Estrategia de Evaluacion Ensenanza Basada en La Competencia Investigativa

Universidad
Mariano Glvez
de Guatemala.
Facultad de
Ciencias de la
Administracin.
Direccin de
Posgrados.
Elaborado por:
Eduardo Iguardia
Revisado y autorizado
por: Luis Alfredo
Coronado, Director de
Posgrados de Facultad
Conoceris la verdad y la verdad os har libres. Juan 8:32
Estrategia de evaluacin en el marco de la

enseanza basada en la competencia
investigativa y centrada en la elaboracin de
trabajos acadmicos
GUATEMALA, SEPTIEMBRE DE 2012.
La lectura hace al hombre completo; la conversacin, gil, y el escribir,

preciso.
Sir Francis Bacon
La evaluacin es el proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o ms atributos de algo o
alguien, fundamentado en informacin obtenida, procesada y analizada correctamente y contrastada
con un referente claramente establecido, sustentado en un marco de referencia valrico y
consistente con l, que est encaminado a mejorar procesos educacionales (el proceso de
aprendizaje) y que produce efectos sobre sus participantes, para lo que se apoya en el dilogo y la
comprensin.
Este documento presenta la estrategia metodolgica para la evaluacin dinmica de los trabajos
acadmicos y la competencia investigativa desarrollada en los discentes (estudiantes) de los
programas de posgrado de la Facultad de Ciencias de la Administracin, de conformidad con el
Portafolio de Investigacin. As mismo, la capacidad investigativa, se ha concebido como una
habilidad gerencial genrica en el Modelo Educativo de la Direccin de Posgrados, y se concibe como
la habilidad de investigar, es decir, la habilidad de hacer diligencias para descubrir o profundizar en el
estudio de un fenmeno.
En tal sentido, se configura la evaluacin como un proceso permanente, sistemtico y planificado,
que proporciona informacin til, oportuna y confiable, acerca de lo que se ensea y aprende al
aplicar el proceso investigativo en cada especialidad.
Estrategia de evaluacin en el marco de la enseanza basada en la competencia investigativa y centrada en la

elaboracin de trabajos acadmicos. Por: Eduardo Iguardia.
Planificacin formativa
Aprendizaje
autnomo
del discente
Habilidades
directivas
Metodologas
activas
Evaluacin dinmica
Fuente: Iguardia, E. (2011). Desarrollo de habilidades directivas en los programas de maestra. Pgina 40.
Figura 6: Modelo didctico para la planificacin y evaluacin de las habilidades directivas transversales.
En el modelo anterior, la evaluacin es transformadora y formativa teniendo lugar durante el

proceso, cumpliendo as su funcin dinmica, situacin que le permite al discente controlar su propio
proceso de aprendizaje.
De esa cuenta la evaluacin dinmica:
Conceptualiza la evaluacin dentro del propio proceso educativo como una oportunidad de
potenciar el aprendizaje de los discentes.
Se centra en la mejora de los procesos de aprendizaje del discente.
Revisa la actividad docente a travs de un proceso en el que intervendrn tanto los docentes
de forma aislada, los pares o equipos de docentes pertenecientes a una misma asignatura,

materia o rea de conocimiento, como tambin, los discentes colaborando con los docentes
dentro de una accin compartida de cara a la mejora.
I.
Objetivos
Orientar la evaluacin de los trabajos acadmicos que integran el Portafolio de Investigacin a la

mejora del rendimiento acadmico del discente en un entorno de enseanza orientada al
aprendizaje, a travs de la aplicacin de mtodos de evaluacin conjunta (evaluacin alternativa) que
valoran la competencia investigativa y otras relacionadas.
Para ello es necesario cumplir con los siguientes objetivos especficos:
1. Planificar el proceso de evaluacin, con el propsito de definir y obtener la informacin
evaluativa que permita dar validez y fiabilidad a los resultados.
2. Organizar el sistema de evaluacin para coordinar las actividades que permitan alcanzar
metas relacionadas con la estrategia Portafolio de Investigacin, el mejoramiento de la
calidad de los trabajos acadmicos y los aprendizajes.
3. Integrar al sistema de evaluacin a discentes, docentes y acadmicos, facilitando informacin
necesaria para la toma de decisiones.
4. Concebir la evaluacin como un proceso continuo y permanente dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje, que permita la reflexin en los discentes sobre el proceso de
aprendizaje en el aula, a la vez que facilite el desarrollo y mejora de las prcticas docentes.
5. Comunicar a los discentes las expectativas de desempeo y los criterios de evaluacin a
travs de rbricas o matrices de valoracin para que elaboren monografas, ensayos y casos
de estudio, que cumplan con las especificaciones de calidad como resultado de las
actividades investigativas.
II.
Beneficios
La evaluacin dinmica de los trabajos acadmicos que conformarn el Portafolio de Investigacin

(monografas, ensayos y casos de estudio), permite:
1. Centrar la atencin del docente en el aprendizaje del discente y no en el ejercicio de la
docencia.
2. Estimular el aprendizaje profundo y autorregulado involucrando al discente en el proceso de
evaluacin.
3. Es una prctica reflexiva que le permite al docente y al discente, un control de calidad sobre
lo que se hace para despus tomar decisiones que faciliten la mejora del aprendizaje.
III.
Estrategia para la evaluacin dinmica de los trabajos acadmicos y la competencia

investigativa
La estrategia es un plan que facilita la evaluacin dinmica y tiene como propsito fundamental
verificar el cumplimiento del objetivo general del Portafolio de Investigacin, durante los dos (2) aos
de duracin del programa de maestra en donde participa el discente. Dicho objetivo textualmente
expresa: Que el discente realice un aprendizaje, a travs del anlisis de datos e informacin
secundaria, relacionado con temas especficos, profundizando su estudio, para re-elaborar los
conocimientos existentes organizndolos, con fines expositivos.
La aplicacin de la estrategia metodolgica para la evaluacin dinmica de los trabajos acadmicos,
requiere de un esfuerzo conjunto en donde intervienen el docente y los discentes para evaluar el
aprendizaje y el desarrollo de la competencia investigativa, as como tambin, capacidades,
habilidades y actitudes, tales como:
1. La capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.

2. La capacidad de comunicacin oral y escrita (relacionada con la competencia lingstica).
3. La capacidad de aprender y actualizarse de manera permanente.
4. La habilidad para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas.
5. La capacidad crtica y autocrtica (al operar documentos).
6. La capacidad creativa.
7. El compromiso tico (manifestado en el manejo bibliogrfico responsable y la presentacin de
trabajos acadmicos de conformidad con las Normas A.P.A., ltima edicin-).
Para que suceda el aprendizaje por medio del Portafolio de Investigacin, se necesita de la
interrelacin de cuatro (4) elementos:

