PLAN LECTOR ISNSTITUCIONAL

LEO, SIENTO, PIENSO Y

LUEGO ESCRIBO
IED MIGUEL ANGEL BUILES

n del mismo. El comit esta conformado por: representantes de cada grado de la Primaria: Coordinadora primaria: Luz marina Luna 2. J

ioteca),Hna. Natalia Herrera(religin y tica),cristina Cabarcas(ed fsica),Manuela Baez(comerciales) que conjuntamente con el Proyecto

PROPUESTA PLAN LECTOR

IED MIGUEL ANGEL BUILES
AO 2014
Descubriendo Nuevos Mundos"
Compaeros todo este material esta sujeto a reformas contextualizadas a nuestra realidad institucional agradezco que por parejas asuman el compromiso de
trabajar uno de estos aspectos (estare pasnado en la semana institucional un acta para que quede evidencia de nuestro compromiso en la redaccin de este
documento que es asunto de todos .

1. IDENTIFICACION
Descubriendo nuevos mundos se llama nuestro Plan lector institucional, nuestro logo representa El descubrir , asombrarse, explorar, viajar a
otros lugares del conocimiento y la fantasa que tan solo la imaginacin de un lector se despierta, cuando voluntariamente decide navegar
por los mares de la lectura; de ah el logo que nos identifica y lema es :"LEO,SIENTO.PIENSO Y LUEGO ESCRIBO", acciones
relevantes en el lector-escritor porque se confluye en un sentir y actuar, como fruto de esta interaccin resulta un escrito que refleja el
conocimiento y la significatividad.

2. DIAGNOSTICO
La formacin de lectores y escritores autnomos conlleva una serie de procesos que slo pueden verse desde la complejidad propia de
la tarea de leer. Y se vislumbra en nuestro contexto escolar segn los resultados de prueba saber e ICFES nuestras estudiantes
manifiestan desempeo bsico en la comprensin lectora, adems de muchos factores que a continuacin sealaremos, algunos de los
que consideramos problemas al momento de pensar en un diagnostico de la situacion y en posibles estrategias para la elaboracin de un
Proyecto de Lectura y Escritura:

2.1.1. Dificultades generalizadas en la comprensin de diferentes clases de textos:

Uno de los problemas que ha devenido diagnstico reiterado y que es el punto de partida de la preocupacin frente al fracaso escolar es
el que se refiere al hecho de que los alumnos no comprenden lo que leen. En las voces de los docentes, esta dificultad suele aludir al
desconocimiento del vocabulario de los textos, a la imposibilidad de reproducir oralmente el contenido de lo que se lee, a no saber
interpretar las consignas ni poder dar cuenta de lo ledo en una reformulacin coherente, la dificultad para sostener la atencin durante
el proceso de lectura. En estrecha relacin con este planteo, que se ha vuelto la preocupacin comn y central de los docentes de los
diferentes niveles educativos, sobreviene el diagnstico vinculado con la escritura; en este sentido, se hace referencia a que los alumnos
no pueden organizar un texto y no pueden expresarse de manera eficaz por escrito (aun en la universidad).De ah la importancia de la
interdisciplinariedad como una forma de significatividad (preguntar a jair para que complemente)
2.1.2. Falta de hbitos de lectura autnoma:
Las dificultades planteadas en el punto anterior derivan, a nuestro entender, de la falta de ejercicio de la lectura. Y, a su vez, esta falta de
ejercicio deviene de la prdida de la lectura como placer. Los nios y adolescentes no solo no tienen el hbito de la lectura, sino que
tampoco es una actividad que realicen por placer autnomo, es decir que sea el mismo nio o joven quien tome la decisin de leer lo que
quiere leer porque desea leer, no por imposicin o requisito de nota. Para que la lectura sea un hbito necesariamente tiene que ser primero
un placer y garantizar los espacios en el horario tanto en casa como en el colegio y naturalmente garantizar una gran variedad de textos.
2.1.3

Poco uso de la de la biblioteca :

Muchos de los problemas antes expuestos tienen una estrecha relacin con la presencia de libros en la escuela y con las acciones que se
realizan institucionalmente para facilitar y fomentar la relacin entre los chicos y los libros.
En este sentido, consideramos que todo proyecto de lectura debe ir acompaado por un diagnstico de cul es el empleo y qu lugar se le da
a la biblioteca en las actividades escolares.
La institucin no cuenta con una Bibliotecloga nombrada por lo que el acceso a ella se dificulta porque hay que pedir permiso para su
ingreso, no hay quien motive a realizar actividades que conecten la biblioteca con el aula,organice un cronograma e inventario de los libros a
promocionar para cada nivel y grado escolar.
2.1.5. Falta de legalizacin de los momentos de lectura:
Uno de los problemas que se vincula, en muchos casos, con la organizacin curricular es la ausencia de un espacio y un tiempo de lectura en
el que se fomente la disponibilidad para leer, se valore el silencio y se respete la autonoma del lector. Y, sobre todo, que sea un tiempo

dedicado a leer por leer, sin otro fin que el de dialogar de manera personal e ntima con el texto que tenemos en las manos. Legalizar un
espacio exterior e interior en el que se
valore el silencio y se asegure la autonoma necesaria para leer.
2.1.6. Uso instrumental de la literatura:
las prcticas de lectura deben vincularse con una finalidad concreta (el para qu leer?) y la literatura posibilita el desarrollo de la
imaginacin y fantasia, las emociones y narratividad , para la valoracin del silencio y para pensar en el acto de la lectura como un hecho
ldico y no pragmtico.
2.1.7. Adultos (docentes y padres) promotores de lectura no lectores o que no se reconocen como tales:
En este sentido, uno de los ejes sobre el que se articular el presente proyecto es el de la inclusin del adulto (docentes y padres) promotor
de lectura como mediador influyen en la construccin del camino lector.
Para la institucin este camino se ha abierto porque con con el proyecto Pluma builista se ha visto la participacin no solo de maestros sino
tambin de padres,madres y hasta abuelitos, que no solo han escrito sino que algunos se han vinculado en la lectura y eventos que se han
realizado.
2.1.8 Poca valoracin significativa de los procesos de lectura y escritura:
En este aspecto la institucin desde hace seis aos con el proyecto Pluma Builista ha abierto un espacio de publicacin de textos libres en el
que las estudiantes tengan la oportunidad de expresar sus emociones y a la vez lean de una manera ms significativa lo que escriben.
2.1.9 Falta implementar estrategias pedaggicas que resignifiquen la produccin textual y la lectura:
Se hace necesario estimular la creatividad escritora de cualquier persona de la comunidad educativa Builista para que d a conocer lo que
siente y piensa. Ser abiertos a la diversidad textual con diferentes propsitos comunicativos.
Es relevante que el maestro mediador propicie espacios y Aplique en la didctica pedaggica Actividades Motivadoras Creativas Textuales
(AMCT) que faciliten el desarrollo de escritores autnomos para que los participantes incorporen las estructuras narrativas de una manera
ms significativa. Y Abrir espacios para el trabajo colectivo mediante el compartir de ideas y participacin en las actividades.

