PRESIDNCIA DA REPBLICA
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao a Distncia
Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil
COLEO PROINFANTIL
MDULO II
unidade 5
livro de estudo - vol. 2
Karina Rizek Lopes (Org.)
Roseana Pereira Mendes (Org.)
Vitria Lbia Barreto de Faria (Org.)
Braslia 2005
L788
Livro de estudo: Mdulo II / Karina Rizek Lopes, Roseana Pereira Mendes, Vitria
Lbia Barreto de Faria, organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao
Bsica. Secretaria de Educao a Distncia, 2005.
66p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 5)
1. E7ducao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de Educao
Infantil. I. Lopes, Karina Rizek. II. Mendes, Roseana Pereira. III. Faria, Vitria Lbia
Barreto de.
CDD: 372.2
CDU: 372.4
MDULO II
unidade 5
livro de estudo - vol. 2
SUMRIO
B - ESTUDO DE TEMAS
ESPECFICOS 8
FUNDAMENTOS DA EDUCAO
e da subjetividade.............................................................
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imaginao e da criatividade............................................ 1 8
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infantil................................................................................ 35
c ATIVIDADES INTEGRADoraS62
FUNDAMENTOS DA EDUCAo
a construo de conhecimentos e
da subjetividade pela criana e o
desenvolvimento da funo simblica
O pirata
O menino brinca de pirata:
sua espada de ouro
e sua roupa de prata.
Atravessa os sete mares
em busca do grande tesouro.
Seu navio tem setecentas velas de pano
e o terror do oceano.
Mas o tempo passa e ele se cansa
de ser pirata.
E vira outra vez menino.
Roseana Muray1
Roseana Muray, escritora, tem vrias obras dedicadas s crianas. Esta poesia faz parte do livro
No mundo da lua, publicado pela Editora Miguilim.
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Vamos agora refletir sobre os fatores que intervm nas interaes sociais das
quais as crianas participam.
1. Sendo uma ao compartilhada, a interao influenciada pelas caractersticas de ambos os parceiros: as da criana e as da me ou outra pessoa.
2. A contribuio da criana evidentemente depende de seu nvel de desenvolvimento: se um beb que comea a engatinhar, se uma criana de 4 anos
com bom domnio da fala etc. Este nvel de desenvolvimento influencia a
resposta do adulto (me, pai, professor(a), av) que cuida dela ou de outra
criana que interage com ela.
3. A maneira como seu meio social v a criana, as representaes sociais que
as pessoas tm do que ser criana e as idias comuns que circulam sobre
ela so fatores importantes no desenrolar das interaes. Mesmo antes de
nascer, seus familiares pensam na criana como um ser cheio de significados, e diferentes expectativas sobre ela so criadas. Os adultos organizam o
cotidiano da criana, desde cedo, conforme entendem as possibilidades de
desenvolvimento de que ela dispe (se acreditam que j capaz de realizar
uma certa ao) e as expectativas que eles tm de seu desenvolvimento (por
exemplo, se crem que ela ser um lder no seu grupo ou se ser uma pessoa
mais dependente da orientao de algum).
4. No apenas cada criana se modifica neste processo, mas tambm os adultos e as demais crianas que com ela interagem tm oportunidade para se
desenvolverem.
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A partir das experincias com seus parceiros, a criana constri maneiras mais
elaboradas de perceber, tomar decises, lembrar-se de algo, emocionar-se com
alguma coisa, maneiras que so historicamente construdas em sua cultura.
Conclui-se, assim, que ser acolhido e atendido em suas necessidades, ter
amigos, conversar, explorar o mundo e brincar com algum so alguns dos
principais elementos que contribuem para o desenvolvimento infantil.
Atividade 1
Os temas estudados nesta unidade at o momento mostram que no confronto
com os parceiros em situaes cotidianas que ns vamos construindo nossa
forma de agir, sentir e pensar. Que relao voc percebe entre esta afirmao
e seu trabalho como professor(a) de Educao Infantil? Sugerimos que voc
escreva sobre isso em seu caderno.
Resumindo o que vimos at aqui, as diversas situaes cotidianas que ocorrem
nas creches, pr-escolas e escolas possibilitam criana a construo de novos
significados e a modificao de outros anteriormente formulados, conforme
seu(sua) professor(a), ao organizar a atividade e selecionar os materiais para
serem explorados, lhe apresenta modelos de ao, orientaes, ou exemplos.
