PRCTICAS
BUENAS
PRCTICAS
VIVIR MEJOR
Evaluacin
Funcional de
Conductas
Problemticas
CubGuiaMVMApoyoCPdf.qxd
19/7/11
23:39
Pgina 2
Autor
Diseo
Estudio Lanzagorta
Maquetacin
Concetta Probanza
Impresin
NDICE
PRESENTACIN
I. INTRODUCCIN
14
14
16
18
21
22
24
32
38
41
41
42
43
4. Formulacin de hiptesis
43
48
BIBLIOGRAFA BSICA
49
PRESENTACIN
I.
INTRODUCCIN
Por otra parte, interesa tener presente que si bien la evaluacin funcional
de la conducta es aplicable a diferentes tipos de conducta, como enseguida
veremos, su ncleo genuino y principal de intervencin es el de las
conductas problemticas; el contenido de esta gua se centra en ellas, por
constituir uno de los aspectos de la prctica profesional que ms preocupan
al personal de apoyo de los diferentes servicios. Al hacerlo, se parte de
considerar que son conductas problemticas aquellas que, siguiendo la
La ruptura brusca en el estilo de vida que sufren las personas con dao
cerebral adquirido, con todas las consecuencias que ello conlleva en
trminos de necesidad de reaprendizaje, impacto emocional, cambio de
roles, necesidad de asumir la prdida del estilo de vida anterior, o la
dificultad para mantener relaciones sociales anteriores.
II.
FUNDAMENTOS BSICOS DE
LA EVALUACIN FUNCIONAL
Fundamentos Bsicos
1. FUNDAMENTOS BSICOS
Fundamento 1. La conducta tiene una funcin y finalidad especficas
La evaluacin funcional de las conductas problemticas parte de considerar
que stas tienen una funcin concreta y persiguen un objetivo especfico, es
decir, tienen una clara utilidad para la persona que las presenta. Con
carcter general, la conducta ir dirigida bien a obtener algo, bien a huir o
escapar de algo.
Obtener algo
Atencin
Algo tangible
Estimulacin sensorial.
10
El contexto de la conducta
Las conductas problemticas sirven, casi
siempre, para controlar el entorno o el
contexto en el que se producen.
11
Tabla 1
Variables que habitualmente influyen en la ocurrencia de las
conductas problemticas
Variables de Actividad
Cambios en la rutina
Dificultad de las tareas
Poco o ningn refuerzo en el entorno
Actividades no funcionales o no significativas
Actividades funcionales aversivas
Lentitud del proceso de enseanza
Ausencia de eleccin de la persona
Ausencia de variacin de tareas
Alta tasa de errores en la realizacin de la tarea
Variables Ambientales
Variables Personales
Enfermedad, alergias
Dolor
Cansancio
Sed o hambre
Efectos de la medicacin
Estado de nimo (p.e., rabia o ansiedad)
Aprendizaje y experiencia previos
Variables Sociales
Presencia de personal y nivel de atencin del personal
Presencia o ausencia de los compaeros y nivel de atencin de
los compaeros
Presencia o ausencia de un miembro del personal concreto
Cambios en el personal
Desacuerdos con la familia, personal o compaeros
Proximidad de la familia, personal o compaeros
Presencia o ausencia de refuerzos o consecuencias (por
ejemplo, el impacto emocional de la ocurrencia de la conducta
problemtica en los profesionales)
Actitudes y habilidades profesionales.
12
13
III.
FASES DE LA EVALUACIN
FUNCIONAL DE LAS
CONDUCTAS PROBLEMTICAS
Tabla 2
Evaluacin funcional de
las conductas problemticas
FASES
Fase 1: Identificar las conductas
problemticas mediante entrevistas
estructuradas dirigidas a determinar:
Esta gua explica qu debe hacerse y en qu orden debe hacerse para llevar
a cabo una evaluacin funcional de las conductas problemticas. La tabla 2
ofrece un esquema general de las diferentes fases del proceso.
A lo largo de la gua se han incorporado unas fichas de autoevaluacin que
pueden resultarle tiles a las personas que se encarguen de realizar una
En qu consiste la conducta
problemtica.
evaluacin funcional: hay que responder a cada una de sus preguntas para
Con qu intensidad.
En qu contexto.
