Doutora em Lingustica Aplicada; Instituto Politcnico de Santarm - ESE / Universidade de Lisboa CEAUL/CAPLE; Departamento de Lnguas e Literaturas, rea de lingustica aplicada e didtica da lngua
portuguesa - PL1 e PLE/PLE2. E-mail: madalena.dt@gmail.com.
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alvo de estudos por diversos investigadores ligados a reas diferenciadas, tais como,
gegrafos, matemticos, antroplogos, socilogos, arquitetos, pedagogos, entre outros.
No final do sc. XIX e na primeira metade do sc. XX, o espao foi abordado em
diversos textos de Durkheim (1895, 1912 apud DURKHEIM, 1998, 2002), Mauss (1904-
1905) e Halbwachs (1950), enquanto realidade social, estabelecendo a inter-relao
com a sociedade que dele faz parte. Os estudos efetuados por estes autores conduziram
definio de duas construes conceituais e metodolgicas: o espao pensado como
uma representao e o espao pensado como uma realidade material. Para Durkheim
(1912 apud DURKHEIM, 2002), o espao no se pode dissociar da sociedade que o
habita e os tipos de organizao que esta exibe devem ser explicados pela relao
estabelecida entre os dois espao e sociedade. Lvi-Strauss (1953) segue a linha de
Durkheim (1912 apud DURKHEIM, 2002), e trabalha o espao na sua dupla vertente, isto
, como representao e como material (SILVANO, 2007). Contudo, dada a
heterogeneidade das sociedades, Lvi-^
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deixa de confrontar com o espao mental (definido pelos filsofos e matemticos), com
o espao fsico (definido pelo prtico-ua
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projeto de trabalho baseia-se em trs perspectivas: prtica social que engloba a
produo e a reproduo dos lugares e dos conjuntos espaciais prprios de cada
sociedade; as representaes do espao que dizem respeito s relaes de produo e
ordem que estas impem, implicando a existncia de conhecimentos, signos e cdigos
especficos, e, por ltimo, espaos de representao associados ao quotidiano e ao
vivido, ao lado clandestino e subterrneo da vida social. A relao entre estes trs
conceitos apresentada como uma realidade dependente das sociedades, sendo
apenas perceptvel se for estudada.
Hall (1986 p. 11) fala-nos de espao social e pessoal. Refere que criou o termo
-nos trs
nveis proxmicos: o nvel infracultural, que se refere ao comportamento e que est
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Dimenso fsica
O que h e como se organiza?
AMBIENTE
Dimenso funcional
Como se utiliza e para qu?
Dimenso relacional
Quem e em que
circunstncias?
Figura 1 - Dimenses do ambiente escolar, com base em Forneiro. (2008, p. 234)
Para o nosso estudo, a nfase dada ao espao fsico, isto , dimenso fsica do espao
da sala de aula, no pode dissociar-se da importncia do ambiente de aprendizagem na sua
totalidade dimenso relacional, temporal, didtica , pois o ambiente envolve inmeros
elementos que se revelam como sendo contedos de aprendizagem.
Tal como Hall (1986) considerava importante que existisse uma flexibilizao do
espao e uma coerncia entre o plano e a funo, tambm Zabalza (2001) afirma que o
espao poder favorecer ou dificultar a aquisio de aprendizagens, revelando-se
estimulante ou limitador em funo do nvel de coerncia entre os objectivos e a
dinmica proposta para as atividades a realizar, ou em relao aos mtodos de ensino e
de aprendizagem caracterizadores do nosso modo de trabalhar.
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so marcos para tornar possvel algumas atividades mas outras no [...]". S sero
possveis alteraes na metodologia da educao, se houver uma alterao
consolidada dos espaos e a disponibilizao dos materiais necessrios para tal.
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podem afetar o grau com que estes controlam os contedos e tornam a sua
aprendizagem independente. A disposio dos alunos nas carteiras ajuda a determinar
os padres de comunicao e das relaes interpessoais nas salas de aula e influencia
uma variedade de decises dirias que os professores tm de tomar acerca da utilizao
e gesto dos escassos recursos ao seu alcance. A aprendizagem cooperativa, por
exemplo, requer uma ateno especial quanto ao uso do espao na sala de aula, bem como
do mobilirio movvel (ARENDS, 2008). Situao que poderemos verificar mais adiante.
A organizao do espao da sala de aula reflete a ao pedaggica do professor,
pelo que ele deve avaliar o seu prprio estilo de ensino: se gosta de ver todos os alunos
ao mesmo tempo, se vai usar atividades em pequenos grupos, se vai lecionar com
exposio a maior parte do tempo, ou outras formas.
