I.E.P.

C YAHVEH NISSI

EL DA DEL LOGRO : VISITAS AL ZOOLGICO

PRESENTADO POR:

Lourdes margot rosello ramos

paola suico llerena

AREQUIPA - PER
2014

DEDICATORIA

A Dios mi gua
A mis queridos padres y a los docentes que
permitieron la culminacin de mi carrera
profesional

NDICE

INTRODUCCIN..............................................................................................5
CAPITULO I......................................................................................................6
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN......................6
1.1.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA....................................................6

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA...................................................7

1.3.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.......................................8

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.....................................................9
2.1.

OBJETIVO GENERAL....................................................................9

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS..............................................................9

3. MARCO TERICO.....................................................................................10
3.1.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN..................................10

3.2.

BASE TERICA...............................................................................11

3.2.1. DESCRIPCIN DEL TRMINO EXCURSIN Y VISITA..............11

3.2.6. NIVELES ESCOLARES A LOS QUE SE DESTINA......................18
3.2.7. VENTAJAS DE LAS VISITAS ESCOLARES.................................19
3.2.8. DESVENTAJAS DE LAS VISITAS ESCOLARES.........................20
3.2.9. PREPARACIN DE LAS VISITAS ESCOLARES.........................21
3.2.10. LOS TRMITES ADMINISTRATIVOS.........................................22
3.2.11 .EQUIPOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
.............................................................................................................24
3.2.12 LA OBSERVACIN CIENTFICA.................................................24
3.2.13. CONTENIDOS CONCEPTUALES ANTES DE REALIZAR LA...26
3.2.14. DESARROLLO DE LAS VISITAS ESCOLARES........................26

3.2.15. METODOLOGA ACTIVA................................................................30

3.2.15.1. VISITAS ESCOLARES COMO METODOLOGA ACTIVA.......30
3.2.15.2. ECOLOGA...............................................................................30
3.3. NUEVO NOMBRE PARA UN VIEJO PROBLEMA..............................31
3.3.1. VISIN DE CONJUNTO................................................................32
3.3.2. CONTAMINACIN AMBIENTAL...................................................34
3.4. CAPACIDADES DEL APRENDIZAJE..................................................34
3.5. CAPACIDADES DE REA...................................................................35
3.6. CAPACIDADES ESPECFICAS...........................................................35
3.6.1. CONOCIMIENTOS........................................................................36
3.6.1.1. VALORES Y ACTITUDES..........................................................36
3.7. DIVERSIFICACIN CURRICULAR.....................................................37
3.8. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES............................................37
3.9. PLAN DE VISITA DE ESTUDIO...........................................................39
3.9.3. OBJETIVOS......................................................................................40
3.10. DESARROLLO DE ACTIVIDADES...................................................40
CAPITULO II...................................................................................................43
2.1. HIPTESIS..........................................................................................43
2.1.1.HIPTESIS GENERAL..................................................................44
2.1.2.HIPTESIS ESPECIFICAS............................................................44
2.3.VARIABLES...........................................................................................44
DEPENDIENTE...........................................................................................44
CAPITULO III..................................................................................................47
METODOLOGA.............................................................................................47
3.2.

TIPO DE LA INVESTIGACIN........................................................47

3.3.

OBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN........................48

3.4.

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN....................49

3.5.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.49

3.6.

PLAN DE RECOLECCIN DE DATOS...........................................49

3.7.

PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS...........................................50

BIBLIOGRAFA...............................................................................................53
ANEXOS.........................................................................................................55

INTRODUCCIN
Algunos docentes que ensean en las instituciones educativas, ven
a las visitas escolares sin ninguna ventaja para desarrollar las
capacidades de aprendizajes de sus estudiantes; porque slo les
importa los conocimientos tericos que no ayudan en la vida
cotidiana del estudiante y si es realiza la visita, se toma como
diversin o para pasar un rato agradable, perjudicando el objetivo
primordial de observar, analizar y reflexionar sobre los cambios que
se estn dando el entorno natural. Por tal razn, es que se realiz
el presente trabajo de investigacin titulado:
LAS VISITAS ESCOLARES COMO METODOLOGA ACTIVA EN
EL LOGRO AL ZOOLGICO .
Con l objetivo determinar la eficacia de las visitas escolares como
metodologa activa en el logro de las capacidades de aprendizaje.

As mismo, para el presente trabajo se plante la siguiente

hiptesis de investigacin: Las visitas escolares como metodologa
activa tiene una eficacia para el logro de las capacidades siendo a
las visitas a museos y zoolgicos".
Al finalizar el presente trabajo de investigacin se verific a ambos
grupos segn las pruebas de salida realizadas. Por consiguiente,
sealamos que en las visitas escolares como metodologa activa es
eficaz en el logro de las capacidades en los estudiantes del grupo
experimental de la Institucin Educativa.

CAPITULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

A travs de las observaciones realizadas en la ejecucin de la
visitas Zoolgicos, se pudo notar que el aprendizaje por
nuestra cultura y diversidad, es deficiente en los estudiantes,
ya que los docentes slo imparten conocimientos tericos y
no prcticos para la vida del estudiante obteniendo
promedios de rendimiento acadmico, tal como se constato

en los registros auxiliares de evaluacin de los docentes del

rea.
Entre las causas posibles de esta situacin se puede
mencionar que los docentes No utilizan con tanta frecuencia
o por la falta de planificacin que tienen LAS VISITAS
ESCOLARES. Y si es que se utiliza solo como motivo de
diversin o para pasar un momento agradable con los
estudiantes, mas no para el desarrollo de las capacidades
de aprendizaje sin tener en cuenta la observacin, el
anlisis, la reflexin y la discusin.
De seguir con esta metodologa empleada por los docentes y
no utilizar el aprendizaje en vivo se seguir perjudicando
negativamente el proceso de aprendizaje y enseanza. Ya
que son contenidos de la realidad misma; Al docente le
compete dirigir los esfuerzos de los estudiantes como la
observacin y las experiencias que ellos mismos puedan
tener y poder sintetizarlos y discutirlos con profundidad para
desarrollar sus capacidades y actitudes.
La situacin problemtica descrita, permite plantear que los
docentes deban de utilizar correctamente las Visitas
Escolares como Metodologa Activa, ya que permite lograr
eficazmente las capacidades del aprendizaje. Facilitando la
labor del docente, utilizando sus distintos tipos de visitas
para observar cientficamente con todos sus estudiantes.

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cul es la importancia de la eficacia de las visitas

escolares como metodologa activa en el logro de las
capacidades de los alumnos de la Institucin Educativa?

Cul es el nivel de logro de capacidades en los

estudiantes. en el grupo de control y experimental antes de
la aplicacin de los visitas escolares, zoolgicos como
metodologa activa?.

Cul es el nivel de logro de capacidades en los

estudiantes, tanto en el grupo de control y grupo
experimental despus de la aplicacin de las visitas
escolares como metodologa activa?.

Cmo comparar los niveles de las capacidades logrados

con la aplicacin de las visitas escolares como metodologa
activa en el grupo experimental y como el nivel de
capacidades logrados por el grupo de control en el rea?

