Laboratorio de Evaluacin

Psicolgica y Educativa

Evaluar, 6 (2006), 1 14
ISSN 1667-4545

Construccin y Validacin de una Escala para evaluar Indicadores Fsicos y

Psicoemocionales de Estrs
Laura B. Oros de Sapia1* - Neifert, Ivana*.
*Centro de Investigacin en Psicologa y Ciencias Afines (CIPCA), Universidad Adventista
del Plata.
Resumen. El propsito de este trabajo es presentar el proceso de construccin y validacin del
cuestionario de indicadores fsicos y psicoemocionales de estrs el cual permite realizar un examen
rpido de la sintomatologa que experimenta una persona que es expuesta a situacin de tensin
psicolgica. La versin preliminar fue sometida a una prueba piloto con el fin de estudiar sus
propiedades psicomtricas y, luego de ser modificada, fue administrada a una muestra de 356 sujetos
de ambos sexos de la provincia de Entre Ros. Se obtuvieron buenos indicadores de fiabilidad,
validez factorial, validez constructiva y poder discriminativo de los tem. La escala resultante es de
tipo Likert y consta de 22 sntomas que el sujeto debe valorar segn el grado de aparicin (Nunca,
Rara vez, A veces si - A veces no, Frecuentemente, Siempre). De acuerdo a los resultados del anlisis
factorial, existen tres dimensiones subyacentes a este conjunto de tems: a) dficit cognitivo y estado
anmico, b) nerviosismo y dificultad para la relajacin, y c) sntomas fsicos.
Palabras clave: sintomatologa de estrs propiedades psicomtricas

1. Introduccin
La importancia por el estudio del estrs se ha incrementado notablemente en los
ltimos aos y se ha expandido a mltiples sectores, tales como cientficos sociales,
biolgicos, y el pblico en general. Diversos profesionales clnicos se han dedicado a
formular enfoques y teoras psicolgicas para ayudar a la comprensin del estrs, sus

Por favor dirigir la correspondencia relacionada con este artculo a:

Laura B. Oros de Sapia
Centro de Investigacin en Psicologa y Ciencias Afines (CIPCA)
Universidad Adventista del Plata.
Direccin: Sarmiento 307, (3103) Libertador San Martn, Entre Ros.
Telfono: (0343) 4910010 - Fax: (0343) 4918001
E-mail: lauraoros@lsmartin.com.ar

Oros de Sapia, L. y Neifert, I. / Evaluar, 6 (2006), 1 - 14

consecuencias nocivas en la salud, cmo prevenirlo, y las distintas formas de manejarlo,

atenuarlo o aprender a vivir con l.
Segn Lazarus (2000) el estrs es un factor muy importante para la salud psicolgica,
fisiolgica y social. Esta afirmacin explica el surgimiento de varias teoras e investigaciones
acerca de este fenmeno. Al revisar la literatura se aprecia que los modelos ms relevantes
son tres: a) los que conciben al estrs como una respuesta, (b) como un estmulo o (c) como
una interaccin entre el individuo y el entorno. Pero ms all del modelo considerado, hay
que reconocer que existe cierto consenso en afirmar que no todo tipo de estrs es perjudicial
para la salud. Todo individuo para responder a las exigencias de la vida cotidiana requiere de
una determinada cantidad de estrs. Este incremento de estrs es saludable, positivo y facilita
la bsqueda de bienestar y realizacin personal. A este nivel se lo denomina eustrs y fue
definido por Selye (citado en Neidhardt, Weinstein y Conry, 1989, pp.16) como:
Una situacin en la que la buena forma fsica y el bienestar mental facilitan que el
cuerpo en su conjunto adquiera y desarrolle su mximo potencial. El estado de
eustrs viene asociado con una gran claridad mental y unas facultades fsicas
mximas.

