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UN MODELO PARA LA EVALUACIN DE LA INTERVENCIN

SOCIAL DESDE LA DIMENSIN DE LAS EXPRESIONES


MOTRICES

Gloria Montoya Cuervo.


Paula Andrea Vargas Lpez
Elvia Correa Gil
Carlos Mauricio Gonzlez P.
ngela Urrego T.

Auxiliares de Investigacin

Marta Cecilia Galindo F.


Carlos Alberto Salazar

GRUPO DE INVESTIGACION CULTURA SOMATICA


LINEA CONSTRUCCION SOCIAL
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE EDUCACION FISICA
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

MEDELLIN
2007

CONTENIDO

PRIMERA PARTE.
MODELO EVALUATIVO PARA LA VALORACIN DE LA
INTERVENCIN EN LO SOCIAL DESDE LAS EXPRESIONES MOTRICES
Introduccin
CAPITULO 1. BASES CONCEPTUALES
Qu es intervencin en lo social?
El concepto de intervencin en lo social
Que son las expresiones motrices?
LA EVALUACIN: Su funcin en el abordaje de un modelo evaluativo
Que es un modelo?
Porque construir un modelo evaluativo

Descripcin del modelo


En que consiste el modelo de evaluacin CIPP?
Contexto- Insumo- Proceso- Productos?
Cuales son los componentes del modelo?
SEGUNDA PARTE.
APLICACIN DEL MODELO EVALUATIVO PARA LA VALORACION
DE LA INTERVENCIN EN LO SOCIAL, DESDE LAS EXPRESIONES MOTRICES.
EXPERIENCIA DE LA ESCUELA DE INICIACIN Y FORMACIN DEPORTIVA
DE SANTO DOMINGO SAVIO (1995-2001)
Introduccin
CAPITULO I. CONTEXTO TERICO, CONCEPTUAL Y METODOLGICO
1.1 CONTEXTO TERICO-CONCEPTUAL
1.1.1 Cultura, Cultura Somtica y Expresiones Motrices
1.1.2 Expresiones Motrices y su incidencia en la Formacin de Valores
1.1.3 La incidencia de las Expresiones Motrices y la formacin en valores
en la reconstruccin del tejido social
1.2. ENFOQUE METODOLGICO
CAPITULO II. CONTEXTOS SOCIO-TERRITORIAL DE LA EXPERIENCIA
2.1 CONTEXTO EXTERNO
2.1.1 Ubicacin social e institucional de la intervencin en lo social
2.2 CONTEXTO INTERNO
2.2.1 Contexto histrico-institucional de la Escuela de Iniciacin y

Formacin Deportiva de Santo Domingo Savio


CAPTULO III. CONTEXTO DE APLICACIN DEL MODELO EVALUTIVO
DIMENSIONES Y CATEGORAS A EVALUAR
3.1 DIMENSIN SUSTANTIVA
3.1.1 Capacitacin de Lderes Deportivos-Comunitarios
3.1.2 Los actores beneficiarios y la articulacin con los ejes de formacin
La Iniciacin y formacin deportiva de nios y nias entre 5 y 12 aos
3.1.2 Cobertura
3.1.3 Focalizacin
3.1.4 Progreso en la ejecucin del Proyecto por componentes
3.1.5 Aceptacin
3.2. DIMENSIN GERENCIAL

3.2.1

Estilo

de

la

coordinacin

del

proyecto

procesos

administrativos

3.2.2 Estructura Administracin


3.2.3 Desarrollo de procesos de auto-evaluacin
3.2.4 Desarrollo de la comunicacin
3.2.5 Gestin y manejo de los recursos fsicos, tcnicos y materiales
3.3. DIMENSIN ESTRATEGICA
3.3.1 Carcter participativo e integral del proyecto
3.3.2 Sustentabilidad social: legitimidad / visibilidad en la comunidad
3.3.3 Sustentabilidad econmica y financiera
CAPITULO IV. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS ADQUIRIDOS
4.1. IDENTIFICACIN DE FORTALEZAS, DEBILIDADES Y ACCIONES MEJORADORAS
4.1.1 Fortalezas de las dimensiones Sustantiva, Gerencial y Estratgica
4.1.2 Debilidades de las dimensiones Sustantiva, Gerencial y Estratgica
4.1.3 Acciones Mejoradoras del modelo
BIBLIOGRAFA

MODELO EVALUATIVO PARA LA VALORACIN DE LA INTERVENCIN EN LO


SOCIAL DESDE LAS EXPRESIONES MOTRICES
PRIMERA PARTE

INTRODUCCIN
En la actualidad la cuestin de lo social, demanda hoy una forma diferente de abordaje,
conocimiento e intervencin de la realidad social, exigiendo que los diferentes
conocimientos que crean y recrean las diferentes disciplinas y profesiones se articulen en
torno a bsquedas sistemticas de teoras, mtodos y estrategias que posibiliten una
concepcin multidimensional de los fenmenos sociales.
Particularmente el campo de conocimiento de la Educacin Fsica ha venido
adentrndose desde la investigacin

y la

intervencin en el tema de lo social,

trascendiendo el abordaje de las habilidades y capacidades corporales en pos de un


rendimiento fsico, ha pensarse como un rea que puede aportar a la construccin social
desde escenarios ldicos, que permiten resignificar la relacin con el otro y su entorno.
Sin embargo no ha logrado incorporar un enfoque de procesos que le lleve a la
sistematicidad de los conocimientos generados en esta perspectiva, de tal manera que
pueda configurar un nuevo campo de accin para sus profesionales.
En esta lnea, el texto expone una propuesta de modelo evaluativo que sirva como
herramienta para valorar las acciones que se llevan a cabo en la intervencin en lo social
desde las expresiones motrices. ste se estructura en dos apartes, el primero aborda los
aspectos conceptuales que soportan la propuesta del modelo, iniciando con una breve
mirada a lo que se comprende como intervencin en lo social, expresiones motrices y
evaluacin de proyectos sociales, para adentrarse luego en la exposicin del concepto de
modelo, las razones por las cuales es importante su construccin y la descripcin
detallada del mismo. El segundo presenta el resultado de una evaluacin realizada a una
experiencia de intervencin en lo social en la escuela de iniciacin y formacin

deportiva del barrio Santo Domingo Savio (1995-2001), desde la cual se logro derivar
el modelo evaluativo que se propone en el presente texto.
El texto no concluye, ni pone punto final a la propuesta de modelo, por el contrario deja
abiertas muchas compuertas, con la intensin de que sea un marco referencial con la
capacidad para acoger nuevas miradas que vayan complementando y dando respuesta a
muchos de los aspectos que parecieran contradictorios, lo cual es inherente a los
discursos y practicas sociales.

CAPITULO 1
BASES CONCEPTUALES
Que es Intervencin en lo Social?
Abordar conceptualmente el asunto de la intervencin social en la actualidad, significa
adentrarse a un campo del conocimiento que ha contado con diferentes tericos,
estudiosos del tema, quienes se han referido a l desde diversos paradigmas y escuelas
del pensamiento, lo que ha implicado que se le den distintas connotaciones, generando
as, una gama de definiciones y conceptualizaciones que presentan convergencias y
divergencias, pero a la vez, significativas particularidades, las cuales recrean pero
tambin complejizan, cualquier estudio que sobre el trmino o concepto se desee
adelantar. Sin embargo en el caso particular que nos convoca en este texto, solo se
aclarar el trmino intervencin para luego adentrarse con mayor profundidad en el
concepto de intervencin en lo social,
En diferentes contextos literarios, el trmino ha recibido dos significados, en primer lugar y
en trminos muy puntuales, puede ser concebido como el accionar de un profesional que
utilizando ciertos mecanismos y/o herramientas, buscan cumplir unos objetivos
determinados; en segundo lugar, ya desde una perspectiva ms amplia, se entiende como
un proceso que en un tiempo y en un contexto de mayor magnitud, quiere llevar acabo un
sistema, considerando tanto personas cualificadas, como aquellos que trabajan, impulsan
y mantienen el sistema. 1
En palabras de Alfredo caballero el termino intervencin proviene del vocablo latino
intervenio, que puede ser traducido como "venir entre" o "interponerse". De ah que
"intervencin" pueda ser sinnimo de mediacin, interseccin, ayuda o cooperacin y, por
otra parte de intromisin, injerencia, intrusin, coercin o represin. En definitiva, en todo
proceso de intervencin en lo social se puede, en la mayora de los casos, encontrar con
ambas caras de una "misma moneda", En otras palabras "al ser la intervencin un
1

CORVALAN R, Jaime. Los paradigmas de lo social y las concepciones de intervencin en la sociedad. En: Estudios
Sociales. n 92. Trimestre 2 de 1997; p. 10

espacio, momento o lugar artificialmente constituido en tanto accin, desprenderla de una


de las caras de la moneda", separarla de esa cesin "hobessiana" de soberana,
implicar cierta dificultad, especialmente, si se tiene en cuenta sus aspectos
fundacionales.
Reconocer

lo

artificial

de

la

intervencin

implica

bsicamente

tender

su

desnaturalizacin, entenderla como dispositivo que se entromete en un espacio, en tanto


existe una demanda hacia ella. De ah que la demanda sea el acto fundador de la
intervencin. En este aspecto, la demanda proviene de los sujetos que acuden a las
instituciones, los organismos, los programas. etc. Pero tambin, la demanda es generada
desde las instituciones, la agenda de polticas pblicas, los medios de comunicacin etc.
En definitiva, de la visin de "problema social que una sociedad tiene.
En efecto, la intervencin en lo social implica una direccin definida desde la demanda o
la construccin de sta, en relacin con la denominada "cuestin social". Por otra parte la
intervencin implica la existencia de una autoridad quien interviene lo hace porque est
legitimado a partir del reconocimiento del ejercicio de un derecho, o porque hay un
estatuto que reglament su gestin, de modo que la intervencin se estara autorizando a
s misma, a partir de un statutus legal constituido.
La intervencin tambin implica la elucidacin de los datos complejos de una situacin o
acontecimiento, en tanto aproximacin desde un marco comprensivo explicativo de esa
situacin o, sencillamente, en tanto bsqueda de una secuencia lgica que de sentido a lo
que se presenta como demanda y a su vez plantee la posibilidad de respuesta a partir de
determinados dispositivos para la accin. En otras palabras intervenir implica la
construccin de una lgica del acontecimiento fundante de la demanda desde cierto
marco terico o campo de saber.
En definitiva, la intervencin es un procedimiento que acta y hace actuar, que produce
expectativas y consecuencias, as, la intervencin implica una inscripcin en ese otro

sobre el cual se interviene, quien a su vez genera una marca en la institucin y


desencadena una serie de dispositivos e instrumentos en ste2
En palabra de otra autora, Cristina de Robertis, la intervencin ... es un querer actuar
que significa tomar parte (....) convertirse en mediador3 quien pretende generar una
modificacin en una situacin dada del asistido.

Dicho querer actuar se relaciona

directamente con el que hacer en estrecha alianza con el como hacerlo, confiriendo
especial nfasis a la determinacin de qu elementos se partir para efectuarla y la
estrategia que se adoptar. En este concepto, el mediador o interventor juega un papel
crucial en el proceso de intervencin, convirtindose en el actor que busca propiciar el
cambio y en ese sentido es quien lo direcciona.
En sntesis podra entenderse la intervencin

... como la accin de mediar en un

fenmeno, en una situacin o en una problemtica no resuelta a partir de un


inaceptabilidad, pues afecta la vida cotidiana de algunos individuos. Se realiza a partir del
conocimiento y comprensin que se posee sobre la problemtica y sobre las diferentes
realidades subjetivas construidas mediante las representaciones y comprensin interna de
los hechos, tanto desde perspectivas particularizantes, como desde teoras sociales que
aportan a la fundamentacin de procesos y de resultados.4
Esta visin del termino intervencin convoca al anlisis compresivo e interpretativo de la
situacin problema, que permita dilucidar las mltiples acepciones, manifestaciones e
implicaciones que la componen, viabilizandose con ello la ampliacin del rango de
anlisis, facilitando la opcin de posibles alternativas de solucin, en ese sentido, la
interpretacin del concepto gira bsicamente en torno a varios elementos que
comprenden este accionar.

En primer lugar, la forma de concebir el objeto de

intervencin que simultneamente se convierte en objeto de conocimiento; en segundo


lugar la institucin u organizacin que la promueva; en tercer lugar, la fundamentacin
terica o conceptual que sirve como referente para la intervencin; en cuarto lugar, la

CARBALLEDA, Alfredo. La intervencin en lo social. Exclusin e integracin en los nuevos escenarios sociales.
Editorial Paids. Buenos Aires. 2004. Pg. 93-94
3
DE ROBERTIS, Cristina. Metodologa de la intervencin social en Trabajo Social. Editorial, El Ateneo. Buenos
Aires, 1997. p.131
4
CIFUENTES GIL, Rosa Maria y otras. Intervencin de Trabajo Social. Avances y perspectivas, (1995-2000).
Universidad de la Salle, Facultad del trabajo social. Centro de investigaciones Bogota, 2001. Pg.23

perspectiva metodolgica e instrumental que materializa la intervencin y finalmente la


forma en que se concibe al sujeto.
El primer componente es el objeto de intervencin que a la vez es objeto de
conocimiento y viceversa, postulado que enfrenta el dualismo epistemolgico y
metodolgico erigido entorno a la teora y a la prctica, fundamentado bsicamente en el
modelo racional (positivista).
Este postulado convoca a propiciar una interrelacin entre el conocer y el hacer sin
supeditar el uno al otro, por el contrario, busca una complementariedad y una relacin
dinmica entre ambos, prevaleciendo as el nfasis hecho por Maturana en tanto que
todo hacer es conocimiento y todo conocimiento es hacer.5
Pero antes de continuar con el anlisis del concepto de objeto de conocimiento e
intervencin, es de gran relevancia tener claro qu se comprende por objeto, ste se
deriva etimolgicamente de ob jetum que significa puesto en frente a. Para Natalio
Kisnerman, el objeto (...) es aquello con lo que trabaja una disciplina para conocerlo y
transfrmalo. El objeto no es a priori, se construye por y en red de relaciones.6
En ese sentido, cuando se alude al objeto de conocimiento e intervencin, la construccin
del objeto no es un constructo mecnico o lineal, producto de una clasificacin emprica
(...) en contraposicin, entendemos esa construccin como un proceso tericoprctico
en el sentido de que toda intervencin tiene un matiz terico que la sustenta y un
instrumental metodolgico que le permite recrear dichos conceptos en la realidad. Por lo
tanto la realidad y conceptos se relacionan dialcticamente como construccin de un
saber especializado y mediados por una metodologa 7
Desde esta dimensin los componentes de la realidad surgen de la produccin y
reproduccin cotidiana de la accin social de los sujetos, la cual se encuentra mediada
5

DUQUE, Aura Victoria. Escenario para abordar los objetos de conocimiento e intervencin. En: Revista Universidad
de Caldas. Manizales. Vol. 21, N. 1. (Enero - abril), 2001.
6
KISNERMAN, Natalio. Pensar el Trabajo Social. Una introduccin desde el constructivismo Citado por: GARCA,
Francisco Luis y otros. Metodologa de Trabajo Social en Amrica Latina: dcadas de los 80s y los 90s. Medelln. 2001
p. 41. Trabajo de Grado (Trabajadores Sociales). Universidad de Antioquia. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas.
Departamento de Trabajo Social.
7
ROZAS PAGAZA, Margarita. Una perspectiva terica metodolgica de la intervencin en Trabajo Social. Buenos
Aires: Espacio, 1998. p 60

por las relaciones sociales que en torno a la satisfaccin de necesidades, intereses,


comportamientos y saberes distintos se construyen o de-construyen.
De acuerdo a lo anterior se puede decir que el objeto de conocimiento e intervencin son
constructos tericos - prcticos y producto de procesos sociales particulares (se dice)
objetos de intervencin en la medida que existen distintas problemticas que expresan los
actores sociales. Estas problemticas son expresiones de necesidades sociales que
tienen connotaciones ontolgicas y antropolgicas (...)8 que a su vez, se encuentran
inmersas en un contexto histrico y situacional.
En esa misma direccin, Natalio Kisnerman le adiciona a la definicin de objeto de
intervencin, la relevancia de concebir la representacin social, acepcin clave al
momento de interpretar las percepciones subjetivas que conforman la problemtica social,
las cuales se manifiestan por medio del lenguaje (simblico, escrito), desde donde se
desprenden mltiples significaciones que desbordan lo particular y permiten la creacin de
conocimiento para comprender, interpretar y actuar en sentido prctico, y al mismo tiempo
se ubican en el contexto, asumiendo una postura.9
El segundo componente, que hace alusin a los sujetos, puede abordarse desde la
Teora de la Accin Comunicativa de Habermas, en la cual stos se identifican en un
contexto dialgico y en el que se convierten en actores que cumplen funciones de
hablantes y oyentes, quienes a su vez, en el proceso dialgico, interrelacionan referentes
objetivos, subjetivos y cotidianos que buscan explicita e implcitamente, propiciar en forma
recproca, pretensiones de validez para dichos referentes, en las cuales puede ser
aprobados o reprobados.10
Tradicionalmente, en la intervencin social se han identificado dos tipos de sujetos: el
destinatario (usuario, cliente, receptor, etc.) y el interventor (profesional o no). El primero
puede ser visualizado como el carente-necesitado (visin asistencial) o como talento

ROZAS PAGAZA, Margarita. La construccin del objeto de la intervencin en Trabajo Social. Citado por: GARCA,
Francisco Luis y otros. Metodologa de Trabajo Social en Amrica Latina: dcadas de los 80s y los 90s. Medelln. 2001
p. 43. Trabajo de Grado (Trabajadores Sociales). Universidad de Antioquia. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas.
Departamento de Trabajo Social
9
CIFUENTES y otros, Op. cit., p. 26
10
MARDONES J.M. Filosofa de las Ciencias Humanas y Sociales. Barcelona: Antropos, 1991. p. 115

10

humano que puede ser potencial;11 en esencia puede ser una persona, grupo, comunidad
o institucin especifica a las que se dirige la intervencin social, es decir, se convierten en
la unidad de atencin de la intervencin y (...) es fundamental reflexionar y establecer
posiciones claras sobre la concepcin del sujeto con que se [aborda] la intervencin, la
cual esta mediada por posiciones ideolgicas, ticas y polticas: explicitar quienes son,
(...) con quienes se interacta, desde donde se asumen, para qu y por medio de qu se
realiza la intervencin (...), lo que emerge en una red vincular con otros sujetos, en el
interjuego de necesidades-satisfactores, que se constituyen socialmente y son
histricos.12
Desde la Accin Comunicativa, se convoca a la importancia de visualizar al actor en el
colectivo, en la pluralidad, claro est, sin dejar perder la particularidad del mismo como
hablante y oyente, quien a su vez, se convierte en el actor dinmico y social de esa red
vincular implcita en el entramado de las interrelaciones sociales.
En cuanto al interventor, este es la persona, grupo o institucin que desde la accin
institucional a nivel macro, o la accin social personalizada o micro, participa en la
intervencin social, quien a su vez, (...) es el sujeto de intenciones, valores e ideologas
(...)13 que pueden o no influir en el proceso de intervencin.
Al hablar de las intencionalidades, tercer componente de la intervencin, se debe partir
de entender que la intervencin como accin social no responde a un producto del azar,
en esa medida se encuentra permeada por una accin predeterminada que puede
comprender mltiples intenciones individuales (profesionalsujeto), profesionales y/o
institucionales.
Es as como las intencionalidades comprenden (....) los diversos fines, objetivos y metas
con que se aborda el objeto: la atencin de problemticas y la relacin con los sujetos;14
en esencia, se encuentran estrechamente relacionadas con el sentido y direccionalidad
que el profesional y la institucin otorgan a la intervencin.

11

CIFUENTES y otros. Op. cit., p. 28


Ibid. p 28
13
SANCHEZ VIDAL, Alipio. tica de la intervencin social. Espaa: Paidos, 1999. p 85
14
CIFUENTES G. y otros. Op. cit., p 29
12

11

De tal manera, se puede expresar que las intencionalidades estn mediadas por objetivos
externos e internos; los primeros se relacionan con la accin institucional o nivel macro de
la intervencin social; en cuanto los objetivos internos se relaciona con aspectos propios
de los profesionales que estn al frente de la intervencin social, ello implica la
concepcin de un saber especializado (fundamentacin terica, metodologa y mtodos),
influenciado por valores e ideologas propias del profesional.
Tambin es de gran importancia considerar como objetivos internos, los objetivos e
intereses que traen consigo los sujetos diferentes al profesional, stos no se pueden
eludir en el proceso, pues sera desconocer los deseos, intereses y fines propios, con los
cuales el profesional debe entrar a negociar dentro del marco dialgico de la intervencin,
logrando la horizontalidad de la relaciones, fundamentadas en una constante interaccin.
Al hacer alusin al cuarto componente de la intervencin, la fundamentacin terica, se
entender como (....) todos aquellos conocimientos que dan soporte tico, poltico,
filosfico, terico, conceptual, metodolgico y tcnico a la intervencin,15 es decir, es ese
(....) conjunto de categoras y conceptos que aportan una definicin de la sociedad, un
significado de las relaciones primordiales que sustentan su organizacin y una
comprensin de su historia, desde las cuales se interpreta y se le da un significado.16
El anterior componente permite en la intervencin la adopcin de referentes de
comprensin razonable y coherente de la realidad, lo que posibilita la interpretacin del
ser humano y la complejidad de sus dinmicas e interacciones en el marco de un contexto
histrico determinado, posibilitando comprender e interpretar la realidad.
Finalmente, el quinto componente de la intervencin es la metodologa y los mtodos,
los cuales han sido tratados en forma indiscriminada sin hacer una distincin clara entre
ellos al momento de referenciarlos, en ese sentido es necesario precisar que al hablar de
metodologa se alude (...) a una estrategia general para concebir y coordinar un conjunto
de operaciones mentales; confiere estructura al proceso, ordena las operaciones
cognoscitivas (accin-reflexin) y las prcticas en la accin racional profesional, agrupa
15

Ibid. p. 30
GARCA, Francisco Luis y otras. Metodologa del Trabajo Social en Amrica Latina: Dcada de los 80`s y 90s.
Medelln. 2001 p. 46. Trabajo de Grado (Trabajadores Sociales). Universidad de Antioquia. Facultad de Ciencias
Sociales y Humanas. Departamento de Trabajo Social.
16

12

los principios tericos y epistemolgicos as como los mtodos para conocer o actuar
sobre una realidad, tiende a ser de carcter general y en consecuencia no siempre ofrece
procedimientos.17
Desde la anterior perspectiva, la metodologa no solo comprende el instrumental tcnico
para conocer, analizar e interpretar la realidad, sino tambin incluye la concepcin terica
e ideolgica de dicho abordaje,18 convirtindose as en una composicin dialctica que
conjuga intenciones en correspondencia con el objeto, los mtodos, las tcnicas,
instrumentos y actividades, visualizada en un contexto correlacional e interactivo que
involucra dinmicamente el hacer y el pensar.
Lo precedente segn Mara del Carmen Mendoza19, hace de la metodologa una
herramienta terica que clarifica la accin buscando la congruencia entre el objeto, las
intencionalidades y los procedimientos adoptados, propiciando as la reflexin y
comprensin de dicho hacer en un marco interpretativo, transformativo y de construccin
de conocimiento.
En ste orden de ideas, el mtodo (meta: Camino; ados hacia) se convierte en una gua
planeada y por ende racional, que se adopta para abordar el objeto y ahondar en los
conocimientos; es por tanto estrategias, procedimientos y tcnicas que guan la accin
con una finalidad determinada, no son las actividades en si mismas sino la manera de
llevarlas a cabo; suponen un camino a seguir para alcanzar un fin20
En esencia (...) Un mtodo es un conjunto de momentos interconectados e
interdependientes entre s, en una sucesin sistemtica de cambios hacia una direccin
dada. Esos momentos como procesos que se desarrollan en un tiempo y espacio son
aproximaciones sucesivas a la realidad, en la que cada uno, como parte de todo mtodo,

17

CIFUENTES, Rosa Mara. Conceptos para leer la intervencin en Trabajo social, aporte a la construccin de
identidad. En: Congreso Colombiano de Trabajo Social. Realidad Social, prctica profesional e identidad del
Trabajador Social. (No. XI: agosto 2003: Manizales). Memorias XI Congreso Colombiano de Trabajo Social. Manizales:
Consejo Nacional para la Educacin en Trabajo Social y otros, 2003. p. 302
18
GARCA, Op, cit., p. 51
19
MENDOZA, Mara del Carmen. Una opcin metodolgica para los trabajadores sociales. Buenos Aires: Hvmanitas,
(s.f.) p. 50
20
CIFUENTES, Op. cit., Pg.303

13

contiene a ste y al momento anterior al que supera, retroalimentando as el proceso,21


teniendo siempre la intencin implcita de asegurar la ejecucin de determinada accin.
Es necesario hacer la salvedad que al concebir el mtodo como una gua planeada, no se
hace mencin a una orientacin rgida e inflexible, ni mucho menos a un recetario o
formula que se puede desarrollar mecnicamente; por el contrario, se hace alusin al
planteamiento de orientaciones lgicas para abordar las realidades -en esencia el objetoque no pueden ser retomadas, ni aprehendidas sin el fundamento terico necesario que
proporcione una interpretacin de la realidad, del ser humano y de sus relaciones, las
cuales se desarrollan y se encuentran inmersas en un contexto histrico de mltiples
cambios.
Para abordar el objeto, el mtodo se vale de las tcnicas que le facilitan
operacionalizarse, consideradas como el conjunto de () procedimientos especficos que
hacen referencia al conocimiento- habilidad operativa que permite el control, registro [y]
transformacin (...) de una parte especifica de la realidad. (...) Las tcnicas, como los
mtodos, son respuestas al cmo hacer para alcanzar un fin o resultado propuesto, pero
se sitan a nivel de procedimientos o de etapas prcticas, que permiten la aplicacin del
mtodo en el cuadro propio de su mbito o sector de intervencin.22
As como el mtodo es parte de la teora y solo puede comprenderse por ella, las
tcnicas y procedimientos, al integrarse al mtodo se constituyen en parte de su totalidad
y por lo tanto cada uno lo repite en si23 posibilitando el conocimiento y transformacin de
contextos especficos.
De acuerdo a lo anterior, se parte por comprender la intervencin como un proceso
complejo que implica cambiar la concepcin de realidad esttica e inmutable, por realidad
dinmica y cambiante, compuesta por un sinnmero de elementos heterogneos que se
interrelacionan, propiciando escenarios e interacciones diversas en las cuales entra a
movilizarse a los sujetos y que deben ser visualizados desde perspectivas complejas, en
21

KISNERMAN, Natalio. Citado por: GARCA y otros, Op. cit., p. 29


ANDER EGG, Ezequiel. Mtodos de Trabajo Social, 1997. p. 25. Citado por: CIFUENTES, Conceptos para leer la
intervencin en Trabajo social, aporte a la construccin de identidad. Op. cit., p. 303
23
KISNERMAN, Natalio. Citado por: CIFUENTES, Conceptos para leer la intervencin en Trabajo social, aporte a la
construccin de identidad. Op. cit., p. 303
22

14

ese sentido el proceso en la intervencin debe concebirse desde una mirada


interdisciplinar, es decir, debe estructurarse desde perspectivas antropolgicas, histricas,
sociales y filosfico-hermenuticas que trascienden la accin, o sea, un proceso que
como ... accin responde a la interrogacin de las estructuras socio-econmicas, de los
grupos y movimientos sociales(...), a la interrelacin de condiciones y problemas socialestejido social- agentes sociales unidad sujeto-objeto(...) y al entendimiento de los
significados desde los contextos y las finalidades.24
Desde esta perspectiva se sobrepasa la dualidad que se ha erigido en torno a la
interrelacin teora-prctica en la intervencin y que se ha fundamentado bsicamente en
el modelo racional tcnico (positivismo), promovindose as una relacin no causal entre
estas sino interactiva, que correlaciona la unidad de contrarios, es decir, lo objetivosubjetivo, lo terico-operativo, lo emprico-cientfico, lo inductivo- deductivo.
El concepto de intervencin en lo social
La intervencin en lo social segn Caballero se presenta como una va de ingreso a la
modernidad, dirigida a aquellos que cada poca construye como portadores de problemas
que pueden disolver al todo social, como un espacio de libertad, ya que se construye
en pequeos hiatos, intersticios, lugares, donde es posible reconstruir historicidad,
entender a ese otro no como un sujeto a moldear sino como un portador de historia social,
de cultura, de relaciones interpersonales.
Para este autor la intervencin en lo social no implica agregar ni quitar nada sino
solamente "hacer ver" aquello que el contexto, el escenario, el clima de poca impiden
visualizar. As mismo plantea que esta permite hacer que ese otro recupere historicidad,
ubicndolo en el lugar de la verdad, corrindolo del banquillo de la sospecha, entendiendo
que se es en tanto efecto de la cultura, que es imposible pensarse separado de los otros,
y que la diferenciacin estriba en lo singular de las inscripciones de cada cuerpo. La
intervencin implic fragmentacin, aunque se presentara como dispositivo de
integracin. Es por eso que intervenir en lo social puede significar, o no, unir aquello que
una vez se fractur. Recuperar las sociabilidades perdidas, que sumadas conducen a la
24

RENES, Vctor. Mtodos de intervencin social: algunas preguntas. En: Documentacin Social. N. 81 Madrid,
1990, p. 49

15

reconstruccin de la sociedad. Quizs desde los otros, desde la palabra de aquellos que
meticulosamente fueron construidos como "portadores de cuestin social", la direccin de
la intervencin se pueda encaminar hacia la bsqueda de respuestas a las interpelaciones
ms actuales.
Agrega que desde la intervencin en lo social se trata de buscar una forma discursiva
diferente, ahora signada por el sujeto, construida en su vinculacin con los otros y no a
partir de atribuciones elaboradas previamente. As planteada, la intervencin en lo social
muestra la necesidad de un trabajo de elucidacin, de indagacin alrededor de la lgica
del acontecimiento que se origina en el momento de la demanda hacia ella, y en el
camino de reconocer la presencia de la historia en el presente, confirindole as
historicidad al acto de intervencin25.
Despus de establecer unos mnimos conceptuales respecto a la intervencin en lo social
y los componentes que la configuran, es posible aseverar que la implementacin de sta
a partir de programas estructurados, teniendo como base las expresiones motrices
posibilitara a la disciplina de la Educacin Fsica una reflexin terico-conceptual en torno
a un nuevo campo de accin, la intervencin social por medio de las expresiones
motrices con la intencionalidad de contribuir a la conformacin de tejido social, el
cual no ha sido concebido como propio de esta rea de conocimiento, pero que la llevara
a gestar proyectos de desarrollo humano, permitindole as abrir nuevos campos al
ejercicio profesional y a su vez, generar alternativas de proyeccin social, en tanto incida
en el sujeto y en las relaciones sociales establecidas por l, consigo mismo, con los otros
y con la naturaleza.
La prctica de las expresiones motrices encierra un mundo de posibilidades
incomparable, que no se queda nicamente en potenciar la capacidad corporal sino que
permite trascender y pasar a constituirse en una prctica transformadora que acte en
otras esferas de la cultura, desplegando un efecto que no le ha sido otorgado.
Lo creativo que se encuentra en algunas de estas prcticas se puede utilizar en la
intervencin en lo social como instrumento presentndose as, como otra manera de
25

Caballero, Op.cit. Pg. 32- 33

16

aproximacin cualitativa a la dinmica cultural de lo micro-social, donde se articulan


algunos factores individuales o subjetivos en relacin con los diferentes estmulos del
medio, desde una visin histrico social del sujeto. Desde esta perspectiva, las
expresiones motrices pueden formar parte de un proceso que sustenta la participacin en
la propia identidad de los sujetos de intervencin.
Que son las expresiones motrices?
Por Expresiones Motrices se entiende aquellas manifestaciones de motricidad que se
hacen con distintos fines: ldico, agonstico, esttico, preventivo, de mantenimiento, de
rehabilitacin y de salud entre otros, organizadas siguiendo una lgica interna, que
establece un cdigo legitimado en un contexto social, y por el cual se admiten y/o
prohben unos gestos, se ofrecen pautas de comportamiento, se crean actitudes que
tienen el cuerpo como mediatizador, adems se promueven creencias.