1.3.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Es importante conocer los cambios que se estn dando en la
naturaleza y en el mundo entero; en este sentido, debemos
de utilizar metodologas activas en la educacin como las
Visitas Escolares, a zoologicos que permitir conocer la
realidad en forma directa permitindonos observar nuestro
medio ambiente, por que nos pone en contacto directo con
nuestros

sentidos

observando

detalladamente

los

fenmenos que estn ocurriendo en el mundo y en la vida

cotidiana.
Las Visitas Escolares a zoolgicos son muy provechosas para
los estudiantes pues relacionan la teora con la realidad con
experiencias irreemplazables. Suponer que no tengan un fin
determinado es carecer de una visin pedaggica ya que
vincula las actividades escolares con el mundo natural y
artificial, ricos en conocimientos tanto en la teora como en la
prctica .
La presente investigacin permitir utilizar sus destrezas y
habilidades de observacin para un fcil reconocimiento de
los fenmenos naturales utilizando diversos tipos de visitas
que existe para fomentar el inters y la dedicacin de
concientizarse

para

el

cuidado

de

la

naturaleza

desarrollando capacidades y actitudes, permitiendo el

anlisis, la discusin y la reflexin de lo observado y
aplicarlos a sus nuevos conocimientos. Adems implica una
serie de preparativos tcnicos y administrativos que son
plenamente recompensados con la utilizacin correcta de las
Visitas Escolares ya que da resultados muy ptimos en el
provecho de los estudiantes para su vida cotidiana.

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

2.1.

OBJETIVO GENERAL

Determinar

la

eficacia

de

las

visitas

escolares

como

metodologa activa en el logro de las capacidades de los

alumnos de la Institucin Educativa
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Conocer el nivel de logro de capacidades en los estudiantes.

en el grupo de control y experimental antes de la aplicacin
de los visitas escolares, zoolgicos y museos como
metodologa activa.

Determinar el nivel de logro de capacidades en los

estudiantes, tanto en el grupo de control y grupo
experimental despus de la aplicacin de las visitas
escolares como metodologa activa.

Comparar los niveles de las capacidades logrados con la

aplicacin de las visitas escolares como metodologa activa
en el grupo experimental y como el nivel de capacidades
logrados por el grupo de control en el rea.

3. MARCO TERICO
3.1.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

10

Los antecedentes que se encontraron en la relacin al trabajo de

investigacin, son vinculados en forma directa, despus de hacer
la investigacin de diversas bibliografas :
Tesis titulada: Las visitas escolares como tcnica para mejorar el
aprendizaje del medio ambiente en los alumnos del 2do grado de
I.E.P. Nro 70024 de Laycacota - Puno realizado por Yaneth Flores
Apaza y Edith Juana UNA ao 2005.
Llegaron a la siguiente conclusin: la tcnica de visitas escolares
tiene efectos positivos en los alumnos del grupo experimental, ya
que mejora su nivel de aprendizaje durante la investigacin
quienes a su vez se iniciaron con un promedio de aprendizaje de
6.54, y el proceso de desarrollo obtuvieron un promedio de 14.85
y al final de la investigacin lograron un promedio de 15.89.
En La tesis observada nos muestra que en las visitas escolares no
utilizan los distintos tipos de visitas, ni su planificacin para
ejecutarlos, ni los tramites administrativos que se utiliza antes de
realizarlos con estudiantes para realizarlo con frecuencia, por tal
motivo tratamos de mejorar.
Tesis titulada: El uso de estrategias metodologas activas en el
aprendizaje del rea de lgico matemtico de los nios y nias de
5 aos de la CEIs, N 255 y N 192 de la ciudad de Puno 2003
Zenaida Yodemi Aquise Dueas
Llegaron a la siguiente conclusin: en relacin al nivel de
aprendizaje del rea lgico matemtico segn los docentes de los
C.E.Is N 255 y N 192, el 13% de los alumnos se encuentran en
la

categora

logro

destacado

la

gran

mayora

que

corresponden al 63% se ubican en la categora de logro de

11

aprendizaje y el 25% estn en la categora de proceso de

aprendizaje adems no hay alumnos que se encuentren en la
categora inicio de aprendizaje es decir las profesoras del CEI.s
han obtenido en sus alumnos niveles de logro de aprendizaje
debido a la actualizacin de estrategias metodologas activas.
En esta tesis nos habla de la metodologa activa que nos interes
estudiarla, pero le falta profundizar ms su aplicacin correcta,
para ejecutarlo.

3.2.

BASE TERICA
3.2.1. DESCRIPCIN DEL TRMINO EXCURSIN Y VISITA
Los vocablos visitas y excursin tienen acepciones muy parecidas.
La visita se refiere a la accin de visitar y sta se define como "ir a
un pas, una ciudad o cualquier otro sitio para conocerlos", Por
otro lado, la Real Academia Espaola define la excursin como la
"ida a alguna ciudad, museo o paraje para estudio, recreo o
ejercicio fsico. Por lo visto, hay poca diferencia entre los dos
trminos, aunque la segunda definicin incluye los diversos
propsitos que puede tener la excursin, los cuales, en principio,
tambin son vlidos para la visita.
Hay trminos que pueden asimilarse a los dos anteriores: paseo y
viaje, los cuales denotan la misma idea. Ahora bien, en el terreno
de la enseanza los calificativos que suelen acompaar a los
cuatro vocablos son: escolar, educativo (a), de estudio, de campo,
pedaggico(a). As, se habla de visitas y excursiones escolares,
de viajes educativos y de campo, de paseo pedaggico, de visita
de estudio, de paseo escolar, etc., todo lo cual puede tener

12

significado similar. El matiz particular que se le d a cada

expresin se tendr cuando se seleccione un lugar especfico al
cual asistir, de modo que resulte ms adecuado decir viaje
educativo al Lago Titicaca, excursin de estudio a la zona
boscosa, visita al jardn botnico, paseo pedaggico a la zona
arqueolgica.

Las distinciones que hacen algunos autores respecto de los trminos

mencionados no son del todo contingentes; por ejemplo Sergio
Snchezapunta: "Conviene distinguir las visitas y los paseos
escolares, que son salidas a lugares urbanos o campestres
cercanos y que suelen durar media o una jornada; de las
excursiones o viajes de estudio, que pueden ocupar una jornada o
varios das y se dirigen a ciudades o regiones ms alejadas". No
hay duda de que se pueden realizar excursiones de menos tiempo
del que seala dicho autor y que stas pueden ser a lugares

13

cercanos; por otro lado, el trmino viaje denota, en general, una

salida a un sitio alejado y requiere ms tiempo.
Carter V. Good utiliza como sinnimos excursin escolar, viaje de
campo y viaje educativo. Otros autores, como Alberto Correa y
Francisco

Larroyo hablan

exclusivamente

de

excursiones

escolares y engloban en ellas las diferentes salidas o recorridos

que se pueden realizar.
En resumen, no existen diferencias significativas entre visita,
excursin o paseo; el viaje, por otro lado, tiene un matiz
ligeramente distinto de los tres trminos mencionados. Sin
embargo, con el propsito de facilitar el manejo de esta tesis y
como se asent previamente, se usar el trmino visita para
designar tambin a la excursin, el paseo y el viaje.
3.2.2. DEFINICIN DE VISITA
Se entiende por visita el recorrido con fines de aprendizaje que un
grupo escolar o los estudiantes realizan individualmente bajo la
orientacin del docente, de guas especiales o de ambos, a un
lugar seleccionado previamente: museo, zona histrica o
arqueolgica, galera, parque, oficina pblica, fbrica, taller,
comunidad, montaa, etctera.
La visita est basada ... en el experiencialismo social, que sostiene
que toda experiencia vital se integra ms fcilmente y con menos
esfuerzo que la teora, y consiste en la asistencia y examen, ms
o menos pormenorizado, a centros culturales, industriales,
oficiales, etc., nacionales o extranjeros, para aprender en vivo.
3.2.3. TIPOS DE VISITAS

