TEMA 1
LECTURAS RECOMENDADAS
1.1 Caractersticas generales del nio y la nia hasta los seis aos
El perodo de la vida que va desde el nacimiento hasta los seis-siete aos de
edad es considerado el ms importante de todo el desarrollo del individuo. Esto
se debe a que en esta etapa se estructuran las bases principales de la
formacin de la personalidad, que en otras etapas posteriores se habrn de
consolidar y perfeccionar. Esto implica que conocer las particularidades de esta
edad y sus implicaciones para el desarrollo, constituya quizs la tarea
fundamental de toda la formacin y educacin de los nios y nias.
Pero, qu es lo que sucede en este momento de la vida que lo hace tan
significativo? Dar respuesta a esta interrogante no es fcil, pues son muchas
las cosas que acontecen, que hacen que solo en el transcurso de unos pocos
aos, de un individuo totalmente indefenso y sin grandes posibilidades de
sobrevivencia a no ser por el cuidado que le brinda el adulto que le atiende y
alimenta, al trmino de esta etapa hay un ser humano que ya posee
prcticamente todas las bases y facultades fsicas y mentales que le han de
posibilitar desenvolverse posteriormente en el mundo, hay una persona que
habla, siente y acta y que, a pesar de sus pocos aos ya es capaz de
enfrentarse, en la medida de sus posibilidades cada vez mas crecientes, a lo
que le rodea, y ser cada vez, mas apto, inteligente y til a s mismo y a los
dems.
Un sabio griego dijo una vez que el nio es el padre del hombre, queriendo
significar con esto que lo que una persona adulta es, no se form ya de adulto,
sino que se conform en los primeros aos de la vida, cuando era un nio. Eso
hace a esta etapa de la vida poseedora de una tremenda significacin para el
desarrollo, y plantea la necesidad de que padres y educadores conozcan bien
la misma.
Pero, por qu se distingue como una etapa del desarrollo? Es algo diferente
a las dems etapas que la siguen o solamente una escala reducida de lo que
un adulto es?Qu diferencias hay entre un nio o nia de esta edad, y un
escolar, un adolescente o una persona adulta? Esto nos lleva a tratar de
caracterizar este periodo de la vida que, aunque presenta grandes diferencias
Esto se relaciona igualmente con el hecho de que durante los primeros seis
aos de la vida se ubican numerosos perodos sensitivos del desarrollo.
Qu es un perodo sensitivo del desarrollo? Pues es aquel momento de la
vida del ser humano en que una determinada cualidad o proceso psquico
encuentra las mejores condiciones para formarse, que en cualquier otro
perodo.
Tal es el caso, por ejemplo, de la formacin del lenguaje. Se sabe que, aunque
el nio o nia desde bien pequeito empieza a decir algunas palabras, no es
sino hasta alrededor de los dos aos, en que se da la explosin del lenguaje,
es decir, los pequeos sbitamente adquieren un caudal increble de palabras y
empiezan a utilizar estructuras gramaticales ms complejas al hablar. Ya,
alrededor de los cinco aos, han asimilado casi todas las estructuras bsicas
de la lengua, lo que hace que al trmino de la primera infancia puedan
comunicarse oralmente con soltura y coherencia, prcticamente como lo hace
un adulto, aunque claro est, sin todo el contenido que puede hablar el adulto
por su mayor experiencia vital. Pero un nio de seis-siete aos posee las
mismas estructuras bsicas de la lengua que un adulto, ni ms ni menos.
Entonces, a ese lapso que va desde los dos hasta alrededor de los cinco aos
es lo que se conoce como perodo sensitivo del lenguaje. Aquel en el cual el
nio y la nia asimilan de manera ms eficiente las estructuras de la lengua.
Quiere esto decir que si un pequeo no asimila estas estructuras durante ese
perodo o no habla, luego no va a poder hablar? Por supuesto que no, pero
caso de hacerlo tales estructuras nunca han de tener la misma calidad de si se
hubieran formado en su fase sensitiva del desarrollo.
Y el periodo de la vida de los cero a los seis aos se dan los perodos
sensitivos: de la percepcin, de la independencia, de la funcin simblica de la
conciencia, de las estructuras del pensamiento, entre tantos otros. Esta es otra
razn por la cual estos aos iniciales tienen la importancia que tienen.
Otra caracterstica importante de la edad y que la distingue de las dems
etapas del desarrollo es en relacin con la actividad nerviosa superior: los
procesos de excitacin de su corteza cerebral predominan marcadamente
sobre los de inhibicin. Qu quiere esto decir? Que estos nios y nias son
muy impresionables y emocionales, que los estmulos los afectan y excitan
marcadamente, y que les es muy difcil controlar sus impulsos y estarse
quietos. Por eso es que siempre se estn moviendo, jugando, brincando,
haciendo cosas, y les daa mucho la inmovilidad, no hacer nada, restringir su
conducta y sus juegos, tener que esperar, etc.
Es decir, son nios y nias notoriamente activos y dinmicos, y esta es
caracterstica normal de su desarrollo, y que estn dadas por
particularidades especficas de su actividad nerviosa superior.
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A la par con esto debe distinguirse un hecho de gran relevancia, y
caracteriza al nio en las primeras edades: su alta emocionalidad,
una
las
que
que
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que se posibilita por la accin del adulto que lo atiende y lo pone en contacto
con el mundo de los objetos que le rodean, actividad conjunta en la cual se va
dando el proceso de humanizacin. A este perodo de la vida humana es a lo
que, generalmente, se ha denominado como lactancia, que concluye sobre los
doce meses con la presencia de la crisis del primer ao de vida.
Luego se sucede un perodo de dos aos, la edad temprana, que constituye
una segunda etapa, y que culmina con la crisis de los tres aos, en la que el
nio y la nia alcanzan un significativo avance en su desarrollo, que se expresa
en importantes adquisiciones, como son la posibilidad de comunicacin
mediante el lenguaje, la formacin de la funcin simblica de la conciencia, el
surgimiento de emociones y sentimientos elementales, entre otras.
A partir del cuarto ao de vida y concluyendo con la crisis de los seis-siete aos
se ubica la edad preescolar como se ha dado en llamar usualmente, en la
que se adquieren logros fundamentales en el pensamiento, en la afectividad,
en la motricidad, en el lenguaje, etc., que permiten afirmar que ya al trmino de
esta etapa el nio y la nia son una personalidad.
Cada una de estas pequeas etapas, va a tener sus propias caractersticas
diferenciales, lo que determina, objetivos, contenidos, mtodos y
procedimientos propios y especficos de la estimulacin y el trabajo educativo
con cada una de ellas.
Esta periodizacin del desarrollo va a concordar, independientemente de sus
variaciones, con lo que el pensamiento tcnico actual considera, y son ms las
convergencias actuales que las divergencias entre los principales autores,
llmense Vigotski, Piaget o Bruner.
Una convergencia fundamental es la consideracin de que la primera infancia
es la de mayor significacin para el desarrollo del individuo, en la cual se
instauran las bases fundamentales para el desarrollo de su personalidad. La
significacin de esta etapa, y de lo que en particular se haga en ella, tiene
entonces una importancia crucial para la vida del ser humano. Si esto es as, lo
que se pueda o no se pueda hacer en la edad, no solo va a tener una
implicacin para este momento del desarrollo, sino para todo el futuro discurrir
del individuo.
Esta edad, a la cual hemos definido como la primera etapa del desarrollo y la
ms significativa, ha estado conceptualmente variando en la misma medida en
que ha variado el concepto de infancia, y se ha ido profundizando en sus
particularidades y significacin para el desarrollo. Esto se ha reflejado hasta en
el propio nombre de la etapa, muy en estrecha relacin con el diferente
enfoque de su significacin para el individuo.
Tradicionalmente, la primera infancia, y, naturalmente, la educacin preescolar
e infantil, se ha enfocado como una etapa preparatoria para la escuela, en la
que haba que garantizar el desarrollo de hbitos y habilidades especficas para
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BIBLIOGRAFA
1. Hohmann, M., B. Banet B y D., Ewikart. Nios pequeos en accin. Editorial
Trillas. Mxico, D.F, 1986.
2. El nuevo concepto de Educacin Infantil. Mdulo 1 Curso Master de la
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI), Madrid, 1999.
3. Martnez Mendoza, F. Marco epistemolgico de la educacin en las
primeras edades. IV Congreso de la AMEI, Madrid, 1997.
4. Proyecto de Educacin temprana El Alba. Asociacin Mundial de
Educadores Infantiles (AMEI), Madrid, 1998.
5. Los procesos evolutivos del nio. Mdulo 2 Curso Master de la Asociacin
Mundial de Educadores Infantiles (AMEI), Madrid, 1999.
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LECTURAS
RECOMEND 1 SOBRE EL CONCEPTO DE DESARROLLO
ADAS
La primera infancia, considerada como aquella etapa del desarrollo que abarca
desde el nacimiento hasta los 6 7 aos, y que en la mayor parte de los
sistemas educacionales coincide en trminos generales con el ingreso a la
escuela, es considerada por muchos como el perodo ms significativo en la
formacin del individuo, pues en la misma se estructuran las bases
fundamentales de las particularidades biolgicas, fisiolgicas y fsicas, y de las
formaciones psicolgicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas del
desarrollo se consolidarn y perfeccionarn.
Es, de acuerdo con A. Leontiev, el perodo ms importante de la formacin
inicial de la personalidad, en el cual se forman los mecanismos personales de
la conducta. En estos primeros aos se establecen los primeros nexos, enlaces
y relaciones que forman la nueva unidad superior de la actividad y, de manera
simultnea, la del propio sujeto: la unidad de su personalidad. Es precisamente
por esto que la primera infancia es tan significativa a los fines del desarrollo,
porque es el perodo de formacin fctica de los mecanismos psicolgicos de la
personalidad.
Esto se debe a mltiples factores, uno de ellos radica en el hecho de que en
esta edad dichas estructuras biofisiolgicas y psicolgicas estn en pleno
proceso de formacin y maduracin, lo que hace particularmente
significativa a la estimulacin que pueda hacerse sobre dichas estructuras, y
por lo tanto, de las cualidades, procesos y funciones fsicas y psquicas que
dependen de las mismas. Es quizs el momento de la vida del ser humano en
el cual la estimulacin, la educacin, es capaz de ejercer la accin ms
determinante sobre el desarrollo, precisamente por actuar sobre formaciones
que estn en franca fase de maduracin.
Esto va a tener de igual manera una relacin estrecha y directa con la
posibilidad de que esta estimulacin se realice dentro de una actividad que
sirva como medio y causa de ese desarrollo, por lo que se hace indispensable
conocer de inicio como se desenvuelve dicho desarrollo, como vara en el
transcurso evolutivo del nio, y el papel que juega la actividad, y dentro de ella
aquellas actividades que resultan mas significativas a los fines del propio
desarrollo.