Pese a ser

repetitivas e instrumentales, stas acarrean una intencin subjetiva del ejecutante que les
otorga un significado ().26
Con el fin de lograr una mayor comprensin de lo que es el concepto de expresiones
motrices, para as poder utilizarlo como una estrategia en el campo de la intervencin en
lo social, se har un recorrido por sus elementos constitutivos, dejando por sentado que la
motricidad humana revela un contenido incomparable de creatividad, y que su practica
encierra un mundo de posibilidades de ser agente y promotor de la cultura27. Adems que
se desarrolla como una bsqueda de los fines humanos y que es un potencial de la
expresin corporal, que no es otra que la capacidad expresiva del ser humano, donde se
toma como sustento el propio cuerpo.
La dimensin conceptual de la motricidad excede el simple proceso espacio - temporal,
para situarse en un proceso de complejidad humana, cultural, simblica, social, volitiva,
afectiva, intelectual y por supuesto motor. El movimiento es una de las manifestaciones de
la motricidad, que lo desborda en complejidad.28
26

ARBOLEDA, Rubiela. Citada por CORREA GIL, Elvia y otros. Dimensin Expresiones Motrices. En: El Cuerpo
en Boca de los Adolescentes. Estudio Interdisciplinario de la Cultura Corporal en Adolescentes de la Ciudad de
Medelln. Armenia: Kinesis, 2002. p.17
27
M. Sergio, citado por Batista En: Creatividad y Motricidad. Barcelona. INDE, 1999. p. 87.
28 Trigo A, Eugenia Art. Motricidad quien eres?. Revista Apunts #59

17

La motricidad asume como uno de sus componentes el movimiento (entendido como


ejecucin mecnica) pero lo trasciende a fenmenos ms integrales y complejos en la
comprensin del ser, dado que la motricidad es una expresin potencial del ser humano,
quien por medio de las expresiones motrices desarrolla la capacidad de relacionarse
consigo mismo, con los otros y con el mundo fsico, otorgndole sentidos a estas
interrelaciones.
De igual forma se puede decir que la ontognesis de la motricidad es el colorario de dos
herencias, la biolgica y la social, no en abstracto sino en la capacidad de desarrollar el
propio potencial personal y responder de forma positiva a los retos de la cultura
Por lo dems, una expresin motriz implica una intencionalidad elaborada y concretada en
funcin de unos medios que le son propios al acto mismo en tanto dicha expresin es
escenario de la puesta en escena de la bsqueda o aspiracin ldica (juego placer);
agonstica (lucha, confrontacin); esttica (autoimagen, belleza) y otras, que se instalan
en el orden de la existencia asociada a la calidad funcional de vida (mantenimiento,
rehabilitacin salud, etc29.
Las expresiones motrices se pueden analizar tambin como un acto motriz
comunicacional, en el cual el cuerpo es un escenario donde se funda lo simblico, como
creador y receptor de significados; as como exigencias sociales tales como salud,
higiene, esttica, entre otras.
As planteadas, las Expresiones Motrices son una realidad psicosocial y sociocultural, que
a travs de prcticas o manifestaciones especficas, que por estar insertas en un medio
social y cultural se rigen con arreglo a patrones de comportamiento que le implican una
constante produccin y reproduccin de creencias y valores. De la misma manera, stas
definen su naturaleza sobre la base de cdigos y mensajes que bajo un tipo particular de
interacciones, constituyen conductas de comunicacin-expresin de un individuo y/o de

CORREA GIL, Elvia y otros. Dimensin Expresiones Motrices. En: El Cuerpo en Boca de los Adolescentes. Estudio
Interdisciplinario de la Cultura Corporal en Adolescentes de la Ciudad de Medelln. Armenia: Kinesis, 2002. p. 17

29

18

un grupo, en la cual los sujetos que actan, elaboran y concretan bsquedas individuales
y colectivas.
Las Expresiones Motrices han dejado de ser eventos marginales que carecen de valor e
intencionalidad y han pasado a convertirse en manifestaciones portadoras de sentido y de
alto valor social; cuya importancia radica en que as como comprometen aspectos de
identificacin, gratificacin, placer, en ocasiones se vuelve un principio orientador de la
vida, como en el caso de su utilizacin para promover la formacin de valores a travs de
su practica sistemtica.
La prctica de expresiones motrices con fines ldicos, se presenta aqu como estrategia
desde un punto de vista instrumental, como una manera de alterar el orden de lo
cotidiano, cargndolas de la posibilidad de resignificar o reconstruir situaciones del orden
de lo subjetivo. El juego permite suspender o desplazar determinaciones que parecen
infranqueables en el sistema de convenciones de la vida cotidiana. Desde un perspectiva
de intervencin en lo social; lo Idico no implica slo un instrumento de encuentro o un
"pasa tiempo" sino una intervencin que puede cargarse de sentido en la medida en que
se defina con claridad su horizonte.30
La dimensin expresiva de la motricidad surge como una puesta en totalidad del sujeto
motriz que teje una suerte de relacin contextual, sujetoaccinentorno. Por ello la
prctica de las Expresiones Motrices permite la construccin y/o resignificacin de micro
grupos donde se generan micro vnculos a partir de sentimientos de pertenencia,
facilitando la formacin de micro culturas en las cuales se establecen acuerdos, pautas de
convivencia en las que se conforman espacios de solidaridad basados en amistad,
cooperacin, respeto, compaa e intereses compartidos.
La concrecin del acto motriz a travs del cuerpo se constituye en el fin ltimo, pues es la
prctica la finalidad en s misma, o sea que los fines como goce, diversin, placer,
esparcimiento, salud, entre otros, que se alcanzan en y por el acto mismo, se les llaman
fines endgenos motrices. A este aspecto constitutivo de la expresin motriz le es
consustancial el entretenimiento y es de gran obviedad; sin embargo en el presente texto,
30

Caballero, Op.cit. Pg. 132

19

al concebir la practica de las expresiones motrices como un medio para la intervencin en


lo social, se desborda su mbito inicial, dndole una resonancia en el entorno
sociocultural dado que les sirve como espacio social a quien participa en ellas,
permitindole formar, acrecentar y fortalecer los valores personales y sociales.
En la concurrencia de los fines endgenos y exgenos de las expresiones motrices y en la
estrecha relacin motricidad, construccin social, radica la validez de la utilizacin de
estas practicas en la Intervencin en lo Social.
La diversidad y multiplicidad de practicas motrices y de actuaciones con un sentido
trascendental a la cultura y al individuo, son producto del escenario cultural en que se
inscriben pero a la vez, son productoras del propio lugar desde el cual se reproducen,
sintetizan y recrean ordenes y manifestaciones de la cultura; a su vez es all donde se dan
cita unas acciones corporales, con contenidos, fines e intenciones de los sujetos
practicantes de estas.
Es por ello que lo creativo se presenta como la posibilidad de construir y elaborar
respuestas ante nuevas situaciones, desde el sujeto mismo, el grupo o la comunidad. De
igual forma, la creatividad como dispositivo de intervencin implica el redescubrimiento de
la importancia de lo grupal, la relacin entre lo grupal y lo comunitario, la promocin de
nuevas formas de comunicacin y, por ltimo, la viabilidad de explorar po-.sibilidades
expresivas del cuerpo en relacin con el espacio.31
Pese a que el espacio cumple un rol de soporte en la comunicacin motriz, no parece fcil
descubrir los cdigos prxicos all implicados. A pesar de esto Parlebas se aventura a
definir los cdigos de comunicacin motriz a partir de lo que l denomina sistemas de
roles y sub-roles sociomotores, distinguiendo dos cdigos, gestmico y prxico, que se
articulan segn praxemas y gestemas32.

As, los cdigos praxmicos y gestmicos

expresan, de un lado, el sistema de signos o gestos empleados por un equipo para


comunicarse entre s, y, de otro, los actos prxicos, portadores de significacin
estratgica, realizados por los jugadores o participantes. Estos espacios de comunicacin

31
32

Caballero, Op.cit. Pg.133


Ibdem, p.47.

20

estn determinados a su vez por un sistema de reglas internas de accin y regulacin33


que se constituye en el criterio de la interaccin motriz34
A esta altura es prudente recuperar el carcter instrumental aludido en la definicin de las
expresiones motrices; se habla, en un primer acercamiento, de una intencionalidad
elaborada y ex-puesta. A esto debe incorporarse el carcter subjetivo de la intencin
misma, pero al mismo tiempo objetivo considerando el medio por el cual se ejecuta el acto
motriz, es decir, el cuerpo, y desde las prcticas mismas como materializacin y/o exposicin concreta de las intenciones. Esto es, en particular, de los fines mismos que
constituyen la direccin y el sentido de todo acto, accin o expresin intencionada.
Cabra, entonces afirmar que, si bien a las expresiones motrices, como categora vital, les
subyace una lgica instrumental dada por la relacin medios fines, dicho carcter slo
es tal en tanto es necesario un medio de realizacin (el cuerpo). Sin embargo, all la
consumacin del acto motriz por el cuerpo se constituye en el fin, es decir, la prctica es
finalidad en s misma, v. g., placer, diversin, esparcimiento etc. Son estos pues los que
podran denominarse fines endgeno-motrices, cuyo origen y realizacin se alcanzan en
el acto mismo.
Ms aun, otro tipo de fines son los que se concretan en el acto motriz sin que por ello el
medio de su concrecin (el cuerpo) renuncie a su condicin de fin en s mismo. Son estos
los que se propone llamar fines exgeno-motrices, aquellos que no obstante alcanzar su
realizacin en el acto motriz como coyuntura temporal y espacial dada, tal realizacin de
dichos fines desborda su mbito inicial y obtienen resonancia en el entorno sociocultural
que les sirve de escenario (v.. xito, estatus reconocimiento, entre otros).
Es entonces la concurrencia de unos y otros fines (endgenos y exgenos) la que ampla
el espectro de prcticas inscritas en el concepto de expresiones motrices, y la que de
paso, establece la diferencia capital con otras manifestaciones del movimiento corporal
humano (motricidad cotidiana), y sobre las cuales ser menester tematizar a continuacin.
Ibdem. El reglamento es un conjunto o sistema de reglas y normas con una lgica intrnseca que marca los
requisitos necesarios para el desarrollo de la accin de juego que determina, en parte, la lgica interna del
deporte que regula.
34 Parlebas por Conducta motriz entiende el comportamiento del individuo en tanto portador de significado,
esto es la organizacin significativa del comportamiento motor.
33

21

Tal carcter de escenario tiene aqu una connotacin de espacio y de coordenadas


simblicas antes que fsicas. Dicho mbito se establece a partir de una trama de
significados y significaciones que tienen un sustrato corporal y una materialidad
expresada en un tipo particular de movimiento, ms an, de prcticas y de actuaciones
con un sentido trascendental a la cultura y al individuo como su encarnacin, a tal punto
que en su diversidad y multiplicidad son producto del escenario cultural en que se
inscriben, pero a la vez son productoras del propio lugar desde el cual reproducen,
sintetizan y recrean otros rdenes y manifestaciones de la cultura (salud, sexualidad,
educacin). Ya no se trata entonces nicamente de un espacio fsico y social
preconcebido y preestablecido (institucionalizado); se trata ms bien de una puesta a tono
de lo simblico como estructura de soporte donde se dan cita no slo unas acciones
corporales empricamente verificables y ms o menos mensurables, sino los contenidos,
intenciones y fines de l@s sujetos de la Expresin Motriz (identidad, identificacin, deseo,
goce y supervivencia).
Evidentemente, no basta con definir desde lo simblico un rasgo caracterstico de las
Expresiones Motrices; se impone tambin constatar el rol que desde lo real y en la
realidad stas juegan en el orden social y cultural contemporneo.
LA EVALUACIN: Su funcin en el abordaje de un modelo evaluativo
De manera breve se puede afirmar que la evaluacin es el juicio emitido -de acuerdo a
ciertos criterios preestablecidos- ya sea por una persona o un equipo, sobre las
actividades y resultados de un proyecto. Con ella se pretende realizar un anlisis lo ms
sistemtico y objetivo posible acerca de las distintas etapas y resultados alcanzados por
los proyectos, de manera que se pueda determinar entre otros aspectos, la pertinencia y
logro de objetivos, la eficiencia, el impacto y la sostenibilidad.
En su definicin ms amplia, la evaluacin se asume como un tipo de investigacin
aplicada que intenta determinar el valor de una innovacin, de una intervencin, o de
algn servicio determinado.

22

La teora evaluativa ha sido desarrollada con el concurso de diversas ciencias y


disciplinas como parte integral de los procesos y organizaciones que son su objeto de
estudio. Es notoria la interdisciplinariedad que representa la evaluacin Su conformacin
ha contado, entre otros, con el aporte de la sociologa, la ciencia poltica, la educacin
(cuya contribucin a la evaluacin ha sido definitiva), la administracin, la psicologa, la
economa y la investigacin social.
Ms que un mecanismo instrumental, la evaluacin, representa una cultura, que no se
limita a ser un proceso meramente tcnico. Aunque es una herramienta prctica para
tomar decisiones y generar control en el proceso, su utilidad ms trascendental radica al
verse como un proceso deliberativo que permite analizar las acciones especficas, el
contexto en el que se desarrolla esta accin, su relacin con el sistema institucional. La
aplicacin de programas evaluativos desde diversos frentes permite cuestionar de manera
til y constructiva, desde el marco ideolgico que soporta la accin, hasta su adecuacin
con el contexto social y poltico.
La evaluacin, es por naturaleza un instrumento fundamental para que la toma de
decisiones sean lo ms racionales posibles. Por lo tanto lo que se pretende es producir
informacin pertinente, comunicable, creble, para el programa que es el que posee la
capacidad de tomar decisiones en relacin a su propia marcha.
Para el caso que nos convoca en este libro se entiende "por evaluacin de programas y
proyectos sociales una actividad programada de reflexin sobre la accin, basada en
procedimientos sistemticos de recoleccin, anlisis e interpretacin de informacin, con
la finalidad de emitir juicios valorativos fundamentados y comunicables sobre las
actividades, resultados e impactos de esos proyectos o programas, y formular
recomendaciones para tomar decisiones que permitan ajustar la accin presente y
mejorar la accin futura"35
Dicha perspectiva apunta a incorporar en la evaluacin, con todo lo problemtico en el
ms propio sentido epistemolgico- que puede resultar, la voz de los destinatarios de los
programas. Si bien esta orientacin aparece mencionada - aunque con nfasis dismilesen algunos trabajos, la perspectiva de los beneficiarios ha sido menos trabajada terica y
Nirenberg, Brawerman y Ruiz. Evaluar para la transformacin. Innovaciones en la evaluacin de
programas y proyectos sociales. Buenos Aires. Editorial Paids. 2000, pag.32
35

23

metodolgicamente para los procesos de evaluacin, que en el diseo e implementacin


de programas y proyectos, como la forma de democratizar la accin estatal.
Al pensar en evaluacin es bsico diferenciar la concepcin desde la cual se va ha
implementar, ya que existen enfoques como el administrativo o economicista y el de la
investigacin evaluativa,
Desde el enfoque administrativo o economicista se comprende la evaluacin, como (...) el
proceso de generar informacin sobre las operaciones y el impacto de la aplicacin de
programas y polticas36, esta visin se enmarca bsicamente en un informe tcnicoinstrumental de la evaluacin, que se encuentra fundamentada en la teora clsica de la
Administracin, en la cual se determina sta como el ltimo componente del proceso
administrativo y como tal, la encargada de medir en trminos cuantitativos, ms que
cualitativos, las desviaciones negativas y los resultados favorables de las acciones
operativas implementadas para lograr un objetivo; desde este enfoque, prevalece el
inters por medir la trada costoeficienciaproducto.
Desde el enfoque de la investigacin evaluativa, se le ha comprendido como un proceso
de reflexin y valoracin crtica, (...) en la

que se hace una [estimacin] sobre un

proyecto o programa, para analizar el cumplimiento de resultados, el alcance de los


objetivos y el impacto del mismo con la perspectiva de su mejoramiento 37.
Desde esta dimensin investigativa, la evaluacin ya no solo se ocupa de constatar los
logros y el progreso en el desarrollo de una accin, sino que simultneamente (...)
analiza la estructura, el funcionamiento y los resultados de un programa con el fin de
proporcionar informacin de la cual se deriven criterio tiles para la toma de decisiones
(...)38en lo concerniente a su continuidad, fortalecimiento, mejoramiento y proyeccin. La
evaluacin as concebida, puede determinarse como un proceso dialctico, como un tipo
de investigacin o como una practica investigativa.

36

HENNIGAN, Karen M y otros. Evaluacin del impacto de los programas de nutricin y salud . En publicacin
Cientfica. No. 432. 1982. P. 201.
37 CARVAJAL B, Arizaldo. Enfoque para la evaluacin de proyectos de desarrollo. En: Escuela de Trabajo Social y
desarrollo Humano. Universidad del Valle. 2001. P. 11
38 PUERTA ZAPATA , Antonio. Evaluacin y sistematizacin de proyectos sociales . Universidad de Antioquia.
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Colombia, 1997. Pp. 13.

24

Como proceso dialctico, comprende una accin consciente, sistmica y compleja,


entorno a un procedimiento que supone secuencialidad en la toma de decisiones y
ordenamiento lgico de la informacin, que permite identificar los logros y progresos en
aras de implementar acciones potencializadoras o correctivas; convirtindose as, en un
proceso de permanente valoracin y aprendizaje y no en un proceder puntual o
mecanicista.
Tanto para la evaluacin desde el enfoque administrativo como para la evaluacin
investigativa, existen unos criterios diferenciadores en relacin al momento en que se
evala, la naturaleza de la evaluacin y quien la ejecuta, lo que contribuye a determinar el
proceso metodolgico que se implemente, dando respuesta en la investigacin evaluativa,
al cmo se evala, es decir, la forma en que se realizar sta.
De esta manera la evaluacin no slo se limita a registrar o medir resultados para la toma
de decisiones, sino que contribuye al conocimiento que fundamenta la intervencin,
aportando al aprendizaje y a los conocimientos que los propios equipos a cargo de los
proyectos tienen del problema que abordan.
Este aprendizaje es el que permite ampliar y enriquecer las perspectivas conceptuales y
prcticas, permitiendo focalizar las acciones y controlar de mejor manera, las relaciones,
variables y factores que inciden en los resultados o en los cambios que se promueven y
esperan lograr. As entendida la evaluacin emerge con responsabilidades y expectativas
por sobre el mero control y se convierte en un antecedente fundamental en decisiones
como: continuidad, trmino, difusin, replicabilidad, pertinencia o relevancia de un
proyecto, al proporcionar una mejor comprensin de los resultados y cambios logrados
desde una perspectiva ms global e integradora.
Los proyectos sociales aspiran a producir cambios en la realidad social, poltica,
econmica y cultural de determinados sectores sociales. Para producir estos cambios se
interviene por ejemplo en los conocimientos, percepciones, relaciones sociales, en las
organizaciones, en los sistemas de produccin, en los sistemas educativos y de salud
pblica propios de los sujetos implicados en las acciones a desarrollar. As entendido, los
proyectos son hiptesis de intervencin sobre aspectos de la "realidad" y como tal se
sustentan en determinadas teoras o en un conjunto de supuestos y de afirmaciones que
25

le dan coherencia a la propuesta. De esta manera las hiptesis afirman relaciones entre
los elementos del proyecto, el problema que se quiere enfrentar y las condiciones sociales
o caractersticas del entorno en el cual se acta. Cada uno de sus componentes da
cuenta de prcticas y de actores especficos cuyas interacciones producen efectos en
otras reas, prcticas sociales y otros actores. En otras palabras la evaluacin es aquella
que estudia la validez de las hiptesis y de las relaciones planteadas por el proyecto de
acuerdo a criterios e indicadores validados de un modo interno y externo.
Para fundamentar la opinin sobre las diferentes etapas y componentes de un proyecto, el
evaluador recurre a ciertos criterios y a un marco de referencia que le permite contrastar,
comparar e interpretar los resultados observados en funcin de patrones explcitos o
implcitos. Para tal efecto utiliza una serie de criterios bsicos; estos son:
Coherencia: Este criterio se refiere al anlisis en funcin del grado de integracin lgica
de los distintos componentes del proyecto (objetivos, resultados, actividades y recursos):
Evaluacin de la Coherencia interna de un Proyecto
Pertinencia: Anlisis de la capacidad para dar respuestas a las necesidades reales de los
grupos y sujetos involucrados. Esta capacidad debe considerar los recursos disponibles
para lograr lo planificado.
Relevancia: Anlisis del grado de significatividad de las acciones y resultados para los
sujetos directamente involucrados en el proyecto. Se entiende as que un proyecto es
relevante cuando resulta ser significativo para las personas hacia quienes estn dirigidas
las acciones del cambio.
Evaluar de acuerdo a estos criterios bsicos es asumir una perspectiva terica en la cual
la poblacin beneficiaria ya no un objeto o ente pasivo sino que emerge como un actor o
"grupo de inters" que interacta con determinados equipos o instituciones que
intervienen en los problemas que les afecta.
Tambin es posible utilizar criterios ms cuantitativos para la evaluacin, como por
ejemplo.
Costo- beneficio: Basado en un principio econmico que en trminos generales, sostiene
que un proyecto es exitoso si el beneficio que genera la inversin en un perodo
26

determinado, es mayor que la que se puede obtener con otra alternativa durante el mismo
perodo. Por otra parte considera que un proyecto es ms efectivo cuando logra sus
productos con un menor costo y los beneficios sociales obtenidos son mayores que la
inversin realizada.
Eficiencia: La evaluacin de la eficiencia de los proyectos tiene como objeto el anlisis de
los recursos o insumos utilizados para realizar las actividades y obtener los resultados o
productos esperados. Un proyecto es eficiente si ha tenido un adecuado gasto y no ha
producido dficit en su operacin. Es decir, si ha optimizado el uso de los recursos
materiales y humanos de los que dispone.
En los procesos evaluativos actuales se utilizan de manera conjunto criterios cualitativos y
cuantitativos de anlisis de informacin.
La evaluacin de programas sociales slo es factible si se cumple con ciertas condiciones
como por ejemplo, la existencia de un "modelo" que explique la relacin entre los
beneficios y las intervenciones (es decir, describa las relaciones entre los componentes
del proyecto) y que sea posible distinguir entre los resultados atribuibles al proyecto y los
cambios que pudieron haber ocurrido sin la intervencin de ste.
Para la interpretacin y evaluacin de los resultados se debe partir desde la teora del
proyecto, pero para ampliar y enriquecer dicha perspectiva el evaluador recurre al
conocimiento acumulado sobre el tema, a los resultados de otros proyectos similares y a
las opiniones de diversos actores relacionados con el proyecto o con experiencia en el
problema que se aborda. En el actual contexto de cambios y reformas sociales se
requiere de enfoques evaluativos que siten el nfasis en la calidad y pertinencia de los
resultados por sobre la cobertura de sus acciones y en los aprendizajes de los equipos
ejecutores ms que en el control tradicionalmente asociado a la evaluacin.
De acuerdo a los mtodos que se utilizan suelen diferenciarse en evaluaciones
cualitativas y evaluaciones cuantitativas; de acuerdo al tiempo en evaluaciones ex-ante y
ex-post; de acuerdo al observador en internas o externas; de acuerdo al objeto en
evaluaciones de proceso, efectividad e impacto entre otras. Por ejemplo en una
evaluacin social cuantitativa la pregunta central es que hacen los sujetos y qu variables
pueden explicar y medir tales comportamientos. Para los estudios cualitativos en cambio,
27

lo importante no slo es describir qu hacen los sujetos sino qu significa para ellos lo
que hacen, cul es el sentido o significado de sus prcticas y comportamientos.
Dada la naturaleza de los proyectos y de los cambios que pretenden producir, la
incorporacin y utilizacin de manera combinada de mtodos cuantitativos y cualitativos
para dar cuenta de los resultados obtenidos, es cada vez mayor. Es esta la estrategia que
predomina actualmente en los estudios evaluativos de proyectos sociales.
Segn el momento en que se aplica la evaluacin, Pestada y de Almeida, la clasifican
como ex - ante y ex - post, la primera se destina a realizar evaluacin diagnstica
identificando las necesidades, los beneficios y recursos disponibles.

La

segunda se

aplica al final del proyecto o despus de su aplicacin y su objetivo ser establecer si la


accin produjo los efectos esperados 39
En cuanto la naturaleza de la evaluacin, se distinguen cuatro tipos de evaluacin:
De necesidades identifica cuales son las necesidades detalladas de una poblacin y mira
la manera de satisfacerlas.
De diseo, se aplica a la formulacin del proyecto, busca mirar la coherencia interna y la
factibilidad del proyecto del proyecto antes de ser aplicado.
De desempeo, su propsito es valorar la forma en que se est aplicando el proyecto,
identificando los logros alcanzados en relacin a los objetivos, tambin los efectos no
esperados pero alcanzados.
De impacto, hace una valoracin de los efectos del proyecto sobre la poblacin objeto del
mismo.40
Y en relacin a quin realiza la evaluacin, se puede clasificar en:
Externa, es realizada por evaluadores o investigadores externos a la institucin o
programa.
Interna, es ejecutada por las personas que hacen parte de la institucin.
39

PESTADA, Antonio Carlos y DE ALMEIDA, Fragoso. Elementos tericos y prcticos . diseo y evaluacin de
proyectos de intervencin socioeducativo y Trabajo Social Comunitario. Editorial, Espacio. Buenos Aires, 2002. Pp.
205.
40 Ibid. Pp. 207

28

Mixta, es aquella promovida tanto por evaluadores externos como internos.


Participativa, busca que se aplique una evaluacin en la cual se integre tanto el evaluador
como la poblacin objeto del proyecto.

Que es un modelo?
Entre los tericos de este campo se afirma que el concepto de modelo es comn a toda la
metodologa cientfica, pues la construccin de estos es algo inherente al proceso de
conocimiento. De hecho, en cualquier enfoque aplicado, es a travs de modelos que la
ciencia se ha expresado para entender la naturaleza de los fenmenos. La complejidad de
los sistemas se han simplifica en los modelos que los representan, como forma de facilitar
la comprensin de su funcionamiento. Algunos pensadores los conceptualizan como
intermediarios entre los presupuestos tericos y el mbito de la praxis cientfica
propiamente dicha
Se admite igualmente, que un modelo es una construccin imaginaria y arbitraria de un
conjunto de objetos o fenmenos, que el modelo se formula conceptual y
metodolgicamente con el propsito de estudiar el comportamiento, provocado o no, de
esos objetos o fenmenos. Se hace referencia al campo de trabajo denominado
modelstica. Se dice que si el referente del modelo es un sistema dinmico complejo,
entonces el modelo que de l se construya es necesariamente incompleto
Etimolgicamente, modelo proviene del italiano modello, y a su vez, ste del latn
mdulos (molde, modulo), que quiere decir cantidad que sirve de medida o tipo de
comparacin en determinados clculos. [Modelar proviene de modelo], palabra que [lleva
a] una cierta idea de accin, de construccin () en sntesis el trmino [modelo] no
significa la realidad, sino una representacin o construccin simplificada de una serie de
fenmenos, destinado a explicar la realidad o a actuar sobre ella ().
El modelo es pues, una construccin pragmtica cuyo objetivo es simular ciertos
aspectos de un sistema considerado como original. Cabe advertir que un modelo puede

29

elaborarse de manera anloga al original, o bien constituyendo una representacin ideal


de las relaciones entre los elementos y las partes que constituyen el original.
Esencialmente, un modelo es una representacin de la realidad, con la que se trata de
reducir () la complejidad del mundo real mediante el uso del lenguaje simblico. En ello
reside su ventaja (facilitar la manipulacin de datos) y su desventaja (la complejidad y
variedad de la realidad se escapa a las excesivas simplificaciones). Sin embargo, los
modelos [se] constituyen [en] auxiliares efectivos y tiles para hacer avanzar el
pensamiento () [por una va ms segura y precisa], aunque nunca son sustitutos de la
manera de pensar41.
Los modelos no se elaboran de una sola vez, ni permanecen invariables [despus de]
elaborados, sino que estn sometidos a cambios permanentes (). [Luego de] constituido
[el] modelo inicial puede accederse al conocimiento de manera sistemtica, lo cual
permite introducir en l modificaciones, aadiendo ms informacin y, o, manipulando los
aspectos espaciales o fsicos de la situacin42. Por lo tanto, no se conciben como
estticos y permanentes sino como provisionales, se pueden ajustar y adecuar a otras
situaciones, de acuerdo a los nuevos razonamientos, reflexiones e informaciones que se
establezcan o que sean necesarios realizar.
El conocimiento de un modelo y del modo como ha sido construido, aporta al
conocimiento del fenmeno que modela, por su analoga con la realidad.43 Es por eso que
el modelo que aqu se propone para intervencin social a travs de las expresiones
motrices con el propsito de formar en valores para aportar a la reconstruccin de tejido
social es aplicable para evaluar otro tipo de intervencin social con diferentes
intencionalidades; Pues los modelos suponen el acopio de un conjunto de elementos de
un fenmeno o situacin, independientes pero conexos, cuyas relaciones constituyen el
modelo en s, no perdiendo por ello su esencia y conservando adems, la posibilidad de
disgregar y cambiar sus componentes, es decir, el modelo se constituye en la
41

ANDER EGG, Ezequiel. Tcnicas de investigacin social. Editorial HVMANITAS. Buenos Aires. Pag 83-

84
42

MORENO, Montserrat; SASTRE, Genoveva; BOVET, Magali; LEAL, Aurora. CONOCIMIENTO Y CAMBIO.
Los modelos organizadores en la construccin del conocimiento. Ed. PAIDS, Barcelona. 1998. pags. 34
43
MORFAUX, Louis Marie. Diccionario de Ciencias Humanas. Ediciones Grijalbo, S.A. Barcelona, 1985.
Pags 222 - 23

30

operacionalizacin de un complejo de relaciones interdependientes que se sintetizan


empricamente.
Para el caso que nos ocupa, el modelo evaluativo hace referencia al procedimiento que se
sigui para valorar la realidad intervenida en que se oper, de tal forma que se logr
evidenciar los aciertos y desaciertos, los logros y las dificultades, las potencialidades y
debilidades del proceso.
En consecuencia un modelo de evaluacin para un programa de intervencin puede
definirse de un modo general, como el proceso sistemtico de acopio y anlisis de
informacin fiable y valida para la toma de decisiones, presumiblemente optimizantes
sobre el programa en cuestin, y que proporciona pautas para determinar criterios que
relacionen procesos y efectos.
Porque construir un modelo evaluativo
La construccin de un modelo evaluativo para programas de intervencin social desde la
Educacin Fsica por medio de las Expresiones Motrices, se justifica a partir del vaci
terico y operacional existente en el rea, ya que al implementar los proyectos de
intervencin, no se cuenta con un enfoque de proceso desde una perspectiva estratgica
de planeacin, ni una rigurosa sistematizacin donde se reflejen las implicaciones y la
evolucin de las experiencias como tal, haciendo dispendioso el intento de recobrar la
memoria del proceso, en tanto que se carece de un orden coherente y cronolgico de la
informacin; a lo anterior se suma, la ausencia de un sistema de seguimiento y monitoreo
peridico, donde se evidencien los logros, alcances y limitaciones de la misma.
Sin embargo, aunque las experiencias de intervencin social por ste medio, en la
mayora de los casos, carecen de dicho sistema, no se puede desestimar las acciones de
supervisin y control que realiza el personal responsable de las propuestas durante los
aos de ejecucin, pero no se conciben como parte de un sistema de evaluacin y
seguimiento del proceso, convirtindose as, en acciones puntuales desarticuladas y
nicamente de control expost llegando a ser una accin sin repercusiones y desarticulada
de todo un proceso.
31

Ante una situacin como la antes descrita, cabria preguntarse, a qu se debe tal
marginacin e incluso desconocimiento de la importancia de adquirir la cultura de
la evaluacin como procedimiento de valoracin constante de los procesos?; un
cuestionamiento como ste conduce a una reflexin orientada por dos factores:
En primer lugar, por el hecho te que no hay en las instituciones una estructura coherente
de sistematizacin de las experiencias de intervencin, llegando esto a constituirse en una
falencia de gran envergadura, en tanto se visualizan las acciones implementadas en
forma desarticulada, desvirtuando cualquier posibilidad de generar procesos a mediano y
largo plazo.
A lo anterior, se suma la falta de implementacin de sistemas de seguimiento y monitoreo
de la intervencin social, que permitan valorar y evaluar los logros durante el proceso,
identificando as su comportamiento y dinmica, con el fin de poder estimar el grado de
eficiencia y eficacia de las acciones implementadas44.
Por lo tanto, la propuesta de modelo evaluativo, que se presenta en este texto, se
constituye en una gua que posibilita a las futuras intervenciones que se realicen en lo
social desde las expresiones motrices superar dicho vaci.
Descripcin del modelo
La construccin del modelo ideal inicial se empieza con los elementos y dispositivos
necesarios para leer y comprender la realidad intervenida, donde se esbozan
explcitamente supuestos y tcnicas que permiten el acercamiento a sta. El modelo esta
construido de tal manera que su funcionamiento admite describir y explicar todos los
hechos a evaluar y confrontarse con la realidad.
Este modelo evaluativo da la posibilidad de evaluar desde antes del inicio de la
intervencin, hasta final de ella, y lo mas significativo, a lo largo de todo el proceso, por
44

CORREA GIL, Elvia. Proyecto de Evaluacin de Impacto de la Intervencin Social en la Comunidad de Santo
Domingo Savio: a travs de la Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva. Lnea de Investigacin Cultura Somtica.
Instituto Universitario de Educacin Fsica. Universidad de Antioquia. Medelln, 2001. p. 4

32

consiguiente no se disea como un molde o esquema rgido sino como un medio que
permite la comprensin integral y el estudio de una realidad que se presenta de manera
compleja y dispersa; ya que la base es el trabajo por dimensiones interrelacionadas entre
s, que deben ser vistas desde la integralidad, con el propsito de construir un todo a
partir de sus componentes, por lo tanto en la formulacin del modelo las dimensiones y
las categoras son visualizadas como un todo y no a manera de simples variables
cuantificables del proceso
La integralidad del modelo tiene como componente fundamental unos atributos
especficos, los cuales al momento de aplicar el modelo se convierten en pilar
fundamental para lograr la comprensin de la realidad intervenida. Dichos atributos, segn
Olga Nirenberg y otros,45 consisten en:

Ser Holstico: Busca la comprehensividad de la totalidad de los aspectos que


contienen los programas o proyectos; es decir, no se concibe para ser aplicado a
algn aspecto en particular sino que debe incorporar elementos de la estructura, del
proceso y de los resultados. Requiere, adems, la utilizacin de tcnicas cuantitativas
y cualitativas para poder incorporar las diferentes posiciones de los actores sociales
involucrados en los procesos de planeacin, ejecucin y evaluacin.

Ser Modular: Ser holstico no implica que se deba evaluar todo al mismo tiempo. Es
posible evaluar segn las fases contempladas en el programa o proyecto, teniendo en
cuenta su evolucin, donde ser prioritario evaluar los aspectos que correspondan a
cada fase del desarrollo de ste. As, en un primer momento, se hace necesario
evaluar las dimensiones relacionadas con la fase de acercamiento al entorno y
sensibilizacin de la poblacin; luego el nfasis estar centrado en el desarrollo de las
acciones centrales, fundamentales y estratgicas del proyecto. En la fase final la
relevancia la adquieren los resultados, efectos o cambios producidos por la
implementacin del proyecto, como tambin la eficacia de las estrategias para lograr la
sustentabilidad social y econmica de ste.

