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HISTRIAS DE VIDA E DE APRENDIZAGEM DA


DOCNCIA DE PROFESSORES DE UM CURSO DE
LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA
Zenlia Campos Figueiredo
Universidade Federal do Esprito Santo, Vitria, Esprito Santo, Brasil
Elaine Aparecida Lopes Morais
Universidade Federal do Esprito Santo, Vitria, Esprito Santo, Brasil

Resumo
Busca compreender de que maneira os professores de um curso de licenciatura em
educao fsica constroem suas aprendizagens no currculo de formao. Trata de
uma pesquisa com narrativas e histrias de vida dos professores. Utiliza a entre
vista individual com temas geradores de reflexes: as origens e as experincias da
vida dos professores o ciclo de vida do professor as decises significativas toma
das na docncia as aprendizagens da docncia no contexto das perspectivas curri
culares de formao. A amostra foi constituda por oito professores. Os resultados
favoreceram interpretaes em meio aos contextos de: a) ressignificao da docn
cia b) geraes familiares e processo de escolarizao c) experincias de forma
o d) identidades construdas.
Palavraschave: Educao Superior. Currculo. Docentes.

Introduo
a esteira de dois outros trabalhos publicados na Revista Pensar a
Prtica, investigamos um curso de formao de professores de
educao fsica. Nesse artigo, diferentemente do foco dos estudos an
teriores, que analisaram o currculo prescrito, investigamos o encon
tro dos novos professores desse mesmo curso com o currculo de
formao. Buscamos saber: quais e que tipo de aprendizagens da do
cncia esto relacionadas e/ou motivadas pelo currculo de formao
de professores, em desenvolvimento em uma instituio pblica de
ensino superior?
A aprendizagem est relacionada com uma identificao humana
com o contexto, com as condies histricas e culturais, com as expe
rincias (ENRICONE, 2007) construdas e desconstrudas. A docncia
que se traduz em um

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[] processo complexo que envolve fatores cognitivos (quase


sempre mais enfatizados, quando no tornados exclusivos),
afetivos, ticos e metodolgicos. Esses fatores somamse aos
desafios de construir conceitos e desconstruir outros, j instala
dos (ENRICONE, 2007, p. 154).
Com essa compreenso de aprendizagem e de docncia, interessa
nos perceber a aprendizagem da docncia no contexto das perspecti
vas curriculares e de formao, assumidas na reformulao do curso
de educao fsica investigado. O incio da histria do currculo em
desenvolvimento tem muito a ver com as estrias1 de parte significa
tiva das pessoas que atuam nesse contexto de formao.
Ao nvel da conceptualizao, foi entendimento comum que seria
mobilizado um currculo substancialmente diferente da que tem pre
dominado nos diferentes cursos de formao de professores de educa
o fsica, na contramo das teorias de currculo que veiculam e
expressam um modelo racional de abordar e de compreender os co
nhecimentos organizados por meio das reas disciplinares.
Como trabalhar com uma noo dinmica de currculo como de
senvolvimento curricular (SACRISTN, 2000), em um currculo de
formao de professores de educao fsica? Foi necessrio visualizar
outra possibilidade de organizao dos conhecimentos na matriz cur
ricular do curso, tendo certo que no cabia a seleo de disciplinas
isoladas, fragmentadas e em caixinhas, cujas crticas feitas pelos
estudiosos do campo do currculo so inmeras e, tambm, foi ne
cessrio e trabalhoso, pensar em eixos que dessem conta de orientar as
selees de conhecimentos.
Tentouse criar condies, por dentro do currculo, que favoreces
sem aos alunos articular conhecimentos acadmicos com a sensibili
zao, significada por uma conscincia reflexiva necessria ao
formarse professor, por isso o insistente pressuposto de busca por
atitudes dialgicas por parte dos sujeitos (professores formadores e
alunos em formao) envolvidos nesse processo de formao.
1Pessoal e social, se pensarmos que essas estrias [] existem na histria elas
esto, de facto, profundamente localizadas no tempo e no espao []. Por esta ra
zo, no devem ser simplesmente narradas, tm de ser localizadas (GOODSON,
2008, p. 55).
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Esse currculo2 foi pensado para se desenvolver a partir da articu


