RESPONSABLE
O388 _ 4238675
27 - 10.853.232/ 2
Aprovecho aqu para ofrecer una visin de lo que aos atrs sucedi en un
campo similar, el de las actividades deportivas. Los primeros gobiernos
democrticos, vieron en la prctica deportiva de masas un buen trampoln para
generar contento social. As, por ejemplo, en las ciudades importantes, se
crearon muchas infraestructuras para cubrir las necesidades de una sociedad
que exiga prctica recreativa en su tiempo libre. Polideportivos, campos de
deportes, piscinas, gimnasios, no eran suficientes para albergar tanta gente
que deseaba hacer ejercicio porque era una actividad muy saludable e
irrenunciable en una cultura del consumo de masas y del derecho a disponer
cada da de una mejor calidad de vida.
Hoy el nmero de practicantes, una vez pasada la primera fiebre, se est
equilibrando alrededor de unos valores razonables. Los que asistimos de cerca
a esa expansin y ese boom, desconfiamos de la veracidad con que la gente
viva esa pasin. Nos pareca que muy pocos estaban interesados en llegar al
fondo del asunto. A vivir su cuerpo y la necesidad natural de ejercicio como
algo a interiorizar, como modo de vida. Como valor en s mismo, como valor
cultural arraigado en lo ms profundo, que tuviera un papel en la vida de las
personas que fuera ms all de cubrir un rato de ocio y de necesidad de
socializacin. Que permaneciera como algo valioso, como fuente de riqueza
personal.
Este Taller de MSICA Y MOVIMIENTO intenta abrir un espacio de VIDA
VIVIDA CORPORAL en los docentes, sacudindolos de su sueo profundo
Los nios necesitan docentes despiertos corporalmente!
En la msica y en la danza imaginamos que pueda suceder lo mismo. Ahora
podra llegar la moda de apuntarse a tocar un instrumento (siempre anhelado)
o de bailar un poco porque es un secreto sueo. Pero puede que no
consigamos que vaya ms all de unos ratos divertidos. Intentemos poner el
techo en la ilusionante idea de hacer vivir la msica ms all del aprendizaje de
un instrumento (por mucho que a cada uno le apasione el que domina), de
hacer entender la necesidad de la msica como compaera de vida, como
enfatizante, como consuelo de momentos bajos, como animadora de tertulias,
como silencio para las ideas, en fin, con el ms amplio sentido de fuente de
vida.
Pero para poder empujar con fuerza desde este planteamiento es necesario no
ser cortos de vista. Necesitamos eslabones fuertes, seguros y sensibles- LOS
DOCENTES- para que todo nio con o sin vocacin, con ilusin, pueda
desarrollar o despertar sus capacidades y al final que sea el propio docente
que se anime al ocio creativo.
Puede que el Taller de MSICA Y MOVIMIENTO sea un espacio de
sensibilizacin inicial, pero al menos a travs de l intento ampliar un poco ms
la base de la pirmide y tambin los peldaos intermedios haciendo un
esfuerzo mayor por aumentar la cultura musical-corporal y el placer de sentir la
msica y tu propio cuerpo, como valores impagables de por vida.
De la capacidad de entender el proceso educativo y sus contornos depender
en gran medida la ambicin de este proyecto.
forma de movimiento
(SWANWICK,1991; 34)
otros
componentes
de
postura
gesto.
a travs del cuerpo y un cuerpo que se expresa a travs de las relaciones que
establece con el tiempo, con el espacio y con los otros. As la utilizacin del
cuerpo y sus movimientos constituye un instrumento de construccin y de
comunicacin social. . La msica siempre ha estado estrechamente ligada al
movimiento. Tanto desde un punto de vista sonoro como corporal, temporal y
espacial, siempre estrechamente ligada al movimiento.
El sistema motor, en trminos evolutivos, probablemente es anterior a
todos los sistemas sensoriales. La locomocin es uno de los atributos bsicos
de los organismos ms simples. El desplazamiento permite una interaccin con
el mundo ms compleja.
El sistema sensorial que recoge la informacin procedente de nuestra
postura, movimientos, y estado de los rganos internos, es un sistema
interno, que posee sus propias vas especficas independientes por ejemplo,
de las del tacto y la temperatura, y se conoce como propiocepcin. Esta
propiocepcin est relacionada ntimamente con el ritmo.
El ritmo es un fenmeno universal que se observa a todos los niveles
del cosmos, desde la generacin de estrellas a las rotaciones planetarias,
pasando por la complejidad de los procesos biolgicos (ritmos moleculares de
copia, corte y trascripcin; ritmos endocrinos para la produccin de molculas y
sustancias; ritmos autnomos para la regulacin automtica de funciones
vitales; ciclos de sueo-vigilia; etc.), hasta llegar al nivel de las emisiones
atmicas, o el de las propiedades fsicas de la materia a estas escalas.