45

NIREMBERG, Olga y otros. Evaluar para la Transformacin. Innovaciones en la evaluacin de programas y


proyectos sociales. Buenos Aires: Paids SAICF, 2000. p. 135 - 137

33

Involucrarse en el Proceso de Gestin en Todas sus Fases: Permite un


aprendizaje institucional y una retroalimentacin constante entre la evaluacin y la
programacin. Conviene dirigirlo a generar unas aptitudes en los actores sociales, con
el fin de crear una cultura organizacional evaluativa. Su diseo debe ser elaborado a la
par de la planeacin de las fases de la ejecucin del proyecto, en las cuales se
programen los momentos evaluativos, de tal manera que sirva para incorporar
correctivos al proyecto y al modelo evaluativo.

Ser flexibles: Debe posibilitar la introduccin de modificaciones y ajustes de acuerdo


a los cambios en los contextos donde se aplique el proyecto, sin que se altere el
propsito sustantivo de ste.

Incorporar las Perspectivas de los Distintos Actores: Es importante tener en


cuenta que los actores deben estar presente en las diferentes etapas del proceso
evaluativo, sin desconocer que el equipo evaluador juega un papel fundamental en
ste y en las posibilidades de involucramiento de los sujetos participantes en el
proyecto. Es de anotar que el equipo de evaluadores debe tener un papel fundamental
con relacin a lo instrumental de la investigacin, sin embargo los elementos
metodolgicos deben estar diseados con el propsito especfico de lograr la
participacin de los actores en los momentos de planeacin y desarrollo de la
evaluacin.

En que consiste el modelo de evaluacin CIPP Contexto- Insumo- ProcesoProductos?


El modelo para la evaluacin CIPP (Contexto, Insumo, Proceso, Producto), asume el
proyecto como un sistema de accin, cuyos elementos interactan entre s y con su
entorno, tanto para generar como para aceptar cambios. A travs del establecimiento de
relaciones causales entre los componentes y niveles que se pretende evaluar (hiptesis
de evaluacin), se analizan y evalan por ejemplo los niveles de logro alcanzado, los
resultados obtenidos as como aquellos no alcanzados y los procesos desencadenados
por el sistema en los distintos contextos.

34

Este enfoque permite visualizar la relacin y consistencia entre los distintos componentes
de la estrategia asumida por el proyecto y el efecto que estos tienen en los distintos
mbitos o niveles en los que interviene. Cada uno de estos niveles da cuenta de prcticas
y de actores especficos cuyas interacciones al cambiar producen efectos en otros
campos, prcticas y actores.
El modelo busca ilustrar un complejo juego de relaciones entre las distintas dimensiones y
elementos de un proyecto as como de los procesos que inciden y orientan los cambios
proyectados en l; define los niveles y componentes a evaluar estableciendo las hiptesis
correspondientes ya sea entre insumos y procesos y/o entre procesos y resultados,
incorporando como variables intervinientes, aquellas referidas al contexto social y cultural
en el cual se desarrolla la intervencin.
A partir de un proceso riguroso se establecen mecanismos para la recoleccin de datos
que permitirn emitir una opinin "vlida" sobre la calidad de actividades, resultados,
efectos e impacto de lo realizado por el proyecto. Para ello se procede a la construccin
de "indicadores", los cuales se determinan fundamentalmente en funcin de los objetivos
y productos del proyecto ms aquellos que se derivan de las hiptesis de la propia
evaluacin. Los indicadores sealan que se debe medir u observar para verificar los
logros prometidos. En caso que en el diseo no estn considerados los indicadores o
stos se consideran insuficientes por el evaluador o los evaluadores, se procede a su
elaboracin que considera lo central del elemento analizado (objetivos o productos) y a
una decisin sobre que qu es lo que realmente me dar cuenta del logro
Cuales son los componentes del modelo?
El modelo es configurado en tres campos macros que son: Contexto, insumo-proceso y
producto, que estn articulados entre si, permitiendo obtener una evaluacin integral del
proceso de intervencin en lo social
Un elemento que antecede a la utilizacin del modelo evaluativo propuesta es la definicin
del problema referida a la conceptualizacin y operacionalizacin del problema a tratar,
en esta fase se decide qu es lo que se va incluir y excluir del modelo. Se trata pues, de

35

aislar y definir las dimensiones, categoras y variables tericas y empricas, que son
relevantes para la evaluacin de la intervencin en lo social.
Contexto
Consiste en el anlisis del conjunto de aspectos tericos, econmicos, polticos, sociales y
culturales relacionada entre s, que condicionan la intervencin social.
Esta compuesto por el referente terico que gua el proceso de intervencin en lo social y
el proceso evaluativo en si mismo; el mbito socio territorial influenciado por la naturaleza
de la comunidad donde se desarrollan las actividades, por las condiciones del pas, su
estructura jurdico-poltica y su nivel de desarrollo; dicho contexto introduce un grado
importante de incertidumbre y de complejidad sobre la accin; y el mbito de aplicacin
que comprende las estrategias metodolgicas diseadas para la aplicacin del proyecto y
las dimensiones evaluativas
Insumo y Proceso
En este campo se contemplan las dimensiones que constituyen la base del modelo, las
cuales se detallan en categoras mas concretas, segn los aspectos estructurales y
procesales que se contemplen en la definicin de los problemas a evaluar.
El modelo propone tres dimensiones macro que permiten abarcar la mayora de aspectos
que se contemplan en un proyecto de intervencin en lo social: Dimensiones sustantiva,
gerencial y estratgica. Cabe anotar

que existen proyectos donde un aspecto de una

dimensin sustantiva por ejemplo se convierte en una dimensin gerencial y as


sucesivamente, por lo tanto no sobra reiterar que esta definicin de las dimensiones a
evaluar estn ntimamente relacionadas con el tipo de proyecto y evaluacin que se
desee realizar.
A continuacin se definen de manera general los aspectos que contempla cada una de las
dimensiones y se presenta una matriz donde se desglosan cada una de ellas con sus
categoras y preguntas orientadoras.
36

Dimensiones Sustantivas
Configuran la esencia del modelo evaluativo porque son las que hacen referencia a los
propsitos fundamentales de los programas o proyectos de intervencin social, y se
refieren a las principales lneas de accin que pueden estar explicitas o no en stos.
Dimensiones Gerenciales
Son las dimensiones colaterales a las sustantivas, se relacionan con ellas a travs de
lneas de accin instrumentales (conformacin de los equipos de trabajo, capacitacin del
talento humano, modo de financiamiento de los programa, etc.) convirtindose en los
medios para su desarrollo.
Dimensiones Estratgicas
Formas deseables de integralidad, sinergia, participacin, asociacin y estilos
multiactorales y promocinales que debe adoptar la accin social.

DIMENSIONES

CATEGORIAS
-Lideres
DeportivosCapacitacin
Comunitarios
- Madres
-Jvenes estudiantes
Los actores beneficiarios y la
articulacin con los ejes de formacin.
La Iniciacin y formacin deportiva de
actores

PREGUNTAS ORIENTADORAS
*
*
*
*
*
*
*

Qu grupos poblacionales se capacitaron?


Cuntas fueron las personas capacitadas?
Cuales fueron las temticas de capacitacin?
Cual fue la duracin de la capacitacin?
Que actividades se desarrollaron?
Que duracin e intensidad horario tuvieron los
programas?
Qu ejes de formacin tuvo el programa?

37

*
*
*
SUSTANTIVAS
*
Cobertura y focalizacin
*
*
*
*
Progreso en la ejecucin del proyecto

Aceptacin

- Gestin y
ejecucin del
proyecto.

* Cmo el proceso de implementacin de las


actividades Programadas?
* Cules fueron las principales dificultades en la
Implementacin?
* Que cambios se observan en los beneficiarios
atribuibles al proyecto?
* Que manifestaciones de aceptacin expresan los
beneficiarios directos e indirectos con el proyecto en
general y con las actividades en particular?
* Cuales fueron los principales logros del proyecto?
*
*
*

Proceso
Administrativo

-Evaluacin y
*
autoevaluacin.
*
*
*
*
*
*
*
- Estructura
Administrativa

GERENCIAL

Estilo de coordinacin
del proyecto

Cuantos beneficiarios se atendieron en cada uno de


los programas directa o indirectamente?
Qu caractersticas socioeconmicas tenan los
beneficiarios?
Como se captaron o vincularon los beneficiarios del
proyecto?
Que relacin de cobertura se dio entre la programada
y la atendida?
Que permanencia tuvieron los beneficiarios en los
programas?
El proyecto cubri a la poblacin prevista desde sus
inicios?
Que otra poblacin no prevista cubri directamente
el proyecto?
Que poblacin cubri en forma indirecta el proyecto

Se realizaron las actividades planeadas para cada


grupo etreo?
Se incluyeron otras actividades que no estaban
previstas?
Cuales fueron las principales dificultades u obstculos
presentadas en el proyecto?

Que actividades de evaluacin autoevaluacin se


realizaron?
Con que periodizacin se realizaron las actividades de
evaluacin y autoevaluacin?
Quienes realizaban las evaluaciones y las
autoevaluaciones?
Quienes participaron en las actividades de evaluacin
y autoevaluacin?
Como se aplicaron los resultados de las evaluaciones
y autoevaluaciones?
Que tipo de registros se llevan de las evaluaciones y
las autoevaluaciones?
Que tipo de informes se generan a partir de las
evaluaciones y las autoevaluaciones?
Con que tipo de estructura administrativa cont el
proyecto?
Que procesos administrativos se implementaron en el
Proyecto?

Cual fue el perfil del coordinador y del equipo tcnico


del proyecto?
* Como fue la conformacin del equipo tcnico?
* Cuantos miembros tuvo el equipo tcnico?
* Cual fue la dinmica de trabajo del equipo tcnico?

38

*
*
*
*
Desarrollo de la Comunicacin

*
*
*

- Fsicos

*
*

- Financieros
Gestin y manejo
de los recursos

*
*
- Humanos
*
*
*

Carcter participativo

*
*
*
*
*

Carcter Integral
*
ESTRATGICAS

*
Sustentabilidad social, econmico
financiera

*
*
*
*

Como se daba el proceso en la toma de decisiones?


Cual fue el grado de compromiso de los miembros del
equipo tcnico del proyecto?
Como se elaboraron los informes de gestin?
Que estrategias de comunicacin se utilizaron en el
proyecto?
Como fueron los materiales realizados en cuanto a
diseo y contenido?
A quienes fueron dirigidas las estrategias de
comunicacin?
Como fueron recibidas las estrategias de
comunicacin?
Con que tipo de recursos se cont para la realizacin
de las actividades?
Como fue el proceso de obtencin y suministro de los
recursos para el proyecto?
Con que tipo de recurso humano cont el proyecto?
Que nivel de formacin y experiencia tenan las
personas involucradas en el proyecto?
Cual fue el tipo de vinculacin y el tiempo de
dedicacin del recurso humano al proyecto?
Como fue el estilo administrativo del proyecto?
Que tipo de instancias decisorias u operativas
existieron en la ejecucin del proyecto?
Como fue el proceso de formulacin del proyecto?
Quienes participaron en el proceso de formulacin del
proyecto?
Que efectos genero el tipo de proceso de formulacin
y ejecucin del proyecto?
Cual fue el enfoque que tuvo el proyecto?
Que tipo de acciones se generaron alrededor del
proyecto?
Que tipo de articulacin se llevo a cabo entre las
diferentes acciones desarrolladas en el proyecto?
Con que fuentes de financiamiento propias cont el
proyecto?
Que capacidad de gestin tuvo el proyecto?
Con que otras fuentes de financiacin cont el
proyecto?
Existan experiencias previas de gestin de proyectos
de intervencin social?
A que tipo de entidades oficiales o privadas se le
demando apoyo?

Producto
Es el momento de definir cuales son las debilidades y fortalezas encontradas, as como
las acciones mejoradoras que permitirn continuar o transformar el proceso de
intervencin en lo social que se esta llevando a cabo.

39

40

SEGUNDA PARTE
APLICACIN DEL MODELO EVALUATIVO PARA LA VALORACION

DE LA

INTERVENCIN EN LO SOCIAL, DESDE LAS EXPRESIONES MOTRICES.


EXPERIENCIA DE LA ESCUELA DE INICIACIN Y FORMACIN DEPORTIVA DE
SANTO DOMINGO SAVIO (1995-2001)
INTRODUCCIN
Con la intencin de exponer una manera de aplicar la propuesta del Modelo Evaluativo
desarrollada en la primera parte del libro, se presentar una experiencia de intervencin
en lo social a travs de las Expresiones Motrices, llevada a cabo en la Escuela de
Iniciacin y Formacin Deportiva de Santo Domingo Savio desde 1995 a 2001 y evaluada
en el 2002. Se pretende as compartir la forma como dicho Modelo puede hacer de los
procesos evaluativos una accin reflexiva, crtica y valorativa con miras a la cualificacin
permanente de los mismos, y al seguimiento de la incidencia real en los contextos y
actores protagonistas de la intervencin.
La evaluacin, a travs del Modelo se muestra como componente transversal de los
procesos de intervencin en lo social, en tanto, se valora desde las categoras propias de
este, identificando fortalezas y debilidades del proceso de intervencin. Las debilidades
deben ser superadas a partir de acciones mejoradoras, que de manera simultnea se
resignifican con el logro de aprendizajes conceptuales, metodolgicos y operativos que
desde las dimensiones de lo sustantivo, gerencial y estratgico, permiten la cualificacin
constante de la intervencin.
La lgica de mejoramiento continuo y reflexin crtica de evaluar la intervencin,
trasciende la visin concluyente e irreversible que ha reducido la evaluacin a una etapa
final de programas y proyectos, cuyo nivel de incidencia queda en los anaqueles de lo
que pudo ser y no fue, y se torna en una accin eminentemente instrumental carente de
sentido. Es por ello que se propone un modelo que, sustentado en la investigacin
cualitativa, ofrezca una evaluacin que posibilite adems reducir la incertidumbre,
cualificar los procesos, haciendo del cambio y la innovacin, ms que una suerte de
41

improvisacin, una fortaleza que permita la transformacin con argumentos en aras del
cumplimiento de los objetivos y el logro significativo de mltiples aprendizajes.
Para dar cuenta de lo enunciado, esta segunda parte se desarrolla en cuatro captulos
distribuidos de la siguiente manera: en el primero se presentan unas precisiones
conceptuales de la fundamentacin de la intervencin en lo social implementada,
tornndose de este modo, en los referentes de la investigacin evaluativa y el enfoque
metodolgico en el cual se sustent el modelo; en el segundo capitulo, se realiza una
delimitacin del contexto evaluativo, es decir, del proceso especfico a evaluar; en el
tercer captulo se aplica el modelo evaluativo como tal, a travs de la experiencia y con el
cual se pretende ilustrar la aplicacin del mismo en un proceso de intervencin en el
campo de la Educacin Fsica, y finalmente, en el captulo cuatro, se presentan unas
conclusiones y aprendizajes adquiridos relacionadas con el modelo y la experiencia
evaluada.
Es de anotar que los datos presentados a lo largo de sta publicacin, estn referidos a
las condiciones sociales, econmicas, culturales y polticas de dicha zona en la dcada de
los aos noventa, por tanto las cifras y datos presentados, deben leerse y comprenderse
en ese contexto y ubicacin espacio-temporal.

42

CAPITULO I
CONTEXTO TERICO, CONCEPTUAL Y METODOLGICO
1.1 CONTEXTO TERICO-CONCEPTUAL
Se presentan aqu los aspectos conceptuales de las tres categoras en las que se soporta
la propuesta general de intervencin, las que a su vez se constituyeron en pilar del
proceso evaluativo.
En primera instancia se har alusin a la categora de Expresiones Motrices enmarcada
desde la cultura y de manera especfica desde el concepto de Cultura Somtica, adems,
se brinda elementos conceptuales sobre la relacin Expresiones Motrices-formacin de
valores sociales y personales y reconstruccin del tejido social.
1.1.1 Cultura, Cultura Somtica y Expresiones Motrices
Entender las Expresiones Motrices como portadoras de sentidos para la reconstruccin
de tejido social, pasa por distinguir cmo se enmarcan al interior de la cultura, que se
comprende como el entramado de significaciones a partir de las cuales los seres
humanos interpretan sus experiencias y orientan su accionar en su mundo social; se
transmiten generacionalmente mediante sistemas simblicos, obedeciendo a modelos que
reglamentan la vida, se establece en cdigos ticos que rigen la vida en comn. Dichos
modelos de comportamiento tienen al cuerpo como el lugar de sntesis de los parmetros
sociales y en el cual se entretejen las dimensiones integradoras del ser humano.46
La relacin cuerpo cultura, hace que lo corporal se exprese en formas diferentes hasta
dentro de la misma sociedad, pues estas tiene su interpretacin particular del cuerpo y a
su vez, las propias significaciones de los hechos sociales y culturales; lo que se evidencia
en costumbres, preferencias, pactos, creencias, formando as un entorno sociocultural,
en el cual confluyen variables de perfil social como gnero, condiciones econmicas, nivel

46

ARBOLEDA G, Rubiela y otros. El Cuerpo en Boca de los Adolescentes. Estudio Interdisciplinario de la Cultura
Corporal en Adolescentes de la Ciudad de Medelln. Armenia; Kinesis, 2002. p. 17

43

educativo, edad y religin entre otras, que despliegan una funcin mediadora en la
relacin con el cuerpo.47
En consecuencia, existen unas caractersticas socioculturales visible en los usos del
cuerpo que sobreviene en una Cultura Somtica entendindose como los usos del
cuerpo, que pasan por lo operativo y tocan con el sistema de significaciones,
percepciones, actitudes, prcticas y representaciones individuales y colectivas; ()
corresponde a una participacin del cuerpo en el proyecto social y cultural y a la
gramtica con la que ste se inscribe en el cuerpo ()48. En sntesis, son las normas y
valores que rigen los usos del cuerpo y permiten las interacciones consigo mismo, con el
otro social y lo otro.
Tener el cuerpo como una posibilidad motriz nos permite entender la relacin de las
Expresiones Motrices en el contexto cuerpocultura. La motricidad no representa slo la
posibilidad de moverse que tiene todo ser vivo, en ella tambin se pone en juego la
subjetividad del ser que se mueve y su particular manera de actuar en el mundo.49
En este contexto, el Grupo de investigacin Cultura Somtica ha acuado el termino
Expresiones Motrices y lo ha propuesto con la intencionalidad de que se asuma como un
concepto englobador que admita diversas manifestaciones de la motricidad como la
danza, el teatro, el deporte, el trote, los aerbicos actividades desarrolladas en los
gimnasios, en la naturaleza entre otras, las cuales constituyen un abanico por lo dems,
bastante vasto y que se practican a si mismo con diferentes fines( ldicos, de salud,
estticos, agonsticos, de mantenimiento, etc.), intencionalidades, organizacin y
utilizacin de espacios para su ejecucin reglamentados en unos casos y adaptados en
otros dada la situacin y su requerimiento. En este contexto, con Expresiones Motrices, se
busca trascender la nocin de deporte restringido a rendimiento, competencia,
reglamento, tcnica, productividad, asociado a unas disciplinas formalmente establecidas
y aceptadas como el ftbol, el voleibol, el baloncesto para no citar otras actividades de
ste tipo, pero si proporcionar una mejor comprensin.

47
48

49

Ibid p 19
Ibd. p. 19

Ibid p 9

44

Asumiendo un concepto ms integrador desde la relacin motricidad y cultura, el juego es


una actividad cuya esencia es ldica y que pese a poseer sus reglas, permite variaciones,
se basa en la espontaneidad y admite la adecuacin a otro tipo de fines no slo los
ldicos por lo que se convierte en una estrategia valida para la intervencin en lo social
con la intencionalidad de aportar a la construccin de tejido social, a partir de formacin
de valores sociales y personales, en donde se le favorece al nio la interiorizacin de
normas.
La norma permite interactuar en la vida cotidiana tal como en el juego, si sta no se
acepta o cumple, se sale de l o se proponen nuevas reglas para discutirlas con los
integrantes del juego y adoptarlas o rechazarlas. Pero en el caso, de que las reglas ya
han sido determinadas se deben cumplir, sopena de salir del juego. En forma similar,
sucede en la sociedad en la cual existen cnones y castigos para el incumplimiento de
estos. Es en este contexto cobran sentido los procesos de socializacin y fortalecimiento
del tejido social utilizando el juego para este fin, en tanto el sujeto al relacionarse con los
otros entra a validar patrones de comportamiento social.
El juego ha sido una actividad cuyos cnones han sido transmitidos por tradicin, las
reglas del juego existen all en el universo imaginario del juego50.

En este sentido,

Parlebas afirma, las reglas acostumbradas, insertan a menudo el juego en un dispositivo


global que atribuye un estatuto formal a los lugares, tiempos y modalidades de la prctica.
Tocando de cerca el comportamiento, los cdigos imponen a los jugadores
procedimientos verbales o motrices que deben aparecer necesariamente en ciertos
momentos de la partida, respetando un proceso rigurosamente reglado ().51
Un aspecto importante, que se deriva de las normas, es el establecimiento de roles
sociales: qu papel se asume, qu funciones se deben cumplir, cul es la jerarqua de ese
papel, son asuntos que se articulan en el tejido social (.) As mismo, en el juego se

50

ARBOLEDA G., Rubiela. No matars. La Expresiones Motrices, una alternativa de construccin de cultura en la
ciudad de Medelln. Medelln, 1996. p. 93. Trabajo de Grado (Antroploga). Universidad de Antioquia. Facultad de
Ciencias Sociales y Humanas. Departamento de Antropologa.
51
PARLEBAS, Pierre. Citado por ARBOLEDA G., No matars. La Expresiones Motrices, una alternativa de construccin
de cultura en la ciudad de Medelln Op. cit., p. 93

45

asumen cargos, se imitan personajes, se adquieren jerarquas, en suma, se representa


la estructura social ()52
El juego, seala con acierto Louis Jean Calvet, es a la vez producto y productor social. El
judo, el ftbol y el tenis propagan e imponen, mejor que un manual de instruccin cvica,
el modelo deseado del encuentro social53. Desde esta perspectiva, el juego se presenta
as como un agente fundamental imprevisto a veces y obligado otras en la edificacin
de la sociedad y, ms an, en la introyeccin de la sociedad en cada sujeto, es decir, en
hacer de cada sujeto un constructor de sociedad.54
Desde lo que se viene perfilando se puede afirmar que, las Expresiones Motrices son una
realidad psicosocial y sociocultural, las cuales, a travs de unas prcticas o
manifestaciones especficas -en uno u otro espacio, en un momento histrico ms o
menos determinado, bajo un tipo particular de interacciones- constituyen conductas de
comunicacin-expresin de un individuo y/o de un grupo, en la cual los sujetos que
actan, elaboran y concretan bsquedas individuales y colectivas.
La diversidad y multiplicidad de practicas motrices y de actuaciones con un sentido
trascendental a la cultura y al individuo, son producto del escenario cultural en que se
inscriben, pero a la vez, son productoras del propio lugar desde el cual se reproducen,
sintetizan y recrean ordenes y manifestaciones de la cultura; a su vez es all donde se dan
cita unas acciones corporales, con contenidos, fines e intenciones de los sujetos
practicantes de las Expresiones Motrices.

Habiendo establecido algunas precisiones en cuanto a la supuesta intima relacin entre


las Expresiones Motrices y los valores, basados en el carcter subjetivo-intencional de la
naturaleza de las Expresiones Motrices, en tanto medios y fines, lgicas y sentidos, que
las inscriben en el orden cultural, se pasa a plantear los aspectos relacionados con la
conceptualizacin alrededor de lo entendido en este estudio por valores y formacin en
52

ARBOLEDA, No matars. La Expresiones Motrices, una alternativa de construccin de cultura en la ciudad de


Medelln. Op. cit., p. 95
53
PARLEBAS, Pierre. Citado por: ARBOLEDA G., No matars. La Expresiones Motrices, una alternativa de
construccin de cultura en la ciudad de Medelln Op. cit., p. 95
54
ARBOLEDA, No matars. La Expresiones Motrices, una alternativa de construccin de cultura en la ciudad de
Medelln. Op cit., p. 96

46

valores, permitiendo comprender, interpretar y en algunos momentos explicar la relacin


planteada.
1.1.2 Expresiones Motrices y su incidencia en la Formacin de Valores
Para poder dar inicio a la pretensin de relacionar una actividad que ha sido siempre
tomada en el orden prctico, como son todas las manifestaciones que engloba el
concepto de Expresiones Motrices y su incidencia en la generacin de valores en el
mbito individual y social, es necesario realizar algunas precisiones, teniendo en cuenta
que el tema de los valores ha estado presente en todas las disciplinas del saber humano.
Los valores constituyen un tema de la filosofa, especficamente de la Axiologa, disciplina
que los estudia; dentro de sta existen dos corrientes, el objetivismo y el subjetivismo, las
cuales se ocupan de su tratamiento.
De manera concreta, el objetivismo manifiesta que los valores no existen por s mismos,
pues necesitan de un depositario en quien descansar y surgen como cualidades de estos
depositarios. Por otro lado, el subjetivismo muestra la imposibilidad de separar el valor
de las reacciones psicolgicas, necesidades y apetencias. Por esto, no sera posible
separar el valor de las valoraciones; es primordial tener en cuenta el inters, el deseo, las
preferencias y dems estados relacionados con quien valora.55
Los estados psicolgicos de agrado, deseo e inters, son una condicin necesarias pero
no suficientes, tales estados no excluyen otros elementos sino que los suponen; el valor
se presenta como un resultado de una relacin o tensin entre el sujeto y el objeto,
haciendo existir una cara subjetiva y otra objetiva en la valoracin; en este sentido, el
valor no puede existir sino en relacin con un sujeto que valora.56
Otros elementos, adems de los objetivos y subjetivos, tambin influyentes, son los
factores sociales y culturales que constituyen la historia de la sociedad y de la cultura
donde vive el sujeto que valora. Estos elementos se relacionan en una forma dinmica y
compleja, as un determinado valor no se da con independencia de otros.
55
56

FRONDIZI, Risieri. Qu son los valores. Santaf de Bogot: Fondo de Cultura Econmica, 1997. p. 190
Ibd. p. 193

47

De acuerdo a estudios recientes, se toma como valores aquellas creencias y


convicciones de lo deseable o rechazable que sirven de orientacin de las ideas y de las
prcticas humanas. Los valores inspiran el pensamiento y la accin, de ah el inters de
develar los universos valorativos presentes en toda cultura.57 Esta concepcin puede
encontrar sustento en dos esferas del ser humano: la personal y la perteneciente al
mbito social o pblico.
Los valores referidos a las concepciones de la vida privada, se renen en la esfera
personal; los valores colectivos, hacen referencia a las concepciones convencionales
presentes en cada momento en la sociedad, se encuentran en la esfera que comprende el
mbito de lo social o lo pblico.
En la relacin formacin de valores-Expresiones Motrices, se le ubica a estas ltimas
como un medio, en el cual, se analizan las situaciones motrices,58 los roles que se
presentan en la conducta motriz 59 y las interacciones motrices generadas en el desarrollo
de las prcticas, pues a travs de stas se modela y potencia el comportamiento y se
alcanzan los logros del o de los practicantes solidarios (del mismo grupo o compaeros) u
oponentes (del otro equipo o grupo contrario en el acto motriz).
Sean los roles de orden individual o colectivo, se convierten en un espacio de interaccin
motriz creador de situaciones de comotricidad siempre y cuando se den funciones de
cooperacin por parte de los compaeros; cuando se presenta oposicin de los
adversarios se producen estados sociomotrices en los cuales se combinan espacio
fsico, interaccin y finalidad.
Tradicionalmente se ha afirmado que las Actividades Fsicas y Deportivas (Expresiones
Motrices) son instancias generadoras de valores y estilos de vida de los miembros de una
sociedad, que se expresan desde diferentes lenguajes, gestuales y verbales, y se

57

GOBIERNO DE ISLAS CANARIAS. Marco conceptual sobre valores. Investigaciones realizadas durante el ao 2001.
Espaa. p. 1
58
Por conducta motriz se entiende el comportamiento del individuo en tanto que portador de significacin o dicho de
otra manera es la organizacin significativa del comportamiento motor. PARLEBAS, Pierre. Citado por: HERNNDEZ
M., Jos. Fundamentos del deporte. Anlisis de las estructuras del juego deportivo. Barcelona: INDE Publicaciones,
1994. p. 24
59
Por conducta motriz se entiende el comportamiento del individuo en tanto que portador de significacin o dicho de
otra manera es la organizacin significativa del comportamiento motor.

48

inscriben en contextos culturales deportivos60; sin embargo, histricamente, estos valores


difundidos a travs del deporte (Expresiones Motrices), se limitan slo al cumplimiento de
las normas necesarias para su prctica y a la propuesta del juego limpio, es decir, el
respeto de las normas del juego; no obstante, todo ello se ha quedado all, sin traspasar
de este terreno a la esfera de la vida cotidiana, para que permita as utilizar al deporte
(Expresiones Motrices) como propiciador de espacios para el aprendizaje de valores
sociales y personales.
Segn Gutirrez San Martn, la Actividad Fsica y el Deporte (Expresiones Motrices) por s
mismos no son generadores de valores sociales y personales pero s son excelentes
terrenos de promocin y desarrollo de tales valores; as pues, del uso acertado o no que
se le de a estas prcticas, se promocionan los valores para la persona y su colectividad.
Por ello es necesario comprometerse a educar y promocionar los valores sociales y
personales cuando se practican actividades fsicas y deportivas (Expresiones Motrices).
Es por lo anterior que al ensear Expresiones Motrices (deportes, juegos etc.) no se
ensean solo gestos o fragmentos de habilidades, sino estructuras, reglas (normas),
principios organizadores de movimientos de las relaciones que se desarrollan en stos;
haciendo as a las Expresiones Motrices portadoras de valores personales y sociales.
Los valores sociales y personales ms propicios de alcanzar seran:
Valores sociales: Participacin de todos, respeto a los dems, cooperacin, relacin
social, amistad, pertenencia a un grupo, competitividad, trabajo en equipo, expresin de
sentimientos, responsabilidad social, convivencia, lucha por la igualdad, compaerismo,
justicia, preocupacin por los dems, cohesin de grupo.
Valores personales: Habilidad (forma fsica y mental), creatividad, diversin, reto personal,
autodisciplina, autoconocimiento, mantenimiento o mejora de la salud, logro (xito-triunfo),
recompensas, aventura y riesgo, deportividad y juego limpio (honestidad), espritu de
sacrificio, perseverancia, autodominio, reconocimiento y respeto (imagen social),

60

GUTIRREZ S., Melchor. Valores Sociales y Deporte. La Actividad Fsica y el Deporte como Transmisores de
Valores Sociales y Personales. Madrid: GYMNOS, 1995. p. 23

49

participacin ldica, humildad, obediencia, autorrealizacin, autoexpresin, imparcialidad.


61

Desde esta oportunidad ofrecida por las Expresiones Motrices como medio para formar en
valores e influir en el entorno socio-cultural y en la construccin o reconstruccin del tejido
social, se hace necesario abrir espacios que a travs de la intervencin en lo social
posibiliten trascender los valores competitivos promovidos en las canchas y propender por
la utilizacin del potencial posedo intrnsicamente por las Expresiones Motrices (actividad
fsica y deportiva), exigindole al practicante, de acuerdo con las diferentes
intencionalidades, que le otorgue a estas prcticas -esparcimiento, salud, ideal esttico,
entre otras-, enfrentar un nuevo orden simblico que obligue a de-construir imaginarios
culturales atribuidos tradicionalmente a las actividades fsicas y deportivas (Expresiones
Motrices).
Realizar la intervencin en lo social desde el horizonte antes expuesto exige puntualizar
los elementos conceptuales que la fundamentan terica y metodolgicamente, ya que
dichos fundamentos determinan las posturas con las cuales se desarrolla sta; es decir,
hacindola participativa o autocrtica y creando en el sujeto dependencia o autonoma
frente a quienes la dirigen.
1.1.3 La incidencia de las Expresiones Motrices y la formacin en valores en la
reconstruccin del tejido social.
Utilizar la manifestacin expresiva de la motricidad en un microespacio (barrio) habilitara
la construccin de un entramado de vnculos entre los sujetos afianzando los lazos que
unen los intereses individuales dismiles, dndole sentido colectivo a stos, pues como
actores sociales aportaran a procesos participativos y organizativos construyendo
ciudadana, democracia y cultura, as mismo permitiendo la re-creacin y la formacin de
capital social.

61

Ibid. p. 41-57

50

Frente a lo anterior, se hace necesario considerar el pensamiento complejo como la


perspectiva terica que permite dimensionar la nocin de tejido social como una
representacin de los vnculos sociales, e implica cambiar la visin reduccionista y
simplificadora que mira las dinmicas sociales en forma fragmentada y descompuesta en
sus elementos simples, sin ver la integralidad del fenmeno.

Es as como (...) la

racionalidad transdisciplinaria que mueve la complejidad (...) permite establecer una


definicin de tejido social en tanto campo de relaciones entre las diversas poblaciones
que conforman las distintas espacio temporalidades de lo real. Campo constituido por
tres tipos de relaciones:
Del individuo consigo mismo; es decir, la identidad individual como base para la
reconstruccin de la identidad colectiva.
Del individuo con sus congneres, que parte de reconocer los intereses, las
necesidades, y los deseos que determinan los patrones de asociacin entre los sujetos
individuales y colectivos.
Del individuo y el colectivo con el entorno no humano que le rodea.62
La anterior perspectiva, posibilita visualizar las relaciones sociales como un entramado en
forma horizontal, donde entran en juego mltiples intereses, experiencias y saberes del
sujeto, que se conjugan en la toma de decisiones y en la distribucin del poder, es decir
no se trata de retomar la ambicin del pensamiento simple de controlar y dominar lo real.
Se trata de ejercitarse en un pensamiento capaz de tratar, de dialogar, de negociar con lo
real.63, de esta manera se habla de tejido social como una metfora, o sea un lenguaje
figurado que representa la forma de relacionarse de los sujetos en la realidad.
Se alude as a un tejido social en donde las divergencias, en cuanto a creencias y
posiciones en el mundo, son mucho ms toleradas, donde se hace factible la vida en
comn porque hay reglas concertadas; creando y edificando sentidos comunes, sin limitar
al sujeto en su singularidad, apostndole a visiones que originan diferentes maneras de
62

MORENO, Miriam. Reconstruccin del tejido social en casos de prevencin y atencin de desastres. En: La
Construccin de lo Pblico desde Trabajo Social. Revista de la Facultad de Trabajo Social. Tendencias y Retos.
Universidad de la Salle. Bogot. N 7.( Noviembre de 2002); p. 71
63
PENSAMIENTO
COMPLEJO.
Tomado
de
pgina
Web:
http://www.lander.es
http://www.lander.es/~lmisa/complej6.html

51

crear sociedad con equidad. En ese sentido, los vnculos dentro de las interacciones, se
convierten en los nodos articuladores de las intersubjetividades, dndole forma al
entramado social, permitiendo la construccin y deconstruccin de nuevos significados y
visiones del mundo de la vida de los sujetos.
Por lo tanto la escuela, el barrio, la localidad y su entorno se asumen como el espacio en
donde la persona ensaya las relaciones sociales inmediatas, enmarcadas en un contexto
de fuerte cercana fsica e intensidad social64,

vivencindose diferentes expresiones

culturales, artsticas, deportivas y recreativas que le dan cabida a relaciones de


pertenencia, intercambio y resignificacin.

