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PROVINCIA DEL CHACO - MINISTERIO DE EDUCACION, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA - DIRECCION GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES - DIRECCION DE NIVEL PRIMARIO

- 2010

De la Ciencia Experta a la Ciencia Escolar: Herramientas para un cambio de Paradigma


La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales Qu lugar ocupa hoy y cul debera tener?
Prof. Lic. Alejandro Sandi Referente Provincial de Ciencias Naturales - 2010
ALGUNOS ANTECEDENTES
la educacin en ciencias en el pas est en una profunda crisis que es imperioso revertir (Comisin Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de las
Ciencias Naturales y la Matemtica, 2007).
los resultados de los exmenes internacionales muestran la necesidad urgente de mejorar la educacin en ciencias en el pas PISA (Programme for
International Students Assesment, OCDE 2006) y SERCE(Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo, UNESCO 2008). ONE 2007 2010, OPE 2010
?
Cules son los problemas actuales ms recurrentes en la enseanza de las ciencias en la escuela primaria?

Falta de un proyecto integral en el rea, sostenido y avalado por toda la escuela.


Trabajo aislado de los docentes, que, en muy pocos casos, realizan acuerdos de planificacin, criterios de evaluacin y observaciones con sus pares.
Necesidad de fortalecimiento de los docentes tanto en contenidos disciplinares como didcticos.
Los docentes ensean un modelo Transmisivo, que redunda en un aprendizaje memorstico que no desarrolla competencias cientficas, sin
dimensionar la ciencia como proceso.
Falta de laboratorios o de equipamiento.
Ausencia de bibliografa para que los alumnos utilicen en clase.
Falta de coherencia entre la enseanza y las prcticas de evaluacin, o simplemente, ausencia de evaluaciones en Cs. Nat.

Algunos sntomas de estos problemas:

Planificaciones con contenidos que exceden el tiempo real de concrecin. (C. oculto?)
Prcticas de enseanza que no incluyen el trabajo con competencias especificas.
Horas de Ciencias Naturales, que si bien figuran en el horario escolar, no se cumplen. (C. nulo?)

Resultados pobres en los exmenes cotidianos, con ndices de desaprobacin ms altos que en otras reas.

Qu ocurre al no ensear ciencia en la escuela?


Alumnos que egresan de la escuela sin la posibilidad ni la confianza para idear maneras de buscar respuestas a lo que no conocen.
Sin la oportunidad de darse cuenta de si algo que escuchan tiene evidencias que lo sustenten o no.
Alumnos cuya curiosidad se fue apagando de a poco por no haber encontrado cauce para extenderla.
Desde una perspectiva educativa para la inclusin social: no podemos privar a los alumnos del derecho a conocer un rea de la cultura humana
socialmente construida, que proporciona elementos para comprender y situarse en el mundo y contribuye tanto a la alfabetizacin bsica como a la
formacin ciudadana con aportes educativos propios e insustituibles.
Como parte de la cultura, las ciencias deberan estar ms cerca de los ciudadanos para que los padres, los maestros y los alumnos, valoren
adecuadamente su lugar en la escuela y se desmitifique la idea de que se trata de una tarea difcil o accesible slo para unos pocos.

La ciencia nos ensea el valor del pensamiento racional, pero tambin la importancia de la libertad de pensamiento y de la duda. Richard Feynman
(1966), Premio Nobel de Fsica.

LAS REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE LAS CIENCIAS Y SUS PROTAGONISTAS


Es un fenmeno triple, en el que intervienen los maestros, que pueden transmitir a los chicos que eso no es para todos; los padres, que en general
piensan que es una profesin poco valorada socialmente, mal remunerada, no muy feliz para las mujeres, y los propios jvenes, que internalizan esos
mandatos y terminan pensando - yo no soy para esto, es muy complicado, a m no me da -.
Estas visiones deformadas obturan la posibilidad de una alfabetizacin cientfica genuina, alejando a muchas personas de las ciencias naturales y
mitificando estas disciplinas AGUSTIN ADURIZ BRAVO.

El enfoque de la Alfabetizacin Cientfica (AC) en el contexto escolar


Partimos de un concepto amplio de alfabetizacin que incluye aprendizajes bsicos de distintos campos de conocimiento y no restringe su alcance slo al
conocimiento de la lengua.

Alfabetizacin Cientfica (Fourez, 1997): Qu y Cmo?