1. La planificacin formativa. En donde el docente selecciona y programa actividades y recursos

que posibiliten el desarrollo de objetivos, la demostracin de capacidades y el desarrollo de la
investigacin, como habilidad directiva genrica. Adems de, plantear las tareas de
evaluacin como tareas de aprendizaje.
2. Las habilidades directivas. Son facultades o virtudes que posee el profesional para dirigir su
propia vida, as como las relaciones con los dems. Constituyen el conjunto de capacidades,
disposiciones y acciones que los especialistas de las Ciencias Administrativas llevan a cabo y
los conducen a ciertos resultados de xito en las organizaciones. Tanto la investigacin como
la comunicacin (oral y escrita), constituyen habilidades genricas.
3. Las metodologas activas. Estas permiten desarrollar la competencia genrica de
investigacin, lo que significa poner en juego una serie de habilidades, capacidades,
conocimientos y actitudes, al elaborar trabajos acadmicos dentro del marco del Portafolio
de Investigacin. La aplicacin de metodologas activas permitir que el discente
contextualice los conocimientos adquiridos a travs de la investigacin documental en
mbitos reales, dndole valor prctico a los conocimientos y capacidades adquiridas.
4. El involucramiento de los discentes en la evaluacin. De esta manera, el discente es
responsable de gestionar y autorregular sus procesos de aprendizaje, adquiriendo la
capacidad de aprender a aprender. De tal manera que, el papel del discente en el proceso de
enseanza aprendizaje es activo, y a la vez, participativo, por tanto, deber cumplir el

mismo papel durante la evaluacin.
IV.
Metodologa
La estrategia busca compatibilizar tres (3) mtodos de evaluacin del aprendizaje de los discentes,
aplicando:
7
1. La coevaluacin
2. La autoevaluacin
3. La heteroevaluacin
1. La coevaluacin consiste en evaluar el desempeo de un discente a travs de sus propios

compaeros. Esta forma de evaluar tiene como propsito, involucrar a los discentes en la
evaluacin de los aprendizajes y proporcionar retroalimentacin a sus compaeros y, por
tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje y de su produccin acadmica
resultante del desarrollo de la competencia investigativa a lo largo de su especialidad.
Mediante la valoracin de los trabajos acadmicos -elaborados de manera individual y
expuestos en el aula-, se motiva a que los discentes se sientan parte de una comunidad de
aprendizaje e invita a que participen del proceso de aprehensin de contenidos, haciendo

juicios crticos acerca del trabajo de sus compaeros.
2. La autoevaluacin, es la evaluacin que el discente hace de su propio trabajo acadmico.
Mediante la autoevaluacin los discentes pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de
sus propios aprendizajes y de los factores que intervienen en el desarrollo de la competencia
investigativa y la consecuente elaboracin de trabajos acadmicos. En la autoevaluacin se
contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios
sealados en las rbricas o matrices de valoracin, detectando los avances y dificultades, y
sobre todo, tomando acciones correctivas. Esto genera que el discente valore su desempeo
con responsabilidad.
3. La heteroevaluacin, es la evaluacin que realiza un docente sobre el discente respecto de su
trabajo acadmico. Se trata de la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el docente en
relacin a los aprendizajes de los discentes. La heteroevaluacin es un proceso importante
dentro de la enseanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y tambin complejo por
las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otros. Desde un enfoque sistmico en
el campo de la educacin superior, la heteroevaluacin tambin incluye la evaluacin que
realiza el discente hacia el docente.
V.
Normas y procedimientos
Las normas y procedimientos, guiarn la manera de pensar y actuar de los docentes y discentes en
funcin del cumplimiento de los objetivos relacionados con la implementacin, desarrollo y ejecucin
de la estrategia de evaluacin del Portafolio de Investigacin. As mismo, le proporciona a la Direccin
de Posgrado medios de aseguramiento de la calidad acadmica que involucran la investigacin y
produccin de textos, conforme a los lineamientos establecidos en el Portafolio de Investigacin.
En trminos generales, se requiere que el docente:
1. Comunique a los discentes los objetivos de la estrategia de evaluacin del Portafolio de
Investigacin, la metodologa que comprenden el proceso, as como tambin, las normas y
procedimientos a utilizar en cada una de ellas (coevaluacin, autoevalucin y
heteroevaluacin).
2. Planifique las fechas de presentacin y realizacin de cada etapa del proceso, y lleve un
registro adecuado del desempeo de los discentes.
3. Involucre a los discentes en el desarrollo de la habilidad investigativa, evaluando su propio
desempeo en la elaboracin de textos acadmicos.
4. Aplique Metodologas Activas en el aula para enriquecer el desarrollo temtico del curso
asignado con la participacin de los discentes, cuando comparten los hallazgos resultantes de
la investigacin, la interiorizacin del conocimiento y la contextualizacin de los saberes.
Seguidamente se presentan de manera especfica las normas y procedimientos correspondientes a la
aplicacin de cada mtodo que comprende la evaluacin dinmica de los trabajos acadmicos:
1. De la coevaluacin
Normas
a. El docente debe programar la aplicacin de este mtodo en una fecha intermedia,
entre el inicio y la finalizacin del curso.
b. Todos y cada uno de los discentes debern exponer de manera oral, el tema objeto
de investigacin, en la fecha y fraccin de tiempo asignados por el docente.
c. Los discentes deben utilizar la rbrica o matriz de valoracin diseada para evaluar la
exposicin oral del trabajo de investigacin de los compaeros de aula.
d. La calificacin mxima resultante de la exposicin de cualquier trabajo acadmico
(monografa, ensayo o caso de estudio) al aplicar la coevaluacin, es de dos (2)
puntos.
Procedimiento
a. Califique cada aspecto sobre la base que ofrece el criterio de ponderacin consignado
en la rbrica o matriz de valoracin diseada para el efecto. (Ver anexo No. 1)
b. Asigne una calificacin en cada aspecto.
c. Convierta la calificacin obtenida en puntos netos multiplicndola por 0.02.
2. De la autoevaluacin
Normas
a. El docente solicitar a los discentes la autoevaluacin del trabajo acadmico asignado
en el curso una semana antes de finalizar el mismo.
b. Apelando a los valores ticos relacionados con el principio de honestidad, el discente
debe calificar su propio trabajo acadmico.
c. La calificacin mxima resultante de la evaluacin de cualquier trabajo acadmico al

aplicar este mtodo, es de tres (3) puntos.
Procedimiento
a. Utilizar la rbrica o matriz de valoracin correspondiente al trabajo acadmico
elaborado. (Ver anexos No. 2, 3 4, segn el caso)
10
b. Calificar el trabajo final sobre la puntuacin mxima de tres (3) puntos.
c. El discente debe colocar la nota obtenida en la portada del trabajo acadmico y
consignar fecha de evaluacin y su firma.
d. El trabajo final calificado deber ser entregado al docente el da y la hora que indique,
para dar paso a la heteroevaluacin.
3. De la heteroevaluacin
Normas
a. La calificacin mxima de cualquier trabajo acadmico como resultado de la
heteroevaluacin, es de diez (10) puntos.
b. El docente debe evaluar los trabajos acadmicos utilizando las rbricas o matrices de
valoracin diseadas para cada trabajo acadmico.
c. La rbrica, debe ser colocara dentro del trabajo final para que el discente conozca los
resultados y los criterios utilizados en la valoracin, a efecto de realimentacin.
d. La calificacin mxima como resultado de la sumatoria total de los punteos obtenidos
al aplicar los tres (3) mtodos, es de quince (15) puntos netos.
e. El docente debe colocar la nota obtenida por el discente en la portada del trabajo
acadmico y consignar su firma, para darle validez al proceso.

Procedimiento
a. Solicitar a los discentes la entrega final del trabajo acadmico una o dos semanas
antes de finalizar el curso.
b. Leer todos y cada uno de los trabajos de manera comprensiva y crtica.
c. Respaldar el juicio valorativo, aplicando los criterios de evaluacin en las escalas que
de manera especfica califican las partes que comprende la estructura del trabajo
acadmico, al utilizar la rbrica. (Ver anexos No. 5, 6 7, segn el caso)
d. Sumar los punteos obtenidos por los discentes a travs de cada mtodo de
evaluacin: Coevaluacin = dos (2) puntos; Autoevaluacin = tres (3) puntos; y
Heteroevaluacin = diez (10) puntos.
e. Entregar a todos y cada uno de los discentes los trabajos calificados, el ltimo da de
clase.

