Ana Nicolaa Monteiro

Rosa Ftima de Souza

Este artigo apresenta resultados de pesquisa sobre a histria da disciplina Canto Orfenico,
introduzida no ensino secundrio brasileiro no incio da dcada de 1930. O estudo examina o
processo de escolarizao da msica coral considerando os determinantes sociais e polticos na
seleo deste conhecimento escolar, as finalidades atribudas disciplina, as prticas escolares
que gerou e a sua relao com o projeto poltico nacionalista de Getlio Vargas. Para a
realizao da pesquisa foram utilizadas como fontes os programas para o ensino de Canto
Orfenico,
manuais didticos elaborados
especificamente
para a disciplina,
cadernos,
fotografias e depoimentos de ex-alunos e professores.
Palavras Chaves: Histria das Disciplinas Escolares, Ensino de Artes; Cultura Escolar.

This article presents the results of a research on the history of Orpheanic Chant (Choir Singing)
subject, introduced in Brazilian secondary education at the begining of the 1930s. The study
exams the choir music schooling considering the social and political determinants in the
selection of this school knowledge, the ends atributed to the subject, the school practices which
it caused and its relationship to the Getulio Vargas nationalist political project. To carry out the
research, the following sources were used: the Orpheauic Chant course of study, didatic
manuais especifica1Iy elaborated for the subject, notebooks, photographs and students and
teachers testimouies.

Key

words:

The history of school subjects; Art Teaching; School Culture.

Desde o final do sculo XIX, o ensino da msica passou a constar

nos programas da escola primria no Brasil. No entanto, a introduo do
Canto Orfenico como disciplina obrigatria nos currculos do ensino
secundrio, na dcada de 1930, tem um significado especial, uma vez que a
disciplina vinculou-se a um amplo projeto poltico-cultural de difuso dos
valores cvicos e de construo da nao brasileira, projeto predominante no
perodo entre 1930 e 1960.
Este texto consiste em uma anlise do processo de escolarizao da
msica coral. Trata-se, pois, de um estudo sobre o surgimento,
transformao e desaparecimento de uma disciplina e uma problematizao
sobre a cultura escolar. A investigao buscou examinar os determinantes
sociais e polticos na escolha do Canto Orfenico como contedo curricular,
as finalidades atribudas a esta disciplina, as prticas escolares que gerou e
sua participao na configurao do campo profissional do magistrio tendo
em vista a formao de professores para o ensino da disciplina e a produo
de materiais didticos. Para a realizao desta pesquisa foram utilizadas
fontes documentais compreendendo os programas de ensino de Canto
Orfenico, manuais didticos elaborados especificamente para o ensino da
disciplina, cadernos, fotografias e depoimentos de ex-alunos e professores.
Na primeira parte deste texto, buscamos reconstituir a histria da
disciplina Canto Orfenico discutindo os motivos da sua incluso no
currculo, as finalidades atribudas a ela e sua relao com o projeto poltico
nacionalista vigente no Estado Novo. Em seguida, analisamos o processo de
configurao da disciplina considerando o corpus de conhecimentos
musicais selecionados para serem ensinados e as prescries estabelecidas
em relao metodologia (como ensinar) e avaliao. Por ltimo,
destacamos algumas prticas institudas no ensino secundrio pelo ensino
de Canto Orfenico e assinalamos as representaes de ex-alunos e
professores sobre a disciplina.

Por que o Canto Orfenico tomou-se disciplina obrigatria no

currculo do ensino secundrio na dcada de 1930? A escolarizao do
canto coral explica-se tendo em vista o papel que a msica coral
desempenhou no movimento nacionalista no Brasil e nos pases europeus.
Por volta da Primeira Guerra Mundial, alguns msicos e educadores
comearam a destacar o poder da msica coral no sentido de mobilizar

grandes audincias e difundir noes de civismo.2 No Brasil, Villa-Lobos

foi um dos principais incentivadores do canto coral escolar. Sua atuao
junto ao governo tomou-se a orientao dominante no ensino musical no
perodo entre 1930 e 1960.
De acordo com Contier (1998), Villa-Lobos admitiu a ntima ligao
entre a arte brasileira e a Revoluo de 1930, atribuindo msica o papel de
veculo de propaganda do governo. Em seu empreendimento, Villa-Lobos
recebeu apoio de Loureno Filho e Ansio Teixeira que compartilhavam
com ele o desejo de educar as massas urbanas atravs da msica. Este autor
destaca, tambm, a forma pela qual Villa-Lobos concebeu o folclore
vinculando-o constituio da nacionalidade brasileira. A partir de 1930, o
folclore musical tomou-se a "pedra angular da msica erudita", e neste
momento o folclore infantil passou a ser alvo de muitos compositores e
pesquisadores.
A consolidao do projeto de Villa-Lobos para o ensino do Canto
Orfenico nas escolas primrias, secundrias e normais aconteceu de
maneira lenta no incio da dcada de 1930. Muitas sugestes foram enviadas
ao governo mas nem sempre foram aceitas pelo Ministrio da Educao e
Sade. Villa-Lobos indignado com o quadro em que se encontrava o meio
artstico brasileiro, enviou uma carta-protesto a Getlio Vargas em 1932,
argumentando e defendendo a utilizao da msica como veculo eficaz de
propaganda para expressar os elementos culturais brasileiros e "gravar" a
personalidade nacional. Comeou a organizar um movimento em prol do
Canto Orfenico, na cidade do Rio de Janeiro, envolvendo todos os
seguimentos sociais, com o intuito de impedir a entrada de msica
estrangeira de entretenimento que j comeava a dominar o mercado
brasileiro, em especial, a msica de origem norte-americana. (Contier,
1998).
Getlio Vargas deu ateno ao pedido de Villa-Lobos por estar
interessado no ideal de desenvolvimento do senso de civismo e de
brasilidade nas crianas. Neste sentido, aprovou a criao da
Superintendncia da Educao Musical e Artstica (SEMA), que seria
responsvel pelas diretrizes do ensino de Canto Orfenico nas escolas. As
aulas de Canto Orfenico deveriam ter por objetivo ensinar a msica de
forma que esta fosse o principal veculo de propaganda do civismo. Para
Villa-Lobos, o Canto Orfenico tinha trs finalidades: a disciplina, o
civismo e a educao artstica. A relevncia do Canto Orfenico para a
constituio da nacionalidade e sua potencialidade educativa pode ser
entrevista na concepo deste artista, expressa da seguinte forma:
2

Em 1925 foi introduzido nas escolas primrias paulistas o Orfeo Infantil Paulista (Lei n 2095, de

24/1211925).

