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ELECTROTECNIA

MODULO 4

Fabricacin, diagnstico y reparacin


de maquinaria y/o equipo
electromecnico

Coleccin Trabajar y Aprender-tercer ao-electrotecnia-mdulo 3


Ministerio de Educacin Repblica de El Salvador.

INDICE DE CONTENIDO
PRESENTACIN DE LA GUA DE TRABAJO
Y APRENDIZAJE DEL MDULO 4:

305

FABRICACION, DIAGNOSTICO Y REPARACION DE


MAQUINARIA ELCTRICA Y/O EQUIPO ELECTROMECANICO

305

1.

PRIMERA PARTE: DEFINICIN Y SELECCIN DEL PROYECTO


1.1
1.2
1.3
1.4

2.

SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS


SELECCIONADOS
2.1
2.2.

3.

SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA


PRIMERA PARTE
DESCRIPTOR DE MDULO
DISEO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

307
307
308
310
312

313

SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA


SEGUNDA PARTE

313

DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS


ETAPAS DE LA ACCIN COMPLETA

314

2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6

316
321
324
329
331
333

Etapa de informarse
Etapa de planificar
Etapa de decidir
Etapa de ejecutar
Etapa de controlar
Etapa de valorar

MATERIAL DE APOYO

339

3.1
3.2
3.3
3.4

PENSAR BIEN ES CREAR


DAR TIEMPO AL TIEMPO
MOTORES ELCTRICOS
CLASIFICACIN DE LOS MOTORES ASNCRONOS
TRIFSICOS
3.5 LOS MOTORES DE CC
3.6 MOTORES COMPOUND
3.7 DIBUJO TCNICO ASISTIDO POR COMPUTADORA

303

339
340
341
347
351
356
361

Coleccin Trabajar y Aprender-tercer ao-electrotecnia-mdulo 4


Ministerio de Educacin Repblica de El Salvador.

PRESENTACIN DE LA GUA
DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MODULO 4
FABRICACION, DIAGNOSTICO Y REPARACION
DE MAQUINAS ELCTRICAS Y/O EQUIPO
ELECTROMECANICO

Esta Gua de Trabajo y aprendizaje titulada FABRICACION, DIAGNOSTICO Y REPARACION DE MAQUINARIA ELCTRICA Y/O EQUIPO ELECTROMECANICO,
ha sido elaborada para facilitar a docentes y estudiantes del Tercer Ao de Bachillerato Industrial, Opcin Electrotecnia, el diseo, la planificacin, el desarrollo y la valoracin de una experiencia educativa, basada en la identificacin, formulacin, ejecucin y evaluacin de un proyecto educativo que resolvera un problema del entorno
institucional.
La Experiencia de Trabajo y Aprendizaje que se expone, recoge los detalles
de la realizada por un docente a quin llamaremos seor Lpez y sus estudiantes.
Se espera que, quienes la lean y apliquen con sus respectivos acomodos, adquieran
y/o mejoren sus competencias especficas y claves para Fabricar, diagnosticar y reparar mquinas elctricas y/o equipo electromecnico, y lo hagan aplicando normas
de calidad y seguridad industrial, tomando en cuenta los intereses de los clientes y
promoviendo el menor dao al medio ambiente.
La experiencia ha sido diseada en las dos partes indicadas en la RUTA DE
UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE ya conocida y aplicada.

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Ministerio de Educacin- Repblica de El Salvador.

Como se recordar, la primera parte de dicha RUTA se refiere a la DEFINICIN Y SELECCIN DEL PROYECTO y concluye con el diseo de la Experiencia
de Trabajo y Aprendizaje a partir de dicho proyecto seleccionado. La segunda parte
se refiere al DESARROLLO DEL PROYECTO seleccionado siguiendo las seis Etapas de las Competencias Orientadas a la Accin Completa.
Adems de las dos partes mencionadas, la Gua contiene un conjunto de materiales. Unos son motivadores, destinados a reafirmar competencias claves; los
otros, son de carcter tcnico y con ellos se espera consolidar las competencias especficas.
Ambos tipos de competencias se conciben, como se ha sealado reiteradamente, ntima y armnicamente unidas ya que se trata de FORMAR PERSONAS
COMPETENTES, DIGNAS DE CONFIANZA, EMPRENDEDORAS Y PLENAMENTE
REALIZADAS. Las competencias se desglosan nicamente por cuestiones metodolgicas, para comprenderlas mejor.
Conviene recordar que est es una GUA, debe servir para que los estudiantes
y las estudiantes ORIENTADOS Y ORIENTADAS PERMANENTEMENTE POR EL
DOCENTE, formulen, planifiquen, ejecuten y valoricen su propio proyecto para trabajar y aprender y, al mismo tiempo contribuyan a resolver algn problema de la comunidad.

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1. PRIMERA PARTE:
DEFINICIN Y SELECCIN DE
PROYECTOS

1.1

SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA


PRIMERA PARTE

Para desarrollar esta primera parte, el seor Lpez, y sus estudiantes, formando equipo,
procedieron conforme lo hicieron durante los dos aos anteriores, pero con mayor cuidado y
anlisis.
1. Estudiaron el Descriptor del Mdulo 4 que aparece en las dos pginas siguientes y cotejaron las Competencias Esperadas con el Perfil de Competencias y la Malla Curricular. Para hacerlo se dividieron en pequeos equipos, utilizaron las tcnicas de lectura en voz alta, e identificaron las ideas centrales.
2. Se detuvieron a analizar las competencias esperadas consignadas en el Descriptor y las
contrastaron con las enunciadas en el Perfil de Competencias. Concluyeron en que se
presenta la oportunidad para mejorar la calidad del trabajo en equipo, realizar las tareas
en orden, atendiendo normas de seguridad, las necesidades de los clientes y tratando de
reducir al mnimo los efectos del trabajo en el medio ambiente.
3. Analizaron carencias y problemas del entorno y los cotejaron con el rea de Competencia
y el Objetivo del Mdulo. Para realizar esta actividad organizaron una Mesa Redonda.
4. Identificaron varios problemas del entorno a raz del anlisis anterior y los enunciaron.
Para esto, utilizaron un croquis en el que se visualizan las reas donde fueron encontrados y resmenes descriptivos de dichos problemas.
5. Realizaron una visita rpida a las reas donde estaban ubicados los problemas y observaron algunas pequeas empresas relacionadas con el rea de Competencia del Mdulo.
Aclararon los problemas descritos y enunciados, utilizando la tcnica de la entrevista.
6. Formularon proyectos para solucionar los problemas identificados, redactndolos clara y
correctamente.
7. Organizaron la informacin recabada tal como aparece en el literal 1.3 de esta Parte con
el titulo de DISEO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, que puede verse despus
del Descriptor del Mdulo.

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1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 4 DE ELETROTECNIA: FABRICACION, DIAG-

NOSTICO Y REPARACION DE MAQUINARIA ELCTRICA Y/O EQUIPO


ELECTROMECANICO
1. ASPECTOS GENERALES:
Campo:
Opcin:
rea de competencia:
Objetivo del rea de
Competencia:
Ttulo del Mdulo

Industrial
Electrotecnia
Fabricacin, diagnstico y mantenimiento correctivo, preventivo y sistemtico a mquinas elctricas y/o equipo electromecnico.
Desarrollar competencias para disear, diagnosticar y proporcionar mantenimiento preventivo, correctivo y sistemtico a mquinas elctricas independientemente y/o aplicaciones electromecnicas, optimizando los recursos.
Fabricacin, diagnstico y reparacin de mquinas elctricas y/o equipo electromecnico.
4 semanas, 96 horas l

Duracin Prevista:
2. OBJETIVO DEL MDULO:
Al finalizar el desarrollo del mdulo, el o la estudiante ser competente para disear, diagnosticar y
dar mantenimiento a mquinas elctricas y/o equipos electromecnicos, optimizando los recursos
disponibles y teniendo en cuenta normas de calidad y seguridad industrial, las necesidades de los y
las clientes as como, la reduccin del dao al medio ambiente causado por el trabajo
3. CRITERIOS DE EVALUACIN:
Los criterios de evaluacin (valoracin) se encuentran implcitos en las competencias esperadas,
(5) consignadas en los cuatro EJES DE DESARROLLO
4. CRITERIOS DE PROMOCIN:
Alcanzar al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7-8: nivel 4
5. COMPETENCIAS ESPERADAS:
El estudiante o la estudiante ser competente para disear, diagnosticar y dar mantenimiento a
mquinas elctricas y/o equipo electromecnico, optimizando los recursos y teniendo en cuenta
normas de calidad y de seguridad industrial, las necesidades de los clientes y la reduccin del
dao al medio ambiente causado por el trabajo, cuando:
DESARROLLO
TCNICO

DESARROLLO
EMPRESARIAL

Proporcione mantenimiento a mquinas


elctricas y/o equipo
electromecnico de
acuerdo a especificaciones tcnicas.
Verifique las protecciones para los equipos
electromecnicos.

Seleccione productos
de la mejor calidad
para la elaboracin de
sus trabajos.

DESARROLLO
HUMANO
Estimule a las y los
trabajadores para
realizar un trabajo de
calidad.

Supervise la calidad de Promueva la actualilos trabajos realizados. zacin de sus saberes


y los de sus compaeros y compaeras de
trabajo.

308

DESARROLLO
ACADMICO APLICADO
Aplique correctamente los
principios bsicos de la
Fsica como el electromagnetismo.
Aplique correctamente los
principios bsicos de la
Fsica como la autoinduccin.

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Disee modificaciones
a equipos electromecnicos.

Fomente disciplina
respecto a las normas
de trabajo.

Repare mquinas y/o


equipos aplicando las
recomendaciones de
los fabricantes.

Mantenga comunicacin clara y suficiente


con sus clientes, proveedores y entidades
productivas de la comunidad.
Supervise el correcto
tratamiento de los desechos.

Determine las necesidades de aislamiento


en las mquinas elctricas.

Estimule el trabajo por Aplique correctamente los


cuenta propia.
principios de la qumica
como el estado de la
materia.
Mantenga comunica- Interprete correctamente
cin suficiente con los libros, catlogos escritos
y las trabajadoras.
en idioma ingls.

Realice los trabajos


Aplique correctamente los
de reparacin de mo- principios de Mecnica
tores trifsicos sin
como potencia mecnica.
daar el medio ambiente.
Aplique el dibujo asis- Reduce el desperdicio Comparte con sus
Aplique las formas, clatido por computadora
de materiales y tiempo compaeros las comses, grupos y series de
para crear vistas y
al seguir indicaciones
petencias que domina. lneas y smbolos normaproyecciones de mon- de diagramas, croquis,
lizados en el dibujo tctajes y elementos.
esquemas y planos.
nico con el auxilio del
dibujo asistido por computadora.
6. SUGERENCIAS METODOLGICAS:
Al iniciar la primera parte de la experiencia de trabajo y aprendizaje, se formularon algunas sugerencias metodolgicas de carcter general.
Otras, tambin de carcter general, se presentan al inicio de la segunda parte.
Algunas sugerencias metodolgicas especficas se encontrarn al iniciar cada etapa de las
competencias orientadas a la accin completa y de igual manera al concluirlas. Estas ltimas tienen el propsito de valorar la adquisicin de nuevos saberes.
La evaluacin (valoracin) se concibe como un proceso permanente, individual y colectivo de
apreciacin sobre la adquisicin y/o el desarrollo de competencias esperadas para ayudar al estudiante o a la estudiante a mejorar su rendimiento, tener xito en su esfuerzo de trabajar y aprender
y convertirse en una persona competente, digna de confianza, emprendedora y plenamente realizada.
Los equipos de trabajo y aprendizaje estn en libertad de utilizar todo tipo de metodologas no
tradicionales.
7. RECURSOS:
Telfono/fax.
Formatos de mantenimiento.
Medidor de aislamiento.
Entrenador de mquinas elctriEquipo de soldadura blanda.
cas.
Bobinadora.
Material para reconstruccin de
Manual de reparacin de motores trifsicos.
mquinas elctricas.
Otros.
8. MATERIAL INFORMATIVO DE APOYO:
Al concluir el desarrollo del Mdulo, expuesto a manera de ejemplo en esta Gua de Trabajo y
Aprendizaje, se presentan varios materiales de apoyo. Cuidado!!!! El material no es para
memorizarlo, sino para utilizarlo crticamente.
Ver lista de material bibliogrfico y sitios de Internet al final del material de apoyo.

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1.3

DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Ubicacin del Mdulo:

Bachillerato: Tcnico
Campo: Industrial
Opcin: Electrotecnia
Ao: 3
Seccin: __
Estudiantes: ______ H _____ M _____
Tiempo: 4 semanas, 96 horas clase.

rea de Competencia:

Fabricacin, diagnstico y mantenimiento correctivo, preventivo


y sistemtico a mquinas elctricas y/o equipo electromecnico.

Objetivo del rea de


Competencia:

Desarrollar competencias para disear, diagnosticar y proporcionar mantenimiento preventivo, correctivo y sistemtico a mquinas elctricas independientemente y/o en aplicaciones electromecnicas, optimizando los recursos.

Ttulo del Mdulo:

Fabricacin, diagnstico y reparacin de mquinas elctricas


y/o equipo electromecnico.

Objetivo del Mdulo:

Al finalizar el desarrollo del mdulo, el estudiante o la estudiante


ser competente para disear, diagnosticar y dar mantenimiento a mquinas elctricas y/o equipos electromecnicos optimizando los recursos y teniendo en cuenta normas de calidad y
seguridad, las necesidades de los clientes y la reduccin del
dao al medio ambiente causado por el trabajo.