14

De acuerdo con el Tiempo que requieran pueden ser:

a) CORTAS.- Se realiza una o varias horas a lugares cercanos con
el fin de observar y tomar muestras con fines de estudio
b) LARGAS.- Se efecta algunos das, semanas o meses (viajes a
sitios nacionales o extranjeros con objetivos de aprendizaje
complejos).
Segn el Nmero de Sujetos que las realizan, las visitas son:
a) INDIVIDUALES.- Se realiza en forma personal e directa a un
lugar planificada por el mismo o orientado por el docente.
b) GRUPALES.- Se efecta en grupos de dos a ms alumnos
organizados y orientados por guas o docentes
Relacin con el Lugar que ocupan dentro del programa:
a) INTRACLASE.-Se realizan durante las sesiones ordinarias del
curso.
b) EXTRACLASE.- Se efectan fuera de las sesiones; cada persona
tiene la libertad de cumplir con la visita cuando lo desee, desde
luego que segn los lmites temporales establecidos.
Las visitas que se realizan con ms frecuencia son cortas, en grupo
o intraclase. Algunos docentes incluyen fructferamente dentro de
sus programas, visitas individuales extraclase.
Por otro lado, Lorenzo Luzuriaga sostiene que las excursiones son
de varios tipos, segn los propsitos que tengan:

15

INSTRUCTIVAS.- Es para visitar monumentos histricos,

fenmenos geogrficos, observatorios, museos de ciencias,
etctera.

ESTTICAS.- Es para asistir a museos de bellas artes,

exposiciones, conciertos.

- HIGINICAS.- Cuando se acude al campo, a la montaa, al ro.

- CVICAS.-Al visitar los lugares del gobierno, el parlamento, los
servicios pblicos.
- SOCIALES.- Cuando se va a hospitales, asilos, casas-cuna.
-

TECNOLGICAS.- Son visitas a granjas, talleres, fbricas,

exposiciones agrcolas y ganaderas.

Es evidente que estos tipos de visitas presentan cierto traslapar, por

ejemplo, entre instructivas y cvicas, higinicas e instructivas; sin
embargo, esta clasificacin puede ser de utilidad a los
profesores.
3.2.4. USOS DE LAS VISITAS DE ESCOLARES

Proporciona informacin y experiencias directas de hechos o

situaciones que difcilmente pueden ser llevados al aula o al
laboratorio, incluso si se utilizan medios audiovisuales
modernos como las pelculas, la televisin o las diapositivas.
En este sentido, permite a los alumnos recibir impresiones
sensoriales que nunca podran experimentar en la escuela; la
visita los pone en contacto con la realidad misma.

16

Enriquece y complementa el contenido de los planes y

programas de estudio.

Como preparacin de un asunto, tema o unidad que se

desarrollar despus de la visita y respecto al cual se desea
que el estudiante est adecuadamente informado y motivado
(enfoque deductivo).

Para ampliar, reforzar o buscar la aplicacin de los contenidos

tratados previamente en la clase (enfoque deductivo). En
cualquiera de estos dos casos se pretende relacionar la teora
con la prctica, ya sea mostrando primero la realidad (enfoque
deductivo) o tratando los aspectos conceptuales (enfoque
inductivo).

Ayuda a ejercitar la observacin de los estudiantes.

Facilita la comprensin, que tienen los estudiantes de su

medio y el mundo (histrico, geogrfico, esttico, tcnico,
etctera).

Proporciona experiencias que permiten ampliar los intereses

de los estudiantes.

Fortalece las relaciones de los alumnos entre s y las del

grupo con el maestro.

Proporciona ejemplos de planeacin y preparacin en la que

participa todo el grupo (planeacin participativa). (Mendoza:
1995;31)

3.2.5. LAS ASIGNATURAS EN QUE SE APLICAN

17

Este mtodo puede emplearse en un buen nmero de asignaturas

dentro de la educacin. Aunque comnmente se crea que las
visitas son valiosas en las ciencias naturales y sociales, lo cual es
correcto, tambin son aplicables en aspectos tecnolgicos, de
educacin artstica, de educacin fsica, etc. De hecho, si se
analizan cuidadosamente los programas y las posibilidades que
ofrece la comunidad, se comprobar que la visita puede ser til
para el logro de muchos objetivos de aprendizaje.
Alberto Correa plantea de manera muy acertada las diversas
asignaturas y temas en los que pueden emplearse las visitas:
La geografa, las ciencias fsicas y naturales, la agricultura, la
industria, el comercio, todo lo que representa el mundo fsico y la
actividad del hombre puede y debe estudiarse recorriendo el
campo, visitando

granjas,

fbricas y museos. As

podr

contemplarse frente a frente la topografa del pas, la altura y la

forma de las montaas, el manantial que da nacimiento a un ro; y
al recorrer los bosques y las llanuras, coleccionaremos plantas y
animales, recogeremos piedrecillas esparcidas por el suelo para
formar clasificaciones mineralgicas; as tambin presenciaremos
la

transformacin

de

las

materias

primas

en

preciosas

manufacturas y apreciaremos la poderosa fuerza que generan las

mquinas y se distribuye suavemente en delicadas operaciones:'
palparemos la agitada vida mercantil y las rudas pero tranquilas
faenas del labrador. Veremos producirse los acontecimientos
histricos al contemplar un monumento o un edificio pblico que
los recuerde historia amplsimo es el escenario de estudio y de
cultura moral que ofrecen las excursiones escolares, sin contar
con

el poderoso

estmulo

que

para el

desarrollo

fsico

proporcionan a los alumnos el aire libre, la luz, el calor, el ejercicio

18

y la influencia benfica que las gratas impresiones sobre los

sentidos producen en la robustez del organismo.
Adicionalmente, aunque parezca obvio, los estudiantes de nuevo
ingreso obtendrn importantes beneficios si realizan un recorrido
planeado por las instalaciones escolares y si la visita se usa, en
otros contextos, para fines vocacionales.
3.2.6. NIVELES ESCOLARES A LOS QUE SE DESTINA
En este sentido prcticamente no hay limitacin alguna: la visita
puede usarse desde el nivel inicial hasta el de la educacin
superior, incluidos la especializacin y el posgrado. As mismo, es
til en el campo de la educacin de adultos, en la extraescolar, en
el extensionismo agrario, en la capacitacin y el adiestramiento,
etc. Este mtodo puede usarse en mbitos educativos muy
variados, siempre que exista un objetivo de aprendizaje que lo
justifique. (Mendoza; 1995:33)
3.2.7. VENTAJAS DE LAS VISITAS ESCOLARES
Cualquier profesor est convencido de que parte de la educacin
debe realizarse fuera de la escuela, lo cual exige trasladarse a
situaciones de la vida real. Esto proporciona, entre otras, las
siguientes ventajas:

Dar realismo a la enseanza.

Quita a los conceptos, principios, ideas, etc., su carcter

abstracto. stos pueden ser en s mismos fros y poco
trascendentales.

19

Proporciona informacin y experiencias de primera mano sobre

hechos, situaciones y procesos que son complejos de tratar en
el aula.

Muestra las relaciones naturales que se dan entre los

diferentes elementos de una situacin.

Motiva a los estudiantes desde el momento en que se les

notifica que realizarn una visita y puede mantener vivo su
inters tanto a lo largo del recorrido como posteriormente.

Propicia el logro de aprendizajes duraderos y transferibles, es

decir, que facilitan la transferencia.

Estimula actitudes de cooperacin entre estudiantes.

Propone a los estudiantes una forma de aprendizaje que

pueden utilizar en su vida diaria, que les permite enriquecer su
conocimiento de la comunidad y atender sus intereses propios.

Da la oportunidad de realizar una planificacin participativa de

las actividades que implica, si la edad de los estudiantes lo
permite.

En ocasiones est ms al alcance y es menos costosa que

otros mtodos o medios, en especial cuando los lugares que se
van a visitar son de fcil acceso.

