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DIRECTORIO
NDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIN
CAPTULO I.
1.1 Antecedentes
1.2 Planteamiento del Problema
1.3 Justificacin
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General del proyecto
1.4.2 Objetivos Especficos del proyecto
1.5 Preguntas de Investigacin
1.6 Hiptesis
1.7 Metas del Proyecto
9
13
14
14
14
14
15
15
16
17
17
19
19
20
21
21
22
23
23
24
25
26
26
26
27
27
28
29
29
31
31
32
32
33
33
33
35
36
36
A. Actividad Fsica
B. Molestia Fsica
C. Salud General
C-1 Obesidad
C-2 Caries Dental
C-3 Deficiencia Visual
4.1.2 Principales problemas de salud mental que presentan los nios
A. Sntomas de Estrs
B. Ansiedad
C. Depresin
D. Autocontrol
E. Bienestar General
4.1.3 Condiciones Educativas
A. Habilidades Intelectuales
B. Cobertura, Pertinencia y Equidad
C. Aprendizaje
4.2 El Bienestar general y la motivacin de los nios para aprender.
4.2.1 Resultados de la relacin entre el bienestar general y la motivacin
por aprender
4.2.2 Discusin
4.3 La Salud alimentaria y su relacin con algunos procesos
cognitivos en alumnos.
4.3.1 Resultados de la relacin entre la salud alimentaria y el proceso
cognitivo en alumnos
4.3.2 Discusin
4.4 La salud mental y el desempeo escolar de los nios
de Educacin Primaria.
4.4.1 Resultados de la relacin que existe entre la salud mental
y el desempeo escolar
4.4.2 Discusin
4.5 El ambiente familiar y el desempeo escolar de los nios
4.5.1 Resultados del ambiente familiar y el desempeo
escolar de los nios.
4.5.2 Discusin
4.6 Anlisis Psicolgico de figuras
4.7 Resultados cualitativos.
84
90
95
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
99
51
55
58
59
65
72
72
78
32
32
33
34
34
34
36
37
39
40
41
42
43
44
45
48
48
48
49
51
52
53
54
55
55
56
57
60
62
62
63
69
69
79
80
81
82
82
82
86
CUADROS
1. Salud General
2. Familia-Desempeo escolar
37
81
GRFICOS
1. Peso de 9 13 Aos
2. IMC 9 Aos
3. IMC 10 Aos
4. IMC 11 Aos
5. IMC 12 Aos
6. IMC 13 Aos
7. Prevalencia de Caries
8. Problemas de Agudeza Visual
9. Problemas de Agudeza Visual por Edad
10. Coincidencia de Combinacin Nios
11. Coincidencia de Combinacin Nias
12. Combinacin Sobresaliente en Nios
13. Combinacin Sobresaliente en Nias
39
40
41
42
43
44
46
49
50
87
87
88
89
INTRODUCCIN
Uno de los retos que enfrentamos actualmente es lograr seres humanos vitales, sanos
fsica y mentalmente, libres, educados, con el derecho al trabajo y con la consigna de
hacer de la vida un proceso de bienestar y satisfaccin. Sin embargo, poco se ha logrado.
Hoy en da, no podemos generalizar la correlacin entre el bienestar con la salud, la
educacin y el trabajo; por la existencia de las grandes diferencias entre pases, zonas
geogrficas o etnias. Cierto es, que ahora hay mayor calidad de vida pero
desproporcionada.
El captulo IV, muestra los resultados de la investigacin a partir de los tres niveles de
anlisis: descriptivo, correlacional y comparativo.
CAPTULO I.
1.1 ANTECEDENTES
El trmino de calidad de vida o vida buena ha sido tema de discusin desde los tiempos
de Aristteles, Adam Smith y Karl Marx. El trmino como tal aparece en la literatura de la
dcada de los 50s en las sociedades industrializadas y se presenta con ms fuerza a
principios de los 70s vinculado con las teoras relacionadas con el bienestar y la
bsqueda de articulacin entre las polticas econmicas y las polticas sociales.
La encuesta en salud 2008 (ENSE) muestra los principales problemas de salud que
afectan a la poblacin escolar de nivel primaria, algunos de ellos son:
1) Los defectos posturales y las enfermedades de la piel, que sin duda repercuten en el
rendimiento escolar. De los resultados obtenidos en el anlisis de la informacin, es
sobresaliente que de cada 10 escolares menores de 10 aos de la Ciudad de Mxico, uno
de ellos presenta pie plano, cifra muy superior a la media nacional. En relacin con los
problemas de la piel se observ que se presentan en el 8.7% de los escolares que cursan
la secundaria.
5) Enfermedades diarreicas.- La ENSE 2008 report que, en las ltimas dos semanas
previas a la entrevista, 5.3% de los escolares menores de 10 aos tuvo diarrea. La
prevalencia fue ligeramente mayor en los hombres (5.7%) en comparacin con las
mujeres (5.0%). Esta encuesta tambin seala que en el interior del pas la frecuencia de
8. Anemia.- Uno de cada diez estudiantes que asisten a primarias y secundarias pblicas
del pas son anmicos, lo que representa a 1 500 000 estudiantes, de los niveles
escolares antes mencionados, que padecen dicha deficiencia. Lo anterior es de suma
importancia, ya que adems de los efectos que causa la anemia en la salud del individuo,
tambin se encuentra la disminucin en una desviacin estndar en el rendimiento
escolar y una disminucin en la productividad en etapas posteriores de la vida.
10. Ambiente obesignico.- La encuesta mostr que alrededor de 10% de las escuelas
no cuentan con reas destinadas para la recreacin o la actividad fsica o no ofrecen las
condiciones adecuadas para poder llevarla a cabo. Asimismo, se pudo observar que los
alimentos que predominan en las cooperativas escolares contienen alta densidad
energtica, alto contenido de azcar y grasa y son bajos en fibra. Contrario a lo anterior,
la disponibilidad de alimentos sanos (frutas y vegetales frescos, cereales con fibra,
alimentos caseros, etctera) existen en menos de la mitad de los planteles escolares.
Dada la complejidad de la gnesis de la obesidad, es bien sabido que las acciones para
poder atenderla deben incluir la participacin de la familia, las organizaciones sociales, las
instituciones de salud y las escuelas.
Las actuales administraciones del Gobierno Federal y Estatal se han esforzado por
mejorar las condiciones de salud; implementndose el Programa de Escuela y Salud,
derivado de la Alianza por la Calidad de la Educacin, con el propsito de crear una
nueva cultura a travs del desarrollo de competencias para la modificacin de las causas
y factores determinantes- que inciden en la salud individual, familiar y colectiva; sin
embargo, no cuenta con un seguimiento objetivo y sistemtico y ha dejado al libre
albedro su implementacin.
Se observan limitaciones en la calidad de vida de los nios de primaria por la falta de
acciones efectivas orientadas a la prevencin y promocin de la salud; donde se
concienticen a los nios y a sus familias de la importancia de contar con salud fsica y
mental para un mejor desempeo escolar y se promuevan estilos de vida saludables que
disminuyan los factores de riesgos de la salud.
Los nios y adolescentes son la poblacin en donde los procesos de promocin y
prevencin tienen un mayor impacto sobre la salud, ya que stos se encuentran en una
etapa de aprendizaje continuo.
1.3 JUSTIFICACIN
Investigar sobre la calidad de vida de los nios de 4to a 6to grado de educacin primaria
en el Estado de Chihuahua, ofrece la oportunidad de detectar problemas en la salud
fsica, salud mental, las condiciones educativas y en el contexto familiar; para proponer
acciones que propicien el desarrollo ptimo de los nios y con ello favorecer la existencia
de ms jvenes, adultos y ancianos sanos.
Es as que los resultados de esta investigacin tienen una gran relevancia social ya que
aportarn informacin para prevenir los factores de riesgo en la salud fsica y mental de
los nios de educacin primaria y con ello asegurar adultos y ancianos con una mejor
calidad de vida. Los beneficiarios directos de esta investigacin son los nios de
educacin primaria, pero adems la sociedad en general.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1. Objetivos Generales del Proyecto.
1. Medir la Calidad de Vida como Desarrollo Humano de estudiantes de nivel Primaria del
estado Chihuahua para plantear acciones que contribuyan al bienestar general.
3. Relacionar los problemas de salud fsica y mental con el desempeo escolar Precisar
la relacin entre el bienestar general y la motivacin de los nios para aprender.
4. Determinar la relacin que existe entre la salud alimentaria y los procesos cognitivos
de los alumnos.
5. Mostrar la incidencia del ambiente familiar en el desempeo de los nios.
6. Comparar la salud fsica entre estudiantes de nivel Primaria de acuerdo a la edad.
Coinciden algunos autores en sealar que la Calidad de Vida se basa en cuatro ejes
fundamentales: la salud fsica, la salud mental, condiciones educativas y un contexto
sano: social, econmico, cultural, etc. (Alvarado, 2008; Quinceno, Vinaccia, 2008;
Verdugo, Sabeh, 2002; Nussbaum y Sen, 1996). Por lo tanto, en este proyecto estos
sern los ejes en que se fundamentar.
En los aos 80s el trmino calidad de vida se adopt como un concepto sensibilizador
que poda ofrecer a los profesionales de distintas disciplinas un lenguaje comn y guiar
Uno de muchos de los instrumentos que se enfocan a medir la Calidad de Vida es The
Germn Health-related Quality of Life Questionnaire for Children and Adolescents: KINDL
y la versin realizada en castellano por Rajmila y otros es una prueba confiable que
present coeficientes de fiabilidad y validez aceptables y permite disponer de un nuevo
instrumento para aplicar en la prctica clnica peditrica y en salud pblica (Rajmila,
Serra-Suttona, et al, 2004).
Por todo lo anterior fue importante desarrollar esta investigacin que permite conocer y
caracterizar la calidad de vida en el sistema de educacin bsico del
Estado de
Chihuahua. Medir las condiciones de vida de los nios de esta Entidad Federativa para
que ms adelante, por medio de estrategias bien dirigidas, tengamos jvenes, adultos y
ancianos sanos. Desarrollo Humano y Calidad enfocados de forma interdisciplinaria para
que disminuyan los ndices negativos: violencia, desnutricin, mala educacin. Un nio
fsica y mentalmente sano en un ambiente social y cultural ptimo, tendr un mejor
desempeo educativo y garantizar una transformacin de su contexto.
No basta con satisfacer las necesidades bsicas como: alimentacin, salud, abrigo y
hogar sino tambin la forma de cubrirlas y otorgarlas de una manera equitativa.
Los seres humanos normalmente prefieren un nivel moderado de activacin, ni tan alto
que nos ponga nervioso y desorganice nuestro comportamiento ni tan bajo para que
estemos adoloridos (Berlyne, 1971; Eysenck, 1967).
que requieren un gasto menor de energa: horas en que se ve televisin, pelculas, videos
o se usan videojuegos. Se investig sobre el tiempo dedicado a cada una de estas
categoras de lunes a viernes y durante el fin de semana. (Secretaria de Salud, 2008).
El malestar fsico en nios puede ser causado por carencias emocionales o afectivas. La
presencia de dolor de estmago, cuadros agudos de asma, de colon irritable y hasta
vmito son seales de que los nios pueden tener un problema de salud.
