en la accin motora
y que permiten desarrollar las actividades artsticas.
Bloque 2, Organizacin bsica del cuerpo humano: se estudian en este
bloque las funciones vitales de los seres vivos, los distintos niveles de
organizacin del cuerpo humano y las funciones de los rganos y sistemas
que componen el mismo.
Bloque 3, El sistema locomotor: se aborda en este bloque la estructura y
funcin del aparato locomotor y cmo, gracias a l, se ejecutan las acciones
motoras propias de la actividad fsica. Adems se desarrollan los contenidos
relacionados con las lesiones del aparato locomotor y la salud postural que
ayuda a evitarlas.
Bloque 4, El sistema cardiopulmonar: se desarrollan la anatoma y
fisiologa del sistema cardiopulmonar y su relacin con el ejercicio fsico, y los
hbitos saludables que favorecen las diversas actividades artsticas.
Bloque 5, El sistema de aporte y utilizacin de la energa: se estudian la
funcin de nutricin en el cuerpo humano y las reacciones metablicas que
permiten suplir las necesidades energticas del ejercicio. Los hbitos
nutricionales adecuados y los trastornos nutricionales ms importantes.
Bloque 6, Los sistemas de coordinacin y de regulacin: los contenidos
de este bloque se centran en la anatoma y fisiologa del sistema los nervioso
y endocrino, y la relacin entre ellos para regular todo el organismo.
Bloque 7, Expresin y comunicacin corporal: se abordan los contenidos
relacionados con la motricidad humana y las habilidades que permiten
desarrollan un lenguaje corporal expresivo.
Bloque 8, Elementos comunes: se desarrollan las tcnicas que permiten
llevar a cabo el mtodo cientfico, utilizando las TIC. Debido a su carcter
transversal, debe desarrollarse integrado en el resto de bloques.
decreto, la accin docente en la materia de Anatoma Aplicada tendr en especial
La Anatoma Aplicada debe entenderse desde una perspectiva terica y
prctica, el profesor debe desarrollar en el alumno el deseo de conocer el
funcionamiento de su cuerpo como origen y efector del movimiento, al mismo
tiempo que hay que promoverlos proceso creativo basados en estos.
Se debe transmitir habilidades cognitivas que permitan el conocimiento de su
propio cuerpo como una unidad, y habilidades creativas que permitan la
expresin y comunicacin corporal del alumno.
El profesor debe facilitar los cocimientos y que sea el alumno el que construya
sus propios procesos creativos y cognitivos a partir de sus conocimientos
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32236
previos y sus experiencias personales. Esto favorecer el enriquecimiento del

proceso enseanza-aprendizaje haciendo del mismo una experiencia en
donde la participacin de todos tenga cabida e importancia.
El profesor debe potenciar la autonoma del alumno. Para ello no solo debe
facilitar los conocimientos, sino que debe orientar y motivar al alumno a
comprender cmo se reciben y procesan los estmulos. Adems, debe facilitar
las destrezas y habilidades para que cada uno de los alumnos fomente sus
capacidades artsticas de forma individual.
El papel del alumno debe ser activo y autnomo, debe ser el protagonista de
su propio aprendizaje. Los conocimientos y habilidades adquiridos deben
permitirle relacionarse con el resto de la sociedad y con el entorno.
El alumno debe aprender a utilizar su cuerpo como medio de expresin y
comunicacin de manera individual y colectiva, lo que generar una mayor
confianza y respeto entre el resto de alumnos. La observacin, anlisis y
reflexin de las distintas actividades artsticas les permitir desarrollar las
suyas propias.
Se debe fomentar las actividades y tareas que generen la implicacin y
participacin de todos los alumnos, ponindolos en situaciones reales y
cercanas a ellos asegurando as un aprendizaje duradero.
Se debe plantear actividades prcticas, tanto individuales como en pequeos
grupos, basadas en la observacin de diferentes estructuras a nivel
microscpico y a nivel macroscpico. Adems, hay que inculcar en el alumno
la prctica de los hbitos saludables relacionados con la fisiologa humana y
no solo quedarse en la mera transmisin de esos conocimientos.
La disponibilidad del laboratorio de Biologa es indispensable para el
desarrollo de los contenidos de esta materia, al igual que el uso de otras
instalaciones del centro como el gimnasio y sus materiales.
Los proyectos de investigacin, son tareas encaminadas a la obtencin de
informacin de distintos medios. La seleccin de esta informacin y su
posterior exposicin al grupo clase, fomenta en el alumno las destrezas
investigadoras propias de la ciencia a la vez que le plantea retos y desafos
intelectuales. Adems generan en los alumnos la capacidad de aprender por
s mismos.
La utilidad de las TIC en estas tareas es muy importante, ya que son la base
de toda investigacin cientfica, tanto a la hora de la bsqueda, sntesis y
exposicin de la informacin.
El profesor debe incluir al alumno en el proceso de evaluacin mediante
estrategias como la autoevaluacin, evaluacin entre iguales y coevaluacin.
Esto ayudar al alumno a conocer sus dificultades y cmo solventarlas y a
reforzar sus puntos fuertes.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32237
Para poder llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, hay que conocer

las condiciones socioculturales del entorno, la disponibilidad de recursos del
centro y, por supuesto, las caractersticas particulares de los alumnos.
El profesor debe tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por
los distintos ritmos y estilos de aprendizaje en el trabajo individual y
cooperativo. Debe elaborar y disear diferentes estrategias de aprendizaje y
distintos materiales para dar respuesta a la diversidad en el aula.
Todas las actividades, tareas y proyectos propuestos deben buscar el
desarrollo progresivo de los conocimientos y destrezas transmitidos por los
profesores. Debe tenerse en cuenta la relacin de la Anatoma Aplicada con
el resto de las materias para fomentar actividades conjuntas, lo que facilitar
al alumno las herramientas necesarias para lograr un aprendizaje global del
cuerpo humano y la consecucin de las competencias bsicas en esta etapa
educativa.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
1. Analizar los mecanismos que

intervienen en una accin motora,
relacionndolos con la finalidad
expresiva de las actividades artsticas.
Accin motora. Gnesis, control

y finalidad del movimiento. Papel
de los receptores. El Sistema
Nervioso Central y su papel como
organizador de la respuesta
motora. Los efectores de las
acciones motoras.
Tipos de movimientos. Acciones
motoras artsticas (expresivas) y
su ejecucin. Comunicacin a
travs del lenguaje corporal.
Capacidades coordinativas
(acoplamiento, diferenciacin,
reaccin, equilibrio, fluidez, ritmo,
orientacin, reaccin, cambio,
flexibilidad). Factores de los que
dependen y su relacin con las
acciones motoras de las
actividades artsticas.
Reconocimiento de los
principales huesos, articulaciones
y msculos implicados en los
principales gestos motrices de las
artes escnicas.
El msculo como rgano efector
2. Identificar las caractersticas de la
ejecucin de las acciones motoras
propias de la actividad artstica,
describiendo su aportacin a la
finalidad de las mismas y su relacin
con las capacidades coordinativas.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: LAS CARACTERSTICAS DEL MOVIMIENTO.

2.3. Argumenta la contribucin de las

capacidades coordinativas al desarrollo de
las acciones motoras.
2.2. Propone modificaciones de las

caractersticas de una ejecucin para
cambiar su componente expresivocomunicativo.
2.1. Detecta las caractersticas de la ejecucin

de acciones motoras propias de las
actividades artsticas.
1.2. Identifica y describe la relacin entre la

ejecucin de una accin motora y su
finalidad.
1.1. Reconoce y enumera los elementos de la

accin motora y los factores que intervienen
en los mecanismos de percepcin, decisin
y ejecucin, de determinadas acciones
motoras.
PRIMER CURSO DEL BACHILLERATO
Nmero 203
Pgina 32238
NPE: A-030915-9316
Aparato locomotor: Anatoma y

fisiologa.
Sistema esqueltico: Estructura
y funcin. Huesos: Identificacin y
funcin. Articulaciones: Tipos y
CONTENIDOS
1. Reconocer la estructura y
funcionamiento del sistema locomotor
humano en movimientos propios de las
actividades artsticas, razonando las
relaciones funcionales que se
1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo

humano como el resultado de la
integracin anatmica y funcional de
los elementos que conforman sus
distintos niveles de organizacin y que
lo caracterizan como una unidad
estructural y funcional.
BLOQUE 3: EL SISTEMA LOCOMOTOR.
Niveles de organizacin del

cuerpo humano.
Organizacin general del cuerpo
humano: clulas, tejidos, rganos,
aparatos y sistemas.
Funciones vitales (nutricin,
relacin, reproduccin).
rganos y sistemas:
Localizacin, funcin y relacin
entre ellos.
CONTENIDOS
BLOQUE 2: ORGANIZACIN BSICA DEL CUERPO HUMANO.
del movimiento. Fisiologa de la

contraccin muscular.
1.2. Identifica el tipo de hueso vinculndolo a la

funcin que desempea.
1.1. Describe la estructura y funcin del sistema

esqueltico relacionndolo con la movilidad
del cuerpo humano.
1.4. Localiza los rganos y sistemas y los

relaciona con las diferentes funciones que
realizan.
1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo

humano sealando sus caractersticas ms
relevantes.
1.2. Describe la organizacin general del cuerpo

humano utilizando diagramas y modelos.
1.1. Diferencia los distintos niveles de

organizacin del cuerpo humano.
Nmero 203
Pgina 32239
funcin. Movimientos articulares.

Sistema muscular: Estructura y
funcin. Msculos: Tipos y
funcin. Contraccin muscular.
Adaptacin a las demandas del
ejercicio y a las exigencias fsicas
de las actividades artsticas.
Biomecnica: mecnica
newtoniana y su aplicacin al
aparato locomotor humano. La
cintica y cinemtica aplicadas al
movimiento humano durante el
ejercicio fsico. Tipos de palancas
en el cuerpo humano y msculos
que intervienen.
Importancia del ejercicio fsico
para la mejora de la calidad del
movimiento y el mantenimiento de
la salud: flexo-elasticidad, fuerza y
coordinacin. Entrenamiento de la
resistencia aerbica y anaerbica.
Higiene postural. Adecuacin de
la postura en las diferentes
manifestaciones artsticas como
medio de efectividad y prevencin
de lesiones. Tcnicas de
reeducacin psicomotriz ante
trastornos posturales.
NPE: A-030915-9316
2. Analizar la ejecucin de movimientos

aplicando los principios anatmicos
funcionales, la fisiologa muscular y las
bases de la biomecnica, y
estableciendo relaciones razonadas.
establecen entre las partes que lo

componen.
2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con

las articulaciones del cuerpo humano y con
la participacin muscular en los movimientos
de las mismas.
2.3. Relaciona la estructura muscular con su

funcin en la ejecucin de un movimiento y
las fuerzas que actan en el mismo.
2.2. Identifica los principales huesos,

articulaciones y msculos implicados en
diferentes movimientos, utilizando la
2.1. Interpreta los principios de la mecnica y de

la cintica aplicndolos al funcionamiento
del aparato locomotor y al movimiento.
1.6. Describe la fisiologa y el mecanismo de la

contraccin muscular.
1.5. Diferencia los tipos de msculo

relacionndolos con la funcin que
desempean.

muscular, identificando su funcionalidad
como parte activa del sistema locomotor.
1.3. Diferencia los tipos de articulaciones

relacionndolas con la movilidad que
permiten.
Nmero 203
Pgina 32240
Calentamiento previo: su papel

en la mejora del rendimiento y la
prevencin de lesiones.
Adecuacin a cada tipo de
actividad artstica.
Salud del aparato locomotor:
Principales afecciones del aparato
locomotor en actividades artsticas
y sus causas. Riesgos del
ejercicio intenso y no controlado.
NPE: A-030915-9316
4. Identificar las lesiones ms comunes

del aparato locomotor en las
actividades artsticas, relacionndolas
con sus causas fundamentales.
3. Valorar la correccin postural

identificando los malos hbitos
posturales con el fin de trabajar de
forma segura y evitar lesiones.
4.2. Analiza posturas y gestos motores de las

actividades artsticas, aplicando los
principios de ergonoma y proponiendo
alternativas para trabajar de forma segura y
evitar lesiones.
4.1. Identifica las principales patologas y

lesiones relacionadas con el sistema
locomotor en las actividades artsticas
justificando las causas principales de las
mismas.
3.2. Controla su postura y aplica medidas

preventivas en la ejecucin de movimientos
propios de las actividades artsticas,
valorando su influencia en la salud.
3.1. Identifica las alteraciones ms importantes

derivadas del mal uso postural y propone
alternativas saludables.
2.6. Argumenta los efectos de la prctica

sistematizada de ejercicio fsico sobre los
elementos estructurales y funcionales del
sistema locomotor relacionndolos con las
diferentes actividades artsticas y los
diferentes estilos de vida.
2.5. Clasifica los principales movimientos

articulares en funcin de los planos y ejes
del espacio.
Nmero 203
Pgina 32241
NPE: A-030915-9316
1. Identificar el papel del sistema

cardiopulmonar en el rendimiento de
las actividades artsticas corporales.
Estructura y funcin de los

pulmones: Intercambio de gases y
ventilacin pulmonar. Adaptacin
al ejercicio.
Movimientos respiratorios
coordinacin de la respiracin con
el movimiento corporal.
Sistema cardiovascular:
Estructura y funcin. Participacin
y adaptacin al ejercicio fsico de
diversas intensidades.
Relacin entre la actividad fsica
con el latido cardaco y el volumen
y capacidad pulmonar. Principios
del acondicionamiento cardiovascular para la mejora del
rendimiento en actividades
artsticas que requieren trabajo
fsico.
rganos respiratorios
relacionados con la fonacin.
Relacin entre estructuras y
funciones. Coordinacin de la
fonacin con la respiracin y la
postura.
Salud cardiovascular y pulmonar
relacionada con las actividades
2. Relacionar el sistema cardiopulmonar
con la salud, reconociendo hbitos y
costumbres saludables para el sistema
cardiorespiratorio y el aparato de
fonacin, en las acciones motoras
inherentes a las actividades artsticas
corporales y en la vida cotidiana.
CONTENIDOS
BLOQUE 4: EL SISTEMA CARDIOPULMONAR.
2.4. Identifica las principales patologas que

afectan a al aparato de fonacin
2.3. Identifica las principales patologas que

afectan al sistema cardiopulmonar
relacionndolas con las causas ms
habituales y sus efectos en las actividades
artsticas.
2.2. Identifica la estructura anatmica del aparato

de fonacin, describiendo las interacciones
entre las estructuras que lo integran.
2.1. Identifica los rganos respiratorios

implicados en la declamacin y el canto.
1.3. Relaciona el latido cardaco, el volumen y

capacidad pulmonar con la actividad fsica
asociada a actividades artsticas de diversa
ndole.

cardiovascular, explicando la regulacin e
integracin de cada uno de sus
componentes.
1.1. Describe la estructura y funcin de los

pulmones, detallando el intercambio de
gases que tienen lugar en ellos y la dinmica
de ventilacin pulmonar asociada al mismo.
Nmero 203
Pgina 32242
NPE: A-030915-9316
Metabolismo aerbico y
anaerbico: principales vas
metablicas, y produccin de ATP.
Relacin entre las
caractersticas del ejercicio fsico y
las necesidades energticas. La
fatiga y mecanismos de
recuperacin.
Aparato digestivo: Anatoma y
fisiologa.
Procesos digestivos: digestin y
absorcin.
Concepto de nutriente. Tipos de
nutrientes: energticos y no
energticos. Su funcin en el
mantenimiento de la salud.
Hidratacin. Calculo del
consumo de agua diario para
mantener la salud en diversas
CONTENIDOS
2. Reconocer los procesos de digestin y

absorcin de alimentos y nutrientes
explicando las estructuras orgnicas
implicadas en cada uno de ellos.
1. Argumentar los mecanismos

energticos intervinientes en una
accin motora con el fin de gestionar la
energa y mejorar la eficiencia de la
accin.
BLOQUE 5: EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIN DE LA ENERGA.
artsticas: Hbitos saludables y

principales patologas.
Salud del aparato de fonacin:
Hbitos saludables y principales
patologas.
2.1. Identifica la estructura de los aparatos y

rganos que intervienen en los procesos de
digestin y absorcin de los alimentos y
nutrientes, relacionndolos con sus
funciones en cada etapa.
1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiolgicos

que conducen a un estado de fatiga fsica
como los mecanismos de recuperacin.
1.2. Justifica el papel del ATP como

transportador de la energa libre,
asocindolo con el suministro continuo y
adaptado a las necesidades del cuerpo
humano.
1.1. Describe los procesos metablicos de

produccin de energa por las vas arobica
y anaerbica, justificando su rendimiento
energtico y su relacin con la intensidad y
duracin de la actividad.
relacionndolas con las causas ms

habituales.
Nmero 203
Pgina 32243
circunstancias.
Concepto de dieta equilibrada.
Adecuacin entre ingesta y gasto
energtico. Salud alimentaria:
Hbitos saludables.
Trastornos del comportamiento
nutricional: dietas restrictivas,
obesidad, anorexia-bulimia,
vigorexia y su incidencia en la
sociedad actual. Identificacin de
los factores que los producen.
NPE: A-030915-9316
4. Identificar los trastornos del

comportamiento nutricional ms
comunes y los efectos que tienen sobre
la salud.
3. Valorar los hbitos nutricionales, que

inciden favorablemente en la salud y en
el rendimiento de las actividades
artsticas corporales.
4.2. Reconoce los factores sociales, incluyendo

los derivados del propio trabajo artstico, que
conducen a la aparicin en los trastornos del
4.1. Identifica los principales trastornos del

comportamiento nutricional y argumenta los
efectos que tienen para la salud.
3.4. Reconoce hbitos alimentarios saludables y

perjudiciales para la salud, sacando
conclusiones para mejorar el bienestar
personal.
3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el

balance energtico entre ingesta y actividad
y argumentando su influencia en la salud y
el rendimiento fsico.
3.2. Relaciona la hidratacin con el

mantenimiento de un estado saludable,
calculando el consumo de agua diario
necesario en distintas circunstancias o
actividades.
3.1. Discrimina los nutrientes energticos de los

no energticos, relacionndolos con una
dieta sana y equilibrada.
2.2. Distingue los diferentes procesos que

intervienen en la digestin y la absorcin de
los alimentos y nutrientes, vinculndolos con
las estructuras orgnicas implicadas en cada
uno de ellos.
Nmero 203
Pgina 32244
NPE: A-030915-9316
1. Reconocer los sistemas de

coordinacin y regulacin del cuerpo
humano, especificando su estructura y
funcin.
Sistema nervioso y endocrino:

Estructura, funcin e interaccin.
Movimientos voluntarios y actos
reflejos.
Funcin de las hormonas en la
actividad fsica.
Termorregulacin corporal en la
actividad fsica.
Beneficios del mantenimiento de
una funcin hormonal normal para
el rendimiento fsico de un artista.
Hormonas anabolizantes y sus
consecuencias.
2. Identificar el papel del sistema neuroendocrino en la actividad fsica,
reconociendo la relacin existente entre
todos los sistemas del organismo
humano.
CONTENIDOS
BLOQUE 6: LOS SISTEMAS DE COORDINACIN Y DE REGULACIN.
2.3. Valora los beneficios del mantenimiento de

una funcin hormonal para el rendimiento
fsico del artista.
2.2. Analiza el proceso de termorregulacin y de

regulacin de aguas y sales relacionndolos
con la actividad fsica.
2.1. Describe la funcin de las hormonas y el

importante papel que juegan en la actividad
fsica.
1.3. Interpreta la fisiologa del sistema de

regulacin, indicando las interacciones entre
las estructuras que lo integran y la ejecucin
de diferentes actividades artsticas.
1.2. Reconoce las diferencias entre los

movimientos reflejos y los voluntarios,
asocindolos a las estructuras nerviosas
implicadas en ellos.
1.1. Describe la estructura y funcin de los

sistemas implicados en el control y
regulacin de la actividad del cuerpo
humano, estableciendo la asociacin entre
ellos.
comportamiento nutricional.
Nmero 203
Pgina 32245
NPE: A-030915-9316
1. Reconocer las caractersticas

principales de la motricidad humana y
su papel en el desarrollo personal y de
la sociedad.
Dimensin expresiva:
Alfabeto expresivo: estudio y uso
del movimiento y del sonido a
partir de todas sus posibilidades,
desde el punto de vista de lo que
despierta en el ejecutante al
hacerlo propio. Est compuesto
por los siguientes contenidos
especficos:
- Investigacin y toma de
conciencia del movimiento en
funcin de las partes corporales
implicadas.
conciencia de las superficies de
apoyo en las actitudes corporales
o/y movimientos.
conciencia del grado de tensin
muscular.
conciencia de la sensacin de
gravedad.
conciencia de las posibilidades de
3. Diversificar y desarrollar sus
habilidades motrices especficas con
fluidez, precisin y control aplicndolas
a distintos contextos de prctica
artstica.
2. Identificar las diferentes acciones que

permiten al ser humano ser capaz de
expresarse corporalmente y de
relacionarse con su entorno.
CONTENIDOS
BLOQUE 7: EXPRESIN Y COMUNICACIN CORPORAL.
3.2. Aplica habilidades especficas expresivocomunicativas para enriquecer las

posibilidades de respuesta creativa.
3.1. Conjuga la ejecucin de los elementos

tcnicos de las actividades de ritmo y
expresin al servicio de la intencionalidad.
2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como

medio de expresin y de comunicacin,
valorando su valor esttico.
2.1. Identifica los elementos bsicos del cuerpo y

el movimiento como recurso expresivo y de
comunicacin.
1.2. Reconoce y explica el valor social de las

actividades artsticas corporales, tanto
desde el punto de vista de practicante como
de espectador.
1.1. Reconoce y explica el valor expresivo,

comunicativo y cultural de las actividades
practicadas como contribucin al desarrollo
integral de la persona.
Nmero 203
Pgina 32246
NPE: A-030915-9316
Dimensin comunicativa:
Alfabeto Comunicativo compuesto
por los siguientes contenidos:
- Lenguaje corporal gestual
(actitud corporal, apariencia,
movimiento en funcin de
conceptos espaciales (espacio
individual y total, forma,
distribucin, trayectoria,
focos, ubicaciones espaciales,
simetra-asimetra, niveles
espaciales).
conciencia del ritmo corporal
(ritmo interno y ritmo externo).
conciencia de las diferentes
calidades de movimiento.
conciencia del sonido corporal:
vocal, no vocal e instrumental.
conciencia de la utilizacin y
vivencia de los objetos.
Mundo interno: expresin de
ideas, conceptos y emociones
personales mediante movimiento
(abstracto o figurativo) y sonido en
todas sus formas.
Nmero 203
Pgina 32247
NPE: A-030915-9316
Dimensin creativa:
Alfabeto creativo: Fluidez,
Flexibilidad, Originalidad y
Elaboracin.
contacto fsico, contacto ocular,

distancia interpersonal, gesto,
orientacinespacial interpersonal)
- Componentes sonoros
comunicativos: entonacin,
intensidad, pausa y velocidad.
- Ritmo comunicativo gestual y
sonoro.
Mundo externo con los siguientes
contenidos:
- Simulacin corporal de estados
de nimo, ideas, sentimiento o
situaciones.
- Organizacin de la accin con un
inicio, desarrollo y final, a modo de
estructura dramtica.
- Simbolizacin corporal.
- Simbolizacin del objeto.
- Presentacin de uno/a mismo/a
ante los dems.
Interaccin personal
- Dilogo corporal.
- Sincronizacin.
- Complementariedad.
- Intercambio discursivo.
Nmero 203
Pgina 32248
NPE: A-030915-9316

mejorar su proceso de aprendizaje,
buscando fuentes de informacin
adecuadas y participando en entornos
colaborativos con intereses comunes.
Uso de las Tecnologas de la

informacin: Recopilacin,
comunicacin y discusin de la
informacin.
Nuevas tecnologas aplicadas a
las artes escnicas: formatos ms
usados en imagen, sonido y video.
Internet y programas multimedia
Mtodo cientfico: Elaboracin
de proyectos individuales y
grupales, anlisis razonados y
valoracin de los resultados de
investigaciones biomdicas
actuales aplicadas a las distintas
artes escnicas. Autonoma
progresiva en la bsqueda de
informacin.
Actitud crtica y respeto ante las
diferentes opiniones,
responsabilidad en tareas propias
2. Aplicar destrezas investigativas
experimentales sencillas coherentes
con los procedimientos de la ciencia,
utilizndolas en la resolucin de
problemas que traten del
funcionamiento del cuerpo humano, la
salud y la motricidad humana.
CONTENIDOS
BLOQUE 8: ELEMENTOS COMUNES.
Tcnicas creativas corporales:

Lluvia de ideas corporal,
Improvisacin corporal y Sinctica
corporal.
Proceso creativo.
2.3. Conoce y aplica mtodos de investigacin
2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad

indagadora y espritu crtico, reconociendo
que son rasgos importantes para aprender a
aprender.
2.1. Aplica una metodologa cientfica en el

planteamiento y resolucin de problemas
sencillos sobre algunas funciones
importantes de la actividad artstica.
1.2. Comunica y comparte la informacin con la

herramienta tecnolgica adecuada, para su
discusin o difusin.
1.1. Recopila informacin, utilizando las

Comunicacin, de forma sistematizada y
aplicando criterios de bsqueda que
garanticen el acceso a fuentes actualizadas
y rigurosas en la materia.
Nmero 203
Pgina 32249
y colectivas y valoracin de la
importancia de la actividad fsica
como hbito saludable.
3. Demostrar, de manera activa,
motivacin, inters y capacidad para el
trabajo en grupo y para la asuncin de
tareas y responsabilidades.
NPE: A-030915-9316
3.2. Valora y refuerza las aportaciones

enriquecedoras de los compaeros o las
compaeras apoyando el trabajo de los
dems.
3.1. Participa en la planificacin de las tareas,

asume el trabajo encomendado, y comparte
las decisiones tomadas en grupo.
que permitan desarrollar proyectos propios.
Nmero 203
Pgina 32250
Nmero 203
Pgina 32251
CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

Introduccin
La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente surge ante la necesidad
que tiene el hombre de enfrentarse a los problemas ambientales. Desde el comienzo
de la vida humana en este planeta el hombre ha usado los recursos naturales que la
Tierra le ha proporcionado para su supervivencia pero este uso ha sobrepasado el
gasto, sustitucin y renovacin de los mismos.
Los problemas ambientales a los que nos enfrentamos en el siglo XXI suponen un
reto para todos los pases, pues son muchos y diferentes: el calentamiento global del
planeta, la alteracin de la capa de ozono, la disponibilidad de agua, el uso de las
energas renovables, la perdida de la biodiversidad, la gestin sostenible de materias
primas...
Es necesario conocer y comprender cmo es nuestro planeta Tierra, su
estructura, dinmica e impactos ambientales para llevar a cabo una gestin
sostenible del mismo. Los avances en la ciencia actual pueden ayudarnos a
progresar sin comprometer nuestros recursos naturales y el desarrollo de las
generaciones venideras.
Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente aportan una visin holstica sobre
nuestro planeta ya que integran un conjunto de ciencias (Biologa, Geologa, Fsica,
Qumica...) necesarias para la comprensin de la dinmica de los sistemas
terrestres. As, la visin sinttica de la realidad en conjuncin con el anlisis
cientfico y el uso de modelos tericos lleva a la aproximacin y a la comprensin del
estado en el que se encuentra el planeta Tierra en la actualidad.
Como resultado de la progresin en la materia se origina la necesidad de evaluar y
valorar nuestros recursos naturales, valorar los riesgos, predecirlos, prevenirlos,
corregirlos; como acciones necesarias para conseguir un modelo desarrollo
sostenible.
El desarrollo de la materia debe estar vinculado a la realidad cientfica, tecnolgica,
econmica, social y poltica, ya que la reflexin que se puede llevar a cabo en
conjunto es la que provocar un cambio de actitudes y de comportamientos
ambientales beneficiosos para el planeta del cual formamos parte.
Esta materia contribuye a la consecucin de todas competencias, pero
especialmente participa en la adquisicin de las siguientes: en ciencia y tecnologa
por la naturaleza de la materia, ya que es el planeta Tierra, su dinmica e impactos
ambientales, el protagonista. En la competencia de aprender a aprender as como
en la social y cvica porque el alumno desarrollar actitudes de preocupacin,
valoracin e involucracin por el medio ambiente y en cuanto a la adquisicin de la
competencia de conciencia y expresiones culturales ya que el medio ambiente
tambin comprende el acervo cultural del hombre a travs de la historia y desarrolla
en el alumno la capacidad esttica y creadora para mantenimiento del medio que
rodea.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32252

Bloque 1, Medio ambiente y fuentes de informacin ambiental: en l se

presenta el concepto de medio ambiente y su estudio segn la aplicacin de la
Teora de Sistemas. Adems se introducen los instrumentos y sistemas tcnicos
que actualmente se usan en el estudio y gestin del medio ambiente.
Bloque 2, Las capas fluidas, dinmica: este bloque trata de explicar la

estructura y dinmica de la atmsfera e hidrosfera, capas del sistema tierra que
tienen un carcter fluido.
Bloque 3, Contaminacin atmosfrica: aqu se exponen los principales

contaminantes atmosfricos en cuanto a su origen, su dinmica y los efectos
que provocan a nivel local, regional o global.
Bloque 4, Contaminacin de las aguas: el bloque presenta a los

contaminantes del agua segn su origen, su dinmica y los efectos que
producen en las distintas masas de agua. Tambin introduce los principales
sistemas de deteccin de calidad del agua, los tratamientos de potabilizacin y
depuracin de la misma.
Bloque 5, La geosfera y los riesgos geolgicos: este bloque explica la parte

slida y mineral del planeta, la geodinmica de la misma, los riesgos geolgicos
que surgen de ella, as como su prediccin, prevencin y correccin.
Bloque 6, Circulacin de materia y energa en la biosfera: aqu se expone al

ecosistema como la unidad funcional de la biosfera y al suelo como la capa que
permite el desarrollo de la vida en este planeta, a la vez se trata su concepcin
como recursos y los impactos que sufren en la actualidad.
Bloque 7, La gestin y desarrollo sostenible: para finalizar, este bloque

sistematiza los modelos de desarrollo que existen en la actualidad y sus
implicaciones ambientales y polticas, la gestin de los residuos, y las medidas
tcnicas que actualmente se usan para proteger el medio ambiente.
El carcter interdisciplinar de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente ayuda a

la comprensin de la realidad desde una visin holstica, es decir, a partir de las
aportaciones de otras ciencias se construye esta materia como un instrumento
para el anlisis e interpretacin del sistema global en el que vivimos, de su
funcionamiento y de sus problemas ambientales.
del presente decreto, la accin docente en la materia Ciencias de la Tierra y del
Medio Ambiente tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:

La accin docente en las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente debe

plantearse desde una metodologa activa en la que el protagonista es el alumno y
su relacin con el entorno que le rodea, desde la situacin ms prxima a l
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32253
hasta la ms global, tomando al medio ambiente como un sistema de crculos

concntricos que abarcara finalmente el planeta Tierra en su globalidad. El
profesor debe ser un agente facilitador del aprendizaje del alumno y debe guiar al
alumno en el conocimiento de sus capacidades y de sus limitaciones para que
aprenda cmo adquirir esta concepcin global del planeta Tierra

En este curso el alumno debe adquirir una visin razonable y razonada del
sistema tierra y de sus impactos ambientales desde la justificacin que aporta la
metodologa cientfica. El nexo entre el mundo del alumno y la sistematizacin
del sistema Tierra es la aplicacin del mtodo cientfico a los problemas
ambientales en cuanto a sus causas y consecuencias, por lo tanto el desarrollo
de esta materia implica la realizacin de experiencias prcticas y proyectos de
investigacin sobre los contenidos y sobre las aplicaciones derivadas del
progreso cientfico.
Es necesario facilitar el desarrollo de las competencias a travs de tareas o

situaciones problema adecundolas tanto a la diversidad del alumno como a los
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje mediante trabajo individual o
cooperativo.
El objeto de estudio en esta materia son los problemas ambientales reales, los
cuales se abordarn desde un punto de vista interdisciplinar y mediante
actividades motivadoras que provoquen curiosidad y procedan del entorno ms
cercano al alumno.
Los contenidos se deben trabajar desde la perspectiva de las tcnicas y

metodologas cientficas que comprenden la aplicacin del mtodo cientfico en la
deteccin, evaluacin y gestin de los problemas del medio
ambiente. Tambin se deben contemplarlos aspectos culturales adquiridos y las
relaciones socioeconmicas de los pases para llegar a conclusiones certeras
que hagan posible la implicacin del alumno y la consecucin de actitudes
responsables ante los impactos ambientales.
La propuesta didctica que permitir al alumno la consecucin de las

competencias propias de esta materia contempla la realizacin de actividades y
proyectos que tengan en comn una estructuracin adecuada para propiciar la
reflexin, el razonamiento, la capacidad de sntesis y el sentido crtico; haciendo
adems especial hincapi en la adquisicin de valores y actitudes frente a los
problemas medioambientales a partir del conocimiento, valoracin y evaluacin
del entorno en el que vivimos.
Las actividades que deben desarrollarse tienen que estar basadas en la

investigacin de situaciones y problemas, directos o indirectos, enmarcados en el
entorno medioambiental. Son fundamentales las salidas de campo y las
actividades de laboratorio que debern prepararse y analizarse segn esta
perspectiva metodolgica.
La planificacin de las actividades presenta las siguientes pautas: identificacin

del problema, planificacin del trabajo, reorganizacin conceptual progresiva,
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32254
actividades diferentes dentro del entorno del alumno, construccin un ambiente

favorable para aprender con normas consensuadas, evaluacin y comunicacin.

Las actividades conllevan el tratamiento de la informacin por parte del alumno y

esto supone que el alumno aprende a organizar, seleccionar, relacionar, inferir,
deducir; y a comunicarse de forma escrita y oral o mediante otras formas
distintas de expresin. El proceso fomenta de esta manera la implicacin del
alumno en su propio aprendizaje, el alumno aprende a aprender.
Las nuevas tecnologas forman parte de la vida diaria de nuestros alumnos por lo
tanto es a partir de esta fuente de informacin en donde cabe desarrollar
actividades enfocadas para la utilizacin de formas alternativas de comunicacin
y divulgacin tales como textos y lecturas online, blogs cientficos, plataformas
educativas, redes sociales, charlas divulgativas va streaming, etc. Estas a la vez
son herramientas relacionadas directamente con las tcnicas que se usan en el
estudio del medio ambiente en la actualidad.
Las actividades propuestas son aquellas basadas en modelos propios de las

disciplinas que participan en el desarrollo de esta materia con la metodologa de
las ciencias experimentales: actividades de sntesis que promueven una visin
global y por partes de los aspectos tratados, actividades a partir de simulaciones
o abstracciones sobre ciertos fundamentos, actividades en las que se aprende a
usar el lenguaje cientfico propio de esta materia, actividades que implican la
lectura sistemtica de libros, artculos cientficos o de divulgacin de la ciencia
tanto en soporte tradicional como en la red.
Las actividades prcticas de laboratorio impulsan las destrezas caractersticas en

la realizacin de investigaciones y son necesarias para realizar las aplicaciones
experimentales propias de esta materia. Estas actividades tienen que estar
incluidas en el desarrollo semanal de la misma. De la misma forma tambin se
deben aadir actividades de campo realizadas en el entorno del alumno para
llevar a la realidad procesos tericos y actividades basadas en el uso de los
nuevos mtodos de informacin ambiental.
Tienen especial relevancia las actividades implementadas en forma de proyectos

de investigacin en donde se plantean tareas o desafos intelectuales en los que
el alumno tiene que trabajar y defender las conclusiones en pblico con formatos
actualizados basados en las TIC.
La distribucin de espacios debe adecuarse a las necesidades del alumno segn

el tipo de actividad que se est desarrollando en el centro o fuera de l
respondiendo a un modelo no discriminatorio y flexible.
El alumno puede trabajar de forma individual o por grupos con diferente nmero
de miembros segn el tipo de actividad a desarrollar. Es muy importante aclarar
las tareas de cada miembro del equipo y realizar un seguimiento de las mismas,
as como fomentar el trabajo colaborativo del equipo compartiendo experiencias,
dialogando, negociando y empatizando.
La evaluacin de los aprendizajes del alumno tiene tres partes: evaluacin,

autoevaluacin y coevaluacin. En la evaluacin es necesario conocer qu se
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32255
evala, porqu se evala y para qu se evala; y adems se deben usar las

tcnicas adecuadas en estos procesos, de manera que el alumno sea capaz de
identificar y comprender el cambio producido en sus ideas tras el proceso de
evaluacin. La autoevaluacin es importante ya que el alumno debe adquirir la
responsabilidad de vigilarse a s mismo y valorar su propio aprendizaje. Una
autoevaluacin constructiva requiere que el alumno reflexione acerca de lo que
est aprendiendo y realice planes para mejorar. En cuanto a la coevaluacin del
alumno indicar que es necesaria ya que as se involucra al grupo en la
evaluacin de los aprendizajes y se proporciona un efecto de retroalimentacin
entre los miembros del grupo llegando a ser un factor para la mejora de la calidad
del aprendizaje.
esta materia se recogen en la siguiente tabla.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
Concepto de medio ambiente.

Enfoque interdisciplinar de las
ciencias ambientales.
Aproximacin a la Teora de
Sistemas. Realizacin de
modelos sencillos de la estructura
de un sistema ambiental natural.
Complejidad.
El medio ambiente como
sistema.
Cambios ambientales a lo largo
de la historia de la Tierra.
Recursos. El medio ambiente
como recurso para la humanidad.
Riesgos naturales e inducidos
Concepto de impacto ambiental.
Consecuencias de las acciones
humanas sobre el medio
ambiente.
Fuentes de informacin
ambiental: sistemas de
determinacin de posicin por
satlite (GPS).Fundamentos y
aplicaciones. Teledeteccin:
fotografas areas, satlites
meteorolgicos y de informacin
medioambiental. Interpretacin
de fotografas areas.
CONTENIDOS
2. Aplicar la dinmica de sistemas a los

cambios ambientales ocurridos como
consecuencia de la aparicin de la
vida y las actividades humanas a lo
largo de la historia.
3. Identificar recursos, riesgos e
impactos, asocindolos a la actividad
humana sobre el medio ambiente.
4. Identificar los principales instrumentos
de informacin ambiental.
1. Realizar modelos de sistemas

considerando las distintas variables,
analizando la interdependencia de sus
elementos.
BLOQUE1: MEDIO AMBIENTE Y FUENTES DE INFORMACIN AMBIENTAL.
4.1. Conoce y enumera los principales mtodos

de informacin ambiental.
4.2. Extrae conclusiones sobre cuestiones
ambientales a partir de distintas fuentes de
informacin.
1.1. Contrasta la interdependencia de los

elementos de un sistema estableciendo sus
relaciones.
1.2. Elabora modelos de sistemas en los que
representa las relaciones causales
interpretando las consecuencias de la
variacin de los distintos factores.
2.1. Analiza a partir de modelos sencillos los
cambios ambientales que tuvieron lugar
como consecuencia de la aparicin de la
vida y la accin humana a lo largo de la
historia.
3.1. Identifica y clasifica recursos, riesgos e
impactos ambientales asociados.
Nmero 203
Pgina 32256
NPE: A-030915-9316
Comprender el funcionamiento de las

capas fluidas estableciendo su
relacin con el clima.
5. Determinar el origen del efecto

invernadero y su relacin con la vida
en la Tierra.
4. Comprender la importancia de la capa

de ozono y su origen.
3. Reconocer los componentes de la

atmsfera relacionndolos con su
procedencia e importancia biolgica.
2.
1. Identificar los efectos de la radiacin

solar en las capas fluida.
CONTENIDOS
La atmsfera: origen, estructura,

composicin qumica y
propiedades fsicas. Actividad
reguladora y protectora. Balance
energtico global. Dinmica
atmosfrica: tiempo atmosfrico y
clima. Interpretacin de mapas
meteorolgicos. Tipos de
precipitaciones. Inversiones
trmicas. Recursos energticos
relacionados con la atmsfera:
energa elica, energa solar.
La atmsfera como agente
geolgico.
La hidrosfera. Masas de agua.
El balance hdrico y el ciclo del
agua. Dinmica de la hidrosfera.
Influencia de la hidrosfera sobre
el clima: El fenmeno de El
Nio, huracanes, sequas y
grandes inundaciones.
Recursos hdricos: usos,
explotacin e impactos que
produce su utilizacin. Trasvases
y desalinizacin.
BLOQUE 2: LAS CAPAS FLUIDAS, DINMICA.
Radiometra y sus usos.

Programas informticos de
simulacin medioambiental. SIG
3.2. Relaciona los componentes de la

atmsfera con su importancia biolgica.
4.1. Determina la importancia de la capa de
ozono, valorando los efectos de su
disminucin.
4.2. Seala medidas que previenen la
disminucin de la capa de ozono.
5.1. Valora el efecto invernadero y su relacin
con la vida en la Tierra.
1.1. Valora la radiacin solar como recurso

energtico.
1.2. Relaciona la radiacin solar con la
dinmica de las capas fluidas y el clima.
1.3. Explica la relacin entre radiacin solar y la
geodinmica externa.
2.1. Identifica los componentes de la atmsfera
relacionndolos con su origen, distribucin
y su dinmica.
2.2. Explica la dinmica de la atmsfera y sus
consecuencias en el clima.
3.1. Relaciona los componentes de la
atmsfera con su procedencia.
Nmero 203
Pgina 32257
NPE: A-030915-9316
9. Identificar los riesgos climticos,

valorando los factores que contribuyen
a favorecerlos y los factores que
contribuyen a paliar sus efectos.
8. Explicar la formacin de
precipitaciones relacionndolo con los
movimientos de masas de aire.
7. Asociar algunos fenmenos climticos

con las corrientes ocenicas (o la
temperatura superficial del agua).
6. Comprender el papel de la hidrosfera

como regulador climtico.
La contaminacin atmosfrica:
fuentes, principales
contaminantes, efectos biolgicos
y consecuencias sociales,
ambientales y sanitarias.
CONTENIDOS
1.1. Identifica los efectos biolgicos de la

contaminacin atmosfrica.
1.2. Asocia los contaminantes con su origen,
reconociendo las consecuencias sociales,
ambientales y sanitarias que producen.
2.1. Describe medidas que previenen o atenan
8.2. Interpreta mapas meteorolgicos.

9.1. Relaciona los diferentes riesgos climticos
con los factores que los originan y las
consecuencias que ocasionan.
9.2. Propone medidas para evitar o disminuir
los efectos de los riesgos climticos.
5.2. Comprende y explica qu factores

provocan el aumento del efecto
invernadero y sus consecuencias.
6.1. Razona el funcionamiento de la hidrosfera
como regulador climtico.
6.2. Determina la influencia de la circulacin
ocenica en el clima.
7.1. Explica la relacin entre las corrientes
ocenicas y fenmenos como El Nio y
los huracanes, entre otros.
7.2. Asocia las corrientes ocenicas con la
circulacin de los vientos y el clima.
8.1. Relaciona la circulacin de masas de aire
con los tipos de precipitaciones.
2. Proponer medidas que favorecen la
1. Argumentar el origen de la
contaminacin atmosfrica, sus
repercusiones sociales y sanitarias.
BLOQUE 3: CONTAMINACIN ATMOSFRICA.
Recursos energticos
relacionados con la hidrosfera:
energa hidrulica, mareomotriz,
undimotriz y energa de las
corrientes marinas.
La hidrosfera como agente
geolgico.
Riesgos climticos.
Nmero 203
Pgina 32258
NPE: A-030915-9316
4. Clasificar los efectos locales,

regionales y globales de la
contaminacin atmosfrica.
disminucin de la contaminacin
atmosfrica y del efecto invernadero.
3. Relacionar la contaminacin
atmosfrica con sus efectos
biolgicos.
La contaminacin hdrica:
principales contaminantes, origen
y efectos de la contaminacin de
las aguas superficiales y
subterrneas.
La eutrofizacin. Deteccin,
correccin y prevencin.
Los principales indicadores de
calidad de las aguas.
Determinacin en muestras de
agua de algunos parmetros
fsico-qumicos y biolgicos e
interpretacin de resultados en
funcin de su uso.
Sistemas de potabilizacin y de
depuracin de las aguas en una
CONTENIDOS
3. Valorar las repercusiones que tiene

para la humanidad la contaminacin
del agua, proponiendo medidas que la
eviten o disminuyan.
4. Conocer los sistemas de
potabilizacin y depuracin de las
2. Conocer los indicadores de calidad del

agua.
1. Clasificar los contaminantes del agua

respecto a su origen y a los efectos
que producen.
BLOQUE 4: CONTAMINACIN DE LAS AGUAS.
dinmica de la dispersin.
Medidas de deteccin,
prevencin y correccin.
Efectos locales, regionales y
globales de la contaminacin
atmosfrica.
La lluvia cida.
El agujero de la capa de
ozono.
Aumento del efecto invernadero.
El cambio climtico global.
1.1. Conoce y describe el origen y los efectos

de la contaminacin de las aguas
superficiales y subterrneas.
1.2. Relaciona los principales contaminantes
del agua con su origen y sus efectos.
2.1. Conoce y describe los principales
indicadores de calidad del agua.
2.2. Describe el proceso de eutrofizacin de las
aguas valorando las consecuencias del
mismo.
3.1. Propone actitudes y acciones, individuales,
estatales e intergubernamentales que
minimicen las repercusiones ambientales
de la contaminacin del agua.
4.1. Esquematiza las fases de potabilizacin y
depuracin del agua en una EDAR.
4.2.
4.1.
3.2.
3.1.
la contaminacin atmosfrica y el efecto

invernadero.
Relaciona el grado de contaminacin con
ciertas condiciones meteorolgicas y/o
topogrficas.
Explica los efectos biolgicos producidos
por la contaminacin atmosfrica.
Describe los efectos locales, regionales y
globales ocasionados por la contaminacin
del aire.
Distingue el origen y efectos del ozono
troposfrico y estratosfrico.
Nmero 203
Pgina 32259
aguas residuales.
NPE: A-030915-9316
Balance energtico de la Tierra.

El ciclo geolgico.
Los riesgos geolgicos. Riesgos
naturales y riesgos inducidos.
Geodinmica interna. El riesgo
ssmico y volcnico. Prevencin y
correccin.
Geodinmica externa. Sistemas
de ladera y sistemas fluviales.
Riesgos asociados. Prevencin y
correccin.
Recursos de la Geosfera y sus
reservas: recursos energticos y
minerales, combustibles fsiles.
Energa nuclear. Impactos
derivados de la explotacin de los
recursos.
El uso eficiente de la energa y
de los recursos.
El paisaje. Impactos ms
frecuentes.
CONTENIDOS
1.1. Identifica las manifestaciones de la energa

interna de la Tierra y su relacin con los
riesgos geolgicos.
2.1. Explica el origen y los factores que
determinan los riesgos ssmico y volcnico.
3.1. Conoce los mtodos de prediccin y
prevencin de los riesgos geolgicos.
3.2. Relaciona los riesgos geolgicos con los
daos que producen.
4.1. Interpreta el relieve como consecuencia de
la interaccin de la dinmica interna y
externa del planeta.
5.1. Identifica los riesgos asociados a los
sistemas de ladera y fluviales,
comprendiendo los factores que
intervienen.
5.2. Valora la ordenacin del territorio como
mtodo de prevencin de riesgos.
5.3. Evala la fragilidad del paisaje y los
impactos ms frecuentes que sufre.
6.1. Relaciona la utilizacin de los principales
recursos minerales, y energticos con los
problemas ambientales ocasionados y los
riesgos asociados.
6.2. Valora el uso eficiente de la energa y de
los recursos.
7.1. Evala las medidas que promueven un uso
7. Identificar medidas de uso eficiente
6. Reconocer los recursos minerales, los

combustibles fsiles y los impactos
derivados de su uso.
4. Comprender el relieve como la

interaccin de la dinmica interna y
externa.
5. Determinar los riesgos asociados a los
sistemas de ladera y fluviales,
valorando los factores que influyen.
2. Identificar los factores que favorecen o

atenan los riesgos geolgicos.
3. Determinar mtodos de prediccin y
prevencin de los riesgos geolgicos.
1. Relacionar los flujos de energa y los

riesgos geolgicos.
BLOQUE 5: LA GEOSFERA Y LOS RIESGOS GEOLGICOS.
EDAR.
Nmero 203
Pgina 32260
NPE: A-030915-9316
El ecosistema: componentes e
interrelaciones.
Relaciones trficas entre los
organismos de los ecosistemas.
Representacin grfica e
interpretacin de las relaciones
trficas en un ecosistema.
Parmetros trficos.
Biomasa y produccin biolgica.
La biomasa como energa
alternativa. Factores limitantes.
Los ciclos biogeoqumicos del
oxgeno, carbono, el nitrgeno, el
fsforo y el azufre.
El ecosistema en el tiempo:
sucesin, autorregulacin y
regresin.
La biosfera como patrimonio y
como recurso frgil y limitado.
Impactos de la actividad humana
sobre la biosfera: contaminacin,
deforestacin y prdida de
CONTENIDOS
1.1. Identifica los factores limitantes de la

produccin primaria y aquellos que
aumentan su rentabilidad.
1.2. Esquematiza las relaciones trficas de un
ecosistema.
1.3. Interpreta grficos, pirmides, cadenas y
redes trficas.
1.4. Explica las causas de la diferente
productividad en mares y contenientes.
2.1. Esquematiza los ciclos biogeoqumicos,
argumentando la importancia de su
equilibrio.
3.1. Identifica los cambios que se producen en
las sucesiones ecolgicas, interpretando la
variacin de los parmetros trficos.
3.2. Conoce los mecanismos naturales de
autorregulacin de los ecosistemas.
3.3. Argumenta la repercusin de la accin
humana sobre los ecosistemas.
4.1. Relaciona las distintas actividades
humanas con las repercusiones en la
dinmica del ecosistema.
eficiente de la energa y de los recursos.
4. Distinguir la importancia de la
biodiversidad y reconocer las
actividades que tienen efectos
2. Comprender la circulacin de
bioelementos (sobre todo O, C, N, P y
S) entre la geosfera y los seres vivos.
3. Comprender los mecanismos
naturales de autorregulacin de los
ecosistemas y valorar la repercusin
de la accin humana sobre los
ecosistemas.
1. Reconocer las relaciones trficas de

los ecosistemas, valorando la
influencia de los factores limitantes de
la produccin primaria y aquellos que
aumentan su rentabilidad.
BLOQUE 6: CIRCULACIN DE MATERIA Y ENERGA EN LA BIOSFERA.
determinando sus beneficios.
Nmero 203
Pgina 32261
NPE: A-030915-9316
11. Valorar la conservacin de las zonas

litorales por su elevado valor
ecolgico.
5. Identificar los tipos de suelo,

relacionndolos con la litologa y el
clima que los han originado.
6. Valorar el suelo como recurso frgil y
escaso.
7. Conocer tcnicas de valoracin del
grado de alteracin de un suelo.
8. Analizar los problemas ambientales
producidos por la deforestacin, la
agricultura y la ganadera.
9. Comprender las caractersticas del
sistema litoral.
10. Analizar y valorar la evolucin de los
recursos pesqueros.
negativos sobre ella.
Los principales problemas

ambientales del planeta Tierra.
CONTENIDOS
1. Establecer diferencias entre el

desarrollismo incontrolado, el
BLOQUE 7: LA GESTIN Y DESARROLLO SOSTENIBLE.
biodiversidad.
El suelo como interfase,
composicin, estructura y textura.
Los procesos edficos. Factores
de edafognesis. Tipos de suelo.
Reconocimiento de los horizontes
del suelo. Suelo, agricultura y
alimentacin. La erosin del
suelo. Consecuencias de la
erosin. Contaminacin y
degradacin de suelos.
Desertizacin. Valoracin de la
importancia del suelo y los
problemas asociados a la
desertizacin.
El sistema litoral. Formacin y
morfologa costera. Humedales
costeros, arrecifes y manglares.
Recursos costeros e impactos
derivados de su explotacin.
1.1. Distingue diferentes modelos uso de los

recursos diseando otros sostenibles.
6.1. Valora el suelo como recurso frgil y

escaso.
7.1. Identifica el grado de alteracin de un suelo
aplicando distintas tcnicas de valoracin.
8.1. Analiza los problemas ambientales
producidos por la deforestacin, agricultura
y ganadera.
9.1. Conoce las caractersticas del sistema
litoral.
10.1. Valora el sistema litoral como fuente de
recursos y biodiversidad.
10.2. Relaciona la sobreexplotacin de los
recursos pesqueros con impactos en las
zonas litorales.
11.1. Establece la importancia de la
conservacin de las zonas litorales.
4.2. Argumenta la importancia de la

biodiversidad y los riesgos que supone su
disminucin.
4.3. Relaciona las acciones humanas con su
influencia en la biodiversidad del
ecosistema.
5.1. Clasifica los tipos de suelo relacionndolos
con la litologa y el clima que los origina.
Nmero 203
Pgina 32262
Indicadores de valoracin del

estado del planeta. Organismos
nacionales e internacionales que
velan por la salud
medioambiental.
Modelos de desarrollo:
desarrollismo incontrolado, el
conservacionismo y el desarrollo
sostenible.
Los residuos. Origen y gestin.
La gestin ambiental.
Ordenacin del territorio.
Legislacin medioambiental. La
proteccin de espacios naturales.
Figuras de proteccin.
Evaluacin de impacto
ambiental. Manejo de matrices
sencillas. Educacin ambiental.
Importancia de las TIC en los
estudios ambientales, en la
valoracin y en la percepcin de
los problemas medioambientales.
NPE: A-030915-9316
6. Valorar la proteccin de los espacios

naturales.
5. Conocer los principales organismos

nacionales e internacionales en
materia medioambiental.
4. Interpretar matrices sencillas para la

ordenacin del territorio.
3. Determinar el origen de los residuos,

las consecuencias de su produccin
valorando la gestin de los mismos.
2. Conocer algunos instrumentos de

evaluacin ambiental.
sostenible.
1.2. Argumenta las diferencias que existen

entre el desarrollismo incontrolado, el
sostenible.
2.1. Analiza la informacin facilitada por
algunos instrumentos de evaluacin
ambiental concluyendo impactos y medidas
correctoras.
3.1. Analiza el desarrollo de los pases,
relacionndolo con problemas ambientales
y la calidad de vida.
3.2. Relaciona el consumo de algunos
productos y el deterioro del medio.
3.3. Expone polticas ambientales adecuadas a
la defensa del medio.
3.4. Argumenta el origen de los residuos
valorando su gestin.
4.1. Comprende y explica la importancia del uso
de nuevas tecnologas en los estudios
ambientales.
4.2. Analiza la informacin de matrices
sencillas, valorando el uso del territorio.
5.1. Conoce y explica los principales
organismos nacionales e internacionales y
su influencia en materia medioambiental.
5.2. Conoce la legislacin espaola sobre
algunos impactos ambientales y las normas
de prevencin aplicables.
6.1. Argumenta la necesidad de proteccin de
los espacios naturales y sus
consecuencias.
Nmero 203
Pgina 32263
Nmero 203
Pgina 32264
CULTURA AUDIOVISUAL
Introduccin
La materia Cultura Audiovisual pretende iniciar a los estudiantes en la fabricacin de
sus propias imgenes y productos audiovisuales, ya sean de naturaleza esttica,
como la fotografa, o dinmica, como el vdeo. Para esto es necesario que el
alumnado est en situacin de analizar, relacionar y comprender los elementos que
forman parte de la cultura audiovisual de nuestro tiempo.
La sociedad moderna tiene como una de sus seas de identidad la presencia de
imgenes digitales en prcticamente cualquier actividad que desarrolle. La cantidad
de informacin que circula en la actualidad construida a partir de elementos tcnicos
audiovisuales (fotografa, cine, vdeo, televisin, e incluso radio) es de una
importancia tal y una magnitud de tal dimensin como nunca se ha dado en la
historia de la humanidad en pocas precedentes.
Estamos inmersos de lleno en la era digital e Internet. Estos dos elementos estn
suponiendo un cambio tal en los comportamientos sociales que cuesta aventurar
hacia dnde caminan las nuevas generaciones nacidas dentro de este sistema de
informacin e intercambio de datos. Por primera vez en la historia, prcticamente
todo el mundo, en todos los pases, tiene herramientas de recepcin y envo de
informacin en el instante, informacin que se construye con las herramientas que
esta asignatura trata de analizar para facilitar el aprendizaje.
Con la aparicin de las nuevas plataformas digitales de ha incrementado la
posibilidad que se tiene de publicar en la red productos construidos con muy pocos
medios tcnicos y al margen de la industria dedicada a la produccin digital. Estas
producciones individuales pueden ser vistas y/o escuchadas por millones de
personas. Por primera vez en la historia, los creativos pueden alcanzar el
reconocimiento de su obra sin pasar por el filtro de la industria audiovisual. Este
apoyo inicial sirve como indicativo de calidad para una posterior integracin de los
nuevos creadores dentro de la industria audiovisual. Por otro lado, la facilidad de
exposicin del material ("subir a la red") no supone un aumento de la calidad de lo
creado; muy al contrario, la realidad nos indica que la posibilidad ilimitada de generar
fotos, vdeos, blogs y pginas web sin la ayuda del criterio razonado de la industria
est inundando el mercado audiovisual de productos de calidad muy deficiente.
Resulta pertinente, por tanto, que los alumnos y alumnas entiendan la importancia
del proceso creativo y su relacin inexcusable con la industria que se encarga de
gestionarlo.
Otra de las novedades que presenta el mundo digital actual, que le diferencia de sus
orgenes (sistemas analgicos), es la posibilidad de generacin de imgenes
artificiales o alteradas de un modo difcilmente distinguible de la imagen obtenida por
pura impresin de la realidad. Los modernos sistemas digitales de edicin permiten
crear o modificar la realidad de la imagen con una calidad difcilmente distinguible de
la simple plasmacin de la realidad en un fotograma de celuloide.
Por tanto, se hace necesario y pertinente, facilitar a los alumnos y alumnas
herramientas tcnicas y educativas que les ayuden a gestionar la marea de datos,
informacin, imgenes, sonidos, y posibilidades creativas que diariamente reciben
en casi todos los mbitos en los que se desarrolla su vida. La intensidad y
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32265
efectividad que consiguen las creaciones plsticas realizadas en soporte digital son,
indudablemente, de una fuerza impresionante, puesto que combinan sabia o
certeramente, imgenes, msica y mensajes sonoros.
Se trata, por tanto, de que el alumnado comprenda y analice la cultura audiovisual
de la sociedad en la que vive y los medios de produccin utilizados para generarla;
de esta manera, podr ser capaz de desarrollar un sentido crtico y personal, para
ordenar la informacin recibida y atemperar la intensidad de la potencia icnica que
el mundo audiovisual genera.
La adquisicin de competencias para el anlisis de los elementos expresivos y
tcnicos, y la dotacin de conciencia crtica, debe servir para crear una ciudadana
ms responsable, crtica y participativa.
Esta materia tiene un carcter propedutico necesario y bsico para su desarrollo en
etapas posteriores, ya sea en estudios universitarios de comunicacin audiovisual y
publicidad, bellas artes (entre otros); como para los de formacin profesional de
imagen y sonido y enseanzas artsticas.
En este sentido, la enseanza de esta materia se estructura en dos caminos
paralelos y complementarios. El primero de ellos es el anlisis de los productos que
se presentan por medios digitales. Aprender a ver, a escuchar, a discernir lo que se
dice, cmo se dice y por qu se presenta al espectador de una manera determinada.
El segundo de ellos es la creacin, por parte del alumnado, de productos
audiovisuales. Aprender el proceso creativo de los productos audiovisuales es,
probablemente, una de las mejores herramientas para el desarrollo personal y
humano, que podemos facilitar a los alumnos y alumnas para la comprensin de los
contenidos que reciben por medios digitales.
Estas dos vas son, por tanto, imprescindibles y complementarias en la formacin.
Cada una de ellas ayuda a la otra para caminar juntas en el objetivo de formar a los
alumnos y alumnas en una materia tan apasionante como es la creacin audiovisual.
El alumnado necesitar saber leer los productos audiovisuales para comprender su
mensaje y, de forma complementaria, empezar a generar productos digitales, con el
fin de comunicarse y conocer mejor la realidad de la cultura audiovisual.
Los contenidos de la materia Cultura Audiovisual se han estructurado en cinco

bloques:
En primer curso:
Bloque 1, Imagen y significado.
Bloque 2, La imagen fija y su capacidad expresiva.
Bloque 3, La imagen en movimiento y su capacidad expresiva.
Bloque 4, Narrativa audiovisual.
En segundo curso:
Bloque 1,Integracin de sonido e imagen en la creacin de audiovisuales y
new media
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32266
Bloque 2, Caractersticas de la produccin audiovisual y multimedia en los

diferentes medios.
Bloque 3, Los medios de comunicacin audiovisual.
Bloque 8, La publicidad.
Bloque 9, Anlisis de imgenes y mensajes multimedia.
Cultura Audiovisual se desarrolla durante dos cursos acadmicos, con el criterio
organizador de afianzar en el primer curso de Bachillerato las habilidades y
conocimientos necesarios para su desarrollo y aplicacin tcnica en el segundo
curso.
En el primer curso el alumnado analizar la evolucin de los medios y lenguajes
audiovisuales y las funciones y caractersticas de la imagen fija y en movimiento, a
fin de crear narraciones audiovisuales sencillas.
En el segundo curso el alumnado analizar la importancia de la funcin expresiva de
la imagen, el sonido y la msica en el proceso de creacin de audiovisuales;
asimismo, comprender la organizacin de la produccin de audiovisuales, y las
caractersticas de los nuevos media y de los mensajes publicitarios, a fin de valorar y
realizar productos audiovisuales sencillos.
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstosen el articulado del
presente decreto, la accin docente en la materia de Cultura Audiovisual tendr en
Es conveniente que se trabajen las tcnicas de planificacin, produccin y
postproduccin de proyectos de imgenes fijas y en movimiento. Dentro de
las posibilidades tcnicas de cada centro, se realizarn proyectos aplicando
los conceptos tericos.
cuenta las motivaciones del alumno, sus intereses, orientando al alumno a
buscar su forma de expresin y desarrollo de las competencias de la materia
y participativa, fomentando la crtica constructiva, el dialogo y la comunicacin
la buena conservacin del material y de las producciones, as como la
participacin activa en el mbito audiovisual, ya sea individual o colectiva en
Finalmente, cabe destacar el papel cada vez ms predominante de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, especialmente de la
utilizacin de programas. Su inclusin en el currculo, no como contenido en
s mismo, sino como herramienta, debe servir para que el alumnado conozca
las posibilidades de estas aplicaciones, valore la exactitud y rapidez que
proporcionan, sirva de estmulo en su formacin y permita la adquisicin de
una visin ms completa e integrada en la realidad de la materia. En cualquier
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32267
caso, a este respecto y en la medida de lo posible, es aconsejable la

utilizacin de recursos formativos disponibles en Internet, de software libre o,
en su caso, de versiones gratuitas de entrenamiento de aplicaciones
comerciales de implantacin significativa.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
La imagen representada:
funciones y forma.
Evolucin de la construccin de
imgenes fijas a lo largo de la
historia del arte.
Los medios audiovisuales y sus
Evolucin de los medios y
lenguajes audiovisuales. El
lenguaje de los "new media".
Comparativa histrica de los hitos
de la fotografa, el cine, la
televisin, la radio, el multimedia
y los nuevos medios. El mundo
audiovisual como representacin
del mundo real. Funciones de la
imagen.
Trascendencia de la valoracin
expresiva y esttica de las
imgenes y de la observacin
critica de los mensajes.
Valorar la importancia de la evolucin de
los medios y lenguajes audiovisuales en
los diversos medios de comunicacin en
las sociedades actuales y la interrelacin
creativa que brindan las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
2. Reconocer y diferenciar las principales

formas de representacin icnica:
simbolismo, realismo, expresionismo,
naturalismo, idealismo, abstraccin.
3. Analizar las caractersticas principales de
la fotografa, el sonido, el cine, la
televisin y los productos digitales en
Internet.
1. Explicar las diferentes funciones de la

imagen representada: simblica, religiosa,
ldica, decorativa, jerrquica, educativa,
etc.
4.
BLOQUE 1: IMAGEN Y SIGNIFICADO

