Aprendizagem de jovens e adultos: a aprendizagem a seu tempo 1.

lice Paula Balsanelli 2

Resumo
Cada sujeito possui sua histria e cultura. Cada um possui um motivo para continuar
estudando ou parar. Cada um tem seu tempo para aprender alguma coisa. Saber o que e
como se d esse tempo de aprendizagem dos sujeitos-alunos da educao de jovens e adultos
o objetivo desse trabalho. Desenvolvido atravs de anlises de pesquisas bibliogrficas,
com uma viso psicopedaggica, o presente artigo faz meno ao histrico e definio da
educao de jovens e adultos, seus alunos, e o que o tempo de aprendizagem desses alunos.
Palavras-chave: Educao de Jovens e Adultos. Jovem e adulto. Aprendizagem. Tempo de
aprendizagem.
1 INTRODUO
No se discriminam indivduos e grupos com base em suas
diferenas; ao invs disso, a enunciao da prpria discriminao
constri a forma e o carter da diferena e produz as interpretaes
atravs das quais a diferena mediada e julgada (MCLAREN,
2000, p. 293).

Sujeitos que h anos pararam de estudar por diversos motivos, retornam sala de aula,
sendo por vontade prpria, ou por determinao do mercado de trabalho turbulento dos
tempos atuais. Cada sujeito teve um motivo prprio para parar de estudar, e possui um motivo
to prprio para retornar.
Quando retornam, muitos tm muita dificuldade em acompanhar os contedos e, em
diversos casos, acabam desistindo muito facilmente, sem, ao menos, tentarem entender o que
lhes bloqueia o aprendizado.
Este artigo apresenta uma pesquisa bibliogrfica sobre a educao de jovens e adultos
quanto sua definio e histrico, quem so os alunos da educao de jovens e adultos, e
como a aprendizagem desses alunos, perante uma anlise psicopedaggica.
A pesquisa sobre a definio e histrico da educao de jovens e adultos servir de
auxlio para a compreenso sobre essa modalidade de ensino que, de certa forma, como
poder ser verificado no decorrer do artigo, recente quando diz respeito a sua formatao
atual.

1
2

Artigo apresentado como TCC do curso de Especializao em Psicopedagogia UNIASSELVI.

alicepaulab@gmail.com

Em sequncia, uma anlise sobre quem so os alunos dessa modalidade de ensino, e

possveis pressupostos que os fizeram desistir do ensino regular (fundamental e mdio) no
tempo tido como ideal. Assim, tambm, como provveis causas que os fazem retornar aos
estudos, e as diferenas entre o aluno adulto e o jovem, quanto a questes psicolgicas,
biolgicas e culturais.
Por fim, segue-se a pesquisa e anlise sobre como se d o tempo de aprendizagem
desses alunos, na sala de aula, depois de tempo fora dela. Esse tempo pode ser longo ou curto,
assim como a prpria idade do sujeito, sua cultura e vida social.
Sendo assim, em todos os textos foi feita anlise segundo uma viso psicopedaggica,
para, na concluso, fazer uma anlise geral da pesquisa descrita a seguir, e de como as
anlises contriburam para seu desenvolvimento.

2 EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA

A Educao de Jovens e Adultos EJA tem por finalidade, proporcionar a educao

bsica queles que no tiveram condies de frequentar, por quaisquer motivos, a escola, na
idade tida como correta. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e
Adultos (Parecer CEB n 11/2000), em concordncia com a nova Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional LDB, apontam trs funes como responsabilidade da EJA: reparadora
(restaurar o direito a uma escola de qualidade); equalizadora (restabelecer a trajetria escolar);
qualificadora (propiciar a atualizao de conhecimentos por toda a vida).
Atualmente a idade mnima para frequentar a EJA 15 (quinze) anos para o Ensino
Fundamental, e 18 (dezoito) para o Ensino Mdio. No Art. 22 LDB 9.394/1996, est prevista
a Educao de Jovens e Adultos EJA, classificada como parte integrante da Educao
Bsica. E, assim como a educao regular, dever do governo disponibilizar educao de
jovens e adultos, contudo, tambm existem instituies privadas, autorizadas a atender esta
modalidade de ensino.
Sendo assim, importante que conheamos o processo de desenvolvimento da EJA no
Brasil, pois a histria nos far compreender as muitas reformulaes dessa modalidade
educacional, inicialmente definida como para o trabalhador, e que ainda est em
movimento, como todas as outras modalidades da educao.