Una dieta correcta es aquella que cubre las necesidades nutricionales, dependiendo del
sexo, la edad y la actividad fsica. Asimismo, sta debe ser completa, equilibrada e
inocua. Sin embargo, debido a factores econmicos, sociales y culturales no siempre se
logran satisfacer dichas necesidades, por lo que el estado de salud de nios y
adolescentes se ve fuertemente afectado.
2.2.5 Vitalidad.
La vitalidad fsica es el reflejo del equilibrio armnico de todos los componentes que
constituyen la persona. Ese equilibrio saludable es mantenido principalmente mediante
informacin modulada por el sistema nervioso. Recuperar ese equilibrio se traduce
rpidamente en sensacin de bienestar y buen nimo, en la restitucin de las
capacidades mentales y fsicas como consecuencia en un excelente aspecto exterior.
Existen factores internos y externos que pueden afectar los diferentes sistemas del cuerpo
humano y llevar a la prdida de vitalidad (Koval, 2010).
2.3.1. Estrs
Hans Selye (1982), doctor en medicina, pionero en la investigacin del estrs, lo defini
en trminos fisiolgicos, como una respuesta corporal ante cualquier demanda de una
situacin. Lazarus lo defini, en trminos psicolgicos, como el juicio cognitivo del
individuo que produce temor al pensar que sus recursos personales sern incapaces de
dar respuesta a las demandas generadas por un acontecimiento particular. Reuben Hill,
por su parte, considera un acontecimiento estresante a aquel que crea demandas en el
sistema familiar, ms que en el individual (Papalia, Wendkos, 1992).
Selye (1982) defini el estrs como una respuesta inespecfica del cuerpo a cualquier
demanda. El cuerpo humano, responde de manera similar a cualquier acontecimiento que
considera estresante. Est reaccin del cuerpo se considera inespecfica porque es
similar, cualquiera que sea la fuente o tipo de estrs. Una respuesta especifica, en
cambio, es una respuesta diferencial al tipo de demanda que un estrs concreto provoca
en el individuo.
2.3.2. Ansiedad
Los individuos reaccionan con grados de ansiedad variables, que dependen de su propia
disposicin a padecer ansiedad y del tipo de amenaza a la que responden.
La ansiedad de define como normal o neurtica, segn la reaccin del individuo sea o
no, apropiada a la situacin que la caus. Sigmund Freud consideraba normal u objetiva
la ansiedad que se produce como reaccin ante una amenaza real del mundo exterior, y
neurtica a la ansiedad resultante de impulsos internos inaceptables que el individuo
procura controlar (Papalia, Wendkos, 1992).
Los sntomas de la ansiedad normal son seales de peligro que movilizan a un individuo
para enfrentarse a situaciones dainas. As pues, la ansiedad normal es un mecanismo
adaptativo que ayuda a preservar la raza humana. La ansiedad no se considera neurtica
a menos que sea desproporcionada al peligro que la provoca, o contine incluso despus
que el peligro haya pasado.
2.3.3. Depresin
Los episodios depresivos mayores pueden darse a cualquier edad, incluso en la infancia,
y los sntomas de depresin son algo diferentes en personas de distintas edades. Los
nios deprimidos, por ejemplo, tienen tendencia a experimentar ansiedad ante la
separacin y ante el hecho de estar demasiado apegado a alguien, no quieren ir a la
escuela y tienen miedo de que los padres mueran. La depresin distmica normalmente
tiene lugar en los primeros aos de la vida adulta, aunque pude darse en la infancia, en la
adolescencia o en la edad adulta tarda, algunas veces a continuacin de un episodio
depresivo mayor. El comienzo de un episodio depresivo es variable, desarrollndose a
veces durante un perodo de das o semanas, y otras como una reaccin repentina a un
estrs grave.
Las personas deprimidas experimentan con frecuencia algn tipo de cambio: dormir y
comer mucho ms o mucho menos de lo normal, tener de pronto problemas de
concentracin, sufrir perdida de energa o de inters por actividades que previamente les
gustaban. De hecho algunas veces estos sntomas estn presentes sin la tristeza, pero, a
pesar de ello, llevan a un diagnstico de depresin. En las depresiones mayores con
caracterstica psicticas aparecen con frecuencia sntomas adicionales: ideas delirantes
de persecucin, ideas delirantes de tipo somtico, alucinaciones auditivas y pensamientos
desordenados y confusos.
2.3.4. Autocontrol
Las emociones fundamentales como el hambre, la sed, el miedo, la ira, la sexualidad, son
parte del equipamiento emocional bsico y la forma de manejarlos depende de nosotros.
El autocontrol permite ser capaz de soportar las tormentas emocionales en vez de
sucumbir ante ellas (Chiriboga, 2011).
El modelo de Salud Mental positiva de Jahoda (1958) considera seis criterios principales
que lo sustentan, entre los cuales, la integracin vista como resistencia al estrs, la
autonoma como autodeterminacin y la percepcin de la realidad como sensibilidad
social, son conceptos afines a la felicidad, satisfaccin, optimismo, bienestar y por lo tanto
a calidad de vida de las personas. Por otro lado, en la Inteligencia Emocional de Goleman
(1995). El autocontrol es un indicador de salud mental positiva.
2. 4 CONDICIONES EDUCATIVAS
2.4.2. Aprendizaje.
El aprendizaje desde el planteamiento de Ausubel (citado por Daz Barriga, 2010) implica
una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el
aprendiz posee en su estructura cognitiva. En este sentido el aprendizaje no es la simple
aprehensin de la informacin (Gnosis) implica un proceso de relacin y elaboracin
donde el sujeto integra la informacin nueva con la que posee (Cognosis) y precisa
conceptos.
La capacidad de aprendizaje depende de acuerdo con Coll (2000) del nivel de desarrollo
cognitivo
Las tensiones entre calidad y equidad son objeto de controversia en numerosos pases
del mundo. Es posible identificar tres posiciones ideolgicas que tienen consecuencias
distintas en la equidad educativa (Marchesi y Martn, 1998). Desde la perspectiva de
OREALC/UNESCO, calidad y equidad no slo son incompatibles sino que son
indisociables. Una educacin es de calidad si ofrece los recursos y ayudas necesarias
para que todos los estudiantes, de acuerdo a sus capacidades, almacenen los mximos
niveles de desarrollo y aprendizaje posibles; es decir, Cuando todos los estudiantes, y no
slo quienes pertenecen a las clases y culturas dominantes, desarrollen las competencias
necesarias para ejercer la ciudadana, insertarse en la actual sociedad del conocimiento,
acceder a un empleo digno y ejercer su libertad.
2. 5 CONTEXTO FAMILIAR
2.5.1. La familia.
La familia, segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, es el elemento
natural y fundamental de la sociedad, tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del
Estado. La familia es la comunidad de afecto fundamental entre los seres humanos, as
como una de las instituciones que ms importancia tiene en la educacin (Garca Hoz,
1993).Es importante en la formacin del nio, que en su familia haya un ambiente sano,
de respeto, tolerancia, comunicacin, comprensin y de afecto.
de las caractersticas del contexto escolar y del aula, influye en el comportamiento de los
alumnos; al sentirse cmodo, valorado y aceptado en un ambiente fundamentado en el
apoyo, la confianza y el respeto mutuo entre profesorado y entre iguales, los dos
principales elementos que constituyen el clima escolar (Ruiz, 2009).
El ambiente familiar puede analizarse teniendo en cuenta una serie de aspectos como los
estmulos y oportunidades que dan los padres a los hijos para actuar en diferentes
situaciones; la informacin que les proporcionan para incrementar su nivel formativo; o las
expectativas de los padres sobre el rendimiento de los hijos (Williams, 1979).
La salud fsica: son las condiciones de alimentacin y nutricin, ejercicio fsico motor y la
consideracin de alguna patologa, donde se deben plantear como objetivo una vida larga
y de calidad.
Contexto sano: son las condiciones del medio en que interacta el ser humano social,
econmico, cultural, que lo llevan a trascender valorando sus tradiciones y valorando
otros contextos. S no se obtienen estas capacidades fundamentales principalmente en
los nios, la variedad de opciones disponibles se limita considerablemente mermando la
calidad de vida y el desarrollo humano.
Tabla No. 1 Ejes y Variables
EJE
Salud fsica
Salud mental
Condiciones educativas
Contexto familiar
DIMENSIN
Actividad fsica
Rol fsico
Molestia fsica
Salud general
Vitalidad
Sntomas de estrs
Ansiedad
Depresin
Autocontrol
Bienestar general
Habilidades intelectuales
Cobertura, pertinencia y equidad
Aprendizaje y escuela
La familia
NO. DE VARIABLES
7
5
8
8
6
5
8
8
6
4
4
5
14
9
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Exploracin ocular donde se consider normal cuando el nio pudo leer con
claridad la letra E de los renglones 20/20 y 20/25, y con alteracin visual entre
20/30 a 20/400.
Exploracin
fsica
general:
cabeza,
cuello,
trax,
abdomen,
3.4 POBLACIN
Alumnos de 4to a 6to grado de Educacin Primaria del Estado de Chihuahua.
3.4.1. Muestra.
La seleccin de la muestra se realiz a travs de un muestreo probabilstico por estratos
que consider lo siguiente: Rural con nivel bajo de marginacin (R1), Rural marginado
(R2), Urbano con nivel socioeconmico bajo (U1), Urbano con nivel socioeconmico
medio (U2) y Urbano con nivel socioeconmico alto (U3).
Muestra estratificada general de nios y nias:
Tabla No. 3 Muestra estratificada general
REGIN
R1
R2
U1
U2
U3
Casas Grandes
14
21
Chihuahua
65
102
49
42
258
Cuauhtmoc
12
33
45
Delicias
11
15
17
43
Esc. Particulares
39
39
Jurez
88
83
52
223
Parral
14
29
46
Sierra Baja
18
18
Sierra Sur
16
27
43
TOTAL
143
42
190
208
153
736
TOTAL
CUARTO
REGIN
Casas Grandes
Chihuahua
Cuauhtmoc
Delicias
Esc. Particulares
Jurez
Parral
Sierra Baja
Sierra Sur
TOTAL
R1
3
18
5
3
0
0
5
5
5
44
R2
0
0
0
5
0
0
0
0
9
14
U1
0
22
0
0
0
29
0
0
0
51
U2
5
13
11
0
0
33
8
0
0
70
U3
0
10
0
6
12
17
3
0
0
48
TOTAL
8
63
16
14
12
79
16
5
14
227
TOTAL
QUINTO
REGIN
R1
R2
U1
U2
U3
Casas Grandes
Chihuahua
23
39
17
16
95
Cuauhtmoc
11
15
Delicias
15
Esc. Particulares
14
14
Jurez
34
26
17
77
Parral
12
16
Sierra Baja
Sierra Sur
14
TOTAL
48
14
73
70
53
258
SEXTO
REGIN
R1
R2
U1
U2
U3
Casas Grandes
Chihuahua
20
41
19
16
96
Cuauhtmoc
11
14
Delicias
14
Esc. Particulares
13
13
Jurez
25
24
18
67
13
Parral
Sierra Baja
Sierra Su
15
TOTAL
45
14
66
68
52
245
TOTAL
Esquema de seleccin
Cada uno de los nios fue seleccionado de forma aleatoria
Criterios de inclusin
Se incluyeron en el estudio a escolares que asisten a las escuelas primarias del
subsistema federal y estatal del turno matutino y vespertino de los grados de 4 a 6to, que
presentaran la carta de consentimiento aprobada firmada por los padres de familia.
