REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL ZULIA
UNIDAD DE APOYO COLN

RESPONSABILIDAD Y SOLIDARIDAD COMO VALOR MORAL EN LOS

ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA 18 DE OCTUBRE
Trabajo de Grado para Optar al Ttulo de
Licenciada en Educacin Integral

AUTOR: Yanelis Duran

C.I. 5.836.505
TUTOR: Mgs. Marleny Apalmo
C.I. 4.330.168
SANTA BRBARA DE ZULIA, SEPTIEMBRE DE 2004

NDICE GENERAL

LISTA DE CUADROS ..............................................................................................viii

LISTA DE GRFICOS ............................................................................................... ix
RESUMEN.................................................................................................................... x
INTRODUCCIN ........................................................................................................ 1
CAPTULO
I

EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.......................................................................... 3
Formulacin del problema ............................................................................ 6
Objetivos de la Investigacin........................................................................ 6
Justificacin de la Investigacin ................................................................... 7
Delimitacin de la Investigacin................................................................... 7

II MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin .................................................................. 8
Bases Tericas............................................................................................. 10
Educacin y Valores ................................................................................... 10
Los Valores en el Contexto Educativo........................................................ 12
La Educacin de Valores en el Marco del Currculo Bsico Nacional....... 17
Responsabilidad como Valor Moral en el Proceso Educativo.................... 23
La Solidaridad como Valor Moral en el Proceso Educativo....................... 24

Teora Psicogentica del Desarrollo Humano............................................. 25

Bases Legales.............................................................................................. 27
Sistema de Variables................................................................................... 29
III MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin.................................................................................. 31
Diseo de Investigacin .............................................................................. 31
Poblacin Muestral .................................................................................. 31
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos ........................................ 32
Criterio de Validez ..................................................................................... 32
Prueba Piloto .............................................................................................. 33
Criterio de Confiabilidad ............................................................................ 33
IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Anlisis........................................................................................................ 35
Interpretacin .............................................................................................. 35
Confrontacin de los Resultados................................................................. 39
Conclusiones ............................................................................................... 39
Recomendaciones........................................................................................ 40
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................................ 42
ANEXOS .................................................................................................................... 44

LISTA DE CUADROS

CUADRO

p.p.

Mapa de Operacionalizacin de Variables.................................................. 30

Variable: Responsabilidad y Solidaridad como Valor Moral. Dimensin:

Responsabilidad Muestra Alumnos ............................................................ 36

Variable: Responsabilidad y Solidaridad como Valor Moral. Dimensin:

Solidaridad Muestra Alumnos .................................................................... 37

Variable: Responsabilidad y Solidaridad como Valor Moral. Dimensin:

Acciones Muestra Docentes........................................................................ 38

LISTA DE GRFICOS

GRFICO

p.p.

Interaccin de Valores Respecto a Responsabilidad................................... 24

Interaccin de Valores Respecto a Solidaridad........................................... 25

Dimensin Responsabilidad........................................................................ 36

Dimensin Solidaridad................................................................................ 37

Dimensin Acciones Docentes ................................................................... 38

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL ZULIA
UNIDAD DE APOYO COLN

RESPONSABILIDAD Y SOLIDARIDAD COMO VALOR MORAL EN LOS

ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA 18 DE OCTUBRE

AUTOR: Durn Yanelis

AO: 2004

RESUMEN
La investigacin plante como propsito analizar el establecimiento de la
responsabilidad y solidaridad como valores morales que muestran los alumnos del
quinto grado de la Escuela Bsica 18 de Octubre, bajo el marco de un estudio
descriptivo aplicado a una poblacin censal de 32 alumnos y 24 docentes. Para
recabar la informacin se utiliz una lista de observacin con 19 tems de respuestas
cerradas de tipo dicotmica y un cuestionario de 12 tems de respuestas cerradas. La
validez de los mismos se logr al ser sometidos a la prueba juicio de expertos quienes
determinaron coherencia y pertinencia entre tems, objetivos y teoras. Su
confiabilidad se obtuvo al aplicarsele a ambos instrumentos de acuerdo a su
naturaleza el estadstico Kuder Richardson quien arroj 0,97 para los alumnos y
docentes considerado de alta confiabilidad. Los datos se agruparon en una matriz de
doble entrada para su mejor codificacin y presentados en cuadros y grficos para su
mejor comprensin, los mismos acusaron en un 73% y 59% carecer de
responsabilidad y solidaridad. As como los docentes en un 62% no desarrollan
acciones para el fortalecimiento de tales valores. Por lo cual se concluye que los
alumnos no muestran responsabilidad y solidaridad como valores morales.

INTRODUCCIN

Los valores, como marco de referencia fundamental para la vida y para la

accin humana, constituyen un sistema de interpretacin y de atribucin de
significados a los hechos y a los acontecimientos que en cada circunstancia la vida
ofrece, los mismos orientan el comportamiento y la presencia original del ser humano
en la historia, el mundo y la sociedad.
Desde sta perspectiva la educacin en valores gira en torno a una formacin
plena, que permite configurar la identidad del ser humano en crecimiento, a travs de
acciones pedaggicas a partir de experiencias vivenciales que conducentes a su
interiorizacin en el marco de un clima y de relaciones educativas coherentes con el
sistema de valores por el que opta la comunidad escolar, ejemplificadoras de su
expresin de tal manera que la educacin en valores requiere un aprendizaje basado
en el conocimiento y la reflexin complementada y desarrollada desde la perspectiva
de los contenidos curriculares y a travs de la dinmica caracterstica del aprendizaje
significativo.
Es por ello que el estudio se centra en determinar la responsabilidad y
solidaridad como valores morales que muestran los alumnos del quinto grado de la
Escuela Bsica 18 de Octubre y se encuentra estructurada en cuatro captulos:
El mismo est estructurado en IV Captulos y se describen a continuacin:
Captulo I: El Problema, planteamiento, formulacin, objetivos, justificacin y
delimitacin.
Captulo II: Marco Terico, antecedentes de la investigacin, bases tericas y el

sistema de variables.
Captulo III: Marco Metodolgico, tipo y diseo de la investigacin, poblacin
muestral, tcnica e instrumentos de recoleccin de datos, validez, confiabilidad.
Captulo IV: Anlisis e Interpretacin de Resultados, confrontacin,
conclusiones, recomendaciones, referencias bibliogrficos y anexos.

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema

En el marco de la realidad cultural de cada pas, la educacin en valores

morales y ticos, se ha concebido para el establecimiento de valores universales que
unen pueblos y sus diferentes culturas. De tal manera, que la educacin est dirigida a
fomentar la convivencia ciudadana, el fortalecimiento de la soberana del pueblo a
travs del proceso formativo, profundo y reflexivo, as como a propiciar el desarrollo
de una pedagoga participativa en la que se estimule al sujeto que aprende a
implicarse en los problemas que afectan a la sociedad y a la toma de decisiones
relacionadas con la actitud moral.
Desde sta perspectiva, la formacin de valores est orientada hacia el
desarrollo de personas con criterios o principios ticos que se constituyen en
referentes para sus actitudes y conductas ante las distintas situaciones de la vida que
posibiliten la exteriorizacin de potencialidades individuales y grupales, de all que
los valores constituyen un complejo y multifactico fenmeno que guarda relacin
con todas las esferas de la vida humana vinculada con el mundo social, con la historia
con la subjetividad de las personas y con las instituciones.
Prez Serrano (1997) afirma que la educacin en valores no es nada fcil, es