Portanto, no contexto da Educao Infantil, as formas como o(a) professor(a)
atuar dependero muito das caractersticas e necessidades da criana e dos
significados que ele(a) e a criana emprestam situao vivida. Mas preciso
lembrar que estes significados podem ser diferentes entre si.
Atividade 2
Aps a leitura do texto, e tomando como base sua experincia com crianas,
procure escrever pelo menos trs objetivos educacionais que, na sua opinio,
um(a) professor(a) que atua na Educao Infantil deve perseguir em seu
trabalho. Voc pode escrever esses objetivos em seu caderno e no encontro
quinzenal com seus(suas) colegas do PROINFANTIL discutir os objetivos anotados
pelos componentes de seu grupo.
Abordaremos agora outro ponto ligado ao que j estudamos: o bom
desempenho do(a) educador(a) junto s crianas requer o exame das relaes
que elas estabelecem entre si em diferentes situaes. Sabemos que, desde
pequenas, as crianas, ao interagirem com seus colegas, estabelecem atos
cooperativos, se imitam, criam dilogos, disputam objetos e brigam ou se
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Atividade 3
Como voc analisa a atitude da professora? De que modo tal atitude contribuiu
para a soluo do conflito entre as crianas?
As interaes que as crianas estabelecem entre si favorecem a manifestao
de saberes j adquiridos e a construo de conhecimentos compartilhados,
de smbolos coletivos e de solues comuns. Na relao com os parceiros,
as crianas aprendem que ser membro de um grupo envolve competncias
para concordar com os demais membros ou contrapor-se a eles, ser
dependente ou independente, lder ou seguidor. As relaes interpessoais
so, portanto, situaes de crescimento pessoal. Contudo, as relaes que as
crianas estabelecem entre si no so sempre harmoniosas, mas tambm de
rivalidade, criando situaes difceis para o(a) professor(a). Assim, disputas
e oposies so situaes bastante freqentes no cotidiano das instituies
de Educao Infantil.
Atividade 4
Com sua experincia como professor(a) de Educao Infantil, voc pode fazer
uma lista de situaes que voc observa na instituio onde trabalha em que h
interaes criana-criana, assinalando qual o tipo de interao vivida em cada
situao (brincadeira, conflito, cooperao, cuidado etc.) e o ambiente onde
ela se d. Depois, ao reler a lista, voc pode escrever como voc e/ou outros(as)
professores(as) poderiam auxiliar as crianas nessas interaes.
Atividade 5
O quadro que voc preparou, observando as interaes entre as crianas, levou
voc a descobrir algo novo sobre a maneira como seus alunos interagem?
Oqu? A comparao com os quadros elaborados por seus(suas) colegas do
PROINFANTIL pode ser uma atividade interessante para ser desenvolvida no
prximo encontro quinzenal.
Favorecer as interaes entre crianas da mesma idade e de idades diferentes
em creches, pr-escolas e escolas pode ajud-las a lidar com seus impulsos ao
participar no grupo, a internalizar regras, adaptando seu comportamento a
um sistema de controle e sanes, a ser sensvel ao ponto de vista do outro,
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Atividade 6
Como voc tem trabalhado com os grupos de crianas? Que situaes voc
observa que promovem mais cooperao? Em que situaes freqente a
ocorrncia de conflitos? Como o(a) professor(a) pode agir nos dois tipos de
situao?
Maior cooperao
ocorre quando...
O professor
pode...
Mais conflitos
ocorrem quando...
O professor
pode...
Aps a realizao da atividade, talvez voc possa discutir com seus(suas) colegas
do PROINFANTIL, no prximo encontro quinzenal, o quanto a ocorrncia de
cooperao ou conflito est associada a condies do ambiente em que as
crianas esto: o tamanho do grupo, o espao fsico existente, o horrio da
atividade, os objetos disponveis, o tipo de atividade etc. Voc pode anotar
as concluses a que vocs chegaram em seu caderno.
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Atividade 7
Faa uma lista de brincadeiras que voc conhece. Depois assinale as que voc
costumava brincar em sua infncia.