2.1 BREVE HISTRICO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Desde a colonizao do Brasil, por Portugal, a preocupao com a escolarizao dos

adultos notada. Apesar da denominao Educao de Jovens e Adultos ser recente, a
preocupao por essa educao demonstrada pelos portugueses, ao alfabetizar e doutrinar os
ndios para a converso da f catlica, por intermdio dos padres Jesutas. Desse momento em
diante, os estudiosos que vinham ou estavam no Brasil, assim como o Governo, continuaram
a alfabetizar adultos, at que, em janeiro de 1947, foi aprovado o Plano de Campanha de
Educao de Adolescentes e Adultos, por solicitao da Organizao das Naes Unidas para
a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO). Tal campanha foi idealizada por Loureno
Filho, educador preocupado com a educao social, e agiu fortemente como movimento de
mobilizao em favor da educao de jovens e adultos analfabetos do Brasil.
Em 1949, foi realizada a I Conferncia Internacional de Educao de Adultos, na
Dinamarca. Aps essa Conferncia, a Educao de Adultos passou a ser idealizada como um
tipo de Educao Moral. Sendo assim, a escola, no conseguindo superar todos os traumas
causados pela Segunda Guerra Mundial, teve como finalidade principal, contribuir para o
resgate do respeito aos direitos humanos e a construo da paz. E, no Brasil, em 1963, o
Ministrio da Educao finalizou a Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos e
encarregou o professor Paulo Freire de elaborar um programa nacional de alfabetizao.
Desde que se iniciaram os movimentos para a escolarizao de jovens e adultos no
Brasil, muitos j foram os sujeitos beneficiados por eles, conforme afirmam Lopes e Sousa:

Inicialmente a alfabetizao de adultos para os colonizadores, tinha

como objetivo instrumentalizar a populao, ensinando-a a ler e a
escrever. Essa concepo foi adotada para que os colonos pudessem
ler o catecismo e seguir as ordens e instrues da corte, os ndios
pudessem ser catequizados e, mais tarde, para que os trabalhadores
conseguissem cumprir as tarefas exigidas pelo Estado (2010, p. 3).

Conforme o objetivo dos governantes sentia-se a necessidade de sujeitos

alfabetizados, e assim, a escolarizao era direcionada a grupos especficos: ndios, colonos,
escravos, para o melhor cumprimento de seu trabalho; homens jovens, a fim de prepar-los
para as foras armadas; homens adultos, j na poca da Repblica, com intuito de terem mais
votantes; etc. medida que os trabalhos de campanhas de erradicao do analfabetismo
mudavam de objetivo, os sujeitos atendidos foram mudando.

Segundo Freire apud Gadotti (1979, p. 72) nos anos 40 do sculo

passado, a Educao de Adultos era entendida como uma extenso da
escola formal, principalmente para a zona rural. J na dcada de 50, a
Educao de Adultos era entendida como uma educao de base, com
desenvolvimento comunitrio. Com isso, surgem, no final dos anos
50, duas tendncias significativas na Educao de Adultos: a
Educao de Adultos entendida como uma educao libertadora
(conscientizadora) pontificada por Paulo Freire e a Educao de
Adultos entendida como educao funcional (profissional) (ANJOS,
2007, p.2).

A dcada de 70 foi marcada com o incio (efetivo) do Movimento Brasileiro de

Alfabetizao, o chamado sistema MOBRAL. Esse sistema, assim como a pedagogia de
Freire, foi desenvolvido para atender a populao scio-culturalmente subdesenvolvida.
Entretanto, conforme Jannuzzi (1979, p. 21), o MOBRAL:
[...] sentiu necessidade de dar continuidade ao movimento nacional de
alfabetizao, recorrendo, entretanto, a outra proposta pedaggica,
outra forma de organizao, o que indicaria a inadequao da
pedagogia de Paulo Freire aos novos objetivos polticos do sistema
instaurado depois da derrocada do populismo anterior.