De tal forma, las Expresiones Motrices

enmarcan una trama social que se construye, permitiendo fomentar valores y nuevas
significaciones que crean vnculos entre las y los nios, y con las y los adultos, originando
formas de ser y estar con otros desde diversas maneras y espacios, resultando de gran
importancia en la generacin y configuracin de las relaciones sociales, que pueden
fomentarse a travs de proceso de intervencin que asuman como referente conceptual y
metodolgico las expresiones motrices y como fin la reconstruccin del tejido social.
De acuerdo a lo planteado hasta el momento, se alude a la necesidad de pensar en
procesos de intervencin en lo social que superen acciones puntuales y meramente
instrumentales, para pensar en proceso de intervencin que fomente la articulacin
fundamentacin-accin-reflexin, haciendo del mismo una accin compleja y con sentido.
Habiendo establecido algunas precisiones en cuanto a la supuesta intima relacin entre
las Expresiones Motrices y los valores, basados en el carcter subjetivo-intencional de la
naturaleza de las Expresiones Motrices, en tanto medios y fines, lgicas y sentidos, que
las inscriben en el orden cultural, se pasa a plantear los aspectos relacionados con la
conceptualizacin alrededor de lo entendido en este estudio por valores y formacin en
valores, permitiendo comprender, interpretar y en algunos momentos explicar la relacin
planteada.
El juego aparece como una posibilidad de instalar nuevas reglas, que instauran lo que
antes no estaba presente, o, sencillamente, muestran que es posible esa construccin. En
64

CASTRO Anglica, y GACHN, Anglica. Tejido Social y Construccin de Sociedad. 7 de Agosto de 2001.
www.sociedadcivil.cl/accion/portada.

52

algunas prcticas de intervencin en comunidad se apela a dispositivos ldicos. Es


posible pensar que, si se trata de trabajar con determinada tcnica, lo interesante reside
sobre todo en la articulacin de sentidos de sta. Desde esta perspectiva, el trabajo se
orientara hacia la bsqueda de cohesin del grupo. Es por eso que resulta importante
determinar quines juegan, para qu lo hacen y cules son los efectos de las actividades
dentro del orden de lo simblico. Efectos que, en definitiva, se van a relacionar con la
recuperacin de lazos sociales, pero tambin con la posibilidad de aumentar la, confianza
en las capacidades de quienes participan de ese espacio de intervencin. Jugar es fundar
un orden o improvisarlo y someterse gozosamente a l en el caso de los juegos
tradicionales, desde los mas simples como el balero, hasta el ms complejo y racional,
como el ajedrez; es el orden ldico -sin el cual no hay juego- el que define y limita la
libertad de jugador (Scheines, 1985).
Lo creativo slo es posible como estructura de valores travs de un grupo humano; esos
valores se sitan y expresan en el presente, pero tienen un correlato histrico significativo.
En definitiva, lo creativo como estrategia de intervencin lleva, en otro plano, a crear,
sustentar o reconstruir la identidad. As se conjuga una serie de factores individuales que
hacen a la configuracin histrico-social del sujeto en permanente relacin con las
influencias del escenario
Desde una perspectiva instrumental, existen diferentes tcnicas de intervencin que se
apoyan en distintos medios expresivos, los plsticos, cuya finalidad es la expresin y el
desarrollo de la imaginacin; los dramticos, que permiten poner en escena situaciones o
problemas de solucin compleja; los literarios, que proponen la reconstruccin y
construccin de tramas discursivas.
Por ltimo, la intervencin en espacios microsociales se presenta como una posibilidad de
revisar el trabajo comunitario desde una perspectiva que le permita dialogar con otros
campos del saber. Pero tal vez lo ms significativo sea definir con claridad el horizonte de
la intervencin dentro de la singularidad de lo local.
Es por todo lo anterior que al ensear Expresiones Motrices (deportes, juegos danzas
etc.) no se ensean solo gestos o fragmentos de habilidades, sino estructuras, reglas
53

(normas), principios organizadores de movimientos de las relaciones que se desarrollan


en stos; haciendo as a las Expresiones Motrices portadoras de valores personales y
sociales.

54

1.2. ENFOQUE METODOLGICO


El diseo metodolgico asumido para llevar a cabo esta evaluacin, parti de concebir el
estudio como una investigacin evaluativa de corte cualitativo, descriptivo-interpretativo,
ejecutada por un grupo de evaluadores mixto, es decir, conformado por profesionales
pertenecientes a la Escuela (evaluadores internos) y otros que no eran parte de sta
(evaluadores externos), lo que brindara transparencia, rigurosidad y tica investigativa.
Se cont como poblacin para la evaluacin los y las nias entre 8 y 12 aos, lideres
comunitarios, personas adultas y adultas mayores, que hicieron parte de la Escuela de
Iniciacin y Formacin Deportiva; en esa medida, al considerarlos participantes activos de
la intervencin, pertenecientes a una realidad de complejas y cambiantes dinmicas
sociales, econmicas y culturales, stos no fueron vistos ni abordados en forma esttica
desde perspectivas netamente numricas, sino visualizndolos en un contexto ms
amplio, menos determinista, de mltiples interacciones y diferentes procesos de
socializacin, caracterizados por diversas formas de aprender, de percibir el mundo y de
relacionarse con los y las otras.
De tal manera, los contextos especficos propiciaron la consolidacin de espacios de
convivencia, convirtindose en objeto de anlisis, lo que permiti dar respuesta en
trminos descriptivos, explicativos e interpretativos a las interacciones sociales all
originadas, en tanto presentaban unas dinmicas de socializacin e interpretacin del
mundo que les rodeaba.
Respecto a la parte procedimental de la aplicacin del modelo, esta experiencia

se

concreta en las siguientes cuatro fases, las cuales no cumplieron una funcin determinista
y etapista, pues se retroalimentaron permanentemente durante el proceso. Una primera
fase o momento de la aplicacin, estuvo relacionado con la sensibilizacin personal e
institucional frente a la importancia de la aplicacin del modelo como accin de valoracin
y mejoramiento continuo; una segunda fase, comprendi el reconocimiento de las
categoras y subcategoras por dimensin, a partir de la revisin de las preguntas
orientadoras acorde con las particularidades de la intervencin, y la ubicacin y
clasificacin de las fuentes de informacin necesarias para dar respuesta a la mismas; un
55

tercer momento, tuvo como intencin la recoleccin y registro de la informacin, que


partir de fuentes primarias y secundarias, permiti, adems de la reconstruccin del
proceso de intervencin, la valoracin cualitativa del mismo; y finalmente, la construccin
del informe de la aplicacin del modelo, con el que se identificaron fortalezas y
debilidades en direccin al reconocimiento de los aprendizajes significativos adquiridos
durante la intervencin.
En lo concerniente a las tcnicas de recoleccin, registro y anlisis de la informacin se
consider la Revisin documental, por medio de la cual se construy un inventario de
fuentes que permiti no slo la identificacin del material y su ubicacin espacial, sino
tambin la relacin conceptual entre stos. Para ello se utilizaron fichas de registro en la
sistematizacin de la informacin encontrada en los archivos y fichas resumen para las
reseas bibliogrficas y las ideas claves encontradas en los textos de acuerdo a las
categoras principales.
Para el Trabajo de campo o fase de recoleccin de informacin, se aplic el mapeo
(ubicacin espacial donde funcionaba la Escuela y descripcin socio-econmica del
entorno), que posibilit la identificacin de los informantes claves y los beneficiarios
directos e indirectos del proyecto a evaluar, informacin que se recolect y cotej (los y
las nias, las personas adultas y los y las adultas mayores, los miembros de la junta
directiva de la Escuela, los coordinadores desde la Universidad de Antioquia, los
estudiantes de prctica del Instituto de Educacin Fsica, lderes fundadores) con el
propsito de rastrear las percepciones, interpretaciones e ideas claves que an no se
haban detectado en la informacin recogida hasta el momento.
Entre otras de las tcnicas utilizadas en esta etapa se destacan: El anlisis de
contenido, de gran importancia en el anlisis documental, que posibilit en forma
sistmica, identificar la estructura interna y el contexto del material recolectado.

Las

entrevistas a profundidad con informantes clave, concebidas como los encuentros


cara a cara entre los evaluadores e informantes, aplicadas con el propsito de reconstruir
la historia de la Escuela y conocer las percepciones que stos tenan del proceso de
intervencin y de la influencias del proyecto en sus vidas y en la comunidad.

Para

seleccionar los informantes claves se tuvo como criterio que hubieran participado en la
56

Escuela mnimo dos aos dentro del periodo evaluado, ya fuera como lderes,
coordinadores o fundadores.
El taller como estrategia de recoleccin de la informacin, se convirti en un dispositivo
de la palabra, brindando la posibilidad de abordar desde una perspectiva integral y
participativa la reconstruccin de las vivencias y la valoracin frente a la intervencin.
Se llevaron a cabo tres talleres, dos de ellos desarrollados con la tcnica Zopp, el
primero en el ao de 1999, el cual tena como fin comprender lo que pensaban y sentan
los diferentes actores respecto al proyecto desarrollado entre los aos 1995 y 1999 por la
Universidad de Antioquia. Esta misma estrategia fue implementada en el ao 2002 con el
grupo de nios y nias y el de la tercera edad con el propsito de recoger la informacin
del segundo periodo (1999-2001), lo cual permiti la valoracin de toda la intervencin
social desde el ao de 1995 hasta el 2001. El tercer taller se realiz en el 2001 con la
junta de padres de familia con el objetivo de evaluar el funcionamiento de la Escuela, las
funciones de stos y de los coordinadores pertenecientes a la lnea de construccin social
del grupo de investigacin de Cultura Somtica.
Entre otros instrumentos utilizados se cont con los mapas mentales, considerados como
construcciones esquemticas, permitieron reflejar en forma ilustrativa y sinttica la
interrelacin entre los componentes que conformaban los textos, posibilitando as
identificar el nivel de interrelaciones y la coherencia entre stos. La bitcora, permiti
guardar y ordenar en forma sistemtica la informacin recopilada, estuvo conformada por
un cronograma (plan operativo de la investigacin general), categoras de anlisis (listado
de las categoras de anlisis), formatos de recoleccin de informacin, las referencias
bibliogrficas, actas de las reuniones, memorandos de las ideas que surgieron a lo largo
de la investigacin, relacionados con la metodologa y el proceso analtico, informes,
mapas mentales y/o conceptuales, guas de entrevistas, gua de taller Tcnica Zopp,
trascripcin de las entrevistas y matriz de anlisis de las entrevistas por categora y
actores, fichas bibliogrficas, de registro y resumen.
En lo concerniente al modelo de la evaluacin de esta experiencia concreta, se
consideraron como categoras de anlisis los contextos terico-conceptuales, socio57

territoriales y de aplicacin del modelo propiamente.

Concretamente en este ltimo

contexto, se ubican las dimensiones y categoras de anlisis sugeridas por el modelo, la


cuales se convierte en el referente de anlisis de un proceso de intervencin
fundamentado en las Expresiones Motrices desarrollado a travs de una Escuela de
Iniciacin y Formacin Deportiva en barrio Santo Domingo Savio.
Tanto los contexto como las dimensiones y categoras del modelo, establecen una
relacin de interdependencia que si bien se permean permanentemente, al interior de
cada dimensin existe una autonoma en la forma de evaluar y comprender la
configuracin de la dimensin respectiva, sin que ello quiera decir que su comprensin
aporte a la problematizacin de otra dimensin y otras categoras.
Las dimensiones, categoras, subcategoras y preguntas orientadoras se presenta de
manera detallada en el siguiente cuadro:

58

Matriz por dimensiones categoras y preguntas orientadores del modelo evaluativo


del desempeo de la intervencin social fundamentada en las Expresiones Motrices
Experiencia Escuela de iniciacin y formacin deportiva De santo domingo Savio.
1995 2001

59

DIMENSION

CATEGORAS Y

PREGUNTAS

SUBCATEGORAS

ORIENTADORAS

Lderes *

DeportivosCapacitac

Comunitarios

in
-

Jvenes

estudiantes
del

Coordinadora general del Grupo de

Cuntas fueron las personas Investigacin Cultira Somtica y


capacitadas?

- Madres
SUSTANTIVAS

Qu grupos poblacionales se Entrevista con Elvia Correa Gil,


capacitaron?

FUENTES

Perfil Social.

Cuales fueron las temticas de febrero de 2002.


capacitacin?

servicio

Cual fue la duracin de la Entrevista


capacitacin?

con

Carlos

Mauricio

Gonzlez, Licenciado en Educacin

estudiantil del *

Fsica.

Liceo

2002.

Santo

Medelln, 26 de

Medelln, 16 de abril de

Domingo
Sabio.

Entrevista

con

Hernndez,

Luis
Lider

Guillermo
Deportivo

Comunitario. Medelln, 21 de marzo


de 2002
CORREA GIL, Elvia y GONZLEZ,
Carlos Mauricio. Informe resumen
de la prueba piloto Escuela de
Iniciacin y Formacin Deportiva de
Santo Domingo Savio.

Grupo de

Investigacin

Somtica.

Cultura

Medelln. (s.f)
CORREA GIL, Elvia y GONZLEZ,
Carlos Mauricio. Intervencin social
de la comunidad estudiada: la
Escuela de Iniciacin y Formacin
Deportiva de Santo Domingo Savio.
En: Revista de Educacin Fsica y
Deporte.

Medelln, Vol. 19, No. 1

(enero junio) 1997.


GRUPO

DE

DEPORTIVOS.

LDERES
Anteproyecto

Escuela de Formacin Integral del


Barrio

Santo

Domingo

Savio.

Universidad de Antioquia. Instituto


de Educacin Fsica.

Lnea de

Investigacin

Somtica.

Cultura

Medelln. 1995.

60

Los actores beneficiarios y *

Cuntos nios se beneficiaron Base de Datos de l@s ni@s

la articulacin con los ejes

del programa?

de formacin. La Iniciacin *

Qu ejes de formacin tuvo el Iniciacin y Formacin Deportiva de

y formacin deportiva de

programa?

nios-as entre 5 y 12 aos *

Qu

desarrollaron?
*

matriculados en la Escuela de
Santo Domingo Savio 1996-2001

actividades

se
Entrevista con Elvia Correa Gil,

Qu duracin e intensidad Coordinadora general del Grupo de


horario tuvieron los programas? Investigacin Cultira Somtica y
Perfil Social.

Medelln, 26 de

febrero de 2002.
Entrevista

con

Carlos

Mauricio

Gonzlez, Licenciado en Educacin


Fsica.

Medelln, 16 de abril de

2002.
Entrevista

con

Hernndez,

Luis
Lider

Guillermo
Deportivo

Comunitario. Medelln, 21 de marzo


de 2002.
CORREA GIL, Elvia y GONZLEZ,
Carlos Mauricio. Informe resumen
de la prueba piloto Escuela de
Iniciacin y Formacin Deportiva de
Santo Domingo Savio.

Grupo de

Investigacin

Somtica.

Cultura

Medelln. (s.f)
CORREA GIL, Elvia y GONZLEZ,
Carlos Mauricio. Intervencin social
de la comunidad estudiada: la
Escuela de Iniciacin y Formacin
Deportiva de Santo Domingo Savio.
En: Revista de Educacin Fsica y
Deporte.

Medelln, Vol. 19, No. 1

(enero junio) 1997.


GRUPO

DE

DEPORTIVOS.

LDERES
Anteproyecto

Escuela de Formacin Integral del


Barrio

Santo

Domingo

Savio.

Universidad de Antioquia. Instituto


de Educacin Fsica.

Lnea de

Investigacin

Somtica.

Cultura

61

Cobertura y focalizacin

Cuntos

beneficiarios

se Base de Datos de l@s ni@s

atendieron en cada uno de los matriculados en la Escuela de


programas

directa

o Iniciacin y Formacin Deportiva de

indirectamente?
*

Qu

Santo Domingo Savio 1996-2001


caractersticas

socioeconmicas

tenan

los Entrevista

beneficiarios?
*

Cmo

se

con

Hernndez,
captaron

Luis

Guillermo

Lder

Deportivo

o Comunitario. Medelln, 21 de marzo

vincularon los beneficiarios del de 2002


proyecto?
*

Qu relacin de cobertura se Entrevista con Elvia Correa Gil,


dio entre la programada y la Coordinadora general del Grupo de
atendida?

Investigacin Cultira Somtica y

Qu permanencia tuvieron los Perfil Social.

Medelln, 26 de

beneficiarios en los programas? febrero de 2002.


*

El

proyecto

cubri

la

poblacin prevista desde sus Entrevista

Qu

con

Carlos

Mauricio

Gonzlez, Licenciado en Educacin

inicios?
otra

poblacin

no Fsica.

Medelln, 16 de abril de

prevista cubri directamente el 2002.


proyecto?
*

cubri

en Entrevista con Marina Herrera, ex

forma indirecta el proyecto

miembro de la Junta de Padres de

Qu

poblacin

Familia de la Escuela de Iniciacin y


Formacin

Deportiva

de

Santo

Domingo Savio. Medelln, 2002.


Entrevista

con

Carlos

Alberto

Salazar, Coordinador de la Escuela


de Iniciacin y Formacin Deportiva
de santo Domingo Savio 11 de
septiembre de 2001.
VARGAS LPEZ, Paula Andrea.
Informe

Final

de

preprctica.

Escuela de Iniciacin y Formacin


Deportiva de Santo Domingo Savio.
Medelln, 2001.

62

Progreso en la Ejecucin *

Se realizaron las actividades GONZLEZ,

del Proyecto,

planeadas

para cada

grupo otros.

etreo?
*

Se

actividades

que

no

la

actividades

estaban Escuela de Iniciacin y Foracin


Deportiva de Santo Domingo Savio.

Cules fueron las principales En:


dificultades

otras gimnsticas, atlticas y de pelota.

previstas?
*

Mauricio

Plan de Trabajo anual

enfocado
incluyeron

Carlos

CORREA GIL, Elvia y otros.

obstculos Cultura Somtica y Perfil Social en

presentados en el proyecto?

una urbe Latinoamericana.


Entrevista

con

Carlos

Alberto

Salazar, Coordinador de la Escuela


de Iniciacin y Formacin Deportiva
de Santo Domingo Savio 11 de
septiembre de 2001.
VARGAS LPEZ, Paula Andrea.
Diario de Campo de la experiencia
de preprctica en la Escuela de
Iniciacin y Formacin Deportiva de
Santo Domingo Savio.

Medelln,

2001.

63

Aceptacin

Qu cambios se observan en YEPES

GUTIRREZ,

los beneficiarios atribuibles al Amparo.


Qu

manifestaciones

aceptacin
beneficiarios

Informe final de prctica

profesional II. Medelln, 1998.

proyecto?
*

gloria

expresan
directos

de
los VARGAS LPEZ, Paula Andrea.
e Diario de Campo de la experiencia

indirectos con el proyecto en de preprctica en la Escuela de


general y con las actividades en Iniciacin y Formacin Deportiva de
particular?
*

Santo Domingo Savio.

Medelln,

Cules fueron los principales 2001.


logros del proyecto?
Entrevista

con

Gloria

Restrepo,

Presidenta de La Junta de Padres


de

Familia

de

la

Escuela

de

Iniciacin y Formacin Deportiva de


Santo Domingo Savio.

Medelln,

2002.
Entrevista con Marina Herrera, ex
miembro de la Junta de Padres de
Familia de la Escuela de Iniciacin y
Formacin

Deportiva

de

Santo

Domingo Savio. Medelln, 2002.


Entrevista

con

Carlos

Mauricio

Gonzlez, Licenciado en Educacin


Fsica.

Medelln, 16 de abril de

2002.
Entrevista con Elvia Correa Gil,
Coordinadora general del Grupo de
Investigacin Cultura Somtica y
Perfil Social.

Medelln, 26 de

febrero de 2002.
GRUPO DE CULTURA SOMTICA
Y

PERFIL

Sistematizacin

SOCIAL.
Tcnica

Zoop

1999-2002. Medelln, 2002.


ESTRATA, Lida Patricia.
final de prctica.

Informe

Escuela de

Iniciacin y formacin deportiva de


Santo Domingo Savio.

Medelln,

1997.

64

Se realizaron las actividades Entrevista con Elvia Correa Gil,

- Gestin y

planeadas

ejecucin del

etreo?

proyecto.

para cada

grupo Coordinadora general del Grupo de


Investigacin Cultira Somtica y

Se incluyeron otras actividades Perfil Social.


que no estaban previstas?

febrero de 2002.

Cuales fueron las principales


dificultades

obstculos Entrevista

presentadas en el proyecto?

autoevaluacin se realizaron?

autoevaluaci *

Con

n.

realizaron las actividades de Informe

que

Mauricio

Medelln, 16 de abril de

se VARGAS LPEZ, Paula Andrea.

periodizacin

Quienes

de

preprctica.

las Deportiva de Santo Domingo Savio.

realizaban

evaluaciones

Final

Escuela de Iniciacin y Formacin

evaluacin y autoevaluacin?

Administrativ

Carlos

Que actividades de evaluacin 2002.

-Evaluacin y

Proceso

con

Gonzlez, Licenciado en Educacin


Fsica.

Medelln, 26 de

las Medelln, 2001.

autoevaluaciones?
*

Quienes participaron en las


actividades de evaluacin y

GERENCIALES

autoevaluacin?
*

Como

se

aplicaron

los

resultados de las evaluaciones


y autoevaluaciones?
*

Que tipo de registros se llevan


de

las

evaluaciones

las

informes

se

autoevaluaciones?
*

Que

tipo

generan

de
a

partir

- Estructura

evaluaciones

Administrativ

autoevaluaciones?

de

las
las

Con que tipo de estructura


administrativa

cont

el

proyecto?
* Que procesos administrativos se
implementaron en el proyecto?

65

Estilo de la Coordinacin *

Cmo fue la conformacin del Entrevista

del Proyecto

equipo tcnico?
*

Cul

Hernndez,

fue

coordinador

con

el
y

perfil
del

Luis
Lider

Guillermo
Deportivo

del Comunitario. Medelln, 21 de marzo

equipo de 2002

tcnico del proyecto?


*

Cuantos

miembros

tuvo

el Entrevista

equipo tcnico?
*

Cul

fue

la

dinmica

de de

Familia

de

la

Cul

fue

Restrepo,

Escuela

el

Medelln,

2002.
grado

de

compromiso de los miembros


del

equipo

tcnico

del

elaboraron

los

proyecto?
*

Cmo

se

informes de gestin?

Desarrollo

de

la *

Comunicacin

Qu

estrategias

de

comunicacin se utilizaron en el
proyecto?
*

Cmo fueron los materiales


realizados en cuanto a diseo y
contenido?

A quienes fueron dirigidas las


estrategias de comunicacin?

de

Iniciacin y Formacin Deportiva de

Como se daba el proceso en la Santo Domingo Savio.


toma de decisiones?

Gloria

Presidenta de La Junta de Padres

trabajo del equipo tcnico?


*

con

Cmo fueron recibidas las


estrategias de comunicacin?

66

*
Gestin

y Fsicos

Con qu tipo de recursos se Entrevista con Elvia Correa Gil,


cont para la realizacin de las Coordinadora general del Grupo de

manejo de los

Investigacin Cultira Somtica y

actividades?

recursos

Cmo

fue

el

proceso

de Perfil Social.

Medelln, 26 de

obtencin y suministro de los febrero de 2002.


recursos para el proyecto?
Humanos

Con

qu

tipo

recurso Entrevista

de

Qu nivel de formacin y Fsica.


experiencia

Carlos

Mauricio

Gonzlez, Licenciado en Educacin

humano cont el proyecto?


*

con

Medelln, 16 de abril de

las 2002.

tenan

personas involucradas en el
Entrevista

proyecto?
*

con

Cul fue el tipo de vinculacin Hernndez,

Luis

Guillermo

Lider

Deportivo

y el tiempo de dedicacin del Comunitario. Medelln, 21 de marzo


Financier
o

de 2002.

recurso humano al proyecto?


*

Qu rubros presupustales
Entrevista

manejo el proyecto?
*

Cul

fue

presupuestal

el
que

tuvo

Alberto

de santo Domingo Savio 11 de

Con qu tipo de financiacin septiembre de 2001


.

se sostuvo el proyecto?
*

Carlos

el de Iniciacin y Formacin Deportiva

proyecto?
*

con

manejo Salazar, Coordinador de la Escuela

Cmo

se

manejo

la Entrevista con Marina Herrera, ex

racionalizacin de los gastos miembro de la Junta de Padres de


para

la

ejecucin

de

las Familia de la Escuela de Iniciacin y


Formacin

actividades?
*

se

destinaron

administracin del proyecto?


*

Deportiva

de

Santo

Qu porcentaje de los gastos Domingo Savio. Medelln, 2002


la
Entrevista

con

Gloria

Restrepo,

Qu porcentaje se destino a Presidenta de La Junta de Padres


las

acciones

beneficiarios?

para

los de

Familia

de

la

Escuela

de

Iniciacin y Formacin Deportiva de


Santo Domingo Savio.

Medelln,

2002.

67

*
Carcter Participativo

Cmo

fue

el

estilo Entrevista con Elvia Correa Gil,

administrativo del proyecto?


*

Qu

tipo

decisorias

de
u

Coordinadora general del Grupo de

instancias Investigacin Cultira Somtica y


operativas Perfil Social.

Medelln, 26 de

existieron en la ejecucin del febrero de 2002.


proyecto?
*

Cmo

fue

el

de Entrevista

proceso

Quines participaron en el Fsica.


proceso

de

formulacin

Carlos

Mauricio

Gonzlez, Licenciado en Educacin

formulacin del proyecto?


*

con

Medelln, 16 de abril de

del 2002.

proyecto?
*
ESTRATEGICAS

Qu efectos genero el tipo de Entrevista


proceso

de

con

y Hernndez,

formulacin

Luis

Lder

Guillermo
Deportivo

Comunitario. Medelln, 21 de marzo

ejecucin del proyecto?

de 2002.
Entrevista con Marina Herrera, ex
miembro de la Junta de Padres de
Familia de la Escuela de Iniciacin y
Formacin

Deportiva

de

Santo

Domingo Savio. Medelln, 2002.


*
Carcter Integral

Cul fue el enfoque que tuvo Entrevista con Elvia Correa Gil,
Coordinadora general del Grupo de

el proyecto?
*

Qu

tipo

generaron

de acciones se Investigacin Cultira Somtica y


alrededor

del Perfil Social.


febrero de 2002.

proyecto?
*

Medelln, 26 de

Qu tipo de articulacin se
llevo

diferentes

cabo

entre

las Entrevista

con

Carlos

Mauricio

acciones Gonzlez, Licenciado en Educacin

desarrolladas en el proyecto?

Fsica.

Medelln, 16 de abril de

2002.

68

Sustentabilidad

Econmico-Financiera

Con

qu

de Entrevista con Elvia Correa Gil,

fuentes

financiamiento propias cont el Coordinadora general del Grupo de


Investigacin Cultira Somtica y

proyecto?
*

Qu capacidad de gestin Perfil Social.


febrero de 2002.

tuvo el proyecto?
*

Con qu otras fuentes de


financiacin cont el proyecto?

Entrevista

con

Carlos

Mauricio

Existan experiencias previas Gonzlez, Licenciado en Educacin


de gestin de proyectos de Fsica.
A

qu

oficiales

tipo
o

de

entidades

privadas

demando apoyo?

Medelln, 16 de abril de

2002.

intervencin social?
*

Medelln, 26 de

se

le Entrevista

con

Carlos

Alberto

Salazar, Coordinador de la Escuela


de Iniciacin y Formacin Deportiva
de santo Domingo Savio 11 de
septiembre de 2001
Entrevista con Marina Herrera, ex
miembro de la Junta de Padres de
Familia de la Escuela de Iniciacin y
Formacin

Deportiva

de

Santo

Domingo Savio. Medelln, 2002.


Entrevista

con

Gloria

Restrepo,

Presidenta de La Junta de Padres


de

Familia

de

la

Escuela

de

Iniciacin y Formacin Deportiva de


Santo Domingo Savio.

Medelln,

2002.

69

Sustentabilidad

Social: *

Con

qu

instituciones

del *

Legitimidad / visibilidad en

entorno social del proyecto se

la Comunidad

desarrollaron actividades?
*

Qu acciones reflejaron la
aceptabilidad del proyecto por
parte de la comunidad?

En

cules

actividades

comunitarias se involucro el
proyecto?
*

Qu problemas del entorno


social se atendio por medio del
proyecto?

Qu convenios se firmaron
para la ejecucin del proyecto?

Con qu redes o asociaciones


se involucro el proyecto?

70

CAPITULO II
CONTEXTOS SOCIO-TERRITORIAL DE LA EXPERIENCIA
2.1 CONTEXTO EXTERNO
2.1.1 Ubicacin social e institucional de la intervencin en lo social
Medelln, capital del departamento de Antioquia, tiene una poblacin cercana a los dos
millones de habitantes distribuidos en seis zonas, 16 comunas, 280 barrios, cinco
corregimientos y 62 veredas65. La ciudad presenta actualmente una dinmica regional
compleja por la cantidad de variables socioculturales, polticas y econmicas que
intervienen en su configuracin y evidencian una problemtica marcada por diversidad de
conflictos sociales, econmicos y polticos, que alcanzan su mayor expresin en la
confrontacin entre distintos grupos armados (insurgencia-autodefensas-fuerza publica),
convirtiendo la ciudad en un escenario de guerra con un control de micro territorios y con
el consecuente dominio sobre las estructuras econmicas generadas por el ms diverso
tipo de actividades ilegales (extorsin, secuestro, hurto calificado, narcotrfico, trfico de
armas, etc.), situacin agravada por el fenmeno del desplazamiento forzado de la
poblacin, que hace de Medelln una ciudad receptora de un gran nmero de afectados
por esta problemtica, con graves consecuencias de orden social y territorial.
Particularmente La Zona Nororiental (No.1), donde se desarroll la experiencia de
intervencin social de la Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva, alberga ms de
500.000 personas, o sea el 25% del total de la poblacin de Medelln. La consolidacin
del sector ha estado marcada por el proceso de urbanizacin que se inicia a partir de
1960, principalmente como producto de las migraciones campesinas, la crisis industrial y
el surgimiento del narcotrfico, que generaron transformaciones en los diversos mbitos
(sociales, culturales y econmicos) en la zona.
La comuna No. 1, donde funciona la Escuela, cuenta con una poblacin de 112.984
habitantes, 52.137 hombres y 60.847 mujeres de estrato 1, 2 y 3, y est constituida por
65

SECRETARA DE PLANEACIN MUNICIPAL. Diagnstico Social de Medelln. Medelln, 1999. p.3.

71

los barrios Santo Domingo Savio No. 1, El Popular, Granizal, Mosc No. 2, Villa de
Guadalupe, San Pablo, El Compromiso, Aldea Pablo VI, La Avanzada, La Esperanza No.
2 y Carpinelo.
La Comuna tiene una densidad poblacional de 302 habitantes por hectrea, siendo una
de las ms altas del Municipio de Medelln, lo que denota el grado de hacinamiento en el
cual viven sus pobladores. Adems, cuenta con una infraestructura deficiente en relacin
con la vas y espacio pblico, principalmente en los barrios ubicados en la parte alta,
donde se han presentado asentamientos subnormales, algunos de ellos en zonas de alto
riesgo como Santo Domingo Savio N1, San Pablo, Popular, Santa Cruz, San Isidro, La
Francia.
Para el periodo de aplicacin del modelo evaluativo, en el sector se encontraban los ms
altos ndices de desempleo y subempleo, lo que generaba inestabilidad y precariedad en
la calidad de vida. Segn datos de planeacin municipal, el 40% de la poblacin
econmicamente activa estaba desempleada y el 60% se reportaba trabajando; la gran
mayora vivan del comercio informal, sobre todo los jefes cabeza de hogar66, quienes
deban asegurar el ingreso familiar, sin garanta de acceder a servicios sociales a los que
tena derecho la poblacin, registrndose as un ndice muy bajo en la calidad de vida, el
cual representaba slo el 6.2% del promedio de la ciudad67.
En el sector educativo, la Comuna contaba con un total de 39 establecimientos (escuelas
y colegios), 29 oficiales y 10 privados, para atender a una poblacin matriculada de
22.656 estudiantes, lo que representa una cobertura total a nivel de primaria, sin embargo
en la bsica secundaria y la media vocacional se presentaba un dficit de atencin del
30%, es decir 7.544 jvenes que no estaban estudiando68.
El ndice recreativo estaba lejos de responder a la medida de la UNESCO, que propone
unos 10 m2/habitante como espacio adecuado para la recreacin. El sector registraba una
carencia de escenarios deportivos y solo se contaba con tres placas polideportivas, dos
66

Ibid. p. 4.
Ibid. p. 7.
4
Ibid. p. 7.
5
Ibid. p. 6.

