Informe Tesis

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO
ACADMICO EN ESTUDIANTES III CICLO DE UNA

UNIVERSIDAD DE HUACHO, 2015
Tesis para optar por el ttulo de Licenciada en Psicologa que presenta la

Bachiller:
LUZ MARINA QUISPE ESTRADA
ASESOR: RICARDO DANIEL MANDAMIENTO AYQUIPA
HUACHO PER
2015
ii
PALABRAS CLAVE
Inteligencia emocional y rendimiento acadmico.
iii
DEDICATORIA
A Dios, quien es Luz de mi formacion profesional.
A mi amada familia, por el apoyo incondicional el sacrificio y esfuerzo que me

brindaron constantemente para la culminacin del presente trabajo de
investigacin.
A mi amigo Victor Collantes, quien siempre ha estado presente en todo

momento, por sus consejos sabios.
iv
AGRADECIMIENTO
Agradesco a mi asesor de tesis Agradezco, Ps. Ricardo Daniel Mandamiento

Ayquipa, por sus orientaciones metodolgicas.
A Ps. Freddy Salazar Hernandez, por su compromiso acompanamiento y

preocupacin permanente.
A Ing. Jose Augusto Arias Pittman quien desinteresadamente compartio sus

conocimientos, y experiencias profesionales haber influido en la conclusin del
presente estudio.
A Mag. Brunilda E. Leon Manrique, por las facilidades otorgadas para la

ejecucin del presente estudio; y a todas aquellos estudiantes por su
colaboracin desinteresada y valiosa contribucin.
A los promotores de la Universidad San Pedro por su compromiso por la

educacion.
DERECHO DE AUTORA
Se reserva esta propiedad intelectual y la informacin de los derechos de los

autores en el DECRETO LEGISLATIVO 822 de la Repblica del Per. El
presente informe no puede ser reproducido ya sea para venta o publicaciones
comerciales, solo puede ser usado total o parcialmente por la universidad San
Pedro para fines didcticos. Cualquier uso para fines diferentes debe tener antes
nuestra autorizacin correspondiente.
La Escuela Acadmico Profesional de Psicologa de la Facultad de Ciencias de la

Salud de la universidad San Pedro ha tomado las preocupaciones razonables para
verificar la informacin contenida en esta publicacin.
vi
PRESENTACIN
Dando cumplimiento al Reglamento de Grados y Ttulos de la Facultad de

Ciencias de la Salud de la Universidad San Pedro, tengo el agrado de presentar al
jurado evaluador, la comunidad universitaria y la comunidad cientfica los
resultados correspondientes a la investigacin Titulada Inteligencia Emocional y
Rendimiento Acadmico en Estudiantes
III
ciclo de la Universidad
Jos
Faustino Snchez Carrin de Huacho, 2015. El presente documento est

estructurado de la siguiente manera: La introduccin, donde se incluye los
antecedentes y fundamentacin cientfica, la justificacin del estudio, el problema,
el marco terico-conceptual y los objetivos de la investigacin. Los materiales y
mtodos, donde se describe el tipo y diseo de investigacin, la poblacin y
muestra, las tcnicas e instrumentos as como los procedimientos para la
recoleccin de la informacin y proteccin de los derechos humanos. Los
resultados, que incluye
su anlisis y discusin. Las conclusiones y
recomendaciones; y finalmente las referencias bibliogrficas y los apndices.
La investigadora y el equipo asesor, no dudamos que los contenidos del trabajo

sern bien recibidos por quienes estn interesados en el tema. Esperamos que
genere comentarios e iniciativas que permitan desarrollar nuevos conocimientos e
intervenciones orientadas a la Inteligencia Emocional y Rendimiento Acadmico.
vii
NDICE DE CONTENIDOS
Cartula
Palabras clave
Dedicatoria
Agradecimiento
Derecho de autora
Presentacin
ndice de contenidos
ndice de tablas
ndice de figuras
Resumen
Abstract
Introduccin
Antecedentes y fundamentacin cientfica
Justificacin de la investigacin
Problema
Marco terico-conceptual
i
ii
iii
iv
v
vi
vii
ix
xi
xii
Xiii
1
1
3
5
7
Operacionalizacin de variables
19
Objetivos
21
Hitesis
22
Material y mtodos
Tipo y diseo de investigacin
Poblacin y muestra
Mtodo, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Procedimiento de recoleccin de datos
Proteccin de los derechos humanos
Resultados
Anlisis
Discusin
Conclusiones y recomendaciones
Referencias bibiogrficas
Apndices
24
24
24
27
27
28
30
30
32
49
51
56
viii
NDICE DE TABLAS
Tabla 1
Distribucin de la muestra segn la poblacin por escuelas
67
Tabla 2
Distribucin de los estudiantes del Tercer Ciclo de la
68
UNJFSC en el 2014. Segn sexo.

Tabla 3
69
UNJFSC en el 2014. Segn edad.

Tabla 4
Inteligencia Emocional de los alumnos de la UNJFSC
70
Tabla 5
Estadsticos descriptivos de Inteligencia Emocional de los
71
Tabla 6
alumnos de la UNJFSC.
Escala de calificacin Rendimiento Acadmico en alumnos
72
de III ciclo de la UNJFSC.
ix
Tabla 7
Estadsticos descriptivos de Rendimiento Acadmico de
75
los alumnos de la UNJFSC.

Tabla 8
Escala de coeficiente intrapersonal en alumnos de III ciclo
76
de la UNJFSC.
Tabla 9
Escala de coeficiente interpersonal en alumnos de III ciclo
Tabla 10
de la UNJFSC.
Escala de coeficiente adaptabilidad en alumnos de III ciclo
Tabla 11
de la UNJFSC.
Escala de coeficiente manejo de estrs en alumnos de III
Tabla 12
ciclo de la UNJFSC.
Escala de coeficiente estado de nimo en alumnos de III
Tabla 13
ciclo de la UNJFSC.
Medias y desviacin estndar de la inteligencia emocional
y rendimiento acadmico
Tabla 14
Media, desviaciones estndar de las escalas del inventario

BarOn (I-CE) forma abreviada por sexo en estudiantes del
III ciclo de la UNJFSC en el 2014
Tabla 15
Correlacion entre las dos variables
Tabla 16
Prueba Chi Cuadrado
77
NDICE DE FIGURAS
Figura 1
69
UNJFSC en el 2014. Segn sexo

Figura 2
70
Figura 3

71
Figura 4
Escala de calificacin del Rendimiento Acadmico en
72
alumnos de III ciclo de la UNJFSC

Figura 5
Escala de coeficiente intrapersonal en alumnos de III ciclo
75
Figura 6
de la UNJFSC
Escala de coeficiente interpersonal en alumnos de III ciclo
76
de la UNJFSC
Figura 7
Escala de coeficiente adaptabilidad en alumnos de III ciclo

de la UNJFSC
Figura 8
Escala de coeficiente manejo de estrs en alumnos de III

ciclo de la UNJFSC
77
xi
Figura 9
Escala de coeficiente estado de nimo de estrs en alumnos

de III ciclo de la UNJFSC
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo determinar si existe una relacin entre la

Inteligencia Emocional y Rendimiento Acadmico en los estudiantes del III ciclo
de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin. Se desarroll un estudio
cuantitativo de nivel correlacional corte transversal, con muestreo probabilstico
estratificado; La muestra fue de 406 estudiantes de ambos sexos. En la variable
Inteligencia Emocional se ha utilizado el test de Inventario de BarOn ICE. Y para
la variable Rendimiento Acadmico se ha solicitado el record de notas. A fin de
describir las relaciones entre ellas en un determinado momento; Se ha encontrado
los siguientes hallazgos: En general, como el valor estadstico de la prueba p nos
dio un valor de 0.458, mientras que el nivel de significancia asumido (alfa) fue de
0.05, y al comparar el valor p con alfa vemos que p (0,458) es mayor que alfa
(0,05); podemos afirmar con un 95% de nivel de confianza que las variables
cualitativa y categricas inteligencia emocional y el rendimiento acadmico,
muestran cierto grado de correlacin positiva muy baja (R= 0.043); es decir no
existe una relacin significativa entre ambas variables.
xii
ABSTRACT
The goal of the study was to dertermine the relationship between the Emocional
Interlligence and the Academic Achievement of the students in third cycle
programmes of the University of Jose Faustino Sanchez Carrin. A quantitative
study of correlational level transversal cut has been developped, with the sampling
probabilistic estraficated. The sample was composed of 406 students of both
sexes. In the variable Emotional Intelligence the BarOn ICE Inventory has been
used. And for the Academic Achievement transcripts have been asked. In order to
describe the relationship between them in a certain moment, the following
discoveries have been found; In general, as the statistical value of the probability
p = 0.458 while the assumed significance level (alpha) was 0.05, and by
comparing the p value with alpha see that p (0.458) is greater than alpha (0.05);
We can say with 95% confidence level. that the variables Emotional Intelligence
and Academic Achievement, show a Very Weak level of positive correlacion (R=
0.043); which means that there is no significant relationship between both
variables.
xiii
INTRODUCCIN
Antecedentes y fundamentacin cientfica.

Alvarez (2008) evalua la inteligencia emocional y el rendimiento acadmico de
los estudiantes de la Facultad de Educacin y Humanidades de la Universidad
Alas Peruanas en la ciudad de Lima, la investigacin es de tipo descriptivoexplicativo utilizaron para tcnica de anlisis y prueba de resultados, el anlisis
de varianza (ANOVA) concluyedo que se encuentra tan solo cierto grado de
asociacin. Es decir, no existe una relacin significativa entre ambas variables.
Esta situacin es debido a que en la praxis la variable dependiente rendimiento
acadmico posee un contenido netamente racional; es decir, aquello que llamamos
rendimiento acadmico es el puntaje numrico en funcin del nmero de
respuestas bien contestadas en un examen, prctica o demostracin. Encuentra que
existe una relacin significativa entre el cociente emocional del estado de nimo
general y el rendimiento acadmico as como una relacin significativa entre el
cociente emocional del manejo del estrs y el rendimiento acadmico. Del mismo
modo, se encuentra relacin significativa entre el cociente emocional de
adaptabilidad y el rendimiento acadmico y con respecto del grado de asociacin
del cociente emocional interpersonal y rendimiento acadmico se encuentra escasa
relacin entre las variables. Sucede lo mismo con respecto del cociente emocional
intrapersonal y el rendimiento acadmico entre los cuales no se encontr una
relacin significativa.
Bastian, Burns y Nettelbeck (2005) Un estudio predominantemente de 246
estudiantes de primer ao en la universidad Adelaide Australia investigaron la
relacin entre IE y el logro acadmico, y satisfaccin por la vida, Correlaciones

entre IE y los logros acadmicos fueron pequeas y no significante
estadsticamente (r = 0,028) correlacin muy leve, presentando tambin un nivel
bajo de control de emociones en un 75 % de estudiantes objetos de estudio y el
rendimiento acadmico es superior 87% de estudiantes presentan un rendimiento
acadmico de nivel alto. En relacin con la satisfaccin de la vida expresan un
68% de estudiantes insatisfaccin por la vida. Sin embargo, concluye que
Inteligencia Emocional Predice las habilidades y la satisfaccin para la vida, Pero
No Tanto Habilidades Cognitivas.
Hernndez y Pozo (1999) En un estudio realizado por sobre el Fracaso Acadmico