Problemas identificados:

Al iniciar el estudio del Mdulo los estudiantes y las estudiantes


identificaron los siguientes problemas en sus visitas al entorno:
a) El vehculo del Asilo de Ancianos tiene problemas de
carga de la batera, un mecnico determin que el alternador podra estar averiado, lo llevo al taller de Electrotecnia del Instituto para ver si poda ser reparado.
b) El molino de nixtamal del seor Rigoberto Lozano del
cantn San Alfonso produce un ruido al arrancar y el eje
cabecea cuando esta funcionando. Pide a los y las estudiantes de Electrotecnia de 3er Ao que lo diagnostiquen y si es posible lo reparen.
c) El taller de mecnica general de la Alcalda Municipal
cuentan con 5 taladros de columna averiados. El Alcalde
ha dicho al docente de Electrotecnia que si los y las estudiantes los reparan, los donar al taller del Instituto.
d) La seora Estela Torres tiene una planta de emergencia
de 5KW que le est proporcionando variaciones de vol-

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taje en vaco y es la que utiliza para encender la bomba


de agua del regado de verduras. Tiene urgencia de que
se la reparen y ha acudido a los y las estudiantes de
Electrotecnia de 3er. Ao para que le hagan el trabajo.
Proyectos formulados:

a) Diagnosticar el alternador del vehculo del Asilo.


b) Diagnosticar el motor del molino de nixtamal del seor
Lozano.
c) Diagnosticar la planta de emergencia de la Sra. Torres.
d) Reparar 5 taladros de columna del Taller de Mecnica
General de la Alcalda Municipal.

Proyectos seleccionados:

Los y las estudiantes seleccionaron los tres ltimos proyectos para ejecutarlos (b, c y d), pero en esta gua solamente
se desarrolla el d) a manera de ejemplo:
e) Reparar 5 taladros de columnas del taller de mecnica
general de la Alcalda Municipal

Nombre del proyecto:

a) Reparacin de 5 taladros de columna del taller de mecnica general de la Alcalda Municipal.

Resultado esperado:

Al concluir el proyecto se obtendrn los siguientes resultados.


a) El 98% de los y las estudiantes de la seccin ser competente para diagnosticar, disear, reparar y dar mantenimiento a mquinas elctricas y/o equipo electromecnico, optimizando los recursos y teniendo en cuenta
normas de calidad y seguridad las necesidades de los
clientes as como la reduccin del dao al medio ambiente causado por el trabajo.
b) Se habr concluido el proyecto de reparar 5 taladros de
columna del taller de mecnica general de la Alcalda
Municipal.
c) Se habr resuelto el problema de los taladros.

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1.4

ESQUEMA GENERAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO.

Nombre del Proyecto: Reparacin de cinco taladros de columna del Taller de Mecnica General de la Alcalda
Municipal.
ETAPAS DE
TRABAJO Y
APRENDIZAJE
1. Informarse.

2. Planificar.

3. Decidir

4. Ejecutar

5. Controlar

6. Valorar
reflexionar

ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO

PREGUNTAS GUAS
Qu sabemos sobre fabricacin, diagnstico
y reparacin de mquinas elctricas y/o equipos electromecnicos
Qu ms debemos saber sobre....?
Qu tipo de fuentes podemos
consultar sobre....?
Con que criterios evaluaremos la informacin
obtenida sobre.....?
Qu actividades necesarias debemos realizar para desarrollar el proyecto de reparar
cinco taladros de columna del Taller de Mecnica General de la Alcalda Municipal?
Con qu criterios debemos identificar las
actividades necesarias para ejecutar el proyecto de.....?
Cundo deberamos realizar las actividades
identificadas?
Cmo las podemos visualizar?
Qu tareas y pasos debemos desarrollar
para ejecutar las actividades?
Cundo deberamos realizar las tareas y
pasos identificados?
Con qu recursos las realizaremos?Cmo y
donde los obtendremos?
Quines realizaran cada tarea?
Hemos tomado todas las decisiones necesarias para ejecutar el proyecto de .....?
Vamos desarrollando las tareas conforme a
lo decidido?
Estamos realizando todas las tareas y pasos
que hemos decidido realizar?
Estamos alcanzando los saberes necesarios?Cules nos faltan?
Estamos trabajando conforme a lo decidido?
Qu criterios utilizaremos para comprobar
haber alcanzado las competencias esperadas
para......?
Qu criterios utilizaremos para comprobar el
obtener los saberes necesarios para ......?
Con que criterios controlaremos los procesos
para....?
Con que criterios controlaremos lo calidad de
los resultados de .....?
Hemos ejecutado satisfactoriamente el
proyecto de ....?
Hemos resuelto satisfactoriamente el problema de....?
Alcanzamos las competencias esperadas?
Qu aciertos hemos tenido?
Qu falta hemos cometido?
Qu limitaciones hemos tenido?
Qu lecciones hemos aprendido?

312

DEL PROFESORADO

RECURSOS

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2.

SEGUNDA PARTE:
DESARROLLO DEL PROYECTO
SEL ECCIONADO.

2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA


SEGUNDA PARTE.

En esta parte se plantean algunas sugerencias metodolgicas generales que podran ser aplicadas en
la ejecucin de proyectos. Ms adelante, al desarrollar el proyecto seleccionado, se relatar cmo
procedieron el seor Lpez y sus estudiantes, para desarrollar cada una de las etapas. Adems se
presentarn algunas sugerencias especficas.
Las sugerencias generales son las siguientes:
Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, organizando equipos de trabajo y aprendizaje, en
base a la experiencia acumulada durante los dos aos anteriores.
1) Hacer los mayores esfuerzos para ejecutar los proyectos en circunstancias y espacios reales.
Utilizar la simulacin solamente en caso de absoluta necesidad.
2) Utilizar tcnicas metodolgicas no tradicionales en cada etapa de trabajar y aprender.
3) En todo caso, seguir fomentando las siguientes Competencias en los estudiantes:
a) Investigar, descubrir y construir saberes por su propia cuenta.
b) Trabajar y aprender por iniciativa propia; pero consultar cuantas veces sea necesario
a las fuentes ms idneas; no solamente al docente.
c) Trabajar, aprender y compartir sus nuevos saberes, con todos sus compaeros, de
equipo y de Opcin, con los docentes y las docentes y con cuantas otras personas
sea posible hacerlo.
d) Demostrar la adquisicin y el desarrollo de sus competencias; asimismo exponer ampliamente los resultados de su trabajo y aprendizaje, creativamente.
e) Conocer y analizar crticamente la realidad de su entorno, identificar problemas y participar en su solucin trabajando en equipo con compaeros de distintas opciones y
representantes de diversas Organizaciones locales gubernamentales, no gubernamentales; culturales, de servicio, etctera.
4) Provocar el desarrollo conveniente o paralelo de las Etapas de la Accin Completa, particularmente para evaluar globalmente el desarrollo de los proyectos.
5) Tener presente la finalidad de este esfuerzo: APOYAR a los estudiantes y a las estudiantes
para formarse como personas competentes, dignas de confianza y plenamente realizadas.

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2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO CONFORME


LAS ETAPAS DE LA ACCIN COMPLETA
El seor Lpez pregunt, si alguien tena alguna experiencia que compartir relacionada con las ventajas de realizar acciones segn la dinmica de las Etapas de la
Accin Completa: INFORMASE, PLANIFICAR, DECIDIR, EJECUTAR Y APRECIAR
O VALORAR.
Quin de ustedes desea compartir su experiencia con nosotros?
pregunt el seor Lpez.
Yo dijo Margarita. Siempre tengo que pedir ayuda a alguno de mis compaeros o compaeras pues las cosas me salen mejor de esa manera. Anteayer tuve que
realizar una tarea, como no vino la compaera que tambin la tena asignada, me
empee en realizarla sola; fue imposible, sent que algo me faltaba. Hasta que se
acerc a m el docente. su compaa me hizo sentir segura y logre ejecutar la tarea.
Tiene razn Margarita opin Francisco. Yo a veces, hago el esfuerzo para
hacer las cosas por m mismo, pero me he dado cuenta de que es mejor trabajar
haciendo equipo; ya sea de 2 personas de 3 ms.
A m me pasa igual dijo el seor Lpez pero trabajar formando equipo no es
fcil; no todos los compaeros o compaeras ponen (o ponemos) el mismo inters
para trabajar. Algunos y algunas, esperan que el trabajo avance y se incorporan
cuando ya casi est terminado, para disfrutar de lo realizado.
Estoy de acuerdo agreg Susana no todas las personas pueden trabajar en
equipo.
Me alegra que hayan tocado el tema de trabajar en equipo dijo el seor Lpez.
Hemos tratado de trabajar en equipo durante dos aos y saben cul es la mejor
forma de trabajar en equipo?
Los estudiantes se quedaron perplejos. Haban tratado de trabajar en equipo y algunas veces lo haban hecho exitosamente. Pero nunca se haban preguntado cul
era la mejor forma de hacerlo, sin embargo, ensayaron algunas respuestas pero
ninguno dio en el clavo. Entonces el seor Lpez los invit a que leyeran el siguiente episodio.

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LA MEJOR MANERA DE HACER EQUIPO*


Cuentan que hubo una vez una extraa asamblea en la carpintera. Las herramientas
se reunieron para arreglar sus diferencias. El martillo ejerci la presidencia, pero la
asamblea le pidi que renunciara. La causa? Haca demasiado ruido! Y, adems, se
pasaba el tiempo golpeando.
El martillo acept su culpa, pero pidi que tambin fuera expulsado el tornillo; dijo que
haba que darle muchas vueltas para que sirviera de algo.
Ante el ataque, el tornillo acept, pero a su vez pidi la expulsin de la lija. Hizo ver que
era muy spera en su trato y siempre tena fricciones con los y las dems.
Y la lija estuvo de acuerdo, a condicin de que fuera expulsado el metro que siempre
se la pasaba midiendo a los y las dems segn su medida, como si fuera el nico perfecto.
En eso entr el carpintero, se puso su equipo e inici su trabajo. Utiliz el martillo, la lija, el metro y el tornillo. Finalmente, la tosca madera inicial se convirti en un precioso
mueble.
Cuando la carpintera qued nuevamente sola, la asamblea reanud la deliberacin.
Fue entonces cuando tom la palabra el serrucho, y dijo: Seores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Eso es
lo que nos hace valiosos. As que no pensemos ya en nuestros puntos malos y concentrmonos en la utilidad de nuestros puntos buenos.
La asamblea encontr entonces que el martillo era fuerte, el tornillo una y daba fuerza,
la lija era especial para afinar y limar asperezas y observaron que el metro era preciso y
exacto.
Se sintieron entonces un equipo capaz de producir muebles de calidad. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos.

Los y las estudiantes quedaron admirados por la sencillez y la ejemplaridad del relato, y formularon dos conclusiones:
No siempre hemos podido conformar equipo de trabajo porque nos hemos
fijado ms en los defectos de las dems personas, en las limitaciones de
nuestros compaeros y compaeras en sus virtudes y potencialidades.
Identificar los aspectos fuertes o positivos de las dems personas, es una
cualidad de las personas competentes, dignas de confianza, emprendedoras y plenamente realizadas.

Adaptado de El mejor Equipo, Revista GAPE No. 11, ao 2000, Pg. 26

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2.2.1

Etapa de informarse

a. Los y las estudiantes delinearon el esquema de INFORMARSE en la pizarra


y formularon preguntas guas que respondieron sugiriendo actividades que
realizaran ellas y ellos, incluyendo al docente; adems consignaron los recursos deseables para ejecutar las actividades identificadas.
ESQUEMA DE INFORMARSE
PREGUNTAS GUAS
Qu sabemos respecto a diagnosticar,
reparar y dar mantenimiento a mquinas
elctricas y/o equipo
electromecnico?

Qu ms debemos
saber para diagnosticar y reparar mquinas elctricas y/o
equipo electromecnico?

Quines podrn
informarnos?
Dnde
podramos
obtener la
informacin
necesaria?
Con qu criterios
evaluaremos la informacin obtenida?

ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Formularon una lista
de saberes previos sobre fabricacin, diagnstico, reparacin y
dar mantenimiento a
mquinas elctricas
y/o equipo electromecnico.
Respondieron un cuestionario sobre saberes
previos formulado por
el docente.
Formularon lista de
Saberes Necesarios
para diagnosticar, reparar y dar mantenimiento a mquinas
elctricas y/o equipo
electromecnico.
Revisaron las competencias esperadas del
Descriptor del Mdulo.
Elaboraron una lista de
personas a quienes
consultar, y lugares
donde obtener informacin.

Elaboraron una lista de


criterios para evaluar la
informacin obtenida.

316

RECURSOS

Estimul a los y las


estudiantes para que
recordaran y escribieran sus saberes previos.
Aplic el cuestionario
de Saberes Previos y
orden los resultados,
los coment con los y
las estudiantes.

Dinmicas para
recordar saberes
previos.
Cuestionario de
saberes previos.
Papelgrafo
Tiempo: _______

Orient el anlisis de
las Competencias Esperadas consignadas
en el Descriptor del
Mdulo para derivar de
ellas Saberes Necesarios

Descriptor del Mdulo.


Papelgrafo, marcadores.
Tiempo: _______

Ayud a formular la
lista de fuentes de informacin.
Sugiri algunas fuentes de informacin.

Lista de informantes y lugares de informacin.


Tiempo:_______

Colabor en la formulacin de criterios.

