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LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

Es un modelo propuesto en un libro de 1988 por Howard


Gardner, psiclogo e investigador centrado en el campo de la
educacin adems de profesor de la universidad de Harvard
(donde estudi) y poseedor de un Premio Prncipe de
Asturias, en el que la inteligencia no es vista como algo
unitario que agrupa diferentes capacidades especficas con
distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de
inteligencias

mltiples,

distintas

semi-independientes.

Gardner define la inteligencia como Un potencial bio


psicolgico para procesar informacin que se puede activar
en un marco cultural para resolver problemas o crear
productos que tienen valor para una o ms culturas.

Tipos de inteligenci a
Howard Gardner aade que, as como hay muchos tipos de
problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia.
Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad
Harvard han identificado ocho tipos distintos.

INTELIGENCIA
LINGSTICO-VERBAL
La funcin del lenguaje es universal, y su desarrollo en
los nios es sorprendentemente similar en todas las
culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que
no se les ha enseado explcitamente una lengua de
signos, a menudo independientemente de una cierta

modalidad en ello tienen dificultades para construir


frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos
mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender
el orden y el significado de las palabras en la lectura, la
escritura, al hablar y escuchar.
Habilidades
eficazmente.

relacionadas -

Hablar

escribir

Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos,


oradores, poetas, escritores, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se
podran emplear para desarrollar esta inteligencia Debates, escribir diarios, lectura oral, presentaciones,
libros, computadoras, grabadoras, entre otras.

Inteligencia
matemtica[

lgica-

En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el


proceso de resolucin de problemas abstractos a menudo es
extraordinariamente rpido: el matemtico y cientfico en general
competente maneja simultneamente muchas variables y crea
numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y,
posteriormente, son aceptadas o rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia
matemtica as como del resto de inteligencias excepto,
claramente, en lo que respecta a muchos aspectos de la
inteligencia lingstico-verbal. En efecto, es posible construir la
solucin del problema antes de que esta sea articulada.
Junto con su compaera la inteligencia lingstica, el
razonamiento matemtico proporciona la base principal para
los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido investigada en
profundidad por los psiclogos tradicionales, constituyendo, tal
vez, el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez para
resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier
terreno, cuando en realidad no es as. Sin embargo, an no se
comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una
solucin a un problema lgico-matemtico[cita requerida].
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos
abstractos en el sentido estrctamente matemtico, calcular
numricamente, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo
cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas,
matemticos, contadores, etc.

ingenieros,

cientficos,

Actividades y materiales de enseanza que se podran


emplear para desarrollar esta inteligencia - Resolucin de
problemas abstractos, clculos mentales, juego con nmeros,
calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.

Inteligencia espacial

La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y


al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solucin a
los problemas espaciales, aparece en la visualizacin de un objeto
visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez. Tambin
se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas
diestras) demuestra ser la sede ms importante del clculo
espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha provocan
daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer
caras o escenas o para apreciar pequeos detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio
derecho, intentarn compensar su deficiencia espacial con
estrategias lingsticas: razonarn en voz alta, para intentar
resolver una tarea o bien se inventarn respuestas. Pero las
estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver tales
problemas.
Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distincin entre
inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede
reconocer ciertas formas a travs de un mtodo indirecto, pasar la
mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una nocin
diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema
perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad
visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la
inteligencia espacial sera independiente de una modalidad
particular de estmulo sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas
visualmente, crear imgenes mentales, percibir detalles visuales,
dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas visualizar con precisin.

Realizar

Perfiles
profesionales Artistas,
diseadores, publicistas, etc.
Actividades y
emplear para

creaciones
fotgrafos,

visuales

arquitectos,

materiales de enseanza que se podran


desarrollar esta inteligencia - Actividades

artsticas, mapas mentales, visualizaciones, metforas, vdeos,


grficos, mapas, juegos de construccin, etc.