Fase 2: Establecer un orden de prioridad
entre las conductas problemticas
identificadas con el fin de determinar:
Observaciones sistemticas
Heteroagresividad Causa dolor fsico a otras personas o a animales.
o dao a otros Por ejemplo: golpeando, dando patadas, mordiendo,
pinchando, araando, tirando del pelo, golpeando con
otro objeto.
Scatter Plot
Anlisis A-B-C
Observacin de variables.
Registro de variables.
Medidas preventivas de seguridad.
14
Hbitos atpicos o repetitivos Son conductas poco usuales, extraas, que se repiten
(estereotipias) una y otra vez.
Por ejemplo: ir y venir por la habitacin, balancearse,
torcerse los dedos, chuparse sus manos u otros
objetos, dar sacudidas con partes de su cuerpo (tics
nerviosos), hablar solo, rechinar los dientes, comer
tierra u otros objetos, comer excesivamente poco o de
manera exagerada, mirar fijo a un objeto o al vaco,
hacer muecas o ruidos extraos.
Conducta social ofensiva Son conductas que ofenden a otros.
Por ejemplo: hablar en voz muy alta, blasfemar o
emplear un lenguaje soez, mentir, acercarse demasiado
o tocar en exceso a otros, amenazar, decir tonteras,
escupir a otros, meterse el dedo en la nariz, eructar,
expeler ventosidades, tocarse los genitales, orinar en
lugares no apropiados.
Retraimiento o falta de Son problemas de falta de relacin con otros o de no
atencin prestar atencin.
Por ejemplo: mantenerse alejado de otras personas,
expresar temores poco corrientes, mostrarse muy
inactivo, mostrarse triste o preocupado, demostrar muy
poca concentracin en diversas actividades, dormir
excesivamente, hablar negativamente de s mismo.
Conductas no colaboradoras Son conductas en las que la persona no colabora.
Por ejemplo: negarse a obedecer, no hacer sus tareas o
no respetar las reglas, actuar de forma desafiante o
poner mala cara, negarse a asistir a la escuela o al
trabajo, llegar tarde a la escuela o al trabajo, negarse a
compartir o esperar su turno, engaar, robar o no
respetar la ley.
Fte. MONTERO CENTENO, D. (1993). Evaluacin de la conducta adaptativa en personas con
discapacidades. Adaptacin y validacin del ICAP. Dpto. de Investigacin y Evaluacin
Educativa. ICE de la Universidad de Deusto, Bilbao.
Tabla 3
Preguntas para las entrevistas
orientadas a la identificacin de las
conductas problemticas
15
Tabla 4
Nivel de prioridad de las
conductas problemticas
1. La conducta constituye una amenaza
para la vida de la persona?
2. La conducta constituye una amenaza
para la integridad fsica de la persona?
3. La conducta constituye una amenaza
para la integridad fsica o para la vida
de otras personas?
a cada una de las preguntas planteadas en la tabla para cada una de las
16
17
18
Tabla 5
Ejemplos de definiciones operativas correctas e incorrectas
Conducta disruptiva
Correcto: (a) tirar objetos; (b) hablar en voz muy alta y sin relacin con el contenido
de la clase; (c) hablar en voz muy alta durante la clase sin pedir permiso.
Incorrecto: (a) no cooperar; (b) ser desorganizado; (c) estar inquieto.
Autoagresin
Correcto: (a) golpear la cabeza contra el suelo; (b) golpearse la cabeza con el puo;
Conducta estereotipada
Correcto: (a) agitar las manos; (b) balancear el cuerpo; (c) meterse objetos en la
boca y succionarlos.
Incorrecto: (a) conductas sin ningn sentido; (b) conductas repetitivas; (c)
autoestimularse.
Agresin verbal
Correcto: (a) proferir amenazas y pegar patadas a otras personas; (b) responder con
insultos y gestos obscenos cada vez se le pide que realice una tarea.
Incorrecto: (a) mostrarse violento; (c) mostrarse maleducado
Agresin fsica
Correcto: (a) pegar; (b) dar patadas; (c) araar.
Incorrecto: (a) daar a otros; (b) atacar a otros.