Existe otro tipo de estrs muy habitual, que lejos de ser saludable, resulta nocivo para
la salud y provoca una sensacin incmoda de malestar. En estos casos se habla de distrs. El
mismo hace referencia a un tipo de estrs destructivo que puede generar angustia, dolor o
ambos. Neidhardt et al. (1989) afirman que el distrs afecta negativamente tanto al organismo
como a la mente, manifestando una disminucin en los recursos que dispone todo individuo
para su afrontamiento.
Es sabido que las personas se diferencian en la forma de valorar los estresores y de
responder ante ellos (Lazarus y Folkman, 1986). Numerosos autores (Gonzalez-Forteza,
Andrade Palos y Jimenez Tapia, 1997; Lazarus y Folkman, 1986; Neufeld, 1984 y Ramos y
Galera, 1997) sealan que los individuos no son igualmente sensibles y vulnerables ante
determinados estmulos y por lo tanto las interpretaciones (evaluaciones) y consiguientes
reacciones diferirn.
La vulnerabilidad al estrs est determinada en gran medida por factores tales como,
la herencia, antecedentes de enfermedades anteriores, salud fsica y mental, alimentacin,
contexto profesional y social, como as tambin el perfil de personalidad (Gutierrez Garca,

Oros de Sapia, L. y Neifert, I. / Evaluar, 1 (2006), 1 - 14

1998; Oros, 2000; Slipack, 1991b, 1992). Estos factores influyen considerablemente en la
sintomatologa asociada al estrs y su momento de aparicin.
Los sntomas fsicos, emocionales y psquicos del distrs son muy variados. En
general estos sntomas incluyen ansiedad, depresin, hostilidad, miedo, tensin, problemas
gastrointestinales como diarrea o estreimiento, falta de apetito o glotonera, fatiga intensa,
insomnio, vrtigo, taquicardia, sensacin de nudo en la garganta, boca seca, excesiva
sudoracin en la palma de las manos, perjuicio del funcionamiento intelectual y detrimento
del aprendizaje (Garbee et al., 1980, Martnez, 1977, Wexler, 1978, citados en Tobal, Martn
Daz y Fernndez Fras, 1998).
En vista de estas seales que perjudican el funcionamiento general de las personas y
disminuyen su calidad de vida, es evidente la necesidad de realizar diagnsticos fiables y
tratamientos efectivos que logren reducir y en el mejor de los casos eliminar la sensacin
angustiosa y desagradable del estrs.
El propsito de este trabajo es presentar el proceso de construccin y validacin de un
cuestionario de indicadores fsicos y psicoemocionales de estrs el cual permite realizar un
examen rpido de la sintomatologa que experimenta una persona que es expuesta a situacin
de tensin psicolgica. La posibilidad de evaluar no slo el nivel de tensin sino tambin la
sintomatologa ms prominente permitira delinear con precisin las estrategias teraputicas
ptimas para cada caso particular.
2. Mtodo
El presente estudio fue realizado en dos fases. La primera fase tuvo como objetivo
construir la versin preliminar de la escala y estudiar su adecuacin psicomtrica. La segunda
fase implic la modificacin y ajuste de la versin preliminar, as como la elaboracin y
validacin de la versin definitiva. El proceso de construccin sigui la secuencia propuesta
por Richaud de Minzi y Lemos de Ciuffardi (2004). La escala resultante se incluye dentro de
la clasificacin de escalas centradas en el sujeto, ya que se presupone que la variacin en las
respuestas ser debida a diferencias individuales en relacin a la sintomatologa de estrs que
experimentan los respondientes. Dentro de las escalas centradas en el sujeto, sta sigue el
estilo Likert pues: (a) incluye una serie de enunciados ante los cuales se solicita la reaccin el
sujeto, (b) se caracteriza por ser aditiva y (c) corresponde a un nivel ordinal, aunque

Oros de Sapia, L. y Neifert, I. / Evaluar, 6 (2006), 1 - 14

habitualmente se la considera intervalar al momento de realizar los anlisis estadsticos.

2.1.

Procedimiento de construccin
Richaud de Minzi y Lemos de Ciuffardi (2004) sintetizan en los siguientes siete pasos

el procedimiento de elaboracin de escalas tipo Likert: (1) Revisin de la definicin

