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EAD

Museu e Escola: Estudos


de Casos de Ao
Educativa em
Museus de Arte

1. OBJETIVOS
Compreender alguns aspectos da relao entre Museu e
Escola.
Conhecer algumas caractersticas das aes educativas
realizadas em exposies de Arte.
Conhecer uma experincia de ao educativa relacionada
a Ensino e Aprendizagem de Arte em Museus.

2. CONTEDOS
A questo da integrao entre Museu e Escola.
As atividades educativas nas exposies Partitura e Paisagens Transitrias do Prmio Porto Seguro de Fotografia
2007.
Ensino e Aprendizagem de Arte nas atividades educativas
do Museu do Brinquedo da FAFIL Faculdade de Filoso-

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fia, Cincias e Letras "Carlos Queiroz", no municpio de


Santa Cruz do Rio Pardo, em So Paulo.

3. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE


Antes de iniciar o estudo desta unidade, importante que
voc leia as orientaes a seguir:
1) Pesquise sobre o Museu do Brinquedo em Portugal. Esse museu realiza exposies temporrias cujas
referncias encontramos no endereo disponvel
em:
<http://www.museu-do-brinquedo.pt/layout.
asp?go=eventos&area=expo_temp>. Acesso em: 25
maio 2012.
2) Analise essas propostas de exposies temporrias
e responda se so pertinentes ou no, considerando
o perfil da instituio e a constituio do acervo. Faa
como exerccio uma suposta exposio temporria para
o referido museu.

4. INTRODUO UNIDADE
Nesta unidade, examinaremos, brevemente, alguns dos principais aspectos da relao entre Museu e Escola, especialmente,
com base nas reflexes de Maria Clia Teixeira Moura Santos, reunidas na publicao, de 2008, Encontros museolgicos: reflexes
sobre a museologia, a educao e o museu.
O Prmio Porto Seguro de Fotografia, criado em 2001, realiza um "projeto educativo" desde 2004, atendendo cerca de 4.000
alunos, segundo dados relativos ao ano 2008.
Assim, conheceremos algumas das atividades educativas desenvolvidas com estudantes em duas das exposies de Arte realizadas pelo Prmio Porto Seguro de Fotografia 2007: Partitura e
Paisagens Transitrias.

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Conheceremos, tambm, a ao educativa em Ensino e


Aprendizagem de Arte do Museu do Brinquedo da Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras "Carlos Queiroz" (FAFIL), na cidade de
Santa Cruz do Rio Pardo (SP), que foi adotada no processo de formao de educadores do Curso de Pedagogia daquela Faculdade.

5. A QUESTO DA INTEGRAO ENTRE O MUSEU E A


ESCOLA
Para Maria Clia Teixeira Moura Santos, que publicou, em
1987, o livro Museu, escola e comunidade: uma integrao necessria, e que executou programas com a participao de alunos e
professores de 1 e 2 graus do curso de Museologia da UFBA e
de membros da comunidade do bairro de Itapu, em Salvador, na
Bahia, "[...] a Escola, o Museu e a Comunidade devem interagir,
realizando aes conjuntas, buscando objetivos comuns" (2008, p.
31).
A museloga inicia seu texto Encontros museolgicos: reflexes sobre a museologia, a educao e o museu, apresentando sua
trajetria:
[...] o interesse pela Educao veio bem antes dos museus e da Museologia. Ser professora foi realmente uma vocao.
[...] Ainda como estudante de Museologia, preocupei-me bastante
com a utilizao dos museus pelos diversos segmentos da sociedade. Considerava um desperdcio a aplicao de verbas em instituies que no passavam de depsitos de objetos. Tinha um ideal:
"tornar os museus teis sociedade". E visualizava a viabilizao
desse ideal por meio da relao museu-escola. Desde meu ingresso como professora me dediquei s atividades relacionadas com
a ao educativa dos museus. De 1974 a 1979, realizei vrios programas com alunos e professores das redes estadual e particular
de ensino da cidade de Salvador no Museu de Arte Sacra da UFBA.
quela altura, sentia necessidade de aprofundar as questes relacionadas com a utilizao dos museus como recurso educativo, e
me inscrevi na seleo do mestrado em Educao, tendo sido aprovada em 1979. Minha dissertao teve como ttulo Museu-escola:
uma experincia de integrao. Em meu primeiro livro, que teve o
patrocnio do Ministrio da Cultura - Sistema Nacional de Museus,
dedico um captulo a essa dissertao (SANTOS, 2008, p. 13-14).

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De acordo com a autora:


[...] o museu uma instituio que tem um compromisso com o
processo educacional, seja ele formal ou informal, devendo a escola tambm participar e interagir com a comunidade onde est
inserida (SANTOS, 2008, p. 31).

Alm disso, a autora considera a ao museolgica uma ao


educativa que "[...] produz conhecimento e busca a construo
de uma nova prtica social. Portanto, a ao museolgica por
mim compreendida como uma ao educativa e de comunicao"
(SANTOS, 2008, p. 14).
Ainda para a autora:
[...] a vida, o conhecimento construdo e reconstrudo a cada momento, na vivncia do cotidiano, deve ser um referencial essencial
para a anlise e o enriquecimento da prtica pedaggica, proporcionando ganhos significativos para todos os sujeitos envolvidos no
processo: professores e alunos dos diversos nveis de ensino, membros da comunidade, pesquisadores etc (SANTOS, 2008, p. 32-33).