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A poesia acima Lili inventa o mundo, escrita por Mrio Quintana, revela o papel
que a imaginao desempenha na vida da criana e as mltiplas possibilidades
que se abrem a partir da brincadeira de faz-de-conta. Abaixo, voc pode conhecer
um pouco mais sobre este autor, segundo ele mesmo se define.
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Atividade 8
Observe, por alguns minutos, brincadeiras e jogos de crianas em pequenos
grupos, procurando acompanhar como so construdos os enredos do fazde-conta. A partir disto, faa um relato detalhado do que foi observado,
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Atividade 9
Prepare um curto texto para explicar aos(s) colegas do PROINFANTIL o valor da
brincadeira e do jogo na aprendizagem. A leitura deste texto pode ser uma das
atividades a serem desenvolvidas no prximo encontro quinzenal do seu grupo.
Atividade 10
Procure observar como o jogo de faz-de-conta das crianas vivido na creche,
pr-escola ou turma de Educao Infantil da escola em que voc trabalha. Para
isto, faa um relato de situaes de faz-de-conta observadas em alguns dias e
registre-as, seguindo o roteiro abaixo, em seu caderno:
Data
Local
Crianas
Objetos
22.05
Ptio
Carrinhos
Frmula 1
22.05
Ptio
Cestos, caixas
Ida s compras
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Tema
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Eugnio Svio
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Atividade 11
Pense em sua experincia na Educao Infantil. Que tipo de situao voc acha
que colabora na construo da autonomia pela criana e por qu? Que tipo
de situao cotidiana voc considera mais difcil para orientar as crianas a
executarem-na com autonomia e por qu?
Ser autnomo, como sabemos, no significa no seguir regras! Entretanto,
as regras podem ser definidas com a participao das crianas e dos(as)
professores(as), num trabalho conjunto.
Uma professora da Educao Infantil que trabalha com crianas de 5 anos
se queixava coordenadora da dificuldade de fazer com que as crianas
guardassem os brinquedos aps cada atividade. A coordenadora sugeriu,
ento, que a professora colocasse todos os brinquedos em grandes caixas de
papelo e solicitasse a elas que, em colaborao com a professora, decidissem
onde cada brinquedo deveria ser guardado. Aps algumas semanas, a
professora observou que as crianas se sentiam mais responsveis por manter
a organizao que elas mesmas haviam dado aos brinquedos, mostrando-se
mais dispostas a guard-los ao trmino de cada atividade.
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PARA RELEMBRAR
Vimos que a interao social o ponto bsico no desenvolvimento das
crianas e a importncia de o(a) professor(a) ajud-las a usarem certas
habilidades motoras, emocionais e cognitivas, a agirem de modo criativo, a sensibilizarem-se com seus parceiros e a pensarem criticamente. Os
companheiros de idade so, para cada criana, uma fonte de interesse,
um modelo a ser imitado e uma oportunidade para a percepo das
diferenas.
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Bom trabalho!
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GLOSSRIO
Competncias: capacidades.
Habilidades: destrezas.
Subjetividade: relativo ao sujeito; caractersticas pessoais de algum.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
QUINTANA, M. Lili inventa o mundo. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1985.
VYGOTSKY, L. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
So as pessoas com as quais a criana convive que atribuem significados, gestos e aes da criana. Esses significados so internalizados pela criana.
Organizar o ambiente, ser um(a) observador(a) atento(a) e sensvel s necessidades e interesses da criana para compreender como interagem no
jogo.
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Frdrick Leboyer pediatra. O trecho que abre esta rea temtica foi escrito por ele para apresentar um livro chamado Shantala: uma arte tradicional, massagem para bebs, publicado pela
Editora Ground. Neste livro, o autor apresenta uma tcnica para massagear bebs aprendida por
ele na ndia, com uma mulher chamada Shantala.
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Quem j viu uma cena como essa? O exemplo da corrida em grupo mostra
que, a partir do movimento executado inicialmente por uma nica criana e,
em seguida, coletivamente, o grupo criou um modo prprio de relao, uma
brincadeira cujo disparador foi o corpo em movimento.