4.3. Analiza los avances que se han producido a lo

largo de la historia en el campo de las
Comunicacin y en la evolucin esttica de los
mensajes audiovisuales.
4.4. Valora los diferentes contenidos multimedia y
new media en la representacin de la realidad.
4.2. Establece las diferencias entre imagen y

realidad y sus diversas formas de
representacin.
4.1. Explica las principales caractersticas de los

sistemas audiovisuales, sus relaciones y
diferencias.
3.1. Compara el tratamiento formal de la pintura y la

fotografa del siglo XIX: retrato, paisaje, eventos
histricos, etc.
1.1. Compara imgenes de la historia del arte, por

ejemplo: hieratismo egipcio, helenismo griego,
simbolismo romnico, dramatismo barroco,
realismo decimonnico, etc. y establece sus
diferencias formales.
2.1. Analiza las similitudes en los tratamientos
formales entre el arte tradicional y la fotografa.
Nmero 203
Pgina 32268
CONTENIDOS
Caractersticas propias de la
imagen fotogrfica, en relacin a
otras imgenes fijas.
El encuadre en la imagen fija.
La fotografa en blanco y negro y
en color. Caractersticas principales.
La fotografa como instrumento de
denuncia social y su uso como
imagen del poder poltico.
La fotografa de moda.
Condicionantes plsticos y
econmicos. La obra grfica de:
Mario Testino, Jaume de Laiguana,
Eugenio Recuenco.
La realidad paradjica. La obra
grfica de Chema Madoz.
Elementos expresivos y usos de la
imagen fija. Los cdigos que
configuran los diferentes lenguajes.
La funcin ilustradora de la imagen
(imagen y texto).
La composicin de imgenes fijas.
Ritmo Visual.
La narracin mediante imgenes
fijas (carteles, historieta grfica,
presentaciones). El guin de la
NPE: A-030915-9316
4.1. Analiza el sistema RGB de construccin del

color.
4.2. Compara la obra de los principales fotgrafos y
artistas en el tratamiento del color.: Ernst Haas,
Andy Warhol, Howard Schatz, Ouka Leele, y
otros posibles.
5.1. Realiza composiciones en color, y mediante
tratamiento digital, altera el cromatismo,
analizando los diferentes resultados obtenidos.
Analizar la composicin del color a travs

del sistema RGB.
4.
5. Analizar el uso del color en la imagen fija:

saturacin, matiz, inversin, etc.
3.2. Realiza dos tratamientos de elaboracin digital

a una misma composicin: en B/N y color.
Analiza el diferente resultado esttico y
semntico.
3.1. Analiza la obra grfica de fotgrafos que

trabajen en blanco y negro: Martn Chambi,
Irving Penn, Cecil Beaton, Ansel Adams, etc.
Analizar la capacidad expresiva de la

imagen en blanco y negro y su utilizacin
como alternativa a la fotografa en color.
1.1. Establece las diferencias entre imagen posada,

instantnea y captura del movimiento.
2.1. Realiza fotografas de: primeros planos, plano
detalle, panormicas, picados y contrapicados;
analizando los resultados obtenidos y valorando
su correspondencia grfica con trabajos
similares de artistas conocidos.
3.
1. Reconocer las propiedades

diferenciadoras de la imagen fotogrfica.
2. Analizar las composiciones fotogrficas,
valorando la disposicin de los elementos
dentro del espacio fsico de la imagen.
BLOQUE 2: LA IMAGEN FIJA Y SU CAPACIDAD EXPRESIVA.
Nmero 203
Pgina 32269
historieta. Elaboracin de historias

grficas mediante imgenes de uso
pblico. La fotografa en la
publicidad.
imgenes. La cmara fotogrfica.
Las tcnicas digitales en el diseo,
manipulacin y creacin de
imgenes.
Tratamiento de imgenes digitales.
NPE: A-030915-9316
7.1. Realiza una composicin analizando las

diferentes formas de expresar el poder poltico
a travs de los tiempos: faraones,
emperadores, reyes, presidentes, etc.
Analizando las similitudes entre la imagen
clsica y la fotogrfica.
8.1. Explica las claves plsticas y compositivas de la
obra fotogrfica y/o videogrfica de Mario
Testino, Jaume de Laiguana y Eugenio
Recuenco, entre otros posibles.
9.1. Comenta la creacin plstica de Chema Madoz,
analizando el juego entre la realidad y la
percepcin paradjica de esta en su obra.
10.1. Analiza los elementos espaciales,
caractersticas bsicas, significado y sentido
empleados en la lectura de imgenes fijas.
10.2. Analiza las funciones del ritmo en la
composicin de imgenes fijas.
10.3. Valora los distintos usos de la imagen
fotogrfica en los medios de comunicacin y en
los nuevos medios.
7. Analizar las diferentes formas de expresar

el poder poltico a travs de los tiempos,
la imagen oficial a travs de escultura o
pintura, valorando las similitudes entre la
imagen clsica y la fotogrfica.
8. Exponer y comentar las claves plsticas
de la obra de los fotgrafos de moda.
9. Reflexionar acerca de la relacin imagenrealidad surgida en la obra grfica de

Chema Madoz.
10. Analizar las distintas funciones de la
imagen fija empleadas para satisfacer las
necesidades expresivas de la sociedad
actual, aplicndolas en la elaboracin de
imgenes digitales.
10.5. Analiza los sistemas actuales digitales de

captacin y tratamiento fotogrfico.
10.4. Reconoce y valora que se respete la autora en

la elaboracin y distribucin de fotografas por
Internet.
6.1. Analiza la obra y la trascendencia social de los

trabajos de: Dorothea Lange, Sebastio
Salgado, Kevin Carter, Manuel Prez
Barriopedro, Cristina Garca Rodero, Gervasio
Snchez, etc.
6. Identificar los patrones icnicos de la

fotografa como instrumento de difusin
de la injusticia social.
Nmero 203
Pgina 32270
CONTENIDOS
Fundamentos perceptivos de la
imagen en movimiento. La ilusin de
movimiento.
La composicin expresiva del
cuadro de imagen en el cine y en
televisin. La funcin de la
iluminacin.
Caractersticas tcnicas de la
imagen cinematogrfica y
videogrfica, la imagen televisiva y
de los audiovisuales. El 3D.
imgenes en movimiento. Sistemas
tradicionales analgicos y modernos
sistemas digitales.
Las caractersticas expresivas de
la velocidad de reproduccin de
imgenes: El cine mudo. La cmara
lenta. El bullet time.
NPE: A-030915-9316
Diferenciar la calidad de la imagen en

cuanto a resolucin, brillo, luminosidad,
etc. obtenida por diferentes medios
digitales.
3.
4. Analizar las caractersticas tcnicas

necesarias para la creacin de los
efectos: cmara rpida, lenta y bullet time.
Analizar las distintas funciones y las

caractersticas comunicativas de la
imagen en movimiento empleadas para
satisfacer las necesidades expresivas de
la sociedad actual, aplicndolas en la
elaboracin de producciones digitales
sencillas.
2.
1. Analizar la tcnica de exposicin de

imgenes fijas para simular movimiento.
Desde el principio del cine, pasando por
la televisin, hasta la imagen digital
actual.
BLOQUE 3: LA IMAGEN EN MOVIMIENTO Y SU CAPACIDAD EXPRESIVA.
3.3. Analiza las caractersticas de los sistemas de

captacin y proyeccin de imgenes en 3D.
4.1. Analiza piezas videogrficas o
cinematogrficas en las que se apliquen efectos
de movimiento (intencionados o tcnicos).
3.2. Identifica los distintos sistemas tcnicos de

captacin y edicin digital en producciones
audiovisuales.
3.1. Valora la funcin de la iluminacin como

componente expresivo en la construccin del
plano de imagen.
2.2. Identifica y analiza los elementos expresivos y

estticos utilizados en las producciones
audiovisuales: pelcula cinematogrfica,
programa de televisin, entre otros.
2.1. Analiza los elementos espaciales y temporales,

las caractersticas bsicas, el significado y el
sentido en la lectura de imgenes en
movimiento.
1.1. Diferencia las principales caractersticas

tcnicas de los sistemas cine, PAL y NTSC en
la reproduccin de imgenes.
Nmero 203
Pgina 32271
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
La narracin de la imagen en
movimiento. El plano y la secuencia.
Los planos de imagen. Los
movimientos de cmara.
El dilogo en el cine: plano y
contraplano.
El plano secuencia.
Las relaciones espacio temporales
en la narracin audiovisual. El flash
forward y el flash back
Literatura y guin cinematogrfico.
La sinopsis. La escaleta. El guin
literario. La secuencia. El guin
tcnico. El story board.
El montaje audiovisual.
Gneros cinematogrficos.
Gneros televisivos. Cine de ficcin
y documental. Cine de animacin.
Narrativa de los productos
interactivos.
4. Identificar en obras cinematogrficas de

relevancia su estructura narrativa.
3. Analizar la importancia narrativa del flash

back en la construccin narrativa
cinematogrfica.
1. Relacionar la construccin del plano de

imagen y su capacidad narrativa.
2. Diferenciar los principales tipos de plano
de imagen.
BLOQUE 4: NARRATIVA AUDIOVISUAL.
5. Valorar los resultados expresivos

obtenidos al alterar la velocidad de
reproduccin de las imgenes en
movimiento.
3.1. Comenta la trascendencia narrativa del flash

back en obras cinematogrficas de relevancia.
3.2. Analiza el significado narrativo del flashback en
series para televisin.
4.1. Analiza la estructura narrativa de obras
significativas de la historia del cine.
2.3. Explica la complejidad tcnica de la

construccin de un plano secuencia, utilizando,
entre otras piezas posibles: "La soga" de Alfred
Hitchcock; "Sed de Mal de Orson Welles; "Soy
Cuba" de Mikhail Kalatozov.
2.2. Comenta, a partir de una obra cinematogrfica,

la construccin del plano-contraplano en un
dilogo.
1.1. Relaciona los elementos formales del plano y

su consecuencia narrativa.
2.1. Analiza en una obra cinematogrfica la
construccin narrativa de los planos y la
secuencia.
5.1. Realiza diferentes modificaciones en piezas

videogrficas: alterando la velocidad de
reproduccin y los parmetros relacionados con
el tamao de imagen y analiza el resultado
obtenido.
Nmero 203
Pgina 32272
NPE: A-030915-9316
La funcin expresiva del sonido.

Caractersticas tcnicas.
La grabacin del sonido: Tipos
esenciales de microfona.
La grabacin y difusin musical.
Los sistemas monofnicos,
2.1. Realiza grabaciones de sonido con aparatos

sencillos y valora los resultados obtenidos.
2. Diferenciar los sistemas de captacin

microfnica a partir de las necesidades
de obtencin del sonido.
1.1. Explica las caractersticas fsicas del sonido,

proceso de creacin y difusin.
1. Analizar las caractersticas tcnicas del

sonido. Longitud y frecuencia de onda.
Timbre.
BLOQUE 1: INTEGRACIN DE SONIDO E IMAGEN EN LA CREACIN DE AUDIOVISUALES Y NEW MEDIA.
CONTENIDOS
7.1. Identifica y explica las posibilidades de las

Comunicacin, con especial atencin a los
medios de comunicacin de libre acceso como
Internet.
7. Identificar las posibilidades de las

Comunicacin, con especial atencin a
los medios de comunicacin de libre
acceso como Internet.
6.1. Analiza producciones multimedia interactivas y

"new media" identificando las caractersticas de
los distintos productos y sus posibilidades.
5.2. Especifica la tipologa de gnero, la

pelculas y programas de televisin, a partir de
su visionado y anlisis.
5.1. Identifica y analiza los elementos tcnicos,

expresivos y estticos utilizados en las
producciones audiovisuales y aplicarlos en la
valoracin de diversos productos: pelcula
cinematogrfica, programa de televisin, entre
otros.
6. Identificar y analizar los elementos

tcnicos, expresivos y estticos utilizados
en las producciones audiovisuales.
5. Reconocer las diferencias existentes

entre la realidad y la representacin que
nos ofrecen las imgenes en movimiento,
analizando los aspectos narrativos de los
productos audiovisuales y aplicando
criterios expresivos.
Nmero 203
Pgina 32273
estereofnicos, dolby surround, 5.1,

mp3 y otros posibles.
La relacin perceptiva entre
imagen y sonido: dilogos, voz en
off, efectos especiales, msica.
La adecuacin de la msica y de
Integracin del sonido en las
Elementos expresivos del sonido
en relacin con la imagen.
Funciones de la banda sonora.
La banda sonora en la historia del
cine. Los grandes creadores.
La banda sonora en el cine
espaol. Los principales
compositores: Augusto Alguer,
Roque Baos, Bernardo Bonezzi,
Carmelo Bernaola, Antn Garca
Abril, Alberto Iglesias, Jos Nieto,
Alfonso Santisteban, Adolfo
Waitzman, etc.
Los hitos histricos del proceso de
transformacin en los lenguajes y en
los medios tcnicos en el paso del
cine mudo al cine sonoro.
El "Slapstick" en la obra de Max
Sennett, Max Linder y Charlie
Chaplin.
La comedia visual en Buster
Keaton y Harold Lloyd.
La comedia dialogada. La obra
cinematogrfica de Woody Allen.
La comedia coral. La obra
NPE: A-030915-9316
4.1. Construye piezas audiovisuales combinando

imagen y sonido. Integrando: voz en off, piezas
musicales y efectos en la narracin visual.
5.1. Analiza el valor funcional, expresivo y
comunicativo de los recursos sonoros (voz,
efectos y msica) empleados en una
produccin radiofnica o en la banda sonora de
una produccin audiovisual.
4. Explicar la relacin entre la imagen y el

sonido.
5. Analizar el diferente resultado perceptivo
obtenido al modificar los elementos
sonoros en una produccin audiovisual.
7.1. Analiza la composicin musical de bandas

sonoras en Espaa, valorando la calidad de la
construccin musical realizada.
8.1. Reconoce las diferencias existentes entre la
realidad y la representacin que nos ofrecen los
medios sonoros.
7. Explicar la evolucin del cine espaol a

travs de las bandas sonoras de
pelculas emblemticas y compositores
relevantes.
8. Valorar la importancia de la funcin
audiovisuales y de "new media",
analizando las funciones comunicativas y
estticas de los productos audiovisuales.
8.2. Identifica las funciones y necesidades de los

sistemas tcnicos empleados en la integracin
de imagen y sonido en un audiovisual o en new
media.
6.1. Relaciona la banda sonora de pelculas

emblemticas y su importancia en la calidad del
conjunto total de la obra flmica realizada.
6. Analizar la calidad de la composicin

musical en las bandas sonoras para el
cine y la importancia que tienen en el
conjunto total de la pelcula.
5.2. Observa productos audiovisuales valorando las

funciones comunicativas y estticas de la
integracin de imagen y sonido.
3.1. Realiza edicin digital, convirtiendo piezas

musicales de un sistema de sonido a otro
(mono-estreo, PCM wav, aiff- mp3) y evala
los resultados. Tamao, calidad, destino final,
etc.
3. Diferenciar las caractersticas tcnicas

principales de grabacin y difusin de
sonidos a travs de los diferentes
sistemas: monofnicos, estereofnicos,
dolby surround, 5.1, mp3, etc.
Nmero 203
Pgina 32274
NPE: A-030915-9316
10. Comentar las diferencias entre los "gags"

visuales y sonoros en el cine.
11. Exponer la complejidad tcnica de la
comedia coral.
9. Analizar la tcnica narrativa del cine

mudo y sus caractersticas tcnicas.
10.1. Comenta las diferencias narrativas entre la

comedia de chiste visual y sonoro.
11.1. Analiza la composicin visual en las comedias
corales, explicando la complejidad tcnica de
su resolucin narrativa.
9.1. Explica las caractersticas principales de la

narrativa visual del cine mudo, referenciando
sketches emblemticos de la historia de este
cine.
La industria cinematogrfica,
videogrfica y televisiva segn la
evolucin histrica de las
actividades de produccin
audiovisual.
Organigramas y funciones
profesionales en la produccin de
Proceso de produccin
audiovisual y multimedia.
Creacin de imgenes en
movimiento y efectos digitales.
Edicin y postproduccin de
documentos multimedia.
Los efectos en la historia del
cine y la TV: La noche
americana, la doble exposicin, el
croma, la edicin digital.
CONTENIDOS
3. Analizar los procesos tcnicos que se

realizan en la postproduccin de piezas
audiovisuales.
3.1. Describe la postproduccin, finalidad y tcnicas

aplicadas a la creacin audiovisual.
2.3. Compara las caractersticas fundamentales de

los destinatarios de la programacin de
emisiones de radio y televisin.
2.2. Reconoce las diferentes funciones de los

equipos tcnicos humanos que intervienen en
las producciones audiovisuales y en los
multimedia.
2.1. Relaciona la evolucin histrica de la

produccin audiovisual y de la radiodifusin con
las necesidades y caractersticas de los
productos demandados por la sociedad.
2. Analizar las caractersticas tcnicas y

expresivas de los diferentes medios de
comunicacin y sus posibilidades
informativas y comunicativas,
identificando los tipos de destinatarios de
los mensajes.
1.1. Analiza la visin del mundo del cine en

pelculas representativas.
1. Comentar el resultado artstico y tcnico

que utilizan los creadores en la industria
del cine y el teatro acerca del mundo del
espectculo.
BLOQUE 2: CARACTERSTICAS DE LA PRODUCCIN AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA EN LOS DIFERENTES MEDIOS.
cinematogrfica de Luis Garca

Berlanga.
Nmero 203
Pgina 32275
NPE: A-030915-9316
4. Valorar la complejidad tcnica y los

resultados prcticos obtenidos en la
fabricacin de efectos para cine y
televisin.
El lenguaje de la televisin.
Caractersticas tcnicas y
de programas de televisin. La
televisin del futuro. TV interactiva.
Los hitos de la televisin en el
lenguaje audiovisual.
La televisin en Espaa. Tipologas
de programas para televisin y su
realizacin. Informativos,
entretenimiento, drama, comedia,
terror, musicales, concursos, etc.
Los grandes realizadores.
La radio. Caractersticas tcnicas y
de programas de radio: informativos,
magacn, retransmisiones
deportivas, etc. Caractersticas
propias de cada gnero.
Radio interactiva.
Estudio de audiencias y
programacin. Caractersticas de la
obtencin de los datos de audiencia.
Sistemas de elaboracin estadstica
CONTENIDOS
1.1. Analiza producciones radiofnicas y televisivas

identificando las caractersticas de los distintos
gneros y distinguiendo los estereotipos ms
comunes presentes en los productos
audiovisuales.
2.1 Analiza piezas emblemticas de los principales
realizadores de Televisin en Espaa y
comenta la calidad del producto realizado.
3.1 3.1. Comenta las principales caractersticas de
la retransmisin radiofnica y la evolucin
desde su inicio hasta los sistemas digitales
actuales.
4.1 Identifica las caractersticas principales de los
gneros radiofnicos.
4.2. Analiza la estructura de los principales gneros
radiofnicos estableciendo sus diferencias
principales: presentacin, ritmo narrativo,
locucin, recursos musicales y sonoros, etc.
5.1. Valora la participacin de los estudios de
audiencias en la programacin de los
2. Analizar la importancia creativa, tcnica e

histrica de los principales realizadores
de la Televisin en Espaa.
3. Explicar las caractersticas principales de
la retransmisin radiofnica.
4. Comentar las diferencias de

planteamiento narrativo de los diferentes
gneros radiofnicos, estableciendo sus
5. Analizar y valorar la importancia

econmica de los ndices de audiencia en
los ingresos publicitarios de las empresas
de comunicacin.
4.1. Analiza la evolucin de los efectos en el cine.

4.2. Valora la necesidad de la audiodescripcin y la
subtitulacin de productos audiovisuales y
multimedia.
1. Valorar el uso y acceso a los nuevos

media en relacin con las necesidades
comunicativas actuales y las necesidades
de los servicios pblicos de comunicacin
audiovisual tradicional.
BLOQUE 3: LOS MEDIOS DE COMUNICACIN AUDIOVISUAL.
Condicionantes del diseo para

todos.
Nmero 203
Pgina 32276
NPE: A-030915-9316
El anlisis de la imagen
publicitaria.
La publicidad: informacin,
propaganda y seduccin.
Funciones comunicativas.
Funciones estticas.
Las nuevas formas de publicidad:
emplazamiento del producto,
publicidad encubierta y subliminal,
definiciones correctas de ambas
situaciones.
La publicidad en el deporte, claves
sociales y econmicas.
Publicidad de dimensin social.
Campaas humanitarias.
CONTENIDOS
BLOQUE 4: LA PUBLICIDAD.
de resultados y trascendencia en la
La radio y la televisin como
servicio pblico.
Medios de comunicacin
audiovisual de libre acceso. Internet
y la socializacin de la informacin,
la comunicacin y la creacin.
El uso responsable de la red.
Libertad de expresin y derechos
individuales del espectador.
2. Analizar los sistemas de insercin de

publicidad en los programas de radio y
televisin.
1. Valorar la dimensin social y de creacin

de necesidades de los mensajes
publicitarios analizando las funciones
comunicativas y estticas del mensaje
publicitario.
6. Identificar y discernir las comunicaciones

que emiten los medios de difusin,
diferenciando informacin de propaganda
comercial.
2.2. Difiere las ventajas e inconvenientes de cada

uno de ellos.
2.1. Analiza diferentes recursos utilizados para

insertar publicidad en los programas: el spot, el
patrocinio, la publicidad encubierta, etc.
1.3. Justifica la composicin comunicativa y la

estructura de spots y mensajes publicitarios en
relacin de la consecucin de sus objetivos.
1.2. Analiza diferentes imgenes publicitarias

relacionando su composicin y estructura con la
consecucin de sus objetivos.
1.1. Reconoce las distintas funciones de la

publicidad, diferenciando los elementos
informativos de aquellos otros relacionados con
la emotividad, la seduccin y la fascinacin.
6.3. Valora la influencia de los medios de

comunicacin a travs de la red.
6.2. Compara la misma noticia relatada segn

diferentes medios de comunicacin y establece
conclusiones.
6.1. Comenta la importancia de los programas

informativos de radio y televisin y su
trascendencia social.
Nmero 203
Pgina 32277
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
Lectura denotativa y connotativa de

imgenes. Anlisis de imgenes fijas
y en movimiento.
Anlisis de productos multimedia.
Valores formales, estticos,
expresivos y de significado de las
imgenes.
La incidencia de los mensajes
segn el emisor y el medio utilizado.
1. Desarrollar actitudes selectivas, crticas y

creativas frente a los mensajes que
recibimos a travs de los distintos
canales de difusin aplicando soluciones
expresivas para elaborar pequeas
2. Seleccionar y discernir recursos
audiovisuales adaptados a una necesidad
concreta.
BLOQUE 5: ANLISIS DE IMGENES Y MENSAJES MULTIMEDIA.
3. Exponer las consecuencias sociales del

papel de los actores cinematogrficos
como generadores de tendencias y su
relacin con los patrocinadores
comerciales.
4. Comentar la relacin entre los triunfos
deportivos y su asociacin a productos
comerciales.
2.3. Analiza expresiva y narrativamente un

programa de televisin valorando sus
soluciones comunicativas y el pblico al que va
dirigido.
2.2 Reconoce expresiva y narrativamente un film

valorando sus soluciones tcnicas en la
creacin del mensaje.
2.1. Compara los contenidos comunicativos

audiovisuales que se encuentran en Internet
valorando la adecuacin de los emisores y las
repercusiones de los mismos.
1.1. Analiza producciones multimedia y new media

justificando las soluciones comunicativas
empleadas.
4.1. Analiza la relacin entre el deporte y el

patrocinio comercial o la publicidad.
3.1. Reconoce y explica razonadamente la

presencia de la publicidad y del patrocinio en la
imagen social de los actores y su trascendencia
social.
Nmero 203
Pgina 32278
2.4. Elabora una pequea produccin audiovisual

aplicando soluciones expresivas segn el
gnero y formato seleccionado.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32279
Nmero 203
Pgina 32280
CULTURA CIENTFICA
Introduccin
Las ciencias deben estar al servicio del conjunto de la humanidad y contribuir a dotar
a todas las personas de una comprensin ms profunda de la naturaleza y la
sociedad, una visin interdisciplinar integral, una mejor calidad de vida y un medio
ambiente sano y sostenible para las generaciones presentes y futuras. El carcter
interdisciplinar de la ciencia constituye sin duda la base para la nueva investigacin y
comprensin de los fenmenos y avances para el desarrollo social. El saber
cientfico ha dado lugar a notables innovaciones sumamente beneficiosas para la
humanidad y es una fuerza motriz fundamental en el campo de la salud y la
proteccin social. Las tecnologas basadas en nuevos mtodos de comunicacin,
tratamiento de la informacin e informtica han suscitado oportunidades, tareas y
problemas sin precedentes para el quehacer cientfico y para la sociedad en general.
El avance ininterrumpido de los conocimientos cientficos sobre el origen y la
evolucin del universo y de la vida proporciona a la humanidad enfoques
conceptuales y pragmticos que ejercen una influencia profunda en su conducta
crtica y sus perspectivas.
En nuestra vida cotidiana los conocimientos cientficos deben entenderse bajo una
totalidad integral unida y no disgregada que interacta constantemente con la
realidad que los produce, lo determina y los impulsa. Hoy ms que nunca, la ciencia
y sus aplicaciones son indispensables para el desarrollo de la sociedad ya que
estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente, como
las enfermedades, la manipulacin y produccin de alimentos o el cambio climtico,
situaciones que la ciudadana del siglo XXI debe ser capaz de entender. A diario los
medios de comunicacin y las redes sociales informan sobre alimentos transgnicos,
clonaciones, fecundacin in vitro, terapia gnica, trasplantes, investigacin con
embriones congelados, terremotos, erupciones volcnicas, problemas de sequa,
inundaciones, planes hidrolgicos, animales en peligro de extincin, y el fomento de
las oportunidades digitales y la integracin social mediante una mayor utilizacin de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin con miras a la creacin de
capacidades, la potenciacin de la autonoma son cuestiones a cuya comprensin
contribuye la materia de Cultura Cientfica. Las TIC forman parte de la cultura
cientfica y debern contribuir a mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje,
y el intercambio de conocimientos e informacin. Igualmente tendrn la capacidad
de introducir en el proceso educativo un mayor nivel de flexibilidad para adaptarlo a
las necesidades sociales.
La alfabetizacin cientfica del alumnado fortalece las capacidades en materia de
investigacin y aplicacin del mtodo cientfico, aprovechamiento compartido de la
informacin y creaciones, acontecimientos e intercambios culturales. Para que las
sociedades del conocimiento sean equitativas, habr que garantizar la participacin
en todas las formas cognitivas con fines educativos, cientficos, culturales y de
comunicacin. La produccin y difusin de material educativo, cientfico y cultural y
la conservacin del patrimonio digital se considerarn elementos esenciales de las
sociedades del conocimiento.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32281
En la sociedad actual cada vez es mayor la necesidad de tomar decisiones basadas

en conocimientos cientficos bsicos, por lo tanto incumbe a toda la poblacin la
responsabilidad de adquirir el conocimiento necesario para adoptar decisiones
ticamente correctas.
De ah la importancia de la materia Cultura Cientfica que en este nivel profundiza
en contenidos como la formacin de la Tierra y el origen de la vida, la gentica, los
avances biomdicos y las Tecnologas de la informacin y comunicacin.
Bloque 1, Procedimientos de trabajo: en este bloque se presentan aquellos
contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias
bsicas de la actividad cientfica y diferenciar claramente la ciencia de la
pseudociencia. Se desarrollan trabajos de investigacin individuales y de tipo
colaborativo y, utilizando preferentemente las TIC. Los contenidos de este
bloque, por su carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta al
desarrollar el resto.
Bloque 2, La Tierra y la vida: en este bloque se presenta el origen,
composicin, estructura y dinmica interna de la Tierra con el fin de
comprender, prevenir y actuar ante catstrofes, as como saber utilizar
algunos sistemas de posicionamiento geogrfico. Tambin se presentan y se
aportan pruebas sobre las teoras cientficas actuales del origen de la vida, la
evolucin de las especies y en especial la de los humanos, diferenciando
claramente las bases cientficas de estas frente a otras ideas no cientficas.
Bloque 3, Avances en Biomedicina: en este bloque se desarrollan los
contenidos relacionados con los avances cientficos y tecnolgicos en
Medicina que han mejorado la calidad y la esperanza de vida. Se analiza la
evolucin de la Medicina diferencindola de lo que no lo es, se fomenta la
responsabilidad en cuanto a la donacin de sangre y rganos, as como la
importancia de un sistema sanitario pblico que garantice la salud.
Bloque 4, La revolucin gentica: en este bloque se parte de los conceptos
bsicos de gentica para llegar a comprender los grandes avances logrados
en el campo de la Ingeniera gentica como el proyecto genoma humano, la
reproduccin asistida, las terapias con clulas madre y todas las
repercusiones bioticas que acarrean.
Bloque 5, Nuevas tecnologas en comunicacin e informacin: estamos
inmersos en una verdadera revolucin en las comunicaciones con un exceso
de informacin por lo que en este bloque se presenta la evolucin sufrida en
los medios de comunicacin, el uso y abuso de la telefona mvil e internet,
saber seleccionar y discriminar informacin, la proteccin de datos, las ondas
electromagnticas su relacin con la salud, conocer el uso del GPS y la
tecnologa LED.
El enfoque metodolgico debe contribuir a constatar que la ciencia es una parte
imprescindible de la cultura bsica de la ciudadana.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32282
Se proponen algunas orientaciones para el diseo de tareas y actividades acordes a

la distribucin temporal de los contenidos y adecuadas a los estndares de
evaluacin:
Se fomentar el aprendizaje significativo que se produce cuando los nuevos
contenidos llegan a integrarse en la estructura de conocimientos que el
alumnado posee, con lo que adquieren sentido y los utiliza cuando la
situacin lo requiere. Para ello el profesorado llevar a cabo acciones
encaminadas a que el alumnado corrija una posible imagen distorsionada que
pueda tener de la ciencia como algo complejo y carente de inters para l.
Deber proponer actividades que fomenten la curiosidad por conocer y
comprender algunos de los retos cientficos-tecnolgicos a los que se
enfrenta la sociedad y que, adems, favorezcan actitudes positivas del
alumnado hacia la ciencia, permitindole, en definitiva, disfrutar del
conocimiento cientfico. La propia metodologa cientfica se plantea como
adquisicin de competencias favoreciendo el desarrollo integral de personas
competentes en la sociedad actual.
Se ha de trabajar sobre temas de cultura cientfica en diferentes mbitos y
niveles, para que el alumnado pueda elaborar una estructura lgica de
conocimientos y sea capaz de relacionar temas diversos e integrar los
aprendizajes de las distintas ramas de la ciencia.
No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le
sirve al alumnado para entender el mundo, no solo el cientfico, y la compleja
y cambiante sociedad en la que vive, aunque en muchos momentos no
disponga de respuestas adecuadas para ello, como tampoco las tiene la
ciencia, siempre en estado de construccin y de revisin. La materia debe
plantearse sobre todo de forma que el alumnado desarrolle su autonoma,
analizando las situaciones o problemas para llegar a unas conclusiones y
toma de decisiones argumentadas. Para ello son importantes las actividades
en las que sea el propio alumnado el que realice una bsqueda bibliogrfica,
seleccione la informacin necesaria, analice los datos y llegue a unas
conclusiones en las que tenga que tomar decisiones. El papel del profesor
pasa de ser mero transmisor de conocimiento a constructor del propio
conocimiento, adems de promotor del crecimiento personal del alumno. El
profesor se convierte en gua del alumnado y facilita el uso de los recursos y
las herramientas para explorar y elaborar sus trabajos. De esta forma se
contribuye de una forma integral y eficaz al desarrollo de todas las
competencias bsicas.
La metodologa deber ser participativa, con el propsito de favorecer la
autonoma del alumnado y el trabajo en equipo, y tendr un carcter
fundamentalmente prctico.
Se propondr la realizacin de actividades que supongan el fomento de la
lectura, as como de la expresin oral y escrita. El anlisis de textos
cientficos, con la intencin de ayudar al alumnado a discriminar sobre las
distintas fuentes de informacin, la elaboracin de informes sobre el trabajo
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32283
realizado y la comunicacin de conclusiones sern aspectos esenciales en

este proceso de enseanza y aprendizaje.
El profesorado plantear debates sobre temas de actualidad que pongan de
manifiesto la necesidad de estar bien informado y tener criterio propio para
discutir sobre los avances de la investigacin cientfica y su influencia en el
desarrollo de la sociedad.
El trabajo de investigacin ser una herramienta fundamental en el proceso
de aprendizaje. El alumnado deber buscar, analizar, seleccionar, contrastar,
redactar y transmitir opiniones argumentadas sobre un tema de carcter
cientfico, utilizando tanto los soportes tradicionales como las nuevas
tecnologas. Ser primordial la presencia de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, no solo como herramienta para la realizacin de estos
trabajos, sino tambin para la elaboracin de pginas web o de bitcoras
digitales como blogs, videoblogs, etc.
Proponer situaciones de inters y relevancia, cercanas al alumnado para que
le d sentido al estudio y comprensin de esta materia.
Hacer preguntas al alumnado analizando su naturaleza y el momento en el
que son planteadas. Como siempre, el hilo conductor ser la aplicacin del
mtodo cientfico. Las cuestiones pueden ir encaminadas a describir,
comparar, hacer hiptesis, deducir, relacionar, concluir, explicar, comunicar,
entre otras.
Emisin de hiptesis para que sus ideas previas o preconcepciones se
planteen y puedan ser sometidas a prueba.
Realizar pequeas investigaciones en el laboratorio.
Fomentar el uso de las TIC.
En cuanto a los agrupamientos del alumnado, lo ms importante es que stos
sean flexibles y responda al objetivo y tipo de actividad que se pretende llevar
a cabo. El apoyo y orientacin en cada situacin son elementos cruciales.
Promover un uso adecuado de Internet como recurso didctico para la
bsqueda y seleccin de informacin. Realizar rastreos de fuentes
bibliogrficas o webgrafa en Internet y trabajar la utilizacin correcta y uso
correcto de la informacin a la hora de hacer trabajos de investigacin
Se realizarn tareas que impliquen el dominio de lenguajes especficos
usados por las nuevas tecnologas como textual, numrico, icnico, visual,
grfico y sonoro.
Estimular la presentacin de trabajos utilizando como apoyo los soportes
multimedia online interactivos.
Incidir en la importancia de usar adecuadamente las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin, realizando trabajos cuya elaboracin final
sea personal o grupal, de modo que permitan comprobar su autonoma e
iniciativa emprendedora y habilidades sociales. Comunicar los resultados a
sus compaeros de forma oral.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32284

mismo reconocer sus posibilidades y limitaciones. Cuando el grupo es quien
se evala, la evaluacin entre iguales es una actividad de valoracin conjunta
que realiza el alumnado sobre la actuacin del grupo en una tarea
cooperativa atendiendo a criterios de evaluacin o indicadores establecidos
por consenso. La Coevaluacin permite al alumnado y al docente, identificar
los logros personales y grupales. Fomentar la participacin, reflexin y crtica
constructiva ante situaciones de aprendizaje y opinar sobre su actuacin
dentro del grupo.
esta materia se recogen en las siguientes tablas:
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
La historia de la investigacin
cientfica:
centros
de
investigacin, la contribucin
de la investigacin pura en el
desarrollo de un pas.
Nuevas tecnologas aplicadas

a la divulgacin cientfica.
Pseudociencia
y
importancia econmica.
Marketing pseudocientfico.
CONTENIDOS
BLOQUE 2: LA TIERRA Y LA VIDA.
su
Mtodo cientfico.
CONTENIDOS
3.1. Realiza comentarios analticos de artculos

divulgativos relacionados con la ciencia y la
tecnologa, valorando crticamente el
impacto en la sociedad de los textos y/o
fuentes cientfico-grficas analizadas y
defiende en pblico sus conclusiones.
3. Comunicar conclusiones e ideas en

soportes pblicos diversos, utilizando
eficazmente las tecnologas de la
informacin y comunicacin para
transmitir opiniones propias
argumentadas.
2.1. Analiza el papel que la investigacin

cientfica tiene como motor de nuestra
sociedad y su importancia a lo largo de la
historia.
1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta,

redacta y presenta informacin sobre un
tema relacionado con la ciencia y la
tecnologa, utilizando tanto los soportes
tradicionales como Internet
1.1. Analiza un texto cientfico o una fuente

cientfico-grfica, valorando de forma
crtica, tanto su rigor y fiabilidad, como su
contenido
2. Valorar la importancia que tiene la

investigacin y el desarrollo
tecnolgico en la actividad cotidiana.
1. Obtener, seleccionar y valorar

informaciones relacionadas con la
ciencia y la tecnologa a partir de
distintas fuentes de informacin.
BLOQUE 1: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO.
Nmero 203
Pgina 32285
Tectnica de Placas. Teora

de la Deriva Continental:
pruebas. Expansin del fondo
ocenico. Consecuencias del
movimiento de las placas
litosfricas.
Riesgos
asociados a la geodinmica
interna:
terremotos
y
volcanes.
Zonas de riesgo ssmico y

volcnico.
Medidas
de
prediccin,
prevencin
y
correccin.
Interpretacin de escalas y
sistemas
de
informacin
geogrfica
(SIG,
google
Earth).
Teoras cientficas sobre el

origen y evolucin de los
seres vivos. Teora de la
evolucin de las especies por
seleccin natural. Pruebas de
la evolucin.
origen,
estructura y
Geosfera:
composicin,
dinmica.
NPE: A-030915-9316
6. Reconocer la evolucin desde los

primeros homnidos hasta el hombre
actual y establecer las adaptaciones
que nos han hecho evolucionar.
6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas

de los homnidos hasta llegar al Homo
sapiens, estableciendo sus caractersticas
fundamentales, tales como capacidad
craneal y altura.
5.2. Enfrenta las teoras de Darwin y Lamarck

para explicar la seleccin natural.
5.1. Describe las pruebas biolgicas,

paleontolgicas y moleculares que apoyan
la teora de la evolucin de las especies.
5. Establecer las pruebas que apoyan la

teora de la seleccin natural de
Darwin y utilizarla para explicar la
evolucin de los seres vivos en la
Tierra.
3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas

terrestres con la propagacin de las ondas
ssmicas a travs de ellas.
3. Determinar las consecuencias del

estudio de la propagacin de las
ondas ssmicas P y S, respecto de las
capas internas de la Tierra.
4.1. Conoce y explica las diferentes teoras

acerca del origen de la vida en la Tierra.
2.1. Utiliza la tectnica de placas para explicar

la expansin del fondo ocenico y la
actividad ssmica y volcnica en los bordes
de las placas.
2. Explicar la tectnica de placas y los

fenmenos a que da lugar.
4. Enunciar las diferentes teoras

cientficas que explican el origen de la
vida en la Tierra.
1.1. Justifica la teora de la deriva continental a

partir de las pruebas geogrficas,
paleontolgicas, geolgicas y
paleoclimticas.
1. Justificar la teora de la deriva

continental en funcin de las
evidencias experimentales que la
apoyan.
Nmero 203
Pgina 32286
NPE: A-030915-9316
Evolucin de los homnidos: el

proceso de hominizacin.
Salud pblica: proteccin de

la salud y prevencin de la
enfermedad.
Pruebas
diagnsticas y tratamientos.
Uso
racional
de
los
medicamentos.
farmacutica:
farmacutica.
medicamentos.
Medicinas
alternativas.
Industria
investigacin
Nuevos
terapias
La evolucin histrica de los

mtodos de diagnstico y
tratamiento
de
las
enfermedades.
CONTENIDOS
1.1. Conoce la evolucin histrica de los

mtodos de diagnstico y tratamiento de
las enfermedades.
2.1. Establece la existencia de alternativas a la
medicina tradicional, valorando su
fundamento cientfico y los riesgos que
conllevan.
3.1. Propone los trasplantes como alternativa
en el tratamiento de ciertas enfermedades,
valorando sus ventajas e inconvenientes.
4.1. Describe el proceso que sigue la industria
farmacutica para descubrir, desarrollar,
ensayar y comercializar los frmacos.
5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso
2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo

que no lo es.
3. Valorar las ventajas que plantea la

realizacin de un trasplante y sus
consecuencias.
4. Tomar conciencia de la importancia de
la investigacin mdico-farmacutica.
5. Hacer un uso responsable del sistema
7.1. Describe las ltimas investigaciones

cientficas en torno al conocimiento del
origen y desarrollo de la vida en la Tierra.
6.2. Valora de forma crtica, las informaciones

asociadas al universo, la Tierra y al origen
de las especies, distinguiendo entre
informacin cientfica real, opinin e
ideologa.
1. Analizar la evolucin histrica en la

consideracin y tratamiento de las
enfermedades.
7. Conocer los ltimos avances

cientficos en el estudio de la vida en
la Tierra.
BLOQUE 3: AVANCES EN BIOMEDICINA.
Nmero 203
Pgina 32287
NPE: A-030915-9316
El Sistema sanitario espaol.

La sanidad en los pases
subdesarrollados.
6. Diferenciar la informacin procedente

de fuentes cientficas de aquellas que
proceden de pseudociencias o que
persiguen objetivos meramente
comerciales.
sanitario y de los medicamentos.
2.1. Sabe ubicar la informacin gentica que

posee todo ser vivo, estableciendo la
relacin jerrquica entre las distintas
estructuras, desde el nucletido hasta los
genes responsables de la herencia.
3.1. Conoce y explica la forma en que se
codifica la informacin gentica en el ADN ,
justificando la necesidad de obtener el
genoma completo de un individuo y
descifrar su significado.
1. Reconocer los hechos histricos ms

relevantes para el estudio de la
gentica.
2. Obtener, seleccionar y valorar
informaciones sobre el ADN, el cdigo
gentico, la ingeniera gentica y sus
aplicaciones mdicas.
3. Conocer los proyectos que se
desarrollan actualmente como
consecuencia de descifrar el genoma
humano, tales como HapMap y
Encode.
la
a
El
desarrollo
de
investigacin
gentica
travs de la historia.
Conceptos
bsicos
de
gentica. cidos nucleicos.
Cromosomas y genes. El
cdigo gentico. Proyecto
Genoma
Humano.
Repercusiones bioticas.
Aplicaciones de la ingeniera
gentica:
alimentos
transgnicos, terapias gnicas
y medicamentos.
1.1. Conoce y explica el desarrollo histrico de

los estudios llevados a cabo dentro del
campo de la gentica.
6.1. Discrimina la informacin recibida sobre

tratamientos mdicos y medicamentos en
funcin de la fuente consultada.
racional de la sanidad y de los

medicamentos.
CONTENIDOS
BLOQUE 4: LA REVOLUCIN GENTICA.
Donacin sangre y rganos.

Trasplantes.
Tipos.
Regulacin.
Patentes.
Nmero 203
Pgina 32288
NPE: A-030915-9316
7.1. Reconoce los diferentes tipos de clulas

madre en funcin de su procedencia y
capacidad generativa, estableciendo en
cada caso las aplicaciones principales.
8.1. Valora, de forma crtica, los avances
cientficos relacionados con la gentica,
sus usos y consecuencias mdicas y
sociales.
7. Establecer el mtodo de obtencin de

los distintos tipos de clulas madre,
as como su potencialidad para
generar tejidos, rganos e incluso
organismos completos.
8. Identificar algunos problemas sociales
y dilemas morales debidos a la
aplicacin de la gentica: obtencin de
transgnicos, reproduccin asistida y
clonacin.
Huella gentica.
Implicaciones ticas.
CONTENIDOS
BLOQUE 5. NUEVAS TECNOLOGAS EN COMUNICACIN E INFORMACIN
6.1. Describe y analiza las posibilidades que

ofrece la clonacin en diferentes campos.
6. Analizar los posibles usos de la

clonacin.
La clonacin: tipos.
8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de

los alimentos transgnicos, razonando la
conveniencia o no de su uso.
5.1. Establece las repercusiones sociales y

econmicas de la reproduccin asistida, la
seleccin y conservacin de embriones.
5. Valorar las repercusiones sociales de

la reproduccin asistida, la seleccin y
conservacin de embriones.
Clulas
madre.
Tipos.
Medicina regenerativa.
4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniera

gentica en la obtencin de frmacos,
transgnicos y terapias gnicas.
4. Evaluar las aplicaciones de la

ingeniera gentica en la obtencin de
frmacos, transgnicos y terapias
gnicas.
La
reproduccin
humana
asistida,
diagnstico
preimplantacional. Seleccin y
conservacin de embriones.
Nmero 203
Pgina 32289
NPE: A-030915-9316
Evolucin de los medios de

comunicacin.
Origen
del
ordenador.
Miniaturizacin y evolucin en
el procesamiento de la
informacin.
El
microprocesador.
Tecnologa digital. Cdigo

binario: el bit y sus mltiplos.
Internet, exceso y seleccin

de la informacin.
Soportes de almacenamiento
de informacin.
Proteccin
de
datos
seguridad en internet.
Redes
sociales.
peligros.
DNI digital.
Especificaciones tcnicas en
un dispositivo electrnico.
Ventajas, inconvenientes e
implicaciones sociales de las
Uso
Comunicacin, informacin y
conocimiento.
2. Determinar el fundamento de algunos

de los avances ms significativos de la
tecnologa actual.
1. Conocer la evolucin que ha

experimentado la informtica, desde
los primeros prototipos hasta los
modelos ms actuales, siendo
consciente del avance logrado en
parmetros tales como tamao,
capacidad de proceso,
almacenamiento, conectividad,
portabilidad, etc.
2.4. Explica el fundamento fsico de la

tecnologa LED y las ventajas que supone
su aplicacin en pantallas planas e
iluminacin.
2.3. Establece y describe la infraestructura

bsica que requiere el uso de la telefona
mvil.
2.2. Explica cmo se establece la posicin

sobre la superficie terrestre con la
informacin recibida de los sistemas de
satlites GPS o GLONASS.
2.1. Compara las prestaciones de dos

dispositivos dados del mismo tipo, uno
basado en la tecnologa analgica y otro en
la digital.
1.3. Utiliza con propiedad conceptos

especficamente asociados al uso de
Internet.
1.2. Explica cmo se almacena la informacin

en diferentes formatos fsicos, tales como
discos duros, discos pticos y memorias,
valorando las ventajas e inconvenientes de
cada uno de ellos.
1.1. Reconoce la evolucin histrica del

ordenador en trminos de tamao y
capacidad de proceso.
Nmero 203
Pgina 32290
Fundamentos bsicos de la
Telefona mvil, GPS y
tecnologa LED.
electromagnticas
Ondas
salud.
nuevas tecnologas.
NPE: A-030915-9316
6. Demostrar mediante la participacin

en debates, elaboracin de
redacciones y/o comentarios de texto,
que se es consciente de la
importancia que tienen las nuevas
tecnologas en la sociedad actual.
5. Efectuar valoraciones crticas,

mediante exposiciones y debates,
acerca de problemas relacionados con
los delitos informticos, el acceso a
datos personales, los problemas de
socializacin o de excesiva
dependencia que puede causar su
uso.
4.1. Justifica el uso de las redes sociales,

sealando las ventajas que ofrecen y los
riesgos que suponen.
4. Valorar, de forma crtica y

fundamentada, los cambios que
internet est provocando en la
sociedad.
6.1. Seala las implicaciones sociales del

desarrollo tecnolgico.
5.2. Pone de manifiesto la necesidad de

proteger los datos mediante encriptacin,
contrasea, etc.
5.1. Describe en qu consisten los delitos

informticos ms habituales.
4.2. Determina los problemas a los que se

enfrenta Internet y las soluciones que se
barajan.
3.1. Valora de forma crtica la constante

evolucin tecnolgica y el consumismo que
origina en la sociedad.
3. Tomar conciencia de los beneficios y

problemas que puede originar el
constante avance tecnolgico.
2.5. Conoce y describe las especificaciones de

los ltimos dispositivos, valorando las
posibilidades que pueden ofrecer al
usuario.
Nmero 203
Pgina 32291
Nmero 203
Pgina 32292
DIBUJO ARTSTICO
Introduccin
El ser humano utiliza el dibujo como medio de expresin, para entender y
configurar el mundo que le rodea. El alumnado de bachillerato que cursa la
materia de Dibujo Artstico, puede desarrollar esa capacidad innata para usar el
dibujo en sus mltiples posibilidades: expresiva, comunicativa, representativa,
esttica. Es una materia de gran importancia en el bachillerato de modalidad de
Arte ya que profundiza en las destrezas que ha de aplicar en otras materias,
siendo el dibujo una herramienta grfica indispensable en todo proceso creativo,
comunicativo y visual.
La materia de Dibujo Artstico en esta etapa debe proporcionar un panorama
amplio de sus aplicaciones, orientando y preparando a otras enseanzas
posteriores que el alumno pueda cursar, ya sean artsticas o tecnolgicas, siendo
base imprescindible para la formacin de profesionales creativos: Enseanzas
Artsticas Superiores, Enseanzas Profesionales de Artes Plsticas y Diseo,
Bellas Artes y otras afines, Enseanzas creativas en sus mltiples facetas,
interiores, moda, producto grfico, multimedia, joyera, ilustracin, diseo web,
etc.
La asignatura de Dibujo Artstico est organizada para conseguir una progresin
adecuada al desarrollo artstico del alumnado, planteando, en el primer curso,
temas ms sencillos que permiten recopilar los conocimientos que haya adquirido
el alumnado en enseanzas anteriores, as como una experimentacin inicial para
poder dominar la materia. En segundo se plantea, en lgica evolucin, los
conocimientos y destrezas que trabajan la subjetividad en la creacin artstica, as
como la construccin formal del entorno.
Dibujo Artstico I
Bloque 1. El dibujo como herramienta: bloque de aplicacin transversal donde
se valora el dibujo como herramienta de expresin, as como un acercamiento al
recorrido histrico de sus tcnicas y materiales utilizados para poder desarrollar a
lo largo de los dos cursos
Bloque 2. Lnea y forma: tambin con desarrollo transversal, trata de la lnea
como elemento configurador de la forma.
Bloque 3. La composicin y sus fundamentos: este bloque aborda la
composicin de los elementos de la imagen dibujada en relacin con el espacio
que lo contiene junto a las relaciones establecidas entre los diferentes elementos
de la imagen.
Bloque 4. La luz .el claroscuro y la textura: este bloque se centra en uso del
claroscuro y la textura para conseguir el efecto de tridimensionalidad
Bloque 5. El color: este ltimo bloque aborda la teora y aplicacin del color.
Dibujo Artstico II
Bloque 1. La forma. Estudio y transformacin: este bloque se configura a
modo de curso anterior, sobre la forma y los elementos de construccin.
Bloque 2. La expresin de la subjetividad: dedicado a la representacin
subjetiva del entorno y de las ideas
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32293
Bloque 3. Dibujo y perspectiva este bloque tiene un carcter ms academicista,

sobre el conocimiento y utilizacin de las diferentes perspectivas
Bloque 4. El cuerpo humano como modelo: como el bloque anterior, tiene un
carcter academicista sobre la representacin del cuerpo humano
Bloque 5. El dibujo en el proceso creativo: es un bloque de carcter transversal
que versa sobre la relacin del dibujo y las herramientas digitales para la
produccin y exposicin de las obras realizadas.
El aprendizaje se realiza con la continua prctica del dibujo y con la
propuesta de proyectos globales para poder desarrollar las destrezas
individuales y los intereses creativos del discente.
Se propone ensear y aplicar los diferentes contenidos curriculares para
que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades y conceptos para
construir aprendizajes significativos, mediante el diseo de proyectos
globales.
Los alumnos deben manejar las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en sus mltiples aplicaciones, como base al uso de las
herramientas y programas de dibujo digitales. As como para la
investigacin, documentacin y exposicin de las obras propias y ajenas.
Plantear ejercicios o proyectos creativos, diseados para que el alumno
sea capaz de lograr aprendizajes significativos y desarrollar las
competencias clave.
Es aconsejable tener en cuenta las motivaciones e intereses del alumno,
orientndolo a buscar su forma de expresin y desarrollo de las
competencias de la materia
Fomentando la crtica constructiva, el dilogo y la comunicacin entre el
grupo con puestas en comn de los ejercicios. Entre las actividades se
propone la realizacin de proyectos vinculados a otras reas del nivel para
fomentar la interdisciplinaridad y el aprendizaje significativo.
Se debe valorar el esfuerzo personal y el respeto hacia el trabajo propio y
ajeno, la buena conservacin del material y de las producciones artsticas,
y fomentar la participacin activa en el mbito artstico, ya sea individual o
colectiva en certmenes, concursos u otras actividades.
Se promover la visita a espacios expositivos y talleres de artista para que
el alumnado tenga un contacto directo con la produccin artstica de
diferentes autores.
Trabajar las actividades o proyectos desde la experimentacin y la
innovacin de manera individual o en equipo, tomando conciencia de lo que
cada uno sabe, lo que debe aprender, aceptando los errores y aprendiendo
de s mismo y de los compaeros.
Fomentar la expresin de pensamientos, emociones, vivencias y opiniones,
as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas,
estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las
propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando,
leyendo o expresndose de forma oral y escrita.
Proponer tareas para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y
para transformarla en conocimiento; incorporando diferentes habilidades,
que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos
soportes, una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32294
informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse,

aprender y comunicarse.
Se debe fomentar el trabajo en equipo y la crtica constructiva, de su
trabajo y de sus compaeros, lo que desarrollar las competencias sociales
y cvicas.
Proponer visitas a galeras y talleres de artistas; estas visitas tendrn que
ser motivo de estudio, con actividades diseadas para ello en las que el
alumnado trabaje y saque sus propias conclusiones. De esta forma se
fomenta en el alumno la sensibilidad hacia el hecho artstico que
desarrollar a lo largo de su vida, ya siguiendo una formacin artstica o
como espectador activo.
esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en
que sea impartida
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
BLOQUE 2. LNEA Y FORMA.
Concepto de Dibujo Artstico.

El Dibujo Artstico en el Arte.
Terminologa, materiales,
procedimientos y conservacin.
3.1. Mantiene su espacio de trabajo y su material en

perfecto estado, aportando al aula cuando es
necesario para la elaboracin de las
actividades.
3. Mostrar una actitud autnoma y

responsable, respetando las producciones
propias y ajenas, as como el espacio de
trabajo y las pautas indicadas para la
realizacin de actividades, aportando al
aula todos los materiales necesarios.
3.2. Muestra una actitud autnoma y responsable,

respetando el trabajo propio y ajeno.
2.1. Utiliza con propiedad los materiales y

procedimientos ms idneos para representar y
expresarse en relacin a los lenguajes grficogrficos adecundolos al objetivo plstico
deseado.
1.2. Selecciona, relaciona y emplea con criterio la

terminologa especfica, tanto de forma oral
como escrita, en puestas en comn o pruebas
individuales, aplicndolas a las producciones
propias o ajenas.
1.1. Valora y conoce la importancia del Dibujo

Artstico, sus aplicaciones y manifestaciones a
travs de la Historia y en la actualidad con el
estudio y observacin de obras y artistas
significativos.
2. Utilizar con criterio los materiales y la

terminologa especifica.
1. Valorar la importancia del Dibujo como

herramienta del pensamiento y fin en s
mismo, a travs de la Historia del Arte, en
el proceso creativo, ya sea con fines
artsticos, tecnolgicos o cientficos.
BLOQUE 1. EL DIBUJO COMO HERRAMIENTA.
Nmero 203
Pgina 32295
NPE: A-030915-9316
1.
2. Emplear la lnea para la configuracin de

formas y transmisin de expresividad.
Describir grficamente objetos naturales o

artificiales, mostrando la comprensin de
su estructura interna.
2.1. Relaciona y representa las formas en el plano

atendiendo a las leyes visuales asociativas, a
las organizaciones compositivas, equilibrio y
direcciones visuales en composiciones con una
finalidad expresiva, analtica o descriptiva.
2. Aplicar las leyes bsicas de la percepcin

visual al representar distintos volmenes
geomtricos u orgnicos dentro de un
espacio compositivo, atendiendo a las
proporciones y a la perspectiva.
CONTENIDOS
1.1. Selecciona los elementos grficos esenciales

para la representacin de la realidad observada
segn la funcin que se persiga, analtica o
subjetiva, y su grado de iconicidad.
2.2. Comprende y representa las formas en distintos

puntos de vista.
1.2. Representa formas naturales y artificiales, de

forma analtica o expresiva, atendiendo a la
comprensin de su estructura interna.
2.1. Describe grficamente las formas atendiendo a
sus proporciones, relacionndola con formas
geomtricas simples.
1.1. Utiliza la lnea en la descripcin grfica de

objetos expresando volumen, movimiento,
espacio y sensaciones subjetivas.
1. Elaborar composiciones analticas,

descriptivas y expresivas con diferentes
grados de iconicidad.
BLOQUE 4. LA LUZ. EL CLAROSCURO Y LA TEXTURA.
Las formas en el espacio

compositivo.
Armona, peso, equilibrio esttico,
simetra, equilibrio dinmico.
Ritmo.
Direcciones visuales.
CONTENIDOS
BLOQUE 3. LA COMPOSICIN Y SUS FUNDAMENTOS.
La lnea como elementos bsico de

configuracin.
Expresividad de la lnea.
Lnea objetual.
Lnea de contorno.
Silueta.
Formas bidimensionales,
tridimensionales.
La estructura externa e interna.
Transformaciones.
El encaje.
La proporcin.
Nmero 203
Pgina 32296
NPE: A-030915-9316
1.5. Representa los matices cromticos, a partir de

la observacin del natural, mediante la mezcla
de colores primarios.
1.3. Aplica de manera expresiva el color en la obra

plstica personal.
1.4. Analiza el uso del color observando las
producciones artsticas de referencia en todas
sus manifestaciones.
1.2. Demuestra el conocimiento con explicaciones

orales, escritas y grficas de los fundamentos
tericos del color en composiciones y estudios
cromticos.
1.1. Aplica el color siguiendo las dimensiones de

este (valor-luminosidad, saturacin-intensidad y
croma-tono) en la representacin de
composiciones y formas naturales y artificiales.
3.1. Observa y utiliza la textura visual con distintos

procedimientos grfico-plsticos, con fines
expresivos y configuradores en obras propias y
ajenas.
3. Explorar las posibilidades expresivas de la

textura visual y el claroscuro.
1. Conocer y aplicar los fundamentos

tericos sobre el color y las relaciones
cromticas, tanto en la expresin grfico
plstica como en el anlisis de diversas
manifestaciones artsticas.
2.1. Conoce el valor expresivo y configurador de la

luz, tanto en valores acromticos como
cromticos, explicando verbalmente esos
valores en obras propias y ajenas.
2. Valorar la influencia de la luz como

configuradora de formas y su valor
expresivo.
CONTENIDOS
1.1. Representa el volumen, el espacio y la textura

aplicando diferentes tcnicas grfico-plsticas
mediante valores lumnicos el volumen.
1. Representar el volumen de objetos y

espacios tridimensionales mediante la
tcnica del claroscuro.
Percepcin del color.

Color luz color pigmento.
Dimensiones del color: croma-tono,
valor- luminosidad, saturacinintensidad.
Armonas, contrastes e interaccin
del color.
Psicologa del color. Sinestesias.
BLOQUE 5. EL COLOR.
La percepcin de la luz e
importancia como configuradora de
volmenes.
Representacin del volumen,
espacio y textura mediante escalas
de valores.
Claroscuro.
Dibujo de mancha.
Textura visual.
Textura tctil.
Nmero 203
Pgina 32297
CONTENIDOS
NPE: A-030915-9316
2. Interpretar una forma u objeto segn sus

intenciones comunicativas.
1. Desarrolla la destreza dibujstica con

distintos niveles de iconicidad.
Psicologa de la forma y la
composicin
Memoria visual.
Dibujo de retentiva.
Dibujo gestual.
Valor expresivo de la luz y el color.
Sinestesias.
CONTENIDOS
2.1. Expresa sentimientos y valores subjetivos

mediante la representacin de composiciones
figurativas y abstractas de formas y colores
(funciones expresivas).
2.2. Experimenta con mtodos creativos de
memorizacin y retentiva para buscar distintas
representaciones mediante valores lumnicos,
cromticos y compositivos, un mismo objeto o
composicin.
3.1. Analiza de forma verbal y escrita, individual y
colectivamente, obras propias o ajenas
2. Elaborar imgenes con distintas funciones

expresivas utilizando la memoria y
retentiva visual.
3. Investigar sobre la expresividad individual

con el lenguaje propio de la expresin
1.1. Representa formas aprendidas mediante la

percepcin visual y tctil atendiendo a sus
caractersticas formales esenciales.
1.1. Interpreta y aplica formas u objetos atendiendo

a diversos grados de iconicidad (apuntes,
bocetos, croquis) con diferentes tcnicas
grficas segn sus funciones comunicativas
(ilustrativas, descriptivas, ornamentales o
subjetivas).
2.1. Analiza la configuracin de las formas naturales
y artificiales, discriminando lo esencial de sus
caractersticas formales, mediante la ejecucin
grfica y la discusin verbal y escrita.
1. Desarrollar la capacidad de
representacin de las formas mediante la
memoria y retentiva visual.
BLOQUE 2. LA EXPRESIN DE LA SUBJETIVIDAD.
Anlisis y representacin de la
forma: apunte, boceto, croquis.
Dibujo analtico y sinttico.
BLOQUE 1. LA FORMA. ESTUDIO Y TRANSFORMACIN.
Nmero 203
Pgina 32298
NPE: A-030915-9316
1.
Representar grficamente con diferentes

niveles de iconicidad, las formas, aisladas
o en una composicin, el entorno
inmediato, interiores y exteriores,
expresando las caractersticas espaciales,
de proporcionalidad, valores lumnicos y
cromticos.
Nociones bsicas de anatoma.