conceptual y comprensin del significado del constructo que se pretende operacionalizar; (2)
Construccin de un conjunto de tem o preguntas relevantes al atributo que se quiere medir;
(3) Asignacin de valores a los tem o preguntas segn el sentido positivo o negativo de los
mismos; (4) Realizacin de una prueba piloto del instrumento de medicin (entre 50 y 100
sujetos); (5) Asignacin de los valores totales a los sujetos de acuerdo al tipo de respuesta en
cada tem (la suma es algebraica); (6) Estudio del comportamiento de los tem, y (7) Sobre la
prueba piloto, modificacin, ajuste y mejora del instrumento gestando la versin final a la
cual se le aplicarn coeficientes de validez y confiabilidad. Debido a que la construccin de la
escala sigui este modelo, se detallan a continuacin las actividades que se realizaron para
cumplir con cada una de estas pautas.
2.1.1. Definiciones conceptuales y operacionales
Tras haber analizado la bibliografa especializada en la temtica central de este
estudio, se encontr que no existe un significado preciso y consensuado del trmino estrs.
Podra decirse que estas inconsistencias se focalizan principalmente en relacin a las causas y
desencadenantes del estrs. Sin embargo, en relacin a los sntomas, los expertos en el rea
coinciden en sealar que el distrs es siempre nocivo para la salud y origina una serie de
alteraciones cognitivas, emocionales y fsicas que son experimentadas con desagrado y que
atentan contra la calidad de vida de las personas que lo padecen. Los sntomas ms
mencionados por los distintos estudios son: (a) disfunciones en el estado nimo, como
irritabilidad o depresin, (b) sensacin de tensin corporal, (c) dificultad para la relajacin,
(d) hipervigilancia y nerviosismo generalizado incluso ante situaciones intrascendentes, (e)
dificultades para la concentracin y disminucin de la memoria, (c) trastornos del sueo, (d)
fatiga mental y fsica, (e) dolor de cabeza, (f) palpitaciones cardacas, (g) sudoracin
excesiva, (h) dolores lumbares, (i) alteraciones gastrointestinales y (j) alteraciones del apetito.
Para operacionalizar la sintomatologa asociada al estrs se tomaron en consideracin estas
manifestaciones, por ser las de aparicin ms frecuente en la literatura consultada.

Oros de Sapia, L. y Neifert, I. / Evaluar, 1 (2006), 1 - 14

2.1.2. Construccin de un conjunto de tem relevantes al atributo que se quiere medir

Fueron diseados 30 enunciados para operacionalizar una variedad de sntomas, tanto
fsicos como psicolgicos. Para la redaccin de los enunciados se siguieron las
recomendaciones de Matesanz Nogales (1997) en cuanto a sencillez, claridad y precisin de
los tems. Las frases se redactaron de modo aseverativo, en primera persona, presentan una
longitud adecuada (menos de 12 trminos por tem) y describen un solo comportamiento o
experiencia a la vez.
2.1.3. Asignacin de valores a los tems segn el sentido positivo o negativo de los mismos
Siguiendo las recomendaciones de Richaud de Minzi y Lemos de Ciuffardi (2004), se
formularon tem en direccin positiva y negativa en una proporcin del 50% para cada caso.
Esta estrategia es utilizada habitualmente para controlar la tendencia que presentan algunos
sujetos a responder automticamente de forma afirmativa (aquiescencia) o negativa
(negativismo). Los tems redactados en sentido negativo se invirtieron segn la forma de
polos opuestos evitando incluir el trmino no. As, en vez de la expresin No me cuesta
conciliar el sueo, se prefiri Me duermo fcilmente.
Se asign un valor de cero, si el respondiente afirmaba Nunca experimentar ese
sntoma, un valor de uno si responda Rara Vez, un valor de dos si responda A veces s-A
veces no, un valor de 3 si responda Frecuentemente y un valor de 4 si responda Siempre. En
los casos de los tems redactados en sentido contrario, la escala se inverta, correspondiendo
cuatro puntos a la opcin Nunca y cero a la opcin Siempre.
2.1.4. Realizacin de una prueba piloto del instrumento de medicin (entre 50 y 100 sujetos)
Se realiz una aplicacin piloto de la primera versin de la escala para evaluar el
funcionamiento de los tems. Los sujetos que integraron la muestra piloto fueron
seleccionados al azar de una poblacin con caractersticas similares a aquella en la cual se
aplicara ms tarde la escala final. Fueron seleccionados aleatoriamente 176 adolescentes
escolarizados, de ambos sexos, con una media de edad de 20 aos, que residan en la
localidad de Libertador San Martn en la provincia de Entre Ros. El nmero de participantes
de la muestra piloto se considera adecuado pues se sabe que es aconsejable tener un mnimo
absoluto de entre 3 (Matesanz Nogales, 1997) y 5 (Norman y Streiner, 1996) individuos por

Oros de Sapia, L. y Neifert, I. / Evaluar, 6 (2006), 1 - 14

cada tem de la escala para la realizacin del anlisis factorial exploratorio.