Desse modo, podemos compreender a Educao como um


processo vital no parte das vivncias socioculturais. Alm disso,
o patrimnio cultural, em todas as suas manifestaes eruditas,
populares, prximas ou distantes, culturalmente, pode e deve ser
considerado nos processos educativos.
Nesse contexto, Santos (2008) destaca que:
[...] o patrimnio cultural de qualquer bairro pode ser utilizado para
a anlise e compreenso da realidade do presente e como referencial para a construo e reconstruo da prxis pedaggica (SANTOS, 2008, p. 15).
[...] a proposta de um museu que esteja integrado com a escola e
o Bairro deve estar voltada para a compreenso do Bairro como
forma, como lugar de ao de foras sociais e como imagem. O objeto do museu ser, tambm, o Bairro e sua relao com o contexto
da Cidade, enquanto fenmeno que a anlise cientfica est recuperando e interpretando; portanto, no esto excludos a cidade
de hoje, o Bairro de hoje com suas contradies, pois ambos s
podero ser compreendidos dentro de uma perspectiva histrica
(SANTOS, 2008, p. 36).

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A autora Maria Clia Teixeira Moura Santos julga a sequncia


de aes e escolhas de um processo museolgico como realizaes tambm do mbito educacional.
Compreender a ao museolgica como ao educativa significa,
ento, caracteriz-la como ao de comunicao, porque buscando as interfaces das aes de pesquisa, preservao e comunicao
que conseguimos nos distanciar da compartimentao das disciplinas e, ao mesmo tempo, realizar na troca, no dilogo, na interao
com nossos pares e com os demais sujeitos sociais envolvidos nos
diversos projetos nos quais estejamos atuando, estabelecer metas
e objetivos que no se esgotam na aplicao da tcnica isolada,
descontextualizada, evitando a dissociao entre meios e fins (SANTOS, 2008, p. 137).

Alm disso, para trabalhar culturalmente, devemos saber


quem so os sujeitos relacionados em uma mesma ao museolgica/educativa.
De onde devemos partir para elaborar nossas aes patrimoniais? Como devemos proceder? Para responder a esses questionamentos, tomemos como base as afirmaes da museloga e
educadora Maria Clia Teixeira Moura Santos, que afirma:
As aes museolgicas devero ter como foco a nossa identidade
como sujeitos singulares e mltiplos cidados, brasileiros, sul-americanos, cidados do mundo. Devero ser abertas possibilidades de
mltiplas leituras do mundo, de tal forma que o conhecimento faa
parte de nossas vidas, de nossa cultura, de nossa identidade, e no
seja somente o conhecimento legitimado por outros grupos (SANTOS, 2008, p. 137).

Conforme os pontos de vista a seguir, podemos perceber a


proximidade em relao s posturas de construo de conhecimento preconizadas na Proposta Triangular do Ensino da Arte:
O processo de interpretao do patrimnio cultural deve ser desenvolvido com uma funo educativa e no instrutiva. Nesse sentido,
memorizar caractersticas das colees e alguns fatos relacionados
vida do passado, para serem transmitidos aos alunos, ou faz-los
representar cenas e vivncias do passado sem o afastamento e a
reflexo necessrios para compreenso do tempo do aluno e do
tempo passado, com pensamento crtico, torna-se at certo ponto
atividade pouco produtiva (SANTOS, 2008, p. 141).

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Conclumos que cada vez mais os autores que analisam as


questes de Educao e de patrimnio na contemporaneidade
revelam a importncia de um pensar alm da compartimentao
disciplinar do conhecimento. preciso transversalizar as pesquisas e as propostas e preocupar-se com processos de aprendizagem
que sejam, realmente, significativos.

6. ATIVIDADES EDUCATIVAS NAS EXPOSIES PARTITURAS E PAISAGENS TRANSITRIAS DO PRMIO


PORTO SEGURO DE FOTOGRAFIA 2007
O Prmio Porto Seguro de Fotografia 2007 pretendeu, como
nas edies anteriores, incentivar a pesquisa e a produo fotogrfica brasileira. Essa edio teve como tema principal a paisagem
transitria.
De acordo com o curador e fotgrafo Eder Chiodetto, a edio de 2007 do Prmio objetivou estimular os registros da "interveno do cidado no meio ambiente e vice-versa". Alm disso, o
Prmio foi aberto participao de qualquer fotgrafo brasileiro
ou residente no Brasil (CULTURAEMERCADO, 2012).
Marcando o incio das inscries do VII Prmio Porto Seguro
Fotografia 2007, Paisagens Transitrias, a instalao Partitura, de
Edith Derdyk (Figura 1), foi aberta visitao no Instituto Porto
Seguro - Casa Campos Elseos Melhor.

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Figura 1 Pblico visitando a instalao Partitura, de Edith Derdyk, no Instituto Porto Seguro,
no bairro de Campos Elseos, em So Paulo.

A exposio trouxe dois conjuntos de trabalhos: a obra


Partitura, que deu nome mostra, e a obra Manh (Figura 2).

Figura 2 Aspectos dos dois momentos da instalao de Edith Derdyk: Partitura e Manh.