Proporciones.
Antropometra.
El retrato.
Facciones y expresiones.
El cuerpo en movimiento.
CONTENIDOS
1.1. Comprende la figura humana como un elemento

de estudio grfico y expresivo, mediante la
observacin y reflexin de obras propias y
ajenas.
1.2 Analiza la figura humana atendiendo a sus
relaciones de proporcionalidad mediante la
observacin del natural o con modelos
estticos.
2.1 Representa la figura humana atendiendo a la
expresin global de las formas que la
componen y la articulacin de la estructura que
la define.
2. Representar la figura humana, su

entorno, identificando las relaciones de
proporcionalidad entre el conjunto y sus
partes.
1.1. Comprende y representa las formas en distintos

puntos de vista.
1.2. Observa el entorno como un elemento de
estudio grfico y elabora composiciones
cromticas y lineales, atendiendo a las
variaciones formales segn el punto de vista.
1.3. Representa los objetos aislados o en un
entorno conociendo los aspectos estructurales
de la forma, posicin y tamao de sus
elementos.
atendiendo a sus valores subjetivos.
Analizar las relaciones de

proporcionalidad de la figura humana.
1.
BLOQUE 4. EL CUERPO HUMANO COMO MODELO.
La perspectiva lineal.
Dibujo geomtrico.
Espacios interiores, exteriores,
urbanos y naturales.
CONTENIDOS
BLOQUE 3. DIBUJO Y PERSPECTIVA.
grfico plstica.
Nmero 203
Pgina 32299
NPE: A-030915-9316
Experimentar con los recursos grficoplsticos para representar el movimiento y

expresividad de la figura humana.
1. Conocer y aplicar las herramientas

digitales de dibujo y sus aplicaciones en la
creacin grfico plstica.
2. Valorar la importancia del Dibujo como
herramienta del pensamiento y el
conocimiento de su terminologa,
materiales y procedimientos para
desarrollar el proceso creativo con fines
artsticos, tecnolgicos o cientficos, as
como las posibilidades de las TIC.
CONTENIDOS
El Dibujo en el proceso de
proyectacin.
El Dibujo Artstico en las
Enseanzas Artsticas, Tcnicas y
Cientficas.
El Dibujo Artstico con herramientas
digitales.
BLOQUE 5. EL DIBUJO EN EL PROCESO CREATIVO.
3.
1.1. Conoce y aplica las herramientas del Dibujo

Artstico digital utilizando las TIC en procesos
creativos.
2.1. Valora la importancia del Dibujo Artstico en los
procesos proyectivos, elaborando proyectos
conjuntos con otras disciplinas artsticas, o no,
del mismo nivel o externos.
2.2. Demuestra creatividad y autonoma en los
procesos artsticos, proponiendo soluciones
grafico plsticas que afianzan su desarrollo
personal y autoestima.
2.3. Est orientado y conoce las posibilidades del
Dibujo Artstico en las Enseanzas Artsticas,
Tecnolgicas y Cientficas con ejemplos claros y
contacto directo con artistas, diseadores,
cientficos y tcnicos.
2.4. Selecciona, relaciona y emplea con criterio la
terminologa especfica en puestas en comn, de
sus proyectos individuales o colectivos,
fomentando la participacin activa y crtica
constructiva.
3.1. Es capaz de representar y captar el movimiento

de la figura humana de forma grfico-plstica
aplicando diferentes tcnicas.
3.2. Elabora imgenes con distintos procedimientos
grfico-plsticos con distintas funciones
expresivas con la figura humana como sujeto.
Nmero 203
Pgina 32300
3. Mostrar una actitud autnoma y

responsable, respetando las producciones
propias y ajenas, as como el espacio de
trabajo y las pautas indicadas para la
realizacin de actividades, aportando al
aula todos los materiales necesarios.
NPE: A-030915-9316
3.1. Mantiene su espacio de trabajo y su material en

perfecto estado, aportando al aula cuando es
necesario para la elaboracin de las actividades.
2.5. Utiliza con propiedad, los materiales y

procedimientos ms idneos para representar y
expresarse en relacin a los lenguajes grficogrficos.
Nmero 203
Pgina 32301
Nmero 203
Pgina 32302
DIBUJO TCNICO
Introduccin
El Dibujo Tcnico es un medio de expresin y comunicacin que tiene entre sus
finalidades dotar al alumno de las competencias necesarias para poder comunicarse
grficamente con objetividad en un mundo cada vez ms complejo que requiere del
diseo y fabricacin de productos que resuelvan las necesidades presentes y
futuras. Esta funcin comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones
a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y
comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequvoca. Su dominio
es internacional y tiende a la universalidad.
El Dibujo Tcnico, por tanto, se hace imprescindible como medio de comunicacin
en cualquier proceso de investigacin o proyecto que se sirva de los aspectos
visuales, de las ideas y de las formas para visualizar lo que se est diseando y, en
su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea disear, crear o
producir, es decir, el conocimiento del Dibujo Tcnico como lenguaje universal en
sus dos niveles de comunicacin: comprender o interpretar la informacin codificada,
y expresarse o elaborar informacin comprensible por los destinatarios.
As, para hacer posible el conocimiento del mundo que nos rodea, es preciso que el
alumnado adquiera competencias especficas en la interpretacin de documentacin
grfica elaborada de acuerdo a la norma en los sistemas de representacin
convencionales. Esto requiere, adems del conocimiento de las principales normas
de dibujo, un desarrollo avanzado de su visin espacial, entendida como la
capacidad de abstraccin para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos
tridimensionales representados mediante imgenes planas.
Adems de comprender la compleja informacin grfica que nos rodea, es preciso
que el alumnado aborde la representacin de espacios u objetos de todo tipo y la
elaboracin de documentos tcnicos normalizados que plasmen sus ideas y
proyectos, ya estn relacionados con el diseo grfico, con la ideacin de espacios
arquitectnicos o con la fabricacin artesanal o industrial de piezas y conjuntos.
La materia se organiza en dos cursos, durante el primer curso se trabajan los
contenidos relacionados con el Dibujo Tcnico como lenguaje de comunicacin e
instrumento bsico para la comprensin, anlisis y representacin de la realidad. Se
trata de que el alumno tenga una visin global de los fundamentos del Dibujo
Tcnico que le permita en el siguiente curso profundizar en sus contenidos y
aplicaciones Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada
tres grandes bloques de contenidos:
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32303
Bloque 1, Geometra y Dibujo Tcnico: en este bloque se desarrollan,

durante los dos cursos que componen esta etapa, los contenidos necesarios
para resolver problemas de configuracin de formas, al tiempo que analiza su
presencia en la naturaleza y el arte a lo largo de la historia, y sus aplicaciones
al mundo cientfico y tcnico.
Bloque 2, Sistemas de representacin: desarrolla los fundamentos,

caractersticas y aplicaciones de las axonometras, perspectivas cnicas, y de
los sistemas didrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de
manera integrada para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las
ventajas e inconvenientes de cada uno. Adems, es conveniente potenciar la
utilizacin del dibujo a mano alzada o mediante la realizacin de croquis
como herramienta de comunicacin de ideas y anlisis de problemas de
representacin.
Boque 3, Normalizacin: pretende dotar al alumnado de los procedimientos

para simplificar, unificar y objetivar las representaciones grficas. Este bloque
est especialmente relacionado con el proceso de elaboracin de proyectos,
objeto del ltimo bloque de contenidos, por lo que, aunque la secuencia
establecida sita este bloque de manera especfica en el primer curso, su
condicin de lenguaje universal hace que su utilizacin sea una constante a lo
largo de la etapa.
A lo largo del segundo curso, adems de continuar trabajando los contenidos de los
bloques ya iniciados en primero, especialmente los relacionados con la resolucin de
problemas geomtricos complejos y con la utilizacin de los procedimientos
caractersticos del sistema didrico, se introduce un bloque de contenidos nuevo
para la integracin de los contenidos adquiridos en la etapa, denominado Proyecto,
que tiene como objetivo principal que el alumnado movilice e interrelacione los
contenidos adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utilice para elaborar y
presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios
para la definicin de un proyecto sencillo relacionado con el diseo grfico, industrial
o arquitectnico.
Finalmente, cabe destacar el papel cada vez ms predominante de las nuevas
tecnologas, especialmente de la utilizacin de programas de diseo asistido por
ordenador, de herramientas vectoriales para la edicin grfica o de aplicaciones de
geometra interactiva. Su inclusin en el currculo, no como contenido en s mismo si
no como herramienta, debe de servir para que el alumnado conozca las
posibilidades de estas aplicaciones, valore la exactitud, rapidez y limpieza que
proporcionan, sirva de estmulo en su formacin y permita la adquisicin de una
visin ms completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo Tcnico.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32304

planteamientos metodolgicos innovadores, cambios en la organizacin del aula y
de los espacios y un importante cambio en las tareas que han de resolver los
alumnos.
En particular, la accin docente en de la materia de Dibujo Tcnico tendr en

El logro de los objetivos propuestos en la materia aconseja mantener un

permanente dilogo entre teora y experimentacin, entre deduccin e
induccin, integrando la conceptualizacin en los procedimientos grficos
para su anlisis y/o representacin. Por lo que la elaboracin de bocetos a
mano alzada, el dibujo con herramientas convencionales sobre tablero y la
utilizacin de aplicaciones informticas son instrumentos complementarios
para conseguir los objetivos mediante la aplicacin prioritaria de los
procedimientos establecidos en este currculo de la forma ms procedimental
posible.
Se ha de facilitar el trabajo autnomo del alumnado, potenciar las tcnicas de

indagacin e investigacin y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido
a la vida real.
Se comenzar con los procedimientos y conceptos ms simples para ir

ganando en complejidad. As las capacidades se van adquiriendo
paulatinamente a lo largo de todo el proceso.
La enseanza de contenidos slo es un medio para el desarrollo de las

capacidades del alumnado, y su aprendizaje se debera realizar de forma que
resulte significativo, es decir, que para el alumnado tenga sentido aquello que
aprende.
Por otra parte, el carcter instrumental del Dibujo Tcnico permite trabajar de
forma interdisciplinar contenidos comunes con otras materias, especialmente
del mbito artstico, tecnolgico, fsico y matemtico, adems de permitir la
orientacin de los alumnos hacia campos del conocimiento o estudios
superiores relacionados.
El uso de las nuevas tecnologas de la informacin en esta materia se

trabajar tanto en el aprendizaje de programas de dibujo en 2D y 3D, como
para la investigacin, documentacin y presentacin de proyectos propios y
ajenos. Se recomienda el uso de las mismas para apoyar el proceso de
enseanza-aprendizaje de los contenidos, a travs de documentacin
audiovisual.
Es especialmente recomendable fomentar que los alumnos desarrollen,

expliquen, expongan y defiendan sus propios proyectos y trabajos,
proponiendo el desarrollo de procesos de investigacin cientfica, la
compresin grfica de proyectos tecnolgicos, la creacin y la fabricacin de
un producto.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32305
Proponer la resolucin de problemas geomtricos de manera grfica, el

anlisis de las relaciones entre diferentes objetos planos o tridimensionales
(proporcionalidad, semejanza, escalas) y el estudio del espacio y la forma.
Promover el uso de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin,

como medio de bsqueda y seleccin de informacin, utilizndola de manera
crtica y reflexiva, y su transmisin en diferentes soportes, para la realizacin
de proyectos, adems de proporcionar destrezas en el uso de aplicaciones o
programas informticos de dibujo y diseo, ofreciendo un nuevo soporte y
herramienta al alumnado y acercndoles, al mismo tiempo, a un panorama
creativo ms real y actual.
Fomentar la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera

colaborativa dentro de un equipo y asumir responsabilidades; desarrollando la
capacidad de pensar de forma creativa, el sentido y el pensamiento crtico y el
sentido de la responsabilidad.
Proponer el anlisis de aportaciones de culturas de diferentes pocas al

Dibujo Tcnico, incidiendo en factores de evolucin y antecedentes histricos
del mundo contemporneo, identificando los elementos expresivos bsicos, y
los materiales, soportes, herramientas y tcnicas de expresin.
Desde su vertiente geomtrica, el Dibujo Tcnico tambin puede ser utilizado

como herramienta de lectura y comprensin en el campo del arte, no slo
como elemento indispensable en la concepcin de la estructura interna y
composicin, sino, en la mayora de las ocasiones, como lenguaje oculto
transmisor de mensajes e ideas dentro de las obras de arte creadas en
diferentes pocas histricas. En este sentido, se propone la inclusin de tares
o proyectos relativos al Arte y la Naturaleza en relacin con el Dibujo Tcnico.

NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
Trazados geomtricos.
Instrumentos y materiales del
Dibujo Tcnico.
Reconocimiento de la geometra en
la Naturaleza.
Identificacin de estructuras
geomtricas en el Arte.
Valoracin de la geometra como
instrumento para el diseo grfico,
industrial y arquitectnico.
Trazados fundamentales en el
plano.
Circunferencia y crculo.
Operaciones con segmentos.
Mediatriz.
Paralelismo y perpendicularidad.
ngulos.
Determinacin de lugares
geomtricos. Aplicaciones.
Elaboracin de formas basadas en
redes modulares.
Trazado de polgonos regulares.
Resolucin grfica de tringulos.
Determinacin, propiedades y
aplicaciones de sus puntos notables.
Resolucin grfica de cuadrilteros
1. Resolver problemas de configuracin de
formas poligonales sencillas en el plano
con la ayuda de tiles convencionales de
dibujo sobre tablero, aplicando los
fundamentos de la geometra mtrica de
acuerdo con un esquema paso a paso
y/o figura de anlisis elaborada
previamente.
BLOQUE 1: GEOMETRA Y DIBUJO TCNICO.
NPE: A-030915-9316
1.5. Resuelve tringulos con la ayuda de regla y

comps aplicando las propiedades de sus
lneas y puntos notables y los principios
geomtricos elementales, justificando el
procedimiento utilizado.
1.4. Comprende las relaciones mtricas de los

ngulos de la circunferencia y el crculo,
sus posibles aplicaciones.
1.3. Relaciona las lneas y puntos notables de

tringulos, cuadrilteros y polgonos con sus
propiedades, identificando sus aplicaciones.
1.2. Determina con la ayuda de regla y comps los

principales lugares geomtricos de aplicacin a
los trazados fundamentales en el plano
comprobando grficamente el cumplimiento de
las condiciones establecidas.

1.1. Disea, modifica o reproduce formas basadas
en redes modulares cuadradas con la ayuda de
la escuadra y el cartabn, utilizando recursos
grficos para destacar claramente el trazado
principal elaborado de las lneas auxiliares
utilizadas.
Nmero 203
Pgina 32306
y polgonos.
Anlisis y trazado de formas
poligonales por triangulacin,
radiacin e itinerario.
Representacin de formas planas:
Trazado de formas proporcionales.
Proporcionalidad y semejanza.
Construccin y utilizacin de escalas
grficas.
Construccin y utilizacin de
escalas grficas.
Transformaciones geomtricas
elementales. Giro, traslacin,
simetra homotecia y afinidad.
Identificacin de invariantes.
Aplicaciones.
Resolucin de problemas bsicos
de tangencias y enlaces.
Aplicaciones.
Construccin de curvas tcnicas,
valos, ovoides y espirales.
Aplicaciones de la geometra al
diseo arquitectnico e industrial.
Geometra y nuevas tecnologas.
2D.
NPE: A-030915-9316
2. Dibujar curvas tcnicas y figuras planas

compuestas por circunferencias y lneas
rectas, aplicando los conceptos
fundamentales de tangencias, resaltando
la forma final determinada e indicando
grficamente la construccin auxiliar
utilizada, los puntos de enlace y la
2.2. Resuelve problemas bsicos de tangencias con

la ayuda de regla y comps, aplicando con rigor
y exactitud sus propiedades intrnsecas,
utilizando recursos grficos para destacar
claramente el trazado principal elaborado de
las lneas auxiliares utilizadas.
2.1. Identifica las relaciones existentes entre puntos

de tangencia, centros y radios de
circunferencias, analizando figuras compuestas
por enlaces entre lneas rectas y arcos de
circunferencia

transformaciones geomtricas elementales
(giro, traslacin, simetra, homotecia y
afinidad), identificando sus invariantes y
aplicndolas para la resolucin de problemas
geomtricos y para la representacin de formas
planas.
1.7. Reproduce figuras proporcionales

determinando la razn idnea para el espacio
de dibujo disponible, construyendo la escala
grfica correspondiente en funcin de la
apreciacin establecida y utilizndola con la
precisin requerida.
1.6. Disea, modifica o reproduce cuadrilteros y

polgonos analizando las relaciones mtricas
esenciales y resolviendo su trazado por
triangulacin, radiacin, itinerario o relaciones
de semejanza.
Nmero 203
Pgina 32307
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
Fundamentos de los sistemas de
representacin:
Los sistemas de representacin en
el arte.
Evolucin histrica de los sistemas
de representacin.
Los sistemas de representacin y el
dibujo tcnico. mbitos de aplicacin.
Ventajas e inconvenientes. Criterios
de seleccin.
Clases de proyeccin.
Sistemas de representacin y
1. Relacionar los fundamentos y
caractersticas de los sistemas de
representacin con sus posibles
aplicaciones al dibujo tcnico,
seleccionando el sistema adecuado al
objetivo previsto, identificando las
ventajas e inconvenientes en funcin de la
informacin que se desee mostrar y de los
recursos disponibles.
BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIN.
Establece el mbito de aplicacin de cada uno

1.2. de los principales sistemas de representacin,
ilustrando sus ventajas e inconvenientes
mediante el dibujo a mano alzada de un mismo
cuerpo geomtrico sencillo.

1.1. Identifica el sistema de representacin
empleado a partir del anlisis de dibujos
tcnicos, ilustraciones o fotografas de objetos
o espacios, determinando las caractersticas
diferenciales y los elementos principales del
sistema.

a la escala conveniente figuras planas que
contengan enlaces entre lneas rectas y arcos
de circunferencia, indicando grficamente la
construccin auxiliar utilizada, los puntos de
enlace y la relacin entre sus elementos.
2.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la

construccin de valos, ovoides y espirales,
relacionando su forma con las principales
aplicaciones en el diseo arquitectnico e
industrial.
Nmero 203
Pgina 32308
nuevas tecnologas.
3D.
Sistema didrico:
Procedimientos para la obtencin
de las proyecciones didricas.
Disposicin normalizada.
Reversibilidad del sistema. Nmero
de proyecciones suficientes.
Representacin e identificacin de
puntos, rectas y planos. Posiciones
en el espacio. Paralelismo y
perpendicularidad. Pertenencia e
interseccin.
Proyecciones didricas de slidos y
espacios sencillos
Secciones planas. Determinacin
de su verdadera magnitud.
Sistema de planos acotados.
Aplicaciones.
Sistema axonomtrico.
Fundamentos del sistema.
Disposicin de los ejes y utilizacin
de los coeficientes de reduccin.
Sistema axonomtrico ortogonal,
perspectivas isomtricas, dimtricas
y trimtricas.
Sistema axonomtricooblcuo:
perspectivas caballeras y militares.
Aplicacin del valo isomtrico
como representacin simplificada de
formas circulares.
Sistema cnico:
NPE: A-030915-9316
2. Representar formas tridimensionales

sencillas a partir de perspectivas,
fotografas, piezas reales o espacios del
entorno prximo, utilizando el sistema
didrico o, en su caso, el sistema de
planos acotados, disponiendo de acuerdo
a la norma las proyecciones suficientes
para su definicin e identificando sus
elementos de manera inequvoca.
Comprende el funcionamiento del sistema

2.3. didrico, relacionando sus elementos,
convencionalismos y notaciones con las
proyecciones necesarias para representar
inequvocamente la posicin de puntos, rectas
y planos, resolviendo problemas de
pertenencia, interseccin y verdadera
magnitud.
Visualiza en el espacio perspectivo formas

2.2. tridimensionales sencillas definidas
suficientemente por sus vistas principales,
dibujando a mano alzada axonometras
convencionales (isometras y caballeras).
Disea o reproduce formas tridimensionales

2.1. sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas
principales en el sistema de proyeccin
ortogonal establecido por la norma de
aplicacin, disponiendo las proyecciones
suficientes para su definicin e identificando
sus elementos de manera inequvoca.
Comprende los fundamentos del sistema

1.4. didrico, describiendo los procedimientos de
obtencin de las proyecciones y su disposicin
normalizada.
Selecciona el sistema de representacin idneo

1.3. para la definicin de un objeto o espacio,
analizando la complejidad de su forma, la
finalidad de la representacin, la exactitud
requerida y los recursos informticos
disponibles.
Nmero 203
Pgina 32309
Elementos del sistema. Plano del

cuadro y cono visual.
Determinacin del punto de vista y
orientacin de las caras principales.
Paralelismo. Puntos de fuga.
Puntos mtricos.
circunferencia.
Representacin de slidos en los
diferentes sistemas.
NPE: A-030915-9316
3. Dibujar perspectivas de formas

tridimensionales a partir de piezas reales
o definidas por sus proyecciones
ortogonales, seleccionando la
axonometra adecuada al propsito de la
representacin, disponiendo la posicin
de los ejes en funcin de la importancia
relativa de las caras que se deseen
mostrar y utilizando, en su caso, los
coeficientes de reduccin determinados.
Realiza perspectivas caballeras o planimtricas

3.2. (militares) de cuerpos o espacios con
circunferencias situadas en caras paralelas a
un solo de los planos coordenados,
disponiendo su orientacin para simplificar su
trazado.
Realiza perspectivas isomtricas de cuerpos

3.1. definidos por sus vistas principales, con la
ayuda de tiles de dibujo sobre tablero,
representando las circunferencias situadas en
caras paralelas a los planos coordenados como
valos en lugar de elipses, simplificando su
trazado.
Comprende el funcionamiento del sistema de

2.5. planos acotados como una variante del sistema
didrico que permite rentabilizar los
conocimientos adquiridos, ilustrando sus
principales aplicaciones mediante la resolucin
de problemas sencillos de pertenencia e
interseccin y obteniendo perfiles de un terreno
a partir de sus curvas de nivel.
Determina secciones planas de objetos

2.4. tridimensionales sencillos, visualizando
intuitivamente su posicin mediante
perspectivas a mano alzada, dibujando sus
proyecciones didricas y obteniendo su
verdadera magnitud.
Nmero 203
Pgina 32310
CONTENIDOS
BLOQUE 3: NORMALIZACIN.
NPE: A-030915-9316
4. Dibujar perspectivas cnicas de formas

tridimensionales a partir de espacios del
entorno o definidas por sus proyecciones
ortogonales, valorando el mtodo
seleccionado, considerando la orientacin
de las caras principales respecto al plano
de cuadro y la repercusin de la posicin
del punto de vista sobre el resultado final.
Representa formas slidas o espaciales con

arcos de circunferencia en caras horizontales o
verticales, dibujando perspectivas cnicas
oblicuas con la ayuda de tiles de dibujo,
simplificando la construccin de las elipses
perspectivas mediante el trazado de polgonos
circunscritos, trazndolas a mano alzado o con
la ayuda de plantillas de curvas.
4.3.
Dibuja con la ayuda de tiles de dibujo

4.2. perspectivas cnicas centrales de cuerpos o
espacios con circunferencias situadas en caras
paralelas a uno solo de los planos
coordenados, disponiendo su orientacin para
simplificar su trazado.
Comprende los fundamentos de la perspectiva

4.1. cnica, clasificando su tipologa en funcin de
la orientacin de las caras principales respecto
al plano de cuadro y la repercusin de la
posicin del punto de vista sobre el resultado
final, determinando el punto principal, la lnea
de horizonte, los puntos de fuga y sus puntos
de medida.
Nmero 203
Pgina 32311
Elementos de normalizacin:
El proyecto: necesidad y mbito de
aplicacin de las normas.
Formatos. Doblado de planos.
Vistas. Lneas normalizadas.
Escalas. Acotacin.
Cortes y secciones.
Aplicaciones de la normalizacin:
Dibujo industrial.
Dibujo arquitectnico.
NPE: A-030915-9316
2. Aplicar las normas nacionales, europeas e

internacionales relacionadas con los
principios generales de representacin,
formatos, escalas, acotacin y mtodos
de proyeccin ortogrficos y
axonomtricos, considerando el dibujo
tcnico como lenguaje universal,
valorando la necesidad de conocer su
sintaxis, utilizndolo de forma objetiva
para la interpretacin de planos tcnicos y
para la elaboracin de bocetos,
esquemas, croquis y planos.
1. Valorar la normalizacin como

convencionalismo para la comunicacin
universal que permite simplificar los
mtodos de produccin, asegurar la
calidad de los productos, posibilitar su
distribucin y garantizar su utilizacin por
el destinatario final.
2.5.
2.4.
2.3.
2.2.
2.1.
1.1.
Representa objetos con huecos mediante

cortes y secciones, aplicando las normas
bsicas correspondientes.
Acota espacios arquitectnicos sencillos

acuerdo a la norma.
Acota piezas industriales sencillas

acuerdo a la norma.
Representa piezas y elementos industriales o

de construccin, aplicando las normas referidas
a los principales mtodos de proyeccin
ortogrficos, seleccionando las vistas
imprescindibles para su definicin,
disponindolas adecuadamente y diferenciando
el trazado de ejes, lneas vistas y ocultas.
Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos

o espacios representados utilizando escalas
normalizadas.
Describe los objetivos y mbitos de utilizacin

de las normas UNE, EN e ISO, relacionando
las especficas del dibujo tcnico con su
aplicacin para la eleccin y doblado de
formatos, para el empleo de escalas, para
establecer el valor representativo de las lneas,
para disponer las vistas y para la acotacin.
Nmero 203
Pgina 32312
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
geomtricos:
Proporcionalidad. El rectngulo
ureo. Aplicaciones.
Construccin de figuras planas
equivalentes.
Relacin entre los ngulos y la
circunferencia. Arco capaz.
Aplicaciones.
Potencia de un punto respecto a
una circunferencia. Determinacin y
propiedades del eje radical y del
centro radical. Aplicacin a la
resolucin de tangencias.
Inversin. Determinacin de figuras
inversas. Aplicacin a la resolucin
de tangencias.
Trazado de curvas cnicas y
tcnicas:
Curvas cnicas. Origen,
determinacin y trazado de la elipse,
la parbola y la hiprbola.
pertenencia, tangencia e incidencia.
Aplicaciones.
Curvas tcnicas. Origen,
determinacin y trazado de las
curvas cclicas y evolventes.
Aplicaciones.
identificando sus principales

elementos y utilizando sus
propiedades fundamentales para
2. Dibujar curvas cclicas y cnicas,
1. Resolver problemas de tangencias

mediante la aplicacin de las propiedades
del arco capaz, de los ejes y centros
radicales y/o de la transformacin de
circunferencias y rectas por inversin,
indicando grficamente la construccin
auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la
BLOQUE 1: GEOMETRA Y DIBUJO TCNICO.

1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando

las propiedades de los ejes y centros radicales,
indicando grficamente la construccin auxiliar
utilizada, los puntos de enlace y la relacin entre
sus elementos.
2.1. Comprende el origen de las curvas cnicas y las
relaciones mtricas entre elementos,
sus aplicaciones.
1.4. Selecciona estrategias para la resolucin de

problemas geomtricos complejos, analizando
las posibles soluciones y transformndolas por
analoga en otros problemas ms sencillos.
1.3. Transforma por inversin figuras planas

compuestas por puntos, rectas y
circunferencias, describiendo sus posibles
aplicaciones a la resolucin de problemas
geomtricos.
1.1. Identifica la estructura geomtrica de objetos

industriales o arquitectnicos a partir del anlisis
de plantas, alzados, perspectivas o fotografas,
sealando sus elementos bsicos y
determinando las principales relaciones de
proporcionalidad.
1.2. Determina lugares geomtricos de aplicacin al
Dibujo aplicando los conceptos de potencia o
inversin.
Nmero 203
Pgina 32313
NPE: A-030915-9316
3. Relacionar las transformaciones

homolgicas con sus aplicaciones a la
geometra plana y a los sistemas de
representacin, valorando la rapidez y
exactitud en los trazados que proporciona
su utilizacin.
resolver problemas de pertenencia,

tangencia o incidencia.
Punto, recta y plano en sistema

didrico:
pertenencia, incidencia, paralelismo y
perpendicularidad.
Determinacin de la verdadera
magnitud de segmentos y formas
planas.
Abatimiento de planos.
CONTENIDOS
1. Valorar la importancia de la elaboracin

de dibujos a mano alzada para desarrollar
la visin espacial, analizando la posicin
relativa entre rectas, planos y superficies,
identificando sus relaciones mtricas para
determinar el sistema de representacin
adecuado y la estrategia idnea que
solucione los problemas de
representacin de cuerpos o espacios
BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIN.
Transformaciones geomtricas:
Afinidad. Determinacin de sus
elementos. Trazado de figuras afines.
Construccin de la elipse afn a una
circunferencia.
Aplicaciones.
Homologa. Determinacin de sus
elementos. Trazado de figuras
homlogas. Aplicaciones.
1.1. Comprende los fundamentos o principios

geomtricos que condicionan el paralelismo y
perpendicularidad entre rectas y planos,
utilizando el sistema didrico o, en su caso, el
sistema de planos acotados como herramienta
base para resolver problemas de pertenencia,
posicin, mnimas distancias y verdadera
magnitud.

a la escala conveniente figuras planas
complejas, indicando grficamente la
construccin auxiliar utilizada.

transformaciones homolgicas identificando sus
invariantes geomtricos, describiendo sus
aplicaciones.
3.2. Aplica la homologa y la afinidad a la resolucin
de problemas geomtricos y a la representacin
de formas planas.
2.3. Traza curvas cnicas determinando previamente

los elementos que las definen, tales como ejes,
focos, directrices, tangentes o asntotas,
resolviendo su trazado por puntos o por
homologa respecto a la circunferencia.
2.2. Resuelve problemas de pertenencia,

interseccin y tangencias entre lneas rectas y
curvas cnicas, aplicando sus propiedades y
justificando el procedimiento utilizado.
Nmero 203
Pgina 32314
Determinacin de sus elementos.

Aplicaciones.
Giro de un cuerpo geomtrico.
Aplicaciones.
Cambios de plano. Determinacin
de las nuevas proyecciones.
Aplicaciones.
Construccin de figuras planas.
Afinidad entre proyecciones.
Problema inverso al abatimiento.
Cuerpos geomtricos en sistema
didrico:
Representacin de poliedros
regulares. Posiciones singulares.
Determinacin de sus secciones
principales.
Representacin de prismas y
pirmides. Determinacin de
secciones planas y elaboracin de
desarrollos. Intersecciones.
Representacin de cilindros, conos
y esferas. Secciones planas.
Sistemas axonomtricos
ortogonales:
Posicin del triedro fundamental.
Relacin entre el tringulo de trazas
y los ejes del sistema.
Determinacin de coeficientes de
reduccin.
Tipologa de las axonometras
ortogonales. Ventajas e
inconvenientes.
NPE: A-030915-9316
2. Representar poliedros regulares,

pirmides, prismas, cilindros y conos
mediante sus proyecciones ortogrficas,
analizando las posiciones singulares
respecto a los planos de proyeccin,
determinando las relaciones mtricas
entre sus elementos, las secciones planas
principales y la verdadera magnitud o
desarrollo de las superficies que los
conforman.
tridimensionales.
2.3. 2.3.
Determina la seccin plana de

cuerpos o espacios tridimensionales
formados por superficies polidricas,
cilndricas, cnicas y/o esfricas, dibujando
sus proyecciones didricas y obteniendo su
verdadera magnitud.
2.2. 2.2.
Representa cilindros y conos de

revolucin aplicando giros o cambios de
plano para disponer sus proyecciones
didricas en posicin favorable para
resolver problemas de medida.
2.1. 2.1.
Representa el hexaedro o cubo en

cualquier posicin respecto a los planos
coordenados, el resto de los poliedros
regulares, prismas y pirmides en
posiciones favorables, con la ayuda de sus
proyecciones didricas, determinando
partes vistas y ocultas.
Representa figuras planas

contenidas en planos paralelos,
perpendiculares u oblicuos a los planos de
proyeccin, trazando sus proyecciones
didricas.
1.3. 1.3.
Determina la verdadera magnitud de
segmentos, ngulos y figuras planas
utilizando giros, abatimientos o cambios de
plano en sistema didrico y, en su caso, en
el sistema de planos acotados.
1.2. 1.2.
Nmero 203
Pgina 32315
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
BLOQUE 3: NORMALIZACIN.
Representacin de figuras planas.

circunferencia.
Representacin de cuerpos
geomtricos y espacios
arquitectnicos. Secciones planas.
Intersecciones.
3. Dibujar axonometras de poliedros

regulares, pirmides, prismas, cilindros y
conos, disponiendo su posicin en funcin
de la importancia relativa de las caras que
se deseen mostrar y/o de la conveniencia
de los trazados necesarios, utilizando la
ayuda del abatimiento de figuras planas
situadas en los planos coordenados,
calculando los coeficientes de reduccin y
determinando las secciones planas
principales.
3.3. Determina la seccin plana de cuerpos o

espacios tridimensionales formados por
superficies polidricas, dibujando isometras o
perspectivas caballeras.
3.2. 3.2.
Dibuja axonometras de cuerpos o

espacios definidos por sus vistas
principales, disponiendo su posicin en
funcin de la importancia relativa de las
caras que se deseen mostrar y/o de la
conveniencia de los trazados necesarios.
3.1. Comprende los fundamentos de la axonometra

ortogonal, clasificando su tipologa en funcin de
la orientacin del triedro fundamental,
determinando el tringulo de trazas y calculando
los coeficientes de correccin.
2.5. Desarrolla superficies polidricas, cilndricas y

cnicas, con la ayuda de sus proyecciones
didricas, utilizando giros, abatimientos o
cambios de plano para obtener la verdadera
magnitud de las aristas y caras que las
conforman.
2.4. Halla la interseccin entre lneas rectas y

cuerpos geomtricos con la ayuda de sus
proyecciones didricas o su perspectiva,
indicando el trazado auxiliar utilizado para la
determinacin de los puntos de entrada y salida.
Nmero 203
Pgina 32316
Elaboracin de bocetos, croquis y

planos.
El proceso de diseo/fabricacin:
perspectiva histrica y situacin
actual.
El proyecto: tipos y elementos.
Planificacin de proyectos.
Identificacin de las fases de un
proyecto. Programacin de tareas.
Elaboracin de las primeras ideas.
Dibujo de bocetos a mano alzada y
esquemas.
Elaboracin de dibujos acotados.
Elaboracin de croquis de piezas y
conjuntos.
Tipos de planos. Planos de
situacin, de conjunto, de montaje,
de instalacin, de detalle, de
fabricacin o de construccin.
Presentacin de proyectos.
Elaboracin de la documentacin
grfica de un proyecto grfico,
industrial o arquitectnico sencillo.
Posibilidades de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin
aplicadas al diseo, edicin, archivo y
presentacin de proyectos.
NPE: A-030915-9316
2. Presentar de forma individual y colectiva

los bocetos, Elaborar croquis y planos
necesarios para la definicin de un
proyecto sencillo relacionado con el
diseo industrial o arquitectnico,
1. Bocetos, croquis y planos necesarios para

la definicin de un proyecto sencillo
relacionado con el diseo industrial o
arquitectnico, valorando la exactitud,
rapidez y limpieza que proporciona la
utilizacin de aplicaciones informticas,
planificando de manera conjunta su
desarrollo, revisando el avance de los
trabajos y asumiendo las tareas
encomendadas con responsabilidad.
aplicaciones informticas relacionadas con

el Dibujo Tcnico, valorando la exactitud,
rapidez y limpieza que proporciona su
utilizacin.
2.1. Comprende las posibilidades de las
1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas

industriales u objetos arquitectnicos,
disponiendo las vistas, cortes y/o secciones
necesarias, tomando medidas directamente de
la realidad o de perspectivas a escala,
elaborando bocetos a mano alzada para la
elaboracin de dibujos acotados y planos de
montaje, instalacin, detalle o fabricacin, de
acuerdo a la normativa de aplicacin.
1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis

acotados para posibilitar la comunicacin
tcnica con otras personas.
1.2. Identifica formas y medidas de objetos

industriales o arquitectnicos, a partir de los
planos tcnicos que los definen.
1.1. Elabora y participa activamente en proyectos

cooperativos de construccin geomtrica,
aplicando estrategias propias adecuadas al
lenguaje del Dibujo Tcnico.
Nmero 203
Pgina 32317
Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edicin

de entidades. Creacin de bloques.
Visibilidad de capas.
Dibujo vectorial 3D. Insercin y
edicin de slidos. Galeras y
bibliotecas de modelos. Incorporacin
de texturas.
Seleccin del encuadre, la
iluminacin y el punto de vista.
valorando la exactitud, rapidez y limpieza

que proporciona la utilizacin de
aplicaciones informticas, planificando de
manera conjunta su desarrollo, revisando
el avance de los trabajos y asumiendo las
tareas encomendadas con
responsabilidad.
NPE: A-030915-9316
utilizando recursos grficos e informticos,

de forma que estos sean claros, limpios y
respondan al objetivo para los que han sido
realizados.
2.4. Presenta los trabajos de Dibujo Tcnico
arquitectnicos utilizando programas de

creacin de modelos en 3D, insertando
slidos elementales, manipulndolos hasta
obtener la forma buscada, importando
modelos u objetos de galeras o bibliotecas,
incorporando texturas, seleccionando el
encuadre, la iluminacin y el punto de vista
idneo al propsito buscado.
arquitectnicos con la ayuda de programas

de dibujo vectorial 2D, creando entidades,
importando bloques de bibliotecas, editando
objetos y disponiendo la informacin
relacionada en capas diferenciadas por su
utilidad.
Nmero 203
Pgina 32318
Nmero 203
Pgina 32319
EDUCACIN FSICA
Introduccin
La materia de Educacin Fsica tiene como finalidad principal el desarrollo de la
competencia motriz, entendida como la capacidad de las personas para adquirir el
conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes que le permitan interactuar
en diferentes medios, contextos o entornos de manera eficaz y eficiente, bien
individualmente o con otros, dando respuesta a problemas o situaciones motrices
variadas que se puedan plantear en la vida cotidiana. Que el alumno sea
competente motrizmente supone que debe adquirir y poseer un repertorio de
respuestas motrices pertinentes para situaciones que en una elevada frecuencia son
nuevas, y que le van a permitir llegar a ser capaz de resolver problemas motrices de
manera autnoma. El alumno debe ser capaz de desarrollar y mejorar las
habilidades motrices, adquirir los conocimientos propios de la Educacin Fsica, y
debe mostrarlos con competencia en mltiples situaciones en las que la
coordinacin, control, armona, fluidez de movimientos o ritmo de actuacin sean
reclamados.
La Educacin Fsica en el Bachillerato contina la progresin de los aprendizajes de
las etapas anteriores y debe plantear propuestas enfocadas al desarrollo de
diferentes capacidades, unas son especficas del mbito motor, como es el caso de
los factores de la condicin fsica y las habilidades motrices y expresivas; otras son
de carcter transversal relacionadas con valores, actitudes y normas o el uso de las
TIC, especialmente enfocadas desde el mbito de la actividad fsica.
Cada vez estn ms presentes en nuestra sociedad, desde edades muy tempranas,
manifestaciones negativas (violencia verbal, fsica, simblica, etc.) alrededor del
mbito deportivo, dichas conductas en muchos casos se aprenden y se imitan; por
ello se hace ms necesario que parte de la materia trate de forma explcita los
aspectos sociales y emocionales relacionados con las distintas actividades fsicodeportivas.
Por otra parte, dado el carcter propedutico del Bachillerato y la evolucin que ha
experimentado el nmero de profesiones y de ofertas de estudios superiores
relacionados con la actividad fsica y la salud, esta materia tratar de presentar
distintas alternativas que sirvan para que el alumno pueda adoptar criterios de
valoracin de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea en el mbito
universitario, en el de la formacin profesional o en las enseanzas deportivas, as
como en las profesiones en las que la aptitud fsica se convierte en un aspecto
imprescindible para su desarrollo.
La Educacin Fsica en esta etapa contribuye en diferente medida a la adquisicin
de las competencias establecidas. As respecto a la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, lo hace de manera especial en todo lo
relacionado con el mbito de los sistemas biolgicos de las competencias bsicas en
ciencia y tecnologa, concretamente en el tratamiento de contenidos relativos a la
condicin fsica orientada a la salud, tales como la adecuada alimentacin, la higiene
postural y adquisicin de hbitos saludables. De igual forma desarrolla las
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32320
competencias sociales y cvicas en la adquisicin de contenidos referidos a

actitudes, valores y normas tales como igualdad, no discriminacin, tolerancia,
trabajo en equipo y aceptacin de las diferencias, entre otros. Tambin ayuda en los
aspectos que tienen que ver con la competencia de aprender a aprender, que se
concretan en estrategias de planificacin de actividades fsicas, en las que se
reflejan los objetivos que se persiguen, as como el plan de accin que se tiene
previsto aplicar para alcanzarlos; estrategias de supervisin desde las que el alumno
va examinando la adecuacin de las acciones que est desarrollando y la
aproximacin a los objetivos.
Otras competencias a las que se contribuye son: sentido de iniciativa y espritu
emprendedor, conciencia y expresiones culturales, comunicacin lingstica y
competencia digital.
Los contenidos de la materia se han estructurado en cuatro grandes bloques segn
se muestra a continuacin:
Bloque 1, Condicin fsica orientada a la salud: agrupa contenidos
relativos a la mejora y mantenimiento de los factores de la condicin fsica y

las habilidades motrices con un enfoque orientado a la salud, a las
motivaciones personales y a posteriores estudios u ocupaciones, planificacin
y programacin del acondicionamiento fsico, nutricin y balance energtico,
fundamentos posturales y tcnicas de activacin y recuperacin.
Bloque 2, Juegos y actividades deportivas: desarrolla contenidos para
lograr el perfeccionamiento de habilidades especficas, la organizacin y

prctica de actividades en entornos no estables y la utilizacin en su tiempo
de ocio de diferentes juegos y deportes.
Bloque 3, Actividades fsicas artstico-expresivas: contempla contenidos
encaminados al desarrollo de composiciones y montajes artstico-expresivos.
Bloque 4, Elementos comunes y transversales: trata aspectos que
permitan al alumno valorar la actividad fsica desde la perspectiva de la salud,

el disfrute, la auto superacin y las posibilidades de interaccin social.
Tambin se abordan los fenmenos socioculturales, los hbitos perjudiciales,
los riesgos en la prctica de actividad fsica, el adecuado uso de los
materiales y equipamientos, las salidas profesionales y la utilizacin de las
TIC.
del presente decreto, la accin docente en la materia de Educacin Fsica tendr en
El enfoque de la materia tiene un carcter integrador e incluye una
multiplicidad de funciones: anatmica

comunicativa y de bienestar, entre otras.
funcional,
cognitiva,
expresiva,
La concrecin de contenidos debe realizarse teniendo muy presente el
objetivo de que el alumno obtenga un aprendizaje que sea significativo y
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32321
funcional, coherente con el desarrollo de las competencias, de manera que

los contenidos se basen en los conocimientos y experiencias de la etapa
anterior. Se pretende conseguir una progresiva autonoma que debera llegar
a que el alumno fuese capaz de planificar de forma reflexiva su propia
actividad fsica en funcin de sus intereses.
La incorporacin de las competencias implica necesariamente una serie de
cambios a nivel metodolgico, ya que se debe permitir la movilizacin de los

conocimientos y la transferencia de los aprendizajes. Adquirir una
competencia no consiste solo en un "saber hacer", sino que implica a su vez:
saberse informar, comunicar, anticipar, inventar, adaptarse, negociar, decidir,
imaginar, cooperar, improvisar, acoger las diferencias, etc. Para que esto sea
posible, se tratar de utilizar metodologas activas, tales como: trabajo por
proyectos, enfrentar a los alumnos con situaciones problema, incorporar al
trabajo de aula actividades no convencionales (integracin de material
multimedia, plataformas educativas, herramientas colaborativas, etc.) y
descubrimiento guiado, entre otras.
Se tender a la individualizacin de la enseanza en la medida de lo posible,
dando respuesta a la diversidad de los alumnos en cuanto a capacidades,

habilidades, motivaciones, intereses, estilos de aprendizaje, etc. Para ello se
adaptar la dificultad e intensidad de las tareas propuestas al nivel de
capacidad y habilidad detectado en la evaluacin inicial.
Ofrecer al alumno experiencias positivas y razonadas para asegurar un nivel
de motivacin suficiente y un aprendizaje significativo que le capacite para

realizar un ejercicio fsico conveniente e inteligente.
El papel del profesor en el proceso de enseanza-aprendizaje debe ser de
facilitador del mismo, en este sentido se debe prestar una atencin especial a
las estrategias discursivas que los docentes emplean y a la actividad dialgica
del alumno. El tipo de informacin inicial que se d a la hora de presentar el
contenido, el conocimiento de los resultados o de la ejecucin y los refuerzos
utilizados deberan asegurar el flujo de informacin necesaria para que el
alumno vaya realizando los ajustes oportunos para lograr los objetivos
propuestos.
El alumno debe ser el centro de este proceso, adoptando un papel activo y
responsable, coherente con el objetivo de la consecucin de la autonoma

tanto en la prctica como en el aprendizaje.
La Educacin Fsica debe favorecer y fomentar actitudes como el esfuerzo, la
constancia y la auto superacin. Debe promover los principios de juego limpio

y contribuir a que se desarrollen en el alumno unos valores ticos que pueda
aplicar tanto en el mbito deportivo como fuera de l. Se debe favorecer el
pensamiento crtico en relacin con el mundo de la actividad fsica y el
deporte como fenmeno social y cultural.
Se fomentar la estructura de trabajo cooperativo, en la que los alumnos en
pequeos grupos trabajan en un proyecto comn, en el que cada cual realiza
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32322
su contribucin particular, ayudndose mutuamente y cuyos resultados van a

depender de la capacidad de los miembros del grupo para trabajar juntos en
el logro del objetivo.
La organizacin y control de la sesin se considera fundamental para
garantizar el mximo compromiso motor. La gestin de los espacios, los
tiempos y los recursos sern variados y flexibles en funcin de los objetivos,
los alumnos y la dinmica de clase.
Las recomendaciones de actividad fsica realizadas por los organismos
internacionales aconsejan que cada sesin de cualquier bloque de contenidos

de Educacin Fsica supere los veinte minutos de actividad vigorosa, por lo
que es muy importante que esto sea tenido en cuenta en el desarrollo de las
clases. Por otra parte, para llegar al nmero de sesiones semanales
recomendadas es fundamental inculcar la necesidad de realizar actividad
fsica en horario extraescolar.
Evaluar los niveles de competencia del alumno es primordial, funcin que
cumple una adecuada evaluacin inicial, formativa y sumativa. El uso de la

evaluacin del aprendizaje motor como elemento formativo permitir que el
alumno tenga la posibilidad de reflexionar sobre su prctica motriz y regular
su propio proceso de aprendizaje: autoevaluacin de sus producciones,
creacin de tems relevantes que puedan valorar la calidad de las mismas,
coevaluacin, anlisis, propuestas de mejora, implicacin en la evaluacin del
proceso de enseanza, etc. Este conocimiento supone un incentivo
fundamental para seguir practicando actividad fsica.
Se buscar una mayor autonoma en la utilizacin de los recursos y
materiales didcticos que favorecen el uso de las TIC fomentando un proceso

de enseanza-aprendizaje motivador para el alumno. En Educacin Fsica
destacan aquellas con las que monitorizar entrenamientos, registrar itinerarios
en dispositivos con GPS, analizar gestos tcnicos o coreografas, gestionar el
aula, evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje, presentar de forma ms
atractiva los contenidos por medio de video lecciones u otros recursos
tecnolgicos, disear actividades de refuerzo o ampliacin, as como usar de
forma eficiente y responsable las redes sociales.

NPE: A-030915-9316
1. Mejorar o mantener los factores de la

condicin fsica y las habilidades
motrices con un enfoque hacia la
salud, considerando el propio nivel y
orientndolos hacia sus motivaciones
y hacia posteriores estudios u
ocupaciones.
CONTENIDOS
Nutricin, balance energtico y

actividad fsica: aplicacin en un
programa de mejora de la
actividad fsica y la salud.
Identificacin y anlisis de las
posturas desaconsejadas ms
habituales en la prctica de
actividad fsica.
Aplicacin de los fundamentos
de higiene postural en la prctica
de las actividades fsicas como
medio de prevencin de lesiones.
Aplicacin autnoma de
tcnicas de activacin adaptadas
a las distintas actividades fsicas
realizadas durante el curso.
Seguimiento de los principios de
orden, especificidad, intensidad,
progresin y variedad en la fase
de activacin.
Tcnicas de recuperacin en la
actividad fsica: pautas de
aplicacin y realizacin
autnoma.
BLOQUE 1: CONDICIN FSICA ORIENTADA A LA SALUD.
NPE: A-030915-9316
1.4. Alcanza sus objetivos de nivel de condicin

fsica dentro de los mrgenes saludables,
asumiendo la responsabilidad de la puesta
en prctica de su programa de actividades.
1.3. Utiliza de forma autnoma las tcnicas de

activacin y de recuperacin en la actividad
fsica.
1.2. Incorpora en su prctica los fundamentos

posturales y funcionales que promueven la
salud.
1.1. Integra los conocimientos sobre nutricin y

balance energtico en los programas de
actividad fsica para la mejora de la
condicin fsica y salud.
Nmero 203
Pgina 32323
Aspectos fundamentales que

favorecen la recuperacin
despus de la actividad fsica.
La respiracin, la relajacin y el
masaje como tcnicas de
recuperacin en la actividad
fsica.
Aceptacin de la
responsabilidad en el
mantenimiento y mejora de la
propia aptitud fsica, mostrando
actitudes de auto exigencia,
superacin y adquisicin de
hbitos perdurables.
Planificacin de la condicin
fsica: adaptacin del organismo
al esfuerzo, zonas de actividad,
umbrales, sistemas de desarrollo
de las capacidades fsicas y
principios para el adecuado
desarrollo de la condicin fsica.
Elaboracin y puesta en
prctica, de manera autnoma y
responsable, de un programa
personal de actividad fsica y
salud con unos objetivos bien
definidos, ajustado a las
necesidades individuales,
atendiendo a las variables
2. Planificar, elaborar y poner en prctica
un programa personal de actividad
fsica que incida en la mejora y el
mantenimiento de la salud, aplicando
los diferentes sistemas de desarrollo
de las capacidades fsicas implicadas,
teniendo en cuenta sus caractersticas
y nivel inicial, y evaluando las mejoras
obtenidas.
NPE: A-030915-9316
2.5. Comprueba el nivel de logro de los

objetivos de su programa de actividad
fsica, reorientando las actividades en los
aspectos que no llegan a lo esperado.
2.4. Elabora su programa personal de actividad

fsica conjugando las variables de
frecuencia, volumen, intensidad y tipo de
actividad.
2.3. Concreta las mejoras que pretende

alcanzar con su programa de actividad.
2.2. Evala sus capacidades fsicas y

coordinativas considerando sus
necesidades y motivaciones y como
requisito previo para la planificacin de la
mejora de las mismas.
2.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las

caractersticas que deben reunir las
actividades fsicas con un enfoque
saludable a la elaboracin de diseos de
prcticas en funcin de sus caractersticas
e intereses personales.
Nmero 203
Pgina 32324
NPE: A-030915-9316
1. Resolver situaciones motrices en

diferentes contextos de prctica
aplicando habilidades motrices
especficas con fluidez, precisin y
CONTENIDOS
Perfeccionamiento de los
fundamentos tcnicos y tcticos
propios de un deporte individual,
de un deporte colectivo y de un
BLOQUE 2: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.
bsicas de frecuencia, volumen,

intensidad y tipo de actividad.
Identificacin autnoma de su
nivel de aptitud fsica en sus
dimensiones fisiolgica,
anatmica y motriz. Aplicacin de
los resultados en la planificacin
y revisin de su programa de
actividad fsica.
Comprobacin del nivel de logro
de los objetivos propuestos en su
programa y diseo de estrategias
adecuadas para alcanzar
aquellos a los que no ha dado
respuesta.
Actuaciones que mejoren un
estilo de vida activo: propuestas y
aplicacin prctica.
1.1. Perfecciona las habilidades especficas de

las actividades individuales que respondan
a sus intereses, mostrando actitudes de
esfuerzo, auto exigencia y superacin.
2.6. Plantea y pone en prctica iniciativas para

fomentar el estilo de vida activo y para
cubrir sus expectativas.
Nmero 203
Pgina 32325
deporte de adversario elegido

que responda a sus intereses.
Aplicacin de los fundamentos
tcnicos y tcticos de los
deportes practicados en funcin
de los condicionantes generados
por la prctica.
Realizacin, preferentemente en
el entorno natural, de una
actividad de bajo impacto
ambiental empleando las tcnicas
aprendidas: senderismo,
orientacin, acampada, bicicleta
de montaa, rpel, escalada,
deportes nuticos, entre otros.
Aspectos especficos sobre la
planificacin, organizacin y
puesta en prctica de una
actividad en el medio natural:
objetivos, materiales,
infraestructuras, recursos
econmicos, etc.
Consideraciones tcnicas y
tcticas propias de los deportes
de oposicin: observacin del
juego del adversario, puntos
fuertes y dbiles, etc.
Organizacin y direccin al
resto de la clase de una sesin
NPE: A-030915-9316
2. Solucionar de forma creativa

situaciones de oposicin, colaboracin
o colaboracin oposicin en contextos
deportivos o recreativos, adaptando
las estrategias a las condiciones
cambiantes que se producen en la
prctica.
control, perfeccionando la adaptacin

y la ejecucin de los elementos
tcnicos desarrollados en el ciclo
anterior.
2.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus

acciones en las actividades fsicodeportivas desarrolladas.
2.3. Desempea las funciones que le

corresponden, en los procedimientos o
sistemas puestos en prctica para
conseguir los objetivos del equipo.
2.2. Colabora con los participantes en las

actividades fsico-deportivas en las que se
produce colaboracin o colaboracinoposicin y explica la aportacin de cada
uno.
2.1. Desarrolla acciones que le conducen a

situaciones de ventaja con respecto al
adversario, en las actividades de oposicin.
1.4. Pone en prctica tcnicas especficas de

las actividades en entornos no estables,
analizando los aspectos organizativos
necesarios.
1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices

en un contexto competitivo o recreativo.
1.2. Adapta la realizacin de las habilidades

especficas a los condicionantes generados
por los compaeros y los adversarios en
las situaciones colectivas.
Nmero 203
Pgina 32326
NPE: A-030915-9316
La composicin coreogrfica:
perfeccionamiento sobre los
contenidos expresivo-
CONTENIDOS
1. Crear y representar composiciones

corporales colectivas con originalidad
y expresividad, aplicando las tcnicas
BLOQUE 3: ACTIVIDADES FSICAS ARTSTICO-EXPRESIVAS.
prctica sobre un deporte

individual, colectivo o de
adversario que responda a sus
intereses, previa planificacin y
presentacin en pequeos
grupos.
Sistemas de ataque y defensa
ms comunes empleados en las
modalidades deportivas
practicadas. Caractersticas ms
relevantes que debe tener un
jugador para cada una de las
funciones y posiciones
especficas.
Eleccin y desempeo en
prcticas de juego reales o
adaptadas de las posiciones
especficas segn sus
caractersticas personales en
funcin del sistema de ataque o
defensa empleado.
1.1. Colabora en el proceso de creacin y

desarrollo de las composiciones o montajes
artstico-expresivos.
2.5. Plantea estrategias ante las situaciones de

oposicin o de colaboracin-oposicin,
adaptndolas a las caractersticas de los
participantes.
Nmero 203
Pgina 32327
comunicativos bsicos (espacio,

tiempo, energa) y trabajo sobre
los contenidos expresivocomunicativos resultantes
(combinacin de los bsicos).
Creacin de frases y series
coreogrficas adaptadas a la
msica, estableciendo un
paralelismo entre ambas, jugando
con las diferentes variaciones
temporales y velocidades.
Improvisaciones individuales,
grupales y ruedas de
improvisacin utilizando la
msica como elemento
desencadenante.
Creacin y presentacin al
grupo clase de una composicin
o montaje artstico-expresivo
individual o colectivo en el que se
trabaje en torno a un argumento
mediante la tcnica expresivocomunicativa elegida libremente.
ms apropiadas a la intencionalidad
de la composicin.
NPE: A-030915-9316
1.3. Adecua sus acciones motrices al sentido

del proyecto artstico-expresivo.
1.2. Representa composiciones o montajes de

expresin corporal individuales o
colectivos, ajustndose a una
intencionalidad de carcter esttica o
expresiva.
Nmero 203
Pgina 32328
Proyectos organizativos:
planificacin, puesta en marcha y
evaluacin de los mismos.
Diseo, organizacin y
participacin en actividades
fsico-deportivas y artsticoexpresivas para la ocupacin de
su tiempo de ocio.
Salidas profesionales en el
sector de la actividad fsica:
deportivo, administrativo,
educativo y recreativo.
Anlisis crtico del deporte como
fenmeno social: deporte praxis
versus deporte espectculo.
Reflexin y anlisis de las
prcticas de actividad fsica con
efectos perjudiciales para la
salud: mitos y falsas creencias en
relacin con la salud y la
actividad fsica.
Requisitos de los profesionales
del sector deportivo y de las
empresas del rea de la actividad
fsica para que garanticen la
CONTENIDOS
NPE: A-030915-9316
2.
Controlar los riesgos que puede

generar la utilizacin de los
equipamientos, el entorno y las
propias actuaciones en la realizacin
de las actividades fsico-deportivas y
artstico-expresivas, actuando de
forma responsable, en el desarrollo de
las mismas, tanto individualmente
como en grupo.
1. Valorar la actividad fsica desde la

perspectiva de la salud, el disfrute, la
auto superacin y las posibilidades de
interaccin social y de perspectiva
profesional, adoptando actitudes de
inters, respeto, esfuerzo y
cooperacin en la prctica de la
actividad fsica.
BLOQUE 4: ELEMENTOS COMUNES Y TRANSVERSALES.
2.2. Usa los materiales y equipamientos

atendiendo a las especificaciones tcnicas
de los mismos.
2.1. Prev los riesgos asociados a las

actividades y los derivados de la propia
actuacin y de la del grupo.
1.2. Adopta una actitud crtica ante las prcticas

de actividad fsica que tienen efectos
negativos para la salud individual o
colectiva y ante los fenmenos
socioculturales relacionados con la
corporalidad y los derivados de las
manifestaciones deportivas.
1.1. Disea, organiza y participa en actividades

fsicas, como recurso de ocio activo,
valorando los aspectos sociales y
culturales que llevan asociadas y sus
posibilidades profesionales futuras, e
identificando los aspectos organizativos y
los materiales necesarios.
Nmero 203
Pgina 32329
salud individual y colectiva.