3 . JUSTIFICACION
Sabemos que la lectura y escritura son condiciones necesarias, que la educacin nos acerca y prepara para el manejo de ese saber, que los
usamos en la vida cotidiana como una forma de comunicarnos y expresar lo que sentimos y comprendemos.
La lectura y escritura permite reconocer quines somos, quines son los otros y la relacin que construimos con ellos; y la escritura tambin
nos genera la posibilidad de expresar y hacer saber qu siento y pienso sobre el mundo en el cual vivo.
De ah que el plan lector que proponemos en la IED MIGUEL ANGEL BUILES, es la implementacin de este proyecto enfocando nuestras
estrategias (la escritura libre cooperativa:una forma de resignificar la produccin textual) en propsitos formativos especficos relacionados
con los lineamientos y estndares propuestos para todas las reas, con el fin de flexibilizar el currculo y las estudiantes mejoren sus
aprendizajes hacindolos significativos como una forma de motivacin. Se trata de consolidar nuestras estrategias de lectura y escritura de
textos libres como parte de un proceso sistemtico que permita trascender lo afectivo y as incentivar la reflexin de orden cognitivo,
critico, comunicativo y textual definiendo las temticas a tratar y los criterios de evaluacin de estos procesos transversalizados. Todo esto
ser posible para nuestras estudiantes a travs de la mediacin del maestro(a) y las actividades significativas que junto con sus estudiantes
vayan construyendo en la ejecucin del mismo proyecto de lectura y escritura como fruto de los intereses e inquietudes lectoras de sus
estudiantes.
En consonancia con las polticas pblicas nuestro plan lector comparte y promulga los objetivos del Plan nacional de lectura y escritura
(PNLE): aportamos a construir un ambiente propicio para que se lea ms y mejor, buscamos estimular el libre inters por los libros,
promovemos la incorporacin de la lectura y escritura a la cotidianidad de nios y adolescentes; creemos que una persona que se ha
formado como lector y escritor alcanza mayores niveles de desarrollo intelectual y un mejor conocimiento del mundo, por lo tanto tiene
mejores oportunidades laborales, puede aspirar a mejores ingresos, y tiene una mayor posibilidad de participar en la vida social y cultural de
su comunidad. Es una persona con condiciones para lograr un mayor bienestar para s mismo y para quienes lo rodean.
Nuestro proyecto ser inclusivo pues responde a las condiciones, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de las estudiantes, ya que las
actividades sern organizadas teniendo en cuenta lo anterior, fortaleciendo la interaccin con el entorno con el fin de impactar positivamente
en la comunidad circundante, generando espacios acadmicos, de dialogo e interaccin para compartir todas las actividades que se realicen
en el marco del proyecto. En momento actuales donde la globalizacin, el desarrollo de la ciencia y la tecnologa exigen el desarrollo
humano integral para que el individuo participe de decisiones, sea crtico y desarrolle competencias que le permitan convivir en paz, de
muestras de tolerancia, se emancipe y pueda defender sus derechos, se hace necesario cada vez ms apuntar en educacin al desarrollo de
unas habilidades y destrezas de pensamiento que lo preparen para enfrentar los retos que le presenta la sociedad y no termine como vctima
de esta.
En el proceso de construccin de conocimiento, es muy importante desarrollar unas habilidades comunicativas que permitan la interaccin
efectiva de los seres humanos, es por esto que en la escuela cada vez ms cobra gran importancia la enseanza de la lectura y escritura, pero
no solo su parte instrumental, es tambin necesario y urgente el desarrollo de una lectura crtica y una produccin textual significativa. Sin
embargo, aunque la sociedad y la escuela apuntan a lo anterior, todava vemos que falta mucha tela que cortar, sobre todo cuando la calidad
educativa est determinada por resultados de pruebas estandarizadas que no evalan al ser en todas sus dimensiones, sino que enfatiza solo
en algunos aspectos.

Aunque tenemos claro el anlisis anterior tambin estamos comprometidos con sacar estos procesos adelante por ello atendiendo a los
resultados que hemos venido observando en las pruebas saber e ICFES como tambin en los procesos de comprensin lectora en las
diferentes reas de conocimiento que trabajamos , los maestros de la IED Miguel ngel Builes manifestamos nuestra preocupacin por
fortalecer estos procesos de lectura, escritura y comprensin en nuestra estudiantes, por ello damos inicio a la construccin de nuestro plan
lector denominado DESCUBRIENDO NUEVOS MUNDOS .

4. DISEO GENERAL DEL PROYECTO

El Proyecto Descubriendo nuevos mundos surge de la necesidad de abordar la problemtica de la lectura Y escritura en la ied miguel
angel Builes.
Cabe aclarar que un Plan Lector escolar consiste en un conjunto de estrategias ideadas para la mejora de la competencia lectora y el
desarrollo del hbito lector entre el alumnado . Para poder desarrollar eficientemente las competencias comunicativas de los estudiantes, es
necesario plantearse un proyecto global que implique las diferentes reas y etapas del proceso pedaggico. Un trazado general que defina
cmo trabajar estas capacidades desde diferentes perspectivas, para conseguir que desde los ms pequeos hasta los mas grandes adquieran
la pasin por la lectura y todas sus ventajas correspondientes. un proyecto de estas caractersticas no puede ser desarrollado solo en un

ao, sino -tal como se desprende de los objetivos- su puesta en prctica tendr diferentes momentos de implementacin, cada
uno de los cuales se corresponder con distintos ciclos lectivos. Las actividades que se especifican para cada ao se irn
adecuando en la medida en que se cumplan o no los objetivos previstos.
4.1

DESTINATARIOS

El Proyecto est destinado a los alumnos de todos los niveles de la IED MIGUELANGEL BUILES:

PRIMARIA ( de preescolar a quinto primaria)

SECUNDARIA (de sexto a undcimo grado )

Ciclo nocturno

4.1.2 Objetivos generales: (sujeto a cambios Aunque cada Plan Lector se adapta al centro educativo pertinente, por
lo general estos objetivos se agrupan en los siguientes puntos
Convertir la lectura, por un lado, en una herramienta para el desarrollo de lectores crticos autnomos, reflexivos,
sensibles a las manifestaciones artsticas, capaces de sostener ideas propias y defenderlas; y, por otro, en una estrategia
metodolgica para la mejora del aprendizaje;
considerar la biblioteca escolar como un recurso imprescindible en la construccin de la red bsica de lectura y la
configuracin de una comunidad de lectores activa, a nivel institucional.
Promover estrategias pedaggicas para el fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura ms significativa en
nuestras estudiantes.

4.1.3 Objetivos especficos:

Disear acciones pedaggicas para resignificar el sentido de la lectura y escritura.

Promover acciones permanentes y progresivas que desarrollen y favorezcan el inters por la lectura.
Crear, institucionalmente, espacios de lectura fuera de las actividades curriculares.
Desarrollar en el habito lector la prctica de la lectura en voz alta

Potencializar el vocabulario de las estudiantes a travs del uso del diccionario en la bsqueda de palabras desconocidas
en las lecturas que realice.
Estimular la apreciacin, el gusto y la necesidad de la lectura como habito lector mediante visitas a la biblioteca o caja
viajera.

 Estimular el espritu investigativo mediante el uso del proyecto con la interdisciplinariedad de otras reas para
enriquecer el mundo de conocimiento
Estimular la produccin textual libre y cooperativa implementando los activadores creativo textuales.
Publicar los textos que escriban las estudiantes a travs de boletines Pluma Builista, periodico escolar ADALID, local,
blog,Facebook.
Disfrutar de la lectura hipertextual para enriquecer su comprensin lectora
Estimular la expresin oral mediante la exposicin de los proyectos de lectura
Estimular la expresin artstica mediante la pintura, dibujo, drama, caricatura, historieta.
Integrar a los padres de familia o abuelitos participando como animadores en casa o visitas en el colegio.

4.1.4 La meta final del Proyecto Descubriendo nuevos mundos es Integrar en el proceso de enseanza de las
diferentes reas del currculo la lectura como eje comn, permitiendo a los docentes adaptarla a las diversas
materias implementando la estrategia del proyecto.
la institucionalizacin de un proyecto de lectura que pueda permanecer a lo largo del tiempo, con objetivos
concretos y puntuales para cada nuevo ao.
Los logros que se buscan tambin son a largo plazo y, por este motivo, un ao de trabajo no sera suficiente para
alcanzarlos.
La accin principal del Proyecto de Lectura: DESCUBRIENDO NUEVOS MUNDOS se
centrara, entonces, en la creacin de oportunidades de lectura (en un sentido cabal y amplio) porque la relacin
intensa con la literatura y la experiencia de lectura depende principalmente de las oportunidades que se les brinden
a los nios y jvenes para leer y construir esta relacin. Crear oportunidades de lectura implica pensar en un
dnde, un cundo, un con quin y un qu. Laura Devetach en su libro La construccin del camino lector (2008)
plantea en este sentido la necesidad de legalizar los momentos de lectura en el colegio. Entonces, cuando hablamos
de lectura entendemos una lectura real, de textos de calidad, sin un fin utilitario, que movilice al lector desde lo
esttico, su visin del mundo, su capacidad de imaginar, sus creencias, sus prejuicios; en definitiva, una lectura
abridora de caminos. Para que esta lectura exista es necesario un libre y amplio acceso a los libros. Este acceso
debe garantizar calidad, cantidad y variedad. En este sentido se hace indispensable trabajar y acordar cules sern
los criterios de seleccin de los textos elegidos para cada uno de los niveles del colegio.
Se creara un comit de plan lector institucional que estar conformado por:

1 representante de cada rea (bachillerato) o grado en la primaria y preescolar o ciclo nocturno como
mediadores y punto de comunicacin interdisciplinaria.

Coordinadoras acadmicas primaria y bachillerato, nocturno (veedoras del proceso)

BiblioteclOGA
Este comit ser encargado de animar, orientar y evaluar cada una de las fases del plan operativo de la propuesta.