19
FICHA DE AUTOEVALUACIN
En este punto del proceso, ya habr entrevistado a personas que, como usted, conocen bien a la
persona con discapacidad cuyas conductas son objeto de evaluacin, y, en su caso, habr entrevistado
tambin a la propia persona con discapacidad. Como resultado de esas entrevistas, habr identificado
las conductas que resultan particularmente preocupantes y las situaciones, contextos o entornos en los
que aparecen estas conductas. Si ha identificado como problemticas varias conductas, tambin habr
tenido que establecer entre ellas un orden de prioridad para el anlisis y la intervencin, al objeto de
facilitar las fases posteriores del proceso: quizs haya identificado algunas conductas que requieren
intervencin inmediata; otras que, aunque precisan de una intervencin, no requieren la mxima
inmediatez; otras conductas que pueden someterse nicamente a una supervisin informal; incluso,
puede haber optado por tolerar algunas conductas y, en consecuencia, por no incluirlas entre las que
deben tratar de modificarse. Finalmente, habr procedido a establecer las definiciones operativas
correspondientes a las diferentes conductas problemticas que ha seleccionado como objetivo de la
intervencin, en trminos observables y medibles.
La tabla 6 ofrece un guin para que pueda hacer una autoevaluacin de esta primera fase y de los
resultados obtenidos en la misma. Tras realizar esta autoevaluacin, puede iniciar la fase siguiente del
proceso consistente en recoger la informacin necesaria para poder formular las hiptesis ms
plausibles respecto a la funcin que desempean y al objetivo que persiguen las conductas
problemticas para la persona con discapacidad.
Tabla 6
Autoevaluacin:
Identificacin, priorizacin y definicin
de las conductas problemticas
Proceso
Ha entrevistado a otras personas significativas que
conocen bien a la persona?
Resultados
Se han identificado las conductas problemticas que
problemticas clave.
Ha establecido un orden de prioridad entre las conductas Se ha establecido un orden de prioridad entre las
problemticas?
conductas problemticas.
Si la naturaleza de alguna de las conductas problemticas Existe un plan de manejo de crisis para los casos que
detectadas as lo exiga, ha elaborado un plan de manejo
as lo requieren.
de crisis?
Ha definido cada una de las conductas seleccionadas
como objetivo del anlisis en trminos observables y
medibles?
20
operativa.
En algunos casos, todas las hiptesis aqu sugeridas pueden ser relevantes
para la ocurrencia de una determinada conducta; es decir, una nica
conducta problemtica puede venir determinada o estar influida por
mltiples variables. En otros supuestos, en cambio, puede que slo una de
las hiptesis resulte relevante. En cualquier caso, conviene tener siempre en
mente, incluso cuando parece que slo existe un factor causante, que las
variables interactan unas con otras; as, por ejemplo, los acontecimientos
del entorno pueden aumentar la necesidad que siente la persona de escapar
de una tarea.
A continuacin, se describen tres mtodos o estrategias para recoger la
informacin necesaria de cara a la formulacin de las hiptesis: entrevistas
estructuradas, observaciones sistemticas y anlisis funcional experimental
Estrategias
para recoger informacin
Entrevistas estructuradas:
Observaciones sistemticas.
21
22
Tabla 7
Preguntas de entrevista dirigidas a la identificacin de las
situaciones en las que ocurren las conductas problemticas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
23
24
25
Figura 1
Scatter Plot
Datos de Identificacin
Nombre de la persona:
Nombre del observador:
Fecha de inicio:
Fecha de finalizacin:
Conductas Observadas:
Conducta 1:
Conducta 2:
Conducta 3:
Datos de Observacin
Instrucciones:
L
7:00-7:30
7:30-8:00
8:00-8:30
8:30-9:00
9:00-9:30
9:30-10:00
10:00-10:30
10:30-11:00
11:00-11:30
11:30-12:00
12:00-12:30
12:30-13:00
13:00-13:30
13:30-14:00
14:00-14:30
14:30-15:00
15:00-15:30
15:30-16:00
16:00-16:30
16:30-17:00
17:00-17:30
17:30-18:00
18:00-18:30
18:30-19:00
19:00-19:30
19:30-20:00
20:00-20:30
20:30-21:00
21:00-21:30
21:30-22:00
26
Tabla 8
Preguntas a realizar para analizar los patrones observados
en el Scatter Plot
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Est realizando una actividad que tiene para ella algn valor funcional, es
decir, alguna utilidad prctica?
10.
11.
12.
13.
14.
