ESTRATEGIA PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo.

Las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para
que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est
destinada a controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje
y, por ltimo, la quinta de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca
en las mejores condiciones posibles.
1.1 Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:

Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material

objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
1.2 Estrategias de elaboracin.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder

preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante),
describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.
1.3 Estrategias de organizacin.
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer
estructura a contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando
relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como:

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red

semntica, mapa conceptual, rbol ordenado.
1.4 Estrategias de control de la comprensin.
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer
consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias
que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas
estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema
supervisor de la accin y el pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un
alto nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la
evaluacin

Estrategias de planificacin.
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta.
Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna accin. Se llevan
acabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a

cabo

Descomponer la tarea en pasos sucesivos

Programar un calendario de ejecucin


Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que
se necesitan, el esfuerzo necesario

Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulacin, direccin y supervisin.
Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante
tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades
como:

Formular preguntas

Seguir el plan trazado

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que

las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluacin.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo
durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

Evaluar la calidad de los resultados finales.

Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas,

la duracin de las pausas, etc.
1.5 Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La
misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:

establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la

concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
Por ultimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje
con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de
aprendizaje (por asociacin/por reestructuracin) estara vinculado a una serie de
estrategias que le son propias.

El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO

El aprendizaje por reestructuracin: ESTRATEGIAS DE ELABORACIN,

O DE ORGANIZACIN.
El siguiente esquema representa grficamente los distintos tipos de estrategias.

OTRAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de tcnicas y herramientas
utilizadas por los estudiantes, con el fin de adquirir nuevos

conocimientos, sobre todo en cuanto se hace referencia al mbito acadmico.

Estas tcnicas son utilizadas para aprender con mayor eficacia, a su vez
utilizando la menor cantidad de tiempo posible. Esto es posible gracias la
organizacin y seleccin de materiales, tiempos, etc.
Estas tcnicas y herramientas pueden ser clasificadas de diversas maneras,
dependiendo de las actividades que realice el alumno para poder adquirir dichos
conocimientos. Algunos ejemplos de estas estrategias de aprendizaje son:

1.

2.

Leer y subrayar ideas principales: esta tcnica consiste

resaltar aquellas ideas que el alumno considera importante,
siempre utilizando como herramienta los textos dados por el
profesor. La misma supone una lectura atenta, donde se
distinguirn las ideas principales de las secundarias y se
dejarn de lado aquellas que el alumno considere que no son
relevantes. Segn estudios recientes esta es la estrategia
que ms utilizan los alumnos.

Resumen: se entiende por resumen como la reduccin del

texto o textos que alumno desea aprender. Para ello se
requiere la lectura previa a los mismos. Muchas veces suelen
ser adicionados a estas redacciones del alumno comentarios
personales o explicaciones dadas en clase, enriqueciendo de
esta manera el texto de base. A su vez el lenguaje en el que
se redacta suele ser ms sencillo ya que el alumno elige las
palabras que le resultan conocidas y fciles de interpretar.
3. Cuadros comparativos: estos esquemas permiten al
alumno ordenar sistemticamente informacin dada, por
medio de columnas, permitiendo comparar distintas
caractersticas o elementos de un mismo tema, es decir las
diferencias y similitudes de los elementos mencionados en
las columnas. Gracias a estos cuadros la informacin resulta
ms visible, facilitndole la retencin de los datos.
4. Repeticin: se suele recurrir a esta tcnica cuando ya se
han aplicado alguna o varias de las estrategias anteriores. A
partir de la repeticin de los conceptos el alumno se asegura
haberlos comprendido y memorizado para poder aplicarlos.
5. Exposicin: esta estrategia supone la explicacin del
tema que se desea aprender. La repeticin en forma oral o
escrita le permite al alumno reconocer aquellos elementos y
conceptos que comprende y aquellos que aun no ha logrado

adquirir. Tambin es una tcnica que suele ser aplicada

cuando los textos ya han sido analizados previamente.
6. Discusin: el intercambio de con otros alumnos que
tambin ya han analizado los temas dados tambin es una
de las estrategias de aprendizaje. Esta tcnica es muy similar
a la anterior, solo que de esta manera pueden ser
compartidos distintos puntos de vista y las diversas
interpretaciones por parte de los alumnos. Gracias a esta
tcnica el alumno puede comprobar si realmente ha
comprendido lo analizado y sabe desarrollar o explayarse en
el tema.
7.
8. Dibujos y grficos: los dibujos y grficos resultan una
tcnica visual para explicar lo que se analiza. Adems no
solo es utilizado como ayuda a memoria o soporte visual, ya
que resulta til para el alumno comprender y analizar las
diversas variables de un grfico o comprender las partes de
un dibujo que deben ser analizado.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PARA TRABAJAR EN FORMA
CONJUNTA O GRUPAL