4.1.5 MARCO REFERENCIAL (sujeto a retroalimentarse propuesta de Jair orozco

El proyecto de lectura propone integrar las teora de la Mediacin de la Modificabilidad
Estructural cognitiva, la Lingstica Sistmico Funcional de Halliday y los estudios
Sociolgicos en el mbito educativo adelantados por Berstein. Y La estrategia pedaggica de
Pluma Builista: La escritura libre cooperativa:Una forma de resignificar la produccin
textual

En la grfica se puede apreciar como confluyen estas teoras en el Proyecto de Lectura .

MEDIACIN
Feuerstein y colaboradores han elaborado una taxonoma de operaciones del pensamiento definidas
como las acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin
procedente de fuentes externas e internas. Estas operaciones en trminos formales se refieren a las
manipulaciones y combinaciones mentales de representaciones internas de carcter simblico
(imgenes, conceptos, palabras, etc.). Las operaciones mentales unidas de modo coherente son
organizadas en estructuras de conocimiento y dan como resultado la estructura mental de la
persona.
Las estructuras cognitivas como representaciones organizadas de la informacin almacenada, son
dinmicas y modificables y pueden describirse como marcos conceptuales y como esquemas. Las
funciones cognitivas son las unidades mentales o estructuras bsicas que sirven de soporte a todas
las operaciones mentales para adquirir y procesar informacin y, en consecuencia, para dar
respuesta a las demandas del ambiente. Se agrupan en tres categoras:
a) funciones cognitivas de entrada, las cuales son utilizadas en el proceso de bsqueda
de informacin; b) las funciones de elaboracin, utilizadas en el procesamiento de la informacin;
c) funciones cognitivas de salida, que son utilizadas para expresar la respuesta o resultado del acto
mental.
En los siguientes cuadros se presentan las operaciones y funciones mentales:

Algunas observaciones empricas nos han llevado a considerar el rol que cumplen las operaciones del
pensamiento y las funciones mentales como fundamento de las estrategias y plantear la necesidad
de identificarlas en el proceso lector. En una experiencia sobre el desarrollo de estrategias cognitivas
y metacognitivas de comprensin lectora, Tapia (1996) observ que los alumnos mejoraban la
aplicacin de las estrategias cuando se trataba de mejorar sus procesos bsicos del pensamiento
(comparacin, clasificacin, relaciones espaciales, relaciones temporales) an cuando no se control
empricamente.
Desde la perspectiva psicolingstica, junto a los procesos cognitivos subyacentes a la comprensin
lectora, es importante conocer los mecanismos y procesos implicados en el procesamiento de los
textos que explican la precisin y eficacia de la comprensin de los mismos, y a travs de los cuales
se activan las habilidades del pensamiento.
LA GRAMTICA SISTMICO FUNCIONAL (GSF) Y LA TEORA DE GNERO
En la lingstica sistmico funcional el lenguaje se ve como un sistema de opciones lxicas y
gramaticales donde el hablante o escritor puede comunicar ciertas funciones. Para Halliday (2014),
El lenguaje, en primera instancia es un recurso para producir significado, por lo tanto el texto es un
proceso de produccin de significados en un contexto (p. 3) . Se ven entonces, los textos conectados
con el contexto. Encontramos dos niveles de importancia, el gnero y el registro.
Frente a la realidad de las dificultades generalizadas tanto en la comprensin como en la produccin
de textos, se hace evidente la importancia de articular caminos que aseguren el desarrollo de hbitos
de lectura y acompaen la formacin de las nias y jvenes de la IED MIGUEL ANGEL BUILES.
Como es sabido, una de las mayores dificultades que enfrenta la escuela hoy en los procesos de
enseanza aprendizaje de los estudiantes, tanto del nivel primario como del secundario, es la falta de

comprensin de lo que se lee y la consecuente incompetencia tanto para entender los conceptos y
las ideas que se presentan como para producir textos orales o escritos propios.
La preocupacin por la falta de comprensin lectora est presente en la escuela y en las familias,
pero tambin la siente la sociedad en general que asume la imagen de los jvenes vinculados con el
mundo visual y poco motivados por encontrar sentido y gusto por la lectura. No solo estn alejados
de la lectura acadmica-obligatoria, sino tambin de la lectura por placer.
Ahora bien, la capacidad lectora consiste en la comprensin, el empleo y la reflexin personal a
partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el
potencial personal para participar activamente en la sociedad. Desde esta perspectiva, se asume un
modelo interactivo de lectura, segn el cual se entiende la comprensin como una interaccin entre
los esquemas conocimientos del lector y la informacin que aporta el texto. Hay, por tanto, en
trminos de Daniel Cassany (2006), una posicin dialctica entre lector y texto, que va desde la
lectura como decodificacin y proceso pasivo a una visin de la lectura como proceso interactivo
entre lector y texto; desde la lectura meramente acadmica a lectura que se emplea en mltiples
situaciones y contextos; desde la lectura como recepcin pasiva del significado a la lectura como
reflexin personal; desde la lectura entendida como actividad que recae sobre el propio lector a la
dimensin social de la lectura; desde la lectura como mera actividad ldica y de entretenimiento a la
lectura plural con mltiples objetivos de tipo esttico, cognitivo, social.
Daniel Cassany (2006), en Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea, reflexiona en torno de los
cambios que se producen en las prcticas lectoras en la sociedad contempornea. Partiendo de la
tesis de que la comprensin de los textos proviene de la comunidad de hablantes, de la cultura
compartida entre escritores y lectores, Cassany propone una mirada
compleja
(enfoque
sociocultural), en la que aprender a leer no supone solo desarrollar procesos cognitivos, sino adquirir
tambin los conocimientos socioculturales particulares de cada discurso, de cada prctica de
lectoescritura. Desde este lugar, la concepcin lingstica (el significado est en el texto) y la
concepcin psicolingstica (el significado se construye atendiendo al texto, a los conocimientos
previos, desarrollando habilidades cognitivas) sobre la comprensin lectora son enriquecidas con
una tercera: la concepcin sociocultural. Esta concepcin pone nfasis en que tanto el significado
como el conocimiento previo tienen origen social, en que siempre hay alguien detrs del discurso
que expresa su visin del mundo (no hay discurso neutro), en que los actos de literalidad se dan en
contextos, mbitos e instituciones particulares. Asimismo, en la actualidad, en la sociedad de del
conocimiento, ya no es slo Comprender y para esto considerar los factores socioculturales, sino
tambin es necesario saber encontrar, saber leer crticamente lo que nos interesa entre la
desbordante cantidad de informacin disponible en distintos formatos y soportes. Esto implica
desarrollar no solo la capacidad de una lectura comprensiva sino tambin crtica, lo que requiere
nuevos tipos de alfabetizaciones, tanto por parte del alumno como del docente. As pues, teniendo
como marco de referencia este disparador terico es que consideramos, hoy ms que nunca, la
necesidad de articular un plan institucional de lectura que tienda, desde el nivel inicial hasta el
medio, a desarrollar las competencias lectoras (con todo lo que esto implica) en las nias desde sus
primeros pasos en su camino lector.

La propuesta pedaggica de la teora de gnero, tiene como objetivo ayudar a los docentes a modelar el cmo
identificar los gneros acadmicos de las lecturas que serealizan en las aulas de clases, superar los obstculos que
implican la recontextualizacin del discurso cientfico y la autonoma para el desarrollo de gneros discursivos para
la apropiacin de los contenidos disciplinarios. Es decir, que la pedagoga de gnero implica tres pasos, la
comprensin de contenidos a partir de la lectura o deconstruccin del gnero; el diseo de textos o la construccin de
gneros y la elaboracin de escritos propios, estos pasos se dan en la negociacin del Campo. A continuacin se
representa el proceso descrito