A relao com o outro se d de diversas formas. Uma criana, ao entrar na
creche, pode passar alguns dias ou semanas mais observadora. Aparentemente,
poderamos dizer que ela no est se relacionando com o outro, pois no faz
nenhum movimento em direo s outras crianas. No entanto, se observarmos
o interesse com que ela acompanha o movimento do grupo e os movimentos e
brincadeiras que passa a fazer a partir dessa observao, poderemos perceber
claramente o quanto a presena do outro influencia suas aes. Mesmo bem
pequenas, as crianas se influenciam mutuamente e criam formas prprias
de brincarem juntas.
A situao descrita a seguir mostra como a imitao tem um papel importante
no aprendizado da criana e na sua insero no grupo.
Cena 2
Todos os dias, uma professora de crianas com idades entre um ano e meio e
dois anos canta com seu grupo msicas de domnio popular como Atirei o
pau no gato, A linda rosa juvenil, O cravo e a rosa etc. Ela acompanha
essas msicas com gestos e movimentao do corpo. Aps algum tempo,
as crianas, mesmo sem que a professora sugira, repetem os movimentos
realizados quando cantam a msica inclusive quando esto em casa, o
que desperta a curiosidade dos pais, que querem saber qual o significado
daqueles movimentos.
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Atividade 1
A situao descrita no quadro abaixo foi observada numa pesquisa realizada
pelas professoras Erclia Maria Angeli Teixeira de Paula e Zilma de Moraes
Ramos de Oliveira.
Cena 3
Quando uma msica que vem de fora da sala (onde crianas da creche
almoavam) ouvida, Katarina (16 meses) sorri e bate as palmas das mos
ritmicamente na mesa, olhando para Fernanda (19 meses). Em seguida,
Fernanda repete os gestos. Ela bate as palmas de suas mos na mesa,
observada por Katarina. Depois as duas meninas batem as palmas das mos
na mesa, rindo. Fernanda apia o cotovelo na mesa e olha para a educadora
que se aproxima, enquanto Rosa (17 meses) balana a cabea de Katarina.
Esta balana sua cabea no ritmo da msica, batendo as palmas das mos
na mesa. Fernanda bate de leve e rapidamente a mo direita nos prprios
lbios, enquanto grita: O, o, o, o!. Katarina imita Fernanda por um instante
e novamente bate as palmas das mos na mesa. Uma educadora aproximase e d s crianas seus pratos de comida.
PAULA, E. M. A. T. de, OLIVEIRA, Z de M. R., 1997.
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Nesta situao, Viviane aprende com Joo um significado que ele atribui
pea de encaixe ao coloc-la no ouvido como se fosse um telefone. Portanto,
as crianas esto compartilhando significados na ao de brincar, ao mesmo
tempo em que atribuem novos significados aos objetos, nesse caso, as peas
de encaixe.
Vamos recordar que, como vimos nas Unidades 1 e 2 de FE, para Vygotsky, a
criana apreende a ao do outro enquanto imita, e, ao atribuir significado
a esta ao, aprende. No se trata de uma mera cpia, uma vez que, para
imitar algum, a criana precisa compreender o comportamento do outro e se
envolver intelectualmente na atividade, o que implica represent-la e avaliar
a adequao de sua imitao.
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Pouco a pouco, o beb percebe que sempre que chora obtm a ateno de
seus objetos de afeio e, ento, comea a chorar no mais como ao reflexa.
Agora seu choro se torna intencional, isto , ele chora para obter a ateno
desejada e a resoluo de seus desconfortos. Depois de algum tempo, podemos
at diferenciar quando o choro indica fome, ou sono, ou apenas necessidade
de proximidade fsica. No apenas o beb vai controlando seu choro (mais
intenso, mais alto), como tambm os adultos que se relacionam com ele vo
aprendendo, na interao, a diferenciar suas formas de expresso.
Vale destacar que a forma como o adulto vai compreender esse choro ser
fundamental para que a criana v tambm dando um sentido s suas
sensaes. Para o beb, embora reconhea o desconforto fsico, a discriminao
entre o que exatamente est lhe incomodando no clara. Se, por acaso, o
adulto reage ao choro do beb, achando que sempre que ele chora porque
est com fome e o alimenta, provvel que o beb comece a associar suas
sensaes de desprazer quela forma de conforto apresentada pelo adulto
(nesse caso, ao alimento).
importante investigarmos as expresses infantis, tentando compreender os
diferentes significados que se expressam em seus comportamentos. Ser por
meio de nossa ajuda que desde muito cedo o beb ir compreender e dar
sentido ao que sente e vive.