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Partitura apresentou 125 imagens, que corriam em sequncia linear desenhando uma linha de horizonte no espao. Eram
fotos de livros, de lombadas e pginas colocadas lado a lado com
diferenas mnimas entre si, mas que, ao longo, iam fazendo o
olhar deslizar em movimento, gerando ritmo, sendo uma espcie
de escritura visual. Cada imagem tinha 30 x 20 cm, totalizando 25
m lineares.
Manh possua fotografias que retratavam frestas e ngulos
deslocados de pilhas de papel em branco que, assim ampliadas,
evocavam "paisagens" (Figura 3).

Figura 3 Visita orientada no conjunto Manh pela arte-educadora Suzana Marcelino, na


Porto Seguro.

Em razo de as imagens serem em preto e branco, carregavam uma espcie de luminosidade matutina. Alm delas representarem folhas de papel em branco, pontuavam um significado potico relacionado ao amanhecer e a todas as implicaes embutidas
nessas imagens. Eram quatro imagens com 150 x 150 cm.
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A ao educativa exposio Partitura, conduzida sempre


por um arte-educador ou por um monitor, era desenvolvida em
trs momentos organicamente interligados:
Acolhimento e preparao para a apreciao (Figura 4).
Leitura da exposio e de suas obras: Edith Derdyk e sua
obra.
Oficina: O olhar fotogrfico.

Figura 4 Recepo dos alunos no Instituto Porto Seguro para a exposio Partitura.

Os conceitos abordados no acolhimento e na preparao foram: fotografia, olhar, gesto e processo de criao.
As atividades de recepo consistiam em acolher os grupos
de visitantes assim que eles chegassem ao prdio da Porto Seguro, bem como em apresentar a exposio, as tarefas a serem desenvolvidas e a arte-educadora que os acompanhariam durante a
visita.

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Na ocasio, foram realizadas visitas preliminares exposio,


seguidas de atividades de leitura, em grupos, das obras da artista
Edith Derdyk, por meio de jogos de reconhecimento perceptual e
conceitual (Figura 5). Durante as visitas, os conceitos de instalao
, como, por exemplo: espao e tempo, potica, diferena e repetio - foram trabalhados.

Figura 5 Atividade ldica: jogo de reconhecimento perceptual e conceitual por comparao


no conjunto Partitura.

Na oficina, os conceitos vivenciados eram relacionados ao


olhar fotogrfico: o perceber, o selecionar, o compor, o produzir e
o interpretar, conforme podemos observar na Figura 6.

Figura 6 Oficina: trabalho em grupo com base na leitura da exposio, explicitando a


importncia expressiva e semntica do elemento Linha na potica da instalao de Edith
Derdyk.

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Realizaram-se, tambm, atividades de seleo e de transformao de imagens por meio de discusses estticas em pequenos
grupos (Figuras 7 e 8) e montagens de um painel coletivo composto pelos vrios mdulos dos diferentes grupos. Ao final, havia a
leitura e o registro do resultado da oficina.

Figura 7 Oficina Olhar Fotogrfico: exerccio de composio plstica inspirado em Linhas,


com base na anlise e na seleo de imagens de revistas.

Figura 8 Alunos participando da Oficina Olhar Fotogrfico na Porto Seguro.

O pblico da Ao Educativa foi composto por alunos do Ensino Fundamental II, do Ensino Mdio e do Ensino Superior, bem
como os alunos e os estudiosos de fotografia, a comunidade do
entorno do Espao Porto Seguro de Fotografia e as demais pessoas
interessadas.

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Para que voc possa compreender melhor alguns aspectos


da exposio, veja, a seguir, um breve relato.
Observaes sobre a visita feita pela arte-educadora/
monitora Suzana Marcelino

A monitoria teve incio s 10h, acompanhando o grupo vieram duas educadoras,


que tiveram boa interao. As crianas tinham idades variadas, entre 10 e 14
anos, diferena essa que no atrapalhou em nada, muito pelo contrrio, s veio a
contribuir, pois com o trabalho j pronto as crianas analisaram a diferena entre
um trabalho e outro.
Todos j conheciam os vrios tipos de linhas, o que proporcionou trabalharem
com grande variao. O que foi perceptvel que as crianas criaram linhas sem
deixar que a imagem desfigurasse, porm os pr-adolescentes desfiguraram as
imagens valorizando somente as linhas. Com o tempo restante, realizamos a
brincadeira de caa aos livros.
O grupo no conhecia a nomenclatura correta dos tipos de linhas, por isso adaptei
a linguagem de maneira que eles entendessem. Quando abordei as fotografias
desfocadas, automaticamente eles mencionaram a pintura abstrata, e alguns
estavam confusos. Como o grupo estava muito interessado, possibilitou falarmos
sobre os vrios tipos de pinturas, at eles entenderem o que difere a pintura
abstrata das outras. At abordarmos a fotografia abstrata e como ela feita,
falamos sobre os mecanismos fotogrficos que possibilitam essa desfocalizao.
Abordamos as cores falando sobre o degrad existente na obra. O grupo gostou
da proposta da oficina; alguns trabalhos valorizaram a figura da imagem e outros
retiraram as linhas da imagem.
[...] Este grupo da 4 srie veio acompanhado por duas educadoras, tendo
desempenho insatisfatrio pelos seguintes motivos:
1. Chegaram atrasados.
2. Queriam ir embora cedo.
3. Apressaram a monitoria o tempo todo.
4. Apressaram as crianas na oficina.
As crianas eram superinteressadas, o desenvolvimento poderia ter sido melhor,
se no fossem esses empecilhos.
[...] As crianas (3 srie) eram superinteressadas, donas de instinto investigador,
perguntavam tudo, da montagem at como foram feitas as fotos desfocadas.
Os educadores que acompanhavam o grupo participaram em todos os momentos,
lembrando os tipos de linhas que trabalharam em sala de aula. Participaram
tambm da oficina com as crianas.
As crianas estavam calmas e eram atenciosas, no momento da oficina; o grupo
trabalhou em perfeita harmonia, como na maioria das vezes, os educadores se
mantiveram sentados, porm controlaram as crianas.
As crianas eram interessadssimas e os educadores tambm, inclusive estes
participaram da oficina com os alunos. O grupo adorou trabalhar com recortes, e
os professores disseram que iriam comear a trabalhar com colagens nas aulas
de Arte.

