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ATIVIDADES PRTICAS

SUPERVISIONADAS
Pedagogia
3 Srie
Literatura Infanto-juvenil
A atividade prtica supervisionada (ATPS) um procedimento metodolgico de
ensino-aprendizagem desenvolvido por meio de um conjunto de etapas
programadas e supervisionadas e que tem por objetivos:
Favorecer a aprendizagem.
Estimular a corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado eficiente e
eficaz.
Promover o estudo, a convivncia e o trabalho em grupo.
Desenvolver os estudos independentes, sistemticos e o autoaprendizado.
Oferecer diferentes ambientes de aprendizagem.
Auxiliar no desenvolvimento das competncias requeridas pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao.
Promover a aplicao da teoria e conceitos para a soluo de problemas
prticos relativos profisso.
Direcionar o estudante para a busca do raciocnio crtico e a emancipao
intelectual.
Para atingir estes objetivos a ATPS prope um desafio e indica os passos a
serem percorridos ao longo do semestre para a sua soluo.
A sua participao nesta proposta essencial para que adquira as
competncias e habilidades requeridas na sua atuao profissional.
Aproveite esta oportunidade de estudar e aprender com desafios da vida
profissional.

AUTORIA:
Fernanda Verdasca Botton
UniABC Anhanguera

Pedagogia - 3 Srie - Literatura Infanto-juvenil

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COMPETNCIAS E HABILIDADES
Ao concluir as etapas propostas neste desafio, voc ter desenvolvido as competncias
e habilidades que constam nas Diretrizes Curriculares Nacionais descritas a seguir.
Reflexo analtica e crtica sobre a linguagem como fenmeno psicolgico,
educacional, social, histrico, cultural, poltico e ideolgico.
Viso crtica das perspectivas tericas adotadas nas investigaes lingusticas e
literrias que fundamentam sua formao profissional.
Preparao profissional atualizada de acordo com o mercado de trabalho.
Utilizao dos recursos da informtica.

Produo Acadmica

Relatrios parciais com os resultados das pesquisas realizadas nas Etapas 01 e 02.
Livro paradidtico infantil e juvenil com gravuras e enredo produzidos pelo
grupo.

Participao
Para a elaborao desta atividade, os alunos devero previamente organizar-se em
equipes de trs a cinco participantes e entregar seus nomes, RAs e e-mails ao professor da
disciplina. Essas equipes sero mantidas durante todas as etapas.

Padronizao
Os relatrios parciais solicitados nesta atividade devem ser produzidos de acordo com
as normas da ABNT1, com o seguinte padro:

em papel branco, formato A4;

com margens esquerda e superior de 3cm, direita e inferior de 2cm;

fonte Times New Roman tamanho 12, cor preta;

espaamento de 1,5 entre linhas;

se houver citaes com mais de trs linhas, devem ser em fonte tamanho 10, com
um recuo de 4cm da margem esquerda e espaamento simples entre linhas;

com capa, contendo:

nome de sua Unidade de Ensino, Curso e Disciplina;

nome e RA de cada participante;

ttulo da atividade;

nome do professor da disciplina;

cidade e data da entrega, apresentao ou publicao.

DESAFIO
Segundo Nelly Novaes Coelho (2010), as narrativas que contemplam aventuras
ocorridas no mundo mgico ou maravilhoso esto entre as formas literrias mais
importantes. Por isso, ainda hoje, quando lemos para crianas ou adolescentes contos de
fadas produzidos dos sculos XVII ao XIX (por autores como Perrault, Grimm, Andersen ou

Consulte o Manual para Elaborao de Trabalhos Acadmicos. Unianhanguera. Disponvel em:


<http://issuu.com/normalizacao/docs/normaliza____o_de_trabalhos_acad__m >.

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Carrol), ou assistimos s adaptaes flmicas desses contos, vemos o fascnio que eles
provocam.
Contudo, mesmo com uma vasta teoria acerca da importncia dessas histrias para a
formao do indivduo adulto (BETTELHEIM, 2009; KOCH, 2009; LAJOLO, 2004), poucos
so os professores que possuem uma reflexo analtica e crtica do contedo ideolgico de
cada um desses contos maravilhosos. Com o intuito de dirimir essa falha, propomos um
trabalho dividido em trs etapas: a primeira consiste na leitura de contos maravilhosos e suas
anlises; a segunda, na observao de adaptaes contemporneas feitas desses contos; a
terceira na construo de um texto novo que, escrito e ilustrado por componentes do grupo,
tambm seja um conto infantil ou juvenil capaz de ensinar ao leitor conceitos de certo e
errado.

Objetivo do desafio
Cada grupo dever construir um livro infantil ou juvenil cujo enredo pertena ao
mundo mgico ou maravilhoso. Observar que tanto as ilustraes quanto a histria devem
ser originais e contemplar a formao de conceitos ideolgicos corretos.

ETAPA 1 (tempo para realizao: 8 horas)


Aula-tema: Literatura infantil ou juvenil: arte literria ou pedaggica?
Esta atividade importante para que voc possa conhecer os elementos da literatura
infantil e juvenil, bem como discutir a importncia dela para a construo do indivduo
adulto.
Para realiz-la, devem ser seguidos os passos descritos.