lao entre vrias unidades curriculares: disciplinas curriculares se
minrios de estudo seminrios articuladores oficinas e Atividades
Interativas de Formao. Em desenvolvimento h apenas seis anos,
no se pode afirmar que esse currculo no esteja sendo aquilo que
esperava que ele fosse, entretanto, j se pode perceber que, em seu
desenvolvimento, se vivem tensos e intensos paradoxos de resistn
cias e omisses e de reflexes, vivncias e investigaes instigantes
acerca do formarse professor o que, certamente, implica em apren
dizagens. Cabe investigar, ento, quais e que tipo de aprendizagens da
docncia esto relacionadas e/ou motivadas por esse currculo de for
mao de professores em desenvolvimento alm disso, seguimos na
busca em compreender como se deu o processo de construo e re
construo das identidades desses professores no dilogo com essas
novas noes de formao e currculo.
Partimos, ento, para uma jornada bastante subjetiva, onde nos
lanamos em estudos mais especficos sobre identidade, a partir da
viso do socilogo francs Dubar (1997, 2005) que vem pensando a
identidade como resultado do processo de socializao.
Esse autor entende a socializao como um processo dinmico,
flexvel e descontnuo pelo qual o ser humano desenvolve suas ma
neiras de estar no mundo e de relacionarse com as pessoas e com o
meio sua volta, o que torna o indivduo um ser social. A identidade
por sua vez, vai se formando e se transformando ao longo da vida do
indivduo num processo descontnuo de construo individual e cole
tiva no meio social. Essa identidade no algo imutvel, muito pelo
contrrio, ela provisria, por isso Dubar fala no em socializao,
mas em socializaes, porque no existe um nico processo de socia
lizao, a identidade resultado de vrias socializaes que compem
a trajetria de vida do indivduo.
A partir da trajetria de vida destes professores, ainda que tenham
trilhado caminhos bem diferenciados, interpretamos: a) Ressignifica
o da docncia no curso de educao fsica. Em anlise: as aprendi
zagens da docncia identificadas nas narrativas dos professores
colaboradores b) Geraes familiares e processo de escolarizao.
2No de nosso interesse entrar em detalhamentos sobre a matriz curricular do
curso. Aos interessados, sugerimos fazer a leitura dos artigos anteriores publicados
na Revista Pensar a Prtica, nos anos de 2006 e 2008.
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Em anlise: escolarizao dos pais influncia familiar insignificante


no que diz respeito a opo pelo magistrio e pela educao fsica
pouca influncia da escola e/ou de professores na escolha profissional
c) Experincias de Formao. Em anlise: baixo impacto da formao
inicial em contraposio a alta influncia da psgraduao em nvel
de especializao, mestrado e doutorado d) Identidades construdas:
desvios e rotulagens. Em anlise: os modos como as identidades vm
sendo construdas pelos professores mediante desvios e rotulagens.
Metodologia

Importante dizer da concepo de pesquisa narrativa que norteou a


investigao. Tomamos a narrativa como tcnica de uma pesquisa com
inspirao fenomenolgica, buscando desenvolver, em tom reflexivo,
as interpretaes das narrativas dos professores do curso de educao
fsica, na tentativa de articular os conhecimentos e experincias nar
rados por eles com o referencial tericoconceitual da formao e do
currculo.
Com base na sntese apresentada por Chaves (2000), sobre a con
tribuio da narrativa para pensar questes educacionais, podemos in
ferir que oferece possibilidades de: informar a pesquisa e a prtica
educacionais explorar e proporcionar aos professores a possibilidade
de refletir sobre suas aes e ao mesmo tempo enriquecer o entendi
mento de sua prpria prtica ajudar aos pesquisadores a obter um en
tendimento mais complexo do ensino e das prticas educacionais
reconstruir a experincia pedaggica e tornla acessvel para refle
xo.
Assim, nos colocamos como pesquisadoras participantes no dilo
go com os sujeitos professores que atuam em um curso de licenciatura
em educao fsica. A amostra foi constituda por 11 professores, in
gressos como efetivos a partir do ano de 2006, sendo que desse total,
08 aceitaram participar da pesquisa, 01 no teve tempo disponvel pa
ra nos receber e 02 foram desconsiderados no decorrer do trabalho de
campo, por no atenderam aos critrios que estabelecemos em nossa
pesquisa: um professor, porque no tinha formao de origem na rea
da educao fsica e o outro, porque professor universitrio no en
sino federal anteriormente ao ano de 2006, corte histrico estabelecido
como critrio.
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Entramos em contato com cada professor selecionado e marcamos


