Lima - Per
2009
ASESOR:
Dr. Cristbal Surez Guerrero
DEDICATORIA:
Con mucho afecto para mis seres queridos:
Mis padres, hermanos, esposa e hija.
AGRADECIMIENTO:
Al Dr. Elas Meja Meja, Dr. Kenneth Delgado Santa Gadea, Dra. Margarita Pajares
Flores, Dr. Cristbal Surez Guerrero, Mag. Porfirio Giraldo Pimentel, Lic. Maryza
Cornejo Fiesta y a las instituciones educativas donde se desarroll la investigacin: I.E.
0087 Jos Mara Arguedas, I.E. 0132 Toribio de Luzuriaga y Meja, I.E. Miguel Grau
Seminario, I.E. 100, I.E. 119 Canto Bello, I.E. 161 Moiss Colonia Trinidad e I.E. 169.
Con mucho afecto mis especiales agradecimientos para Hilda Patricia Garca
Cosavalente.
SUMARIO
RESUMEN
11
ABSTRACT..
12
INTRODUCCIN
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LISTA DE GRFICOS
Grfico N 01: Objetivizacin del proceso de informacin..
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LISTA DE TABLAS
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76
96
99
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106
114
117
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155
157
163
164
176
LISTA DE ABREVIATURAS
AIP
GC
Grupo control
GE
Grupo experimental
I.E.
Institucin educativa
INEI
MINEDU
Ministerio de Educacin
PAT
PCC
PEI
TIC
ANEXOS
Anexo N 01: Cuestionario sobre el desarrollo de capacidades TIC.............
205
210
212
213
214
216
10
RESUMEN
11
ABSTRACT
Objective: Determine if the study in the classrooms of pedagogical innovation
improves the development of capacities in information technology and communication
(ICT), in the secondary education students, regarding the development of capacities ICT
conventional.
Methodology: Experimental research, with post-test, with comparison group. The study
population is made up of 1,141 students of the 4th and 5th year of secondary education
of the Network Educational N 11 of the Unit of Local Educational Management of San
Juan of Lurigancho in Lima. Of the total of this study population, the experimental
group was formed by 581 students (265 men and 316 women) and the control group by
560 students (266 men and 294 women). The analyzed variables were procurement of
information, teamwork, and learning strategies. In the research, there was a general
hypothesis and three specific hypotheses.
Results: There was confirmed the general hypothesis, that the study in the Classrooms
of Pedagogical Innovation improves the development of ICT capacities in the students
for secondary education, regarding the development of conventional capacities in ICT.
In addition, we confirmed the specific hypotheses, where the study in the Classrooms of
Pedagogical Innovation improves the development of the capacities for procurement of
information, capability for teamwork and capability of strategies of learning. The
verification of the hypotheses was made applying the Test of Student.
Conclusions: The study in the Classrooms of Pedagogical Innovation improves the
development of capabilities in ICT. Students in contact with the new ICT as the
computer and the Internet have effects on human intelligences capacity. Students learn
FROM the technology certain capabilities that are permanent changes.
Key words: Society network, capabilities ICT, effects of technology.
12
13
cursan regularmente, como puede ser matemtica, ciencias sociales, etc. El segundo es
que aprenden DE la tecnologa una serie de residuos cognitivos, donde las
aplicaciones tecnolgicas pueden acabar funcionando como extensiones de la mente,
amplificando el conocimiento e incluso modificando la forma de aprender y de conocer.
En este marco este trabajo de investigacin se refiere especficamente a aprender de
Internet, es decir qu capacidades se aprenden de Internet, del uso continuo del Internet
y cules son los procesos cognoscitivos que se producen en este campo, especficamente
en la interaccin entre la persona y la tecnologa.
En este contexto en la presente investigacin cientfica se estudiar el efecto en el
desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educacin secundaria que vienen
estudiando en las Aulas de Innovacin Pedaggica en el marco de la integracin de las
TIC que lleva a cabo la Direccin de Tecnologas Educativas del Ministerio de
Educacin. Las Aulas de Innovacin Pedaggica son un espacio donde se concentran
las TIC (Computadoras conectadas a Internet) y se desarrollan sesiones de enseanza
aprendizaje sobre los cursos establecidos en la currcula educativa para los estudiantes
de educacin secundaria, utilizando una serie de recursos multimedia entre ellos,
enciclopedias virtuales, foros, chat, revisin de publicaciones cientficas y utilizando
juegos educativos en lnea. Estas aulas como se ha podido observar en el marco de la
investigacin generan un clima de trabajo escolar muy adecuado en los estudiantes,
inclusive el orden se autorregula, puesto que cada estudiante quiere aprovechar al
mximo el uso de las TIC. Las Aulas de Innovacin Pedaggica, se convierten as en un
espacio que a futuro se debe extender en todas las instituciones educativas.
La importancia de este trabajo radica en la necesidad de conocer cmo va el desarrollo
de las capacidades TIC en los estudiantes como un elemento central del proceso de
integracin de las TIC en la educacin peruana. Es clave y fundamental que en la
integracin de las TIC se debe empezar desarrollando capacidades del uso de los medios
como Internet en los sujetos activos de la educacin, es decir en los estudiantes, mas
an teniendo en consideracin que ellos se encuentran inmersos en la Sociedad Red y
son nativos digitales.
El presente trabajo es una investigacin cuantitativa que permite conocer
cientficamente el efecto en el desarrollo de las capacidades TIC en los estudiantes de
educacin secundaria. Cabe mencionar que uno de los investigadores de las TIC en el
mundo como es Manuel Castells, seal que la integracin de las TICs depende del
contexto donde estas se integren, en tal sentido una cosa es integrar las TIC en EE.UU.,
Espaa, Chile, Argentina, etc. y otra cosa es integrar las TIC en el Per. Asimismo es
una cosa integrar las TIC en las zonas urbanas y de alto nivel econmico y es otra cosa
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integrar las TIC en una zona urbano marginal, con ndices de pobreza. El aporte de esta
investigacin es centrarse en una zona urbano marginal con ndices de pobreza, pues
esta realidad es la que ms se encuentra en nuestro sistema educativo y es necesario
tener un conocimiento cientfico sobre la integracin de las TIC.
Asimismo el aporte de esta investigacin es conocer cientficamente el efecto en el
desarrollo de capacidades TIC que puedan servir para la orientacin de las polticas
educativas teniendo en consideracin que a nivel mundial estamos en un proceso de
integracin de las TIC no solo en la educacin sino en la vida cotidiana.
15
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Actualmente nos encontramos en la denominada Sociedad Red, que de acuerdo a
Castells (2000), es una sociedad que se gener de la revolucin tecnolgica de la
informacin y el florecimiento de las redes sociales, creando una nueva estructura social
dominante con una nueva economa informacional/global y una nueva cultura de la
virtualidad/real. Este nuevo tipo de sociedad se inici aproximadamente en los aos 60
del siglo pasado, con la incorporacin de una serie de nuevas tecnologas y medios que
tuvieron como finalidad como seala MacLuhan (1964) de extender el cuerpo y la
mente. La Sociedad Red ha trado consigo una serie de transformaciones tanto en los
aspectos econmicos, polticos, sociales, culturales, comunicacionales, tecnolgicos,
psicolgicos y tambin educativos. Castells (2006), establece que estamos en los inicios
de la Sociedad Red y que a futuro se avizora una serie de transformaciones en diversos
campos incluidos en el educativo.
Un aspecto importante de la Sociedad Red es que no todos los pases se vienen
incorporando de una manera homognea, sino que existen grandes diferencias en
diversos aspectos tal como refiere (Barbero, 2005, p.14) la brecha digital en realidad es
una brecha social. Mientras que en los pases desarrollados cerca del 80% de hogares
tienen acceso a Internet en los hogares de Lima de acuerdo al reporte del Instituto
Nacional de Estadstica e Informtica del Per (2008) el 26,4% disponen de una
computadora y el 14,7% tienen instalado acceso a Internet en el hogar.
Un fenmeno muy importante que se debe tomar en cuenta en el campo educativo, es
que actualmente de acuerdo a APOYO (2008) el acceso a las nuevas TIC en este caso al
Internet, especialmente por la generacin joven entre los 12 y 17 aos de edad es en el
95% en forma permanente, la cual se da principalmente en las cabinas pblicas de
Internet. Aparte del acceso en las cabinas pblicas, tambin se inici con el Proyecto
Huascarn, el acceso a Internet en las instituciones educativas. Con esto se evidencia el
mayor acceso de los jvenes a la computadora y el Internet, incluso en las instituciones
educativas.
En este marco, en el Per desde el ao 2002 se viene implementando paulatinamente la
integracin de las TIC en el sistema educativo de la educacin bsica, habindose
iniciado con el Proyecto Huascarn y desde el ao 2007 a travs de la Direccin de
Tecnologas Educativas del Ministerio de Educacin. La visin de la integracin de las
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TIC en el sistema educativo peruano es crear entornos de aprendizaje con mejor calidad
y mayores oportunidades educativas, en el marco de una poltica intercultural y
bilinge, mediante la generacin de un proceso sostenido de la aplicacin de tecnologas
de informacin y comunicacin en todos los niveles y procesos del sistema educativo.
Los estudiantes que estn inmersos en la integracin de las TIC, estudian semanalmente
en las Aulas de Innovacin Pedaggica en promedio 4 horas pedaggicas, siendo al mes
aproximadamente 16 horas y durante el ao escolar 144 horas pedaggicas.
As, los estudiantes de educacin bsica vienen teniendo un acceso e interaccin muy
importante de forma regular y planificada a las nuevas TIC, es decir a la computadora e
Internet. Esto implica que los estudiantes al estar en contacto con las nuevas TIC,
vienen teniendo efectos tanto CON la tecnologa y efectos DE la tecnologa. El efecto
CON la tecnologa est referido a un mejor desempeo acadmico en el desarrollo de
las asignaturas que cursan regularmente como son matemtica, comunicacin, ciencias
sociales, entre otras y el efecto DE la tecnologa comprende los residuos cognitivos que
se van generando y que se concretizan en nuevas capacidades tecnolgicas, a las
cuales las denominamos las capacidades TIC.
En este contexto tenemos estudiantes que vienen participando de una manera reglada y
con objetivos especficos en las Aulas de Innovacin Pedaggica, y por otro lado existe
el desarrollo de nuevas capacidades tecnolgicas, las capacidades TIC que son
necesarias probarlas empricamente, a fin de conocer su desarrollo, por lo cual la
pregunta de investigacin es la siguiente:
Cmo influye el estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica en el desarrollo de
capacidades TIC en los estudiantes de educacin secundaria de una red educativa
del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima?
De esta manera este problema de investigacin permitir generar conocimiento
cientfico sobre un importante tema como es el desarrollo de capacidades tecnolgicas,
en seres humanos, en este caso con estudiantes que interactan con las nuevas TIC en
sus instituciones educativas.
2. OBJETIVOS
Objetivo general
Determinar si la aplicacin del estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica mejora el
desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educacin secundaria de una red
educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima.
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Objetivos especficos
1. Determinar si la aplicacin del estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica
mejora el desarrollo de la capacidad de adquisicin de informacin en los
estudiantes de educacin secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de
Lurigancho.
2. Investigar si la aplicacin del estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica mejora
el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en los estudiantes de educacin
secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho.
3. Determinar si la aplicacin del estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica
mejora el desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en los estudiantes
de educacin secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de
Lurigancho.
3. JUSTIFICACIN
Actualmente nos encontramos en un proceso de constantes cambios y transformaciones
que obedecen a una serie de factores y entre ellas a la incorporacin vertiginosa de
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en diversos campos, incluidos
en el aspecto educativo. De acuerdo a la UNESCO (2005) los sistemas educativos de
todo el mundo se enfrentan actualmente al desafo de utilizar las nuevas tecnologas de
la informacin y la comunicacin TIC para proveer a sus estudiantes con las
herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI. En el ao 2005, el Informe
Mundial sobre la Educacin de la UNESCO, El Imperativo de la Calidad, enfatiz en
la importancia de los mtodos de aprendizaje y en la utilizacin de materiales
educativos, infraestructura y acceso a las TIC, como un importante desafo en el campo
educativo.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC son un factor de vital
importancia en la transformacin de diversos campos de la sociedad. En el campo
educativo las TIC tienen el potencial de transformar la naturaleza de la educacin en
cuanto a dnde y cmo se produce el proceso de enseanza aprendizaje, as como de
introducir cambios en los roles de los profesores y los estudiantes, y en las diferentes
acciones que se realiza en el proceso educativo, incluido en temas de gestin
institucional.
En este nuevo panorama se enfatiza la importancia de desarrollar nuevas competencias,
capacidades, habilidades y uso de herramientas. De acuerdo a Valzacchi (2003) los
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estudiantes deben cultivar las siguientes destrezas que segn los estndares de la
International Society for Technology in Education son necesarios para desenvolverse
en el siglo XXI. Estas son: manejarse con soltura en el empleo de la tecnologa;
comunicar informacin e ideas usando una gran variedad de medios y formatos;
acceder, intercambiar, compilar, organizar, analizar y sintetizar informacin; saber
encontrar informacin adicional; saber evaluar la informacin y sus fuentes; construir,
producir y publicar modelos, contenidos y otros trabajos creativos; colaborar y cooperar
en grupos de trabajo e interactuar con otros en forma apropiada y tica.
En el pas se inici el proceso de integracin de las TIC en el sistema educativo pblico
estatal a travs del Proyecto Huascarn y actualmente a travs de la Direccin General
de Tecnologas Educativas del Ministerio de Educacin, con la finalidad que las TIC de
acuerdo al (Ministerio de Educacin, 2007, p.60) mejoren la calidad de la educacin
secundaria para que los estudiantes alcancen una formacin integral que comprenda la
consecucin de logros de aprendizaje y una slida formacin en valores.
Esta investigacin tambin se justifica teniendo en consideracin que de acuerdo a
(Guiloff, 2007, p.11) no existe suficiente informacin sobre el compromiso e
interaccin tecnolgica relacionada con las actividades de aprendizaje formal de los
estudiantes y de acuerdo a (Condie, 2007, p.75) a la fecha hay muchos estudios de la
relacin entre TIC y la educacin, sin embargo varan de acuerdo a las regiones donde
se han realizado, con estudiantes de ciertas caractersticas y disciplinas; siendo
necesario hacer investigaciones locales especficas.
Asimismo este tema es de especial importancia y de actualidad, y de acuerdo a las
diversas organizaciones, instituciones e investigadores que vienen trabajando sobre las
TIC y la educacin, han convocado a realizar investigaciones a nivel micro con la
finalidad de contribuir a la generacin de conocimiento cientfico.
El trabajo tambin se justifica puesto que permitir entregar a las autoridades que
vienen implementando la integracin de las TIC a travs de la Direccin General de
Tecnologas Educativas del Ministerio de Educacin, resultados sobre el desarrollo de
capacidades TIC en los estudiantes.
4. ALCANCES Y LIMITACIONES
Alcances
Los resultados y conclusiones de esta investigacin tienen validez y pueden
generalizarse a la poblacin estudiada, conformada por los estudiantes del 4to. y 5to.
19
20
Variable independiente :
Variable dependiente
:
Variable
:
:
:
:
:
Variable independiente
Variable activa (manipulable)
Variable categrica
Variable cualitativa
Variable dicotmica
21
Variable
Capacidades TIC
:
:
:
:
:
Variable dependiente
Variable atributiva (no manipulable)
Variable continua
Variable cuantitativa
Variable politmica
22
CAPTULO II
MARCO TERICO
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Sobre el tema que investigamos existen diversos trabajos (de encuesta, correlacionales,
cuasiexperimentales, y otros) relativamente relacionados con l; es decir, trabajos sobre
la integracin de las TIC en el mbito educativo que son necesarias tomarlas en cuenta
en el presente trabajo de investigacin:
Investigacin sobre el impacto de la computadora en el aula. (Proyecto Tecnologa
y Aprendizaje Espaa).
El Proyecto Tecnologa y Aprendizaje fue impulsado por Ediciones SM para conocer el
impacto de las TIC sobre el proceso de enseanza y aprendizaje. Se llev a cabo en 16
centros educativos, con una participacin de 774 estudiantes en matemticas y 828
alumnos en ciencias sociales, los aos 2002 y 2003. Los grupos de alumnos fueron de 3
de la educacin secundaria obligatoria (ESO). La investigacin fue cualitativa.
La investigacin se realiz a partir de un modelo terico que se estructura en torno a
cinco dimensiones: los profesores, el estudiante individual, las relaciones entre los
estudiantes, los contenidos y las condiciones de enseanza. A partir de este modelo se
analiz el impacto de la utilizacin de la computadora en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Las conclusiones, de acuerdo a Marchesi (2004) result que la utilizacin de la
computadora en la enseanza es posible y beneficiosa, siendo necesario sin embargo
pensar de nuevo el modelo de enseanza y de evaluacin que se emplea al incorporar la
computadora en el aula. Encontraron que el sistema tradicional de evaluacin de los
estudiantes es el principal obstculo para una incorporacin positiva de la computadora
en el aula. Los otros resultados que obtuvieron son que los estudiantes menos
interesados en la materia son los que ms se benefician de la utilizacin de la
computadora, la preparacin de los profesores a travs de la experiencia es fundamental,
la computadora debe incorporarse de la mano del libro de texto y la utilizacin de la
computadora en la enseanza de las diferentes materias slo es posible si los estudiantes
pueden utilizarlo habitualmente. La dotacin de computadoras en las aulas normales es
la estrategia adecuada, puesto que favorecer que los estudiantes la consideren como un
elemento normal que existe en la institucin educativa, tal como sucede con la pizarra,
las carpetas, etc.
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25
26
demostraron que estos recursos fueron importantes para, entre otros aspectos, sacar al
estudiante de la condicin de mero espectador pasivo para hacerlo protagonista de su
aprendizaje, dando mayor significado a lo aprendido, poniendo en contexto a la prctica
con la teora estudiada.
Como la gran mayora de los estudiantes provena de familias de bajo nivel econmico
y tenan dificultades para comprar libros, ellos reivindicaban el uso de la sala de
informtica para hacer sus investigaciones, mayor inters y motivacin de los
estudiantes en las actividades pedaggicas desarrolladas con el uso de tecnologas y,
que segn los profesores, contribuy para la mejora en el desempeo y el aprendizaje.
En cunto a algunos problemas y debilidades que se encontr en el proyecto fue que
cada vez hay una mayor distancia que separa a los profesores de los estudiantes en
trminos del conocimiento y de los recursos tecnolgicos y ese distanciamiento en nada
favorece al docente y la educacin. La experiencia desarrollada fue una forma de
reducir esta distancia.
Otra dificultad fue los pocos recursos financieros, y consecuentemente, dificultades para
la adquisicin de materiales como cintas para video, disquetes, papel para impresoras,
entre otros; a pesar de que algunos profesores poseen un conocimiento tecnolgico,
ellos hacen poco uso de l para dinamizar el proceso de enseanza y aprendizaje. Por
ello, la importancia de la adquisicin simultnea de habilidades y capacidades tcnicas y
pedaggicas en una propuesta de formacin continuada por parte del cuerpo docente y
de los directores y coordinadores. La experiencia corrobora, as, el principio de que el
dominio de lo tecnolgico y lo pedaggico debe darse simultneamente y no por
separado.
Proyecto Enlaces (Chile)
En Chile se viene desarrollando el Proyecto ENLACES, que tiene dos objetivos: por un
lado, utilizar computadores e Internet como medios para apoyar los aprendizajes en las
reas ms necesitadas del currculum y en aquellas para las que resulta especialmente
relevante y por otro, preparar a los jvenes en las competencias bsicas de manejo de
estas tecnologas.
Un logro importante del Proyecto Enlaces es que el 90% de los estudiantes chilenos
cuentan con una sala de computacin conectada a Internet en su escuela, asimismo ms
de la mitad de los docentes del pas han sido capacitados para aprovechar
educativamente las TIC y existe una importante oferta de contenidos educativos, tanto
27
28
desarrollar con TIC vemos que hay prcticas que incorporan tecnologas que estn
bastante masificadas entre los estudiantes: investigacin en Internet (75%), presentacin
de sus trabajos en formato digital (56%), uso de software educativos para reforzar
contenidos (64%) y realizar presentaciones con apoyo de TIC (48%).
En lo que respecta a habilidades TIC, el 70% de los estudiantes considera que sabe
utilizar, en alguna medida, las herramientas bsicas de productividad e Internet. Sin
embargo, los estudiantes de establecimientos subvencionados perciben que sus
destrezas pueden mejorar. A diferencia de los estudiantes de establecimientos
particulares pagados que se auto perciben ms hbiles, lo que es coherente con los
mayores tiempos de acceso y manejo de TIC que tienen a travs de sus hogares.
Proyecto Web Escuela de Paideia (Paraguay)
De acuerdo a la website de la Organizacin Paidea, Educacin y Nuevas Tecnologas
(2007), Web Escuela es un Proyecto que crea Telecentros Educativos Comunitarios
(TEC) para introducir y aplicar el uso de las nuevas tecnologas en la educacin, con el
fin de reducir la brecha digital, lograr un mejoramiento sustancial de la calidad
educativa y romper el aislamiento del pas. La experiencia se viene desarrollando en 10
colegios con aproximadamente 2,000 estudiantes de educacin media.
El programa est compuesto de cuatro componentes:
Capacitacin a los profesores a travs de talleres y cursos de capacitacin sobre
competencias TIC y el proceso de enseanza aprendizaje utilizando TIC, as como la
tutora presencial y a distancia acompaado de un proceso de monitoreo y evaluacin
continua.