en la Universidad concluyeron que los estudiantes universitarios con mejor
rendimiento acadmico eran aquellos que posean significativamente: mejores
hbitos de estudio, mejores hbitos de conducta acadmica, y Procesos cognitivos:
el 55% de los estudiantes manifest tener problemas de atencin y concentracin,
seguido, con un 45%, de estudiantes que dijeron haber presentado dificultad en el
manejo de los nmeros durante el bachillerato una inadecuada distribucin de su
tiempo (28%), la falta de dedicacin al estudio (17%), el ser desordenados (6%) y
la inasistencia a clases (4%), son los datos de esta investigacin. Concluye los
factores que influye en el bajo rendimiento acadmico son la falta de metodologa
y hbitos de estudio.
Goleman, D. (1995) analiza lo relacionado a las competencias Cognitiva y
Emocional. Despus de un estudio hecho a trabajadores estrellas lleg a la
conclusin que el peso relativo a las habilidades puramente cognitivas era 27 %,
mientras que las habilidades emocionales alcanzaba el 53 %, en su opinin este

sesgo diferencial era debido a que las emociones primaban en nuestro
comportamiento social. Para Goleman, esto reflejaba la importancia de las
habilidades emocionales en el rendimiento laboral ptimo, ms que las
habilidades cognitivas y que la experiencia tcnica.
Justificacin de la investigacin
En la revisin de la literatura se observa que los estudios sobre variables
predictores
del
rendimiento
acadmico
estn
relacionados
variables
estrictamente cognitivas o slo afectivas, esta ha trado como consecuencia que

durante muchos aos, no se ha tomado en cuenta otros factores importantes que s
intervienen en el proceso de aprendizaje.
La Inteligencia emocional asociado a las estrategias de aprendizaje, en el
estudiante universitario, ayuda a reforzar las actividades necesarias para alcanzar
sus objetivos en la calidad de futuro profesional, en el mbito acadmico, laboral
y personal. Por esta razn es importante identificar todos los elementos educativos
y tecnolgicos intervinientes en el aprendizaje, donde los conocimientos generen
cambios en la formacin para el estudiante, el docente e incluso en la propia
Institucin formadora. La importancia de los factores afectivos en el proceso de
aprender, ensear y relacionarse con otros, ayudar para que posteriormente otros
estudios ms especficos, implementen cuales son las estrategias que se podran
disear por parte de la institucin formadora para estimular el desarrollo
emocional, as como, favorecer el proceso de comunicacin, entre maestros y
estudiantes, reconociendo y trabajando las emociones que favorezcan y/o

perjudican el proceso de aprendizaje y su desarrollo del futuro profesional.
La inteligencia emocional ha suscitado un gran inters en el mbito educativo
como una va para mejorar la formacin humanstica y cientfica de los
estudiantes, ms aun si hoy en da se habla de una formacin acadmica integral
donde el estudiante tenga conciencia, control y regulacin de sus propios
aprendizajes, razn por la cual la presente investigacin pretende evaluar este
aspecto.
Existen trabajos que han puesto de manifiesto lo que podra provocar un dficit en
la inteligencia emocional, tales como dficit en los niveles de bienestar y ajuste
psicolgico de los universitarios, disminucin en la cantidad y calidad de las
relaciones interpersonales, descenso del rendimiento acadmico y aparicin de
conductas disruptivas y en muchos casos el consumo de sustancias adictivas
Ciarrochi, Chan y Bajgar (2001); Liau, Liau, Teoh y Liau, (2003); Trinidad y
Johnson (2002). Por otro lado los resultados permitirn efectuar programas de
intervencin, considerando la formacin integral del estudiante, el cual hoy da
obedece a desarrollar competencias.
Siendo as, lo que se busca es que el educando adquiera y asimile conocimientos,
de tal manera que asegure satisfacer determinadas metas, tanto de carcter
intelectual como laboral y social, permitiendo enfrentar con creatividad y
positivismo las dificultades que la vida le presenta, implicando esto un adecuado
desarrollo y manejo de la inteligencia emocional.
Finalmente la presente investigacin dar un gran aporte, dentro de la estructura
curricular educativa de la institucin, para un mayor nfasis de la enseanza
emocional en el desarrollo de cada alumno, lo cual generar estrategias de
mejoramiento en el aprendizaje, y hacer frente a los problemas del futuro de

manera competente.
Problema
Las instituciones de educacin universitaria se ven en la imperiosa necesidad de
adaptarse a los nuevos paradigmas, como es la era de los redes, esta representa
verdaderos desafos para las misma, por cuando, deben mantenerse en la
vanguardia en aquellos procesos pedaggicos que permitan elevar de manera
significativa el rendimiento de sus egresados, eficacia y efectividad que
enaltezcan la gestin del sector universitario, con un claro enfoque en la
construccin de un conocimiento significativo y desarrollo personal enfocado al
control de sus emociones. Por otro lado Educar la inteligencia emocional de los
estudiantes se ha convertido en una tarea necesaria en el mbito educativo y la
mayora de los docentes considera primordial el dominio de estas habilidades para
el desarrollo evolutivo y socio-emocional de sus estudiantes. En otro lugar, se ha
defendido y desarrollado la importancia de desarrollar en el estudiante las
habilidades relacionadas con la inteligencia emocional en el mbito educativo
(Fernndez-Berrocal y Extremera, 2002).
Entonces podemos decir que la incidencia en el siglo XXI ser, dentro del mbito
de la Psicologa, el siglo de las emociones. A pesar de que tradicionalmente, la
sociedad ha sobrevalorado la inteligencia de las personas en detrimento de otras
cualidades de los individuos, la evidencia emprica ha demostrado que ser
cognitivamente inteligente no es suficiente para garantizar el xito acadmico,

profesional y personal (Extremera y Fernndez-Berrocal, 2001; Goleman, 1995).
Tambien dice Abraham Gak graduarse hoy es muy distinto de los aos pasados, en
los aos pasados Sin embargo, esta creencia ha llevado a que en la escuela hayan
priorizado hasta finales del siglo XX los aspectos intelectuales y acadmicos de
los alumnos, convencidos de que los aspectos emocionales y sociales pertenecan
al mbito privado (Fernndez-Berrocal y Ruiz, 2008) y eran completamente
independientes.
Actualmente, la postura racionalista extrema, que consideraba a la cognicin y la
emocin entidades dispares y diametralmente opuestas, ha quedado relegada
(Mayer, Roberts Barsade, 2008), y las emociones juegan un nuevo papel cultural
en la sociedad actual (Zaccagnini, 2008) lo que ha contribuido a que la
investigacin dentro del campo de la Inteligencia Emocional (IE) haya prosperado
significativamente en los ltimos 15 aos (Fernndez-Berrocal y Extremera,
2006), debido a que desde diferentes mbitos (clnico, educativo, etc.) se ha
.exigido. Que predijera criterios sobre y ms all de lo que predeca la inteligencia
general (Zeidner, Roberts Matthews, 2008).
El objetivo general de este estudio es el de profundizar en el anlisis de las
relaciones entre inteligencia emocional y rendimiento acadmico, en el contexto
de la enseanza superior universitaria.
Lo cual nos va a posibilitar dar
informacin que fortalezca la elaboracin y desarrollo de programas de

intervencin y prevencin para los estudiantes profesionales
interesados en el tema.
y autoridades
Ante lo expuesto se plantea la siguiente interrogante de investigacin: Cul es la

relacin existente entre Inteligencia Emocional y Rendimiento Acadmico en
estudiantes del ciclo III de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin de
Huacho 2015?
Marco terico-conceptual
Inteligencia.
El constructo sobre inteligencia ha venido sufriendo una serie de aseveraciones,
evolucionando en el espacio y el tiempo, por lo que podemos abordar el estudio
de la inteligencia a partir de tres enfoques primordiales. En el primero, el
psicomtrico, prevalece una concepcin de la inteligencia que puede
caracterizarse por ser de naturaleza biolgica y susceptible a la medicin. El
segundo enfoque es el cognitivo, en el que se expresa un paradigma del
procesamiento de la informacin, en el que intervienen diversos factores que
conforman un sistema complejo de interaccin enfocado a los productos;
enfatizando el uso de una diversidad de habilidades de pensamiento y de
aprendizaje que son empleadas en la resolucin de problemas acadmicos y
extraacadmicos. El tercer enfoque pretende ir ms all del enfoque cognitivo. Es
el que encabeza Gardner (1994), quien sostiene que existen distintas inteligencias
que pueden ser estudiadas y estimuladas por separado. Sosa, (2008).
En resumen, la inteligencia describe una propiedad de la mente del ser humano, en
la que se relacionan habilidades tales como las capacidades del pensamiento
abstracto, el entendimiento, la comunicacin, el raciocinio, el aprendizaje, la

planificacin y la solucin de problemas. El diccionario de la Real Academia de la
Lengua Espaola (1998), define la inteligencia (del latin intellegenta), que
proviene de intellegere, termino compuesto de inter 'entre' y legere 'leer, escoger',
por lo que, etimolgicamente, inteligente es quien sabe leer o escoger, entre otras
acepciones como la "capacidad para entender o comprender" y como la
"capacidad para resolver problemas". La inteligencia parece estar ligada a otras
funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la
memoria, o capacidad de almacenarla.
Emocin.
Emocin.
Las emociones como la alegra o la tristeza son reacciones subjetivas,
relativamente breves e intensas, provocados por distintos estmulos, que excitan o
inhiben la conducta; por lo que podremos identificarlo a travs de los siguientes
componentes: el experiencial, que se refiere a la vivencia subjetiva de la
emocin; el conductual que hace referencia a las respuestas faciales, las posturas y
el llanto; y el fisiolgico, que incluye respuestas fisiolgicas, como: la sudoracin,
la tensin muscular o el aumento del ritmo cardiaco y de la presin sangunea.
Bravo & Navarro (2009, p. 93).
Componentes de test Inventario de BarOn

Las definiciones de los quince factores de la inteligencia personal, emocional y
social evaluada por el Inventario de Cociente Emocional:
Componente Intrapersonal (CIA): Rene los siguientes componentes:

Comprensin emocional de s mismo, asertividad, autoconcepto, autorrealizacin
e independencia.
Comprensin emocional de s misma (CM): la habilidad para percatarse
comprender nuestros sentimientos y emociones, diferenciarlos y conocer el
porqu de los mismos.
Asertividad (AS): La habilidad para expresar sentimientos, creencias y
pensamientos, sin daar los sentimientos de los dems; y defender nuestros
derechos de una manera no destructiva.
Autoconcepto (AC): La habilidad para comprender, aceptar y respetarse a s
mismo, aceptando nuestros aspectos positivos y negativos, como tambin nuestras
limitaciones y posibilidades.
Autorrealizacin (AR): La habilidad para realizar lo que realmente podemos
queremos y disfrutamos de hacerlo.
Independencia (IN): Es la habilidad para autodirigirse, sentirse seguro de s
mismo, en nuestros pensamientos, acciones y ser independientes emocionalmente
para tomar nuestras decisiones.
Componente Interpersonal (CIE): Contiene los siguientes componentes:

empata, responsabilidad social y relacin interpersonal.
10
Empata (EM): La habilidad de percatarse, comprender, y apreciar los

sentimientos de los dems.
Relaciones interpersonales (Rl): La habilidad para establecer y mantener
relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por una cercana
emocional e intimidad.
Responsabilidad social (RS): La habilidad para demostrarse a s mismo como
una persona que coopera, contribuye y que es un miembro constructivo del grupo
social.
Componente de Adaptabilidad (CAD): Rene los siguientes componentes:

prueba de la realidad, flexibilidad y solucin de problemas.
Solucin de problemas (SP): La habilidad para identificar y definir los
problemas como tambin para generar e implementar soluciones efectivas.
Prueba de la realidad (PR): La habilidad para evaluar la correspondencia entre
lo que experimentamos (lo subjetivo) y lo que en la realidad existe (lo objetivo).
Flexibilidad (FL): La habilidad para realizar un ajuste adecuado de nuestras
emociones, pensamientos y conductas a situaciones y condiciones cambiantes.
Componente de manejo del estrs

Manejo del estrs (ME): Factor que comprende a los siguientes subfactores:
Control del impulso (CI): Aptitud de resistir o retrasar un impulso o la tentacin
de actuar, evitando decisiones o comportamientos apresurados.
Componente del Estado de nimo en General (GAG): Rene los siguientes

componentes: optimismo y felicidad.
11
Felicidad (FE): La habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida, para
disfrutar de s mismo y de otros y para divertirse y expresar sentimientos
positivos.
Optimismo (OP): La habilidad para ver el aspecto ms brillante de la vida y
mantener una actitud positiva a pesar de la adversidad y los sentimientos
negativos.
Teora psicolgica Humanista.