En general, la visita proporciona una serie de datos y hechos que

difcilmente pueden darse a conocer por otros medios. (Mendoza;
1995:35)
3.2.8. DESVENTAJAS DE LAS VISITAS ESCOLARES

20

Exige mayor tiempo para su planeacin, coordinacin y

realizacin del que se requiere para otros mtodos y desde
luego, que para una clase convencional.

Implica usualmente un costo, a cargo de los estudiantes o de la

institucin, para cubrir los gastos de transporte y de entrada al
sitio que se va a visitar.

Requiere, en el medio escolar, de la obtencin de permisos,

tanto de las autoridades educativas como de los padres de los
estudiantes.

Implica para los encargados de realizarla, la responsabilidad de

la seguridad personal de los estudiantes, en especial cuando
se

visitan

talleres

fbricas

que

pueden

representar

condiciones inseguras.

Necesita, para la visita en s misma, varias horas o la jornada

de trabajo total, lo cual implica alterar, en cierta medida, los
horarios de clase establecidos.

Exige, en ocasiones, la presencia de varios guas de tal modo

que los estudiantes reciban las informaciones y orientaciones
pertinentes. Este requisito se vuelve indispensable cuando las
condiciones de visibilidad, audibilidad y circulacin por el sitio
visitado hacen necesaria la formacin de varios subgrupos.
Ahora bien, si se comparan las ventajas de esta este mtodo
con sus inconvenientes, seguramente se obtendr un balance
positivo; sin embargo, cuando se use la visita, se debern
eliminar

desventajas

que

1995:37)

21

se

han

sealado. (Mendoza;

3.2.9. PREPARACIN DE LAS VISITAS ESCOLARES

Este mtodo exige una serie de preparativos que se relacionan con
el conocimiento pleno del lugar que se visitar, con trmites
administrativos, con el anlisis de los aspectos didcticos, con el
grupo de alumnos y con la coordinacin de las actividades.
Ante todo, es necesario que el docente conozca a fondo el sitio que
ser visitado:

Horarios quesera establecido con anterioridad con todos los

participantes.

Costo de boletos de entrada y de guas, descuentos a grupos y a

instituciones educativas.

Condiciones en que se debe recorrer el lugar.

Facilidades que se ofrecen (guas especializadas, proyecciones,

discusin con grupos, posibilidad de grabar, tomar fotografas,
etc.) y restricciones (tiempos lmites por visita, problemas de
visibilidad, de ruido, etctera).

Trmites de solicitud de la visita o de reservacin de fechas y de

determinadas localidades.

Tiempo requerido para efectuar el recorrido y seleccin de reas o

sitios especficos por visitar.

Medios de transporte, tiempo de traslado y posible costo.

Recabar cuidadosamente toda esta informacin o aquella que se

requiera segn el lugar, permitir tomar acertadamente las
decisiones del caso y planear con oportunidad los aspectos

22

necesarios, aunque en principio debe determinarse si la visita es

posible. Debe calcularse el tiempo, considerando incluso un
margen de error, de modo que se cubra el plan. (Mendoza;
1995:39)
3.2.10. LOS TRMITES ADMINISTRATIVOS.- Pueden abarcar
algunas o todas las cuestiones siguientes:

Solicitud de autorizacin a los directivos escolares, a la cual se

anexa

comnmente

el

plan

de

trabajo

(objetivos

de

aprendizaje, actividades, cronograma, etc).

Peticin dirigida a la institucin, dependencia, empresa, etc.,

que se visitar.

Solicitud de permiso de padre(s) o tutor(es) de los estudiantes,

en la cual se especifican las condiciones.

Peticin o trmite de arrendamiento de transpone(s).

Si existen formatos o procedimientos establecidos dentro del plantel

educativo, debern respetarse; as mismo, hay que cuidar que los
trmites se realicen en las fechas oportunas para que la visita no
tenga contratiempo alguno.
Para abordar la revisin de los aspectos didcticos con el grupo de
estudiantes, stos ya debieron definirse con anterioridad para
determinar los objetivos, actividades, cronograma, cuestionario o
gua de observacin, recomendaciones para la visita escolar.
El maestro debe revisar con sus estudiantes todos aquellos aspectos
que permitan a cada uno de ellos entender qu se va hacer,
cundo y cmo, de modo que sus expectativas con respecto a la

23

visita sean claras y que a la vez, hagan sus propios preparativos.

Aun cuando el mero anuncio de la visita puede provocar
excitacin en el grupo, no debe perderse de vista su relacin con
el programa ni dejar de sealar con toda precisin los objetivos
que se persiguen. Los estudiantes deben comprender lo que se
espera de ellos y la forma en que lo harn y, as mismo, que la
visita concluye una vez que se analiza la informacin recabada en
el recorrido.
De conformidad con la temtica que se cubre, en ocasiones es
necesario proporcionar informacin por medio de otra tcnica
didctica o solicitar a los alumnos que realicen determinadas
lecturas; en cualquiera de los casos conviene verificar el nivel de
comprensin logrado por el grupo.
Finalmente, el encargado de la visita se har responsable de la
coordinacin y el control de todos los aspectos que implica la
tcnica

en

su

fase

preparatoria:

trmites,

reservaciones,

solicitudes, pagos, etc. Conviene hacer una lista o un diagrama de

las diferentes actividades de este tipo y anotar paulatinamente el
avance de cada una de ellas.
Ahora bien, ya que en ocasiones el personal de la institucin,
dependencia, empresa, etc., debe estar notificado de la visita,
resulta conveniente verificar que ha sido informado con
oportunidad.
Sin una adecuada preparacin no existe garanta alguna de que la
visita ser fructfera. Por otro lado, si los preparativos se realizan
concienzudamente y hacen posible el logro de los objetivos, se
facilitarn en el futuro las visitas de otros grupos y se recogern
valiosas experiencias que mejorarn el manejo del mtodo.

24

3.2.11 .EQUIPOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE

DATOS
Dependiendo, segn los segn el propsito que se tenga para
efectuar la recoleccin de datos y muestras para el estudio y
estos pueden ser:
EQUIPOS.- Cmara filmadora, cmara fotogrfica, telescopios, larga
vistas, Grabadoras y otros que facilite el estudio de la que se
persigue.
INSTRUMENTOS.- Frasco de vidrio con tapa de coma, Guates de
jebe, Lupa, Pinzas, Cuaderno de campo, Mallas y cualquier
instrumento que facilite el recojo de datos o muestras.
3.2.12 LA OBSERVACIN CIENTFICA.
La observacin se define como el uso sistemtico de nuestros
sentidos en la bsqueda de los datos que se necesitan para
resolver un problema de investigacin. Dicho de otro modo,
observar cientficamente es percibir activamente la realidad
exterior con el propsito de obtener los datos que previamente
han sido definidos de inters para la investigacin. La observacin
que se realiza cotidianamente, como parte de nuestra experiencia
vital, no puede ser considerada como cientfica pues no est
orientada hacia objetos precisos de estudio, no es sistemtica y
carece de controles o de mecanismos que nos pongan a cubierto
de los errores que podemos cometer cuando la realizamos. La
observacin cientfica debe seguir algunos principios bsicos:

Debe tener un propsito especfico.

25

Debe ser planeada cuidadosa y sistemticamente.

Debe llevarse, por escrito, un control cuidadoso de la misma.

Debe especificarse su duracin y frecuencia.

Debe seguir los principios bsicos de validez y confiabilidad.