Implementacin de Telecentros Educativos Comunitarios (TEC), que son laboratorios
de informtica de alta tecnologa que funcionan en los colegios. Durante el da, los
estudiantes y los profesores estudian y aprenden utilizando Internet, multimedia e
informtica educativa. En el horario extraescolar el TEC, brinda a los padres de familia
y la comunidad para acceder al Internet, chat, email, cursos de informtica, servicios
varios de multimedia, etc.
Portal Educativo que es: www.webescuela.edu.py, que ante la carencia de medios
didcticos y bibliotecas en la mayora de los colegios, el portal ofrece en castellano y
guaran, contenidos curriculares y de cultura paraguaya, diccionario de msica
paraguaya, planes de enseanza, links educativos, biblioteca digital, intercambio con
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35
ver una pelcula, entre otras, son una expresin de esta necesidad de no estar solos,
no aburrirse.
Aprecian los jvenes a la educacin como una inversin para su futuro y tienen una
visin pragmtica, ya que valoran especialmente la habilitacin para el desempeo
laboral. As, sostienen que los cursos ms importantes son matemticas, ingls y
computacin, independientemente de las dificultades que puedan tener en cada una de
ellas. Esto indicara una concepcin de la formacin escolar como el inicio en el
desarrollo de destrezas que deben ir perfeccionndose posteriormente, es decir, son
aprendizajes instrumentales y provisionales. Puede ser que algunos reconozcan que lo
que reciben tanto del ingls como de computacin es insuficiente, sin embargo, dan
mucha importancia a este tipo de materias, porque son herramientas fundamentales para
enfrentar las demandas profesionales y laborales en el futuro.
Estrategias didcticas TIC en la calidad del aprendizaje del curso de Algoritmos
en el ao 2005 en una universidad de Lima
Esta investigacin cuantitativa fue realizada por la Mg. Gladis Garca Vilcapoma. La
mencionada investigacin centr sus objetivos en determinar si el Programa de
Estrategias Didcticas TIC mejora la calidad del aprendizaje del curso de algoritmos en
la carrera de ingeniera de sistemas en el semestre acadmico 2002-2 frente al programa
de estrategias didcticas convencionales.
La muestra de estudio estuvo conformada por 96 alumnos (54 mujeres y 42 hombres).
Se trabaj en 2 fases: fase 1 con una muestra conformada por 42 mujeres (20 de la UAP
que conformaron el grupo control y 22 alumnos de la UNIFE que conformaron el grupo
experimental) y la fase 2 con una muestra conformada por 74 alumnos de ambos sexos
(32 mujeres y 42 hombres) de los cuales 37 alumnos (20 mujeres y 17 hombres)
conformaron el grupo experimental y 37 alumnos (12 mujeres y 25 hombres) que
conformaron el grupo control.
A los grupos experimentales se les aplic el Programa de Estrategias Didcticas TIC,
mientras que a los grupos de control, se les aplic el programa de estrategias didcticas
convencionales. Los instrumentos que se utilizaron fueron la pre-prueba y pos-prueba
tomado a los alumnos tanto de los grupos experimental como a los de los grupos de
control y una encuesta acerca del grado de satisfaccin por el programa de estrategias
didcticas TIC que se tom solo al grupo experimental.
En la investigacin se formul una hiptesis general, dos hiptesis especficas y 13 subhiptesis. Todas las hiptesis fueron confirmadas, sin embargo no se logr obtener el
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2. DEFINICIN DE TRMINOS
Adquisicin de informacin (UNESCO, 2004)
Es un conjunto de mecanismos que permiten a un individuo retomar los datos del
ambiente y estructurarlos de una manera determinada, de modo que sirvan como gua de
su accin.
Aprendizaje colaborativo (Delgado, Crdenas, 2004)
El aprendizaje colaborativo implica un proceso de compartir y contrastar la
informacin, en busca de consenso o acuerdo y participando del ciberespacio. El
aprendizaje colaborativo requiere de condiciones como son la responsabilidad
individual, la interdependencia, la habilidad para la colaboracin, la interaccin
promotora del aprendizaje y el desarrollo del grupo. La actividad colaborativa requiere
de estudiantes capaces de hacer una autoestructuracin de su aprendizaje. Este tipo de
aprendizaje responde al enfoque sociocultural o vigotskiano del constructivismo.
Aprendizaje cooperativo (Delgado, Crdenas, 2004)
El aprendizaje cooperativo implica la divisin del trabajo y una heteroestructuracin del
aprendizaje. En este caso el educador propone un problema e indica lo que debe hacer
cada miembro del grupo, responsabilizndose cada uno por la solucin de una parte del
problema. Esto determina que cada estudiante se haga cargo de un aspecto y luego se
pongan en comn los resultados. En el aprendizaje cooperativo hay la intencin de
trabajar conjuntamente para concretar distribuidamente alguna meta. Este tipo de
aprendizaje responde a la tendencia piagetiana del constructivismo.
Aprendizaje en lnea (Monereo, 2005)
Forma de aprender por medio de Internet, con los recursos de la computadora y las
telecomunicaciones, a travs de procesos educativos planificados, con fines educativos
especficos y siguiendo una serie de pautas y procedimientos establecidos de manera
pedaggica.
Aula de Innovacin Pedaggica (MINEDU, 2004)
Es un aula acondicionado con computadoras y acceso a Internet en las instituciones
educativas que implementa la Direccin de Tecnologas Educativas del Ministerio de
Educacin, donde se realizan actividades educativas aprovechando pedaggicamente las
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3. BASES TERICAS
3.1 LA SOCIEDAD RED
Empezamos este trabajo de investigacin abordando y caracterizando la denominada
Sociedad Red, sus inicios, su conceptualizacin, sus caractersticas, su avance, sus
perspectivas y su relacin con la educacin. Tratar sobre la Sociedad Red nos permitir
enmarcar la accin educativa en este nuevo contexto sociotecnolgico que nuestra
sociedad viene viviendo actualmente. Los cambios y transformaciones que se suscitan
da a da, entre otras se deben a la incursin de las nuevas tecnologas de la informacin
y la comunicacin (TIC) en nuestra vida cotidiana que han ampliado y diversificado
diversos campos de la actividad humana, como son la economa, las comunicaciones, la
cultura, la poltica, la sociologa, la psicologa y tambin la educacin.
Las implicaciones de la Sociedad Red en la educacin son innumerables y recin
empiezan a vislumbrarse como importantes y estn llamando la atencin de diversos
campos de la investigacin cientfica. En tal sentido es de mucho provecho conocer de
manera clara y precisa cmo la Sociedad Red se viene consolidando como un entorno
cultural que avizora un futuro de una sociedad ms comunicada, informada, globalizada
y educada, que hace uso de las TIC en beneficio de la sociedad. Pero tambin es
importante conocer cules son las implicaciones y los riesgos que pudiera traer las TIC
si no se toman las medidas necesarias del caso, como es su integracin al proceso
educativo.
En ese sentido, en este captulo vamos a tratar sobre los aspectos generales de la
Sociedad Red, las caractersticas de la Sociedad Red, los desafos de la Sociedad Red, la
educacin en la Sociedad Red y la integracin de las TIC a la educacin en la Sociedad
Red, para as tener un marco terico apropiado para afianzar el uso tecnolgico en el
campo educativo y el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes que pertenecen a
la cultura virtual, como un elemento imprescindible en este nuevo contexto
sociotecnolgico.
3.1.1 ASPECTOS GENERALES DE LA SOCIEDAD RED
3.1.1.1 Evolucin y conceptualizacin de la Sociedad Red
La denominada Sociedad Red tuvo sus inicios en la dcada de 1960. Como tal, una serie
de investigadores y cientficos, entre los cuales podemos destacar a McLuhan (1964),
Mead (1971), Masuda (1980), Tofler (1981), Manrique (1997), entre otros, empezaron a
hablar de un nuevo tipo de sociedad que se estaba empezando a forjar de una manera
45
46
Entonces, McLuhan asuma que la incursin de las nuevas TIC no slo produca
cambios y transformaciones a nivel macro, sino que tambin se generaban cambios y
transformaciones en las personas, es decir en cada uno de los sentidos de las personas.
As estableca que la interaccin entre nuestros sentidos era perpetua, salvo en
condiciones que uno reciba una anestesia. Sin embargo cuando entraba en interaccin
con las nuevas TIC lo que suceda era que nuestros sentidos cambiaban en la forma de
percepcin que ellas estaban acostumbradas.
Desde otra mirada, Margaret Mead (1971) una antroploga cultural norteamericana muy
reconocida sostena que actualmente estamos en la Cultura Prefigurativa, donde por
primera vez los seres humanos se haban congregado, en razn de las informaciones que
los unos tenan acerca de los otros, y de las reacciones que los unos provocaban en los
otros, conformando una comunidad unida por el conocimiento. Esta situacin es muy
importante ya que antes fue imposible incluso siquiera conocer que es lo que estaba
pasando en los otros continentes y se desconoca las culturas que existan. Mead seal
tambin que un aspecto esencial y extraordinario del estado actual del hombre consista
en que nos aproximamos a una cultura mundial y a la posibilidad de convertirnos en
ciudadanos totalmente conscientes del mundo. Este estado es una situacin que nunca se
present antes en la historia de la humanidad y que por su naturaleza, nunca podra
repetirse en estas condiciones.
Para especificar con mayor detalle este desarrollo de la humanidad, Margaret Mead
(1971) seal que en la historia de la humanidad existieron tres tipos de culturas:
postfigurativa, cofigurativa y prefigurativa:
Las distinciones que marco entre tres tipos diferentes de cultura postfigurativa, en la
que los nios aprenden primordialmente de sus mayores; cofigurativa, en la que tanto
los nios como los adultos aprenden de sus pares, y prefigurativa, en la que los adultos
tambin aprenden de los nios- son un reflejo del perodo en que vivimos. () La
figura postfigurativa es aquella en que el cambio es tan lento e imperceptible que los
abuelos, que alzan en sus brazos a los nietos recin nacidos, no pueden imaginar para
stos un futuro distinto de sus propias vidas pasadas. La cultura cofigurativa es aquella
en que el modelo prevaleciente para los miembros de la sociedad reside en la conducta
de sus contemporneos. La cultura prefigurativa es un nuevo estilo, porque en esta
nueva cultura ser el hijo, y no el padre ni los abuelos, quien representar el porvenir.
(p.35).
Como se ve, Margaret Mead (1971) con muchsimo tino nos hizo ver que estamos en un
periodo donde no sabemos cmo sern los nios de los prximos aos, cmo
aprendern, cmo funcionar su mente. Entonces nos queda a nosotros una tarea muy
47
importante que es construir las condiciones necesarias en el entorno para que este nio
todava desconocido, est seguro y pueda crecer y descubrirse a s mismo, a su
comunidad y al mundo donde vive. Por tanto, conocer las capacidades TIC y a la vez
difundirlas, resuelve en parte lo que Mead reclamaba.
Desde otro contexto, pero con la misma insistencia, Yoneji Masuda (1980) acu el
trmino de Sociedad de la Informacin. As, seal que este es el periodo durante el
cual hay una innovacin en la tecnologa de la informacin donde el poder de la
transformacin de la sociedad lo constituye la cantidad y calidad de informacin que se
genere. (Masuda, 1980, p.49). Con ello estableci que en la sociedad industrial el
poder se constitua en la cantidad de materiales que se producan y ahora, en la sociedad
de la informacin, el poder est delimitado por la cantidad de informacin que se
produce en todos los campos del desarrollo. Bajo esta perspectiva, uno de los grandes
aportes que dirigi Masuda en Japn, fue el Plan para la Sociedad de la Informacin. En
este plan defini con mucha claridad todas las transformaciones que ocurriran en los
diversos campos de la sociedad, como son la economa, la comunicacin, la nueva
forma de la administracin pblica, la mejora de la salud, la educacin, la produccin,
etc.
Masuda (1980) tuvo mucho inters en el tema de la informacin. En este sentido realiz
un anlisis minucioso de cmo se objetiviza la informacin desde los albores de la
humanidad hasta la actualidad. La objetivizacin de la informacin consiste en que la
informacin que produce el hombre se materialice en algo palpable, visible y que quede
perennemente como un medio de transmisin de la cultura de una generacin a otra
generacin. El objetivizar la informacin entonces para Masuda fue un punto de quiebre
trascendental en el desarrollo de la sociedad y que se mantiene hasta la actualidad y
obviamente para la educacin es un aspecto clave porque en el proceso de aprendizaje la
informacin es un elemento imprescindible.
En el proceso de objetivizacin de la informacin, Masuda estableci cuatro periodos a
los que llam revoluciones. La primera revolucin fue la del lenguaje, donde no existi
la objetivizacin de la informacin porque la transmisin de la informacin era de boca
a boca, es decir la transmisin solo era de forma oral y por ende se perda en el tiempo.
La segunda revolucin fue de la escritura, donde con la aparicin de los nmeros y las
letras, se empez a objetivizar la informacin, de esta manera podemos encontrar una
serie de informaciones expresadas en nmeros y letras que incluso nos permiten conocer
la evolucin de la sociedad. La tercera revolucin fue de la imprenta, donde se
objetiviz la informacin en una serie de obras y documentos que se impriman a gran
escala y de difusin masiva. La cuarta revolucin es de la computadora, donde la
informacin se objetiviza de manera electrnica. (Ver Grfico N 01).
48
49
Cabe precisar que para Toffler (1981), una ola, engloba una serie de consecuencias
sociales, econmicas, comunicacionales, educativas, psicolgicas, etc. que se dan en
cada una de las civilizaciones. Cada ola se clasifica de acuerdo a la tecnologa que se
usa para la produccin, es decir, de acuerdo a una tecnosfera. La tecnosfera genera una
forma de organizacin social, es decir una determinada sociosfera. As la sociosfera
necesita de ciertos canales de comunicacin que permitan entrelazar a la tecnosfera y la
sociosfera, esto es de una infosfera. En el desarrollo de la humanidad se han generado
tres tipos de tecnosferas comunicativas que son la oral, la escribal y la electrnica.
Siguiendo con este razonamiento, por tanto, para Toffler cada una de las tecnosferas
comunicativas condicionarn las infosferas y las sociosferas. Es decir, al cambiarse la
tecnosfera, tambin cambiar la sociosfera y la infosfera. (Ver Grfico N 02).
Esclareciendo la idea anterior, Tofler (1981), seala que:
Al alterar tan profundamente la infosfera, estamos destinados a transformar tambin
nuestras propias mentes, la forma en que pensamos sobre nuestros problemas, la forma
en que sintetizamos la informacin, la forma en que prevemos las consecuencias de
nuestras propias acciones. Es posible que cambiemos el papel del analfabetismo en
nuestras vidas. Puede, incluso, que alteremos nuestra propia qumica cerebral (p.177).
Para Toffler esta nueva sociedad, configurada como la tercera ola, trae consigo una serie
de transformaciones y una forma de vida autnticamente nueva basada en fuentes de
energa diversificadas y renovables, en mtodos de produccin diferentes, en nuevas
familias no nucleares, en una nueva institucin, en una nueva escuela y corporaciones
radicalmente modificadas. La escuela que propona sala de las cuatro paredes para ser
una escuela abierta.
Grfico N 02: La infosfera y las capacidades TIC
50
En el Per, tambin se empez ha hablar desde el campo acadmico sobre este nuevo
tipo de sociedad que se estaba forjando, tal es as que el socilogo e historiador Nelson
Manrique (1997), habl sobre la Sociedad Virtual:
Con la expansin de las comunicaciones en red una nueva sociedad est emergiendo al
lado de la sociedad real. Se trata de la sociedad virtual. Su territorio es el ciberespacio y
su tiempo, como no, es el tiempo virtual. Se trata de un fenmeno novedoso, cuyas
caractersticas son escasamente conocidas, puesto que esta sociedad est en pleno
despliegue. Es una sociedad que no podra existir al margen de la sociedad real, que es
su soporte material. (p. 233).
Este autor seal adems que existe una rica dialctica entre la sociedad real y la
sociedad virtual, cuyas caractersticas recin se estaban empezando a vislumbrar.
Enfatizaba en el aspecto de que aunque la sociedad virtual era intangible, puesto que su
trama est formada por bits de informacin que circulan en las redes y que en s no
tienen ni un tomo de materialidad, su despliegue tiene una serie de consecuencias muy
concretas que se materializan en la sociedad real, donde obviamente afecta a diversos
campos, entre ellos al educativo.
Segn Manrique (1997) los cambios en Internet son de tal magnitud que un ao de
historia del Internet equivale a siete de los que cumple cualquier otro medio. Midiendo
as su evolucin, ha transcurrido hasta el momento casi un siglo desde el nacimiento de
la red de redes, la World Wide Web que tiene dos dcadas de antigedad. Siguiendo
entonces esta proyeccin, podemos confirmar que estamos en los inicios del Internet y
que para ms adelante se tiene una serie de usos que incluso estn recin por
descubrirse.
Tomando todo lo anterior encontramos con mucha claridad la concepcin del
surgimiento de un nuevo tipo de sociedad, pero de diferentes nombres como: Sociedad
Electrnica (McLuhan, 1964), Cultura Prefigurativa (Mead, 1971), Sociedad de la
Informacin (Masuda, 1980), Sociedad del Conocimiento (Tofler, 1981) y Sociedad
Virtual (Manrique, 1997). Estas cinco denominaciones de sociedad fueron bastante
posicionadas e incluso en la actualidad se recurre a estos conceptos para hablar de este
nuevo tipo de sociedad. Sobre esta base terica aparecieron otros cientficos sociales
que tambin empezaron a trabajar en la conceptualizacin de este nuevo tipo de
sociedad. Uno de los especialistas ms reconocidos y, que contina trabajando sobre
este tema, es Manuel Castells de quien nos abocaremos a continuacin.
Manuel Castells (2001), acu el trmino de Sociedad Red y con ello entendi lo
siguiente:
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Por otro lado, otra caracterstica importante de la Sociedad Red, es la divisin entre la
cultura impresa y la cultura virtual. Es importante tener en cuenta que Internet es toda
una revolucin. Algunos la han considerado como un nuevo medio en el que viajar
supera las limitaciones tradicionales de tierra, mar y aire. Otros han ido ms lejos y han
hablado de Internet como un nuevo continente o un nuevo planeta con sus
descubridores, navegantes (cibernautas), piratas (hackers), colonos, visitantes, etc. Sin
embargo, hoy por hoy, atenindonos a lo que tenemos, y no a lo que podra suceder,
deberamos admitir que estamos en los inicios de Internet y que adelante tenemos una
gran perspectiva que tocar todos los mbitos de la sociedad, y obviamente tambin el
campo educativo.
Como seala Monereo (2005), estamos en un nuevo proceso de socializacin y
culturizacin que se ha iniciado gracias a las TIC, proceso que no parece ser reversible y
que, gradualmente, influir en las formas de memorizar, comprender, dialogar, en
definitiva, de pensar de las nuevas generaciones. Asimismo seala que poco a poco se
ir configurando una mente virtual sustancialmente distinta a la mente letrada que
conocemos y con la que interpretamos y respondemos al mundo.
Esta caracterstica de la Sociedad Red donde prima la cultura virtual se puede comparar
con la cultura impresa que an tiene una vigencia en la actualidad. (Ver Tabla N 01).
Tabla N 01: Mente letrada versus mente virtual
IDENTIDAD
Cultura
impresa
Cultura
digital
CONCEPCIN
EPISTEMOLGICA
DOMINANTE
Emigrantes Objetivismo
tecnolgicos
Nativos
Relativismo
tecnolgicos
LOCUS DEL
CONOCIMIENTO
LENGUAJE
DOMINANTE
Individual
Verbal
compartimentado
Distribuido
Multiplicidad
conectado
RESULTADO
Mente
letrada
Mente
virtual
En esta distincin entre cultura impresa y cultura digital, por una parte tenemos a los
representantes del siglo XX, que tienen que emigrar paulatinamente de su cultura
impresa, sustentada en los libros, a una nueva cultura basada en la tecnologa digital,
con Internet al frente. Estas personas durante aos de su formacin, han ido
construyendo una mente letrada que se adaptaba perfectamente al procesamiento de la
informacin tal como se presenta en los libros: una informacin secuencial,
eminentemente verbal, y pretendidamente objetiva, donde un autor, claramente
distinguible de sus lectores, transmita verdades, que en el caso de los libros de texto
podan considerarse verdades universales.
56
Asimismo Monereo seala que para las generaciones letradas el conocimiento es algo
que se posee y uno lleva consigo all donde va. En este sentido, la memoria funciona
como una biblioteca mvil que guarda los temas por compartimentos, listos para
actualizarse cuando se necesiten (2005, p.9). Desde esta perspectiva podemos
mencionar que incluso la administracin en el colegio es jerrquica, lineal, tambin en
la misma forma de cmo se sientan los estudiantes. Esta cultura tiene un amplio
recorrido y est cimentado fuertemente hasta la actualidad.
Por otro lado, en los albores del siglo XXI, una nueva generacin se est desarrollando a
la sombra de las TIC. Podramos hablar de una generacin de nativos tecnolgicos que
cada vez a ms temprana edad reciben la mediacin de distintos dispositivos de
comunicacin basados en tecnologa digital. Tal es as que podemos observar de cmo
los estudiantes tienen una gran habilidad y capacidad para poder manejar diversos
recursos tecnolgicos y poder comunicarse con la mediacin de la computadora. El
Internet tambin es un elemento que ellos utilizan ahora con mucha habilidad.