En qu consiste este proceso? Cules son las nuevas conexiones y
relaciones que forman las bases de la personalidad? Estos nuevos enlaces e
interrelaciones se establecen entre procesos aislados de la actividad del nio y
tienen una naturaleza especfica, resultando diferentes a aquellos que
caracterizan a la unidad biolgica del individuo, porque son de naturaleza
social. De esta manera, solamente pueden formarse sobre la base del
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Es conocido que la infancia del ser humano transcurre en una serie de etapas
cualitativamente diferentes en su desarrollo psquico, que permite caracterizar
a cada una de ellas, establecer sus principios fundamentales y determinar sus
actividades directrices. Este proceso por supuesto, no es regular, y durante el
transcurso de este desarrollo se dan perodos de relativa estabilidad en que los
logros y adquisiciones son poco perceptibles y relevantes, y otros en que se
dan cambios espectaculares en un breve espacio de tiempo, y que transforman
totalmente la actividad psquica y le confieren una cualidad cualitativamente
superior.
Esta resaltante irregularidad de momentos de cambios lentos y bruscas
transformaciones va a caracterizar el desarrollo de los nios en la primera
infancia, y determina un ritmo rpido e intenso del desarrollo, que hace que
una adquisicin cualquiera en un momento dado, sea rpidamente
sobrepasada y sustituida por otra adquisicin ms compleja, en un trmino de
tiempo relativamente corto. Los momentos de relativa lentitud en la adquisicin
de logros, y que han recibido tradicionalmente la calificacin de etapas, unido a
los perodos de grandes y rpidas transformaciones las crisis del desarrollovan a caracterizar la edad infantil, y hace la educacin en estas edades
tempranas un asunto realmente complejo y que requiere de un profundo
conocimiento.
Aunque la etapa de la primera infancia como tal es la del desarrollo mas
acelerado de toda la vida del individuo, este rpido e intenso desarrollo no es
igual en todos los nios, dndose similitudes y diferencias entre unos y otros
que determinan ndices de desarrollo variables dentro de una misma etapa, un
diferente ritmo de apropiacin y adquisicin de los logros, una distinta
intensidad de cmo se manifiestan sus comportamientos, lo cual, no solamente
est relacionado con las particularidades de sus condiciones de vida y
educacin en el micro y el macromedio que les rodea, sino tambin de sus
propios componentes biogenticos, las caractersticas de su funcionamiento
cortical y las de su actividad nerviosa superior, relacin entre los factores
internos y externos tpicos en cada momento del desarrollo y que ha recibido el
nombre de situacin social del desarrollo.
Esta maduracin general del organismo del nio, y en particular de su sistema
nervioso (maduracin que tambin tiene un carcter irregular y por etapas), sin
generar por s misma nuevas formaciones psicolgicas, crea en cada momento
evolutivo las condiciones y premisas especficas para la asimilacin de una
experiencia de nuevo tipo, para el dominio de nuevos procedimientos de la
actividad, para la formacin de nuevos procesos psquicos.
Es decir, la maduracin intensa de las zonas proyectivas de la corteza cerebral
en la primera infancia crea determinadas premisas orgnicas para la formacin
de las acciones objetales y el desarrollo de las percepciones objetales en cada
estadio evolutivo dado, y a su vez la maduracin especfica de las zonas
corticales asociativas, integradoras, crean la base orgnica indispensable para
la unin de las acciones separadas en sistemas integrales de las actividades.
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LECTURAS
EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE
RECOMEND 3
VIDA
ADAS
El nacimiento significa un cambio brusco para el nio o nia que acaba de
abandonar el claustro materno, y en cual todas sus necesidades de
alimentacin, proteccin y abrigo estaban directa e inmediatamente
satisfechas. Ahora es un ser independiente que tiene que empezar a actuar por
s mismo, pero que est tan desvalido que requiere de un adulto para
sobrevivir, y sin el cual morira sin remedio.
Pero, no obstante su indefensin, es un ser que ve, oye, distingue algunos
olores y sabores, y siente los cambios del medio: fro, calor, ruidos, luces,
movimientos.
Gana da a da nuevas adquisiciones, de forma tan rpida que no parece el
mismo nio o nia de ayer.
Es el primer ao el perodo en el cual los cambios en el crecimiento y desarrollo
son los mas acelerados de toda la vida, tanto, que es prcticamente imposible
hacer una caracterizacin global de todo el ao, y es por ello, que se hace
indispensable hacerlo en perodos ms cortos que permitan conocer que le
est sucediendo en cada momento. Es por eso que preferimos dividir en
trimestres su estudio.
El nio y la nia en los tres primeros meses
Al nacer este nio o nia ha alcanzado ya un cierto nivel de desarrollo, pues
dentro del vientre materno, perciba luces, sonidos, movimientos, e incluso
hasta se chupaba el pulgar. Ahora se enfrenta a un mundo lleno de estmulos
que propician su progresivo desarrollo.
En este trimestre hay un desarrollo impetuoso de los analizadores visuales y
auditivos, que hace que se fije en las luces, objetos, ruidos y personas que les
hablan, y a los cuales incluso sigue con la vista cuando estos se desplazan.
Tiene reacciones emocionales muy marcadas, y usa el llanto como forma de
reclamo o de expresar una sensacin negativa, por lo que siempre se ha de
acudir a atenderlo cuando llore. A su vez muestra reacciones positivas ante las
personas que lo atienden, y ya al mes sonre cuando lo estimulan.
Los movimientos son cada vez mas organizados, y poco a poco, estando boca
abajo levanta en ocasiones la cabeza, luego la cabeza y el cuello, y ya hacia el
tercer mes, puede apoyarse en los antebrazos.
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LECTURAS
RECOMEND 4 EL NIO Y LA NIA DE 1 A 2 AOS
ADAS
El cuidado y la educacin de los nios y nias de este ao de vida son quizs
los mas difciles de llevar a cabo en toda la etapa de la edad infantil, por las
particularidades tan significativas de su desarrollo. El simple hecho de que
descubren que pueden caminar, lo que los hace andarines muy activos, su an
pobre desarrollo intelectual y las pocos posibilidades que tienen que el lenguaje
sirva para dirigir su comportamiento, hace que la tarea de educarlos sea bien
complicada, y exige mucha paciencia, comprensin y esfuerzo fsico por parte
de los padres u otros adultos encargados de su atencin.
Una particularidad resaltante de este ao de vida consiste en que de una
aceleradsimo patrn de desarrollo que caracteriz el primer ao, se pasa
ahora a una fase de ms lento ritmo, lo que hace que el nio y la nia
necesiten ingerir menos alimentos, lo cual preocupa mucho a los padres, que
ven que de pronto ya no quieren comer tanto como antes, y piensan que su hijo
debe estar enfermo, porque come menos. Esto es algo normal y no debe ser
motivo de preocupacin alguna.
El hecho de que digamos que estos nios y nias pasan a un ritmo de
desarrollo ms lento, no quiere decir que el mismo no sea rpido, lo que pasa
es que comparado con el ao anterior es decididamente menor. Una prueba de
que este desarrollo sigue siendo veloz es que, si medimos la talla del nio o la
nia el da que cumple los dos aos, veremos que ese da ya tiene la mitad de
toda la estatura que ha de tener cuando sea adulto. Crece en dos aos el 50%
de todo el tamao que ha de alcanzar! Increble, verdad?
Otra cuestin importante y que los padres suelen desconocer es que con
mucha frecuencia, en particular en el primer semestre, el nio o la nia hablan
menos que antes, o pierden palabras que antes saban, lo cual aade ms
preocupaciones. Esto tambin es un fenmeno natural y que est dado porque
su acelerado desarrollo motor parece interferir con el habla, y la lentifica, pues,
es obvio que el poder caminar y moverse libremente es de mucha mas
significacin para el nio o la nia que poder decir palabras. Por eso no se
debe pretender que repita las palabras que ya se conoce que saban, sino
esperar a que por s solas vuelvan a ser dichas, simplemente eso.
Los padres tambin deben saber que hay marcadas diferencias entre el
primero y el segundo semestre, en particular respecto al sueo. As, mientras
que de los 12 a los 18 meses estos nios y nias requieren de dos perodos de
sueo diurno, uno a media maana y otro a media tarde, a partir del ao y
media ya solamente necesitan uno, sobre el medioda. Esto es debido a que su
sistema nervioso es mucho mas dbil en los primeros seis meses que en el
segundo semestre, y se necesita mas sueo al principio del ao que despus.
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Por eso hay que jugar mucho con ellos para que aprendan muchas de estas
cosas.
Finalmente, y en unos nios ms que en otros, en el trnsito hacia el siguiente
ao se va a dar una "explosin" del lenguaje, y este nio o nia que apenas
hablaba empieza de pronto a decir miles de cosas, aun incompletas pero
destacadas. Esto es a lo que los psiclogos llaman el inicio del "perodo
sensitivo del lenguaje" y significa un extraordinario paso de avance en su
desarrollo general.
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LECTURAS
RECOMEND 5 EL NIO Y LA NIA DE 2 A 3 AOS
ADAS
Cuando el nio y la nia alcanzan los dos aos de edad han transcurrido un
intenso camino de formacin de sus destrezas iniciales que, sin embargo, los
hacen an en extremo dependientes del apoyo del adulto, y es precisamente
en este tercer ao de vida cuando se operan cambios muy significativos que
les permiten actuar por s mismos y comunicarse con los dems de una
manera muy notable.
El deseo de independencia, y que se manifestaba en el "yo solito" del ao
anterior se va a manifestar de forma mucho mas abierta, y ahora trata de hacer
las cosas por s mismo, y se molesta cuando se lo impiden, volvindose
impaciente y voluntarioso. Pero como an no tiene las posibilidades
intelectuales de realizar todas las cosas que quiere, necesita de la ayuda
paciente y el control del adulto, para guiarle convenientemente.
Esto hace que ya sea capaz de valerse por s mismo en algunas cosas, y as
puede quitarse algunas prendas de vestir (como sus shorts o sus zapatos),
lavarse las manos, comer solo utilizando la cuchara y sin derramar los
alimentos, entre otros logros.
Es en este ao donde la explosin del lenguaje es mas manifiesta, y de aquel
nio o nia que a los dos aos apenas una dos o tres palabras en sus frases,
hacia los tres ha asimilado una notable cantidad de palabras y de formas de
hablar que le permiten hacer y responder preguntas y sostener una
conversacin sobre las cosas que suceden a su alrededor, a esto es lo que se
le llama conversacin situacional, porque an le cuesta trabajo hablar de lo que
no est en su entorno directo.
Esta ampliacin tan notable del lenguaje hace que se interese por los relatos y
cuentos simples que se les hagan, y decir algunas frases de una cancin que
les guste. Cuando alguien les canta, puede acompaar el canto con alguna
frase musical, moverse de acuerdo con el ritmo que escucha, y seguir con
palmadas lo que se le pide.
Ya es bastante hbil en sus movimientos, puede saltar en dos pies, caminar por
encima de bancos, lanzar mas o menos bien, y se enorgullece mucho de sus
hazaas motoras, como puede ser derribar objetos lanzndoles una pelota.