o canto orfenico o elemento propulsor da elevao do gosto e

da cultura das artes; um fator poderoso no despertar dos
sentimentos humanos, no apenas os de ordem esttica, mais
ainda os de ordem moral, sobretudo os de natureza cvica. Infli,
junto aos educando, no sentido de apontar-Ihes espontnea e
voluntria, a noo de disciplina, no mais imposta sob a rigidez
de uma autoridade externa, mas novamente aceita, entendida e
desejada. D-Ihes a compreenso da solidariedade entre os
homens, da importncia da cooperao, da anulao das
vaidades individuais e dos propsitos exdusivistas, de vez que o
resultado s se encontra no esforo coordenado de todos, sem o
deslize de qualquer, numa demonstrao vigorosa de coeso de
nimos e sentimentos. O xito est na comunho. O orfeo
adotado nos pases de maior cultura, socializa as crianas,
estreita os seus laos afetivos, cria a noo coletiva do trabalho.
S quando todas as vozes se integram num mesmo objetivo
artstico, despidas de quaisquer predominncias pessoais, que
se encontrar a verdadeira demonstrao orfenica.3
A introduo do Canto Orfenico corno disciplina obrigatria no
currculo do ensino secundrio foi estabelecida pelo Decreto n 19.890, de
18 de Abril de 1931. Segundo o dispositivo legal, a disciplina tinha por
finalidade desenvolver no aluno a capacidade de aproveitar a msica para a
formao moral, intelectual e cvica. Nesta perspectiva, a disciplina deveria
oferecer um ensino constitudo por estudos prticos (teoria do solfejo), alm
de composies de autores com obras pertencentes ao patrimnio artstico
nacional.
A transformao do Canto Orfenico em disciplina escolar acarretou
urna srie de desdobramentos, isto , motivou iniciativas de criao de
instituies corno a Superintendncia da Educao Musical e Artstica
(SEMA) e o Conservatrio Nacional de Canto Orfenico, alm da criao
de cursos de formao de professores e produo de material didtico.
A histria do Canto Orfenico pode ser melhor compreendida na
perspectiva da histria social do currculo, corno sugere Goodson (1997).
De acordo com este autor, as disciplinas surgem em razo das demandas
sociais e a permanncia delas no currculo depende de vrios fatores, entre
eles, a tradio acadmica e os interesses de grupos profissionais. Neste
sentido, o projeto poltico nacionalista de Vargas, atrelado a interesses de
alguns intelectuais, especialmente Villa-Lobos, tomou possvel a introduo
desta disciplina no currculo.
Prefcio do Programa do Ensino de Msica, escrito em 1934. citado no incio do livro de Villa-Lobos.
Solfejos Originais e sbre Tmas de Cantigas Populares, para ensino de Canto Orfenico. 1 volume. So
Paulo: Irmos Vitale, 1940.
3

Por cerca de trs dcadas, ela figurou no currculo do ensino

secundrio (ciclo ginasial) fortalecendo o princpio da ampla formao
geral. Na dcada de 1960, o Canto Orfenico foi substitudo pela disciplina
Educao Musical que incorporava uma concepo mais abrangente de
formao em msica. As novas orientaes para o ensino de Arte
privilegiavam o desenvolvimento da percepo auditiva, rtmica e a
expresso criativa dos alunos em detrimento da disciplina coletiva do canto
coral de carter folclrico e cvico-patritico. A reestruturao curricular
que ocorreu no bojo da reforma do ensino realizada no incio dos anos 70
incorporou a educao musical em uma nova disciplina denominada
Educao Artstica, que pressupunha o ensino das diversas linguagens
artsticas (plstica, musical e cnica) com vistas ao desenvolvimento da
formao integral do aluno - o aguamento de sua sensibilidade, percepo
e imaginao.
No obstante, a histria do Canto Orfenico mostra um exemplo
singular da histria da educao brasileira em que a msica teve um papel
de destaque como instrumento de poltica cultural e de construo da
nacionalidade. O Canto Orfenico deve ser compreendido, portanto, no
interior do movimento que nos anos 30 associou a msica e a arte aos
projetos governamentais de cunho nacionalista. Esta associao entre
educao musical e educao cvica foi sobejamente contemplada na
literatura didtica produzida no perodo, como demonstra a anlise dos
manuais tratada a seguir.

o Canto Orfenico como disciplina escolar: a educao musical

a favor da educao moral e cvica.
O programa de Canto Orfenico para o ensino ginasial envolveu o
conhecimento de teoria musical - elementos grficos, rtmicos, meldicos,
harmnicos; a prtica orfenica e histria e apreciao musical.
Como qualquer outra disciplina do currculo do ensino secundrio
em vigor no perodo, o Canto Orfenico era avaliado mediante provas e
notas. As orientaes estabelecidas pelo Conservatrio Nacional de Canto
Orfenico prescreviam a verificao mensal do aproveitamento do aluno. A
nota mensal seria dada mediante exerccios orais e prticos realizados em
aulas, os quais deveriam versar sobre elementos de teoria musical, solfejos e
ditados (meldicos e rtmicos), alm da Prtica Orfenica. As provas