Carl R Rogers.
El considera al aprendizaje como una funcin de la totalidad de las personas;
Afirman que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:
. Intelecto del estudiante
Emociones del estudiante
Motivaciones para el aprendizaje.
Inteligencia Emocional segn Daniel Goleman.

La estructura emocional englobara la parte primera (el celebro emocional) donde
se realiza una prospeccin de los resultados de los hallazgos referidos a la
estructura emocional del celebro donde se nos muestra que, el hombre siendo el
animal racional por excelencia puede dejarse llevar por los impulsos emocionales
ms irracionales.
El Cerebro Emocional sobre La Inteligencia Emocional
12
El planteo de D. Goleman, un tpico producto de la psicologa norteamericana,

propone a la inteligencia emocional como un importante factor de 'xito', y
bsicamente consiste en la capacidad - aprendible- para conocer, controlar e
inducir emociones y estados de nimo, tanto en uno msmo como en los dems.
Daniel Goleman viene investigando desde hace aos la cuestin de lo que l llama
'inteligencia emocional'. Ex-catedrtico de Harvard y columnista de psicologa y
neurologa del "Times" de Nueva York, ha publicado en 1995 un libro que ha
resultado un best-seller en nuestro medio, titulado precisamente "La inteligencia
emocional", expresin que nos sugiere dos cuestiones:
1) Aparentemente habra otra inteligencia, adems de la inteligencia convencional
o propiamente dicha que todos conocemos, y que siempre la hemos relacionado
con el conocer y manejar ideas. La inteligencia emocional guarda relacin, en
cambio, con el conocimiento y el manejo de las emociones.
2) Tal vez buena parte del impacto comercial de la expresin "inteligencia
emocional" se deba al llamativo contraste que sugiere entre las esferas racional y
afectiva, o entre "el cerebro y el corazn".
Siempre hemos credo, en efecto, que cuando razonbamos bien lo hacamos
framente, y que cuando estbamos emocionalmente perturbados no podamos
razonar, con lo cual inteligencia y emocin resultaban incompatibles.
Sin embargo, en la concepcin de Goleman la inteligencia y las emociones son
conciliables, en la medida en que puedan llegar a un equilibrio donde la
inteligencia no se deja desbordar por las emociones sino que, al contrario, puede
13
controlarlas y encauzarlas de manera de poder alcanzar resultados eficaces o

'exitosos'.
El adjetivo 'exitoso' que suele utilizar Goleman es tpico del triunfalismo yanqui ,
y es lo suficientemente ambiguo como para querer decir cualquier cosa: un selfmade-man que ha llegado de cadete a gerente general en veinte aos es tan exitoso
como un asesino psicpata a quien jams descubri la polica. Con esto queremos
sealar simplemente que la teora de la inteligencia emocional es, como toda
teora, un arma de doble filo: con ella se puede llegar a ser un vendedor exitoso,
pero tambin un exitoso estafador.
Es as que Goleman no propone solamente una teora, sino tambin una manera de
aplicarla en la prctica para alcanzar ese 'xito' que siempre hemos anhelado. A
continuacin, intentaremos explicar su punto de vista, que no deja de tener sus
aristas interesantes.
Ser inteligente no alcanza:

Seala Goleman que la inteligencia, como la entendemos habitualmente, no
alcanza para triunfar en la vida. Al respecto, se apoya en la opinin de otros
muchos colegas suyos para quienes la inteligencia representa solamente el 20% de
los factores que determinan el xito, mientras que el 80% restante depende de
otros varios factores, entre los cuales est la llamada 'inteligencia emocional'.
14
Aspectos de la inteligencia emocional

Existen, segn Goleman, al menos cinco aspectos de la Inteligencia Emocional:
Conocer Las Propias Emociones: Se refiere a tener consciencia de uno mismo,
reconocer el sentimiento mientras est ocurriendo. La habilidad de advertir los
autnticos sentimientos, poder simbolizarlos y nombrarlos correctamente, es un
factor clave de la Inteligencia Emocional. Las personas que tienen una mayor
certidumbre con respecto a sus sentimientos, son mejores guas de sus vidas y
pueden tomar decisiones ms acertadamente.
Manejar las emociones: El manejo de los propios sentimientos y su adecuada
expresin son una habilidad que se sigue de la anterior. Bsicamente esto tiene
que ver con aprender a tener un cierto distanciamiento de los asaltos emocionales
como la irritabilidad, la ansiedad y la melancola. As como lograr una expresin
emocional autntica y satisfactoria. Evitar los extremos del descontrol y l inunde
emocional por un lado y, de la represin e inhibicin por el otro, capacita para
enfrentar mejor la frustracin y los reveses de la vida.
La motivacin intrnseca: Esta capacidad de la Inteligencia Emocional consiste
en lograr el autodominio emocional y la automotivacin en metas de largo plazo.
Esto permite enfrentar las tareas con un nivel de fluidez emocional, armona y
ausencia de ansiedad; y facilita una mayor eficacia en el desempeo. Cuando las
personas estn provistas de una motivacin intrnseca y disfrutan de lo que hacen,
su productividad aumenta a la vez que pueden establecer contactos interpersonales
saludables.
15
Reconocer las emociones en los dems: La empata o capacidad de conectarse

con las necesidades y sentimientos de los otros, es una habilidad fundamental en
las personas. Quienes logran desarrollar esta habilidad tienen enormes ventajas
para desempearse con xito en la vida personal; como en lo profesional, ya que
tendern
establecer
contactos
personales
de
colaboracin
mutuo
entendimiento.
Manejar las relaciones: La competencia social, la eficacia interpersonal, el buen
manejo de las comunicaciones, son habilidades que posibilitan el liderazgo, el
manejo de grupos y la popularidad. Tener aptitudes en las relaciones
interpersonales es el ltimo aspecto de la Inteligencia Emocional.
Modelo de Goleman y Modelo de Bar-On, citado por Ugarriza, (2003).
Modelo de Goleman. La inteligencia emocional se refiere a la capacidad de
aprender a reconocer, canalizar y dominar sus propios sentimientos y enfatizar y
manejar los sentimientos que aparecen en sus relaciones con los dems. Esta
capacidad engloba cinco capacidades: 1) Autoconocimiento: 2) Autocontrol. 3)
Auto motivacin. 4) Empata. 5) Habilidades sociales. (p. 150).
Por su parte segn Bar-On (1977), desde su percepcin que la inteligencia
emocional
es
un
conjunto
de
habilidades
emocionales,
personales
interpersonales que influyen en nuestra habilidad general, centro su estudio en

funcin a los siguientes componentes: intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad,
manejo del estrs y estado de nimo general, y luego de analizar sus resultados:
Sostiene que las personas emocionalmente inteligentes son capaces de reconocer y
expresar sus emociones, comprenderse a s mismos, actualizar sus capacidades
potenciales, llevar una vida regularmente saludable y feliz. Son capaces de
16
comprender la manera como las otras personas se sienten, de tener y mantener

relaciones interpersonales satisfactorias y responsables, sin llegar a ser
dependientes de los dems. Son generalmente optimistas, flexibles, realistas,
tienen xito en resolver sus problemas y afrontar el estrs sin perder el control.
Rendimiento Acadmico.
Conceptualizacin. Una de las dimensiones ms importantes en el proceso de
enseanza - aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del estudiante. A
continuacin se presenta definiciones de los siguientes autores:
Segn Chadwick (1979) el rendimiento acadmico es la expresin de
capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante, desarrollado y
actualizado a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que posibilita obtener
un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, que se
sintetiza en un calificativo final que evala el nivel alcanzado.
En una investigacin realizada por Alberto (2006) sobre rendimiento

acadmico cita a los siguientes autores: El rendimiento acadmico es segn
Pizarro (1985, citado por Miranda, 2000), una medida de la capacidad de
respuesta del individuo, que expresa en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como resultado de un proceso de instruccin o formacin. Adems, el
mismo autor, ahora desde la perspectiva del alumno, define el rendimiento
acadmico como la capacidad de respuesta que tiene un individuo, a estmulos
educativos, objetivos o propsitos educativos previamente establecidos.
17
Por su parte, Himmel (1985, citado por Andrade, Miranda y Freixas, 2001)
defini el rendimiento acadmico o efectividad escolar como el grado de logro de
los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Aparicio y
Gonzles (1994) sostuvieron que el rendimiento acadmico est ntimamente
relacionado con la calidad de la enseanza.
Touron (1987, citado por Canay, 2008) sostuvo que el rendimiento acadmico se
puede definir como un resultado del aprendizaje suscitado por la actividad del
docente y producido por el estudiante.
Por otro lado, Matus (1989) defini el rendimiento acadmico como el
aprovechamiento que logra un alumno o un grupo de stos en las calificaciones
obtenidas mediante la aplicacin de una evaluacin.
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADEMICO

El constructo IE fue introducido por Salovey y Mayer en 1990.
Para estos investigadores, la inteligencia y la emocin no son contradictorias; en
lugar de eso, han argumentado que las emociones son adaptativas y funcionales y
que organizan las actividades cognitivas y el comportamiento subsecuente
(Salovey, Bedell, Detweiter y Mayer, 1997). Tales ideas tuvieron su origen en las
investigaciones de Leeper (1948) y Mowrer (1960).
El primero de ellos sealo que las emociones activan, sostienen y dirigen la
actividad, y el segundo declaro que las emociones son de una importancia
extraordinaria en la economa total de los organismos vivos y que no merecen ser
18
colocadas como opuestas a la inteligencia. As, Mayer y Salovey (1997)

consideran que las emociones son en s mismas de un orden superior.
Inicialmente, estos autores definieron a la IE como la "'habilidad para monitorear