2.1.5. Asignacin de los valores totales a los sujetos
La asignacin de valores totales result de la adicin de los valores ponderados para
cada tem. De este modo, los sujetos que experimentaban mayor cantidad de sntomas de
estrs obtenan valores altos en la escala mientras que quienes presentaban menor
sintomatologa obtenan valores bajos. Debido a que la escala incluye 30 tems que se
puntan con un valor mximo de 4 y un mnimo de 0, la puntuacin total para cada sujeto
poda oscilar entre 0 y 120 puntos.
2.1.6. Anlisis de tem
El comportamiento de los tems de una escala Likert se examina tomando en
consideracin su capacidad discriminativa. Esto es, si los tem que componen la escala
pueden diferenciar de forma significativa entre los sujetos que puntan alto y los que puntan
bajo en la variable que se est midiendo (Cohen y Swerdlik, 2001).
Para examinar el poder discriminativo de los tem, se trabaj con el criterio de grupos
contrastantes (Anastasi y Urbina, 1990), analizando, mediante la prueba T de diferencia de
medias, si los sujetos con mayor sintomatologa de estrs (25% superior de las frecuencias)
mostraban diferencias significativas en el modo de responder a cada uno de los tem en
comparacin con aquellos que tenan una experiencia menor de sntomas (25% inferior de la
frecuencia).
A modo exploratorio se realizaron adems anlisis factorial y de la confiabilidad de la
escala. Con relacin a la validez factorial, se obtuvo una matriz que mostraba una tendencia
de los tems a agruparse en cuatro factores. Dos de ellos reunan mayormente tem que hacan
referencia a sntomas fsicos y los otros dos incluan una buena parte de los tems relativos a
sntomas psicoemocionales. Los enunciados que estaban redactados en direccin positiva se
agrupaban en factores diferentes que los negativos. Aunque los pesajes eran buenos la
estructura no resultaba del todo clara, evidenciando varios tems factorialmente complejos.
2.1.7. Ajuste de la versin preliminar y construccin y validacin de la versin definitiva
En base al anlisis precedente, se seleccionaron slo aquellos tems que resultaron
discriminativos y con ellos se conform la versin definitiva de la escala. Adems, tomando

Oros de Sapia, L. y Neifert, I. / Evaluar, 1 (2006), 1 - 14

en cuenta los resultados el anlisis factorial exploratorio, antes de realizar una segunda
aplicacin de la escala, algunos de los tem factorialmente complejos fueron eliminados y
otros reelaborados para hacerlos ms precisos.
Una segunda prueba piloto permiti estudiar nuevamente el comportamiento de la
escala en una muestra de 132 adolescentes de ambos sexos, de la localidad de Concepcin del
Uruguay, provincia de Entre Ros. Luego de examinar las propiedades psicomtricas de esta
segunda versin, y habiendo observado buenos indicadores de discriminacin, fiabilidad y
validez factorial, se procedi a administrar la prueba a una tercera muestra de 356
adolescentes con las mismas caractersticas que los anteriormente mencionados. Se presentan
a continuacin los resultados de las sucesivas pruebas y de la validacin de la escala
definitiva.
3. Resultados
3.1. Anlisis de los tems de la versin preliminar
Para analizar la capacidad discriminativa de los reactivos se calcularon las medias y
varianzas de cada uno para los sujetos comprendidos en los cuartiles superior e inferior
respectivamente y se procedi a aplicar el test de significacin T de Student. Se hall un alto
poder discriminativo para 29 de los 30 tem. El tem que no mostr diferencias significativas
en el modo de responder entre ambos grupos de sujetos qued descartado de los posteriores
anlisis.
Se consider adems que la distribucin de frecuencias para las opciones de respuesta
de la escala fuera homognea, tomando como criterio que las respuestas para cada tem no
coincidieran en ms del 75% de los casos. Todos los tems cumplieron con este criterio.
El estudio de la confiabilidad se realiz evaluando la consistencia interna de la prueba
mediante el coeficiente alpha de Cronbach, el cual alcanz un valor de .86. El anlisis
factorial exploratorio se realiz mediante el mtodo de componentes principales y rotacin
varimax. Se tomaron en consideracin slo aquellos tem con un pesaje igual o superior a .40,
siguiendo el criterio de Stevens (1992, citado por Martnez Arias, 1995) de que cada tem
mostrara al menos el 15% de variancia comn con el factor. Si bien se observ una tendencia
de los tems a agruparse en cuatro factores, algunos no guardaban coherencia terica con el
factor en el cual saturaban y otros resultaban factorialmente complejos.