realizar-se-iam por grupos de quatro alunos no mximo avaliados em

afinao, ritmo, dico, atitude e disciplina do conjunto.4
A introduo do Canto Orfenico no currculo escolar motivou a
produo de inmeros manuais didticos para a disciplina. Estes materiais
foram responsveis, em certa medida, pela configurao e prtica do Canto
Orfenico nas escolas brasileiras. Esta literatura didtica buscou traduzir as
orientaes oficiais estabelecidas para a disciplina.
Neste estudo analisamos nove manuais didticos de Canto Orfenico
que constituram o corpus documental principal desta investigao.5 A
anlise possibilitou a identificao de trs tipos de produo didtica: a)
manuais contendo teoria musical e indicaes para a prtica orfenica, tais
como: Almeida, 1958; Lima, 1961; Villa-Lobos, 1951; Arruda, 1957; Aric,
s/d; b) manuais contendo apenas canes para a prtica orfenica:
Vasconcelos, s/d; Lozano, 1948; c) manuais para a formao de professores
de msica e Canto Orfenico (Villa-Lobos, 1940).
Os manuais contendo teoria musical e prtica orfenica consistem
em obras de divulgao do currculo prescrito para a disciplina, dessa
forma, instituem um novo modo de conceber e praticar o canto coral. As
finalidades do Canto Orfenico, sua origem e seus fundamentos so
insistentemente assinalados como uma forma de legitimar a prpria
disciplina.
O manual de Judith Morisson Almeida, Aulas de Canto Orfenico
para as quatro sries do curso ginasial, um dos mais bem sucedidos
manuais de Canto Orfenico (36a edio, em 1958), exemplifica a
concepo inicial da disciplina e dos manuais de apresentao do programa.
Em primeiro lugar, a autora explica em que consiste o orfeo e suas origens
histricas para em seguida apresentar o maestro Villa-Lobos e sua atuao
musical voltada para a exaltao patritica. A segunda parte da obra
destina-se discusso das finalidades do canto orfenico destacando sua
Excerto da Portaria n 300. de 7 de Maio de 1946, estabelecida pelo Ministrio da Educao e Sade,
assinada por Heitor Villa-Lobos. transcrita em Arruda, Yolanda de Quadros. Elementos de Canto Orfenico.
5 Ressaltamos a propsito, a imensa dificuldade de identificao e acesso a estas obras didticas, devido a
ausncia de exemplares e a m conservao das mesmas em bibliotecas e acervos.
Foram selecionadas para a pesquisa as obras didticas encontradas na Biblioteca Municipal de Piracicaba,
Biblioteca Municipal de Araraquara, acervo do Colgio Piracicabano, alm de obras adquiridas em sebos e
por emprstimos de ex-alunos e professores.
A anlise deste material compreendeu um minucioso trabalbo de caracterizao dos livros (composio
fsica), dados sobre os autores, edio e estrutura/composio interna dos manuais. Em seguida procedemos
anlise do contedo propriamente dito.
Foram analisadas as seguintes obras: Aulas de Canto Orfenico para as Quatro Sries do Curso Ginasial
(1958); O Canto Orfenico no Curso Secundrio (1961); Canto Orfenico: Marchas, Canes, Cantos:
Cvicos, Marciais, Folclricos e Artsticos para formao consciente da apreciao do bom gosto na msica
(1951); Elementos de Canto Orfenico no Curso Secundrio (1957); Noes de Teoria Aplicada ao Canto
Orfenico (sld); Corais Brasileiros - para uso das Escolas Secundrias (sld); Corais Brasileiros - para uso
das Escolas Secundrias, volume 5 (sld); Alegria das Escolas: primeiros passos no ensino natural da msica
(1948); Solfejos Originais e sobre temas de Cantigas Populares, para ensino de Canto Orfenico (1940).

contribuio para fortalecer o convvio coletivo e a sensibilidade musical,

favorecer a formao do carter, incutir o sentimento cvico de disciplina, o
senso de solidariedade, o amor pela msica e pelas realizaes artsticas e
promover a confraternizao entre os escolares. Outro captulo da obra
dedicado s influncias amerndias e africanas na msica brasileira e ao
folclore. Em seguida, a histria da msica contendo um panorama
cronolgico das diversas correntes musicais. Segue ento, a biografia de
alguns compositores clssicos, romnticos, modernos e brasileiros e a
classificao das danas e vozes. A quarta parte da obra destina-se a
prticas musicais - propostas de exerccios rtmicos: letras de hinos e
canes, cnones e canes a duas vozes.
Esta busca de difuso das normas estabelecidas para a disciplina e a
transformao do conhecimento musical em conhecimento escolar
encontrada tambm no manual escrito por Heitor Villa-Lobos, intitulado
Canto Orfenico: marchas, canes, cantos - cvicos, marciais, folclricos
e artsticos para a formao consciente da apreciao do bom gosto na
msica brasileira (1951). Na introduo do manual, Villa-Lobos justifica a
implantao da disciplina no currculo do ensino secundrio. Depois, faz
uma breve descrio dos volumes 1 e 2 de seu livro Solfejos e dos volumes
complementares da presente obra. Em seguida apresenta uma ''Tabela de
maneiras de classificar os principais ritmos que atuam na msica brasileira"
e apresenta os "pontos originais do Programa Oficial da Msica e Canto
Orfenico adotados exclusivamente pela orientao do Conservatrio
Nacional de Canto Orfenico que, segundo Villa-Lobos, no existiam em
nenhuma obra didtica de canto coral ou Canto Orfenico antes de sua
implantao, por exemplo: O canto orfenico como finalidade cvica;
califasia, califonia e caliritmia; declamao rtmica; exortao; efeitos
orfenicos; sala ambiente; prova de memria visual e auditiva; prova de
discernimento do gnero e estilo da msica, entre outros. O manual contm
ainda, a portaria n 300, de 7 de Maio de 1946, que aprovava instrues e
unidades didticas do ensino de canto orfenico para as escolas secundrias.
Por fim, o manual composto quase que em sua totalidade por partituras e
letras de msicas divididas em duas, trs, quatro, cinco e seis vozes.
A produo didtica para a disciplina Canto Orfenico demonstra
no apenas o sucesso editorial deste tipo de texto, como tambm, o processo
de construo da disciplina, isto , transformar repertrio e teorias musicais
em conhecimento escolar. Isto implicou tambm a constituio de uma
metodologia de ensino do canto coral. Dessa forma, a seleo de contedos
de teoria musical e de canes apropriadas para serem cantadas na escola,
foram submetidas a uma ordenao curricular prpria de um plano racional
de estudos organizados em uma dada seqncia considerando o grau de

complexidade, a distribuio temporal - as sries, os pontos, as lies. Os

manuais didticos se encarregaram desta obra de didatizao.
Y olanda de Quadros Arruda em Elementos do Canto Orfenico no
Curso Secundrio (1957)6, outra obra bastante utilizada na poca, prope
um programa sinttico organizado de forma mais racional visando facilitar o
ensino de canto orfenico, uma vez que em sua opinio, os manuais
existentes eram muito abrangentes:
Publicando o presente trabalho, outro escopo no tivemos alm
de procurar facilitar aos estudantes do curso secundrio o
aprendizado do canto orfenico. Muitos e bons so os livros que
tratam das matrias abrangidas por essa disciplina. Mas o
desenvolvimento dos assuntos , no mais das vezes, de extenso
superior necessria a estudantes que, na fase em que se forma
sua estrutura cultural, so forados a distribuir os momentos de
trabalho intelectual pelos vrios campos das cincias e das artes.
Pareceu-nos, pois conveniente a divulgao dsses captulos que,
contendo o principal do programa de canto orfenico para o
curso secundrio, dispensaro os estudiosos das digresses a que
os obrigam os trabalhos especializados, de maior profundidade e
mais alto alcance. Obra de carter didtico, sem maiores
pretenses, eis o que aqui apresentamos (Arruda, 1957, p. 11).