La primera fase, se introduce a los estudiantes en la exploracin del texto donde se construye el significado a partir
de la negociacin. En esta etapa, el objetivo es la comprensin del texto, esto se logra a travs de la lectura conjunta

donde se reflexiona sobre el contexto de cultura, acerca de lo que se va a leer y escribir. As mismo, se debe llegar a
la lectura grupal y a la lectura individual.
En esta lectura, se debe partir del anlisis del texto en consideracin identificando los pasos y etapas del gnero As
mismo, es relevante la identificacin de los rasgos de discurso (Moyano, 2013, p. 114).
(Moyano, 2007, p. 9)
En la fase Construccin de texto, se realizara la escritura de un texto perteneciente al gnero en cuestin. Se deber
reflexionar sobre los propsitos a seguir y los pasos del gnero. As mismo, buscar las herramientas que nos ayudar
a plantear las ideas que queremos exponer, los argumentos, el orden y la estructuracin que debemos seguir, esto
constituye el momento del plan a seguir en la elaboracin.
Adems, debemos contar con el metalenguaje que evidencie las caractersticas del texto, tales como su funcionalidad
y el proceso que se lleva a cabo en la construccin.
La tarea de la construccin debe realizarse por medio de la modelacin del docente, a travs de grupo y de manera
individual. En esta ltima tarea, se debe tener la ayuda del docente, ya que los estudiantes deben ser guiados hacia un
estilo propio de escritura, el cual se va identificando con la prctica y no copiar el estilo de los textos a los que se
acude por informacin, esto suele ocurrir (Moyano, 2013).
La tercera fase, consiste en la edicin propia de textos donde los estudiantes debern reflexionar sobre los pasos a
seguir durante la edicin conjunta, en grupo e individual guiada por el docente.
En esta etapa, se debe volver a lo realizado de manera conjunta para cotejar la realizacin individualmente y tratar de
resolver los problemas que se puedan presentar en la construccin del significado de los niveles que constituyen el
texto. En este punto se vuelve al uso del metalenguaje.
Es importante que los estudiantes compartan lo realizado ya que permite que sus compaeros aporten informacin y
ayuden a mejorar el texto. Esta etapa puede ser tenida en cuenta por el docente para los procesos evaluativos como la
autoevaluacin y la coevaluacin.
4.1.5.1 FUNDAMENTOS DEL PLAN NACIONAL LECTOR Y ESCRITOR DEL MEN.
Cmo se concibe la lectura en el Plan?
como un acto de construccinen el que quien lee pone en juego su recorrido, sus saberes y
sus intereses para dar sentidoa aquello que encuentra en el texto. En los Lineamientos
curriculares de Lengua Castellana, lalectura se define como un proceso significativo y
semitico, cultural e histricamentesituado, complejo, que va ms all de la bsqueda del
significado y que en ltima instanciaconfigura al sujeto lector. Leer es un proceso de
construccin de significados a partir de lainteraccin entre el texto, el contexto y el lector
En esta lnea, es claro que la lectura va ms all de la decodificacin, involucra procesos
cognitivos complejos y exige al lector poner en relacin, construir, cuestionar, tomar
posicin Habr cruces, evocaciones, contradicciones, ecosDesde esta idea, el Plan
propone abordar diversidad de modalidades de lectura, como por ejemplo, la lectura en voz
alta y la lectura silenciosa, cada una con propsitos diferentes.
La primera, abre la posibilidad para que los nios ingresen a la cultura escrita desde antes
de leer convencionalmente. Por medio de la voz de otro los nios acceden no solo al
contenido de los textos, sino que se involucran en la experiencia de lectura y evidencian
los efectos de esta en los sujetos: notan que quien les lee, generalmente el docente,
aprende, se emociona, pregunta al texto, se asombra, avanza con suspenso Se trata de
crear un ambiente que permita a los estudiantes descubrir en otros lectores la potencia de
la lectura misma desde diferentes propsitos: a veces el docente lee en voz alta un texto
Ahora bien, el Plan se propone situar esta manera de concebir la lectura en la escuela, de
manera que se hace ineludible la pregunta por los fines de la formacin de lectores.
Lectores que ubiquen las prcticas de la lectura en su vida acadmica, en el mbito social y,
tambin, en lo ntimo, en la experiencia esttica del lector en su encuentro con la lectura y
el goce

de sta, estos tres elementos se constituyen en posibles fines de la formacin de lectores,

Cmo se concibe la escritura en el Plan?
Es necesario resignificar el verbo escribir. Y en concordancia con lo anterior, lo que
significa escribir en el sistema escolar. Ello implica la urgente renovacin conceptual de
parte de los docentes sobre la escritura como proceso y su materializacin en nuevas
prcticas curriculares y didcticas en las aulas. Esta no es una actividad mecnica como
bien dice Vygostki y no se reduce a tener dominios caligrficos y ortogrficos. Escribir
no es copiar. Escribir hoy es pr En principio, la escuela debera enfocarse en tres objetivos
relacionados con los logros de
la enseanza de la escritura:
Escribir para expresar la subjetividad. En este caso los estudiantes escriben textos: a)
para comunicarse interpersonalmente (tarjetas, cartas, correos electrnicos,
mensajes de texto, etc.) y b) para hacer escritura creativa, es decir, producir textos
esttico-literarios: un cuento fantstico, un poema, un guin para un cuadro
teatral, etctera. Esta escritura deslinda lenguaje oral de lenguaje escrito y ensea
el uso de formas de registro (privado-pblico) segn los destinatarios y la
situacin comunicativa.
Escribir para generar conocimiento y construirse como autores. Es la escritura propia de
las reas acadmicas del currculo: ciencias naturales, historia, geografa,
matemticas, etctera. Aqu se trata de que los estudiantes: a) aprendan a pensar
problmicamente, es decir, mediante preguntas inditas; b) desarrollen competencias
investigativas: sepan buscar informacin en bibliotecas de libros impresos y en
internet, y seleccionarla y usarla; c) aporten nuevos conocimientos (as no sean
nuevos para la comunidad cientfica) a travs de los textos, y d) identifiquen
progresivamente, sobre todo en la secundaria, un perfil acadmico y laboral que
les interesar ejercer luego de egresar del colegio. Esto se reflejar en la
produccin de textos acadmicos: expositivo-explicativos, instruccionales y
argumentativos. Los textos debern tener el proceso de planeacin, escritura,
revisin y circulacin pblica para consolidar el concepto de autor
, entendido
este como el sujeto particular que se visibiliza a travs de ideas, opiniones,
argumentos, en medios de comunicacin escolar, y emite informacin de valor
para la comunidad.
Escribir para ejercer la ciudadana. Es la escritura para ejercer los derechos
ciudadanos pero tambin para responder a los deberes enumerados en los
Estndares de competencias ciudadanas. Se refleja en textos en donde se reclama
(una tutela), se controvierte (un correo electrnico dirigido a un columnista de
prensa), se propone (un foro electrnico para renovar el PEI del colegio), se
participa (un comentario en redes sociales en apoyo a un programa ecolgico)
Necesitamos menos escribanos y ms autores. Lograrlo ser una de las tareas clave que se
propone el Plan: que escribir en el entorno escolar sea una necesidad para decir algo a
interlocutores reales. En tal sentido ser determinante que las prcticas de aula se
renueven, que los docentes mismos escriban, que la institucin escolar valore la escritura
ms all de la reproduccin.oducir diferentes clases de textos, adecuados a situaciones
discursivas especficas

4.1.5.2 PROPUESTA PLUMA BUILISTA

LA ESCRITURA LIBRE : UNA FORMA DE RESIGNIFICAR LA PRODUCCION TEXTUAL

Pluma Builista es el nombre que identifica esta estrategia pedaggica; representa el cono del arte de
escribir y el apellido del Padre fundador de la Congregacin Hijas Ntra. Seora de las Misericordias,
fundadora de la IED MIGUEL ANGEL BUILES, ubicada en la zona suroccidental del Distrito de
Barranquilla, barrio carrizal.
Un 19 de febrero del 2008 trabajando con las estudiantes de sexto grado en el rea de espaol se
comparti un ensayo de mi autora titulado LA OTRA CARA DEL DOLOR, suscitando en ellas
emociones que las llev a identificarse con el texto, sentir el deseo de escribir y publicar para dar a
conocer a los dems.
A pesar de que existe un peridico escolar cuya publicacin es anual, resulta complejo el proceso de
seleccin de los materiales a publicar debido a la rigidez de las normas de redaccin que impiden la
libre expresin; a esto se le suma las dificultades que presentan las estudiantes de grados segundo
a quinto, en cuanto a valorar significativamente los procesos de lectura y escritura. Por esto surge la
inquietud de Pluma Builista, como un espacio de publicacin de textos libres en el que las
estudiantes tengan la oportunidad de expresar sus emociones y a la vez lean de una manera ms
significativa lo que escriben. Frente a esto reflexiono:

De qu manera se pueden utilizar las emociones, sueos y vivencias como motivacin para
escribir de forma espontnea despertando a la vez el gusto e inters por la lectura de este tipo de
textos?

Cmo el fomento del texto libre cooperativo favorece la creatividad para generar una
produccin textual?