Criterios de exclusin
Se excluyeron del examen fsico a los nios que no llevaron consigo la carta de
consentimiento aprobado por los padres de familia para participar en este estudio.
A)
ACTIVIDAD FSICA
Nunca
Casi
Nunca
A
veces
Casi
siempre
Siempre
15,2%
46,8%
67,1%
6,3%
15,1%
13,1%
42,2%
25,2%
12,2%
14,9%
7,4%
4,3%
21,7%
5,5%
3,5%
69,3%
58,3%
10,0%
11,0%
13,6%
20,2%
3,6%
4,1%
3,6%
6,5%
69,4%
3,8%
12,6%
4,5%
9,4%
35,2%
3,6%
22,9%
5,1%
33,9%
horas por semana) y 28.8% activos (realizan ms de siete horas de actividad fsica
semanalmente). En Chihuahua el 36.3% result Inactivo, el 78.1% moderadamente activo
y el 38.5% activos.
B. MOLESTIA FSICA
Las molestias fsicas que los nios consideraron son: dolor de cabeza, de estmago y
enfermarse de la garganta:
El 45.9% de los nios a veces les duele la cabeza, el 4.7% casi siempre y el 1.8%
siempre.
El 40.8% de los nios a veces les duele el estmago, 4.7% casi siempre, y el 1.4 siempre.
El 38.5% de los nios a veces se enferma de la garganta, 9.1% casi siempre y 2.6%
siempre.
Tabla No. 8 Molestia Fsica
B)
MOLESTIA FSICA
1) Te duele la cabeza?
2) Te duele el estmago?
3) Te enfermas de la garganta?
4) Te da tos muy molesta?
5) Te duelen las articulaciones
(coyunturas)?
6) Te duelen las piernas para
caminar, correr o jugar?
7) Sangras de la nariz?
8) Te sientes bien fsicamente?
Nunca
23,9%
24,9%
17,2%
30,7%
Casi
Nunca
23,9%
28,5%
32,7%
29,2%
A veces
63,2%
12,9%
18,4%
3,3%
2,2%
45,9%
50,8%
4,7%
17,0%
20,2%
5,1%
25,8%
21,8%
16,2%
6,2%
4,0%
21,9%
5,3%
3,2%
52,4%
45,9%
40,8%
38,5%
26,3%
Casi siempre
4,7%
4,7%
9,1%
8,6%
Siempre
1,8%
1,4%
2,6%
5,4%
Los resultados muestran que un alto porcentaje de los nios encuestados, presentan
problemas de salud y que sus principales sntomas son: dolor de cabeza, de estmago y
de garganta.
C. SALUD GENERAL
La salud general desde el examen mdico refiere que el 36.2 % presenta algn problema
de salud, situacin que confirman los nios al responder el 29.6% que toman algn
medicamento.
Cuadro No. 1 Salud General
C-1 OBESIDAD
Entre los nios escolares de 9 a 13 aos de edad se encontr un problema de bajo peso
en nios de 5.2% y en nias de 4.4% (4.4% en general), ENSANUT refiere una
prevalencia de baja talla o historia de desmedro en este grupo de poblacin del 10.4%
para nios y 9.5% para nias, lo doble de los encontrados en la poblacin escolar
estudiada en Chihuahua. Sin embargo los datos encontrados coinciden con los reportados
en ENSANUT ya en especifico para el estado de Chihuahua: La prevalencia de baja talla,
en el mbito estatal se ubic en 4.6%, siendo mayor para los hombres (5.8%) que para
las mujeres (3.1 %). (Cole, 2000).
NIOS
IMC
N
13
218
63
41
335
BAJO PESO
PESO NORMAL
SOBREPESO
OBESIDAD
Total
NIAS
%
3.88%
65.07%
18.81%
12.24%
100.00%
n
15
238
71
44
368
%
4.08%
64.67%
19.29%
11.96%
100.00%
500
NMERO DE NIOS
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
BAJO PESO
NIOS
PESO
NORMAL
SOBREPESO
IMC
NIAS
TOTAL
OBESIDAD
TOTAL
n
28
456
134
85
703
%
3.98%
64.86%
19.06%
12.09%
100.00%
NIOS
IMC
N
2
35
11
8
56
BAJO PESO
PESO NORMAL
SOBREPESO
OBESIDAD
Total
NIAS
%
3.60%
62.50%
19.60%
14.30%
100.00%
n
2
32
12
9
55
%
3.60%
58.20%
21.80%
16.40%
100.00%
70
NMERO DE NIOS
60
50
40
30
20
10
0
BAJO PESO
PESO
NORMAL
SOBREPESO
OBESIDAD
IMC
NIOS
NIAS
TOTAL
TOTAL
n
4
67
23
17
111
%
3.60%
60.36%
20.72%
15.32%
100.00%
NIOS
IMC
N
1
61
21
10
93
BAJO PESO
PESO NORMAL
SOBREPESO
OBESIDAD
Total
NIAS
%
1.10%
65.60%
22.60%
10.80%
100.00%
n
4
88
24
18
134
TOTAL
%
3.00%
65.70%
17.90%
13.40%
100.00%
n
5
149
45
28
227
160
NMERO DE NIOS
140
120
100
80
60
40
20
0
BAJO PESO
PESO NORMAL
SOBREPESO
IMC
NIOS
NIAS
OBESIDAD
TOTAL
%
2.20%
65.64%
19.82%
12.33%
100.00%
NIOS
IMC
N
6
69
16
13
104
BAJO PESO
PESO NORMAL
SOBREPESO
OBESIDAD
Total
NIAS
%
5.80%
66.30%
15.40%
12.50%
100.00%
n
8
75
24
15
122
TOTAL
%
6.60%
61.50%
19.70%
12.30%
100.00%
n
14
144
40
28
226
160
NMERO DE NIOS
140
120
100
80
60
40
20
0
BAJO PESO
PESO NORMAL
SOBREPESO
IMC
NIOS
NIAS
OBESIDAD
TOTAL
%
6.19%
63.72%
17.70%
12.39%
100.00%
NIOS
IMC
N
3
44
13
8
68
BAJO PESO
PESO NORMAL
SOBREPESO
OBESIDAD
Total
NIAS
%
4.40%
64.70%
19.10%
11.80%
100.00%
N
1
40
8
2
51
%
2.00%
78.40%
15.70%
3.90%
100.00%
90
NMERO DE NIOS
80
70
60
50
40
30
20
10
0
BAJO PESO
PESO
NORMAL
SOBREPESO
OBESIDAD
IMC
NIOS
NIAS
TOTAL
TOTAL
N
4
84
21
10
119
%
3.36%
70.59%
17.65%
8.40%
100.00%
NIOS
IMC
N
1
9
2
2
14
BAJO PESO
PESO NORMAL
SOBREPESO
OBESIDAD
Total
NIAS
%
7.10%
64.30%
14.30%
14.30%
100.00%
n
0
3
3
0
6
%
0.00%
50.00%
50.00%
0.00%
100.00%
12
NMERO DE NIOS
10
8
6
4
2
0
BAJO PESO
PESO
NORMAL
SOBREPESO
OBESIDAD
IMC
NIOS
NIAS
TOTAL
TOTAL
n
1
12
5
2
20
%
5.00%
60.00%
25.00%
10.00%
100.00%
En otro estudio realizado en el estado de San Luis Potos para determinar la necesidad de
tratamientos de acuerdo a la prevalencia de caries en nios escolares encontraron un
36.8% de caries mayores que los establecidos por la OMS. (Martnez, 2010).
PREVALENCIA DE CARIES
Tabla No. 15 Prevalencia de Caries
Nios
N
%
SI
42 12.10%
NO
304 87.90%
2
X 0.045 p= 0.84
Caries
N
48
332
Nias
%
2.60%
87.40%
N
90
636
Total
%
12.40%
87.60%
EjDZKE/HK^
^/
EK
Z/^
E/HK^
E/H^
Los problemas visuales no diagnosticados son una de las principales causas del fracaso
escolar. El rgano de la visin ofrece al ser humano el 90% de la informacin del mundo
que lo rodea. La agudeza visual es la medida clnica que cuantifica la habilidad para
discriminar claramente los detalles finos (o smbolos) a una distancia determinada.
Identificar y corregir los problemas de visin es responsabilidad de los padres, los
maestros y el mdico (Pastorino, 1998).
NIOS
OJO IZQUIERDO
NIAS
TOTAL
NIOS
NIAS
TOTAL
20/400
0.00%
0.27%
0.14%
0.00%
0.27%
0.14%
20/230
0.30%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
20/200
0.91%
0.54%
0.28%
2.13%
0.27%
0.14%
20/140
1.22%
2.41%
13
1.28%
0.91%
1.60%
0.85%
20/100
0.91%
1.07%
0.57%
0.30%
2.40%
10
1.28%
20/80
1.52%
2.41%
14
1.28%
1.22%
2.13%
12
1.14%
20/70
0.91%
2.14%
11
1.14%
0.91%
0.53%
0.28%
20/60
2.74%
1.61%
15
0.85%
1.52%
1.60%
11
0.85%
20/50
16
4.86%
23
6.17%
39
3.28%
24
7.29%
22
5.87%
46
3.13%
20/40
22
6.69%
47
12.60%
69
6.70%
28
8.51%
42
11.20%
70
5.98%
20/30
47
14.29%
49
13.14%
96
6.98%
46
13.98%
47
12.53%
93
6.70%
20/26
58
17.63%
48
12.87%
106
6.84%
48
14.59%
41
10.93%
89
5.84%
20/25
20
6.08%
35
9.38%
55
4.99%
21
6.38%
34
9.07%
55
4.84%
20/20
138
41.95%
119
31.90%
257
16.95%
135
41.03%
141
37.60%
276
20.09%
20/15
0.00%
12
3.22%
12
1.71%
1.22%
12
3.20%
16
1.71%
20/13
0.00%
0.27%
0.14%
0.00%
0.27%
0.14%
Total
329
100.00%
373
100.00%
702
53.13%
329
100.00%
373
99.47%
702
53.13%
OJO DERECHO
NIOS
OJO IZQUIERDO
NIAS
TOTAL
%
NIAS
NORMAL
138
41.95%
119
31.90%
41.03%
PROBLEMA
191
58.05%
254
68.10%
58.97%
Total
329 100.00% 373 100.00% 702 53.13% 329 100.00% 373 99.47% 702 53.13%
PROBLEMAS DE
AGUDEZA
VISUAL
SI
NO
TOTAL
2
X 7.40 p= 0.006
NIOS
%
209
120
329
63.53%
36.47%
100%
274
101
375
NIAS
%
83.28%
30.70%
100%
N
483
221
704
TOTAL
%
68.6%
31.4%
100%
TOTAL
AGUDEZA VISUAL
NIOS
afectados
fue
similar
en
las
diferentes
edades,
no
EDAD
CON PROBLEMA DE
AGUDEZA VISUAL
N
%
<9
40
13.9
10
82
28.5
11
93
32.3
12
65
22.6
>13
8
2.8
TOTAL
288
100.0
MEDIA Y DE 10.6 1.1
Estadstico T = 0.1 Valor p= 0.9062
SIN PROBLEMA DE
AGUDEZA VISUAL
n
%
34
13.5
86
34.1
74
29.4
44
17.5
14
5.6
252
100.0
10.6 1.1
existi
diferencia
^/
EK
EjDZKE/HK^
Diversos autores han referido que los problemas visuales y auditivos en los escolares (en
algunos casos no detectables), interfieren con su habilidad de aprendizaje de manera
efectiva. El aprendizaje eficiente requiere la integracin de los sentidos, por lo que se ha
documentado que para obtener una ptima formacin acadmica es importante gozar de
un proceso visual y auditivo eficiente y preciso.