27
Figura 2
Registro para Realizar un Anlisis A-B-C
Persona:
Fecha de la observacin:
Observador:
Antecedentes
28
Conducta
Consecuencias
Rigor en la aplicacin
29
ocurre tambin a veces que los registros sean muy imprecisos, que
tiendan a la generalizacin: por ejemplo, a la hora de describir el
contexto en el que se ha producido la conducta, ocurre a veces que
quienes observan y registran se limitan a indicar que estaban
presentes los de siempre, sin concretar quines son esas personas,
si faltaba alguna que suele estar, si estaba alguien que no suele estar.
La recogida de datos, tanto mediante el scatter-plot como mediante el
anlisis A-B-C, puede recaer en diferentes observadores (educadores,
monitores, padres, u otras personas que intervienen en funciones de
atencin indirecta).
El uso de ambos mtodos puede compaginarse, en la medida en que los
resultados del scatter-plot pueden ayudarle a decidir cundo llevar a cabo
un anlisis A-B-C. As, por ejemplo, si un scatter plot revela que la conducta
normalmente ocurre entre las 9 y las 10.30 h de la maana y usted es
incapaz de identificar qu variables diferenciales estn influyendo en ese
momento, puede optar por ampliar la informacin llevando a cabo un
anlisis A-B-C durante ese intervalo preciso de tiempo.
30
FICHA DE AUTOEVALUACIN
En este punto ya habr reunido y registrado la informacin procedente de las personas que resulten
significativas en la vida de la persona con discapacidad y, siempre que sea posible, de la propia persona
con discapacidad cuya conducta es objeto de evaluacin. Habr usado esa informacin para formular
sus hiptesis sobre la funcin de la conducta problemtica; si no eran suficientes para dicha
formulacin, habr realizado observaciones sistemticas, a travs del scatter plot y/o a travs del
anlisis A-B-C, para obtener informacin adicional que le ayude a formular hiptesis o a verificar las
hiptesis formuladas en fases previas a la observacin. El momento para formular las hiptesis viene
determinado por el nivel de seguridad que le aporten los datos: si los datos aportados por las
entrevistas son suficientes pueden bastar para dicha formulacin; si le parecen suficientes pero
requieren verificacin o si le parecen insuficientes, recurrir a la observacin sistemtica bien para
verificar su hiptesis inicial, bien para formular una hiptesis. Si, a pesar de haber realizado una fase
de observacin sistemtica, todava no considera que los datos disponibles le permiten formular las
hiptesis con seguridad, debera llevar a cabo un anlisis funcional experimental sistemtico de la
conducta tal y como se describe en el apartado 4.3.
Tabla 9
Autoevaluacin: Recogida de datos para la formulacin de hiptesis a travs de entrevistas
estructuradas y observaciones sistemticas
Proceso
1.
2.
3.
4.
5.
Resultados
1.
2.
31
ATENCIN
Si la conducta problemtica es muy seria,
puede no ser apropiado realizar un anlisis
funcional experimental, aunque sea breve,
debido al riesgo de que se produzcan
daos fsicos. En tal caso, deber plantear
sus hiptesis en relacin con la funcin de
la conducta basndose nicamente en la
informacin obtenida en las fases previas,
descritas en apartados anteriores.
Aunque esta metodologa tiene algunos detractores que objetan que es muy
difcil de aplicar en situaciones reales porque es demasiado molesta e
incmoda de llevar a la prctica, porque requiere demasiado tiempo y
porque su aplicacin debe recaer necesariamente en profesionales muy
experimentados, otros especialistas, en cambio, consideran que s tiene
validez si se aplica en un contexto experimental y durante un corto
intervalo de tiempo. En cualquier caso, es esencial que, en la aplicacin del
anlisis funcional experimental sistemtico, todo est perfectamente
controlado, pautado, programado y dirigido por profesionales que sean
buenos conocedores y estn muy familiarizados con esta metodologa, para
minimizar cualquier posible riesgo.
El anlisis funcional experimental sistemtico se debe basar en la
informacin recogida a lo largo de las fases anteriores, tanto en las de
identificacin y de definicin operativa de la conducta problemtica, como
en los resultados obtenidos en las entrevistas estructuradas y en la
observacin directa; esa informacin servir para el diseo de las variables
que se van a manipular en el marco del anlisis funcional experimental.