Esto hace que sean bastante arriesgados, y hay que tener cuidado para que
no sufran cadas o se den golpes innecesariamente.
Si antes jugaba solo, ahora empieza a jugar con otros nios y nias, imitando a
los adultos en sus juegos, aunque todava sin que haga un argumento muy
complejo, con acciones simples pero que ya tienen un sentido. Los conflictos
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LECTURAS
RECOMEND 6 EL NIO Y LA NIA DE 3 A 4 AOS
ADAS
Este ao es uno de los de mayor significacin en el desarrollo del nio y la
nia en esta etapa inicial de la vida, ya que en el mismo se suceden
importantes cambios que se suceden de manera vertiginosa, y que hacen que
el trnsito por este perodo resulte de una singular dificultad para los padres en
la educacin de sus hijos.
El hecho ms caracterstico radica en que el comportamiento de los nios
y nias, que hasta ese momento era bastante tranquilo y manejable, se vuelve
de pronto muy difcil de controlar, con frecuentes demostraciones de
oposicin, terquedad y rechazo a obedecer o hacer las cosas como se les
imponen. En algunos nios y nias incluso esto ya ha comenzado en los
finales del ao de vida anterior, pero an as, es en este donde este
comportamiento se hace ms resaltante y significativo. Y los padres se
preguntan, "Qu est pasando con mi hijo, que se ha vuelto tan complicado
en su conducta? Simplemente que se ha llegado a la crisis de los tres aos.
La crisis es un fenmeno natural del desarrollo que se sucede en varios
perodos de la vida de los nios y nias, al ao, a los tres, entre los seis y siete
aos, a los once-doce cuando comienza la adolescencia, entre otros. Es un
proceso de grandes cambios que se dan en un corto perodo de tiempo, y que
los transforman radicalmente. Es un paso inevitable en el desarrollo y que se
da porque entran en contradiccin las posibilidades cada vez mayores del nio
y la nia de actuar por s mismos y hacer mas cosas, y la manera en que los
padres los han estado educando hasta el momento, dilema que ha de ser
resuelto o la crisis, que es un paso normal del desarrollo, se puede volver
crtica y resultar en perjuicio para el sano transcurso de la personalidad en
formacin de estos nios y nias.
La crisis se caracteriza fundamentalmente porque los nios y nias se vuelven
rebeldes y caprichosos, se niegan a obedecer, quieren hacer todo por s
mismos, no se muestran voluntariosos a hacer las cosas como antes. En el
plano emocional se observan irritables, majaderos, en ocasiones agresivos. Sin
embargo, se destaca que este comportamiento se da solamente con los
adultos, pues con los otros nios y nias las relaciones se mantienen buenas y
cordiales.
Si la crisis no es resuelta puede dejar como secuela rasgos muy negativos en
la personalidad del nios y la nia, como la terquedad, el rechazo a obedecer
reglas y patrones de conducta, obstinacin y oposicionismo, entre otros
comportamientos significativos.
Qu hacer, se preguntan los padres ante este hecho? La respuesta es bien
larga y compleja y requiere un anlisis detallado de la dinmica familiar para
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LECTURAS
RECOMEND 7 EL NIO Y LA NIA DE 4 A 5 AOS
ADAS
La etapa de los cuatro a los cinco aos constituye una fase de consolidacin
y perfeccionamiento de los logros del desarrollo ya adquiridos en los
aos previos, aunque no por ello exenta del surgimiento de algunos hechos de
singular importancia para la formacin de la personalidad en los nios y nias
de esta edad.
Quizs el hecho de mayor relevancia se sucede en el proceso del
pensamiento, en el que las investigaciones comprueban la existencia de
notables cambios cualitativos. En este momento el nio y la nia son
capaces de usar diversas relaciones de carcter abstracto y construir
generalizaciones que les van incluso a permitir usar un plano para realizar una
accin o buscar un objeto, algo que realmente es tremendamente complejo y
que significa algo muy extraordinario.
Esto tambin le permite establecer relaciones de causa-efecto que aunque
elementales indican ya un nivel de anlisis y reflexin que no era notable en el
ao anterior.
El que este mayor desarrollo del pensamiento est presente hace que estos
nios y nias se interesen mucho por conocer los hechos de su entorno, tanto
sociales como naturales, por los padres han de propiciarles amplias
posibilidades de visitar lugares, exposiciones, museos, lugares de trabajo, entre
otros, que van a satisfacer esta ansia de saber y poder relacionar lo que ve con
su experiencia conocida.
Como muestra de lo anterior, dominan variadas relaciones cuantitativas,
reconocen y utilizan variaciones de los colores, formas y tamaos, utilizan
modelos grficos y objetales en sus construcciones as como esquemas
diversos, en fin, una gama de posibilidades cognoscitivas que son expresin de
este salto cualitativo de su pensamiento.
Esto incluso se manifiesta en la posibilidad de poder hacer acciones simples en
una computadora, si se le ensea de manera apropiada como realizar estos
procedimientos elementales.
En esta etapa aparece en el lenguaje algo que a algunos padres suele
preocupar en extremo, porque piensan que su hijo puede tener problemas, y es
el hecho de que en ocasiones hablan solos y sostienen una conversacin
consigo mismos. En realidad esta "habla para s" es un paso normal del
desarrollo e indica que el lenguaje se est convirtiendo en un proceso interno y,
por lo tanto, no debe coartarse porque en realidad el lenguaje lo que est
haciendo es dirigiendo su accin de pensamiento, que en un futuro ser
generalmente interna, pero que todava se manifiesta con este habla exterior,
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LECTURAS
RECOMEND 8 EL NIO Y LA NIA DE 5 A 6 AOS
ADAS
El sexto ao de vida seala un momento importante en la formacin y
educacin del nio y la nia, pues en la mayora de los pases por lo general
seala una etapa preparatoria para el ingreso a la escuela, si bien todava en el
sptimo ao y ya en el primer grado de la educacin bsica, estos nios y
nias an pertenecen y son de la edad infantil.
Pero, a los fines prcticos, al final de este ao han de haberse formado los
hbitos y habilidades necesarios para una feliz continuidad en la escuela,
y esto obliga a todos los que intervienen en la educacin de estos nios y
nias, sobre todo a los padres, a prever que su preparacin para el aprendizaje
escolar sea efectiva y todo lo amplan que sea posible.
En este sentido, si durante los aos anteriores padres y educadores han hecho
lo conveniente en su formacin y educacin, ya al final del sexto ao de vida y
como consecuencia de todo el desarrollo alcanzado, el nio y la nia deben
tener ya una apropiada preparacin para la continuidad en la escuela, aunque
en este ao haya que trabajar en algunas cuestiones especficas que son
indispensables que se hayan formado en el nio y la nia para garantizar esta
preparacin.
El pensamiento del nio y la nia en este ao alcanza un notable desarrollo
cualitativo, y en el que ya se destacan manifestaciones del pensamiento
lgico-verbal que le permiten razonar en un plano ms abstracto y hacer
generalizaciones mas profundas. Esto se va a presentar en todas sus reas de
desarrollo, pero particularmente en el intelectual, y que les posibilitan realizar
numerosas acciones en las que el anlisis, la reflexin y la generalizacin les
permiten poder modelar los sonidos de una palabra, dominar y aplicar todos los
patrones sensoriales, orientarse espacialmente siguiendo un plano o esquema,
planificar previamente y plasmar grficamente las construcciones que realiza,
hacer mediciones sencillas y contar, operar eficientemente con conjuntos,
mostrar habilidades especficas relacionada con la escritura, la matemtica o la
lectura, en fin, un sinnmero de acciones intelectuales que dicen mucho del
grado cualitativo que ha alcanzado su inteligencia.
Esta sed de conocimientos se vuelve muy aguda, y reclaman con frecuencia a
los padres que los llevan a diversos lugares, les relaten historias y cuentos, y
se apasionen por los espectculos televisivos que los atraen, al igual que les
llama mucho la atencin todo tipo de artefacto mecnico o electrnico, como
los juegos computarizados, nintendos y otros por el estilo.
En el caso del lenguaje, se expresa de manera coherente, diciendo sus
ideas y deseos, as como sus criterios de forma intencionalmente clara y
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escuchar atentamente, actuar de acuerdo con un plan que se les dice, lo cual
los prepara para las actividades docentes que han de tener en la escuela.
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LECTURAS
RECOMEND 9 LA INTERVENCIN EDUCATIVA
ADAS
El adulto que vaya a intervenir educativamente en el desarrollo de los nios de
Educacin Infantil, tiene que ser capaz de dirigir el proceso educativo sobre la
base del conocimiento pleno de sus nios, sus propias posibilidades y el
dominio de los objetivos, poder organizar, estructurar y conducir el proceso de
su educacin, y en el cual el nio en su propia actividad, inmerso en un sistema
de interrelaciones y comunicacin con los dems se apropie de los
conocimientos, construya sus habilidades, adquiera las normas deseables de
comportamiento, y siente las bases de aquellas cualidades personales y
valores sociales que lo caracterizarn como hombre del futuro.
El educador juega un rol en la orientacin del proceso de asimilacin por el
nio de las relaciones del mundo que le rodea y no puede concebirse este
proceso sin la participacin del educador, que es quien organiza las
condiciones y el sistema de influencias educativas. Por supuesto, la posicin
que el mismo ocupe va a estar en estrecha dependencia con la concepcin
terica del programa, y podr ser ms o menos directiva, orientadora o
facilitadora, pero siempre formando parte del proceso de enseanza-educacin
del menor y nunca estableciendo que la educacin espontnea, o el nio por s
solo, sea capaz de alcanzar todos los logros del desarrollo esperables.
Por supuesto, para que el educador cumpla cabalmente estas funciones, debe
dominar los fundamentos psicolgicos y pedaggicos indispensables, y
adems constituir un modelo que sirva en cada momento como el mejor
ejemplo de lo que en el nio se quiere lograr, teniendo en cuenta el nivel de
identificacin emocional que el nio establece con ellos, y sus caractersticas
de aprendizaje en esta decisiva etapa de su desarrollo.
La educacin cumple un papel mediador entre el nio y el conocimiento
cultural organizado. Al educador le corresponde asegurar que se produzcan
los aprendizajes necesarios para vivir en sociedad mediante una intervencin
activa, planificada e intencional. De no producirse dicha intervencin, nada
asegura que tengan lugar los aprendizajes necesarios para el desarrollo global
del nio. De ah que la accin del educador debe tener en cuenta:
- El nivel de desarrollo de cada nio. La psicologa cientfica ha puesto
de manifiesto la existencia de una serie de perodos evolutivos con
caractersticas cualitativamente diferentes entre s, que condicionan en
parte los posibles efectos de las experiencias educativas sobre el
desarrollo de cada nio. La intervencin del educador tiene entonces que
partir de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que las
capacidades que caracterizan estos estadios brindan al nio.
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LECTURAS
RECOMEND
ADAS
10 CRECIMIENTO Y DESARROLLO
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el desarrollo psicomotor
El tono
TONO MUSCULAR ACTIVO es el que se refiere al desarrollo de las
adquisiciones motoras: control de la cabeza, sedestacin y mantenimiento en
bipedestacin principalmente.
