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A IMPORTNCIA DO BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL

1. RESUMO

O presente artigo visa analisara importncia do brincar no desenvolvimento e


aprendizagem na educao infantil. Tem como objetivo conhecer o significado do
brincar, conceituar os principais termos utilizados para designar o ato de brincar,
tornando-se tambm fundamental compreender o universo ldico, onde a criana
comunica-se consigo mesma e com o mundo, aceita a existncia dos outros,
estabelece relaes sociais, constri conhecimentos, desenvolvendo-se
integralmente, e ainda, os benefcios que o brincar proporciona no ensinoaprendizagem infantil. Ainda este estudo traz algumas consideraes sobre os
jogos, brincadeiras e brinquedos e como influenciam na socializao das crianas.
Portanto, para realizar este trabalho, utilizamos a pesquisa bibliogrfica,
fundamentada na reflexo de leitura de livros, artigos, revistas e sites, bem como
pesquisa de grandes autores referente a este tema. Desta forma, este estudo
proporcionar uma leitura mais consciente acerca da importncia do brincar na vida
do ser humano, e, em especial na vida da criana.

Palavras-chave: Brincar, aprendizagem e desenvolvimento infantil, educao infantil.

2. INTRODUO

Brincar uma importante forma de comunicao, por meio deste ato que a criana
pode reproduzir o seu cotidiano.O ato de brincar possibilita o processo de
aprendizagem da criana, pois facilita a construo da reflexo, da autonomia e da
criatividade, estabelecendo, desta forma, uma relao estreita entre jogo e
aprendizagem.

Para definir a brincadeira infantil, ressaltamos a importncia do brincar para o


desenvolvimento integral do ser humano nos aspectos fsico, social, cultural, afetivo,
emocional e cognitivo. Para tanto, se faz necessrio conscientizar os pais,
educadores e sociedade em geral sobre ludicidade que deve estar sendo
vivenciada na infncia, ou seja, de que o brincar faz parte de uma aprendizagem
prazerosa no sendo somente lazer, mas sim, um ato de aprendizagem. Neste
contexto, o brincar na educao infantil proporciona a criana estabelecer regras
constitudas por si e em grupo, contribuindo na integrao do indivduo na
sociedade. Deste modo, criana estar resolvendo conflitos e hipteses de
conhecimento e, ao mesmo tempo, desenvolvendo a capacidade de compreender
pontos de vista diferentes, de fazer-se entender e de demonstrar sua opinio em
relao aos outros. importante perceber e incentivar a capacidade criadora das
crianas, pois esta se constitui numa das formas de relacionamento e recriao do
mundo, na perspectiva da lgica infantil.

Neste sentido, o objetivo central deste estudo analisar a importncia do brincar na


Educao Infantil,pois, segundo os autores pesquisados, este um perodo
fundamental para a criana no que diz respeito ao seu desenvolvimento e
aprendizagem de forma significativa.

3. AS IMPLICAES DO ATO DE BRINCAR NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Brincar, segundo o dicionrio Aurlio (2003), "divertir-se, recrear-se, entreter-se,


distrair-se, folgar", tambm pode ser "entreter-se com jogos infantis", ou seja, brincar
algo muito presente nas nossas vidas, ou pelo menos deveria ser.

Segundo Oliveira (2000) o brincar no significa apenas recrear, muito mais,


caracterizando-se como uma das formas mais complexas que a criana tem de
comunicar-se consigo mesma e com o mundo, ou seja, o desenvolvimento acontece
atravs de trocas recprocas que se estabelecem durante toda sua vida.Assim,
atravs do brincar a criana pode desenvolver capacidades importantes como a
ateno, a memria, a imitao, a imaginao, ainda propiciando criana o
desenvolvimento de reas da personalidade como afetividade, motricidade,
inteligncia, sociabilidade e criatividade.