Son acciones coordinas por el profesor, con la finalidad de hacer activa la clase y
que el aprendizaje se de manera natural. (Olga)
Las tcnicas grupales fortalecen el aprendizaje de los alumnos, puesto que
construyen conocimientos, las aportaciones de cada miembro del equipo son
vlidas, emplean su ingenio y creatividad, as como tambin se fortalece la
interaccin por el contacto que tiene el alumno con sus compaeros y les crea un
sentido de pertenencia, pues el alumno se siente parte del grupo y es aceptado
como tal. (mara Esther Ocaa)
Tcnicas grupales es una forma de estudio, para facilitar el aprendizaje de
uno o ms grupos (Dr. Fabin Cardona)
Herramienta auxiliar para reforzar el aprendizaje de manera ldica y
significativa.
Las tcnicas grupales son herramientas metodolgicas que se desarrollan
mediante la planeacin consecutiva de una serie de actividades con el fin de llevar
a cabo procesos de enseanza-aprendizaje, en los que los individuos forman parte
activa del proceso. Dichas tcnicas son variadas segn su finalidad, el contexto,
las caractersticas del grupo, etc. (Magda Acosta)
VENTAJAS DE LAS TECNICAS GRUPALES

Con mtodos activos adecuados de participacin, las diversas tcnicas de

dinmica de grupo cuando se aplican convenientemente, generan casi de
inmediato resultados positivos, como ser:

a)

Un estudio reflexivo y ms formativo.

b) Valora los procedimientos del alumno destacando el rendimiento y

participacin funcional, capaces de explotar todas las virtudes del estudiante que
ste guarda dentro de s.
c) Posibilidad de mayor comunicacin, permitiendo la transmisin solidaria de los
conocimientos individualmente adquiridos.
d) Presenta el problema de la orientacin profesional, permitiendo liberar al
estudiante y entenderse a s mismo y a su pas, comprendiendo cmo podr
realizarse y contribuir para un mayor desarrollo de la sociedad en la que se
encuentra inserto.
e) Estimula el desarrollo de la personalidad: contribuyendo a la formacin de
personalidades autnomas e integradas a una misma bsqueda, l dejara de ser
un nmero y nombre en la lista de la clase pasando a ser un alumno que
observamos trabajar, investigar, discutir y razonar.
DESVENTAJAS DE LAS TECNICAS GRUPALES

Existen algunos inconvenientes en los grupos tales como:

a)

Lentitud, requiriendo el trabajo de grupo mucho ms tiempo.

b) Conformismo y reduccin de juicios crticos derivados del deseo de

pertenecer al grupo y por tanto de no ser excluido al expresar ideas opuestas.
c) El control de la manipulacin del propio grupo y de sus recursos por parte de
unos pocos.
d) La reduccin del esfuerzo individual dando lugar a la denominada
holgazanera.
e) Difusin de responsabilidades, polarizacin de la toma de
desarrollo de un pensamiento grupal.

decisiones o

1.- Dinmicas de presentacin: sirven para romper barreras entre las personas.
Buscan crear un acercamiento basado en la confianza de los participantes. No
slo sirven cuando son grupos en los que la gente no se conoce, sino que tambin
pueden ser tiles para quebrar prejuicios y conocer de otras maneras a la gente
que uno cree conocer.
2.- Dinmicas de conocimiento de s mismo: Permiten a los participantes conocer
sus propias caractersticas ya sean emocionales, psicolgicas, o cognitivas. En
algunas ocasiones sirven para darlas a conocer al resto.
3.- Dinmicas de formacin de grupos: Permite formar grupos de acuerdo a
criterios previamente definidos. Tambin sirven para, de manera amena y ldica,
formar grupos al azar y as crear confianza y relajo.
4.- Dinmicas de estudio y trabajo: Facilitan un intercambio de ideas y el analisis
de ciertos contenidos. Fomentan la argumentacin, la sntesis, las conclusiones y
la toma de decisiones.
5.- Dinmicas de animacin: Tienen por objetivo crear ambientes ldicos y de
buen nimo con el fin de alejar a los participantes del estrs, del cansancio y de la
rutina. Pueden adaptarse con el fin de incentivar desafos que requieran
cooperacin o adaptacin a situaciones diversas.
Es necesario volver a recalcar que las dinmicas grupales pueden ser importantes
herramientas de aprendizaje que instan a un proceso ms abierto, democrtico e
interesante, tanto para los alumnos como para los profesores.
6.- sombre de la actividad: En busca del desconocido
Objetivos: reforzamiento y cohesin del grupo; interrelacionarse.
Destinatarios: todos los individuos, especialmente a partir de la adolescencia.
Contenidos: el dilogo, conocimiento sobre los compaeros, nombres.

