EL TRATAMIENTO DE LA MOTRICIDAD EN LA ETAPA INFANTIL

Juan Antonio Moreno. Universidad de Murcia. Espaa.

Mara Carmen Martnez, Ana Mara Martnez, Marina Montoya, Ainhoa Plaza, Mara
Fuensanta Snchez, M Asuncin Murcia. Unidad de Investigacin en Educacin Fsica y
Deportes. Espaa.
RESUMEN
El objetivo de nuestro estudio es comprobar cual es la importancia concedida al
tratamiento de la motricidad en la etapa infantil por parte del educador. Para ello, hemos
utilizado el Cuestionario de Anlisis de la Motricidad Infantil (C.A.M.I.), aplicndolo a
una muestra de 647 estudiantes de 2 Ciclo de la Educacin Infantil. Tras diversos
anlisis descriptivos, as como anlisis de independencia entre variables mediante las
pruebas de de Pearson completada con anlisis de residuos tipificados corregidos,
entre las principales conclusiones destacamos que del total de nios que practican
actividades fsicas extraescolares, ms de la mitad de los padres estn informados de lo
que hacen sus hijos. Casi el total de los padres encuestados opinan que la Educacin
Fsica es beneficiosa para la educacin. Menos de la mitad de los nios de entre los nios
de tres y cuatro aos, menos de la mitad practica algn tipo de actividad fsica, siendo los
seis aos la edad en la que casi todos los nios que practican, comienzan a realizarlo.
PALABRAS CLAVE: Educacin Infantil, motricidad, Educacin Fsica,
psicomotricidad

1.INTRODUCCIN
Los aos de la etapa infantil son muy emocionantes para el nio en cuanto al
desarrollo fsico, cognoscitivo y social. Entre las edades de 2 y 5 aos hay un progreso
rpido en todas las reas de desarrollo. Por esta razn hay autores que hablan de la ley
del tren perdido para referirse a que el tiempo no aprovechado en un periodo sensible de
una capacidad motora (o varias), no siempre se recupera y que perdido un tren no
podemos tomar el siguiente, esperando el mismo efecto adaptativo (Lpez y Nez,
1978). En este sentido, Farfel y Hirtz (1978) establecen que conceptualmente es ms fcil
influir sobre las distintas funciones y capacidades cuando estn en proceso de
maduracin, que cuando ya han madurado.
El desarrollar el rea motriz en la etapa infantil contribuye al conocimiento del
propio cuerpo, conocer algunas medidas de higiene, alimentacin y de salud fsica
adems de las principales reglas de algunos juegos, normas de educacin vial y un sin fin
de curiosidades y conceptos que benefician al desarrollo integral del nio (Marqus y
cols., 2003).
A lo largo de la motricidad escolar es preciso tener en cuenta el desarrollo de toda
una serie de factores de naturaleza cualitativa, que aporten una riqueza de movimiento y
que supongan una plataforma de accin firme para el desarrollo de etapas posteriores.
Desde el punto de vista de las caractersticas del desarrollo biolgico, motor, cognitivo y
socio-afectivo, Moreno (1999) destaca la necesidad de abordar un trabajo de
conocimiento del propio cuerpo, de afirmacin y desarrollo de la lateralidad, de
equilibracin, as como de percepcin espacio temporal, percepcin del ritmo,
percepcin olfativa, gustativa, auditiva y tctil. Todo ello da como resultado el
desarrollo de las coordinaciones corporales tanto globales como segmentarias en el
entorno que le rodea.
Del estudio de estos autores, podemos deducir la importancia de la actitud de los
padres ante el ejercicio fsico, los valores humanos que trasmitan a sus hijos adems de la
propia experiencia va ser decisiva en la formacin integral del nio.
Segn Moreno (1999) apunta que las aportaciones metodolgicas del
constructivismo en el proceso de enseanza-aprendizaje han contribuido al desarrollo
del mismo a lo largo de la ltima poca. Desde la perspectiva de la motricidad, Piaget
entiende que el origen del conocimiento depende de las interacciones entre el nio y los
objetos, es decir, para conocer ser preciso actuar sobre las cosas. La coordinacin
progresiva de acciones y operaciones que el nio interioriza, junto con la informacin
que le proporciona la experiencia fsica con los objetos traer como resultado la
construccin de esquemas o estructuras de conocimiento que tendern a complicarse y a
distinguirse cualitativamente.
En los ltimos aos la reciente recuperacin de la teora interaccionista del
desarrollo (Vygostky, 1962), esto se interpreta como el resultado tanto de la influencia
ejercida y la adaptacin conseguida del nio respecto al medio, como de este ltimo
frente a aquel.
En el medio acutico (Moreno y Gutirrez, 1998) apuntan que algunos estudios
realizados recogen la importancia de la prctica acutica en las primeras etapas de
desarrollo. As por ejemplo, estudios alemanes realizados con nios en edad escolar
ponen de manifiesto, que aquellos que realizaban prcticas acuticas desde bebs
mostraban un coeficiente intelectual ms alto que aquellos otros que no saban nadar,
2