72

canchas de ftbol, una de microftbol y cuatro parques infantiles, todos estos espacios
con una alta demanda por parte de los jvenes, nios y nias, razn por la cual se
deterioraban rpidamente. Tampoco existan condiciones fsicas ni de equipamientos para
ofrecer espacios recreativos a la poblacin adulta, como parte de su mejoramiento de
calidad de vida.
El dficit de escenarios deportivos y recreativos se disminua cuando los que existan eran
ocupados por grupo de jvenes armados, limitando el acceso de nios y nias, jvenes y
adultos, lo que obligaba a hacer uso de los espacios pblicos y los establecimientos
escolares, que optaron por abrir al pblico sus reas de recreacin para ofrecer
alternativas en la utilizacin del tiempo libre a los habitantes del sector.
En lo concerniente a la manifestaciones culturales, stas eran puntuales y diversas, varios
grupos y organizaciones estaban dedicados a rescatar y promover los valores; entre stos
se destacan: La Casa de la Cultura, que es el escenario por excelencia donde convergan
las juntas de accin comunal, las Casas Juveniles y los Ncleos de Vida Ciudadana.
Estos grupos no son permanentes, lo que impide una regularidad en sus acciones que
permita configurar un proceso de identidad.
El panorama de salud presentaba caractersticas propias de pocas anteriores, ya que la
situacin de morbilidad y mortalidad estaba determinada por deficiencias nutricionales o
por las precarias condiciones sanitarias. Las tasas de enfermedades infecto-contagiosas
y parasitarias se mantenan en el grupo de menores de edad entre las primeras causas de
morbilidad y mortalidad, producto de un inadecuado sistema de saneamiento ambiental;
tambin se registraba un aumento significativo de las enfermedades crnicodegenerativas, y como tercer aspecto, se destacaba la mortalidad por violencia. Para
atender a las demandas en salud se contaba con un centro de salud y el servicio de
brigadas de salud que ofrecan servicios de consulta externa.
El problema de la violencia en este sector alcanzaba para la poca en mencin grandes
dimensiones, la tasa de mortalidad por homicidio era de 323 casos por 100.000
habitantes, mientras que para Medelln era de aproximadamente 161 por el mismo
nmero de habitantes; en su gran mayora este flagelo afectaba al grupo entre los 20 y 25
73

aos, lo que denotaba la situacin de violencia que vivan los habitantes de este sector.
Segn la Secretara de Bienestar Social, un alto porcentaje de la poblacin de la Comuna
1, era vulnerable a todo tipo de patologas sociales dadas las condiciones de depresin
que a todo nivel se observaban. Uno de los grupos poblacionales que ms preocupaba
por su vulnerabilidad patolgica es el rango de 15 a 24 aos, que constitua el 25.5% del
total de la poblacin del sector. Al considerar las condiciones de abandono de este grupo
de poblacin, caracterizado por el ausentismo escolar, el ndice de desempleo, la escasa
disponibilidad de escenarios recreativos, la indigencia y la prostitucin, se puede concluir
que este grupo requera de la mayor atencin por parte de las entidades comprometidas
con la causa social.
La organizacin comunitaria y el desarrollo de la ciudadana, concebida en sentido estricto
como una cuestin de autonoma colectiva frente a la vida social, poltica y cultural, se
haba visto menoscabada por realidades de exclusin, marginamiento, estigmatizacin e
imposicin por parte de ese gran otro social, lo que evidentemente dificultaba cualquier
nocin o realidad de autntica participacin comunitaria.
El proceso de desagregacin y exclusin no slo se manifestaba en el orden
estrictamente social, pues tambin el orden poltico, o dicho en otros trminos, la
dimensin poltica de la vida social, no se haca nada fcil como escenario de realizacin
de la vida ciudadana, donde la participacin haba quedado restringida a vertientes de
movimientos religiosos, ecolgicos y deportivos, cuya articulacin poltica slo exista en
trminos procedimentales, pragmticos y burocrticos.
Esta situacin se reflejaba en el barrio Santo Domingo Savio, el cual desde sus orgenes
haba sido producto de procesos sistemticos de desplazamiento, en su mayora de
poblacin campesina de los departamentos de Antioquia y Caldas, a causa de la situacin
de violencia y la desproteccin que se ha vivido en el campo.
Este complejo panorama exiga a la sociedad la creacin de estrategias que permitieran
generar espacios a partir de los cuales se promovieran formas e iniciativas para enfrentar
los diferentes fenmenos que afectaban la dinmica de las relaciones de los individuos, y
74

de esta manera, propender por el fortalecimiento del tejido social. El equipamiento y la


capacitacin en este sector deban estar orientados hacia el desarrollo de programas para
construir una comunidad fundamentada en la integracin familiar, la cual se constituye en
un propsito filosfico fundamental para la creacin de una sociedad ms slida. Una de
esas estrategias fue la creacin de la Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva del
barrio Santo Domingo Savio, iniciativa promovida por el Instituto de Educacin Fsica de la
Universidad de Antioquia.
La creacin de la Escuela se realiz con el propsito de atender la necesidad de una
poblacin de los nios y nias, jvenes y mujeres, que carecan de la oportunidad de
espacios para realizar actividades deportivas con una orientacin adecuada y para la
correcta utilizacin de su tiempo libre, para lo cual se fundament en conceptos
desarrollados en Cultura Somtica, especialmente en la dimensin Expresiones
Motrices69. De esta manera la Escuela se convirti en el sector en uno de los escenarios
propicios para el fortalecimiento del Tejido Social, en tanto permita interrelaciones entre
los sujetos, fomentadas a partir de valores y nuevas significaciones que afianzaban y
fortalecieran dicho tejido, as la institucionalidad escolar genera maneras de ser y de
estar juntos, siendo de gran valor estratgico en cuanto a la configuracin y creacin de
relaciones sociales70.
Atender las necesidades de la comunidad es un compromiso que deben asumir todas las
entidades gubernamentales y no gubernamentales para lograr el mejoramiento de las
condiciones sociales de la poblacin ms vulnerable.

Por lo tanto, la Universidad

Antioquia, como institucin educativa que cumple adems funciones de proyeccin social,
ha estado comprometida con el desarrollo del pas y ha venido haciendo presencia en las
distintas comunidades y regiones, a travs de procesos de intervencin social que permita
la transformacin social y el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin, de
acuerdo con las polticas nacionales, departamentales y regionales establecidas por las
distintas administraciones.

69

La Cultura Somtica se constituye por 4 dimensiones: Sexualidad, Ideal Esttico, Salud y Expresiones Motrices.
GHISO COTOS, Alfredo y otros. Tramas de constitucin y deconstitucin de sujetos en espacios sociales escolares.
Serie Amrica Latina N 1. Ediciones Fundacin Universitaria Luis Amig. p. 16.
70

75

En correspondencia con lo anterior, la propuesta de intervencin social a travs de la


Escuela Deportiva en el barrio Santo Domingo Savio, se implement teniendo en cuenta
los principios generales establecidos por la Universidad de Antioquia en su Plan de
Desarrollo (1995-2006)71, que planteaba la necesidad de que la investigacin, la docencia
y la extensin, como ejes de la vida acadmica, asumieran la responsabilidad social con
los sectores ms vulnerables de la sociedad. Este plan direccionaba las relaciones con la
comunidad a partir de la promocin de proyectos y programas tendientes a garantizar el
respeto por el saber de los grupos, aportando al desarrollo comunitario y destacando la
importancia de intervenir en la transformacin social de manera que el conocimiento sea
socialmente til y contribuya a los avances del desarrollo social, cientfico, tcnico y
cultural de las regiones y el pas72.
En este marco, el Plan de Desarrollo del Instituto Universitario de Educacin Fsica de la
Universidad de Antioquia, al cual est adscrito el grupo de Cultura Somtica, planteaba
tambin, y sigue planteando como prioridad la implementacin de un currculo que
atiende problemas relacionados con las Expresiones Motrices, la calidad de vida y la
construccin social, y prestar atencin a todos los grupos sociales en diferentes mbitos
geogrficos, con la capacidad de innovar para propiciar el mejoramiento continuo y el
bienestar de los integrantes de su comunidad.
En este contexto, la implementacin del modelo de evaluacin se inscriba tambin en las
orientaciones del Plan Estratgico de Medelln 2001-2015, que tiene como propsito
convocar a las universidades para que participen activamente en la bsqueda de nuevas
propuestas acadmicas e investigativas, que apunten a la transformacin de la realidad
social de la ciudad, a travs de programas que permitan su proyeccin en los distintos
contextos que el medio ofrece73. Especficamente a partir del proyecto Universidad y
Ciudad que pretende aprovechar el potencial universitario para la intervencin con
proyectos sociales en las comunidades.

71

OFICINA DE PLANEACION UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Plan de Desarrollo 1995-2006: La Universidad para un


nuevo siglo de las luces. Medelln : Universidad de Antioquia, 1.996.
72
Acuerdo 125 del 29 de septiembre de 1997. (Sin ms datos).
73
ALCALDA DE MEDELLN. Plan estratgico de Medelln y el rea Metropolitana: EL futuro de la ciudad
metropolitana: visin proyectos prioritarios. Medelln, 1.999.

76

La investigacin tambin responda a lo propuesto por el Plan de Desarrollo del Municipio


de Medelln 2001-2003, que planteaba como objetivo consolidar una ciudad justa,
participativa, con equidad en lo social y en el uso del espacio pblico, que garantice el
bienestar colectivo e individual y la reconstruccin del tejido social74. Para cumplir su
propsito el Plan se propuso intervenir en 3 lneas especficas: La Revolucin de la
Cultura Ciudadana, Medelln Competitiva y Primero el Espacio Pblico, lneas de
intervencin interrelacionadas entre s como conjunto de variables inseparables para
mejorar la calidad de vida de los pobladores de la ciudad, en la medida que evidencia
realmente las posibilidades y necesidades de este tipo de intervenciones sociales en las
comunidades.
Igualmente la aplicacin del modelo evaluativo, evidencia las posibilidades que en el
mejoramiento de la calidad de vida tienen las polticas actuales planteadas en el Plan
Nacional y Plan de Desarrollo Departamental para la Educacin Fsica: conocimiento y
construccin social, formulado para el quinquenio 2002-2006, que tena como propsito
fundamental (...) provocar un cambio profundo en las prcticas y conceptos de Educacin
Fsica de forma que sta permita el acercamiento a las necesidades de la comunidad
desde distintos escenarios sociales, para que contribuya a la formacin plena del Ser
Humano, al mejoramiento de la calidad de vida y a crear ambiente de armona entre los
seres humanos y la naturaleza75, generando espacios para la paz y la convivencia e
inscribindose as en el marco de las polticas educativas nacionales, en el cual la
Educacin Fsica adquiere significado como formadora de valores para la vida y se
convierte de este modo en soporte del desarrollo humano-social, articulndose con los
campos de salud, educacin, recreacin y medio ambiente.

En este marco, la aplicacin del modelo evaluativo de la intervencin social fundamentado


en las expresiones motrices en la Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva del barrio
Santo Domingo Savio, tuvo como intencin dar sentido a la trama de relaciones cotidianas
que expresaban las poblaciones con las cuales se interactuaba en la cuales se hacan
explcitas tradiciones, valores, hbitos, aptitudes y comportamientos, evidenciando con
ello las expresiones sociales y manifestaciones que desde la cultura, la recreacin y el
74

PEREZ GUTIERREZ, Luis. Plan de Desarrollo: Medelln competitiva 2001-2003. alcalda de Medelln. Medelln,
2.001.
75
Plan Nacional de Educacin Fsica. (Sin ms datos).

77

deporte, posibilitaban la construccin colectiva de nuevas formas de relaciones que


atiendieran a la formacin de ciudadanos con conciencia social para la convivencia y para
aportar a la reconstruccin del tejido social.

78

2.2 CONTEXTO INTERNO


2.2.1 Contexto histrico-institucional de la Escuela de Iniciacin y Formacin
Deportiva de Santo Domingo Savio.
Esta estrategia surgi desde 1993, momento en que el Grupo de investigacin de Cultura
Somtica iniciaba la gestacin y concrecin de una investigacin macro relacionada con
la Cultura Somtica y Perfil Social la cual pretenda realizar (...) un estudio comparativo
de una poblacin de 10 a 60 aos del estrato 1 del Barrio La Avanzada, del estrato 2 del
barrio Santo Domingo Savio No. 1 y del estrato 3 del barrio Manrique No. 2, de la ciudad
de Medelln.76
Dicha investigacin tena dos propsitos generales: en primer lugar realizar (...) una
caracterizacin local del perfil de la Cultura Somtica en Medelln en relacin a las
prcticas de salud, movimiento corporal y estilo de vida en los mbitos pblicos y
privados; y en segundo lugar, el establecimiento de un marco analtico de los
componentes sociales e institucionales de la corporalidad.77 Esto con el nimo de
contribuir a la formulacin de polticas en deportes, sociedad y salud integrales, adems,
profundizar en la conceptualizacin del trmino cuerpo, considerando ste como un
trmino que vara de acuerdo a la poca, recibiendo diferentes connotaciones.
En esta investigacin participaron (...) varias entidades como la Universidad Alemana del
Deporte de Colonia, el Instituto Universitario de Educacin Fsica, la Facultad de Ciencias
Sociales y Humanas, la Escuela de Bacteriologa y la Especializacin de Medicina
Deportiva78 de la Universidad de Antioquia, adems cont con profesionales79 de
distintas reas, lo que hizo de dicha propuesta investigativa un proceso tanto
interinstitucional como interdisciplinario.
Para el tiempo en que se inici la investigacin en los barrios antes aludidos, la situacin
de orden pblico era compleja, pues predominaban los grupos urbanos armados,
76

DIAZ JIMNEZ, Nestor Guillermo. Informe de prctica en Cultura Somtica. Universidad de Antioquia. Instituto
Universitario de Educacin Fsica. Lnea de Investigacin Cultura Somtica. Medelln, 1996.
77
Ibid. p. 5.
78
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez, Licenciado en Educacin Fsica. Medelln, 16 de Abril de 2002.
79
Liderada por la profesora Elvia Correa, la Licenciada en Educacin Fsica y Antroploga Rubiela Arboleda, la
Sociloga Beatriz Vlez y el Socilogo y Educador Fsico de nacionalidad Alemana Jrgen Griesbeck.

79

especficamente las denominadas milicias urbanas80, lo que implic la necesidad de


generar procesos de negociacin no slo con estos grupos sino con otros de orden legal
como la Junta de Accin comunal y los diferentes colegios de los barrios de influencia de
la investigacin; ello con el fin de que se permitiera el ingreso de la Universidad y de las
personas que en su representacin iban a ejecutar dicho proyecto.

El proceso de

negociacin dur aproximadamente entre 8 y 12 meses81.


A lo largo de la implementacin de este proceso investigativo, se fueron identificando
diversos aspectos que caracterizaban la situacin en los barrios en lo concerniente a la
Cultura Somtica; una de estas caractersticas fue el bajo nivel e incluso ausencia de
programas deportivos y recreativos dirigidos a las y los nios y jvenes de la zona82 que
ofrecieran al colectivo formas alternativas de utilizacin del tiempo libre y de espacios de
socializacin diferentes al escolar.
Es en el marco de esta necesidad manifestada por los habitantes del sector y como
compromiso tico de la investigacin, que se dio inicio a una intervencin social (...) que
posibilitar brindar un espacio de participacin a la gente, para lo cual se crearon
programas para los y las nias, quienes en su etapa de crecimiento y desarrollo... 83
carecan de esta oportunidad, bsicamente en el barrio Santo Domingo No.1.
Consecuentemente con lo anterior, en un principio Carlos Mauricio Gonzlez, como
monitor de Cultura Somtica y coordinador de la Escuela, estudiante en periodo de
prctica, adems participante de la investigacin, se dirigi a la Escuela la Candelaria del
barrio Santo Domingo Savio No.1, donde cada sbado se preparaban los y las nias en la
catequesis para hacer su primera comunin; en este espacio el monitor observ que los yl
as nias al salir de la preparacin (...) no tenan nada que hacer(...), es cuando le
propone a los catequistas que despus de las clases le facilitara el grupo para hacer unas
actividades recreativas con ellos (...), las cuales tuvieron una gran acogida.84

80

ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez. op. cit.


ENTREVISTA con Elvia Correa Gil, Coordinadora General del Grupo de Investigacin Cultura Somtica. Medelln, 26
de febrero de 2002.
82
Ibid.
83
Ibid.
84
Ibid.

81

80

Durante este perodo, el Comit de Deportes del barrio deseaba crear una Escuela de
ftbol, situacin que se aprovech plantendose la posibilidad de realizar una alianza
estratgica entre stos y la Universidad de Antioquia, expresndose la intencin de
apoyar el proyecto pero haciendo la salvedad que la intencin no era (...) especializar a
los y las nias desde tan pequeos sino darles una opcin de desarrollo motriz, (...) y que
ms tarde ellos optaran por la especializacin (...)85. Fue as como se acord con las
directivas del Comit que no fuera una Escuela de ftbol, sino que se conjugara la
prctica de diferentes actividades fsicas con formacin en valores, argumento aceptado,
comprendido y asumido por las directivas y lderes deportivos86. Al descartarse la idea de
conformar una Escuela de ftbol, a la Escuela se le denomin Escuela de Iniciacin y
formacin Deportiva87.
En el marco de las anteriores negociaciones y en vista de la falta de personal designado
por la Universidad para la consecucin de dicho propsito, desde Cultura Somtica se
plante la posibilidad de capacitar a lderes, que se convirtieran en lderes deportivos88
del Comit de Deportes para que ellos asumieran la coordinacin de la Escuela. La
capacitacin tuvo una duracin de 4 meses (abril - septiembre de 1995), con una
asistencia de 34 personas pertenecientes al barrio, de los cuales 14 terminaron el
programa de capacitacin de lderes deportivos comunitarios, realizado en la antigua sede
del Instituto de Educacin Fsica de la Ciudad Universitaria89.
La formacin que se proporcion a los lderes deportivos estuvo relacionada con (...) la
parte administrativa en lo concerniente al manejo de una escuela deportiva, su estructura
organizativa (...),funciones que deben cumplir los administradores y las funciones tcnicas
que se hacen dentro de una escuela90, a ello se suma, segn Guillermo Hernndez lder
deportivo del Comit de Deportes, que se les brind aspectos relacionados con (...) la
forma de cmo trabajar con los-las nias desde la motricidad y la educacin fsica91.

85

Ibid.
Ibid.
87
ENTREVISTA con Luis Guillermo Hernndez Lder Comunitario. Medelln,. 21 de marzo de 2001
88
ENTREVISTA con Elvia Correa. op. cit.
89
Basado en: GONZALEZ, Carlos Mauricio y CORREA GIL Elvia. Informe resumen de prueba piloto E.I.FI.D de Santo
Domingo Savio Universidad de Antioquia. Instituto Universitario de Educacin Fsica. Grupo de Investigacin Cultura
Somtica. Medelln.(s.f.).
90
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez, op. cit.
91
ENTREVISTA con Luis Guillermo Hernndez, op. cit.
86

81

Al culminar la capacitacin, en un acto protocolario llevado a cabo en la sede de la


Universidad y con la participacin de la Vicerrectora de Extensin, el director del Instituto
de Educacin Fsica y los familiares de algunos lderes, se hizo entrega de un certificado
que acreditaba como lderes deportivos comunitarios a quienes participaron en el inicio
del proyecto de la Escuela92, en lo que inicialmente se denomin como prueba piloto,
realizada entre octubre y diciembre de 1995.
En dicha prueba piloto los lderes empezaron el trabajo con la formulacin del proyecto de
la Escuela bajo la coordinacin del monitor y la asesora del Grupo de Investigacin de
Cultura Somtica; adems se deban encargar de la difusin de la propuesta para que las
y los nios del barrio pudieran inscribirse en ella, dictaban las clases de acuerdo a la
formacin que haban recibido en la capacitacin y velaban por el buen funcionamiento de
la Escuela en su totalidad93.
En esta primera etapa de la prueba piloto se inscribieron alrededor de 100 nios y nias
entre los 6 y 12 aos de edad94; en trminos especficos, la intencionalidad no solo de la
prueba piloto sino de la Escuela en general fue (...) aportar al desarrollo de la zona, a la
formacin en valores y al restablecimiento del tejido social (...)95 por medio de la prctica
de la actividad deportiva. Para materializar dicha intencin, se adoptaron dos lneas de
trabajo: la primera fue la iniciacin deportiva con la poblacin infantil en la cual se
proporcionaban elementos bsicos de motricidad; la segunda fue para nios y nias de
edades ms avanzadas, donde se trabaj formacin deportiva96.
Concretamente el anteproyecto elaborado por los lderes deportivos tuvo como objetivo
general, desarrollar y/o mejorar en el nio su parte psicofsica y social en donde se
incluye la formacin de valores a travs de la actividad deportiva, de tal manera que se
contribuya a mejorar la calidad de vida y se aporte a los procesos de crecimiento y
desarrollo infantil97; tambin se plante el desarrollo de actividades gimnsticas, atlticas
y de pelotas.

92

ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez, op. cit.


ENTREVISTAS con Elvia Correa Gil. op. cit.
94
Ibid.
95
Ibid.
96
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez, op. cit.
97
LDERES DEPORTIVOS COMUNITARIOS. Anteproyecto Escuela de Formacin Integral Deportiva del Barrio Santo
Domingo Savio. Universidad de Antioquia. Instituto de Educacin Fsica y Deporte. Medelln, 1995.
93

82

En las actividades gimnsticas planteadas para los-las nias de 5 a 8 aos de edad se


encontraba todo lo relacionado con el esquema corporal, ajuste postural y coordinacin;
para los nios y las nias entre 9 y 12 aos de edad estas mismas actividades se
fundamentaban en desarrollar las capacidades de rendimiento fsico (...) y propender por
una buena salud98, especficamente se propuso todo lo concerniente al calentamiento
antes de las actividades fsicas, el desarrollo de las capacidades fsicas y de coordinacin,
dinmica general y ejercicios de manos libres. En cuanto a las actividades atlticas y el
trabajo con pelota, stas se desarrollaron con todos los y las nias; las primeras
comprendieron ejercicios de carreras, salto y lanzamiento; en las segundas se trabaj
esquema corporal, ajuste postural y coordinacin; cada una de las actividades tena
especificaciones e intensidades diferentes de acuerdo a la edad de los participantes99.
En aras de propiciar una formacin integral de la familia, se vio la necesidad de involucrar
a los padres de los y las nias en la dinmica de la Escuela y as reforzar la formacin
que se estaba brindando a sus hijos. Fue as como se gest una Escuela de padres100 y
simultneamente se construy la Junta Directiva de la Escuela. Con la conformacin de
la Escuela de Padres se pretendi desarrollar y fortalecer en los padres de familia una
actitud frente a la formacin deportiva y el cuidado de la salud; en un principio se trabaj
todo lo relacionado con el mantenimiento fsico y a continuacin se les capacit sobre
asuntos bsicos de enfermera.101
La estructuracin de la Junta Directiva de Padres, cuya funcin central era velar por el
buen funcionamiento de la Escuela, se conform con un presidente, vicepresidente,
tesorero y secretara, de la que hicieron parte los seores Gabriel Marn, Martn Naranjo,
Marina Herrera, Guillermo Hernndez, entre otros 102
La participacin de dichos lderes comunitarios deportivos no fue permanente, pues
despus de la prueba piloto sta disminuy debido a diversas causas externas que
incidan en la permanencia de stos en la Escuela e incluso en el mismo barrio. Entre las
causas ms significativas se encontr las difciles condiciones de orden pblico del barrio
98

Ibid.
Ibid.
100
ENTREVISTAS con Marina Herrera, ex miembro de la Junta de Padres de Familia de la Escuela de Iniciacin y
Formacin Deportiva de Santo Domingo Savio. Medelln, 2002.
101
ENTREVISTAS con Elvia Correa Gil, op.cit.
102
ENTREVISTA con Luis Guillermo Hernndez. op. cit.
99

83

que implic el desplazamiento de los habitantes a otros barrios de la ciudad y del rea
Metropolitana, y la falta de una remuneracin econmica por parte de la Escuela, lo que
implic que optaran por conseguir un trabajo estable y remunerado103.
Ya para el ao de 1996, la Escuela inici una alianza interinstitucional con el Liceo Santo
Domingo Savio, que consisti en vincular jvenes del grado once para realizar su Servicio
Social Estudiantil en la Escuela, convirtindose en capacitadores o instructores de la
Escuela;

104

tambin se cont con la participacin de estudiantes del Instituto de

Educacin Fsica quienes estaban en su prctica profesional y se vincularon monitores


que hacan parte del proceso105. A los estudiantes que hacan parte del Servicio Social se
les brind una capacitacin por parte del coordinador, relacionada con (...) el manejo de
grupos de nios y de nias (...), aspectos bsicos de la motricidad (...), cmo planear una
clase, cmo trabajar una actividad fsica recreativa106, entre otros temas. .
Para el ao de 1997 se comenz a formalizar otra alianza interinstitucional, esta vez con
la Corporacin Santo Domingo Savio, a travs de la seora Gloria Villegas de Molina107,
este contacto se logro (...) mediante el Comit de Deportes y por gestin de otras
personas de la comunidad entre ellas el seor Guillermo Hernndez (...)108. Esto posibilit
que entre la seora Gloria Villegas y la profesora Elvia Correa, se lograra concertar con la
Corporacin una contribucin cediendo una casa en comodato que se convertira en la
sede de la Escuela; cabe sealar que el acuerdo fue realmente significativo para la
Escuela dada la falta de una sede propia en la que se pudiera guardar el material de
trabajo y se concentrar su funcionamiento; adems se convirti en una gran ayuda pues
la Corporacin no solo asumi los gastos del arriendo sino tambin, el costo de los
servicios pblicos por un tiempo.
En cuanto a la infraestructura fsica para realizar las actividades, se cont con las canchas
del antiguo Liceo Santo Domingo Savio y la placa polideportiva del barrio, ubicada en la
calle 33 con la carrera 107, cerca de la iglesia de Santo Domingo Savio y del Centro de
Salud del barrio.
103

ENTREVISTA con Elvia Correa Gil. op. cit.


ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez. op. cit.
105
ENTREVISTA con Elvia Correa Gil. op. cit.
106
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez. op. cit.
107
ENTREVISTA con Elvia Correa Gil. op.cit.
108
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez. op. cit.
104

84

Para 1998 la Escuela continuaba bajo la coordinacin del primer monitor, quien estaba al
frente del equipo constituido por estudiantes del Servicio Social del Liceo, algunos
practicantes y un auxiliar administrativo del Instituto de Educacin Fsica. Para este
tiempo se reanuda el trabajo con la Escuela de Padres, conformada por un grupo de
personas adultas mayores, quienes se encontraban interesadas en la actividad fsica
realizada en la Escuela. El trabajo con esta nueva poblacin implicaba el desarrollo de
programas ms especializados, puesto que presentaban a nivel de salud cuadros
sintomticos complicados en el que predominaban los problemas a nivel fsico como
hipertensin, diabetes, obesidad, artritis, entre otras109.
Esta situacin llev a la estructuracin de una lnea de accin dirigida a la poblacin
especfica, que se denomin de Mantenimiento fsico y promocin de la salud para
adultos y adultos mayores110, la cual se consolid con el nimo de (...) fomentar estilos
de vida saludables en la poblacin atendida, mediante la prctica de Expresiones Motrices
deportivas111. Para el ao 2000, dicho programa se empez a implementar con el Grupo
de la Tercera Edad de la Corporacin Santo Domingo Savio.
Durante el perodo aludido, 1998 y 1999, en el barrio la situacin de orden pblico se
agudiz considerablemente debido al incremento de la violencia barrial112, dicha situacin
se convirti en una limitante para el desarrollo del proceso por los enfrentamientos
armados entre bandas y la dificultad para el libre desplazamiento en el barrio, lo que
imposibilitaba el normal desarrollo de las clases y el ingreso de los monitores de la
Universidad.

Frente a esta difcil situacin se plante la posibilidad de continuar el

proceso pero en las instalaciones de la Ciudad Universitaria, propuesta que tuvo gran
acogida por parte de la comunidad, adems de favorecer el acercamiento de la poblacin
a la Alma Mater.
En ese mismo perodo, la E.I.F.I.D fue invitada a hacer parte de la Mesa de Trabajo por
la Paz de Santo Domingo Savio, creada con el nimo de negociar frente al conflicto que
109

Ibid.
VARGAS LPEZ, Paula Andrea. Informe final de prctica. Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva del barrio
Santo Domingo Savio. Medelln, 2001. p. 3. Universidad de Antioquia. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas.
Departamento de Trabajo Social.
111
Ibid.
112
ENTREVISTAS con Marina Herrera. op. cit.
110

85

se estaba viviendo en la zona; en la mesa tambin participaron otras instituciones de corte


acadmico, administrativo, religioso y comunitario del barrio. All la Escuela contaba con
voz y voto, adems de ser reconocida como la representacin de la Universidad de
Antioquia en este proceso113.
Para el ao 2000, se realiz cambio de Coordinador de la Escuela, asumiendo el cargo
Carlos Alberto Salazar, estudiante de Enfermera de la Facultad del mismo nombre. En
dicho perodo la Escuela realiz cambios en las lneas de accin y en la ampliacin de la
edad, incrementando el rango de atencin a jvenes de 14 aos; esta decisin obedeci a
la demanda por parte de este segmento poblacional, quedando as dos grupos muy
definidos, el primer grupo conformado por nios y nias entre 6 y 9 aos; el segundo por
nios y nias y jvenes entre 10 y 14 aos.
La propuesta de formacin sufri algunos cambios, que fueron concertados entre
coordinadores dada la nueva capacidad de la Escuela y las acciones a las cuales se
estaban encaminando; lo cierto es que los cambios fueron de forma y de fondo en
comparacin con la propuesta inicial elaborada por los lderes.
Los cambios estaban relacionados con la construccin de una misin para la Escuela, la
adicin de nuevos elementos al objetivo general, la estructuracin de nuevas lneas de
accin para adultos y adultos mayores, y la consolidacin del Centro de Prctica para
alfabetizadores y estudiantes del Instituto de Educacin Fsica.
El primer aspecto, la construccin de una misin, se fundament en el deseo de suplir,
en parte, la carencia de un programa que llene las expectativas de nios y nias, jvenes
y adultos en lo concerniente a las Expresiones Motrices como son la recreacin y el
deporte, y que eduque y forme en valores personales y sociales, apoyando de esta
manera el desarrollo comunitario114; es decir, el deseo de la Escuela era propiciar un
proceso de formacin en valores sociales y personales, que al conjugarse con el
desarrollo de las Expresiones Motrices redundar en trminos generales tanto en la
formacin del nio y la nia como en el fortalecimiento de su familia, esperando que sta
se revirtiera en la comunidad de Santo Domingo y as lograr el restablecimiento del tejido
113
114

ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez op. cit.


VARGAS, op. cit. p. 2

86

social. En cuanto el segundo aspecto, la incorporacin de nuevos elementos al objetivo


general de la Escuela, denotaban cambios en relacin al orden de las ideas y en la
adicin del trmino restablecimiento del tejido social.
Dentro de este periodo se hizo un cambio de sede, para lo cual se cont con la
colaboracin de la Corporacin Santo Domingo Savio y de Guillermo Hernndez;115
quienes apoyaron con la asignacin en comodato de un saln en las instalaciones del
centro educativo la Fundacin Carla Cristina, ubicado a una cuadra de la antigua sede116.
Para el ao 2001 se conform una nueva Junta de Padres;117 el contexto en el que se
gest esta propuesta fue una reunin de padres de familia. La estructura de la Junta fue
la siguiente: presidenta Glora Restrepo, vicepresidenta Nelly Muoz, secretaria Glora
Prez, tesorero, fiscal Mara Eugenia y 3 vocales; su funcin central (...) fue sostener la
Escuela118 contribuyendo a la consecucin de recursos econmicos mediante la
realizacin de diversas actividades, ofreciendo a su vez, apoyo a la coordinacin de la
misma.
Un aspecto significativo para este perodo, fue la estructuracin de un reglamento para la
Escuela diseado entre la Junta de Padres y el coordinador; ste comprendi algunas
normas de comportamiento y de hbitos de salud dirigidos tanto a los y las nias como a
los adultos y adultos mayores. La elaboracin del reglamento fue considerado como un
importante ejercicio mancomunado, que tambin cont con la aceptacin de los dems
auxiliares administrativos de Cultura Somtica.
En esa dinmica se propone la construccin de un manual de convivencia anexo al
reglamento, manual que fue considerado como un conjunto de deberes, pero tambin de
derechos, que se orientan a fomentar la convivencia y la formacin en valores personales
y sociales (...), facilitando el desarrollo de las actividades y la relacin entre todos los
miembros de la Escuela119.
115

Lder comunitario deportivo y miembro de la E.I.F.D de Santo Domingo Savio, quien particip en la capacitacin
ofrecida por la Lnea de Investigacin Cultura Somtica llevada a cabo en 1995.
116
ENTREVISTAS con Elvia Correa Gil. op. cit.
117
ENTREVISTA con Gloria Restrepo, Presidenta de La Junta de Padres de Familia de la Escuela de Iniciacin y
Formacin Deportiva de Santo Domingo Savio. Medelln, 2002.Medelln. 2002.
118
Ibid.
119
VARGAS, op. cit. p. 46.