Un rasgo trascendental en la cultura digital que Monereo (2005) nos seala es la
siguiente:
Y como no poda ser de otro modo, su mente va adquiriendo funcionalidades ms
apropiadas para la comunicacin en redes telemticas. Adquiere mayor facilidad para
procesar informacin simultnea y no nicamente verbal, aprende a relativizar la
importancia y el crdito de lo que lee, en cuanto cualquiera pueda publicar cualquier
cosa en la red, y el conocimiento que maneja tiene cada vez ms que ver con una
especie de ndice de direcciones o conexiones, que con un archivo de datos que se lleva
puesto en el cerebro. Conocer es acceder, poder conectarse en cualquier momento a un
dispositivo que encuentre y te presente la informacin que necesitas. Los nativos
tecnolgicos estn poco a poco construyendo una mente distinta, una mente virtual que
previsiblemente ir tomando mayor identidad en los prximos aos, y el trnsito a la
gestin del mundo que les rodea no lo pueden realizar solos, sin proteccin, en el vaco,
necesitan del acompaamiento de los profesores que requieren por ende adaptarse
tambin a la cultura de los nativos tecnolgicos. (p.9).
La diferencia entre la cultura impresa y la cultura digital es muy marcada y quiz el
rasgo trascendental del cambio est en lo que sucede en el cerebro de las personas, lo
que repercute en su cultura, en sus relaciones, en su comunicacin y tambin en su
educacin. Si hay cambios en los diferentes procesos que elabora el cerebro, entonces es
necesario que tambin se generen cambios en el campo educativo puesto que los
diferentes procesos cognicionales que hacen los sujetos tienen que ir a la par de los
57
diversos medios con los cuales vienen interactuando, en este caso con las computadoras
y el Internet.
La Sociedad Red ya es una realidad, puesto que la sociedad en su conjunto viene
sufriendo inmensas transformaciones y la educacin est dentro de esas
transformaciones, por lo que es necesario tener muy en claro todos estos cambios,
siendo nuestra tarea ubicar el futuro y en ese futuro construir un contexto adecuado para
que los seres humanos, nios y adolescentes puedan brindar todas sus potencialidades
contando para ello con la tarea educativa.
Por tanto, la educacin, el conocimiento, la informacin y la comunicacin son
esenciales para el progreso, la iniciativa y el bienestar de los seres humanos. Es ms, las
TIC tienen inmensas repercusiones en prcticamente todos los aspectos de nuestras
vidas. El rpido progreso de estas tecnologas brinda oportunidades sin precedentes para
alcanzar niveles ms elevados de desarrollo. La capacidad de las TIC para reducir
muchos obstculos tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia, posibilitan, por
primera vez en la historia, el uso del potencial de estas tecnologas en beneficio de
millones de personas en todo el mundo.
3.1.2.2 Caractersticas de la Generacin Red
Una vez que hemos sealado las caractersticas del contexto, ahora sealaremos las
caractersticas de la Generacin Red, es decir de las personas y especialmente de los
ms jvenes que configuran la Sociedad Red. Guillof (2007), identific una serie de
caractersticas de esta generacin, las cuales son las siguientes:
-
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La Generacin Red, como hemos visto tiene una serie de caractersticas que le son
particulares, y que antes nunca existieron por lo cual el tratamiento que se les tiene que
dar a esta generacin debe estar sustentada en el acercamiento a las TIC como un
elemento natural que los acompaa y no como algo nuevo, pues desde que nacieron ya
empezaron a interactuar con estos medios, directa o indirectamente.
3.1.2.3 Caractersticas de las TIC
Cuando tratamos las caractersticas de la Sociedad Red, queda claro que tambin
debemos abordar sobre las TIC propiamente dichas y cules son las principales
caractersticas que presentan. Las caractersticas ms importantes son referidas al
almacenamiento, la innovacin, los nuevos cdigos y lenguajes, la digitalizacin, la
calidad tcnica, la interactividad, la inmaterialidad, la diversidad, la automatizacin, la
penetracin en todos los sectores, los procesos, la instantanedidad y la interconexin.
(Ver Grfico N 04).
Grfico N 04: Caractersticas de las TIC
59
Cada una de las caractersticas presentadas por Ortega (2007), de manera minuciosa, se
pueden detallar as:
-
60
Las TIC tienen una serie de caractersticas que expuestas en el campo educativo,
favorecen enormemente los procesos de enseanza y aprendizaje. Las TIC como hemos
visto anteriormente se desarrollaron desde instrumentos muy simples hasta instrumentos
muy complejos que los tenemos en la actualidad. Ahora estas TIC tienen un enorme
potencial que se debe aprovechar adecuadamente a fin de coadyuven a la mejora de la
calidad educativa.
Dentro de las caractersticas que se presentan en la Sociedad Red, hemos hecho un
anlisis del contexto, de los sujetos que participan en esta sociedad y de las TIC como
instrumentos importantes en el desarrollo de la humanidad. Al hacer una integracin del
entorno, los sujetos y los instrumentos, observamos con mucha claridad que los cambios
que tenemos son trascendentales y por ende configuran un nuevo tipo de sociedad que
requiere tambin un nuevo tipo de educacin.
3.1.3 DESAFOS QUE IMPONE LA SOCIEDAD RED
Cuando hablamos de los desafos que tenemos en la Sociedad Red, obviamente nos
estamos refiriendo a una serie de aspectos que se tienen que dar en diversos frentes,
entre ellos a nivel macro, a nivel de las personas y a nivel tambin de los instrumentos
tecnolgicos que nosotros utilizamos en la actualidad. Uno de los ms grandes desafos
es obviamente los cuatro pilares de la educacin que segn UNESCO son aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser (1997, p.102). El
aprender a conocer implica una serie de habilidades y capacidades que podemos
desarrollarlas a travs de las nuevas TIC que tenemos en la actualidad.
En este trabajo hemos identificado cuatro retos que son: la integracin de la capacidad
del procesamiento de la informacin, el acceso a las nuevas tecnologas, el hecho que
estamos en un momento histrico de profundos cambios y la necesidad de transformar
los sistemas educativos a fin de que vayan a la par de la transformacin de la sociedad.
El primer reto que podemos mencionar de la Sociedad Red, est referido al
procesamiento de la informacin y al respecto nos menciona Castells (2001) lo
siguiente:
Un reto fundamental es la integracin de la capacidad de procesamiento de la
informacin y de generacin de conocimientos en cada uno de nosotros y especialmente
61
62
El cuarto reto est referido a que esta nueva concepcin de la educacin haga una
transformacin fundamental en los sistemas educativos como establece Sarramona,
puesto que el peligro que se apunta en el empleo generalizado de las nuevas
tecnologas en la educacin escolar es que no lleguen a comportar un cambio real de
paradigma en el proceso de aprendizaje, sino solamente en un cambio de instrumentos
(2002, p.55). Este aspecto es muy importante remarcarlo puesto que en los sistemas
educativos hemos tenido cambios en los instrumentos que se utilizan para maximizar
los aprendizajes, pero lo importante es que el cambio se tiene que dar en toda la
estructura de la entidad educativa, desde las polticas, las formas de gestin, de
ejecucin, monitoreo y evaluacin. As, lo que tiene que cambiar es el sistema educativo
siguiendo los patrones que la Sociedad Red nos presenta.
En la transformacin de los sistemas educativos y en la educacin tecnolgica como
refiere Kenneth Delgado (2005) se requiere de mucha creatividad, por ejemplo si se
quiere impartir cursos a travs de plataformas de teleformacin o e-learning
(aprendizaje por medios electrnicos), se pueden hacer en forma sncrona (en lnea),
utilizando la videoconferencia y el chat y en forma asncrona, utilizando el correo
electrnico, los foros de discusin, videos, etc.
Habiendo analizado estos cuatro retos que tenemos que implementar en la Sociedad Red
en el campo educativo, es muy sugerente el desarrollo de una serie de acciones que
conlleven a que esta vez se aproveche adecuadamente las TIC para potenciar los
aprendizajes. En este trabajo de investigacin estamos analizando sobre el desarrollo de
capacidades que se generan al utilizar el Internet y lo ya tratado hasta ahora nos ha
permitido clarificar que estamos en una sociedad donde tenemos que insertarnos pero de
una manera tcnica y tal como sostiene Castells, es una de nuestras tareas principales
integrar nuevas capacidades que respondan al pensamiento y las prcticas cotidianas de
los estudiantes de hoy, as estaremos generando aprendizajes utilizando instrumentos y
estrategias de la Sociedad Red.
3.1.4 LA EDUCACIN EN LA SOCIEDAD RED
Actualmente hay una nueva realidad educativa que de acuerdo a Meneses (2007) existen
diferentes elementos implicados como son la concepcin educativa, el modelo
metodolgico, el rol de profesor y el estudiante y las estrategias de trabajo. Estos
mbitos forman una realidad sistmica y que se desarrollan en un contexto social, en
una situacin tecnolgica determinada, con una dinmica y nivel de participacin
concreto, desarrollando patrones de interaccin determinados. De todos estos elementos
el referido a los estudiantes es evidente, puesto que ellos ya tienen un manejo de las
nuevas TIC lo que configura una nueva forma de aprender en la escuela.
63
Este proceso de una nueva realidad educativa, implica entonces que estando en un
contexto sociotecnolgico, con estudiantes que tienen configurado una mente virtual, es
necesario que tambin se efecte una transformacin de la educacin centrada en el
estudiante pero adecuando su nuevo entorno como un medio de aprendizaje natural.
En este nuevo contexto educativo, la UNESCO (2004) establece que las TIC
constituyen una herramienta decisiva para ayudar a los estudiantes a acceder a vastos
recursos de conocimiento, a colaborar con otros compaeros, consultar a expertos,
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bsicas de dicho sistema educativo, que implica pues una serie de transformaciones
tanto en las concepciones, metodologas, formas de enseanza, medios de enseanza,
etc. Aunque pareciera algo inalcanzable, podemos avizorar que este es el futuro de la
educacin.
Otro aspecto a tener en cuenta es que las tasas de analfabetos funcionales en los
entornos (E1) y (E2) es bastante alta especialmente en los pases como el Per, por lo
que la Sociedad Red requiere un nuevo tipo de alfabetizacin, es decir requiere la
adquisicin de nuevas capacidades para intervenir competentemente en el espacio
telemtico. Los tres entornos (E1), (E2) y (E3), han tenido una evolucin muy
importante y el reto de la escuela es que en el entorno (E3) se promuevan capacidades
TIC que son particulares a (E1) y (E2). (Ver Grfico N 06).
Grfico N 06: Los entornos educativos
Elaboracin propia.
Los entornos educativos tratados nos muestran con mucha claridad que en cada entorno
se requiri una serie de capacidades y obviamente en el entorno telemtico (E3), se
requiere capacidades especficas que se tratan en esta investigacin.
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Esteve como Prez, nos ilustran tres grandes momentos que tambin configuran tres
formas y metodologas de enseanza. La primera est centrada en la oralidad, luego
viene la escribalidad y ahora estamos en la electronalidad, donde se avizoran una serie
de transformaciones en los sistemas educativos. Con todo esto podemos concluir que en
el desarrollo de la humanidad hubo momentos y obviamente en el desarrollo de la
educacin hubo tambin momentos. Ahora estamos justamente en un momento crucial
de grandes transformaciones, de pasar de un paradigma de la escribalidad a un
paradigma de la electronalidad.
3.1.5 LA INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TIC
La integracin de las TIC es uno de los principales objetivos de los diversos estados
donde se viene incorporando las TIC en los sistemas educativos. La sostenibilidad de
este proceso se ver con mucha claridad cuando esta integracin sea de una manera
tcnica y bien orientada. En lo que respecta los niveles para la integracin curricular de
las TIC, de acuerdo a Sanchez (2002), en general podemos distinguir tres niveles para
llegar a la integracin de las TIC: apresto, uso e integracin.
En el nivel de apresto de las TIC en las instituciones educativas, se dan los primeros
pasos en su conocimiento y uso, tal vez se realizan algunas aplicaciones, el centro est
en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TIC. Es la iniciacin en el uso
de las TIC, no implica un uso educativo, el centro est ms en las TIC que en algn
propsito educativo. Este nivel implica lograr un mayor acercamiento de los estudiantes
hacia las TIC y su familiarizacin sobre su funcionamiento.
El nivel de uso de las TIC implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin
un propsito curricular claro. Implica que los profesores y estudiantes posean una
cultura informtica, usen las tecnologas para preparar clases, apoyar tareas
administrativas, revisar software educativo, etc. Las tecnologas se usan, pero el
propsito para qu se usan no est claro, no penetran la construccin del aprender,
tienen ms bien un papel perifrico en el aprendizaje y la cognicin. Las tecnologas no
son usadas para apoyar una necesidad intencional del aprender. Si bien es cierto que son
usadas para apoyar actividades educativas, a este nivel muchas veces les cuesta
despegarse de una mirada donde la tecnologa est al centro. En otras palabras, parte
importante de este nivel corresponde a un enfoque ms tecnocntrico del uso de la
tecnologa para apoyar el aprender.
El nivel de integracin curricular de las TIC, consiste en desarrollarlas en el
currculum para un fin educativo especfico, con un propsito explcito en el aprender.
Es aprender X con el apoyo de la tecnologa Y. Es cuando los estudiantes aprenden
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En este grfico se seala que la integracin de las TIC al sistema educativo se debe
realizar a travs de la integracin en el currculum. En este sentido las nuevas TIC se
configuran como un recurso didctico, tanto para el profesor como para el estudiante.
Asimismo las TIC se configuran como un objeto de estudio, contemplando tanto el
conocimiento tcnico como expresivo (lenguaje y produccin de significados) de las
diversas tecnologas. Tambin las nuevas tecnologas se configuran como recursos de
expresin y comunicacin, ya que ofrecen la posibilidad de utilizar nuevos lenguajes y
nuevos canales para la expresin y la comunicacin, modificando de esta manera las
relaciones comunicativas existentes. Finalmente las nuevas TIC se establecen como
recursos para la organizacin, gestin y administracin, agilizando y facilitando estas
tareas en la institucin educativa, y por tanto, liberando a los docentes de acciones
administrativas.
Consideramos que cuando se integra las TIC como objeto de estudio, comprende pues
el desarrollo de ciertas capacidades que se van generando y desarrollando desde el
momento que se utiliza las TIC, pues no olvidemos que las TIC tambin transforman a
quienes lo usan.
73
El segundo modelo es sustentado por Marques (2002), quien nos seala que la
integracin de las TIC se realiza en el aspecto de la alfabetizacin en TIC y uso como
instrumento de productividad, la aplicacin de las TIC en el marco de cada asignatura,
el uso de las TIC como instrumento cognitivo y para la interaccin grupal y como
instrumento para la gestin administrativa y tutorial. (Ver Grfico N 09).
Grfico N 09: Segundo modelo de integracin de las TIC en la educacin
En este modelo de integracin de las TIC hay cuatro niveles de integracin. El primer
nivel es el referido a la alfabetizacin en TIC, sobre su uso como un instrumento de
productividad. Es pues aprender de las TIC en el aula de informtica. De esta manera en
las aulas de informtica algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar
actividades didcticas diversas con programas educativos. A veces tambin para buscar
informacin o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los
procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia, etc.
El segundo nivel es lo referido a la aplicacin de las TIC en el marco de cada
asignatura. Cuando las TIC se utilizan en el mbito de una clase, por ejemplo mediante
un sistema de pizarra electrnica, su uso en principio es parecido al que se hace con el
retroproyector o con el vdeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imgenes,
74
sonidos, esquemas. Los mtodos docentes mejoran, resultan ms eficaces. Con el uso de
la pizarra electrnica en el aula, adems se propician cambios metodolgicos, en donde
los estudiantes pueden participar ms en las clases aportando la informacin que ha
encontrado en la red.
El tercer nivel considera a las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje
distribuido. Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases presenciales o
como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line podemos
considerar que entramos en el mbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la
educacin centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo
de actividades e interaccin tanto en tiempo real como asncronas. Los estudiantes
utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren, donde hay mxima flexibilidad para
acceder a la informacin, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el
profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar informacin.
El cuarto nivel de la integracin de las TIC es el uso para la gestin administrativa y
tutorial, donde se utilizan estos medios para realizar el seguimiento de las clases y
tambin para diversas acciones administrativas que se emprendan en la institucin
educativa. Es importante sealar en este punto que las TIC nos ofrecen una serie de
posibilidades de comunicacin que se pueden desarrollar y que obviamente tienen la
caracterstica de facilitar las diferentes acciones administrativas que se contempla en el
sistema educativo.
Hemos podido presentar estos dos modelos de integracin de las TIC, y lo que nos
queda claro es que hay en primer lugar momentos de integracin y objetivos de
integracin. Desde aspectos sencillos hasta aspectos ms complejos que requieren de
una serie de elementos como son la infraestructura necesaria para estas acciones. El reto
para los propulsores de polticas educativas es grande y es necesario que desde lo macro
se pueda ir configurando una verdadera integracin de las TIC que no solo quede en el
estudiante o el profesor sino que integre a todo el sistema educativo.
3.1.5.2 Usos de las TIC en la educacin
La tecnologa no es una actividad educativa, es un instrumento, un medio para alcanzar
un fin. Las tecnologas pueden ser eficaces si son concebidas y aplicadas con el
propsito expreso de aumentar la inmersin de los estudiantes en el aprendizaje y la
colaboracin.
A continuacin Coll (2004), nos presenta una importante clasificacin detallada de los
usos de las TIC en la educacin. Este aspecto es muy importante tomar en cuenta puesto
75
que las TIC tienen una serie de usos en el campo educativo y que son necesarios
tomarlos en cuenta detalladamente. (Ver Tabla N 02).
Tabla N 02: Usos de las TIC en la educacin
USO DE LAS TIC
COMO
Contenidos de
aprendizaje
Almacn de
contenidos de
aprendizaje
Herramientas de
bsqueda y seleccin
de contenidos de
aprendizaje
Instrumentos
cognitivos a
disposicin de los
participantes
Instrumentos de
seguimiento y control
de las actuaciones de
los participantes
CARACTERIZACIN Y EJEMPLOS
Las TIC se desarrollan como un contenido especfico. Por
ejemplo los procesos educativos orientados a promover el
aprendizaje del funcionamiento de las computadoras, de sus
utilidades y aplicaciones, de las caractersticas y utilizacin de
Internet; del manejo de redes de trabajo con computadoras, etc.
Se utilizan las TIC para almacenar, organizar y facilitar el
acceso de profesores y estudiantes a los contenidos. Los
almacenes pueden ser ms o menos completos, en el sentido de
que pueden incluir la totalidad de los contenidos o slo una
parte de ellos. Tambin pueden ser abiertos o cerrados.
Los cursos en lnea en los que una parte o la totalidad del
material de trabajo est colgado en la red son un ejemplo de
este tipo de uso.
Se utilizan las TIC para buscar, explorar y seleccionar
contenidos de aprendizaje relevantes y apropiados en un
determinado mbito de conocimiento o de experiencia. Este
uso suele estar asociado, desde un punto de vista pedaggico, a
metodologas de enseanza y aprendizaje basadas en casos o
problemas, y desde el punto de vista tecnolgico, a recursos de
navegacin y de exploracin de bases de datos.
Las TIC se utilizan fundamentalmente como instrumentos
mediadores de la interaccin entre los estudiantes y los
contenidos, con el fin de facilitar a los primeros el estudio,
memorizacin, comprensin, aplicacin, generalizacin,
profundizacin, etc. de los segundos. Este uso suele estar
asociado, desde un punto de vista pedaggico, tanto a
metodologas de enseanza y aprendizaje basadas en la
ejercitacin y la prctica, como a metodologas orientadas a la
comprensin; y desde el punto de vista tecnolgico y
didctico, a recursos de retroalimentacin, de navegacin, de
exploracin de relaciones y a la utilizacin de tecnologas y
formatos multimedia e hipermedia.
Se utilizan las TIC para hacer un seguimiento de la
participacin y las actuaciones de los participantes. En funcin
de las caractersticas de los recursos tecnolgicos utilizados, el
seguimiento puede ms o menos ser exhaustivo, llegando en
ocasiones a ofrecer registros e informes detallados de quin
hace (consulta o mira) qu, cundo, cmo y durante cunto
tiempo; o de quin se comunica con quin, cuando, cmo, a
propsito de qu y durante cunto tiempo.
76
Instrumentos de
evaluacin de los
procesos de enseanza
y aprendizaje
77
Este cuadro de los usos de las TIC en la educacin, nos sealan con mucha precisin,
que hay una serie de usos y enormes potencialidades aplicables a diversos campos de
los procesos educativos, aprovecharlos convenientemente es el gran reto que los
sistemas educativos deben asumir.
3.1.5.3 La integracin de las TIC en la educacin peruana
En nuestro pas la integracin de las TIC en el sistema educativo peruano, tambin ha
sido una preocupacin que data desde hace muchos aos. Hemos realizado una
minuciosa y exhaustiva investigacin y hemos podido encontrar que por los aos 80 en
el Per ya se tocaba el tema de un nuevo contexto informativo y comunicacional en
relacin al campo educativo. As el Instituto Nacional de Investigacin y Desarrollo de
la Educacin (INIDE), trataba sobre el tema. En una de sus publicaciones del INIDE
(1980), Lus Piscoya, sealaba:
La educacin cumple su funcin de mantener y enriquecer la cultura del grupo
mediante la transmisin de informacin, pues tanto la ideologa como la filosofa son
esencialmente tipos de informaciones. Esta transmisin la realiza a travs de una gran
variedad de medios o canales como son la escuela, la televisin, la radio, los peridicos,
las revistas, las iglesias, los libros, etc. Como es evidente, la escuela es slo uno de los
canales empleados por la educacin para cumplir con su tarea. Los otros, aunque
tradicionalmente no se les denomina medios educativos, son canales efectivos de
educacin que en no pocos casos tienen repercusiones mucho ms profundas que la
escuela. Y esto es as porque la educacin no es, como ya lo hemos indicado en nuestra
definicin inicial, una funcin solo de la escuela sino del sistema social como una
totalidad (p.47-48).