uma primeira conversa individual para a exposio da pesquisa. Aps
esses contatos, produzimos um roteiro autogerador que foi entregue
com antecedncia para nortear suas histrias no momento das entre
vistas. Foram oito professores colaboradores no total, que de maneira
gentil e receptiva, contaram um pouco das suas histrias de vida e de
aprendizagens docentes relacionadas com o curso. Algumas vezes, foi
necessrio realizar mais de um encontro com o mesmo professor para
dar continuidade as escutas das histrias de vida e de trabalho. Para
lelo a esse trabalho demos incio as transcries das narrativas e pos
teriormente, encaminhamos as entrevistas transcritas aos professores
entrevistados via endereo eletrnico para, se necessrio, fazer algu
ma modificao.
Anlise Interpretativa

Quais e que tipo de aprendizagens da docncia esto relacionadas


e/ou motivadas pelo currculo de formao de professores em desen
volvimento em uma instituio pblica de ensino superior? Essa foi a
questo de partida do estudo que orientou o roteiro autogerador das
narrativas.
Nas interpretaes, consideramos dois campos interlocutores como
referncias principais: a formao docente e o currculo de formao
de professores. A formao, por via do pressuposto de que necess
rio fomentar a perspectiva de formarse professor no decorrer do pro
cesso de formao inicial o currculo de formao, como uma prtica,
expresso, da funo socializadora e cultural que determinada insti
tuio tem, que reagrupa em torno dele uma srie de subsistemas3 ou
prticas diversas (SACRISTN, 2000).
Os professores, sejam os contratados mais antigos ou os mais re
centes, esto preparados para lidar com essa perspectiva de forma
o? Quais as aprendizagens docentes so possveis de serem
identificadas e interpretadas hoje que so motivadas no encontro dos
novos professores com esse currculo de formao? So questes per
tinentes se quisermos avanar na formao de professores de educa
o fsica.

3Subsistemas polticoadministrativos, de participao e de controle, de ordenao


do sistema educativo, de produo de meios, de criao culturais, cientficos, etc.
tcnicopedaggicos, de inovao e prticopedaggicos (SACRISTN, 2000).
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Ao analisar as histrias de vida e de trabalho narradas pelos oito


professores colaboradores, em dilogo com essas noes de formao
e de currculo referidas, identificamos algumas possibilidades inter
pretativas, a principal delas a ressignificao da docncia no curso
de educao fsica, intimamente ligadas ao contexto e a trajetria de
vida dos professores: a) geraes familiares e processo de escolariza
o b) experincias de formao e docncia c) identidades constru
das: desvios e rotulagens.
H questes importantes a serem consideradas antes mesmo de
iniciar as anlises: uma, que necessrio perceber que essas histrias
de vida e de trabalho esto ligadas, de forma dialtica, s relaes so
ciais da sociedade em que elas esto inseridas (GOODSON, 2008) e
outra, que nossas recordaes tm uma dimenso concreta, voltada
para as percepes sociais, e uma dimenso invisvel ou subjetiva, que
apela para sentimentos, valores, emoes (JOSSO, 2002). Vejamos em
meio s discusses que seguem de que maneira essas subjetividades
foram incorporadas pelos professores ao longo das suas vidas e de que
maneira se manifestam e influenciam na docncia em um contexto es
pecfico de formao.
Ressignificao da docncia no curso de educao fsica investiga
do
Em anlise: as aprendizagens da docncia identificadas nas narra
tivas dos professores colaboradores.
A eu boto o p aqui e encontro um currculo totalmente inte
grado assim nos perodos e um tal de Seminrio Articulador,
que por sinal at passei um perodo de experincia e pensava:
um currculo diferente! Ento primeira reao minha foi de an
gstia. Eu achava que no ia dar conta, embora eu estivesse su
per aberta, todo professor novato vem muito aberto, eu tambm
tenho essa caracterstica pessoal, no sou muito de me fechar
no, ento isso me ajudou, mas eu ficava meio assustada com a
proposta, porque eu achava que era impossvel, porque eu
achava que era demais pra gente ter que dar conta disso tudo, de
conhecer um currculo, de articular isso com os alunos, de ser
meio tutor desses alunos, e fazer a integrao com o ensino, foi
meio angustiante (Professora Colaboradora EF 2).
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Por que ressignificao da docncia? Porque embora todos os pro