E, ao contrrio do que defendia a Alfabetizao de Paulo Freire, que [...] implica

mudana de atitude da elite e do povo (JANNUZZI, 1979, p. 71), o MOBRAL tinha por
objetivo a formao de um ser humano capaz de compreender ordens e decifrar
informaes, um sujeito que entenda o que lhe solicitado, mas que no seja questionador.
a viso de que [...] s a elite sujeito transformador, o povo deve obedecer (JANNUZZI,
1979, p. 71), a educao funcional, a educao para mo-de-obra.
Em 1985, com a redemocratizao no Brasil, MOBRAL foi extinto, pela "Nova
Repblica" que criou a Fundao Educar, que, de acordo com Furlanetti (2001, p. 70, apud
COSTA, 2009), [...] teve o mrito de subsidiar experincias inovadoras de educao bsica
de jovens e adultos, conduzidas por prefeituras municipais e instituies da sociedade civil
que tinham como princpios filosficos os postulados freiriano. Entretanto, apesar da bela
idia, a Fundao no durou muito tempo, foram apenas quatro anos, at 1990. Aps essa
data, o Governo Federal esqueceu-se dessa modalidade de ensino, at o ano de 2002. A partir
desse ano, a Educao de Jovens e Adultos retomada, no como propsito do Ministrio da
Educao, mas como projeto social da ento primeira dama Ruth Cardoso (COSTA, 2009).
O ento governo federal (FHC) repassou a EJA para os estados e municpios.
Contudo, foi esquecido que o recurso destinado educao, o FUNDEF, no poderia ser
utilizado para a EJA, uma vez que seu destino eram despesas do Ensino Fundamental regular.
Sendo assim, estados e municpios formaram escolas de educao bsica para Jovens e

Adultos, porm, as deixaram um pouco de lado, por no receberem tanto incentivo do

governo federal. No governo seguinte, Governo Lula, o incentivo educao de jovens e
adultos continuou no mesmo ritmo. Contudo, aps o segundo ano do Governo Lula:

[...] as secretarias estaduais e municipais passaram a receber um

percentual maior de recursos, porm o trabalho desenvolvido
continuou sendo uma ao educativa pobre para os pobres. H
algumas iniciativas exitosas, mas so experincias isoladas
localizadas principalmente no eixo sul/sudeste (COSTA, 2009, p.74).

Atravs dessa breve retrospectiva da educao de jovens e adultos no Brasil,

percebemos que essa modalidade de ensino ainda no uma pretenso da educao nacional.
necessria uma viso mais metdica do governo, para que seja percebida essa modalidade
de ensino como to fundamental quanto educao bsica de crianas na idade escolar,
pois, apesar das modificaes, a educao que antes era necessria para a formao de
sujeitos eleitores, atualmente ainda necessria para formao de sujeitos funcionais, capazes
de ler manuais, para executar seu trabalho.

2.2 OS ALUNOS DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Atualmente, o Art. 37 da LDB descreve que a educao de jovens e adultos ser

destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e
mdio na idade prpria. Mas, afinal, o que ainda leva os alunos a desistirem dos estudos?
Falta de interesse nos estudos; pretenso de um emprego para ajudar famlia;
gravidez precoce (desejada ou no); falta de condies especiais para o deficiente qualquer
que seja sua deficincia; falta, ou pouco, incentivo da famlia aos estudos; a falta de
compreenso da importncia dos estudos... So vrios os motivos que fazem adolescentes e
jovens desistirem ou abandonarem o ensino bsico na idade regular. De um modo geral, os
alunos da EJA so, normalmente, diretamente relacionados ao chamado "fracasso escolar".
Lopes e Sousa (2010, p. 2), afirmam que preciso que a sociedade compreenda que
alunos de EJA vivenciam problemas como preconceito, vergonha, discriminao, crticas
dentre tantos outros. E que tais questes so vivenciadas tanto no cotidiano familiar como na
vida em comunidade. O jovem e o adulto, aluno da EJA, no como o estudante
universitrio, no o profissional qualificado que frequenta cursos de formao continuada ou
de especializao. O jovem e o adulto da EJA, o trabalhador do cho de fbrica, a mulher
que foi me adolescente, o migrante de reas rurais que vem cidade com intuito de