87

Desde esta perspectiva se busc estructurar un documento base para ser debatido por
todos los miembros de la Escuela; la elaboracin de ste fue liderada por la estudiante de
Trabajo Social de la Universidad de Antioquia Paula Andrea Vargas Lpez, quien se
encontraba realizando la preprctica en la Escuela.
En aras de reflexionar y revisar el funcionamiento de la Escuela, el Grupo de investigacin
Cultura Somtica present ante el CODI (Comit para el Desarrollo de la Investigacin de
la Universidad de Antioquia) un proyecto de investigacin denominado Evaluacin de
impacto de la intervencin social llevada a cabo en la Escuela de Iniciacin y Formacin
Deportiva de Santo Domingo Savio entre 1995 y 2001. Despus de varias discusiones en
el seno del grupo, se efectu un cambio en el direccionamiento de la evaluacin, pasando
a ser de desempeo, que luego permitira el diseo de un modelo para evaluar este tipo
de intervenciones fundamentadas en el concepto de cultura somtica y en especfico de
expresiones motrices.
En el marco de la evaluacin de la Escuela, uno de los requerimientos especficos era
caracterizar la intervencin implementada de 1995 a 2001, tal intencin implic hacer una
determinacin de los atributos particulares de dicha accin, tomando como referencia los
componentes estructurales de la misma como son el objeto de intervencin
conocimiento,

las

intencionalidades,

los sujetos,

la fundamentacin

terica,

la

metodologa, los mtodos y contexto.

88

CAPTULO III
CONTEXTO DE APLICACIN DEL MODELO EVALUTIVO
DIMENSIONES Y CATEGORAS A EVALUAR
Se abordaron los hallazgos del proceso evaluativo en correspondencia con las
dimensiones sustantivas, gerenciales y estratgicas que posibilitaron el anlisis
interpretativo. Es importante aclarar que la visin integral del modelo permite el encuentro
entre diferentes dimensiones, categoras y subcategoras, haciendo del modelo un
ejercicio de retroalimentacin permanente entre componente.
3.1 DIMENSIN SUSTANTIVA
Como ya se ha afirmado, sta dimensin hace referencia a las principales lneas de
accin del proyecto de intervencin: capacitacin de lderes deportivos-comunitarios,
cobertura, focalizacin, aceptacin, progreso en la ejecucin del proyecto, las cuales se
desarrollaran a continuacin:
3.1.1 Capacitacin de Lderes Deportivos-Comunitarios
En el desarrollo de intervenciones sociales de carcter comunitario, una de las mejores
estrategias para vincular directamente a la poblacin en la implementacin de las mismas,
est relacionada con el ofrecimiento de capacitaciones en las cuales se proporcionen a
los sujetos las herramientas conceptuales y tcnicas para que se hagan participes de su
propio desarrollo, es decir, facilitar los medios para que se integren de manera activa y
reflexiva a la implementacin de acciones que puedan llegar a contribuir de manera
directa e indirecta a mejorar sus condiciones de bienestar.
Bajo la anterior perspectiva, el grupo de investigacin proponente del proyecto Escuela de
Iniciacin y Formacin Deportiva de Santo Domingo Savio, plante desde el inicio
capacitar a lderes deportivos comunitarios con el propsito de posibilitar el
empoderamiento de la comunidad, buscando que el proceso fuera autosostenible en el
tiempo; para viabilizar esto, se dise un curso de
89

90

capacitacin ofrecido por miembros de la Lnea de Investigacin Cultura Somtica, el cual


en trminos puntuales estuvo dirigido hacia (...) la parte administrativa en lo concerniente
al manejo de una Escuela deportiva, su estructura organizativa (...), funciones que deben
cumplir los administradores y las funciones tcnicas que se deben cumplir dentro de una
Escuela (...)120 a ello se suma, segn Guillermo Hernndez lder comunitario del Comit
de Deportes, aspectos relacionados con (...) la forma de trabajar con los nios desde la
motricidad y la Educacin Fsica121.
En dicho curso se matricularon inicialmente 34 lderes comunitarios habitantes del barrio
Santo Domingo Savio, de los cuales solo 14 culminaron todo el proceso122, a quienes al
culminar la capacitacin, en un acto protocolario llevado a cabo en la sede de la
Universidad y con la participacin (...) de la Vicerrectora de Extensin, el director del
Instituto de Educacin Fsica y los familiares de algunos lderes (...)123, se les hizo
entrega de un certificado que los acreditaba como lderes deportivos comunitarios.
Cabe sealar que la desercin dada en el proceso de capacitacin, contino en la
implementacin de la propuesta, debido segn Guillermo Hernndez, uno de los
participantes en la capacitacin, a que los lideres creyeron que iban a recibir alguna
bonificacin por su trabajo, en vista de la ausencia de remuneracin, optaron por
conseguir empleo abandonando la Escuela.124
Segn lo enunciado, se puede inferir que los lideres no tuvieron claridad frente a las
condiciones de vinculacin de ellos en el proceso, a lo que se sum la falta de continuidad
en el tiempo de la estrategia de capacitacin a lideres comunitarios, pues si bien sta se
hizo extensiva a otro grupo poblacional como fue a los y las estudiantes del Servicio
Social Estudiantil, en la evaluacin que se realiz con los miembros de la Junta de Padres
de Familia del ao 2001, se evidenci la ausencia de espacios de formacin y
capacitacin

lderes

que

les

permitiera

aprender

coordinar financiera

administrativamente la Escuela.

120

Ibid.
ENTREVISTA con Luis Guillermo Hernndez, Op. cit.
122
ENTREVISTA a Carlos Mauricio Gonzlez, Op. cit
123
ENTREVISTA con Elvia Correa Gil, Op. cit
124
ENTREVISTA, Luis Guillermo Hernndez, op cit
121

91

3.1.2 Los actores beneficiarios y la articulacin con los ejes de formacin. La


Iniciacin y formacin deportiva de nios y nias entre 5 y 12 aos
Es importante anotar, antes de dar cuenta del nmero de nios-as beneficiados por la
implementacin del programa durante el periodo evaluado, que la Escuela no cont con
un sistema de archivo y registro que de manera ordenada y cronolgica suministrara
informacin especfica y fidedigna del nmero de nios y nias vinculados al proceso; en
ese sentido, se carece de los consolidados totales del nmero de beneficiados durante
los 7 aos de evaluacin, sin embargo fue posible recuperar en esta evaluacin alguna de
las cifras, las cuales se observan en el siguiente cuadro:

92

Cuadro No 1
Nmero de nios-as participante en la Escuela 1996-2001
AO/CATEGOR

MASCULINO

FEMENINO

TOTAL

1996

50

37

87

1997

No existe

registro
1998

No existe
registro

1999

Semestre I

19

22

41

Semestre

11

11

22

Semestre I

31

38

Semestre

30

21

51

Semestre I

37

20

57

Semestre

24

26

50

II
2000

II
2001

II
Fuente: Base de datos de los nios y las nias matriculados en al Escuela de
iniciacin y Formacin Deportiva 1996-2001.
El cuadro permite evidenciar que se carece de informacin de los aos 1997 y 1998; no
obstante, de los aos que se recuper registro se puede inferir que el programa cont en
promedio con 50 nios y nias por ao, predominando la participacin del sexo
masculino; un nmero significativo si se tiene en cuenta las condiciones socioeconmicas
y familiares del sector.

93

Las edades de los y las nias oscilaron entre los 5 y 15 aos de edad125, siendo ms
representativa la participacin de los y las nias entre los 9 y 11 aos, en cuyo rango de
edad se imparta la iniciacin y formacin deportiva, centrndose bsicamente en la
educacin de los deportes ms populares (ftbol y baloncesto), sin dejar de ofrecer la
formacin en valores sociales y personales. Con relacin al sexo de los participantes, se
evidenci que el nmero de nios fue ms alto que el de las nias, aspecto que obedece
en parte a la sobreproteccin que culturalmente ha caracterizado la formacin impartida al
sexo femenino y a la inclinacin por parte de las nias a practicar de otro tipo de
actividades no tan centradas en el deporte.
De otro lado, la poblacin de nios-as que asista a la Escuela, viva en barrios de la
comuna 1 como: Santo Domingo Savio, Granizal y La Esperanza, predominando
significativamente la participacin de nios y nias que habitaban en el barrio Santo
Domingo Savio, en el cual se localizaba la sede de la Escuela. En lo concerniente al
aspecto educativo, gran parte de los-las nias matriculados manifestaron estar
estudiando, predominando los grados de bsica primaria y el grado sexto y sptimo de
bsica secundaria; los infantes que no estaban estudiando correspondan a los 5 y 6
aos, aunque algunos afirmaron que asistan a guarderas del barrio.
En cuanto a la tipologa de familia a la cual pertenecan, segn la informacin
suministrada en la ficha de matrcula, la mayora de los infantes de ambos sexos hacan
parte de una familia de tipo nuclear conformada por padres e hijos; as mismo se identific
nios y nias pertenecientes a familias extensas, conformadas adems de sus padres y
hermanos, por otros miembros unidos por lazos de consanguinidad u otras personas que
comparten una misma vivienda; de igual forma se apreci, pero no de manera tan
considerable, la existencia de tipologas de familia monoparentales con jefatura femenina
y en una proporcin mnima con jefatura masculina.126

125

Para realizar la caracterizacin de los y las nias y de los adultos mayores se tuvo como instrumento la ficha de
matrcula, diligenciada cada semestre por los coordinadores y monitores de la Escuela; con el registro de la misma se
pretendi recoger informacin sobre datos socioeconmicos, familiares y de practicas deportivas de los participantes
con el propsito de llenar una base de datos y hacerles un seguimiento (Ver anexo G) ).
Dentro de la informacin sistematizada de los y las nias, no se rescataron registros de las fichas de matrcula del ao
1998. debido, segn la coordinadora general de la Escuela Elvia Correa y el coordinador para ese tiempo Carlos
Mauricio Gonzlez, a que estos datos desaparecieron desconocindose la causas.
126
Cabe anotar que en la ficha de matricula anteriormente referenciada, de la cual se obtuvo esta informacin, solo se
les pregunt por el nombre de los padres ms no por la convivencia con ambos, con uno de ellos o con otros familiares.

94

Concretamente las actividades dirigidas a esta poblacin en el primer ao de existencia


de la Escuela, se iniciaron con la implementacin de la prueba piloto para la cual se
inscribieron un significativo nmero de nios y nias entre los 6 y 12 aos de edad127; en
trminos especficos, se adoptaron dos lneas de trabajo: la primera fue la iniciacin
deportiva con la poblacin infantil, en la cual se proporcionaban elementos bsicos de
motricidad, la segunda fue para nios y nias de edades ms avanzadas, en la que se
trabaj formacin deportiva 128.
Respecto a la formacin en valores, elemento pedaggicos clave en sta intervencin
social, se puede afirmar que la filosofa de la Escuela siempre estuvo estrechamente
comprometida con la enseanza de las Expresiones Motrices, relacionndolas con
valores y hbitos. La formacin en valores sociales y personales que se adopt en la
Escuela, tuvo como referente a Rockeach (1973 1 1979) quien manifiesta que (...) los
valores son adquiridos a travs de los procesos de socializacin y de transformacin de
los seres humanos; considera por tanto que todo cuanto se haga alrededor de un nio
incidir en el proceso de formacin de su personalidad. De ah que los diferentes sistemas
de educacin influirn en los valores que el nio desarrolle129.
Respecto a la relacin entre Expresiones Motrices y formacin en valores sociales y
personales, durante el proceso de la Escuela el Grupo de Investigacin se preocup por
profundizar en dicha relacin; de esta manera, y coincidiendo con Lee (1990), llegaron a
la conclusin de que en general cualquier actividad que se realice durante los aos de
formacin de un individuo generar un impacto educacional. El deporte es un medio a
considerar en la educacin de la juventud, y para algunos es el ms importante aparte del
colegio. Sin embargo, el carcter formativo que pueda alcanzar el mismo depender,
entre otros factores, de la manera en que los y las nias y jvenes han de enfrentarse al
dilema del juego limpio, esto es decidir entre el respeto de las normas del juego o
saltarse las reglas establecidas con el nico fin de ganar130.

127

ENTREVISTA con Elvia Correa Gil, Op. cit.


ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez, Op. cit.
129
GARCA GARCA, Ana Graciela. Efectos de un programa de juegos predeportivos en el desarrollo de valores en
nios de 5 a 8 aos Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva Santo Domingo Savio. Informe Final de Prctica.
Medelln, 1996. p. 16
130
CORREA GIL, Elvia. Investigacin Evaluativa de la Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva. Avance
Conceptual 2002.
128

95

En ese sentido y fundamentados en las investigaciones realizadas por M. Gutirrez San


Martn (1995), se retom que de esos valores sociales y personales se deba promover en
el caso de los primeros la Participacin de todos, respeto a los dems, cooperacin,
relacin social, amistad, pertenencia a un grupo, competitividad, trabajo en equipo,
expresin de sentimientos, responsabilidad social, convivencia, lucha por la igualdad,
compaerismo, justicia, preocupacin por los dems, cohesin de grupo. 131
En el caso de los valores personales, se crey importante formar en la Habilidad (forma
fsica y mental), creatividad, diversin, reto personal, autodisciplina, autoconocimiento,
mantenimiento o mejora de la salud, logro (xito-triunfo), recompensas, aventura y riesgo,
deportividad

juego

limpio

(honestidad),

espritu

de

sacrificio,

perseverancia,

autodominio, reconocimiento y respeto (imagen social), participacin ldica, humildad,


obediencia, autorrealizacin, auto expresin, imparcialidad.132
De esta manera, con la prctica motriz fundamentada en los valores sociales y
personales, se intent generar no slo el respeto por las normas del juego sino tambin
una identificacin personal y colectiva de los valores que fundamentaban las dinmicas
deportivas consideradas como espacios de aprendizaje y esparcimiento; de ello da cuenta
la poblacin beneficiaria directa o indirecta, al destacar de manera reiterativa los valores
que aprendieron desde que se vincularon a la Escuela, como la responsabilidad, la
autodisciplina, el compartir, la solidaridad, el respeto, la sinceridad, la tolerancia, la
aceptacin, la amistad. As mismo planteaban que recibieron la enseanza en deportes y
juegos y el aprovechamiento del tiempo libre, la formacin para el autocuidado del
cuerpo, la integracin con los dems y los, mejoramiento de la salud.
Si bien el anterior marco referencial fundament el trabajo realizado entre 1996 y 2000,
para el ao 2001, se identific que la formacin en valores no tuvo el suficiente sustento
terico, pues la conceptualizacin de cada uno de los valores que se enseaban fue
tomada de diccionarios enciclopdicos, no correspondiendo a los avances que en torno al
tema se haban adelantando en el grupo de investigacin.133 La anterior situacin, influy
en la validacin y profundizacin del objeto de conocimiento, no obstante, no se dej de
131

Ibid.
Ibid.
133
VARGAS LPEZ, Paula Andrea. Diario de Campo de la experiencia de preprctica en la Escuela de Iniciacin y
Formacin Deportiva de Santo Domingo Savio. Medelln, 2001.
132

96

ofrece la formacin en valores propuesta en la intencionalidad de la Escuela, pero sin la


fundamentacin planteada en un inicio, lo que en el mbito de la intervencin se interpret
como falta de interrelacin entre los objetivos y el soporte conceptual de la misma.
Al momento de considerar la percepcin de los nios y las nias respecto a la
implementacin de la propuesta de intervencin social, stos resaltan el aporte que tuvo
en la formacin personal y grupal, pues con la enseanza de deportes y juegos134 se
promova simultneamente la integracin con los dems135 fomentndose la vivencia de
valores. Esta percepcin coincide con la de las madres quienes califican el trabajo de la
Escuela como excelente, destacando su labor en el barrio y su aporte para mejorar el
bienestar del mismo.136
Tambin los nios y las nias reconocieron como principales dificultades en el desarrollo
de la intervencin, el desinters de algunas personas del barrio reflejado en la constante
desercin que caracteriz el proceso, haciendo de sus participantes una poblacin
fluctuante en el tiempo137; sta situacin respondi en parte a dos variables exgenas de
gran peso que permearon de manera significativa el funcionamiento de la Escuela: una,
tiene relacin con los problemas de orden pblico del barrio. y la otra. alude a la situacin
econmica de la poblacin que careca de recursos para pagar la cuota de la Escuela,
que en el ltimo ao (2002) fue de $500, es importante sealar que sta era estipulada
por los padres pertenecientes a la Junta.
3.1.2 Cobertura
Al momento de hablar de la cobertura de la Escuela de iniciacin y Formacin Deportiva
de Santo Domingo Savio, se hace mencin a las personas beneficiarias directas e
indirectamente con la intervencin social. Concretamente las beneficiarias directas fueron
los nios y las nias, adultos mayores y lderes comunitarios, como se ha venido
planteando, quienes se vincularon a las actividades programas cada semana. De manera
indirecta se beneficiaron los padres y madres de familia y la comunidad en general del
barrio, pues desde la Escuela se estaba fomentando en la poblacin beneficiaria directa
134

Informacin obtenida en los talleres, realizados en los aos de 1999 y 2001 con ni@s pertenecientes a la E.I.F.D.
Ibib.
136
Ibid.
137
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez, Op. cit.
135

97

hbitos de vida saludable que redundaran en su vivencia cotidiana y as propiciarn la


reconstruccin del tejido social.
Como se puede apreciar, la Escuela cont con una variedad de beneficiarios que se
captaron y vincularon en procesos diferentes, lo que permiti adems de ampliar la
cobertura, involucrar otros grupos poblacionales haciendo extensiva la formacin en
valores a travs de las expresiones motrices como mecanismo para la reconstruccin del
tejido social. En los orgenes de la Escuela, se ubicaron los y las nias que se preparaban
en la Escuela la Candelaria del barrio Santo Domingo Savio No.1 en la catequesis para
hacer su primera comunin; en este espacio se observ que los y las nias al salir de la
preparacin (...) no tenan nada que hacer (...) entonces se les propuso a los catequistas
que despus de las clases facilitaran el grupo para hacer unas actividades recreativas con
ellos (...)138 las cuales tuvieron una gran acogida.
Tambin se vio la posibilidad de articularse con el Comit de Deportes, organizacin que
tena como intencin crear una Escuela de ftbol; en ese sentido se estudi la posibilidad
de realizar una alianza estratgica expresndoseles la factibilidad de apoyar la idea pero
haciendo la salvedad que la intencin no era especializar a los y las nias desde tan
pequeos sino darles una opcin de desarrollo motriz (...) y que ms tarde ellos optaran
por la especializacin (...)139. En este sentido se acord con las directivas del Comit que
no fuera una Escuela de ftbol sino que se conjugara la prctica de diferentes actividades
fsicas con formacin en valores, argumento que fue aceptado, comprendido y asumido
por las directivas y lderes deportivos.140
De otro lado, en aras de propiciar una formacin integral de la familia, tambin se crey
necesario involucrar a los padres de los-las nias en la dinmica de la Escuela y en cierta
medida, reforzar la formacin que se estaba brindando a los menores; fue as como se
gest una Escuela de padres141 y simultneamente se construy la Junta Directiva de la
Escuela. Con la conformacin de la Escuela de Padres se pretenda brindar, desarrollar y
fortalecer en ellos una actitud frente a la formacin deportiva y el cuidado de la salud;

138

Ibid.
C ENTREVISTA con Elvia Correa Gil, Op. cit.
140
Ibid.
141
ENTREVISTAS con Marina Herrera, Op cit.
139

98

inicialmente se trabaj todo lo relacionado con el mantenimiento fsico y luego se les


capacit sobre asuntos bsicos de enfermera.142
A la Escuela de Padres fueron llegando personas de la tercera edad, con quienes se
realizaba un trabajo de mantenimiento fsico que implicaba el desarrollo de programas
ms especializados, puesto que dicha poblacin presentaba un cuadro sintomtico
complicado en el que predominaban los problemas a nivel fsico como hipertensin,
diabetes, obesidad, artritis, entre otras.143 Esta situacin llevo a la estructuracin de una
lnea de accin dirigida a esta poblacin especfica, que se denomin de Mantenimiento
fsico y promocin de la salud para adultos y adultos mayores144, la cual se consolid con
el nimo de fomentar estilos de vida saludables en la poblacin atendida, mediante la
practica de expresiones motrices deportivas145. Para el ao 2000, este programa se
empez a implementar con el Grupo de la Tercera Edad de la Corporacin Santo
Domingo Savio.
3.1.3 Focalizacin
Durante los siete aos de funcionamiento de la Escuela, la poblacin que se tuvo como
intencin involucrar en el proceso fue a los y las nias entre los 6 y 12 aos del barrio
Santo Domingo Savio, dicha focalizacin de la accin surgi del bajo nivel, e incluso
ausencia, de programas deportivos y recreativos dirigidos a nios, nias y jvenes de
ambos sexos de la zona146. Es importante sealar que en algunos momentos hicieron
parte de la Escuela nios de 5 aos y adolescentes entre 13 y 15 aos.
Los lderes deportivos comunitarios pertenecientes al Comit de Deportes del barrio, fue
una poblacin que se previ beneficiar al principio de la propuesta, para lo cual se
promovi el desarrollo de una capacitacin. A lo largo de la implementacin del proyecto
tambin se hizo extensiva la intervencin a otra poblacin que no estaba prevista
atenderse, como fue a los padres de familia que se inscribieron en el Escuela de Padres y
las y los adultos mayores pertenecientes al grupo de la Tercera Edad de la Corporacin
142

ENTREVISTAS con Elvia Correa, Op. cit


Ibid.
144
VARGAS LPEZ, Paula Andrea. Informe final de preprctica. Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva del barrio
Santo Domingo Savio. Medelln, 2001. p. 3
145
Ibid.
146
Ibid.
143

99

de Santo Domingo Savio; el trabajo con esta nueva poblacin implic el desarrollo de
programas ms especializados como se plante en el desarrollo de la categora anterior.
Cabe sealar que de manera indirecta tambin se benefici otro tipo de poblacin como
fueron los estudiantes del servicio Social Estudiantil del Liceo Santo Domingo Savio, los
practicantes del Instituto de Educacin Fsica de la Universidad de Antioquia y la
comunidad en general. Los primeros se ubican como beneficiarios indirectos del trabajo
realizado por la Escuela en el sector por dos razones, en primer lugar, la Escuela se
convirti en el centro de prctica para ellos y en segundo lugar reciban por parte del
personal de Cultura Somtica la formacin necesaria para la atencin a los y las nias. En
trminos ms especficos, el Servicio social se convirti en una (...) oportunidad de
aportar a los estudiantes una experiencia de prctica que les permite incursionar en el
mundo laboral, y como estrategia educativa que genera procesos de interlocucin con el
medio, con la comunidad, con sus necesidades ms apremiantes y con las instituciones y
organizaciones del entorno.147
En cuanto a los practicantes del Instituto de Educacin Fsica de la Universidad de
Antioquia, encontraron en la Escuela una institucin para realizar su prctica profesional,
asumiendo roles como coordinadores o como ejecutores de las lneas de accin; segn
los practicantes vinculados al proceso, su participacin en la Escuela aport a su
formacin personal y grupal en tanto permiti poner en prctica los conocimientos
adquiridos en la academia148, adems favoreci el trabajo con la comunidad partiendo del
conocimiento de la problemtica social que afrontaba el sector e identificando la
importancia del compromiso social del servicio que se estaba ofreciendo.149
As mismo se considera que la comunidad fue beneficiaria indirecta, ya que a sta se le
involucr en el direccionamiento de la Escuela, con la intencin de que asumiera de
manera progresiva la responsabilidad de su direccin y la Universidad ocupara el rol de
acompaante y asesor del proceso, sin embargo esto no se logr ya que no se desarroll
en la poblacin la autonoma y el sentido de pertenencia suficiente que le permitiera
asumir solos la coordinacin de la Escuela. A pesar de ello, no se puede eludir que con
147

GONZALEZ POSADA, Carlos Mauricio y otros. El Servicio Social Estudiantil: una forma de arraigo de los jvenes
del Liceo Santo Domingo Savio de la ciudad de Medelln. Proceso de Sistematizacin. Medelln, 2001.
148
Informacin obtenida en los talleres realizados en los aos de 1999 y 2001 con ni@s pertenecientes a la E.I.F.D.
149
Ibid.

100

la conformacin de la Junta de Padres de Familia se logr en parte la participacin de los


padres y de algunos miembros de la comunidad en la direccin de la Escuela,
especficamente en lo concerniente al manejo de los recursos, a la programacin de las
actividades extraescolares, en la ejecucin de ciertas actividades programadas como
tomas deportivas recreativas, celebraciones de das especiales como el da de los nios,
la navidad comunitaria y actividades organizadas por otras instituciones del barrio.
3.1.4 Progreso en la ejecucin del Proyecto por componentes
La Escuela para llevar acabo su intervencin social, program actividades teniendo en
cuenta los grupo poblacionales participantes, considerando las especificidades propias de
cada uno y determinando conforme a esto el tipo de ejercicios, juegos e intensidades a
trabajar; en ese sentido se dise un programa de capacitacin para los lderes
comunitarios al igual que para los estudiantes del Servicio Social, presentndose este
ltimo como un de los programas que, aunque no estaba previsto inicialmente en la
Escuela, permiti realizar una alianza interinstitucional con el Liceo Santo Domingo,
adems vincular a estudiantes del barrio en la ejecucin del proyecto.
Para los y las nias se plantearon programas de iniciacin y formacin deportiva con
especificidades, considerando las edades. Inicialmente la Escuela tuvo como fin, que a su
vez se convirti en programa: Desarrollar y mejorar en el nio y la nia su parte
psicofsica y social en donde se incluye la formacin de valores a travs de la actividad
fsica, de tal manera que se mejore la calidad de vida y se aporte a los procesos de
crecimiento y desarrollo infantil150
En el ao 1999 el objetivo anterior vara, modificando tanto la poblacin sujeto, como la
intencionalidad misma; en este sentido se habla de dos (2) objetivos generales que
tambin se volvieron programas de la Escuela, estos son:
Formar en valores sociales y personales a los-las nias mediante la prctica de
actividades ldico-recreativas y deportivas, facilitando el proceso de desarrollo psicomotor
150

GONZLEZ POSADA, Mauricio y otros. Plan de Trabajo Anual enfocado a las actividades gimnsticas, atlticas y de
pelota. Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva Santo Domingo Savio. En: CORREA GIL, Elvia y otros. Cultura
Somtica y Perfil social en una urbe Latinoamericana. Medelln. Estudio Interdisciplinario del Fenmeno del Deporte.
Universidad de Antioquia. Medelln. 1997.

101

en el nio y adolescente para el restablecimiento del tejido social e iniciar a los y las nias
en el deporte mediante su participacin en juegos predeportivos.
Fomentar estilos de vida saludable en adultos y adultos mayores mediante el deporte y
participacin y video anlisis y conferencias.
Los adultos y adultos mayores tambin contaron con un programa especfico denominado
Mantenimiento fsico y promocin de la salud para adultos y adultos mayores151, al igual
que se promovieron encuentros generacionales en los que se haca nfasis en el trabajo
en grupo y el respeto por el otro.
En todas las actividades antes referenciadas se present como eje transversal, adems
de la formacin motriz, la formacin en valores sociales y personales, respondiendo a la
intencin manifiesta de formar en estos hbitos y comportamientos para promover la
reconstruccin del tejido social en la comunidad.
De acuerdo a lo enunciado, se puede hacer mencin a dos tipos de actividades de la
Escuela: Las actividades de formacin que estaban ligadas a programas diseados por
los coordinadores, las cuales tenan una doble intencin, en primer lugar responder a la
formacin en valores, al mismo tiempo que a las prcticas motrices, estableciendo entre
stas dos, una relacin bidireccional. Y las actividades extraescolares, consideradas
complementarias de las actividades anteriores, las cuales se realizaban para celebrar
fechas especiales y/o generar otro tipo de espacios de socializacin entre las diferentes
poblaciones.
La implementacin de las anteriores actividades, estuvo permeada por una serie de
dificultades que intercedieron en el normal desempeo de las mismas, las cuales se
catalogaron en trminos valorativos como amenazas y debilidades. Las primeras se
refirieron a los elementos negativos que a nivel externo incidieron en el funcionamiento de
la Escuela, en cuanto las debilidades se consideraron como los aspectos internos que se
convirtieron en obstculos para el desarrollo de la propuesta.

151

VARGAS LPEZ, Paula Andrea. Informe final de preprctica. Op. cit. p. 3

102

Una de las amenazas ms significativas que entorpeci el normal funcionamiento de la


Escuela, fue la violencia del barrio152, la cual con diferentes intensidades y
manifestaciones en el tiempo, implic la desercin de la poblacin y la necesidad de
trasladar el desarrollo de las actividades a las Instalaciones de la Universidad de
Antioquia. sta amenaza se convirti en una constante en los testimonios de los
participantes, quienes afirmaban que (...) la situacin de orden pblico haca que la
poblacin fuera muy flotante o sea que entraban cincuenta en un semestre y de pronto
terminaban (...) si acaso la mitad, (...) despus al prximo semestre, otra vez en gran
volumen se volvan a inscribir, pero (...) se iban retirando porque la situacin de orden
pblico no permita que los y las nias o las personas se desplazaran de una esquina a
otra o de una cuadra a otra y eso causaba () una limitante para al proceso de la Escuela
(...)153.
Si bien esta amenaza se concibi como un factor de gran incidencia negativa para el
desarrollo de la Escuela, es necesario considerar que en el marco de esta problemtica
se le brind a la comunidad la posibilidad de asistir a la Universidad, haciendo ste ente
acadmico, ms prximo a la comunidad.
Otra amenaza que interfiri en el funcionamiento de la Escuela estuvo relacionada con las
difciles condiciones econmicas de la poblacin154, situacin que implic la desercin de
un nmero significativo de participantes ante la falta de dinero para pagar la inscripcin o
la cuota mensual, hacindose la salvedad que aunque el costo de estas cuotas no era alto
(inscripcin $1.000, cuota mensual $500), las difciles condiciones de pobreza por las que
atravesaba gran parte de la poblacin del sector le impedan su pago.
En cuanto a las debilidades de la intervencin social, se destacaron como transversales el
desinters de las personas del barrio por el proceso, la limitacin en los recursos
financieros, locativos, materiales y humanos, la falta de implementacin de una estrategia
de sistematizacin de la experiencia y un sistema coherente de seguimiento y evaluacin
de la intervencin social.

152

Informacin obtenida en los talleres realizados en los aos de 1999 y 2001 con ni@s pertenecientes a la E.I.F.D.
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez. Op cit.
154
Informacin obtenida en los talleres realizados en los aos de 1999 y 2001 con ni@s pertenecientes a la E.I.F.D.
153

103

La primera debilidad se puede abordar desde dos perspectivas: en primer lugar, la falta de
participacin y de inters por parte de los padres de familia por el proceso de su hijo-a en
la Escuela, y en segundo lugar, se evidenci por parte de la comunidad, poca
participacin en las actividades programas por la Institucin, lo que se interpret como
apata de la comunidad frente a las actividades realizadas por la Escuela (...), a pesar de
que se realizaba una publicidad previa a las actividades155.
Como se ha enunciado en reiteradas ocasiones, desde un principio los fundadores de la
Escuela tenan como intencin vincular directamente a la poblacin en el manejo de la
Escuela, sin embargo y aunque se hizo el intento del capacitar a los lderes comunitarios y
fomentar el trabajo prctico con la puesta en funcionamiento de una prueba piloto, la
ausencia de contraprestacin econmica por su trabajo gener la desercin masiva de
esta poblacin, lo que implic que el personal de la Universidad se pusiera al frente de la
intervencin; cabe sealar que aunque en todo el periodo de funcionamiento la Escuela
cont con Junta de Padres de Familia, la probabilidad de un manejo directo por parte de
sta no se alcanz, generndose un alto nivel de dependencia tanto administrativo como
financiero con la Universidad.
En esta direccin, un elemento clave a considerar est relacionado con la apreciacin de
la Junta de Padres de Familia del 2001, cuyos miembros manifestaron que desde la
Universidad no se propici la continuidad en el tiempo de la estrategia de capacitacin de
los lideres comunitarios, con lo que se hubiera permitido adquirir destrezas y habilidades
para coordinar financiera y administrativamente la Escuela156
Otra de las debilidades identificadas en la ejecucin de la intervencin social en la
Escuela, tuvo que ver con la limitacin en los recursos financieros, locativos, materiales y
humanos, pues aunque se reconoce la contribucin de la Universidad, de la Corporacin
Santo Domingo Savio y de otras instituciones, sta no fue suficiente para el ptimo
funcionamiento de la Escuela. El recurso financiero se destac como un elemento
preocupante durante todo el tiempo de funcionamiento de la Escuela, pues los recaudos
no eran constantes debido a la difcil situacin econmica de la poblacin, y muchas
155

YEPES GUTIRREZ, Gloria Amparo. Informe final de Prctica Social II. Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva
de Santo Domingo Savio. Medelln, 1998.
156
VARGAS LPEZ, Paula Andrea. Informe de Evaluacin Junta de Padres de Familia y los coordinadores de la
Escuela de Iniciacin y Foracin Deportiva de Santo Domingo Savio. Op. cit., 23.

104

veces los nios y las nias no pagaban la inscripcin o la cuota semanal; no obstante la
Escuela prestaba sus servicios a todos sin exclusin, optndose por gestionar recursos
por medio de la elaboracin de otro tipo de actividades como bingos, rifas, venta de
alimentos, entre otros.157
En cuanto al recurso locativo, la Escuela cont durante el periodo evaluado con dos
sedes, ambas facilitadas por medio de comodatos; las apreciaciones frente a la primera
sede son muy positivas, pues tenia suficiente espacio (...) contaba con espacios donde
se poda hacer un rinconcito para los nios y nias leer, otro para que los nios y las
nias pudiesen jugar o vieran televisin158, respecto a la segunda sede, adquirida en
comodato con la Fundacin Carla Cristina, se consider como un lugar pequeo y poco
acogedor.
Con relacin a la infraestructura para realizar las actividades fsicas y recreativas, se
consider que el barrio careca de suficientes espacios para llevar a cabo estas
actividades, adems se manifest que en varias ocasiones fueron desplazados de la
cancha por el desarrollo de otro tipo de programas159. Un elemento a subrayar es la
colaboracin de la Escuela la Candelaria quien facilit en varias ocasiones la utilizacin
de sus espacios deportivos para el desarrollo de algunas actividades de la Escuela.
Con relacin al recurso humano, la Escuela cont con practicantes del Servicio Social del
Liceo Santo Domingo Savio, del Instituto Universitario de Educacin Fsica y el
Departamento de Trabajo Social de la Universidad de Antioquia, adems participaron en
calidad de auxiliares administrativos estudiantes de la misma Universidad pagados por
sta, quienes asuman el rol de ejecutores del proceso; se resalta su buen desempeo,
sin embargo se llam la atencin frente al nmero limitado de profesores y al cambio
constante de personal.160 Uno de los aspectos que ms influye en el buen desempeo de
las intervenciones sociales est relacionado con la falta de continuidad del personal a
cargo, lo que hizo que las acciones fueran a muy corto plazo y soportaran constantes
157

ENTREVISTA Con Gloria Restrepo, Presidenta de la Junta de Padres de Familia de la Escuela de Iniciacin y
Formacin Deportiva. Medelln, 2002.
158
Ibid.,
159
Informacin obtenida en los talleres, realizados en los aos de 1999 y 2001 con nios y nias pertenecientes a la
E.I.F.D.
160
Informacin obtenida en los talleres, realizados en los aos de 1999 y 2001 con nios y nias pertenecientes a la
E.I.F.D. (madres y adultos mayores 1999-2002, , madres y adultos mayores 1999-2002).