fessores colaboradores tivessem tido experincias com a docncia su
perior em instituies privadas antes do ingresso na instituio
pblica, afirmam que a docncia atual precisou ser recontextualizada,
o que nos faz pensar que o contexto de atuao profissional influencia,
sobremaneira, os modos de ser docente.
Nesse mesmo sentido, Pimenta e Anastasiou (2008) afirmam que a
construo das identidades docentes est baseada nos valores de cada
um, em como cada um constri sua histria de vida, no modo de situ
arse no mundo de cada professor, nas suas representaes, nos seus
saberes, em suas angstias e anseios, no sentido que tem em sua vida
o ser professor. As identidades construdas pelos professores trazem
multiplicidade de aspectos que se intercruzam e se interpenetram, num
processo permanente desenvolvido em um dado contexto histrico
social4.
Tambm do ponto de vista do dilogo tericometodolgico para
compreender a influncia do contexto nas prticas e identidades do
centes, vale a pena trazer para essa anlise os estudos de Goodson
(2008) que enfatizam a relao entre as estrias e o contexto social em
que elas esto integradas. Diz o autor, fundamentado em Carter
(1993), que essas estrias existem na histria elas esto, de facto,
profundamente localizadas no tempo e no espao. As estrias funcio
nam de forma distinta em diferentes contextos e tempos histricos
[] no devem ser simplesmente narradas, tm de ser localizadas
(GOODSON, 2008, p. 55).
Sem dvidas as histrias contadas, cujo fragmento da narrativa en
contrase citado no incio desse tpico so localizadas em um contexto
de formao, quando a professora diz: A eu boto o p aqui... um
currculo diferente, num misto com um sentimento de estranhamento
desse lugar com a dimenso pessoal bastante presente Ento pri
meira reao minha foi de angstia... mas eu ficava meio assustada
com a proposta.
4A importncia em considerar o contexto histricosocial no processo da constru
o identitria tambm pode ser observada em Dubar (1997, p. 81), para o qual a
constituio do eu no se relaciona reflexo de um eu solitrio, fechado sobre si
prprio, [...] mas entende essa constituio a partir dos processos da sua formao
[e, consequentemente], o que importante j no a reflexo [...] enquanto tal,
mas o meio [...] onde se desenvolve este processo conflitual de identificao do
universal e do singular
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Duas possveis interpretaes e em convergncia com a literatura


estudada: a) de que o contexto vivido por tensas e intensas relaes
pessoais do sujeito com o contexto e b) de que a ressignificao pa
rece inevitvel no caso dos professores que atuavam em outras insti
tuies antes do ingresso na Instituio Federal de Ensino Superior
(IFES).
As relaes e interaes dos professores com o curso indicam um
misto de satisfao por estar aqui, ao mesmo tempo em que uma ne
cessidade em reconstruir e aprender cotidianamente.
Tornarse professor todo dia quando eu entro aqui, o tempo
todo, desde a postura pessoal, at a sala de aula e em casa estu
dando (...). um pouco assim, tem que gostar muito, eu acho,
de ser professor, porque algo algo assim que t no corpo da
gente, ento tornar professor pra quem gosta da carreira, pra
quem acredita nas pessoas, ser professor muito significativo
(Professora Colaboradora EF 1).
Essa necessria aprendizagem e reconstruo, pelo que percebe
mos nas narrativas, passa pelo encontro com o currculo do curso, no
somente de estranhamento, mas tambm de afinidades: Achei mara
vilhoso o currculo daqui, muito diferente do currculo da X que eu
trabalhava, eu acho que um currculo excelente... (Professora Cola
boradora EF 1).
Uma contribuio muito legal que eu vejo aqui o seminrio
articulador, apesar de reconhecer que eu ca nele de praque
das, porque mal cheguei, j tinha que dar conta de algo que eu
no estava entendendo muito, eu acho que o seminrio articu
lador um diferencial no currculo (Professora Colaboradora
EF 2).
Outro tipo de aprendizagem, tambm motivada pelo currculo de
formao de professores em desenvolvimento, para alm das aprendi
zagens pessoais relacionadas ao diferente, diz respeito ao despertar
para a carreira no ensino superior vinculada a pesquisa. Essa aprendi
zagem parece ter sido construda ao longo dos anos, nas respectivas
trajetrias dos professores colaboradores. Nesse caso, h correspon
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dncia com as geraes familiares e com o processo de escolarizao,