Inteligencia musical

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la


universalidad de la nocin musical. Incluso, los estudios sobre el
desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una
percepcin auditiva (odo y cerebro) innata en la primera infancia
hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y
aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.
Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro desempean
papeles importantes en la percepcin y la produccin musical.
stas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no estn
localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin
embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la
habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia
de "amusia" (prdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar,
tocar instrumentos as como analizar sonido en general.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.
Perfiles
profesionales musicales, etc.

Msicos,

compositores,

crticos

Actividades y materiales de enseanza que se podran


emplear para desarrollar esta inteligencia - Cantar, tocar
instrumentos, escuchar msica, asistir a conciertos, cintas de
msica, etc.

Inteligencia
cinestsica

corporal

La evolucin de los movimientos corporales especializados es de


importancia obvia para la especie; en los humanos esta
adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento del
cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios y no
hay duda de su universalidad cultural.
La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto
para la solucin de problemas" puede ser menos intuitiva; sin
embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza),
competir (deportes) o crear (artes plsticas), constituyen
evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal.
Aspectos biolgicos: El control del movimiento corporal se
localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o controla
los
movimientos
corporales
correspondientes
al
lado
[cita requerida]
opuesto
. En los diestros, el dominio de este movimiento
se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para
realizar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en
individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma
refleja o involuntaria. La existencia de apraxia especfica
constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia
cintica.
Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades
que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culomanual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer
reparaciones, expresarse a travs del cuerpo.

Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos,


bailarines, deportistas, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran
emplear para desarrollar esta inteligencia - Manuales, teatro,
danza, relajacin, materiales tctiles, deportes, etc.

Inteligencia
intrapersonal
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos
internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la
propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar
discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles
un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar
la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable
poseen modelos viables y eficaces de s mismos [cita requerida]. Pero al
ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere
otras formas expresivas para que pueda ser observada en
funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con
los dems; la intrapersonal, en cambio, permite comprenderse
mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno
mismo, es posible hallar una mezcla de componentes
intrapersonal e interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones
humanas: simboliza toda la informacin posible respecto a una
persona y qu es. Se trata de una invencin que todos los
individuos construyen para s mismos.
Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel
central en el cambio de la personalidad, los daos en el rea
inferior de los lbulos frontales puede producir irritabilidad o
euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a
producir indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).

Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para


describir sus experiencias se han encontrado testimonios
consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin del
estado general de alerta y una considerable depresin debido a su
estado, el individuo no se siente a s mismo una persona distinta,
reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta
atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas,
evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el
pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal,
conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales - Individuos
autoconocimiento rico y profundo.

maduros

que

tienen

un

Actividades y materiales de enseanza que se podran


emplear para desarrollar esta inteligencia - Instruccin
individualizada, actividades de autoestima, redaccin de diarios,
proyectos individuales, meditacin, entre otros.

Inteligencia
interpersonal
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la
capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems, en
particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamento,
motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un
adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems,
aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy
sofisticada en los lderes religiosos, polticos, terapeutas y
maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente
del lenguaje.
Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la
investigacin cerebral sugieren que los lbulos frontales
desempean
un
papel
importante
en
el
conocimiento
interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar cambios

profundos en la personalidad, aunque otras formas de la


resolucin de problemas puedan quedar inalteradas: una persona
no es la misma despus de la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca
factores adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de
la especie humana:
1. La prolongada infancia de los primates, que establece un
vnculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo
intrapersonal.
2. La importancia de la interaccin social entre los humanos
que demandan participacin y cooperacin. La necesidad de
cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin y
solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de
supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las
personas a identificar y superar problemas.
Habilidades
relacionadas - Capacidad para reconocer
responder a los sentimientos y personalidades de los otros.

Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos,


terapeutas y abogados1
Actividades y materiales de enseanza que se podran
emplear para desarrollar esta inteligencia - Aprendizaje
cooperativo, tutoras, juegos de mesa, materiales para teatro, etc.
Inteligencia naturalista
En 1995, esta inteligencia se aadi. Esta inteligencia la
utilizamos cuando observamos la naturaleza o los elementos que
se encuentran a nuestro alrededor. Se describe como la
competencia para percibir las relaciones que existen entre varias
especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y
establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y
clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso, para
descubrir nuevas especies. Su campo de observacin ms afn es

el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar


productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias
biolgicas y conservacin de la naturaleza, pero puede ser
aplicada tambin en cualquier mbito del saber y la cultura.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al
reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro
entorno natural. Las interacciones con el medio fsico nos ayudan
a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos y los
comportamientos o fenmenos que puedan existir en el futuro;
como por ejemplo la observacin de los cambios climticos que se
producen en el transcurso de las estaciones del ao y su
influencia entre los humanos, los animales y las plantas. Una
forma de desarrollar esta inteligencia es observando cada detalle
de nuestra naturaleza y estar mas en contacto con ella por medio
de exploraciones y excursiones para conocer mas los elementos
de nuestro planeta. Existen personas que se encargan de
experimentar y observar nuestro entorno natural, son los bilogos,
ambientalistas, entre otros, quienes tambin defienden la
naturaleza.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen
en las necesidades de los primeros seres humanos, ya que su
supervivencia dependa, en gran parte, del reconocimiento que
hicieran de especies tiles y perjudiciales, de la observacin del
clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la
alimentacin.2 Obviamente el origen del resto de las inteligencias
es igualmente remoto.

Posible novena inteligencia


Se investiga la existencia de una novena inteligencia mltiple, se
tratara de la denominada "existencial", la que se sumara a las
ocho que se han descubierto hasta el momento. La teora de las
inteligencias mltiples del neuropsiclogo norteamericano Howard
Gardner ha revolucionado la pedagoga en el mundo entero, que
desde hace 15 aos plantea la existencia de ocho inteligencias, a
las cuales se podra sumar una novena segn plante el Ph.D.
Branton Shearer en un encuentro con pedagogos y docentes de la
Universidad de Playa Ancha. El profesor norteamericano particip

en el encuentro con profesionales ligados a la educacin,


entregando herramientas para maximizar los potenciales de los
estudiantes de manera que puedan guiarlos a tener mejores notas
en la escuela, en seleccin de carreras y que usen sus potencias
intelectuales aunque no sean valoradas en las clases
tradicionales. Shearer manifest que existen ocho inteligencias
confirmadas y hay una novena propuesta denominada inteligencia
existencial. "No ha sido agregada an a la lista porque no hay
suficiente evidencia cientfica en ese sentido", coment. "Hay
criterios cientficos que Howard Gardner identific para ubicarlas
exactamente, pero las dos principales se refieren a la estructura
del cerebro y las culturas", dijo. Consultado por posibles nuevas
inteligencias, Shearer dijo que el cerebro es una compleja
estructura por lo que es difcil de predecir "pero si tuviera que
adivinar, dira que existen muchas ms".

Crticas
Gardner afirma que existe una variedad de habilidades cognitivas,
pero que existen una baja correlacin entre ellas. Por ejemplo, la
teora postula que aprender a multiplicar fcilmente no es
necesariamente ms inteligente que un nio que tiene dificultades
en la misma tarea. Al nio que le cuesta ms tiempo perfeccionar
esta tarea podra ser capaz de aprender a multiplicar a travs de
otra aproximacin, podra ser excelente en otras tareas fuera de
las matemticas, o podra estar viendo y entendiendo la
multiplicacin en un nivel ms profundo.
Los tests de inteligencia y la psicometra sin embargo han
demostrado que existe una alta correlacin entre diferentes
aspectos de la inteligencia, y no una "baja correlacin" como dijo
Gardner. Por tanto la evidencia apoya ms a la existencia de un
factor nico general de inteligencia y no a inteligencias
mltiples. 3 La teora de las inteligencias mltiples ha sido
ampliamente criticada por la psicologa cientfica por su falta de
evidencias, y porque es una teora que depende del juicio
subjetivo. 4