Vygotsky (1998), um dos representantes mais importantes da psicologia histricocultural, partiu do princpio que o sujeito se constitui nas relaes com os outros, por
meio de atividades caracteristicamente humanas, que so mediadas por ferramentas
tcnicas e semiticas. Nesta perspectiva, a brincadeira infantil assume uma posio
privilegiada para a anlise do processo de constituio do sujeito, rompendo com a
viso tradicional de que ela uma atividade natural de satisfao de instintos
infantis. Ainda, o autor refere-se brincadeira como uma maneira de expresso e
apropriao do mundo das relaes, das atividades e dos papis dos adultos. A
capacidade para imaginar, fazer planos, apropriar-se de novos conhecimentos
surge, nas crianas, atravs do brincar. A criana por intermdio da brincadeira, das
atividades ldicas, atua, mesmo que simbolicamente, nas diferentes situaes
vividas pelo ser humano, reelaborando sentimentos, conhecimentos, significados e
atitudes.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil (BRASIL,


1998, p. 27, v.01):

O principal indicador da brincadeira, entre as crianas, o papel que assumem


enquanto brincam. Ao adotar outros papis na brincadeira, as crianas agem frente
realidade de maneira no-literal, transferindo e substituindo suas aes cotidianas
pelas aes e caractersticas do papel assumido, utilizando-se de objetos
substitutos.

Zanluchi (2005, p. 89) reafirma que Quando brinca, a criana prepara-se a vida,
pois atravs de sua atividade ldica que ela vai tendo contato com o mundo fsico
e social, bem como vai compreendendo como so e como funcionam as coisas.
Assim, destacamos que quando a criana brinca, parece mais madura, pois entra,
mesmo que de forma simblica, no mundo adulto que cada vez se abre para que ela
lide com as diversas situaes.

Portanto, a brincadeira de fundamental importncia para o desenvolvimento infantil


na medida em que a criana pode transformar e produzir novos significados. Nas
situaes em que a criana estimulada, possvel observar que rompe com a
relao de subordinao ao objeto, atribuindo-lhe um novo significado, o que
expressa seu carter ativo, no curso de seu prprio desenvolvimento.

4. A IMPORTNCIA DO BRINCAR
BRINCADEIRAS E BRINQUEDOS)

NO

UNIVERSO

LDICO

(JOGOS,

O ato de brincar acontece em determinados momentos do cotidiano infantil, neste


contexto, Oliveira (2000) aponta o ato de brincar, como sendo um processo de
humanizao, no qual a criana aprende a conciliar a brincadeira de forma efetiva,
criando vnculos mais duradouros. Assim, as crianas desenvolvem sua capacidade
de raciocinar, de julgar, de argumentar, de como chegar a um consenso,
reconhecendo o quanto isto importante para dar incio atividade em si.

O brincar se torna importante no desenvolvimento da criana de maneira que as


brincadeiras e jogos que vo surgindo gradativamente na vida da criana desde os
mais funcionais at os de regras. Estes so elementos elaborados que
proporcionaro experincias, possibilitando a conquista e a formao da sua
identidade. Como podemos perceber, os brinquedos e as brincadeiras so fontes
inesgotveis de interao ldica e afetiva. Para uma aprendizagem eficaz preciso
que o aluno construa o conhecimento, assimile os contedos. E o jogo um
excelente recurso para facilitar a aprendizagem, neste sentido, Carvalho (1992,
p.14) afirma que:

(...) desde muito cedo o jogo na vida da criana de fundamental importncia, pois
quando ela brinca, explora e manuseia tudo aquilo que est a sua volta, atravs de
esforos fsicos se mentais e sem se sentir coagida pelo adulto, comea a ter
sentimentos de liberdade, portanto, real valor e ateno as atividades vivenciadas
naquele instante.

Carvalho (1992, p.28) acrescenta, mais adiante:

(...) o ensino absorvido de maneira ldica, passa a adquirir um aspecto significativo e


afetivo no curso do desenvolvimento da inteligncia da criana, j que ela se
modifica de ato puramente transmissor a ato transformador em ludicidade,
denotando-se, portanto em jogo.