En el ejemplo que se presenta a continuacin las variables se han
manipulado de una determinada manera, con fines puramente ilustrativos;
en una aplicacin real, las variables podran manipularse en otro orden, en
funcin de lo que ms convenga atendiendo a las circunstancias concretas
de la situacin. Tampoco es necesario manipular siempre todas las variables
posibles e imaginables, sino que conviene limitarlas a aquellas que
presenten mayores probabilidades de ser la causa de la conducta
problemtica.
32
33
34
35
Figura 3
Ejemplo de datos de un anlisis funcional sistemtico
ATENCIN
Medidas de seguridad
Asegrese de que las observaciones se
realizan en condiciones de absoluta
seguridad tanto para la persona con
discapacidad que se somete a observacin
como para las dems personas presentes.
Ello implica adoptar las medidas de
proteccin que se estimen adecuadas:
sacar a las dems personas del contexto
de la observacin tan pronto como se vea
que puede darse una situacin de peligro
o agresin, bloquear conductas agresivas
o autoagresivas.
Persona: Toms
Observador: Madalen
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Escape
Atencin
Tangibles6HQVRULDO(VFDSH6HQVRULDO
1 Observacin
2 Observacin
N de golpes y araazos
36
FICHA DE AUTOEVALUACIN
En este punto del proceso, dispondr ya de mucha informacin vlida (verificada) acerca de la funcin
que desempean para la persona con discapacidad las conductas problemticas que son objeto de
anlisis y objetivo de la intervencin: habr identificado y definido diversas variables y las habr
manipulado en el marco de una serie de observaciones al objeto de determinar cul o cules de ellas
constituyen la causa principal o influyen muy considerablemente en la ocurrencia de la conducta
problemtica; tras la manipulacin de las variables, habr registrado en un grfico los datos obtenidos
durante la observacin para las diferentes variables con el fin de comparar los resultados obtenidos; a
continuacin, habr repetido la observacin, por lo menos en relacin con las variables que en la
primera observacin determinaban altos niveles de ocurrencia de la conducta. Los datos obtenidos le
permiten considerar que dichas variables son efectivamente las causantes de la conducta, lo que le
permite formular explcitamente sus hiptesis sobre la o las funciones de las conductas problemticas
objeto de intervencin.
Tabla 10
Autoevaluacin: Anlisis Funcional de la Conducta Problemtica
Proceso
1.
2.
b.
Obtener atencin?
c.
Resultados
1.
4.
37
Tabla 11
Ejemplos de Formulacin de
Hiptesis
38
Tabla 12
Funciones ms comunes
e intentos comunicativos de las conductas problemticas
Funciones
Posibles mensajes
Juega conmigo
Mira lo que estoy haciendo
Lo he hecho bien?
Pasa un rato conmigo
Vamos a hacer esto juntos
Es mi turno
Quiero estar con ese grupo
Djame solo
Esto es muy difcil de hacer
Necesito ayuda
No quiero hacer esto
No me digas lo que tengo que hacer
No me gusta que me insulten
Estoy aburrido
No me encuentro bien
Necesito un descanso
39
40
ANEXO 1.
EJEMPLO PRCTICO DE
EVALUACIN FUNCIONAL
41
42
4. FORMULACIN DE HIPTESIS
Para formular las hiptesis referentes a la funcin de las conductas
problemticas de Jon consistentes en pegar y araar a sus compaeros, las
y los monitores llevaron a cabo entrevistas estructuradas y observaciones
sistemticas (tanto scatter plots como anlisis A-B-C).
Entrevistas estructuradas
A travs de las entrevistas estructuradas se obtuvo la siguiente
informacin:
Las conductas ocurran con mayor probabilidad cuando Jon estaba en
grupos grandes (es decir, en actividades que implicaban a 8 o ms
compaeros) que cuando estaba en grupos pequeos.
Haba ms probabilidad de que las conductas ocurrieran en
determinados contextos: los momentos de transicin entre
actividades, durante el tiempo de ocio que tienen despus de comer,
en las reuniones matinales, y cuando se le denegaba algo que l
quera.
Haba poca probabilidad de que las conductas ocurrieran cuando
permaneca sentado con los monitores durante las actividades de
taller, cuando participaba en la actividad de cocina y en diversas
actividades desarrolladas en el entorno comunitario (compras,
biblioteca,..).
43
Observaciones sistemticas
Antes de desarrollar el plan de intervencin, se consider necesario
completar la informacin y verificar algunas conclusiones alcanzadas en
el marco de las entrevistas sobre las posibles funciones de las
conductas analizadas. Para ello, se opt por realizar observaciones
sistemticas mediante un scatter plot y un anlisis A-B-C.