La principal ventaja de esta tcnica en el campo de las ciencias

del hombre radica en que los hechos son percibidos directamente,
sin ninguna clase de intermediacin, colocndonos ante una
situacin tal como sta se da naturalmente. De este modo, no se
presentan las distorsiones que son usuales en las entrevistas,
como la subjetividad del objeto investigado. Otra ventaja es que la
conducta se describe en el momento exacto en que est
ocurriendo.

Adems, las observaciones se pueden realizar

independientemente de que las personas estn dispuestas a

cooperar o no, a diferencia de otros mtodos en los que s
necesitamos de la cooperacin de las personas para obtener la
informacin deseada. Su principal desventaja reside en que la
presencia del observador puede provocar, por s sola, una
alteracin o modificacin en la conducta de los objetos
observados, destruyendo la espontaneidad de los mismos y
aportando datos, por lo tanto, poco fiables, porque las personas al
saberse observadas pueden alterar su conducta.
Esta reaccin frente a la presencia de terceros debe tenerse en
cuenta siempre que se pretenda utilizar la tcnica de la
observacin(http://www.monografias.com/trabajos16/recolecc
ion-datos/recoleccion-datos.shtml#observac)

26

3.2.13. CONTENIDOS CONCEPTUALES ANTES DE REALIZAR

LA

VISITAS

ESCOLARES.- Para

que

se

efecte

ms

eficientemente el desarrollo de las visitas escolares, es necesario

que el docente deba de instruir a los estudiantes con aspectos
didcticos como son conceptos, definiciones y un marco terico
de acuerdo a la realidad donde se realizara la visita, con los
contenidos diversificados del programa curricular, para el mejor
estudio o comprensin de los estudiantes durante la visita escolar.
3.2.14. DESARROLLO DE LAS VISITAS ESCOLARES
La realizacin de la visita supone la consideracin de tres etapas:
traslado, recorrido y anlisis de la experiencia.
- EL TRASLADO
En la primera etapa se coordinan los ltimos detalles relativos al
traslado, se rene al grupo y, si se cree conveniente, se le
proporcionan las indicaciones finales sobre los objetivos, las
restricciones, las normas que deben observar, etc. y, desde luego,
se realiza el viaje al lugar establecido. Esta etapa slo implica
prestar atencin al cronograma de actividades, de modo que se
llegue puntualmente al lugar de la visita y controlar al grupo en
algunas ocasiones, lo cual depender de la edad de los
estudiantes. Si el traslado se efecta a pie por tratarse de un sitio
cercano, conviene extremar la vigilancia cuando se trate de nios
y adolescentes.
B. EL RECORRIDO
La segunda etapa del recorrido representa poner en contacto al
grupo con las experiencias directas que se han previsto. En ella

27

los docentes pueden encargarse, entre otras, de las siguientes

cuestiones:

Organizar la entrada en el lugar que se visita o sealar, en caso

de que ste sea abierto y no requiera trmite formal de ingreso,
que se inicia el recorrido.

Integrar diferentes subgrupos en caso de que se haya

planeado as y los diferentes guas estn disponibles.

Coordinar con el gua o los guas locales, el desplazamiento de

los estudiantes, las normas que se van a observar, el tiempo
disponible, etctera.

Vigilar que las normas establecidas en el sitio que se visita

sean respetadas.

Asegurarse de que los alumnos cumplan con lo previsto en el

plan de la visita (anotar sus observaciones, formular preguntas,
tomar fotografas, solicitar muestras, etc.) y en caso negativo,
pedirles amablemente que lo hagan.

Tomar nota de algunos aspectos que puedan servir para el

anlisis de la experiencia.

Controlar el tiempo del recorrido y, si es posible, hacer los

ajustes necesarios para que no se desbalance la distribucin
del mismo.

Agradecer, cuando sea necesario, las atenciones que se

tuvieron de parte de los guas y de la institucin, dependencia,
u otros, sitios visitados.

28

Dar por terminado el recorrido.

Verificar que el grupo est completo.

Esta etapa de la visita exige de los docentes su capacidad de

organizacin, su madurez emocional y su tacto. Pese a la
necesidad de mantener bien controlados los diferentes aspectos
de la visita, el profesor debe esforzarse por que la experiencia sea
grata y est libre de fricciones y de tensiones.
Los estudiantes obtendrn una experiencia ms completa de la visita
en la medida en que capten que sta ha sido bien organizada y
que el maestro se desenvuelve en ella con naturalidad.
El traslado de regreso al plantel educativo no amerita ms
comentarios.
C. ANLISIS DE EXPERIENCIA
La tercera etapa consiste en el anlisis de la experiencia, que tiene
como propsito dar coherencia a la informacin recabada, integrar
los conocimientos y permitir el logro de los objetivos de
aprendizaje. Sin esta fase sera difcil que la totalidad de los
alumnos aprovechara adecuadamente la visita, aunque el
recorrido hubiese sido bien organizado y conducido.
El anlisis de la experiencia que se realice depende de la cantidad
de informacin que se dio o que recab el grupo, as como del
plan de la visita que estipulaba lo que los alumnos deberan hacer.
En consecuencia, entre las actividades de esta fase pueden
incluirse, entre otras, las siguientes:

29

Comentar las impresiones del grupo sobre el recorrido y el

desempeo de los estudiantes; felicitarlos si se estima
pertinente y formular recomendaciones para futuras visitas.

Proporcionar un marco de referencia dentro del cual adquieran

significado los datos que se recabaron.

Analizar, una por una, las cuestiones planteadas en la gua de

la visita.

Abordar los resultados obtenidos, ya sea mediante la discusin

o empleando alguna otra tcnica como: crculos, panel, mesa
redonda, etctera.

Buscar la aplicacin de las informaciones recabadas a situaciones o problemas especficos.

Dirigir la elaboracin de monografas o informes sobre la visita

realizada.

Un buen anlisis de los resultados permite obtener provecho del

recorrido y descansa, desde luego, en los puntos de vista de los
estudiantes; el docente deber dirigir adecuadamente sus
preguntas para que el grupo aporte sus planteamientos.
Esta fase debe realizarse en la clase o al da siguiente en que se
hizo el recorrido, para evitar que decaiga el inters y se olvide la
informacin. (Mendoza; 1995:49).
3.2.15. METODOLOGA ACTIVA
3.2.15.1. VISITAS ESCOLARES COMO METODOLOGA ACTIVA

30

Las vistas como metodologa activa para el aprendizaje Son un

conjunto de etapas que se planifican de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes a los cuales son dirigidas para
desarrollar sus capacidades y actitudes para el mejor aprendizaje
de su entorno natural hacia el rea de ciencia, tecnologa y
ambiente, para ver la realidad de observar directamente la
contaminacin ambiental que sufre su en torno fsico, todo esto
con la finalidad de hacer mas efectivo el proceso de aprendizaje
con un metodologa activa para que los propios estudiantes se
concienticen y palpen su realidad e donde viven, para luego que
realizar diversos anlisis de acuerdo a las visitas escolares dentro
de un programa educativo para generar opinin directamente del
lugar visitado.
3.2.15.2. ECOLOGA
La Ecologa es el estudio de la relacin entre los seres vivos y su
medio ambiente o de la distribucin y abundancia de los seres
vivos, y cmo esas propiedades son afectadas por la interaccin
entre los organismos y su medio ambiente. El medio ambiente
incluye las propiedades fsicas que pueden ser descritas como la
suma de factores abiticos locales, como el clima y la geologa, y
los dems organismos que comparten ese hbitat.
La ecologa ha alcanzado enorme trascendencia en los ltimos aos.
El creciente inters del hombre por el ambiente en el que vive se
debe fundamentalmente a la toma de consciencia sobre los
problemas que afectan a nuestro planeta y exigen una pronta
solucin.
Los seres vivos estn en permanente contacto entre s y con el
ambiente fsico en el que viven. La ecologa analiza cmo cada