bem como com as experincias de formao.
Geraes familiares e processo de escolarizao

Em anlise: escolarizao dos pais influncia familiar insignifi


cante no que diz respeito a opo pelo magistrio e pela educao f
sica pouca influncia da escola e/ou de professores na escolha
profissional.
Dois aspectos foram marcantes nas histrias dos oito professores
colaboradores: no houve recorrncia relacionada com a baixa esco
laridade dos pais houve constatao comum de que a famlia no in
fluenciou na escolha profissional e, s vezes, agiu para desestimular a
formao na rea da educao fsica. Ambos os aspectos no surpre
endem, se considerado alguns estudos que vm indicando uma ligeira
alta na escolaridade brasileira ao longo dos ltimos anos, e outros es
tudos que vm explicitando a falta de apoio da famlia aos ingressan
tes nos cursos de educao fsica.
Apenas uma das oito famlias indica o no acesso dos pais ao ensi
no superior:
[...] minha me, ela tem formao at que hoje corresponderia
ao quarto ano do antigo fundamental e meu pai tem ensino m
dio completo, entretanto, para eles o mais importante era pro
porcionar as filhas uma formao slida do ponto de vista
escolar e posteriormente acadmico (Professora Colaboradora
EF 1).
Os demais professores narraram que ora o pai, ora a me tiveram
acesso universidade. Entretanto, em nenhuma das famlias o magis
trio fez parte das possibilidades profissionais do pai ou da me.
Ao mesmo tempo em que percebemos um incentivo cultural por
parte das respectivas famlias, vimos um descrdito com relao
profisso escolhida pelos filhos, hoje professores de educao fsica:
Sempre tive uma condio familiar razovel, e sempre fui co
brada pela minha famlia por conta da minha escolha profissio
nal, as expectativas eram que eu seguisse outros caminhos
porque a viso social do professor, principalmente do professor
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de educao fsica no valorizado nem socialmente, nem eco


nomicamente (Professora Colaboradora EF 3).
Essa influncia dos pais no momento da escolha da profisso, sen
do essa a Educao Fsica, parece trazer uma contradio na medida
em que existe o preconceito entre o trabalho com o corpo versus tra
balho de natureza mais acadmico e terico. Alm do desprestgio do
magistrio no meio social, h, ainda, como influncia, a desvaloriza
o financeira da profisso e as prprias experincias dos pais com a
Educao Fsica nos tempos em que estudavam.
A disciplina Educao Fsica ou o professor tambm no influen
ciaram na escolha dos professores colaboradores. Dos oito professo
res, cinco tiveram experincias positivas com a disciplina no mbito
escolar e trs tiveram experincias negativas. Tambm no de estra
nhar que tanto a experincia negativa quanto a experincia positiva
com a disciplina no tivesse sido determinante. Ao que parece, o ele
mento mais significativo para os sujeitos que buscaram a profisso a
identidade com prticas corporais.
Experincias de Formao

Em anlise: baixo impacto da formao inicial em contraposio a


alta influncia da psgraduao em nvel de especializao, mestrado
e doutorado.
possvel afirmar que a formao inicial dos professores colabo
radores impactou pouco nos processos formativos da profisso. Para a
maioria quase absoluta, sete dos oito professores, a formao foi
questionvel.
Minha formao inicial no foi significativa... no gostei da
minha formao inicial, peguei um momento de transio de
currculo, eu fiz parte de uma gerao que o conhecimento era
muito atrelado as disciplinas prticas, para terem uma idia meu
currculo era eminentemente prtico, era futebol I, II e III, na
tao I, II e III, ginstica olmpica I, II, III, IV e V, eu senti ne
cessidade de uma fundamentao terica, de uma discusso, de
uma reflexo mais aprofundada [...] (Professor Colaborador
EF 4).
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Estudos no mbito mais especfico da rea da educao fsica no