De esta manera se habra una baraja de nuevas posibilidades que los medios de
comunicacin podran servir para los procesos de aprendizaje y educativos. El INIDE
(1980), sealaba que se estaban presentado una serie de transformaciones en la sociedad
principalmente por la cantidad de informacin y comunicacin que estaba empezando a
circular en el contexto educativo peruano y era necesario en tal sentido tomar las
medidas necesarias, a fin de utilizarlas en forma efectiva en aras de una mejor
educacin en el Per.
Teniendo estos antecedentes, la integracin oficial de las nuevas TIC, se inici el ao
2002, a travs del Proyecto Huascarn, que por medio de la difusin del uso de las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin buscaba mejorar
significativamente los procesos de enseanza-aprendizaje y formar personas
competitivas en el tecnologizado mundo de hoy.
78
Elaboracin propia.
79
80
Fuente: www.perueduca.pe
Este portal educativo est al alcance de toda la poblacin a travs del Internet. El
lenguaje que se utiliza en este portal es el hipertexto que es un tipo de texto electrnico,
que es al mismo tiempo una tecnologa informtica y un modo de edicin, que
comparten un rasgo comn y caracterstico, la cual es permitir una lectura no
secuencial.
El trmino hipertexto se puede entender como un conjunto de textos conectados entre s
que permite la eleccin del orden de lectura por parte del usuario. El Portal Educativo
Nacional asimismo est conformado por una hipermedia, donde al igual que ocurre con
el hipertexto, lo fundamental es que ofrece una red de conocimiento interconectado por
donde el usuario puede moverse por diferentes rutas no secuenciales a travs de un
espacio de informacin conceptual y as generar una serie de formas de aprendizaje.
81
El Aula de Innovacin Pedaggica (AIP) se define por las actividades educativas que se
realizan para el aprovechamiento pedaggico de las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC). Por ello, los usuarios son los estudiantes y docentes.
Los docentes realizan sesiones o actividades de aprendizaje en el AIP cuando requieran
aprovechar las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Las principales caractersticas del AIP son:
-
82
83
84
Tambin el hombre surge por la diferenciacin, y no slo como individuo desarrollndose a partir de un simple vulo hasta formar el organismo ms complejo
que produce la naturaleza-, sino tambin en el sentido histrico. Cuando despus de una
lucha de milenios la mano se diferenci por fin de los pies y se lleg a la actitud erecta,
el hombre se hizo distinto del mono y qued sentada la base para el desarrollo del
lenguaje articulado y para el poderoso desarrollo del cerebro, que desde entonces ha
abierto un abismo infranqueable entre el hombre y el mono. La especializacin de la
mano implica la aparicin de la herramienta, y sta implica actividad especficamente
humana, la accin recproca transformadora del hombre sobre la naturaleza. () Hasta
la mquina de vapor, que es hoy por hoy su herramienta ms poderosa para la
transformacin de la naturaleza, depende en fin de cuentas, como herramienta, de la
actividad de las manos (p.365).
Esta misma influencia de las herramientas en la accin instrumental del hombre, segn
McLuhan (1969), puede caracterizarse como extensiones o prolongaciones de las
actividades que antes desarrollaba slo a travs de su corporalidad. Por ejemplo, la
rueda es una extensin de los pies, el vestido es una extensin de la piel o, en lo que
respecta a la era electrnica, seal que los circuitos elctricos son una extensin del
sistema nervioso central. McLuhan, con mucha claridad precis que el hombre, ese
animal que construye instrumentos, sea el lenguaje, la escritura o la radio, se ha
dedicado desde hace mucho tiempo a ampliar uno u otro de sus rganos sensoriales
(1972, 15). Sea como mecanismo de control externo o extensin de la corporalidad, las
herramientas siguen configurado, y afectado, al hombre que, desde su uso, vienen
experimentando cambios en sus formas de pensar y hacer de acuerdo a los sistemas de
accin tecnolgica que posee cada herramienta.
De forma paralela, estas herramientas han generado sistemas socioculturales en la
humanidad, por lo que es necesario efectuar un anlisis sobre su desarrollo. La primera
herramienta que utiliz el hombre fue el lenguaje, el cual surgi desde los albores de la
humanidad, generando el desarrollo de capacidades especficas de comunicacin oral
principalmente. Luego surgi un sistema ms sofisticado, la escritura y la numeracin,
aproximadamente 3,000 aos a.C. que oblig el desarrollo de una serie de capacidades
en los seres humanos como por ejemplo el uso del alfabeto y de los sistemas de
numeracin. El tercer sistema fue configurado por la imprenta en el siglo XV de nuestra
era que exigi el despliegue de una serie de capacidades especficas a los seres humanos
como son la maximizacin del sentido de la vista, la interpretacin o la linealidad. El
cuarto sistema cultural viene siendo configurado por las tecnologas telemticas, a partir
de 1,960 a travs de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin,
especialmente de la computadora y el Internet que en la actualidad vienen
masificndose en el mundo.
85
86
87
88
Internet, por tanto, puede ser considerada como una herramienta cognitiva. El estudiante
puede aprender con Internet, y tambin aprende de Internet. Puede aprender a
comunicarse con Internet y aprende de Internet nuevas formas de interaccin y de
comunicacin. Es decir, en su interaccin con Internet no solo aprende a hacer algo,
sino a pensar con esa forma de hacer, de esta manera existe un residuo cognitivo de la
tecnologa. Y sobre todo, puede utilizar Internet como una herramienta cognitiva en su
aprendizaje, y no nicamente como un medio para visualizar informacin.
Salomn, Perkins y Globerson (1992) han investigado los efectos procedentes de la
tecnologa en trminos de residuo cognitivo transferible dejado por una colaboracin
consciente, autorregulada y comprometida en el intercambio con las tecnologas.
Asimismo consideran la posibilidad de que la colaboracin intelectual, sobre todo con
computadoras, deja residuos cognitivos entendidos como nuevas capacidades y
habilidades transferibles a otras situaciones. De este modo, el mayor dominio de
89
90
91
diferenciados en torno a la tecnologa de uso. Para que surjan estos efectos tambin es
necesario tomar en cuenta los factores cognitivos, evolutivos y sociales del desarrollo
humano.
3.2.2 CONCEPTO DE CAPACIDADES TIC
Un tema de especial inters es lo referido a la conceptualizacin del trmino de
capacidades TIC, para lo cual es necesario en primer lugar hacer una delimitacin
conceptual entre competencias y capacidades. Una vez planteada esta delimitacin,
pasaremos justamente a referirnos a las capacidades en general y, luego,
conceptualizaremos las capacidades TIC.
3.2.2.1 Delimitacin del trmino competencia y capacidad
Es muy importante en este trabajo de investigacin delimitar los conceptos de
competencia y capacidad. Para ello es necesario precisar que el concepto de
competencia de acuerdo a la Real Academia de la Lengua Espaola significa pericia,
aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado (2005,
p.345), en tanto el trmino capacidad significa aptitud, talento, cualidad que dispone a
alguien para el buen ejercicio de algo (2005, 344). Entonces podemos deducir que hay
una interseccin del trmino comn aptitud tanto en competencia y capacidad.
Siguiendo esta misma lnea de anlisis, un investigador social de nuestro medio, Barriga
(2004), establece que el trmino competencia desde la mirada educativa se refiere a la
aptitud unida al concepto de idoneidad. Asimismo, de acuerdo a Barriga, el primer
trmino competencia en tanto aptitud es un tipo de capacidad humana. Un tipo de
capacidad consistente en hacer algo, para producir algo tangible (2004, p.44). Es decir
aqu se vislumbra un cierto nivel de relacin e interaccin entre los trminos de
competencia y capacidad, las cuales tambin la reafirman Canto-Sperber y Pierre
afirmando que los trminos competencia, habilidad y capacidad parecen tener
significados mltiples, flexibles y vagos, y se pueden usar para hacer referencia ms o
menos a lo mismo, es decir, a una mezcla de conocimiento, comportamiento, actitud y
valores (2004, p.142).
As llegamos al punto de plantearnos cul es la relacin entre los trminos de
competencia y capacidad, la capacidad es parte de la competencia, o la competencia es
parte de la capacidad?. Esta es una disyuntiva an no resuelta por lo que Tobn
manifest: mucho se ha dicho sobre las competencias, pero todava hay grandes vacos
y desacuerdos frente a su definicin (2006, p.42), y esto es reforzado por Simone y
Hersh (2004), que sealaron:
92
93
94
Analizando con mayor detalle de acuerdo a Tobn (2005) las competencias son
procesos complejos que las personas ponen en accin-actuacin-creacin, para resolver
problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto laboralprofesional), aportando a la construccin y transformacin de la realidad, para lo cual
integran el saber ser (automotivacin, iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el
saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer (desempeo
basado en procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los requerimientos
especficos del entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con
autonoma intelectual, conciencia crtica, creatividad y espritu de reto, asumiendo las
consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano. Las competencias, en tal
perspectiva estn constituidas por procesos subyacentes (cognitivo-afectivos) as como
tambin por procesos pblicos y demostrables, en tanto que implican elaborar algo de s
para los dems con rigurosidad.
En esta conceptualizacin se aprecia una inclusin del desarrollo de competencias en el
mbito laboral. Como producto de esta investigacin la posicin que tomo es que para
el desarrollo de competencias se requieren una serie de elementos constitutivos que
debe tener nuestro sistema educativo, pues las competencias son todas las
macrohabilidades en su conjunto. En tanto estamos en proceso de ese desarrollo es an
pertinente sealar que estamos desarrollando capacidades, concepto que tiene una
mayor inclinacin al campo educativo. Tal es as que (Delgado y Crdenas, 2004) en el
campo de la informtica sealan que las personas han desarrollado nuevos
conocimientos y nuevas habilidades para la informtica, la telemtica y la robtica,
desarrollando capacidades que tienen que ver fundamentalmente con la resolucin de
problemas y la toma de decisiones.
3.2.2.2 Concepto de capacidades
Hay una serie de enfoques sobre el tema de capacidades. Por ejemplo hay elaboraciones
tericas para explicar el origen de las capacidades: para algunos son innatas, es decir
genticas; para otros en tanto, son productos de la estimulacin del entorno o ambiente,
o resultan de la interaccin de lo que trae el sujeto como herencia gentica y de la
interaccin de ste con su entorno.
De acuerdo a Glazman (2005), las capacidades son macrohabilidades. Entre ellas la
capacidad de aprender por cuenta propia, la capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin,
el pensamiento crtico, la creatividad, la capacidad de identificar y resolver problemas,
la capacidad para tomar decisiones, el trabajo en equipo, una alta capacidad de trabajo,
la cultura de calidad, el uso eficiente de la informtica y las telecomunicaciones, el
manejo del idioma ingls y la buena comunicacin oral y escrita. En este punto se puede
95
96
Su versatilidad
Su perdurabilidad
Su complejidad
Visto lo anterior, y para tener el grado suficiente de objetividad vamos a entender por
capacidad a las potenciales que tienen los seres humanos para desarrollar una serie de
acciones y tareas, las cuales se pueden desarrollar a travs de procesos educativos.
3.2.2.3 Tipos de capacidades
El sistema educativo peruano en la actualidad est sustentado en el desarrollo de
capacidades, antes lo estuvo en el desarrollo de competencias y tambin hubo una poca
de una educacin por objetivos. En ese sentido es necesario precisar los tipos de
capacidades que se desarrollan a nivel del sistema educativo peruano.
Capacidades fundamentales.- Se caracterizan por su alto grado de complejidad y porque
estn relacionadas con las grandes intencionalidades del currculo. Estas capacidades se
desarrollan de manera conectiva y forman redes de pensamiento que procuran el
mximo desarrollo de las potencialidades de la persona. Las capacidades fundamentales
en la educacin bsica son el pensamiento crtico, el pensamiento creativo, la solucin
de problemas y la toma de decisiones.
Capacidades de rea.- Son enunciados breves que sintetizan los propsitos especficos
de las reas curriculares. Cada rea desde su particularidad y naturaleza, contribuye al
fortalecimiento y desarrollo de las capacidades fundamentales de la persona. Las
capacidades de rea podran identificarse con el manejo eficiente de destrezas como:
97
Elaboracin propia.
98
diversos autores y/o organizaciones que se han interesado en investigar sobre este
importante tema. No obstante deseamos hacer la atingencia de que es un tema nuevo y
por profundizar. En la siguiente tabla se presenta la sistematizacin de los conceptos
referidos a las capacidades TIC, lo que nos permitir tener un conocimiento amplio
sobre las diversas perspectivas que actualmente se estn desarrollando en el campo
acadmico sobre este particular.
Tabla N 04: Concepto de capacidades TIC
INSTITUCIONES E
INVESTIGADORES
OCDE (2005)
MINEDU (2006b)
Martn (2006)
MONEREO (2005)
Ministerio de Educacin
en Chile- ENLACES
(2006)
CONCEPTO
Es la capacidad de los individuos para utilizar, de manera
responsable y segura, las tecnologas de informacin y
comunicacin para obtener, organizar, evaluar, crear
informacin y comunicarla a otros, con la finalidad de
participar efectivamente en la sociedad (p.26).
Las capacidades TIC son tres que se desarrollan en el
sistema educativo peruano: La generacin de informacin,
donde los estudiantes investigan ms y mejor con las TIC y
comprenden y aplican adecuadamente los estndares de los
procesos de investigacin en cada una de las reas
curriculares. El trabajo en equipo con las TIC, donde los
estudiantes consolidan el trabajo cooperativo y eficiente en
cada una de las reas curriculares donde se aplica. La
tercera capacidad es lo referido a la produccin de
materiales como estrategia de aprendizaje. (p.18).
Las capacidades TIC en la educacin secundaria son
aquellas referidas al tratamiento estratgico de la
informacin, el intercambiar y compartir informacin y
conocimiento, el construir conocimiento y solucionar
problemas y la dimensin social de las TIC. (p.43).
Son capacidades sociocognitivas bsicas, indispensables
para desarrollarse en la sociedad del conocimiento como el
aprender a buscar informacin y aprender, aprender a
comunicarse, aprender a colaborar y aprender a participar
(p.15).
Las capacidades TIC son un conjunto de habilidades, que
permiten utilizar distintos programas informticos,
desarrollar productos multimediales, participar en
comunidades virtuales, valorando la democratizacin de la
informacin en la red. (p.11).
Elaboracin propia.
99
que toman en cuentan las TIC y que justamente en interaccin con ellas se vienen
generando. Tomando como base esta informacin muy detallada sobre el aporte de
diversos cientficos e instituciones que trabajan el tema, en este trabajo de investigacin
hemos realizado un mapa mental que nos permitir construir el concepto de capacidades
TIC. (Ver Grfico N 15).
Grfico N 15: Capacidades TIC
Elaboracin propia.
En este grfico se nos clarifica con mucha precisin todo lo que concierne a las
capacidades TIC, en los aspectos de la nocin, los vnculos, la ubicacin, la categora, la
clasificacin, el fin y las caractersticas. En base a esta organizacin conceptual, el
concepto de capacidades TIC que hemos desarrollado es la siguiente:
Las capacidades TIC son las condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices que
permiten a los estudiantes utilizar las TIC para acceder, obtener, organizar,
evaluar, crear y comunicar informacin, as como desarrollar estrategias de
aprendizaje con un fin educativo, que les faciliten un pleno desenvolvimiento y
desarrollo en la Sociedad Red.
Cabe precisar que la conceptualizacin que hemos dado acerca de capacidades TIC, est
circunscrita en el paradigma de la complejidad (Morn, 1990), por lo cual hemos
100
Carlos Monereo
Universidad
Autnoma de
Barcelona (UAB)
2005
1. Aprender a buscar
informacin y
aprender
2. Aprender a
comunicarse
3. Aprender a
colaborar con
otros
4. Aprender a
participar en la
vida pblica
Ministerio de
Educacin del Per
(MINEDU)
2006
1. Adquisicin de
informacin
(Investigacin)
2. Trabajo en equipo
3. Estrategias de
aprendizaje
(Produccin de
materiales)
Elaboracin propia.
101
De esta manera hemos encontrado estos cuatro parmetros, que justamente nos
presentan las capacidades que los estudiantes actualmente deben desarrollar para que
puedan desenvolverse en forma eficiente en la Sociedad Red. A continuacin pasamos a
detallar cada uno de estos modelos que son del mbito internacional y nacional, as
como las capacidades e indicadores que cada uno de ellos consideran que se debe
desarrollar en el mbito de la educacin bsica:
3.2.3.1 Estndares nacionales sobre tecnologa educativa para alumnos (ISTE)
Los Estndares Nacionales han sido propuestos por la INTERNATIONAL SOCIETY
FOR TECHNOLOGY IN EDUCATION en el ao 2007 (ISTE, 2007). Estos Estndares
son para la prxima generacin y se denomina: Lo que los estudiantes deberan saber y
ser capaces de hacer para aprender efectivamente y vivir productivamente en un mundo
cada vez ms digital.
1. Creatividad e innovacin.- Los estudiantes demuestran pensamiento creativo,
construyen conocimiento y desarrollan productos y procesos innovadores utilizando
la tecnologa. Los estudiantes efectan lo siguiente:
- Aplican el conocimiento existente para generar nuevas ideas, productos o
procesos.
- Crean trabajos originales como medios de expresin personal o grupal.
- Usan modelos y simulaciones para explorar sistemas y temas complejos.
- Identifican tendencias y preveen posibilidades.
2. Comunicacin y colaboracin.- Los estudiantes utilizan medios y entornos digitales
para comunicarse y trabajar de forma colaborativa, incluso a distancia, para apoyar
el aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros. Los estudiantes
efectan lo siguiente:
- Interactan, colaboran y publican con sus compaeros, expertos u otras personas
empleando una variedad de entornos digitales y medios.
- Comunican efectivamente informacin e ideas a mltiples audiencias usando
una variedad de medios y formatos.
- Desarrollan un entendimiento cultural y una conciencia global mediante la
vinculacin con estudiantes de otras culturas.
- Contribuyen al trabajo de proyectos en grupos para producir trabajos originales
o resolver problemas.
3. Investigacin y fluidez informacional.- Los estudiantes aplican herramientas
digitales para obtener, evaluar y usar informacin. Los estudiantes efectan lo
siguiente:
102
103
104
105
Elaboracin propia.
De los tipos de capacidades TIC podemos sealar que cada uno de ellos configura un
aprendizaje DE tecnologa, en este caso de Internet y se tienen que materializar cada
una de ellas en evidencias claves, por lo cual conjuntamente con un grupo de expertos
en educacin y nuevas tecnologas, se logr construir dichas evidencias que son las
capacidades particulares, que se presentan en la Tabla N 06.
Tabla N 06: Capacidades tecnolgicas para estudiantes de educacin secundaria
en las Instituciones Educativas
ADQUISICIN DE LA
INFORMACIN
Navegar por Internet
Entrar al Portal
Educativo Nacional del
Per
Entrar a la seccin de
estudiantes del Portal
Educativo Nacional
Entrar a otras pginas
web educativas del pas
Entrar a otras pginas
web educativas de otros
pases
Realizar bsquedas
sencillas
COMUNICACIN Y
TRABAJO EN EQUIPO
Crear una cuenta de
correo electrnico
Escribir y enviar
correos electrnicos
Enviar archivos
adjuntos de tareas
escolares
Crear una lista de
correos electrnicos de
los estudiantes
Entrar al Chat
Conversar por Chat
aspectos educativos
Entrar a un foro virtual
106
Realizar bsquedas
avanzadas
Realizar bsquedas en
otros idiomas
Usar varios buscadores
Evaluar informacin
cientfica de
informacin ordinaria
Crear favoritos
Organizar favoritos por
temas educativos
Almacenar la
informacin en
carpetas
Elaborar documentos
con la informacin
obtenida
educativo
Participar en un foro
virtual educativo
Crear un foro de
discusin educativo
Crear una weblog
Participar en weblog
grupales
Publicar en wikipedia
Participar en proyectos
colaborativos escolares
Participar en la pgina
web de la institucin
educativa o de otras IE
Elaboracin propia.
107
mensaje, los datos puros que se trasmite de una persona a otra, cuando que la
informacin que yo obtengo a partir de los datos de mi medio ambiente, es mi
interpretacin de la realidad, si deseo evocar en comn este significado con mis
semejantes tendr que difundirlo, comunicarlo, transmitirlo en los trminos de los otros
para poder entendernos, y por supuesto este entendimiento no implica que debamos
terminar pensando igual.
Los seres humanos registramos tanto el conocimiento vulgar como el conocimiento
cientfico, por la capacidad que poseemos y que nos lleva constantemente a tomar nota
de qu hay y qu acontece en la realidad circundante, desde sus partes ms cercanas
hasta las ms remotas. Tenemos el mpetu incesante de registradores frente a cuanto
objetos y hechos nos rodean y se ponen a nuestro alcance. La realidad que registramos
no es slo la presente sino tambin la pasada y asimismo la futura, sta ultima en la
medida que podemos extrapolar lo hallado y formular predicciones. La realidad presente
y pasada, en cuanto que recopilamos los hechos que nos son accesibles, es un conjunto
de objetos y fenmenos que se nos imponen de manera presionante, en la realidad
objetiva.
Es importante que los estudiantes sean capaces de diferenciar entre datos, informacin y
conocimiento.
