REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACN

DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
PROGRAMA: DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

INFORME: EL CURRICULO, FUENTES Y CLASES DE CURRICULO

TEORIA Y PRAXIS CURRICULAR

Autor:
Esp. MARTA TERRAZA ESCORCIA.

Tutor:
Dr. Luis Vera

Maracaibo, septiembre 30 de 2015

DESARROLLO HISTORICO DE LA TEORIA CURRICULAR

Histricamente, el currculo no ha sido entendido de la misma manera
en todos los mbitos y latitudes. En la cultura europeo-occidental, desde
muy antiguo se tiene en germen ya la idea de lo que despus se va a
denominar currculo. En la poca griega y romana exista un conjunto de
reglas y normas que prescriba el concepto de hombre educado, es
decir, de lo que cmo debe ser o debe desempearse el joven
aristcrata. Ms tarde, en la Europa feudal, en los siglos XII y XIII,
cuando se fundan y se difunden las Universidades (Ponce, 1976: 87),
aparece la nocin de trvium y cuadrivium: la compilacin y
sistematizacin de las artes que definen el saber: la lgica, la
dialctica y la gramtica, y la aritmtica, la geometra, la msica y la
astronoma. El currculo es entendido aqu como la relacin de
materias destinadas a ser aprendidas por los estudiantes, futuros
profesionales de las artes liberales en la compleja sociedad
estamental
europea.
Aun cuando el uso moderno (nos referimos a la modernidad europea) del
trmino curriculum (en latn), se remonta ya, segn Chiroque (2004:16),
al ao 1633 en la Universidad de Glasgow, es recin en 1918 cuando
Franklin Bobbit en los Estados Unidos precisa en su libro: The curriculum,
el sentido moderno del trmino. Bobbit enfatiza el aspecto de las
experiencias de aprendizaje decimos ahora- que implica el currculo.
Ms tarde, Ralph Tyler en 1949 en los Estados Unidos e Hilda Taba en
1962 establecen los fundamentos del currculo desde el punto de vista
de la racionalidad instrumental. Ellos se fijan en la necesidad de
establecer cuidadosamente los objetivos como punto inicial de la
elaboracin curricular, para luego, a partir de all, proceder por etapas
lgicamente consistentes para alcanzar los objetivos propuestos. Como
se puede observar, la nocin de currculo en la poca moderna implica,
por un lado, poner en alto la intencionalidad con la cual se elabora el
currculo y se desarrollan sus procesos, y, por otro, la organizacin y
sistematizacin de las experiencias de aprendizaje vividas por el
estudiante. Por su parte, la corriente llamada postmoderna trata de
reducir el currculo a su mnima expresin o a su eventual desaparicin,
pues deja de lado los problemas de la formacin integral del educando,
finalidad tradicionalmente mayor en torno a la cual giraban las
discusiones de los docentes interesados en el tema. Los postmodernos
slo tienen como objetivo, en general, solucionar los problemas de la
formacin del educando que se presentan a corto plazo o las urgencias
que se presentan en ciertos lugares o pocas. Hic et nunc!, sera, al
parecer, el lema predominante de los postmodernos. 1
1 http://antroposmoderno.com/antro-articulo.php?id_articulo=1189

