Facultad de Medicina Alberto Hurtado

Escuela de Tecnologa Mdica

Departamento Acadmico de Tecnologa Mdica
Terapia de Audicin, Voz y Lenguaje

PROYECTO DE INTERVENCIN COMUNITARIA

(PIC)
DATOS GENERALES
1. NOMBRE DEL PROYECTO:
Estimulacin de lenguaje en nios de 0 a 3 aos mediante la aplicacin de un taller prctico
dirigido a los padres de familia.
2. INSTITUCIONES PARTICIPANTES:
2.1. ET Amautas
3. EQUIPO EJECUTOR:
3.1. Mrquez Flores Mara Esperanza.
3.2. Saldaa Tapia Hanna del Solansh.
3.3. Verstegui Quinto Melissa Steysy.
3.4. Vicente Bustillos Stefani Luisa.

DIAGNSTICO SITUACIONAL
El Centro de Estimulacin Amautas, pertenece al PRITE, y ste a diferencia del mismo, se
caracteriza por atender a nios de 0 a 3 aos con discapacidad y/o en riesgo de adquirirla, tiene
por objetivo brindar una estimulacin integral a cada uno de los nios convirtindola en una rutina
agradable que vaya estrechando cada vez ms a la relacin madre-hijo, aumentando la calidad de
las experiencias vividas y la adquisicin de importantes herramientas de desarrollo infantil.

Visin institucional
El Centro de Estimulacin Amautas ser una Institucin lder que brinde una estimulacin integral a
nios de 0 a 3 aos con discapacidad y/o en riesgo de adquirirla en coordinacin con instituciones
de salud, educacin y otras de la comunidad que promuevan los derechos de los nios.
MISIN INSTITUCIONAL
Es un Centro de Estimulacin que brinda como su mismo nombre lo dice, estimulacin integral a
nios y nias menores de 3 aos con discapacidad establecida y/o en riesgo de adquirirla,
aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de importantes herramientas de
desarrollo infantil, travs del trabajo de especialistas en educacin especial.

DATOS GEOGRFICOS
1
Regin: Lima
2
Provincia: Lima
3
Distrito: San Juan de Lurigancho
4
Localidad: CET Amautas - Huascar

DATOS DEMOGRFICOS
1
Nivel educativo: Educacin especial

Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

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2
3
3

Actividad econmica principal o mayoritaria: Financiacin por parte del estado,

donaciones y fondo aportado anualmente por los padres de familia
Nivel socio econmico: Bajo

ORGANIZACIN SOCIAL DE LA COMUNIDAD:

Son cuatro autoridades que cuenta la comunidad

y son las siguientes: el mercado
integral,puesto policial, la Parroquia El Seor de la Esperanza y el centro de acopio.
El circulo de instituciones de la comunidad est conformado por: El Programa de Intervencin
Temprana (PRITE) Hermano Andrs y ET Amautas, la Parroquia El Seor de la Esperanza.
Jerarqua de instituciones presentada en un organigrama y/o organigrama funcional de la
institucin.

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
PRITE HNO ANDRS
RGANO DE DIRECCIN

DIRECTOR
Comit Ejecutivo

Director
01 Docente
01 Profesional No docente

RGANO DE PARTICIPACIN

RGANO DE ASESORAMIENTO

CONCERTACIN Y VIGILANCIA

Consejo Acadmico

CONEI

Consejo Educativo Institucional

RGANO DE LINEA

Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

Director
Docente
No Docente

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Padres de Familia
(APAFA)

Equipo Interdisciplinario

Docente con especialidad en Audicin y Lenguaje

Psicloga con experiencia en Estimulacin Temprana
Tecnlogo Medico en la especialidad de Terapia
Fsica

ORGANIGRAMA FUNCIONAL
PRITE HNO ANDRS

RGANO DE DIRECCIN
DIRECTOR

Comit Ejecutivo
Conduce, asesora, gestiona

RGANO DE PARTICIPACIN
CONCERTACIN Y VIGILANCIA

RGANO DE ASESORAMIENTO

Consejo Acadmico

CONEI
Colabora con la promocin y ejercicio de una
gestin eficaz transparente tico y democrtico

