Inteligencia

La inteligencia se refiere a la capacidad intelectual general de una persona;

Trmino general que se refiere a la habilidad o habilidades implicadas en el
aprendizaje y la conducta adaptativa.

La Naturaleza de la Inteligencia
Teoras iniciales: Spearman, Thurstone y Cattell
Charles Spearman, un psiclogo ingls de principios del siglo XX, sostena que
la inteligencia es bastante general, una especie de manantial o brote de
energa mental que fluye hacia cada accin. Spearman advirti que las
personas que son brillantes en un rea, a menudo destacan tambin en otras
reas. La persona inteligente entiende las cosas con rapidez, toma decisiones
adecuadas, se enfrasca en conversaciones interesantes y tiende a comportarse
de manera inteligente en diversas situaciones. Aunque es cierto que cada uno
de nosotros es ms rpido en algunas reas que en otras, Spearman
consideraba que esas diferencias eran simplemente formas en que se revela la
misma inteligencia general subyacente.
El psiclogo estadounidense L. L. Thurstone estaba en desacuerdo con
Spearman. Thurstone argumentaba que la inteligencia comprende siete
habilidades mentales distintas: habilidad espacial, rapidez perceptual,
habilidad numrica, significado verbal, memoria, fluidez verbal y razonamiento.
A diferencia de Spearman, crea que esas habilidades eran relativamente
independientes entre s. As, una persona con una habilidad espacial
excepcional puede carecer de fluidez verbal. Para Thurstone, estas siete
habilidades mentales primarias, en conjunto, componen la inteligencia general.
En contraste con Thurstone, el psiclogo R. B. Cattell identific slo dos grupos
de habilidades mentales. El primer grupo (que Cattell llam inteligencia
cristalizada) incluye habilidades como el razonamiento y las habilidades
verbales y numricas. Como son el tipo de habilidades que se enfatizan en la
escuela, Cattell crea que la inteligencia cristalizada recibe una influencia
considerable de la experiencia, en especial de la educacin formal. El segundo
grupo de habilidades compone lo que Cattell llam inteligencia fluida, es decir,
habilidades como la imaginera espacial y visual, la habilidad para advertir los
detalles visuales y la memorizacin. Se cree que la educacin y otros tipos de
experiencia tienen poco efecto en la inteligencia fluida
Teoras contemporneas: Sternberg, Gardner y Goleman
A mediados de la dcada de 1980, el psiclogo de Yale Robert Sternberg
propuso una teora trirquica de la inteligencia que incluye un rango de
destrezas y habilidades mucho ms amplio. De acuerdo con esta teora, existen
tres tipos bsicos de inteligencia: inteligencia analtica, los procesos
mentales enfatizados por la mayora de las teoras de la inteligencia, como la
habilidad para adquirir nuevo conocimiento y realizar las tareas con eficiencia;
inteligencia creativa, la habilidad para ajustarse a las nuevas tareas, usar
nuevos conceptos, obtener insight y adaptarse de manera creativa; y la
inteligencia prctica, que se ve en la gente que es buena para sacar
provecho de sus fortalezas y compensar sus debilidades.
Howard Gardner propuso una teora de las inteligencias mltiples, la cual
asevera que la inteligencia est compuesta por ocho habilidades distintas:

lgico-matemtica,
lingstica,
espacial,
interpersonal, intrapersonal y naturalista,
relativamente independiente de las otras.

musical,
cinestsico-corporal,
cada una de las cuales es

La teora de la inteligencia emocional de Daniel Goleman se refiere a la

efectividad con que la gente percibe y entiende sus emociones y las ajenas y
con la que maneja su conducta emocional.

Test (Pruebas) de Inteligencia

Son pruebas diseadas para medir las capacidades mentales generales de una
persona.

La Escala de Inteligencia Stanford-Binet

La Escala Binet-Simon, la primera prueba de inteligencia, fue desarrollada en
Francia por Alfred Binet y Theodore Simon para evaluar a nios. Publicada
originalmente en 1905, constaba de 30 pruebas arregladas en orden de
dificultad creciente. A partir de las puntuaciones promedio de los nios, Binet
desarroll el concepto de edad mental.
La adaptacin ms conocida de Binet, creada en 1916 por L. M. Terman en la
Universidad de Stanford, es la Escala de inteligencia de Stanford-Binet.
Terman introdujo el trmino cociente de inteligencia (CI), que es un valor
numrico otorgado a las puntuaciones en una prueba de inteligencia (una
puntuacin de 100 corresponde a la inteligencia promedio). La Stanford-Binet
est diseada para medir habilidades en cuatro reas: razonamiento verbal,
razonamiento abstracto/visual, razonamiento cuantitativo y memoria de corto
plazo.
La prueba Stanford-Binet es aplicada de manera individual por un examinador
capacitado
y se parece a una entrevista. La prueba por lo regular comienza con un
reactivo que est justo debajo de la edad mental esperada del sujeto. Si la
persona falla en este reactivo, se le prueba con el nivel inferior inmediato hasta
que tenga xito. Este nivel se establece luego como la edad basal del sujeto.
Una vez que se ha determinado la edad basal, el examinador sigue probando a
niveles cada vez ms altos hasta que la persona falla de manera consecutiva
cierto nmero de reactivos; entonces, la prueba se detiene. El examinador
determina la edad mental del sujeto sumando a la edad basal los crditos de
cada reactivo de la prueba por encima de ese nivel de edad. Aunque la
Stanford-Binet se utiliza con gente mayor, es ms apropiada para nios,
adolescentes y adultos muy jvenes.