preciso ver neste esforo de traduo do programa s necessidades

prticas do trabalho docente uma estratgia editorial utilizada pelos autores.
Por exemplo, Vicente Aric Junior em Noes de Teoria Aplicada ao Canto
Orfenico (s/d), refora esta orientao prtica apresentando contedo
terico seguido de exerccios de fixao, alm do uso abundante de gravuras
como forma de ilustrar a teoria e "despertar o interesse psicolgico e
recreativo da juventude".
Manuais como o de Florncio de Almeida Lima, O Canto Orfenico
no Curso Secundrio (1961), buscou oferecer modelos de planos de aula,
um mtodo eficiente segundo o autor, at mesmo para professores que no
tivessem experincia em canto orfenico. O programa de aulas trazia
pequenos textos com explicitao do contedo seguido de um questionrio
com perguntas sobre a lio.
A prtica orfenica foi objeto de manuais especficos como os de
Carmem Sylvia Vieira de Vasconcelos, Corais Brasileiros (2 volumes)
constando apenas a harmonizao de msicas para o canto coral. Trazendo

A autora foi professora de Canto Orfenico,

em Santos, Estado de So Paulo.

por concurso.

do Colgio Estadual e Escola Normal "Canad",

canes folclricas e regionais, estes manuais ofereciam repertrios

musicais para a ampliao da prtica orfenica (Vide Imagem 1).
O manual Alegria das Escolas (1948), de Fabiano R. Lozano,
composto por um ndice terico demonstrativo no qual encontramos, em
cada melodia proposta, orientaes acerca dos conhecimentos que os alunos
deveriam adquirir. A obra apresenta 133 melodias nos mais variados
andamentos. Por conter apenas a indicao dos conhecimentos que
deveriam ser utilizados nas prticas musicais, podemos inferir que o
professor s poderia utiliz-Io se possusse um conhecimento prvio acerca
da teoria musical indicada (Vide Imagem 2).
Em relao aos manuais para a formao de professores de msica e
Canto Orfenico, a obra de Villa-Lobos (1940) bastante interessante. Nela
encontramos um contedo elaborado para a formao dos professores
especializados em msica e Canto Orfenico da Superintendncia da
Educao Musical e Artstica - S.E.M.A. O autor introduz o manual dando
um panorama geral acerca da implantao do Canto Orfenico no pas
referindo-se legislao sobre o tema. Alm disso, discorre sobre
orientaes para o estudo prtico, sobre critrios de escolha das
composies de autores incidindo sobre aqueles que tivessem mrito real no
pas; o ajuste das aulas de acordo com a idade dos alunos; a adoo de
caracterizao tpica quando necessrio, entre outros aspectos.
Villa-Lobos evidencia a principal finalidade dos cursos de Formao
de Professores Especializados em Msica e Canto Orfenico tanto para o
ensino primrio, secundrio e profissional, alm disto, refere-se tambm,
formao de orientadores e Regentes de Banda. O manual apresenta, ainda,
uma parte dedicada aos exerccios de solfejos.
De acordo com Villa-Lobos a disciplina se realizava no momento em
que os orfeonistas iniciavam os exerccios de respirao, entoao e
manossolfa. A saudao orfenica, tambm, era uma prtica de disciplina
considerada importante para o autor, vista como um exerccio especial de
ginstica para os rgos respiratrios, alm de um elemento prprio para
consolidao de um ambiente permeado por alegria e entusiasmo.
A utilizao de exortao aos alunos tinha por intuito acentuar a
idia de civismo e patriotismo, cultivando o respeito para com os artistas
brasileiros de renome, tal prtica era caracterizada por estudo de hinos e
canes selecionadas de acordo com a Comisso Consultiva do S.E.M.A.
Por fim, no mbito da educao artstica eram trabalhados aspectos
tais como: seleo, classificao e colocao de vozes, tcnica orfenica,
conhecimento de teoria aplicada a audies escolares parciais e em
conjunto.

Villa-Lobos apresenta, ainda, sugestes e iniciativas contribuindo

para a organizao e desenvolvimento do ensino de Canto Orfenico:
formao de dois orfees em cada escola; criao de uma sala especial para
aula de msica e organizao de um Conclio Cvico e Intelectual dos
Protetores s Artes no ensino municipal - este grupo seria formado por 40
membros sendo compostos por senhores e senhoras que pertencessem ao
Magistrio Municipal. O autor registra ainda, outras iniciativas e sugestes:
seleo de material; organizao de Bandas Recreativas e Sinfnica de
carter popular; ensino musical instrumental com unidade de autores;
preparo de "vocaes", ou seja, encaminhar alunos para o preparo
profissional voltado fabricao de instrumentos musicais; preparo de um
projeto para a criao de um Instituto de Educao Popular Musical,
direcionando os compositores brasileiros frente a invaso do folclore
estrangeiro e por fim o oferecimento de um programa de educao artstica,
no s de educao musical, mas referente educao artstica em geral
(dana, estudos de desenhos, modelagem etc.).
Villa-Lobos termina o prefcio da obra afirmando: "O objetivo que
temos em vista, ao realizar esse trabalho, permitir que as novas geraes
se formem dentro dos bons sentimentos estticos e cvicos e que a nossa
ptria, como sucede s nacionalidades vigorosas, possa ter uma arte digna
da grandeza e vitalidade do seu povo". 7
Nos dois manuais elaborados por Villa-Lobos: Canto Orfenico:
Marchas, Canes, Cantos: cvicos, marciais, folclricos e artsticos para a
formao consciente da apreciao do bom gosto na msica brasileira; e
Solfejos Originais e Sobre Temas de Cantigas Populares, para ensino de
Canto Orfenico, 1 volume, constatamos o intuito do autor em fornecer
um material adequado aos professores que assumiriam esta nova disciplina.
Podemos dizer que o interesse de Villa-Lobos vai alm da questo
nacionalista, isto , ele pretendia tambm divulgar a cultura musical erudita
s camadas populares que at ento no tinham tido esta oportunidade.
Na verdade, Villa-Lobos organizou manuais, no s para os alunos
da poca, mas principalmente para iniciar os professores nesta nova prtica.
Em suas obras o autor pretendia oferecer aos professores subsdios para o
seguimento de seu projeto inicial apresentado ao governo. Observamos que
os manuais sempre apresentavam as normas antes de listarem os contedos
propriamente dito, isto prova que Villa-Lobos tinha a preocupao em
direcionar o andamento de seu projeto e de fato, Villa-Lobos empenhou-se
na constituio e ordenao deste campo disciplinar estabelecendo as
0