Coordina y da coherencia al proceso pedaggico

RGANO DE LINEA

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Padres de Familia
Equipo Interdisciplinario

(Comit de padres)

Apoya la gestin educativa

Realiza actividades permanentes para la
mejora de los aprendizajes de los nios,
4 ORGANIZACIN FUNCIONAL DE LA COMUNIDAD
para el trabajo de prevencin en la
Es importante sealar que ambas instituciones de la comunidad son de escasos recursos, motivo
comunidad
por el cual los padres de familia suelen realizar actividades econmicas como: rifas, polladas y
entre otras actividades con el objetivo de recaudar fondos. Asimismo realizan donaciones de
forma particular y voluntaria (solo algunos padres) de materiales(prcticos hechos a mano) o
juguetes necesarios para los servicios de sus hijos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad, la Institucin designada para realizar el proyecto cuenta solo con los servicios de
Psicologa, Pedagoga y Terapia Fsica, mas no de lenguaje.
El centro ET Amautas ofrece estimulacin temprana a nios con discapacidad y/o en riesgo de
adquirirla, trabajan las reas de desarrollo: motriz, cognitiva, afectivas y sociales las cuales no son
suficientes para favorecer en los nios a tener un desarrollo integral sin la estimulacin del
desarrollo del lenguaje, lo cual posibilitara una interaccin armnica del individuo con el medio.
Es aqu, donde la realizacin de un taller prctico en el cual se aborden temas de desarrollo y
estimulacin adecuada del lenguaje, se convierte en un medio imprescindible, llevado a cabo por
la familia como propiciatoria del desarrollo del lenguaje.
puesto que el lenguaje ocupa un lugar primordial en las relaciones humanas, de ah, la importancia
de prestar especial atencin a los procesos de adquisicin y desarrollo del mismo. En ocasiones,
estas adquisiciones se encuentran expuestas a diversas influencias negativas que obstaculizan
dichos procesos.

DESCRIPCIN DEL PROYECTO

Los padres de familia cuyos hijos son atendidos en el ET Amauta, son de condicin econmica baja,
cuyas actividades laborales en su mayora, son independientes, otros tienen trabajos temporales,
las madres en su mayora son trabajadoras del hogar; situacin que los pone en condiciones
vulnerables a los nios en su desarrollo integral, en muchos de los casos las madres no interactan
con sus hijos, establecindose dficit de estimulacin del lenguaje.
El ET Amauta, en la actualidad cuenta con un profesional afn (docente de educacin inicial) para
desarrollar funciones de Terapia Fsica, lo que evidencia la no atencin en el rea de Lenguaje. Por
tal razn es de gran inters , promover en las familias la importancia del lenguaje dentro del
desarrollo integral de los nios.

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En consideracin a lo descrito, nos proponemos, desarrollar un taller de sensibilizacin y
concientizacin sobre el desarrollo adecuado del lenguaje correspondiente a su edad cronolgica,
entendiendo que de ser encontrado algun factor de riesgo en esta poblacion se tendra la
informacion para su derivacin a centros de atencin especializada para el tratamiento
correspondiente.
Es por esas razones que se han propuesto diversas actividades con los padres como: introduccin al
tema con un video, para lograr que se visualice el desarrollo correcto del lenguaje con respecto a
las edades cronolgicas, con lo cual se busca que los padres se sensibilicen del tema.
Una segunda actividad propuesta es el brindar la informacin en dipticos, para su posterior
consulta. Tambin tenemos un juego de roles les permitir exteriorizar lo acontesido en su entorno
favoreciendo a la comunicain y retroalimentacin de las actividades propuestas.
Cabe resaltar que en todo momento se prestar atencin a las necesidades de los padres, pero se
tomar un momento especfico del taller para resolver todas las dudas posibles concernientes al
tema desarrollado.