Riesgos propios de las
actividades fsico-deportivas
practicadas: cumplimiento de
normas de seguridad y control de
contingencias.
Cuidado, respeto y valoracin
del entorno, de las instalaciones y
del material deportivo del centro:
reflexin y autocrtica.
Uso de forma autnoma de los
indicadores, objetivos y
subjetivos, del nivel de intensidad
del esfuerzo, adoptando medidas
de autocontrol en funcin de las
necesidades de la actividad fsica
realizada.
Cdigos ticos en la prctica de
actividad fsica.
Impacto potencial que sobre el
entorno tienen las actividades
realizadas y posibles medidas
correctoras que eliminen o
minimicen las repercusiones
negativas de las mismas.
Colaboracin activa y
NPE: A-030915-9316

mejorar su proceso de aprendizaje,
aplicando criterios de fiabilidad y
eficacia en la utilizacin de fuentes de
informacin y participando en entornos
colaborativos con intereses comunes.
3. Mostrar un comportamiento personal y

social responsable respetndose a s
mismo, a los otros y al entorno en el
marco de la actividad fsica.
4.1. Aplica criterios de bsqueda de informacin

que garanticen el acceso a fuentes
actualizadas y rigurosas en la materia.
3.2. Facilita la integracin de otras personas en

las actividades de grupo, animando su
participacin y respetando las diferencias.
3.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en

el que se realizan las actividades fsicodeportivas.
2.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio

como un elemento de riesgo en la
realizacin de actividades que requieren
atencin o esfuerzo.
Nmero 203
Pgina 32330
responsable en trabajos grupales,

valorando y respetando las
diferencias individuales y
aprovechando las capacidades
de todos los miembros
participantes.
Uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en
la bsqueda, registro y seleccin
de la informacin: fuentes y
recursos ms idneos y
actualizados en el campo de la
actividad fsica.
Difusin de trabajos usando las
Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin ms adecuadas.
Aplicaciones para dispositivos
mviles y espacios en la red
donde compartir informacin
relevante sobre el estudio o la
prctica de actividad fsica: uso
eficiente, compartido y
respetuoso.
4.2. Comunica y comparte la informacin con la
herramienta tecnolgica adecuada, para su
discusin o difusin.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32331
Nmero 203
Pgina 32332
FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIN Y GESTIN

Introduccin
El objetivo de esta materia es estimular las destrezas y habilidades de los alumnos
para poder transformar sus ideas en proyectos viables a la vez que se les introduce
en la administracin y gestin de la empresa desde un punto de vista prctico.
La inclusin de la iniciativa emprendedora en el mbito educativo ha venido siendo
objeto de debate desde hace muchos aos. El desarrollo de la competencia sentido
de iniciativa y espritu emprendedor en el Bachillerato hace necesario que se
impartan materias especficas como Fundamentos de Administracin y Gestin que
desarrollen ms en profundidad esta competencia. La enseanza de esta materia
contribuye al desarrollo de las competencias delimitadas en el presente currculo
ocupando un lugar destacado, adems del desarrollo de la competencia sentido de
iniciativa y espritu emprendedor, el desarrollo de las competencias sociales y
cvicas, la competencia aprender a aprender, la competencia digital, la competencia
en comunicacin lingstica y la competencia matemtica.
En Espaa, la imagen del empresario como modelo positivo de identificacin no ha
sido muy robusta: se ha considerado una actividad arriesgada y menos agradecida
que otras ms tradicionales. Sin embargo, se han producido cambios de forma muy
rpida, en la lnea de dar valor a la creacin y puesta en marcha de ideas y las
repercusiones positivas que suponen para el individuo, la sociedad, la economa y la
creacin de puestos de trabajo. Se debe actuar desde todos los sectores de nuestra
sociedad para cambiar el concepto negativo de emprender y crear una empresa. La
motivacin para emprender ser mayor si la actividad de emprender es socialmente
aceptada y la funcin emprendedora es valorada, incidiendo en cambiar actitudes
como el miedo al fracaso o la aversin al riesgo que a menudo se convierten en los
frenos ms importantes a la hora de lanzar un proyecto. El fomento de la creatividad,
el emprendimiento basado en la innovacin y la generalizacin del uso de las
nuevas tecnologas son factores esenciales para el desarrollo de la cultura
emprendedora y empresarial.
El espritu emprendedor se debe fomentar desde la juventud en los centros
docentes, si bien no debe plantearse exclusivamente desde el punto de vista de la
gestin de empresas, sino que se trata de una cultura y forma de pensar que
siempre puede ser de utilidad en la vida cotidiana y en las diversas actividades
profesionales. Hay competencias que han de ser aplicadas por los jvenes
espaoles e incorporadas en su forma de sentir y de hacer.
En esta materia se hace especial hincapi en la creatividad y el espritu de
innovacin para desenvolverse y resolver situaciones en diferentes entornos, as
como la relevancia de valorar y percibir el error de forma positiva. La materia
incentiva la elaboracin de reflexiones personales y la toma de decisiones
fundamentadas, con independencia del resultado final; adems, pone el foco en el
impulso del trabajo en equipo, manteniendo una comunicacin fluida entre los
compaeros para el desarrollo de un proyecto compartido, y en la utilizacin de
herramientas informticas y audiovisuales que ayuden a una difusin efectiva del
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32333
proyecto. Los alumnos pondrn en juego competencias especficas que les

permitirn ser capaces de elaborar un plan de negocio; comprender los procesos y
los procedimientos asociados a la creacin y el mantenimiento de una empresa y ser
conscientes de la importancia de la tica empresarial y la responsabilidad social,
entre otras cosas. Adems, para realizar los procesos del trabajo administrativo, el
alumno debe utilizar una serie de conocimientos contables, matemticos, financieros
y jurdicos, as como el uso de las TIC.
El estudio de esta materia en el Bachillerato proporciona junto a la formacin terica
y prctica para entender el mundo de la empresa, su administracin y gestin, una
serie de competencias en trabajo en equipo, habilidades de comunicacin, iniciativa
y liderazgo, planificacin y organizacin as como el fomento de la iniciativa
empresarial y el espritu emprendedor. Al mismo tiempo, sus contenidos estn
orientados a proporcionar una preparacin inicial a los alumnos que decidan
continuar con estudios relacionados con la economa y el mbito empresarial, tanto
universitarios como de formacin profesional.
Los contenidos se han estructurado en nueve grandes bloques:
Bloque 1, Innovacin empresarial. La idea de negocio: el proyecto de
empresa: en este primer bloque de contenidos se destaca la importancia de
la tecnologa y de Internet como factores clave para la innovacin
empresarial, la internacionalizacin de la empresa y la creacin de empleo.
Adems se pretende fomentar la iniciativa empresarial del alumno mediante el
desarrollo de la idea de negocio o de empresa.
Bloque 2, La organizacin interna de la empresa. Forma jurdica y
recursos: los contenidos de este bloque tienen como propsito dar a conocer
al alumno el concepto de empresa, sus fines y objetivos, el funcionamiento de
sus diferentes departamentos, su organigrama, las formas jurdicas y los
factores para su eleccin y la localizacin de la empresa. Los contenidos de
este bloque tambin incluyen la tica empresarial y la Responsabilidad Social
Corporativa.
Bloque 3, Documentacin y trmites para la puesta en marcha de la
empresa: este bloque aborda los distintos trmites y documentos necesarios
para la constitucin y puesta en marcha de la empresa. Se presenta al
alumno informacin sobre los diferentes organismos en los que se realizan y
los requisitos necesarios, as como de las gestiones que se pueden realizar
en la ventanilla nica empresarial.
Bloque 4, El plan de aprovisionamiento: los contenidos que se tratan en
este bloque tienen como objetivo que el alumno conozca todo lo relativo con
el proceso de aprovisionamiento desde la bsqueda y seleccin de
proveedores, la realizacin del pedido, los mtodos de pago, la
documentacin necesaria y las tcnicas de negociacin y comunicacin.
Bloque 5, Gestin comercial y de marketing en la empresa: este bloque
est dedicado al proceso de venta y marketing en la empresa. Incluye
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32334
contenidos como el anlisis de los competidores, estrategias de captacin de

clientes, documentacin relativa al proceso de venta y cobro y el estudio
pormenorizado de las variables del marketing-mix y marketing digital.
Bloque 6, Gestin de los recursos humanos: los contenidos que se tratan
en este bloque estn orientados a la gestin de los recursos humanos dentro
de la empresa. Incluye los procesos y tcnicas de seleccin de personal, las
frmulas de contratacin ms habituales, la retribucin del personal y su
documentacin as como las obligaciones administrativas del empresario ante
la Seguridad Social.
Bloque 7, Gestin de la contabilidad de la empresa: en este bloque se
introduce al alumno en el estudio de la contabilidad, su objetivo y finalidad. Se
pretende que el alumno se inicie en el registro de las operaciones que se
realizan en una empresa y el proceso contable del cierre del ejercicio
aplicando el mtodo contable segn el Plan General de Contabilidad (PGC) y
conozca sus obligaciones contables y fiscales.
Bloque 8, Gestin de las necesidades de inversin y financiacin.
Viabilidad de la empresa: los contenidos que se incluyen en este bloque
tienen como objetivo el anlisis de las inversiones y de los recursos
financieros necesarios para el desarrollo de la actividad empresarial as como
el anlisis de la viabilidad de la empresa. La tesorera merece un apartado
especial en este bloque, ya que la liquidez de la empresa depende de su
correcta gestin.
Bloque 9, Exposicin pblica del desarrollo de la idea de negocio: este
ltimo bloque est destinado al tratamiento de las tcnicas de exposicin y
expresin oral con la finalidad de realizar una correcta exposicin del proyecto
de empresa (la idea de negocio) utilizando para ello herramientas informticas
y audiovisuales atractivas que ayuden a la difusin del mismo.
decreto, la accin docente en la materia de Fundamentos de Administracin y
Gestin tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
La enseanza de esta materia requiere de una metodologa dinmica que
favorezca el desarrollo de capacidades, la adquisicin de conocimientos y la
acumulacin de experiencias que permitan al alumno una toma de decisiones
responsable y la realizacin de sus propios proyectos.
La metodologa didctica empleada debe ser interactiva, pivotando en todo
momento sobre el principio de learningbydoing (aprender haciendo)
mediante actividades basadas en la experimentacin, estudio de casos y
gestin de proyectos sencillos. De esta forma se genera en el alumno un
mtodo propio y secuencial de trabajo en el que se combina armnicamente
el trabajo de investigacin, el trabajo en equipo y el dominio de las
herramientas de comunicacin bsicas
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32335
El profesor debe actuar como un gua que establezca y explique los

conceptos bsicos necesarios generando recursos tiles para la creacin de
aprendizajes significativos y consistentes. En todo caso se fomentara el
trabajo autnomo del alumno, el trabajo en equipo, el uso de las TIC y la
aplicacin y transferencia de lo aprendido a la vida real introduciendo al
alumno en el conocimiento y uso de herramientas digitales y herramientas
Web sin olvidar la interdisciplinariedad de la materia con otras disciplinas. La
utilizacin de materiales multimedia, Internet y herramientas como las
aplicaciones informticas y las aplicaciones digitales familiarizan a los
alumnos con medios y tcnicas de trabajo y de comunicacin que han de
convertirse en habituales. El empleo de estas herramientas facilitan las
operaciones matemticas, la organizacin y tratamiento de la informacin as
como su presentacin y difusin. No obstante estos materiales y recursos
deben estar adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos
de aprendizaje de los alumnos.
Disear actividades de forma secuencial que partan del nivel competencial
inicial del alumno para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos.
Deben favorecer y fomentar tanto el trabajo individual como el trabajo en
equipo y el trabajo cooperativo. En todo momento se potenciar la capacidad
del alumno para aprender por s mismo (aprender a aprender) y el desarrollo
de aprendizajes que sean tiles para la vida cotidiana.
Realizar proyectos sencillos (ProyectBasedLearning o Aprendizaje basado en
proyectos) que permitan la evaluacin activa del aprendizaje adquirido por el
alumno. De esta forma se consigue que el alumno se plantee el reto de
identificar una oportunidad y materializarla en un proyecto que genere valor y
beneficio para su entorno y el mismo. La elaboracin, en grupo, de un sencillo
proyecto de empresa, definiendo la idea y el objeto (actividad) de negocio,
fomenta en el alumno la iniciativa emprendedora y empresarial adems de
generar iniciativa, creatividad, participacin, trabajo en equipo, comunicacin,
el uso de las TIC para la bsqueda de informacin, la presentacin del
proyecto y su difusin mediante la exposicin de la idea y el objeto de negocio
utilizando diferentes aplicaciones y medios digitales empleando el vocabulario
especfico de la materia con precisin.
Utilizacin de documentos reales relativos a la administracin y gestin
empresarial tanto comerciales, contables, financieros como laborales para
que el alumno se familiarice con ellos y aprenda a rellenarlos y a interpretar la
informacin que contienen. De esta forma se contribuye a que el alumno vea
la materia como cercana y til para su vida.
Facilitar la asimilacin de los nuevos conceptos desde un enfoque
globalizado, que permita integrar el desarrollo del espritu emprendedor con
otras reas de conocimiento.
Favorecer el aprendizaje por descubrimiento de conceptos, tcnicas y
comportamientos vinculados con la iniciativa y la autonoma personal
mediante la gestin y desarrollo de pequeos proyectos. De esta forma se
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32336
favorece el desarrollo de la autonoma, la iniciativa y la creatividad del

alumno, permitiendo la propia elaboracin de su aprendizaje.
Empleo de metodologas de exposicin para el aprendizaje de contenidos
conceptuales y procedimentales que presenten a los alumnos, de forma oral o
por escrito, conocimientos ya elaborados seguidos de tareas o situacionesproblema que el alumno debe resolver haciendo un uso adecuado de los
distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Las
Es recomendable familiarizar a los alumnos con alguna aplicacin informtica
de contabilidad, gestin financiera y comercial y administracin de personal y
con aplicaciones digitales y aplicaciones Web que permitan la presentacin y
difusin de la informacin del proyecto de empresa.
Desarrollo de actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura del
alumno y la capacidad para expresarse correctamente en pblico. Para ello se
puede poner como lectura algn libro relacionado con los contenidos de la
materia o bien utilizar las noticias y los artculos en prensa tanto escrita como
digital sobre la empresa, la innovacin y el espritu emprendedor, etc.
Utilizar las noticias que aparecen en los diferentes medios de comunicacin
(prensa, televisin, radio, Internet, etc.) relacionadas con la empresa, las
finanzas, la gestin y el espritu emprendedor para analizarlos a modo de
debate en el aula donde la participacin del alumno ser un elemento
fundamental del proceso de aprendizaje.
alumno y despierten en l una actitud crtica y de reflexin sobre el papel del
empresario, su responsabilidad social y la tica empresarial, la economa
sumergida, la evasin fiscal, la corrupcin, la necesidad de ser
emprendedores y tener iniciativa empresarial, el papel de la banca, etc. Para
ello la utilizacin de estrategias interactivas permiten compartir y construir el
conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio
verbal y colectivo de ideas.
Fomentar el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la
prevencin de la violencia de gnero, de la violencia contra las personas con
discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia y la no discriminacin por cualquier condicin o
circunstancia personal o social.
prestando especial atencin a los contenidos virtuales que nos ofrece Internet
y las TIC. Los materiales y recursos deben estar adaptados a los distintos
niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, con
el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32337
construccin de los aprendizajes. En este aspecto resulta recomendable el

uso del portfolio, que aporta informacin extensa sobre el aprendizaje del
alumno, refuerza la evaluacin continua y permite compartir resultados de
aprendizaje.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
1. Relacionar los factores de la

innovacin empresarial con la
actividad de creacin de empresas.
La innovacin empresarial.
La idea de negocio. Generacin,
seleccin y desarrollo de la idea
de negocio.
El sector empresarial. Anlisis
de mercados y de la
competencia.
3. Seleccionar una idea de negocio,

valorando y argumentando de forma
tcnica la eleccin.
2. Analizar la informacin econmica del

sector de actividad empresarial en el
que se situar la empresa.
CONTENIDOS
3.2. Evala las repercusiones que supone elegir
3.1. Explica las diferentes perspectivas de la

figura del emprendedor desde el punto de
vista empresarial.
2.2. Realiza un anlisis del mercado y de la

competencia para la idea de negocio
seleccionada.
2.1. Analiza el sector empresarial donde se

desarrolla la idea de negocio.
1.3. Valora la importancia de la tecnologa y de

Internet como factores clave de innovacin
y relaciona la innovacin con la
internacionalizacin de la empresa.
1.2. Reconoce diversas experiencias de

innovacin empresarial y analiza los
elementos de riesgo que llevan aparejadas.
1.1. Identifica los diferentes aspectos de la

innovacin empresarial y explica su
relevancia en el desarrollo econmico y
creacin de empleo.
BLOQUE 1: INNOVACIN EMPRESARIAL. LA IDEA DE NEGOCIO: EL PROYECTO DE EMPRESA.
Nmero 203
Pgina 32338
NPE: A-030915-9316
La empresa. Concepto, fines y

objetivos.
Organizacin interna de la
empresa. reas de actividad. El
organigrama.
La tica en la empresa y la
Responsabilidad Social
Corporativa (RSC).
Toma de decisiones:
CONTENIDOS
1. Analizar la organizacin interna de la

empresa, la forma jurdica, la
localizacin, y los recursos
necesarios, as como valorar las
alternativas disponibles y los objetivos
marcados con el proyecto.
1.3. Proporciona argumentos que justifican la

eleccin de la forma jurdica y de la
localizacin de la empresa.
1.2. Reflexiona sobre el papel de la

responsabilidad social corporativa y valora
la existencia de una tica de los negocios.
1.1. Reconoce los diferentes objetivos y fines

de la empresa y los relaciona con su
organizacin.
BLOQUE 2: LA ORGANIZACIN INTERNA DE LA EMPRESA. FORMA JURDICA Y RECURSOS.
3.5. Trabaja en equipo manteniendo una

comunicacin fluida con sus compaeros
para el desarrollo del proyecto de empresa.
3.4. Expone sus puntos de vista, mantiene una

actitud proactiva y desarrolla iniciativa
emprendedora.
3.3. Analiza las ventajas e inconvenientes de

diferentes propuestas de ideas de negocio
realizables.
una idea de negocio.
Nmero 203
Pgina 32339
NPE: A-030915-9316
1.5. Realiza una previsin de los recursos

necesarios.
1.4. Comprende la informacin que proporciona

el organigrama de una empresa y la
importancia de la descripcin de tareas y
funciones para cada puesto de trabajo.
CONTENIDOS
BLOQUE 4: EL PLAN DE APROVISIONAMIENTO.
2.1. Comprende y sabe realizar los trmites

fiscales, laborales y de Seguridad Social y
otros para la puesta en marcha.
2. Gestionar la documentacin necesaria

para la puesta en marcha de una
empresa.
2.2. Valorar la relevancia del cumplimiento de

los plazos de tiempo legales para efectuar
los trmites y crear el negocio.
1.1. Identifica los diferentes trmites legales

necesarios para la puesta en marcha de un
negocio y reconoce los organismos ante
los cuales han de presentarse los trmites.
1. Analizar los trmites legales y las

actuaciones necesarias para crear la
empresa.
Trmites de constitucin y
puesta en marcha segn su
forma jurdica.
Documentacin, organismos y
requisitos.
La ventanilla nica empresarial.
CONTENIDOS
BLOQUE 3: DOCUMENTACIN Y TRMITES PARA LA PUESTA EN MARCHA DE LA EMPRESA.
localizacin de la empresa,
recursos necesarios y eleccin de
la forma jurdica.
Nmero 203
Pgina 32340
NPE: A-030915-9316
3. Planificar la gestin de las relaciones

con los proveedores, aplicando
tcnicas de negociacin y
comunicacin.
2.1. Identifica los distintos tipos de documentos

utilizados para el intercambio de
informacin con proveedores.
2. Realizar procesos de seleccin de

proveedores analizando las
condiciones tcnicas.
El proceso de venta.
Investigacin de mercados y
CONTENIDOS
1. Desarrollar la comercializacin de los

productos o servicios de la empresa y
1.1. Analiza el proceso de comercializacin de

los productos o servicios de la empresa.
3.1. Conoce tcnicas de negociacin y

comunicacin.
2.3. Relaciona y compara las distintas ofertas

de proveedores, utilizando diferentes
criterios de seleccin y explicando las
ventajas e inconvenientes de cada una.
2.2. Utiliza diferentes fuentes para la bsqueda

de proveedores online y offline.
1.1. Disea una planificacin de las

necesidades de aprovisionamiento de la
empresa.
1. Establecer los objetivos y las

necesidades de aprovisionamiento.
BLOQUE 5: GESTIN COMERCIAL Y DE MARKETING EN LA EMPRESA.
El aprovisionamiento: fases,
objetivos y necesidades.
El proceso de compra: seleccin
de proveedores y documentacin
bsica (pedido, albarn y
factura). El IVA en las compras.
El proceso de pago: formas y
documentos de pago. Impago a
proveedores.
Nmero 203
Pgina 32341
captacin de clientes.
El comportamiento del
consumidor y el proceso de
compra. La segmentacin de
mercados. Anlisis de la
competencia
Plan de marketing: producto,
precio, promocin y distribucin.
El marketing digital: Internet y
dispositivos mviles.
Operaciones de venta y cobro:
documentacin bsica. El IVA en
las ventas.
NPE: A-030915-9316
3.1. Elabora un plan de medios, donde describe

las acciones de promocin y publicidad
para atraer a los clientes potenciales,
haciendo especial hincapi en las
aplicadas en Internet y dispositivos
mviles.
3. Analizar las polticas de marketing

aplicadas a la gestin comercial.
3.2. Valora y explica los diferentes canales de

distribucin y venta que puede utilizar la
empresa.
2.1. Reflexiona sobre las diferentes estrategias

de precios a seguir teniendo en cuenta las
caractersticas del producto o servicio y
argumenta sobre la decisin del
establecimiento del precio de venta.
1.4. Realiza una previsin de ventas a corto y

medio plazo, manejando la hoja de clculo.
1.3. Aplica procesos de comunicacin y

habilidades sociales en situaciones de
atencin al cliente y operaciones
comerciales.
1.2. Explica las caractersticas de los

potenciales clientes de la empresa, as
como identifica el comportamiento de los
competidores de la misma.
2. Fijar los precios de comercializacin

de los productos o servicios y
compararlos con los de la
competencia.
el marketing de los mismos.
Nmero 203
Pgina 32342
NPE: A-030915-9316
1. Planificar la gestin de los recursos

humanos.
El departamento de recursos
humanos. La seleccin de
personal.
Los contratos de trabajo.
Documentacin y normativa
bsica. La nmina.
Obligaciones administrativas del
empresario frente a la Seguridad
Social.
La Contabilidad: concepto y
CONTENIDOS
1. Contabilizar los hechos contables
BLOQUE 7: GESTIN DE LA CONTABILIDAD DE LA EMPRESA.
2. Gestionar la documentacin que

genera el proceso de seleccin de
personal y contratacin, aplicando las
normas vigentes.
CONTENIDOS
BLOQUE 6: GESTIN DE LOS RECURSOS HUMANOS.
1.1. Maneja los elementos patrimoniales de la
2.4. Analiza los documentos que provienen del

proceso de retribucin del personal y las
obligaciones de pagos.
2.3. Reconoce las obligaciones administrativas

del empresario ante la Seguridad Social.
2.2. Identifica las subvenciones e incentivos a la

contratacin.
2.1. Analiza y aplica para la empresa las

formalidades y diferentes modalidades
documentales de contratacin.
1.2. Identifica las fuentes de reclutamiento as

como las diferentes fases del proceso de
seleccin de personal.
1.1. Evala las necesidades de la empresa y

analiza y describe los puestos de trabajo.
Nmero 203
Pgina 32343
fines. Elementos y masas

patrimoniales. Los libros y las
obligaciones contables.
Introduccin a la tcnica
contable: el mtodo de la partida
doble. El Plan General de
Contabilidad (PGC).
El balance y la apertura de la
contabilidad.
Registro contable de las
operaciones de compra y gastos
y ventas e ingresos. El IVA.
El registro contable de las
operaciones de personal.
El registro contable de las
operaciones financieras. La
amortizacin.
La regularizacin, el clculo del
resultado y el cierre del ejercicio
econmico.
Las obligaciones fiscales.
Documentacin correspondiente
a la declaracin-liquidacin de los
impuestos.
derivados de las operaciones de la

empresa, cumpliendo con los criterios
establecidos en el Plan General de
Contabilidad (PGC).
NPE: A-030915-9316
1.7. Maneja a nivel bsico una aplicacin

informtica de Contabilidad, donde realiza
todas las operaciones necesarias y
presenta el proceso contable
correspondiente a un ciclo econmico.
1.6. Analiza las obligaciones contables y

fiscales y la documentacin
correspondiente a la declaracinliquidacin de los impuestos.
1.5. Comprende el desarrollo del ciclo contable,

analiza el proceso contable de cierre de
ejercicio y determina el resultado
econmico obtenido por la empresa.
1.4. Analiza y asigna los gastos e ingresos al

ejercicio econmico al que correspondan
con independencia de sus fechas de pago
o cobro.
1.3. Comprende el concepto de amortizacin y

maneja su registro contable.
1.2. Analiza y representa los principales hechos

contables de la empresa.
empresa, valora la metodologa contable y

explica el papel de los libros contables.
Nmero 203
Pgina 32344
El plan de inversiones y las

fuentes de financiacin.
La viabilidad de la empresa:
anlisis de la viabilidad
econmica y financiera, comercial
y medioambiental.
Anlisis de las inversiones:
criterios estticos y dinmicos de
seleccin de inversiones.
Los intermediarios financieros.
Operaciones y servicios
financieros habituales.
Previsiones de tesorera y
gestin de problemas de
tesorera.
CONTENIDOS
NPE: A-030915-9316
3. Valora y comprueba el acceso a las

fuentes de financiacin para la puesta
en marcha del negocio.
2. Analiza y comprueba la viabilidad de

la empresa, de acuerdo a diferentes
tipos de anlisis.
1. Determinar la inversin necesaria y las

necesidades financieras para la
empresa, identificando las alternativas
de financiacin posibles.
3.1. Valora las fuentes de financiacin, as

como el coste de la financiacin y las
ayudas financieras y subvenciones.
2.3. Elabora estados de previsin de tesorera y

explica diferentes alternativas para la
resolucin de problemas puntuales de
tesorera.
2.2. Aplica mtodos de seleccin de inversiones

y analiza las inversiones necesarias para la
puesta en marcha.
2.1. Determina y explica la viabilidad de la

empresa, tanto a nivel econmico y
financiero, como comercial y
medioambiental.
1.3. Reconoce las necesidades de financiacin

de la empresa.
1.2. Analiza y selecciona las fuentes de

financiacin de la empresa.
1.1. Elabora un plan de inversiones de la

empresa, que incluya el activo no corriente
y el corriente.
BLOQUE 8: GESTIN DE LAS NECESIDADES DE INVERSIN Y FINANCIACIN. VIABILIDAD DE LA EMPRESA.
Nmero 203
Pgina 32345
NPE: A-030915-9316
1.1. Utiliza habilidades comunicativas y tcnicas

para atraer la atencin en la exposicin
pblica del proyecto de empresa.
2.1. Maneja herramientas informticas y
audiovisuales atractivas que ayudan a una
difusin efectiva del proyecto.
1. Exponer y comunicar pblicamente el

proyecto de empresa.
2. Utilizar herramientas informticas que
apoyan la comunicacin y
presentacin del proyecto.
Comunicacin del proyecto de

empresa: la idea de negocio.
Habilidades comunicativas.
Uso de herramientas
informticas y audiovisuales en la
elaboracin y exposicin del
proyecto de empresa.
CONTENIDOS
BLOQUE 9: EXPOSICIN PBLICA DEL DESARROLLO DE LA IDEA DE NEGOCIO.
3.3. Valora la importancia, en el mundo

empresarial, de responder en plazo los
compromisos de pago adquiridos.
3.2. Comprende el papel que desempean los

intermediarios financieros en la actividad
cotidiana de las empresas y en la sociedad
actual.
Nmero 203
Pgina 32346
Nmero 203
Introduccin
Pgina 32347
HISTORIA DE LA FILOSOFA
La Historia de la Filosofa es una materia que pone a los alumnos en contacto con la
historia de las ideas del pensamiento occidental, a la vez que les facilita los recursos
necesarios para la comprensin de su desarrollo y de las relaciones que se dan
entre ellas. El conocimiento de la Historia de la Filosofa contribuye a la educacin
de personas autnomas, con capacidad de pensamiento crtico y propio, puesto que,
como nos ense Kant, la filosofa se fundamenta en la autonoma de la propia
razn y en el juicio crtico de las ideas, tanto ajenas como propias, desarrollando
actitudes antidogmticas necesarias para una convivencia social pacfica en nuestro
marco multicultural. Contribuye al desarrollo personal y a la formacin de la propia
identidad, al plantear a los alumnos cuestiones de significado profundo sobre su
propia existencia y sobre el marco social en el que se desarrolla, permitindoles una
mayor capacidad de participacin en los procesos sociales, culturales y econmicos
en los que estn inmersos y en los cambios de la sociedad actual y habilitndoles
para ejercer una ciudadana democrtica sustentada en los valores cvicos
construidos en nuestra tradicin filosfica, una tradicin con vocacin social
transformadora. Pero, adems, contribuye activamente al desarrollo de la capacidad
de aprendizaje, que permitir a los alumnos adquirir las competencias y habilidades
necesarias para el desarrollo de actividades complejas y de la capacidad de
aprender a lo largo de toda la vida. Atiende, pues, a los cuatro principios de la
educacin: universalidad, humanidad, civilidad y autonoma, favoreciendo una
educacin integral.
Por todo ello, la Historia de la Filosofa se plantea como una materia que persigue el
logro de la mayor parte de los objetivos y competencias del Bachillerato, tanto los
relacionados con el desarrollo personal y social como la autonoma y la capacidad
crtica y de dilogo, el ejercicio de la ciudadana democrtica, el desarrollo de una
conciencia cvica y el fomento de la igualdad de derechos entre hombres y mujerescomo los orientados a alcanzar los conocimientos, las capacidades del pensamiento
abstracto y las habilidades de la investigacin y el trabajo intelectual, adems de los
referidos a los hbitos de estudio, recursos orales y de uso de las TICs y el
afianzamiento de actitudes de asertividad, iniciativa y trabajo en equipo.
Con la materia Historia de la Filosofa se pretende la adquisicin de una gran
diversidad de competencias: se desarrolla la competencia lingstica, por el esfuerzo
que requiere la comprensin y el uso riguroso de los trminos estudiados, y el
enfrentamiento al pensamiento dialctico; se fomenta la capacidad de cuestionar los
resultados y usos de la ciencia y la tecnologa en su recorrido histrico; se desarrolla
la competencia social y cvica, en tanto que muestra la historia de los valores ticos
y polticos en los que esa competencia se apoya; se estimula el desarrollo del
espritu emprendedor puesto que ayuda a desarrollar la capacidad analtica y crtica
precisa en toda iniciativa exitosa; se permite la toma de conciencia de la diversidad
cultural, entendiendo los sistemas filosficos, en cierto sentido, como
manifestaciones histrico-culturales diversas. Igualmente se permite el logro de las
competencias trasversales, como el pensamiento crtico, la gestin de la diversidad,
la creatividad o la capacidad de comunicar, y la transmisin de actitudes tanto
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32348
cvicas, asociadas a los valores ticos y polticos estudiados, como personales (la
confianza, el entusiasmo o la constancia) al valorar el esfuerzo de los filsofos por
resolver los grandes problemas del ser humano y su sociedad en todas las pocas.
La asignatura se presenta en continuidad con la Filosofa del cuarto curso de la
Educacin Secundaria Obligatoria y del primer curso del Bachillerato, desarrollando,
desde la perspectiva histrica, las problemticas abordadas en cursos anteriores, y
presentando las aportaciones de cada autor a los ncleos temticos que se trataron
en estas materias.
La materia se organiza en diez bloques que tratan sobre los autores ms relevantes
en las cuatro edades histricas de la Filosofa: Antigua, Medieval, Moderna y
Contempornea. No obstante, la Historia de la Filosofa no puede entenderse como
una seleccin de sistemas filosficos aislados, debido a que cada autor est siempre
en dilogo, tanto con su propia poca, como con las propuestas formuladas por
autores precedentes. De ah que la materia se desarrolle tambin en un segundo
nivel de profundizacin, a travs de la presentacin de los principales autores y
corrientes del contexto del pensamiento de cada autor. La presentacin del contexto
filosfico debe ser suficiente para alcanzar un conocimiento amplio de la diversidad
de ideas de cada poca, debe exponerse en relacin con la filosofa del autor
estudiado, por tanto, destacando aquellas cuestiones y polmicas que puedan
aclarar su pensamiento, mostrando tambin los principales problemas filosficos que
se dan en la misma poca.
Los contenidos de la materia se estructuran en cinco grandes bloques:
relevantes de la Historia de la Filosofa, disertaciones escritas fundamentadas
sobre cuestiones planteadas, argumentacin oral de las propias opiniones, y
uso de herramientas bsicas del trabajo intelectual, como mapas
conceptuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin, de forma
adecuada para la realizacin y exposicin de trabajos de investigacin
filosfica.
Bloque 2, La Filosofa en la Grecia antigua: un relato de la historia del
pensamiento de los filsofos griegos, desde los presocrticos hasta las
escuelas helensticas, con especial atencin al pensamiento de Platn y de
Aristteles, tanto en sus relaciones internas, como en sus relaciones con el
contexto sociocultural.
Bloque 3, La Filosofa medieval: una introduccin a la historia del
pensamiento cristiano en la Edad Media, desde Agustn de Hipona hasta la
crisis de la Escolstica en el siglo XIV, con especial atencin a las figuras de
Toms de Aquino y Guillermo de Ockam, sin descuidar las influencias de las
filosofas rabe y juda, y de los cambios socioculturales en el desarrollo de
las ideas.
Bloque 4, La Filosofa en la Modernidad y la ilustracin: una aproximacin
al pensamiento moderno, desde el Renacimiento hasta la Ilustracin, con
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32349
especial atencin a los nuevos movimientos del pensamiento humanstico,

cientfico y poltico, en figuras como F. Bacon, N. Maquiavelo, R. Descartes,
B. Spinoza, J. Locke, D. Hume, J.J. Rousseau, para finalizar con el estudio
del idealismo trascendental de I. Kant. Se pretende conocer la singularidad de
esta etapa de la historia de la filosofa a partir de su comparacin con las
etapas anteriores, antigua y medieval, as como a partir del estudio del
contexto sociocultural
Bloque 5, La Filosofa contempornea: un estudio de la filosofa
contempornea mediante una seleccin de teoras filosficas de especial
influencia histrico-cultural. Aborda el pensamiento de K. Marx, de F.
Nietzsche, de J. Ortega y Gasset y de J. Habermas, para finalizar con una
visin sinttica del pensamiento posmoderno. Como en los bloques
anteriores, se persigue conocer la singularidad de esta etapa de la historia de
la filosofa a partir de su comparacin con las etapas anteriores, de las
relaciones mutuas entre unos filsofos y otros, as como a partir del estudio
del contexto sociocultural.
del presente decreto, la accin docente en la materia Historia de la Filosofa tendr
en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
los alumnos en los procesos socioculturales y econmicos de su entorno. Por
respecto a su aprendizaje, orientndoles a que busquen soluciones a los
problemas filosficos que se les planteen.
la competencia emprendedora, la competencias en ciencia y tecnologa (por
el uso de las TICs para la bsqueda y anlisis de la informacin), la
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32350

alumnos y les enfrente al desarrollo de su propio pensamiento crtico, y de
confianza.
comprensin e inters de los alumnos, eligiendo entre las mltiples obras de
recproca
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
1. Realizar el anlisis de fragmentos de

los textos ms relevantes de la
Historia de la Filosofa y ser capaz de
transferir los conocimientos a otros
autores o problemas.
El comentario de texto. El
dilogo filosfico y la
argumentacin.
Las herramientas de
aprendizaje e investigacin de la
Filosofa.
La aplicacin de las
competencias TIC a la Historia de
la Filosofa.
2. Argumentar con claridad y capacidad

crtica, oralmente y por escrito, sus
propias opiniones sobre los problemas
CONTENIDOS
BLOQUE 1: CONTENIDOS TRANSVERSALES.
2.1. Argumenta sus propias opiniones con

claridad y coherencia, tanto oralmente
como por escrito
1.3. Argumenta la explicacin de las ideas

presentes en el texto, relacionndolas con
la filosofa del autor y los contenidos
estudiados.
1.2. Analiza las ideas del texto, identificando la

conclusin y los conceptos e ideas
relevantes, reconociendo la estructura del
texto y el orden lgico de sus ideas.
1.1. Comprende el sentido global de los textos

ms relevantes de los autores estudiados,
reconociendo el orden lgico de la
argumentacin y siendo capaz de transferir
los conocimientos a otros autores o
problemas reconociendo los
planteamientos que se defienden.
Nmero 203
Pgina 32351
NPE: A-030915-9316
3. Aplicar adecuadamente las

herramientas y procedimientos del
trabajo intelectual al aprendizaje de la
Filosofa realizando trabajos de
organizacin e investigacin de los
contenidos.
fundamentales de la Filosofa,
dialogando de manera razonada con
otras posiciones diferentes.
3.3. Selecciona informacin de diversas

fuentes, bibliogrficas y de Internet,
reconociendo las fuentes fiables.

para la comprensin de la filosofa del
autor.
3.1. Sintetiza correctamente la filosofa de cada

autor, mediante resmenes de sus
contenidos fundamentales, clasificndolos
en los ncleos temticos que atraviesan la
historia de la filosofa: realidad,
conocimiento, ser humano, tica y poltica.
2.2. Utiliza el dilogo racional en la defensa de

sus opiniones, valorando positivamente la
diversidad de ideas y a la vez, apoyndose
en los aspectos comunes.
Nmero 203
Pgina 32352

Informacin y la Comunicacin en la
realizacin y exposicin de los
trabajos de investigacin filosfica.
NPE: A-030915-9316
4.4. Publica sus opiniones sobre las cuestiones

planteadas utilizando herramientas TIC de
carcter social, y crea contenidos.
4.3. Colabora en trabajos colectivos de

investigacin sobre los contenidos
estudiados utilizando las TIC.
4.2. Realiza bsquedas avanzadas en Internet

sobre los contenidos de la investigacin,
decidiendo los conceptos adecuados.
4.1. Utiliza las herramientas informticas y de la

web 2.0, como wikis, blogs, redes sociales,
procesador de textos, presentacin de
diapositivas o recursos multimedia, para el
desarrollo y la presentacin de los trabajos.
3.4. Realiza redacciones o disertaciones,

trabajos de investigacin y proyectos, que
impliquen un esfuerzo creativo y una
valoracin personal de los problemas
filosficos planteados en la Historia de la
Filosofa.
Nmero 203
Pgina 32353
NPE: A-030915-9316
El origen de la Filosofa griega:

los presocrticos.
Platn. El autor y su contexto
filosfico.
Aristteles. El autor y su
contexto filosfico.
CONTENIDOS
1. Conocer el origen de la Filosofa en

Grecia y comprender el primer gran
sistema filosfico, el idealismo de
Platn, analizando la relacin entre
realidad y conocimiento, la concepcin
dualista del ser humano y la
dimensin antropolgica y poltica de
la virtud, relacionndolo con la filosofa
presocrtica y el giro antropolgico de
Scrates y los Sofistas, valorando su
Grecia Antigua y apreciando
crticamente su discurso.
BLOQUE 2: LA FILOSOFA EN LA GRECIA ANTIGUA.

fundamentales de la filosofa de Platn,
analizando la relacin entre realidad y
conocimiento, la concepcin dualista del
ser humano y la dimensin antropolgica y
poltica de la virtud.
1.1. Utiliza conceptos de Platn, como Idea,

mundo sensible, mundo inteligible Bien,
razn, doxa, episteme, universal, absoluto,
dualismo, reminiscencia, transmigracin,
mimesis, methexis, virtud y justicia, entre
otros, aplicndolos con rigor
4.5. Comenta a travs de redes sociales, foros,

blogs, wikis, o comunidades virtuales, las
opiniones publicadas sobre cuestiones
filosficas, respetando las discrepancias y
argumentando de manera constructiva.
Nmero 203
Pgina 32354
NPE: A-030915-9316
2. Entender el sistema teleolgico de

Aristteles, relacionndolo con
relacionndolo con el pensamiento de
Platn, la fsica de Demcrito y
valorando su influencia en el
desarrollo de las ideas y con los
cambios socioculturales de la Grecia
Antigua.
2.1. Utiliza con rigor conceptos del marco del

pensamiento de de Aristteles, como
substancia, ciencia, metafsica, materia,
forma, potencia, acto, causa, efecto,
teleologa, lugar natural, induccin,
deduccin, abstraccin, alma, monismo,
felicidad y virtud entre otros, utilizndolos
con rigor.

Platn por contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios sociales de la Grecia
Antigua, valorando positivamente el dilogo
como mtodo filosfico, el nacimiento de
las utopas sociales, el sentido del
gobernante-filsofo o su defensa de la
inclusin de las mujeres en la educacin.
1.3. Distingue las respuestas de la corriente

presocrtica en relacin al origen del
Cosmos, los conceptos fundamentales de
la dialctica de Scrates y el
convencionalismo democrtico y el
relativismo moral de los Sofistas,
Antigua y relacionndolas con las
soluciones aportadas por Platn.
Nmero 203
Pgina 32355
NPE: A-030915-9316

de Aristteles por contribuir al desarrollo
del pensamiento occidental valorando
positivamente el planteamiento cientfico de
las cuestiones.
2.3. Describe las respuestas de la fsica de

Demcrito, identificando los problemas de
la Filosofa Antigua y relacionndolas con
las soluciones aportadas por Aristteles.

Aristteles, examinando su concepcin de
la metafsica y la fsica, el conocimiento, la
tica eudemonstica y la poltica,
comparndolas con las teoras de Platn.
Nmero 203
Pgina 32356
NPE: A-030915-9316
1. Explicar el origen del pensamiento

cristiano y su encuentro con la
Filosofa, a travs de las ideas
fundamentales de Agustn de Hipona,
apreciando su defensa de la libertad,
la verdad y el conocimiento interior o
la Historia.
CONTENIDOS
Cristianismo y filosofa. Agustn

de Hipona.
La Escolstica medieval. Toms
de Aquino. El autor y su contexto
filosfico.
La crisis de la Escolstica en el
s. XIV: el nominalismo de
Guillermo de Ockam. Las
relaciones razn-fe.
BLOQUE 3: LA FILOSOFA MEDIEVAL
3. Conocer las distintas escuelas ticas

surgidas en el helenismo como el
Epicuresmo, el Estoicismo y el
Escepticismo, valorando su papel en
el contexto socio-histrico y cultural de
la poca y reconocer la repercusin de
los grandes cientficos helensticos,
apreciando la gran importancia para
occidente de la Biblioteca de
Alejandra.
1.1. Explica el encuentro de la Filosofa y la

religin cristiana en sus orgenes, a travs
de las tesis centrales del pensamiento de
Agustn de Hipona.
3.1. Describe las respuestas de las doctrinas

ticas helensticas e identifica algunos de
los grandes logros de la ciencia
alejandrina.
Nmero 203
Pgina 32357
2. Conocer la sntesis de Toms de

Aquino, relacionndolo con el
agustinismo, la Filosofa rabe y juda
y el nominalismo, valorando su
Edad Media.
NPE: A-030915-9316
2.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Toms

de Aquino por contribuir al desarrollo de las
Media, juzgando positivamente la
universalidad de la Ley Moral.
2.3. Discrimina las respuestas del agustinismo,

la Filosofa rabe y juda y el nominalismo,
Medieval y relacionndolas con las
soluciones aportadas por Toms de
Aquino.

fundamentales de la filosofa de Toms de
Aquino, distinguiendo la relacin entre fe y
razn, las vas de demostracin de la
existencia de Dios y la Ley Moral,
comparndolas con las teoras de la
Filosofa Antigua.
2.1. Define conceptos de Toms de Aquino,

como razn, fe, verdad, Dios, esencia,
existencia, creacin, inmortalidad, Ley
Natural, Ley positiva y precepto, entre
Nmero 203
Pgina 32358
NPE: A-030915-9316
La Filosofa en el Renacimiento:
el cambio del paradigma
aristotlico. El realismo poltico
de Maquiavelo.
Descartes. El autor y su
contexto filosfico y
antropolgico.
Hume. El autor y su contexto
filosfico.
La Ilustracin francesa.
Rousseau.
El Idealismo trascendental.
Kant. El autor y su contexto
filosfico.
CONTENIDOS
2. Entender el racionalismo de
Descartes, distinguiendo y
relacionndolo con la Filosofa
Humanista y el monismo pantesta de
1. Comprender la importancia del giro del

pensamiento occidental que anticipa la
modernidad, dado en el Renacimiento,
valorando el nuevo humanismo que
ensalza la dignitas hominis, la
investigacin de los prejuicios del
conocimiento por F. Bacon, las
implicaciones de la Revolucin
cientfica y conocer las tesis
fundamentales del realismo poltico de
N. Maquiavelo.
BLOQUE 4: LA FILOSOFA EN LA MODERNIDAD Y LA ILUSTRACIN.
3. Conocer alguna de las teoras

centrales del pensamiento de
Guillermo de Ockam, cuya reflexin
crtica supuso la separacin razn-fe,
la independencia de la Filosofa y el
nuevo impulso para la ciencia.
2.1. Identifica conceptos de Descartes como,

razn, certeza, mtodo, duda, hiptesis,
cogito, idea, substancia y subjetivismo
entre otros, aplicndolos con rigor.
1.2. Explica las ideas tico-polticas

fundamentales de N. Maquiavelo, y
compara con los sistemas tico-polticos
anteriores.
1.1. Comprende la importancia intelectual del

giro de pensamiento cientfico dado en el
Renacimiento y describe las respuestas de
la Filosofa Humanista sobre la naturaleza
humana.
3.1. Conoce las tesis centrales del nominalismo

de Guillermo de Ockam y su importancia
para la entrada en la modernidad.
Nmero 203
Pgina 32359
NPE: A-030915-9316
3. Conocer el empirismo de Hume,

relacionndolo con el liberalismo
poltico de Locke y valorando su
Edad Moderna.
Spinoza y valorando su influencia en

Moderna.
3.1. Utiliza conceptos de Hume, como

escepticismo, crtica, experiencia,
percepcin, inmanencia, asociacin,
impresiones, ideas, hbito, contradiccin,
causa, creencia, sentimiento, mrito,
utilidad, felicidad, contrato social, libertad y
deber, entre otros, usndolos con rigor.

de Descartes por contribuir al desarrollo de
las ideas y a los cambios socioculturales de
la Edad Moderna, valorando positivamente
la universalidad de la razn cartesiana.

Moderna relacionndolos con las
soluciones aportadas por Descartes.

Descartes, analizando el mtodo y la
relacin entre conocimiento y realidad a
partir del cogito y el dualismo en el ser
humano, comparndolas con las teoras de
la Filosofa Antigua y Medieval.
Nmero 203
Pgina 32360
NPE: A-030915-9316
4. Conocer los principales ideales de los

Ilustrados franceses, profundizando en
el pensamiento de J. J. Rousseau,
surgimiento de la democracia
mediante un orden social acorde con
la naturaleza humana.
4.1. Comprende los ideales que impulsaron los

ilustrados franceses y explica el sentido y
trascendencia del pensamiento de
Rousseau, su crtica social, la crtica a la
civilizacin, el estado de naturaleza, la
defensa del contrato social y la voluntad
general.
3.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Hume

los cambios socioculturales de la Edad
Moderna, juzgando positivamente la
bsqueda de la felicidad colectiva.
3.3. Conoce y explica las ideas centrales del

liberalismo poltico de Locke, identificando
los problemas de la Filosofa Moderna y
relacionndolas con las soluciones
aportadas por Hume.

fundamentales de la filosofa de Hume,
distinguiendo los principios y elementos del
conocimiento, respecto a la verdad, la
crtica a la causalidad y a la sustancia y el
emotivismo moral, comparndolas con las
teoras de la Filosofa Antigua, Medieval y
el racionalismo moderno.
Nmero 203
Pgina 32361
5. Comprender el idealismo crtico de

Kant, relacionndolo con el
racionalismo de Descartes, el
empirismo de Hume y la filosofa
ilustrada de Rousseau, y valorando su
Edad Moderna.
NPE: A-030915-9316
5.3. Describe la teora poltica de Rousseau,

Moderna y relacionndolas con las
soluciones aportadas por Kant.

fundamentales de la filosofa de Kant,
analizando las facultades y lmites del
conocimiento, la Ley Moral y la paz
perpetua, comparndolas con las teoras
de la Filosofa Antigua, Medieval y
Moderna.
5.1. Aplica conceptos de Kant, como

sensibilidad, entendimiento, razn, crtica,
trascendental, ciencia, innato, juicio, a
priori, a posteriori, facultad, intuicin,
categora, ilusin trascendental, idea, ley,
fenmeno, noumeno, voluntad, deber,
imperativo, categrico, autonoma,
postulado, libertad, dignidad, persona, paz
y pacto, entre otros, utilizndolos con rigor.
Nmero 203
Pgina 32362
NPE: A-030915-9316
Marx. El autor y su contexto

filosfico.
Nietzsche. El autor y su
contexto filosfico
La filosofa espaola: Ortega y
Gasset. El autor y su contexto
filosfico
La racionalidad dialgica de
Habermas. El autor y su contexto
filosfico.
Habermas y la crtica de la
El pensamiento posmoderno.
CONTENIDOS
1. Entender el materialismo histrico de

Marx, relacionndolo con el idealismo
de Hegel y con Feuerbach, valorando
su influencia en el desarrollo de las
ideas y los cambios socioculturales de
la Edad Contempornea.
BLOQUE 5: LA FILOSOFA CONTEMPORNEA.
1.2. Conoce y explica con claridad, tanto en el

fundamentales de la filosofa de Marx,
examinando el materialismo histrico la
crtica al idealismo, a la alienacin a la
ideologa y su visin humanista del
individuo.
1.1. Identifica conceptos de Marx, como

dialctica, materialismo histrico, praxis,
alienacin, infraestructura, superestructura,
fuerzas productivas, medios de produccin,
lucha de clases, trabajo, plusvala y
humanismo, entre otros, utilizndolos con
rigor.
5.4. Respeta y razona el esfuerzo de la

filosofa de Kant por contribuir al desarrollo
de las ideas y a los cambios socioculturales
de la Edad Moderna, valorando
positivamente la dignidad y la bsqueda de
la paz entre las naciones.
Nmero 203
Pgina 32363
NPE: A-030915-9316
2. Comprender el vitalismo de Nietzsche,

relacionndolo con el vitalismo de
Schopenhauer y valorando su
Edad Contempornea.
2.1. Define conceptos de Nietzsche, como

crtica, tragedia, intuicin, metfora,
convencin, perspectiva, genealoga,
transvaloracin, nihilismo, superhombre,
voluntad de poder y eterno retorno, entre
1.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Marx

Contempornea, juzgando positivamente la
defensa de la igualdad social.

Contempornea relacionndolas con las
soluciones aportadas por Marx.
Nmero 203
Pgina 32364
NPE: A-030915-9316

Nietzsche por contribuir al desarrollo de las
la defensa de la verdad y la libertad.
2.3. Distingue las respuestas de Schopenhauer

en su afirmacin de la voluntad,
Contempornea y relacionndolas con las
soluciones aportadas por Nietzsche.

fundamentales de la filosofa de Nietzsche,
considerando la crtica a la metafsica, la
moral, la ciencia, la verdad como metfora
y la afirmacin del superhombre como
resultado de la inversin de valores y la
voluntad de poder, comparndolas con las
teoras de la Filosofa Antigua, Medieval,
Moderna y Contempornea.
Nmero 203
Pgina 32365
3. Entender el raciovitalismo de Ortega y

Gasset, relacionndolo con figuras
tanto de la Filosofa Espaola, vase
Unamuno, como del pensamiento
europeo, valorando las influencias que
recibe y la repercusin de su
pensamiento en el desarrollo de las
ideas y la regeneracin social, cultural
y poltica de Espaa.
NPE: A-030915-9316

Ortega y Gasset por contribuir al desarrollo
de las ideas y a los cambios sociales y
culturales de la Edad Contempornea
espaola, valorando positivamente su
compromiso con la defensa de la cultura y
la democracia.

teoras fundamentales de la filosofa y del
anlisis social de Ortega y Gasset,
relacionndolas con posturas filosficas
como el realismo, el racionalismo, el
vitalismo o el existencialismo, entre otras.
3.1. Utiliza conceptos aplicndolos con rigor

como objetivismo, ciencia, europeizacin,
Filosofa, mundo, circunstancia,
perspectiva, razn vital, raciovitalismo,
vida, categora, libertad, idea, creencia,
historia, razn histrica, generacin,
hombre-masa y hombre selecto, entre
otros.
Nmero 203
Pgina 32366
4. Conoce las tesis fundamentales de la

crtica de la Escuela de Frankfurt,
analizando la racionalidad dialgica de
Habermas, relacionndolo con la
filosofa crtica de la Escuela de
Frankfurt y valorando su influencia en
Contempornea.
NPE: A-030915-9316
4.3. Identifica y reflexiona sobre las respuestas

de la filosofa crtica de la Escuela de
Frankfurt, identificando los problemas de la
Filosofa Contempornea.

de la filosofa de Habermas, distinguiendo
los intereses del conocimiento y la accin
comunicativa y las teoras fundamentales
de la postmodernidad, analizando la
comunicacin y las teoras fundamentales
de la postmodernidad, considerando la
comunicacin.
4.1. Identifica conceptos de Habermas, como

conocimiento, inters, consenso, verdad,
enunciado, comunicacin, desigualdad o
mundo de la vida y conceptos de la filosofa
postmoderna, como deconstruccin,
diferencia, cultura, texto, arte y
comunicacin, entre otros, aplicndolos
con rigor.
Nmero 203
Pgina 32367
5. Conocer las tesis ms definitorias del

pensamiento posmoderno,
identificando las tesis fundamentales
de Vattimo, Lyotard y Baudrillard, y
valorando crticamente su repercusin
en el pensamiento filosfico a partir de
finales del s. XX.
NPE: A-030915-9316
5.1. Explica y argumenta sobre las principales

tesis de filsofos postmodernos como
Vattimo, Lyotard y Baudrillard reflexionando
sobre su vigencia actual.

Habermas y del pensamiento postmoderno
su esfuerzo en la defensa del dilogo
racional y el respeto a la diferencia.
Nmero 203
Pgina 32368
Nmero 203
Pgina 32369
HISTORIA DE LA MSICA Y DE LA DANZA

Introduccin
La msica y la danza son manifestaciones artsticas que han ido ligadas al devenir
histrico y cultural de la humanidad.
El estudio de su historia pretende proporcionar a los alumnos una visin global del
lugar que ocupan ambas disciplinas en la historia del arte y dotarles de fundamentos
de comprensin, anlisis y valoracin de las creaciones, de criterios para establecer
juicios estticos propios sobre las mismas, as como facilitarle la adquisicin de
horizontes culturales ms ambiciosos.
Resulta evidente que el mundo est repleto de diferentes tipos de msica y danza:
tradicional, folk, clsica o jazz, por citar slo unos pocos; pero las modernas
comunicaciones y la tecnologa de la reproduccin sonora y visual han hecho del
pluralismo musical parte de la vida cotidiana. Sin embargo, los modos en los que
pensamos en msica no reflejan esta situacin: histricamente cada tipo de msica
o danza llega con su propio modo de pensar e influye en la sociedad como si fuera
el nico modo de pensar en la msica y la danza.
Esta materia pretende abarcar la msica y la danza a su paso por la historia y su
vinculacin con la sociedad y las artes en cada periodo, dndole un carcter
integrador que hace posible aproximarse a la evolucin de dichas creaciones.
Adems, el estudio de esta materia permite abrir horizontes nuevos, buscar nuevas
metas culturales y ampliar la perspectiva desde la que observar la msica y la
danza, no tanto a travs de un estudio pormenorizado de autores o del catlogo de
sus obras como de la comprensin y valoracin de las grandes aportaciones
individuales o colectivas, de sus caractersticas y su devenir en el tiempo.
Deben ser objeto de estudio las caractersticas ms relevantes que configuran un
estilo, una poca, los autores representativos cuyas obras impulsaron la evolucin y
el cambio hacia nuevas concepciones estticas de la msica y de la danza. La
interpretacin deber ser entendida como la traduccin prctica del cdigo
correspondiente o proveniente de la tradicin.
Los conocimientos adquiridos en cursos anteriores y en el estudio de esta materia
permitirn al alumnado comprender la evolucin de la msica y de la danza,
establecer asociaciones con otras manifestaciones artsticas de las sociedades en
las que se produjeron, ubicar temporalmente las obras y, finalmente, construir
argumentaciones fundadas en el anlisis y valoracin de las mismas.
La materia Historia de la Msica y de la Danza contribuye a que el alumno se
familiarice con la lectura de documentos y fuentes que le faciliten el acceso a la
comprensin de todos los aspectos tcnicos relativos a la msica y a la danza.
El conocimiento de estos aspectos y la adquisicin de competencias desarrollarn
en el alumnado la cultura esttica, y la integracin de todos ellos proporcionar
habilidades y estrategias de mtodo que les permitirn acceder y procesar datos
para reflexionar de forma autnoma sobre ellos con posterioridad, consiguiendo
como resultado final que los alumnos puedan ubicar, comprender, asimilar y
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32370
comentar cualquier obra que se someta a su consideracin. Una vez se haya

cursado esta materia, los alumnos habrn adquirido una formacin ms amplia, una
visin ms global del lugar que ocupan la msica y la danza en la historia del arte, y
habrn desarrollado criterios para establecer juicios estticos propios.
La materia Historia de la Msica y de la Danza contribuye al desarrollo de todas las
competencias del currculo y en especial a la competencia en conciencia y
expresiones culturales, porque implica conocer, comprender, apreciar y valorar, con
una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones musicales,
culturales y artsticas a travs del estudio, anlisis y la interpretacin de sus obras
caractersticas.
La interpretacin y el anlisis, desarrollan destrezas relacionadas con la
competencia en comunicacin lingstica, resultado de la accin comunicativa dentro
de las prcticas sociales a travs de lectura y comentario de textos, oralidad y
escritura, etc. Asimismo, esta materia contribuye a la competencia matemtica, al
aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas para leer, analizar e
interpretar las singularidades de una partitura, fuente de transmisin de la poca y
autor a lo largo de los siglos y elaborar y crear danzas, respetando su estructura
formal y acadmica.
Con respecto a la competencia digital, la elaboracin de trabajos de investigacin
individuales o en grupo, implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de
la informacin y comunicacin, accediendo, gestionando y manejando diferentes
motores de bsqueda y bases de datos, transformando esta informacin en
conocimiento.
La contribucin de la materia a las competencias sociales y cvicas, viene a travs
de la interaccin con otras personas y en grupo conforme a normas basadas en el
respeto mutuo en la realizacin de danzas, expresin vocal o expresin instrumental,
comprendiendo las expresiones colectivas y la organizacin y funcionamiento del
pasado y presente de la msica y la danza en la sociedad.
El aprendizaje en esta materia se caracteriza por el desarrollo de habilidades para
iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, donde la motivacin y la confianza, lo
que contribuir a la competencia aprender a aprender. Asimismo, el sentido de la
responsabilidad, mostrando comprensin y respeto a los valores e ideas ajenas y la
capacidad de transformar las ideas en actos por el desarrollo de actitudes que
conlleven un cambio de mentalidad, capacidad de pensar de forma creativa,
autoconocimiento y autoestima, autonoma o independencia, inters, esfuerzo y
espritu emprendedor, sentido crtico y de la responsabilidad, hacen que esta
contribuya a las competencias sociales y cvicas y al sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
Los contenidos se han estructurado en nueve bloques:

Bloque 1, Percepcin, anlisis y documentacin: con estos contenidos se

pretende analizar y explicar textos relativos a la msica o a la danza, as como
reconocer las circunstancias culturales o sociolgicas que puedan incidir en el
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
desarrollo evolutivo de las distintas pocas, estilos

representativos de la historia de la msica y de la danza.

Pgina 32371
autores
ms
En el resto de bloques de contenido: se pretende identificar obras de la

msica y la danza de la Antigedad a la Edad Media, el Renacimiento, el
Barroco, el Clasicismo, el Romanticismo, el Nacionalismo y el PostRomanticismo, las primeras tendencias modernas, la msica y danza en la
segunda mitad del siglo XX y la msica tradicional en el mundo, as como
describir sus rasgos ms caractersticos, justificando su pertenencia a estos
perodos histricos.
del presente decreto, la accin docente en la materia de Historia de la Msica y de la
Danza tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:

Las actividades permitirn que los alumnos puedan trabajar en equipo y actuar
con creatividad e iniciativa, fomentando tareas que potencien el espritu crtico, a
travs de una metodologa didctica comunicativa, activa, participativa y
funcional.
Se generarn en el aula entornos que estimulen la creatividad del alumnado

ante la necesidad de solucionar diferentes problemas dados por planteamientos
abiertos, sin final cerrado.
Se fomentarn los mtodos de anlisis, indagacin e investigacin.
Se procurar la integracin de los aprendizajes, desarrollando la capacidad de

relacionar los nuevos contenidos con lo ya aprendido en niveles inferiores y de
vincular estos conocimientos con la realidad ms cercana, con los gustos y
costumbres musicales del alumnado, incidiendo, adems, en el establecimiento
de conexiones entre la msica y otras manifestaciones artsticas y socioculturales.
Se estimular en los alumnos el inters y el hbito de la lectura, el desarrollo del

lenguaje oral y escrito y la expresin correcta en pblico, estableciendo
paralelismos entre el lenguaje escrito y el lenguaje musical.
El uso de metodologas variadas y contextualizadas implicarn a los alumnos en

un aprendizaje motivador a travs de proyectos, centros de inters, estudio de
casos y actividades de investigacin que despertarn en ellos la reflexin, el
pensamiento crtico y el conocimiento aplicado, frente al aprendizaje
memorstico.
Se incidir en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin

medios.

NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32372

formales.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
1.3. Consulta y contrasta las fuentes de

informacin adecuadas para la elaboracin
de los comentarios.
1.2. Domina el vocabulario y la terminologa

cientfica aplicados a la msica y a la
danza.
1.1. Realiza desde una perspectiva personal

una valoracin esttica y crtica de una
obra concreta, o de una interpretacin de la
misma.
2.3. Contextualiza la obra en su momento

histrico y/o estilstico.
1. Expresar juicios personales mediante

un anlisis esttico o un comentario
crtico a partir de la audicin o
visionado de una obra determinada,
considerando aspectos tcnicos,
expresivos e interpretativos, utilizando
los conocimientos adquiridos y la
terminologa apropiada.
Escucha y visionado de obras

de msica y de danza
representativas. Caractersticas
estticas y estilsticas.
La obra artstica en su contexto
histrico. Funcin social de la
msica y de la danza y de los
artistas en las diferentes pocas.
La partitura como elemento para
el anlisis e identificacin de los
estilos de los periodos de la
historia de la msica,
comprendiendo la evolucin de la
notacin y de la grafa musical.
Elaboracin de
argumentaciones y juicios
personales, utilizando el lxico y
la terminologa especfica, sobre
obras y textos relacionados con
la msica o la danza, con las
corrientes estticas o con los
2. Situar cronolgicamente una obra, tras 2.1. Identifica y sita cronolgicamente los
su escucha o visionado, o comparar
diferentes periodos de la historia de la
obras de similares caractersticas,
msica y de la danza.
representativas de los principales
2.2. Conoce las principales caractersticas de
estilos o escuelas, sealando
los estilos, los gneros o las escuelas,
semejanzas y diferencias entre ellas.
distinguiendo las diferencias existentes
entre varias obras.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: PERCEPCIN, ANLISIS Y DOCUMENTACIN.
Nmero 203
Pgina 32373
NPE: A-030915-9316
autores.
Elaboracin de valoraciones
estticas propias sobre autores y
obras, interrelacionando la
msica y la danza con su
contexto y utilizando la
informacin procedente de
diversas fuentes, incluidas las
tecnolgicas.
5. Explicar, a partir de un ejemplo

propuesto, a travs de un anlisis o
comentario la utilizacin de la msica
y de la danza como soporte de un
4. Analizar textos relativos a la msica o

a la danza.
5.1. Comprende y explica el papel de la msica

y de la danza y la manera en que se
relaciona con otras artes para configurar
junto a ellas una obra artstica total.
4.2. Elabora anlisis de texto de manera

ordenada y metdica, sintetizando las
ideas, distinguiendo la informacin principal
de la secundaria usando un vocabulario
tcnico acorde.
4.1. Describe los planteamientos plasmados por

el autor del texto y los relaciona con las
corrientes estticas y estilsticas de una
poca concreta.
3.3. Comprende el proceso creativo de msicos

y coregrafos.
3. Identificar las circunstancias culturales 3.1. Comprende y explica la complejidad del

o sociolgicas que puedan incidir en el
fenmeno artstico extrayendo
desarrollo evolutivo de las distintas
conclusiones propias en base a los
pocas, estilos o autores ms
conocimientos adquiridos en la materia.
representativos de la historia de la
msica y de la danza.
3.2. Entiende y explica la funcin de las obras,
la influencia en la sociedad y en otras
disciplinas artsticas en el momento de su
creacin.
Nmero 203
Pgina 32374
NPE: A-030915-9316
6. Elaborar trabajos de investigacin,

individuales o en grupo, sobre algn
aspecto determinado y relativo a la
msica, la danza, la literatura o la
esttica del arte de cualquier poca,
actual o pasada.
texto literario o como medio de

intensificacin dramtica en peras,
ballet, cine o teatro.
6.4. Expone sus reflexiones sobre el proceso de

el procedimiento establecido, el reparto del
trabajo, las conclusiones obtenidas y una
posible continuacin de la investigacin,
haciendo explcitas sus impresiones
personales sobre la experiencia.
6.3. Asume con responsabilidad su papel en el

trabajo en grupo, tomando las decisiones
pertinentes.
6.2. Selecciona correctamente los temas objeto

de investigacin, estableciendo prioridades
y superando los obstculos que vayan
surgiendo con creatividad.

5.3. Selecciona piezas musicales para

sonorizar o ambientar situaciones artsticas
concretas.
5.2. Explica la utilizacin que se ha hecho de la

msica en una situacin concreta.
Nmero 203
Pgina 32375
NPE: A-030915-9316
2.1. Analiza la complejidad de circunstancias

que, por su importancia, determinen el
desarrollo de una poca, un estilo o un
autor determinado, estableciendo juicios
crticos.
1.2. Conoce y describe las obras y los autores

ms representativos de este periodo.
1.1. Capta y describe el carcter, el gnero, las

caractersticas estticas y los rasgos
estilsticos ms importantes de las obras
propuestas.
6.6. Utiliza las nuevas tecnologas de la

informacin y de la comunicacin, as como
los distintos medios y soportes tcnicos.
6.5. Expone de manera precisa y ordenada, los

resultados de su trabajo de investigacin,
citando las fuentes consultadas.
1. Identificar, a travs de la audicin o

del visionado, obras de la edad
antigua y medieval y describir sus
rasgos ms caractersticos,
justificando su pertenencia a este
periodo histrico.
Los orgenes de la Msica y de

la Danza: manifestaciones en las
civilizaciones antiguas y en la
Antigua Grecia.
La msica en el Romnico: el
canto gregoriano.
Movimiento trovadoresco:
Alfonso X el Sabio.
Nacimiento de la polifona, Ars
Antiqua y Ars Nova.
2. Interrelacionar la historia de la msica
y de la danza en la edad antigua y
medieval, as como sus obras ms
significativas, con otros aspectos de la
cultura, el contexto histrico y la
sociedad del mismo periodo.
CONTENIDOS
BLOQUE 2: LA MSICA Y LA DANZA DE LA ANTIGEDAD A LA EDAD MEDIA.
Nmero 203
Pgina 32376
NPE: A-030915-9316

del visionado, obras del barroco y
describir sus rasgos ms
caractersticos, justificando su

propuestas.

crticos.
1.2. Conoce las obras y los autores ms

representativos de este periodo.

propuestas.
Evolucin del lenguaje

expresivo.
Instrumentos y formas
instrumentales y vocales,
CONTENIDOS
BLOQUE 4: EL BARROCO.

del visionado, obras del renacimiento
y describir sus rasgos ms
pertenencia a este periodo histrico.
Msica instrumental.
Instrumentos. Danzas
cortesanas. Nacimiento del ballet.
Importancia de la msica vocal
religiosa y sus representantes.
Formas vocales profanas: el
madrigal y el estilo madrigalesco.
El siglo de Oro de la polifona
espaola: msica religiosa:
Tomas Luis de Victoria. Msica
profana.
y de la danza del renacimiento, as
como sus obras ms significativas,
con otros aspectos de la cultura, el
contexto histrico y la sociedad del
mismo periodo.
CONTENIDOS
BLOQUE 3: EL RENACIMIENTO.
Nmero 203
Pgina 32377
NPE: A-030915-9316
religiosas y profanas.
Nacimiento de la pera.
Ballet de cour.
Comedia-ballet.
Danzas cortesanas del barroco.
Msica escnica.

del visionado, obras del clasicismo y
describir sus rasgos ms
El Estilo Galante y la Escuela de

Mannheim.
Msica vocal: la reforma de
Gluck, pera bufa y pera seria.
Desarrollo de la msica
sinfnica: Haydn, Mozart y
Beethoven.
Msica de cmara.


propuestas.

2. Interrelacionar la historia de la msica 2.1. Analiza la complejidad de circunstancias

y de la danza del barroco, as como
sus obras ms significativas, con otros
aspectos de la cultura, el contexto
histrico y la sociedad del mismo
crticos.
periodo.
CONTENIDOS
BLOQUE 5: EL CLASICISMO.
Nmero 203
Pgina 32378
NPE: A-030915-9316
Ballet de accin. Nuevos

aspectos del espectculo.
Los instrumentos: el piano, la
orquesta sinfnica.
2. Interrelacionar la historia de la msica 2.1. Analiza la complejidad de circunstancias

y de la danza del clasicismo, as como
sus obras ms significativas, con otros
aspectos de la cultura, el contexto
histrico y la sociedad del mismo
crticos.
periodo.

y de la danza en el romanticismo, el
nacionalismo y el post-romanticismo,
as como sus obras ms significativas,
mismo periodo.

crticos.

del visionado, obras del romanticismo,
el nacionalismo y el post-romanticismo
y describir sus rasgos ms
propuestas.
Las formas sinfnicas.