11
VI.
Anexo
No. 1 Matriz de valoracin o rbrica para evaluar Monografas, Ensayos y Casos de Estudio, a
travs del Mtodo de Coevaluacin
Estudiante:
Curso:
Docente:
12
Maestra:
_____
Trabajo acadmico: Monografa___; Ensayo___; Caso de Estudio___.

Ttulo del trabajo acadmico:
Evaluado por:
Instrucciones:
1. Califique cada aspecto sobre la base que ofrece el criterio de ponderacin.
2. Asigne una calificacin en cada aspecto.
3. Convierta la calificacin total obtenida en puntos netos multiplicndola por 0.02.
Aspecto a evaluar
Desarrollo temtico
Conclusiones
El discente posee dominio del tema.

La exposicin de las partes del trabajo, mantienen una
relacin directa con el tema.
La exposicin es ordenada y pormenorizada del asunto.
Presenta material explicativo e ilustrativo, como cuadros,
grficos, tablas, fotografas, entre otros.
Emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar especfico, en
las descripciones y explicaciones que realiza.
Las conclusiones son claras y objetivas.
Las inferencias realizadas por el estudiante, se encuentran
debidamente fundamentadas y apoyadas en la opinin de
autores o en investigaciones anteriores.
Presenta sugerencias de otros temas que puedan analizarse
en investigaciones posteriores para enriquecer el trabajo.
Criterio de
ponderacin
40
10
10
10
10
10
5
5
100
Nota final:
Firma:
Fecha:______________
Calificacin
* 0.02 =

No. 2 Matriz de valoracin o rbrica para evaluar la Monografa a travs del Mtodo de Autoevaluacin
Aspecto a
evaluar
Escala de valoracin
Excelente
(3)
Incluye la justificacin de la seleccin del
tema, el propsito, la exposicin general
del tema, objetivo claro, y la exposicin
sinttica de las partes que componen el
documento.
Bueno
(2.5)
tema, el propsito, el objetivo, y la
exposicin de las partes que componen
el documento.
Regular
(2)
Incluye el propsito, exposicin
general del tema y la exposicin
sinttica de las partes que
componen el documento.
El objetivo esta un poco confuso.
Desarrollo
Emplea con propiedad, el lenguaje

disciplinar especfico, en las descripciones
y explicaciones que realiza.Los ttulos,
subttulos, tems o subtems, mantienen
una relacin directa con el tema y lgica
entre s. Hay exposicin crtica de todas
las fuentes documentales consultadas y se
produce un dilogo entre los textos
investigados. La exposicin es ordenada
y pormenorizada del asunto. Se divide en
secciones y subsecciones que varan en
funcin de la forma de abordar el tema.
Contiene material explicativo e ilustrativo,
como cuadros, grficos, tablas,
fotografas, entre otros.

disciplinar especfico, en las
descripciones y explicaciones que
realiza.Los ttulos, subttulos, tems o
subtems, mantienen una relacin directa
con el tema y lgica entre s. Hay
exposicin crtica de todas las fuentes
documentales consultadas y se produce
un dilogo entre los textos
investigados. La exposicin es
ordenada. El contenido se divide en
Contiene material explicativo e
ilustrativo, como cuadros, grficos,
tablas, fotografas, entre otros.

realiza.
Los ttulos, subttulos, tems o
subtems, mantienen una relacin
directa con el tema. Hay
exposicin crtica de la mayora de
las fuentes documentales
consultadas y se produce un
dilogo entre los textos
ordenada. Contiene material
explicativo e ilustrativo, como
cuadros, grficos, tablas,
Conclusin
Incluye las inferencias propias del autor

en funcin del objetivo de investigacin
expuesto en la introduccin. Las
deducciones se exponen de manera
fluida. Presenta la conclusin alcanzada,
fundamentada y apoyada en la opinin de
autores, o en investigaciones anteriores.

deducciones se exponen de manera poco
fundamentada y apoyada en la opinin
de autores, o en investigaciones
anteriores.
Las fuentes de informacin son variadas y
mltiples. La informacin recopilada es
actualizada pero incluye algunos datos
que no son relevantes o no tienen
relacin con el tema. Las fuentes son
confiables y contribuyen al desarrollo del
tema. Las citas en el texto y en el listado
de bibliografa estn dispuestas de
conformidad a las Normas APA. Presenta
al menos ocho (08) fuentes bibliogrficas
consultadas. Las fuentes poseen respaldo
acadmico, algunas datan del ao 2,005
a la fecha y otras pertenecen a los aos
noventa.
Incluye las inferencias propias del

autor, pero sin tomar en cuenta el
objetivo de investigacin expuesto
en la introduccin. Presenta la
conclusin alcanzada,
fundamentada y apoyada en la
opinin de autores, o en
investigaciones anteriores.
Las fuentes de informacin son
escasas. Si utiliza fuentes, stas no
son confiables ni contribuyen al
tema. La informacin tiene poca o
ninguna relacin con el tema
principal. Las citas en el texto y en
el listado de bibliografa no estn
dispuestas de conformidad a las
Normas APA. Presenta menos de
seis (06) fuentes bibliogrficas
consultadas. Algunas datan del
ao 2,000 a la fecha y otras
pertenecen a los aos noventa
Introduccin
Fuentes
bibliogrficas:
Citas en el texto
y listado
bibliogrfico

mltiples. La informacin recopilada tiene
relacin con el tema, es relevante y
actualizada. Las fuentes son confiables
(aceptadas dentro de la especialidad) y
contribuyen al desarrollo del tema.
Las citas en el texto y en el listado de
bibliografa estn dispuestas de
al menos diez (10) fuentes bibliogrficas
acadmico y datan del ao 2,005 a la
fecha.
Puntuacin
Deficiente
(1.5)
Incluye el propsito. No se presenta
la exposicin general del tema o las
subdivisiones principales. El
propsito, el tema y el objetivo,
requieren clarificacin o no se
presentan de forma objetiva.
realiza.
directa con el tema. No hay
exposicin crtica de la mayora de las
fuentes documentales consultadas y
no se produce un dilogo entre los
textos investigados. La exposicin
es poco ordenada. Contiene material
cuadros, grficos, tablas, fotografas,
entre otros.
Incluye inferencias poco originales.

No toma en cuenta el objetivo de
investigacin expuesto en la
introduccin. Presenta la conclusin
alcanzada, fundamentada y apoyada
en la opinin de autores, o en
escasas y poco confiables. Su
contribucin al anlisis del tema es
mnima. La informacin tiene poca o
principal. La mayora de las citas en el
texto y en el listado de bibliografa no
estn dispuestas de conformidad a
las Normas APA. Presenta menos de
cuatro (04) fuentes bibliogrficas
consultadas. Algunas fuentes no
poseen respaldo acadmico, unas
datan del ao 2,000 a la fecha y otras
No aceptable
(1)
Est incompleta y confusa. El
propsito, el tema y el
objetivo, no estn claros. No
incluye la exposicin general
del tema.
No emplea el lenguaje
descripciones y explicaciones
que realiza.
subtems, tienen poca relacin
con el tema. No posee un
hilvanamiento lgico. La
exposicin es desordenada.
No contiene material
fotografas, entre otros. No
hay exposicin crtica de todas
consultadas y se. evidencia el
plagio de informacin.
No incluye inferencias propias.
Se limita a copiar y pegar
inferencias de autores
consultados. La conclusin no
tiene relacin con el objetivo
de investigacin.
Las fuentes de informacin