Atividade 2
Professor(a), propomos que voc, a partir da observao das crianas com as
quais trabalha, faa uma pequena lista relacionando uma forma de expresso da
criana aos significados que voc pode atribuir a esta expresso. O quadro abaixo
uma sugesto de como voc pode organizar esta lista em seu caderno.
Gesto expressivo
Significados
Choro
Abrir os braos
Jogar um objeto no cho
Outros gestos
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Cena 5
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3. O(a) professor(a) pode fazer um mural com fotos e/ou desenhos das crianas
em diferentes situaes de brincadeira, relembrando os momentos vividos
e fortalecendo o reconhecimento do sentido de grupo.
4. Promover situaes de brincadeiras que envolvam o toque, a aproximao,
o carinho, as manifestaes de afeto.
Atividade 3
Marque com um X a frase CORRETA, de acordo com o que voc estudou at
aqui sobre o papel da imitao no desenvolvimento infantil.
a) ( ) A criana, ao imitar, apenas copia o que v os adultos fazerem.
b) ( ) S h aprendizagem quando a criana realiza suas prprias aes, sem
imitar ningum.
c) ( ) Na imitao, a zona de desenvolvimento proximal ativada, pois a criana
realiza aes que no seria capaz de realizar sozinha.
d) ( ) Os adultos no devem intervir nos conflitos entre as crianas.
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Atividade 4
Certamente voc j vivenciou diferentes situaes de conflito entre as crianas
com as quais voc trabalha. Descreva uma dessas situaes e comente qual foi
a sua atitude para favorecer a resoluo do conflito. Voc considera que sua
atitude tenha sido adequada? Por qu? Voc pode utilizar seu caderno para
anotar suas concluses.
Nessa seo, vimos que o aprendizado da convivncia pode ser potencializado nos
espaos de Educao Infantil. So nesses locais que, privilegiadamente, as crianas
podero aprender a negociar com o outro, reconhecer diferentes pontos de vista,
lidar com conflitos de interesse, promover situaes cooperativas, internalizar
regras, trocar afeto etc. No ambiente das creches, pr-escolas e salas de Educao
Infantil, as crianas podero ter mltiplas oportunidades de se relacionarem,
desenvolvendo formas de comunicao variadas e vivenciando diferentes desafios
que a convivncia pe em cena.
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Antnio Ribeiro
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O teatro de marionetes, como voc pode ver no quadro ao lado, tem uma
histria, faz parte de nossa cultura. Muitas atividades na instituio de
Educao Infantil podem ser desenvolvidas, por exemplo, a partir do teatro
de fantoches ou de marionetes.
Os fantoches podem ser de vrios tipos: de dedo (dedoche), em que voc
pode simplesmente pintar carinhas nos dedos das crianas ou fazer dedais
que sejam bonecos de papel ou tecido; de meia, sendo usadas meias velhas
para pintar personagens diversos; de vara, com bonecos, que podem ser feitos
pelas prprias crianas ou pelo(a) professor(a), em papel, sendo recortados e
colados em varinhas de madeira. Essas so apenas algumas sugestes. Voc,
professor(a), pode criar muitas outras com suas crianas.
Os personagens e enredos que vo aparecer no teatro tambm podem
ser vrios, baseados na cultura da comunidade onde as crianas vivem.
assim que, por exemplo, na zona oeste do Rio de Janeiro, um grupo de
crianas de uma escola municipal vivia fazendo com as mos gestos de
quem estava soltando uma pipa. A professora percebeu ento a presena
da pipa no cotidiano dessas crianas e desenvolveu um projeto a partir da
observao desta brincadeira: entraram em cena msicas de pipa, confeco
com a ajuda dos pais de pipas de diferentes cores e tamanhos e, claro, no
poderia deixar de ser, soltaram as pipas no final do projeto.
Com relao aos bebs, vemos que este brincar vai surgir nos primeiros
momentos de vida. Os pais, familiares e educadores responsveis pelos cuidados
com os bebs ensinam-lhes a brincar desce cedo. Atravs da interao e dos
vnculos afetivos, vo criando diferentes situaes. No difcil lembrarmos do
tradicional jogo de esconde-esconde que os pais fazem com seus bebs: Cad
o nen?. Nesses momentos, a criana vai construindo na relao com suas
primeiras figuras de referncia, os pais um jogo, isto , aprende a brincar
a partir da repetio, da percepo da expresso dos pais, do entendimento
que vai construindo do significado daquela brincadeira.
