2012

Trabajo Prctico
N 2 Ateneo
Didctico:
Didctica de la
Lengua II
Imaginar la Clase: El
Proyecto Didctico en el
plano de la
Alfabetizacin
Alumnas: Ancamil Hidalgo
Vanesa, Crdoba Vanesa
Profesora: Arguello Bibiana
Curso: 4to ao
PEP Plan 406

[Escribir el nombre del autor]

IFD N 13 Nivel Superior

29/06/2012

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DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
En la presente propuesta de trabajo los estudiantes de cuarto grado
elaboraran un libro en el que puedan efectuar una recopilacin de leyendas de
nuestra provincia. Con la participacin de las familias, vecinos y docentes de la
institucin los alumnos podrn ser participes principales de dicha actividad
teniendo como marco referencial prioritario una de las finalidades primarias de
la educacin lingstica: formar lectores y escritores crticos y creativos.
Este libro de leyendas de elaboracin colectiva ser destinado a la
biblioteca escolar, en donde toda la comunidad educativa pueda tener acceso
a su lectura y conocer, al mismo tiempo, un poco ms acerca de la riqueza de
la cultura regional plasmada en dicho libro.
Es por ello que partimos de concebir un aula plural, en la que convergen
diversidades dialectales, proponiendo, entonces, la participacin de los
estudiantes en aulas-talleres en las que se enfatice la produccin de textos
-orales y escritos- poniendo en un dialogo de saberes a los discursos primarios
1
que traen los nios como hablantes de su lengua articulndolos y
complejizndolos con aquellas competencias lingsticas que el mbito escolar
ofrece.

FUNDAMENTACIN
Teniendo como base una concepcin de alfabetizacin permanente,
es decir, que se da a lo largo de toda la escolaridad del sujeto, es que
diagramamos esta actividad de elaboracin de un libro de leyendas pensando
en un estudiante que es capaz de reflexionar acerca de su propias practicas de
lectura y escritura, adquiriendo de este modo crecientes grados de conciencia
metalingstica en actividades colectivas y de instancias individuales.
En esta propuesta de enseanza integral 2, -en la que confluyen
aprendizajes relativos al sistema alfabtico con aspectos psicolingsticos,
funcionales y sociales de la lengua- los alumnos pueden tomar contacto con la
riqueza cultural de la provincia enmarcadas en prcticas de lectura y escrituras
significadas. La funcionalidad de las mismas se concretara en tareas que
permitan a los nios disfrutar y valorar los relatos del pueblo mapuche, por
ejemplo, escribindolas para que otras personas puedan leerlos, reafirmando
un sentido de pertenencia neuquino. Se aboga por diagramar, desde una
perspectiva socio-cultural, producciones escritas que recuperen el sentido de
la escritura como una forma para comunicar ideas, pensamientos y
sentimientos propios como as tambin de aquellos pertenecientes a los
pueblos originarios.
Por otro lado la escritura y la lectura son tareas sociales que demandan
procesos cognitivos y mentales para el despliegue comunicativo y expresivo
del nio3. Y es aqu en donde la enseanza explcita de nuestro sistema
1

GARCIA, P. y SZRETTER NOSTE, M., Aproximaciones a la sociolingstica en La formacin

docente en alfabetizacin inicial, (Editoras: Melgar, S. y Botte, E.) IPESA. Buenos Aires. 2010
2

Linuesa, Mara Clemente. " La enseanza inicial de la lengua escrita" en "La formacin docente en la
alfabetizcin inicial" (Editoras Melgar, S. y Botte, E.) IPESA, Bs. As., 2010.
3

RAITER, A., Apuntes de Psicolingstica (que pretenden ampliar la informacin docente), en La

formacin docente en alfabetizacin inicial, (Editoras: Melgar, S. y Botte, E.) IPESA. Buenos Aires.
2010

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alfabtico se torna de gran relevancia en tanto que la lengua es reflexionada

en el mbito ulico en sus instancias, fonolgica y ortogrfica. En este proceso,
el nio puede ir adquiriendo mayores grados de competencia fonolgica al
lograr operar con las unidades sublxicas que conforman las palabras. La
conciencia fonolgica es una habilidad metalingstica que debe ser trabajada
con nfasis si nos proponemos que los estudiantes alancen mejores niveles de
lectoescritura. Al mismo tiempo, se desarrolla la conciencia lxica hacia
estadios superiores, ya que exponer a los estudiantes a textos provenientes de
otra diversidad cultural, puede ampliar y complejizar el proceso lxico en el
desarrollo de la lectura.
Desde una perspectiva psicolingstica, por su parte, esta propuesta
pone en juego la dimensin de comprensin lectora ya que la complejidad
de los textos a trabajar demandaran al estudiante poner en juego
determinadas estrategias de lectura, que le permitan interpretar aquello que
lee interpelando al mismo tiempo sus conocimientos previos en relacin a la
diversidad de experiencias que posee y su conocimiento del mundo.
Finalmente, es necesario considerar que el conocimiento gramatical ser
el que posibilite la ideacin y configuracin contextual de los textos
producidos, a travs de consignas-problema que promuevan la reflexin grupal
e individual.
Sintetizando, la lengua de la que ya es usuario el estudiante es tomada
como un punto de anlisis a lo largo de la propuesta, enmarcando, al mismo
tiempo, culturalmente la actividad ya que se otorga gran relevancia a los
factores sociales y culturales en este proceso de aprendizaje continuo de la
lectoescritura. Considerando al cdigo escrito como un sistema compuesto por
unidades diferentes es que proponemos situaciones significativas que permitan
un encuentro con las posibilidades expresivas y comunicativas de nuestro
sistema alfabtico.
Esta propuesta, entonces, considera primeramente que "el aprendizaje
de la lectura y la escritura supone el dominio de un proceso en el que se
complementan aspectos psicolingsticos y funcionales, los imperativos del
cdigo lingstico y los culturales".
[Raiter, 2010: 73]