una tarea compleja, llena de riesgos e incertidumbre, para la que se necesita una
formacin adecuada que potencie la razn de nios, nias y jvenes como fuente
principal de energa y poder que induzca a discernir y a establecer apropiadamente su
desarrollo, para determinar la accin normativa en su comportamiento social e
individual, de tal manera que el tema de valores es objeto de grandes controversias,
por cuanto son ingredientes de la vida humana indispensables para vivir en sociedad.
Ahora bien, cada da a juicio de Prez Esclarin (1999) es motivo de
preocupacin en todos los mbitos, la prdida progresiva de valores en la sociedad, lo
cual urge una verdadera educacin en valores, por cuanto el sistema escolar a nivel de
Bsica no est logrando la conformacin de la personalidad de sus egresados de los
valores y actitudes que la Constitucin Nacional y la Ley Orgnica de Educacin
establecen entre los grandes fines de la educacin como lo constituye la honestidad,
respeto, solidaridad, responsabilidad, creatividad, aprecio por el trabajo perseverante
entre otros, de tal manera que la educacin debe orientarse a la promocin de stos
valores bajo un proceso de formacin y hbitos constructivos.
Entre los valores morales la responsabilidad y solidaridad dentro del proceso
educativo, a juicio de Llorence, Carrera y otros (2000) se constituyen en indicadores
de actitudes valorativas que nutren la personalidad del aprendiz, por cuanto la primera
tiene dos vertientes individual y colectivo a nivel de actos libres y conscientes y la
segunda a nivel colectivo bajo la actitud cooperativa. Todo ello implica que formar en
valores, es un proceso que supone el aprendizaje de conocimientos y el

establecimiento de habilidades y actitudes y destrezas que posibiliten el desarrollo de

personas ticamente estructuradas, de all que las grandes instituciones generadoras
de claves de valores como la sociedad y la escuela, se enfrentan hoy a una
ambigedad muy plural y a serias contradicciones entre lo que se pretende ensear y
lo que se vive en la prctica social cotidiana. Por cuanto a juicio de Prez Esclarin
(1999) la forma de actuar de los jvenes en la actualidad es totalmente diferente a los
patrones de conducta exigidos por la sociedad, ya que denota agresividad,
deshonestidad, irresponsabilidad, falta de respeto consigo mismo y con los dems,
inseguros en la toma de decisiones, entre otros, producto del modo de vida cotidiano
y popular, del modernismo, as como de la fragmentacin de las estructuras familiares
que inciden de una u otra forma en el sistema de valores. Por ello

que la

responsabilidad y solidaridad dentro de los valores morales atienden al contexto

sociocultural que propone el nuevo modelo curricular y se constituyen en razn
primordial de existencia para el pas.
Todo ste planteamiento expuesto guarda similitud en el contexto educativo
Escuela Bsica 18 de Octubre de la poblacin de Santa Brbara de Zulia, por cuanto
se denota en los alumnos del quinto grado del turno de la tarde debilidades
actitudinales tales como egosmo para la elaboracin de trabajos y facilitacin de
tiles, irresponsabilidad para el cumplimiento de tareas y compromiso, falta de
decisin e inseguridad para asumir posiciones, apata al estudio, entre otros, lo que
trae como consecuencias, alumnos agresivos o predispuestos ante cualquier situacin,

irreflexivos con escaza criticidad de los hechos.

De all que el estudio plantea como propsito analizar el establecimiento de la
responsabilidad y solidaridad como valores morales que muestran los alumnos del
quinto grado de la Escuela Bsica 18 de Octubre.
Formulacin del Problema

En atencin a lo expuesto se derivan las siguientes interrogantes:

Muestran los alumnos actitudes responsables en el proceso educativo?.
Muestran los alumnos actitudes solidarias para con sus compaeros de clases?.
Fortalecen los docentes los valores morales, responsabilidad y solidaridad en
el hecho educativo?.
Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Determinar la responsabilidad y solidaridad como valores morales que

muestran los alumnos del quinto grado de la Escuela Bsica 18 de Octubre del
Municipio Coln.

Objetivos Especficos

Diagnosticar las actitudes de responsabilidad como valor moral que muestran

los alumnos del quinto grado.
Diagnosticar las actitudes de solidaridad como valor moral que muestran los
6

alumnos del quinto grado.

Verificar las acciones valorativas que desarrollan los docentes para fortalecer en
los alumnos la responsabilidad y solidaridad como valores morales.
Justificacin

De acuerdo al Currculo Bsico Nacional (1997) la educacin en valores ha de

ser considerada como actividad pedaggica que parte de un bloque de contenidos
concretos que deben ser programados junto con los dems contenidos, en secuencia
de aprendizajes. Esta ha de partir de la percepcin creativa de la realidad, una
percepcin individualizadora, nunca masificada o estereotipada, que movilice las
emociones y los sentimientos necesarios para una experiencia directa y plena del
mundo y de la propia y mas cercana realidad.
De all que el estudio reviste de importancia, por cuanto la responsabilidad y
solidaridad como valor moral influyen de forma directa en la educacin integral del
nio en edad escolar, ya que su interiorizacin se reflejar al actuar de forma asertiva
en su proyecto de vida. El mismo servir de aporte terico a otras investigaciones en
el campo de los valores.
Delimitacin

La investigacin se llev a cabo en la Escuela Bsica 18 de Octubre de la

poblacin de Santa Brbara de Zulia, aplicada a los alumnos del quinto grado y a los
docentes tanto de la primera como de la segunda etapa, durante el ao escolar 2004.
7

CAPTULO II
MARCO TERICO

En el marco terico se especifican el conjunto de proposiciones que sirven de

referencia al tema de investigacin y que al estar ligado entre si constituyen el mbito
terico dentro del cual el investigador formula sus proposiciones especficas as como
tambin describe e interpreta los hechos que le interesan.

Antecedentes de la Investigacin

Vera, M. (2003) realiz su estudio sobre el principio de libertad como valor

moral en los alumnos de la II Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bolivariana
Monseor Domingo Roa Prez. La investigacin plante como propsito, analizar el
principio de libertad como valor moral que muestran los alumnos, bajo el marco de
una investigacin de campo de tipo descriptiva, aplicada a una poblacin censal de 82
alumnos con caractersticas similares, tales como: de sexo masculinos y femeninos
entre 12 y 15 aos cursante de cuarto, quinto y sexto grado. Para recabar la
informacin se utiliz la lista de cotejo denominada Prilivam, con 19 tem de
afirmaciones de respuestas cerradas de acuerdo a la escala de evaluacin sumativa
tipo Lickert, los mismos fueron sometidos a la prueba Juicio de Expertos para darle
validez, determinado coherencia, pertinencia y claridad de los tems en relacin a los
objetivos y marco terico. Para la confiabilidad se aplic a la lista de cotejo el

estadstico de Kuder Richardson y al cuestionario el estadstico de Alfa Cronbach, el

cual arroj una alta confiabilidad de 0,97. Los datos se agruparon en una matriz de
doble entrada para su mejor procesamiento, acusando los mismos que los alumnos en
un 80, 71, 79 y 64% no muestran autonoma, pensamiento crtico, capacidad para
evaluar y autenticidad, as como en un 92% no poseen dominio de conocimientos
sobre valores morales, entre ellos libertad y en un 78% la escuela no ofrece
condiciones ambientales y de conducta para la formacin de valores. Por lo cual se
concluye que los alumnos no muestran actitudes que evidencien el principio de
libertad como valor moral.
As mismo Mora J. (2004) titul su trabajo fortalecimiento del Eje Transversal
Valores en la primera etapa de Educacin Bsica para la resolucin de con conflictos.
El propsito de ste estudio fue desarrollar el eje transversal valores en la primera
etapa de Educacin Bsica para la Resolucin de Conflictos (FETVEPEDEBAPRC)
se trata de una investigacin descriptiva, con diseo no experimental. La poblacin
estuvo conformada por 26 alumnos del 3er grado seccin U de la Escuela Bsica
Burra Mocha con edades comprendidas entre 8 y 14 aos. La institucin est ubicada
en la Parroquia Simn Rodrguez. Municipio Francisco Javier Pulgar del Estado
Zulia. La muestra fue censal por tomar toda la poblacin en estudio. Se hizo uso de la
tcnica de observacin y el instrumento fue una encuesta estructurada en tres
dimensiones con dos alternativas Si y No. El instrumento se expuso a un proceso
de validacin de contenido. Para medir el nivel de discriminacin de los items y el
grado de consistencia de la prueba, fue medida con el mtodo Kuder Richardson. Se

concluy el estudio demostrndose que los docentes poco utilizan el eje transversal
valores, debido a que las alternativas No prevalece en un 65%. Este estudio
representa aportes tericos relevantes para la primera etapa de Educacin Bsica.
Bases Tericas