JUSTIFICACIN
La intervencin comunitaria puede entenderse como una serie de acciones o influencias
planificadas dirigidas a resolver un problema en particular, que se manifiesta dentro de los sistemas
y procesos sociales que inciden en el bienestar psicolgico y social de los individuos y grupos
sociales.1
En la actualidad, la Institucin designada para realizar el proyecto cuenta solo con los servicios de
Psicologa, Pedagoga y Terapia Fsica, mas no de lenguaje. Motivo por el cual la intervencin en
dicha rea puede beneficiar tanto al nio como a los padres de familia de la comunidad a travs de
la realizacin de un taller prctico en el cual se aborden temas de desarrollo y estimulacin del
lenguaje.
Para una mayor comprensin de la importancia de ste proyecto, es necesario tambin tener en
consideracin lo siguiente:

En primer lugar, hay que mencionar que el lenguaje es una conducta especficamente humana.
Gonzlez (2003), afirma que el lenguaje permite a los nios adquirir y desarrollar, en los primeros
aos de su vida, el instrumento esencial para la representacin, la comunicacin y la socializacin.
2De ah que, el lenguaje se entienda como una actividad humana compleja que permite a las
personas comunicarse entre s.

Vygotsky (1978) por su parte, seala que el lenguaje es una capacidad especficamente humana que
provee a los nios de instrumentos que les permiten resolver tareas difciles, superar los actos
impulsivos, planificar la solucin de un problema antes de pasar a la accin y a tener control sobre
su propio comportamiento. As, las funciones cognitivas y comunicativas del lenguaje se convierten
en el fundamento de una forma nueva y superior de actividad en los nios, que los distingue de
animales.3

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Por otro lado, Alison Garton y Chris Pratt refieren que el desarrollo del lenguaje hablado se ve
facilitado por la interaccin activa del nio con un adulto preparado para proporcionarle ayuda,
gua y apoyo por ello se considera que la atencin que los adultos brindan en el desarrollo de las
competencias lingsticas de los nios se ver reflejada en las manifestaciones de su lenguaje. 4
Hart y Risley (1995) evidenciaron la contribucin que tienen los padres en el desarrollo del lenguaje
de sus hijos en los primeros tres aos de vida. Estos autores estudiaron 42 familias durante ms de
dos aos, visitndolas una vez al mes durante una hora para registrar todas las conversaciones y las
interacciones verbales entre los padres y sus hijos. Las 42 familias representaron espectros amplios
de raza y estado socioeconmico en los Estados Unidos. Lo que Hart y Risley descubrieron de su
estudio pone el acento en dos factores, los tres primeros aos de vida y el papel significativo que
juegan los padres en el proceso de desarrollo del lenguaje de sus hijos. Sus resultados respaldan lo
que se conoce desde hace cierto tiempo sobre el desarrollo del lenguaje:
1. Los padres son los primeros profesores de sus hijos en lo que se refiere a sus habilidades del
habla, lenguaje y comunicacin.
2. Los hijos siguen el modelo de sus padres en accin comunicativa y estilo.
3. Las relaciones sociales son fundamentales para el desarrollo de las habilidades de comunicacin
de sus hijos.5

Por tales motivos y teniendo en consideracin que la Institucion pertenece a un sector

socioecnmico bajo, y que por ende, los padres de familia no cuentan con los recursos necesarios
para una atencin o asesoramiento particular en el rea del lenguaje, el presente proyecto es de
importancia ya que a travs de la ejecucin del taller se les brindar diversas estrategias a los
padres de familia que les permitan estimular el lenguaje en sus nios con materiales que pueden
estar al alcance de sus manos, favoreciento tanto a la Institucin como a la comunidad de
Yancanahuasi.

MARCO TERICO
FUNDAMENTOS TEORICOS
Lenguaje y Desarrollo del Lenguaje:
Para desarrollar la inteligencia del nio, el cerebro necesita de informacin. Los bebs reciben
informacin de diversos estmulos a travs de los sentidos. Sin embargo, si estos estmulos son
escasos o de pobre calidad, el cerebro tardar en desarrollar sus capacidades o lo har de manera
inadecuada, en cambio s recibimos una estimulacin oportuna el nio podr adquirir niveles
cerebrales superiores y lograr un ptimo desarrollo intelectual. Para favorecer el ptimo desarrollo
del nio, se enfocan las actividades de estimulacin en varias reas, entre ellas el rea de
lenguaje. Pues permitir que las habilidades del nio permitan comunicarse con su entorno,
utilizndolas en tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad
comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el nio podr entender ciertas palabras
mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta razn es importante

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hablarle constantemente, de manera articulada relacionndolo con cada actividad que realice o
para designar un objeto que manipule, de esta manera el nio reconocer los sonidos o palabras
que escuche asocindolos y dndoles un significado para luego imitarlos.