Sobre este punto Pealoza (2003), menciona que el conocimiento sencillo y comn,
llamado a veces vulgar, es el que nos permite darnos cuenta del entorno, esto es, de sus
objetos, de sus cambios y de sus fenmenos: no pretende establecer leyes ni teoras,
pero registra los objetos y fenmenos del mundo externo y ciertas regularidades, a veces
de modo precipitado y poco reflexivo. En tanto el conocimiento complejo, al que se
denomina cientfico, es el que escudria la estructura y los enlaces profundos de la
realidad, mediante la observacin por los sentidos o por el anlisis de sus rasgos
caractersticos, y por la reflexin y tambin por la imaginacin.
En este contexto, es fundamental que los estudiantes terminen haciendo un uso
estratgico de estas capacidades y no meramente tcnico. Es decir un uso
metacognitivo, en el que el tratamiento de la informacin se haga de acuerdo con las
metas de la tarea, teniendo en cuenta las condiciones concretas del contexto donde se
lleva a cabo y la audiencia a la que se dirige, y en el que se supervise durante el proceso
y al final del mismo la tarea realizada en relacin con las metas perseguidas.
Es muy importante analizar detalladamente el proceso de la informacin, ms an ahora
que se realiza la digitalizacin de la informacin y la creacin de los conocimientos.
Para este anlisis es necesario sealar que la informacin y el conocimiento son
108
diferentes. Hay dos formas de conocimiento que son el tcito o implcito y el codificado
o el explcito.
El conocimiento tcito comprende las habilidades, los procesos habituales y las
costumbres, es intangible y forma parte del ser interno de las personas y de las
comunidades. En su forma natural el conocimiento es tcito y se internaliza para poder
difundirse. Para poder transmitir ese conocimiento tcito se tiene que codificar mediante
el lenguaje, textos, imgenes, etc. Para transmitir un conocimiento de una persona a
otra, es necesario codificar, lo cual quiere decir que debe hacerse tangible y esttico.
La codificacin del conocimiento implica su transformacin en informacin. Es un
proceso de reduccin y conversin, puesto que su objetivo consiste en expresar el
conocimiento en un formato compacto y estndar. Las TIC son incapaces de procesar el
conocimiento tcito, pues solo son una herramienta tecnolgica creada para apoyar la
transmisin y el procesamiento del conocimiento codificado (informacin) y para
facilitar la interpretacin de la informacin obtenida. Con el fin de satisfacer esta
funcin, las TIC se limitan a procesar datos de forma que los seres humanos puedan
aprovecharlos para obtener informacin. El conocimiento se obtiene mediante la
interpretacin creativa de esta informacin. Al consumir con frecuencia conocimientos
codificados, los procesos de aprendizaje facilitan la creacin y el uso del conocimiento
tcito.
El cambio de paradigma que estn produciendo las TIC en el modo de procesar la
informacin y en la obtencin de conocimientos requiere un proceso de aprendizaje por
parte de los estudiantes y dems miembros de la comunidad educativa. (Ver Grfico N
17).
Grfico N 17: Proceso de informacin
109
110
111
112
113
Internet es IRC (Internet Relay Chat, o charla en tiempo real), que nos brinda la
posibilidad de comunicarnos casi en forma simultnea con varios internautas a la vez.
De acuerdo a Aguaded y Cabero (2002), actualmente en el chat se ha configurado un
nuevo lenguaje y entre ellos el uso de emoticn, como se muestra en la tabla siguiente:
Tabla N 07: Los Emoticn
EMOTICN
SIGNIFICADO
:-)
Estoy sonriendo
:-D
Carcajada
:`-)
Estoy muy feliz
:-(
Estoy triste
:-(
Estoy muy triste
:-O
Estoy asombrado
Fuente: Aguaded y Cabero, 2002.
El chat si bien es cierto que su uso est dirigido principalmente a actividades de la vida
cotidiana, hay la necesidad de que tambin se pueda utilizar con fines educativos. Este
es un aspecto que se puede desarrollar en los estudiantes. Por ejemplo fijar horas de chat
con el profesor para tratar un determinado tema. Tambin designar a un estudiante a fin
de que pueda atender a sus compaeros sobre un determinado tema. El chat tiene la
facilidad de que se puede incluso interconectar entre muchas personas y todos ellos
hablar en tiempo real.
Correo electrnico
Esta herramienta es clave y muy utilizada por los estudiantes en la actualidad. De
acuerdo a Valzacchi (2003), el servicio de correo electrnico (o e-mail, por electronic
mail) es el ms tradicional y el ms utilizado por los usuarios de Internet a nivel
mundial. El funcionamiento del correo electrnico es similar al correo postal, donde
cada usuario tiene una direccin asociada que le es propia, lo cual le permite
comunicarse a cualquier hora y en cualquier instante.
Las caractersticas que hacen del correo electrnico sea un medio eficaz y econmico
para la comunicacin entre personas son las siguientes: La rapidez es la cualidad
distintiva pues el tiempo en llegar un mensaje es casi instantneo. Otra caracterstica es
que los contenidos ahora son ms puntuales, asimismo Internet, funciona los 365 das al
ao y las 24 horas del da. Incluso desde el punto de vista ecolgico es muy importante
porque ahora ya no se usa papel. Otras caractersticas fundamentales es que se puede
enviar mensajes a varias direcciones electrnicas simultneamente e incluso a cualquier
114
lugar donde est el destinatario. Asimismo en los correos electrnicos se pueden aadir
una serie de archivos digitales como imgenes, vdeos, audios, etc.
El correo electrnico es una muy til herramienta que se puede utilizar con frecuencia
en los procesos educativos. Permite por ejemplo compartir informacin con todos los
estudiantes, dejar trabajos y que los estudiantes pueden desarrollarla y remitirla en un
plazo fijado. Tambin favorece el trabajo en equipo, puesto que los correos se pueden
hacer como un reporte de un grupo de trabajo sobre las tareas escolares.
Foro de discusin
El foro de discusin virtual es un espacio de comunicacin formado por cuadros de
dilogo en los que se van incluyendo mensajes que pueden ir clasificados
temticamente. En estos espacios los usuarios, y en el caso que nos ocupa, foros
educativos, los estudiantes pueden realizar nuevas aportaciones, aclarar otras, refutar las
de los dems participantes, etc. de una forma asincrnica, haciendo posible que las
aportaciones y mensajes de los usuarios permanezcan en el tiempo a disposicin de los
dems participantes.
Los foros por su naturaleza son asincrnicos, es decir son herramientas donde los
estudiantes pueden ingresar los datos que se les pide, pero luego de haberlo procesado
con anticipacin, o al haberse reunido con un grupo de estudiantes y haber consensuado
ciertos aspectos que son necesarios comportarlos con los dems miembros del grupo.
En los foros educativos, se pueden intercambiar amplia informacin que se van
obteniendo paulatinamente, as como enriqueciendo un determinado tema de abordaje.
A travs de los foros los estudiantes pueden solicitar el apoyo sobre un determinado
tema e inmediatamente conseguir a alguien quien le apoye. As mismo se puede
compartir informacin de diversa ndole como textos, grficos, imgenes, videos,
conos, etc.
Weblog
Una weblog, blog, o simplemente bitcora en espaol, es un nuevo e interesante
fenmeno que ha inundado Internet en los ltimos aos. La weblog es una herramienta
que permite a una persona, un grupo de personas, una organizacin o cualquier tipo de
institucin, expresar sus ideas en forma inmediata y de manera cronolgica, a travs del
ingreso de datos de una persona a continuacin de la otra. Los datos en este sistema se
van actualizando continuamente. Usualmente la weblog trata de un tema de inters, la
cual se va actualizando en forma diaria.
115
Una weblog tiene diferentes utilidades y funciones, entre ellas el ser una herramienta
para poder intercambiar informacin sobre un determinado tema. En la actualidad en
Internet nosotros podemos encontrar una infinidad de welogs sobre diferentes temas de
abordaje, en diferentes idiomas y de personas de todas las edades.
Para el campo educativo una weblog es una herramienta muy importante puesto que
permite intercambiar entre los estudiantes sobre temas escolares, as como difundir las
acciones que realizan. Asimismo el escribir en una weblog, permite motivar al
estudiante, en primer lugar ya que se convierte en un editor y sabe que sus escritos
pueden ser ledos en cualquier parte del mundo. De esta manera una weblog hace de la
web un espacio fundamental para la lectura, la escritura y la participacin.
3.2.4.3 Capacidad estrategias de aprendizaje
La otra capacidad que nosotros hemos desarrollado en este trabajo de investigacin, est
referido a las estrategias de aprendizaje, pues consideramos que en el campo educativo
se tienen que dar un uso adecuado de las nuevas TIC para que nos sirvan como un
elemento fundamental que favorezca el aprendizaje de los estudiantes que estn en
permanente interaccin con las TIC. Las nuevas TIC especialmente Internet tienen
enormes potencialidades que pueden favorecer el desarrollo de actividades educativas
de una manera ptima.
As (Martn, 2006, p.41) seala que los alumnos tienen que desarrollar capacidades
para hacer de las TIC una herramienta de aprendizaje de todo tipo de conocimientos,
y no solamente durante la etapa escolar sino a lo largo de la vida. Es decir esta
herramienta no solo ser para actividades ldicas o de diversin, sino principalmente
una herramienta que favorezca el aprendizaje. Esto supone, hacer especial hincapi en
que no se trata de que aprendan a hacer un uso funcional, controlado y supervisado de
las TIC como estrategias de aprendizaje, sino de que sean conscientes de ello. Es decir,
que sepan identificar aquellas actuaciones con las TIC que les sirven para aprender.
Es importante sealar que los estudiantes que ahora acuden a las aulas escolares, lo
hacen teniendo en consideracin que las diferentes TIC que usan son parte de su vida
cotidiana, por ello es clave y fundamental que las TIC las utilicen en su proceso de
aprendizaje como un elemento ms. Este aspecto se enfatiza de acuerdo a (UNESCO,
2005a, p.57) a diferencia de la escritura y la imprenta, Internet es activo. Las pginas
archivadas pueden comprender elementos como enlaces hipertexto que actan de
manera automtica o a peticin del usuario. Adems, la informacin en lnea es
accesible desde cualquier punto de acceso, lo cual hace de Internet un archivo mundial
de envergadura indita, creciente y rpida.
116
Tocando nuestro punto de inters, consideramos que las estrategias de aprendizaje, son
modelos a partir de los cuales pueden desarrollarse propuestas para optimizar los
procesos de aprendizaje.
Hace unos aos se estableci una visin de conjunto de las estrategias de aprendizaje,
de gran impacto, basada en la investigacin mediante la cual se diferenci entre
estrategias primarias y secundarias. Las primeras definen la relacin directa entre el
estudiante y el material. Las otras estn dirigidas a crear las condiciones internas
adecuadas para concentrarse, de su ambiente de trabajo mediante la planificacin y la
verificacin de sus acciones. Este modelo puede ampliarse agregando las estrategias
motivacionales y las de cooperacin, en la cual se identifican las funciones tpicas de
cada estrategia. Las estrategias primarias pueden denominarse tambin cognitivas y aqu
se adapta el modelo original; considerando las funciones especficas que cumplen
diferentes tipos de ayudas de aprendizaje. (Ver Tabla N 08)
Apoyo o secundarias
Motivacin
Cooperacin
FUNCIONES TPICAS
Focalizar
Representar
Resumir
Analogas
Memorizar
Planificar
Concentracin
Verificacin
Metas
Atribucin
Autoestima
Incentivos
Compartir
Ayudar
Solicitar ayuda
En este contexto existen una serie de estrategias de aprendizaje, que se tienen que
implementar, potenciar y fortalecer utilizando las TIC. El gran reto para la educacin es
obviamente que las TIC no sean algo alejado o que tengan un uso reducido, sino ms al
contrario, sean un elemento fundamental en la generacin de aprendizajes duraderos en
los estudiantes.
En este componente tomaremos en cuenta tambin las capacidades referidas al uso de
ciertas tecnologas que estn en el Internet como estrategias de aprendizaje. Entre ellas
117
estn las herramientas como son los mapas mentales y los mapas conceptuales. Los
mapas mentales y conceptuales, son un recurso esquemtico que representa un conjunto
de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que se van
construyendo de acuerdo a un tema de trabajo. Anteriormente se utilizaba estos recursos
a mano lo que dificultaba su construccin, pero con la aparicin de programas incluso
gratuitos en el Internet, es una enorme potencialidad para que los estudiantes de manera
rpida puedan representar y construir conocimiento, haciendo los cambios necesarios en
forma inmediata.
Los atributos ms importantes que podemos rescatar de los mapas mentales y los mapas
conceptuales es que permiten depurar el pensamiento, es decir la representacin grfica
hace explcito las diferentes relaciones, priorizando la comprensin de conceptos
nuevos. Otro atributo importante es que se refuerza la comprensin, es decir la
posibilidad de que los estudiantes interioricen y adquieran el conocimiento. Asimismo
tambin se logra integrar nuevo conocimiento. Los mapas conceptuales y mentales nos
sirven adems para desarrollar procesos de pensamiento como analizar, organizar,
sintetizar, comparar, relacionar, evaluar, disear, etc. As, son pues herramientas claves
en la construccin de conocimiento, utilizando la informacin que pueden acceder los
estudiantes de diversas fuentes.
El mapa mental digital
El mapa mental digital, es una forma para organizar y generar ciertas ideas por
asociacin, con una representacin grfica. Asimismo un mapa mental es la forma ms
sencilla y rpida para gestionar el flujo de informacin entre nuestro cerebro y el
exterior. Los mapas mentales tienen una serie de usos entre ellas organizar la
informacin, producir y esclarecer las ideas sobre un determinado tema, estimular la
imaginacin y la creatividad, mejorar la comunicacin y el trabajo en equipo, planificar,
tomar decisiones, organizar una lluvia de ideas, entre otros usos muy significativos en el
proceso de aprendizaje.
Para elaborar un mapa mental digital los estudiantes colocan la idea principal o palabra
clave en el centro y luego van generando ramificaciones y lneas para estructurar la
idea. Los mapas mentales son una estrategia fundamental de trabajo en la integracin de
las TIC en la educacin peruana y los estudiantes cuentan con el programa que es
gratuito y est a su alcance, por ejemplo FreeMind. Entonces los estudiantes usan esta
herramienta como una estrategia de aprendizaje, en las diferentes asignaturas que cursan
en su educacin. (Ver Grfico N 19).
118
119
Grfico N 20
Ejemplo de mapa conceptual digital
A manera de conclusin de este captulo, sealamos que las capacidades TIC son las
condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices que permiten a los estudiantes utilizar
las TIC para acceder, obtener, organizar, evaluar, crear y comunicar informacin, as
como desarrollar estrategias de aprendizaje con un fin educativo, que les faciliten un
pleno desenvolvimiento y desarrollo en la Sociedad Red. Existen una serie de
parmetros de las capacidades TIC y en este trabajo nos dedicamos a analizar los
parmetros establecidos por el Ministerio de Educacin del Per. Por otra parte al estar
en interaccin con las tecnologas los seres humanos aprendemos CON tecnologas y
aprendemos DE tecnologas. El aprendizaje de las tecnologas corresponde a residuos
cognitivos y formas de pensamiento distintas que vamos configurando al estar en
contacto permanente con las nuevas TIC, en este caso con el Internet. Otro aspecto que
ha quedado claro es que los trminos de competencias y capacidades tienen relacin, no
son equivalentes y que las capacidades TIC son una serie de condiciones cognitivas,
afectivas y psicomotores que facilitan el uso eficiente de las TIC y favorecen un
desenvolvimiento favorable en la Sociedad Red.
En el siguiente captulo trataremos est a identificar las teoras cientficas que sustentan
el desarrollo de las capacidades TIC en los seres humanos, aspecto clave en este trabajo
de investigacin.
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Cuando despus de una lucha de milenios la mano se diferenci por fin de los pies y se
lleg a la actitud erecta, el hombre se hizo distinto del mono y qued sentada la base
para el desarrollo del lenguaje articulado y para el poderoso desarrollo del cerebro, que
desde entonces ha abierto un abismo infranqueable entre el hombre y el mono. La
especializacin de la mano implica la aparicin de la herramienta, y sta implica
actividad especficamente humana, la accin recproca transformadora del hombre sobre
la naturaleza, la produccin. Tambin los animales tienen herramientas en el sentido
ms estrecho de la palabra, pero slo como miembros de su cuerpo (p.365).
Las herramientas para Engels, fueron entonces un elemento clave en la transformacin
del mono a hombre a travs del trabajo. Asimismo en esta misma lnea de anlisis
Engels (1974) manifest lo siguiente:
No cabe duda de que la explotacin rapaz contribuy en alto grado a la humanizacin
de nuestros antepasados, pues ampli el nmero de plantas y las partes de stas
utilizadas en la alimentacin por aquella raza de monos que superaba con ventaja a
todas las dems en inteligencia y capacidad de adaptacin. En una palabra, la
alimentacin, cada vez ms variada, aportaba al organismo nuevas y nuevas substancias,
con lo que fueron creadas las condiciones qumicas para la transformacin de estos
monos en seres humanos. Pero todo esto no era trabajo en el verdadero sentido de la
palabra. El trabajo comienza con la elaboracin de instrumentos. Los primeros
instrumentos fueron usados para la caza, la pesca y luego para la guerra. (p.376).
Sobre esta base Vigotsky se dedic a estudiar y relacionar los instrumentos como un
aspecto importante para la psicologa y el desarrollo. Los instrumentos de acuerdo a
Vigotsky (2000) son las herramientas y los signos. Cuando hablamos de herramientas
nos estamos refiriendo en el campo educativo a la pizarra, los mapas, las computadoras,
entre otros objetos materiales y cuando hablamos de signos (herramientas psicolgicas)
nos estamos refiriendo al lenguaje, los sistemas de numeracin, los sistemas de lectoescritura, la estructura hipertextual, etc. Todas las funciones psquicas superiores son
procesos mediados por herramientas y signos.
En la concepcin de (Vigotsky, 2000, p.42) el sistema de actividad del nio est
determinado en cada etapa especfica tanto por el grado de desarrollo orgnico del nio
como por su grado de dominio en el uso de los instrumentos. As queda explcita esta
dualidad, entre todo el organismo del ser humano y el uso de los instrumentos.
Ahora, bien es necesario establecer sobre la funcin que cumplen los instrumentos
(herramientas y signos), que de acuerdo a Vigotsky (2000) son las siguientes:
125
126
Esto entonces nos reafirma a que nosotros aprendemos con la tecnologa como
herramienta y de la tecnologa como el uso del hipertexto. Es decir desarrollamos
capacidades con la tecnologa y de la tecnologa.
Por otro lado, de acuerdo a la UNESCO (2004) se seala que de la teora de Vigotsky se
infiere que debe proveerse a los estudiantes con entornos socialmente ricos donde se
debe explorar los distintos campos del conocimiento junto con sus pares, docentes y
expertos externos. As, las TIC pueden utilizarse para apoyar este entorno de
aprendizaje al servir como herramientas para promover el dilogo, la discusin, la
escritura en colaboracin y la resolucin de problemas, y al brindar sistemas de apoyo
online para apuntalar el progreso en la comprensin de los estudiantes y su crecimiento
cognitivo.
3.3.1.3 Zona de Desarrollo Prximo con las TIC
Vigotsky (2000) efectu en primer trmino un anlisis entre la relacin general entre
aprendizaje y desarrollo. Manifestaba que el aprendizaje empezaba mucho antes que el
nio llegue a la escuela, pues antes ya haban tenido experiencias de aprendizaje a su
manera, as podramos decir que conocan su propia aritmtica escolar. El nio desde
muy pequeo incluso por el simple hecho de preguntar que es eso, ya est aprendiendo.
Para l el aprendizaje y el desarrollo estn interrelacionados desde los primeros das de
vida del nio. Aunque en la actualidad hay autores que sustentan como Merc (2006)
que el aprendizaje se va produciendo a partir de los siguientes das del embarazo, por
ello ahora hay muchos programas de estimulacin temprana prenatal.
Para poder descubrir las relaciones reales del proceso evolutivo con las aptitudes de
aprendizaje, se debe delimitar como mnimo dos niveles evolutivos. El primero de ellos
se denomina nivel evolutivo real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones
mentales de un nio, establecido como resultado de ciertos ciclos evolutivos llevados a
cabo.
En los estudios sobre el desarrollo mental de los nios, se supona que nicamente las
actividades que podan hacer por s solos indicaban su capacidad mental. Sin embargo
es ms indicativo de su desarrollo mental lo que ellos pueden hacer con la ayuda de un
profesor o con la ayuda de sus compaeros de estudio. Este aspecto trajo pues toda una
polmica porque se puso en vitrina definir si el desarrollo mental era nicamente por lo
que podan hacer solo los nios o por lo que podan hacer con la ayuda de alguien.
Un ejemplo claro sobre este aspecto es el siguiente: tenemos a dos nios uno de 9 y otro
de 10 aos. A ambos les aplicaron un test sobre desarrollo mental y se defini que
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128
Capacidad Real
ZDP
Capacidad Prospectiva
Profesor y/o
compaeros
Herramientas y
signos
Nivel
intrapsicolgico
Ambito
interpsicolgico
Nivel
intrapsicolgico
129
escrito) y otros sistemas de signos complejos, hace que stos slo pueden adquirirse
gracias a la ayuda de otras personas ms expertas, es decir, de personas que conocen y
dominan en mayor o menor medida el manejo de dichos instrumentos.
En la teora de Vigotsky son importantes los instrumentos psicolgicos como recursos
para poder dominar los procesos mentales, tales como la lengua, los mapas, los
diagramas, etc. Estos instrumentos determinan la autoconstruccin del sujeto, por lo que
resulta un individuo activo de su propio desarrollo. As el aprendizaje estimula procesos
que emergen en la interaccin con otras personas y en diversos contextos, mediatizados
por el lenguaje. Tambin aqu se pueden considerar instrumentos tcnicos que son
usados para provocar cambios en otros objetos. No olvidemos que la cultura nos provee
de herramientas. Desde esta perspectiva podemos considerar a la computadora e
Internet, como aquellos que mediatizan las relaciones como si las personas estaran cara
a cara.