31

elemento de un ecosistema afecta a los dems componentes y

cmo es afectado. Es una ciencia de sntesis, pues para
comprender la compleja trama de relaciones que existen en un
ecosistema toma conocimientos de botnica, zoologa, fisiologa,
gentica, biologa y otras disciplinas como la fsica, la qumica y la
geologa.
En 1869, el bilogo alemn Ernst Haeckel acu el trmino
ecologa, remitindose al origen griego de la palabra (oikos, casa;
logos, ciencia, estudio, tratado). Segn entenda Haeckel, la
ecologa deba encarar el estudio de una especie en sus
relaciones biolgicas con el medio ambiente. Otros cientficos se
ocuparon posteriormente del medio en que vive cada especie y de
sus relaciones simbiticas y antagnicas con otras.
Hacia 1925, August Thienemann, Charles Elton y otros impulsaron
la ecologa de las comunidades. Trabajaron con conceptos como
el de cadena alimentara, o el de pirmide de especies, en la que
el nmero de individuos disminuye progresivamente desde la
base hasta la cspide, desde las plantas hasta los animales
herbvoros y los carnvoros.
La falta de espacios verdes, la superpoblacin, el exceso de humo y
calor generados por distintas mquinas, y la contaminacin
acstica y visual hacen de la ciudad un ambiente adverso para el
hombre.
3.3. NUEVO NOMBRE PARA UN VIEJO PROBLEMA
Ni los problemas que trata la ecologa son nuevos ni la ecologa es
slo una moda pasajera. Ya en el perodo Neoltico, diez mil aos
atrs, los hombres talaban bosques para obtener madera y abrir

32

claros donde sembrar los granos de los que se alimentaban. As

resultaron

alterados

los

ecosistemas

en

los

que

esas

comunidades vivan. En Grecia, Platn dej testimonio escrito de

la deforestacin de ciertas montaas del tica, que haban
quedado como "el esqueleto de un cuerpo enflaquecido por la
enfermedad". El agua, observaba el filsofo, "no se perda
entonces como ocurre hoy, discurriendo sobre el terreno
desnudo".
Desde luego, el problema no afect slo a la Antigedad: a lo largo
de la historia diversas reas terrestres se vieron modificadas por
la accin del hombre. Por ejemplo, a partir de la dcada del '50 la
agricultura experiment un crecimiento favorecido por los
adelantos en ingeniera gentica de semillas y desarrollo de
agroqumicos. Esta intensificacin del uso de las tierras ocasion
la degradacin de las mismas y la necesidad de explotar nuevas
reas.
Cuando

la

actividad

humana

carece

de

controles

reglamentaciones, pueden producirse grandes catstrofes. Los

derrames de petrleo provocan la muerte de numerosos
organismos, alterando el equilibrio ecolgico
Al desaparecer los bosques no slo se pierde la capacidad de
renovacin del oxgeno en la atmsfera, sino que tambin se
reduce la fertilidad del suelo y se incrementa su erosin.
3.3.1. VISIN DE CONJUNTO
La Tierra afronta serio peligro de contaminacin y muerte de
especies vegetales y animales, y tambin de los suelos, la
atmsfera, los ros y los mares, que sustentan la vida.

33

Conscientes de la gravedad de la situacin, los pases miembro de

las Naciones Unidas se reunieron en 1992, en la Conferencia
sobre Medio Ambiente y Desarrollo conocida como la Cumbre de
Ro de Janeiro. All, gobernantes, cientficos y periodistas de todo
el mundo, informaron y alertaron sobre los problemas del
desarrollo industrial y tecnolgico.
El conocimiento de la naturaleza y de los cuidados que ella requiere
deberan ser temas primordiales en los procesos educativos
actuales. El sistema educativo, precisamente, debe proveer hoy
informacin sobre ecologa a todos los niveles: desde el cuidado
de un animalito domstico, pasando por las charlas cotidianas de
los maestros o el trabajo en huertas escolares en los niveles
primario y medio, hasta las especializaciones terciarias y la
concientizacin de los profesionales de otras reas en institutos y
universidades.
La gran cantidad de deshechos que genera el hombre, suele
quemarse o utilizarse en rellenos sanitarios para atenuar el
impacto que esto produce, los pases ms desarrollados fomentan
el reciclado.
La falta de cuidados por parte del hombre hacia otros seres vivos
pone en peligro de extincin a muchas especies, el oso panda,
algunos batracios, las focas del rtico o las ballenas de los mares
del sur son algunas de ellas.
3.3.2. CONTAMINACIN AMBIENTAL
A medida que aumenta el poder del hombre sobre la naturaleza y
aparecen nuevas necesidades como consecuencia de la vida en
sociedad, el medio ambiente que lo rodea se deteriora cada vez

34

ms. El comportamiento social del hombre, que lo condujo a

comunicarse por medio del lenguaje, que posteriormente form la
cultura humana, le permiti diferenciarse de los dems seres
vivos. Pero mientras ellos se adaptan al medio ambiente para
sobrevivir, el hombre adapta y modifica ese mismo medio segn
sus necesidades.
El progreso tecnolgico, por una parte y el acelerado crecimiento
demogrfico, por la otra, producen la alteracin del medio,
llegando en algunos casos a atentar contra el equilibrio biolgico
de la Tierra. No es que exista una incompatibilidad absoluta entre
el desarrollo tecnolgico, el avance de la civilizacin y el
mantenimiento del equilibrio ecolgico, pero es importante que el
hombre sepa armonizarlos. Para ello es necesario que protejamos
los recursos renovables y no renovables y que tomemos
conciencia de que el saneamiento del ambiente es fundamental
para la vida sobre el planeta.
3.4. CAPACIDADES DEL APRENDIZAJE
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que
esta puede desarrollarse a lo largo de toda su vida, dando lugar a
los logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelacin de
procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.
Son capacidades fundamentales aquellas que se caracterizan por
su

alto

grado

de

complejidad,

intencionalidades del currculo.

Son las siguientes:

35

sintetizan

las

grandes

- Pensamiento creativo.- Capacidad para encontrar y proponer

formas originales de actuacin, superando las rutas conocidas o
los cnones preestablecidos.
- Pensamiento crtico.- Capacidad para actuar y conducir en forma
reflexiva,

elaborando

conclusiones

propias

en

forma

argumentativa.
- Solucin de problemas.- Capacidad para encontrar respuestas
alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o
de conflicto.
- Toma de decisiones.- Capacidad para optar, entre una variedad
de alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna,
discriminando los riesgos e implicancias de dicha opcin.
3.5. CAPACIDADES DE REA
Son capacidades de rea aquellas que tienen una relativa
complejidad con respecto a las capacidades fundamentales.
Sintetizan los propsitos de cada rea curricular en relacin con
las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades de rea,
en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y
fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales
se encuentran subsumidas.
3.6. CAPACIDADES ESPECFICAS
Son capacidades especificas aquellas de menor complejidad y que
operativizan a las capacidades de rea. Las capacidades
especficas sugieren las relaciones concretas mediante las cuales
se evidencian las capacidades de rea. Su identificacin sugiere