Papelgrafo
Tiempo:_______

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b. Los estudiantes y las estudiantes examinaron los saberes adquiridos durante los
dos aos anteriores relacionados con la reparacin y diagnstico de mquinas
elctricas trifsicas y formularon el siguiente listado.
SABERES PREVIOS SOBRE DIAGNOSTICO Y REPARACION DE MAQUINAS
ELCTRICAS Y/O EQUIPO ELECTROMECANICO
Verificar mediciones de magnitudes elctricas.
Realizar trabajos con herramientas de corte.
Identificar magnitudes elctricas
Utilizar de herramientas elctricas.
Formular presupuestos de trabajos elctricos.
Instalar redes de polarizacin a tierra.
Comercios proveedores de material elctrico.
Reparar mquinas elctricas monofsicas.
Reparar transformadores.
c. El seor Lpez aplic un cuestionario previo a los y las estudiantes con el objeto
de obtener ms informacin sobre lo que saban respecto a diagnstico y reparacin de mquinas elctricas trifsicas. Dicho cuestionario se iniciaba as:
CUESTIONARIO PREVIO RESPECTO A DIAGNSTICO Y REPARACIN
DE MQUINAS ELCTRICAS TRIFSICAS
APRECIACIONES

SABERES PREVIOS

NADA

Sabe explicar las diferencias entre los motores monofsicos y los


trifsicos?
Sabe explicar la diferencia de los componentes de los motores trifsicos?
Sabe cmo identificar las especificaciones tcnicas del alambre de
cobre esmaltado?
Sabe diferenciar fallas de origen mecnico de las originadas elctricamente?
Sabe verificar mediciones mecnicas con instrumentos de medicin
como el Vernier?
Sabe leer esquemas de construccin de motores trifsicos?
Sabe obtener los datos necesarios para reconstruir motores trifsicos?
Sabe qu medidas hay que tomar antes de desarmar un motor para
reconstruirlo?
Sabe decidir cundo es necesario realizar una modificacin al diseo
de un equipo electromecnico?
Otros....

317

MUYPOCO POCO

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d. Tres estudiantes voluntarios recogieron los cuestionarios de todos sus compaeros y compaeras los ordenaron, analizaron y entregaron al seor Lpez, quin
los dio a conocer y coment con todos los estudiantes y las estudiantes. Los resultados aparecen en el cuadro que sigue:
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO PREVIO RESPECTO A DIAGNSTICO
Y REPARACIN DE MAQUINAS ELCTRICAS Y/O EQUIPO ELECTROMECNICO
SABERES PREVIOS N = 30 estudiantes
Sabe explicar las diferencias entre los motores monofsicos y los
trifsicos?
Sabe explicar la diferencia de los componentes de los motores trifsicos?
Sabe cmo identificar las especificaciones tcnicas del alambre de
cobre esmaltado?
Sabe diferenciar fallas de origen mecnico de las originadas elctricamente?
Sabe verificar mediciones mecnicas con instrumentos de medicin
como el Vernier?
Sabe leer esquemas de construccin de motores trifsicos?
Sabe obtener los datos necesarios para reconstruir motores trifsicos?
Sabe qu medidas hay que tomar antes de desarmar un motor para
reconstruirlo?
Sabe decidir cundo es necesario realizar una modificacin al diseo de un equipo electromecnico?
Otros....

APRECIACIONES
NADA

MUY
POCO TOTAL
POCO

28

30

18

11

30

20

10

30

13

15

30

30

29

30

10

20

30

20

10

30

21

30

e. Despus de haber comentado los resultados del Cuestionario Previo con los y las
estudiantes, stos se mostraron un poco inquietos por los resultados, l seor
Lpez los anim:
f. No se preocupen les dijo este cuestionario nos permite ver cunto saben
sobre el mdulo que desarrollaremos as como debemos todos y todas ayudarnos para trabajar y aprender. Pronto lo aplicaremos de nuevo y vern la diferencia ustedes mismos.
g. Las y los estudiantes con la orientacin docente analizaron las Competencias Esperadas del Descriptor de Mdulo y elaboraron un cartel de SABERES NECESARIOS.
318

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SABERES NECESARIOS SOBRE DIAGNSTICO Y REPARACIN DE


MAQUINAS ELCTRICAS Y/O EQUIPOS ELECTROMECNICOS
(para cada miembro del equipo de trabajo y aprendizaje)
N

1
2
3
4
5

6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7

SABERES NECESARIOS

AVANCES DE LOS ESTUDIANTES


2 3 4 5 6 7 8 9
10

Identificar las diferentes partes que componen


las mquinas elctricas.
Controles de calidad en la reparacin de mquinas elctricas.
Cmo diagnosticar fallas en una mquina elctrica.
Medidas de seguridad para realizar reparaciones
de mquinas elctricas.
Formas apropiadas de utilizar el equipo y la
herramienta para dar mantenimiento a una mquina elctrica.
Controles administrativos para formular un plan
de mantenimiento.
Criterios para formular un plan de mantenimiento.
Criterios para elaborar pruebas a mquinas elctricas.
Normas de seguridad para las pruebas de mquinas elctricas.
Tcnicas de acople para mquinas elctricas.
Criterios para el diseo de plan de mantenimiento para mquinas elctricas.
Interpretar diagramas elctricos de cada tipo de
mquinas elctricas.
Uso de instrumentos de medicin correctamente.
Obtencin de datos de bobinados para reconstruccin de mquinas elctricas.
Cuidados al rebobinar las mquinas elctricas.
Cuidados al acomodar las bobinas de los motores reconstruidos.
Cuidados sobre el aislamiento de las bobinas al
reconstruirlas.

Cada uno de los y las estudiantes coloc oportunamente su firma, en el espacio


correspondiente, cuando consider haber adquirido el Saber Necesario.

319

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g. Los y las estudiantes consideraron que no toda la informacin debera darse por
vlida y por esa razn identificaron, criterios para evaluarla. Uno de los equipos
valor la informacin recibida, y lo hizo de la siguiente manera.
VALORACIN DE UNA PIEZA DE INFORMACIN
Informacin: Captulo sobre Reparacin de mquinas elctricas.
CRITERIOS
TITULO
Ao de la fuente escrita
Aplicabilidad
Claridad
Comprensibilidad
Acceso
TOTAL

h.

PESO POR CATEGORIA


PESO
15%
10%
20% 15 aos 7 aos
20% nada
Poco
20% nada
Poco
20% nada
Poco
20% Difcil
Poco
100%

20%
5 aos
bastante
bastante
bastante
Fcil

APREOBSERVACIONES
CIACION
20%
15%
15%
15%
10%
75/100%

El captulo no es
muy confiable pues
de los 100 puntos
esperados solamente alcanz 75.

Los y las estudiantes visitaron las diferentes fuentes de informacin, que identificaron anteriormente, para obtener los saberes necesarios. Utilizaron diferentes
instrumentos tales como guas de entrevistas, elaboracin de resmenes, visitas
a talleres de reparacin, etc. A continuacin se presenta un ejemplo.
GUIA DE VISITA A VENTA DE MATERIALES Y REPUESTOS

Empresa
Direccin
Tel./FAX
E-mail
Contacto
Cargo
Fecha

: __________________________________________
Equipo______________
: __________________________________________
1.__________________
: __________________________________________
2.__________________
: __________________________________________
3.__________________
: __________________________________________
4.__________________
: __________________________________________
5.__________________
: __________________________________________
6.__________________
ASPECTOS OBSERVADOS Y/O CONSULTADOS
El equipo investigara y elaborar un informe para compartirlo con sus compaeros.
1. Tipos de material que venden para rebobinado de motores.
2. Material disponible para el aislamiento de motores.
3. Tipos de materiales que ofrecen a los talleres de reparacin de mquinas elctricas.
4. Tipo de equipo que venden para la reconstruccin de motores.
5. Equipo de medicin que distribuyen para reconstruccin de motores.
Comentarios ______________________________________________________________
________________________________________________________________________

i.

La presentacin de la informacin obtenida al pleno de la seccin, en el primer


intento, fue muy rica ya que todos aprendieron de lo que aportaron otros y otras.
l docente fue ACLARANDO Y AYUDANDO a los y las estudiantes a organizar
la informacin y a evaluarla conforme a los criterios identificados. Se retom el
cartel de SABERES NECESARIOS, lo analizaron de nuevo y constataron haber
adquirido algunos.

320

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2.2.2 Etapa de planificar


a. El Docente record a los y las estudiantes las ventajas de pensar cmo hacer
las cosas antes de trabajar en ellas, identificando en orden las actividades
necesarias para su desarrollo y les propuso formular preguntas guas para
elaborar el ESQUEMA DE PLANIFICAR, el cual qued as:
ESQUEMA DE PLANIFICAR.
PREGUNTAS GUAS

ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO

RECURSOS

Cules podran ser


las actividades necesarias para diagnosticar y reparar mquinas elctricas y/o sistemas electromecnicos?
Con qu criterios
debemos declarar que
una actividad es necesaria?
Cundo debemos
realizar dichas actividades?

Formularon un listado de actividades


posibles.

Orient la formulacin
de la lista de actividades posibles.

Juego para identificar


actividades posibles.
Lista de actividades.
Pizarra o papelgrafo
y plumones.
Tiempo:

Elaboraron una lista


de criterios.

Apoy la definicin de
criterios para considerar las actividades
como necesarias.
Apoy la distribucin
del tiempo disponible
entre las actividades
necesarias.

Ejercicio de reflexin
sobre criterios para definir las actividades
como necesarias.
Listado de actividades
necesarias.
Tiempo disponible
Tiempo: _______

Cmo deberamos
realizarlas: sucesiva o
simultneamente?

Reflexionaron y decidieron que unas


podran desarrollarse
sucesivamente y otro
simultneamente.
Ubicaron las actividades en un cronograma.

Orient la reflexin y
la toma de decisiones.

Papelgrafo, plumones.
Tiempo:_______

Orient la ubicacin
de las actividades en
un cronograma.

Cronograma.
Tiempo: _______

Cmo podemos visualizar el desarrollo


de las actividades?

Calcularon el tiempo
disponible y lo dividieron entre las actividades necesarias.

b. Al iniciar el desarrollo del ESQUEMA DE PLANIFICAR, Patricia pidi la palabra


y pregunt:
Cundo es necesaria una actividad?
buena pregunta dijo el docente . Debemos identificar criterios para
considerar que una actividad es necesaria.
Reunidos en un pleno los y las estudiantes comenzaron a sugerir los criterios
para considerar una actividad como necesaria. Despus de un anlisis definieron los siguientes criterios.
321

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UNA ACTIVIDAD ES NECESARIA CUANDO:


REUNE LOS SIGUIENTES CRITERIOS
Es imprescindible para ejecutar el proyecto.
Puede dividirse en tareas o actividades menores.
Requiere la participacin de todos y todas.
c. Los y las estudiantes elaboraron un listado de actividades que consideran las necesarias para desarrollar el proyecto. Como en el primer intento resultaron muchas, aplicaron los criterios anteriormente definidos y las redujeron a las siguientes:
1. Afinar acuerdo entre al Alcalde y el Director del Instituto.
2. Analizar la informacin necesaria para ejecutar el proyecto.
3. Formular el diagnstico de los taladros.
4. Realizar la reparacin de motores.
5. Presentar los productos de la ejecucin del proyecto.

d. Los y las estudiantes calcularon el tiempo necesario para desarrollar cada actividad necesaria. Para esto utilizaron un formato de cronograma en el cual distribuyeron el tiempo disponible de 6 semanas 144 horas entre las 5 actividades
definidas, el cronograma qued as:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA
DIAGNOSTICAR Y REPARAR 5 TALADROS
SEMANAS

ACTIVIDADES

1. Afinar acuerdo entre al Alcalde y el Director del Instituto.


2. Analizar la informacin necesaria para ejecutar el proyecto.
3. Formular el diagnstico de los taladros.
4. Realizar la reparacin de los taladros.
5. Presentar los productos de la ejecucin del proyecto.

322

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El seor Lpez pregunt:


Qu les parece el cronograma de actividades?
A m me parece bien dijo Mara pero es necesario dividirlas en tareas y pasos, luego decidir quines harn cada tarea o paso. l cronograma slo indica cuando se realizarn las actividades, pero no nos dice quin o quines las realizarn.
--- Es cierto --- dijo Martn ---. Haber definido las actividades necesarias es un buen
paso pero no es suficiente. Es bueno decidir tiempos precisos para ejecutarlas, quines las realizarn , con qu recursos, dnde, etc.
--- Definir los recursos es muy conveniente --- explic Rosa Mara ---. Si no los definimos desde ahora puede ser que lleguemos al momento de utilizarlos y no contemos con ellos.
Muy bien jvenes dijo el seor Lpez precisamente eso haremos en esta ETAPA DE DECIDIR, pero antes respondan una vez ms el cuestionario previo para ver
como y cuanto han mejorado en el dominio de Saberes Necesarios.
Los y las estudiantes respondieron el cuestionario aludido, compararon los resultados con los de las aplicaciones anteriores y se fueron dando cuenta de su progreso,
entre una y otra aplicacin.

