MODULO 4
INDICE DE CONTENIDO
PRESENTACIN DE LA GUA DE TRABAJO
Y APRENDIZAJE DEL MDULO 4:
305
305
1.
2.
3.
307
307
308
310
312
313
313
314
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
316
321
324
329
331
333
Etapa de informarse
Etapa de planificar
Etapa de decidir
Etapa de ejecutar
Etapa de controlar
Etapa de valorar
MATERIAL DE APOYO
339
3.1
3.2
3.3
3.4
303
339
340
341
347
351
356
361
PRESENTACIN DE LA GUA
DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MODULO 4
FABRICACION, DIAGNOSTICO Y REPARACION
DE MAQUINAS ELCTRICAS Y/O EQUIPO
ELECTROMECANICO
Esta Gua de Trabajo y aprendizaje titulada FABRICACION, DIAGNOSTICO Y REPARACION DE MAQUINARIA ELCTRICA Y/O EQUIPO ELECTROMECANICO,
ha sido elaborada para facilitar a docentes y estudiantes del Tercer Ao de Bachillerato Industrial, Opcin Electrotecnia, el diseo, la planificacin, el desarrollo y la valoracin de una experiencia educativa, basada en la identificacin, formulacin, ejecucin y evaluacin de un proyecto educativo que resolvera un problema del entorno
institucional.
La Experiencia de Trabajo y Aprendizaje que se expone, recoge los detalles
de la realizada por un docente a quin llamaremos seor Lpez y sus estudiantes.
Se espera que, quienes la lean y apliquen con sus respectivos acomodos, adquieran
y/o mejoren sus competencias especficas y claves para Fabricar, diagnosticar y reparar mquinas elctricas y/o equipo electromecnico, y lo hagan aplicando normas
de calidad y seguridad industrial, tomando en cuenta los intereses de los clientes y
promoviendo el menor dao al medio ambiente.
La experiencia ha sido diseada en las dos partes indicadas en la RUTA DE
UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE ya conocida y aplicada.
305
Como se recordar, la primera parte de dicha RUTA se refiere a la DEFINICIN Y SELECCIN DEL PROYECTO y concluye con el diseo de la Experiencia
de Trabajo y Aprendizaje a partir de dicho proyecto seleccionado. La segunda parte
se refiere al DESARROLLO DEL PROYECTO seleccionado siguiendo las seis Etapas de las Competencias Orientadas a la Accin Completa.
Adems de las dos partes mencionadas, la Gua contiene un conjunto de materiales. Unos son motivadores, destinados a reafirmar competencias claves; los
otros, son de carcter tcnico y con ellos se espera consolidar las competencias especficas.
Ambos tipos de competencias se conciben, como se ha sealado reiteradamente, ntima y armnicamente unidas ya que se trata de FORMAR PERSONAS
COMPETENTES, DIGNAS DE CONFIANZA, EMPRENDEDORAS Y PLENAMENTE
REALIZADAS. Las competencias se desglosan nicamente por cuestiones metodolgicas, para comprenderlas mejor.
Conviene recordar que est es una GUA, debe servir para que los estudiantes
y las estudiantes ORIENTADOS Y ORIENTADAS PERMANENTEMENTE POR EL
DOCENTE, formulen, planifiquen, ejecuten y valoricen su propio proyecto para trabajar y aprender y, al mismo tiempo contribuyan a resolver algn problema de la comunidad.
306
1. PRIMERA PARTE:
DEFINICIN Y SELECCIN DE
PROYECTOS
1.1
Para desarrollar esta primera parte, el seor Lpez, y sus estudiantes, formando equipo,
procedieron conforme lo hicieron durante los dos aos anteriores, pero con mayor cuidado y
anlisis.
1. Estudiaron el Descriptor del Mdulo 4 que aparece en las dos pginas siguientes y cotejaron las Competencias Esperadas con el Perfil de Competencias y la Malla Curricular. Para hacerlo se dividieron en pequeos equipos, utilizaron las tcnicas de lectura en voz alta, e identificaron las ideas centrales.
2. Se detuvieron a analizar las competencias esperadas consignadas en el Descriptor y las
contrastaron con las enunciadas en el Perfil de Competencias. Concluyeron en que se
presenta la oportunidad para mejorar la calidad del trabajo en equipo, realizar las tareas
en orden, atendiendo normas de seguridad, las necesidades de los clientes y tratando de
reducir al mnimo los efectos del trabajo en el medio ambiente.
3. Analizaron carencias y problemas del entorno y los cotejaron con el rea de Competencia
y el Objetivo del Mdulo. Para realizar esta actividad organizaron una Mesa Redonda.
4. Identificaron varios problemas del entorno a raz del anlisis anterior y los enunciaron.
Para esto, utilizaron un croquis en el que se visualizan las reas donde fueron encontrados y resmenes descriptivos de dichos problemas.
5. Realizaron una visita rpida a las reas donde estaban ubicados los problemas y observaron algunas pequeas empresas relacionadas con el rea de Competencia del Mdulo.
Aclararon los problemas descritos y enunciados, utilizando la tcnica de la entrevista.
6. Formularon proyectos para solucionar los problemas identificados, redactndolos clara y
correctamente.
7. Organizaron la informacin recabada tal como aparece en el literal 1.3 de esta Parte con
el titulo de DISEO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, que puede verse despus
del Descriptor del Mdulo.
307
Industrial
Electrotecnia
Fabricacin, diagnstico y mantenimiento correctivo, preventivo y sistemtico a mquinas elctricas y/o equipo electromecnico.
Desarrollar competencias para disear, diagnosticar y proporcionar mantenimiento preventivo, correctivo y sistemtico a mquinas elctricas independientemente y/o aplicaciones electromecnicas, optimizando los recursos.
Fabricacin, diagnstico y reparacin de mquinas elctricas y/o equipo electromecnico.
4 semanas, 96 horas l
Duracin Prevista:
2. OBJETIVO DEL MDULO:
Al finalizar el desarrollo del mdulo, el o la estudiante ser competente para disear, diagnosticar y
dar mantenimiento a mquinas elctricas y/o equipos electromecnicos, optimizando los recursos
disponibles y teniendo en cuenta normas de calidad y seguridad industrial, las necesidades de los y
las clientes as como, la reduccin del dao al medio ambiente causado por el trabajo
3. CRITERIOS DE EVALUACIN:
Los criterios de evaluacin (valoracin) se encuentran implcitos en las competencias esperadas,
(5) consignadas en los cuatro EJES DE DESARROLLO
4. CRITERIOS DE PROMOCIN:
Alcanzar al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7-8: nivel 4
5. COMPETENCIAS ESPERADAS:
El estudiante o la estudiante ser competente para disear, diagnosticar y dar mantenimiento a
mquinas elctricas y/o equipo electromecnico, optimizando los recursos y teniendo en cuenta
normas de calidad y de seguridad industrial, las necesidades de los clientes y la reduccin del
dao al medio ambiente causado por el trabajo, cuando:
DESARROLLO
TCNICO
DESARROLLO
EMPRESARIAL
Seleccione productos
de la mejor calidad
para la elaboracin de
sus trabajos.