son escasas y nada confiables,
adems no contribuyen al
anlisis del tema. Las citas en
el texto y en el listado de
bibliografa no estn
dispuestas de conformidad a
las Normas APA. Presenta
menos de dos (02) fuentes
bibliogrficas consultadas. Las
fuentes no poseen respaldo
acadmico.
Comentarios
No. 3 Matriz de valoracin o rbrica para evaluar el Ensayo a travs del Mtodo de Autoevaluacin
Aspecto a
evaluar
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Fuentes
bibliogrficas:
Citas en el texto
y listado
bibliogrfico
Excelente
(3)
Incluye la justificacin de la seleccin
del tema, el propsito, la exposicin
general del tema, objetivo claro, y la
exposicin sinttica de las partes que
Bueno
(2.5)
del tema, el propsito, el objetivo, y la
el documento.
Escala de valoracin
Regular
(2)
sinttica de las partes que componen
el documento.
Sintetiza el tema, dejando clara la tesis

o idea principal. Lo ubica en un
contexto y lo enriquece con
experiencias de su propia realidad. Las
ideas son objetivas. Explica cmo se
relaciona el tema con la materia que se
este cursando. Da una valoracin
personal sobre la aportacin del autor.
Todas las ideas que se presentan
tienen relacin directa con el tema.
Estas no se repiten ni se presentan
lagunas. Emplea con propiedad, el
lenguaje disciplinar especfico, en las
realiza.
Sintetiza el tema, pero no deja clara la

tesis o idea principal, aunque las ideas
son objetivas. Explica cmo se relaciona
el tema con la materia que se est
cursando. Lo ubica en un contexto y lo
enriquece con experiencias de su propia
realidad. Da una valoracin personal
sobre la aportacin del autor. La
mayora de las ideas que se presentan
realiza.
Termina la presentacin con un

resumen muy claro donde incluye las
inferencias propias del autor en
funcin del objetivo de investigacin
fluida. Presenta la conclusin
variadas y mltiples. La informacin
recopilada tiene relacin con el tema,
es relevante y actualizada. Las fuentes
son confiables (aceptadas dentro de la
especialidad) y contribuyen al
desarrollo del tema.
conformidad a las Normas APA.
Presenta al menos doce (12) fuentes
bibliogrficas consultadas. Las fuentes
poseen respaldo acadmico y datan
del ao 2,005 a la fecha.
Puntuacin
Deficiente
(1.5)
Incluye el propsito. No se presenta la
exposicin general del tema o las
subdivisiones principales. El propsito,
el tema y el objetivo, requieren
clarificacin o no se presentan de
forma objetiva.
No aceptable
(1)
propsito, el tema y el objetivo, no
estn claros. No incluye la
exposicin general del tema.

tesis o idea principal, sus ideas son
poco objetivas. Explica cmo se
relaciona el tema con la materia que
se est cursando. Lo ubica en un
contexto y trata de enriquecerlo con
experiencias de su propia realidad. Da
una valoracin personal sobre la
aportacin del autor. Algunas de las
ideas que se presentan tienen
relacin directa con el tema. Emplea
con propiedad, el lenguaje disciplinar
especfico, en las descripciones y
explicaciones que realiza.

tesis o idea principal. No explica cmo
se relaciona el tema con la materia
que se est cursando. No lo ubica en
un contexto y trata de enriquecerlo
con experiencias de su propia realidad.
Da una valoracin personal sobre la
aportacin del autor, pero es poco
objetiva. La mayora de las ideas que
se presentan tienen poca relacin
directa con el tema. Emplea con
escasa propiedad, el lenguaje
realiza.
No sintetiza el tema, pero no deja

clara la tesis o idea principal. No
explica cmo se relaciona el tema
con la materia que se est cursando.
No hay contextualizacin. No da una
valoracin personal sobre la
aportacin del autor. La mayora de
las ideas que se presentan no tienen
relacin directa con el tema. No
emplea con propiedad, el lenguaje
realiza.

resumen claro donde incluye las
inferencias propias del autor en funcin
del objetivo de investigacin expuesto
en la introduccin. Las deducciones se
exponen de manera poco fluida.
Presenta la conclusin alcanzada,
anteriores.

resumen poco claro donde Incluye las
inferencias propias del autor, pero sin
tomar en cuenta el objetivo de

resumen nada claro donde incluye
inferencias poco originales. No toma
en cuenta el objetivo de investigacin
expuesto en la introduccin. Presenta
la conclusin alcanzada,
anteriores.
El resumen es escaso. No incluye

inferencias propias. Se limita a copiar
y pegar inferencias de autores
consultados. La conclusin no tiene
relacin con el objetivo de
investigacin.
Las fuentes de informacin son variadas

y mltiples. La informacin recopilada
es actualizada pero incluye algunos
datos que no son relevantes o no tienen
confiables y contribuyen al desarrollo
del tema. Las citas en el texto y en el
listado de bibliografa estn dispuestas
de conformidad a las Normas APA.
Presenta al menos diez (10) fuentes
poseen respaldo acadmico, algunas
pertenecen a los aos noventa.

son confiables ni contribuyen al tema.
La informacin tiene poca o ninguna
relacin con el tema principal. Las
citas en el texto y en el listado de
bibliografa no estn dispuestas de
Presenta menos de ocho (08) fuentes
bibliogrficas consultadas. Algunas

ninguna relacin con el tema principal.
La mayora de las citas en el texto y en
Normas APA. Presenta menos de seis
(06) fuentes bibliogrficas consultadas.
Algunas fuentes no poseen respaldo
acadmico, unas datan del ao 2,000 a
la fecha y otras pertenecen a los aos
noventa

escasas y nada confiables, adems
no contribuyen al anlisis del tema.
Presenta menos de cuatro (04)
fuentes bibliogrficas consultadas.
Las fuentes no poseen respaldo
acadmico.
Comentarios
14
Estrategia de evaluacin en el marco de la enseanza basada en la competencia investigativa y centrada en la elaboracin de trabajos acadmicos. Por:
Eduardo Iguardia.
No. 4 Matriz de valoracin o rbrica para evaluar el Caso de Estudio a travs del Mtodo de Autoevaluacin
Aspecto a evaluar
Regular
(2)
Presenta un resumen cuidadoso de la
teora que le da sustento al relato.
Hace uso limitado del parafraseo. Los
autores son citados aplicando las
Normas A.P.A. Demuestra escaso uso
del lenguaje disciplinar. No se
evidencia profundidad en el anlisis
conceptual.
Puntuacin
Bueno
(2.5)
Presenta un resumen de la teora que le
da sustento al relato. Hace uso del
parafraseo. Los autores son citados
debern citarse aplicando las Normas
A.P.A. Demuestra el uso correcto del
lenguaje disciplinar.
Objetivos de
aprendizaje
Presenta de manera clara los

objetivos de aprendizaje para
quien lee el documento. Sita
al lector en las dimensiones
conceptual y analtica. Los
objetivos sugieren una accin
investigativa.
Presenta de manera poco clara los

objetivos de aprendizaje para quien lee el
documento. Sita al lector en la dimensin
del caso. Los objetivos sugieren una accin
investigativa.
Los objetivos de aprendizaje no son

claros para quien lee el documento.
Sita al lector en la dimensin del
caso. Los objetivos sugieren una
accin investigativa.