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Aps lermos o relato anterior, depreendemos aspectos e


contedos relacionados s expectativas, tanto do pblico quanto
da instituio e do educador, sobre o comportamento dos participantes, os contedos especficos e as estratgias de mediao na
exposio. Devemos refletir a respeito desses tpicos e relacion-los nossa prtica docente.

7. ROTEIRO DA VISITA EDUCATIVA E REGISTRO DE


IMAGENS DA AO EDUCATIVA DA EXPOSIO PAISAGENS TRANSITRIAS, DO PRMIO PORTO SEGURO DE FOTOGRAFIA 2007
A visita educativa (Figuras 9 e 10) exposio Paisagens
Transitrias procurou, de acordo com a proposta curatorial da
mostra, "[...] discutir a transitoriedade das paisagens nas diversas
linguagens, como por exemplo, na fotografia e no desenho [...]",
e discorreu "[...] sobre o espao que a fotografia vem ganhando
nos ltimos tempos e sobre sua classificao como obra de arte"
(INSTITUTO PORTO SEGURO, 2007).

Figura 9 Incio da visita de alunos exposio Paisagens Transitrias.

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Figura 10 Apresentao do Prmio Porto Seguro de Fotografia 2007.

Para que voc compreenda melhor, veja, a seguir, o roteiro


para a visita educativa da exposio do Prmio Porto Seguro de Fotografia 2007, Paisagens Transitrias, que teve como monitores/
arte-educadores Suzana Marcelino e Gustavo de Gouveia Basso,
os quais utilizaram as seguintes perguntas norteadoras:
1. O que a Porto Seguro? (breve apresentao sobre a Porto
Seguro e o Prmio)
2. O que uma fotografia? O que difere uma fotografia de jornal
de uma localizada em um espao expositivo? No a localizao, a questo a potica da foto. Percebemos diferenas
entre as fotos que ilustram notcias em um jornal e as fotos
aqui expostas quando pensamos nas escolhas do olhar dos fotgrafos?
3. Qual o significado das palavras: paisagem e transitoriedade?
Para voc, o que uma paisagem? Quando voc ouve que algo
transitrio, o que voc entende, pensa e sente? (RIZZI, 2007,
n. p.).

De acordo com os arte-educadores da exposio Suzana


Marcelino e Gustavo de Gouveia Basso, no espao expositivo, a
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estratgia foi: "[...] deixar o grupo ver a exposio; juntar os visitantes e falar sobre o espao (designer, disposio das obras etc.)",
como podemos observar na Figura 11 (RIZZI, 2007, n. p.).

Figura 11 Apresentao da proposta ldica baseada em palavras instigadoras.

Os visitantes foram divididos em pequenos grupos para a


apresentao de algumas palavras selecionadas (Figura 12), pois,
para cada grupo, pediu-se para relacionar uma palavra escolhida
a(s) determinada(s) imagem(s).

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Figura 12 As palavras instigadoras.

Cada grupo teve de representar, graficamente, a obra que se


relacionava com a palavra escolhida por meio de um desenho ou
um texto, em uma folha A4, e no podia revelar ao restante dos
visitantes a palavra que o grupo possua e a imagem escolhida.
A ideia era fazer que um grupo descobrisse quais a imagem e
a palavra que instigaram a realizao do desenho ou do texto pelo
outro grupo.
Os monitores, ao final, faziam uma discusso sobre a escolha
de cada grupo e, conforme os interesses dos grupos, discorria-se
sobre as demais imagens expostas.
Conscientes da necessidade de formao na rea de monitoria, os profissionais envolvidos no projeto educativo da exposio
ofereceram atendimento eficiente aos alunos. Com isso, aproveitaram a oportunidade como um projeto de formao na prtica.
Para que voc possa compreender melhor a sequncia dos
trabalhos realizados na Exposio Paisagens Transitrias, observe
as Figuras de 13 a 30.

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Figura 13 Descobrindo.

Figura 14 Observando.

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Figura 15 Discutindo conceitos.

Figura 16 Conferindo.
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Figura 17 Refletindo.

Figura 18 Exemplificando.

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Figura 19 Experimentando sensaes.

Figura 20 Em dvida.

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Figura 21 Concentrao e delicadeza.

Figura 22 Oficina 1: Apresentao da proposta.

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Figura 23 Oficina 1: Esclarecimentos.

Figura 24 Oficina 1: Incio dos trabalhos.


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Figura 25 Oficina 1: Construindo paisagens.

Figura 26 Oficina 1: Montando a sequncia das paisagens.

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Figura 27 Oficina 1: Preparando a apresentao para os grupos.

Figura 28 Oficina 1: Apresentando para os grupos.