destacando asmismo que las actividades acuticas en edades tempranas mejoran la

atencin y la independencia (Diem y cols., 1978).
Por su parte Cirigliano (1989) indica que las prcticas acuticas favorecen el
desarrollo simtrico de los ejes longitudinal y transversal, rectifican y previenen las
desviaciones de la columna vertebral, ejercitan la destreza motriz, respetando las
cualidades naturales de los nios, actan como prevencin de posibles retrasos
psicomotores, se utilizan como sistema de rehabilitacin teraputica, evitan el aumento de
la atrofia muscular, desarrollan la caja torcica y aportan una mejor oxigenacin a las
clulas.
En la misma lnea, Camus (1983) observ que los bebs que haban practicado en
el medio acutico mostraban una mayor inteligencia motriz por haber disfrutado de un
ms amplio campo de experimentacin. Otros trabajos (Franco y Navarro, 1980) afirman
que la prctica acutica en estas etapas de formacin refuerza la personalidad y la
independencia, e incluso puede influir de manera importante en el proceso de adquisicin
del lenguaje. Tambin atribuyen a la actividad acutica una indudable mejora del aspecto
social (Fouace, 1979; Del Castillo, 1992; Sarmento y Montenegro, 1992).
En ocasiones, por el desconocimiento de los beneficios que esta actividad les aporta
a todos los niveles (fsico, emocional, social y psicolgico) es frecuente que desde la
familia e incluso en algunos centros educativos no se atienda a estas necesidades o tal
vez, que se mantenga la actividad motriz en un segundo plano, dando preferencia a otras
reas. Por ello, el objetivo que perseguimos en este trabajo es comprobar el tratamiento
que recibe el nio en los aspectos relacionados con la motricidad en la etapa de tres a seis
aos.
2. MTODO
2.1. Muestra
La muestra est compuesta por 647 nios, de edades comprendidas entre los 3 y los
6 aos, encontrndose todos ellos en el segundo ciclo de la etapa infantil.
2.2. Instrumento
El instrumento que hemos utilizado para recoger la informacin es el denominado
Cuestionario para el Anlisis de la Motricidad Infantil (C.A.M.I.) consta de una serie de
preguntas cerradas y abiertas enfocadas a conocer el nivel y grado de actividad fsica que
se da en los nios de entre tres y cinco aos (anexo). stas van destinadas a ser
contestadas por los padres de los alumnos de una serie de centros escolares de la Regin
de Murcia.
El cuestionario est formado por un total de 23 tems que agrupamos en seis
bloques:
Informacin general sobre el alumno y los padres: edad, nmero de hijos,
gnero, etc.
tems relacionados con el desarrollo evolutivo del nio: si gate, a qu edad
empez a andar, cundo comenz a hablar, si se aliment de leche materna y
3