El propsito de las bases tericas es sustentar desde una perspectiva

terica el problema. La presente investigacin exige la presencia de diversos
aspectos que identifican el campo abordado, facilitan la comprensin y
orientacin conforme a los objetivos trazados y especifican los temas
relacionados con la incidencia de los valores en los alumnos.
Educacin y Valores

Cuando se habla de educacin necesariamente se hace referencia a los

valores, a algo valioso que se quiere producir en los educandos. De otra
manera no habra un acto educativo, se tendra, en todo caso, aprendizajes
de algo, pero no ante situaciones educativas. Ortega y otros (1999), sealan
la importancia de los valores como elemento integrante de la accin
educativa, pues estos no estn ausentes de las aulas. En opinin de los
autores, los valores nunca han dejado de ser operantes en la tarea
profesional. Consciente o inconscientemente el docente ha actuado y acta
desde una determinada concepcin del mundo y del hombre, desde un
determinado sistema de valores, que mediatizando su interpretacin de la

10

realidad, tambin condiciona, en una determinada orientacin, su actuacin

como profesor. Los autores antes citados, tambin sealan que:
Si no es a partir de valores no hay posibilidad alguna de
llevar a cabo un proceso educativo, no existe el hombre
biolgico, desnudo de cultura, de valores desde los cuales
exige ser interpretado. Acercarse al hombre, conocerlo,
entenderlo significa interpretar al mundo de significados o
valores a travs de los cuales todo el hombre se expresa,
siente y vive..., significa contemplar al hombre en su historia,
en su propio hbitat filera del cual sera del todo
irreconocible. Por ello los valores son contenidos, explcitos o
implcitos, inevitables en la educacin. (p. 9).

Ahora bien, la novedad de los valores en educacin plantea algunas

exigencias la institucin escolar. Incorporar nuevos contenidos al programa
curricular de los alumnos y unas nuevas competencias en el ejercicio de la
profesin docente. Debe hacerse posible que, lo que ya estaba presente en
el aula a un nivel no formal o no explcito, forme parte, ahora de una
programacin adecuada, donde las actividades pertinentes encuentren su
lugar tambin adecuado. Es necesario que se produzca, adems y sobre
todo, un cambio en las actitudes y modos de pensar la educacin en quienes
las hayan de aplicar. Se trata de iniciar una nueva andadura que permita
cambiar el estilo de vida de las escuelas y un nuevo enfoque en los
aprendizajes.
Por otra parte, la institucin escolar no es un sistema autnomo que
funcione al margen de lo que acontece en la vida real de la sociedad. Suele
reflejar, con bastante fidelidad, las contradicciones del sistema social al que
11

pertenece, su cara visible y oculta. Representa un factor clave en la

continuidad del sistema social, a su vez, en la transformacin y cambio de la
misma sociedad. Pensar en la escuela como una institucin aislada o jardn
cercado, en una era como la actual, caracterizada por la eclosin de los
medios, recursos y tcnicas de comunicacin, es pretender lo imposible y
desconocer la naturaleza misma de la educacin. Por lo tanto, la educacin
se resuelve bsicamente en un proceso de comunicacin, pues sin esta
desaparece toda posibilidad educativa.
De acuerdo con lo anteriormente expuesto, es importante sealar que,
el aprendizaje de lo que se llama conocimientos, aparece vinculado
necesariamente a los valores; estos son como las enzimas en el proceso
educativo. Por lo tanto es importante que los educadores se pregunten para
qu en su tarea educativa, que se pregunten por el tipo de hombre y
sociedad que intentan construir.
Los Valores en el Contexto Educativo

La palabra valor viene del verbo latino velere que significa estar sano,
fuerte. De all se derivan tambin las palabras convalecencia, valenta,
invalides, entre otras. Sin perder su nocin original de fuerza, su significado
ha sido aplicado a travs de los siglos. A partir de la esfera orgnica y fsica
se ha transformado al mbito psicolgico, tico, social, econmico y al
artstico.
12

Tambin el concepto de valor se ha usado con frecuencia con la

clasificacin de moral. Tal sucede con Kant cuando habla de su valor
moral. La teora de los valores como disciplina filosfica realmente
autnoma surgi con los trabajos de algunos filsofos de los siglos XIX y XX,
entre los cuales se destacan Lotze, Brentano y Lessing. Siguiendo las
orientaciones de los anteriores, pero con independencia, en el cultivo de la
teora de los valores se resaltan: Dewey, Scheler, Frondizi, Hartman, entre
otros.
Los anteriores autores, destacaron los valores como fundamentales
para el ser y obrar humano. Todo individuo piensa, siente y acta en funcin
de valores, escogiendo en cada momento lo que quiere, desea, atrae, le
resulta ms agradable, digno, conveniente; en una palabra, se rige por
valores. En ltimo trmino el problema del valor es el principal del hombre,
porque lleva consigo el problema del significado ltimo de la vida. Los valores
se fundamentan en la realidad concreta del hombre como ser de significado
ltimo, que no necesita de buscar ms all de s la razn de su valor
absoluto. El hombre vale por s, por ser l y no en razn de otra realidad
sobrehumana de tipo colectivo. Explicar lo que son los valores resulta
abstracto, ideal. Los valores no pueden ser vistos y observados como tales,
pues no son objetos o acontecimientos concretos. No obstante, en cuanto a
ideal, se encuentran presentes en cualquier sociedad humana y en todos los

13

individuos.
El valor es entonces la dignidad que tiene o debe tener cada elemento
de lo real. Lo subjetivo est en lo que de perfeccin pueda significar para
diferentes individuos, grupos o sociedades y en las prioridades que se
establecen dentro del amplio campo de lo real para su logro. El valor se
convierte entonces en aquello a lo que se aspira, desea, en cuando
representa un atractivo que tratar satisfacciones en el individuo y en la
sociedad. As pues, el valor requiere una gran importancia por cuando se
convierte en un elemento motivador de las acciones y comportamientos del
hombre.
Dado que los valores son inspirados de la conducta humana, la
educacin asume la responsabilidad del descubrimiento, incorporacin y
realizacin de aquellos considerados importantes de preservar, mantener y
reproducir.
El valor es un trmino que puede tomarse desde mltiples perspectivas
y funciones. Se puede hablar de este como valor de cambio de las cosas,
como una preferencia o como algo que en s es bueno.
Al respecto, Maturana (1998), afirma entre otras cosas, que un valor es
algo al cual se asigna importancia y quiere alcanzarse, por ejemplo: el dinero
es un valor puesto que con l se tiene acceso a cualquier bien material; pero
no solo los bienes materiales son valores, tambin existen valores
espirituales o morales. Estos valores pueden ser msticos como la bsqueda
14

de la perfeccin humana para el encuentro con Dios; sociales, como la

adquisicin de consideracin de parte de los semejantes.
Los valores suelen ser socialmente compartidos, aunque tambin
pueden ser individuales y una persona puede valorar positivamente cosa que
para sus conciudadanos carezca de valor. Se valoran objetos, conductas,
actitudes, rasgos psicolgicos y otras muchas cosas. Se pueden valorar
objetos