Sita al lector en la dimensin del caso.
Los objetivos no sugieren una accin
investigativa.
Los objetivos no son de

aprendizaje. No son claros para
quien lee el documento. No
sita al lector en la dimensin
del caso. Los objetivos no
sugieren una accin
investigativa.
Prrafo de
apertura
Incluye la identificacin del

personaje o los personajes
tomadores de la decisin con
su nombre y posicin
jerrquica; tiempo y lugar en
que se llev a cabo el problema
o situacin a resolver.
Incluye la identificacin del personaje o los

personajes tomadores de la decisin con
su nombre y posicin jerrquica; incluye el
tiempo pero no el lugar en que se llev a
cabo el problema o situacin a resolver.
Incluye la identificacin del personaje

o los personajes tomadores de la
decisin con su nombre y posicin
jerrquica; no incluye el tiempo ni el
lugar en que se llev a cabo el
problema o situacin a resolver.
Incluye la identificacin del personaje o

los personajes tomadores de la decisin
con su nombre y posicin jerrquica; no
incluye el tiempo ni el lugar en que se
llev a cabo el problema o situacin a
resolver.
No contextualiza el problema o
situacin a resolver.
Antecedentes
generales de la
organizacin
Describe el problema o
situacin a resolver, incluyendo
informacin relacionada con
quin, dnde, cundo y por
qu. Describe los antecedentes
generales de la organizacin:
historia, organizacin,
localizacin, nmero de
trabajadores, servicios y
productos que ofrecen,
mercados que atiende, etc.
Identifica el rea organizacional
en donde se desarrolla el
proceso gerencial objeto de
estudio. Incluye los niveles
jerrquicos, el puesto, las
funciones, atribuciones,
responsabilidades de la o las
personas involucradas.
Describe el problema o situacin a

resolver, incluyendo informacin
relacionada con quin, dnde, cundo y
por qu. Describe los antecedentes
generales de la organizacin: historia,
organizacin, localizacin, nmero de
trabajadores, servicios y productos que
ofrecen, mercados que atiende, etc.
Identifica el rea organizacional en donde
se desarrolla el proceso gerencial objeto
de estudio.

relacionada con quin, dnde,
cundo y por qu. Describe los
antecedentes generales de la
organizacin de manera escueta.
Identifica el rea organizacional en
donde se desarrolla el proceso
gerencial objeto de estudio.
Hace una descripcin confusa del

problema o situacin a resolver. No
describe los antecedentes generales de
la organizacin. De manera imprecisa
identifica el rea organizacional en
donde se desarrolla el proceso gerencial
objeto de estudio.
No describe el problema o
situacin a resolver. No describe
los antecedentes generales de la
organizacin. No identifica el
rea organizacional en donde se
desarrolla el proceso gerencial
objeto de estudio.
Teora relevante
Caso
Escala de valoracin
Excelente
(3)
Presenta un resumen
cuidadoso de la teora que le
da sustento al relato. Hace uso
del parafraseo. Los autores son
citados aplicando las Normas
A.P.A. Demuestra el uso
correcto del lenguaje
disciplinar. Se evidencia
profundidad en el anlisis
conceptual.
Deficiente
(1.5)
Presenta un pobre resumen de la teora
que le da sustento al relato. Hace uso
limitado del parafraseo. Los autores son
citados aplicando las Normas A.P.A. No
utiliza lenguaje disciplinar. No hay
anlisis conceptual.
Comentarios
No aceptable
(1)
Presenta un pobre resumen de
la teora que le da sustento al
relato. No hace uso del
parafraseo. Los autores no son
A.P.A. No utiliza lenguaje
disciplinar. No hay anlisis
conceptual.
15
Eduardo Iguardia.
rea especifica
de inters
Identifica claramente el rea

organizacional en donde se
desarroll el proceso gerencial
objeto de estudio. Incluye: los
niveles jerrquicos, el o los
puestos, las funciones,
atribuciones, responsabilidades
de la o las personas
involucradas.
Narra con propiedad la
situacin especfica, decisin,
problema u oportunidad.
Identifica el proceso bajo
estudio. Incluye los eventos
que componen la experiencia
analizada y establece las
relaciones significativas entre
eventos. Incluye datos
completos, tanto cuantitativos
como cualitativos y opiniones
de personas relacionadas.

se desarroll el proceso gerencial objeto
de estudio.
Incluye informacin limitada respecto a
los niveles jerrquicos, el puesto, las
funciones, atribuciones, responsabilidades
de la o las personas involucradas.

donde se desarroll el proceso
No incluye los niveles jerrquicos, el
puesto, las funciones, atribuciones,
De manera imprecisa identifica el rea

organizacional en donde se desarroll el
proceso gerencial objeto de estudio.
responsabilidades de la o las personas
involucradas.
Narra con propiedad la situacin

especfica, decisin, problema u
oportunidad.
Identifica el proceso bajo estudio. Incluye
los eventos que componen la experiencia
analizada y establece las relaciones
significativas entre eventos. Incluye datos
limitados, tanto cuantitativos como
cualitativos y opiniones de personas
relacionadas.
Narra con poca propiedad la

Identifica el proceso bajo estudio.
Incluye los eventos que componen la
experiencia analizada, pero no
establece las relaciones significativas
entre eventos. Incluye datos
relacionadas.
La narracin de la situacin especfica,

decisin, problema u oportunidad, es
confusa.
Identifica el proceso bajo estudio. No
incluye los eventos que componen la
experiencia analizada, y no establece las
relaciones significativas entre eventos.
Incluye datos limitados, solamente
cualitativos y no hay opiniones de
personas relacionadas.
Alternativas
Presenta las posibles

soluciones al problema
planteado.
Presenta algunas posibles soluciones al

problema planteado.
De manera escueta presenta algunas

posibles soluciones al problema
planteado.
Presenta una solucin al problema

planteado.
No presenta soluciones al
problema planteado.
Conclusin
Con propiedad presenta

inferencias relacionando los
objetivos, la teora relevante y
el relato (caso).
Presenta inferencias relacionando los

objetivos, la teora relevante y el relato
(caso).
Presenta inferencias relacionando, la

teora relevante y el relato (caso).
Las inferencias que presenta se limitan

al relato del caso.
No presenta inferencias
relacionando los objetivos, la
teora relevante y el relato
(caso).
Las preguntas formuladas

estn relacionadas con los
objetivos del caso. Incluyen
preguntas que permitirn
responder a una inquietud o
problemtica que exceda la
experiencia en cuestin, y que
contribuye a desarrollar un
campo de conocimiento.
Las preguntas formuladas estn

relacionadas con los objetivos del caso.
Incluyen preguntas que permitirn
responder a una inquietud o problemtica,
sin embargo, esta no excede la experiencia
en cuestin, y no contribuye a desarrollar
un campo de conocimiento.

relacionadas con los objetivos del
caso. No incluye preguntas que
permitirn responder a una
inquietud o problemtica especfica.
Las preguntas formuladas no estn

No incluye preguntas que permitirn
problemtica especfica.
Las preguntas formuladas no

objetivos del caso. No incluye
Incluye preguntas y respuestas:

tericas y relativas a la experiencia.
1) Las preguntas y respuestas
tericas, no se enmarcan en las
temticas que se refieren a la teora
relevante en relacin al tema
abordado.
relativas a la experiencia son
descriptivas. Le permiten al lector
inquirir sobre qu eventos o subeventos sucedieron, quines los
impulsaron y cmo se desarrollaron.
Solamente incluye un tipo de preguntas,

o tericas, o relativas a la experiencia.
Las respuestas son escuetas.
Situacin
especfica,
decisin,
problema u
oportunidad
Preguntas y respuestas

tericas y relativas a la
experiencia.
tericas, se enmarcan en las
temticas que se refieren a la
teora relevante en relacin al
tema abordado. Incluye
preguntas descriptivas que le
permiten al lector inquirir
sobre qu eventos o subeventos sucedieron, quines
los impulsaron y cmo se
desarrollaron.
Incluye preguntas y respuestas: tericas y

relativas a la experiencia.
1) Las preguntas y respuestas tericas, se
enmarcan en las temticas que se refieren
a la teora relevante en relacin al tema
abordado. Incluye preguntas descriptivas
que le permiten al lector inquirir sobre
qu eventos o sub-eventos sucedieron,
quines los impulsaron y cmo se
desarrollaron.
2) Las preguntas y respuestas relativas a la
experiencia son descriptivas. Le permiten
al lector inquirir sobre qu eventos o subeventos sucedieron, quines los
No identifica el rea
objeto de estudio.
No incluye los niveles
La narracin de la situacin
oportunidad, no es
comprensible.
No identifica el proceso bajo
estudio. No incluye los eventos
analizada, y no establece las
eventos. No incluye datos
cuantitativos ni cualitativos, y
no hay opiniones de personas
relacionadas.
16
No incluye preguntas tericas ni

relativas a la experiencia. No
proporciona las respuestas.
Eduardo Iguardia.