Sinfona y concierto solista.
Origen y significado de los
nacionalismos musicales:
escuelas y estilos.
La pera.
El Verismo.
El ballet romntico.
Transicin al ballet acadmico.
Ballet acadmico.
Influencia de la literatura en la
msica.
Msica y danzas de saln.
La zarzuela.
CONTENIDOS
BLOQUE 6: EL ROMANTICISMO, EL NACIONALISMO Y EL POST-ROMANTICISMO.
Nmero 203
Pgina 32379
NPE: A-030915-9316

del visionado, obras del
impresionismo, expresionismo y otros
movimientos de la primera mitad del
siglo XX y describir sus rasgos ms
Las primeras rupturas:

impresionismo, expresionismo y
atonalidad libre.
Stravinski y los ballets rusos de
Diaghilev.
Generacin del 98 en Espaa:
Falla.
Teatro musical europeo y
americano a comienzos del siglo
XX.
Origen y desarrollo de la msica
de Jazz.
Los cambios en el lenguaje
musical.
El dodecafonismo.
La msica utilitaria.
La Generacin del 27.
Los instrumentos.
CONTENIDOS

crticos.


propuestas.
BLOQUE 8: MSICA Y DANZA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX.

y de la danza de la primera mitad del
siglo XX, as como sus movimientos
artsticos y obras ms significativas,
mismo periodo.
CONTENIDOS
BLOQUE 7: PRIMERAS TENDENCIAS MODERNAS.
Nmero 203
Pgina 32380
NPE: A-030915-9316
El Serialismo Integral en
Europa.
Msica electroacstica y msica
concreta.
Postserialismo: indeterminacin
y aleatoriedad.
Nuevas grafas musicales.
La msica de vanguardia
espaola: la Generacin del 51.
Los nuevos instrumentos y la
tecnologa aplicada a la msica.
La danza contempornea.
La msica y danza popular
moderna: pop, rock.
El cante y baile flamenco.
La importancia de la msica
cinematogrfica, publicitaria y de
ambientacin. La danza en el
cine.
Aplicacin de las tecnologas
escenogrficas en msica y
danza.
y de la danza de la segunda mitad del
siglo XX, as como sus movimientos
artsticos y obras ms significativas,
mismo periodo.

del visionado, obras pertenecientes a
los movimientos estilsticos de la
segunda mitad del siglo XX y describir
sus rasgos ms caractersticos,
justificando su pertenencia a este
periodo histrico.

crticos.


propuestas.
CONTENIDOS
BLOQUE 9: LA MSICA TRADICIONAL EN EL MUNDO.
Nmero 203
Pgina 32381
NPE: A-030915-9316
La msica extica, tnica,

folklrica, popular.
La msica y la danza en los
ritos, tradiciones y fiestas.

del visionado, obras de la msica
tradicional, describiendo sus rasgos
ms caractersticos y distinguiendo
diferentes estilos, estticas y usos.
1.1. Conoce y describe las principales

caractersticas de la msica y la danza
tradicional, distinguiendo diferentes estilos
de canto, melodas, escalas, texturas y
ritmos.
Nmero 203
Pgina 32382
Nmero 203
Pgina 32383
IMAGEN Y SONIDO
Introduccin
La materia Imagen y Sonido promueve la formacin de ciudadanos crticos,
responsables y autnomos, tanto en el anlisis de los mensajes como para la
utilizacin responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
elaboracin de audiovisuales, favoreciendo la adquisicin de criterio esttico, la
sensibilidad artstica y la capacidad comunicativa. El alumnado debe ser capaz de
interactuar con su entorno, analizando y entendiendo los constantes y masivos
mensajes que en la actualidad se transmiten a travs de distintos medios para
despus poder generar los suyos propios, teniendo en cuenta la no discriminacin
de las personas con discapacidad y la accesibilidad en la elaboracin de los
documentos.
El objetivo principal de esta materia es que el alumnado aprenda a elaborar
productos audiovisuales a travs del conocimiento y experimentacin de las
tcnicas, procedimientos y conceptos propios del rea de la imagen y el sonido,
partiendo de un anlisis crtico de las distintas manifestaciones audiovisuales a lo
largo de la historia y del tratamiento de la informacin en los distintos medios de
comunicacin.
competencias del currculo, en especial la competencia digital puesto que
Proporciona destrezas en el uso de aplicaciones o programas informticos para la
creacin o manipulacin de imgenes y documentos audiovisuales, mostrndoles un
panorama creativo ms cercano y actual, as como su importancia en la
configuracin de equipos tcnicos. Asimismo, integra actividades y procesos
creativos que permite profundizar en los aspectos estticos y culturales del
panorama artstico actual, favorecindose, de esta manera, la sensibilidad artstica y
la alfabetizacin esttica y, por tanto, la competencia de conciencia y expresiones
culturales, as como la competencia en comunicacin lingstica, dado que los
alumnos tendrn que explicar, argumentar y exponer sus propios proyectos, de
forma oral como escrita, al mismo tiempo que aprenden un amplio vocabulario
especfico de la materia.
Los contenidos de la materia Imagen y Sonido se han estructurado en cinco bloques:
Bloque 1,
audiovisuales.
Recursos
expresivos
utilizados
Bloque 2, Anlisis de situaciones audiovisuales.
NPE: A-030915-9316
en
producciones
Nmero 203
Pgina 32384
Bloque 3, Elaboracin de guiones audiovisuales.

Bloque 4, Captacin de imgenes fotogrficas y de vdeo.
Bloque 5, Tratamiento digital de imgenes.
Bloque 6, Edicin de piezas visuales.
Bloque 7, Diseo de bandas sonoras.
Bloque 8, Cualidades tcnicas del equipamiento de sonido idneo en
radio y medios audiovisuales.
Bloque 9, Equipamiento tcnico en proyectos multimedia.
A travs de los contenidos de los bloques 1, 2 y 7, el alumnado conocer y valorar
los principios conceptuales de la imagen y el sonido para despus, a travs de los
bloques 3, 4, 5, 6 y 8, ponerlos en prctica en distintos proyectos. Gracias al estudio
y experimentacin con los diversos lenguajes y cdigos visuales y audiovisuales, el
discente podr ser capaz de manejar distintas herramientas en diferentes contextos,
respondiendo a sus necesidades expresivas y comunicativas. Los contenidos que se
desarrollan en los bloques permiten que el alumnado aprenda diferentes recursos,
no slo para crear mensajes, sino para establecer la organizacin y configuracin de
equipamientos tcnicos necesarios para la captacin, la edicin y la reproduccin de
audiovisuales.
materia no tienen un carcter rgido e inamovible sino como contenidos flexibles
y complementarios unos de otros que dan un sentido completo al lenguaje
audiovisual aplicado en la elaboracin de proyectos individuales o en grupo.
cuenta las motivaciones del alumno, sus intereses, orientando al alumno, a
buscar su forma de expresin y desarrollo de las competencias de la materia y
participativa, fomentando la crtica constructiva, el dilogo y la comunicacin
Se trabajarn las tcnicas de planificacin, produccin y postproduccin de
proyectos de imgenes en movimiento como: cine, vdeo, televisin, animacin,
multimedia y new media de diferentes tipos, tales como spots publicitarios,
vdeoclips, animacin, documentales, magazines, informativos y dramticos.
Dado el carcter eminentemente prctico de la materia Imagen y Sonido, el
docente deber facilitar las herramientas para que los alumnos puedan crear
proyectos audiovisuales, proporcionando informacin y experiencias que
contribuyan a desarrollar las capacidades creativas y tcnicas, al mismo tiempo
que estimula y motiva al alumnado para que construya su propia forma de
expresin.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32385

tecnologas de la informacin y la comunicacin, es fundamental ofrecerle la
posibilidad de experimentar con diferentes programas y aplicaciones digitales
que le permitan conocer los recursos que ofrecen dentro de la creacin,
comunicacin y expresin artstica y promover un uso responsable y educativo.
Se favorecer el uso sistemtico de ordenadores, dispositivos electrnicos y
otros equipamientos tcnicos para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje
de los contenidos, a travs de documentacin audiovisual.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
Anlisis de los gneros

audiovisuales:
Caractersticas de los gneros
cinematogrficos, videogrficos y
televisivos.
Caractersticas de los gneros
multimedia y videojuegos.
Los gneros new media:
Internet, telfonos mviles y
otras pantallas.
Tcnicas de creacin de
mensajes a partir del estudio de
las caractersticas bsicas de la
imagen.
Tcnicas de fragmentacin del
espacio escnico:
Plano, toma, escena y
secuencia.
Tipologa y caractersticas del
plano.
Tcnicas de planificacin de la
escena.
El movimiento en el anlisis y
construccin de mensajes
audiovisuales:
CONTENIDOS
1. Analizar crticamente los recursos

expresivos utilizados en las
producciones audiovisuales,
relacionando las caractersticas
funcionales y tipolgicas con la
consecucin de los objetivos
comunicativos.
1.4. Relaciona el valor expresivo y comunicativo

de los conceptos espaciales de la imagen,
tales como el campo, el fuera de campo y
los movimientos interno y externo de los
planos, con la interpretacin del relato
audiovisual.
1.3. Valora las consecuencias comunicativas de

la utilizacin formal y expresiva del
encuadre, el ngulo de cmara y sus
movimientos en la resolucin de diversas
situaciones audiovisuales.
1.2. Reconoce las caractersticas expresivas de

la imagen fija y mvil y sus cualidades
plsticas, funcionales, semnticas y
tcnicas, en composiciones fotogrficas y
productos audiovisuales multimedia y new
media.
1.1. Identifica la tipologa de gnero, la

distintos productos audiovisuales, a partir
de su visionado y anlisis crtico.
BLOQUE 1: RECURSOS EXPRESIVOS UTILIZADOS EN PRODUCCIONES AUDIOVISUALES.
Nmero 203
Pgina 32386
NPE: A-030915-9316
Tipos de continuidad:
Narrativa, perceptiva, raccord
formal, de movimiento, de
accin, de direccin, de
iluminacin, de vestuario y de
atrezo, entre otras.
Los signos de puntuacin y de
transicin.
CONTENIDOS
1. Analizar situaciones audiovisuales

extradas de productos
cinematogrficos de diversos gneros,
aplicando las tcnicas de lenguaje
audiovisual y valorando los elementos
que garantizan el mantenimiento de la
continuidad narrativa y formal en una
BLOQUE 2: ANLISIS DE SITUACIONES AUDIOVISUALES.
Tipologa de movimientos de
cmara.
Panormicas, travellings y
barridos.
Valor expresivo de la
angulacin y el movimiento de
cmara.
El campo y el fuera de campo.
Tcnicas de composicin
aplicadas a la realizacin de
Metodologa de anlisis de
1.2. Diferencia las aportaciones ms

significativas producidas en la evolucin
histrica de las teoras del montaje
audiovisual.
1.1. Analiza los elementos tericos del montaje

audiovisual para el anlisis de la
continuidad del mensaje narrativo de
productos flmicos.
Nmero 203
Pgina 32387
NPE: A-030915-9316
Tcnicas narrativas aplicadas a

la construccin de relatos
audiovisuales de ficcin:
La idea temtica y la idea
dramtica.
Planteamiento, desarrollo y
desenlace.
Trama y subtrama.
CONTENIDOS
1. Elaborar guiones audiovisuales

aplicando una estructura narrativa
coherente con las posibilidades
expresivas de la imagen, el sonido y la
msica.
BLOQUE 3: ELABORACIN DE GUIONES AUDIOVISUALES.
Procedimientos de articulacin
del espacio/tiempo en el relato:
Valor y uso de la elipsis.
Campo y fuera de campo.
Tcnicas bsicas de realizacin
audiovisual:
El eje de accin y su
mantenimiento.
El plano master. Plano y
contraplano.
Aplicacin de tcnicas de
montaje:
Evolucin histrica.
Tiempo y espacio en el
montaje.
1.2. Caracteriza la estructura narrativa y la idea

temtica de un guin audiovisual de ficcin,
a partir del anlisis de un proyecto
aportado.
1.1. Valora la importancia de la funcin

guiones audiovisuales.
1.5. Justifica las alternativas posibles en el

montaje de un producto audiovisual, a partir
de la valoracin del tratamiento del tiempo,
del espacio y de la idea o contenido.
1.4. Relaciona la funcionalidad narrativa y

expresiva de los efectos y los signos de
puntuacin, as como su correccin tcnica,
con la transmisin comprensiva del
mensaje en una produccin audiovisual.
1.3. Valora las consecuencias de la aplicacin

de las tcnicas de montaje flmico en el
mantenimiento de la continuidad narrativa,
perceptiva, formal, de movimiento, de
accin y de direccin.
Nmero 203
Pgina 32388
NPE: A-030915-9316
Formatos, tipos y tamaos de
Prestaciones caractersticas de
las cmaras fotogrficas
digitales.
CONTENIDOS
1. Grabar piezas audiovisuales aplicando

tcnicas de captacin de imgenes
fotogrficas y de vdeo, y reforzando
su expresividad mediante los recursos
y medios tcnicos del lenguaje
BLOQUE 4: CAPTACIN DE IMGENES FOTOGRFICAS Y DE VDEO.
Caractersticas y tipologas de
personajes. Los dilogos
audiovisuales.
Proceso de construccin del
guin literario:
Idea, documentacin, story line,
sinopsis argumental y
tratamiento. Tipos y formatos de
guiones audiovisuales.
Proceso de transformacin del
guin literario a guin tcnico: la
planificacin.
Tcnicas de construccin del
storyboard.
Adaptacin de obras a guiones
audiovisuales.
1.1. Compara el proceso de captacin de

imgenes del ojo humano y de la
percepcin visual con la aplicacin
transferida a los sistemas de captacin y
reproduccin visual.
1.6. Identifica las diferencias y semejanzas en la

construccin de guiones audiovisuales y
guiones de audiodescripcin.
1.5. Relaciona los procesos y fases de una

produccin audiovisual multimedia con las
funciones del personal tcnico y artstico
que interviene en la misma.
1.4. Realiza la transformacin de una secuencia

dramtica a la estructura propia de un guin
tcnico y un storyboard.
1.3. Construye el guin literario de una

determinada secuencia siguiendo las fases
estandarizadas en las producciones
audiovisuales: determinacin de la idea,
documentacin, story line, argumento y
tratamiento.
Nmero 203
Pgina 32389
NPE: A-030915-9316
audiovisual.
1.6. Elige las alternativas apropiadas de registro

en cinta magntica, discos pticos, tarjetas
de memoria y discos duros que resulten
idneas para diversos tipos de filmacin o
grabacin audiovisual.
1.5. Registra con la cmara de vdeo y

fotogrfica las tomas, planos y secuencias
introduciendo los ajustes necesarios de
temperatura de color, exposicin,
resolucin, sonido y los metadatos con la
informacin necesaria para su
identificacin.
1.4. Dispone los flashes fotogrficos o la

iluminacin ligera necesaria para
adecuar las condiciones lumnicas de la
escena a los dispositivos de captura
fotogrfica o de vdeo.
1.3. Construye la composicin esttica y

narrativa de las imgenes fotogrficas y de
vdeo a capturar, necesarias para la
elaboracin de piezas o secuencias
audiovisuales sencillas.
1.2. Justifica el efecto de la iluminacin de las

secuencias a captar por los sistemas
tcnicos audiovisuales.
Tcnicas de captacin de
Tcnicas de retrato.
Tcnicas de toma instantnea.
Composicin del encuadre.
Relaciones entre sensibilidad,

iluminacin, velocidades de
obturacin y diafragma.
Toma fotogrfica:
Diafragma y nmeros F.
Enfoque y profundidad de
campo.
Focales, formatos, ngulos de

cobertura.
Distancias focales, pticas fijas

y objetivos zoom.
Tipos de objetivo.
los objetivos fotogrficos:
Velocidades de obturacin y
efectos sobre la imagen.
Tipos de archivo y
compresiones.
sensores. Relaciones de
aspecto.
Nmero 203
Pgina 32390
NPE: A-030915-9316
Monitorizado y ajuste de
Conexin de micrfonos y
lneas.
Ajustes de luminancia y color.
Movimientos de cmara.
Encuadre y enfoque.
Toma con videocmaras:
Objetivos integrados y pticas

intercambiables.
Canales y opciones de audio.
Relaciones de aspecto 4:3 y

16:9; relacin de aspecto del
pxel. Imgenes por segundo y
exploracin.
Soportes de grabacin.
Formatos de vdeo,
compresiones, cdecs, tipos y
tamaos de sensores.
Tipologa de videocmaras y
funcionalidades.
las videocmaras:
objetos o personas en
movimiento.
Nmero 203
Pgina 32391
NPE: A-030915-9316
Soportes de registro idneos a

diversas tecnologas de
captacin de imagen.
Caractersticas tcnicas de los

sistemas de registro de vdeo
digital.
Identificacin de imgenes y
edicin de etiquetas de
metadatos.
Ordenacin de secuencias y
planos.
Fragmentacin y puesta en
escena, organizacin del espacio
de la toma.
Captacin de piezas
audiovisuales:
Histogramas.
Exposicin.
Equipos de iluminacin para

fotografa y para vdeo.
Ajuste de condiciones lumnicas

con flashes fotogrficos e
iluminacin ligera:
niveles.
Nmero 203
Pgina 32392
NPE: A-030915-9316
1. Realizar el tratamiento digital de

imgenes valorando caractersticas de
color, formatos y contraste y
empleando tcnicas de generacin,
procesamiento y retoque de imagen
fija.
Transformaciones, correcciones
de niveles y equilibrio de color:
1.3. Elabora la imagen final del proyecto

mediante la aplicacin de transformaciones
geomtricas y efectos de perspectiva
necesarios, empleando tcnicas y
herramientas especficas de edicin.
1.2. Adapta y ajusta las imgenes a las

caractersticas tcnicas del medio o soporte
final, garantizando, en su caso, el registro
espacio-temporal y la continuidad de las
secuencias de imgenes fijas necesarias
para la elaboracin del material visual.
1.1. Corrige anomalas de los originales de

imagen fija, y realiza los ajustes necesarios
de contraste, equilibrio de gris, brillo y
saturacin, adaptando el resultado a las
caractersticas del medio o soporte final de
las imgenes.
Ajustes de contraste, equilibrio

de gris, brillo, tonos y saturacin.
Ajustes de sobreexposicin y
subexposicin.
Modos de escala de grises,

color verdadero y color indexado.
Separacin y mezcla de
canales.
Resolucin (pxeles),
profundidad de color (bits) y
tamao de archivo.
Profundidad de color.
Modo y profundidad de color,

resolucin, dimensiones y
formato.
Correccin de dominantes de
color.
Gamma, codificacindecodificacin de luminancia o

valores de color.
Espacios de color.
CONTENIDOS
BLOQUE 5: CAPTACIN DE IMGENES FOTOGRFICAS Y DE VDEO.
Nmero 203
Pgina 32393
NPE: A-030915-9316
Exportacin de piezas editadas

a soportes y archivos de difusin:
determinacin de propiedades
1.3. Edita las piezas de vdeo, las fotografas,

los grficos, los rtulos y los elementos
sonoros en la lnea de tiempo del programa
de edicin, realizando transiciones entre los
planos, elaborando subttulos, armonizando
el tono y sincronizando la duracin de la
imagen con el audio.
Tcnicas de edicin en lnea de

tiempos: ediciones por insercin,
superposicin y extraccin.
1.1. Relaciona las especificaciones tcnicas y

las cualidades operativas del equipamiento
de postproduccin con las diversas
metodologas de montaje y edicin en
proyectos de cine, vdeo y televisin.
1.2. Configura el proyecto de edicin de grficos

e imgenes fijas o de edicin no lineal,
considerando el formato adecuado al
material original y a la difusin final que se
pretende en el proyecto.
1. Editar piezas visuales aplicando

tcnicas de creacin de secuencias
dinmicas de grficos e imgenes fijas
y de montaje audiovisual ajustndolas
a piezas musicales.
Tcnicas de secuenciacin
dinmica de imgenes fijas,
grficos vectoriales y otros
elementos: frame a frame,
stopmotion, interpolacin.
Caractersticas de formatos de
vdeo en proyectos de edicin.
Tamao de imgenes de pixels.
Relacin de aspecto,
compresin, audio.
CONTENIDOS
BLOQUE 6: TRATAMIENTO DIGITAL DE IMGENES.
Creacin de imgenes por

ordenador y otros dispositivos
con posibilidades de transmisin
de reproduccin de imgenes y
sonidos.
Nmero 203
Pgina 32394
NPE: A-030915-9316
Aportaciones expresivas del

sonido en la transformacin del
Anlisis de los fundamentos

expresivos del sonido.
CONTENIDOS
1. Integrar el sonido e imagen en un

producto multimedia, audiovisual o
programa de radio, aplicando los
recursos expresivos del lenguaje
sonoro y relacionando sus
BLOQUE 7: DISEO DE BANDAS SONORAS.
Factores determinantes en la
idoneidad de la edicin lineal o
de la edicin no lineal en
proyectos de postproduccin
audiovisual y cinematogrfica.
Cualidades tcnicas y
operativas de aplicaciones de
edicin no lineal.
Prestaciones tcnicas y
operativas de editores lineales de
vdeo.
operativas de magnetoscopios
digitales.
tcnicas del material que hay que

exportar segn su destino.
1.1. Especifica el valor funcional, expresivo y

comunicativo de los recursos sonoros
empleados en la construccin de la banda
sonora de una produccin audiovisual o
radiofnica.
1.5. Justifica la idoneidad de la edicin lineal o

de la edicin no lineal en diversos
proyectos de montaje y postproduccin.
1.4. Exporta la pieza visual de edicin a un

archivo con el formato necesario para su
posterior reproduccin.
Nmero 203
Pgina 32395
NPE: A-030915-9316
posibilidades de articulacin y
combinacin segn los tipos de
destinatarios.
1.6. Analiza y valora los productos de

audiodescripcin y subtitulacin de obras
audiovisuales y multimedia para la atencin
a la discapacidad visual y auditiva.
1.5. Elabora, mediante aplicaciones digitales, la

banda sonora de un producto audiovisual
sencillo o multimedia y de un programa de
radio, dando respuesta a sus requisitos
comunicativos.
1.4. Diferencia las caractersticas estructurales,

expresivas y funcionales de los gneros
radiofnicos, a partir del anlisis de las
parrillas de programacin de distintas
emisoras de radio.
1.3. Identifica los recursos especficos de

lenguaje sonoro, empleados en su
construccin, de la banda sonora de una
1.2. Reconoce las aportaciones tecnolgicas y

expresivas que el sonido aport en el
proceso de transformacin del cine mudo al
cine sonoro.
Signos de puntuacin en la
radio: sintona, cortina, rfaga y
Gneros radiofnicos.
Tcnicas de realizacin de
programas de radio:
Procesos de elaboracin de
productos de audiodescripcin y
subtitulacin.
Tcnicas de construccin de la
banda sonora. El sonido en el
multimedia.
Ritmo. Fidelidad. Sincronismo.

Sonido diegtico y no diegtico.
Aplicacin de las dimensiones

espacio-temporales del sonido a
la construccin de bandas
sonoras.
Adecuacin de la msica y de
expresivas de los mensajes
audiovisuales.
Funcin
del
sonido en un montaje.
Valores
funcionales
y
expresivos de la intensidad, el
tono y el timbre.
cine mudo al sonoro.
Nmero 203
Pgina 32396
NPE: A-030915-9316
1. Reconocer las cualidades tcnicas del

equipamiento de sonido idneo en
programas de radio, grabaciones
musicales, y proyectos audiovisuales,
justificando sus caractersticas
funcionales y operativas
1.5. Describe las prestaciones de lneas de

audio con diferentes tipos de cables y
conectores, en funcin de los requisitos de
micrfonos, equipos reproductores, equipos
informticos, y equipos de grabacin y
registro de audio que se van a emplear en
1.4. Identifica las prestaciones tcnicas de los

diversos micrfonos y accesorios
necesarios en proyectos audiovisuales y de
espectculos.
1.3. Reconoce los sistemas de captacin y

registro sonoro empleados en la produccin
de audiovisuales y radio.
1.2. Identifica los hitos ms importantes

producidos en la evolucin histrica del
registro sonoro.
1.1. Analiza el proceso de captacin del odo

humano y la percepcin de las frecuencias
audibles.
Prestaciones tcnicas de
grabadores de audio en tarjeta
de memoria, disco duro o DVD
RAM.
Equipos de registro digital de

audio para sonido audiovisual y
Configuraciones de lneas y
amplificacin para espacios
escnicos y estudios de radio y
televisin.
operativas de mesas de audio
analgicas y digitales, y
amplificadores para radio, y
audiovisuales.
Prestaciones tcnicas
generales de los micrfonos para
captacin de sonido en proyectos
de radio y audiovisuales.
CONTENIDOS
BLOQUE 8: CUALIDADES TCNICAS DEL EQUIPAMIENTO DE SONIDO IDNEO EN RADIO Y MEDIOS AUDIOVISUALES.
El guin de radio y la escaleta.
golpe musical.
Nmero 203
Pgina 32397
NPE: A-030915-9316
1. Reconocer las prestaciones del

equipamiento tcnico en proyectos
multimedia, identificando sus
especificaciones y justificando sus
aptitudes en relacin con los
requerimientos del medio y las
necesidades de los proyectos.
1.4. Valora las necesidades de usuarios con

diferentes grados de accesibilidad y las
exigencias tcnicas de los diversos medios
de explotacin y las opciones de salida de
1.3. Justifica la utilizacin de determinados

formatos de archivo de imagen, audio y
vdeo para cmaras fotogrficas,
escneres, micrfonos, lneas de audio y
reproductores de vdeo, adecuados a los
proyectos multimedia.
1.2. Reconoce las prestaciones tcnicas y

operativas de las aplicaciones de
tratamiento de imgenes, animacin 2D,
edicin de vdeo y autora.
1.1. Identifica las prestaciones del equipamiento

informtico en proyectos multimedia.
Formatos de archivo de
imagen, audio y vdeo idneos
Prestaciones de las
aplicaciones informticas para
multimedia.
Prestaciones de escneres,
impresoras y tabletas grficas.
Prestaciones de los sistemas

de almacenamiento.
Prestaciones tcnicas del

equipamiento informtico de
producciones multimedia.
Procesadores, memoria, disco

duro, unidades pticas de
grabacin y reproduccin, tarjeta
grfica, pantalla y perifricos.
CONTENIDOS
BLOQUE 9: EQUIPAMIENTO TCNICO EN PROYECTOS MULTIMEDIA.
1.6. Analiza las especificaciones tcnicas y las

cualidades operativas de diversas
configuraciones de equipamiento de audio
en grabaciones en estudio de msica,
doblaje y efectos sonoros.
proyectos audiovisuales.
Nmero 203
Pgina 32398
Caractersticas de los medios

de destino que condicionan las
opciones tcnicas del proyecto:
tamaos de pantalla,
condicionantes de audio y vdeo
y requisitos de uso y
accesibilidad."
para proyectos multimedia.
las aplicaciones multimedia.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32399
Nmero 203
Pgina 32400
LENGUAJE Y PRCTICA MUSICAL

Introduccin
La materia Lenguaje y Prctica Musical se concibe como una continuacin de la
formacin musical recibida por el alumno en la etapa educativa anterior, que le
permite ampliar, desarrollar y aplicar, con autonoma y en contextos diversos, los
conocimientos y capacidades que contribuyen a la adquisicin de una cultura
musical slida.
Considerando que la msica tiene como finalidad primordial la comunicacin, es
necesario que los alumnos cuenten con las herramientas necesarias que les ayuden
a comprender el hecho musical. En este sentido, se debe favorecer que los alumnos
se impliquen activamente en el proceso artstico musical.
La expresin y el lenguaje musical son los dos mbitos del conocimiento musical en
torno a los que se organiza esta materia; est estructurada en bloques diferenciados
que deben ser presentados en las actividades de enseanza-aprendizaje
relacionados entre s, pues estos mbitos se complementan, interactan, se
refuerzan y desarrollan mutuamente.
La comprensin de los elementos morfolgicos y sintcticos del lenguaje musical
contribuye a perfeccionar la capacidad de expresarse a travs de la interpretacin y
la creacin del hecho musical concreto, completndose as el proceso de adquisicin
de un lenguaje; su aprendizaje, como instrumento de comunicacin, debe basarse
tambin en la audicin comprensiva, la memoria musical, la prctica vocal y rtmica y
la lectoescritura musical como recurso til para fijar los conceptos lingsticos.
La expresin musical se refiere a la creacin e interpretacin de piezas vocales e
instrumentales. La interpretacin acerca al alumno a un repertorio musical amplio y
variado, posibilita la adquisicin de capacidades y destrezas tcnicas e
interpretativas y favorece la sensibilidad auditiva y la memoria musical.
La interpretacin instrumental y vocal, en una educacin musical en la que la
prctica es el centro de la accin pedaggica, es tambin un procedimiento esencial
para aprender los contenidos del lenguaje musical y para aplicar y reforzar los
conocimientos adquiridos: la experiencia, previa a la abstraccin conceptual. La
creacin musical explora los elementos propios del lenguaje musical, experimenta
con los sonidos y los combina a travs de la improvisacin, de arreglos y la
composicin.
La materia Lenguaje y Prctica Musical debe estar orientada a despertar el inters
del alumno por participar de forma activa, informada y ldica como oyente, intrprete
o compositor, tanto en su vida acadmica como en su vida privada; su enseanza
debe partir de los conocimientos previos, gustos y costumbres musicales de los
alumnos, y abordarse desde la prctica musical activa y participativa vinculada a la
reflexin sobre lo realizado. Estos principios, orientados al desarrollo de las
capacidades perceptivas y expresivas y a la comprensin del hecho musical,
servirn de base para consolidar aprendizajes que trasciendan el contexto en que se
produjeron.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32401
Esta materia contribuye al desarrollo de todas las competencias del currculo y en

especial a la competencia conciencia y expresiones culturales, ya que se incluyen
contenidos que desarrollan el inters por muy diversos estilos y obras musicales,
compositores e intrpretes.
Tal como se manifiesta expresamente en varios de sus contenidos, esta materia
trabaja la precisin del vocabulario y la correcta expresin, contribuyendo de esta
forma a la competencia lingstica.
Los contenidos relacionados con los elementos tcnicos del lenguaje musical, que
refuerzan las capacidades mentales de comprensin y estructuracin lgica, de
ordenacin y clasificacin, tienen estrecha relacin con la competencia matemtica,
y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Asimismo, los contenidos
relacionados con las tecnologas aplicadas al sonido y a la msica y los contenidos
que implican aprendizajes auxiliares, contribuyen a la competencia digital y a la
competencia aprender a aprender respectivamente.
Esta materia incluye numerosos contenidos que fomentan la participacin en grupo y
el respeto a los dems. Por este motivo, la materia Lenguaje y Prctica Musical
contribuye a las competencias sociales y cvicas. En el mismo sentido, los
contenidos de creacin, y muy especialmente los de improvisacin, activan el
sentido de iniciativa y el espritu emprendedor.
Las disciplinas musicales no solo desarrollan la creatividad, la sensibilidad artstica y
el criterio esttico, tambin ayudan a los alumnos, de la misma forma que el resto de
las materias de esta etapa, a adquirir los conocimientos y habilidades para construir
su personalidad, a trabajar en equipo, desarrollar el pensamiento crtico y a
convertirse en ciudadanos que acten de forma responsable y autnoma. En
definitiva, la actividad musical, en sus diversas facetas, favorece las capacidades
sociales y expresivas de los alumnos.

Bloque 1, Destrezas musicales: con estos contenidos se pretende desarrollar

habilidades y destrezas relacionadas con una correcta emisin de la voz,
identificar y reproducir modelos meldicos sencillos, e identificar y ejecutar
estructuras y desarrollos rtmicos o meldicos simultneos.
Bloque 2, La audicin comprensiva: con estos contenidos se pretende

identificar auditivamente el pulso y el acento de una obra o fragmento, as como
reconocer y describir los rasgos caractersticos de las obras escuchadas o
interpretadas.
Bloque 3, La teora musical: con estos contenidos se pretende identificar en

una partitura los elementos bsicos del lenguaje musical.
Bloque 4, La creacin y la interpretacin: con estos contenidos se pretende

improvisar y memorizar estructuras rtmicas y breves melodas partiendo de
premisas relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32402
Bloque 5, Las tecnologas aplicadas al sonido: con estos contenidos se

pretende realizar trabajos aplicando las herramientas que ofrecen las nuevas
tecnologas.
del presente decreto, la accin docente en la materia de Lenguaje y Prctica Musical
tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:

La accin pedaggica debe armonizar el saber y su aplicacin, promover la

adecuacin a contextos especficos y facilitar la adquisicin de las competencias
de esta etapa educativa.
Se estimular la imaginacin de los alumnos, su autoestima y capacidad

innovadora para que acten con iniciativa y espritu crtico, aprendan por s
mismos y se comuniquen correctamente.

impliquen al alumno en un aprendizaje motivador a travs de proyectos, centros
de inters, estudio de casos y actividades de investigacin que despertarn en l
la reflexin, el pensamiento crtico y el conocimiento aplicado, frente al
aprendizaje memorstico.
Se incidir en que el alumno afiance el inters y el hbito de la lectura, desarrolle

el lenguaje oral y escrito y la capacidad de expresarse adecuadamente en
pblico, estableciendo paralelismos con el lenguaje musical.
Se reforzar el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin,

medios.
Se generarn en el aula situaciones que estimulen la creatividad de los alumnos

ante la necesidad de solucionar diferentes problemas planteados.
Las actividades tambin se orientarn a la aproximacin a los mtodos de

anlisis, indagacin e investigacin.

capacidad de disfrutar y transmitir este gozo potencie el aprendizaje del hecho
formales.

sea impartida.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
Prctica de la lectura en las

claves de Sol y Fa en cuarta y
de la escritura tanto meldica
como armnica.
2.1. Reproduce e identifica intervalos,

escalas o acordes a partir de diferentes
alturas, utilizando una correcta emisin
de la voz.
Desarrollo de la lateralidad a
travs de la realizacin
simultnea de diferentes
ritmos.
2. Identificar y reproducir intervalos,
modelos meldicos sencillos,
escalas o acordes arpegiados a
partir de diferentes alturas.
1.3. Aplica la tcnica vocal para cantar

entonada y afinadamente, aplicando las
indicaciones expresivas y dinmicas
presentes en la partitura.
1. Entonar con una correcta emisin

1.1. Conoce los rganos y funciones del
de la voz, individual o
aparato fonador.
conjuntamente, una meloda o
cancin con o sin acompaamiento.
1.2. Realiza ejercicios de respiracin,
relajacin, resonancia, articulacin,
fraseo, valorndolos como elementos
imprescindibles para la adquisicin de la
tcnica vocal.
Realizacin, vocal o
instrumental, de frmulas
rtmicas bsicas originadas por
el pulso binario o ternario, sus
variantes, grupos de valoracin
especial, cambios de comps,
la sncopa, la anacrusa, etc.
Utilizacin de la voz,
individual o colectivamente,
partiendo del conocimiento del
aparato fonador, su
funcionamiento, la respiracin,
emisin, articulacin, etc.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: DESTREZAS MUSICALES.
Nmero 203
Pgina 32403
NPE: A-030915-9316
Percepcin, identificacin del

pulso, de los acentos, de los
compases binarios, ternarios y
cuaternarios.
Percepcin, identificacin
auditiva y transcripcin de los
acordes mayores y menores,
CONTENIDOS
1. Reconocer auditivamente el pulso de 1.1. Percibe el pulso como referencia

una obra o fragmento, as como el
bsica para la ejecucin rtmica, as
acento peridico, e interiorizarlo para
como la identificacin del acento
mantenerlo durante breves periodos
peridico base del comps, y logra una
de silencio.
correcta interiorizacin del pulso que le
permite posteriormente una adecuada
ejecucin individual o colectiva.
3.3. Practica la lectura y la escritura musical,

reconociendo su importancia para
profundizar en el aprendizaje del
lenguaje musical.
3.2. Ejecuta con independencia estructuras

rtmicas simultneas, utilizando y
desarrollando la disociacin auditiva y
motriz.
3. Identificar y ejecutar, instrumental o 3.1. Interpreta instrumental o vocalmente con

vocalmente, estructuras y
toda precisin dentro de un tempo
desarrollos rtmicos o meldicos
establecido, estructuras rtmicas
simultneos de una obra breve o
adecuadas a este nivel de una obra o
fragmento, con o sin cambio de
fragmento, sintiendo internamente el
comps, en un tempo establecido.
pulso y aplicando, si procede, las
equivalencias en los cambios de
comps.
BLOQUE 2: LA AUDICIN COMPRENSIVA.
Interpretacin memorizada de
obras vocales adecuadas al
nivel con o sin
acompaamiento.
Interpretacin vocal o
instrumental atendiendo a las
indicaciones relativas a la
expresin, a la dinmica, a la
aggica, a la articulacin de los
sonidos y sus ataques y de la
ornamentacin musical.
Entonacin, individual o
colectiva, de intervalos
meldicos, de arpegios o de
acordes.
Nmero 203
Pgina 32404
esquemas armnicos, las

funciones tonales, los modos,
las texturas musicales y los
timbres instrumentales en las
obras escuchadas o
interpretadas.
Percepcin, identificacin y
transcripcin de frmulas
rtmicas bsicas originadas por
el pulso binario o ternario,
grupos de valoracin especial,
signos que modifican la
duracin, cambios de comps,
la sncopa, la anacrusa, etc.
Reconocimiento auditivo,
reproduccin memorizada
vocal y transcripcin de los
intervalos, fragmentos
meldicos, de los esquemas
rtmicos y de las melodas
resultantes de la combinacin
de dichos elementos.
Identificacin de errores o
diferencias entre un fragmento
escrito y lo escuchado.
Prctica de la lectura de
obras musicales utilizando
partituras.
Identificacin auditiva de las
caractersticas morfolgicas
bsicas de las obras
2. Reconocer auditivamente y describir
con posterioridad los rasgos
caractersticos de las obras
escuchadas o interpretadas.
NPE: A-030915-9316
2.5. Describe los rasgos caractersticos de

las obras escuchadas, utilizando la
2.4. Escucha y reconoce los elementos

bsicos de los lenguajes propios de la
msica culta, jazz, rock, flamenco, as
como los ms importantes del lenguaje
musical contemporneo.
2.3. Escucha obras musicales siguiendo la

partitura.
2.2. Utiliza la lectura y escritura musical

como apoyo a la audicin.
2.1. Percibe aspectos rtmicos, meldicos,

tonales, modales, cadenciales,
formales, tmbricos, etc., de las obras
escuchadas o interpretadas.
Nmero 203
Pgina 32405
NPE: A-030915-9316
1. Conocer y aplicar en la lectura y en

la interpretacin de partituras los
trminos y signos relacionados con
el ritmo y con la expresin musical.
Conocimiento de las grafas

de las frmulas rtmicas
bsicas, los grupos de
valoracin especial contenidos
en un pulso, signos que
modifican la duracin,
simultaneidad de ritmos,
sncopa, anacrusa, etc.
Conocimiento de las grafas y
los trminos relativos a la
expresin musical, la
dinmica, el tempo, la aggica,
la articulacin musical, el
ataque de los sonidos y la
ornamentacin musical.
Los ritmos caractersticos de
las danzas y en obras
musicales.
La tonalidad, modalidad,
2. Reconocer en una partitura los
elementos bsicos del lenguaje
musical.
CONTENIDOS
BLOQUE 3: LA TEORA MUSICAL.
musicales, tanto las que tienen

como fundamento el lenguaje
de la msica culta como las
que tienen como fundamento
los lenguajes musicales
contemporneos, el jazz, el
rock y el flamenco.
bsicos
2.3. Aplica correctamente la terminologa
propia de la teora musical.
2.2. Reconoce
elementos
armnicos y formales.
2.1. Identifica los elementos bsicos del

lenguaje musical, utilizando diferentes
soportes.
1.2. Identifica e interpreta los signos

grficos propios del lenguaje musical
contemporneo.
1.1. Identifica e interpreta los trminos y

signos relacionados con el ritmo y con
la expresin musical.
Nmero 203
Pgina 32406
NPE: A-030915-9316
1. Realizar ejercicios psicomotores e

improvisar estructuras rtmicas
sobre un fragmento escuchado de
manera tanto individual como
conjunta.
CONTENIDOS
La msica como medio de

comunicacin y de expresin
artstica y personal.
Composicin e improvisacin
de piezas musicales,
BLOQUE 4: LA CREACIN Y LA INTERPRETACIN.
funciones tonales, intervalos,

acordes bsicos y
complementarios, cadencias,
la modulacin, las escalas.
El mbito sonoro de las
claves.
Conocimiento de las normas
de la escritura meldica y los
principales sistemas de cifrado
armnico.
Iniciacin a las grafas
contemporneas.
Los sonidos de
ornamentacin e
intensificacin expresiva y
comprensin del efecto que
producen en la msica.
1.1. Practica variantes de frmulas rtmicas

conocidas e improvisa libremente las
mismas, acordndolas con el pulso y el
comps del fragmento escuchado.
Nmero 203
Pgina 32407
individualmente y en grupo, a
partir de elementos
morfolgicos del lenguaje
musical trabajados
previamente.
Creacin musical,
improvisada o no, usando los
elementos del lenguaje con o
sin propuesta previa.
Interpretacin vocal
individual, con o sin
acompaamiento instrumental.
Elaboracin de arreglos para
canciones seleccionando y
combinando los elementos
constitutivos del lenguaje
musical.
Interpretacin colectiva y
memorizacin de piezas
vocales a una y dos voces.
Interpretacin individual o en
grupo de piezas musicales con
los instrumentos disponibles
del aula manteniendo el tempo
y respetando las indicaciones
de la partitura.
Interiorizacin del pulso,
realizacin de ritmos a travs
de la prctica de actividades de
danza y movimiento
evolucionando en el espacio y
NPE: A-030915-9316
3.1. Conoce el repertorio trabajado y tiene

capacidad de memorizacin,
sensibilidad musical y capacidad
expresiva.
3. Interpretar de memoria, individual o

conjuntamente, fragmentos de
obras del repertorio seleccionados
entre los propuestos por el
alumnado, valorando las
aportaciones del grupo y
desarrollando el espritu crtico.
4. Improvisar o componer e interpretar 4.1. Crea una pequea obra musical

utilizando los conocimientos musicales
una breve obra musical para una
adquiridos.
meloda dada, que necesite la
participacin de varios ejecutantes
4.2. Construye a travs del movimiento una
e incorporar movimiento
creacin coreogrfica adecuando su
coreogrfico, utilizando los
concepcin al carcter expresivo de la
conocimientos musicales
obra.
adquiridos.
3.5. Mantiene una actitud positiva para

integrarse como un miembro ms en el
grupo.
3.4. Aplica la tcnica vocal para cantar

entonada y afinadamente en las
actividades de interpretacin.
3.3. Utiliza los instrumentos del aula con una

tcnica correcta.
3.2. Mantiene una actitud positiva ante la

msica y los compaeros.
2.1. Asimila los conceptos tonales y modales

bsicos, desarrollando la creatividad y la
capacidad de seleccionar y usar
libremente los elementos del lenguaje
musical de acuerdo con una idea y
estructurados en una forma musical.
2. Improvisar, individual o
colectivamente, breves melodas
tonales o modales, pequeas
formas musicales partiendo de
premisas relativas a diferentes
aspectos del lenguaje musical.
Nmero 203
Pgina 32408
NPE: A-030915-9316
5. Saber comportarse como

espectador e intrprete y controlar
el miedo escnico en las
actuaciones.
El fenmeno fsico-armnico,
el movimiento ondulatorio, la
serie de Fourier.
Fundamentos de los sistemas
de afinacin. Las proporciones
asociadas a los intervalos.
La transmisin y
amortiguacin del sonido.
Las caractersticas acsticas
de los instrumentos.
La seal analgica y la seal
digital.
La digitalizacin del sonido
analgico.
La sntesis de sonido: el
muestreo (samplers), los filtros
de frecuencias, multipistas.
El hardware musical: los
ordenadores, las tarjetas de
CONTENIDOS
1. Realizar trabajos y ejercicios

aplicando las herramientas que
ofrecen las nuevas tecnologas.
BLOQUE 5: LAS TECNOLOGAS APLICADAS AL SONIDO.
componiendo figuras
armoniosas acordes con el
carcter de la msica.
1.2. Utiliza de forma autnoma los recursos

tecnolgicos como herramientas para la
audicin, la interpretacin, la creacin, la
edicin, la grabacin, la investigacin y
el aprendizaje del hecho musical.
1.1. Utiliza correctamente editores de

partituras, secuenciadores, MIDI y
software para aplicaciones
audiovisuales.
5.2. Practica las tcnicas necesarias para

controlar el miedo escnico.
5.1. Se comporta de manera correcta como

espectador y como intrprete.
Nmero 203
Pgina 32409
sonido, las conexiones.

Tipos de software musical:
editores de partituras,
secuenciadores, programas
generadores de
acompaamientos, mesa de
mezclas.
Prctica de los sistemas de
grabacin, analgica o digital,
de procesamiento de sonidos
de comunicacin MIDI, en
interpretaciones o creaciones
propias.
El uso de la msica con
soporte electrnico en
producciones escnicas o
audiovisuales.
Realizacin de
sonorizaciones, bien a travs
de la improvisacin,
composicin o seleccin
musical, de textos o de
imgenes.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32410
Nmero 203
Pgina 32411
PSICOLOGA
Introduccin
La Psicologa, como rama del saber, tiene como objetivos bsicos el
autoconocimiento y la comprensin de la propia individualidad, as como de las
conductas y relaciones entre los individuos, conocimientos que ayudarn a los
alumnos del segundo curso de Bachillerato a madurar como seres humanos, a
entender la conducta de aquellos con quienes conviven y a desarrollar estrategias
para resolver las cuestiones que pueden aparecer en su vida personal y laboral. En
este sentido, la materia Psicologa se orienta hacia los intereses y curiosidades de
esa fase del desarrollo humano en la que los alumnos estn inmersos, donde la
curiosidad por las cuestiones psicolgicas, unida al desarrollo de sus capacidades
cognitivas, les permitirn una comprensin ms profunda de los fenmenos
humanos desde sus bases humansticas y cientficas; se dirige, por ello, a quienes
tienen inters por la investigacin y la comprensin de la conducta humana y los
procesos mentales subyacentes.
Puesto que en el origen de los fenmenos psquicos encontramos factores
determinantes, tanto biolgicos como culturales, uno de los rasgos inherentes de la
Psicologa es su concepcin como saber humanstico y como ciencia biolgica. Es
necesario mostrar esa pluralidad, generada por la multiplicidad y complejidad de los
problemas humanos y que supone relacionar sus elementos con los de la Medicina,
la Biologa, la Qumica, la Filosofa, la Sociologa y la Economa.
Esta materia posibilita trabajar y lograr muchas de las competencias del Bachillerato:
en primer lugar, ayuda a entender el sentido del aprendizaje, de la competencia de
aprender a aprender, al incluirse el aprendizaje como objeto de estudio; esta
competencia est en ntima conexin con la competencia emprendedora, que
implica destrezas como la capacidad de planificacin, automotivacin y autonoma.
Por otra parte, los mltiples sistemas tericos, con sus propuestas, mtodos y
conclusiones, fomentarn la adquisicin de un pensamiento autnomo y
desarrollarn su capacidad crtica, al permitir a los alumnos contrastar las diferentes
posturas explicativas sobre un mismo fenmeno psquico-conductual y aprender a
diferenciar entre el saber cientfico y los prejuicios y falsas creencias que puedan
poseer sobre los temas tratados. A su vez favorece el desarrollo de la competencia
cientfica, pues, como saber cientfico, la investigacin es esencial en Psicologa, y
permite conocer sus lmites ticos y valorar su contribucin al cambio de las
condiciones de vida. En cuanto que saber discursivo est vinculado tambin con la
competencia lingstica y favorece la comprensin del lenguaje como instrumento de
comunicacin de emociones y afectos, algo que, a su vez, fomenta la competencia
social mediante el desarrollo de la empata, necesaria para toda solucin pacfica y
democrtica de los conflictos con los otros.
Los contenidos de la materia se estructuran en seis grandes bloques:
Bloque 1, La Psicologa como ciencia: por una parte, un recorrido histrico
por la Psicologa, desde sus races filosficas en la reflexin griega acerca del
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32412
ser humano, sus orgenes contemporneos como ciencia, hasta las corrientes
ms actuales, desarrolladas en el siglo XX; por otra, una descripcin de sus
caractersticas, objetivos y mtodos de trabajo.
Bloque 2, Fundamentos biolgicos de la conducta: un estudio del ser
humano como ser natural que profundizar en el sistema nervioso, sus partes
y funciones, como base de la conducta normal y de la conducta anormal,
derivada de las patologas cerebrales.

Bloque 3, Los procesos cognitivos bsicos: percepcin, atencin y

memoria: un anlisis de sus tipos, de las fases y factores que intervienen en
el desarrollo de estos tres procesos de conocimiento y de sus alteraciones
ms frecuentes, as como de las principales teoras que pretenden
explicarlos.
Bloque 4, Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y

pensamiento: un clasificacin de los tipos, de las fases y factores que
intervienen en el desarrollo de estos tres procesos de conocimiento y de sus
alteraciones ms frecuentes, as como de las principales teoras que
pretenden explicarlos.
Bloque 5, La construccin del ser humano. Motivacin, personalidad y
afectividad: un anlisis de sus tipos, de las fases y factores que intervienen
en el desarrollo de estos tres elementos de la mente humana y de sus
alteraciones ms frecuentes, as como de las principales teoras que los
analizan.
Bloque 6, Psicologa social y de las organizaciones: un estudio sobre la
construccin social del ser humano a nivel cognitivo y afectivo, de los
procesos de influencia de las masas en el individuo, y de los aspectos
psicolgicos que inciden en el desarrollo del trabajo.
del presente decreto, la accin docente en la materia Psicologa tendr en especial
Procurar dar una dimensin prctica al proceso de aprendizaje, mediante el
anlisis de casos prcticos y de ejemplos de experimentacin en los campos
de la psicologa animal y humana.
la competencia emprendedora, la competencias clave en ciencia y tecnologa
(por el uso de las TICs para la bsqueda y anlisis de la informacin), la
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32413

Facilitar una distribucin del aula adecuada para los trabajos en grupo, de
modo que se fomente el trabajo colaborativo, as como la existencia de
espacios, fsicos o virtuales, donde exponer los proyectos realizados por los
alumnos y noticias e informaciones relacionadas con la materia.
documentales, pelculas, series de televisin o representaciones teatrales se
conviertan en aliados para un proceso de enseanza-aprendizaje activo,
significativo y motivador para la comprensin del comportamiento humano.
comprensin e inters de los alumnos, y eligiendo textos cientficos,
filosficos o literarios con marcado contenido psicolgico por su descripcin
de la complejidad de la mente humana.
recproca.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
El lugar de la psicologa entre las

ciencias:
Caractersticas de la Psicologa
como ciencia.
Los objetivos de la Psicologa.
Las ramas de la Psicologa.
Los mtodos de investigacin
Los orgenes de la psicologa:

Concepciones del Hombre en la
filosofa griega y moderna.
El surgimiento de la Psicologa
como ciencia (Wundt, James y
Watson).
La evolucin de la concepcin
de la Psicologa a travs de las
principales corrientes actuales
(conductismo, cognitivismo,
psicoanlisis, humanismo,
Gestalt, etc.)
CONTENIDOS
2. Identificar la dimensin terica y

prctica de la Psicologa, sus
objetivos, caractersticas, ramas y
1. Entender y apreciar la especificidad e

importancia del conocimiento
psicolgico, como ciencia que trata
de la conducta y los procesos
mentales del individuo, valorando que
se trata de un saber y una actitud que
estimula la crtica, la autonoma, la
investigacin y la innovacin.
BLOQUE 1: LA PSICOLOGA COMO CIENCIA
2.1. Explica y estima la importancia de los

objetivos que caracterizan a la Psicologa:
describir, explicar, predecir y modificar.
1.2. Reconoce y valora las cuestiones y

problemas que investiga la Psicologa
desde sus inicios, distinguiendo su
perspectiva de las proporcionadas por
otros saberes.
1.1. Explica y construye un marco de referencia

global de la Psicologa, desde sus orgenes
en Grecia (en las filosofas de Platn y
Aristteles), hasta su reconocimiento como
saber independiente de la mano de Wundt,
Watson, James y Freud, definiendo las
diferentes acepciones del trmino
psicologa a lo largo de su evolucin, desde
el etimolgico, como ciencia del alma, a
los aportados por las diferentes corrientes
actuales: Conductismo, Cognitivismo,
Psicoanlisis, Humanismo o Gestalt.
Nmero 203
Pgina 32414
en Psicologa, tanto objetivos

(descripcin, experimentacin,
etc.) como comprensivos
(introspeccin, test, entrevistas,
hermenutica, etc.).
Interrelacin de la Psicologa
con otros saberes.
NPE: A-030915-9316
3.1. Explica y reconoce la importancia de las

aportaciones que la Psicolgica ha
realizado en la comprensin de los
fenmenos humanos, identificando los
2.3. Describe y aprecia la utilidad de las

diferentes tcnicas y metodologas de
investigacin psicolgica, explicando las
caractersticas de cada una de ellas, como
son los mtodos comprensivos
(introspeccin, fenomenologa,
hermenutica, test, entrevista personal,
dinmica de grupos, etc.) y objetivos
(observacin, descripcin,
experimentacin, explicacin, estudios de
casos, etc.).
2.2. Distingue y relaciona las facetas terica y

prctica de la Psicologa, identificando las
diferentes ramas en que se desarrollan
(clnica y de la salud, del arte, de las
actividades fsico-deportivas, de la
educacin, forense, de la intervencin
social, ambiental, etc.) investigando y
valorando su aplicacin en los mbitos de
atencin en la comunidad, como en la
familia e infancia, tercera edad,
discapacidades y minusvalas, mujer,
juventud, minoras sociales e inmigrantes,
cooperacin para el desarrollo, etc.
3. Reconocer y expresar las

aportaciones ms importantes de la
Psicologa, desde sus inicios hasta la
actualidad, identificando los
tcnicas de investigacin,
relacionndolas, como ciencia
multidisciplinar, con otras ciencias
cuyo fin es la comprensin de los
fenmenos humanos, como la
Filosofa, Biologa, Antropologa,
Economa, etc.
Nmero 203
Pgina 32415
principales problemas planteados y

las soluciones aportadas por las
diferentes corrientes psicolgicas
contemporneas y realizando un
anlisis crtico de textos significativos
y breves de contenido psicolgico,
identificando las problemticas
planteadas y relacionndolas con lo
estudiado en la unidad.
NPE: A-030915-9316
3.4. Utiliza su iniciativa para exponer sus

conclusiones de forma argumentada,
mediante presentaciones grficas, en
medios audiovisuales.
3.3. Analiza y valora crticamente textos sobre

los problemas, las funciones y las
aplicaciones de la Psicologa de autores
como W. Wundt, S. Freud, A. Maslow, W.
James y B.F. Skinner, entre otros.
3.2. Utiliza su capacidad de aprender a

aprender, realizando sus propios mapas
conceptuales acerca de las siguientes
teoras: Psicoanlisis, Conductismo, Teora
Cognitiva, Gestalt, Humanismo y
Psicobiologa, utilizando medios
informticos.
problemas especficos de los que se ocupa

y las conclusiones aportadas.
Nmero 203
Pgina 32416
NPE: A-030915-9316
El sistema nervioso central

Las partes del sistema nervioso.
El sistema nervioso central:
elementos que lo constituyen
(morfologa neuronal, sinapsis,
neurotransmisores, etc.).
El cerebro: sus partes y sus
funciones.
Bases genticas de la conducta:
influencia de factores genticos
en la constitucin cerebral, a la
base de las diferencias
psicolgicas entre sexos, y de
algunas enfermedades mentales
(sndrome de Down, sndrome de
Turner, etc.).
Tcnicas cientficas de
investigacin cerebral (EEG,
El origen biolgico del ser

humano
Antecedentes biolgicos de
nuestra especie: el
evolucionismo.
Fisiologa cerebral y conducta
en los animales y en el hombre.
CONTENIDOS
3. Entender y valorar las diferentes

tcnicas actuales de investigacin del
cerebro y su impacto en el avance
cientfico acerca de la explicacin de
2. Analizar y apreciar la importancia de la

organizacin del sistema nervioso
central, fundamentalmente del
encfalo humano, distinguiendo las
diferentes localizaciones y funciones
que determinan la conducta de los
individuos.
1. Explicar, desde un enfoque

antropolgico, la evolucin del cerebro
humano distinguiendo sus
caractersticas especficas de las de
otros animales, con el fin de apreciar
la importancia del desarrollo
neurolgico y las consecuencias que
de ellas se derivan.
BLOQUE 2: FUNDAMENTOS BIOLGICOS DE LA CONDUCTA
3.1. Describe y compara las diferentes tcnicas

cientficas de investigacin del cerebro:
angiogramas, EEG, TAC, TEP, IRM,
intervenciones directas y estudio de casos.
2.2. Investiga y explica la organizacin de las

reas cerebrales y las funciones que
ejecutan, localizando en un dibujo dichas
reas.
2.1. Realiza una presentacin, con medios

informticos, en colaboracin grupal, sobre
la morfologa neuronal y la sinapsis,
describiendo el proceso de transmisin
sinptica y los factores que la determinan,
el impulso nervioso y los
neurotransmisores.
1.2. Investiga, a travs de Internet, la

filognesis humana y la evolucin del
cerebro, explicando y apreciando la
relacin directa que mantiene con el
desarrollo de la conducta humana.
1.1. Identifica, contrasta y valora a nivel

anatmico, valindose de medios
documentales, diferentes tipos de
encfalos animales comparndolos con el
del hombre.
Nmero 203
Pgina 32417
NPE: A-030915-9316
El sistema endocrino:
Principales glndulas
endocrinas: localizacin y
funciones.
Influencia del sistema endocrino
en la conducta humana (y en
concreto en las diferencias
comportamentales de hombres y
mujeres).
Trastornos fsicos y psicolgicos
generados por sus disfunciones.
TAC, PET, IRM, etc.) y su

importancia para la comprensin
del comportamiento y para el
descubrimiento de patologas
cerebrales (Parkinson, Alzheimer,
autismo, epilepsia, etc.).
4. Comprender y reconocer algunas de
las bases genticas que determinan la
conducta humana, apreciando la
relacin de causa y efecto que puede
existir entre ambas y destacando el
origen de algunas enfermedades
producidas por alteraciones genticas.
la conducta y en la superacin de
algunos trastornos y enfermedades
mentales.
4.3. Localiza y selecciona informacin en

Internet acerca de distintos tipos de
enfermedades causadas por alteraciones
genticas, tales como el sndrome de
Down, el sndrome de Turner, sndrome
del maullido de gato o el sndrome de
Klinefelter, entre otras.
4.2. Relaciona y aprecia la importancia de las

alteraciones genticas con las
enfermedades que producen
modificaciones y anomalas en la
conducta, utilizando el vocabulario tcnico
preciso: mutacin, trisoma, monosoma,
delecin, etc.
4.1. Explica la influencia de los componentes

genticos que intervienen en la conducta e
investiga y valora si stos tienen efectos
distintivos entre de la conducta femenina y
masculina.
3.2. Analiza y aprecia el impulso que estas

tcnicas de investigacin cerebral han
dado al conocimiento del comportamiento
humano y a la solucin de algunas
patologas existentes.
Nmero 203
Pgina 32418
NPE: A-030915-9316
5.2. Investiga las diferencias endocrinolgicas

entre hombres y mujeres y sus efectos en
la conducta, valorando el conocimiento de
estas diferencias como un instrumento que
permite un mejor entendimiento y
comprensin entre las personas de
diferente gnero.
5.1. Realiza, en colaboracin grupal, un mapa

conceptual del sistema endocrino,
apreciando su influencia en la conducta
humana y sus trastornos, p. ej.: hipfisis/
depresin, tiroides/ansiedad,
paratiroides/astenia, suprarrenales/delirios,
pncreas/depresin, sexuales/climaterio,
etc.
1. Comprender la percepcin humana

como un proceso constructivo
eminentemente subjetivo y limitado,
en el cual tiene su origen el
conocimiento sobre la realidad,
valorando al ser humano como un
procesador de informacin.
CONTENIDOS
La percepcin y la atencin:
Elementos de la percepcin
(estmulos, sentidos, umbrales de
percepcin, etc.). Fases del
proceso perceptivo.
Principales teoras acerca de la
percepcin humana:
1.1. Distingue y relaciona los diferentes

elementos que intervienen en el fenmeno
de la percepcin (estmulo, sentido,
sensacin y umbrales de percepcin),
reconocindolos dentro de las fases del
proceso perceptivo (excitacin,
transduccin, transmisin y recepcin).
BLOQUE 3: LOS PROCESOS COGNITIVOS BSICOS: PERCEPCIN, ATENCIN Y MEMORIA
5. Investigar y resumir la influencia del

sistema endocrino sobre el cerebro y
los comportamientos derivados de
ello, con el fin de valorar la
importancia de la relacin entre
ambos.
Nmero 203
Pgina 32419
NPE: A-030915-9316
La memoria:
Tipos de memoria (sensorial,
MCP y MLP): relacin e
importancia para el aprendizaje.
Factores que favorecen el
desarrollo de la memoria y el
olvido.
Principales distorsiones y
alteraciones de la memoria y sus
factores fsicos y psicolgicos.
asociacionismo, Gestalt,
cognitivismo y neuropsicologa.
Ilusiones pticas y trastornos
perceptivos: alucinaciones y
agnosia.
La diversidad de los fenmenos
perceptivos (percepcin
subliminal, percepcin por
estimulacin elctrica, miembros
fantasma, etc.).
Influencia de los factores
individuales y socioculturales en
el fenmeno de la percepcin.
Tipos de atencin, factores que
la determinan y alteraciones de la
atencin.
1.5. Comenta y aprecia algunos fenmenos

perceptivos, como: la constancia
perceptiva, la percepcin subliminal y
extrasensorial, el miembro fantasma y la
percepcin por estimulacin elctrica del
cerebro (p. ej. el ojo de Dobelle) entre
otros, exponiendo sus conclusiones a
travs de soportes de presentacin
informticos.
1.4. Busca y selecciona informacin, utilizando

pginas web, acerca de algunos tipos de
ilusiones pticas diferencindolas de los
trastornos perceptivos como las
alucinaciones y la agnosia.
1.3. Elabora una presentacin con medios

audiovisuales y en colaboracin grupal,
desarrollando su iniciativa personal, de las
leyes gestlticas de la percepcin,
valorando su aportacin conceptual,
identificando ejemplos concretos de cmo
actan, p. ej. A travs de obras pictricas o
fotografas.
1.2. Compara y valora las aportaciones de las

principales teoras existentes acerca de la
percepcin: Asociacionismo, Gestalt,
Cognitivismo y Neuropsicologa.
Nmero 203
Pgina 32420
NPE: A-030915-9316
3.1. Relaciona los conceptos de atencin y

concentracin, como puntos de partida de
la memoria, distinguiendo los tipos de
atencin que existen y los tipos de
alteracin que pueden sufrir.
3. Conocer y analizar la estructura, tipos

y funcionamiento de la memoria
humana, investigando las
aportaciones de algunas teoras
actuales con el fin de entender el
origen, los factores que influyen en el
desarrollo de esta capacidad en el ser
humano y utilizar sus aportaciones en
su propio aprendizaje.
3.2. Utiliza su iniciativa personal para disear y

elaborar, con medios informticos, un
cuadro comparativo sobre diferentes tipos
de memoria (sensorial, MCP y MLP),
analizando la correspondencia entre ellas y
valorando la utilidad que tienen en el
aprendizaje humano.
2.1. Discierne y elabora conclusiones, en

colaboracin grupal, sobre la influencia de
los factores individuales (motivacin,
actitudes, intereses) y sociales (cultura,
hbitat) en el fenmeno de la percepcin,
utilizando, por ejemplo, los experimentos
sobre prejuicios realizados por Allport y
Kramer.
2. Explicar y apreciar la relevancia que

tienen las influencias individuales y
sociales en el fenmeno de la
percepcin, valorando crticamente
tanto sus aspectos positivos como
negativos.
Nmero 203
Pgina 32421
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
BLOQUE 4: PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: APRENDIZAJE, INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO
3.5. Ejemplifica a travs de medios

audiovisuales, algunas distorsiones o
alteraciones de la memoria como la
amnesia, la hipermnesia, la paramnesia y
los falsos recuerdos, desarrollando su
capacidad emprendedora.
3.4. Analiza y valora la importancia de algunos

de los efectos producidos en la memoria
por desuso, interferencia, falta de
motivacin, etc. exponiendo sus
consecuencias de forma argumentada.
3.3. Busca y selecciona informacin, en

pginas web y libros especializados,
acerca las principales las causas del olvido,
tales como las fisiolgicas, las producidas
por lesiones, por represin, por falta de
procesamiento, por contexto inadecuado,
etc. y elabora conclusiones.
Nmero 203
Pgina 32422
NPE: A-030915-9316
La inteligencia y el pensamiento:
Principales teoras sobre la
inteligencia (inteligencia
multifactorial, teora de las
inteligencias mltiples,
inteligencia emocional, etc.) y los
factores que la configuran.
Las fases del desarrollo
intelectual segn Piaget.
El CI: las tcnicas de medicin
de la inteligencia y sus
limitaciones.
La inteligencia artificial y sus
aplicaciones y riesgos.
El aprendizaje:
Principales teoras sobre el
aprendizaje (condicionamiento
clsico y condicionamiento
instrumental, aprendizaje por
ensayo y error, teora cognitiva,
Gestalt, aprendizaje social, etc.).
El uso de tcnicas de
condicionamiento en la
publicidad.
Factores que influyen en el
aprendizaje.
1. Explicar las principales teoras sobre

el aprendizaje, identificando los
factores que cada una de ellas
considera determinantes en este
proceso, con el objeto de iniciarse en
la comprensin de este fenmeno, sus
aplicaciones en el campo social y
utilizar sus conocimientos para
mejorar su propio aprendizaje.
1.3. Describe y valora la importancia de los

factores que influyen en el aprendizaje,
como p. ej. Los conocimientos previos
adquiridos, las capacidades, la
personalidad, los estilos cognitivos, la
motivacin, las actitudes y los valores.
1.2. Analiza y aprecia los resultados de la

aplicacin de las tcnicas de
condicionamiento en la publicidad,
mediante la localizacin de stas ltimas
en ejemplos de casos concretos, utilizados
en los medios de comunicacin
audiovisual.
1.1. Utiliza su iniciativa personal para

confeccionar un cuadro comparativo de las
diferentes teoras del aprendizaje:
Condicionamiento Clsico (Pavlov y
Watson), aprendizaje por Ensayo-Error
(Thorndike), Condicionamiento
Instrumental (Skinner), Teora Cognitiva
(Piaget), Gestalt (Khler) y aprendizaje
Social o Vicario (Bandura), entre otros,
utilizando medios informticos.
Nmero 203
Pgina 32423
Habilidades del pensamiento:

razn y creatividad en la
resolucin de conflictos y toma de
decisiones.
2. Comprender los procesos cognitivos
superiores del ser humano, como la
inteligencia y el pensamiento,
mediante el conocimiento de algunas
teoras explicativas de su naturaleza y
desarrollo, distinguiendo los factores
que influyen en l e investigando la
eficacia de las tcnicas de medicin
utilizadas y el concepto de CI, con el
fin de entender esta capacidad
humana.
NPE: A-030915-9316
2.2. Utiliza su iniciativa personal para elaborar

un esquema explicativo sobre las fases del
desarrollo de la inteligencia segn J.
Piaget, valorando la importancia de las
influencias genticas y del medio en este
proceso.
2.1. Elabora mapas conceptuales de algunas

de las actuales teoras sobre la inteligencia,
valorando las aportaciones que en su
estudio ha tenido cada una de ellas, como
p. ej. la teora factorial de Spearman, la
multifactorial de Thurstone y las de Cattell,
Vernon, Sternberg, Gardner, etc.
Nmero 203
Pgina 32424
NPE: A-030915-9316
4.1. Evala, en trabajo grupal, las vertientes

positivas y negativas de las aplicaciones de
la inteligencia artificial, as como los
peligros que puede representar por su
capacidad para el control del ser humano,
invadiendo su intimidad y libertad.
4. Reflexionar y juzgar crticamente

sobre las posibilidades de la
inteligencia artificial, sus alcances y
sus lmites, con el fin de evitar la
equivocada humanizacin de las
mquinas pensantes y la
deshumanizacin de las personas.
BLOQUE 5: LA CONSTRUCCIN DEL SER HUMANO. MOTIVACIN, PERSONALIDAD Y AFECTIVIDAD
3.1. Valora la importancia de las teoras de