considerados

bellos

valiosos

econmicamente,

conductas

consideradas como buenas, imitables o envidiables, rasgos de carcter a

manera de comportarse. La nocin de valor, que es de incorporacin
relativamente reciente al mbito de la investigacin filosfica, se inspira en
buena medida en la economa, que es la que primero se ocup de los
valores.
Por otra parte, los valores determinan las reglas o normas de conducta,
que indican como se debe comportar el individuo en distintas situaciones.
Buscar el propio beneficio o el de los dems, ser altruista o egosta, ser
tolerante o intolerante, defender la igualdad de los hombres y la libertad de
todos o combatirlas, determinan las reglas de conducta en las situaciones
sociales. La conducta moral depende en definitiva de los valores de los
cuales se parte, por lo que moral y valores estn estrechamente
relacionados. Se puede decir, que los valores influyen decisivamente en la
existencia con la auto-definicin como persona, ocupa el primer lugar en
orden de prioridades en la persona, orientan las decisiones y configuran lo
15

ms intimo del ser. En tal sentido, Fernndez (1998) seala:

Los valores se adquieren y se configuran a lo largo de toda la
vida. En cada etapa de la vida en una persona entra en juego
un conjunto de valores que expresan como ella ve el mundo
que la rodea y como se sita en l, a medida que las
circunstancias de la vida van cambiando y mientras se
establecen otros contactos con la realidad, tambin se
experimentan cambios en el conjunto de valores que
constituyen nuestro ncleo referencial. En esta dinmica las
personas pueden retroceder, e incluso experimental crisis y
conflictos de valores, que podran dar lugar a un crecimiento
personal. (p. 9).

El valor se convierte entonces en aquello a lo que aspira, se desea, en

cuanto representa un atractivo o un bien estimable que traer satisfacciones
o mejorar en el individuo y en la sociedad. Como consecuencia, los valores
son inspiraciones de la conducta del hombre. As pues, el valor adquiere una
gran importancia por cuanto se convierte en un elemento motivador de las
acciones del comportamiento del individuo.
Es decir, los valores se viven y se reflejan en la interaccin cotidiana de
los seres humanos y ciertamente no es posible transmitirlos con base a una
actividad discursa, en este sentido se puede decir, que se modela en los
primeros aos de la infancia. En la escuela, el maestro debe presentar los
valores en situaciones delimitadas a consideracin de los estudiantes, para
que sean analizados, implicados y en el ltimo caso se opten por ello o se
rechacen como eleccin libre.
La enseanza de los valores ser realmente eficaz cuando sea a travs

16

de una experiencia vivida por maestros y alumnos en un ambiente favorable

dentro del aula, tambin de manera ideal, en el seno familiar y en el entorno
social, donde los estudiantes crecen y se educan. Segn Piaget citado por
Ortega y otros (1997):
En realidad, la educacin forma un todo indispensable y no
es posible formar unas personalidades autnomas en el
terreno moral si por otra parte el individuo est sometido a
una coaccin intelectual tal que deba limitarse a aprender por
encargo sin descubrir por s mismo la verdad. Si es pasivo
intelectualmente, no puede ser libre intelectualmente. Pero
recprocamente, si su moral consiste exclusivamente en una
sumisin a la autoridad del adulto, y si las nicas relaciones
sociales que constituyen la vida de la clase son los que
existen entre un maestro que detectan todos los poderes y
cada alumno individualmente, no puede tampoco ser activo
intelectualmente (p. 21).

Al sintetizar esta idea, el docente tiene por funcin guiar el aprendizaje,

apoyarlo mediante la estimulacin apropiada, el desarrollo espontneo, esto
se logra por una estructuracin de las actividades del aprendizaje de modo
que el estudiante opere activamente con las estructuras cuya adquisicin se
desea promover sean estas de origen cognoscitivo, afectivo o moral.
Para poder hablar de manera especfica de los valores morales, primero
hay que analizar la clasificacin de los valores, segn algunos autores. Es
preciso sealar que no existe una cuanto en que tal actividad produce obras
externas, sino en cuanto es producida por el hombre y tiene por materia las
acciones libres en las que el hombre se define as mismo.

17

En otro enfoque, el valor moral es el que condiciona a la persona en su

realizacin, por ser inherente a los comportamientos en que la persona se
expresa en responsabilidad y libertad, el valor aparece como la razn de ser
hombre o mujer. En este sentido, el valor moral es el ms personalizante, por
eso es siempre constante en la vida del hombre, adems por ser el valor de
la realizacin personal tiene la complejidad de realizar un ideal universal
vlido, pero al mismo tiempo condicionado a la situacin del sujeto.
La Educacin de Valores en el Marco del Currculo Bsico Nacional
La educacin en los valores dentro del currculo, constituye, en primer
lugar, uno de los fundamentos y una de las finalidades esenciales de la
Educacin Bsica, en este, se plantea la educacin en los valores como un
eje transversal, una dimensin educativa global interdisciplinaria que
impregna todas las reas y que se desarrolla transversalmente en todos sus
componentes.
Es as que, el nuevo Currculo Bsico Nacional (1997, p. 26), seala
que una educacin basada en valores morales supone comprensin,
adquisicin de conceptos y formas de actuar de acuerdo con valores sociales
de responsabilidad, solidaridad, participacin, respeto, justicia, debe conducir
a un desarrollo de una moral autnoma, conlleve a verdadera actitud
democrtica. Este es el objeto que se persigue al incluir el eje de valores en
la escuela bsica, a fin de fomentar la reflexin permanente sobre
situaciones que contribuyan a crear actitudes crticas frente a nuestra

18

sociedad.
Desde ese eje transversal valores se deber fomentar las experiencias
vinculadas con la realidad social y cultural, en las cuales el nio
afectivamente se identifica con el otro asumiendo roles de ayuda,
cooperacin, aliento, desprendimiento, necesidad de compartir y de aplazar
beneficios

inmediatos

en

pro

del

bienestar

del

otro,

asignar

responsabilidades, permitir la toma de decisiones que tenga que ver con lo

justo e injusto, lo correcto e incorrecto en relacin con los otros. De esta
manera, se contribuir al desarrollo del razonamiento moral y conductas
prosocial. En este sentido, una educacin de valores debe promover por
cuanto el nio viene a la escuela desde su hogar -se nos dice en el Currculo
Bsico Nacional-, pero vive inmerso en una sociedad que lo condiciona
implacablemente, por lo que el aula y el ambiente escolar deben permitirle
lograr dos cosas:
Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus
conocimientos, analizar sus conductas, meditar sobre sus exigencias,
apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones criticas.
Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes,
de sus administrativos y obreros, y que ello se manifieste en su apariencia
fsica externa, en su organizacin interna y en la armona de sus relaciones

19

humanas tanto dentro de la escuela como fuera de ella.