Los defectos posturales y los problemas ortopdicos en los nios son los ms frecuentes
durante la infancia. Los nios pueden presentar una gran variedad de alteraciones en la
postura de las piernas y de los pies, desde el periodo de nacimiento hasta la
adolescencia. La prevalencia nacional de los nios menores de 10 aos, de primaria, que
presentaron rodillas valgas, segn informacin proporcionada por sus padres o tutores,
fue de 7.9%. Al desagregar por sexo, se observ que en las nias el problema es
ligeramente mayor (8.1%) que en los nios (7.7%) (Secretaria de Salud, 2010).
A. SNTOMAS DE ESTRS
9) Se te dificulta dormir toda la
noche?
10)
Convivir con tus compaeros
de escuela te produce estrs (angustia
o nervios)?
11)
Te enojas fcilmente?
12)
Se te dificulta concentrarte en
clases?
13)
Se te dificulta ir a la escuela?
Nunca
57,4%
Casi Nunca
14,3%
A veces
19,2%
Casi siempre
3,0%
Siempre
6,1%
65,2%
12,5%
14,9%
4,6%
2,9%
26,1%
39,8%
20,9%
18,0%
34,7%
29,4%
9,4%
7,8%
9,0%
5,3%
67,4%
13,2%
11,9%
3,6%
4,0%
Este anlisis reporta que el 19,2% de los nios a veces se les dificulta dormir toda la
noche, el 3.0% casi siempre y el 6.1% siempre; que representan el 28.3% del total de los
encuestados.
Al 14.9% de los nios, a veces convivir con sus compaeros de escuela les produce
estrs, el 4.6% casi siempre y al 2.9% siempre.
El 34.7 % de los nios a veces se enoja fcilmente, el 9.4% casi siempre y el 9.0%
siempre, lo que significa que ms del 50 % de los nios encuestados se enojan con
facilidad. As mismo, el 11.9% de los nios a veces se les dificulta ir a la escuela, el 3.6%
casi siempre, y el 4.0% siempre.
Lo anterior muestra dos situaciones importantes: la presencia de sntomas de estrs en
ms del 20% de los nios encuestados y que el principal sntoma de estrs que
manifiestan tener los nios es enojarse fcilmente.
B. ANSIEDAD
La ansiedad se define como normal o neurtica, segn la reaccin del individuo sea, o
no, apropiada a la situacin que la caus. Sigmund Freud consideraba normal u objetiva
la ansiedad que se produce como reaccin ante una amenaza real del mundo exterior, y
neurtica a la ansiedad resultante de impulsos internos inaceptables que el individuo
procura controlar (Papalia, Wendkos, 1992).
B) ANSIEDAD
14) Te sientes nervioso cuando el
maestro te pasa al pizarrn?
Nunca
22,1%
Casi Nunca
13,1%
A veces
32,5%
Casi siempre
11,4%
Siempre
21,1%
49,9%
15,8%
18,6%
5,8%
10,0%
16) Cuando
juegas
con
tus
compaeros tienes miedo que te
pase algo?
17) Cuando vas a hacer un examen
te sudan mucho las manos?
54,1%
14,1%
19,4%
4,6%
8,0%
43,0%
14,5%
22,6%
7,9%
12,2%
68,9%
10,7%
14,4%
2,8%
3,3%
23,2%
15,5%
31,7%
8,9%
21,0%
56,4%
10,6%
16,1%
6,8%
10,2%
36,9%
16,7%
28,3%
6,9%
11,5%
En este anlisis se observa que hay un porcentaje importante de nios que manifiestan
tener ansiedad considerando que es ms del 65% de los nios encuestados y que el
sntoma principal que se manifiesta es el nerviosismo en diferentes circunstancias.
C. DEPRESIN
La depresin, trastorno del estado de nimo de las personas que se manifiesta con
tristeza y desnimo. Casi siempre hay prdida de inters y de la capacidad por el placer,
disminuye el apetito en algunos casos y en otros pueden tener ms apetito con apetencia
por ciertas comidas. Algunos sujetos muestran irritabilidad, otros tienden al aislamiento
social o el abandono (Francs, 1995) DSM-IV
C)
DEPRESIN
1) Te sientes desganado durante el
da?
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
41,5%
23,2%
28,3%
3,2%
4,0%
10,2%
7,0%
22,0%
24,5%
36,6%
39,7%
23,1%
29,8%
4,7%
2,8%
45,2%
14,1%
23,5%
5,8%
11,5%
40,0%
14,7%
27,7%
8,6%
9,2%
54,4%
15,5%
20,1%
5,6%
4,6%
46,1%
14,8%
19,8%
9,3%
10,2%
60,3%
17,6%
14,0%
4,5%
3,6%
Los resultados precisan que entre el 14% y el 29.8% de los nios algunas veces muestran
sntomas de depresin; entre el 3.2% y el 24.5% de los nios casi siempre y entre 3.6 y el
11.5% siempre, lo que significa que hay un porcentaje importante que manifiesta tener
sntomas de depresin y que el principal es sentir que nadie los comprende.
El 28,3% a veces se sienten desganados durante el da, y el 7.2% casi siempre o
siempre, y el 23,5% casi nunca.
El 29.8% de los nios algunas veces todo le parece aburrido al 4.7% casi siempre y al
2.8% siempre.
El 23.5% de los nios algunas veces se sienten ms cmodos cuando estn slo que con
sus amigos, el 5,8% casi siempre y el 11.5% siempre.
El 27.7 % de los nios siente que algunas veces nadie los comprenden el 8.6% casi
siempre y el 9.32% siempre.
El 20.1% de los nios algunas veces les cuesta trabajo llevarse bien con los dems, el
5.6% casi siempre y el 4.6% siempre.
El 19.8% de los nios algunas veces cuando se sienten tristes les da por dormir ms de
los acostumbrado, el 9.3% casi siempre y el 10.2% siempre.
El 14.0% de los nios a veces prefieren pasar la mayor parte de su tiempo comiendo, el
4.5% casi siempre y el 3.6 siempre.
Se observa que existe un porcentaje importante de nios que muestran sntomas clave de
depresin, considerando que son ms del 40% de los nios encuestados quienes
presentan estos rasgos sobresalientes.
D)
AUTOCONTROL
1) Cundo algo te sale mal en la
escuela, te portas mal en clases?
Nunca
71,2%
Casi Nunca
13,2%
A veces
12,1%
Casi siempre
1,9%
Siempre
1,7%
47,2%
20,2%
22,4%
4,8%
5,5%
3) Aclaras conflictos?
4) Haces rabietas cuando no
obtienes lo que quieres?
22,5%
51,1%
14,0%
19,8%
31,6%
18,9%
14,0%
6,3%
18,2%
4,0%
23,5%
11,5%
25,0%
14,6%
25,7%
56,8%
16,0%
18,4%
3,7%
5,1%
Los resultados muestran que el 22.4% de los nios cuando se enojan algunas veces
demuestran agresividad, el 4.8% casi siempre y el 5.5% siempre. As mismo, se observa
que el 22.5% de los nios opinan que nunca aclaran conflictos y el 14.0% casi nunca.
Otra situacin que llama la atencin refiere a la tolerancia; el 23.5% de los nios dicen
nunca ser tolerantes con alguien que piensa diferente a ellos y el 11.5% casi nunca.
En este anlisis muestra que un porcentaje elevado de los nios encuestados manifiestan
carencias de autocontrol, lo cual es un aspecto importante en la interaccin con sus
iguales y con los docentes.
E. BIENESTAR GENERAL
El bienestar general de acuerdo con la OMS (Organizacin Mundial de la salud OMS,
2011), refiere a un estado de completo bienestar fsico, mental y social. Se define como
un estado en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades, puede
afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma productiva y es capaz
de hacer una contribucin a su comunidad.
Tabla No. 24 Bienestar General
E)
BIENESTAR GENERAL
1) Te sientes contento con tu
familia?
2) Disfrutas estar con tus amigos?
3) Te gusta la escuela?
4) Te agrada hacer deporte?
Nunca
Casi Nunca
2,5%
2,7%
3,4%
2,5%
1,4%
2,5%
2,5%
1,7%
A veces
4,6%
10,1%
15,1%
13,6%
Casi siempre
8,1%
13,7%
20,2%
13,9%
Siempre
84,0%
71,5%
59,2%
68,9%
Se observa que la familia y los amigos juegan un papel importante en la vida del nio ya
que en un porcentaje elevado 84.0% muestran sentirse siempre contentos con ellos. As
mismo, el 71.5% de los nios disfruta siempre estar con sus amigos; en cambio el gusto
por la escuela slo el 59.2% manifiesta que siempre; el 15.1% opina que slo a veces.
Otra cuestin a analizar es el agrado por el deporte donde el 68.9% muestra que siempre.
4.1.3 CONDICIONES EDUCATIVAS
A. HABILIDADES INTELECTUALES
Tabla No. 25 Habilidades Intelectuales
A) HABILIDADES INTELECTUALES
5) Cuando ves un objeto te fijas en
las partes que lo forman?
6) Explicas lo que lees con tus
propias palabras?
7) Rescatas informacin importante
de un texto?
8) Pones atencin a tus clases?
Nunca
13,8%
5,8%
Casi Nunca
12,0%
A veces
36,3%
Casi siempre
16,4%
Siempre
21,9%
10,4%
35,4%
24,2%
24,5%
4,8%
8,2%
35,8%
24,6%
27,0%
0,8%
2,3%
14,1%
27,8%
55,4%
Los resultados muestran que el 13.8% de los nios, nunca se fijan en las partes que
forman un objeto y el 12.0% casi nunca y el 36.3% solo a veces; aspecto indispensable
para el desarrollo de las habilidades intelectuales.
Aunque el 24% de los nios opinan que siempre explica lo que lee con sus propias
palabras; un 35.4% slo a veces son capaces de hacerlo y lo que es ms el 10.4% casi
nunca y el 5.8% nunca.
Otra situacin que se observa es que el 35.8% slo a veces rescatan informacin
importante de un texto.
B) COBERTURA, PERTINENCIA Y
EQUIDAD
1) Desde septiembre has tenido a
todos tus maestros?
2) Lo que has aprendido en la
escuela te ha servido para resolver
algn problema?
3) Tu maestro tiene preferencias
por alguno de tus compaeros?
4) Cuando algn compaero necesita
ms atencin tu maestro se la da?
5) Te gusta la forma de trabajar del
maestro?
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
15,2%
10,1%
18,4%
12,0%
44,5%
2,6%
2,6%
22,1%
24,3%
48,8%
42,3%
10,4%
24,1%
9,0%
14,3%
3,9%
4,6%
24,6%
13,4%
54,0%
3,0%
4,1%
15,0%
14,1%
64,2%
En esta tabla se observa que el 18.4% de los nios algunas veces ha tenido a todos su
maestros desde septiembre, un 10.1% resalta que casi nunca y que un 15.2% de los
nios encuestados nunca han tenido a sus profesores desde inicios del ciclo escolar.