La postura Vigotskyana presupone que la mente surge de la actividad mediada
conjuntamente entre las personas y por ende la mente es co-construida y distribuida
Sobre este punto justamente pasamos a continuacin a tratar y as este primer enfoque lo
enlazamos con el segundo enfoque de las cogniciones distribuidas.
3.3.2 ENFOQUE DE LAS COGNICIONES DISTRIBUIDAS
3.3.2.1 Las cogniciones distribuidas
Las cogniciones distribuidas son un enfoque que nos permite clarificar con mucha
precisin el cmo se van desarrollando las capacidades TIC, a travs de procesos
cognitivos que se generan al utilizar las TIC como es el caso de Internet. Cuando
hablamos de cogniciones distribuidas, partimos del hecho de que los seres humanos no
aprendemos solos, sino aprendemos de un conjunto, de una red de situaciones donde los
instrumentos son sumamente importantes. Y actualmente en la Sociedad Red, contamos
con una serie de instrumentos que favorecen la interaccin de las personas, as como el
almacenamiento, organizacin y difusin de informacin. Partimos analizando este
importante enfoque, tomando en cuenta lo que Salomn (2001), seala en relacin a los
procesos cognitivos:
Tradicionalmente el estudio de los procesos cognitivos, el desarrollo cognitivo y el
cultivo de las habilidades y las competencias deseables desde el punto de vista
educativo, ha tratado lo cognitivo como si fuese algo posedo y residiese en la cabeza de
los individuos; los factores sociales, culturales y tecnolgicos han sido relegados al
papel de escenario o de fuentes externas de estimulacin () Pero cuando se examina el
130
131
Habiendo analizado que todas nuestras acciones estn ligadas y relacionadas a otras
acciones y a diversos instrumentos, a continuacin presentamos un grfico sobre la
estructura bsica de la cognicin humana que resulta de la mediacin instrumental, la
cual tradicionalmente ha sido representada en un tringulo. (Ver figura N 22)
Figura N 22: Tringulo mediacional bsico
Medio
(Artefacto)
Sujeto
Objeto
De esta figura entonces se establece que las funciones naturales que no son mediadas,
son las que estn en la base del tringulo, en tanto las funciones culturales mediadas,
son aquellas en que las interacciones entre el sujeto y el objeto estn mediadas por un
auxiliar, y que est situado en el vrtice del tringulo.
En este mismo tringulo podemos establecer que de acuerdo a Vigotsky (2000) lo que
llamamos herramientas y smbolos son dos aspectos del mismo fenmeno, donde la
mediacin a travs de herramientas se daba fundamentalmente hacia fuera y la
mediacin a travs de smbolos se daba fundamentalmente hacia adentro, es decir hacia
el yo.
Este tringulo bsico nos muestra que tanto sujeto y objeto se relacionan directa e
indirectamente por un medio constituido de artefactos. As hay dos tipos de relaciones
que son las naturales o no mediadas y las culturales o mediadas.
132
El tringulo bsico fue ampliado por Cole y Engestrm (2001), donde se agregaron
otros aspectos importantes. Entre ellos en relacin a que los individuos estn
constituidos en comunidades. As, las relaciones entre el sujeto y la comunidad estn
mediadas por una serie de artefactos mediadores del grupo y por otra parte por reglas
establecidas entre los participantes. A su vez, las comunidades implican una divisin del
trabajo entre el sujeto y los dems. (Ver Grfico N 23).
Grfico N 23: Tringulo fundamental de la mediacin ampliado
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5.
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7.
8.
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Las cogniciones distribuidas tienen tambin un sustento bastante importante, pues tal
como nos refiere Engels (1974), el aprendizaje no solo se daba en los hombres sino
tambin en la sociedad:
Gracias a la cooperacin de la mano, de los rganos del lenguaje y del cerebro, no slo
en cada individuo, sino tambin en la sociedad, los hombres fueron aprendiendo a
ejecutar operaciones cada vez ms complicadas, a plantearse y a alcanzar objetivos cada
vez ms elevados (p.377).
Esa cooperacin que se da en la sociedad, ha generado pues una serie de instrumentos
que se utilizan actualmente en forma interactiva, como lo es Internet. Pero esta creacin
ha sido producto de un trabajo social y como seala Castells (2006), los medios como
Internet son un producto cultural.
3.3.2.2 La inteligencia distribuida
En la actualidad no es frecuente ver y participar en investigaciones que tengan que ver
con las inteligencias distribuidas. La educacin usualmente parte de que la inteligencia
es individual y es el objetivo fundamental de la educacin. De esta manera las
investigaciones que se realizan se orientan al aprendizaje, al cultivo de la capacidad
mental, etc. vindose as una relativa desatencin tanto del medio social, fsico y de los
artefactos en el que las actividades se desarrollan. Usualmente las nuevas tecnologas se
usan para mejorar el logro de los objetivos educativos tradicionales. De esta manera se
considera a la computadora como un medio para la enseanza y no para redistribuir la
inteligencia y otros usos nuevos que se les puede dar.
Esto nos conlleva a establecer que la mente trabaja en forma cooperativa, tal es as que
Pea (2001) nos seala:
El que ha observado de cerca las prcticas cognitivas tiene la impresin de que la
mente raramente trabaja sola. Las inteligencias reveladas mediante esas prcticas estn
distribuidas, en la mente y entre las personas, y los entornos simblicos y fsicos, tanto
naturales como artificiales. (p.75).
En nuestro entorno actual podemos nosotros encontrar una serie de artefactos
inventados que se emplean con mucha cotidianidad para estructurar la actividad, as
mismo para ahorrar el trabajo mental y sobre todo para evitar errores. Esto conlleva a
que tambin las inteligencias sean distribuidas. As, la inteligencia distribuida surge del
pensamiento de las personas en accin.
135
Toda actividad est posibilitada por la inteligencia, pero es cierto que no slo la
inteligencia que aporta la persona. Cuando Pea (2001), dice inteligencia distribuida, se
est refiriendo a que los recursos que dan forma a la actividad y la hacen posible, estn
distribuidas en configuraciones que se dan entre las personas, los entornos y las
situaciones. En general la inteligencia es algo que se ejerce y no una cosa que se posee.
Se habla de inteligencia distribuida porque son las personas las que hacen la cognicin.
En la inteligencia distribuida hay dimensiones sociales y dimensiones materiales. Por
ejemplo en los trabajos de grupo se toca las dimensiones sociales a travs de esfuerzos
colectivos para lograr fines compartidos. En tanto la distribucin material de la
inteligencia nace en el aprovechamiento de los artefactos creados, sin embargo ambos
pueden contribuir en el desarrollo de una actividad.
En esta perspectiva Vigotsky (2000), pona mucho el acento en que el carcter de las
interacciones sociales y de la accin con una mediacin externa, hace explcitos
determinados procesos que llegan a ser internalizados en el pensamiento privado del
individuo.
Al hablar de inteligencias distribuidas, tambin se hace referencia a la creacin de una
serie de herramientas como la calculadora, la balanza electrnica, entre otras, donde
estas herramientas son segn Pea (2001), portadoras de inteligencia, y que representan
la decisin de un grupo de individuos que establecieron, para que otros los usen.
Entonces estos instrumentos son los principales vehculos de modelos de razonamiento
previos.
Un aspecto muy relevante que seala Pea (2001), es que las herramientas de
computacin no sirven como suele entendrselas como amplificadoras de la cognicin
sino como reorganizadoras del funcionamiento mental. Esto se explica que mientras
que la amplificacin sugiere un cambio cuantitativo en las realizaciones, lo que los seres
humanos realmente hacen en sus actividades, cambia cuando las tecnologas
transforman la organizacin funcional de esa actividad. El fenmeno de la inteligencia
distribuida establece que el aprovechamiento de los recursos externos tiene la facilidad
de modificar los sistemas funcionales en el que nace la actividad. En esta perspectiva
pues queda claro que los recursos nuevos, hace que cambien las propiedades de lo que
uno necesita conocer, saber y hacer, en este caso nuevas capacidades TIC.
Cuando se habla de inteligencia distribuida se hace referencia a expandir la inteligencia,
y as mismo la inteligencia est en la actividad, teniendo en consideracin de que el
mundo ha sido moldeado por la inteligencia que han dejado las actividades de las
personas en el pasado en artefactos, convenciones y prcticas y que constantemente son
mejorados y transformados por diversos agentes sociales que hoy por hoy configuran la
136
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138
entorno social, adems de darle importancia al entorno fsico al lado del social como un
factor en el conocimiento del sistema de la persona-ms.
No olvidemos que los seres humanos heredamos aparte de nuestros genes, los diferentes
productos de la historia cultural, donde se encuentran diversas tecnologas, como por
ejemplo los sistemas lingsticos, los nmeros, etc. En este contexto podemos afirmar
que las cogniciones se distribuyen fsicamente con el uso del lpiz y el papel y tambin
con el uso de la computadora. Tambin se distribuyen cuando realizamos actividades
intelectuales, al trabajar en equipo con los compaeros de clase, con los hermanos, los
padres, etc. Las cogniciones se distribuyen simblicamente a travs de palabras,
grficos, mapas, mentales, mapas conceptuales, etc. Con la computadora y con el
hipertexto vemos tambin que las cogniciones se distribuyen.
En esta perspectiva es muy claro que el pensamiento y el aprendizaje estn distribuidos
y por ende, los procesos educativos deben tomar en cuenta esta distribucin y darle el
lugar que les corresponde a los medios que se utilizan. As nos queda muy claro que el
aprender es la persona o el equipo de personas mas, en este caso la persona y el equipo
de personas ms la computadora e Internet.
3.3.3 ENFOQUE DEL ECOSISTEMA COMUNICATIVO
3.3.3.1 Nuevo entorno comunicacional
La comunicacin segn Kaplun (1998) es un proceso activo de construccin y de
recreacin del conocimiento, donde toda comunicacin es un producto social, teniendo
como resultado el aprender de los otros y con los otros. De esta manera educarse y
comunicarse es involucrarse en una mltiple red social de interacciones. Este modelo de
comunicacin definida como un dilogo en un espacio, instaura interlocutores en vez de
locutores y oyentes.
La comunicacin es un proceso que acompaa al hombre desde los albores de la
humanidad y probablemente el primer lenguaje de la humanidad haya sido la gestual.
Una seal de la mano, de los ojos, del tronco, etc. comunicaban ciertos aspectos que se
deba hacer, constituyndose as en las primeras convenciones comunicativas. Luego el
lenguaje oral tambin estuvo acompaado de los gestos. Estas primeras formas de
comunicacin establecan la fisicidad precisa y una materialidad inmediata y natural, as
lo oral, estaba en una voz y lo gestual estaba en un cuerpo.
Luego que aparecen los medios, se generan procesos de mediacin. Los medios se
configuran como soportes que permiten registrar o representar y trasladar signos y
139
lenguajes preexistentes. De esta manera hay una alteracin, hay un cambio en las
condiciones de tiempo y espacio originales. Entonces lo oral es atrapado por la escritura
y lo gestual es atrapado por la pintura o el dibujo. En todo proceso de mediacin como
seala Prez (2000) algo se pierde y algo se gana. Se gana en alcance espacial, en
dominio del tiempo, en distanciamiento y se pierde en inmediatez, en realismo y en
presencia (2000, p.73).
En un proceso comunicacional cuando aparece la mediacin, se configuran tambin
formas diversas de comunicacin, donde por ejemplo se desesquematiza el binomio
clsico emisor/receptor, generando a su vez mayor autonoma e independencia del
mensaje. As con la aparicin de la escritura se recrean nuevas situaciones de
comunicacin, ya no hay pues un emisor y receptor o interlocutores fsicos sino los
textos escritos permiten otras relaciones, otros espacios y otros tiempos. Aqu
percibimos un fenmeno comunicativo muy peculiar donde se separan emisor y
receptor, pero a la vez separan a stos del mensaje y del lenguaje.
Luego de la escritura convencional que nosotros conocemos y que ha configurado
ciertas sensibilidades, psicologas y mentalidades y que adems hizo retroceder al
lenguaje oral, ahora estamos en un medio donde ha surgido una nueva escritura, a travs
del dibujo, la pintura, la fotografa, el cine, la televisin, el video y el Internet,
apareciendo as nuevas formas de mediacin y de registro de los lenguajes que el
desarrollo del texto no haba considerado. As tenemos nuevos lenguajes que son las no
verbales, la iconicidad, sus abstracciones y convenciones. Entonces aqu vemos que lo
textual tambin ahora empieza a retroceder socialmente. Entonces as la comunicacin y
la imaginacin se basan ahora en estos nuevos lenguajes.
Entonces con esta nueva escritura y estos nuevos medios se consolida una situacin de
comunicacin muy diferente a la generada por el texto escrito. Se genera una
comunicacin a travs de los hipermedios, que se expanden en redes multimedia. No
olvidemos que los textos tradicionales son secuenciales y lineales, generando una
direccin y un recorrido de la lectura. En tanto los hipermedia no permiten un recorrido,
sino muchos recorridos, su estructura es laberntica y probabilstica. Ahora vemos que
no hay predominio de lo escrito sino convergencia de muchos lenguajes y signos,
hibridacin y mixtura.
Todo lo anteriormente sealado nos hace ver con claridad, precisin y rigor cientfico
que este nuevo contexto comunicacional, requiere por ende de personas y estudiantes
que desarrollen capacidades TIC que les permitan justamente poder moverse y
desenvolverse en esta nueva forma de comunicacin generada por los hipermedios. Este
aspecto se sustenta tambin en lo que seala Prez (2000):
140
Cualquier nio y casi cualquier adulto de hoy en da en casi todo el planeta es asediado
diariamente por infinidad de situaciones de comunicacin en que el lenguaje dominante
no es el escrito y ni siquiera el verbal. Consume casi tres o cuatro horas de televisin al
da, as como el Internet. Asume cientos de miles de imgenes publicitarias. Se mueven
en situaciones de comunicacin que han descartado lo concreto, local y personal, y se
construyen a travs de complejos telemticos, telepresencias y virtualidades varias.
(p.95).
De esta manera estamos ante una generacin global que consume lo virtual. Un dato
importante al respecto la encontramos en una primera encuesta realizado por la
Universidad de Navarra y Educared de la Fundacin Telefnica (2008), en la que
participaron 22,000 escolares de centros educativos de Argentina, Brasil, Chile,
Colombia, Mxico, Per y Venezuela, donde se estableci que el 91% de los estudiantes
de bachillerato de 4to. y 5to. de secundaria tienen acceso a Internet y que el 80% de
ellos usa Internet entre la semana.
Estos datos nos confirman entonces que los estudiantes ahora se encuentran en un nuevo
contexto, que denomina Barbero (1996) la aparicin de un ecosistema comunicativo,
que se est convirtiendo para nuestras sociedades en algo tan vital como el ecosistema
verde, ambiental.
La caracterstica principal del nuevo ecosistema comunicativo que tenemos en la
actualidad es la impresionante cantidad de aparicin y transformacin de las nuevas
tecnologas comunicacionales e informacionales. Estos nuevos medios vienen
generando sensibilidades, nuevos cdigos, lenguajes, escrituras e icnos que las
tecnologas desarrollan. Esta experiencia es nueva pues antes no se dio en ningn
momento del desarrollo de la humanidad. Se trata pues de una experiencia cultural
nueva.
En esta misma perspectiva seala Sartori (1998), que estamos en la Sociedad
Teledirigida donde el homo sapiens, un ser caracterizado obviamente por la reflexin,
por su gran capacidad de generar una serie de abstracciones, ahora se est convirtiendo
en un homo videns, es decir un ser humano cuya prioridad es ver imgenes tanto de la
televisin y del Internet. Tal es as que ahora los nios desde antes de que nazcan ya se
encuentran en una interaccin con la televisin. Cuando nacen aparte de la
comunicacin con sus padres, desarrollan habilidades de ver y or la televisin. Es decir
su proceso de socializacin y tambin de educacin principalmente es la familia y la
televisin. Parecera que la cultura escrita est en cada, mientras que la cultura de los
audiovisuales est en un enorme incremento. A esto habra que aadirle el tema de
Internet que tambin est convirtindose como un elemento esencial de la vida actual.
141
Sartori (1988), seala tambin que en el mundo del homo videns, la autoridad es el
televisor, pues es el que brinda informacin, contenidos, modelos, etc. Este aspecto se
refuerza porque de todos los medios que existen actualmente, la televisin es la que
tiene mayor consumo, luego seguido de los otros medios como Internet. Este autor
establece que por ahora la televisin tiene una funcin ms informativa y de generacin
de opinin pblica. Manifiesta asimismo que en lo que respecta al campo educativo hay
la necesidad de establecer una serie de acciones que favorezcan y permitan que estos
medios tengan un carcter formativo.
Por otro lado podemos percibir en el nuevo ecosistema comunicativo, que en el campo
educativo tenemos a un sistema educativo que tiene como centros principales a la
escuela y al libro. Incluso una poltica de estado actual es la impresin de grandes
volmenes de libros para entregarlos a los estudiantes en las instituciones educativas
pblicas de todo el pas.
Si bien la funcin de la escuela fue siempre generar y transmitir el saber que incluso es
una fuente de poder, conocemos por la historia que ese saber se transmita a travs de la
escuela, sin embargo en la actual Sociedad Red, esto se ha transformado pues la escuela
ya no es el nico lugar privilegiado donde est el saber. Ahora el saber circula por otros
canales de una manera vertiginosa y masiva, donde con mucha facilidad los estudiantes
pueden tener acceso a informacin de cualquier tema, en cualquier momento,
principalmente a travs del Internet.
El reto de nuestras instituciones educativas en el contexto del ecosistema comunicativo,
es abrir la escuela a las mltiples formas de escrituras, lenguajes y saberes.
Para esto es importante que la escuela tenga que transformar su modelo de
comunicacin. No olvidemos que nuestras instituciones educativas en la actualidad
viven en un modelo lineal, tal como se puede apreciar en los grados de estudios, las
edades, las secciones, incluso la formacin de los estudiantes, etc.
3.3.3.2 La educacin en un ecosistema comunicativo
En el campo de la educacin, se viene generando una ruptura con lo que es la
organizacin y enseanza tradicional, donde est surgiendo un nuevo espacio didctico
como seala Prez (2000), donde se perfila un imprescindible proceso de reconversin
docente estrechamente ligado a los cambios que se van originando en nuestra sociedad
conforme se va generalizando el uso de las nuevas tecnologas.
142
143
144
145
146
147
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1. TIPIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Tipo de investigacin
Enfoque
:
:
Cuasiexperimental
Cuantitativo
148
G1
G2
X
-
O1
O2
Donde:
G1 : Es el grupo donde se implementa las Aulas de Innovacin Pedaggica
G2 : Grupo control
X : Estudio en Aulas de Innovacin Pedaggica
O1 : Es la post prueba del grupo donde se implementa las Aulas de Innovacin
Pedaggica
O2 : Es la post prueba del grupo de comparacin
NA: Significa que los grupos no son aleatorios, es decir no hay asignacin al azar
Se realizar la igualacin de los grupos en relacin a las siguientes variables:
-
3. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Las variables que se trabajan en la investigacin son las siguientes:
-
149
Clasificacin de variables
Variable independiente (X) :
Variable dependiente (Y) :
Operacionalizacin de variables
VARIABLE INDEPENDIENTE: ESTUDIO EN AULAS DE INNOVACIN
PEDAGGICA
Definicin operacional: El estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica comprende
el aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en las
acciones pedaggicas dirigidas a los estudiantes, que se realiza en el marco de la
integracin de las TIC ejecutado por la Direccin de Tecnologas Educativas del
Ministerio de Educacin.
Dimensin 1:
Aspectos de gestin del Aula de Innovacin Pedaggica
Indicadores:
1. Utiliza el plan anual del Aula de Innovacin Pedaggica
2. Cuenta con el reglamento interno del Aula de Innovacin Pedaggica
3. Tiene el horario de acceso al Aula de Innovacin Pedaggica
4. Cuenta con el catlogo de recursos TIC (Software educativos, CD, Kits)
5. Las computadoras estn operativas
6. Las computadoras tienen el servicio de Internet
Dimensin 2:
Aprovechamiento pedaggico de las TIC:
Indicadores:
7. El profesor y los estudiantes usan el Portal Educativo Nacional
8. Los estudiantes realizan sesiones sobre bsqueda de informacin
9. Los estudiantes realizan sesiones sobre trabajo en equipo
10. Los estudiantes realizan sesiones de estrategias de aprendizaje
150
Dimensin 3:
Elaboracin de material educativo usando TIC:
Indicadores:
11. Usan mapas conceptuales digitales
12. Usan mapas mentales digitales
13. Usan Clic 3.0, eXe u otros programas
14. Usan videos educativos
Dimensin 4:
Uso de ambientes virtuales y proyectos colaborativos:
Indicadores:
15. Desarrollan proyectos colaborativos con estudiantes
16. Desarrollan proyectos colaborativos con instituciones educativas
De acuerdo a las dimensiones y los indicadores propuestos, la variable independiente
asume dos valores:
Valor alto
Valor bajo
151
Dimensin 1:
Adquisicin de informacin
Indicadores:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Trabajo en equipo
Indicadores:
15. Crear una cuenta de correo electrnico
16. Escribir y enviar correos electrnicos para comunicarse con compaeros de clase
17. Enviar archivos adjuntos de tareas escolares por correo electrnico
18. Crear una lista de correos electrnicos de los compaeros de clase
19. Entrar al chat
20. Conversar por chat con los compaeros de clase sobre las tareas escolares
21. Entrar a un foro virtual
22. Participar en un foro virtual enviando mensajes
23. Crear un foro de discusin sobre un tema educativo
24. Crear una weblog
25. Participar en weblog grupales
26. Publicar en wikipedia
152
153
b) Delimitacin de la poblacin
La poblacin OBJETIVO de acuerdo a (Lohr, 2000, p.3) estuvo conformada por 3,685
estudiantes de educacin secundaria de menores de la Red Educativa 11 de la UGEL 05
de San Juan de Lurigancho de Lima, que tienen las caractersticas comunes siguientes:
- Son estudiantes entre 12 y 16 aos de edad, de sexo femenino en 55%, segn
datos existentes en los reportes de las matrculas.