los sentimientos y las emociones propias y las de los dems, para discriminar
entre ellas y utilizar esta informacin para guiar nuestros pensamientos y nuestras
acciones" (Salovey y Mayer, 1990), pero en publicaciones relativamente recientes
han sealado que su definicin sobre IE parece vaga en el sentido de que solo
habla acerca de la percepcin y regulacin de las emociones.
19
Operacionalizacin de variables.
Variable independiente (VI) INTELIGENCIA EMOCIONAL
Definicin
conceptual
Definicin
operacional
Componentes y
sub componentes
Intrapersonal
compresin de
s mismo
Asertividad
Puntaje obtenido
Conjunto de
Autoconcepto
a travs del
habilidades
Autorrealizaci
Inventario de
personales e
n
Baron, con
intrapersonales
Independencia
respeto a las
que influyen en
dimensiones:
nuestra
Interpersonal
intrapersonal,
capacidad
Empata
interpersonal,
general para
Relaciones
adaptabilidad,
afrontar las
interpersonales
manejo del
demandas y
estrs, estado de Responsabilidad
presiones del
social
nimo general e
medio ambiente,
impresin
influyendo en el
Adaptabilidad
positiva,
bienestar general
considerndose Solucin de
y tener xito en
problemas
el puntaje de 69
la vida;
y menos como Prueba de la
comprende los
realidad
muy baja; de 70
componentes:
a 85 baja; de 86 Flexibilidad
intrapersonal,
a 114 adecuada;
interpersonal,
de 115 a 129
adaptabilidad,
Desarrollada; de Manejo del estrs
manejo del
110 a 130 y ms Manejo de
estrs, estado de
excelentemente
estrs
nimo general.
muy
Control de
Ugarriza, (2003).
desarrollada.
impulsos
Estado de nimo
general
Indicadores
Comprende emociones
Expresa sentimientos y
emociones sin daar
sentimientos de los
dems
Reconoce sus aspectos
positivos y negativos
Mantiene relaciones
interpersonales
Demuestra escucha a los
dems
Comprende sentimientos
de los dems.
Demuestra flexibilidad en
el manejo de sus
actividades
Se adapta con facilidad a
los cambios ambientales
Aplica estrategias en la
solucin de problemas
cotidianos
Demuestra calma y
tranquilidad ante
situaciones adversas
Demuestra control de sus
impulsos
Responde adecuadamente
en eventos estresantes
Se siente satisfecho con
su vida
Escala
Intervalo por
componente y
sub
componente
130 y ms:
Capacidad
emocional
X5
Muy
desarrollada
115 a 129:
capacidad
Emocional
X4
Desarrolla.
86 a 114:
Capacidad
emocional
Promedio
X3
Adecuada
70 a 85:
Capacidad
emocional por
debajo del
promedio.
X2
Baja.
20
Felicidad
Optimismo
Mantiene actitud positiva

ante sentimientos
negativos
Es visionario y optimista
69 a menos:
Capacidad
Emocional
extremadament
e por debajo del
Promedio
X1
Muy baja
Rendimient Definicin Definicin Dimensio

Indicador
Escala
o
conceptua operacional
nes
acadmico
l
Nivel de
El nivel de
aprendizaj aprendizaje
Excelente Evidencia el logro de los
e
se
Y5
aprendizajes previstos
Y5
alcanzado
clasificara
18 20
muy satisfactorio en
por el
segn
todas las tareas
estudiante dimensin
propuestas.
en el
De acuerdo
proceso
a la
Y4
enseanza verificacin Bueno Evidencia el logro de los
Y4
15
17
aprendizajes
previstos
en
aprendizaj
en los
el tiempo programado.
e, de
registros
Promedio
acuerdo a oficiales de
Ponderado de los
Record
las
criterios e acadmico Regular Cuando el estudiante est
Y3
asignaturas
indicadore emitido por
Y3
12
14
en camino de lograr los
del ciclo III s de cada
OFITEL
aprendizajes previstos.
201 4
rea de
estudio.
Cuando el estudiante al
desarrollar los
Deficient aprendizajes evidencia
Y2
e
dificultades para lo cual
09 -11
Y2
requiere
acompaamiento durante
un tiempo razonable. Y
puede aprobar.
Muy
Cuando el estudiante
Y1
deficiente evidencia conflictos en el 08 a menos
21
aprendizaje y es
reprobado requiere
Y1
volver a estudiar el
curso.
Variable dependiente (VD) RENDIMIENTO ACADEMICO.
22
Objetivos
Objetivo general:
Determinar cmo se relaciona la inteligencia emocional y el rendimiento
acadmico en los estudiantes del ciclo
III de la Universidad Jos Faustino
Snchez Carrin de Huacho.
Objetivos especficos:
-
Determinar la relacin entre el nivel del componente intrapersonal y el

rendimiento acadmico en estudiantes del ciclo III de la universidad Jos
Faustino Snchez Carrin Huacho.

Determinar la relacin entre el nivel del componente interpersonal y el

Determinar la relacin entre el nivel del componente adaptabilidad y el

Determinar la relacin entre el nivel del componente de manejo del estrs y el

Determinar la relacin entre el nivel del componente estado de nimo general
y el rendimiento acadmico en estudiantes del ciclo III de la universidad
Jos Faustino Snchez Carrin Huacho.
Hiptesis
Hiptesis general
23
Hi No existe relacin entre la inteligencia emocional y el rendimiento acadmico

de los est<udiantes del ciclo III de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin
de Huacho.
Ho. Existe relacin entre la inteligencia emocional y el rendimiento acadmico de
los estudiantes del ciclo III de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin de
Huacho.
Hiptesis especficas
Hi: El nivel del componente emocional intrapersonal no tiene una relacin
significativa con el rendimiento acadmico de los estudiantes del ciclo III de la
Universidad Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.
Ho : El nivel del componente emocional intrapersonal tiene una relacin
Hi: El nivel del componente emocional interpersonal no tiene una relacin

Ho: El nivel del componente emocional interpersonal
tiene una relacin

24
Hi: El nivel del componente emocional de adaptabilidad no tiene una relacin

Ho: El nivel del componente emocional de adaptabilidad
tiene una relacin

Hi: El nivel del componente emocional de manejo del estrs no tiene una relacin
Ho: El nivel del componente emocional de manejo del estrs tiene una relacin
Hi: El nivel del componente emocional del estado de nimo no tiene una relacin
Ho: El nivel del componente emocional del estado de nimo tiene una relacin
MATERIAL Y MTODOS
Tipo y Diseo de investigacin
25
La investigacin
tiene un enfoque cuantitativo, y en concordancia con los
objetivos propuestos el proyecto se enmarca en un nivel de investigacin

Cuantitativa de nivel correlacional de una casilla de corte transversal; ya que
tiene el propsito de explicar un fenmeno especificando las propiedades
importantes del mismo, recolectando la informacin en un solo momento.
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006).
Poblacin y Muestra
La poblacin estuvo conformada por los estudiantes de III ciclo de la Universidad
Jose Faustino Sanchez Carrin de Huacho ao 2015.
Para determinar la muestra se utiliz un muestreo probabilstico estratificado en
vista que
se contaba con informacin del nmero total de estudiantes que
cumplen los criterios de inclusin y exclusin propuestos en el estudio. La

muestra estuvo conformada por 406 estudiantes del III ciclo de la Universidad
Jose Faustino Sanchez Carrion de Huacho durante los meses de octubre del 2014
a marzo del presente ao.
A continuacin se presentan las caractersticas de la muestra y los criterios de
inclusin y exclusin:
Estudiantes de la universidad Jose Faustino Sanchez Carrin.
Estudiantes que cursan actualmente periodo acadmico III ciclo.
Estudiantes que renen datos de la evaluacin de inteligencia emocional
Estudiantes que poseen base de datos de rendimiento acadmico en la oficina
OPFITEL.
26
Criterios de Inclusin.
Estudiantes de la universidad Jose Faustino Sanchez Carrion Huacho.
Periodo acadmico III ciclo.
Criterios de exclusin.
Estudiantes de otros ciclos de estudio.
Estudiantes de otras universidades.
Caracterizacin de la muestra en estudio

Tabla 1
Distribucin de la muestra segn la poblacin por escuelas
III ciclo
muest
ra
1 Administracin
56
22
Biologia con mencion a

2 Biotecnologia.
15
4 Bromatologia y Nutricion
40
16
5 Ciencias Contables.
74
29
6 Ciencias de la Comunicacion.
41
16
7 Ciencias Sociales Y Turismo.
32
12
9 Derecho y Ciencias Politicas.
60
23
1
0 Economia y Finanzas
73
28
23
ESCUELA
Biologia Quimica y Tecnologia de los

3 Alimentos
8 Construcciones Metalicas.
1
1 Educ. Electronica.
1
2 Educ. Fisica y Deporte.
27
1
3 Educ. Inicial y Arte.
39
15
1
5 Educ. Primaria y Problemas de Apr.
20
1
6 Enfermeria.
20
1
7 Gestion en Turismo y Hoteleria.
52
20
1
9 Ing. Agronomica
46
18
2
0 Ing. Ambiental.
2
1 Ing Estadistica Informatica
14
2
2 Ing. de Sistemas.
32
12
2
3 Ing. Metalrgica.
2
4 Ing. Pesquera.
21
2
5 Ing. Quimica.
28
11
2
6 Ing. Zootecnia.
16
2
7 Ing. Civil.
26
10
2
8 Ing. Electronica.
30
12
2
9 Ing. Industrial
22
3
0 Ing. Informatica.
28
11
1 Educ. Matematica, Fisica e

4 Informatica.
1
8 Industrias Alimentarias
28
3 Lengua, Comunicacion e Idioma

1 Ingles.
22
3
2 Matematica Aplicada.
19
3
3 Medicina Humana.
19
3
4 Negocios Internacionales.
51
20
3
5 Sociologia.
42
16
3
6 Trabajo Social.
47
18
1044
406
TOTAL=
Mtodo, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Para el variable Inteligencia Emocional se ha tomado las tcnicas de la entrevista
y una encuesta. Se aplic la prueba psicolgica La evaluacin de la inteligencia
emocional a travs del inventario de BarOn (I-CE) de Nelly Ugarriza Chvez
(2003). Para el variable rendimiento acadmico (Y) se us la tcnica documental a
travs del inventario o rcord acadmico de cada estudiante sujeto del estudio.
El instrumento para la recoleccin de la informacin fue ficha tcnica de test de
inventario de BarOn (I-CE). Registro de record acadmico de estudiantes.
Programas softwares
Es un instrumento que demostr La validez con exito y eficiente en la medicin
de un constructo constructos (Ugarriza y pajares, 2005). Baron y Parker (2000;
estableciendo su validez, mediante un anlisis factorial exploratorio en una
muestra normativa de adultos cn jvenes en Lima.
29
Confiabilidad examinaron con un estudio en una muestra con adultos cuya edad
promedio fue de 18 aos, revelo la estabilidad del inventario, oscilando los
coeficientes entre 0.77 y 0.88 tanto para la forma completa como abreviada.
Consistencia interna, media de las correlaciones iter-tem, confiabilidad test retest,
y adems establecieron el error estndar de medicin. Ugarriza y Pajares (2004).
Procedimiento de recoleccin de datos

-
Se solicit la autorizacin a la oficina de Bienestar Universitario, institucin

permitida de recoger informacon sobre la inteligencia emocional de los
estudiantes de I a IV ciclo seleccionada para realizar la investigacin.
Una vez aprobada la autorizacin, se ubic la muestra a estudiar en las

escuelas correspondientes en el horario diurno.
Se utiliz ficha tcnica de test psicolgico inventario de BarOn (I-CE)
Se aplic a estudiantes de III ciclo de UJFSC.
Administracin : Colectivo.
Duracin : 25 minutos a 1 hora aproximadamente.