Cul sera el camino para promover y animar la produccin textual en los sujetos actores de
nuestra comunidad educativa garantizando una participacin activa?

Cmo se pueden resignificar los procesos de escritura tradicional en mi institucin

centrndolos en la creatividad, libertad, motivacin y participacin?

Qu acciones pedaggicas y curriculares se podran llevar a cabo en mi institucin para

favorecer la prctica de la escritura libre cooperativa?

Cules seran los criterios de evaluacin en las diferentes reas en las que se aplique la
estrategia de texto libre cooperativo?

Cmo se adaptara la propuesta teniendo en cuenta los diferentes estilos y ritmos de

aprendizaje?

Cul sera el impacto de la aplicacin de nuestra propuesta en la comunidad en general.

De esta manera, con las estudiantes (6o. y 7o.) emprendimos esta maravillosa experiencia de
escribir lo que sentimos implementando Activadores y Motivadores Creativos Textuales. Producimos
por primera vez nuestro Primer boletn y lo dimos a conocer en pblico a la comunidad educativa a
travs de fotocopias y lectura en voz alta en los Buenos das, espacio de reflexin con que contamos
en el colegio. Poco a poco fue acogida la propuesta en nuestra comunidad especialmente entre
estudiantes de primaria, (debido a que desde el 2009 me traslad a este nivel) algunas de
bachillerato, del ciclo nocturno, maestros, padres y hasta abuelos.
Su objetivo es: resignificar la produccin textual a travs de la colectividad y libertad de expresin;
plantendose los siguientes logros:

Estimular la creatividad escritora de cualquier persona de la comunidad educativa Builista para

que d a conocer lo que siente y piensa. Para ello se han realizado talleres con participacin de los
sujetos actores de la institucin.

Acoger la diversidad textual con diferentes propsitos comunicativos.

Aplicar en la didctica pedaggica Actividades Motivadoras Creativas Textuales (AMCT) que

faciliten el desarrollo de escritores autnomos para que los participantes incorporen las estructuras
narrativas de una manera ms significativa. Se realizan actividades de relajacin y estmulo a la
creatividad.

Abrir espacios para el trabajo colectivo mediante el compartir de ideas y participacin en las
actividades. Se realiza en horario de clases con las nias y en otros espacios con padres y maestros.

Promocionar lo que se hace a travs de boletines, lectura en voz alta, peridico escolar,
peridico local , dramatizados, peridico mural, narracin oral grabada con el uso de las tics como se
ha venido haciendo, como ejemplo tenemos un blog y Facebook con 420 amigos.

Contribuir con nuestra experiencia para sacar adelante el plan lector institucional.

Nuestra meta es: Brindar un espacio para la publicacin de la escritura libre mediante estrategias de
promocin y animacin.
Nuestra fundamentacin terica se centra en los aportes hechos por:

Freinet, Celestin La tcnica del texto libre

Vasco, Irene La imprenta manual

Sassoon Lombardo, Yolanda ESCRITURA LIBRE Y PLACENTERA: SUGERENCIAS PEDAGGICAS

Moreno ,Salvador DE CMO LOS SENTIMIENTOS TIENEN UN LUGAR PROPIO EN LA

EDUCACIN

Cassany, Daniel Prcticas cooperativas de escritura en el aula.

La Pluma Builista pondera como centro del proceso a la persona, primer pilar del modelo pedaggico
de nuestra institucin LA PEDAGOGIA DE LA MISERICORDIA: Cuando el maestro mediador realiza en
su clase Actividades Motivadoras Creativo-Textuales (AMCT), que activen la sensibilidad en sus
estudiantes. Es decir, provoca inters enciende la chispa de la creatividad propiciando una
atmosfera afectiva, liberadora de emociones:
Nuestras estudiantes se convierten en sujetos dinmicos, autnomos, felices; El no imponer, dar
libertad al estudiante para que escriba lo que quiera sobre lo que siente, en forma individual, en
pareja o colectivo, son acciones que resignifican la produccin textual porque abre espacios para que
se construya un texto significativamente. Teniendo en cuenta la estructura narrativa, revise
conscientemente con ayuda de otros, comparte sus ideas, escucha y respeta las opiniones de los
dems. Adems el aprovechar las Buenas Tardes en el colegio y hacer pblico estos escritos con sus
respectivos autores utilizando la publicacin de boletines y el peridico escolar-mural, como tambin
en el aula abrir espacios de conversatorios donde la autora del escrito lea a sus compaeras en voz
alta y entreviste a la autora sobre el texto; constituyen los detonadores de pensamiento-emocin que
movilizan el deseo de escribir para: comunicarse interpersonal o grupalmente, hacer escritura
creativa, generar conocimiento o expresar opinin. Con todo lo anterior, estaremos logrando que la
lectura y escritura sea parte de la cotidianidad y subjetividad; esto producir frutos de valor
incalculable en nuestra cultura lectora y escritora.
La Escritura Libre Cooperativa (ELC) como Estrategia de intervencin pedaggica significativa
promueve escenarios de creacin privado o pblico, tales como:
1.
A nivel individual: Cuando la estudiante voluntariamente toma la decisin de escribir o narrar
oralmente, para que su escrito salga publicado en el prximo boletn, entrega el escrito para revisarlo
conjuntamente con la maestra. De esta manera es que pluma Builista ha logrado un gran impacto
durante estos seis aos que tiene el proyecto en el que ms de 100 personas entre abuelos,
maestros, estudiantes de cualquier grado han participado y se han publicado y promocionado 45
boletines impresos, estimulndolas en pblico con la lectura en voz alta y condecorndolas con un
botn representativo del proyecto.
2.
A nivel colectivo: Para una intervencin pedaggica significativa con mi clase implement las
siguientes actividades motivadoras creativo-textuales :

AMCT 1- EL DETONADOR DE EMOCIONES: Descubr que la msica y la relajacin son

herramientas fundamentales para despertar emociones y preparar un ambiente afectivo que facilite
la creacin textual significativa A NIVEL INDIVIDUAL. Con la actividad MI PALABRA de la Lic. Yolanda
Sassoon puse en prctica con mi grupo de plumas builistas en un encuentro que tuvimos y fruto de
ello es un video que sub a mi canal vimeo y YouTube, junto con la edicin de un boletn, el cual se
promociona en el blog y Facebook. Adems se comparte esta experiencia en el espacio de
encuentros pedaggicos que tenemos en el colegio con mis otros colegas.

AMCT2 -LA IMAGEN: Partiendo de unos dibujos que las estudiantes pintaron con tmpera en la
clase de artes, la clase decidi construir un cuento; para ello se realizaron preguntas tales como: Que
les dice estas imgenes? Qu sienten cuando las observan con mucha atencin?, en ese momento
asum el rol de escribir lo que ellas mismas iban diciendo y lo registraba en un papel peridico, lo
volvamos a leer para ir verificando nuestras ideas, al mismo tiempo se hizo la correccin por ellas
mismas. Fruto de esta experiencia es el cuento titulado: LAS AVENTURAS DE LA MARIPOSA ROSADA Y
SU AMIGA LA VACA, el cual se edit en el boletn y se subi al canal vimeo ,blog y Facebook-como
tambin se hizo narracin oral con el uso del sond cloud y recientemente en la wiki motivando a que
continen ms aventuras con esta historia.

AMCT3-LA REESCRITURA de un cuento: Utilizando la animacin lectora de un cuento coleccin

Semilla del PNLE-MEN despus de leerles en voz alta, hacerles preguntas de comprensin lectora, la

clase y yo nos dispusimos a dramatizarlo y luego surgi el deseo de crear nuestra propia versin del
cuento ledo, motivando a la clase con preguntas tales como: Quienes seran nuestros personajes?
En qu lugar estarn? , Qu situaciones les pasarn? Cmo resolvern su problema? Se gener la
creacin del cuento entre todas, el cual lo llamamos: EL ASTRONAUTA QUE QUERIA SABER QUIEN SE
HABIA HECHO AQUELLO EN SU CABEZA.

AMCT4-PROYECTOS DE ESCRITURA SIGNIFICATIVA: surgi por inters de las estudiantes

proyectos: Las cartas (madres e hijas se escribieron aprovechando el da de las madres) y Canciones
(las estudiantes escribieron canciones de alabanzas), evidencia de esto boletines y video.