DESARROLLO
HUMANO
Estimule a las y los
trabajadores para
realizar un trabajo de
calidad.
308
DESARROLLO
ACADMICO APLICADO
Aplique correctamente los
principios bsicos de la
Fsica como el electromagnetismo.
Aplique correctamente los
principios bsicos de la
Fsica como la autoinduccin.
Disee modificaciones
a equipos electromecnicos.
Fomente disciplina
respecto a las normas
de trabajo.
309
1.3
Bachillerato: Tcnico
Campo: Industrial
Opcin: Electrotecnia
Ao: 3
Seccin: __
Estudiantes: ______ H _____ M _____
Tiempo: 4 semanas, 96 horas clase.
rea de Competencia:
Desarrollar competencias para disear, diagnosticar y proporcionar mantenimiento preventivo, correctivo y sistemtico a mquinas elctricas independientemente y/o en aplicaciones electromecnicas, optimizando los recursos.
Problemas identificados:
310
Proyectos seleccionados:
Los y las estudiantes seleccionaron los tres ltimos proyectos para ejecutarlos (b, c y d), pero en esta gua solamente
se desarrolla el d) a manera de ejemplo:
e) Reparar 5 taladros de columnas del taller de mecnica
general de la Alcalda Municipal
Resultado esperado:
311
1.4
Nombre del Proyecto: Reparacin de cinco taladros de columna del Taller de Mecnica General de la Alcalda
Municipal.
ETAPAS DE
TRABAJO Y
APRENDIZAJE
1. Informarse.
2. Planificar.
3. Decidir
4. Ejecutar
5. Controlar
6. Valorar
reflexionar
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
PREGUNTAS GUAS
Qu sabemos sobre fabricacin, diagnstico
y reparacin de mquinas elctricas y/o equipos electromecnicos
Qu ms debemos saber sobre....?
Qu tipo de fuentes podemos
consultar sobre....?
Con que criterios evaluaremos la informacin
obtenida sobre.....?
Qu actividades necesarias debemos realizar para desarrollar el proyecto de reparar
cinco taladros de columna del Taller de Mecnica General de la Alcalda Municipal?
Con qu criterios debemos identificar las
actividades necesarias para ejecutar el proyecto de.....?
Cundo deberamos realizar las actividades
identificadas?
Cmo las podemos visualizar?
Qu tareas y pasos debemos desarrollar
para ejecutar las actividades?
Cundo deberamos realizar las tareas y
pasos identificados?
Con qu recursos las realizaremos?Cmo y
donde los obtendremos?
Quines realizaran cada tarea?
Hemos tomado todas las decisiones necesarias para ejecutar el proyecto de .....?
Vamos desarrollando las tareas conforme a
lo decidido?
Estamos realizando todas las tareas y pasos
que hemos decidido realizar?
Estamos alcanzando los saberes necesarios?Cules nos faltan?
Estamos trabajando conforme a lo decidido?
Qu criterios utilizaremos para comprobar
haber alcanzado las competencias esperadas
para......?
Qu criterios utilizaremos para comprobar el
obtener los saberes necesarios para ......?
Con que criterios controlaremos los procesos
para....?
Con que criterios controlaremos lo calidad de
los resultados de .....?
Hemos ejecutado satisfactoriamente el
proyecto de ....?
Hemos resuelto satisfactoriamente el problema de....?
Alcanzamos las competencias esperadas?
Qu aciertos hemos tenido?
Qu falta hemos cometido?
Qu limitaciones hemos tenido?
Qu lecciones hemos aprendido?
312
DEL PROFESORADO
RECURSOS
2.
SEGUNDA PARTE:
DESARROLLO DEL PROYECTO
SEL ECCIONADO.
En esta parte se plantean algunas sugerencias metodolgicas generales que podran ser aplicadas en
la ejecucin de proyectos. Ms adelante, al desarrollar el proyecto seleccionado, se relatar cmo
procedieron el seor Lpez y sus estudiantes, para desarrollar cada una de las etapas. Adems se
presentarn algunas sugerencias especficas.
Las sugerencias generales son las siguientes:
Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, organizando equipos de trabajo y aprendizaje, en
base a la experiencia acumulada durante los dos aos anteriores.
1) Hacer los mayores esfuerzos para ejecutar los proyectos en circunstancias y espacios reales.
Utilizar la simulacin solamente en caso de absoluta necesidad.
2) Utilizar tcnicas metodolgicas no tradicionales en cada etapa de trabajar y aprender.
3) En todo caso, seguir fomentando las siguientes Competencias en los estudiantes:
a) Investigar, descubrir y construir saberes por su propia cuenta.
b) Trabajar y aprender por iniciativa propia; pero consultar cuantas veces sea necesario
a las fuentes ms idneas; no solamente al docente.
c) Trabajar, aprender y compartir sus nuevos saberes, con todos sus compaeros, de
equipo y de Opcin, con los docentes y las docentes y con cuantas otras personas
sea posible hacerlo.
d) Demostrar la adquisicin y el desarrollo de sus competencias; asimismo exponer ampliamente los resultados de su trabajo y aprendizaje, creativamente.
e) Conocer y analizar crticamente la realidad de su entorno, identificar problemas y participar en su solucin trabajando en equipo con compaeros de distintas opciones y
representantes de diversas Organizaciones locales gubernamentales, no gubernamentales; culturales, de servicio, etctera.
4) Provocar el desarrollo conveniente o paralelo de las Etapas de la Accin Completa, particularmente para evaluar globalmente el desarrollo de los proyectos.
5) Tener presente la finalidad de este esfuerzo: APOYAR a los estudiantes y a las estudiantes
para formarse como personas competentes, dignas de confianza y plenamente realizadas.
313
314
Los y las estudiantes quedaron admirados por la sencillez y la ejemplaridad del relato, y formularon dos conclusiones:
No siempre hemos podido conformar equipo de trabajo porque nos hemos
fijado ms en los defectos de las dems personas, en las limitaciones de
nuestros compaeros y compaeras en sus virtudes y potencialidades.
Identificar los aspectos fuertes o positivos de las dems personas, es una
cualidad de las personas competentes, dignas de confianza, emprendedoras y plenamente realizadas.
315
2.2.1
Etapa de informarse
Qu ms debemos
saber para diagnosticar y reparar mquinas elctricas y/o
equipo electromecnico?
Quines podrn
informarnos?
Dnde
podramos
obtener la
informacin
necesaria?
Con qu criterios
evaluaremos la informacin obtenida?
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Formularon una lista
de saberes previos sobre fabricacin, diagnstico, reparacin y
dar mantenimiento a
mquinas elctricas
y/o equipo electromecnico.
Respondieron un cuestionario sobre saberes
previos formulado por
el docente.
Formularon lista de
Saberes Necesarios
para diagnosticar, reparar y dar mantenimiento a mquinas
elctricas y/o equipo
electromecnico.