Lo que han aprendido en la escuela el 22.1% opinan que slo a veces le ha servido para
resolver algn problema, mientras que un 24.3% menciona que casi siempre y un 48.8%
que siempre le ha servido. Lo cual es importante ya que los aprendizajes que promueve la
escuela deben contribuir al bienestar del estudiante.
Respecto a los maestros se expresa que el 24.1% de los nios consideren algunas veces
que el profesor tiene preferencia por algn otro compaero, el 9% resalta que casi
siempre y un 14.3% menciona que siempre. Sin embargo, si se trata de que el maestro
preste atencin a quien ms lo necesite el 54% de los nios consideran que siempre lo
hace.
En relacin al gusto por la forma de trabajar del maestro un 64.2% de los nios
encuestados mencionan que siempre les gusta la forma de trabajar, un 14.1% casi
siempre les agrada y slo un 15% considera que algunas veces.
En el anlisis resalta que la mayora de los nios encuestados se sienten cmodos con la
forma de trabajar del maestro y lo que aprenden, esto da como resultado que los nios
manifiesten sus conocimientos adquiridos al momento de resolver algn problema que se
les presente.
B.
APRENDIZAJE
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja
una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia, y que puede
incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica.
Tabla No. 27 Aprendizaje
C) APRENDIZAJE
a. Te
gusta
aprender
cosas
nuevas?
b. Te gusta lo que aprendes en la
escuela?
c. Buscas aprender cosas nuevas
por tu cuenta?
d. Ayudas a otros a aprender?
e. Te gusta ensear lo que sabes?
f. Te gusta compartir lo que sabes?
g. Consideras que lo que aprendes
te sirve en tu vida diaria?
h. Te entusiasma aprender?
Nunca
1,5%
Casi Nunca
1,0%
A veces
5,1%
Casi siempre
8,6%
Siempre
84,4%
1,0%
0,7%
11,0%
20,1%
67,7%
6,5%
6,8%
27,5%
20,8%
38,8%
4,7%
5,4%
3,5%
2,2%
8,5%
6,5%
5,4%
2,5%
38,9%
27,8%
27,7%
20,4%
21,6%
17,0%
21,0%
20,2%
26,7%
43,7%
42,8%
55,2%
5,1%
4,6%
20,3%
20,1%
50,3%
Los datos arrojan que a un 84.4% de los nios, siempre les agrada aprender cosas
nuevas un 8.6% casi siempre y slo un 5.1% de los nios consideran que slo algunas
veces. Un 67.7% siempre muestran gusto por lo que aprenden en la escuela, un 20.1%
casi siempre un y 11% a veces.
Con respecto a si lo que aprendieron les sirve en su vida diaria, un 55.2% considera que
siempre les ayuda. Mientras que el buscar aprender cosas nuevas por su cuenta slo lo
un 27.5% lo hace algunas veces, un 20.8% casi siempre y un 38.8% de los nios
considera que siempre buscan nuevos conocimientos.
Respecto a ayudar a otros a aprender, los encuestados consideran un 38.9% lo hacen a
veces, un 21.6% lo hace casi siempre y mientras que el 26.7% muestran gusto por
hacerlo siempre.
El 27% algunas veces le gusta ensear lo que sabe slo; el 42.8% de los nios
encuestados les agrada compartir siempre sus conocimientos.
Respecto a lo que aprende en la escuela le sirve en su vida diaria el 55.2% de los
encuestados menciona que siempre.
En relacin al entusiasmo por aprender slo el 20.3% menciona que a veces mientras que
el 50.3% de los nios encuestados muestran siempre tener entusiasmo.
Este anlisis resalta que la mayora de los nios encuestados les agrada el aprender
cosas nuevas por s mismos y lo que aprenden en clase, esto ayuda a que muestren
gusto por ayudar y compartir a otros sus conocimientos, y a su vez consideran que lo
aprendido les sirve para su vida diaria.
De esta manera, surge el inters por precisar Qu relacin existe entre el bienestar y la
motivacin por el aprendizaje de los nios de educacin primaria del Estado de
Chihuahua? Los resultados de esta investigacin tienen una gran relevancia social ya que
aporta informacin importante sobre aspectos de salud fsica y mental, las condiciones
educativas, la familia y la motivacin por aprender.
Por otro lado, de acuerdo a los lmites inferiores (X - 1= 0.73), en menor medida
manifestaron presentar dolor en articulaciones (C5 X=0.68), dificultad para caminar una
cuadra (A3 X=0.63), dificultad para jugar con sus compaeros (A6 X=0.62) y para subir
escaleras (A4 X=0.62) as como problemas fsicos que les impida aprender en clase (B1
X=0.46).
Lo anterior muestra que sus expectativas de salud fsica son buenas; lo precisan a travs
de la actividad fsica, ver bien, y la salud en general. No obstante, los resultados del
examen mdico, realizado a la misma poblacin, muestran que 36.2% de los nios no
estn sanos, ya que presentan problemas de salud entre los que estn: falta de agudeza
visual, caries y obesidad.
Tambin se evidencio que el 63.7% de los nios algunas veces, casi nunca y nunca
realizan actividad fsica fuera del horario escolar.
tengan los nios problemas fsicos que les impidan aprender en clase (B1) gustan ms
por aprender cosas nuevas (FA) y por compartir lo que saben (FF). Adems sentirse bien
fsicamente (C8) se relaciona con el gusto por lo que aprenden en la escuela (FB).
Realizar tres comidas al da (D2) se relaciona con el gusto por lo que aprenden en la
escuela (FB) y por ensear (FE) y consideran que lo que aprenden les sirve en su vida
diaria (FG).
Cepillarse los dientes por lo menos una vez al da (D3) se relaciona con el gusto por
aprender cosas nuevas (FA), el gusto por ensear (FE), el gusto por compartir lo que
sabe (FF) y platicarle a su familia lo que aprende en la escuela (FI). Fue significativo
tambin que baarse diariamente (D4) se relaciona con el gusto por compartir lo que sabe
(FF) y con el entusiasmo por aprender (FH).
El examen de salud fsica general muestra que 36.2% de los nios no estn sanos, los
problemas de salud detectados son: falta de agudeza visual, caries y obesidad. Del
mismo modo estos resultados enfatizan que el 42.8% de los nios que estn sanos nunca
se les dificulta concentrase en clase.
Tabla No. 28 Salud Fsica y Motivacin por Aprender
p < .001
r. 15
FA
FB
FC
FD
FE
FF
FG
FH
FI
A1
0.07
0.00
0.01
0.12
0.06
0.07
0.04
0.08
0.09
A3
-0.08
-0.04
0.00
0.05
-0.04
-0.09
-0.02
-0.04
-0.02
A4
-0.06
-0.04
0.02
-0.02
-0.07
-0.12
-0.08
-0.05
-0.02
A6
-0.09
-0.10
-0.03
-0.02
-0.06
-0.09
-0.15
-0.18
-0.08
A7
0.19
0.16
0.16
0.22
0.14
0.20
0.14
0.09
0.21
B1
-0.18
-0.13
-0.05
-0.04
-0.14
-0.15
-0.07
-0.04
-0.01
B4
0.13
0.15
0.07
0.10
0.11
0.14
0.11
0.07
0.11
B5
0.15
0.21
0.12
0.21
0.15
0.28
0.09
0.19
0.15
C8
0.12
0.14
-0.01
0.00
0.01
0.05
0.11
0.13
0.03
D1
0.11
0.04
0.03
0.07
0.08
0.06
0.04
0.03
0.14
D2
0.11
0.17
0.07
0.08
0.17
0.12
0.14
0.06
0.05
D3
0.17
0.14
0.02
0.08
0.16
0.19
0.14
0.24
0.15
D4
0.08
0.10
-0.01
0.08
0.07
0.16
0.06
0.16
0.13
D5
0.04
0.08
0.04
0.06
0.08
0.05
0.05
0.07
0.13
E1
FA
FB
FC
FD
FE
FF
FG
FH
FI
0.20
0.24
0.05
0.06
0.09
0.18
0.15
0.24
0.15
E6
0.08
0.12
0.05
0.05
0.05
0.07
0.12
0.10
0.09
F5
-0.17
-0.20
-0.11
-0.07
-0.11
-0.12
-0.09
-0.20
-0.06
G5
-0.02
0.04
-0.03
0.06
0.03
0.03
-0.07
-0.01
0.02
H2
0.17
0.11
0.02
0.13
0.17
0.17
0.19
0.25
0.13
I1
-0.11
-0.17
-0.03
-0.10
-0.10
-0.14
-0.05
-0.10
-0.18
J1
0.19
0.24
-0.02
0.10
0.08
0.08
0.15
0.18
0.15
J2
0.16
0.21
-0.03
0.11
0.13
0.20
0.15
0.15
0.07
J3
0.25
0.46
0.08
0.16
0.22
0.24
0.17
0.30
0.22
J4
0.15
0.14
0.11
0.13
0.12
0.17
0.08
0.11
0.11
En la prueba de independencia con Ch2 se muestra que el 45.5% de los nios que
siempre les gusta aprender cosas nuevas, nunca se sienten desganados.
Poner atencin a sus clases (KA) y la forma de trabajar del maestro (L5) muestran
relacin con el gusto por aprender cosas nuevas (FA), por lo que aprende en la escuela
(FB), por ayudar a otros a aprender (FD), por compartir lo que sabe (FF) y platicarle a su
familia lo que aprende en la escuela (FI). Entre ms tengan los maestros preferencia por
algn estudiante (L3) los Nios menos entusiasmo muestran por aprender (FH). La forma
de trabajar del docente tiene peso importante en la motivacin del nio para aprender, el
propsito de la intervencin docente es contribuir a que los alumnos desarrollen
aprendizajes significativos; que el alumno aprenda a aprender (Coll, 2000) (Ver tabla No.
30).
Tabla No. 30 Contexto Educativo y Motivacin por Aprender
<
>
>
&
&
&
&
&
&&
&'
&,
&/
En menor medida (X - 1= 2.52) la familia da libertad para hacer las cosas que quieren (FL
X=2.09), y considerar que pueden cambiar el mundo (FK X=2.01).
Lo anterior muestra que vivir con su familia les hace sentir bien, aunado a una convivencia
familiar respetuosa; sin embargo tener en menor medida libertad para hacer las cosas que
quiere, hace difcil cambiar el mundo.
El anlisis correlacional muestra que entre ms consideren que pueden cambiar al mundo
(FK), su familia les de la libertad para hacer las cosas que quieren (FL), se sientan bien al
vivir con su familia (FM), convivan con ella con respeto (FQ)
ms se observa la
motivacin por aprender (FA, FB, FE, FF, FG, FH y FI) (Ver tabla No. 31)
Tabla No. 31 La Familia y la Motivacin por Aprender
&<
&>
&D
&Y
&
&
&
&
&
&&
&'
&,
&/
4.2.2. Discusin.
Cuando las expectativas de los nios sobre su estado de salud son optimistas, el examen
de salud fsica muestra que el 36.2% de los nios no estn sanos; los principales
problemas de salud que se presentan son falta de agudeza visual, caries y obesidad. Lo
anterior se debe considerar en las estrategias educativas que buscan un desarrollo
integral ya que de acuerdo a la pirmide de Maslow en cuya cima se encuentra la
Otro factor que impacta en forma importante el aprendizaje es la salud mental, el 45,5%
de los nios que siempre les gusta aprender cosas nuevas, nunca se sienten
desganados.