crescer na vida, o aluno que priorizou trabalhar a estudar, o deficiente que no

conseguiu acompanhar sua turma... Nesse contexto, Ferrari e Amaral (s/a, p. 4) destacam que:

numa sociedade como a nossa, cujo valor social dado escola muito
grande, o fato de uma pessoa no ter estado na escola, numa fase em
que deveria estar uma marca distintiva como a da pobreza,
caracterstica da condio de subalternidade, da excluso oriunda de
suas razes culturais, imposta pelo grupo dos letrados.

Alm das questes de sociais e histricas, remetidas pelo fato de o aluno estar mais em
contato com o censo comum que com o conhecimento cientfico, como podem afirmar
Brando e Arajo (2009, s/p.), ao escreverem que o aluno da EJA traz consigo uma bagagem
de experincias que envolvem conhecimentos e saberes vividos ao longo dos anos, e ainda sua
prpria leitura de mundo, h o fato de serem sujeitos de faixas-etrias, geralmente, muito
distintas, estudando em uma mesma turma, cada um com sua capacidade e velocidade de
raciocnio e entendimento.
Como a prpria LDB prope, a idade mnima para ingressar EJA de quinze anos
para cursar o ensino fundamental, e dezoito anos para cursar o ensino mdio. Sendo assim,
fica ao encardo do professor conseguir trabalhar com sujeitos dos dois tipos de
desenvolvimento cognitivo: o jovem e o adulto.
O adulto, cujos anos de vida lhe proporcionaram maturidade emocional, intelectual e
social, alm de uma certa independncia financeira e pessoal, so mais aceitos pelos
professores, de forma geral, por ach-los mais esforados, e pelo fato do maior respeito que o
aluno adulto tem para com o professor, como uma hierarquia professor x aluno,
inconscientemente imposta desde sua infncia (FERRARI e AMARAL, s/a.).
J para com os jovens, os professores apresentam maior inquietao, por terem que
lidar com [...] a falta de motivao e de envolvimento do aluno nas tarefas escolares
conversam demais, se movimentam demais, no prestam ateno s aulas, no fazem tarefas
[...] (FERRARI e AMARAL, s/a. p.1). No entanto, os professores devem levar em conta que,
a maioria desses jovens possuem uma histria de vida muito diferente dos jovens de sua
idade. Muitos j possuem tanta responsabilidade quanto um aluno adulto, mas, seu
psicolgico entra em conflito por estar passando por uma experincia ainda no maturada
em sua mente.
O convvio entre as diferentes faixas-etrias pode ser muito enriquecedor. Contudo,
preciso atentar-se ao fato das necessidades do aluno jovem; seu ritmo de aprendizagem, sua
impacincia em ficar parado, etc. O ideal propor atividades que estimulem parcerias com

os mais velhos, e no competio organizando atividades que propiciem formar vnculos

positivos, como respeito forma de pensar, agir e sentir do outro.

A Educao de Jovens e Adultos apresenta hoje uma identidade que a

diferencia da escolarizao regular e essa diferenciao no nos
remete apenas a uma questo de especificidade etria, mas,
primordialmente, a uma questo de especificidade scio-histricocultural (FERRARI e AMARAL, s/a. p.1).

Mesmo que escola cabem, principalmente, os processos de ensino e aprendizagem,

necessita-se perceber que o aluno leva para a escola caractersticas de suas condies
materiais, sociais e psicolgicas, e que possuem muitos pr-conceitos e opinies j formadas.
Fica a encargo dos professores faz-los reconstruir e/ou compartilhar tais conhecimentos, sem
esquecer que isso deve ocorrer simultaneamente aquisio de contedos do currculo
escolar.