durante cuanto tiempo, si tiene algn problema fsico, psquico, social o

emocional, etc.
Sobre la vida cotidiana de los padres y del nio: a qu tipo de centro acude el
nio, cunto tiempo pasa en l, si va al parque o zona de recreo, si trabajan los
padres fuera de casa, etc
Opinin y mentalidad de los padres ante la actividad fsica: aqu distinguimos
entre las destinadas a la motricidad en s misma, y las que se refieren a la
actividad acutica. Respecto a la primera encontramos tems que se refieren a si
los padres consideran la motricidad necesaria y beneficiosa para el desarrollo
de su hijo. En cuanto a la segunda, los tems preguntan acerca de si los padres
consideran importante que su hijo aprenda a nadar o si consideran importante
que las actividades acuticas sean parte de la Educacin Fsica en la escuela.
Informacin sobre la actividad fsica: distinguimos entre la informacin
referida a los nios (como si el nio realiza algn tipo de actividad fsica
extraexcolar regularmente y qu tipo o si siente preferencia por algn tipo de
actividad fsica) y la informacin referida a los padres (como si realizan
actividad fsica o si estn informados sobre la prctica que realizan sus hijos en
la escuela).
Sobre las experiencias de los padres y los nios en el medio acutico: si tienen
miedo al agua, si han tenido alguna experiencia desagradable, si les gusta
baarse en la piscina, ro, mar, si saben nadar, etc.
2.3. Anlisis estadstico
Para la obtencin de los resultados han sido realizados estadsticos descriptivos de
todas las variables, as como anlisis de independencia entre variables mediante las
pruebas de de Pearson completada con anlisis de residuos tipificados corregidos.
3. RESULTADOS
En cuanto a las actividades fsicas de los padres encontramos que 394 padres
(62,8%) no practican, mientras que 233 (37,2%) si que practican. Respecto a la misma
pregunta en las madres, observamos que 444 (70,1%) no practican actividad fsica
mientras que 189 (29,9%) si que practican de un total de 633 madres. El 98% de los
padres trabaja frente a solo el 56% de las madres.
Respecto a los tems relacionados con el miedo al agua del padre encontramos
que el 97% de los padres encuestados indican que no tienen miedo al agua. En el caso de
la madre observamos un aumento del temor al agua del 15%. Al preguntar a los padres si
haban tenido alguna experiencia desagradable, solamente un 10% tuvo en algn
momento de su vida alguna experiencia desagradable en el agua. En el caso de la madre,
los resultados nos muestran que un 85% de ellas han sufrido algn tipo de experiencia
desagradable en el agua. El 94% de los padres, el 71% de las madres y el 37% de los
nios saben defenderse en el agua. Respecto a los tems relacionados con el
gusto a baarse en la playa, ro o piscina encontramos que al 96% de los padres, el 94%
de las madres y el 97% de los nios les gusta baarse en algn lugar habilitado para ello.

El 99,7%, 98,8% y 99,1% de los alumnos no tienen ningn tipo de problema

psquico, social o emocional, respectivamente. El 28,7% de la muestra no gate frente a
71,3% que si gate. La edad media de gateo del nio es de 12 meses con una desviacin
tpica de 2,27. Referente a la leche materna el 18,8% no tom leche materna, mientras
que la gran mayora (81,3%) si que tom. El 99,7% de los alumnos pasan maana y tarde
en el centro escolar. El resto, hace la maana o la tarde. El 94% de los nios utilizan el
parque como zona de juego. En la tabla 1 queda reflejada la distribucin de la frecuencia
por das a lo largo de la semana.
Tabla 1. Distribucin porcentual de los das que acude el nio al parque.
Das que
parque
1 da
2 das
3 das
4 das
5 das
6 das
7 das

acude

al (% )
12
23
17
12
12
7
17

Un 87% de los nios tienen miedo al agua, siendo un 14% los que afirman que s
tienen miedo. Por otro lado, un 93% no ha tenido una vivencia desagradable en el agua,
frente al 7% s que la han tenido.
En lo que respecta a la actividad fsica extraescolar de la muestra analizada, de un
total de 647 alumnos de Educacin Infantil, el 58,9% no practica (381 alumnos), mientras
que el 41,1% si practica (266 alumnos). Entre los que practican, la edad de comienzo
vara de 1 ao hasta los 6, la media se sita exactamente a los 3 aos y medio de vida. La
distribucin porcentual de la edad de comienzo a practicar actividad fsica extraescolar es
la siguiente (tabla 2): de un total de 266 nios que practican algun tipo de actividad fsica
extraescolar, un 4,6% lo hace al ao de edad, el 10,3% lo hace a los dos aos, el 31,3% lo
hace a los tres aos, el 36,6% lo hace a los cuatro aos, el 16% lo hace a los cinco aos y
un 1,1% comienzan a realizar algn tipo de actividad fsica extraescolar a los seis aos.
Tabla 2. Distribucin porcentual de la edad de comienzo en la realizacin de
actividad fsica extraescolar.
Edad
de(%)
comienzo
Al ao de vida 4,60
A los 2 aos
10,30
A los 3 aos
31,30
A los 4 aos
36,60
A los 5 aos
16,00
A los 6 aos
1,10
Siguiendo con los nios que practican actividades fsicas extraescolares, el nmero
de horas por semana que practican va a variar desde 1 h/semana hasta 8 h/semana, como
vemos a continuacin (tabla 3): el 24,4% practica 1h/semana; el 43,0% practican 2
h/semana, que a su vez se corresponde con la frecuencia mxima (104 alumnos); el
5