Oros de Sapia, L. y Neifert, I. / Evaluar, 6 (2006), 1 - 14

3.2. Modificacin de la versin preliminar y anlisis de los tem de la segunda versin

Como resultado del anlisis anterior, se descart un tem por no resultar
discriminativo, se modificaron ocho y se eliminaron dos por resultar factorialmente
complejos o incongruentes con el factor en el que saturaban, y se agregaron tres nuevos, por
lo que la escala qued compuesta nuevamente por 30 enunciados.
Los anlisis de esta nueva escala, realizados con una segunda muestra piloto de 132
adolescentes, mostraron que slo uno de los reactivos present un bajo poder discriminativo
por lo que qued excluido de los siguientes anlisis.
Se estudi la pertinencia de realizar analisis factorial mediante el clculo del ndice de
adecuacin muestral Kaiser-Meyer-Oklin (KMO = 0,79) y de la prueba de esfericidad de
Bartlett (X2 = 826,13; p = 0,000) encontrando resultados satisfactorios para ambos
estadsticos. Tras analizar la matriz de factorizacin se observ que ya no se mantena la
misma tendencia en la agrupacin de los reactivos y que, aunque todava se visualizaban tem
complejos o con bajos pesajes, la matriz de correlaciones resultaba ahora mucho ms clara y
simple que en la versin anterior. Para depurar esta versin se procedi a refactorizar la
matriz luego de eliminar los tems con saturaciones dbiles y aquellos que no guardaban
congruencia terica con el factor, resultando as una escala de 22 reactivos con buen ajuste y
confiabilidad. Para la extraccin de factores se tom en consideracin la prueba de
sedimentacin de Cattell que representa grficamente la magnitud de los autovalores. Dicha
prueba revel que el nmero ptimo de factores para ser incluidos en la solucin era de tres.
Dichos factores resultaron psicolgicamente interpretables y explicaron el 41% de la
variancia.
El Factor 1, que evala el dficit cognitivo y el estado anmico, mide, entre otras
cosas, la dificultad para concentrarse y mantener la atencin, los perodos de depresin,
etctera. El Factor 2 se refiere al nerviosismo e incapacidad para relajarse, e incluye sntomas
tales como preocupacin excesiva, nerviosismo exagerado y dificultad para la relajacin. El
Factor 3 describe los sntomas fsicos, como dolor de cabeza, calidad del sueo, agotamiento
y otros.

Oros de Sapia, L. y Neifert, I. / Evaluar, 1 (2006), 1 - 14

3.3.