DEFINICION DE CURRICULO POR DIFERENTES AUTORES

Para Hilda Taba (1973) El currculo es una manera de preparar la
juventud para participar como miembro til en nuestra cultura.
Para Young (1979): El currculum es el mecanismo a travs del cual el
conocimiento se distribuye socialmente.
Para Bernstein (1980): El currculum son las formas a travs de las
cuales la sociedad selecciona, clasifica, distribuye, transmite y evala el
conocimiento educativo considerado pblico.
Para Acua (1980), Glazman y Figueroa (1980), y Diaz Barriga (1981):
El currculum es el proceso dinmico de adaptacin al cambio social en
general y al sistema educativo en particular.
Para Heubner (1981) y para Mc Neil (1983) El currculum es la forma
para acceder al conocimiento.
Para Apple (1986): El currculum es el conocimiento abierto y encubierto
que se encuentra en las situaciones escolares y los principios de
seleccin, organizacin y evaluacin de este conocimiento.
Para Grundy (1987): El currculum no es un concepto.es un modo de
organizar una serie de prcticas educativas
Para Gimeno Sacristn (1991) El currculum es el elemento de referencia
para analizar lo que la escuela es de hecho como institucin cultural, y a
la hora de disear en proyecto alternativo de institucin. Viene a ser
como el conjunto temtico, abordable interdisciplinariamente, que hace
de ncleo de aproximacin a otros muchos conocimientos y aportes
sobre la educacin
Para U.P.Lundgren (1992) El currculum es: a) Una seleccin de
contenidos y fines para la reproduccin social, una seleccin de qu
conocimientos y qu destrezas han de ser transmitidos por la educacin;
b) Una organizacin del conocimiento y las destrezas; c) Una indicacin
de mtodos relativos a cmo han de ensearse los contenidos
seleccionados. Por lo tanto, el currculum es el conjunto de principios
sobre cmo deben seleccionarse, organizarse y transmitirse el
conocimiento y las destrezas en la institucin escolar. 2
FUENTES DEL CURRICULO

2 Tomado de Nuevos Fundamentos para la transformacin curricular. Giovanni

Lafrancesco V.

a. Fuente sociolgica
Este aspecto es considerado como un proceso de socializacin en el
individuo, facilitando su proceso de adaptacin a un crculo social. Es
importante mencionar que la propuesta curricular debe estar
vinculada a la sociedad en que se desenvolver el individuo. Da
acuerdo a este enfoque el desarrollo del individuo est relacionado
con la normatividad que permea a los sujetos de una edad
determinada, esto les permite su integracin a un contexto social.
Generalmente este proceso se desarrolla a partir de la relacin que
existe entre el educando y el educador, esto debido a que el proceso
de enseanza-aprendizaje va ms all de la transmisin de
contenidos, pues en este se transmiten ideologas, vivencias y
creencias que se ven reflejados en el desempeo del profesionista.
Esta visin nos proporciona la informacin necesaria para establecer
el vnculo entre las necesidades de la sociedad y las acciones que
requiere emprender la escuela la establecer un vnculo entre ambas.
b. Fuente psicolgica
En este enfoque se busca dar respuesta al cundo ensear,
donde segn Piaget de acuerdo al grado de apropiacin
contenidos y de acuerdo a la evolucin de sus procesos
asimilacin, el individuo est en condiciones de apropiarse
contenidos ms complejos, respondiendo una etapa especifica
pensamiento.

en
de
de
de
de

c. Fuente epistemolgica
La epistemologa nos conduce a investigar sobre la forma en la que
aprenden las personas, con base en ella se analizan diversos modelos
de enseanza y se opta por el ms conveniente en aplicar en una
institucin educativa. La importancia de esta disciplina radica en que
el alumno pueda discriminar conocimientos, es decir diferenciar
aquellas instrucciones que le son tiles y aquellos que no lo son. La
epistemologa nos aporta informacin referente al estado actual de
los conocimientos, las metodologas vigentes para cada rea de
conocimiento y las posibles relaciones y aportes que se puedan
generar con otras disciplinas.
d. Fuente pedaggica
Atiende al papel de la escuela y el maestro en el proceso de
enseanza aprendizaje. Recoge tanto la fundamentacin terica

existente como la experiencia educativa adquirida en la prctica

docente. 3
POSTURA CON RELACION AL CURRICULO
Despus de leer las definiciones de diferentes autores acerca del
currculo concluyo que: el currculo es un proyecto educativo integral
que tiene en cuenta el contexto histrico-social en que
se
desenvuelve el alumno, y al ser integral no se refiere a un solo
aspecto determinado del proceso educativo. El currculo debe ser
dinmico y debe llevar al mejoramiento escolar basado en una
relacin afectiva entre alumnos y maestros en donde prevalezca el
conocimiento.

WEBGRAFIA
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/pos/ED/CU/S06/CU06_Lectura.pdf

http://antroposmoderno.com/antro-articulo.php?id_articulo=1189

BIBLIOGRAFIA
Nuevos fundamentos para la transformacin curricular
Autor: Lafrancesco V. Giovanni M
Editorial: Cooperativa Magisterio 2003

3 http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/pos/ED/CU/S06/CU06_Lectura.pdf