Eje Transversal Valores

La Educacin en los Valores constituye otro de los ejes transversales

caractersticos de la Educacin Bsica y, a la vez, configura uno de los retos
ms importantes a los que se enfrentan los educadores en la actualidad.
El Currculo Bsico Nacional (1997) recibe de la transversalidad una
teora basada en el carcter holstico, sistemtica, contextualizado, tico y
social que lo define. En tal sentido se le asigna a la transversalidad dos
funciones: relacionar el contexto escolar con el familiar, social y natural.
Servir de apoyo para garantizar la interrelacin de las diferentes reas
curriculares en la prctica pedaggica.
Es un reto del que se desprende un hecho incuestionable: la vinculacin
que hoy, ms que nunca, debe existir entre tica y educacin, es decir, entre
la tica entendida como el arte de saber vivir con uno mismo y con los dems
y de aprender a sentir amor, inters y gusto por la vida, y la escuela como el
mbito capaz de contribuir activamente a ese aprendizaje.
En el marco de este reto, la consideracin de la Educacin en los
Valores, dentro del Currculo, como un eje transversal, o si se quiere, como
un contenido de enseanza y aprendizaje debe impregnar la totalidad de la
tarea educativa. Orientaciones que se ofrecen en el Currculo Bsico
Nacional en torno a su desarrollo pedaggico:
20

Los valores se deben ir interiorizando, en el proceso de enseanza, a

medida que el nio los experimenta en su propia vida. No se puede hablar
de valores de una forma terica, sin un contexto, sino a partir de situaciones
de la vida.
La concientizacin de los valores debe partir de la consideracin del
yo para llegar al nosotros en la medida en que el desarrollo evolutivo de
la persona lo exija. El aprecio por s mismo, natural en todo ser humano,
debe educarse como un valor a partir del auto-respeto. El que aprende a
respetarse a si mismo e interioriza este valor, crea las bases para su xito en
la vida.
Para propiciar la interiorizacin de los valores es necesario lograr una
paulatina identificacin del yo con el mundo exterior, de manera que pueda
ser entendida por el educando en la medida en que sus experiencias le
vayan planteando interrogantes.
Es necesario sensibilizar al educando para que diferencie los valores
positivos en contraposicin a los antivalores y para que manifieste, en su
comportamiento, que ha interiorizado el poder creativo de los primeros frente
al poder destructivo de los segundos.
Los alumnos y las alumnas deben desarrollar el hbito de la reflexin
sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al
condicionar, estimular o entorpecer los propsitos que nos planteamos como

21

metas hacia las que caminamos.

La transversalidad tiene su expresin en los ejes transversales,
lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente, los cuales
surgen de los aspectos crticos existentes en la educacin, que se pretende
atender y superar. Constituyen un componente curricular que permite
organizar los contenidos de las distintas reas acadmicas, apartando
significados reales y funcionales a las reas del saber, al abordar los
problemas que vive la sociedad, a objeto de que el educando tome
conciencia del contexto socio-natural yal mismo tiempo desarrollen
competencias para modificarlo y construir una sociedad mejor. En tal sentido,
el Ministerio de Educacin (1997), destaca que los ejes transversales
facilitan:

El abordaje de los problemas e inquietudes de la sociedad

venezolana actual, permiten profundizar en los aprendizajes
informales que el estudiante de forma difusa en el entorno
socio-cultural y estn dotados de una gran funcionalidad
psicolgica y social para que los alumnos vayan tomando
conciencia de la realidad de su contexto, al mismo tiempo
que desarrollan competencias para modificar y construir un
mundo mejor. (p. 46).

Los ejes transversales abarcan procesos, habilidades, destrezas,

actitudes, normas y valores; se operacionalizan en un conjunto de
dimensiones, alcances e indicadores que delimitan su mbito de accin. Por
22

otra parte, se sistematizan en los contenidos y se nutren de elementos

filosficos, cientficos y morales de la cultura nacional, regional y local. Una
educacin en valores debe promover cambios significativos en la formacin
del ser humano, con la finalidad de que este sea capaz de desenvolverse en
una sociedad pluralista en la que pueda practicar la vida en libertad,
tolerancia, solidaridad, honestidad y justicia. En tal sentido los alcances de
acuerdo a cada una de las dimensiones, seran los siguientes:
Respeto a la vida: el alumno debe apreciar la autoestima y la seguridad
en s mismo como condicin inherente a la naturaleza humana. Aceptarse y
respetarse as mismo y a los dems, respetar y cuidar su cuerpo mediante
hbitos de vida saludable, entre otras.
Libertad: sea autnomo en su actuacin, emita juicios crticos,
demuestre ser autntico como persona, manifieste seguridad al formar
opiniones, acepte las crticas que le hacen, sea justo al evaluarse y evaluar a
los dems, demuestra capacidad para tomar decisiones.
Solidaridad: sea sensible ante el dolor ajeno y problemas de la
comunidad. Colabore en las tareas propias de su entorno y hogar. Colabore
en la conservacin del ecosistema. Manifieste espritu cooperativo en la
realidad de trabajos en grupo.
Convivencia: coopere en el logro de los objetivos comunes. Respete las
normas sociales, leyes e ideas ajenas. Exprese capacidad por el dilogo en

23

la resolucin de conflictos. Respete a los mayores y minusvlidos. Manifieste

sentimientos de amor hacia la naturaleza, a los seres humanos de su entorno
y de la sociedad en la cual vive.
Honestidad: valore la honradez como norma de vida. Manifieste
coherencia entre lo que dice y hace. Sea sincero consigo mismo y con los
dems. Cumpla con las tareas asignadas en el hogar, la escuela y la
comunidad. Sea responsable ante los compromisos contrados.
Ideal nacional: valore las tradiciones y costumbres de su comunidad,
regin o pas. Exprese inters por conocer los recursos naturales propios de
su comunidad, regin o pas. Aprecie las manifestaciones artsticas.
Reconozca la importancia de los personajes histricos que han contribuido al
crecimiento y fortalecimiento de nuestra identidad. Reconozca la importancia
de los personajes que contribuyen al desarrollo de Venezuela y su
proyeccin en el exterior.
Perseverancia: demuestre constancia para lograr el xito en la actividad
emprendida. Valore la perseverancia de nuestros libertadores para lograr la
emancipacin de Venezuela. Demuestre capacidad para superar dificultades.
Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al
contexto socio cultural venezolano y de manera fundamental a los
consagrados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y
la Ley Orgnica de Educacin. Se aspira as lograr la formacin integral del

24

estudiante y la continuidad de los valores culturales e histricos, razn

primordial de la existencia de Venezuela como pas.

La Responsabilidad como Valor Moral en el Proceso Educativo

Llorence, Carrera y otros (2000) definen a la responsabilidad como la capacidad

de sentirse obligado el sujeto a dar una respuesta o a cumplir un trabajo sin presin
alguna, la misma tiene dos vertientes, una individual y otra colectiva, la primera es la
capacidad que tiene el sujeto de conocer y acaptar las consecuencia de sus actos de
forma consciente y la segunda es la de influir en las decisiones de una colectividad al
mismo tiempo que responde a la decisin grupal donde se encuentre.
Desde ste punto de vista la responsabilidad en el proceso educativo busca que
el educando sea responsable en cuanto a pulcritud, autoestima, rendimiento
acadmico, as como al proceso de socializacin, tanto en el colegio como en su
comunidad, de tal manera que se busca que el alumno desarrolle hbitos tales como:
a) aceptar la crtica positiva; b) evitar la pasividad; c) profundizar la visin de los
problemas; d) dialogar e intercambiar puntos de vista; c) fomentar el optimismo; f)
buscar soluciones y actuar en. consecuencias (Ver Grfico 1).