Definicin de inteligencia [
Una de las mayores crticas realizadas a la teora de las

inteligencias mltiples es que es una teora ad hoc: Gardner no


est interesado en profundizar y expandir el concepto de
inteligencia, sino que prefiere negar por completo el concepto
tradicional de inteligencia. Por tanto utiliza la palabra
"inteligencia" donde en realidad quiere referirse a "habilidades" o
"aptitudes". Ha sido criticado por psiclogos cientficos muy
importantes como Robert J. Sternberg 5 6 , Eysenk 7 , y Scarr 8 .
White (2006) seala que el criterio de seleccin y aplicacin que
realiza Gardner para elegir cules son las inteligencias no parte
de una investigacin, sino de parte de un criterio subjetivo y
arbitrario. 9
Los defensores de las inteligencias mltiples argumentan que la
definicin tradicional de inteligencia es muy reduccionista, y que
la teora de Gardner refleja de forma ms precisa la manera en la
que los humanos piensan y aprenden 10
Otra crtica es que Gardner jams ha elaborado un test para
evaluar las inteligencias multiples que soporte su teora. l
originalmente la defini como la habilidad para resolver problemas
en una determinada cultura, o que se trata de lo que el estudiante
est interesado en aprender. Por ltimo admiti en una resea en
la que se desentiende de las crticas diciendo que no hay una
definicin fija, y que su juicio acerca de la inteligencia es ms un
juicio artstico y no basado en los hechos:
Sera muy deseable que existiera un algoritmo capaz de
evaluar las mltiples inteligencias, lo que permitira a los
evaluadores detectar qu candidatos destacan en cada una
de las posibles inteligencias. Pero hay que admitir que la
eleccin o rechazo de candidatos en cada una de las
mltiples inteligencias es un juicio mayoritariamente
artstico y no cientfico. 11
De forma general, la inteligencia lingstica y lgicamatemtica son reconocidas como inteligencias. Pero las
habilidades artsticas, musicales, atlticas, etc... no lo son.

Algunos criticos sealan que Gardner ignora las implicaciones


reales de la inteligencia, que siempre han sido las habilidades
necesarias que permiten a la persona tener xito acadmico. 12
Gardner escribe: "Hay una resistencia injustificada a admitir
que algunas habiliades arbitrarias pueden ser clasificadas
como inteligencias, mientras que otras no". 13 Los crticos
sealan que bajo este punto de vista se podra clasificar
cualquier posible habilidad como una inteligencia, lo que
conlleva a impedir el estudio de la inteligencia ya que diluye los
conceptos tanto de talento como de habilidad.
Por otro lado, Perry D. Klein critica la teora y sus definiciones
como tautolgicas e infalsables. Tener una alta habilidad
musical es explicado por ser bueno en msica, al mismo tiempo
que ser bueno en msica es explicado por tener una alta
habilidad musical. 14

Crticas
piagetianas

neo-

Andreas Demetriou seala que las teoras que sobre-enfatizan


la autonoma de las habilidades tan simplistas como las teoras
que sobreenfatizan la inteligencia general. Est de acuerdo con
Gardner en que existen diferentes dominios de la inteligencia
que son relativamente autnomos. 15 Algunos de estas reas,
como son la verbal, espacial, matemtica y social son
identificadas por varias lneas de investigacin en psicologa.
La teora de Demetriou critica a Gardner porque no se da
cuenta de que cada una de las reas de la inteligencia se
relaciona con las dems a travs de varios subprocesos que
conforman la inteligencia general del individuo, y que esta
relacin hace que la inteligencia sea eficiente. Estos
subprocesos que relacionan las diversas reas de la
inteligencia son la velocidad de procesamiento, funciones
ejecutivas, memoria de trabajo, y procesos meta-cognitivos que
subyacen a la consciencia y la autoregulacin. Todos estos

procesos se integran y conforman la inteligencia general del


individuo.