No caso da brincadeira de esconde-esconde, por exemplo, quando pais e/
ou educadores utilizam lenis ou panos para sumir ou fazer as crianas
sumirem, podemos identificar mltiplos aprendizados que esto em jogo:
a possibilidade de representar o objeto sumido apesar de sua ausncia, o
entendimento da linguagem, a alternncia de participao dos envolvidos
como estrutura da brincadeira etc. Alm disto, a brincadeira um especial
momento de prazer, troca afetiva e alegria. Elementos fundamentais na vida
de qualquer pessoa para a sua constituio.
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Atividade 5
Voc j brincou de faz-de-conta com as crianas com as quais voc trabalha? Que
personagem voc assumiu? Como a brincadeira comeou? Que histria criaram,
e como ela terminou? O que mais lhe chamou a ateno nesta atividade? Voc
se sentiu vontade na situao? Por qu? Voc pode utilizar seu caderno para
anotar suas observaes.
A brincadeira simblica ou de faz-de-conta leva construo pela criana
de um mundo ilusrio, de situaes imaginrias em que objetos so usados
como substitutos de outros, conforme a criana os emprega com gestos e
falas adequadas.
Assim, uma fralda de pano pode se transformar na capa de um super-heri;
uma cadeira, no assento de uma espaonave ou trem; uma rampa, em uma
corda bamba de equilibrista etc.
Nessas situaes, a criana reexamina as regras embutidas nos atos sociais,
ou seja, ela reproduz na ao aquilo que v usualmente em suas experincias
sociais e culturais: os heris voam e ela voar, no entanto no voar realmente,
pois percebe a distino entre jogo simblico e realidade. Isso ocorre conforme
a criana experimenta vrios papis no brincar e pode verificar as conseqncias
por agir de um ou de outro modo. Com isso, internaliza regras de conduta,
desenvolvendo sistemas de valores que iro orientar seu comportamento.
A criana, ao brincar, mais do que repetir um modelo de ao que observou,
estaria examinando o papel do adulto, por ela vivenciado na relao adultocriana, em que, na realidade, ela prpria recebe cuidados. Ela pode, ento,
tomar o papel do outro para melhor compreend-lo. Imita a me, reproduzindo
o comportamento que a mesma adota em relao a si, ou que ela v a me
adotar em relao a outros elementos do meio.
A brincadeira de faz-de-conta tem outro papel importante para a criana. Ela
permite reviver situaes que lhe causaram enorme excitao e alegria ou
alguma ansiedade, medo ou raiva, podendo, na situao mgica e descontrada
da brincadeira, expressar e trabalhar essas emoes muito fortes ou difceis
de suportar. Na brincadeira, esto envolvidos aspectos cognitivos, emocionais
e fsicos, e o que est em jogo para os adultos que convivem com a criana
conhecer melhor os sentimentos e emoes que ela vive, bem como o modo
como ela os elabora por meio do brincar.
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Atividade 6
Jos tem 2 anos e est na creche h um ano. Conhece bem os adultos e as
crianas e demonstra muito prazer em freqentar a instituio de Educao
Infantil. Recentemente, sua me foi convidada para assumir um novo
trabalho distante de sua casa, o que exigiu que ela passasse de segunda a
sexta-feira fora da cidade onde moravam, s vindo para a casa nos fins de
semana. Jos ficava com o pai. Para Jos, o afastamento da me de segunda
sexta era um grande desafio.
Na sexta-feira, ele e o pai iam buscar a me na rodoviria. Sua famlia deu a
ele um nibus de madeira e ele passou a andar agarrado a esse brinquedo.
Sempre que algum adulto chegava perto, ele explicava toda a histria:
Esse o nibus que a mame pegou, ela vai voltar sexta-feira. O nibus
vai l na estrada...