323

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2.2.3

Etapa de decidir

a. Los y las estudiantes sugirieron decidir cmo realizar cada una de las actividades antes de ejecutar el proyecto. Organizaron 6 equipos para el anlisis de
cada actividad identificada.
Estoy de acuerdo, dijo el seor Lpez. En la ETAPA DE DECIDIR debemos hacer lo mismo que en la anterior respecto a cada actividad definida,
pero en trminos ms especficos y concretos.
Bueno dijo Mauricio Qu preguntas haremos para determinar los detalles?.
Ana, respondi: Haremos algunas preguntas como las siguientes: Cmo
realizaremos las actividades necesarias?, Con qu recursos las haremos?,
Con cunto las haremos?, Quines de nosotros las haremos?, De qu
modo las haremos?, etc.
---Entonces ---intervino Julia debemos preguntarnos sobre todas las dudas,
para aclararlas y decidir los detalles, para no tener limitaciones en el transcurso de la ejecucin del proyecto.
Muy bien dijo el docente les sugiri que primero formulen preguntas
guas sobre los aspectos que requieren aclaracin para cada actividad y formulen con ellas el esquema de DECIDIR; y despus se organicen en equipos
de trabajo y aprendizaje para formular otros instrumentos de DECIDIR.
Los y las estudiantes, procedieron a analizar cada una de las actividades y a
tomar las decisiones pertinentes.

324

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ESQUEMA DE DECIDIR
PREGUNTAS GUAS
Cmo ejecutaremos
las actividades?

ACTIVIDADES
DE LOS ESTUDIANTES
DEL DOCENTE
O LAS ESTUDIANTES
O LA DOCENTE
Dividieron las actividades
Apoy la divisin de las
en tareas y stas en paactividades en tareas y
sos.
stas en pasos.
Orient la colocacin de
actividades, tareas y pasos en el nuevo cronograma.
Apoy la elaboracin del
listado de equipo y
herramientas necesarias.

RECURSOS
Listado de actividades.
Desglose de actividades
en tareas y pasos.
Tiempo:________
Cronograma detallado
de tareas y pasos.
Tiempo:_________

Cundo realizaremos
las tareas y los pasos?

Asignaran tiempo a las


tareas y pasos en un cronograma detallado.

Qu equipo y herramientas utilizaremos?

Elaboraron una lista de


equipo y herramientas a
utilizar.

Qu materiales ocuparemos?

Elaboraron una lista de


materiales necesarios.

Apoy la elaboracin de
la lista de materiales necesarios.

Lista de materiales
necesarios.
Tiempo:_______

De qu materiales
disponemos?

Elaboraron un listado de
materiales disponibles.

Apoy la elaboracin de
la lista de materiales disponibles.

Dnde obtendremos
los materiales no disponibles?

Identificaron lugares donde podran adquirir los


materiales no disponibles.

Cmo obtendremos
los recursos no disponibles?

Identificaron y definieron
estrategias para obtener
los recursos no disponibles.

Apoy la identificacin de
comercios y otras entidades donde se podran obtener los materiales no
disponibles.
Apoy la elaboracin de
estrategias para obtener
los recursos no disponibles.

Lista de materiales
existentes en bodega.
Lista de materiales
disponibles.
Tiempo:_________
Lista de comercio y
otras entidades.
Tiempo:_________

Cmo distribuiremos
la ejecucin de las
tareas?

Elaboraron una propuesta


de distribucin de tareas.

Colabor para elaborar la


distribucin de tareas.

Lista de integrantes de
equipo de trabajo y
aprendizaje para realizar las tareas y los pasos.
Tiempo:________

Nos falta tomar alguna decisin?

Examinaron las decisiones tomadas e identificaron algunas decisiones


todava necesarias.

Oriento el anlisis de
decisiones tomadas y necesarias de tomar.

Lista de decisiones por


actividad.
Tiempo:________

325

Lista de equipo necesario.


Tiempo:__________

Lista de estrategias para


obtener recursos no
disponibles.
Juego para analizar y
definir estrategias de
obtencin de recursos
no disponibles.
Tiempo:_________

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b. Concluido el esquema de decidir comenzaron a desarrollarlo. Primero se formaron


los equipos de trabajo y aprendizaje para desglosar cada una de las actividades
identificadas en la etapa de PLANIFICAR, las tareas y pasos necesarios para
ejecutarlas y elaboraron un cronograma.
Otras decisiones las consignaron y visualizaron en cuadros de dos o ms entradas:
CRONOGRAMA DE LA ACTIVIDAD 4: Reparacin de los taladros (motores)
ACTIVIDADES, TAREAS, PASOS

A4: Reparar motores (2)


T1 Obtencin de especificaciones de motor.
P1 Determinar especificaciones nominales del fabricante.
P2 Revisin externa y pruebas.
P3 Marcas de seguridad.
P4 Obtencin de datos de rebobinado.
T2 Preparacin de motor.
P1 Retiro de material averiado.
P2 Limpieza de partes de motor.
P3 Verificacin de ajuste de piezas.
T3 Rebobinado de motores.
P1 Preparacin de madejas de molde.
P2 Seleccin de alambre de cobre.
P3 Preparacin de bobinadora.
P4 Fabricacin de bobinas.
P5 Introduccin de bobinas al estator.

P6 Conexin de bobinas.
P7 Amarre de bobinas.
P8 Pruebas elctricas.
P9 Barnizado de bobinas.

326

SEMANAS
7

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DISTRIBUCION DE RESPONSABLES, TAREAS Y PASOS DE LA ACTIVIDAD 4:


Reparacin de taladros (motores)
TAREAS Y PASOS

RESPONSABLE (S)

A4: Reparar motores (2)


T1 Obtencin de especificaciones de motor
P1 Determinar especificaciones nominales
del fabricante.
P2 Revisin externa y pruebas.
P3 Marcas de seguridad.
P4 Obtencin de datos de rebobinado.

T2 Preparacin de motor.
P1 Retiro de material averiado.
P2 Limpieza de partes de motor.
P3 Verificacin de ajuste de piezas.
T3 Rebobinado de motores.
P1 Preparacin de madejas de
molde.
P2 Seleccin de alambre de cobre.
P3 Preparacin de bobinadora.
P4 Fabricacin de bobinas.
P5 Introduccin de bobinas al
estator.
P6 Conexin de bobinas.
P7 Amarre de bobinas.
P8 Pruebas elctricas.
P9 Barnizado de bobinas.

Taladro 1

Taladro 2

Jos, Mara,
Julia, Milton.
???

Patricia, Mauricio, Ana,


Manuel.
???

Todos

Todos

Jos, Mara,
Julia, Milton.
???

Patricia, Mauricio, Ana,


Manuel.
???

Jos, Mara,
Julia, Milton.
Jos, Mara,
Julia, Milton.

Patricia, Mauricio,
Ana, Manuel.
Patricia, Mauricio, Ana,
Manuel.

Jos, Mara,
Julia, Milton.

Jos, Mara,
Julia, Milton.

Patricia, Mauricio, Ana,


Manuel.
Patricia, Mauricio, Patricia, Mauricio, Ana, Manuel.

PASOS DE LA TAREA 3: Rebobinado de motores,


por tiempo disponible y responsables
TAREAS Y PASOS
T3 Rebobinado de motores.
P1 Preparacin de madejas de
molde.
P2 Seleccin de alambre de
cobre.
P3 Preparacin de bobinadora.
P4 Fabricacin de bobinas.
P5 Introduccin de bobinas al
estator.
P6 Conexin de bobinas.
P7 Amarre de bobinas.
P8 Pruebas elctricas.
P9 Barnizado de bobinas.

FECHAS

RESPONSABLE (S)

8 das, 64 horas

Patricia, Mauricio, Ana,


Manuel.

1 da, 12 horas

Patricia, Mauricio

2 das, 20 horas
1 da, 10 horas
1 da, 10 horas

Ana, Manuel.
Mauricio, Ana, Manuel.
Patricia, Mauricio, Ana,

1 da, 10 horas
1 da, 4 horas
1 das, 4 horas
1 da, 4 horas
1 da, 12 horas

Manuel.
Patricia, Mauricio, Ana,
Manuel, Ana.
Patricia, Mauricio, Ana,
Manuel, Patricia.

327

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c. Al concluir todos los formularios que utilizaran, los socializaron con toda la seccin, para obtener observaciones que sirvieron para mejorarlos. Con el conjunto
de dichos instrumentos se tuvo un ndice global de tareas, pasos, responsables,
tiempos disponibles, etc.
d. El seor Lpez, los y las estudiantes en pleno, estuvieron satisfechos con los cronogramas y dems instrumentos que contenan las decisiones tomadas, pues con
ellos tambin obtuvieron una visin ms completa de sus responsabilidades para
desarrollar el proyecto.
e. Cuando todo pareca listo para iniciar las revisiones y reparaciones de los aparatos, el seor Lpez qued sorprendido pues los y las estudiantes haban formado
equipos de trabajo y aprendizaje para formular los esquemas de las etapas pendientes: EJECUTAR, CONTROLAR Y APRECIAR, de una vez.
Qu ustedes tomen la iniciativa, me satisface dijo l docente. Esa actitud es
propia de las personas emprendedoras; no necesitan que alguien les este recordando que hacer. Les felicito!. Sigan trabajando.
Acto seguido comenz a rotar por cada equipo para tomar el pulso del trabajo,
prevenir errores y animar un trabajo de calidad.

328

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2.2.4

Etapa de ejecutar
a. Los estudiantes y las estudiantes saban que al llegar a la etapa de Ejecutar, todo deba estar bajo control y en efecto lo estaba con las decisiones que haban tomado; adems tenan la informacin bsica, los saberes necesarios; los recursos necesarios y los mecanismos de trabajo que
permitiran realizar el proyecto exitosamente o sea desarrollar las etapas
que faltan sin tropiezos.
ESQUEMA DE EJECUTAR

PREGUNTAS GUAS

ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO

Dominamos la informacin para la reparacin de los taladros?

Revisaron el cartel de
saberes necesarios y lo
compararon con la informacin obtenida

Estamos ejecutando
las actividades como
las planificamos?

Compararon las actividades planificadas con


las que estaban realizadas.
Aplicaron los criterios de
calidad a los resultados
que estaban obteniendo.

Estamos produciendo los resultados con


la calidad propuesta?
Estamos tomando
las medidas de seguridad apropiadas?

Analizaron si todos y
todas estaban tomando
las medidas de seguridad en el momento de
trabajo.

Estamos trabajando
en equipo?

Aplicaron los criterios


para comprobar que se
trabajaba en equipo
Revisaron los cuadros y
listas de tareas y pasos
que dispusieron realizar
y la forma en que lo estaban haciendo.

Estamos realizando
las tareas y pasos que
acordamos realizar?

Orient el anlisis del


cartel de saberes necesarios y la comparacin con la informacin obtenida
Colabor en la comparacin y recomend
las reprogramaciones
necesarias
Apoy la aplicacin
de los criterios de calidad a los resultados
que estaban obteniendo.
Supervis que todos y
todas tomaran las
medidas de seguridad
segn lo haban decidido
Supervis el trabajo
en equipo y recomend lo pertinente
Apoy la revisin y
sugiri estrategias para ejecutar las tareas
y pasos necesarios.

RECURSOS
Cartel de saberes necesarios
Informacin obtenida
Tiempo:_________
Cronograma de actividades y tareas planificadas,
realizadas.
Tiempo:________
Lista de criterios
Tiempo:________

Medidas de seguridad
identificadas para ejecutar
el proyecto.
Instrumentos para apreciar
la observacin de medidas
de seguridad.
Tiempo
Lista de criterios de trabajo
para ejecutar el proyecto.
Tiempo:________
Cuadro y lista de tareas y
pasos acordados
Organigrama de tareas y
pasos
Tiempo:_______

b. Se formaron los equipos de trabajo y aprendizaje en base a las tareas que se


acordaron en la etapa de planificar. Para evidencias la manera correcta en que
estaban ejecutando el trabajo aplicamos algunos instrumentos de apreciacin.
Dos de dichos instrumentos aparecen a continuacin:

329

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b1 APRECIACIN DE COMPETENCIAS AL REALIZAR UNA TAREA


TAREA : Especificaciones tcnicas del motor trifsico
Equipo observado : ___________________________________
Equipo observador : ___________________________________
ESTUDIANTES

ASPECTOS OBSERVADOS

Identific los valores descritos en la placa del motor.


Verific el estado del juego axial del eje.
Identific partes del motor y realiz marcas.
Identific el tipo de conexin utilizada.
Se protegi de los peligros.
N: no lo hace
S: si, lo hace

b2. Para concluir esta etapa, el seor Lpez elabor una prueba para constatar el
desarrollo de competencias logrado por los estudiantes y las estudiantes en la
reparacin de las mquinas elctricas y/o equipo electrnico. La prueba que
aplic el seor Lpez iniciaba as:
APRECIACIN DE COMPETENCIAS
CMAD CPAD
CAT
PSM
PSM-OO

COMPETENCIAS
1. Identifica cada parte de los motores elctricos trifsicos?
2. Explica las funciones de cada una de las partes por
separado?
3. Explica las funciones de cada una de las partes en conjunto.
4. Interpreta las especificaciones tcnicas de las mquinas
elctricas?
5. Explica correctamente los pasos a seguir para reparar
mquinas elctricas?
6. Selecciona los materiales idneos para las reparaciones?
7. Identifica las causas de las fallas ocurridas en las mquinas elctricas?
Referencias:
CMAD
CPAD
CAT

: Con mucha ayuda del


docente
: Con poca ayuda del
docente
: Con ayuda del docente.

PSM
PSM-OO

: Por s mismo
: Por si mismo y orienta a otros.