TONO MUSCULAR PASIVO: su valoracin se basa en la extensibilidad de los
segmentos corporales y, de forma complementaria, en el movimiento de las
extremidades (ngulo de aductores, taln-oreja, postura de muslos en
hiperextensin, ngulo poplteo, ngulo de dorsiflexin del pie, maniobra de la
bufanda, etc.).
Las fluctuaciones del tono muscular son muy marcadas durante el primer ao
de vida. En el primer trimestre el nivel de tonicidad es muy elevado. El beb
permanece con los brazos y piernas flexionados, las manos cerradas con el
pulgar fuera del puo y la cabeza rotada hacia un lado.
Durante el segundo trimestre esta actitud en tensin va cediendo y
sustituyndose por otra en la que el beb aparece mucho ms flexible y sereno
en sus movimientos. Las manos se abren con frecuencia, la cabeza permanece
largos perodos en la lnea media y cuesta poco extender brazos y piernas.
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apoyando los brazos delante del cuerpo, y a los ocho meses mantiene un buen
equilibrio sentado.
La etapa de gateo se muestra ms irregular, algunos nios comienzan a gatear
a los ocho meses y otros gatean despus de caminar.
Entre los ocho y nueve meses, se inicia la posibilidad de mantenerse en pie sin
apoyo durante unos segundos. De los diez a los doce meses, puede estar en
bipedestacin sin ayuda.
La marcha se consolida alrededor de los doce meses. Comienza con
desplazamientos cortos y prximos a las paredes, muebles o a las manos del
adulto. Camina agarrado de una mano al adulto y despus lo hace solo.
No hay una edad exacta para que el nio comience a caminar, al igual que en
el resto de adquisiciones motoras, lo que es invariable es el orden de
adquisicin. Un nio no podr caminar si antes no se mantiene en pie sin
ayuda, no obtendr este logro sin sentarse solo y no mantendr la sedestacin
independiente sin buen control ceflico.
Con una correcta estimulacin. Pueden adelantarse las fechas de dominio de
habilidades motoras, pero no el orden. Igualmente, un nio puede comenzar a
caminar a los nueve meses y otro a los trece sin que consideremos anormal al
segundo.
A partir del ao, el nio adquiere y domina diferentes destrezas motoras que le
permiten alcanzar mayor autonoma: subir y bajar escaleras, dominar diferentes
desplazamientos, sentarse en sillas pequeas, montar en triciclo, coordinar
movimientos, doblar la cintura al agacharse, etc.
La coordinacin de los dedos y manos tambin progresa rpidamente en los
tres primeros aos.
Durante las primeras semanas, el beb mantiene los puos cerrados, a los dos
meses pasa largos ratos tratando de coordinar los movimientos de las manos, y
hacia los cuatro o cinco meses ya tiene control voluntario de las manos,
comenzando la manipulacin de objetos. Con medio ao sostiene objetos,
primero con las dos manos y despus con una. Entre los nueve y diez meses
ya ha aprendido a utilizar pinza digital, es decir, utiliza el pulgar y el ndice para
coger objetos.
A los dos aos, el nio se mueve continuamente, manipula y explora su entorno
cada vez con ms eficacia. Progresa en el control de sus movimientos y, antes
de cumplir los tres aos, come solo y realiza muchas tareas de modo
autnomo. La integracin corporal es cada vez ms patente.
B Sistema endocrino y metabolismo
El sistema nervioso y el endocrino interactan y ambos tienen una importancia
vital en la salud fsica y emocional porque coordinan juntos las funciones del
organismo.
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PIEZAS DENTALES
INTERVALO
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- Incisivos centrales
6-12 meses
- Incisivos laterales
7-18 meses
- Caninos
11-24 meses
- Primer molar
10-20 meses
- Segundo molar
13-31 meses
- Segundo molar
13-31 meses
- Primer molar
10-20 meses
- Caninos
11-24 meses
- Incisivos laterales
7-15 meses
- Incisivos centrales
5-11 meses
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LECTURAS
RECOMEND 11 EL APRENDIZAJE ACTIVO
ADAS
En el proceso de enseanzaaprendizaje, si se quiere que en el nio se d una
real asimilacin de lo que se pretende que conozca, para que pueda darse un
conocimiento verdadero, se hace necesario que la apropiacin de la realidad
por el nio se d en un proceso activo, en el que este juegue el rol principal en
la bsqueda de las relaciones esenciales, elabore por s mismo la base de
orientacin, y construya por s solo este conocimiento. Solo as se puede dar
una interiorizacin cabal del aprendizaje.
No obstante, el hecho de reconocer que el nio construye por s mismo el
conocimiento no tiene que implicar indefectiblemente que no exista un adulto
que gue ese proceso de aprendizaje, y establezca las condiciones y
proposiciones en las cuales el nio acte por s solo: el conocimiento se
aprehende por la propia accin del nio, en condiciones que el adulto
promueve de forma precisa, y esto, quiera que no, implica el rol orientador del
adulto en este proceso.
Ahora bien, el acto de aprender tiene que estar en el propio nio que,
ejerciendo una accin determinada sobre el objeto del conocimiento, asimila su
esencia en este proceder. Y, en la exacta combinacin de garantizar el
aprendizaje por s mismo del nio, en las condiciones organizadas por el adulto
y bajo su orientacin y control, radica el xito de la enseanza. A este proceder
es lo que se denomina el aprendizaje activo.
Particularidades.
El aprendizaje activo es una experiencia directa e inmediata con los objetos, los
hechos y las personas, que implica una accin directa y activa por parte del
nio en la asimilacin de las relaciones esenciales que se da en el mundo de
los objetos, ideales o materiales. Desde este punto de vista el aprendizaje no
es una experiencia que se le transmite al nio, sino un proceso dirigido por el
propio nio, en el que su experiencia produce un efecto sobre este mundo de
los objetos, experiencias que son cruciales para el desenvolvimiento del
pensamiento.
Este aprendizaje activo implica siempre un componente sensoriomotor, es
decir, parte de una accin, y no puede haber asimilacin del conocimiento sino
se da un proceso de accin del nio en esta relacin. Solo a travs de esta
accin es que se da el proceso de aprendizaje.
La accin determina la posibilidad de dominar las relaciones lgicas y fsicas
del conocimiento, pues la enseanza verbal no garantiza la interiorizacin del
concepto. No obstante, una vez que el concepto est adquirido, la verbalizacin
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Descubrir las relaciones por experiencia directa. Esto implica dar al nio
oportunidades de accin, que investigue por s mismo, que experimente
directamente. Esto no solamente engloba el posibilitar y preparar las
condiciones, sino tambin un papel activo del educador durante el actuar
independiente del nio. Entre estas acciones metodolgicas estn:
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Como se ve, en la mdula del aprendizaje activo est la labor conjunta del
educador y el nio, que no aprende por su libre albedro y de manera aleatoria,
sino mediante un proceso en el que de manera activa realiza su propio proceso
de aprendizaje, que en su base est dirigido, orientado y facilitado por el
educador.
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LECTURAS
RECOMEND 12 EL COMPORTAMIENTO HACIA EL NIO O NIA
ADAS
La mayor parte de los comportamientos infantiles son aprendidos y se repiten
segn el efecto que producen en el medio que rodea al nio o la nia. La
conducta es el resultado de la interrelacin del individuo y su ambiente.
El aprendizaje de la conducta se realiza principalmente por:
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Conviene averiguar que reforzadores est obteniendo cada nio o nia ante
sus comportamientos desadaptados con el fin de suprimirlos.
El castigo se utiliza para que el nio o la nia experimente unas
consecuencias desagradables por su conducta. Puede ser de cuatro tipos:
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tiene unas consecuencias lgicas que no son el castigo impuesto por los
adultos.
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LECTURAS
RECOMEND 13 EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
ADAS
Los primeros seis aos de vida del nio, especialmente, los primeros tres, son
bsicos en el desarrollo de todas las esferas de la personalidad en formacin,
entre ellas la cognoscitiva.
El pensamiento infantil, especialmente el que tiene lugar en el perodo de la
infancia temprana y nio, ha sido objeto de mltiples investigaciones dirigidas
al esclarecimiento de las principales regularidades de este proceso en esta
etapa del desarrollo; al conocimiento de los componentes estructurales del acto
intelectual, y al anlisis de las operaciones y procedimientos que se utilizan en
el proceso de solucin de problemas cognoscitivos y en la formacin de
conceptos.
Independientemente de las tendencias y concepciones de los diferentes
autores acerca del desarrollo del pensamiento, sus fuerzas motrices y
mecanismos, hay coincidencia entre ellos en distinguir tres etapas
fundamentales en el desarrollo del pensamiento infantil que corresponde a tres
tipos o formas especficas de pensamiento: pensamiento en accin,
pensamiento en imgenes o representativo y pensamiento lgico.
Estas formas de pensamiento aunque presentan su especificidad, estn
ntimamente relacionadas y son parte del proceso nico del conocimiento de la
realidad, en la cual, en un momento determinado puede predominar una forma
u otra en dependencia del tipo y naturaleza que ante el nio se presentan.
Hacia finales del primer ao de vida, las posibilidades crecientes de los nios
de desplazamiento en el espacio (mediante el gateo y la marcha incipiente);
posibilita la manipulacin de los objetos no de una forma casual sino
investigativa, y manifiesta la aparicin de acciones de orientacin; el
surgimiento del inters por las propiedades de los objetos; la percepcin de la
constancia y de la permanencia de estos en el espacio, se crea las condiciones
para que el nio sea capaz de solucionar nuevas y ms complejas tareas, que
exigen el establecimiento de relaciones entre los objetos y sus propiedades.
Es decir, ya en el umbral de la infancia temprana en el nio surgen acciones
que podemos considerar como manifestaciones del pensamiento y que tienen
como base las acciones prcticas que el nio realiza con los objetos, las que
requieren tomar en cuenta los vnculos y nexos, an sencillos, que existen o se
establecen entre los propios objetos y sus propiedades.
La distincin o el establecimiento de estos nexos y relaciones inicialmente
tienen un carcter situacional y ocurren sobre la base de aquellas propiedades
que ms se destacan, que son ms evidentes, que saltan a la vista o por las
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influencias externas que unos objetos ejercen sobre otros. As, la mesa se cae
porque se tropieza con ella o porque solo tiene una pata.
La solucin de tareas prcticas que surgen espontneamente o que
intencionalmente, se plantean ante el nio, requieren tomar en cuenta las
relaciones entre los objetos para la consecucin de un objetivo. Estas
relaciones pueden tener un carcter esttico o dinmico.
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LECTURAS
MOMENTOS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE
RECOMEND 14
LA PERSONALIDAD
ADAS
Entre los siete u ocho meses comienza la etapa de "crisis de ansiedad". El nio
o la nia diferencia a su madre del resto de personas y empieza a comprender
que est separado de ella, que puede desaparecer. Por eso el vnculo o apego
se estrecha an ms, mostrando mayor dependencia. No tolera separarse de
su madre, llora cuando no est en su campo de visin, la busca
constantemente y deseara tenerla siempre junto a l. Este apego tambin se
manifiesta con el padre aunque la intensidad es menor. La madre suele ser la
figura principal de apego, mientras el resto son secundarias.