Como voc entende o apego de Jos ao nibus de brinquedo, considerando o
que vimos nessa primeira seo sobre o papel do brincar no desenvolvimento
da funo simblica? Aproveite para retomar o estudo sobre este tema em
Fundamentos da Educao desta unidade
Quando o(a) professor(a) est atento(a) ao que acontece com as crianas, pode favorecer
o desenvolvimento de relaes de troca, afeto e confiana, condio fundamental
para ajudar a criana a lidar com seus conflitos e para propiciar o brincar
junto.
Cano da Amrica
Amigo coisa para se guardar
debaixo de sete chaves,
dentro do corao.
Assim falava a cano que na Amrica ouvi (...)
Amigo coisa para se guardar
no lado esquerdo do peito,
mesmo que o tempo e a distncia
digam no...
Milton Nascimento
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Brincar coisa de amigos! Quanto mais estreitos os laos de afeto, mais espaos
e situaes de brincar se expandem. Todos ns podemos lembrar de alguns
amigos especiais, daqueles que guardamos no lado esquerdo do peito,
como nos diz o Milton em sua Cano da Amrica (alis, como os poetas
traduzem o que passa pelo nosso corao, no ?).
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Atividade 7
Paula tem quase 2 anos e est vivendo sua primeira experincia em um
espao de Educao Infantil. Em sua casa, costuma alimentar-se sempre
com ajuda, sendo muito cuidada por seus familiares e tendo poucas
oportunidades de tomar iniciativas com relao aos cuidados consigo
mesma: sempre ajudada em atividades como trocar a roupa, organizar seu
material, lanchar etc. Na hora do lanche na creche, enquanto a professora
distribua biscoitos nos pratos das crianas, Paula abriu a boca, esperando
ser alimentada. A professora, conversando com ela, pegou em sua mo,
colocando ali o biscoito e a estimulando a comer sozinha.
Como voc analisa a situao descrita no quadro anterior e a atitude da
professora? Voc j viveu ou vive situao semelhante com as crianas com as
quais trabalha? Voc pode usar seu caderno para anotar suas concluses.
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Atividade 8
Se voc fosse o(a) professor(a) de Paula e tivesse que justificar aos pais da menina
sua atitude, o que diria? Tente escrever um bilhete explicando aos pais sua atitude.
No se esquea de utilizar argumentos baseados nos conhecimentos que voc
vem construindo sobre a importncia de incentivar a autonomia da criana.
O exemplo de Paula mostra como as experincias que a criana vive vo
influenciar os modos de ela agir, pensar e sentir. Num grupo de crianas,
o que far com que elas se sintam prximas e possam estabelecer laos
fortes de amizade sero as experincias vividas em conjunto. Brincadeiras
de faz-de-conta, histrias contadas que se tornam queridas por todos, jogos
inventados que se repetem, cantigas etc. Nesse sentido, esta seo nos aponta
a importncia de criarmos ambientes propcios ao brincar e ao estreitamento
das relaes entre as crianas; as experincias compartilhadas so condies
importantes para que isto ocorra efetivamente.
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O autor do poema que voc leu no quadro acima conta que em sua infncia,
vivida numa cidade do interior, as crianas brincavam com tudo o que era possvel
e tudo virava brinquedo: boizinhos de osso, bolas de meia, carrinhos de lata.
Brincavam de escutar conchas, de fazer de conta que sapo era cavalo de cela
e sair num passeio imaginado, montado num sapo-cavalo. Vivendo na cidade
grande, o autor relembra a magia do brincar de sua infncia passada na roa,
a beleza da natureza que estava to prxima dele quando criana e as infinitas
possibilidades que esse convvio com a natureza trazia para um menino.
Manoel de Barros fala de uma das principais caractersticas do brincar: ele no
depende de materiais sofisticados, brinquedos caros, ou qualquer coisa nesse
sentido. O brincar uma ao que nasce da necessidade da criana de criar,
imaginar, compreender o mundo sua volta, como j discutimos em vrias
unidades do PROINFANTIL e discutiremos mais na Unidade 7 deste mdulo.
O brincar uma atividade ldica, isto quer dizer que ela gratuita, noinstrumental, surge liberada, livre. Ou seja, exercida pelo simples prazer que
as crianas encontram em faz-lo. Isto no quer dizer que ela no atenda s
necessidades de desenvolvimento, ela tem enorme importncia neste aspecto. O
brincar tende sempre a aperfeioar-se, tornando-se cada vez mais complexo.