330

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2.2.5 Etapa de controlar


a. La etapa de control genera instrumentos que se aplican en todo el transcurso
del Proyecto. En la etapa de planificacin, por ejemplo, se aplicaron para ver si
se tena la informacin necesaria y se constat que era necesario agregar saberes necesarios en la lista. Se control tambin al DECIDIR para comprobar
si se haban tomado todas las decisiones necesarias y en la etapa de EJECUTAR para comprobar si el trabajo se est realizando conforme a lo planificado
y decidido, y adems, si se est logrando la calidad esperada.
Para desarrollar esta etapa, se utiliz el siguiente:
ESQUEMA DE CONTROLAR
PREGUNTAS GUAS
Cmo comprobaremos el desarrollo de
las Competencias
Esperadas?
Qu criterios utilizaremos para verificar
nuestros saberes necesarios?
Qu factores positivos, interesantes y
negativos han surgido
en la realizacin del
proyecto y que tratamiento se les ha dado?
Con qu criterios
controlaremos los procesos?
Con qu criterios
controlaremos los productos?

ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO

RECURSOS

Formularon una lista


de criterios para comprobar el desarrollo de
las Competencias Esperadas.
Elaboraron un listado
de criterios para comprobar el dominio de
saberes necesarios.
Elaboraron un cuadro
de factores PIN y la
forma en que los trataron.

Estimul la formulacin de criterios para


comprobar el desarrollo de las Competencias Esperadas.
Apoy a los y a las
estudiantes a formular
los criterios.

Descriptor de mdulo.
Competencias Esperadas.
Tiempo:_______
Dinmica para identificar criterios.
Tiempo:_______

Estimul la formulacin del cuadro.

Tcnicas de anlisis de factores


(PIN).
Lista de saberes
necesarios.
Tiempo: ______

Elaboraron un listado
de criterios para analizar los procesos.

Apoy la formulacin
de la lista de criterios y
el anlisis.

Elaboraron un listado
de criterios para apreciar los productos.

Apoy la elaboracin
del listado de criterios
para apreciar los productos

Lista de procesos
esperados.
Lista de criterios.
Tiempo: _____
Lista de productos
esperados.
Lista de criterios.
Tiempo:_______

331

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b. Los estudiantes elaboraron varios instrumentos de control en las siguientes reas:


Control del desarrollo de las Competencias Esperadas.
Control sobre dominio de Aprendizajes Necesarios.
Control de procesos.
Control de producto o resultados.
Adelante se presentan dos de esos instrumentos:
CONTROL DEL PROCESO DE TRABAJO: REPARACIN DE UN MOTOR
ASPECTOS APRECIADOS

APRECIACIN
SI
NO

Limpia el espacio de trabajo antes de iniciar labores.


Limpia el motor antes de subirlo a la mesa de trabajo.
Mantiene bien colocada su gabacha.
Mantiene a mano las herramientas necesarias.
Usa correctamente las herramientas para cada operacin.
Aplica una secuencia lgica en la ejecucin de las tareas.
Utiliza adecuadamente los materiales de trabajo.
Analiza primero la accin que realizar.
Otros.

CONTROL DE PRODUCTO: MOTOR REPARADO


ASPECTOS APRECIADOS
Gira libremente el rotor al estar des energizado.
No posee juego axial.
Gira con el nmero de revoluciones nominales.
Mantiene estable la temperatura durante la prueba de funcionamiento.
No emite ruidos durante el funcionamiento.
Consume la corriente prevista para el tipo de mquina elctrica.
Otros.

332

APRECIACIN
SI
no

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2.2.6

Etapa de valorar y reflexionar


a. Terminado el proyecto los y las estudiantes se reunieron en un saln del
Instituto con el docente y procedieron a compartir la experiencia de trabajo y aprendizaje realizada; trabajaron de acuerdo al siguiente esquema.
ESQUEMA DE VALORAR Y REFLEXIONAR

PREGUNTAS GUAS

ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO

RECURSOS

Estn funcionando
correctamente los
taladros de columna?
Hemos desarrollado el proyecto tal
como lo planificamos?

Demostraron el funcionamiento de los taladros.

Apoy a las y los estudiantes en la demostracin.

Taladros reparados.
Diagramas.
Tiempo:______

Revisaron los objetivos planteados y el


proceso seguido para
ejecutar el proyecto.

Motiv el anlisis del


objetivo y el proceso
seguido al desarrollar
el proyecto.

Papel.
Bitcora.
Informes.
Tiempo:_____

Tomamos las decisiones adecuadas


para el desarrollo
del proyecto?

Revisaron las decisiones tomadas y sopesaron si haban sido


efectivas.

Motiv a los y las estudiantes para revisar


las decisiones y sopesar su efectividad.

Papel.
Cuadro para apreciar
decisiones.
Tiempo:_____

Qu fallas hemos
cometido?

Formularon un listado
de fallas cometidas.

Papelgrafo.
Pizarra.
Plumones.
Tiempo:________

Qu limitaciones
hemos encontrado?

Formular un listado de
limitaciones encontradas en el desarrollo
del proyecto.

Qu lecciones
hemos aprendido?

Formular un listado de
lecciones aprendidas.

Desarrollamos las
Competencias Esperadas?

Revisaron las competencias esperadas y


las compararon con
las que han adquirido
y/o desarrollado.

Motiv a los y las estudiantes a realizar


una reflexin y el listado de fallas cometidas.
Orient a los y las
estudiantes para identificar limitaciones encontradas y expresaran cmo las afrontaron.
Motiv a los y las estudiantes para la elaboracin de la lista de
lecciones aprendidas.
Asesor el anlisis de
competencias adquiridas y su relacin
con las esperadas.

333

Papelgrafo.
Pizarra.
Plumones.
Tiempo:_________

Papelgrafo.
Pizarra.
Plumones.
Tiempo:_____
Descriptor de mdulo
Lista de Competencias Esperadas.
Auto evaluacin.
Tiempo: ______

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b. Los y las estudiantes, con la orientacin del docente, prepararon el ACTO DE


PRESENTACIN DEL PRODUCTO al cual invitaron al seor Alcalde Municipal
quien lleg acompaado de otros concejales; al Director del Instituto, algunos
docentes y empleados; a representantes de diferentes secciones y de algunas
empresas asociadas. El acto se inici con el saludo del Coordinador del rea
tcnica y sigui con las presentaciones de los equipos de trabajo, entre los cuales se destacaron las siguientes:
c. El equipo 2 present y explic un cartel como el que aparece a continuacin de
este prrafo, en el cual aparece parte de la apreciacin que se realiz sobre las
decisiones tomadas para ejecutar el proyecto.
APRECICIN DE LA EFECTIVIDAD DE LAS DECISIONES TOMADAS
PE = Poco efectiva; E = Efectiva; ME = Muy efectiva

DECISIONES TOMADAS
1. Criterios para valorar la informacin recopilada.

APRECIA
CIN

OBSERVACIONES

El criterio 1 no se puede aplicar a la informacin personal


ni a la de Internet.

2. Criterios para considerar una actividad como


necesaria.

ME

Los tres criterios son vlidos.

3. Distribucin del tiempo destinado a una actividad entre sus tareas y pasos.

PE

Algunas tareas y pasos necesitaron ms tiempo del previsto.

Etc.

c. El equipo de trabajo N 5 present y explic un cuadro que se iniciaba tal como


aparece despus de este prrafo. En l consignaron las fallas ms frecuentemente cometidas, las limitaciones encontradas y las lecciones aprendidas seguidas cada una de breves comentarios (en cursiva).
334

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FALLAS COMETIDAS CON MAYOR FRECUENCIA, LIMITACIONES ENCONTRADAS


Y LECCIONES APRENDIDAD EN LA EJECUCIN DEL PROYECTO
FALLAS COMETIDAS

LIMITACIONES ENCONTRADAS

LECCIONES APRENDIDAS

Llevar mal puesta la gabacha.

Pocas herramientas para el total


de estudiantes.

El docente insisti reiteradamente en la conveniencia de mantenerla


bien colocada.

Que es mejor invertir


tiempo en definir detalles,
que perderlo tomando
decisiones inseguras en el
proceso.

Varios de nosotros adquirimos


nuestras herramientas bsicas,
compradas o en calidad de prsEsto difcilmente se nos
tamo.
olvidar.
Limitacin aparente de fuentes
Que es mejor trabajar en
de informacin.
equipo que individualmente.
Fue superada con consultas a
expertos, Internet e intercamEsta competencia constibiando la informacin.
tuye una de nuestras fortalezas.
Poco espacio en el taller para
No atenerse a una sola
que todos y todas pudiramos
posibilidad de trabajo.
trabajar.
Siempre existen otras
Improvisamos espacios de traba- maneras para trabajar.
jo y obtuvimos doble aprendizaje.

Hacer caso omiso de


normas de seguridad.
Algunos compaeros(as)
se ex pusieron a peligros
y expusieron a otros (as).
Creer que solamente en
los libros se puede encontrar informacin.
La informacin de expertos es producto de la
experiencia y la de Internet es de ltima hora.

d. El Equipo 2 agradeci al seor Alcalde por haber confiado en los y las estudiantes
para reparar los taladros, probaron los cinco a la vez y los entregaron al Sndico
Municipal.
e. El seor Sndico, recibi los taladros reparados y de inmediato los entreg en calidad de donativo al seor Director de Instituto. Al hacer la entrega, dijo:
Seor Director:
La Municipalidad cumple con el compromiso adquirido de entregar estos taladros
debidamente reparados por los estudiantes de Electrotecnia. El valor fsico de los

335

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aparatos es insignificante frente al valor moral y sentimental que les han agregado los y las estudiantes al repararlos, a la vez que han adquirido nuevas competencias. Al mismo tiempo, la Municipalidad reconoce el afn de los y las muchachas, y el empeo de su docente por haber aceptado el reto que les hiciera el seor Alcalde. Felicitaciones a todos y a todas por haber hecho un buen trabajo!
Estamos seguros de que con los taladros reparados, se mejorar un poco la capacidad del taller y los y las estudiantes podrn aprender mejor.
f. El seor Director respondi:
Seores concejales, estimados empresarios y empresarias, queridos y queridas
estudiantes, apreciado personal docente y administrativo la accin de los y las
jvenes estudiantes parece modesta, pero constituye un ejemplo de una nueva
manera de aprender: aprender haciendo las cosas, aprender aprovechando recursos que se encuentran en la comunidad y aprender resolviendo problemas
tambin de esa comunidad. Muchas gracias, seores consejales!, Muchas
gracias seor Alcalde por haber retado a los y las estudiantes para reparar los
taladros y muchas gracias tambin por donarlos, ahora que estn debidamente
reparados y en perfecto funcionamiento.
g. El docente aplic la prueba de competencias adquiridas, que aparece en la pgina
que sigue, para tener una evidencia ms del rendimiento de los y las estudiantes. Los resultados fueron agregados a los muchos que haba obtenido por la
aplicacin de otros instrumentos de apreciacin. De igual manera los agreg a
los que haban realizado los estudiantes, auto apreciando sus competencias o
apreciando las de sus compaeros y compaeras.
Tambin les recomend autoevaluarse con el cuestionario titulado MIS COMPETENCIAS PARA ATENDER AL CLIENTE. Ambos instrumentos aparecen en
las pginas siguientes.

336

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APRECIACIN DE LAS COMPETENCIAS DE LOS


ESTUDIANTES AL CONCLUIR EL MDULO 4
OBJETIVO DEL REA
DE COMPETENCIA:

Desarrollar competencias para disear, diagnosticar y proporcionar


mantenimiento preventivo, correctivo y sistemtico a mquinas elctricas independientemente y/o en aplicaciones electromecnicas,
optimizando los recursos.

NOMBRE DEL MDULO:

Fabricacin, diagnstico y reparacin de mquinas elctricas y/o


equipo electromecnico.

OBJETIVO DEL MDULO:

Al finalizar el desarrollo del mdulo, el estudiante o la estudiante ser


competente para disear, diagnosticar y dar mantenimiento a mquinas elctricas y/o equipos electromecnicos optimizando los recursos y teniendo en cuenta normas de calidad y seguridad, las necesidades de los y las clientes y la reduccin del dao al medio ambiente
causado por el trabajo.

Indicadores de logros de
competencia

Escala estimativa
5
6

Identifica los
diferentes tipos
de mquinas
elctricas?
Sigue los pasos
lgicos necesarios para realizar
las reparaciones
de las mquinas
elctricas?
Realiza los pasos lgicos para
formular un diagnstico?

No, nunca
los identifica.

Los identifica
pero necesita
mucha ayuda.

No puede
seguirlos.

Los sigue pero


necesita bastante ayuda.

No sabe
realizarlos.

Los realiza con Los realiza


bastante ayucon poca
da.
ayuda.

Los realiza
sin ayuda.

Toma en cuenta
las especificaciones tcnicas de
los fabricantes ?

No las toma en
cuenta.

.Las toma en
cuenta con
bastante ayuda.

Las toma en
cuenta sin
ayuda.

Aplica los mrgenes de seguridad al ejecutar


una tarea?

No sabe
cuales son
los mrgenes de
seguridad,
no los aplica.

Los aplica pero Los aplica


necesita mucon poca
cha ayuda
ayuda.
para aplicarlos.

337

10

Los identifica Los identifica Las identifica


pero requiere sin ayuda.
y orienta a sus
poca ayuda.
compaeros/
as sin ayuda.
Los sigue
Los sigue sin Los sigue sin
pero necesita ayuda.
ayuda y orienayuda.
ta a sus compaeros/ as.

Las toma en
cuenta con
poca ayuda.

Los aplica
sin ayuda.