Prefcio do Programa do Ensino de Msica, escrito em 1934. citado no incio do livro de Villa-Lobos.
Solfejos Originais e sbre Tmas de Cantigas Populares. para ensino de Canto Orfenico. 10 volume. So
Paulo: Irmos Vitale, 1940.
7

finalidades da disciplina, o que e como ensinar, prescrevendo a organizao

dos orfees escolares, o uso de material e as indicaes para formao de
professores. Os manuais didticos foram um dos principais veculos de
difuso deste projeto.
O Conservatrio Nacional de Canto Orfenico criado pelo decretolei nO 4.993, de 26-11-1942,
dava orientaes
acerca do ensino
especializado, alm de diretrizes tcnicas gerais, procurando uniformizar a
disciplina de Canto Orfenico em todos os estabelecimentos de ensino
primrio e secundrio. A preocupao de Villa-Lobos com a formao de
professores acabou conduzindo o autor elaborao de diversos manuais
com o objetivo de facilitar a prtica orfenica.
Em relao autoria, os manuais analisados foram elaborados por
professores e profissionais da rea de msica, destacando-se Villa-Lobos,
diretor do Conservatrio Nacional de Msica e compositor de expresso
nacional. Quem escreve , portanto, ou o especialista em msica ou
professores com experincia prtica em msica. Observa-se nesta literatura
uma forte padronizao dos contedos de ensino, verificada especialmente
nos cinco manuais do primeiro grupo - manuais contendo teoria musical e
indicaes para a prtica orfenica. Estes manuais buscaram traduzir as
orientaes oficiais estabelecidas para a disciplina. Em realidade, podemos
consider-Ios verdadeiros guias curriculares, uma vez que os mesmos
apresentavam o programa oficial, as finalidades da disciplina, o contedo
legtimo a ser ensinado, orientaes didticas e modelos de exerccios para
os alunos praticarem. Neste sentido, estes manuais podem ser vistos como
objetos culturais veiculadores de dois tipos de saberes: conhecimentos
musicais e saberes pedaggicos. A forma padronizada como os autores
apresentavam o programa oficial e as finalidades do Canto Orfenico
demonstram a necessidade de validaollegitimao da disciplina no meio
educacional. Era preciso convencer professores e alunos acerca das virtudes
e finalidades formativas da disciplina.
Alm do intenso trabalho de instituio da disciplina e sua validao,
era preciso formar os professores em servio. Os manuais didticos se
prestaram a esta dupla finalidade - apresentar os contedos de ensino e
orientar a prtica do canto coral para professores e alunos. Dessa maneira,
enquanto alguns manuais expressam a concepo e as necessidades de
constituio/consolidao
da disciplina, outros atendem as estratgias do
mercado editorial de simplificao do programa, constituindo-se
em
auxiliares prticos do trabalho docente oferecendo modelos de aulas;
partituras de canes, exerccios e solfejos e arranjos para o canto coral.
Esta literatura didtica foi responsvel, de certa forma, pela
disseminao de uma cultura musical patritica e cvica e de prticas de

ensino que marcaram profundamente a experincia escolar de professores e

alunos. Eles podem ser considerados tambm um patrimnio relevante dos
esforos de escolarizao da msica no Brasil.

Depoimentos de ex-alunos e professores de Canto Orfenico so

reveladores de prticas e representaes que envolveram o ensino da
disciplina em meados do sculo XX.8 A disciplina compunha o currculo do
ensino primrio, ginasial e normal. Conseqentemente, o professor de Canto
Orfenico iniciava sua formao musical em sua escolarizao bsica e
realizava a sua profissionalizao na Escola Normal e/ou nos
Conservatrios de Msica e Escolas Profissionais de Canto Orfenico.
A trajetria de uma professora de Canto Orfenico, Erlenne Jensen
Dokkedal,9 demonstra o percurso da formao musical e a
profissionalizao no ensino da msica. A referida professora foi aluna do
Colgio Progresso de Araraquara onde cursou o ensino primrio, secundrio
e normal tendo estudado Canto Orfenico em todos esses nveis de ensino.
Alm do ensino formal, a professora se formou em msica no Conservatrio
Dramtico e Musical Jos Tescari de Araraquara em 1955. No ano seguinte
ela foi para a cidade de So Paulo estudar na Escola de Canto Orfenico,
anexa Escola Caetano de Campos, na qual permaneceu por dois anos. Para
ser aceita na Escola de Canto Orfenico ela precisou passar por uma seleo
criteriosa. Na poca, as pessoas que pretendiam ingressar no curso de Canto
Orfenico precisavam ter uma formao musical abrangente, porque a
seleo exigia provas de ditado rtmico, prticas de voz e teoria musical.
Para a professora, o curso de Canto Orfenico deixou boas recordaes. Ela
ainda se lembra de seu professor de regncia o Maestro Martim
Brawnwieser e do professor de Histria da Msica Caldeira Filho. De
acordo com Erlenne, a formao oferecida no curso de Canto Orfenico foi
ampla e repleta de bons momentos. Ela gostava muito das aulas, dos
Para a identificao de ex-alunos e professores da disciplina recorremos a um levantamento prvio a partir
de conversas informais com professores de piano residentes na cidade de Araraquara e com professores
aposentados que estavam presentes na festa de comemorao dos 70 anos da Escola Estadual Bento de
Abreu de Araraquara, uma das mais antigas escolas pblicas de ensino secundrio da cidade. Dessa maneira.
foi possvel identificar uma professora e oito alunos que tiveram a disciplina em seus currculos. Os
depoimentos foram coletados mediante entrevistas semi-estruturadas.
9 A referida professora atua h 15 anos como regente do coral Lysanias de Oliveira Campos de Araraquara.
Sob a sua regncia, este coral gravou em 1998, ao vivo no Teatro Municipal de Araraquara, um CD
intitulado, Hinos Ptrios; reminiscncias da formao e trabalho com Canto Orfenico. Alm deste coral, a
professora Erlenne rege um coral de professores aposentados, no qual trabalha com alguns hinos que eram
utilizados na citada disciplina.
8

professores, dos colegas, das disciplinas e tambm dos convites que

recebiam para participar de eventos representativos na cidade de So Paulo.
O exerccio da profisso docente foi marcado pelas transformaes
do ensino de arte nas dcadas de 60 e 70 do sculo xx. Em 1958, Erlenne
foi aprovada no concurso para lecionar Canto Orfenico, mas s conseguiu
trabalho como substituta contratada. Nos anos seguintes, ela lecionou na
regio de Araraquara - Tabatinga, Nova Europa, Itajobi, Ja e Mato.
Obteve a cadeira de professora de Canto Orfenico em 1963, mas nesta
poca a disciplina j havia mudado para Educao Musical. Uma das
principais mudanas destacadas pela professora no ensino de msica, neste
perodo, foi a mudana nos critrios de avaliao dos alunos. A Educao
Musical no exigia nota para a aprovao dos alunos, fato que, na opinio
da professora, motivou a falta de interesse dos alunos pela matria. Ainda
em relao sua trajetria profissional, a professora ressalta a substituio
da Educao Musical pela Educao Artstica na dcada de 1970. Estas
transformaes curriculares foraram-na a cursar a Faculdade de Educao
Artstica para continuar lecionando. Conseqentemente, em sua avaliao
toda a dedicao dispensada em busca de uma formao musical pelo Canto
Orfenico acabou sendo desprezada pelo sistema educacional a partir de
ento.
Para preparar as suas aulas de Canto Orfenico, Erlenne utilizava
manuais didticos, como os de Arruda (1957), Elementos de Canto
Orfenico, o de Fabiano Lozano intitulado Alegria das Escolas, entre
outros, recomendados pela Secretaria do Estado. Lembra ainda que, a
secretaria enviava as partituras para a comemorao das datas cvicas e
supervisionava o andamento da disciplina.
Alm dos manuais e partituras enviadas pela secretaria a professora
Erlenne utilizava um caderno, no qual preparava todas as aulas que seriam
ministradas, fazendo um roteiro para direcionar a teoria e a prtica, ou seja,
uma espcie de registro reestruturado ano aps ano.
A professora ainda guarda como relquia dois cadernos de msica de
seus tempos de aluna no Colgio Progresso de Araraquara: um utilizado na
4 srie do ensino secundrio e o outro no curso normal. A anlise dos
cadernos permite perceber uma clara correspondncia entre o programa de
ensino de canto orfenico, o contedo dos manuais didticos e o registro
das aulas. 10 O caderno do curso normal, todo ilustrado, contm letras e
partituras de canes infantis. A cada nova lio, aumentava o grau de
8