Proceso que va desde el inicio de la escolaridad y culmina en la escuela secundaria, cuyo objetivo principal implica que los alumnos conozcan la naturaleza
de la ciencia y los fundamentos de cmo se genera el conocimiento cientfico, pero que aprendan no slo conceptos, sino competencias relacionadas con el
modo de hacer, pensar y sentir la ciencia.
Para qu?
La AC permite que los alumnos participen como ciudadanos crticos y responsables en un mundo en el que la ciencia y la tecnologa juegan un rol cada vez
ms trascendental.
La ciencia experta y la ciencia escolar
El estudio de las Ciencias Naturales forma parte del currculo desde los primeros niveles de la escolaridad, dando cuenta de una responsabilidad social en el
plano educativo. Esta es una diferencia con la ciencia experta o erudita o ciencia de los cientficos, ya que los objetivos de esta ciencia escolar estn
relacionados con los valores de la educacin que la escuela se propone transmitir.
Si bien la ciencia experta es el referente cultural ltimo, en el proceso de construccin de los saberes escolares el margen de libertad es ms amplio y
requiere de un proceso de transformacin del contenido cientfico, por lo que la ciencia escolar es el resultado de los procesos de transposicin didctica
disear una ciencia adecuada a los intereses y experiencias infantiles y a los problemas sociales relevantes.
Ciencia erudita
Una ciencia solo para la elite de futuros

Ciencia escolar

Cientficos
La representacin de una ciencia intensiva

para todos los alumnos

en hechos
La visin de la ciencia solo como producto

Una educacin en ciencias

La representacin de una
ciencia intensiva en ideas

La visin de la ciencia como


proceso

Una imagen de la ciencia como descubrimiento

Una imagen de la ciencia

de la verdad

como construccin social,


perspectiva para mirar al mundo
y espacio de creacin o invencin.

La presentacin de la bsqueda cientfica


como hecho asptico

Una visin de ciencia como empresa humana, con su historia, sus


comunidades, sus consensos y sus contradicciones

El papel del Lenguaje en la alfabetizacin cientfica:


En la incorporacin progresiva de la terminologa cientfica, Haciendo puentes con el lenguaje cotidiano.
Enriquecimiento del vocabulario disponible y sus usos en distintos contextos.
Modelizar fenmenos permite incorporar gneros lingsticos:
Plantear buenas preguntas ,Describir, Comparar, Justificar, Argumentar.
El papel de la historia de la ciencia en la alfabetizacin cientfica:
La historia de la ciencia es una ventana por la cual mirar la ciencia misma.
Estamos acostumbrados a que la historia de la ciencia juegue un rol bastante menor en la educacin cientfica de nuestros jvenes.
A travs de episodios bien elegidos es posible apreciar los senderos del pensamiento cientfico, la forma en que los investigadores se comunican, dudan, se
persuaden mutuamente, luchan por comprender la realidad, construyen ideas, las ponen a prueba, lo que finalmente concluyen y lo que no.

MODELOS DE ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES


(M. Kaufman y L. Fumagalli, 1999. Ensear Ciencias Naturales)

MODELO

TRANSMISIVO

DESCUBRIMIENTO

POR INDAGACIN

ESPONTNEO
SUPUESTOS
Visin sobre el
conocimiento
cientfico

Conocimiento acabado, objetivo,


absoluto y verdadero.

Se encuentra en la realidad,
existe una verdad afuera que
se revela a quin la estudia.

Las ideas cientficas son


construcciones humanas que
buscan explicar el
funcionamiento del mundo
natural y estn sujetas a
cambios.

Visin sobre la
metodologa de la
ciencia

Serie lineal de pasos que los


cientficos aplican para conocer la
realidad.

Se basa en la interaccin
directa con la realidad, a
partir de la cual, se accede
al conocimiento.

La ciencia como actividad


colectiva con una
metodologa particular:
exploracin sistemtica,
bsqueda de evidencias y
formulacin de teoras.

Rol del docente

Autoridad de la clase y quien posee


el saber. Transmite conceptos de
manera activa.

Es quien genera las


condiciones para que el
alumno interacte con
fenmenos, esperando que
l mismo descubra las leyes
que rigen la naturaleza.

Disea actividades que


guan a los alumnos a
construir conceptos y
competencias cientficas. Su
plan preestablecido se va
adaptando a la dinmica
cambiante del aula.

Rol del alumno

Consumidor de conocimientos. Debe


atender, captar y recordar los
conceptos que recibe el docente.

Es generador de
conocimiento sin ayuda.

Participa de manera activa


en las experiencias
generadas por el docente,
construyendo conceptos y

herramientas de
pensamiento cientfico.