Los realiza sin


ayuda y orienta a las compaeras/ os
para que los
realicen.
Las toma en
cuenta sin
ayuda y orienta a sus compaeros para
que las tomen
en cuenta.
Los aplica sin
ayuda siempre y orienta a
sus compaeros/ as para
que los apliquen.

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MIS COMPETENCIAS PARA ATENDER AL CLIENTE


AUTOEVALUACIN
Conteste en una escala del 1 al 10 los siguientes aspectos:
1. Me gusta tratar con todas las personas.
2. Prefiero el trabajo directo con las personas, que con papeles o cuentas.
3. Siento que cuando trato a las personas, siempre aprendo algo positivo.
4. Las personas confan en mi para que les solucione sus problemas.
5. Creo que lo ms importante de una empresa son sus clientes.
6. Considero qu las relaciones humanas son de suma importancia y trato de vivenciarlas.
7. Me agrada mucho que los y las clientes se retiren satisfechos.
8. Trato atentamente a todas las personas independientemente de su gnero y
otras condiciones.
9. Me gusta atender las necesidades de quienes me rodean.
10. Me gusta convivir en armona con las personas.
11. Comprendo los cambios de humor de las personas.
12. Soy una persona que puede considerarse sociable.
13. Puedo entablar conversacin con facilidad.
14. Tengo capacidad para persuadir a las personas.
15. Todas las personas me caen bien.

338

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3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO


Lo que sigue es Material de Apoyo; no es, como se ha dicho en las guas de Trabajo y Aprendizaje de Primero y Segundo Aos, Material de texto y, por lo tanto,
no sirve para memorizarlos sino para utilizarlo crticamente.
Los estudiantes y las estudiantes, con la orientacin de su docente, podran encontrar otro ms actualizado, novedoso y til, durante la etapa de INFORMARSE,
mientras dure el desarrollo del proyecto o durante toda su vida. Podrn encontrarlo en bibliotecas, libreras o empresas; en libros, revistas, peridicos o internet; en
su misma casa, en la de los docentes, en la de sus amigos o de toda persona
preocupada por mejorar su nivel educativo y cultural. Valdra la pena que cada estudiante fuera formando tesoro cultural, aun con lecturas sueltas para comenzar;
luego con libros (biblioteca), con discos (discoteca), con videos (videoteca) y con
mapas (mapoteca) y compartirla, por modesta que sea, con sus compaeros, familias y vecinos.
3.1

PENSAR BIEN ES CREAR

Siempre que salga al aire libre, retrado el mentn, y erguida la cabeza, llene los pulmones
hasta donde le sea posible. Beba el sol. Salude a sus amigos con una sincera sonrisa y en
cada apretn de manos, ponga el alma. No tema ser mal comprendido y no desperdicie un
solo minuto en pensar en sus enemigos. Busque la forma de determinar firmemente la idea
de lo que desea hacer, y entonces, vaya directamente hacia la meta.
Mantenga fija su atencin en las cosas grandes y esplndidas que le gustara hacer, ya
que a medida que pasen los das, observar que, inconscientemente, aprovecha todas las
oportunidades requeridas para el cumplimiento de su deseo, igual que el zofito del coral
obtiene de la marea los elementos que necesita. Fjese la idea de la persona capaz, dinmica, til que desea ser, y esa idea lo transformar hora tras hora en esa persona. Supremo es el pensamiento. Observe la actitud
mental adecuada: la actitud del valor, la franqueza y el buen talante.
Pensar bien es crear: Todas y cada una de las cosas se realizan a travs del deseo y todas
las plegarias sinceras tienen respuesta.
Llegamos a identificarnos con las ideas que se fijan en nuestros corazones. As, pues, retraiga el mentn, yerga su cabeza: todos somos dioses en estado de crislida.
Helbert Hubbard
Describe 3 acciones grandes y esplndidas que deseas realizar en
la vida.
Describe 2 acciones grandes y esplndidas que deseas realizar en
los prximos 5 aos.
Seala 1 accin grande y esplndida que desees realizar este ao.

339

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3.2 DAR TIEMPO AL TIEMPO!!!


Haba una vez un campesino chino,
pobre pero sabio, que trabajaba la
tierra duramente con su hijo. Un da
el hijo le dijo:

El muchacho no se convenca de la
filosofa del padre, sino que gimoteaba en su cama. Pocos das despus pasaron por la aldea los enviados del rey buscando jvenes para
llevrselos a la guerra.

Padre, qu desgracia! Se nos ha


ido el caballo.
Por qu le llamas desgracia?

Vinieron a la casa del anciano, pero


como vieron al joven con su pierna
entablillada, lo dejaron y siguieron de
largo.

respondi el padre, veremos lo


que trae el tiempo...
A los pocos das el caballo regres,
acompaado de otro caballo.

El joven comprendi entonces que


nunca hay que dar ni la desgracia ni
la fortuna como absolutas, sino que
siempre hay que darle tiempo al
tiempo, para ver que lo malo no era
tan malo y que siempre hay algo
bueno esperando.

Padre, qu suerte! exclam


esta vez el muchacho Nuestro caballo ha trado otro caballo.
Por qu le llamas suerte?
repuso el padre Veamos qu nos
trae el tiempo.
En unos cuantos das ms, el muchacho quiso montar el caballo nuevo, y ste, no acostumbrado al jinete,
se encabrit y lo arroj al suelo.
El muchacho se quebr una pierna.
-Padre, qu desgracia! exclam
ahora el muchacho. Me he quebrado la pierna!

Toma un caso y esfurzate por encontrar 3 aspectos buenos y 3 aspectos


malos.
Ahora analiza los aspectos y calcula
cuales pesan ms.
Rescribe la historia del campesino y su
hijo tomando como escenario tu comunidad.

Y el padre, retomando su experiencia


y sabidura, sentenci:
Por qu le llamas desgracia?
Veamos lo que trae el tiempo!

340

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3.3. MOTORES ELECTRICOS1

Los motores elctricos son mquinas utilizadas en transformar energa elctrica en


mecnica. Son los motores utilizados en la
industria, pues combinan las ventajas del
uso de la energa elctrica (bajo, costo, facilidad de transporte, limpieza y simplicidad
de la puesta en marcha, etc) con una construccin relativamente simple, costo reducido y buena adaptacin a los mas diversos
tipos de carga.

De acuerdo a la fuente de tensin que alimente al motor, podemos realizar la siguiente


clasificacin:
Motores de corriente directa (DC)
Motores de corriente alterna (AC)
Otros motores
Motores de Corriente Directa (DC)
Se Utilizan en casos en los que es de importancia el poder regular continuamente la velocidad
del eje y en aquellos casos en los que se necesita de un toque de arranque elevado.

Ref. www. Alek.pucp.edu.pe/cursos/pregrado/iee215/pag_principal/maquinas.htm

341

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Adems, utilizan en aquellos casos en los que es imprescindible utilizar corriente continua, como es el caso de trenes y automviles elctricos, motores para utilizar en el
arranque y en los controles de automviles, motores accionados a pilas o bateras, etc.
Para funcionar, el motor de corriente continua o directa precisa de dos circuitos elctricos
distintos: el circuito de campo magntico y el circuito de la armadura.
El campo (bsicamente un imn o un electroimn)
permite la transformacin de energa elctrica
recibida por la armadura en energa mecnica
entregada a travs del eje. La energa elctrica que
recibe el campo se consume totalmente en la
resistencia externa con la cual se regula la corriente
del campo magntico. Es decir ninguna parte de la
energa elctrica recibida por el circuito del campo,
es transformada en energa mecnica. El campo magntico acta como una especie de
catalizador que permite la transformacin de energa en la armadura.
La armadura consiste en un grupo de bobinados alojados en el rotor y en un ingenioso
dispositivo denominado colector mediante el cual se recibe corriente continua desde una
fuente exterior y se convierte la correspondiente energa elctrica en energa mecnica
que se entrega a travs del eje del motor. En la transformacin se pierde un pequeo
porcentaje de energa en los carbones del colector, en el cobre de los bobinados, en el
hierro (por corriente parsitas e histresis), en los rodamientos del eje y la friccin del
rotor por el aire.
Motores de Corriente Alterna (AC)
Bajo el ttulo de motores de corriente alterna podemos reunir a los siguientes tipos de
motor.
Motor Sncrono
El Motor Asncrono o de Induccin

342

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El Motor Sncrono
Este motor tiene la caracterstica de que su velocidad de giro es directamente proporcional a la frecuencia de la red de corriente alterna que lo alimenta. Por ejemplo si la fuente
es de 60Hz, si el motor es de dos polos, gira a 3600 RPM; si es de cuatro polos gira a
1800 RPM y as sucesivamente. Este motor o gira a la velocidad constante dada por la
fuente o, si la carga es excesiva, se detiene.
El motor sncrono es utilizado en aquellos casos en que los que se desea velocidad
constante. En nuestro medio sus aplicaciones son mnimas y casi siempre estn en relacionadas con sistemas de regulacin y control mas no con la transmisin de potencias
elevadas.
Como curiosidad vale la pena mencionar que el motor sncrono, al igual que el motor de
corriente directa, precisa de un campo magntico que posibilite la transformacin de
energa elctrica recibida por su correspondiente armadura en energa mecnica entregada a travs del eje.
A pesar de su uso reducido como motor, la maquina sncronica es la mas utilizada en la
generacin de energa elctrica. Por ejemplo, en nuestro pas, todas las centrales hidroelctricas y termoelctricas mediante generadores sincrnicos trifsicos. Adems , la nica fabrica de generadores elctricos con la que contamos (ALGESA), fabrica solo generadores sncronicos , ya sea monofsicos o trifsicos.
El Motor Asincrnico o de Induccin
Si se realizara a nivel industrial una encuesta de consumo de la energa elctrica utilizada en alimentar motores, se vera que casi la totalidad del consumo estara dedicado a
los motores asncronicos.
Estos motores tienen la peculiaridad de que no precisan de un campo magntico alimentado con corriente continua como en los casos del motor de corriente directa o del motor
sncronico.

343

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Una fuente de corriente alterna (trifsica o monofsica) alimenta a un estator. La corriente en las bobinas del estator induce corriente alterna en el circuito elctrico del rotor (de
manera algo similar a un transformador) y el rotor es obligado a girar.
De acuerdo a la forma de construccin del rotor, los motores asncronicos se clasifican
en:
Motor Asincrnico de Rotor Bobinado
Motor Asincrnico tipo Jaula de Ardilla
Motor Asincrnico de Rotor Bobinado
Se utiliza en aquellos casos en los que la transmisin de potencia es demasiado elevada
(a partir de 200 kW) y es necesario reducir las corrientes de arranque. Tambin se utiliza
en aquellos casos en los que se desea regular la velocidad del eje.
Su caracterstica principal es que el rotor se aloja un conjunto de bobinas que adems se
pueden conectar al exterior a travs de anillos rozantes. Colocando resistencias variables en serie a los bobinados del rotor se consigue suavizar las corrientes de arranque .
De la misma manera, gracias a un conjunto de resistencias conectadas a los bobinados
del rotor, se consigue regular la velocidad del eje. Un detalle interesante es que la velocidad del eje nunca podr ser superior que la velocidad correspondiente si el motor fuera
sncrono.
Motor Asincrnico tipo Jaula de Ardilla
Finalmente aqu llegamos al motor elctrico por excelencia. Es el motor relativamente ms barato, eficiente,
compacto y de fcil construccin y mantenimiento.
Siempre que sea necesario utilizar un motor elctrico, se debe procurar seleccionar un
motor asncronico tipo jaula de ardilla y si es trifsico mejor.
Por otro lado, la nica razn para utilizar un motor monofsico tipo jaula de ardilla en
lugar de uno trifsico ser porque la fuente de tensin a utilizar sea tambin monofsica.