DESTINATARIOS

Estudiantes de 1 ao, 2 ciclo.

PROPSITOS:

Proponer situaciones de lectura y escritura que posibiliten al estudiante

explorar los recursos expresivos y comunicativos de la lengua de la que
ya es usuario.

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 Generar

espacios de reflexin individual y colectiva que permitan

enriquecer y significar el conocimiento lingstico tanto de la lengua
materna como de segundas lenguas, en un contexto de interculturalidad.

Promover prcticas de escritura que conlleven a la produccin escrita de

cada estudiante a fin de
memorsticas.

no recaer en actividades mecanicistas y

Estimular la curiosidad
en la investigacin, recoleccin,
valoracin y anlisis de la informacin a fines de potenciar la
creatividad de los alumnos en la exposicin de sus propias ideas y
trabajos.
CONTENIDOS:

Lengua oral, prctica y reflexin

Registro formal e informal.
Narracin y renarracin
Argumentacin.
Lengua escrita, prctica y reflexin
Textos en variedad estndar y regional: lectura y escritura.
Paratexto: lectura de elementos grficos y lingsticos.
Elementos Paratextuales: tapa, contratapa, ttulos, ndice,
imgenes, grficos, epgrafes.
Clase de texto literario: leyendas.
Estrategias de escritura
Convenciones ortogrficas

autor,

Texto literario: leyenda. Descripcin de

objetos, personas y lugares.
Texto en variedad estndar y regional.
Primera y segunda lengua en contextos de
interculturalidad.
Estrategias de escritura: generar y
organizar ideas. Adecuacin del texto a la
situacin comunicativa.

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Aprendizaje del cdigo

escrito

Conocimientos gramaticales

Gnero literario: leyendas de los pueblos originarios.

Paratexto. Elementos paratextuales.

Lectura y escritura para la prctica social.

OPCIN METODOLGICA:
La propuesta tendr diversas actividades que generen la reflexin y
debate acerca de los principales conceptos abordados procurando a la par, el
uso de los distintos recursos y materiales propuestos.
Hablar y escuchar, conversar e interactuar, son los principales
instrumentos de aprendizaje. Se fomentar en la metodologa de clase la
interrelacin entre el docente y los alumnos y de los alumnos entre s,
favoreciendo el dialogo.
El lenguaje es social y se adquiere y desarrolla a partir de la interaccin
con la comunidad, es por esta razn que se promover el trabajo de escritura y
lectura en grupos de alumnos a fin de que se produzcan debates e
intercambios entre los mismos y la produccin escrita y oral sea aun ms
enriquecedora, teniendo como punto de confluencia las diversas opiniones de
los actores. Asimismo se realizaran actividades a nivel individual en donde se
propondr que el alumno pueda crear e imaginar, desde toda la informacin
que posee a nivel social, familiar y cultural, producciones escritas, que luego
sean compartidas oralmente con los dems compaeros de curso y en sus
hogares. De esta manera no solo se propiciara el aprender a escribir, sino a
que por medio de la escritura se puede reflexionar, desarrollar ideas, compartir
y analizar la lengua.
Se propone, adems, la diagramacin de talleres de escritura de manera
que se puedan propiciar situaciones adecuadas en las que el estudiante
experimente los recursos lingsticos y expresivos de su lengua.

RECURSOS DIDCTICOS
Se utilizaran los siguientes recursos didcticos:
Textos.
Documentos.
Relatos de Leyendas.
Imgenes.
Cartulinas, lminas, afiches.
Diccionarios
Juegos
Libros con relatos locales
Audiovisuales

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EVALUACIN
Teniendo como principio de trabajo que el aprendizaje de la
escritura y de la lecturas son procesos que demandan varios aos de la
escolaridad, durante la puesta en prctica de esta propuesta se realizar
una evaluacin continua, a travs de actividades que tendrn en cuenta
la participacin y el inters que el alumno exprese en las mismas. Se
tendrn en cuenta las producciones escritas intermedias, que sirvieron
de puente para la produccin final, debido a que son fuente de
informacin sobre los caminos que siguieron y exploraron los alumnos
en el proceso de elaboracin de los escritos.
Se realizar una evaluacin del recorrido realizado durante la
propuesta propiciando una autoevaluacin de los alumnos, analizando
sus errores y conocimientos construidos. De la misma manera se
autoevaluar el accionar docente sobre la prctica, posibles
modificaciones y logro.
Se realizar una coevaluacin que es la que se considera a la hora
del encuentro con el otro, el alumno con sus compaeros y el docente
con sus alumnos, a fin de evacuar dudas, comprensin de actividades,
cooperatividad y trabajos en equipo.
Sin embargo, es necesario considerar tambin algunos aspectos
relativos al grado de desarrollo de lectura 4 alcanzado durante la
implementacin de la propuesta, como as tambin los aprendizajes en
cuanto al proceso de escritura5 alcanzados por los nios y nias.