Los cuerpos fsicos pueden vibrar, y cuando lo hacen de manera
peridica, generan sensaciones que conocemos como musicales. Todos los
sonidos musicales son fenmenos de este tipo, de modo que lo que genera un
sonido musical, es tambin un movimiento rtmico. La oscilacin peridica a
una determinada frecuencia.
Existe una diferencia fundamental entre los ritmos naturales y los ritmos
artificiales o humanos. El ritmo que los humanos integramos como parte del
lenguaje, la msica, o la expresin corporal, est sujeto a enormes variaciones,
y su complejidad entraa un cmulo de informacin a decodificar. En este
sentido, se puede decir
a) el ritmo humano posee adems de pulso, una acentuacin. Se podr
definir como la estructura temporal que corre o se desplaza sobre
el pulso. Dicha estructura aporta la duracin de cada sonido y las
relaciones que se establecen entre dichas duraciones, adems de
determinar en buena medida propiedades y caractersticas de los
sonidos peridicos (musicales), es decir, de la altura tonal de las
melodas.
b) El ritmo natural es carente de mtrica. O, dicho de otro modo, su
mtrica es simple y a su vez eternamente peridica.
Para Piaget, que ha encontrado en la biologa el punto de partida de
una epistemologa constructivista, la adaptacin es la funcin primaria de la
3- OBJETIVOS GENERALES:
4- CONTENIDOS CONCEPTUALES:
UNIDAD 1:
UNIDAD 2:
- La respiracin y relajacin: Educacin de la respiracin y la
educacin de la relajacin.
- La musicalidad del movimiento desde la expresividad corporal.
Calidades del movimiento, mimo, actividades rtmicas y danzas
colectivas.
- La voz, las percusiones, el sonido y el ruido.
- La percusin corporal: coordinacin, esfuerzo y expresin.
UNIDAD 3:
- Fuentes sonoras: El manejo de las fuentes sonoras para la
produccin de sonidos y ritmos: materiales de desecho (botes,
papel de peridico, globos, palos, cuerdas,) y materiales para
confeccionar instrumentos (cotidiafonos).
- La audicin: La escucha, la audicin sonora y el reconocimiento de
los sonidos diversos.
- Relaciones: La relacin del movimiento, la msica y otras artes:
literatura, cuentos, dramatizaciones, poemas, dibujos, pintura,
escultura.
4.1- CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
FUNCIN MOTORA Y MOVIMIENTO RITMICO:
* Anlisis de las respuestas a estmulos variados del sistema nervioso.
* Exploracin de fuentes sonoras y niveles de audicin.
* Reproduccin y recreacin de propuestas meldicas para desarrollar la
audicin.
5- METODOLOGA DE TRABAJO:
Para la realizacin del presente proyecto, se han estimado dos etapas de
trabajo que responden a la metodologa de aula-taller.
La primera parte supondr un trabajo de reflexin y anlisis crtico con el
abordaje de los conceptos claves necesarios, para comprender la problemtica
del lenguaje MUSICAL Y CORPORAL como elemento que nos permite
recuperar nuestra libre expresin e identidad.
La segunda parte se realizar en pequeos grupos de trabajo para analizar,
investigar y comprender los contenidos conceptuales y procedimentales
seleccionados para este Taller.
En este sentido, el taller como opcin metodolgica posibilitar procesos de
reflexin y prctica no solo especficamente artstico, sino en lo que hace en la
construccin del rol docente como recuperador de las percepciones, la
capacidad de expresin musical-corporal, el juego y las producciones en el aula
La metodologa aula-taller sistematiza una forma de enseanza-aprendizaje
intencional que rescata y potencia las caractersticas del aprendizaje
espontneo. Es por ello que el docente como organizador del proceso
enseanza-aprendizaje debe plantearlo. SUSANA PESEL.
5.1- PROPUESTAS DE ACTIVIDADES:
-
-Trabajo prctico N 2:
-
Propuesta B:
Puesta en escena de un proyecto musical- corporal (una actividad msicocorporal creada por los integrantes del grupo)
-
7- CRONOGRAMA:
Cuarenta horas ctedras, distribuidas en tres das, cinco horas a la
maana y cinco a la tarde.
Horario:
1 Jornada: 9.00 a 13 horas a la maana y de 15.00 a 19 horas
(Horas ctedras)
Desarrollo de la UNIDAD 1
9.00 a 13 hs y de 14.00 a 19 hs
Conclusin de UNIDAD 3 por la maana y Puesta en comn
De los trabajos propuestos por la tarde.
actividades.
f) Principios y valores que presiden y orientan la vida en las expresiones
Comunitarias y artsticas.
Por lo antes expuesto se requiere un cupo de 100 participantes como mximo
para as cubrir los cinco aspectos de intervencin y formacin del micromedio.
Cada grupo analizar la bibliografa correspondiente al aspecto que le
corresponda segn sorteo y expondr las conclusiones.