Revisaron las competencias esperadas del
Descriptor del Mdulo.
Elaboraron una lista de
personas a quienes
consultar, y lugares
donde obtener informacin.
316
RECURSOS
Dinmicas para
recordar saberes
previos.
Cuestionario de
saberes previos.
Papelgrafo
Tiempo: _______
Orient el anlisis de
las Competencias Esperadas consignadas
en el Descriptor del
Mdulo para derivar de
ellas Saberes Necesarios
Ayud a formular la
lista de fuentes de informacin.
Sugiri algunas fuentes de informacin.
Papelgrafo
Tiempo:_______
b. Los estudiantes y las estudiantes examinaron los saberes adquiridos durante los
dos aos anteriores relacionados con la reparacin y diagnstico de mquinas
elctricas trifsicas y formularon el siguiente listado.
SABERES PREVIOS SOBRE DIAGNOSTICO Y REPARACION DE MAQUINAS
ELCTRICAS Y/O EQUIPO ELECTROMECANICO
Verificar mediciones de magnitudes elctricas.
Realizar trabajos con herramientas de corte.
Identificar magnitudes elctricas
Utilizar de herramientas elctricas.
Formular presupuestos de trabajos elctricos.
Instalar redes de polarizacin a tierra.
Comercios proveedores de material elctrico.
Reparar mquinas elctricas monofsicas.
Reparar transformadores.
c. El seor Lpez aplic un cuestionario previo a los y las estudiantes con el objeto
de obtener ms informacin sobre lo que saban respecto a diagnstico y reparacin de mquinas elctricas trifsicas. Dicho cuestionario se iniciaba as:
CUESTIONARIO PREVIO RESPECTO A DIAGNSTICO Y REPARACIN
DE MQUINAS ELCTRICAS TRIFSICAS
APRECIACIONES
SABERES PREVIOS
NADA
317
MUYPOCO POCO
d. Tres estudiantes voluntarios recogieron los cuestionarios de todos sus compaeros y compaeras los ordenaron, analizaron y entregaron al seor Lpez, quin
los dio a conocer y coment con todos los estudiantes y las estudiantes. Los resultados aparecen en el cuadro que sigue:
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO PREVIO RESPECTO A DIAGNSTICO
Y REPARACIN DE MAQUINAS ELCTRICAS Y/O EQUIPO ELECTROMECNICO
SABERES PREVIOS N = 30 estudiantes
Sabe explicar las diferencias entre los motores monofsicos y los
trifsicos?
Sabe explicar la diferencia de los componentes de los motores trifsicos?
Sabe cmo identificar las especificaciones tcnicas del alambre de
cobre esmaltado?
Sabe diferenciar fallas de origen mecnico de las originadas elctricamente?
Sabe verificar mediciones mecnicas con instrumentos de medicin
como el Vernier?
Sabe leer esquemas de construccin de motores trifsicos?
Sabe obtener los datos necesarios para reconstruir motores trifsicos?
Sabe qu medidas hay que tomar antes de desarmar un motor para
reconstruirlo?
Sabe decidir cundo es necesario realizar una modificacin al diseo de un equipo electromecnico?
Otros....
APRECIACIONES
NADA
MUY
POCO TOTAL
POCO
28
30
18
11
30
20
10
30
13
15
30
30
29
30
10
20
30
20
10
30
21
30
e. Despus de haber comentado los resultados del Cuestionario Previo con los y las
estudiantes, stos se mostraron un poco inquietos por los resultados, l seor
Lpez los anim:
f. No se preocupen les dijo este cuestionario nos permite ver cunto saben
sobre el mdulo que desarrollaremos as como debemos todos y todas ayudarnos para trabajar y aprender. Pronto lo aplicaremos de nuevo y vern la diferencia ustedes mismos.
g. Las y los estudiantes con la orientacin docente analizaron las Competencias Esperadas del Descriptor de Mdulo y elaboraron un cartel de SABERES NECESARIOS.
318
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
SABERES NECESARIOS
319
g. Los y las estudiantes consideraron que no toda la informacin debera darse por
vlida y por esa razn identificaron, criterios para evaluarla. Uno de los equipos
valor la informacin recibida, y lo hizo de la siguiente manera.
VALORACIN DE UNA PIEZA DE INFORMACIN
Informacin: Captulo sobre Reparacin de mquinas elctricas.
CRITERIOS
TITULO
Ao de la fuente escrita
Aplicabilidad
Claridad
Comprensibilidad
Acceso
TOTAL
h.
20%
5 aos
bastante
bastante
bastante
Fcil
APREOBSERVACIONES
CIACION
20%
15%
15%
15%
10%
75/100%
El captulo no es
muy confiable pues
de los 100 puntos
esperados solamente alcanz 75.
Los y las estudiantes visitaron las diferentes fuentes de informacin, que identificaron anteriormente, para obtener los saberes necesarios. Utilizaron diferentes
instrumentos tales como guas de entrevistas, elaboracin de resmenes, visitas
a talleres de reparacin, etc. A continuacin se presenta un ejemplo.
GUIA DE VISITA A VENTA DE MATERIALES Y REPUESTOS
Empresa
Direccin
Tel./FAX
E-mail
Contacto
Cargo
Fecha
: __________________________________________
Equipo______________
: __________________________________________
1.__________________
: __________________________________________
2.__________________
: __________________________________________
3.__________________
: __________________________________________
4.__________________
: __________________________________________
5.__________________
: __________________________________________
6.__________________
ASPECTOS OBSERVADOS Y/O CONSULTADOS
El equipo investigara y elaborar un informe para compartirlo con sus compaeros.
1. Tipos de material que venden para rebobinado de motores.
2. Material disponible para el aislamiento de motores.
3. Tipos de materiales que ofrecen a los talleres de reparacin de mquinas elctricas.
4. Tipo de equipo que venden para la reconstruccin de motores.
5. Equipo de medicin que distribuyen para reconstruccin de motores.
Comentarios ______________________________________________________________
________________________________________________________________________
i.
320
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
RECURSOS
Orient la formulacin
de la lista de actividades posibles.
Apoy la definicin de
criterios para considerar las actividades
como necesarias.
Apoy la distribucin
del tiempo disponible
entre las actividades
necesarias.
Ejercicio de reflexin
sobre criterios para definir las actividades
como necesarias.
Listado de actividades
necesarias.
Tiempo disponible
Tiempo: _______
Cmo deberamos
realizarlas: sucesiva o
simultneamente?
Orient la reflexin y
la toma de decisiones.
Papelgrafo, plumones.
Tiempo:_______
Orient la ubicacin
de las actividades en
un cronograma.
Cronograma.