El nio o la nia de esta edad suele elegir un peluche, un almohadn u otro
objeto como "sustituto afectivo" u "objeto compensatorio", tenerlo a su lado
consuela la ansiedad que siente cuando la madre se aleja este le da seguridad.
La etapa de "crisis de ansiedad" va superndose a medida que el nio o la nia
evoluciona en las diferentes dimensiones madurativas. Las adquisiciones
intelectuales, motricas, emocionales, lingsticas y, sobre todo, afectivas,
sern la clave del proceso que ir conformando las bases de su personalidad.
Alrededor de los dieciocho meses, la maduracin general le lleva a desarrollar
su identidad. La mayor independencia en los movimientos y en las acciones
sobre el entorno le ayudan a progresar como entidad individual. Toma
conciencia de s mismo como ser con voluntad propia, capaz de transmitir sus
deseos y necesidades. Este perodo se denomina de "oposicin o
negativismo". El nio o la nia aprende a decir "no", utilizndolo para expresar
su voluntad, con la satisfaccin de poder modificar diferentes situaciones. Se
opone a todo cambio o situacin que le resulta poco atractivo
En este perodo tambin manifiesta conductas egocntricas y rebeldes como
son las rabietas. Estos rasgos de la conducta, an siendo negativos, son
necesarios para reafirmar la conciencia de s mismo. Su ausencia puede
indicar que el nio o la nia sigue considerndose como prolongacin de la
figura materna y no como ser individual con capacidades propias.
De los dos a los tres aos, sigue manifestando dependencia de los adultos.
Esta va disminuyendo a medida que el nio o la nia avanza en madurez y
autonoma. An reclama la atencin y ayuda de los adultos de diversas formas.
Esta dependencia fsica se complementa intensamente con la emocional, de
forma que el nio o la nia busca aprobacin e interaccin afectiva en todo
momento.
El nio vive en este perodo autnticos conflictos, sus comportamientos para
reafirmar la conciencia de s mismo reciben a menudo la desaprobacin de los
adultos. Estos olvidan en muchas ocasiones que el mal comportamiento se
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desearan que poseyeran). Observando los motivos que mueven a los nios a
desear una actividad en vez de otra.
Cada nio o nia es nico, pero fundamentalmente todos poseen ms
similitudes que diferencias. Cada uno necesita sentir que es un ser humano
competente y digno, y desarrollar su capacidad intelectual, creativa y emocional
al mximo, incluso en condiciones de grandes carencias.
Las capacidades y aptitudes de cada nio o nia se desarrollan a su propio
ritmo, no existen los "nios promedio". Hay unas etapas aproximadas que
sirven de referencia, pero no deben crearse expectativas que provoquen
preocupacin en el padre o la madre cuando una conducta o habilidad retrasa
su aparicin, casi seguramente alcanzar en poco tiempo el mismo nivel de
otros nios o nias de su misma edad.
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LECTURAS
PAPEL DEL ADULTO EN LA ESTIMULACIN Y
RECOMEND 15
DESARROLLO
ADAS
El nio al nacer es mucho ms desvalido que los cachorros de la inmensa
mayora de los animales. Por ello se afirma que la vida del lactante depende
por entero del adulto. Este satisface sus necesidades orgnicas( lo alimenta, lo
baa, lo cambia de posicin), de afecto ( lo carga, lo acaricia, lo arrulla, le dice
frases cariosas) y de las ms diversas impresiones sensoriales: auditivas,
visuales, tctiles, cinestsicas.
La fuente de partida de las impresiones visuales y auditivas, necesarias para el
desarrollo normal del sistema nervioso y de los rganos sensoriales del bebe, y
lo que es ms importante, el organizador de dichas impresiones, es el adulto.
Cuando acerca los objetos a la cara del pequeo o inclina la cara para hablar
con l, est activando sus reacciones de orientacin y emocionales. As
paulatinamente se va formando una reaccin emocional motora especial,
dirigida hacia el adulto, denominada complejo de animacin. Esta constituye
un tipo de expresin que manifiesta la necesidad de comunicacin con los
adultos, o sea, la primera necesidad social del nio.
As, el contacto emocional directo con el adulto, a partir de la satisfaccin de
todas las necesidades bsicas del recin nacido, hacen posible el surgimiento
del complejo de animacin, reaccin emocional motora especialmente dirigida
hacia el adulto y que marca el lmite entre el perodo neonatal y la lactancia.
En este perodo la necesidad de contacto emocional del nio y la nia con el
adulto es enorme y de gran importancias para el desarrollo de los mismos. Es
precisamente el adulto el que organiza su horario de vida, el que le garantiza
que se alimente, duerma, est limpio y cmodo y participe de una vigilia activa
que le proporcione los ms diversos estmulos para el adecuado desarrollo de
su corteza cerebral, en formacin y desarrollo.
Si el adulto utiliza mtodos correctos de educacin, la relacin directa,
caracterstica del comienzo de la lactancia, cede el paso a las relaciones
mediadas por los objetos, en una actividad conjunta del nio y la nia con el
adulto. As, el adulto introduce a los pequeos en el mundo de los objetos,
atrae su atencin hacia stos, les demuestra todas las formas posibles de
actuar con ellos, y, si es necesario, les ayuda directamente a ejecutar la accin,
orientando y dirigiendo sus movimientos de la manera ms efectiva De este
modo, el adulto no slo satisface las crecientes necesidades del nio, sino que
lo ensea a actuar con los objetos, a conocer sus caractersticas, su utilidad.
Es precisamente en esta actividad conjunta donde se desarrolla la capacidad
de imitar al adulto durante esta etapa, lo cual amplia las posibilidades del
nio(a) para adquirir conocimientos, hbitos y habilidades. Las acciones que va
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dominando bajo la orientacin del adulto crean las bases para su desarrollo
psquico, ponindose de manifiesto, ya desde la lactancia, la ley general del
desarrollo psquico: los procesos y cualidades del desarrollo psquico y de la
personalidad se van formando bajo la influencia decisiva de las condiciones de
vida, de la enseanza y la educacin que el nio y la nia reciben de los
adultos que los rodean.
As, el trnsito de una etapa a otra del desarrollo estar en dependencia de la
forma en que el adulto satisface las crecientes necesidades del nio en
correspondencia con sus posibilidades, cada vez mayores, que implican
nuevos tipos de actividad y nuevas formas de comunicacin, o sea una nueva
situacin social de desarrollo.
Diferenciacin y conciencia de s
En los primeros momentos de la vida el nio y la nia se encuentran en un
estado de indiferenciacin con relacin al resto de los objetos y personas que
lo rodean.
Al respecto G. Allport plantea que al inicio el lactante est centrado, pero no
est centrado en s mismo, an no sabe que es diferente a los dems, no
puede separar al yo del resto del mundo. Segn este autor la conciencia de s
mismo es una adquisicin gradual que se produce durante los primeros 5 o 6
anos de la vida.
Cmo se produce este proceso de diferenciacin?
Al inicio el lactante est centrado, pero no est centrado en s mismo, an no
sabe que es diferente a los dems, no puede saparar el yo del resto del
mundo. Segn J. Piaget, entre el ao y el ao y medio el nio es el absoluto
indiferenciado del si mismo y el ambiente
En la medida en que va adquiriendo nuevos recursos psicolgicos comienza
primero a distinguir los objetos y sus propiedades, as como a las personas.
Es tambin en este periodo que comienza la accin prensil, el nio comienza a
utilizar las manos para agarrar los objetos y tambin comienza a reconocer sus
manos, a tocar una con la otra, despus observa sus pies y es capaz de
explorar distintas partes de su cuerpo.
As, entre el quinto y el sexto mes comienza a examinar los dedos de las
manos y los pies. Cuando coge los objetos no puede dejarlos caer
intencionalmente, para l no existen diferencias entre su cuerpo y los dems
objetos.
A los ocho meses puede mirar su imagen en el espejo, pero reconoce antes a
sus padres que a su propia imagen Ya en este periodo comienza a distinguir a
los familiares de las personas extraas. Se alegra cuando ve a una persona
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conocida, mientras que una cara extraa parece asustarlo. En este sentido
Allport platea que la identidad de los dems precede el sentido de su propia
identidad, el t precede al yo.
A los diez meses trata de alcanzar su imagen en el espejo y juega con ella, sin
saber an que es su imagen.
As poco a poco comienza el proceso de diferenciacin de s mismo con
respecto a los objetos y a las personas que lo rodean. Segn este autor es
posible que hacia los quince meses de nacidos el nio y la nia se den cuenta
de su yo.
Esquema corporal e imagen especular.
El si mismo corporal es el primer aspecto del si mismo que se desarrolla.
Pudiera decirse que nuestras sensaciones y movimientos nos muestran que
yo soy yo y que dependemos de la corriente de sensaciones para desarrollar
nuestro sentido del s mismo.
Allport refiere que la sensacin del cuerpo propio es un ancla para el sentido de
s mismo, aunque no es todo el s mismo
Todos sabemos que si en los primeros meses de vida colocamos al nio
delante de un espejo este reconocer primero la imagen del familiar que lo
acompaa que la suya propia y que incluso cuando llamamos la atencin sobre
la de l, incluso puede inclinarse hacia la parte posterior del espejo buscando al
nio que tiene delante. Ello demuestra que todava no reconoce su propia
imagen y que an se encuentra en el periodo de indiferenciacin antes
mencionado.
La formacin de hbitos en el primer ao de vida.
En este ao de vida la formacin de hbitos est relacionada con la
satisfaccin de las necesidades bsicas del nio. En dicho trabajo el adulto
desempea un papel fundamental, ya que al organizar la vida del nio y la nia,
garantiza que de la misma forma y a la misma hora, coma, duerma, est limpio
y mantenga una vigilia activa, creando as las bases para la formacin de
hbitos y un buen estado emocional.
En este perodo se debe prestar especial atencin a los hbitos alimentarios
por su contribucin al estado de salud del nio. Para ello resulta de vital
importancia el trabajo conjunto de todos los adultos que intervienen en la
educacin del pequeo para posibilitar un adecuado estado nutricional y evitar
as la malnutricin por exceso o por defecto en los nios de estas edades
Para formar hbitos vinculados al proceso de alimentacin es necesario
ensear al lactante a tomar alimentos lquidos y comer semislidos, teniendo
en cuenta que estos ltimos se introducirn de forma paulatina. Tambin
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LECTURAS
RECOMEND 16 PAPEL DEL EDUCADOR EN EL NUEVO CENTRO
ADAS
El nuevo centro requiere un educador de nuevo tipo, que sea capaz de dirigir el
proceso educativo a la altura que un centro de esta naturaleza demanda.