Administracin de la prueba a la muestra definitiva

El conjunto de 22 tems fue analizado en una nueva muestra de 356 adolescentes

encontrando que todos ellos resultaban discriminativos. El valor del ndice KMO mejor en
comparacin con el anlisis anterior (.84) y se replic la estructura factorial aunque se
complejiz uno de los reactivos y dos mostraron saturaciones inferiores a .40. A pesar de que
estos nuevos resultados no permiten hablar de una estructura simple, se decidi tolerar este
aspecto manteniendo los tem debido a que guardaban coherencia terica con el factor que
saturaban, resultaban altamente discriminativos y mostraban una elevada correlacin temtest lo que se evidencia al observar que el valor de alfa disminuye cuando se eliminan uno a
uno estos tem. Los tres factores explican en su conjunto el 40% de la variancia total. La
misma se observa uniformemente distribuida entre los factores; el primero explica el 16% de
la varianza, el segundo el 14% y el tercero el 10%. El coeficiente alfa es de .86 para la escala
total, adicionalmente se calcul adems un ndice de consistencia interna para cada una de las
dimensiones. Los resultados de estos ltimos anlisis pueden apreciarse en la tabla 1.
Se estudi tambin la validez de constructo a partir de la relacin entre el gnero y la
sintomatologa asociada al estrs. De acuerdo a las investigaciones sobre percepcin de
amenaza realizadas por Oros (2002) y Richaud de Minzi (en prensa), las mujeres padecen
mayor estrs que los varones porque la percepcin de amenaza es mayor. Se hipotetiz
entonces que el gnero influira significativamente en la aparicin de sntomas de estrs.
Para poner a prueba esta hiptesis, de la muestra total (n = 356) se eliminaron
estadsticamente al azar 134 mujeres, para registrar la misma cantidad de varones que de
mujeres en cada grupo. Estas submuestras quedaron conformadas por 111 adolescentes cada
una. Posteriormente se aplic el anlisis multivariado de varianza (MANOVA).

10

Oros de Sapia, L. y Neifert, I. / Evaluar, 6 (2006), 1 - 14

Tabla 1
Matriz de componentes rotados, e ndices de confiabilidad por factor y nmero de tem de la
prueba definitiva
Dimensiones
Dficit
cognitivo

Nerviosismo

1. Me cuesta concentrarme

.565

2. Mi memoria se mantiene normal

.645

3. Se me hace difcil mantener la atencin en algo

.645

4. Me siento triste y desanimado

.448

Sntomas
fsicos

.457

5. Me olvido fcilmente de las cosas

.663

6. Me siento agotado mentalmente

.495

7. Tengo perodos de depresin

.547

8. Puede pasar mucho tiempo sin que sienta dolor de cabeza

.254

9. Tengo dolor de cuello y espalda

.301

10. Me siento gil, saludable

.414

11. Sufro dolores de cabeza

.440

12. Me duermo fcilmente

.640

13. Cuando estoy ansioso pierdo o aumento el apetito

.407

14. Me alimento normalmente

.505

15. Tengo insomnio o dificultad para conciliar el sueo

.613

16. Me siento muy nervioso por pequeeces

.648

17. Me tomo las cosas de manera tranquilo y relajada

.653

18. Puedo relajarme fcilmente

.610

19. Me siento tranquilo y despejado

.587

20. Puedo mantenerme relajado a pesar de las dificultades

.584

21. Hasta las pequeas cosas me ponen muy nervioso

.742

22. Siento que me preocupo excesivamente por cada cosa

.582

Numero de Items

Alfa de Cronbach

.74

.79

.62

Los resultados indicaron que el gnero influye significativamente sobre las tres
dimensiones que evala la escala de sntomas de estrs: el dficit cognitivo (F (1, 220) = 9,895;
p = 0,002), el nerviosismo (F (1, 220) = 13,383; p = 0,000) y la sintomatologa fsica (F (1, 220) =
29,932; p = 0,000). El grupo de adolescentes mujeres present mayor sintomatologa de
estrs que los varones. Estos resultados quedan registrados en la Tabla 2 y la Figura 1.

11

Oros de Sapia, L. y Neifert, I. / Evaluar, 1 (2006), 1 - 14

Tabla 2
Medias y desviaciones tpicas de los sntomas de estrs en funcin del gnero
Sexo

Dimensin

Masculino
M
1,32
1,42
1,24

Dficit cognitivo
Nerviosismo
Sntomas fsicos

Masculino
DE
0,59
0,68
0,53

M
1,60
1,75
1,69

DE
0,73
0,64
0,67

Figura 1.
Perfiles de medias de los sntomas de estrs en relacin al gnero de los adolescentes

Valor de medias de la sintomatologa asociada

1,8
1,7
1,6
1,5

Referencia:

1,4

Promedio cognitivo
1,3

Promedio nerviosismo

1,2
Masculino

Promedio fsico
Femenino

Gnero

4.