3 A APRENDIZAGEM E SEU TEMPO

Desde que nascemos somos expostos a interaes com diferentes ambientes e sujeitos.
Tais interaes permitem nosso desenvolvimento motor e intelectual. As experincias (e sua
aprendizagem) podem ocorrer tanto de forma consciente como tambm no-consciente
(LEGAL; DELVAN, 2009, p. 59), e no, necessariamente, precisamos que algum nos
ensine.
A aprendizagem tem incio na fase intrauterina, e fim na morte de cada sujeito
(LEGAL; DELVAN, 2009, apud, CATANIA,1999). Dessa forma, constata-se que durante
toda nossa vida estamos em processo contnuo de aprendizagem, e que esta est sujeita a
alteraes, pois no um processo que se estabiliza. Esse processo faz com que a pessoa saiba
reconstruir o conhecimento, tendo uma viso crtica daquilo que aprendeu. Legal e Delvan
(2009, p. 59) afirma que [...] a aprendizagem interfere no prprio processo de
aprendizagem. A pessoa que apenas copia ou decora no est adquirindo a aprendizagem, ela
est apenas aumentando sua bagagem de informaes. A aprendizagem vai alm disso: ela
reconstri o conhecimento e faz sua prpria elaborao.

3.1 O TEMPO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DA EJA

Tudo o que fizemos, todos com quem nos relacionamos, sempre estamos passando por
um processo de aprendizagem, que se d atravs das relaes com os outros, com o meio, com

culturas, histrias... E que nos envolve em um processo de criao de competncias, saberes e

habilidades.

A aprendizagem no um amontoado sucessivo de coisas que se vo

reunindo. Ao contrrio, trata-se de uma rede ou teia de interaes
neuronais extremamente complexas e dinmicas, que vo criando
estados gerais qualitativamente novos no crebro humano.
(ASSMANN, 1998, p. 40).

Aprender, nada mais do que o desenvolvimento do crebro, da cognio. Segundo

Assmann (1998, p. 132), aprender no se trata apenas de entender conceitos novos,
entendidos com ferramentas interpretativas. Trata-se de entender, antes de mais nada, quais
so as conseqncias disso tudo para a transformao das relaes pedaggicas. Aprendemos
dentro de ns e em relao com o meio, que tambm aprende conosco.
O modo como aprendemos cada ao, individual, mas os fatores psicobiolgicos,
histricos e ambientais, influenciam em como esse processo se d em nossas mentes. Em
situaes distintas, somos requisitados a dar respostas condicionadas ou a construir novas
estratgias de resoluo de problemas. Ambas, ento, so aprendizagens importantes dentro
de seus devidos contextos (LEGAL; DELVAN, 2009, p. 66). Cada sujeito possui sua histria
de vida e cultura, e isso influi no desenvolvimento de como e quanto tempo levamos para
aprender algo.
H um ditado popular que diz que no se ensina truques novos a macaco velho. O
dito tem como significado que, pessoas mais velhas, no podem aprender coisas novas.
Contudo, tal ditado est muito equivocado. Sujeitos que esto muito tempo sem contato com o
currculo e a rotina escolar, podem, sim aprender assuntos de diferentes reas do
conhecimento. At mesmo das tidas como difceis, que o caso das exatas matemtica,
fsica e qumica.
Isso indica que o tempo de aprendizagem diz respeito ao tempo necessrio para
assimilao de um determinado contedo pelo aluno. Esse tempo pode ser disposto como
memria de curto prazo, conhecida tambm como memria de trabalho, e memria de longo
prazo (LEGAL; DELVAN, 2009). De acordo com Legal e Delvan (2009) a memria de curto
prazo limitada e dura pouco, alm de que facilmente corrompida, pois essa memria faz
uma espcie de resumo de todas as memrias de curto prazo, juntando com partes das
memrias de longo prazo.

[...] Se nossa memria de curto prazo (trabalho) limitada, esta

limitao deveria ser levada em considerao nos planejamentos de
ensino, pois grandes quantidades de informaes deveriam ser
divididas em partes menores e seqenciadas de modo que a aquisio

dos contedos significativos de fato possa ocorrer (LEGAL;

DELVAN, 2009, p. 82).