O recm-nascido, por exemplo, exercita suas possibilidades sensoriais nascentes.
Brinca de olhar, de fazer sons, de movimentar os seus membros. Aos poucos,
medida que cresce, o beb descobre novas brincadeiras. A princpio, provoca
alguns acontecimentos por acaso, como por exemplo quando est deitado em
seu bero e acidentalmente esbarra no mbile que fica pendurado prximo a
ele. O prazer que o movimento do mbile traz ao beb faz como que ele v aos
poucos e pela repetio do gesto associando o efeito de sua ao (o balano
do mbile) ao que causou este efeito (sua mo esbarrando no mbile).
Essa associao favorece o fato de o beb comear a buscar repetir este efeito
intencionalmente, ou seja, ele agora no esbarra mais por acaso no mbile, mas
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Eugnio Svio
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PARA RELEMBRAR
Nesta unidade, retomamos alguns temas j tratados em unidades
anteriores para pensar em situaes da nossa prtica cotidiana nas
instituies de Educao Infantil. Retomando alguns conceitos estudados
neste volume, em Fundamentos da Educao, vimos que a imitao
infantil uma forma de conhecer o outro, de compreender e construir
formas de se relacionar e se expressar a partir da vivncia com os parceiros
crianas e adultos. A partir da, pensamos as diferentes formas de
interpretar a situaes em que as crianas realizam gestos imitativos
e como o(a) professor(a) pode favorecer a imitao como forma de
interao entre as crianas para que elas descubram formas socialmente
construdas de estarem juntas, se comunicarem e construrem regras
coletivas.
Discutimos o brincar como uma forma muito intensa de interao entre
as crianas, reconhecendo que esta uma das atividades fundamentais
para o desenvolvimento das crianas pequenas. Ao brincar, as crianas
exploram e refletem sobre a realidade e a cultura na qual vivem,
incorporando e, ao mesmo tempo, questionando regras e papis sociais.
Inveno, criatividade, conhecimento de mundo esto implicados no ato
de brincar. Nesse sentido, enfatizamos o importante papel da instituio
de Educao Infantil de incentivar brincadeiras prprias cultura das
crianas com as quais trabalha, organizando tempos e espaos para que
isso acontea.
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GLOSSRIO
Patrimnio Cultural: o conjunto de saberes, prticas, crenas, e valores de um
determinado grupo social.
SUGESTES DE LEITURA
BARROS, M. Memrias inventadas da infncia. So Paulo: Planeta, 2003.
KISHIMOTO, T. M. (org.). O brincar e suas teorias. So Paulo: Pioneira, 1998.
NICOLAU, M. L. M., DIAS, M. C. M. (org.) Oficinas do sonho e realidade na
formao do educador da infncia. So Paulo: Papirus, 19??
ROSSETTI-FERREIRA, M. C. (org.) Vnculo e compartilhamento na brincadeira
de crianas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 19??
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARROS, M. Memrias inventadas da infncia. So Paulo: Planeta, 2003.
COELHO, M. T. F., PEDROSA. M. I. Faz de conta: construo compartilhada
de significados. In: OLIVEIRA, Z. M. R. A criana e seu desenvolvimento
perspectivas para se discutir a educao infantil. So Paulo: Cortez, 1997.
POUGY, E. Criana e Arte: descobrindo as artes visuais. So Paulo: Editora
tica, 2001. vol. 4.
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C - Atividades integradoras
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Nossa proposta agora que voc faa uma anlise da situao apresentada
no quadro acima, considerando alguns conceitos trabalhados na Unidade 5 de
Fundamentos da Educao deste mesmo Mdulo II. Para isso, sugerimos que na
orientao de seu trabalho, voc siga o roteiro que apresentamos a seguir:
Antes do encontro quinzenal:
1. A releitura da Unidade 5 de Fundamentos da Educao do Mdulo II o
primeiro passo para que voc possa realizar a atividade. Ao fazer essa relei-
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Na Unidade 5 de Fundamentos da Educao lemos que As crianas encontram rapidamente as aes adequadas para participar de um jogo ou brincadeira. Isso acontece na Cena 3? Como? Utilizem, para formular a resposta,
o pargrafo anotado antes do encontro quinzenal.
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