Objetivo : Recopilar informacin para corroborar la relacin de los entre
inteligencia Emocional y rendimiento academico.
Se solicit el record de notas de estudiantes a registro acadmico.
Se tabularon los datos mediante el programa estadstico SPSS.
Se analizaron los resultados obtenidos en funcin a los antecedentes

referenciados, marco terico y los objetivos de investigacin establecidos
Se establecieron la conclusiones y recomendaciones pertinentes al estudio.
30
Proteccin de los derechos humanos de los sujetos en estudio

En todo momento de la investigacin se tuvo en cuenta los Principios ticos.
-
Se protegi la identidad e integridad de los participantes durante la

investigacin.
Se tuvo en cuenta el cdigo de tica expresada en los protocolos

nacionales e internacionales que estipulan el trabajo de investigacin con
humanos y animales.
Se inform los objetivos y propsitos de la investigacin cientfica de

manera clara y precisa, absolviendo todas las preguntas y dudas acerca de
la misma.
Se garantiz la confiabilidad de la informacin.
Se respet los derechos humanos: derechos individuales, a la integridad

fsica, mental y sobre su personalidad y derecho a la intimidad.
La participacin fue voluntaria e informada y no coaccionada.
Se inform el derecho a abstenerse de participar en la investigacin y de

retirar su consentimiento en cualquier momento, sin riesgo a represalia
31
RESULTADOS
Anlisis
Distribucin por sexo
Las principales caractersticas sociodemogrficas (gnero, edad) de la muestra
fueron obtenidas de la aplicacin de los cuestionarios a estudiantes los resultados
se muestran en las siguientes tablas:
Interpretacin.
Perfil socio demogrfico.
Se aprecia el perfil sociodemogrfico de estudiantes, de los 406 datos se observa
que el 55,91% son mujeres, es decir ms de la mitad de los estudiantes del III
ciclo- 2014-I de la UNJFSC, son de sexo femenino.
Tabla 2
32
Distribucin de los estudiantes del Tercer Ciclo de la UNJFSC en el 2014. Segn

sexo.
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Masculino
179
44.09
44.09
44.09
Femenino
227
55.91
55.91
100.00
Total
406
100.00
100.00
FUENTE: Elaboracin propia basado en cuestionario de BarOn (I-CE)
Interpretacin.
El rango de edad del total de estudiantes encuestados 406, mostrados en la tabla 3
seala que la mayor proporcin se encuentran ubicados en menos de 20 aos con
un 92.12%, no obstante, una proporcin considerable (21 a 25 aos) tiene cierto
peso con un 5,67%, a lo que las personas responsables deben poner mayor
atencin porque puede ayudar a facilitar las actividades de inteligencia emocional.
La menor frecuencia est de 31 o ms aos con un 0.74%.
Tabla 3
Distribucin de los estudiantes del Tercer Ciclo de la UNJFSC en el 2014. Segn
edad.
Hasta 20 aos
21 25
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
374
92.12
92.12
92.12
23
5.67
5.67
97.78
33
26 -30
1.48
1.48
99.26
31 a ms aos
0.74
0.74
100.00
406
100.00
100.00
Total
Discusin
RESULTADOS DEL PROCESAMIENTO DE LA VARIABLE:
INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Para el anlisis de la variable Inteligencia Emocional, los resultados del
cuestionario se recodificaron y agruparon en cinco categoras: 1) Muy baja, 2)
Baja, 3) Adecuada, 4) Desarrollada y 5) Muy Desarrollada.
Interpretacin.
En la tabla 4 se aprecian los resultados de frecuencias y porcentajes de los 406
estudiantes encuestados, observndose que el 75,12% tienen una Inteligencia
Emocional en un nivel Muy Baja, el 23,15% califica como Bajo y el 1.72% lo
califica como un nivel adecuada.
El nivel del cociente de inteligencia emocional total es ms representativo en el
nivel Muy Bajo, para la muestra de estudiantes.
Tabla 4
34

Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
305
75.12
75.12
75.12
94
23.15
23.15
98.28
1.72
1.72
100.0
Frecuencia
Muy Baja (69 a menos)
Baja (70 - 85)
Adecuada (86 - 114)
Total
406
100.00
100.00

Interpretacin.
La tabla 5 muestra las medidas de tendencia central y dispersin,
encontrndose que en promedio, los estudiantes del III ciclo de la
Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin califican en variable
Inteligencia Emocional con una media de 64,65. La mediana de 65,00. Por
lo tanto, el valor de la moda es Mo = 67, lo que indica que la variable
Inteligencia Emocional est un nivel Muy Bajo (69 a menos). La
variabilidad media de los valores de escala calificada por los estudiantes con
respecto a la media aritmtica es de Desviacin estndar = 8,250, lo que
quiere decir que los datos se dispersan en promedio, 8,250. El valor mximo
es de 92 y el valor mnimo de 28.
Tabla 5.
Estadsticos descriptivos de Inteligencia Emocional de los alumnos de
la UNJFSC.
N
Vlido
Perdidos
406
0
Media
64.65
Mediana
65.00
35
Moda
67
Desviacin estndar
8.250
Mnimo
28
Mximo
92
RENDIMIENTO ACADMICO.
Para el anlisis de la variable Rendimiento Acadmico en alumnos del III
ciclo de la UNJFSC, los resultados se recodificaron y agruparon en cinco
categoras: 1) Muy Deficiente (8 0), 2) Deficiente 9 11), 3) Regular (12
14), 4) Bueno (15 17) y 5) Excelente (18 20).
Interpretacin.
En la tabla 6 destacan los resultados de frecuencias y porcentajes de los
406 estudiantes en relacin al rendimiento acadmico, observndose que el
55,67% tienen escala de calificacin Regular, el 3,94% califica en la escala
muy deficiente. Por lo tanto, se desprende que el 83,50% estn en la escala
de regular y bueno. Es m{as representativa en la escala regular.
Tabla 6.
Escala de calificacin Rendimiento Acadmico en alumnos de III ciclo de
la UNJFSC.
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
36
Muy Deficiente
16
3.94
3.94
3.94
Deficiente
51
12.56
12.56
16.50
Regular
226
55.67
55.67
72.17
Bueno
113
27.83
27.83
100
Total
406
100
100

Interpretacin.
Muestra las medidas de tendencia central y dispersin, encontrndose que en
promedio, los estudiantes del III ciclo de la Universidad Nacional Jos Faustino
Snchez Carrin califican su rendimiento acadmico con una media de 13,13. La
mediana de 13,00. Por lo tanto, el valor de la moda es Mo = 14, lo que indica que
la variable Rendimiento acadmico est en una escala de calificacin Regular
(129- 14). La variabilidad media de los valores de escala calificada por los
estudiantes con respecto a la media aritmtica es de Desviacin estndar = 2,630,
lo que quiere decir que los datos se dispersan en promedio, 2,630. El valor
mximo es de 17 y el valor mnimo de 0.
Tabla 7.
Estadsticos descriptivos de Rendimiento Acadmico de los alumnos de la
UNJFSC.
Vlido
Perdidos
406
0
Media
13.13
Mediana
13.00
Moda
Desviacin estndar
14
2.630
37
Mnimo
Mximo
17
| FUENTE: Elaboracin propia basado en cuestionario de BarOn (I-CE)
RESULTADOS DEL PROCESAMIENTO DE LAS DIMENSIONES

DE LA VARIABLE INTELIGENCIA EMOCIONAL:
DIMENSIN: COEFICIENTE INTRAPERSONAL.
Interpretacin.
En la tabla 8, que corresponde al componente coeficiente intrapersonal, se
puede observar que del 100% (406) de la muestra en estudio, el 50,00% se
ubica en la escala baja, y el 48,03% en la escala muy baja.
Por lo tanto, se desprende que el 98,03% estn en la escala Muy baja y baja.
Tabla 8
Escala de coeficiente intrapersonal en alumnos de III ciclo de la
UNJFSC.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje Porcentaje
vlido
acumulado
195
48.03
48.03
48.03
Baja (70 - 85)
203
50.00
50.00
98.03
1.97
1.97
100.00
100.0
100.0
Adecuada (86 - 114)

Total
406
38
DIMENSIN: COEFICIENTE INTERPERSONAL

Interpretacin.
En la tabla 9, que corresponde al componente coeficiente interpersonal, se
puede observar que del 100% (406) de la muestra en estudio, el 63,05%se
ubica en la escala muy baja, mientras que el 34,48% se encuentran en la
escala baja y el 2,46% en la escala adecuada.
Tabla 9
Escala de coeficiente interpersonal en alumnos de III ciclo de la UNJFSC.
vlido
acumulado
256
63.05
63.05
63.05
Baja (70 - 85)
140
34.48
34.48
97.54
10
2.46
2.46
100.00
406
100.0
100.0
Adecuada (86 - 114)

Total
39
DIMENSIN: COEFICIENTE ADAPTABILIDAD

Interpretacin.
En la tabla 10 corresponde al componente coeficiente adaptabilidad, se
puede observar que del 100% (406) de la muestra en estudio, el 48,03% se
ubica en la escala baja, mientras que el 46,06% se encuentran en la escala
muy baja y el 5,91% en la escala adecuada.
Tabla 10
Escala de coeficiente adaptabilidad en alumnos de III ciclo de la UNJFSC.
vlido
acumulado
187
46.06
46.06
46.06
Baja (70 - 85)
195
48.03
48.03
94.09
24
5.91
5.91
100.00
406
100.0
100.0
Adecuada (86 - 114)

Total
F
40
DIMENSIN: COEFICIENTE MANEJO DE ESTRS

Interpretacin.
En la tabla 11, que corresponde al componente coeficiente manejo de estrs,
se puede observar que del 100% (406) de la muestra en estudio, el 50,99%
se ubica en la escala muy baja, mientras que el 40,15% se encuentran en la
Tabla 11
Escala de coeficiente manejo de estrs en alumnos de III ciclo de la
UNJFSC.
vlido
acumulado
207
50.99
50.99
50.99
Baja (70 - 85)
163
40.15
40.15
91.13
36
8.87
8.87
100.00
406
100.0
100.0
Adecuada (86 - 114)

Total
41
DIMENSIN: COEFICIENTE ESTADO DE NIMO.

Interpretacin.
En la tabla 12, que corresponde al componente coeficiente estado de nimo,
se ubica en la escala baja, mientras que el 21,67% se encuentran en la escala
Tabla 12
Escala de coeficiente estado de nimo en alumnos de III ciclo de la UNJFSC.
Baja (70 - 85)
Adecuada (86 - 114)
Total
vlido
acumulado
88
21.67
21.67
21.67
270
66.50
66.50
88.18
48
11.82
11.82
100.00
406
100.0
100.0
42
En la tabla 13 se aprecian los valores promedios del cociente emocional

total y de sus dimensiones intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad,
manejo del estrs, estado de nimo general, as como del rendimiento
acadmico; la mayor desviacin de los datos se muestra en el cociente
emocional de manejo de estrs (11.551); destaca tambin el promedio de
rendimiento acadmico (2.63), que se ubica en la escala de calificacin
regular y con poca dispersin de los datos.
Tabla 13
Medias y desviacin estndar de la inteligencia emocional y rendimiento
acadmico
N
Media
Desviacin
estndar
406
64.65
8.25
Intrapersonal
406
69.90
7.398
Interpersonales
406
66.10
10.319
Adaptabilidad
406
69.70
9.459
Manejo del estrs
406
69.49
11.551
Estado de nimo general
406
75.99
9.879
406
13.13
2.63
Medida
Inteligencia Emocional
TOTAL
Rendimiento Acadmico
43
Cuando se examinan los resultados presentados en la tabla 14, se observa