18,6% practican 3 h/semana; un porcentaje de 9,1% practica 4 h/semana. El 5% restante

practica ms de 5 h/semana.
Tabla 3. Distribucin porcentual de las horas por semana que practican actividad
fsica extraescolar.
Horas
de
(semanal)
1 hora
2 horas
3 horas
4 horas
5 horas
6 horas
7 horas
8 horas

practica(%)
24,40
43,00
18,60
9,10
1,70
0,80
1,20
1,20

Entre los nios que practican, un 65,9% tiene preferencia por alguna actividad
fsica concreta, mientras que el 34,1% no tiene preferencia por ninguna actividad en
particular, siendo sus padres quienes eligen la actividad a practicar: un 78,4% de los
padres estn informados de lo que hacen sus hijos en estas horas, mientras que el 21,6%
no estn informados de las actividades de sus hijos. Un 99,5% de los padres piensa que la
Educacin Fsica s es necesaria para la educacin y que la Educacin Fsica es
beneficiosa para la educacin.
Al analizar la relacin existente entre la edad del nio y si ste practica o no
actividad fsica extraescolar encontramos diferencias significativas (p<.01). Observamos
que el 29,5% de los nios de 3 aos de edad no practica, mientras que el 60,8% de los
nios de 5 aos s practica. Al analizar la relacin existente entre la preferencia del nio
por alguna actividad fsica extraescolar y la realizacin por parte de ste de alguna
actividad fsica extraescolar encontramos diferencias significativas (p<.001). El 42% de
los nios que no sienten preferencia por alguna actividad fsica extraescolar no practica,
mientras que el 58% que muestra preferencia por la prctica extraescolar s practica. Al
analizar la relacin existente entre la prctica de alguna actividad fsica por parte del
padre y la realizacin de alguna actividad fsica extraescolar por parte del nio
encontramos diferencias significativas (p<.01). El 67,4% de los hijos que no practican
tampoco lo realizan sus padres, mientras que el 44,6% de los nios que practican sus
padres tambin lo realizan (tabla 4).
Tabla 4. Distribucin porcentual, residuos tipificados corregidos y significacin al
relacionar la prctica de alguna actividad fsica extraescolar con la edad de los
nios, la preferencia por la actividad y la prctica del padre.
Edad
3 aos de edad
4 aos de edad
5 aos de edad

No practica
295%
57
324%
10
382%
-57

Preferencia
No siente preferencia 420%

Si practica
106%
-57
287%
-10
608
57

p
.001

242%

.000
6

Si siente preferencia
Prctica del padre
No practica
Si practica

45
580%
-45

-45
758%
45

674%
31
326%
-31

553%
-31
447%
31

.001

4. CONCLUSIONES
Del anlisis de los resultados obteneos las siguientes conclusiones:
Menos de la mitad de los alumnos encuestados realizan algn tipo de actividad
fsica extraescolar, situndose la edad de comienzo ms frecuente en torno a
los cuatro aos.
Ms de la mitad de los padres estn informados de lo que hacen sus hijos en las
actividades fsicas extraescolares.
Casi el total de los padres encuestados opinan que la Educacin Fsica es
beneficiosa para la educacin.
Ms de la mitad de los padres y las madres no practican ningn tipo de
actividad fisico-deportiva.
Casi el total de los nios analizados utilizan el parque como zona de juego,
siendo la media de asistencia ms comn de dos das a la semana.
De entre los nios de tres y cuatro aos, menos de la mitad practica algn tipo
de actividad, siendo los seis aos la edad en la que casi todos los nios que
practican, comienzan a realizarlo.
Ms de la mitad de los nios que muestran preferencia por algn tipo de
actividad fisico-deportiva la lleva a cabo.
Existe una tendencia a que cuando los padres no llevan a cabo ningn tipo de
actividad fsico-deportiva tampoco lo hagan los hijos, de forma que entre los
nios que no practican, vemos que ms de la mitad de los padres tampoco lo
hacen.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Camus, Y. (1983). Ladaptation du jeune enfant leau. Pratiques corporelles, 58, 19-24.
Cirigliano, P. M. (1989). Iniciacin acutica para bebs: Fundamentos y Metodologa.
Buenos Aires: Paids.
Del Castillo, M. (1992). Los bebs y el agua: una experiencia real. Comunicaciones
Tcnicas, 1, 15-21.
Diem, L.; Bresges, L. y Hellmich, H. (1978). El nio aprende a nadar. Valladolid:
Min.
Fouace, J. (1979). Nadar antes que andar. Madrid: Paraninfo.
Franco, P. y Navarro, F. (1980). Natacin: habilidades acuticas para todas las edades.
Barcelona: Hispano-Europea.
Lpez, P. M. y Nez, J. A. G. (1978). Psicomotricidad y educacin preescolar. Madrid:
nueva cultura.
Marqus, J. L.; Asensio, M.; Gutirrez, F.; Lpez, A. y Samper, M. (2003). La Educacin
Fsica en el aula. 1 ciclo de Primaria. Barcelona: Paidotribo.
Moreno, J. A. (1999). Motricidad infantil. Aprendizaje y desarrollo a travs del juego.
Murcia: D.M
7