Papel del facilitador o de los padres para la estimulacin del Lenguaje:

Siendo, el papel de facilitador hacia estas actividades de la Estimulacin Temprana y de Lenguaje,
la persona que crea las condiciones ambientales necesarias para que el nio busque y genere
experiencias significativas del aprendizaje (en este caso los padres).
Donde, sus cualidades bsicas son:
Lograr un adecuado nivel de empata: significa comprender los deseos y necesidades del
nio, estar dispuestos a jugar con l.
Saber observar: el facilitador debe ser un excelente observador del nio y de la manera de
cmo este se relaciona con su medio y con los objetos que se encuentran alrededor.
Saber proponer mbitos de experiencia: ofrecer una variedad de experiencias de
aprendizaje segn los intereses del nio.
Conocer los principios bsicos del desarrollo evolutivo del nio: significa comprender en el
campo de la presencia natural del crecimiento los factores que afectan el desarrollo y edad
en que las destrezas principales son adquiridas.6
Actualmente se sabe que los nios recin nacidos son capaces de reconocer su lengua materna con
respecto a otras lenguas basndose en sus propiedades prosdicas tales como, las particularidades
entonativas de las frases y la organizacin rtmica de su lengua (Karousou, 2003). Esta sensibilidad y
preferencia hacia la voz de la madre y las caractersticas prosdicas de la lengua materna apuntan
hacia un desarrollo perceptivo en el periodo prenatal. De acuerdo a lo mencionado por Eimas en
1996, la funcin de estas preferencias es dirigir la atencin del beb hacia los sonidos lingsticos,
separndolos de otros sonidos del ambiente, y as ofrecerle desde muy temprano una primera base
para empezar su tarea de adquisicin del lenguaje oral.
Estadio 1: del nacimiento a los doce meses Etapa de la comunicacin pre lingstica:
Corresponde al periodo en el que el nio no emite palabras, evolucionando desde las producciones
involuntarias hasta el balbuceo. Esta etapa est condicionada por la maduracin de los sistemas
biolgicos de la produccin del habla (Cervera & Ygual, 2003).Oller (1980), distingue cinco etapas
en el desarrollo pre lingstico de acuerdo con los tipos y modos de la produccin sonora.

Cuadro: Estadio 1: del balbuceo segn Oller (1980).

Edad

Etapa

Cero-dos meses

Vocalizaciones reflejas o etapa

fonatoria:

Dos cuatro meses

Gorjeo y sonrisas:

Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

Descripcin
Durante los dos primeros meses los bebs
tienen un amplio repertorio sonoro de tipo
reflejo especialmente relacionado con los
cambios debido a la nutricin, el dolor o el
confort .Stark (1980) afirma que los
elementos de las primeras vocalizaciones
derivan del llanto.
Hacia los 2-4 meses aparece un nuevo tipo
de vocalizaciones denominada
protofonaciones, las que son producidas en

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Cuatro seis en adelante

Seis meses en adelante

Expansin fontica. Juego vocal

incipiente:

Balbuceo cannico:

Diez meses en adelante

Balbuceo variado(conversacional)

el rea velar. Estas vocalizaciones aparecen

tanto en situaciones solitarias como en un
contexto de proto conversaciones.
En esta fase los bebs ya pueden producir
voluntariamente largas melodas voclicas
de
resonancia completa y sonidos
consonnticos producto de exploraciones
del tracto vocal.
En esta fase se producen las primeras
slabas cannicas (Consonantes y vocales
combinadas en slabas) principalmente
bilabiales en secuencias repetitivas. El
balbuceo cannico est caracterizado por
la escasa variacin tanto en la
entonacin, como en los segmentos
consonnticos y voclicos que lo forman.
En esta ltima etapa el balbuceo muestra
una mayor amplitud de registros tonales y
meldicos. En el balbuceo variado las
emisiones se hacen ms complejas:
encadenamiento de slabas cannicas que
contraponen sonidos consonnticos y
voclicos, formando cadenas de habla ms
o menos variadas. En este mismo periodo
se registran tambin las primeras palabras
del nio.