descriptivas. Le permiten al
lector inquirir sobre qu
eventos o sub-eventos
sucedieron, quines los
impulsaron y cmo se
desarrollaron.
Bibliografa

variadas y mltiples. La
informacin recopilada tiene
relacin con el tema, es
relevante y actualizada. Las
fuentes son confiables
(aceptadas dentro de la
Las citas en el texto y en el
listado de bibliografa estn
las Normas APA. Presenta al
menos quince (15) fuentes
fuentes poseen respaldo
acadmico y datan del ao
2,005 a la fecha.

que no son relevantes o no tienen relacin
con el tema. Las fuentes son confiables y
contribuyen al desarrollo del tema. Las
al menos doce (12) fuentes bibliogrficas
acadmico, algunas datan del ao 2,005 a
noventa.

principal. Las citas en el texto y en el
listado de bibliografa no estn
Normas APA. Presenta menos de diez
(10) fuentes bibliogrficas
consultadas. Algunas datan del ao
2,000 a la fecha y otras pertenecen a
los aos noventa
Las fuentes de informacin son escasas

y poco confiables. Su contribucin al
anlisis del tema es mnima. La
informacin tiene poca o ninguna
relacin con el tema principal. La
mayora de las citas en el texto y en el
dispuestas de conformidad a las Normas
APA. Presenta menos de seis (06)
noventa

escasas y nada confiables,
anlisis del tema. Las citas en el
texto y en el listado de
bibliografa no estn dispuestas
de conformidad a las Normas
APA. Presenta menos de cuatro
consultadas. Las fuentes no
poseen respaldo acadmico.
17
Eduardo Iguardia.
No. 5 Matriz de valoracin o rbrica para evaluar la Monografa a travs del Mtodo de Heteroevaluacin
Aspecto a
evaluar
Escala de valoracin
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Fuentes
bibliogrficas:
Citas en el texto
y listado
bibliogrfico
Excelente
(10)
tema, el propsito, la exposicin general
del tema, objetivo claro, y la exposicin
sinttica de las partes que componen el
documento.
Bueno
(8)
tema, el propsito, el objetivo, y la
el documento.
Regular
(6)
sinttica de las partes que

disciplinar especfico, en las descripciones
y explicaciones que realiza.Los ttulos,
subttulos, tems o subtems, mantienen
una relacin directa con el tema y lgica
entre s. Hay exposicin crtica de todas
las fuentes documentales consultadas y se
produce un dilogo entre los textos
investigados. La exposicin es ordenada
y pormenorizada del asunto. Se divide en
Contiene material explicativo e ilustrativo,
como cuadros, grficos, tablas,

realiza.Los ttulos, subttulos, tems o
subtems, mantienen una relacin directa
con el tema y lgica entre s. Hay
exposicin crtica de todas las fuentes
documentales consultadas y se produce
un dilogo entre los textos
ordenada. El contenido se divide en
Contiene material explicativo e
ilustrativo, como cuadros, grficos,
tablas, fotografas, entre otros.

realiza.
directa con el tema. Hay
exposicin crtica de la mayora de
consultadas y se produce un
dilogo entre los textos
ordenada. Contiene material

fundamentada y apoyada en la opinin de
autores, o en investigaciones anteriores.

deducciones se exponen de manera poco
anteriores.
que no son relevantes o no tienen
confiables y contribuyen al desarrollo del
tema. Las citas en el texto y en el listado
de bibliografa estn dispuestas de
al menos ocho (08) fuentes bibliogrficas
acadmico, algunas datan del ao 2,005
a la fecha y otras pertenecen a los aos
noventa.
Incluye las inferencias propias del

autor, pero sin tomar en cuenta el
objetivo de investigacin expuesto
en la introduccin. Presenta la
conclusin alcanzada,
fundamentada y apoyada en la
opinin de autores, o en
principal. Las citas en el texto y en
Normas APA. Presenta menos de
seis (06) fuentes bibliogrficas
consultadas. Algunas datan del
ao 2,000 a la fecha y otras

mltiples. La informacin recopilada tiene
relacin con el tema, es relevante y
actualizada. Las fuentes son confiables
(aceptadas dentro de la especialidad) y
contribuyen al desarrollo del tema.
al menos diez (10) fuentes bibliogrficas
acadmico y datan del ao 2,005 a la
fecha.
Puntuacin
Deficiente
(4)
Incluye el propsito. No se presenta
la exposicin general del tema o las
subdivisiones principales. El
propsito, el tema y el objetivo,
requieren clarificacin o no se
presentan de forma objetiva.
realiza.
directa con el tema. No hay
exposicin crtica de la mayora de las
fuentes documentales consultadas y
no se produce un dilogo entre los
textos investigados. La exposicin
es poco ordenada. Contiene material
cuadros, grficos, tablas, fotografas,
entre otros.
Incluye inferencias poco originales.

No toma en cuenta el objetivo de
principal. La mayora de las citas en el
texto y en el listado de bibliografa no
estn dispuestas de conformidad a
las Normas APA. Presenta menos de
cuatro (04) fuentes bibliogrficas
consultadas. Algunas fuentes no
poseen respaldo acadmico, unas
Comentarios
No aceptable
(2)
propsito, el tema y el
objetivo, no estn claros. No
incluye la exposicin general
del tema.
No emplea el lenguaje
descripciones y explicaciones
que realiza.
subtems, tienen poca relacin
con el tema. No posee un
hilvanamiento lgico. La
exposicin es desordenada.
No contiene material
fotografas, entre otros. No
hay exposicin crtica de todas
consultadas y se. evidencia el
plagio de informacin.
No incluye inferencias propias.
Se limita a copiar y pegar
inferencias de autores
consultados. La conclusin no
tiene relacin con el objetivo
de investigacin.
18
Las fuentes de informacin

son escasas y nada confiables,
anlisis del tema. Las citas en
el texto y en el listado de
bibliografa no estn
las Normas APA. Presenta
menos de dos (02) fuentes
fuentes no poseen respaldo
acadmico.
Eduardo Iguardia.
No. 6 Matriz de valoracin o rbrica para evaluar el Ensayo a travs del Mtodo de Heteroevaluacin
Aspecto a
evaluar
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Fuentes
bibliogrficas:
Citas en el texto
y listado
bibliogrfico
Excelente
(10)
del tema, el propsito, la exposicin
general del tema, objetivo claro, y la
exposicin sinttica de las partes que
Bueno
(8)
del tema, el propsito, el objetivo, y la
el documento.
Escala de valoracin
Regular
(6)
sinttica de las partes que componen
el documento.
Sintetiza el tema, dejando clara la tesis

o idea principal. Lo ubica en un
contexto y lo enriquece con
experiencias de su propia realidad. Las
ideas son objetivas. Explica cmo se
relaciona el tema con la materia que se
este cursando. Da una valoracin
personal sobre la aportacin del autor.
Todas las ideas que se presentan
Estas no se repiten ni se presentan
lagunas. Emplea con propiedad, el
lenguaje disciplinar especfico, en las
realiza.