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Figura 29 Oficina 2: Preparando o material: as palavras instigadoras e as imagens.

Figura 30 Oficina 2: Desenvolvimento.

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Aps a observao das Figuras de 13 a 30, de integrantes


do relatrio pedaggico da exposio, devemos ter em mente que
tais figuras visam remeter o leitor aos aspectos significativos do
processo da atividade na mostra, priorizando as vrias formas de
relacionamento das pessoas com as imagens expostas, alm de
registrarem a metodologia desenvolvida para o evento. Registrar
um processo de trabalho permite retom-lo, reflexivamente, com
vistas melhoria conceitual e prtica.
Voc deve, portanto, avaliar e refletir sobre essa experincia
e sobre o relato documentado.

8. AS ATIVIDADES EDUCATIVAS EM ENSINO E APRENDIZAGEM DE ARTE NO MUSEU DO BRINQUEDO


DA FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS
"CARLOS QUEIROZ" FAFIL, DE SANTA CRUZ DO RIO
PARDO (SP)
O Museu do Brinquedo da FAFIL foi inaugurado em 2008, na
cidade de Santa Cruz do Rio Pardo, no interior do estado de So
Paulo (Figuras 31). Nele, os alunos visitantes, alm de apreciarem
os brinquedos expostos, participam de atividades elaboradas pelos educadores-estagirios, que so os prprios alunos do curso de
graduao em Pedagogia da faculdade.

Fonte: Museu do Brinquedo da FAFIL (2010).

Figuras 31 Brinquedos expostos no Museu do Brinquedo da FAFIL.

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Veja texto a seguir sobre o Museu do Brinquedo.


H necessidade de uma nova prtica pedaggica onde o Museu do
Brinquedo ser um espao ldico e cultural de ao educativa de
ensino e aprendizagem da Arte. Hoje no h espao para a criana brincar na escola. O brinquedo faz parte da infncia e faz parte do desenvolvimento infantil, porm o "saber brincar" e "como
brincar" com novos brinquedos e "para que brincar" precisam ser
trabalhados junto aos educadores. A descoberta do brincar, da
manipulao dos brinquedos at sua utilizao nas brincadeiras
infantis, vai trazer para a criana uma infncia mais feliz e sadia,
transportando-a de um mundo de imaginao e sonhos para um
mundo real mais humano. O educador precisa observar esse brincar e pesquisar prticas pedaggicas que possam auxili-lo desde a
Educao Infantil at mesmo alfabetizao (CAMILO, 2010, p. 99).

Observe o texto a seguir:


Objetivos do Museu do Brinquedo

[...] Em relao ao professor:


Transformar a postura do professor diante da prtica de ensino e
aprendizagem de Arte na Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino
Fundamental por meio da ao educativa do Museu do Brinquedo.
Em relao ao ensino de Arte:
Frequentar e utilizar as fontes de informao e comunicao artstica
presentes nas culturas (museus, mostras, exposies, galerias, atelis,
oficinas).
Reconhecer a fundamentao terica para apreciao esttica e artstica
como importante elemento no ensino e aprendizagem de Arte na formao
contnua do professor.
Em relao ao patrimnio:
Descobrir o significado e a poca do brinquedo da infncia dos adultos
doadores do acervo.
Reconhecer e valorizar a organizao de sistemas de documentao,
preservao, divulgao de bens culturais.
Recuperar a memria, a histria e a cultura dos brinquedos das dcadas
de 30 at hoje.
Em relao ao ldico:
Trazer tona momentos de uma infncia feliz, revivendo o brincar em
diferentes culturas e classes sociais.
Em relao ao social:
Desenvolver o respeito diversidade cultural de diferentes etnias.
Contribuir para a prpria identidade cultural do aluno atravs da cultura
ldica local.
Envolver, socializar, integrar, investigar, valorizar diferentes culturas
atravs da cultura ldica.

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Desenvolver o aspecto sociocultural e afetivo na criana.


Despertar o interesse e respeito pela diversidade cultural de outras etnias.
Em relao responsabilidade social:
Prestar servios comunidade por meio da brinquedoteca, oficina e
acervo para consulta.
Em relao educao:
Preservar a conservao desses brinquedos para contribuio ao Ensino
Infantil e para as sries do Ensino Fundamental das escolas pblicas e
privadas da regio da cidade de Santa Cruz do Rio Pardo.
Reconhecer a histria do jogo e da brincadeira na Educao Infantil e
sries do Ensino Fundamental.
Analisar o uso do brinquedo e brincadeiras na educao.
Destacar a importncia do ldico para a formao docente.
Propor prticas pedaggicas para estimular as atividades recreativas.
Realizar pesquisas e divulgar resultados.
Estimular a pesquisa de referncias bibliogrficas sobre o "ldico" no
Ensino Infantil e nas sries do Ensino Fundamental.
Em relao metodologia:
Elaborar registros pessoais para sistematizao e assimilao das
experincias com formas visuais, informantes, narradores, doadores e
fontes de informao (CAMILO, 2010, p. 124-126).