AMCT5-EL CLUB PLUMA BUILISTA: Se observ que las mismas estudiantes que sus escritos han
salido en los boletines han manifestado inters por tener un espacio en su tiempo libre para leer en
la biblioteca del colegio y a la vez dialogar sobre sus propios escritos, revisar los que van a salir
publicados; de ah que se conform un comit de revisin de textos. Tenemos un cuaderno en el que
se registra estas reuniones.
Los logros que se observan en el proceso son los siguientes:

Proceso de institucionalizacin de la estrategia pedaggica

Contar con un equipo de colegas colaboradores del proyecto que actualmente estamos
organizando un encuentro sobre escritura cooperativa como elemento fundamental para el desarrollo
humano sostenible con colegios aledaos al barrio.

Ser parte del diseo y ejecucin del plan lector institucional

Participar en Jornada Semilleros del Futuro, Reescriba, Fundacin la Cueva, Intercambio de

Saberes PEMIS, I feria Intercambio PTA-MEN, Redtic UniAntioquia-PNLE, colaborar en PERIODICO
LOCAL: LA LIBERTAD (Revista Suplemento Literario) y en EL HERALDITO.

Recientemente FUNDACION PROMIGAS en convenio con PTA-MEN nos asesora en

sistematizacin de experiencias pedaggicas institucionales.

Nuestro sueo es seguir fortaleciendo las prcticas pedaggicas en nuestra institucin a travs
de la escritura colaborativa y el texto digital.

4.1.5.3

enfoque Editorial Carvajal LEER PARA APRENDER

(vase coleccin

graffiti Fundamentacion pedagogica)

Un lector contemporneo ser cada vez ms competente si ingresa de manera efectiva a

interactuar con hipertextos en un nivel altamente comprensivo.reconociendo en ellos los
iveles de informacin que proponen los lazos y conexiones que estos generan con otros
textos. La escritura colaborativa mediada promueve escenarios de construccin de
conocimiento que fortalecen la biblioteca escolar mediante la sistematizacin de las
producciones escritas que se generan con las actividades y estrategias pedaggicas, con el
fin de que estas construccions de conocimiento circulen en la escuela y adquieran un papel
significativo en la vida escolar, motivando la actitud creadora de los estudiantes.

FASES DEL PROYECTO

DIAGNOSTICO
COMENZANDO A CAMINAR
Implica un doble movimiento: por un lado, la adhesin y concientizacin por parte de todos los
actores de la institucin respecto de la necesidad de implementar y llevar a cabo un proyecto de
lectura en los diferentes niveles; por otro, el anlisis y puesta en comn de las actividades que ya se
llevan a cabo en los diferentes niveles, con el objetivo de llegar a acuerdos para la puesta en
prctica de un trabajo colaborativo y transversal.
Teniendo en cuenta este marco, las acciones y actividades que se proponen para esta son las
siguientes:
1. Proceso de conformacin de un comit para el proyecto y diseo del mismo:
Con mediacin de la tutora del PTA-MEN se realiz la identificacin de PROYECTOS DE LECTURA Y
ESCRITURA para retroalimentar la propuesta con sus estrategias, se encontraron :
Estrategia de pluma builista dirigida a preescolar,Basica primaria y sexto grado con LA
ESCRITURA LIBRE COOPERATIVA: Una forma de resignificar la produccin textual
Estrategia interdisciplinaria (la de Jair) dirigida a todos los grados
2. CONFORMACIN DE UN COMIT con un representante por grado (en la primaria) y reas (en el
bachillerato).
3. Indagar los intereses de lecturas por parte de las estudiantes a travs de una encuesta que
realizara cada maestro de curso y sistematizar los resultados de la encuesta.
4. Presentar los procedimientos de uso de la tienda literaria y participacin en Pluma builista
5. La bibliotecloga organiza segn los intereses por grados los textos de la coleccin
semilla,orienta y da a conocer a los maestros el inventario de textos de la biblioteca y
organiza las visitas.
6. Los maestros animadores visitan la biblioteca del colegio para familiarizarse con los textos y
asi generar ideas para disear sus proyectos de lecturay planear visita a la biblioteca.
7. Comprometer al padre de familia en el proceso lector acordando con ellos que leer en
temporada vacacional y hacer sondeo conque padres se pueden contar para venir a leer textos
en el colegio

ETAPA DOS
TODOS CONSTRUIMOS
En este momento de la presentacin de la propuesta, solo se enunciarn algunos de los caminos
pensados para continuar con el proyecto. Por ende se propone acciones tales como:

Continuacin y profundizacin de la legalizacin de los momentos de lectura.

Acordar las estrtegias de comprensin lectora que se implementarn a nivel institucional.
acordar las actividades a nivel institucional con la biblioteca.
Talleres de lectura y escritura optativos para docentes. Con base al comit de PLAN DE
FORMACION gestionado por la tutora del PTA-MEN se promover Estos talleres tendran como
objetivo trabajar con los docentes el uso de la interdisciplinariedad en la lectura y escritura a
travs de los proyectos mediante la implementacin de los libros de la coleccin Semilla y de
la biblioteca del colegio; como tambin el implementar las actividades motivadores creativo
textuales para estimular la escritura
En aras de la autonoma y competencia del maestro mediador ,Cada grado Disear su
proyecto de lectura del grado o area segn los intereses de lectura de algn libro de la
coleccin Semilla o caja viajera de la biblioteca teniendo en cuenta la transversalidad .
Proceso de lectura del libro y comprensin lectora (nivel literal, inferencial )del mismo a travs
de una gua previamente diseada por los maestros del grado.
Acordar los momentos de lectura que implementara el grado por semana
El departamento de humanidades del bachillerato aportaran sugerencias y herramientas para
el manejo de preguntas de comprensin lectora.
Motivar el nivel criticointertextual mediante la relacin de bsqueda de otro tipos de textos
que hablen sobre la temtica del libro ledo ;de estamanera las estudiantes pueden consultar y
traer al aula estos textos y realizar dilogos interesantes.
Talleres de lectura para padres. Estos talleres tendran como objetivo orientar a los padres para
que puedan ser ellos tambin mediadores de lectura para sus hijos. Se propondran
actividades para acercarlos a los textos que ellos pueden compartir con sus hijos, darles
pautas para seleccionar textos en las libreras y pautas para compartir momentos de lectura
con sus hijos en sus casas.
Reedicin de la jornada de puesta en comn o las buenas tardes-dias
Organizacin de un concurso literario y un concurso de lectura.
ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO INTERDISCIPLINAR

Entendemos que u pueden ser aplicadas en las ms diversas situaciones; lo que llevado a la
enseanza de la comprensin lectora como instrumento de aprendizaje autonomacobra una importancia radical, pues, lo que vamos a ofrecer son procedimientos que los
docentes van a ensear a sus alumnos y alumnas para que puedan aplicarlos de forma
autnoma en las situaciones ms variadas y sobre los diversos textos con los que
aprenden.
ANTES DE INICIAR LA LECTURA DE UN TEXTO FAVORECEREMOS EL
CONOCIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA LECTURA
En concreto esta estrategia la podemos plantear de la siguiente manera
1. Una PRESENTACIN por parte del docente del objeto (texto) de estudio.
2. Un DILOGO con los alumnos y alumnas donde se debatir tanto los objetivos
que se deben de alcanzar con el estudio de dicho texto, como el sentido o la
utilidad que para los alumnos y alumnas tendr dicho aprendizaje.
3. Finalmente se llegar a unas CONCLUSIONES que el docente propiciar que
sean verbalizadas por los propios alumnos y alumnas.
ANTES DE INICIAR LA LECTURA DE UN TEXTO SER INTERESANTE
PROPICIAR LA ACTIVACIN DE LAS IDEAS PREVIAS POR PARTE
DEL ALUMNADO SOBRE EL CONTENIDO DEL MISMO

El protocolo que podemos seguir es el siguiente (Cooper 1990 117):