As aes com o jogo devem ser criadas e recriadas, para que sejam sempre uma
nova descoberta e sempre se transformem em um novo jogo, em uma nova forma
de jogar. Quando a criana brinca, sem saber fornece vrias informaes a seu
respeito, no entanto, o brincar pode ser til para estimular seu desenvolvimento
integral, tanto no ambiente familiar, quanto no ambiente escolar.

brincando tambm que a criana aprende a respeitar regras, a ampliar o seu


relacionamento social e a respeitar a si mesma e ao outro. Por meio da ludicidade a
criana comea a expressar-se com maior facilidade, ouvir, respeitar e discordar de
opinies, exercendo sua liderana, e sendo liderados e compartilhando sua alegria
de brincar. Em contrapartida, em um ambiente srio e sem motivaes, os
educandos acabam evitando expressar seus pensamentos e sentimentos e realizar
qualquer outra atitude com medo de serem constrangidos. Zanluchi (2005, p.91)
afirma que A criana brinca daquilo que vive; extrai sua imaginao ldica de seu
dia-a-dia., portanto, as crianas, tendo a oportunidade de brincar, estaro mais
preparadas emocionalmente para controlar suas atitudes e emoes dentro do
contexto social, obtendo assim melhores resultados gerais no desenrolar da sua
vida.

Entretanto, Vygotsky (1998) toma como ponto de partida a existncia de uma


relao entre um determinado nvel de desenvolvimento e a capacidade potencial de
aprendizagem. Defende a ideia de que, para verificar o nvel de desenvolvimento da
criana, temos que determinar pelo menos, dois nveis de desenvolvimento. O
primeiro deles seria o nvel de desenvolvimento efetivo, que se faz atravs dos
testes que estabelecem a idade mental, isto , aqueles que a criana capaz de
realizar por si mesma, j o segundo deles se constituiria na rea de desenvolvimento
potencial, que se refere a tudo aquilo que a criana capaz de fazer com a ajuda
dos demais, seja por imitao, demonstrao, entre outros. O que a criana pode
fazer hoje com a ajuda dos adultos ou dos iguais certamente far amanh sozinha.
Assim, isso significa que se pode examinar, no somente o que foi produzido por
seu desenvolvimento, mas tambm o que se produzira durante o processo de
maturao.

Para Vygotsky, citado por Baquero (1998), a brincadeira, o jogo so atividades


especficas da infncia, na quais a criana recria a realidade usando sistemas
simblicos. uma atividade com contexto cultural e social. O autor relata sobre a
zona de desenvolvimento proximal que a distncia entre o nvel atual de
desenvolvimento, determinado pela capacidade de resolver, independentemente, um
problema, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da resoluo
de um problema, sob a orientao de um adulto, ou de um companheiro mais capaz.

Na viso de Vygotsky (1998) o jogo simblico como uma atividade tpica da


infncia e essencial ao desenvolvimento infantil, ocorrendo a partir da aquisio da
representao simblica, impulsionada pela imitao. Desta maneira, o jogo pode
ser considerado uma atividade muito importante, pois atravs dele a criana cria
uma zona de desenvolvimento proximal, com funes que ainda no amadureceram,
mas que se encontram em processo de maturao, ou seja, o que a criana ir
alcanar em um futuro prximo. Aprendizado e desenvolvimento esto interrelacionados desde o primeiro dia de vida, fcil concluir que o aprendizado da
criana comea muito antes de ela freqentar a escola. Todas as situaes de
aprendizado que so interpretadas pelas crianas na escola j tm uma histria
prvia, isto , a criana j se deparou com algo relacionado do qual pode tirar
experincias.

Vygotsky (1998, p. 137) ainda afirma A essncia do brinquedo a criao de uma


nova relao entre o campo do significado e o campo da percepo visual, ou seja,
entre situaes no pensamento e situaes reais. Essas relaes iro permear toda
a atividade ldica da criana, sero tambm importantes indicadores do
desenvolvimento da mesma, influenciando sua forma de encarar o mundo e suas
aes futuras.