tesis o idea principal, aunque las ideas
son objetivas. Explica cmo se relaciona
el tema con la materia que se est
cursando. Lo ubica en un contexto y lo
enriquece con experiencias de su propia
realidad. Da una valoracin personal
sobre la aportacin del autor. La
mayora de las ideas que se presentan
realiza.

resumen muy claro donde incluye las
inferencias propias del autor en
funcin del objetivo de investigacin
fluida. Presenta la conclusin
variadas y mltiples. La informacin
recopilada tiene relacin con el tema,
es relevante y actualizada. Las fuentes
son confiables (aceptadas dentro de la
Presenta al menos doce (12) fuentes
poseen respaldo acadmico y datan
del ao 2,005 a la fecha.
Puntuacin
Deficiente
(4)
Incluye el propsito. No se presenta la
exposicin general del tema o las
subdivisiones principales. El propsito,
el tema y el objetivo, requieren
clarificacin o no se presentan de
forma objetiva.
No aceptable
(2)
propsito, el tema y el objetivo, no
estn claros. No incluye la
exposicin general del tema.

tesis o idea principal, sus ideas son
poco objetivas. Explica cmo se
relaciona el tema con la materia que
se est cursando. Lo ubica en un
contexto y trata de enriquecerlo con
experiencias de su propia realidad. Da
una valoracin personal sobre la
aportacin del autor. Algunas de las
ideas que se presentan tienen
relacin directa con el tema. Emplea
con propiedad, el lenguaje disciplinar
especfico, en las descripciones y
explicaciones que realiza.

tesis o idea principal. No explica cmo
se relaciona el tema con la materia
que se est cursando. No lo ubica en
un contexto y trata de enriquecerlo
con experiencias de su propia realidad.
Da una valoracin personal sobre la
aportacin del autor, pero es poco
objetiva. La mayora de las ideas que
se presentan tienen poca relacin
directa con el tema. Emplea con
escasa propiedad, el lenguaje
realiza.
No sintetiza el tema, pero no deja

clara la tesis o idea principal. No
explica cmo se relaciona el tema
con la materia que se est cursando.
No hay contextualizacin. No da una
valoracin personal sobre la
aportacin del autor. La mayora de
las ideas que se presentan no tienen
relacin directa con el tema. No
emplea con propiedad, el lenguaje
realiza.

resumen claro donde incluye las
inferencias propias del autor en funcin
del objetivo de investigacin expuesto
en la introduccin. Las deducciones se
exponen de manera poco fluida.
Presenta la conclusin alcanzada,
anteriores.

resumen poco claro donde Incluye las
inferencias propias del autor, pero sin
tomar en cuenta el objetivo de

resumen nada claro donde incluye
inferencias poco originales. No toma
en cuenta el objetivo de investigacin
expuesto en la introduccin. Presenta
la conclusin alcanzada,
anteriores.
El resumen es escaso. No incluye

inferencias propias. Se limita a copiar
y pegar inferencias de autores
consultados. La conclusin no tiene
relacin con el objetivo de
investigacin.
Las fuentes de informacin son variadas

y mltiples. La informacin recopilada
es actualizada pero incluye algunos
datos que no son relevantes o no tienen
confiables y contribuyen al desarrollo
del tema. Las citas en el texto y en el
listado de bibliografa estn dispuestas
de conformidad a las Normas APA.
Presenta al menos diez (10) fuentes
poseen respaldo acadmico, algunas
pertenecen a los aos noventa.

son confiables ni contribuyen al tema.
La informacin tiene poca o ninguna
relacin con el tema principal. Las
Presenta menos de ocho (08) fuentes
bibliogrficas consultadas. Algunas

ninguna relacin con el tema principal.
La mayora de las citas en el texto y en
Normas APA. Presenta menos de seis
(06) fuentes bibliogrficas consultadas.
noventa

escasas y nada confiables, adems
no contribuyen al anlisis del tema.
Presenta menos de cuatro (04)
Las fuentes no poseen respaldo
acadmico.
Comentarios
19
Eduardo Iguardia.
No. 7 Matriz de valoracin o rbrica para evaluar el Caso de Estudio a travs del Mtodo de Heteroevaluacin
Aspecto a evaluar
Regular
(6)
Presenta un resumen cuidadoso de la
teora que le da sustento al relato.
Hace uso limitado del parafraseo. Los
autores son citados aplicando las
Normas A.P.A. Demuestra escaso uso
del lenguaje disciplinar. No se
evidencia profundidad en el anlisis
conceptual.
Puntuacin
Bueno
(8)
Presenta un resumen de la teora que le
da sustento al relato. Hace uso del
parafraseo. Los autores son citados
debern citarse aplicando las Normas
A.P.A. Demuestra el uso correcto del
lenguaje disciplinar.
Objetivos de
aprendizaje
Presenta de manera clara los

objetivos de aprendizaje para
quien lee el documento. Sita
al lector en las dimensiones
conceptual y analtica. Los
objetivos sugieren una accin
investigativa.
Presenta de manera poco clara los

objetivos de aprendizaje para quien lee el
documento. Sita al lector en la dimensin
del caso. Los objetivos sugieren una accin
investigativa.

Sita al lector en la dimensin del
caso. Los objetivos sugieren una
accin investigativa.

Sita al lector en la dimensin del caso.
Los objetivos no sugieren una accin
investigativa.
Los objetivos no son de

aprendizaje. No son claros para
quien lee el documento. No
sita al lector en la dimensin
del caso. Los objetivos no
sugieren una accin
investigativa.
Prrafo de
apertura
Incluye la identificacin del

personaje o los personajes
tomadores de la decisin con
su nombre y posicin
jerrquica; tiempo y lugar en
que se llev a cabo el problema
o situacin a resolver.
Incluye la identificacin del personaje o los

personajes tomadores de la decisin con
su nombre y posicin jerrquica; incluye el
tiempo pero no el lugar en que se llev a
cabo el problema o situacin a resolver.
Incluye la identificacin del personaje

o los personajes tomadores de la
decisin con su nombre y posicin
jerrquica; no incluye el tiempo ni el
lugar en que se llev a cabo el
problema o situacin a resolver.
Incluye la identificacin del personaje o

los personajes tomadores de la decisin
con su nombre y posicin jerrquica; no
incluye el tiempo ni el lugar en que se
llev a cabo el problema o situacin a
resolver.
No contextualiza el problema o
situacin a resolver.
Antecedentes
generales de la
organizacin
Describe el problema o
situacin a resolver, incluyendo
informacin relacionada con
quin, dnde, cundo y por
qu. Describe los antecedentes
generales de la organizacin:
historia, organizacin,
localizacin, nmero de
trabajadores, servicios y
productos que ofrecen,
mercados que atiende, etc.
Identifica el rea organizacional
en donde se desarrolla el
proceso gerencial objeto de
estudio. Incluye los niveles

relacionada con quin, dnde, cundo y
por qu. Describe los antecedentes
generales de la organizacin: historia,
organizacin, localizacin, nmero de
trabajadores, servicios y productos que
ofrecen, mercados que atiende, etc.
se desarrolla el proceso gerencial objeto
de estudio.