Otro factor no menos importante es el trabajo docente que propicia el gusto por aprender
cosas nuevas, por lo que aprende en la escuela y por ayudar a otros a aprender. En este
sentido, se cumple la funcin del docente que es propiciar que los nios aprendan a
aprender.
calidad
Se estudiaron un total de 703 nios, 335 (48%) eran nios y 358 (52%) nias. El 17%
tenan 9 aos, el 33% 10 aos, el 32% de 11 aos, el 16% de 12 aos y 2% de 13 aos
de edad.
En relacin a la salud fsica, un 21% de alumnos nunca, casi nunca o a veces realizan
una actividad fsica fuera de clases. El 47% refiere que nunca le falta aire cuando practica
algn deporte. Slo un 53% refiere sentirse bien fsicamente.
Un 67% de los nios desayunan antes de ir a la escuela, un 78% realiza las tres comidas
al da. Un 62% refiri ver claramente lo que se escribe en el pizarrn desde el lugar donde
se sienta. Un 50% nunca tiene problemas para dormir y un 56% menciona tener buen
apetito siempre.
fsica fuera de las horas de clase el 67% tienen peso normal, en comparacin con los
nios con obesidad, de los cuales slo el 13% realizan siempre una actividad fsica fuera
de la escuela. (X2=20.8 y p=0.05).
NDICE DE MASA CORPORAL EN NIOS Y NIAS DE 9 13 AOS
Tabla No. 9 Peso de 9 13 Aos
NIOS
IMC
n
13
218
63
41
335
BAJO PESO
PESO NORMAL
SOBREPESO
OBESIDAD
Total
NIAS
%
3.88%
65.07%
18.81%
12.24%
100.00%
n
15
238
71
44
368
%
4.08%
64.67%
19.29%
11.96%
100.00%
TOTAL
n
28
456
134
85
703
%
3.98%
64.86%
19.06%
12.09%
100.00%
PROCESO COGNITIVOS
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
32,3%
19,7%
38,2%
7,2%
2,8%
2,1%
3,2%
18,0%
31,8%
45,4%
13,8%
12,0%
36,3%
16,4%
21,9%
Se te
clases?
en
39,8%
18,0%
29,4%
7,8%
5,3%
5,8%
10,4%
35,4%
24,2%
24,5%
4,8%
8,2%
35,8%
24,6%
27,0%
0,8%
2,3%
14,1%
27,8%
55,4%
dificulta
concentrarte
F)
ACTIVIDAD FSICA
1) Practicas alguna actividad fsica
fuera de las horas de clase?
2) Cuando practicas algn deporte,
te falta el aire?
3) Se te dificulta caminar una
cuadra /100 metros?
4) Presentas dificultades para subir
escaleras o una loma?
5) Tienes algn problema fsico que
te impida aprender en clase?
6) Te cuesta trabajo dormir?
7) Realizas las mismas actividades
deportivas de tus compaeros de
clase?
8) Desayunas
antes de ir a la
escuela?
9) Realizas tres comidas al da?
10)
Tienes buen apetito?
Nunca
15,2%
Casi Nunca
6,3%
Casi siempre
14,9%
Siempre
21,7%
46,8%
15,1%
25,2%
7,4%
5,5%
67,1%
13,1%
12,2%
4,3%
3,5%
69,3%
10,0%
13,6%
3,6%
3,6%
76,3%
7,4%
12,6%
1,1%
2,6%
50,8%
10,3%
13,8%
8,5%
22,4%
24,6%
6,4%
17,3%
6,8%
39,7%
7,3%
4,8%
14,1%
9,5%
64,7%
1,8%
2,2%
2,5%
3,7%
10,1%
17,1%
8,2%
20,6%
77,9%
56,9%
A veces
42,2%
4.3.2. Discusin.
A pesar de que la mayora de los nios desayuna, hay un nmero significativo de ellos
que no lo hacen, el 8%, los cuales presentan sospechas de retraso en reas tan
importantes como el desarrollo de procesos cognitivos, observando tambin un
rendimiento fsico menor. Es importante, adems, garantizar no slo el desayuno, sino
que este sea un desayuno completo formado por cereales, lcteos y fruta que aporte
energa y de los nutrientes necesarios para toda la jornada. Las deficiencias en hierro y
yodo se relacionaron al desarrollo cognitivo deficiente en nios jvenes; tambin existe
evidencia con respecto a que las deficiencias en zinc, cido flico y vitamina B-12
comprometen el desarrollo mental en los nios. Ms recientemente, los aceites de
pescado (EPA, DHA) tambin se han relacionado con el desarrollo cognitivo del nio.
El objetivo es indagar la relacin que existe entre la salud mental y los factores que
inciden en el aprendizaje y desempeo del estudiante.
Preguntas de investigacin:
Cules son los principales problemas de salud mental que presentan los alumnos de
primaria?
Cmo se relacionan los problemas de salud mental con el desempeo de los
estudiantes?
En cuanto a las variables que se utilizaron para detectar el desempeo escolar, el 83% de
las alumnas y alumnos refieren que les gusta aprender cosas nuevas, el 66% les gusta lo
que aprenden en la escuela, slo el 23% ayuda a otros a aprender, al 44% le gusta
ensear lo que sabe, el 54% considera que lo que aprende le es til en su vida cotidiana y
al 48% le entusiasma aprender.
La depresin, a travs de los atpicos superiores sealan (X +1 =1.88) que con mayor
frecuencia, los nios, muestran inters por las actividades que realizan (H2 x = 2.70), en
cambio los atpicos inferiores (X -1 =0.89) muestran que en menor frecuencia prefieren
pasar la mayor parte de su tiempo comiendo (H8 x=0.73).
En cuanto al autocontrol, en el anlisis de las medias los atpicos superiores (X +1
=1.84) muestran que con mayor frecuencia son tolerantes con alguien que piensa
diferente a ellos (I5 x=2.07) y de acuerdo a los atpicos inferiores (X -1 =0.58) sealan
que en menor frecuencia cuando algo les sale mal en la escuela, se portan mal en clases
(I1 x=0.50).
Respecto al bienestar general se observa en los atpicos superiores (X +1 =3.64) que
con mayor frecuencia se sienten contentos con su familia (J1 x=3.69); no obstante los
atpicos inferiores (X -1 =3.31) en que con menor frecuencia sealan el gusto por la
escuela (J3 x=3.29).
El anlisis univariado muestra, de acuerdo a la percepcin de los nios, que con mayor
frecuencia se enojan fcilmente aun cuando manifiestan inters por las actividades que
realizan, son tolerantes con alguien que piensa diferente a ellos y al sentirse contentos
con su familia.
Tambin llama la atencin que en menor frecuencia sealen, el gusto por la escuela, si
bien es cierto la media es alta fue el tem menos valorado.
Respecto al anlisis correlacional se observa que cuando convivir con los compaeros les
produce estrs (F2) menos ponen atencin a sus clases (K4 =
Entre ms se enojan fcilmente (F3) menos ponen atencin a sus clases (K4 = -0.186) y
menos les gusta compartir lo que saben (FF= -0.195).
Por otro lado, entre ms se sienten nerviosos cuando el maestro los pasa al pizarrn (G1)
menos terminan los trabajos en clase, (B3 = - 0.20) menos explican lo que leen con sus
propias palabras (K2 = -0.170), menos rescatan informacin importante de un texto (K3=
-0.148), ponen atencin a sus clases (K4= -0.209) y menos les gusta compartir lo que
saben (FF= -0.142).
Entre ms se portan mal cuando algo no le sale bien en la escuela (I5) menos terminan
los trabajos en clase (B3= -0.213), ponen atencin a sus clases (K4 =
-.0.374), les
gusta aprender cosas nuevas (FA=-0.147) y les gusta lo que aprenden en la escuela (FB=
-0.210).
Esto hace referencia que las situaciones que afectan la salud mental tambin inciden en
los aspectos del aprendizaje de los nios. Ello muestra que es de suma importancia
promover la salud mental. Ya que como se observa en el presente anlisis, cuando los
nios muestran inters por las actividades que realizan (H2) se sienten contentos con sus
familia (J1), y les gusta la escuela (J3), terminan los trabajos en clase (B3), ponen
atencin en sus clases (K4), les gusta aprender cosas nuevas (FA), les gusta compartir lo
que saben (FF), consideran que lo que aprenden les sirve en la vida diaria (FG) y les
entusiasma aprender (FH).
4.4.2. Discusin.
Si bien el tema de la calidad de vida o de la buena vida est presente desde la poca de
los antiguos griegos (Aristteles), la instalacin del concepto dentro del campo de la salud
es relativamente reciente, con un auge evidente en la dcada de los 90 y que se mantiene
en la fecha actual (Schwartzmann, 2003). Por otra parte, la vida actual, caracterizada por
un aumento en la longevidad, no est necesariamente asociada a mejor calidad de vida,
reconocindose que el estrs predispone a la enfermedad y deteriora la calidad de vida.
El Grupo de Trabajo Europeo de la Organizacin Mundial de la Salud (Levi, 2001) estima
para el 2020 que el estrs sea la causa principal de muerte, vinculndola en primer lugar
a afecciones cardiovasculares y a la depresin.
Desde comienzos de la ltima dcada del siglo pasado, el estudio de la Calidad de Vida
Relacionada con la Salud (CVRS) ha logrado captar la atencin de muchos investigadores
que intentan dar respuesta cientfica a la necesidad de incluir en las evaluaciones en
salud la percepcin de los usuarios respecto de su bienestar. Tradicionalmente, en
medicina, se consideraban vlidas slo las observaciones del equipo mdico (datos
objetivos). Posteriormente tom mayor importancia la consideracin de los datos
provenientes del paciente (datos subjetivos). En la actualidad se intenta dejar de lado el
debate objetivo versus subjetivo revalorizndose los datos subjetivos que reflejan
sentimientos y percepciones legtimas del paciente que condicionan su bienestar o
malestar y su estilo de vida. Barbara Dickey (Dickey y Wagenar, 1966) propuso cambiar el
enfoque objetivo versus subjetivo, hacia el enfoque informacional. ste supone atribuir
igual importancia a la observacin de la enfermedad (disease) hecha por el clnico, al
reporte del paciente acerca de su padecimiento (illness) y a la percepcin familiar de la
sobrecarga (burden) que la situacin implica.
Patrick y Erickson (1993) la definen como la medida en que se modifica el valor asignado
a la duracin de la vida en funcin de la percepcin de limitaciones fsicas, psicolgicas,
sociales y de disminucin de oportunidades a causa de la enfermedad, sus secuelas, el
tratamiento y/o las polticas de salud. Para Schumaker & Naughton (1996) es la
percepcin subjetiva, influenciada por el estado de salud actual, de la capacidad para realizar aquellas actividades importantes para el
individuo. La esencia de este concepto est en reconocer que la
percepcin de las
Por lo tanto en este estudio, la salud mental no slo refiere la ausencia de trastornos
mentales, lo que implica un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de
sus propias capacidades y puede afrontar las tensiones normales de la vida, sino ms
Podra acordarse, por tanto, que es tambin tarea de la medicina optimizar las situaciones
en las que es posible conseguir una calidad de vida razonable, incluyendo la promocin
de bienestar a travs de intervenciones psico-sociales, cuando sea necesario, dentro de
los tratamientos habituales.
la
motivacin del nio por el aprendizaje, en su desempeo escolar interviene no slo las
condiciones educativas sino adems el contexto familiar. Es as como surge la
interrogante de investigacin Qu relacin existe entre el contexto familiar y el
desempeo escolar? Estudio que se desprende de una investigacin ms amplia:
Calidad de Vida como Desarrollo Humano en nios de primaria del Estado de
Chihuahua, que se desarroll con una muestra representativa de nios de educacin
primaria del subsistema federalizado y estatal a travs de la aplicacin de un instrumento
tipo cuestionario. El objetivo en este sentido es: establecer la relacin entre el contexto
familiar y el desempeo escolar en los nios de primaria.
familia, donde se tiene que slo el 41% de los nios encuestados opinan que siempre se
practican esos valores en su casa: no obstante, se encontr que el 7% nunca, el 4% casi
nunca y el 27% que slo a veces.