105

modificaciones en los proceso que se adelantaban, generando inconformidad en la


poblacin.161
Los recursos materiales tambin se han considerado como insuficientes162, no obstante
se manifest que se haba (...) avanzado bastante porque cuando se empez era con
cosas de madera, (...) ahora se tienen ms recursos (...)163, no se puede desconocer que
a lo largo del proceso se trat de gestionar recursos por medio de empresas pblicas y
privadas para dotar la Escuela, lo que permiti la adquisicin de silletera, material ldico y
deportivo, grabadora y equipo de toma de presin para el grupo de la tercera edad.
A nivel administrativo y de recuperacin de las experiencias, el funcionamiento de la
Escuela present varias debilidades; una de ellas estuvo relacionada con la ausencia de
una rigurosa sistematizacin para dar cuenta de todo el proceso, se careca de un orden
coherente y cronolgico de la informacin; segn una de la participantes, en la Escuela
no haba un archivo, ni un seguimiento164.
A lo anterior se sum la ausencia de un enfoque de proceso que dimensionar la
intervencin desde una perspectiva estratgica, de planeacin y de acumulacin vivencial,
impidiendo la estructuracin de un sistema de seguimiento y evaluacin peridico de la
experiencia, que permitiera identificar los logros, alcances y limitaciones. Sin embargo, no
se puede desconocer las acciones de control y supervisin realizadas por el personal
encargado de la propuesta durante los aos de 1995 y 2001, las cuales no obedecieron al
diseo de un sistema de seguimiento y evaluacin, convirtindose as en acciones
desarticuladas y de control expost, de las que se tienen pocos registros.
3.1.5 Aceptacin
A pesar de las debilidades expresadas, los participantes de la Escuela en varios espacios
de evaluacin manifestaron su aceptacin y reconocieron tambin importantes logros de
gran relevancia en la implementacin del proyecto con relacin al cumplimiento de los
objetivos.
161

Ibid.
Ibid.
163
ENTREVISTA con Guillermo Hernndez. Op. cit.,
164
ENTREVISTA Con Gloria Restrepo. Op cit.,
162

106

El proyecto basado en su filosofa de educar en valores mediante las expresiones


motrices como medio, ha generado espacios para el fomento de valores personales y
sociales, la recreacin, la salud fsica y mental tanto en los y las nias (programa
bandera), como en las y los adultos mayores (beneficiados gracias a la ampliacin de la
cobertura del Proyecto) y en la comunidad en general, con la intencin de contribuir en la
reconstruccin y fortalecimiento del tejido social; esto permiti el reconocimiento de la
experiencia por parte de la comunidad participante, quienes calificaron el programa como
una propuesta excelente, pues con su implementacin ha demostrado, adems de su
inters por el barrio, el deseo de contribuir a mejorar el bienestar del mismo y sus
habitantes.
En lo concerniente a la contribucin de la intervencin social al fortalecimiento del tejido
social, y retomando desde lo conceptual que el tejido social es una metfora, o sea una
representacin mental que permite visualizar la manera de relacionarse los seres
humanos en la realidad, se puede afirmar que la Escuela ha contribuido mediante su
intervencin al fortalecimiento del tejido social, actuando de forma simultanea y
contextualizada en dos campos relacionales: del individuo consigo mismo y del individuo
con sus congneres. En cuanto a la relacin del individuo y el colectivo con el entorno no
humano que le rodea, no se hace muy evidente la contribucin de la Escuela, en tanto ella
no influy directamente sino que contribuy, desde los otros dos campos relacionales, a
mejorar los vnculos de los sujetos con el entorno, campos que entre s crean la trama de
la vida.
En el campo relacional del individuo consigo mismo, se apunt desde la Escuela a
fortalecer y crear la identidad de cada persona, basndose en la formacin en valores
sociales y personales desde una prctica motriz transformadora en donde los usos del
cuerpo tanto desde lo funcional como desde los subjetivo incidan en las significaciones,
las percepciones, las actitudes, las prcticas y las representaciones individuales y
colectivas165, contribuyendo de esta manera a afianzar y reconstruir la identidad del
colectivo.

165

ARBOLEDA GMEZ, Op. cit., 17

107

Lo anterior se evidenci cuando los y las nias pertenecientes a la Escuela manifestaron


que esta ayud en su formacin personal, pues aprendieron no solo actividades fsicas
sino tambin a utilizar el tiempo libre, a autocuidarse, a ser ms responsables, a
compartir con los dems, respetar al otro, ser solidarios, ser obedientes, no ser agresivos,
ser sinceros, brindar amor y cario.

166

. As mismo, los adultos que participaron en la

Escuela expresaron que esta les ayud en su desarrollo personal puesto que les ense
a esforzarse, superarse, aceptarse como son, autocuidarse, comprender, respetar, ayudar
y compartir, adems se resalt el aporte en trminos de salud que el programa hizo tanto
a nivel fsico como mental167.
Es as como el anterior campo retroaliment y complement la dimensin relacional del
individuo con sus congneres permitiendo reconocer los intereses, las necesidades y los
deseos que definen los modelos de asociacin entre los sujetos individuales y colectivos.
Manifestaciones como: la relacin con los hijos ha mejorado mucho porque se ha
integrado ms, son ms activos, ms dinmicos, ya no duermen tanto, van al parque
()168, (...) ha mejorado mucho la relacin con la familia, ya no es tan agresiva, hay ms
crecimiento de la familia () el hijo mayor que est en la Escuela ha cambiado mucho, es
ms controlado, cada da se le ve ms capacitado, es ms colaborador en la casa169, son
fiel testimonio del reconocimiento de los aportes del trabajo realizado por la Escuela al
contexto familiar y por ende personal.
Lo anterior tambin lo demuestran las declaraciones de los y las nias en cuanto a que la
Escuela les permiti conocer e integrarse con otras personas, mejorar la actitud hacia los
otros, no tener conflictos, mejorar la convivencia grupal, crear lazos de amistad y en
general mejorar las relaciones con los dems170. Como de los adultos cuando manifiestan
que sta les permiti conocer y relacionarse con otros, crear lazos de ayuda y mejor la
comunicacin dentro de los hogares.

166

Informacin obtenida mediante la Tcnica Zoop, realizada en los aos de 1999 y 2001 a ni@s pertenecientes a la
E.I.F.D.
167
Ibid.
168
ENTREVISTA con Yaneth Naranjo, padre de familia. Escuela de Iniciacin y formacin Deportiva de Santo Domingo
Savio, marzo de 1997
169
ENTREVISTA con Clementina Barrero , integrante del grupo de adultos y adultos mayores Escuela de Iniciacin y
Formacin Deportiva de Santo Domingo Savio, marzo de 1997.
170
Informacin obtenida en los talleres, realizados en los aos de 1999 y 2001 con ni@s pertenecientes a la E.I.F.D.

108

De esta forma, a partir de la intervencin en la Escuela se originaron y construyeron


sentidos comunes, sin restringir al individuo en su singularidad, apuntndole a sentidos
que generan diversos modos de formar una sociedad con equidad a partir de la
interaccin, validacin y no validacin del discurso de los otros. Por lo tanto las diferencias
en creencias, generaciones y posiciones se aprendieron a tolerar ms, partiendo de la
premisa que desde la formacin en valores se generan normas, formas de ser, de ver, de
estar y de sentir, facilitando la vida en comn.
Los anteriores elementos dan cuenta de los logros ms significativos de la intervencin
social

de

la

Escuela,

los

cuales

deben

sumarse

las

diferentes

alianzas

interinstitucionales que se establecieron con el nimo de garantizar la sostenibilidad del


programa.
Los primeros contactos interinstitucionales que dieron origen a la creacin de la Escuela
Deportiva, se desarrollaron con el Comit de Deportes de la junta de Accin Comunal del
barrio Santo Domingo, este contacto tuvo un gran inters dentro del proceso de gestacin
de la Escuela: de un lado el inters del grupo de Cultura Somtica por mantener una
posicin tica frente a la investigacin y devolver en parte a la comunidad la
contraprestacin por haberse dispuesto a colaborar en la investigacin realizada; de otro
lado estuvo el inters de la Junta de Accin Comunal, y en especial del Comit de
Deportes, por sacar adelante una propuesta en pro del beneficio comunitario, en especial
de la poblacin infantil carente de programas de atencin en el campo de la motricidad y
el desarrollo humano.171
Se destacan otras relaciones interinstitucionales de gran trascendencia y promovidas a
travs de la direccin de la Escuela; la establecida con la corporacin Santo Domingo
Savio con la cual se adquiri en comodato la sede de la Escuela, y con el Liceo Santo
Domingo Savio, que con el tiempo se convirti en el proveedor de personal de jvenes
instructores que desarrollaban su programa de servicio social estudiantil en la Escuela.172
Las otras relaciones interinstitucionales que estableci la Escuela, principalmente durante
sus tres primeros aos, se orientaron a la obtencin de recursos para desarrollar sus
171
172

ENTREVISTAS con Elvia Correa Gil, Op. cit.


Ibid.

109

programas y actividades, fue as como se toc a las puertas de la empresa privada como
Cervecera Unin, las organizaciones e instituciones gubernamentales como Indeportes y
de las eclesisticas como la Parroquia del barrio Santo Domingo, obteniendo resultados
muy positivos, pues en la medida de las capacidades de estas entidades, los recursos
fueron asignados.
3.2. DIMENSIN GERENCIAL
En esta dimensin se analizan las categoras: Estilo de la coordinacin del proyecto,
desarrollo de la comunicacin, desarrollo de procesos de auto-evaluacin, gestin y
manejo de recursos fsicos, tcnicos y materiales, recursos humanos, administracin y
manejo financiero
3.2.1 Estilo de la coordinacin del proyecto procesos administrativos
Teniendo en cuenta que la intervencin social, a partir de la Escuela de Iniciacin y
Formacin Deportiva, surgi como responsabilidad social del grupo de investigacin
Cultura Somtica, la conformacin del equipo tcnico que la desarroll, estaba integrado
por el personal con que contaba el grupo de Investigacin: los profesores, docentes del
Instituto de Educacin Fsica, asesores de prctica docente, los estudiantes-monitores
que tenan inters en realizar la prctica en dicho sector.
El equipo tcnico en el ao 1.995, estuvo conformado por la Coordinadora general del
grupo de investigacin de Cultura Somtica y un estudiante de prctica docente del
Instituto Universitario de Educacin Fsica; quienes se dan a la tarea de constituir un
grupo de lideres deportivos comunitarios, algunos de los cuales pertenecan al Comit
Deportivo de la Junta de Accin Comunal, a quienes se les brind capacitacin para
asumir la direccin de la Escuela, pues su formacin escolar era del nivel Bsica
secundaria incompleta, slo uno de ellos era abogado; en el mbito deportivo, tambin
presentaban algunas deficiencias, en especial para el trabajo de desarrollo motriz con los
nios, y en el manejo administrativo de una Escuela deportiva; una vez capacitado este
personal, se conforma una Junta encargada de asumir la direccin de la Escuela,
integrada por un presidente, secretario, tesorero y vocales, adems de instructores
110

encargados de desarrollar las clases. A este grupo se unen tres estudiantes de prctica
del Instituto Universitario de Educacin Fsica durante el ao 1.997.
En cuanto al nmero de miembros del equipo tcnico, siempre fue variable, dependa de
la cantidad de monitores y de estudiantes que estuvieran en prctica y de los estudiantes
del Liceo que realizaban su Servicio Social Estudiantil. Adems de los padres de familia
de la junta, cuya participacin y permanencia estaba supeditada al tiempo disponible. Es
de anotar que el compromiso de todos los miembros no fue el mismo, mientras desde
Cultura Somtica haba un compromiso institucional permanente y desde los miembros de
la Junta dependa de las condiciones laborales que tuvieran.
La coordinacin general de la Escuela, estuvo bajo la responsabilidad de un estudiante
del Instituto Universitario de Educacin Fsica en perodo de prctica, que como monitor
de Cultura Somtica coordin la Escuela desde 1996 hasta el 2000, momento en que se
grada de Magster en Salud Pblica.173 A partir de este ao y hasta el 2001 asumi la
coordinacin un estudiante de enfermera, tambin monitor del grupo. Posteriormente,
desde finales del 2001 hasta el 2002, la asumi otra estudiante-monitora de Educacin
Fsica.174
La dinmica de trabajo en la Escuela se traz desde el equipo perteneciente al grupo de
Cultura Somtica: la coordinadora general del grupo de investigacin, coordinador de la
Escuela, monitores y estudiantes practicantes del instituto, quienes elaboraban los planes
de trabajo a desarrollar y los informes de las actividades realizadas durante cada
semestre y ao. Cada semana se realizaba reunin entre el coordinador de la Escuela,
los monitores y practicantes para planear las actividades de cada semana. Adems, en
los momentos en que se requera, se realizaban reuniones con este mismo equipo y la
Junta, donde en algunos casos se organizaban las actividades puntuales como fiestas de
navidad, bingos para recolectar fondos y en otros se tomaban decisiones respecto a las
actividades que deban realizarse, quin las deba ejecutar, en qu momento las deba
realizar y lo qu se requera para ello, as como todo lo pertinente para el buen
funcionamiento de la Escuela.

173
174

Ibid.
Ibid.

111

S se observa la forma de dirigir la Escuela, se tendra que decir que la coordinacin tuvo
un estilo gerencial democrtico donde la toma de decisiones se realizaba entre el lder y el
grupo en unas oportunidades en otras se delegaba la toma de decisiones a los monitores
por lo tanto el coordinador delegaba responsabilidad y autoridad.
3.2.2 Estructura Administracin

En un inicio, la estructura administrativa de la Escuela no estaba muy definida; pero si se


tuvo claro desde su fundacin que esta deba ser dirigida desde y por la misma
comunidad, que tenia que contar con una junta y un director del proyecto, por eso el grupo
de Cultura Somtica asumi la administracin provisional, nombr un director, quien era
monitor-practicante del Instituto de Educacin Fsica y luego plane las acciones
necesarias para lograr la constitucin de una junta donde participaron los lideres
capacitados. En 1997 se logr constituir una nueva junta donde participaron adems de
los lderes, los padres de familia que tenan nios inscritos en la Escuela.
El director de la Escuela, conjuntamente con los dems miembros de la Junta, y los
monitores de la Universidad de Antioquia, como colaboradores del proceso, asumieron la
funcin de planeacin de la actividades que deban realizarse con los nios, las nias y
los otros grupos etreos como el de la tercera edad que se vincul en el ltimo perodo de
la Escuela.
Es de anotar que para el seguimiento y control del proceso de formacin se elabor un
cronograma y la programacin de actividades anuales, para lo cual se disearon formatos
en programas estadsticos (EPIINFO Y SPSS), en los que se consignan los datos que
daban cuenta del proceso de cobertura, matriculas, nivel de escolaridad, de informacin
laboral, estado de salud, tipologa familiar y empleo del tiempo libre, entre otros; en base a
dichos datos se consolidaba la informacin, la cual era evaluada con la Junta y realizaban
los reportes anuales.
En el ao 2001, se conform una nueva Junta de Padres de Familia, la cual tuvo como
misin plantear las directrices que marcaron el rumbo de la Escuela; esto se consider un
paso importante para lograr la vinculacin y compromiso por parte de los padres con el
proceso formativo de sus hijos e hijas, compromiso que era necesario activar. Esta Junta
112

de padres tuvo una mayor apropiacin de la administracin de la Escuela, y asumi con


mayor autonoma el control de la misma; realizaban la programacin y evaluacin
semestral conjuntamente con los monitores, con los cuales proponan proyectos para la
Corporacin Santo Domingo. Como se puede apreciar, el proceso administrativo de la
Escuela tuvo diferentes momentos y espacios de decisin: haban dos espacios
claramente definidos, uno estaba bajo la coordinacin del grupo de Cultura Somtica y el
otro en la Junta de Padres de Familia.
Aunque la junta elaboraba la programacin de las actividades, sta variaban en el
transcurso del ao sustancialmente, entre otras por las condiciones de inseguridad a las
cuales estaban sometidas las personas de la comunidad y que les generaban
inestabilidad, pues haca que la poblacin fuera muy flotante, ingresaba mucha gente en
un periodo y al otro disminua, obligando a ajustar la programacin y adaptar los recursos
de acuerdo a las necesidades, as como a desarrollar acciones puntuales.
Segn el coordinador Carlos Mauricio desde la conformacin de la junta de padres, la
Escuela ha presentado grandes mejoras y avances como proyecto, lo que a su vez le ha
permitido entablar relaciones con otras instituciones y organizaciones del mismo barrio y
de la ciudad, adems la propuesta de

integracin generacional con muy buena

asistencia.
Reiteradamente se ha planteado, que la propuesta de la Escuela busc el
empoderamiento de la comunidad de Santo Domingo, en especial a los lderes deportivos
comunitarios y a los padres de familia al pretender que stos asumieran su direccin y
administracin; con el acompaamiento y apoyo de la Universidad; sin embargo dadas las
dificultades de la falta de preparacin en procesos comunitarios y de gestin tanto de los
lderes que iniciaron el proceso, como de los padres que pertenecieron a las diferentes
juntas, este propsito no logr consolidarse.
Las dificultades para mantener una Junta administradora estable haca difcil lograr los
procesos administrativos de manera eficiente y eficaz. Entre las situaciones que
ocasionaron mayores dificultades se cuenta: los frecuentes enfrentamientos que se
presentan entre los miembros de la Junta donde primaron intereses personales, lo que
113

llevaba a que en ocasiones se tomaran decisiones sin contar con la opinin de todos sus
miembros, a ello se sum la dificultad de contar con mecanismos de

comunicacin

asertiva que conllevaban a generar fuertes tensiones entre sus integrantes.


Lo anterior creaba inestabilidad en la Junta administrativa, generando frecuentes
deserciones de lideres que acompaaban el proceso administrativo en Escuela, dejando
siempre vacos para la continuad en las programaciones, por lo cual, la direccin de la
Escuela debi ser asumida por el grupo de Investigacin de Cultura Somtica
especficamente por personal de la Lnea de Construccin Social, hecho que gener una
marcada dependencia de la Universidad.
Sumado a las dificultades que se vivan en la Junta y a una precaria situacin econmica
de los habitantes del sector, el factor de violencia fue determinante en la asistencia y
permaneca de la poblacin vinculada a la Escuela, lo gener una poblacin flotantes de
nios y nias y padres o madres de sta, lo que hizo difcil medir procesos, como se ha
planteado en varias oportunidades.

3.2.3 Desarrollo de procesos de auto-evaluacin


Con relacin a la auto-evaluacin de la intervencin social realizada por medio de la
Escuela, cabe anotar que aunque el desarrollo de dicha propuesta ha sido muy
significativa tanto para la comunidad de Santo Domingo Savio como para la Lnea de
Investigacin de Construccin Social del grupo de Cultura Somtica, no se realiz una
rigurosa sistematizacin que permitiera dar cuenta de todo lo que haba implicado el
proceso como tal, tampoco permiti recuperar fcilmente la memoria histrica, en tanto
que se careca de un orden coherente y cronolgico de la informacin; a lo anterior se
suma, la ausencia de un sistema de seguimiento y evaluacin peridico de la experiencia
que permitiera develar los logros, alcances y limitaciones de la misma. Sin embargo es
de destacar el archivo visual del proceso en fotografa y filmaciones, que dan cuenta de
las acciones que se realizaron durante el proceso de intervencin.

114

Sin embargo, aunque sta experiencia de intervencin careca de dicho sistema, no se


pueden desconocer las acciones puntuales, de control y supervisin desarrolladas por el
personal encargado de la propuesta durante los aos de 1995 y 2001, las cuales por no
obedecer a un sistema de seguimiento y evaluacin paralelo a la creacin del proyecto, se
convirtieron en acciones de control expost.
Algunas acciones de carcter evaluativo desarrolladas por el equipo, definidas como de
control de las actividades planeadas al inicio de cada periodo fueron: La elaboracin de
informes semestrales y anuales presentados al Instituto Universitario de Educacin Fsica
y a la Corporacin Santo Domingo Savio, con el objetivo de dar cuenta de lo desarrollado
durante el ao, programar las actividades para el periodo siguiente y simultneamente,
solicitar recursos para el funcionamiento de la Escuela. Dicho informe era elaborado por
el coordinador de la misma y revisado por la coordinadora del Grupo de Investigacin de
Cultura Somtica.
Otra forma de control y supervisin se refiere a la revisin del funcionamiento de las
actividades especiales (bingos, paseos, salidas, entre otras), llevadas a cabo por

la

Escuela; esta accin era liderada por el coordinador quien evaluaba con los miembros de
la Junta de Padres de Familia, y posteriormente, en forma verbal, darle a conocer los
resultados a la coordinacin del grupo de Investigacin. En los casos en que se
presentaba alguna dificultad, se programaban reuniones extraordinarias para discutir la
situacin y buscarle salida.
Para el ao de 1998, con la intencin de evaluar el impacto del trabajo desempeado en
el barrio hasta esa fecha, se decidi desarrollar con los diferentes grupos poblacionales
pertenecientes a la Escuela, un Taller con la Tcnica Zopp, con el cual se indag sobre la
percepcin que frente al funcionamiento de la Escuela tenan, el aporte e influencia del
programa en su vida personal y en la comunidad. Los resultados de este taller fueron
registrados pero no se realiz un anlisis riguroso de la informacin suministrada por los
actores.
En esta misma direccin, en el ao de 2001 se program un taller reflexivoevaluativo con
la Junta de Padres de Familia y los coordinadores de la Escuela, del cual se derivaron
115

varias problemticas, destacndose la falta de capacitacin brindada a los miembros de la


Junta y el compromiso por parte de todos sus miembros; la informacin generada fue
registrada y analizada, dando origen a una propuesta de capacitacin para ser llevada a
cabo en el ao 2002. Tambin durante la implementacin de la intervencin social, se han
aplicado evaluaciones de tipo tcnico a los y las nias y a los y las adultas mayores, con
el fin de observar los cambios generados en ellos por la participacin en el programa, sin
embargo cabe sealar que de estas formas de control y supervisin implementadas, no se
tiene un registro que de cuenta de la pertinencia y aplicacin metodolgica de las mismas.
3.2.4 Desarrollo de la comunicacin
En cuanto a la Comunicacin que se dio en el proyecto, sta se realiz en forma directa y
personalizada entre los investigadores, practicantes y monitores pertenecientes a la
Universidad y las personas que participaron por la comunidad en el proyecto: padres de
familia, lideres deportivos y alfabetizadores.
Es de anotar que una vez constituida la Escuela y la junta directiva de sta, se traz una
estrategia de comunicacin variada para promocionar la Escuela, se realizaban carteles
que eran pegados en partes estratgicas del barrio como la Cancha, la Iglesia, el sector
de Puerto Rico, el Colegio La Candelaria y la Escuela, se le solicitaba al Sacerdote de la
Parroquia que divulgara en las misas las fechas de matrculas, adems se asista a los
Colegias y escuelas a hacer la divulgacin175.
El coordinador y los monitores se ocupaban de la informacin clara y precisa de los
carteles y boletines; dnde se explicaba en qu consista el programa de formacin
deportiva, el valor de las clases y las matrculas, fechas de iniciacin, los derechos y
deberes para quienes desearan participar. La estrategia de comunicacin que tuvo mayor
acogida fue la directa, es decir persona a persona.
Las estrategias comunicativas estaban dirigidas a toda la comunidad del barrio Santo
Domingo Savio, haciendo especial nfasis en los padres de familia y en las personas de
la tercera edad.
175

La comunicacin con las instituciones cooperantes se realizaba por

ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez Op. cit.

116

medio de cartas, llamadas telefnicas y visitas personales realizadas por la coordinadora


del grupo de Cultura Somtica, el coordinador de la Escuela y el presidente o presidenta
de la Junta de la Escuela.
Una de las estrategias que dio el mejor resultado fue la entrega de informes anuales a las
instituciones cooperantes (Corporacin Santo Domingo Savio e Instituto de Educacin
Fsica de la Universidad de Antioquia). En el ao 2.000, perodo de coordinacin del
monitor- estudiante de enfermera y de un practicante del Instituto Universitario de
Educacin Fsica con conocimientos en diseo, se elabor el boletn Carta para la Vida,
de publicacin mensual en la cual se le brindaba a los participantes de la Escuela guas
para el cuidado de la salud y la promocin de los valores.
3.2.5 Gestin y manejo de los recursos fsicos, tcnicos y materiales
Respecto a los recursos fsicos, tcnicos y materiales con que cont la Escuela, es
importante anotar que al iniciar sus actividades la Escuela recibi colaboracin directa de
la Junta de Deportes del barrio, quienes prestaban los implementos deportivos. Al
siguiente ao (1996), se realizaron las gestiones ante COLDEPORTES, hoy
INDEPORTES Antioquia y Cervecera Unin para conseguir balones, implementos
propios y uniformes.
Con las actividades que realizaba la Junta se compraron algunos materiales didcticos,
balones, aros, pelotas de nmeros, cuerdas y dotaciones en mobiliario y silletera.
Adems, la Universidad y la Corporacin Santo Domingo realizaron tambin donaciones
para implementacin de material deportivo y equipos para la toma de presin.176
Lo anterior es confirmado por el coordinador inicial del proyecto: En cuanto los recursos
eso fue con fondos que empezaron a recogerse de la Escuela. Entonces se compraban
balones, de pronto Elvia (la coordinadora de Cultura Somtica) se consegua tambin con
la empresa privada balones y cositas como aros, o nosotros con lo que recolectbamos
en la Escuela comprbamos mangueras y hacamos los aros, comprbamos las pelotas

176

ENTREVISTA con Luis Guillermo Hernndez, Op. cit

117

para los juegos y las cuerdas (...), posteriormente; ya al tiempo cuando tuvimos el saln
actual compramos la silletera para veinte personas.177
En cuanto a sede la Escuela, cont inicialmente con una casa en comodato, desde 1.997
hasta 1.999, luego, se traslad para un saln en las instalaciones de la Escuela Carla
Cristina, para lo cual cont siempre con el apoyo de la Corporacin; la comunidad tambin
hizo su aporte prestando las canchas del barrio y del Liceo. Aunque se contaba con una
sede que le daba identidad a la Escuela y facilidades para la realizacin de las
actividades, algunas personas no estaban satisfechas con las condiciones fsicas y la
distribucin espacial para la Escuela: como se puede apreciar en la afirmacin de una de
las presidentas.
A mi la sede no me gusta porque no me parece que sea un espacio
indicado o apropiado para tener nios. Anteriormente se trabajaba en una
casa que era muy rica, contaba con espacios donde se poda hacer un
rinconcito para los nios leer, otro para los nios jugar, otro para que lo
nios vieran televisin. Pero esa casa la vendieron y no se pudo contar
ms con ella; luego la sede de arriba, sede actual, se logr obtener por
medio de un comodato con la Fundacin Carla Cristina.178
Recursos humanos
Los recursos humanos del proyecto de Escuela siempre estuvieron apoyados desde la
Universidad de Antioquia, a travs del Instituto de Educacin Fsica y del grupo de Cultura
Somtica, siempre se dispuso de un monitor que coordinara las actividades de la Escuela
y de alguna forma se apoyaron las actividades con charlas y conferencias por parte de
docentes. En los eventos organizados por la Escuela, se cont con la colaboracin de
monitores del grupo de Cultura Somtica; adems se gestion desde un principio la
inclusin de los jvenes alfabetizadores del Liceo Santo Domingo Savio, quienes hicieron
su prctica de Servicio Social en la Escuela, asesorados por algunos de los estudiantes
de practica docente del Instituto de Educacin Fsica y bajo la direccin del monitor

177
178

ENTREVISTA con Carlos Mauricio, Op. cit.


ENTREVISTA con Gloria Restrepo, Op. cit.

118

coordinador. Ms tarde (2001), se cont tambin con dos estudiantes del departamento
de Trabajo Social de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Antioquia
Es necesario resaltar la diversidad y calidad del recurso humano que particip en forma
directa durante el desarrollo del proceso de intervencin social de la Escuela, cuyo
potencial acadmico y personal contribuy significativamente a los logros alcanzados en
sta.
Recurso financiero
Respecto a lo econmico, la Escuela mantuvo siempre la filosofa de no regalar nada, es
por ello que los valores que se cobraban por matrcula, mensualidad y uniformes era
simblica

179

este cobro se haca con el propsito de generar en la gente el hbito de

invertir en su formacin, para la utilizacin del tiempo libre y evitar crear una mentalidad
de mendicidad.180 De igual manera se fomentaba la responsabilidad con la situacin
econmica de la Escuela, para ello se realizaban actividades cuyo fin era la obtencin de
fondos para su funcionamiento. Todo el dinero conseguido se reverta en la misma
comunidad, con ste se cubran las actividades complementarias.
El recurso para el funcionamiento general de la Escuela, se obtuvo gracias a la gestin
llevada a cabo por el grupo de Cultura Somtica de la Universidad de Antioquia, el cual
consigui, en un principio apoyo de sta para el pago del coordinador, los monitores y el
subsidio de transporte para los practicantes, por los dinero recaudados por matrculas y
mensualidades y por los rubros adquiridos por las diversas actividades desarrolladas para
este fin, por la Junta de padres, (rifas, bingos, venta de alimentos), adems por aportes de
diferentes entidades como: la ONG Alemana Freundeskreisstrassenkinderhilfe Kolumbien,
la Cervecera Unin con el patrocinio para los uniformes, COLDEPORTES Antioquia con
una donacin de implementos deportivos, otras empresas con productos alimenticios para
algunos eventos realizados espordicamente. Es importante resaltar la constante
colaboracin que recibi la Escuela de parte de la Corporacin Santo Domingo Savio de
diferentes formas: apoyo en algunas actividades celebradas en pro de la comunidad, el
179

ENTREVISTA con Elvia Correa, Op. cit.


ENTREVISTA con Carlos Alberto Salazar, Coordinador General de la Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva
de Santo Domingo Savio (2000-2001). Medelln, 11 de noviembre de 2001.
180

119

espacio fsico, pago de parte de los servicios pblicos y un aporte de dinero para la
compra de implementos181.

181

ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez, Op. cit.

120

3.3. DIMENSIN ESTRATEGICA


En esta dimensin se abordar la categora de: carcter participativo e integral del
proyecto, la sustentabilidad social: legitimidad / visibilidad en la comunidad y la
sustentabilidad econmica y financiera.
3.3.1 Carcter participativo e integral del proyecto
Desde que se gest la idea de intervenir socialmente en el sector donde se desarrollo la
investigacin Estudio Comparativo de una Poblacin de 10 a 60 Aos en los Barrios
Santo Domingo Savio y la Avanzada, Estratos 1 y 2 de la Ciudad de Medelln, se defini
que sta se realizara en forma participativa, por lo tanto, todo el proceso se plane de tal
manera que se pudiera lograr este propsito; fue entonces cuando se inici el diseo del
programa de la capacitacin para los lderes comunitarios, con la intencin de que fueran
ellos quienes elaboraran el proyecto montaje de la Escuela de Iniciacin y Formacin
Deportiva (Ver Anexo E), con el acompaamiento de los miembros la lnea Construccin
Social del grupo de Investigacin Cultura Somtica, quien deleg en uno de sus monitores
la tarea de asesorar la formulacin y coordinacin del proyecto de la Escuela; a quien
adems, se le asign la capacitacin de los lderes deportivos comunitarios que
constituyeron posteriormente la junta.182
Es de anotar que la junta fue elegida por el grupo de padres y lderes deportivos;183 en
ella las decisiones se tomaban de comn acuerdo con el coordinador de la Escuela, de
igual forma los proyectos requeridos para su marcha se realizaban de forma conjunta. La
planeacin la haca el director con los () colaboradores mas inmediatos al proceso, ()
con las personas de la junta que estaban mas cerca o las madres comunitarias cuando se
hacan actividades, pero eso si era mas que todo responsabilidad del director.184
Como se puede apreciar, la comunidad particip de manera activa en la concepcin,
montaje y manejo inicial de la Escuela, pues desde sus orgenes sta fue pensada para
182

ENTREVISTAS con Elvia Correa Gil, Coordinadora general del Grupo de Investigacin Cultura Somtica y Perfil
Social. Medelln, 26 de febrero de 2002.
183
ENTREVISTA con Luis Guillermo Hernndez, Lder Deportivo Comunitario del Barrio Santo Domingo Savio.
Medelln, 21 de marzo de 2002. p. 2
184
Entrevista a Carlos Mauricio Gonzlez, Licenciado en Educacin Fsica. Medelln, 16 de abril de 2002.

121

ser dirigida por ella, sin embargo esto no se lo logr de forma total, ya que en la mayora
aducan no tener conocimientos para ello, situacin que llev a ocasionar una falta de
compromiso con la mayora de las actividades que requeran de su gestin.

Las

diferentes juntas participaron bsicamente en la planeacin y ejecucin de actividades


puntuales, realizadas para la obtencin de fondos y en la elaboracin del cronograma de
actividades generales.
La situacin anterior es ratificada por la presidenta de la junta en el perodo 2000-2002
cuando afirma:
Se conform una junta, pero sta no tenia una fortaleza muy efectiva, casi
se podra decir que fue una junta de nombre, porque acudan a una o dos
reuniones, y despus no haba mucho compromiso. El peso de toda la
Escuela recaa en tres o cuatro personas, los dems eran integrantes de
nombre.

