Fundamentos da Educao
Especial
SUMRIO
UNIDADE
IDENTIFICAO
DE
NECESSIDADES
EDUCACIONAIS
ESPECIAIS ............................................................................................................. 40
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Fonte: http://migre.me/41F6u
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dos
alunos
com
deficincia,
com
sndromes,
com
altas
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promover uma reforma profunda, cuja caracterstica central deve ser a flexibilizao
do contedo curricular e o modo como o currculo incorporado atividade escolar.
Em uma escola inclusiva, a situao de desvantagem ou deficincia do
educando, no deve ser enfatizada. Ao invs disso, a escola deve adquirir melhor
compreenso do contexto educacional onde as dificuldades escolares se
manifestam e buscar formas para tornar o currculo mais acessvel e significativo.
Somente quando o sistema educacional consegue promover um ajuste relevante
que responda de forma efetiva diversidade da populao escolar, que a escola
estar assegurando o direito de todos a uma educao de qualidade.
Neste sentido, o reconhecimento e a abordagem da diversidade constituem
o ponto de partida para evitar que as diferenas se transformem em desigualdades e
desvantagens entre os estudantes. Isto pressupe educar com base no respeito s
peculiaridades de cada estudante e no desenvolvimento da conscincia de que as
diferenas resultam de um complexo conjunto de fatores, que abrange as
caractersticas pessoais e a origem scio-cultural, assim como as interaes
humanas.
Fonte: http://migre.me/41FJu
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Fonte: http://migre.me/41MNj
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Fonte: http://migre.me/41Mmq
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UNIDADE
EDUCAO
ESPECIAL
NO
BRASIL:
DA
SEGREGAO INCLUSO
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Fonte: http://migre.me/42Q5T
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do
Estado,
oferta
do
atendimento
educacional
especializado,
Fonte: http://migre.me/41NZt
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Exerccio 1
1. Vivemos em uma sociedade democrtica que tem por princpio a
pluralidade, o convvio e a interlocuo na diversidade. De acordo com esta
afirmao, correto dizer que:
a) Participar dos espaos e processos comuns de ensino e aprendizagem
realizados pela escola est previsto na legislao, e as polticas educacionais
devem estar compatveis com esses pressupostos que orientam para o acesso
pleno e condies de equidade no sistema de ensino.
b) Participar do ensino realizado na escola est previsto na legislao, e as
polticas educacionais devem estar compatveis com esses pressupostos que
orientam para o acesso pleno e condies de equidade no sistema de ensino.
c) Participar do projeto poltico pedaggico da escola.
d) Participar do ensino realizado pela escola est previsto nas polticas
educacionais.
2. Segundo Blanco (2002), a origem das dificuldades do educando pode
estar situada:
a) No mbito das deferncias pessoais, sociais e/ ou lingusticas.
b) Nos diversos grupos sociais, tnicos e culturais que dispem de normas,
valores, crenas e comportamentos distintos que, em geral, no fazem parte da
cultura das escolas.
c) Nas crenas e comportamentos distintos que, em geral, no fazem parte da
cultura das escolas.
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Fonte: http://migre.me/42Qd8
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analfabetas.
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Fonte: http://migre.me/43QZE
Com a criao das escolas especiais para sujeitos que apresentavam algum
tipo de deficincia, tiveram acesso ao ensino. Desta maneira, a escola especial no
pode ser considerada como segregadora, ela surgiu uma vez que o sistema escolar
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organizao
tradicional
da
educao
especial
como
atendimento
escolas
especiais
classes
especiais.
Essa
organizao,
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Grfico 1
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comunicaes e informao; e
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transtornos
globais
de
desenvolvimento
altas
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Fonte: http://migre.me/41PKd
Exerccio 2
1. A partir dos referenciais para a construo de sistemas educacionais
inclusivos, a organizao das escolas e classes especiais passa a ser:
a) Repensada, implicando uma mudana estrutural da escola para que todos os
alunos tenham suas especificidades atendidas.
b) Repensada, implicando uma mudana organizacional, estrutural e cultural da
escola para que todos os alunos tenham suas especificidades atendidas.
c) Repensada, implicando uma mudana estrutural e cultural da escola para que
todos os alunos tenham suas especificidades atendidas.
d) Repensada, implicando uma mudana cultural da escola para que todos os
alunos tenham suas especificidades atendidas.
2. Em 2006, a Secretaria Especial dos Direitos Humanos, o Ministrio da
Educao, o Ministrio da Justia e a UNESCO lanam o Plano Nacional de
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num
espao
onde
experincias
humanas
so
produzidas,
contestadas e legitimadas.
Compreender
papel
poltico
da
escola,
forma
como
ela
Fonte: http://migre.me/42I3m
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recursos
institucionalmente
para
servios
apoiar,
educacionais
complementar
especiais,
suplementar
organizados
os
servios
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Fonte: http://migre.me/42ISL
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Fonte: http://migre.me/43Rcm
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Fonte: http://migre.me/42JCS
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Fonte: http://migre.me/42Jb1
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este
respeito,
Luckesi
(1996,
p32.)
distingue
verificao
da
Fonte: http://migre.me/42Qnm
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pelo professor da classe comum, que busca uma assistncia adicional, oferecida
pelos especialistas da educao especial.