As mismo, el 86% de los nios manifiesta que siempre se siente bien viviendo con sus
familia.
Tabla No. 34 Familia
FAMILIA
i. Le platicas a tu familia lo que
aprendes en la escuela?
j. Consideras que el mundo es un
buen sitio para vivir?
k. Consideras que puedes cambiar
el mundo?
l. Tu familia te da libertad para
hacer las cosas que t quieres?
m. Te sientes bien viviendo con tu
familia?
n. Realizas actividades recreativas
con tu familia?
o. Tu familia practica los valores
que te inculca?
p. Cundo hay actividades que
puedes hacer, tu familia te da la
oportunidad de hacerlas?
q. Cuando convives en familia
existe respeto?
r. Cuando hay cosas que puedes
hacer, por ti mismo las eliges?
s. Tus paps se preocupan por las
cosas que debe haber en casa
(muebles, carros, alimentos)?
Nunca
Casi Nunca
4%
28%
Casi
siempre
23%
Siempre
38%
3%
5%
22%
18%
53%
25%
10%
25%
13%
28%
10%
14%
45%
16%
16%
1%
1%
5%
7%
86%
6%
11%
30%
23%
31%
7%
4%
27%
22%
41%
2%
4%
23%
23%
48%
3%
2%
9%
14%
73%
4%
4%
31%
27%
35%
5%
4%
15%
17%
59%
A veces
8%
DESEMPENO ESCOLAR
Se te olvidan las cosas?
Terminas los trabajos en clase?
Cuando ves un objeto te fijas en las
partes que lo forman?
Explicas lo que lees con tus propias
palabras?
Rescatas informacin importante de
un texto?
Pones atencin a tus clases?
t. Te
gusta
aprender
cosas
nuevas?
u. Te gusta lo que aprendes en la
escuela?
v. Buscas aprender cosas nuevas
por tu cuenta?
Nunca
32,3%
2,1%
Casi Nunca
19,7%
3,2%
A veces
38,2%
18,0%
36,3%
Casi siempre
7,2%
31,8%
16,4%
Siempre
2,8%
45,4%
13,8%
12,0%
21,9%
5,8%
10,4%
35,4%
24,2%
24,5%
4,8%
0,8%
8,2%
2,3%
35,8%
14,1%
24,6%
27,8%
27,0%
55,4%
1,5%
1,0%
5,1%
8,6%
84,4%
1,0%
0,7%
11,0%
20,1%
67,7%
6,5%
6,8%
27,5%
20,8%
38,8%
Es perceptible que para los nios su familia es importante; opinan sentirse bien con ella
aun cuando no siempre practiquen los valores que les inculcan y slo a veces les den
libertad para hacer las cosas que ellos quieren.
Los resultados correlacionales (Tabla No. 36) muestran que la relacin que existe entre la
familia y el desempeo escolar de los nios es muy importante: entre menos realicen los
nios actividades con la familia (FN), la familia practique los valores que le inculques (FO)
y en la convivencia con la familia exista menos respeto (FQ) ms a los nios se les
olvidan las cosas (B2), manifiestan dificultad para concentrarse en clase (F4) y presentan
dificultad para asistir a la escuela (F5).
Tambin sobre sale en estos resultados que platicar a la familia lo que aprenden en la
escuela (FI), sentirse bien viviendo con la familia (FM), realizar actividades recreativas con
la familia (FN), dar oportunidad a los nios de hacer las cosas que quieren (FP) y elegir
las cosas que puede hacer por s mismo (FR ) se relaciona con rescatar informacin
importante de un texto( K3), poner atencin a las clases (K4), gustarle la forma en que
trabaja su maestro ( L5) con el gusto y agrado por aprender, gusta, aprender cosas
nuevas (FA), gustarle lo que aprende en la escuela (FB), le gusta compartir lo que
aprende (FF) y considera que lo que aprende le sirve en su vida diaria (FG).
p < .001
r. 15
B2
FI
FJ
FK
FL
FM
FN
FO
FP
FQ
FR
FS
-0.10
-0.06
-0.02
-0.11
-0.13
-0.21
-0.15
-0.14
-0.24
-0.19
-0.05
B3
0.14
0.07
0.04
0.09
0.07
0.17
0.17
0.15
0.14
0.09
0.01
F4
-0.10
-0.09
-0.05
-0.07
-0.12
-0.19
-0.17
-0.12
-0.15
-0.15
0.03
F5
-0.06
-0.12
-0.04
-0.05
-0.12
-0.17
-0.19
-0.17
-0.17
-0.09
-0.09
K1
0.18
0.03
0.16
0.14
-0.01
0.15
0.09
0.16
0.04
0.11
0.08
K2
0.21
0.06
0.10
0.13
0.10
0.21
0.14
0.23
0.15
0.24
0.08
K3
0.36
0.18
0.11
0.11
0.17
0.27
0.16
0.23
0.20
0.22
0.11
K4
0.25
0.20
0.04
0.13
0.10
0.21
0.11
0.15
0.08
0.11
0.00
L5
0.23
0.19
0.11
0.13
0.30
0.22
0.13
0.18
0.29
0.17
0.05
FA
0.28
0.27
0.08
0.14
0.32
0.22
0.17
0.25
0.25
0.20
0.23
FB
0.26
0.22
0.12
0.13
0.25
0.23
0.14
0.18
0.19
0.20
0.10
FC
0.18
0.12
0.18
0.20
0.08
0.21
0.10
0.17
0.10
0.34
0.09
FD
0.33
0.17
0.22
0.21
0.10
0.28
0.14
0.27
0.14
0.29
0.10
FE
0.32
0.15
0.25
0.19
0.17
0.20
0.16
0.24
0.18
0.24
0.07
FF
0.31
0.20
0.19
0.15
0.19
0.26
0.25
0.26
0.25
0.26
0.08
FG
0.28
0.21
0.18
0.15
0.31
0.20
0.28
0.25
0.29
0.25
0.12
FH
0.30
0.22
0.18
0.07
0.22
0.24
0.23
0.22
0.27
0.23
0.10
Variable
independiente
Variable dependiente
Anlisis
X2 y valor de p
F4. Se te dificulta
concentrarte en clase
El 55,6% de los
nios que siempre se
siente bien viviendo
con
su
familia
algunas
veces
tienen
dificultades
para concentrarse en
clase.
30,6667 0,0148
El anlisis comparativo mostr que los nios realizan ms que las nias actividades
deportivas con su familia. En cambio las nias opinan con mayor frecuencia que los nios
que las cosas que hacen las eligen por s mismas.
En la parte cualitativa (Tablas No. 38, 39 y 40) se observ que de las diez cosas ms
importantes en su casa, resalta los valores y normas donde expresan que el respeto,
tolerancia, convivencia, responsabilidad, platicar, obediencia, no a la violencia y cuidar
mascotas, son valores innegables en la familia. Adems destacan como normas el limpiar
la casa, respeto a todos, ser obedientes ante los padres, no pelear, hacer la tarea, ayudar,
no decir malas palabras, pagar deudas y no hablar con desconocidos, que se viven entre
los miembros de su familia. La tendencia es la combinacin de categoras, entre las que
se destaca valores y normas, deporte y recreacin, as como proteccin y bienestar.
En cuanto a deportes enfatizaron el ftbol y el bsquetbol. Tambin se recrean al ver
televisin, jugar con los hermanos e ir a la plaza. Les interesa contar con la proteccin
familiar, alimentarse, tener transporte, dormir, poseer dinero, contar con patrimonio, salud,
el trabajo del padre, comprar mandado y ropa, realizar los pagos y contar con rboles
como parte del bienestar.
En este anlisis es evidente la importancia que tiene para el nio el aspecto valorar
tendiente al deber ser aunque tambin est lo que ellos plantean como parte de sus
gustos y preferencias como son las actividades de recreacin que tiene que ver con la
salud fsica.
Tabla No. 37 Actividades Recreativas en Familia
&E
'
'
Tabla No. 38 Actividades que puede elegir por l mismo
&Z
'
'
D
D
D
D
&^
'
'
de
los
padres
D
por
las
D
La narracin de una historia con su familia fue otra de las actividades desarrolladas en el
estudio, observndose que los nios refieren principalmente a las actividades ldicas
como la visita a diversos lugares: ciudades, parques, presas, albercas y ros; ver
televisin, ir de paseo, jugar, visitar a la abuela o bien presenciar partidos de bisbol.
Hubo respuestas congruentes en la casa, escuela y la narracin de la historia del
domingo, los pocos casos que se presentaron los valores como la categora integradora,
donde en casa destacan el respeto, cario, mi mam, mi pap, mi hermano, y el amor; en
4.5.2. Discusin.
La familia es la sociedad de afecto fundamental entre los seres humanos, as como una
de las instituciones que ms importancia tiene en la educacin (Garca Hoz, 1993). La
educacin en la escuela primaria de un nio es parte integral de los aspectos sociales de
su contexto social, pero muy importantemente de su desarrollo dentro de la familia, lo que
Bronfenbrenner llama mesosistema (Bronfenbrenner, 1987), donde existe consonancia
del nio en su ambiente familiar y el entorno, y por lo tanto una complementacin en su
desarrollo como individuo. Ello indica que la escuela para favorecer el desarrollo integral
del nio es importante tomar en cuenta el contexto familiar en el que se desenvuelve e
involucrar al padre y madre de familia en la formacin pedaggica de sus hijos ya que los
resultados de esta investigacin mostraron que el ambiente familiar influye el desempeo
escolar de los nios de forma alentadora o bien como limitante en el desarrollo y
desempeo escolar del nio.
Se observa entonces, que ambiente familiar positivo donde la comprensin, el respeto, el
estmulo y la exigencia razonable, lleva a los nios a sentirse en un ambiente integrado y
adaptado a la familia, aceptando sus normas, valores y actitudes, enfocndolas en su
desarrollo de actitudes positivas hacia las tareas intelectuales y acadmicas en la escuela
(Martnez Gonzlez, 1992), lo que lleva a observar que climas familiares positivos llevan a
actitudes positivas hacia el aprendizaje de los nios, mientras que ambientes familiares
desfavorables llevan a demostrar las dificultades que refieren los nios con problemas en
su apego a las actividades escolares, lo cual fue descrito por Salvador Mata en 1985: una
actitud de los padres de familia negativa en el clima familiar, puede llevar a los nios al
fracaso en su entorno escolar.