1. Pdale a los alumnos y alumnas que anoten en sus cuadernos todas las ideas que
sepan sobre el tema que se va a leer con posterioridad.
2. Haga posteriormente una puesta en comn y escoja en la pizarra todas las
aportaciones de los alumnos y alumnas.
3. Simultneamente vaya discutiendo con los alumnos y alumnas la informacin
que anota eliminando aquella que sea errnea o que no tenga nada que ver con
el contenido del texto.
4. Acabe la discusin haciendo explcitos a los alumnos y alumnas el objetivo de la
lectura del texto.
Estrategias para el trabajo del vocabulario
Parece claro que el conocimiento del significado de las palabras es una de las
habilidades que constituyen la competencia comprensiva. El trabajo, entonces, con el
vocabulario relacionado con el texto seleccionado para leer es muy necesario.
En este sentido, la tcnica ms comnmente utilizada sigue siendo el dilogo.
Planteamos a continuacin un posible protocolo para el desarrollo del mismo.
1. Seleccin del vocabulario esencial
2. Presentacin del mismo en la pizarra por parte del docente
3. Dilogo sobre su significado
4. Escritura del mismo por par parte del alumnado
El mtodo y sus fases En este sentido el conjunto de habilidades que se incluyen en el presente programa y que
tienen como objetivo la mejora de la comprensin y por lo tanto del nivel de aprendizaje significativo de los textos
de estudio son las siguientes:
Extraer el tema o idea general de un texto determinado
Adjudicar el sentido de una palabra por medio del contexto y/o el uso del
diccionario
Reconocer los prrafos y distinguir las ideas que los constituyen
Jerarquizar las ideas del texto, distinguiendo primarias y secundarias
Distinguir el tipo de lenguaje y estructura asociada al mismo
Construir el esquema de un texto determinado
Redactar el resumen de un texto haciendo un uso correcto de las macrorreglas
Supervisar el resumen de un texto siendo capaz de valorar su correccin
PROTOCOLO PARA LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE EXPRESIN
ESCRITA

esta basado en el modelo cognitivo de Daniel Cassany vase el sgte grafico:

OBJETIVO
Qu quiero conseguir con este texto?
RECEPTORES
A quin va dirigido el texto?
Qu contenido debo de explicarle
Cmo se lo tengo que explicar?
AUTOR
Qu imagen ma quiero proyector en el texto?
Qu tono debo adoptar?
TEXTO
Qu caractersticas tendr el texto que escribir?
Largo o corto?
Qu lenguaje utilizar?
Qu partes tendr?
Activacin de ideas
Seleccin y organizacin de las ideas por prrafos
Redaccin del b orrador
Relectura y redaccin final con respecto a estas preguntas:
EN RELACIN CON LA COHERENCIA
He utilizado todas las ideas seleccionadas?
Responden a la estructura prevista?
Estn bien planteados los prrafos?

EN RELACIN CON LA COHESIN

He utilizado correctamente los conectores?
Las ideas estn bien enlazadas?
Se repiten en exceso palabras o estructuras? Hay errores ortogrficos?
EN RELACIN CON LA ADECUACIN
Me he ajustado al tema propuesto?
Me he ajustado a las personas a las que va dirigido?
Me he ajustado a la finalidad u objetivo previsto inicialmente?

PROTOCOLO PARA LA TOMA DE APUNTES

1. Una vez planteados a los alumnos y alumnas los objetivos de la charla, les
recordaremos que los conceptos e ideas esenciales estarn muy en relacin con la
estructura del texto.
2. Pediremos al alumnado que, al menos en proceso de instruccin inicial las notas
las tomen con lpiz, con el fin de que los apuntes tomados puedan ser corregidos o
completados en un paso posterior.
3. Una vez finalizada la exposicin, plantearemos un cuestionario de preguntas
significativas, es decir, aquellas donde se recoja lo esencial del tema expuesto.
4. Aunque el cuestionario se puede resolver de forma individual, analizando cada
uno de los alumnos y alumnas sus propios apuntes, entendemos que puede ser muy
til plantear cada una de las preguntas al grupo clase y que sean los alumnos y
alumnas los que vayan resolvindolas de viva voz, enriqueciendo de esta forma los
apuntes de los dems compaeros y compaeras.
5. Posteriormente podemos pedir al alumnado que, con la informacin tomada,
intenten construir un mapa conceptual. En este sentido, y dependiendo del nivel y
del manejo del alumnado en su uso, podremos presentrselo en formato mudo o
semimudo con el fin de que sea el alumnado el que acabe de confeccionarlo.
6. Finalmente, tras una puesta en comn sobre los mapas realizados, propondremos
la redaccin de un texto con lenguaje expositivo extrado del propio mapa.

La evaluacin colectiva de la comprensin y la expresin

COMPRENSIN LECTORA
Reconoce el tema del texto y su progresin a lo largo del mismo
Reconoce la informacin esencial (ideas primarias)
Construye correctamente un esquema relacionando las ideas primarias
segn la estructura
Redacta correctamente un resumen recogiendo lo esencial del texto, de
forma breve y estilo personal
EXPRESIN ESCRITA
El tema recorre todo el texto (no se sale del tema)
El texto presenta una organizacin determinada (estructura)
Las ideas estn expresadas con claridad
Hace un uso correcto de mrgenes, prrafos y sangras

ETAPA TRES
EVALUACION

Lo que he descubierto
Consiste en dar a conocer lo descubierto ENTRE PARES, es decir los compaeros comparten sus
proyectos de lectura para retroalimentar sus practicas pedaggicas en lectura y escritura y
la verificacin de evidencias mediante la PRODUCCION TEXTUAL en diferentes expresiones como:
1.Medios
masivo:peridico
escolar
ADALID
impreso,
mural,
revista
virtual,carteleras
,boletines,portafolio o anecdatorio
2.Medios tecnolgicos: Facebook pluma builista,educabuiles,wiki, blogs,videos, emisora escolarVOZ
BUILISTA
3.oral-artistica: tertulias,dramas,pintura y otras formas.
4. Implementacin de TIENDA LITERARIA en horas de recreo
5. Continuacin y profundizacin de la legalizacin de los momentos de lectura.
6. Replanteo de los textos de la curricula de todos los niveles, con el fin de asegurar la coherencia en
los criterios de seleccin.
7. Continuidad de las actividades con las bibliotecas y puesta en marcha de nuevas propuestas.
8. espacio de promocin y animacin de boletines pluma builista.
9.visita de padres y abuelos para leer en voz alta .
10. encuentros de escritura Pluma Builista
11. Organizacin de una feria del libro.
12.Organizacin de concursos.
13.piyamadas lectoras
14.Conformacin de clubes (Pluma builista)

ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DE MOTIVACION A TENER

EN CUENTA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
1. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

Proyecto de aula por grado o reas con textos de la coleccin semilla y/o Biblioteca del
colegio otemas acordados institucionalmente.
Pluma builista: La escritura libre cooperativa:una forma de resignificar la produccin
textual
INTERCAMBIO DE SABERES: Pildoritas de como orientar una comprensin textual desde
diferentes reas y tipos de textos a cargo de los maestros

2. HERRAMIENTAS Y Recursos

Peridico escolar, Boletines pluma builista y revista virtual como espacios de

publicacion
Visitas aBiblioteca-caja viajera en espacios que solicite el maestro
Tienda literaria en recreos

Espacio institucional HORA DE LECTURA-Hora produccin textual (a nivel currculo)

Uso de las tics: creacin de blogs, wiki.
padres de familia, lectores y escritores participantes en el proyecto.
Club Pluma builista
Encuentros literarios o de escritura
Encuentros filosficos
feria del libro, ciencias
visitas de escritores
texto digital
presentacin de dramas, danza , tteres y canto.
exposiciones de pintura, historietas y caricaturas, fotografas

EVALUACION

BIBLIOGRAFIA

WEBLOGRAFIA

Presentacin PNLE.pdf

http://hilandoexperiencias.blogspot.com/2013/07/plan-lector-vacaciones-de-invierno.html

articles-317417_base_pnl.pdf

http://www.ediciones-sm.cl/Plan%20Lector

http://ceipronte.wikispaces.com/Plan+Lector

http://indeleblia.blogspot.com/2013_04_01_archive.html

http://elcaudecati.blogspot.com/2010_10_01_archive.html

PLAN DE ACCION 2015

1. Gestionar espacio ante coordinacin para REUNIONES DEL COMIT PLEMAB 2014 -2015 una
mensual .
2. Determinar continuidad de los representantes por grado o area en el comit para ser los
promotores en su respectivo equipo de trabajo.
3. Leer y Revisar el diseo del plan lector institucional adjuntando sugerencias y correcciones.
(solicitar asesora al Dpto humanidades)
4. La coordinadora primaria propuso a cada grado organizar su plan lector escogiendo textos de
la coleccin semilla e indicando el tipo de estrategia a implementar.
5. Pluma builista Compartir con los colegas de primaria herramientas de retroalimentacin de
estrategias
6. Se propone discutir en la reunin la posibilidad de implementar como estrategia
interdisciplinaria de proyecto con la temtica de LOS 12 VALORES INSTITUCIONALES
(acordados este ao en plenaria de maestros) en el que cada maestro delegado con el
respectivo valor seria un promotor de lectura de mensajes y textos concernientes al valor
asignado (incluyendo textos de la coleccin semilla) adems disear un taller que motive a los
otros colegas a realizar comprensin de lectura y produccin textual.
7. La coordinadora primaria hace la invitacin de disear el plan lector por grado teniendo en
cuenta coleccin semilla.
8. Gestionar espacio de retroalimentacion de experiencias del proyecto LOS VALORES
INSTITUCIONALES en un espacio de las semana de desarrollo institucional
9. Los sabados se realizaran el club pluma builista con estudiantes que les guste leer y
escribir( despues de carnavales) de 9.30 a 11:30 a.m cada quine das.
10.Pluma Builista continuara recibiendo escritos libres que nuestras estudiantes produzcan para
seguir publicando en forma de boletn y llevarlos a los peridicos locales y en Facebook-blog.
11.Programar por periodo feria del libro (partiendo de la promocin de algn libro de la coleccin
semilla) y concurso de lectura en voz alta y dialogar sobre el libro.
12.Talleres de escritura liderados por las mismas estudiantes con la mediacin de los maestros
que hayan imlementando una estrategia para motivar a escribir