Discusin
El objetivo de este trabajo ha sido la construccin de una prueba psicolgica, breve y

de sencilla aplicacin, que permita evaluar la sintomatologa asociada al estrs. Dicha prueba
arroja un valor final aditivo que deja estimar el nivel de tensin que experimenta el
respondiente a partir de una serie de manifestaciones fsicas y psicoemocionales.
Como la psicometra establece que la calidad de una prueba psicolgica se fija
mediante sus indicadores de confiabilidad y validez (Cohen y Swerdlik, 2001), se han

12

Oros de Sapia, L. y Neifert, I. / Evaluar, 6 (2006), 1 - 14

analizado ambos aspectos, realizando estudios de validez factorial, validez de constructo,

anlisis de la consistencia interna y del poder discriminativo de los tem.
De acuerdo a los resultados obtenidos todos los tems que componen la escala tienen
la capacidad de discriminar significativamente entre los sujetos que presentan valores
elevados de estrs y aquellos que muestran puntajes bajos. Con relacin a la confiabilidad de
la prueba puede decirse que los coeficientes de consistencia interna resultan adecuados tanto
para la prueba en su conjunto como para cada dimensin por separado. Dichos resultados son
alentadores teniendo en cuenta que las dimensiones incluyen un nmero escaso de tem.
Con respecto a la validez factorial, se han encontrado resultados satisfactorios. De
acuerdo a Norman y Streiner (2000) es deseable que la matriz factorial cumpla con cuatro
condiciones:
a) que la variancia est uniformemente distribuida respecto de los factores,
b) que cada tem cargue o sature en un nico factor,
c) que los pesos de los factores estn prximos a 1 o 0 y
d) que los factores sean unipolares.
La escala de sntomas de estrs cumple con exactitud los criterios a, c y d, y
parcialmente con el criterio b, ya que uno de los reactivos satur en ms de un factor
resultando por tanto factorialmente complejo. Los tres factores emergentes tienen sentido
psicolgico y son de sencilla interpretacin.
Tambin puede afirmarse que la prueba presenta evidencias de validez de
construccin puesto que las relaciones encontradas entre el gnero y la experiencia de
sntomas de estrs pueden sustentarse tericamente y son consistentes con investigaciones
previas. En su estudio, Dise-Lewis (1988, citado por del Barrio, 1997), tambin encontr que
las nias eran ms sensibles al estrs, porque mencionaban una mayor intensidad del impacto
de los sucesos estresantes, aunque haban vivenciado la misma cantidad de sucesos que los
nios. Esto explicara que experimenten un mayor nmero de sntomas desagradables.
En conclusin, puede afirmarse que la escala construida posee buenas propiedades
psicomtricas por lo que puede ser empleada para evaluar la sintomatologa al estrs con un
adecuado grado de fiabilidad y validez.

13

Oros de Sapia, L. y Neifert, I. / Evaluar, 1 (2006), 1 - 14

Apndice. Escala de Indicadores fsicos y psicoemocionales de Estrs

Marca con una cruz las afirmaciones que aparecen a continuacin de acuerdo a los sntomas
que has experimentado en los ltimos meses, teniendo en cuenta la frecuencia de aparicin.
0.
1.
2.
3.
4.

Nunca
Rara vez
A veces s A veces no
Frecuentemente
Siempre
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

Me cuesta concentrarme
Puede pasar mucho tiempo sin que sienta dolor de cabeza
Me siento muy nervioso por pequeeces
Tengo perodos de depresin
Mi memoria se mantiene normal
Me duermo fcilmente
Me siento agotado mentalmente
Me tomo las cosas de manera tranquila y relajada
Tengo dolor de cuello y espalda
Siento que me preocupo excesivamente por cada cosa
Puedo relajarme fcilmente
Me siento gil, saludable
Se me hace difcil mantener la atencin en algo
Cuando estoy ansioso pierdo o aumento el apetito
Me siento triste y desanimado
Sufro dolores de cabeza
Puedo mantenerme relajado a pesar de las dificultades
Me olvido fcilmente de las cosas
Me alimento normalmente
Me siento tranquilo y despejado
Tengo insomnio o dificultad para conciliar el sueo
Hasta las pequeas cosas me ponen muy nervioso

(0)

(1)

(2)

(3)

(4)

(0)

(1)

(2)

(3)

(4)

(0)

(1)

(2)

(3)

(4)

(0)

(1)

(2)

(3)

(4)

(0)

(1)

(2)

(3)

(4)

(0)

(1)

(2)

(3)