Por lo general el trmino de direccin del proceso educativo se rechaza, por su
incorrecta comprensin de identificarlo como un proceso vertical en el cual el
educador dice y hace, y el nio se limita a escuchar y hacer.
Realmente dirigir es algo ms que eso. Significa que sobre la base del
conocimiento pleno de sus nios, sus propias posibilidades y el dominio de los
objetivos, poder organizar, estructurar y conducir el proceso de su educacin, y
en el cual el nio en su propia actividad, inmerso en un sistema de
interrelaciones y comunicacin con los dems se apropie de los conocimientos,
construya sus habilidades, adquiera las normas deseables de comportamiento,
y siente las bases de aquellas cualidades personales y valores sociales que lo
caracterizarn como hombre del futuro.
El educador juega un rol en la orientacin del proceso de asimilacin por el
nio de las relaciones del mundo que le rodea y no puede concebirse este
proceso sin la participacin del educador, que es quien organiza las
condiciones y el sistema de influencias educativas. Por supuesto, la posicin
que el mismo ocupe va a estar en estrecha dependencia con la concepcin
terica del programa, y podr ser ms o menos directiva, orientadora o
facilitadora, pero siempre formando parte del proceso de enseanza-educacin
del menor y nunca estableciendo que la educacin espontnea, o el nio por s
solo, sea capaz de alcanzar todos los logros del desarrollo esperables.
Por supuesto, para que el educador cumpla cabalmente estas funciones, debe
dominar los fundamentos psicolgicos y pedaggicos indispensables, y
adems constituir un modelo que sirva en cada momento como el mejor
ejemplo de lo que en el nio se quiere lograr, teniendo en cuenta el nivel de
identificacin emocional que el nio establece con ellos, y sus caractersticas
de aprendizaje en esta decisiva etapa de su desarrollo.
La educacin cumple un papel mediador entre el nio y el conocimiento
cultural organizado. Al educador le corresponde asegurar que se produzcan
los aprendizajes necesarios para vivir en sociedad mediante una intervencin
activa, planificada e intencional. De no producirse dicha intervencin, nada
asegura que tengan lugar los aprendizajes necesarios para el desarrollo global
del nio. De ah que la accin del educador debe tener en cuenta:
1) El nivel de desarrollo de cada nio. La psicologa cientfica ha puesto de
manifiesto la existencia de una serie de perodos evolutivos con
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LECTURAS
Papel del maestro en el proceso de enseanza
RECOMEND 17
aprendizaje.
ADAS
De forma general podemos considerar, a modo de ejemplo, tres
posiciones en relacin con el papel que le otorgan al maestro en el proceso de
enseanza aprendizaje.
1. Las concepciones que le otorgan al nio el papel protagnico en el proceso
de aprendizaje, mientras reducen la labor del maestro a simple espectador
de la actividad que realiza el nio. En este enfoque el maestro no interviene,
al decir de Montessori, se desliza como una sombra en lo que los nios
aprenden por s solos.
2. Aquellas teoras en las que el nio construye su pensamiento y estructura el
conocimiento de la realidad en interaccin con la misma, y el maestro se
concibe como un facilitador del aprendizaje independiente del nio. En este
enfoque el maestro asume un papel ms activo como se plantea en los
modelos denominados constructivistas.
3. El Enfoque HistricoCultural, que concibe al nio como el centro del
proceso de aprendizaje y le otorga al maestro el papel de orientador de este
proceso. En este caso el proceso se concibe como una labor conjunta en la
que, en interaccin mutua, el nio construye el conocimiento a partir de la
base orientadora y los niveles cada vez ms complejos de tareas a
solucionar que le proporciona el adulto.
Como podemos apreciar en estas concepciones la posicin ms vlida, a
nuestro juicio, es aquella que le permite una posicin activa a ambos sujetos
del proceso, a partir de las caractersticas y necesidades del que aprende.
En este sentido las posiciones extremas no tienen en cuenta los aspectos que
permiten considerar el aprendizaje como una actividad personal, humana, y por
ende, eminentemente interactiva, comunicativa
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LECTURAS
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RECOMENDADAS
Multidimensionalidad:
dimensiones.
Ocurre
en
diversos
aspectos,
reas
El ser humano no est compuesto de una sola pieza, como suele decirse. Las
personas constituyen una integridad, y funcionan como tal. Pero en ellas, el
progreso de los diferentes procesos psicolgicos (percepcin, lenguaje,
memoria, razonamiento), esferas (como, por ejemplo, la cognitiva, afectiva,
moral, social) o reas especficas (la coordinacin visomotora, el conocimiento
de s mismo, de los dems y del mundo), siguen leyes que tienen su
especificidad, y por ende, son comunes los desniveles y el desarrollo
diferencial de estas diversas reas.
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En esta etapa, si se tienen las condiciones adecuadas, se desarrollan en los
nios y nias capacidades de diferentes tipos, empiezan a formarse las
cualidades morales de la personalidad y se fijan los rasgos del carcter. De
cmo se les eduque en los primeros aos de vida depende mucho su futuro, la
efectividad de su aprendizaje escolar y adems toda la formacin posterior y
completa de un ciudadano.
Edad Escolar
Etapa del desarrollo caracterizada por la potenciacin intensa de los procesos
cognoscitivos, el fortalecimiento de las estructuras anatomofisiolgicas y
fsicas, un cambio notorio hacia el proceso de asimilacin de los conocimientos
y las aptitudes y la estructuracin del estudio como actividad fundamental de la
vida de los nios y nios.
Durante el perodo se producen transformaciones sustanciales en relacin con
los conocimientos, las capacidades y el desarrollo general de los nios y nias.
Ya puede leer ms o menos bien, escribir, calcular, escuchar, responder, narrar
y valorar. Dispone ya de determinados conocimientos y capacidades en la
lengua materna, la matemtica, la fsica, la biologa, la geografa, entre otras
asignaturas, adquiridos fundamentalmente en la escuela y tambin a travs de
su actividad cognoscitiva extraescolar. El alumno est preparado ya para la
asimilacin sistemtica de los fundamentos de la ciencia, que habr de
estudiar en el nivel medio.
Entre las etapas del desarrollo psicolgico existen perodos de transicin muy
importantes. Durante los mismos coexisten caractersticas de la etapa anterior
y otras nuevas que son propias de la siguiente. Esta coexistencia se da en
ocasiones en forma de combinaciones complejas y contradictorias. Como
cualquier estado de transicin se presentan ricas posibilidades de desarrollo,
que importa captar y reforzar oportunamente.
Esto es particularmente caracterstico entre la primera infancia y la edad
escolar, que implica una aguda reestructuracin psicolgica, y cuya actividad
de aprendizaje demanda del nio y la nia no solamente una considerable
tensin intelectual sino tambin gran resistencia fsica.
Aspectos motrices
Al nacer el beb pesa regularmente entre 3200-3500 g. Su estatura es de 50
cm, su fisonoma es muy peculiar. La cabeza es muy grande, su tronco
relativamente largo y las piernas cortas. Su cerebro pesa de 360 a 370 g (en el
adulto 1400 g). El tejido nervioso an no est formado, especialmente el de la
corteza cerebral, el proceso de mielinizacin neuronal no ha concluido lo que
afecta la cabal transmisin de los impulsos nerviosos.
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estimulacin adecuada y se van creando una extraordinaria cantidad de
conexiones y ramificaciones nerviosas. As se logra una armnica integracin
de todo el sistema nervioso con el organismo, de la estimulacin exterior con la
interior.
El recin nacido responde a las influencias externas con movimientos globales,
indiferenciados de los brazos y las piernas, poco a poco esta situacin va
cambiando, por la maduracin del sistema nervioso bajo la influencia de la
estimulacin exterior, como se mencion anteriormente. El control de las partes
del cuerpo obedece a dos leyes:
Ley cfalo-caudal: controla antes las zonas ms cercanas a la cabeza, los
hombros antes que las piernas. Es decir, el desarrollo motor va de la cabeza a
los pies.
Ley prximo-distal: se controlan antes las zonas ms cercanas al eje corporal
(por ejemplo, el brazo antes que la mueca, esta antes que los dedos). La
motricidad va de las estructuras centrales a las distales.
Entre los 2-3 meses de nacido surge el complejo de animacin. El nio
concentra la mirada en el adulto y expresa su satisfaccin a travs de agitados
movimientos de sus extremidades.
Hacia la mitad del primer ao de vida, el desarrollo de las sensaciones de los
nios y nias se relaciona cada vez ms estrechamente con el de los
movimientos. El dominio de estos tiene un especial significado para el
desarrollo.
Al finalizar el primer semestre de vida, los nios y nias unen dos campos de
experiencia que ha estado desarrollando hasta el momento: las visuales, es
decir fijar la vista en los objetos, y las manuales, empuar, palpar, manosear.
As se logra la coordinacin visin-prensin. Fijan su atencin en un objeto que
ven y son capaces de agarrarlo con la mano. Esto constituye un paso
importante en el desarrollo motor, a partir del cual el pequeo va a dedicar gran
parte de su vigilia, a efectuar un sinnmero de experimentos de este tipo.
De este modo el lactante se va a familiarizar con las propiedades de las cosas.
Tras las impresiones cambiantes, comienza a aparecer el mundo de los objetos
permanentes. La percepcin adquiere objetividad y constancia.
La criatura se torna capaz de repetir intencionalmente un movimiento para ver
cambiar en consecuencia el medio que lo rodea. As revela al final de la
lactancia un gran poder de imitacin, repitiendo muchas acciones que realiza el
adulto.
Ejerce una gran influencia sobre el desarrollo psquico de los nios y nias, el
dominio de la marcha recta precedido por el gateo. La posibilidad de dominar el
propio cuerpo es autogratificante para el pequeo, que tambin es impelido a
caminar por la posibilidad de alcanzar el fin y los objetos que desea, y la
aprobacin de los adultos.
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Al desplazarse de esta manera se vuelve ms libre y autnomo, se desarrolla
la capacidad de orientarse en el espacio, muchas cosas se convierten en
objeto de su conocimiento.
Al finalizar el primer ao el nio recorri un largo camino en su desarrollo.
Cambi mucho exteriormente, su aumento de estatura constituye una mitad de
la que tena al nacer, es decir 25 cm, por lo que ahora mide 75 cm.
En el segundo ao de vida, es muy importante el desarrollo de la actividad con
objetos en colaboracin con los adultos, proceso a travs del cual el nio va
aprendiendo el significado de estos objetos y su importancia. Se destacan en
este sentido las acciones de correlacin y las instrumentales.
Las primeras consisten en ensartar, cerrar cajas, armar desarmar. Las
segundas estn muy ligadas a determinadas funciones de los objetosinstrumentos: cuchara, lpiz, martillo. Al final de la edad temprana van
surgiendo nuevos tipos de actividades: el juego, el dibujo, el modelado, la
construccin. Ellas tienen y tendrn una importancia trascendental para el
desarrollo infantil, unido a las posibilidades motrices que permiten su
realizacin.