Gardner y Goleman, realizando un
esquema de las competencias de la
inteligencia emocional y su importancia en
el xito personal y profesional.
3. Reconocer y valorar la importancia de

la inteligencia emocional en el
desarrollo psquico del individuo.
2.4. Analiza qu es el pensamiento, apreciando

la validez tanto del razonamiento como de
la creatividad en la resolucin de
problemas y la toma de decisiones.
2.3. Investiga, en pginas de Internet, qu es el

CI y la escala de Stanford-Binet, que
clasifica estos valores desde la deficiencia
profunda hasta los superdotados,
apreciando la objetividad real de sus
resultados y examinando crticamente
algunas tcnicas de medicin de la
inteligencia.
Nmero 203
Pgina 32425
NPE: A-030915-9316
La personalidad:
La personalidad y los factores
genticos y socioculturales que la
conforman.
personalidad (conductista,
cognitivista, psicoanaltica,
humanista) y las tipologas de
la personalidad.
La motivacin:
La motivacin: clasificacin,
relacin con otros procesos
cognitivos, e importancia para la
consecucin de logros.
motivacin (teora homeosttica,
teora de las necesidades, teora
cognitiva, psicoanaltica,
humanista etc.).
La frustracin: sus causas y las
posibles respuestas ante ella.
CONTENIDOS
1. Explicar y valorar la importancia de la

motivacin, su clasificacin y su
relacin con otros procesos cognitivos,
desarrollando los diferentes supuestos
tericos que la explican y analizando
las deficiencias y conflictos que en su
desarrollo conducen a la frustracin.
1.3. Argumenta, en colaboracin grupal, sobre

la importancia de la motivacin en el
mbito laboral y educativo, analizando la
relacin entre motivacin y consecucin de
logros.
1.2. Recurre a su iniciativa para realizar una

presentacin, con medios informticos,
acerca de las causas de la frustracin,
partiendo de la clasificacin de los
conflictos de Lewin y valorando las
respuestas alternativas a sta, como la
agresin, el logro indirecto, la evasin, la
depresin o su aceptacin (tolerancia a la
frustracin).
1.1. Utiliza y selecciona informacin acerca de

las teoras de la motivacin: Homeosttica,
de las Necesidades, del Incentivo,
Cognitivas, Psicoanalticas y Humanistas,
utilizando mapas conceptuales y
elaborando conclusiones.
Nmero 203
Pgina 32426
NPE: A-030915-9316
Las emociones :
Identidad y autoestima.
Los Tipos de afectos
(sentimiento, emocin y pasin)
sus y componentes genticos y
medioambientales.
Las emociones primarias y
secundarias.
La personalidad en Freud: fases

del desarrollo de la personalidad;
el consciente y el inconsciente;
los sueos y la hipnosis.
Las drogas como alteradoras de
la conciencia y su influencia en
las alteraciones de la
personalidad.
Las tcnicas de evaluacin de la
personalidad (pruebas
proyectivas y no proyectivas y
tcnicas fisiolgicas) y sus
limitaciones.
2. Comprender qu es la personalidad,
analizando las influencias genticas,
medioambientales y culturales sobre
las que se edifica, las diversas teoras
que la estudian y los factores
motivacionales, afectivos y cognitivos
necesarios para su adecuada
evolucin, en cada una de sus fases
de desarrollo.
2.2. Recurre a su iniciativa personal para

realizar una presentacin, a travs de
medios audiovisuales, sobre las fases del
desarrollo de la personalidad, p. ej., segn
la teora psicoanalista, elaborando
conclusiones sobre los cambios que se
producen en cada una de ellas.
2.1. Describe, estableciendo semejanzas y

diferencias, las diferentes teoras de la
personalidad, como las provenientes del
Psicoanlisis, el Humanismo, las
Tipologas, el Cognitivismo y el
Conductismo, valorando las aportaciones
que cada una de ellas ha realizado en el
conocimiento de la naturaleza humana.
Nmero 203
Pgina 32427
NPE: A-030915-9316
El trastorno mental
El trastorno mental: definicin y
factores genticos y ambientales
que lo propician.
Trastornos mentales asociados
El desarrollo afectivo-sexual:
Caractersticas diferenciadoras
de la sexualidad humana.
La respuesta sexual humana:
factores fsicos y psicolgicos
que la determinan.
Funciones e importancia de la
sexualidad en el desarrollo
psicoafectivo de la persona.
Fases del desarrollo sexual
segn Freud.
Formas de expresin sexual
(masturbacin, heterosexualidad,
homosexualidad, parafilias, etc.).
Disfunciones sexuales.
Interrelacin entre emocin y

cognicin.
emocin.
El lenguaje verbal y no verbal
como forma de transmisin de
emociones.
2.6. Indaga sobre la relacin entre identidad y

autoestima, valorando crticamente la
importancia del concepto de uno mismo y
las repercusiones que ello tiene en nuestro
desarrollo personal y vital.
2.5. Investiga, en trabajo grupal, sobre los

estados alterados de conciencia
provocados por las drogas, valorando
crticamente su influencia en las
alteraciones de la personalidad y
presentando sus conclusiones de forma
argumentada.
2.4. Diserta sobre la compleja relacin entre la

funcin de la conciencia y los procesos
inconscientes, analizando algunos
fenmenos inconscientes como los sueos
o la hipnosis.
2.3. Analiza, valorando crticamente, las

limitaciones de algunos mtodos y
estrategias para la evaluacin de la
personalidad, como son las pruebas
proyectivas (test de Rorschach, TAT, test
de la frustracin de Rosenzweig, etc.), las
pruebas no-proyectivas (16FP, NEO-PI-R,
MMPI) y las tcnicas fisiolgicas
(tomografas, p. ej.), etc.
Nmero 203
Pgina 32428
a las necesidades biolgicas

(sexuales, alimentarios, etc.), a
las emociones (ansiedad,
depresin, fobias, etc.), a la
personalidad (esquizoide,
paranoide, lmite, antisocial) y
al desarrollo evolutivo (autismo,
TDH, etc.).
La psicopatologa: modelos y
mtodos de estudio.
3. Entender y reflexionar sobre la
complejidad que implica definir qu es
un trastorno mental, describiendo
algunos de los factores genticos,
ambientales y evolutivos implicados,
con el fin de comprender las
perspectivas psicopatolgicas y sus
mtodos de estudio.
NPE: A-030915-9316
3.2. Utiliza su iniciativa personal para realizar

un cuadro esquemtico, en colaboracin
grupal y utilizando medios informticos,
acerca de las caractersticas relativas a
algunos de los diferentes tipos de
trastornos, p. ej. los asociados a las
necesidades biolgicas y las adicciones
(sexuales, alimentarios,
drogodependencias), a las emociones
(ansiedad y depresin), a elementos
corporales (psicosomticos, somatomorfos
y disociativos), a la personalidad
(esquizoide, paranoide, limtrofe,
dependiente, narcisista, antisocial), al
desarrollo evolutivo (autismo, retraso
mental, dficit de atencin e hiperactividad,
del aprendizaje, asociados a la vejez), etc.
3.1. Describe diferentes perspectivas y modelos

de estudio de la psicopatologa,
reflexionando sobre los mtodos utilizados
por cada una de ellas.
Nmero 203
Pgina 32429
4. Reconocer y valorar los distintos tipos

de afectos, as como el origen de
algunos trastornos emocionales, con
el objeto de despertar su inters por el
desarrollo personal de esta capacidad.
NPE: A-030915-9316
4.4. Investiga, a travs de internet, algunos

trastornos emocionales (indiferencia
emocional, dependencia afectiva, trastorno
maniaco-depresivo y descontrol emotivo,
entre otros), y problemas emocionales
(miedo, fobias, ansiedad, estrs, depresin,
etc.) ejemplificndolos a travs de algn
soporte audiovisual y elaborando sus
conclusiones.
4.3. Realiza un cuadro comparativo sobre las

diversas teoras sobre la emocin,. como
experiencia, como comportamiento o como
suceso fisiolgico, valorando la importancia
de la psicoafectividad en el equilibrio del
individuo.
4.2. Describe las emociones primarias (miedo,

asco, alegra, tristeza, ira, sorpresa) y
secundarias (ansiedad, hostilidad, humor,
felicidad, amor), distinguindolas de las
emociones autoconscientes (culpa,
vergenza, orgullo).
4.1. Explica los distintos tipos de afectos

(sentimiento, emocin y pasin)
especificando sus determinantes
hereditarios y aprendidos y analizando la
relacin entre emocin y cognicin.
Nmero 203
Pgina 32430
NPE: A-030915-9316
La dimensin social del ser

humano:
El proceso de socializacin
como constructor del individuo, a
nivel cognitivo, afectivo y de
personalidad; incidencia de los
roles, del status social y de las
CONTENIDOS
1. Comprender y apreciar la dimensin
social del ser humano y entender el
proceso de socializacin como la
interiorizacin de las normas y valores
sociales apreciando su influencia en la
personalidad y conducta de las
personas.
BLOQUE 6: PSICOLOGA SOCIAL Y DE LAS ORGANIZACIONES
5. Conocer la importancia que en la

maduracin del individuo tienen las
relaciones afectivas y sexuales,
analizando crticamente sus aspectos
fundamentales.
1.1. Analiza y valora las diferencias culturales y

su impacto en el comportamiento de los
individuos al ejercer su influencia en los
esquemas cognitivos, la personalidad y la
vida afectiva del ser humano.
5.2. Diserta sobre la importancia del lenguaje

verbal y no verbal como medios de
comunicacin emocional en nuestra vida
cotidiana, exponiendo de forma clara y
argumentada sus conclusiones.
5.1. Identifica y aprecia la importancia que, en

el desarrollo y maduracin del individuo,
tienen la afectividad y la sexualidad, como
dimensiones esenciales del ser humano,
describiendo los aspectos fundamentales
de la psicologa de la sexualidad: fisiologa
de la respuesta sexual, conducta sexual,
etc.
Nmero 203
Pgina 32431
NPE: A-030915-9316
La psicologa y el mundo del

trabajo:
Aspectos psicolgicos que
influyen en la productividad y el
desarrollo empresarial
(adaptacin, creatividad,
autoestima, motivacin,
actitudes socialmente
aprendidas, en la conducta.
El estudio psicolgico de las
masas (de Gustav Le Bon) y su
influencia en la personalidad
individual (persuasin, contagio
de emociones, etc.).
Causas psicolgicas
explicativas, segn Erikson, de la
vulnerabilidad del individuo ante
los grupos, subyacentes a
diversos fanatismos (religiosos,
polticos, deportivos, etc.).
2. Conocer y valorar los procesos
psicolgicos de las masas, su
naturaleza, caractersticas y pautas de
comportamiento, con el fin de evitar
las situaciones de vulnerabilidad en
las que el individuo pueda perder el
control sobre sus propios actos.
2.1. Busca y selecciona informacin en Internet

acerca de las caractersticas de la
conducta del individuo inmerso en la masa,
tales como: impulsividad, intolerancia,
inconsciencia, falta de perseverancia,
volubilidad y falta de capacidad crtica,
entre otras.
1.3. Investiga acerca del origen social de las

actitudes personales, valorando su utilidad
para la prediccin de la conducta humana y
su influencia en conductas de violencia
escolar, laboral, domstica y de gnero,
entre otras.
1.2. Realiza una presentacin, colaborando en

grupo y utilizando medios informticos,
sobre el proceso de socializacin humana y
la influencia de los grupos, los roles y los
status sociales en el desarrollo de la
persona.
Nmero 203
Pgina 32432
liderazgo, gestin de
conocimientos, trabajo
colaborativo, etc.).
Tcnicas psicolgicas de
seleccin de personal. Riesgos
para la salud laboral (estrs,
mobbing, etc.).
NPE: A-030915-9316
2.4. Elabora, en colaboracin grupal,

conclusiones y plantea pautas de conducta
preventivas con el fin de evitar que las
personas se conviertan en parte de la
masa, perdiendo el control de su conducta,
pensamientos y sentimientos.
2.3. Indaga en la psicologa de Erikson y

destaca algunas de las causas psicolgicas
explicativas que seala acerca de los actos
terroristas, el pensamiento radical e
irracional que se pone de manifiesto en
algunos seguidores de equipos deportivos,
artistas, grupos polticos, religiosos, etc.
2.2. Utiliza y selecciona informacin acerca del

estudio psicolgico de las masas, realizado
por Gustav Le Bon y elabora conclusiones
acerca del poder de la persuasin, el
contagio de sentimientos y emociones que
se produce en las masas y sus efectos en
la prdida temporal de la personalidad
individual y consciente del individuo.
Nmero 203
Pgina 32433
3. Entender y describir la importancia

que actualmente tiene la Psicologa en
el campo laboral y el desarrollo
organizacional, reflexionando sobre la
importancia del liderazgo como
condicin necesaria para la gestin de
las empresas, reflexionando sobre los
errores psicolgicos que se producen
en su gestin y buscando los recursos
adecuados para afrontar los
problemas.
NPE: A-030915-9316
3.3. Describe la importancia de los factores

psicolgicos que influyen en el desarrollo
laboral, como la adaptacin, la innovacin,
el trabajo colaborativo, la gestin de
conocimientos, la creatividad y la
autoestima, identificando factores
fundamentales, como la proposicin de
retos, la motivacin, el fomento de la
participacin, la autonoma y la generacin
de ambientes creativos, mediante ejemplos
de casos concretos y reflexionando
crticamente sobre su aplicacin en
diversos mbitos de trabajo.
3.2. Busca y selecciona informacin sobre

Recursos Humanos: seleccin de personal
y desarrollo de programas profesionales
favorecedores de la integracin del
trabajador en la empresa y su evolucin
personal y profesional.
3.1. Comenta y aprecia la importancia de la

aplicacin de la Psicologa en el mundo
laboral, en temas tales como: los aspectos
psicolgicos que influyen en la
productividad y desarrollo empresarial, la
importancia de los mtodos y tcnicas
psicolgicas para la seleccin de personal
segn los perfiles laborales y la resolucin
de conflictos, entre otros.
Nmero 203
Pgina 32434
3.4. Investiga, en pginas de Internet, los

principales riesgos de la salud laboral,
como son el estrs, la ansiedad, el
mobbing y el sndrome de Burnout.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32435
Nmero 203
Pgina 32436
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

Introduccin
El plurilingismo es una de las seas de identidad de la ciudadana en una Europa
multilinge y multicultural. A este fin, el Consejo Europeo insta a los Estados
miembros de la Unin Europea a desarrollar acciones educativas conducentes a la
mejora del dominio de las competencias, en particular mediante la enseanza de al
menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana. As, para fomentar y
facilitar la construccin de un repertorio plurilinge e intercultural, el currculo de esta
etapa educativa incluye, con carcter especfico, la materia de Segunda Lengua
Extranjera.
Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas (MCERL), este currculo recoge los criterios de evaluacin y los estndares
de aprendizaje evaluables que articularn la materia, con el fin de que el alumnado
pueda desarrollar en el segundo idioma que haya escogido las competencias que le
permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia,
especialmente a nivel oral.
La Segunda Lengua Extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica, enriqueciendo y aportando nuevas
estrategias de comprensin y expresin para desarrollar la capacidad comunicativa
general. La comunicacin en lenguas extranjeras se basa en capacidades
esenciales para comprender, expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
hechos y opiniones tanto de forma oral como escrita en diferentes contextos
sociales.
Debido a las caractersticas de esta materia, la lengua tiene una funcin vehicular
que permite acceder a distintos tipos de conocimientos y contextos sociales y
culturales, contribuyendo al desarrollo del resto de competencias, especialmente a
las competencias sociales y cvicas, conciencia y expresiones culturales y aprender
a aprender.
Los contenidos se han estructurado en cuatro grandes bloques que determinan las
principales destrezas que los alumnos han de adquirir. Los contenidos son
necesarios para alcanzar los estndares de aprendizaje y son considerados como
contenidos competenciales, esto es, todo aquello que el estudiante debe saber,
saber utilizar y saber incorporar a su perfil competencial:
Bloque 1, Comprensin de textos orales: este bloque est dedicado a la
adquisicin de estrategias y aprendizajes bsicos para una correcta
comprensin de la lengua extranjera en el lenguaje oral. De este modo, se
pretende fomentar la escucha activa de textos orales, as como el fomento de
la comprensin de la lengua extranjera.
Bloque 2, Produccin de textos orales: expresin e interaccin de textos
orales. Con este bloque se pretende conseguir la expresin oral de los
conocimientos adquiridos, as como la puesta en prctica de la lengua. La
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32437
exposicin, la participacin activa y cooperativa, as como la consecucin de

las estrategias de la lengua extranjera son parte esencial de los contenidos de
este bloque.
Bloque 3, Comprensin de textos escritos: en este bloque, se fomenta el
conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la lectura,
comprensin, interpretacin y valoracin de distintos tipos de textos escritos
en la lengua extranjera.
Bloque 4, Produccin de textos escritos: expresin e interaccin. Este
bloque est dedicado al conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para
la produccin de textos escritos destacando la escritura como proceso donde
tiene lugar la planificacin, obtencin de datos, organizacin de la
informacin, redaccin y revisin del texto.
decreto, la accin docente en la materia de Primera lengua extranjera tendr en
La lengua castellana slo se utilizar como apoyo en el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera.
Se priorizar la comprensin y la expresin oral.
El docente presentar problemas relevantes y reales que desarrollen la
comunicacin oral. Para ello es imprescindible hacer explcitas las estrategias
de comprensin y produccin oral que aparecen en los bloques de contenidos
y que el alumno debe aplicar a pesar de sus limitaciones lingsticas.
Se adoptar un enfoque activo que dar al alumno la oportunidad de hacer
presentaciones orales sobre temas de su inters, dramatizaciones,
conversaciones en situaciones simuladas, conversaciones reales a travs de
videoconferencias y proyectos expuestos en clase con soporte papel o digital.
El trabajo por tareas y por proyectos interdisciplinares permitir complementar
y poner en prctica los contenidos recogidos en los libros de texto as como
desarrollar distintas competencias en un mismo trabajo.
Se fomentar el uso oral de la lengua extranjera entre los alumnos a travs de
la participacin en proyectos europeos en la plataforma eTwinning o de
asociaciones estratgicas con otros centros de enseanza en la Unin
Europea.
Resulta recomendable el uso del portfolio, que aportar informacin extensa
sobre el aprendizaje del alumnado, reforzar la evaluacin continua y
permitir compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta
motivadora para el alumnado que potencia su autonoma y desarrolla su
pensamiento crtico y reflexivo.
Las tecnologas de la informacin y comunicacin permitirn a los alumnos
usar la lengua extranjera para crear espacios web (wikis, blogs), expresar su
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32438
opinin en foros internacionales, mandar mensajera instantnea a alumnos

de otras nacionalidades, o usar software que permita comunicaciones de voz
y vdeo sobre Internet.
En la evaluacin de los alumnos se priorizar la comprensin y expresin oral
en la lengua extranjera a travs de diversos instrumentos como las entrevistas
personales, las exposiciones de trabajos y proyectos en el aula, las
conversaciones entre alumnos o la participacin en debates sobre temas de
inters.
El aula de idiomas se convertir en un lugar de habla extranjera donde los
alumnos experimentarn situaciones cotidianas tpicas del pas donde se
habla dicha lengua. Para ello, ser necesario que los alumnos adquieran
distintos roles en la clase que les permitan cambiar de identidad al entrar al
aula de idiomas, asumiendo que son ciudadanos de la lengua que estudian,
por ejemplo ciudadanos ingleses, franceses o alemanes con un vida diseada
por los alumnos a lo largo del curso.
Las relaciones existentes entre los contenidos, criterios y estndares, tal y como
plantea la introduccin de la materia en el RD 1105/2014, no son unvocas, debido a
la especial naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que para cada una de
las tareas comunicativas listadas y descritas en los estndares de aprendizaje,
habr de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de
actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisicin de
cada uno de los estndares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua,
habrn de aplicarse los criterios de evaluacin recogidos y descritos para la
actividad correspondiente. Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje evaluables de esta materia se recogen en las siguientes tablas para
cada uno de los cursos en que sea impartida.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
mismo.
principales, detalles relevantes).
nuevos elementos.
CONTENIDOS
1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de mensajes, grabados o de
viva voz, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra informacin claramente
estructurada (p. ej. sobre cmo utilizar una
mquina o dispositivo de uso cotidiano),
siempre que pueda volver a escuchar lo
dicho o pedir confirmacin.
2. Entiende lo que se dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej.
en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes,
transportes, centros educativos), y los
puntos principales e informacin relevante
cuando se le habla directamente en

estrategias adecuadas para la
comprensin del sentido general, la
informacin esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
a) Identificar el sentido general, la

principales y los detalles ms
relevantes en textos orales breves o
de longitud media, transmitidos de
viva voz o por medios tcnicos,
claramente estructurados y
articulados a una velocidad lenta o
media, en un registro formal, informal
o neutro, y que traten de aspectos
concretos de temas generales, sobre
asuntos cotidianos en situaciones
corrientes o menos habituales, o
sobre los propios intereses en los
mbitos personal, pblico, educativo y
ocupacional, siempre que las
condiciones acsticas no distorsionen
el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Nmero 203
Pgina 32439
verbal.
Iniciacin y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripcin de cualidades
fsicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
expresin de sucesos futuros.
Peticin y ofrecimiento de
informacin, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
Expresin del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
prohibicin.
aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la
NPE: A-030915-9316

en la que participa, opiniones justificadas y
claramente articuladas sobre diversos
asuntos cotidianos o de inters personal,
as como la expresin de sentimientos
sobre aspectos concretos de temas
habituales o de actualidad.
4. Comprende, en una conversacin formal o

entrevista en la que participa, informacin
relevante de carcter habitual y predecible
sobre asuntos prcticos en el mbito
educativo, siempre que pueda pedir que se
le repita, o que se reformule, aclare o
elabore, algo de lo que se le ha dicho.
5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el
c) Conocer y utilizar para la comprensin

del texto los aspectos socioculturales
y sociolingsticos relativos a la vida
cotidiana (hbitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio), condiciones
de vida y entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el mbito educativo,
ocupacional e institucional),
comportamiento (posturas,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual, proxmica), y
valores).
comunicativas ms relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes ms comunes, as como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organizacin y
ampliacin de la informacin (p. ej.
nueva frente a conocida, o
ejemplificacin).
e) Aplicar a la comprensin del texto los
situaciones menos habituales (p. ej. si

surge algn problema mientras viaja),
siempre que pueda volver a escuchar lo
dicho.
Nmero 203
Pgina 32440
NPE: A-030915-9316
a) Producir textos de extensin breve o
1. Hace presentaciones ensayadas
CONTENIDOS
6. Identifica los aspectos ms importantes de

programas informativos, documentales y
entrevistas en televisin, as como lo
esencial de anuncios publicitarios y
programas de entretenimiento, cuando el
discurso est bien estructurado y articulado
con claridad en una variedad estndar de
la lengua, y con apoyo de la imagen.
f) Reconocer lxico oral de uso comn

relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado
de expresiones de uso muy frecuente,
cuando el contexto o el apoyo visual
facilitan la comprensin.
de uso comn, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos.
sentido general y las ideas ms

importantes en presentaciones bien
estructuradas y de exposicin lenta y clara
sobre temas conocidos o de su inters en
los mbitos personal y educativo.
conocimientos sobre los

constituyentes y la organizacin de
patrones sintcticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicacin oral,
as como sus significados asociados
(p. ej. una estructura interrogativa
para expresar inters).
Establecimiento y
mantenimiento de la
discurso.
Lxico oral de uso comn
(recepcin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Nmero 203
Pgina 32441
Planificacin.
bsica.
Ejecucin.
claridad, coherencia,
de texto.
disponibles.
prefabricado, etc.)
lingsticas mediante
NPE: A-030915-9316
2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia

en situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros pases por
motivos personales o educativos
(transporte, alojamiento, comidas,
compras, estudios, relaciones con las
autoridades, salud, ocio).
3. Participa en conversaciones informales,

cara a cara o por telfono u otros medios
tcnicos, sobre asuntos cotidianos, en las
c) Incorporar a la produccin del texto

oral monolgico o dialgico los
conocimientos socioculturales y
previamente, breves y con apoyo visual (p.

ej. transparencias, posters u otro material
grfico), sobre aspectos concretos de
temas acadmicos de su inters,
organizando la informacin bsica en un
esquema coherente y amplindola con
algunos ejemplos, y respondiendo a
preguntas sencillas de los oyentes sobre el
tema tratado.

producir textos orales monolgicos o
dialgicos breves o de longitud media,
y de estructura simple y clara,
recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la
reformulacin, en trminos ms
sencillos, de lo que se quiere expresar
cuando no se dispone de estructuras
o lxico ms complejos en situaciones
comunicativas ms especficas.
media, tanto cara a cara como por

telfono u otros medios tcnicos, en
un registro formal, neutro o informal,
en los que se intercambian
informacin y opiniones, se justifican
brevemente los motivos de acciones y
planes, y se formulan hiptesis,
aunque se produzcan pausas para
planificar lo que se va a decir y en
ocasiones haya que formular el
mensaje en trminos ms sencillos y
repetir o reelaborar lo dicho para
ayudar a la comprensin del
interlocutor.
Nmero 203
Pgina 32442
Lingsticos:
o expresin. Paralingsticos y
paratextuales
Pedir ayuda.
significado.
proxmica).
convencionales.
verbal.
NPE: A-030915-9316
4. Toma parte en conversaciones formales o

entrevistas de carcter acadmico u
ocupacional, sobre temas muy habituales
en estos contextos, intercambiando
informacin relevante sobre hechos
concretos, pidiendo y dando instrucciones
o soluciones a problemas prcticos,
planteando con sencillez y claridad sus
puntos de vista, y justificando brevemente
sus acciones, opiniones y planes.
d) Llevar a cabo las funciones requeridas

por el propsito comunicativo,
utilizando un repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos habituales para
iniciar y concluir el texto
adecuadamente, organizar la
informacin de manera clara o
ampliarla con ejemplos.
f) Conocer y utilizar el lxico oral de uso

ms comn relativo a asuntos
e) Mostrar un buen control sobre

estructuras sintcticas y discursivas
de uso ms comn en la
comunicacin oral, seleccionando
entre ellas las ms apropiadas en
funcin del propsito comunicativo,
del contenido del mensaje y del
interlocutor.
que intercambia informacin y expresa y

justifica opiniones brevemente; narra y
describe hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro; hace sugerencias; pide y
da indicaciones o instrucciones; expresa y
justifica sentimientos de manera sencilla, y
describe con cierto detalle aspectos
concretos de temas de actualidad o de
inters personal o educativo.
sociolingsticos adquiridos relativos a

relaciones interpersonales y
convenciones sociales en los mbitos
personal, pblico, educativo y
ocupacional, ajustando el mensaje al
destinatario y al propsito
comunicativo, y mostrando la
propiedad y cortesa debidas.
Nmero 203
Pgina 32443

prohibicin.
Establecimiento y
mantenimiento de la
discurso.
Lxico oral de uso comn
NPE: A-030915-9316
i) Interactuar de manera sencilla pero

efectiva en intercambios claramente
estructurados, utilizando las frmulas
o indicaciones ms comunes para
tomar o ceder el turno de palabra,
aunque pueda darse cierto desajuste
en la colaboracin con el interlocutor.
h) Expresarse con la suficiente fluidez

para que pueda seguirse sin mucha
dificultad el hilo del discurso, aunque
puedan producirse pausas para
planificar lo que se va a decir y en
ocasiones haya que interrumpir y
reiniciar el mensaje para reformularlo
en trminos ms sencillos y ms
claros para el interlocutor.
g) Pronunciar y entonar los enunciados

de manera clara y comprensible,
aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero, o se cometa algn
error de pronunciacin que no
interfiera en la comunicacin.
cotidianos y a aspectos concretos de

temas generales o relacionados con
de expresiones de uso frecuente en la
comunicacin oral.
Nmero 203
Pgina 32444
NPE: A-030915-9316
a) Identificar la informacin esencial, los

puntos ms relevantes y detalles
importantes en textos, en formato
impreso o en soporte digital, bien
estructurados y de corta o media
extensin, escritos en un registro
formal, informal o neutro, que traten
de asuntos cotidianos, de temas de
CONTENIDOS
mismo.
(produccin) relativo a
comunicacin.
1. Identifica la informacin ms importante en

instrucciones sobre el uso de aparatos o de
programas informticos de uso habitual, y
sobre la realizacin de actividades y
normas de seguridad o de convivencia en
el entorno pblico y educativo.
Nmero 203
Pgina 32445

principales, detalles relevantes).
nuevos elementos.
verbal.
NPE: A-030915-9316
2. Entiende el sentido general y los puntos

principales de anuncios y comunicaciones
de carcter pblico, institucional o
corporativo claramente estructurados,
relacionados con asuntos de su inters
personal o acadmico (p. ej. sobre cursos,
prcticas, o becas).
3. Comprende correspondencia personal, en
cualquier soporte incluyendo foros online o
blogs, en la que se describen y narran
hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos, y se intercambian
informacin y opiniones sobre aspectos
concretos de temas generales, conocidos o
de su inters.
4. Entiende lo suficiente de correspondencia

de carcter formal, institucional o comercial
sobre asuntos que pueden surgir mientras
organiza o realiza un viaje al extranjero (p.
ej. confirmacin o cambio de reserva de

estrategias ms adecuadas para la
c) Conocer, y utilizar para la
sociolingsticos relativos a la vida
de vida, y relaciones interpersonales
(en el mbito educativo, ocupacional e
institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), as como los
aspectos culturales bsicos que
permitan comprender informacin e
ideas generales presentes en el texto.
inters o relevantes para los propios

estudios u ocupaciones y que
contengan estructuras frecuentes y un
lxico general de uso comn.
Nmero 203
Pgina 32446
prohibicin.
Establecimiento y
mantenimiento de la
discurso.
Lxico escrito de uso comn
(recepcin) relativo a
NPE: A-030915-9316
6. Entiende informacin especfica relevante

en pginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados (p. ej. enciclopedias) sobre
temas relativos a materias acadmicas o
asuntos relacionados con su especialidad o
con sus intereses.
f) Reconocer lxico escrito de uso

comn relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con
de frmulas y expresiones de uso
frecuente en la comunicacin
mediante textos escritos.
g) Reconocer las principales
ortogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso
comn y ms especfico (p. ej. ), y
sus significados asociados.
5. Identifica la informacin ms importante en

textos periodsticos en cualquier soporte,
breves y bien estructurados y que traten de
temas generales o conocidos, y capta las
ideas principales de artculos divulgativos
sencillos sobre temas de su inters.
billetes de avin o alojamiento).
e) Aplicar a la comprensin del texto los

conocimientos sobre los
estructuras sintcticas y discursivas
de uso frecuente en la comunicacin
escrita, as como sus significados
asociados (p. ej. una estructura
interrogativa para expresar inters).
ampliacin de la informacin (p. ej.
nueva frente a conocida, o
ejemplificacin).
Nmero 203
Pgina 32447
NPE: A-030915-9316
Planificacin.
decir, etc.)
etc.)
Ejecucin.
CONTENIDOS
1. Completa un cuestionario con informacin

personal, acadmica u ocupacional (p. ej.
para participar en un campo arqueolgico
de verano).

comentarios breves, en cualquier soporte
(p. ej. en Twitter o Facebook), en los que

elaborar textos escritos sencillos de
a) Escribir, en papel o en soporte digital,

textos de estructura clara, breves o de
extensin media, sobre asuntos
cotidianos o temas de inters personal
o educativo, en un registro formal,
neutro o informal, utilizando los
recursos de cohesin, las
convenciones ortogrficas y los signos
de puntuacin ms comunes, y
mostrando un control razonable de
estructuras y un lxico de uso
frecuente de carcter general.

clima y entorno natural;
comunicacin.
Patrones grficos y
Nmero 203
Pgina 32448

de texto.
disponibles.
verbal.
solicita y transmite informacin y opiniones

sencillas, respetando las convenciones y
normas de cortesa y de la netiqueta.

informes muy breves y sencillos en los que
da informacin esencial sobre un tema
acadmico, haciendo breves descripciones
y narrando acontecimientos siguiendo una
estructura esquemtica.
4. Escribe correspondencia personal, en

cualquier formato, en la que describe
experiencias y sentimientos; narra, de
forma lineal, actividades y experiencias
pasadas (p. ej. un viaje); e intercambia
informacin y opiniones sobre temas
concretos en sus reas de inters personal
o educativo.
5. Escribe correspondencia formal bsica,
dirigida a instituciones pblicas o privadas
o entidades comerciales, en la que pide o
da informacin, o solicita un servicio,
longitud breve o media, p. ej.

incorporando esquemas y
expresiones de textos modelo con
funciones comunicativas similares al
texto que se quiere producir.
escrito los conocimientos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los mbitos personal,
pblico, educativo y ocupacional,
ajustando el mensaje, con la
propiedad debida, al destinatario y al
propsito comunicativo.
habituales de dichas funciones y los
patrones discursivos de uso ms
comn para iniciar y concluir el texto,
organizar la informacin de manera
que resulte fcilmente comprensible, o
ampliarla con ejemplos.
e) Mostrar un buen control sobre un
repertorio de estructuras sintcticas y
discursivas comunes suficiente para
comunicarse de forma sencilla pero
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32449
prohibicin.
Establecimiento y
mantenimiento de la
discurso.
Lxico escrito de uso comn
(produccin) relativo a
NPE: A-030915-9316
g) Utilizar las convenciones ortogrficas,

de puntuacin y de formato de uso
muy frecuente, en textos escritos en
diferentes soportes, con la correccin
suficiente para no dar lugar a serios
malentendidos, aunque an puedan
cometerse errores que no interrumpan
la comunicacin.
f) Conocer y utilizar lxico escrito de uso

aspectos concretos de temas
generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y
de frmulas y expresiones de uso muy
frecuente en la comunicacin por
escrito.
con la debida eficacia, seleccionando

entre ellas las ms apropiadas en
funcin del mensaje, el propsito
comunicativo y el destinatario del
texto.
observando las convenciones formales y
normas de cortesa ms comunes en este
tipo de textos.
Nmero 203
Pgina 32450
NPE: A-030915-9316
INGLS.
FRANCS.

comunicacin.
Patrones grficos y
ALEMN.
Nmero 203
Pgina 32451

conjuncin (not onlybut also;
bothand); disyuncin (or);
oposicin/concesin ((not) but;
,though); causa (because (of); due to;
as); finalidad (to- infinitive; for);
comparacin (as/not so Adj. as;
less/more + Adj./Adv. (than); better and
better; the highest in the world);
resultado (so; so that); condicin (if;
unless); estilo indirecto (reported
information, offers, suggestions and
commands).
Relaciones temporales (the moment
(she left); while).
Me too; Think/Hope so).
Exclamacin (What + (Adj. +) noun, e.
g. What beautiful horses!; How + Adv. +
Adj., e. g. How very nice!; exclamatory
sentences and phrases, e. g. Hey, thats
my bike!).
Negacin (negative sentences with not,
never, no (Noun, e. g. no chance),
nobody, nothing; negative tags; me
neither).
Questions; What is the book about?;
tags).

conjuncin (non seulementmais aussi);
disyuncin; oposicin/concesin (alors que,
en revanche, cependant/tandis que, au lieu
de + Inf., avoir beau + Inf.); causa ( force
de, sous prtexte de, faute de + Inf.);
finalidad (de faon , de manire , de peur
de, de crainte de + Inf.); comparacin (le
meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv.
que (ex: il a travaill aussi bien que je
lattendais); si + Adj. /Adv. que (ex: Il nest
pas si intelligent que toi); consecuencia
(cest pourquoi, par consquent, ainsi
(donc)).
Relaciones temporales (lorsque,
avant/aprs + Inf., aussitt, au moment o,
() chaque fois que).
Exclamacin (Comment, quel/quelle, Cest
parti!).
Negacin (Pas de, Personne Rien).
Interrogacin (Et alors? A quoi bon?
Quel, quelle? Ah bon?).
Expresin del tiempo: presente, pasado
(imparfait), futuro, condicional (frmulas de
cortesa y consejo).
simples), durativo (en + date), habitual
(souvent, parfois), incoativo (futur proche;
ex: je vais partir en cinq minutes),
terminativo.
conjuncin (sowohl als auch); disyuncin
(obwohl; dennoch); causa (denn-weil;
wegen; da); finalidad (dazu; darum);
comparacin (so/nicht so Adj. als;
mehr/weniger Adj./Adv. (als); der beste aus
beiden; der beste immer);
resultado/correlacin (deshalb; so dass; je
mehr, desto besser); condicin (wenn;
sofern; falls);
Afirmacin (affirmativen Stzen;
affirmative Zeichen; So scheint es).
Exclamacin (Was fr ein(e) + Nomen,
(+Satz), z. B. Was fr eine Sache zu tun!;
Wie+ Adv. + Adj., z. B. Wie sehr lustig!;
Ausrufe Stzen, z. B. Oh! Das ist ja toll!).
Negacin (z. B. Nicht schlecht; durchaus
nicht; Keineswegs!).
Interrogacin (W-Stze; Fragestze; Wie
kommt es?; So?; Zeichen).
Expresin del tiempo: pasado (Prteritum,
Perfekt, Historisches Prsens); presente
(Prsens); futuro (werden; Prsens + Adv.
Perfekt + Adv).
Plusquamperfekt); durativo (Prsens
Prteritum und Futur I); habitual (Prsens
und Prteritum (+ Adv., z. B. gewhnlich);
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32452

simple and continuous; present perfect;
past perfect); presente (simple and
continuous present); futuro (going to; will;
present simple and continuous + Adv.).
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.
every Sunday morning); used to);
incoativo (be about to); terminativo (stop
ing).
(declarative sentences); capacidad (can;
be able); posibilidad/probabilidad (may;
might; perhaps); necesidad (must; need;
have (got) to); obligacin (have (got) to;
must; imperative); permiso (may; could;
allow); intencin (present continuous).
could be); la entidad
reflexive/emphatic, one(s); determiners);
la cualidad (e. g. pretty good; much too
expensive).
Expresin de la cantidad
(singular/plural; cardinal and ordinal
numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of).
Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).
capacidad (arriver faire, russir );
posibilidad/probabilidad (c'est (presque)
certain, il y a de fortes chances pour que, il
ny a pas de chance pour que); necesidad;
obligacin /prohibicin (dfense de,
dfendu de+ Inf., interdit de); permiso
(permettre qqch. qqun, permettre de faire
qqch. qqun); intencin/deseo (avoir,
lintention de faire qqch, avoir envie de faire
qqch., dcider de faire qqch., a me plairait
de, jaimerais beaucoup faire qqch.).
Expresin de la existencia (presentativos);
la entidad (artculos, morfologa (prefijos
(anti, hyper) y sufijos (-ette, -elle),
pronombres personales, pronombres
demostrativos; pronombres personales OD
y OI, en, y, proposiciones adjetivas (o,
dont); la cualidad, la posesin (adjetivos
posesivos).
Expresin de la cantidad: (plurales
irregulares; nmeros cardinales; nmeros
ordinales; artculos partitivos). Adverbios de
cantidad y medidas (beaucoup de monde,
quelques, quelques uns, tout le monde,
plein de, plusieur(s)); el grado.
Expresin del espacio (prpositions et
pflegen zu); incoativo (vornehmen zu);

terminativo (Adv (gerade; schon) + Perfekt).
(Aussagestzen); capacidad (schaffen);
posibilidad/probabilidad (mglicherweise;
wahrscheinlich); necesidad (bentigen;
brauchen); obligacin (brauchen/nicht
brauchen); permiso (drfen; knnen,
lassen); intencin (denken zu en).
Expresin de la existencia (z. B. es
sollte/msste....geben); la entidad (nicht
(Relativpronomen, Reflexivpronomen;
Determinativpronomina); la cualidad (z. B.
eher unbekannte; leicht zu finden).
Brche und Dezimalzahlen). Quantitt: z. B.
mehrere. Grad: z. B. unmig (glcklich);
ziemlich gut).
Expresin del espacio (Prpositionen und
Lokale Adverbien).
Expresin del tiempo (Stundenzhlung (z.
B. morgen um diese Zeit; in zehn Tagen),
(Zeiteinheiten (z. B. Semester) und
Ausdruck von Zeit (z. B. eher; spter);
Dauer (z. B. den ganzen Tag; den ganzen
Sommer lang); Vorzeitigkeit (noch; schon
(nicht)); Nachzeitigkeit (z. B. danach;
spter); Aufeinanderfolge (zuerst, zunchst,
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32453
NPE: A-030915-9316

mismo.
CONTENIDOS
schlielich); Gleichzeitigkeit (gerade als);

Hufigkeit (z. B. sehr oft; oftmals; Tag ein,
Tag aus).
Expresin del modo (Modaladverbien und
Modalstze, z. B. hfflich; aus dem Lot
geraten).
a) Identificar el sentido general, la

principales y los detalles ms
relevantes en textos orales breves o
de longitud media, claramente
estructurados, y transmitidos de viva
voz o por medios tcnicos y
articulados a una velocidad media, en
1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de mensajes grabados o de viva
voz, claramente articulados, que contengan
instrucciones, indicaciones u otra
informacin, incluso de tipo tcnico (p. ej.
en contestadores automticos, o sobre
cmo utilizar una mquina o dispositivo de
uso menos habitual).
destination; pronombre y ).
Expresin del tiempo: puntual (tout
lheure, ce moment-l, au bout de);
divisiones (semestre, priode, au moment
o); indicaciones de tiempo; duracin
(encore / neplus); anterioridad (dj);
posterioridad (ensuite, puis); secuenciacin
(puis, en fin); simultaneidad (pendant, alors
que); frecuencia (toujours, gnralement,
souvent, pas souvent, parfois, quelquefois,
rarement, jamais, presque jamais).
Expresin del modo: (Adv. de manire en
emment, -amment).
Expresin del espacio (prepositions

and adverbs of location, position,
distance, motion, direction, origin and
arrangement).
Expresin del tiempo (points (e. g. at
midnight), divisions (e. g. term), and
indications (ago; early; late) of time;
duration (fromto; during; until; since);
anteriority (already; (not) yet); posteriority
(afterwards; later); sequence (first,
second, after that, finally);
simultaneousness (just when); frequency
(e. g. twice/four times a week; daily)).
Expresin del modo (Adv. and phrases
of manner, e. g. carefully; in a hurry).
Nmero 203
Pgina 32454
NPE: A-030915-9316
nuevos elementos.
creencias y actitudes; lenguaje
no verbal.
procesos.

implicaciones).
2. Entiende lo que se le dice en transacciones

y gestiones cotidianas y estructuradas (p.
ej. en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes, centros
educativos), o menos habituales (p. ej. en
una farmacia, un hospital, en una comisara
o un organismo pblico), si puede pedir
confirmacin de algunos detalles.
en la que participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de vista y
opiniones, sobre diversos asuntos de
inters personal, cotidianos o menos
habituales, articulados de manera clara, as
como la formulacin de hiptesis, la
expresin de sentimientos y la descripcin
de aspectos abstractos de temas como, p.
ej., la msica, el cine, la literatura o los

estrategias adecuadas para la
c) Conocer y utilizar para la comprensin

del texto los aspectos socioculturales
y sociolingsticos relativos a la vida
de vida (hbitat, estructura socioeconmica), relaciones
interpersonales (generacionales, entre
hombres y mujeres, en el mbito
educativo, ocupacional e institucional),
un registro formal, informal o neutro, y

que traten de aspectos concretos o
abstractos de temas generales, sobre
asuntos cotidianos en situaciones
corrientes o menos habituales, o sobre
los propios intereses en los mbitos
ocupacional/laboral, siempre que las
condiciones acsticas no distorsionen
el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Nmero 203
Pgina 32455

largo plazo.
incredulidad.
intencin, la decisin, la
promesa, la orden, la
autorizacin y la prohibicin, la
exencin y la objecin.
discurso.
NPE: A-030915-9316
4. Comprende, en una conversacin formal o

entrevista en la que participa, informacin
relevante y detalles sobre asuntos
prcticos relativos a actividades
acadmicas u ocupacionales de carcter
habitual y predecible, siempre que pueda
pedir que se le repita, o que se reformule,
aclare o elabore, algo de lo que se le ha
dicho.
5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las
ideas principales e informacin relevante
en presentaciones o charlas bien
estructuradas y de exposicin clara sobre
temas conocidos o de su inters
relacionados con el mbito educativo u
ocupacional.
6. Identifica aspectos significativos de noticias
de televisin claramente articuladas,
cuando hay apoyo visual que complemente
el discurso, as como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y pelculas
bien estructurados y articulados con
e) Reconocer y aplicar a la comprensin

del texto, los conocimientos sobre los
patrones sintcticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicacin oral,
as como sus significados asociados
(p. ej. una estructura interrogativa para
expresar sorpresa).
f) Reconocer lxico oral de uso comn
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y
de expresiones y modismos de uso
temas de actualidad.

ampliacin o restructuracin de la
informacin (p. ej. nueva frente a
conocida; ejemplificacin; resumen).
comportamiento (posturas,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual, proxmica), y
valores).
Nmero 203
Pgina 32456
NPE: A-030915-9316

de uso comn, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos.
frecuente cuando el contexto o el

apoyo visual facilitan la comprensin.
a) Producir textos breves o de longitud

media, tanto en conversacin cara a
cara como por telfono u otros medios
tcnicos, en un registro formal, neutro
1. Hace presentaciones breves, bien

estructuradas, ensayadas previamente y
con apoyo visual (p. ej. PowerPoint), sobre
aspectos concretos de temas acadmicos
claridad, en una variedad estndar de la

lengua, y cuando las imgenes faciliten la
comprensin.
Planificacin.
CONTENIDOS
de las propias reas de inters
acadmico y ocupacional,
relativo a la descripcin de
personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y
historia y cultura.
Nmero 203
Pgina 32457

bsica.
Ejecucin.
de texto.
disponibles.
lingsticas mediante
paralingsticos o paratextuales:
Lingsticos.
u ocupacionales de su inters, organizando

la informacin bsica de manera
coherente, explicando las ideas principales
brevemente y con claridad, y respondiendo
a preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a velocidad
media.
2. Se desenvuelve adecuadamente en
situaciones cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un viaje o
estancia en otros pases por motivos
personales, educativos u ocupacionales
(transporte, alojamiento, comidas,
compras, estudios, trabajo, relaciones con
las autoridades, salud, ocio), y sabe
solicitar atencin, informacin, ayuda o
explicaciones, y hacer una reclamacin o
una gestin formal de manera sencilla pero
correcta y adecuada al contexto.
3. Participa adecuadamente en
conversaciones informales cara a cara o
por telfono u otros medios tcnicos, sobre
asuntos cotidianos o menos habituales, en
o informal, en los que se intercambian

informacin, ideas y opiniones, se
justifican de manera simple pero
suficiente los motivos de acciones y
planes, y se formulan hiptesis,
aunque a veces haya titubeos para
buscar expresiones, pausas para
reformular y organizar el discurso y
sea necesario repetir lo dicho para
ayudar al interlocutor a comprender
algunos detalles.
producir textos orales monolgicos o
dialgicos breves o de longitud media
y de estructura simple y clara,
explotando los recursos de los que se
dispone y limitando la expresin a los
mismos; recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la definicin
simple de elementos para los que no
se tienen las palabras precisas, o
comenzando de nuevo con una nueva
estrategia cuando falla la
comunicacin.
oral monolgico o dialgico los
conocimientos socioculturales y
sociolingsticos adquiridos relativos a
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32458
o expresin. Paralingsticos y
paratextuales
Pedir ayuda.
significado.
proxmica).
convencionales.
no verbal.
NPE: A-030915-9316
4. Toma parte en conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de carcter
acadmico u ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos,
intercambiando informacin pertinente
sobre hechos concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas
prcticos, planteando sus puntos de vista
de manera sencilla y con claridad, y
razonando y explicando brevemente y de
manera coherente sus acciones, opiniones
y planes.

iniciar y concluir el texto
informacin de manera clara,
ampliarla con ejemplos o resumirla.
e) Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua
u otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintcticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados
de coherencia y de cohesin textual
para organizar el discurso de manera
sencilla pero eficaz.
las que intercambia informacin y expresa

y justifica brevemente opiniones y puntos
de vista; narra y describe de forma
coherente hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro reales o inventados;
formula hiptesis; hace sugerencias; pide y
da indicaciones o instrucciones con cierto
detalle; expresa y justifica sentimientos, y
describe aspectos concretos y abstractos
de temas como, por ejemplo, la msica, el
cine, la literatura o los temas de actualidad.
relaciones interpersonales y
convenciones sociales en los mbitos
ocupacional/laboral, seleccionando y
aportando informacin necesaria y
pertinente, ajustando de manera
adecuada la expresin al destinatario,
al propsito comunicativo, al tema
tratado y al canal de comunicacin, y
expresando opiniones y puntos de
vista con la cortesa necesaria.
Nmero 203
Pgina 32459

procesos.
largo plazo.
incredulidad.
NPE: A-030915-9316
i) Interactuar de manera sencilla pero

efectiva en intercambios claramente
estructurados, utilizando frmulas o
h) Mantener el ritmo del discurso con la

fluidez suficiente para hacer
comprensible el mensaje cuando las
intervenciones son breves o de
longitud media, aunque puedan
producirse pausas, vacilaciones
ocasionales o reformulaciones de lo
que se quiere expresar en situaciones
menos habituales o en intervenciones
ms largas.
g) Pronunciar y entonar los enunciados

de manera clara y comprensible, si
bien los interlocutores pueden
necesitar repeticiones si se trata de
palabras y estructuras poco
frecuentes, en cuya articulacin
pueden cometerse errores que no
interrumpan la comunicacin.
f) Conocer y utilizar lxico oral de uso

frecuente.
Nmero 203
Pgina 32460
NPE: A-030915-9316
indicaciones habituales para tomar o

ceder el turno de palabra, aunque se
pueda necesitar la ayuda del
interlocutor.

discurso.
pblico, acadmico y
estados, eventos y
historia y cultura.
Nmero 203
Pgina 32461
mismo.
implicaciones).
nuevos elementos.
no verbal.
CONTENIDOS
1. Identifica informacin relevante en

instrucciones detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o programas
informticos, y sobre la realizacin de
actividades y normas de seguridad o de
convivencia (p. ej. en un evento cultural, o
en una residencia de estudiantes).
2. Entiende el sentido general, los puntos

principales e informacin relevante de
anuncios y comunicaciones de carcter
pblico, institucional o corporativo
claramente estructurados, relacionados con
asuntos de su inters personal, acadmico
u ocupacional (p. ej. sobre cursos, becas,
ofertas de trabajo).
3. Comprende correspondencia personal, en
cualquier soporte incluyendo foros online o
blogs, en la que se describen con cierto
detalle hechos y experiencias, impresiones
y sentimientos; se narran hechos y

estrategias ms adecuadas para la
c) Conocer, y utilizar para la

sociolingsticos relativos a la vida
a) Identificar la informacin esencial, los

puntos ms relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
digital, breves o de longitud media y
bien estructurados, escritos en un
registro formal, informal o neutro, que
traten de asuntos cotidianos o menos
habituales, de temas de inters o
relevantes para los propios estudios,
ocupacin o trabajo y que contengan
estructuras y un lxico de uso comn,
tanto de carcter general como ms
especfico.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32462

procesos.
largo plazo.
incredulidad.
experiencias, reales o imaginarios, y se

intercambian informacin, ideas y
opiniones sobre aspectos tanto abstractos
como concretos de temas generales,
conocidos o de su inters.
4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o

correos electrnicos de carcter formal,
oficial o institucional como para poder
reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le
solicitan documentos para una estancia de
estudios en el extranjero).
5. Localiza con facilidad informacin

especfica de carcter concreto en textos
periodsticos en cualquier soporte, bien
estructurados y de extensin media, tales
como noticias glosadas; reconoce ideas
significativas de artculos divulgativos
sencillos, e identifica las conclusiones
principales en textos de carcter
claramente argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones difciles.
de vida y entorno socio-econmico,

relaciones interpersonales
(generacionales, o en el mbito
educativo, ocupacional e institucional),
y convenciones sociales (actitudes,
valores), as como los aspectos
culturales generales que permitan
comprender informacin e ideas
presentes en el texto.
ampliacin o restructuracin de la
informacin (p. ej. nueva frente a
conocida; ejemplificacin; resumen).
e) Reconocer, y aplicar a la comprensin
del texto, los constituyentes y la
organizacin de estructuras sintcticas
de uso frecuente en la comunicacin
escrita, as como sus significados
asociados (p. ej. una estructura
interrogativa para expresar sorpresa).
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32463
discurso.
de las propias reas de inters
acadmico y ocupacional,
relativo a la descripcin de
personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y
historia y cultura.
NPE: A-030915-9316
g) Reconocer las principales

ortogrficas y de puntuacin, as como
y ms especfico (p. ej. &, ), y sus
significados asociados.
f) Reconocer lxico escrito de uso

frecuente cuando el contexto o el
apoyo visual facilitan la comprensin.
6. Entiende informacin especfica importante
en pginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados (p. ej. enciclopedias,
diccionarios, monografas, presentaciones)
sobre temas relativos a materias
acadmicas o asuntos ocupacionales
relacionados con su especialidad o con sus
intereses.
Nmero 203
Pgina 32464
NPE: A-030915-9316
Planificacin.
decir, etc.)
Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de
un diccionario o gramtica,
obtencin de ayuda, etc.)
Ejecucin.
de texto.
CONTENIDOS

(p. ej. para solicitar una beca).

comentarios breves, en cualquier soporte,
en los que solicita y transmite informacin y
opiniones sencillas y en los que resalta los
aspectos que le resultan importantes (p. ej.
en una pgina Web), respetando las

elaborar textos escritos breves o de
media longitud, p. ej. refraseando
estructuras a partir de otros textos de
caractersticas y propsitos
a) Escribir, en papel o en soporte

electrnico, textos breves o de
longitud media, coherentes y de
estructura clara, sobre temas de
inters personal, o asuntos cotidianos
o menos habituales, en un registro
formal, neutro o informal, utilizando
adecuadamente los recursos de
cohesin, las convenciones
ortogrficas y los signos de
puntuacin ms comunes, y
mostrando un control razonable de
expresiones, estructuras y un lxico
de uso frecuente, tanto de carcter
general como ms especfico dentro
de la propia rea de especializacin o
de inters.
Patrones grficos y
Nmero 203
Pgina 32465

disponibles.
no verbal.
procesos.
largo plazo.
convenciones y normas de cortesa y de la

netiqueta.
informes breves y sencillos en los que da
informacin esencial sobre un tema
acadmico, ocupacional, o menos habitual
(p. ej. un accidente), describiendo
brevemente situaciones, personas, objetos
y lugares; narrando acontecimientos en
una clara secuencia lineal, y explicando de
manera sencilla los motivos de ciertas
acciones.
4. Escribe correspondencia personal y

participa en foros, blogs y chats en los que
describe experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de forma lineal y
coherente, hechos relacionados con su
mbito de inters, actividades y
experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje,
un acontecimiento importante, un libro, una
pelcula), o hechos imaginarios; e
intercambia informacin e ideas sobre
temas concretos, sealando los aspectos
que le parecen importantes y justificando
comunicativos similares, o redactando

borradores previos.
escrito los conocimientos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los mbitos personal,
pblico, educativo y
ocupacional/laboral, seleccionando y
aportando informacin necesaria y
pertinente, ajustando de manera
adecuada la expresin al destinatario,
al propsito comunicativo, al tema
tratado y al soporte textual, y
expresando opiniones y puntos de
vista con la cortesa necesaria.
iniciar y concluir el texto escrito
informacin de manera clara,
ampliarla con ejemplos o resumirla.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32466
incredulidad.
discurso.
pblico, acadmico y
NPE: A-030915-9316
g) Utilizar las convenciones ortogrficas,

de puntuacin y de formato ms
frecuentes con razonable correccin
de modo que se comprenda el
mensaje, aunque puede darse alguna
influencia de la primera u otras
lenguas; saber manejar los recursos
bsicos de procesamiento de textos
para corregir los errores ortogrficos
de los textos que se producen en
formato electrnico, y adaptarse a las
f) Conocer y utilizar lxico escrito de uso

frecuente.
e) Mostrar un buen control, aunque con

alguna influencia de la primera lengua
u otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintcticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados
de coherencia y de cohesin textual
para organizar el discurso de manera
sencilla pero eficaz.
5. Escribe correspondencia formal bsica,

dirigida a instituciones pblicas o privadas
o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a pedir o dar
informacin, solicitar un servicio o realizar
una reclamacin u otra gestin sencilla,
observando las convenciones formales y
normas de cortesa usuales en este tipo de
textos.
brevemente sus opiniones sobre los

mismos.
Nmero 203
Pgina 32467
NPE: A-030915-9316
FRANCS.

conjuncin (aussi bien que); disyuncin;
oposicin (seulement si, bien que, mme
si, par contre, malgr, pourtant, toutefois,
tout de mme, avoir beau, quand (bien)
mme, alors mme que + conditionnel);
causa (tant donn que, vu que, comme);
finalidad (pour que, dans le but que, de
faon ce que, de manire ce que, afin

conjuncin (as well as); disyuncin
(eitheror); oposicin/concesin
(although; however); causa (because (of);
due to; as); finalidad (so that; in order to);
comparacin (as/not so Adj. as; less/more
+ Adj./Adv. (than); the better of the two; the
best ever); resultado/correlacin (so; so
that; the morethe better); condicin (if;
convenciones comunes de escritura

de textos en Internet (p. ej.
abreviaciones u otros en chats).
INGLS.
estados, eventos y
historia y cultura.
Patrones grficos y

conjuncin (weder...noch); disyuncin
(nur (habe ich es vergessen); trotz /
ungeachtet + N/VP/Phrase); causa (dennweil; wegen; da); finalidad (so dass);
comparacin (so/nicht so Adj. als; weit
weniger lstig/ viel Adj. -er (als); mit
Abstand der beste); resultado/correlacin
ALEMN.
Nmero 203
Pgina 32468
unless; in case); estilo indirecto (reported

information, offers, suggestions, promises,
commands, wishes, warnings).
Relaciones temporales (while; once (we
have finished)).
So it seems).
Exclamacin (What + noun (+ phrase), e.
g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj.,
e. g. How very funny!; exclamatory
sentences and phrases, e. g. Wow, this is
really cool!).
Negacin (e. g. Not bad; Not at all; No
way).
Questions; How come?; So?; tags).
simple and continuous; present perfect
simple and continuous; past perfect simple
and continuous); presente (simple and
continuous present); futuro (present simple
and continuous + Adv.; will be ing; will
+perfect tense).
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a
rule); used to); incoativo ((be) set to);
que + Subj.); comparacin (le meilleur, le

mieux, le pire, de mme que, plusplus,
moinsmoins, plusmoins, moinsplus);
consecuencia (si bien que, de telle
manire que, de faon ce que);
distributivas (tantttantt, bien.bien);
condicin (si, mme si + Indic., condition
de + Inf., condition de, moins de + inf.,
au/dans le cas o (+ conditionnel)); estilo
indirecto (rapporter des informations).
Relaciones temporales (depuis, ds, au
fur et mesure, tandis que, jusquau
moment o).
Exclamacin (Que, Hlas!, Mince alors!)
Negacin (ne pas encore, ne.plus,
pas mal (du tout), pas question, pas du
tout).
Interrogacin (lequel, laquelle, auquel,
duquel).
Expresin del tiempo: presente; pasado
(plus-que-parfait); futuro.
simples); durativo (il tait une fois, cette
poque l); habitual (de temps en
temps, chaque, tous les, n fois par
mois/an); incoativo (tre sur le point de);
terminativo (cesser de, arrter de, mettre
fin qqch.).
capacidad; posibilidad/probabilidad (il est
(solche...dass); condicin (wenn; sofern;

falls; angenommen); estilo indirecto
Aufforderungen, Befehle, Wnsche und,
Warnungen).
Afirmacin (emphatische affirmativen
Stzen, z. B. Ich komme ja schon!).
Exclamacin (Welch ein(e) + Nomen
(+Satz), z. B. Welch eine Plage (ist es)!;
Wie + Adv. + Adj.; Ausrufe Stzen, z. B.
Mensch, es ist eiskalt!).
Negacin (z. B. Nee; Nie im Leben; Du
brauchst nicht zu gehen).
Interrogacin (W-Stze; Fragestze; Was
ist denn schon passiert?; Um alles in der
Welt: Wo warst du?; Zeichen).
(Prteritum, Perfekt, Plusquamperfekt,
(werden; Prsens + Adv. Perfekt + Adv.).
(Prsens und Prteritum (+ Adv.); pflegen
zu; wrde); incoativo (beginnen mit);
terminativo.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32469
(declarative sentences); capacidad