Num caderno editado pelo Brasil (2006, p. 3), que tem como objetivo refletir sobre
organizao do espao fsico e a sua relao com a dinmica de trabalho. Neste sentido,
so sugeridas algumas estratgias que podem contribuir para a construo de vnculos,
para a facilitao do dilogo e do encontro entre as alunas e alunos de uma turma, entre
as quais, so apresentadas e comentadas imagens de vrias disposies de organizao
do espao na sala de aula, afirmando que no h uma forma nica e correta de
organizar o referido espao. Neste sentido, apresentam carteiras dispostas em filas,
mesas agrupadas e disposio das cadeiras em crculo, como se pode observar nas
Imagens 1, 2 e 3:
Carteiras dispostas em filas - os alunos sentam-se, uns atrs dos outros, voltados
para o quadro. Se imaginarmos o primeiro dia de aulas de um grupo nesta sala,
poderemos deduzir que eles iro encontrar algumas dificuldades para se
conseguirem ver, olhar, reconhecer. A sala est voltada para o quadro, para o (a)
professor (a), possivelmente, mas no para o grupo (Imagem 1).
Imagem 1 - Carteiras dispostas em filas. (pp. 22-23)
Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 4, n. 11, p. 162-187, mai./ago. 2012
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Mesas agrupadas - Se imaginarmos que este espao est ocupado por jovens e
adultos, poderemos v-los sentados em pequenos grupos e os elementos de
cada grupo olham-se, falam diretamente uns com os outros e podem ver os
outros grupos. O quadro no o centro e o (a) professor (a) pode estar em
diferentes lugares, acompanhando os dilogos e os trabalhos de cada grupo. Este
tipo de organizao deve ser utilizado sempre que desejarmos propor produes
escritas, conversas e discusses em pequenos grupos (Imagem 2).
Disposio das cadeiras em crculo - No possvel indicar o lugar do (a)
professor (a), j que cada lugar est igualmente disposto em relao ao outro: as
pessoas esto num mesmo patamar, voltadas para o centro do crculo, podendo
olhar e dirigir-se a qualquer outra, sem qualquer dificuldade. O quadro est fora
do crculo (Imagem 3).
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Devemos tomar em considerao que uma e/ou outra maneira esto relacionadas com
objetivos distintos, favorecendo relaes entre alunos e entre estes e o (a) professor(a).
Neste sentido, Arends (2008) faz referncia a vrios modelos de ensino e respetiva
organizao da sala de aula, de entre os quais destacamos o modelo de ensino
expositivo, o modelo de instruo direta e o modelo de ensino designado como
aprendizagem cooperativa.
O modelo de ensino expositivo, abordagem pedaggica que privilegia a explicao
de novos contedos e informaes aos alunos, requer um ambiente muito estruturado,
caracterizado por um professor que saiba ser um orador ativo e por alunos que sejam
ouvintes ativos. Deste modo, torna-se fundamental a planificao e a gesto do espao
numa aula expositiva. Normalmente, os professores preferem dispor as carteiras (mesas
e cadeiras) em filas e colunas. Esta disposio mais tradicional da organizao do espao
da sala de aula era de tal forma considerada benfica, em pocas anteriores, que as filas
das carteiras estavam presas ao cho. No entanto, revela ser a mais adequada para
situaes nas quais os alunos devem concentrar a sua ateno no professor, na
informao escrita no quadro ou projetada, quer durante a exposio de um tema quer
durante o trabalho individual no lugar. A disposio tradicional j apresentada na
Imagem 1 est, tambm, representada na Figura 2.
Figura 2 - Disposio das carteiras em filas e colunas, com base em Arends (2008, p.270)
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O modelo de ensino designado como aprendizagem cooperativa, alm de ajudar os
alunos na aprendizagem de contedos e competncias escolares, contempla metas e
objectivos sociais e de relaes humanas, surgindo a necessidade de atribuir uma
ateno especial ao uso do espao na sala de aula e ao mobilirio movvel, como j foi
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Grupos de quatro
Grupos de seis
Figura 4 - Disposies das carteiras em grupos de quatro e seis lugares/alunos, com base em
Richardson
(1997, p. 95); Arends (2008, p. 359).
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Frente
Disposio frontal
Frente
Figura 5 - Disposio de carteiras em asa. (Richardson, 1997, p. 95; Arends, 2008, p. 360)
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Frente
Professor
Professor
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propostas, iro beneficiar de dilogos em grupo que iro enriquecer o processo para que
os objetivos pretendidos sejam alcanados, ento colocam-se as carteiras em grupos de
alunos. No entanto, se apenas se pretender introduzir um conceito novo, expor uma
temtica, muda-se o cenrio para o sistema de filas e colunas ou linhas de carteiras.
O espao da sala de aula deve ser um lugar aprazvel e ter as condies necessrias
s diferentes aprendizagens da leitura, da escrita e de outras. Para que tal seja
possvel, fundamental que estejam reunidas condies de ambientao, de cuidado
com a sala, da sua preparao e adequao s prticas pedaggicas. O espao constitui,
ele mesmo, um elemento formador, como referencial de posturas e aprendizagens.
(VERDINI, 2006).