10 Nesta investigao
foram analisados trs cadernos: dois cedidos por Erlenne Jensen Dokkedal- caderno do
ensino secundrio e normal utilizados no Colgio Progresso de Araraquara e um cedido por Alcyr Azzoni caderno utilizado no ensino secundrio em Catanduva.

dificuldade em relao leitura das partituras uma vez que, novos

elementos musicais eram acrescentados gradativamente (Imagem 3).
O caderno utilizado no ensino secundrio est dividido em duas
partes, quais sejam: pontos e hinos. No primeiro campo intitulado, Pontos
encontramos conceitos como: Noes Gerais da Msica; Vozes humanas;
Gnero de Msica; Intervalo; Instrumentos Musicais; Transposio; Quadro
sintico (Gneros de Msica; Gneros de pera; Danas antigas;
Compositores Clssicos e romnticos) e Caligrafia. No segundo campo
encontramos alguns Hinos. Dessa maneira, perceptvel, nas lies
anotadas no caderno, as indicaes presentes nos manuais elaborados para a
disciplina, tais como teoria musical, tcnicas de solfejo e muitas partituras
copiadas mo com teor folclrico, cvico e moral. Podemos dizer que esta
prtica da escrita musical revela o desejo de se formar alunos com
habilidades em leitura musical para a execuo dos hinos em conjunto.
Na parte referente Teoria Musical encontramos noes musicais
bsicas como nomes das notas, figuras de valor do som, conceitos tais como
o que a msica, o som, tonalidade, acidentes, ritmos, escalas, tcnicas de
solfejo, acordes, diviso de compassos entre outros. Com isso pudemos
constatar, mais uma vez, que o contedo ensinado era detalhado e atendia s
exigncias prescritas em lei. Como apresentamos anteriormente, as leituras
dos cnticos deveriam ser feitas previamente facilitando, assim, a
compreenso do sentido e da expresso musical. Fica evidente que a prtica
de escrita musical era utilizada com este objetivo, uma vez que o aluno
precisava ler a pauta na lousa e passar para o caderno atentando para a
posio das notas, a diviso dos compassos e o andamento da msica.
Vimos, tambm, no decorrer desta pesquisa, que quando o cntico
tivesse sido compreendido pelo aluno este poderia aprender o conceito
terico passando ento para a entoao e dico tentando corrigir os erros
percebidos na execuo dos trechos.
Na memria de ex-alunos a disciplina retratada em sua dimenso
artstica, ldica e, principalmente, formal.
Para Emery Azzoni, que estudou na cidade de Brotas no Ginsio
Estadual vindo a colar grau - 4 srie - em 1954, as aulas eram gostosas e os
alunos cantavam muito. Disse ainda, cantar at hoje juntamente com seu
esposo as msicas aprendidas nas aulas de Canto Orfenico. Recordou-se,
tambm de sua professora de Canto Orfenico, retratada como exigente por
fazer os alunos escreverem os solfejos e classificar as msicas em
compassos binrio, ternrio e quaternrio. Por ocasio da entrevista foi
possvel ouvir a professora Emery cantar algumas msicas lendo a pauta e
mostrando a diviso de vozes.
8

Outro depoente, o professor Alcyr Azzoni, esposo de Emery, estudou

em Catanduva e tambm relatou que as aulas eram realmente rgidas,
"exigia-se disciplina dos alunos". Disse, tambm, que era muito bom
cantar, principalmente quando todos estavam juntos. "Lembro-me dos
orfees. muito importante resgatar o civismo e a moral, seria bom em
nossa poca poder ter estas aulas novamente".
Outro ex-aluno, o professor Antonio Carlos Moreira, que estudou em
Ibitinga no Colgio Estadual em 1957, destacou a rigidez da avaliao e o
carter cvico da disciplina: "Os alunos passavam por testes de habilidades
vocais: afinao e ritmo, tnhamos ensaios para participar de
apresentaes emfestividades e datas cvicas".
lia Stomiolo Moreira, tambm estudou em Ibitinga no perodo de
1957 a 1960. Relatou que os ensaios eram "verdadeiros encontros entre
amigos". Disse, ainda que a regente era nervosa, e muito exigente. "Ela
exigia disciplina nos ensaios, era muito rgida. Aproveitvamos os dias de
ensaio para sair de casa, para encontros com os amigos e, tambm, para
namorar. Tnhamos provas escritas e orais. Lembro-me dos solfejos".
Maria Helena Mariotine estudou na Escola Estadual Bento de Abreu
de Araraquara durante o perodo de 1961 a 1965 quando cursou o ensino
secundrio. No Colgio Progresso de Araraquara cursou o Normal, tendo
tambm nesta ocasio a disciplina de Canto Orfenico. Nesta escola, ela
lembra que a disciplina Canto Orfenico era ministrada duas vezes por
semana, tinha um contedo musical detalhado, alm de provas bem
elaboradas. "A professora era super exigente e tambm muito sria, ela
impunha respeito". Recordou-se que sempre via o grupo dos "mais velhos"
ensaiando e que era um grupo muito bonito, s de meninas. Para Maria
Helena, o cantar junto era visto como "algo diferente", o que mais gostava
nas aulas e apresentaes, era mesmo de cantar com as colegas. Apreciava
muito este momento de unio. Durante a sua formao no curso Normal,
que ocorreu no Colgio Progresso de Araraquara, diz ter sido marcada por
msicas Infantis das quais recorda-se de duas: Primavera e Canto do
Passarinho. AfIrmou ainda, ter participado de algumas apresentaes
cvicas, mas somente dentro da escola. Embora tivesse vivido em um
ambiente familiar marcado pela presena da msica e j possusse formao
em piano erudito, no deixa de reconhecer que esta formao musical em
ambiente escolar foi importante para sua vida.
A professora de msica Alcione Bojikian da Costa Vital cursou o
ginsio no Colgio "Professor Rodrigues de Abreu" em Bauru. Inicialmente
recordou-se da msica Uirapuru e das aulas que aconteciam uma vez por
semana. De acordo com a professora os alunos cantavam em comemoraes
cvicas. Alcione sempre gostou de cantar e desde criana viveu em um