Brasil (FIGUEIREDO, 2004), bem como em outros pases, como
Portugal (CARREIRO, 1996), chamam a ateno para o fato de que a
maioria dos cursos de formao em educao fsica produz um im
pacto muito limitado nos estudantes. Isto inclusive, se levarmos em
conta o que dizem os estudos no campo da formao: que o candidato
a docente interioriza modelos de ensino no decorrer da formao.
Esse problema localizado ou instalado na formao inicial parece
ter motivado os professores colaboradores a buscar um tipo de com
plementao de estudos por via da psgraduao. Para dois deles, o
curso de especializao foi fundamental para permanecerem na pro
fisso. A especializao serviu como porta de entrada para um novo
mundo ligado a possibilidade de atuar no ensino superior, da ingres
saram, seguidamente, no mestrado e doutorado, em concomitncia
com a atuao em cursos superiores. Essa outra possibilidade de atua
o parece ter aberto uma janela para o desenvolvimento de pesquisas
e para a perspectiva de avanar na carreira docente, por meio da re
presentao de valorizao social da profisso.
Identidades construdas: desvios e rotulagens

Em anlise: os modos como as identidades vm sendo construdas


pelos professores mediante desvios e rotulagens.
Ao explorar a dimenso profissional, Dubar (1997) nos ajuda a
pensar a identidade dos professores colaboradores, que durante suas
diferentes trajetrias de vida, passam por diferentes mudanas identi
trias.
Para compreender parte da construo da identidade dos professo
res, exploramos a dualidade trazida pelo autor: identidade para si e
identidade para o outro. Essas duas formas de identidade so insepa
rveis e dependentes, a primeira trata da identidade que o indivduo
tem para si mesmo, ou seja, como eu me vejo, o que eu considero ser
e o que eu desejo ser, no entanto essa identidade depende do reconhe
cimento do Outro para ser validada: nunca sei quem eu sou a no ser
no olhar do Outro (DUBAR, 2005, p.135). A segunda forma de iden
tidade, por sua vez, trata da identidade que o Outro nos atribui. A pro
blemtica que pode no existir correspondncia entre o que eu penso
de mim e o que os outros pensam de mim. No possvel ter certeza
que a identidade que eu tenho de mim mesmo coincida com a identi
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dade que o Outro tem de mim. No entanto para entender a noo de


identidade numa abordagem sociolgica necessrio considerar essa
relao identidade para si/identidade para o outro no interior do pro
cesso de socializao, dessa forma:
[...] a identidade nada mais que o resultado a um s tempo es
tvel e provisrio, individual e coletivo, subjetivo e objetivo,
biogrfico e estrutural, dos diversos processos de socializao
que, conjuntamente, constroem os indivduos e definem as ins
tituies (DUBAR, 2005, p.136)
Essa noo de identidade introduz na anlise sociolgica uma di
menso subjetiva, vivida e psquica, que extrapola as noes de grupo,
classe e categoria (perspectiva macrossocial) e as noes de papel e de
status (perspectiva microssocial).
Por meio dos mecanismos de identificao cada indivduo iden
tificado por outrem, no entanto ele pode no concordar com essa
identificao e recusla para se definir de uma forma diferente. O au
tor utiliza dois conceitos para esses mecanismos de identificao, um
chamado atos de atribuio, que visam definir que tipo de homem
(ou de mulher) voc , tratase da identidade para o outro, e o outro
denominado atos de pertencimento, expressam a identidade para si, ou
seja, que tipo de homem (mulher) voc quer ser. possvel que a
identidade atribuda pelo outro corresponda com a identidade cons
truda ao longo da histria de vida de uma pessoa (identidade singu
lar), porm no existe uma conformidade necessria entre essas
identidades. na relao com os outros que o indivduo vai reivindi
car sua identidade, ora aceitando ora rejeitando a identidade que rece
be dos outros ou das instituies.
Ao recusar as identificaes que recebe dos outros num processo
de transao para uma identidade com a qual se identifique o indiv
duo apresenta um comportamento desviante, ou seja, pela rotulagem
imposta pelos outros e no aceita pelo indivduo que se constitui uma
identidade desviante. Este processo de transao entre a identidade
imposta pelo outro e a identidade com a qual o indivduo se identifica
ativamente nos leva a compreender a histria de vida de alguns pro
fessores de nossa pesquisa. De uma amostra de oito professores, per
cebemos casos de rotulagens e desvios em seis narrativas das quais
destacamos:
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Eu nasci em Santo Andr que o ABC Paulista, uma regio