O Museu do Brinquedo possibilita o contato das crianas


com os bens culturais criados pelas geraes anteriores (como
explicitado no exemplo, a seguir, de apreciao de um visitante
adulto no Museu):
Apreciao de um visitante adulto

1. Voc j tinha visitado outro museu? Qual?


No.
2. O que achou do Museu do Brinquedo? Fez lembrar algo de sua infncia?
O qu?
Muito legal, interessante. Me (SIC) fez lembrar de um brinquedinho que eu
queria muito e eu acabei pegando escondido de um colega meu, mais (SIC)
depois eu devolvi depois de uma semana.
3. Qual foi o brinquedo que mais chamou sua ateno? Por qu?
O trenzinho eltrico, porque uma coisa legal e interessante de ver.
4. Qual brinquedo voc gostaria de ter visto neste museu?
Helicptero que voa de controle remoto.
5. Voc reparou alguma diferena entre o brinquedo antigo e o contemporneo?
Sim, o antigo mais detalhado e o contemporneo no tanto assim.
6. Qual brinquedo fez lembrar algo que gosta muito de fazer?
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As miniaturas de bichinhos de desenho, como o piu-piu (SIC), o Mickey, o


Fred e o Barney.
7. Voc sentiu vontade de tocar nos brinquedos durante a visita?
Muito, em alguns.
8. Voc sentiu vontade de brincar ao sair do Museu do Brinquedo?
Sim.
9. Faa uma relao do brinquedo com algum artista que conhece. Qual obra
de arte voc relaciona com o brinquedo escolhido? Escreva o nome da obra.
Dois meninos jogando bilboqu.
10. Como voc analisa o brinquedo escolhido junto obra? Existem muitas
formas? Elas se repetem?
No tem muitas formas.
11. Existem muitas cores?
Sim.
12. Existe textura?
Sim.
13. O que representa para o artista esse brinquedo (ou brincadeira)?
Duas crianas brincando com um brinquedo que da poca deles.

O papel do Museu e da histria dos brinquedos, na formao


dos futuros educadores, recuperar a infncia por meio do ato de
brincar.
Camilo (2010, p. 126) afirma que:
Hoje em dia as crianas no so to estimuladas a brincar com brinquedos porque ficam presas s brincadeiras da nova tecnologia,
como video games e outros jogos eletrnicos e computadorizados.
O Museu prope criana o interesse por brinquedos e no educador desperta o interesse em ensinar por meio do ldico, transformando suas aulas de Arte.

De acordo com Camilo (2010, p. 127), e referindo-se aos Parmetros Curriculares Nacionais:
[...] a criana quando brinca desenvolve atividades rtmicas, meldicas, fantasia-se de adulto, faz desenhos, dana, conta e inventa
histrias, ou seja, a Arte torna-se presente nesse mundo imaginrio
e a criana pode perceber e representar aes do universo infantil
por intermdio da Arte [...].
[...] Conforme a Proposta Curricular para o ensino de Educao Artstica (1991, p. 51), "ao organizar e desenvolver atividades para
o aluno das sries iniciais, preciso estar atento para os interes-

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ses dele, lembrando sempre que a brincadeira deve ter um lugar


destacado em todos os trabalhos com crianas dessa faixa etria"
(PROPOSTA CURRICULAR PARA O ENSINO DE EDUCAO ARTSTICA apud CAMILO, 2010, p. 127).

Por intermdio de atividades ldicas, a criana sente-se desafiada a pesquisar o meio que a cerca, ampliando assim o seu
repertrio. Nessa fase da Educao Infantil, o mais importante o
processo expressivo (CAMILO, 2010).
No Museu, o educador deve levar em conta, no seu planejamento, todas as possibilidades apresentadas nas indagaes das
crianas para a elaborao das atividades ldicas. Deve traar seus
objetivos na aula de Arte, mobilizando a imaginao da criana e
identificando as linguagens expressivas: Artes Visuais, Movimento
e Msica, como no exemplo a seguir (Figura 32):

Fonte: Museu do Brinquedo da FAFIL (2010).

Figura 32 Bolas do acervo do Museu do Brinquedo da FAFIL.

O educador pode fazer as seguintes perguntas s crianas:


1) De quantas formas a bola pode ser utilizada na sala de
aula?
2) Quantas brincadeiras podem ser criadas com a bola?
3) Quais sons podemos explorar ao jogar a bola para o alto,
para baixo e contra a parede?
4) Quais movimentos fazemos ao jogar a bola?
5) Quais cenas poderiam ser montadas para jogar a bola?
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A criana pode expressar, pelo movimento da bola, o desenho dela ou cantar uma msica, como: "passa a bola, no deixa
parar, quem ficar com a bola seu nome dir". Os alunos percebem
a bola com vises diferentes, com adjetivos vrios: uma bola fofa,
uma bola mole, uma bola colorida. E o educador elabora projetos
que podem ser desenvolvidos por meio das linguagens da Arte:
Artes Visuais, Msica, Dana e Teatro. A criana com at seis anos
pode utilizar a bola para danar, pular, saltar, brincar com o outro
ao som de uma msica.
No Museu, o educador tambm pode mostrar a bola nas
obras de Arte, como, por exemplo, no quadro Futebol, de Cndido
Portinari (Figura 33).

Figura 33 Futebol, de Cndido Portinari, leo sobre tela, 1935, 97 x 130cm.

As atividades em Artes Visuais podem envolver a bola com


diferentes tipos de materiais, indicando s crianas vrias possibilidades de transformao, utilizao e construo de novos elementos, formas e texturas, estabelecendo relaes variadas na explorao sensorial e utilizao em outras brincadeiras com a bola.