Santos (2002, p. 90) relata que (...) os jogos simblicos, tambm chamados
brincadeira simblica ou faz-de-conta, so jogos atravs dos quais a criana
expressa capacidade de representar dramaticamente. Assim, a criana experimenta
diferentes papis e funes sociais generalizadas a partir da observao do mundo
dos adultos. Neste brincar a criana age em um mundo imaginrio, regido por regras
semelhantes ao mundo adulto real, sendo a submisso s regras de comportamento
e normas sociais a razo do prazer que ela experimenta no brincar.

De acordo com Vygotsky (1998), ao discutir o papel do brinquedo, refere-se


especificamente brincadeira de faz-de-conta, como brincar de casinha, brincar de
escolinha, brincar com um cabo de vassoura como se fosse um cavalo. Faz
referncia a outros tipos de brinquedo, mas a brincadeira faz-de-conta privilegiada
em sua discusso sobre o papel do brinquedo no desenvolvimento. No brinquedo, a
criana sempre se comporta alm do comportamento habitual, o mesmo contm
todas as tendncias do desenvolvimento sob forma condensada, sendo ele mesmo
uma grande fonte de desenvolvimento.

A criana se torna menos dependente da sua percepo e da situao que a afeta


de imediato, passando a dirigir seu comportamento tambm por meio do significado
dessa situao, Vygotsky (1998, p.127) relata que No brinquedo, no entanto, os
objetos perdem sua fora determinadora. A criana v um objeto, mas age de
maneira diferente em relao quilo que v. Assim, alcanada uma condio em
que a criana comea a agir independentemente daquilo que v. No brincar, a

criana consegue separar pensamento, ou seja, significado de uma palavra de


objetos, e a ao surge das idias, no das coisas.

Segundo Craidy & Kaercher (2001) Vygotsky relata novamente que quando uma
criana coloca vrias cadeiras uma atravs da outra e diz que um trem, percebese que ela j capaz de simbolizar, esta capacidade representa um passo
importante para o desenvolvimento do pensamento da criana. Brincando, a criana
exercita suas potencialidades e se desenvolve, pois h todo um desafio, contido nas
situaes ldicas, que provoca o pensamento e leva as crianas a alcanarem nveis
de desenvolvimento que s as aes por motivaes essenciais conseguem. Elas
passam a agir e esfora-se sem sentir cansao, no ficam estressadas porque esto
livres de cobranas, avanam, ousam, descobrem, realizam com alegria, sentindose mais capazes e, portanto, mais confiantes em si mesmas e predispostas a
aprender. Conforme afirma Oliveira (2000, p. 19):

O brincar, por ser uma atividade livre que no inibe a fantasia, favorece o
fortalecimento da autonomia da criana e contribui para a no formao e at
quebra de estruturas defensivas. Ao brincar de que a me da boneca, por
exemplo, a menina no apenas imita e se identifica com a figura materna, mas
realmente vive intensamente a situao de poder gerar filhos, e de ser uma me
boa, forte e confivel.

Nesse caso, a brincadeira favorece o desenvolvimento individual da criana, ajuda a


internalizar as normas sociais e a assumir comportamentos mais avanados que
aqueles vivenciados no cotidiano, aprofundando o seu conhecimento sobre as
dimenses da vida social.

Segundo Vygotsky, Luria & Leontiev (1998, p. 125) O brinquedo (...) surge a partir
de sua necessidade de agir em relao no apenas ao mundo mais amplo dos
adultos., entretanto, a ao passa a ser guiada pela maneira como a criana
observa os outros agirem ou de como lhe disseram, e assim por diante. medida
que cresce, sustentada pelas imagens mentais que j se formou, a criana utiliza-se
do jogo simblico para criar significados para objetos e espaos.