(manage); posibilidad/probabilidad
(possibly; probably); necesidad (want;
take); obligacin (need/neednt); permiso
(may; could; allow); intencin (be thinking
of ing).
should/must be); la entidad
reflexive/emphatic, one(s); determiners); la
cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).
fractions; decimals). Quantity: e. g.
several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite
well).
Expresin del tiempo (points (e. g. this
time tomorrow; in ten days), divisions (e. g.
semester), and indications (e. g. earlier;
later) of time; duration (e. g. all day long;
the whole summer); anteriority (already;
(not) yet); posteriority (e. g. afterwards;
later (on); sequence (firstly, secondly,
finally); simultaneousness (just then/as);
frequency (e. g. quite often; frequently; day
in day out).
Expresin del modo (Adv. and phrases of
possible que, il se peut que); necesidad;

obligacin /prohibicin (se voir dans
lobligation de, se voir forc (faire)
qqch.); permiso; intencin/deseo (exprimer
le souhait qui concerne un autre: j'aimerais
que/ je voudrais que/ jaurais envie que/ a
me plairait que + Subj.); factitivo o causal
con el verbo faire (ex: Pierre a fait tomber
son livre/sest fait couper les cheveux);
condicional (condicionnel prsent).
Expresin de la existencia (presentativo);
la entidad (artculos, nombres, pronombres
personales, adjetivos y pronombres
demostrativos; pronombres personales OD
y OI, en, y; proposiciones adjetivas
(lequel, laquelle, auquel, duquel)); la
cualidad; la posesin (pronombres
posesivos).
Expresin de la cantidad (fracciones,
decimales, porcentajes; artculos partitivos,
adverbios de cantidad y medidas) y el
grado.
Expresin del espacio: (prpositions et
destination).
Expresin del tiempo: puntual (demain
cette heure-l, hier cette heure-ci, dans
n jours, dici peu); divisions (dans les
annes, quinzaine); indicaciones de
(Aussagestzen); capacidad ((dazu)

braucht es/...); posibilidad/probabilidad
(werden; wahrscheinlich; mssen);
necesidad (bentigen; brauchen);
obligacin (brauchen/nicht brauchen);
permiso (drfen; knnen, lassen) intencin
(denken zu en).
Expresin de la existencia (z. B. es soll
gegeben haben); la entidad (nicht
(Relativpronomen,
Determinativpronomina); la cualidad (z.B.
blulich; schn anzuschauen).
etwa zwanzig Bcher). Quantitt: z. B.
zweimal so viele; Berge von Arbeit.: Grad.
z. B. uerst schwierig; so (pltzlich)).
Expresin del espacio (Prpositionen und
Lokale Adverbien).
Expresin del tiempo (Zeitpunkte (z. B.
damals; innerhalb eines Monats; jederzeit),
Zeiteinheiten, und Ausdruck von Zeit (z. B.
am Anfang/Ende des Monats); Dauer (z. B.
die ganze Woche hindurch; ber die
Weihnachtsfeiertage); Vorzeitigkeit (noch;
schon (nicht); lange/kurz davor);
Nachzeitigkeit (z. B. spter(hin); lange/kurz
danach); Aufeinanderfolge (Erstens, ferner,
schlussendlich); Gleichzeitigkeit (gerade
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32470
manner, e. g. nicely; upside down).
tiempo (au dbut, la fin, en dbut de

semaine); duracin ((tout) le long de);
anterioridad (jusqu ce que, dici ( ce)
que); posterioridad (ds que, depuis (le
temps) que); secuenciacin
(premirement, deuximement);
simultaneidad (lorsque, le temps de + Inf.,
une fois que, lors de + nom); frecuencia
(de temps en temps, tous/ toutes les).
Expresin del modo ( laide de, grce
).
als); Hufigkeit (z. B. selten;

wochenweise).
Expresin del modo (Modaladverbien und
Modalstze, z. B. vllig; verkehrt herum; in
einem Durcheinander).
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32471
Nmero 203
Pgina 32472
TCNICAS DE EXPRESIN GRFICO-PLSTICA

Introduccin
La materia Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica permite profundizar y ampliar los
conocimientos adquiridos en las asignaturas de Educacin Plstica, Visual y
Audiovisual de la Enseanza Secundaria Obligatoria y en la de Dibujo Artstico I del
Bachillerato. Con ella se pretende que el alumnado adquiera el conocimiento y la
aplicacin de los recursos, tcnicas, mtodos y aplicaciones instrumentales que han
utilizado, y siguen utilizando, los artistas a lo largo de la historia, integrando la
importancia que tiene la correcta ejecucin tcnica en el proceso creativo al mismo
tiempo que incorpora nuevos recursos y aplicaciones ms actuales.
Esta asignatura contribuye a desarrollar, de manera transversal, aptitudes como la
produccin propia, la de otros compaeros, as como manifestaciones artsticas ms
novedosas e innovadoras.
Un conocimiento exhaustivo de las tcnicas grfico plsticas tradicionales en los
campos del dibujo, la pintura y el grabado, as como en otras tcnicas mixtas y
alternativas ms recientes, aporta al alumno y la alumna la capacidad de expresar y
desarrollar sus propias ideas y plasmarlas, de la forma ms adecuada posible,
creando obras grficas tcnicamente adecuadas.
competencias del currculo, en especial la conciencia y expresin cultural, puesto
que el alumnado va a profundizar y entender cmo se han desarrollado a lo largo de
la historia los procesos y tcnicas que han permitido a los artistas manifestar las
vivencias de cada una de las pocas en las obras de arte. Asimismo, la asignatura
va a facilitar al alumnado la capacidad de aprender a aprender, ya que, por ser una
asignatura de carcter terico-prctico, le permite mejorar sus conocimientos a partir
de la observacin de producciones de los artistas y la comparacin con sus propias
producciones. La competencia digital es desarrollada a travs del uso de las TIC
como medio de bsqueda y seleccin de informacin, utilizndola de manera crtica
y reflexiva para una posterior transmisin en diferentes soportes, sobre tcnicas
artsticas, visitas virtuales de espacios artsticos o para el uso de aplicaciones
informticas de dibujo, ofreciendo un nuevo soporte y herramienta al alumnado y
acercndoles, al mismo tiempo, a un panorama creativo ms real y actual.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32473
Los contenidos de la materia Imagen y sonido se han estructurado en cinco bloques:

Bloque 1, Materiales: este bloque de contenidos ser trabajado en cada uno
de los siguientes bloques, dentro de las tcnicas de dibujo, pintura, grabado y
tcnicas mixtas, para llevar a cabo una concrecin ms adecuada de sus
caractersticas y posibilidades plsticas.
Bloque 2, Tcnicas de dibujo.
Bloque 3, Tcnicas de pintura.
Bloque 4, Tcnicas de grabado y estampacin.
Bloque 5, Tcnicas mixtas y alternativas.
La profundizacin en estos cinco bloques de contenidos ofrece al alumnado la
posibilidad de investigar y trabajar directamente con las distintas tcnicas, al mismo
tiempo que desarrolla procesos de expresin de sus propias ideas, con el fin de
plasmarlas de la forma ms adecuada posible, creando obras grficas tcnicamente
correctas que puedan perdurar en el tiempo.
Esta asignatura permite una metodologa activa que incluye actividades
relativas a la apreciacin, anlisis y produccin, introduciendo procesos
mentales como la creacin, la expresin, la participacin, la reflexin, la accin,
la investigacin, el descubrimiento, el juicio crtico y autocrtico y la cooperacin.
Se recomienda una metodologa basada principalmente en la prctica y en la
experimentacin directa de las tcnicas por parte del alumnado, previa
investigacin terica de cada una de ellas. Para un mejor entendimiento de los
procesos tcnicos que se trabajarn y los resultados a obtener, es
imprescindible el ejemplo prctico del docente acompaado de otros apoyos
audiovisuales, incidiendo en el buen uso y limpieza de los materiales,
herramientas y otros utensilios del taller as como en la adecuada presentacin
final de los trabajos elaborados, tanto fsicamente como digitalmente.
A travs de la experimentacin prctica con diferentes materiales, el alumno
deber crear sus propias imgenes buscando soluciones adecuadas a los
objetivos planteados y a sus propias necesidades o inquietudes emocionales.
cuenta las motivaciones del alumnado, sus intereses, orientando al alumno y la
alumna a buscar su forma de expresin y desarrollo de las competencias de la
materia y participativa, fomentando la crtica constructiva, el dilogo y la
comunicacin entre el grupo con puestas en comn de los ejercicios.
Se recomienda el uso de las fuentes informativas y aplicaciones artsticas en
Internet para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje de los contenidos, a
travs de documentacin audiovisual.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32474
Es importante ofrecer al alumnado la posibilidad de experimentar con

diferentes programas y aplicaciones digitales que le permitan conocer los
recursos que ofrecen dentro de la creacin y expresin artstica (especialmente
en el bloque cuatro de contenidos: Tcnicas mixtas y alternativas), trabajando
las mismas tcnicas de los bloques de contenidos planteados en soportes
digitales, siendo recomendable que el aula-taller disponga de estos medios
tecnolgicos y digitales para tener accesibles todos los recursos que nos ofrecen
y que son de gran utilidad en el da a da.
la buena conservacin del material y de las producciones artsticas, as como la
participacin activa en el mbito artstico, ya sea individual o colectiva en
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
BLOQUE 2: TCNICAS DE DIBUJO.
Materiales y tcnicas a lo largo

de la historia.
Propiedades fsicas y qumicas
de los diferentes materiales.
Propiedades y uso de los
distintos soportes en cada tcnica.
Apreciacin esttica y simblica
de los distintos materiales.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: MATERIALES.
2. Comparar las propiedades fsicas y

qumicas de los diferentes materiales y
su interactuacin.
1. Seleccionar informacin a travs de

diferentes fuentes, incluidas las
comunicacin, sobre la evolucin de
los materiales y su aplicacin a lo largo
de la historia, con el fin de distinguir y
relacionar los diferentes materiales e
instrumentos utilizados en las tcnicas
grafico-plsticas.
1.1. Conoce los materiales, el tipo de soporte,

pigmentos, aglutinantes y diluyentes
utilizados en las tcnicas grafico-plsticas
y su evolucin histrica.
1.2. Relaciona el tipo de soporte, herramientas,
pigmentos, aglutinantes y diluyentes ms
adecuados a cada tcnica grafico-plstica.
1.3. Utiliza con propiedad, tanto de forma oral
como escrita, la terminologa propia de
cada tcnica.
1.4. Investiga usando diferentes fuentes,
incluidas las TIC, sobre las propiedades
de los materiales y tcnicas.
2.1. Conoce las propiedades fsicas y qumicas
de los diferentes materiales y su
interactuacin.
2.2. Elige los materiales con los que se va a
trabajar en la aplicacin de cada tcnica de
manera coherente teniendo en cuenta las
propiedades fsicas y qumicas.
Nmero 203
Pgina 32475
NPE: A-030915-9316
2.1. Identifica y maneja de forma correcta los

diferentes materiales utilizados en las
tcnicas del dibujo, tanto secas como
hmedas.
2.2. Planifica el proceso de realizacin de un
dibujo definiendo los materiales,
procedimientos y sus fases.
2.3. Produce obras originales con valores
expresivos utilizando tanto tcnicas de
dibujo secas como hmedas.
2. Aplicar, de manera apropiada, las

diferentes tcnicas secas y hmedas
aplicadas al dibujo.
1.1. Distingue y describe la tcnica y los

materiales, tanto de forma oral como
escrita, utilizados en obras pictricas de
diferentes pocas artsticas, as como de
las producciones propias.
2.1. Conoce, elige y aplica correctamente los
materiales e instrumentos utilizados en
cada tcnica pictrica.
1. Conocer las diferentes tcnicas de

pintura, as como los materiales
utilizados en cada una de ellas a lo
2. Elegir y aplicar correctamente los
materiales e instrumentos propios de
las tcnicas pictricas en la produccin
Evolucin de las tcnicas

pictricas a lo largo de la Historia
del Arte.
Materiales, tiles y soportes de
pintura.
Tcnicas al agua. Acuarela.
Tmpera. Acrlico. Temple.
Tcnicas oleosas. Encaustos.
leos.
1.1. Reconoce, describe y valora las diferentes

tcnicas de dibujo en obras de arte.
1. Identificar y apreciar la importancia

que ha tenido y tiene el dibujo para la
produccin de obras artsticas a lo
CONTENIDOS
BLOQUE 3: TCNICAS DE PINTURA.
Evolucin de las tcnicas de

dibujo a lo largo
de la Historia del Arte.
Materiales, tiles y soportes de
dibujo.
Tcnicas secas. Lpices de
grafito, compuestos, grasos y de
color. Pasteles, ceras, carboncillo
y rotulador.
Tcnicas hmedas y mixtas. La
tinta y sus herramientas.
Aplicacin de las tcnicas
propias del dibujo en la realizacin
de trabajos. Proceso creativo.
Nmero 203
Pgina 32476
NPE: A-030915-9316
de trabajos personales con tcnicas al

agua, slidas y oleosas.
Evolucin de las tcnicas de

grabado a lo largo de la Historia
del Arte.
Materiales, tiles, maquinaria y
soportes de grabado.
Monotipia plana. Procedimientos
directos, aditivos, sustractivos y
mixtos.
Estampacin en relieve.
Xilografa. Linleo. Cartn
estucado.
Estampacin en hueco.
Calcografa. Tcnicas directas o
secas e indirectas o cidas.
Estampacin plana. Mtodo
planogrfico. Litografa. Mtodo
permeogrfico. Serigrafa. Offset.
Copy Art.
Aplicacin de las diversas
CONTENIDOS
3. Experimentar con tcnicas mixtas y

alternativas diferentes formas de
expresin artstica transmitiendo ideas
y emociones a travs de ellas.
2. Elaborar producciones propias

utilizando tcnicas no txicas de
grabado variadas identificando las
distintas fases de su produccin.
1. Investigar acerca de la evolucin de

las tcnicas de grabado utilizadas en
la historia, conociendo los diferentes
trminos relacionados con las tcnicas
del grabado.
BLOQUE 4: TCNICAS DE GRABADO Y ESTAMPACIN.
Tcnicas de pintura mural.

Graffiti.
Aplicacin de las diversas
tcnicas de expresin propias de
la pintura en la realizacin de
trabajos.
1.1. Reconoce y describe las tcnicas de

grabado y estampacin mediante la
observacin de obras de arte.
1.2. Define con propiedad, tanto de forma oral
como escrita, los trminos propios de las
tcnicas de grabado.
2.1. Reconoce y sigue las fases de los distintos
tipos de grabado.
2.2. Experimenta con diferentes tcnicas de
grabado y estampacin no txicas
utilizando los materiales y herramientas de
manera apropiada
3.1. Describe la tcnica del collage y la aplica
en la elaboracin de trabajos propuestos
por el profesor.
3.2. Utiliza materiales reciclados para producir
obras nuevas con un sentido diferente para
el que fueron confeccionados.
2.1. Realiza composiciones escogiendo y

utilizando las tcnicas al agua, slidas y
oleosas que resulten ms apropiadas para
el proyecto en funcin de las intenciones
Nmero 203
Pgina 32477
NPE: A-030915-9316
4. Reconocer otras tcnicas graficoplsticas distintas a las tradicionales.
Estudio de las tcnicas mixtas en

la Historia del Arte.
Incorporacin de otros
materiales, herramientas y
tcnicas a la expresin artstica.
Tcnicas y procedimientos
contemporneos. La instalacin
CONTENIDOS
1. Experimentar con tcnicas mixtas y

alternativas diferentes formas de
expresin artstica transmitiendo ideas
y emociones a travs de ellas.
BLOQUE 5: TCNICAS MIXTAS Y ALTERNATIVAS.
tcnicas de grabado en la
realizacin de trabajos.
Estudio de las tcnicas mixtas en
la Historia del Arte.
Incorporacin de otros
materiales, herramientas y
tcnicas a la expresin artstica.
Tcnicas y procedimientos
contemporneos. La instalacin
artstica.
Expresin y experimentacin a
travs del uso de las tcnicas
grfico-plsticas.
Reutilizacin de materiales en
obras de arte.
Las TIC como medios de
bsqueda de informacin, marcos
expositivos y para conocer y usar
aplicaciones artsticas.
Programas y aplicaciones
digitales de dibujo.
1.1. Describe la tcnica del collage y la aplica

en la elaboracin de trabajos propuestos
por el profesor.
1.2. Utiliza materiales reciclados para producir
obras nuevas con un sentido diferente para
el que fueron confeccionados.

procedimientos ms idneos para
representar y expresarse en relacin a los
lenguajes grfico-grficos.
4.1. Investiga, utilizando las TIC, diferentes
tcnicas y aplicaciones digitales.
3.3. Conoce y analiza a travs de herramientas

tecnolgicas y digitales, diferentes
instalaciones de carcter artstico.
Nmero 203
Pgina 32478
artstica.
Expresin y experimentacin a
travs del uso de las tcnicas
grfico-plsticas.
Reutilizacin de materiales en
obras de arte.
Las TIC como medios de
bsqueda de informacin, marcos
expositivos y para conocer y usar
aplicaciones artsticas.
Programas y aplicaciones
digitales de dibujo.
2. Reconocer otras tcnicas graficoplsticas distintas a las tradicionales.
NPE: A-030915-9316
2.2. Investiga, utilizando las TIC, diferentes

tcnicas y aplicaciones digitales.

procedimientos ms idneos para
representar y expresarse en relacin a los
lenguajes grfico-plsticos.
1.3. Conoce y analiza a travs de herramientas

tecnolgicas y digitales, diferentes
instalaciones de carcter artstico.
Nmero 203
Pgina 32479
Nmero 203
Pgina 32480
TECNOLOGA INDUSTRIAL
Introduccin
Una sociedad moderna en constante evolucin demanda de sus ciudadanos la
continua resolucin de problemas tecnolgicos. Por ello, las materias de Tecnologa
Industrial I y II pretenden que los alumnos adquieran los conocimientos necesarios
para ser capaces de afrontar tales problemas con creatividad, flexibilidad e iniciativa,
y disear la solucin apropiada en cada caso, que vendr determinada por
circunstancias no slo de ndole tcnica, sino tambin medioambiental, energtica y
econmica.
La tecnologa posee una doble vertiente, ya que conjuga ciencia y tcnica, por
cuanto requiere el conocimiento cientfico para la toma justificada de decisiones a la
hora de dar solucin a un problema tecnolgico y el saber tcnico que permite
ejecutar tal solucin. Es decir, ana el saber por qu hacemos las cosas junto al
cmo hacerlas.
Las materias de Tecnologa Industrial I y II ofrecen asimismo una visin razonada,
desde ese punto de vista cientfico-tcnico, sobre la necesidad de construir una
sociedad sostenible en la que la racionalizacin y el uso de las energas, las clsicas
y las nuevas, contribuyan a crear sociedades ms justas e igualitarias formadas por
ciudadanos con pensamiento crtico propio de lo que acontece a su alrededor.
Estas materias contribuyen principalmente a la adquisicin de la competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como a la
competencia digital, inherentes al propio proceso de diseo, planificacin,
construccin y difusin de un dispositivo tecnolgico. Asimismo, tambin contribuyen
en distinta medida al resto de competencias.
Los elementos transversales, como el pensamiento crtico, la gestin de la
diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, al igual que actitudes clave
como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptacin del
cambio, tambin estarn presentes en el desarrollo de estas materias.
Los contenidos de Tecnologa Industrial I se han estructurado en cinco grandes
bloques:
Bloque
1,
Productos
tecnolgicos:
diseo,
produccin
y
comercializacin: la creacin de un producto tecnolgico y su inclusin en el
mercado, implican una serie de procedimientos de organizacin de la
produccin y comercializacin, as como de gestin de la calidad, que sern
objeto de estudio en este bloque.
Bloque 2, Introduccin a la ciencia de los materiales: los tipos y
propiedades de los materiales y su estructura interna, as como las tcnicas
de modificacin de propiedades y su impacto ambiental, son factores
determinantes a la hora de disear un producto tecnolgico. El estudio de
nuevos materiales abre las puertas al avance en las posibilidades de
fabricacin.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32481
Bloque 3, Mquinas y sistemas: en este bloque se llevar a cabo el estudio

de los sistemas mecnicos y los circuitos elctricos, electrnicos, neumticos
e hidrulicos, cuyo conocimiento es fundamental para el anlisis y desarrollo
de mquinas.
Bloque 4, Procedimientos de fabricacin: engloba el conocimiento de
tcnicas, mquinas y herramientas para la fabricacin de piezas, as como los
avances tecnolgicos en esta lnea, observando las medidas de respeto al
medio ambiente.
Bloque 5, Recursos energticos: de decisiva importancia en la sociedad
actual, se abordar el conocimiento de las diferentes formas de produccin de
energa, sus costes e impacto ambiental, el funcionamiento de las centrales
elctricas y la mejora de la eficiencia energtica en edificios.
Los contenidos de Tecnologa Industrial II se han estructurado en cinco grandes
bloques:
Bloque 1, Materiales: los sistemas de medicin, ensayo y modificacin de las
propiedades de los materiales y el desarrollo e investigacin de nuevos
materiales constituirn el ncleo de este bloque.
Bloque 2, Principios de mquinas: se llevar a cabo el anlisis de motores
trmicos y mquinas frigorficas, as como de mquinas elctricas, estudiando
sus partes y principios de funcionamiento, y realizando clculos y diseos
mediante el software apropiado.
Bloque 3, Sistemas automticos: este bloque trata el conocimiento de los
elementos de los sistemas de control, su representacin y anlisis. Asimismo,
se estudian otros sistemas susceptibles de funcionar automticamente, como
los neumticos y sistemas digitales.
Bloque 4, Circuitos y sistemas lgicos: engloba el estudio de los sistemas
lgicos combinacionales y secuenciales, con sus elementos y aplicaciones
caractersticas.
Bloque 5, Control y programacin de sistemas automticos: aborda el
diseo y simulacin de circuitos secuenciales y su comportamiento en el
tiempo, junto al estudio de los elementos imprescindibles en el control y
programacin de sistemas automticos avanzados: los microprocesadores.
decreto, la accin docente en las materias de Tecnologa Industrial I y II tendr en
Estas materias engloban una gran variedad de conocimientos tcnicos y
cientficos, todos ellos aplicables al mundo en el que vivimos, altamente
industrializado. El profesor debe proporcionar al alumno las herramientas
necesarias para, de manera experimental, aplicar estos conocimientos con el
objetivo de resolver problemas tcnicos reales, fomentando el espritu crtico
en el alumno sobre las soluciones aportadas.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32482
El profesor orientar al alumno en el anlisis de dichos problemas, pero en

menor medida que en la etapa anterior de Educacin Secundaria Obligatoria,
favoreciendo an ms su investigacin, creatividad, autoaprendizaje y espritu
emprendedor.
Las propuestas de trabajo sern variadas para atender adecuadamente a la
diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumno.
Tanto en el diseo de soluciones a problemas tecnolgicos, como en la
simulacin y visualizacin de resultados, el alumno emplear las TIC, siendo
stas una estrategia metodolgica con un fuerte carcter motivador, al mismo
tiempo que garanta de calidad en la presentacin de ideas.
En la produccin industrial se plantean continuamente retos, que a travs de
la investigacin y el uso de nuevas tecnologas buscan alcanzar mayores
grados de eficiencia, calidad y excelencia. El profesor guiar al alumno para
que analice la situacin del desarrollo industrial en su entorno, llevndole a
reflexionar sobre la necesidad de una continua modernizacin y sus
repercusiones sociales y medioambientales.
Los alumnos presentarn su trabajo ante sus compaeros, fomentando as la
capacidad de expresin y comunicacin lingstica y tcnica, argumentando y
debatiendo sobre las ventajas y mejoras que aqul aporta, con criterios de
eficiencia energtica y sostenibilidad.
Para impartir la materia se emplearn materiales y recursos didcticos
diversos, interactivos y accesibles, que favorezcan la adquisicin de
conocimientos por todos los alumnos.
En los diferentes espacios de trabajo donde se desarrolle la materia, se
realizarn agrupamientos flexibles entre los alumnos en la bsqueda del
enriquecimiento mutuo, el refuerzo y la profundizacin de contenidos,
garantizando el acceso de todos los alumnos a los objetivos de aprendizaje y
evitando situaciones de discriminacin.
No hay que olvidar el carcter propedutico de esta materia, que prepara al
alumno para cursar estudios superiores de carcter tcnico. El profesor debe
contribuir a que el alumno alcance todas las destrezas necesarias para
afrontar estos estudios con las debidas garantas.
Papel fundamental tendr el proceso de evaluacin docente, que lleve a un
reciclaje continuo del profesor, garantizando que se le proporcionan al alumno
los conocimientos ms actualizados, en un mundo tecnolgico que se
encuentra siempre en continuo cambio.
sea impartida.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
2.1. Elabora el esquema de un posible modelo

de excelencia razonando la importancia de
cada uno de los agentes implicados.
2. Explicar las diferencias y similitudes

entre un modelo de excelencia y un
sistema de gestin de la calidad
identificando los principales actores
que intervienen, valorando
crticamente la repercusin que su
implantacin puede tener sobre los
productos desarrollados y
exponindolo de forma oral con el
soporte de una presentacin.
CONTENIDOS
2.2. Desarrolla el esquema de un sistema de

gestin de la calidad razonando la
importancia de cada uno de los agentes
implicados.
1.1. Disea una propuesta de un nuevo

producto tomando como base una idea
dada, explicando el objetivo de cada una
de las etapas significativas necesarias para
lanzar el producto al mercado.
1. Identificar las etapas necesarias para

la creacin de un producto tecnolgico
desde su origen hasta su
comercializacin describiendo cada
una de ellas, investigando su
influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto desde el
punto de vista de su utilidad como de
su posible impacto social.
BLOQUE 2: INTRODUCCIN A LA CIENCIA DE LOS MATERIALES.
El mercado y estudios de
mercado.
I+D y patentes.
Fases de diseo de un
producto.
Organizacin de la produccin y
su automatizacin.
Marketing en el producto y su
comercializacin.
Modelos de calidad y excelencia
en la produccin.
Control y certificacin de la
calidad y la excelencia.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: PRODUCTOS TECNOLGICOS: DISEO, PRODUCCIN Y COMERCIALIZACIN.
Nmero 203
Pgina 32483
NPE: A-030915-9316
Sistemas mecnicos y su
aplicacin industrial.
Tipos de mecanismos y su
funcionamiento.
Elementos auxiliares de un
sistema mecnico.
Elementos, representacin,
anlisis y clculo de circuitos
elctricos y electrnicos.
CONTENIDOS
1.1. Describe la funcin de los bloques que

constituyen una mquina dada, explicando
de forma clara y con el vocabulario
adecuado su contribucin al conjunto.
2.1. Disea utilizando un programa de CAD, el

esquema de un circuito neumtico,
elctrico-electrnico o hidrulico que d
2. Verificar el funcionamiento de circuitos

elctrico-electrnicos, neumticos e
hidrulicos caractersticos,
2.1. Describe apoyndote en la informacin que

te pueda proporcionar internet un material
imprescindible para la obtencin de
productos tecnolgicos relacionados con
las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
1.2. Explica cmo se pueden modificar las

propiedades de los materiales teniendo en
cuenta su estructura interna.
1.1. Establece la relacin que existe entre la

estructura interna de los materiales y sus
propiedades.
1. Analizar los bloques constitutivos de

sistemas y/o mquinas interpretando
su interrelacin y describiendo los
principales elementos que los
componen utilizando el vocabulario
relacionado con el tema.
2. Relacionar productos tecnolgicos

actuales/novedosos con los materiales
que posibilitan su produccin
asociando las caractersticas de stos
con los productos fabricados,
utilizando ejemplos concretos y
analizando el impacto social producido
en los pases productores.
1. Analizar las propiedades de los

materiales utilizados en la
construccin de objetos tecnolgicos
reconociendo su estructura interna y
relacionndola con las propiedades
que presentan y las modificaciones
que se puedan producir.
BLOQUE 3: MQUINAS Y SISTEMAS.
Tipos y propiedades de los

materiales.
Proceso de obtencin de los
materiales y su impacto
ambiental.
Estructura de los materiales y
mejora de sus propiedades por
su transformacin.
Estrategias en la seleccin de
materiales.
I+D en los materiales y su
aplicacin a las nuevas
tecnologas.
Nmero 203
Pgina 32484
NPE: A-030915-9316
3. Realizar esquemas de circuitos que

dan solucin a problemas tcnicos
mediante circuitos elctricoelectrnicos, neumticos o hidrulicos
con ayuda de programas de diseo
asistido y calcular los parmetros
caractersticos de los mismos.
interpretando sus esquemas,

utilizando los aparatos y equipos de
medida adecuados, interpretando y
valorando los resultados obtenidos
apoyndose en el montaje o
simulacin fsica de los mismos.
1. Describir las tcnicas utilizadas en los

procesos de fabricacin tipo as como
el impacto medioambiental que
1.1. Explica las principales tcnicas utilizadas

en el proceso de fabricacin de un
producto dado.
3.1. Dibuja diagramas de bloques de mquinas

herramientas explicando la contribucin de
cada bloque al conjunto de la mquina.
2.4. Interpreta y valora los resultados obtenidos

de circuitos elctrico-electrnicos,
neumticos o hidrulicos.
2.3. Verifica la evolucin de las seales en

circuitos elctrico-electrnicos, neumticos
o hidrulicos dibujando sus formas y
valores en los puntos caractersticos.
2.2. Calcula los parmetros bsicos de

funcionamiento de un circuito elctricoelectrnico, neumtico o hidrulico a partir
de un esquema dado.
respuesta a una necesidad determinada.
Descripcin de las tcnicas de

fabricacin por conformado y de
unin de piezas.
CONTENIDOS
BLOQUE 4: PROCEDIMIENTOS DE FABRICACIN.
Elementos, representacin,
anlisis y clculo de circuitos
neumticos e hidrulicos.
Diseo y simulacin de circuitos
por ordenador.
Nmero 203
Pgina 32485
NPE: A-030915-9316
pueden producir, identificando las

mquinas y herramientas utilizadas e
identificando las condiciones de
seguridad propias de cada una de
ellas, apoyndose en la informacin
proporcionada en las web de los
fabricantes.
1. Analizar la importancia que los

recursos energticos tienen en la
sociedad actual describiendo las
formas de produccin de cada una de
ellas as como sus debilidades y
fortalezas en el desarrollo de una
sociedad sostenible.
CONTENIDOS
Anlisis de las distintas formas

de produccin de energa.
Energas del futuro.
Produccin y consumo
energtico a nivel local, nacional
y mundial.
Centrales de produccin de
energa. Funcionamiento e
impacto ambiental.
Eficiencia energtica y
sostenibilidad. Normativa actual.
Coste del consumo energtico.
BLOQUE 5: RECURSOS ENERGTICOS.
Innovaciones tecnolgicas
actuales en los procesos de
fabricacin.
Mquinas y herramientas
empleadas en los procedimientos
de fabricacin. Medidas de
seguridad.
Impacto medioambiental de las
tcnicas y procesos de
fabricacin. Posibilidades de
mejora.
1.3. Explica las ventajas que supone desde el

punto de vista del consumo que un edificio
est certificado energticamente.
1.2. Dibuja diagramas de bloques de diferentes

tipos de centrales de produccin de
energa explicando cada uno de sus
bloques constitutivos y relacionndolos
entre s.
1.1. Describe las diferentes formas de producir

energa relacionndolas con el coste de
produccin, el impacto ambiental que
produce y la sostenibilidad.
1.4. Describe las principales condiciones de

seguridad que se deben de aplicar en un
determinado entorno de produccin tanto
desde el punto de vista del espacio como
de la seguridad personal.
1.3. Conoce el impacto medioambiental que

pueden producir las tcnicas utilizadas.
1.2. Identifica las mquinas y herramientas

utilizadas.
Nmero 203
Pgina 32486
NPE: A-030915-9316
1. Identificar las caractersticas de los

materiales para una aplicacin
concreta teniendo en cuenta sus
propiedades intrnsecas y los factores
tcnicos relacionados con su
estructura interna, as como la
posibilidad de utilizar materiales no
convencionales para su desarrollo,
obteniendo informacin por medio de
las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Anlisis de las propiedades de

los materiales de uso industrial a
travs de tcnicas de medicin y
ensayo.
Modificacin de la estructura
interna de un material para
mejorar sus propiedades y su
competitividad.
Desarrollo e investigacin de
nuevos materiales.
BLOQUE 2: PRINCIPIOS DE MQUINAS.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: MATERIALES.
2.2. Elabora planes de reduccin de costos de

consumo energtico para locales o
viviendas, identificando aquellos puntos
donde el consumo pueda ser reducido.
2.1. Calcula costos de consumo energtico de

edificios de viviendas o industriales
partiendo de las necesidades y/o de los
consumos de los recursos utilizados.
1.1. Explica cmo se pueden modificar las

propiedades de los materiales teniendo en
cuenta su estructura interna.
2. Realizar propuestas de reduccin de

consumo energtico para viviendas o
locales con la ayuda de programas
informticos y la informacin de
consumo de los mismos.
Nmero 203
Pgina 32487
NPE: A-030915-9316
4. Representar grficamente mediante

programas de diseo la composicin
de una mquina, circuito o sistema
tecnolgico concreto.
3.1. Define las caractersticas y funcin de los

elementos de un sistema automtico
interpretando planos/esquemas de los
mismos.
3. Exponer en pblico la composicin de

una mquina o sistema automtico
identificando los elementos de mando,
control y potencia y explicando la
relacin entre las partes que los
componen.
4.1. Disea mediante bloques genricos

sistemas de control para aplicaciones
concretas describiendo la funcin de cada
bloque en el conjunto y justificando la
tecnologa empleada.
3.2. Diferencia entre sistemas de control de

lazo abierto y cerrado proponiendo
ejemplos razonados de los mismos.
2.1. Calcula rendimientos de mquinas

teniendo en cuenta las energas implicadas
en su funcionamiento.
1.2. Define las caractersticas y funcin de los

elementos de una mquina interpretando
planos de mquinas dadas.
1.1. Dibuja croquis de mquinas utilizando

programas de diseo CAD y explicando la
funcin de cada uno de ellos en el
conjunto.
2. Describir las partes de motores

trmicos y elctricos y analizar sus
principios de funcionamiento.
1. Definir y exponer las condiciones

nominales de una maquina o
instalacin a partir de sus
caractersticas de uso, presentndolas
con el soporte de medios informticos.
BLOQUE 3: SISTEMAS AUTOMTICOS.
Mquinas. Clasificacin y
elementos.
Representacin de flujos
energticos en una mquina o
instalacin. Rendimiento
energtico.
Principios de funcionamiento de
motores trmicos y mquinas
frigorficas.
Principios de funcionamiento de
motores y mquinas elctricas.
Representacin y anlisis de
mquinas y sistemas.
CONTENIDOS
Nmero 203
Pgina 32488
NPE: A-030915-9316
Diseo y representacin de
circuitos digitales. lgebra de
Boole.
Simplificacin de circuitos
digitales. Mapa de Karnaugh.
Aplicaciones de los circuitos
combinacionales.
Diseo de circuitos
combinacionales con circuitos
integrados.
CONTENIDOS
1. Disear mediante puertas lgicas,

sencillos automatismos de control
aplicando procedimientos de
simplificacin de circuitos lgicos.
BLOQUE 4: CIRCUITOS Y SISTEMAS LGICOS.
2.1. Visualiza seales en circuitos digitales

mediante equipos reales o simulados
verificando la forma de las mismas.
2. Verificar el funcionamiento de
sistemas automticos mediante
simuladores reales o virtuales,
interpretando esquemas e
identificando las seales de
entrada/salida en cada bloque del
mismo.
1.2. Disea circuitos lgicos combinacionales

con bloques integrados partiendo de
especificaciones concretas y proponiendo
el posible esquema del circuito.
1.1. Disea circuitos lgicos combinacionales

con puertas lgicas a partir de
especificaciones concretas, aplicando
tcnicas de simplificacin de funciones y
proponiendo el posible esquema del
circuito.
2.2. Realiza tablas de verdad de sistemas

combinacionales identificando las
condiciones de entrada y su relacin con
las salidas solicitadas.
1.1. Monta fsicamente circuitos simples

interpretando esquemas y realizando
grficos de las seales en los puntos
significativos.
1. Implementar fsicamente circuitos

elctricos o neumticos a partir de
planos o esquemas de aplicaciones
caractersticas.
Identificacin de elementos y
estructura de un sistema
automtico. Realimentacin.
Representacin y anlisis de
sistemas automticos. Funcin
de transferencia.
Elementos, representacin y
anlisis de sistemas neumticos.
Uso de software en la
simulacin de sistemas
automticos y neumticos.
CONTENIDOS
Nmero 203
Pgina 32489
NPE: A-030915-9316
2. Analizar el funcionamiento de
sistemas lgicos secuenciales
digitales describiendo las
caractersticas y aplicaciones de los
bloques constitutivos.
Diseo de circuitos
secuenciales sncronos y
asncronos a partir de biestables.
Comportamiento en el tiempo
de un circuito secuencial.
Cronogramas.
Anlisis mediante software del
comportamiento circuitos
secuenciales.
Circuitos de control
programado. El microprocesador.
Formas comerciales de circuitos
de control programado.
CONTENIDOS
2.1. Disea circuitos lgicos secuenciales

sencillos con biestables a partir de
especificaciones concretas y elaborando el
esquema del circuito.
3.1. Identifica los principales elementos que
componen un microprocesador tipo y
compralo con algn microprocesador
comercial.
3. Relacionar los tipos de

microprocesadores utilizados en
ordenadores de uso domstico
buscando la informacin en internet y
describiendo las principales
prestaciones de los mismos.
1.2. Dibuja cronogramas de circuitos

secuenciales partiendo de los esquemas
de los mismos y de las caractersticas de
los elementos que los componen.
1.1. Obtiene seales de circuitos secuenciales

tpicos utilizando software de simulacin.
2.2. Dibuja el cronograma de un contador

explicando los cambios que se producen
en las seales.
2.1. Explica el funcionamiento de los biestables

indicando los diferentes tipos y sus tablas
de verdad asociadas.
2. Disear circuitos secuenciales

sencillos analizando las caractersticas
de los elementos que los conforman y
su respuesta en el tiempo.
1. Analizar y realizar cronogramas de

circuitos secuenciales identificando la
relacin de los elementos entre s y
visualizndolos grficamente mediante
el equipo ms adecuado o programas
de simulacin.
BLOQUE 5: CONTROL Y PROGRAMACIN DE SISTEMAS AUTOMTICOS.
Circuitos secuenciales.
Biestables.
Formas comerciales de circuitos
lgicos combinacionales y
secuenciales.
Nmero 203
Pgina 32490
Nmero 203
Pgina 32491
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Introduccin
La materias de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I y II, incluidas
como materias especficas en el primer y segundo curso de Bachillerato, recogen
aspectos de profundizacin de cursos anteriores y de preparacin del alumno para
una utilizacin ms amplia de las TIC de forma adecuada tanto en el mbito
personal como en un posible mbito profesional futuro.
En la materia de primer curso se desarrollan contenidos que facilitan al alumno la
adquisicin de destrezas en TIC de nivel intermedio y de introduccin a la
programacin.
En la materia de segundo curso se profundiza en aspectos de programacin,
creacin y publicacin de informacin en la Web y en la utilizacin de las redes
sociales y del trabajo colaborativo como una estrategia a emplear en el trabajo
diario. Otro punto importante es la necesidad de aseguramiento de la informacin y
su proteccin contra ataques malintencionados, por lo que en el segundo curso se
dedica un captulo completo especfico a estudiar este tema, tanto desde el punto de
vista de software como de hardware.
En la sociedad actual las TIC se han desarrollado fundamentalmente en torno a tres
elementos: los ordenadores, la conectividad e Internet. Estos tres elementos estn
relacionados de forma significativa con el desarrollo de la electrnica, la informtica
y las telecomunicaciones, pero considerados no de forma aislada, sino como un
conjunto que ha permitido evolucionar desde las pantallas de fsforo de los primeros
ordenadores personales hasta las redes sociales o las aplicaciones de mensajera
instantnea de la telefona mvil.
La materias de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I y II dan respuesta
a los anteriores aspectos, comenzando por situar al alumno en lo que han
significado para el ser humano las denominadas Sociedad de la Informacin y
Sociedad del Conocimiento, para, a partir de ah, estudiar uno de los elementos
responsables de las mismas como son los ordenadores, tanto en sus aspectos
hardware como software, y posteriormente, introducir al alumno en el mundo de las
redes de datos y los elementos que las conforman. Igualmente importante es la
necesidad de aseguramiento de la informacin y su proteccin contra ataques
malintencionados. Finalmente, se introduce al alumno en el mundo de la
programacin estableciendo los conceptos bsicos de la misma, tratando el
desarrollo de algoritmos, la sintaxis de los lenguajes de programacin, la creacin de
programas y su utilizacin para la resolucin de problemas.
Las materias de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I y II, adems de
profundizar directamente en la competencia digital del alumno, tambin contribuyen
en gran medida a la competencia de aprender a aprender, a travs de la adquisicin
de destrezas y aptitudes de investigacin y de adaptabilidad para un aprendizaje
permanente a lo largo de toda la vida. Estas materias contribuyen adicionalmente a
la competencia matemtica y a las competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32492
Por lo tanto, a travs de estas materias, se debe proveer al alumno de las

habilidades concretas de uso y manejo de los medios y dispositivos informticos
actuales a nivel intermedio, de gestin y publicacin de contenidos web y de
utilidades colaborativas. Tambin se propiciar la adquisicin de destrezas en la
resolucin de problemas mediante la utilizacin de lenguajes de programacin en la
creacin de programas.
Los contenidos de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I se han
estructurado en cinco grandes bloques:
Bloque 1, La sociedad de la informacin y el ordenador: donde se
incluyen contenidos que atienden a la historia de la informtica, su evolucin y el
impacto sobre la sociedad actual diferenciando "Sociedad de la informacin" y
"Sociedad del conocimiento".
Bloque 2, Arquitectura de ordenadores: donde se incluyen contenidos
sobre los elementos que conforman la arquitectura de un sistema informtico, su
aportacin al funcionamiento global del equipo as como su configuracin,
gestin y uso a travs de un sistema operativo.
Bloque 3, Software para sistemas informticos: donde se incluyen
contenidos sobre la utilizacin a nivel intermedio de herramientas ofimticas,
tanto de escritorio como web, para la produccin de documentos, creacin de
hojas de clculo, elaboracin de presentaciones y para diseo y uso de bases
de datos. Tambin se incluyen contenidos sobre aplicaciones de tratamiento y
produccin multimedia, as como de diseo 2D y 3D.
Bloque 4, Redes de ordenadores: donde se incluyen contenidos sobre los
tipos y clasificacin de redes de ordenadores, los modelos de referencia, los
protocolos y estndares asociados as como las tecnologas y elementos de
conectividad tanto en redes cableadas como inalmbricas.
Bloque 5, Programacin: donde se incluyen contenidos sobre el proceso y la
metodologa de programacin orientada a la resolucin de problemas,
diagramas y algoritmos, as como sobre la creacin de programas sencillos en
un lenguaje de programacin determinado.
Los contenidos de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II se han
estructurado en tres grandes bloques:
Bloque 1, Programacin: donde se incluyen contenidos de programacin
orientada a objetos, de utilizacin de entornos de desarrollo especficos y de
creacin, depuracin y optimizacin de programas. Tambin se incluyen
contenidos de deteccin de software malicioso y de aseguramiento de la
informacin en red.
Bloque 2, Publicacin y difusin de contenidos: donde se incluyen
contenidos de creacin y publicacin web, de utilizacin de blogs y elementos de
la web 2.0 y de herramientas TIC de trabajo colaborativo.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32493
Bloque 3, Seguridad: donde se incluyen contenidos sobre seguridad

informtica activa y pasiva, seguridad de la conectividad, protocolos seguros y
aseguramiento de la privacidad e identidad digital.
decreto, la accin docente en las materias de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin I y II tendr en especial consideracin las siguientes
recomendaciones:
El rol del profesor debe ser de gua y de motivador, actuando como
coadyuvante de la actividad general y proponiendo actividades de anlisis e
investigacin sobre los contenidos que puedan fomentar la iniciativa del
alumno en cada actividad. Se deber inducir a la propuesta y realizacin de
mejoras y a fomentar los aspectos crticos sobre el desempeo de los grupos
y del alumno para que este pueda adquirir los conocimientos y desarrollar sus
habilidades, preferentemente a travs de procesos de descubrimiento e
investigacin autnoma y colaborativa.
La distribucin de espacios, debido al carcter mayoritariamente prctico de la
materia, se orientar a un aula equipada con los dispositivos informticos y de
conectividad necesarios para realizacin de las actividades derivadas de los
contenidos a impartir y atendiendo a pautas bsicas de accesibilidad.
La organizacin por grupos debe proporcionar un marco de colaboracin para
alcanzar objetivos donde el liderazgo est compartido y las personas tengan
la capacidad de ser crticas consigo mismas y con los dems.
La metodologa activa y colaborativa a aplicar, en la realizacin de
actividades, no debe circunscribirse solamente a un grupo y a las personas
que lo conforman, por lo que deben plantearse actividades colaborativas intergrupales, a travs de herramientas especficas, para elevar un peldao ms el
sentido del trabajo colaborativo y el sentido crtico tal y como sucede en el
mundo real.
Concretamente en estas materias, la propuesta metodolgica va ms all del
trabajo en equipo o trabajo cooperativo y pretende que las formas de proceder
de la sociedad del conocimiento se reflejen en las actividades desarrolladas
en el aula, facilitando el intercambio de opiniones y la comparticin de ideas y
producciones a travs de medios digitales.
La seleccin de herramientas, recursos y materiales didcticos deber
orientarse hacia aquellas que favorezcan dicho trabajo colaborativo en red a
travs de la variedad de posibilidades que brindan actualmente las TIC.
Se utilizarn tcnicas y estilos productivos que propicien un contexto
adecuado, orientados a conseguir un desarrollo creativo y autnomo, donde la
iniciativa del alumno le permita enfrentarse a la resolucin de problemas con
capacidad de adaptacin a distintos escenarios diferenciados que puedan
surgir de la utilizacin de las TIC en entornos personales o profesionales.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32494
Los procedimientos de evaluacin a utilizar debern contemplar, entre otros

diseados por el profesor, procedimientos de autoevaluacin y evaluacin de
los dems o recproca, en un ambiente de responsabilidad compartida y de
rigurosidad.
sea impartida.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
1. Analizar y valorar las influencias de las

comunicacin en la transformacin de
la sociedad actual, tanto en los
mbitos de la adquisicin del
conocimiento como en los de la
produccin.
Equipos y sistemas
informticos. Tipos y clasificacin
en cuanto a funcionalidad y
tamao.
CONTENIDOS
1. Configurar ordenadores y equipos

informticos identificando los
subsistemas que los componen,
describiendo sus caractersticas y
BLOQUE 2: ARQUITECTURA DE ORDENADORES.
Historia e impacto de la
informtica en la sociedad.
Sectores econmicos
emergentes. Nuevas profesiones
y relaciones sociales.
Generalizacin de las
comunicacin. Globalizacin:
aspectos positivos y retos.
Sociedad de la informacin y
sociedad del conocimiento:
diferenciacin.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y EL ORDENADOR.

1.1. Describe las caractersticas de los

subsistemas que componen un ordenador
identificando sus principales parmetros de
funcionamiento.
1.2. Explica qu nuevos sectores econmicos

han aparecido como consecuencia de la
generalizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
1.1. Describe las diferencias entre lo que se

considera sociedad de la informacin y
sociedad del conocimiento.
Nmero 203
Pgina 32495
NPE: A-030915-9316
2. Instalar y utilizar software de propsito

general y de aplicacin evaluando sus
caractersticas y entornos de
aplicacin.
relacionando cada elemento con las

prestaciones del conjunto.
1. Utilizar aplicaciones informticas de

escritorio o web, como instrumentos
1.1. Disea bases de datos sencillas y/o extrae

informacin, realizando consultas,
2.2. Instala sistemas operativos y programas de

aplicacin para la resolucin de problemas
en ordenadores personales siguiendo
instrucciones del fabricante.
2.1. Elabora un diagrama de la estructura de un

sistema operativo relacionando cada una
de las partes con las funciones que realiza.
1.4. Describe los tipos de memoria utilizados en

ordenadores analizando los parmetros
que las definen y su aportacin al
rendimiento del conjunto.
1.3. Describe dispositivos de almacenamiento

masivo utilizados en sistemas de
ordenadores reconociendo su importancia
en la custodia de la informacin.
1.2. Realiza esquemas de interconexin de los

bloques funcionales de un ordenador
describiendo la contribucin de cada uno
de ellos al funcionamiento integral del
sistema.
Tipos de software. "Suites" y

aplicaciones ofimticas: de
CONTENIDOS
BLOQUE 3: SOFTWARE PARA SISTEMAS INFORMTICOS.
Arquitectura de ordenadores.
Elementos y subsistemas de un
ordenador. Alimentacin, placa
base, procesador, memoria,
dispositivos de almacenamiento y
perifricos. Interconexin de
componentes y funcionalidad.
Dispositivos de
almacenamiento: caractersticas
y clasificacin atendiendo a
tecnologa, rendimiento y acceso.
Memoria: tipos y jerarqua de
memoria. Impacto en el
funcionamiento general del
sistema.
Sistemas operativos: tipos y
partes funcionales. Sistemas
operativos libres y propietarios.
Instalacin y configuracin
bsica.
Software de utilidad necesario:
"drivers" o controladores.
Instalacin y gestin.
Nmero 203
Pgina 32496
NPE: A-030915-9316
1.6. Realiza pequeas pelculas integrando

sonido, vdeo e imgenes, utilizando
programas de edicin de archivos
multimedia.
1.5. Disea elementos grficos en 2D y 3D para

comunicar ideas.
1.4. Resuelve problemas que requieran la

utilizacin de hojas de clculo generando
resultados textuales, numricos y grficos.
1.3. Elabora presentaciones que integren texto,

imgenes y elementos multimedia,
adecuando el mensaje al pblico objetivo al
que est destinado.
1.2. Elabora informes de texto que integren

texto e imgenes aplicando las
posibilidades de las aplicaciones y teniendo
en cuenta el destinatario.
formularios e informes.
CONTENIDOS
de resolucin de problemas
especficos.
BLOQUE 4: REDES DE ORDENADORES.
escritorio y web. Aplicaciones

libres y propietarias:
compatibilidad.
Instalacin y prueba de
aplicaciones ofimticas.
Procesadores de texto:
documentos, estilos, plantillas, e
imgenes.
Hojas de clculo: celdas,
formatos (texto y numrico),
valores, referencias y frmulas.
Generacin de grficos.
Bases de datos ofimticas:
tablas, relaciones, consultas
sencillas, formularios e informes.
Presentaciones: formatos y
plantillas. Texto, imgenes y
multimedia.
Diseo grfico: 2D y 3D,
comparativa. Herramientas
bsicas para produccin de
grficos 2D y 3D.
Video y sonido digital: edicin y
produccin con herramientas
sencillas.
Nmero 203
Pgina 32497
NPE: A-030915-9316
Programacin. Proceso y
metodologa. Diseo de
algoritmos para la resolucin de
problemas. Diagramas de flujo:
estructuras secuenciales, de
CONTENIDOS
BLOQUE 5: PROGRAMACIN.
Redes de ordenadores.
Funcionalidad. Clasificacin por
tamao: WPAN, LAN, MAN,
WAN. Topologas.
Modelo de referencia OSI.
Niveles y funciones. Protocolos.
Comunicacin extremo a
extremo.
Redes locales: Tecnologas y
funcionalidad. Cableado: tipos y
caractersticas. Elementos de
conexin. Diseo de la red local y
estructuracin del cableado.
Redes inalmbricas: estndares
y elementos de la infraestructura.
Comparativa con redes
cableadas.
Equipos de interconexin con
rea metropolitana o rea
extensa.
1. Aplicar algoritmos a la resolucin de

los problemas ms frecuentes que se
presentan al trabajar con estructuras
de datos.
1.1. Desarrolla algoritmos que permitan resolver

problemas aritmticos sencillos elaborando
sus diagramas de flujo correspondientes.
3.1. Elabora un esquema de cmo se realiza la

comunicacin entre los niveles OSI de dos
equipos remotos.
3. Describir los niveles del modelo OSI,

relacionndolos con sus funciones en
una red informtica.
2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes

elementos que permiten configurar redes
de datos indicando sus ventajas e
inconvenientes principales.
1.3. Realiza un anlisis comparativo entre

tecnologa cableada e inalmbrica
indicando posibles ventajas e
inconvenientes.
1.2. Realiza un anlisis comparativo entre

diferentes tipos de cableados utilizados en
redes de datos.
1.1. Dibuja esquemas de configuracin de

pequeas redes locales seleccionando las
tecnologas en funcin del espacio fsico
disponible.
2. Analizar la funcin de los equipos de

conexin que permiten realizar
configuraciones de redes y su
interconexin con redes de rea
extensa.
1. Analizar las principales topologas

utilizadas en el diseo de redes de
ordenadores relacionndolas con el
rea de aplicacin y con las
tecnologas empleadas.
Nmero 203
Pgina 32498
control o decisin e iterativas.

Diseo y seguimiento de un
diagrama.
Descomposicin modular de un
problema. Bloques funcionales.
Paradigmas y tipos de lenguajes
de programacin. Lenguajes
estructurados. Sintaxis de un
lenguaje de programacin
estructurado determinado.
Elementos y construcciones
bsicas: tipos de datos,
constantes, variables,
expresiones, sentencias
condicionales y estructuras
iterativas. Estructuras de datos
sencillas.
Procedimientos y funciones.
Entrada y salida. Interaccin con
el usuario.
Creacin de programas
sencillos funcionales.
Seguimiento, pruebas,
verificacin y validacin.
2.1. Escribe programas que incluyan bucles de
programacin para solucionar problemas
que impliquen la divisin del conjunto en
partes ms pequeas.
3.1. Obtiene el resultado de seguir un pequeo

programa escrito en un cdigo
determinado, partiendo de determinadas
condiciones.
4.1. Define qu se entiende por sintaxis de un

lenguaje de programacin proponiendo
ejemplos concretos de un lenguaje
determinado.
5.1. Realiza programas de aplicacin sencillos
en un lenguaje determinado que solucionen
problemas de la vida real.
2. Analizar y resolver problemas de

tratamiento de informacin
dividindolos en sub-problemas y
definiendo algoritmos que los
resuelven.
3. Analizar la estructura de programas

informticos, identificando y
relacionando los elementos propios
del lenguaje de programacin
utilizado.
4. Conocer y comprender la sintaxis y la
semntica de las construcciones
bsicas de un lenguaje de
programacin.
5. Realizar pequeos programas de
aplicacin en un lenguaje de
programacin determinado
aplicndolos a la solucin de
problemas reales.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32499
NPE: A-030915-9316
3.1. Elabora programas de mediana

complejidad definiendo el flujograma
correspondiente y escribiendo el cdigo
correspondiente.
3. Realizar programas de aplicacin en

un lenguaje de programacin
determinado aplicndolos a la solucin
de problemas reales.
4. Utilizar entornos de programacin

para disear programas que resuelvan
problemas concretos.
2.1. Elabora diagramas de flujo de mediana

complejidad usando elementos grficos e
interrelacionndolos entre s para dar
respuesta a problemas concretos.
2. Conocer y comprender la sintaxis y la

semntica de las construcciones de un
lenguaje de programacin.
4.1. Elabora programas de mediana

complejidad utilizando entornos de
programacin.
3.2. Descompone problemas de cierta

complejidad en problemas ms pequeos
susceptibles de ser programados como
partes separadas.
1.1. Explica las estructuras de almacenamiento

para diferentes aplicaciones teniendo en
cuenta sus caractersticas.
1. Describir las estructuras de

almacenamiento analizando las
caractersticas de cada una de ellas.
Programacin. Comparativa de
lenguajes de programacin
estructurada frente a lenguajes
orientados a objetos. Clases,
objetos, atributos y mtodos.
Anlisis de problemas
concretos. Descomposicin y
elaboracin de diagramas de
flujo.
Estructuras de datos y
almacenamiento. Clasificacin,
caractersticas y uso en
programas.
Entornos integrados de
programacin. Caractersticas y
tipos.
Diseo y creacin de programas
en un entorno integrado de
programacin determinado.
Proceso de deteccin de errores
y depuracin con ayuda de
entornos integrados de
CONTENIDOS
BLOQUE 1: PROGRAMACIN.
Nmero 203
Pgina 32500
NPE: A-030915-9316
6. Analizar la importancia que el

aseguramiento de la informacin
posee en la sociedad del conocimiento
valorando las repercusiones de tipo
econmico, social o personal.
5. Depurar programas informticos,

optimizndolos para su aplicacin.
CONTENIDOS
BLOQUE 2: PUBLICACIN Y DIFUSIN DE CONTENIDOS.
desarrollo. Pruebas, optimizacin

y validacin.
Seguridad en internet.
Vulnerabilidades y ataques. Tipos
de software malicioso: virus,
troyanos, gusanos y software
espa. Impactos y consecuencias.
Proteccin software de
servidores y redes locales.
Elementos fsicos de la red local
para proteccin contra ataques
externos.
6.3. Clasifica el cdigo malicioso por su

capacidad de propagacin y describe las
caractersticas de cada uno de ellos
indicando sobre qu elementos actan.
6.2. Elabora un esquema de bloques con los

elementos de proteccin fsica frente a
ataques externos para una pequea red
considerando los elementos hardware de
proteccin.
6.1. Selecciona elementos de proteccin

software para internet relacionndolos con
los posibles ataques.
5.2. Optimiza el cdigo de un programa dado

aplicando procedimientos de depuracin.
5.1. Obtiene el resultado de seguir un programa

escrito en un cdigo determinado,
partiendo de determinadas condiciones.
Nmero 203
Pgina 32501
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
BLOQUE 3: SEGURIDAD.
Creacin y publicacin web.