Tests de inteligencia
Gardner afirma que los test de inteligencia solo miden la
inteligencia lgico-matemtica y lingstica. Seala que es
importante realizar nuevos test que sean capaces de evaluar la
inteligencia de una forma ms justa. Mientras que las pruebas
tradicionales de lpiz y papel favorecen las habilidades lgicas
y lingsticas, Gardner propone que se deben hacer nuevas
pruebas
que
diferencien
diferentes
modalidades
de
16
pensamiento.
Sin embargo, esta crtica de Gardner hacia los test de
inteligencia es respondida por el psiclogo Kauffman. No es
cierto que las pruebas de inteligencia se basen nicamente en
cuestionarios de lpiz y papel. Desde hace 70 aos se evala la
capacidad espacial, visual, y manipulativa. Los tests de
inteligencia resumen los resultados con una nica puntuacin,
pero esa puntuacin se puede desglosar en diferentes
puntuaciones a travs de las cules se ha obtenido. 17

Uso en la educacin

Gardner define como la capacidad de resolver problemas y/o


elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.
[5] De acuerdo con Gardner, hay muchas maneras de hacer esto
y no slo por medio de la inteligencia matemticas y
lingsticas. Gardner cree que el propsito de la escuela
debera de ser desarrollar todas las inteligencias y ayudar a
las personas a alcanzar metas que sean apropiadas para su
inteligencia (la cual tengan ms desarrollada). Las personas
que son ayudadas para hacer esto, el cree que van a ser ms
comprometidas y competentes, por lo tanto, ms inclinadas a
servir a la sociedad de una manera constructiva.
Gardner sostiene que el test del Coeficiente Intelectual, se
enfoca mayormente en la inteligencia lgico matemtica y la

inteligencia lingstica. Y al sacar buena calificacin en estas


pruebas, la posibilidad de asistir a un colegio o universidad de
prestigio es mayor que los que sacaron un porcentaje bajo.
Mientras muchos estudiantes trabajan bien bajo este ambiente,
tambin hay otros que no. De acuerdo con Helding (2009), El
estndar del test del Coeficiente Intelectual mesura el
conocimiento adquirido en un momento en particular, estos
tests slo pueden proporcionar una visin congelada del
conocimiento. Pero no pueden evaluar o predecir la capacidad
de una persona para aprender, para asimilar la nueva
informacin, o para resolver nuevos problemas [6]. La teora de
Gardner argumenta que los estudiantes tendrn una mejor
educacin si se tiene una visin ms amplia de sta, en donde
los profesores usen diferentes metodologas, ejercicios y
actividades que lleguen a todos los estudiantes, no slo a
aquellos que tienen xito en la inteligencia lingstica y
matemtica, sino a todos los alumnos. Esta teora desafa a los
docentes a encontrar formas que funcionen para los diferentes
estudiantes a aprender el tema que se imparte, como podra ser
por medio de actividades didcticas (obras de teatro, crear
programas de radio o televisin, hacer carteles, tomar
fotografas, disear, crear coreografas, escribir poemas, pintar
entre otros mtodos). [12]
El artculo de James Traub en el peridico The New Republic
ha notado que la teora de Gardner no ha sido aceptado por
muchos acadmicos o profesores en inteligencia.[8] Gardner
postula que mientras la Teora de las Inteligencias Mltiples
aunque consistente con mucha evidencia emprica, no ha sido
sometido a pruebas experimentales fuertes... sin embargo en el
rea de educacin, actualmente se esta examinando en
muchos proyectos la aplicacin de esta teora en el proceso de
enseanza-aprendizaje, como es el proyecto Spectrum.
Referencia [10] George Miller, un psiclogo cognitivo muy
distinguido, escribi en el peridico The New York Times Book
Review que los argumentos de Gardner consisten en
corazonadas y opiniones. Jerome Bruner llam a las
inteligencias de Gardner como la ficcin ms til, y Charles
Murray y Richard J. Herrnstein en The Bell Curve (1994),

mencionan que la teora de Gardner esta carente de evidencia


psicomtrica u otra evidencia cuantitativa. Thomas Armstrong
argumenta que la educacin de Waldorf emplea las 7
inteligencias originales de Gardner. A pesar de la falta de
aceptacin en la comunidad de la psicologa, la teora de
Gardner ha sido aceptada y adoptada por muchas escuelas, en
donde por lo general es utilizada para sustentar el debate sobre
los estilos y mtodos de aprendizaje, [9] adems de que cientos
de libros han sido escritos acerca de la aplicaciones en la
educacin.[10] El mismo Gardner ha dicho que "le inquieta" la
forma en que su teora ha sido usada en la educacin[11]