(4)

(0)

(1)

(2)

(3)

(4)

(0)

(1)

(2)

(3)

(4)

(0)

(1)

(2)

(3)

(4)

(0)

(1)

(2)

(3)

(4)

(0)

(1)

(2)

(3)

(4)

(0)

(1)

(2)

(3)

(4)

(0)

(1)

(2)

(3)

(4)

(0)

(1)

(2)

(3)

(4)

(0)

(1)

(2)

(3)

(4)

(0)

(1)

(2)

(3)

(4)

(0)

(1)

(2)

(3)

(4)

(0)

(1)

(2)

(3)

(4)

(0)

(1)

(2)

(3)

(4)

(0)

(1)

(2)

(3)

(4)

(0)

(1)

(2)

(3)

(4)

(0)

(1)

(2)

(3)

(4)

Referencias
Anastasi, A. y Urbina, S. (1990). Test psicolgicos. Mxico: Prentice Hall.
Cohen, R. J y Swerdlik, M.E. (2001). Pruebas y Evaluacin psicolgicas. Mxico: McGrawHill.
Del Barrio, V. (1997). Estresores infantiles y su afrontamiento. En Mara Isabel Hombrados
Mendieta (coord.). Estrs y Salud (351-378). Valencia: Promolibro.
Gonzlez, C., Andrade, P. y Jimnez, A. (1997). Estresores cotidianos familiares,
sintomatologa depresiva e ideacin suicida en adolescentes mexicanos. Revista Acta
Psiquitrica-Psicolgica, Amrica Latina, 43, 4, 327-335.
Gutirrez Garca. (1998). La promocin del eustrs. Revista electrnica de Psicologa, 2, 1.

14

Oros de Sapia, L. y Neifert, I. / Evaluar, 6 (2006), 1 - 14

www.psiquiatria.com/psicologia/vol2num1/art_3.htm
Lazarus, R. S. (2000). Estrs y emocin. Manejo e implicaciones en nuestra salud. Bilbao:
Descle de Brouwer.
Lazarus, R. S. y Folkman, S. (1986). Estrs y procesos cognitivos. Barcelona: Martnez Roca.
Martnez Arias, R. (1995). Psicometra: teora de los tests psicolgicos y educativos. Madrid:
Sntesis.
Matesanz Nogales, A. (1997). Evaluacin estructurada de la personalidad. Madrid:
Pirmide.
Neidhart, J. Weinstein, M. y Conry, R. (1989). Seis programas para prevenir y controlar el
estrs. Madrid: Deusto.
Neufeld, R. (1984). Psicopatologa y stress. Barcelona: Toray.
Norman, G.R. y Streiner, D.L. (1996). Bioestadstica. Madrid: Mosby.
Oros, L. B. (2000). La problemtica del estrs y su relacin con el neuroticismo y la
percepcin de control personal. Un estudio preliminar en alumnos universitarios.
Tesis de Licenciatura en Psicologa, Universidad Adventista del Plata, Libertador San
Martn, Entre Ros, Argentina.
Oros, L. B. (2002). Estrs y variables moderadoras de la percepcin de la amenaza.
Interdisciplinaria, 2, 9, 159-183.
Ramos, R. y Galera, N. (1997). Personalidad, Psicopatologa y Cultura. Revista Argentina de
Clnica Psicolgica, 1(4), 69-72.
Richaud de Minzi, C. (2002). Cuaderno de metodologa de la investigacin (1er. ed.).
Editorial: Centro interdisciplinario de investigacin en Psicologa, Matemtica y
experimental: Buenos Aires.
Richaud de Minzi, C. (en prensa). Eventos estresantes y afrontamiento del estrs en la
adolescencia.
Richaud de Minzi, M.C. y Lemos de Ciuffardi, V. (2004). Cuaderno de Psicometra II.
Buenos Aires: CIIPME.
Slipack, O. E. (1991). Estrs, segunda parte. Alcmeon, 4, 495-503.
Slipack, O. E. (1992). Estrs, tercera parte. Alcmeon, 5, 39-47.
Tobal, Martn Daz y Fernndez Fras. (1998). Evolucin y diferencias en los componentes de
ansiedad en alumnos de odontologa. Revista electrnica de Psicologa, 2, 1.