Grfico 1. Interaccin de Algunos Valores Respecto a la Responsabilidad

25

Solidaridad como Valor Moral en el Proceso Educativo

De acuerdo Llorence, Carrera y otros (2000), la solidaridad queda entendida

como el acto de ayudar o prestar apoyo moral o material al prjimo en momentos o
situaciones dada, de tal manera que dicho valor tiene un acto sentido humanista por
cuanto el sujeto hace uso de su estado interior para ejecutar acciones externas que
necesitan de su estado mental, dentro de ello juega un papel imperioso el proceso de
socializacin en la que ha estado inmerso el sujeto, para beneficio de si mismo como
de su comunidad.
En el proceso educativo el principio de solidaridad est dado tanto de las
condiciones internas del alumno producto de la crianza en el hogar como de las del
entorno escolar, las cuales estn condicionada por las acciones ejecutada para su
interiorizacin o concienciacin. Todo ello lleva implcito la accin de actuar en
forma cooperativa con los dems para un mismo fin en la consecucin educacional.
De all que el alumno en el proceso educativo debe ser solidario al colaborar en
la ejecucin de tareas escolares, facilitacin de tiles y materiales, sensible ante el
dolor ajeno, respetarse y darse a respetar, a travs de un proceso de cooperacin,
comunicacin, participacin e interaccin colectiva (Ver Grfico 2).
Grfico 2. Interaccin de Algunos Valores Respecto a la Solidaridad

26

Las Teoras Psicogenticas y del desarrollo Cognoscitivo de Jean Piaget

La primera parte de una conexin del nio como ser pensante, activo,
creador, es decir, como ser constructor de conocimiento. El autor afirma que
las estructuras cognoscitivas no estn preformadas en el nio sino que l las
construye por medio de su accin sobre los objetos y de la contraccin de su
propio punto de vista y de los puntos de vista de los dems; reconoce al nio
como un constructor de conocimiento y por tanto en su crecimiento el mismo
ir adquiriendo su tabla de valores, todo depende de su entorno social.
En relacin con la teora del desarrollo cognoscitivo Piaget (1969, p.
248), dice: esta teora se refiere a la evolucin del pensamiento,
particularmente a la inteligencia, en el nio, a travs de las distintas edades y
hasta la adolescencia. Se trata de una teora interdisciplinaria que
comprende, adems de los elementos psicolgicos componentes que
pertenecen a la Biologa, Sociologa, Lingstica y Epistemologa. Este
enunciado ya da una idea de su complejidad y dificultad para exponer
brevemente una obra que abarca toda una vida dedicada a la investigacin.
Es necesario conocer la terminologa usada por Piaget para entender la
teora del Desarrollo de la Inteligencia en el nio hasta hacerse adulto. Las
estructuras fsicas y mentales llamadas esquemas variantes son las que el
nio utiliza para experimentar y adquirir nuevos esquemas que inducen a
cambiar o reestructurar los ya adquiridos, dentro de ellos el esquema de

27

valores. Con relacin a las funciones variantes: La organizacin y la

adaptacin, se puede decir que la primera categora, sistematiza y coordina
las estructuras cognoscitivas y la segunda con sus dos procesos: Asimilacin
como la incorporacin de nueva informacin y la acomodacin como ajuste
de las estructuras cognoscitivas a partir de la informacin recibida.
Piaget divide el desarrollo de la inteligencia en cuatro estudios o
perodos. El primero recibe el nombre de Sensoriomotor, porque la
inteligencia del nio se basa en los sentidos y en el movimiento corporal del
equilibrio, dura desde el nacimiento hasta los dos aos aproximadamente. En
el perodo preoperacional que va desde los dos a los siete aos, el nio sabe
usar smbolos como lenguaje, su pensamiento tiende a ser demasiado
concreto, irreversible y egocntrico, la clasificacin le es difcil.
En las siguientes fases de las operaciones concretas que va desde los
siete hasta los once aos aproximadamente, el nio empieza a pensar en
forma lgica, a clasificar las cosas y manejar jerarqua de clasificaciones; la
ltima etapa de la teora de Piaget es la de operaciones formales,
normalmente comienza despus de los doce aos. En esta edad los
adolescentes pueden explorar todas las soluciones lgicas de un problema,
imaginar cosas contrarias a los hechos, pensar en trminos realistas
respecto al futuro, razonan por analogas y metforas.
Para el autor, el comportamiento se volver ms inteligente en la
medida en que las sendas entre el sujeto y los objetos sobre los que acta,

28

dejen de ser simples y se vuelvan progresivamente ms complejos. Para

Piaget, el pensamiento infantil tiene caractersticas propias, no en una forma
o escala de pensamiento adulto, de ah la importancia que reviste para los
maestros de educacin bsica, conocer las vertientes de cmo el
conocimiento se desarrolla de manera diferente de acuerdo con las
posibilidades actuales y potenciales de sus alumnos.

Para efecto de la investigacin los nios y jvenes que representarn la

muestra se encuentran en el perodo de las operaciones concretas y
formales, segn la cual el desarrollo cognoscitivo del nio adquiere status de
operaciones, porque poseen la capacidad de funcionar de manera flexible y
construye la representacin sobre datos in
variables.
Bases Legales

El presente estudio se fundamenta en los siguientes instrumentos

legales: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley
Orgnica de Educacin (1980), Ley Orgnica General del Sistema Educativo,
Ley Orgnica del Derecho a la Educacin y el Diseo Curricular Bsico. En
relacin con la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),
en su artculo 102, establece:
29

..La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en

el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social
consustanciados con los valores de la identidad, nacin y con
una visin Latinoamericana y Universal.

El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover

el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos
en esta Ley. Asimismo, la Ley Orgnica de Educacin (1980), en su artculo
6, expresa todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus
aptitudes y aspiraciones, adecuadas a su vocacin y dentro de las exigencias
del inters nacional o local sin ningn tipo de discriminacin... El marco legal
que rige el sistema educativo, proporciona los puntos de referencia a tener
en cuenta en lo relativo a actitudes y valores.
De la misma manera, la Ley Orgnica General del Sistema Educativo,
en su artculo 1, afirma que los valores deben presidir el sistema educativo
son los valores de la Constitucin; entre ellos estn los que se refieren a la
educacin democrtica que deben traducirse en hbitos de tolerancia y
participacin, a la educacin cvica, tica. En este articulo se hace tambin
hincapi en los fines de la educacin, que son los que ya haba establecido
la Ley Orgnica del Derecho a la Educacin. Por otra parte, el Diseo
Curricular, seala que:
30

La educacin social y moral de los alumnos, en la medida

que contiene una educacin para las actitudes y los valores
que ha de permitir opciones responsables de los nios y
adolescentes dentro del pluralismo caracterstico de la
sociedad moderna, respetando al propio tiempo los valores y
la creencia de otras personas y grupos sociales.

Por consiguiente, los fines en la educacin no deben limitarse a instruir

y a desarrollar el conocimiento, sino que tambin debe contribuir al desarrollo
de la persona de forma global y de la sociedad. La necesidad de una
sociedad en la que las relaciones interpersonales estn basadas en el
respeto, la tolerancia y la participacin social crtica y constructivista son
razones suficientes que justifican la integracin de valores y actitudes en el
currculum escolar.

Sistema de Variables
De acuerdo a Hernndez, Fernndez y Baptista, (1995), las variables son una
propiedad o caracterstica de un fenmeno susceptible de sufrir modificaciones (p.
29).
Variable nica

Responsabilidad y solidaridad como valor moral. De acuerdo a Llorence,

31

Carrera y otros (2001) la primera es la capacidad de dar respuesta sin presin alguna
y la segunda, es el acto de ofrecer ayuda al prjimo.
Dimensin: Actitudes responsables, actitudes solidarias y acciones.
Indicadores: Compromiso colectivo, disciplina, compromiso personal, actitud
positiva,

sensibilidad

social,

actitud

cooperativa,

interiorizacin, concienciacin, sensibilizacin, reflexin.

32

actitud

ambientalista,

Cuadro 1.Mapa de Operacionalizacin de las Variables

Objetivo General:

Determinar la responsabilidad y solidaridad como valores morales que muestran los alumnos del quinto
grado de la Escuela Bsica 18 de Octubre del Municipio Coln.

Objetivos Especficos

Diagnosticar

la

actitudes

Variables

de

Dimensiones

Actitudes

responsabilidad como valor moral

Responsables

Indicadores

tems

- Compromiso Colectivo

1-2-3

- Disciplina

4-5-6

que muestran los alumnos del

- Compromiso Personal

quinto grado.