Assim, seguindo este estudo os processos de desenvolvimento infantil apontam que


o brincar um importante processo psicolgico, fonte de desenvolvimento e
aprendizagem. De acordo com Vygotsky (1998), um dos principais representantes
dessa viso, o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao,
fantasia e realidade interagem na produo de novas formas de construir relaes
sociais com outros sujeitos, crianas e/ou adultos. Tal concepo se afasta da viso
predominante da brincadeira como atividade restrita assimilao de cdigos e
papis sociais e culturais, cuja funo principal seria facilitar o processo de
socializao da criana e a sua integrao sociedade.

5. ENSINO-APRENDIZAGEM ATRAVS DO BRINCAR NA INFNCIA

Na educao de modo geral, e principalmente na Educao Infantil o brincar um


potente veculo de aprendizagem experiencial, visto que permite, atravs do ldico,
vivenciar a aprendizagem como processo social. A proposta do ldico promover
uma alfabetizao significativa na prtica educacional, incorporar o conhecimento
atravs das caractersticas do conhecimento do mundo. O ldico promove o
rendimento escolar alm do conhecimento, oralidade, pensamento e o sentido.
Assim, Gos (2008, p 37), afirma ainda que:

(...) a atividade ldica, o jogo, o brinquedo, a brincadeira, precisam ser melhorado,


compreendidos e encontrar maior espao para ser entendido como educao. Na
medida em que os professores compreenderem toda sua capacidade potencial de
contribuir no desenvolvimento infantil, grandes mudanas iro acontecer na
educao e nos sujeitos que esto inseridos nesse processo.

Contudo, compreender a relevncia do brincar possibilita aos professores intervir de


maneira apropriada, no interferindo e descaracterizando o prazer que o ldico
proporciona. Portanto, o brincarutilizado como recurso pedaggico no deve ser
dissociado da atividade ldica que o compe, sob o risco de descaracterizar-se,
afinal, a vida escolar regida por normas e tempos determinados, por si s j favorece
este mesmo processo, fazendo do brincar na escola um brincar diferente das outras
ocasies. A incorporao de brincadeiras, jogos e brinquedos na prtica pedaggica,
podem desenvolver diferentes atividades que contribuem para inmeras
aprendizagens e para a ampliao da rede de significados construtivos tanto para
crianas como para os jovens.

Para Vygotsky (1998), o educador poder fazer o uso de jogos, brincadeiras,


histrias e outros, para que de forma ldica a criana seja desafiada a pensar e
resolver situaes problemticas, para que imite e recrie regras utilizadas pelo
adulto.

O ldico pode ser utilizado como uma estratgia de ensino e aprendizagem, assim o
ato de brincar na escola sob a perspectiva de Lima (2005) est relacionada ao
professor que deve apropriar-se de subsdios tericos que consigam convenc-lo e
sensibiliz-lo sobre a importncia dessa atividade para aprendizagem e para o
desenvolvimento da criana. Oliveira (1997, p. 57) acrescenta o fato que a:

Aprendizagem o processo pelo qual o indivduo adquire informaes, habilidades,


atitudes, valores, etc. a partir de seu contato com a realidade, o meio ambiente, as
outras pessoas. um processo que se diferencia dos fatores inatos (a capacidade
de digesto, por exemplo, que j nasce com o indivduo) e dos processos de
maturao do organismo, independentes da informao do ambiente (a maturao

sexual, por exemplo). Em Vygotsky, justamente por sua nfase nos processos sciohistricos, a idia de aprendizado inclui a interdependncia dos indivduos
envolvidos no processo. (...) o conceito em Vygotsky tem um significado mais
abrangente, sempre envolvendo interao social.

Com isso, possvel entender que o brincar auxilia a criana no processo de


aprendizagem. Ele vai proporcionar situaes imaginrias em que ocorrer no
desenvolvimento cognitivo e facilitando a interao com pessoas, as quais
contribuiro para um acrscimo de conhecimento.