- Mayoritariamente provienen de los niveles socioeconmicos D y E.
- Tienen conocimientos bsicos del uso de computadoras e Internet.
La poblacin DE ESTUDIO (Daniel, 1990, p.18) o poblacin ACCESIBLE (Ary,
Jacobs y Razavieh, 1993, p.135), estuvo conformada por 1,141 estudiantes del 4to. y
5to. grados de educacin secundaria de menores de la Red Educativa 11 de la UGEL 05
de San Juan de Lurigancho de la ciudad de Lima.
La poblacin DE ESTUDIO estuvo conformada por 1,141 estudiantes, los cuales
posean las caractersticas del estudio.
En la poblacin DE ESTUDIO se realiz la tcnica del censo, donde se aplic el
instrumento a todos los estudiantes del 4to. y 5to. grado de educacin secundaria.
Estos estudiantes fueron asignados en forma no aleatoria a dos grupos, uno
experimental y otro de control, para ello se tom en cuenta la cantidad de estudiantes de
acuerdo a la siguiente tabla:
Grupo experimental
Instituciones educativas que participan en la integracin de las TIC a travs de la
Direccin General de Tecnologas Educativas del Ministerio de Educacin. (Ver Tabla
N 09).
Tabla N 09: Grupo experimental
Grados
4to. Grado
5to. Grado
TOTAL
I.E. 0132
Toribio de
Luzuriaga y
Meja
91
106
197
I.E. 0137
Miguel Grau
Seminario
120
122
242
Sub Total
286
295
581
154
Grupo de comparacin
Instituciones Educativas que no participan en la integracin de las TIC a travs de la
Direccin General de Tecnologas Educativas del Ministerio de Educacin.
Tabla N 10: Grupo de comparacin
Grados
I.E. 100
4to. Grado
5to. Grado
TOTAL
109
132
241
I.E. 0119
Canto
Bello
61
60
121
I.E. 0161
Moiss
Colonia
Trinidad
I.E. 0169
27
27
54
76
68
144
Sub
Total
273
287
560
155
La validacin se realiz a fines del mes de marzo del 2008 en el Aula de Innovacin
Pedaggica de la institucin educativa Nicols Coprnico de la UGEL 05 de Lima.
Para esta validacin se utiliz el Coeficiente de validez de la Prueba segn Aiken, que
de acuerdo a Escurra (1988):
Es un coeficiente que se computa como la razn de un dato obtenido sobre la suma
mxima de la diferencia de los valores posibles. Puede ser calculado sobre las
valoraciones de un conjunto de jueces con relacin a un tem o como las valoraciones de
un juez respecto a un grupo tem. Asimismo las valoraciones asignadas pueden ser
dicotmicas (recibir valores de 0 1). () Este coeficiente puede obtener valores entre
0 y 1, a medida que sea ms elevado el valor computado, el tem tendr una mayor
validez de contenido. El resultado puede evaluarse estadsticamente haciendo uso de la
tabla de probabilidades asociadas de cola derecha.
Entonces, en la validacin se utiliz este Coeficiente, tomando en cuenta los siguientes
aspectos:
A = Acuerdo
D = Desacuerdo
V = Coeficiente de Validez de Aiken
p = Significacin estadstica
De acuerdo a Escurra (1988), el Coeficiente de Validez de Aiken (V):
V=
S
(n (c-1))
Donde:
S = la sumatoria de si
si = Valor asignado por el juez i,
n = nmero de jueces
c = nmero de valores de la escala de valoracin (2, en este caso porque es dicotmica)
156
1
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
2
A
A
A
A
A
A
A
A
D
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
3
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
D
A
4
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
JUECES
5
6
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
7
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
D
A
A
A
D
A
A
A
A
A
A
A
8
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
D
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
9
A
D
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
10
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
TOTAL
A D
10
0
9
1
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
9
1
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
9
1
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
9
1
10
0
10
0
10
0
9
1
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
9
1
10
0
1.00
0.90
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
0.90
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
0.90
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
0.90
1.00
1.00
0.90
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
0.90
1.00
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
.001
157
De acuerdo a los jueces, existe una alta significacin estadstica, es decir, un alto
grado de concordancia de que el instrumento cumple con medir los objetivos de la
investigacin.
Despus de haber realizado el anlisis estadstico de los tems se consideraron las
sugerencias cualitativas realizadas por los jueces.
Los jueces que participaron en la validacin fueron los siguientes:
Tabla N 12: Jueces participantes en la validacin de contenido
Apellidos y nombres de
especialistas en TIC
01 Cisneros Zegarra, Dainio
David
02 Santa Cruz Gutirrez, Dina
N
Institucin
educativa
F y Alegra 26
I.E. 1045 Nuestra
Seora de Ftima
I.E. 0087 Jos
Mara Arguedas
I.E. 0136 Santa
Rosa Milagrosa
I.E. 137 Miguel
Grau Seminario
I.E. Toms Alva
Edison
I.E. 141
I.E. 1174
I.E. 0152 Jos
Carlos
Maritegui
I.E. Nicols
Coprnico
E-mail
dacis2005@gmail.com
dinasantacruz-29@hotmail.com
chelita4315@hotmail.com
flavio_v@hotmail.com
aldoarangurenm@hotmail.com
larasoft_2005@hotmail.com
safiro_edu@hotmail.com
saguilararellano22@yahoo.es
carrion32@gmail.com
mejiaulloa@gmail.com
b) Estudio piloto
El objetivo del estudio piloto fue, de acuerdo a Pardinas (1985) comprobar la
operatividad, duracin, fidelidad y validez del instrumento. Asimismo de acuerdo a
Alarcn (1991) se seala que el piloto se realiza con dos propsitos: determinar si las
preguntas recogen la informacin necesaria y en qu medida el cuestionario va a
contribuir a ofrecer una buena relacin con el encuestado, en este caso con los
estudiantes que vienen participando en la integracin de las TIC en el sistema educativo
de la educacin bsica.
158
Grado educativo
4to.
5to.
8
7
7
8
15
15
Total
15
15
30
159
N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Grado de
estudios
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
160
161
Escala de la
varianza si el
tem es borrado
Correlacin
total
Alpha
Cronbach's si el
tem se borra
17.13
9.332
.406
.770
16.83
8.145
.655
.743
16.71
8.824
.397
.770
17.04
9.868
.093
.793
16.75
8.804
.402
.769
16.88
8.375
.581
.751
16.92
9.036
.350
.774
17.04
9.085
.410
.768
16.92
9.993
.019
.803
16.83
7.710
.829
.723
16.92
8.514
.547
.755
17.17
9.797
.230
.781
17.00
9.130
.358
.773
17.13
9.592
.275
.778
Cronbach's
Alpha
Alpha
Cronbach's
basado en
tems
estandarizados
N de tems
.782
.775
14
El Alpha de Cronbach para esta escala es de 0.775, con lo que su fiabilidad se puede
considerar como ACEPTABLE.
162
Escala de la
media si el tem
es borrado
Escala de la
varianza si el
tem es borrado
Correlacin
total
Alpha
Cronbach's si el
tem se borra
19.67
7.462
.024
.770
para
19.63
6.781
.484
.744
19.48
6.567
.358
.751
19.56
6.333
.582
.730
Entrar al chat
19.56
6.333
.582
.730
19.48
6.798
.248
.762
18.96
6.422
.399
.746
18.96
7.114
.089
.779
18.93
6.225
.530
.732
Crear mi weblog
18.89
6.256
.561
.730
18.78
7.179
.191
.763
Publicar en wikis
19.30
7.063
.079
.785
18.93
6.225
.530
.732
19.04
5.729
.680
.712
Cronbach's
Alpha
Alpha
Cronbach's
basado en
tems
estandarizados
N de tems
.763
.763
14
El Alpha de Cronbach para esta escala es de 0.763, con lo que su fiabilidad se puede
considerar como ACEPTABLE.
163
Escala de la varianza si
el tem es borrado
Correlacin
total
Alpha Cronbach's si
el tem se borra
19.04
13.665
.475
.878
18.82
12.745
.453
.877
19.04
13.665
.475
.878
19.04
13.665
.475
.878
18.89
12.692
.547
.872
18.79
12.471
.518
.874
18.75
12.343
.538
.873
18.50
12.333
.502
.875
18.43
12.032
.619
.869
Hacer resmenes de la
informacin que obtengo
18.93
12.735
.591
.871
18.32
12.078
.683
.866
18.54
11.591
.728
.863
18.50
12.111
.570
.872
18.46
11.591
.746
.862
Cronbach's
Alpha
Alpha
Cronbach's
basado en
tems
estandarizados
N de tems
.880
.890
14
El Alpha de Cronbach para esta escala es de 0.8905, con lo que su fiabilidad se puede
considerar como BUENA.
Con todas estas pruebas consideramos que el instrumento es adecuado pues tanto en la
validez de contenidos y prueba piloto sali favorablemente.
164
PRUEBA ESTADSTICA
Se aplicar la prueba t de Student, para diferencia de medias en muestras
independientes. Es una prueba estadstica para evaluar si dos grupos difieren entre s de
manera significativa respecto de sus medias. Se utilizar el Software SPSS v15.0.
x1 x 2
S 21 / N 1 S 22 / N 2
165
CAPTULO IV
TRABAJO DE CAMPO Y PROCESO DE CONTRASTE DE LA HIPTESIS
1. RESULTADOS
1.1 HOMOGENEIDAD DE LOS GRUPOS
Tabla N 18: Caractersticas sobre la homogeneidad de los grupos
Grupo
Grupo de
Valor
Variables
x2(gl)
experimental comparacin
p
N=581
N=560
%
N
%
N
x2(1)=0.409 0.522
Sexo
Masculino
45.6
265
47.5
266
Femenino
54.4
316
52.5
294
x2(1)=0.156 0.693
Situacin de
5.3
31
4.8
27
repitencia
Si repite
94.7
550
95.2
533
No repite
x2(3)=1.778 0.620
Nivel socio econmico
del hogar
Alto
1.7
10
2.0
11
Medio
81.8
475
78.8
441
Bajo
15.7
91
18.0
101
Muy bajo
0.9
5
1.3
7
x2(3)=4.829 0.185
Nivel educativo del
jefe del hogar
Superior
18.6
108
19.3
108
Secundaria
70.7
411
66.3
371
Primaria
10.3
60
13.6
76
Sin educacin
0.3
2
0.9
5
x2(2)=0.063 0.969
Actividades que
realiza luego de ir al
colegio
Estudiar
57.8
336
57.7
323
Trabajar
12.9
75
13.4
75
Otro
29.3
170
28.9
162
x2(1)=0.111 0.739
Tiene computadora
en el hogar
Si tiene
25.0
145
24.1
135
No tiene
75.0
436
75.9
425
x2(1)=0.236 0.627
Tiene acceso a
Internet en el hogar
Si tiene
15.5
90
14.5
81
No tiene
84.5
491
85.5
479
Media
DS
Media DS
t(gl)
Valor
p
15.34 0.9319 15.36 0.999 t(1139)=1126.30 0.748
Edad
166
90
80
70
60
50
Experimental
40
Control
30
20
10
0
En la casa
En el colegio En la cabina
de Internet
Otro lugar
No usa
computadora
Chi-cuadrado de Pearson
Valor
42,260(a)
gl
4
Sig. asinttica
(bilateral)
,000
167
90
80
70
60
50
Experimental
40
Control
30
20
10
0
En la casa
En el colegio En la cabina
de Internet
Otro lugar
No usa
computadora
Chi-cuadrado de Pearson
Valor
47,127(a)
gl
4
Sig. asinttica
(bilateral)
,000
168
40
35
30
25
Experimental
20
Control
15
10
5
or a
pu
ta d
ro
Ot
mi
sm
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us
oc
om
Yo
il ia
Mi
fa m
s
go
Mi
sa
mi
El
pr
No
o fe
so
r
en
e
lc
ole
gio
Chi-cuadrado de Pearson
Valor
70,844(a)
gl
5
Sig. asinttica
(bilateral)
,000
169
45
40
35
30
25
Experimental
20
Control
15
10
5
0
El profesor en Mis amigos
el colegio
Mi familia
Yo mismo
Otros
No uso
Internet
Chi-cuadrado de Pearson
Valor
59,536(a)
gl
5
Sig. asinttica
(bilateral)
,000
170
14
12
10
8
EXPERIMENTAL
CONTROL
4
2
Co
mu
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ibu y co Po in
t
ja r n c
y h ep t
ac ua
e r les
gr
fi
co
s
171
En esta investigacin se conoci las tres principales actividades que los estudiantes
realizan actualmente utilizando las nuevas TIC, con la finalidad de justamente promover
el uso con fines educativos en base a las actividades que desarrollan.
Los resultados que salieron de la investigacin claramente identifican las actividades
que se especifican a continuacin.
Grfico N 30: Principales actividades que realizan
90
80
70
60
50
EXPERIMENTAL
40
CONTROL
30
20
10
0
Buscar informacin
Comunicarse (E-mail y
chat)
Con mucha claridad queda evidenciado que las actividades que desarrollan con mayor
frecuencia los estudiantes son el referido a la bsqueda de informacin, la comunicacin
y para poder escribir y hacer sus tareas escolares.
Si comparamos estas tres principales actividades tienen una relacin muy estrecha con
las capacidades que se vienen investigando. Este aspecto es muy importante porque nos
hace notar que la investigacin tiene un inters especial en lo que hacen los estudiantes
y cmo a partir de estos datos se pueden realizar diversas acciones desde un enfoque
educativo que favorezcan los aprendizajes de los estudiantes, as incluso se est
promoviendo aprendizajes significativos, ya que corresponden al inters de los
estudiantes.
172
4
5
10
11
12
13
14
Indicadores
Navegar por Internet
Entrar a la pgina web
Portal Educativo
Nacional
Entrar a la seccin de
estudiantes de la web
Portal Educativo
Nacional
Entrar a otras pginas
web educativas del pas
Entrar a otras pginas
web educativas de otros
pases
Realizar bsquedas
sencillas para las tareas
escolares
Realizar bsquedas
avanzadas para las tareas
escolares (Por tipo de
archivo, ao y lugar
Realizar bsquedas para
tareas escolares en ingls
u otro idioma
Usar varios buscadores
para las tareas escolares
(Google, Altavista y
otros)
Evaluar qu informacin
es cientfica de
informacin ordinaria
para las tareas escolares
Crear favoritos en la
computadora para la
actividad escolar
Organizar favoritos por
temas (educativos,
entretenimiento, noticias,
etc)
Guardar archivos para las
tareas escolares desde el
Internet
Elaborar documentos
sobre las tareas con la
informacin obtenida
Grupo
experimental
Media
DS
0,8933
0,30901
0,4251
0,49479
Grupo de
comparacin
Media
DS
0,8571
0,35024
0,3286
0,47011
t(1139)=1110,178
t(1139)=1138,767
0,065
0,001 *
0,3184
0,46626
0,2339
0,42371
t(1139)=1135,086
0,001 *
0,7539
0,43112
0,6768
0,46812
t(1139)=1123,134
0,004 *
0,4269
0,49505
0,4571
0,49861
t(1139)=1136,798
0,303
0,9243
0,26480
0,9089
0,28797
t(1139)=1122,725
0,349
0,6799
0,46693
0,5750
0,49478
t(1139)=1128,886
0,000 *
0,7418
0,43801
0,6696
0,47076
t(1139)=1125,691
0,007 *
0,9294
0,25632
0,8893
0,31406
t(1139)=1078,681
0,018 *
0,6885
0,46352
0,5732
0,49505
t(1139)=1127,162
0,000 *
0,5164
0,50016
0,4786
0,49999
t(1139)=1137,485
0,202
0,5525
0,49767
0,5607
0,49674
t(1139)=1137,607
0,780
0,7745
0,41825
0,7179
0,45044
t(1139)=1125,200
0,028 *
0,7229
0,44796
0,5268
0,49973
t(1139)=1115,372
0,000 *
t(gl)
Valor p
173
Experimental
Control
40
30
20
10
En
tr
ci
n
rs
ec
En
tr a
En
tr
ar
al
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Na
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Po
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las
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ob
ten
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174
9,50
9,348
9,25
9,00
8,75
8,454
8,50
8,25
Grupo experimental
Grupo control
Grupos
Capacidad 1
Grupos
Grupo experimental
Grupo control
581
Media
9,3477
560
8,4536
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
2,61816
,10862
3,09792
,13091
Sig.
gl
Inferior
Superior
Inferior
Superior
19,703
,000
5,272
1139
Superior
,89410
Inferior
,16958
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Superior
,56137
Inferior
1,22684
175
Grupo de
comparacin
Media
DS
0,9054 0,29298
t(1139)=1103,050
0,112
0,9243
0,26480
0,8875
0,31626
t(1139)=1090,001
0,034 *
0,7797
0,41481
0,6857
0,46465
t(1139)= 1114,080
0,000 *
0,8296
0,37630
0,7679
0,42258
t(1139)=1113,265
0,009 *
0,8795
0,32580
0,8554
0,35205
t(1139)=1124,372
0,230
0,8296
0,37630
0,7911
0,40691
t(1139)=1124,197
0,097
0,3511
0,47773
0,2786
0,44870
t(1139)=1138,240
0,008 *
0,3855
0,48714
0,3125
0,46393
t(1139)=1138,837
0,010 *
0,3064
0,46138
0,2339
0,42371
t(1139)=1136,354
0,006 *
0,3201
0,46693
0,2661
0,44230
t(1139)=1138,657
0,045 *
11 Participar en weblog
grupales
12 Publicar en wikipedia
0,2702
0,44446
0,2500
0,43340
t(1139)=1138,845
0,437
0,1997
0,40009
0,1232
0,32898
t(1139)=1111,586
0,000 *
13 Participar en
proyectos
colaborativos
escolares
14 Participar en pginas
web de mi colegio u
otros colegios
0,5284
0,49962
0,4500
0,49794
t(1139)=1137,725
0,008 *
0,4699
0,49952
0,4464
0,49757
t(1139)=1137,767
0,427
Indicadores
t(gl)
Valor p
176
60
Experimental
50
Control
40
30
20
10
ic
ar
c
co
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En
v
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p
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co
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or
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co
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Estadsticos de grupo
177
8,20
8,005
8,00
7,80
7,60
7,40
7,254
7,20
7,00
Grupo experimental
Grupo control
Grupos
Capacidad 2
Grupos
Grupo experimental
Grupo control
581
Media
8,0052
Desviacin
tp.
2,96444
Error tp. de
la media
,12299
560
7,2536
2,96853
,12544
Sig.
gl
Inferior
Superior
Inferi
or
Superior
0,41
,840
4,278
1139
Superior
,75159
Inferior
,17567
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Superio
r
,40692
Inferior
1,09626
178
Indicadores
1 Elaborar trabajos de
las tareas escolares
en Word
2 Elaborar trabajos de
tareas escolares en
Excel
3 Elaborar trabajos de
tareas escolares en
Power Point
4 Elaborar mapas
conceptuales de
tareas escolares
5 Elaborar mapas
mentales de tareas
escolares
6 Utilizar juegos
educativos
7 Escuchar radio
educativa por Internet
8 Crear una base de
datos sobre las tareas
escolares
9 Bajar libros u otros
archivos de la
biblioteca digital para
tareas
10 Hacer resmenes de
la informacin que
obtiene
11 Utilizar diccionario
electrnico para las
tareas escolares
12 Hacer presentaciones
de proyectos
colaborativos
13 Reelaborar textos
encontrados para las
tareas escolares
14 43. Elaborar una
pgina web
Grupo
experimental
Media
DS
0,8313 0,37479
Grupo de
comparacin
Media
DS
0,8268 0,37877
t(1139)=1136,445 0,839
0,5353
0,49918
0,5018
0,50044
t(1139)=1137,237 0,258
0,6540
0,47609
0,5393
0,49890
t(1139)=1131,101 0,000 *
0,5835
0,49341
0,3679
0,48265
t(1139)=1138,750 0,000 *
0,6730
0,46953
0,4607
0,49890
t(1139)=1128,303 0,000 *
0,6781
0,46759
0,6768
0,46812
t(1139)=1137,359 0,961
0,6540
0,47609
0,6393
0,48064
t(1139)=1136,558 0,602
0,6041
0,48946
0,5250
0,49982
t(1139)=1135,209 0,007 *
0,5336
0,49930
0,4357
0,49629
t(1139)=1137,920 0,001 *
0,7814
0,41364
0,6625
0,47328
t(1139)=1106,873 0,000 *
0,6248
0,48460
0,4768
0,49991
t(1139)=1133,769 0,000 *
0,4509
0,49802
0,3696
0,48314
t(1139)=1138,952 0,005 *
0,6231
0,48504
0,5339
0,49929
t(1139)=1134,091 0,002 *
0,4492
0,49784
0,4268
0,49505
t(1139)=1137,890 0,445
t(gl)
Valor p
179
60
50
Experimental
Control
40
30
20
10
El
ab
or
ar
El
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El
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b
180
9,00
8,676
8,50
8,00
7,443
7,50
7,00
Grupo experimental
Grupo control
Grupos
Capacidad 3
Grupos
Grupo experimental
581
Media
8,6764
Desviacin
tp.