PASSOS
Passo 1 (Aluno)
1
2

Ler a Introduo e a Primeira Parte de COELHO, Nelly. Literatura infantil: teoria,


anlise, didtica. 7 edio. So Paulo: Moderna, 2010.
Pesquisar, nos livros e sites a seguir indicados, a formao e o significado de alguns
contos maravilhosos infantis escritos entre os sculos XVII e XIX:

BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fadas. 16 edio. So Paulo:


Paz e Terra. Disponvel em:
<http://xa.yimg.com/kq/groups/15250498/2139827055/name/a_psicanalise_dos
_contos_de_fadas.pdf>. Acesso em: 30 out. 2014.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaca. Ler e compreeder: os sentidos do texto. 3
edio. So Paulo: Contexto, 2009.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6 edio. So
Paulo: tica, 2004.
AMARILHA, Marly. Esto mortas as fadas? 6 edio. Petrpolis: Vozes, 2004.

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Passo 2 (Equipe)
Discutir, em grupo, acerca da importncia da literatura infantil e juvenil para a formao do
indivduo. Observar os principais eixos da discusso:
1 A histria da literatura infantil e juvenil.
2 A anlise dos contos infantis e juvenis.
Passo 3 (Equipe)
Escolher um conto maravilhoso escrito entre os sculos XVII e XIX e fazer, baseando-se nas
informaes obtidas na pesquisa, o resumo das caractersticas desse conto e das possveis
influncias que ele tem na formao do indivduo.

ETAPA 2 (tempo para realizao: 4 horas)


Aula-tema: A questo do gnero na Literatura infantil e juvenil.
Esta atividade importante para que voc possa conhecer e reconhecer os
desdobramentos de textos literrios do passado em nossa produo infantil e juvenil
contempornea (livros, desenhos, filmes, seriados etc.).
Para realiz-la, devem ser seguidos os passos descritos.

PASSOS
Passo 1 (Aluno)
Pesquisar livros, desenhos, filmes, seriados e jogos virtuais que foram produzidos no sculo
XXI a partir de temas retirados dos contos maravilhosos do passado.
Passo 2 (Equipe)
Discutir as modificaes realizadas pelas adaptaes e verificar at que ponto elas dialogam
com o texto paradigma e repercutem ou no a mudana de pensamentos sociais.

Bibliografia complementar

FIORIN, Jos Luiz. Introduo ao pensamento de Bakhtin. So Paulo: tica, 2008.

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BAKHTIN, Mikhail. O freudismo. So Paulo: Perspectiva, 2001.

MARTINS, Sonia. Intertextualidade entre os textos Chapeuzinho Vermelho e Fita Verde


no
Cabelo.
Disponvel
em:
<https://docs.google.com/document/d/1Nmh_KMiQAZV7nxfwsISsVRPgn8gfxe
1uwpA0dLZMuRU/edit> Acesso em: 30 out. 2014.

PINHEIRO, Tatiana. Bakhtin, o filsofo do dilogo. Disponvel em:


<http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-inicial/filosofo-dialogo487608.shtml> Acesso em: 30 out. 2014.

SANTANA,
Ana
Lcia.
Disponvel
em:
<http://www.infoescola.com/linguistica/dialogismo/>. Acesso em: 30 out. 2014.

SANTAANNA, Afonso Romano de. Pardia, parfrase & Cia. So Paulo: tica,
2001.

Passo 3 (Equipe)
Construir uma lista de obras produzidas em nossa contemporaneidade que tenham como
tema ou inspirao os contos maravilhosos do passado. Fazer um resumo terico que
explique os mecanismos de adaptao e intertextualidade.

ETAPA 3 (tempo para realizao: 8 horas)


Aula-tema: Literatura infantil e juvenil no Brasil (sculo XX).
Esta atividade importante para que voc possa conhecer contos brasileiros feitos a
partir de histrias infantis do passado e para que compreenda e pratique a criatividade.
Para realiz-la, devem ser seguidos os passos descritos.

PASSOS
Passo 1 (Equipe)
Ler as histrias: Chapeuzinho amarelo de Chico Buarque de Holanda e Mnica em
Chapeuzinho Vermelho de Maurcio de Sousa.
Bibliografia complementar

HOLANDA, Chico Buarque de. Chapeuzinho amarelo. Disponvel em:


<http://livrospralerereler.blogspot.com.br/2011/07/chapeuzinho-amarelo-chicobuarque-de_16.html>. Acesso em: 30 out. 2014.

SOUSA, Maurcio de. Mnica em Chapeuzinho Vermelho. Disponvel em:


<http://www.monica.com.br/comics/vermelho/pag1.htm>. Acesso em: 30 out. 2014.

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Passo 2 (Equipe)
Construir um livro infantil ou juvenil cujo enredo pertena ao mundo mgico ou
maravilhoso. Observar que tanto as ilustraes quanto a histria devem ser originais e
contemplar a formao de conceitos ideolgicos corretos.

Livro-Texto da disciplina:
COELHO, Nelly. Literatura infantil: teoria, anlise, didtica. 7 edio. So Paulo: Moderna,
2010. PLT 487.
Nota: O Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa (VOLP), quinta edio, editado pela Academia Brasileira de
Letras e o dicionrio Houaiss, segunda edio (conforme a nova ortografia) grafam a expresso como literatura
infantojuvenil. O Aulete Digital, disponvel em:< www.auletedigital.com.br>, acesso em: 30 out. 2014, utiliza a
grafia infanto-juvenil, pois como se trata de um adjetivo composto (infantil + juvenil), essas palavras teriam de
estar ligadas por meio de um hfen: infanto-juvenil. Para este trabalho estamos utilizando a grafia das duas
primeiras fontes pesquisadas: VOLP e Houaiss.

Fernanda Verdasca Botton