Estadio 2: de los doce a los dieciocho meses Etapa fonolgica del consonantismo mnimo
de Jakobson.

El segundo periodo de desarrollo fonolgico propuesto por Ingram comienza alrededor de los doce
meses y se prolonga hasta los dieciocho meses, sealando que en el mismo, se llegan a adquirir las
primeras cincuenta palabras. Las primeras palabras se caracterizan fonolgicamente por un uso
importante de consonantes bilabiales y alveolares, un modo de produccin preferentemente
oclusivo o nasal, y una longitud no superior a dos slabas (Vihman, 1996). Los grupos consonnticos
son inexistentes y las codas silbicas, muy poco frecuentes todava (Bosch, 2003).

Estadio 3: de los dieciocho meses a los cuatro aos.

Etapa fonolgica de los procesos de simplificacindel habla

El tercer periodo abarca desde los dieciocho meseshasta los cuatro aos y se le denomina estadio
de fonologa en expansin
En esta etapa se plantea la existencia de procesosde simplificacin fonolgica (P.S.F.). En este
estadio,los P.S.F. determinarn las caractersticas de lasproducciones que realiza el nio

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Es por eso que es necesaria una adecuada estimulacin, para la cual se debe tener en cuenta
diferentes aspectos como el grupo de edad al que pertenecen. Nuestra poblacin objetiva se
encuentra comprendida entre las edades de 0 a 3 aos; as que por ser un grupo al cual debemos
estimular desde el inicio del lenguaje intencional hasta el empezar de una educacin regular,
debemos enfocarnos en explotar al mximo las capacidades y habilidades, potenciarlas tanto en
lenguaje expresivo y comprensivo .7

FUNDAMENTOS METODOLGICOS
Taller:
El Taller es una metodologa de trabajo en la que se integran la teora y la prctica con el fin de
obtener un producto tangible.
Adems de presentarse como una sesin de entrenamiento, puede enfatizarse en la solucin de
problemas, capacitacin, y participacin de los asistentes, incluyndolos en una demostracin
prctica de una actividad.
Es decir, el taller se organiza con un enfoque interdisciplinario y globalizador, convirtindose de
esta manera en un aprendizaje integral que implique la prctica. 9

Dinminca grupal:
Por otro lado, las dinmicas en grupo guardan relacin ntima con la ejecucin de un taller, ya que
stas pretenden trabajar especialmente la estructura informal del grupo, la comunicacin,
particicin, empata, aceptacin, tolerancia y desarrollar en definitiva relaciones respetuosas y
asertivas entre todos los participantes. Adems de fomentar la superacin de miedos, tensiones e
inhibiciones creando sentimientos de seguridad.
Es importante tener en consideracin que la dinmica a alegir, depender fundamentalmente del
moento y situacin que se encuentre el grupo (no es lo mismo un g rupo que comienza su andadura
como grupo, que otro que ya lleva tiempo como tal u otro en el que hayan surgido algunos
conflictos o asuntos que deban ser atendidos o resueltos). 10

Juegos de roles:
Ya teniendo en cuenta estos dos conceptos, debemos recalcar la importancia de ellos pues son la
base y el pilar para poder hacer llegar la informacin a nuestro grupo elegido, es por eso que para
complementarlos se desarrollar una activad de juegos de roles con la finalidad de que por medio
de pautas, motivaciones y experiencias propias expresen sus ideas y conceptos previos sobre un
tema especfico 11 centrndose exclusivamente en la personalidad y caractersticas de un
personaje; logrando una comparacin y retroalimentacin entre su realidad diaria y los nuevos
aprendizajes.