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Museologia/Curadoria/Ao Educativa

Leia, ainda, o que afirma Camilo (2010):


Conforme RCNEI (v. 3, p. 97), para o fazer artstico da criana de 0 a
3 anos orienta ao educador a utilizao de instrumentos, materiais
e suportes diversos como pincis, tintas, papis, cola, massinha,
quando a criana j tenha condies de manuseio dos mesmos.
Nessa faixa etria, a atividade deve ter curta durao para a explorao desses materiais. A criana ir descobrir vrias transformaes das tintas em contato com a gua ou com a areia (REFERENCIAIS CURRICULARES NACIONAIS DE EDUCAO INFANTIL apud
CAMILO, 2010, p. 128).

Podemos, tambm, com crianas de at sete anos, confeccionar brinquedos com sucatas. possvel usar, por exemplo, o caminhozinho de madeira do Museu para trabalhar as estruturas
tridimensionais.
A criana observa o brinquedo, procura na caixa de sucatas
as formas que mais se assemelham ao caminhozinho e constri
o seu prprio brinquedo, empilhando, encaixando e justapondo as
peas selecionadas. Nesse momento, devemos respeitar o percurso individual de cada criana, evitando a cpia do modelo apresentado e deixando fluir a imaginao da criana. As histrias dos
brinquedos devem ser contadas pelo educador, pois podem proporcionar criana mais interesse pelo Museu, colaborando para
o desenvolvimento de seu trabalho.
Camilo (2010, p. 129) relata, tambm, que:
[...] as criaes tridimensionais devem ser realizadas em etapas,
pois exigem diversas aes, como colagem, pintura, montagem
etc. Fazer maquetes e brinquedos so exemplos de atividades que
podem ser realizadas e que envolvem a tridimensionalidade. O
educador pode fazer exposies dos trabalhos apresentados pelas
crianas, proporcionando diversos tipos de leitura junto ao grupo.
interessante documentar as exposies com fotos.

De uma maneira geral, a ao educativa do Museu desenvolvida com base no ato de brincar com os brinquedos e na realizao de outras brincadeiras. Tais aes geram linguagens expressivas da Arte, envolvendo: Dana, Artes Visuais, Teatro e Msica.

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O Museu do Brinquedo da FAFIL tambm conta em seu acervo com os jogos educativos, que comportam tanto uma viso educativa como uma viso de brincadeira.
A Ao Educativa do Museu do Brinquedo desenvolvida com os
alunos do curso de graduao em Pedagogia da Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras "Carlos Queiroz" - FAFIL
Os alunos do 2 ano do curso de Pedagogia da Faculdade
participaram de aes educativas no Museu a fim de se prepararem para receber as crianas das creches e das sries iniciais do
Ensino Fundamental.
Os educadores-estagirios receberam turmas de Educao
Infantil e Ensino Fundamental, aplicando na prtica o que aprenderam em sala de aula com a teoria. Alunos e educadores-visitantes j desenvolviam projetos sobre brinquedos e brincadeiras nas
escolas, com a participao dos pais e da comunidade local.
Observe, a seguir, a sequncia dos trabalhos realizados durante a Ao Educativa.
1) Visita orientada (Figura 34):

Fonte: Museu do Brinquedo da FAFIL (2010).


Figura 34 Educadoras participando de visita guiada ao Museu do Brinquedo da FAFIL.

As Escolas Municipais de Educao Infantil foram convidadas


para uma visita agendada e guiada pelas educadoras-estagirias.
Foram realizadas atividades com brincadeiras tradicionais,
alm da roda cantada e da roda dirigida (linguagem corporal, dana e msica) (Figura 35):

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Fonte: Museu do Brinquedo da FAFIL (2010).

Figuras 35 Alunos da FAFIL durante as atividades de roda cantada.

Durante as aulas de Arte-Educao do curso de Pedagogia,


houve, inicialmente, a apresentao de rodas cantadas e dirigidas.
Logo aps, foram realizadas as rodas sugeridas pelos alunos.
As atividades com brincadeiras tradicionais foram desenvolvidas dentro e fora da sala de aula da faculdade.
Os alunos do curso de Pedagogia tambm realizaram a "Hora
do Conto" (linguagem cnica) (Figura 36):

Fonte: Museu do Brinquedo da FAFIL (2010).


Figura 36 Teatro com fantoches e "Hora do Conto".

Nessas atividades, houve a seleo de contos relacionados


aos brinquedos expostos no Museu. Foram utilizados os livros de
contos infantis do "Cantinho de Leitura" da brinquedoteca. Dessa
maneira, os alunos puderam utilizar a linguagem cnica para apresentar os fantoches e o teatro dentro da "Hora do Conto" infantil.
2) Oficina: crianas brincaram de fazer brinquedos com
materiais reciclados e jogos educativos (linguagem visual) (Figura 37).
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Fonte: Museu do Brinquedo da FAFIL (2010).


Figura 37 Alunos na oficina no Centro Educacional Infanto-Juvenil "Prof. Moraes".