Tiempo: _______
Calcularon el tiempo
disponible y lo dividieron entre las actividades necesarias.
d. Los y las estudiantes calcularon el tiempo necesario para desarrollar cada actividad necesaria. Para esto utilizaron un formato de cronograma en el cual distribuyeron el tiempo disponible de 6 semanas 144 horas entre las 5 actividades
definidas, el cronograma qued as:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA
DIAGNOSTICAR Y REPARAR 5 TALADROS
SEMANAS
ACTIVIDADES
322
323
2.2.3
Etapa de decidir
a. Los y las estudiantes sugirieron decidir cmo realizar cada una de las actividades antes de ejecutar el proyecto. Organizaron 6 equipos para el anlisis de
cada actividad identificada.
Estoy de acuerdo, dijo el seor Lpez. En la ETAPA DE DECIDIR debemos hacer lo mismo que en la anterior respecto a cada actividad definida,
pero en trminos ms especficos y concretos.
Bueno dijo Mauricio Qu preguntas haremos para determinar los detalles?.
Ana, respondi: Haremos algunas preguntas como las siguientes: Cmo
realizaremos las actividades necesarias?, Con qu recursos las haremos?,
Con cunto las haremos?, Quines de nosotros las haremos?, De qu
modo las haremos?, etc.
---Entonces ---intervino Julia debemos preguntarnos sobre todas las dudas,
para aclararlas y decidir los detalles, para no tener limitaciones en el transcurso de la ejecucin del proyecto.
Muy bien dijo el docente les sugiri que primero formulen preguntas
guas sobre los aspectos que requieren aclaracin para cada actividad y formulen con ellas el esquema de DECIDIR; y despus se organicen en equipos
de trabajo y aprendizaje para formular otros instrumentos de DECIDIR.
Los y las estudiantes, procedieron a analizar cada una de las actividades y a
tomar las decisiones pertinentes.
324
ESQUEMA DE DECIDIR
PREGUNTAS GUAS
Cmo ejecutaremos
las actividades?
ACTIVIDADES
DE LOS ESTUDIANTES
DEL DOCENTE
O LAS ESTUDIANTES
O LA DOCENTE
Dividieron las actividades
Apoy la divisin de las
en tareas y stas en paactividades en tareas y
sos.
stas en pasos.
Orient la colocacin de
actividades, tareas y pasos en el nuevo cronograma.
Apoy la elaboracin del
listado de equipo y
herramientas necesarias.
RECURSOS
Listado de actividades.
Desglose de actividades
en tareas y pasos.
Tiempo:________
Cronograma detallado
de tareas y pasos.
Tiempo:_________
Cundo realizaremos
las tareas y los pasos?
Qu materiales ocuparemos?
Apoy la elaboracin de
la lista de materiales necesarios.
Lista de materiales
necesarios.
Tiempo:_______
De qu materiales
disponemos?
Elaboraron un listado de
materiales disponibles.
Apoy la elaboracin de
la lista de materiales disponibles.
Dnde obtendremos
los materiales no disponibles?
Cmo obtendremos
los recursos no disponibles?
Identificaron y definieron
estrategias para obtener
los recursos no disponibles.
Apoy la identificacin de
comercios y otras entidades donde se podran obtener los materiales no
disponibles.
Apoy la elaboracin de
estrategias para obtener
los recursos no disponibles.
Lista de materiales
existentes en bodega.
Lista de materiales
disponibles.
Tiempo:_________
Lista de comercio y
otras entidades.
Tiempo:_________
Cmo distribuiremos
la ejecucin de las
tareas?
Lista de integrantes de
equipo de trabajo y
aprendizaje para realizar las tareas y los pasos.
Tiempo:________
Oriento el anlisis de
decisiones tomadas y necesarias de tomar.
325
P6 Conexin de bobinas.
P7 Amarre de bobinas.
P8 Pruebas elctricas.
P9 Barnizado de bobinas.
326
SEMANAS
7
RESPONSABLE (S)
T2 Preparacin de motor.
P1 Retiro de material averiado.
P2 Limpieza de partes de motor.
P3 Verificacin de ajuste de piezas.
T3 Rebobinado de motores.
P1 Preparacin de madejas de
molde.
P2 Seleccin de alambre de cobre.
P3 Preparacin de bobinadora.
P4 Fabricacin de bobinas.
P5 Introduccin de bobinas al
estator.
P6 Conexin de bobinas.
P7 Amarre de bobinas.
P8 Pruebas elctricas.
P9 Barnizado de bobinas.
Taladro 1
Taladro 2
Jos, Mara,
Julia, Milton.
???
Todos
Todos
Jos, Mara,
Julia, Milton.
???
Jos, Mara,
Julia, Milton.
Jos, Mara,
Julia, Milton.
Patricia, Mauricio,
Ana, Manuel.
Patricia, Mauricio, Ana,
Manuel.
Jos, Mara,
Julia, Milton.
Jos, Mara,
Julia, Milton.
FECHAS
RESPONSABLE (S)
8 das, 64 horas
1 da, 12 horas
Patricia, Mauricio
2 das, 20 horas
1 da, 10 horas
1 da, 10 horas
Ana, Manuel.
Mauricio, Ana, Manuel.
Patricia, Mauricio, Ana,
1 da, 10 horas
1 da, 4 horas
1 das, 4 horas
1 da, 4 horas
1 da, 12 horas
Manuel.
Patricia, Mauricio, Ana,
Manuel, Ana.
Patricia, Mauricio, Ana,
Manuel, Patricia.
327
c. Al concluir todos los formularios que utilizaran, los socializaron con toda la seccin, para obtener observaciones que sirvieron para mejorarlos. Con el conjunto
de dichos instrumentos se tuvo un ndice global de tareas, pasos, responsables,
tiempos disponibles, etc.
d. El seor Lpez, los y las estudiantes en pleno, estuvieron satisfechos con los cronogramas y dems instrumentos que contenan las decisiones tomadas, pues con
ellos tambin obtuvieron una visin ms completa de sus responsabilidades para
desarrollar el proyecto.
e. Cuando todo pareca listo para iniciar las revisiones y reparaciones de los aparatos, el seor Lpez qued sorprendido pues los y las estudiantes haban formado
equipos de trabajo y aprendizaje para formular los esquemas de las etapas pendientes: EJECUTAR, CONTROLAR Y APRECIAR, de una vez.
Qu ustedes tomen la iniciativa, me satisface dijo l docente. Esa actitud es
propia de las personas emprendedoras; no necesitan que alguien les este recordando que hacer. Les felicito!. Sigan trabajando.
Acto seguido comenz a rotar por cada equipo para tomar el pulso del trabajo,
prevenir errores y animar un trabajo de calidad.
328
2.2.4
Etapa de ejecutar
a. Los estudiantes y las estudiantes saban que al llegar a la etapa de Ejecutar, todo deba estar bajo control y en efecto lo estaba con las decisiones que haban tomado; adems tenan la informacin bsica, los saberes necesarios; los recursos necesarios y los mecanismos de trabajo que
permitiran realizar el proyecto exitosamente o sea desarrollar las etapas
que faltan sin tropiezos.
ESQUEMA DE EJECUTAR
PREGUNTAS GUAS
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Revisaron el cartel de
saberes necesarios y lo
compararon con la informacin obtenida
Estamos ejecutando
las actividades como
las planificamos?