muito forte em relao indstrias (...) a famlia por essa oca
sio orientava os filhos (...) para o trabalho em indstrias, a eu
fiz cursos tcnicos em mecnica de preciso e atuei alguns anos
na rea de mecnica de preciso, indstria. (...) Muito bem, a
eu sempre gostei de Educao Fsica, sempre tive uma partici
pao em clubes. (...) A eu fui fazer o curso de Educao Fsica
(...) No tinha ningum da famlia ligado ao magistrio (Pro
fessor Colaborador EF 6).
(...) acho que essa coisa de, de querer ser professor foi uma
certa averso a coisa do comrcio, eu sou o mais velho, a fam
lia toda esperava que eu desse sequncia aos negcios do meu
pai, e eu nunca quis isso nh e quando tentei fazer isso foi con
flito muito grande de idias, ento eu falei no, eu prefiro seguir
minha vida e tal (Professor Colaborador EF 4).
Esses casos representam e ilustram bem o desvio, os ambientes de
convvio apontam para um caminho totalmente diferente do que eles
trilharam ainda que a princpio o primeiro professor tenha se envol
vido numa carreira tcnica ligada indstria, posteriormente, ele re
cusou seguir nessa trajetria indicada pelo seu grupo de convvio para
se lanar numa profisso pouco provvel em seu meio social. A pro
fisso professor dificilmente esperada no mbito das duas famlias,
funcionrios industriais e comercirios, perfis intimamente ligada ao
tcnico e/ou pragmatismo. A identificao com a profisso magistrio
os levou a recusar as provveis rotulagens.
Life stories of teaching and learning of teachers of a course graduation in
physical education
Abstract
Seeks to understand how the professors of a graduation in physical education
construct their learning in curriculum of formation. This is a research with narrati
ves and life histories of professors. It uses the individual interview with themes that
generate reflections: the origins and the experiences of life of professors the life
cycle of the professor, the significant decisions taken in teaching learning teaching
in the context of the prospects of curricular formation. The sample was composed
of eight professors. The results favored interpretation among the contexts: a) rede

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finition of teaching b) generations of the family and school education process c)
formation of experience d) constructed identities.
Keywords: Higher Education. Curriculum. Faculty.
Historias de vida de la enseanza y aprendizaje de los profesores de un curso
de licenciatura en educacin fsica
Resumen
Se trata de comprender cmo los profesores de un curso de licenciatura en educa
cin fsica, la construccin de su aprendizaje de lo plan de formacin. Es un estu
dio de las narrativas e historias de vida de los profesores. Utiliza entrevistas
individuales con temas generadores reflexiones: antecedentes y experiencias de vi
da de los profesores el ciclo de vida del profesor, las decisiones importantes adop
tadas en la enseanza el aprendizaje de las perspectivas de la enseanza en el
contexto de las perspectivas de la formacin curricular. La muestra const de ocho
profesores. Los resultados favorecieron a la interpretacin de los contextos: a) re
definicin de la enseanza em el curso de educacin fsica b) las generaciones de
la familia y el proceso de escolarizacin, c) las experiencias de formacin d) iden
tidades construidas.
Palabras clave: Educacin Superior. Curriculum. Docentes.

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Recebido em: 03/10/2011
Revisado em: 10/02/2012
Aprovado em: 23/05/2012
Endereo para correspondncia
zenolia@npd.ufes.br
Zenlia Campos Figueiredo
Universidade Federal do Esprito Santo
Centro de Educao Fsica e Desportos.
Av. Fernando Ferrari S/N
Goiabeiras
29000300 Vitoria, ES Brasil

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