Neste sentido, pensar o fator tempo pensar que todas as atividades desenvolvidas
precisam ter uma durao adequada para que um estmulo seja assimilado pelo aluno. Assim
sendo, o tempo da aprendizagem um tempo do aluno, um tempo determinado por uma srie
de acontecimentos em um sujeito especfico (SILVA, 2009, p. 230). Dessa forma, podemos
observar porque, muitas vezes, a assimilao do contedo se deu, em alguns casos, em poca
posterior entrega da tarefa solicitada.
No h idade para aprender. No entanto, um fator deve ser levado em conta: as
pessoas que esto h muito tempo sem contato com os contedos do currculo escolar (tanto
de ensino fundamental, quando de ensino mdio), ou que no possuem a cultura de lerem
materiais diversificados sobre diferentes assuntos (ou no leem nada), esto propcios a terem
um raciocnio e aprendizado mais lento.

A interferncia do ambiente no sistema nervoso causa mudanas

anatmicas e funcionais no crebro. Assim, a quantidade de neurnios
e conexes entre eles (sinapses) mudam dependendo das experincias
pelas quais se passa. Antes, acreditava-se que as sinapses formadas na
infncia permaneciam imutveis pelo resto da vida, mas h indcios de
que no assim (SALLA, 2012. p. 54).

Segundo Macedo (2012 apud SALLA, 2012, p. 54), a aprendizagem [...] no a

mesma para todos, e tambm difere de acordo com os nveis de desenvolvimento de cada um,
pois h domnios exigidos para que seja possvel construir determinados conhecimentos.
Como na EJA uma mesma turma pode ter alunos de diversas idades adolescentes ou adultos
e, assim, com diversas velocidades de raciocnio e aprendizagem, nesse caso, conforme
Gohn (2005, p. 101), so respeitadas as diferenas existentes para a absoro no processo de
ensino-aprendizagem. Esse respeito leva em conta o ritmo que cada sujeito possui nesse
processo de ensino-aprendizagem, mas deve-se instig-lo a esforar-se, deve-se question-lo e
perturb-lo.

CONCLUSO

A educao de jovens e adultos veio para tentar realinhar uma nao que saiu da
escola antes de concluir o ensino bsico, de maneira a sobrar um nmero quase que
insignificante de sujeitos nesse contexto em um determinado prazo. No entanto, esqueceu-se
que cada sujeito possui sua histria, e cada um possui um relacionamento com a escola.

A educao que antes era para ser apenas reparadora, hoje tambm reaproxima os
sujeitos do ensino, e ainda preza para que essa reaproximao seja de um ensino de qualidade,
para que ele no se acomode aps a EJA.
Verificou-se que, por se tratarem de sujeitos que esto h tempo fora da sala de aula,
seu ritmo de aprendizagem no mais o mesmo, devido aos anos fora da escola ou, at
mesmo, a influncia que a escola teve em suas vidas.
Todos os sujeitos, sejam velhos ou novos, tm condies de aprender, entretanto, a
velocidade com que o mundo evolui, as inmeras informaes que precisamos saber a cada
dia e, ainda, o misto de sujeitos de diferentes idades na mesma sala de aula, agrava a situao
da demora da aprendizagem de alguns alunos.
Contudo, at mesmo em salas de aulas de crianas e adolescentes de uma mesma
faixa-etria, que nunca pararam de estudar, que estejam na fase correta para sua idade, tero
alunos mais lentos e alunos mais rpidos para aprenderem.
Alguns sero tero facilidade em um ou outro assunto ou matria, outros tero em
todas e outros, ainda, tero dificuldade em todas mas, quem sabe, no perdero o interesse.
Cada caso um caso. Cada sujeito possui sua cultura, sua histria de vida, e sua
histria escolar. Tudo isso deve ser levado em considerao antes de julgar se um aluno
mais inteligente que outro. E isso no se dera da noite para o dia. s vezes levaro meses e,
ainda assim, alguns, sairo sem que seu tempo de aprendizagem tenha sido compreendido.
E, para finalizar, cito Paulo Freire (1996, p. 77), que cabe muito bem, tanto
pela citao, quanto por ele ter sido o principal precursor da educao de jovens e adultos no
Brasil:
H perguntas a serem feitas insistentemente por todos ns e que nos
fazem ver a impossibilidade de estudar por estudar. De estudar
descomprometidamente como se misteriosamente, de repente, nada
tivssemos que ver com o mundo, um l fora e distante mundo,
alheado de ns e ns dele.

REFERNCIAS

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