Ysseldyke (2006, p12.) menciona 5 tipos de deciso que antecedem a
avaliao realizada pelas equipes de diagnstico:
encaminhamento para tratamento,
triagem,
classificao,
planejamento educacional e
anlise do progresso do aluno.
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Hadji (2001, p.14) aponta quatro pistas para colocar a avaliao a servio da
ao educativa. Podem ser consideradas como caminhos a serem percorridos pelas
equipes de avaliadores que trabalhem nas escolas, ainda que estejam nelas durante
alguns perodos, na impossibilidade de pertencerem a seus quadros, como seria o
ideal.
Um dos caminhos refletir sobre os objetivos da prtica avaliativa,
assumindo-se que est a servio de aes que levem melhoria, qualquer que seja
o sujeito ou o objeto avaliado. Neste percurso, a equipe pedaggica da escola
exerce papel destacado. Nela, o professor o principal autor da prtica pedaggica
em sala de aula porque o que mais convive com o aluno.
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Exerccio 3
1. A escola, fazendo parte do movimento histrico-social, deve ser vista
como palco de uma dimenso da luta de classes (VALLE, 1997, p.90). Neste
sentido a escola se afirma como:
a) Uma instituio cultural que incorpora interesses ideolgicos, constituindo-se
num espao onde experincias humanas so produzidas, contestadas e
legitimadas.
b) Uma instituio histrica e cultural que incorpora um espao onde experincias
humanas so produzidas, contestadas e legitimadas.
c) Uma instituio que incorpora interesses ideolgicos e polticos, constituindo-se
num espao onde experincias humanas so produzidas, contestadas e
legitimadas.
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Fonte: http://migre.me/42Omv
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problema a mais, um risco, pois nos exigir mais tempo. J estamos cansados de
continuarem inventando coisas e nos dando, a cada dia, mais trabalho! Isto ir
afetar de forma negativa o rendimento dos outros alunos. Por que no
permanecem na escola especial? Creio que no sero mais bem atendidos aqui.
Pede, ento, a palavra a professora de portugus:
Tenho uma sobrinha que sofre de retardamento mental e estuda em
uma escola comum. Seu progresso tem sido impressionante; tem desenvolvido
sua
autoestima,
sua
aprendizagem
melhorou
consideravelmente.
Estou
convencida de que esta foi uma boa opo; minha irm est feliz e eu tambm.
Entretanto, eu tampouco saberia como lidar em minha sala de aula, com alunos
que apresentem tais caractersticas. De minha parte estou disposta a receb-los
se me derem o apoio necessrio.
Eu tambm, disseram a professora de educao fsica e a de artes
plsticas.
A diretora da escola especial, aps ouvir pacientemente os docentes,
tenta persuadi-los, dizendo-lhes: Existem muitos preconceitos em relao a tais
alunos; so considerados sem capacidade para aprender, alunos(as) que exigem
extremo cuidado, meios muito sofisticados e profissionais especializados,
quando, na realidade, eles precisam de professores que acreditem neles e lhes
deem a oportunidade de demonstrar que podem aprender, que podem conviver
com crianas de sua idade. Os senhores tm razo ao invocar a necessidade de
apoio. Por isso, devemos trabalhar juntos: os senhores com seu conhecimento e
experincia e ns, a partir de nossa.
Na verdade disse o diretor - ns sempre temos nos caracterizado por
ser uma escola que se atreve a enfrentar novos desafios. Parece-me que esta
uma boa oportunidade para desenvolvermos novas aptides, para trabalhar com
os estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem. Isto no apenas
servir a esses alunos (a)s, mas tambm a outros tantos com problemas de
aprendizagem e que, apesar dos esforos que temos feito, progridem muito
lentamente.
Exatamente! - intervm uma das professoras da escola especial - dar
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uma
sala
de
recurso
para
atendimento
educacional
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BEYER, Hugo Otto. Incluso e avaliao na escola: de alunos com necessidades
educacionais especiais. Porto Alegre: Mediao, 2005.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LDB 4.024. Fixa as
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______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB 5.692. Braslia, de 11
de agosto de 1971.
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______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LDB 9.394, de 20 de
dezembro de 1996.
______. Decreto N 3.298. de 20 de dezembro de 1999.
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______. Lei N 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Diretrizes
Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Secretaria de Educao
Especial - MEC/SEESP, 2001.
______. Lei N 10.172, de 09 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de
Educao e d outras providncias.
______. Decreto N 3.956. de 8 de outubro de 2001. Promulga a Conveno
Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra as
Pessoas Portadoras de Deficincia. Guatemala: 2001.
______. Lei N. 10.436. de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de
Sinais LIBRAS e d outras providncias.
______. Decreto N 5.296 de 02 de dezembro de 2004.
______. Decreto N 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei N
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______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Direito
educao: subsdios para a gesto dos sistemas educacionais orientaes gerais
e marcos legais. Braslia: MEC/SEESP, 2006.
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