Analizaron si todos y
todas estaban tomando
las medidas de seguridad en el momento de
trabajo.
Estamos trabajando
en equipo?
Estamos realizando
las tareas y pasos que
acordamos realizar?
RECURSOS
Cartel de saberes necesarios
Informacin obtenida
Tiempo:_________
Cronograma de actividades y tareas planificadas,
realizadas.
Tiempo:________
Lista de criterios
Tiempo:________
Medidas de seguridad
identificadas para ejecutar
el proyecto.
Instrumentos para apreciar
la observacin de medidas
de seguridad.
Tiempo
Lista de criterios de trabajo
para ejecutar el proyecto.
Tiempo:________
Cuadro y lista de tareas y
pasos acordados
Organigrama de tareas y
pasos
Tiempo:_______
329
ASPECTOS OBSERVADOS
b2. Para concluir esta etapa, el seor Lpez elabor una prueba para constatar el
desarrollo de competencias logrado por los estudiantes y las estudiantes en la
reparacin de las mquinas elctricas y/o equipo electrnico. La prueba que
aplic el seor Lpez iniciaba as:
APRECIACIN DE COMPETENCIAS
CMAD CPAD
CAT
PSM
PSM-OO
COMPETENCIAS
1. Identifica cada parte de los motores elctricos trifsicos?
2. Explica las funciones de cada una de las partes por
separado?
3. Explica las funciones de cada una de las partes en conjunto.
4. Interpreta las especificaciones tcnicas de las mquinas
elctricas?
5. Explica correctamente los pasos a seguir para reparar
mquinas elctricas?
6. Selecciona los materiales idneos para las reparaciones?
7. Identifica las causas de las fallas ocurridas en las mquinas elctricas?
Referencias:
CMAD
CPAD
CAT
PSM
PSM-OO
: Por s mismo
: Por si mismo y orienta a otros.
330
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
RECURSOS
Descriptor de mdulo.
Competencias Esperadas.
Tiempo:_______
Dinmica para identificar criterios.
Tiempo:_______
Elaboraron un listado
de criterios para analizar los procesos.
Apoy la formulacin
de la lista de criterios y
el anlisis.
Elaboraron un listado
de criterios para apreciar los productos.
Apoy la elaboracin
del listado de criterios
para apreciar los productos
Lista de procesos
esperados.
Lista de criterios.
Tiempo: _____
Lista de productos
esperados.
Lista de criterios.
Tiempo:_______
331
APRECIACIN
SI
NO
332
APRECIACIN
SI
no
2.2.6
PREGUNTAS GUAS
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
RECURSOS
Estn funcionando
correctamente los
taladros de columna?
Hemos desarrollado el proyecto tal
como lo planificamos?
Taladros reparados.
Diagramas.
Tiempo:______
Papel.
Bitcora.
Informes.
Tiempo:_____
Papel.
Cuadro para apreciar
decisiones.
Tiempo:_____
Qu fallas hemos
cometido?
Formularon un listado
de fallas cometidas.
Papelgrafo.
Pizarra.
Plumones.
Tiempo:________
Qu limitaciones
hemos encontrado?
Formular un listado de
limitaciones encontradas en el desarrollo
del proyecto.
Qu lecciones
hemos aprendido?
Formular un listado de
lecciones aprendidas.
Desarrollamos las
Competencias Esperadas?
333
Papelgrafo.
Pizarra.
Plumones.
Tiempo:_________
Papelgrafo.
Pizarra.
Plumones.
Tiempo:_____
Descriptor de mdulo
Lista de Competencias Esperadas.
Auto evaluacin.
Tiempo: ______
DECISIONES TOMADAS
1. Criterios para valorar la informacin recopilada.
APRECIA
CIN
OBSERVACIONES
ME
3. Distribucin del tiempo destinado a una actividad entre sus tareas y pasos.
PE
Etc.
LIMITACIONES ENCONTRADAS
LECCIONES APRENDIDAS
d. El Equipo 2 agradeci al seor Alcalde por haber confiado en los y las estudiantes
para reparar los taladros, probaron los cinco a la vez y los entregaron al Sndico
Municipal.
e. El seor Sndico, recibi los taladros reparados y de inmediato los entreg en calidad de donativo al seor Director de Instituto. Al hacer la entrega, dijo:
Seor Director:
La Municipalidad cumple con el compromiso adquirido de entregar estos taladros
debidamente reparados por los estudiantes de Electrotecnia. El valor fsico de los
335
aparatos es insignificante frente al valor moral y sentimental que les han agregado los y las estudiantes al repararlos, a la vez que han adquirido nuevas competencias. Al mismo tiempo, la Municipalidad reconoce el afn de los y las muchachas, y el empeo de su docente por haber aceptado el reto que les hiciera el seor Alcalde. Felicitaciones a todos y a todas por haber hecho un buen trabajo!
Estamos seguros de que con los taladros reparados, se mejorar un poco la capacidad del taller y los y las estudiantes podrn aprender mejor.
f. El seor Director respondi:
Seores concejales, estimados empresarios y empresarias, queridos y queridas
estudiantes, apreciado personal docente y administrativo la accin de los y las
jvenes estudiantes parece modesta, pero constituye un ejemplo de una nueva
manera de aprender: aprender haciendo las cosas, aprender aprovechando recursos que se encuentran en la comunidad y aprender resolviendo problemas
tambin de esa comunidad. Muchas gracias, seores consejales!, Muchas
gracias seor Alcalde por haber retado a los y las estudiantes para reparar los
taladros y muchas gracias tambin por donarlos, ahora que estn debidamente
reparados y en perfecto funcionamiento.
g. El docente aplic la prueba de competencias adquiridas, que aparece en la pgina
que sigue, para tener una evidencia ms del rendimiento de los y las estudiantes. Los resultados fueron agregados a los muchos que haba obtenido por la
aplicacin de otros instrumentos de apreciacin. De igual manera los agreg a
los que haban realizado los estudiantes, auto apreciando sus competencias o
apreciando las de sus compaeros y compaeras.
Tambin les recomend autoevaluarse con el cuestionario titulado MIS COMPETENCIAS PARA ATENDER AL CLIENTE. Ambos instrumentos aparecen en
las pginas siguientes.
336
Indicadores de logros de
competencia
Escala estimativa
5
6
Identifica los
diferentes tipos
de mquinas
elctricas?
Sigue los pasos
lgicos necesarios para realizar
las reparaciones
de las mquinas
elctricas?
Realiza los pasos lgicos para
formular un diagnstico?
No, nunca
los identifica.
Los identifica
pero necesita
mucha ayuda.
No puede
seguirlos.
No sabe
realizarlos.
Los realiza
sin ayuda.
Toma en cuenta
las especificaciones tcnicas de
los fabricantes ?
No las toma en
cuenta.
.Las toma en
cuenta con
bastante ayuda.
Las toma en
cuenta sin
ayuda.
No sabe
cuales son
los mrgenes de
seguridad,
no los aplica.