Material audiovisual:
No olvidar de tener en cuenta el uso de material audiovisual para complementar el taller
informativo, con la cual posteriormente se podr hacer una retroalimentacin y comparacin entre
lo observado y lo aprendido. 12

Dptico:

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Para finalizar se le entregar a los padres con hijos de 0 a 3 aos un dptico informativo. En la cual
se ofrecer recomendaciones de estimulacin e informacin del desarrollo regular del lenguaje con
respecto a su edad cronolgica 13

OBJETIVOS DEL PROYECTO

1. OBJETIVOS GENERALES:
1. Contientizar a los padres de familia de la importancia de la estimulacin del lenguaje
durante los primeros aos de vida.
1.1 Concientizar a los padres de familia de la importancia de la
estimulacin del lenguaje y como sta puede convertirse en una
herramienta potencial para un ptimo desarrollo lingstico.

2. Adquirir un conocimiento bsico acerca del desarrollo del lenguaje.

2.1 Identificar la etapa en la que se encuentran sus nios en relacin al
desarrollo regular del lenguaje.

3. Utilizar estrategias en situaciones cotidianas relacionadas al modo de estimular el

lenguaje en sus nios.
3.1 Relacionar las estrategias utilizadas para el desarrollo del lenguaje con
las actividades utilizadas durante la vida diaria.

ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO

Cronograma de realizacin del proyecto de atencin comunitaria, destinado a realizarse en ET.
AMAUTAS SJL en el presente ao(VER ANEXO 1)

RECURSOS
1

RECURSOS HUMANOS:
1
Padres de familia
2
Alumnas a cargo del taller, estidiantes de TAVL-UPCH
3
Docente supervisora a cargo
4
Directora del ET. Amautas

RECURSOS MATERIALES:
1
Material didctico
2
Material audiovisual (presentacin en diapositivas, video proyectado)
3
Snacks

RECURSOS FINANCIEROS:
El financiamiento del proyecto se har con11111111 fondos propios de las alumnas:

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Mrquez Flores Mara Esperanza.

Saldaa Tapia Hanna del Solansh.
Verstegui Quinto Melissa Steysy.
Vicente Bustillos Stefani Luisa.

IMPACTO SOCIAL Y RESULTADOS ESPERADOS

Son los productos terminados que se obtienen al realizar el proyecto y conducen al cumplimiento
de los objetivos especficos del mismo.
Indicar el impacto sobre la poblacin objeto que se espera obtener a partir de la implementacin
del proyecto. Una pregunta que puede servir es: Qu debe producir el proyecto para que se
cumpla con los objetivos?
Matriz de impacto:
ACTIVIDAD

PRODUCTO

Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

RESULTADOS

IMPACTO

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BIBLIOGRAFA
1. A.
SNCHEZ
VIDAL
(1993).
Intervencin
Comunitaria.
Disponible
en:
http://www.monografias.com/trabajospdf4/intervencioncomunitaria/intervencioncomunitaria.pdf
2. Gonzlez, C. (2003). Enseanza y aprendizaje de la lengua en la escuela infantil.
Granada: Grupo Editorial Universitario, D.L.
3. VIGOTSKY, L. (2010). Pensamiento y lenguaje. Madrid: Paids
4. GARTON, Alison y Pratt, Chris (1989). La comunicacin a travs del lenguaje, en
Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito.
Piads. Madrid. pp. 121-135.
5. HART B, RISLEY T. Meaningful differences in the everyday experiences of young American
children. Baltimore, Paul H Brookes 1995.

6. PROGRAMAALLY MICUY. (2009) Gua de estimulacin temprana para el facilitador. Lima: Editorial
ADRA PER.

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Revista psicopedaggicaEOSPERU disponible en :

http://es.scribd.com/doc/165326822/revista-psicopedagogica-EOS-PERU#scribd
Mart, Eduardo.(1991). Psicologa evolutiva: Teoras y mbitos de investigacin.
Barcelona-Espaa. Editorial Anthropos.
RUEBA, BEATRIZ.
(2000). Talleres integrales en educacin infantil: una propuesta
de organizacin del escenario escolar. Madrid: Editorial de la Torre.
ANDREOLA.B. (1998). Dinmica de Grupo. Santander. Sal. Terrae.
SEVILLANO, Hctor. Estudio del sector editorial de los juegos de rol Espaa. Salamanca.
Editorial Universidad de Salamanca.
Baqueiro. L. 1996 Planeacin del material audiovisual. Editorial Harla.
Ministerio de Salud y Ministerio de Desarrollo Social. (2015). Catlogo de Materiales.
Chile Crece Contigo. Disponible en:
http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2015/03/catalogo-de-materialeschcc- 2015.pdf

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ANEXO 1:

FECHA

ACTIVIDAD

22-09-15

Coordinacin de entrevista del taller va correo y

celular con la directora de ET. AMAUTAS, acerca
del diagnstico situacional.