- Actitud Positiva

9-10-11

Diagnosticar

las

actitudes

7-8

de

Actitudes

- Sensibilidad Social

12-13-18

solidaridad como valor moral que

Solidarias

- Actitud Cooperativa

14-15-19

- Actitud Ambientalista

16-17

Acciones

- Interiorizacin

1-2-3

Valorativas

- Concienciacin

4-5-6
7-8-9

muestran los alumnos del quinto

grado.

Verificar las acciones valorativas

que desarrollan los docentes para

Responsabilidad y

fortalecer

la

Solidaridad como

- Sensibilizacin

responsabilidad y solidaridad como

Valores Morales

- Reflexin

en

los

alumnos

valores morales.

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

En este captulo se recoge toda la metodologa utilizada en la conduccin del estudio.

Tipo de Investigacin

La naturaleza de la investigacin se orient en un estudio de campo de tipo

descriptivo como lo describe Hernndez (1992, p. 48) se busca especificar las
propiedades importantes de personas, grupos o cualquier otro fenmeno que sea
sometido a un anlisis.

Diseo de la Investigacin

La investigacin se llev a efecto bajo un diseo no experimental, el cual para

Acevedo y Rivas (1995, p. 75) los mismos se basan en el estudio de los objetivos de
la investigacin tal como existen en la realidad, sin intervenir en ellos.

Poblacin Muestral

De acuerdo a Hernndez, Fernndez y Baptista (1992, p. 102) la poblacin es

el conjunto de casos que concuerdan con una serie de especificaciones. En este
sentido, la poblacin est conformada por 32 alumnos de la Escuela Bsica 18 de
Octubre, los cuales poseen caractersticas similares tales como: (a) pertenecen a una
misma , (b) inscritos legalmente y, (c) cursantes de la II Etapa de Educacin Bsica,
as como 24 docentes de la I y II Etapa.

Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos

Tcnica de Recoleccin de Datos

Las tcnicas de acuerdo a Sabino (1998, p. 102) es un conjunto organizado de

35

procedimientos que se utilizan durante el proceso de recoleccin. Segn el criterio

expuesto por el autor, la tcnica utilizada en el estudio se constituy por la encuesta y
la observacin.

Instrumento de Recoleccin de Datos

Los instrumentos utilizados fueron la Lista de Cotejo denominada Resolivam,

contentiva de 19 tem para apreciar ausencia o presencia de actitudes y el cuestionario
Resolivam con 12 tems de afirmaciones de respuestas cerradas.

Criterio de Validez

La validez en trminos de Hernndez, Fernndez y Baptista (1995, p. 236) se

refiere al grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir. Para
determinar la misma, el instrumento se someti a la prueba juicio de expertos,
conformada por tres especialistas de contenido en educacin bsica, psicologa y
metodologa de la investigacin, determinando los mismos claridad, pertinencia y
consistencia de los tems en relacin con los objetivos y marco terico.

Prueba Piloto

A juicio de Tamayo (1998, p. 125) el estudio piloto ayuda a perfeccionar las

hiptesis ya planteadas y a solucionar pequeos imprevistos en la etapa de
planteamiento de la investigacin. De all que una vez validado el instrumento en su

36

primera versin, se aplic la prueba piloto a 10 sujetos fuera del contexto de estudio
con caractersticas similares a la poblacin muestral, con el propsito de probar la
versin preliminar, los resultados obtenidos permitieron demostrar la aplicacin final.

Criterio de Confiabilidad

La confiabilidad del instrumento de medicin, segn Hernndez, Fernndez y

Baptista (1992) se refiere al grado en que la aplicacin repetida al mismo sujeto u
objeto, produce iguales resultados (p. 242). En este sentido para medir el nivel de
discriminacin de los tems y el grado de consistencia de la prueba, fue medida su
confiabilidad para la Lista de Cotejo por medio del mtodo Kuder-Richardson
aplicado a instrumentos de 2 alternativas de respuestas bajo la frmula siguiente:

37

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Anlisis

Kerlinger (1989), afirma que con el anlisis se busca reducir los datos en una
forma inteligible e interpretable, de tal forma que se puedan estudiar y poner a
prueba las relaciones del problema investigado, de manera que para su mejor
procesamiento, los datos se agruparon en una matriz de doble entrada y una vez
categorizados los mismos a travs de la codificacin y transformados en smbolos
numricos, se presentan en cuadros y grficos, proporcionando un resultado general
por dimensin.

Interpretacin

Cuadro 2 y grfico 3, muestra los resultados de la variable responsabilidad y

solidaridad como valores morales, dimensin responsabilidad, muestra alumnos. En
ellos se aprecia de forma significativa como alumnos en su actuacin escolar dentro
del proceso educativo no muestran en un 69% compromiso colectivo, un 75%
disciplina, en un 62% compromiso personal y, en un 87% actitud positiva. En forma
general se aprecia que los sujetos de estudio en un 73% no muestran sentido de
responsabilidad como valor moral (ver cuadro 2 y grfico 3).

38

Cuadro 2
Variable: Responsabilidad y solidaridad como valores morales.
Dimensin: Responsabilidad
Indicadores

Si

No

Total

Compromiso Colectivo

10

31

22

69

32

Disciplina

25

24

75

32

Compromiso Personal

12

38

20

62

32

Actitud Positiva

13

28

87

32

Total

8,5

23,5

32

27

73

100

Fuente: Instrumento Aplicado

Grfico 3. Responsabilidad
Fuente: Instrumento Aplicado

Cuadro 3 y grfico 4, variable responsabilidad y solidaridad como valor moral,

dimensin solidaridad, muestra alumnos; en ellos se evidencia que los alumnos
muestran sensibilidad social en un 56% mientras que no desarrollan actitud

39

cooperativa en un 62% y actitud ambientalista en un 75%. En sntesis en un 59% los

alumnos no muestran ser solidarios como valor moral. Ver cuadro 3 y grfico 4.

Cuadro 3
Variable: Responsabilidad y solidaridad como valores morales.
Dimensin: Solidaridad
Indicadores

Si

No

Total

Sensibilidad Social

18

56

14

44

32

Actitud Cooperativa

12

38

20

62

32

Actitud Ambientalista

25

24

75

32

Total

13

19

32

41

59

100

Fuente: Instrumento Aplicado

Grfico 4. Solidaridad
Fuente: Instrumento Aplicado

Cuadro 4 y grfico 5, variable responsabilidad y solidaridad como valor moral,

dimensin acciones, muestra docente; estos resultados muestran que los docentes en

40

un 54% no conducen al alumno a la interiorizacin de los valores, responsabilidad y

solidaridad, as como en un 58% no promueve acciones para que el alumno tome
conciencia de los valores, en un 67% no induce al proceso de sensibilizacin y
reflexin crtica sobre la importancia de los valores. En lneas generales los docentes
en un 62% no desarrolla acciones valorativas para fortalecer en el alumno los valores,
responsabilidad y solidaridad. Ver cuadro 4 y grfico 5.
Cuadro 4
Variable: Responsabilidad y solidaridad como valores morales.
Dimensin: Acciones Docentes Valorativas
Indicadores
Interiorizacin
Concienciacin
Sensibilizacin
Reflexin
Total
%

Si

No

Total

11
10
8
8

46
42
33
33

13
14
16
16

54
58
67
67

24
24
24
24

9
38

15
62

Fuente: Instrumento Aplicado

Grfico 5. Acciones Docentes

Fuente: Instrumento Aplicado

Confrontacin de los Resultados

41

24
100

Llorence, Carrera y otros (2000), acusan que la responsabilidad es la capacidad

de dar respuesta o de cumplir un trabajo sin presin alguna, de forma individual o
colectiva y consciente de sus actos. Sin embargo los resultados obtenidos en el
estudio se evidencia que los sujetos de la poblacin estudiada no muestran dentro del
proceso educativo la responsabilidad como valor moral, anomala que refleja carencia
de valores que influyen en el proceso enseanza-aprendizaje.
As mismo los autores afirman en cuando a solidaridad que es el arte de ayudar
o prestar apoyo moral o material al prjimo en momentos o situacin dadas,
reflejando la misma un alto sentido humanista.
Al analizar los resultados se tiene que los alumnos sujeto de estudio carecen del
valor de solidaridad por cuanto no reflejan en sus actos de manera significativa
indicadores tales como sensibilidad social, actitud cooperativa y ambientalista, de all
que los resultados encontrados divergen con las afirmaciones de los autores arriba
mencionados.