ambiente repleto por estmulos musicais. Para ela as aulas de Canto

Orfenico foram teis sua formao musical. Em decorrncia destas aulas
revela que acabou dominando o contedo terico e isto foi muito bom para
dar continuidade a seus estudos musicais.
Jos Vital Fernando da Costa estudou no "Instituto de Educao
Ernesto Monte" em Bauru, escola na qual cursou as 1 e 2 sries do ensino
secundrio. Jos Vital tinha duas aulas por semana. Ressaltou que gostava
muito de cantar e isto se dava devido ao entusiasmo percebido em seu
professor, Ocheucis Aguiar Lauriano, caracterizado por Jos Vital como um
entusiasta e idealista da msica por gostar muito da parte cvica e
demonstrar ser uma pessoa autntica. Disse recordar-se das letras dos hinos,
dentre eles destacou o Hino da Escola, o Hino da Independncia e o Hino
Nacional.
A professora Wilma Borghi cursou a disciplina Canto Orfenico em
Presidente Prudente, no Grupo Escolar "Arruda MeIos" e no "Instituto de
Educao Fernando Costa" na dcada de 1950. Segundo Wilma a matria
Canto Orfenico reprovava e sua professora fazia os alunos decorarem as
biografias dos compositores dos hinos: "No podamos trocar sequer uma
palavra com as colegas que ela descontava na prtica de solfejo. Lembrome que acabei ficando para segunda poca por causa do solfejo. A
professora era muito rgida e aterrorizava os alunos". Wilma foi aluna
desta mesma professora durante os cursos secundrio e normal. Entre as
prticas da disciplina ressalta as apresentaes do orfeo em eventos cvicos
e o canto organizado pela diviso das vozes.
Vera Lucia Esteves Torres Mazzeu estudou na Escola Bento de
Abreu em Araraquara no ano de 1961. Para ela, o que mais marcou nas
aulas de Canto Orfenico foi aprender a solfejar. Relatou que a disciplina
era "mais tcnica" e que a professora passava os exerccios e teoria musical
na lousa para que os alunos copiassem em seus cadernos pautados. Lembra
que naquela poca era um orgulho para os alunos possurem um caderno
pautado. A disciplina era ministrada uma vez por semana e os alunos
precisavam realmente fazer prova. A prova era elaborada tendo por
conceitos teoria musical e solfejo. Vera disse que gostava muito de cantar e
que a disciplina de Canto Orfenico permitiu-lhe uma formao
"diferenciada", um conhecimento amplo que hoje, infelizmente, no mais
oferecido. Comentou que foi muito bom ter aprendido msica na escola e
lembrou-se de um dos livros utilizados na poca - Elementos de Canto
Orfenico. Ressaltou o respeito que os alunos tinham pela professora e o
quanto eles gostavam da matria. Alguns conhecimentos musicais
8

permaneceram em sua memria, tais como: claves, notas, diviso de

compassos e durao dos tempos. 11
Nas representaes de ex-alunos sobre o Canto Orfenico,
sobressaem os aspectos formais da disciplina marcados, sobretudo, pela
rigidez da conduta dos professores e dos exames. A teoria musical e a
prtica orfenica exigiam dos alunos estudo, exerccios, disciplina. O Canto
Orfenico acompanha a concepo das demais disciplinas do ensino
secundrio predominante neste perodo. O status de disciplina pressupunha
o domnio de contedos sistematizados e a prpria concepo da disciplina
e seus objetivos reforavam a rigidez assinalada. Por outro lado, os alunos
ressaltam tambm, o carter ldico, cvico e de enriquecimento cultural
propiciado pela disciplina. Cantar juntos constitua um momento agradvel,
alegre, descontrado, que deixou lembranas afetivas. Os contedos de
natureza cvica e folclrica so afirmados como valores positivos e
desejveis. A formao artstica ressaltada como uma diferenciao na
formao escolar e cultural.
Para Villa-Lobos, o Canto Orfenico tinha por finalidade
desenvolver nos alunos a disciplina, o civismo e a educao artstica. Este
projeto cultural tinha um carter moralizador, disciplinador e de regulao
social. Comparado com as representaes dos ex-alunos pode-se dizer que
muito dele foi realizado. Mas para alm dele a experincia de alunos e
professores revela bem mais que isso.

Como sugere Chervel (1990), uma disciplina se constitui em um

de conhecimento que se transforma em conhecimento escolar
mediante a transposio didtica. Alm do corpus de conhecimento
(exposio), uma disciplina se constitui de tcnicas de motivao,
exerccios de fixao e dispositivos de avaliao.
A pesquisa demonstrou que o corpus de conhecimento desta
disciplina foi composto por um contedo abrangente e detalhado
compreendendo teoria musical, biografias de autores, histria da msica e
tcnicas musicais.
O material analisado permitiu-nos entender que as tcnicas de
motivao e os exerccios de fixao aconteciam mediante a utilizao de
recursos de transcrio de letras e partituras, alm de teoria musical. Estas
eram apresentadas na lousa para que os alunos efetuassem a escrita musical

corpus

e com isso buscava-se a fixao do contedo transmitido. A prtica de

solfejos indicava a presena de exerccios executados antes dos ensaios dos
orfees.
De acordo com a anlise dos manuais, nas aulas de canto orfenico,
os alunos deveriam aprender ler partituras, entender os ritmos diversos,
conhecer a histria da msica brasileira, praticar ditados falados e cantados,
alm dos solfejos, elemento este to presente na memria de todos os exalunos entrevistados. Eles tambm deveriam executar com preciso os hinos
e entoar com harmonia canes nacionais que atendessem ao "bom gosto
artstico" .
Todos estes componentes presentes nos manuais puderam ser
encontrados nos cadernos utilizados pelos ex-alunos da disciplina.
Identificamos que o ensino de msica voltado para a prtica orfenica
exigia dos alunos muita dedicao, principalmente daqueles que no
possuam habilidades para o canto.
O programa demonstrou um contedo denso e repleto de prticas,
por isso para a obteno das habilidades desejadas os alunos precisavam de
um longo tempo de preparo mesmo para as canes mais simples.
Em si, a prtica orfenica pressupunha o canto coletivo de canes
de cunho cvico, nacionalista e esttico. Mas o programa de ensino deu
grande nfase a um corpus de conhecimento formal cuja aprendizagem e
memorizao era consolidada pelos exames detalhados e exigentes. Por
isso, entende-se a preocupao de Lima em chamar a ateno dos
professores para a exata natureza do canto orfenico:

o canto coletivo a que se d, modernarnente, a denominao de

coral obra de elevado nvel cultural e artstico. Eis por que no
se deve confundir o orfeo, canto coletivo embora, mas de
ordem popular (no exigindo, por isso, cultura musical
especializada), com o canto coral, composto para cantores de
vozes cultivadas e portadores de experincia tcnico-musical.
(Lima, 1961, p.30)
Como explicava o autor, o canto coletivo de ordem popular no
exigia uma cultura musical especializada. De fato, nos manuais, as
partituras trazem arranjos simples para uma a duas vozes apenas. Como
entender esta aparente contradio? Pode-se atribuir formalizao do
ensino a dissociao entre conhecimento musical (corpus forma de
conhecimento em msica) e a prtica orfenica. Dessa forma, parte do
ensino era passvel de transmisso de conceitos e memorizao. Era este o
conhecimento avalivel. A prtica orfenica, contudo, dizia respeito s
atitudes e comportamento, aspectos no sujeitos avaliao sistemtica.

Ainda de acordo com Chervel (1990), no estudo das disciplinas

escolares preciso considerar os resultados do ensino. Ao verificarmos os
processos e resultados do ensino de Canto Orfenico pudemos compreender
a importncia desta disciplina para os alunos da poca. Em meio a tantas
exigncias, por parte dos professores, no deixaram de atribuir a esta
formao criteriosa as glorias pela aquisio de elementos musicais
desejados e pelo amor ptria. Pudemos perceber que cada aluno guarda
com carinho os momentos alegres que compartilhavam entre si e seus
professores, fica explicito o prazer em cantar com os colegas, a
considerao pelos hinos ptrios, a afirmao pelo respeito mtuo e a
consolidao de uma nacionalidade que permanece at os dias atuais.
As prticas orfenicas demonstraram que a disciplina e o convvio
coletivo pretendido foram efetivados.
Visto da perspectiva do ensino, o Canto Orfenico foi bem mais que
uma estratgia poltica do Estado Novo para a difuso do nacionalismo e
para a construo da nao. Ele tambm significou a difuso de uma cultura
musical para os jovens em um momento em que crescia o nmero de
ginsios e matrculas no primeiro ciclo do ensino secundrio. Cantar em
grupo, entoar hinos nacionais e canes regionais, fazer apresentaes
pblicas, certamente, configura outros significados para alunos, professores
e para as instituies escolares.
Por ltimo, a histria do Canto Orfenico pode ser vista tambm
como uma espcie de "tradio inventada" na perspectiva desenvolvida por
Hobsbawn (1997). Para este autor, tradio inventada compreende um
conjunto de prticas, normalmente reguladas por regras tcita ou
abertamente aceitas; tais prticas, de natureza ritual ou simblica, visam
inculcar certos valores e normas de comportamento atravs da repetio, o
que implica, automaticamente; uma continuidade em relao ao passado.
A histria do Canto Orfenico reveladora de um processo de
tentativa de inveno de uma tradio. Na realizao desta pesquisa, ouvir a
Professora Emery entoar canes aprendidas nas aulas de Canto Orfenico,
tomar contato com o CD de hinos ptrios gravados pela regente Erlenne e
ao presenciar ex-alunos recordarem emocionados do contedo patritico das
canes aprendidas na escola, podemos constatar os resultados desta
tradio e o quanto ela foi significativa, mesmo depois de ter sido eliminada
a disciplina no currculo do ensino secundrio e a histria poltica brasileira
ter passado por tantas outras transformaes.

Referncias Bibliogrficas
ALMEIDA, Judith Morisson. Aulas de Canto Orfenico para as quatro
sries do curso ginasial. 36 ed. So Paulo: Companhia editora nacional,
1958. p.l09.
ARIC, Junior Vicente. Noes de Teoria Aplicada ao Canto Orfenico. 10
volume - 1 e 2 parte. So Paulo - Rio de Janeiro: Irmos Vitale Editores, s/d. p. 108.
ARRUDA, Yolanda de Quadros. Elementos de Canto Orfenico. 18 ed.
So Paulo: Nacional, 1957. 235p.
CHERVEL, A. Histria das Disciplinas Escolares: reflexes sobre um
campo de pesquisa. In: Teoria & Educao. v.2, 1990.
CONTIER, A. D. Passarinhada do Brasil: canto orfenico. educao e
getulismo. Bauru, So Paulo: EDUSC, 1998. p.69.
GOODSON, I..F. A Construo Social do Currculo. Lisboa: Educa, 1997.
HOBSBAWN, Eric e RANGER, Terence. Introduo: a inveno das
tradies e A Produo em Massa de Tradies. In: A Inveno das
Tradies. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997, pp. 9-24 e 271-316.
LIMA, Florncio de Almeida. O Canto Orfenico no Curso Secundrio. 7
edio, Rio de Janeiro: Editora Paulo de Azevedo LTDA, 1961. p.99.
LOZANO, Fabiano R. Alegria das Escolas: primeiros passos no ensino
natural da msica. 53 edio. So Paulo: Ricordi Brasileira, 1948.
8

C.S.Vieira de. Corais Brasileiros - para uso das

Escolas Secundrias. Irmos Vitale, s/d. p.58.
_.
Corais Brasileiros - para uso das Escolas Secundrias.Volume 5,
VASCONCELLOS,

Irmos Vitale, s/d. p.24.

VILLA-LOBOS, H. Canto Orfenico: Marchas, Canes, Cantos: Cvicos,
Marciais, Folclricos
e Artsticos para formao consciente da
apreciao do bom gosto na msica brasileira. So Paulo: Irmos Vitale
- Editores, vol.2, 1951. p.130.

_.

Solfejos Originais e sobre temas de Cantigas Populares, para ensino

de Canto Orfenico, 1 volume. So Paulo: Irmos Vitale, 1940. p.60.
0

Ana Nicolaa Monteiro Pedagoga formada pela Faculdade de Cincias e

Letras - UNESP - Araraquara.
Endereo: Rua Antnio Rodrigues de Carvalho, 466 - Jardim das Estaes
- Cep 14810-332 - AraraquaralSP.
E-mail: nic.monteiro@bol.com.br
Rosa Ftima de Souza professora de Histria da Educao, Departamento
de Cincias da Educao, Faculdade de Cincias e Letras - UNESP Araraquara.
E-mail: rosa@fclar.unesp.br