Desarrollo: dentro de un grupo, cada individuo busca a la persona que le es ms

desconocida y se intercambian informacin sobre ellos para saber uno sobre el
otro. Despus de un tiempo de charla, cada miembro del grupo expone a quien ha
conocido y lo que sabe desde ese momento sobre la persona con la que ha
hablado.
Evaluacin: se puede compartir la informacin con el resto del grupo.
Fuente: clase, Juan Ramn Jimnez
Observaciones: esta misma dinmica tiene su variante para realizarla nios,En
busca de la pareja, donde dos personas tiene el mismo objeto y se deben de
encontrar.
7.- Nombre de la actividad: Me pica
Objetivos: romper el hielo, aprenderse los nombres de todo el grupo.
Destinatarios: mayoritariamente infantiles.
Contenidos: los nombres de los compaeros.
Desarrollo: el grupo se coloca en crculo y comienza el dinamizador diciendo me
llamo y me pica(parte del cuerpo) el que le sigue dira se llama y le pica
Yo me llamoy me pica as sucesivamente, acordndose de cada nombre y
cada parte que le picaba.
Evaluacin: forma divertida de aprenderse los nombres.
Fuentes: clase, Samuel
Observaciones: encontramos otra variante llamada El tic que consiste en
pronunciar cada uno de sus nombres moviendo una parte del cuerpo.
Encadenando nombre y gestos cada vez que pasa al siguiente compaero.
8.-Nombre de la actividad: Bartolo bartolo
Objetivos: afianzar el conocimiento de los nombres.
Destinatarios: especialmente nios que no se ven con frecuencia, por ejemplo
grupos de verano, o que vuelven de vacaciones estivales.
Contenidos: los nombres de los compaeros.
Desarrollo: se colocan en un crculo y comienza uno diciendo dos veces su
nombre a la vez que golpea las piernas, despus dice el nombre de su compaero
dos veces mientras da dos palmadas (todo al ritmo). Ahora al compaero que ha
nombrado repite la misma operacin.
Fuentes: clase, Kaki
Observaciones: otro juego para el afianzamiento de los nombres es con la clsica
cancin de Pedro roba pan en la casa de San Juan
9.- Nombre de la actividad: Philip 6x6
Objetivos: preparar al grupo para una sesin de trabajo; poner en comn los
diferentes posicionamientos para llegar a un acuerdo; aprender a escuchar,
respetar y hacerse respetar.
Destinatarios: cualquier grupo de personas a partir de la adolescencia.
Contenidos: comunicacin, debate, compaerismo, trabajo en equipo, dilogo.
Desarrollo: se hacen grupos de seis personas, se les da un tema para que lo
trabajen entre todos en 6 minutos, intentando llegar a un concenso.

Materiales: papel y bolgrafo.

Evaluacin: ideal para intercambiar posiciones.
Fuentes: clase, Juan Ramn Jimnez.
Observaciones: esta dinmica solo se debe de hacer con un grupo que est bien
consolidado.
10.- Nombre de la actividad: Red de preguntas
Objetivos: tener conocimiento de las cuestiones que se realiza un grupo.
Destinatarios: todo el mundo, slo depende del tema a tratar.
Contenidos: tema de preocupacin, inquietudes.
Desarrollo: se propone un tema (sexo, drogas, racismo, pobreza,) y los
componentes del grupo realizan preguntas en un papel que depositan en un
recipiente, convirtindose as en preguntas annimas. Una vez recogidas todas se
van leyendo en voz alta y se reagrupan por subtemas.
Materiales: papel, lpiz y un recipiente.
Evaluacin: una vez realizada la actividad, el animador o educador, o persona al
cargo de ella, debe intentar dar respuesta a las preguntas.
Fuentes: clase, Juan Ramn Jimnez.
Observaciones: en ocasiones, en vez de proponer un tema al grupo se puede
hacer una lluvia de ideas con l, para saber que temas les preocupa.
11.- Nombre de la actividad: Cineforum
Objetivos: crear aficin por el cine, y suscitar inquietudes, debates, etc.
Destinatarios: todas las personas, slo depende de la pelcula que se proyecte.
Contenidos: dilogo, intercambio de sensaciones, debate, conocimientos sobre el
tema que se aborda.
Desarrollo: el grupo ve una pelcula sobre un tema determinado que se desea
trabajar. A continuacin de la proyeccin, el dinamizador realiza preguntas que
lleven al debate.
Materiales: televisin y video o sala de proyeccin, la pelcula que se desee.
Evaluacin: se puede iniciar un debate o una sesin de trabajo sobre el tema de la
pelcula.
Fuentes: clase, grupo
Observaciones: la pelcula debe de estar bien seleccionada, de manera que cree
amor por el cine, y que no dae la sensibilidad del espectador