Las escalas de inteligencia de Wechsler

La prueba individual de inteligencia que se aplica con mayor frecuencia a los
adultos es la Escala de inteligencia para adultos de Wechsler, tercera
edicin (WAIS-III) fue desarrollada por David Wechsler especialmente para
adultos. La prueba mide habilidades verbales y de desempeo. Wechsler
tambin cre la Escala de inteligencia para nios de Wechsler, tercera
edicin (WISC-III), que est dirigida a nios de edad escolar. Mide por
separado habilidades verbales y de desempeo, aunque tambin arroja un CI
global.

La WAIS-III se divide en dos partes. La primera destaca las habilidades

verbales, y la segunda las habilidades de desempeo. La escala verbal incluye
prueba de informacin (Quin escribi la Divina Comedia?), aritmtica
simple (Sam tiene tres piezas de dulce y Joe le da cuatro ms. Cuntas
piezas de dulce tiene Sam entonces?) y comprensin (Qu debera hacer si
ve que alguien olvida un libro en el autobs?) Todas esas pruebas requieren
una respuesta verbal. La escala de desempeo mide tareas no verbales de
rutina como encontrar la parte faltante, copiar patrones y arreglar entre tres y
cinco imgenes de modo que cuenten una historia.

Pruebas de grupo
Son pruebas escritas de habilidades mentales que un solo examinador puede
aplicar a un grupo grande de personas al mismo tiempo. En lugar de sentarse
en la mesa frente a una persona que le hace preguntas, el examinado recibe
un folleto que contiene las preguntas a las que debe responder en cierta
cantidad de tiempo.

Las pruebas de grupo ofrecen ciertas ventajas sobre las pruebas

individualizadas. Eliminan el sesgo por parte del examinador. Las hojas de
respuestas se califican con rapidez y objetividad. Y en tanto que puede
probarse a ms gente de esta manera, es ms fcil establecer las normas. Pero
las pruebas de grupo tambin tienen algunas desventajas. Es menos probable
que el examinador advierta que la persona est cansada, enferma o
confundida por las instrucciones. La gente que no est acostumbrada a las
pruebas suele tener un desempeo menos bueno en las pruebas grupales que
en las individuales. Por ltimo, los nios con perturbaciones emocionales y con
discapacidades de aprendizaje a menudo se desempean mejor en las pruebas
individuales que en las pruebas de grupo

Pruebas de desempeo y libres de cultura

Las pruebas de desempeo constan de problemas que minimizan o eliminan el
uso de las palabras. Ests resultan tiles para probar a personas que carecen
de un slido dominio de un idioma particular. El Tablero de formas de Seguin, el
Laberinto de Porteus y las Escalas de desarrollo infantil de Bayley son pruebas
de desempeo.
Las pruebas libres de cultura estn diseadas para medir la inteligencia de
personas que no pertenecen a la cultura en la que se disearon. Al igual que
las pruebas de desempeo, las pruebas libres de cultura minimizan o eliminan
el uso del lenguaje.
Tambin tratan de restar importancia a las habilidades y valores (como, por
ejemplo, la necesidad de velocidad) que varan entre las culturas. Estn
diseadas para eliminar los sesgos culturales minimizando las habilidades y
valores que varan de una cultura a otra. La Prueba de dibujo de GoodenoughHarris, la Prueba de inteligencia libre de cultura de Cattell y las Matrices
progresivas son ejemplos de pruebas libres de cultura.

Extremos de la Inteligencia. Medicin

En los extremos de la inteligencia se encuentran El Retardo Mental (CI por
debajo del promedio) y el Talento Exepcional (CI por encima del promedio).

El retardo mental abarca una amplia gama de deficiencias mentales con una
gran variedad de causas, tratamientos y resultados. La American Psychiatric
Association (1994) define el retardo mental como un funcionamiento
intelectual general significativamente inferior al promedio que se acompaa
por limitaciones importantes en el funcionamiento adaptativo La gente con
retardo mental tiene una inteligencia muy por debajo de lo normal. Pero un CI
bajo no es en s mismo suficiente para diagnosticar el retardo mental. El
trmino retardo mental tambin implica una incapacidad para desempear al
menos algunas de las tareas ordinarias de la vida diaria. Por ejemplo, no se
considera que una persona capaz de vivir de manera independiente tenga
retardo mental sin importar lo bajo que sea su CI.