36

los procesos cognitivos y meta cognitivos implicados en las

capacidades de rea.
3.6.1. CONOCIMIENTOS
Estn constituidos por un conjunto de saberes que los estudiantes
elaboran a partir de los contenidos bsicos, los que a su vez
permiten el desarrollo de las capacidades. Estos contenidos
bsicos estn expresados en cada una de las reas curriculares.
3.6.1.1. VALORES Y ACTITUDES
Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento
individual y grupal, y se evidencia mediante las actitudes que
demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. En el
Diseo Curricular Bsico de Educacin secundaria, se sugiere,
entre otros, desarrollar los siguientes valores:
La Institucin Educativa, considerando los valores propuestos y de
acuerdo con su propia filosofa, elabora su cdigo de tica que le
servir

como referencia

para

establecer sus normas de

convivencia.
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones de sentir y
pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la
aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen
elementos cognitivo, afectivos y conductuales, y se trabajan
transversalmente en todas las reas y espacios.
Se propone, entre otras, las siguientes actitudes
3.7. DIVERSIFICACIN CURRICULAR

37

Es una de las etapas de la planificacin curricular mediante la cual el

Diseo Curricular Bsico, en funcin de los lineamientos de la
Poltica Educativa Regional, se adecua a las condiciones reales
de la Instituciones Educativas y a las necesidades de los alumnos.
Este proceso se concreta en el Proyecto Curricular de Centro. As
el DCB se enriquece con los aportes de la Comunidad Educativa
de cada Institucin.
La diversificacin curricular responde la necesidad de contextualizar
la concepcin educativa en funcin de las necesidades, intereses
y aspiraciones de la diversidad de escenarios sociales y culturales
del pas, que constituyen las regiones.
La diversificacin curricular incluye las alternativas pedaggicas y
curriculares que no estn contemplados en el Diseo curricular
Bsico,pero que aparecen como parte de la realidad de la
Institucin educativa de manera objetiva.
La Institucin Educativa, como parte del proceso de diversificacin y
uso del tercio curricular, puede adecuar los contenidos bsicos a
sus propias realidades o incorporar otros que considere
pertinentes, de acuerdo con los intereses educativos de la zona.
3.8. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluacin de los Aprendizajes en la Educacin Secundaria, es
concebida como un proceso mediante el cual se generan
espacios de interaccin entre el que aprende y el objeto a
prender, poniendo en actividad sus necesidades, posibilidades y
logros; permitiendo tomar decisiones pertinentes y oportunas para
mejorar su proceso de aprendizaje. En este sentido, la evaluacin

38

debe ser entendida como u medio para el mejoramiento continuo

del proceso didctico.
La evaluacin de los aprendizajes se caracteriza por ser integral,
continua,

sistemtica,

fundamentalmente

flexible
dos

participativa.

funciones: la

Cumple
funcin

pedaggica, centrada preferentemente en la regulacin del

proceso de aprendizaje; y la funcin social, que constata y/o
certifica el logro de determinados aprendizajes como efectos del
proceso de formacin. Son objeto de evaluacin las capacidades,
los conocimientos y las actitudes, los mismos que se operativizan
mediante los indicadores.
Los indicadores son las seales o manifestaciones observables del
aprendizaje de los estudiantes. En la evaluacin de las
capacidades de rea, los indicadores son el resultado de la
relacin entre las capacidades especficas y los contenidos
bsicos y/o actitudes. Las actitudes tambin son evaluables de
manera independiente, en este caso
Los

indicadores

son

comportamientos

observables

que

se

manifiestan en una situacin determinada con respecto a una u

otra actitud.
La calidad de la evaluacin ha de ser desarrollada tomando como
referencia la dimensin tica, para garantizar a todo nivel una
evaluacin justa y equitativa, tomando en cuenta la diversidad de
los estudiantes y respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje.
Posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de la
evaluacin,

comprometiendo

al

propio

estudiante

(autoevaluacin), al grupo en el que est inserto (coevaluacin), y

39

a los docentes y/o padres de familia (hetero - evaluacion),

considerados como mediadores del aprendizaje.(D.C.B,2007;46)
Calificacin del proceso de aprendizaje
En secundaria se emplea la escala vigesimal. La nota mnima
aprobatoria es once (11) y siendo su escala de calificacin hasta
el nmero veinte (20) cada calificativo representa lo que el
estudiante es capas de hacer en cada criterio de evaluacin
(capacidades de rea y actitudes). Este, a su vez, comprende un
conjunto de indicadores. El calificativo de cada criterio se obtiene
mediante promedio simple.(MIEDU: 2007; 21)

3.9. PLAN DE VISITA DE ESTUDIO

3.9.1. DATOS DE LA VISITA DE ESTUDIO

Lugar: Parque Zoolgico

Fecha: Viernes 11 de noviembre del 2014

Hora de salida: 8:10 a.m.

Hora de llegada: 2:00 pm

3.9.2. FUNDAMENTACIN
El presente plan de visita se ejecutara porque en el mes de julio se
trabajaran las capacidades referentes a los animales en el rea de
ciencia y ambiente para ello realizaremos la visita al Parque
Zoolgico, haciendo uso de una metodologa activa y un

40

aprendizaje vivencial que lleve a los estudiantes a mejorar sus

actitudes en el cuidado y proteccin de los animales.
3.9.3. OBJETIVOS
Desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes sobre el
cuidado y proteccin a los animales.
Ofrecer a los estudiantes una manera diferente de aprender sobre
los animales.
Conocer a travs de experiencias directas con los animales del
zoolgico ms de mil animales distribuidos en ms de 200
especies diferentes entre, reptiles, aves y mamferos.

3.10. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

41

FEC
HA

01

- Elaboracin del plan de visita.

- Solicitud de autorizacin a la Directora de
la Institucin Educativa.

Docentes del 2do

grado.

14

02
- Peticin dirigida al Parque Zoolgico
- Trmite de contrato de transporte.
03

Docentes del 2do

grado.

- Solicitud de permiso de padre(s) o tutor(es)

de los estudiantes, en la cual se
especifican las condiciones.

16

Directora.
- Ejecucin de la visita de estudio.
17

- Traslado de los estudiantes:

04
- Se rene al grupo y, se le proporcionan
las indicaciones finales sobre los
objetivos, las restricciones, las normas
que deben observar, etc.
05

- Recorrido de las instalaciones del Parque

Zoolgico
-

06

07

Docentes del 2do

grado.
18
Docentes del 2do
grado.

Poner en contacto a los estudiantes

con las experiencias directas que se
han previsto.

- Tomar nota de algunos aspectos que

puedan servir para el anlisis de la
experiencia.
- Controlar el tiempo del recorrido y, si es
posible, hacer los ajustes necesarios
para que no se desbalancee la
distribucin del mismo. Agradecer,
cuando sea necesario, las atenciones
que se tuvieron de parte de la
institucin visitada.

42

01
Docentes del 2do
grado.
01

Docentes del 2do

grado

- Dar por terminado el recorrido.

- Verificar que el grupo est completo.
- Anlisis de la experiencia
- Comentar las impresiones del grupo
sobre el recorrido y el desempeo de
08

04

los estudiantes; felicitarlos si se

estima pertinente y formular
recomendaciones para futuras visitas.
- Proporcionar un marco de referencia
dentro del cual adquieran significado
los datos que se recabaron.
- Analizar, una por una, las cuestiones
planteadas en la gua de la visita.
- Buscar la aplicacin de las
informaciones recabadas a situaciones o problemas especficos.
- Dirigir la elaboracin de un trabajo
prctico sobre la visita realizada.

43

Docentes del 2do

grado

RECURSOS

Humanos
-

Directora

Personal docente

Alumnos

Materiales
-

Plan de visita de estudio

Gua de la visita.

Econmicos
-

Padres de Familia

EVALUACIN

La evaluacin del presente Plan de visita estar a cargo de la

Direccin de la Institucin Educativa y las docentes responsables
del nivel inicial.

CAPITULO II

44

2.1. HIPTESIS
2.1.1. HIPTESIS GENERAL

Las visitas escolares como metodologa activa tiene una

eficacia positiva para el logro de las capacidades de
aprendizaje de los alumnos de la Institucin Educativa.