Inicialmente, houve a proposta da realizao de oficina de


brinquedos com materiais reciclados para os futuros educadores,
ou seja, os alunos do curso de Pedagogia.
Na segunda etapa, os prprios educadores-estagirios realizaram a oficina com os educadores visitantes e seus alunos; na
terceira etapa, os educadores visitantes realizaram as atividades
dentro de suas prprias escolas.
Nas visitas, ressaltava-se o ldico na formao do educador,
unindo o brincar ao brinquedo e o ldico arte. O objetivo era
realizar uma experincia de arte-educao por meio do Museu do
Brinquedo da FAFIL, com base no estudo do brinquedo no processo expositivo. Depois, refletia-se sobre a aprendizagem artstica e
esttica possibilitada por essa experincia (CAMILO, 2010).
Segundo Camilo (2010, p. 161):
[...] os depoimentos das alunas em relao aos brinquedos preferidos quando crianas so formas de registros por meio de narrativas
de suas aprendizagens no plano de suas conscincias. Os registros
documentados por elas trazidos pela memria de uma infncia feliz
relatam um perodo de satisfao, de alegria junto ao brinquedo
preferido. A narrativa como registro a elaborao de conhecimentos adquiridos numa fase feliz da vida delas. Pudemos perceber
essa experincia trazida por algumas alunas no decorrer das aulas
e tambm durante a visita ao Museu do Brinquedo.

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Por meio da lembrana de seu brinquedo, o educador pode


trabalhar com o tema da busca da identidade, pondo em prtica a
criatividade ao longo do processo de individuao, da busca de si
mesmo. Essas experincias de vida trazem tona a prpria identidade das alunas-educadoras. A busca da identidade traz uma histria de vida pessoal, da relao com a famlia, com o trabalho,
com o prprio corpo e com os projetos (CAMILO, 2010).
Observe as perguntas que podem ser feitas de acordo com
Camilo (2010):
O que h de especial para ser contado durante a prpria infncia?
Como eu brincava quando pequena? Quais eram meus brinquedos
preferidos?
Quais eram minhas amigas preferidas? Onde eu brincava? Por qu?
Brincava? Quando brincava? Como estabeleo ligaes com meu
passado vendo um simples brinquedo no Museu do Brinquedo?
Essas e outras perguntas fazem parte do processo de busca da prpria identidade de cada aluna.
As narrativas das alunas podem ser diferentes ou semelhantes s
de nossas amigas. Desta forma, podemos fazer comparaes entre uma narrativa e outra da vivncia relatada da infncia (CAMILO,
2010, p. 162).

Camilo (2010, p. 163) ainda afirma que os relatos das alunas-educadoras sobre os brinquedos e as brincadeiras tornaram mais
significativos os brinquedos expostos no Museu do Brinquedo. A
revelao do passado de cada aluna fez refletir sobre o valor da
experincia e da mudana para a formao de educadores.

9. QUESTES AUTOAVALIATIVAS
Confira, a seguir, as questes propostas para verificar o seu
desempenho no estudo desta unidade:
1) Comente a relao entre a exposio Paisagens Transitrias e a atividade
educativa proposta para essa exposio.
2) Considerando as imagens da exposio, quais outras palavras instigadoras
voc proporia e por qu?
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10. CONSIDERAES
Nesta unidade, tivemos contato com aspectos da Ao Educativa desenvolvida nas exposies de arte de 2007, Partitura e
Paisagens Transitrias, do Prmio Porto Seguro de Fotografia e no
Museu do Brinquedo, criado em 2008, em Santa Cruz do Rio Pardo, como exemplos da relao entre uma instituio com exposies de arte e com a ao educativa em Ensino e Aprendizagem de
Arte e as escolas de seu entorno.

11. E-REFERNCIAS
Lista de figuras
Figura 1 Pblico visitando a instalao Partitura, de Edith Derdyk, no Instituto Porto
Seguro, no bairro de Campos Elseos, em So Paulo. Disponvel em: <http://www.
portoseguro.com.br/porto-seguro/corporacao-porto-seguro/projetos-institucionais/
premio-fotografia.html>. Acesso em: 5 mar. 2010.
Figura 2 Aspectos dos dois momentos da instalao de Edith Derdyk: Partitura e Manh.
Disponvel em: <http://www.portoseguro.com.br/porto-seguro/corporacao-portoseguro/projetos-institucionais/premio-fotografia.html>. Acesso em: 5 mar. 2010.
Figura 33 Futebol, de Cndido Portinari, leo sobre tela, 1935, 97 x 130cm. Disponvel em:
<http://www.portinari.org.br/candinho/candinho/abertura.htm>. Acesso em: 25 maio
2012.

Site pesquisado
CULTURAEMERCADO. Prmio Porto Seguro de Fotografia 2007. Disponvel em: <http://
www.culturaemercado.com.br/noticias/premio-porto-seguro-de-fotografia-2007/>.
Acesso em: 25 maio 2012.

12. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS


CAMILO, Z. T. P. Museu do brinquedo da FAFIL: um espao cultural integrando o ldico
no ensino e aprendizagem da Arte para a formao de educadores. 2010. Dissertao
(Mestrado) Escola de Comunicaes e Artes, Universidade de So Paulo, So Paulo,
2010.
INSTITUTO PORTO SEGURO. Prmio Porto Seguro de Fotografia 2007: Partitura e
Paisagens Transitrias. So Paulo: Instituto Porto Seguro, 2007.

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Museologia/Curadoria/Ao Educativa

RIZZI, M. C. S. L. Relatrio final da Curadoria Educativa do Prmio Porto Seguro de


Fotografia 2007. So Paulo: Instituto Porto Seguro, 2007.
SANTOS, M. C. T. M. Museu, escola e comunidade: uma integrao necessria. Salvador:
IPHAN, 1987.
______. Encontros museolgicos: reflexes sobre a museologia, a educao e o museu.
Rio de Janeiro: Minc/IPHAN/DEMU, 2008.

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