relacionada con quin, dnde,
cundo y por qu. Describe los
antecedentes generales de la
organizacin de manera escueta.
donde se desarrolla el proceso
Hace una descripcin confusa del

problema o situacin a resolver. No
describe los antecedentes generales de
la organizacin. De manera imprecisa
identifica el rea organizacional en
donde se desarrolla el proceso gerencial
objeto de estudio.
No describe el problema o
situacin a resolver. No describe
los antecedentes generales de la
organizacin. No identifica el
rea organizacional en donde se
desarrolla el proceso gerencial
objeto de estudio.
Teora relevante
Caso
Escala de valoracin
Excelente
(10)
Presenta un resumen
cuidadoso de la teora que le
da sustento al relato. Hace uso
del parafraseo. Los autores son
A.P.A. Demuestra el uso
correcto del lenguaje
disciplinar. Se evidencia
profundidad en el anlisis
conceptual.
Deficiente
(4)
Presenta un pobre resumen de la teora
que le da sustento al relato. Hace uso
limitado del parafraseo. Los autores son
citados aplicando las Normas A.P.A. No
utiliza lenguaje disciplinar. No hay
anlisis conceptual.
Comentarios
No aceptable
(2)
Presenta un pobre resumen de
la teora que le da sustento al
relato. No hace uso del
parafraseo. Los autores no son
A.P.A. No utiliza lenguaje
disciplinar. No hay anlisis
conceptual.
20
Eduardo Iguardia.
rea especifica
de inters
Identifica claramente el rea

objeto de estudio. Incluye: los
niveles jerrquicos, el o los
puestos, las funciones,
atribuciones, responsabilidades
de la o las personas
involucradas.
Narra con propiedad la
Identifica el proceso bajo
estudio. Incluye los eventos
analizada y establece las
eventos. Incluye datos
completos, tanto cuantitativos
como cualitativos y opiniones
de personas relacionadas.

se desarroll el proceso gerencial objeto
de estudio.
Incluye informacin limitada respecto a
los niveles jerrquicos, el puesto, las
funciones, atribuciones, responsabilidades
de la o las personas involucradas.

donde se desarroll el proceso
De manera imprecisa identifica el rea

organizacional en donde se desarroll el
proceso gerencial objeto de estudio.
responsabilidades de la o las personas
involucradas.
Narra con propiedad la situacin

oportunidad.
Identifica el proceso bajo estudio. Incluye
los eventos que componen la experiencia
analizada y establece las relaciones
significativas entre eventos. Incluye datos
relacionadas.
Narra con poca propiedad la

Identifica el proceso bajo estudio.
Incluye los eventos que componen la
experiencia analizada, pero no
establece las relaciones significativas
entre eventos. Incluye datos
relacionadas.
La narracin de la situacin especfica,

decisin, problema u oportunidad, es
confusa.
Identifica el proceso bajo estudio. No
incluye los eventos que componen la
experiencia analizada, y no establece las
relaciones significativas entre eventos.
Incluye datos limitados, solamente
cualitativos y no hay opiniones de
personas relacionadas.
Alternativas
Presenta las posibles

soluciones al problema
planteado.
Presenta algunas posibles soluciones al

problema planteado.
De manera escueta presenta algunas

posibles soluciones al problema
planteado.
Presenta una solucin al problema

planteado.
No presenta soluciones al
problema planteado.
Conclusin
Con propiedad presenta

inferencias relacionando los
objetivos, la teora relevante y
el relato (caso).
Presenta inferencias relacionando los

objetivos, la teora relevante y el relato
(caso).
Presenta inferencias relacionando, la

teora relevante y el relato (caso).
Las inferencias que presenta se limitan

al relato del caso.
No presenta inferencias
relacionando los objetivos, la
teora relevante y el relato
(caso).
Las preguntas formuladas

objetivos del caso. Incluyen
problemtica que exceda la
experiencia en cuestin, y que
contribuye a desarrollar un
campo de conocimiento.

Incluyen preguntas que permitirn
responder a una inquietud o problemtica,
sin embargo, esta no excede la experiencia
en cuestin, y no contribuye a desarrollar
un campo de conocimiento.

relacionadas con los objetivos del
caso. No incluye preguntas que
permitirn responder a una
inquietud o problemtica especfica.
Las preguntas formuladas no estn

No incluye preguntas que permitirn
Las preguntas formuladas no

objetivos del caso. No incluye

tericas y relativas a la experiencia.
tericas, no se enmarcan en las
temticas que se refieren a la teora
relevante en relacin al tema
abordado.
descriptivas. Le permiten al lector
inquirir sobre qu eventos o subeventos sucedieron, quines los
Solamente incluye un tipo de preguntas,

o tericas, o relativas a la experiencia.
Las respuestas son escuetas.
Situacin
especfica,
decisin,
problema u
oportunidad
Preguntas y respuestas

tericas y relativas a la
experiencia.
tericas, se enmarcan en las
temticas que se refieren a la
teora relevante en relacin al
tema abordado. Incluye
preguntas descriptivas que le
permiten al lector inquirir
sobre qu eventos o subeventos sucedieron, quines
los impulsaron y cmo se
desarrollaron.
Incluye preguntas y respuestas: tericas y

relativas a la experiencia.
1) Las preguntas y respuestas tericas, se
enmarcan en las temticas que se refieren
a la teora relevante en relacin al tema
abordado. Incluye preguntas descriptivas
que le permiten al lector inquirir sobre
qu eventos o sub-eventos sucedieron,
quines los impulsaron y cmo se
desarrollaron.
2) Las preguntas y respuestas relativas a la
experiencia son descriptivas. Le permiten
al lector inquirir sobre qu eventos o subeventos sucedieron, quines los
No identifica el rea
objeto de estudio.
No incluye los niveles
La narracin de la situacin
oportunidad, no es
comprensible.
No identifica el proceso bajo
estudio. No incluye los eventos
analizada, y no establece las
eventos. No incluye datos
cuantitativos ni cualitativos, y
no hay opiniones de personas
relacionadas.
21
No incluye preguntas tericas ni

relativas a la experiencia. No
proporciona las respuestas.
Eduardo Iguardia.

descriptivas. Le permiten al
lector inquirir sobre qu
eventos o sub-eventos
sucedieron, quines los
impulsaron y cmo se
desarrollaron.
Bibliografa

variadas y mltiples. La
informacin recopilada tiene
relacin con el tema, es
relevante y actualizada. Las
fuentes son confiables
(aceptadas dentro de la
Las citas en el texto y en el
listado de bibliografa estn
las Normas APA. Presenta al
menos quince (15) fuentes
fuentes poseen respaldo
acadmico y datan del ao
2,005 a la fecha.

que no son relevantes o no tienen relacin
con el tema. Las fuentes son confiables y
contribuyen al desarrollo del tema. Las
al menos doce (12) fuentes bibliogrficas
acadmico, algunas datan del ao 2,005 a
noventa.

principal. Las citas en el texto y en el
Normas APA. Presenta menos de diez
consultadas. Algunas datan del ao
2,000 a la fecha y otras pertenecen a
los aos noventa
Las fuentes de informacin son escasas

y poco confiables. Su contribucin al
anlisis del tema es mnima. La
informacin tiene poca o ninguna
relacin con el tema principal. La
mayora de las citas en el texto y en el
dispuestas de conformidad a las Normas
APA. Presenta menos de seis (06)
noventa

escasas y nada confiables,
anlisis del tema. Las citas en el
texto y en el listado de
bibliografa no estn dispuestas
de conformidad a las Normas
APA. Presenta menos de cuatro
consultadas. Las fuentes no
poseen respaldo acadmico.
22
Eduardo Iguardia.

Estrategia de Evaluacion Ensenanza Basada en La Competencia Investigativa

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