2.1.2. HIPTESIS ESPECIFICAS

El logro de capacidades de aprendizajes no tiene

diferencia significativa en los estudiantes del grupo
control y grupo experimental antes de la aplicacin del
experimento.

La metodologa activa de las visitas escolares a museos

y zoolgicos , es eficaz en el logro de las capacidades
en el grupo experimental, despus de la aplicacin del
experimento.

El logro de las capacidades de aprendizajes adquiridas

por visitas de museos

y zoolgicos en el grupo

experimental es mayor con respecto al grupo control

2.3.

VARIABLES
INDEPENDIENTE
- Las visitas escolares como metodologa activa para el desarrollo del
aprendizaje.

45

DEPENDIENTE
-

Logro de capacidades

OPERALIZACION DE VARIABLES

VARIABLES

DIMENSIO
NES
ETAPA

INDICADORES
Analiza e interpreta

VALORES
Excelente

atentamente la
INICIAL

(AD)
contaminacin
ambiental.

Bueno

Planificacin de las

(A)

visitas escolares con

los estudiantes.

Regular
(B)
Deficiente
(C)

VARIABLE
INDEPENDIE

ETAPA

Participa activamente en
el traslado en la visita

DEL
escolar.

NTE
PROCESO

Desarrolla las fichas de

46

observacin en las

Las visitas

visitas escolares

escolares
como

Describe su entorno

metodologa

natural con paciencia e

activa

inquietud.

ETAPA

Expresa su opinin de la
observa realizada.

FINAL
Realiza un resumen lo
que han observado
durante la visita escolar

COMPR

Identifica conceptos y

ENSIN

definiciones bsicos de
la contaminacin

DE LA
ambiental.
INFORM
Describe las causas ms

ACIN

frecuentes de la
contaminacin
ambiental.

47

INDAGA

Organiza informacin

CIN

ms relevante de la
contaminacin

Y
ambiental.
EXPERI
Clasifica los tipos de la

MENTAC

contaminacin

IN

ambiental.

Indaga sobre los

diversos contaminantes
del medio ambiente.

Analiza los

JUICIO

perjuicios sobre
CRITICO
la contaminacin
ambiental.
Evala los
cambios
ambientales de
su entorno
natural.

48

VARIABLE

Actitudes

Muestra

DEPENDIENT

responsabilidad

en cumplimiento
de sus tareas

Logro de
capacidades

Coopera
activamente en el

de la

trabajo grupal e

contaminacin

individual.

ambiental

Muestra
tolerancia en las
relaciones
interpersonal

49

CAPITULO III
METODOLOGA
3.1.

DISEO DEL MTODO DE INVESTIGACIN

El diseo de la Investigacin es cuasi experimental

3.2.

TIPO DE LA INVESTIGACIN
El presente trabajo de investigacin es de tipo experimental, que
consiste en determinar el logro de capacidades con la aplicacin de
las VISITAS DE LOS ALUMNOS, zoologicos, como Metodologa
Activa en el logro de las capacidades y aprendizajes

El diseo de investigacin que se asume es Experimental, de dos

grupos intactos no aleatorios con Pre y Post prueba para el grupo
experimental y el grupo de control, que al final son comparados.
El diseo Cuasi - experimental se diagrama de la siguiente manera:

Donde:

50

A1 = Pre-prueba
A2 = Post-prueba
X = Aplicacin del experimento
Gc = Grupo control
Ge = Grupo experimental
3.3.

OBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN

La poblacin de estudios est formada por 38 nios de 3 a 6 aos ,
distribuida en dos grupos

uno de control y otro experimental

conformada por 18 y 20 nios respectivamente.

3.4.

AULAS Y SECCIONES

No de NIOS

3 aos A

4-5 aos B

Total

12

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN

A poblacin considerada para la investigacin es de ambos sexos
de 3 a 6 aos de la Institucin Educativa Inicial Particular Yahveh
Nissi .

3.5.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

En el presente trabajo de investigacin se har uso de los siguientes

materiales:

51

Manual de las visitas .

Programacin curricular anual.

Sesiones de aprendizaje.

Fichas de observacin.

Pruebas escritas.

Fichas de informacin.

Salidas de visitas

3.6.

PLAN DE RECOLECCIN DE DATOS

Para la recoleccin de datos en la presente investigacin se cuenta con

las siguientes tcnicas e instrumentos:
-

La tcnica del examen: Esta tcnica permite recoger informacin

sobre el aprendizaje significativo y su instrumento es la prueba escrita
que se aplica en las siguientes etapas:

- EXPOSICIN DEL DA DEL LOGRO .Se aplic al inicio del presente

trabajo de investigacin es decir antes del tratamiento experimental,
mediante la prueba escrita en ambos grupos (control y experimental).
- La tcnica de observacin: esta tcnica permite la bsqueda y
recoleccin de datos espontneos durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, para lo cual se utiliza la ficha de
observacin.

52

3.7.

PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS

Para el anlisis estadstico fueron ingresados todos los datos al
Excel tanto los datos de la encuesta personal como las
puntuaciones obtenidas de las escalas de aprendizaje, y las
notas de las asignaturas de investigacin y practica para el
rendimiento acadmico a partir de las visitas al zoologicos.

CRONOGRAMA
TIEMPO

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

SEMANAS

SEMANAS

SEMANAS

ACTIVIDADES

1. Revisin bibliogrfica X

2. Formulacin del

proyecto
3. Presentacin del

proyecto
4. Aprobacin del
proyecto
5. Trabajo de campo

6. Presentacion del

proyecto
7. Aprobacin de los
borradores al trabajo
de campo

8. Elaboracin del

53

informe final

BIBLIOGRAFA

GARCA, F.J. y MUSITU, G. (1993b). Un programa de intervencin

basado en la autoestima: anlisis de una experiencia. Revista de
Psicologa Universitas Tarraconensis, vol. XV (1), 57-78.

BANDURA, A. (1987). Pensamiento y Accin. Fundamentos

sociales. Barcelona: Martnez Roca.

BLUMENFELD, P, C.; PINTRICH, P.R.; MEECE, J. y WESSELS, K.

(1982). The role and formation of self-perceptions of ability in
elementary classrooms. The elementary School Journal, 82, 401420.

CYRS, E. T. (1995). Essential skills for college teaching: Creating a

motivational environment. Educational Development Associates.

COLL, C. y SOL, I. (1989). Aprendizaje significativo y ayuda

padaggica. Cuadernos de Pedagoga, 168, 16-20.

DOMNECH, F. (1995). Aproximacin Experimental a la Situacin

Educativa desde el MISE: Una aproximacin diferencial y
estructural. Tesis Doctoral. Dto. de Ps. Evolutiva y Educativa.
Universidad de Valencia.

DWECK, C. S. y LEGGETT, E. (1988). A Social-cognitive approach

to motivation and personality. Psychological Review, 95, 256-273.

54

ELLIOTT, E.S. y DWECK, C.S. (1988). Goals: An approach to

motivation and achievement. Journal of Personality and Social
Psychology, 54, 5-12.

GOLEMAN, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona, Kaids.

GONZALEZ, R. et. al. (1996). El aprendizaje como proceso

cognitivo y motivacional. Congreso Nacional sobre Motivacin e
Instruccin. Actas, pp. 9-26

GONZALEZ, R. et. al. (1996). Variables cognitivo-motivacionales y

aprendizaje. Congreso Nacional sobre Motivacin e Instruccin.
Actas, pp. 27-52.

55

ANEXOS
Realizando las indicaciones antes de la visita al zoologico

56

57

58

59

60

61

62