Talento Excepcional
En el otro extremo de la escala de inteligencia se encuentran los
sobredotados, aquellos que tienen capacidades mentales excepcionales
segn sus puntuaciones en las pruebas de inteligencia. Se refiere a un CI
superior combinado con una habilidad demostrada o potencial en reas como
la aptitud acadmica, la creatividad y el liderazgo.
El movimiento reciente encaminado a la identificacin de nios sobredotados
en las escuela ha recibido algunas crticas, igual que las suposiciones que hay
tras las nociones de talento excepcional. Entre otras cosas, los crticos afirman
que los sobredotados no son un grupo superior distinto de la poblacin general
en todas las reas, sino ms bien gente que destaca solamente en algunas de
ellas.

Medicin del CI

La prueba original de coeficiente intelectual Stanford-Binet determina la edad

mental de un nio comparando sus habilidades cognitivas con los promedios
para los rangos de edad especficos. Por ejemplo, un nio de 4 aos de edad
demostrando las capacidades de uno de 6 podra tener una edad mental de 6.
La frmula para calcular el CI ES la edad mental dividida entre las
edad cronolgica, multiplicada por 100 (6 dividido entre 4 por 100
equivale a 150). Por lo tanto, un nio de 4 aos de edad funcionando a un nivel
de un nio de 6 aos de edad tiene un CI DE 150. la escala de inteligencia
Stanford-Binet Intelligence, quinta edicin, es el estndar para las medidas de
inteligencia. Esta prueba mide el razonamiento fluido, el conocimiento, el
razonamiento cuantitativo, el proceso espacial-visual y la memoriafuncionando.
Las debilidades en cualquiera de estas capacidades pueden indicar una
discapacidad de aprendizaje.

Veamos las clasificaciones generales del rango:

164 o ms - Genio
148-164 - Inteligencia muy superior
132-148 - Inteligencia superior
113-132 - Inteligencia superior a la media
84-113 - Inteligencia normal o promedio
68-84 - Estupidez
52-68 - Lmite de deficiencia
Menos de 52 - Definitiva mente floja

Herencia, Ambiente e Inteligencia

Herencia
Histricamente, la investigacin sobre los determinantes de la inteligencia se
ha centrado en los gemelos idnticos, algunos criados juntos, otros criados
aparte en casas separadas. La correlacin entre las puntuaciones de CI de
todos los gemelos idnticos por lo regular es muy alta, lo que indica que su
herencia gentica idntica es un determinante ms poderoso de la inteligencia
que sus experiencias. Pero los crticos de esta investigacin plantean varias
objeciones: 1. es difcil encontrar gemelos idnticos que hayan sido separados
al nacer, por lo que existen muy pocos estudios de ese tipo; 2. los gemelos
idnticos suelen darse en adopcin a hogares de antecedentes
socioeconmicos similares a los de sus padres biolgicos, y 3. incluso los
gemelos separados al nacer tuvieron experiencias prenatales casi idnticas.

Ambiente
Existe considerable evidencia que sugiere que el ambiente es un factor en el
desarrollo de la capacidad intelectual superior. Aunque algunas capacidades
mentales son heredadas, sin la estimulacin necesaria no se desarrollar la
inteligencia de un nio. Este hallazgo es importante porque las familias de
bajos ingresos no tienen acceso al tipo de recursos que estn al alcance de
otras familias. De manera significativa, cuando se les coloca en ambientes ms
estimulantes, los nios con privaciones econmicas muestran una mejora en
su nivel de inteligencia. Por ejemplo, los nios de bajos ingresos criados en
hogares de clase media muestran ganancias importantes en el CI en
comparacin con sus contrapartes que crecen en hogares de bajos ingresos.
Por ltimo, los programas de intervencin pueden incrementar
significativamente la inteligencia.

Diferencias grupales e individuales en la inteligencia

Gnero
De manera global, las mujeres y los hombres no difieren significativamente en
la inteligencia general medida por las puntuaciones obtenidas en pruebas
estandarizadas. Las mujeres muestran una ligera ventaja en habilidades de
clculo matemtico y los hombres una ligera ventaja en habilidad espacial.

Cultura
Las diferencias en el desempeo acadmico entre estudiantes asiticos y
estadounidenses se encuentran desde primer grado hasta bachillerato en
matemticas y lectura. La exhaustiva investigacin de Stevenson sugiere que

al menos algunas de esas diferencias tienen relacin con actitudes culturales

hacia la capacidad y el esfuerzo, as como con la naturaleza del sistema
educativo en las diferentes culturas.