337
10
Las toma en
cuenta con
poca ayuda.
Los aplica
sin ayuda.
338
Siempre que salga al aire libre, retrado el mentn, y erguida la cabeza, llene los pulmones
hasta donde le sea posible. Beba el sol. Salude a sus amigos con una sincera sonrisa y en
cada apretn de manos, ponga el alma. No tema ser mal comprendido y no desperdicie un
solo minuto en pensar en sus enemigos. Busque la forma de determinar firmemente la idea
de lo que desea hacer, y entonces, vaya directamente hacia la meta.
Mantenga fija su atencin en las cosas grandes y esplndidas que le gustara hacer, ya
que a medida que pasen los das, observar que, inconscientemente, aprovecha todas las
oportunidades requeridas para el cumplimiento de su deseo, igual que el zofito del coral
obtiene de la marea los elementos que necesita. Fjese la idea de la persona capaz, dinmica, til que desea ser, y esa idea lo transformar hora tras hora en esa persona. Supremo es el pensamiento. Observe la actitud
mental adecuada: la actitud del valor, la franqueza y el buen talante.
Pensar bien es crear: Todas y cada una de las cosas se realizan a travs del deseo y todas
las plegarias sinceras tienen respuesta.
Llegamos a identificarnos con las ideas que se fijan en nuestros corazones. As, pues, retraiga el mentn, yerga su cabeza: todos somos dioses en estado de crislida.
Helbert Hubbard
Describe 3 acciones grandes y esplndidas que deseas realizar en
la vida.
Describe 2 acciones grandes y esplndidas que deseas realizar en
los prximos 5 aos.
Seala 1 accin grande y esplndida que desees realizar este ao.
339
El muchacho no se convenca de la
filosofa del padre, sino que gimoteaba en su cama. Pocos das despus pasaron por la aldea los enviados del rey buscando jvenes para
llevrselos a la guerra.
340
341
Adems, utilizan en aquellos casos en los que es imprescindible utilizar corriente continua, como es el caso de trenes y automviles elctricos, motores para utilizar en el
arranque y en los controles de automviles, motores accionados a pilas o bateras, etc.
Para funcionar, el motor de corriente continua o directa precisa de dos circuitos elctricos
distintos: el circuito de campo magntico y el circuito de la armadura.
El campo (bsicamente un imn o un electroimn)
permite la transformacin de energa elctrica
recibida por la armadura en energa mecnica
entregada a travs del eje. La energa elctrica que
recibe el campo se consume totalmente en la
resistencia externa con la cual se regula la corriente
del campo magntico. Es decir ninguna parte de la
energa elctrica recibida por el circuito del campo,
es transformada en energa mecnica. El campo magntico acta como una especie de
catalizador que permite la transformacin de energa en la armadura.
La armadura consiste en un grupo de bobinados alojados en el rotor y en un ingenioso
dispositivo denominado colector mediante el cual se recibe corriente continua desde una
fuente exterior y se convierte la correspondiente energa elctrica en energa mecnica
que se entrega a travs del eje del motor. En la transformacin se pierde un pequeo
porcentaje de energa en los carbones del colector, en el cobre de los bobinados, en el
hierro (por corriente parsitas e histresis), en los rodamientos del eje y la friccin del
rotor por el aire.
Motores de Corriente Alterna (AC)
Bajo el ttulo de motores de corriente alterna podemos reunir a los siguientes tipos de
motor.
Motor Sncrono
El Motor Asncrono o de Induccin
342
El Motor Sncrono
Este motor tiene la caracterstica de que su velocidad de giro es directamente proporcional a la frecuencia de la red de corriente alterna que lo alimenta. Por ejemplo si la fuente
es de 60Hz, si el motor es de dos polos, gira a 3600 RPM; si es de cuatro polos gira a
1800 RPM y as sucesivamente. Este motor o gira a la velocidad constante dada por la
fuente o, si la carga es excesiva, se detiene.
El motor sncrono es utilizado en aquellos casos en que los que se desea velocidad
constante. En nuestro medio sus aplicaciones son mnimas y casi siempre estn en relacionadas con sistemas de regulacin y control mas no con la transmisin de potencias
elevadas.
Como curiosidad vale la pena mencionar que el motor sncrono, al igual que el motor de
corriente directa, precisa de un campo magntico que posibilite la transformacin de
energa elctrica recibida por su correspondiente armadura en energa mecnica entregada a travs del eje.
A pesar de su uso reducido como motor, la maquina sncronica es la mas utilizada en la
generacin de energa elctrica. Por ejemplo, en nuestro pas, todas las centrales hidroelctricas y termoelctricas mediante generadores sincrnicos trifsicos. Adems , la nica fabrica de generadores elctricos con la que contamos (ALGESA), fabrica solo generadores sncronicos , ya sea monofsicos o trifsicos.
El Motor Asincrnico o de Induccin
Si se realizara a nivel industrial una encuesta de consumo de la energa elctrica utilizada en alimentar motores, se vera que casi la totalidad del consumo estara dedicado a
los motores asncronicos.
Estos motores tienen la peculiaridad de que no precisan de un campo magntico alimentado con corriente continua como en los casos del motor de corriente directa o del motor
sncronico.
343
Una fuente de corriente alterna (trifsica o monofsica) alimenta a un estator. La corriente en las bobinas del estator induce corriente alterna en el circuito elctrico del rotor (de
manera algo similar a un transformador) y el rotor es obligado a girar.
De acuerdo a la forma de construccin del rotor, los motores asncronicos se clasifican
en:
Motor Asincrnico de Rotor Bobinado
Motor Asincrnico tipo Jaula de Ardilla
Motor Asincrnico de Rotor Bobinado
Se utiliza en aquellos casos en los que la transmisin de potencia es demasiado elevada
(a partir de 200 kW) y es necesario reducir las corrientes de arranque. Tambin se utiliza
en aquellos casos en los que se desea regular la velocidad del eje.
Su caracterstica principal es que el rotor se aloja un conjunto de bobinas que adems se
pueden conectar al exterior a travs de anillos rozantes. Colocando resistencias variables en serie a los bobinados del rotor se consigue suavizar las corrientes de arranque .
De la misma manera, gracias a un conjunto de resistencias conectadas a los bobinados
del rotor, se consigue regular la velocidad del eje. Un detalle interesante es que la velocidad del eje nunca podr ser superior que la velocidad correspondiente si el motor fuera
sncrono.
Motor Asincrnico tipo Jaula de Ardilla
Finalmente aqu llegamos al motor elctrico por excelencia. Es el motor relativamente ms barato, eficiente,
compacto y de fcil construccin y mantenimiento.
Siempre que sea necesario utilizar un motor elctrico, se debe procurar seleccionar un
motor asncronico tipo jaula de ardilla y si es trifsico mejor.
Por otro lado, la nica razn para utilizar un motor monofsico tipo jaula de ardilla en
lugar de uno trifsico ser porque la fuente de tensin a utilizar sea tambin monofsica.