11- BIBLIOGRAFA:
ANTUNES, A. (2000) Doble. Tangar, Barcelona.
BERGE, Y. (2000) Danza la vida. Narcea, Madrid
HIERRO, J. (1999) Antologa potica. Alianza, Madrid.
OSSONA, P. (1984) La educacin por la danza. Paids, Barcelona.
PELEGRN, A. (1991) Poesa espaola para nios. Taurus, Madrid. Expresin
Corporal, msica y danza, cruce de caminos Galo Snchez Snchez GALO
SNCHEZ. Profesor Titular de Didctica de la Expresin Corporal.
E.U.M.Zamora UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
PELEGRN, A. (1984) Cada cual que atienda a su juego. Cincel, Madrid
PELEGRN, A. (1998) Repertorio de antiguos juegos infantiles. C.S.I.C.,
Madrid.
SANUY, M. (1982) Msica, maestro. Bases para una educacin musical 2-7
aos. Cincel, Madrid.
SANUY, M. (1984) Al son que tocan, bailo. Bases para una educacin
musical 2-7 aos. Cincel, Madrid.
SANUY, M. (1996) Aula sonora. Hacia una educacin musical en primaria.
Morata, Madrid.
SEFCHOVICH,G. y WAISBURD,G. (1992) Expresin corporal y creatividad.
Trillas, Mxico.
SWANWICK, K. (1991) Msica, pensamiento y educacin. Morata-MEC,
Madrid.
WEBBER, F. (1974) La msica y el nio pequeo. Ricordi, Buenos Aires.
IMBERTI-BOGOMOLNY Creatividad. Troquel. 1993
MALBRN, Silvia. 1980. El aprendizaje musical de los nios. Ed. ActilibroBS.AS.
PESCETTI. Luis.M. 1993. Animacin y juegos musicales. Ed. Guadalupe.
BS.-AS.
MALBRN.Silvia.Mardones.Marcela. Segalerba.Guadalupe. 1991. Seales.
Estrategia metodolgica para facilitar el aprendizaje auditivo en grupos
numerosos. Ed. Ricordi. BS.AS
AGUILAR.M del C. 1991. Folklore para armar. Buenos Aires. Ediciones
Culturales Argentinas.
Esttica General
Experimentacin Sonora
Msica y Movimiento.
Cursos Realizados:
1977: CEASE: Curso didctica de la msica.
1979: Direccin Provincial de Cultura: Curso formacin msica.
1980: Universidad Nacional de Jujuy: Curso la msica en la escuela.
1980: Digemas: Curso: Armona y morfologa.
1983: Direccin Provincial de Cultura: Curso Audioperceptiva.
1985: Escuela Normal Superior J. I. Gorriti: Jornadas Pedaggicas.
1985: Conservatorio Provincial de Msica: Curso Creacin e Interpretacin.
1985: Conservatorio Provincial de Msica: Curso Audioperceptiva.
1985: Consejo General de Educacin: Metodologa y desarrollo de las danzas.
1986: Digemas: Elaboracin de los documentos de base para la aplicacin de
los Contenidos Mnimos en el Ciclo Bsico de la Asignatura Cultura Musical.
1986: Ministerio de Justicia y Educacin: Primeras Jornadas de Educacin
Musical de la Provincia de Jujuy.
1991: Conservatorio Provincial de Msica: VI Encuentro Nacional de Msica de
Jujuy.
1991: Asociacin de Docentes de Msica de Salta: Primeras Jornadas
Musicales Provinciales de la Msica y el Cuerpo en la Educacin.
Capacitacin
para
Docentes
de
msica
nivel
primario
para
titularizacin.Jujuy.
1999: Capacitacin docente Hablando del cancionero infantil y del folklore
jujeo La Quiaca.
1999: Encuentro Internacional de Msica de Cmara Zicosur, Repblica de
Chile.
1999: Curso El Docente como Preparador Teatral, Regin V Libertador
General San Martn.
1999: La pedagoga musical. Centro de Capacitacin Musical de La Quiaca.
Capacitadora
del
curso
La
Expresin
Musical
del
animador
sociocultural
Esc. 261 de Libertador General San Martn.
2005: Capacitadora del curso: Plastimusicando Esc. Normal Sup. J.I.Gorriti
CONCIERTOS:
Julio 1992: Actuacin de la Orquesta de Cmara de la Escuela Superior de
Msica. Integrante.
Noviembre 1993: Actuacin de la Orquesta de Cmara de la Escuela Superior
de Msica. Integrante.
Noviembre 1994: Actuacin de la Orquesta de Cmara de la Escuela Superior
de Msica. Integrante
Diciembre 1994: Actuacin de la Orquesta de Cmara de la Escuela Superior
de Msica. Integrante.
Conciertos
veinticinco
(25)
en
Instituciones
educativas,