A essas ideias associamos nossas convices sobre o brincar como prtica


pedaggica, sendo um recurso que pode contribuir no s para o desenvolvimento
infantil, como tambm para o cultural. Brincar no apenas ter um momento
reservado para deixar a criana vontade em um espao com ou sem brinquedos e
sim um momento que podemos ensinar e aprender muito com elas. A atividade
ldica permite que a criana se prepare para a vida, entre o mundo fsico e social.
Observamos, deste modo que a vida da criana gira em torno do brincar, por essa
razo que pedagogos tm utilizado a brincadeira na educao, por ser uma pea
importante na formao da personalidade, tornando-se uma forma de construo de
conhecimento.

Finalizando Gonzaga (2009, p. 39), aponta:

(...) a essncia do bom professor est na habilidade de planejar metas para


aprendizagem das crianas, mediar suas experincias, auxiliar no uso das diferentes
linguagens, realizar intervenes e mudar a rota quando necessrio. Talvez, os bons
professores sejam os que respeitam as crianas e por isso levam qualidade ldica
para a sua prtica pedaggica.

Importante para o desenvolvimento, fsico, intelectual e social, o jogo vem ampliando


sua importncia deixando de ser um simples divertimento e tornando-se ponte entre
a infncia e a vida adulta. Vygotsky (1998) afirma que o jogo infantil transforma a
criana, graas imaginao, os objetivos produzidos socialmente. Assim, seu uso
favorecido pelo contexto ldico, oferecendo criana a oportunidade de utilizar a
criatividade, o domnio de si, firmao da personalidade, e o imprevisvel.

De acordo com Kishimoto (2002) o jogo considerado uma atividade ldica que tem
valor educacional, a utilizao do mesmo no ambiente escolar traz muitas vantagens
para o processo de ensino aprendizagem, o jogo um impulso natural da criana
funcionando, como um grande motivador, atravs do jogo obtm prazer e realiza
um esforo espontneo e voluntrio para atingir o objetivo, o jogo mobiliza
esquemas mentais, e estimula o pensamento, a ordenao de tempo e espao,
integra vrias dimenses da personalidade, afetiva, social, motora e cognitiva.

O desenvolvimento da criana e seu consequente aprendizado ocorrem quando


participa ativamente, seja discutindo as regras do jogo, seja propondo solues para
resolv-los. de extrema importncia que o professor tambm participe e que
proponha desafios em busca de uma soluo e de participao coletiva, o papel do
educador neste caso ser de incentivador da atividade. A interveno do professor
necessria e conveniente no processo de ensino-aprendizagem, alm da interao
social, ser indispensvel para o desenvolvimento do conhecimento.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil (BRASIL,


1998, p. 23, v.01):

Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidado, brincadeiras e


aprendizagem orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o
desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal de ser e estar
com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso,
pelas crianas aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.

Por isso o educador a pea fundamental nesse processo, devendo ser um


elemento essencial. Educar no se limita em repassar informaes ou mostrar
apenas um caminho, mas ajudar a criana a tomar conscincia de si mesmo, e da
sociedade. oferecer vrias ferramentas para que a pessoa possa escolher
caminhos, aquele que for compatvel com seus valores, sua viso de mundo e com
as circunstncias adversas que cada um ir encontrar. Nessa perspectiva, segundo
o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil (BRASIL, 1998, p. 30, v.01):

O professor mediador entre as crianas e os objetos de conhecimento,


organizando e propiciando espaos e situaes de aprendizagens que articulem os
recursos e capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas de cada criana
aos seus conhecimentos prvios e aos contedos referentes aos diferentes campos
de conhecimento humano. Na instituio de educao infantil o professor constituise, portanto, no parceiro mais experiente, por excelncia, cuja funo propiciar e
garantir um ambiente rico, prazeroso, saudvel e no discriminatrio de experincias
educativas e sociais variadas.

Educar acima de tudo a inter-relao entre os sentimentos, os afetos e a


construo do conhecimento. Segundo este processo educativo, a afetividade ganha
destaque, pois acreditamos que a interao afetiva ajuda mais a compreender e
modificar o raciocnio do aluno. E muitos educadores tm a concepo que se
aprende atravs da repetio, no tendo criatividade e nem vontade de tornar a aula
mais alegre e interessante, fazendo com que os alunos mantenham distantes,
perdendo com isso a afetividade e o carinho que so necessrios para a educao.