344

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Esto sucede en aplicaciones de baja potencia. Es poco comn encontrar motores monofsicos de mas de 3 kW.
La diferencia con el motor de rotor bobinado consiste en que el rotor esta formado por un
grupo de barras de aluminio o de cobre en formas similar al de una jaula de ardilla.
Otros Motores
Hemos mencionado los motores elctricos de mayor uso en nuestro medio. Existen otros
que son utilizados en casos especializados o domsticos. Entre ellos conviene destacar
los siguientes:
El motor universal
El motor de pasos
Motor universal
Tiene la forma de un motor de corriente continua en conexin serie. La principal diferencia es que es diseado para funcionar con corriente alterna. Se utiliza en los taladros,
aspiradoras, licuadoras, lustradoras, etc. su eficiencia es baja (de orden del 51%), pero
como se utilizan en maquinas de pequea potencia esta ineficiencia no se considera importante.
Motor del paso
Bsicamente consiste en un motor con por lo menos cuatro
bobinas que al ser energizadas con corriente continua de
acuerdo a una secuencia, origina el avance del eje de acuerdo a ngulos exactos (submultiplos de 360). Estos motores
son muy utilizados en impresoras de microcompuatdoras, en
disketeras en general, el sistema de control de posicin
accionado digitalmente.
Aplicaciones Generales de los diferentes tipos de Motores elctricos
Como ya se ha comentado, a nivel industrial los motores que usualmente se utilizan son
los sincrnicos trifsicos tipo jaula de ardilla y su uso es tan generalizado que al referirse

345

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a los motores elctricos, muchas personas piensan en el motor tipo jaula de ardilla, suponiendo que este es el nico que existe.
Son muchos los factores que deben tenerse en cuenta al elegir un motor. La solucin por
lo general no es nica, pudiendo existir diversas opiniones respecto al cual es el motor
adecuado. Sin embargo, puede resumirse que el motor apropiado es aquel que e ajusta
a los requerimientos tcnicos solicitados con un costo mnimo. Este ultimo requisito no
es factor difcil de calcular. Deben incluirse, no solo el costo de adquisicin, sino tambin
los gastos de explotacin. El costo de adquisicin incluye la provisin de cualquiera de
los equipos de alimentacin y control necesarios para hacer funcionar al motor.
Los gastos de explotacin incluyen asimismo los intereses del equipo principal y edificios
y los gasto por la energa consumida en los circuitos de la maquina y en su control.
Los valores del factor de potencia y el rendimiento son importantes. El mantenimiento es
tambin un gasto corriente que explotacin y normalmente es mas elevado cuanto mas
complicado es el equipo de control, o cuando las maquinas son de anillos rozantes o
tienen colectores.
Los gastos de instalacin tambin pueden ser decisivos. Por ejemplo: se necesitan cimentaciones especiales para los equipos motor- generador, pero no para los equipos
convertidores estticos. Estos ltimos equipos requieren adems de menos espacio y
son menos ruidosos que las maquinas rotativas. Por ello contrario en que estos equipos
existe una considerable generacin de armnicos, lo cual plantea el problema de su supresin.
Algunos motores se excluyen de una aplicacin determinada debido a que el ambiente
de trabajo es hostil, tal como las condiciones de elevada temperatura., elevado vaco,
elevada velocidad o debido a la presencia de lquidos o ambientes corrosivos. En este
caso es esencial el empleo de un tipo de maquina si escobillas.
Los motores de induccin son generalmente el tipo de maquinas mas barata. Particularmente en el caso de un rotor de simple jaula. Su precio aumenta a medida que se exige

346

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mas por parte del control de la velocidad o del torque o de las corrientes de arranque y lo
cual podra requerir el empleo de una maquina sncrona podra llegar a ser competitiva.
Si se necesita un control de velocidad ajustable a cualquier valor dentro de un rango determinado, entonces se requieren motores de corriente continua, a menos que este justificado el empleo de un equipo de alimentacin podra compensarse en parte con la de
los aparatos de corriente continua o corriente alterna alimentados con tensin variable

3.4

CLASIFICACION DE LOS MOTORES ASINCRONOS TRIFASICOS2

Clasificacin NEMA
Los motores trifsicos de potencias mayores de 1 HP son clasificados por las normas
NEMA, segn el diseo de la jaula del rotor de la siguiente manera:
Motor de diseo NEMA A
Torque alto, deslizamiento nominal bajo y corriente de arranque alta.
Es un motor de induccin con rotor tipo jaula de ardilla, diseado con caractersticas de
torque y corriente de arranque que exceden los valores correspondientes al diseo NEMA B, son usados para aplicaciones especiales donde se requiere un torque mximo
mayor que el normal, para satisfacer los requerimientos de sobrecargas de corta duracin.
Estos motores tambin son aplicados a cargas que requieren deslizamientos nominales
muy bajos y del orden del 1% o menos (velocidades casi constantes).
Motor de diseo NEMA B
Torque normal, corriente de arranque normal y deslizamiento nominal normal.
Son motores con rotor tipo jaula de ardilla diseados con caractersticas de torque y corriente de arranque normales, as como un bajo deslizamiento de carga de aproximadamente 4% como mximo. En general es el motor tpico dentro del rango de 1 a 125 HP.
El deslizamiento a plena carga es de aproximadamente 3%.
2

Ref. www. Alek.pucp.edu.pe/cursos/pregrado/iee215/pag_principal/asincronass.htm

347

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Este tipo de motor proporcionar un arranque y una aceleracin suave para la mayora
de las cargas y tambin puede resistir temporalmente picos elevados de carga sin detenerse.
Motor de diseo NEMA C
Torque alto, deslizamiento nominal normal, corriente de arranque normal. Son motores
de induccin con rotor de doble jaula de ardilla, que desarrollan un alto torque de arranque y por ello son utilizados para cargas de arranque pesado. Estos motores tienen un
deslizamiento nominal menor que el 5%.
Motor de diseo NEMA D
Torque alto, alto deslizamiento nominal, baja corriente de arranque.
Este motor combina un alto torque de arranque con un alto deslizamiento nominal. Generalmente se presentan dos tipos de diseo, uno con deslizamiento nominal de 5 a 8% y
otro con deslizamiento nominal de 8 a 13%. Cuando el deslizamiento nominal puede ser
mayor del 13%, se les denomina motores de alto deslizamiento o muy alto deslizamiento
(ULTRA HIGH SLIP). El torque de arranque es generalmente de 2 a 3 veces el par nominal aunque para aplicaciones especiales puede ser ms alto. Estos motores son recomendados para cargas cclicas y para cargas de corta duracin con frecuentes arranques y paradas.
Motores de diseo NEMA F
Torque de arranque bajo, corriente de arranque baja, bajo deslizamiento nominal.
Son motores poco usados,destinndose a cargas con frecuentes arranques. Pueden ser
de altos torques y se utiliza en casos en los qaue es importante limitar la corriente de
arranque.
Otras Clasifcaciones
Para casos especiales en que se necesitan caractersticas especiales que no se encuentran en la clasificacin NEMA, tenemos los siguientes tipos de motor:

348

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Motores con rotor de jaula para mecanismos elevadores


En el servicio de los mecanismos elevadores, raras veces los motores funcionan durante
largo tiempo a plena velocidad de rotacin. No tiene por tanto, gran importancia que exista una elevada prdida de velocidad (deslizamiento elevado). Debido a ello, es posible
fabricar los motores con una capacidad de deslizamiento mximo mayor. De esta manera resulta un arranque elstico.
Para el servicio de los mecanismos elevadores, los motores con rotor dejaula se construyen con capacidad de entrega de torque de las clases KL 13h y KL 16h es decir, que
el motor puede arrancar con seguridad venciendo un par resistente del 130% o del 160%
del par nominal. La letra "h" indica que el curso de la caracterstica del par motor se ha
adaptado a las condiciones particulares del servicio de sta clase de mecanismos.
Por ejemplo, con una duracin de conexin del 40%, estos motores, en lo que afecta a la
potencia, ofrecen un par de arranque doble o triple del normal y una intensidad de arranque aproximadamente cuatro o cinco veces mayor que la normal. En este caso, el par de
arranque es el par mximo que puede presentarse en la gama comprendida entre el estado de reposo y la velocidad de rotacin nominal.
Motores con rotor de jaula para accionamiento de prensas
Para accionar prensas con grados de inercia elevados, se utilizan frecuentemente motores provistos de rotores llamados de deslizamiento o de resistencia. Estos motores tienen una capacidad aproximadamente a slo el 80% de la potencia nominal normal, y
presentan un deslizamiento igual al doble de lo normal.
La clasificacin del torque es, por ejemplo, KLI OS (rotor de deslizamiento). Los motores
tienen un torque de arranque de 1,7 veces el torque nominal (aproximadamente) y absorben una intensidad inicial en el arranque que es igual a unas cuatro veces la intensidad nominal.
Motores de muy alto deslizamiento para unidades de bombeo de petrleo
El motor de muy alto deslizamiento est especficamente diseado para impulsar unidades de bombeo de petrleo tipo balancn por varilla de succin.

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Este es un motor asncrono trifsico de rotor bobinado; sus caractersticas elctricas y


mecnicas son diseadas para tener un ptimo comportamiento, libre de fallas, en el
duro trabajo de los campos petroleros. Poseen caractersticas que los hacen superiores
a los motores con diseo NEMA D y con deslizamientos nominales del 5 al 8%.
Considerando las caractersticas particulares, como el funcionamiento y la instalacin a
la intemperie en zonas polvorientas, con lluvia y alta humedad relativa, etc., donde deben
funcionar durante largo tiempo casi sin mantenimiento, estos motores se construyen
completamente cerrados y con ventilacin externa. La clase de proteccin de IP 45 o IP
55 y el aislamiento es de clase F.
Los motores de muy alto deslizamiento, comnmente disponen de 9 terminales, lo que
permite conectar el motor en cualquiera de las cuatro modalidades de torque: alto, medio, medio-bajo y bajo; para una ptima utilizacin de la capacidad y para facilitar el esfuerzo operacional en la unidad de bombeo. Se fabrican con torques de arranque promedio 330, 230, 200 y 180% del nominal para sus modalidades de alto, medio, mediobajo y bajo torque, respectivamente. Mientras que los motores convencionales se fabrican con torques promedio de 2OO% del nominal. Si en el motor convencional la demanda de torque excede este nivel, el motor arrancar y se frenar. Lo contrario sucede en
el motor de muy alto deslizamiento, que, con el aumento de la demanda de torque disminuir su velocidad a medida que la demanda de torque aumenta. Los motores de muy
alto deslizamiento presentan, respecto a los del diseo NEMA D una enorme ventaja: la
corriente de arranque es mucho ms baja, aproximadamente la mitad, lo que significa
cadas de tensin en los bornes del motor mucho menores, requisito sumamente importante para un arranque satisfactorio, pues el torque del motor, como ya se ha visto, vara
en forma proporcional con el cuadrado de la tensin en los bornes.

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3.5

LOS MOTORES DE CC3


Estructura

Los principales elementos en un motor de CC son la armadura y el conmutador, el conjunto de escobillas y el imn del campo. A continuacin se describirn los detalles referentes a la estructura de los motores de c-c, lo cual permitir identificar las diferentes
partes de motores reales. Tambin se estudiar la estructura del motor analizando sus
partes materiales y los mtodos que se usan para construirlas.

Ref. HARPER Enrquez Gilberto, El ABC de las mquinas elctricas, Editorial Limusa, Mxico.

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Ncleo de armadura y eje


El trmino armadura o rotor se aplica a la parte giratoria del motor. Cuando se observa
un motor en marcha, generalmente se ve el eje que gira. El eje es una extensin externa
de la armadura que pasa a travs de la cubierta y coraza del motor; se encuentra en el
lado opuesto al extremo del conmutador del motor. El conmutador se describir posteriormente. Un ncleo de armadura tpico es un cilindro slido que tiene ranuras est
hecho de metal. En realidad, el ncleo est formado por delgadas lminas prensadas de
acero dulce. Cada una de las laminaciones tiene muescas en la orilla; estn revestidas
con un barniz aislante y comprimidas para formar el ncleo. En el proceso de formacin,
las muescas se alinean de manera que el ncleo acabado tiene una serie de ranuras
longitudinales en todo su permetro. Las laminaciones se usan en el ncleo con objeto de
reducir prdidas por corrientes parsitas.
Las corrientes parsitas son las que se inducen en un material conductor cuando ste
corta lneas de flujo magnticas. Las laminaciones reducen el rea donde pueden existir
corrientes parsitas y en consecuencia, aumenta la resistencia relativa del material; as
pues, se reducen las prdidas de potencia debidas a corrientes parsitas. El uso de acero dulce como material del ncleo reduce las prdidas por histeresis que, ocurren cuando
las inversiones de magnetizacin del material del ncleo estn atrasadas con respecto a
las inversiones de la corriente. Las ranuras del ncleo ya formado sirven para alojar las
espiras de alambre de cobre o devanados de la armadura.
.

ARMADURA

eje

Conmutador

laminacioranura
pernos

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El ncleo de armadura est montado sobre el eje del motor, el cual generalmente es una
barra de acero duro con superficie interna de contacto muy bien pulida. El mtodo de
montaje del ncleo sobre el eje vara considerablemente, segn los distintos motores

El conmutador
El conmutador consta de segmentos conductores particulares hechos de cobre y aislados entre s con lminas delgadas de mica. Cada segmento, con sus separadores de
mica, se monta en un molde cilndrico Y se sujeta a las dems por medio de una brida de
sujecin. Los segmentos se aslan de la brida de sujecin mediante anillos de mica.
Las puntas de las boEl conmutador est formado
por segmentos individuales
de cobre separados entre
s

binas de armadura se
conectan a las partes
sobresalientes de los
segmentos de conmutador, las cuales se
conocen como colas.
Algunos

segmentos

del conmutador se fabrican sin colas y, en


su lugar, tienen ranuras en los extremos, a los cuales se conectan las puntas de la bobina de armadura. Despus de armado el conmutador, se tornea la superficie en forma perfectamente cilndrica
y se pule hasta darle un acabado muy terso, lo cual asegura que la friccin entre la superficie de conmutacin y las escobillas sea al mnimo. Finalmente, y esto es de gran
importancia, el aislamiento de mica entre los segmentos se recorta de modo que quede
ligeramente abajo de la superficie de los segmentos del conmutador, a fin de que no interfiera el paso de las escobillas.
Generalmente, despus de que un motor ha estado en ser-vicio durante algn tiempo, la
superficie de cobre del comnutador se desgasta. Para que el motor funcione
satisfactoriamente, siernpre que el cobre se desgasta hasta el nivel de la mica, es

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necesario recortar nuevamente a esta ltima. Al mismo tiempo, generalmente tambin es


necesario tornear el conmutador, para que mantenga su forma cilndrica.
Conjunto de Escobillas
El conjunto de escobillas est formado por las escobillas o carbones, sus sujetadores y resortes de
escobillas. Las escobillas propiamente dichas estn hechas de carbn suave que contiene una gran
proporcin de grafito. Este material
tiene dos objetivos: es lo suficientemente suave para que el conmutador slo se desgaste al mnimo; al mismo tiempo, es lo suficientemente duro para que
la escobilla no se desgaste con demasiada rapidez. Nunca debe aplicarse lubricacin
entre las escobillas y el conmutador, pues la que pudiera necesitarse la proporciona el
grafito de las escobillas.
Generalmente, las escobillas estn montadas cada una en una pieza llamada portaescobillas. Estas piezas mantienen una posicin fija y estn montadas en la cubierta de] motor, aunque aisladas de ella. La escobilla se coloca holgadamente en el portaescobillas y
un resorte la empuja para que no pierda contacto con el conmutador. 'El ajuste flojo y la
presin del resorte hacen posible que las escobillas tengan cierta libertad de movimiento
en sus sujetadores, de manera que puedan ajustarse a las pequeas irregularidades de
la superficie del conmutador.
En muchos motores la presin del resorte se puede ajustar segn la especificacin del
fabricante. Si la presin es excesiva, las escobillas se desgastarn demasiado rpidamente. Si es insuficiente, se har mal contacto, lo cual tambin producir chisporroteo y
operacin irregular del motor.