3,47632
Error tp. de
la media
,14422
560
7,4429
3,85752
,16301
Grupo control
Sig.
gl
Inferior
Superior
Inferior
Superior
11,909
,001
5,678
1139
Superior
1,23356
Inferior
,21724
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Superior
,80733
Inferior
1,65979
181
182
y tiene un valor de p=0,018 siendo esta menor que 0,05 por lo que hay diferencias
estadsticamente significativas; el 10mo. indicador es referido a evaluar qu
informacin es cientfica de informacin ordinaria para las tareas escolares y tiene un
valor de p=0,000 siendo esta menor que 0,05 por lo que hay diferencias
estadsticamente significativas; el 11vo. indicador es referido a crear favoritos en la
computadora para las actividades escolares y tiene un valor de p=0,202 siendo esta
mayor que 0,05 por lo que no hay diferencias estadsticamente significativas; el 12vo.
indicador es referido a organizar favoritos por temas (educativos, entretenimiento,
noticias, etc.) y tiene un valor de p=0,780 siendo esta mayor que 0,05 por lo que no hay
diferencias estadsticamente significativas; el 13vo. indicador es referido a guardar
archivos para las tareas escolares desde el Internet y tiene un valor de p=0,028 siendo
esta menor que 0,05 por lo que hay diferencias estadsticamente significativas y el 14vo.
indicador es referido a elaborar documentos sobre las tareas escolares con la
informacin obtenida y tiene un valor de 0,000 siendo esta menor que 0,05 por lo que
hay diferencias estadsticamente significativas.
Cuando realizamos el anlisis de la capacidad de adquisicin de la informacin con
todos sus indicadores el valor de p=0,000 y esta es menor que 0,05 por lo que se tiene
que rechazar la hiptesis nula que propone que las medias de estos dos grupos no
difieren significativamente y confirmar que efectivamente la que sostiene la hiptesis
alterna o sea que la media de los resultados de los alumnos del grupo experimental
(9,3477) es mayor que la media de los alumnos del grupo de control (8,4536) y que
ambas tienen una diferencia estadsticamente significativa. Con lo cual queda
demostrada la parte de la hiptesis especfica de esta investigacin que sostiene que la
aplicacin del estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica mejora el desarrollo de la
capacidad de adquisicin de la informacin en los estudiantes.
Capacidad de trabajo en equipo
Esta capacidad tiene 14 indicadores. El 1er. indicador es referido a crear una cuenta de
correo electrnico y tiene un valor de p=0,112 siendo esta mayor que 0,05 por lo que no
hay diferencias estadsticamente significativas; el 2do. indicador es referido a escribir y
enviar correos electrnicos para comunicarse con sus compaeros de clase y tiene un
valor de p=0,034 siendo esta menor que 0,05 por lo que hay diferencias
estadsticamente significativas; el 3er. indicador es referido a enviar archivos adjuntos
de tareas escolares por correo electrnico y tiene un valor de p=0,000 siendo esta menor
que 0,05 por lo que hay diferencias estadsticamente significativas; el 4to. indicador es
crear una lista de correos electrnicos de los compaeros de clase y tiene un valor de
p=0,009 siendo esta menor que 0,05 por lo hay diferencias estadsticamente
significativas; el 5to. indicador es referido a entrar al Chat y tiene un valor de p= 0,230
183
siendo esta mayor que 0,05 por lo que no hay diferencias estadsticamente
significativas; el 6to. indicador es conversar por Chat con los compaeros de clase sobre
las tareas escolares y tiene un valor de p=0,097 siendo esta mayor que 0,05 por lo que
no hay diferencias estadsticamente significativas; el 7mo. indicador es referido a entrar
a un foro virtual y tiene un valor de p=0,008 siendo esta menor que 0,05 por lo que hay
diferencias estadsticamente significativas; el 8vo. indicador es referido a participar en
un foro virtual enviando mensajes y tiene un valor de p=0,010 siendo esta menor que
0,05 por lo que hay diferencias estadsticamente significativas; el 9no. indicador es
referido a crear un foro de discusin sobre un tema educativo y tiene un valor de
p=0,006 siendo esta menor que 0,05 por lo que hay diferencias estadsticamente
significativas; el 10mo. indicador es referido a crear un weblog y tiene un valor de
p=0,045 siendo esta menor que 0,05 por lo que hay diferencias estadsticamente
significativas; el 11vo. indicador es referido a participar en weblog grupales y tiene un
valor de p=0,437 siendo esta mayor que 0,05 por lo que no hay diferencias
estadsticamente significativas; el 12vo. indicador es referido a publicar en wikipedia y
tiene un valor de p=0,000 siendo esta menor que 0,05 por lo que hay diferencias
estadsticamente significativas; el 13vo. indicador es referido a participar en proyectos
colaborativos escolares y tiene un valor de p=0,008 siendo esta menor que 0,05 por lo
que hay diferencias estadsticamente significativas y el 14vo. indicador es referido a
participar en pginas web de su colegio u otros colegios y tiene un valor de p=0,427
siendo esta mayor que 0,05 por lo que no hay diferencias estadsticamente
significativas.
Cuando realizamos el anlisis de la capacidad de trabajo en equipo con todos sus
indicadores el valor de p=0,000 y esta es menor que 0,05 por lo que se tiene que
rechazar la hiptesis nula que propone que las medias de estos dos grupos no difieren
significativamente y confirmar que efectivamente la que sostiene la hiptesis alterna o
sea que la media de los resultados de los alumnos del grupo experimental (8,0052) es
mayor que la media de los alumnos del grupo de control (7,2536) y que ambas tienen
una diferencia estadsticamente significativa. Con lo cual queda demostrada la parte de
la hiptesis especfica de esta investigacin que sostiene que la aplicacin del estudio en
las Aulas de Innovacin Pedaggica mejora el desarrollo de la capacidad de trabajo en
equipo en los estudiantes.
Capacidad estrategias de aprendizaje
Esta capacidad tiene 14 indicadores. El 1er. indicador es referido a elaborar trabajos de
las tareas escolares en word y tiene un valor de p=0,839 siendo esta mayor que 0,05 por
lo que no hay diferencias estadsticamente significativas; el 2do. indicador es referido a
elaborar trabajos de tareas escolares en Excel y tiene un valor de p=0,258 siendo esta
184
mayor que 0,05 por lo que no hay diferencias estadsticamente significativas; el 3er.
indicador es referido a elaborar trabajos de las tareas escolares de Power Point y tiene
un valor de p=0,000 siendo esta menor que 0,05 por lo que hay diferencias
estadsticamente significativas; el 4to. indicador es referido a elaborar mapas
conceptuales de las tareas escolares y tiene un valor de p= 0,000 siendo esta menor que
0,05 por lo que hay diferencias estadsticamente significativas; el 5to. indicador es
referido a elaborar mapas mentales de las tareas escolares y tiene un valor de p= 0,000
siendo esta menor que 0,05 por lo que hay diferencias estadsticamente significativas; el
6to. indicador es utilizar juegos educativos y tiene un valor de p=0,961 siendo esta
mayor que 0,05 por lo que no hay diferencias estadsticamente significativas; el 7mo.
indicador es escuchar radio educativa por Internet y tiene un valor de p=0,602 siendo
esta mayor que 0,05 por lo que no hay diferencias estadsticamente significativas; el
8vo. indicador es crear una base de datos sobre las tareas escolares y tiene un valor de
p=0,007 siendo esta menor que 0,05 por lo que hay diferencias estadsticamente
significativas; el 9no. indicador es bajar libros u otros archivos de la biblioteca digital
para hacer las tareas escolares y tiene un valor de p=0,001 siendo esta menor que 0,05
por lo que hay diferencias estadsticamente significativas; el 10mo. indicador es hacer
resmenes de la informacin que obtiene y tiene un valor de p=0,000 siendo esta menor
que 0,05 por lo que hay diferencias estadsticamente significativas; el 11vo. indicador es
utilizar diccionario electrnico para las tareas escolares y tiene un valor de p=0,000
siendo esta menor que 0,05 por lo que hay diferencias estadsticamente significativas; el
12vo. indicador es hacer presentaciones de proyectos colaborativos y tiene un valor de
p=0,005 siendo esta menor que 0,05 por lo que hay diferencias estadsticamente
significativas; el 13vo. indicador es reelaborar textos encontrados para las tareas
escolares y tiene un valor de p=0,002 siendo esta menor que 0,05 por lo que hay
diferencias estadsticamente significativas y el 14vo. indicador es elaborar una pgina
web y tiene un valor de p=0,445 siendo esta mayor que 0,05 por lo que no hay
diferencias estadsticamente significativas.
Cuando realizamos el anlisis de la capacidad de estrategias de aprendizaje con todos
sus indicadores el valor de p=0,000 y esta es menor que 0,05 por lo que se tiene que
rechazar la hiptesis nula que propone que las medias de estos dos grupos no difieren
significativamente y confirmar que efectivamente la que sostiene la hiptesis alterna o
sea que la media de los resultados de los alumnos del grupo experimental (8,6764) es
mayor que la media de los alumnos del grupo de control (7,4429) y que ambas tienen
una diferencia estadsticamente significativa. Con lo cual queda demostrada la parte de
la hiptesis especfica de esta investigacin que sostiene que la aplicacin del estudio en
las Aulas de Innovacin Pedaggica mejora el desarrollo de la capacidad estrategias de
aprendizaje en los estudiantes.
185
3. ADOPCION DE DECISIONES
Luego de realizar los anlisis e interpretar los resultados obtenidos en la presente
investigacin podemos llegar a la decisin de recomendar que la integracin de las TIC
se contine desarrollando de una manera que llegue a la mayor cantidad de las
instituciones educativas del pas, debido a que los resultados cuantitativos de la presente
investigacin permiten observar que los estudiantes obtienen un mejor nivel en el
desarrollo de las capacidades TIC, especialmente las capacidades de adquisicin de la
informacin, el trabajo en equipo y las estrategias de aprendizaje, usando las TIC en las
sesiones educativas que se desarrollan en sus instituciones educativas.
186
CONCLUSIONES
1. Los estudiantes que participaron en la investigacin tienen una media de edad de 15
aos, proceden de instituciones educativas pblicas del distrito de San Juan de
Lurigancho de la ciudad de Lima, el 46% es de sexo masculino y el 54% de sexo
femenino, el 5% est repitiendo de grado, el 57% se dedica exclusivamente a los
estudios y el 13% se dedica tambin a trabajar. El 75% de los estudiantes acceden
principalmente a la computadora en una cabina pblica, el 82% de los estudiantes
usan principalmente el Internet en una cabina pblica el 82%. Aprendieron a usar la
computadora y el Internet principalmente a travs de sus amigos y por ellos mismos.
Las actividades que con mayor frecuencia hacen con Internet es comunicarse, jugar
y buscar informacin.
2. El estudio en las aulas de innovacin pedaggica permiti un mayor desarrollo de la
capacidad de adquisicin de la informacin en el grupo experimental. De los 14
indicadores se encontr diferencias estadsticamente significativas en 9 indicadores,
as como a nivel global. Navegar por Internet en ambos grupos no muestra
diferencias, sin embargo se encontr diferencias a favor del grupo experimental en
el uso de la pgina web del Proyecto Huascarn, el ingreso a otras web educativas,
realizar bsquedas avanzadas y en otros idiomas a travs de varios buscadores.
Asimismo distinguen la informacin cientfica de la informacin comn, almacenan
la informacin obtenida y elaboran documentos sobre sus tareas escolares con la
informacin que obtienen.
3. El estudio en las aulas de innovacin pedaggica permiti un mayor desarrollo de la
capacidad de trabajo en equipo en el grupo experimental. De los 14 indicadores se
encontr diferencias estadsticamente significativas en 09 indicadores, as como a
nivel global. En ambos grupos no se encontr diferencias en la posesin de una
cuenta de correo electrnico ni en la posesin o uso del Chat. Sin embargo se
encontr diferencias a favor del grupo experimental en lo referido a escribir y enviar
correos electrnicos para comunicarse con sus compaeros, enviando archivos
adjuntos y teniendo una lista de sus compaeros. Asimismo se encontr diferencias
favorables en el uso del foro para fines educativos, la creacin de un weblog y la
publicacin de sus productos en la enciclopedia virtual wikipedia y la participacin
en proyectos colaborativos escolares.
4. El estudio en las aulas de innovacin pedaggica permiti un mayor desarrollo de la
capacidad de estrategias de aprendizaje en el grupo experimental. De los 14
indicadores se encontr diferencias estadsticamente significativas en 09
indicadores, as como a nivel global. Si bien es cierto que en ambos grupos no
187
188
RECOMENDACIONES
1. Teniendo en consideracin que la totalidad de estudiantes estn en interaccin con
las nuevas TIC y que estas aprenden principalmente por ellos mismos y sus amigos,
hay la necesidad de que el sistema educativo integre con mayor nfasis las TIC. Este
es un aspecto que se tiene que realizar de manera integral que tome en cuenta la
infraestructura, la capacitacin a los profesores, la currcula educativa que tome en
cuenta las nuevas capacidades tecnolgicas, la administracin de la educacin y
tambin el proceso de gestin educativa y la interaccin con los padres de familia.
2. Si bien es cierto que en el grupo experimental hay un mejor uso de la informacin
que obtienen los estudiantes de Internet, es necesario que se pase a la siguiente etapa
de convertir la informacin en conocimiento, para lo cual es clave la mediacin del
profesor, a travs del desarrollo de una serie de procesos cognitivos como son el
anlisis, abstraccin, sistematizacin, utilizacin y transformacin. Este es un
aspecto clave que se tiene que tomar en cuenta cuando se realiza la integracin de
las TIC pues el valor agregado que se incentiva en la escuela es convertir la
informacin en conocimiento.
3. En lo que respecta el trabajo en equipo y el trabajo colaborativo entre los estudiantes
usando las TIC, se tiene que promover un mejor uso de los foros y que sean espacios
donde los estudiantes puedan exponer sus trabajos escolares. Entonces aqu tenemos
un gran reto para que los profesores puedan usar una serie de websites gratuitas
donde tienen a disposicin el uso de los foros, las enciclopedias virtuales y otros
mecanismos que nos ofrecen las nuevas TIC. El foro es el nuevo espacio de
interaccin de los estudiantes y obviamente se tiene que tomar en cuenta ello.
4. Se evidencia un mayor impacto en el uso de las TIC en el campo del aprendizaje.
Con estas nuevas TIC se promueve el desarrollo de estrategias como son la
elaboracin y produccin de los mapas mentales, los mapas conceptuales digitales.
El reto est entonces en brindar una mayor capacitacin a los profesores para que
estn a la par de lo que los estudiantes pueden hacer ahora con las TIC.
5. Como los estudiantes aprenden DE la tecnologa, entonces se debe hacer la
capacitacin del uso educativo de las TIC. As tendremos estudiantes que aprendan
CON la tecnologa y aprenda DE la tecnologa. Los residuos cognitivos que
obtengan sern de mucha utilidad en su aprendizaje. De esta manera el esfuerzo
educativo consiste en que los estudiantes direcciones su aprendizaje en estos dos
aspectos, es decir aprender DE la tecnologa y aprender CON la tecnologa.
189
6. Las tecnologas deben integrarse al sistema educativo como una parte central en este
nuevo contexto sociotecnolgico en la que estamos actualmente viviendo. En esta
perspectiva las TIC deben considerarse como vehculos de pensamiento y que su
uso genera una serie de residuos cognitivos que son en s nuevas capacidades
tecnolgicas que los seres humanos van asumiendo paulatinamente.
190
BIBLIOGRAFA
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203
204
ANEXO N 01
CUESTIONARIO SOBRE EL DESARROLLO DE CAPACIDADES EN
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC)
Instrucciones.- Estimado estudiante a continuacin te agradeceremos llenar el siguiente
cuestionario cuyo objetivo es conocer el desarrollo de las capacidades en Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin-TIC. Por favor llenar en los espacios en blanco y
marcar con una (X) en donde corresponda.
CDIGO N___________
DATOS DE IDENTIFICACIN
Institucin Educativa:___________________________________________
Grado de estudios: 4
5
Seccin:_____________
N Orden:_________
Fecha de aplicacin:_________________________________
6.
SECCIN 1: ASPECTOS
SOCIODEMOGRFICOS
1.
NO
Qu edad tienes?
7.
_________aos cumplidos
2.
3.
4.
Cul es tu sexo?
Masculino
Femenino
2
8.
NO
NO
A qu te dedicas despus de ir al
colegio?
Estudiar
Trabajar
Otro (Especificar)
hogar?
5.
A (Alto)
SI
B (Medio)
NO
C (Bajo)
D (Muy bajo)
Cul
es
el
nivel
educativo
responsable de tu hogar?
Superior
Secundaria
Primaria
Sin educacin
SI
NO
NO
205
del Internet?
LAS TECNOLOGAS DE
Mi profesor en el colegio
INFORMACIN Y COMUNICACIN
12. Dnde
usas
mayormente
una
computadora?
En la casa
En el colegio
En el cabina de Internet
Otro lugar
Mis amigos
Mi familia
Yo mismo
Otros
No uso internet
No uso computadora
18. Cules
En el colegio
En el cabina de Internet
Otro lugar
No uso Internet
son
actividades
las
que
tres
haces
principales
usando
la
Bajar msica
Jugar
Menos de un ao
Pintar y dibujar
Ms de cinco aos
Otros
No uso computadora
Especifica:..
Ms de cinco aos
No uso Internet
Mis amigos
Mi familia
Yo mismo
Otros
No uso computadora
206
Cuntos das al mes usas la computadora y/o Internet para hacer las cosas que se
detallan en el siguiente cuadro?
Actividades
N de das al
mes
Actividad
Si
No
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Realizar bsquedas avanzadas para mis tareas escolares (Por tipo de archivo, ao
Actividad
38.
Usar varios buscadores para mis tareas escolares (Google, Altavista y otros)
39.
Si
No
40.
41.
42.
43.
Si
No
Actividad
44.
45.
46.
47.
48.
Entrar al Chat
49.
Conversar por chat con mis compaeros de clase sobre mis tareas escolares
50.
51.
52.
53.
Crear mi weblog
54.
55.
Publicar en wikis
56.
57.
208
Actividad
Si
No
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
tareas escolares
67.
68.
69.
70.
71.
209
ANEXO N 02
MONITOREO DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES EN LAS AULAS DE
INNOVACIN PEDAGGICA DE LA RED EDUCATIVA N 11 DE LA UGEL
05 LIMA
Instrucciones.- El monitoreo del desarrollo de actividades en las Aulas de Innovacin
Pedaggica, tiene como finalidad realizar el seguimiento de las actividades programadas
en el plan de trabajo anual de la integracin de las TIC en las instituciones educativas.
DATOS DE IDENTIFICACIN:
Institucin Educativa:..
Responsable del AIP:...
Fecha del monitoreo:
N
TEMS
Plan Anual de Trabajo
(Porcentaje cumplido de
las actividades
programadas)
Reglamento interno
Horario de acceso al
aula de innovacin
pedaggica
GESTIN
Catlogo de recursos
TIC (Software
Educativos, CD, kits)
Las computadoras estn
operativas
Las computadoras
tienen el servicio de
Internet
Usan el Portal
Educativo Nacional
Realizan sesiones de
bsqueda de
APROVECHAMIENTO informacin
PEDAGGICO
Realizan sesiones de
trabajo en equipo
Realizan sesiones de
estrategias de
aprendizaje
Usan mapas
MATERIAL
conceptuales
EDUCATIVO
SI NO OBSERVACIONES
210
AMBIENTES
VIRTUALES
Desarrollan proyectos
colaborativos con
estudiantes
Desarrollan proyectos
colaborativos con IE
RESPONSABLE
AIP
Graciela Martnez
ESTNDARES
1
2
3
4
5
4
4
1
%
CUMPLIMIENTO
88%
Jenny Rivera
81%
Aldo Aranguren
94%
211
ANEXO N 03
REGISTRO DE JUICIO DE EXPERTOS
Se realiza la presentacin de los objetivos del estudio con los profesores especialistas de
la integracin de las TIC en el sistema educativo de la UGEL 05 de Lima.
212
ANEXO N 04
REGISTRO DE PRUEBA PILOTO
213
ANEXO N 05
REGISTRO APLICACIN DE INSTRUMENTO
214
215
ANEXO N 06
CUADRO DE CONSISTENCIA
TTULO
PROBLEMA
OBJETIVOS
Objetivo general
ESTUDIO EN
AULAS DE
INNOVACIN
PEDAGGICA Y
DESARROLLO
DE
CAPACIDADES
TIC - CASO DE
UNA RED
EDUCATIVA DE
SAN JUAN DE
LURIGANCHO
DE LIMA
Cmo influye el
estudio en las Aulas
de Innovacin
Pedaggica en el
desarrollo de
capacidades TIC en
los estudiantes de
educacin
secundaria de una
red educativa del
distrito de San Juan
de Lurigancho de
Lima?
HIPTESIS
VARIABLES
Variable
independiente
(X)
Objetivos especficos
ESTRATEGIA
INSTRUMENTO
Hiptesis general
Variable
dependiente
(Y)
Desarrollo de
capacidades TIC
NA G1 X O1
NA G2 - O2
Se realizar la
prueba t de
student para
comparar
promedios.
Cuestionario sobre
el desarrollo de
capacidades TIC