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A criana necessita de estabilidade emocional para se envolver com a


aprendizagem. O afeto pode ser uma maneira eficaz de aproximar o sujeito e a
ludicidade em parceria com professor-aluno, ajuda a enriquecer o processo de
ensino-aprendizagem. E quando o educador d nfase s metodologias que
aliceram as atividades ldicas, percebe-se um maior encantamento do aluno, pois
se aprende brincando.

Santos (2002) refere-se ao significado da palavra ludicidade que vem do latim ludus
e significa brincar. Onde neste brincar esto includos os jogos, brinquedos e
divertimentos, tendo como funo educativa do jogo o aperfeioamento da
aprendizagem do indivduo.

Assim, a ludicidade tem conquistado um espao na educao infantil. O brinquedo


a essncia da infncia e permite um trabalho pedaggico que possibilita a produo
de conhecimento da criana. Ela estabelece com o brinquedo uma relao natural e
consegue extravasar suas angstias e entusiasmos, suas alegrias e tristezas, suas
agressividades e passividades.

Ainda Santos (2002, p. 12) relata sobre a ludicidade como sendo:

(...) uma necessidade do ser humano em qualquer idade e no pode ser vista
apenas como diverso. O desenvolvimento do aspecto ldico facilita a
aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa
sade mental, prepara para um estado interior frtil, facilita os processos de
socializao, comunicao, expresso e construo de conhecimento.

Ao assumir a funo ldica e educativa, a brincadeira propicia diverso, prazer,


potencializa a explorao e a construo do conhecimento. Brincar uma
experincia fundamental para qualquer idade, principalmente para as crianas da
Educao Infantil.

Dessa forma, a brincadeira j no deve ser mais atividade utilizada pelo professor
apenas para recrear as crianas, mas como atividade em si mesma, que faa parte
do plano de aula da escola. Pois, de acordo com Vygotsky (1998) no brinquedo
que a criana aprende a agir numa esfera cognitiva. Porque ela transfere para o
mesmo sua imaginao e, alm disso, cria seu imaginrio do mundo de faz de
conta.

Portanto, cabe ao educador criar um ambiente que rena os elementos de


motivao para as crianas. Criar atividades que proporcionam conceitos que
preparam para a leitura, para os nmeros, conceitos de lgica que envolve
classificao, ordenao, dentre outros. Motivar os alunos a trabalhar em equipe na

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resoluo de problemas, aprendendo assim expressar seus prprios pontos de vista


em relao ao outro.

Oliveira (1997, p. 61) afirma que:

A implicao dessa concepo de Vygotsky para o ensino escolar imediata. Se o


aprendizado impulsiona o desenvolvimento, ento a escola tem um papel essencial
na construo do ser psicolgico adulto dos indivduos que vivem em sociedades
escolarizadas. Mas o desempenho desse papel s se dar adequadamente quando,
conhecendo o nvel de desenvolvimento dos alunos, a escola dirigir o ensino no
para as etapas de desenvolvimento ainda no incorporados pelos alunos,
funcionando realmente como um motor de novas conquistas psicolgicas. Para a
criana que freqenta a escola, o aprendizado escolar elemento central no seu
desenvolvimento.

O processo de ensino e aprendizagem na escola deve ser construdo, ento,


tomando como ponto de partida o nvel de desenvolvimento real da criana, num
dado momento e com sua relao a um determinado contedo a ser desenvolvido, e
como ponto de chegada os objetivos estabelecidos pela escola, supostamente
adequados faixa etria e ao nvel de conhecimentos e habilidades de cada grupo
de crianas. O percurso a ser seguido nesse processo estar demarcado pelas
possibilidades das crianas, isto , pelo seu nvel de desenvolvimento potencial.