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Rotacin en motores de c-c


Para invertir la direccin de rotacin de un motor de c-c, debe invertirse ya sea el campo
o la corriente de armadura, pero no ambos al mismo tiempo. En la figura se ilustra este
principio.
En (A) existen condiciones
en las que se produce la
rotacin en sentido contrario al de las manecillas del
reloj. En (B) se ha invertido
slo la corriente de campo
y, ahora, el motor gira en
el mismo sentido que las
manecillas del reloj.
En (C) se ha invertido la corriente de armadura y el motor gira en el mismo sentido que
las manecillas del reloj. Finalmente, en (D) estn invertidas tanto la corriente de campo
como la de armadura, de manera que ahora el motor girar en sentido inverso al de las
manecillas del reloj.
Es importante comprender este principio para entender por qu cambiar la polaridad de
la fuente de energa no basta para invertir la rotacin de los motores de c-c prcticos. En
la mayor parte de los motores prcticos el campo es producido por un electroimn y tanto el devanado de campo como la armadura son alimentados por las mismas terminales
de la fuente de energa de c-c. En consecuencia, la inversin de la polaridad de la fuente
de energa hace que cambien simultneamente la direccin de la corriente tanto en la
armadura como en el campo. As pues, el motor contina girando en la direccin que
tena originalmente. Segn se explicar posteriormente, para invertir la rotacin de un
motor prctico, debe usarse un interruptor de inversin que cambia la direccin de la corriente, ya sea en el circuito de armadura o en el de campo, pero no en ambos.

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3.6

MOTORES COMPOUND4

El motor de serie tiene caractersticas especiales


que no tiene el de derivacin (paralelo) y viceversa. Por ejemplo, la caracterstica de velocidad
constante del motor de derivacin no se encuentra en el motor serie y la excelente caracterstica
de alto par (fuerza) no se encuentra en el motor
de derivacin. Es claro que conviene combinar
las mejores caractersticas de cada uno de ellos en un solo motor. Estas caractersticas
se pueden combinar dando al motor dos devanados de campo: uno en serie con la armadura y el otro en paralelo con ella. A este tipo de motor de c-c se le llama motor compound.

-Un motor compound tiene las caractersticas correspondientes tanto del motor de derivacin como del motor de serie.
-Se puede considerar como un motor de derivacin con un campo en serie adicional para
dar ms par al aumentar la carga.
-O se le puede considerar como un motor de serie con un campo en derivacin adicional
para dar flujo constante y tener as velocidad constante.
Para comprender cmo funciona un motor compound, considere un motor de derivacin
con un campo en serie extra. Al aumentar la carga en este tipo de motor y aminorar su
velocidad, el aumento resultante en la corriente de armadura tambin hace que aumente
la intensidad en el devanado de campo en serie. Como se obtiene mayor cantidad de
flujo interactuante, el par aumenta. En consecuencia, con la combinacin se han agregado algunas de las cualidades del motor de serie al de derivacin.

Manual de Ingeniera Elctrica. Tomo I. Donald G. Fink / H. Wayne Beaty.

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Ahora bien, considere un motor de serie al cual se le ha agregado un campo en derivacin. El motor de serie comn se desboca cuando no tiene carga, debido, en parte, a
que el flujo de campo disminuye constantemente. Al agregar un campo en derivacin de
flujo constante, la velocidad del motor tiende a limitarse a un valor razonable, como el
caso de un motor comn de derivacin.
Si se disponen los devanados de campo del motor compound de manera que la intensidad de uno sea mayor que la del otro, se lograr que el motor compound se asemeje
ms al motor de serie que o al de derivacin. En este control de intencidad relativa de
ambos campos se basa la clasificacin de los motores compound: compound acumulativo y compound diferencial. La mayor parte de estos motores son del tipo compound
acumulativo de derivacin corta.
Si se conecta el devanado de campo en derivacin con la armadura y con el devanado
de campo en serie, se obtiene un motor compound acumulativo de derivacin larga. S el
devanado de campo se conecta slo con la armadura, entonces se tiene un motor compound acumulativo de derivacin corta.

Conexiones de motor de derivacin larga,

Conexiones de motor de derivacin corta,

Compound acumulativo.
La mayor parte de los motores compound prcticos que se usan actualmente son de los
tipos compound acumulativo en derivacin larga y corta. Rara vez se emplean motores
de combinacin diferencial.

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MOTORES COMPOUND ACUMULATIVOS.


Si un motor compound tiene el devanado campo en serie y ekl devanado de campo en
derivacin en la misma direccin, ambos devanados influirn para generar el flujo magntico. En este caso, se tiene un motor compound acumulativo. La palabra acumulativo
indica que los flujos se combinan para formar un campo total ms fuerte.
Muchos de estos motores compound acumulativos tiene sus devanados de tal manera
que se da preferencia a la caracterstica de par superior del motor de serie. Los motores
de este tipo suelen ser de serie, con unas cuantas espiras derivadas que se desboquen
cuando no tiene carga. A veces, a estos motores se les llama motores de serie derivacin.
MOTOR DERIVADO SERIE
En este motor compound acumulativo, un pequeo devanado produce flujo que se suma
al campo principal en serie. Esto permite al motor retener la caracterstica de alto par de
un motor en serie y elimina la tendencia hacia el reposo bajo

Condiciones de no carga.
Por otra parte, hay motores compound acumulativos en los que la caracterstica de alto
par de arranque del motor de serie, slo sirve para poner en marcha al motor, un interruptor desconecta el devanado en serie y el motor funciona de acuerdo con las caractersticas de regulacin de velocidad del motor de derivacin.

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MOTOR COMPOUND DIFERENCIAL


El motor compound diferencial es esencialmente un motor de derivacin con un devanado de campo en serie. En este motor, los devanados de campo estn colocados en direcciones opuestas de manera que la corriente en el devanado en serie se resta de la
que fluye en la derivacin. La palabra diferencial indica que el flujo resultante es la diferencia entre los dos.
El motor compound diferencial tiene un pequeo campo en serie que produce flujo en
oposicin al devanado de campo en derivacin principal. Esto permite que el motor funcione a velocidad prcticamente constante con variaciones en las condiciones de carga.
Debido a que el campo en serie est dominado por el campo derivado, el motor compound diferencial no tiene las mismas caractersticas de par de arranque que el motor de
serie tpico. En este caso, el campo en serie sirve ms bien para que el motor sea ms
sensible al cambio de carga, de manera que proporcione una mejor regulacin de velocidad constante que el de derivacin normal.

Existe una mejor regulacin de velocidad constante debido a que, cuando un aumento de
carga hace que el motor funcione ms lentamente, adems del proceso normal en el cual la
disminucin de la fcem hace circular mayor corriente (como un intento para acelerar el motor), tambin ocurre un aumento en la corriente de los devanados del campo en serie. Este
aumento en la corriente del devanado en serie se opone a la que fluye en el devanado de

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campo en derivacin y, en consecuencia, lo reduce. Esta disminucin de la intensidad del


campo hace tambin que el motor se acelere para producir ms fcem. As resulta que el motor reacciona mucho ms rpidamente para mantener su velocidad, por lo tanto, se dice que
el motor compound diferencial es ms bien un regulador sensible de velocidad constante.

TABLA COMPARATIVA DE MOTORES DE C-C


TIPO DE MOTOR CARACTERSTICAS USOS

1. Buen par de arranque

Muy usado en aplicaciones


industriales, donde es importante que tenga una
velocidad
relativamente
constante.

2. Buena velocidad constante.


3. Velocidad fcil de controlar.
4. Autorregulante
5. Se desboca si se abre el campo
TIPO DE MOTOR CARACTERSTICAS USOS

Usado en aplicaciones en
que la carga siempre est
conectada al motor, pero
vara en rangos muy amplios

1. Alto par de arranque


2. La velocidad vara segn la carga
3. Se desboca cuando no tiene carga.

TIPO DE MOTOR

CARACTERSTICAS USOS

Usado en aplicaciones en
que es conveniente que
tenga un alto par de
arranque, pero que no se
desean las caractersticas
de desboque de los motores de serie.

1. Par de arranque excelente


2. Buena caracterstica de
velocidad constante: mejor
que en el motor de derivacin.
3. No se desboca cuando
la carga es nula

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TIPO DE MOTOR CARACTERSTICAS USOS


1. Por de arranque muy pequeo.

Muy pocas aplicaciones,


probablemente debido a
que con motores de c-a se
pueden obtener caractersticas an mejores de este
tipo.

2. Velocidad absolutamente
constante bajo cargas variables en rango
reducido.

3.7 DIBUJO TCNICO ASISTIDO POR COMPUTADORA

Entre los programas que se utilizan para el dibujo asistido por computadora est el
AutoCAD que es una palabra compuesta por la marca que desarrollo el producto (
autodesk ) y las siglas CAD que significan: computer aided desing (diseo asistido
por computadora), entre una variedad de programas con sufijo CAD.
Desarrollo de un ejemplo de dibujo de objetos
Vamos a realizar un dibujo de que nos servir tanto de prctica como de repaso de
algunas rdenes vistas. El dibujo propuesto es el siguiente:

Para realizar esta cuchara, primero vamos a dibujar unas lneas que nos servirn
como ejes para definir luego los crculos que nos servirn para el dibujo.

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1- Traza una lnea vertical de aprox. 200 unidades y otra horizontal aproximadamente as:

2- Selecciona el botn de Copiar objeto situado en la barra de herramientas


3- Acad te pregunta qu objetos quieres copiar. Observa el mensaje en la lnea de
comandos. Pulsa un click en la lnea vertical para seleccionarla.
4. Pulsa una vez el botn derecho del ratn para finalizar la seleccin de objetos
5. Acad pregunta ahora cul es el punto base o eje sobre el que se desplazar el
objeto. Abre el botn de referencia a objetos

y selecciona el botn Interseccin

6. Pulsa sobre la interseccin de las dos lneas.


7. Acad pregunta ahora donde queremos copiarlo. Escribe en la lnea de comandos:
@30,0 para copiarlo 30 unidades a la derecha.
8. Realiza la misma operacin con la primera lnea para copiarla 165 unidades a la
derecha (@165,0)

9. Inicia la orden Crculo desde el botn

o bien desde el men Dibujo - Crculo -

Centro radio
10. Cuando Acad te pregunte el centro del crculo, pulsa click en el botn Interseccin de la barra de referencia a objetos.

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11. Pulsa click en la primera interseccin de la lnea pequea con la larga


12. Acad te preguntar desde la lnea de comandos el radio. Escribe: 13 y pulsa Intro
13. Haz dos crculos ms utilizando el mismo mtodo, pero de radio 22 y 12 respectivamente.

Inicia la orden Lnea. Cuando Acad te pregunte el punto inicial de la lnea, escoge el
botn Tangente de la BRO (barra de referencia a objetos)
15. Pulsa Click en el cuadrante superior izquierdo del crculo de la derecha.
16. Para el siguiente punto, utiliza el botn Interseccin de la BRO y pulsa en la interseccin del crculo mayor
17. Pulsa el botn derecho del ratn para dejar de designar objetos

18. Haz lo propio para crear la lnea inferior


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19. Utilizando las referencias a Tangente y a Interseccin, termina de dibujar el resto


de las lneas:

20. Inicia la orden del men Dibujo - Crculo - Tan Tan Radio para indicarle que
queremos hacer un crculo partiendo de dos tangentes y un radio.
21. Cuando Acad te pida el primer punto de tangencia, escoge el botn Tangente de
la BRO y pulsa click sobre el cuadrante superior derecho del crculo mayor. Despus,
pulsa click sobre la lnea que viene a su derecha.
22. Acad preguntar el radio, y dar por defecto un radio de 12. Acepta pulsando Intro o el botn derecho del ratn.
23. Haz lo propio con el crculo inferior. La figura ha de quedar ms o menos as:

24. Inicia la orden Recorta de su botn correspondiente


25. Acad pregunta primero qu lnea/s son las que tienen que recortar. Pulsa click
sobre las dos lneas diagonales y sobre el crculo mayor.
26. Pulsa el botn derecho para dejar de designar lneas
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27. Acad pregunta ahora qu lneas tienen que ser recortadas. Pulsa click sobre el
cuadrante izquierdo del crculo de la derecha y sobre los dos crculos tangentes que
hemos dibujado en los puntos 21 y 22.
28. Pulsa el botn derecho para terminar de designar lneas y redibuja con el botn
Redibuja

29. Finalmente, debers recortar los trozos de lnea que sobran. Si te equivocas, recuerda utilizar la opcin Deshacer desde el botn correspondiente o bien desde el
men Edicin - Deshacer

30. Borra los ejes de la figura y ya est terminada.

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