44
Figura 4
Scatter Plot
Datos de Identificacin
Nombre de la persona: Jon
Observador: Mikel
Fecha de inicio: 20 de noviembre de 2008
Fecha de finalizacin: 25 de noviembre de 2008
Conductas Observadas: Pegar y araar
Datos de Observacin
Instrucciones:
=0
L
= <3
M
= 3
V
9:00-9:30
9:30-10:00
10:00-10:30
10:30-11:00
11:00-11:30
11:30-12:00
12:00-12:30
12:30-13:00
13:00-13:30
13:30-14:00
14:00-14:30
14:30-15:00
15:00-15:30
15:30-16:00
16:00-16:30
16:30-17:00
45
Figura 5
Registro para Realizar un Anlisis A-B-C
Persona: Jon
Observador: Kepa
Fecha de inicio: 14 de enero de 2009
Fecha de finalizacin: 16 de enero de 2009
Antecedentes
Conducta
Consecuencias
Los compaeros se
alejan.
En la reunin de la
Jon araa al compaero
maana, un compaero le que est a su lado.
dice que no se le
entiende.
La monitora le reprende
no se araa y le separa
del grupo durante 5.
Despus de comer,
durante el descanso, la
monitora le dice que no
corra.
Jon golpea a un
compaero que est
cerca de l.
Desarrollo de Hiptesis
Basndose en la informacin y en los datos recogidos en las entrevistas
estructuradas y en las observaciones sistemticas, el equipo formul
hiptesis sobre las conductas de Jon. Estas hiptesis fueron las
siguientes:
Jon araa a sus compaeros para escapar del contacto fsico cuando
le tocan mientras pasa de una actividad a otra, o de un contexto a
otro.
Jon pega a sus compaeros cuando no encuentra otra forma de
decirles que no se le acerquen tanto, que necesita que dejen algo
ms de espacio a su alrededor.
Jon araa y pega a sus compaeros en el autobs, tanto cuando va a
casa como cuando viene de casa, si cree que lleva una nota en la que
hace una valoracin negativa de su conducta.
46
47
ANEXO 2.
PROCESOS DE EVALUACIN
FUNCIONAL Y DE APOYO
CONDUCTUAL POSITIVO
(9$/8$&,1)81CIONAL DE LAS
&21'8&7$6PROBLEMTICAS
En qu consiste la conducta
problemtica.
Enseanza de Habilidades
Alternativas
dichas
Habilidades generales
Con qu intensidad.
En qu contexto.
situaciones problemticas
Intervenciones basadas en las
Consecuencias
Incrementar el uso de habilidades
alternativas
Reducir los resultados de las
conductas problemticas
Manejar las crisis
conducta problemtica:
Diseo de variables.
Observacin de variables
Registro de variables
Medidas preventivas de seguridad
48
Actividades favoritas
Inclusin
Estrategias de mantenimiento
BIBLIOGRAFA BSICA
Carr, G.; Horner, R.; Turnbull, A.P.; Marquis, J.G.; Magito-McLaughlin, D.;
McAtee, M.; Smith, C.E.; Anderson Ryan, K.; Ruef, M.B. Doolabh, A.;
Braddock; D. (1999). Positive behaviour support for people with
developmental disabilities. A research synthesis. American Association on
Mental Retardation, Washington.
Emerson, E. (1995). Challenging Behaviour: Analysis and intervention in people
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Goi, M.J.; Martnez, N.; Zardoya, A. (2007). Apoyo Conductual Positivo.
Algunas herramientas para afrontar las conductas difciles. Cuadernos de
Buenas Prcticas N 10. Madrid: FEAPS.
La Vigna, G.W.; Donnellan, A.M. (1986). Alternatives to Punishment: Solving
Behaviour Problems with Non-aversive Strategies. Irvington Publishers, Inc.
New York, NY.
Long, W. S. (2005): Caring for People with Challenging Behaviors: Essential
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Professions Press.
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Reid, D.H. and Parson, M.B . (2007). Positive Behavior Support Training
Currculo. Second Edition. Washington, AAIDD.
49
BUENAS
PRCTICAS
BUENAS
PRCTICAS
VIVIR MEJOR
Evaluacin
Funcional de
Conductas
Problemticas