Enfim, estar ao lado do aluno, acompanhando seu desenvolvimento, para levantar


problemas que o leve a formular hipteses. Brinquedos adequados para idade, com
objetivo de proporcionar o desenvolvimento infantil e a aquisio de conhecimentos
em todos os aspectos.

A partir da leitura desses autores podemos verificar que a ludicidade, as


brincadeiras, os brinquedos e os jogos so meios que a criana utiliza para se
relacionar com o ambiente fsico e social de onde vive, despertando sua curiosidade
e ampliando seus conhecimentos e suas habilidades, nos aspectos fsico, social,
cultural, afetivo, emocional e cognitivo, e assim, temos os fundamentos tericos para
deduzirmos a importncia que deve ser dada experincia da educao infantil.

6. CONSIDERAES FINAIS

A partir de pesquisa bibliogrfica vemos que a criana aprende enquanto brinca. De


alguma forma a brincadeira se faz presente e acrescenta elementos indispensveis
ao relacionamento com outras pessoas. Assim, a criana estabelece com os jogos e
as brincadeiras uma relao natural e consegue extravasar suas tristezas e alegrias,
angstias, entusiasmos, passividades e agressividades, por meio da brincadeira

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que a criana envolve-se no jogo e partilha com o outro, se conhece e conhece o


outro.

Alm da interao, a brincadeira, o brinquedo e o jogo proporcionam, so


fundamentais como mecanismo para desenvolver a memria, a linguagem, a
ateno, a percepo, a criatividade e habilidade para melhor desenvolver a
aprendizagem. Brincando e jogando a criana ter oportunidade de desenvolver
capacidades indispensveis a sua futura atuao profissional, tais como ateno,
afetividade, o hbito de concentrar-se, dentre outras habilidades. Nessa perspectiva,
as brincadeiras, os brinquedos e os jogos vm contribuir significamente para o
importante desenvolvimento das estruturas psicolgicas e cognitivas do aluno.

Vemos que a ludicidade uma necessidade do ser humano em qualquer idade, mas
principalmente na infncia, na qual ela deve ser vivenciada, no apenas como
diverso, mas com objetivo de desenvolver as potencialidades da criana, visto que
o conhecimento construdo pelas relaes inter-pessoais e trocas recprocas que
se estabelecem durante toda a formao integral da criana.

Portanto, a introduo de jogos e atividades ldicas no cotidiano escolar muito


importante, devido influencia que os mesmos exercem frente aos alunos, pois
quando eles esto envolvidos emocionalmente na ao, torna-se mais fcil e
dinmico o processo de ensino e aprendizagem.

Conclui-se que o aspecto ldico voltado para as crianas facilita a aprendizagem e o


desenvolvimento integral nos aspectos fsico, social, cultural, afetivo e cognitivo.
Enfim, desenvolve o indivduo como um todo, sendo assim, a educao infantil deve
considerar o ldico como parceiro e utiliz-lo amplamente para atuar no
desenvolvimento e na aprendizagem da criana.

7. REFERNCIAS

BAQUERO, Ricardo. Vygotsky e a aprendizagem escolar. Trad. Ernani F. da


Fonseca Rosa. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao


Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil/Ministrio da
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MEC/SEF, 1998, volume: 1 e 2.

CARVALHO, A.M.C. et al. (Org.). Brincadeira e cultura:viajando pelo Brasil que


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13

CRAIDY, Carmem Maria, org; KAERCHER, Gladis E., org. Educao infantil:pra que
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FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Mini Aurlio Escolar Sculo XXI: o


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[1]Artigo Final elaborado como requisito parcial para obteno do grau de


licenciado/bacharel em Pedagogia, sob a Orientao da Professora Esp. Maria
ngela Garcia de Almeida. Centro Universitrio de Maring CESUMAR, Maring
Paran, Novembro de 2009. mangela@cesumar.br

[2]Acadmica do 4 ano de Pedagogia Noturno do Centro Universitrio de Maring


CESUMAR, Maring Paran. Professora de Educao Infantil de Instituio
Privada. faby_bibia@yahoo.com.br.

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