Virginia Jaichenco propone una conceptualizacin acerca del desarrollo lector que el estudiante puede
alcanzar en las propuestas de lectura y escritura en tanto que lo concibe como desarrollo lector considerando
este proceso como "una relacin estratgica entre el uso de la va sublxica o fonolgica (procesos de
conversin de grafemas en fonemas CGF) y el uso de la va lxica (recuperar informacin almacenada en el
lxico).
5
En relacin al aprendizaje de la escritura V. Jaichenco sostiene que "Los dos procesos de escritura, a travs
de la fonologa y a travs del lxico operan de manera simultnea aunque con prevalencia inicial de la ruta
fonolgica. Adquirir maestra en la escritura de palabras, ser poder establecer un lxico ortogrfico rico y
con representaciones estables".

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DIAGRAMACIN DE TIEMPO
La implementacin de esta propuesta tendr una duracin de 15 semanas
aproximadamente, abierta a modificaciones que pudieran surgir en la medida
que se vaya concretando.

ESBOZO SEMESTRAL:

Semana 1:

Diagnstico de escritura sobre los textos descriptivos elaborados en el

rea de las Ciencias Sociales y Naturales.

Semana 2/3:

Elaboracin de comunicados para solicitar la colaboracin de la familia y

el barrio contribuyendo a la recopilacin de leyendas e invitndolos a la
participacin en las distintas instancias del proyecto.
Tipologa textual: la leyenda.

Semana 4/5:

Planificamos la elaboracin de un libro escolar de leyendas.

Elaboracin en parejas (instancia borrador) de una composicin propia
del alumnado. Reflexin acerca de su prctica.

Semana 6/7:

Instancia de elaboracin definitiva de la composicin.

Prcticas de reescritura. Normativa: reglas de ortografa y puntuacin.
Adecuacin del texto segn finalidad.

Semana 8/9:

Paratexto: utilizacin y caractersticas. Convenciones.

Prctica manuscrita.

Semana 10/ 11:

Elaboracin de un glosario respecto de la leyenda.

Diccionario lengua mapuche. Convenciones de escritura.
Reflexin acerca de la composicin creativa y su diferencia con la
elaborada en base al texto fuente.

Semana 12/ 13:

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Elaboracin de resmenes: pueblos originarios. Formas de vida, cultura,

religin, etc. Articulacin con las Ciencias Sociales.
Comparacin entre terminologa cotidiana y propia del campo de las
ciencias.

Semana 14/ 15:

Exposicin oral de las composiciones en el mbito ulico.

Encuentro institucional para socializar con la comunidad el resultado de
este proyecto en conjunto.
Presentacin a la comunidad educativa del libro de leyendas recopiladas,
realizado por alumnos de 4to grado.

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BIBLIOGRAFIA

BRASLAVSKY, Berta. El entorno y el maestro en diversas perspectivas

de la alfabetizacin inicial en revista Lectura y Vida
FUMAGALLI, Julieta, Conciencia fonolgica y desarrollo lector en La
formacin docente en alfabetizacin inicial, (Editoras: Melgar, S. y Botte,
E.) IPESA. Buenos Aires. 2010, Pgs. 89 101
GASPAR, M., Secuencias didcticas para primer grados a partir de libros
de literatura infantil en Asesoramiento situado en Alfabetizacin Inicial,
rea Lengua, DNGC y FD, 2009
GARCIA, P. y SZRETTER NOSTE, M., Aproximaciones a la sociolingstica
en La formacin docente en alfabetizacin inicial, (Editoras: Melgar, S. y
Botte, E.) IPESA. Buenos Aires. 2010, Pgs. 119-137.
JAICHENCO, V., Aprender a leer y a escribir desde una perspectiva
psicolingstica. Procesos y componentes implicados en la lectura y la
escritura, en La formacin docente en alfabetizacin inicial, (Editoras:
Melgar, S. y Botte, E.) IPESA. Buenos Aires. 2010, Pgs. 75 - 86
RAITER, A., Apuntes de Psicolingstica (que pretenden ampliar la
informacin docente), en La formacin docente en alfabetizacin inicial,
(Editoras: Melgar, S. y Botte, E.) IPESA. Buenos Aires. 2010, Pgs. 65-72.
SAWADA, S., Alfabetizacin y fracaso escolar: problematizando algunas
cuestiones de la concepcin constructivista en Lul Coquette. Revista
de Didctica de la lengua y la literatura, Ao III, N 4, mayo de 2008,
Pgs. 54-74

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