PLAN LECTURA Y ESCRITURA IED MIGUEL ANGEL BUILES/

DESCUBRIENDO NUEVOS MUNDOS
GRADO _______________
MAESTROS MEDIADORES:
_________________________________________________________________
TEMATICA

AREAS INTEGRADAS

NIVELES LECTURA

ACTIVIDADES LECTUR
.

LITERAL
Recuperar informacin explicita de
partes del contenido
INFERENCIAL
Reconoce informacin implcita
sobre la organizacin,tejido y
componentes del texto.

CRITICA-INTERTEXTUAL
Relaciona el sentido del texto con
otros textos

PLAN LECTOR
DESCUBRIENDO NUEVOS MUNDOS

Enfoque TEORIA MEDIACION MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA

Lingstica sistmico funcional Halliday-Bernstein
Pedagogia activa de Freinet socioconstructivista

PROPUESTA TRABAJO PARA PLAN LECTOR PRIMARIA

AO 2015
COMPAERO (A)
MAESTRO (A)
Las siguientes actividades constituyen una propuesta para trabajar el dia jueves aprovechando el espacio en el horario que
propuso Luz Marina.
A nivel de lectura:
Actividades:

Lecturas autnomas e individuales: el maestro mediador programa visita de la clase a biblioteca o tienda literaria
para que el mismo estudiante escoja su libro a leer y luego escriba sus impresiones sobre el mismo en su cuaderno
o folder de plan lector.

Lecturas mediadas o en colectivo: el maestro mediador trae los libros a leer, concertados en el plan lector del grado
con sus colegas ( previamente visitan biblioteca o tienda literaria), leen en voz alta y dialogan utilizando preguntas
de comprensin lectora.
Se sugiere en los grados preescolar y primeros realizar en forma de piyamada lectora.

Conversatorios por grados, reunindose en el auditorio (gestionando el permiso ante directora) para exponer sus
impresiones del libro ledo en su plan lector a travs de un drama, exposicin de dibujos u otra estrategia
inventada.

Intercambio de experiencias pedaggicas en la semana desarrollo insitucional, segn el plan lector de cada grado.

Lectura comunitaria en las buenas tardes relacionada con los valores insitucionales(mensajes, canciones,poemas
etc)

Espacio durante recreo servicio tienda literaria

Espacio de cinco minutos despus de recreo con la lectora y el libro invitado

promocion de escritos del boletn Pluma builista (buenas tardes), escritora lee en voz alta.
A nivel de escritura:
Se hace claridad que tiene autonoma y creatividad para disear sus propias estrategias. Solo se pone a su consideracion
las actividades motivadoras creativa-textual AMCT de pluma Builista.

La Escritura Libre Cooperativa (ELC) como Estrategia de intervencin pedaggica significativa promueve
escenarios de creacin privado o pblico, tales como:
1. A nivel individual: Cuando la estudiante voluntariamente toma la decisin de escribir o narrar oralmente, para que
su escrito salga publicado en el prximo boletn. Favor revisar el texto teniendo en cuenta ESTOS momentos (Daniel
Cassany)
PLANEAR: Qu quiero conseguir con este texto?A quin va dirigido el texto?Qu caractersticas tendr el texto que
escribir?(INICIO-DESARROLLO-FINAL )Activacin de ideas
ORGANIZAR: Seleccin y organizacin de las ideas por prrafos- Redaccin del b orrador
REVISAR:He utilizado todas las ideas seleccionadas? Estn bien planteados los prrafos?
Las ideas estn bien enlazadas? Hay errores ortogrficos?
SE SUGIERE QUE EL MAESTRO REVISE EL TEXTO Y LUEGO LO APRUEBE PARA SER PUBLICADO.
2.
A nivel colectivo: Para una intervencin pedaggica significativa con la clase las siguientes actividades
motivadoras creativo-textuales :
AMCT 1- EL DETONADOR DE EMOCIONES: la msica (instrumental, preferiblemente de sonidos naturaleza) y la relajacin
son herramientas fundamentales para despertar emociones y preparar un ambiente afectivo(pdale que se sienten en el
piso posicin yoga y respire profundamente) que facilite la creacin textual significativa ,puede ir dicindole estas palabras
(actividad MI PALBRA por lic. Yolanda Sassoon lombardo):
Cierra los ojos.reljate. Piensa que ests en un bosque lleno de rboles frondosos. Caminas por una vereda entre la hierba.
Contemplas las copas de los rboles, que son distintos tonos de verde. Sientes el viento en su cara. Avanzas hacia un ro
que se encuentra cerca, desde ah se escucha el sonido del agua.Tocasel pasto y sigues avanzando. Caminas con calma. Te
sientes a gusto en ese bosque y el sonido del agua se escucha cada vez mas cerca.
Sigues caminando por la vereda de arboles.De repente frente a ti esta el rio. Lo miras con agrado. Te sientas frente a l y te
quitas los zapatos, pus se te antoja meter los pies al agua. El agua est tibia y la sensacin es agradable.
Empiezan a llegar peces chiquiticos, de color oscuro, que se mueven constantemente.
De repente llega otro pez ms grande de un azul intenso.
Es tan bello que tal parece que fuera el rey de los peces. Se queda, inmvil, mirndolos.acerca tus manos y con la punta de
los dedos lo tocas.
De repente, como por efecto de un conjuro, el pez se convierte en una palabra.Es tu palabra, la palabra, una palabra que te
dice algo importante para ti que te dice
Ahora abre losojos y toma tu lpiz y hoja y comienza a escribir. No deje de poner la msica.
AMCT2 -LA IMAGEN: Partiendo de unos dibujos que las estudiantes pintaron con tmpera en la clase de artes, la
clase decidi construir un cuento; para ello se realizaron preguntas tales como: Que les dice estas imgenes? Qu sienten
cuando las observan con mucha atencin?, en ese momento asum el rol de escribir lo que ellas mismas iban diciendo y lo
registraba en un papel peridico, lo volvamos a leer para ir verificando nuestras ideas, al mismo tiempo se hizo la
correccin por ellas mismas. Fruto de esta experiencia una historia inventada por la clase.
AMCT3-LA REESCRITURA de un cuento: Utilizando la animacin lectora de un cuento coleccin Semilla del PNLE-MEN
despus de leerles en voz alta, hacerles preguntas de comprensin lectora, la clase y yo nos dispusimos a dramatizarlo y
luego surgi el deseo de crear nuestra propia versin del cuento ledo, motivando a la clase con preguntas tales como:
Quienes seran nuestros personajes? En qu lugar estarn? , Qu situaciones les pasarn? Cmo resolvern su problema?
Se gener la creacin del cuento entre todas, el cual paso a pasocon la mediacin del maestro se escribe en papel
peridico, releyendo entre todos y construyendo prrafos con nuevas ideas que aporte la clase, de igual manera corrigiendo
ortografa y redaccin mediado por el maestro, con preguntas los orienta en las ideas por prrafos hasta cuando la clase
determine que llego al final la historia.
AMCT4-PROYECTOS DE ESCRITURA SIGNIFICATIVA: por inters de las estudiantes pueden crear proyectos como: Las
cartas (madres e hijas se escribieron aprovechando el da de las madres) o Canciones inventadas por ellas, poemas o
preguntas fantsticas:Que pasara si..? temas de algunas reas o eventos: los dinosaurios-los valores-la violencia familiar
o contra los nios.

3. promocin de escritos creados: mediante carteleras ,libros creados por las mismas estudiantes con dibujos lo exponen
en biblioteca y boletn pluma builista.