Moreno, J. A. y Gutirrez, M. (1998). Bases metodolgicas para el aprendizaje de las

actividades acuticas educativas. Barcelona: Inde.
Mussen, P. H y Nez, J. A. G (1984). Aspectos esenciales del desarrollo de la
personalidad en el nio. Mxico: Trillas Mxico.
Sarmento, P. y Montenegro, M. (1992). Adaptacin al medio acutico: Un proyecto
educativo. Portugal: APTN.

C.AM.I.
CUESTIONARIO PARA EL ANLISIS DE LA MOTRICIDAD INFANTIL
Datos del alumno
Apellidos:..............................................................Nombre:............................................Curso:..........G
rupo:.......
1. Edad:
Padre:........aos
Madre:.......aos
Nio/a:.......aos
Nmero de hijos:......
2. A que tipo de centro acude su hijo-a?:
Guardera privada
Escuela infantil
Centro escolar
3. Realiza el nio/a algn tipo de actividad
fsica extraescolar regularmente?:
No
Si
A. Qu tipo de actividad fsica
extraescolar realiza?:
Medio terrestre
Medio acutico
B. Desde qu edad?:..............aos
C.
Horas
por
semana
de
prctica:........horas
4. Est informado de la actividad fsica
que realiza en la escuela?:
Si
No
5. Siente el nio/a preferencia/motivacin
por alguna actividad fsica?:
No
Si
,
Cul?
..................................................
6. Consideras la Educacin Fsica necesaria
para el desarrollo del nio/a?:
Si
No
7. Crees que la actividad fsica es
beneficiosa para el desarrollo intelectual,
social y emocional del nio/a en esta
etapa y para un posterior desarrollo?:
Si
No
8. El nio/a tiene algn problema?:
Fsico/motor
Psquico
Social

11. El nio gate?:

Si
No
12. A qu edad empez a andar?:.........meses
13. Cundo empez a hablar?:...............meses
14. Ha alimentado a su hijo con lecha
materna?:
Si
No
,
Durante
cunto
tiempo?:........meses
15. Cunto tiempo pasa el nio/a en la
escuela?:
Slo la maana
Slo la tarde
Maana y tarde
16. Trabajan los padres fuera de casa?:
Si No
Padre
Madre
17. El nio/a va al parque o zona de recreo?
No
Si
, Con qu frecuencia?.......... horas
a la semana. .................. das a la semana
18 . Tiene miedo al agua?:
Si No
Padre
Madre
Nio/a
19. Has tenido alguna experiencia
desagradable en el agua?:
Si No
Padre
Madre
Nio/a
20. Te gusta baarte en la playa, piscina,
ro?:
Si No
Padre
Madre
Nio/a
21. Sabes nadar (defenderte en el agua)?
Padre
Madre
Nio/a
Si
9

Emocional
9. Realizas actividad fsica?:
Si No
Padre
Madre
10. Tu nivel de prctica terrestre es:
Padre Madre Nio/a
No tiene dominio
Principiante
Avanzado
Experto

No
22. Es importante para ti que tu nio/a
aprenda a nadar?:
Si
No
23. Consideras importante que las
actividades acuticas sean parte de la
educacin Fsica en la escuela?:
Si
No

10