El presente estudio lleva a la reflexin sobre el papel que debemos de tomar las familias
de los nios de Educacin Primaria en Chihuahua, el cual es primordial en el desarrollo de
individuos positivos para nuestra sociedad, y que en la poca actual lo est solicitando. La
formacin de nios como individuos que participen en el crecimiento y desarrollo de la
sociedad en el futuro, debe ser planificada desde la familia en colaboracin con los
maestros, para que juntos promuevan el desarrollo individual pleno.
Segn los gestaltistas, los individuos organizan al mundo imponiendo formas; esta idea la
extienden no slo a terreno de la percepcin, sino tambin al del pensamiento,
sosteniendo que pensar supone organizar los elementos de un problema en una totalidad
nueva. (Wertheimer, 1920-1945). Las formas son campos de fuerza y existe un
isomorfismo (Diferentes elementos forman un todo) entre el mundo fsico y las formas
mentales. Por eso la teora gestaltista e innatista en el sentido de que las formas no se
construyen sino de que de algn modo se nace con ellas, encuentran su punto dbil en
este aspecto (Mondragn, 2003).
MUJERES
HOMBRES
COMBINACIONES
1
1
1
9
2
2
6
6
5
1
3
1
2
2
6
4
1
2
3
10
6
4
10
5
2
3
20
2
5
4
1
4
6
1
5
1
3
2
5
1
11
6
3
11
2
5
5
10
3
4
7
1
6
5
2
4
1
3
2
4
2
1
1
2
12
7
1
9
2
3
6
4
2
2
1
6
3
3
2
2
2
2
1
1
2
13
2
1
2
1
2
1
1
1
1
14
8
1,4
1,2,3,4
1,2,4,3
1,3,2,4
1,3,4,2
1,4,2,3
1,4,3,2
2,1,3,4
2,1,4,3
2,3,1,4
2,3,4,1
2,4,1,3
2,4,3,1
3,1,2,4
3,1,4,2
3,2,1,4
3,2,4,1
3,4,1,2
3,4,2,1
4,1,2,3
4,1,3,2
4,2,1,3
4,2,3,1
4,3,1,2
4,3,2,1
9
1
2
1
3
5
1
7
1
2
3
5
4
6
2
1
3
10
11
12
7
3
16
5
4
3
10
6
4
11
4
19
5
5
2
16
9
8
4
11
3
5
7
2
13
5
2
2
6
3
2
1
2
4
6
2
1
1
2
1
7
1
2
6
1
5
2
2
2
4
1
2
1
6
3
6
2
1
2
1
1
7
3
13
1
2
3
2
3
1
14
Coincidencia de
38 Nios que
eliguieron esta
combinacin
Coincidencia de 38
Nias que eligieron
esta Combinacin
Mayor nmer de
nios eligieron
esta combinacin,
con un total de 41
Esta combinacin de figuras result con mayor eleccin por parte de los nios, resaltando
con mayor medida en los nios de 10 aos.
Los nios eligieron en mayor medida esta combinacin la cual prefirieron colocar en
nmero uno la seguridad y equilibrio, posteriormente la estabilidad, en tercer lugar la
autoformacin y por ltimo eligieron la unin. Esto manifiesta que los nios prefieren
como primer plano la seguridad para poder tener en orden las dems reas.
Mayor nmero de
Nias eligieron
esta combinacin,
con un total de 43
Esta combinacin de figuras result con mayor eleccin por parte de las nias resaltando
con mayor medida las de 10 aos, la cual representa: el esfuerzo y la unin como lo ms
importante, posteriormente la estabilidad, en tercer lugar la autoformacin y por ultimo
eligieron la seguridad. Esto arroja que las nias prefieren como primer plano la unin para
tener balance en las dems reas.
En este apartado, se dan a conocer los resultados de las preguntas abiertas incluidas en
el cuestionario.
Para el tratamiento de la informacin cualitativa se realiz un anlisis sustentado en la
Teora fundamentada, la cual propone examinar las respuestas, en este caso, respecto a
tres cuestiones solicitadas en el instrumento:
Bienes materiales y/o servicios, constituidos por espacios y habitaciones del hogar,
tambin muebles, enseres domsticos, aparatos electrnicos,
herramientas y/o
Familia y/o personas, la informacin que se consider para integrar esta categora fue
la referencia que hicieron las alumnas y alumnos de sus interacciones: padres y
hermanos como familiares directos, los indirectos, como abuelos, tos, primos; pero
tambin amistades y vecinos.
Valores y/o normas, la serie de reglas propuestas tanto por los nios como por el
maestro para llevar a cabo una relacin armnica, un ambiente agradable.
Bienes materiales y/o servicios, refirieron todos los espacios que constituyen la
escuela: aulas, direccin, cancha, comedor as como tambin aire acondicionado,
calefaccin, agua, luz entre otros.
Deportes y/o recreacin, acciones que son promovidas por el personal escolar as
Organizacin en el hogar, determinadas por las tareas propias para mantener una
casa ordenada, limpia, cumplir con las obligaciones que conllevan a un espacio
cmodo.
ANLISIS
Autores como Strauss y Corbin (1990), en su concepto grounded theory sostienen que la
teora se deriva inductivamente de los datos debido a esto, consideramos que el
proceso de anlisis en estudios cualitativos se presentan
del proceso de investigacin. Es por ello que optamos por realizar el proceso de anlisis
de las tres preguntas abiertas del cuestionario, bajo los lineamientos establecidos en la
teora emergente de Strauss y Corbin (2002), que plantean la categorizacin con diferente
nivel
de
complejidad.
Se
hicieron
anlisis
confrontaciones
(comparaciones)
En este caso, los datos proporcionados como respuesta a las preguntas abiertas del
cuestionario se organizaron en tablas factuales, despus de varias lecturas se elaboraron
tablas inferenciales (codificacin), de ah se realizaron nuevamente lecturas para
desarrollar categoras y categoras ms amplias, llamada codificacin axial por Strauss y
Corbin (1990), las cuales permitieron darle sentido a los datos. Posteriormente, en otro
momento de anlisis se busc establecer un contraste en las caractersticas identificadas,
es decir, los patrones recurrentes y diferenciales que dieron lugar a los hallazgos. Todo el
desarrollo fue de carcter inductivo.
HALLAZGOS
comprar mandado y ropa, realizar los pagos y contar con rboles como parte del
bienestar.
bienes materiales y
servicios
Otro aspecto que hay que destacar es que dentro de las combinaciones de categoras
identificadas se presentan las constantes de actividades y tiles escolares,
posteriormente valores y normas.
actividades ldicas como la visita a diversos lugares: ciudades, parques, presas, albercas
y ros; ver televisin, ir de paseo, jugar, visitar a la abuela, o bien presenciar partidos de
bisbol. Posteriormente prcticas de la familia con familiares en actividades recreativas,
luego experiencias de la familia en acciones ldicas y laborales (venta de menudo y
ropa). Adems se presentan casos de experiencias de la familia de carcter ldico y
religioso (asistencia a misa o al culto).
Los principales problemas de salud fsica refieran a: obesidad, caries y agudeza visual.
Los problemas de salud mental corresponden a: estrs, ansiedad y depresin.
Las condiciones educativas de los nios no son las ptimas, ms del 15% de los nios, no
cuentan con maestro desde el primer da de clase; as mismo, los nios no consideran
(22.1%) que lo que aprenden les sirva para resolver problemas.
La percepcin que tienen los nios de la salud fsica es optimista, la refieren a travs de la
higiene, la actividad fsica y nutricin, factores que motivan a aprender; no obstante, el
42% de los nios no siempre realiza actividad fsica y de acuerdo a los resultados de
examen mdico el 36,2 % de los nios presentan problemas de salud como son: caries,
deficiencia visual y obesidad.
El anlisis correlacional precisa que entre ms ayuden los nios a mam en tareas del
hogar, realicen las mismas actividades deportivas que sus compaeros, coman tres veces
al da y se cepillen los dientes al menos una vez al da; manifiestan ms motivacin por
aprender. Otros factores que influyen en el gusto por aprender son: el desempeo del
profesor, la familia cuando estn contentos con ella y la salud mental cuando manifiestan
estar de buen humor. En la prueba de independencia con Ch2 muestra que el 45,5% de
los nios que siempre les gusta aprender cosas nuevas, nunca se sienten desganados.
En cuanto a las variables relacionadas con los procesos cognitivos solamente el 19%
menciona fijarse en las partes que forman los objetos que ven, slo un 24% explica lo que
lee con sus propias palabras, un 52% siempre y casi siempre rescatan informacin
importante de un texto y un 83% refiere que siempre y casi siempre ponen atencin a sus
clases.
El anlisis de frecuencias muestra que ms del 20% de los nios encuestados presentan
sntomas de estrs uno de ellos es enojarse fcilmente. Respecto a la ansiedad, el 21%
de los nios manifestaron siempre sentirse nerviosos, cuando el maestro los pasa al
pizarrn y con las personas que no conoce. De la misma manera el 12.2% manifiestan
que siempre les sudan las manos cuando va a hacer un examen y el 11.5% siempre les
da miedo ir slo a un lugar. Ms del 40% de los nios encuestados presentan rasgos de
depresin y ms del 20% de los nios encuestados manifiestan carencias de autocontrol.
Los resultados muestran que el 84% de los nios se sienten bien viviendo con la familia
(Fm). Sin embargo ms del 20% de los nios, manifiestan tener sntomas de estrs (F1F5). El 22% de ansiedad considerando como sntoma principal el nerviosismo ante
diferentes circunstancias: pasar al pizarrn (G1) y con las personas que no conoce (G6).
Entre el 14% y el 29.8% algunas veces manifestaron presentar sntomas de depresin,
observndose que el principal sntoma es que nadie los comprende (H5).
En el anlisis correlacional se observa que sentirse bien viviendo con su familia, los nios
tienen un mejor desempeo escolar: rescatan informacin importante de un texto
(K3=0.17) les gusta aprender cosas nuevas (Fa= 0.32) y lo que aprenden en la escuela
(Fb=0.25). Respecto a la salud mental, los resultados muestran, que al realizar
actividades recreativas con la familia (Fn) los nios manifiestan sentir menos estrs al
convivir con sus amigos (F2=-0.16), menos dificultad para concentrarse en clase (F4-0.19)
y para ir a la escuela (F5=-0.17) y menos nerviosos cuando el maestro los pasa al
pizarrn (G1 = -0.21) y menos depresin respecto a sentir que nadie los comprende (H5=
-0.25).
Los datos anteriores ponen de manifiesto una relacin positiva entre el ambiente familiar y
la salud mental ambos pilares fundamentales para un buen desempeo escolar.
Anlisis cualitativo
La descripcin anterior representa la opinin que otorgan los alumnos investigados a las
diez cosas ms importantes en casa y en la escuela, as como, en la narracin de lo que
hacen los alumnos de 4, 5 y 6 grado los domingos.
SUGERENCIAS
Si bien, se reconoce a la salud y a la educacin como los bienes ms preciados del ser
humano y por ello, se dispuso en el Plan de desarrollo 2007-2012; el Programa Escuela y
Salud para desarrollarse en las instituciones educativas de educacin bsica (preescolar,
primaria y secundaria). Es evidente de acuerdo a los resultados de esta investigacin que
algunas de las acciones, requieren ser renovadas para asegurar que las estrategias de
prevencin y promocin para una mejor salud funcionen. De ah la importancia de la
iniciativa que se presenta:
Medicina, Odontologa,
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