28-09-15

Entrevista con la directora de ET. AMAUTAS en

Yancanayhuasi. Incluyendo apuntes y grabacin de
audio de la entrevista, acerca del diagnstico
situacional.

05-10-15

Coordinacin de difusin del taller para padres y

de los recursos audiovisuales con la directora de
ET. AMAUTAS.

14-10-15

Difusin del Taller para padres en Yancanayhuasi

para ET. AMAUTAS. Incluyendo el baner y dptico.

24-10-15

Decoracin del ambiente del Taller para Padres.

24-10-15

Organizacin de los recursos (audiovisuales,

materiales) a ser utilizados en el taller.

Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

RESPONSABLES
Verastegui Quinto Melissa
(Va correo)
Saldaa Tapia Hanna
(Va telfono)

Precisar la coordina
directora E.T. AMAU

Mrquez Flores Mara

(entrevistadora)
Vicente Bustillos Stefani
(grabacin de audio y apuntes)

Efectuar la entrevi
el lder de la comu
obtencin de un ad

Verastegui Quinto Melissa

(va correo)
Saldaa Tapia Hanna
(va telfono)

Precisar la coordina
de los recursos aud
de forma eficiente

Mrquez Flores Mara

(colocar el baner)
Vicente Bustillos Stefani
(repartir dpticos)
Verastegui Quinto Melissa
Saldaa Tapia Hanna

Mrquez Flores Mara

Vicente Bustillos Stefani

Efectuar y consegu
conocimiento de la

Crear un ambiente
mayora de los pad
la realizacin del t
Ordenar de forma s
necesarios para el

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Terapia de Audicin, Voz y Lenguaje

Recibir e informar
clara y concisa el in

24-10-15

Organizacin de los padres para el ingreso a la

institucin.

Verastegui Quinto Melissa

Saldaa Tapia Hanna

24-10-15

Reparticin de papel y lapiceros para apuntes.

Mrquez Flores Mara

Vicente Bustillos Stefani

Todos los padres ut

retroalimentacin d
del taller.

24-10-15

Inicio del Taller mediante un video del tema y

preguntas acerca del video.

Verastegui Quinto Melissa

Saldaa Tapia Hanna

Todos los padres lo

utilizar las estrateg
desarrollo del lengu

24-10-15

Exposicin sobre el desarrollo del nio y las

estrategias a ser utilizadas del Lenguaje.

24-10-15

Entrega de material para el juego de rol con

padres

24-10-15

Realizacin de la actividad de juego de rol con

padres.
Apoyo durante la actividad de juego de rol con
padres.

24-10-15

24-10-15

Resolucin de dudas acerca de la actividad y de lo

expuesto.

24-10-15

Cierre de Taller, despedida y agradecimientos a la

directora.

Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

Mrquez Flores Mara

(desarrollo del Lenguaje)
Saldaa Tapia Hanna
(estrategias de Lenguaje)

Todos los padres ad

brindada, acerca d
para el lenguaje de

Verastegui Quinto Melissa

Facilitar la ejecuci
conocimientos a tra

Vicente Bustillos Stefani

Retroalimentar a to
utilizar, mediante u

Verastegui Quinto Melissa

Saldaa Tapia Hanna
Mrquez Flores Mara

Vicente Bustillos Stefani

Verastegui Quinto Melissa

Saldaa Tapia Hanna

Reforzar la retroali
todos los padres ac
actividad.

Discutir y concluir
servirles para la ut
estudio.

Corroborar el agrad
taller brindado y de
la direccin.