Nosotros

planificbamos

programbamos

pero

no

ejecutbamos, error nmero uno de la junta, o si se ejecut no se


ejecutaba de la forma que se tena que hacer, se haca de una forma muy
desorganizada porque por decir algo ramos una junta pero en esa junta
nos dividamos en comits de trabajo, digamos, por ejemplo para un bingo,
se les deca, dos hacen el arroz con leche, dos van a vender las boletas,
dos van a recoger la plata, entonces esos equipos no funcionaban; se
supone que si yo estoy dentro de un equipo de trabajo no se trabaja en
grupo, sino en equipo porque somos todos entorno a un bien comn, pero
entonces a raz de la falta de compromiso en el trabajo de los equipos se
daba que muchas personas de lo que se planeaba no lo ejecutaban como
deba ser 185.
Frente a tal situacin y ante la poca participacin de la comunidad para hacer la
planeacin, se decidi planificar desde dos instancias, en el grupo de investigacin se
planificaban las acciones que se iban a hacer durante el ao, () luego se llevaban a la
junta y all se hacan acuerdos para hacer el cronograma de las actividades, de cundo se

185

ENTREVISTA con Gloria Restrepo, Presidenta de l Junta de Padres de Familia de la Escuela de Iniciacin y
Formacin Deportiva de Santo Domingo Savio. Medelln, 2002.

122

iba a empezar, de cundo se iba a hacer la convocatoria, quines iban a hacer la


convocatoria, cunto se iba a cobrar ().186
Puede decirse que no hubo suficiente apropiacin de la Escuela por parte de la
comunidad ni de los padres de familia como se esperaba inicialmente, aunque siempre
expresaron la importancia de la permanencia de la misma en el sector; esta situacin
dificult el proceso de planificacin, organizacin y control para el adecuado
funcionamiento de la Escuela. En parte, se puede afirmar que fue administrada desde la
Universidad, y aunque desde la direccin del grupo de investigacin se tuvo la intencin
de llevar a cabo un estilo de administracin horizontal, se evidencia a lo largo de todo el
perodo evaluado que sta fue centralista, situacin obligada por la inestabilidad en la
permanencia de los lderes en la junta, debido a las vinculaciones laborales que lograban
por cortos periodos y por la situacin de violencia de la zona que generaba
desplazamientos intraurbanos.
En sntesis, la participacin de la comunidad a lo largo del proceso de intervencin se vio
obstaculizada por limitaciones de tipo econmico como el desempleo, la inestabilidad
laboral y el auge del subempleo, denominado del rebusque, y de tipo cultural ya que los
procesos educativos no son la mayor prioridad en las familias, y los padres en la mayora
de los casos no asuman los compromisos establecidos por la Escuela en relacin a las
reuniones de padres de familia, esto es entendible dado las condiciones de precariedad
de los pobladores de estos sectores, quienes da a da deben resolver su problema de
supervivencia.
Adems del carcter participativo que se le dio a la Escuela, tambin se hizo nfasis en lo
integral del proceso que se llevara a cabo con los y las nias, ya que aunque el inters de
los lderes era la formacin de una Escuela de ftbol, desde la Universidad se les plante
la alternativa de trabajar conjuntamente lo tcnico y la formacin personal; esto ltimo era
muy importante ante la conflictividad vivida en la zona, que hizo que el carcter integral
fuera ampliado a otras instancias relacionadas con la forma de estructurar el trabajo,
obligando a los dirigentes a pensar en el trabajo con grupos e instituciones de diferente

186

ENTREVISTA a Elvia Correa Gil. Op. cit.

123

carcter, al igual que el desarrollo de acciones desde otras perspectivas antes no


previstas.
La Escuela era invitada a participar de todo tipo de actividades (culturales, religiosas y
recreativas) programadas en el barrio por grupos religiosos, el Comit de Deportes de la
Junta de Accin Comunal y otros grupos e instituciones. En el ao de 1996 se inici una
alianza interinstitucional con el Liceo de Santo Domingo Savio, referida a la vinculacin de
jvenes del grado once para realizar su Servicio Social Estudiantil en ella, cumpliendo
labores de capacitadores o instructores187, de igual forma se cont con la participacin
de estudiantes del Instituto de Educacin Fsica y Trabajo Social, quienes estaban en su
prctica profesional188. A los estudiantes que hacan parte del Servicio Social se les
brindaba por medio del coordinador una capacitacin relacionada con (...) el manejo de
grupos de nios (...), aspectos bsicos de la motricidad, cmo planear una clase, cmo
trabajar una actividad fsica recreativa (...),189 entre otros temas.
Para el ao de 1997 se comenz a formalizar otra alianza interinstitucional, esta vez con
la Corporacin Santo Domingo Savio, concretamente con su directora, seora Gloria
Villegas de Molina;190 dicho contacto se logr (...) mediante el Comit de Deportes y por
gestin de otras personas de la comunidad entre ellas el seor Guillermo Hernndez.;191
esto posibilit que entre la Corporacin y la coordinadora general del grupo de
investigacin, se lograra concertar un apoyo al proyecto a travs de la firma de un
comodato donde se ceda una casa para la sede de la Escuela. Este acuerdo fue
realmente significativo pues permiti una mejor organizacin en cuanto a la conservacin
del material de trabajo y facilit su funcionamiento; adems del prstamo de la casa, la
Corporacin asumi el pago de los servicios pblicos. Fomentndose a su vez relaciones
interinstitucionales de gran relevancia para la implementacin de la propuesta.
La relaciones interinstitucionales que estableci la Escuela, principalmente durante sus
tres primeros aos, se fundamentaron en la bsqueda de recursos para desarrollar sus
programas y actividades; fue as como se toc a las puertas de la empresa privada, de las
187

ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez. Op. cit.


Ibid.
189
Ibid.
190
ENTREVISTA con Luis Guillermo Hernndez, Lider Deportivo Comunitario. Medelln, 21 de marzo de 2002
191
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez. Op. cit.
188

124

organizaciones e instituciones gubernamentales y no gubernamentales y eclesisticas,


obteniendo resultados muy positivos, pues en la medida de las capacidades de estas
entidades, los recursos fueron asignados, lo cual redund de una manera significativa en
el sostenimiento de la Escuela y en el reconocimiento de la comunidad por su gestin y
organizacin en pro del mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin atendida.
Con el fin de fortalecer los lazos de comunicacin, conocer la filosofa de las instituciones
y estimular el trabajo en equipo, la Escuela apoyada por la Universidad de Antioquia
convoca en 1999 al Primer Encuentro Interinstitucional del Barrio Santo Domingo Savio
realizado en el campus universitario. Se invit a 29 grupos entre los cuales se contaba:
Boy Scout, Corporacin Salvamento, Bsqueda y Rescate, Grupo de oracin, Semillas
Juveniles, Grupo de tercera edad Ora con Cristo, Pre Cooperativa Ambiental, Colegio la
Candelaria, Grupo de danzas, Grupo COPACO, entre otras. las actividades realizadas en
ste fueron muy puntuales y no generaron proceso de consolidacin de las relaciones
interinstitucionales como se esperaba.
A pesar de los logros en relacin con el trabajo interinstitucional, no fue posible realmente
establecer vnculos permanentes de trabajo, debido a dificultades principalmente de orden
social y administrativo, y a la fluctuacin de los programas que se desarrollaban en el
sector, ya que estaban sometidos a los vaivenes polticos e intereses inmediatistas.
Durante los aos 1998 y 1999 la situacin de orden pblico en el sector se agudiz
considerablemente debido al incremento de la violencia barrial,192 situacin que se
convirti en una limitante para el desarrollo del proceso por los enfrentamientos armados
entre bandas y la dificultad para el libre desplazamiento en el barrio, lo que no posibilit el
normal desarrollo de las clases y el ingreso de los monitores de la Universidad. Frente a
esta difcil situacin se plante la posibilidad de continuar el proceso en las instalaciones
de la Universidad de Antioquia, propuesta que tuvo gran acogida por parte de la
comunidad, adems de favorecer el acercamiento de la poblacin a la Alma Mater.

192

ENTREVISTAS con Elvia Correa, Op. cit.

125

Con lo enunciado hasta el momento, es posible plantear que la Escuela ante las
dificultades acuda a estrategias alternativas que permitan configurar un tipo de
coordinacin con apertura al cambio y flexible en sus estrategias de accin.
Como se ha venido esbozando, la escuela tuvo un carcter integral, y para lograrlo
formul como objetivo general, desarrollar y/o mejorar en el nio y la nia su parte
psicofsica y social en donde se incluye la formacin de valores a travs de la actividad
deportiva (Expresiones Motrices), de tal manera que se contribuya a mejorar la calidad de
vida y se aporte a los procesos de crecimiento y desarrollo infantil 193; y como estrategia
el desarrollo de actividades gimnsticas, atlticas y de pelotas; pues (...)al ensear
expresiones motrices no se ensea solo gestos, fragmento de habilidades (...),194
tambin se consideran las estructuras, las reglas, las relaciones que en stas se
desarrollan, y que a su vez, hacen a las expresiones motrices portadoras de valores tanto
personales como sociales; en ese sentido, se posibilita analizar los mltiples roles en los
cuales se lleva acabo la conducta motriz, adems de las diferentes interacciones motrices
que caracterizan el acto mismo.
As, la filosofa de la Escuela estuvo estrechamente comprometida con la anterior
perspectiva, fomentando las Expresiones Motrices, pero apoyando dicha formacin en el
aprendizaje de valores aplicables tanto al desarrollo del acto fsico en s como a la vida
cotidiana, logrando incidir no solo en la formacin fsica como tal sino tambin en el
desarrollo biopsicosocial de nios, nias y jvenes, convirtindose simultneamente en
referente de aprendizaje en su proceso comunicacional y relacional. De esta manera, con
la prctica motriz fundamentada en los valores sociales y personales, se intent generar
no solamente el respeto por las normas del juego, sino tambin una identificacin
personal y colectiva de los valores que fundamentaban las dinmicas deportivas
consideradas como espacios de aprendizaje y esparcimiento.
Otro elementos importante de la Escuela y su concepcin integral, tiene que ver con que
al poco tiempo de estar funcionando, busc vincular a la familia a travs de la
193

GRUPO LIDERES DEPORTIVOS COMUNITARIOS. Anteproyecto Escuela de Formacin Integral Deportiva del
Barrio Santo Domingo Savio. Universidad de Antioquia. Instituto de Educacin Fsica y Deporte. Grupo de
Investigacin Cultura Somtica. Medelln, 1995.
194
CORREA GIL Elvia, y otros. Las expresiones motrices y su incidencia en la formacin en valores. Lnea de
Investigacin Cultura Somtica. Medelln. 2002. p. 2

126

conformacin de la Escuela de Padres; simultneamente se constituy una nueva Junta


con el nimo de integrar a los padres en la dinmica de la Escuela y en la administracin
de la misma. Posteriormente, a las actividades motrices que se desarrollaban con los
padres, que eran en su totalidad madres, se fueron sumando adultos mayores, situacin
que implic la estructuracin de una lnea de accin dirigida a esta poblacin especfica,
que se denomin Mantenimiento fsico y promocin de la salud para adultos y adultos
mayores, la cual para el ao 2000 empez a implementarse con el grupo de la tercera
edad de la Corporacin Santo Domingo Savio.
Se considera pertinente resaltar que en la Escuela, tanto para los nios y las nias como
para los adultos y adultos mayores, se contaba con un programa y un conjunto de
actividades diseadas de acuerdo a las especificidades de cada grupo poblacional;
tambin se planeaban otros tipos de actividades extraescolares que buscaban
complementar el trabajo que se vena haciendo. En ese sentido, se puede inferir una
relacin entre las intencionalidades de la intervencin, el tipo de sujetos y la metodologa
o tipo de actividades programadas, pues estas ltimas correspondan a las
particularidades de cada sujeto conforme a los objetivos generales de la intervencin.
En el campo relacional del individuo consigo mismo, se apunt desde la Escuela a
fortalecer y crear la identidad de cada persona, basndose en la formacin de valores
sociales y personales desde una prctica motriz transformadora, en donde los usos del
cuerpo tanto desde lo funcional como desde los subjetivo incidan en las significaciones,
las percepciones, las actitudes, las prcticas y las representaciones individuales y
colectivas195, contribuyendo de esta manera a afianzar y reconstruir la identidad del
colectivo.
Lo anterior se evidencia cuando los nios y las nias pertenecientes a la Escuela
manifestaron que sta ayud en su formacin personal, pues aprendieron no slo
actividades fsicas, sino tambin a utilizar el tiempo libre, autocuidarse, ser ms
responsables, compartir con los dems, respetar al otro, ser solidarios, ser obedientes, no

195

ARBOLEDA GMEZ, Rubiela y otros. El Cuerpo en Boca de los Adolescentes. Estudio Interdisciplinario de la
Cultura Corporal en Adolescentes de la Ciudad de Medelln. Armenia; Kinesis. p. 17

127

ser agresivos, ser sinceros, brindar amor y cario. 196 Adems declararon que la Escuela
les permiti conocer e integrarse con otras personas, mejorar la actitud hacia los otros, no
tener conflictos, mejorar la convivencia grupal, crear lazos de amistad y en general
mejorar las relaciones con los dems.197 As mismo, los adultos que participaron en la
Escuela expresaron que sta les ayud en su desarrollo personal puesto que les ense
a esforzarse, superarse, aceptarse como son, autocuidarse, comprender, respetar, ayudar
y compartir.198 Tambin afirmaron que sta les permiti conocerse y relacionarse con
otros, crear lazos de ayuda y mejorar la comunicacin dentro de los hogares.
De tal forma, a partir de la Escuela se originaron y construyeron sentidos comunes, sin
restringir al individuo en su singularidad, apuntndole a generar diversos modos de formar
una sociedad con equidad a partir de la interaccin, validacin y no validacin del discurso
de los otros. Por lo tanto, las diferencias en creencias, generaciones y posiciones se
aprendieron a tolerar ms, partiendo de la premisa que desde la formacin en valores se
generan normas, formas de ser, de ver, de estar y de sentir, facilitando la vida en comn.
3.3.2 Sustentabilidad social: legitimidad / visibilidad en la comunidad
Desde el inicio la Escuela cont con el reconocimiento por parte de la comunidad, un
factor que influy en ello fue el apoyo directo que recibi desde la Universidad de
Antioquia; este hecho incidi en el imaginario de quienes han participado directamente de
las actividades o quienes slo han sido espectadores, pues no alcanzaron a ubicarla
como una organizacin propia de la comunidad y se le identificaba como si fuera una
instancia de la Universidad que trabajaba en pro de la formacin de valores sociales y
personales a travs de las expresiones motrices en nios y nias, jvenes y adultos.
A pesar de lo anterior, la Escuela logr un posicionamiento en el sector gracias a la
proyeccin de sus actividades, que fueron ms all del trabajo con los y las nias,
relacionndose con grupos comunitarios de jvenes y adultos mayores, lo que le vali el
reconocimiento y valoracin a la Universidad de Antioquia como entidad que ha aportado
al mejoramiento de la calidad de vida en el sector, aunque muchas veces las respuesta no
196

Informacin obtenida mediante la Tcnica Zoop, realizada en los aos de 1999 y 2001 a adultos pertenecientes a la
E.I.F.D.
197
Ibid.
198
Ibid.

128

fue la esperada. As mismo, el proyecto gan espacio y reconocimiento en la zona por


parte de los actores en conflicto y de las instituciones del barrio.
Buscando un mayor posicionamiento en la comunidad, la Escuela programaba actividades
culturales y recreativas que le permitan la proyeccin mediante acciones dirigidas a la
comunidad como la toma deportivo recreativa,199 la presentacin de la experiencia de la
Escuela en el Municipio de San Luis, la integracin con los y las nias y sus familias en el
eco-parque de Piedras Blancas, la novena navidea y la natilla comunitaria.
Segn el coordinador, en un principio la Escuela tuvo mucho xito, tuvo mucha acogida
por parte de las personas, de la gente, tena la aceptacin tambin en la Universidad, o
sea, ya casi se podra decir que haba un puente tendido entre la Universidad y la
comunidad, la gente de la comunidad podra acceder a la Universidad y la universidad ir
a la comunidad ()200.
Aunque no haba un reconocimiento directo de la Escuela como entidad propia de la
comunidad por encontrarse ligada a la Universidad, la comunidad estuvo identificada con
las actividades que all se desarrollaban, lo cual fue suficiente para posibilitar la
subsistencia de la Escuela, en ese sentido es necesario anotar que las personas del
barrio manifiestan que el trabajo de la misma era importante y ayudaba a mejorar las
condiciones de vida de la comunidad.
3.3.3 Sustentabilidad econmica y financiera
La Escuela directamente no manej los recursos econmicos; ya que stos en su gran
mayora se obtuvieron por medio de las gestiones realizadas a travs del grupo de Cultura
Somtica201. El nico dinero que se administr en la Escuela fue el obtenido por medio de
los ingresos producto de las matrculas, mensualidades y actividades que desarrollaba la
junta de padres (...) cuando se ha tenido la facilidad de contar con la junta de padres, la
financiacin es por intermedio de ella, por medio de actividades o cartas de peticin
199

La referencia de toma deportivo recreativa, es un trmino positivo que se contrapone a las denominadas tomas
guerrilleras que se hacan violentamente en pueblos y ciudades del pas por parte de actores armados en conflicto y
diferentes a las fuerzas del orden legtimamente establecidas por la constitucin y la ley.
200
ENTREVISTA con Carlos Mauricio Gonzlez. Op. cit.
201
ENTREVISTA con Elvia Correa Gil, Op cit.

129

[solicitando] donaciones para la Escuela, y tambin por medio de rifas y otras actividades
es que se ha sostenido... pero la escuela en si no tiene su propio presupuesto...202 La
administracin de los dineros obtenidos por la gestin de la Junta de Padres la realizaba
la tesorera de la Junta y el Coordinador General de la Escuela. La toma de decisiones y la
prioridad en la inversin de los recursos se llevaban a cabo en las reuniones de la Junta,
a la cual asista como invitado el Coordinador de la Escuela.

202

ENTREVISTA Con Gloria Restrepo, Op cit.

130

CAPITULO IV. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS ADQUIRIDOS


4.1.

IDENTIFICACIN

DE

FORTALEZAS,

DEBILIDADES

ACCIONES

MEJORADORAS
Es importante anotar que, frente a una experiencia de intervencin y en referencia a la
expuesta, la propuesta de un modelo evaluativo para valorar las intervenciones en lo
social desde las Expresiones Motrices, necesariamente tiene en cuenta las fortalezas,
debilidades y las acciones mejoradoras propuestas para permitir que el modelo funcione
en las mejores condiciones y de la manera ms adecuada posible. A continuacin
presentamos de manera sucinta cada uno de los aspectos que se han evidenciado en la
experiencia y que han permitido evaluarla de la manera ms objetiva, posibilitando de tal
modo las acciones que permitieron nuevas dinmicas de accin en el proceso que se
convierten en definitiva en aprendizajes significativos de de la intervencin misma .
4.1.1 Fortalezas de las dimensiones Sustantiva, Gerencial y Estratgica
Las fortalezas identificadas en la dimensin estratgica estn referidas esencialmente a
los aspectos de participacin comunitaria, las finalidades e intencionalidades filosficas de
la Escuela, as como los aportes socioculturales que la misma experiencia de intervencin
ha brindado.
La participacin comunitaria se ve reflejada en los actos evidentes de un deseo de
capacitacin y de montaje de la Escuela que en su momento los lderes comunitarios y los
directivos del grupo Cultura Somtica as lo expresaron y acordaron, lo que
necesariamente llev a constituir la Escuela y posteriormente el establecimiento de
alianzas y estrategias de comunicacin con otras instituciones, tanto del sector pblico y
privado que operaban en la zona y en otros lugares del rea Metropolitana, con la
finalidad de posibilitar la sostenibilidad y autofinanciamiento de la experiencia. Resalta de
ste hecho que, gracias al trabajo mancomunado de universidad y comunidad, se logre un
reconocimiento del proyecto de intervencin a travs de su Escuela, puesto que muchas

131

veces se le invit a participar en diversas manifestaciones artsticas, culturales,


recreativas, deportivas, educativas y religiosas que se organizaron en la comunidad.
Al Llamarse Escuela, implicit en cierto modo, una misin educadora y pedaggica que
se reflej en una filosofa de formacin axiolgica social y personal, en donde adems se
hizo extensiva a otros grupos etreos del barrio y de la zona, cuyo pensamiento filosfico
se fue adaptando a las circunstancias y al grupo que iniciaba su participacin en los
programas de la Escuela.
Los aportes que las Escuela se ven expresados en la construccin de identidades en sus
participantes de iniciacin y formacin, as como en las interacciones y relaciones que
establecen sus miembros con sus respectivos ncleos familiares y sociales circundantes,
aportando adems al fortalecimiento del tejido social y, desde una perspectiva acadmica,
al desarrollo profesional de los estudiantes de pregrado del Instituto de Educacin Fsica
de la Universidad de Antioquia.
Las fortalezas de la dimensin gerencial, se refieren especialmente a los componentes
que desde la administracin se refieren a los aspectos de planeacin, ejecucin direccin
y control que le son propios.
La experiencia de la Escuela permiti desarrollar un direccionamiento administrativo
general que se estableci desde la Universidad, pero que se comparti mediante la
coordinacin y planeacin de las acciones de la Escuela con los integrantes de la Junta
directiva, posibilitando, a modo de ejemplo, espacios de capacitacin a los miembros de la
junta, a los lderes deportivos comunitarios, a los estudiantes del liceo que se encontraban
realizando el servicio social en la Escuela entre otros.
El direccionamiento del grupo Cultura Somtica de la Universidad, desarroll un
compromiso permanente con el proyecto, manteniendo un representante permanente en
la comunidad (director de la escuela) y un estilo gerencial democrtico incluyendo la
participacin de la junta en los procesos de gestin de recursos econmicos para la
sostenibilidad de la Escuela, recursos que se administraban por la junta y en donde la
dimensin estratgica evidencia su principal fortaleza.
132

4.1.2 Debilidades de las dimensiones Sustantiva, Gerencial y Estratgica


Las debilidades en los procesos evaluativos a veces se convierten en fortalezas, pues
evidenciar tales debilidades permite un acto reflexivo en los miembros del grupo y la
comunidad, buscando as mejorar los procesos que mancomunadamente desarrollan.
Las debilidades de la dimensin sustantiva expresadas en el modelo, se refieren a
situaciones actitudinales, de seguridad ciudadana y social, de situaciones econmicas
particulares y grupales, adems de aspectos educativos y formativos.
El poco inters de algunos miembros de la comunidad, as como la falta da compromiso y
apropiacin de algunos integrantes de la junta, se enmarcan dentro de las debilidades
actitudinales, reforzadas an ms por la falta de conocimientos administrativos, lo cual
tambin deriva en evidenciar las debilidades acadmicas y formativas de muy buena parte
de los integrantes de la junta administradora de la Escuela, dificultando la planeacin,
organizacin y control de la misma.
A lo inmediatamente anotado, se suman las difciles situaciones de seguridad ciudadana y
de orden pblico alterado en aquellos das, los cuales como amenaza externa, se
manifestaron en la permanencia de vnculos interinstitucionales en el tiempo, pues
dependan de las situaciones polticas y sociales del momento, los desplazamientos de
mucha parte de los pobladores de la zona hacia otros barrios, por asuntos de amenazas a
sus vidas, lo que gener una poblacin muy flotante y que no mantuviera una continuidad
deseada para consolidar procesos.
Las situaciones econmicas tambin hacen su aporte a las debilidades especialmente
aquellas que se refieren a la inestabilidad laboral de los miembros de la junta, a la
escasez de recursos para el sostenimiento adecuado de la Escuela, lo que ocasion una
falta de continuidad del personal administrativo en la junta y en el personal docente.
En la dimensin gerencial, las debilidades se observan bsicamente en la inestabilidad
laboral de los integrantes de la junta, pues el grado de compromiso era muy parcial y
133

aunado a ello, una divisin entre los miembros que dificultaron el proceso, pero tambin
se evidenci un sistema autoevaluativo que permitiera realizar controles inmediatos a las
situaciones, limitndose a acciones de control expost.
4.1.3 Acciones Mejoradoras del modelo
A pesar de las dificultades, buena parte del grupo y de la administracin de la Escuela,
realizaron algunas acciones mejoradoras para mantener adecuadamente el proceso de
intervencin en la comunidad. Desde las dimensiones sustantiva y gerencial, se han
evidenciado tales acciones como a continuacin se presentan.
Desde la dimensin sustantiva, las acciones mejoradoras se enrutaron hacia desarrollar
una planificacin desde el grupo de investigacin, en donde se ratificaron tales acciones
en la junta de padres (administracin centralista ante las inestabilidades de la junta),
adems de buscar espacios alternativos (en las instalaciones de la Universidad) para
realizar las prcticas ante la difcil situacin de orden pblico en el barrio presentadas en
su momento.
En la dimensin gerencial efectuaron muchas gestiones para realizar la presentacin del
proyecto a entidades privadas en donde se logr obtener la sede mediante comodato, y el
diseo de estrategias para recolectar fondos para la dotacin de materiales de logstica e
implementos deportivos, recreativos, de salud entre otros.
Cuadro N 2
FORTALEZAS, DEBILIDADES Y ACCIONES MEJORADORAS DE LAS
DIMENSIONES SUSTANTIVA, GERENCIAL Y ESTRATGICA

FORTALEZAS
1. Participacin comunitaria en el proceso de capacitacin y
montaje de la Escuela y direccin administrativa a travs
de la junta de padres.
2. Invitacin y reconocimiento social e institucional de la
134

escuela

en

las

diversas

manifestaciones

sociales,

culturales, deportivas, recreativas, educativas y religiosas


del barrio.
3. Establecimiento de alianzas institucionales y estrategias
comunicativas con otras ONGs de carcter social,
educativo y cultural en el barrio.
4. Establecimiento de programas de extensin de las
acciones a otros grupos etreos, mediante acciones
adaptadas de la filosofa de la escuela a estos grupos.
5. Aportes
Dimensin sustantiva

la

construccin

de

identidades

en

sus

participantes de la Escuela, a travs del proceso educativo


basado en los valores sociales y personales.
6. Espacio de prcticas institucional para los estudiantes de
pregrado de la licenciatura en Educacin Fsica.
7. Aporte del proceso al fortalecimiento del Tejido Social.
8. Aportes a los procesos de relacionalidad entre los
individuos, bien desde una perspectiva familiar, bien desde
una perspectiva socio-comunitaria.
1. Direccionamiento administrativo general del proceso de
intervencin desde la universidad.
2. Creacin de espacios de capacitacin a los lderes
deportivos comunitarios y a la junta de la escuela.
3. Compromiso

permanente

de

la

universidad

en

el

direccionamiento de la intervencin mediante un director


permanente del proceso y un estilo gerencial democrtico.
Dimensin gerencial

4. Estilo

comunicacional

directo

entre

los

diferentes

estamentos participantes de la escuela.


5. Colaboracin directa de la junta de deportes del barrio, y
de algunas instituciones patrocinadoras de carcter
gubernamental y privado.
6. Coordinacin y planeacin de las acciones entre los
directivos de la universidad y los integrantes de la junta de
135

la escuela.
1. Gestiones del grupo de investigacin Cultura Somtica que
permiti la obtencin de algunos recursos econmicos que
administraban la junta de la escuela.
2. Procesos de gestin de la escuela y del grupo de
Dimensin estratgica

investigacin para obtener recursos a fin de financiar el


proyecto de intervencin de la escuela.
3. Integralidad en el proceso pedaggico de la escuela,
enfatizando en la formacin de valores sociales y
personales

136

DEBILIDADES
1. Falta de compromiso y apropiacin en integrantes de la
Junta administrativa por falta de conocimientos en este
campo, evidencindose problemas en la planificacin,
organizacin y control.
2. Poco inters de algunas personas del barrio en el proceso
de intervencin de la escuela.
3. Inestabilidad laboral que impeda una participacin ms
activa de la comunidad en el proceso.
4. Ausencia de vnculos interinstitucionales ms permanente
que

consolidaran

procesos

en

el tiempo,

ya

que

dependieron en gran parte de las situaciones polticas,


sociales y de seguridad ciudadana del sector y del barrio.
Dimensin sustantiva

5. La situacin de seguridad social y ciudadana en el barrio


en una buena parte del perodo de intervencin de la
escuela.
6. Ausencia de formacin a lderes deportivos comunitarios
en temticas administrativas.
7. Ausencia de un proceso de sistematizacin de datos que
permitiese un manejo de archivo y estadsticas adecuado
del proceso en cada uno de los grupos participantes de la
escuela.
8. Escasez

de

recursos

econmicos

para

sostener

adecuadamente el proceso de intervencin de la Escuela.


9. Falta de continuidad en el personal a cargo de la escuela,
especialmente del personal docente.
10. Poblacin muy flotante influida por las condiciones de
seguridad en el barrio.
1. Compromiso parcial de la junta en el direccionamiento de
las acciones de la escuela, supeditado a la disponibilidad
de tiempo que dejaban sus condiciones laborales.
137

Dimensin gerencial

2. Divisin entre algunos miembros de la junta de la escuela,


primando a veces intereses particulares, generando
inestabilidad administrativa.
3. Ausencia de un sistema autoevaluativo del proceso de
intervencin a travs de la escuela. (acciones de control
ex-post).
1.

Dimensin gerencial

Escasez

de

recursos

econmicos

para

sostener

adecuadamente el proceso de intervencin de la Escuela

ACCIONES MEJORADORAS
1. Planificacin desde el grupo de investigacin y ratificacin
de las acciones en la junta de padres (administracin
Dimensin sustantiva

centralista ante las inestabilidades de la junta)


2. Bsqueda en las instalaciones de la Universidad para
realizar las prcticas ante la difcil situacin de orden
pblico en el barrio.
1. Presentacin del proyecto a entidades privadas en donde
se logr obtener la sede mediante comodato

Dimensin gerencial

2. Diseo de estrategias para recolectar fondos para la


dotacin de materiales

de logstica e implementos

deportivos, recreativos, de salud entre otros.

138

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FUENTES DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Entrevistas

Entrevista con Elvia Correa Gil, Coordinadora general del Grupo de Investigacin Cultura
Somtica y Perfil Social. Medelln, 26 de febrero de 2002.
Entrevista con Carlos Mauricio Gonzlez, Licenciado en Educacin Fsica. Medelln, 16
de abril de 2002.
Entrevista con Luis Guillermo Hernndez, Lder Deportivo Comunitario. Medelln, 21 de
marzo de 2002.
Entrevista con Marina Herrera, ex miembro de la Junta de Padres de Familia de la
Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva de Santo Domingo Savio. Medelln, 2002.
Entrevista con Carlos Alberto Salazar, Coordinador de la Escuela de Iniciacin y
Formacin Deportiva de santo Domingo Savio 11 de septiembre de 2001.

143

Informes finales y bases de datos

CORREA GIL, Elvia y GONZLEZ, Carlos Mauricio. Informe resumen de la prueba piloto
Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva de Santo Domingo Savio.

Grupo de

Investigacin Cultura Somtica. Medelln. (s.f)


CORREA GIL, Elvia y GONZLEZ, Carlos Mauricio. Intervencin social de la comunidad
estudiada: la Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva de Santo Domingo Savio. En:
Revista de Educacin Fsica y Deporte. Medelln, Vol. 19, No. 1 (enero junio) 1997.
GRUPO DE LIDERES DEPORTIVOS. Anteproyecto Escuela de Formacin Integral del
Barrio Santo Domingo Savio. Universidad de Antioquia. Instituto de Educacin Fsica.
Lnea de Investigacin Cultura Somtica. Medelln, 1995.

YEPES GUTIRREZ, Gloria Amparo. Informe final de Prctica Social II. Escuela de
Iniciacin y Formacin Deportiva de Santo Domingo Savio. Medelln, 1998.

GONZALEZ POSADA, Carlos Mauricio y otros. El Servicio Social Estudiantil: una forma
de arraigo de los jvenes del Liceo Santo Domingo Savio de la ciudad de Medelln.
Proceso de Sistematizacin. Medelln, 2001.

VARGAS LPEZ, Paula Andrea. Diario de Campo de la experiencia de preprctica en la


Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva de Santo Domingo Savio. Medelln, 2001.

GARCA GARCA, Ana Graciela. Efectos de un programa de juegos predeportivos en el


desarrollo de valores en nios de 5 a 8 aos Escuela de Iniciacin y Formacin Deportiva
Santo Domingo Savio. Informe Final de Prctica. Medelln, 1996.
Base de Dato de los nios y las nias matriculados en la Escuela de Iniciacin y
Formacin Deportiva de Santo Domingo Savio 1996-2001.

144

Talleres realizados en los aos de 1999 y 2001 con ni@s pertenecientes a la Escuela de
Iniciacin de Formacin Deportiva, la tcnica Zopp.
GINER, Salvador. LAMO de Espinosa, Emilio y TORRES, Cristbal. Diccionario de
sociologa. Alianza Editorial Madrid. Pag. 497-98

145

ANEXOS
ANEXO A.

CONTEXTO SOCIAL E INSTITUCIONAL.

ANEXO B.

CUADRO COMPARATIVO DE INTERVENCIN SOCIAL.

ANEXO C.

MATRIZ MODELO EVALUATIVO.

ANEXO D.

CONTEXTO HISTORICO-INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA DE

INICIACIN Y FORMACIN DEPORTIVA DE SANTO DOMINGO


SAVIO: 1995-2001
ANEXO E:

CARACTERIZACION DE LA INTERVENCIN SOCIAL EN LA

ESCUELA DE INICIACIN Y FORMACIN DEPORTIVA DE SANTO


DOMINGO SAVIO:
ANEXO F:

1995-2001

SISTEMATIZACION TALLER CON TECNICA ZOPP

146