Martins e Niza (1998) referem que uma organizao de aula que possibilite a
realizao de atividades variadas e modos de trabalho diversos, favorecer as crianas
de uma turma, dado possurem saberes diferentes relativamente aos objetivos e
natureza da linguagem escrita, terem ritmos de aprendizagem prprios e interesses
diversificados, utilizando estratgias distintas para ler e escrever. Talvez por esta razo,
Kounin (1970 apud FERREIRA; SANTOS, 2000, p. 41) afirme que uma organizao de sala
de aul
Vrios trabalhos de investigao (BEDNAZ; GARNIER, 1989; PERRET CLERMONT;
NICOLET, 1988; apud MARTINS; NIZA, 1998 p. 243) tm demonstrado os benefcios, em
termos da aprendizagem, que debates de ideias, troca de informaes e utilizao de
estratgias diversificadas, trazem para todas as crianas, quer para as que revelam
dificuldades, quer para as crianas com mais conheciment
em pequenos grupos constitudos por crianas com nveis de conhecimento
diferenciados sobre linguagem escrita, estimula a construo conjunta de
referenciam, ainda, outros estudos (BARNIER, 1989; FITZ-GIBBON, 1990; GOODLAD;
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uma criana, na resoluo de um dado problema, por outra mais avanada (modelo
tutorial), potencial
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numa percentagem significativa de casos, os alunos em ambientes
onde se pratica a aprendizagem cooperativa tm melhores resultados
em diversos aspectos da sua vida escolar: ganham mais motivao pelo
estudo, atingem um nvel de conhecimentos mais elevado e ajustam-se
melhor socialmente. Adicionalmente, a investigao verificou que os
alunos com dificuldades de aprendizagem tambm obtinham melhores
resultados se integrados em grupos onde se praticasse a aprendizagem
cooperativa.
Para que uma aula seja cooperativa, isto , para que um grupo desenvolva um
trabalho cooperativo, necessrio que estejam presentes cinco condies que, segundo
Johnson, Johnson; Holubec (1993, 1999 apud FONTES; FREIXO, 2004; LOPES; SILVA,
2009; MONEREO; GISBERT, 2002), propiciam a cooperao no seio do grupo:
1.
2.
3.
4.
5.
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Interdependncia positiva
No h interdependncia
Responsabilidade individual
No h responsabilidade individual
Heterogeneidade
Homogeneidade
Liderana partilhada
H um lder designado
No h responsabilidade partilhada
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Tolerncia e aceitao
da diversidade
Competncias sociais
Fonte: Arends (2008)
3.
professor organiza os seus alunos por grupos de trabalho revela-se uma fase que
consideramos difcil, pois alm de poder gerar alguma confuso, o professor deve
ter em considerao se deve ou no atribuir papis a algum aluno em particular,
nomeadamente a responsabilidade pela tarefa ou material ou o papel de
moderador, como exemplo;
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4.
5.
6.
Comportamento do professor
Como j foi referido no ponto anterior, o uso do espao na sala de aula, bem como do
mobilirio movvel, requer uma ateno especial numa aula de aprendizagem cooperativa.
O modelo de aprendizagem cooperativa apresenta uma grande variedade de
abordagens, desde as mais prescritivas e concretas s mais conceptuais e flexveis. No
entanto, todas tm como objetivo principal facilitar e promover a realizao pessoal,
contribuindo para a responsabilizao de todos os elementos do grupo pelo seu sucesso
e o dos outros. (FONTES; FREIXO, 2004; ARENDS, 2008).
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Consideraes finais
Ao longo deste texto, focamos a nossa ateno em aspetos que esto
intrinsecamente relacionados com a sala de aula. Primeiramente, demos enfoque ao
espao da sala de aula e ao ambiente de aprendizagem, pois embora se reconhea que
existem diferenas entre eles, os mesmos mantm-se interligados. Mais adiante,
falmos sobre a importncia da organizao da sala de aula na dinmica de trabalho e
nas aprendizagens dos alunos e demos a conhecer diferentes tipos de organizao da
mesma, no que se refere disposio das mesas e das cadeiras, desde a disposio
tradicional, que consiste em colocar carteiras umas atrs das outras, indicadas
essencialmente para aulas expositivas, a disposies em U ou em grupo, que permitem
W
abordmos alguns aspetos que se prendem com a aprendizagem cooperativa, em que a
organizao do espao requer uma ateno especial.
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SLAVIN, R. Cooperative learning and achievement: theory and research. In: WEINER,
I. B.; REYNOLDS, W. M.; MILLER, G. E. Handbook of psychology: education psychology,
2003. p.177-196.
TAVARES, J.; ALARCO, I. Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem. Coimbra:
Livraria Almedina, 1990.
VERDINI, A. de S. A sala de aula como espao de leitura significativa. Rio de Janeiro:
ONG Leia Brasil, [2006?]. Disponvel em: <
http://www.leiabrasil.org.br/old/material_apoio/formacao_leiturasignificativa.htm>.
Acesso em: 21 jul. 2012.
ZABALZA, M. A. Didctica da educao infantil. Rio Tinto: Edies ASA, 2001.