Durante el segundo y tercer aos de vida el nio continua creciendo, en este
lapso aproximadamente 20 cm y aumenta su peso en 4 5 kg. siguiendo las
leyes del desarrollo la intensidad de estos cambios va disminuyendo con la
edad. El nio de 3 aos posee un peso promedio de 14,2-14,6 kg., y su
estatura alcanza 93-93 cm. En el tercer ao ya la cabeza no parece tan grande
y las piernas son relativamente ms largas y el tronco ms corto.
El comienzo de la etapa infantil se caracteriza por el redondeamiento. La
acumulacin de masa en el cuerpo tiene lugar al mismo tiempo que el aumento
de la estatura. La constitucin de las neuronas es similar ya en este momento a
la caracterstica de las personas adultas.
A esta edad los nios y nias son muy giles e inquietos, pero sus movimientos
son imperfectos. En su esqueleto hay mucho tejido cartilaginoso y por eso es
flexible, los msculos son dbiles, por lo que en este perodo les son accesibles
ejercicios que requieren rapidez y habilidad, pero pequeos esfuerzos
musculares.
Adems del aparato muscular, la direccin de los movimientos precisos de la
mano exige un trabajo diferenciado, que se realiza de modo delicado por el
cerebro; a los 5 aos este proceso an no ha alcanzado un nivel de desarrollo
suficiente. De aqu que le sea dificultoso realizar actividades tales como:
sombrear, abrochar, cortar, entre otras.
Sin embargo la realizacin de estas de un modo dosificado, partiendo de tareas
sencillas, son muy tiles para desarrollar los movimientos pequeos y precisos,
para perfeccionar la coordinacin culo-manual.
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Cunto ms gil es el preescolar ms se desarrolla su musculatura y ms
perfecta se hace la coordinacin de los movimientos. Esto repercute en sus
actividades productivas y en la posibilidad de comenzar a dominar las
capacidades motrices generales: Los movimientos se vuelven ms seguros,
tanto los finos, propios de las actividades productivas, como las habilidades
motoras gruesas: andar, correr, saltar, trepar, capturar, tirar, entre otras.
A esta edad se manifiesta una considerable capacidad de trabajo: pueden
mantener una determinada posicin en la mesa durante un tiempo bastante
largo, pueden cambiar la posicin del cuerpo al caminar, saltar o correr. Se ha
incrementado notablemente la fuerza de sus extremidades, la flexibilidad y
precisin de sus movimientos. En estos se observa una mayor facilidad, osada
y belleza que en la edad temprana.
Puede correr en una direccin establecida conservando el equilibrio. Caminar
por una plancha con un ancho de 18-20 cm a una altura de 20-25 cm. Saltar a
lo largo a una distancia de 20-40 cm o hacia abajo a una altura de 115-120 cm
o saltar hacia arriba para agarrar un juguete colgado.
Al final de la primera infancia estas distancias aumentan considerablemente.
Puede subir y bajar voluntariamente una escalera inclinada. Est capacitado
para trepar sobre cualquier cosa o pasar por debajo de una soga suspendida a
baja altura, pasar por un aro o escalar un tronco. Saben realizar diferentes
movimientos con una pelota, lo que desarrolla la musculatura de las manos, los
hombros, los brazos, las piernas y el tronco.
Cuando concluye este perodo los nios y nias poseen una estatura
aproximada de 113 cm y un peso de 21 kg. El logro fundamental de esta edad
es el dominio paulatino de los movimientos, especialmente de los pequeos
movimientos de la mano y de cada dedo, la direccin no solo de los msculos
mayores sino tambin de los menores. Muchos de los movimientos son
ejecutados conscientemente. Los nios y nias no solo eligen sus acciones,
sino que las organizan con exactitud, regulan su fuerza, las controlan y
relacionan. Este proceso va aparejado con el desarrollo del lenguaje.
Su esqueleto se hace ms fuerte, por lo que puede realizar diversos
movimientos que requieren flexibilidad, ligereza y fuerza. Su cuerpo adquiere
una notable estabilidad, facilitada por el crecimiento de los pies y el descenso
del centro de gravedad.
Pueden realizar paseos prolongados, correr largo rato, saltar sin sentir
cansancio, realizar trabajos ms complejos y diversos ejercicios de educacin
fsica. Se detectan cambios notables en los juegos de movimiento, que
requieren la habilidad de los nios y nias para dominar su cuerpo, de regular
sus movimientos y subordinarlos a las distintas reglas del juego. Estos logros
estn igualmente relacionados con los cambios en la actividad nerviosa
superior, principalmente el de la capacidad hacia la diferenciacin de las
influencias externas (seales, movimientos) y las reacciones de respuesta ante
ellas, es decir las propias acciones.
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Las posibilidades fsicas en incremento se detectan en su andar, la forma de
sentarse a la mesa, de inclinarse a recoger un objeto, de brincar un obstculo,
es decir en todos sus aspectos. No existen los movimientos superfluos
caractersticos de edades anteriores. Se desarrolla su atencin, especialmente
en las acciones y movimientos que realizan, aumentan sus posibilidades de
realizar tensiones volitivas para alcanzar los fines, aqu son importantes las
tareas planteadas, su comprensin y la motivacin.
La edad escolar desde los 7 a los 12 aos, coincide con un perodo de
redondez; el aumento anual de la estatura es como promedio de 5 cm y el del
peso de 2-2,5 kg. En todo el perodo el incremento es de aproximadamente 18
kg. Todo el desarrollo fsico a esta edad se caracteriza por su uniformidad y
moderacin.
A esta edad se operan cambios sustanciales en todos los rganos y tejidos del
cuerpo. Se forman todas las curvaturas vertebrales (ausentes en la primera
infancia), pero como su osificacin no es an completa muestran todava gran
flexibilidad y movilidad, lo que les permite iniciarse en muchos tipos de deporte.
Se fortalecen intensamente los msculos y ligamentos, aumenta su volumen y
se acrecienta la fuerza muscular en general, lo que los hace ms resistentes a
la fatiga. No obstante, como la osificacin de las falanges solo termina hacia los
9-11 aos, es comprensible que muestren dificultad para los movimientos finos
de la mano, como sucede en la escritura.
Se modifica la relacin entre los procesos de excitacin e inhibicin corticales,
pero an el predomino de la excitacin es grande, de ah la inquietud
caracterstica de los escolares pequeos, por lo que la adecuacin a las
exigencias de la escuela les significa un esfuerzo notable.
La forma del cuerpo alcanza un alto grado de simetra. Las inarmnicas
proporciones de las fases anteriores, ceden el puesto a una relacin
equilibrada de las extremidades entre s y de ellas con el tronco y de la cabeza
con las restantes partes del cuerpo. El aumento de la estatura se corresponde
con el de la corpulencia.
Los movimientos ganan en armona y coordinacin, tambin en el control y
equilibrio, los nios y nias en esta edad son giles. Aprenden nuevas
habilidades: ciclismo, equilibrismo, natacin. Su buen dominio del cuerpo est
en relacin, sobre todo, con la posicin del centro de gravedad del mismo que
baja an ms.
Aumenta notablemente la circunferencia de la caja torcica, cambia su forma,
mejora la funcin respiratoria y aumenta la actividad cardiovascular que, al
irrigar suficientemente al cerebro, aumenta la capacidad de trabajo.
Los msculos an son dbiles, sobre todo los de la espalda y no son capaces
de mantener la posicin correcta durante largo tiempo, lo que requiere
vigilancia. No obstante su sistema muscular es capaz de desarrollarse
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intensamente, en condiciones de un trabajo muscular suficiente, aumentando
as su volumen y fuerza. Los huesos, sobre todo los de la columna, se
distinguen por su debilidad, se exponen con facilidad a las acciones externas.
Una postura incorrecta en el pupitre puede producir desviacin de la columna,
algo muy nocivo para la salud.
De este modo, el organismo est poco adaptado, a las posiciones estticas
prolongadas en que se encuentran durante las clases escolares. Por eso es tan
importante y necesario la prctica diaria y sistemtica de ejercicios fsicos y
juegos al aire libre, que contribuyen al fortalecimiento de su organismo.
Aumenta el peso del cerebro, en especial el lbulo frontal de gran importancia
en la formacin de los fenmenos psquicos superiores. En los nios y nias
hacia los 8-9 aos termina la formacin anatmica de su estructura, pero en el
sentido funcional este sigue estando poco desarrollado.
Todo lo dicho se resume as: en el escolar pequeo en comparacin con el
preescolar, se produce un considerable fortalecimiento del sistema
osteomuscular y adquieren mayor equilibrio los procesos de excitacin e
inhibicin nerviosa. Esto es muy importante para el comienzo de la vida
escolar. En los escolares an est insuficientemente desarrollada la fuerza
muscular, el grado de precisin y coordinacin de los movimientos: no pueden
realizar movimientos uniformes durante mucho tiempo. Perciben los ejercicios
de modo general, no advierten sus propias imprecisiones, ni las diferencias
entre ejercicios similares, desean ejecutar con rapidez, an en detrimento de la
correccin.
Los alumnos de primer y segundo grado se orientan fcilmente en la direccin
del movimiento, sobre todo en relacin con otros objetos situados en las
proximidades, pero no siempre perciben correctamente la direccin del
movimiento con relacin a su propio cuerpo. Ya en tercero y cuarto grado lo
hacen bastante bien.
Ya hacia finales de la edad escolar la mayora de las habilidades motrices
complejas estn adquiridas, lo cual le permite participar en actividades
deportivas que exigen coordinacin motriz, adaptarse a los cambios de
movimientos, transformar un movimiento en otro por simple voluntad, entre
otros, y que constituyen elementos bsicos de la mayora de los deportes.
Aspecto afectivo
La comunicacin emocional con el adulto, es fundamental en la edad temprana,
en especial durante el primer ao, de ella depende la salud y el desarrollo
infantil. El ya mencionado complejo de animacin es la primera manifestacin
de una vivencia emocional positiva con un sentido social en el lactante.
Alrededor de los seis meses, comienzan a desarrollarse vivencias afectivas
hacia las personas allegadas, que en la edad temprana adquieren formas
nuevas, los bebs tratan de obtener del adulto aprobaciones y cario. Es en
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esta etapa cuando se diferencia la figura-objeto de la madre, lo que determina
la conocida reaccin ante el extrao cuando en su campo visual aparece un
adulto no conocido.
Durante el primer ao la relacin afectiva principal del lactante es respecto al
adulto, no obstante al comenzar el segundo, los objetos del medio comienzan a
determinar su atencin, y la relacin afectiva con el adulto se subordina a
travs de la actividad con objetos, que se convierte en la actividad directriz del
desarrollo en la etapa.
A partir de los 18 meses, el nio y la nia se van a caracterizar afectivamente
por su obstinacin, su insistencia en querer hacer las cosas por s solos, y la
actividad centrada en s mismo sin contacto con los otros nios y nias.
Es la etapa del surgimiento de los primeros sentimientos elementales de tipo
esttico, ante la msica o un objeto bonito. A mediados de la edad temprana
tiene lugar el surgimiento de una relacin emocional positiva hacia las tareas
de tipo cognoscitivo, que consolida un estado emocional caracterstico que los
prepara para la actividad intelectual, y que en la edad infantil va a permitir el
surgimiento de las emociones de tipo intelectual.