la significacin de los efectos principales considerando el sexo. Los
varones tienen un puntaje ms elevado en las escalas intrapersonal;
adaptabilidad, manejo de estrs e Inteligencia emocional; las mujeres en
cambio denotan puntajes medios ms elevados en las escalas interpersonal,
estado de nimo general. En cuanto al rendimiento acadmico las mujeres
denotan mejor promedio (13.44).
Tabla 14
Media, desviaciones estndar de las escalas del inventario BarOn (I-CE)
forma abreviada por sexo en estudiantes del III ciclo de la UNJFSC en el
2014
Masculino
Femenino
Escalas del BarOn ICE
Media
Desviacin
estndar
Media
Desviacin
estndar
INTRAPERSONAL
179
70.58
6.84
227
69.37
7.78
Comprensin_CM
179
84.54
8.55
227
85.23
9.11
Asertividad_AS
179
78.09
9.53
227
78.07
9.59
Autoconcepto_AC
179
84.46
8.23
227
84.03
9.47
Autorrealizacin_AR
179
68.63
9.71
227
66.83
9.69
Independencia_IN
179
63.60
12.16
227
60.63
13.05
INTERPERSONALES
179
65.45
9.99
227
66.62
10.57
Empata_EM
179
71.88
13.36
227
75.76
15.37
Relaciones Interpersonales
RI
179
73.97
9.12
227
75.48
9.24
44
Responsabilidad_Social_RS
179
64.95
13.98
227
65.92
13.41
ADAPTABILIDAD
179
71.35
8.31
227
68.40
10.10
Solucin_Problemas_SP
179
85.91
12.09
227
83.26
12.77
Prueba_Realidad_PR
179
66.59
10.50
227
64.04
12.22
Flexibilidad_FL
179
77.76
9.07
227
76.30
10.85
MANEJO DEL ESTRS
179
70.34
10.16
227
68.81
12.52
Manejo_Estrs_ME
179
84.09
8.94
227
81.84
10.25
Control_Impulsos_CI
179
64.75
15.35
227
64.59
16.49
ANIMO GENERAL
179
75.90
9.61
227
76.07
10.11
Felicidad_FE
179
72.08
9.28
227
72.96
9.93
Optimista_OP
179
85.27
13.07
227
84.26
13.68
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
179
65.36
7.03
227
64.09
9.07
RENDIMIENTO
ACADMICO
179
12.72
2.47
227
13.44
2.71
Sexo
179
1.00
0.00
227
2.00
0.00
N vlido (por lista)
1 79
227
45
En el cuadro tabla 15 se puede observar que el cociente de correlacion r

0.043 entre Inteligencia Emocional y Rendimiento Academico.
Tabla 15
Correlacion entre las dos variables
Resumen del modelo
Error estndar de la
Modelo
1
R cuadrado
,043
,002
R cuadrado ajustado
-,001
estimacin
2,630
a. Predictores: (Constante), INT_IEMOC_General
46
En grafico 1 se observa la lnea de tendencia entre ambos variables muy dbil.

Grafico.
47
Si ceptamos la Hipotesis alternativa, entonces rechazamos la Hiptesis

Nula.
Se ha determinado de prueba de hiptesis de CHI cuadrado independencia
que cruza dos variables cualitativos y con categoras nos da un valor P de
0,459 que es mayor al valor asumido del 5% por lo tanto se acepta la
hiptesis alternativa, que reafirma que entre inteligencia emocional y
rendimiento acadmico no hay asociacin. SON independientes, con lo que
queda demostrada la Hiptesis alternativa de la tesis.
Tabla 16
Prueba Chi Cuadrado
Pruebas de chi-cuadrado
Sig. asinttica (2
Valor
Gl
caras)
5,696a
,458
Razn de verosimilitud
6,509
,369
Asociacin lineal por lineal
4,339
,037
Chi-cuadrado de Pearson
N de casos vlidos
a.
406
5 casillas (41,7%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mnimo esperado
es ,28.
FUENTE: Elaboracin propia basado en cuestionario de BarOn

(I-CE)
48
Discusin
lvarez (2008) concluye que La inteligencia emocional y el rendimiento
acadmico muestran tan solo cierto grado de asociacin. Es decir, no existe una
relacin significativa entre ambas variables es debido a que en la praxis la variable
dependiente rendimiento acadmico posee un contenido netamente racional.
Bastian, Burns y Nettelbeck (2005) no encuentran relacin entre inteligencia
emocional y logro acadmico en estudiantes universitarios, aunque s aparece
relacionada Inteligencia emocional y satisfaccin por la vida, Correlaciones entre
IE y los logros acadmicos fueron pequeas y no significante estadsticamente (r = 0,028)
correlacin muy leve. 75 % de estudiantes nivel bajo de inteligencia emocional, y el
rendimiento acadmico es superior 87% de nivel alto.
Hernndez y Pozo (1999) En un estudio realizado por sobre el Fracaso Acadmico

en la Universidad concluyeron que los estudiantes universitarios con mejor
rendimiento acadmico eran aquellos que posean significativamente: mejores
hbitos de estudio, mejores hbitos de conducta acadmica, y Procesos cognitivos:
el 55% de los estudiantes con problemas de atencin y concentracin, seguido,
con un 45%, de estudiantes, dificultad en el manejo de los nmeros, inadecuada
distribucin de su tiempo.
Goleman, D. (1995) analiza lo relacionado a las competencias Cognitiva y

Emocional. Despus de un estudio hecho a trabajadores estrellas lleg a la conclusin que
el peso relativo a las habilidades puramente cognitivas era 27 %, mientras que las
habilidades emocionales alcanzaba el 53 %, en su opinin este sesgo diferencial era debido a que
49
las emociones primaban en nuestro comportamiento social. Castellano, (2010), al estudiar

la relacin de la inteligencia emocional y la comprensin lectora en nios y
adolescentes
comprob una relacin significativa positiva dbil entre la
inteligencia emocional general y la comprensin lectora.

Los resultados hallados en la investigacin, se corroboran con los trabajos de
investigacin
anteriormente mencionados, el trabajo
tuvo como objetivo
establecer si existe relacin entre la inteligencia emocional y el rendimiento

acadmico. Al respecto se ha encontrado una relacin dbil, ya que el valor p =
0.458 > 0.05, podemos afirmar con un 95% de nivel de confianza, que las
variables inteligencia emocional y el rendimiento acadmico de los estudiantes
del tercer ciclo de toda la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de
Huacho, muestran cierto grado de correlacin positiva muy baja (R= 0.043); es
decir no existe una relacin significativa entre ambas variables. Esto se debe a que
muchas veces concebimos la Inteligencia Emocional como una inteligencia
genuina basada en el uso adaptativo de las emociones de manera que el individuo
pueda solucionar problemas y adaptarse de forma eficaz al medio que le rodea; en
cambio las herramientas para medir la praxis del rendimiento acadmico en la
Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, estn orientadas a una
evaluacin cuantitativa (muchas veces subjetivas) con una calificacin numrica
de preguntas bien contestadas en un examen, prctica o demostracin, elaboradas
por profesores, orientadas a evaluar nicamente el conocimiento terico, ms no
el desarrollo de acciones o desarrollo de problemas en la prctica (competencias
afectivas) y posiblemente a las deficientes estrategias de aprendizaje del
estudiante.
50
Aun para muchos maestros, habilidades sociales como la empata o el liderazgo

no tienen nada que ver con la experiencia del aprendizaje. Este tipo de creencias
conduce a que en la prctica se valoren ms los elementos netamente racionales,
en detrimento de los componentes emocionales, que son decisivos para un
aprendizaje real y significativo.
51
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La inteligencia emocional y el rendimiento acadmico de los estudiantes

de los estudiantes del ciclo III de la Universidad Jos Faustino Snchez
Carrin muestran tan solo cierto grado de asociacin. Es decir, no existe
una relacin significativa entre ambas variables.

Inteligencia Emocional Predice las Habilidades y satisfacion por la de
Vida, Pero No Tanto Habilidades Cognitivas

La no asociacin es debido a que en la praxis la variable dependiente
rendimiento acadmico posee un contenido netamente racional; es decir,
aquello que llamamos rendimiento acadmico es el puntaje numrico en
funcin del nmero de respuestas bien contestadas en un examen, prctica
o demonstracin. Podemos decir que la universidad actualmente
estudiantes son evaluados por objetivos del II al X
los
ciclo y no por
competencias. Esto ya ha sido advertido por numerosos investigadores:

aquellos que brillaron en la vida acadmica no siempre alcanzaron lo
mismo en la vida del trabajo, de familia o de pareja.

En funcin de los resultados presentados, se puede concluir que la mitad
de los estudiantes se observa con redimiento regular. Asi mismo un tercio
de toda la poblacin estudiantil muestran una Inteligencia Emocional muy
baja.
Sucede lo mismo con respecto del cociente emocional intrapersonal y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del ciclo III de la Universidad
Jos Faustino Snchez Carrin, entre los cuales no se encontr una
relacin significativa.
52
Recomendaciones
De las autoridades de universidad
es de su interesformar estudiantes
emocionalmente inteligente lo cual disminuir el desgaste psicolgico que

implica todo este tipo de problemas diarios y facilitar el proceso y
enseanaza y aprendizaje en el mundo academico.

Implementar programas tutoriales es atender los problemas emocionales;
fomentando actividades recreativas que promuevan emocionalmente
inteligentes, que construyan ambientes propicios y estimulantes para el
desarrollo afectivo, personal y profesional.de la localidad.

A si mismo establecer en coordinacin con los directores de la escuela
programas de acompaamiento academico sobre metodologa y habitos de
estudio el cual contribuir a mejorar el redimiento academico de los
estudiantes universitarios.
Sugerir a las instancias pertinentes del Ministerio de Educacion el diseo y

formulacin de competencias, capacidades y conocimientos para desarrollar
la inteligencia emocional en estudiantes de los diferentes escuela.
Disear y aplicar estrategias didacticas orientadas a mejorar el nivel de

inteligencia emocional y el rendimiento academico de los estudiantes de la
Universidad Faustino y por ende del pas.
53
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58
pendice
pendice 1. Muestra
DETERMINACIN DE LA MUESTRA: POBLACION FINITA Y

NIVEL DE CONFIANZA DESEADO
nota: llenar celdas en color verde
CALCULADORA PARA "N"
FINITA
N
1044
2.576
0.5
0.5
tamao muestral ajustado
n=
no / 1 +( no /N)
0.05
0.5%
Tamao
muestra
no = 406
1
99%
Error Muestral
(E)
5%
...muestra ajustada
n = 292
59
no =(^... )/(^ ( )+^.. )
n
aleatorio
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
85
69
72
230
123
227
57
69
16
280
294
2
117
131
134
114
232
272
89
3
107
243
195
22
212
178
258
35
231
111
246
62
100
161
60
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
169
3
151
78
58
138
175
299
169
161
233
99
25
87
263
163
184
239
197
33
10
273
181
287
23
286
252
262
266
200
18
81
280
179
250
208
296
222
25
224
26
168
30
263
61
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
153
210
63
30
96
41
283
269
139
89
221
143
64
91
94
234
122
144
138
73
60
49
36
260
271
11
225
218
212
77
79
202
73
111
34
149
290
63
227
48
149
263
79
149
62
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
34
186
106
264
19
296
114
125
34
282
149
276
216
104
184
33
42
128
208
229
22
281
139
236
58
150
1
24
177
272
236
161
129
144
92
300
88
267
22
280
123
22
149
294
63
167
168
169
223
189
197
Apndice 2. Resultados
Anlisis
Las principales caractersticas sociodemogrficas (gnero, edad) de la muestra
fueron obtenidas de la aplicacin de los cuestionarios a estudiantes los resultados
se muestran en las siguientes figuras:
a) DISTRIBUCIN POR SEXO
Figura 1. Distribucin de los estudiantes del Tercer Ciclo de la

UNJFSC en el 2014. Segn sexo.
64
Interpretacin.
En la figura 1 se aprecia el perfil sociodemogrfico de estudiantes, de los 406
datos se observa que el 55,91% son mujeres, es decir ms de la mitad de los
estudiantes del III ciclo- 2014-I de la UNJFSC, son de sexo femenino.
b) DISTRIBUCIN POR EDAD
Figura 2. Distribucin de los estudiantes del Tercer Ciclo de la

Interpretacin.
El rango de edad del total de estudiantes encuestados 406, mostrados en la
figura 2 seala que la mayor proporcin se encuentran ubicados en menos
de 20 aos con un 92.12%, no obstante, una proporcin considerable (21 a
25 aos) tiene cierto peso con un 5,67%, a lo que las personas
65
responsables deben poner mayor atencin porque puede ayudar a facilitar

las actividades de inteligencia emocional. La menor frecuencia est de 31
o ms aos con un 0.74%.
Discusin
RESULTADOS DEL PROCESAMIENTO DE LA VARIABLE:
INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Para el anlisis de la variable Inteligencia Emocional, los resultados del
cuestionario se recodificaron y agruparon en cinco categoras: 1) Muy baja,
2) Baja, 3) Adecuada, 4) Desarrollada y 5) Muy Desarrollada.
Figura 3. Inteligencia Emocional de los alumnos de la UNJFSC.