Conclusiones
Atendiendo a los objetivos planteados se cita:
Los alumnos sujetos de estudio dentro del proceso educativo evidencian
debilidades valorativas de carcter moral, por cuanto un 73% no muestran sentido de
responsabilidad en sus acciones. As como un 59% no muestra solidaridad ante sus
semejantes.

42

La escuela como institucin generadora de valores est fallando en el proceso,

por cuando los docentes evidenciaron no desarrollar acciones valorativas que
conduzcan al fortalecimiento o cimiento de valores morales (responsabilidad y
solidaridad), de all que se determine que los alumnos de la Escuela 18 de Octubre
carecen de responsabilidad y solidaridad como valor moral.
Recomendaciones
Luego de los resultados obtenidos se recomienda a los alumnos y maestros de la
Escuela Estatal 18 de Octubre:
A los primeros:
Interiorizar de forma positiva los valores, responsabilidad y solidaridad como
los dems valores morales para el desarrollo de su personalidad.
Ser responsable y consciente tanto en la escuela como en el hogar.
Mostrar conciencia solidaria con sus semejantes.
Reflexionar sobre sus actos con verdadera honestidad, a fin de tomar conciencia
sobre la importancia de los valores en la sociedad.
Participar responsable y solidariamente en cualquier situacin dada por su
bienestar y por el de los dems.
A los segundos:
Tomar conciencia del proceso educativo y de la importancia de educar en
valores para colaborar con el pas.
Ejecutar acciones valorativas que conduzcan al alumno a desarrollar actitudes

43

deseables y asertivas
Fortalecer valores en los alumnos a partir de la vivencia experiencial.
Crear Escuelas para Padres.

42

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Educacin

Bsica

de

la

Escuela

44

Bolivariana

Monseor

Domingo

ANEXOS

45

VICERRECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL ZULIA
UNIDAD DE APOYO COLN

CUESTIONARIO RESOLIVAM
(DOCENTES)

PARTICIPANTE:
46

YANELIS DURN
INSTRUCCIONES GENERALES

1. Lee cuidadosamente antes de responder.

2. Tmese su tiempo.
3. Marque con una equis (X) en el nmero que mayor expresa t opinin, segn lo
expresa la siguiente escala:
Si = 2
No = 1

Gracias...

47

Conduces al alumno en el proceso enseanza-aprendizaje a partir de

situaciones reales de la vida cotidiana a interiorizar los valores:
1. Responsabilidad
2. Solidaridad
3. Propicias situaciones de aprendizaje donde el alumno vivencia
valores morales.
4. Estimulas en el alumno el autorespeto para el desarrollo de su
personalidad.
5. Fomentas en los alumnos el respeto recproco.
6. Promueves acciones que conduzcan al alumno a la toma de
conciencia en cuanto a los valores morales.
7. Partes de situaciones vivenciales que provoquen en el alumno un
proceso de sensibilizacin.
Aprovechas vivencias cotidianas para que el alumno:
8. Diferencia valores y antivalores.
9. Manifieste en su comportamiento que es responsable y solidario.
10. Propicias en el proceso enseanza-aprendizaje la reflexin crtica
sobre el acontecer diario.
11. La reflexin sobre los actos personales.
12. La reflexin sobre la importancia de los valores en la vida del
sujeto dentro de la sociedad.

48

Si

No

VICERRECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL ZULIA
UNIDAD DE APOYO COLN

LISTA DE COTEJO RESOLIVAM

(ALUMNOS)

PARTICIPANTE:
49

YANELIS DURN
INSTRUCCIONES GENERALES

1. Lee cuidadosamente antes de responder.

2. Tmese su tiempo.
3. Marque con una equis (X) en el nmero que mayor expresa t opinin, segn lo
expresa la siguiente escala:
Si = 2
No = 1

Gracias...

50

ASPECTOS A OBSERVAR
Responsabilidad
Asume de manera responsable compromisos:
1. Con la escuela
2. El hogar
3. Con la comunidad escolar
4. Se organiza para elaborar trabajos acadmicos
5. Acta con disciplina en el contexto educativo
6. Muestra puntualidad en la entrega de trabajo
7. Asume la responsabilidad como un compromiso personal
8. Muestra capacidad para aceptar las consecuencias de sus actos
libres.
9. Respeta las decisiones grupales.
10. Cumple normas establecidas en el proceso enseanzaaprendizaje.
11. Muestra actitud positiva para la adquisicin de conocimientos.
Solidaridad
Es sensible:
12. Ante el dolor ajeno.
13. Ante los problemas de la comunidad.
14. Colabora con las tareas de trabajos asignados en el plantel.
15. Manifiesta espritu cooperativo en la realizacin de trabajos en
grupos.
16. Acta en defensa de la conservacin del ecosistema.
17. Participa en campaas de inters social.
51

Si

No

18. Demuestra afecto hacia el prjimo.

19. Comparte sus tiles con los dems compaeros de clase.

52

RESOLIVAM (Muestra Alumnos)

I

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Total

38

37

31

22

19

19

19

19

19

10

19

13

13

11

13

12

12

13

12

14

13

12

13

13

13

14

12

13

12

14

242

0,7

0,7

0,9

0,7

0,8

0,8

0,7

0,8

0,6

0,7

0,8

0,7

0,7

0,7

0,6

0,8

0,7

0,8

0,6

24,2

Xt

0,3

0,3

0.1

0,3

0,2

0,2

0,3

0,2

0,4

0,3

0,2

0,3

0,3

0,3

0,4

0,2

0,3

0,2

0,4

7,53

St

pi . Qi

0,21

0,21

0.09

0,21

0,16

0,16

0,21

0,16

0,24

0,21

0,16

0,21

0,21

0,21

0,24

0,16

0,21

0,16

0,24

56,70

St2

pi . qi = 3,66

53

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL ZULIA

FORMATO DETERMINACIN VALIDEZ DEL CONTENIDO

JUICIO DE EXPERTOS

PARTICIPANTE:
YANELIS DURN

MARACAIBO, AGOSTO 2004

54

ESTIMADO COLEGA

A continuacin se le presenta un cuestionario, que tiene como propsito recabar

informacin sobre responsabilidad y solidaridad como valor moral en los alumnos del
quinto grado de la escuela 18 de octubre.
Considerando su experiencia, solicito si cooperacin para la validez del
contenido de las preguntas, colocndole el nmero en la parte izquierda a cada tem.
Utilice para ello la escala que a continuacin se presenta:

4. Excelente
3. Bueno
2. Regular
1. Deficiente

55

Apreciacin Cualitativa
Criterios

Excelente

Bueno

Regular

Deficiente

Presentacin del instrumento

Claridad en la redaccin de tems
Pertinencia de las variables con los objetivos
Relevancia del contenido

Apreciacin
Cualitativa:______________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___

Observaciones:___________________________________________________
___
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___
56

Validado

por:________________________________

C.I.___________________
Profesin:_______________________________________________________
___
Firma:_____________________________

57