344
Esto sucede en aplicaciones de baja potencia. Es poco comn encontrar motores monofsicos de mas de 3 kW.
La diferencia con el motor de rotor bobinado consiste en que el rotor esta formado por un
grupo de barras de aluminio o de cobre en formas similar al de una jaula de ardilla.
Otros Motores
Hemos mencionado los motores elctricos de mayor uso en nuestro medio. Existen otros
que son utilizados en casos especializados o domsticos. Entre ellos conviene destacar
los siguientes:
El motor universal
El motor de pasos
Motor universal
Tiene la forma de un motor de corriente continua en conexin serie. La principal diferencia es que es diseado para funcionar con corriente alterna. Se utiliza en los taladros,
aspiradoras, licuadoras, lustradoras, etc. su eficiencia es baja (de orden del 51%), pero
como se utilizan en maquinas de pequea potencia esta ineficiencia no se considera importante.
Motor del paso
Bsicamente consiste en un motor con por lo menos cuatro
bobinas que al ser energizadas con corriente continua de
acuerdo a una secuencia, origina el avance del eje de acuerdo a ngulos exactos (submultiplos de 360). Estos motores
son muy utilizados en impresoras de microcompuatdoras, en
disketeras en general, el sistema de control de posicin
accionado digitalmente.
Aplicaciones Generales de los diferentes tipos de Motores elctricos
Como ya se ha comentado, a nivel industrial los motores que usualmente se utilizan son
los sincrnicos trifsicos tipo jaula de ardilla y su uso es tan generalizado que al referirse
345
a los motores elctricos, muchas personas piensan en el motor tipo jaula de ardilla, suponiendo que este es el nico que existe.
Son muchos los factores que deben tenerse en cuenta al elegir un motor. La solucin por
lo general no es nica, pudiendo existir diversas opiniones respecto al cual es el motor
adecuado. Sin embargo, puede resumirse que el motor apropiado es aquel que e ajusta
a los requerimientos tcnicos solicitados con un costo mnimo. Este ultimo requisito no
es factor difcil de calcular. Deben incluirse, no solo el costo de adquisicin, sino tambin
los gastos de explotacin. El costo de adquisicin incluye la provisin de cualquiera de
los equipos de alimentacin y control necesarios para hacer funcionar al motor.
Los gastos de explotacin incluyen asimismo los intereses del equipo principal y edificios
y los gasto por la energa consumida en los circuitos de la maquina y en su control.
Los valores del factor de potencia y el rendimiento son importantes. El mantenimiento es
tambin un gasto corriente que explotacin y normalmente es mas elevado cuanto mas
complicado es el equipo de control, o cuando las maquinas son de anillos rozantes o
tienen colectores.
Los gastos de instalacin tambin pueden ser decisivos. Por ejemplo: se necesitan cimentaciones especiales para los equipos motor- generador, pero no para los equipos
convertidores estticos. Estos ltimos equipos requieren adems de menos espacio y
son menos ruidosos que las maquinas rotativas. Por ello contrario en que estos equipos
existe una considerable generacin de armnicos, lo cual plantea el problema de su supresin.
Algunos motores se excluyen de una aplicacin determinada debido a que el ambiente
de trabajo es hostil, tal como las condiciones de elevada temperatura., elevado vaco,
elevada velocidad o debido a la presencia de lquidos o ambientes corrosivos. En este
caso es esencial el empleo de un tipo de maquina si escobillas.
Los motores de induccin son generalmente el tipo de maquinas mas barata. Particularmente en el caso de un rotor de simple jaula. Su precio aumenta a medida que se exige
346
mas por parte del control de la velocidad o del torque o de las corrientes de arranque y lo
cual podra requerir el empleo de una maquina sncrona podra llegar a ser competitiva.
Si se necesita un control de velocidad ajustable a cualquier valor dentro de un rango determinado, entonces se requieren motores de corriente continua, a menos que este justificado el empleo de un equipo de alimentacin podra compensarse en parte con la de
los aparatos de corriente continua o corriente alterna alimentados con tensin variable
3.4
Clasificacin NEMA
Los motores trifsicos de potencias mayores de 1 HP son clasificados por las normas
NEMA, segn el diseo de la jaula del rotor de la siguiente manera:
Motor de diseo NEMA A
Torque alto, deslizamiento nominal bajo y corriente de arranque alta.
Es un motor de induccin con rotor tipo jaula de ardilla, diseado con caractersticas de
torque y corriente de arranque que exceden los valores correspondientes al diseo NEMA B, son usados para aplicaciones especiales donde se requiere un torque mximo
mayor que el normal, para satisfacer los requerimientos de sobrecargas de corta duracin.
Estos motores tambin son aplicados a cargas que requieren deslizamientos nominales
muy bajos y del orden del 1% o menos (velocidades casi constantes).
Motor de diseo NEMA B
Torque normal, corriente de arranque normal y deslizamiento nominal normal.
Son motores con rotor tipo jaula de ardilla diseados con caractersticas de torque y corriente de arranque normales, as como un bajo deslizamiento de carga de aproximadamente 4% como mximo. En general es el motor tpico dentro del rango de 1 a 125 HP.
El deslizamiento a plena carga es de aproximadamente 3%.
2
347
Este tipo de motor proporcionar un arranque y una aceleracin suave para la mayora
de las cargas y tambin puede resistir temporalmente picos elevados de carga sin detenerse.
Motor de diseo NEMA C
Torque alto, deslizamiento nominal normal, corriente de arranque normal. Son motores
de induccin con rotor de doble jaula de ardilla, que desarrollan un alto torque de arranque y por ello son utilizados para cargas de arranque pesado. Estos motores tienen un
deslizamiento nominal menor que el 5%.
Motor de diseo NEMA D
Torque alto, alto deslizamiento nominal, baja corriente de arranque.
Este motor combina un alto torque de arranque con un alto deslizamiento nominal. Generalmente se presentan dos tipos de diseo, uno con deslizamiento nominal de 5 a 8% y
otro con deslizamiento nominal de 8 a 13%. Cuando el deslizamiento nominal puede ser
mayor del 13%, se les denomina motores de alto deslizamiento o muy alto deslizamiento
(ULTRA HIGH SLIP). El torque de arranque es generalmente de 2 a 3 veces el par nominal aunque para aplicaciones especiales puede ser ms alto. Estos motores son recomendados para cargas cclicas y para cargas de corta duracin con frecuentes arranques y paradas.
Motores de diseo NEMA F
Torque de arranque bajo, corriente de arranque baja, bajo deslizamiento nominal.
Son motores poco usados,destinndose a cargas con frecuentes arranques. Pueden ser
de altos torques y se utiliza en casos en los qaue es importante limitar la corriente de
arranque.