FUENTE: Elaboracin propia basado en cuestionario de variable
Inteligencia Emocional (n = 406)
66
Interpretacin.
En la figura 4.3 se aprecian los resultados de frecuencias y porcentajes de
los 406 estudiantes encuestados, observndose que el 75,12% tienen una
Inteligencia Emocional en un nivel Muy Baja, el 23,15% califica como
Bajo y el 1.72% lo califica como un nivel adecuada.
El nivel del cociente de inteligencia emocional total es ms representativo
en el nivel Muy Bajo, para la muestra de estudiantes.
RENDIMIENTO ACADMICO.
Para el anlisis de la variable Rendimiento Acadmico en alumnos del III
ciclo de la UNJFSC, los resultados se recodificaron y agruparon en cinco
categoras: 1) Muy Deficiente (8 0), 2) Deficiente 9 11), 3) Regular (12
14), 4) Bueno (15 17) y 5) Excelente (18 20).
Figura 4. Escala de calificacin del Rendimiento Acadmico

en alumnos de III ciclo de la UNJFSC.
FUENTE: Elaboracin propia basado en reporte de Registros
Acadmicos-UNJFSC.
67
Interpretacin.
En la figura 4 destacan los resultados de frecuencias y porcentajes de los
406 estudiantes en relacin al rendimiento acadmico, observndose que el
55,67% tienen escala de calificacin Regular, el 3,94% califica en la escala
muy deficiente. Por lo tanto, se desprende que el 83,50% estn en la escala
de regular y bueno. Es m{as representativa en la escala regular.
RESULTADOS DEL PROCESAMIENTO DE LAS DIMENSIONES

DE LA VARIABLE INTELIGENCIA EMOCIONAL:
DIMENSIN: COEFICIENTE INTRAPERSONAL.
Figura 5 Escala de coeficiente intrapersonal en alumnos de III

ciclo de la UNJFSC.
Interpretacin.
68
En la figura 4.5, que corresponde al componente coeficiente intrapersonal,

se ubica en la escala baja, y el 48,03% en la escala muy baja.
DIMENSIN: COEFICIENTE INTERPERSONAL
Figura 6 Escala de coeficiente interpersonal en alumnos de III

ciclo de la UNJFSC.
Interpretacin.
En la figura 6, que corresponde al componente coeficiente interpersonal, se
puede observar que del 100% (406) de la muestra en estudio, el 63,05%se
69
ubica en la escala muy baja, mientras que el 34,48% se encuentran en la

DIMENSIN: COEFICIENTE ADAPTABILIDAD
Figura 7 Escala de coeficiente adaptabilidad en alumnos de III

ciclo de la UNJFSC.
Interpretacin.
En la figura 4.7, que corresponde al componente coeficiente adaptabilidad,
70
DIMENSIN: COEFICIENTE MANEJO DE ESTRS
Figura 8 Escala de coeficiente manejo de estrs en alumnos de III

ciclo de la UNJFSC.
Interpretacin.
En la figura 8, que corresponde al componente coeficiente manejo de estrs,
se ubica en la escala muy baja, mientras que el 40,15% se encuentran en la
71
DIMENSIN: COEFICIENTE ESTADO DE NIMO.
Figura 9 Escala de coeficiente estado de nimo de estrs en

alumnos de III ciclo de la UNJFSC.
Interpretacin.
En la figura 9, que corresponde al componente coeficiente estado de nimo,
72

Apndice 3. Cuestionario
CUESTIONARIO
INVENTARIO EMOCIONAL BarOn
INTRODUCCIN
Este cuestionario contiene una serie de frases cortas que permite hacer una
descripcin de ti mismo(a). Para ello, debes indicar en qu medida cada una de las
oraciones que aparecen a continuacin es verdadera, de acuerdo a como te sientes,
piensas o actas la mayora de las veces.
Hay cinco respuestas por cada frase.
1. Nunca es mi caso.
2. Pocas veces es mi caso.
3. A veces es mi caso.
4. Muchas veces es mi caso.
73
5. Siempre es mi caso.
INSTRUCCIONES
Lee cada una de las frases y selecciona UNA de las cinco alternativas, la que sea
ms apropiada para ti, seleccionando el nmero( del 1 al 5 ) que corresponde a la
respuesta que escogiste segn sea tu caso. Marca con un aspa el nmero.
Si alguna de las frases no tiene que ver contigo, igualmente responde teniendo en
cuenta como te sentiras, pensaras o actuaras si estuvieras en esa situacin.
Notars que algunas frases no te proporcionan toda la informacin necesaria;
aunque no ests seguro(a) selecciona la respuesta ms adecuada para ti. No hay
respuestas "correctas" o "incorrectas", ni respuestas "buenas" o "malas". Responde
honesta y sinceramente de acuerdo a cmo eres. NO como te gustara ser, NO
como te gustara que otros te viera. NO hay lmite, pero por favor trabaja con
rapidez y asegrate de responder a TODAS las oraciones.
1.
Para superar las dificultades que se me presentan acto paso a paso.
2.
Es dificil para m disfrutar de la vida.
3.
Prefiero un trabajo en el que se me diga casi todo lo que tengo que hacer.
4.
S como enfrentar los problemas ms desagradables.
5.
Me agradan las personas que conozco.
6.
Trato de valorar y darle el mejor sentido a mi vida.
74
7.
Me resulta relativamente fcil expresar mis sentimientos.
8.
Trato de ser realista, no me gusta fantasear ni soar despierto(a).
9.
Reconozco con facilidad mis emociones.
10.
Soy incapaz de demostrar afecto.
11.
Me siento seguro(a) de m mismo(a) en la mayora de situaciones.
12.
Tengo la sensacin que algo no est bien en mi cabeza.
13.
Tengo problema para controlarme cuando me enojo.
14.
Me resulta difcil comenzar cosas nuevas.
15.
Cuando enfrento una situacin difcil me gusta reunir toda la informacin

posible que pueda sobre ella.
16.
Me gusta ayudar a la gente.
17.
Me es difcil sonrer.
18.
Soy incapaz de comprender cmo se sienten los dems.
19.
Cuando trabajo con otro, tiendo a confiar ms en sus ideas que en las mas.
20.
Creo que puedo controlarme en situaciones muy difciles.
21.
Realmente no s para que soy bueno(a).
22.
No soy capaz de expresar mis ideas.
23.
Me es difcil compartir mis sentimientos ms ntimos con los dems.
24.
No tengo confianza en m mismo(a).
25.
Creo que he perdido la cabeza.
26.
Soy optimista en la mayora de las cosas que hago.
27.
Cuando comienzo a hablar me resulta difcil detenerme.
28.
En general, me resulta difcil adaptarme.
75
29.
Me gusta tener una visin general de un problema antes de intentar

solucionarlo.
30.
No me molesta aprovecharme de los dems, especialmente si se lo merecen.
31.
Soy una persona bastante alegre y optimista.
32.
Prefiero que otros tomen decisiones por m.
33.
Puedo manejar situaciones de estrs, sin ponerme demasiado nervioso(a).
34.
Pienso bien de las personas.
35.
Me es difcil entender como me siento.
36.
He logrado muy poco en los ltimos aos.
37.
Cuando estoy enojado(a) con alguien se lo puedo decir.
38.
He tenido experiencias extraas que no puedo explicar.
39.
Me resulta fcil hacer amigos(as).
40.
Me tengo mucho respeto.
41.
Hago cosas muy raras.
42.
Soy impulsivo(a), y eso me trae problemas.
43.
Me resulta difcil cambiar de opinin.
44.
Soy bueno para comprender los sentimientos de las personas.
45.
Lo primero que hago cuando tengo un problema es detenerme a pensar.
46.
A la gente le resulta difcil confiar en m.
47.
Estoy contento(a) con mi vida.
48.
Me resulta difcil tomar decisiones por mi mismo(a).
49.
No puedo soportar el estrs.
50.
En mi vida no hago nada malo.
51.
No disfruto lo que hago.
76
52.
Me resulta difcil expresar mis sentimientos ms ntimos.
53.
La gente no comprende mi manera de pensar.
54.
Generalmente espero lo mejor.
55.
Mis amigos me confan sus intimidades.
56.
No me siento bien conmigo mismo(a).
57.
Percibo cosas extraas que los dems no ven.
58.
La gente me dice que baje el tono de voz cuando discuto.
59.
Me resulta fcil adaptarme a situaciones nuevas.
60.
Cuando intento resolver un problema analizo todas las posibles soluciones y

luego escojo la que considero mejor.
61.
Me detendra y ayudara a un nio que llora por encontrar a sus padres, aun
cuando tuviese algo que hacer en ese momento.
62.
Soy una persona divertida.
63.
Soy consciente de cmo me siento.
64.
Siento que me resulta difcil controlar mi ansiedad.
65.
Nada me perturba.
66.
No me entusiasman mucho mis intereses.
67.
Cuando estoy en desacuerdo con alguien soy capaz de decrselo.
68.
Tengo tendencia a fantasear y perder contacto con lo que ocurre a mi

alrededor.
69.
Me es difcil llevarme con los dems.
70.
Me resulta difcil aceptarme tal como soy.
71.
Me siento como si estuviera separado(a) de mi cuerpo.
72.
Me importa lo que puede sucederle a los dems.
77
73.
Soy impaciente.
74.
Puedo cambiar mis viejas costumbres.
75.
Me resulta difcil escoger la mejor solucin cuando tengo que resolver un

problema.
76.
Si pudiera violar la ley sin pagar las consecuencias, lo hara en determinadas

situaciones.
77.
Me deprimo.
78.
S como mantener la calma en situaciones difciles.
79.
Nunca he mentido.
80.
En general me siento motivado(a) para continuar adelante, incluso cuando

las cosas se ponen difciles.
81.
Trato de continuar y desarrollar aquellas cosas que me divierten.
82.
Me resulta difcil decir "no" aunque tenga el deseo de hacerlo.
83.
Me dejo llevar por mi imaginacin y mis fantasas.
84.
Mis relaciones ms cercanas significan mucho, tanto para m como para mis
amigos.
85.
Me siento feliz con el tipo de persona que soy.
86.
Tengo reacciones fuertes, intensas que son difciles de controlar.
87.
En general, me resulta difcil realizar cambios en mi vida cotidiana.
88.
Soy consciente de lo que me est pasando, an cuando estoy alterado(a).
89.
Para poder resolver una situacin que se presenta, analizo todas las
posibilidades existentes.
90.
Soy capaz de respetar a los dems.
91.
No estoy contento(a) con mi vida.
78
92.
Prefiero seguir a otros a ser lder.
93.
Me resulta difcil enfrentar las cosas desagradables de la vida.
94.
Nunca he violado la ley.
95.
Disfruto de las cosas que me interesan.
96.
Me resulta relativamente fcil decirle a la gente lo que pienso.
97.
Tiendo a exagerar.
98.
Soy sensible a los sentimientos de las otras personas.
99.
Mantengo buenas relaciones con los dems.
100. Estoy contento(a) con mi cuerpo.