HTML: lenguaje, editores y
herramientas. Estndares de
accesibilidad: W3C, WAI, WCGA.
Blogs. Utilizacin y creacin.
Integracin de contenidos
textuales, grficos y multimedia
en publicaciones web.
Web 2.0. Evolucin,
tecnologas, caractersticas e
impacto social. Redes sociales:
uso y retos.
Trabajo colaborativo en la web
2.0: herramientas y tecnologas
asociadas. Utilizacin y creacin
de producciones colaborativas.
3.1. Explica las caractersticas relevantes de

las web 2.0 y los principios en los que sta
se basa.
3. Analizar y utilizar las posibilidades que

nos ofrecen las tecnologas basadas
en la web 2.0 y sucesivos desarrollos
aplicndolas al desarrollo de trabajos
colaborativos.
2.1. Elabora trabajos utilizando las

posibilidades de colaboracin que permiten
las tecnologas basadas en la web 2.0.
1.2. Explica las caractersticas relevantes de

las web 2.0 y los principios en los que sta
se basa.
1.1. Disea pginas web y blogs con

herramientas especficas analizando las
caractersticas fundamentales relacionadas
con la accesibilidad y la usabilidad de las
mismas y teniendo en cuenta la funcin a
la que est destinada.
2. Elaborar y publicar contenidos en la

web integrando informacin textual,
grfica y multimedia teniendo en
cuenta a quin va dirigido y el objetivo
que se pretende conseguir.
1. Utilizar y describir las caractersticas

de las herramientas relacionadas con
la web social identificando las
funciones y posibilidades que ofrecen
las plataformas de trabajo
colaborativo.
Nmero 203
Pgina 32502
Seguridad informtica y
proteccin de datos en red.
Seguridad activa y pasiva.
Contramedidas ante riesgos.
Antivirus y cortafuegos
personales.
Conectividad de redes locales
de forma segura a internet:
dispositivos hardware y software
de interconexin. Cortafuegos
corporativos.
Protocolos seguros de
interconexin: SSL, HTTPS, IPv6
y similares. Certificados digitales
y autoridades de certificacin.
Privacidad en la red. Identidad
digital y fraude. Firma digital.
1. Adoptar las conductas de seguridad

activa y pasiva que posibiliten la
proteccin de los datos y del propio
individuo en sus interacciones en
internet y en la gestin de recursos y
aplicaciones locales.
1.1. Elabora un esquema de bloques con los

elementos de proteccin fsica frente a
ataques externos para una pequea red
considerando tanto los elementos
hardware de proteccin como las
herramientas software que permiten
proteger la informacin.
Nmero 203
NPE: A-030915-9316

Pgina 32503
Nmero 203
Pgina 32504
VOLUMEN
Introduccin
Dentro del contexto de las artes visuales, la materia Volumen se ocupa del estudio
especfico del espacio tridimensional en el mbito de la expresin artstica y debe
permitir que el alumnado que curse primer curso de Bachillerato de Artes comprenda
que la forma, tamao, color y acabado de gran parte de los objetos producidos por el
ser humano vienen determinados por los materiales con los que est construido, la
funcin, el uso y el entorno cultural o por los significados y valores que le queramos
otorgar. De este modo, esta materia contribuye al desarrollo de dos aspectos
fundamentales en la formacin artstica estrechamente relacionados entre s: la
percepcin sensorial e intelectual de la forma y la creacin de objetos
tridimensionales.
La materia de Volumen contribuye al desarrollo de las capacidades y los
mecanismos de percepcin espacial, tctil y sinestsica, la memoria y el
pensamiento espaciales, y la capacidad creadora y el pensamiento divergente
mediante los cuales el ser humano es capaz de aportar soluciones diferentes,
nuevas y originales.
Al tratarse de una materia de carcter eminentemente prctico, proporciona al
alumno un dominio esencial y una adecuada agilidad y destreza en el manejo de los
medios de expresin del lenguaje tridimensional, y el conocimiento de las tcnicas
procedimiento tiles y materiales ms comunes.
competencias del currculo: Comunicacin lingstica, ya que los alumnos tendrn
que explicar, argumentar y exponer sus propios proyectos, de forma oral como
escrita, al mismo tiempo que aprenden a usar un amplio vocabulario especfico de la
materia; Aprender a aprender, a travs de la investigacin, experimentacin y
aplicacin prctica de los contenidos por parte del alumnado, integrando una
bsqueda personal de sus propias formas de expresin en el proceso creativo,
participando de forma autnoma en la resolucin de problemas y organizando su
propio aprendizaje a travs de la gestin del tiempo y la informacin.
Los contenidos de la materia Volumen se han estructurado en cuatro bloques:
Bloque 1, Tcnicas y materiales de configuracin: en este bloque de
contenidos el alumno conocer y deber utilizar correctamente los materiales
y herramientas bsicos para la elaboracin de composiciones y el proceso de
materializacin y comunicacin de ideas. Conocer
y desarrollar las
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32505
principales tcnicas de realizacin volumtrica, seleccionar las ms

adecuadas y aplicarlas con destreza y eficacia en la resolucin de problemas
de configuracin espacial.
Bloque 2, Elementos de configuracin formal y espacial: en este bloque
se procurar que el alumno perciba los aspectos tcnicos y conceptuales
dentro de un marco histrico y cultural amplio, con objeto de que el alumno
conozca los diferentes elementos de configuracin y formal, estableciendo
relaciones coherentes y unificadas entre idea, forma y materia. Los
contenidos de este bloque deben permitir al alumno descubrir diferentes vas
y medios de expresin plstica y comprender de esta manera las
posibilidades de utilizar de diferentes maneras el concepto de interrelaciones
entre el espacio y la forma.
Bloque 3, Anlisis de la representacin tridimensional: los contenidos de
este bloque permiten al alumno explorar con iniciativa las posibilidades
plsticas y expresivas del lenguaje tridimensional y utilizarlas de manera
creativa en la ideacin y realizacin de obra original y composiciones.
Bloque 4, El volumen en el proceso de diseo: en este bloque de
contenidos el alumno har una introduccin al mtodo proyectual en todas
sus fases (presentacin, investigacin haciendo uso de las nuevas
tecnologas, anlisis, bocetos, arte final, maquetas y memoria tcnica). La
planificacin y diseo de los productos visto desde el desarrollo del proyecto,
determinan el momento, las caractersticas y el conjunto de opciones que se
ofertan al mercado para responder a las circunstancias y oportunidades del
entorno de la empresa, contribuyendo, por tanto a su formacin de futuro y
preparndose para su incorporacin al mundo laboral.
materia no tienen un carcter secuencial, sino que, al tratarse de una materia
eminentemente prctica, deben abordarse de manera simultnea. Se
recomienda, por lo tanto, una programacin de actividades por proyectos que
engloben distintos criterios de los diferentes bloques, de esta manera se
realizar una aplicacin ms real, integradora y completa del currculo.
La enseanza de esta materia debe ser individualizada, combinando la
estimulacin comn, como se hara si estuviramos aplicando una enseanza
colectiva, con una especial atencin al proceso personal de desarrollo y
realizacin, como en la enseanza individual.
Un elemento fundamental en la materia de Volumen ser el fomento de la
creatividad de los alumnos, poniendo en juego habilidades del pensamiento
tales como la reflexin, indagacin, imaginacin, bsqueda y manipulacin
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32506
recursos visuales y materiales para reelaborar ideas, transformar objetos del

entorno y plantear mltiples soluciones evaluando crticamente los resultados.
Se favorecer el anlisis formal de objetos presentes en la vida cotidiana,
identificando y apreciando los aspectos ms notables de su configuracin y la
relacin que se establece entre su forma y su estructura.
Se fomentar la reflexin por parte del alumno para que establezca relaciones
entre forma y funcin en la naturaleza, en el entorno socio-cultural o en la
produccin industrial, as como entre estructura, forma y funcin en la
realizacin de objetos.
tecnologas de la informacin y la comunicacin, en la materia de Volumen es
fundamental ofrecerle la posibilidad de uso de aplicaciones informticas de
diseo tridimensional y las herramientas informticas de diseo 3D,
promoviendo un uso responsable y educativo.
La actividad docente priorizar los procesos, tcnicas y espacios de creacin
personal y grupal, haciendo hincapi en la importancia de los procesos ms
que en los resultados.
Se fomentar la reflexin y anlisis crtico vinculados al mundo de la imagen
en un contexto global, sirvindose de habilidades del pensamiento como la
indagacin, imaginacin, bsqueda y manipulacin creativa de recursos
visuales para reelaborar ideas, transformar objetos del entorno y plantear
mltiples soluciones evaluando crticamente los resultados.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
1. Identificar y utilizar
correctamente los materiales
y herramientas bsicos para
la elaboracin de
composiciones
tridimensionales
estableciendo una relacin
lgica entre ellos y eligiendo
los ms adecuados a las
caractersticas formales,
funcionales y estticas de la
pieza a realizar.
Los materiales bsicos de configuracin

tridimensional.
Sus posibilidades y limitaciones tcnicas,
comunicativas, funcinales y expresivas.
Estudio y experimentacin.
Procedimientos de configuracin
tridimensional: tcnicas aditivas, sustractivas,
constructivas.
Procedimientos de reproduccin
escultrica: tcnicas bsicas de moldeado y
vaciado.
2. Conocer las principales

tcnicas de realizacin
volumtrica, seleccionar las
ms adecuadas y aplicarlas
CONTENIDOS
BLOQUE 1: TCNICAS Y MATERIALES DE CONFIGURACIN.
2.1. Desarrolla las tcnicas bsicas de

configuracin tridimensional con
solvencia y en condiciones de
higiene y seguridad.
1.4. Planifica y organiza las diferentes

fases de realizacin de una
volumtrica en funcin de la tcnica
seleccionada.
1.3. Estima consumos y calcula

volmenes para optimizar el material
necesario para la realizacin de
cada pieza.
1.2. Conoce, mantiene y utiliza las

herramientas y la maquinaria
especficos del taller de Volumen en
condiciones de seguridad e higiene.
1.1. Identifica, almacena, conserva y

prepara en condiciones ptimas de
utilizacin, los materiales propios de
su actividad.
Nmero 203
Pgina 32507
NPE: A-030915-9316
CONTENIDOS
BLOQUE 2: ELEMENTOS DE CONFIGURACIN FORMAL Y ESPACIAL.
3. Conocer y desarrollar con

destreza las tcnicas bsicas
de reproduccin escultrica.
con destreza y eficacia a la

resolucin de problemas de
configuracin espacial.
3.1. Desarrolla las tcnicas bsicas de

reproduccin escultrica con
solvencia y en condiciones de
higiene y seguridad.
2.3. Explica, utilizando con propiedad la

terminologa especfica, las
caractersticas de los diferentes
mtodos y tcnicas del volumen y su
relacin con los materiales
utilizados.
2.2. Valora y utiliza de forma creativa, y

acorde con las intenciones plsticas,
las posibilidades tcnicas y
expresivas de los diversos
materiales, acabados y tratamientos
cromticos.
Nmero 203
Pgina 32508
Elementos del lenguaje tridimensional:

plano, textura, vaco, espacio, masa, hueco,
color.
Relacin entre forma y estructura. La forma
externa como proyeccin ordenada de
fuerzas internas.
Dimensin, escala y proporcin. El canon.
El espacio y la luz en la definicin y
percepcin del volumen.
Composicin espacial: campos de fuerza y
organizacin de masas.
Elementos dinmicos en la composicin:
movimiento, ritmo, tensin, proporcin,
orientacin, deformacin.
Equilibrio fsico y visual. Peso y gravedad.
Ritmos compositivos y ritmos decorativos.
NPE: A-030915-9316
2.1. Analiza los elementos formales y

estructurales de objetos escultricos
sencillos y los reproduce fielmente
seleccionando la tcnica y el
material ms adecuados.
3.1. Realiza composiciones
tridimensionales, seleccionando y
utilizando equilibradamente los
principales elementos del lenguaje
tridimensional.
2. Analizar y elaborar, a travs

de transformaciones
creativas, alternativas
tridimensionales a objetos de
referencia.
3. Realizar composiciones
creativas que evidencien la
comprensin y aplicacin de
los fundamentos compositivos
del lenguaje tridimensional.
3.2. Modifica los aspectos comunicativos

de una pieza tridimensional,
reelaborndola con diferentes
tcnicas, materiales, formatos y
acabados.
1.1. Identifica los principales elementos

del lenguaje visual presentes en
producciones tridimensionales, ya
sean estas escultricas u objetos del
entorno cotidiano.
1. Identificar los distintos

elementos que forman la
estructura del lenguaje
tridimensional manejando el
lenguaje de la forma
volumtrica y utilizndolo de
manera creativa en la
ideacin y realizacin de obra
original y composiciones de
ndole funcional, decorativa u
ornamental.
Nmero 203
Pgina 32509
NPE: A-030915-9316
4. Componer los elementos

formales estableciendo
relaciones coherentes y
unificadas entre idea, forma y
materia.
4.1. Descompone un objeto o pieza de

carcter escultrico en unidades
elementales y las reorganiza
elaborando nuevas composiciones
plsticamente expresivas,
equilibradas y originales.
3.5. Aplica las leyes de composicin

creando esquemas de movimientos
y ritmos, empleando las tcnicas y
materiales con precisin.
3.4. Idea y elabora alternativas

compositivas a la configuracin
tridimensional de un objeto o de una
pieza de carcter escultrico, para
dotarla de diferentes significados.
3.3. Experimenta con la iluminacin y la

ubicacin espacial de diferentes
piezas volumtricas y valora de
manera argumentada la influencia
que ejercen sobre la percepcin de
la misma.
Nmero 203
Pgina 32510
NPE: A-030915-9316
Las posibilidades plsticas y expresivas del

lenguaje tridimensional y su uso creativo en
la ideacin y realizacin de obra original.
Relacin entre los materiales y las tcnicas
de realizacin con la apariencia formal y las
cualidades estticas del objeto escultrico.
La representacin. Tipos de representacin:
Realismo, abstraccin, sntesis, estilizacin.
Valoracin formal y comunicativa de las
CONTENIDOS
1. Explorar con iniciativa las

posibilidades plsticas y
expresivas del lenguaje
tridimensional y utilizarlas de
manera creativa en la
ideacin y realizacin de una
obra original y composiciones
de ndole funcional, decorativa
y ornamental.
BLOQUE 3: ANLISIS DE LA REPRESENTACIN TRIDIMENSIONAL.
5. Comprender la relacin
existente entre forma y
proporcin en las obras
escultricas y relacionarla con
los cnones de proporcin de
las diferentes culturas y
periodos artsticos, analizando
y comparando las diferencias
en cuanto a lenguaje
compositivo existentes entre
las realizaciones volumtricas
en relieve y las exentas.
1.1. Describe, utilizando con propiedad,

la terminologa propia de la
asignatura, los aspectos ms
notables de la configuracin
tridimensional de objetos de uso
cotidiano y la relacin que se
establece entre su forma y su
funcin.
5.1. Analiza y lee imgenes de diferentes

obras de escultricas, identificando
los principales elementos
compositivos y diferenciando los
aspectos decorativos de los
estructurales.
Nmero 203
Pgina 32511
representaciones tridimensionales.
La realidad como motivo. Anlisis de formas
naturales e industriales. Patrones y pautas
de la naturaleza.
Anlisis de la obra escultrica:
contextualizacin histrica y valoracin de
sus principales caractersticas, tcnicas,
formales y estticas.
NPE: A-030915-9316
4. Crear configuraciones
tridimensionales dotadas de
significado en las que se
establezca una relacin
coherente entre la imagen y
su contenido.
3.1. Identifica el grado de iconicidad de

diferentes representaciones
volumtricas y lo relaciona con sus
funciones comunicativas.
3. Comprender y aplicar los

procesos de abstraccin
inherentes a toda
representacin, valorando las
relaciones que se establecen
entre la realidad y las
configuraciones
tridimensionales elaboradas a
partir de ella.
4.1. Utiliza los medios expresivos, las

tcnicas y los materiales en funcin
del significado y los aspectos
comunicativos de cada obra.
3.2. Idea y elabora diferentes alternativas

a la representacin de un objeto o
de una pieza escultrica sencilla que
evidencien la comprensin de los
distintos grados de iconicidad de las
representaciones tridimensionales.
3.1. Genera elementos volumtricos,

prescindiendo de los aspectos
accidentales y plasmando sus
caractersticas estructurales bsicas.
2.1. Analiza los elementos formales,

funcionales y estructurales de piezas
tridimensionales sencillas y las
reproduce fielmente, utilizando la
tcnica ms adecuada.
2. Analizar desde el punto de

vista formal objetos presentes
en la vida cotidiana,
identificando y apreciando los
aspectos ms notables de su
configuracin y la relacin que
se establece entre su forma y
su estructura.
Nmero 203
Pgina 32512
NPE: A-030915-9316
Anlisis de los condicionantes formales,

funcionales, estticos y comunicativos en la
ideacin y realizacin de objetos
tridimensionales.
Estudio y valoracin de los aspectos
materiales, tcnicos y constructivos de los
productos de diseo tridimensional.
Iniciacin a la metodologa proyectual:
Planteamiento y estructuracin del problema;
elaboracin y seleccin de propuestas; y
presentacin del proyecto.
CONTENIDOS
1. Valorar la metodologa
general de proyectacin,
identificando y relacionando
los elementos que intervienen
en la configuracin formal de
los objetos y en su
funcionalidad para resolver
problemas de configuracin
espacial de objetos
tridimensionales de forma
creativa, lgica, racional y
BLOQUE 4: EL VOLUMEN EN EL PROCESO DE DISEO.
5. Desarrollar una actitud

reflexiva y creativa en relacin
con las cuestiones formales y
conceptuales de la cultura
visual de la sociedad de la
que forma parte.
1.2. Determina las caractersticas

tcnicas segn el tipo de producto y
sus intenciones expresivas y
comunicativas.
1.1. Desarrolla proyectos escultricos

sencillos en funcin de
condicionantes y requerimientos
especficos previamente
determinados utilizando la
metodologa general de
proyectacin.
5.1. Emite juicios de valor argumentados

respecto a la produccin
tridimensional propia y ajena en
base a sus conocimientos sobre la
materia, su gusto personal y
sensibilidad.
Nmero 203
Pgina 32513
Materiales y tcnicas bsicas de realizacin

de bocetos, modelos y maquetas.
adecuando los materiales a su

funcin esttica y prctica.
NPE: A-030915-9316
1.7. Realiza la pieza definitiva y presenta

el proyecto bsico incorporando la
informacin grfica y tcnica.
1.6. Desarrolla bocetos, maquetas o

modelos de prueba para visualizar la
pieza tridimensional y valorar la
viabilidad de su ejecucin.
1.5. Dibuja o interpreta la informacin

grfica, teniendo en cuenta las
caractersticas y parmetros
tcnicos y estticos del producto
para su posterior desarrollo.
1.4. Planifica el proceso de realizacin

desde la primera fase de ideacin
hasta la elaboracin de la obra final.
1.3. Recopila y analiza informacin

relacionada con los distintos
aspectos del proyecto a desarrollar,
para realizar propuestas creativas y
realizables ante un problema de
configuracin tridimensional,
aportando soluciones diversas y
creativas ante un problema de
diseo tridimensional, potenciando
el desarrollo del pensamiento
divergente.
Nmero 203
Pgina 32514
2.
Colaborar en la realizacin de
proyectos plsticos en grupo,
valorando el trabajo en equipo
como una fuente de riqueza
en la creacin artstica.
NPE: A-030915-9316
2.1. Planifica el trabajo, se coordina,

participa activamente, respeta y
valora las realizaciones del resto de
los integrantes del grupo en un
trabajo de equipo.
1.8. Expone y presenta con correccin

los proyectos, argumentndolos y
defendindolos en base a sus
aspectos formales, funcionales,
estticos y comunicativos.
Nmero 203
Pgina 32515
Nmero 203
Anexo IV
Asignaturas de libre configuracin autonmica
Investigacin Aplicada
Proyecto de Investigacin
NPE: A-030915-9316
Pgina 32516
Nmero 203
Pgina 32517
INVESTIGACIN APLICADA
Introduccin
La materia de Investigacin Aplicada pretende introducir al alumno en el proceso de
investigacin, contribuyendo al desarrollo de conocimientos de base conceptual,
procedimental y actitudinal orientados al mtodo cientfico, as como a la exposicin de
resultados, discusiones, debates y difusin de los trabajos de investigacin.
Como actividad metdica, la investigacin consiste en averiguar los hechos, formular
hiptesis, probar las teoras existentes, arrojar nueva luz sobre un punto de vista
establecido, relacionando e interpretando los resultados con un enfoque diacrnico,
para apoyar finalmente una conclusin.
La investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o de
soluciones a problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el camino que
se ha de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo.
La palabra investigacin (accin y efecto de investigar) deriva de dos races latinas:
in y vestigium; la primera que significa en, dentro, y la segunda que se refiere al rastro,
huella, indicio o seal, al vestigio de algo; por su parte, la palabra investigar proviene
del verbo latino investigare, con lo que alude a la accin de buscar, inquirir, indagar,
seguir vestigios o la pista o la huella a alguien o de algo, averiguar o descubrir alguna
cosa.
El mtodo cientfico es una actividad reflexiva porque requiere el razonamiento profundo
y minucioso de los datos extrados de la realidad, de los modelos de comprobacin de
las hiptesis, as como de cada una de las actividades al servicio de la tarea
investigadora. Tarea sistemtica por cuanto posibilita vincular o relacionar nuestros
pensamientos con los datos derivados del anlisis crtico de las fuentes de
conocimiento; integrando los conocimientos adquiridos en el conjunto de las teoras
vlidas existentes.
Si lo que buscamos es dar con conocimientos que produzcan en nosotros una certeza,
los mtodos nos auxilian en ese propsito, ya que los conocimientos no se adquieren
casualmente, sino que derivan de un esfuerzo intelectual de bsqueda.
La investigacin cientfica se encuentra estrechamente vinculada con el mtodo
cientfico y con el uso de ciertas tcnicas, pero sin confundirse con ellos.
El proceso de investigacin enfrenta al alumno a una situacin en la que ha de utilizar
todo un conjunto de conocimientos adquiridos a travs de diversos mtodos: sintticos,
bibliogrficos, cibernticos, etc., y se comprobar la solidez de los conocimientos
adquiridos y la capacidad para buscar en las fuentes de informacin.
Las principales aportaciones de la materia de Investigacin Aplicada se pueden
concretar en favorecer el trabajo transdisciplinar, entendido como la concurrencia de
tareas antes, durante y despus de la actividad, sobre un mismo objeto de estudio
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32518
desde diferentes materias; promover el trabajo en equipo, favoreciendo situaciones de

tolerancia y respeto como base de la tarea cooperativa; potenciar la seguridad y
autoestima del alumno, con el fin de despertar el inters por los nuevos conocimientos,
as como desarrollar la creatividad y descubrir las posibilidades de recursividad de
nuestra lengua, como vehculo de transmisin de conocimiento.
La materia de Investigacin Aplicada contribuye a la adquisicin progresiva de las
competencias, aunque de forma especial se trabajarn las siguientes:
La competencia de aprender a aprender fomenta que el alumno tome la iniciativa del
proyecto de investigacin, gestionando su propio proceso de aprendizaje y analizando
los resultados obtenidos de forma autnoma. La competencia digital sirve de soporte e
instrumento en las tres fases clave de toda investigacin: recogida de datos, anlisis y
tratamiento de la informacin y exposicin de los resultados de la tarea.
Los procesos de comprensin de la informacin, redaccin del trabajo de investigacin
y su posterior exposicin, oral o escrita, contribuyen a la adquisicin de la competencia
lingstica, como herramienta instrumental en la adquisicin y expresin de los
aprendizajes.
El ejercicio de investigacin fomenta la colaboracin entre iguales, proponiendo la
consecucin de un objetivo comn. La competencia de iniciativa y espritu emprendedor
se adquiere en la medida en que los estudiantes transforman las ideas en actos. Esta
competencia est presente en la resolucin de problemas y toma de decisiones de
forma autnoma y en equipo, en la planificacin y distribucin de las tareas de un
proyecto, as como en la evaluacin del resultado del proceso de investigacin; sern
todas ellas situaciones que permitirn al alumno adquirir habilidades propias de esta
competencia.
La materia de Investigacin Aplicada contribuye a la adquisicin de la competencia
matemtica mediante el anlisis de los resultados expresados a travs de grficos, la
observacin, interpretacin de fenmenos y tcnicas de resolucin de problemas,
adems de ser herramienta fundamental para el tratamiento de la informacin recogida
en cualquier investigacin.
Bloques de Contenido
La materia de Investigacin Aplicada se estructura en torno a tres bloques de contenido:
Bloque 1, Formacin terica: se pretende que el alumno adquiera los
conocimientos necesarios sobre la ciencia, el pensamiento cientfico, los
mtodos cientficos, la clasificacin de la investigacin, sus modalidades, los
productos de la investigacin y las fuentes de informacin y conocimiento.
Bloque 2, Formacin prctica: se buscar que el alumno aplique los
conocimientos tericos y prcticos necesarios para desarrollar su tarea
investigadora de acuerdo con el proceso de investigacin en sus tres fases,
metodolgica, lgica y expositiva.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32519
Bloque 3, Formacin autnoma: debe desarrollarse simultneamente al resto

de los bloques. Se pretende que el alumno adquiera las estrategias de la
investigacin con metodologas como el portafolio, el aprendizaje basado en
problemas o ABP, el tratamiento transdisciplinar, la deconstruccin, etc.
Adems de los principios y orientaciones metodolgicos previstos en el presente
Decreto, en la materia de Investigacin Aplicada se prestar especial consideracin a
las siguientes orientaciones:
La investigacin en secundaria sita al alumno como punto clave del proceso. La
figura del profesor adquiere por consiguiente un papel relevante, planteando
objetivos realistas y buscando el equilibrio entre los objetivos planteados y la
motivacin de los alumnos. Se pretende otorgar a los alumnos la mayor
autonoma en el proceso enseanza-aprendizaje, guiando y asesorando el citado
proceso. El alumno no ser un segundo investigador, pues si la implicacin del
profesor es excesiva, se puede perder el objetivo real: que el alumno investigue y
aprenda de forma autnoma.
La materia debe tener en cuenta tres aspectos metodolgicos esenciales: el
significativo, la conexin con el mundo circundante; el constructivo, nuevos
conocimientos que modifican los previos; el heurstico, la autonoma y el
descubrimiento como pautas del aprendizaje.
El proceso global de la investigacin debe comprender tres aspectos: el proceso
metodolgico que enfoca la investigacin bajo el punto de vista de los pasos a
seguir en la bsqueda de solucin o respuesta al problema; el proceso lgico,
que trata los elementos conceptuales o lgicos que intervienen en la
investigacin; el proceso expositivo, centrado elaboracin de los materiales
recogidos en la investigacin y la exposicin de sus resultados.
En los diversos aspectos de la investigacin cientfica es conveniente destacar
las tcnicas generales siguientes y que, en su conjunto, constituyen la
metodologa general del trabajo de investigacin: de eleccin del trabajo
cientfico; del trabajo de investigacin cientfica; del ejercicio de la inteligencia y
sus operaciones; de documentacin; de estudio y lectura; de elaboracin y
redaccin del trabajo cientfico; referentes al contenido del trabajo y su
presentacin formal
Es fundamental no olvidar el carcter propedutico en competencias y
estrategias. Con incidencia en el uso de las tecnologas de la informacin.
La reflexin, el razonamiento lgico y ciertas habilidades metacognitivas,
conformarn una serie de hbitos en el devenir del proceso de enseanzaaprendizaje, que se pretenden fomentar hasta la vida adulta.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32520
La comprensin de los propios procesos de aprendizaje, la extraccin de

conclusiones, la evaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin sern
procedimientos muy apreciados en futuras etapas vitales.
La organizacin y diseo de sus propias actividades o tareas ir encaminada a
planificar, organizar y contrastar el cumplimiento de cada uno de los pasos
emprendidos para desempearlas.
El desarrollo emocional ha de ser otro de los factores bsicos a tener en cuenta
en la evolucin del alumno. Se pretende que adquiera de forma progresiva las
habilidades necesarias que favorezcan su autoconocimiento, y su autoestima,
teniendo como meta el difcil reto de obtener la mejor versin de s mismo.
La planificacin del proceso de investigacin ir orientada al desarrollo creativo
del alumno, a la utilizacin eficiente y responsable de las tecnologas de la
informacin, as como al desarrollo de la comunicacin oral.
Los intereses del alumno estn en estrecha vinculacin con la vida cotidiana y
por ello es preciso encontrar temticas y centros de inters que los motiven y
propicien su implicacin, favoreciendo con ello el desarrollo de aprendizajes
funcionales.
La investigacin provoca el conflicto cognitivo del alumno, disociando sus
conocimientos previos y las expectativas finales de la tarea.
La utilizacin de tcnicas y estrategias ir orientada a generar un ambiente
propicio para el desarrollo creativo, el espritu emprendedor y la autoestima, ya
que el ejercicio de la actividad investigadora fomenta la colaboracin entre
iguales y la iniciativa, al proponer la consecucin de un objetivo comn, que
implica transformar las ideas en actos. Estos aspectos deben estar presentes en
la resolucin de problemas, en la toma de decisiones, en la planificacin tanto de
forma autnoma como en equipo, en la distribucin de las tareas de un proyecto,
as como en la evaluacin del resultado.
La propuesta de actividades y tareas no se encaminar a la bsqueda de una
respuesta nica, sino que propiciar una respuesta abierta.
Es preciso familiarizar al alumno con el mtodo cientfico y con las tcnicas de
investigacin, antes de acometer una investigacin como tal. Las hiptesis
elaboradas, las conclusiones extradas y los nuevos interrogantes que surjan,
propiciarn que el alumno construya su propio aprendizaje.
El error ha de ser concebido como un elemento pedaggico ms.
La puesta en prctica deber ir acompaada de los procesos de evaluacin,
autoevaluacin y coevaluacin, valorndose la responsabilidad en el desempeo
de una tarea grupal. Los procesos de evaluacin se registrarn a travs de
diversos instrumentos, tales como la observacin, los registros documentales,
etc.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32521
La expresin oral es parte fundamental de la materia. Es preciso desarrollar la

fluidez, la entonacin, el manejo de la comunicacin no verbal para acompaar al
mensaje, as como la adecuacin del texto al contexto.
Las tareas, actividades y proyectos se plantearn, siempre que se pueda, de
manera activa y participativa, favoreciendo que el alumno comprenda la
dimensin prctica de los contenidos tericos.
Los espacios pasan a tener un papel fundamental tanto en el uso y distribucin
del aula, como en la ocupacin de otros espacios, por ejemplo la biblioteca, el
aula plumier, el laboratorio, el saln de actos u otros.
El uso de las tecnologas de la informacin tendr una presencia importante en la
materia, aplicndolas como herramientas de bsqueda, como herramienta propia
del investigador, herramientas colaborativas, plataforma de comunicacin y
aplicaciones didcticas.
Esta materia se fundamenta en la utilizacin de metodologas activas que
favorezcan el uso de mtodos e instrumentos colaborativos tales como el
aprendizaje basado en problemas o ABP, debates, presentaciones dinmicas,
portafolio, pster cientfico, uso de blogs, wikis, sites, chats, redes sociales o
espacios virtuales que permitan trabajar, editar e intercambiar opiniones a travs
de la expresin oral o escrita, entre otros.
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de esta
materia se recogen en las siguientes tablas.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
La ciencia.
El pensamiento cientfico.
Los mtodos cientficos y de
investigacin.
Tcnicas de investigacin.
Clasificacin de la investigacin.
Modalidades de la investigacin.
Productos de la investigacin.
Las fuentes de informacin y
conocimiento. El plagio. La cita
de las fuentes.
Derechos y licencias. Licencias
CreativeCommons.
ndice de impacto de las
publicaciones.
La transferencia de resultados:
foros, redes sociales, revistas
cibernticas, pginas personales.
Seminarios y Congresos.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: FORMACIN TERICA.
los
3.1. Resuelve de forma autnoma las

dificultades que surjan al buscar
informacin (mtodo cientfico, ruta de la
investigacin,
bsqueda
de
la
2.4. Organiza la informacin y distribuye

responsabilidades.
2.3. Disea un plan de investigacin.
2.2. Especifica las tareas a conseguir
2.1. Participa y elabora con rigor las pautas y

reglas
que
organizan
la
tarea
investigadora.
1.4. Establecer los supuestos

interrogantes de la bsqueda.
1.3. Justifica el planteamiento del problema.
1.2. Conoce
los
fundamentos
procedimientos del mtodo cientfico.
1.1. Muestra autonoma e iniciativa para

emprender tareas de investigacin.
3. Conocer
y aplicar los
procedimientos propios del
mtodo de investigacin
utilizado y su adecuacin aI
2. Planificar la realizacin de
las tareas propias de la labor
de investigacin, mostrando
rigor a la hora de desglosar
en fases cada una de ellas y
distribuyendo
responsabilidades en las
actividades grupales.
1. Aplicar procedimientos
propios del mtodo cientfico
en la resolucin de
problemas y explicacin de
acontecimientos del entorno
fsico y social, tales como la
discusin sobre los
problemas planteados, la
formulacin de hiptesis u
objetivos, la elaboracin de
diseos o estrategias de
investigacin y el anlisis de
resultados.
Nmero 203
Pgina 32522
NPE: A-030915-9316
Planteamiento del problema.

Hiptesis. Variables.
Proceso de investigacin:
metodolgico, lgico y expositivo.
Organizacin de los datos:
manejo de fuentes.
Alfabetizacin digital.
Estrategias de bsqueda.
Estructura del proyecto.
Elaboracin del proyecto.
Transformacin de la
investigacin en informacin
escrita.
Tcnicas y estrategias bsicas
para la defensa de un trabajo de
investigacin.
CONTENIDOS
4. Usar las tecnologas de la
3.1. Verifica la veracidad de las fuentes

contrastando informacin.
3. Contrastar la veracidad de
diferentes
fuentes
de
informacin,
para
su
posterior seleccin.
4.1. Sintetiza
informacin
usando
las
3.2. Selecciona informacin procedente de

fuentes veraces.
2.1. Aplica tcnicas de tratamiento de la

informacin en las tareas propias del
proceso de investigacin.
1.2. Desarrolla argumentos para la eleccin

del tema a investigar.
1.1. Selecciona el tema de la investigacin

de forma razonada.
4.2. Selecciona adecuadamente la

informacin de acuerdo con el diseo
planteado
4.1. Usa la organizacin del conocimiento en

la biblioteca (sistema de clasificacin),
en los medios cibernticos y las redes
sociales.
informacin, cotejo de informacin).
2. Tratar
la
informacin
adecuadamente
para
elaborar informes, trabajos e
investigaciones relativas a
tareas o proyectos.
1. Plantear, elegir y seleccionar

un tema de inters.
BLOQUE 2: FORMACIN PRCTICA.
4. Manejar operaciones que

sirvan para explicar
e
interpretar la informacin
tema objeto de estudio.
Nmero 203
Pgina 32523
Comunicacin verbal: oral y

escrita.
Comunicacin no verbal.
Planificacin. Cronograma.
Plazos.
NPE: A-030915-9316
la
informacin
la
7.1. Estructura
adecuadamente,
con
originalidad y creatividad, los trabajos
realizados, as como el proyecto final.
7. Elaborar y evaluar las

memorias de los trabajos
realizados durante el curso y
un proyecto final, respetando
una estructura en la que se
desarrollen los apartados
fundamentales de forma
equilibrada
y
eficaz,
aplicando
propuestas
7.2. Evala las memorias de los trabajos

realizados.
6.1. Participa activamente en equipos de

trabajo respetando distintas opiniones y
asumiendo el rol adquirido en el grupo.
5.2. Usa
diferentes
herramientas
tecnolgicas
para
el
tratamiento
matemtico de la informacin.
5.1. Traduce al lenguaje matemtico

informacin seleccionada.
4.2. Diferencia entre informacin prescindible

e informacin imprescindible.
tecnologas de
comunicacin.
6. Participar de forma activa en

la realizacin de los trabajos
y
actividades
de
investigacin, individuales o
en grupo, entendiendo la
labor de investigacin como
la suma de esfuerzos
colectivos para lograr un
resultado final y respetando
los diferentes puntos de
vista.
5. Realizar
tratamiento
matemtico de informacin
mediante uso de diferentes
herramientas tecnolgicas.
informacin y comunicacin
para el tratamiento
y
elaboracin de sntesis de la
informacin.
Nmero 203
Pgina 32524
NPE: A-030915-9316
Pster cientfico.
1.1. Muestra autonoma e iniciativa para

emprender las tareas.
2.1. Utiliza una estructura adecuada en la
elaboracin del producto final, de
acuerdo al tipo de actividad planteada.
2. Elaborar y respetar la
estructura y el proceso
propio de cada tipo de
actividad,
3.Presentar
y
1. Mostrar
implicacin,
participacin, compromiso y
autonoma.
9.2. Pone
en
prctica
propuestas
innovadoras y creativas para la difusin
de sus trabajos.
9.1. Usa las tecnologas de la informacin

como herramientas tiles para la
elaboracin y presentacin de las
memorias realizadas.
8.3. Expresa oralmente o por escrito sus

presentaciones con claridad y rigor.
8.2. Argumenta de forma coherente y

razonada la presentacin y defensa de
sus memorias.
8.1. Realiza presentaciones de las memorias

realizadas de forma individual o en
grupo.
Deconstruccin.
Tratamiento transdisciplinar.
Aprendizaje Basado en
Problemas: ABP.
Portafolio.
CONTENIDOS
BLOQUE 3: FORMACIN AUTNOMA.
9. Utilizar eficazmente las

tecnologas de la
informacin en el proceso de
elaboracin y presentacin
de las memorias realizadas,
desarrollando propuestas
innovadoras y creativas.
8. Presentar y defender
individualmente o en grupo
las memorias elaboradas,
utilizando la expresin
escrita u oral con rigor y
claridad, aceptando las
crticas constructivas y
argumentando sus
opiniones.
creativas y originales.
Nmero 203
Pgina 32525
NPE: A-030915-9316
Planificacin. Cronograma.
Plazos
Mtodos de grabacin o
fotografa de las partes
experimentales o constructivas
de campo y de exposicin de
resultados.
Presentaciones.
Medios tecnolgicos:
procesadores de texto, hojas de
clculo, herramientas
colaborativas, plataformas
educativas u otros.
Webs.
Blogs.
4.1. Usa motores de bsqueda en modo

avanzado para la obtencin de la
informacin.
4. Tratar
la
informacin
adecuadamente y equilibrar
la informacin presentada
por las diferentes fuentes.
6.1. Participa en las tareas grupales de forma

eficaz, teniendo en cuenta que el
resultado final es producto de la
colaboracin.
7.1. Realiza con responsabilidad y rigor las

tareas y actividades que le corresponden
en el trabajo colaborativo.
6. Trabajar
de
manera
colaborativa,
en
las
actividades que as lo
requieran, para resolver
problemas en forma analtica
e integral.
7. Aportar conocimientos al
proceso de resolucin de
problemas en trabajos en
grupo.
7.2. Se implica en la resolucin de problemas
5.1. Realiza una distribucin adecuada de la

informacin ofrecida en un pster
cientfico.
5. Aplicar
las
pautas
adecuadas en la elaboracin
de un pster cientfico, con
equilibrio entre texto e
imgenes.
4.3. Realiza registros de fuentes y evala su

calidad estableciendo un juicio crtico
sobre ellas.
4.2. Organiza la informacin y distribuye

responsabilidades.
3.1. Realiza aportaciones propias y creativas.
3. Presentar y aportar ideas

con autonoma y creatividad.
aportar ideas con autonoma

y creatividad.
Nmero 203
Pgina 32526
NPE: A-030915-9316
plazos 10.1. Se ajusta a los plazos y las fechas

programadas.
9.1. Utiliza adecuadamente y con rigor las

tecnologas precisas en la resolucin de
problemas y en la evaluacin de las
tareas realizadas. .
9. Utilizar con autonoma los

medios tecnolgicos en el
proceso de resolucin de
problemas, evaluacin y
exposicin de resultados.
10. Respetar
los
establecidos.
8.1. Conoce y utiliza los mecanismos del

tratamiento transdisciplinar.
8. Resolver
problemas
u
objetos de estudio desde un
enfoque
transdisciplinar,
cuando as se requiera.
surgidos durante la investigacin.
Nmero 203
Pgina 32527
Nmero 203
Pgina 32528
PROYECTO DE INVESTIGACIN
Introduccin
La materia denominada Proyecto de Investigacin supone, en gran medida, culminar la
formacin recibida por los alumnos en esta modalidad de Bachillerato. Las
caractersticas propias de la materia nos sita ante algunos problemas y situaciones
distintas, en estrategias, metodologas y actitudes respecto a la enseanza y
aprendizaje. El asumir este reto supone un mayor acercamiento a los mtodos y
tcnicas de investigacin. La labor investigadora, aunque est encaminada a alumnos
de Bachillerato, requiere una posicin diferente, pues su carcter propedutico es uno
de sus grandes valores.
Un proyecto de investigacin consiste en el estudio de un tema en profundidad y de
forma rigurosa de acuerdo con los requerimientos del mtodo cientfico, mtodo que se
sustenta en la necesidad de plantearse preguntas y de formular hiptesis para
contrastarlas de forma experimental o mediante argumentos razonados. La
investigacin requiere un fin, es decir saber qu se quiere. Por tanto, es importante
distinguir lo que interesa y buscar que los alumnos se involucren, no olvidando que la
investigacin debe encajarse dentro de algo mayor y ms importante, el trabajo diario.
La labor investigadora es ms fructfera si es entendida como trabajo, no como
esfuerzo.
El objetivo final de la materia es la elaboracin de trabajos de investigacin por parte de
los alumnos. Estos trabajos consistirn en investigaciones llevadas a cabo por los
alumnos con la gua general del profesor. Al final, y como resultado, los alumnos
presentarn una memoria escrita que defendern oralmente ante una Comisin
Evaluadora. La exposicin y explicacin de un pster cientfico puede ser tambin
recomendable, dependiendo de las caractersticas del trabajo elaborado.
Para esto, el objetivo previo es poner al alumno en una situacin en la que ha de utilizar
todo un conjunto de conocimientos adquiridos a travs de diversos mtodos: sintticos,
bibliogrficos, cibernticos, etc. Se comprobar la solidez de los conocimientos
adquiridos y la capacidad para buscar en las fuentes de informacin.
Investigar consiste en averiguar los hechos, formular una hiptesis, probar una teora
existente, arrojar nueva luz sobre un punto de vista establecido, ganar perspectiva
histrica, establecer estadsticas vitales, comprender un fenmeno fsico o interpretar
los resultados, as como la sntesis del material para apoyar una conclusin. La
investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a
problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el camino que se ha de
transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo.
La palabra investigacin (accin y efecto de investigar) deriva de dos races latinas:
in y vestigium; la primera que significa en, dentro, y la segunda que se refiere al rastro,
huella, indicio o seal, al vestigio de algo; por su parte, la palabra investigar proviene
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32529
del verbo latino investigare, con lo que alude a la accin de buscar, inquirir, indagar,
seguir los vestigios de alguien o de algo, averiguar o descubrir alguna cosa.
El mtodo cientfico es una actividad reflexiva porque requiere el razonamiento profundo
y minucioso de los datos extrados de la realidad, de los modelos de comprobacin de
las hiptesis, as como de cada una de las actividades al servicio de la tarea
investigadora. Tarea sistemtica por cuanto posibilita vincular o relacionar nuestros
pensamientos con los datos derivados del anlisis crtico de las fuentes de
conocimiento; integrando los conocimientos adquiridos en el conjunto de las teoras
vlidas existentes. Si lo que buscamos es dar con conocimientos que produzcan en
nosotros una certeza, los mtodos nos auxilian en ese propsito, ya que los
conocimientos no se adquieren casualmente, sino que derivan de un esfuerzo
intelectual de bsqueda.
La investigacin cientfica se encuentra estrechamente vinculada con el mtodo
cientfico y con el uso de ciertas tcnicas, pero sin confundirse con ellos.
La materia de Proyecto de Investigacin contribuye a la adquisicin progresiva de las
competencias, aunque de forma especial se trabajarn las siguientes:
La competencia de aprender a aprender fomenta que el alumno tome la iniciativa del
proyecto de investigacin, gestionando su propio proceso de aprendizaje y analizando
los resultados obtenidos de forma autnoma. La competencia digital sirve de soporte e
instrumento en las tres fases clave de toda investigacin: recogida de datos, anlisis y
tratamiento de la informacin y exposicin de los resultados de la tarea.
Los procesos de comprensin de la informacin, redaccin del trabajo de investigacin
y su posterior exposicin, oral o escrita, contribuyen a la adquisicin de la competencia
lingstica, como herramienta instrumental en la adquisicin y expresin de los
aprendizajes.
La competencia de iniciativa y espritu emprendedor se adquiere en la medida en que
los estudiantes transforman las ideas en actos. Esta competencia est presente en la
resolucin de problemas y toma de decisiones de forma autnoma, en la planificacin y
distribucin de las tareas de un proyecto, as como en la evaluacin del resultado del
proceso de investigacin; sern todas ellas situaciones que permitirn al alumno
adquirir habilidades propias de esta competencia.
Tambin contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica mediante el anlisis
de los resultados expresados a travs de grficos, la observacin, interpretacin de
fenmenos y tcnicas de resolucin de problemas, adems de ser herramienta
fundamental para el tratamiento de la informacin recogida en cualquier investigacin.
Bloques de Contenido
La materia de Proyecto de Investigacin se estructura en torno a tres bloques de
contenido:
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32530
Bloque 1, Planificacin: centrado en la eleccin del tema y concrecin de los

objetivos. Los conocimientos previos y el inters del alumno son aspectos
esenciales junto con la delimitacin y la consideracin de objetivos realistas.
Bloque 2, Elaboracin: este bloque es el ncleo de la materia, pues habr de
establecerse un plan de trabajo que incluir, entre otros, el proceso de
documentacin, la seleccin de la informacin, organizacin de la informacin, el
planteamiento de hiptesis y la posible revisin de los planes de trabajo.
Finalmente la transformacin de la investigacin en informacin escrita, la
redaccin del trabajo y su revisin final en una versin definitiva.
Bloque 3, Exposicin: la presentacin y defensa del trabajo de manera oral,
tanto en forma de comunicacin como de pster cientfico. En este bloque, que
se debe trabajar a lo largo de todo el curso, se prestar atencin a las estrategias
de comunicacin oral y no verbal.
Decreto, en la materia de Proyecto de Investigacin se prestar especial consideracin
a las siguientes orientaciones:
La investigacin sita al alumno como punto clave del proceso. La figura del
profesor adquiere por consiguiente un papel relevante, planteando objetivos
realistas y buscando el equilibrio entre los objetivos planteados y la motivacin
de los alumnos. Se pretende otorgar a los alumnos la mayor autonoma en el
proceso enseanza-aprendizaje, guiando y asesorando el citado proceso. El
alumno no ser un segundo investigador, pues si la implicacin del profesor es
excesiva, se puede perder el objetivo real: que el alumno investigue y aprenda de
forma autnoma.
La materia debe tener en cuenta tres aspectos metodolgicos esenciales: el
significativo, la conexin con el mundo circundante; el constructivo, nuevos
conocimientos que modifican los previos; el heurstico, la autonoma y el
descubrimiento como pautas del aprendizaje.
Asimismo el proceso global de la investigacin debe comprender tres aspectos:
el proceso metodolgico que enfoca la investigacin bajo el punto de vista de los
pasos a seguir en la bsqueda de solucin o respuesta al problema; el proceso
lgico, que trata los elementos conceptuales o lgicos que intervienen en la
investigacin; el proceso expositivo, centrado elaboracin de los materiales
recogidos en la investigacin y la exposicin de sus resultados.
En los diversos aspectos de la investigacin cientfica es conveniente destacar
las tcnicas generales siguientes y que, en su conjunto, constituyen la
metodologa general del trabajo de investigacin: de eleccin del trabajo
cientfico; del trabajo de investigacin cientfica; del ejercicio de la inteligencia y
sus operaciones; de documentacin; de estudio y lectura; de elaboracin y
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32531
redaccin del trabajo cientfico; referentes al contenido del trabajo y su

presentacin formal.
En general todo trabajo cientfico requiere que se efecte una doble
investigacin: una emprica o primaria sobre la realidad objeto de estudio:
proyecto y el diseo de la investigacin; y otra documental o secundaria,
orientada a la bsqueda, localizacin y consulta de la literatura emprica y terica
relacionada con el tema elegido.
Es conveniente que de acuerdo con los intereses de los alumnos, pues los hay
pertenecientes a las distintas modalidades, se les solicite que piensen y, de
forma sucinta, expliquen los asuntos sobre los que les gustara realizar su
proyecto de investigacin. Con esta informacin, posteriormente se les ofrecen
otras ideas como proyecto de investigacin. Parece apropiado que en primera
instancia no se les influya en los temas que presentan. Es posteriormente
cuando se les pueden sugerir otras posibles investigaciones. Estas sugerencias
deben proceder, a ser posible, de todos los Departamentos que imparten
enseanza en este Bachillerato. Esto es importante, pues en algunos casos o lo
que han pensado no es viable o no lo han centrado bien.
Es fundamental durante todo el proceso la coordinacin del profesorado para
decidir la viabilidad de los proyectos, admitir unos, explicar a los alumnos el por
qu se rechazan otros, y, sobre todo, ayudarles a fijar con claridad el enfoque de
su trabajo.
El objetivo buscado con el trabajo de investigacin deber ser realizable con los
medios disponibles, por tanto han de plantearse objetivos realistas. Los recursos
y los medios disponibles deben permitir a los alumnos el uso de la biblioteca,
aulas dotadas de acceso adecuado a las tecnologas de la informacin,
laboratorios, talleres, entre otros.
Es importante la atencin individualizada y permanente a cada trabajo concreto.
El carcter propedutico en competencias y estrategias, con especial incidencia
en el uso de las tecnologas de la informacin.
La construccin del aprendizaje ir orientada al diseo de distintos
agrupamientos, que tendrn que ser adaptados al diseo especfico de la tarea.
Aunque en esta materia el trabajo final ser individual, las actividades
preparatorias no tienen por qu serlo.
La reflexin, el razonamiento lgico y ciertas habilidades metacognitivas,
conformarn una serie de hbitos en el devenir de las sesiones, que se
pretenden fomentar hasta la vida adulta.
La comprensin de los propios procesos de aprendizaje, la extraccin de
conclusiones, la evaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin sern
procedimientos muy apreciados en futuras etapas vitales.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32532
La organizacin y diseo de sus propias actividades o tareas ir encaminada a

planificar, organizar y contrastar el cumplimiento de cada uno de los pasos
emprendidos para desempearlas.
El desarrollo emocional ha de ser otro de los factores bsicos a tener en cuenta
en la evolucin del alumno. Se pretende que adquiera de forma progresiva las
habilidades necesarias que favorezcan su autoconocimiento, su autoestima,
teniendo como meta el difcil reto de obtener la mejor versin de s mismo.
La planificacin del proceso de investigacin ir orientada al desarrollo creativo
del alumno, a la utilizacin eficiente y responsable de las tecnologas de la
informacin, as como al desarrollo de la comunicacin oral.
Los intereses del alumno estn en estrecha vinculacin con la vida cotidiana y
por ello es preciso encontrar temticas y centros de inters que los motiven y
propicien su implicacin.
La investigacin provoca el conflicto cognitivo del alumno, disociando sus
conocimientos previos y las expectativas finales de la tarea.
La utilizacin de tcnicas y estrategias irn orientadas a generar un ambiente
propicio para el desarrollo creativo, el espritu emprendedor y la autoestima.
La propuesta de actividades y tareas no ir orientada a la bsqueda una
respuesta nica, sino que albergar una respuesta abierta.
Es preciso familiarizar al alumno con el mtodo cientfico y con las tcnicas de
investigacin, antes de acometer una investigacin. Se elaborarn hiptesis y las
conclusiones extradas y los nuevos interrogantes que resulten propiciarn que el
alumno construya su propio aprendizaje.
El error ha de ser concebido como un elemento pedaggico ms.
La puesta en prctica deber ir acompaada de los procesos de evaluacin,
autoevaluacin y coevaluacin, valorndose la responsabilidad en el desempeo
de una tarea grupal. Los procesos de evaluacin se registrarn a travs de
diversos instrumentos, tales como la observacin y los registros documentales,
entre otros.
La expresin oral es parte fundamental de la materia. Es preciso desarrollar la
fluidez, la entonacin, el manejo de la comunicacin no verbal para acompaar al
mensaje, as como la adecuacin del texto al contexto.
El uso de las tecnologas de la informacin tendr una presencia importante en la
materia, aplicndolas como herramientas de bsqueda, como herramienta del
investigador, como herramientas colaborativas, como plataforma de
comunicacin y como aplicaciones didcticas.
NPE: A-030915-9316
Nmero 203
Pgina 32533
Esta materia se debe complementar con la utilizacin de metodologas activas

tales como debates, presentaciones dinmicas, presentaciones orales, hojas de
clculo, pster cientfico, entre otras.
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de esta
materia se recogen en las siguientes tablas.
NPE: A-030915-9316
NPE: A-030915-9316
Ejemplos de trabajos de
investigacin
Plazos. Cronograma
Plan de trabajo
Licencias CreativeCommons.
La bibliografa, las fuentes

cibernticas. Otras fuentes. El
plagio. Derechos y licencias.
La estructura de la memoria de
un trabajo de investigacin
Literatura previa y estado de la

cuestin
Concrecin de objetivos
La concrecin del tema
La eleccin del tema
Consideraciones iniciales: la
habilidad investigadora; la
habilidad de comunicacin por
escrito y oral de lo investigado
CONTENIDOS
BLOQUE 1: PLANIFICACIN.
6.1. Define con claridad el procedimiento que

va a seguir para realizar la investigacin,
centrando con claridad la investigacin
en el marco terico adecuado
7.1. Conoce y aplica las tcnicas adecuadas
a las caractersticas del trabajo.
6. Conocer y aplicar los

procedimientos propios del
mtodo de investigacin.
7. Conocer y aplicar las
tcnicas de investigacin.
7.2. Aplica la creatividad y la innovacin en
5.1. Planifica con todo detalle, de forma

ordenada y clara, el proceso de su
Planificacin y Elaboracin, as como
las previsiones de su Exposicin.
5. Planificar la realizacin de
las tareas propias de la labor
de investigacin.
4.2. Realiza un cuidadoso anlisis racional y

objetivo de la informacin y los datos.
4.1. Selecciona y evala la informacin.
temas
4. Tratar y organizar la
informacin adecuadamente.
los
3.1. Formula con claridad el objetivo u

objetivos.
2.1. Emplea
eficazmente
orientativos.
1.2. Realiza de forma correcta la eleccin y la

concrecin del tema.
1.1. Muestra en todo momento inters e

implicacin.
3. Concretar correctamente los

objetivos.
2. Evaluar con criterio los

temas alternativos.
1. Plantear, elegir y seleccionar

un tema de inters.
Nmero 203
Pgina 32534
NPE: A-030915-9316
Plan de trabajo.
Proceso de documentacin.
Seleccin de la informacin.
Organizacin de la informacin.
Planteamiento de hiptesis.
Variables.
Revisin del plan inicial.
Herramientas colaborativas.
Plataformas educativas.
Hojas de clculo, bases de
datos, etc.
Transformacin de la
investigacin en informacin
escrita. Redaccin.
Conclusiones generales
Conclusiones personales:
dificultades superadas,
aprendizajes, etc.
Revisin final.
Versin final.
El abstract y las palabras clave.
Formas de presentacin y
CONTENIDOS
BLOQUE 2: ELABORACIN.
Seminarios y Congresos
1.1. 1.1. Aplica con autonoma el plan de

trabajo establecido.
1. Aplicar el plan de trabajo

establecido.
de
5.1. Describe en la memoria todo el proceso
4.2. Usa la informacin en el pensamiento

crtico y la solucin de problemas
4.1. Conoce y aplica los mtodos

organizacin de la informacin.
5. Plantear hiptesis y
4. Conocer los mtodos de

organizacin de la
informacin.
3.1. Realiza un cuidadoso anlisis racional y

objetivo de los datos.
3. Contrastar la veracidad y
fiabilidad de las fuentes.
3.2. Evala la informacin, contrastando su

veracidad y fiabilidad para su posterior
seleccin.
2.1. Obtiene los datos en condiciones

correctas: seguridad y orden en el
laboratorio o taller, cuidado del material,
correccin con las personas y entidades
con las que ha colaborado, etc.
2. Seleccionar con criterio y

rigor las fuentes de
informacin bibliogrficas,
cibernticas, de campo u
otras.
1.2. 1.2. Aplica el plan de trabajo establecido

con inters e implicacin.
8.1. Desarrolla todo el proceso de una forma

ordenada y bien estructurada.
8. Conocer y aplicar la
estructura de un trabajo de
investigacin.
el proceso.
Nmero 203
Pgina 32535
defensa.
Plazos. Cronograma.
NPE: A-030915-9316
8.1. Estructura correctamente un trabajo de

investigacin y presenta sus apartados
de forma equilibrada.
9.1. Presenta la memoria con correccin

formal y lenguaje adecuado.
8. Elaborar y evaluar la
memoria del trabajo final
realizado, respetando la
estructura en la que se
desarrollen los apartados
fundamentales de forma
equilibrada y eficaz.
9. Presentar individualmente la
memoria final, utilizando la
expresin escrita con rigor,
aceptando las crticas y
argumentando
sus
opiniones.
9.3. Explica con claridad la conexin lgica

entre los datos y las conclusiones.
9.2. Resume, sintetiza y extrae conclusiones

lgicas de todo el proceso. No saca
conclusiones poco fundamentadas.
7.1. Utiliza de forma eficaz, rigurosa y

comunicativa las TIC en su aprendizaje
6.2. Muestra iniciativa y autonoma para

solucionar las dificultades que han ido
apareciendo.
6.1. Revisa, modifica y reorienta el plan

inicial o el proceso en funcin de las
dificultades y resultados, si es necesario.
5.2. Integra la nueva informacin en un

cuerpo existente de conocimiento
y con detalle, de forma ordenada y clara.
7. Utilizar eficazmente las

tecnologas de la
informacin en el proceso de
elaboracin.
6. Revisar el plan inicial y

modificarlo, si es necesario.
considerar las variables.
Nmero 203
Pgina 32536
NPE: A-030915-9316
La presentacin y defensa del

trabajo.
Seleccin de la informacin ms
relevante.
Formas de exposicin y
defensa.
El tiempo de la exposicin.
La comunicacin verbal.
La comunicacin no verbal.
Estrategias y tenicas para la
exposicin y defensa del trabajo.
La exposicin y explicacin de
CONTENIDOS
BLOQUE 3: EXPOSICIN.
2. Exponer lo sustancial.
1.1. Identifica desde el primer momento el

objetivo de la investigacin.
1. Disear correctamente la
exposicin y defensa.
claridad
el
proyecto
2.2. Expone con

realizado.
2.1. Expone lo sustancial de la investigacin,

haciendo hincapi en los aspectos ms
importantes. No pierde el tiempo en
detalles poco relevantes.
1.2. Realiza una adecuada preparacin

previa de la exposicin y sigue un orden
durante la misma.
10.1. Se ajusta a los plazos y las fechas

programadas.
10. Respetar los plazos.
9.6. Especifica las fuentes utilizadas, citando

correctamente.
9.5. Realiza una crtica honesta de los

posibles errores o equivocaciones
cometidas, sugiriendo las posibles
mejoras o formas de minimizar dichos
errores
9.4. Tiene en cuenta en todo momento las

limitaciones de los datos obtenidos,
valorando estas limitaciones en las
conclusiones.
Nmero 203
Pgina 32537
un pster cientfico.
NPE: A-030915-9316
4.1. Realiza la exposicin en un lenguaje

sencillo pero riguroso.
5.1. Utiliza la comunicacin no verbal de
forma adecuada.
6.1. Utiliza adecuadamente y con rigor las
tecnologas precisas para la exposicin y
defensa.
4. Utilizar con rigor y correccin

la expresin oral y escrita.
5. Emplear adecuadamente la
comunicacin no verbal.
6. Utilizar adecuadamente las
herramientas y tecnologas
apropiadas para la
exposicin y defensa.
9.1. Realiza una distribucin adecuada de la

informacin ofrecida en un pster
cientfico.
10.1. Prepara eficazmente su participacin en

Seminarios.
10. Participar en los Seminarios

que se organicen de forma
activa y reflexiva.
10.2. Participa de forma activa en los

Seminarios, intercambiando reflexiones
fuentes
9. Aplicar las pautas

adecuadas en la elaboracin
de un pster cientfico, con
equilibrio entre texto e
imgenes.
las
8.1. Cita con

utilizadas.
8. Citar correctamente las

fuentes que se mencionen.
correccin
7.1. Responde al tribunal demostrando que

conoce a fondo el trabajo y la memoria
que ha realizado, y que ha comprendido
los procesos lgicos utilizados para
extraer las conclusiones obtenidas.
7. Adecuar las respuestas a las

cuestiones planteadas.
6.2. Interacta de forma correcta y eficaz con

el auditorio.
3.1. Sabe ajustarse al tiempo establecido.
3. Ajustarse al tiempo
establecido.
Nmero 203
Pgina 32538
e informacin
participantes.
con
el
resto
de
Nmero 203
NPE: A-030915-9316
Pgina 32539
Nmero 203
Pgina 32540
ANEXO V
Periodos lectivos semanales de Bachillerato de investigacin
L.
conf
Troncales de
opcin
Troncales generales
1 CURSO
2 CURSO
Filosofa
Historia de Espaa
Lengua Castellana y Literatura

I
Matemticas I
Matemticas II
Biologa
A
Dibujo Tcnico II
elegir Fsica
dos Geologa
Qumica
Dibujo Tcnico II
A
una Psicologa
TIC II
Ciencias de la Tierra y del

Medio Ambiente
Fundamentos de
A
elegir
la Danza
una
Segunda Lengua
Extranjera II
Troncal de opcin no
cursada
A
Biologa y Geologa
elegir
una Dibujo Tcnico I
Fsica y Qumica
Educacin Fsica
Anatoma Aplicada
Cultura Cientfica
Lenguaje y Prctica
A
Musical
elegir
Religin
una
Segunda Lengua
Extranjera I
TIC I
A
Biologa y Geologa
elegir
Dibujo Tcnico I
una
N periodos
NPE: A-030915-9316
34
N periodos
32
Nmero 203
Pgina 32541
Libre
config.
Troncales de opcin
Troncales generales
1 CURSO
2 CURSO
Filosofa
Historia de Espaa
Latn I o Matemticas Aplicadas

a las CCSS I
Latn II o Matemticas Aplicadas a

las CCSS II
HUMANIDADES
Griego I o
Literatura
Universal
CIENCIAS
CIENCIAS
HUMANIDADES
SOCIALES
Economa
SOCIALES
(a elegir dos)
Historia del Mundo

Contemporneo
Educacin Fsica
Geografa
A
Economa de
Griego II
elegir
la Empresa
Historia del
una
Geografa
Arte
Historia de la
Historia de la
Filosofa
Filosofa
A
Imagen y Sonido
elegir Psicologa
una TIC II
Cultura Cientfica
Lenguaje y Prctica
A
Musical
elegir
Religin
una
Segunda Lengua
Extranjera I
TIC I
A
Troncal de cualquier
elegir
itinerario de la modalidad
una
Fundamentos de
Historia de la Msica y de la
A
Danza
elegir
Segunda Lengua Extranjera
una
II
Troncal de opcin no
cursada
N periodos
NPE: A-030915-9316
34
N periodos
2
32
Nmero 203
Pgina 32542
MODALIDAD DE ARTES
Historia de Espaa
Troncales
generales
Fundamentos del Arte I
Fundamentos del Arte II
A
Historia del Mundo
elegir Contemporneo
una Literatura Universal
A
Artes Escnicas
elegir Cultura Audiovisual II
dos Diseo
Educacin Fsica
Anlisis Musical II
Dibujo Tcnico II
A
una Tcnicas de Expresin
Grfico-Plstica
TIC II
la Danza
A
Dibujo Artstico II
elegir Segunda Lengua
una Extranjera II
Troncal de opcin no
cursada
Libre
config
Filosofa
s
de
2 CURSO
Troncales de
opcin
1 CURSO
A
Anlisis Musical I
elegir
Dibujo Artstico I
una
Anatoma Aplicada
Cultura Cientfica
Dibujo Tcnico I
Lenguaje y Prctica
A
Musical
elegir
Religin
una
Segunda Lengua
Extranjera I
TIC I
Volumen
N periodos
NPE: A-030915-9316
32
N periodos
32
Nmero 203
Pgina 32543
ANEXO VI
ORGANIZACIN DEL BACHILLERATO PARA PERSONAS ADULTAS
EN RGIMEN PRESENCIAL (NOCTURNO) MODELO A (3 CURSOS)
ASIGANTURAS
TRONCALES
GENERALES
BLOQUE 1
Horas
BLOQUE 2
Horas
BLOQUE 3
Horas
Filosofa
Matemticas I
Matemticas II
Lengua Castellana y
Literatura I
Lengua Castellana y
Literatura II
Historia de
Espaa
ASIGNATURAS
TRONCALES DE OPCIN
A elegir dos de 2. curso:

Biologa
er
A elegir una de 1. curso:

Biologa y Geologa
o
Dibujo Tcnico I
Fsica y Qumica
Fsica
Geologa
Qumica
A elegir dos de 1.er curso:
Ciencias de la Tierra y
del Medio Ambiente
Anatoma Aplicada
ASIGNATURAS ESPECFICAS
Dibujo Tcnico II
Dibujo Tcnico II
Dibujo Tcnico I
Religin
Imagen y Sonido
Fundamentos de
2
Psicologa
Segunda Lengua Extranjera I
TIC I
TOTAL
NPE: A-030915-9316
Segunda Lengua
Extranjera II
TIC II
la Danza
20
Educacin fsica
2
20
Troncal de opcin no
cursada
20
Nmero 203
Pgina 32544
ASIGNATURAS
TRONCALES GENERALES
BLOQUE 1
Horas
BLOQUE 2
Filosofa
Lengua Castellana
y
Literatura I
Lengua Castellana y
Literatura II
Primera Lengua
Extranjera I
ASIGNATURAS TRONCALES DE OPCIN
HUMANIDADES
Historia del Mundo

Contemporneo
4
Latn I
CIENCIAS
SOCIALES
Matemticas
Aplicadas a
las CCSS I
BLOQUE 3
Horas
Latn II
o
Matemticas Aplicadas a las CCSS
II
Historia de
Espaa
HUMANIDADES
CIENCIAS
SOCIALES
A elegir una de
2. curso:
A elegir dos de
2. curso:
Geografa
Economa de la
Empresa
Griego II
Historia del Arte
Historia de la
Filosofa
HUMANIDADES
Griego I
o
Literatura
Universal
er
Geografa
Historia de la
Filosofa
4
Economa
Cultura Audiovisual
I
Cultura Cientfica
Imagen y Sonido
Fundamentos de Administracin y
Gestin
Lenguaje y Prctica
Musical
CIENCIAS
SOCIALES
A elegir una
er
de 1. curso:
A elegir dos de 1.
curso:
Horas
Psicologa
Historia de la Msica y de la Danza
TIC II
Religin
Segunda Lengua Extranjera II
Segunda Lengua
Extranjera I
Troncal de opcin no cursada
TIC I
Educacin Fsica
TOTAL
NPE: A-030915-9316
20
2
20
20
Nmero 203
Pgina 32545
MODALIDAD DE ARTES
ASIGNATURAST
RONCALES DE
OPCIN
ASIGNATURAS
TRONCALES
GENERALES
BLOQUE 1
Horas
BLOQUE 2
Horas
Horas
Filosofa
Fundamentos
del Arte I
Fundamentos
del Arte II
Lengua Castellana y
Literatura I
Lengua Castellana y
Literatura II
Historia de
Espaa
4
A elegir dos de 2. curso:
A elegir una de 1.er curso:

Historia del Mundo
Contemporneo
o

Anlisis Musical I
o
Dibujo Artstico I
Artes Escnicas
Anlisis Musical II
Dibujo Artstico II
Dibujo Tcnico II
la Danza
Diseo
BLOQUE 3
Imagen y sonido
Segunda Lengua
Extranjera II
Tcnicas de Expresin
Grfico-Plstica
Troncal de opcin no
cursada
TIC II

Anatoma Aplicada
Cultura Cientfica
Dibujo Tcnico I
Educacin Fsica
Religin
Segunda Lengua Extranjera I
TIC I
Volumen
TOTAL
NPE: A-030915-9316
22
18
20
V. B.
EL DIRECTOR GENERAL DE
FORMACIN PROFESIONAL
LA JEFA DE SERVICIO DE
EDUCACIN PERMANENTE
Fdo.: Joaqun Buenda Gmez
Fdo.: Cristina Huete Garca
www.borm.es
D.L. MU-395/1985 - ISSN: 1989-1474

Curriculo Bto Lomce

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Curriculo Bto Lomce

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Nmero 203

Jueves, 3 de septiembre de 2015

Decreto n. 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por

Jueves, 3 de septiembre de 2015

en materia de educacin establecer el currculo para esta etapa educativa en la

Jueves, 3 de septiembre de 2015

les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con

Jueves, 3 de septiembre de 2015

c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

Jueves, 3 de septiembre de 2015

Jueves, 3 de septiembre de 2015

c) Modalidad de Artes: los alumnos debern elegir entre Anlisis Musical I

Jueves, 3 de septiembre de 2015

Modalidad de Artes: Anlisis Musical II, Dibujo Tcnico II, Historia de la

Jueves, 3 de septiembre de 2015

2. A tenor de lo dispuesto en el citado artculo, el Bachillerato para personas

Jueves, 3 de septiembre de 2015

Artculo 10. Cambio de modalidad o itinerario.

Jueves, 3 de septiembre de 2015

da en jornada de maana. La ampliacin de periodos lectivos se podr destinar a

Jueves, 3 de septiembre de 2015

b) Desarrollar un programa especfico para el aprendizaje autnomo y el uso

Jueves, 3 de septiembre de 2015

8. La Consejera competente en materia de educacin podr establecer los

Jueves, 3 de septiembre de 2015

materia de educacin, teniendo en cuenta la compatibilidad de los horarios de

Jueves, 3 de septiembre de 2015

2. Son principios pedaggicos de esta etapa los dispuestos en el artculo 35

Jueves, 3 de septiembre de 2015

l) Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos,

Jueves, 3 de septiembre de 2015

4. Cuando el alumno haya alcanzado los objetivos de una o varias materias

Jueves, 3 de septiembre de 2015

a) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales,

Jueves, 3 de septiembre de 2015

econmicas de las familias, en cuyo caso se garantizar la atencin educativa de

Jueves, 3 de septiembre de 2015

2. Los centros organizarn las actividades de recuperacin y evaluacin para

Jueves, 3 de septiembre de 2015

Artculo 32. Informacin y objetividad de la evaluacin.

Jueves, 3 de septiembre de 2015

2. Conforme a lo establecido en el apartado tercero de la disposicin adicional

Jueves, 3 de septiembre de 2015

c) Los valores, objetivos y prioridades de actuacin.

Jueves, 3 de septiembre de 2015

Disposicin adicional sexta. Premios extraordinarios de Bachillerato.

Jueves, 3 de septiembre de 2015

Disposicin final nica. Calendario de implantacin.

Jueves, 3 de septiembre de 2015

Lengua Castellana y Literatura II

Primera Lengua Extranjera I

Primera Lengua Extranjera II

Jueves, 3 de septiembre de 2015

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Lengua Castellana y Literatura II

Latn II o Matemticas Aplicadas a

Primera Lengua Extranjera I

Primera Lengua Extranjera II

Historia del Mundo

Jueves, 3 de septiembre de 2015

Lengua Castellana y Literatura I

Lengua Castellana y Literatura II

Fundamentos del Arte I

Anexos Decreto de currculo de BACH