Algo ms tarde se desarrolla el sentimiento de vergenza, en el caso de que
sus acciones no respondan a las expectativas de los adultos y les sean
censuradas. Hacia los cuatro a seis aos se destacan los sentimientos de amor
a otras personas, que se traslada hacia sus coetneos, los apoya, los ayuda en
apuros. Por este tiempo tambin surge el sentimiento de orgullo ante cualquier
estmulo, dado por el adulto, lo que lo impulsa a mostrar sus logros tratando de
buscar la aprobacin.
Los sentimientos de amor a otras personas, que se expresan en las
manifestaciones de simpata, cario y compaerismo, se expresan en la
solidaridad ante el dolor o la desgracia del otro, en el apoyo afectivo. Estos
sentimientos de amor hacia los otros se van a trasladar incluso ante los
personajes de la literatura o los de los medios de difusin masiva, lo cual ha
sido fuente de investigacin para el desarrollo de estos sentimientos en la
primera infancia.
Los sentimientos anteriores van a posibilitar el surgimiento de otros de carcter
social, como son la ayuda mutua, el amor a los animales y a las plantas, el
respeto a los hroes de la patria, relacionados con los primeros sentimientos
morales, y en vinculo estrecho con sus actividades y vivencias directas en el
proceso de socializacin.
Lo peculiar en los nios y nias que acaban de ingresar en la escuela es el
insuficiente desarrollo de su voluntad, no disponen an de la suficiente
experiencia para luchar prolongadamente por el objetivo planteado, vencer
dificultades y obstculos. Pueden perder el nimo al fracasar, la confianza en
sus fuerzas y posibilidades. No saben concebir an de modo multifactico sus
decisiones y aspiraciones, tomndolas de prisa. De esta manera dejan tareas
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sin terminar, no les gusta rehacer. La continua influencia educacional va
formando la habilidad de vencer dificultades, suprimir los deseos inmediatos, y
manifestar paciencia, perseverancia y autocontrol.
La organizacin de las tareas en el aula solo es posible cuando todos los nios
y nias escuchan simultneamente al maestro y siguen sus indicaciones. Por
eso cada escolar se acostumbra a dirigir su atencin de acuerdo con las
exigencias de la clase. l quisiera mirar por la ventana donde se mueven las
palomas, pero debe escuchar una nueva explicacin y no solo eso, sino
recordarla bien en detalle para efectuar la prxima prueba escrita.
La observancia permanente de ese debe, el dirigir su conducta sobre la base
de los modelos que se le dan, contribuye a desarrollar en los nios y nias la
voluntariedad como cualidad especial de los procesos psquicos. Esta se
manifiesta en la capacidad de proponerse conscientemente fines de la accin y
en buscar y encontrar de modo deliberado los medios para alcanzarlos,
superando dificultades y obstculos.
Los escolares menores son muy emocionales, esto matiza sus observaciones y
reflexiones. Les cuesta trabajo controlar sus sentimientos, manifiestan con
mucha sinceridad su alegra, afliccin y temor. Su estado de nimo es
inestable.
Si los nios y nias consideran que los menosprecian, que no ocupan en la
clase una posicin merecida, se irritan, manifiestan indisciplina, se vuelven
intratables y tercos, lo cual se agudiza a los 6-7 aos con la aparicin de la
crisis del desarrollo de esta edad. El trato delicado de los educadores, la
organizacin adecuada de las actividades y relaciones con sus compaeros
permiten sacarlos de esa situacin.
Durante el perodo se desarrolla la capacidad de regular sus sentimientos,
impidiendo que se manifiesten de forma indeseable. Bajo el influjo de la
enseanza y la educacin se forman los sentimientos superiores entre ellos los
estticos, dedicndose con mucho inters a las actividades de esa esfera,
poesa, msica, pintura y otras.
La actividad escolar grupal en la edad escolar desarrolla el sentimiento de
compaerismo, mucho ms slido y que juega un papel ms importante en su
vida afectiva que en la etapa de la primera infancia.
Es ahora cuando los sentimientos intelectuales se consolidan, en la medida en
que se amplan sus conocimientos mediante la actividad del estudio, que se ha
convertido en la principal de todo su desarrollo.
Aspecto cognoscitivo
La caracterstica principal del recin nacido, es la posibilidad ilimitada de
adquirir nuevas experiencias y formas de conducta humana. Si la satisfaccin
de sus necesidades orgnicas est asegurada en cierta medida, estas pierden
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Cuando los nios alcanzan los cuatro, cinco o seis aos, su conducta cambia,
al estar su desarrollo condicionado por una nueva situacin social. El juego
interviene como la actividad en la cual, se saturan de nuevos motivos, con un
contenido social especficamente de contenido humano, en l aprenden a
conjugar sus acciones con las de otros nios, a tomar en consideracin los
intereses y las opiniones de sus amiguitos, y asimilan especficamente en el
juego de roles las normas de moral social que rigen las relaciones entre los
protagonistas.
En los nios y nias de la edad mayor de la primera infancia, pasa al primer
plano la asimilacin de las reglas a seguir en las relaciones mutuas con los
dems nios. Si bien en momentos anteriores cumplen por puro hbito
algunas de ellas, ahora comprenden ms claramente la significacin que
entraa dicho cumplimiento y se esfuerzan por cumplirlas, pues es una forma
de ser aceptados por los adultos y por sus coetneos.
Es importante destacar que los nios y nias asimilan paulatinamente las
normas, discriminan los comportamientos adecuados, lo que puede o no hacer,
lo bueno y lo malo. La regulacin o control de la propia conducta va aparejada
o se produce posteriormente, en estrecha correspondencia con el desarrollo de
la voluntad que se va alcanzando.
En la escuela el maestro deviene una importante relacin social para los nios,
una figura perfecta, cuyas observaciones son indiscutibles. Tambin surgen
nuevas relaciones con los condiscpulos, la incorporacin al grupo, a toda la
comunidad escolar. El estudio mediatiza todo este sistema de relaciones
sociales, que repercute en el desarrollo de la personalidad.
El alumno se ve ante la necesidad de acatar estrictamente todo un sistema de
requisitos y normas morales que determinan su comportamiento en la escuela,
la calle y lugares pblicos.
Esta edad se caracteriza por el entusiasmo, la vivacidad, la compasin, la
sociabilidad, la justicia y la credulidad. Se presentan ciertos casos de
comportamientos negativos: caprichos, obstinacin, falsedad. Es importante
prestarle atencin a esta situacin.
Implicaciones en el proceso de enseanza y aprendizaje
Implicaciones en la primera infancia.
Las instituciones preescolares infantiles realizan en estrecha colaboracin con
la familia el desarrollo armnico multilateral y la educacin de los nios y nias;
protegen y fortalecen su salud; les inculcan hbitos elementales prcticos y
amor al trabajo; se preocupan por su educacin esttica; los preparan para su
enseanza en la escuela; los educan en el respeto por los mayores; el amor a
la patria y la tierra natal.
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Hay que trabajar las habilidades de razonar, deducir y resumir, ya en los grados
superiores (tercero a sexto) sobre esta base: demostrar y argumentar. El
maestro debe constituir un ejemplo en este sentido, nunca despreciar las
capacidades mentales en esta edad, ni dosificar una carga intelectual
incompleta.
El educador debe tratar de conseguir un enriquecimiento del lenguaje con
formas cada vez ms correctas y lgicas pero manteniendo la viveza claridad,
sinceridad y metaforismo. Las composiciones literarias sobre temas libres, las
narraciones de sus vivencias, libros ledos, pelculas vistas, los ejercicios
sistemticos en la lectura expresiva al odo; constituyen importantes recursos
didcticos para desarrollar el lenguaje.
El maestro ha de cuidar que su leccin sea interesante pero adiestrando
gradualmente a los alumnos a concentrar su atencin. Es conveniente variar el
tipo de actividad que se realiza y hacer cortas interrupciones educativas entre
las lecciones. El desarrollo de la atencin voluntaria se fortalece con la
formacin del valor responsabilidad ante el estudio.
Las disposiciones y aclaraciones del maestro son claves en los razonamientos
morales en los primeros grados, las conductas positivas siguen sus directas
instrucciones. Estos razonamientos van ganando en precisin y ya en tercer
grado se acta por propia iniciativa de modo correcto.
Gradualmente por constante influjo educacional se forma la habilidad de vencer
dificultades, suprimir deseos inmediatos y ser paciente. Esto tambin se
manifiesta en la formacin de los sentimientos superiores: el amor a la patria, el
sentido del deber, sentimientos estticos, la amistad, la compasin.
La educacin laboral es muy importante incorporando a los escolares al trabajo
socialmente til, por ejemplo, la limpieza y la fabricacin manual de objetos
sencillos para los nios y nias de los centros infantiles, esto produce alegra,
satisfaccin y respeto al trabajo ajeno reconociendo su importancia.
Los crculos de inters adjuntos a las escuelas son primordiales para el
desarrollo de los intereses y capacidades, abarcando la vasta gama de
actividades humanas.
Para organizar mejor la clase de cultura fsica e intensificar la atencin de los
alumnos, el maestro, realiza juegos, en forma de ejercicios, o acompaados
por la recitacin, introduce elementos de competencia, exige un estricto
cumplimiento de todas las rdenes y tareas, estructura la clase de manera que
los ejercicios ejecutados por los alumnos se realicen con acompaamiento
musical.
El estudio sistemtico ayuda a desarrollar la imaginacin, pues obliga a los
escolares a recrear una imagen de la realidad que les ha llegado previamente
mediante descripciones verbales, ilustraciones y esquemas, y que se
manifiesta mediante una imaginacin reproductiva, en la cual no obstante se
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introducen ya modificaciones, y una creadora, en la que se da la reelaboracin
propia a partir de los elementos que previamente forma parte de la experiencia
vital de los alumnos.
De esta manera las particularidades del desarrollo evolutivo del nio y la nia,
las caractersticas de sus aspectos motores, cognoscitivos, afectivos y sociales,
determinan la organizacin, estructura y formas organizativas del trabajo
educativo, que son particulares y propios de cada etapa del desarrollo, por lo
que constituye un error el tratar de aplicar frmulas idnticas en el proceso de
enseanza-aprendizaje, o traer a una etapa las formas organizativas de otra.
No obstante, entre cada etapa siempre existe un lapso en el cual se da el
trnsito de una condicin del desarrollo a la siguiente, en el que los diferentes
tipos de desarrollo van transformndose, lo cual no es igual ni idntico en cada
aspecto, por lo que se requiere de una adaptacin psicolgica y de una
articulacin pedaggica en dicho perodo para garantizar que se sienten las
bases mas sanas del desarrollo de la personalidad y las mejores condiciones
para el proceso docente-educativo siguiente. Y esto es una implicacin muy
significativa en el proceso de enseanza-aprendizaje a tener en cuenta en la
etapa de la niez.
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