101. Soy una persona muy extraa.
102. Soy impulsivo(a).
103. Me resulta difcil cambiar mis costumbres.
104. Considero que es muy importante ser un(a) ciudadano(a) que respeta la ley.
105. Disfruto mis vacaciones y los fines de semana.
106. En general tengo una actitud positiva para todo, an cuando surgen
problemas.
107. Tengo tendencia a depender de otros.
108. Creo en mi capacidad para manejar los problemas ms difciles.
109. No me siento avergonzado(a) por nada de lo que he hecho hasta ahora.
110. Trato de aprovechar al mximo las cosas que me gustan y me divierten.
111. Los dems piensan que no me hago valer, que me falta firmeza.
112. Soy capaz de dejar de fantasear para volver a ponerme en contacto con la
realidad.
113. Los dems opinan que soy una persona sociable.
79
114. Estoy contento(a) con la forma en que me veo.

115. Tengo pensamientos extraos que los dems no logran entender.
116. Me es difcil describir lo que siento.
117. Tengo mal carcter.
118. Por lo general, me trabo cuando pienso acerca de las diferentes maneras de
resolver un problema.
119. Me es difcil ver sufrir a la gente.
120. Me gusta divertirme.
121. Me parece que necesito de los dems ms de lo que ellos me necesitan.
122. Me pongo ansioso(a).
123. No tengo das malos.
124. Intento no herir los sentimientos de los dems.
125. No tengo una buena idea de lo que quiero en la vida.
126. Me es difcil hacer valer mis derechos.
127. Me es difcil ser realista.
128. No mantengo relacin son mis amistades.
129. Haciendo un balance de mis puntos positivos y negativos me siento bien
conmigo mismo(a).
130. Tengo una tendencia a explotar de clera fcilmente.
131. Si me viera obligado(a) a dejar mi casa actual, me sera difcil adaptarme
nuevamente.
132. En general, cuando comienzo algo nuevo tengo la sensacin que voy a
fracasar.
133. He respondido sincera y honestamente a las frases anteriores.
80
Apendice 4. Descripcion de ficha tecnica.

Ficha Tcnica
Nombre Original
: EQ-l BarOn Emotional Quotient lnventory
Autor
: Reuven Bar-On
Procedencia
: Toronto - Canad
Adaptacin Peruana
: NelIy Ugarriza Chvez
Administracin
: Individual o Colectiva. Tipo Cuadernillo.
Duracin
: Sin lmite de tiempo. Aproximadamente de 30

a 40 minutos.
Aplicacin
: Sujetos de 17 aos y ms. Nivel lector mnimo de 6

grado de primaria.
Puntuacin
: Calificacin computarizada
Significacin
: Estructura Factorial: 1 CET, 5 Factores

componentes y 15 subcomponentes.
81
Tipificacin
: Baremos Peruanos
Usos
: Educacional, clnico, jurdico, mdico, laboral y en

la investigacin. Son potenciales usuarios aquellos
profesionales que se desempean como psiclogos,
consultores
de
desarrollo
psiquiatras,
mdicos,
organizacional,
trabajadores
sociales,
consejeros y orientadores vocacionales.

Materiales
: Cuestionario que contiene los tems del 1-CE, Hoja

de respuestas, Hoja de Perfil y un USB.
82
Apendice 5. MATRIZ DE CONSISTENCIA.

TITULO
Inteligencia
Emocional y
Rendimiento
Acadmico en
estudiantes del
ciclo III de la
Universidad
Jos Faustino
Snchez
Carrin de
Huacho 2014.
PROBLEMA
OBJETIVOS
Problema General
Cul es la relacin existente entre la
inteligencia emocional y el
rendimiento acadmico en
estudiantes del ciclo III de la
Universidad Jos Faustino Snchez
Carrin de Huacho?
Objetivo general
Determinar cmo se relaciona la
rendimiento acadmico en los
Universidad Jos Faustino
HIPOTESIS
Hiptesis general
Existe relacin entre la
rendimiento acadmico de los
Problemas especficos.
Objetivos especficos
Cul es relacin entre el nivel Determinar la relacin entre
del
componente
emocional
el nivel del componente
intrapersonal y el rendimiento
emocional intrapersonal y el
acadmico en estudiantes del
ciclo III de la universidad Jos
Faustino
Snchez
Carrin
universidad Jos Faustino
Huacho?
Snchez Carrin Huacho.
Cul es la relacin entre el nivel Determinar la relacin entre
del
componente
emocional
interpersonal y el rendimiento
emocional interpersonal y el
Faustino
Snchez
Carrin
Huacho?
Hiptesis especficas
H1: El nivel del componente
emocional intrapersonal tiene
una relacin significativa con el
Cul es la relacin entre el nivel
Determinar la relacin entre

emocional interpersonal tiene
una relacin significativa con el
METODOLOGIA
VARIABLES
Tipo de
investigacin:
Bsica
Diseos
Descriptivo
correlacional
Variable
Independiente
Inteligencia
Emocional
Poblacin
Estar establecido
por 1044
estudiantes.
Variable
Dependiente
Muestra.
406 estudiantes
Rendimiento
Acadmico.
Instrumentos:
inventario de
cociente emocional
BarOn (I-CE) de
83
del componente emocional de

adaptabilidad y el rendimiento
Faustino
Snchez
Carrin
Huacho?

emocional de adaptabilidad y
el rendimiento acadmico en
emocional de adaptabilidad
tiene una relacin significativa
con el rendimiento acadmico
de los estudiantes del ciclo III
de la Universidad Jos Faustino
Cul es la relacin entre el nivel Determinar la relacin entre

del componente emocional de
manejo del estrs y el rendimiento
emocional de manejo del
estrs y el rendimiento
Faustino
Snchez
Carrin
ciclo III de la universidad
Huacho?
Jos Faustino Snchez
Carrin Huacho.
Cul es la relacin entre el nivel
del componente emocional del Determinar la relacin entre
estado de nimo general y el
rendimiento
acadmico
en
emocional del estado de
nimo general y el
universidad
Jos
Faustino
Snchez Carrin Huacho?

emocional de manejo del estrs
emocional del estado de nimo
Reuven Bar-On,
adaptado por
Ugarriza (2001).
Registro de rcord
acadmico de cada
estudiante sujeto de
estudio.
84
la inasistencia, la inadecuada distribucin de mi tiempo, las enfermedades y los problemas personales han influido en mi rendimiento
acadmico (Estudiante de 20 aos de III semestre)
No tengo una buena metodologa de estudio, no me gusta tomar notas, me gusta estudiar en grupo, mientras no sea con muchas personas,
soy bastante puntual en mis clases pero participo muy poco (Estudiante de 22 aos de IV semestre)
Mi metodologa no es la mejor, no tengo grupo de estudio, soy mala haciendo apuntes, no s organizar mi tiempo, me enredo mucho. El
nico tutor que tuve fue en ingls y no lo aprovech, tampoco era el mejor y ms indicado. siento mucha inseguridad al participar en
clases (Estudiante de 22 aos de III semestre)

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INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO

ACADMICO EN ESTUDIANTES III CICLO DE UNA

Tesis para optar por el ttulo de Licenciada en Psicologa que presenta la

LUZ MARINA QUISPE ESTRADA

ASESOR: RICARDO DANIEL MANDAMIENTO AYQUIPA

Inteligencia emocional y rendimiento acadmico.

A Dios, quien es Luz de mi formacion profesional.

A mi amada familia, por el apoyo incondicional el sacrificio y esfuerzo que me

A mi amigo Victor Collantes, quien siempre ha estado presente en todo

Agradesco a mi asesor de tesis Agradezco, Ps. Ricardo Daniel Mandamiento

A Ps. Freddy Salazar Hernandez, por su compromiso acompanamiento y

A Ing. Jose Augusto Arias Pittman quien desinteresadamente compartio sus

A Mag. Brunilda E. Leon Manrique, por las facilidades otorgadas para la

A los promotores de la Universidad San Pedro por su compromiso por la

Se reserva esta propiedad intelectual y la informacin de los derechos de los

La Escuela Acadmico Profesional de Psicologa de la Facultad de Ciencias de la

Dando cumplimiento al Reglamento de Grados y Ttulos de la Facultad de

Faustino Snchez Carrin de Huacho, 2015. El presente documento est

su anlisis y discusin. Las conclusiones y

recomendaciones; y finalmente las referencias bibliogrficas y los apndices.

La investigadora y el equipo asesor, no dudamos que los contenidos del trabajo

Distribucin de la muestra segn la poblacin por escuelas

Distribucin de los estudiantes del Tercer Ciclo de la

UNJFSC en el 2014. Segn sexo.

Distribucin de los estudiantes del Tercer Ciclo de la

UNJFSC en el 2014. Segn edad.

Inteligencia Emocional de los alumnos de la UNJFSC

Estadsticos descriptivos de Inteligencia Emocional de los

de III ciclo de la UNJFSC.

Estadsticos descriptivos de Rendimiento Acadmico de

los alumnos de la UNJFSC.

Escala de coeficiente intrapersonal en alumnos de III ciclo

Escala de coeficiente interpersonal en alumnos de III ciclo

Media, desviaciones estndar de las escalas del inventario

Correlacion entre las dos variables

Prueba Chi Cuadrado

Distribucin de los estudiantes del Tercer Ciclo de la

UNJFSC en el 2014. Segn sexo

Distribucin de los estudiantes del Tercer Ciclo de la

UNJFSC en el 2014. Segn edad.

Escala de calificacin del Rendimiento Acadmico en

alumnos de III ciclo de la UNJFSC

Escala de coeficiente intrapersonal en alumnos de III ciclo

Escala de coeficiente adaptabilidad en alumnos de III ciclo

Escala de coeficiente manejo de estrs en alumnos de III

Escala de coeficiente estado de nimo de estrs en alumnos

El estudio tuvo como objetivo determinar si existe una relacin entre la

Antecedentes y fundamentacin cientfica.

relacin entre IE y el logro acadmico, y satisfaccin por la vida, Correlaciones

Hernndez y Pozo (1999) En un estudio realizado por sobre el Fracaso Acadmico

mientras que las habilidades emocionales alcanzaba el 53 %, en su opinin este

estrictamente cognitivas o slo afectivas, esta ha trado como consecuencia que

estudiantes, reconociendo y trabajando las emociones que favorezcan y/o

mejoramiento en el aprendizaje, y hacer frente a los problemas del futuro de

cognitivamente inteligente no es suficiente para garantizar el xito acadmico,

Lo cual nos va a posibilitar dar

informacin que fortalezca la elaboracin y desarrollo de programas de

Ante lo expuesto se plantea la siguiente interrogante de investigacin: Cul es la

abstracto, el entendimiento, la comunicacin, el raciocinio, el aprendizaje, la

Componentes de test Inventario de BarOn

Componente Intrapersonal (CIA): Rene los siguientes componentes:

Componente Interpersonal (CIE): Contiene los siguientes componentes:

Empata (EM): La habilidad de percatarse, comprender, y apreciar los