Otras Clasifcaciones
Para casos especiales en que se necesitan caractersticas especiales que no se encuentran en la clasificacin NEMA, tenemos los siguientes tipos de motor:
348
349
350
3.5
Los principales elementos en un motor de CC son la armadura y el conmutador, el conjunto de escobillas y el imn del campo. A continuacin se describirn los detalles referentes a la estructura de los motores de c-c, lo cual permitir identificar las diferentes
partes de motores reales. Tambin se estudiar la estructura del motor analizando sus
partes materiales y los mtodos que se usan para construirlas.
Ref. HARPER Enrquez Gilberto, El ABC de las mquinas elctricas, Editorial Limusa, Mxico.
351
ARMADURA
eje
Conmutador
laminacioranura
pernos
352
El ncleo de armadura est montado sobre el eje del motor, el cual generalmente es una
barra de acero duro con superficie interna de contacto muy bien pulida. El mtodo de
montaje del ncleo sobre el eje vara considerablemente, segn los distintos motores
El conmutador
El conmutador consta de segmentos conductores particulares hechos de cobre y aislados entre s con lminas delgadas de mica. Cada segmento, con sus separadores de
mica, se monta en un molde cilndrico Y se sujeta a las dems por medio de una brida de
sujecin. Los segmentos se aslan de la brida de sujecin mediante anillos de mica.
Las puntas de las boEl conmutador est formado
por segmentos individuales
de cobre separados entre
s
binas de armadura se
conectan a las partes
sobresalientes de los
segmentos de conmutador, las cuales se
conocen como colas.
Algunos
segmentos
353
354
355
3.6
MOTORES COMPOUND4
-Un motor compound tiene las caractersticas correspondientes tanto del motor de derivacin como del motor de serie.
-Se puede considerar como un motor de derivacin con un campo en serie adicional para
dar ms par al aumentar la carga.
-O se le puede considerar como un motor de serie con un campo en derivacin adicional
para dar flujo constante y tener as velocidad constante.
Para comprender cmo funciona un motor compound, considere un motor de derivacin
con un campo en serie extra. Al aumentar la carga en este tipo de motor y aminorar su
velocidad, el aumento resultante en la corriente de armadura tambin hace que aumente
la intensidad en el devanado de campo en serie. Como se obtiene mayor cantidad de
flujo interactuante, el par aumenta. En consecuencia, con la combinacin se han agregado algunas de las cualidades del motor de serie al de derivacin.
356
Ahora bien, considere un motor de serie al cual se le ha agregado un campo en derivacin. El motor de serie comn se desboca cuando no tiene carga, debido, en parte, a
que el flujo de campo disminuye constantemente. Al agregar un campo en derivacin de
flujo constante, la velocidad del motor tiende a limitarse a un valor razonable, como el
caso de un motor comn de derivacin.
Si se disponen los devanados de campo del motor compound de manera que la intensidad de uno sea mayor que la del otro, se lograr que el motor compound se asemeje
ms al motor de serie que o al de derivacin. En este control de intencidad relativa de
ambos campos se basa la clasificacin de los motores compound: compound acumulativo y compound diferencial. La mayor parte de estos motores son del tipo compound
acumulativo de derivacin corta.
Si se conecta el devanado de campo en derivacin con la armadura y con el devanado
de campo en serie, se obtiene un motor compound acumulativo de derivacin larga. S el
devanado de campo se conecta slo con la armadura, entonces se tiene un motor compound acumulativo de derivacin corta.
Compound acumulativo.
La mayor parte de los motores compound prcticos que se usan actualmente son de los
tipos compound acumulativo en derivacin larga y corta. Rara vez se emplean motores
de combinacin diferencial.
357
Condiciones de no carga.
Por otra parte, hay motores compound acumulativos en los que la caracterstica de alto
par de arranque del motor de serie, slo sirve para poner en marcha al motor, un interruptor desconecta el devanado en serie y el motor funciona de acuerdo con las caractersticas de regulacin de velocidad del motor de derivacin.
358
Existe una mejor regulacin de velocidad constante debido a que, cuando un aumento de
carga hace que el motor funcione ms lentamente, adems del proceso normal en el cual la
disminucin de la fcem hace circular mayor corriente (como un intento para acelerar el motor), tambin ocurre un aumento en la corriente de los devanados del campo en serie. Este
aumento en la corriente del devanado en serie se opone a la que fluye en el devanado de
359
Usado en aplicaciones en
que la carga siempre est
conectada al motor, pero
vara en rangos muy amplios
TIPO DE MOTOR
CARACTERSTICAS USOS
Usado en aplicaciones en
que es conveniente que
tenga un alto par de
arranque, pero que no se
desean las caractersticas
de desboque de los motores de serie.
360
2. Velocidad absolutamente
constante bajo cargas variables en rango
reducido.
Entre los programas que se utilizan para el dibujo asistido por computadora est el
AutoCAD que es una palabra compuesta por la marca que desarrollo el producto (
autodesk ) y las siglas CAD que significan: computer aided desing (diseo asistido
por computadora), entre una variedad de programas con sufijo CAD.
Desarrollo de un ejemplo de dibujo de objetos
Vamos a realizar un dibujo de que nos servir tanto de prctica como de repaso de
algunas rdenes vistas. El dibujo propuesto es el siguiente:
Para realizar esta cuchara, primero vamos a dibujar unas lneas que nos servirn
como ejes para definir luego los crculos que nos servirn para el dibujo.
361
1- Traza una lnea vertical de aprox. 200 unidades y otra horizontal aproximadamente as:
Centro radio
10. Cuando Acad te pregunte el centro del crculo, pulsa click en el botn Interseccin de la barra de referencia a objetos.
362
Inicia la orden Lnea. Cuando Acad te pregunte el punto inicial de la lnea, escoge el
botn Tangente de la BRO (barra de referencia a objetos)
15. Pulsa Click en el cuadrante superior izquierdo del crculo de la derecha.
16. Para el siguiente punto, utiliza el botn Interseccin de la BRO y pulsa en la interseccin del crculo mayor
17. Pulsa el botn derecho del ratn para dejar de designar objetos
20. Inicia la orden del men Dibujo - Crculo - Tan Tan Radio para indicarle que
queremos hacer un crculo partiendo de dos tangentes y un radio.
21. Cuando Acad te pida el primer punto de tangencia, escoge el botn Tangente de
la BRO y pulsa click sobre el cuadrante superior derecho del crculo mayor. Despus,
pulsa click sobre la lnea que viene a su derecha.
22. Acad preguntar el radio, y dar por defecto un radio de 12. Acepta pulsando Intro o el botn derecho del ratn.
23. Haz lo propio con el crculo inferior. La figura ha de quedar ms o menos as:
27. Acad pregunta ahora qu lneas tienen que ser recortadas. Pulsa click sobre el
cuadrante izquierdo del crculo de la derecha y sobre los dos crculos tangentes que
hemos dibujado en los puntos 21 y 22.
28. Pulsa el botn derecho para terminar de designar lneas y redibuja con el botn
Redibuja
29. Finalmente, debers recortar los trozos de lnea que sobran. Si te equivocas, recuerda utilizar la opcin Deshacer desde el botn correspondiente o bien desde el
men Edicin - Deshacer
365